Kristina Tsagaraeva
Sažetak otvorene lekcije "Ja i svijet oko mene"

Ovaj materijal će biti koristan pedagoškim psiholozima i učiteljima dopunskog obrazovanja.

Ciljevi: razvoj grupne dinamike, jedinstvo djece u grupi, razvoj kognitivne sfere, rasterećenje mišićne i emocionalne napetosti, razvoj osjećaja empatije.

Zadaci:

Razvoj slušno-verbalnog pamćenja;

Razvoj koordinacije pokreta;

Razvoj pažnje;

Smanjena agresija;

Povećano raspoloženje.

Oprema:

jabuke, listovi papira s nacrtanim kvadratom i listovi papira s nacrtanim krugom za svakog sudionika, prazni listovi papira, baloni (2-4 kom.).

Napredak lekcije

I. Uvodni dio. Organiziranje vremena. Susret s djecom.

1. Igra vježba "Name-clap".

Vodeći: Bok dečki! Kako ste sve elegantne i lijepe. Drago mi je što vas sve danas vidim i volio bih vas bolje upoznati i steći prijateljstva. Ali prvo se prisjetimo pravila ponašanja u grupi (djeca izgovaraju sva pravila). Sada je vrijeme da se upoznamo, izgovorit ću svoje ime i pljesnuti, na primjer, Kri - (pljesnuti, Sti- (pljesnuti, Na (pljesnuti), nakon toga, ostali sudionici moraju ponoviti moje ime i pljeskati, zatim sljedeći sudionik izgovori svoje ime na isti način i zalupi ga, i tako do kraja. Pa smo se upoznali. Svi ste tako različiti, sad ćemo o nama. Pozivam sve da sjednu na stolice.

II. Glavni dio.

2. Vježba "Jabuke".

Vodeći:“Kada ljudi žanju? Koje je sada godišnje doba? Ljudi, pogledajte što sam vam donio u košari (jabuke u košari). Uzmite svatko od vas jabuku, pokušajte je pažljivo pogledati, zapamtite njezinu boju i mrlje. Zatim ću uzeti vaše jabuke, pomiješati ih s drugima, a svatko od vas mora pronaći svoju jabuku među ostalima. Nakon što dijete pronađe svoju jabuku, psiholog je daje djetetu i poziva sve da stanu u krug.

3. Vježba igre “Mi rastemo u našem vrtu ...”.

Vodeći: Dečki, sada ćemo igrati zanimljivu igru ​​u kojoj ćemo naučiti pamtiti. Djeca stoje u krugu. Igra počinje s voditeljem. Vodeći:“Gdje raste povrće? Sada ćemo se sjetiti koje povrće znate. Voditelj počinje riječima: "U našem vrtu raste krumpir", osoba koja sjedi s lijeve strane ponavlja njegovu riječ i dodaje svoju, na primjer, "U našem vrtu raste krumpir i mrkva itd." Igra se nastavlja dok se igra ne vrati domaćinu. Bravo, svi ste se snašli sa zadatkom, a sada da vidimo koliko ste vješti i spretni.

4. Vježba igre "Smiješne lopte".

Voditelj dijeli grupu u dva tima i traži od svakog tima da stane u krug i uhvati se za ruke. Sada ću svakom timu dati jednu loptu, vaš zadatak je držati loptu u zraku bez puštanja ruku, ne možete samo držati lopte, one moraju biti u zraku, ne možete podići loptu koja je pala. Nakon toga se baca još jedna lopta za svaki tim, a na kraju pobjeđuje ekipa koja drži najviše lopti. Igra se nastavlja sve dok jedan od timova ne oslobodi ruke ili dok sve lopte ne padnu na pod. Vodeći: Bravo dečki, sad sam se uvjerio da ste vješti i spretni, zapravo prijateljstvo je pobijedilo.

5. Vježba igre "Kad bismo bili umjetnici."

Vodeći: Dečki, sada ćemo zamisliti da smo umjetnici, zbog toga ću vas sada podijeliti u dva tima. Svaki tim će imati svoj zadatak. Djeca jedne ekipe dobiju papirić na kojem je nacrtan kvadrat, a djeca druge ekipe papirić na kojem je nacrtan krug. Od djece se traži da osmisle i nacrtaju što više predmeta određenog oblika. (okrugli i kvadratni). Vodeći: Kakvi ste vi momci, pravi umjetnici!

6. Igra vježba “Svečani vatromet”.

Vodeći: Ljudi, svatko od nas danas je zaslužio vatromet, ali na neobičan način. Svako dijete iz skupine uzima list papira i pokušava njime dočarati svoje stanje i raspoloženje. Papir se može drobiti, gnječiti, žvakati. Ne možete samo crtati po njemu. Na znak voditelja, svatko prenosi svoje raspoloženje susjedu s lijeve strane. I on radi nešto sa susjedovim papirom i na znak ga ponovno prosljeđuje sljedećem i tako u krug. Poželjno je da nakon završetka vježbe od lista papira ostanu samo mali komadići. Voditelj poziva djecu da od njih naprave svečani vatromet.

III. Završni dio.

7. Vježba opuštanja “Biraj jabuke”.

Vodeći: Ljudi, zamislite da ispred vas raste veliko stablo jabuke s divnim velikim jabukama. Jabuke vise jako visoko i nije ih lako dohvatiti. Vidite veliku jabuku koja visi gore desno. Pokušajmo ga otrgnuti, ispružiti desnu ruku što je više moguće, podići se na prste i oštro udahnuti. Sada uberi jabuku. Sagnite se i stavite ga na travu, sada polako izdahnite. Isto radimo i s drugom rukom.

Osvrt na trenutnu lekciju.

Što smo radili danas?

Što vam se najviše svidjelo na lekciji?

Kako se osjećate kada završite današnju lekciju?

Vodeći: Dečki, danas svi zaslužujemo pljesak, plješćemo jedni drugima!

Novi društveni zahtjevi koji se odražavaju u Saveznom državnom obrazovnom standardu definiraju glavni cilj obrazovanja kao opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, pružajući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je "poučavanje kako učiti".

Kako strukturirati satove ruskog jezika i književnosti kako bi se implementirali zahtjevi standarda druge generacije? Da biste to učinili, morate znati kriterije učinkovitosti lekcije, zahtjeve za njezinu pripremu i izvođenje, analizu i samoanalizu aktivnosti nastavnika i učenika.

Poznato je da, uz općenite pristupe planiranju nastave u svim predmetima (promišljeni ciljevi i zadaci; optimalne metode, tehnike i oblici rada s razredom; kompetentno korištenje novih pedagoških tehnologija, uključujući IKT; suradnja nastavnika i učenika). na temelju problemsko-tražilačkih oblika rada i dr.) nastava svaki predmet ima svoje specifičnosti, svoje karakteristike. Uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, problem modela aktivnosti zasnovanog na nastavi koji sadrži pojedine strukturne i sadržajne faze postaje sve aktualniji u školskom obrazovanju.

Osatovi književnosti , onda zahtjevi za njihovu konstrukciju u načelu nisu zastarjeli: trojstvo ciljeva (poučavanje, razvoj i obrazovanje) obvezna je komponenta svake lekcije, pa tako i lekcije književnosti. Međutim, suvremena stvarnost unosi svoje prilagodbe u metodiku nastave književnosti. Kako bi lekcija bila zanimljiva djeci, učitelj mora ovladati novim metodama prezentiranja materijala, koristiti nestandardne tehnike i inovativne tehnologije u svojoj praksi.

Pri analizi priče “Pseće srce” M. Bulgakova koristio sam materijale iz knjige “Put do Bulgakova” T. V. Ryzhkova.

Bilješke o lekcijama književnosti prema priči M. A. Bulgakova "Pseće srce"

Ciljevi lekcije:

1. Obrazovni: provođenje kompozicijske i stilske analize teksta priče; usporedba slika Sharik i Sharikov; razumijevanje autorove koncepcije.

2. Razvojni: razvijanje vještina rada s književnim tekstom; razvoj vještina karakterizacije likova priče; usavršavanje vještina grupnog i samostalnog rada; poboljšanje logičkog i kreativnog mišljenja.

