Verkko-oppimisen prosessissa palaute opettajalta ja opiskelijalta on vaikeaa. Tästä johtuen herää kysymys tehokkaan verkko-oppimisen mahdollisuudesta siinä tapauksessa, että vuorovaikutus opiskelijan kanssa ei ole yhtä tehokasta kuin luokkahuonemuodossa tapahtuva koulutus. Tämän seurauksena yksi etäopiskelujärjestelmän tärkeimmistä osista on opiskelijoiden, opettajien ja järjestelmänvalvojien välinen viestintämoduuli.

Verkko-oppimisessa voit käyttää kahta tyyppistä viestintää:

• asynkroninen - viestien vaihto tapahtuu milloin tahansa (sähköposti, foorumit, ilmoitustaulut) - kuva. 7.4

• synkroninen - viestintä tapahtuu reaaliajassa (video, äänineuvottelut, chat) - Kuva 7.5

Riisi. 7.4 Asynkroninen viestintä

Teknisesti monimutkaisimmat ovat synkroninen viestintä (koska ne suoritetaan reaaliajassa). Synkronista viestintää on useita tyyppejä:

• videoneuvottelut (yksisuuntainen ja kaksisuuntainen)
• äänikonferenssit
• chat ja pikaviestit
• sovellusten jakaminen
• virtuaalinen luokkahuone

Synkronisten viestintätekniikoiden menestyksekäs käyttäminen edellyttää yleensä paikallista tai tehokasta yritysten välistä toimistoverkkoa tai nopeaa Internet-yhteyttä.

Riisi. 7.5 Synkroninen viestintä

Katsotaanpa viestintävälineitä tarkemmin.

• Sähköposti. Yksinkertaisin vaihtoehto on viestintä ohjaajan ja opiskelijan välillä. Viestit voidaan jakaa useiden käyttäjien tai kaikkien käyttäjien ja ohjaajan kesken. Käytetään kysymään kysymyksiä ohjaajille, järjestelmänvalvojille ja tekniselle tuelle. Voidaan käyttää kysymyksistä keskustelemiseen opiskelutovereiden kanssa ja tehtävien lähettämiseen ohjaajan tarkastettavaksi. Ohjaaja käyttää useimmiten sähköpostia tehtävien jakamiseen, muutoksista ilmoittamiseen tai kysymyksiin vastaamiseen.

• Chat. Samanlainen kuin puhelinkeskustelu tai välitön viestintä sähköpostitse. Ihmiset osallistuvat chattiin erityisohjelmistolla ja lisäävät tekstinsä jo käynnissä olevaan keskusteluun. Käytetään kommunikoimaan kurssin aiheista reaaliajassa, esimerkiksi tehtäessä ryhmätöitä, roolipelejä, aivoriihiä. Chatin tulosten perusteella generoidaan automaattisesti protokolla, johon tallennetaan kaikki kuuntelijoiden lähettämät viestit, jonka avulla niitä voidaan käyttää jatkossa analysointiin tai todisteisiin.
• Äänestys. Käytetään kyselyjen tekemiseen. Yleensä se on kysymys, jossa on vastauslista, josta kuuntelijan tulee valita oikea napsauttamalla kuuntelijan mielestä oikeaa vastausta. Erikoisohjelmisto luo taulukon kuuntelijan vastauksista ja näyttää äänestystulokset erityyppisten kaavioiden muodossa. Äänestystulokset tallennetaan ja niitä voidaan käyttää jatkotyöhön tai analysointiin. (esimerkki - vihje "yleisöapu" tv-pelissä "Heikko linkki")
• Foorumi. Tämä on työkalu sivuston viestintään. Foorumin viestit ovat jossain määrin samanlaisia ​​kuin sähköpostiviestit - jokaisella niistä on kirjoittaja, aihe ja todellinen sisältö. Mutta lähettääksesi viestin foorumille, sinun ei tarvitse mitään lisäohjelmaa - sinun tarvitsee vain täyttää asianmukainen lomake verkkosivustolla. Foorumin perusominaisuus on, että sen viestit yhdistetään aiheiksi. Kun vastaat jonkun viestiin keskustelupalstalla, vastauksesi "linkitetään" alkuperäiseen viestiin. Tällaisten vastausten järjestys, vastaukset vastauksiin jne. ja luo aiheen. Tämän seurauksena foorumi on puurakenne, joka koostuu aiheista. Lomake on hyödyllinen, kun osallistujat eivät voi osallistua online-istuntoihin tai kun osallistujat ovat eri aikavyöhykkeillä. Toisin kuin chatissa, foorumille lähetetyt viestit voidaan säilyttää toistaiseksi, eikä vastausta foorumissa välttämättä anneta samana päivänä, kun kysymys esitettiin.

