Psyyken ja mielen olemus.
Tiede on sosiaalinen ilmiö, olennainen osa sosiaalista tietoisuutta, inhimillisen tiedon muoto luonnosta, yhteiskunnasta ja ihmisestä, joka perustuu luotettavan tiedon keräämiseen niistä ja mahdollistaa tehokkaamman elämäntoiminnan.

Täyttääkseen tarkoituksensa sen on täytettävä tieteen tiukat vaatimukset - tieteen tiede, tieteen teoria, oppi tieteen toiminnasta yhtenäisenä järjestelmänä, joka yleistää koko ihmisen kognition kokemuksen ja sen onnistuneen toteuttamisen. Psykologia on vakiintunut tiede, jolla on kaikki nämä vaatimukset täyttävät lähtökohdat.

Kehittämisperiaate ilmaisee maailmalle ja psyykelle orgaanisesti ominaista dynaamisuutta ja vaihtelevuutta, joka löytyy koko ihmiskunnan historiasta, jokaisen ihmisen elämästä ja jokaisesta psykologisesta toiminnasta.

Psyyken kehitys tapahtuu jokaisessa maailmassa syntyneessä ihmisessä. Sen esihistoria alkaa solusta ja yli yhdeksän kuukauden ajan äidin kohdussa alkio toistaa anatomisesti ja fysiologisesti koko aikaisempien eläinten evoluutiopolun, mikä johtaa sen muuttumiseen ihmisalkioksi. On myös todistettu, että syntymän jälkeen lapsen elinaikaisessa kehityksessä (ontogeneesi) tapahtuu psykologinen kehitys, joka suurelta osin toistaa, mutta miljoonia kertoja kiihtyneenä, ihmispsykologian kehityshistoriaa Pithecanthropuksesta homo sapiensiin (järkevä ihminen) ja homo moralis (moraalinen ihminen). Elinikäisen psykologisen kehityksen tulokset eivät ole samat eri yksilöille, koska heihin vaikuttavat voimakkaasti hänen elämänsä olosuhteet syntymästä 23-25 ​​vuoteen ja myöhemmin sekä hänen oman toiminnan ominaisuudet.

Kun tietyn henkilön psykologiaa jossain vaiheessa hänen elämäänsä tutkitaan ja arvioidaan, sitä ei voi lähestyä muuttumattomana, jäätyneenä. Sen nykyinen todellisuus ja piirteet ovat vain oikotie jatkuvien elämänmuutosten polulla menneisyydestä tulevaisuuteen tulevien trendien kanssa. On tärkeää ymmärtää ne ja löytää tapoja muuttaa niitä tarvittaessa.

Kehityksen periaate on perusta tieteelliselle ja käytännön optimismille, jokaisen, erityisesti nuorten, uskolle itsensä kehittämisen mahdollisuuteen, halun täyttymiseen tulla haluamansa henkilöksi sekä muiden auttamiseen.

Sisällysluettelo
Esipuhe
Osa I. PSYKOLOGIAN JA PEDAGOGIAN PERUSTEET
Luku 1. Psykologia ja pedagogiikka elämässä ja toiminnassa. tiede ja koulutus
1.1. Akateeminen tieteenala "Psykologia ja pedagogiikka": tavoitteet, tavoitteet, toiminnot, tutkimuksen käsite
1.2. Psykologia ja pedagogiikka tieteellisessä lähestymistavassa ihmisten ongelmien ratkaisemiseen
1.3. Asiantuntijan psykologinen ja pedagoginen valmius - korkeakoulusta valmistunut
Luku 2. Tieteellisen ja psykologisen tiedon perusteet
2.1. Psykologia ja sen metodologia
2.2. Aivot ja psyyke
2.3. Psyykkisten ilmiöiden maailma
Luku 3. Tieteellisen ja pedagogisen tiedon perusteet
3.1. Pedagogia tieteenä
3.2. Pedagogiikan metodologiset perusteet
Osa II. PSYKOLOGIA JA PEDAGOGIA: PERSONALiteetti, RYHMÄ, YHTEISKUNTA
Luku 4. Persoonallisuuden ongelma psykologiassa
4.1. Persoonallisuus ja sen psykologia
4.2. Persoonallisuuden kehityksen psykologia
4.3. Persoonallisuus ja käyttäytyminen
Luku 5. Persoonallisuuden ongelma pedagogiikassa
5.1. Persoonallisuuden pedagogisen lähestymistavan erityispiirteet
5.2. Persoonallisuuden pedagoginen muodostus sosialisaatioprosessissa
5.3. Persoonallisuuskasvatus
Luku 6. Sosiaalinen ympäristö, ryhmä, tiimi psykologiassa ja pedagogiikassa
6.1. Ympäristön ja ryhmän sosiaalipsykologia
6.2. Ympäristön ja kollektiivin sosiaalipedagogiikka
6.3. Ryhmien ja tiimien psykologiset ja pedagogiset mahdollisuudet
Luku 7. Yhteiskunnan ja ihmisen toiminnan psykologia ja pedagogiikka
7.1. Sosiaalipsykologinen ja sosiopedagoginen todellisuus yhteiskunnassa
7.2. Nyky-yhteiskunnan kehityksen psykologia ja pedagogiikka
7.3. Ihmiselämän psykologia ja pedagogiikka yhteiskunnassa
Osa III. PSYKOLOGIA JA PEDAGOGIA: AMMATILLINEN
Luku 8. Ammatillisen koulutuksen psykologia ja pedagogiikka
8.1. Kasvatuksen psykologiset ja pedagogiset perusteet
8.2. Ammattimaisuuden psykologia ja pedagogiikka
8.3 Persoonallisuuden muodostuminen koulutusprosessissa
8.4 Opiskelijan opiskelu ja ammatillinen kehittyminen
8.5 Opettajan pedagoginen kulttuuri
Luku 9. Ammatillisen koulutuksen psykologia ja pedagogiikka
9.1. Koulutuksen pedagogiset perusteet
9.2. Metodologinen järjestelmä ja intensiiviset opetustekniikat
9.3. Yleinen metodologia ammatillisten tietojen, taitojen ja kykyjen kehittämiseen
9.4 Työntekijöiden ammatillinen koulutus
Luku 10. Ammatillisen työn psykologiset ja pedagogiset perusteet
10.1. Henkilö organisaatiossa
10.2. Organisaation johtamisen psykologia ja pedagogiikka
10.3. Työn psykologiset ja pedagogiset piirteet markkinaolosuhteissa
Luku 11. Psykologiset ja pedagogiset tekniikat ammattitoiminnassa
11.1. Psykologisten ja pedagogisten tekniikoiden perusteet
11.2. Psykologinen tekniikka ammattimaisten toimien suorittamiseen
11.3. Tekniikka pedagogisten perustoimintojen suorittamiseen

Lataa e-kirja ilmaiseksi kätevässä muodossa, katso ja lue:
Lataa kirja Psychology and Pedagogy, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, nopea ja ilmainen lataus.

3. painos - M.: 2010. - 544 s. M.: 2001. - 423 s.

Kotimaisen ja maailman psykologian ja pedagogiikan nykyaikaisten saavutusten esimerkillä tarkastellaan seuraavia asioita: tieteellis-psykologisen ja tieteellis-pedagogisen tiedon perusteet; persoonallisuuden ongelma psykologiassa ja pedagogiikassa; sosiaalinen ympäristö, ryhmä, tiimi psykologiassa ja pedagogiikassa; yhteiskunnan ja ihmisen toiminnan psykologia ja pedagogiikka; ammatillisen koulutuksen psykologia ja pedagogiikka. Teoreettiset kysymykset esitetään kansanomaisesti, hyvin havainnollistettuina ja yhdistettynä paljastamalla niiden käytännön merkitys aikuisen elämän ja asiantuntijan ammatillisen toiminnan kannalta. Yliopistojen perustutkinto- ja jatko-opiskelijoille sekä psykologian ja pedagogiikan perusteista kiinnostuneille lukijoille.

Muoto: pdf (2010 , 544 s.)

Koko: 7,8 Mt

Katso, lataa: drive.google

Muoto: doc/zip (2001 , 423 s.)

Koko: 2,02 Mt

/Lataa tiedosto

Sisällysluettelo
Esipuhe 7
Osa I. PSYKOLOGIAN JA PEDAGOGIAN PERUSTEET 9
Luku 1. Psykologia ja pedagogiikka elämässä, toiminnassa, tieteessä ja kasvatuksessa 10
1.1. Tiede "Psykologia ja pedagogiikka": tavoitteet, tavoitteet, toiminnot, opinnäytetyö 10
1.2. Psykologia ja pedagogiikka tieteellisessä lähestymistavassa ihmisten ongelmien ratkaisemiseen 15
1.3. Asiantuntijan psykologinen ja pedagoginen valmius - korkeakoulusta valmistunut 23
Luku 2. Tieteellisen ja psykologisen tiedon perusteet 31
2.1. Psykologia ja sen metodologia 31
2.2. Aivot ja psyyke 53
2.3. Psyykkisten ilmiöiden maailma 81
Luku 3. Tieteellisen ja pedagogisen tiedon perusteet 99
3.1. Pedagogia tieteenä 99
3.2. Pedagogiikan metodologiset perusteet 106
Osa II. PSYKOLOGIA JA PEDAGOGIA: PERSONALiteetti, RYHMÄ, YHTEISÖ 128
Luku 4. Persoonallisuuden ongelma psykologiassa 128
4.1. Persoonallisuus ja sen psykologia 128
4.2. Persoonallisuuden kehityksen psykologia 142
4.3. Persoonallisuus ja käyttäytyminen 154
Luku 5. Persoonallisuuden ongelma pedagogiikassa 159
5.1. Persoonallisuuden pedagogisen lähestymistavan erityispiirteet 159
5.2. Persoonallisuuden pedagoginen muodostus sosialisaatioprosessissa 167
5.3. Persoonallisuuskasvatus 194
Luku 6. Sosiaalinen ympäristö, ryhmä, tiimi psykologiassa ja pedagogiikassa 214
6.1. Ympäristön ja ryhmän sosiaalipsykologia 214
6.2. Ympäristön ja kollektiivin sosiaalinen pedagogiikka 231
6.3. Ryhmien ja tiimien psykologinen ja pedagoginen potentiaali 235
Luku 7. Yhteiskunnan ja ihmisen toiminnan psykologia ja pedagogiikka 252
7.1. Sosiaalipsykologinen ja sosiopedagoginen todellisuus yhteiskunnassa 252
7.2. Modernin yhteiskunnan kehityksen psykologia ja pedagogiikka 259
7.3. Ihmiselämän psykologia ja pedagogiikka yhteiskunnassa 278
Osa III. PSYKOLOGIA JA PEDAGOGIA: AMMATILLINEN 306
Luku 8. Ammatillisen koulutuksen psykologia ja pedagogiikka 307
8.1. Kasvatuksen psykologiset ja pedagogiset perusteet 307
8.2. Ammattitaidon psykologia ja pedagogiikka 330
8.3 Persoonallisuuden muodostuminen koulutusprosessissa 345
8.4 Opiskelijoiden opiskelu ja ammatillinen kehittyminen 353
8.5 Opettajan pedagoginen kulttuuri 361
Luku 9. Ammatillisen koulutuksen psykologia ja pedagogiikka 369
9.1. Opetuksen pedagogiset perusteet 369
9.2. Metodologinen järjestelmä ja intensiiviset opetustekniikat 382
9.3. Yleinen menetelmä ammatillisten tietojen, taitojen ja kykyjen kehittämiseksi 400
9.4 Työntekijöiden ammatillisen koulutuksen erityistyypit 410
Luku 10. Ammatillisen työn psykologiset ja pedagogiset perusteet 431
10.1. Henkilö organisaatiossa 431
10.2. Organisaation johtamisen psykologia ja pedagogiikka 450
10.3. Työn psykologiset ja pedagogiset piirteet markkinaolosuhteissa 474
Luku 11. Psykologiset ja pedagogiset tekniikat ammattitoiminnassa 500
11.1. Psykologisten ja pedagogisten tekniikoiden perusteet 500
11.2. Psykologinen tekniikka ammatillisten toimien suorittamiseen 505
11.3. Pedagogisten perustoimintojen suorittamisen tekniikka 528

