“Skolotāja personība svešvaloda kā faktors skolēnu izglītošanā mācību procesā. Mūsdienu prasības svešvalodu skolotājam.”

1. Skolotāja kultūra ir cilvēka kultūra.
2. Metodiskā kultūra.
3. Prasības topošajam skolotājam.
4. Prakse caur psiholoģijas prizmu ar topošā skolotāja acīm.
5. Izmantotās literatūras saraksts.

Skolotāja kultūra ir cilvēka kultūra.
Cilvēka, īpaši pieauguša cilvēka, kultūra ir daudzšķautņaina, un nav vienota, vispārpieņemta “kultūras” jēdziena (atbilstošo definīciju skaits pašmāju un ārvalstu avotos ir simtos). Ar kultūru mēs saprotam "noteiktu sabiedrības un cilvēka attīstības līmeni, kas izpaužas cilvēku dzīves un darbības organizācijas veidos un formās, kā arī viņu radītajās materiālajās un garīgajās vērtībās"1. “Personīgās kultūras” jēdzienā mēs iekļaujam arī tās attīstības un pilnības pakāpi, ieskaitot prāta, rakstura, atmiņas un iztēles īpašības, ko cilvēks iegūst audzināšanas un izglītības procesā. Aspektu kopumā vispārējā kultūra pieaugušam cilvēkam var izolēt viņa morālo, ikdienas, profesionālo, humanitāro, zinātnisko un tehnisko kultūru.
Novērtējot dažādu cilvēku vispārējo kultūru, sabiedrība, kā likums, ņem vērā dzīves aktivitātes katra indivīda radošās spējas, viņa erudīcija, mākslas darbu izpratne, precizitāte, pieklājība, savaldība, morālā atbildība, mākslinieciskā gaume, valodu zināšanas. Tajā pašā laikā dzimtās valodas prasmes līmenis un cilvēka runas uzvedība ir viens no svarīgākajiem viņa ārējās un iekšējās kultūras un vārdu krājuma rādītājiem dzimtajā valodā, uzskata psihologi (E. Toridaika u.c. ), raksturo arī intelektuālās attīstības līmeni.
IOV RAO darbinieku veiktais speciālais meistarskolotāja personības īpašību pētījums (dažādu priekšmetu skolotāju iztaujāšana un pārbaude) atklāja, ka daudzi skolotāji apzinās nepieciešamību ņemt vērā iepriekš minētās īpašības gan turpmākajā attīstībā. savu kultūru un vērtējot citu skolotāju kultūras līmeni. Kļūst skaidrs, ka norādītās īpašības katram kulturāls cilvēks ir profesionāli nozīmīgi jebkuram skolotājam, lai gan tie var nebūt tieši saistīti ar viņa konkrēto specialitāti. Ir arī acīmredzams, ka, pirmkārt, skolēnu kultūras līmenis, ko viņš attīsta, lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja vispārējās kultūras līmeņa; Skolotāja kultūra ir nozīmīga ne tikai viņam vienam!
Papildus iepriekš minētajiem cilvēka un sociālās kultūras aspektiem ir īpaši iekšējās un ārējās kultūras aspekti, kas ir tieši saistīti ar skolotāja profesiju. Šie aspekti, pirmkārt, ietver erudīciju pedagoģijas teorijas un saistīto zinātņu vai zināšanu nozarēs, kā arī studentu apmācības un izglītības vadīšanas kultūru, tostarp skolotāja profesionālās runas kultūru un viņa pedagoģisko taktiku.
Profesionālās pedagoģiskās kultūras veidošanās ir ilgs process, kas iet cauri vairākiem posmiem. Pirmais no tiem bieži sākas ar skolotāju skolā, bet pēdējais, kā likums, beidzas ar visu pedagoģiskā darba periodu pēc universitātes, kas notiek dažādu sociokulturālu un individuālu psiholoģisku faktoru ietekmē. Pie šādiem faktoriem pieder mācībspēki, kuros strādā skolotājs, kursa darbu sistēma padziļinātai apmācībai, skolotāja pašizglītošanās, viņa profesionālās vajadzības un attieksmes.
Pastāvīgi būdams pakļauts apkārtējai makro- un mikrokultūras videi un asimilējot tās individuālos elementus, katrs skolotājs kļūst par vairāku makro un mikrokultūru - savas valsts kultūras, noteiktas etniskās kultūras nesēju (tas ir, pārvalda nacionālās bagātības). valoda, paužot noteiktas tautas kultūru, nacionālo izglītību, paražas utt.). Skolotājs kļūst arī par profesionālās kultūras - vispārējo profesionālo zināšanu, pedagoģiskā darba kultūras, uzvedības, runas - nesēju. Turklāt katrai no šīm kultūras sastāvdaļām ir gan kopīgas visiem skolotājiem, gan skolotājiem raksturīgas iezīmes dažādas valstis, tautības, profesionālās grupas (t.sk. dažādu mācību priekšmetu skolotāju grupas).
Kādām ar profesionālo darbību saistītām iezīmēm jābūt svešvalodu skolotāja ārējai un iekšējai kultūrai? Atbildot uz šo jautājumu, vispirms ir jānorāda uz sekojošo.
1. Šī priekšmeta skolotājam ir jābūt ekspertam ne tikai svešvalodas mācīšanas metožu jomā, bet arī vienas vai vairāku ārvalstu, kuru iedzīvotāji runā kādā konkrētā studentu apgūstamā valodā, kultūras jomā.
2. Šī priekšmeta skolotājam izglītības procesā jāpilda ne tikai pašmāju, bet arī ārzemju kultūras nesēja funkcija, jāparāda audzēkņiem dažādi citu valstu kultūras aspekti, jāveicina izpratne un iepazīšanās ar kultūras vērtīgajiem aspektiem. šī kultūra.
3. Būdams apgūstamās valodas valsts kultūras nesējs, šī priekšmeta skolotājam jo īpaši jāpārvalda valstī pieņemtās uzvedības normas, tas ir, viņam ne tikai jāzina svešvaloda, bet apgūst arī runas kultūru šajā valodā, kas izpaužas runas uzvedības kultūrā, runas bagātībā, precizitātē un izteiksmībā, ievērojot runas etiķeti.

Metodiskā kultūra
Lai ko cilvēks darītu, viņš vienmēr izsauc cilvēku cieņu, ja ir sava amata meistars.
Pirms metodisko prasmju definēšanas apskatīsim tās ģenēzi. Lai to izdarītu, pievērsīsimies diagrammai un vispirms izskaidrosim to tās daļu, kas ir apzīmēta kā metodiskā kultūra. “Apmācības un izglītības galvenais mērķis ir nodot jaunajai paaudzei cilvēces uzkrāto kultūru” (Lerner I.Ya. Didaktiskā sistēma mācību metodes.) Pamatojoties uz šo ideju, jāatzīst, ka izglītības saturs var būt tieši kultūra. Ja tas tā ir, tad metodiskās izglītības saturs var būt tikai metodiskā kultūra (MC), tas ir, tā vispārējās sociālās kultūras daļa, kas ir uzkrāta noteiktā cilvēka darbības sfērā (t.i., svešvalodu mācībā).
Kā zināms, mācīšanās mērķim ir jābūt izteiktam izglītības satura izteiksmē. Tā kā mūsu mērķis ir metodiskā meistarība, tas ir jāizsaka metodiskās kultūras izteiksmē.
Diagrammā redzams, ka pirmais metodiskās kultūras elements ir zināšanas par visām mācību procesa sastāvdaļām: mērķiem, līdzekļiem, objektu, rezultātiem, paņēmieniem, tai skaitā zināšanas par sevi kā skolotāju.
Bet ar zināšanām nepietiek, ir jāapgūst arī savas profesionālās darbības paņēmieni, balstoties uz prasmēm, kas veido darba pieredzi (otrs metodiskās kultūras elements). Tā kā tas attiecas uz iepriekš apgūtām metodēm, mēs varam pieņemt, ka uz šī pamata tiek veikta metodiskās kultūras pavairošana (jau sasniegtā reproducēšana).
Jebkuras kultūras (arī metodiskās) attīstība nav iedomājama tikai uz apgūtā reproducēšanas pamata, tāpēc tiek izcelts trešais MK elements - radošums, kas balstās uz mācību metožu transformāciju un pārnesi dažādi apstākļi, t.i. jaunu lietu ražošana apmācībā.
Diemžēl nereti ir gadījumi, kad speciālists prot, prot darīt, prot radīt, bet negrib. Tas nozīmē, ka viņš nav attīstījis vai izaudzinājis emocionālas attieksmes (protams, pozitīvas) pieredzi pret savu profesionālā darbība. Šis ir ceturtais MK elements. Šāda pieredze parādās tikai tad, ja zināšanu apguve, paņēmienu apgūšana un to radoša izmantošana tiek veikta profesionālajā darbībā, ir ar to saistīta un ir vērsta uz vērtību sistēmu. šī persona. (Nav nejaušība, ka bultiņas no pirmajiem trim MK elementiem ved uz profesionalitātes līmeni caur ceturto elementu.)
Apgūstot metodiskās kultūras elementus, topošais skolotājs paceļas atbilstošā profesionalitātes līmenī.
Metodisko zināšanu apgūšana nodrošina lasītprasmes līmeni. (Jāatzīmē, ka tā ir tieši zināšanu sistēma un zinātniskas zināšanas, nevis empīriskas zināšanas). Tikai šajā gadījumā lasītprasme var kalpot par potenciālu meistarības pamatu.
Apgūstot profesionālās darbības metožu ieviešanas pieredzi, cilvēks paceļas līdz amatniecības līmenim, kas ir metodisko prasmju sistēma (līdz automātismam novestas tehnikas). Jāpiebilst, ka amatu var apgūt arī neapgūstot lasītprasmes līmeni, t.i. tīri empīriski, bet tad tas pārvēršas meistarībā un nekad par meistarību.
Pāreja uz meistarības līmeni iespējama tikai pēc tāda MK elementa kā radošums apgūšanas. Metodisko prasmju (meistarības) sistēma rodas, tikai apgūstot spēju pārveidot apgūtās tehnikas (pieredzi) un pārnest tās jaunos apstākļos.
Prasmju līmeņa attīstīšanas process ir atkarīgs no vēl diviem faktoriem:
a) lasītprasmes līmenis. Šajā sakarā var formulēt šādu modeli: jo augstāka lasītprasme, jo ātrāk amatniecība pārvēršas meistarībā;
b) noteiktas skolotāja kā indivīda īpašības. Nav šaubu, ka ir personības īpašības, spējas vai rakstura iezīmes, kas ir vislabvēlīgākās metodiskās kultūras elementu apgūšanai un galu galā noteiktu metodisko prasmju veidošanai un attīstībai; Ir arī tādas personiskās īpašības vai rakstura iezīmes, kas skolotājam ir pilnībā kontrindicētas vai kas kavē metodisko iemaņu attīstību, piemēram, aizkaitināmība, dusmas, paškontroles trūkums, pesimisms u.c.
Diagrammas vadošās bultiņas, kas ved no “skolotāja individualitātes” uz “metodisko kultūru”, parāda visu MI komponentu fundamentālo atkarību no visiem skolotāja individualitātes komponentiem.
Ļaujiet man atzīmēt, ka metodiskās prasmes nav visu metodiskās kultūras elementu un individuālo īpašību summa: viss, kas ir iekļauts MM, no kura tas sastāv, tiek integrēts tajā un pārveidots par zināmu vispārinātu spēju veikt savu. profesionālā darbība.
Tātad metodiskā meistarība ir psiholoģiski jauns veidojums, kas parādās iegūtās metodiskās kultūras elementu un individualitātes īpašību integrācijas rezultātā un funkcionē kā vispārināta spēja (sarežģīta prasme) optimāli veikt motivētas mācību aktivitātes noteiktam mērķim. un dotajiem nosacījumiem.
Diagrammā redzams, ka tiek izcelts vēl viens profesionalitātes līmenis - mākslas līmenis kā augstākā prasmes izpausme. Izmantojot L.N. Tolstojs par A.S. Puškina, mēs varam teikt, ka mācīt mākslas līmenī nozīmē mācīt tik meistarīgi, ka meistarība nav redzama. Šis līmenis nevar būt apmācības mērķis pedagoģiskajā augstskolā. Talantīgi cilvēki, kas māca mākslas līmenī, parādās ārkārtīgi reti, tāpat kā citi dabas talanti. Talantu var attīstīt un pilnveidot, bet tos nevar iemācīt.

