Elena TUNIK,
psykologian kandidaatti,
Psykologian laitoksen apulaisprofessori
Pedagogisen huippuyliopisto,
Pietari

LUOVAN AJATTELUN PSYKODAGNOSTIIKKA

Luovat testit

Luovuuden, yleisten ja erityisten kykyjen psykologiasta on tehty perustutkimusta kotimaassamme ja ulkomailla. Yksilöllisten erojen geneettistä taustaa on tutkittu.
Samaan aikaan ei vieläkään ole menetelmiä yleisen ja erityislahjakkuuden kattavaan diagnoosiin. Divergentistä (luovaa) ajattelua ei myöskään ole tutkittu riittävästi.
Tutkijat ovat tulleet siihen tulokseen, että luovuus ei ole sama asia kuin oppimiskyky ja että se näkyy harvoin älykkyysosamäärän määrittämisessä. Tässä vaiheessa tutkijoiden kiinnostus ei ole niinkään tiedemiehen persoonallisuus (huolellinen, tarkka ja kriittisesti ajatteleva ihminen), vaan pikemminkin keksijän (epätyypillinen, omaperäinen ja nokkela ihminen) persoonallisuus.
Tämän työn tavoitteet ovat:

- luovan, divergentin ajattelun luonteen tutkiminen;
- lasten luovien kykyjen diagnosointimenetelmien kehittäminen.

LYHYT KATSAUS

Kokeellisten tutkimusten tuloksena yksilön kyvyistä tunnistettiin erityinen kyky - synnyttää epätavallisia ideoita, poiketa ajattelussa perinteisistä malleista ja ratkaista ongelmatilanteita nopeasti. Tätä kykyä kutsuttiin luovuudelle.
Luovuus kattaa tietyn joukon henkisiä ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka määräävät kyvyn olla luova. Yksi luovuuden komponenteista on yksilön kyky ajatella eri tavalla.

Artikkeli julkaistiin A. Smirnov School of Practical Osteopathy -koulun tuella. Sivusto osteopatian opettamisesta – hellävaraisesta ja turvallisesta manuaalisen terapian muodosta. Käytännön Osteopatian koulu "Osteopraktikkoprojekti" kouluttaa sekä lääkäreitä että hierojia, joogaohjaajia, kuntovalmentajia ja ilman lääketieteellistä koulutusta. Osteopatia on nykyaikainen menetelmä selkärangan, nivelten ja sisäelinten auttamiseksi, joka perustuu tiedon synteesiin ihmisen anatomiasta, fysiologiasta ja erityisistä tekniikoista työskennellä lihasten, nivelten, verisuonten ja ääreishermojen kanssa. Ammatillisen uudelleenkoulutuksen tutkintotodistuksen ja asiantuntijatodistuksen myöntäminen. Yksityiskohtaiset tiedot koulusta ja koulutuksesta, yhteystiedot ja koulutusohjelmat löytyvät linkistä: http://osteopract.ru/reestr.htm.

Luova tuote on erotettava luovasta prosessista. Luovan ajattelun tuotetta voidaan arvioida sen omaperäisyydellä ja merkityksellisyydellä, luovaa prosessia - ongelmaherkkyydellä, syntetisointikyvyllä, kyvyllä luoda puuttuvia yksityiskohtia, poikkeavalla ajattelulla (ei kulje syrjään), sujuvuudella ajattelusta jne. Nämä luovuuden ominaisuudet ovat yhteisiä sekä tieteelle että taiteelle.
Luovuuden ongelmia on kehitetty laajasti venäläisessä psykologiassa. Tällä hetkellä tutkijat etsivät olennaista indikaattoria, joka luonnehtii luovaa persoonallisuutta. Tämä indikaattori voidaan määritellä joksikin älyllisten ja motivaatiotekijöiden yhdistelmäksi tai sitä voidaan pitää ajattelun ja luovan ajattelun proseduaalisten ja henkilökohtaisten komponenttien jatkuvana yksikkönä (A.V. Brushlinsky).
Psykologit, kuten B.M., antoivat suuren panoksen kykyjen, lahjakkuuden ja luovan ajattelun ongelmien kehittämiseen. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev,
N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Iljasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich et ai.
Myös ulkomaiset tiedemiehet ovat tutkineet syvällisesti luovaa ajattelua. Joillakin ihmisillä on Brunerin mukaan tiettyjä kykyjä koodata tietoa uusilla ja epätavallisilla tavoilla. Gallach ja Kogan (3) havaitsivat, että luovat lapset saivat paremmat pisteet luokittelun leveystesteissä. Luovien yksilöiden kognitiiviselle alueelle on ominaista laajojen kategorioiden läsnäolo, synteettinen käsitys ympäröivästä maailmasta ja korkea kognitiivinen joustavuus.
Barron-Welsh-testillä (4) työskennellessä havaittiin, että luovat yksilöt valitsevat testissä monimutkaisempia ja epäsymmetrisempiä hahmoja.
Jackson ja Messick (5) määrittelivät kriteerit luovien tuotteiden arvioimiseksi. Yksi heidän harkitsemistaan ​​kriteereistä on "tiivistyminen": luovat tuotteet osoittavat vakautta ajan myötä, paljastaen yhä enemmän puoliaan, ja niissä yhdistyvät myös yksinkertaisuus ja monimutkaisuus. Uskotaan, että tällaisia ​​tuotteita luovalla henkilöllä on oltava monipuolinen ja jopa ristiriitainen kognitiivisten ja emotionaalisten ominaisuuksien yhdistelmä.
Guilford ehdotti luovan persoonallisuuden kolmen pääominaisuuden huomioon ottamista - omaperäisyys (kyky tarjota omaa, epätavallista ajattelutapaa), herkkyys ja integraatio. Jälkimmäinen tulkitaan kyvyksi ottaa samanaikaisesti huomioon ja/tai yhdistää useita vastakkaisia ​​ehtoja, lähtökohtia tai periaatteita.
McConnenin mukaan omaperäisyyteen liittyy kolme muuta persoonallisuuden ominaisuutta - dominanssi, herkkyys tunteisiin ja naiseuden ilmeneminen miehissä. Ruskin löysi yhteyden luovuuden ja narsismin persoonallisuuspiirteen välillä. Della uskoo, että luovat ihmiset usein samaistuvat muihin persoonallisuuksiin ja vaihtavat rooleja helposti.
Torrance (9) suoritti luovaa ajattelua koskevan tutkimuksen ja sai seuraavat tulokset: luovuus on huipussaan 3,5–4,5 vuoden iässä ja myös lisääntyy kolmen ensimmäisen kouluvuoden aikana, laskee muutaman seuraavan vuoden aikana ja sen jälkeen kehittyy .
Luovuus on moniselitteisesti riippuvainen koulutuksesta. Useimmat lapset menettävät spontaanin pelottomuutensa, jos heistä tulee "kulttuureja". Kuten Wadsworth kirjoitti (6): "Tapit (säännöt) painavat lapsia – vahvoja kuin pakkanen ja melkein yhtä syvät kuin elämä."
Kolmella ensimmäisellä luokalla opettajat ovat spontaaneja ja lapsikeskeisempiä. Lukiossa opettajat ovat kriittisempiä lapsia kohtaan.
Getzels ja Jackson kehittivät joukon testejä, joiden avulla voidaan erottaa erittäin luovat (luovat ajattelijat) ja erittäin älykkäät lapset. Kirjoittajat havaitsivat, että erittäin älykkäät lapset katselivat aikuisten saavutuksia, standardeja ja normeja. Erittäin luovat lapset suosivat erityisiä saavutuksia, jotka poikkesivat yleisesti hyväksytyistä - nämä ovat epäsopivia, kapinallisia, kapinallisia lapsia. Getzels ja Jackson havaitsivat, että opettajat suosivat lapsia, joilla on korkea yleinen älykkyys ja alhainen luovuus. Luovat lapset ovat haaveilijoita, rakastavat huumoria, osoittavat sen vastauksissaan tutkiessaan jäsentymätöntä tilannetta ja rakastavat mennä uusiin suuntiin. Opettajat ja luokkatoverit kuvailevat luovia lapsia usein näin: "He keksivät villejä ja typeriä ideoita ja käyttäytyvät aggressiivisesti."
Divergenttiajattelutestit ovat osa yleistä testijärjestelmää, jonka tarkoituksena on paljastaa yksilön luova potentiaali, ja ne liittyvät pääasiassa nimeen.
J. Guilford. Guilford (7) erottaa divergentin ja konvergentin ajattelun:

Erilaiset tuotteet - uusien tietoobjektien haku ja luominen;
- konvergenttituotteet - erittäin täsmällisten vastausten etsiminen hyvin erityisiin kysymyksiin.

Konvergenttituotteet vaativat analyyttistä ajattelua, mikä on välttämätöntä ongelman määrittelyssä. Erilaiset tuotteet vaativat avoimempaa mieltä.
Useimpien psykologien mukaan luovuus ei ole synonyymi oppimiskyvylle, ja se näkyy harvoin älykkyystesteissä, jotka mitataan älykkyysosamäärällä. Ulkomaiset luovuustestit kehitti pääosin J. Guilford, ja myös Torrancen kehittämiä modifioituja lapsille tarkoitettuja testejä käytettiin.

TESTIEN AKKU LUOVAA AJOTTELUA TUKIMISEEN

Useimmat nykyaikaiset testit ovat muunnelmia Guilfordin ja Torrancen testeistä.
Tutkimuksessamme tukeudumme seuraaviin Guildfordin tutkimuksissa tunnistettuihin tekijöihin.

1) Sujuvuus (helppo, tuottavuus) - tämä tekijä luonnehtii luovan ajattelun sujuvuutta ja määräytyy vastausten kokonaismäärän mukaan.

2) Joustavuus - tekijä luonnehtii luovan ajattelun joustavuutta, kykyä vaihtaa nopeasti ja määräytyy näiden vastausten luokkien (ryhmien) lukumäärän mukaan.

3) Omaperäisyys - tekijä luonnehtii omaperäisyyttä, luovan ajattelun omaperäisyyttä, epätavallista lähestymistapaa ongelmaan ja sen määrää harvoin annettujen vastausten määrä, epätavallinen elementtien käyttö, vastauksen rakenteen omaperäisyys.

4) Tarkkuus - luovan ajattelun harmoniaa, loogisuutta, tarkoituksenmukaisen ratkaisun valintaa kuvaava tekijä.

Jokainen testitulos heijastaa kahta tai kolmea mainituista tekijöistä. Lisäksi, jos luovan ajattelun testien luotettavuusindikaattorit ovat melko korkeat ja ovat 0,8-0,9 ja vaihdettavien muotojen menetelmällä määritetty luotettavuuskerroin on 0,7-0,9 (8), niin tekijäanalyysillä tilanne on monimutkaisempi. .
Torrance-testin suorituskyvyn tekijäanalyysi ei tue näiden indikaattoreiden tulkintaa yksittäisten konstruktien perusteella. Yhden testin eri mittareiden keskinäiset korrelaatiot olivat korkeampia kuin samanlaisen mittayksikön (esimerkiksi sujuvuus) keskinäiset korrelaatiot eri testeissä. Imaginative Creative Thinking Battery -pariston kaksi omaperäisyyspistettä (9) osoittavat korrelaatioita 0,30 ja 0,40 keskenään ja vieläkin alhaisempia verbaalisen ja mielikuvituksellisen ajattelun paristojen omaperäisyyspisteiden kanssa. Siksi A. Anastasin mukaan ei ole tarkoituksenmukaista pitää samaa indikaattoria eri testeistä saman persoonallisuuden ominaisuuden mittana.
Mielestämme tätä kysymystä ei ole selkeästi ratkaistu, ja se vaatii lisätutkimuksia.
Huomioikaa useita testimenettelyyn liittyviä kohtia. Testit voidaan suorittaa joko yksin tai ryhmässä. Testaajien ahdistuksen välttämiseksi ja suotuisan psykologisen ilmapiirin luomiseksi testien parissa työskentelemistä kutsutaan tunneiksi. Usein nämä tunnit järjestetään leikkisällä tavalla.
Alustavissa ohjeissa, jotka annetaan vapaassa muodossa, pyydämme koehenkilöitä tarjoamaan mahdollisimman erilaisia ​​vastauksia kysymyksiimme, näyttämään huumoria ja mielikuvitusta sekä yrittämään löytää vastauksia, joita kukaan muu ei voi keksiä. .
Tätä testisarjaa ehdotti tämän työn kirjoittaja. Useimmat testit ovat muunnelmia Guilford- tai Torrance-testistä.
Toimenpide kestää noin 40 minuuttia.
Testit on tarkoitettu 5-15-vuotiaille. 5-8-vuotiaille lapsille toimenpide suoritetaan yksilöllisesti. Ikäryhmässä 9-15 vuotta testien kanssa työskentely tapahtuu ryhmämuodossa (se on mahdollista suorittaa myös yksilöllisesti).
On huomattava, että osatestissä 3 (sanat tai ilmaisu) on kaksi muunnelmaa, yksi muunnos - sanat - on tarkoitettu 5-8-vuotiaille lapsille, toinen muunnos - lauseke - on tarkoitettu 9-15-vuotiaille lapsille.

Tehtävä

Luettele mahdollisimman monia epätavallisia tapoja käyttää esinettä.

Ohjeet koehenkilölle

Sanomalehteä käytetään lukemiseen. Voit keksiä muita tapoja käyttää sitä. Mitä siitä voidaan tehdä? Miten sitä muuten voi käyttää?
Ohjeet luetaan suullisesti. Osatestin suoritusaika - 3 minuuttia. Yksilölomakkeessa psykologi kirjaa kaikki vastaukset sanatarkasti. Ryhmälomakkeessa koehenkilöt kirjoittavat vastaukset itse. Kellonaika kirjataan ohjeiden lukemisen jälkeen.

Arviointi

Testitulokset arvioitiin pisteillä.
Indikaattoria on kolme.

1) Sujuvuus (ideoiden toistamisen sujuvuus) - vastausten kokonaismäärä. Jokaisesta vastauksesta annetaan 1 piste, kaikki pisteet lasketaan yhteen.

B - sujuvuus,
n on asiaankuuluvien vastausten lukumäärä.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää termiin "asianmukaiset vastaukset". On välttämätöntä jättää huomiotta ne vastaukset, jotka mainittiin ohjeissa - ilmeisiä tapoja käyttää sanomalehtiä: lukea sanomalehteä, selvittää uutiset jne.

2) Joustavuus - vastausluokkien (luokkien) lukumäärä.

1. Käytä muistiinpanoihin (kirjoita puhelinnumero, ratkaise esimerkkejä, piirrä).
2. Käytä korjaus- ja rakennustöissä (liima ikkunat, liimaa tapetin alle).
3. Käytä vuodevaatteina (makaa likaiselle penkille, laita kenkien alle, makaa lattialla kun maalaat kattoa).
4. Käytä kääreenä (kääri ostos, kääri kirjoja, kääri kukkia).
5. Käyttö eläimille (kissan, hamsterin kuivikkeet, solmi rusetti sanomalehdestä langalle ja leiki kissan kanssa).
6. Käytä pyyhkimisvälineenä (pyyhi pöytä, pyyhi ikkunat, pese astiat, wc-paperina).
7. Käyttö aggressiivisena aseena (kärpästen hakkaaminen, koiran rankaiseminen, sanomalehtipallojen sylkeminen).
8. Kierrätys.
9. Tietojen hankkiminen (katso mainoksia, tee ilmoituksia, tee leikkeitä, tarkista arpalipun numero, katso päivämäärä, katso TV-ohjelmaa jne.).
10. Käytä peitteenä (suoja sateelta, auringolta, peitä jotain pölyltä).
11. Polttaminen (sytytykseen, tulen tekoon, soihdun tekoon).
12. Käsitöiden ja lelujen tekeminen (laiva, hattu, paperimassa).