3. Obrazovni: razumijevanje što znači obrazovanje i samoobrazovanje, kultura, tradicija u životu i sudbini osobe i društva; formiranje sustava vrijednosti.

Oblici rada: kolektivni, grupni, individualni

Vrsta lekcije: otkrivanje novih znanja

Lekcija br. 1 Spor oko psećeg srca.

Namjena pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na osobno značajnoj razini.

Izrada postavke za analizu djela.

Slajd 1 (portret pisca, naslov priče)

Učiteljeva riječ .

Za današnju lekciju pročitali ste priču M. Bulgakova “Pseće srce”.

ožujka 1925. Mihail Bulgakov završava rad na satiričnoj priči “Pseće srce”. Napisao ju je na zahtjev časopisa Nedra. No priča je do čitatelja kod nas došla tek 1987. godine...

Slajd 2

Kako misliš,Zašto je priča, napisana 1925., u Rusiji objavljena tek 1987.? Što se u ovoj priči nije svidjelo vladi Sovjetskog Saveza?

Studenti iznositi pretpostavke (zabranjeno objavljivanje jer je priča satira na suvremenost)

Učitelj, nastavnik, profesor: Doista, sovjetsko doba progonilo je disidentstvo, pa se čak i s visokih tribina ironično govorilo:Mi jesmo za smijeh, ali trebaju nam ljubazniji Ščedrini i takvi Gogolji da nam ne smetaju. Bulgakovljev pogled na modernost bio je vrlo oštar, satirični napadi smatrani su pobunom. M.A Bulgakov je napisao:

Slajd 3: “Na širokom polju ruske književnosti u SSSR-u bio sam sam – jedini književni vuk. Savjetovali su mi da bojim kožu. Smiješan savjet. Bez obzira na to je li vuk obojen ili ošišan, još uvijek ne izgleda kao pudla.” Poznati kritičar, istraživač piščeva djela Vsevolod Ivanovič Saharov (rođen 1946., član Saveza pisaca Rusije, doktor filoloških nauka) dao je sljedeću ocjenu priče:

Slajd 4:

“Pseće srce” je remek-djelo Bulgakovljeve satire.

Bulgakovljeva satira je pametna i pronicljiva.” V. Saharov

Ove će riječi postati epigraf za današnju lekciju.

Odaberite kontekstualni sinonim za riječvidan.

studenti: (pošten, čestit )

UUD: osobno, tvorba značenja

2. faza Ažuriranje znanja

Namjena pozornice

Učvršćivanje pojma satire, prevladavanje dvosmislenosti u percepciji likova i događaja.

Učitelj, nastavnik, profesor: Doista, satira je uvijek iskrena, ali rijetko dopuštena. Prisjetimo se što je satira.Protiv čega je satira usmjerena? Što je izvor satire?

Odgovori učenika

Učitelj, nastavnik, profesor otvara slajd, učenici provjeravaju svoje odgovore točnim

Slajd broj 5.

(Satira - vrsta stripa. Predmet satire služe ljudskim porocima.

Izvor satire - proturječnost između univerzalnih ljudskih vrijednosti i životne stvarnosti.)

Pokušajmo shvatiti koji su ljudski poroci i proturječnosti između univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvarnog života postali predmet satire M. Bulgakova.

UUD: obrazovni

Faza 3 Postavljanje zadatka učenja

Svrha faze: postavljanje ciljeva obrazovnih aktivnosti, odabir načina njihove provedbe.

Učitelj, nastavnik, profesor : Priča je 1925. godine smatrana buntovnom i zabranjena.

Međutim, 1988. godine objavljen je film "Pseće srce" redatelja V. Bortka, koji gledatelji i dalje gledaju sa zadovoljstvom, a kazališta nastavljaju prikazivati ​​predstave temeljene na Bulgakovljevoj priči.

Zašto priča privlači filmske i kazališne redatelje?

studenti: Predloženi odgovori:

Priča je vrlo moderna. Naše i Bulgakovljevo vrijeme su slični.

Učitelj, nastavnik, profesor: Dakle, priča je aktualna u našem vremenu, zato se čita, snimaju filmovi i igraju predstave u kazalištima. Pretpostavimo da nam problemi koji su zabrinjavali pisca nisu ravnodušni. Koji su to problemi?

studenti: Predloženi odgovori:

Šarikovi žive među nama, a pisac je upozorio koliko su opasni.

Sada se kloniraju životinje, a govori se i o kloniranju ljudi.

Učitelj, nastavnik, profesor: Možda si u pravu. Pokušajmo to shvatiti.

Modeliranje problemske situacije i pristup problemu sata.

Uključi filmski isječak iz filma “Pseće srce” redatelja V. Bortka, gdje Bormental polemizira s profesorom Preobraženskim.

Što mislite koja će biti tema današnje lekcije?

Studenti.

Predloženi odgovori: rasprava o psećem srcu.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zapišite temu lekcije: "Spor oko psećeg srca."

Razmislimo koji je glavni problem koji bismo trebali riješiti u razredu?

Studenti. Tko je u pravu: doktor Bormental, koji vjeruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov “ima upravo ljudsko srce”?

Učitelj, nastavnik, profesor: Možemo li odmah odgovoriti na ovo pitanje?

Ne.

Koje ciljeve našeg budućeg djelovanja moramo identificirati da bismo odgovorili na ovo problematično pitanje?

Studenti.

Analizirajte tekst i usporedite slike Šarika i Šarikova.

Shvatite kakav bi odgovor autor priče dao na ovo pitanje, što je autor mislio, što ga je zabrinulo.

UUD: regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje); komunikativan

(sposobnost slušanja, vođenja dijaloga)

Faza 4 Izgradnja projekta za prevladavanje poteškoća

Namjena pozornice

Analitički razgovor.

a) Tehnika „uranjanja u tekst“.

Učitelj, nastavnik, profesor: Priča počinje slikama Moskve sredinom 20-ih. Zamislite i opišite Moskvu. Čijim očima vidimo život?

studenti: grad u kojem vladaju vjetar, mećava i snijeg, u kojem žive ogorčeni ljudi. Konkretizirati opću sliku pomoći će okretanjem detaljima teksta koji bi mogli potvrditi dojmove učenika (kantina i bar s normalnom hranom, sudbina „daktilografkinje“ i njezina ljubavnika, kuharica i vratar, povijest kuće Kalabukhovski).

Učitelj, nastavnik, profesor: Postoji li nešto u priči što se suprotstavlja tom kaosu i mržnji?Studenti : rasskho stanu Filipa Filipoviča u kojem vladaju udobnost, red i ljudski odnosi.Aliovaj život je ugrožen jer ga kućni odbor, na čelu sa Shvonderom, nastoji uništiti, preurediti prema svojim zakonima.

Učitelj, nastavnik, profesor: Što povezuje ova dva svijeta?

studenti: Ovo je Sharik, kojeg je pokupio profesor Preobraženski. Zahvaljujući Filipu Filipoviču, pas je prebačen iz svijeta gladi i patnje, svijeta koji ga je osudio na smrt, u svijet topline i svjetla.

Učitelj, nastavnik, profesor: M. Bulgakov nastavio je tradiciju ruskih satiričara M.E. Saltikov-Ščedrin i N.V. Gogolja. Bulgakov je od Saltykov-Shchedrina preuzeo aktualni zvuk, a od N. Gogolja - svog učitelja, fantastičnu prirodu radnje, slike, pa čak i kompozicijsku strukturu djela.Dok ste radili domaću zadaću, trebali ste promatrati kompoziciju priče.Kakva je kompozicija priče?

b) Učenici predstaviti prezentaciju pripremljenu kod kuće , u kojem je priča jasno podijeljena u dva dijela

1 dio

(Kompozicija je simetrična. Sastav prstena: Lopta je opet postala pas.)

Učitelj, nastavnik, profesor: Što surazlozi ovakve konstrukcije djela?

Studenti zaključiti: zrcalna kompozicija priče naglašava promjene koje se događaju u profesorovoj kući iu ljudima koji u njoj žive. Zaključak se zapisuje u bilježnicu.

c) tehnika “verbalnog crtanja”.

