Bireysel ders dışı eğitim çalışmalarında, ortak amaç, bireyin tam gelişimi için pedagojik koşulları sağlamaktır - bir çocuğun olumlu bir şekilde oluşması ve çeşitli partilerin gelişmesi ile ᴦᴦᴦᴦ bireyler, bireysel potansiyel olarak elde edilir.

Bireysel çalışmanın özü, çocuğu sosyalleşmektir, öz-gelişme, kendi kendine eğitim ihtiyacını oluşturur. Bireysel çalışmanın etkinliği, yalnızca hedefe uygun olarak formun tam olarak seçilmesine, aynı zamanda çocuğun birinin veya bu tür bir faaliyette dahil edilmesine de bağlıdır.

Gerçekte, bireysel çalışmaların raporlamaya, yorumlara, yenilemeye düştüğü zaman böyle bir durum yoktur.

Çocuğla bireysel çalışma, gözlem, inceliğin öğretmeni, dikkatlidir ('' zarar görmez! ''), Düşünceli. Etkinliğinin temel koşulu, aşağıdaki koşullara uyulurken, öğretmen ve çocuk arasındaki temasın kurulmasıdır.

1. Bir çocuğun tam olarak kabul edilmesi şunlar. ᴦᴦᴦᴦ duygular, deneyimler, arzular. Çocukların (küçük) problemleri yok. Deneyimlerin gücü için, çocukların duyguları, bir yetişkinin duygularına, ek olarak, yaş karakteristikleri, dürtüsellik, eksikliği kişisel deneyim, zayıf irade, zihnin çalışması için duyguların prevalansı, bir çocuğun özel netliği kazanır ve daha fazla kaderi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Bu nedenle, öğretmen için ne anladığını ve çocuğu aldığını göstermek çok önemlidir. Öğretmenin çocuğun eylemlerini ve eylemlerini paylaştığı anlamına gelmez. Kabul - kabul ettiği anlamına gelmez.

2. Seçme özgürlüğü. Öğretmen, belirli bir sonucu elde etmek için çok gerçek ve tutarsız olmamalıdır. Tamamen kabul edilemez motto'zel yetiştiriciliğinde fonları haklı çıkarır! ' Hiçbir durumda, öğretmen bir çocuğu zorlamamalı, bir şeye itiraf etmemelidir. Tüm basınç hariç tutulur. Çocuğun, öğretmen açısından başarısız olsa bile, çocuğun kendi kararına tam hak ettiğini hatırlamak fena değil.

Öğretmenin görevi, çocuğu öğretmen tarafından sunulan kararını kabul etmeye zorlamak ve doğru seçim için tüm koşulları yaratmamaktır. Çocuğun bağımsız bir karar verme hakkına sahip olabilen çocukla temas kurmakla ilgili her şeyi düşünen öğretmen, sadece bir momentum sonucu hakkında endişe duyan öğretmenden çok daha fazla başarı şansına sahiptir. ve dış refah.

3. Çocuğun iç durumunu anlamak Bir öğretmenin, çocuk tarafından gönderilen sözel olmayan bilgileri okumasını gerektirir. Çocuğa atfedilme tehlikesi olumsuz niteliklerBu öğretmen onu görmek istiyor, ancak hangi, çocuğa özgü değil, öğretmenin kendisi. Bir kişinin bu özelliği projeksiyon denir. Projeksiyonun üstesinden gelmek için, öğretmen, empati olarak bu tür yetenekleri geliştirmelidir - başka bir kişinin iç dünyasını anlama yeteneği, uyum - kendimiz, şerefiye ve samimiyet olma yeteneği.

Pedagojik işlem öğrenme ile sınırlı değildir. Bazı pedagojik kaynaklarda ders dışı zamanlarda eğitim çalışmaları açısından okulda tutulan her şey, bir genel konsept ile birleştirilir - ders dışı eğitici çalışma1. Diğer kaynaklarda, ders dışı eğitimsel çalışmaların yanı sıra, eğitim denekleri (konu daireler, bölümler, yarışmalar, yaratıcı işler vb. Sergileri vb.) Hala ekstrakürik çalışma vardır. Ekstrakürrik işler, sınıf öğretmenleri öğrencileri, bir okul kütüphanecisi ve diğer tüm okul işçileri ile yapılan öğrencilerle çalışmayı içerir, ancak özel olarak belirgin bir temel niteliğe sahip değildir (herhangi bir eğitimsel konuyu incelemeyi amaçlamamıştır). Bu çalışma okul duvarlarında veya sınırlarının dışında yapılabilir, ancak okul çalışanları (toplantılar, sınıf saatler, kurallar, tatiller, sergiler, geziler, yürüyüş vb.) Tarafından düzenlenir ve yürütülmektedir.
Ekstrakürlü eğitim işlerinin formları, eğitimsel konular üzerindeki ders dışı çalışmaların biçimlerinden daha çeşitlidir ve onlara odaklanacağız. Bu, yalnızca, ders dışı ve ders dışı çalışmalarla birlikte, hala ekstrakürik eğitim ve eğitim işi var. Müzik ve sanat okullarında, Junns istasyonları, genç teknisyenler, çeşitli organizasyonlara sahip kulüpler vb. Gerçekleştirilir. Okul dışı öğretmenlerin rehberliğinde, fakat okul dışı kurumlar ve özellikler için
1 bakınız, örneğin: pedagojik ansiklopediler: 4t-m., 1964. -t. 1. -c. 340.
306
Pratiklik ve uzmanlıkta ders dışı çalışmaya kıyasla çok daha fazlası.
Ekstrakürlü eğitim işlerinin çeşitliliği, okul yaşamının değişen sosyal koşullarına karşılık gelen yeni formlarla sürekli olarak güncellenmektedir. Genellikle içeriği ve metodolojilerinin temelleri, popüler televizyon programlarının popüler oyunlarından ödünç alınır ("Spark", KVN, Yuvarlak Masa, "Açık Artırma", "Ne? Ne zaman?", Vb.).
Öğrencilerle olan eğitim işlerinin tüm çeşitliliği, eğitim görevinin ana eğitim zorluğuna bağlı olarak üç gruba ayrılabilir: 1) Yönetim ve öz-devlet okulu yaşamı (Toplantılar, Kurallar, Mitingler, Sınıf Liderleri Saatleri) , öğrenci özyönetim, duvar baskısı vb. Temsilci kuruluşlarının toplantıları.); 2) Bilişsel formlar (geziler, yürüyüş, festivaller, sözlü dergiler, bilgi, gazeteler, tematik akşamlar, stüdyolar, bölümler, sergiler vb.); 3) Eğlence formları (matinler ve akşamlar,
"Capups", "Dresser", vb.).
Doğal olarak, pedagojik işlemin her bir formu, bir eğitim görevi gibi birini çözmez. Örneğin, okul yaşam yönetimi formları sadece öğrenci ekibinin faaliyetlerini düzenleme görevine değil, aynı zamanda okul çocuğunun eğitiminin (öncelikle yönetim konularında) ve yönetim becerilerinin gelişmelerinin görevlerini de belirlemektedir. Bu amaçla, "öğretmen, sınıf yöneticilerinin", sınıf yöneticilerinin, okul yönetimi, bu formların organizatörleri olarak en yetenekli öğrenciler ve ilk önce organizasyonel yetenekleri göstermeyenler olarak kullanılır. Bu, özellikle, ajenik özyönetim organlarının düzenli değişiminin anlamı, okul yaşamının çeşitli alanlarındaki yönetim faaliyetlerini öğrencilerin mümkün olduğunca anlamını çekiyor.
Aynısı, eğitimsel çalışmanın bilişsel ve eğlence biçimleri hakkında söylenebilir. Örneğin, eğlence formları tamamen eğlenceli olmamalıdır ve eğlendirilmemelidir: eğlendirilmemelidir, yalnızca tanıtım ve bilinmeyen çocukların bilincine ve duygularını, daha önce bilinmeyen bir şey ve kişilerarası ilişkiler sisteminde kendi önemiyle ilgili bir şeye girer. Ve bunu sağlamak için, "Etkinlikler" organizasyonunu iyi düşünmeniz gerekir, kuruluşa çekmeniz ve maksimum katılımcı sayısını (en uygun durumda, tüm katılımcıların iş formunun sorumlu organizatörlerini hissetmeleri gerekir), Öğrencilerin iyi dinlenildiği.
307
Böylece, eğlenceli eğitim biçimleri (eğer düzgün bir şekilde pedagoji olarak düşünülürlerse, hazırlanırlarsa ve gerçekleştirilirlerse), sağlıklarını güçlendirmek için, okul çocuklarının entelektüel ve manevi gelişimine katkıda bulunurlar.
Modern koşullarda, eğitimcilerin yakındaki geçmişe göre daha önemli bir dikkat, kişiliği, kişiliği çeker. "Şahsen odaklı eğitim", "eğitim, öğrenci için ortalanmış" kavramları vb. Pratik örgütsel ve pedagojik ve psikolojik içeriklerle dolu: Entelektüel, fiziksel ve duygusal-ahlaki gelişme seviyesinin tanı, eğitim içeriğinin içeriğinin kalkınmasının bireysel gelişiminin bireysel ve taktiklerinin (teknoloji) ve belirli oluşumun karakter özellikleri. Bu bağlamda, yeni, daha derin bir anlam, bir veya başka bir eğitim etkinliğindeki katılımcıların sayısına bağlı olarak, ders dışı eğitim işlerinin biçimlendirilmesini edinir. Pedagojik sürecin bireysel, grup ve kütle biçimleri kombinasyonlarında, bir yandan, öğrencinin özelliklerinin optimal kaydını ve her birinin bulunduğu fırsatlara uygun olarak faaliyetlerin ve ilişkilerin organizasyonunun optimal kaydını ve Öte yandan - Yaygın bireyler İdeolojiler, milletlerden, meslekler, yaşam tarzı, mizaç, karakter vb. İle yaygın bireyler ile kaçınılmaz işbirliğinin uyarlanması.
Öğretmelerde, zekanın gelişmesinin faaliyetleri esasen bireyseldir, daha sonra eğitim çalışmasında teknolojinin kendisi bireyin başkalarıyla veya daha sık, başkalarıyla benzer, ancak sık sık olduğu gibi ifade edilmesinde ifade edilir. Birçok saygı, eğitim yasaklarını sevmez. Bir süreç olarak eğitimin özü, bir bireyin çevresine olan ilişkilerini oluşturan diğer kişilerle etkileşim faaliyetlerinde en çok ifade edilir. Bu bağlamda, bu süreçteki katılımcıların sayısındaki eğitim biçimlerinin sınıflandırılmasının eğitimden daha alakalı olduğu içindir.
Bununla birlikte, kullanılan fonların ve yöntemlerin önemli rol oynamayı bırakması anlamına gelmez. Buna bağlı olarak, bir işaret, üç gruba eğitim işlerinin biçimlerine ayrılabilir: 1) Sözel yöntemler ve iletişim türlerinin kullanıldığı sözlü (toplantılar, mitingler, bilgiler vb.);
2) Görsel yöntemlerin kullanımına odaklanan görsel (sergiler, müzeler, geziler, standlar ve diğer görsel ajitasyon formları) - öğrencilerin görsel algısı
308

İlişkiler örnekleri, eylem vb.; 3) Pratik (Görev, şef ve hayırsever faaliyetler, müzeler, sergiler, standların imalatı, standların üretimi, gazetelerin salınımı, dergilerin serbest bırakılması, işgücüne katılım, işgücüne katılım vb.), Bunların pratik eylemleri olan. faaliyetlerinin nesnelerini değiştiren öğrenciler.
Önceden eğitim yöntemlerinin sınıflandırılmasından eğitim biçimlerinin bu sınıflandırması arasındaki fark nedir? Orada, orada, sözlü, görsel, pratik, ancak yalnızca formlar değil, ancak öğrenme yöntemleri ... fark, bilgi kaynağı kaynağında sınıflandırırken, bireysel yöntemler didaktik çözmek için bağımsız bir yol olarak kabul edilir. görev. Örneğin, bir açıklama bağımsız bir yöntemdir ve başkalarından bağımsız olarak kullanılabilir. Her türlü sözel form bir yöntemle sınırlı değildir. Toplantıda, örneğin, açıklayabilir ve anlatabilir ve tartışabilirler (tartışma) vb. Benzer şekilde, pratik ve görsel formları kullanırken. Örneğin, standın imalatı sadece alıştırmalara veya sadece alıştırmalara uymuyor grafik işleri vb., ancak her zaman belirli bir kombinasyondaki (birçok) yöntemin kullanımını daima (bir tane değil, birkaç aktivite) anlamına gelir. Bunda, pedagojik işlem şeklinin polimorfizminin özü. Form polimorfizminin kökenleri -, ayrı bir pedagojik problemin çoklu tarafında, çözeltisinin süresinde, öğrencinin eğitimci ile etkileşimi ile sınırlı olmayan, pedagojik problemlerin yakın ilişkisinde, dinamizmde ve olmayan -Pedagojik işlemin düşüklüğü. Bütün bunlar "üstesinden gelinebilir", çok katmanlı dinamik bir görev kümesi yalnızca bir formla çözülebilir ve tam olarak herhangi bir yöntemin kullanımı nedeniyle değil, hatta çok mükemmel, doğru seçilmiş, vb. Eğitimsel çalışma için, bu çalışma için daha da fazla karakteristiktir: Bir yöntem kullanılması sonucunda eğitimde, bir pedagojik problemin bir kararının yanılsaması, belirli bir miktarda bilgi formunda bir şekilde oluşturulabilir. belirli bir beceri. Ancak, eğitimde çözülen pedagojik görev, bilgi ve becerilerle sınırlı değildir. Temel bileşenleri, ilişkilerin oluşumu, öğrenci öğrencinin çok yönlü gelişimidir. Bu, yalnızca belirli bir fon kombinasyonu ve uygulamalarının yöntemleri ile sağlanabilir, yani. karşılık gelen formda
Görevin tüm içeriği.
Eğitim işlerinin pratiğinde bulunan tüm veya en azından çoğu formun metodolojisini tanımlayın.
309
STI, özel bir kursun görevidir. Ancak en sık karşılaşılan iki, biraz dikkat edilecektir.
Her şeyden önce, bu bir toplantıdır. Bu eğitim çalışması şekli, öğrencilerin yetişkinlerinin (öğretmenler) toplantısında, belirleyici bir sesin hakkına sahip olduğu tuhafiyatla özgü bir öğrenci özyönetiminin en yüksek şekli (yetişkinler derneklerinde ilişkilerin örneğine göre) olarak kabul edilir.
Tüm eğitim sistemlerinde (S.T.Shacksky, A.S... Makarenko, S. Frene, vb.), Yüksek sonuçlarla yüceltilmiş, organizatörleri toplantıya çok önemli bir yer atadı. Toplantılar düzenli olarak, en az haftada bir kez yapıldı. Gerginlikli öğrencilerin hayatının en önemli konularının tümü tartışıldı ve çözüldü, herkes eşit haklara ve karar vermede katılım olanakları vardı. Daha fazla ya.a.komensky, öğrencilerin "... iyi bilinen günlerde, ortak toplantıların peyzajlı bir devlette olduğu gibi söküldüğü için terk ettiğini önerdi. Gerçekten genç adamları bu tür bir faaliyet için yetenekli olarak hazırlayacak. "1
Toplantının gündemi önceden belirlenir, tartışılan sorunların sayısı küçük (1-3), her bir konu için (rapor) öngörülen, tartışma ve karar vermedir. Toplantı, seçilen Başkan veya Öğrenci Hükümeti'nin Temsilcisi Kurumu Başkanı tarafından yürütülmektedir. Toplu ilişkilerin ilk aşamalarında, toplantı öğretmen tarafından gerçekleştirilir (sınıfta - sınıf öğretmeni, okulda veya milletvekilinde). Tartışma ve kararların seyri toplantı protokolünde kaydedilir.
Hala S.T.Shatsky, açıklayan eğitim işleri Çocukların kolonisinde "neşeli yaşam", toplantıların önemini ve davranışlarındaki zorlukları gösterdi. Örneğin, çocukların seçimlere aktif olarak yer aldıklarını ve pratik ilişkilerini tartışmaları kolay olmadığını belirtti. Çocuklar için toplantı, kamu faaliyetlerinin geliştirilmesi, sorumluluk ve iş gelişimi. Ve bu "okulda" da, her şeyi öğrenmesi gereken ve birçoğunun "serbest bırakılması" hazırlanmasını öğrenen "yeni başlayanlar-ilk sınıf öğrencileri" var. Bu nedenle, toplantıların düzenliliği, tartışılan sorunların özgüllüğü ve canlılığını, kararların uygulanmasında azimler çok önemlidir.
Sınıfta yaygın bir eğitim çalışması şekli bir sınıf saattir (Sınıf Yöneticisi). 80'lerde. Birçok okulda, zamanında belirtildi.
1 Kamensky Ya.A. Seçilmiş pedagojik yazılar: 2 tonda - M., 1982-t. 2.S. 68.