• Sovellusten jakaminen - tämäntyyppinen viestintä on yleensä tarkoitettu ohjelmistotuotteiden kanssa työskentelyn esittelyyn tai koulutukseen (kuva 7.6). Ohjelmistotuote toimii vain yhdellä verkon tietokoneella ja kaikissa muissa tietokoneissa tämän tietokoneen näyttö on käytettävissä, ja ohjelmaa on mahdollista myös etäohjata hiirellä ja näppäimistöllä.

Riisi. 7.6 Sovellusten jakamisjärjestelmä

• Web-kierros. Web Toursissa ohjaaja ja esittelijä "vaeltelee" Internetiä, ja loput opiskelijat seuraavat häntä selaimillaan (Internet Explorer). Soveltuu Internet-sovellusten esittelyyn, yrityksen tuotteiden ja palveluiden analysointiin jne.

Evgenia Skiba, Trainings.ru:n päätoimittaja

Pedagogiassa on käsite synkroninen ja asynkroninen oppiminen. Wikipedian mukaan synkroninen oppiminen kuvaa ryhmän toimintaa, joka pyrkii hankkimaan samat tiedot tai taidot samaan aikaan. Tällaista pedagogiikkaa harjoitetaan pääasiassa esiopetuksessa. Korkeakoulujärjestelmässä yksi synkronisen oppimisen metodologinen tyyppi on edelleen laajalle levinnyt - luennot.

Nykyaikaisessa aikuiskoulutuksessa on tapana puhua synkronisista ja asynkronisista opetusmenetelmistä verkko-oppimisen yhteydessä. Sen nopea kehitys on mahdollistanut näiden kahden oppimisen tarkastelun eri näkökulmasta.

Niin, synkroninen e-oppiminen sisältää vuorovaikutuksen opettajan/kouluttajan/tutorin ja yleisön välillä reaaliajassa. Tutorilla on mahdollisuus arvioida harjoittelijoiden reaktioita, ymmärtää heidän tarpeitaan, vastata niihin: vastata kysymyksiin, valita ryhmälle sopiva tahti, seurata harjoittelijan osallistumista prosessiin ja "palauttaa" hänet ryhmään, jos tarpeellista.

klo asynkroninen oppiminen Vastuu kurssin suorittamisesta, kirjallisuuden lukemisesta jne. on täysin opiskelijoiden harteilla. Opettaja/kouluttaja/tuutori jää kulissien taakse, mutta omatempoisen oppimisen etu tulee esiin, kun opiskelija voi suorittaa kurssin itselleen sopivana ajankohtana ja hänelle henkilökohtaisesti sopivassa muodossa.

Asynkronisten verkko-oppimistekniikoiden kategoriaan kuuluvat Venäjän markkinoiden suosituimmat perinteiset. sähköiset koulutuskurssit. Riippumatta siitä, miten kurssi toimitetaan opiskelijalle: levyllä tai oppimisenhallintajärjestelmän (LMS) kautta, yhteys opettajaan katkeaa ajoissa.

Podcastit- Tämä on muuten, ainakin vähäisessä määrin, toisenlainen asynkroninen oppimisteknologia, mutta jota käytetään Venäjällä. Podcasting (englanniksi podcasting - johdannainen sanoista iPod, suosittu mp3-soitin Applelta ja broadcasting, mikä tarkoittaa lähetystä) on uusi muoto ääni- ja videosisällön jakamiseen Internetissä. Podcasteja, kuten äänikirjoja, on kätevä kuunnella autossa, metrossa tai lenkillä aamulla.

Podcasteja voidaan käyttää sekä yritysten koulutustarkoituksiin että markkinointiongelmien ratkaisemiseen.

Kun työntekijät luovat podcasteja itse, heistä tulee klassinen Web 2.0:n elementti. Näin työntekijät voivat ilmaista näkemyksensä jostakin tai luoda suoria koulutuspodcasteja ja ladata ne yrityksen sisäiselle verkkosivustolle, oppimisportaaliin tai LMS:ään (oppimisen hallintajärjestelmä).

