Carnet individuel de l'enfant. Pour les orthophonistes des établissements d'enseignement préscolaire. Cahier sur la relation entre un orthophoniste et des éducateurs (recommandations) Groupe senior Comment remplir un cahier sur la relation entre un orthophoniste et un éducateur

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Choix de l'éditeur :

Par exemple: Légumes : puis les enfants passent le ballon dans le cercle en nommant les légumes : tomate, concombre... chaque enfant suivant doit mémoriser et nommer tous les mots précédents et ajouter les siens. Que fait le chat : dormir, mentir, miauler... De quel genre de chat s'agit-il ? Petit, rouge, moelleux...

Exercice "Famille". Nommez les « membres de la famille » des oiseaux et des animaux. Par exemple : qui sont le papa et la maman du poulet ? Nommer les membres de la famille canine ? Etc.

l'oie - ha-ha-ga - ricane, le chat - miaou-miaou - miaule... etc.

"Dites le contraire" ( extension du dictionnaire des antonymes).

L'enseignant lance le ballon à l'enfant et prononce le mot. L'enfant, en rendant la balle, nomme un mot de sens opposé. Par exemple : grand - petit, épais - fin, bon - mauvais, long - ..., lent - ..., à bec court - ... etc.

Exercice « Le joyeux chef » ( améliorer la structure grammaticale du discours - la formation d'adjectifs relatifs ; accord des adjectifs avec les noms en genre et en nombre) Au tableau il y a l'image d'un « cuisinier avec un plateau », et autour il y a une boite de jus, un vase de confiture, un pot de compote, un plat de brioches , etc. A l'aide d'un aimant, l'enseignant colle l'image d'un fruit sur le plateau du cuisinier et demande aux enfants de dire quel jus, confiture,... le cuisinier a préparé à partir de ce fruit, avec quelle garniture il a fait des petits pains, etc. Par exemple: Le cuisinier prépare à partir de pommes : jus de pomme, confiture de pommes, petits pains cuits au four fourrés aux pommes, etc.

Compilation d'histoires descriptives basées sur des schémas picturaux et graphiques sur les thèmes : Oiseaux, Vêtements, Récolte"

Jeu "Soyez prudent" Par exemple: des sons syllabes mots

L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la place des sons M, Мь dans le mot : Boutique, ours, poisson-chat, tomate, compote, com….

Thème lexical « Automne. Récolte"

"Tube" - "Fence" - exercice de changement pour les lèvres

"Réchauffer sa langue au soleil" (spatule) - exercice pour la langue (en comptant jusqu'à 5-7)

« Voici la récolte ! » : a) inspirez - en souriant, écartez les bras sur les côtés ;

b) expirez - tapez devant la poitrine : "Ah !"

D.jeu « Découvrez par description »

D. jeu de balle « Gourmand » : Par exemple

Jeu didactique « De quoi peux-tu parler ? »

L'enseignant invite les enfants à écouter et à dire, de quels fruits ou légumes parlent-ils ?

Savoureux (quoi ?), parfumé (quoi ?), rosé (quoi ?), juteux (quoi ?), sain (quoi ?), vitaminé (quoi ?), rond, ovale, croquant, croquant, amer, sain, épicé, comestible... etc.

radis, pomme, pomme de terre, pêche, poivron, oignon, banane, poire, concombre, courgette.

Par exemple:

Jeu "Cuisins"

Porridge au potiron - potiron, soupe aux pois - ..., galettes de pommes de terre - ..., salade de concombre - concombre, biscuits aux carottes - ..., caviar de courgettes - ..., jus d'orange, confiture de pommes, compote de prunes.. .

D. jeu « Mon, mien, mien, mien » :

mon (quoi ?) - ...

"Dites-moi comment la récolte est récoltée." Que déterrent-ils ? Que retirent-ils ? Qu'est-ce qu'ils arrachent ? Que coupent-ils ?

Jeu "Écoutez et comptez". L'enseignant prononce une phrase, les enfants comptent le nombre de mots qu'elle contient. Par exemple: L'automne doré est arrivé. Il pleut souvent légèrement. Le sol est couvert de feuilles. L'herbe est devenue jaune. Le soleil brille moins souvent. Les jours sont devenus plus courts. Une volée d’oiseaux migrateurs est visible au loin.

Jeu "Changer l'offre" L'enseignant prononce une phrase de trois mots, les enfants la complètent par un mot de définition. Par exemple: Papa creuse des pommes de terre. - Papa creuse des pommes de terre nouvelles.

Petya cueille des tomates. – Petya cueille des tomates rouges, etc.

Thème lexical « Légumes. Jardin"

Gymnastique d'articulation :

D. jeu de balle « Un - plusieurs ». Par exemple: tomate - tomates, concombre - concombres.

D. jeu de balle « Appelez-moi gentiment »» Par exemple: pomme de terre - pomme de terre

D.jeu « Découvrez par description »(rond, rouge, juteux, sain, moelleux - tomate)

D. jeu de balle « Gourmand »: Par exemple: le chou est mon chou, l'ail est mon ail...

Exercice « Comptez jusqu'à cinq mots » : radis, carottes, pommes de terre, potiron, poivrons, oignons, betteraves, concombres, courgettes.

Par exemple: un radis, deux radis... cinq radis

Jeu "Cuisins"

Porridge au potiron - potiron, soupe aux pois - ..., galettes de pommes de terre - ..., salade de concombre - concombre, biscuits aux carottes - ..., caviar de courgettes - ...

D. jeu « Mon, mien, mien, mien » : mon (quoi ?) - courgettes, ... mon (quoi ?) - ...

mon (quoi ?) - ...

Répétez des paroles pures:

Ets-ets-ets – concombre Ta-ta-ta – chou Ka-ka-ka – radis (carotte)

Ov-ov-ov - carottes Oshka-oshka - pommes de terre Chok-chok-chok - courgettes

D.jeu "Vivant - Non-vivant".

Qu'est-ce que c'est?

Quel est le goût du légume ? Qu'est-ce que ça fait ?

Quelle est la forme du légume ?

De quelle couleur est le légume ?

Gymnastique des doigts « Potager »

Allons au jardin et récupérons la récolte.

Oignons, pommes de terre, courgettes,

Navet, potiron, ail,

Radis, poivrons et petits pois

Notre récolte n'est pas mauvaise.

Thème lexical « Fruits »

Gymnastique d'articulation :"Sourire", "Tube", "Clôture", "Balançoire", "Horloge", "Spatule"

D. jeu de balle « Un - plusieurs » Par exemple: orange - oranges - beaucoup d'oranges

D. jeu de balle « Appelez-le gentiment » Par exemple: pomme - pomme, poire - poire

Di. « De quoi peux-tu dire ça ? Les enfants associent des mots-objets à des mots-caractéristiques : savoureux (quoi ?)…, parfumés (quoi ?), vermeilles…, juteux…, sains, riches en vitamines, ronds, ovales, onctueux…

D. jeu de balle « Gourmand » : Par exemple: la mandarine est ma mandarine, la poire est ma poire...

Exercice « Comptez jusqu'à cinq mots » : pomme, poire, orange, banane, ananas, pêche, abricot, mandarine. Par exemple: une banane, deux bananes... cinq bananes

Jeu "Cuisins"

Jus de pomme - pomme, confiture d'abricots - ..., compote de poires - ..., jus de raisin - ..., marmelade d'orange - ..., chips de banane - ..., tarte à l'ananas - ..., compote de pêches - ...

D. jeu « Mon, mien, mien, mien » : mon (quoi ?) est une orange,... mon (quoi ?) est....

Mon (quoi ?) - ... mon (quoi ?) - ...

Répétez des paroles pures :

Va-va-va - prune Ko-ko-ko - pomme Mon-mon-mon - citron Sin-sin-sin - orange.

Compilation d'histoires descriptives sur les fruits sur la base d'un plan pictural et graphique :

Qu'est-ce que c'est?

Où pousse-t-il (jardin, potager, forêt) ?

Quel est le goût du fruit ? Qu'est-ce que ça fait ?

Quelle est la forme du fruit ?

Quelle couleur ?

Que peut-on en cuisiner ?

Par exemple: C'est une pomme. Une pomme est un fruit. Il est jaune et rond. La pomme est juteuse, savoureuse, sucrée, ferme et onctueuse. Une pomme pousse sur un arbre dans le jardin. A partir de pommes, vous pouvez faire du jus de pomme, de la compote de pommes, de la confiture de pommes, de la garniture pour tarte aux pommes... Vous pouvez également manger des pommes crues.

D. jeu « Devinez l'objet par le son »

Gymnastique des doigts « Jardin fruitier »

Les enfants sont sortis au verger.

Pêche, prune, poire, cerise,

Orange et mandarine

Ils sont accueillis comme un seul.

Pliez les doigts de la main gauche un à la fois (5-2).

Pliez les doigts de la main droite un à la fois (5-2).

Pliez vos pouces un par un.

Les mains se serrent.

Thème lexical « Signes de l'automne. Des arbres. Forêt"

"Son A".

Exercices d'articulation et de respiration-son:

« Sentons les feuilles ! » : a) inspirez – aspirez de l'air par le nez sans lever les épaules ;

b) expirez par la bouche : « Ah !

Exercice « Comment est l'automne ? » Les enfants doivent répondre à la question « À quoi ressemble l’automne ? » (Doré, élégant, coloré, précoce, tardif, pluvieux, nuageux, riche, fertile, etc.)

Exercice « Choisissez des mots d'action ». Feuille (que fait-elle ?) - ... (jaunit, tombe, grandit, vole, tourne, etc.) Arbre (que fait-elle ?) - ... (se tient debout, se balance, grandit, tombe)

Branches (que font-elles ?) - ...

D. jeux de ballon « Gourmands » (Par exemple: tremble - mon tremble); "Un-plusieurs" ( Par exemple: arbre - arbres - beaucoup d'arbres, érable - érables - beaucoup d'érables)

Exercice « Comptez-le » : grand arbre, branche de pin, feuille jaune, branche de bouleau, feuille rouge, jeune tremble, branche de sorbier.

Par exemple:

D. jeu de balle « À qui la feuille (branche ?) » : branche d'épinette - épicéa Oh, branche de pin - ..., branche de tilleul - ..., feuille de bouleau - bouleau ème feuille, feuille de saule - ..., feuille de sorbier - ..., feuille d'érable - ..., feuille de chêne - ..., feuille de châtaignier - ...

Jeu "Attraper le son" Par exemple:

Jeu "Mettre en valeur le son" L'enseignant prononce les mots, les enfants soulignent le premier son : canard, Anya, nuage, aiguilles, Olya, Ira, Inna, Ulya.

Gymnastique des doigts « Feuilles »

Thème lexical « Automne. Champignons"

"Son A".

Exercices d'articulations :

"Spatule" - "Aiguille" - exercice de changement de langue (en comptant jusqu'à 5-7)

Exercice « Devinez le champignon » Les enfants doivent répondre à la question : Un champignon qui pousse sous un bouleau est un cèpe, sous un tremble - ..., le nom du champignon est semblable au nom d'un animal sauvage - ..., il pousse sur des souches - . .. etc.

Le vieux champignon est gros et le jeune champignon est..., le cèpe a une tige épaisse et le champignon du miel a..., la russula est un champignon comestible et l'agaric mouche est..., etc.

Exercice « Comptez-le » : cèpes, petites russules, agaric mouche venimeux, champignon vénéneux, champignon comestible, cuisse de champignon, gros cèpes, etc.

Par exemple: une petite russule, deux petites russules, cinq petites russules

Exercice « Expliquez le mot ». Discutez avec les enfants des mots polysémantiques : CHAPEAU, JAMBES à l'aide d'images. Par exemple: Jambe - sur un enfant, sur un champignon, sur une chaise..., Chapeau - sur un champignon, coiffe.

Jeu de D.ball « Appelez-moi gentiment » : champignon - ..., cèpes - ..., cèpes ..., champignon au miel - ..., agaric au miel - ..., russula ... etc.

Jeu didactique « Sélectionnez, nommez, souvenez-vous. »

Pour transformer les champignons, vous avez besoin de différents éléments. Comment une personne utilise-t-elle ces objets (ramasser et nommer autant de mots d'action que possible) ? (Les champignons sont coupés, nettoyés, coupés au couteau... etc.). Les éléments suivants sont abordés : poêle, casserole, tonneau, bocal, couteau. Vous pouvez utiliser des images de plats pour le jeu.

Lecture et récit de l'œuvre de V. Suteev « Sous le champignon ».

Jeu "Attraper le son" L'enseignant prononce divers sons, syllabes, mots, et les enfants frappent dans leurs mains lorsqu'ils entendent le son A. Par exemple: k, o, A, i, m, s, A, A, po, am, it, ka, chaussures, coing, bravo, ananas, intelligent, artiste, Angleterre, automne, dinde, avocat, etc.

Jeu "Trouver le son A". L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la présence/absence du son A et la place du son dans le mot : début, milieu, fin. Mots : pastèque, canard, Anya, nuage, âne, guêpes, guêpe, aiguille, Olya, Ira, antenne, livre, mosaïque, scooter.

Gymnastique des doigts « Champignons ».

Thème lexical « Automne. Oiseaux migrateurs"

"Sound U"

Exercices d’articulation et de respiration-son :

"Smile" - "Tube" - changer d'exercice pour les lèvres

"Spatule" - "Aiguille" - exercice de changement de langue (en comptant jusqu'à 5-7)

D. jeu « Combien d'oiseaux se sont envolés ? Par exemple: Un étourneau, deux étourneaux, cinq étourneaux.

D. jeu "Faire un mot" Les enfants forment un mot long à partir de deux mots courts. Par exemple: L'oiseau a un long bec, ce qui signifie qu'il (quoi ?) a un long bec (de même, les enfants forment des mots : aux ailes blanches, aux longues pattes, au long cou, etc.)

D. jeu "Reconnaître l'oiseau par description." L'adulte décrit les signes extérieurs d'un oiseau migrateur et l'enfant le nomme. La description de l'oiseau s'effectue selon le plan suivant :

Quel est le nom de l'oiseau ?

Quelle taille fait-il ?

Comment s'appellent les poussins ?

D. jeu de balle « Un-plusieurs ». (Par exemple: avaler - hirondelles - beaucoup d'hirondelles)

D. jeu "S'envole - ne s'envole pas". L'enseignant nomme l'oiseau et les enfants agitent la main s'il s'envole et s'accroupissent s'il reste pour l'hiver.

Jeu "Attraper le son" L'enseignant prononce divers sons, syllabes, mots, et les enfants frappent dans leurs mains lorsqu'ils entendent le son U. Par exemple: k, o, U et, m, s, U, U, po, esprit, it, ku, chaussures, coing, bravo, ananas, intelligent, artiste, fer, automne, canne à pêche, oreilles, avocat, etc.

Jeu "Trouver le son U". L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la présence/absence du son U et la place du son dans le mot : début, milieu, fin. Mots : pastèque, canard, Anya, nuage, moustache, guêpe, nœud, étang, ay, Ira, maïs, livre, tasse,

Jeu "Applaudissez les mots".

Chemise, bottes, manteau, chaussettes, robe, bottes, chapeau, jupe, chaussures.

Thème lexical « Vêtements d'automne, chaussures, chapeaux »

"Son O"

Exercices d'articulations :

"Spatule" - "Aiguille" - exercice de changement de langue (en comptant jusqu'à 5-7)

« Coupe », « Diapositive », « Peintre », « Se brosser les dents » (de droite à gauche et de haut en bas et vice versa)

Examen des vêtements pour enfants, chaussures, chapeaux. Nommer et mettre en valeur des parties de vêtements, chaussures, chapeaux lors de la préparation d'une promenade et pendant une promenade. Conversation sur la façon de prendre soin d'eux.

Exercice « Trois lattes »(avec du matériel illustré sur le sujet) Les enfants sont invités à disposer les images en fonction de la destination des objets : vêtements, chaussures, chapeaux.