Prasības topošajam skolotājam.

Taču šādā nediferencētā formā metodiskā meistarība nevar kalpot kā mācību mērķis. Nepieciešams atklāt tās komponentu sastāvu, definēt un raksturot metodiskajā meistarībā kā kompleksā prasmē ietverto. Mēģināsim veikt šādu analīzi.
Ir septiņas prasmju grupas, kas veido metodisko meistarību. Viņu izskatīšana ir pelnījusi rūpīgu zinātnisku uzmanību un rūpīgu izpēti.
1. Uztveres prasmes:
a) spēja izprast skolēna stāvokli, iekļūt viņa iekšējā pasaulē;
b) spēja redzēt visus (uzmanības sadalījums, sānu redze);
c) spēja atšķirt aktuālo informāciju par studentu no viņa stabilajām īpašībām;
d) spēja uztvert komunikācijas situāciju darbības kontekstā (skatīt studenta statusu komandā); atpazīt starppersonu attiecības klasē;
e) spēja sadalīt uzmanību starp dažādām mācību procesa sastāvdaļām;
f) spēju pamanīt un novērtēt pozitīvo un negatīvo skolēnu darbībā (arī runā);
g) spēju saskatīt, kāda palīdzība skolēnam šobrīd ir nepieciešama.
Visas šīs prasmes veido skolotāja sociālās uztveres pamatu.
Sociālās uztveres nozīmi skolotājam atzina daudzi. "Svarīgākajai pedagoģiskās kultūras iezīmei vajadzētu būt katra bērna garīgās pasaules izjūtai," rakstīja V.A. Sukhomlinskis. Ja tas tā nav, tad “iestājas garīgais kurlums un aklums, pēc būtības profesionālā diskvalifikācija” (V.A.Ivaņņikovs).
Jāuzsver, ka šeit nav domāts skolotāja darba izglītojošais aspekts (tas ir acīmredzams); Sociālās uztveres prasmju trūkums tieši ietekmē mācīšanos. Fakts ir tāds, ka viens no komunikatīvās mācīšanas panākumu priekšnoteikumiem ir runas komandas izveide, kas lielā mērā ir atkarīga no skolotāja attiecību stila ar skolēniem. Šo stilu savukārt nosaka zināšanas par starppersonu attiecībām, sociālās uztveres prasmes: jo augstākas šīs zināšanas un prasmes, jo stabilāks un pozitīvāks ir attieksmes stils.
Konstatēts, ka pie stabili pozitīva stila skolēnu izolācijas indekss ir zemāks, savstarpīguma un apmierinātības koeficients saskarsmē ir lielāks, vēlamās komunikācijas loks ir plašāks.
2. Dizaina prasmes:
a) prasme plānot dažāda veida nodarbības;
b) spēja paredzēt plānošanas rezultātus;
c) prasme izvēlēties nodarbībai nepieciešamo materiālu;
d) spēja paredzēt runas (mācību) partnera uzvedību;
e) spēja analizēt mācību situāciju un izvēlēties pareizo risinājumu;
f) prasme veikt loģiskas pārejas stundas posmos, darba posmos pie tēmas utt.;
g) spēja izplatīt izglītojošs materiāls;
h) prasme noteikt nepieciešamo teorijas devu dažādu komunikācijas aspektu mācīšanas praksē;
i) spēja paredzēt un novērst nogurumu vai pavājināšanos mācību materiālu apguvē;
j) spēja improvizēt negaidītās mācību situācijās.
Saistībā ar šo prasmju grupu es vēlos vērst uzmanību uz diviem šādiem punktiem.
Pirmais ir ritma izjūtas attīstība. Tas ir viens no mācību prasmju attīstības aspektiem. Šo malu var slīpēt. Spējai sajust stundas ritmu, apgūt dinamiku kā stundas loģikas aspektu ir daudz kopīga ar režisora ​​spēju noteikt nepieciešamo epizodes garuma mēru. Šajā gadījumā S. Ezenšteins rakstīja: “Nav absolūta gabala garuma mēra. Daudz kas ir atkarīgs no satura. Ir jāattīsta sevī ritma izjūta.”
Otrs ir improvizācijas spēju attīstīšana, bez kuras nav iedomājama metodiskā meistarība. Īstenojot stundu plānu, parasti rodas nepieciešamība pēc improvizācijas: negaidīta asociācija, skolēna atbilde, pavērsiens stundas gaitā, doma par iespēju labākais risinājums izglītības situācija utt. Tāpēc prasme improvizēt jāattīsta īpaši un mērķtiecīgi.
3. Adaptīvās prasmes:
a) spēja izvēlēties konkrētam mērķim adekvātas mācību metodes (vingrinājumus, uzdevumus) (jebkurā līmenī);
b) prasme izmantot darba paņēmienus, materiālus u.c. atbilstoši skolēna individualitātei (pielāgošanās individualitātei);
c) spēju pielāgot savu runu atkarībā no sagatavotības klases un līmeņa;
d) prasme pieiet metodisko jautājumu risināšanai atkarībā no mācību apstākļiem (pielāgošanās apstākļiem);
e) spēja kontrolēt, nepārkāpjot runas partnerības attiecības.
Katra no šīm piecām prasmēm ir ļoti apjomīga, sarežģīta un prasa īpašu uzmanību, taču par vienu es vēlētos runāt sīkāk. Tas attiecas uz spēju individualizēt mācību procesu. Komunikatīvā mācīšanās prasa ne tikai studentu diferenciāciju (pēc spējām, sagatavotības līmeņa), ko parasti sauc par individualizāciju, bet arī pieeju, kas ņem vērā: 1) individuālās īpašības, 2) subjektīvās īpašības, 3) skolēna personiskās īpašības. kā indivīdiem. Galvenās šeit ir personiskās īpašības: darbības konteksts, Personīgā pieredze, pasaules uzskats, interešu sfēra, emocionālā sfēra un indivīda statuss komandā. Skolēnu komunikācijas prasmes mācīšana ir pilnīgi neiedomājama, neņemot vērā individualizāciju piedāvātajā izpratnē.
Saistībā ar adaptīvām prasmēm vēlos izteikt vienu domu. Visas šajā grupā iekļautās prasmes vieno radošums. Tāpēc radošumam kā svarīgākajam metodiskās kultūras elementam jākļūst par īpašas mērķtiecīgas attīstības objektu.
4. Komunikācijas prasmes:
a) prasme nodibināt verbālās attiecības (runas atmosfēra);
b) spēja būt sabiedriskam;
c) spēju noskaņoties stundai atbilstoši tās saturam un būtībai;
d) spēja atbilstoši konfigurēt skolēnus;
e) spēja izteikt visu nepieciešamo ar runas, sejas izteiksmes, pantomīmas palīdzību;
f) spēja runāt izteiksmīgi un emocionāli;
g) spēja runāt ekspromtā.
Visas šīs prasmes ir īpaši svarīgas skolotājam, kas māca komunikācijas prasmes. Svešvalodu skolotājam ārkārtīgi svarīga ir komunikācijas atmosfēra. Ja fizikas vai ķīmijas stundā skolēns var runāt par Oma vai Mendeļejeva likumu neatkarīgi no viņa attiecībām ar skolotāju, tad svešvalodas komunikācijas stundā mēs vēršamies pie viņa ar jautājumiem, kurus parasti uzdod vai nu draugiem, vai labiem paziņām: “ Kad tu šodien piecēlies? vai "Vai jums patīk mūsdienu mūzika?" Kā skolēnam (lomu komunikācijas ietvaros) viņam ir pienākums atbildēt, bet kā cilvēkam ( personiskā komunikācija) ir tiesības protestēt pret iebrukumu viņa personības Vissvētākajā vietā, ja vien, protams, nav atbilstošas ​​attiecības ar skolotāju vai citiem skolēniem kā runas partneriem. Un viņš protestē (kaut arī iekšēji), un runa ir bloķēta motivācijas līmenī.
Arī topošajam skolotājam jāmāca noskaņoties stundai un uzturēt savu darba labklājību. Skolotāja darba labklājībai ir sava garīgā daba, un to veido noteikti elementi: iedziļināšanās stundas uzdevumā, koncentrēšanās uz mācīšanas superuzdevumu, spēja redzēt visus un visus, spēja savaldīties. un, acīmredzot, arī korelācija ar nodarbības saturu, pieskaņošana tās tonim.
Spēja radīt labklājības sajūtu darbā nerodas dabiski, tā ir jāmāca. Attīstot spēju atbilstoši pielāgot skolēnus, var izmantot relaksācijas terapijas pieredzi; Daudz ko var aizņemties no indivīda rezerves spēju aktivizēšanas metodes arsenāla.
Īpaša uzmanība jāpievērš prasmēm, kas saistītas ar runas izteiksmīgumu. Svešvalodu skolotājam (lielākā mērā nekā citiem) intonācijas, balss reģistru, mīmikas, žestu, pantomīmas apguvei ir sava metodoloģiska nozīme: viena vai otra poza var viegli bremzēt vai stimulēt izteikumu; balss reģistru maiņa var palīdzēt skolēniem iegaumēt runas vienības utt. Tas būtu īpaši jāmāca.
5. Organizatoriskās prasmes:
a) prasme organizēt darbu pāros;
b) prasme organizēt grupu darbu;
c) prasme organizēt kolektīvu komunikāciju;
d) prasme organizēt stundu, kad atbild viens skolēns;
e) spēja ātri sadalīt uzdevumus (ņemot vērā apstākļus un studentu individuālās spējas);
f) spēja organizēt individuālu patstāvīgs darbs klasē;
g) prasme organizēt studentu patstāvīgo darbu mājās;
h) prasme rast palīdzību skolēnu vidū;
i) spēja pieprasīt;
j) prasme organizēt ārpusskolas izglītības darbu.
Diemžēl metodikas programma sniedz maz iespēju attīstīt gandrīz visas zemāk uzskaitītās prasmes un īpaši tādas svarīgas kā prasme organizēt dažādus komunikācijas veidus; spēja organizēt ārpusklases pasākumi svešvalodā. Tikmēr diez vai ir jāpierāda, cik svarīgi ir, lai skolotājs varētu organizēt un vadīt visu veidu un formas. ārpusklases pasākumi Skolā.
6. Kognitīvās prasmes:
a) spēja analizēt kolēģu darbību;
b) spēja analizēt savu darbību;
c) prasme sagatavot zinātnisku ziņojumu par svešvalodu mācīšanas problēmām;
d) prasme uztvert jaunas lietas metodoloģijā un ieviest metodiskos ieteikumus;
d) spēja vadīt zinātniskais darbs, piedalīties pētījumos;
f) spēja veikt darbu pie pašizglītības un sevis pilnveidošanas.
7. Palīgprasmes:
Tie ietver: spēju zīmēt, spēlēt mūzikas instrumenti, labi šauj, gatavo, kaut ko kolekcionē utt.
Visas uzskaitītās septiņas prasmju grupas ir integrētas svešvalodu skolotāja metodiskajās prasmēs. Acīmredzot šīs prasmes ir iespējams precīzāk definēt un klasificēt, taču tas nemaina lietas būtību: sniegtā izpratne par metodisko meistarību prasa īpašu mērķtiecīgu darbu pie tās veidošanas.
Un vēl daži vārdi par svešvalodu skolotāja sagatavošanas izglītojošo pusi. Protams, darba kvalitāte galu galā ir cilvēka dvēseles kvalitāte. Bet V.N.Sorokam-Rosinskim ir taisnība, atzīmējot, ka katrs skolotājs nav tikumiem piebāzts matracis: 100% tikumu nozīmē izcilu skolotāju, 75% – labu utt. Svarīga, tā sakot, ir jūsu “šķirne”, tavs stils, tava personība. Ievērojiet šo “šķirni” ikvienā, parādiet topošajam skolotājam veidus, kā to uzlabot stiprās puses- vēl viens no skolotāju profesionālās sagatavošanas uzdevumiem.
Tomēr ir īpašības, kas skolotājam ir nemainīgas. Tā ir mīlestība pret bērniem, profesionāla interese, centība, tieksme pēc sevis pilnveidošanas, inteliģence un galvenais – optimisms. Optimisms skolotājam ir viņa “pilsoniskā pozīcija”.