Okul takvimi. Bu çalışma şeklinin ortaya çıkması, ahlaki ve estetik, yasal, vb. Öğrencilerin eğitimi. Vasomhomalinsky, sınıf öğretmeninin sadece geçmişle ilgili değil, aynı zamanda önceden temalarla ilgili olarak konuşması gerektiğini vurguladı: Sağlık, aile, sivil oluşum, sanat, vb. Hakkında, eğitim çalışmalarının temel yönleri hakkındaki düzenlemeyi çeşitli Yaşlar ve onlar hakkındaki konuşmaların ana konuları. Birçok yönden, bu hükümler alakalı ve şimdi, elbette, kendi ilkesi olarak konuşmaların konusu değil.
Sınıfın merkezi bileşeni, sınıf öğretmeninin önceden planlanmış bir konudaki öğrencilerle konuşmasıdır. Ek olarak, mevcut durumlar sınıf saatleri üzerinde tartışılmaktadır (özellikle böyle bir formun gelişmesinde, bir toplantı olarak), öğrencilerin gayrı resmi iletişimini geliştirmek, boş zamanlarının organizasyonu geliştirmek, eklem ilgisini arttırmak için herhangi bir eğlence türü vardır. müfredat dışı etkinlikler.
Toplantıya ayırt edici sınıf saati nedir? Ana toplantısında " karakterler"- Öğrencilerin kendileri ve bir sınıfta - bir öğretmen. Ek olarak, sınıf saatinin ana fonksiyonu, ahlaki, estetik ve diğer bilgiler, ahlaki davranışların beceri ve becerilerinin oluşumu olan öğrencilerin oluşturulmasıdır ve toplantının işlevi, takımın ömrünün organizasyonudur. ortak görüşler hakkındaki ortak görüşlerin ifadesi ve ortak görevleri çözmenin yolları. Toplantı, kamu özyönetiminin resmi bir bedenidir, kararları kaydedilir ve gelecekte ekibin sosyal yaşamının düzenleyicileridir ve sınıf saati, sınıf öğretmeninin en üst düzeye çıkarmak için tasarlanmış öğrenciler ve öğrencilerle gayrı resmi iletişimdir. Bireysel özellikleri, eğitime kişisel bir yaklaşım sağlar.
Bu eğitim şekli birbirlerine çok yakındır ve eşzamanlı kullanımlarının uygunluğu üzerinde tartışılabilir. Özellikle genç sınıflarda (VI, VII sınıfı bile) ilişkilendirmeye çalışır. Eğitim sürecinde çözülmesi gereken her zaman iki sorun vardır: Öğrencileri okuldaki kendi hayatlarını yönetme ve insanist olarak eğitimde bireysel bir yaklaşım sağlamak için öğrencileri çekmek. Böylece, eğer sınıf öğretmeni, okulların direktörü öğrencilerin girişimini geliştirmeye çalışırsa, okul çocuklarını ortaklarının organizasyonuna katılmak için gerekli olduğunu düşünün (halka açık)

Yaşam, yetişkinlerin halkla ilişkilerinin elemanları ile ilişkiler biçiminde çocukları mümkün olduğunca erken içermelidirler. Aynı zamanda, bir çocukhanenin ruhunun geliştirilmesinin özelliklerini göz önüne alarak, öğrenciler ve öğrencilerle birlikte eğitim ilişkilerinin kendi aralarında eğitimsel ilişkilerin kayıtlılığı ile karakterize edilen bu tür eğitim işlerini sürdürmek önemlidir.
90'lı yıllarda. Xx yüzyıl Yeni yetiştirme biçimlerinin geliştirilmesine önemli bir katkı N.Y. Khurkova ve 80'lerde yapıldı. - i.p.ivanov (toplu yaratıcı işler).
5. Pedagojik sürecin organizasyonunun formlarının tasarımının ilkeleri
Bu nedenle, yetiştirmedeki görevleri çözmek, sadece kesinlikle dekore edilmiş bir fon ve yöntem kombinasyonu kullanarak ve doğrudan bireysel araç ve yöntemleri kullanarak doğrudan bir şekilde bir kombinasyon kullanarak mümkün olduğu sonucuna vardık. Ancak öyleyse, polimorfik formların ilgili çok boyutlu eğitim problemlerini inşa ederken belirli prensiplerle yönlendirilmelidir.
İlk defa, bu ilkeler XVII yüzyılın ortalarında Ya.Komensky ile karakterize edildi. ("Büyük didaktictics", 1657'de Latince'de yayınlanan 1632'de tamamlandı). Pedagojinin kurucusu, didaktiklerini "tüm her şeyi öğretmek için evrensel sanat" olarak tanımladı ..., tüm gençlerin ... tüm gençlerin ... başlangıcında eğitilebilecek okullar, çalılıklarda geliştiği okullar yaratma yöntemi olarak tanımladı. dindarlıkla yapıldı ve böylece gençlik yılları boyunca gerçek ve gelecekteki bir yaşam için ihtiyacınız olan her şeyi öğrenin "1. Komensky'de eğitim ve öğretme, sadece bilimlerin gelişimi değil, aynı zamanda ahlakın yetiştirilmesi ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimidir. Öğrenme bilimleri, sanatlar, diller sadece ilk deneylerdir. Mevcut iş "... bize yüceltmeyi, cesur ve cömert yapan bilgelik çalışmasında ..., okullarda ahlaki ve gerçek dindarlık getirme sanatının okullarda düzgün bir şekilde sağlanmasının mümkün olduğu kadar dikkatli olmalıdır. Tamamen "atölye çalışmaları" 2.
Yani, tüm kişilik oluşumunun tüm sürecini anlamak, Ya.a. Komensky ve kendi kategorileri (ilkeler
1 KOIYENSKY YA. A. Sık Kullanılanlar Pedagojik İşler: B2T.-M., 1982-t. 1.-C.242. 2 orada. 404.

Didaktik) okul aktivitesinin "atölye çalışmaları" olarak ilkeleri olarak formüle edilmiştir. Sadece okullar değil, eğitimde bulunan herkes. Eğitimin görevleri "kapsayıcı ve ülke çapında" çözülmesi gerektiğinden, Komensky'nin temeli aslında pedagojik sürecin ilkeleridir. Örneğin, eğitim ve öğretilerin gücünün prensiplerinden birini belirlemek için Komensky, ahlakın yetiştirilmesinden örneğini göstermektedir: İçişleri Aşırı Tutkular tarafından ahlaki geliştirmek ve ahlakın yüzey makalesini öğretmemek gerekir. Bunun özü şudur: "Düzgün bir şekilde öğretin ... - bir şeyleri anlama yeteneğini açıklamak demektir; ... bir şey öğretmemek, sadece bir otorite için güvenmek; Ancak her şey kanıtların yardımı ile öğreniyor ...; Bir analitik yöntemle bir şey öğretmemek ve sentetik öğretmek tercih edilir "1.
Bölümlerde "Eğitimin ve Öğretimin Genel Gereklilikleri, yani. nasıl ögrenilir
"Eğitim ve öğretilerin gücünün temelini", "eğitim ve öğretilerin gücünün temelinin temelini", "en kısa çalışma şeklinin temelleri", "Ya.Komensky'nin yolunu (kurallarını) vurgulamak kesinlikle Zaman aşımı, güvenlik (malzeme ve entelektüel), odaklanma, bağımsız gözlem (görünürlük), tutarlılık, süreklilik, dizi, kademeliğin, müsaitlik, sistematizasyon (sistematizlik), düzlük, mukavemet, fayda, gönderme, yaşa göre, eğitimin bu tür prensiplerinin gereklilikleri Ve bireysel farklılıklar, düşünme ve bilişsel yeteneklerin geliştirilmesini, amatörlük ve bağımsızlık, faaliyet, ahlak, bilinç. Hepsi dayanarak formüle edilmiştir genel gereksinim doğa görünümü. Buna ek olarak, YA.A.KOMENSKY, öğretmenlerin dost ve okşama talebini öne sürüyor ve bitişik için övgü, burslar ve motivasyonun ebeveynleri, öğrenci tarafından derin bir ilgi ve bir bilgi için sıcak bir arzu, bağımsız arama arzusu tarafından heyecanlandı. Manevi yemek, öğrenme ve işleme için sadece kendiniz için değil, başkalarının okuldaki ve okul dışındaki transferi için de.
Modern pedagojik bilimde ve eğitim uygulamasında, tek bir pedagojik sürecin oldukça bağımsız alt sistemleri olarak öğrenme sürecini ve ders dışı eğitim çalışmalarını gözden geçirme eğilimi korunur. Buna dayanarak, pedagojik sürecin ilkeleri, öğrenme ilkelerine (didaktik prensipleri) ve eğitim ilkelerine ayrılmıştır.
1 ibid. - s. 356.

Didaktiklerin prensipleri, "... belirli bir kaynak sistemi, öğrenme süreci için temel didaktik gereklilikler, gerekli verimliliği sağlayan temel didaktik gereklilikler" (pedagojik / ed. Yu.k. Babansky. - M., 1983 . - S. 161), "..." ... eğitim sürecinin organizasyonunun genel standartları "(pedagoji / ed. Pi Pidkaxiste. - M., 1995), hangi" ... "planlama, organizasyon için genel kurallar ve Eğitim uygulamalarını analiz ediyor "(Pedagoji / Ed. Novner, Yu.k. Babansky. - M., 1984. - S. 260). Eğitimin ilkeleri "... eğitimcilerin pedagojik düşünce ve eylemi gönderen temel açıkça formüle edilmiş gerekliliklerdir" (Ibid., S. 147). Yani, eğitim ve eğitim ilkelerinin tanımları aslında aynıdır. Sadece savunabilir kısmında farklılık gösterirler:
Öğrenme ilkeleri, öğrenme sürecinin temel gereksinimleridir ve eğitim ilkeleri, eğitim süreci için temel şartlardır.
Örneğin, çalışma kılavuzunda, T.A.Tefanovsky ilkeleri iki grup şeklinde sunulur:
Öğrenme İlkeleri
1. Bilim
Eğitim İlkeleri
1. Yaş ve bireysel, kişisel farklılıklar için muhasebe

2. Sistematik

3. Teori Uygulama ile İletişim

4. Bilinç ve Etkinlik

5. görsellik

6. Kullanılabilirlik

7. Güç

P.i.pidkaxiste tarafından düzenlenen ders kitabında, sekiz eğitim prensibi (eğitim geliştirme ve eğitme; eğitim sürecinin bilimsel ilişkisi ve yöntemleri; sistematik ve diziler;
Bilinç, yaratıcı faaliyet ve bağımsızlık;
netlik; ulaşılabilirlik; güç; toplu ve bireysel biçimlerin ve akademik çalışmaların yöntem ve yöntemlerinin rasyonel bir kombinasyonu ve üç eğitim prensibi (değer ilişkilerinde oryantasyon; öznellik; bir çocuğun verilen olarak kabul edilmesi).
Pedagojik ilkelerin formülasyonu ve özelliklerinde, bazen, didaktik ve eğitim ilkelerinin yanı sıra, pedagojik genel ilkeleri vardır.
1 Stefanova Ta Pedagoji: Bilim ve Sanat. - M., 1998. -S. 141.

Süreç. Bazı durumlarda, eğitim ilkelerinin tüm süreçle ilgili olarak yaygın olduğuna ve etkileri, ekstrakürrik ve okul dışı eğitim çalışmaları ve öğrenme sürecinde ("eğitim kavramı" sistemine uygulandığına inanılmaktadır. kavramla ilgili olarak yaygın olarak kabul edilir
"Eğitim").
Eğitim kılavuzunda V.A.Slasthenina, i.f. Wisaeva, A.i.mishchenko, E.A. Shiyanova Pedagojik işlem tek bir bütünsel sistem olarak kabul edilir. Ve pedagojik ilkeler, bütünsel bir pedagojik sürecin ilkeleri olarak kabul edilir.
İki gruba ayrılırlar:
Pedagojik sürecin organizasyon ilkeleri - pedagojik sürecin hümanist yönüyü; Yaşam ve üretim uygulaması ile bağlantılar; bilimsel ilişki; eğitim ve eğitimin zorlukla kombinasyonu; Süreklilik ve sistematiklik; netlik; çocuk yaşamının estetiği;
Öğrencilerin Yönetimi İlkeleri - Öğrencilerin inisiyatifinin ve bağımsızlığının gelişimi ile pedagojik yönetim kombinasyonları; Bilinç ve Öğrenci Etkinliği;
Öğrenciye makul talepte saygı kombinasyonları; Adamdaki olumlu bir şekilde destekler; Okulun, ailenin ve halkın gereksinimlerinin tutarlılığı, doğrudan ve paralel pedagojik eylemlerin kombinasyonları; Erişilebilirlik ve DATIŞMA ™ öğrenme; Yaş ve bireysel özelliklerin muhasebesi; Eğitim, yetiştirme ve gelişme sonuçlarının gücü ve etkinliği.
Bu yaklaşımların her biri, pedagojik sürecin konuları ile pedagojik problemleri çözme teknolojisinin temelini ortaya çıkaran kavramın daha önceki özellikleri olarak hususlarla haklı çıkarılır. Eğitim ve eğitimin toplam ilkelerine karşı tutumu iki yönde gelişebilir: 1) Pedagojik süreçteki herhangi bir önemli değişiklik durumunda (lojistik ekipmanı dahil olmak üzere) tüm yeni ve yeni ilkelerin sistemine formüle edip getirme yönündedir. ); 2) Genişleme yönünde, geleneksel hale gelen hükümlerin gereksinimlerini ve yeni koşulların kabul edilen ve mevcut ilkelerle yeni koşulların korelasyonunun mutlak imkansızlığı durumunda, yenilik ve karmaşıklaştırılması yönünde.
Bunu düşünürseniz, öncelikle eğitimin bir yetiştirilmesi vardır.
Karakter ve yetiştirme, öğrenme unsurlarını içerir ve ikincisi, ilkeler, eğitim ve eğitim uygulamalarını planlama, organize etme ve analiz etme kurallarıdır.

Eğitimcilerin eylemlerini göndermelidir, daha sonra bu kılavuz hükümler fazla olmamalıdır. Günlük faaliyetlerinde belirli hükümlerle yönlendirilen bir kişi (uzman), onları sürekli olarak bilincileştirmeli, onları yönlendirmelidir. Çok fazlaysa, onları çalışma araçları olarak kullanmak mümkün mü? Ek olarak, eğer kavramlar ve öğrenme ve eğitim süreçlerinin kendileri düşünme ve pratikte ayrılması zorsa, özellikle bu ilkelerin devam eden entegrasyonunun şartlarında, eğitim ve eğitim ilkelerini tahsis etmek gerekir. Faaliyetlerin fikirleri, eğitim ve eğitimde kişisel yaklaşımlar ve pedagojik sürecin insanlaşması?
Yukarıda belirtilenlere göre, geleneksel olarak öğretmenlerin faaliyetlerinin gereksinimlerinin özünü açıklayan bu hükümleri formüle etmeye çalışacağız ve eğitim çalışmalarını planlarken, düzenlerken ve analiz ederken öğretmenler ve eğitimciler tarafından dikkate alınmalıdır. Bunu tekrar hesaba katmak için prensipler, pedagojik sürecin başarısını sağlamak için yapılacak olan temel önerilerdir. Bu önerileri takip edemezsiniz, ancak bu durumda eğitim çalışmalarının başarısı sınırlı veya hatta olumsuz olacaktır. Desenlerin prensiplerinin aksine, nesnel bir doğa vardır, insanların iradesine bağlı değildir ve eğitim sürecindeki katılımcıların arzusuna bakılmaksızın uygulanır. Örneğin, öğretmenin görmezden gelebileceği görmezden gelebilir - çocukları görsel faydaları kullanmadan öğretmek, ancak eğitim ve eğitimin birliği hakkındaki düzenleme (yoksaymak) mümkün değildir. Öğrenme sürecinde yükseltmeyi reddetti (söylüyorlar, işimin öğretmek ve ebeveynler tarafından getirdiler), öğretmen hala yükseltecek. Çocuklar için, olumsuz bir sonuç olması durumunda, öğrenme süreci bile yükseltilecektir.
Sosyal ilişkiler sistemi, en yetenekli temsilcileri olan kişinin pedagojik bilimi, kamuoyu idealine uygun olarak bir kişiyi oluşturma hedefine ulaşmanın yollarını ortaya çıkarmanın yollarını ortaya çıkaran eğitim ve eğitim ilkelerini oluşturur. Ve pedagojik sistem ve özel öğretmenler, eğitimciler bu ilkeleri algılar ve taleplerini bireysel yeteneklerinin ölçülmesinde ve bu ilkeleri yürütmek için zorlu sisteme ve tüm topluma bağlı olarak uygularlar.
Böylece, bir pedagoji kategorisi olarak, mevcut pedagojik sürecin gerçeklerini yansıtan ilkeler, tarihsel, geçici, hatta öznel kişilik özelliklerine sahiptir.