Učitelj, nastavnik, profesor : dakle, Bulgakov daje mnoge događaje iz prvog dijela kroz oči psa, možda da biusporedi Sharik i Sharikov. Zamislite da radite ilustracije za priču. Kako biste opisali susret psa i profesora? Što trebate učiniti da biste točnije nacrtali usmenu ilustraciju?

Studenti : potrebnoponovno pročitaj 1. poglavlje . Ponovno pročitajte, razjasnite detalje. Mogući opis:

U prvom planu je mračna kapija, vijuga mećava. U daljini s prolaza vidimo ulicu, jarko osvijetljenu trgovinu i komadić plakata koji nosi vjetar. Čovjek u tamnom kaputu upravo je izašao iz trgovine, kreće se prema ulazu u "stupu mećave". Pas puže na ulicu u prolazu. Ovo je otrcana mješanka, ima prljavo matirano krzno i ​​užasno opečenu stranu. Jasno je da se psu kretanje daje s velikim poteškoćama. Glava mu je podignuta, promatra osobu koja ide prema njemu.

Učitelj, nastavnik, profesor: — Koje Sharikove osobine volite, a koje ne?

Studenti : inteligencija, duhovitost, zapažanje, ironija, mržnja prema proleterima, domarima i vratarima; sposobnost i suosjećanja i mržnje, lakejska servilnost.

UUD: kognitivno - općeobrazovni (semantičko čitanje, traženje informacija), logički (analiza, klasifikacija, izbor baza za usporedbu); osobna (moralna i estetska procjena); komunikativan.

Faza 5 Samostalan rad

Svrha pozornice: usavršavanje vještina samostalnog rada i sposobnosti izgradnje suradnje u grupi.

Učenici rade u skupinama (samostalna analiza teksta). Vrijeme izvršenja – 5-8 minuta. Svaka grupa priprema govornika, vrijeme za odgovor je 2 minute.

Grupa I , analizirajući poglavlja 1-3, trebao bi odgovoriti na pitanje:

— Što Sharik primjećuje u stvarnosti oko sebe i kako na to reagira?

2. skupina , analizirajući poglavlja 2-3, odgovara na pitanje:

— Što se Šariku sviđa u kući profesora Preobraženskog, a što ne?

3 grupa , radeći s istim poglavljima, priprema odgovor na pitanje:

— Kako pas doživljava stanovnike stana?

4 grupa (ista poglavlja):

Kako se stanovnici stana osjećaju prema Shariku?

5 grupa (ista poglavlja):

Studenti (preferirani odgovori):

Grupa I:

— Pas je vrlo pažljiv, dobro poznaje život, posebno ono što je povezano s prehranom. Zna da se svijet dijeli na gladne i site. Onaj tko je “vječno sit” “ne boji se nikoga”, pa “neće šutnuti”. Opasni su gladni ljudi, oni koji se “sami svega boje”. Sharik mrzi lakeje. On kaže da je “ljudsko čišćenje najniža kategorija”. Ali suosjeća i s ljudima koje varaju i maltretiraju oni koji su nedavno došli na vlast.

Grupa II:

“Shariku se sviđa u profesorovoj kući, iako nakon posjeta pacijentima stan naziva “opscenim”. Ali je toplo i mirno. Nakon razgovora Filipa Filipoviča sa Shvonderom, Sharik postaje uvjeren da profesor ima veliku moć. Sharik odlučuje da će ovdje biti potpuno siguran: "Pa, sada me možete tući koliko hoćete, ali ja neću otići odavde." Psu se također sviđa činjenica da ga u kući dobro i ukusno hrane i da ga ne tuku. Jedino što ga živcira je sova. Pas se boji gladi i zlih ljudi, ali u kući je obrnuto. Šarikovo omiljeno mjesto je kuhinja: tamo se priprema hrana i tamo je vatra.

III grupa:

- Nakon što je Sharik shvatio da se u profesorovoj kući nema čega i koga bojati, jer se njegov vlasnik nikoga ne boji, zaključio je da je profesor "čarobnjak, mađioničar i mađioničar iz pseće bajke". Za vrijeme ručka, Filip Filipovič je konačno dobio titulu božanstva. Kao što je već spomenuto, hrana, toplina i sigurnost su glavna stvar za Sharik, i on je spreman vjerno služiti onome tko mu to daje. Sharik je proučio profesorov poziv i pozdravio ga lavežom.

Brzo je osvojio Dariju Petrovnu, kuharicu. Kuhinja je za Sharik "glavni dio raja". I tako se ulizi kuharu. Prema Zini se odnosi s prezirom, naziva je “Zinka”; on je ne voli jer ga ona stalno grdi i kaže da je "pojeo cijelu kuću". Pas dr. Bormenthala naziva "ugrizen" i uopće ne komunicira s njim.

IV grupa:

- Profesoru Preobraženskom generalno je žao Šarika: naređuje mu da ga pravilno nahrane, govoreći da je "jadnik gladan"; odnosi se prema njemu ljubazno jer vjeruje da je ljubav “jedini način ophođenja sa živim bićem”; nikad ne udara Šarika, čak ni kad je sovu "razjasnio". Za Zinu je Sharik razlog vječnog kaosa u kući. Ona misli da je profesor previše razmazio Sharika i ponudi se da će psa istući. Ona ne razumije zašto je Sharik toliko ljubazan. Za nju je on obični mješanac. I Darja Petrovna je isprva nazvala Šarika "džeparom beskućnikom" i nije ga pustila u kuhinju, ali pas je "osvojio njeno srce".

Učitelj, nastavnik, profesor: Kakav je sustav vrijednosti neobičnog psa?

Studenti : Glavne stvari za Sharika su hrana, toplina i sigurnost. To je ono što određuje njegov odnos prema ljudima. Općenito, "prodaje dušu" za komad krakovske kobasice. Sharikov odnos prema ljudima određuje ista stvar: profesor je gospodar, a Sharik je spreman udovoljiti mu, Daria Petrovna je "kraljica kuhinje", pas joj se ulizuje, Zina je sluškinja u kući, a Sharik vjeruje da bi i ona trebala služiti njemu. Doktor Bormenthal u psećem umu nikako nije povezan s hranom i toplinom, a budući da je ugriz noge prošao nekažnjeno, doktor se jednostavno pretvara u "ugriz".

Učitelj, nastavnik, profesor : Sviđa li vam se ovakva životna filozofija? Zašto? Kojom riječju biste to nazvali?

Studenti : Rob

Grupa V identificirala je faze promjene u Shariku:

- Prvo, Sharik se promijenio izgledom. Profesor je podigao umirućeg psa, opečenog boka, prljavog začepljenog krzna i mršavog od gladi. U tjedan dana pretvorio se u čupavog i "iznenađujuće debelog" "zgodnog psa". Drugo, promijenio se iznutra: isprva je bio zabrinut: "Zašto me profesor treba?" (njegovo iskustvo mu je govorilo da nitko ne radi ništa za badava). Tek što je ušao u kuću, mislio je da se našao u "bolnici za pse" i branio svoj život - ima vrlo razvijen instinkt samoodržanja. No, vidjevši da nije u opasnosti, već da ga, naprotiv, hrane i maze, Sharik se počinje bojati da će sve to izgubiti i misli: "Tuci ga, samo ga nemoj izbaciti iz stana." Odlučuje da ga je Filip Filipovič izabrao zbog njegove ljepote. Postat će drzak pred našim očima. Brzo procijenivši ogrlicu, jer su svi psi koje sretne ludo ljubomorni na nju, dolazi do zaključka da je ogrlica svojevrsna propusnica u bolji svijet i daje mu određena prava, primjerice, ležati u kuhinji. Zaboravlja da je donedavno bio obični mješanac beskućnik i više ne dvoji da mu ništa neće uskratiti toplinu i hranu te se konačno uvjerio da je “incognito dog princ”. Slobodu, gladan i pun opasnosti, zamijenio je za sit, miran život, a ponos za lakejsku servilnost.

Učitelj, nastavnik, profesor : Kakve asocijacije u vama budi priča o psu?

Studenti : Predloženi odgovori:

Nakon revolucije mnogi ljudi koji su živjeli u siromaštvu i gladi posegnuli su za toplim i dobro hranjenim životom, povjerovali mnogim obećanjima i odlučili da će odmah “postati sve”. Revolucija je eksperiment koji su boljševici izveli nad cijelim narodom.