Esipuhe
Venäjän yhteiskunta elää vaikeaa sosioekonomisten uudistusten aikaa. Kansalaisten toiveet ja valtion ponnistelut suuntautuvat elämän kokonaisvaltaiseen parantamiseen sellaisen yhteiskunnan ajatusmaailman mukaisesti, joka täyttää ihmissivilisaation saavutustason ja ilmentää aiempaa enemmän hyvyyden ihanteita. , oikeudenmukaisuus, vapaus, suojelu laittomuutta ja pahaa vastaan, tarjota ihmisille yhtäläiset mahdollisuudet itsensä toteuttamiseen ja ihmisarvoiseen elämään.
Tämä prosessi on monimutkainen, ristiriitainen ja moniehtoinen. Sitä ei voida suorittaa käskystä tai jonkun "ylhäältä" pyynnöstä. Sanovatpa pessimistit mitä tahansa, se riippuu kaikista Venäjän kansalaisista. On mahdotonta toteuttaa ihanteita jokaisen ihmisen elämässä ilman hänen henkilökohtaista osallistumistaan. Ja yhteiskunta on aina sama kuin sen kansalaiset ja heidän toimintansa. Elämä yhteiskunnassa voi muuttua paremmaksi, jos sen kansalaiset ovat paremmin koulutettuja, koulutetumpia, sivistyneempiä, älykkäämpiä, kykenevämpiä sivistyneeseen, demokraattiseen, vapaaseen, tuottavampaan elämäntapaan.
Suuri rooli yhteiskunnan parantamisessa on nuorilla venäläisillä, jotka tulevat elämään ja ottavat viestikapulaa sukupolvesta. On aivan oikein sanottu, että ihmiskunta ja yhteiskunta pysähtyisivät, jos lapset eivät ohittaisi vanhempiaan ja opettajiaan. Nuorten auttaminen täyttämään historiallisen tehtävänsä, tulemaan täydellisemmiksi, löytämään ja kehittämään kykyjään, itsensä toteuttamista elämässä ja saavuttamaan mahdollisimman paljon, myötävaikuttaa Venäjän ja sen kansan kohtaloihin ja edistymiseen - koulutuksen sosiaaliseen tehtävään.
Yliopistojen koulutusohjelmien liittovaltion osa sisältää tieteenalan "Psykologia ja pedagogiikka" pakollisena tieteenalana.
Jokainen nuori haluaa olla vahva, taitava, arvostettu, menestyvä elämässä, pystyä hallitsemaan tilannetta ja pitämään kohtalonsa omissa käsissään. Juuri tätä psykologia ja pedagogiikka opettavat – biotieteet. Nämä ovat soveltavia tieteitä ja niiden tieto ei ole kuivia teorioita ja muistin painolastia, jotka voidaan heittää pois kokeen tai tentin jälkeen, vaan opastaa elämän läpi.
Psykologian ja pedagogiikan tieteellinen tieto on välttämätöntä jokaiselle, koska se mahdollistaa syvemmän ja oikeamman ymmärryksen elämästä ja itsestä siinä, sen todellisista arvoista, ihmisistä ja suhteista heihin, ehkäistä ja voittaa vaikeuksia, joita on aina runsaasti elämän polku. He opettavat sinua kasvattamaan kykyjäsi, vahvistumaan, valitsemaan parhaat linjat ja käyttäytymismenetelmät eri tilanteissa. Monet tuhannet esimerkit voivat vahvistaa, että psykologian ja pedagogiikan kysymyksiä ymmärtävällä henkilöllä on luotettava ja tehokas työkalu, joka lisää hänen itseluottamustaan, joustavuuttaan ja kykyään menestyä elämässä. Juuri tässä elämänsuuntaisessa avaimessa tämä tieto paljastuu lukijoiden huomiolle tarjottavassa oppikirjassa.

Aleksei Mihailovitš Stolyarenko(s. 1924) - erinomainen tutkija oikeuspsykologian ja -pedagogian alalla, psykologisten tieteiden tohtori, pedagogisten tieteiden tohtori, professori, Venäjän korkeakoulujen kunniatyöntekijä.

Hän syntyi 1. huhtikuuta 1924 Bakussa opettajan perheeseen. Joulukuussa 1941 hän ilmoittautui vapaaehtoiseksi rintamalle; vuonna 1942 hän osallistui merijalkaväen taisteluihin Pohjois-Kaukasiassa ja vuonna 1943 Mustanmeren laivaston laivueen laivojen taisteluoperaatioihin. Sitten hän valmistui Higher Naval Schoolista, palveli laivastossa 35 vuotta ja päätti uransa alusmuodostelman komentajana, kapteenina 1. luokka.

Vuonna 1959 Aleksei Mihailovitš aloitti tieteellisen ja pedagogisen toimintansa ja hänestä tuli ehdokas Leningradin osavaltion yliopiston psykologian laitokselle B. G. Ananyevin johdolla. Vuonna 1963 hän astui sotilasakatemian psykologian ja pedagogiikan laitoksen lisäohjelmaan ja oli sitten sen opettaja, apulaisprofessori ja professori. Vuonna 1965 hänestä tuli pedagogisten tieteiden kandidaatti, vuonna 1974 psykologisten tieteiden tohtori, joka puolusti väitöskirjaansa aiheesta: "Psykologinen tuki laivaston merivoimien korkealle taisteluvalmiudelle."

70-luvulla A. M. Stolyarenko oli mukana kehittämässä modernin laivaston psykologian perusteita, sotilaallisten merimiesten moraalista ja psykologista koulutusta, taisteluvalmiuden psykologiaa ja henkilöstön toiminnan varmistamista äkillisen sodan puhkeamisen yhteydessä, mikä heijastui useisiin kirjoja ja esitteitä.

Vuonna 1977 hän siirtyi psykologian ja pedagogiikan osaston päälliköksi Sisäasiainministeriön hallintoakatemiaan ja vuodesta 1988 lähtien hän on työskennellyt sen professorina. Aleksei Mikhailovich johti 13 vuoden ajan maan ensimmäistä oikeuspsykologian väitöskirjaneuvostoa. 1970-luvun lopusta lähtien ja 1980-luvulla. hän oli ensimmäisten psykologian kurssien järjestäjä yliopistoissa ja muissa sisäasiainministeriön oppilaitoksissa ja aloitteentekijä psykologian perustiedon ja -taitojen tuomisessa sisäasiain elinten käytäntöön.

Tällä hetkellä hän oli tärkein kehittäjä psykologisen ja pedagogisen tiedon kehittämisessä ja käytännön soveltamisessa lainvalvontaviranomaisissa, ammatillisen psykologisen valinnan luomisessa, ammatillisessa psykologisessa koulutuksessa, psykologisessa palvelussa, psykologisessa tuessa operatiivisille toimille, toimille äärimmäisissä olosuhteissa, käytännön psykologien koulutus jne.

80-luvun alussa professori A.M. Stolyarenko muotoili metodologiset ja teoreettiset perusteet tieteelliselle ja psykologiselle lähestymistavalle lainvalvontaviranomaisten organisaatiokäyttäytymisen tehokkaalle muodostukselle ja lainvalvontaviranomaisten johtamiselle, ns. "Organisaatio-toiminnan psykologinen johtamisen käsite". Tämä konsepti perustuu ajatukseen, että lainvalvontaviranomaisten organisaatiokäyttäytymisen muodostumiseen vaikuttavat: henkilö (työntekijä itse) johtamisjärjestelmässä, sosiaaliset tavoitteet, arvot, johtamisen psykologia ja organisaatioilmapiiri, itsensä psykologiset mekanismit -ryhmän ja työntekijöiden toiminnan organisointi. Tämä konsepti toteuttaa teoreettisia säännöksiä ajatuksen lainvalvontaviranomaisten työstä sellaisen johtajan työn hylkäämisestä, jolle on annettu valta käyttää alaisiaan ("esiintyjiä") keinona, "välineenä" ongelman ratkaisemisessa. hänelle (johtajalle) määrätyt tehtävät, johtajasta "kuljettajana" Tämä konsepti perustuu oletukseen lainvalvontaviranomaisten työstä organisaationa, jolle on ominaista samanmielisten ammattilaisten koordinoitu kollektiivinen toiminta, joka pyrkii yhteiseen päämäärään, jossa ei vain yksi johtaja päätä kaikesta, vaan muut suorittavat hänen käskyjään, ja missä jokainen työntekijä vaikuttaa tehtyyn päätökseen. Johtaminen perustuu olettamukseen luottamuksesta työntekijöitä kohtaan tunnollisina ammattilaisina, jotka kohtelevat heitä yksilöinä, joilla on omat pyrkimyksensä, asemansa, tarpeensa, elämänongelmansa, eikä esimiehen tahdon "keinoina", "hammasrattaina", "toteuttajina". . Esimiehen tehtävänä on luoda organisaatio, jolle ovat ominaisia ​​sellaiset suhteet kuin yhteenkuuluvuus ja johdonmukaisuus, koko henkilöstön yhteistoiminta; luominen sellaisissa organisatorisissa olosuhteissa, kun työntekijä haluaa ja voi osoittaa, kehittää ja tyydyttää ammatilliset ja henkilökohtaiset kykynsä. Ja kaikella tällä puolestaan ​​on myönteinen vaikutus lainvalvontaviranomaisten organisaatiokäyttäytymisen muodostumiseen.

Vuonna 2003 julkaistiin A.M. Stolyarenkon toimittama ainutlaatuinen "Encyclopedia of Legal Psychology". Se saattoi päätökseen siirtymäprosessin tutkimuskohteen kapeasta oikeuspsykologiasta nykyaikaiseen oikeuspsykologiaan, joka kattaa kaikki valtion oikeudellisen alueen psykologiset ongelmat, yhteiskunnan oikeudellisen psykologian ja lainvalvontaviranomaisten toiminnan. Tämä merkitsi myös oikeuspsykologian siirtymistä uuteen kehitysvaiheeseen - psykologiseen tukeen oikeusyhteiskunnan rakentamiselle.