Ter. Ancak bu durumda, soru ortaya çıkıyor: Komensky ilkelerinin üç yüzyılından fazla ne kadar vardı ve kaldı? Bu süre zarfında, sosyal ilişkiler çarpıcı bir şekilde değişti, pedagojik sürecin uygulanmasının koşulları ve görünürlük, sistematik, bilinç ve aktivite, erişilebilirlik ve diğerlerinin gereklilikleri öncekinden daha az alakalı olmadı mı?
Öncelikle, Büyük Hümanist Ya.A. Komensky'nin, yüzyılın önünde, sadece eğitim sisteminde değil, aynı zamanda halkla ilişkilerde de, gerçekten bir insan ilişkisinin özünü anlamada zamanının önündeki zamanı. Orijinal hümanizmin bakış açısından ve pedagojik sürecin uygulanmasının bir teknolojisinin derin bir anlayışından, pedagojinin kurucusu şu anda profesyonel düşünceyi ve eğitimcilerin eylemlerini düzenleyen ve bu nedenle yüzyıl boyunca düzenlenen ilkeleri formüle etti ve bu nedenle yüzyıl boyunca paha biçilemez Modern okul ve bilim hediye. Büyük öğretmen tarafından formüle edilmiş tüm ilkeler derhal evrensel onayı ve yaygınlaşmıştır. Bazıları ve şimdi her ikisi de bireysel eğitimciler ve tüm eğitim sistemlerinin uygulamasında yollarını delin.
İkincisi, YA ilkelerinin şartları. Komensky hala değişmedi. Pedagojik sürecin materyalinin ve teknik ekipmanının yeni özellikleri, organizasyonu değişen koşullarda, bilim ve teknolojinin gelişimi seviyesine uygunluğu açısından kişiliğin gereksinimlerini artırarak ve benzerlerinin farklı bir anlayışına yol açmasına neden oldu. Klasik prensiplerin gereklilikleri ve özellikle gereksinimlerini uygulamanın yolları (bakınız, örneğin görünürlük ilkesinin bir analizi: Capmetev P.F. Seçilmiş pedagojik yazılar. - M., 1982. - S. 516-521). Yeni zamanın gereksinimlerini karşılayan yeni ilkeler formüle edin. Örneğin, bilimsel ilişkiler ilkesi, takımdaki eğitim ilkesi, rol katılımının ilkesi, vb. (Bkz.: Friedman L.m. Pedagojik bir psikoloğun gözleriyle pedagojik deneyim. - M., 1987).
En önemli ilkeler, eğitim hedefine bağlıdır. Eğitimin ortak amacı pratik olarak ifade edilir, eğitimin içeriği ve yetiştiriciliğin içeriği üzerinde çalışmak, eğitim ve eğitim ilkelerinin sisteminin niteliğini ve içeriğini belirleyen zorunluluktur. Gereksinimleri, eğitimsel çalışma biçimleri ile, öğrencilerde eğitim ve eğitimin geliştirilmesini sağlayan, eğitim hedefine ulaşmak için belirli fonların ve yöntemlerin bir kombinasyonu olarak uygulanmaktadır. Şematik olarak, bu bağlantılar aşağıdaki gibi tasvir edilebilir (Şema 16):

Böylece, ilkelerin gereklilikleri, hangi örgütsel formların pedagojik bir süreçle gerçekleştirilmesinin gerektiğini belirlemeli, böylece eğitim içeriğine ustalaşmanın yolları en rasyoneldir ve gelişmesinin eğitim hedefinin başarısını sağlayacaktır.
Pedagojide öğretim el kitaplarında en sık açıklanan ana, aşağıdaki ilkeler kısaca açıklanmıştır: Odaklanma; bilimsel ilişki; netlik; bilinç ve aktivite; yaşamla ilgili gerçek faaliyetlerde yetiştirme ve öğrenme; sistematik ve diziler; Eğitim ve Öğretimde Süreklilik; güç;
Yaş ve bireysel özelliklerin muhasebesi; Takımda yetiştirme; Öğrencinin kişiliğine talep etme ve saygının birliği.
Odaklanma ilkesi. Taleplerinin özü, tüm eğitim ve akademik çalışmaların ve her bir pedagojik görevin, eğitimin ortak hedefinin çözümüne bağlı olması gerektiği - hümanistin kişiliğinin, aktif bir yaratıcının ve bir iyimser olup olmadığını, veya okul saatlerinden sonra. Kişinin tam gelişmesinin en cazip amacı olarak kabul edilen eğitimciler bu hedefi tüm işlerini sunmalıdır. Örneğin, belirli bir konuda bilgi bilgisinin hakimiyetini yönlendirmenin görevine karar vermek, en azından düşüncelerinin, ahlak, estetik duygularının gelişimini, sağlıklarını güçlendirmek için dikkat etmek gereklidir. Aynı şekilde ve ders dışı zamanlarda, eğlence öğrencileri düzenlemek, sadece eğlenceleri için şartlar yaratmakla ilgili olarak, aynı zamanda da dikkat çekmek önemlidir.

Fiziksel durumlarını geliştirmek, kişilerarası ilişkileri geliştirmek, gerçeğin farklı yüzleri hakkındaki bilgileri zenginleştirmeleridir. Böbreklemede, amelüler olaylar olmamalı ve amaçsızca zamansız olmalı ve organize faaliyet, kişiliğinde kapsamlı bir gelişmenin insancıl amacı olarak hizmet etmelidir.
Bu ilkenin gereksinimleri aşağıdaki kurallarda başarıyla uygulanmaktadır: 1) Eğitimin eğitimin genel hedefine ulaşmanın bir yolu olarak planlanması; 2) İdeal (bireysel bir amacın) oluşumuna dayanarak, ortak bir hedefe karşılık gelen ideal (bireysel bir amaç); 3) Her etkinliğin genel eğitim sistemindeki yeri hedefe giderken bir sahne olarak tanımlamak; 4) Her olayın hazırlanması ve yürütülmesi, sistematik bir yaklaşımın temelinde uygulanması
öğrenme ve eğitim görevlerini çözme.
Bilimsel ilişkilerin ilkesi. Öğrenciler, öğrencilerin, durumun biliminde modern başarılar ve öğretmenler düzeyinde sağlam bir şekilde kurulan öğrenciler, eğitimciler, ezberleyerek değil, bilimsel kanıtlarla, bilişsel görevleri çözme faaliyetlerinde bilimsel kanıtlarla bilgi bilgisinin geliştirilmesini sağlar. Bilimsel ve arama aktiviteleri. Bu prensibin önemi A. Azimov Bilim Yazarı hakkında başarıyla yorumlandı. Yazdı: "Bilimsel kanıtlar gerçeğin tek yolu değil. Vahiy, sezgisel anlama, göz kamaştırıcı içgörü ve tartışılmaz otorite - hepsi daha doğrudan ve daha güvenilir bir şekilde gerçeğine yol açar. " Ve günaha, öğretmenin öğrencileri en kısa yolda gerçeğe dönüştürmeleri için mükemmeldir: otoritesinin gücü ve büyük bilim adamlarının yetkisi öğrencilerin bilincindeki gerçeği onaylamaları. Ancak bu yol en iyisi değildir: bu "alternatif" yolların hiçbiri "kuvvetler". Bilimsel kanıtlar, insanların kendilerini hissettirir "... Zorunlu, ilk başta sorunun özü hakkında güçlü bir şüphe yaşamamış olsalar bile" 1.
Bu prensibin eğitim ve eğitimde gereklerini yerine getirmek için, aşağıdaki kuralları dikkate almak gerekir: 1) Nesneyi incelirken, bu konuda, bilim dilini kullanmak gerekir; 2) Doğa ve kamu yaşam fenomenlerini gelişmelerinde, dinamiklerde çalışmak; sosyal ve doğal fenomenlerin diyalektiğini açıklar; 3) Çalışma sırasında nesnelerin doğru algısını sağlamak; 4) Eğitim sırasında (yetiştirme), öğrencileri bilimsel bilginin ortaya çıkışı ve gelişmesinin mantığına göstermek; 5) Öğrencileri geliştirme umutlarında açıklayın
1 Azimov A. Başlangıçta. - M., 1989. - S. 35.

Bilim ve Katılma Fırsatı bilimsel araştırma - mevcut ve gelecekte.
Erişilebilirlik ilkesi, eğitim ve eğitimin içeriğinin ve yöntemlerinin, öğrencilerin yaş özellikleri, entelektüel, ahlaki ve estetik gelişim seviyesi ile çalışma altındaki materyalin hacminin gereklilikleri anlamına gelir. Yüksek düzeyde bilimsel olarak eğitim ve yetiştirme düzenleyerek, öğretmen öğretmeni sert malzemelerin öğrencileri için erişilebilirlik sağlamalıdır.
Kullanılabilirlik gereksinimlerini uygulamak için yapılacak kurallar: 1) Basit, erişilebilir bir dille açıklamak; 2) Ünlülerle onu bağlayarak yenisini belirtmek; 3) Eğitim yeni materyal, örnekler üzerinde düşünmeye başlamak, çocuğun deneyimine yakın; 4) Ders kitabının en önemli ve en zor yerlerini öğrencilerle sökmek; 5) Ödev normlarını aşmayın.
Ya. Komensky, aşağıdaki dört atılabilirlik kuralını ilan etti: akciğerden zor; bilinmeyen olarak bilinmeyenlerden;
basitten karmaşıktan; uzaktan uzaklara.
Görünürlük ilkesi, eğitimin çocukların şehvetli deneyimi için bir destekle gerçekleştirilmesini gerektirir. YA.KOMENSKY, "DIDACTİK KÜÇÜK KURALI": "Duygularla ilgili algı için temsil edilebilecek her şey, yani görülebilir - görülebilir - vizyonla algılamak, işitme - işitme, kokuyor - tadı - tadı - tadı - temasa erişilebilir - dokunarak Dokunma. Herhangi bir öğe birkaç duygu tarafından hemen algılanabiliyorsa, hemen birkaç duyguda tutturun. " Bu kurala uygun olarak, üç yüzyıllar boyunca, öğretmenler okullardaki öğrencileri öğrenerek gerçekleştirilir. Ahlakın yetiştirilmesinde, bir örneğin kullanımı, bir örneğin görünürlük ilkesini uygulama yollarından biri olarak kullanımıdır.
50'lerde. Xx yüzyıl L.V. Zankov, görülebilirlik ilişkisinin dört formu ve öğretmenin sözcüklerinin eğitiminde düzenlemeleri formüle etti:
1) Görsel bir görüntüyü inceleyen bir öğrenci (Şema, nesnenin görüntüsü), gerekli bilgileri bulur. Öğretmen öğrencinin gözlemini yönetir, dikkatini temel işaretlere çeker;
2) Öğretmen, görsel bir kılavuz göstererek adaletlerini göstererek incelenen nesne hakkındaki bilgileri bildirir;
3) Fenomen arasındaki bağları okurken, gözlem sırasındaki öğrenci (laboratuvar performansı) bu SPS'leri tespit eder: ve kelimenin yardımı ile öğretmen öğrencileri linkleri kavratmak için yürütür;
4) Öğretmen fenomen arasındaki ilişkiyi rapor eder ve kullanılabilirliklerini gösterir.

Bu durumlarda, öğrenciler tarafından bilgi bilgisini elde etmek için temelde farklı yolların aynı faydalarını kullanırken:
Birinci ve üçüncü durumlarda, kendi zihinselleri ile bilgi edinirler ve pratik EtkinlikAramanın niteliğine sahip olmak; İkinci ve dördüncü vakalarda, öğretmenden bitmiş formda bilgi alırlar ve faaliyetleri, çoğunlukla iletişim kurdukları bilgiyi ezberlemek ve anlamak için ifade edilir (Zankov L.V. Görsellik ve eğitimde yoğunlaşma. - M., 1960).
Öğretimdeki öğrencilerin bilinç ve aktivitesi ilkesi, öğrencilerin edinilmeleri konusunda aktif aktiviteler tarafından bilinçli öğrenme bilgisinin sağlanmasını gerektirir. KD Shushinsky, Ya.K. Komensky'nin eğitimde bilinç ve aktiviteye ilişkin fikirlerini geliştirerek şunları yazdı: "Çoğu çocuğu, güçlerine göre her zaman aktivitelere fırsat sunmalı ve sadece yeterli gücü olmadığı yerde yardım etmelidir. Yavaş yavaş bu yardımı rahatlatıcı "1.
Eğitim sürecinin yeniden canlandırılmasının modern araştırmacıları, öğrenmede üç tür öğrencinin etkinliğini göz önünde bulunduruyor: bir çoğaltma, yorumlama, yaratıcı bir. Öğretileri geliştirmenin temel yolu, eğitim ve bağımsız öğrenci çalışmasında problemli bir yaklaşım önerilmektedir.
Bu ilkenin gereksinimlerinin uygulanması aşağıdaki kurallara katkıda bulunur:
- Çocukların kendilerini öğrenebilecekleri, bağımsız olarak yardım edilmeleri gerekir;
- Öğretmen, problem öğrenme yöntemlerini kullanmaktan daha geniş olmalıdır;
- Pedagojik görevleri çözerken, çocukları karşılaştırmaya teşvik etmeniz, bilinenleriyle yenisini karşılaştırmanız gerekir;
- Bilim tarihinden, bilim insanlarının ve kamu figürlerinin ömrüden büyüleyici gerçekler kullanmalısınız;
- Öğrencilerin dikkatini çeşitli durumlarda bilgi kullanımı konusunda pratik faaliyetlere çekmek için gereklidir;
- Bu bilimin eğitim sorunları ve sorunları arasındaki ilişkiyi açıklar;
- Dahili aktivite teşvikleri geliştirmek (bilgiye ihtiyaç duyar, onlara ilgi, sorumluluk duygusu, borç);
- Eğitimin kendisi enerjik, öğrencilerin iyimserliğini ve başarıya olan güvenini desteklemek;
1 USHShinsky K. D. Çalışır: 11 T. - M, 1950. - T. 10. - S. 509. 2 Bkz: Shamova T. I. Schoolchildren'in öğretilerinin aktivasyonu. - M. 1982. - S. 52-62.
- Öğrencilerin aktif yaratıcı faaliyetlerini sağlamak için gerekli hijyenik, psikolojik ve sosyal koşulları oluşturun ve sürdürün.
LV Zankov, öğrencilerin yüksek aktivitesini "öğrenmede: 1) eğitim sağlayan beş hüküm formüle etti; 2) Eğitimdeki önde gelen rolü teorik bilgiye ait olmalı; 3) Yazılım materyalinin incelenmesi yapılmalı Hızla tempolu; 4) Öğrenciler öğretiler sürecinin farkında olmalıdır; 5) En zayıf dahil, tüm öğrencilerin genel gelişimi üzerinde hedef ve sistematik bir çalışma yapmak gerekir.
Yaşamla ilgili gerçek faaliyetlerde eğitim ve öğrenme ilkesi (yaşamla iletişim, doğumda eğitim ilkesi). "Bu prensibin uygulanması, çocukların tüm hayati faaliyetlerinin kendileri tarafından kendileri tarafından önemli, gerekli insanların, toplumu ve kişisel memnuniyet getirdiği" bir eğitim sürecinin yapımını gerektirir "(Schukina Gi Pedagoji. - M. ., 1977. - S. 17). Acil bilgi, öğrencinin yalnızca uygulamalarının alanıyla tanışmaması, aynı zamanda kendi hayatının çeşitli alanlarında kullanımlarının becerilerini ve becerilerini geliştirmelidir.
Pedagojik süreçte, pratik veya önceki çalışmaya öncelikli teorik hükümlerveya kazanılan bilgilerin gerçeğini ve nitelikli kullanımlarını onaylamak için teoriyi inceledikten sonra gerçekleştirildi. Bazı durumlarda, pratik öğrenciler için doğrudan bir amaçtır (öğrenciler): Konuşma, yazma, çizim, çizim, çalışma öğrenmesinde ve diğerlerinde becerilerin geliştirilmesi.
Bu prensibin gereksinimlerinin uygulanması için kurallar:
- Öğrencilerde pratik deneyimi eğitmeye ve eğitmeye güvenmek;
- Hayatta teorik bilgi başvurusu yapmak için olası alanlar kadar yaygın olarak gösterin;
- Hayattaki bilgiyi kullanmak için beceri ve beceriler oluşturun;
- Entelektüel, fiziksel, manevi çalışmaya katılmak için öğrencileri çekmek;
- Öğrenciler tarafından kullanılmak üzere Koşullar Yaratın Bilgi öğrendiler, kullanımlarını ve aktarımlarını başkalarına teşvik eder;
- Teorinin ortaya çıkışının her zaman toplumun pratik ihtiyaçları (insanlığın) nedeniyle olduğu öğrencileri gösterin.
Eğitim ve öğretimde sistematik ve sıra prensibi. Öğrenciler arasında bilgi sisteminin oluşumunu, farklı bilimlerden, oluşumundan sadece bilgi değil
1 Eğitim ve Geliştirme / Ed. L.V. Zankova.-M., 1975-. 49-55.

