Raksturojot bērna garīgās attīstības mehānismu, galvenais faktors attīstībā bija

120 Averins V.A. _______

tiek izcelta vadošā darbība. Tieši emocionāla komunikācija ir vienīgais veids, kā atrisināt galveno pretrunu zīdaiņa sociālajā situācijā. Tas sastāv no tā, ka bērnam pēc iespējas nepieciešams pieaugušais, taču viņam nav īpašu iespēju viņu ietekmēt. Tāpēc zīdaiņa vecumā sociālā situācija ir bērna un pieaugušā neatņemamās vienotības situācija, "MĒS" situācija - un noved pie jauna veida darbības parādīšanās - tieša emocionāla komunikācija starp bērnu un māti. To, ka šī komunikācija ir nepieciešams nosacījums mazuļa garīgajai attīstībai, pierāda fakti par komunikācijas deficīta negatīvo ietekmi uz viņu. R. Spics un J. Bowlby parādīja, ka bērna atdalīšana no mātes dzīves sākumā rada ievērojamus traucējumus bērna garīgajā attīstībā līdz pat fiziskās un garīgās attīstības aizkavēšanai. ”A. Freids, kurš novēroja bez mātes audzinātu bērnu attīstība atklāja, ka pusaudža gados viņi mēģināja nodibināt ciešas bērna un mātes attiecības ar pieaugušajiem, kas neatbilda viņu vecumam. 2 Tam jāpievieno iepriekš minētie BE Mikirtumova un SV Grečānijas dati. .

Vecāku attiecību ar bērnu raksturs un veids jau pirmsdzemdību un agrīnā pēcdzemdību vecumā spēcīgi ietekmē zīdaiņa tūlītējās emocionālās komunikācijas veidošanos. Par to liecina E.V.Patrakova pētījumu rezultāti. Vecāku labvēlīga attieksme pret nedzimušo bērnu, laba nedzimušā bērna sociālā adaptācija ir saistīta ar vecāku augsto sociāli psiholoģisko briedumu,

"Cit. Pēc L.F.Obuhhovas teiktā. Bērnu psiholoģija: teorijas, fakti,

-M.: Trivola, 1995.2 Cit. Pēc L.F.Obuhhovas teiktā. Pie K. op.

Nodaļa 2. Zīdaiņa garīgā attīstība 121

dziļa vēlme pēc bērna, vecāku augsts novērtējums par ģimenes lomu. h

Zems nedzimušā bērna garīgās attīstības līmenis un sociālā adaptācija, viņa nervozitāti var paredzēt, ja bērns nevēlas no vecākiem, nepietiekami attīstītas vecāku jūtas, ja vecākiem nav stabilas attiecības, vecāku piekrišana un nevēlamu īpašību projicēšana.

Tajā pašā Pirmajā dzīves gadā zīdaiņiem rodas silta sajūta pret māti, jo viņi ar viņu nodibina noteiktas attiecības, kurās zīdaiņi pauž savas jūtas un apgūst savas lomas atkarībā no dzimuma.

Normāla tieša emocionālā komunikācija stimulē bērnu attīstīt uzticības un pieķeršanās sajūtu vecākiem. Gandrīz absolūto zīdaiņa atkarību no pieaugušā, lai apmierinātu viņa vajadzības pēc pārtikas, drošības, mīlestības un pieķeršanās, var novērst, pateicoties attīstītajām emocionālajām saitēm starp viņu un pieaugušajiem. Ja viņu baro, kad viņš ir izsalcis, ja viņi savlaicīgi un adekvāti reaģē uz viņa raudāšanu, palīdzot atbrīvoties no nepatīkamām sajūtām, ja viņi viņu mīl, runā un spēlē ar viņu, tad mazulis pamazām sāk saprast, ka ap viņu ir droša, un viņš var uzticēties tiem, kas viņu pieskata. Ja tā visa nav, bērns, iespējams, izjutīs neuzticību apkārtējiem cilvēkiem un pasaulei. Protams, ir ļoti grūti kļūt par "vecvecākiem", tomēr visiem vecākiem būtu jāzina, ka viņu bērni var būt iecietīgi pret dažām viņu izlaidībām, ja viņi vispār saņem labu aprūpi, ja viņi ir pasargāti no reālām, nevis izdomātām nepatikšanām. , ja viņus mīl un sazinās ar viņiem. Bērni, kuriem ir izveidojusies uzticība vecākiem, mācās pārvarēt vai pārciest kādas neērtības, jo zina, ka nepaliks vieni ar viņiem.

122 Averins V.A. Bērnu un pusaudžu psiholoģija_______

Normāla tiešas emocionālas komunikācijas plūsma starp vecākiem un bērnu veicina viņa jūtu veidošanos pieķeršanās. Tas veidojas pakāpeniski visā pirmajā dzīves gadā un iziet trīs fāzes. "

Pirmais posms ilgst no dzimšanas līdz 3 mēnešiem, un to raksturo fakts, ka zīdaiņi meklē tuvību gandrīz jebkurai personai. Lai nodibinātu saziņu ar pieaugušajiem, Tonijs izmanto skaņu un balsi, rūcošas un neērtas kustības, smaidu, ilgstoši var sekot pieaugušajam, vēloties saņemt atbildi. Viens no šīs zīdaiņa uzvedības cēloņiem ir tas, ka viņš vēl neapzinās savu māti kā atsevišķu, īpašu būtni. Ja viņi raud vai ir kaprīzi, tas nemaz nav tāpēc, ka viņu māte ar viņiem nenodarbojas, bet gan tāpēc, ka viņiem kaut kas nepatīk vai viņi ir spiesti darīt to, ko viņi nevēlas.

Otrajā fāzē (3-6 mēneši) zīdaiņi, kā mēs jau zinām, iemācās atšķirt pazīstamas un nepazīstamas sejas. Tā kā mātes uz zīdaiņu signāliem reaģē ātrāk un aktīvāk nekā svešinieki, zīdaiņi, visticamāk, pievērš uzmanību mātēm un sāk viņus atšķirt no citiem cilvēkiem.

Trešajā fāzē (7-8 mēneši) bērniem attīstās spēja atšķirt vienu cilvēku no otra, veidojas priekšstats par cilvēku un priekšmetu pastāvību. Tāpēc viņu uzvedība kļūst selektīva attiecībā uz saziņu ar dažādiem cilvēkiem. Šajā vecumā pirmā nopietnā pieķeršanās parasti parādās mātei. Tomēr pieķeršanās sajūta zīdainī var rasties visiem, kas ar viņu sazinās daudz un sirsnīgi.

Šīs sajūtas parādīšanās ir sava veida rādītājs bērna pirmo sociālo attiecību klātbūtnei. Kopš šī brīža bērns pārstāj būt vienlīdz draudzīgs

" Flake-Hobson K. utt. Lielbritānija. op.

2. nodaļa. Bērna garīgā attīstība 123

ārstēt jebkuru cilvēku. Pieķeršanās mātei ļauj mazulim attīstīt trauksmi un bailes viņu zaudēt. Tādēļ bērni ir tik satraukti, kad viņu vecāki kaut kur aizbrauc, un ir piesardzīgi pret tiem, kuri uz šo laiku cenšas viņus aizstāt. Pieķeršanās liek bērnam izveidot fizisku tuvību ar mīļoto cilvēku. Šie savstarpīguma meklējumi un ciešas mijiedarbības nodibināšana tiek pārnesta uz nākamo bērna attīstības periodu - viņa agro bērnību.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kas izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http:// www. vislabākais. ru/

Pārbaude

pēc disciplīnas Sociālā psiholoģija

Pilyakova A.Yu.

Darba vadītājs:

Boičenko V.V.

Ievads

Dzīvnieku pasaules evolūcijas procesā parādījās īpaša smadzeņu atstarojošās funkcijas izpausmes forma - emocijas (no latīņu valodas emoveo - aizrauj, aizrauj). Tie atspoguļo ārējo un iekšējo stimulu, situāciju, notikumu personisko nozīmi personai, tas ir, kas viņu uztrauc, un tiek izteikti pieredzes formā. Psiholoģijā emocijas tiek definētas kā personas pieredze noteiktā brīdī viņa attiecībās ar kaut ko (uz naudu vai nākotnes situācija, citiem cilvēkiem, sev utt.).

Jēdziens "emocijas" tiek izmantots arī plašā nozīmē, kad to saprot kā neatņemamu indivīda emocionālo reakciju, kas ietver ne tikai garīgo komponentu - pieredzi, bet arī īpašas fizioloģiskas izmaiņas ķermenī, kas pavada šo pieredzi. Emocijas piemīt arī dzīvniekiem, bet cilvēkiem tās iegūst īpašu dziļumu, tām ir daudz toņu un kombināciju.

Vācu filozofs I. Kants sadalīja emocijas stēniskās (no grieķu stenos - spēks), kas palielina organisma vitālo aktivitāti, un astēniskās - vājina to. Emocijas tiek sadalītas arī pozitīvās un negatīvās, tas ir, patīkamās un nepatīkamās. Filogenētiski senākās ir baudas un nepatikas pārdzīvojumi (tā sauktais emocionālais sajūtu tonis), kas cilvēku un dzīvnieku uzvedību virza, lai tuvotos baudas avotam vai izvairītos no nepatikas avota.

Emocijas atšķiras pēc intensitātes un ilguma, kā arī no to izskata cēloņa apzināšanās pakāpes. Šajā sakarā izšķir noskaņojumus, faktiski emocijas un afektus. Garastāvoklis ir vāji izteikts stabils emocionālais stāvoklis, kura cēlonis cilvēkam var nebūt skaidrs. Tas pastāvīgi atrodas cilvēkā kā emocionāls tonis, palielinot vai samazinot viņa aktivitāti komunikācijā vai darbā.

Pareizās emocijas ir īslaicīgākas, taču diezgan izteiktas personas prieka, skumjas, bailes utt. Pieredze. Tās rodas saistībā ar vajadzību apmierināšanu vai neapmierinātību, un tām ir labi atpazīstams iemesls.

Pētījuma atbilstība noteica testa tēmu: "Emociju loma komunikācijā"

Testa mērķis ir izpētīt emociju lomu komunikācijā.

1. Emociju loma;

2. Pārvaldīt emocijas.

Par teorētisko pamatu pētījumam tika izmantoti autoru darbi: D. Maierss, R.S. Nemovs, E.I. Rogovs.

Pētījuma objekts: emociju loma komunikācijā.

Pētījuma priekšmets: emociju loma komunikācijā.