Jeu didactique « Qu'est-ce que quoi et quoi ?(formation d'adjectifs relatifs). Une robe en chintz - une robe en chintz, un pull en laine - un pull en laine, un manteau en cuir..., une chemise en soie..., un col en fourrure..., une jupe en en coton..., une robe d'été en jean.... Etc.

Exercice "Comptez-le"(en comptant les articles de 1 à 5) : chemise, gants de papa, robe, manteau, jupe bleue, écharpe rouge... etc.

Par exemple: Un chapeau blanc, deux chapeaux blancs,……. cinq casquettes blanches.

Jeu "Qui peut choisir le plus de mots"- Que peux-tu connecter ? - Que peux-tu nouer ? - Que puis-je porter ? - Que peux-tu porter ? - Que peux-tu attacher ?

D. jeu de balle « Appelez-le gentiment », « Un c'est plusieurs », « Dites-moi lequel », « Gourmand » (sur le sujet)

Rédiger des histoires descriptives basées sur des images et des graphiques sur les vêtements

Qu'est-ce que c'est?

Quelle couleur ?

Quelles sont les pièces ?

De quel matériel est-ce fait?

A quelle période de l'année les porte-t-on ?

Qui le porte : hommes, femmes, garçons, etc. ?

Comment s'en occuper / que peut-on faire ?

Gymnastique des doigts « Vêtements ».

Jeu "Soyez prudent" L'enseignant prononce divers sons, syllabes, mots, et les enfants lèvent un cercle rouge (tapent dans leurs mains) - s'ils entendent Ô son – voyelle. Un certain nombre de sons, syllabes, mots sont sélectionnés par l'enseignant. Attention à ça. Que le son o soit accentué.

Jeu "Trouver la place du son dans le mot" L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent le lieu son O dans le mot : Automne, chat, poisson-chat, tomate, compote, morceau, scarabée, kangourou, carotte... .

Thème lexical « Volaille »

"Différenciation des sons A-U."

Exercices d’articulation et de respiration-son :

"Sourire" - "Tube", "Spatule" - "Aiguille" (compter jusqu'à 5-7), "Tasse", "Focus", "Glissière", "Compter les dents" (supérieur, inférieur).

Conversation avec les enfants sur la volaille : retenez les noms des volailles (d'après les photos : les familles du coq, du canard, de la dinde, de l'oie) ; considérer leur apparence, en indiquant leurs caractéristiques distinctives ; expliquez pourquoi on les appelle domestiques.

D.jeu « Combien d'oiseaux ? »("Comptez-le") Par exemple: Un coq, deux coqs, cinq coqs.

Matériel de vocabulaire : poulet, dinde, canard, drake, caneton, dinde.

D. jeu "Faire un mot" Les enfants forment un mot long à partir de deux mots courts. Par exemple: Le canard a les pattes rouges, ce qui signifie qu'il a (quoi ?) les pattes rouges. (De même, les enfants forment des mots : à ailes blanches, à queue courte, à bec jaune, aux yeux bleus, à long cou, etc.)

D. jeu de balle « Un-plusieurs ».(N Par exemple: poulet - poulets - beaucoup de poulets)

D.game « Nommez-le gentiment » : canard - canard, poulet -.., poulet, coq, bec, caneton, aile, peigne, queue, plume - etc.

Exercice « Famille d'oiseaux ».

Poulet : papa est un coq, maman est une poule ; famille - famille du coq. Turquie : papa-..., maman-... ; Caneton : papa -..., maman -... ; Gosling : papa -..., maman -....

Exercice « Qui crie ? » : l'oie - ga-ha-ha - ricanements, le coq - ku-ka-re-ku - corbeaux, le poulet - ku-ka-ka - gloussements, le poulet - pi-pi-pi - couine, le canard - coin -coin - charlatans, etc.

Compilation d'une histoire descriptive sur la volaille selon le schéma :

Quel est le nom de l'oiseau ?

Quelle taille fait-il ?

Quelles sont ses pièces et de quelle couleur sont-elles ?

Comment s'appellent les poussins ?

Est-ce qu'il s'envole ou non pour passer l'hiver dans des climats plus chauds, comment est-il (hivernant, migrateur, domestique) ?

Jeu "Attraper le son" L'enseignant prononce divers sons, syllabes, mots, et les enfants frappent dans leurs mains lorsqu'ils entendent le son U, et piétinent le son A. Par exemple: k, A, U et, m, U, A, U, po, esprit, at, ku, oreilles, chaussures, coing, bravo, fer, intelligent, artiste, respirer, automne, enseigner, avocat, etc.

Jeu "Trouver la place du son dans le mot" L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la place des sons U, A dans le mot : Afrique, poire, je plaisante, moustache, dents, Ulya, Anya.

Thème lexical « Animaux de compagnie »

"Les sons de M-M"

Exercices d'articulations : "Sourire" - "Tube", "Spatule" - "Aiguille" (compter jusqu'à 5-7), "Tasse", "Focus", "Glissière", "Compter les dents" (supérieur, inférieur).

Parler des animaux avec les enfants: mémorisez les noms des animaux et des bébés (à partir d'images) ; considérer leur apparence, en indiquant leurs caractéristiques distinctives ; clarifier la notion générale d'« animaux domestiques ». Retenir les signes extérieurs de chaque animal en répondant aux questions : - Pourquoi n'entend-on pas quand un chat marche ? - Pourquoi un cheval a-t-il des sabots sur les pattes ? besoin de cornes ? Etc. Rappelez-vous ce qu'ils mangent comme animaux de compagnie, quels avantages ils apportent aux gens, pourquoi on les appelle animaux de compagnie.

A la demande de l'enseignant, les enfants mémorisent et nomment les « maisons » des animaux domestiques, par exemple : un chien a une niche, un mouton a une bergerie, etc. Après cela, à la demande de l'enseignant, l'enfant raconte, par exemple : à qui est la maison le stand - le stand est la maison du chien, etc.

Par exemple: Vache - "meuh" - meuh. Chat - "miaou" - miaule, etc.

Jeu de balle "Dis-moi lequel" Renforcer la capacité de sélectionner adj. au point, Par exemple: Chat (quoi ?) - affectueux, joueur, joueur, petit, de race pure. Chien - ..., cochon - ..., vache - ..., mouton - ..., cheval - ... etc.

Exercice « Qui fait quoi ?» Par exemple: Un chat rode, miaule, se gratte, ronronne, se caresse, chasse, se lèche. Un chien garde, aboie, mord, ronge, garde, hurle, court. Etc.

Exercice « Qui a qui ?» Par exemple: pour un chat - un chaton, des chatons, pour un mouton - un agneau, des agneaux, etc.

D. jeu « Comptez-le ».Par exemple: Un chat, deux chats... cinq chats, etc.

D. jeu "Faire un mot" Les enfants forment un mot long à partir de deux mots courts. Par exemple: Le chat a les yeux bleus, ce qui signifie qu'elle a (quoi ?) les yeux bleus.

Compiler une histoire descriptive sur les animaux de compagnie à l'aide d'un schéma image-graphique :

Quelle taille fait-il ?

Comment s'appellent les petits ?

Sauvage ou domestique ?

Quel est le nom de sa maison ? - Quels avantages apporte-t-elle à une personne ?

Jeu "Soyez prudent" L'enseignant prononce différents sons, syllabes, mots, et les enfants élèvent un cercle bleu si la consonne est un son dur « M », vert si la consonne est un son doux « M ». Par exemple: des sons: k, M, a, Mb, M, a, y, n, M, M, Н…….. syllabes: suis, pa, mu, mi. Na, an, ko, esprit, esprit... mots: cigogne, ours, scooter, masque, nez, neige, poisson-chat, maison, gnome, gnome, fils, maison, maisons, etc.

Jeu "Trouver la place du son dans le mot" L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la place des sons A, U, M, M dans le mot : Boutique, ours, poisson-chat, tomate, compote, morceau, scarabée, kangourou, carotte….

Thème lexical « Animaux sauvages »

Exercices d'articulations :

"Sourire" - "Tube", "Spatule" - "Aiguille" (compter jusqu'à 5-7), "Tasse", "Focus", "Glissière", "Compter les dents" (supérieur, inférieur).

Exercice « Où habite-t-il - dans quelle maison ?

Jeu de balle "Dis-moi lequel"

Exercice « Qui fait quoi ? » Enrichissez le vocabulaire verbal, sélectionnez les verbes aux noms. Par exemple:

Exercice « Qui a qui ? » Par exemple:

D. jeu « Comptez-le ».Par exemple:

D. jeu "Faire un mot" Les enfants forment un mot long à partir de deux mots courts. Par exemple:

Qui est-ce (quel est le nom de l'animal) ?

Quelle taille fait-il ?

Quelles sont les parties du corps et de quelle couleur sont-elles ?

Que mange-t-il (carnivore ou herbivore) ?

Comment s'appellent les petits ?

Sauvage ou domestique ?

Quel est le nom de sa maison ?

Thème lexical « L'hiver. Signes de l'hiver"

"Sons de PP"

Exercices d’articulation et de respiration-son :

"Sourire" - "Tube", "Spatule" - "Aiguille" (compter jusqu'à 5-7), "Tasse", "Focus", "Glissière", "Compter les dents" (supérieur, inférieur).

Exercice « Quel genre d'hiver sommes-nous ? » Les enfants doivent répondre à la question « À quoi ressemble l’hiver ? » (neigeux, froid. Blizzard, blizzard, tôt, tard, etc.)

D. jeu de balle « Dites le contraire » Hiver - été, printemps - ..., chaud - ..., humide - ..., s'envolant - ..., nuageux - ...

Exercice « Comptez-le » : flocon de neige froid, gros bonhomme de neige, forteresse de neige, long glaçon, beau flocon de neige.

Par exemple: un grand arbre, deux grands arbres... cinq grands arbres.

Jeu "Et hier ?"(formation des verbes au passé)

Je vais vous dire ce qui arrive à la neige maintenant, et vous devrez me répondre comme si c'était arrivé hier.

Aujourd'hui la neige brille, mais hier….. Aujourd'hui la neige tombe, et hier…. Aujourd'hui la neige scintille, mais hier... Aujourd'hui la neige fond, mais hier... Aujourd'hui la neige craque, mais hier... Aujourd'hui il neige, mais hier...

Jeu "Applaudissez les mots"

Combien de fois applaudissons-nous - il y a tellement de parties dans un mot. Les enfants prononcent des mots sur le thème « Hiver » syllabe par syllabe et placent autant de bâtons (flocons de neige) sous les images qu'il y a de syllabes dans le mot.

Compilation d'histoires descriptives basées sur des schémas illustrés et graphiques « Hiver »

Jeu "Soyez prudent" L'enseignant prononce divers sons, syllabes, mots, et les enfants élèvent un cercle bleu - si la consonne est un son dur "P", vert - si la consonne est un son doux "P". Par exemple: des sons: k, P, a, P', P, a, y, n, P, P, P........ syllabes: am, pa, mu, mi, pyu, ap, ko, euh, euh... mots: tomate, perroquet, coq, grand-mère, taupe, soupe, etc.

Jeu "Trouver la place du son dans le mot" L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la place des sons P, P dans le mot.

Gymnastique des doigts « Boule de neige ».

Thème lexical « Oiseaux hivernants »

"Je sonne"

Exercices d’articulation et de respiration-son :

"Sourire" - "Tube", "Spatule" - "Aiguille" (compter jusqu'à 5-7), "Tasse", "Focus", "Glissière", "Compter les dents" (supérieur, inférieur).

Conversation avec les enfants sur les oiseaux hivernants : retenez les noms des oiseaux hivernants (d'après les images : moineau, mésange, corbeau, pigeon, pie, pic, chouette, bec-croisé); considérer leur apparence, en indiquant leurs caractéristiques distinctives ; explique pourquoi on les appelle hibernateurs.

D.jeu « Combien d'oiseaux ? »("Comptez-le") Par exemple: Un moineau, deux moineaux, cinq moineaux.

Matériel de vocabulaire : mésange, corbeau, pigeon, pie, pic.

Jeu de balle "Reprenez l'action".

Les enfants se passent le ballon et nomment ce que les oiseaux peuvent faire : voler, picorer, sauter, chanter, lisser leurs plumes, faire des nids, faire éclore des œufs, s'occuper des poussins, dormir, boire, s'asseoir sur une branche, chercher de la nourriture.

D. jeu "Faire un mot" Les enfants forment un mot long à partir de deux mots courts. Par exemple: Le bouvreuil a la poitrine rouge, ce qui veut dire qu'il a (quoi ?) la poitrine rousse. (De même, les enfants forment des mots : à poitrine jaune, à ailes grises, à queue courte, à longue queue, à bec court, etc.)

D. jeu de balle « Un-plusieurs » (Par exemple: moineau - moineaux - beaucoup de moineaux)

D.game « Nommez-le gentiment » : moineau - moineau, mésange - mésange, hibou - ..., bec, aile, queue, plume - etc.

Compilation d'une histoire descriptive sur les oiseaux hivernants selon le schéma :

Quel est le nom de l'oiseau ?

Quelle taille fait-il ?

Quelles sont ses pièces et de quelle couleur sont-elles ?

Comment s'appellent les poussins ?

Est-ce qu'il s'envole ou non pour passer l'hiver dans des climats plus chauds, comment est-il (hivernant, migrateur, domestique) ?

Jeu "Soyez prudent" L'enseignant prononce divers sons, syllabes, mots et les enfants élèvent un cercle rouge - si la voyelle est « Je ». Par exemple: des sons: Et, Et, a, y, Et, e, Et, a, y, n, ….. syllabes: je suis, pa, mi, mi. Ni l'un ni l'autre, yin, ko, attention, n'ai... mots: dinde, ours, scooter, Ira, nez, livre, poisson-chat, maison, gnome, gnome, fils, maison, maisons, etc.

Jeu "Trouver la place du son dans le mot" L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la place du son I dans le mot : Jeu, jouets, tarte, bottes, cruche...

Gymnastique des doigts « Moineau »

Thème lexical « Plaisirs d'hiver. Arbre du Nouvel An"

"Sons T - T"

Exercices d’articulation et de respiration-son :

"Sourire" - "Tube", "Spatule" - "Aiguille" (compter jusqu'à 5-7), "Tasse", "Focus", "Glissière", "Compter les dents" (supérieur, inférieur).

Conversation avec les enfants sur les plaisirs de l'hiver, les sports d'hiver, les vacances du Nouvel An : rappelez-vous à quoi vous pouvez jouer dehors en hiver ; mémoriser les noms des sports d'hiver et les noms des athlètes qui y participent ; rappelez-vous ce que vous pouvez utiliser pour décorer un sapin du Nouvel An, expliquez ce que sont une serpentine, des confettis, une guirlande et un cracker.

D. jeu « Qui a besoin de quoi ? Pour un joueur de hockey - un bâton, une rondelle, pour un skieur - ..., pour un luger - ..., pour un patineur artistique.

D. jeu "Comptez-le" Par exemple: Un club, deux clubs, cinq clubs. Matériel de vocabulaire : guirlande, rondelle, joueur de hockey, patineur artistique, skieur, étoile, pétard, Snow Maiden, bonhomme de neige, boule de neige.

D.game "Corrigez l'erreur." En hiver, les enfants font du ski, du vélo, jouent au ballon, fabriquent une femme des neiges, sautent à la corde, jouent au hockey, au football, prennent le soleil et construisent un fort de neige.

Exercice « Mots-relatifs » Les enfants forment des mots apparentés à partir des mots : hiver - hiver, hiver, hivernage, hivernage, etc. neige – flocon de neige, neigeux, bonhomme de neige, Snow Maiden, etc.

D. jeu de balle « Un-plusieurs » (Par exemple: bâton - massues - beaucoup de massues)

D. jeu « Choisissez un mot » Nouvel An (lequel ?) - joyeux, bruyant, tant attendu... Père Noël (lequel ?) - vieux, gentil... Fille des neiges (lequel ?) - belle, jeune...

