N. V. 로마노바

비전통적인 훈련 방법

고전 교육에서

사회의 지적 발전, 정보화는 교육을 포함한 인간 활동의 모든 영역에 침투합니다. 이러한 과정을 위해서는 고전 교육의 갱신이 필요합니다. 고전 교육은 학생의 성격 형성에 조직적이고 목표화된 교육적 영향을 생성하는 데 필요한 일련의 상호 연관된 수단, 방법 및 기술로 이해됩니다. 오늘날 주요 교훈적 과제 중 하나는 문제를 해결할 수 있는 새로운 유형의 사람을 교육하는 것입니다. 비표준 문제문제의 발생을 볼 수 있는 사람, 새로운 문제를 해결하기 위해 다양한 정보를 검색할 수 있는 사람, 학습의 특정 단계에서 독립적으로 새로운 지식을 창출할 수 있는 사람.

교육 시스템에서 발생한 문제는 특히 물리학을 가르칠 때 전통적인 교육 방법으로는 해결할 수 없습니다. 문제 기반 연구, 컴퓨터 중심 기술 사용 등과 같은 비전통적인 교육 방법을 도입할 필요가 있습니다. 인성 중심 교육 형성을 위한 다양한 교수법 중에서 우리는 다음을 강조할 수 있다고 생각합니다. 문제 연구. 문제 기반 학습과 기존 학습의 주요 차이점은 교육 과정을 구성하는 목표, 방법 및 원칙입니다. 문제 기반 학습의 목표는 과학의 기초(전통적인 교육 방법과 마찬가지로)뿐만 아니라 지식과 과학적 사실을 습득하는 과정, 학생의 생산적 사고 개발, 인지 및 창의적 능력을 습득하는 것입니다.

검색, 교육 및 인지 활동의 원리는 문제 기반 연구 교육 방법의 구성의 기초가 됩니다. 문제 기반 연구 교육 방법은 시스템을 마스터하기 위해 학생들의 재생산 활동과 생산적 창의적 활동의 최적 조합을 포함합니다. 과학적 개념, 연구 방법, 논리적 사고 방법.

문제 기반 연구 방법의 본질을 이해하고 실제로 성공적으로 적용하려면 다음과 같은 몇 가지 기술의 본질을 식별하는 것이 필요합니다. 문제 연구 실험그리고 창의적인 작업 시스템.이러한 기술의 주요 심리적, 교육적 범주, 개념 및 작용 메커니즘을 고려해 보겠습니다.

정의에 따르면, “교육 문제는 학생의 인지적 어려움을 유발하는 과제(질문, 과제)로 정의할 수 있으며, 이에 대한 해결책은 학생에게 알려진 모델(계획, 알고리즘)에 따라 달성될 수 없습니다. , 그에게서 비표준적인 사고와 결의가 있습니다. 이는 일반화하는 성격(새로운 패턴)의 새로운 의미를 부여합니다. 새로운 길행동, 특정 패턴이 작동하는 일반적인 조건을 식별합니다.”

심리학과 교육학에는 문제 상황에 대한 몇 가지 특징적인 징후가 있습니다. 이러한 징후 중 하나는 문제 기반 연구 교육 방법의 기초가 되는 지적 어려움의 상태입니다. 두 번째 특징은 물리학을 가르칠 때 모순되는 상황, 즉 학생이 보유한 지식과 기술이 설명을 이해하고 주어진 문제 문제를 해결하는 데 필요한 것과 모순되는 상황을 만드는 것입니다.

기본 개념문제 기반 학습의 원리(방법)는 다음과 같습니다. "문제 상황", "문제", "문제가 있는 작업".

문제가 있는 작업에 대해 구체적으로 살펴보겠습니다. 모든 문제솔루션의 방향을 나타내거나 제한하지 않습니다. 솔루션에 대한 매개변수를 지정할 때 발생하는 문제는 다음과 같습니다. 문제가 있는 작업.모든 문제적 작업에는 문제가 포함되어 있으므로 문제 상황이 있지만 모든 문제 상황과 문제가 작업을 구성하는 것은 아닙니다. 사람은 항상 문제가 있는 문제만 해결합니다. 그 앞에 문제가 발생하면 그는 이를 문제가 있는 작업으로 변환합니다. 즉, 지식의 기금에서 문제를 해결하기 위한 몇 가지 초기 매개변수를 찾습니다. 실패하면 다른 초기 매개변수를 찾고 동일한 문제의 프레임워크 내에서 문제의 새로운 변형을 구성합니다.

문제 기반 학습에서는 교사의 올바른 공식화가 중요합니다. 학생들에게 동기를 부여하기 위한 문제알려진 정보를 메모리에 재현; 생식 활동에; 생산적인 사고를 자극하여 학생들이 새로운 지식과 기술을 발견하게 됩니다.

조건이 강조표시되어야 합니다. , 문제가 문제가 될 수 있습니다. 의견에 따르면, “질문은 이전에 획득한 개념 및 주어진 상황에서 동화될 수 있는 개념과 논리적 연결이 있어야 하며, 인지적 어려움과 눈에 보이는 경계알려진 것과 알려지지 않은 것, 새로운 것을 이전에 연구한 지식, 기술 및 능력의 기존 재고와 비교할 때 불만을 야기합니다.”

본질문제 기반 연구 방법은 학생들이 문제를 깨달은 후 스스로 탐색 계획을 세우고, 가정하고, 그것에 대해 생각하고, 비교하고, 관찰하고, 일반화 결론을 도출하는 것입니다. 위의 조건과 개념을 바탕으로 문제 기반 연구 교수법은 생산적이고 창의적인 사고와 인지 활동 동기를 키우는 강력한 수단이다.

그리고 문제 기반 교육 연구 방법의 본질은 교사가 학생과 함께 문제를 형성하고 그 해결에 교육 시간을 할애한다는 사실로 귀결됩니다. 지식은 모델에 따라 학생들에게 전달되지 않고, 학생들이 받은 답변에 대한 다양한 옵션을 비교할 때 문제 해결 과정(문제 조사)에서 독립적으로 지식을 얻습니다. 결과를 달성하기 위한 수단도 학생 스스로 결정합니다. 이 경우 교사의 활동은 문제 문제 해결 과정의 운영 관리로 귀결됩니다. 교육 과정은 높은 강도를 특징으로 하며, 학습은 연구 대상에 대한 관심 증가를 동반하며, 얻은 지식은 깊이, 강도 및 일관성으로 구별됩니다. 교육 과정에서 이 방법의 기능에 대해 이야기하면 기능적 측면에서 문제 기반 연구 방법은 다기능입니다. 그:

지식의 창의적 동화를 조직합니다. 즉, 알려진 지식을 적용하여 문제 문제를 해결하고 그러한 솔루션의 결과로 새로운 지식을 얻는 방법을 가르칩니다.

이러한 방법을 검색하는 과정에서 과학적 지식 방법을 숙달할 수 있습니다.

그것은 관심 형성, 정신적 활동의 필요성,

창의적 활동의 특징을 형성합니다.

생산적인 사고를 개발합니다.

문제 기반 연구 방법을 교육에 사용할 때 항상 심리학적 관점에서 새로운 것을 발견하는 메커니즘.

학습 문제를 공식화하고 해결하기 위해 , 문제가 있는 작업에서 발생하는 경우에도 간단한 버전, 학생은 반드시 스스로 통과하다 필요한 정신 활동의 단계. 이것 – 사실과 현상에 대한 관찰과 연구; 조사할 불명확한 현상의 설명(문제 공식화) 가설 제시; 연구 계획 수립; 연구 중인 현상과 다른 현상의 연관성을 명확히 하기 위한 계획의 실행; 해결책을 공식화하고 문제를 설명합니다. 솔루션 확인; 습득한 지식의 가능하고 필요한 적용에 대한 실질적인 결론. 이 경우 학생들의 활동은 독립적이어야 합니다.

교사의 임무는 무엇보다도 학생들이 기본 지식을 생산적으로 사용할 수 있도록 일련의 과제를 구성하는 것입니다. 특정 형태의 과제가 있습니다.

과제 양식 문제 기반 연구 방법을 사용하면 서로 다를 수 있고 복잡성이 다양할 수 있으며, 학생들이 제기된 문제에 즉각적으로 대응해야 하는 질적 성격의 과제도 있을 수 있습니다. 예를 들어 다음과 같습니다. 겨울에?”, “중력과 같은 힘을 가해 지구에서 몸을 들어올릴 수 있을까?” 움직이는 공의 가속도는 4m/s2입니다.”

해결책:신체가 상호작용할 때, a1/a2=m2/m1, m2= a1.m1/a2가 됩니다. m2= 2kg. 또는 특정 주제를 연구한 후 일종의 일반화. 예를 들어, 주제를 공부할 때: “ 전기다양한 매체에서”, 갈릴레오의 상대성 원리, 전자기 유도의 법칙.

이런 점에서 문제 기반 연구 과제는 질적 성격의 소규모 탐색 과제이자 연구 과정의 전부 또는 대부분의 단계를 거쳐야 하는 연구 과제여야 합니다.

예를 들어:

1. 액체가 담긴 용기가 가속도에 따라 수평으로 움직입니다. 액체 표면에는 어떤 일이 일어날까요?

답변: 수평을 유지하고 이동 방향에 대해 일정 각도로 기울어지며 이동 방향에 대해 일정 각도로 기울어집니다.

또는 예를 들어, 단계적으로 해결되는 더 복잡한 작업은 다음과 같습니다.

1. 부피가 2.4배 증가하면 가스의 압력은 어떻게 변합니까? 이 경우 분자의 평균 속도는 변하지 않습니다.

스테이지 1. 분자의 평균 이동 속도는 변하지 않았으므로 T = const이므로 과정은 등온입니다.

2단계. 가스의 부피가 증가함에 따라 가스 분자와 용기 벽의 충돌 횟수가 감소합니다.

3단계. PV = m / RT 등식에 따르면 가스 압력은 동일한 양, 즉 2배 또는 4배만큼 감소합니다.

2. 균일한 자기장 내에서 균일하고 직선적으로 움직이는 닫힌 프레임이 있습니다. a) 직선으로 움직이며 가속됩니다. b) 자기장에서 회전합니다. 어떤 경우에 유도 전류가 발생합니까?

스테이지 1. 패러데이의 법칙에 따르면 처음 두 경우에 자속 F는 변하지 않습니다. 즉, 0과 같습니다.

2단계. 이는 폐쇄 루프에서는 유도 전류가 발생하지 않음을 의미합니다.

3단계. 닫힌 프레임을 회전하면 Ф가 변경되고 0이 아닙니다.

4단계. 결과적으로 세 번째 경우에는 특정 조건에서 유도 전류가 발생할 수 있습니다.

5단계. 자기 유도 선이 프레임 평면과 평행하지 않고 회전 중에 수직이 아닌 경우.

주어진 예를 바탕으로 심리학 및 교육학 연구를 기반으로 학생들의인지 및 생산 활동 수준을 식별하는 것이 가능합니다.

학교 실습에 따르면 수업 수업 형태의 교육에서 문제 기반 교육 방법을 사용할 때 교사는 주로 학생의인지 및 생산 활동 수준에서 학생의 활동을 조직합니다. 동시에 학생의 능력을 과소평가하거나 과대평가해서는 안 됩니다. 가능하다면 각 학생은 알려지지 않은 내용과 해결되지 않은 문제, 장거리 설정 및 공식화 주요 문제아이들의 창의력을 자극하는 데 꼭 필요합니다.

문제 중심의 연구 방법은 문제 과제의 특수 구성을 통해 생산적인 사고를 개발할 뿐만 아니라 창의적인 활동을 위한 개별 절차를 가르칩니다. 어떤 경우에는 학생들이 문제를 보는 법을 배우고, 다른 경우에는 증거를 구성하고, 세 번째에서는 제시된 사실로부터 결론을 도출하고, 네 번째에서는 가정을 하고, 다섯 번째에서는 테스트 계획을 세우는 방법을 배웁니다. 해결책.

물리학은 실험과학이고 물리적 실험은 학교에서 물리학을 가르치는 데 없어서는 안 될 부분이므로, 문제 기반 연구 교수법에서는 실증 물리적 실험을 활용하는 것이 가장 적절하다고 생각됩니다.

동시에 시연 물리적 실험을 준비하는 데는 설명적, 대표적 또는 (결합), 환상적 또는 (사고 실험) 및 연구 실험의 4가지 중요한 교훈적 형태가 있습니다. 이러한 각 형태는 사고 과정을 다른 방식으로 활성화하고 실험이 수업에서 매우 구체적인 위치를 차지하는 것을 가능하게 합니다.

이 경우 특히 관심이 가는 것은 연구 형태시연 물리적 실험을 준비합니다. 고려해 봅시다 특정 기능.

문제를 조사하는 형태로 진행되는 시범 실험을 통해 학생들은 일반화된 실험 기술을 개발할 수 있습니다. 이를 위해 학생들은 몇 가지 알고리즘 지침, 특히 상세하고 문체 디자인, 이는 연령 특성과 해당 작업에 대한 준비 정도에 따라 다릅니다. 이러한 요구 사항과 관련하여 학생들의 활동은 다음과 같은 여러 관련 요소를 포함하도록 구성되어야 합니다. 즉, 연구 목표 설정 및 이해, 실험을 통해 테스트해야 하는 가설 제시 및 정당화; 생산에 필요한 조건; 실험 설정의 설계 및 생성, 실험 과정 계획 이 계획의 구체적인 구현, 실험 진행 상황 모니터링 및 측정 결과 기록, 등록 및 실험 데이터 시스템에 가져오기, 분석 및 결론 도출, 이에 대한 지식의 추가 이론적 및 실험적 단계 예측(경우에 따라) 물리적 현상.

시연 물리적 실험을 설정하는 연구 형태는 주제에 대한 관심을 키우고 학생들이 독립적인 창의적 작업을 준비할 수 있는 강력한 수단입니다.

데모 물리적 실험을 설정하는 이러한 접근 방식은 기존 접근 방식과 다릅니다. 이 경우, 교사는 실증실험 초기에 문제 상황(과제)을 만들고, 학생들의 지식과 능력에 따라, 그리고 문제 기반 학습의 수준에 따라 모든 과정을 진행하게 됩니다. 문제 기반 연구 방법을 사용하여 문제를 해결하는 단계.

문제 기반 연구 실증 실험은 실증 실험 중에 문제 상황이 발생하는 문제 기반 연구 교수 방법의 특별한 경우입니다. 동시에 추상적-논리적 사고와 함께 시각적-비유적 표현도 효과가 있기 때문에 학생들이 문제 문제를 공식화하고 해결하는 것이 더 쉽습니다.

문제 기반 연구 시연 실험은 학생들의 생산적인 사고를 최고 수준으로 발전시킵니다.

예를 들어, 실에 매달린 몸체, 자, 시계(스톱워치)가 있습니다.

1. 과제.실(수학적 진자)에 매달린 물체의 진동 주기와 빈도를 결정하고 계산합니다.

2. 과제. 진자 실의 길이를 2배, 4배 줄이면서 실험을 반복합니다. 진동의 주기와 빈도에 어떤 일이 일어나는지 알아보세요.

3. 과제. 실의 길이에 대한 진자의 진동주기와 빈도의 의존성에 대한 결론을 도출하십시오.

4. 할당.실에 매달린 신체는 어떤 종류의 에너지를 가지고 있습니까? 진자 진동 중에 에너지 전달이 발생합니까?

5. 할당.이 실험에서 에너지 보존 법칙이 어떻게 사용되는지 설명하십시오.

따라서 간단한 실증 실험을 통해 문제가 되는 문제를 해결할 수 있습니다. 다양한 레벨어려움.

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1. 문제 해결 과정에서 물리학을 가르치는 Karpuk // 물리학: 교육의 문제. – 2002. – 1위. – 21~29쪽.