Vuosina 1995-2004 hän kehitti uuden pedagogiikan - oikeuspedagogian - perusteet. Vuonna 1999 hän puolusti toisen väitöskirjansa - "Oikeuspedagogian metodologia, teoria ja käytäntö sisäasiainministeriössä" ja sai pedagogisten tieteiden tohtorin tutkinnon. Hän on julkaissut useita kirjoja: monografian "Oikeuspedagogian metodologisia ja teoreettisia ongelmia sisäministeriössä", luentokurssin "Juridipedagogia", oppikirjan "Oikeuspedagogiikka", oppikirjan "Soveltava oikeuspedagogiikka sisäisessä Asian elimet”. Kaikille julkaisuille on tunnusomaista kirjoittajan oppineisuus, korkea tieteellinen taso, sisällön relevanssi, uutuus, esityksen suosio, käytännön keskittyminen yhteiskunnan ja nuoremman sukupolven nykyaikaisten ongelmien ratkaisemiseen.

Hän koulutti koko sukupolven korkeasti koulutettuja psykologeja Venäjän ja IVY-maiden sisäasiainvirastoille. Aleksei Mihailovitšilla on paljon opiskelijoita: hän koulutti yli 60 psykologian ja pedagogiikan kandidaattia ja oli tieteellinen konsultti 12 tohtoritutkimuksessa. Hän julkaisi noin 600 tieteellistä teosta, joista 50 monografiaa, oppikirjaa ja käsikirjaa maan yliopistoille, joista monet julkaistiin useilla eurooppalaisilla kielillä. Kaikki julkaisut erottuvat tekijän suuresta eruditiosta, korkeasta tieteellisestä tasosta, sisällön merkityksellisyydestä ja käytännön keskittymisestä nykyaikaisten ongelmien ratkaisemiseen. Hänen luova toimintansa on edelleen korkealla tasolla.

A.M. Stolyarenko palkittiin kahdella sotilaskunnalla "Red Star" ja 27 mitalilla. Hän on useiden yliopistojen kunniaprofessori ja parhaan ammattioppikirjan palkinnon saaja. Turvallisuus-, puolustus- ja lainvalvontaakatemian akateemikko.

Vuonna 2007 julkaistussa elämäkerrallisessa tietosanakirjassa ”Outstanding Figures of Russia” professori Stolyarenko on listattu 100 parhaan rektorin ja tiedemiehen joukkoon.

Päätyöt:

Psykologiset olosuhteet yksiköiden, yksiköiden, alusten korkean taisteluvalmiuden varmistamiseksi. - 1970.

Taisteluvelvollisuuden ja laivanvartijan psykologia. - 1972.

Valppauden ja taisteluvalmiuden psykologia. - 1975.

Sota. Valtameri. Mies (yhteiskirjoittaja). - 1976.

Merivoimien psykologian perusteet (yhteiskirjoittaja). - 1977.

Korkeamman hermoston fysiologia ja koulutusprosessi sotilaskouluissa. - 1979.

Neuvostoliiton sisäministeriön korkea-asteen ja toisen asteen erikoiskoulujen psykologian ja pedagogiikan pääongelmat (yhteiskirjoittaja). - M., 1979.

Sosiaalipsykologian kysymykset lain ja järjestyksen vahvistamisessa. - M., 1981 (osakirjailija).

Johtamisen psykologiset ja pedagogiset ongelmat sisäasiainministeriön sisäasiainosastolla (yhteistekijöissä). - M., 1982.

Sisäasioiden osaston johtajan vaatimusten psykologia. - M., 1983.

Poliisihenkilöstön psykologinen koulutus. - M., 1983.

Työvoimajohtamisen psykologia. - 1983.

Korjaustyöpsykologia. - M., 1985 (osakirjailija).

Korkea-asteen ja toisen asteen erikoiskoulujen pedagogiikan perusteet sisäasioiden elinten järjestelmässä. - M., 1992 (osakirjailija).

Oikeuspedagogiikan metodologiset ja teoreettiset ongelmat sisäasiainministeriössä. M., 1999.

Psykologiset tekniikat asianajajan työssä. - M., 2000.

Oikeuspedagogiikka (luentokurssi). - M., 2000.

Psykologia ja pedagogiikka. - M., 2001, 2006, 2009.

Soveltava oikeuspsykologia (yhteiskirjoittaja). - M., 2001.

Sosiaalipsykologia. - M., 2001, 2008.

Äärimmäistä psykopedagogiaa. - M., 2002.

Yleinen ja ammattipsykologia. - 2003.

Oikeuspedagogiikka (yhteiskirjoittaja). - M., 2004.

Johtamisen psykologia. - 2005.

Yleinen pedagogiikka. - M., 2006.

Encyclopedia of Legal Psychology (yhteiskirjoittaja). - M., 2007.

Soveltava oikeuspedagogiikka sisäasiain toimielimissä (osatekijä). - M., 2008

Korkeamman hermoston fysiologia psykologeille ja opettajille. - 2009.

Psykologinen systemologia: metodologia, teoria, käytäntö (tieteellinen, metodologinen ja koulutusopas. - 2010.

Johtamisen psykologia. - M., 2012 (osakirjailija).

Soveltava oikeuspedagogiikka sisäasiain toimielimissä (osatekijä). - M., 2012, 2. painos

PEDAGOGIA

Alan työohjelma

koulutuksen alalla

072500.62 Suunnittelu

tyyppi OOP akateeminen kandidaatin tutkinto

Vladivostok

Kustantaja VGUES

Akateemisen tieteenalan "Pedagogia" työohjelma on koottu liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin pohjalta OOP 072500.62 "Design" vaatimusten mukaisesti.

Kokoonpannut: Oleshkevich N.A., Filosofian ja oikeuspsykologian laitoksen apulaisprofessori, filosofisten tieteiden kandidaatti [sähköposti suojattu]

Hyväksytty oikeustieteellisen tiedekunnan kokouksessa 17.5.2016, pöytäkirja nro 11.

Pää FYUP:n laitos _________________________ Fadeev E.V.

"___"_____________ 20

© VGUES Publishing House

JOHDANTO

Tällä hetkellä erityisen tärkeä on pedagogiikan tutkimus, joka yhdessä muiden sosiaalisen ja humanitaarisen syklin tieteenalojen kanssa systematisoi opiskelijoiden humanitaarisia perustietoja. Tieteenala luo opetuksen teoreettiset, metodologiset ja metodologiset perustat. Kurin sisältö perustuu tärkeimpiin kotimaisiin ja ulkomaisiin lähestymistapoihin persoonallisuuden kehityksen analysoinnissa kasvatusprosessissa, opetuksen, kasvatuksen, psykologisen valmistelun jne.

Kurssin opiskeluprosessissa asetetaan pedagoginen osaaminen, joka edistää opiskelijoiden kokonaisvaltaisen ymmärryksen muodostumista henkilön henkilökohtaisista ominaisuuksista ja oppimiskyvyn kehittymistä. Kurssin opiskelun tuloksena muodostuu henkisen työn ja itsekoulutuksen kulttuuri.

Kompetenssit , tieteenalan opiskelun seurauksena opiskelijoissa muodostuneet ovat välttämättömiä tärkeimpien psykologisten ja pedagogisten ongelmien analysoimiseksi, joita henkilö kohtaa yksilöllistymis- ja sosialisaatioprosessissa, sekä oman koulutusstrategian rakentamiseen kyllästetyillä koulutuspalvelumarkkinoilla.

Tämä ohjelma on rakennettu korkeamman ammatillisen korkeakoulutuksen valtion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Työsuunnitelmassa hahmotellaan kurssin tavoitteet, tavoitteet, rakenne, esitetään kysymyksiä keskustelua varten, kontrollikysymykset ja kysymykset loppututkintoa varten sekä luettelo perus- ja lisäkirjallisuudesta.

1 ORGANISAATIO- JA MENETELMÄOHJEET

1.1 Akateemisen tieteenalan hallitsemisen tavoitteet

Tarkoitus Tämä kurssi on: yleisen ja pedagogisen kulttuurin muodostuminen opiskelijoille ja kokonaisvaltainen ymmärrys ihmisen oppimisen ja kasvatuksen erityispiirteistä hänen toiminnan onnistumisen tekijöinä, kyky ajatella itsenäisesti ja ennakoida paitsi kognitiivista, myös myös omien tekojensa emotionaaliset seuraukset; oppia itsenäisesti ja arvioida riittävästi kykyjään sekä löytää optimaaliset tavat saavuttaa koulutustavoitteensa.

Sen saavuttamisen aikana päätetään seuraavasta tehtäviä :

1. perehtyminen pedagogisen tieteen pääsuuntauksiin;

2. psyyken kognitiivisia, motivaatio- ja säätelyalueita, persoonallisuuden, ajattelun, kommunikoinnin ja toiminnan, koulutuksen, kasvatuksen ja itsensä kehittämisen ongelmia kuvaavan käsitteellisen laitteen hallinta;

3. kokemuksen hankkiminen:

Ammatillisten ja kasvatuksellisten ongelmatilanteiden analysointi, ammatillisen pedagogisen viestinnän ja vuorovaikutuksen organisointi, yksilöllisten ja yhteisten päätösten tekeminen, koulutustoiminnan reflektointi ja kehittäminen;

ottaa huomioon ihmisten yksilölliset psykologiset ja henkilökohtaiset ominaisuudet, heidän kognitiivisen ja ammatillisen toiminnan tyylinsä;

4. Assimilaatio:

Nykyaikaisen koulutusprosessin suunnittelun, organisoinnin ja toteutuksen teoreettiset perusteet, sen edistymisen ja tulosten diagnostiikka;

Opiskelijoiden ja tuotantohenkilöstön kanssa tehtävän opetustyön menetelmät;

5. perehtyminen ammatillisen ajattelun kehittämismenetelmiin ja luovien ryhmien järjestämiseen.

1.2 Akateemisen tieteenalan paikka OOP:n rakenteessa (yhteys muihin tieteenaloihin)

Taulukko 1. Tieteen paikka korkeakoulun pääkoulutusohjelman (BEP) rakenteessa

Tiede "Pedagogia" on läheisessä loogisessa, sisältö-metodologisessa suhteessa koulutusohjelman muihin osiin ja perustuu esiopetuksen ja kasvatuksen muodostamiin tietoihin ja taitoihin. Oppimisprosessin aikana muodostuvia kompetensseja kehitetään koulutuksen suunnasta riippuen edelleen opiskellessa sellaisia ​​tieteenaloja kuten "Filosofia", "Etiikka", "Psykologia" jne. "Pedagogian" tieteenalan hallinta on välttämätöntä, jotta opiskelija voi onnistuneesti suorittanut työharjoittelut ja yleensä sosiaalisuuden.