Jeu "Soyez prudent" L'enseignant prononce divers sons, syllabes, mots, et les enfants applaudissent lorsqu'ils entendent le son T, piétinent lorsqu'ils entendent le son T'. Par exemple: des sons: a, d, T, T’ syllabes: oT, oui, Tu, Ti. IL,... mots: chaussons, chaton, Tanya, robe, patch, Thème, tigre, usine, TV, etc.

L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la place du son T dans le mot : cafard, patinoire, avion, télé, chaudière, hélicoptère...

Exercice « Flocon de neige »Le but est de développer la respiration vocale.

Thème lexical « Appartement. Meubles"

« Différenciation des sons K-H-K-KH »

Exercices d’articulation et de respiration-son :

Regarder les illustrations de divers meubles : différents types de tables (ronde, carrée, ovale, bureau, cuisine, table basse), armoires (livre, armoire, vaisselier) Rappelez-vous différents types de meubles, rappelez-vous leurs noms et fonctions, parties de meubles (armoire - murs, portes, étagères ; table - couvercle, pieds ; chaise - siège, dossier, pieds ; chaise - siège, dossier, accoudoirs, pieds)

D. jeu « Questions et réponses ». L'enseignant pose une question, les enfants répondent par une phrase complète. Assurez-vous d'utiliser correctement les prépositions. Où sont rangés les vêtements (Les vêtements sont rangésV placard) Où va la vaisselle ? Sur quoi peut-on s'asseoir ? A quelle table peut-on déjeuner ? A quelle table peut-on écrire et faire ses devoirs ?

D. jeu de balle « Dites le contraire » Par exemple: Meubles anciens - ..., lourds - ..., légers - ..., anciens - ..., grands - ..., adultes - ..., canapé moelleux - ..., sales - ..., armoire haute - ..., lit large - ..., pieds fins de chaise - ... , ouvrir le placard - ..., poser la vaisselle sur l'étagère - ..., amener les meubles dans l'appartement - ... , casse la chaise - ...

D. jeu « Lequel est fait de quoi ? Par exemple: Armoire en bois - ... Table en verre - ... Chaise en plastique - ... Chaise en cuir - ... Canapé en velours - ... Tabouret en fer - ... Meubles pour poupées - ... Meubles de chambre à coucher - ... Meubles pour enfants meubles - ...

D. jeu « Nommez-le affectueusement. » Par exemple : chaise - tabouret, tabouret -..., canapé -..., armoire -..., étagère -..., table -..., buffet -... etc.

Jeu "Réparer le mot" Ajoutez le son K-K', X-X', prononcez le mot obtenu : ...olod, ...osa, ...ogti, ...omyak, ...température, ...izhina, ...orosho,... ils, ...itrost, ...ino, ... ofta,...ili, ...éther, ...atok.

Jeu "Trouver la place du son dans le mot". L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la place des sons K, K', X, X' dans le mot : compote, chaussons, robe, capture, chimie, château, ketchup, bronchite, coq, coqs.

Par exemple: syllabes HA, AK, IH, HI, KI, HY, OKI, EAR, HIT, TIK, etc.

Gymnastique des doigts

Thème lexical « Animaux sauvages en hiver »

Exercices d'articulations :

"Sourire" - "Tube", "Spatule" - "Aiguille" (compter jusqu'à 5-7), "Tasse", "Focus", "Glissière", "Compter les dents" (supérieur, inférieur).

Parler avec les enfants des animaux sauvages: mémorisez les noms des animaux et des bébés (à partir d'images) ; considérer leur apparence, en indiquant leurs caractéristiques distinctives ; clarifier la notion générale d’« animaux sauvages ». Rappelez-vous les signes extérieurs de chaque animal.

Exercice « Où habite-t-il - dans quelle maison ? A la demande de l'enseignant, les enfants mémorisent et nomment les « maisons » des animaux, par exemple : un loup a un repaire, un ours a un repaire, un écureuil a un repaire, etc. Après cela, à la demande de l'enseignant, l'enfant raconte, par exemple : à qui la maison est une tanière, une tanière d'ours, etc.

Exercice « Dont, de qui, de qui, de qui ?- renforcer la capacité à former des adjectifs possessifs. Travailler à partir d’images : à qui les oreilles ? - lièvre, dont le nez est lièvre, etc.

Jeu de balle "Dites-moi lequel". Renforcer la capacité de sélectionner adj. au nom

Exercice « Qui fait quoi ?» Enrichissez le vocabulaire verbal, sélectionnez les verbes aux noms. Par exemple: Le loup hurle, court, attrape, chasse, se lèche les babines. Etc.

Exercice « Qui a qui ?» Par exemple: le renard a un renardeau, des renardeaux, etc.

D. jeu « Comptez-le ».Par exemple: Un loup, deux loups... cinq loups, etc.

D. jeu "Faire un mot" Les enfants forment un mot long à partir de deux mots courts. Par exemple: Le renard a les yeux bleus, ce qui signifie qu'elle a (quoi ?) les yeux bleus.

Compilation d'une histoire descriptive sur les animaux sauvages à l'aide d'un schéma imagé :

Qui est-ce (quel est le nom de l'animal) ?

Quelle taille fait-il ?

Quelles sont les parties du corps et de quelle couleur sont-elles ?

Que mange-t-il (carnivore ou herbivore) ?

Comment s'appellent les petits ?

Sauvage ou domestique ?

Quel est le nom de sa maison ?

D. jeu « Stomp, applaudissez, accroupissez-vous. » L'enseignant prononce divers sons, syllabes, mots, et les enfants applaudissent lorsqu'ils entendent le son K, piétinent lorsqu'ils entendent le son P et s'accroupissent lorsqu'ils entendent le son T. Par exemple: des sons: a, d, K, K’ syllabes: ok, oui, Ku, Ki, iK,... mots: là, chaton, papa, stylo, vernis, Tanya, cactus, sol, chaise, baleine, kangourou, raquette, contes de fées, etc.

Jeu "Trouver la place du son dans le mot". L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la place des sons P, T, K dans le mot : cafard, patinoire, trottinette, raquette, chaudron, cahier

"Analyse son-lettre des syllabes." ... Les enfants lisent et perçoivent les syllabes à l'oreille, déterminent le nombre de sons dans une syllabe, nomment le premier et le deuxième son et disposent la syllabe à l'aide d'une boîte aux lettres. Par exemple: syllabes KA, AP, IT, KI, UT, KOT, TOK, KAP, etc.

Thème lexical « Animaux du Nord et du Sud »

"Sons de N-N"

Exercices d'articulation:

Avec les enfants, regardez des illustrations représentant des animaux des pays chauds et froids et leurs bébés, des images sur le thème « Afrique », « Pôle Nord ». Rappelez-vous les noms des animaux et de leurs petits, leur apparence, leurs habitudes, où ils vivent, pourquoi on les appelle ainsi.

D. jeu « Nommez la famille »» Lui est un éléphant, elle est une femelle éléphant, le ou les bébés sont un ou des bébés éléphants. Pingouin, ours, phoque, hippopotame, crocodile, etc.

Choisissez autant de mots que possible pour les animaux : de quel genre d'ours s'agit-il ? Quel genre d'éléphant, etc. (Nommer des mots complexes est encouragé : à longue queue, à dents pointues, etc.) Que fait le crocodile ? Se faufile, mord, s'assoit, etc.

D. jeu « Dites le contraire » (court) un ours a des pattes épaisses, et une girafe..., une girafe a un long cou, et un singe...

Vous devez faire un mot long à partir de deux mots courts. Un éléphant a des pattes épaisses. Quel éléphant ? (jambes épaisses). L'hippopotame a une queue courte. Quel hippopotame ? La girafe a des pattes fines. Quelle girafe ? Le crocodile a des dents pointues. Quel crocodile ? Le crocodile a des pattes courtes. Comment est-il ? L'ours a les yeux noirs. Quel genre d'ours ?

D. jeu « Comptez-le ».Par exemple: Un éléphant, deux éléphants... cinq éléphants, etc.

Gymnastique des doigts

D. jeu "Soyez prudent." L'enseignant prononce différents sons, syllabes, mots, et les enfants applaudissent lorsqu'ils entendent le son N, piétinent lorsqu'ils entendent le son N'. Par exemple: des sons: a, N, k, N’ syllabes: oN, ta, Eh bien, Ni, iN,... mots: couteau, éléphant, chaton, Tanya, ciel, chaussettes, gobelet, kangourou, tambour, fil, etc.

Jeu "Réparer le mot"

L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la place des sons N, N' dans le mot : cafard, nez, mur, senne, vacances, cheval

Thème lexical « Transports (professions) »

« Différenciation des sons M-N-M-N ».

Exercices d’articulation et de respiration-son :

"Spatule" - "Aiguille" (en comptant jusqu'à 5-7), "Tasse", "Focus", "Gorka",

Discutez avec les enfants des types de transport : terrestre, souterrain, maritime, aérien. Les enfants doivent nommer ces types de transports, énumérer ce qui s'applique à eux et être capables de répondre à la question : « Comment s'appellent-ils en un mot ? Parlez de la nécessité de suivre les règles de la circulation

D. jeu « Nommez les pièces ». Regardez des photos d'un avion, d'un camion et d'un bateau et donnez les noms de leurs pièces. Avion - ailes, queue, train d'atterrissage, fenêtres (+ échelle) ; camion - cabine, carrosserie, roues, phares, volant ; navire - proue, poupe, pont, ancre, cabine, barre.

D. jeu « Qui contrôle quoi ? » : Un avion est contrôlé par un pilote ou un pilote, une voiture est contrôlée par un conducteur ou un conducteur, un train est contrôlé par un conducteur, un navire est contrôlé par un capitaine.

(avec tous types de transports sauf métro)

D. jeu « 4ème roue » Bateau à vapeur, bateau, avion, voilier. Voiture, tramway, trolleybus, métro. Avion, hélicoptère, vélo, ballon.

Jeu "Réparer le mot". Ajoutez le son N ou N', prononcez le mot obtenu : de... (n), vago..., bana..., bato..., pe..., zako..., ko...

D. jeu « Stomp, applaudissez » L'enseignant prononce divers sons, syllabes, mots, et les enfants applaudissent lorsqu'ils entendent le son K, piétinent lorsqu'ils entendent le son P. Par exemple: des sons: a, d, M, N' syllabes: ONU, oui, Mo, iN, Moi,... mots: là, couteau, chaussettes, savon, morceau, hiver, kangourou, moustique, écharde, etc.

Jeu "Trouver la place du son dans le mot" L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la place des sons M, N dans le mot : cafard, rhinocéros, scooter, bébé, couronne, mangouste, crème

Gymnastique des doigts

Thème lexical « Défenseurs de la Patrie. Équipement militaire"

"Son Y"

Exercices d’articulation et de respiration-son :

Conversation avec les enfants sur l'Armée, les métiers militaires, la technologie : retenir les noms des métiers militaires (marin, tankiste, pilote...) ; regardez les équipements (char, mitrailleuse...) sur les photos, indiquez les particularités.

D. jeu « Nommez votre profession ». L'artillerie est composée de... artilleurs ; dans les troupes anti-aériennes... les artilleurs anti-aériens servent ; dans le ciel, notre Patrie est protégée par... des pilotes ; ... les fantassins servent dans l'infanterie ; les marins servent en mer ; à la frontière, ils protègent la Patrie... les gardes-frontières ; La cavalerie est composée de... cavaliers.

Exercice « Comptez-le » : Par exemple: un navire, deux navires... cinq navires (le matériel de vocabulaire est sélectionné par l'enseignant)

Exercice avec un ballon (Dites-moi lequel ?) Apprenez à sélectionner des adjectifs pour les noms :

Par exemple: Quel soldat ? Courageux, grand, beau... ; Quel réservoir ? Du fer, gros, rapide, énorme...

D. jeu « Qui a besoin de quoi ?(Regardez la fin des paroles) : Qui a besoin d’un navire pour travailler ? (Un marin a besoin d'un navire) Qui a besoin d'un chien ? (char, mitrailleuse, uniforme, parachute, etc.)

Gymnastique des doigts « Combattants »

Jeu "Soyez prudent" L'enseignant prononce divers sons, syllabes, mots et les enfants élèvent un cercle rouge - si la voyelle est « Y ». Par exemple: des sons: je, Y, a, y, Y, je, i, Y, Y, e, Y, a, y, n, ….. syllabes: je suis, pa, nous, Ym, Ni, Eun, ky, ki, esprit, je... mots: souris, ours, trottinette, trottinettes, coudre, boire, jeu, jeux, jouer, etc.

Jeu "Trouver la place du son dans le mot" L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la place du son Y dans le mot, et créent son schéma sonore. Mots : chats, baleine, baleines, fumée, etc.

Jeu "Applaudissez les mots".

Chemise, tableaux, pêcheur, poisson, pêcheur, baleine, baleines, livre de coloriage, coloriage, etc.

Thème lexical « Ville, rue, maison et ses parties »

"Sons de XX"

Exercices d'articulation et de respiration-son:

"Spatule" - "Aiguille" (compter jusqu'à 5-7), "Tasse", "Focus", "Glissière", "Compter les dents" (supérieur, inférieur).

Parler avec les enfants de notre ville et de ses attractions (parc, Kremlin, théâtres, ...), indiquer aux enfants l'adresse de leur domicile.

D. jeu de balle « Dites le contraire » Par exemple: Une rue large est une rue étroite, une longue route est..., une petite rivière est..., une école à proximité est..., un chemin droit est..., un jeune chêne est..., un un long chemin est..., un pont haut est...

D. jeu « QU'EST-CE QUI vient de quoi et lequel ? Par exemple: Chaumière - paille, porte en bois - ..., murs en briques - ... porte vitrée - ... mur en béton - ... marches en pierre - ...

D. jeu « Nommez-le affectueusement. » Par exemple : fenêtre - fenêtre, maison - ..., seuil - ..., marche - ..., cadre - ..., porte - ..., balcon - ... etc.

Exercice « Mots-relatifs ». Les enfants forment des mots apparentés à partir du mot maison : maison, brownie, petite maison, femme au foyer, sans-abri, femme de ménage, femme de ménage, etc.

Jeu "Dont la maison" L'enseignant et les enfants retiennent les noms des habitations des animaux, des oiseaux, des insectes et forment des adjectifs possessifs : tanière (à qui ?) - ours, nid (à qui ?) - oiseau, etc.

Jeu "Réparer le mot". Ajoutez le son X ou X', prononcez le mot obtenu : ...obot, ...leb, ...ryusha, ...itry, ...alat, ...izhina, ...obot, .. .ischnik.

D. jeu « Stomp, applaudissez ». L'enseignant prononce différents sons, syllabes, mots, et les enfants applaudissent lorsqu'ils entendent le son X, piétinent lorsqu'ils entendent le son X'. Par exemple: des sons: X', a, k, g, X' . Syllabes: euh, oui, Ho, iH, Heh... mots: bon, tronc, ruse, coqs, montre, cabane, pois.

Jeu "Trouver la place du son dans le mot". L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la place des sons X, X' dans le mot : robe, capture, chimie, bronchite, coq, coqs

"Analyse son-lettre des syllabes." Les enfants lisent et perçoivent les syllabes à l'oreille, déterminent le nombre de sons dans une syllabe, nomment les premier, deuxième et troisième sons, disposent la syllabe à l'aide d'une boîte aux lettres. Par exemple: syllabes HA, AH, IH, HI, HY, OHI, EAR, HIT, etc.

Compteur de billes « Ma famille »

Thème lexical « Articles ménagers (appareils électriques) »

« Différenciation des sons I-Y »

Exercices d’articulation et de respiration-son :

Parler avec les enfants des appareils électriques. Considérez les appareils électriques jouets et leurs images dans les images. Quels sont les appareils électriques dans la cuisine, la salle de bain, le salon ? Qu’est-ce qui alimente les appareils électriques ? D'où vient l'électricité dans les maisons ? Où se trouve l’électricité dans chaque foyer ? Pourquoi ne devriez-vous pas toucher aux prises ? A quoi sert le fil ?