1. Emociju loma

Emociju atspoguļojošā un vērtējošā loma. Emocijas piešķir subjektīvu krāsu tam, kas notiek ap mums un mūsos pašos. Tas nozīmē, ka dažādi cilvēki var emocionāli reaģēt uz vienu un to pašu notikumu pilnīgi atšķirīgā veidā. Piemēram, līdzjutējiem viņu iecienītās komandas zaudējums sagādās vilšanos, skumjas, pretinieku komandas faniem - prieku. Un zināms mākslas darbs var izraisīt dažādi cilvēki tieši pretējas emocijas. Ne velti tauta saka: "Nav gara un krāsas biedra". D. Maierss. Psiholoģija., Mn., 2008. S. 304.

Emocijas palīdz novērtēt ne tikai pagātnes vai pašreizējās, bet arī turpmākās darbības un notikumus, iekļaujoties varbūtības prognozēšanas procesā (prieka gaidīšana, kad cilvēks dodas uz teātri, vai nepatīkamas pieredzes gaidīšana pēc eksāmena, kad students nebija laika tam pienācīgi sagatavoties).

Emociju vadošā loma. Emocijas ne tikai atspoguļo realitāti ap cilvēku un viņa attiecības ar konkrētu objektu vai notikumu, bet arī ir svarīgas cilvēka uzvedības kontrolei, kas ir viens no šīs kontroles psihofizioloģiskajiem mehānismiem. Galu galā šīs vai tās attieksmes pret objektu parādīšanās ietekmē motivāciju, lēmuma pieņemšanas process par darbību vai darbību, un emocijas pavadošās fizioloģiskās izmaiņas ietekmē darbības kvalitāti, cilvēka sniegumu. Izpildot lomu, kas kontrolē cilvēka uzvedību un darbības, emocijas pilda dažādas pozitīvas funkcijas: aizsargā, mobilizē, sankcijas (pārslēgšana), kompensācijas, signālu sniegšana, pastiprināšana (stabilizēšana), kuras bieži tiek kombinētas viena ar otru.

Emociju aizsargfunkcija ir saistīta ar baiļu parādīšanos. Tas brīdina cilvēku par reālām vai šķietamām briesmām, tādējādi veicinot labāku pārdomāšanu par radušos situāciju, rūpīgāku veiksmes vai neveiksmes iespējamības noteikšanu.

Tādējādi bailes aizsargā cilvēku no nepatīkamām sekām viņam un, iespējams, no nāves.

Emociju mobilizējošā funkcija izpaužas, piemēram, tajā, ka bailes var veicināt cilvēka rezervju mobilizāciju sakarā ar papildu adrenalīna daudzuma izdalīšanos asinīs, piemēram, tā aktīvajā-aizsardzības formā (aizbēgšana) ar lidojumu). Veicina ķermeņa spēku un iedvesmas, prieka mobilizāciju. Myers D. Psychology., Mn., 2008. S. 306.

Emociju kompensējošā funkcija ir kompensēt informāciju, kuras trūkst lēmuma pieņemšanai vai sprieduma pieņemšanai par kaut ko. Emocijas, kas rodas sadursmē ar nepazīstamu objektu, piešķirs šim objektam atbilstošu krāsu (slikts vai labs), pateicoties tā līdzībai ar iepriekš sastaptajiem objektiem. Lai gan ar emociju palīdzību cilvēks vispārina un ne vienmēr pamato objekta un situācijas novērtējumu, tas tomēr palīdz viņam izkļūt no strupceļa, kad viņš nezina, ko šajā situācijā darīt.

Reflektējošo-vērtējošo un kompensējošo funkciju klātbūtne emocijās ļauj izjust emociju sankcijas funkciju (sazināties ar objektu vai nē).

Emociju signālfunkcija ir saistīta ar cilvēka vai dzīvnieka ietekmi uz citu dzīvo objektu. Emocijām, kā likumam, ir ārēja izpausme (izteiksme), ar kuras palīdzību cilvēks vai dzīvnieks sazinās citam par savu stāvokli. Tas palīdz savstarpējā saprašanā saziņā, citas personas vai dzīvnieka agresijas novēršanā, vajadzību un apstākļu atpazīšanā, kas šobrīd ir citā priekšmetā. Emociju signālfunkcija bieži tiek apvienota ar tās aizsargfunkciju: biedējošs izskats briesmu brīdī veicina citas personas vai dzīvnieka iebiedēšanu.

Akadēmiķis P.K.Anohins uzsvēra, ka emocijas ir svarīgas dzīvnieku un cilvēku racionālas uzvedības nostiprināšanai un stabilizēšanai. Pozitīvās emocijas, kas rodas, sasniedzot mērķi, tiek atcerētas, un attiecīgajā situācijā tās var izgūt no atmiņas, lai iegūtu tādu pašu noderīgu rezultātu. No otras puses, atmiņā iemācītās negatīvās emocijas brīdina par atkārtotām kļūdām. No Anohina viedokļa emocionālie pārdzīvojumi ir nostiprinājušies evolūcijā kā mehānisms, kas uztur dzīves procesus optimālās robežās un novērš būtisko faktoru trūkuma vai pārpalikuma destruktīvo raksturu Krylov A.A. Psiholoģija., M., 2009. S. 118.

Dezorganizējoša emociju loma. Bailes var izjaukt cilvēka uzvedību, kas saistīta ar mērķa sasniegšanu, izraisot viņam pasīvu-aizsardzības reakciju (stupors ar spēcīgām bailēm, atteikums izpildīt uzdevumu).

Emociju dezorganizējošā loma ir redzama arī dusmās, kad cilvēks ar visiem līdzekļiem cenšas sasniegt mērķi, stulbi atkārtojot tās pašas darbības, kas nenoved pie panākumiem. Emociju pozitīvā loma nav tieši saistīta ar pozitīvajām emocijām, bet negatīvā - ar negatīvajām. Pēdējais var kalpot kā stimuls cilvēka pašpilnveidošanai, savukārt pirmais var būt iemesls pašapmierinātībai, pašapmierinātībai. Daudz kas ir atkarīgs no cilvēka mērķtiecības, no viņa audzināšanas apstākļiem.

2. Emociju izpausme

Par cilvēka jūtām var spriest gan pēc personas pašpārskata par stāvokli, kuru viņš piedzīvo, gan pēc psihomotorisko un fizioloģisko parametru izmaiņu rakstura: sejas izteiksmes, pantomīma (poza), kustību reakcijas, balss un autonomās reakcijas (sirdsdarbības ātrums , asinsspiediens, elpošanas ātrums).

Personas sejai ir vislielākā spēja izteikt dažādus emocionālos toņus. Psiholoģija universitātes studentiem., M., 2009. S. 256.

G. N. Lange, viens no vadošajiem ekspertiem emociju izpētē, sniedza prieka, skumjas un dusmu fizioloģisko un uzvedības īpašību aprakstu. Prieks ir motorisko centru satraukums, kura dēļ parādās raksturīgas kustības (žestikulēšana, lekt, plaukstas sita), palielināta asins plūsma mazos traukos (kapilāros), kā rezultātā ķermeņa āda kļūst sarkana un kļūst siltāka , un iekšējie audi un orgāni sāk labāk apgādāt skābekli, un vielmaiņa tajos sāk intensīvāk notikt. Ar skumjām notiek apgrieztas nobīdes; kustīguma kavēšana, asinsvadu sašaurināšanās. Tas izraisa aukstuma un drebuļu sajūtu. Mazo plaušu trauku sašaurināšanās noved pie asiņu aizplūšanas no tiem, kā rezultātā pasliktinās ķermeņa skābekļa padeve, un cilvēks sāk izjust gaisa trūkumu, sasprindzinājumu un smaguma sajūtu krūtīs un, cenšoties atvieglot šo stāvokli, sāk ilgi un dziļi elpot. Izskats arī izdod skumju cilvēku. Viņa kustības ir lēnas, rokas un galva nolaistas, balss ir vāja un runa ir izstiepta. Dusmas pavada asa sejas apsārtums vai bālums, kakla, sejas un roku muskuļu sasprindzinājums (pirkstu saspiešana dūrē).

Dažādiem cilvēkiem emociju izpausme ir atšķirīga, saistībā ar kuru viņi runā par tādu personisko īpašību kā izteiksmīgums. Jo vairāk cilvēks izsaka savas emocijas ar sejas izteiksmēm, žestiem, balsi, kustību reakcijām, jo \u200b\u200bvairāk tiek izteikta viņa izteiksmība. Emociju ārējas izpausmes neesamība nenozīmē emociju neesamību; cilvēks var slēpt savu pieredzi, iedzīt dziļi dziļumos, kas var izraisīt ilgstošu garīgo stresu, negatīvi ietekmējot veselības stāvokli. Cilvēki atšķiras arī pēc emocionālās uzbudināmības; vieni emocionāli reaģē uz vājākajiem stimuliem, citi tikai uz ļoti spēcīgajiem Rogova E.I. Psiholoģija universitātes studentiem., M., 2009. S. 257.

Emocijas ir lipīgas. Tas nozīmē, ka viena persona var neapzināti nodot savu noskaņojumu, pieredzi citiem cilvēkiem, kas ar viņu sazinās. Rezultātā var rasties gan vispārēja jautrība, gan garlaicība vai pat panika. Vēl viena emociju īpašība ir to spēja ilgstoši saglabāt atmiņā. Šajā sakarā izšķir īpašu atmiņas veidu - emocionālo atmiņu.