Bir bilgi sistemi olarak dünya görüşü ve çevresindeki gerçeklikle kişisel ilişkiler. "Doğada olduğu gibi, her şey biriyle birbiriyle bağlıysa," dedi ya.k. komensky, ve eğitimde, bir tanesini diğerinin diğeri ile ilişkilendirilmesi gerekir, aksi takdirde değil "1. Ve tüm sindirilebilir bilgi "... ... her şeyin genel kökten akması ve üzerinde durması gereken bir ansiklopedi oluşturması gerekir.
kendi yeri "2.
Öğrencilerde, bilgi ve sistemik düşünme sistemi sadece tutarlı ve tüm eğitimciler tarafından kabul edilebilir. Bu nedenle, okulun, aile, halk, çeşitli eşyaların öğretmenleri, eğitimcilerin faaliyetlerinde sürekliliğin gerekliliği. Bugün yapıldığı, dünün eylemlerinden ve sonuçlarından geçmeli ve yarının eğitim çalışmalarında devamlarını bulmalıdır.
Bu ilkenin gereksinimlerinin uygulanması için temel durum, disiplinlerarası bağlantıların uygulanmasıdır, yani. Kendileri arasında, farklı akademik disiplinlerden, bir disiplinin farklı konularından, etik, estetik, işçilik, ekoloji, haklar vb. "En etkili hükümlü ilişkiler ahlakidir," Edebiyat öğretmeni E.N. Ilin3. Diğerleri bu tür kuralları içerir:
- Eğitim disiplini ve yetiştiriciliğin incelenmesi, kesintiler olmadan sistematik olarak gerçekleştirilmelidir;
- Öğrenciler tutarlı düzgün gereksinimler ile sunulmalıdır;
- Öğrencilerin çalışmaları belirli bir sırayla akması gerekir, sistem, yaşamları belirli bir çalışma ve rekreasyon rejimine uygun olarak inşa edilmelidir;
- Pedagojik sürecin tüm konularının faaliyetleri, pedagojik bilimin başarılarına uygun olarak düzenlenmeli ve koordine edilmelidir.
Güç prensibi, ana, sözde iskeletin asimilasyonu, bilimin temelleri, ahlaki, estetik ve diğer kavramlar, davranış kuralları, geliştirilen beceri ve becerileri geliştiren bir katı (uzun süredir) bir katı madde gerektirir. Bu prensibin gereksinimlerinin kurallara göre yönlendirilmesi gerektiğini sağlamak için:
- ezberleme için bir kurulum oluşturun;
- Geçerli, periyodik, son tekrarlama düzenleyerek hatırlanması gerekenleri tekrarlamak; aktif ve pasif bir tekrarı değil tercih etmek;
1 Kamensky Ya.A. Seçilmiş pedagojik yazılar: 2T'de. - M., 1982. -t. 1. -c. 336. 2 Šiy.-s. 359.
3 Bakınız: Ilyin E. N. Öğrenciye Yolu. - M., 1988.

Bilgi kullanımını sağlamak ve düzenlemek;
- Alternatif eğitim faaliyetleri türleri;
- Malzemeyi dernekte ezberlemek için ilişkilendirmek için, onu parçalara bölün, ana şeyi tahsis etmek vb.
Diğer tüm ilkelerin gereksinimlerinin uygulanmasının, malzemenin katı emilimine, özellikle de görünürlük, sistematik, bilinç ve aktivite ilkelerine katkıda bulunduğu hatırlanmalıdır. K.D. Shushinsky, 18 hafıza oranlarını karakterize eden, önce sağlık için çağrı, sakin, güven, öğrencinin neşesizliği için özen gösterir1. Bir çocuğu korkutmayın, odaklanmaması, dayanılmaz görevler sormamak için odaklanmamayı engellemeyin - aynı zamanda güç prensibinin gerekliliklerini yerine getirmek demektir.
Muhasebe yaşı ve bireysel farklılıklar ilkesi. Eğitim ve eğitim, öğrencinin bireyselliğini muhasebeleştiren soyut olamaz. Zaten öğrencinin bir yetiştirme konusu olduğu gerçeği, bu süreci her biriyle ilgili bireysel ve özel olarak nitelendiriyor. yaş dönemleriÖznellik ölçüsü aynı olmadığında. Buna ek olarak, düşünme ve hafızanın özellikleri, istikrar, becerilerin hızı, faaliyet derecesi, eğitimli ve eğitim derecesi, ev eğitimi, mizaç, irade, karakter, ilgi alanları - tüm bunlar ayrı ayrı ve uygulamada muhasebe gerektirir her biri ile eğitim çalışması.
Bireysellik ve pedagojik sürecin insanlaşmasının gelişmesine dikkat edilen, kişisel odaklı eğitim olarak bu tür kavramları kişisel odaklı eğitim olarak gerçekleştirmiştir. Onların özü, öğrenciyi kendisiyle önceden formüle edilmiş bir eylem programı olan bir eğitimci olarak kabul etme ihtiyacı (örneğin, gelecekteki kapsamlı bir şekilde gelişmiş kişi), ama ne olduğu. Bu temelde, çocuğun ilgi alanlarından, yeteneklerinden ve yeteneklerinden eğitimde ilerlemek önemlidir ve bir kişi için soyut gereksinimlerine dayanarak bilimsel olmayan bilimsel değil.
Pedagojik süreçte öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almanın iki ana yolu vardır. İlk yol, birleşik programlara göre yapılan eğitim ve eğitimde bireysel bir yaklaşımdır. Bu programlar, tüm eğitim hedefi için herkesin tanıtımını sağlamak için tasarlanmıştır. Her birinin bireyselliğinin muhasebesi, bununla çalışma yönteminin düzeltilmesiyle gerçekleştirilir. Tek bir ortak hedefe ulaşılmasının her birinin tek bireyselleştirme talimatını ayırt etmek mümkündür: 1) Yapılan faaliyetler açısından bireyselleştirme; 2) Bireyselleştirme
1HISIAN K. D. Çalışır: 11 T. - M., 1950. - T. 10. - S. 424-435.

Yapılan Görevlerin Zorlukları; 3) Ortak programın bireysel olarak geliştiği ve zayıf olduğu için verilen yardımın ve yardım sayısındaki bireyselleşme (dahil)
ek) onlarla birlikte çalışmak.
İkinci yol farklılaşma veya öğrencilerin gruplardaki (akışlar), öncelikle yeteneklerin yanı sıra ilgi alanları, hazırlık ve eğitim. Her şeyden önce, Rus okullarında farklılaşma, organizasyonel ve pedagojik ve sosyal okul programının asimilasyonunda önemli boşlukları olan çocuklar için, zihinsel gelişme ve hizalama sınıfları olan çocuklar için dijital sınıfların tahsis edilmesinde, ve değil fizyolojik nedenlerden dolayı. Ek olarak, yaratma işleminde farklılaşma tezahür edilir Özel okullar Yeteneklerin (spor salonu, lise) gelişimi (spor salonu, lisans) ve okullarda çocuklar için - belirli bir oryantasyonun sınıfları: fiziksel ve matematiksel, insani ve diğerleri. Farklılaşmanın derinleşmesi, seçmeli derslerde, çeşitli ders dışı iş biçimlerinde gerçekleştirilir () çevrelerde, bölümlerde vb.). Farklılaşma elemanları ayrıca sınıf dersinde de kullanılabilir: Sınıf öğrencilerinin kendilerine özgü konularla özümseme yeteneğine göre yeterince dikkatli bir seçim koşullarında bile. Bu nedenle, sınıf öğrencilerinin dinamik gruplara ayrılması, teorik hazırlığa, beceri ve becerilerin üretimi, karakterin özellikleri, sonuçlar üzerinde olumlu bir etkiye sahip olabilir.
Eğitimsel çalışma.
Ekipte eğitim ilkesi. Bu prensibin gereksinimlerinin özü, bir kişinin halka açık bir yaratık olarak bir kişinin, bölümlerinin kapsamlı gelişimi için gerekli koşulları yalnızca takımda aldığı hükmünden takip eder. Takım, birleşik halka açık bir hedefe ve başarısının genel aktivitesine sahip olan sürdürülebilir bir insan grubu anlamına gelir. Kişiliğin gerçek manevi zenginliği, geçerli ilişkisinin (K. işaretleri) zenginliğidir. Ekibin eğitim değeri, öğrencinin, öğrencinin diğerleriyle çeşitli ilişkiler kurma fırsatına sahip olmasıdır: iş, kişisel, insancıl, entelektüel, ideolojik, eğitim, işçilik, amatör-yaratıcı vb. (A.S.. Makarenko, v.sushechinsky) . Ekipteki kişilerarası ilişkiler, grup aktivitelerinin her biri için çok çeşitli kişisel olarak anlamlı olarak belirlenir. Sorumlu bağımlılığın ilişkileri, herkes sorumlu organizatörün konumundayken ve bağımlı sanatçı, izin vermeyin

Kişiliği yenmek için, ancak ihtiyaç duyulan her kamusal yaşam deneyiminin satın alınması için koşullar yaratın, sivil oluşum. Ekibin toplu ve dinamik iletişimi içindeki ilgi alanları için mikro grup oluşturma olasılığı Önkoşul Gelişimi, bireysellik gelişmesinin memnuniyetine katkıda bulunur.
Takım dinamik bir dernektir. Gelişmesinde, üç aşama aşaması alır (A.S.. Makarenko'ya göre) (Şema 17). İlk aşamada, öğrencilerin gereksinimleri bir eğitimci sunar, hem bu gereksinimlerin hem de yakın, orta ve uzun vadeli umutların (umut verici hat sistemi) öğrencilerin hobilerine dayanarak uygulanmasını organize ediyor.
İkinci aşamada, ekibin talebi oluşturulmuş bir varlık haline getirir - öğrencilerin faaliyetlerini düzenleyen özyönetim yetkisi. Eğitimcinin konumu gizlendiğinde, eğitimci, öğrencileri öğrencileri eğitimci ile aynı yönde etkileyen yetkililer aracılığıyla ekibi etkilediğinde, paralel eylem ilkesinin uygulanması için koşullar oluşturulur.
Ekibin gelişmesinin üçüncü aşamasında, varlık, takımın tüm üyelerinin faaliyetini arttırarak, dahili ve dış ilişkilerin çeşitli faaliyetleri, iç ve dış ilişkilerden dolayı önemli ölçüde genişlemektedir. Büyük önem Bu aşamada, gelenekler, belirli yaşam durumlarına (tatil, depo, hayırlı hisse senetleri, kolektifin üyeleri, vb. İlişkiler şekli, vb.) Sürdürülebilir Kolejli Cevap Oluşturulur.
70'lerde. Ekibin ekibine önemli bir katkı yapıldı l.i.novikova. Bireysellik oluşumu üzerindeki etkisinin derecesine bağlı olarak kolektifin gelişmesinin aşamasını göz önünde bulundurmayı önerdi: ilk aşama - eğitimcilerin doğrudan etkisi altında ekibin resmi bir yapısının oluşturulması; İkincisi, tüm ortak hedeflerin ve ilişkilerin standartlarının benimsenmesi nedeniyle kitle eğitiminin aşamasıdır; Üçüncüsü, her birinin bireysel sorgularının memnuniyetini sağlayan gelişmiş bir kayıt dışı yapı karşısında bireysel eğitimin aşamasıdır. Ekibimde eğitim ilkesine, özellikle kişisel odaklı eğitimin destekçileri, varoluşçuluk temsilcileri ve diğerlerinin destekçilerine karşı birçok itiraz yapıldı. Onların görüşüne göre, ekip bir kişiyi sever, bireyselliğin gelişimini önler ve sadece totaliter koşullarında
1 Bakınız: Novikova L. I. Çocuk Takımının Pedagojisi: Teori Soruları. - M., 1978.

Zhimov Ekibin fikri tanıma kazanabilir. Bununla birlikte, "pazar" ideolojisinin bile gözlemsel temsilcileri, takımın yüksek eğitim değerinin yüksek olduğu sonucuna varmıştır. Örneğin, Kapitalist İlişkiler Koşullarındaki Bilimsel Çalışma Teorisinin Kurucularından biri olan Futeylor, 20. yüzyılın başında yazdı: "Tüm büyük başarılar bu tür kolektiflerle gerçekleştirileceği zaman geliyor. Her bir kişinin, her insanın kendi kişiliğini koruduğu ve özel fonksiyonunda eşsiz olduğu, bunun için en iyi şekilde adapte olduğu ve özel fonksiyonunda eşsiz olduğunda, kimsenin özgünlüğünden ve uygun kişisel girişiminde hiçbir şeyi kaybetmemesi durumunda, bu işlevleri yerine getirdiği işbirliği. kontrol altında ve diğerleri ile harmonik işbirliğinde çalışıyor ".
Bunun bir ideoloji olmadığı anlamına gelir, ancak bir kişinin halkı özü doğrultusunda, bireyselliğin oluşumu ve gelişimi için, bir kişinin kamuoyunda oluşturulan koşullar, bireyselliğin oluşumu ve gelişimi için.
Şema 17.

1 Taylor F. U. Bilimsel Yönetim İlkeleri. - M., 1991. -S. 102.

Öğrencinin kişiliğine talep ve saygının birliği ilkesi. Bu ilkenin gereklilikleri, insanist eğitimin prensibinin yapısında da dikkate alınabilir: yetiştiriciliği gereklilikleri sunmadan düşünülemez, ancak bu gereksinimler sadece toplumun çıkarlarında değil, öğrenciye yerleştirilmelidir. aynı zamanda öğrencinin kendisinin çıkarlarına da. Bunda, hümanizmin özü: Bireyin değer olarak tanınması, bireye saygı, bunun için belirli gerekliliklerin sunumunu ve bu gereksinimlerin kendi kişisel haklarının ve haklarının korunması ve uygulanmasının garantisi olarak yerine getirilmesi anlamına gelir. ve toplumun diğer üyelerinin özgürlükleri.
Bununla birlikte, modern koşullarda (ideal toplumun koşulları dışında, herhangi birinde olduğu gibi) bir ihtiyaç vardır. bağımsız ilke Öğrenciye zorlayıcı ve saygının birliği: Tarihsel dönemin karakteristiği ve öğrencinin ihtiyacının ölçülmesinin yaşam koşulları ile kişisel ve kamuoyunun tanınması için bireysellik iddialarının öncelik derecesi ile belirlenirler. Öğretmenin öğrencinin sevgisi, sadece bunun için makul bir talep ile birlikte orijinal eğitim değerini kazanır. İkincisi, sosyal ve ekonomik koşulların gelişimi ve kamu bilincinin gelişimi seviyesine göre belirlenir.
Pratik eğitim çalışmasında, bu prensibin gereklilikleri en çok A.S.
İnsan için olası gereksinim kadar, ancak aynı zamanda bunun için aynı zamanda. Bu prensibin tutarlı bir şekilde uygulanması, desteğin yöneticisinin olumlu yöneticisinin uygulanması ile ilişkilidir: temeli arttırmak için dezavantajlarla mücadele etmemelidir, ancak öğrencinin bulunduğu olumlu gelişimin geliştirilmesi, formasyonu olumlu özellikler ve kişisel nitelikler ve böylece olumsuz bir yer değiştirme (veya oluşum ve gelişmeyi önleme).
Çocukların kendileri yönetici eğitimcileri sevmezler. Sonuçta, talep gözlük belli bir düzen, umutların, güvenlik öngörülebilirliğidir. Öğrenciler, eğitimcinin (öğretmenlerin) samimi pozisyonunda kendinden emin oldukları takdirde, eğer gereksinimlerin soyut sipariş kavramı adında yapılmadığını, ancak kendi çıkarlarına göre yapıldığını biliyorlarsa, gereksinimleri bile kabul etmeye hazırlar. Uygulama yönteminin uygulanmasının yöntemini takiben, açıkça tezahürat ve kontrol (göze çarpmayan), (pedagojik işlemin uygulanması için "bölümlere bakın") - ÖNEMLİ KOŞULLAR Bu prensibi uygulamak.

Sonuç olarak, tüm öğrenme ve eğitim ilkelerinin özellikleri, gereksinimlerinin yakından ilişkili oldukları ve uygulamaları da yakın karşılıklı bağımlılık olduğu belirtilmelidir: ilkelerin herhangi birinin gereksinimlerinin bir şekilde veya başka bir şekilde uygulanması yerine getirilmelidir. diğerlerinin gereksinimlerinin. Bu, pedagojik sürecin bütünlüğünün bir sonucudur ve aynı zamanda pedagojik sistemin bu kalitesini güçlendirmeye katkıda bulunur.
Görevler
1. Eğitim işlerinin tanımlarını, dış işaretler ve iç yapıya tahsis etme olasılığı göz önüne alındığında.
2. Ana eğitim ve ders dışı eğitici eğitim biçimlerini adlandırın.
3. Dersin temel gereksinimleri, eğitim ve yetiştirme organizasyonunun ana şekli olarak.
4. Eğitim organizasyonu ilkesinin tanımını verin
süreç.
5. Çalışma konusunun herhangi bir konusunu çeşitli kelimelerin ve görünürlük kombinasyonuna uygun olarak açıklamanın bir özetini (L.V. Zankov).
6. Çalışmanın konularından birini bilimsel kanıtlar ve otorite gücünün inancı temelinde inceleme olasılığını düşünün.
Önerilen Edebiyat
Lisenin didaktikleri. - M., 1982. - ch. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov M. I. Modern ders. - M., 1985.
Ilyin E. N. öğrenciye giden yol. - M., 1988.
Shevchenko S.D. Okul Dersi: Herkese nasıl öğretilir. - M., 1990.
Kondratenkov A. E. Öğretmenin çalışması ve yetenekleri. - M., 1989.
Volkov I. P. Schoolchildren'in yaratıcılığa tanıtılması. - M., 1982.
Yakovlev A.M., Lezzet A. M. Yöntem ve okulda ders tekniği. - M., 1985.
Friedman L. M. Pedagojik deneyim Bir psikoloğun gözünden. - M., 1987.