Prakse caur psiholoģijas prizmu caur acīm
topošais skolotājs.

Vēlos dažus vārdus pateikt par visas šīs teorijas pielietošanu praksē, ko apguvu 34.skolas 10.klasē. Darba procesā visu stundas gaitu ietekmējošo faktoru ņemšana vērā pilnībā gulstas uz skolotāja pleciem. Ar komunikatīvo mācīšanos no skolotāja ir atkarīgs, cik labprāt bērni ar viņu veidos kontaktu, un bez viņa nav jēgas runāt par mācību produktivitāti. Un, lai to sasniegtu, man bija jāizmanto zināšanas no visām psiholoģisko un pedagoģijas zinātņu jomām. Lai pareizi izvēlētos mācību līdzekļus un metodes, vispirms bija jāizpēta vecākā vecuma īpatnības un īpašības skolas vecums. Tajos ietilpst: attīstības sociālā situācija, VVD, psiholoģiskie jaunveidojumi, kognitīvās sfēras iezīmes utt. Iepazīstoties ar literatūru par šo jautājumu, es savācu “zināmu kvintesenci” un, pamatojoties uz tās saturu, veidoju mācības. Šeit ir tikai dažas svarīgas, manuprāt, vidusskolas vecuma pazīmes
Sociālās attīstības situācija
Jaunietis ieņem starpstāvokli starp bērnu un pieaugušo. Viņš joprojām ir atkarīgs no pieaugušajiem. Sarežģījoties jaunieša dzīvei, paplašinās sociālo lomu un interešu loks, parādās pieaugušo lomas, līdz ar to arī neatkarība un atbildība, situācijas nenoteiktība ir raksturīga, jo skolā viņam nemitīgi saka, ka viņš jau ir pilngadīgs. , bet mājās viņš to nejūt.
VVD
VVD - izglītojošs darbs, sabiedriski noderīgas aktivitātes.
Psiholoģiskās neoplazmas
Pieaugšanas sajūta (ģimenes gatavošanās problēma), pilsonības sajūta, romantika, jauneklīgs maksimālisms, pasaules uzskatu, savu uzskatu un attiecību veidošanās, vēlme piesaistīt uzmanību ar jebkādiem līdzekļiem; nepieciešamība sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem; pašapziņas pieaugums, kas noved pie pašizglītības; veidojas holistisks priekšstats par sevi un citu cilvēku atšķirību.
Kognitīvās sfēras iezīmes
Abstraktā, teorētiskā domāšana; loģiskā atmiņa, radošā domāšana, iztēle; profesijas izvēles problēma; pieaug interese par mācīšanos, problēmām, zinātniskās izpētes metodēm un neatkarība risināšanā sarežģīti uzdevumi; izlīdzinoša plaisa konkrētu un abstraktu jēdzienu definīcijās; prasme izcelt būtisko, prasme lietot racionālas iegaumēšanas metodes, vēlme noskaidrot patiesību, domas aktivitāte un domāšanas produktivitāte.
Emocionāli-gribas sfēra
Pusaudža gados pašcieņas līmenis ir samērā stabils; saistībā ar iepriekšējās vērtību sistēmas sabrukumu un jaunu savu personisko īpašību apzināšanos, priekšstats par savu personību tiek pārskatīts. Jauni vīrieši bieži mēdz izvirzīt nereālas, uzpūstas pretenzijas un pārvērtēt savas spējas un pozīciju komandā. Šī nepamatotā pašapziņa pieaugušos bieži kaitina. Jaunatne vienmēr un visur dumpo un izraisa konfliktus. Pietiek ar nelielu netaktiskumu, lai jaunieša iekšējā pasaule būtu aizvērta saviem vecākiem. Jaunība atklāj maksimāli daudz emocionālu problēmu, nereti izraisot bērnu psiholoģisku atsvešināšanos no vecākiem.
Pašapziņas un kultūras attīstības iezīmes
Savu garīgo īpašību apzināšanās un pašcieņa vislielāko nozīmi iegūst pusaudža un jaunā pieaugušā vecumā.
Uzreiz gribu izdarīt atrunu, ka no mācībām dotā materiāla viedokļa mūs ierobežoja vidusskolas programmu prasības un mācīšanai mums tika izsniegts standarta mācību grāmatu komplekts “Happy English”. Bet, tā kā skolēnu zināšanas bija nedaudz zemākas nekā strādājot programmas režīmā, stundu laikā bija nepieciešams papildus atjaunot un atkārtot iepriekš apgūto. Tā, piemēram, to, ka lielākajai daļai klases pieder diezgan liels vārdu krājums, nevar salīdzināt ar tādām pašām zināšanām par pētāmās valodas gramatiku. Sakarā ar to, ka pirms nākšanas uz praksi klasē gandrīz vienīgais pamudinājums bija iegūt labu atzīmi un mana tiešā atteikšanās to nepelnīti dot, klases attieksme pret jauno pagaidu skolotāju krasi pasliktinājās. Taču prasību bardzība apvienojumā ar godīgumu, vēlmi izskaidrot nesaprotamo, un pats galvenais – sarunas pēc stundām par gaidāmo profesijas izvēli lika saprast, kas no skolēniem tiek prasīts, un, galvenais, kādas ir neveiksmes sekas. ievērot.
Materiāla veiksmīgas iegaumēšanas atslēga ir tā apstrāde, izmantojot personīgo pieredzi, un tādēļ katram studentam uzdevu izveidot vizuālu materiālu, kas ilustrē noteiktas valodas problēmas. Katras nodarbības beigās bērni ziņoja par sava uzdevuma izpildi; Bija gadījumi, kad viņi mēģināja atnest svešus plakātus, tabulas un zīmējumus, taču, liekot viņiem izskaidrot rokasgrāmatas saturu, man izdevās panākt, ka viņi saprot, ko viņi ir iemācījušies. Pēc tam materiāls tika atstāts klasē, lai to izmantotu kā uzskates līdzekļus. Otrā metode bija izmantot mini testus pēc katras apskatītās tēmas. Pārbaude tika veikta nevis vienkārši skatoties, bet skolēnam paskaidrojot, kāpēc viņš šajā gadījumā rīkojās tā un ne savādāk. Kļūdas gadījumā viņš saņēma papildu vadošos jautājumus un papildu mājasdarbu. Kursa laikā tika izmantota daļējas progresēšanas metode, tas ir, kopā ar jauno materiālu tika pārbaudītas (un nostiprinātas) zināšanas par iepriekšējās nodarbībās apgūto materiālu.
Nodarbību laikā tika izmantota oriģinālliteratūra, no kuras skolēniem stāstīju dažus faktus no Amerikas un Lielbritānijas vēstures, un šo faktu atlase tika veikta, vadoties pēc skolēnu interesēm, kuras uzzināju personīgās sarunās ar viņiem. Tas prasīja noteiktu saziņas noteikumu ievērošanu, jo starp skolotāju un blakus kaimiņu es atrados nelielā līnijā, jo īpaši tāpēc, ka lielākā daļa klases bija meitenes.