Jokaiselle vastaukselle tulee antaa luokkanumero yllä olevasta listasta, sitten, jos useita vastauksia kuuluu samaan kategoriaan, lasketaan vain ensimmäinen vastaus tästä kategoriasta, eli jokainen luokka lasketaan vain kerran.
Sitten sinun tulee laskea lapsen käyttämien luokkien määrä. Periaatteessa luokkien lukumäärä voi vaihdella 0:sta 12:een (ellei vastauksia ole määritetty uuteen kategoriaan, joka ei ole luettelossa).
Vastauksista, jotka eivät sovi mihinkään luetelluista kategorioista, jokaisesta uudesta kategoriasta lisätään 3 pistettä. Tällaisia ​​vastauksia voi olla useita. Mutta ennen kuin määrität uuden luokan, sinun tulee liittää vastaus erittäin huolellisesti yllä olevaan luetteloon.
Yhdestä kategoriasta saa 3 pistettä.

G = 3 m.

G - joustavuuden ilmaisin,
m on käytettyjen luokkien lukumäärä.

3) Omaperäisyys - epätavallisten, alkuperäisten vastausten määrä. Vastausta pidetään alkuperäisenä, jos se esiintyy kerran 30-40 henkilön otoksessa.

Yksi alkuperäinen vastaus - 5 pistettä.
Kaikki alkuperäisten vastausten pisteet lasketaan yhteen.

0р = 5 k.

Jokaisen osatestin kokonaisindikaattorin laskeminen tulisi suorittaa standardointimenettelyn jälkeen, toisin sanoen raakapisteiden muuntamisen jälkeen standardipisteiksi. Tässä tapauksessa ehdotamme eri tekijöiden pisteiden summaamista, kun huomaamme, että tällainen menettely ei ole riittävän oikea, ja siksi kokonaispisteitä voidaan käyttää vain likimääräisinä ja arvioita.

T 1 = B 1 + G 1 + Tai 1 = n + 3 m + 5 k.

T 1 - ensimmäisen osatestin kokonaisindikaattori,
B 1 - sujuvuus 1 osatestissä,
G 1 - joustavuus yhdelle osatestille,
TAI 1 - omaperäisyys 1 alatestissä,
n on asiaankuuluvien vastausten kokonaismäärä,
m - luokkien lukumäärä,
k - alkuperäisten vastausten lukumäärä.

Tehtävä

Luettele hypoteettisen tilanteen erilaiset seuraukset.

Ohjeet koehenkilölle

Kuvittele, mitä tapahtuisi, jos eläimet ja linnut voisivat puhua ihmisten kieltä.

Arviointi

Osatestin tulokset arvioitiin pisteillä.
On kaksi indikaattoria.

1) Sujuvuus (ideoiden toistamisen sujuvuus) - annettujen seurausten kokonaismäärä.
1 vastaus (1 seuraus) - 1 piste.

2) Omaperäisyys - alkuperäisten vastausten määrä, kaukoseurausten määrä. Tässä vain kerran (näytteessä) annettu vastaus katsotaan alkuperäiseksi.
30-40 henkilöä).
1 alkuperäinen vastaus - 5 pistettä.

0р - omaperäisyyden osoitin,
k - alkuperäisten vastausten lukumäärä.

T 2 = n + 5 k.

T 2 - toisen osatestin kokonaisindikaattori.

Kuten ensimmäisessä osatestissä, tulee kiinnittää huomiota epäasianmukaisten (epäasianmukaisten) vastausten eli toistuvien ja tehtävään kuulumattomien vastausten poistamiseen.

Alatesti 3a. Sanat

Muokkaus 5-8-vuotiaille lapsille.
Osatesti suoritetaan yksilöllisesti.

Tehtävä

Keksi sanoja, jotka alkavat tai päättyvät tietyllä tavulla.

Ohjeet koehenkilölle

1 osa. Ajattele sanoja, jotka alkavat tavulla "po", esimerkiksi "hylly".
Sinulla on 2 minuuttia aikaa vastata.
Osa 2. Ajattele sanoja, jotka päättyvät tavuun "ka", esimerkiksi "laukku".
Sinulla on 2 minuuttia aikaa vastata.
Koko osatestin suorittaminen kestää 4 minuuttia.

Arviointi

Osatestin tulokset arvostetaan pisteinä.
On kaksi indikaattoria.

1) Sujuvuus - annettujen sanojen kokonaismäärä.
1 sana - 1 piste.

B - sujuvuuden ilmaisin,
n on sanojen kokonaismäärä.

Kuten ennenkin, sinun tulee yliviivata toistuvat sanat ja myös jättää huomiotta sopimattomat sanat.

2) Omaperäisyys - kerran annettujen alkuperäisten sanojen lukumäärä 30-40 henkilön otokselle.
1 alkuperäinen sana - 5 pistettä.

0р = 5 k.

k on alkuperäisten sanojen lukumäärä.

T 3 = n + 5 k.

T 3 - kolmannen osatestin kokonaisindikaattori (5-8-vuotiaille lapsille).

Osatesti 3b. Ilmaisu

Muokkaus 9-15-vuotiaille lapsille

Tehtävä

Keksi lauseita, jotka koostuvat neljästä sanasta, joista jokainen alkaa ilmoitetulla kirjaimella.

Ohjeet koehenkilölle

Keksi mahdollisimman monta nelisanaista lausetta. Jokaisen lauseen sanan tulee alkaa määritetyllä kirjaimella. Nämä kirjaimet ovat: B, M, S, K (aiheet esitetään painetuilla kirjaimilla).
Käytä kirjaimia vain tässä järjestyksessä, älä vaihda niiden paikkaa. Tässä on esimerkkilause: "Iloinen poika katselee elokuvaa."
Keksi nyt mahdollisimman monta omaa lausettasi käyttämällä näitä kirjaimia.
Osatestin suorittaminen kestää 5 minuuttia.

Arviointi

Osatestin tuloksia arvioidaan kolmen indikaattorin mukaan.

1) Sujuvuus - keksittyjen ehdotusten määrä (n).
1 lause - 1 piste.

2) Joustavuus- kohteen käyttämien sanojen määrä. Jokainen sana otetaan huomioon vain kerran, eli jokaisessa seuraavassa lauseessa huomioidaan vain ne sanat, joita kohde ei ole käyttänyt aiemmin tai jotka eivät toista esimerkin sanoja. Samanjuurisia sanoja, jotka kuuluvat eri puheen osiin, pidetään samana, esimerkiksi: "iloinen, hauska".
1 sana - 0,1 pistettä.

G - joustavuuden ilmaisin,
m on kerran käytettyjen sanojen määrä.

3) Omaperäisyys

Semanttisesti sisällöltään alkuperäisten lauseiden määrä lasketaan. Lause, joka esiintyy kerran 30–40 henkilön otoksessa, katsotaan alkuperäiseksi.
Yksi alkuperäinen ehdotus - 5 pistettä.

Vai onko se omaperäisyyden osoitus,
k on alkuperäisten ehdotusten lukumäärä.

T 3 = n + 0,1 m + 5 k.

T 3 - kolmannen osatestin kokonaisindikaattori (9-15-vuotiaille lapsille).

Tehtävä

Anna mahdollisimman monta määritelmää yleisille sanoille.

Ohjeet koehenkilölle

Etsi sanalle "kirja" niin monta määritelmää kuin mahdollista. Esimerkiksi: kaunis kirja. Mikä muu kirja siellä on?
Osatestin suoritusaika on 3 minuuttia.

Arviointi

Osatestin tuloksia arvioidaan pisteinä kolmen indikaattorin mukaan.

1) Sujuvuus - annettujen määritelmien kokonaismäärä (n).
Yksi määritelmä - 1 piste.

B - sujuvuuden ilmaisin.

2) Joustavuus - vastauskategorioiden lukumäärä.

G = 3 m.

G - joustavuuden ilmaisin,
m on vastauskategorioiden lukumäärä.

1. Julkaisuaika (vanha, uusi, moderni, vanha).
2. Toimenpiteet minkä tahansa tyyppisen kirjan kanssa (hylätty, unohdettu, varastettu, siirretty).
3. Materiaali ja valmistusmenetelmä (pahvi, pergamentti, papyrus, käsinkirjoitettu, painettu).
4. Tarkoitus, genre (lääketieteellinen, sotilaallinen, viite, fiktio, fiktio).
5. Kuuluminen (minun, sinun, Petina, kirjasto, kenraali).
6. Koot, muoto (iso, raskas, pitkä, ohut, pyöreä, neliö).
7. Yleisyys, maine (tunnettu, suosittu, kuuluisa, harvinainen).
8. Säilyvyys- ja puhtausaste (revitty, kokonainen, likainen, märkä, nuhjuinen, pölyinen).
9. Arvo (kallis, halpa, arvokas).
10. Väri (punainen, sininen, violetti).
11. Emotionaalisesti arvioiva havainto (hyvä, iloinen, surullinen, pelottava, surullinen, mielenkiintoinen, älykäs, hyödyllinen).
12. Kieli, julkaisupaikka (englanti, ulkomainen, saksa, intialainen, kotimainen).

Kaikki samaan kategoriaan kuuluvat vastaukset lasketaan vain kerran. Enimmäispistemäärä on 12 x 3 = 36 pistettä (jos vastaukset sisältävät kaikki kaksitoista luokkaa, mikä on käytännössä erittäin harvinaista, eikä myöskään ole uusia luokkaa olevia vastauksia). Kuten osatestissä 1, vastaukset, jotka eivät sovi mihinkään luokkaan, määritetään uuteen kategoriaan ja vastaavasti jokaisesta uudesta kategoriasta lisätään 3 pistettä. Tässä tapauksessa enimmäispistemäärä voi nousta.

G = 3 m.

G - joustavuuden ilmaisin,
m - luokkien lukumäärä.

3) Omaperäisyys - alkuperäisten määritelmien määrä.

Määritelmä katsotaan alkuperäiseksi, jos se annetaan vain kerran 30-40 henkilön otoksessa.
Yksi alkuperäinen määritelmä - 5 pistettä.

0р = 5 k.

Vai onko se omaperäisyyden osoitus,
k on alkuperäisten määritelmien lukumäärä.

T 4 = n + 3 m + 5 k.

T 4 - neljännen osatestin kokonaisindikaattori.

Tehtävä

Piirrä tietyt objektit käyttämällä tiettyä joukkoa muotoja.

Ohjeet koehenkilölle

Piirrä tiettyjä esineitä käyttämällä seuraavia muotoja: ympyrä, suorakulmio, kolmio, puoliympyrä. Jokaista muotoa voidaan käyttää useita kertoja, sen kokoa ja sijaintia avaruudessa voidaan muuttaa, mutta muita muotoja tai viivoja ei voi lisätä.
Piirrä ensimmäisessä ruudussa kasvot, toisessa - talo, kolmannessa - klovni ja neljännessä - mitä haluat. Merkitse neljäs piirros.
Aihe on esitetty kuviossa 2 esitetyn joukon kuvioita. 1 ja esimerkkitehtävä - lamppu (kuva 2).
Näyte nollakoelomakkeesta on esitetty kuvassa. 3.
Kaikkien piirustusten suoritusaika on 8 minuuttia.
Neliön sivun pituus on 8 cm (koelomakkeelle).

Arviointi

Arviointi suoritetaan kahden indikaattorin mukaan.

1) Sujuvuus - joustavuus. Tämä indikaattori ottaa huomioon:

n 1 - kuvattujen elementtien lukumäärä (yksityiskohdat);
n 2 - käytettyjen muotoluokkien lukumäärä (4 annetusta), n 2 vaihtelee välillä 0 - 4.
Yksi yksityiskohta - 0,1 pistettä.
Yksi figuuriluokka - 1 piste.
n 3 - virheiden määrä (virhe on määrittelemättömän kuvion tai viivan käyttö piirustuksessa).
Yksi virhe - 0,1 pistettä.

B 4 i = 1 = (0,1n 1i + n 2i - 0,1 n 3i)

B - sujuvuus,

Pisteet B on laskettu yhteen neljään piirustukseen.

2) Omaperäisyys

k 1 - kuvan alkuperäisten elementtien lukumäärä.
Alkuperäisellä elementillä tarkoitetaan epätavallisen muotoista elementtiä, elementin epätavallista järjestelyä, elementin epätavallista käyttöä, elementtien alkuperäistä järjestelyä toisiinsa nähden.
Yksi alkuperäinen elementti - 3 pistettä.
Yksi piirustus voi sisältää useita alkuperäisiä elementtejä.
k 2 - neljännen piirustuksen omaperäisyys (aiheen, sisällön mukaan). Voi kokoontua kerran 30-40 hengen otokselle.
k 2 voi saada arvot 0 tai 1.
Alkuperäisestä juonista saa 5 pistettä (koskee vain neljättä kuvaa)

0r 4 i = 1 = 5 k + k 1i .

Tai - omaperäisyys,
i - lukunumero (1 - 4).

T5 = B + 0r.

T 5 - viidennen osatestin kokonaisindikaattori,
B - sujuvuus,
0r - omaperäisyys.

Osatesti 6. Luonnokset

Tehtävä

Muunna neliöinä esitetyt identtiset hahmot (ympyrät) erilaisiksi kuviksi.

Ohjeet koehenkilölle

Lisää yksityiskohtia tai viivoja pääkuvaan luodaksesi erilaisia ​​mielenkiintoisia malleja. Voit piirtää sekä ympyrän sisä- että ulkopuolella. Kirjoita jokaiselle piirrokselle otsikko.
Tehtävän suorittamisaika on 10 minuuttia.
Testilomake on vakiopaperiarkki (A4-kokoinen), jossa on 20 ruutua, joiden keskellä on ympyrä. Neliön koko on 5 x 5 cm, jokaisen ympyrän halkaisija on 1,5 cm.
Kuvassa Kuvassa 5 on näytetestilomake tälle osatestille.
Esimerkkinä osatestissä on piirretty mies (kuva 6).

Arviointi

Se suoritetaan kolmen indikaattorin mukaan:

1) Sujuvuus - tehtävään riittävä määrä piirustuksia.
Yksi piirustus - 1 piste.

n - kuvien määrä (vaihtelee 0-20).

Piirustukset, jotka toistavat tarkasti toisiaan (kaksoiskappaleet), samoin kuin piirustukset, joissa ei käytetä ärsykemateriaalia - ympyrää, suljetaan pois.

2) Joustavuus - piirustusten kuvattujen luokkien (luokkien) lukumäärä. Esimerkiksi kuvat eri kasvoista kuuluvat yhteen luokkaan, kuvat eri eläimistä kuuluvat myös yhteen luokkaan.
Yksi kategoria - 3 pistettä.

1. Sota (sotilasvarusteet, sotilaat, räjähdykset).
2. Maantieteelliset kohteet (järvi, lampi, vuoret, aurinko, kuu).
3. Eläimet. Linnut. Kalastaa. Ötökät.
4. Kyltit (kirjaimet, numerot, nuotit, symbolit).
5. Lelut, pelit (kaikki).
6. Avaruus (raketti, satelliitti, astronautti).
7. Kasvot (kaikki ihmisen kasvot).
8. Ihmiset (henkilö).
9. Autot. Mekanismit.
10. Astiat.
11. Taloustavarat.
12. Luonnonilmiöt (sade, lumi, rakeet, sateenkaari, revontulet).
13. Kasvit (kaikki - puut, yrtit, kukat).
14. Urheiluvälineet.
15. Syötävät tuotteet (ruoka).
16. Kuviot, koristeet.
17. Korut (helmet, korvakorut, rannekoru).

Jos piirros ei sovi mihinkään luokkaan, sille määritetään uusi luokka.

3) Omaperäisyys

Piirustus, jonka juoni on käytetty kerran (30-40 henkilön otoksessa), katsotaan alkuperäiseksi.
Yksi alkuperäinen piirros - 5 pistettä.