UUD: kognitivni (traženje informacija, sposobnost konstruiranja govornog iskaza); komunikativni (sposobnost suradnje u grupi, dijalog), osobni (poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja)

Faza 6 Refleksija

Svrha pozornice: samoprocjena učenika o rezultatima njihovih obrazovnih aktivnosti

Rezimirajmo lekciju:

Učitelj, nastavnik, profesor : Je li se vaš odnos prema lopti promijenio? Kako? Zašto? (Ovo je pisano pitanje.)

Studenti zaključiti:

Sharikov unutarnji govor, njegove procjene događaja, razmišljanja, zajedno s autorovim opisom njegovog ponašanja, stvaraju čitatelju cjelovitu sliku unutarnjeg svijeta psa.

Učitelj, nastavnik, profesor :

— Jesmo li odgovorili na problematično pitanje lekcije: tko je u pravu: doktor Bormental, koji vjeruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov “ima upravo ljudsko srce”?

studenti: - Ne.

Učitelj, nastavnik, profesor: — Na koja pitanja smo dobili odgovor?

studenti: — Uspoređivali smo slike Šarika i Šarikova, vidjeli kakve su se promjene dogodile, shvatili kojim je tehnikama autor izrazio svoj stav prema liku i što ga je zabrinulo.

Učitelj, nastavnik, profesor: Sljedeća lekcija bit će sljedeći korak u rješavanju problemske situacije koju smo identificirali u ovoj lekciji, a za to morate raditi na pitanjima za domaću zadaću. Koja biste pitanja željeli postaviti meni ili svojim kolegama iz razreda?

UUD: regulatorni (procjena), osobni (samoodređenje), kognitivni (rješavanje problema), komunikacijski (sposobnost sudjelovanja u kolektivnoj raspravi)

Domaća zadaća:

1. Istaknite faze Šarikove transformacije u Šarikova i faze formiranja Šarikova pripremajući elektroničku prezentaciju (zadatak za cijeli razred).

2. Usporedite ponašanje Šarika i Šarikova u epizodama I. i II. dijela: odabir imena (individualni zadatak), ručak (individualni), obilazak stana kućnog odbora (individualni).

3. Što mislite što je od psa u Sharikovu, što je od Chugunkina? Svoje mišljenje obrazložite primjerima iz teksta (opći zadatak).

4. Koja je Shvonderova uloga u Sharikovljevu odgoju? Zašto profesor Preobraženski kaže da je "Shvonder najveća budala"? (Individualni zadatak, izvode ga 3-4 osobe.)

Lekcija #2

Tema: Spor oko psećeg srca (nastavak)

Faza 1 Motivacija za aktivnosti učenja

Namjena pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na osobno značajnoj razini. Napravite postavku za analizu rada.

Gledanje fragmenta filma "Transformacija Šarika u Šarikova" , ulomak iz filmske adaptacije priče u režiji Bortka.

Učitelj, nastavnik, profesor : prije nego što odgovorimo na ključno pitanje, razmislimo zašto je M. Bulgakov trebao uvesti u priču, učiniti transformaciju psa u čovjeka izvorom intrige. Ako se u Sharikovu očituju samo kvalitete Klima Chugunkina, zašto onda autor ne bi "uskrsnuo" samog Klima? No, pred našim očima “sijedi Faust”, zaokupljen traženjem sredstava za vraćanje mladosti, ne stvara čovjeka u epruveti, ne uskrišava ga iz mrtvih, već psa pretvara u čovjeka.

2. faza Ažuriranje znanja

Namjena pozornice : pripremanje mišljenja učenika, njihovo osvještavanje unutarnje potrebe za konstruiranjem odgojnih radnji i bilježenje individualnih poteškoća u svakoj od njih.

Učitelj, nastavnik, profesor : Teško vam je odgovoriti?

Podsjećam vas na dnevnik dr. Bormenthala (dodatnim pitanjem zaoštravam problematičnu situaciju):

Zašto dr. Bormental vodi dnevnik, a ne profesor Preobraženski?

Aktivnost pretraživanja studenti traže prava objašnjenja:

"Iz zapisa možemo vidjeti koliko je liječnik uzbuđen." Isprva se raduje uspjehu operacije i novom otkriću. Tada se užasava u što se stan pretvorio. Priznaje da ne razumije puno toga.

– Filip Filipovič nema vremena za vođenje dnevnika, puno je zauzetiji od doktora... Uostalom, nije slučajno što profesoru treba asistent, odnosno asistent. Tada je Filip Filipovič, mnogo manje od Bormentala, shvatio da je novo stvorenje u srodstvu s Klimom. Bulgakov ne želi riješiti zagonetku prije vremena - također ne znamo ništa o Klimu. Ali da dnevnik vodi profesor, ne bi bilo toliko zanimljivo.

- Dr. Bormenthal iznosi svoju hipotezu u svom dnevniku: "Sharikov mozak u razdoblju psa njegovog života nakupio je ponor koncepata", i, naravno, zapisuje ne samo svoje pretpostavke o ovom pitanju, već i mišljenje profesora. No, profesor nije htio zapisati Bormenthalovu hipotezu, jer je apsolutno uvjeren da je u pravu. I ne bi bilo problema. Vjerovali bismo i mi profesoru, ali ima dvojbi

Učenici zajedno s nastavnikom dolaze do zaključka:

- „eliminacija“ autora i prenošenje narativa na mladog znanstvenika koji nema iskustva i uvida svog učitelja, koji gaji svijetle nade u rezultat eksperimenta, stvaraju novi, a ujedno i središnji suprotstavljanje priči (što je Šarikov - pas koji je promijenio vanjski oblik ili "uskrsli" Klim? ), pojačati interes čitatelja, držati ga u neizvjesnosti, dajući mu priliku da sam nagađa o događajima i rezultatima operacije.

Provjera domaće zadaće.

Demonstracija elektroničke prezentacije s rezultatima zadatka: Istaknite faze transformacije Šarika u Šarikova i faze formiranja Šarikova.

(psovke (“sve psovke koje postoje u ruskom leksikonu”);

pušenje;

sjemenke suncokreta (nečistoća);

balalaika u bilo koje doba dana ili noći (nebriga za druge);

vulgarnost u odijevanju i ponašanju;

nemoralnost;

pijanstvo;

krađa;

denunciranje;

pokušaj atentata.)

Popis se ispravlja i zajedno s nastavnikom donosi sljedeći zaključak:Formiranje “novog čovjeka” je gubitak ljudskosti, povećanje nemorala, odnosno ne evolucija, nego degradacija.

Provjera individualnih zadataka.

Usporedite ponašanje Šarika i Šarikova u sličnim situacijama. (Jedan učenik dijeli svoja zapažanja s kolegama iz razreda, drugi ga, ako je potrebno, nadopunjuju. Za poruku nije dodijeljeno više od 2 minute, o čemu su dečki unaprijed upozoreni). Predloženi odgovor:

— Psa je prvi nazvao "lopta" od strane daktilografa. Sam pas se ne slaže s tim imenom: “Šarik znači okrugao, dobro uhranjen, glup, jede zobenu kašu, sin plemenitih roditelja”, a on je “čupav, mršav i odrpan, mršava mala družina, pas beskućnik. ” Po drugi put s loptomPas se zove Filip Filipovič, valjda zato što je to uobičajeno pseće ime: Šarik, Tuzik... I pas prihvaća ovo ime: “Zovi ga kako hoćeš. Za tako vaš izniman čin (za kobasicu). Baš ga briga kako ga zovu, samo da ga hrane.

— "Laboratorijska kreatura" traži dokument od Flipa Filippoviča za sebe. Onda se postavlja pitanje njegovog imena. Sada ime ne biraju "tvorci" novog stvorenja, već stvorenje samo, ali prema savjetu kućnog odbora. Nova vlast donosi nova imena u svijet. Za Filipa Filipoviča ime Poligraf Poligrafovič zvuči divlje, ali "laboratorijski stvor" brani svoja prava. Najvjerojatnije učenici neće primijetiti parodijsku prozivku - skrenemo im pozornost na neke sličnosti između imena Sharikova i njegovog tvorca, što se sastoji u dupliciranju samog imena s patronimom. Sharikov stvara svoje ime prema savjetu kućnog odbora, ali po analogiji s imenom "tata".