Ekstrakürlü iş formları - Bunlar içeriğinin uygulandığı koşullardır. (Smirnov S.A.)

Ekstrakürlü işlerin formları büyük bir miktardır. Bu çeşitlilik, sınıflandırmalarında zorluklar yaratır, bu nedenle tek tip bir sınıflandırma yoktur. Sınıflandırmalar, maruz kalma (bireysel, grup, kütle formları) ve talimatlarda, eğitimin görevleri (estetik, fiziksel, ahlaki, zihinsel, işçilik, çevre, ekonomik) önerilmektedir.

Okulda bazı ders dışı çalışma biçimlerinin bir özelliği, çocukların çevresesinde literatürden gelen popüler olanların kullanılmasıdır - "Timurovskaya, Shefish Work" ya da televizyondan: KVN, "Ne? Nerede? Ne zaman? "," Meloyu tahmin et "," mucizelerin alanı "," kıvılcım ", vb.

Bununla birlikte, televizyon oyunlarının ve müsabakaların yetersiz sürdürülmesi, ders dışı çalışma biçiminde, eğitim çalışmalarının kalitesini azaltabilir. Örneğin, "ilk görüşte aşk" oyunu, partnerindeki cinsel ilgi üzerine inşa edilmiştir ve çocuklarda cinselliğin erken gelişimine katkıda bulunabilir. Benzer tehlikeler, görünüşün prestijli bir ambalaj olarak hareket ettiği "Bayan ..." güzellik yarışmalarında yer alır, bu nedenle bu tür yarışma bazı çocuklarda bir altlık kompleksine neden olabilir ve olumlu bir "I-konsept" oluşumunu olumsuz yönde etkileyebilir.

Bugün ders dışı çalışma formları, çeşitli etkinliklerin geniş bir yelpazesidir. Bir sınıf saati ve bir sınıf montajı, bir saatlik iletişim ve bir bilgi saati gibi klasik ders dışı işler vardır. Öğretmenin metodolojik cephaneliğinde ekstraksiyonlu çalışmaların klasik formlarına ek olarak, modern formlar Sınıfın kendisinin inisiyatifinde oluşturulan ekstrakürrik işler. Bu tür formlar oyunlar, tatiller, sınav, yarışmalar, maratonlar, yarışmalar, turnuvalar vb. (9, s. 90-91)

İşlevlerini gerçekleştirmek, sınıf öğretmeni çocuklarla çalışma biçimlerini seçer. Her şeyden önce, çeşitli çocukların faaliyetlerinin organizasyonu ile ilişkilidirler. Formları, faaliyet türüne göre ayırt edebilirsiniz - eğitim, işçilik, spor, sanatsal; Öğretmeni etkileme yöntemine göre - hemen ve dolaylı.

Formun zamanına göre ayrılabilir:

• · Kısa süreli (birkaç dakika ila birkaç saate kadar);
• · Uzun süreli (birkaç günden birkaç haftaya kadar);
• · Geleneksel (düzenli olarak tekrarlanan).

Hazırlık sırasında, öğrencilerle gerçekleştirilen çalışma biçimleri hakkında, onları ön eğitimde birleştirmeden, ayrıca iş öncesi eğitim, eğitim öğrencisi için formlar halinde konuşabiliriz.

Organizasyon konusu tarafından, formların sınıflandırılması aşağıdaki gibi olabilir:

• · Çocukların organizatörleri öğretmen, ebeveynler ve diğer yetişkinlerdir;
• · İşbirliği temelinde faaliyetler düzenlenir;
• · Girişimi ve uygulanması çocuklara aittir.

Sonuç olarak, tüm formlar aşağıdaki gruplara ayrılabilir:

• · Sonuç bir bilgi alışverişidir;
• · Sonuç, genel bir çözümün (görüş) gelişmesidir;
• · Sonuç, sosyal olarak önemli bir üründür.

Formdaki katılımcı sayısına göre şunlar olabilir:

• · Birey (Eğitimci - Öğrenci);
• · Grup (eğitimci - çocuk grubu);
• · Kütle (eğitimciler - birkaç grup, sınıflar).

Çalışma biçimlerini gruplamak, tavsiyelerde davalar, yaratıcı gruplar, özyönetim organları, mikroyalılar. Bu formlarda, öğretmen kendini sıradan bir katılımcı olarak veya bir organizatör olarak gösterir. Başlıca görevi bir yandan, herkesin kendisini ifade etmesine yardımcı olmak için - bir grupta maddi olumlu bir sonuç almak için koşullar yaratmak, tüm ekip üyeleri, diğer insanlar için anlamlı. Öğretmenlerin grup formlarındaki etkisi, çocuklar arasındaki insancıl ilişkilerinin gelişimini, iletişim becerilerinin oluşumu amaçlamaktadır. Bu bakımdan, önemli bir araç, öğretmenin çocuklarına karşı demokratik, saygılı, dokunaklı bir tavırın örneğidir.

Schoolchildren ile öğretmenlerin işbirliği biçimleri, her şeyden önce, çeşitli iş, yarışmalar, performanslar, konserler, agitbrigad, yürüyüş, turlar, spor yarışmalarının konuşmalarını, vb. Konuşmalarını vb. Bu formlar, öğretmenler çeşitli roller gerçekleştirebilir.: Kurşun Üye, Organizatör; Kişisel bir örnekle çocukları etkileyen faaliyetlerde sıradan bir katılımcı; Üye-acemi, okul çocuklarını kişisel bir ustalaşmanın kişisel örneğini etkileyen daha fazla bilgili insanlar; Danışman, faaliyetleri organizasyonda yardımcı çocuklara yardımcı olur.

Eğitimsel çalışma biçimlerini sınıflandırma girişimleri yapma, aynı zamanda bir türden bir türden diğerine bir form siparişi olarak bir fenomen olduğu akılda tutulmalıdır. Bu nedenle, örneğin, bir olay olarak görülen bir tur veya rekabet, bu formlar çocuklar tarafından geliştirilir ve yürütülürse, kolektif bir yaratıcı çalışma haline gelebilir. (23, s. 45-47)

İlkokulda ekstrakürik çalışmaların en etkili formları şunlardır:

Serin toplantı, toplu yaşamın organizasyonu şeklidir. Sizce, okulun ana amacı, öğrencinin entelektüel, manevi ve ahlaki ve sosyo-kültürel gelişimini her seviye için en uygun şekilde sağlamaktır. Bu amaç, eğitim sürecinin temel formları ile uygulanmaktadır - sınıf montajı, sınıf saati ve çocuklarla çeşitli ek işler aracılığıyla: Geziler, yürüyüş, belirli programlara katılım (projeler). Sınıf Saati, sınıf öğretmeninin sınıfının öğrencileri ile bir saatlik bir saattir. Konular Tematik sınıf saatleri Çocuğun, genç, genç erkeklerin, ilgi alanlarının, özlemlerinin ruhsal gelişiminin ihtiyaçları ile belirlenir. Bir sınıf saati ve çocuğun davranışının bir saati olarak vurgulanıyoruz ve Ona Durumsal Sınıf Saati'ni aradık.

KVN (neşeli ve becerikli kulüp), 10-12 kişiden iki veya birkaç simülasyonlu takımın yarısıdır. Komutlar bir veya daha fazla sınıftan oluşturulabilir, katılımcıların geri kalanı fanlardır. Yarışmaların sonuçlarını değerlendirmek için jüri seçilir (3-5 kişi). Her takım rakipler ve ödevler için bir tebrik hazırlıyor. Her rekabetten önce, ayrıntılı olarak lider ve açıkça rekabetin durumunu ve doğru orijinal cevabın puan sayısını açıkça açıklar. Jüri için, koşullar geliştirilmiştir: Her rekabet için kaç puan, sonuçları toplama kriterleri, sonuçların zaman duyurusu.

KVNA yapısı:

• · Tebrik takımları;
• · Egzersiz yapmak;
• · Yarışmalar;
• · Kaptan Yarışması;
• · En iyi ödev için rekabet.

Fanlar için özel yarışmalar düzenlenir, böylece ekiplerine ek puan getirebilir.

Yarışmaların teması ve içeriği en çeşitli olabilir. Konu hazırlığına göre: edebi, matematiksel, tarihsel, ekonomik vb. Veya farklı bilgi alanlarından karmaşık doğa.

Yarışma, en iyi katılımcıları, sanatçıları ortaya çıkarmayı amaçlayan kişisel veya takım yarışmasıdır. Rekabet, bağımsız bir iş şekli olabilir, örneğin: Rekabet "Marshaey şarkısı", müzikal, folklor, dans, şiirsel veya eğlence, çiftler, paroduşlar vb. Yarışması şeklinde. Yarışmalar tatilin ayrılmaz bir parçası olabilir, KVN, Beyin Halkası ve diğerleri. Formlar.

Konferans eğitim çalışmalarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Toplantılar, konferans dersleri, bilimsel, bilimsel, pratik, okuyucu, final biçiminde gerçekleşir. Her türlü konferans dikkatli hazırlık gerektirir: Konuyu belirlemek; Katılımcıların (ayda) zamanlaması üzerine uyarın; Program geliştirme, eğitim için önerilen edebiyatın listesi; Tartışma için sunulan tartışmaların formülasyonu.

Konferans katılımcılarının hazırlanması, çeşitli kaynakların, ansiklopediler, referans kitaplarının çalışmasını içerir; Çizim planlarının becerilerine, tez yazma, raporun metni.

İlginç Kulüpler - Uzak bir makyaj öğrencilerinin ortak faaliyetlere dayanarak uzun bir makyaj öğrencisi.

Kulübün faaliyetleri, katılımcıların spor, edebiyat, müzik, tiyatro, philateli vb. İlgi alanlarına tanıtılmasıyla ilişkili olabilir. Kulüp üyeleri çalışmalarında aktif bir rol almalı, hakları ve yükümlülüklerine sahip olmalıdır. Sadece onların varlıkları değil, aynı zamanda bilgileri algılama yeteneğinin kendinizi, bireyselliklerini ifade edebilme yeteneğini de önemlidir. Kulüp Formları: Dersler, konuşmalar, anlaşmazlıklar, toplantılar, yarışmalar, performanslar, konserler, sergiler, disko. Yapı, kafa, kulüp konseyi, inisiyatif grubu, kulüp üyelerini içerir.

Akşamları (Parti) - Eğlence için dostça bir toplantı için akşam toplantısı. Lise öğrencileri için daha sık organize edilir. Olabilir: edebiyat, müzikal, şarkı, dans, şiirsel, akşam mizahı vb. Akşamların amacı katılımcıları birleştirmek, sanatlara eklemek. Akşamın organizasyonu, duyurusu ile başlar, bir program yaratarak, kurşun, müzikal eşliğin hazırlanması. Akşamın son bölümünde, parlak bir performans, müzik oyunu, bir dans numarası dahil etmek istenmektedir.

Quiz, bilim, teknoloji, edebiyat ve sanatın çeşitli alanlarından gelen konulardaki sorular ve cevaplardan oluşan bilişsel bir oyundur. Öğrencilerin eğitim ufkunu genişletmek için büyük önem taşımaktadır. Farklı yaş gruplarının çocukları ile birlikte yaygın olarak kullanılır. Sınavın tuhaflığı, çocukların yaşını ve bilgilerinin seviyesini dikkate alan konuların seçimidir.

Tartışma - Öğrenciler arasında görüş alışverişi organizasyonu. Üyeleri lider veya katılımcı olarak hareket eden 4-5, 6-10 kişilik gruplara sınıf bölümü sağlar. Katılımcıların tartışmaya hazırlanmasının temel durumu: Diğer katılımcılara sahip bilgiyi tanımak; Tartışmada farklı yaklaşımları teşvik etmek; Görüş ve tekliflerin çeşitli tutarsızlıklarına izin verilir; Herhangi bir ifadeyi, görüş veya kararı eleştirmek ve reddetmek için fırsatlar sunmak; Öğrencileri, genel bir görüş veya karar şeklinde bir grup anlaşması bulmaya etkileşime girme.

Tartışma şekli tutulabilir: tartışma, uzman grubunun toplantısı, yuvarlak masa., Sempozyum, Mahkeme Oturumu, Forum.

Tatiller, ortak ya da sınıf karakterinin tarihlerine ve olaylarına adanmış kitle bir etkinliktir ve geleneksel kurumlara uygun olarak yürütülmüştür. Tatil ciddi tarihlere adanmışsa, 2 parça içerir:

• · Tebrikler, selamlar, selamlar, özetleme biçiminde kısım;
• · Konser, performans gösteren, solo performanslar, oyunlar, parodileri, sürmek, dans etmek.

Geziler - erişim, gezi, gezilecek yerlere ortak ziyaretçiler. Bir eğitim veya kültürel ve eğitim niteliğinde olabilir. gereklidir Ön Hazırlıkhem organizatörler hem de katılımcılar tarafından. Gezi konuları çeşitli konularda mümkündür:

• · İlkbaharda (kış) parkta;
• · Şehrimizin tarihi yerleri (köy);
• · Harika insanların hayatı vb.

Oyun, bir rekabet, çocuklar arasındaki bir yarışma, kabul edilen ve belirli kurallar. Oyunların organizasyonunun şekli farklıdır, budur: didaktik, rol yapma, iş, simülasyonu. Uygulamada, entelektüel ve eğlence oyunları yaygın olarak kullanılmaktadır: sınav, KVN, yarışmalar, beyin halkaları. Sonuncusu üç turda düzenlenir, her turda oyun üç noktaya kadar gider. Soruların üstünde yansımalar üzerinde bir dakika verilir. İkinci turdan sonra, daha az sayıda puan kazanmış olan bir takım düşer. Kazanan, son turda kazanan takımdır. Oyuna girme prosedürü berabere tarafından belirlenir. Turlar arasındaki kesintilerde, müzikal veya oyun duraklamaları düzenlenir.

Disco - İngilizce, kelime, plakaların toplanması anlamına gelir. "Disk" - Fransızca "plaka" da, "teka" nın Yunan sonu - "kutu".

Diskoların organizasyonun formları en çeşitlidir: dans - "bir mola olmadan dans"; konu ile ilgili; Dans ve Disko Tiyatroları. Diskoların hazırlanması ve yürütülmesinin yöntemi, Phonothek'ü, salonun ekipmanına ve tasarımına karşılık gelen gerekli ekipmanlarla donatmak için büyük çaba sarf etmesini gerektirir. (24, s. 33-34)

İlkokulda, aşağıdaki saatlerdeki iletişim biçimlerini kullanabilirsiniz:

• · Konuşma (Etik, Ahlaki)
• · Tartışma (dördüncü sınıfta)
• · İlginç insanlarla yapılan toplantılar
• · Çeşitli bilgi alanlarında sınav
• · KVVV
• · Tiyatro
• · Etkileşimli Oyunlar
• · Eğitimler
• · Konferansları Okuma
• (9, s. 115)

Böylece, çok sayıda ders dışı çalışma şekli vardır, bu nedenle, bu nedenle, psikolojik ve pedagojik literatürde düzgün bir sınıflandırma yoktur. İlkokuldaki sınıf öğretmeni, çeşitli ders dışı çalışma biçimlerini seçme yeteneğine sahiptir.

Ekstrakürlü işlerin formları büyük bir miktardır. Bu çeşitlilik, sınıflandırmalarında zorluklar yaratır, bu nedenle tek tip bir sınıflandırma yoktur.

Ekstrakürlü çalışma formları, içeriğinin uygulandığı koşullardır. Pedagojik Bilim ve Uygulamada, aşağıdaki ders dışı çalışma formlarının aşağıdaki bölünmesi en yaygındır: bireysel, kupa, kütle.

Bireysel çalışma, kendi kendine eğitime yönelik bireysel öğrencilerin bağımsız bir aktivitesidir. Bu, herkesin genel olarak yerini bulmasını sağlar. Bu aktivite, öğrencilerin bireysel özelliklerinin konuşma, ankete, çıkarlarını inceleyerek bilgisini gerektirir.

Dairesel ders dışı çalışma, belirli bir bilim alanındaki ilgi alanlarının ve yaratıcı yeteneklerin tanımlanmasına ve geliştirilmesine, uygulamalı yaratıcılık, sanatta veya sporda. En popüler olanlar, ilgi alanları ve spor bölümleri için kupalar gibi formlardır (konu, teknik, spor, sanatsal). Daireler, farklı tiplerde dairelerde yapılır: edebiyat eserlerinin tartışılması, geziler, el sanatları yapmak. Yıl için dairenin çalışmaları raporu bir sergi, bir inceleme veya çocuk yaratıcılığının festivali şeklinde gerçekleştirilir.