2. 로마노프의 학생들의 사고와 건설적 기술(시연 물리적 실험의 예): dis. ...캔디. ped. 과학. – 사라토프, 1997.

3. 학교에서 물리학을 가르치는 이론과 방법. 일반적인 질문과 구체적인 질문. // 아래에. 에드. . – 엠., 2000.

“게임인 것처럼 학교로 달려가세요. 이것이 바로 그녀입니다.”라고 Jan Komensky는 썼습니다. 현대 학교에 대해서는 그렇게 말할 수 없다는 것이 사실이 아닙니까? 좋은가요? 결국, 관심은 어린이의 활동, 발달 및 학습에 대한 주요 자극입니다.

지난 20년 동안 교육에는 많은 변화가 있었습니다. 오늘날에는 다음과 같은 질문에 대해 생각하지 않는 교사가 없습니다. “수업을 흥미롭고 밝게 만드는 방법은 무엇입니까? 아이들이 당신의 주제에 관심을 갖게 하는 방법은 무엇입니까? 교실의 각 학생이 성공할 수 있는 상황을 만드는 방법은 무엇입니까?” 현대의 교사 중 어느 누구도 자신의 수업에 참여하는 어린이들이 자발적이고 창의적으로 공부하는 것을 꿈꾸지 않습니다. 각각의 주제를 최대 성공 수준으로 마스터하셨나요?

그리고 이것은 우연이 아닙니다. 새로운 조직사회에서 삶에 대한 새로운 태도는 학교에 새로운 요구를 제기합니다.

오늘날 교육의 주요 목표는 학생이 일정량의 지식, 기술, 능력을 축적하는 것뿐만 아니라 학생을 독립적인 과목으로 준비하는 것입니다. 교육 활동. 중심에서 현대 교육교사와 학생 모두의 활동이 중요합니다. 현대 교육의 주요 임무를 담당하는 것은 바로 이러한 목표, 즉 독립적으로 배우고 발전하는 방법을 아는 창의적이고 활동적인 성격의 교육입니다.

훈련은 표준적인 방법만을 사용하여 수행되지 않습니다. 전통적인 방법이 아닌 다른 방법을 사용하여 결과를 얻는 비표준 교육도 있습니다. 어떤 경우에는 목표를 달성하기 위해 어떤 방법을 사용했는지가 중요하지 않습니다. 학습에도 마찬가지입니다. 교육의 세계에서는 항상 새롭고 효과적인 기술을 적용하는 데 열려 있어야 합니다. 지식을 얻는 것은 쉽지 않기 때문에 결국 지식을 얻는 것이 중요하며, 이를 위해 비전통적인 교수법이 고려된다.

비전통적인 방법은 현대 교육 방법으로 분류될 수 있지만 한때는 전통적인 방법만 교육에 사용된 것은 아닙니다. 사용해야 할까요, 말아야 할까요? 이 질문에 대한 대답은 전통적인 교육 방법을 지지하는 사람들이 있고 그 반대도 있다는 단순한 이유 때문에 모순적입니다. 방법이나 목표 달성이 더 중요하든, 모든 사람은 자신에게 가장 적합한 것과 지식을 달성하는 방법을 선택해야 합니다. 각 산업마다 고유한 비전통적 훈련 방법이 있지만, 그들 사이에는 몇 가지 공통점이 있을 수 있습니다.

수업은 대회, 롤플레잉 게임 등의 형태로 진행될 수 있습니다. 주제와 청중에 따라 최적의 방법이 선택됩니다. 일부 방법은 초등학생에게 적합하고 다른 방법은 학생에게만 적합하다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 신청하는 것이 매우 중요합니다. 올바른 방법올바른 청중에게 전달하고 올바르게 수행합니다. 이것을 교육에 대한 올바른 접근 방식이라고합니다. 실제로 각 학생마다 고유한 특성이 있기 때문에 때로는 이러한 올바른 접근 방식을 각 학생별로 찾아야 합니다. 교사는 훌륭한 심리학자여야 하며 분석할 수 있어야 합니다. 이를 통해 훈련의 효율성을 얻을 수 있으며 이것이 가장 중요한 것입니다.교육의 목적 - 지식을 얻으세요. 따라서 비전통적인 교수법은 교사가 가장 자주 사용하는 방법이며, 개성과 주관성을 가지면서도 효과적이라는 것이 가장 중요합니다.

비표준 수업은 모든 학생이 활동적일 때, 모든 사람이 자신을 표현할 기회가 있을 때, 학급이 팀이 될 때 항상 휴일 수업입니다.

그리고 Cicero가 말했듯이 "청자의 눈과 말하는 사람의 눈이 빛날 것"이라는 교훈이 있습니다.

비표준 수업 그룹

1. 대회 및 게임 형태의 수업: 대회, 토너먼트, 릴레이 경주(언어 배틀), 결투, KVN, 비즈니스 게임, 롤플레잉 게임, 크로스워드 퍼즐, 퀴즈 등

2. 연구, 발명, 주요 소스 분석, 의견, 브레인스토밍, 인터뷰, 보고 등 사회적 실천에 알려진 작업 형식, 장르 및 방법을 기반으로 한 수업.

3. 비전통적인 교육 자료 구성에 기초한 수업: 지혜의 교훈, 계시의 교훈.

4. 공개 커뮤니케이션 형태와 유사한 수업: 기자 회견, 경매, 자선 공연, 집회, 규제 토론, 파노라마, TV 쇼, 원격 회의, 보도, 대화, "살아있는 신문".

5. 판타지를 기반으로 한 레슨 : Hottabych의 레슨-동화, 레슨-놀라움, 레슨-선물.

6. 법원, 조사, 재판소, 서커스, 특허청, 학회 등 기관 및 조직의 활동을 모방하여 수업합니다.

7. 수업 내에서 전송되는 전통 형식 교과 외 활동: KVN, “전문가들이 조사 중”, 낮 공연, 콘서트, 극화 미술품, 토론, “모임”, “전문가 클럽”.

8. 통합 수업.

9. 변신 전통적인 방식수업 구성: 강의-역설, 짝지은 설문 조사, 빠른 설문 조사, 시험 수업(평가 방어), 수업-상담, 독자 양식 보호, TV 없는 TV 수업.

거의 모두 문제 있는 질문을 던지고 문제 상황을 조성하며, 차별화된 학습 문제를 해결하고, 학습 활동을 강화하며, 인지적 흥미를 높이고, 비판적 사고의 발달을 촉진할 수 있습니다.

5~7학년 어린이들이 가장 좋아하는 수업 형태는 여전히 남아 있습니다.레슨 게임 . 교육적 역할극 수업의 특징은 심리적 기반이 상상의 메커니즘이라는 것입니다. 아이들은 자신을 특정 역할로 상상하고, 주어진 상황에 처해 있으며, 주어진 문제를 공동으로 해결합니다.

적절한 메커니즘을 기본으로 삼아 가장 복잡한 재료도 부활시킬 수 있습니다. 그러한 수업의 성공은 무엇입니까? 특이한 점(동화, 환상적인 줄거리의 사용, 좋아하는 캐릭터의 초대), 자료 표현의 접근성 및 생생한 명확성 사용. 결국 아이들은 수업마다 교과서 자료를 암기하는 데 지쳤습니다. 그러나 예를 들어 당신이 다음과 같은 상황에 있다고 상상한다면 무인도또는 다른 행성으로 가서 동료 부족민을 도와야 하는데 왜 그렇게 하지 않겠습니까?! 사례, 활용법 또는 단어로 입자를 작성하는 방법을 배우는 것은 말할 것도 없이 산을 움직일 것입니다.

비전통적인 수업의 다양성과 효율성에도 불구하고 여러 가지 이유로 사용할 수 없는 경우가 많습니다. 하지만 여러분은 각 수업이 고유한 "열정"을 가지고 특별해지기를 정말로 원합니다. 따라서 별도의 전통적인 수업의 비표준적이고 창의적인 요소에 의지할 수 있습니다. 이것과어휘 받아쓰기 또는받아쓰기 - 크로스워드 , 남자들이 그를 부르고 수업 시간에 수수께끼를 작성하고댓글이 달린 편지 또는경고 구술 '자동차 운전자'와 '와 같은 작업'이상한 걸 찾아" , 정보를 종합하고 이해하는 능력을 심어줍니다. 가장 중요한 것은 아이들이 수업 중에 결코 지루하지 않고 일하고 공부하고 싶어한다는 것입니다. 결국 중요한 것은 일반적으로 비표준 수업이나 수업 요소에 의해 생성되는 성공 상황과 그러한 수업에서 아이들이 배우는 독립성, 언어에 대한 창의적인 태도입니다. 창의적인 수업에서만 재배됩니다.

1. 학생들의 지식, 기술, 능력을 일반화하고 통합할 때 비표준 수업을 최종 수업으로 사용해야 합니다.

2. 이러한 형태의 교육 과정 구성에 너무 자주 의존하는 것은 부적절합니다. 이는 학문 과목과 학습 과정에 대한 지속적인 관심을 잃을 수 있기 때문입니다.

3. 비전통적인 수업은 세심한 준비와 우선 구체적인 훈련 및 교육 목표 시스템의 개발이 선행되어야 합니다.

4. 비전통적인 수업 형태를 선택할 때 교사는 자신의 성격과 기질의 특성, 준비 수준, 학급 전체와 개별 학생의 구체적인 특성을 고려해야 합니다.

5. 자연 및 수학 순환 과목의 틀 내에서뿐만 아니라 인문학 순환 과목에서도 공동 수업을 준비할 때 교사의 노력을 통합하는 것이 바람직합니다.

6. 비표준 수업을 진행할 때 "어린이와 함께, 어린이를위한"원칙을 따르며 친절, 창의성, 기쁨의 분위기에서 학생들을 교육한다는 주요 목표 중 하나를 설정합니다.

결론

따라서 교육 과정의 효율성은 수업을 적절하게 구성하고 수업 진행 방식 중 하나 또는 다른 형태를 현명하게 선택하는 교사의 능력에 크게 좌우됩니다.

비전통적인 형태의 수업 진행을 통해 학습 중인 주제에 대한 학생들의 관심을 높일 수 있을 뿐만 아니라 창의적인 독립성을 개발하고 다양한 지식 소스를 활용하여 작업하는 방법을 가르칠 수 있습니다.

이러한 형태의 수업 진행은 수업의 전통적인 성격을 "제거"하고 아이디어를 활성화합니다. 그러나 이러한 형태의 교육 과정 구성에 너무 자주 의존하는 것은 부적절하다는 점에 유의해야 합니다. 왜냐하면 비전통적인 것이 빠르게 전통화되어 궁극적으로 해당 과목에 대한 학생들의 관심이 감소할 수 있기 때문입니다.

비전통적인 수업 형태의 발달 및 교육 잠재력은 다음과 같은 학습 목표를 정의함으로써 특징지어질 수 있습니다.

과목에 대한 학생들의 관심과 존중을 형성합니다.

의사소통 문화를 조성하고 지식의 실제 활용 필요성을 조성합니다.

학생의 지적 및 인지 능력 개발, 가치 지향, 감정 및 감정 개발.

사용된 참고문헌 목록:

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현대 초등학교의 교육 과정 상태에 대한 연구는 수업 진행 방법론에서 정보의 인식과 동화에서 재생산이 우세하다는 것을 나타냅니다. 그러나 오늘날과 관련된 학생의 개인적 자질은 활동적이고 창의적인 개인 개발을 목표로 하는 교육 방법을 통해 형성될 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 이러한 판단은 많은 교육 연구자, 심리학자, 철학자 및 초등학교 현직 교사의 연구 결과로 확인됩니다.

카자흐스탄 공화국의 국가 일반 교육 표준은 다음과 같은 원칙을 업데이트합니다. “개인의 독립성과 주관성이 우선시됩니다. 현대 세계지식 패러다임을 뛰어넘는 것이 필요합니다. 따라서 목표 설정에서 지식, 기술, 능력의 총합을 숙달하는 것(지식 중심주의)에서 정보(역량)를 독립적으로 획득, 분석, 구조화하고 효과적으로 사용하는 능력을 개발하는 것으로 초점을 전환할 필요가 있습니다. 개인의 자기 실현과 사회 생활에 대한 적극적인 참여. 따라서 1학년 학생들과 함께 일할 때 교사는 현재의 성취 수준을 고려해야 합니다. 취학 연령집중 개발의 경우 개별 작업을 제공하고, 미형성된 부분을 수정하는 데 특별 지원을 제공합니다. 미취학 연령자질

그리고 교육 과정의 인간화와 아동 성격의 다양한 발달에 중점을 두는 것은 특히 기본 지식, 기술 및 능력이 형성되는 틀 내에서 교육 활동 자체의 조화로운 조합이 필요함을 전제로합니다. 학생의 개별 성향 개발,인지 활동, 비표준 문제를 독립적으로 해결하는 능력 등과 관련된 활동 일반 교육 과정에서 위 활동의 ​​중요성은 무엇보다도 학생 그룹의 전통적인 의미에서 동화를 목표로 하는 교육 활동 자체가 아동의 지적 발달을 억제할 수 있다는 사실에 기인합니다. 이와 관련하여 나는 '성격'과 '개인 발달'의 개념을 정의하고 싶습니다. 성격은 사람의 사회적 본질, 그가 평생 동안 발전시키는 사회적 자질과 재산의 총체입니다. 개발은 지시된 자연스러운 변화입니다. 개발의 결과로 새로운 품질이 발생합니다.

개성은 현상, 사람의 독특한 독창성입니다. 일반, 전형적인의 반대.

창의성은 제품이 만들어지는 과정이다. 창의성은 그 사람 자신과 내면에서 나오며 우리 존재 전체의 표현입니다.

성격 중심 기술은 적절한 훈련 및 교육 방법과 수단을 찾으려고 노력하고 있습니다. 개인의 특성각 어린이를 위해 정신 진단 방법을 채택하고, 어린이 활동의 ​​관계와 조직을 변경하고, 다양한 교육 도구를 사용하고, 교육의 본질을 재구성합니다.

사람 중심 접근 방식은 상호 연관된 개념, 아이디어 및 행동 방법의 시스템에 의존하여 아동의 성격에 대한 자기 인식 및 자기 실현 과정을 보장하고 지원하는 교육 활동의 방법론적 지향입니다. 그의 독특한 개성의 발달.

성격 중심 기술은 전통적인 교육 기술에서 아동에 대한 권위주의적이고 비인격적이며 영혼 없는 접근 방식에 저항하고 개인의 창의성을 위한 사랑, 배려, 협력의 분위기 및 조건을 조성합니다.

교육 및 발달 과제, 일반적인 훈련 및 개발 간의 관계의 본질은 L.S. Vygotsky에 의해 밝혀졌습니다. 그의 연구를 통해 우리는 학습 유형학의 주요 문제를 해결할 수 있습니다. 교사에 따르면, 문화 발전의 외부 수단(쓰기, 읽기, 셈하기 포함)을 습득하는 목적으로만 제한되는 학습은 순전히 교육 문제를 해결하는 전통적인 것으로 간주될 수 있습니다. 개인의 창의적 능력 개발을 통해 개인 전체의 고등 정신 기능 개발을 제공(조직)하는 것을 주요 목표로 간주하는 교육은 발달적이며 동시에 목적이 있는 성격을 획득합니다. 발달교육은 교육과제의 중요성과 필요성을 부정하지 않지만, 동시에 존재하는 세 가지 과제를 동시에 인식하지도 않는다. 이 교육에는 세 가지 작업(쓰기, 읽기, 계산)을 하나의 삼위일체 작업으로 병합하여 학습과 발달의 유기적 융합을 보장하며, 여기서 학습은 그 자체로 목적이 아니라 학생 발달을 위한 조건입니다. 그러한 훈련의 결과는 아동이 달성하는 성격 발달 수준, 개성이 될 수 있습니다.