Tai = 5 k.

Vai onko se omaperäisyyden osoitus,
k on alkuperäisten piirustusten lukumäärä.

T 6 = n + 3 m + 5 k.

T 6 - kuudennen osatestin kokonaisindikaattori.

Kuudennen osatestin pisteitä laskettaessa kaikki piirustukset tulee ottaa huomioon kuvan laadusta riippumatta. Juoni ja teema on arvioitava paitsi piirustuksen perusteella, myös allekirjoitus on otettava huomioon (ks. esim. kuva 7).
Työn päätyttyä pieniltä lapsilta, jotka eivät osaa kirjoittaa, tulee kysyä, mitä kuvissa näkyy, ja allekirjoittaa kuvien nimet. Tämä koskee pääasiassa 5-7-vuotiaita.

Osatesti 7. Piilotettu lomake

Tehtävä

Löydä erilaisia ​​​​muotoja piilotettuina monimutkaiseen, matalarakenteiseen kuvaan.

Ohjeet koehenkilölle

Etsi tästä kuvasta mahdollisimman monta kuvaa. Mitä tässä kuvassa näkyy?
Osatestin suoritusaika on 3 minuuttia.
Testin ärsykemateriaalit (kuvat) on esitetty kuvissa 8(1), 8(2), 8(3), 8(4): yhteensä neljä erilaista kuviota. Vain yksi piirustus tulee lähettää. Loput annetaan, jotta uusintatestaus voidaan tehdä toisella kertaa.

Arviointi

Osatestin tuloksia arvioidaan pisteinä kahden indikaattorin mukaan:

1) Sujuvuus - vastausten kokonaismäärä (n).
Yksi vastaus - 1 piste.

2) Omaperäisyys - alkuperäisten, harvinaisten vastausten määrä. Tässä tapauksessa vastaus, joka on annettu kerran 30-40 henkilön otoksessa, katsotaan alkuperäiseksi.
Yksi alkuperäinen vastaus - 5 pistettä.

0р = 5 k.

Tai - omaperäisyys,
k on alkuperäisten, harvinaisten vastausten lukumäärä.

T 7 = n + 5 k.

T 7 - seitsemännen osatestin kokonaisindikaattori.

On huomattava, että tämän testin ensimmäisessä painoksessa (13) annettiin vain yksi luku. Valitettavasti osia yllä olevasta esitteestä kopioitiin useisiin julkaisuihin, ja ärsykekuva - kuva 6 - tuli laajalti tunnetuksi. Siksi loin viisi lisäpiirustusta seitsemää osatestiä varten. Haluan ilmaista syvät kiitokseni Pietarin Venäjän valtion pedagogisen yliopiston taiteen ja graafisen osaston opiskelijalle Dmitri Dmitrieville hänen avustaan ​​näiden piirustusten sommittelussa.

SAADUTETTUJEN TIETOJEN LAADULLINEN KUVAUS

Käyttämämme testit annettiin lapsille hauskana toimintana. Heillä oli rento ilmapiiri. Lapsia varoitettiin etukäteen, että kaikki heidän vastauksensa olisivat oikein; mitä enemmän vastauksia he keksivät, sitä parempi, vaikka ne olisivatkin epätavallisia vastauksia. Osallistujia rohkaistiin kuvittelemaan, kaikkia vastauksia kannustettiin.
Suurin osa lapsista vastasi suurella innolla ja halulla jatkaa opintojaan.
Käsittelemme tietoja yhdistetystä otoksesta - 100 henkilöä, ikä - 7 vuotta.

Osatesti 1. Objektien käyttö (käyttövaihtoehdot)

Tässä kokeessa koehenkilöt antoivat keskimäärin kuusi vastausta henkilöä kohden (3 minuutissa), vastausten lukumäärän hajonta on suuri - 1 - 14.
Yleisimmät vastaukset: ”Sanomalehdestä voi tehdä lentokoneen, hatun, laivan. Kierrättää. Aluskate. Ota sieltä uutisia. Ota selvää tv-ohjelmasta."
Harvinaiset, alkuperäiset vastaukset: ”Liota sanomalehti ja käännä sanat. Tuuleta itseäsi, jos on kuuma. Rangaista koiraa sanomalehdellä (lyö koiraa). Käytä sitä kalenterina. Ota selvää lottolipun numerosta. Anna kissan leikkiä. Luo nimettömiä kirjeitä."

Osatesti 2. Tilanteen seuraukset

Tämä testi oli vaikea joillekin lapsille. Keskimäärin neljä vastausta annettiin (3 minuutissa). Vastausalue numeroittain on 0-11.
Vastauksia annettiin noin 80 erilaista. Usein toistuvat vastaukset: ”Ihmiset ja eläimet puhuvat ja ymmärtävät toisiaan. Heistä tulee ystäviä. Ihmiset ja eläimet auttavat toisiaan. Se tulee olemaan hauskaa. Tulee hämmennystä."
Harvinaisia, alkuperäisiä vastauksia: "Eläimet oppivat vieraita kieliä. He oppivat laulamaan lauluja. Ne näkyvät televisiossa. Kyyhkynen lentää ja välittää kirjeen sanoin. Eläimet menevät mökille. Eläimet menettävät karvansa ja häntänsä."

Alatesti 3a. Sanat

Tällä testillä on suuri erotteluvoima.
Keskimääräinen keksittyjen sanojen määrä (jokaisessa tyypissä) on 5. Sanojen alue on 0-20.
Esimerkkejä usein siteeratuista sanoista: ensimmäisessä osassa - "lattia, meni, kenttä, juna"; toisessa - "kissa, hiiri".
Esimerkkejä alkuperäisistä sanoista: ensimmäisessä osassa - "plantain, onnittelut, herätys, ruoskiminen"; toisessa - "katkarapu, rivi".

Osatesti 3b. Ilmaisu

Osatestillä on suuri erotteluvoima. Keskimääräinen keksittyjen ehdotusten määrä on 4. Ehdotusten valikoima on 0-9.
Esimerkkejä usein lainatuista lauseista: "Moskovassa on elokuvateatteri", "Autossa istuu kissa".
Esimerkkejä alkuperäisistä, kieliopillisesti oikeista lauseista: "Maslenitsalla kottaraiset huutavat", "Aina voi suolata perunoita", "Varpunen esti harakkaa huutamasta", "Merivesi on suolaista, katso", "Vitya kaatoi hyttysen" kärpäspiiskalla."

Alatesti 4. Sanaassosiaatio

Vastauksia - sanan "kirja" määritelmiä - keskimääräinen määrä oli 11. Vastausten vaihteluväli numeroittain oli 1-30 (3 minuutissa). Vastauksia annettiin 180.
Usein esiintyvät vastaukset: "mielenkiintoinen, kaunis, iso, pieni, upea, hyvä."
Harvinaiset vastaukset: "upea, outo, unohdettu, totta, paska, ostettu, dokumentti, kielletty, märkä."

Osatesti 5. Kuvien sommittelu

Tälle osatestille on ehdotettu melko monimutkaista pisteytysjärjestelmää. Laskennassa otetaan huomioon kuvattujen elementtien kokonaismäärä, käytettyjen kuvien luokkien lukumäärä (neljästä annetusta) sekä piirustuksen ja sen elementtien omaperäisyys. Muiden kuin ilmoitettujen kuvien ja viivojen käyttöä pidettiin virheenä.

Osatesti 6. Luonnokset

Tämän testin ehdotettu pisteytysjärjestelmä on myös melko työvoimavaltainen.

Tämän osatestin indikaattoreita laskettaessa huomioidaan piirustuskategorioiden kokonaismäärä ja kuvattujen esineiden määrä: esimerkiksi kuuden eri kasvojen kuvat kuuluvat yhteen luokkaan, useiden eri kirjainten kuvat kuuluvat myös yhteen luokkaan. Virheeksi katsotaan, jos kohde ei käyttänyt ympyrää piirustuksensa rakentamiseen, vaan kuvan omaperäisyys ja harvinaisuus otetaan huomioon. Myös lähestymistavan omaperäisyys otetaan huomioon, nimittäin: epätavallinen muotoilu, ympyrän onnistunut käyttö, epätavallinen koostumus jne.

Osatesti 7. Piilotettu lomake

Lapset rakastavat tätä osatestiä. Keskimääräinen vastausten määrä kuvan 1 mukaan. 8(1) - 12, vastausalue - 5 - 25. Erilaisia ​​vastauksia annettiin yhteensä 190, eli tähän osatestiin saatiin eniten vastauksia.
Usein vastaukset: "sateenvarjo, kala, kannu, ämpäri, lintu, hattu, mies, aurinko, lamppu, vene, pilvi."
Harvinaisia, alkuperäisiä vastauksia: "koripallokori, räjähdys, kaktus, banaani, ankkuri, kaivos, Styopa-setä, torakka, kastanja, uimakehä, vanhan miehen Hottabychin kannu, makkara, aita."

ALATESTIEN ENSISIJAISET TILASTOTIETOJEN VERTAILU

Kattava tutkimus ehdotettua metodologiaa käyttäen suoritettiin lukion lukion (kokeellinen luokka), syvällistä vieraan kielen opiskelua harjoittavan lukion (normaaliluokka) ja shakkikerhon pohjalta kaupungin Nuorten palatsissa. Luovuus Pietarissa. Kaikkiaan tutkittiin 150 henkilöä iältään 7 vuotta.
Seuraavat tehtävät ratkesivat:

1. Kehitä joukko tekniikoita, joiden avulla voit arvioida erilaisia ​​luovan ajattelun parametreja:

Verbaalinen - luova ajattelu;
- mielikuvituksellinen - luova ajattelu.

2. Tutkia keskinäisiä korrelaatioita indikaattoreiden, kuten ajattelun sujuvuus ja omaperäisyys, välillä.

3. Tutki ristikorrelaatioita:

Yksittäisten osatestien indikaattoreiden välillä;
- yksittäisten alueiden indikaattoreiden välillä: verbaalinen ja kuviollinen luova ajattelu;
- yksittäisten osatestien ja alueiden indikaattoreiden ja luovaa ajattelua kuvaavan kokonaisindikaattorin välillä.

4. Valitse tästä testisarjasta ne, jotka ovat informatiivisimpia ja erottavat hyvin luovan ajattelun tason erot.

Saadut tulokset analysoitiin kvantitatiivisesti ja laadullisesti. Niiden tilastollinen käsittely suoritettiin: laskettiin keskiarvot, standardipoikkeamat ja suoritettiin tiedoista korrelaatioanalyysi.
Luovuuden ensisijaiset indikaattorit laskettiin: keskiarvo, keskihajonta ja variaatiokerroin. Spearman-korrelaatiokertoimet laskettiin myös yksittäisten osatestien indikaattoreiden ja yksittäisten osatestien ja integraaliominaisuuksien indikaattoreiden välille.
Otettiin käyttöön integraaliset sujuvuuden, omaperäisyyden ja joustavuuden indikaattorit sekä integraalinen sanallinen indikaattori (1-4 osatestiä), integraalinen figuratiivinen indikaattori (5-7 osatestiä) ja yleinen integraaliindikaattori.

PÄÄTELMÄT

Luovan ajattelun testejä (joka koostuu seitsemästä osatestistä) on kehitetty. Näiden osatestien avulla tutkimme:

Verbaalinen luova ajattelu (4 osatestiä);
- mielikuvituksellinen luova ajattelu (3 osatestiä).

Tutkittiin kahden tekijän (joustavuus ja omaperäisyys) yhteyttä luovan ajattelun integroituihin indikaattoreihin.
Analysoitaessa ajattelun sujuvuuden (vastausten kokonaismäärä) ja omaperäisyyden (epätavallisten, omaperäisten vastausten määrä) indikaattoreita kävi ilmi, että eniten vastauksia ja eniten alkuperäisiä vastauksia antoivat koehenkilöt osatesteissä 4 ja 7.
Osatesteillä 2, 3, 4, 7 on suurin erottelukyky: ne erottavat parhaiten aiheet.
Yleisesti voidaan todeta, että sanallisilla osatesteillä on suurempi erotteluvoima kuin figuratiivisilla; ja omaperäisyyspisteellä on suurempi erotteluvoima kuin sujuvuuspisteellä.
Tutkittiin osatestien korrelaatiota luovuuden integraalisten indikaattoreiden välillä.
Sanalliset osatestit (1, 2, 3, 4) korreloivat merkittävästi keskenään ja kaikkien integraaliindikaattoreiden sekä figuratiivisen osatestin 7 kanssa.
Kuvan osatestit (5, 6, 7) eivät korreloi keskenään; osatestit 5, 6 eivät korreloi verbaalisten osatestien kanssa, mutta korreloivat merkittävästi integraaliindikaattoreiden kanssa.
Erityistä huomiota tulee kiinnittää osatestiin 6, joka korreloi vain integraalisten kuvioindikaattoreiden kanssa.

KOULUN MENESTYKSEN JA LUOVUUDEN SUHDE

Opintomenestyksen ja luovuuden välisen korrelaation tutkimiseksi Spearman-korrelaatiokertoimet laskettiin 1. luokan lopussa saadun arvosanan keskiarvon ja luovuuspisteiden välillä. Kaikki saadut kertoimet ovat merkityksettömiä.
Mitään ilmeistä toiminnallista suhdetta (graafisesti) ei voitu saada, mikä osoittaa myös toiminnallisen suhteen puuttumisen luovuuden ja akateemisen menestyksen välillä. Tietoa oli laajasti hajallaan koko määritelmäalueella, eli sama luovuuden indikaattori saattoi vastata sekä alhaista (3,0) että lukion arvosanaa (4,8).
Totta, voidaan huomata tietyn kuvion läsnäolo. Lapsi, jolla on suuri luova potentiaali, opiskelee todennäköisesti hyvin, eli riittävä ehto täyttyy. Käänteinen väite on epätosi (tarvittava ehto ei täyty). Hyvä akateeminen suoritus ei ole vain luovilla lapsilla: luovaa potentiaalia ei tarvita akateemisen menestyksen saavuttamiseksi.
Havaintomme akateemisen menestyksen ja luovuuden välisen selkeän yhteyden puuttumisesta ovat sopusoinnussa useiden ulkomaisten kirjoittajien tietojen kanssa.

PÄÄTELMÄ

Tutkimuksessamme saatua tietoa voivat käyttää psykologit ja opettajat luovan ajattelun luonteen tutkimiseen sekä psykodiagnostiikassa yksilöiden luovia kykyjä tutkiessaan sekä lahjakkaiden ja lahjakkaiden ihmisten valinnassa.
Koska yllä olevat testit tehdään leikkisästi (hauskana toimintaa), opettajat voivat käyttää niitä lasten luovan ajattelun kehittämiseen. Haluan varoittaa opettajia tekemästä negatiivisia arvioita koetulosten perusteella. Tällaisia ​​tunteja pidettäessä on sallittua vain rohkaista lapsia
ja kun keskustellaan tuloksista, vain parhaat vastaukset annetaan.
Hylätyistä testeistä ei pidä keskustella, ja lapsille pitäisi vain sanoa: "No, se on okei." Parhaista vastauksista keskustellaan opettaja yrittää laajentaa lasten henkistä horisonttia, kehittää heissä kykyä tarkastella asioita ja ilmiöitä eri puolilta ja nähdä epätavallinen arkipäiväisyydessä. Näin muodostuu ajattelun riippumattomuus, fantasia, eli luova lähestymistapa elämään.