Kalıplanmış formlar okuldaki en yaygın sayısına aittir. Birçok öğrencinin eşzamanlı kapsamı için tasarlanmışlar, boyanmışlık, ciddiyet, parlaklık, çocuklar üzerinde büyük duygusal etki ile karakterize edilirler. Kitle çalışması, öğrencileri etkinleştirmek için büyük fırsatlar bulunur. Böylece rekabet, rekabet, oyun her birinin acil aktivitesini gerektirir. Konuşmalar yaparken, akşamları, Matine, sadece bir okul çocuğunun bir parçası organizatör ve sanatçılar olarak hareket eder. Bu tür olaylarda performansları ziyaret etmek, ilginç insanlarla tanışmak, tüm katılımcılar izleyiciler haline gelir. Genel bir davaya katılımdan ortaya çıkan empati, kolektifin bir şekilde uyum sağlamanın önemli bir yolu olarak hizmet vermektedir. Geleneksel kitle çalışması şekli okul tatilleridir. Takvimin tarihlerine, yazarların yıldönümleri, kültürel rakamlar adanmıştır. Okul yılı boyunca 4-5 tatil mümkündür. Ufukları genişletirler, ülkenin hayatına kabul duygusuna neden olurlar. Yarışmalar yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocukların faaliyetlerini teşvik eder, inisiyatif geliştirirler. Yarışmalarla bağlantılı olarak, sergiler genellikle okul çocuklarının çalışmalarını yansıtır: çizimler, yazılar, el sanatları.

Seyir - kütle çalışmasının en yaygın rekabetçi şekli. Görevleri, en iyi deneyimi, mesleki rehberlik faaliyetlerinin güçlendirilmesini, çevrelerin organizasyonu, kulüplerin organizasyonu, genel bir arama arzusunu yetiştiren özetlemek ve yaymaktır.

Çocuklarla kitlesel çalışmaların şekli bir sınıf saattir. Ayrılan zaman çerçevesinde yapılır ve eğitim faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Herhangi bir ekstrakürik çalışma şekli, faydalı bir içerikle doldurulmalıdır. Ekstrakürrik işlerin karakteristik bir özelliği, daha yaşlı, daha deneyimli öğrenciler, deneyimlerini daha genç olarak aktardığında, karşılıklı öğrenme ilkesi ile en tamamen uygulanmasıdır. Bu, kolektifin eğitim işlevlerini uygulamanın etkili yollarından birinden oluşur.

Ayrıca bireysel ders dışı çalışma formları da vardır. Bireysel ders dışı eğitim çalışmalarında, ortak bir amaç, bireyin tam gelişimi için pedagojik koşulların sağlamaktır - tarafların kişiliğine, bireysel potansiyeline aittir. Bireysel çalışmanın özü, çocuğun sosyalleşmesi, kendini geliştirme, kendi kendine eğitim için olan ihtiyacı oluşumudur. Bireysel çalışmanın etkinliği, yalnızca hedefe uygun olarak formun tam olarak seçilmesine, aynı zamanda çocuğun bir veya başka bir faaliyet türüne dahil edilmesine de bağlıdır. Gerçekte, bireysel çalışmaların raporlamaya, yorumlara, yenilemeye düştüğü zaman böyle bir durum yoktur. Çocukla bireysel çalışma, gözlem, inceliğin öğretmeni, dikkatli ("zarar!"), Düşünceli. Etkinliğinin temel koşulu, başarı, aşağıdaki şartlara tabi olan öğretmen ile çocuk arasındaki temasın kurulmasıdır:

1. Komple çocuk kabulü, yani duyguları, deneyimleri, arzuları. Yaşamaların gücü için, çocukların duyguları bir yetişkinin duygularına göre daha düşük değildir, ek olarak, yaşın yaşı ile - dürtüsellik, kişisel deneyim eksikliği, zayıf irade, zihin üzerindeki duyguların prevalansı - çocuğun tecrübesi kazanır. Özel netlik ve gelecekteki kaderi üzerinde büyük bir etkisi var. Bu nedenle, öğretmen için ne anladığını ve çocuğu aldığını göstermek çok önemlidir. Öğretmenin çocuğun eylemlerini ve eylemlerini paylaştığı anlamına gelmez. Kabul - kabul ettiği anlamına gelmez. 2. Seçim özgürlüğü. Öğretmen, belirli bir sonucu elde etmek için çok gerçek ve tutarsız olmamalıdır. Öğretmen bir çocuğu zorlamamalı, bir şeye itiraf etmemelidir. Tüm basınç hariç tutulur. Çocuğun, öğretmen açısından başarısız olsa bile, çocuğun kendi kararına tam hak ettiğini hatırlamak fena değil. Öğretmenin görevi, çocuğu öğretmen tarafından sunulan kararını kabul etmeye zorlamak ve doğru seçim için tüm koşulları yaratmamaktır. Çocuğun bağımsız bir karar verme hakkına sahip olabilen çocukla temas kurmakla ilgili her şeyi düşünen öğretmen, sadece bir momentum sonucu hakkında endişe duyan öğretmenden çok daha fazla başarı şansına sahiptir. ve dış refah.

3. Çocuğun iç durumunu anlamak, çocuk tarafından gönderilen sözel olmayan bilgileri okumak için yeteneğinin öğretmeni gerektirir. Çocuğa, öğretmenin içinde görmek istediği olumsuz niteliklere atfedilme tehlikesi var, fakat çocukta yaşadığı, ancak öğretmenin kendisi. Bir kişinin bu özelliği projeksiyon denir. Projeksiyonun üstesinden gelmek için, öğretmen, empati olarak bu tür yetenekleri geliştirmelidir - başka bir kişinin iç dünyasını anlama yeteneği, uyum - kendimiz, şerefiye ve samimiyet olma yeteneği. Bu koşullara uyulmaması, öğretmen ve çocuğun cemaatine psikolojik engellere yol açar.

4. Duyma yeteneği, istemsiz seslerin algılandığı fizyolojik bir eylemdir. İşitme - bir kişiden belirli bir gönüllü çabayı gerektiren bir vb. Anlayışlı bir dinleyicisinden, 1) hikaye kitabını, dikkatlice dinlediği ve anlamaya çalıştığı tüm görünümüyle göstermek; 2) Replicas ve hikayeleri kendileri hakkında kesmeyin; 3) Tahminler vermemek; 4) Değerlendirme yargıları, anlatıcının duygularının sözlü olmayan ve sözel yansımasını, yani, bir anlatıcının rolünü yerine getirmek için bir anlatıcı tarafından yaşanan duyguları iletmek için anlatıcı duygularının, yani başarısızlıkların, hareketleri ve diğer sözlü iletişim araçlarını değiştirir. duygularının; 5) Onlara ihtiyaç duymazlarsa tavsiye vermeyin. Üretim sorunlarını tartışırken, tartışmalı durumlarda, çatışmaları uyarırken, insanlar arasında yanlış anlama, yani Konuşma içeriğinin kendisi çok önemli olduğunda, bağlamı değil, arzuatların bakış açılarını çözmek için gerekli olduğunda, bir şeyin ortak olarak karar verilmesi, hiçbir şey hakkında katılıyorum.

Bireysel bir eğitim dışı ders çalışmasında, planlanan bir bileşenle birlikte, pedagojik profesyonellik seviyesinin göstergesi olan spontan, sözde pedagojik durumlar vardır.

Ekstrakürlü çalışma biçimini seçmek, eğitim değerini amacının bakış açısından, görevlerini, işlevlerini tahmin etmek gerekir.

Ekstrakürlü eğitim çalışmalarının organizasyonu bireysel ve kütle çalışmalarında kullanılabilir.

1. Eğitim görevlerini incelemek ve belirlemek. Bu aşama, okul çocuklarının ve sınıf ekibinin, etkili bir eğitim etkisi ve sınıftaki durum için en alakalı eğitim görevlerinin belirlenmesi amaçlıdır. Sahnenin amacı, pozitif yönlerini belirleyen (çocuk, takımın en iyisi) ve en önemli görevleri belirleme, oluşturma ve seçme konusunda ne zaman ayarlanması, oluşturulması ve seçilmesi gereken pedagojik gerçekliğin objektif bir değerlendirmesidir. Çalışma, bu aşamada gözlem olduğu için önde gelen pedagojik araştırmaların zaten bilinen yöntemlerin yardımı ile gerçekleştirilir. Gözlem yardımıyla, öğretmen çocuk ve takım hakkında bilgi toplar. Bilgilendirici bir yöntem, sadece bir çocuk ve sınıfla değil, aynı zamanda ebeveynlerle, sınıfta çalışan öğretmenlerle de bir konuşmadır; Okul psikoloğuyla sadece öğretmenin sunumunu genişletmeyen, aynı zamanda profesyonel önerilerde bulunur. Bireysel çalışmalarda, çocuğun faaliyetlerinin çalışması büyük önem taşımaktadır: çizimler, el sanatları, şiirler, hikayeler. Ekibin çalışmasında, sosyometri yöntemi, öğretmenin en popüler ve popüler çocukları, küçük grupların varlığını, aralarındaki ilişkinin doğası hakkında bilgi edindiği bilgilendiricidir.

2. Yaklaşan ders dışı eğitim çalışmalarının modellenmesi, öğretmenin hayal gücünde belirli bir formun görüntüsünü yaratmasıdır. Bir dönüm noktası amacı, ortak görevler, ekstrakürrik işlerin işlevleri olarak kullanılmalıdır. Görevlerin amacına uygun olarak, ders dışı çalışmanın öncelikli işlevleri ve çalışmanın sonuçları, belirli içerik, formlar, yöntemler, araçlar seçilir.

3. Modelin pratik uygulaması, gerçek bir pedagojik süreçte tasarlanmış eğitim çalışmalarını uygulamaya yöneliktir.

4. Yapılan işlerin bir analizi, bir modelin gerçek bir düzenlemeyi, başarılı ve sorunlu anları, nedenlerini ve sonuçlarını tanımlamayı amaçlamaktadır. Daha fazla eğitim çalışması için problemin belirlenmesinin unsuru çok önemlidir. Bu aşama, eğitim görevlerini, içeriğini, formlarını ve daha fazla ekstrakürlü işleri planlamak için çok önemlidir.

Ebeveynleri doğrudan organizasyonlarına ve davranışlarına dahil olacağı, çocuklar üzerindeki eğitim etkilerinde bireysel ve kütle biçimleri, çocuklar üzerindeki eğitim etkilerinde daha etkili olacaktır.

Formlarının servetinin de, ekstraksiyonlu çalışmaların içeriğinin genişliği ve çeşitliliği nedeniyledir.

ExtracurricuLik İş Formları -bunlar içeriğinin uygulandığı koşullardır.

Ekstrakürlü işlerin formları büyük bir miktardır. Bu çeşitlilik, sınıflandırmalarında zorluklar yaratır, bu nedenle tek tip bir sınıflandırma yoktur. Maruz kalma ve yol tarifleri, öğrenme ve eğitim görevleri konusunda sınıflandırmalar vardır (Şekil 26).

Herhangi bir ekstrakürik çalışma şekli bir şekilde veya başka bir şekilde ahlaki, zihinsel, fiziksel, çevresel, ekonomik, estetik, vb. Sorunlarını çözmeye katkıda bulunur. Eğitim, yetiştirme ve gelişme. Bu bağlamda, etkinin amacı üzerindeki ders dışı çalışma biçimlerinin sınıflandırılmasını düşüneceğiz.

İşte, ders dışı çalışma, bir bireye, gruba, birleştiriciye ve kütleye, bireysel ve kütleye, ön uç ve kolektifi vurgulamaktadır (Şekil 26).

İncir. 26. Ekstrakürrik işlerin formları

Bireysel çalışma -bu, kendi kendine eğitime yönelik bireysel öğrencilerin bağımsız bir etkinliğidir, öğretmenin görevlerini ve eğitim programlarının çerçevesinin ötesine geçen ekibin talimatlarını yerine getirmek.

Öz bireysel çalışmaÇocuğun sosyalleşmesi, kendini geliştirme, kendi kendine eğitim için ihtiyaçlarının oluşumudur. Bireysel çalışmanın etkinliği, yalnızca hedefe uygun olarak formun tam olarak seçilmesine, aynı zamanda çocuğun bir tür faaliyete dahil edilmesine de bağlıdır. Bireysel ders dışı çalışmalarda, ortak bir amaç, belirli bir kişinin tam gelişimi için pedagojik koşulların sağlanmasıdır - pozitif bir I-Concept'in oluşumu ve bireysel, bireysel potansiyelin çeşitli taraflarının gelişimi ile elde edilir.

Bireysel faaliyet, öğrencilerin ve ergenlerin ihtiyaçlarını iletişim halinde sınırlandırmaz, ancak herkesin genel olarak yerini bulmasını sağlar. Dairelerin çalışmalarına gerekli bileşene, başarı ve büyük kitleler kurma yeteneğine bağlıdır. Hedeflenen öğrencilerin bireysel çalışmaları gereklidir, böylece her biri yeteneklerini tam olarak ortaya çıkarabilir ve geliştirebilir, bireyselliklerini ifade eder. Bu aktivite, öğrencilerin bireysel özelliklerinin bilgisinin bilgisini, ilgi alanlarını ve özlemlerini, meslekten ekibindeki hükümleri incelemek, ayrıca tüm okullar ekibiyle ve her biri ile bireysel olarak yetiştirme sürecini geliştirme yeteneğini gerektirir. onların.

Bireysel ders dışı çalışmalarda, planlanan bileşen ile birlikte, pedagojik profesyonellik seviyesinin göstergesi olan spontan, sözde pedagojik durumlar vardır. Bu, örneğin, öğrencilere derslerden sonraki cevaplar, öğrencilere bir ev bilgisayar yapılandırması veya yükseltmeleri, vb. Seçme konusunda yardımcı olabilir.

Başka bir ekstrakürik iş türüne göre - o kütle formları.Öğrenci faaliyetlerinin doğası gereği ayırt edilen iki büyük gruba ayrılabilirler.

İlk grup -Ön formlar. Öğrencilerin etkinliği "Yakınlardaki" ilkesi üzerine organize edilir: birbirleriyle etkileşime girmezler, her biri kendi başlarına aynı aktiviteyi gerçekleştirir. Öğretmen her çocuğu aynı anda etkiler. Geri bildirim ile yapılır sınırlı miktar Öğrenciler. Bu prensibe göre, çoğu genelleştirilmiş sınıflar düzenlenmektedir.

İkinci grupekstrakürlü aktivitelerin organizasyonun formları "birlikte" prensibi ile karakterize edilir. Ortak bir hedefe ulaşmak için, her katılımcı rolünü yerine getirir ve genel sonuçlara katkısını yapar. Genel başarı eylemlere bağlıdır. Böyle bir organizasyon sürecinde, öğrenciler birbirleriyle yakından etkileşime girmeye zorlanırlar. Bu türün aktivitesi toplu ve ders dışı çalışma - toplu ekstrakürik çalışma denir. Öğretmen herkesi ayrı ayrı etkilemez, ancak onların ve öğrenciler arasındaki en iyi geribildirime katkıda bulunur. "Birlikte" ilkesine göre, küçük gruplardaki çiftlerdeki faaliyetler sınıfta düzenlenebilir.

İlk grup, öğretmen için kuruluşun basitliği ile karakterize edilir, ancak az miktarda toplu etkileşimin becerilerini oluşturur. İkinci grup, işbirliği yapma, birbirlerine yardım etme, sorumluluk alma becerilerinin geliştirilmesi için vazgeçilmezdir. Bununla birlikte, genç öğrencilerin yaş özellikleri nedeniyle (bir başkasında eşit bir insan görmezler, nasıl görüşürüz, iletişim kuracaklar) Toplu formların organizasyonu büyük zamansal maliyetler ve belirli organizasyon becerileri gerektirir. Bu, öğretmen için karmaşıklığıdır. Her yönün avantajları ve kısıtlamaları vardır, birbirlerine bağlanır ve birbirlerini tamamlar.

Okuldaki bazı ekstrakürik çalışma biçimlerinin bir özelliği, televizyondan gelen popüler formların sıklıkla kullanılmasıdır: KVN, "Ne? Nerede? Ne zaman? "," Meloyu tahmin et "," mucizelerin alanı "," kıvılcım ", vb.

Ekstrakürlü çalışma biçimini seçmek, eğitim değerini hedefin, görevlerin, işlevlerin konumlarından tahmin etmek gerekir.

Kütle dışı ders biçimleri, öğretmenin her öğrenciyi her öğrenciyi dolaylı olarak ekip aracılığıyla etkilemesine izin verir. Diğerlerini anlama, takımda etkileşime girme, meslektaşlar ve yetişkinlerle işbirliği yapabilme yeteneğine katkıda bulunurlar.

Göre, bireye ek olarak, ekstraksiyonlu işlerin birleştirilmesi ve büyük biçimlerini birleştiren kupa (Grup) vardır.

Daire (Grup) Ekstrakürlü İşbazı bilim, teknoloji, sanat, spor, yazılım materyalinin derinleşen bilgisi, teknoloji, sanat, spor, derinleştirme bilgisi alanlarında öğrencilerin ilgi ve yaratıcı yeteneklerini tanımlamaya ve geliştirmeye yardımcı olur, yeni bilgiler verir, beceri ve becerileri oluşturur.