따라서 발달 운동을 사용하는 주요 동기 중 하나는 어린이의 창의력과 검색 활동을 늘리는 것입니다. 발달이 연령 기준에 해당하거나 그보다 앞선 학생 (후자의 경우 표준 프로그램의 틀이 빡빡함)과 발달이 뒤처진 학생 모두를위한 어린이의 적극적인 창의적 능력 개발, 대부분의 경우 기본 정신의 불충분한 발달과 정확하게 관련되어 있습니다. 수업 형태는 초등학교 어린이, 특히 학교에 다니는 첫 달 동안 가장 접근하기 쉽고 바람직합니다. 학교 적응 기간을 원활하게 하고 단축하는 데 도움이 됩니다. 또한 작업의 재미있고 흥미진진한 성격은 동시에 불안이 증가한 어린이의 발달 수준을 확인할 때 발생하는 스트레스 요인을 줄이고 그들의 진정한 능력을 보여주는 심리 테스트라는 점에 유의해야 합니다.

초등학생의 전통적인 수업에 비전통적인 교육 요소를 도입한 경험은 이 접근 방식의 충분한 효과를 보여줍니다. 초등학교에서 이러한 교수법의 조합을 통해 독립성과 검색 및 연구 능력 개발과 함께 기억력 개발, 인내력 구축이 가능해집니다.

학교 커리큘럼 소개 기본 수업비전통적인 교수법은 훈련과 교육의 문제를 벗어나지 않으면서 교육 과정을 확장하는 것을 목표로 합니다. 교실에서 비전통적인 방법을 올바르게 사용하면 학생의 능력과 개성을 개발하고 학습에 대한 지속 가능한 관심을 형성하며 많은 어린이의 특징인 긴장과 제약을 완화하고 학업 기술을 개발할 수 있습니다. 일, 교육 활동 자체, 그리고 아이들에게 깊은 정서적 영향을 미치는 것입니다.

오늘날 발달 교육의 문제는 매우 관련성이 높기 때문에 이에 대해 생각하지 않은 교사는 한 명도 없을 것입니다. 따라서 초등학교 교사 E.F. Kiseleva에 따르면, “이 문제는 1~4학년에서 특히 중요합니다. 공부는 일이고 일은 쉽지 않습니다. 어릴 때부터 아이는 모든 것이 일을 통해 이루어지며 일이 쉽지 않다는 것을 이해해야 합니다. 동시에 교사는 그것이 쉽지 않은지 확인해야 합니다. 교육사업학생에게 만족과 기쁨을 주고, 새로운 것을 계속해서 배우고 싶은 열망을 불러일으켰습니다."

발달교육이란 무엇인가? 그 특징은 무엇입니까? 갑자기 "표준"이라고 부르기 시작하고 이 개념에 부정적인 의미를 부여하기 시작한 평소의 전통적인 것과 어떻게 다른가요? 다음은 교사가 주로 답변을 구하는 다양한 질문입니다. 전통적으로 학습 과정은 교사와 학생 간의 상호 작용 과정으로 간주되며, 이 과정에서 교육, 육성 및 발달 과제가 해결됩니다. 본질을 드러내는 주요 구조 구성 요소에는 학습 목표, 내용, 교육 및 학습 활동, 상호 작용의 성격, 원리, 방법, 교육 형태가 포함됩니다. 이러한 일반적인 필수 특성을 통해 발달교육의 특징을 파악할 수 있다.

비전통적인 교육 방법은 I.S.의 성격 중심 발달 교육 시스템을 기반으로 현대 실무 교사가 개발한 역량 중심 접근 방식의 틀 내에서 형성됩니다. 야키만스카야. 이 패러다임에서는 교수법의 비표준 성격이 우선 교사와 학생 관계의 성격 변화와 관련이 있다고 가정합니다. 역량 기반 방향의 교육적 과정에서 참가자의 기능은 다음과 같이 분배됩니다. 교사는 대담 자이고 학생은 동등한 대담 자입니다. 교사는 학습 조건을 만드는 사람이고 학생은 연구자입니다. 지적 역량 접근법은 학생이 활동의 ​​주체라는 사실에 초점을 맞춥니다. 따라서 수업에서는 대화를 의미 교환, 교사와 학생 간의 협력 형태로 정의하는 대화 형태의 교육 활동에 우선 순위가 부여됩니다. 동시에 이러한 수업의 효과는 의사소통의 선의, 자기 표현에 대한 두려움 없이 피드백의 상호성, 다양한 유형의 활동에서 학생들의 성공 촉진, 성찰에 대한 상호 관심 및 적절한 자기 개발을 통해 보장됩니다. - 행동, 노력, 결과를 존중합니다.

초등학교에서 문제 해결 준비, 자기 교육 준비, 정보 자원 활용 준비, 의사 소통 능력의 기초를 마련하는 것이 필요하고 가능하다는 것은 분명합니다. 이는 현대 교육학 패러다임의 사용, 교육 과정에서 학생과 교사의 위치 변경, 제어 기능 변경 덕분에 가능합니다. 역량 중심 접근 방식에는 자유 선택 기술, 문제 기반 기술, 연구 기술, 자기 개발 기술, 그룹 기술, 대화 기술 및 게임 기술을 구별할 수 있는 교육 방법 및 방법이 포함됩니다. 핵심 교육 패러다임은 학생들의 개인적 자질과 개인적 의미를 개발하는 수단으로 변모하고 있습니다.

따라서 학생들에게는 다음과 같은 기본적인 개인적 특성을 개발할 필요가 있습니다. 교육 과정, 성공을 향한 동기, 가치 지향의 수용, 자기 실현에 대한 욕구. 초등학교 교사 V.R. Kotina, 교실에서 만들어진 학습 상황도 기여합니다. 학습 상황의 본질은 "과제-대화-게임"이라는 세 가지 요소에 있습니다. 교육 자료는 학생에게 의미론적으로 중요한 과제의 형태로 소개됩니다. 동화의 내용과 과정은 주체(교사와 학생) 간의 대화 형태를 취하고, 교육 활동은 게임처럼 자기 발전적으로 실현됩니다. 참가자의 기능

다른 초등학교 교사인 E.F. Kiseleva의 실제 경험을 살펴보겠습니다. 그녀의 정의에 따르면, “비표준 수업은 비전통적인(확립되지 않은) 구조를 가진 즉석 교육 활동입니다. 비전통적인 수업은 여전히 ​​초등학교에서 중요한 위치를 차지하고 있습니다. 이는 어린 학생들의 연령 특성, 이러한 수업의 게임 기반 및 실행의 독창성 때문입니다.”

이 형식은 항상 승리합니다. 왜냐하면... 이는 게임 순간, 자료의 독창적인 발표, 수업 준비뿐만 아니라 다양한 형태의 집단 및 그룹 작업을 통해 수업 자체를 진행하는 데 있어 학생의 참여를 제공합니다. 몇 가지 기준을 사용하여 비전통적인 방법과 전통적인 방법을 구분해 보겠습니다. (표 1 참조)

표 1번

훈련 내용에 따라 특정 동화 방법, 특정 유형의 교육이 결정됩니다. 전통적인(설명-설명) 교육에서는 재생산 방법과 동화 수준을 전제로 하는 독단적인 유형의 교육이 우세합니다. 교육 콘텐츠. 학생들의 주요 노력은 기성 지식에 대한 인식, 행동 수행 사례, 이를 통합 및 재생산하는 데 중점을 둡니다. 문제를 해결해야 하는 상황에서 학생은 원칙적으로 문제를 해결하는 방법을 찾으려고 노력하지 않고 유사한 문제에 대한 해결책을 부지런히 기억하려고 노력합니다. 기억할 수 없는 경우, 학생은 과제를 해결하지 않은 채 방치하거나 다른(교육적이지 않은) 완료 방법을 사용하는 경우가 가장 많습니다.

훈련의 목표와 내용에 따라 교육 과정에서 교사의 위치, 활동의 성격, 원칙, 방법 및 교육 형태가 변경됩니다. 비전통적인 교육에서는 교사의 활동이 급격하게 변합니다. 교사의 주요 임무는 학생들에게 "전달", "발표", "설명", "보여주기"가 아니라 그들 앞에 발생한 문제에 대한 해결책을 공동으로 탐색하는 것입니다. 교사는 교실에서 직접 탄생하는 미니 연극의 감독 역할을 시작합니다. 새로운 학습 조건에서는 교사가 단 하나의 답변도 거부하지 않고 모든 질문에 대해 모든 사람의 말을 듣고, 각 응답자의 입장을 취하고, 추론의 논리를 이해하고, 끊임없이 변화하는 교육 상황에서 벗어날 방법을 찾고, 분석할 수 있어야 합니다. 아이들의 답변과 제안을 듣고 조용히 문제 해결을 이끌어냅니다. 교육적 논쟁, 대화 또는 교육 문제 해결의 논리를 가르치는 것은 가능한 한 빨리 정답을 얻는 것을 의미하지 않으며 어린이가 한 수업에서 진실을 발견하지 못하는 상황이 가능합니다. 이 경우, 우리는 진리는 그것을 성취하는 과정일 뿐만 아니라 그것을 마스터하려는 욕구에서도 하나의 과정이라는 것을 기억해야 합니다. 전통적인 방법훈련에는 단일 솔루션이 있는 기본 기술을 통합하고 일반적으로 일부 알고리즘을 기반으로 이를 달성하기 위한 미리 결정된 단일 방법(기성 정보를 인식하고, 기억하고, 가능한 한 적절하게 재현하는 것)을 통합하는 것을 목표로 하는 표준 작업을 수행하는 것이 포함됩니다. 아이들은 독립적으로 행동하고 자신의 지적 잠재력을 효과적으로 사용하고 개발할 기회가 사실상 없습니다. 반면에 표준 문제를 해결하는 것만으로는 아동의 성격이 가난해집니다. 이 경우 학생의 높은 자존감과 교사의 능력 평가는 주로 근면과 근면에 달려 있으며 숫자의 표현을 고려하지 않기 때문입니다. 발명, 지능, 창의적 검색 능력, 논리적 분석 및 종합과 같은 개인의 지적 자질. 표에 표시된 비전통적인 교수법의 개념적 특징은 수업 준비의 예를 사용하여 더 자세히 지정할 수 있습니다.

그래서 색다른 교훈의 흔적

• 1. 새로운 요소, 외부 틀, 장소 변화 등을 담고 있습니다.
• 2. 과외 자료가 사용되며, 집단 활동은 개인 작업과 결합되어 구성됩니다.
• 3. 다양한 직업의 사람들이 수업을 조직하도록 초대됩니다.
• 4. 학생들의 정서적 고양은 사무실 디자인과 과학 정보 기술의 사용을 통해 달성됩니다.
• 5. 창의적인 작업이 완료되었습니다.
• 6. 수업 준비 중, 수업 중, 수업 후 필수 자기 분석이 수행됩니다.
• 7. 수업을 준비하기 위해 임시 학생 주도 그룹이 만들어집니다.
• 8. 수업은 사전에 계획됩니다.

비전통적일 수도 있다 정리 시간, 수업 과정 및 실제 시간. 그것은 교사의 전문성과 창의적인 재능에 달려 있습니다.

따라서 인간 중심 학습 상황의 징후를 분석함으로써 역량 중심 교육에서의 성공적인 활용에 대해 이야기하는 것이 가능해집니다.

실제 교사는 다음 알고리즘에 따라 교육 과정을 구성하기 위한 활동을 조직합니다.

• -수업 중 모든 학생의 작업에 대해 긍정적인 감정적 분위기를 조성합니다.
• -주제뿐만 아니라 수업 중 학습 활동 조직에 관한 수업 시작 부분의 메시지
• - 지식을 적용하여 학생이 자료의 유형과 형태를 선택할 수 있도록 합니다.
• - 문제가 있는 창의적 작업 사용

학생들이 과제를 완료하는 다양한 방법을 선택하고 독립적으로 사용하도록 장려합니다.

• - 수업 중 질문 시 학생의 정답뿐만 아니라 학생이 어떻게 추론했는지, 어떤 방법을 사용했는지, 왜 실수를 했는지, 어떤 방식으로 했는지에 대한 분석을 평가(격려)합니다. 그런 다음 클래스 모델과 작업 시스템이 크게 변경됩니다. 개발된 수업이 역량 기반 접근 방식을 진실하고 완전하게 반영하는지 확인하려면 다음 질문을 명확히 해야 합니다.
  • 1. 교사가 조직하는 학생 활동의 목적은 무엇입니까?
  • 2. 그가 하고 있는 일이 학생에게 의미가 있습니까?
  • 3. 현대 사회에서 이것이 요구됩니까?
  • 4. 현재 경험의 적용이 어디에서 어떤 방식으로 표현됩니까? 이러한 목표 설정을 이해하면 교육학 작업의 초기, 어느 정도 기본 방향을 식별하는 것이 필요하다는 것이 분명합니다. 당연히 초등학생을 가르치는 과정은 능력을 확인하고 능력 개발 수준을 확인하는 것부터 시작해야합니다. 그러나 이 절차는 일회성일 수 없으며 전체 학습 과정에 걸쳐 수행되어야 합니다.

    심리학적, 교육학적, 방법론적 문헌현재로서는 아이들이 항상 배우고 싶어하여 지식에 대한 끊임없는 갈증을 갖는 것이 중요하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 이를 위해서는 교육 과정의 적절한 조직이 필요합니다. 어린이들에게 깊은 관심을 불러일으키고 마음을 사로잡을 수 있는 방식으로 건축되어야 합니다.

    수업의 효율성과 질을 높이려면 교사의 기술, 수업 주제를 공개하고 학생들이 이해할 수 있도록 새로운 것을 가르치는 능력에 따라 많이 달라집니다. 그럴 수도 있지만 현재 모든 사람 또는 적어도 대부분의 사람들이 일에 참여하고 있습니다.

    교육의 질 문제는 교육 과정의 조직에서 가장 먼저 나옵니다. I-IV학년 학생들을 위한 교육의 질은 교사의 높은 자격에 따라 크게 좌우됩니다. 새로운 교육학적 과제의 성공적인 해결은 일반 중등교육 기관의 새로운 기능 및 발전 조건에서 교육의 질을 보장할 수 있는 적절한 자격을 갖춘 교사가 있어야 가능합니다. (24, p.1)

    교육학 문헌 분석을 바탕으로 우리는 여러 유형의 비표준 수업을 식별했습니다. 수업 제목은 그러한 수업을 진행하는 목표, 목표 및 방법에 대한 아이디어를 제공합니다.

    • 1. "몰입" 수업
    • 2. "비즈니스 게임" 수업
    • 3. 강의 - 기자회견
    • 4. 대회 레슨
    • 5. KVN과 같은 레슨
    • 6. 극적인 교훈
    • 7. 컴퓨터 수업
    • 8. 수업 토론
    • 9. 경매 레슨
    • 10. 포뮬러 레슨
    • 11. 레슨 대회
    • 12. 판타지 레슨
    • 13. 수업 - "법원"
    • 14. 수업 - 롤플레잉 게임
    • 15. 수업-회의
    • 16. 수업-여행
    • 17. 레슨 게임 "기적의 분야".

    비전통적인 교수법의 표시된 개념적 특징은 가르치는 수업의 예를 사용하여 더 자세히 지정할 수 있습니다.

    그 중 일부를 살펴보겠습니다.

    컴퓨터를 사용하면 아동 노동을 합리화하고, 교육 자료를 이해하고 암기하는 과정을 최적화할 수 있으며, 가장 중요하게는 학습에 대한 어린이의 관심을 헤아릴 수 없을 정도로 높은 수준으로 높일 수 있습니다.

    창의적 원리는 비전통적인 수업을 준비하고 진행하는 데 도움이 됩니다.

    • 1. 수업 구성시 템플릿 거부, 진행시 형식주의.
    • 2. 수업 중 다양한 형태의 그룹 작업을 사용하여 수업 중 적극적인 상호 작용에 학급 학생들의 최대 참여.
    • 3. 오락이 아닌 관심과 열정이 수업의 정서적 어조의 기초입니다.
    • 4. 다양한 의견을 고려하여 대안을 지지합니다.
    • 5. 상호 이해, 행동 동기 부여 및 정서적 즐거움을 보장하기위한 조건으로 수업에서의 의사 소통 기능 개발.