KIRJALLISUUS

1. Rubinshtein S.L. Kykyjen ongelma ja psykologisen teorian ongelmat kirjassa. "Yleisen psykologian ongelmat." M., Pedagogiikka, 1973.
2. Dunchev V.N. Cand. diss. "Kognitiivisten tyylien tutkimus luovuuden ongelman yhteydessä." L.: Leningradin valtionyliopisto, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. of Person. 1965. V. 33. s. 348-369.
4. Barron F., Welsh G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 s. 199-203.
5. Messick S., Jackson P.N. Luovuus ja oppiminen, Boston, 1967.
6. Lahjakas lapsi. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R. Älykkyyden analyysi. New York, 1971.
8. Anastasi A. Psykologinen testaus. M., Pedagogy, 1982, osa 2.
9. Torrance E.P. Koulutus ja luova potentiaali. Minneapolis, 1963.
10. Kotipsykologian kykyongelmat. la tieteellinen Proceedings, M.: Neuvostoliiton tiedeakatemian kustantamo, 1984.
11. Luk A.N. Teoreettiset perusteet luovien kykyjen tunnistamiselle.
12. Lahjakkaat lapset. /Toim. M. Carne. M.: Edistys, 1991.
13. Tunik E.E. Luovan ajattelun psykodiagnostiikka. Luovat testit. Pietari: SPbUPM, 1997.
14. Riisi. 8(2). Alitestin 7 ärsykemateriaali

Riisi. 8(3). Alitestin 7 ärsykemateriaali

Riisi. 8(4). Alitestin 7 ärsykemateriaali

"E. E. Tunik MUOKATTU LUOVA WILLIAMS TESTI PUHE Pietari KUSTANTAJA BBK 88,8+88,3 T 84 Arvostelija: L. A. Regush - lääkäri...”

E. E. Tunik

MUOKATTU

LUOVA

WILLIAMSIN TESTIT

PUHE Pietari

KUSTANTAMO

BBK 88,8+88,3

Arvostelija:

L. A. Regush - psykologian tohtori,

Venäjän valtion professori

pedagoginen yliopisto

TUNIK E.E.

T 84 Modifioidut Williamsin luovat testit. - S P b:

Puhe, 2003.- 96 s.

I S B N 5-9268-0164-8 Työkalu esittelee muunnetun version F. Williamsin testeistä, aiempi. Tarkoitettu monimutkaiseen diagnostiikkaan ja luovuuteen 5–17-vuotiaille lapsille ja nuorille.

Kolmen osan sarja:

Divergentin (luovan) ajattelun testi;

Henkilökohtaisten luovien ominaisuuksien testi (kyselylomake lapsille);

Williams-vaa'at (kyselylomake vanhemmille ja opettajille).

Testit ovat standardoituja, teos sisältää venäläistä viranomaistietoa.Kirja on tarkoitettu monenlaisille asiantuntijoille.

I. Yu. Avidon. Pää Toimittanut T.V. Tuyaupev.

Päätoimittaja M. S. Ruzina. Taiteellinen toimittaja P.V. Borozenets.

Päätoimittaja Ohjaaja L. V. Yankovsky.

O O O KUSTANTAJA “RECH”, puh. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

Sähköposti: [sähköposti suojattu] 199004, Pietari, 3 rivi, 6 (lit. "A").

L lisenssi L P nro 000364, päivätty 29.12.99.

Allekirjoitettu julkaistavaksi 24. joulukuuta 2002. Muoto 60x90"/16.

P e h l. 6.0. Levikki 5000 kappaletta. Tilaus nro 4 Ch ff.

Painettu painotalossa O O O "S Z P D".

188350, Leningradin alue, Gatchina, st. S o l o d u h i n a, 2.

© E. E. Tunik, 2003 © Rech Publishing House, 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (kannen suunnittelu), 2003 Sisällys Johdanto 5 Luku 1. Luovien testien sarjan kuvaus (CA R) 7

1.1. Mikä on SAR? 7

1.2. Kenelle ATS on tarkoitettu? 8

1.3. Mitä SAP mittaa? 9

1.4. Williamsin malli. Luovat tekijät 11 Luku 2. Ohjeita suorittamiseen

–  –  –

Tämä artikkeli esittelee mukautetun version F. Williamsin luovista testeistä. Tällä hetkellä luovuuden tason arvioimiseksi maassamme käytetään eniten luovan ajattelun Torrance-testejä - tämän esitteen kirjoittajan tekemää mukautettua versiota, Guilfordin ja Torrancen testien perusteella luotuja luovia testejä sekä mukautettu versio Johnson Creativity Questionnairesta, jonka tarkoituksena on arvioida luovan persoonallisuuden ominaisuuksia ja itsearviointia.

Guilford Divergent Thinking Test on tarkoitettu pääasiassa aikuisväestölle, Creative Test Battery koostuu pikatesteistä ja Torrance Creative Thinking Test -testit ovat erittäin työvoimavaltaisia ​​tietojen hallintaan ja käsittelyyn.

Siksi oli tarpeen kehittää luovia testejä, jotka on suunniteltu laajalle ikäryhmälle lapsille ja nuorille. Niiden pitäisi olla testejä sanan suppeassa merkityksessä, toisin sanoen niiden pitäisi olla luotettava, pätevä väline, jolla on tietyt kansalliset standardit, eivätkä ne saa vaatia paljon aikaa ja vaivaa tietojen suorittamiseen ja käsittelyyn. Haluaisin mainita vielä yhden tärkeän näkökohdan.

Kuten tiedetään, termi "luovuus" viittaa erityiseen kykyyn - kykyyn luoda epätavallisia ideoita, poiketa ajattelussa perinteisistä malleista ja ratkaista ongelmatilanteet nopeasti. Luovuus kattaa tietyn joukon henkisiä ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka edistävät luovaa ilmentymistä. Olisi toivottavaa, että psykodiagnostinen työkalu sisältäisi kyvyn arvioida sekä kognitiivisia että henkilökohtaisia ​​luovia ominaisuuksia.

F. Williamsin luovuuden arviointipaketti - C A P täyttää kaikki yllä olevat vaatimukset.

Williamsin luovan testisarjan (CA T) muokattu ja mukautettu versio on tarkoitettu 5–17-vuotiaille lapsille ja nuorille. Se koostuu kolmesta osasta. Ensimmäinen osa on Divergent Thinking Test, joka sisältää 12 ehdotetun piirustuksen, ja sen suorittamiseen kuluu 20-25 minuuttia. Ryhmän johtamismenetelmä (tämän testin tarkoituksena on mitata luovuuteen liittyvää kognitiivista komponenttia).

CAP-testipariston toinen osa on Personality Creativity Questionnaire. Kyselylomake koostuu 50 väittämästä, sen tehtävät ovat suljettuja tehtäviä, joissa on useita vastausvaihtoehtoja. Kysely on tarkoitettu luovuuteen läheisesti liittyvien persoonallisuuden ominaisuuksien itsearviointiin. Lapset täyttävät sen itse. (Suosittelemme tämän kokeen suorittamista koulun 5. luokalta alkaen.) Ja lopuksi on vielä kolmas osa kokeesta. Tämä on Williamsin luokitusasteikko opettajille ja vanhemmille, jonka tarkoituksena on saada selville asiantuntijalausunto (asiantuntijat - opettajat ja vanhemmat) tietyn lapsen luovista ilmenemismuodoista (luovat tekijät ovat samat kuin testin ensimmäisessä ja toisessa osassa, mikä lapsi itse täyttää). Tämä mahdollistaa ATS-testisarjan kaikkien kolmen osan tulosten vertailevan analyysin.

Testisarja on suunniteltu siten, että sen suorittaminen ja tietojen käsittely ei vaadi paljon aikaa ja vaivaa.

Sovitimme testejä kolmen ja puolen vuoden aikana suurelle otokselle koehenkilöitä. Normatiiviset tiedot saatiin yksittäisiltä ikäryhmiltä 5–17 vuotta. On huomattava, että F. Williamsin versiossa normatiiviset tiedot kaikista tekijöistä on annettu 8–17-vuotiaille yhdistetylle otokselle.

C A R F. Williams -testisarja on tunnettu ja laajalle levinnyt useissa maailman maissa.

Toivomme, että maassamme se tunnustetaan ja kysytään, kun mitataan ja arvioidaan lasten ja nuorten luovia ominaisuuksia.

SET KUVAUS

Tämä psykodiagnostisten materiaalien sarja on suunniteltu ja kehitetty vastaamaan tähän tarpeeseen; se on järjestelmä, jolla mitataan kahdeksan erilaista ajattelua ja persoonallisuuden ominaisuuksia koskevaa tekijää Williamsin mallin mukaisesti. Williams-mallia on käytetty laajasti Yhdysvaltojen kouluissa viime vuosina luovuuden tutkimiseen ja kehittämiseen. Nyt tämän sarjan tekniikoita käyttämällä on mahdollista paitsi tunnistaa ja diagnosoida opiskelijoiden luovia ominaisuuksia, myös tutustua opettajiin ja vanhempiin niihin poikkeavan ajattelun tekijöihin ja niihin persoonallisuuden ilmenemismuotoihin, jotka ovat tärkeimpiä luovan prosessin kannalta.

1.1. MIKÄ SAR ON?

SAR on testisarja, joka koostuu kahdesta lapsille tarkoitetusta menetelmästä: Divergentin (luovan) ajattelun testi ja luovien persoonallisuuden ominaisuuksien testi. Kolmas tekniikka, Williams Scale, on tarkoitettu vanhempien ja opettajien arvioitavaksi vastauksena avoimiin kysymyksiin, joita voidaan analysoida ja luokitella esiintymistiheyden mukaan tietyn lapsiryhmän vanhempien ja opettajien kesken.

Tämä asteikko osoittaa, millä tasolla havaitun lapsen luovat ominaisuudet vanhempien ja opettajien mukaan sijaitsevat.

MITEN MINUN PITÄÄ OTTAA SARIA?

Kaksi ensimmäistä lapsille tarkoitettua testiä voivat suorittaa psykologit sekä testikäsikirjaan perehtyneet ja psykologin neuvontaa saaneet opettajat. Erilaisen ajattelun testin suorittamiseen varattu aika on rajoitettu, jotta lapsen tuloksia voidaan verrata standardiin - 25 minuuttia päiväkodin ja yläkoulun vanhempien ryhmien lapsille ja 20 minuuttia yläkouluille (alkaen 5. luokasta).

Luovien persoonallisuusominaisuuksien kyselylomakkeen täyttämiseen kuluu aikaa 20–30 minuuttia riippuen siitä, minkä ikäisen lapsiotoksen kyselyä käsitellään.

Yhdysvalloissa Williams ehdottaa, että ala-asteen opettajat lukevat kyselylomakkeen lausunnot ääneen lapsille, joiden on valittava oikeat vastaukset.

Muokatussa versiossamme pidämme suositeltavaa käyttää tätä itsearviointilomaketta vasta koulun 5. luokalta alkaen (10-11-vuotiaille).

Pisteytys voidaan tehdä käsikirjan lukemisen jälkeen. Molempien kokeiden tietojen käsittely 25 lapsen luokassa kestää noin tunnin tai vähemmän.

Williams-asteikko vanhemmille ja opettajille tulee antaa vanhemmille kotona kirjekuoressa, jossa pyydetään osallistumaan lapsen luovien kykyjen tason tutkimiseen. Tai ohjeet voidaan selittää määrättyinä opettaja-vanhempien tapaamisaikoina. Opettajat voivat suorittaa asteikon koulussa. Jokaisen lapsen tulokset tulee laskea sekä opettajan että vanhempien mukaan; Opettajilta ja vanhemmilta saatuja tuloksia voidaan verrata luovan ajattelun ja henkilökohtaisten luovien ominaisuuksien testien tuloksiin. Kaikki kahdeksaan poikkeavaan tekijään liittyvät tulokset voidaan kirjata yksilölliseen profiililehteen, joka liitetään myöhemmin oppaaseen.

MIHIN TARVITSET SARIN?

Tällä hetkellä meillä on näiden testien avulla mahdollisuus arvioida lapsen erilaisia ​​kognitiivisia ja persoonallisia ominaisuuksia. Uusi mahdollisuus on syntymässä opettajille koulussa ja vanhemmille kotona arvioida lasten luovia kykyjä ja taitoja kokonaisvaltaisesti.

Tähän mennessä arviointi on rajoittunut ensisijaisesti kognitiivis-konvergentteihin kykyihin.

Nämä testit antavat mahdollisuuden arvioida lasten kognitiivisia ja affektiivis-persoonallisia erilaisia ​​ominaisuuksia:

Sellaisten lasten valinta, joiden kykyjä ja luovuutta ei voitu arvioida olemassa olevilla menetelmillä;

Lasten valinta koulutukseen lahjakkaan ohjelman avulla luovien kykyjen kehittämiseksi;

Sellaisten lasten tunnistaminen ja sisällyttäminen erityisryhmiin erityisiin tai yksilöllisiin ohjelmiin tai säännöllisiin luokkiin, joita pidettiin aiemmin toimintakyvyttöminä heikon akateemisen suorituskyvyn tai alhaisten älykkyysosamäärän vuoksi.

Näiden testien avulla voimme tarkastella lasten kykyjen muita puolia ja sitä, kuinka ne liittyvät aiemmin käytettyihin standardimittareihin. Tällaisen diagnoosin ja erilaisten kykyjen arvioinnin ansiosta kokonaisvaltaisen ja monipuolisen ihmisen kehittyminen tulee realistisemmaksi. h

1.4. MALLI VILLI MSA. LUOVAT TEKIJÄT

CA R tarjoaa objektiivisen arvion useimmista tutkituista ihmisen luoviin kykyihin liittyvistä tekijöistä Williamsin mallin mukaan.

Tämä testiparisto on suunniteltu tarjoamaan tehokas, käytännöllinen ja kustannustehokas menetelmä tämän mallin neljän kognitiivisesti poikkeavan ja neljän persoonallisuuden suhteen poikkeavan tekijän arvioimiseksi.

Ne on esitetty ja kuvattu yleisesti alla:

LAPSEN LUOVAN KÄYTTÄYTYMISEN MALLI

–  –  –

Tässä esitetty Williams-malli on kehitetty useista tieteellisistä luovuutta koskevista tutkimuksista.

Se tarjoaa kouluille ja opettajille täydellisen järjestelmän, joka sisältää opetusstrategiat - ulottuvuus (ulottuvuus) 2 ydinsisältöön - ulottuvuus (ulottuvuus) 1 lasten luovuuden kehittämiseksi - ulottuvuus (ulottuvuus) 3, joka liittyy läheisesti luovaan prosessiin ja luovaan persoonallisuuksiin.

CAP-sarjaan kuuluvilla testeillä on mahdollista arvioida luovuutta parametrin 3 kahdeksan tekijän mukaan sekä arvioida luovia kykyjä kehittävien tuntien suorittamisen jälkeen tapahtuneita muutoksia.

Esitetty järjestelmä on siis nyt olemassa yhdessä pätevien luovien tekijöiden arviointi- ja mittausmenetelmien kanssa, ja sen tavoitteena on stimuloida kaikkien koululaisten luovaa potentiaalia.

Tämän testisarjan kahden ensimmäisen testin lisäksi, joilla voidaan mitata lapsen luovien kognitiivis-henkilökohtaisten ominaisuuksien tasoarvoja, on olemassa kolmas työkalu. Tämä on luokitusasteikko, jonka avulla vanhemmat ja opettajat voivat arvioida lapsen luovuutta havainnoinnin avulla käyttäen samoja kahdeksaa tekijää, joita käytettiin ensimmäisessä ja toisessa testissä.

OHJEET TESTIEN SUORITTAMISEEN.

TESTITEHTÄVÄT

Päiväkotilapsille testaus tulee tehdä pienissä 5-10 hengen ryhmissä.

Testikirja koostuu kolmesta erillisestä arkista, vakiomuotoinen A-4, jokaisella paperiarkilla on neljä ruutua, joiden sisällä on ärsykekuvia.

Neliöiden alla on lukunumero ja paikka allekirjoitukselle.

Kunkin kolmen tekniikan kanssa työskentelemistä käsitellään erikseen alla.