Çember, ekstrakürlü aktivitelerin ana formlarından biridir. Çalışmalarının içeriği, bazıları için programlar olmasına rağmen, esas olarak öğrencilerin ilgisi ve eğitimi ile belirlenir. Bilgisayar bilimindeki kupalar olabilir farklı oryantasyon Bilgisayarın çeşitli özelliklerine uygun olarak: bilgisayar grafikleri, programlama, bilgisayar simülasyonu vb. Dairelerde farklı tiplerde faaliyetler var. Raporlar, projeler, geziler, gezi, laboratuar dersleri, ilginç insanlarla yapılan toplantılar, sanal seyahatler, vb.

Bir kupa için muhasebe günlüğünde yapılır. Rapor, akşam, konferans, sergi, inceleme biçiminde yapılabilir. Bazı okullarda, faaliyetin sonuçları, örneğin toplum genelinde bir bilişim haftası yürütürken yıl için yapılan işlerin bir görünümü olan okul tatillerinde toplanmıştır.

İçin Çalışma biçimlerini birleştirmekkulüpler, okul müzeleri, toplumlar, geçici kolektifler vb.

Yakındaki geçmişte geniş yaygınlaştırma, siyasi, öncü, komsomol, uluslararası dostluk, lise öğrencileri, hafta sonları, ilginç toplantılar vb., Özyönetim temelinde faaliyet gösteren, isimleri, amblemleri, tüzükleri ve pozisyonları vardı.

Kulüplerin çalışmaları, yeni bilgi teknolojileri temelinde canlandırılabilir. Bu nedenle, şu anda birçok okul yabancı okullarla bağlantıyı destekliyor. Bu temelde, uluslararası dostluk kulüpleri, çevirmenlerin, tarihin, coğrafyayı, okulun bulunduğu ülkenin kültürüne sahip olan, vb. İnternet, bilgi toplamak ve ortak projeleri yerine getirmek için yaygın olarak kullanılabilir. e-posta Yazışma için vb.

Zevkle ilgili çok sayıda okulun öğrencileri sanal (elektronik, internette sunulan) müzeler, sergiler ve galeriler yaratarak yapılmaktadır. Bu tür bir çalışma, bağımsız bir faaliyet biçimi olarak da ve gerçekten mevcut okul müzeleri, sergiler ve galeriler vb. İçin bir yardımcı olarak da hareket edebilir.

Formlar maske işiokuldaki en yaygın sayısına aittir. Onlar çok çeşitlidir ve diğer ders dışı ve okul dışı çalışmalara kıyasla, birçok öğrencinin eşzamanlı olarak kapsamı için tasarlandıkları gerçeğinin avantajına sahipler, bu tür özel özellikler ile, çaprazlık, ciddiyetle karakterize edilirler. , parlaklık, öğrenciler üzerinde büyük duygusal etki.

Ekstrakürrik aktivitelerde, rekabet, yarışmalar, yarışmalar, incelemeler gibi bu tür kütle çalışmalarında yaygın olarak kullanılmalıdır. Etkinliği teşvik eder, girişim geliştirir, ekibi güçlendirirler. Kitle çalışması, farklı olabilse de, öğrencileri etkinleştirmek için büyük fırsatlar içermektedir. Öyleyse, rekabet, Olympiad, rekabet, oyun her birinin acil aktivitesini gerektirir. Sohbetler yaparken, öğrencilerin sadece bir kısmı organizatör ve sanatçı olarak görev yapar. Ve bu gibi olaylarda, bilgi işlem merkezini ziyaret etmek, filmi izlemek, ilginç insanlar, ders, tüm katılımcılar seyirci veya dinleyicilerdir.

Son zamanlarda, bilişimin çalışmalarını araştırma ve araştırma becerisini sergileyen öğrenciler arasında artan popülerlik, gençlik bilişim okulları, Gravya Physico-Matematiksel okullar (ZFMSH), okullar ve sınıflar olarak ders dışı çalışmaların bitişiğindeki bu tür derinlemesine eğitim biçimlerini fethetti. Bilişim önyargısı, yaz bilgisayar kampları vb.

Öğretmen tarafından yürütülen öğrencilerle kütle çalışması şekli - sınıf öğretmen sınıf bir saattir. Zaman çizelgesi çerçevesinde gerçekleştirilir ve sınıf ekibindeki eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır.

Yurtiçi okul, tüm ders dışı çalışmaların tüm biçimlerini kullanma konusunda geniş bir deneyime sahipti. Ancak, formun kendisinin henüz kararın başarısını çözmediği akılda tutulmalıdır. Yararlı bir içerikle dolu olması önemlidir. Öğretmenin pedagojik ustalığı da çok önemlidir.

Ekstrakürlü çalışmaların araçları, seçimi, ders dışı çalışmaların içeriği ve formları ile belirlenen öğrenme, eğitim ve geliştirme aracıdır.

Ekstrakürlü işgaldeki fonlar gibi olabilir: sınıf kaydı; Müzik tasarımı, oyun nitelikleri, video materyalleri, kitaplar, yazılım.

Ekstrakürlü işlerin özellikleri

Ekstrakürrik işlerin özünü yetenekleri, hedefleri, hedefleri, içeriği, formları ve araçları ile dikkate alındığında, özelliklerini belirlemek mümkündür:

1. Ekstrakürrik işler, organizasyonu, eğitim sırasında uygulanan eğitim etkisi ile birlikte, öğrencilerin kişisel niteliklerini oluşturan çeşitli öğrenci faaliyetlerinin bir kombinasyonudur.

2. Zamanda gecikme. Ekstrakürrik işler öncelikle, sonuçları zamanla uzak olan, her zaman öğretmen tarafından gözlemlenmemiş büyük ve küçük olguların bir bütünlüğüdür.

3. Zor düzenlemelerin eksikliği. Öğretmen içeriği, formları, fonları, ders dışı iş yöntemlerini bir ders yaparken seçmek için çok daha fazla özgürlüğe sahiptir. Bir yandan, kendi görüş ve inançlarına uygun olarak hareket etmeyi mümkün kılar. Öte yandan, seçenek için öğretmenin kişisel sorumluluğu artmaktadır. Ek olarak, zor düzenlemelerin eksikliği, inisiyatifin tezahürünü gerektirir.

4. Ekstrakürrik işlerin sonuçlarının kontrolü eksikliği. Dersin zorunlu unsuru, öğrencilerin eğitim materyalleri ile yüksek lisans derecesini kontrol ediyorsa, ekstrakürrik işlerde böyle bir kontrol yoktur. Sonuçların gecikmesinden kaynaklanamaz. Eğitim çalışmalarının sonuçları, çeşitli durumlarda öğrencilerin gözlemlenmesi yoluyla ampirik olarak belirlenir. Daha objektif olarak bu çalışmanın sonuçlarını, özel fonların yardımı ile bir okul psikolog olabilir. Kural olarak, genel sonuçlar değerlendirilir, bireysel niteliklerin gelişimi seviyesi. Belirlenmesi için belirli bir formun etkinliği çok zordur ve bazen imkansızdır. Bu özellik, bilinçli ve öğrenciler, öğretmen avantajları verir: daha doğal bir durum, iletişimin kayıt dışındası ve sonuçların değerlendirilmesiyle ilişkili voltaj öğrencilerinin eksikliği.

5. Extracurricular, Derslerden sonra, şenlikli, hafta sonları, tatilde, i.e. ders dışı zamanla.

6. Ekstrakürlü çalışmalar, ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin sosyal deneyimini çekmek için geniş fırsatlara sahiptir.

Ekstrakürrik işlerin başarısı için şartlardan biri, faaliyetlerin motivasyonunun (ihtiyaç duyduğu ihtiyacı) ve bunlara karşılık gelen durumu, kurulum olarak adlandırılan özel bir zihinsel durumdur.

D.N. tarafından yapılan deneysel çalışmalar Bulgular ve diğerleri, aktivitelere net bir kurulumun varlığının etkinliğini önemli ölçüde arttırdığını göstermiştir. Ekstrakürlü işler için, böyle bir kurulum, dikkat ve hafızanın yoğunlaşmasına katkıda bulunur, içerik algısının doğruluğu, metindeki ana fikri tahsis etmeye yardımcı olur, alınan bilgileri, yani, yani, yararlı bir şekilde algılama yeteneğini geliştirir. Bağımsız yeni bilgi edinme becerilerinin geliştirilmesini teşvik eder. Bu nedenle, öğrencilerin ders dışı çalışmalarının odak noktası, güçlü motivasyonun varlığı (bilişsel çıkarların ve faaliyetlerin uyumluluğu) büyük ölçüde bu önemli faaliyetin etkinliğini belirler.

Ders dışı çalışmayı planlama

Okuldaki ders dışı çalışma, pedagojik ekibin tamamını önderlik eder: Direktör, Milletvekilleri, Sınıf Yöneticileri, Öğretmenleri ve Ebeveyn Komitesi. Öğrenciler katılımcı olarak davranırlar ve ders dışı etkinliklerinin organizatörleri olarak.

Sınıf öğretmeni, sınıfında ders dışı çalışmayı planlar ve gönderir. Sınıfın ekstrakürik bir şekilde çalışması, tüm okulun eğitim faaliyetlerinin planlama sistemine, tüm okulun organizasyonunun, bilimsel toplumlar, okul kütüphanesinin organizasyonunun öngörüldüğü, büyük kitle etkinlikleri ve tatilleri, sosyal olarak yararlı olan okul çocuklarının çalışması yapıldığı yerlerde yer almaktadır. , okul baskının gelişimi. Sınıf öğretmeni, konu öğretmenlerinin çalışmaları ile ilgili olarak eğitim faaliyetlerini planlar. Konuyla ilgili ders dışı faaliyetlerin bir veya başka bir arsasını yönlendiren her öğretmen aynı zamanda okul yönetimi tarafından onaylanan bir plandır.

Ekstrakürrik işlerin derlenmesi, geçmiş yıl için eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını analiz edilerek önce yapılmalıdır. Güçlü ve zayıf yönlerini tanımlamak önemlidir ve elde edilen öğrencilerin öğrencilerine dayanarak, pedagojik ekibin yaklaşmakta olan akademik yılda çözeceği özel eğitim sorunlarını ana hatlarıyla belirtin. Yapılan işin analizi ve gelecek için okulun görevi ve plana tanıtılmalıdır. Birçok okul, kronolojik düzende, kronolojik düzeyde, yarım ya da hatta yıl boyunca eğitim faaliyetlerini yansıtan ortak planlarda, tüm olayları ayrıntılı olarak sağlamak zordur.

Planlama süreci, okul ekibinin ve eğitimin faydalı beceri ve becerileri arasındaki öğrencilerin yapılması için büyük fırsatlar bulunmaktadır. Bu nedenle, öğrencilerin taleplerini ve isteklerini tanımlamak ve dikkate almak gerekir, onlarla görüş, zamanlama ve zamanlama sanatçılarını ortak olarak belirlemek gerekir. Bunu yapmak için, konuşmanın okulları ile yapılması gerektiği, anket, yazılı çalışmalarının materyallerini kullanmalıdır.

Çok çeşitli insanların yaratıcı çabalarıyla yaratıldığında planlar daha verimli ve ilginç hale gelecektir. Öğrencileri bu işe ve ebeveynlere çekmek önemlidir.

Direktör ve milletvekilleri, ders dışı eğitim faaliyetleri için planların uygulanması üzerinde kontrol yürütülmektedir. Ekstrakürlü aktivitelere katılırlar, onları öğretmenlerle analiz ederler ve ayrıca, öğrencilerle öğrencilerle ders dışı çalışmaların devlet ve kalitesi, pedagojik konseyler, üretim toplantıları, metodik komisyonlar.

Pedagojik çemberlerde, şu anda pedagojik emeğin bilimsel organizasyonunun ilkelerine dayanan ders dışı çalışmaların organizasyonuna büyük bir ilgi var. Bu, her şeyden önce, bu pedagoji ve psikoloji teorisinin öğretmenin pratik faaliyetlerinde kullanılması anlamına gelir. Pek çok pedagojik ekip ve bilim adamının çabaları, öğretmenin maksimum iş verimliliğini elde etmenin, ders dışı eğitim faaliyetlerinin bilimsel olarak planlanması da dahil olmak üzere, zamanının rasyonel kullanım konusunu çözmenin yollarını aramayı amaçlamaktadır.

Ekstrakürlü çalışmanın ve rasyonel planlamasının net bir liderliği, bu aktivitenin okulda başarılı bir şekilde uygulanması için temel koşullardan biridir.

Bilgisayar bilimi üzerinde ders dışı çalışmaların organizasyonunun özellikleri

Bilgisayar bilimi üzerinde iki tür ders dışı çalışma ayırt edilmelidir: Yazılım çalışmasında geride kalan öğrencilerle çalışın (ek ders dışı etkinlikler); Bilişim çalışmalarına egzersiz yapan öğrencilerle çalışmak, diğer, ilgi ve yetenekle karşılaştırıldığında (aslında bu terimin anlamının geleneksel anlayışında ekstraksiyonlu çalışmalar).

Ekstraksiyonlu çalışmanın ilk yönünden bahsediyoruz, aşağıdakileri not ediyoruz. Bilgisayar biliminde öğrencilerle bu tür bir ders dışı çalışmalar şu anda her okulda gerçekleşiyor. Aynı zamanda, bilgisayar biliminin öğretilmesinin verimliliğinin arttırılması, gecikme ile ilave öğrenme çalışmalarının değerinde bir düşüşe yol açmalıdır. İdeal durumda, birinci ders dışı çalışma türü, belirgin bir bireysel karaktere sahip olmalı ve sadece istisnai durumlarda kendini gösterir (örneğin, uzun vadeli bir öğrencinin hastalığı durumunda, başka bir tür okuldan geçiş.). Bununla birlikte, şu anda bu çalışma, bilgisayar bilimi öğretmeninden bile önem taşır. Bunun temel amacı, bilgi ve beceri bilgisinde bilgi ve beceri bilgisinde boşlukların zamanında tasfiyesi (ve uyarısı).

Bilgisayar bilimi öğretmenlerinin gelişmiş deneyimi, organizasyonla ilgili aşağıdaki hükümlerin etkinliğini ve geride kalma işlemi yaparak ekstrakürrik işler yürüttüğünü ifade eder.

1. Ek (ekstrakürlü) bilişim sınıfları, küçük gecikme grupları (her biri 3-4 kişi) ile yapılması önerilir; Bu öğrenci grupları, hem boşluklardaki boşlukların boşlukları açısından hem de stajyerlik yeteneği açısından oldukça homojen olmalıdır.

2. Bu sınıfların maksimum bireyselleştirilmesini takip eder (örneğin, bu öğrencilerin her birini önceden hazırlanmış bir bireysel görev sunarak ve yerine getirilmesi sürecinde özel yardım sağlayarak).

3. Okulda gecikme sınıfları, haftada bir kereden fazla harcamak, bu sınıfları bireysel plana göre ödev ile birleştirmesi tavsiye edilir.

4. Bunu veya bu bilişim bölümünün ek mesleklerde yeniden incelendikten sonra, konuyla ilgili değerlendirme ile nihai bir kontrol yürütmek gerekir.

5. Ek bilişim sınıfları, bir kural olarak, bir eğitim karakterine sahip olmalıdır; Sınıflar iletirken, bağımsız veya test çalışmaları için uygun seçenekleri didaktik malzemelerden, programlanmış bir türün eğitim yardımcıları (ve görevleri) kullanmak faydalıdır.

6. Bilgisayar Bilimi Öğretmeni Bilgisayar bilimi okurken bireysel öğrencilerin gecikmesinin nedenlerini sürekli olarak analiz etmek gerekir, belirli bir konu okurken öğrencilerin izin verilen tipik hataları inceleyin. Bu, ek bilgisayar bilimlerini daha verimli hale getirir.

Yukarıdaki ekstrakürik çalışmaların, bilgisayar bilimi üzerindeki ikinci yönünün ikincisi - incelemeye ilgi gösteren öğrencilerle sınıflar, aşağıdaki temel hedefleri karşılar:

1. Bilgisayar bilimine sürdürülebilir ilgi uyandırmak ve geliştirmek.

2. Yazılım materyali hakkında genişleme ve derinleştirme bilgileri.

3. Öğrencilerin yeteneklerinin optimum gelişimi ve belirli becerilerin geliştirilmesi
Araştırma.

4. Düşünme kültürünün eğitimi.

5. Öğrencilerin bağımsız olarak çalışabilme ve eğitim ve popüler bilim edebiyatıyla çalışabilme yeteneğinde gelişimi.

6. Bilgisayar biliminin toplumdaki pratik anlamları hakkındaki fikirlerinin genişlemesi ve derinleştirilmesi.

7. Öğrencilerin dünyanın kültürel ve tarihi değeri hakkındaki fikirlerinin genişlemesi ve derinleştirilmesi, dünya bilimindeki bilişim rolü üzerine.

8. Eğitim Öğrencilerin kolektivizm ve bireysel çalışmaları kolektifle birleştirebilme yeteneği.

9. Bilişim ve öğrencilerin öğretmeni arasında daha yakın iş temasları kurulması ve bu temelde bilişsel çıkarlar ve okulların isteklerinin daha derin bir incelemesi.