3. Pārvaldīt emocijas

Tā kā emocijas ne vienmēr ir vēlamas, jo ar atlaišanu tās var dezorganizēt darbību vai arī to ārējā izpausme var nostādīt cilvēku neērtā stāvoklī, izsniedzot, piemēram, viņa jūtas pret citu, ieteicams iemācīties tās pārvaldīt. un kontrolēt to ārējo izpausmi. Emocionālā stresa mazināšanu veicina:

Koncentrēšanās uz uzdevuma tehnisko detaļu, taktiku, nevis uz rezultāta nozīmīgumu;

Gaidāmās aktivitātes nozīmīguma samazināšana, pasākumam piešķirot mazāku vērtību vai situācijas nozīmīguma pārvērtēšana kā "es tā īsti negribēju";

Papildu informācijas iegūšana, lai novērstu situācijas nenoteiktību;

Rezerves stratēģijas izstrāde mērķa sasniegšanai neveiksmes gadījumā (piemēram, "ja es neiešu uz šo institūtu, es došos uz citu");

Atlikšana uz laiku, lai sasniegtu mērķi, ja tiek saprasts, ka nav iespējams to izdarīt ar pieejamajām zināšanām, līdzekļiem utt .;

Fiziskā relaksācija (kā teica IP Pavlovs, jums "jāievada kaisle muskuļos"); šim nolūkam jums ir jādodas garā pastaigā, veiciet dažas noderīgas lietas fizisks darbs Dažreiz šāda izdalīšanās cilvēkā notiek it kā pati no sevis: ar ārkārtīgu satraukumu viņš steidzas pa istabu, kārtojot lietas, kaut ko saplēšot utt. daudzos uztraukuma brīdī ir arī emocionālā stresa motora izlādes reflekss veids;

Rakstot vēstuli, rakstot dienasgrāmatā, aprakstot situāciju un iemeslu, kas izraisīja emocionālu stresu, šī metode ir vairāk piemērota slēgtiem un noslēpumainiem cilvēkiem;

Klausoties mūziku, mūzikas terapiju ārsti praktizēja jau toreiz Senā Grieķija (Hipokrāts);

Attēls smaida sejā negatīvas pieredzes gadījumā; smaida turēšana uzlabo garastāvokli (saskaņā ar Džeimsa-Langes teoriju);

Humora izjūtas uzlabošana, jo smiekli mazina trauksmi;

Muskuļu relaksācija (relaksācija), kas ir autogēnas apmācības elements un ir ieteicama trauksmes mazināšanai.

Pastāvīgi mēģinājumi ietekmēt ļoti satrauktu cilvēku ar pārliecināšanas, pārliecināšanas, ierosināšanas palīdzību parasti nav veiksmīgi, jo no visas informācijas, kas tiek paziņota satrauktajai personai, viņš izvēlas, uztver un ņem vērā tikai tas, kas atbilst viņa emocionālajam stāvoklim. Turklāt emocionāli satraukts cilvēks var tikt aizskarts, uzskatot, ka viņu nesaprot. Labāk ļaujiet šādai personai izteikties un pat raudāt. Patiešām, zinātnieki ir atklājuši, ka kopā ar asarām no ķermeņa tiek noņemta viela, kas uzbudina centrālo nervu sistēmu Nemov RS .. Psychology., M., 2009. S. 214.

4. Emocijas un personība

S.L. Rubinšteins uzskatīja, ka cilvēka emocionālajās izpausmēs var atšķirt trīs sfēras: organisko dzīvi, materiālās kārtības intereses un garīgās, morālās vajadzības. Viņš tos attiecīgi apzīmēja kā organisku (afektīvi emocionālu) jutīgumu, objektīvas jūtas un vispārinātas pasaules uzskatu jūtas.

Afektīvi emocionālā jūtība, viņaprāt, ietver elementārus priekus un nepatikas, kas galvenokārt saistītas ar organisko vajadzību apmierināšanu. Objektu jūtas ir saistītas ar noteiktu objektu un darbību glabāšanu atsevišķi veidi aktivitātes. Šīs izjūtas atbilstoši to objektiem ir sadalītas materiālajās, intelektuālajās un estētiskajās. Viņi izpaužas kā apbrīnošana par dažiem objektiem, cilvēkiem un aktivitātēm un nepatika pret citiem.

Pasaules uzskatu jūtas ir saistītas ar morāli un cilvēka attiecībām ar pasauli, cilvēkiem, sabiedriskiem notikumiem, morāles kategorijām un vērtībām. Cilvēka emocijas ir saistītas ar viņa vajadzībām. Tie atspoguļo vajadzību apmierināšanas stāvokli, procesu un rezultātu.

Cilvēki kā indivīdi emocionāli atšķiras viens no otra daudzos aspektos: emocionālā uzbudināmība, ilgums un stabilitāte emocionālie pārdzīvojumi, pozitīvu (stēnisku) vai negatīvu (astēnisku) emociju dominēšana. Bet galvenokārt attīstīto personību emocionālā sfēra atšķiras pēc izjūtu stipruma un dziļuma, kā arī pēc satura un objektīvās atbilstības.

Vienkāršākajiem emocionālo pārdzīvojumu veidiem, visticamāk, nebūs izteikta motivējoša spēka personai. Viņi vai nu tieši neietekmē uzvedību, nepadara to mērķtiecīgu vai pat nesakārto (ietekmē un rada stresu). Tādas emocijas kā jūtas, noskaņojums, kaislības motivē uzvedību, ne tikai to aktivizējot, bet virzot un atbalstot. Emocija, kas izteikta sajūtās, vēlmē, pievilcībā vai aizraušanās, neapšaubāmi satur vēlmi darboties. Pati sistēma un tipisko emociju dinamika raksturo cilvēku kā cilvēku. Īpaši svarīgi šādai īpašībai ir personai raksturīgo jūtu apraksts. Jūtas vienlaikus satur un pauž cilvēka attieksmi un motivāciju, un abas parasti saplūst dziļā cilvēka sajūtā. Augstākās maņas nes morālu principu. Viena no šīm sajūtām ir sirdsapziņa. Tas ir saistīts ar cilvēka morālo stabilitāti, viņa morālo pienākumu pret citiem cilvēkiem pieņemšanu un stingru to ievērošanu. Apzinīgs cilvēks vienmēr ir konsekvents un stabils savā uzvedībā, vienmēr korelē savu rīcību un lēmumus ar garīgiem mērķiem un vērtībām, dziļi piedzīvojot novirzīšanās gadījumus no tiem ne tikai savā, bet arī citu cilvēku rīcībā. Cilvēka emocijas izpaužas visos cilvēka darbības veidos un it īpaši mākslinieciskā jaunrade... Emocijas ir iekļautas daudzos cilvēka psiholoģiski sarežģītos stāvokļos, darbojoties kā to organiskā daļa Nemov RS .. Psychology., M., 2009. S. 223.

Humors ir emocionāla šādas attieksmes izpausme pret kaut ko vai kādu, kas satur smieklīgu un laipnu kombināciju. Tie ir smiekli par to, kas jums patīk, veids, kā izrādīt līdzjūtību, piesaistīt uzmanību, radīt lai jums labs garastāvoklis... Ironija ir smieklu un necieņas apvienojums, visbiežāk noraidošs. Šo attieksmi vēl nevar nosaukt par nelaipnu vai ļaunu. Satīra ir pārmetums, konkrēti objekta nosodījums. Satīrā viņš tiek pasniegts neizskatīgā formā.

Laipns, ļaunums visvairāk izpaužas sarkasmā, kas ir tieša ņirgāšanās, ņirgāšanās par objektu.

Traģēdija ir emocionāls stāvoklis, kas rodas, saduroties labā un ļaunā spēkiem un ļaunuma uzvarai pār labo. Slavenais filozofs B. Spinoza veica daudzus interesantus novērojumus, kas krāsaini un patiesi atklāj emociju lomu cilvēku personiskajās attiecībās. Var strīdēties ar dažiem viņa vispārinājumiem, noraidot viņu universālumu, taču fakts, ka tie labi atspoguļo cilvēku reālo intīmo dzīvi, nav šaubu.

Spinoza rakstīja vienā reizē: "Cilvēku raksturs lielākoties ir tāds, ka viņi jūt līdzjūtību pret tiem, kas jūtas slikti, un viņi apskauž tos, kuri jūtas labi, un ... izturas pret viņiem ar lielāku naidu, vairāk viņi kaut ko mīl. kas iedomājas cita īpašumā ... ".

"Ja kāds iedomājas, ka viņa mīļotais objekts atrodas ar kādu, kurš ir vienādās vai pat ciešākās draudzības attiecībās, kuras viņam piemita vienam pašam, tad viņu sagaida naids pret mīļoto objektu un skaudība pret šo citu ..."

"Šis naids pret mīļoto objektu būs lielāks, jo lielāks bija prieks, ko greizsirdīgais cilvēks parasti saņēma no sava mīļotā priekšmeta savstarpējās mīlestības, un arī spēcīgāka bija ietekme, kas viņam bija uz to, ka, pēc viņa domām iztēle, nonāk attiecībās ar mīļoto objektu ... "

"Ja kāds sāk ienīst savu iecienīto priekšmetu, tāpēc mīlestība tiek pilnībā iznīcināta, tad ... viņam būs lielāks naids pret viņu nekā tad, ja viņš nekad nebūtu viņu mīlējis, un jo vairāk, jo vairāk viņa bijušā mīlestība bija ..."

"Ja kāds iedomājas, ka tam, kuru viņš mīl, ir naids pret viņu, viņš vienlaikus viņu arī ienīdīs un mīlēs ..."

"Ja kāds iedomājas, ka kāds viņu mīl, un vienlaikus nedomā, ka viņš pats tam ir devis pamatojumu ... tad viņš no savas puses viņu mīlēs ..."

"Naids palielinās savstarpēja naida dēļ, un, gluži pretēji, mīlestība to var iznīcināt ..."

"Naids, kuru mīlestība ir pilnīgi uzvarējusi, pārvēršas mīlestībā, un tāpēc šī mīlestība būs spēcīgāka nekā tad, ja naids vispār nebūtu bijis pirms tā ..."

Pēdējais īpašais cilvēka sajūtakas viņu raksturo kā cilvēku, ir mīlestība. Persona, kas patiesi mīl, vismazāk domā par kaut kādu garīgo vai fiziskās īpašības mīļotais. Viņš domā galvenokārt par to, kas viņam ir šis cilvēks savā individuālajā unikalitātē. Šo cilvēku mīļotajam nevar aizstāt neviens, lai arī cik perfekts šis "dublikāts" pats par sevi būtu Simonovs P.V. Refleksijas teorija un emociju psihofizioloģija., M., 2009. 109. lpp.

Patiesa mīlestība ir viena cilvēka garīgā saikne ar citu tādu kā viņš. Tas neaprobežojas tikai ar fizisko seksualitāti un psiholoģisko jutīgumu. Tiem, kas patiešām mīl, psihoorganiskās saites paliek tikai garīgā principa izpausmes forma, mīlestības izpausmes forma ar cilvēka cieņu, kas raksturīga cilvēkam. Vai emocijas un jūtas attīstās cilvēka dzīves laikā? Šajā jautājumā ir divi dažādi viedokļi. Kāds apgalvo, ka emocijas nevar attīstīties, jo tās ir saistītas ar ķermeņa darbību un ar tādām iezīmēm, kas ir iedzimtas. Cits viedoklis pauž pretēju viedokli - ka cilvēka emocionālā sfēra, tāpat kā daudzas citas viņam raksturīgās psiholoģiskās parādības, attīstās. Patiesībā šīs pozīcijas ir pilnīgi savstarpēji saderīgas, un starp tām nav nešķīstošu pretrunu. Lai par to pārliecinātos, pietiek ar to, ka katru no uzrādītajiem viedokļiem savieno ar dažādām emocionālo parādību klasēm. Elementārās emocijas, kas darbojas kā organisko stāvokļu subjektīvās izpausmes, maz mainās. Nav nejaušība, ka emocionalitāte attiecas uz cilvēka iedzimto un vitāli stabilo personisko īpašību skaitu. Bet pat attiecībā uz afektiem un vēl jo vairāk jūtām šāds apgalvojums ir nepareizs. Visas ar tām saistītās īpašības norāda, ka šīs emocijas attīstās. Persona spēj ierobežot afektu dabiskās izpausmes un šajā ziņā ir pilnībā apmācāma, Simonovs P.V. Refleksijas teorija un emociju psihofizioloģija., M., 2009. 112. lpp.