1.3 Akateemisen tieteenalan hallitsemisen tuloksena muodostuneet opiskelijakompetenssit

Taulukko 2. Kehittyneet kompetenssit, tiedot, taidot ja omaisuus

1.4 Luokkien päätyypit ja niiden toteutuksen ominaisuudet

Ammattien kokonaistyövoimaintensiteetti on 2 opintopistettä, 72 tuntia kaikissa koulutusmuodoissa. Näistä yleisellä koulutustasolla: 34 tuntia luokkatyötä, 38 tuntia itsenäistä työtä; Läntinen liittovaltiopiiri: 10 – interaktiivisissa muodoissa tehty luokkahuonetyö, 62 – itsenäinen työ.

Taulukko 3. Akateemisen tieteenalan kokonaistyövoimaintensiteetti on:

Mallissa käytetään lyhenteitä: ensimmäinen nykyinen sertifiointi (A1), toinen nykyinen sertifiointi (A2), testi (Z), eriytetty testi (DZ), testi perustuu pisteytysjärjestelmään (ZB), testitentti (TE), testitesti ( TK), yksilöllinen harjoitustyö (IP), konsultaatiot (K), koetyöt (KO), kurssityöt (CR), kurssiprojekti (CP), laboratoriotyöt (LP), luennot (lek.), harjoitustunnit (PZ) ), opiskelijan itsenäinen työskentely (SWS).

Kurssin väliaikainen todistus - läpäissyt.

Kurssiohjelma sisältää luentoja ja käytännön tunteja, joiden tuloksena opiskelijan tulee hallita pedagogisen prosessin analysoinnin tiedot, taidot ja kyvyt.

Luentotunnit pidetään sekä perinteisessä muodossa Power Point-esityksiä käyttäen että interaktiivisin muodoin: luento-keskustelu, luento-keskustelu.

Opiskelijoiden käytännön taitojen kehittämiseksi käytännön tunneilla ratkaistaan ​​ongelmia, analysoidaan ongelmatilanteita ja laaditaan tuntisuunnitelmia.

Oppimateriaalin paremmin omaksumiseksi ja käytännön tunneille valmistautumiseksi odotetaan opiskelijoiden aktiivista itsenäistä työskentelyä oppikirjallisuuden, normatiivisten, metodologisten ja viitemateriaalien kanssa.

1.6 Valvonta- ja raportointityypit tieteenaloittain

Nykyisen ohjauksen tarjoaa:

Opiskelijoiden raportointi yksittäisten kotitehtävien suorittamisen ja puolustamisen tuloksista viestien, esitysten, muistiinpanojen ja esseiden muodossa;

Käytännön tehtävän suoritustason arviointi ongelmanratkaisun muodossa;

Luentojen ja harjoittelutuntien valmiusasteen arviointi kirjallisten muistiinpanojen muodossa;

Aktiviteetin arviointi luennoilla ja käytännön tunneilla pohdittaessa asioita lisäysten, kysymysten, vastausten muodossa luennon tai käytännön työstä.

Väliaikainen sertifiointi suoritetaan luokituksen arviointijärjestelmän puitteissa sekä käyttämällä sähköistä testausta SITO VGUES- tai FEPO-järjestelmässä.

2. KOULUOHJEEN RAKENNE JA SISÄLTÖ

2.1 Luentojen aiheet

Aihe 1. Tieto- ja kirjastoosaaminen (1 tunti. Luento-keskustelu)

Alan tärkeimmät tietolähteet. Alan työskentelysuunnitelmaan perehtyminen. Alan perusoppikirjoihin tutustuminen. Aikakauslehtiin ja Internet-lähteisiin tutustuminen. Tehtävien suorittamisen vaatimusten selventäminen.

Aihe 2. Pedagogia tieteenä (3 tuntia. Luento-keskustelu)

Pedagogiikan aihe on kohde, tehtävän tarkoitus, toiminnot, lähdepohja, pedagogiikan menetelmät. Pedagogiikan pääkategoriat. Pedagogiikan ja muiden tieteiden yhteys.

Yhteiskunnan sosioekonomiset ja kulttuuriset tarpeet nuorempien sukupolvien valmentamisessa yhteiskunnalliseen elämään objektiivisina edellytyksinä pedagogisen teorian syntymiselle ja kehittymiselle. Pedagogiikan eristäminen tieteellisen tiedon erityisalaksi.

Pedagogiikan historian perusteet muinaisista sivilisaatioista kotimaisen pedagogiikan alkuperään. Yhteiskunnan sosioekonomiset ja kulttuuriset tarpeet nuorempien sukupolvien valmentamisessa yhteiskunnalliseen elämään objektiivisina edellytyksinä pedagogisen teorian syntymiselle ja kehittymiselle.

Aihe 3 Pedagogiikka kasvatuksen ja koulutuksen yhtenäisyytenä (2 tuntia. Luento-esitys)

"Koulutus" käsite laajassa ja suppeassa merkityksessä. Koulutus ajattelutavana. Opettajankoulutus humanitaarisena ilmiönä. Opettajankoulutuksen aksiologiset merkitykset. "Muotoilu" ja "kehitys" pedagogiikan kategorioina. Akateemikko Pavlovin näkökulma kasvatukseen eläinten ja ihmisten maailmassa. Pedagogisen tutkimuksen periaatteet: objektiivisuus, tieteellisyys, systemaattisuus, historiallisuus, jatkuvuus jne. Pedagogisen tutkimuksen menetelmät: fundamentaalinen, soveltava, metodologinen. Kasvatustutkimuksen teoreettinen ja empiirinen luonne.

Aihe 4. Koulutuksen tavoitteet ja menetelmät (2 tuntia. Luento-esitys)

Tavoitteen asettaminen pedagogiikassa. Kasvatustavoitteiden merkitys pedagogisen teorian ja kasvatusmetodologisten perusteiden kehittämiselle. Nykyaikaisen koulutuksen päätavoite (ihanne). Filosofinen lähestymistapa koulutuksen tavoitteiden määrittämiseen yhteiskunnallisen kehityksen eri aikakausina.

Kokonaisvaltaisesti ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen koulutuksen päätavoitteena. Kasvatustavoitteiden toteuttaminen oppilaitoksen ja opettajan käytännön työssä. Koulutustyypit: henkinen, fyysinen, työ, moraalinen, esteettinen.

Kasvatusmenetelmät ja -tekniikat. Koulutusmenetelmien luokittelu. Koulutusprosessin organisoinnin periaatteet. Koulutuksen periaatteiden vaatimukset. Kasvatusmenetelmät ja keinot. Menetelmät yksilön tietoisuuden muodostamiseksi. Toiminnan organisointimenetelmät. Stimulaatiomenetelmät.

Persoonallisuuskasvatus tiimissä. Kouluopetuksen johtavia ideoita. A. S. Makarenkon opetus joukkueesta. Joukkue ja persoonallisuus. Ryhmän pedagoginen johtaminen. Koulutuksen taide ja teknologia: integroitu lähestymistapa. Sosiaalisesti suuntautuneita koulutusasioita. Eettiset, esteettiset, ympäristö- ja työkasvatusasiat.

Aihe 5. Persoonallisuus kasvatusaineena. Persoonallisuuden kehityksen ja koulutuksen ikä- ja yksilölliset ominaisuudet (2 tuntia. Luento-esitys)

Käsitteen "persoonallisuus" kehitys pedagogiikassa. Persoonallisuuden kehittyminen ja muodostuminen. Menneisyyden edistyksellisten ajattelijoiden ajatuksia henkilökohtaisesta kehityksestä. Persoonallisuuden kehitysprosessin tutkimuksen nykyaikaiset ongelmat.

Persoonallisuuden muodostuminen kasvatus- ja koulutusprosessissa. Ympäristön vaikutus persoonallisuuden kehitykseen. Persoonallisuuden kehityksen ikä ja yksilölliset ominaisuudet. Kiihtyvyys ja hidastuminen. Henkisen ja fyysisen kehityksen mallit. Persoonallisuuden motivaatiokompleksi ja suositukset sen kehittämiseksi. Persoonallisuuden kehityksen ulkoiset ja sisäiset tekijät.

Persoonallisuuden kehityksen ja kasvatuksen ikä- ja yksilölliset ominaisuudet pedagogiikassa. Opiskelijoiden kehityksen yksilölliset ominaisuudet koulutusprosessissa.

Aihe 6. Pedagogisen prosessin olemus, sen yleiset mallit ja periaatteet (2 tuntia. Luento-esitys)

Koulutusprosessi ja sen ominaisuudet. Koulutusprosessin rakenne. Koulutusprosessin tehokkuus ja siihen vaikuttavat tekijät. Koulutustekniikka.

Kasvatus yhteiskunnallisesti organisoituna ja tietoisesti toteutettuna pedagogisena prosessina. Koulutuksen painopiste on yksilön sosiaalisen kokemuksen hallinta sen syvimpänä olennaisena ominaisuutena. Edward Thorndiken koulutusteoria. Koulutuksen aktiivisuus-relaatiokäsite. Orgaaninen suhde asenteen ja koulutuksen välillä. Yleisiä käsitteitä kasvatuksen laeista ja niiden psykologisista ja pedagogisista perusteista. Kasvatuslakien siirtyminen opetustyön periaatteiksi.

Aihe 7. Didaktiikan yleiset periaatteet ja niiden toteutus tietyissä opetusmenetelmissä (2 tuntia. Luento-keskustelu)

Oppiminen opiskelijoiden henkilökohtaisen kehityksen prosessina ja sen opiskelu didaktisesti. Kasvatuksen olemus opetuksen kehittävien ja kasvatuksellisten toimintojen yhtenäisyyden heijastuksena. Didaktiikan tärkeimmät ongelmat. Tiettyjen menetelmien eristäminen didaktiikasta ja vaikutus niiden kehitykseen. Didaktiset teoriat ja käsitteet. Didaktiikan peruskäsitteet . Koulutussisällön muodostamisen yleiset periaatteet.

Oppimisprosessin ydin. Didaktiset mallit ja opetusjärjestelmät, tavoitteet, koulutusprosessin sisältö, tehtävät ja sisäinen rakenne. Oppimistekijät: didaktiset syyt ja tekijät. Tekijäanalyysi didaktissa.

Oppimistavoitteet. Harjoittelun tavoitekomponentin määrittäminen. Opiskelijoiden tiedontarpeen ja oppimisen motiivien muodostuminen. Motivaatio oppimiseen: motiivit ovat tiedon liikkeellepaneva voima; motiivien opiskelu ja tiedottaminen sekä oppimisen kannustaminen. Harjoittelun sisällön määrittäminen. Koulutuksen toiminnallinen-aktiivinen osa. Antaa oppimisprosessille emotionaalisen tahdonvoiman. Koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan edistymisen säätely ja valvonta. Opisteltavan materiaalin hallinnan laadun arviointi ja itsearviointi. Opiskelijoiden kehittäminen oppimisprosessissa. Koulutus oppimisprosessissa.

Aihe 8. Opetuksen didaktiset mallit ja periaatteet. Harjoittelutyypit ja -muodot (2 tuntia. Luento-esitys)

Oppimisen mallien, periaatteiden ja sääntöjen käsite. Kasvatuksen tieteellinen ja ideologinen suuntautuminen. Ongelmallinen oppiminen. Oppimisen visualisointi. Opiskelijoiden aktiivisuus ja tietoisuus oppimisprosessissa. Koulutuksen saatavuus. Järjestelmällinen ja johdonmukainen koulutus. Oppimisen kestävyys ja sen syklisyys. Koulutuksen kasvatuksellisten, kehittävien ja kasvatuksellisten toimintojen yhtenäisyys.