Exercice « Comptez-le » : Par exemple : un fer, deux fers…. cinq fers (le matériel de vocabulaire est sélectionné par l'enseignant)

Jeux de ballon "Une - plusieurs - plusieurs choses", "Sélectionnez un signe et une action"

D. jeu « Terminer la phrase »(Regardez la fin des mots prononcés) : Maman lave les vêtements dans... Papa nettoie le tapis... La fille repasse les vêtements... Kolya grille du pain dans... Grand-mère est dans la cuisine en train de chercher de la nourriture chez... Dasha est prépare le dîner sur... Anton parle à un ami sur... Vera lit un livre sous la table...

Gymnastique des doigts « Appareils électriques »

Jeu "Soyez prudent" Par exemple: des sons syllabes mots

Jeu "Trouver la place du son dans le mot"

Jeu "Applaudissez les mots". Divisez les mots en parties (syllabes) à l'aide d'applaudissements. Combien de fois applaudissons-nous - il y a tellement de syllabes dans un mot.

Thème lexical « Printemps. Signes du printemps"

"Sons de BB"

Exercices d'articulation

Parler avec les enfants, quelle période de l'année est arrivée ; en marchant, faites attention aux changements qui se produisent dans la nature vivante et inanimée au début du printemps ; nommez les mois du printemps ; observez comment le temps a changé : il est devenu plus chaud ou plus froid. La journée est devenue plus ou moins longue. Lecture suivie d'une discussion : V. Berestov « Glace glacée », L. Voronkova « Il neige », conte populaire russe « La Fille des neiges », G. Snegirev « Le brave petit pingouin ».

D. jeu « Choisissez un signe ». Le soleil (quel genre ?) – printemps chaud et doux, etc. Glaçon - ..., ciel - ..., ruisseau - ..., nuages - ..., feuilles - ..., neige - ..., jour - ...

Exercice « Choisir une action ». Le soleil (que fait-il ?) – brille, réchauffe…. Oiseaux - ..., ruisseaux - ..., bourgeons - ..., pommiers - ..., vergers - ..., neige - ..., herbe - ..., feuilles - ..., glaçons - ..., arbres - ..., enfants - ...

D. jeu « Sans quoi ne peut-il y avoir de printemps ? Les enfants doivent répondre à la question sans laquelle il n’y a pas de printemps. Le printemps ne peut exister sans soleil éclatant (sans ruisseaux, sans chafers, sans gouttes, sans flaques d'eau, sans orages, sans plaques dégelées, sans perce-neige).

D. jeu "Un - plusieurs" Par exemple: Flaque d'eau - flaques d'eau - beaucoup de flaques d'eau. Ruisseau, nuage, glaçon, bourgeon, arbre, parcelle dégelée, pelouse, orage.

Jeux de ballon « Gourmand », « Appelle-moi gentiment ».

D. jeu « Comptez-le ».Par exemple: Un rein, deux reins... cinq reins, etc.

Gymnastique des doigts

Jeu "Écho" Ba-ba-bya, be-be-be, ub-kill-kill, serait-bi, oh-oh-oh, oh-oh-oh, oh-oh-oh-oh, oh-oh-oh- oh, oh-oh-oh-oh, byo-bya-bya-bi, etc. Ba-ba-ba - il y avait une pipe dans la cabane. Bou-bou-bou - nous avons blanchi la pipe à la chaux. Ba-bo-ba - il y a des piliers dans la cour. Boo-ba-ba, il y a un tuyau qui sort de la fenêtre. Si seulement la colombe s'envolait de la cheminée.

Jeu "Divisez les mots en syllabes" .

Thème lexical « Famille. Les vacances de maman"

« Différenciation des sons I-Y »

Exercices d’articulation et de respiration-son :

"Spatule" - "Aiguille" (en comptant jusqu'à 5-7), "Tasse", "Focus", "La chatte est en colère".

Conversation avec les enfants sur la famille et la fête du 8 mars. Parlez avec les enfants de la famille (obtenez des réponses aux questions : Avec qui vivez-vous ? Combien de personnes compte votre famille ? Nommez tous les membres de votre famille. Qui est l'aîné, qui est le plus jeune de la famille ? Inviter aux enfants de nommer leur nom, prénom et patronyme, et ainsi de suite à leurs parents.) Parlez de la fête du 8 mars - qui est félicité pour cette journée, pourquoi on l'appelle « Fête des Mères ». Apprenez des mots de félicitations pour qu'il puisse les dire à sa mère, sa sœur et sa grand-mère ce jour-là.

Exercice « Qui est lié à qui ? » Qui es-tu pour ta mère ? (Fils, fille) Qui est la grand-mère d'une mère ? Qui es-tu pour ta tante ? Qui est le père de maman ? Qui es-tu pour ta grand-mère ? Qui est le grand-père de maman ? Qui est maman pour papa ?

D. jeu « Choisissez un signe » Maman (laquelle ?) – magnifique Oh, bienveillance Oh etc. Papa (lequel ?) – fort ème... Enfants (de quel genre ?) – bruyants s …

Exercice « De qui peut-on parler ? » Accord des adjectifs avec les noms en genre, nombre, cas. Par exemple: De qui peut-on parler ? Gentil…… Joyeux………. Strict……… Gentil…….. Joyeux…….. Gentil…………. Strict………..

D. jeu « À qui les choses ? Formation des adjectifs possessifs, leur accord avec les noms. Par exemple: A qui est cette jupe ? - Celle de maman. C'est la robe de grand-mère. A qui est cette robe ? - chez grand-mère.

Jeux de ballon « Un - plusieurs - plusieurs », « Appelez-les affectueusement »

D. jeu « Faire une proposition »(Rassemblez des phrases à partir de mots mélangés) : - Maman, c'est ma cape. Moi, mes sœurs, j'ai dispersé les peintures. La mer, la famille est arrivée. Grand-mère nous lit un conte de fées intéressant. Sœurs, huilées, skis, père. Sur, mallette, frère, chaise.

Gymnastique des doigts"Famille"

Jeu "Soyez prudent" L'enseignant prononce divers sons, syllabes, mots, et les enfants s'accroupissent lorsqu'ils entendent le son Y, se mettent sur la pointe des pieds lorsqu'ils entendent le son I. Par exemple: des sons: Je, Y, a, y, Y, I, I, Y, Y, e, I, a, Y, n, ….. syllabes: Je suis, Yp, nous, Ym, NI, Yn, kY, kI, Je suis, Je... mots: souris, ours, savon, mil, hurlement, fourche, coudre, boire, jeu, jouer, etc.

Jeu "Trouver la place du son dans le mot" L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la place des sons Y et I dans le mot, et créent son schéma sonore. Mots : chats, baleine, baleines, fumée, etc.

Jeu "Applaudissez les mots". Divisez les mots en parties (syllabes) à l'aide d'applaudissements. Combien de fois applaudissons-nous - il y a tellement de syllabes dans un mot. Chaussons, dauphin, auge, tableaux, broderies, TV, dent, dents, punaise, coiffeur, mixeur, etc.

Thème lexical « Alimentation »

« Différenciation des sons K-G-K-G »

Exercices d'articulation et de respiration-son:

Ouverture et fermeture calmes de la bouche, « Singes ». Tirez votre lèvre supérieure dans votre bouche, puis votre lèvre inférieure. "Peintre", "Batteurs".

Parler de nourriture avec les enfants. Fixez les noms des plats du déjeuner (bortsch, soupe, porridge, etc.), les noms des produits, ainsi que les mots désignant les modes de cuisson. Dans ce cas, il faut demander aux enfants : « Qu'est-ce qu'on prépare à partir de viande ? Pommes de terre? Chou? De quoi est faite la vinaigrette ? Jouez au jeu de rôle « Boutique » avec les enfants. Lire avec discussion ultérieure : le conte de fées allemand « Un pot de bouillie », le poème de S. Kaputikyan « Nous avons cuisiné du pilaf ».

D. jeu « De quel plat s'agit-il ? De quelle soupe est faite... (haricots, pois, poisson, poulet, betteraves, champignons, légumes) ? De quelle bouillie est faite... (mil, flocons d'avoine, semoule, sarrasin...) ? De quel type de confiture est faite... (pommes, prunes, abricots, framboises...) ? Quel jus de... (carottes, poires, oranges...) ? De quelles côtelettes sont faites... (viande, poulet, poisson, carottes, pommes de terre, betteraves) ?

D. jeu « Expliquez le mot ».Éplucheur de pommes de terre, coupe-légumes, cafetière, presse-agrumes, presse-agrumes, hachoir à viande, moulin à café.

Exercice « Faire une phrase »

DANS. Que met-on dans un saladier (bol à harengs, bol à bonbons, salière, beurrier, sucrier) ? Qu'est-ce qu'on verse dans la soupière (pot à lait, saucière, cafetière, théière) ?
Composez des phrases complexes avec une conjonction UN. Quels aliments contiennent du sel et lesquels contiennent du sucre ? (Le sel est mis en purée et le sucre est dans le thé, etc.)
Faire des phrases avec des prépositions AVEC. A quoi sert une tasse si elle contient... (eau, lait, thé, gelée, café, jus...) ? Avec quoi est la poêle si elle contient... (soupe, bortsch, pommes de terre...) ? Que contient le pot s'il contient... (chou, confiture, champignons, miel, farine, céréales...) ?

Jeux de ballon « Une - plusieurs - plusieurs choses », « Appelez-le affectueusement »

D. jeu « 4ème roue » Cupcake, pain, fromage, pain. (Fromage.) Lait, pain, crème, crème sure. (Chignon.) Caramel, jus, chocolat, bonbons. (Jus.) Thé, jus, kvas, glace. (Glace) Cacao, soupe, boisson aux fruits, gelée. (Soupe.) Escalopes, beurre, saucisses, shish kebab. (Huile.) Beurre, fromage cottage, jambon, crème sure. (Jambon.) Oeufs brouillés, omelette, raviolis, œufs à la coque. (Boulettes.) Confiture, confiture, marmelade, chocolat. (Chocolat.)

Gymnastique des doigts"Boutique"

Jeu "Soyez prudent" L'enseignant prononce divers sons, syllabes, mots, et les enfants s'accroupissent lorsqu'ils entendent le son K, se mettent sur la pointe des pieds lorsqu'ils entendent le son G. Par exemple: des sons: K, G, p, t, G, K, K, G, y, d, G, x, K, n, ….. syllabes: Ka, Gy, di, Ge, iK, oGo, eKe, ha, Gum, uKu... mots: souris, garage, but, sanglier, fenêtre, enclos, voix, pantoufle, jeu, jeu, etc.

Jeu "Trouver la place du son dans le mot" L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la place des sons K et G dans le mot, et créent son schéma sonore. Mots : chats, montagnes, poids, Gena, etc.

Jeu "Changer le mot". Remplacez le son K dans les mots par G et vice versa. Oreille - voix, caviar - gibier, viorne - Galina, écorce - montagne, coin - piqûre, invités - os, buisson - buisson, pieu - but.

Thème lexical « Plats »

Exercices d'articulation et de respiration-son:

"Spatule" - "Aiguille" (en comptant jusqu'à 5-7), "Tasse", "Focus", "La chatte est en colère".

Conversation avec les enfants sur les plats. Revoyez avec vos enfants des photos de vaisselle et de plats jouets : thé, ustensiles de table et de cuisine. Clarifiez quels ustensiles appartiennent à chacun de ces types. Les enfants doivent nommer les parties d'une théière (couvercle, bec, fond, poignée), d'une casserole (deux poignées, couvercle, fond).

Exercice «Pour quoi faire ?» Plats pour pain - boîte à pain, pour sucre - ..., pour soupe - ..., pour poivre - ...,. Pour bonbons - ..., pour salade - ..., pour hareng - ..., pour sel - ..., pour beurre - ..., pour lait - ..., pour café - ..., pour sauce - ...

D. jeu « Former le mot ». Un verre en verre - verre, une tasse en porcelaine - ..., une poêle en métal - ..., une poêle en fonte - ..., un bol en céramique - ..., une cruche en terre cuite - ..., un plastique assiette - ..., un verre en cristal - ..., une cuillère en bois - en bois.

D. jeu « Dites le contraire » Assiette creuse - assiette creuse, grande casserole - ..., tasse neuve - ..., assiette propre - ..., casser le verre - ..., fermer la casserole - ..., verser le sucre dans le sucrier - ..., versez le lait dans le pot à lait - ..., sortez le pain de la corbeille à pain - ..., faites chauffer la poêle - ...

Jeux de ballon « Un - plusieurs - plusieurs », « Appelez-les affectueusement »

D. jeu « 4ème roue » Tasse, théière, casserole, sucrier ( Pot) Sucrier, cafetière, théière, tasse. ( Cafetière) Casserole, bouilloire, pot, poêle ( Pot) Verre, pot, poêle, bouteille. (Poêle)

Gymnastique des doigts"Plats"

Jeu "Sons perdus" K, X ou G)

Jeu "Changer le mot".

Thème lexical « Métiers et technologies de la construction ».

« Différenciation des sons K-G-H »

Exercices d'articulation et de respiration-son:

"Spatule" - "Aiguille" (en comptant jusqu'à 5-7), "Tasse", "Focus", "Gorka","Singes" - déplacez la mâchoire inférieure vers la gauche et la droite.

Echangez avec les enfants sur les métiers du bâtiment : menuisier, peintre, maçon, vitrier, grutier. Les enfants doivent savoir quel type de travail ils effectuent, de quels outils et équipements ils ont besoin.

D. jeu « Qui a besoin de quoi pour travailler ? »(Regardez la fin des paroles prononcées) : Qui a besoin d'une hache et d'une scie pour travailler ? (Un charpentier a besoin d'un marteau et d'une scie) Qui a besoin d'une grue ? (Le grutier a besoin d'une grue)

D. jeu « Choisissez le mot » : Quel constructeur ? (habile, adroit, courageux...) Quel genre de brique ? Quelle pelle ?

D.games « Comptez-le », « 1-plusieurs »

Gymnastique des doigts « Construire une maison »

Jeu "Sons perdus" Les enfants substituent le son correct dans le mot ( K, X ou G): ...arazh, ...commandant, ...orzina, ...obot, o...on, ...se produit, ...urica, ...anteli, ...vakat, ... orosho, ...orizont, ...alat, ...vakushka, ...ruzovik, ...alva, ...orzina, ...aban, ...amak.

Jeu "Changer le mot". Remplacez les sons K, G, X dans les mots les uns par les autres. Oreille - voix, gibier - caviar, viorne - Galina, montagne - écorce, mah-mak, vouloir - balançoire, applaudissement - insecte, sec - jus, Coin - piqûre, os - invités, épais - buisson, but - pieu

Thème lexical « Métiers des adultes ».

Exercices d’articulation et de respiration-son :

"Spatule" - "Aiguille" (en comptant jusqu'à 5-7), "Tasse", "Focus", "Gorka".

Discutez avec les enfants de personnes de différentes professions : médecin, cuisinier, enseignant, constructeur, chauffeur, coiffeur, etc. Les enfants doivent savoir quel travail ils font et de quels outils ils ont besoin. Parlez à vos enfants du métier de leurs parents et de ce qu’ils font au travail (à un niveau que les enfants peuvent comprendre)

D. jeu « Nommez votre profession ». Travaille dans une pharmacie... (Pharmacien) Travaille dans la bibliothèque... Se tient à la porte... Fait des petits pains... Conduit une moto... Conduit un vélo... Travaille dans le jardin... Chasse dans la forêt... Construit des maisons...