Mana visu šo paņēmienu izmantošana noveda pie tā, ka līdz ceturkšņa beigām, t.i. līdz manas prakses beigām kontakts ar skolēniem tika atjaunots, viņš kļuva vēl uzticīgāks nekā ar parastu skolas skolotāju, skolēnu gramatikas zināšanas bija manāmi nostiprinājušās, kas deva lielāku brīvību izteikumu veidošanā, zināmu atvieglojumu saskarsmē , ieskaitot un ar ārzemniekiem. Un tas kļuva par stimulu turpmākai sevis pilnveidošanai un radīja interesi par pastāvīgu svešvalodas apguvi. Pateicoties uzlabotajām valodas zināšanām, uzlabojās arī akadēmiskais sniegums priekšmetā. Bet patīkamākais un nozīmīgākais notikums bija divu cilvēku vēlme pēc skolas beigšanas profesionāli apgūt svešvalodu.
Stingras, bet godīgas pieejas nodrošināšana studentu sasniegumu vērtēšanā, manuprāt, ir vissvarīgākā pedagoģiskā darba sastāvdaļa, it īpaši mūsdienās, kad sabiedrība atrodas morālās un materiālās krīzes stāvoklī, ir steidzami jāpaaugstina statuss. zināšanas.

Izmantotās literatūras saraksts

1. TSB, M., 1983. gads. 13. p.;
2. Filozofiskā vārdnīca M., - 1989.g.
3. Īsā socioloģijas vārdnīca. - M., 1989. gads
4.IAS, Nr. 6, 1988. Lapa, 24, “Vispārējā un profesionālā kultūra”.
5.YaSh, Nr. 3, 1983. lpp., 50, “Skolotāja personība”

Pirmā prasība profesionālam skolotājam ir jābūt pedagoģiskās spējas, kas pārstāv personības īpašību, kas neatņemami izpaužas tieksmē strādāt ar bērniem, mīlestībā pret bērniem un priekā ar viņiem sazināties.

Organizatoriskā. Tās izpaužas skolotāja spējā saliedēt skolēnus, noturēt viņus, sadalīt pienākumus, plānot darbu, apkopot paveikto utt.

Didaktiskais. Specifiskas prasmes izvēlēties un sagatavot izglītojošu materiālu, redzamību, aprīkojumu, pasniegt mācību materiālu pieejamā, skaidrā, izteiksmīgā, pārliecinošā un konsekventā veidā, stimulēt izziņas interešu un garīgo vajadzību attīstību, palielināt izglītojošo un izziņas aktivitāti u.c.

Uztveres, kas izpaužas spējā iekļūt izglītojamo smacīgajā pasaulē, objektīvi novērtēt viņu emocionālo stāvokli un identificēt garīgās īpašības.

Komunikācija spējas izpaužas spējā veidot pedagoģiski atbilstošas ​​attiecības ar audzēkņiem, viņu vecākiem, kolēģiem, izglītības iestādes vadītājiem.

Suģestējoša spējas slēpjas emocionāli-gribas ietekmē uz studentiem.

Pētījumi spējas, kas izpaužas spējā izzināt un objektīvi novērtēt pedagoģiskās situācijas un procesus.

Zinātniski izglītojošs, kas izpaužas kā spēja asimilēt zinātniskās zināšanas izvēlētajā jomā.

Skolotāja svarīgas profesionālās īpašības ir smags darbs, efektivitāte, disciplīna, atbildība, prasme izvirzīt mērķi, izvēlēties veidus tā sasniegšanai, organizētība, neatlaidība, sistemātiska un sistemātiska sava profesionālā līmeņa celšana, vēlme pastāvīgi uzlabot darba kvalitāti. savu darbu utt.

Skolotājam obligāta kvalitāte - humānisms, t.i., attieksme pret augošu cilvēku kā augstāko vērtību uz zemes, šīs attieksmes izpausme konkrētos darbos un rīcībā. Skolēni saskata šīs izpausmes un sākumā tām seko neapzināti, pamazām gūstot pieredzi cilvēciskā attieksmē pret cilvēkiem.

Profesionāli nepieciešamās skolotāja īpašības ir izturība un paškontrole.

Neatņemams profesionāla kvalitāte skolotāji - Taisnīgums.

Skolotājam jābūt prasīga. Šis vissvarīgākais nosacījums viņa veiksmīgs darbs. Skolotājs vispirms izvirza augstas prasības pret sevi. Pedagoģiskajām prasībām jābūt saprātīgām.

Pedagoģiskais takts– tā ir mēra sajūtas saglabāšana komunikācijā ar skolēniem. Takts ir koncentrēta pedagoga prāta, jūtu un vispārējās kultūras izpausme. Pedagoģiskā takta kodols ir cieņa pret studenta personību.

Personiskās īpašības skolotāja profesijā nav atdalāmas no profesionāli iegūts profesionālās apmācības procesā, kas saistīts ar speciālu zināšanu, prasmju, domāšanas veidu un darbības metožu apguvi. Starp tiem: mācību priekšmeta apguve, mācību priekšmeta pasniegšanas metodes, psiholoģiskā sagatavošana, vispārējā erudīcija, plašs kultūras skatījums, pedagoģiskā prasme, mācību tehnoloģiju pārzināšana, organizatoriskās prasmes, pedagoģiskās tehnoloģijas, komunikācijas tehnoloģiju meistarība, oratora spējas un citas īpašības.

Skolotāja īpašās profesionālās un sociālās funkcijas, nepieciešamība būt objektīvāko tiesnešu – viņa audzēkņu, vecāku, sabiedrības – redzeslokā izvirza paaugstinātas prasības viņa personībai un morālajam raksturam. Prasības skolotājam ir profesionālo īpašību sistēma, kas nosaka mācību darbības panākumus (17. att.).

Rīsi. 17. Skolotāja īpašības

Cilvēki vienmēr ir izvirzījuši paaugstinātu prasību pret skolotāju, gribējuši viņu redzēt brīvu no visiem trūkumiem. Ļvovas brāļu skolas 1586. gada statūtos bija rakstīts: “Šīs skolas didaskals jeb skolotājs plāno būt dievbijīgs, saprātīgs,

pazemīgi gudrs, lēnprātīgs, savaldīgs, ne dzērājs, ne netikls, ne iekārotājs, ne naudas cienītājs, ne burvis, ne stāstnieks, ne ķecerību veicinātājs, bet dievbijīgi steidzīgs, prezentētājs labs tēls it visā, nevis kalikona tikumos, lai būtu mācekļi, kā viņu skolotājs." Pašā XVII sākums V. tika formulētas plašas un skaidras prasības skolotājiem, kas nav novecojušas līdz mūsdienām. Ya.A. Komenijs sprieda, ka skolotāja galvenais mērķis ir ar savu augsto morāli, mīlestību pret cilvēkiem, zināšanām, smagu darbu un citām īpašībām kļūt par paraugu skolēniem un ar personīgo piemēru izkopt viņu cilvēcību.