“Nakon prve večere u profesorovoj kući, Sharik ga je unaprijedio u rang “najvišeg božanstva”. Psu se vrti u glavi od raznih mirisa. On, naravno, čuje o čemu razgovaraju profesor i doktor, ali njemu je glavna stvar hrana. Kad se previše najeo, zadrijemao je. Sada se osjeća dobro i mirno. “Pseći respekt” prema profesoru sve više raste i nije upitan. Sharik jedino brine je li sve ovo samo san.

Za Sharikova je ručak, s jedne strane, prilika ne samo da se ukusno i puno jede, već i da se pije. a s druge strane to je mučenje: njega se cijelo vrijeme uči i odgaja. A ako Šarik poštuje Filipa Filipoviča, čini se da mu se Šarikov smije. Kaže da se profesor i doktor “muče” s nekim glupim pravilima. On uopće ne želi postati kulturan i ponašati se pristojno, ali je prisiljen na to, jer inače neće smjeti jesti (ovako se treniraju životinje u cirkusu!). Sharik je sjedio kraj profesorovih nogu i nikome nije smetao, samo je Zina bila ljuta, a Sharikov je bio stranac za ovim stolom. Bulgakov piše da je "Šarikovljeva crna glava sjedila u salveti kao muha u kiselom vrhnju" - i smiješno i odvratno. Šarikov i profesor stalno se razmjenjuju poprečnim pogledima.

UUD: kognitivni (obrada, sistematizacija informacija i prezentiranje na različite načine, sposobnost konstruiranja govornog iskaza, sposobnost analize i zaključivanja); osobno (tvorba značenja); komunikativan (sposobnost slušanja, stupanja u dijalog).

Faza 3 Izgradnja projekta za prevladavanje poteškoća

Namjena pozornice : izbor učenika za način rješavanja problemske situacije.

Unaprjeđivanje sposobnosti provođenja kompozicijske analize teksta, aktiviranje mašte učenika i pozornosti na detalje teksta kroz verbalni crtež, razvijanje sposobnosti karakterizacije junaka i davanja moralne ocjene njegovih postupaka.

Karakteristike Sharikova.

Gledanje ulomka iz filma režija V. Bortko “Pseće srce” - epizoda razgovora Šarikova i Filipa Filipoviča. (Kod Bulgakova, odgovarajući fragment počinje riječima: "Filip Filipovič je sjedio na stolici za stolom.")

Analitički razgovor.

Učitelj, nastavnik, profesor : usporedite sliku Šarikova koju su stvorili glumac i redatelj u filmu s Bulgakovljevim opisom.

— Je li vam se ovako činio Šarikov kad ste čitali priču?

— Što su filmaši zadržali, a što “zaboravili”?

Predloženi odgovori :

— izvana Šarikov u filmu je potpuno isti kao Bulgakov, glumac igra svoju ulogu vrlo talentirano, ali film nije u boji. Možda su se autori odlučili na to jer pas nema vid u boji. Ali Bulgakovljev Sharik je mogao razlikovati boje. Priča kaže: "Sharik je počeo učiti pomoću boja." Nedostatak boje u filmu nije dopustio autorima da prenesu apsurdnost Šarikovljevog kostima.

— Šarikov se u filmu stalno opravdava, čak vam ga je i žao. Doista, profesor ga napada i napada. A u knjizi se Sharikov ponaša samouvjereno, a ponekad i oštro: ne izgovara se, već napada samog sebe: "U malom čovjeku zasjao je hrabar izraz."

Bulgakovljev Šarikov često je ironičan, ali u filmu je glup. I također, kad čitate priču, smiješna je, ali u filmu je sve nekako ozbiljno. Teško je objasniti zašto je to tako.

(ako učenici ne vide tu važnu pojedinost, onda će ih nastavnik dodatnim pitanjima moći navesti na nju. “Tvrdnje” učenika su teške i temeljite: uhvatili su stilsku i semantičku nepodudarnost između interpretacije V. Bortka i Bulgakovljev tekst.Filmu fali boja i to je poanta ne samo u tome što je crno-bijeli, nego u tome što je cijeli film snimljen ozbiljno i vrlo dosadno: nema Bulgakovljeve ironije, humora, sarkazma – nijansi značenja. !

Što je Sharikov naslijedio od Klima Chugunkina? Što znamo o Klimu iz teksta priče?

3) Rad s blok dijagramom.

Velika operacija je završena, ali tko je postao donator za stvaranje nove osobe?

(Klim Čugunkin)

Što možete reći o ovoj osobi? Čitati.(kraj poglavlja 5, str. 199)

(„Klim Grigorijevič Čugunkin, 25 godina, neoženjen. Izvanstranački član, neoženjen, tri puta suđen i oslobođen: prvi put zbog nedostatka dokaza, drugi put porijeklo sačuvano, treći put - suspenzija teškog rada na 15 godina. godine.Krađe.Zanimanje – sviranje balalajke po kafanama.

Sitan rastom, slabo građen. Jetra proširena (alkohol).Uzrok smrti je ubod nožem u srce u birtiji („Stop Signal“ kod Preobraženske ispostave).

Iz dnevnika doktora Bormentala doznajemo da je novo stvorenje preuzelo sve najgore kvalitete svojih donatora (Sharik i Klim Chugunkin). Pronađite i pročitajte opis novog stvorenja.

( Loš ukus u odjeći: otrovna kravata boje neba, sako i hlače poderani i prljavi; lakirane čizme s bijelim tajicama. Poglavlje 6, str. 203)

Osim toga, stalno govori za majkom, puši, baca opuške, hvata buhe, krade, voli alkohol, pohlepan je na žene...(str. 194, 195)

Učitelj, nastavnik, profesor: ali ovo je samo vanjska manifestacija. Je li išta ostalo od Šarikove moralne pozicije? Što je odredilo Sharikovo ponašanje i što je bilo najvažnije za Sharikova?

Predloženi odgovori : - Instinkt samoodržanja. A Šarikov brani pravo na vlastito postojanje. Kad bi netko pokušao Shariku oduzeti "pun život", prepoznao bi snagu psećih zuba. Sharikov također "grize", samo su njegovi ugrizi mnogo opasniji.

Zaključak: lopta nije umrla u Sharikovu: otkrili smo sve njegove neugodne osobine u osobi.

Razgovor

Učitelj, nastavnik, profesor : Pokušajmo shvatiti zašto je profesor bio uzor i snaga Šariku, a Švonder Šariku? Zašto profesor kaže da je “Shvonder najveća budala”? Shvaća li s kim ima posla?

studenti: Sharikovljev mozak vrlo je slabo razvijen: ono što je bilo gotovo briljantno za psa, primitivno je za osobu: Sharik se pretvorio u osobu, ali nije primio ljudsko iskustvo.Shvonder ga doživljava kao normalnu odraslu osobu i pokušava usaditi ideje boljševizma.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto je ovo tako opasno?

studenti: Obično, kad se čovjek prirodno razvija, postupno upoznaje svijet, objašnjavaju mu što je dobro, a što loše, uče ga, prenose mu stečeno iskustvo i znanje. Što više čovjek uči, to više može sam razumjeti. Ali Sharikov ne zna praktički ništa: on samo želi jesti, piti i zabavljati se. Shvonder mu popušta, govoreći o pravima, o potrebi da se sve podijeli. Sam Shvonder gorljivo vjeruje u ono što propovijeda, i sam je spreman odreći se beneficija i pogodnosti u ime svijetle komunističke budućnosti.

Filip Filipovič i doktor Bormental pokušavaju odgajati i usaditi Šarikovu normalne ljudske manire, pa ga stalno zabranjuju i ističu. Šarikova to jako iritira. Shvonder ne zabranjuje ništa, već, naprotiv, kaže Šarikovu da ga tlači buržoazija.

Učitelj, nastavnik, profesor: Jesu li sam Švonder i predstavnici kućnog odbora visokorazvijene ličnosti?

studenti: Očito ne.