–  –  –

Ryhmässä, rajoitetun ajan:

20 minuuttia vanhemmille luokille (luokat 4-11), 25 minuuttia alaluokille (luokat 1-3 ja päiväkotilapset). Ala-asteella lapset voivat nimetä kuvien kuvatekstejä suullisesti. Ja opettajat tai avustajat voivat kirjoittaa ne muistiin.

Ohjeet Ennen kuin aloitat testin, sinun tulee lukea Divergent Thinking Testin ohjeet: ”Tämä tehtävä auttaa sinua selvittämään, kuinka kykenet luovaan itseilmaisuun piirustusten avulla. Saatavilla on 12 mallia. Työskentele nopeasti. Yritä piirtää niin epätavallinen kuva, jota kukaan muu ei voi keksiä. Sinulla on 20 (25) minuuttia aikaa piirtämiseen. Työskentele ruudut järjestyksessä, älä hyppää satunnaisesti ruudusta toiseen. Kun luot kuvaa, käytä jokaisen neliön sisällä viivaa tai muotoa, jotta se tulee osaksi kuvaasi. Voit piirtää mihin tahansa neliön sisäpuolelle riippuen siitä, mitä haluat esittää. Voit käyttää erilaisia ​​värejä tehdäksesi piirustuksista mielenkiintoisia ja epätavallisia. Kun olet valmis, mieti mielenkiintoinen otsikko ja kirjoita otsikko kuvan alla olevalle riville. Älä välitä oikeasta kirjoitusasusta. Alkuperäisen otsikon luominen on tärkeämpää kuin käsinkirjoitus ja oikeinkirjoitus. Nimesi tulee kertoa kuvassa näkyvästä ja paljastaa sen merkitys."

2.2. HENKILÖKOHTAISEN LUOVUUDEN OMINAISUUKSIEN TESTI

"Enimmäkseen vääriä" -sarakkeessa. Ne väitteet, joista et voi tehdä päätöstä, tulee merkitä X:llä "Ei voi päättää" -sarakkeeseen.

Tee muistiinpanoja jokaisesta lauseesta äläkä mieti sitä liikaa. Täällä ei ole oikeita tai vääriä vastauksia. Merkitse ensimmäinen asia, joka tulee mieleesi, kun luet lausetta. Tällä tehtävällä ei ole aikarajaa, mutta se tehdään mahdollisimman nopeasti. Muista, että kun vastaat jokaiseen lauseeseen, sinun on huomioitava, mitä todella tunnet itseäsi kohtaan. Aseta "X"-merkki

sinulle parhaiten sopivassa sarakkeessa. Valitse jokaiseen kysymykseen vain yksi vastaus.

Sinulle annetaan testikirja, joka sisältää kaikki väitteet ja vastauslomakkeen. Merkitse vastauksesi vain vastauslomakkeelle, älä kirjoita mitään koekirjaan. Koekirjan numerot vastaavat vastauslomakkeen numeroita.

Toteutustapa Kuten jo todettiin, suosittelemme tämän testausvaiheen suorittamista lapsille koulun 5. luokasta alkaen. Tässä tapauksessa tämä suoritustapa on mahdollinen. Lapselle annetaan testikirja, jossa on ohjeita ja kyselyyn liittyviä kysymyksiä. Mukana on myös vastauslomake, johon lapsi merkitsee vastauksensa. Lapsia tulee varoittaa, että he voivat kirjoittaa vastauksensa vain vastausarkille. Testikirjaan ei voi kirjoittaa mitään. Lisäksi on optimaalista, kun psykologi lukee kyselylomakkeen lausunnot ääneen, ja lapsi lukee ne itselleen ja huomauttaa itsenäisesti vastauksensa.

Testausmuoto on ryhmä. Kyselylomakkeen täyttämiselle ei ole aikarajaa. Se kestää noin 20-30 minuuttia lasten iästä riippuen.

2.2.2. O P O S N I K ”Luovan persoonallisuuden ominaisuuksien itsearviointi”

1. Jos en tiedä oikeaa vastausta, yritän arvata sen.

2. Tykkään tarkastella esinettä huolellisesti ja yksityiskohtaisesti löytääkseni yksityiskohtia, joita en ole ennen nähnyt.

3. Esitän yleensä kysymyksiä, jos en tiedä jotain.

4. En pidä asioiden suunnittelusta etukäteen.

5. Ennen kuin pelaan uutta peliä, minun on varmistettava, että voin voittaa.

6. Haluan kuvitella, mitä minun on opittava tai tehtävä.

7. Jos en onnistu jossain ensimmäisellä kerralla, teen töitä, kunnes teen sen.

8. En koskaan valitse peliä, jota muut eivät tunne.

9. Teen mieluummin kaiken tavalliseen tapaan kuin etsin uusia tapoja.

10. Haluan selvittää, onko kaikki todella niin.

11. Tykkään tehdä jotain uutta.

12. Rakastan uusien ystävien saamista.

13. Haluan ajatella sitä, mitä minulle ei ole koskaan tapahtunut.

14. En yleensä tuhlaa aikaa haaveillen, että minusta tulee jonakin päivänä kuuluisa taiteilija, muusikko tai runoilija.

15. Jotkut ideani kiehtovat minua niin paljon, että unohdan kaiken maailmassa.

16. Haluaisin mieluummin asua ja työskennellä avaruusasemalla kuin täällä maan päällä.

17. Hermostun, jos en tiedä mitä tapahtuu seuraavaksi.

18. Rakastan epätavallista.

19. Yritän usein kuvitella, mitä muut ihmiset ajattelevat.

20. Pidän tarinoista tai televisio-ohjelmista menneisyyden tapahtumista.

21. Haluan keskustella ideoistani ystävien kanssa.

22. Pysyn yleensä rauhallisena, kun teen jotain väärin tai teen virheen.

23. Kun kasvan aikuiseksi, haluaisin tehdä tai saavuttaa jotain, mitä kukaan ei ole onnistunut ennen minua.

24. Valitsen ystäviä, jotka tekevät asiat aina tavalliseen tapaan.

25. Monet olemassa olevat säännöt eivät yleensä sovi minulle.

26. Haluan ratkaista jopa ongelman, johon ei ole oikeaa vastausta.

27. Haluaisin kokeilla monia asioita.

28. Jos olen kerran löytänyt vastauksen johonkin kysymykseen, pysyn siinä mieluummin kuin etsin muita vastauksia.

29. En pidä puhumisesta luokan edessä.

30. Kun luen tai katson televisiota, kuvittelen itseni yhdeksi hahmoista.

31. Haluan kuvitella kuinka ihmiset elivät 200 vuotta sitten.

32. En pidä siitä, kun ystäväni ovat päättämättömiä.

33. Rakastan vanhojen matkalaukkujen ja laatikoiden tutkimista vain nähdäkseni, mitä ne saattavat sisältää.

34. Haluaisin vanhempani ja opettajani tekevän kaiken tavalliseen tapaan eivätkä muutu.

35. Luotan tunteisiini ja aavistukseeni.

36. On mielenkiintoista arvata jotain ja tarkistaa, olenko oikeassa.

37. On mielenkiintoista ottaa vastaan ​​pulmia ja pelejä, joissa sinun on laskettava seuraavat liikkeesi.

38. Olen kiinnostunut mekanismeista, olen utelias näkemään, mitä niiden sisällä on ja miten ne toimivat.

39. Parhaat ystäväni eivät pidä typeristä ideoista.

40. Tykkään keksiä jotain uutta, vaikka sitä ei voi soveltaa käytännössä.

41. Pidän siitä, kun kaikki on paikoillaan.

42. Olisin kiinnostunut etsimään vastauksia tuleviin kysymyksiin.

43. Haluan kokeilla uusia asioita nähdäkseni mitä tapahtuu.

44. Minusta on mielenkiintoisempaa pelata suosikkipelejäni vain huvin vuoksi kuin voiton vuoksi.

45. Haluan ajatella jotain mielenkiintoista, jotain, mikä ei ole koskaan tullut kenellekään mieleen.

46. ​​Kun näen kuvan henkilöstä, jota en tunne, olen kiinnostunut saamaan selville, kuka se on.

47. Rakastan selata kirjoja ja lehtiä vain nähdäkseni, mitä niissä on.

48. Mielestäni useimpiin kysymyksiin on yksi oikea vastaus.

49. Haluan kysyä asioita, joita muut ihmiset eivät ajattele.

50. Minulla on paljon mielenkiintoista tekemistä koulussa ja kotona.

2.2.3. Vastauslomake kyselyyn "Luovien persoonallisuuden ominaisuuksien itsearviointi"

–  –  –

2.3. SH K A L A V I L I M S A.

KYSELYLOMAKE VANHEMPILLE JA OPETTAJILLE

Koulujen opettajat jakavat kotona niiden lasten vanhemmille, joita testattiin yhdellä tai kahdella aikaisemmalla menetelmällä.

Vanhemmat suorittavat yleensä asteikon 30 minuutissa tai vähemmän. Opettajat voivat täyttää asteikon milloin heille sopii. Objektiivisemman arvioinnin saamiseksi on suositeltavaa, että kaksi tai kolme opettajaa täyttää asteikon (jos mahdollista). Tällöin otetaan useiden opettajien keskiarvosana.

Tämä asteikko koostuu kahdeksasta alaosasta - luovien lasten käyttäytymistä kuvaavista indikaattoreista. Jokaiselle indikaattorille on kuusi väitettä, joiden avulla opettajan ja vanhempien tulee arvioida lasta häntä parhaiten kuvaavalla tavalla. Kun valitset vastausten "usein", "joskus" ja "harvoin" välillä, sinun tulee merkitä X:llä vastaus, joka parhaiten kuvaa lapsen useimmin osoittamaa käyttäytymistä.

Asteikon lopussa on neljä kysymystä, joihin on vastattava saadakseen lisätietoa lapsesta. Asteikko on täytettävä, ja se on palautettava tiedot pyytäneelle henkilölle tulosten laskemista varten.

2.3.2. Vastauslomake

WILLIAMS-VAIKKA

–  –  –

Kyselylomakkeen täyttäjän koko nimi Kuka on kyselylomakkeen täyttäjä suhteessa lapseen Kuinka kauan kyselylomakkeen täyttäjä on tuntenut lapsen

Ohjeet kyselyn täyttämiseen:

Ympyröi yksi vastauslomakkeellasi olevista kirjaimista väitettä vastaavan numeron oikealle puolelle. Valitun kirjaimen merkityksen tulee kuvata parhaiten lapsen käyttäytymistä.

Tässä tapauksessa kirjaimilla on seuraavat merkitykset:

H - usein minä - joskus R - harvoin Älä kirjoita kyselyyn mitään, merkitse vastauksesi vain tälle vastauslomakkeelle.

–  –  –

Osa I. SUJUVUUS

1. Lapsi antaa useita vastauksia, kun häneltä kysytään.

2. Lapsi piirtää useita kuvia, kun häntä pyydetään piirtämään yksi.

3. Lapsella on useita ajatuksia (ideoita) jostain yhden sijasta.

4. Lapsi kysyy paljon.

5. Lapsi käyttää paljon sanoja ilmaisemaan ajatuksiaan.

6. Lapsi työskentelee nopeasti ja tuottavasti.

Osa II. JOUSTAVUUS

1. Lapsi ehdottaa useita tapoja käyttää esinettä, jotka poikkeavat tavallisesta tavasta.

2. Lapsi ilmaisee monia ajatuksia, ajatuksia kuvasta, tarinasta, runosta tai ongelmasta.

3. Lapsi osaa siirtää objektin semanttisen merkityksen toiseen objektiin.

4. Lapsi voi helposti vaihtaa yhden näkökohteen (liikkeen alla) mahdollisesti toiseen.

5. Lapsi keksii monia ideoita ja tutkii niitä.

6. Lapsi miettii erilaisia ​​tapoja ratkaista ongelma.

Osa III. OMAPERÄISYYS

1. Lapsi pitää siitä, että huoneen esineet eivät sijaitse keskiosassa, hän pitää myös mieluummin epäsymmetrisistä piirustuksista ja kuvista.

2. Lapsi ei tyydy yhteen oikeaan vastaukseen ja etsii muita mahdollisia vastauksia.

3. Lapsi ajattelee epätavallisesti ja omaperäisesti (laatikon ulkopuolella).

4. Lapsi pitää epätavallisista tavoista tehdä asioita, eikä pidä tavallisista tavoista.

5. Kun lapsi on lukenut tai kuullut ongelmasta, hän alkaa keksiä epätavallisia ratkaisuja.

6. Lapsi perehtyy yleisesti hyväksyttyihin menetelmiin ja keksii uusia menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi.

IV jakso. KEHITYS

1. Lapsi lisää piirustukseensa viivoja, eri värejä ja yksityiskohtia.

2. Lapsi ymmärtää, mikä on vastausten tai päätösten syvä, piilotettu merkitys ja tarjoaa syvimmän merkityksen.

3. Lapsi kieltäytyy jonkun toisen ideasta ja muuttaa sitä jollain tavalla.

4. Lapsi haluaa kaunistaa tai täydentää toisten töitä tai ideoita.

5. Lapsi ei ole kiinnostunut tavallisista esineistä, hän lisää yksityiskohtia parantaakseen niitä.

6. Lapsi muuttaa pelin sääntöjä.

Osa V. Uteliaisuus

1. Lapsi kysyy kaikilta ja kaikilta.

2. Lapsi tykkää tutkia mekaanisten asioiden rakennetta.

3. Lapsi etsii jatkuvasti uusia ajattelutapoja (tapoja).

4. Lapsi rakastaa uusien asioiden ja ideoiden tutkimista.

5. Lapsi etsii erilaisia ​​mahdollisuuksia ratkaista ongelma.

6. Lapsi opiskelee kirjoja, pelejä, karttoja, maalauksia jne. oppiakseen mahdollisimman paljon.

Osa VI. MIELIKUVITUS

1. Lapsi keksii tarinoita paikoista, joita hän ei ole koskaan nähnyt.

2. Lapsi kuvittelee, kuinka muut ratkaisevat ongelman, jonka hän ratkaisee itse.

3. Lapsi haaveilee eri paikoista ja asioista.

4. Lapsi ajattelee mielellään ilmiöitä, joita hän ei vaivautunut.

5. Lapsi näkee maalauksissa ja piirustuksissa kuvatun epätavallisella tavalla, ei niin kuin muut.

6. Lapsi kokee usein yllätyksiä erilaisissa ideoissa ja tapahtumissa.

Osa VII. MONIMUTKAISUUS

1. Lapsi osoittaa kiinnostusta monimutkaisiin asioihin ja ideoihin.

2. Lapsi rakastaa asettaa itselleen vaikeita tehtäviä.

3. Lapsi rakastaa opiskella jotain ilman ulkopuolista apua.

4. Lapsi pitää haastavista tehtävistä.

5. Lapsi osoittaa sinnikkyyttä saavuttaakseen tavoitteensa.

6. Lapsi tarjoaa ratkaisuja ongelmaan, jotka ovat liian monimutkaisia ​​kuin mikä näyttää tarpeelliselta.

Osa VIII. RISKIEN OTTO

1. Lapsi puolustaa ajatuksiaan kiinnittämättä huomiota muiden reaktioihin.

2. Lapsi asettaa itselleen erittäin korkeat tavoitteet ja yrittää saavuttaa ne.

3. Lapsi sallii itselleen virheiden ja epäonnistumisten mahdollisuuden.

4. Lapsi rakastaa uusien asioiden tai ideoiden tutkimista, eikä muut vaikuta häneen.

5. Lapsi ei ole liian huolissaan, kun luokkatoverit, opettajat tai vanhemmat ilmaisevat paheksuvan häntä.

6. Lapsi ei menetä mahdollisuutta ottaa riskejä saadakseen selville, mitä siitä seuraa.

Seuraavat neljä kysymystä antavat sinulle mahdollisuuden ilmaista mielipiteesi lapsesta ja luovien lasten koulun ohjelmasta.