D. jeu « Qui a besoin de quoi pour travailler ? »(Regardez la fin des paroles) : Qui a besoin d'un thermomètre pour travailler ? (Le médecin a besoin d'un thermomètre) Qui a besoin d'une louche ? (Poêle, craie, pointeur, scie, marteau, balance, couteau, pinceau)

D. jeu « Qui travaille avec quoi ?(Assurez-vous que les terminaisons sont correctes) : Comment le médecin mesure-t-il la température ? (Le médecin mesure la température avec un thermomètre ohm) Comment un chef coupe-t-il les légumes ? Qu’écrit le professeur au tableau ? Qu'utilise un menuisier pour scier une planche ? Comment le vendeur pèse-t-il les produits ? Que contrôle le capitaine ? Que contrôle le pilote ? Que contrôle le conducteur ? Que contrôle le conducteur ? Qu'utilise un peintre pour peindre les murs ? Que contrôle un grutier ?

D. jeu « Corriger l'erreur » Le médecin a besoin d'un pansement, d'un thermomètre, d'une casserole. Le cuisinier a besoin d'un couteau et d'une scie. L'enseignant a besoin de craie et d'une balance. Le vendeur a besoin d'une balance et d'un pinceau. Le capitaine contrôle le train. Le conducteur contrôle l'avion. Le conducteur contrôle le navire. Le pilote contrôle la voiture. Un peintre a besoin d'un pinceau et d'une hache. Un menuisier a besoin d’une scie, d’une hache et d’un pointeur.

D.games « Comptez-le », « 1-plusieurs »

Gymnastique des doigts

Thème lexical « Les animaux domestiques et leurs petits »

« Différenciation des sons T-D »

Exercices d’articulation et de respiration-son : Ouverture et fermeture calmes de la bouche, « Singes ». Tirez votre lèvre supérieure dans votre bouche, puis votre lèvre inférieure. "Peintre", "Batteurs".

Revoyez avec vos enfants des illustrations représentant des animaux domestiques et leurs bébés, des images sur le thème « Basse-Cour ». Rappelez-vous les noms des animaux domestiques et de leurs petits, leur apparence, leurs habitudes, l'endroit où ils vivent, comment les gens en prennent soin, les avantages qu'ils apportent, pourquoi on les appelle animaux de compagnie. Parlez du métier de berger. Lire: G. Garin-Mikhailovsky « Thème et bug », V. Suteev « Qui a dit « miaou » ? », A. Shibaev « Qui devient qui », K. Chukovsky « Confusion » avec discussion ultérieure.

D. jeu « Nommez la famille »» Lui est un chat, elle est un chat, le(s) ourson(s) sont chaton(s). Lui est un cheval, elle est un cheval, le(s) bébé(s) est(s) un(des) poulain(s), etc.

Exercice « Choisissez un mot ». Choisissez un maximum de mots d'action pour les animaux : chat - tours, miaulements, griffures, ronronnements, caresses, lèches... ; chien - gardes, aboiements, grognements, morsures, gardes, se précipite, caresses, hurlements, courses... etc.

D. jeu « À qui, à qui, à qui ? Formation d'adjectifs possessifs. Les pattes d'un chien sont celles d'un chien, les sabots d'une vache sont... (Vache), b race de chèvre - ... (Chèvre), queue de cheval -... (Cheval), visage de lapin - ... (Lapin) pattes de cochon -... (Porc) etc.

D. jeu « Dites le contraire ». La vache a une longue queue et le cochon... (Court) Un cochon a des pattes épaisses, et un mouton... Un cochon a des poils durs, et un chat a des poils... Une chèvre a des cornes acérées, et un bélier... Une chèvre a des poils longs, et un cheval...

Jeux de ballon « Un - plusieurs - plusieurs », « Appelez-les affectueusement »

D.game "Formez un nouveau mot." Vous devez faire un mot long à partir de deux mots courts. La vache a une longue queue, de quel genre de vache s'agit-il ? (à longue queue). Le taureau a des cornes pointues, comment est-il ? (cornes acérées) Le cochon a des pattes courtes, comment est-il ? (pattes courtes) Le lapin a de longues oreilles, comment est-il ? (aux longues oreilles) Le cheval a une longue crinière, comment est-elle ? (longue crinière) Un mouton a une laine douce, à quoi ressemble-t-elle ? (poil doux) Un chameau a deux bosses, à quoi ressemble-t-il ? (à deux bosses) La chèvre a une longue barbe, comment est-elle ?

Jeu "Écho" Ta-da-ta dy-you-dy to-do te-de-te tu-doo-tu at-ud-from kda-kta-kda dam-tom-dum Ti-di-ti-allez, vole ! Vous - vous - vous - les chats courez. Ta - oui - oui - voici l'eau. Ti - ti - di - tu rentres chez toi. De - de - ceux-là - nous marchons dans le noir. Di-di-di - il pleut tous les jours. Ti-ti-ti - comment sortir ? Dang-dad-dya - tu as besoin d'un parapluie pour protéger de la pluie. Cha-cha-cha - il ne pleut plus.

Jeu "Divisez les mots en syllabes". Frappez les mots et déterminez le nombre de syllabes. Fille, maison, route, eau, grand-père, arbre, bulldozer, dépôt, voditsa, eau, melon, maison, Tanya, dix, pâte, gâteau, brownie, Dima, chaussons, route, enfants, téléphone, fille, grand-père, fumée.

Thème lexical « Les animaux sauvages et leurs petits ».

Exercices d'articulation: Ouverture et fermeture calmes de la bouche, « Singes ». Tirez votre lèvre supérieure dans votre bouche, puis votre lèvre inférieure. "Peintre", "Batteurs".

Revoyez avec vos enfants des illustrations représentant des animaux sauvages et leurs petits, des images sur le thème « Le printemps dans la forêt ». Rappelez-vous les noms des animaux sauvages et de leurs petits, leur apparence, leurs habitudes, où ils vivent, pourquoi ils sont appelés sauvages. Lire : « Le renard, le lièvre et le coq », « Le loup et les sept petites chèvres » ; Poèmes : Z. Aleksandrova « Ours », « Loups », « Hérisson », « Renards », « Écureuil » suivi d'un débat.

D. jeu « Nommez la famille ». Lui est un lièvre, elle est un lièvre, le(s) bébé(s) sont un(des) lièvre(s). Ours, hérisson, écureuil, wapiti, renard, loup, etc.

Exercice « Choisissez un mot ». Choisissez un maximum de mots pour les animaux : quel genre de renard ? quel genre de loup, etc. (Nommer des mots complexes est encouragé : à longue queue, à dents pointues, etc.) Que fait le loup ? Se faufiler. Courir, s'asseoir, etc.

Exercice « À qui la queue ? Il est conseillé d'utiliser des images représentant des queues d'animaux. Un matin, les animaux se sont réveillés et ont vu que les queues de tout le monde étaient mélangées : le lièvre avait une queue de loup, le loup avait une queue de renard, le renard avait une queue d'ours... Les animaux étaient bouleversés. La queue d'un loup convient-elle à un lièvre ? Aidez les animaux à trouver leur queue en répondant à la question « À qui est cette queue ? »

Pour consolider le matériel, il est conseillé d'effectuer l'exercice « Changer les mots selon le modèle ».

Le nez d'un renard est un nez de renard. Patte de renard - patte de renard. Yeux de renard - ... Trou de renard - ... Etc.

D. jeu « Dites le contraire ». Le renard a une longue queue, et le lièvre... (court) l'ours a des pattes épaisses, et l'écureuil..., le sanglier a des poils durs, et le renard a de la fourrure... Le lièvre a de longues oreilles, et le loup..., l'ours est grand, et l'écureuil.. .

Jeux de ballon « Un - plusieurs - plusieurs », « Appelez-les affectueusement »

D.game "Formez un nouveau mot." Vous devez faire un mot long à partir de deux mots courts. Le renard a une longue queue. Quel genre de renard ? (à longue queue), Le lièvre a une queue courte. Quel lièvre ? L'écureuil a des pattes fines. Quel genre d'écureuil ? Le lièvre a de longues oreilles. Quel lièvre ? Le loup a des dents pointues. Quel loup ? Le hérisson a des pattes courtes. Quel genre de hérisson ? L'ours a les yeux noirs. Quel genre d'ours ?

D. jeu « Comptez-le ».Par exemple: Un loup, deux loups... cinq loups, etc.

Gymnastique des doigts

Jeu "Écho" Oui-da-dya, de-de-de, ud-ud-ud, dy-dy-di, od-od-od, bda-bda-bda, où-où-où, enfer-od-ud-yd, de-du-dia-di, etc. Dy-duh-duh - apporte-moi de l'eau. Doo-doo-doo - Je ne vais nulle part. Di-di-di - regarde par la fenêtre. Dieu-dieu-dieu - Nous naviguerons sur un bateau. De-de-de – nous laisserons la soupe à Volodia. Oui, oui, oui, il y avait des troupeaux qui paissaient dans la prairie.

Jeu "Divisez les mots en syllabes". Frappez les mots et déterminez le nombre de syllabes. Fille, maison, route, eau, grand-père, arbre, bulldozer, dépôt, eau, waterman.

Thème lexical « Vêtements de printemps, chaussures, chapeaux »

« Différenciation des sons P-B-P-P-B »

Exercices d'articulation: «Mordre la lèvre inférieure (supérieure), «serrer et desserrer fermement les lèvres», «embrasser».

D.jeu « Deux, deux, deux » L'enseignant invite les enfants à regarder les vêtements des autres et à répondre aux questions « Que pouvez-vous dire sur deux? (Deux robes, deux foulards, deux manteaux, etc.) « De quoi pouvez-vous en dire deux ? (deux chapeaux, deux jupes, deux vestes, deux T-shirts, etc.) « Que peuvent dire deux personnes ? (deux shorts, deux chaussettes, deux pantalons)

Jeu « Lequel, lequel, lequel ? Les enfants forment des mots d'attribut à partir de noms.

Robe en velours - velours, robe en lin - lin, gants en cuir - cuir, veste en jean - denim, robe en chintz - chintz, robe en soie - soie, veste en laine - laine, manteau de fourrure - fourrure, manteau en drapé - drapé, manteau en peau de mouton en daim - daim, etc.

D. jeu de balle « Dites le contraire. » Des chaussures propres - des chaussures sales, une jupe large - ..., une écharpe épaisse - ..., enfiler des chaussures - ..., des bottes neuves - ..., un manteau long - ..., de grosses bottes en feutre - . ...

D. jeux de ballon « Gourmands ».(N Par exemple: manteau - mon manteau); "Un-plusieurs" ( Par exemple: jupe – jupes – plusieurs jupes)

Exercice « Comptez-le » : jupe bleue, manteau de fourrure chaud, écharpe en laine, veste blanche, chaussette rayée, chapeau de fourrure, robe en velours, gant de cuir, etc.

Par exemple: une robe en velours, deux robes en velours... cinq robes en velours.

Gymnastique des doigts « Vêtements »

Jeu "Écho" Pa-ba-pa, serait-py, bo-po-bo, be-pe-be, py-py-bya, up-up-ob, gba-gba-kpa, pam-pom-boom.

Ba-ba-ba - voici la cabane. Pa-ba-pa - chemin forestier. Si seulement ils étaient avec papa. Ba-pa-ba - manteau de fourrure épais. Pa-ba-pa - le chapeau est tombé. Bou-bou-bou - nous avons visité Lyuba.

Jeu "Changer le mot" En mots, changez le son P en B et vice versa. Chanter - combat, poussière - ..., bot - ..., fesses - ..., peluches - ..., chemin - ..., score - ..., passe - ..., rein - .. . battre - ..., côtés - ..., femme - ...

D. jeu « Insérer le son manquant » Les enfants substituent le son correct dans le mot ( P. ou B): ...canne à pêche, ta...lunettes, coton...ok, zu...s,...timidité, pour...ou.

"Divisez les mots en syllabes". Frappez les mots et déterminez le nombre de syllabes. Baril, talon, arc, pilules, clôture, bandage, volant, soin, taureau, cabane, écureuil, tyran, béton, cabane.

Thème lexical « Insectes »

"Sons de F-F"

Exercices d'articulation: «Mordre la lèvre inférieure (supérieure), «serrer et desserrer fermement les lèvres», «embrasser».

Rappelez avec vos enfants tout ce qu’ils savent sur les insectes. Parlez de la façon dont les insectes peuvent être bénéfiques (abeille, fourmi, coccinelle) et nuisibles (moustique, mouche, papillon blanc). Découvrez si les enfants savent pourquoi les insectes disparaissent à l’automne. Considérer avec les enfants, des illustrations représentant des insectes, des tableaux sur le thème « des insectes dans le pré, un papillon sur une fleur, des abeilles butinant du nectar... ». Rappelez-vous les noms des insectes, leur apparence, leurs caractéristiques distinctives, l'endroit où ils vivent.

Exercice « Choisissez un mot ». Choisissez autant de mots que possible pour les insectes : quel genre de mouche ? quel genre de scarabée ? etc. (Il est conseillé de nommer des mots complexes : moustaches longues, pattes fines, etc.) Que fait le coléoptère ? Vole, tourne, rampe, etc.

D. jeu « Devinez qui » + « Ramassez une pancarte ».Elle est réalisée à partir de matériel illustré affiché au tableau : mouche, papillon, moustique, abeille, libellule, fourmi, sauterelle, bourdon, scarabée.

Flotte (qui ?) -… ( Papillon). Beau, coloré, utile, grand

Il bourdonne, sonne, récupère le miel, pique, rampe, saute, etc.

Exercice "Comptez-le": une mouche - deux mouches, cinq mouches. Matériel de discours : papillon, moustique, abeille, libellule, fourmi, sauterelle, bourdon, coléoptère.

Gymnastique des doigts « Insectes »

Jeu "Écho" Fa-fa-fya, fe-fe-fe, pouah-pouah-pouah, pouah-fy-fi, de-de-de, tfa-tfa-tfya, kfo-kfe-kfo, af-de-uff-de, wow-quelques-quels-fi

Fe-fe-fe – je vais te servir du café.

8. Jeu "Changer le mot"Quelqu'un a remplacé le premier son de tous les mots. « Remettez les sons F et F' à leur place et nommez le mot obtenu. paire - ..., arc - ..., veines - ..., norme - ..., radeau - ..., coton - ..., marche -

Changez maintenant le troisième son des mots.

Os - chemisier, marron - ..., pudik - ..., bob - ..., feuille - ..., arc - ...

9 . D. jeu « Corriger l'erreur »

Je l'ai trouvé dans une prune... blouse, L'érable devient vert... ascenseur,

Fenya a mis... blouse Cela nous élève... feuille.

Mûri sur l'arbre... caftan, Assis sur un arbre... graphique,

En hiver, je porterai... châtaigne. Vit dans une belle maison... tour.

10 . "Divisez les mots en syllabes".

11. Exercice "Cryptographes". Créez des diagrammes de mots à partir de trousses ou de cubes sonores. Décrivez chaque son du mot. Matériel de discours : ARAIGNÉE, ARAIGNÉES, MOUCHES, MOUCHES, MOUSTIQUES

Thème lexical "Poissons".

Exercices d'articulation: «Mordre la lèvre inférieure (supérieure)», «serrer et desserrer fermement les lèvres», «embrasser».

Rappel avec les enfants tout ce qu'ils savent sur le poisson. Parlez de l'endroit où vivent les poissons, du type de poissons qui vivent dans la mer, dans la rivière, dans l'aquarium. Résumer. Découvrez si les enfants connaissent les parties du poisson. Regardez les illustrations avec les enfants et nommez les poissons, regardez les images sur le thème « Sur la rivière », « Pêche aux enfants ».

Exercice « Choisissez un mot ». Choisissez un maximum de mots pour le poisson : quel genre de brochet ? quel genre de poisson-chat ? etc. (Il est conseillé de nommer des mots complexes : moustaches longues, grands yeux, etc.) Que fait le poisson ? Nage, dort, attrape, rattrape, mange... etc.

Exercice "Comptez-le": un brochet - deux piques, cinq piques. Matériel de discours: gros poisson-chat, poisson rouge, requin prédateur, petite perche, collerette.