    기업, 기관, 박물관 등이 참여하는 기자 회견의 형태로 주제의 역사 여행, 영화 또는 TV 여행 등을 열 수 있습니다.

    "브레인스토밍" - 수업 주제가 칠판에 적혀 있습니다. 보드 공간의 나머지 부분은 번호가 매겨져 있지만 아직 채워지지 않은 섹터로 나누어져 있습니다. 학생들은 주제의 어떤 측면이 다음에 논의될 것인지 생각해 보아야 합니다. 주제를 다루면서 아이들은 핵심 사항을 강조하고 이를 분야별로 적습니다. "백색 반점"은 점차 사라집니다. 수신된 정보의 일반적인 흐름을 명확하게 구분하면 자료에 대한 더 나은 인식에 기여합니다. 발표 후에는 주제에 대해 짧은 토론을 진행할 수 있으며, 아이들이 질문이 있으면 교사가 답변해 줍니다.

    새로운 주제에 대한 독립적인 작업을 조직할 때 학생들이 작업하는 것이 흥미로워야 한다는 것이 중요합니다. 신소재. 적극적인 방법을 사용하여 관심을 활성화할 수 있습니다. 수업 주제를 다루기 위해 "벌집"방법이 사용됩니다 - 그룹 토론. 토론을 진행하고 결정을 내리려면 "신호등"(토론 중에 신호등의 색상에 따라 동의 또는 불일치 카드가 제기됨), "사선에서"(각 팀이 프로젝트를 방어함) 방법을 사용하십시오. 2-3 문장으로 그런 다음 다른 그룹의 질문과 그들은 스스로를 방어합니다).

    수업토론

    수업 토론은 논쟁의 여지가 있는 문제, 문제, 판단 주장에 대한 다양한 접근 방식, 문제 해결 등에 대한 토론을 기반으로 합니다. 토론 참가자 수에 따라 토론-대화, 그룹 토론, 대량 토론으로 구분됩니다. 그러한 수업을 준비하는 단계에서 교사는 문제의 본질과 가능한 해결 방법을 드러내는 과제를 명확하게 공식화해야합니다. 수업이 시작될 때 토론 중인 문제의 선택이 타당하고 핵심 사항이 강조됩니다. 토론의 중심에는 참가자 간의 분쟁이 있습니다. 토론 문화의 문제는 별개입니다. 동지에 대한 모욕, 비난, 적대감이 분쟁에 있어서는 안됩니다. 다음 규칙은 토론 문화를 형성하는 데 도움이 될 수 있습니다. 토론에 들어갈 때 분쟁 주제를 제시하고, 분쟁에서 우월한 어조를 피하고, 정확하고 명확하게 질문을 제기하고 결론을 공식화해야 합니다.

    토론이 끝나면 결과를 요약해야합니다. 공식화 및 개념 사용의 정확성, 논증의 깊이, 증거 방법 사용 능력, 반박, 가설 및 토론 문화를 평가합니다.

    교훈적인 게임을 통한 수업

    우리는 교훈적인 게임을 독립적인 구조적 요소로 포함하는 수업에 대해 이야기하고 있습니다. 기본 교훈적인 게임- 인지적 내용. 이는 게임이 제기하는 교육 문제를 해결하는 데 사용되는 지식과 기술을 습득하는 것으로 구성됩니다. 교훈적인 게임에는 완성도를 제공하는 특정 결과가 있습니다. 이는 주어진 문제를 해결하고 학생들의 행동을 평가하는 형태로 나타납니다.

    수업의 여러 단계에서 교훈적인 게임을 사용하는 것의 적절성은 다릅니다. 새로운 지식을 습득할 때 그 능력은 전통적인 학습 형태보다 열등합니다. 따라서 교훈적인 게임은 학습 결과를 테스트하고, 기술을 개발하고, 기술을 개발하는 데 종종 사용됩니다. 체계적으로 사용하면 도움이 됩니다. 효과적인 수단학생들의 교육 활동을 강화합니다.

    레슨 - 비즈니스 게임

    비즈니스 게임 중에 개인이 찾고 있는 프레임워크 내에서 생활 상황과 관계가 시뮬레이션됩니다. 최선의 선택고려중인 문제에 대한 솔루션, 실제로 구현이 시뮬레이션됩니다. 수업의 일부로 교육용 비즈니스 게임이 사용됩니다.

    수업에서 가능한 비즈니스 게임의 구조는 다음과 같습니다:

    실제 상황에 대한 지식; 시뮬레이션 모델 구축; 팀의 주요 임무를 설정하고 게임에서의 역할을 명확히 합니다. 게임 문제 상황을 만드는 것; 이론적 자료의 문제를 분리합니다. 문제 해결; 얻은 결과에 대한 토론 및 검증; 보정; 결정의 이행; 작업 결과 분석; 작업 결과 평가.

    수업 - 역할극

    롤플레잉 게임은 시뮬레이션 환경에서 학생들의 의도적인 행동을 기반으로 합니다. 생활 상황게임의 줄거리와 할당된 역할에 따라. 수업 - 롤플레잉 게임은 다음과 같이 나눌 수 있습니다. 1) 모방(특정 전문적인 행동을 시뮬레이션하는 것을 목표로 함) 2) 상황 (특정 문제 해결과 관련) 3) 조건부 (교육 또는 산업 갈등 해결에 전념). 행위형태 : 여행, 역할분담에 따른 토론, 기자회견, 강의심판 등

    수업을 개발하고 진행하는 방법론에는 준비, 게임, 결승전 및 게임 결과 분석 단계가 포함됩니다. 롤플레잉 게임의 결과를 분석하면 참가자의 활동 정도, 지식 및 기술 수준이 결정되고 가장 성공적인 솔루션이 개발됩니다.

    모든 과목에서 비표준 수업의 이론 및 실습 개발의 주요 방향은 그것이 교사뿐만 아니라 학생의 창의성의 결과가 되도록 보장하려는 열망으로 표현됩니다. 수업의 효율성과 질을 높이기 위해 다양한 방법과 방법을 사용할 수 있습니다. 위의 교수법은 수학 수업의 질을 향상시키는 주요 방향입니다.

    경매 수업은 어느 교실에서나 가르칠 수 있습니다. 학생들은 대개 그것을 매우 좋아합니다. 이 수업에서는 무엇이든 "판매"할 수 있습니다. 전제 조건은 학생들이 판매되는 품목에 대해 이야기하고 모든 긍정적인 측면을 제시할 수 있어야 한다는 것입니다. 수업은 다음과 같이 진행됩니다. 경매인과 그의 조수가 시연 테이블에 있습니다. 경매인은 작은 망치를 가지고 있습니다. 조수는 물건을 구입한 사람들의 이름을 적습니다. 학생들은 판매용 품목을 제안하고 모든 장점을 자세히 설명합니다. "고객"은 사물에 대해 궁금한 점이 있으면 질문합니다. 그런 다음 경매인은 판매를 진행합니다.

    레슨-견학

    교육 여행의 주요 목표는 수업 여행으로 이전됩니다. 학생들의 지식을 풍부하게 합니다. 이론과 실제 사이의 연결을 확립합니다. 학생들의 창의적 능력, 독립성, 조직력 개발; 학습에 대한 긍정적인 태도를 키우는 것입니다.

    이 수업은 하나 이상의 상호 관련된 주제에 대해 진행됩니다. 내용에 따라 주제별 (한 과목 내) 및 복잡한 (여러 과목 내) 수업 견학이 있으며, 주제 학습 단계에 따라 입문, 동반 및 최종 수업- 견학이 구분됩니다. 소풍 수업의 특징은 학습 과정이 교실 환경이 아닌 자연 속에서 진행된다는 것입니다. 직접적인 인식그 사물과 현상을 연구하는 학생.

    견학 수업은 아이들에게 교육적으로 큰 영향을 미칩니다. 끊임없이 접촉하는 자연의 아름다움에 대한 인식, 조화의 느낌은 미적 감정, 긍정적 인 감정, 친절 및 모든 생명체에 대한 반응 태도의 발달에 영향을 미칩니다. 공동 작업을 완료하는 동안 학생들은 서로 협력하는 방법을 배웁니다.

    소풍 수업 중 주요 학습 방법은 사물과 자연 현상을 관찰하고 이들 사이의 가시적인 관계와 의존성을 관찰하는 것입니다.

    수업-여행은 두 가지 기준에 따라 분류됩니다. 섹션 연구 구조의 위치(입문, 현재, 최종)에 따라: 학문 주제의 내용량에 따른 분석(단일 주제, 다중 주제) ). 여행 레슨의 첫 번째 기준에 따른 분류:

    • 1. 입문
    • 2. 현재
    • 3. 최종

    학술과목의 내용량에 따른 분류(단일주제, 다주제):

    • 1. 다중 테마
    • 2. 싱글 다크
    • 3. 다중 테마

    이 소풍 레슨 분류를 통해 각 레슨의 거시 구조를 알아볼 수 있습니다. 이러한 수업을 진행하는 방법의 개발은 모든 유형의 수업을 준비할 때 교사를 안내하는 일반적인 교훈 원칙을 기반으로 수행되지만 주어진 각 유형의 특성을 고려합니다.

    수업 견학의 효과는 우선 교사의 준비에 달려 있습니다. 이 작업은 다음 순서로 수행됩니다.

    • 1. 자연사 프로그램에 따른 수업-소풍의 주제를 표시합니다.
    • 2. 유형의 표시.
    • 3. 자연사 교과서를 바탕으로 수업-견학 내용에 대한 논리적 다이어그램을 작성합니다.
    • 4. 소풍 장소에 있는 물건에 따라 내용을 지정합니다(교사는 소풍 수업의 경로와 위치를 미리 연구합니다).
    • 5. 이 수업의 교육, 발달 및 교육 목표 표시.
    • 6. 수업 견학을 수행하는 방법론 개발.
    • 7. 학생들의 수업 준비.
    • 8. 필요한 장비 선택.

    현재 자연사 수업 견학은 하나의 주제입니다. 현재 단일 주제 수업 여행의 특이성은 지식의 각 요소의 동화가 존재 조건에서 자연의 실제 대상에 대한 직접적인 인식으로 시작된다는 사실에 기인합니다. 사물과 현상은 수업의 미세구조를 구체화합니다.

    교훈적인 본질에서 이것은 결합된 수업입니다. 즉, 그 경계 내에서 목표 학습 과정의 모든 단계는 초등학생이 상호 정렬된 지식의 여러 요소를 포함하는 주제의 주제 내용을 숙달하면서 구현됩니다. 따라서 현재 소풍 수업의 거시 구조는 다음 단계로 구성됩니다.

    • 1. 수업 편성
    • 2. 습득한 지식, 기술 및 능력을 테스트합니다.
    • 3. 공과의 목표와 과제를 설정합니다. 일반적인 동기.
    • 4. 새로운 지식, 기술 및 능력의 동화.
    • 5. 습득한 지식, 기술 및 능력의 일반화 및 체계화.
    • 6. 습득한 지식, 기술 및 능력의 상관관계.
    • 7. 숙제.
    • 8. 수업 요약.

    “창의적인 워크숍” 방법은 일반 수업에서 교사들이 큰 성공을 거두며 사용합니다. 문학 독서그리고 주변 세계. 수업을 위해 아이들은 주어진 주제에 대한 그림과 삽화를 준비하고, 에세이, 시, 이야기, 엄선된 속담을 쓰고, 노동 수업 중에 특이한 모양의 공책과 책을 만듭니다. 그룹으로 나누고 주어진 주제에 대한 그룹 프로젝트를 만들고 발표하는 작업이 제공됩니다. 수업에 가져온 자료 배치 계획과 그 디자인이 미리 작성됩니다. 제목 페이지. 작업에는 20~25분이 할당됩니다. 이 시간 이후에는 각 그룹이나 그 대표자가 자신의 프로젝트를 발표해야 합니다. 동안 실제 활동학생들의 교실이 진정한 창의적인 워크샵으로 변합니다. 수업이 끝나면 멋진 창작물이 등장합니다. 각 솔루션은 독특하고 표현력이 뛰어납니다. 함께 일하는 법, 그룹으로 일하는 법, 동료의 의견을 듣는 법, 함께 모은 자료를 바탕으로 함께 멋진 작품(그림, 신문, 서적)을 만드는 법을 배우는 것이 이 수업의 주요 목표입니다.

    교실에서의 휴식이 주는 회복력을 잊지 마십시오. 결국, 때로는 몇 분이면 몸을 흔들고, 유쾌하고 적극적으로 긴장을 풀고, 에너지를 회복하기에 충분합니다. 활성 방법- "물리학 시간" "지구, 공기, 불, 물", "토끼" 등 많은 주제를 통해 교실을 떠나지 않고도 이 작업을 수행할 수 있습니다. 교사 자신이 이 운동에 참여한다면 자신에게도 이익이 될 뿐만 아니라 불안하고 수줍은 학생들이 운동에 보다 적극적으로 참여할 수 있도록 도울 것입니다.

    수업을 완료하세요 교과 외 활동"카모마일"과 같은 방법을 사용할 수 있습니다. 현명한 조언", "최종 서클".

    “카모마일” - 1. 아이들은 카모마일 꽃잎을 떼어내고, 다채로운 시트를 원을 그리며 돌리는 등의 작업을 합니다. 수업 주제, 기록된 활동과 관련된 주요 질문에 답합니다. 후면. 2. 깨끗한 꽃잎을 채취합니다. 다른 그룹에 질문을 쓰고 질문을 거꾸로 게시합니다. 다른 그룹은 칠판에서 시트를 가져와서 참가자가 읽고 완성하면 다른 그룹이 완성합니다.

    "현명한 조언" - 그룹은 수업 주제를 아직 완전히 이해하지 못했거나 주제를 연구하지 않은 어린이(어린 어린이)를 위해 수업 마지막에 "조언"을 씁니다. 조언은 이웃 그룹에 의해 분석됩니다.

    “최종 서클” – 선생님이 1분의 시간을 주셨습니다! 준비된 그룹의 대표자들은 원 안에 서서 다른 그룹의 어린이들에게 질문을 하고, 그 아이들은 차례로 대답합니다(원에서 일함).

    이러한 방법은 수업을 효과적이고 유능하며 흥미롭게 요약하는 데 도움이 됩니다. 교사에게는 이 단계가 매우 중요합니다. 아이들이 무엇을 잘 배웠는지, 다음 수업에서 무엇을 주의해야 하는지 알 수 있기 때문입니다. 또한, 학생들의 피드백을 통해 교사는 미래에 맞게 수업을 조정할 수 있습니다.

    개인으로서의 학생의 발달(그의 사회화)은 규범적 활동의 숙달을 통해서뿐만 아니라 중요한 원천인 주관적 경험의 지속적인 강화와 변화를 통해서도 일어납니다. 자체 개발; 학생의 주관적 활동으로서의 학습, 지식(동화)이 그 성격과 심리적 내용을 반영하는 적절한 용어로 설명되는 과정으로 전개되어야 함을 보장합니다. 연구의 주요 결과는 관련 지식과 기술의 숙달을 기반으로 한인지 능력의 형성이어야합니다. 그러한 학습 과정에서 자기 가치 교육 활동에 적극적으로 참여하기 때문에 그 내용과 형태는 학생에게 지식을 습득하는 과정에서 자기 교육과 자기 계발의 기회를 제공해야 합니다.