Vastaa lyhyesti mutta selkeästi.

–  –  –

2. Onko lapsi mielestäsi luova vai pystyykö hän tulemaan luoviksi?

KYLLÄ EI Huomautus: jos "KYLLÄ" - kuvaile lyhyesti, kuinka hänen luovuutensa ilmenee; jos "N E T" - miksi?

3. Mitä odotat luovien lasten kouluohjelmalta?

4. Mitä muutoksia haluaisit nähdä lapsessasi luovien lasten ohjelmaan osallistumisen seurauksena?

KOKEELLISTEN TIETOJEN KÄSITTELY

3.1. ERÄINEN (LUOVA) TESTI

TIETOJEN KÄSITTELY

Sujuvuus (B) - joustavuus (G) - omaperäisyys (O) - viimeistely (P) - nimi (N)

1. Sujuvuus - tuottavuus, määritetään laskemalla lapsen tekemien piirustusten määrä niiden sisällöstä riippumatta.

Perustelut: luovat yksilöt työskentelevät tuottavasti, mikä liittyy kehittyneempään ajattelun sujuvuuteen. Mahdollisten pisteiden alue on 1-12 (yksi piste jokaisesta piirustuksesta).

2. Joustavuus - piirustuksen luokan muutosten määrä laskettuna ensimmäisestä piirroksesta.

Elävä (L) - henkilö, henkilö, kukka, puu, mikä tahansa kasvi, hedelmä, eläin, hyönteinen, kala, lintu jne.

Mekaaninen, esine (M) - vene, avaruusalus, polkupyörä, auto, työkalu, lelu, varusteet, huonekalut, taloustavarat, astiat jne.

Symbolinen (C) - kirjain, numero, nimi, vaakuna, lippu, symbolinen nimitys jne.

Näkymä, genre (B) - kaupunki, moottoritie, talo, piha, puisto, kaupunki, vuoret jne.

(katso kuvat seuraavalta sivulta).

Perustelut: Luovat ihmiset haluavat usein muuttaa jotain sen sijaan, että pysyisivät inerttisti yhteen polkuun tai luokkaan. Heidän ajattelunsa ei ole kiinteää, vaan liikkuvaa.

Mahdollisten pisteiden alue on 1: stä I, riippuen siitä, kuinka monta kertaa kuvan luokka muuttuu, ensimmäistä lukuun ottamatta.

Esimerkkejä. Joustavuus. Erilaisia ​​luokkia.

–  –  –

Symbolinen Figuurien maailma Kuningas

3. Alkuperäisyys - paikka (suhteellisen ärsykehahmon sisällä-ulkopuolella), jossa piirustus tehdään.

Jokainen neliö sisältää ärsykeviivan tai muodon, joka toimii rajoitteena vähemmän luoville ihmisille. Omaperäisimpiä ovat ne, jotka piirtävät tietyn ärsykehahmon sisä- ja ulkopuolella.

Perustelut: Vähemmän luovat henkilöt jättävät yleensä huomiotta suljetun ärsykehahmon ja piirtävät sen ulkopuolelle, eli piirustus tulee vain ulkopuolelta. Luovemmat ihmiset työskentelevät kolmen suljetun alueen sisällä. Erittäin luovat ihmiset syntetisoivat, yhdistyvät, eikä mikään suljettu piiri rajoita heitä, eli piirustus on sekä ärsykehahmon ulkopuolella että sisällä.

1 piste - piirrä vain ulkopuolelta (katso esimerkki 1).

2 pistettä - piirrä vain sisään (katso esimerkki 2).

3 pistettä - piirrä sekä ulko- että sisäpuoli (synteesi - katso esimerkki 3).

Alkuperäisyyden (O) kokonaispistemäärä on yhtä suuri kuin kaikkien piirustusten tämän tekijän pisteiden summa.

–  –  –

12. Vaaka 6. Poiju merellä

4. Työstö - symmetria-epäsymmetria, jossa sijaitsevat yksityiskohdat, jotka tekevät piirustuksesta epäsymmetrisen.

0 pistettä - symmetrinen sisä- ja ulkotila (näyte 1) 1 piste - epäsymmetrisesti suljetun ääriviivan ulkopuolella (näyte 2).

2 pistettä - epäsymmetrisesti suljetun ääriviivan sisällä (näyte 3).

3 pistettä - täysin epäsymmetrinen: ulkoiset yksityiskohdat ääriviivan molemmilla puolilla ovat erilaisia ​​ja ääriviivan sisällä oleva kuva on epäsymmetrinen (näyte 4).

Käsittelyn kokonaispistemäärä (P) on kaikkien piirustusten työstökertoimen pisteiden summa.

–  –  –

5. Otsikko - rikas sanasto (otsikossa käytettyjen sanojen määrä) ja kyky kuvaannollisesti välittää kuvissa kuvatun olemus (suora kuvaus tai piilotettu merkitys, aliteksti).

0 pistettä - nimeä ei anneta 1 piste - yhdestä sanasta koostuva nimi ilman määritelmää (katso valmiin koevihkon esimerkki 2: kuvat 2, 4, 8, 10, 12) 2 pistettä - lause, useita sanoja, jotka heijastaa sitä, mitä kuvassa on piirretty (katso valmiin koevihkon esimerkki 1: Kuvat 5, 9, 11) 3 pistettä - kuvaannollinen nimi, joka ilmaisee enemmän kuin kuvassa näkyy, eli piilomerkitys (katso esimerkki 1) suoritetuista koevihkoista: piirustukset 1, 3, 6, 7) Otsikon raakapistemäärä (N) on yhtä suuri kuin kustakin piirroksesta saatujen pisteiden summa tästä kertoimesta.

3.2. LOPULLINEN MÄÄRÄ

ERÄAJATTELUKOKEAN MUKAAN

–  –  –

3.3. ESIMERKKEJÄ TÄYTTEESTÄ

JA KÄSITTELYT TESTIKIRJA

–  –  –

Laskennan tulos divergenttiajattelutestin pääparametreille Sujuvuus - opiskelija työskentelee nopeasti, suurella tuottavuudella. 12 kuvaa piirrettiin. Pisteytys - yksi piste jokaisesta kuvasta. Suurin mahdollinen raakapistemäärä on 12.

Joustavuus - opiskelija osaa keksiä erilaisia ​​ideoita, muuttaa asemaansa ja katsoa asioita uudella tavalla. Yksi piste jokaisesta kategoriamuutoksesta ensimmäisestä muutoksesta alkaen (mahdollisia kategorioita on neljä). Suurin mahdollinen raakapistemäärä on 11.

Omaperäisyys - opiskelijaa eivät rajoita suljetut ääriviivat, hän liikkuu ääriviivan ulkopuolella ja sisällä saadakseen ärsykehahmosta osan kokonaiskuvaa. Kolme pistettä jokaisesta alkuperäisestä kuvasta. Suurin mahdollinen raakapistemäärä on 36.

Työstö - opiskelija lisää yksityiskohtia suljettuun ääriviivaan, suosii kuvan epäsymmetrisyyttä ja monimutkaisuutta. Kolme pistettä jokaisesta kuvasta, joka on epäsymmetrinen sisältä ja ulkoa. Suurin mahdollinen raakapistemäärä on 36.

Otsikko - Opiskelija käyttää kieltä ja sanastoa taitavasti ja nokkelasti. Kolme pistettä jokaisesta merkityksellisestä, nokkelasta tekstistä, joka ilmaisee kuvan piilotetun merkityksen. Suurin mahdollinen raakapistemäärä on 36.

Suurin mahdollinen kokonaispistemäärä (raakapisteinä) koko kokeesta on 131.

Lyhyt kuvaus tämän esimerkin käsittelystä 1.

Sujuvuus. - Suurin mahdollinen piirustusten määrä on 12.

Yksi piste per piirustus. Saatavilla on 12 mallia. Pisteet - 12 pistettä.

Joustavuus. - Suurin mahdollinen muutosten määrä on 11, laskettuna luokan ensimmäisestä muutoksesta - yksi piste jokaisesta muutoksesta. Ensimmäisen kuvan luokka - live (F) tallennetaan toiseen kuvaan ilman muutoksia. Kolmannessa kuvassa - mekaaninen (M), muutos 1, neljännessä kuvassa - tyyppi (B), muutos 2. Muutoksia ei tehdä ennen kuin kuudes kuva, jossa - symboli (C) on muutos 3. Sitten muutos kahdeksannessa kuvassa - näkymä (B), muutos 4. Vaihda uudelleen symboliin (C) kuvassa yhdeksän - muutos 5. Kuvan kymmenen viimeinen muutos live-kategoriaan (F) antaa muutoksen 6. Tämä luokka säilyy kuvat 11-12. Joustavuuden kokonaispistemäärä on kuusi pistettä.

Omaperäisyys - missä opiskelija piirtää. Eniten pisteitä (kolme pistettä) piirtämisestä ärsykekuvion sisällä ja ulkopuolella. Yhdeksästä piirustusta, joissa on kuvia ärsykeviivan sisällä ja ulkopuolella (nro 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11), kukin saa kolme pistettä. Piirustukset kolme ja seitsemän saavat kukin vain yhden pisteen - piirros vain ärsykehahmon ulkopuolella. Kuva 12 saa kaksi pistettä - piirtää vain suljetun ääriviivan sisään. Omaperäisyyden kokonaispistemäärä on 31 pistettä.

Jalostus - jossa osia sijoitetaan epäsymmetrisen kuvan saamiseksi (epäsymmetria - spekulaarisuuden puuttuminen kuvitteellisiin akseleihin nähden).

Eniten pisteitä (kolme) saa kuvion epäsymmetriasta sekä ärsykeviivan tai muodon sisällä että ulkopuolella. Vain yksi kuvio 8 on epäsymmetrinen sekä sisältä että ulkoa ja saa kolme pistettä. Kuvat 3, 9, 11, 12 ovat symmetrisiä sisältä ja ulkoa ja saavat nollapistettä käsittelyä varten. Kuvat 1, 2 ja 5 ovat epäsymmetrisiä suljetun ääriviivan sisällä ja ovat kummankin kahden pisteen arvoisia. Kuvat 4, 6, 7 ja 10 ovat epäsymmetrisiä suljetun ääriviivan ulkopuolella ja saavat kukin yhden pisteen käsittelyä varten. Kehittämisen kokonaispistemäärä on 13 pistettä.

Nimi. - Tässä arvioidaan sanastoa: käytettyjen sanojen määrää, nimen monimutkaisuutta ja kuvallisuutta. Eniten pisteitä (kolme) kuvaannollisesta nimestä, joka ilmaisee jotain ei-ilmeistä piirustuksessa. Kuvilla 1, 3, 6 ja 7 on kuvaava otsikko ja ne saavat kukin kolme pistettä. Kuvien 2, 4, 8, 10 ja 12 otsikko on yksisanainen ja niistä saa kukin yhden pisteen. Kaikkien muiden kuvien otsikot (5, 9 ja 11) ovat kuvaavia lauseita, joista kukin saa kaksi pistettä. Kaikkien piirustusten nimien yhteispistemäärä on 23 pistettä.

Kokonaisraakatulos 85 saatiin laskemalla yhteen kaikkien tekijöiden B + G + O + P + N = 12+6+31+13+23 = 85 pisteet.

3.3.2. Esimerkki 2 Shkut Maxim, 3. luokka, 9-vuotias B=12 Kokonaispisteet=B+G+O+R+N=12+8+30+20+22=92 G=8 O=30 R=20 N=22

3.4. TIETOJA LUOVISTA OMINAISUUKSISTA

HENKILÖKOHTAINEN TIETOJEN KÄSITTELY

Niihin kuuluvat: uteliaisuus (L), mielikuvitus (V), monimutkaisuus (C) ja riskinotto (R). Saat neljä raakapistettä jokaisesta tekijästä sekä kokonaispistemäärän.

Tietojen käsittelyssä käytetään mallia, joka voidaan laittaa testivastauslomakkeen päälle. Mallin reiät näyttävät kahta (2) pistettä vastaavat vastaukset, eikä kokeessa arvioitujen neljän tekijän koodeja ole merkitty malliin. Kaikki vastaukset, jotka sijaitsevat ruuduilla, jotka eivät putoa reikiin, saavat yhden (1) pisteen, paitsi viimeinen sarake "En tiedä". Tämän sarakkeen vastaukset saavat miinus yhden (-1) pisteen raakapistemäärästä ja ne luetaan kokonaispistemäärästä. Tämän sarakkeen käyttö antaa oikeuden "rangaista" riittämättömästi luovaa, päättämätöntä henkilöä.

Mallin neljännen sarakkeen tekijäkoodia käytetään osoittamaan, mikä neljästä tekijästä koskee jokaista yksittäistä kysymystä. Tämä kyselylomake on suunniteltu arvioimaan, missä määrin koehenkilöt pitävät itseään riskinottajana (R), uteliaana (L), mielikuvituksellisena (C) ja pitävänä monimutkaisista ideoista (C). Näistä 50 kohdasta 12 väitettä liittyy uteliaisuuteen, 12 mielikuvitukseen, 13 riskinottoon ja 13 väitettä monimutkaisuustekijään.

Jos kaikki vastaukset vastaavat malliavaimen reikiä, kokonaisraakapistemäärä voi olla 100 pistettä, ellei "en tiedä" -kohtia ole valittuna. Jos opiskelija antaa kaikki vastaukset, jotka eivät näy mallin reikien läpi, hänen raakapisteensä voi olla 50 pistettä, jos yhteenkään kohtaan ei ole merkitty "En tiedä". Mitä korkeampi arvosana on henkilöllä, jolla on positiivisia tunteita itsestään, sitä luovempi, utelias, mielikuvituksellinen ja kykenevämpi ottamaan riskejä ja ymmärtämään monimutkaisia ​​ongelmia hän on; Kaikki edellä kuvatut henkilökohtaiset tekijät liittyvät läheisesti luoviin kykyihin.

Pisteet voidaan saada jokaisesta testitekijästä (riskinotto, mielikuvitus jne.) erikseen sekä kokonaispistemäärä. Faktoripisteet ja kokonaisraakapistemäärä osoittavat paremmin lapsen vahvuudet (korkea raakapistemäärä) ja heikkoudet (matala pistemäärä). Yksittäiset tekijäpisteet ja kokonaisraakapisteet voidaan sitten muuntaa vakiopisteiksi ja merkitä opiskelijan yksilölliseen profiiliin.

3.5. SCH K A L A V I L Y M S A Tietojenkäsittely

Kaikki kahdeksan tekijää - Williamsin mallin erilainen ajattelu (4) ja henkilökohtaiset luovat ominaisuudet (4) sisältyvät tähän asteikkoon vanhempien ja opettajien arvioitavaksi. Jokaiselle tekijälle esitetään 6 väitettä, jokaiselle väitteelle annetaan valinta kolmesta mahdollisesta käyttäytymistyypistä: "usein", "joskus" ja "harvoin".

1. 48 pisteen asteikon jälkeen on lisäsivu avoimia kysymyksiä, jotka vanhempien ja/tai opettajien on täytettävä. Pisteiden laskeminen koostuu seuraavista menettelyistä:

2. Laske "frekvenssi" -sarakkeeseen merkittyjen vastausten määrä ja kerro tämä luku kahdella (2). Nämä ovat kaksinkertaisesti painotettuja vastauksia, joista jokainen on kahden (2) pisteen arvoinen.