Koulutuksen järjestämismuotojen käsite. Koulutuksen järjestämismuotojen ja sen menetelmien välinen suhde. Kasvatustyön organisatoristen muotojen kehittäminen. Opetustyön organisointimuodot. Treenityypit. Nykyaikaiset opetusmenetelmät ja -tekniikat.

Aihe 9. Erityyppisten koulutustilaisuuksien didaktiset perusteet (2 tuntia. Luento-esitys)

Seka- tai yhdistetyt oppitunnit. Opettajan uuden materiaalin esittelytunnit. Oppitunteja opittavan materiaalin lujittamisesta ja käytännön taitojen kehittämisestä. Oppitunteja tutkittavan materiaalin toistosta, systematisoinnista ja yleistyksestä. Oppitunnit-seminaarit. Oppitunnit-konferenssit. Etsi innovatiivisia opetusmuotoja. Oppitunteja tiedon testaamiseen ja arviointiin. Yksilötyötä oppilaiden kanssa luokkahuoneessa. Opiskelijoiden kehittäminen ja koulutus luokkahuoneessa. Tiedon testaus ja arviointi.

Nykyaikaisen kouluhallinnon pedagogiset perusteet. Periaatteet ja hallintajärjestelmä. Koulutyyppisen oppilaitoksen ominaisuudet ja johtamismuodot pedagogisena järjestelmänä. Johtamisen aiheet, niiden tehtävät, tehtävät, pääasialliset toimintamuodot ja -tyypit. Koululaisten itsehallinto. Vanhemmat ovat osallistujia koulutusprosessiin. Koulun ja perheen välisen vuorovaikutuksen muodot lasten kasvatuksessa.

2.2. Lista käytännön tuntien aiheista

Aihe 1. Pedagogia tieteenä (esityksiä, keskustelua)

1. Pedagogiikan kohde, aihe, tehtävät ja tehtävät
2. Pedagogisten tieteiden järjestelmä
3. Pedagogiikan ja muiden tieteiden yhteys
4. Pedagogiikan pääkategoriat
5. "Koulutus" käsite laajassa ja suppeassa merkityksessä.
6. Koulutuksen ristiriidat yhteiskunnallisena ilmiönä
7. "Muotoilu" ja "kehitys" pedagogiikan kategorioina
8. Opettajankoulutus humanitaarisena ilmiönä
9. Pedagoginen teoria ja pedagoginen käytäntö: hypoteesit ja tekniikat
10. Pedagoginen toiminta ja pedagoginen vuorovaikutus kasvatuksessa, kasvatuksessa ja koulutuksessa.
11. Pedagogisen tutkimuksen periaatteet: objektiivisuus, tieteellinen luonne, systemaattisuus, historiallisuus, jatkuvuus jne.
12. Pedagogisen tutkimuksen menetelmät: fundamentaalinen, soveltava, metodologinen.

Aihe 2. Koulutuksen historialliset muodot (raportit ja esitykset)

1. Koulutus, koulu ja pedagoginen ajattelu antiikin Kreikassa ja Roomassa

2. Koulutus ja koulu keskiajalla Länsi-Euroopassa

3. Renessanssin pedagogiikka ja koulu

4. Jan Amos Comeniuksen pedagoginen toiminta ja teoria

5. John Locken pedagogiset näkemykset

6. Jean-Jacques Rousseaun pedagogiset näkemykset

7. Claude Adrian Helvetiuksen pedagogiset ideat

8. Denis Diderot'n pedagogiset ideat

9. Johann Heinrich Pestalozzin pedagoginen toiminta ja teoria

10. Johann Friedrich Herbartin kehittämien mallioppituntien edut ja haitat

11. Friedrich Froebelin pedagoginen toiminta ja teoria

12. Robert Owenin pedagogiset ideat ja toiminta

13. K. Marxin ja F. Engelsin opetukset kasvatuksesta

14. "Vallankumouksellisten" marxilaisten August Bebelin ja Clara Zetkinin näkemykset koulutuksesta

15. John Deweyn pragmaattinen pedagogiikka

16. Maria Montessorin pedagoginen toiminta ja esiopetuksen teoria

17. Polina Kergomarin pedagoginen toiminta ja näkemykset

18. Ovid Dekrolin pedagogiset näkemykset

19. Lasten kasvatus ja opettaminen Venäjällä 1800-luvulle asti.

20. Koulu- ja pedagoginen ajattelu 1700-luvun Venäjällä (M. V. Lomonosov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radishchev)

21. Koulut, esikoulut ja pedagoginen ajattelu Venäjällä 1800-luvun alkupuoliskolla (V.F. Odojevski, V.G. Belinsky, A.I. Herzen)

22. 1800-luvun 60-luvun sosiaalinen ja pedagoginen liike ja pedagogisen ajattelun kehitys Venäjällä

23. Pedagoginen toiminta ja näkemykset L.N. Tolstoi

24. K. D. Ushinskyn pedagoginen toiminta ja teoria

25. Esiopetuksen teoria ja käytäntö 1800-luvun jälkipuoliskolla Venäjällä

26. Julkinen koulutus Venäjällä 1800-1900-luvun vaihteessa

27. Pedagogiset teoriat Venäjällä 1800-1900-luvun vaihteessa

28. Esiopetuksen pedagoginen teoria ja käytäntö Venäjällä 1800-1900-luvun vaihteessa (E.I. Tikheyeva, L.K. Shleger)

29. Koulu- ja esiopetuksen pedagoginen teoria ja käytäntö Venäjällä 1917-1920

30. Neuvostoliiton koulu- ja esiopetus vuosina 1921-1941

31. Pedagoginen toiminta ja näkemykset N.K. Krupskaja

32. A. S. Makarenkon pedagoginen toiminta ja teoria

33. Neuvostoliiton koulu, pedagogiikka ja esiopetus sodan ja sodan jälkeisinä vuosina (1941-1958)

34. Koulu, pedagogiikka ja esiopetus 60-80-luvulla Neuvostoliitossa

35. Toisen asteen ja korkeakoulujen uudistus 90-2000-luvulla Venäjällä

36. Nykyaikainen innovatiivinen pedagogiikka

Aihe 3. Persoonallisuus kasvatusprosessissa (viestit, keskustelu)

1. Henkilökohtainen kehitysprosessi

2. Perinnöllisyys ja kehitys

3. Ympäristön vaikutus persoonallisuuden kehitykseen

4. Persoonallisuuden kehityksen ulkoiset ja sisäiset tekijät

5. Kehittäminen ja koulutus

6. Aktiivisuus kehitystekijänä

7. Kehitysdiagnostiikka. Kriteerit, joilla voidaan arvioida henkilön henkilökohtaisen kehityksen astetta

8. Ikäjako: psykologinen ja pedagoginen

9. Kiihtyvyys. Kiihtyvyystyypit

10. Epätasainen persoonallisuuden kehitys

11. Eri ikäryhmien opiskelijoiden fyysisen kehityksen ja kasvatuksen piirteet

12. Yksilölliset ominaisuudet ja koulutusprosessi

13. Vertaileva analyysi eri-ikäisten opiskelijoiden neuropsyykkisistä ja kognitiivisista alueista ja niiden vaikutuksista opetustoiminnan organisointiin.

14. Eri ikäryhmien opiskelijoiden käyttäytymisen ja henkilökohtaisen kehityksen piirteet.

15. Korkeakouluopiskelijoiden koulutuksen ja koulutuksen piirteet

Tehtävä SRS:lle: katso Rolan Bykovin ohjaama elokuva "Scarecrow" (1983), joka perustuu Vladimir Zheleznikovin (1981) samannimiseen tarinaan. Kirjoita essee, joka vastaa seuraaviin kysymyksiin peräkkäin:

1. Mikä on lempinimen "Scarecrow" symbolinen merkitys?
2. Miksi lapset antavat toisilleen lempinimiä?
3. Mikä on tämän maakuntakaupungin lasten sosiaalistamisen malli?
4. Miksi lapset yrittävät satuttaa toisiaan (fyysisesti tai henkisesti) - lyödä tai satuttaa?
5. Kuka on luokan epävirallinen johtaja ja miten hänet tunnistetaan?
6. Mitkä ovat näiden lasten ystävyyden ymmärtämisen erityispiirteet?
7. Mikä on Dima Somovin tärkein psykologinen ongelma?
8. Mikä on lasten ja aikuisten maailman välinen suhde?
9. Onko rangaistus oikeassa suhteessa koululaisten väärinkäytöksiin?
10. Miksi rangaistus katkeroi lapsia ja johti "boikottiin"?
11. Kuka oli luokasta pakenemisen yllyttäjä, ja miksi lapset antautuivat provokaatiolle?
12. Miksi Lena ottaa vastuun itsestään? Mitä etuja on "uhriksi" olemisesta?
13. Mitä tarkoitusta todistajat palvelevat, kun he eivät kerro totuutta?
14. Miten kollektiivisten tunteiden kanavointimekanismi toimii elokuvan mukaan?
15. Mitä enkulttuurimalleja elokuvassa esitetään?
16. Mikä on "outojen" ja "normaalien" kontrastin ydin?
17. Kuka on kulttuuriperinteen kantaja tässä elokuvassa?
18. Miksi Lena haluaa olla ensin "kaunis" ja sitten "pelottava"?
19. Miksi Lena pyrkii hahmon rituaalisen polttamisen jälkeen vastaamaan "Mashkan" kuvaa?
20. Mikä on Vasiljevin psykologinen ongelma? Mikä on isoisän eleen symbolinen merkitys ja hänen valinnan psykologiset syyt?
21. Rakenna kirjo historiallisia ja symbolisia tulkintoja maalauksesta "Mashka" (isoisä, Lena, luokka, opettaja).

Arvostelu muista valitsemistasi elokuvista: Haluan sinun rakastavan minua (1976, Saksa), Käytännön vitsi (1976, Venäjä), Ilman perhettä (1984, Venäjä), Luokka (2007, Viro), Hauta minut jalkalistan taakse, (2008, Venäjä), Maantieteilijä joi maapallon pois ( 2013, Venäjä), Fizruk (2014, Venäjä).