Augsto emociju un jūtu izkopšana nozīmē personiga attistiba viņu īpašnieks. Šī attīstība var iet vairākos virzienos. Pirmkārt, virzienā, kas saistīts ar jaunu objektu, priekšmetu, notikumu, cilvēku iekļaušanu cilvēka emocionālo pārdzīvojumu sfērā. Otrkārt, palielinot cilvēka apzinātas, gribas pārvaldības un jūtu kontroles līmeņa paaugstināšanu. Treškārt, uz pakāpenisku augstāku vērtību un normu iekļaušanu morālajā regulējumā: sirdsapziņa, pieklājība, pienākums, atbildība utt.

emocionāls uzvedības garīgais prieks

Secinājums

Kāda ir emociju loma?

Emocijas, pirmkārt, savā kvalitātē atspoguļo dažādu dzīves procesu norises raksturu. Otrkārt, viņi kontrolē šos procesus, aktivizējot vai kavējot tos atkarībā no nepieciešamības. Dzīves procesi šeit nozīmē to, kas ir saistīts ar cilvēku vajadzību apmierināšanu.

Cilvēka emocionālā dzīve, viņa pieredze šodien ir kļuvusi par fiziologu un ārstu izpētes objektu. Ne tikai tāpēc, ka cilvēks savas dabiskās ziņkārības dēļ cenšas iekļūt visaturīgākajos savas būtnes stūros, ne tikai tāpēc, ka emociju modelēšana sola jauns posms kibernētisko mašīnu izstrādē. Bet arī tāpēc, ka liels skaits mūsdienu cilvēka slimību tiek klasificētas kā neirogēnas.

Tās ir hipertensija, ateroskleroze, miokarda infarkts, daudzas kuņģa-zarnu trakta slimības, ādas un citas slimības.

Negatīvām emocijām ir nāvējoša loma šo slimību rašanās laikā.

Kā esam noskaidrojuši, emociju loma ir liela. Viņi, tāpat kā varavīksnes krāsas, iekrāso pasauli, tikai emocionālos stāvokļos. Bez emocijām pasaule būtu garlaicīga, vienmuļa. Man šķiet, ka bez emocijām dzīve uz zemes būtu beigusies, t.i. novestu pie cilvēces izzušanas. Emocijas ir daļa no cilvēka, dzīves. Galu galā, kāda ir laime mīlēt, priecāties, izklaidēties. Bet cilvēkam ir svarīgas pat tādas emocijas kā skumjas, naids, skumjas un aizvainojums. Tie viņā veido līdzjūtības, neatlaidības sajūtu, kā arī spēju sasniegt mērķus un spēju piedzīvot.

Bibliogrāfija

1. Krilovs, A.A. Psiholoģija / A.A. Krilovs. - M.: Prospect, 2009.-584s.

3. Nemovs, RS. Psiholoģija / RS. Nemovs. - M.: VLADOS, 2009. - 688. gadi.

4. Rogovs, E.I. Psiholoģija universitātes studentiem / E.I. Rogovs. - M.: 2009. gada marts. - 560. gadi.

5. Simonovs, P.V. Emociju refleksijas teorija un psihofizioloģija / P.V. Simonovs. - M.: Nauka, 2009. - 324lpp.

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Emociju, emocionālo izpausmju attīstības evolūcijas ceļš. Emociju klasifikācija un veids. Emocionālo procesu veidi un dažādas lomas cilvēka darbības regulēšanā un saziņā ar apkārtējiem cilvēkiem. Cilvēku emocionālo pārdzīvojumu dažādība.

abstrakts, pievienots 13.10.2011


Emocijas ir vidējas intensitātes psiholoģisks process. Emociju atšķirīgās iezīmes un formulas. Emocionālo pārdzīvojumu iezīmes un īpašības. Emociju izpausme. Emociju psiholoģiskās teorijas. Vērtēšanas kritēriji emocionālai reakcijai.

prezentācija pievienota 16.01.2012


Cilvēka emocionālās sfēras raksturojums: emocionālā stāvokļa noteikšana. Sensorās vides veidi un indivīda stāvoklis, piedzīvojot emocijas. Pozitīva un negatīva pieredzes un pētījumu ietekme uz darbinieku emocionalitātes līmeni.

abstrakts, pievienots 28.10.2010


Emocijas kā īpaša subjektīvo psiholoģisko stāvokļu klase, kas izpaužas kā tieša pieredze, cilvēka patīkamas vai nepatīkamas attieksmes pret pasauli un cilvēkiem sajūtas. Dusmas, bailes, riebums, skumjas, prieks un pārsteigums.

prezentācija pievienota 03.04.2015


Emociju veidi un loma cilvēka dzīvē. Veidošanās afektīvo kompleksu uztverē. Emociju psiholoģiskās teorijas. Ķermeņa izmaiņas, kas novērotas, sākoties dažādiem emocionāliem stāvokļiem. Cilvēka emocionālo pārdzīvojumu intensitāte.

abstrakts, pievienots 19.04.2012


Emociju ietekme uz cilvēku un viņa darbību. Emocionālā procesa raksturojums. Emociju informācijas teorija. Pavlovskas virziens smadzeņu augstākas nervu aktivitātes pētījumā. Emocionālā stresa rašanās. Emociju motivējošā loma.

abstrakts, pievienots 27.11.2010


vispārīgās īpašības cilvēka emocionālā sfēra. Emocionālā stāvokļa noteikšana. Galvenie emociju veidi, to loma cilvēka attīstībā. Emocijas izraisošo faktoru raksturojums. Pozitīva un negatīva emociju un jūtu ietekme uz cilvēku.

tests, pievienots 26.10.2014


Emociju būtība un to loma cilvēka dzīvē. Emociju psiholoģiskās teorijas. Emocionālās izpausmes kā galvenie emociju veidi. Emociju funkcijas cilvēka dzīvē. Cilvēka garīgās darbības atspoguļojums. Emociju informācijas teorija.

abstrakts pievienots 01.06.2015


Emociju veidi un loma cilvēka dzīvē. Emociju klasifikācija pēc ilguma stipruma un kvalitātes parametriem. Emociju teorijas un to saturs. Emocionālo stāvokļu pašnovērtējums. Pozitīvas un negatīvas emocijas. Cilvēka emociju komponenti.

prezentācija pievienota 23.12.2013


Emociju raksturojums un funkcijas. Emocijas un aktivitātes kā savstarpēji saistīti un savstarpēji atkarīgi garīgi procesi. Emociju ietekme uz cilvēka kognitīvo darbību. Emocionālā stāvokļa novērtējums kā svarīgs aspekts personības emociju izpētē.

KOMUNIKĀCIJA UN EMOCIJAS

Emociju universālo nozīmi cilvēka dzīvē un darbībā daudzi pētnieki ir uzsvēruši visā psiholoģiskās zinātnes attīstības vēsturē. R. Dekarts apgalvoja, ka "visu cilvēku kaislību galvenā darbība" ir tā, ka tās noskaņo cilvēka dvēseli un ķermeni, mudinot viņu uz dzīvi. Ķermeņa pamudināšanas vai aktivizēšanas darbība ir kļuvusi par vienu no emociju raksturīgajām iezīmēm. "Aktivizācijas" teorijās sīki aprakstīts, kā emocijas nodrošina optimālu centrālās nervu sistēmas un tās apakšstruktūru ierosmi, kas ietekmē iekšējo orgānu un ķermeņa stāvokli kopumā. Emocijas pavadošās izteiksmīgās kustības kļūst par smalki diferencētu valodu, ar kuras palīdzību dzīvnieki un cilvēki mijiedarbojas savā starpā. Emociju vispārējām izpausmēm un individuālajiem emocionālajiem stāvokļiem ir savas funkcionālās specifiskās iezīmes, kuras sīki aprakstītas A. Bergsona, P. Džanetas, Z. Freida, E. Lindemana un citu darbos.

Ir zināms, ka emocijas atšķiras pēc kvalitātes (modalitātes), intensitātes, ilguma, dziļuma, ģenētiskās izcelsmes, sarežģītības un citām īpašībām. Emociju klasifikācijas grūtības ir saistītas arī ar nepietiekami skaidru atšķirību starp "iekšējo" un "ārējo" pamatojumu. Mēģinājumus pārvarēt šīs grūtības veica tādi ievērojami pētnieki kā V. Vundts, J. Reikovskis, taču emociju klasifikācijas problēma psiholoģijā joprojām tiek uzskatīta par neatrisinātu.

Psiholoģiskā zinātne mūsdienās spēj izskaidrot ne visus noslēpumus un mīklas, kas rodas, pētot emocijas. Spriežot pēc literatūras, aizejošo gadsimtu iezīmē īslaicīga atkāpšanās no visaptveroša emociju problēmas pētījuma, ko izraisa neveiksmes mēģinājumos atrast līdzekļus viņu objektīvajam pētījumam. Šodien par šo problēmu ir daudz vairāk jautājumu nekā atbilžu. Tāpēc šāda specifiska aspekta kā komunikācijas emocionālā komponenta izpēte, šķiet, ir gan nozīmīga, gan nozīmīga.

Psiholoģijas zinātnē šī nostāja ir zināma un vienbalsīgi atzīta, ka emocijas novērtē notiekošā nozīmi un par to signalizē subjektam, norādot vajadzību, kas ir būtiska konkrētai situācijai. (Zinātnieku viedokļu atšķirības atklājas, noskaidrojot jautājumus par to, kas tieši un kā tiek vērtētas emocijas un uz kāda pamata tiek veikts šis vērtējums.)