3. Laske "joskus"-sarakkeeseen merkittyjen vastausten määrä. Näistä vastauksista kukin saa yhden (1) pisteen.

4. Laske "harvoin" -sarakkeen vastausten määrä. Kukin näistä vastauksista saa nolla (0) pistettä.

Neljä avointa kysymystä asteikon lopussa saavat kukin yhden (1) pisteen, jos vastaus on "kyllä" ja siihen liittyy argumentteja tai kommentteja. * Tämä on käytettävissä olevien tietojen määrällinen laskelma. Muistiinpanojen ja kommenttien arviointi voi auttaa luoville opiskelijoille tarkoitettuja ohjelmia kirjoittavia asettamalla järjestykseen samojen tai samankaltaisten kommenttien esiintymistiheyden. Esimerkiksi, jos suurin osa asiantuntijoista antaa seuraavan kommentin: "lapsi on luovasti lahjakas, koska hän on taiteellinen", niin tämä piirre (taiteellinen lahjakkuus) on korkein arvosana tälle lapsiryhmälle.

Samanlaiset arvosanat useille persoonallisuuden luoville ilmentymille kuvaavat eri lasten luovien ominaisuuksien läsnäoloa ja laadullisia ominaisuuksia.

Vastausten määrä sarakkeessa "Usein" x 2 = Vastausten määrä sarakkeessa "Joskus" x 1 = vastausten määrä sarakkeessa "Harvoin" x 0 = vastausten määrä "avoimissa" kysymyksissä, kyllä ​​ja kommentit x 1 = Vastausten lukumäärä "avoimissa" vastauksissa, vastauksella ^ "ei" x 0 = kokonaispistemäärä = pisteiden summa korkeammilla riveillä.

Opiskelijoiden kokonaispistemäärät voidaan luokitella korkeasta alhaiseen ^ alkaen korkeimmasta pisteestä 100, koska 100 pistettä on suurin mahdollinen raakapistemäärä.

kalastus - Glave 4

LAINSÄÄDÄNTÖTIEDOT.

LUOTETTAVUUS. VOIMASSAOLO

4.1. LAINSÄÄDÄNTÖTIEDOT.

TIETOJEN TULKINTA

–  –  –

Tämän taulukon on laatinut Williams - yhdeksi yleistaulukoksi 8-17-vuotiaille.

Vertaamalla lapsen tietoja taulukon tietoihin voidaan muodostaa rakenteellinen profiili hänen luovista indikaattoreistaan.

Yksityiskohtainen esimerkki tietojen analysoinnista annetaan alla käyttäen esimerkkejä venäläisten lasten indikaattoreista.

4.2. LUOTETTAVUUS JA VALIDITYS (Williams) Testin uusintatestin luotettavuus määritettiin luokkien 3-12 opiskelijoiden sekaotokselle (N = 256 henkilöä). Pearson-korrelaatiokerroin r = 0,60 laskettiin; se on tilastollisesti merkitsevä ja kuvaa keskimääräisen vahvuuden korrelaatiota.

Divergenttiajattelutestin ja luovuuskyselyn välinen korrelaatio oli ~0,71 (tilastollisesti merkitsevä 0,05 merkitsevyystasolla).

Korrelaatio poikkeava ajattelutestin tietojen ja vanhempien arvioiden välillä oli ~0,59 ja testitietojen ja opettajien arvioiden välillä 0,67 (molemmat kertoimet olivat tilastollisesti merkitseviä 0,05 merkitsevyystasolla).

Kahden ensimmäisen testin yhdistetty pistemäärä korreloi vanhemman/opettajan yhdistettyyn pisteeseen ~0,74, mikä osoittaa, että vanhemmat ja opettajat voivat luotettavasti arvioida lasten luovuutta.

NORMATIIVISET TIEDOT JA NIIDEN ANALYYSI

5.1. NÄYTTEEN KUVAUS

Kyselyyn osallistuivat Pietarissa, Narjan-Marissa, Ryazanissa ja Leningradin alueella asuvat 5–17-vuotiaat lapset.

Kysely tehtiin vuosina 1997-99.

Pietari ja Leningradin alue - 2071 lasta, Naryan-Mar - 326 lasta, Ryazan - 321 lasta.

–  –  –

Yhdistetty otos on 2628 lasta.

5.2. LAINSÄÄDÄNTÖTIEDOT TESTIA VARTEN

ERITTÄVÄ (LUOVA) AJATTELU

Päätimme tehdä ikäeroja ja antaa ikäeroja.

Normatiiviset tiedot saatiin seuraavista ikäryhmistä:

5-7-vuotiaat, 8-12-vuotiaat, 13-17-vuotiaat

–  –  –

5.3. INDIKAATTOREIDEN IKÄDYNAMIIKKA

LUOVA AJATTELU

Saadut tiedot huomioon ottaen voidaan todeta, että sujuvuus- ja joustavuustekijöiden osalta on havaittavissa lievä lasku ja omaperäisyyskertoimen indikaattoreiden pientä nousua lasten iän myötä. Mutta tätä muutosta voidaan pitää vain laadullisena, tarkalla analyysillä indikaattoreiden väliset erot ovat epäluotettavia. Toisin sanoen voimme päätellä, että lasten iän noustessa 5:stä 17 vuoteen, tiedot tekijöistä Sujuvuus, Joustavuus ja Omaperäisyys ovat suunnilleen samalla tasolla, mikä osoittaa, että eri indikaattoreiden keskiarvoista ei ole graafia. luovan ajattelun testi SAR

–  –  –

ikään liittyvät muutokset ideoiden määrässä, kategorioiden monipuolisuudessa ja kuvan esittämisessä eri paikoissa tietyn tilan sisällä, eli nämä indikaattorit eivät nouse iän myötä.

Nämä ensi silmäyksellä paradoksaalilta vaikuttavat tiedot ovat hyvin sopusoinnussa Torrancen luovan ajattelun testien mielikuvituksellisella paristolla saatujen tietojen kanssa, joissa havaitaan samanlainen kuvio - mielikuvituksellisen luovan ajattelun tekijöiden indikaattorit ovat suunnilleen samantasoisia ikähaarukka 5-17 vuotta (ei kasvua iän myötä). On huomattava, että jotkut Torrancen ja Williamsin luovuuden arvioinnin tekijät ovat samat, ja jotkut eroavat toisistaan.

Kehityksen kannalta iän kasvaessa tämän tekijän keskiarvo kasvaa (Studentin t-testi, erot ovat merkitseviä 0,01 merkitsevyystasolla).

Tämä osoittaa, että iän myötä lasten piirustusten epäsymmetria ja monimutkaisuus lisääntyy, mikä liittyy luovuuden tasoon.

Nimen mukaan: keskimääräinen raakapistemäärä kasvaa iän myötä, mikä voi viitata sanallisen komponentin kehittymiseen iän myötä, puheen kehittymiseen, sanavaraston lisääntymiseen, kykyyn ilmaista kuvaannollisesti kuvan piilotettu merkitys sanoilla (erot ovat tilastollisesti merkitsevä tasolla 0,01 ).

Luovan ajattelun yleisen yhteenvetoindikaattorin mukaan kasvua on myös iän myötä (erot ovat tilastollisesti merkitseviä), eli kokonaisindikaattorissa on kasvua iän muuttuessa 0,5 vuodesta 17 vuoteen (tämä nousu johtuu siitä, että kehitys-epäsymmetria ja nimi).

5.4 VERTAILEVA ANALYYSI

VENÄJÄN JA AMERIKAN TIEDOT

Eli lapsemme ovat jonkin verran amerikkalaisia ​​lapsia parempia piirustusten määrässä, monimuotoisuudessa (eri luokkien vaihtaminen piirtämisestä piirtämiseen) ja piirustuksille varatun tilan eri osien käytössä (sekä ärsykehahmon sisällä että ulkopuolella) ). Amerikkalaiset koululaiset ovat huomattavasti meitä parempia piirustusten epäsymmetrisyydessä ja luovassa kielenkäytössä - sanallisena keinona tuoda esiin kuviollisen tehtävän olemus.

5.5. KYSELYN NORMATIIVITIEDOT

HENKILÖKOHTAISET OMINAISUUDET (I I)

–  –  –

Katsotaanpa taulukon 4 tietoja. Kuten aiemmin todettiin, suosittelemme henkilökohtaisten luovien ominaisuuksien (I I) kyselyn suorittamista noin koulun 5. luokalta eli 10-11-vuotiailta.

Williamsin asteikon (I I I) voivat täyttää vanhemmat ja opettajat laajemmalle ikäryhmälle - 5-17-vuotiaille lapsille.

Taulukon 4 tiedot psaatiin 11-16-vuotiaiden lasten otoksesta (N=356 henkilöä).

Asteikon täyttivät pääsääntöisesti molemmat vanhemmat ja kaksi tai kolme opettajaa tai kasvattajaa.

Williams tarjoaa yleisiä tietoja vanhemmille ja opettajille (Williams-asteikolla). Esitämme tiedot vanhemmille ja opettajille erikseen, koska aiemmin oletettiin, että nämä indikaattorit eroavat toisistaan, mikä vahvistui (ks. taulukko 4).

Vertaamalla venäläisiä ja amerikkalaisia ​​tietoja persoonallisuusominaisuuksia koskevasta kyselystä voidaan todeta, että kaikkien tekijöiden osalta:

Uteliaisuus, monimutkaisuus, riskinotto ja kokonaispistemäärä Venäjän keskiarvot ovat korkeampia kuin amerikkalaiset keskiarvot, lukuun ottamatta mielikuvituspisteitä, joissa amerikkalaiset keskiarvot ovat korkeammat (erot ovat tilastollisesti merkitseviä, Studentin t-testi).

Vaikka erot ovatkin merkittäviä, voidaan mielestämme erityyppiset virheet huomioon ottaen olettaa, että erot eivät ole niin merkittäviä absoluuttisesti mitattuna, ja yleisesti ottaen venäläisten ja amerikkalaisten lasten itsearviointitiedot ovat lähellä. On kuitenkin huomattava, että taulukon mukaan venäläiset lapset arvostavat luovia henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan korkeammalle kuin amerikkalaiset lapset (lukuun ottamatta mielikuvitusta).

Kaikkien tekijöiden standardipoikkeamat ovat korkeammat amerikkalaisessa otoksessa, mikä luonnehtii laajaa mielipiteitä tässä otoksessa olevien lasten keskuudessa.

WILLIAMS-VAIKKA

Taulukko 4 esittää keskiarvot ja keskihajonnan.

Opettajien ja vanhempien mielipiteitä verrattaessa on huomioitava, että vanhempien keskihajonnat ovat merkittävästi korkeammat kuin opettajien ja vanhempien keskihajonnan pienempi kuin opettajien keskihajonnan. Tämä tarkoittaa sitä, että vanhemmat arvostavat lastensa luovia kykyjä yleensä korkeammalle kuin opettajat ja he ovat arvioidessaan homogeenisempia eli heidän mielipiteensä ovat vähemmän erilaisia.

Taulukon tiedoista. Kuvasta 4 näkyy, että opettajiemme indikaattorit ovat lähes samat kuin amerikkalaiset, yhdistettynä vanhempien ja opettajien osalta (sekä M että a).

5.6. TIETOJA B E D I N O R M A T I O N S

LUOVIEN OMINAISUUKSIEN MATRIITIT.

–  –  –

Analysoidaan annettuja esimerkkejä. Meidän tapauksessamme selvyyden vuoksi kahden esimerkin tiedot on kuvattu yhdessä kaaviossa.

Kaavio näyttää asteikot joidenkin standardipisteiden tyypeille: z-pisteet (M = 0, a = 1), T-pisteet (M = 5 0, a = 10) ja prosenttipisteet. Tarvittaessa tutkija voi lisätä kaavioon muita tarvitsemiaan vakiopisteitä. Alla oleva kaavio näyttää kaikkien tekijöiden painotetut raakapisteet ja luovien testien kokonaispisteet. Kaava koottiin koehenkilöiden yhdistetystä otoksesta saatujen normatiivisten tietojen mukaisesti.

Kuten tiedetään, normiksi pidetään yleensä testiindikaattorien väliä M - 1o - M + 1a, normi on korostettu kaaviossa, z-pisteissä tämä intervalli on -1 - + 1, prosenttipisteessä arvoasteikko tämä intervalli vaihtelee välillä 16 - 84 .

Jokaisen lapsen yksittäisten tietojen analysoimiseksi sinun tulee sijoittaa hänen indikaattorinsa kaavioon (jokaisen lapsen tiedot erilliselle kaaviolle - erilliselle arkille), sitten yhdistää pisteet segmenteillä, minkä seurauksena saamme yksilöllisen luovien ominaisuuksien rakenteellisen profiilin. .

Katsotaanpa kahta yllä olevaa esimerkkiä.

ssо. sss

Esimerkki 1. - Shkud S.

(kaaviossa tiedot on merkitty - ).

Rakenneprofiili on kohtalaisen heterogeeninen - indikaattoreita on sekä normin sisällä että selvästi normin yläpuolella.

Luovan ajattelun indikaattorit:

Sujuvuus on kohtalaisen korkea, indikaattori on keskimääräistä korkeampi.

Joustavuus - kohtalaisen korkea, keskimääräistä korkeampi.

Omaperäisyys on korkea, keskimääräistä korkeampi.

Valmistus on paljon normia korkeampi; tämä indikaattori vastaa 98. persentiilin arvoa, eli lapsen indikaattori on korkeampi kuin 98 prosentin indikaattorit standardointiotokseen kuuluvista lapsista.

Otsikko - normaalia korkeampi, vastaava z-pistemäärä - 1,25, prosenttipiste - 89.

Luovan ajattelun testin kokonaispistemäärä on yli normin, vastaava z-pistemäärä on 1,5, prosenttipiste on 93, eli lapsen pistemäärä on korkeampi kuin yleiset pisteet 93 % ja alle 7 % lapsista vuonna standardointinäyte.

Yleisesti ottaen luovan ajattelun testin mukaan voidaan todeta, että kaikki indikaattorit ovat joko normin yläpuolella tai täyttävät korkean normin. Suurin arvo liittyy Eaborationiin, ts.

epäsymmetria - kuvion monimutkaisuus, yleisindikaattori on myös erittäin korkea.

Persoonallisuusominaisuuksien kyselylomake (itsearviointi).

Kyselyllä pyritään arvioimaan luoviin kykyihin liittyvien persoonallisuuden ominaisuuksien tasoa.

Uteliaisuus on keskimääräistä korkeampi normi.

Mielikuvitus - normaalia korkeampi - 91. prosenttipiste.

Vaikeusaste - normaalia korkeampi - 89. prosenttipiste.

Riski on normaalia korkeampi - 93 prosenttipiste.

Kyselylomakkeen kokonaisindikaattori on 87, normin yläpuolella olevat tiedot vastaavat z ~ 1,25, prosenttipiste = 88, eli lapsen indikaattori on korkeampi kuin 88 % standardointiotokseen kuuluvien lasten indikaattoreista.

Williams-asteikko Vanhemmat arvostavat lapsensa luovia kykyjä erittäin korkealle - indikaattori on paljon normaalia korkeampi, vastaa z-pistettä = + 2 eli 98 prosenttipisteen arvoa.

Opettajien asiantuntijaarvio vastaa normin ylärajaa, keskiarvon yläpuolella, vastaa z-pistettä + 1, prosenttipiste = 84.

Yhteenvetona edellä esitetystä voidaan todeta, että kaikki Shkud S.:n luovat indikaattorit ovat joko normin yläpuolella tai korkean normin sisällä, kaikki keskiarvon yläpuolella. Luovan ajattelun testin kokonaisindikaattori on suunnilleen samaa luokkaa kuin kokonaisindikaattori, eli ne vastaavat toisiaan, sekä luovan ajattelun indikaattorit että lapsen henkilökohtaiset ilmenemismuodot kertovat hänen korkeasta luovasta potentiaalistaan. Myös vanhempien mielipide hänestä on normaalia korkeampi ja vanhempien asiantuntija-arvio ylittää kahden ensimmäisen testin indikaattorit, eli voidaan todeta, että vaikka vanhemmat yleensä arvioivatkin melko objektiivisesti lapsen korkeat kyvyt, heidän arvionsa on hieman yliarvioitu.