Skolotājiem jābūt vienkāršības paraugam – pārtikā un apģērbā; mundrums un centība - darbībā; pieticība un laba uzvedība - uzvedībā; sarunu un klusēšanas māksla - runās rādīt paraugu "piesardzībai privātajā un sabiedriskajā dzīvē". Slinkums, neaktivitāte un pasivitāte ir pilnīgi nesavienojami ar skolotāja profesiju. Ja vēlaties šos netikumus no skolēniem izdzīt, vispirms atbrīvojieties no tiem pats. Ikvienam, kurš uzņemas augstāko uzdevumu — jaunatnes audzināšanu, tam ir jāvingrinās nakts modrībā un smagi jāstrādā, jāizvairās no dzīrēm, greznības un visa, kas “vājina garu”.

Ya.A. Komenijs pieprasa, lai skolotājs izturētos pret bērniem uzmanīgi, būtu draudzīgs un sirsnīgs, nevis atsvešinātu bērnus ar savu skarbo izturēšanos, bet piesaistītu viņus ar savu tēvišķo izturēšanos, manierēm un vārdiem. Bērni jāmāca viegli un ar prieku, "lai zinātnes dzēriens tiktu norīts bez sitieniem, bez kliegšanas, bez vardarbības, bez riebuma, vārdu sakot, draudzīgi un patīkami."

K.D. skolotāju sauca par “auglīgu saules staru jaunai dvēselei”. Ušinskis. Krievu skolotāju skolotāja izvirzīja mentoriem ārkārtīgi augstas prasības. Viņš nevarēja iedomāties sevi kā skolotāju bez dziļām un daudzveidīgām zināšanām. Taču ar zināšanām vien nepietiek; "Cilvēka izglītības galvenais ceļš ir pārliecība, un pārliecību var rīkoties tikai ar pārliecību." Jebkura mācību programma, jebkura izglītības metode, lai cik laba tā būtu, kas nav pārgājusi audzinātāja pārliecībā, paliek miris burts, kam patiesībā nav spēka.

Starp prasībām mūsdienu skolotājam vadošajā vietā atgriežas garīgums. Ar savu personīgo uzvedību un attieksmi pret dzīvi mentoram ir pienākums rādīt garīgās dzīves piemēru, izglītot studentus par augstajiem cilvēka tikumu, patiesības un labestības ideāliem. Mūsdienās daudzas kopienas pieprasa, lai viņu bērnu skolotājs būtu ticīgs, kuram viņi var uzticēties morālā izglītība viņu bērni.

Svarīga prasība skolotājam ir pedagoģisko spēju klātbūtne - personības kvalitāte, kas izpaužas tieksmē strādāt ar skolēniem, mīlestībā pret bērniem un baudā sazināties ar viņiem. Bieži vien mācīšanas spējas

sašaurināts līdz spējai veikt konkrētas darbības - skaisti runāt, dziedāt, zīmēt, organizēt bērnus utt. Ir noteikti šādi spēju veidi.

Organizatoriskā - skolotāja spēja pulcēt skolēnus, noslogot, sadalīt pienākumus, plānot darbu, apkopot paveikto utt.

Didaktiskā - spēja atlasīt un sagatavot izglītojošu materiālu, redzamību, aprīkojumu, pasniegt mācību materiālu pieejamā, skaidrā, izteiksmīgā, pārliecinošā un konsekventā veidā, stimulēt izziņas interešu un garīgo vajadzību attīstību, palielināt izglītojošo un izziņas aktivitāti u.c.

Uztverošs - spēja iekļūt studentu garīgajā pasaulē, objektīvi novērtēt viņu emocionālo stāvokli un identificēt garīgās īpašības.

Komunikatīva - skolotāja spēja veidot pedagoģiski atbilstošas ​​attiecības ar skolēniem, viņu vecākiem, kolēģiem un izglītības iestādes vadītājiem.

Suģestīvie sastāv no emocionāli-gribas ietekmes uz studentiem.

Pētniecība iemiesojas prasmē izzināt un objektīvi novērtēt pedagoģiskās situācijas un procesus.

Zinātniski izziņas tiek reducētas uz skolotāja spēju asimilēt jaunas zinātniskās zināšanas pedagoģijas, psiholoģijas un metodoloģijas jomā.

Vadošās spējas saskaņā ar daudzu aptauju rezultātiem ietver pedagoģisko modrību (novērošanu), didaktisko, organizatorisko, izteiksmīgo, pārējās tiek reducētas līdz pavadošā, palīgdarbības kategorijai.

Daudzi eksperti sliecas secināt, ka izteiktu spēju trūkumu var kompensēt ar citu profesionālo īpašību attīstīšanu - smagu darbu, godīgu attieksmi pret saviem pienākumiem un pastāvīgu darbu pie sevis.

Pedagoģiskās spējas (talants, aicinājums, tieksmes) mums ir jāatzīst par svarīgu priekšnoteikumu sekmīgai skolotāja profesijas apguvei, taču nekādā gadījumā ne par noteicošo profesionālo kvalitāti. Cik daudz skolotāju kandidātu ar spožām tieksmēm nekad nav guvuši panākumus kā skolotāji, un cik sākotnēji nespējīgu studentu pacēlās pedagoģiskās izcilības augstumos. Skolotājs vienmēr ir strādīgs.

Tāpēc mums ir jāatzīst viņa svarīgās profesionālās īpašības kā smags darbs, efektivitāte, disciplīna, atbildība, spēja izvirzīt mērķi, izvēlēties veidus tā sasniegšanai, organizētība, neatlaidība, sistemātiska un sistemātiska sava profesionālā līmeņa celšana, vēlme pastāvīgi pilnveidoties. viņa darba kvalitāte utt.

Mūsu acu priekšā ir manāma izglītības iestāžu pārtapšana par ražošanas iestādēm, kas nodrošina “ izglītības pakalpojumi» iedzīvotājiem, kur ir spēkā plāni, līgumi, notiek streiki, attīstība

konkurence ir neizbēgams pavadonis tirgus attiecības. Šajos apstākļos īpašu nozīmi iegūst tās skolotāja īpašības, kas kļūst par profesionāli nozīmīgu priekšnoteikumu labvēlīgu attiecību veidošanai izglītības procesā. Starp tiem ir cilvēciskums, laipnība, pacietība, pieklājība, godīgums, atbildība, taisnīgums, apņemšanās, objektivitāte, augstsirdība, cieņa pret cilvēkiem, augsta morāle, optimisms, emocionālais līdzsvars, komunikācijas nepieciešamība, interese par studentu dzīvi, laba griba, patība -kritiskums, draudzīgums, atturība, cieņa, patriotisms, reliģiozitāte, godaprāts, atsaucība, emocionālā kultūra u.c.. Obligāta īpašība skolotājam ir humānisms, t.i. attieksme pret augošu cilvēku kā augstāko vērtību uz zemes, šīs attieksmes izpausme konkrētos darbos un rīcībā. Cilvēcība sastāv no intereses par indivīdu, simpātijas pret viņu, palīdzības, cieņas pret viņas viedokli, attīstības īpatnību zināšanām, augstām prasībām pret viņu. izglītojošas aktivitātes un bažas par tās attīstību. Skolēni saskata šīs izpausmes, seko tām sākumā neapzināti, laika gaitā gūstot pieredzi par humānu attieksmi pret cilvēkiem.

Skolotājs vienmēr ir radošs cilvēks. Viņš ir organizators Ikdiena skolas bērni. Tikai cilvēks ar attīstītu gribu var modināt intereses un vadīt skolēnus, kur personiskajai darbībai ir izšķiroša loma. Tik sarežģīta organisma kā klases vai bērnu pulciņa pedagoģiskā vadība liek skolotājam būt atjautīgam, prātīgam, neatlaidīgam un vienmēr gatavam patstāvīgi atrisināt jebkuras situācijas. Skolotājs ir paraugs, kas mudina bērnus viņam sekot.

Profesionāli nepieciešamās skolotāja īpašības ir izturība un savaldība. Profesionālam vienmēr, pat visnegaidītākajos apstākļos (un tādu ir daudz), ir pienākums to paturēt vadošā pozīcija izglītības procesā. Skolēniem nevajadzētu sajust vai redzēt skolotāja sabrukumu, apjukumu vai bezpalīdzību.

A.S. Makarenko norādīja, ka skolotājs bez bremzēm ir bojāta, nevadāma mašīna. Jums tas pastāvīgi jāatceras, jākontrolē savas darbības un uzvedība, nedrīkst nolaisties aizvainojumā pret bērniem un nesatraukties par sīkumiem.

Skolotāja rakstura garīgais jūtīgums ir sava veida barometrs, kas ļauj sajust skolēnu stāvokli, noskaņojumu un laikus nākt palīgā tiem, kam tas visvairāk nepieciešams. Dabisks stāvoklis skolotājs - profesionālas rūpes un personiskā atbildība par savu mīluļu tagadni un nākotni.