Gymnastique des doigts « Poisson ».

Jeu "Corriger la phrase"

Les mots dans les phrases sont mélangés. Écoutez les mots, mettez-les dans le bon ordre et dites-moi ce qui s'est passé !Par exemple : poisson, vivre, dans, rivière.(Le poisson vit dans la rivière)

les pêcheurs attrapent des carassins.(Les pêcheurs ont attrapé des carassins)

poisson, a, une, queue, belle.(Le poisson a une belle queue)

Complétez les vers du poème en faisant correspondre les mots aux rimes.

Nos nageoires grandiraient, Nous nagerions comme………………. poisson

J'agiterais ma queue flexible et je gambaderais comme ………………. poisson

Un tout petit poisson ……………………… ramasse les miettes de l'hameçon

Nage, à la recherche de nourriture, un gros ………………………… poisson

Eh, ma prise était perdue ! Le pêcheur s'est mis en colère.........-

Les poissons ne mordent pas du tout, apparemment je suis un mauvais pêcheur……………………...

pleure presque de ressentiment, mais reste assis toute la journée…………………..pêche

Le pêcheur est terriblement désolé que la pêche n'ait pas réussi………………………

8 . "Divisez les mots en syllabes". Frappez les mots et déterminez le nombre de syllabes. Fenêtre fenêtre, hibou grand-duc, T-shirt, veste, sèche-cheveux, caftan, football, joueur de football, canapé, fruit, fruit, téléphone, date, dates, violet ; poisson, requin, poisson-chat, brochet, carassin, esturgeon, nageoire, écailles.

11. Exercice "Cryptographes". Créez des diagrammes de mots à partir de trousses ou de cubes sonores. Décrivez chaque son du mot. Matériel vocal : QUEUE, POISSON, POISSONS-CHALES, ARAIGNÉES, MOUCHE, MOUSTIQUE

Thème lexical « Fleurs »

« Différenciation des sons V-F-V-V-F »

Exercices d'articulation: «Mordre la lèvre inférieure (supérieure), «serrer et desserrer fermement les lèvres», «embrasser».

Rappelez avec vos enfants tout ce qu'ils savent sur les fleurs. Les fleurs, comme vous le savez, poussent dans le sol. Mais où poussent-ils exactement ? Les fleurs poussent dans les jardins et sont appelées (jardin), dans les forêts (forêt), dans les prairies (prairie), dans les champs (champ). Quelles fleurs de jardin connaissez-vous ? (rose, glaïeul, œillet des jardins, pivoine, narcisse...), champ, prairie (coquelicot, camomille, bleuet, campanule, myosotis, trèfle...) Toutes les fleurs ne peuvent pas être cueillies : certaines fleurs (perce-neige , muguet, pulmonaire) sont répertoriées dans le Livre rouge. Ils ont besoin de protection.

Montrons et vous disons quelles parties possède une fleur. Racine, tige, feuilles, bourgeon, fleur : noyau et pétale.

« De quelle fleur provient le pétale ? + "Quelles fleurs ?"

Essayons de deviner de quelle fleur peut provenir chaque pétale.

Par exemple: Bleu - ... bleuet, blanc - ... muguet, camomille ; rouge - ... coquelicot, violet - ... violet, cloche ; jaune - pissenlit.

Jeu didactique « Nommez-le affectueusement ». Camomille -..., bleuet -..., rose -..., œillet -..., myosotis -..., pivoine -..., dahlia -..., pétale -.. ., tige -..., tulipe -..., racine -..., bourgeon -...

Jeu didactique « Sélectionner, nommer, retenir »

Que font les fleurs dans les parterres de fleurs ? (grandir, fleurir, dépérir...)

Que font les fleurs du jardin avec les engrais ? (fertiliser, nourrir...)

Que font-ils de l’eau et des fleurs ? (eau, spray...)

Que font les fleurs dans les bouquets ? (ramasser, couper, déchirer...)

Que font les gens avec les fleurs ? (ils admirent, admirent, arrosent, grandissent, tissent des couronnes...)

6. Jeu didactique "Comptez-le"

Il y a beaucoup de fleurs dans les prairies, les jardins et les forêts. Essayons de compter les fleurs : Une marguerite, deux marguerites... cinq marguerites. Une rose, deux roses... cinq roses. Un bleuet, deux bleuets... cinq bleuets. Etc.

7 . Exercice « Dites-le bien »

Essayez de choisir les bons mots dans mes phrases :

Un champ de marguerites - un champ de marguerites, des gouttes de rosée de coquelicots - des gouttes de rosée de coquelicots, un bouquet de fleurs - un bouquet de fleurs, un bouquet de bleuets - un bouquet de bleuets, un champ de pissenlits - un champ de pissenlits, un champ de tulipes - une tulipe champ...

8 . Jeu "Écho" Fe-fe-ve-ve, fu-woo-fu-woo, wo-fo-fo-wo, wa-wa-wa-fa-fa-fa, vlo-vlu-fla-flo-grippe, etc.

Fa-fa-fa - il y a un canapé contre le mur. Fu-fu-fu - Je vais m'allonger sur le canapé.

Va-va-va - un hibou est assis sur une branche. Woo-woo-woo - J'appelle ma mère à la maison.

Wee-wee-wee - allez, attrape le ballon rapidement. Ve-ve-ve - le hérisson se cache dans l'herbe.

Mouillé-mouillé-mouillé - nous avons construit une corvette. Fe-fe-fe – je vais te servir du café.

9 . D. jeu « Changer le mot »

Quelqu'un a mélangé les sons V et F dans les mots et le résultat a été une sorte d'absurdité. Aidons les mots à redonner du sens et à remettre les sons à leur place. On change donc le son F en son B et vice versa.

Ofrag,

goût

lanterne

conte de fées

Avrika

Ifa

je me suis sali

poulies

Solofey

Kuzofok

phénix

chances

"Divisez les mots en syllabes". Frappez les mots et déterminez le nombre de syllabes. Fenêtre fenêtre, hibou grand-duc, T-shirt, veste, sèche-cheveux, caftan, football, joueur de football, canapé, fruit, fruit, téléphone, rendez-vous, dates, violet

Thème lexical « Baies ».

Exercices d'articulation

D. jeu « Quel jus, quelle confiture ? Confiture de fraises - ..., jus de groseilles - ..., confiture de myrtilles - ..., jus de fraises - ..., jus de canneberge - ..., confiture de mûres - ..., confiture de framboises - ..., groseille confiture - ..., jus de fruits airelles - ... etc.

D. jeu « Sélectionner, nommer, mémoriser » Complétez les phrases et sélectionnez autant de mots d’action que possible. Baies sur les branches (que font-elles ?) - poussent, mûrissent, mûrissent, se remplissent de jus, mûrissent. Baies de brindilles -... Les gens dans les baies de la forêt -... Ajouter des baies au panier -... Jus de baies -... Jus dans un verre -... Confiture (confiture) de baies -...

D. jeu « Dites le contraire ». Les fraises sont grosses, et les fraises des bois...

Les groseilles à maquereau sont dures et les myrtilles sont...

Les mûres sont sucrées et les canneberges sont...

D. jeu « insérer le petit mot »

Les baies de Rowan poussent... sur un arbre. Les groseilles tombent... du buisson.

Les fraises étaient cueillies... des brindilles. Les mûres étaient disposées... dans des paniers.

Ils cherchaient des myrtilles... dans l'herbe. Des baies de cassis dépassaient... des feuilles.

Gymnastique des doigts « Grues »

Jeu "Écho"

Wee-wee-wee - allez, attrape le ballon rapidement. Po-po-po - nous naviguons le long du Limpopo. C'est ça, une baleine vit dans la mer. Oups, oups, ils ont mis Masha au lit. Tic-tic-ick - un vieil homme est assis sur un banc. Ke-ke-ke - J'ai laissé la clé dans la serrure. Mais, mais, mais - le film Ve-ve-ve passe sur la lune - le hérisson se cache dans l'herbe.

D. jeu « Mettre en surbrillance la deuxième syllabe d'un mot »

Thème lexical « Été ».

Exercices d'articulation: « Montrez vos dents supérieures », « Mordez votre lèvre inférieure (supérieure) », « Fermez et desserrez bien vos lèvres », « Embrassez ».

D. jeu « Dire le contraire » Pas d'enfants tristes - ... Pas d'eau froide - ... Pas de pluie longue - ... Pas de ciel sombre - ... Pas de ciel pluvieux - ... Pas de framboises amères - ... Pas d'herbe basse - ... etc .

D. jeu "Encore mieux." Au printemps, le soleil brille fort, et en été encore... (plus brillant) Au printemps les oiseaux chantent fort, et en été encore... (plus fort) Au printemps il y a beaucoup de fleurs, et en été même... (plus) Au printemps l'air est chaud, et en été même... (plus chaud) Au printemps, les enfants s'amusent, et en été même... (plus amusant) Au printemps, les les arbres sont verts, et en été ils sont encore... (plus verts) Au printemps les jours sont longs, et en été ils sont encore... (plus longs)

D. jeu « Nommez le signe ». Été (lequel?)– chaleureux, lumineux, coloré, joyeux, chaud. Soleil en été (lequel?)– jaune, chaud, lumineux, tiède. L'herbe en été (lequel?) - vert, parfumé, haut, bas, doux. Arroser en été (lequel?)– chaud, frais, agréable, rafraîchissant. Pluie en été (Lequel?)– chaleureux, tant attendu, torrentiel, court, persistant. Enfants en été (lequel?)- joyeux, joyeux, drôle, bruyant. Ciel en été (lequel?)– bleu, brillant, léger, sans nuages, orageux. Nuages en été (lequel?) - grand, blanc, bleu, orageux, pluvieux.

D. jeu « Insérer le mot » Le soleil... brille. La forêt... est magnifique. La rivière... vite. Des baies... dans la forêt. Des fleurs... dans le pré. Libellule... au-dessus de l'eau. Fourmilière... fourmis. Les oiseaux... amusants.

Gymnastique des doigts « Saisons »

Jeu "Écho" Ta-ka-na-ma, fu-woo-fu-woo, ba-bu-bo-bo, gdo-gda-gdi-gda, mni-me-mne-mnu, etc.

Wee-wee-wee - allez, attrape le ballon rapidement. Po-po-po - nous naviguons le long du Limpopo. C'est ça, une baleine vit dans la mer. Oups, oups, ils ont mis Masha au lit. Tic-tic-ick - un vieil homme est assis sur un banc. Ke-ke-ke - J'ai laissé la clé dans la serrure. Mais, mais, mais... il y a un film sur la lune. Ve-ve-ve - le hérisson se cache dans l'herbe.

D. jeu « Mettez en surbrillance la deuxième syllabe du mot. » Surlignez la deuxième syllabe du mot et faites-en un schéma :

Casserole, kéfir, marteau, chaton, confiture, scooter

Bref résumé : L'efficacité et la qualité du travail correctionnel pour surmonter les troubles de la parole chez les enfants dépendent en grande partie de la capacité d'un enseignant orthophoniste à organiser ses propres activités de la manière la plus productive possible. Pour gagner du temps, il est nécessaire d'améliorer les formes et les modalités d'organisation du travail grâce à l'utilisation rationnelle des moyens optimaux. Une bonne planification du travail vous permet de répartir rationnellement votre temps de travail. L'une des techniques de planification rationnelle les plus efficaces consiste à utiliser des formes de travail tabulaires et à créer un système de classement.

Avec le développement de la société, avec l'augmentation de l'intensité des processus vitaux, le prix du temps augmente. Son utilisation rationnelle est un indicateur important de professionnalisme.

Pour gagner du temps, il est nécessaire d'améliorer les formes et les modalités d'organisation du travail grâce à l'utilisation rationnelle des moyens optimaux.

Une analyse de la situation actuelle du système d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire a montré que le nombre d'enfants présentant des troubles du développement de la parole augmente régulièrement.

Les exigences croissantes imposées à un orthophoniste-praticien moderne, un grand nombre de domaines de son travail, un volume croissant de documentation actuelle et de reporting chaque année, ainsi que la complexité et l'importance des tâches qu'il résout, l'obligent à être très organisé dans son travail personnel.

L’objectif d’une organisation rationnelle du travail est d’accroître son efficacité. Atteindre cet objectif est possible grâce à

premièrement, une utilisation rationnelle du temps,
d'autre part, la création et l'utilisation rationnelle des conditions de travail les plus favorables : une définition claire des objectifs, des formes réfléchies de documentation, l'introduction d'un système de fiches et de tableurs dans le processus de correction.

L'efficacité et la qualité du travail correctionnel visant à surmonter les troubles de la parole chez les enfants dépendent en grande partie de la capacité d'un enseignant orthophoniste à organiser ses propres activités de la manière la plus productive possible.

Le travail d'un orthophoniste est compliqué en raison de l'énorme quantité d'informations et de matériel pratique. La répartition du temps de travail d'un orthophoniste est directement liée aux formes d'organisation et aux modalités de son travail diagnostique et correctionnel, méthodologique et consultatif, ainsi qu'au contenu des programmes préscolaires spéciaux (correctifs).

Une bonne planification du travail vous permet de répartir rationnellement votre temps de travail. Parallèlement, il existe certaines approches générales de planification des activités d'un orthophoniste pendant l'année scolaire et la semaine de travail, auxquelles il adhère quel que soit le programme correctionnel qui sous-tend ses activités.

La planification basée sur un budget temps réel est la base objective pour organiser les activités d'un orthophoniste.

Et l'informatisation dans le domaine de l'éducation offre de nombreuses opportunités à un niveau moderne pour aborder la question de l'élimination de la contradiction entre la quantité de travail d'un professeur orthophoniste et le temps disponible pour l'accomplir.

L'une des techniques de planification rationnelle les plus efficaces consiste à utiliser des formulaires de travail tabulaires.

En outre, l'utilisation d'un système de classement est d'une grande aide pour un orthophoniste lors de la planification du travail, qui aide l'orthophoniste à simplifier autant que possible la préparation des cours et leur déroulement.

Le matériel pratique est systématisé et résumé dans divers index sur fiches. Toutes les tâches sont réparties sur des cartes séparées, la plupart avec du matériel illustré en couleurs. Cela « évite » à l'orthophoniste de nombreuses recherches, ce qui signifie qu'il pourra consacrer un peu plus de temps à l'enfant, le consacrant spécifiquement à l'apprentissage.

Ainsi, pour planifier un travail individuel avec des enfants, vous pouvez utiliser des formulaires tabulaires dans lesquels vous saisissez uniquement le numéro de dossier, ou manuel, numéro de carte, ou page et le résultat du travail. (voir tableau 1)

Formulaire d'élaboration de plans de travail individuel avec les enfants

Tableau 1

Date	Composantes de la leçon	Numéro de dossier, titre du manuel	Numéro de carte,p.	Résultat
	Motricité Articulaire
	- général
	- petit
	Exercices de respiration
	Auto-massage (massage)
	Processus phonémiques Audition phonémique
	- analyse sonore
	Prononciation Des sons de mise en scène
	-automatisation et différenciation des sons
	Structure de la syllabe
	Catégories lexico-grammaticales
	Discours connecté
	Développement de processus mentaux non verbaux (mémoire, attention, réflexion)

Et pour établir des plans de calendrier pour les cours frontaux, le formulaire proposé par l'orthophoniste-praticien expérimenté T.A. Tkachenko. Ce formulaire fait de la planification du calendrier une « planification de type ouvert », c'est-à-dire qu'il donne aux praticiens la possibilité de compléter le contenu de chaque leçon avec leurs propres techniques, tâches, jeux didactiques et exercices. (voir tableau 2)

Tableau 2

L'efficacité du travail d'un orthophoniste dépend directement d'une interaction bien coordonnée et bien organisée avec les enseignants du groupe d'orthophonie. Par conséquent, les tâches d'un orthophoniste incluent non seulement la planification de leur propre travail, mais également la planification du travail de l'enseignant. consolider les connaissances acquises par les enfants dans les cours d'orthophonie.