Opettajien asiantuntija-arvio on yleensä objektiivinen - normin yläraja, mutta siitä huolimatta se on jonkin verran aliarvioitu, lapsella on korkeampi luova potentiaali.

Esimerkki 2. Ivanova Julia (katso.

Kuva 7) Luova ajattelu: kaikki tekijät paitsi Nimi vastaavat matalaa tasoa, alle keskiarvon; tekijäindikaattori Nimi - alle normin, prosenttipiste - 11.

Kaikki henkilökohtaisten luovien ominaisuuksien kyselystä saadut indikaattorit vastaavat matalaa normia (23 prosenttipiste), alle keskiarvon. Nämä indikaattorit korreloivat läheisesti luovan ajattelun testin indikaattoreiden kanssa ja osoittavat Ivanova Yun riittävän arvioinnin heidän luovista kyvyistään.

Opettajien Williams-asteikon asiantuntijaarviointi on 31 prosenttipisteen arvoinen, matalaa normia vastaava ja erinomaisesti yhdenmukainen kahden edellisen testin tietojen kanssa, mikä viittaa myös siihen, että opettajat ovat arvioineet tytön luovia ilmenemismuotoja. Vanhempien asiantuntija-arvio tytön luovista ilmenemismuodoista on normin puolivälissä (50 prosenttipiste).

Tässä tapauksessa kaikkien kolmen testin indikaattorit eivät vastaa korkeaa tasoa (lukuun ottamatta Normin alapuolella olevaa Nimi-indikaattoria) ja ovat hyvässä sopusoinnussa keskenään, lukuun ottamatta vanhempien arviota, joka on hieman yliarvioitu; vanhemmat yliarvioivat lapsensa kyvyt. Yu. Ivanovan luovien ominaisuuksien rakenteellinen profiili on homogeeninen.

Haluaisin esittää muutaman huomautuksen raakatietojen analysoinnin yhteydessä.

Olisi oikeampaa muuntaa raakapisteet kunkin tekijän standardipisteiksi ja vasta sitten edetä yleisen vakioindikaattorin saamiseksi.

Tässä tapauksessa käytämme testin tekijän ehdottamaa laskenta-algoritmia, jotta voimme vertailla eri maiden lasten tietoja.

Halukkaat voivat itsenäisesti siirtyä yksittäisten ja yleisten tekijöiden raakapisteistä standardipisteisiin käyttämällä M:n ja a:n tietoja taulukoissa nro 2,3,4.

LUOTETTAVUUS. VOIMASSAOLO

Erilaisten testituloksia arvioivien psykologien asiantuntijatietojen välinen korrelaatio on ~0,81-0,91.

VOIMASSAOLO Tarkastellaan eri näytteillä saatuja korrelaatioita kaikille kolmelle Williamsin luovien testien sarjaan kuuluville testeille. Tutkimme sekä eri tekijöiden välisiä korrelaatioita kunkin testin sisällä että ristikorrelaatioita eri testien välillä.

LUOVA AJATTELUTESTI (I)

Useimmiten laskemme Spearmanin rankkorrelaatiokertoimet (joskus Pearsonin r momentin tulon kertoimet).

Eri tekijöiden ja kokonaistestin indikaattorin väliset korrelaatiokertoimet olivat seuraavat: (otokset: N = 65 henkilöä (12-13-vuotiaat); N = 90 henkilöä (13-15-vuotiaat);

N = 33 henkilöä (15-16-vuotiaat); N = 100 henkilöä (5-7 vuotta vanha)).

Sujuvuus ja kokonaispistemäärä (X) 0,30-0,70 Joustavuus ja I 0,31-0,81 Omaperäisyys ja. X 0,57-0,90 Valmistus ja E 0,58-0,91 Otsikko ja X 0,33-0,80 Saaduista tiedoista voidaan päätellä, että kokonaisindikaattorin ja alkuperäisyyden välillä havaitaan vahva korrelaatio, X:n ja Eaboration välillä. Alin on Fluency- ja kokonaisindikaattorin välillä (mikä selittyy lasten indikaattoreiden alhaisella erottelukyvyllä tässä tekijässä, koska useimmat lapset onnistuvat piirtämään 9-11 piirustuksesta - tiedon leviäminen tästä tekijästä on liian pieni). Kaiken kaikkiaan kaikki korrelaatiot ovat merkittäviä, vaihtelevat kohtalaisesta vahvaan.

Eri tekijöiden (B, G, O, R, N) korrelaatiot keskenään pareittain vaihtelevat välillä 0,25 - 0,75.

–  –  –

WILLIAMS-ASKOA (I I I) Tämän asteikon avulla vanhemmat ja eri opettajat arvioivat lasten luovia ilmenemismuotoja.

Kolmen eri opettajan asiantuntija-arvioinnin välinen korrelaatio pareittain: (Spearmanin rankkorrelaatio N = 8 5 henkilöä, 15-16 vuotta vanha) oli 0,65-0,74.

Vanhempien ja opettajien asiantuntija-arvioiden välinen korrelaatio on 0,41.

Verrataan nyt kolmen eri testin tietoja.

Testin I (luova ajattelu) ja testin II (persoonallisuuskysely) eri tekijöiden välinen korrelaatio vaihtelee välillä 0,40-0,58 (eli keskiarvo).

I-testin kokonaisindikaattorin (luova ajattelu) ja vanhempien asiantuntija-arvion (Williams a - Sh asteikko) välinen korrelaatio on 0,41 ja opettajien asiantuntija-arvioinnin kanssa (V ilyams a - Sh asteikko) 0,53. korrelaatio on keskivahva.

II-testin kokonaisindikaattorin (lasten itsearviointi luovista henkilökohtaisista ominaisuuksistaan ​​ja III-testin indikaattorin - vanhempien asiantuntija-arvio heidän luovista kyvyistään - välillä) korrelaatio on 0,44 ja opettajien asiantuntija-arvion kanssa 0,55. (kohtalainen positiivinen korrelaatio).

Luovien indikaattoreiden ja muiden ominaisuuksien välisiä mahdollisia yhteyksiä tutkittiin.

Testin I kokonaispistemäärän (luova ajattelu) välinen korrelaatio joidenkin lasten persoonallisuuden piirteiden välillä, nimittäin:

ahdistuneisuus, impulsiivisuus ja aggressiivisuus eivät olleet merkitseviä (100 henkilöä, 5-7 vuotta).

Luovuuden tason (I testi), luovuuden itsearvioinnin (I testi) ja älyllisen labiliteetin indikaattoreiden (Kozlovan menetelmä) välinen korrelaatio on merkityksetön (65 henkilöä, 12-13 vuotta).

Esitettiin hypoteesi korkeammasta luovuuden tasosta yksilöillä, joilla on selvä "oikean pallonpuoliskon profiili".

12-13-vuotiaiden lukiolaisten otoksen (65 henkilöä) esimerkin avulla saatiin yhteys luovuuden indikaattoreiden - luovan ajattelun testin (I) ja luovien henkilökohtaisten ominaisuuksien itsearvioinnin (I I) välillä toiminnallisen tyypin kanssa. puolipallojen välinen epäsymmetria-korrelaatio osoittautui merkityksettömäksi. On mahdollista, että molempien aivopuoliskojen parityöllä on johtava rooli luovuuden ja luovan toiminnan muodostumisessa.

Luovan ajattelun testin kokonaispistemäärän (I) ja koulumenestyksen (keskimääräisen koulupistemäärän) välinen korrelaatio on merkityksetön.

Luovan ajattelun testin kokonaisindikaattorin CAR ja opettajien (kolme opettajaa) Renzulli-kyselylomakkeella tekemien lasten luovien persoonallisuuden piirteiden asiantuntija-arvioiden välinen korrelaatio on välillä 0,41-0,64.

Lisäksi suoritettiin korrelaatioanalyysi luovan ajattelun testin S A R (I) tekijöiden ja Cattellin persoonallisuuskyselyn tietojen (12 tekijää) välisten mahdollisten yhteyksien selvittämiseksi.

Merkittäviä mutta heikkoja korrelaatioita kaikista luovista tekijöistä saatiin vain kolmen Cattell-testin tekijän kanssa.

Korrelaatiokertoimet olivat yhtä suuret:

Luovat tekijät ja tekijä B (korkea-matala älykkyys) 0,35;

Luovat tekijät ja tekijä F (iloisuus, huolimattomuus, huoli) 0,30;

Luovat tekijät ja tekijä H (rohkeus-arkuus) 0,25;

Korrelaatiot muiden Cattell-testin tekijöiden kanssa ovat merkityksettömiä.

JOHTOPÄÄTÖS Adaptoinnin jälkeen tulimme siihen tulokseen, että Williamsin luova testisarja on luotettava ja pätevä psykodiagnostinen työkalu, jonka tarkoituksena on tutkia 5–17-vuotiaiden lasten ja nuorten erilaisia ​​luovia ominaisuuksia.

Testit on tarkoitettu psykologeille sekä opettajille ja sosiaalityöntekijöille, jotka voivat käyttää testiä asianmukaisen koulutuksen jälkeen.

Testit eivät vaadi pitkää aikaa niiden suorittamiseen ja tulosten käsittelyyn. Niiden avulla on mahdollista verrata luovan ajattelun indikaattoreita lasten itsearviointiin luovuuteen liittyvistä persoonallisuuksistaan ​​sekä vanhempien ja opettajien asiantuntija-arvioihin lasten luovista ilmentymistä.

Haluan esittää kiitokseni näiden testien mukauttamiseen osallistuneille: heidän tunnollinen ja luova lähestymistapansa auttoi suuresti työssä. Valtavan panoksen työhön antoivat: Golovchanskaya V.V., Schoenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S.A., Sorokina N.V., Sokolova I.N., Mirolova I.N. E.V.

(Ryazan).

SOVELLUS

Williamsin luovuustesteillä voidaan epäilemättä arvioida aikuisten luovia kykyjä.

Asianmukaisten normatiivisten tietojen saaminen on lähitulevaisuudessa. Tällä hetkellä tarjoan sinulle mahdollisuuden seurata ja tuntea, kuinka taitaneet luovat yksilöt suorittavat testejä. Alla esitellyt neljä testimuistikirjaa ovat täynnä kuuluisia pietarilaisia ​​taiteilijoita, joiden teoksia on esitelty eri taidegallerioissa maassamme ja ulkomailla: Yu. I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. Monet näiden taiteilijoiden teokset ovat esillä G. Mikhailovin galleriassa Liteiny Prospektilla Pietarissa. G. Mihailov on tunnettu henkilö Venäjällä, hienovarainen maalauksen tuntija, hyväntekijä, taidegallerioiden perustaja maassamme ja Saksassa. Monien vuosien ajan hän löysi uusia taiteilijoita ja auttoi heitä ymmärtämään luovan potentiaalinsa.

Seuraavan testimuistikirjan täytti V. N. Gruzdev, kuuluisa taiteilija ja kirjailija, taideteoreetikko, joka tutkii visuaalisen havainnon psykologiaa ja väriteoriaa.

Hakemus päättyy Mitki-taiteilijayhdistyksen jäsenen, tunnetun taiteilijan Alexander Florenskyn suorittamiin testeihin.

Esitän syvän ja vilpittömän kiitokseni kaikille, jotka osallistuivat tämän alkuperäisen ja epäilemättä tarpeellisen sovelluksen luomiseen.

8 l; KIRJASTUS

1. Williams F. E. Creativity Assessment Packet (CAP).

D.O.K. Kustantajat. Inc. Buffalo. New York 14214, 1980.

2. Williams F. E. Luokkahuoneideoita ajattelun ja tunteen rohkaisemiseen. D.O.K. Kustantajat. Buffalo. N.Y., 1969.

3. Williams F. E. Opettajat ilman pelkoa. D.O.K. Kustantajat. Buffalo.

4. Williams F. E. Kouluohjelmatutkimuksen suoritustasot.

D.O.K. Kustantajat. Buffalo. N.Y., 1979.

5. Tunick E. E. Johnsonin luovuuskysely. Pietari: St. Petersburg U P M, 1997.

6. Tunik E. E. Luovan ajattelun psykodiagnostiikka. Luovat testit. Pietari: St. Petersburg U P M, 1997.

Jäsenyyteen perustuva tieteellinen luova julkinen organisaatio, joka koostuu...”

"jotka estävät äitiyspotentiaalin toteutumisen. Tutkimus pitää lapsettomuutta kriisitilanteena naisen elämässä, hänen..."

"Orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten oikeuksien suojelu. Alaikäisten huoltajuus ja edunvalvonta. Osana Venäjän federaation hallituksen, Venäjän muodostavien yksiköiden toimeenpanoviranomaisten toteuttamia kattavia toimenpiteitä Venäjän väestötilanteen parantamiseksi..."

Pedagogia ja psykologia 8. Napalkov S.V. Web-quest-teknologian humanitaarisesta merkityksestä matematiikan opetuksessa // Matemaattisen koulutuksen humanitaariset perinteet Venäjällä: kokoelma. Taide. Auringon osallistujia..."

”Yleinen pedagogiikka 43 lasten itsearviointia omista tuloksistaan, jotka tallentavat kykyjensä arvioinnin riittävyyden koreografisen taiteen alalla. Tätä varten opettaja-koreografi voi käyttää persoonallisuuskyselyitä, suoritustestejä, piirustustestejä ja sosiometriaa. Miten..."

"VENÄJÄN FEDERAATIOIN MAATALOUSMINISTERIÖ Liittovaltion valtion budjettitaloudellinen korkea-ammatillinen koulutuslaitos "KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY" LUENTOJEN HUOMAUTUKSIA tieteenalasta (moduuli) Innovatiiviset teknologiat karjankasvatuksessa Säännös ja suunta..."

"Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö Liittovaltion valtion budjettitaloudellinen korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos "Uralin valtion pedagoginen yliopisto" Pedagogiikan ja lapsuuspsykologian instituutti MATERIAALIT..."

"Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö Liittovaltion valtion budjettitaloudellinen korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos "Uralin valtion pedagoginen yliopisto" Psykologian instituutti Sosiaalipsykologian laitos, konfliktinhallinta..."

”KASVATUSTIETEET UDC 37: 372,8; 37: 01: 001.8 Livshits Rudolf Lvovich Livshits Rudolf Lvovich Filosofian tohtori, D.Phil., Professori, Professori, Filosofian laitoksen johtaja Filosofian sekä yhteiskunta- ja yhteiskuntapoliittisten tieteenalojen ja politiikan johtaja...”

"Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö Liittovaltion valtion budjettitaloudellinen korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos "Uralin valtion pedagoginen yliopisto" E.V. Pryamikova, N.V. Ershova Yhteiskuntaopin opiskelun teoria ja käytäntö koulussa Koulutus- ja metodologinen käsikirja Jekaterinburg UDC 372.83 B... "

"UDC 796.425 Fatyanov Igor Aleksandrovich Fatyanov Igor Aleksandrovich Pedagogisten tieteiden kandidaatti, kasvatustieteen tohtori, apulaisprofessori, yleisurheilun teorian ja metodologian laitoksen apulaisprofessori..."

"VENÄJÄN FEDERAATION OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ MOSKOVAN OSAVALTION PSYKOLOGISEN JA PEDAGOGISEN YLIOPISTON LIITTOVOIMAKESKUS KATTAVAN TUEN JÄRJESTÄMISEKSI AUTISTISTÄ LAPSILLE..."320003..." Zimnyaya I. A. Pedagoginen psykologia / I. A. Zimnyaya. Rostov-on-Don: Phoenix, 1997.4. Ammatillisen koulutuksen pedagogiikka: oppikirja opiskelijoille...” Kokshetaun valtionyliopisto nimetty. Sh. Ualikhanov, tasavalta...” yleissivistävän opetuksen käsikirja. organisaatiot / S. M. Sahakyan, V. F. Butuzov. - M.: Koulutus, 2015. - 240 s. : sairas. - (..."