Pamatojoties uz šo noteikumu, mēs varam teikt par funkciju novērtēšanu, signalizēšanu un motivēšanu starppersonu komunikācijas stereotipu emocionālā sastāvdaļa. Ir zināms, ka kritiskos apstākļos, īpaši bīstamās, traumatiskās, negaidītās situācijās, rodas emocijas, kas piespiež cilvēku veikt nekonstruktīvas stereotipiskas darbības. Lidojums, mocīšanās, agresija utt. Ir sava veida "ārkārtas" situāciju risināšanas veidi, kurus cilvēce apgūst savas evolūcijas attīstības gaitā. Kaislības stāvokļus, kas provocē šādas saziņas metodes, speciālisti attiecina uz īpašu emocionālo procesu klasi. Tomēr ne tikai ietekmē, bet arī citas situācijas emocijas (piemēram, sašutums, lepnums, aizvainojums, greizsirdība utt.) Var kalpot kā “iedarbinošie faktori” nekonstruktīvām, bieži vien nevēlamām darbībām. Ja dažas stereotipiskas darbības ne vienmēr sevi attaisno pat tipiskos bioloģiskos apstākļos, tad cilvēku komunikācijā viņu bezjēdzība ir vairāk nekā acīmredzama. Tas jo īpaši raksturīgs miljoniem gadu laikā izveidojušam stereotipam - nekavējoties attālināties no objekta, kas izraisa bailes.

Šeit mēs patiesībā esam saskārušies dezorganizējoša funkcija emocijas. Tomēr jāņem vērā dažu autoru paustā nostāja, ka emocijām pašām nav dezorganizējošas funkcijas. Konstruktīvas komunikācijas pārtraukšana nav emociju tieša, bet gan blakus efekts. Šādas negatīvas izpausmes izraisa fakts, ka emocijas ir iesaistītas individuālās pieredzes uzkrāšanā un aktualizēšanā.

Uzkrāšanas funkcija, piezvanīja P.K. Anohhin "fiksējoša-inhibīcija", A.N. Leontjevs - "pēdu veidošanās", PV Simonovs - "pastiprinājums", liecina par to, ka emocijas atstāj pēdas cilvēka pieredzē, kurā tiek fiksētas ietekmes, kas tās radījušas. Ārkārtējos emocionālos stāvokļos pēdu veidojošā funkcija ir īpaši izteikta. Tāpēc ir pilnīgi pamatoti uzskatīt, ka ģimenes konflikta situācijā emociju pēdas veidojošā funkcija tiek aktualizēta kā ārkārtēja situācija. Emocijas aktualizē fiksētas pieredzes pēdas.

Šeit mums šķiet nozīmīgi uzsvērt, ka normālā situācijā emocijas, aktualizējot iepriekšējās pieredzes pēdas, palīdz paredzēt notikumus un atrast izeju no valdošajiem apstākļiem. Tomēr kritiskās situācijās emociju paredzošā funkcija var bloķēt heiristisko funkciju: emocionālā atmiņa dažkārt noved cilvēku pie nekonstruktīviem stereotipiem. Šajā gadījumā emocionālie pārdzīvojumi, pēc V. Vundta domām, sintezē attēla pamatu, nodrošinot holistisku un strukturētu neadekvātu situācijas uztveri, ko izraisa negatīvas emocijas.

Arī F. Krugers savā pētījumā rāda saikne starp emocijām un atspoguļojuma integritāti... Tomēr, atšķirībā no Vundta "atomisma", kas no elementārdaļiņām izsaka neatņemamus veidojumus, F. Krugers izstrādā pieeju "no visa uz daļu". Emocionālā pieredze no viņa viedokļa ir sākotnējā un vienīgā integritātes nesēja un mēraukla un rada vienotu cilvēka skatījumu. Spilgts emocionālo sintēžu piemērs, kas izpaužas zemapziņas līmenī, ir afektīvie kompleksi, kurus pētīja C. Jungs.

AR Luria, attīstot emocionālās sintēzes idejas, parādīja, ka attēlu kopums, kas saistīts ar situāciju, kas izraisīja intensīvu emocionālu pieredzi, veido spēcīgu mnemotonu kompleksu. Aktualizējot vismaz vienu no šī kompleksa elementiem, kas fiksēti atmiņā, citi uzreiz atdzīvojas apziņā.

Neskatoties uz psihologu mēģinājumiem padomju periods lai maņu audiem piedēvētu kognitīvo dabu, daži pētnieki praksē īstenoja ideju, ka emocijas ļauj aprīkot attēlu ar “kopēju pamatu”, uz kura tiek projicēti un paziņoti dažādi kognitīvie veidojumi. Šeit būtu lietderīgi citēt SL Rubinšteina tēzi, ka neatņemamais refleksijas akts “... vienmēr vienā vai otrā pakāpē ietver divu pretēju komponentu - zināšanu un attieksmes, intelektuālā un“ afektīvā ”, ... vienotību. kurš no tiem, tad otrs darbojas kā dominējošais ”.

Psiholoģiskajā literatūrā mēs atrodam nelielu skaitu detalizētu indivīda emocionālo stāvokļu aprakstu. Tas, iespējams, ir saistīts ar faktu, ka ne katra emocija var darboties kā noteicējs visai personības struktūrai kopumā, visiem tās parametriem. Mūsu pētījuma mērķi mudina koncentrēties uz prieka, ieinteresētības, trauksmes, baiļu, dusmu, neapmierinātības, apātijas aprakstu.

Prieks, kas cilvēkā rodas viņa spēju realizācijas rezultātā, kas ietver emocionālos uztraukuma, interešu, aktivizācijas, apmierinātības, komforta stāvokļus, ir saistīta ar baudas stāvokļiem, citu pieņemšanas sajūtu, pašapziņu un mierīgumu, kā kā arī sajūta, ka spēj tikt galā ar dzīves problēmām. Prieks pozitīvi ietekmē visas personības sfēras - sākot no kognitīvās līdz psihosociālajām, veic pozitīvas bioloģiskās un sociālās funkcijas, nodibina saikni starp cilvēku un pasauli.

Interese - emocionāls stāvoklis, kas motivē uztveres-kognitīvo darbību un uzvedību. Interesējošie aktivatori ir pārmaiņas, jaunums, iztēle, domāšana un animācija. Veicot enerģētiskās un motivējošās funkcijas, interese ir saistīta ar indivīda spēju nodibināt sociālās attiecības, ar vēlmi sasniegt sasniegumus.

Trauksme kā psihisks stāvoklis, kas izteikts baiļu un miera traucējumu izjūtā un kā personības iezīme, kas aktivizē cilvēka adaptīvos mehānismus, ietver virkni emocionālo stāvokļu: iekšējas spriedzes sajūtu, hiperestētiskas reakcijas, pašu trauksmi, bailes, gaidāmās katastrofas neizbēgamības sajūta, satraucošs-bailīgs uztraukums, kura pieredze ir atkarīga no situācijas un personiskajiem faktoriem. Trauksme stimulē personības aktivitāti, mudina uz intensīvākiem un mērķtiecīgākiem centieniem; veicina nepietiekami adaptīvu uzvedības stereotipu iznīcināšanu, to aizstāšanu ar adekvātākām uzvedības formām.

Bailes kā cilvēka pamata emocijas, kas signalizē par briesmu stāvokli, ir atkarīgas no daudziem ārējiem un iekšējiem, iedzimtiem vai iegūtiem cēloņiem. Kognitīvi konstruēti baiļu cēloņi: vientulības sajūta, noraidījums, depresija, draudi pašcieņai, nenovēršamas neveiksmes izjūta, nepietiekamības sajūta. Bailes sekas: emocionālie nedrošības stāvokļi, spēcīga nervu spriedze, kas mudina cilvēku bēgt, meklēt aizsardzību, pestīšanu. Baiļu un pavadošo emocionālo stāvokļu galvenās funkcijas: signāls, aizsargājošs, adaptīvs, meklēšana.

Dusmas - viena no vissvarīgākajām cilvēka emocijām - var būt saistīta ar skumjām, depresiju, var mijiedarboties ar vainas un baiļu emocijām. Iemesli: sāpes, izsalkums, nogurums, stress, netaisnība, fiziska vai psiholoģiska brīvības trūkuma sajūta, šķērslis vai kavēšanās ceļā uz mērķa sasniegšanu, tas ir, jebkura diskomforta sajūta. Patiesie iemesli bieži netiek atpazīti. Parasti tiek atpazīti neapmierinātības un bezcerības emocionālie stāvokļi. Ar savām adaptīvajām un mobilizējošajām funkcijām dusmas sagatavo cilvēku darbībai. Dusmās veiktā darbība ir emocionālās pieredzes un situācijas kognitīvā novērtējuma kopīga funkcija.

Vilšanās - īpašs emocionāls stāvoklis, kas rodas, saskaroties ar šķērsli vai pretestību, kas ir vai nu patiešām nepārvarams, vai tiek uztverts kā tāds. Neapmierinātības stāvoklis ir diezgan nepatīkams, saistīts ar lielu spriedzi. Tas izraisa agresiju - atklātu, slēptu vai pārvietotu. Neapmierinātība var palielināt motivāciju, mudināt cilvēku pārdomāt vai pielāgot mērķus.

Apātija - negatīvs emocionāls stāvoklis, kas pavada dusmas, bailes, kas negatīvi ietekmē visus cilvēka garīgos procesus. Tas notiek ilgstoša stresa laikā, neapmierinātības, vilšanās gadījumā, personīgi nozīmīgās situācijās, ar ilgstošu citu cilvēku neizpratni, konfliktiem un vientulību, ar hroniskiem stresa apstākļiem, kā arī atkārtotu traumatisku vai neatgriezenisku situāciju gadījumā. Apātijas stāvoklī ir divas galvenās uzvedības stratēģijas: pastāvīga situācijas analīze un mēģinājums iesaistīties jebkurā darbībā, t.i. emocionāli noslīcināt pieredzi.

Vīni - negatīvs emocionālais stāvoklis. Pamats vainas izjūtai ir "nepareiza" rīcība. Parasti vainas izjūta ir tieši saistīta ar sava uzskatu un uzskatu nepareizas darbības vai nodevības fakta apzināšanos. Turklāt vainas pieredze var rasties saistībā ar bezatbildīgu rīcību. Starp atbildības sajūtu un vainas izjūtas slieksni ir cieša saikne. Vainas cēlonis parasti ir paša cilvēka rīcība vai nespēja veikt jebkādas darbības. Neskatoties uz to, ka galvenais vainas cēlonis ir nepareiza rīcība, cilvēks var justies vainīgs arī gadījumos, kad patiesībā viņš neko nedarīja vai viņam nebija iespējas rīkoties citādi.