Neatņemama skolotāja profesionālā īpašība ir godīgums. Savas darbības rakstura dēļ viņš ir spiests sistemātiski izvērtēt skolēnu zināšanas, prasmes un rīcību. Tāpēc ir svarīgi, lai viņa vērtību spriedumi atbilstu skolēnu attīstības līmenim. Pamatojoties uz tiem, viņi spriež par skolotāja objektivitāti. Nekas tamlīdzīgs

Skolotājam jābūt prasīgam. Tas ir vissvarīgākais nosacījums tās veiksmīgai darbībai. Skolotājs vispirms izvirza augstas prasības pret sevi, jo tu nevari prasīt no citiem to, kas tev pašam nepieder. Pedagoģiskajām prasībām jābūt saprātīgām, ņemot vērā attīstošās personības iespējas.

Humora izjūta palīdz skolotājam neitralizēt spriedzi mācību procesā: jautrs skolotājs māca labāk nekā drūms. Viņa arsenālā ir kāds joks, sakāmvārds, aforisms, draudzīgs triks, smaids – viss, kas ļauj radīt pozitīvu emocionālo fonu, liek skolēniem paskatīties uz sevi un situāciju no komiskas puses.

Atsevišķi jāsaka par skolotāja profesionālo taktu - samēra izjūtas saglabāšanu komunikācijā ar skolēniem. Takts ir koncentrēta skolotāja prāta, jūtu un vispārējās kultūras izpausme. Tās pamatā ir cieņa pret skolēna personību. Tas brīdina skolotāju no netaktiskuma un mudina izvēlēties optimālākos ietekmes līdzekļus konkrētajā situācijā.

Personiskās īpašības skolotāja profesijā nav atdalāmas no profesionālajām. Tostarp: mācību priekšmeta apguve, mācību priekšmeta pasniegšanas metodes, psiholoģiskā sagatavošana, vispārējā erudīcija, plašs kultūras redzesloks, pedagoģiskās prasmes, mācību tehnoloģiju pārzināšana, organizatoriskās prasmes, pedagoģiskais takts, pedagoģiskā tehnika, komunikācijas tehnoloģiju meistarība, oratorija, utt.. Ļubovs savam darbam - īpašība bez kuras nevar būt skolotājs. Tās sastāvdaļas ir apzinīgums un centība, prieks par izglītības rezultātu sasniegšanu un pastāvīgi augošās prasības pret sevi un savu kvalifikāciju.

Mūsdienu skolotāja personību lielā mērā nosaka viņa erudīcija un augstais kultūras līmenis. Ikvienam, kurš vēlas brīvi orientēties mūsdienu pasaulē, ir jāzina daudz.

Skolotājs ir skaidrs paraugs, sava veida etalons, kā jāuzvedas.

Pamatskolā skolotājs ir ideāls, viņa prasības ir likums. Neatkarīgi no tā, ko viņi saka mājās, kategorisks “Un Marija Ivanovna tā teica” uzreiz novērš visas problēmas. Ak, skolotāja idealizācija nav ilgstoša un tai ir tendence samazināties. Cita starpā ir jūtama pirmsskolas iestāžu ietekme: bērni skolotājā redz vienu un to pašu bērnudārza audzinātāju.

3. klases skolēni raksta eseju “Skolotājs”. Interesanti, ko viņi novēlēs skolotājiem, kādām īpašībām pievērsīs uzmanību?

Lauku skolēni vienbalsīgi atzina, ka viņu skolotājs ir izcils sava amata meistars. Pa šo laiku daudzi bērni jau ir izveidojuši savu skolotāja tēlu. Lielākā daļa viņu uzskata par sevi pašu laipns cilvēks, saprotot ar laipnību konkrētas darbības: neliek sliktas atzīmes, neuzdod svētdienas mājasdarbus, atbild uz visiem jautājumiem, uzslavē par labām atbildēm, vecākiem stāsta vairāk labas nekā sliktas: “lai mamma pārnāk mājās pēc vecāku sapulces , viņa nebūs dusmīga.

Interesanti atzīmēt, ka tiek identificētas īpašības “labs” un “laipns”: labs skolotājs vienmēr ir laipns, laipns skolotājs vienmēr ir labs. Turklāt skolotājam jābūt gudram - "lai zinātu visu un nekavējoties atbildētu uz visiem jautājumiem." Viņš mīl bērnus, un bērni viņu mīl. Skolotājs ir godīgākais cilvēks: viņš liek pareizas, pelnītas atzīmes un labākajiem skolēniem ceturkšņa beigās "... neliek atzīmes, kuru viņiem nebija." Atturība tiek augstu vērtēta: “lai nekliegtu bez saprašanas”, “noklausītos atbildes līdz galam”. Un turklāt skolotājs: glīts (nozīmē skolotāja skaistumu, gaumi apģērbā, frizūrā), prot stāstīt interesantus stāstus, pieklājīgs, pieticīgs, stingrs (“lai skolēni baidītos un mīlētu (!) skolotāju”), prot materiāls (“un ne tā, lai skolēni labotu kļūdas uz tāfeles”), sirsnīgs kā mamma vai vecmāmiņa, dzīvespriecīgs kā māsa, prasīgs (“jo es varu mācīties uz “4” un “5”, bet skolotājs t neprasa un prasa maz, es nemācos”), 15 skolēni no 150, kas rakstīja eseju, vēlējās, lai skolotāji dienasgrāmatā neliktu sliktas atzīmes par to, ka viņi nejauši aizmirsuši formas tērpu vai čības, salauzuši pildspalvu vai rosījušies stundā: "Pretējā gadījumā mamma dusmojas un pat sit."

Humānistiskā skola pilnībā noraida didaktogēniju - bezjūtīgu, bez dvēseles attieksmi pret bērniem. Didaktogēnija ir sena parādība. Pat senos laikos viņi saprata tā kaitīgo ietekmi uz mācīšanos, un pat tika formulēts likums, saskaņā ar kuru skolotāja bezdvēseliskā attieksme pret skolēnu noteikti radīs negatīvas sekas. Didaktogēnija ir neglīta pagātnes relikts.

Tagad skolās nesit, nepazemo, neapvaino, bet didaktogēnija... paliek. J. Azarovs stāsta par skolotāju, kurš stundās iedevis galveno vietu “pasūtīšanai”: “Bērni, sēdieties!”, “Bērni, rokas!”, “Iztaisnojieties!” Jau vairākus gadus pēc kārtas viņa tiek uzskatīta par piemēru: viņai ir disciplīna, viņa zina, kā organizēt bērnus, un tur klasi savās rokās. Tas - “turi rokās” - visprecīzāk raksturo viņas, diemžēl, didaktogēnās metodes būtību.

Sāpju caurstrāvo slavenā gruzīnu skolotāja Š.Amonašvili vārdi, kas aicina pārveidot izglītības darbu pēc cilvēcības principiem. Kādā no rakstiem viņš atceras savus skolas gadus, ar kādu sajūsmu un nojausmu par kaut ko sliktu viņš atvēra skolotājas atdoto burtnīcu. Sarkanās līnijas tajā nekad nav sagādājušas prieku: “Slikti! Kļūda! Vai tev nav kauns! Kā tas izskatās! Šeit

priekš šī!" - tā manas skolotājas balsī izskanēja katra sarkanā līnija. Kļūdas, ko viņš atklāja manā darbā, mani vienmēr biedēja, un es negribēju izmest piezīmju grāmatiņu vai, labākajā gadījumā, izplēst no tās draudīgo lapu, kas bija piepildīta ar šīm, kā man šķita, pazīmēm, ka skolotājs mani lamāja. Dažreiz es saņēmu piezīmju grāmatiņu, kas nebija tikai pārklāta ar domuzīmēm un putniem (pasaciņās putni parasti runā par kaut ko labu, priecīgu, noslēpumainu), bet pa katru līniju bija novilktas viļņotas līnijas, piemēram, mana skolotāja nervi, kas izlocīti no dusmām. Ja tajā brīdī, kad viņš laboja manu darbu, es atrados blakus, tad, iespējams, viņš mani rotāja ar tādām pašām sarkanām svītrām.

Analizējot iespējamo nākotni, akadēmiķis N.N. Moisejevs rakstīja: “Cilvēce ir pietuvojusies slieksnim, aiz kura ir nepieciešama jauna morāle, jaunas zināšanas, jauna mentalitāte, jauna sistēma vērtības. Tos veidos skolotājs... tas, kurš veido sistēmu kolektīvo zināšanu, tautas morāles un atmiņas veidošanai, saglabāšanai un attīstībai, visa uzkrātā nodošanai nākamajām paaudzēm un visiem cilvēkiem, kuri spēj ienest pasaulē garīgās satraukuma elementus par savu un savas tautas nākotni, kā arī pašreizējos apstākļos – un planetārās civilizācijas nākotni. Tāpēc skolotājs... kļūst par centrālo sabiedrības figūru, par centrālo tēlu risināmajā cilvēka drāmā.

Mūsdienu skolotāja profesionālās darbības mērķa, satura un rezultāta specifika ir atkarīga no daudziem sociokulturāliem faktoriem. Mūsdienu pasaules iezīmes - nākotnes nenoteiktība, dinamiskas pārmaiņas dzīvē, jaunu tehnoloģiju un saziņas līdzekļu rašanās, kultūras daudzveidība, kanonu trūkums kultūrā, mākslā un uzvedībā , jauna kultūras personības tipa apstiprināšana, jēgpilna transformācija Zināšanas, sociālās problēmas un situācijas izmaiņas darba tirgus attīstībā informācijas tehnoloģijas noteikt tos faktorus, kas ietekmē jaunu pedagoģisko teoriju un izglītības iniciatīvu rašanos. Ņemot to vērā, viņš pats mainās valoda pedagoģisko darbību aprakstīšanai, kas atspoguļo jaunu īpašības izglītības mērķi, saturs, metodes un rezultāti.