Učitelj, nastavnik, profesor: Razumije li Shvonder doista složena politička i ideološka pitanja?

studenti: Već iz prvog razgovora između članova kućnog odbora i profesora jasno je da ovi ljudi u svom razvoju nisu otišli puno dalje od Šarikova. I nastoje sve podijeliti, iako ne mogu niti usmjeravati rad kućnog odbora: reda u kući nema. Možete pjevati u zboru (ma što Filip Filipovič rekao, on sam često pjevuši lažnim, zveckavim glasom), ali ne možete pjevati u zboru umjesto svog glavnog djela.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto Šarikov i Švonder tako brzo nalaze zajednički jezik?

Studenti : Shvonder mrzi profesora jer, osjećajući neprijateljstvo znanstvenika, on to ne može dokazati i “razjasniti” svoju pravu antirevolucionarnu bit (i ovdje Shvonder ne može poreći svoju intuiciju!) Za Shvondera je Sharikov oruđe u borbi protiv profesor: uostalom, Shvonder je bio taj koji je naučio Sharikova da zahtijeva životni prostor, zajedno pišu prijavu. Ali za Shvondera, to je prava stvar, a denuncijacija je signal, jer neprijatelja treba iznijeti na vidjelo i uništiti u ime budućeg sretnog života. Jadna Shvonderova glava jednostavno ne može shvatiti zašto je čovjek koji je, po svemu sudeći, neprijatelj sovjetskog režima, pod njegovom zaštitom!

Dakle, "kum" Poligrafa Poligrafoviča usađuje u svog učenika ideje univerzalne jednakosti, bratstva i slobode. Našavši se u svijesti u kojoj prevladavaju životinjski instinkti, samo umnožavaju agresivnost “novog čovjeka”. Šarikov sebe smatra punopravnim članom društva ne zato što je učinio nešto za dobrobit ovog društva, već zato što on "nije NEPman". U borbi za egzistenciju Šarikov se neće zaustaviti ni pred čim. Ako mu se čini da Shvonder zauzima svoje mjesto na suncu, tada će njegova agresivnost biti usmjerena na Shvondera. “Švonder je budala” jer ne shvaća da bi uskoro i sam mogao postati žrtva čudovišta koje tako intenzivno “razvija”.

Učitelj, nastavnik, profesor: Tko je u pravu u sporu - profesor Preobraženski ili doktor Bormental?

studenti: očito je da su oba znanstvenika samo djelomično u pravu: ne može se reći da je Sharikov mozak samo "razmotani Sharikov mozak", ali se ne može reći da se suočavamo samo s ponovno rođenim Klimom.Šarikov spaja osobine psa i Čugunkina, a Šarikova ropska filozofija, njegov konformizam i instinkt samoodržanja, u kombinaciji s Klimovom agresivnošću, grubošću i pijanstvom, iznjedrili su čudovište.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto su znanstvenici pogriješili u svojim pretpostavkama?

studenti: voljom pisca, njegovi likovi nisu znali o Šariku ono što znaju sam autor i njegovi čitatelji.

Očekivani rezultati:

Ovi završni zaključci rješavaju problematičnu situaciju 2 sata, u čijem su razumijevanju učenici trebali razumjeti ulogu kompozicije, ovladati Bulgakovljevim jezikom, naučiti spoznati važnost detalja u priči i usporediti slike likova; razumjeti autorov koncept. Osim toga, tehnika usporedbe djela s njegovom interpretacijom u nekom drugom obliku umjetnosti školarcima omogućuje konkretiziranje dojmova.

UUD: kognitivni (logički - analiza, sinteza, izgradnja uzročno-posljedičnih veza; općeobrazovni - stvaranje modela, semantičko čitanje, sposobnost konstruiranja iskaza); komunikativan; osobno (moralno i estetsko usmjerenje); regulacijski (ispravak).

Faza 4 Refleksija

Vježba "Zanimljivo".

Ispunite tablicu:

U rubrici „plus“ učenici upisuju što im se svidjelo tijekom sata, informacije i oblike rada koji su pobudili pozitivne emocije ili bi im mogli koristiti. U rubrici "minus" zapisuju ono što im se nije svidjelo, a ostalo je nejasno. Sve zanimljivosti zapisane su u rubrici “zanimljivosti”. Ako nema dovoljno vremena, rad se može obaviti usmeno.

UUD: regulatorno (procjena)

Domaća zadaća za sljedeće 2 lekcije to će biti ovako:

1. Smislite naslov za 4. poglavlje knjige “Pseće srce”.

3. Sastavite "kodeks časti" za profesora Preobraženskog.

4. Objasnite teoriju odgoja prema profesoru Preobraženskom i dr. Bormentalu.

5. Opišite profesora u prizorima prijema bolesnika, obilaska kućnog odbora i ručka. Pripremite izražajno čitanje ovih prizora.

Ciljevi lekcije:

1. Didaktika:

• Uvesti povijest nastanka romana, otkriti njegovu žanrovsku originalnost.
• Stvoriti uvjete za usustavljivanje znanja o temi lekcije i svladavanje književnih pojmova.

2. Razvojni:

• Poticati razvoj sposobnosti analize i sistematizacije materijala koji otkrivaju proces rada na umjetničkom djelu.
• Nastaviti s radom na razvoju monološkog govora.

3. Obrazovni:

• Promicati interes za stvaranje djela ruske klasične književnosti.

Očekivani rezultat:

• naučiti izraditi koherentan tekst na temelju slajdova predavanja koje je pripremio nastavnik.

Međupredmetne veze: povijest, informatika, ruski jezik

Sredstva obrazovanja:

• portreti književnika
• izložba knjiga
• multimedijski kompleks

Vrsta lekcije: slajd predavanje s elementima kreativnog rada

PLAN UČENJA

1. Organizacija početka lekcije.

2. Nova tema. Slajd predavanje.

2.1. Poruka učiteljice

3. Refleksija znanja.

4. Ocjenjivanje.

5. Domaća zadaća.

Tijekom nastave

1. Organizacija početka lekcije.

1.1. Postavljanje zadatka učenja.

2. Nova tema. Slajd predavanje.

Slajd broj 2.

Danas počinjemo proučavati neobično djelo. Već više od 150 godina interes za nju ne jenjava u mnogim zemljama svijeta. Roman "Rat i mir" jedno je od najdomoljubnijih djela ruske književnosti 19. stoljeća.

Od svih Tolstojevih umjetničkih ostvarenja, a sva su lijepa, najznačajniji, najuzvišeniji, moralno čisti i životno afirmativni je njegov roman “Rat i mir”.

Uzeo je za sebe epohalni događaj koji je potresao svijet u 19. stoljeću - Domovinski rat Rusije s Napoleonom i njegovim trupama, prikupljen iz gotovo svih zemalja Zapadne Europe.

Ovo je bilo najbolje vrijeme njegova života. Šezdesete godine 19. stoljeća. Bio je u dobi koju su stari Grci zvali “acme” - doba punog sazrijevanja svih fizičkih i duhovnih snaga čovjeka.

Sedam godina je radio na romanu kao umjetnik i kao povjesničar. Znanost i umjetnost spojene su u neraskidivu cjelinu. Dostojevski je o tome s pravom napisao: „Došao sam do neodoljivog zaključka da umjetnički pisac, osim pjesme, mora do najmanje točnosti (povijesne i sadašnje) poznavati prikazanu stvarnost. ovim – grof Lav Tolstoj.”

Suvremenici su bili fascinirani, oduševljeni i, naravno, odmah su započeli žestoke i dugotrajne rasprave. Slavofili su prepoznali Tolstoja kao svog istomišljenika. DI. Pisarev, ljuti i nepomirljivi kritičar plemstva, snishodljivo je zamjerao autoru romana idealiziranje plemstva, njegovu "nehotičnu i prirodnu nježnost" prema svojim plemenitim junacima.

Slajd broj 3.

Zapišimo plan našeg predavanja.

1. Vrijeme nastanka i povijesna osnova romana
2. Značenje imena
3. Sustav slike
4. Žanrovska originalnost
5. Problematika romana
6. Značajke sastava

Zadatak lekcije. Upoznajte se sa sadržajem slajda i sastavite koherentnu priču pomoću sažetaka i dijagrama sa slajda.