Vainas sajūta stimulē cilvēku labot situāciju, atjaunot normālu lietu gaitu. Ja cilvēks jūtas vainīgs, tad viņam ir vēlme izpirkt savu vainu vai vismaz atvainoties personai, kuras priekšā viņš bija vainīgs. Šāda saziņa ir vienīgā efektīva metode vainas radīta iekšējā konflikta atrisināšana.

Aizvainojums. Cilvēku komunikācijas laikā ļoti bieži vainas sajūta, kas rodas vienā cilvēkā, izrādās tieši saistīta ar aizvainojuma sajūtu citā, papildinot un pārklājot viens otru. Kamēr pretējā puse vēršas pie vainas izjūtas, cerot iegūt no aizvainotā papildu informāciju par neveiksmīgu komunikāciju, otra puse aktīvi rada aizvainojumu, kas rodas. Ja otrs izrādās nespēj piedzīvot vainu, tad nodarījums kļūst bezjēdzīgs, nedarbojas.

Aizvainojums ir sava veida destruktīva komunikācija. Apvainojums, apvainojums izraisa akūtu afektu, kas ar darbību bieži noved pie abpusēja apvainojuma. Aizvainojums rodas, ja tiek sāpināta pašcieņa, cilvēks saprot, ka viņu pazemo. Viņa apvieno uzsvērto sevis žēlošanu ar ne vienmēr apzinātu atriebības, agresīvu mudinājumu. Diezgan bieži šāds neadekvāts veids, kā reaģēt uz iespējamo personas interešu un vajadzību pārkāpumu, ir “cietēja” spēcīgā egocentriskā un infantilā rakstura izpausme.

Aizvainojuma darbības telpā obligāti ietilpst divi avoti, divi cilvēki (likumpārkāpējs un aizvainotais), kas sazinās savā starpā. Šī telpa izrādās piesātināta ar spēcīgiem afektīviem un emocionāliem stimuliem, kas būtiski maina komunikācijā iesaistīto cilvēku darbību un nopietni iznīcina šo komunikāciju. Tajā pašā laikā no likumpārkāpēja tiek veikta sava veida agresija, kuras galvenais mērķis ir vēlme nodarīt psiholoģiskas sāpes citai personai. No apvainotā ir tendence uz iekšēju vai ārēju apvainojuma pieredzi. Aizvainojums izraisa dusmas, kas vērstas uz sevi vai citu cilvēku. Aizvainojuma pieredze ir smalka psihiska parādība, kuru nosaka aizskartā īpašā rīcība, kuras mērķis ir atrast negatīvo emocionālo jūtu rašanās cēloņus. Aizvainojums saskarsmē rada spriedzi un konfliktus. Ar aizvainojuma tālāku attīstību, pat ja tā pamatā ir patiesa netaisnība, tas cilvēkam nerada ne gandarījumu, ne labumu, un laika gaitā tas kļūst par sava veida emocionālu ieradumu hroniskas aizkaitināmības un aizvainojuma veidā. Pastāvīgi jūtoties par netaisnības upuri, cilvēks sāk garīgi iejusties subjekta lomā, kuru vajā apkārtējie cilvēki vai visa pasaule. Rezultātā cilvēka aizvainojuma izjūta tiek veidota komunikācijas stratēģijā, kuras mērķis ir padarīt viņa paša neveiksmes sagremojamas, izskaidrojot tās ar neobjektīvu attieksmi un netaisnību.

Sevis žēl. Hronisks aizvainojums neizbēgami rada sevis žēlumu, tas ir, veido vienu no spēcīgākajiem emocionāli piesātinātajiem ieradumiem. Kad abi šie ieradumi ir stingri iesakņojušies, cilvēks viņu prombūtnes laikā vairs nejūtas ērti un normāli. Tad viņš sāk plkst burtiski meklēt negodīgu attieksmi.

Izveidotie aizvainošanas un sevis žēlošanas paradumi iet roku rokā ar neizteiksmīgu, neadekvātu sava tēlu Es... Iztēlē cilvēks sāk sevi gleznot kā nenozīmīgu, nožēlojamu cilvēku, upuri, kuru liktenis pats iepriekš noteica kā nelaimīgu.

Ar slēptu aizvainojumu jūs vienkārši nevarat iedomāties sevi kā neatkarīgu, neatkarīgu un pārliecinātu cilvēku, jūs nevarat būt sava likteņa saimnieks. Valdības groži pāriet citu rokās. Tagad viņi jums nosaka, kā jums vajadzētu justies, kā rīkoties.

Māksla ir vienīgā kultūras vēstures izstrādātā metode pašas sabiedrības modelēšanai. Par cilvēku saziņas formām māksla kopumā dod mums vairāk zināt nekā zinātne. Mākslai ir iespēja nodibināt komunikāciju starp uztvertajiem mākslas tēliem un klausītāju, skatītāju. Klausoties un pētot mūzikas darbus, bērns uztver mākslinieciskos attēlus un pats kļūst par šīs komunikācijas dalībnieku. Tādējādi māksla darbojas kā veids, kā izglītot indivīda garīgo pasauli. Bieži tiek citēti Antuāna de Sent-Ekziperī vārdi par "cilvēku komunikācijas greznību". Bet komunikācija stundā starp skolotāju un skolēnu ir ne tikai greznība, bet arī neaizstājama nepieciešamība.

Verbālā komunikācija - komunikācija ar runu.

Neverbālā komunikācija - neizmanto skaņu runu, bet sejas izteiksmes, žesti, pantomīma, tiešie maņu vai ķermeņa kontakti tiek izmantoti kā saziņas līdzekļi. Tās ir taustes, redzes, dzirdes, ožas un citas sajūtas un attēli, kas saņemti no citas personas.

Neverbālās komunikācijas tehnikas izmantošana klasē veicina ne tikai dziļāku izpratni mācību materiāls, aktivizējot skolēnu uzmanību, bet arī veicina bērna komunikatīvo spēju attīstību, kā rezultātā viņš kļūst spējīgāks uz starppersonu kontaktiem un paver plašākas iespējas personīgai attīstībai. Ir plaši zināms, ka pirmo divpadsmit saziņas sekunžu laikā, tiekoties, neverbālie signāli veido aptuveni 92% no kopējā saņemtās informācijas apjoma.

A.A.Gorelova, E.A.Petrova un citu pētījumos tika izstrādātas dažādas neverbālo saziņas līdzekļu klasifikācijas, kas ietver visas ķermeņa kustības, balss intonācijas īpašības, taustes efektus un komunikācijas telpisko organizāciju.

Amerikāņu antropologs E. Hols bija viens no pirmajiem, kas aprakstīja normas, kā cilvēks tuvojas personai:

- intīms attālums (no 0 līdz 45 cm) - tuvāko cilvēku komunikācija
- personiska (no 45 līdz 120 cm) - vienlīdzīgu cilvēku partnerība sociālais statuss
- sociāla (no 120 līdz 400 cm) - formāla komunikācija. Piemēram, priekšnieks un padotais
- publiski (no 400 līdz 750 cm) - runājot auditorijas priekšā

- pozīcija aci pret aci, pretī viens otram - norāda uz saspringtām un saasinātām attiecībām
- pozīcija "sarunu biedri sēž blakus" - norāda uz sadarbību, draudzīgu attieksmi

Īpaša loma informācijas nodošanā ir mīmikai. Seja ir galvenais informācijas avots par cilvēka psiholoģisko stāvokli, jo sejas izteiksmes tiek apzināti kontrolētas daudzkārt labāk nekā ķermenis. Ir labi zināms fakts, ka tad, kad skolotāja seja ir nekustīga, tiek zaudēta līdz pat 10-15% informācijas.

Ir seši galvenie emocionālie stāvokļi - prieks, dusmas, bailes, pārsteigums, riebums un skumjas. Šo stāvokļu mīmiskajā izteiksmē visas sejas muskuļu kustības ir koordinētas. Galveno slogu nes uzacis, ap acīm esošās vietas un pats skatiens. Psihologi atzīmē, ka skatiena virziens komunikācijas procesā ir atkarīgs no individuālām atšķirībām, komunikācijas satura un no šo attiecību iepriekšējās attīstības. Kad cilvēks veido domu, viņš visbiežāk skatās uz sāniem, kad doma ir gatava - uz sarunu biedru.

Vizuāls kontakts norāda uz attieksmi pret komunikāciju. Jūs pamanījāt, ka studenti uz jums uzmanīgi skatās - rādītājs par interesi par stundu, laba attieksme jums un tam, ko jūs sakāt un darāt. Un otrādi. Ar acu palīdzību tiek pārraidīti visprecīzākie signāli par cilvēka stāvokli, jo skolēnu paplašināšanos un saraušanos nevar apzināti kontrolēt. Piemēram: studentu interesē pacilāts garastāvoklis, viņa skolēni paplašinās četras reizes. Gluži pretēji, dusmīgs, drūms noskaņojums liek skolēniem savilkties.

(Ardievas, apsveikumi, uzmanības piesaistīšana, apstiprinoši, negatīvi, uzticības žesti, apjukums)

Palielinoties pieredzei, palielinās žestu skaits, rodas vispārējs satraukums.

- Augsta balss - entuziasms, prieks.
- Maiga, apslāpēta balss - skumjas, skumjas, nogurums.
- Lēna runa - depresija, skumjas vai augstprātība.
- ātra runa - uzbudinājums, trauksme, personisku problēmu piedzīvošana.

Tātad skolotājam jāspēj ne tikai klausīties, bet arī dzirdēt bērna intonāciju, balss spēku un toni, runas ātrumu. Tas palīdzēs izprast studentu jūtas, domas, centienus.

Tie ietver roku paspiešanu, glāstīšanu, pieskaršanos, skūpstīšanos utt. Vairāk nekā citi neverbālie līdzekļi tie kalpo kā lomu attiecību indikators. Ir grūti iedomāties komunikāciju starp skolotāju un skolēniem tikai ar vārdiem. Žests, sejas izteiksmes, skatiens, stāja dažreiz atstāj spēcīgāku iespaidu nekā vārdi. Amerikāņu psihologs F. Selzhe uzskatīja, ka sarunas laikā vārdu nozīme ir tikai 7%, intonācija - 38%, žesti un sejas izteiksme - 55%.