Les tâches du cahier relationnel sont élaborées pour l'année en tenant compte du planning hebdomadaire de l'orthophoniste et peuvent être utilisées les années suivantes. Et le travail individuel de l'enseignant avec les enfants selon les tâches de l'orthophoniste se voit attribuer un tableau spécial, qui est rempli quotidiennement par l'orthophoniste et l'enseignant.

Cette forme de cahier pour la relation entre un orthophoniste et un enseignant s'appuie sur les « Cahiers pour la relation entre le travail d'un orthophoniste et un enseignant dans les groupes seniors et préparatoires » d'O.S. Gomzyak (voir tableau 3, 4).

Une forme approximative de conception d'un cahier pour la relation entre un orthophoniste et un enseignant

Tableau 3
Mois ____________, semaine___

1. Développement de la motricité globale
Consignes du professeur	Mouvements effectués
Allons au jardin et récupérons la récolte.
Nous traînerons des carottes	Ils traînent
Et nous déterrerons des pommes de terre,	creusement
On va couper une tête de chou,	Couper
Rond, juteux, très savoureux,	Montrez un cercle avec vos mains - 3 fois
Cueillons un peu d'oseille	Déchirure
Et reprenons le chemin.	Ils marchent en cercle, se tenant la main.
2. Développement de la motricité fine
Consignes du professeur	Mouvements effectués
Chez Lariska Deux radis. Chez le garçon manqué de Seryozhka Deux concombres verts. Et Vovka Deux carottes Oui, même chez Petka Radis à deux queues.	Serrez vos doigts en un poing, desserrez-les un à un, en commençant par le pouce, sur une ou les deux mains.
3. Développement de la motricité articulatoire
Type d'exercice	Mouvements effectués
Exercices de la mâchoire	Ouverture et fermeture calmes de la bouche. Gardez la bouche ouverte en comptant jusqu'à 5
Exercices pour les lèvres	"Sourire" - "Tube"
Exercices de langue	« Spatule » (tenez la langue en comptant jusqu'à 10) « Aiguille »
4. Développement de processus phonétiques-phonémiques (Son A. Son O)
Jeu "Mettre en valeur le son".	Le premier son des mots Anya, requin, pastèque, acrobate, etc.
Décrivez le son A/O :	La voyelle est marquée en rouge. Qu'arrive-t-il à la bouche lorsqu'on prononce les sons A/O ? Renforcez les notions de son et de lettre. Pour consolider la notion de voyelle : l'air sort librement, sans rencontrer d'obstacle, un chant est obtenu, et il est chanté.
Jeu "Attrapez le son".	Prononcez une série de sons, les enfants doivent applaudir pour le son A/O
Déterminer la place du son A/O dans les mots	Anya, coquelicot, rivière, requin, écrevisse, poisson, cigogne, pastèque, abeille, herbe, etc. / Olya, jus, seau, maison, couteau, rose, taupe, guêpes, fenêtres, pont, nid, nuage, cuillère, docteur , métro, etc. Fixez les réponses : Le son A/O est au début/milieu/fin du mot, dessinez des schémas graphiques
Quels légumes ont le son A/O dans leur nom ?
Placez autant de cercles rouges que vous pouvez entendre les sons A/O dans le mot	basé sur le thème lexical « Légumes »
5. Développement de processus lexico-grammaticaux
"Appelle-moi gentiment"	basé sur le thème lexical « Légumes »
"Un c'est plusieurs"	basé sur le thème lexical « Légumes »
« Nommez-le, lequel ? »	basé sur le thème lexical « Légumes »
"Dites-le dans l'autre sens"	Les courgettes sont grosses et le concombre est petit, les pommes de terre sont grosses et les radis sont... (petit), le poivron est vide à l'intérieur, et les carottes sont... (complet), la tomate est molle et le concombre est... (solide).
"Conversation sur les légumes"	Qu'est-ce que c'est? (Nom du légume.) Où pousse-t-il ? (Dans le jardin, dans le parterre.) Quels légumes poussent en pleine terre, au sol, sur les buissons ? Quels légumes peut-on déterrer, lesquels peut-on cueillir, couper, arracher ? Quel est le goût du légume ? Quelle forme ? Quelle couleur ? Quelle est la sensation du légume ? Que peut-on en cuisiner ?
"Récolte"	L'enseignant montre des images de légumes et demande aux enfants de répondre à la question : « Comment ce légume est-il récolté ? Les enfants inventent des phrases - par exemple : le chou est coupé, etc. Carottes, betteraves, navets, radis - ... (ils tirent). Concombres, tomates, petits pois - ... (arracher). Chou -... (couper). Pomme de terre - … (déterrer).
« Quels mots signifient légumes ? »	Oignon, navet, plantain, ortie (oignon, rivière); ail, radis, rose, groseille (ail, radis); courgettes, concombres, fraises, pommes de terre (courgettes, concombres, pommes de terre) ; camomille, poivre, courge, framboise (poivre, courge).
Jeu "Cuisiner"	Nommez des plats qui peuvent être préparés à partir de différents légumes. Je mettrai… dans le bortsch. Je vais le mettre dans la soupe aux choux... Je vais le mettre dans la soupe...
6. Développement d'un discours cohérent
Raconter une histoire descriptive sur les légumes à partir d'un diagramme
Examen des légumes et du tableau « Nature morte ».
Lecture : r.n.s. « Hauts et racines » ; mémorisation par Y. Tuvim « Légumes »
7. Activité productive
Application « Panier de légumes ».
Modelage de légumes à partir de pâte à modeler.
Dessin « Nature morte aux légumes »

Tableau 4

Octobre. 1 semaine. Thème lexical : « Légumes »

8. Travail individuel de l'enseignant avec les enfants

F.I. enfant	notes de l'orthophoniste	notes du professeur
Lundi
1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.

Ainsi, des formes efficaces d'organisation du travail permettent de gagner du temps alloué à la paperasse et de l'orienter vers des travaux correctifs auprès des enfants.

Tout ce qui précède nous permet de conclure que la rationalisation du travail personnel d'un orthophoniste est un problème extrêmement important, dont la solution réussie permet d'élever le processus d'influence correctionnelle et, in fine, l'efficacité de son travail à un niveau élevé. niveau qualitativement supérieur.

Gomzyak O.S. On parle correctement à 5-6 ans. Cahier sur la relation entre le travail d'un orthophoniste et d'un enseignant dans un groupe d'orthophonie senior. M., 2009
Seiwert L. Votre temps est entre vos mains. M., 1991
Pozhilenko E.A. Recommandations méthodologiques pour produire les sons [s], [w], [r], [l] chez l'enfant. Saint-Pétersbourg, 2009
Tkachenko T.A. Plan de calendrier des cours d'orthophonie pour corriger le sous-développement général de la parole chez les enfants. M., 2006

Boriskina Vitalia Sergueïevna,
professeur d'orthophonie,
MBDOU "Maternelle Mixte N°26",
Aleksine

Carnet de relations

orthophoniste et éducateurs

Groupe senior

Conformément au plan à long terme du travail d'orthophonie, l'orthophoniste détermine un sujet lexical pour la semaine pour les enseignants afin de renforcer la matière avec les enfants.

Décrit des jeux et des exercices pour des activités avec des enfants (avec des exemples de mise en œuvre)

Chaque semaine, l'orthophoniste indique des jeux et des exercices qu'il est recommandé de faire avec les enfants sur un sujet lexical donné. L'enseignant, à sa discrétion, distribue les jeux proposés pour la semaine et les joue avec les enfants (il est conseillé de jouer au même jeu plusieurs fois par semaine pour obtenir le meilleur résultat).

De plus, l'orthophoniste recommande chaque jour de réaliser des exercices d'articulation, de respiration et autres avec certains enfants selon des plans de travail individuels (dans des cahiers individuels, consolidant les exercices réalisés lors de la séance d'orthophonie). Les noms (et prénoms) de ces enfants sont indiqués quotidiennement. Si l'enseignant a des doutes sur la méthodologie de réalisation d'un exercice particulier, l'orthophoniste en conseille les enseignants.

Colonne « Marque d'achèvement ». Dans cette colonne, l'enseignant évalue le niveau de performance de l'enfant à l'exercice (qualité de la performance) et note le résultat, par exemple : « terminé », « échoué », « excellent », « bon », « terminé dans son intégralité », « fait face », « difficultés importantes » « etc.

Thème lexical « Fruits »

2. D. jeu de balle « Un - plusieurs » Par exemple: orange - oranges - beaucoup d'oranges

3. Par exemple: pomme - pomme, poire - poire

4. D. et. « De quoi peux-tu dire ça ? Les enfants associent des mots-objets à des mots-caractéristiques : savoureux (quoi ?)…, parfumés (quoi ?), vermeilles…, juteux…, sains, riches en vitamines, ronds, ovales, onctueux…

5. D. jeu de balle « Gourmand » : Par exemple: la mandarine est ma mandarine, la poire est ma poire...

6. Exercice « Comptez jusqu'à cinq mots » : pomme, poire, orange, banane, ananas, pêche, abricot, mandarine. Par exemple: une banane, deux bananes... cinq bananes

7. Jeu "Cuisins"

Jus de pomme - pomme, confiture d'abricots - ..., compote de poires - ..., jus de raisin - ..., marmelade d'orange - ..., chips de banane - ..., tarte à l'ananas - ..., compote de pêches - ...

8. D. jeu « Mon, le mien, le mien, le mien » : mon (quoi ?) est une orange,... mon (quoi ?) - ....

Mon (quoi ?) - ... mon (quoi ?) - ...

9. Répétez des paroles pures :

Va-va-va - prune Ko-ko-ko - pomme Mon-mon-mon - citron Sin-sin-sin - orange.

10.

1. Qu'est-ce que c'est?

3. Quel est le goût du fruit ? Qu'est-ce que ça fait ?

4. Quelle est la forme du fruit ?

5. Quelle couleur ?

Par exemple: C'est une pomme. Une pomme est un fruit. Il est jaune et rond. La pomme est juteuse, savoureuse, sucrée, ferme et onctueuse. Une pomme pousse sur un arbre dans le jardin. A partir de pommes, vous pouvez faire du jus de pomme, de la compote de pommes, de la confiture de pommes, de la garniture pour tarte aux pommes... Vous pouvez également manger des pommes crues.

11. D. jeu « Devinez l'objet par le son »

12. D. jeu « De quelle voix ?

13. Gymnastique des doigts « Jardin fruitier »

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Thème lexical « Légumes. Jardin"

1. Gymnastique d'articulation : « Sourire », « Tube », « Clôture », « Balançoire », « Horloge », « Spatule »

2. D. jeu de balle « Un - plusieurs ». Par exemple: tomate - tomates, concombre - concombres.

3. D. jeu de balle « Appelez-le gentiment » Par exemple: pomme de terre - pomme de terre

5. D. jeu de balle « Gourmand » : Par exemple

6. Exercice « Comptez jusqu'à cinq mots » : radis, carottes, pommes de terre, potiron, poivrons, oignons, betteraves, concombres, courgettes.

Par exemple:

7. Jeu "Cuisins"

Porridge au potiron - potiron, soupe aux pois - ..., galettes de pommes de terre - ..., salade de concombre - concombre, biscuits aux carottes - ..., caviar de courgettes - ...

Mon (quoi ?) -...

9. Répétez des paroles pures :

Ets-ets-ets – concombre Ta-ta-ta – chou Ka-ka-ka – radis (carotte)

Ov-ov-ov - carottes Oshka-oshka - pommes de terre Chok-chok-chok - courgettes

10. D. jeu "Vivant - Non-vivant".

11. Compilation d'histoires descriptives sur les fruits sur la base d'un plan pictural et graphique :

1. Qu'est-ce que c'est?

2. Où pousse-t-il (jardin, potager, forêt) ?

3. Quel est le goût du légume ? Qu'est-ce que ça fait ?

4. Quelle est la forme du légume ?

5. De quelle couleur est le légume ?

6. Que peut-on en cuisiner ?

12. Gymnastique des doigts « Potager »

Lun _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mar _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mer _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Jeu _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Vendredi _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Thème lexical « Automne. Récolte"

"Tube" - "Fence" - exercice de changement pour les lèvres

"Réchauffer sa langue au soleil" (spatule) - exercice pour la langue (en comptant jusqu'à 5-7)

« Voici la récolte ! » : a) inspirez - en souriant, écartez les bras sur les côtés ;

B) expirez - tapez devant la poitrine : "Ah !"

2. D. jeu « Découvrez par description » (rond, rouge, juteux, sain, moelleux - tomate)

3. D. jeu de balle « Gourmand » : Par exemple: le chou est mon chou, l'ail est mon ail...

4. Jeu didactique « De quoi peux-tu parler ? »

L'orthophoniste demande aux enfants d'écouter et de dire de quels fruits ou légumes parlent-ils ?

Savoureux (quoi ?), parfumé (quoi ?), rosé (quoi ?), juteux (quoi ?), sain (quoi ?), vitaminé (quoi ?), rond, ovale, croquant, croquant, amer, sain, épicé, comestible... etc.

5. Exercice « Comptez jusqu'à cinq mots » : radis, pomme, pomme de terre, pêche, poivron, oignon, banane, poire, concombre, courgette.

Par exemple: un radis, deux radis... cinq radis

6. Jeu "Cuisins"

7. D. jeu « Mon, mien, mien, mien » : mon (quoi ?) - courgettes, ... mon (quoi ?) - ...

Mon (quoi ?) -...

8. « Dites-moi comment se fait la récolte. » Qu'est-ce qu'ils déterrent ? Que retirent-ils ? Qu'est-ce qu'ils arrachent ? Que coupent-ils ?

9. Jeu "Écoutez et comptez". L'enseignant prononce une phrase, les enfants comptent le nombre de mots qu'elle contient. Par exemple: L'automne doré est arrivé. Il pleut souvent légèrement. Le sol est couvert de feuilles. L'herbe est devenue jaune. Le soleil brille moins souvent. Les jours sont devenus plus courts. Une volée d’oiseaux migrateurs est visible au loin.

10. Jeu « Changer la phrase » L'enseignant prononce une phrase de trois mots, les enfants la complètent par un mot de définition. Par exemple: Papa creuse des pommes de terre. - Papa creuse des pommes de terre nouvelles.

Petya cueille des tomates. – Petya cueille des tomates rouges, etc.

Lun _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mar _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mer _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Jeu _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vendredi _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Thème lexical « Signes de l'automne. Des arbres. Forêt"

"Son A".

1. Exercices d’articulation et de respiration-son :

"Smile" - "Tube" - changer d'exercice pour les lèvres

« Sentons les feuilles ! » : a) inspirez – aspirez de l'air par le nez sans lever les épaules ;

B) expirez par la bouche : « Ah !

2. Exercice « Comment est l'automne ? » Les enfants doivent répondre à la question « À quoi ressemble l’automne ? » (Doré, élégant, coloré, précoce, tardif, pluvieux, nuageux, riche, fertile, etc.)

3. Exercice « Choisissez des mots d'action ». Feuille (que fait-elle ?) - ... (jaunit, tombe, grandit, vole, tourne, etc.) Arbre (que fait-elle ?) - ... (se tient debout, se balance, grandit, tombe)

Branches (que font-elles ?) - ...

4. D. jeu de balle « Dites le contraire » Hiver - été, printemps - ..., chaud - ..., humide - ..., s'envoler - ..., nuageux - ...

5. D. jeu de balle "Gourmand" ( Par exemple: tremble - mon tremble); "Un-plusieurs" ( Par exemple: arbre - arbres - beaucoup d'arbres, érable - érables - beaucoup d'érables)

6. Exercice « Comptez » : grand arbre, branche de pin, feuille jaune, branche de bouleau, feuille rouge, jeune tremble, branche de sorbier.

Par exemple: un grand arbre, deux grands arbres... cinq grands arbres.