    위의 판단을 결론적으로 말하면, 비전통적인 수업의 조직에는 학생들이 정신 활동 기술을 습득할 수 있는 조건을 만드는 것이 포함된다고 주장할 수 있습니다. 동시에 교육 과정의 효율성은 수업을 적절하게 구성하고 수업 진행 방식을 현명하게 선택하는 교사의 능력에 크게 좌우됩니다. 비전통적인 형태의 수업 진행은 공부하는 주제에 대한 학생들의 관심을 높일 뿐만 아니라 창의적인 독립성을 개발할 수 있는 기회를 제공합니다. 이러한 형태의 수업 진행은 수업의 전통적인 성격을 "제거"하고 아이디어를 활성화합니다. 그러나 이러한 형태의 교육 과정 구성에 너무 자주 의존하는 것은 부적절하다는 점에 유의해야 합니다. 왜냐하면 비전통적인 수업은 빠르게 전통적이 되어 궁극적으로 해당 과목에 대한 학생들의 관심이 떨어질 수 있기 때문입니다.

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    소개

    선택한 주제의 관련성은 현대 사회의 경제, 사회, 정치, 문화 생활의 세계화 과정으로 인해 발생하는 우리 사회의 근본적인 변화에 기인합니다. 우리 사회의 객관적인 국제화 과정은 창의적이고 적극적이며 전문적으로 훈련된 개인에 대한 수요를 결정합니다. 카자흐스탄 공화국의 "교육에 관한 법률"에서는 이러한 상황이 다음과 같이 표현됩니다. "현대 상황에서 사회의 교육 수준과 지적 잠재력은 국가 부의 가장 중요한 구성 요소인 개인의 교육, 직업적 이동성의 성격을 획득했습니다. , 창의력에 대한 열망과 행동 능력 비표준 상황카자흐스탄 공화국의 지속 가능한 개발 및 안보 전략 실행을 위한 조건이자 발전의 기초가 되었습니다.”

    이 문제를 해결하는 것이 시스템의 주요 임무입니다. 국민교육, 여기서 초기 요소는 초등학교입니다. 초등 교육의 주 표준은 초등학교 기능의 자연스러운 경향, 즉 전통 교육의 경험을 보존하면서 시대의 요구 사항에 따른 활동을 반영합니다.

    그러나 현대 교육 기관의 교육적 관행으로 인해 교육 과정, 특히 어린 학생들의 교육에서 다음과 같은 모순이 확인되었습니다.

    전통적인 방법의 재생산 지향과 학생의 검색, 연구 및 창의적 능력 개발의 필요성

    교육 정보의 양이 많고 동화 효율이 낮습니다.

    인지적, 교육적 과제 수준이 높고 학생의 교육 활동에 대한 동기가 약합니다.

    현대 교육 실천에서 전통적인 교육 방법이 우세하고 비전통적인 교육 방법을 최적으로 사용할 필요성이 있습니다.

    이러한 문제를 해결하기 위한 기초는 비전통적인 교수법의 이론적, 방법론적 발전에 대한 연구와 초등학생의 연령 특성 내에서 비전통적인 교수법을 사용하는 조건 및 방법과 이들의 가장 최적의 조합을 찾는 것입니다. 전통적인 교수법.

    학습 과정에서 사람의 형성 문제와 관련된 틀에 얽매이지 않는 교육 방법에 대한 아이디어는 역사적입니다. 커뮤니티 형성의 특정 기간에 이 아이디어는 이전 수준으로 전달되거나 재판과 사건이 "잊혀질" 때까지 제시되지만 결코 철회되지 않으며 연구도 중단되지 않으며 주요 실제 그 구현은 학교에서 이루어집니다. 이제 초기 교육의 공식화된 목표를 확인하면, 주요 가치가 아동의 성격 발달에 부여된다는 것을 쉽게 알 수 있습니다. “...사람 형성의 초기 단계를 제공하는 것입니다. 기회 형성을 발견하고 활성화합니다. 학습에 대한 지식과 열망을 형성하고, 학술 사업에 필요한 기술과 기술을 습득합니다. 읽기, 쓰기, 세기를 배우십시오. 추상적 사고의 본질, 말과 행동의 문화, 개인 위생의 기본 및 건강한 생활 방식을 습득합니다.” 기능 연구의 모든 고급 형태와 방법의 기초는 N.Ya의 작업에서 드러난 활동 접근 방식을 기반으로 합니다. 갈페리나, A.N. Leontyeva, N.G. 살미나, N.F. Talyzina et al.은 의도적으로 만들어진 학습 도구의 지원을 받는 작업 시스템을 통해 다양한 유형의 독립적인 인지 활동에 학생들이 투자할 가능성이 매우 높다는 것을 의미합니다. L.S. 비고츠키(Vygotsky)는 학습과 정신 발달의 관계에 대해 그리고 혁신적인 심리학 및 교육학 교리를 비판적으로 분석한 I.S. Yakimanskaya는 모든 교육이 발달적인 것으로 간주될 수 있지만 지속적으로 발전하는 교육과는 거리가 멀고 개인적 지향적인 것으로 간주된다는 결론에 도달했습니다. 발달의 원천이 아동 자신 외부에 있다는 견해에 따르면 발달 연구의 창시자들과 논쟁을 벌이는 I.S. Yakimanskaya는 모든 학생이 개인적인 (주관적) 실험의 소유자로서 "...이전에만 자연이 그에게 제공한 개인적 잠재력을 개인 조직의 힘으로 식별하려고 노력합니다."라고 말합니다. 인성교육은 아마도 아이의 인성, 독창성, 자존감을 최우선으로 생각하는 교육일 것이다. 비전통적인 학습 과정에서 모든 사람의 주관적인 실험이 먼저 드러나고 교육의 진입과 조화를 이룬다. 고전 교육 철학에서 인간 형성의 사회적 및 교육학적 모델이 외부에서 주어진 예, 지식의 이상(인지 효율성)을 가장하여 설명된 경우, 성격 중심 교육은 개인의 독창성을 인식하는 데서 비롯됩니다. 개인 생활 활동의 근본적인 원천으로서 학생 자신의 주제 실험은 특히 인지에서 나타났습니다. 더욱이 교육에서는 주제 실험의 전형적인 "배양", 강화, 추가, 변형이 발생합니다. 이 과정은 개인 개발의 주요 "벡터"를 구성합니다. 학생을 교육 과정의 주요 작업 인물로 인식하는 것만으로도 개인 중심 교육학의 기초가 됩니다.

    추상적이고 사실적인 학습 특이한 방법 L.V. 의 교육적 유산에 의존하지 않으면 초등학교에서 공부하는 것이 비현실적입니다. Zankova. 이와 관련하여 지정된 교사의 주요 생각을 기록할 필요가 있습니다. 아마도 다음과 같습니다.

    1. 교육 최고 수준문제 조치 준수 문제;

    2. 이론적 지식의 주도적 역할;

    3. 학습 과정에 대한 이해;

    4. 사용된 훈련의 빠른 속도;

    5. 약한 학생을 포함하여 모든 학생의 전반적인 발전을 위한 목적이 있고 지속적인 서비스입니다. L.V. 시스템의 근본적인 개성 Zankov는 학습 과정이 어린이의 성격 형성으로 생각되므로 교육은 학급 전체를 단일 개체로 삼는 것이 아니라 각 특정 학생을 대상으로 해야 한다고 믿습니다. 즉 교육은 개인 중심이어야 한다. 이 경우 목표는 약한 학생을 강력한 학생 수준으로 "끌어당기는" 것이 아니라 수업에서 "강력한" 또는 "약한"이라고 불리는 여부에 관계없이 모든 십대의 특성을 발견하고 일반적으로 성장하는 것입니다. . N.N. 적절하게 실행된 사고 과정은 어두운 지식과 질문의 기원이 밝은 지식 형성 과정보다 선행한다는 사실이 특징이라고 쓴 Podyakov: “이것이 사고 과정의 자기 자극, 자기 개발의 본질입니다. . 고전 교육에서 우리는 사고 형성의 법칙을 위반하여 미취학 아동에게 실제로 모호함이 발생하지 않는 방식으로 어린이에 대한 지식을 창출한다는 점에 유의해야 합니다.”

    D.B. Elkonin 교육 시스템의 긍정적인 요소는 더 큰 유연성과 가변성을 특징으로 하는 N.B. Istomina 시스템으로 보완됩니다. 이스토미나의 교육 체계의 특징은 첫째, 이 방법모든 정신적 작업(분류, 유추, 일반화), 학생의 창의적 능력을 형성하고 개발합니다. 다른 경우에는 감각적으로 적절하고 신뢰하는 분위기에서 어린이 사고의 독립성을 보장하며, 셋째, 중등학교와의 일관성을 보장합니다.

    연구 목표: 학습 과정에서 비표준 교육학 기술을 도입하기 위한 조건의 추상적 형성.
    연구 목표:

    1. 비표준 학습 방법 도입의 본질, 특징 및 기준에 관한 주요 이론 및 방법론 문헌을 배웁니다.

    2. 초등학교에서 비표준적인 학습 방법을 배우십시오.

    3. 자기 지식에 따라 수업에 비표준 학습 방법을 도입하기 위한 방법론을 만듭니다.

    4. 초등학생과 함께 일할 때 비전통적인 교육 방법의 효과를 확인하기 위한 실험 작업

    연구 목적: 초등학생을 가르치는 교육학적 방법

    연구 주제: 초등학교에서 비전통적인 교육 방법을 사용하기 위한 조건, 그 특수성 및 현대 교육 요구 사항 준수

    연구 가설: 초등학교의 교육 과정에서 비전통적인 교육 방법을 합리적으로 사용하는 것은 중학생의 지적, 시민적 자질의 형성을 포함합니다.

    연구의 방법론적 기초는 다음과 같습니다.

    교육학의 고전 작품, 교육 및 육성 문제에 관한 카자흐스탄 공화국 정부 및 교육부의 공식 지침; (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimansky 및 기타)

    카자흐스탄 나자르바예프 대통령이 NA에 보낸 메시지입니다. 2012년 12월 14일부터 카자흐스탄 국민에게 이 문제에 대한 심리학자와 교사의 연구, 연구 주제에 대한 초등학교 교사의 실험 작업이 제공됩니다.

    카자흐스탄 나자르바예프 대통령이 NA에 보낸 메시지입니다. 2012년 12월 14일부터 카자흐스탄 국민에게 이 문제에 대한 심리학자와 교사의 연구를 제공합니다. -

    연구 주제에 관한 초등학교 교사의 실험 작업

    개인의 지적 활동 형태로 사고를 고려하는 활동 접근 방식(L.S. Vygotsky, Leontiev, D.B. Elkonin 및 기타)

    통합 시스템을 형성하는 상호 연결되고 상호 의존적인 구성 요소 집합으로 교육학 연구를 나타내는 체계적인 접근 방식(V.G. Afanasyev, V.P. Kuznetsov, V.M. Sadovnikov, Yu.P. Sokolnikov)

    실천과 의식의 통일성에 대한 입장, 적극적인 사고 도구로서의 방법 등 지식 이론의 변증법적 원리가 특히 중요합니다.

    이 연구는 또한 일반적인 심리학 원리, 즉 의식의 내부 활동을 통해 외부 원인의 작용을 고려하는 정신적 결정론의 원리를 기반으로 합니다. 다양한 상호 작용으로 상호 연결된 구성 요소의 관점에서 통합 구조를 연구할 수 있게 해주는 체계적 구조 원리

    아동의 개인적, 지적 자질을 진단하는 테스트 방법 연구(A.Z. Zak, O.M. Dyachenko, R.V. Ovcharova, P.P. Kees 등).

    작업에서 제기된 문제를 해결하기 위해 다음과 같은 연구 방법이 사용되었습니다. a) 심리학, 교육학 및 교육 문헌 분석; b) 일반화 및 비교, c) 대화, 테스트, e) 교육학적 실험; f) 교육학적 관찰; g) 심리 테스트;

    본 연구의 참신함은 초등학생의 주도성과 창의력 개발을 위해 비전통적인 교수법과 그 적용에 대한 요구를 실증화한 데 있다.

    이 작업의 이론적 중요성은 현대인에게 필요한 개인적 자질을 형성하고 초등 교육에서 이러한 방법의 실제 인지 및 교육 능력을 식별하는 것을 목표로 하는 초등학교의 비전통적인 교육 방법에 대한 데이터의 일반화 및 체계화에 있습니다. 학생.

    작업의 실질적인 의미는 다음을 식별하는 데 있습니다. 최적의 조건비표준 교수법을 적용한 주니어 수업인지적, 교육적 능력을 확인하는 것입니다.

    연구 방법: 이론적 출처 분석, 일반화 및 비교, 감독, 대화, 테스트, 경험, 실험 데이터의 통계 처리.

    연구는 이론-탐색 단계의 3단계로 진행되었습니다. 이론 소설을 분석하고, 교사의 공리주의적 실험을 조사했으며, 분석, 비교, 일반화를 기반으로 독립적인 탐색을 위한 동기를 형성하는 방법을 결정했습니다. 창의적인 작품어린 십대들.

    2단계 - 경험 만들기가 진행되었습니다. 정신 진단 방법의 앙상블의 지원으로 어린 청소년을 연구하는 비표준 방법의 효과에 대한 연구가 수행되었습니다. 이번 단계에서는 프로그램 및 연구운영에 따른 청소년의 정신연구역량 함양을 목표로 하는 탐색개발서비스를 실시하였다.

    단계 III - 실험 작업 완료. 본 서비스는 연구 과정에서 이루어진 조항과 결론에 대한 이해와 명확화, 실험 데이터의 최종 처리, 일반화 및 비평, 연구 결과 테스트에 따라 수행되었습니다.

    연구의 기초. 연구용역은 4학년 학생들이 있는 중등학교 창고에서 이루어졌습니다.

    작업의 디자인은 대상 장치와 연구 목적에 따라 결정됩니다. 서비스는 소개, 두 장, 솔루션, 참고 자료 목록 및 부록으로 구성됩니다.

    1. 현대 교육학에서 비전통적인 교육 방법의 심리적, 교육학적, 이론적 기초

    1.1 초등학교의 비전통적인 교수법의 특징. 초등학교에서 사용되는 비전통적인 교수법의 분류

    현대 초등학교의 교육 과정 상태에 대한 연구는 수업 진행 방법론에서 정보의 인식과 동화에서 재생산이 우세하다는 것을 나타냅니다. 그러나 오늘날과 관련된 학생의 개인적 자질은 활동적이고 창의적인 개인 개발을 목표로 하는 교육 방법을 통해 형성될 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 이러한 판단은 많은 교육 연구자, 심리학자, 철학자 및 초등학교 현직 교사의 연구 결과로 확인됩니다.

    카자흐스탄 공화국의 국가 일반 교육 표준은 “현대 세계에서 개인의 자급자족과 주관성의 가치는 지식 패러다임을 넘어서는 탈출구를 요구합니다”라는 원칙을 업데이트합니다. 이와 관련하여 질책을 목표설정에서 지식, 기술, 능력의 총합을 연구하는 것(지식중심주의)으로 전환하고, 이를 위해 정보(역량)를 독립적으로 획득, 분해, 구조화하고 완벽하게 적용하는 기술의 형성으로 전환할 필요가 있다. 개인의 가장 큰 자기 실현과 지역 사회 생활에서의 기능적 역할 . 결과적으로 교사는 1학년 학생들과 함께 일할 때 취학 전 연령의 기존 성취 수준을 고려해야 하며 집중적 발달의 경우 개별 작업을 제공하고 취학 전 연령에 형성되지 않은 자질을 교정하는 데 특별한 지원을 제공해야 합니다.

    그리고 양육 과정의 인간화와 아동 성격의 다각적 형성을 위한 장치는 특히 기본 지식, 예술 및 기술이 생성되는 틀 내에서 실제 교육 효율성의 잘 조율된 조합의 필요성을 의미합니다. 학생들의 개인적인 성향, 인지 에너지 개발과 관련된 창의적 효율성, 다른 사람의 도움 없이도 특별한 문제를 해결할 수 있는 기회 등 단일 교육 과정에서 위에서 언급한 활동의 ​​중요성은 무엇보다도 학생 그룹의 학습에 대한 고전적 이해를 목표로 하는 소유자의 교육 활동이 아동의 지적 능력을 억제할 수 있다는 사실에 기인합니다. 개발. 이 관계에서 나는 '인격'과 '페르소나 형성'이라는 의견을 중심으로 방향을 잡고 싶다. 페르소나는 사람의 사회적 본질, 그가 평생 동안 스스로 생산하는 사회적 속성 및 매개 변수의 총체입니다. 형성은 목표화된 자연적 변형입니다. 생성의 결과로 새로운 속성이 나타납니다.