Neverbālās komunikācijas problēma psiholoģijā tiek apsvērta kopš pēdējā laika. Kh. Mikin, IN. Gorelovs, A. Pease un citi. Tas ir svarīgi mūsdienu skolai un ir daļa no pedagoģiskās komunikācijas. Literatūras analīze parāda, ka neverbālā uzvedība:

- palielina sacītā emocionālo bagātību;

- ir lomu attiecību rādītājs;

- veido skolotāja un studenta tēlu;

- nodarbībā uztur optimālu psiholoģisko klimatu.

2. Pedagoģiskā komunikācija.

Sh.A. Amonašvili piezvanīja pedagoģiskā komunikācija - "valis", uz kura balstās visa izglītība. Tādējādi tā ir pedagoģiskās komunikācijas jēdziensļauj daudzpusīgāk raksturot struktūru, funkcijas, uzdevumus utt.

Šodien zem pedagoģiskā komunikācijaizprast skolotāja un studenta mijiedarbības metožu un prasmju sistēmu, kuras saturs ir informācijas apmaiņa, personības izzināšana un attiecību organizēšana. Skolotājs darbojas kā izglītības procesa aktivizētājs, organizē to un kontrolē to.

Pedagoģiskā komunikācija paredz noteiktu skolotāja prasmju klātbūtni:

- pareizi un efektīvi orientēties mainīgajā stundas vidē;

- pareizi veikt runas ietekmi;

- ātri atrast saziņas līdzekļus, kas atbilst studenta individuālajām īpašībām;

Viens no autoriem sociālā psiholoģija A. Maslovs vajadzību pēc kontaktiem, mīlestību, atzīšanu attiecināja uz cilvēka primārajām vajadzībām. Nepieciešamību pēc emocionāla atbalsta un personiskas pašapliecināšanās izjūt ne tikai studenti. Skolotājam ir nepieciešama arī bērnu piekrišana, skaidra skolēnu autoritātes atzīšana. Pēc Š.Amonašvili domām, skolotājam savu skolēnu aizsardzība ir vajadzīga pat vairāk nekā viņiem nepieciešama viņa aizbildnība.

Sekmīgas komunikācijas rādītājs starp skolotājiem un skolēniem klasē ir labvēlīgs morālais un psiholoģiskais klimats klasē, radošuma un savstarpējās sadarbības atmosfēra.

Pedagoģiskās komunikācijas pamatkomponents ir profesionālā morāle, kas izpaužas kā cieņa pret katra bērna cieņu, viņa personisko unikalitāti. Mūzikas skolotāja komunikācijas kultūra , viņa mākslinieciskums, radošā oriģinalitāte stimulē studentu emocionālo gandarījumu, skaistuma izjūtu.

Neapšaubāmi, pedagoģiskās komunikācijas panākumi mūzikas stundā ir saistīti ar skolotāja individuālo izteiksmes spēju apgūšanu: mīmika, žestika, pantomīma, runa, vokāls. A.S. arī norādīja uz savas balss piederības nepieciešamību. Makarenko: “Par skolotāju var kļūt tikai tad, kad iemācies divdesmit sešos veidos pateikt“ nāc šurp ”.

I.A. Rydanova savā grāmatā "Komunikācijas pedagoģijas pamati" atzīmē, ka visus skolotājus pēc viņu runas rakstura var iedalīt trīs grupās. Dažu runa ir parasta, un, kā saka, jūs to varat klausīties. Citu runa vokālā ziņā ir tik nepatīkama, ka to nav iespējams klausīties. Trešā runa ir tik melodiska, izteiksmīga, ka to nav iespējams neklausīt. Pamatojoties uz skolotāja runas aktivitātes īpašībām, tas ir atkarīgs no balss skanējuma, ātruma, intonācijas un tembra.

Mūzikas skolotājam svarīga īpašība ir pareizi piegādāta dziedošā balss ar patīkamu krāsu, lidojumu, skaņas skaļumu, pietiekamu diapazonu. Galu galā tiek parādīta galvenā vokālās mākslas mācīšanas metode. Nepieņemama nepareiza vokālā uzstāšanās, nostiprināta skaņa, nepilnīgs skaļums ar deguna skaņu. Mūzikas skolotāja spēja izpildīt dziesmu ar pozētu balsi, plūstošu skaņu, koši krāsainu tembru aktivizē skolēnu uzmanību, piesaista viņus vokālajām un kora aktivitātēm stundā. Patiešām, pieredze rāda, ka mūzikas stundā svarīga loma ir ne tikai skolotāja personības un zināšanu novērtēšanai, bet arī bērnu vērtējumam par skolotāja dziedošo balsi. Ja balss ir skaidra, skaista, bagāta ar nokrāsām, tai ir plašs diapazons, šādas balss skaņa piesaista skolēnus, aktivizē vēlmi atkārtot pēc skolotāja. Tāpēc skolotājiem, kuriem ir laba dziedāšanas balss, skolā parasti ir vieglāk strādāt.

Skolotāja runas skaņa ir atkarīga ne tikai no balss aparāta dabiskajām īpašībām, bet arī no emocionālā stāvokļa. Skumjas balsij piešķir klusinātu skaņu, prieks - skanīgumu. Mūzikas skolotājam, tāpat kā nevienam citam, vajadzētu būt iespējai kontrolēt balss augstumu, izveidot melodisku runas modeli, tās “mūziku”. Balss skaņa ir atkarīga arī no tā izteiksmīguma viena vārda un frāzes ietvaros.

Runājot par mūziku, skolotājs salīdzina savu runu ar to, izmantojot pauzes, leksiskos akcentus, ritmu un tempu, atdalot semantiskos gabalus, pievēršot uzmanību galvenajam. Pētnieki izšķir allegro - runu, presto - runu, ritenuto - runu. Runas īpašības, piemēram, artikulācija un dikcija, ir atkarīgas no ātruma. Izvēloties runas ātrumu, skolotājam jāņem vērā bērnu vecuma īpatnības: jaunākais students apgūs materiālu, ja minūtē dzirdami 40-60 vārdi, pusaudzis 60 - 100, vidusskolēns 80 -120.

Balss dinamika ir svarīgs instruments pedagoģiskajā komunikācijā. Piemēram, paaugstinot un nostiprinot balsi katras frāzes sākumā, mēs saglabājam iniciatīvu saziņā, mainām ietekmes intonācijas paleti, jo materiāla vienmuļais izklāsts samazina bērna uztveri.

Skolotājs sazinās ar skolēniem ne tikai tad, kad viņš runā vai dzied mūzikas stundā, bet arī tad, kad viņš izteiksmīgi klusē. Skolotāja bieži ieilgušais klusums var būt labs disciplīnas līdzeklis trokšņainai klasei. Kā neverbāls signāls klusums var nozīmēt:

- savstarpējas sapratnes trūkums;
- piekrišana vai nesaskaņas rīkoties;
- piesaistīt uzmanību;
- piešķirot svaru nākamajam apgalvojumam.

Runas izteiksmīgums ir atkarīgs no skolotāja prasmīgas neverbālo saziņas līdzekļu - sejas izteiksmes, žestu, pantomīmas - izmantošanas. Tie uzlabo skanošās runas iespaidu, ietaupa stundas laiku, pievieno semantiskas nokrāsas, ļauj izcelt galveno. Tieši uz izteiksmīgajiem līdzekļiem balstās mākslinieciskās valodas - aktieriskā, muzikālā, horeogrāfiskā . Visas sejas, roku un ķermeņa kustības spējas vieno jēdziens “žesti”. Viņu nozīmi pedagoģijā ir grūti pārvērtēt. Žesti, kas ir fiziska skolotāja centienu izpausme, dod viņam zināmu iekšēju gandarījumu par darba procesu. Mūzikas skolotāja māksliniecībai kā meistarības elementam ir liela profesionāla nozīme. Bez tā maz ticams, ka mūzikas meklējumi radošuma jomā iegūs estētisku raksturu.

Rokasspiedieni, apskāvieni, pieskaršanās, skūpstīšanās, glāstīšana, muguras, pleca glāšana u.tml. Ir arī neverbāli saziņas līdzekļi.Šādi emociju paušanas veidi prasa taktu un īpašu kultūru. Ne katrs skolotāja pieskāriens var iepriecināt studentu. Piesardzība ir īpaši nepieciešama pusaudža gados.

Nodarbībā svarīga komunikatīvā loma ir arī skolotāja sejai. Smaguma izpausme, nepiekāpība, auksts izskats trauksmes bērnus, liedz viņiem atvērtību. Sejas labvēlība veicina aktīvu mijiedarbību.

Skolotāja skatiens veic nopietnu neverbālu funkciju. Ar skatienu jūs varat paziņot par balss ievadu, izcelt akcentus, demonstrēt atrašanās vietu, nosodījumu, ironiju vai neizpratni. Skatiens pastiprina vārda ierosinošo iedarbību, savukārt smags skatiens trauksmi un atbaidīšanu. Ir zināms, ka katram bērnam ir nepieciešams vizuāls kontakts ar skolotāju, viņa uzmanība, personīgi ieinteresēts izskats. Bet jums jāzina, ka skatiens, kas ilgst vairāk nekā 10 sekundes, sarunu biedram rada neērtības.

L.N. Tolstojs aprakstīja apmēram simts smaidu šķirnes. Skolotājam jāsaprot, ka ņirgāšanās, ņirgāšanās, pazemojoša sejas izteiksme atbaida bērnus. Un otrādi, piesaista atklāts, sirsnīgs, sirsnīgs smaids.

Skolotāja izskatam ir svarīga loma kopējā iespaida veidošanā. Vizuālā pievilcība un šarms atvieglo emocionālo kontaktu nodibināšanu ar bērniem, negatīva uztvere apgrūtina komunikāciju. Neverbālās uzvedības struktūrā ietilpst arī smaržas - dabiskas un mākslīgas, tās ir papildu skolotāja kultūras rādītājs. Sarunu biedru atbaida smaržas, kas norāda uz ķermeņa nevērību, atkarību no smēķēšanas un smaržu ļaunprātīgu izmantošanu.

Tātad no neverbālās saziņas līdzekļiem var izdalīt šādus galvenos komponentus:

- intonācija (vienmuļa - vienmuļa, maināma - kustīga);
- dikcija - (skaidrs, nesalasāms);
- runas ātrums (lēns, mērens, ātrs);
- dziedošās balss tembrs (skaidrs , apjomīgs, skaists, blāvs, plakans);
- runas tembrs (eifonisks, blāvs, skanīgs);
- sejas izteiksmes (statiskas, mobilas, izteiksmīgas);
- acu kontakts (novērots, nav novērots);
- žesti (mēreni, atturīgi, pārmērīgi);
- pozas (atvieglinātas, ierobežotas, brīvas);
- ārējais izskats (estētisks, neestētisks).