1. Kasvatus(pedagoginen) prosessi kehittyvänä vuorovaikutuksena opettajien ja opiskelijoiden välillä

2. Pedagogisen prosessin suunnittelun (valmistelun) säännöllisyydet

3. Koulutusprosessin johtamismallit

4. Kasvatusprosessin erityispiirteet verrattuna oppimisprosessiin

5. Koulutuksen tarkoitus nykyaikaisessa koulussa ja sen osatekijät

6. Koulutus, itsekasvatus ja uudelleenkoulutus

7. Koulutusprosessien yhtenäisyys ja yhteenliittäminen.

8. Koulutustyypit (fyysinen, henkinen, moraalinen, esteettinen, työelämän siviili)

9. Kunkin koulutustyypin tavoitteet ja tavoitteet

Aihe 5. Kasvatusmallit ja -menetelmät (viestit, keskustelu)

1. Koulutuksen periaatteet
2. Kasvatusmenetelmien ja -tekniikoiden käsite
3. Vaatimukset koulutusmenetelmille
4. Koulutusmenetelmien luokittelu
5. Tietoisuuden muodostusmenetelmät
6. Toiminnan organisointimenetelmät ja sosiaalisen käyttäytymisen kokemuksen muodostaminen
7. Menetelmät ja mallit käyttäytymisen ja toiminnan stimuloimiseksi
8. Perhekasvatuksen käsitteelliset perusteet yhteiskunnallisen kehityksen eri ajanjaksoilla
9. Perhekasvatuksen oikeudellinen perusta.
10. Perheen, koulutus- ja kulttuurilaitosten välinen vuorovaikutus lasten kasvatuksessa
11. Pedagogisten luentojen ja vanhempainkokousten pitämisen tarkoitus ja menettely

Aihe 6. Didaktiikan yleiset periaatteet (viestit, keskustelu)

1. Oppimisprosessin ydin

2. Didaktiset mallit ja opetusjärjestelmät

3. Oppimistavoitteet

5. Didaktiset syyt ja oppimistekijät

6. Didaktiikan tekijäanalyysi

7. Oppimisprosessin tekijöiden monimutkainen vaihtelu

8. Oppimismotivaatio

9. Opetusaiheiden tutkiminen ja kommunikointi

10. Tapoja edistää oppimista

11. Oppimismallit

12. Oppimismallien luokittelu

Aihe 7. Koulutuksen periaatteet, menetelmät ja tekniikat (raportit ja esitykset)

1. Opetuksen didaktiset periaatteet ja säännöt

2. Tietoisuuden ja toiminnan periaate

3. Oppimisen visualisoinnin periaate

4. Järjestelmällisen ja johdonmukaisen koulutuksen periaate

5. Voiman periaate

6. Saavutettavuuden periaate

7. Tieteellinen periaate

8. Teorian ja käytännön välisen yhteyden periaate

9. Opetusmenetelmät ja niiden luokittelu

10. Opetusmenetelmien olemus ja sisältö

11. Tavoitteiden ja opetusmenetelmien välinen korrelaatio

12. Projektimenetelmä

13. Koulutusteknologian käsite

14. Tekniikka "Kriittisen ajattelun kehittäminen lukemisen ja kirjoittamisen kautta"

15. "Debate"-tekniikka

16. Portfoliotekniikka

17. Tapaustutkimustekniikka ja yrityspelit

Aihe 8. Koulutustyypit ja -muodot (viestit, keskustelu)

1. Selventävä ja havainnollistava koulutustyyppi
2. Kehittävä koulutus
3. Ongelmalähtöinen oppiminen
4. Ohjelmoitu koulutus
5. Koulutuksen järjestämismuodot. Koulutusmuotojen luokittelu
6. Oppituntien luokittelu
7. Oppitunnille valmistautumissuunnitelma (ajan suunnittelu, materiaalin valinta, opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta)
8. Nykyaikaisen oppitunnin vaatimukset
9. Keinot parantaa oppimisen tehokkuutta
10. Epätyypillisten oppituntien tyypit ja ominaisuudet
11. Kansallinen hanke ”Uusi koulumme”

13. Opettajan ammatillisen potentiaalin rakenne

14. Koulutyyppisen oppilaitoksen pedagogisena järjestelmänä johtamisen piirteet ja muodot

15. Maailmanlaajuisen koulutusprosessin nykyaikaisen kehityksen johtavat suuntaukset.

2.3 Opiskelijoiden itsenäinen työskentely

Itsenäinen työskentely on opiskelijan tuottavin opetus- ja kognitiivisen toiminnan muoto opiskeluaikana.

Luovien kykyjen ja alan syvemmän hallinnan toteuttamiseksi tarjotaan seuraavat itsenäisen työn tyypit: 1) jatkuva ja 2) luova ongelmalähtöinen.

Nykyinen SRS Tarkoituksena on syventää ja lujittaa opiskelijan tietoja ja kehittää käytännön taitoja. Nykyinen CDS sisältää seuraavan tyyppisiä töitä:

– työskentely luentomateriaalin parissa, kirjallisuuden ja sähköisten tietolähteiden haku ja katsaus yksilöllisen toimeksiannon yhteydessä;

– edistynyt itsenäinen työskentely;

– riippumattoman tutkimuksen kohteena olevien kysymysten tutkimus;

– valmistautuminen käytännön tunneille;

– kokeisiin valmistautuminen, välitarkastus.

Luova ongelmalähtöinen itsenäinen työskentely (TSP) Tavoitteena on älyllisten taitojen, yleismaailmallisen ja ammatillisen osaamisen kehittäminen sekä opiskelijoiden luovan potentiaalin lisääminen. TSR tarjoaa :

– kurssin aihetta koskevien tieteellisten julkaisujen analysointi;

– tiedon haku, analysointi, jäsentäminen ja esittäminen;

– luovien töiden (esseiden) kirjoittaminen tietystä aiheesta;

– julkinen esiintyminen yleisön joukossa raportin kera ja keskustelun järjestäminen syvällisesti tutkitusta materiaalista opiskelijan tieteellisten kiinnostusten alalla.

3 KOULUTUSTEKNIIKAT

Oppimisprosessissa käytetään seuraavia koulutustekniikoita tieteenalan hallinnan suunniteltujen tulosten saavuttamiseksi:

Tieto- ja viestintätekniikka, mukaan lukien visualisointi;

Kollektiivisen vuorovaikutuksen teknologia, mukaan lukien ongelmallisten ongelmien ja tilanteiden yhteinen ratkaiseminen;

Ongelmapohjaisen oppimisen teknologia, myös ongelmatilanteiden analysoinnin puitteissa;

Kehittämiskasvatuksen teknologia, mukaan lukien ongelmien asettaminen ja ratkaiseminen vähemmän monimutkaisista monimutkaisempiin, opiskelijoiden osaamisen kehittäminen;

Mukautuva oppimistekniikka, mukaan lukien opettajakonsultaatiot, yksilöllisten tehtävien tarjoaminen;

Lueteltujen teknologioiden puitteissa tärkeimmät opetusmenetelmät ovat:

· koulutuskeskustelu;

· monitieteinen koulutus;

· ongelmalähtöinen oppiminen;

· tutkimusmenetelmä;

· yksittäisten tehtävien valmistelu ja puolustaminen.

4.1 Luettelo ja aiheet opiskelijoiden itsenäisestä työstä tieteenalalla

Aihe 1. Pedagogia tieteenä

1. Määrittele pedagogiikka

2. Mikä on pedagogiikan aihe

3. Mikä on pedagogiikan päätehtävä?

4. Määrittele pedagogiikan pääkategoriat (kasvatus, koulutus, koulutus)

5. Mitä tarkoitetaan koulutuksella laajassa ja suppeassa yhteiskunnallisessa merkityksessä?

6. Määrittele käsitteet: tiedot, kyvyt, taidot, kompetenssit

7. Mitä kysymyksiä pedagogiikan historia tutkii?

8. Mitä kysymyksiä yleinen pedagogiikka tutkii?

Harjoittele: Kirjoita lyhyt essee aiheesta: "Humanististen ja luonnontieteiden merkitys tulevalle ammatilleni."

Aihe 2. Koulutuksen historialliset muodot

1. Akateemikko Pavlovin näkökulma: vaistojen rooli ihmisen kasvatuksessa

2. Vertaa Spartan ja Ateenan koulutusjärjestelmiä muinaisessa Kreikassa

3. Miksi yliopistoja perustettiin Pariisiin, Oxfordiin, Krakovaan ja Cambridgeen 1100-luvulla ja mitä ne opiskelivat?

4. Nimeä didaktiikan periaate Jan Amos Comeniuksen mukaan

5. Selitä Johann Heinrich Pestalozzin opiskelijoiden moraalisen kasvatuksen teoria

6. Johann Friedrich Herbartin kehittämien mallioppituntien edut ja haitat

7. Kerro meille K. D. Ushinskyn pedagogisesta toiminnasta ja teoriasta, joka on esitelty teoksessa "Ihminen kasvatuksen aiheena"

8. Selitä Anton Semenovich Makarenkon lastenryhmän teoria (perustuu teoksiin "Pedagoginen runo" ja "Liput torneissa")

Aihe 3. Persoonallisuus kasvatusprosessissa

1. Kerro meille perinnöllisyyden, ympäristön ja kasvatuksen vaikutuksesta ihmisen kehityksen prosessiin ja tuloksiin

2. Millaiset toiminnot vaikuttavat persoonallisuuden kehitykseen?

3. Kerro meille lasten ja nuorten kiihtyvyydestä ja hidastumisesta ja syistä niiden kehittymiseen

4. Kerro meille ihmisten epätasaisen fysiologisen kehityksen malleista

5. Kerro meille herkistä ajanjaksoista ja niiden roolista lasten ja nuorten kasvatuksessa ja koulutuksessa

6. Kerro meille erilaisten koulutuksen tavoitteista ja tavoitteista nykyaikaisessa koulussa

7. Mikä on pragmatismin pedagogisen käsitteen ydin?

8. Mikä on neopositivismin pedagogisen käsitteen ydin?

9. Biheiviorismi-psykologisen ja pedagogisen käsitteen edut ja haitat

Tehtävät:

1. Kirjoita essee aiheesta: "Koulutusympäristön organisaation riippuvuus yksilön henkisten ominaisuuksien kehityksestä."
2. Tutustu A. Reanin muokkaamaan K. Zamfirin ammatillisen toiminnan diagnosointimenetelmään. Täytä ammatillisten motiivien asteikko itse. Määritä motivaatiokompleksisi muutos.

Aihe 4. Koulutusprosessin rakenne ja tehokkuus

1. Määrittele pedagoginen prosessi

2. Kerro meille persoonallisuuden kehittymisen malleista pedagogisessa prosessissa

3. Kuvaile pedagogisen prosessin suunnitteluprosessia

4. Listaa koulutusprosessin johtamisen periaatteet

5. Listaa koulutusprosessin hallinnan mallit ja menetelmät

Tehtävät:

1. Kirjoita lyhyt essee aiheesta: "Erilaisten kasvatusmuotojen vaikutus ammatinvalintaan."

2. Muotoile sen perustutkinto-ohjelman koulutus- ja koulutustavoitteet, jossa opiskelet yliopistossa. Selvitä, mitkä henkilökohtaiset ominaisuudet ja ominaisuudet ovat tarkoitettu muuttamaan tämän lukukauden aiheita.

3. Analysoi VGUESin innovaatiotaso. Perustele johtopäätöksesi.

4. Analysoi minkä tahansa oppilaitoksen esimerkin avulla pedagogisten tehtävien jakautuminen oppilaitoksen hallinto- ja koulutusjaostojen välillä.