    기능 - 모든 행동, 사람의 독창성; 보편적인 것, 평범한 것의 대립.

    창의성은 아마도 창조된 제품이 존재할 수 있는 기회를 갖게 되는 과정일 것입니다. 창의성은 그 사람 자신의 내면에서 나오며 우리 존재의 표현으로 간주됩니다.

    성격 중심 기술은 각 어린이의 개인적 특성에 맞는 학습 및 교육 방법과 수단을 찾으려고 노력하고 있습니다. 정신 진단 방법을 사용하고, 어린이의 일과 활동을 변경하고, 다양한 수단공부하고, 교육의 본질을 재건하세요.

    성격 중심 접근 방식은 아마도 교육적 효율성의 방법론적 방향일 것입니다. 이는 상호 연결된 의견, 생각 및 행동 방법의 시스템을 통해 자기 인식 및 자기 실현 과정을 제공하고 지원합니다. 아이의 성격, 흉내낼 수 없는 특징의 형성.

    개인적 지향 기술은 기존 학습 기술에서 아동에 대한 권위주의적이고 비인격적이며 영혼 없는 접근 방식에 저항하여 사랑, 문제, 팀워크의 분위기 및 개인의 창의성을 위한 조건을 조성합니다.

    교육과 발달 과제, 학습과 발달 전체 사이의 연결의 본질은 L.S. Vygotsky에 의해 밝혀졌습니다. 그의 연구를 통해 우리는 연구 유형론에 대한 가장 중요한 질문을 제기할 수 있습니다. 선생님 말씀에 따르면 교육은 다음과 같습니다. 자신의 목적문화 발전의 외부 수단(쓰기, 읽기, 셈을 통한 학습 포함)을 숙달해야만 평범하고 주로 순전히 교육적인 작업을 고려하는 것이 허용됩니다. 창의적 능력의 형성을 통해 개인 전체의 최고의 정신 기능 형성 공급 (회사)을지도 목표로 고려하는 교육은 발달적인 것으로 간주되며 동시에 목적있는 성향을받습니다. 발달교육은 교육과제의 중요성과 필요성을 결코 부정하지 않지만, 동시에 존재하는 세 가지 과제를 결코 수용하지 않는다. 아마도 교육에는 3가지 작업(쓰기, 읽기, 계산)을 다음과 같은 삼위일체 작업으로 결합하는 것이 포함될 것입니다. 유기화합물교육은 그 자체로 목적이 아니라 청소년 발달을 위한 조건인 학습과 양성입니다. 그러한 연구의 결과는 아동이 달성한 사람의 발달 정도, 그의 특성이 될 수 있습니다.

    따라서 발달 절차 사용의 주요 주제 중 하나는 어린이의 창의적이고 탐구적인 에너지를 높이는 것으로 간주됩니다. 연령 기준에 해당하거나 그보다 앞서 형성되는 학생(극단적으로 정규 프로그램의 틀이 너무 빡빡함)과 뒤처지는 청소년 모두를 위한 어린이의 기능적 창의적 능력 개발 발달 과정에서 대부분의 경우 기본 정신 발달의 부족과 특히 관련이 있는 것으로 밝혀졌습니다. 활동의 놀이 패턴은 초등학교 어린이, 특히 학교에 다니는 첫 달 동안 더 쉽게 접근할 수 있고 선호되는 것으로 간주됩니다. 학교. 특히 학교 적응 기간을 원활하게 하고 단축하는 데 도움이 됩니다. 또한 작업의 장난스럽고 흥미로운 성격은 당시 불안이 높은 어린이 발달의 중요성을 테스트하고 실제 능력을 보여줄 때 나타나는 스트레스를 줄이는 심리학 연구로 간주된다는 점에 유의해야 합니다.

    비전통적인 학습 부분의 초기 수업에 고전 수업을 도입하는 실험은 그러한 상황의 필요한 영향을 보여줍니다. 초기 수업에서 유사한 학습 방법의 조합을 통해 자립심과 검색 및 연구 능력의 발달과 함께 기억력을 향상시키고 인내력을 키울 수 있습니다.

    초등학교 커리큘럼에 비표준 교육 방법을 도입하는 것은 학습 및 학습 문제에서 벗어나지 않고 훈련 과정을 늘리는 것을 목표로 합니다. 교실에서 비표준 방법을 올바르게 사용하면 학생의 능력과 성격을 향상시키고 학습에 대한 강한 열정을 형성하며 거의 모든 어린이의 특징인 노력과 유대감을 형성할 수 있습니다. 교육 작업 기술, 실제로 교육 효율성은 어린이에게 가장 깊은 감각적 효과를 보여줍니다.

    발달학의 문제는 이제 너무 중요해서 그것에 대해 생각하지 않은 교사가 한 명도 없을 것입니다. 따라서 초등학교 교사 E.F. Kiseleva의 의견에 따르면, “이 문제는 1~4학년에서 특히 시급합니다. 공부는 일이고, 쉬운 일이 아닙니다. 어릴 때부터 아이는 모든 것이 노동을 통해 이루어지며 무언가를 하는 것이 전혀 초보적인 것이 아니라는 것을 이해해야 합니다. 동시에 교사는 간단한 교육 작업이 청소년에게 만족감과 만족감을 심어주고 계속해서 새로운 것을 배우려는 욕구를 자극하는 방식으로 이를 수행할 의무가 있습니다.”

    마치 이것이 발달교육인 것처럼요? 그 특유의 증상은 무엇입니까? 갑자기 "평범함"이라고 부르고 의견에 부정적인 의미를 부여하기 시작한 평범하고 평범한 것과 어떻게 다른가요? 다음은 교사들이 여전히 답을 찾고 있는 다양한 질문입니다. 일반적으로 학습 과정은 교사와 학생 간의 상호 작용 과정으로 간주되며, 이 과정에서 교육, 훈련 및 개발 문제에 대한 해결책이 발견됩니다. 본질을 드러내는 주요 구조 구성 요소에는 연구 목표, 목차, 교육 및 학습 활동, 상호 작용의 성격, 견해, 방법, 연구 형태가 포함됩니다. 이러한 통합된 필수 속성을 통해 발달 학습의 고유성이 드러날 수 있습니다. 비전통적인 교육 방법은 I.S.의 성격 중심 발달 교육 시스템을 기반으로 현대 실무 교사가 개발한 역량 중심 접근 방식의 틀 내에서 형성됩니다. 야키만스카야. 이 패러다임에서는 교수법의 비표준 성격이 우선 교사와 학생 관계의 성격 변화와 관련이 있다고 가정합니다. 역량 기반 방향의 교육적 과정에서 참가자의 기능은 다음과 같이 분배됩니다. 교사는 대담 자이고 학생은 동등한 대담 자입니다. 교사는 학습 조건을 만드는 사람이고 학생은 연구자입니다. 지적 역량 접근법은 학생이 활동의 ​​주체라는 사실에 초점을 맞춥니다. 따라서 수업에서는 대화를 의미 교환, 교사와 학생 간의 협력 형태로 정의하는 대화 형태의 교육 활동에 우선 순위가 부여됩니다. 동시에 그러한 수업의 효과는 의사 소통의 선의, 자기 표현에 대한 두려움없이 피드백의 상호성, 다양한 유형의 비즈니스 활동에서 학생들의 성공 촉진, 성찰에 대한 상호 관심 및 적절한 개발을 통해 보장됩니다. 행동, 노력, 결과에 대한 자부심.

    물론 초등학교에서 문제 해결 준비, 자기 교육 준비, 정보 자원 활용 준비, 의사소통 능력의 기초를 다지는 것이 필요하고 가능합니다. 아마도 이는 고급 교육 패러다임의 사용, 교육 과정에서 학생과 교사의 위치 변화, 제어 기능의 변화 때문일 수 있습니다. 역량 중심 접근 방식은 이러한 연구 방법과 방법을 의미하며, 이를 통해 자유 선택 기술, 문제가 있는 기술, 연구 기술, 자기 개발 기술, 대중 기술, 대화 기술, 게임 기술을 확인할 수 있습니다. 주요 교육 패러다임은 학생 자신의 특성과 내용을 개발하는 수단으로 전환됩니다. 따라서 청소년은 교육 과정의 주관성, 성공 동기, 가치 지향 수용, 자기 실현에 대한 열의와 같은 주요 개인적 자질을 개발할 필요가 있습니다. 초기 중등 학교 V.R. 교사의 견해에 따른 위의 개인적 특성의 발전. 교실에서 학습 상황을 만든 Kotina도 기여합니다. 학습 상황의 본질은 "과제-대화-재미"라는 세 가지 요소에 담겨 있습니다. 사용된 훈련은 청소년에게 특별한 의미를 갖는 문제 형식으로 소개됩니다. 목차와 동화과정은 주체(교사와 학생)간의 대화형태를 취하며, 학습활동은 자기계발, 재미로 실현됩니다. 공범자의 기능

    다른 초등학교 교사 E.F. Kiseleva의 실제 실험을 살펴보겠습니다. 그녀의 정의에 따르면, “특이하고 좋은 수업은 아마도 틀에 얽매이지 않는(확립되지 않은) 질감을 지닌 즉흥적인 교육 수공예품일 것입니다. 과거와 마찬가지로 초등학교의 비전통적인 수업은 상당한 공간을 차지합니다. 아마도 어린 십대의 연령 특성, 이러한 수업의 게임 기반, 실행의 독창성과 관련이 있을 것입니다."

    제공된 패턴은 항상 승자로 간주됩니다. 왜냐하면... 게임 요소, 사용된 독특한 음식, 수업 준비뿐만 아니라 수업 자체를 통해 학생들의 참여도를 제시합니다. 다른 모양집단 작업과 일괄 작업. 몇 가지 기준을 사용하여 비전통적인 방법과 전통적인 방법을 구분해 보겠습니다.(표 1 참조)

    표 1.1 초등학교 교수법의 차별화

    기준	표준(전통적인) 교육 방법	비표준 교육 방법
    	기본 학교 커리큘럼을 익히다	창의적, 검색 및 연구 성격 자질 형성
    어형 변화표	독단적인	역량 중심
    가르치는 유형	설명적이고 예시적인	검색 및 연구
    교사의 역할	학생들에게 전달하고, 발표하고, 설명하고 보여줍니다.	새로운 문제에 대한 해결책을 찾기 위한 공동 검색을 조직합니다.
    동화의 방법	생식 방법	변증법적인
    학생의 노력	기성 지식에 대한 인식, 통합 및 재생산을 위한 조치 수행의 예	검색 및 연구 작업 기술 습득, 논리적 사고 요소

    연구의 목차에는 확립된 동화 방법, 확립된 교육 유형이 명시되어 있습니다. 고전적(설명-설명) 교육에서는 재생산 방법과 교육 내용의 동화 정도를 암시하는 최종 유형의 교육이 지배적입니다. 학생들의 주요 열망은 기성 지식에 대한 인식, 행동 실행의 예, 통합 및 재구성에 집중되어 있습니다. 어떤 문제를 해결해야 하는 상황에서 학생은 원칙적으로 해결 방법을 찾으려고 하지 않고, 문제의 결론을 부지런히 기억하려고 노력합니다. 기억하는 것이 불가능할 경우, 학생은 종종 문제를 해결하지 않은 채 방치하거나 다른(교육적이지 않은) 실행 방법으로 기울게 됩니다.

    따라서 학습의 목표와 내용, 교육 과정에서 교사의 관점, 학습 효율성, 견해, 방법 및 형태의 성격이 변경됩니다. 비표준 교육에서는 교사의 활동이 급격하게 변합니다. 교사의 주요 임무는 학생들에게 "전달", "발표", "설명", "발표"하는 것이 아니라 학생 앞에 나타나는 문제에 대한 해결책을 협력적으로 탐색하는 것입니다. 교사는 교실에 나타나는 미니 공연의 감독처럼 행동할 계획이다. 최신 용어연구는 미술 교사에게 Wotan의 항의를 어떤 식으로든 인식하지 않고 질문에 대답하고 싶어하는 모든 사람의 말을 듣고, 대답하는 모든 사람의 동의를 받아들이고, 그의 생각의 논리를 이해하고, 끊임없는 결론에서 결론을 찾을 것을 긴급히 요청합니다. 교육 상황을 변화시키고, 아이들의 답변과 지시 사항을 분석하고, 어려움을 해결하기 위한 소식을 거의 제공하지 않습니다. 수업의 논리, 대화 또는 교육 문제 해결은 어떤 식 으로든 정답을 빨리받는 것을 의미하지 않으며 어린이가 한 수업에서 진실을 밝힐 수없는 상황이 발생할 가능성이 높습니다. 이 경우, 우리는 진리는 그것을 성취하는 과정일 뿐만 아니라 그것을 마스터하려는 욕구에서도 하나의 과정이라는 것을 기억해야 합니다. 전통적인 교육 방법에는 단일 결론이 있는 기본 기술 강화를 목표로 하는 일반적인 작업의 실행이 포함되며, 일반적으로 특정 방법을 기반으로 이를 달성하기 위한 단일 미리 결정된 경로가 있습니다. 즉, 기성 정보를 식별하고, 이해하고, 최대한 적절하게 재현합니다. 아이들은 실제로 다른 사람의 도움 없이는 자신의 정신적 잠재력을 완벽하게 사용하고 향상시킬 수 있는 능력이 없습니다. 반면에, 표준 과제만 완료하면 아동의 성격이 가난해집니다. 이 경우 학생에 대한 가장 큰 의심과 교사의 능력에 대한 비판은 주로 근면과 근면에 달려 있으며 어떤 식으로도 여러 가지 표현을 제공하지 않기 때문입니다. 발명, 독창성, 창의적인 조사 능력, 논리적 분석 및 종합과 같은 개인의 지적 재산. 표에 명시된 비표준 학습 방법의 개념적 개별성은 샘플 수업 준비를 사용하여 더 자세히 지정할 수 있습니다.

    따라서 색다른 수업의 증상은 다음과 같습니다.

    1. 새로 제작된 구성 요소를 운반하고 외부 프레임과 장소가 변경됩니다.

    2. 사용된 추가 프로그램을 사용하고, 개인 작업과 결합하여 집단 활동을 구성합니다.

    3. 다양한 전문 분야의 사람들이 수업 구성에 참여합니다.

    4. 특수 사무실 설계와 과학정보기술을 활용하여 학생들의 신나는 도약을 실현합니다.

    5. 창의적인 과제가 수행됩니다.

    6. 수업 준비 과정, 수업 중, 수업 후에는 필수적인 자기 분석이 수행됩니다.

    7. 수업을 준비하기 위해 학생들의 단기 이니셔티브 카테고리가 형성됩니다.

    8. 좋은 수업은 미리 계획되어 있습니다.

    조정 에피소드, 수업 과정 및 신체 운동은 비표준 일 가능성이 높습니다. 아마도 교사의 창의적인 재능을 숙달하는 데 달려 있을 것입니다.

    따라서 인성중심 교육상황의 증상을 분석함으로써 역량중심 교육에의 성공적인 적용에 대해 이야기하는 것이 가능해진다.

    실제 교사는 다음 방법에 따라 교육 과정의 구성에 따라 활동을 구성합니다.

    수업 중 모든 학생의 작업에 대한 긍정적인 심리적 분위기 조성

    수업 시작 부분의 정보는 주제일 뿐만 아니라 수업 중 교육 활동의 구성이기도 합니다.