On olemassa näkemys (professori Dr. Wolfgang Jager ja Cristian Meser saksalaisesta DJM Consultingista, www.hrm.de:n materiaalien perusteella), että podcastien käyttö opetuksessa (puhumme mistä tahansa lähestymistavasta) on vain kunnianosoitus muodille eikä vaikuta millään tavalla tehokkuuteen. Bersin & Associatesin tutkimuksen mukaan Yhdysvalloissa podcastien käyttö yrityselämässä kasvaa kuitenkin noin 10 % vuodessa.

Siirrytään synkronisen oppimisen luokkaan. Maamme verkko-oppimisen vertailevan nuoruuden vuoksi Venäjällä on hyvin rajallinen määrä työkaluja ja teknologioita, joiden avulla oppimisprosessiin osallistujat voivat olla vuorovaikutuksessa reaaliajassa. Tietojeni mukaan venäläiset yritykset ovat tavalla tai toisella "kesyttäneet" äänen, videoneuvottelut ja virtuaalisen luokkahuoneen.

Videoneuvottelu voit lähettää videokuvia minkä tahansa etäisyyden päähän. Tämä voi olla todellisen konferenssin lähetys yrityksen etätoimistoon. Voit lähettää esitysdiat suoraan puhujan tietokoneelta äänisäestyksenä, eli varsinaisen puheen. Rostelecom käyttää aktiivisesti videoneuvottelua järjestäessään seminaareja aluetoimistoilleen.

Luokat pidetty loppuun virtuaalinen luokkahuone(virtuaaliluokka) on hyvä esimerkki synkronisen oppimisen kategoriasta: opettaja/tuutori antaa opiskelijoille tietoa, harjoituksia, vastaa yleisön kysymyksiin, arvioi tiedon hankkimista jne. virtuaalisen viestinnän kautta.

Yhteistyön kasvavan suosion myötä virtuaalisen luokkahuoneen elementtien (teknologioiden) joukkoon on muodostunut ryhmä, jota voidaan karkeasti kutsua yhteistoiminnallisiksi synkronisiksi oppimisvälineiksi. Nämä sisältävät:

Valkotaulu(kirjaimellisesti: valkoinen taulu. Koulutaulun elektroninen analogi) - elektroninen paneeli, joka suorittaa yhteistyötaulun toimintoja, sanoo Wikipedia. ViWebSoftin sanoin valkotaulu on piirustustaulu, jossa opettaja hallitsee taulun käyttöoikeuksia: hän voi piirtää sille itse tai yhdessä oppilaiden kanssa. Yleensä on olemassa vakiosarja piirustustyökaluja, kuten Paintissa: viiva, ympyrä, suorakulmio, teksti, kuvan lataaminen jne.

Viktor Zhukov, Competentumin yrityssisältöjohtaja, uskoo, että taulu edustaa taulun kehitystä verkko-oppimistarpeisiin. Sen avulla opettajat ja oppilaat voivat jakaa näytön alueen, johon he voivat sijoittaa dioja ja kuvia, piirtää ja tehdä muistiinpanoja. Tiedot päivittyvät reaaliajassa jokaisen osallistujan tietokoneelle.

Jokaisella prosessin osallistujalla on mahdollisuus työskennellä taulun sisällön kanssa samassa tilassa muiden prosessin osallistujien kanssa, eli lisätä kommenttejaan taululla oleviin kaavioihin sekä täydentää piirustuksia, korjauksia ja selittää selkeästi heidän näkökulmastaan ​​etänä oleville kollegoille. Siksi valkotaulu sopii erinomaisesti aivoriihiin, joissa osallistujat sijaitsevat eri paikoissa. Whiteboarding on wiki-tekniikka. Tämäntyyppinen vuorovaikutus sisältyy usein videoneuvotteluohjelmistoon. Taulut auttavat opiskelijoita keskittymään tiettyihin ideoihin tai prosesseihin.

Esimerkki "virtuaalisesta taulusta":

Riisi. 1.Kerika'sgraafinenWikilähestyä

Breakout-huoneet(kirjaimellisesti - läpimurtohuoneet) - virtuaaliset huoneet pienryhmissä työskentelyyn, jotka on varustettu tekniikoilla teksti- ja videomateriaalin kanssa tehtävää yhteistyötä varten. Sisältää usein taulutekniikan, power point -yhteistyöteknologian ja muita yhteistyötekniikoita.