Ø Mēs ceram, ka jums būs interesanti uzzināt, ka...

Saskaņā ar Webstera vārdnīcu termins "kompetence" ir datēts ar 1596. gadu. Taču tās izmantošanas periods izglītības teorijā un praksē ir salīdzinoši īss. Zinātniski un praktiski šis termins tika izmantots no N. Čomska amerikāņu valodniecības.

Kopš 1970. gadiem ir radušās arī uz kompetencēm balstītas izglītības (CBE) teorijas. Tajā pašā laikā tika izstrādāti principiāli jauni profesionālās darbības modeļi, jo kļuva skaidrs, ka priekšmeta zināšanas un prasmes netiek apskatītas pilnu izglītības rezultātu klāstu, kas nepieciešams veiksmīgai profesionālai, politiskai, sociālai un ekonomiskā attīstība. Priekšmeta zināšanas atspoguļo idejas par efektīvu profesionāls darbsšobrīd, neņemot vērā, ka tuvākajā laikā priekšstati par profesionalitāti var mainīties; vairāk nemainīts ilgu laiku kritiskā domāšana, spēja mācīties, cilvēka gatavību sistēmiskām pārmaiņām savā profesionālajā jomā.Šīs augstskolu absolventu īpašības kā veiksmes nosacījumu darbā atzīmē arī darba devēji.

Mūsdienu krievu literatūrā apzīmēšanai tiek izmantoti divi termini Angļu vārds“Kompetence” – kompetence un kompetence. IN angļu valoda Tas ir viens termins, bet krievu valodā ir divi. Kuru tulkojumu izmantot precīzāk un pareizāk? Neiedziļinoties uzdotā jautājuma filoloģiskajās detaļās, mēģināsim uz to atbildēt mūsdienu zinātniski pedagoģiskās pētniecības valodā. Mūsdienu valodā zinātniskie pētījumi Kompetence tiek definēta kā indivīda spēja veikt sarežģītas kultūrai atbilstošas ​​darbības. Šī izpratne ir balstīta uz J. Raven definīciju: kompetence ir īpaša spēja veikt konkrēta darbība konkrētā priekšmeta joma, tai skaitā augsti specializētas zināšanas, speciālās mācību priekšmetu prasmes, domāšanas veidus, kā arī izpratni par atbildību par savu rīcību.

Jēdziens “kompetence” nozīmē jautājumu loku, kurā konkrētai personai (kompetentai) ir zināšanas un pieredze. Kompetence tiek uzskatīta par pamatu (bāzi) tālākai kompetences veidošanai un attīstībai.

Apkopojot pašmāju un ārvalstu pētījumu rezultātus, mēs varam uzskaitīt pamatprasības, kurām vajadzētu būt mūsdienu skolotājam:

· spēja atpazīt redzēt studentu dažādību un izglītības procesa sarežģītība,

· spēja reaģēt uz dažādām vajadzībām studentiem, nodrošināt individuālu pieeju katram studentam,

· spēja uzlabot mācību vidi, radīt labvēlīgu klimatu

· izprast dažādus kontekstus(sociālā, kultūras, nacionālā utt.), kur notiek apmācība

· spēja lai radītu jaunas idejas, paredzēt jaunas izglītības vajadzības un prasības,

· spēja būt atbildīgiem par savu darbību kvalitāti.

Sarakstu var turpināt, bet šajā gadījumā tas aizņems lielāko daļu žurnāla. Pieminēšu tikai to, ka, “veidojot šādu sarakstu”, ņemot vērā pasaules labākās prakses sasniegumus, nedrīkst aizmirst arī pašmāju skolotāju sagatavošanas tradīcijas. Krievijā skolotājs vienmēr ir bijis vairāk nekā noteiktas nesējs darba pienākumi, noteiktas darba funkcijas. Sabiedrībā viņš tika uztverts kā draugs, palīgs, padomdevējs. Vai ir iespējams uzskaitīt kvalifikācijas prasībām“ierakstīt” Januša Korčaka darbību vai Vasilija Aleksandroviča Sukhomļinska ikdienas darbu, “kura sirds tika atdota bērniem”, vai mūsu slavenā VikNikSor no ShKID republikas darbu ar bērniem aplenktajā Ļeņingradā - Viktors Nikolajevičs Soroka-Rossinskis ?

Skolotājas zvērests, kas tika dots Eiropas Izglītības brīvības forumā, kas notika Sanktpēterburgā 1997. gada maijā, satur šādus vārdus:

ü Es zvēru cienīt bērna personību,

ü Es zvēru nesalauzt, bet stiprināt viņa gribu,

ü Es zvēru pavērt viņam ceļu saprast pasauli tādu, kāda tā ir, es zvēru, ka neatstāšu viņu šajās zināšanās bez cerības,

ü Es zvēru, ka iemācīšu viņam kalpot patiesībai un kļūdīties,

ü Es zvēru, ka es viņam parādīšu, kā atrast laimi mazās lietās, un es centīšos ielikt viņa dvēselē tieksmi pēc labākā...

VINGRINĀJUMS

Analizējiet šādus tekstus.

Prasības mūsdienu skolotājam.

Sagatavoja:

sākumskolas skolotāja

MKOU " vidusskola Nr. 3"

Daņiļčenko N.V.

2. Pirmā daļa: apmācība.

3. Otrā daļa: izglītojošs darbs.

4. Trešā daļa: attīstība (Personiskās īpašības un profesionālās kompetences, kas nepieciešamas skolotājam attīstošo darbību veikšanai).

5. Ceturtā daļa: skolotāja profesionālās kompetences, kas atspoguļo darba specifiku pamatskolā.

Jau vairākus gadus skolotāja profesijas standarts ir kļuvis par visas Krievijas sabiedrības pedagoģiskās sfēras uzmanības centrā. Tomēr jauno standartu piemērošana stāsies spēkā tikai 2017. gadā.

Paredzēts, ka pedagogu darbības profesijas standarts no 2017.gada 1.janvāra stāsies spēkā visās izglītības iestādēs Krievijas Federācija. Pirms tam saskaņā ar šo standartu tika pārbaudītas tikai atsevišķas izglītības iestādes: skolas, pirmsskolas, kā arī augstākās izglītības iestādes, kurās tika mainīts jaunās skolotāju, pedagogu un vecāko audzinātāju paaudzes apmācības kurss, koncentrējoties uz jauns profesijas standarts.

Visām izglītības iestādēm būs vismaz seši mēneši, lai pielāgotos jaunajiem standartiem, kam nevajadzētu radīt lielas izmaiņas jautājuma birokrātiskajā pusē.

Kāds ir skolotāja profesijas standarts?

Ministrijas dokumentos tas definēts šādi: “Pasaule mainās, mainās bērni, kas, savukārt, izvirza jaunas prasības pedagoga kvalifikācijai. Taču nevar prasīt no skolotāja to, ko viņam neviens nekad nav mācījis. Tāpēc jaunu ieviešana profesionālais standarts skolotājam neizbēgami būtu jāmaina viņa apmācības un pārkvalificēšanās standarti augstskola un mācību centros."

Paplašinot skolotāja brīvības robežas, profesijas standarts vienlaikus paaugstina viņa atbildību par darba rezultātiem, izvirzot prasības viņa kvalifikācijai un piedāvājot tās vērtēšanas kritērijus.

Ņemot vērā atšķirīgos valsts skolotāju kvalifikācijas līmeņus, ir paredzēta pedagogu profesionālā standarta pakāpeniskas, pakāpeniskas ieviešanas procedūra.

Kāpēc mums ir vajadzīgs profesionāls skolotāja standarts?

Standarts ir instruments izglītības stratēģiju īstenošanai mainīgā pasaulē.

Standarts ir instruments izglītības un produkcijas kvalitātes uzlabošanai nacionālā izglītība starptautiskā līmenī.

Standarts ir objektīvs skolotāja kvalifikācijas mērs.

Standarts ir līdzeklis izglītības iestāžu mācībspēku atlasei.

Standarts ir veidošanās pamats darba līgums, kas nosaka attiecības starp darbinieku un darba devēju.

Nepieciešamība aizpildīt skolotāja profesijas standartu ar jaunām kompetencēm:

Darbs ar apdāvinātiem skolēniem.

Darbs iekļaujošās izglītības programmu īstenošanas kontekstā.

Krievu valodas mācīšana skolēniem, kuriem tā nav dzimtā valoda.

Darbs ar skolēniem ar attīstības problēmām.

Darbs ar deviantiem, atkarīgiem, sociāli novārtā atstātiem un sociāli neaizsargātiem skolēniem ar nopietnām uzvedības problēmām.

Pielietojuma zona.

Pirmsskolas, pamatizglītības un vispārējās vidējās izglītības joma. Skolotāja profesijas standartu var piemērot:

a) piesakoties darbam izglītības iestāde par “skolotāja” amatu;

c) skolotāju atestācijas laikā izglītības iestādēm reģionālās izpildinstitūcijas, kas veic vadību izglītības jomā;

d) skolotāju sertificēšanas laikā, ko veic pašas izglītības organizācijas, ja tām ir piešķirtas atbilstošas ​​pilnvaras.