    지식의 사용으로 학생이 사용된 유형과 형식을 개인적으로 선택할 수 있습니다.

    문제가 있는 창의적 작업 소개

    학생들의 선택을 격려하고, 독립적인 사용작업을 수행하는 다양한 방법;

    수업 중 무작위 설문 조사 중 비판(찬성)은 학생의 정답에 관한 것뿐만 아니라 학생이 어떻게 추론했는지, 어떤 방법을 사용했는지, 왜 실수를 했는지, 어떤 방식으로 실수했는지에 대한 테스트이기도 합니다. 그런 다음 클래스 모델과 작업 시스템이 크게 변경됩니다. 공부한 좋은 수업이 실제로 역량 접근 방식을 완벽하게 반영하는지 확인하려면 다음 질문을 보다 정확하게 정의할 필요가 있습니다.

    1. 교사가 승인한 학생의 활동은 어떻게 이루어지나요?

    2. 학생이 요리를 한다는 것은 학생에게 의미가 있습니까?

    3. 현대사회에 꼭 필요한가?

    4. 현재 실험의 용도는 어디에 표현되어 있습니까?

    개인 목표 연구의 심리학 모델은 이전에는 개인 능력이 아닌 표준(반성, 계획, 목표 설정)으로만 간주되었던 인지(지적) 능력 개발 작업에 종속됩니다. 이러한 능력을 개발하는 수단을 교육 활동이라고 하며, 이는 고유한 규범적 내용과 질감에 따라 "참조"를 기반으로 합니다.

    현재, 개인적 지향 학습을 이해하고 조직하기 위한 다른 접근 방식이 개발되고 있습니다. 그것은 모든 사람의 특이성, 독창성, 의심, "기업 주체"로서의 형성이 아니라 이전에는 자신의 흉내낼 수 없는 주관적 실험을 부여받은 개인으로서의 형성에 대한 인식에 기초합니다.

    특이성은 개인의 독창성의 일반화 된 특징으로, 지속적인 이미지, 재미, 학습, 일, 스포츠에서의 효과적인 구현은 개인 교육과 같은 업무 적 행동의 개인적인 방식을 설명합니다. 사람의 특성은 학습 과정에서 물려받은 자연적 성향을 기반으로 만들어지며 아마도 다양한 형태의 업무 활동에서 자기 개발, 자기 지식, 자기 실현 과정에서 사람에게 즉각적으로 기본일 것입니다.

    연구의 초기 에피소드는 최종 목표(의도된 결과)를 구현하는 것이 아니라 각 학생의 개인 인지 능력을 발견하고 이를 충족하는 데 필요한 교육학적 기준을 결정하는 것입니다. 학생의 능력 형성은 개인적 지향 교육학의 주요 임무이며, 발전의 "벡터"는 공부에서 가르치는 것이 아니라 반대로 학생의 발전에 기여하는 교육적 행동을 결정하는 것까지입니다. 아마도 전체 교육 과정이 존재해야 할 것입니다.

    이것이 학교에서 개인적으로 집중된 학습 모델을 구현하는 것이 필요한가요?

    이를 위해서는 다음이 필요합니다.

    첫째, 교육 과정 이론을 학습과 교육의 융합이 아니라 양육과 교육이 유기적으로 결합되는 특수성의 형성, 기회의 발전으로 받아들입니다.

    다른 경우에는 관리자, 교사, 학생, 보호자 등 교육 과정의 주요 참가자 간의 관계 성격을 파악합니다.

    B-3, 교육 과정의 영향 측면을 찾아보세요.

    개인적 지향 프로세스의 교훈적 공급에 대한 연구에 대한 주요 요청은 다음과 같습니다.

    사용된 교육 자료(발표의 성격)는 이전 연구의 실험을 연결하여 학생의 주관적 실험 내용의 발견을 보장해야 합니다.

    (교사에 의한) 교과서의 지식 표현은 주제 내용의 범위, 구조화, 통합, 일반화의 지속뿐만 아니라 각 학생의 기존 실험의 변형에도 지향되어야 합니다.

    연구 과정에서 학생의 실험과 주어진 지식의 과학적 입력 사이에 지속적인 상호 작용이 필요합니다.

    자기 가치 교육 활동에 대한 학생의 기능적 동기는 지식을 습득하는 과정에서 자기 교육, 자기 개발, 자기 표현의 가능성을 보장해야 합니다.

    사용된 교육 카드는 학생이 과제를 수행하고 문제를 해결할 때 선택할 수 있는 방식으로 존재하고 승인되어야 합니다.

    학생들이 자신에게 사용된 교육 수업을 수행하기 위해 더 중요한 방법을 독립적으로 선택하고 적용하도록 유도할 필요가 있습니다.

    교육 활동 수행 방법에 대한 지식을 소개할 때 개인 개발 기능을 고려하여 일반적인 논리적 방법과 특수한 주제별 교육 작업 방법을 구분할 필요가 있습니다.

    결과뿐만 아니라 학습 과정의 주요 방식에 대한 통제와 평가도 보장해야 합니다. 학생이 수행하는 수정, 사용된 교육 숙달;

    교육 과정은 주관적인 활동으로서 교육의 구성, 구현, 반영 및 평가를 보장해야 합니다. 이를 위해서는 교실과 개인 작업에서 교사가 가르치는 단위, 표시 및 구현을 구별할 필요가 있습니다.

    현재 공식화 된 초기 교육 목표를 확인하면 아동의 성격 발달에 주요 가치가 부여된다는 것을 쉽게 알 수 있습니다. “... 사람 형성의 초기 단계를 제공합니다. 기회 형성을 발견하고 활성화합니다. 학습에 대한 지식과 열망을 형성하고, 학술 사업에 필요한 기술과 기술을 습득합니다. 읽기, 쓰기, 세기를 배우십시오. 추상적 사고의 본질, 말과 행동의 문화, 개인 위생의 기본 및 건강한 생활 방식을 습득합니다.” 이 목표를 이해하려면 어느 정도 초기 기본 방향을 식별하는 것이 필요하다는 것이 분명합니다. 교육적 작업. 당연히 초등학생을 가르치는 과정은 능력을 확인하고 능력 개발 수준을 확인하는 것부터 시작해야합니다. 그러나 이 절차는 일회성일 수 없으며 전체 학습 과정에 걸쳐 수행되어야 합니다.

    심리학, 교육학, 방법론 문헌을 연구하고 확인함으로써 우리는 마치 현재처럼 아이들이 끊임없이 배우고 싶어하고 지식에 대한 끊임없는 욕구를 갖도록 결정을 내릴 수 있습니다. 아마도 그는 교육 과정의 적절한 조직을 요구할 것입니다. 아이들에게 적극적인 열정을 불러일으키고 관심을 끌 수 있는 방식으로 설립되어야 합니다.

    수업의 영향력과 질을 높이는 데 있어 거의 모든 것은 교사의 전문성, 수업 주제를 공개하고 새로운 것을 가르치는 기술에 달려 있어 학생들에게 분명합니다. 그러나 그 이후에는 모든 것이 최신 표준을 따르므로 대부분의 어린이가 특정 시간에 직장에 통합됩니다.

    학습 속성의 문제는 교육 과정 구성의 최전선에 있습니다. I-IV 학년 학생들의 학습 수준을 특징 짓는 것은 교사의 매우 유능한 작업입니다. 새로운 교육학적 과제를 성공적으로 수행하려면 일반 중등교육 기관의 기능과 발전을 위한 최신 기준에 따라 교육의 질을 보장할 수 있는 교사의 적절한 자격이 있어야 달성할 수 있습니다. (24, p.1)

    교육학 문헌 분석을 바탕으로 우리는 여러 유형의 특이한 수업을 강조했습니다. 수업의 이름은 그러한 수업을 진행하는 목표, 목표 및 방법에 대한 아이디어를 제공합니다.

    1. "몰입" 수업

    2. "비즈니스 재미"수업

    3. 강의 - 기자회견

    4. 레슨 대회

    5. KVN 유형의 수업

    6. 극적인 교훈

    7. 컴퓨터 수업

    8. 수업 토론

    9. 경매 레슨

    10. 포뮬러 레슨

    11. 레슨 대회

    12. 판타지 레슨

    13. 수업 - "법원"

    14. 수업 - 롤플레잉 게임

    15. 수업-회의

    16. 수업-여행

    17. 레슨 게임 "기적의 분야".

    비전통적인 교수법의 표시된 개념적 특징은 가르치는 수업의 예를 사용하여 더 자세히 지정할 수 있습니다.

    그 중 일부를 살펴보겠습니다.

    컴퓨터를 사용하면 아동 노동을 합리화하고, 사용된 교육 자료를 이해하고 기억하는 과정을 최적화할 수 있으며, 가장 중요하게는 이를 최대한 활용할 수 있습니다. 최고도아이들의 배움에 대한 열정.

    창의적인 견해는 비표준 수업을 준비하고 진행하는 데 도움이 됩니다.

    1. 수업 구성시 템플릿 거부, 진행시 형식주의.

    2. 수업에서 다양한 형태의 그룹 작업을 사용하여 수업에서 적극적인 상호 작용에 학급 학생들의 가장 큰 참여.

    3. 오락이 아닌 관심과 열정이 수업의 정서적 어조의 기초입니다.

    4. 많은 조회수를 고려한 대안에 대한 도움말.

    5. 상호 이해, 행동 동기 부여 및 심리적 즐거움을 제공하기위한 조건으로 수업에서 의사 소통 기능의 형성.

    그들은 주제 상황에 대한 여행, 영화 또는 TV 여행 등으로 회사, 기관, 박물관 등의 역할을 가진 기자 회견의 형태로 열릴 수있는 모든 기회를 갖습니다.

    "수질 공격" - 수업 내용이 칠판에 적혀 있습니다. 보드의 나머지 부분은 번호가 매겨진 섹터로 나누어져 있지만 지금까지는 붐비지 않았습니다. 학생들은 해당 스타일이 주제의 어떤 특성을 더욱 발전시킬 것인지 생각해 보아야 합니다. 주제에 대한 작업 진행에 따라 어린이는 주요 요인을 식별하고 이를 분야에 입력합니다. "백설 공주 반점"은 점차 사라집니다. 획득한 정보의 일반적인 흐름을 명확하게 구분하면 무엇이 사용되었는지 더 잘 인식할 수 있습니다. 시연 후에는 주제에 대해 간결한 토론이 있을 수 있으며, 어린이가 질문이 있으면 교사가 답변을 제공합니다.

    새로운 주제에 대한 독립적인 작업을 구성할 때 학생들이 사용된 새로운 주제에 대해 호기심을 갖는 것이 중요합니다. 기능적인 방법으로 지원함으로써 그들의 열정을 활성화하는 것이 가능합니다. 수업 주제를 다루기 위해 "Hive"방법이 사용됩니다 - 그룹 토론. 분쟁을 진행하고 결정을 내리려면 "신호등"(분쟁 중에 합의 카드가 제기되지만 신호등 색상에 따른 합의는 아님), "불꽃 줄무늬"(모든 팀이 자신의 팀을 보호합니다)를 사용하십시오. 2-3개의 서비스로 계획한 다음 나머지 그룹의 질문을 받고 스스로를 방어합니다.

    문제를 논의하기 위한 좋은 교훈입니다.

    토론 수업은 모호한 질문, 문제, 판단을 주장하는 다양한 시나리오, 문제에 대한 해결책 등에 대한 토론을 기반으로 합니다. 분쟁은 참가자 수에 따라 대화, 대량 분쟁, 글로벌 분쟁으로 구분됩니다. 그러한 수업을 준비하는 단계에서 교사는 문제의 본질과 가능한 해결 방법을 드러내는 과제를 명확하게 구성해야 합니다. 수업이 시작될 때 논의되는 난이도의 선택이 정당화되고 주요 요소가 구별됩니다. 분쟁의 중심에는 공범자들 간의 상호 이해 부족이 있습니다. 집에서는 문화 문제가 논란의 여지가 있습니다. 모욕, 비난, 친구에 대한 적대감은 논쟁의 여지가 없습니다. 후임 지도자들은 토론 문화 형성에 기여할 수있는 모든 기회를 갖습니다. 문제에 대한 토론에 들어갈 때 논쟁의 어조에 이점을 허용하지 않고 논쟁의 대상을 묘사해야합니다. 명확하고 명확하게 질문하고 결론을 표현합니다.

    분쟁이 끝나면 결과를 요약해야 합니다. 공식화 및 의견 사용의 정확성, 주장의 깊이, 확인 방법 사용에 대한 지식, 반박, 가설 및 토론 문화를 평가해야 합니다.

    교훈적인 재미가 있는 좋은 수업

    스타일은 교훈적인 재미가 자율적인 구조적 실체로 통합된 주석의 교훈에 관한 것입니다. 교훈적인 재미의 기초는 교육적인 목차입니다. 그것은 재미로 확립된 교육적 어려움을 해결하는 데 사용되는 지식과 기술의 동화에 담겨 있습니다. 교훈적인 재미는 완벽함을 더해주는 확고한 결과를 가져옵니다. 이는 정해진 문제를 해결하고 학생들의 행동을 평가하는 형태로 나타납니다.

    수업의 여러 단계에서 교훈적인 재미를 사용해야 할 필요성이 다릅니다. 최신 지식을 습득하면 그녀의 능력은 기존 학습 형태보다 열등합니다. 따라서 그는 연구 결과를 확인하고 기술을 개발하고 기술을 개발할 때 종종 교훈적인 재미를 사용합니다. 체계적으로 활용하면 청소년의 교육 효율성을 높이는 효과적인 수단으로 작용합니다.

    좋은 교훈은 비즈니스의 재미입니다.

    비즈니스와 같은 즐거움을 누리는 과정에서 삶의 상황과 업무가 시뮬레이션되고, 프레임워크 내에서 검토 중인 문제에 대한 최상의 솔루션을 찾고 실제로 구현이 시뮬레이션됩니다. 수업의 일부로 교육 비즈니스 재미가 사용됩니다.

    수업의 수업에서 비즈니스와 같은 재미를 위한 가능한 구조는 다음과 같이 존재할 수 있습니다.

    실제 환경에 대한 익숙함; 시뮬레이션 모델 구축; 팀에 주요 임무를 할당하고 재미에서 역할을 명확히 합니다. 게임 문제 상황의 생성; 사용된 초록의 난이도를 강조합니다. 어려움을 허용하는 것; 획득한 결과에 대한 토론 및 테스트; 보정; 결정의 이행; 성능 검사; 작업 결과에 대한 비판. 좋은 교훈 - 재미있는 역할극

    역할극 재미의 기본은 재미의 줄거리와 할당된 역할에 따라 시뮬레이션된 생활 상황에서 학생들의 의도적인 행동입니다. 수업 - 역할극의 재미는 다음과 같이 나눌 수 있습니다. 1) 모방(특정 전문 행위를 시뮬레이션하는 데 중점을 둡니다); 2) 상황에 따라(일부 좁은 난이도의 솔루션과 관련됨) 3) 친척(교육 또는 생산 사고를 해결하기 위해 시간이 정해져 있음). 행동 형태: 여행, 역할 분배에 따른 문제 토론, 기자 회견, 좋은 교훈 재판소 등

    수업을 연구하고 진행하는 방법은 예선, 게임, 최종 및 재미 결과 분석 단계로 구성됩니다. 재미있는 롤플레잉 결과를 분석할 때 참가자의 에너지 수준, 지식 및 기술 수준을 지향하여 보다 성공적인 결론이 도출됩니다.

    모든 주제에 대한 독특한 수업의 교리와 실천을 개발하는 주요 초점은 교사뿐만 아니라 학생의 창의성의 결과가 되도록 성취하려는 열망으로 표현됩니다. 수업의 영향력과 속성을 높이기 위해 다양한 방법과 방법을 사용할 수 있습니다. 위의 학습 방법은 산술 수업의 질을 높이는 주요 방향으로 간주됩니다.