Aihe 5. Kasvatusmallit ja -menetelmät

1. Määrittele koulutus ja luettele sen tärkeimmät ominaisuudet

2. Mikä on "hyvien tapojen kriteeri" ja miten se määritellään?

3. Listaa koululaisten työvoimakoulutuksen kriteerit

4. Mitä tilannetta voidaan kutsua kasvatukseksi?

5. Mitä opettajan tulee ottaa huomioon koulutusprosessissa?

6. Mikä on tietoisen kurin perusta ja tulos A.S. Makarenkon opetusten mukaan?

7. Mitä koulutusteknologiat ovat?

6. Listaa stimulaatiomallit, jotka vaikuttavat pedagogisen prosessin tuottavuuteen

8. Kerro meille tehtävistä, jotka ratkaistaan ​​pedagogisen prosessin suunnittelu- (valmistelu)vaiheessa

Harjoittele: Tutustu menetelmään persoonallisuuden itsetunnon tutkimiseksi rankingin avulla. Tee luettelo 20 ominaisuudesta, jotka mielestäsi ovat välttämättömiä tulevassa ammatissasi. Tee ranking.

Aihe 6. Didaktiikan yleiset periaatteet

1. Määrittele didaktiikka ja sen pääkategoriat (opetus, oppiminen, oppiminen, koulutus)

2. Mikä on saavutettavuuden periaate oppisisällön muodostuksessa?

3. Määrittele motivaatio ja kerro sen tyypeistä

4. Nimeä oppimisen laajat sosiaaliset motiivit

5. Mihin opiskelijoiden kognitiiviset motiivit ovat suuntautuneet?

6. Mitä tarkoitetaan ulkoisilla ja sisäisillä oppimisen ärsykkeillä?

7. Määrittele näkyvyyden periaate

8. Listaa näkyvyystyypit

9. Mikä on tietoisuuden ja toiminnan periaate?

10. Nimeä merkit oppilaan tietoisesta materiaalin hallinnasta

11. Mikä on koulutuksen saatavuuden periaate yleensä?

12. Mikä on oppimateriaalin saatavuuden periaate yksittäisissä aineissa?

13. Mikä on tieteellisen periaatteen toteuttamisen päätavoite koulutusprosessissa?

14. Mitä systemaattisuuden ja johdonmukaisuuden periaatteen käytännön toteutus opetuksessa tarkoittaa?

15. Mikä on teorian ja käytännön välisen yhteyden didaktinen periaate?

Aihe 7. Opetusmenetelmät ja -tekniikat

1. Puhu opetusmenetelmistä historiallisena ja sosiaalisena kategoriana

2. Mitä opetustekniikoita kutsutaan ja miten ne eroavat menetelmistä?

3. Nimeä opetusjärjestelmien ja opetusmenetelmien vastaavuustyypit

4. Nimeä opetusmateriaalin suulliset esittämistavat

5. Nimeä visuaaliset opetusmenetelmät

6. Mikä määrittää opetusmenetelmien valinnan?

7. Nimeä tärkeimmät selittävän ja havainnollistavan opetuksen menetelmät

8. Mitkä tekniikat ovat tyypillisiä harjoitusmenetelmälle?

9. Listaa tiedon testaamisen ja arvioinnin päätoiminnot

10. Mitkä ovat ongelmalähtöisen opetusmenetelmän erityispiirteet?

11. Mitä etuja opetustyön luokkatuntimuodosta on?

Aihe 8. Harjoittelutyypit ja -muodot

1. Kuvaile selittävän havainnollistavan, kehittävän, ongelmalähtöisen ja ohjelmoidun oppimisen päätavoitteet ja sovellettavuus.

2. Kuvaa koulutuksen järjestämismuodot. Anna koulutusmuotojen luokitus.

3. Koulutusorganisaation luokkatuntimuoto: organisaation piirteet, edut ja haitat

4. Kuvaa koulutustilaisuuksien menettelytapa (ajan suunnittelu, materiaalin valinta, opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta)

5. Listaa nykyaikaisen harjoittelun vaatimukset

6. Kuvaa tapoja parantaa oppimisen tehokkuutta

7. Mitä opettajan tulee ottaa huomioon oppituntiin valmistautuessaan?

8. Mitä tarkoituksia suullisilla, kirjallisilla ja koemuodoilla opiskelijoiden tietojen testaamiseksi on?

9. Millaisia ​​kotitehtäviä voidaan kutsua tehokkaiksi?

Harjoittele: Kirjoita tuntisuunnitelma erikoisalaasi liittyvästä aiheesta. Oppitunnin tulee olla johdattava ja kestää 1 tunti. 20 minuuttia (2 akateemista tuntia) ja on suunnattu 1. vuoden perustutkinto-opiskelijoille. Suunnitelman tulee sisältää seuraavat elementit: aihe, oppitunnin tarkoitus ja tavoitteet, aiheen tiivistelmä, oppitunnin materiaalia vahvistavat kysymykset ja tehtävät, lähdeluettelo ja selkeys.

4.2 Testikysymykset akateemisen tieteenalan hallitsemisen laadun itsearviointia varten

1. Mikä on pedagogiikan aihe ja tavoitteet?

2. Mikä on pedagogiikan päätehtävä?

3. Määrittele pedagogiikan pääkategoriat (kasvatus, koulutus, koulutus)

4. Mitä tarkoitetaan koulutuksella laajassa ja suppeassa yhteiskunnallisessa merkityksessä?

5. Määrittele käsitteet: tiedot, kyvyt, taidot, kompetenssit

6. Mitä kysymyksiä pedagogiikan historia tutkii?

7. Mitä kysymyksiä yleispedagogiikka tutkii?

8. Mikä on akateemikko Pavlovin näkemys vaistojen roolista ihmisen kasvatuksessa?

9. Vertaa Spartan ja Ateenan koulutusjärjestelmiä antiikin Kreikassa

10. Miksi yliopistoja perustettiin Pariisiin, Oxfordiin, Krakovaan ja Cambridgeen 1100-luvulla ja mitä ne opiskelivat?

11 Nimeä didaktiikan periaate Jan Amos Comeniuksen mukaan

12. Selitä Johann Heinrich Pestalozzin opiskelijoiden moraalisen kasvatuksen teoria

1. Johann Friedrich Herbartin kehittämien mallioppituntien edut ja haitat
2. Kerro meille K. D. Ushinskyn pedagogisesta toiminnasta ja teoriasta, joka on esitetty teoksessa "Ihminen koulutuksen aiheena"

15. Miten opettaminen eroaa oppimisesta?

16. Mitä arvoa pedagogisella tiedolla ja kokemuksella näet nyky-ihmisen yleisessä kulttuurisessa kehityksessä?

17. Kerro meille perinnöllisyyden, ympäristön ja kasvatuksen vaikutuksesta ihmisen kehityksen prosessiin ja tuloksiin

18. Millaiset toiminnot vaikuttavat persoonallisuuden kehitykseen?

19. Kerro meille lasten ja nuorten kiihtyvyydestä ja hidastumisesta ja syistä niiden kehittymiseen

20.Kerro meille ihmisen epätasaisen fysiologisen kehityksen malleista

21. Kerro meille herkistä ajanjaksoista ja niiden roolista lasten ja nuorten kasvatuksessa ja koulutuksessa

22. Kerro meille erilaisten koulutuksen tavoitteista ja tavoitteista nykyaikaisessa koulussa

1. Mikä on pragmatismin pedagogisen käsitteen ydin?
2. Mikä on neopositivismin pedagogisen käsitteen ydin?
3. Biheiviorismi-psykologisen ja pedagogisen käsitteen edut ja haitat

26. Mikä on pedagoginen prosessi?

1. Kerro meille persoonallisuuden kehittymisen malleista pedagogisessa prosessissa
2. Kuvaile pedagogista suunnitteluprosessia
3. Luettele koulutusprosessin hallintamallit
4. Listaa koulutusprosessin hallinnan mallit ja menetelmät

31 Mitä koulutus on, luettele sen tärkeimmät ominaisuudet?

32 Mikä on "hyvien tapojen kriteeri" ja miten se vahvistetaan?

33 Listaa koululaisten työvoimakoulutuksen kriteerit

34 Mitä tilannetta voidaan kutsua kasvatukseksi?

35 Mitä opettajan tulee ottaa huomioon koulutusprosessissa?

36 Mikä on tietoisen kurin perusta ja tulos A.S. Makarenkon opetusten mukaan

37 Mitä koulutusteknologiat ovat?

38 Listaa stimulaatiomallit, jotka vaikuttavat pedagogisen prosessin tuottavuuteen

39 Kerro tehtävistä, jotka ratkaistaan ​​pedagogisen prosessin suunnittelu- (valmistelu)vaiheessa

40. Mitä didaktiikka tutkii, sen pääkategorioita (opetus, oppiminen, oppiminen, kasvatus)?

41 Mikä on saavutettavuuden periaate koulutussisällön muodostuksessa?

42. Määrittele motivaatio ja kerro sen tyypeistä

43 Nimeä oppimisen laajat sosiaaliset motiivit

44 Mihin opiskelijoiden kognitiiviset motiivit ovat suuntautuneet?

45Millä tarkoitetaan ulkoisia ja sisäisiä oppimisen ärsykkeitä?

46 Määrittele näkyvyyden periaate

47. Listaa näkyvyystyypit

48. Mikä on tietoisuuden ja toiminnan periaate?

49. Nimeä merkit oppilaan tietoisesta materiaalin hallinnasta

50. Mikä on koulutuksen saatavuuden periaate yleensä?

51. Mikä on oppimateriaalin saatavuuden periaate yksittäisissä aineissa?

52. Mikä on tieteellisen periaatteen toteuttamisen päätavoite koulutusprosessissa?

53. Mitä systemaattisuuden ja johdonmukaisuuden periaatteen käytännön toteutus opetuksessa tarkoittaa?

54. Mikä on teorian ja käytännön välisen yhteyden didaktinen periaate?

55. Kerro meille opetusmenetelmistä historiallisena ja sosiaalisena kategoriana

56. Mitä opetustekniikoita kutsutaan ja miten ne eroavat menetelmistä?

57. Nimeä opetusjärjestelmien ja opetusmenetelmien vastaavuustyypit

58. Nimeä opetusmateriaalin suulliset esittämistavat

59. Nimeä visuaaliset opetusmenetelmät

60 Mikä määrittää opetusmenetelmien valinnan?

61 Nimeä tärkeimmät selittävän ja havainnollistavan opetuksen menetelmät

62. Mitkä tekniikat ovat tyypillisiä harjoitusmenetelmälle?

63. Luettele tiedon testaamisen ja arvioinnin päätoiminnot

1. Mitkä ovat ongelmalähtöisen opetusmenetelmän erityispiirteet?
2. Mitkä ovat opetustyön luokkatuntimuodon edut?

66. Kuvaile selittävän havainnollistavan, kehittävän, ongelmalähtöisen ja ohjelmoidun oppimisen päätavoitteet ja sovellettavuus.