7. D. jeu de balle « Dont feuille (branche ?) » : branche d'épicéa - épicéa Oh, branche de pin - ..., branche de tilleul - ..., feuille de bouleau - bouleau ème feuille, feuille de saule - ..., feuille de sorbier - ..., feuille d'érable - ..., feuille de chêne - ..., feuille de châtaignier - ...

8. Par exemple:

9. Jeu « Identifier le son » L'enseignant prononce les mots, les enfants mettent en évidence le premier son qu'ils contiennent : canard, Anya, nuage, aiguilles, Olya, Ira, Inna, Ulya.

10. Gymnastique des doigts « Feuilles »

Lun _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mar _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mer _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Jeu _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vendredi _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Thème lexical « Automne. Champignons"

"Son A".

1. Exercices d'articulations :

"Spatule" - "Aiguille" - exercice de changement de langue (en comptant jusqu'à 5-7)

« Coupe », « Diapositive », « Peintre », « Se brosser les dents » (de droite à gauche et de haut en bas et vice versa)

2. Exercice « Devinez le champignon » Les enfants doivent répondre à la question : Un champignon qui pousse sous un bouleau est un cèpe, sous un tremble -..., le nom du champignon est semblable au nom d'un animal sauvage -..., ils pousser sur des souches -..., etc.

3. D. jeu de balle « Dites le contraire. » Le vieux champignon est gros et le jeune champignon est..., le cèpe a une patte épaisse et le champignon du miel a..., la russula est un champignon comestible et l'agaric mouche est..., etc.

4. Exercice « Comptez » : cèpes, petites russules, agaric mouche venimeux, champignon vénéneux, champignon comestible, cuisse de champignon, gros cèpes, etc.

Par exemple: une petite russule, deux petites russules, cinq petites russules

5. Exercice « Expliquez le mot ». Discutez avec les enfants des mots polysémantiques : CHAPEAU, JAMBES à l'aide d'images. Par exemple: Jambe - sur un enfant, sur un champignon, sur une chaise..., Chapeau - sur un champignon, coiffe.

6. D. jeu de balle « Nommez-le affectueusement » : champignon - ..., cèpes - ..., cèpes..., champignon au miel - ..., champignon au miel - ..., russula... etc.

7. Jeu didactique « Sélectionnez, nommez, souvenez-vous. »

8. Lecture et récit de l'œuvre de V. Suteev « Sous le champignon ».

9. Jeu « Attraper le son » L'enseignant prononce différents sons, syllabes, mots, et les enfants frappent dans leurs mains lorsqu'ils entendent le son A. Par exemple: k, o, A, i, m, s, A, A, po, am, it, ka, chaussures, coing, bravo, ananas, intelligent, artiste, Angleterre, automne, dinde, avocat, etc.

10. Jeu "Trouver le son A". L'enseignant prononce les mots, les enfants déterminent la présence/absence du son A et la place du son dans le mot : début, milieu, fin. Mots : pastèque, canard, Anya, nuage, âne, guêpes, guêpe, aiguille, Olya, Ira, antenne, livre, mosaïque, scooter.

11. Gymnastique des doigts « Champignons ».

Lun _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mar _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mer _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Jeu _________ Contrôle d'achèvement

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vendredi _________ Contrôle d'achèvement

Dans le groupe d'orientation compensatoire, la direction correctionnelle du travail est la principale et la direction de l'enseignement général est subordonnée. Tous les enseignants surveillent la parole des enfants et consolident les compétences vocales développées par l’orthophoniste. De plus, tous les spécialistes, sous la direction d'un orthophoniste, sont engagés dans un travail correctionnel, participant à la correction des troubles de la parole et des processus associés. Dans leur travail, tous les spécialistes prennent en compte l'âge et les caractéristiques de personnalité des enfants, l'état de leur sphère motrice, la nature et le degré d'altération des processus de la parole et du non-parole : gnose et praxis spatiales, perception auditive et visuelle, attention, mémoire, etc Les éducateurs et le directeur musical mènent les activités éducatives générales prévues dans le programme de jardin d'enfants de masse, s'engagent dans l'éducation mentale, morale, esthétique, physique et patriotique, assurant ainsi le développement global harmonieux des enfants.

L'efficacité du travail correctionnel et développemental dans un groupe compensatoire dépend en grande partie de la continuité du travail de l'orthophoniste et des autres spécialistes. Et surtout des orthophonistes et des éducateurs.

L'orthophoniste interagit avec les enseignants sous différentes formes :

préparation conjointe du calendrier et de la planification thématique des travaux pour la période en cours dans tous les domaines éducatifs ;

discussion et sélection de formes, méthodes et techniques de travail correctionnel et de développement ;

aménager un espace thématique en développement dans une salle de groupe ;

visites mutuelles et participation à des activités communes;

mise en œuvre conjointe d'activités éducatives pendant les moments de régime ;

missions hebdomadaires de l'orthophoniste aux éducateurs.

Dans les plans calendaires des éducateurs, au début de chaque mois, l'enseignant orthophoniste indique les thèmes lexicaux du mois, un vocabulaire approximatif pour chaque sujet étudié, les principaux buts et objectifs du travail correctionnel ; répertorie les noms des enfants auxquels les éducateurs en correction développementale devraient accorder une attention particulière en premier lieu au cours d'une période de temps donnée.

Les missions hebdomadaires de l’orthophoniste auprès de l’enseignant comprennent les sections suivantes :

Séances d'orthophonie de cinq minutes ;

Jeux de plein air et gymnastique des doigts ;

Séances d'orthophonie de cinq minutes servir à l'orthophonie des activités conjointes de l'enseignant avec les enfants et contenir du matériel sur le développement du vocabulaire, de la grammaire, de la phonétique, du discours cohérent, des exercices pour consolider ou différencier des sons donnés, développer des compétences d'analyse et de synthèse sonores et syllabiques, de représentations phonémiques et non -fonctions mentales de la parole, parole cohérente et compétences communicatives, c'est-à-dire répéter et consolider le matériel élaboré avec les enfants par un orthophoniste. Habituellement, 2 à 3 cours de cinq minutes sont prévus par semaine et doivent être maintenus dans le cadre du sujet lexical étudié. L'orthophoniste donne non seulement des recommandations sur la manière de mener des séances de cinq minutes, mais, dans certains cas, fournit également du matériel et des manuels pour les mener.

Jeux de plein air, exercices, gymnastique des doigts servir au développement de la motricité globale et fine, à la coordination des mouvements, à la coordination de la parole avec le mouvement, au développement de l'imitation et des capacités créatives. Ils peuvent être utilisés par les éducateurs comme minutes d'éducation physique dans des activités pédagogiques organisées, des jeux de plein air lors d'une promenade ou pendant leur temps libre l'après-midi. Ils sont aussi nécessairement maintenus dans le cadre du thème lexical étudié. C’est dans les jeux et les tâches ludiques que l’attitude émotionnelle de l’enfant à l’égard du sens d’un mot se révèle avec le plus de succès.

Planification travail individuel enseignants avec des enfants, l'orthophoniste leur recommande de suivre des cours avec deux à quatre enfants par jour dans les sections du programme dans lesquelles ces enfants éprouvent les plus grandes difficultés de maîtrise. Il est important que pendant la semaine, chaque enfant travaille individuellement avec les enseignants au moins une fois. Tout d'abord, les orthophonistes recommandent un travail individuel sur l'automatisation et la différenciation des sons.

Connaissant les difficultés rencontrées par les éducateurs lors de la sélection du matériel visuel, didactique et littéraire, combien il leur est difficile de prendre en compte les particularités du développement général et de la parole des enfants atteints d'orthophonie, un orthophoniste, en règle générale, établit un liste de fiction et de matériel d'illustration, recommandé pour chaque semaine de travail

L'intégration des efforts des participants au travail correctionnel et développemental auprès des enfants ayant des troubles du développement ayant des besoins particuliers se reflète dans les cahiers de la relation et de l'interaction de l'orthophoniste avec les spécialistes de la maternelle (enseignants, directeur musical).

Le modèle d'interaction entre les sujets du processus correctionnel et développemental est clairement présenté dans le diagramme.

Éducateurs

Un système d'interaction entre un orthophoniste et un psychologue pour créer

Développement de la motricité fine.

Psychologue

Développement et correction des processus cognitifs mentaux.

Correction de la sphère émotionnelle-volontaire, formation d'arbitraire du comportement.

Réalisation d'études de suivi, consultation d'associations.

Système d'interaction entre orthophoniste et enseignant

créer des conditions favorables à la correction et à la compensation

troubles de la parole chez les élèves

Améliorer la motricité articulatoire, fine et globale

Éducateurs

Consolidation des sons corrigés par un orthophoniste dans des activités réglementées et non réglementées à l'aide de cahiers d'interaction.

Réalisation de consultations, tables rondes, jeux d'entreprise. Travaillez sur des cahiers d’interaction.

Activation ciblée et enrichissement du vocabulaire des enfants : mise à jour du vocabulaire, expansion des structures sémantico-syntaxiques.

Exercices d'utilisation correcte des catégories grammaticales.

Développement de l'attention, de la mémoire, de la perception de diverses modalités, de la pensée logique et autre dans les jeux et les exercices

Développement et amélioration d'un discours cohérent.

Renforcement des compétences initiales en lecture et en écriture.

Développement des compétences graphiques.

Système d'interaction entre orthophoniste et directeur musical

créer des conditions favorables à la correction et à la compensation

troubles de la parole chez les élèves

Utiliser des exercices pour développer les mouvements de base.

Musical

superviseur

Utilisation d'exercices pour distinguer les sons par hauteur, exercices vocaux.

Utiliser des exercices pour développer une expiration phonatoire correcte.

Réalisation d'études de suivi, consultation d'associations.

Travaillez le côté prosodique du discours.

Gymnastique d'articulation

« LE CONTE DE LA LANGUE AMUSANTE » (fragment 1)

« LE CONTE DE LA LANGUE AMUSANTE » (fragment 2)

Travail individuel d'un enseignant avec des enfants

		Remarques

Thème lexical : « Ma maison »

		Prononciation
Lundi,	Mener une conversation « Chacun a sa propre maison » "Un et plusieurs" Accueil - maison Toit - toits Mur - murs Fenêtre – fenêtres, etc. "Visiter le Gnome" (nommer des parties de la maison sous une forme diminutive)	Caractéristiques acoustiques du son I.
	Détermination des locaux de la maison. Nommer les matériaux à partir desquels les maisons sont construites , formation d'adjectifs relatifs : bois, brique, etc.	Caractéristiques articulatoires du son I. Jeu : « Trouvez un mot commençant par I »
	Faites une proposition basée sur les images de référence. « Étages » (prononcer des mots complexes : à un étage, à deux étages, etc.)	Détermination du dernier son des mots (à l'aide d'images sujet)
	Écrire une histoire sur votre maison D/exercice "De quoi est faite la maison ?" (maison avec toit, maison avec grandes fenêtres, maison avec fondations hautes)	D/exercice "Attrape le son, je" Analyse sonore MIR.
	"Dans un conte de fées." Compiler des histoires créatives sur les maisons de personnages de contes de fées (les maisons des trois petits cochons, la maison en pain d'épices, etc.) D/exercice "Un c'est plusieurs"	D/exercice "Donnez-moi des photos

Thème lexical : « Ma ville »

	Développement de la structure lexicale et grammaticale du discours et formation d'un discours phrasé indépendant	Prononciation
Lundi 10.10.2016.	Conversation sur Yeysk : noms des rues, principales attractions. Diviser les mots en syllabes sur le thème « Notre ville. Ma rue"	Caractéristiques acoustiques du son Y
10/11/2016	Jeu "Géant et Nain" ». Rue - rue ; voie - voie; maison - maison; ville - ville ; village - village ; boutique - boutique; marché - marché. Jeu : « Qui est le plus » (inventez des mots avec le son « sch »	Caractéristiques articulatoires du son Y. Jeu : « Trouvez un mot avec le son Y »
Mercredi 10/12/2016.	Gymnastique d'articulation : n°3,6,14,22. Jeu : « Compter » : une rue, deux rues, trois rues, quatre rues, cinq rues ; une voie... ; une zone... ; un musée...; un cinéma. Jeu : « Déterminer la place du son « ш » dans un mot (voir imprimé)	Détermination du dernier son des mots (à l'aide d'images sujet

13/10/2016

Gymnastique d'articulation : n°3,6,14,22.

Gymnastique des doigts : « Nous nous promenons dans la ville »

Jeu : « Corrigez les phrases » Les maisons sont situées au dessus de la rue.

Nous vivons dans des maisons.

D/exercice "Attrape le son, je"

Analyse sonore MIR.

14/10/2016

Gymnastique d'articulation : n°3,6,14,22.

Gymnastique des doigts : « Nous nous promenons dans la ville »

Jeu : « Continuer la phrase »

Il y a de nombreuses rues dans notre ville.

Les rues sont lisses

D/exercice « Nommez le premier et le dernier son du mot » (par

photos du sujet)

D/exercice "Donnez-moi des photos

Elizaveta Savilova
Carnet sur la relation entre un orthophoniste et les enseignants du groupe préparatoire

professeur-orthophoniste Gorokhova Irina Nikolaevna.

Note explicative

Succès du correctionnel pédagogique travailler en orthophonie groupe est déterminé par un système bien pensé, dont une partie est l'orthophonie à des fins éducatives processus éducatif. La recherche de nouvelles formes et méthodes de travail avec des enfants présentant un sous-développement général de la parole a conduit à la nécessité de planifier et d'organiser le travail clair et coordonné d'un orthophoniste et éducateurs dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Attention les enseignants des groupes d'orthophonie se voient proposer un cahier sur la relation entre le travail d'un orthophoniste et d'un enseignant, qui reflète une approche intégrée pour surmonter le sous-développement général de la parole chez les enfants. Les matériaux contenus dans ce cahiers vous aidera à organiser votre travail hebdomadaire enseignant sur instructions de l'enseignant-orthophoniste pendant toute la durée de la formation (de septembre à mai).

Les tâches sont sélectionnées en fonction du degré de complexité croissante sur la base du matériel d'un sujet lexical et visent à développer la motricité générale, articulatoire et fine, la respiration de la parole, la voix, la prononciation et à apprendre aux enfants à lire et à écrire.

Succès et efficacité enseignants-l'orthophoniste dépend directement de la façon dont il organise son travail avec professeur de groupe d'orthophonie- un participant direct au processus correctionnel et développemental, - dans quelle mesure ils interagir. Par conséquent, les tâches enseignants-l'orthophoniste comprend non seulement la planification de son propre travail, mais aussi la planification du travail professeur consolider les connaissances acquises par les enfants dans les cours d'orthophonie. L'orthophoniste aide également professeur organiser les travaux préliminaires sur préparation aux cours sur le développement d'un discours cohérent et de l'alphabétisation.

Un travail systématique sur le développement des processus non verbaux (attention, mémoire, réflexion, motricité générale, fine et articulatoire, respiration et voix) chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole est également d'une importance non négligeable. Les exercices de ce type comprennent professeurà divers moments du régime et aider à éliminer les troubles de la parole. DANS Cahiers sur la relation entre le travail d'orthophoniste et d'enseignant des travaux sont proposés sur le développement de processus phonétiques-phonémiques, lexico-grammaticaux et non vocaux.

Les tâches sont élaborées pour l'année en tenant compte du planning hebdomadaire de l'orthophoniste. Travail individuel professeur avec les enfants, selon les missions de l'orthophoniste, un tableau spécial est attribué, qui est rempli conjointement par l'orthophoniste et professeur. Cela permet à l'orthophoniste de gagner du temps sur le remplissage de la documentation et lui permet de travailler au même rythme avec professeur.

Les cahiers de relations aideront l'enseignant-orthophoniste pour organiser le travail professeur et effectuer un travail correctionnel efficace auprès des enfants orthophonistes groupe d'école préparatoire.

Nous présentons à votre attention plusieurs cours pour éducateurs.

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