    좋은 수업은 어느 수업에서나 가르칠 수 있습니다. 전통적으로 학생들은 그것을 정말 좋아합니다. 이 수업에서 그들은 원하는 것은 무엇이든 "거래"할 수 있는 모든 기회를 갖습니다. 필수적인 조건은 학생들이 판매되는 물건에 대해 말하고 모든 긍정적인 측면을 전달할 수 있어야 한다는 것입니다. 좋은 교훈은 다음과 같습니다. 경매인과 그의 조수는 진열대 뒤에 있습니다. 경매인은 작은 망치를 가지고 있습니다. 조수는 물건을 구입한 사람들의 이름을 적습니다. 학생들은 자신의 물건을 판매용으로 제공하고 모든 장점을 신중하게 설명합니다. “클라이언트”는 사물의 성격에 따라 질문이 있으면 질문합니다. 그러면 경매인이 판매를 시작합니다.

    좋은 레슨 여행

    교육 여행의 주요 목적은 좋은 수업 여행으로 옮겨집니다. 학생들의 지식을 풍부하게 합니다. 교리와 실천 사이의 관계를 소개합니다. 학생들의 창의적 능력 형성, 자급 자족, 조직; 교육은 학습에 있어서 긍정적인 문제이다.

    이러한 좋은 수업은 하나 또는 여러 개의 상호 관련된 주제에 따라 진행됩니다. 내용에 따라 주제(한 과목 내)와 그룹(여러 가지에 따라) 수업-견학으로 구분되며, 연구 단계에 따라 주제는 입문, 동반, 최종 수업-견학으로 인정됩니다. 소풍 수업의 개성은 학습 과정이 멋진 건물의 범위 내에서 수행되는 것이 아니라 자연 속에서 학생들이 사물과 현상에 대해 구체적으로 인식하는 동안 수행된다는 것입니다.

    수업-여행은 아이들에게 엄청난 교육적 영향을 미칩니다. 끊임없이 접촉하는 자연의 아름다움에 대한 인식, 조화의 느낌은 미적 감정, 긍정적 인 감정, 친절 및 모든 생명체에 대한 감수성의 형성에 영향을 미칩니다. 일반적인 작업을 수행하는 동안 십대들은 서로 돕는 법을 배웁니다.

    소풍 수업 중 학습하는 주요 방법은 자연의 사물과 작용, 그리고 그들 사이의 가시적인 연결과 의존성을 관찰하는 것입니다.

    수업-여행은 섹션 연구 구조에서의 위치(입문, 현재, 최종)에 따라 2가지 지표에 따라 분류됩니다. 교육 주제 내용의 크기에 따라 테스트(단일 주제, 다중 주제) 주제).

    여행 레슨의 첫 번째 기준에 따른 분류:

    1. 입문

    2. 현재

    3. 최종

    학술과목의 내용량에 따른 분류(단일주제, 다주제):

    1. 다중 테마

    2. 싱글 다크

    3. 다중 테마

    이러한 소풍 수업 분류를 통해 우리는 각각의 거시적 구조를 명확히 할 수 있습니다. 이러한 수업을 진행하는 방법에 대한 연구는 모든 유형의 수업을 준비하는 동안 교사를 안내하는 통일된 교훈 패턴을 기반으로 수행되지만 주어진 각 유형의 고유성을 고려합니다.

    그 전에 수업 견학의 효과는 교사의 준비에 달려 있습니다. 이 서비스는 다음 순서로 수행됩니다.

    1. 자연사 프로그램에 따라 수업-소풍의 주제를 결정합니다.

    2. 유형의 처분.

    3. 자연사 교과서에 따라 수업-견학 내용의 논리적 개요를 수집합니다.

    4. 따라서 소풍 장소에 있는 물건으로 내용을 지정합니다(선생님은 소풍 수업의 경로와 공간을 미리 탐색하는 일을 훌륭하게 수행합니다).

    5. 제공되는 수업의 교육적, 발달적, 교육적 목적의 처리.

    6. 수업 및 견학 진행 방법에 대한 연구.

    7. 십대들의 수업 준비.

    8. 필요한 장비 선택.

    자연사에 대한 이 좋은 수업 여행은 하나의 주제로 간주됩니다. 현재 단일 주제 수업 여행의 특징은 모든 지식 물질에 대한 연구가 존재 기준에서 자연의 실제 대상에 대한 구체적인 인식으로 시작된다는 사실에 기인합니다. 사물과 행동은 수업의 미세구조를 구체화합니다.

    교훈적인 본질에 따르면, 그것은 아마도 결합된 좋은 수업일 것입니다. 즉, 그 경계 내에서 목표 학습 과정의 모든 경계는 특정 수의 상호를 포함하는 주제의 주제를 숙달하는 어린 십대들과 함께 실현됩니다. 지식의 일부를 주문했습니다. 따라서 현재 소풍 수업의 거시구조는 다음 단계로 구성됩니다.

    1. 수업 편성

    2. 습득한 지식, 기술 및 능력을 테스트합니다.

    3. 공과의 목표와 과제를 심습니다. 사회적 동기.

    4. 최신 지식, 기술 및 능력을 학습합니다.

    5. 습득한 지식, 기술 및 능력의 일반화 및 분류.

    6. 습득한 지식, 기술 및 능력의 대응.

    7. 가족 심부름.

    8. 수업 결과.

    교실에서 휴식의 회복력을 경험하는 것을 결코 무시해서는 안됩니다. 때때로 몇 분 이후. 기운을 북돋우고, 즐겁게 지내고, 적극적으로 해산하고, 에너지를 회복하는 것만으로도 충분합니다. 기능적 방법 - "신체 운동" "영토, 공기, 화염 및 습기", "토끼" 및 기타 거의 모든 작업을 교실을 떠나지 않고도 수행할 수 있습니다. 교사가 이 연습의 역할을 인식하고 자신에게 유용할 뿐만 아니라 의심할 여지 없이 성실하지 않고 수줍은 학생들이 연습에 더 적극적으로 참여하도록 도울 것입니다.

    ...

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    개인 및 개인의 발전에서 비전통적 형태의 교육의 역할 전문적인 자질학생, 기술 교구의 심리적, 교육적 능력. 컴퓨터 게임을 진행하는 비 전통적인 수업의 징후, 유형, 가능성 및 원칙.

    논문, 2010년 11월 16일 추가됨
    

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    코스 작업, 2008년 7월 22일에 추가됨
    

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    논문, 2014년 2월 21일에 추가됨
    

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    코스 작업, 2011년 2월 18일에 추가됨
    

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    논문, 2015년 5월 14일에 추가됨
    

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    논문, 2017년 9월 8일에 추가됨
    

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    논문, 2014년 1월 14일에 추가됨
    

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    비전통적인 교수법

    초등학교의 급속한 발전, 대안 프로그램 및 교육 시스템의 출현이라는 현대적 상황에서 교사는 창의적으로 일하려고 노력합니다. 이는 그가 체계적으로 지식을 확장하고 다양하고 흥미로운 방식으로 수업을 진행한다는 것을 의미합니다.

    초등학생들과 함께 일하면서 저는 진지하고 대규모의 자료가 아이들에게 재미있고 흥미롭고 접근 가능한 형태로 제시될 수 있다는 것을 깨달았습니다. 수업은 학생들의 체계적인 지식을 늘릴뿐만 아니라 학습에 대한 열망과 능력을 키워야합니다. 수업의 정서적 배경은 아이들이 자료의 내용을 더 잘, 더 깊이 이해하는 데 도움이 되어야 합니다. 지식과 인지적 관심 사이에는 밀접한 관계가 있습니다. 요소, 형식, 규칙이 지배하는 교육활동만이 가능 놀이 활동는 생동감, 자발성, 감성을 통해 기쁨과 즐거움으로 배우고자 하는 욕구를 촉진합니다.

    어린 학생은 불안정한 주의력, 시각적 및 비 유적 사고의 우세, 운동 활동 증가, 장난 활동에 대한 욕구, 다양한인지 적 관심 등 연령과 관련된 특정 특성을 가지고 있습니다. 이 모든 것이 교사의 업무를 복잡하게 만듭니다. 수업 중에 아이들의 주의력을 유지하려면 적극적이고 흥미로운 정신 활동을 조직하는 것이 필요합니다. 이것에 도움이 될 것입니다 비전통적인 수업.

    IP Podlasov의 정의에 따르면, 파격적인 수업- 이것은 “파격적인(불특정) 구조를 가진 즉석 훈련 세션”입니다.

    비전통적인 수업의 가장 일반적인 유형:

    환상의 교훈

    레슨 경쟁

    열린 마음에 대한 교훈

    레슨 토너먼트

    수업토론

    유레카 레슨

    테스트 레슨

    창의력 수업

    수업 성과

    레슨 경쟁

    레슨-회의

    통합수업

    레슨 게임

    교훈 동화

    동료 교육 수업

    레슨-KVN

    레슨-여행

    지식 경매

    마법의 봉투

    학생들의 지식을 테스트하고 요약할 때 비전통적인 수업이 이루어지는 경우가 많습니다. 그러나 그 중 일부(여행, 통합, 집단수업, 강의)는 새로운 자료를 학습할 때 사용될 수 있습니다. 아이들이 게임에 푹 빠져 다음 수업을 방해할 수 있으므로 이러한 수업은 일정의 마지막에 두는 것이 좋습니다.

    교사뿐만 아니라 학급 전체, 때로는 학부모도 이러한 유형의 수업을 미리 준비합니다. 아이들은 시각 자료를 만들고, 추가 문헌에 대한 보고서와 메시지를 준비하고, 사무실을 꾸미고, 손님을 초대하고 만날 수 있습니다.

    내가 데려올게 간단한 설명많은 비전통적인 수업.

    수업 여행.

    수업은 상상여행 형태로 진행됩니다. 수업의 단계는 경로를 따라 정차합니다. 가이드는 교사일 수도 있고 사전에 준비된 학생일 수도 있습니다.

    학생들에게는 경로 시트가 제공됩니다. 아이들은 여행에 필요한 교통수단, 장비, 옷 등 모든 것을 선택합니다.

    수업은 아이들이 버스 정류장에서 완료하는 실용적인 과제의 형태로 구성됩니다. 교사는 미리 정류장을 계획합니다. 예를 들어, '대륙과 해양'이라는 주제로 세계일주 여행을 하는 동안 학생들은 각 대륙에 들러서 학습합니다. 고유 한 특징미국, 아프리카, 호주 등의 자연

    여행 중에 학생들은 여행 메모와 스케치를 작성하고 경로 시트(개요 지도 형식)를 작성합니다. 여행이 끝나면 "본" 개체에 대한 보고서가 작성됩니다.

    교훈 동화.

    수업은 러시아어를 기반으로 합니다. 민화, V. Bianchi, M. Prishvin, N. Sladkov의 동화를 기반으로하거나 교사가 새로운 동화를 구성합니다.

    다른 동화에서와 마찬가지로 그러한 교훈에는 긍정적인 성격과 부정적인 성격이 있어야 합니다. 동화에는 줄거리가 있어야합니다. 문제가있는 문제, 특이한 상황, 수수께끼, 특이한 의상을 입은 동화 속 영웅의 등장.

    그 다음에는 선과 악 사이의 투쟁, 논쟁, 농담, 어려움 극복 등이 의무적으로 이루어지는 절정, 줄거리의 전개가 이어집니다. 수업의 이 단계에서 아이들은 스스로 눈치 채지 못한 채 과거 자료에 대한 교사의 질문에 대답하고 새로운 것을 배웁니다. 추가 자료수업 주제에 대해.

    동화 수업은 비난, 악에 대한 선의 승리, 무지에 대한 지식으로 끝납니다.

    레슨-KVN.

    팀 간 경쟁 형태로 진행됩니다. 수업 단계는 워밍업, 실제 작업, 주장 결투, 체육 시간 등 팀 작업입니다.

    수업이 시작될 때 각 팀은 이름(가급적이면 수업 주제에 따라)과 팀 주장을 선택합니다. 심사위원단이 초대됩니다.

    콘텐츠의 질문과 과제는 본질적으로 유익하고 교육적이며 문제가 있으며 형식적으로는 재미있거나, 코믹하거나, 재미있을 수 있습니다.

    퀴즈 레슨.

    수업은 KVN 수업과 유사하지만 유일한 차이점은 학생들이 팀이 아닌 개별적으로 공부한다는 것입니다. 퀴즈 레슨과 KVN 레슨은 교육 자료 반복을 목표로 진행됩니다.

    레슨 게임.

    이러한 유형의 수업은 게임 형태로 진행될 수 있습니다. “뭐? 어디? 언제?', '기적의 현장', '행복한 사고' 등. 학습 과제이 수업-학생 지식의 일반화 및 체계화.

    수업-강의.

    학생의 높은 지적 발달을 조건으로 3~4학년에 실시됩니다.

    강의 자료는 흥미로워야 하고 시각 보조 자료가 함께 제공되어야 하며 교사와 학생의 개인적인 경험에서 나온 많은 예가 포함되어 있어야 합니다. 강의는 30분 동안 진행되며, 나머지 수업 시간에는 독립적인 작업을 수행하여 자료에 대한 숙달도를 확인하거나 지식을 통합하고 체계화하는 단계를 수행할 수 있습니다.

    그룹 레슨.

    간단한 신소재를 학습할 때 사용됩니다. 수업은 5~6명의 여러 그룹으로 나뉩니다. 가장 강한 학생이 그룹 중 하나로 선택됩니다. 수업이 시작될 때 각 그룹은 숙제에 대한 테스트 과제(카드 쓰기 과제, 펀치 카드, 퍼즐, 십자말 풀이, 교과서에 대한 구두 과제)를 수행합니다.

    이때 교사는 강한 학생 그룹과 함께 작업하고, 새로운 주제를 설명하고, 자료를 강화하고, 지침을 제공하고, 다이어그램, 그림 및 표를 완성합니다. 훈련받은 “교사”는 다른 그룹과 함께 한 명씩 앉아 반 친구들에게 새로운 주제를 설명합니다. 학생들은 즉시 그룹 내 자료를 통합하고 수업용 전자 필기장에 그림과 다이어그램을 완성합니다. 수업이 끝나면 교사는 구두나 서면으로 학생들의 지식을 테스트합니다. "교사"와 "학생"의 작업이 평가됩니다.

    초등학생에게는 집단적 형태의 교육이 매우 어렵습니다. 아이들은 그러한 수업을 점진적으로 준비해야 합니다. 다양한 수업그룹 작업의 요소. 실력이 뛰어난 학생 그룹에게 새로운 자료를 설명할 때 작업(지침 및 지원 다이어그램)을 얼마나 신중하게 수행하느냐에 따라 많은 것이 달라집니다.

    비표준 수업을 진행할 수 있을 뿐만 아니라 비표준 기술을 사용하여 다양한 스테이지수업. 예를 들어, 수업을 요약할 때 시각적 비유 작업을 자주 사용하지 않습니다. 시간 제한으로 인해 "무엇을 배웠습니까?", "무엇을 새로 배웠습니까?"라는 질문을 사용하여 요약이 신속하게 수행됩니다. 기타 그렇게 구체적이지 않은 질문의 공식화로 인해 아이들은 종종 모호하고 모호하며 견딜 수없는 질문을하게됩니다. 의미론적 부하답변.

    그러나 수업을 요약하기 위한 흥미롭고 비정상적으로 조직된 조건의 의도적인 성격은 교육 및 교육 과정의 마지막 화음입니다!

    수업이 끝날 무렵에는 생리적 요인을 포함한 여러 가지 이유로 아이들의 주의력이 둔해지고 성적이 저하되며 정신적 긴장이 증가하는 것으로 알려져 있습니다. 수업의 마지막 부분은 흐릿하고 지루해서는 안 됩니다. 따라서 독창성과 특이함으로 구별되는 장난스러운 방식으로 수업의 마지막 단계까지 아이들의 관심을 끌고 한 번에 끝내는 것이 좋습니다.