Slajd broj 4. Vrijeme nastanka i povijesna pozadina.

Roman je napisan 60-ih godina 19. stoljeća, godine kada je započelo novo, postreformsko doba ruske povijesti. Vlada Aleksandra II

ukinuo kmetstvo, ali nije dao zemlju seljacima, te su se pobunili. Vratili su dekabriste iz Sibira, ali su Černiševskog osudili na 20 godina teškog rada. Država je potkopana neuspjesima Krimskog rata.

Sudionik bitaka u Sevastopolju, Tolstoj dolazi u Petrograd. U isto vrijeme, dekabristi sa svojim obiteljima vratili su se iz Sibira pod amnestijom. U to je vrijeme pisac imao ideju da napiše roman o dekabristima, ali je taj plan počeo provoditi tek 1863.

Formiranje plana odredio je sam

1856. - početak plana. U početku je L. N. Tolstoj planirao započeti svoju priču 1856. godine, kada je, nakon završetka Krimskog rata, kraljevska milost dala oprost sibirskim zarobljenicima, a junak "Decembrista" vratio se u svoje pradjedovsko moskovsko gnijezdo.

“Godine 1856. počeo sam pisati priču s dobro poznatim smjerom i junakom koji bi trebao biti dekabrist koji se sa svojom obitelji vraća u Rusiju.”

1825 Ali onda je Tolstoj odlučio prijeći na doba zabluda svog junaka i započeti priču 1825. U to je vrijeme njegov junak već bio zreo čovjek.

"Nehotice sam se iz sadašnjosti preselio u 1825., doba zabluda i nesreća mog junaka."

1812. - rat. Nedostajala je ključna karika u zapletu - junakova mladost, koja se poklopila s Domovinskim ratom 1812.

“Da bih ga razumio, morao sam se odvesti u njegovu mladost, a njegova se mladost poklopila sa slavnim dobom 1812. za Rusiju.”

1805-1807 - strane kampanje ruske vojske.

“Bilo me je sram pisati o našem trijumfu u borbi protiv Bonaparteove Francuske, a da nisam opisao naše neuspjehe i našu sramotu.”

Međutim, autor započinje pripovijest 1805. godine, s neugodnim vrhuncem za rusku vojsku - Austerlitzom - "vrijeme naših neuspjeha i naše sramote", kako će primijetiti Tolstoj. Kako je Tolstoj rekao, stidio se pisati o trijumfu ruskog oružja u borbi protiv Bonaparteove Francuske, a da nije opisao neuspjehe u ratu 1805.-1807.

2.2. Individualni odgovori učenika.

Slajd broj 5. Kronologija romana.

Uzorak odgovora

Roman "Rat i mir" govori o borbi između Rusije i Napoleonove Francuske.

Prvi svezak opisuje događaje iz 1805. godine, kada se Rusija borila u savezu s Austrijom na svom teritoriju.

U 2. svesku - 1806. - 1811., kada su ruske trupe bile u Pruskoj.

Svezak 3 - 1812 - Napoleonove trupe napale su ruski teritorij.

4. svezak - 1812. - 1813. god

3. i 4. svezak posvećeni su širokom prikazu Domovinskog rata 1812. godine, koji je Rusija vodila na svom matičnom tlu.

U epilogu se radnja odvija 1820. godine. Dakle, radnja romana obuhvaća 15 godina. Radnja se odvija ili u Sankt Peterburgu, zatim u Moskvi, zatim na Ćelavim planinama i imanjima Otradnoe. Vojni događaji - u Austriji i Rusiji.

Slajd broj 6. Značenje imena.

L.N. Tolstoj je počeo objavljivati ​​roman i prije nego što je završio rad na njemu. Godine 1865.-1866 U časopisu "Ruski bilten" pojavila se verzija prvog toma pod naslovom "1805". I tek krajem 1866. pojavio se naslov "Rat i mir".

Jeste li znali da su u 19. stoljeću riječi MIRʺ̱ i MiRʺ̱ u ruskom jeziku imale različito značenje? Evo značenja ovih riječi u Dahlovom rječniku:

• Nema rata, nema svađe
• Dogovor, jednoglasnost
• Smiriti

• Svemir
• Zemlja
• Svi ljudi
• Zajednica, društvo seljaka

U modernom ruskom postoji samo jedan način pisanja ove riječi. Smatraju se homonimima, a svaka riječ ima više značenja.

Evo kako su značenja ovih riječi definirana u akademskom rječniku:

• Svi oblici materije na Zemlji i svemiru
• Globus, Zemlja
• Sve živo, sve okolo
• Ljudi općenito
• Red, struktura života

• Dogovor, nema neslaganja
• Bez rata
• Prekid neprijateljstava, mirovni ugovor
• Mir, blagostanje

Zapišimo u bilježnicu značenje riječi "rat" i "mir" u razumijevanju pisca.

Slajd broj 7

• Rat (u Tolstojevoj pripovijesti) nisu samo vojni sukobi između zaraćenih vojski, to je općenito neprijateljstvo, nesporazum, sebična računica, laž, licemjerje, niskost u ljudskim odnosima
• Mir je život naroda bez rata, to je cijeli narod, bez razlike na klase, ujedinjen zajedničkim osjećajem boli za sudbinu domovine.

Individualni odgovori učenika.

(na temelju slajda sastaviti suvisli odgovor; nastavnik može svojim komentarom popuniti prazninu u odgovoru)

Slajd broj 8. Sustav slika

Uzorak odgovora

U romanu je oko 600 likova, među njima oko 200 stvarnih povijesnih ličnosti: Napoleon, Aleksandar I., Kutuzov, Bagration itd.; prikazani su predstavnici plemstva i naroda

Slajd broj 9. Sustav slika

Svi heroji se mogu podijeliti na najmiliji ("ljudi svijeta") I nevoljen ("ljudi rata"). Kutuzov, Bolkonski, Rostov, Timohin, Platon Karatajev su ljudi svijeta, jer vodi ih žeđ za dogovorom.

Rat ne postoji samo u ratu. U običnom, svakodnevnom životu ljudi odvojenih društvenim i moralnim barijerama, sukobi i sukobi su neizbježni. Knez Vasilij, njegova djeca, grof Rastopchin, Drubetsky - ljudi rata, jer... vođeni su osjećajem zavisti i sebičnosti, iako mnogi od njih ne sudjeluju u bitkama.

Ljudi svijeta - omiljeni junaci Tolstoj. Traže smisao života, griješe, pate i žive složenim unutarnjim životom. Nevoljeni prave karijeru, postižu određene uspjehe, ali se iznutra ne mijenjaju.

Slajd broj 10. Žanrovska originalnost.

Već suvremenici L.N.T. smatrao da je "Rat i mir" knjiga složenog žanra. JE. Turgenjev je napisao da ovo djelo uključuje ep, povijesni roman i esej o moralu. Radeći na djelu, Tolstoj je shvatio da se na njegovim stranicama ne može odraziti “cijeli ruski život tog vremena”. Dakle, predmet slike nije život osobe, ne život generacije, već "aktivnosti svih ljudi koji su sudjelovali u događaju". Djelo postupno postaje “priča ne o ljudima, ne o događajima, nego o životu općenito, o tijeku života”. Promijenjeni koncept zahtijevao je ne samo promjenu naziva, već i novu žanrovsku formu. Sam Tolstoj je svoje djelo nazvao jednostavno knjigom, ne prihvaćajući “znanstvene” karakteristike Rata i mira.

Pogledajmo glavne značajke romana i epa. Podsjećam, u romanu je oko 600 likova, od toga oko 200 povijesnih ličnosti.

Tijekom rada na djelu, pisac je morao ponovno pročitati puno povijesne literature. Obavivši tako ogroman posao, Tolstoj je došao do zaključka da su gotovo posvuda događaji opisani "iz riječi raznih generala". On je zapravo stvorio novu metodu prikazivanja povijesnih događaja. U piščevoj je svijesti privatna osoba uključena u povijest ne samo kad izravno sudjeluje u ratovima i bitkama, nego cijelim svojim privatnim životom neprestano, ponekad i nesvjesno, stvara povijest.