Emocijām ir liela nozīme jebkura cilvēka dzīvē. Lielākā mērā nekā pārdomāta runa viņi parāda patiesu attieksmi pret apkārtējo pasauli, citiem cilvēkiem. Cilvēka emocijas nosaka mūsu zemapziņa, un tās nevar viltot. Tāpēc viņiem uzticas vairāk nekā parastā verbālā komunikācija.

Neverbālo pedagoģiskās saziņas līdzekļu izmantošanas kultūra atspoguļo skolotāja pedagoģisko prasmju līmeni. Profesionālās pašizglītības procesā varat apgūt pedagoģiskās komunikācijas pamatus. Vērojot maģistrantu darbu, mēs pamanām pilnveidot pedagoģiskās ietekmes metodes. Svarīga loma šeit ir īpašām prasmēm, lai mobilizētu skolēnus izziņas aktivitātēm, uzdotu jautājumus, sazinātos ar atsevišķu skolēnu un visu klasi, novērotu, kontrolētu viņu garastāvokli, balsi, sejas izteiksmes un kustības. Pedagoģiskā tehnika ir paņēmienu kopums. Tās līdzekļi ir runa un neverbālā komunikācija.

Neverbālās komunikācijas tehnikas izmantošana klasē ne tikai veicina dziļāku izglītības materiāla izpratni, aktivizē skolēnu uzmanību, bet arī veicina bērna komunikatīvo spēju attīstību, kā rezultātā viņš kļūst spējīgāks starppersonu kontaktiem un paver plašākas iespējas personības attīstībai.

LITERATŪRA

1. Alijevs Y.B. Skolas skolotāja - mūziķa rokasgrāmata. - M.; Humānists. Red. - centrs VLADOS, 2000. - 336 lpp.: piezīmes. - / B-ka mūzikas skolotājs /.
2. Amonašvili Sh.A. Pedagoģiskā komunikācija. - M., 1989.
3. Arhažņikova L.G. Profesija - mūzikas skolotājs: grāmata skolotājam. - M.: Izglītība, 1984. gads. - 111 lpp.
4. Gorelovs I.N. Neverbāla komunikācija... - M., 1980. - 104 lpp.
5. Mikins H.H. Komunikatīvo kustību loma starppersonu komunikācijā. Autora abstrakts. Diss. ... jo traki. n. - M., 1979. - 172. s.
6. Rydanova I.A. Komunikācijas pedagoģijas pamati: ( Apmācība). - Minska: Baltkrievija. Navuka, 1998. gads. - 319 lpp. - Bibliogrāfija: lpp. 317.

Personas individuālajā attīstībā jūtām ir svarīga socializējošā loma. Viņi darbojas kā nozīmīgs faktors personības veidošanā, it īpaši tās motivācijas sfērā. Pamatojoties uz pozitīvu emocionālo pieredzi, piemēram, jūtām, parādās un tiek nostiprinātas personas vajadzības un intereses.

Jūtas veic motivējošu lomu cilvēka dzīvē un darbībās, viņa saziņā ar apkārtējiem cilvēkiem. Saistībā ar apkārtējo pasauli cilvēks cenšas rīkoties tā, lai nostiprinātu un nostiprinātu savas pozitīvās jūtas. Tie vienmēr ir saistīti ar apziņas darbu, tos var patvaļīgi regulēt.

Emocijas ietekmē cilvēka pārdzīvojumu smagumu. Tajā pašā laikā noskaņojumu nosaka emocionālā reakcija nevis uz noteiktu notikumu viduvējām sekām, bet gan uz to nozīmi cilvēkam viņa vispārējo dzīves plānu jautājumā. Lielākās daļas cilvēku noskaņojums svārstās starp vieglu depresiju un vieglu prieku. Cilvēki ļoti atšķiras no pārejas ātruma no priecīgs noskaņojums blāvam un otrādi.

Emocijas ietekmē arī uztveres sfēru: atmiņu, domāšanu, iztēli. Negatīvas emocijas izraisīt skumjas, skumjas, izmisuma, skaudības, dusmu sajūtu, turklāt bieži atkārtojas, tie var izraisīt psihogēnas ādas slimības: ekzēmu, neirodermītu, sekrēcijas un trofikas izmaiņas ādā - matu izkrišanu vai pelēcību.

Akūts emocionāls stress var izpausties dažādās sāpīgās sajūtās - pārmērīga svīšana, slikta dūša, dažiem apetītes zudums vai citiem neremdējama bada vai slāpes sajūta.

Šādas funkcionālās izmaiņas iekšējo orgānu labsajūtā un darbībā ir saistītas ar novirzēm autonomajā nervu sistēmā.

Emocijas, domāšana un domāšana ir savstarpēji saistītas, tāpēc pastāv saikne starp domu dabu, kas ienāk prātā, un noskaņojumu. Tātad, tas labvēlīgi ietekmē vispārējā labklājība patīkama doma, kas veicina jebkuras sarežģītas problēmas risināšanu.

Emocionālajām savstarpējām attiecībām ir sava specifiskā dinamika. Viņi var sasniegt vislielāko spriedzi un pamazām izzust vai kritiski sabrukt vai atrisināt. Pats laiks traģisko atmiņā izdzēš, pagātnes ciešanas tiek aizmirstas, pagātnes sūdzības un bēdas kļūst mazāk nozīmīgas. Emocijas, kas pārvēršas par afektiem neveiksmīgā prāta cīņā ar kaislībām, ir grūti pareizi saprast. Tajā pašā laikā bieži vien ne intelekts, ne labā griba nespēj normalizēt cilvēka garīgo līdzsvaru. Emociju ietekmē viņš it kā kļūst akls faktu priekšā, nevar kontrolēt savu rīcību. Tajā pašā laikā cilvēki savu rīcību skaidro apmēram tā: "Es negribēju kliegt, sist tabulu, tevi apvainot, bet es nebiju es pats, es nevarēju sev palīdzēt."

Mēs varam novērot nenormāli ilgstošus traucējumus cilvēkiem ar epileptoīdu raksturu, iedzimtiem vājprātīgiem, viegli uzbudināmiem sīkas nepatikšanas vairākas dienas.

Emocijas veic novērtēšanas funkciju, būdama sava veida signālu sistēma, ar kuras palīdzību subjekts uzzina par notiekošā nozīmīgumu. Uz to savos darbos norādīja arī Grots (1879-1880), kā arī vairāki laikabiedri. Anohhin P.K. Funkcionālās sistēmas teorija kā priekšnoteikums fizioloģiskās kibernētikas konstruēšanai // Kibernētikas bioloģiskie aspekti / Ch. ed. A.M. Kuzins), Maskava: PSRS Zinātņu akadēmijas izdevniecība, 1962, 74.-91.lpp.

Personas spēja ierobežot savas jūtas, atliekot izpausmi līdz piemērotākam brīdim, ir atkarīga no smadzeņu efektivitātes. Daži cilvēki ir racionāli, citi ir impulsīvi. Ir pamatoti attīstīt sevī pacietību, iemācīties savaldīt mēli, lai nepasliktinātu attiecības ar ģimeni un draugiem. Labi uzbūvētas smadzenes ir vairāk vērtas nekā labi piepildītas smadzenes.

No laipns cilvēks vienmēr rodas sirsnīgs siltums, viņš ir vairāk emocionāls nekā racionāls, garīgi auksts cilvēks. Garīgi auksti cilvēki nevar ne just līdzi kāda cita skumjām, ne priecāties par mīļotā panākumiem, veiksmi. Tipisko aukstumu prezentēja I.S. Turgeņevs kā Bazarovs romānā "Tēvi un dēli".

Cilvēks vienmēr cenšas ne tikai uzlabot baudas sajūtu, patīkamas sajūtas, bet arī atkārtot. Tajā pašā laikā viņš rīkojas neapzināti, impulsīvi, t.i. viņa psiholoģiskais stāvoklis nav diferencēts. Lai pagarinātu baudu un padarītu to patīkamu, ir nepieciešams to saīsināt. "Jebkuru prieku pastiprina kaislība, kas mums to var atņemt," raksta Seneka. "Baudīt vienmēr nozīmē neizbaudīt vispār. Pārvaldiet kaislības, pretējā gadījumā kaislības jūs pārņems. " Druzhinin V.E. Emociju psiholoģija ... - 11. lpp

Dažās neirozes formās pacientam var būt arī “sajūtas zuduma sajūta”, t.i. mokoša nejūtība, sāpīga emocionāla izpostīšana, neatgriezenisks zaudējums, spēja priecāties un ciest. Piemēram, pacientiem ar šizofrēniju uztvere netiek identificēta ar reāliem attēliem un netiek projicēta uz āru. Pacienti “dzird” balsis galvā, redz ar “iekšējo aci”, runā par smaržām, kas nāk no galvas, bet patiesībā tas viss nepastāv.

Cilvēks bieži piedzīvo savas mazvērtības sajūtu, visbiežāk tas notiek bērnībā un atstāj nospiedumu personības veidošanā un attīstībā. Harmoniskāk tiek pārvarēta pašnovērtējuma sajūta jauns vecumskad ķermenis un tā nervu sistēma vieglāk pielāgojas izmaiņām. Vecumā, īpaši vecumdienās, pārkompensācijas mēģinājumi ir sāpīgāki.

Pašnovērtējuma izjūtas kompensācija var būt noderīga indivīdam un sabiedrībai, ja viņš tiek aktivizēts mācībās, dažos vaļaspriekos, sabiedriskajā dzīvē. Bet gadās, ka cilvēks mēģina atrast mieru, izmantojot alkoholu, smēķēšanu, ārstnieciskas zāles utt. Tas tikai saasina problēmu.

Alekseeva L.V. norāda, ka emociju ietekme uz cilvēku ir daudz nozīmīgāka nekā vajadzības. Alekseeva L.V. Juridiski nozīmīgu emocionālo stāvokļu problēma: mācību grāmata. Tjumeņa: Tjumeņas Valsts universitātes izdevniecība, 1996. - 29. lpp. Cilvēks viegli atsakās apmierināt vajadzību, ja tā ir saistīta ar negatīvu pieredzi, vai cenšas gūt prieku, saprotot, kas nav iespējams vai kaitīgs.

Cilvēks ir emociju žēlastībā, pat ja tas nav ļoti spēcīgs. Viņš ir praktiski neaizsargāts, raudot vai smejoties!

Tātad emocijas var būt tiešs signāls, novērtējums, stimuls darbībai vai bezdarbībai, un tās ir paša indivīda enerģijas pamatā.