1. Kuvaile koulutuksen järjestämisen muotoja. Anna koulutusmuotojen luokitus.
2. Koulutusorganisaation luokkatuntimuoto: organisaation piirteet, edut ja haitat
3. Kuvaa koulutustilaisuuksien menettelytapa (ajan suunnittelu, materiaalin valinta, opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta)
4. Luettele nykyaikaisen opetustunnin vaatimukset
5. Kuvaa tapoja parantaa oppimisen tehokkuutta
6. Mitä opettajan tulee ottaa huomioon oppituntiin valmistautuessaan?

73. Mitä tarkoituksia suullisilla, kirjallisilla ja koemuodoilla opiskelijoiden tietojen testaamiseksi on?

74. Millaisia ​​kotitehtäviä voidaan kutsua tehokkaiksi?

75. Mikä vaikuttaa koulutusjärjestelmän kehitykseen?

SRS:n tavoitteet ovat:

· opiskelijoiden hankittujen teoreettisten tietojen ja käytännön taitojen systematisointi ja lujittaminen;

· teoreettisen tiedon syventäminen ja laajentaminen;

· kehittämällä kykyä käyttää säädös-, laki-, viiteasiakirjoja ja erikoiskirjallisuutta;

· opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen ja aktiivisuuden kehittäminen: luova oma-aloitteisuus, itsenäisyys, vastuullisuus ja organisointi;

· itsenäisen ajattelun, itsensä kehittämisen, itsensä kehittämisen ja itsensä toteuttamisen kykyjen muodostuminen;

· tutkimustaitojen kehittäminen;

· itsenäisten opintojen aikana kerätyn ja hankitun materiaalin käyttö seminaareissa, harjoitustunneilla, kurssi- ja loppututkintojen kirjoittamisessa, tehokkaaseen loppukokeisiin ja tenteihin valmistautumiseen.

Itsenäisen työskentelyn aikana opiskelija hankkii itseorganisaation, itsehillinnän, itsehallinnon, itsereflektorin taidot ja hänestä tulee aktiivinen koulutustoiminnan kohde.

Tehdessään itsenäistä työtä opettajan valvonnassa opiskelijan tulee:

Hallitse opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn vaadittava ja opettajan ehdottama vähimmäissisältö tämän tieteenalan korkeakoulun valtion koulutusstandardien mukaisesti;

Suunnittele itsenäistä työtä opettajan ehdottaman itsenäisen työn aikataulun mukaisesti;

Opiskelijan tulee suorittaa itsenäistä työtä opetussuunnitelman ja opettajan työohjelman mukaisissa organisaatiomuodoissa;

Suorita itsenäistä työtä ja raportoi sen tuloksista tulosesitysaikataulun, opiskelijoiden itsenäisen työn raportoinnin lajien ja määräaikojen mukaisesti.

opiskelija voi:

Sen lisäksi, mitä opettaja on ehdottanut (perusteluilla ja hänen kanssaan sopimuksella) ja tämän tieteenalan liittovaltion korkeakoulutuksen koulutusstandardin määrittämän vähimmäissisällön:

Määritä itsenäisesti materiaalin sisällön käsittelyn taso (syvyys);

Ehdota lisäaiheita ja kysymyksiä itsenäiseen opiskeluun;

Osana itsenäisen työskentelyn yleistä aikataulua tarjota kohtuullinen yksilöllinen aikataulu itsenäisen työn suorittamiselle ja tulosten raportoinnille;

Tarjoa omia vaihtoehtoja itsenäisen työn organisatorisiin muotoihin;

Käytä metodologisia oppaita, opetusvälineitä, opettajan ehdottaman listan ulkopuolisia kehityshankkeita itsenäiseen työhön;

Käytä itsenäisen työn tulosten hallinnan lisäksi myös itsekontrollia opettajan ehdottamien tai itsenäisesti valittujen itsehallintamenetelmien mukaisesti.

Opiskelijoiden itsenäisellä työllä tulisi olla tärkeä vaikutus tulevan asiantuntijan persoonallisuuden muodostumiseen, sen suunnittelee opiskelija itsenäisesti. Jokainen opiskelija päättää itsenäisesti työaikataulunsa ja alan koulutussisällön hallitsemiseen käytetyn työn määrän. Hän tekee koulun ulkopuolista työtä henkilökohtaisen yksilöllisen suunnitelman mukaan valmistautumisesta, ajasta ja muista olosuhteista riippuen.

4.4 Luettelo ja aiheet etäopiskelun opiskelijatesteistä

1. Mitä "olla" tarkoittaa koulutuksessa? (perustuu E. Frommin käsitteeseen "Olla ja olla")

2. Eettinen ja esteettinen kasvatus nykyaikaisessa koulussa

3. Ongelmalähtöinen oppiminen koulussa ja yliopistossa

4 Ympäristön ja kasvatuksen vaikutus persoonallisuuden muodostumiseen

5. "Uusi koulumme." Innovaatioprosessit koulussa

6. Kehityskasvatuksen psykologiset perusteoriat

8. Koululaisten moraalinen kasvatus kokonaisvaltaisessa koulutusprosessissa

9. Koululaisten kansalaiskasvatus kokonaisvaltaisessa koulutusprosessissa

10. Koululaisten tieteellisen maailmankuvan muodostuminen kokonaisvaltaisessa koulutusprosessissa

11. Oikeus- ja kansalaiskasvatus kokonaisvaltaisessa koulutusprosessissa

12. Talous- ja ympäristökasvatus osana maailmankuvan muodostumista

13. ”Vaikeat lapset”, heidän kanssaan työskentelyn muodot

14. Lahjakkuus: lahja tai testi

15. Seksikasvatus. Sensorinen koulutus.

16. Lasten ja nuorten epäviralliset yhdistykset: negatiivinen ja myönteinen vaikutus henkilökohtaiseen kehitykseen

17. Koulun, perheen ja yhteisön yhteinen kasvatustyö

18. Isät ja pojat muuttuvassa maailmassa

19. Ammatillisen koulutuksen globaalit trendit

20. Koulutusjärjestelmä ja sen kehityssuuntaukset eri maissa (valinnainen)

21. Työelämän koulutus ja opiskelijoiden ammatillinen ohjaus

22. Koulutusprosessin hallinta erityyppisissä oppilaitoksissa

23. Koulupsykologin työn ongelmat ja tehtävät

24. Henkilökohtainen kehitys koulutustoiminnassa

25. Kansallinen ajatus koulutuksessa (liittovaltion koulutusstandardi, "Venäjän federaation koulutuslaki", 2012)

26.Moderni nuori perhe. Nuoren perheen ongelmat.

27. Korkea-asteen koulutuksen erityiskoulutusjärjestelmä. Yliopistosta valmistunut malli

28. Media sosiaalisen tilan laajentajana

29. Nuorisoliike Venäjällä ja ulkomailla henkilökohtaisen kehityksen positiivisena tekijänä

30. Perheen pedagoginen kulttuuri, sen koulutuspotentiaali.

5 KURIIN OPETUS-METODOLOGINEN JA TIEDOTUSTUKI

"Pedagogian" tieteenalan opiskeluprosessissa opiskelijoiden on tutustuttava seuraavaan kirjallisuuteen:

Pedagogiikka: Oppikirja / Krol V.M., - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 s.: 60x90 1/16. - (Korkeakoulutus: kandidaatin tutkinto) (Sitova 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogiikka: Oppikirja / Krol V.M., - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 s.: 60x90 1/16. - (Korkeakoulutus: kandidaatin tutkinto).

Oppikirja on monipuolinen ja samalla kokonaisvaltainen kurssi, joka tarkastelee pedagogiikan perusasioita, teorioita ja ongelmia. Nykyaikaisen koulutusteknologian perusteet, mukaan lukien tietotekniikat, sekä opettajan psykologisten työkalujen perusteet (kasvatuspsykologian elementit) hahmotellaan. Oppimateriaali on esitetty elävällä kielellä, runsaalla kuvitusmäärällä varustettuna, ja sen tarkoituksena on kehittää nuoren asiantuntijan sosiaalista vakautta.

Stolyarenko A. M. Psykologia ja pedagogiikka [Sähköinen resurssi]: oppikirja. käsikirja yliopisto-opiskelijoille / A. M. Stolyarenko. - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä - M.: UNITY-DANA, 2012. - 527 s.

Oppikirja on laadittu valtion korkeakoulututkintostandardin "Psykologia ja pedagogiikka" mukaisesti. Kotimaisen ja maailman psykologian ja pedagogiikan nykyaikaisten saavutusten esimerkillä tarkastellaan tieteellis-psykologisen ja tieteellis-pedagogisen tiedon perusteita; persoonallisuuden ongelma psykologiassa ja pedagogiikassa; sosiaalinen ympäristö, ryhmä, tiimi psykologiassa ja pedagogiikassa; yhteiskunnan ja ihmiselämän psykologia ja pedagogiikka sekä ammatillisen koulutuksen psykologia ja pedagogiikka. Teoreettiset kysymykset esitetään kansanomaisesti, hyvin havainnollistettuina ja yhdistettynä paljastamalla niiden käytännön merkitys aikuisen elämän ja asiantuntijan ammatillisen toiminnan kannalta. Kaikkien erikoisalojen yliopisto-opiskelijoille sekä psykologian ja pedagogiikan perusteet hallitseville.

3. Psykologia ja pedagogiikka: Oppikirja / A.I. Kravchenko. - M.: NIC INFRA-M, 2013. - 352 s.: (Lisämateriaalit. znanium.com). - (Korkeakoulutus: kandidaatin tutkinto). [Sähköinen resurssi] Käyttötila: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Käsitellyt psykologian ja pedagogiikan perusperiaatteet antavat uuden käsityksen näistä tieteenaloista, joita ilman ihmisen kasvatus ja koulutus on mahdotonta. Sensorisen ja rationaalisen tiedon erityispiirteet, yleinen ja yksilöllinen opiskelijan psyyke käsitellään yksityiskohtaisesti. Koulutusmallien persoonallisuusongelmille on omistettu erityinen osio, joka esittelee nykyaikaisia ​​kasvatuskonsepteja ja strategioita, pedagogisten teknologioiden kehittämistä ja koulutustilanteiden suunnittelun perusteita. Erityistä huomiota kiinnitetään koulutustoiminnan järjestämiseen ja koulutusjärjestelmien hallintaan. Yliopisto-opiskelijoille sekä kaikille psykologian ja pedagogiikan ongelmista kiinnostuneille. Käsitellyt psykologian ja pedagogiikan perusperiaatteet antavat uuden käsityksen näistä tieteenaloista, joita ilman ihmisen kasvatus ja koulutus on mahdotonta. Sensorisen ja rationaalisen tiedon erityispiirteet, yleinen ja yksilöllinen opiskelijan psyyke käsitellään yksityiskohtaisesti. Koulutusmallien persoonallisuusongelmille on omistettu erityinen osio, joka esittelee nykyaikaisia ​​kasvatuskonsepteja ja strategioita, pedagogisten teknologioiden kehittämistä sekä opetus- ja kasvatustilanteiden suunnittelun perusteita. Erityistä huomiota kiinnitetään koulutustoiminnan järjestämiseen ja koulutusjärjestelmien hallintaan. Yliopisto-opiskelijoille sekä kaikille psykologian ja pedagogiikan ongelmista kiinnostuneille.