Odraz znanja.

Vježbajte. Pokušajte objasniti po čemu se epski roman razlikuje od romana. Nastavite fraze.

Slajd br. 11, 12, 13

Referenca. Razlikuje se od običnog romana:

• vrijeme i mjesto radnje ( Radnja se odvija tijekom 15 godina u Rusiji i Europi: Petersburg, Moskva, Bald Mountains i Otradnoe imanja, Austrija, Smolensk, Borodino);
• broj znakova ( oko 600 likova, među njima oko 200 stvarnih povijesnih ličnosti: Napoleon, Aleksandar I., Kutuzov, Bagration itd.);
• zastupljeni su različiti društveni slojevi stanovništva Rusije i Europe (lokalno, moskovsko, peterburško plemstvo; činovnici; vojska; seljaci)
• širok spektar životnih pojava ( veliki broj priča);
• prikaz povijesnih događaja koji bitno utječu ne samo na živote pojedinaca, već i na živote čitavih naroda i država ( vladavina Aleksandra I.; rat Francuske s Pruskom, Austrijom i Rusijom, rat 1812)

Slajd broj 14. Problematika romana

Složenost i dubina sadržaja Rata i mira zahtijevala je da se u ovoj knjizi isprepleću sastavnice mnogih žanrova realističke proze.

Pokušajte prepoznati elemente žanra u epskom romanu.

Slajd broj 15

Podsjećam vas da epski roman uključuje nekoliko aspekata prikazivanja života:

• povijesni - pozivanje na stvarne povijesne događaje;
• filozofski - razmišljanja o zakonitostima života, o mjestu čovjeka u povijesnom procesu;
• moral - duboko i višestrano prikazivanje unutarnjeg svijeta osobe, potraga za smislom života.

Vježbajte. Na temelju materijala na slajdu br. 14 pokušajte identificirati žanrovske elemente u epskom romanu “Rat i mir”.

("klik" na prazan prostor za prikaz standardnog odgovora)

Obitelj i kućanstvo (u središtu priče je nekoliko generacija, nekoliko obitelji,"obiteljska pitanja": ljubav, zaruke, vjenčanje, rođenje i odgoj djece itd.);

• Psihološki (prikazuje sazrijevanje junaka, formiranje ličnosti, analiza “dijalektike duše” junaka (psihološka analiza);
• filozofski (pogledi na povijesni proces; život i smrt, rat i mir, svemir i čovjek; pojam neotpora zlu nasiljem);
• Povijesni (prisutnost stvarnih povijesnih osoba; korištenje povijesnih dokumenata; društveni i politički sukobi epohe).

3. Refleksija znanja.

Pitanja za kontrolu:

1. Kako se tijekom procesa mijenjao koncept romana?
2. Kako shvaćate značenje naslova "Rat i mir"?
3. U čemu je žanrovska posebnost "Rata i mira"? Po čemu se knjiga razlikuje od poznatih romana 19. stoljeća?
4. Kako je grupiran sustav slika u epskom romanu?
5. Što mislite, zašto epski roman treba epilog?

4. Ocjenjivanje.

5. Domaća zadaća.

Ostaje nam samo jedna točka plana za proučavanje: značajke kompozicije i zapleta. To će biti domaća zadaća kojoj ćemo se vratiti nakon što pročitamo cijeli roman. Morate na temelju teksta cijelog romana samostalno osmisliti njegovu strukturu, zaplet te pripremiti slajd poruku.

Ciljevi: formirati ideju o tome što je priroda; naučiti razlikovati predmete prirode i predmete svijeta koji je stvorio čovjek, klasificirati ih.

Planirani rezultati: učenici će naučiti procijeniti vlastiti stav prema svijetu oko sebe; razlikovati prirodne objekte od umjetnih predmeta; izvoditi zaključke iz proučenog gradiva.

Oprema: slike koje prikazuju objekte prirode i predmete svijeta koji je stvorio čovjek, prezentacije "Vrste prirode", "Kreacije čovjeka" (mogući su video isječci, slike, fotografije); Učenici imaju žetone u boji.

Tijekom nastave

I. Organizacijski trenutak

II. Obnavljanje znanja

— Što znaš o svom gradu ili selu?

— Navedite svoju adresu.

— U kojoj se ulici nalazi vaša kuća?

— Tko je saznao koliko je stara vaša kuća?

— Što ukrašava vaš dom, stvara udobnost i toplinu?

(Natjecanje u crtanju "Moja kuća". Možete koristiti CMM (testovi 2, 3, str. 7-8).)

III. Samoodređenje za aktivnost

(Na ploči su slike koje prikazuju objekte prirode i predmete svijeta koji je stvorio čovjek.)

— Ljudi, pažljivo pogledajte ploču. U koje biste dvije skupine podijelili te predmete? (Što je u prirodi i što je napravio čovjek.)

- Što mislite koja je tema naše današnje lekcije? (Odgovori djece.)

- Pročitajte temu lekcije na str. 14 udžbenika. (Priroda i svijet koji je stvorio čovjek.)

— Koje ćemo odgojne zadatke sebi postaviti? (Otkrijte što pripada prirodi, a što svijetu koji je stvorio čovjek.)

- Pročitajte ciljeve sata u udžbeniku.

IV. Rad na temi lekcije

1. Razgovor, rad iz udžbenika

- Ljudi, pogledajte oko sebe. Koliko nas predmeta okružuje! Razmislite o tome što svrstavamo u prirodu, a što ne pripada prirodi. (Odgovori djece.)

Priroda je cijeli raznoliki svijet koji okružuje čovjeka i postoji bez njegova sudjelovanja. Živom prirodom smatramo biljke, životinje, gljive, bakterije, a neživom kamenje, vodu, zrak itd. Neke od predmeta koji nas okružuju stvorio je sam čovjek – to su umjetni predmeti, proizvodi ili stvari. To uključuje automobile, odjeću, posuđe, namještaj, zgrade itd.

— Pogledajte fotografije na str. 14-15 (prikaz, stručni). Pokrijte ono što je prirodno zelenim čipsom, a ono što je umjetno napravio žutim. Međusobno provjerite je li zadatak točno izvršen.

— Kako ste shvatili što je svijet koji su stvorili ljudi? (Ono što je napravljeno ljudskim rukama.)

2. Izrada zadatka u radnoj bilježnici

- Igrajte igre riječima sa svojim susjedom po stolu: jedan imenuje objekte prirode, a drugi predmete svijeta koji je stvorio čovjek (jedan po jedan). Tko može reći više riječi? Zatim se prebacite.

- Ispunite stol.

V. Tjelesna minuta

Igra "Priroda nije priroda"

(Učitelj imenuje predmet ili pokazuje crtež s njegovom slikom. Ako je predmet vezan za prirodu, djeca plješću; ako ga je stvorio čovjek, gaze.)

VI. Nastavak rada na temi lekcije

(Učitelj prikazuje prezentacije „Prizori prirode“, „Stvaranja čovjeka“. Ako nema prezentacija, možete prikazati video zapise, fotografije ili slike.)

— Kako se osjećate zbog onoga što vidite? (Divljenje, iznenađenje prirodom, ponos čovjekom.)

Sada razgovarajmo o čovjekovom stavu prema ovoj ljepoti, prema svijetu oko sebe.

(Razred je podijeljen u grupe.)

- Pogledaj slike na str. 16-17 udžbenik. U skupinama razgovarajte o stavu osobe prema sebi i drugim ljudima, prema prirodi i svijetu koji je stvorio čovjek.

— Odgovorite na pitanja o slikama.

(Rasprava u grupama. Zatim svaka grupa odgovara na jedno pitanje.)

- Kakav se zaključak može izvući iz svega rečenog? (Odgovori djece.)

- Pročitajte što je zaključila Kornjača.

VII. Odraz

(Učenici odgovaraju na pitanja u udžbeniku (str. 17, u okviru).)

(Učenici vade jedan od znakova i obrazlažu svoj izbor.)

VIII. Sažimanje lekcije

- Ponovno pročitajte ciljeve lekcije. Provjerite jesmo li sve završili.

Domaća zadaća

2. Radna bilježnica: broj 2 (str. 5).