10. Bu sınıfın tüm ekibinin etkin öğrenme bilgisayar bilimini düzenlemede bilgisayar bilimi öğretmen yardımı sağlayabilen bir varlık oluşturma (görsel avantajların imalatında yardım, geride kalma sınıfları, diğer öğrenciler arasında bilgisayar bilimi bilgisinin teşvik edilmesinde ).

Bu hedeflerin uygulanmasının kısmen derslerde gerçekleştirildiği varsayılmaktadır. Bununla birlikte, sınıf sınıfları sürecinde, çalışma süresi ve program çerçevesiyle sınırlıdır, yeterli eksiksizlikle yapılmayacaktır. Bu nedenle, bu hedeflerin nihai ve eksiksiz uygulanması, bu türün ders dışı faaliyetlerine aktarılır.

Aynı zamanda, derslerde gerçekleştirilen eğitim çalışmaları ile ders dışı çalışmalar arasında yakın bir ilişki vardır: egzersiz aktiviteleri, öğrencilere ilgi geliştirmek, ders dışı çalışmanın konuşmasına katkıda bulunur ve, öğrencilerin bu bilgiyi genişleten ve derinleştiren uygulamada bilgi uygulamalarına izin veren aksine, öğrencilerin performansını ve öğretime olan ilgilerini arttırmalarını sağlayan aksine, ders dışı etkileri. Bununla birlikte, ders dışı çalışma, öğrenme çalışmasını çoğaltmamalı, aksi takdirde normal ek sınıflara dönüşecektir.

Bilişim ile ilgilenen öğrencilerle ders dışı çalışmanın içeriği hakkında konuşan, aşağıdakileri not ederiz. Ders dışı faaliyetlerin geleneksel konusu, resmi programın ötesine geçmesine rağmen, bu konuda, ancak içinde düşünülen sorularla birçok temas noktasına sahip oldukları bu konular dikkate alınarak da sınırlıydı. Örneğin, bilgisayar bilimi üzerindeki ekstrakürik aktivitelere ilişkin geleneksel, tarihsel bilgiler, programlamada artan zorluk görevleri, matematiksel mantık unsurları, bir sayı sistemi vb.

Başına son yıllar Bilgisayar biliminde pratik ve büyük bilişsel ilgi olan yeni yönler vardı - bilgisayar teknolojisi işleme teknolojileri, özellikle, multimedya, köprü metni, internet. Bu konular zaten bilgisayar bilimi programına yansıtılmıştır, ancak uygulama, tahsis edilen saatlerin sayısının yeterli olmadığını ve bu nedenle ders dışı çalışmaların bilgisayar bilimindeki öğrencilerin kalitesini artırmak için ciddi bir yardım haline geldiğini göstermektedir.

Bilişim içeriğinin yanlış güncelleştirilmesi, bilgisayar bilimindeki ekstrakürrik aktivitelerin içeriğini güncelleme eğiliminin ortaya çıkmasına neden olmuştur, bununla birlikte, bu, hala ekstrakürriklerin içeriği olan bazı geleneksel konulardan terk edilmesi gerektiği anlamına gelmez. Faaliyetler ve öğrencilerin sürekli ilgiye girmelerine neden olur.

Bazı türler müfredat dışı etkinlikler

Akşam bilgisi- Bu, iş sınıfının özetlenmesi veya yıl için bir dairenin kendine özgü bir şeklidir. Öğretmenle birlikte, öğrenciler akşam programı, sınıf türleri ve eğlence türlerini düşünür, akşam için malzeme seçin: şakalar, istihbarat görevleri, tarihi bilgi, yeniden inşa, sofizm, karakterler, bulmaca, sınav için sorular; Gerekli modelleri, posterleri, sloganları, tasarım sınıfını hazırlayın. Etkinliğin önemli bir eğitim değeri var: Birincisi, öğrenciler sınıflarının onuruna bir araya geliyorlar; İkincisi, bu yarışma zafer elde etmek için maruz kalma, sakin ve azim üretir.

Bilgisayar bilimi sınavı- Bu bir tür oyun. Sınav, en iyisidir ya da dairenin sınıfında veya bireysel sınıflar arasındaki bir rekabet biçiminde (ekstrakürrik bir zamanda). Sınav için görevler, çoğunlukla akılda çözmek için mevcut olan kayıtlar gerektirmeyen, hacimli değil, kolayca görünür bir içerik olmalıdır. Tipik görevler, genellikle sınav için ilginç olmayan sınıf derslerinde çözüldü. Sınavdaki görevlere ek olarak, çeşitli bilgisayar bilimi türlerini de ekleyebilirsiniz. Zorluklar ayrıca şakalar içerir. Sınav, tamamen bir temaya tamamen ayrılabilir, ancak birleşik sınavlar sunmak için en iyisidir.

İlginç insanlarla yapılan toplantılargenç neslin oluşturmanın önemli bir yoludur. Bu tür toplantılar serinleyebilir veya iletişim kurabilir, bağımsız bir karaktere sahip olabilir veya başka bir ekstrakürik çalışma biçimlerine girebilir. "Bilgisayar" mesleklerinin temsilcileri ile toplantılar düzenlenebilir; bilgisayarları kullanarak diğer meslekler temsilcileri ile; kendi mesleklerini seçmiş okul mezunları ile vb.

İçinde açılış sözcüğü Öğretmenin, öğrencilere misafirlerin yaşamını ve faaliyetlerini anlatmaları, neler olup bittiğine ve finalde olanların tüm performansları özetlemek ve mevcut olanlara teşekkür etmek zorunda.

İş Oyunları- Gerçek incelenen nesnenin taklit edilmesini veya bir karar vericinin rolünde gerçek faaliyet anlamını yaratan durumun aktif eğitim yöntemi. Sözde enstrümantal görevleri çözmeyi amaçlarlar: gerçek aktiviteler inşa etmek, belirli hedeflere ulaşmak, katılımcıların iş ilişkileri sistemini yapılandırıyorlar. Çocuklu iş oyunları genellikle basit bir arsa vardır, bir örgütsel seminer şeklinde tutulabilir. İş oyunlarının ana belirtileri V.ya. Plakalar inanıyor:

1. Bir nesne modelinin kullanılabilirliği;

2. Rollerin kullanılabilirliği;

3. Çözümler geliştirirken rol yapma amacının farkı;

4. Katılımcıların veya diğer roller üzerindeki etkileşimi;

5. Tüm oyun ekibinde ortak bir hedefin kullanılabilirliği;

6. Oyun katılımcılarının toplu kararları;

7. "Çözüm Zinciri" işleminde uygulama;

8. Çözümlerin Multivaryansı;

9. Duygusal voltaj yönetimi;

10. Şubeli bireysel veya grup faaliyetlerin değerlendirilmesi sistemi
Snit oyunları.

İş oyunlarında, öğrenciler en yakın ve uzak geleceklerini planlarlar, ancak bir bütün olarak tüm eylem, sahneden sahneye giden sahneden izlenen bir oyun yapısına sahiptir. Bu da atanabilir toplu Yaratıcı İşlerhangi okullarda gerçek sosyal aktiviteleri çalıyor, planlıyor ve yürütüyorlar.

İş oyunları okullar için oldukça karmaşıktır, çünkü net bir hikayesi yok, duygusal bir ilişki yoktur. Katılımcılar için, motivasyon oluşturmak ve olay sürecinde tutmak gerekir. İlk olarak, katılımcılar gerçek, ciddi, yetişkin nedenlerle ilgileniyorlar. İkincisi, ilgi alanları tarafından yaratılan yaratıcı gruplarda çalışma düzenlenmelidir. Üçüncüsü, işlerinin gerçek sonuçlarını görmelidirler: Sorunu çözmek için algoritma, olayın planı vb.

Ekstrakürrik işlerde iş oyunları - umut verici yön. Bu tür oyunlar faaliyetlerini kurmaları, akranlarla iş işbirliğini kurmaları, yetişkinlerle üniversitelerle birlikte girmesi öğretilir. Özellikle değerli okul çocukları ve yetişkinlerin ortak iş oyunlarıdır - öğretmenler, ebeveynler.

İş oyunları, öğrencilerin psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak belirli bir yaş için özel olarak geliştirilmelidir. Ekstraksiyonlu çalışmalarda kullanılabilecek dört tür iş oyunu vurgulayabilirsiniz:

Büyük ölçekli (birkaç sınıf) ve uzun vadeli (birkaç ay) iş oyunları;

Gerçek bilgilerin analizine göre oyunlar;

Tüm sınıfın meşgul olduğu kısa vadeli iş oyunları;

Tahta iş oyunları.

Bilgisayar bilimi konusunda anlaşmazlık- Bu, sınıflar arasında sorular ve cevaplar arasında bir tür oyundur. Anlaşmazlık sırasında daha zor sorular belirlenir. Anlaşmazlık materyali sorusu çok önemlidir. Bu sorun, anlaşmazlığa teslim edilebilecek amaçlara bağlı olarak çözülür. Bu amaçlar arasında en önemli olanlar, son yıllarda eğitim materyalinin tekrarıdır. Bu durumda, öğrencilerden önce, görev, tanımları, özelliklerini, kurallarını, problemleri çözebilme ve bu malzeme üzerinde belirli eylemleri gerçekleştirebilmek için belirli bir süre için bilgisayar bilimi için malzemeyi belirli bir süre için tekrarlamaktır. Her anlaşmazlığa sunulan asgari gereksinim, doğrudan maddenin ders kitaplarında, bilginin ve ifadelerin anlayışında belirtilen öğrencinin iyi, tam ve doğru bir şekilde bilgisidir. Sadece bundan sonra ve bunlara dayanarak inşa edilebilir yaratıcı iş Eğitim materyali üzerinde öğrenciler.

Anlaşmazlıklar paralel sınıflar arasında harcamak daha iyidir. Bilgisayar bilimi konusunda anlaşmazlıklar, öğrencilerin bilgilerindeki eksiklikleri tanımlar, öğretmenin çalışmalarını ayarlayın. Dispatabilite, bu kadar önemli bir pedagojik an için bir tekrarı olarak, öğrencilerle bir çalışma şeklinin kullanıldığı için değerlidir. Tekrarlama sınıfları arasındaki anlaşmazlıklar, başka hiçbir şeyin yinelenen bilgisayar biliminin verebileceği bir şeyi verebilir.

Ekstrakürlü çalışmalarda büyük önem taşıyan öğrenci ek literatür.

Okul, genel öğrenci gelişimi seviyesinin arttırılması, daha fazla eğitim, kendi kendine eğitim ve herhangi bir uzmanlık için pratik yaratıcı faaliyetler için hazırlıklarını arttırma görevlerine bakar. Bu sorunları çözmek için, Bilgisayar Bilimi Öğretmeni sadece okullardan belirli bir bilgi stokunu sağlamak için değil, aynı zamanda bu bilgileri çıkarma, arzu ve bağımsız olarak yeni bilgi edinme yeteneğini geliştirme yeteneğini geliştirmek.

Bilgisayar bilimi hakkında çeşitli yeni bilgi kaynakları arasında, ilk yerlerden biri kitaptır. Bilişimin temelleri ve başvuruları olan okul çocuklarına aşina olan tüm edebiyat, eğitim (istikrarlı ders kitapları, didaktik malzemeler, görevlerin koleksiyonları, referans kitapları) ve ek (araştırma ve popüler kitaplar ve makaleler, görevlerinin koleksiyonlarına bölünebilir. Olympiad doğa, ansiklopedi, referans kitapları, sözlükler, imronmolu bir malzemeye sahip kitaplar).

Bilgisayar bilimi öğretimi sürecinde, öğrenciler ana eğitim literatürü tarafından çok yaygın olarak kullanılmaktadır, ancak bilgisayar bilimi hakkında birkaç ek literatür vardır ve bu okuma organize edilmez. Öte yandan, öğrencilerin bilgisayar bilimi konusunda ek literatürle öğretilmesi ve gelişmesi çok büyüktür, çünkü sadece öğrencilerin bilgisinin kalitesini arttırmaya, aynı zamanda bilgisayar bilimlerine sürdürülebilir ilgi gelişimini de geliştiren bu iştir.

İş tecrübesi ile eğitim edebiyatı için yetersiz başarılı iş ek literatürle. Bu nedenle, okul çocuklarının bilgisayarı bilimi hakkındaki literatürle çalışmalarının beceri ve becerileri bilerek ve sistematik olarak geliştirilmelidir. Bu, özellikle de katkıda bulunur:

1) Çalışma sırasında literatürün tam bir uyumluluğu olarak, okul çocuklarının bilişsel çıkarlarının yönleri;

2) Bilgisayar biliminde eğitim sürecinde öğretmen ve ilave edebiyat öğrencileri tarafından sistematik kullanım (sınıflarda, öğrencilerin evde ve ders dışı çalışmaları);

3) Öğretmenin, öğrencilere edebiyatla çalışmak için genel teknikleri öğretme amaçlı aktiviteleri;

4) Bilgisayar bilimi hakkında ek literatür ve uygulamaları üzerinde kontrol gerektiren özel görevlerin belirlenmesi;

5) Seçmeli sınıflarda ek literatürün sürekli kullanımı.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının genel olarak eğitim veya ek literatürle (ve özellikle de bilgisayar bilimlerinde) etkinliği, bazı psikolojik faktörlere (kurulum, faiz, gönüllü çaba, bağımsızlık, zor iş, vb.) Bağlıdır.

Bilgisayar bilimi hakkında bilimsel edebiyatla öğrencilerin becerilerinin ve becerilerinin geliştirilmesini belirleyen ana bileşenlerin sayısına şunları içerir:

1) Mantıksal olarak (yapısal olarak) metni kavrayabilme yeteneği;

3) Ana şeyleri tahsis etme ve hatırlama yeteneği;

4) DİKKAT'lerini bir veya bir ana düşüncede ifade eden bir birincil düşüncede vurgulama yeteneği
Metin;

5) Bilgi yaratma yeteneği ("satırlar arasında okuma");

6) Plan yapma yeteneği, konuya bir özet, ondan bir özü yapar;

7) Bağımsızlık ve algının kritikliği;

8) kendilerini çalışmaya zorlama çabası ve zorluklar durumunda
casality;

9) zorlukların üstesinden gelmek için azim.

Bu koşulların listesi, bir kitabın bağımsız çalışmalarını organize ederken, bilişim öğretmeninin öğretmenin öğretmeni öğretmeni eğitim faaliyetlerini belirler.

Yukarıda belirtilen becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi için, belirli bir özel öğrenme görevi sistemini uygulamak faydalıdır.

1. Bilgisayar bilimi hakkında ek literatürü seçici bir şekilde okuma becerisini oluşturma ve geliştirme görevleri. Bu tür görevler genellikle, ek literatür taraması için bu konuda açıkça ya da gizli olan cevaplar, cevaplar şeklinde ifade edilir.

2. Zaten öğrenilmiş bir bilgi ile ek literatür okurken elde edilen yeni bilgileri karşılaştırma yeteneğini oluşturan görevler.

3. Ek literatür okurken elde edilen yeni bilgileri uygulama yeteneğini oluşturan görevler. Örneğin, herhangi bir yeni yazılım okurken, öğrenciler pratik görevleri çözmek için başvurmaya davet edilir.

4. Belirli bir bütünsel sistemde okumayı azaltma yeteneğini oluşturan görevler. Bu gibi, örneğin, görevler: Okuma hakkında bir rapor hazırlayın; Kitabın uygun (kitabın bölümü); Okumak için bir masa (diyagram, diyagram) yapın.

Bilimsel ve popüler literatürle başka bir çalışma türü, kart dosyaları için kartların hazırlanmasıdır. Her öğrenci bir dergi alır, bakar ve istediğiniz malzemeyi seçer, ardından ek açıklama kartını doldurur. Aynı zamanda, öğrenciler popüler bilim ve özel edebiyata profesyonel ilgi görür ve ekilir.

Bu tür bir çalışma çerçevesinde, öğrenciler neredeyse makul olmayan internette bilgi için hedeflenen bir aramada eğitilebilirler.

Sınıf saati.Genellikle, bilgisayar bilimi öğretmeni, sınıftaki tüm eğitim çalışmaları için bir baskı uygulayan bir sınıf yöneticisidir. Sınıf saati holding uygulaması çok çeşitlidir. Tecrübe, eğitim ve organizasyonel sorunları çözmek için kullanılabileceklerini göstermektedir (sınıf montajı, topluluğun mevcut çalışmalarının tartışılması, iş toplanması, sözlü dergileri, raporlar, dersler). Burada öğrenciler, bilgisayar bilimi öğretmeni - bir sınıf öğretmeni - ve birbirleriyle ücretsiz, rahat bir ortamda iletişim kurma fırsatı verilir.

Kulüp etkinliğitüm yaş grupları öğrencilerini aktif yaratıcı faaliyetlere, bilgi ve beceri duygusunun geliştirilmesine, kültürel değerlerin gelişimini etkilemeyi amaçlar. Kulübün temel aktivitesi, bir kural olarak, liderinin profesyonel, bilimsel veya kişisel çıkarları ile ilgili çeşitli projeler üzerinde çalışma düzenlemeyi amaçlamaktadır.