Pielietojuma mērķis

1. Noteikt nepieciešamo pedagoga kvalifikāciju, kas ietekmē bērna izglītības, audzināšanas un attīstības rezultātus.

2. Nodrošiniet skolotājam nepieciešamo apmācību, lai viņa darbā gūtu augstus rezultātus.

3. Nodrošināt nepieciešamo skolotāja informētību par viņam izvirzītajām prasībām.

4. Veicināt pedagogu iesaisti izglītības kvalitātes uzlabošanas problēmas risināšanā.

1. Pirmā daļa: apmācība

Skolotājam ir:

1. Ir augstākā izglītība. Pedagogiem, kuriem ir specializētā vidējā izglītība un kuri šobrīd strādā pirmsskolas organizācijās un sākumskolās, būtu jārada apstākļi, lai to saņemtu, nepārtraucot profesionālo darbību.

2. Parādīt priekšmeta un mācību programmas zināšanas.

3. Prast plānot, vadīt nodarbības, analizēt to efektivitāti (nodarbību pašanalīze).

4. Apgūt mācību formas un metodes, kas pārsniedz mācību stundas: laboratorijas eksperimenti, lauka prakse utt.

5. Izmantojiet īpašas mācību pieejas, lai iekļautu izglītības process visi skolēni: ar speciālām izglītības vajadzībām; apdāvināti skolēni; skolēni, kuriem krievu valoda nav dzimtā valoda; studenti no invaliditāti utt.

6. Spēt objektīvi novērtēt studentu zināšanas, izmantojot dažādas formas un kontroles metodes.

7. Ir IKT kompetences

2. Otrā daļa: izglītojošs darbs

Skolotājam ir:

1. Apgūt audzināšanas darba formas un metodes, izmantojot tās gan mācību stundās, gan ārpusstundu pasākumos.

2. Pārzināt ekskursiju, pārgājienu un ekspedīciju organizēšanas metodes.

3. Apgūt muzejpedagoģijas metodes, izmantojot tās studentu redzesloka paplašināšanai.

4. Efektīvi vadīt skolēnu uzvedību, lai nodrošinātu drošu mācību vidi.

5. Efektīvi vadīt nodarbības, lai iesaistītu skolēnus mācību un audzināšanas procesā, motivējot viņu izglītojošās un izziņas aktivitātes. Izvirziet izglītības mērķus, kas veicina skolēnu attīstību neatkarīgi no viņu izcelsmes, spējām un rakstura, un pastāvīgi meklējiet pedagoģiskus veidus, kā tos sasniegt.

6. Ieviest skaidrus uzvedības noteikumus klasē saskaņā ar skolas statūtiem un uzvedības noteikumiem izglītības organizācijā.

7. Sniegt vispusīgu palīdzību un atbalstu studējošo pašpārvalžu organizēšanā.

8. Prast komunicēt ar bērniem, atzīstot viņu cieņu, saprotot un pieņemot viņus.

9. Prast atrast (atklāt) izglītības zināšanu un informācijas vērtību aspektu un nodrošināt to izpratni un pieredzi studentiem.

10. Prast plānot un radīt situācijas un notikumus, kas attīsta bērna emocionālo un vērtību sfēru (bērna pieredzes kultūru un vērtīborientāciju).

11. Spēt atklāt un īstenot (iemiesot) izglītības iespējas dažādi veidi bērna aktivitātes (izglītības, rotaļas, darba, sporta, mākslas utt.).

12. Prast veidot izglītojošus pasākumus, ņemot vērā bērnu kultūras atšķirības, dzimumu, vecumu un individuālās īpatnības.

13. Mācību grupās (klasē, pulciņā, sekcijā u.c.) prast veidot skolēnu, viņu vecāku un skolotāju bērnu-pieaugušo kopienas.

14. Spēt atbalstīt skolēnu vecāku (to aizstājēju) konstruktīvos izglītojošos centienus, iesaistīt ģimeni bērna audzināšanas jautājumu risināšanā.

15. Prast sadarboties (konstruktīvi sadarboties) ar citiem skolotājiem un speciālistiem izglītības problēmu risināšanā (bērna garīgās un tikumiskās attīstības uzdevumi).

16. Spēt analizēt reālo situāciju klasē, uzturēt biznesam draudzīgu atmosfēru bērnu kolektīvā.

17. Spēt aizstāvēt skolēnu cieņu un intereses, palīdzēt bērniem, kuri nokļūst konfliktsituācija un/vai nelabvēlīgi apstākļi.

18. Saglabāt skolas dzīvesveidu, atmosfēru un tradīcijas, dodot tajās pozitīvu ieguldījumu.

3. Trešā daļa: attīstība (Personiskās īpašības un profesionālās kompetences, kas nepieciešamas skolotājam attīstošo darbību veikšanai)

1. Vēlme pieņemt dažādus bērnus neatkarīgi no viņu faktiskajām izglītības spējām, uzvedības īpašībām, garīgajām un fiziskā veselība. Profesionāla attieksme pret palīdzību jebkuram bērnam.

2. Spēja novērošanas laikā identificēt dažādas bērnu problēmas, kas saistītas ar viņu attīstības īpatnībām.

3. Spēja sniegt mērķtiecīgu palīdzību bērnam ar saviem pedagoģiskajiem paņēmieniem.

4. Vēlme sadarboties ar citiem speciālistiem psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās konsultācijas ietvaros.

6. Prasme kopā ar citiem speciālistiem sastādīt bērna individuālās attīstības programmu.

7. Īpašu paņēmienu pārvaldīšana, kas ļauj veikt koriģējošus un attīstošus darbus.

8. Spēja sekot līdzi bērna attīstības dinamikai.

9. Spēja aizsargāt tos, kuri netiek uzņemti bērnu grupā.

10. Zināšanas par vispārējiem personības attīstības modeļiem un personības īpašību izpausmēm, periodizācijas un attīstības krīžu psiholoģiskajiem likumiem; vecuma īpašības studenti.

11. Prasme izmantot psiholoģiskās pieejas sava darba praksē: kultūrvēsturiskas, uz darbību balstītas un attīstošas.

12. Spēja veidot psiholoģiski drošu un komfortablu izglītības vidi, zināt un prast novērst dažādas vardarbības formas skolā.

13. Spēja (kopā ar psihologu un citiem speciālistiem) sniegt psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu izglītības programmas pamatizglītība un vidējā vispārējā izglītība, tai skaitā papildu izglītības programmas.

14. Zināšanas par izglītojamo personības īpašību un vecuma īpašību psihodiagnostikas pamatmetodēm, bērna personisko īpašību monitoringu kopā ar psihologu.

15. Spēja (kopā ar psihologu un citiem speciālistiem) sastādīt studenta personības psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu (portretu).

16. Spēja izstrādāt un īstenot individuālās attīstības programmas, ņemot vērā izglītojamo personiskās un vecuma īpatnības.

17. Spēja veidot un attīstīt universālas izglītojošas aktivitātes, sociālās uzvedības modeļus un vērtības, uzvedības prasmes pasaulē virtuālā realitāte Un sociālajos tīklos, multikulturālās komunikācijas prasmes un tolerance, pamatkompetences (atbilstoši starptautiskajiem standartiem) u.c.

18. Iemaņas psiholoģiskajās un pedagoģiskajās tehnoloģijās (t.sk. iekļaujošajās), kas nepieciešamas darbam ar dažādiem skolēniem: apdāvinātiem bērniem, sociāli neaizsargātiem bērniem sarežģītās dzīves situācijās, migrantu bērniem, bāreņiem, bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām (autisti, ADHD u.c.); bērni ar invaliditāti, bērni ar uzvedības novirzēm, bērni ar atkarību.

19. Spēja veidot bērnu un pieaugušo kopienas, zināšanas par to sociāli psiholoģiskajām īpašībām un attīstības modeļiem.

20. Pamata modeļu pārzināšana ģimenes attiecības kas ļauj efektīvi strādāt ar vecāku kopienu.

4 . Ceturtā daļa: skolotāja profesionālās kompetences, kas atspoguļo darba specifiku pamatskolā

Pamatskolas skolotājam vajadzētu

1. Ņemt vērā pirmklasnieka attīstības sociālās situācijas unikalitāti saistībā ar vadošās darbības pāreju no rotaļas uz mācīšanos un mērķtiecīgi veidot skolēna sociālo stāvokli bērnos.

2. Nodrošināt mācīšanās spēju (universālās mācību aktivitātes) attīstību līdz mācībām pamatskolā nepieciešamajam līmenim.

3. Organizējot izglītības pasākumus, nodrošināt metapriekšmeta izglītības rezultātu sasniegšanu kā svarīgāko sākumskolas vecuma jauninājumu.

4. Esi gatavs kā nozīmīgākais pieaugušais sākumskolas skolēna attīstības sociālajā situācijā komunicēt apstākļos, kad bērnu paaugstināta uzticēšanās skolotājam.

5. Spēt atbildēt uz bērnu tiešajiem aicinājumiem pie skolotāja, atpazīstot nopietnas personiskas problēmas aiz tiem. Esiet atbildīgs par savu skolēnu personīgajiem izglītības rezultātiem.

6. Novērtējot skolēnu sekmes un spējas, ņem vērā sākumskolas vecuma bērnu individuālās garīgās attīstības nevienmērību, kā arī zēnu un meiteņu izglītojošo aktivitāšu attīstības unikālo dinamiku.

Acīmredzot skolotāju profesionālā standarta plaša ieviešana nevar notikt uzreiz, pēc pavēles no augšas. Ir vajadzīgs periods tās pilnveidošanai un profesionālās kopienas pielāgošanai tai.