Breakout-huone on myös osa virtuaalista luokkahuonetta. Opettaja voi käyttää "huoneita" pienryhmätyöskentelyyn. Samanaikaisesti hän sijoittaa jokaisen pienen ryhmän erilliseen pienryhmähuoneeseen esimerkiksi ratkaisemaan tapausta tai keskustelemaan vasta-argumenteista valmistautuessaan keskusteluun.

Mukaan Aleksei Korolkov, WebSoftin toimitusjohtaja, huoneessa olevat opiskelijat näkevät ja kuulevat toisensa, piirtävät taululle, juttelevat, mutta eivät näe osallistujia muissa ryhmissä. Opettaja voi tarkkailla ja ohjata työtä jokaisessa huoneessa. Opettajan harkinnan mukaan huoneista tulevat opiskelijat voivat kokoontua yleisistuntoon keskustelemaan ryhmätyönsä tuloksista.

Breakout-huoneet eivät ole vain virtuaalisia. Fyysinen "taukohuone" näyttää suunnilleen tältä:

Riisi

Tee yhteistyötä sovellusten kanssa- työkalu, kun opettaja tai muu virtuaaliluokan käyttäjä, jolla on asianmukaiset oikeudet, alkaa esitellä tietokoneen näyttöä (koko näyttöä tai erillistä ohjelmistotuotetta) kaikille muille oppilaille. Joissakin tapauksissa opettaja voi siirtää tietokoneensa hallinnan opiskelijalle tai päinvastoin näyttää tietyt toiminnot opiskelijalle hänen tietokoneessaan liittämällä niihin kommentin.

Interaktiiviset gallupit avulla voit nopeasti kerätä koulutuksen osallistujien mielipiteitä tietystä aiheesta. Teknologian avulla voit nopeasti luoda kyselylomakkeen, muokata sitä ja sijoittaa sen esimerkiksi virtuaaliseen luokkahuoneeseen ja muihin synkronisiin sähköisiin oppimisvälineisiin.

Web Tours(verkkomatkat) - yhteinen verkkoselailu. Tekniikka, jonka avulla voit "matkustaa" yhdessä verkkosivustojen kautta.

Tee yhteistyötä powerpointin kanssa- usean tiimin tai työryhmän jäsenen samanaikainen yhteinen työskentely powerpoint-esitysten parissa. Tämä tarkoittaa yleensä etätyötä.

Webinaari eli kahden kärpsen jahtaaminen yhdellä iskulla

Opetusväline, esim webseminaari(web + seminaari) "tappaa kaksi kärpästä yhdellä iskulla", eli se voi kuulua molempiin kategorioihin: sekä synkroniseen että asynkroniseen verkko-oppimiseen. Jos osallistut ”live”-webinaariin (online webinaari), eli kuuntelet puhujaa reaaliajassa ja voit esittää hänelle kysymyksen chatin kautta, kyseessä on synkroninen oppiminen. Jos latasit tallenteen pari viikkoa sitten pidetystä webinaarista, tämä on asynkroninen verkko-oppimisen tyyppi. Webinaarit ovat käteviä juuri siksi, että niiden jälkeen livenä jää jäljelle "kuiva jäännös", jolle ihmiset voivat olla jopa enemmän kysyttyjä kuin alkuperäinen.

Opetusvälineiden lisäksi on olemassa viestintä-/vuorovaikutuskeinoja, jota voidaan käyttää myös koulutukseen, tiedon vastaanottamiseen/lähettämiseen. Lisäksi tällaiset kommunikaatiokeinot ovat tärkeitä itse oppimisen kannalta, koska niiden avulla opiskelijat tuntevat olevansa yhteydessä opettajaan ja ryhmään sekä ratkaista nopeasti esiin tulevat ongelmat ja ongelmat.

Tällaisia ​​keinoja ovat mm lähettiläitä(ICQ, SKYPE, chatit). Tyypillisesti opettajat/tutorit käyttävät pikaviestimiä ylläpitääkseen jatkuvaa yhteydenpitoa opiskelijoiden kanssa ja vastatakseen nopeasti heidän kysymyksiinsä. Joskus chatit voidaan rakentaa virtuaalitunneille, webinaareille jne.

Luokittelen sen asynkroniseksi viestintävälineeksi ja sähköposti. Ja täällä sosiaalinen media antaa sinun olla yhteydessä opettajaan ja opiskelijoihin sekä synkronisessa tilassa että tilapäisessä tauossa, jos keskustelukumppani ei ole online-tilassa.

Asynkronisten viestintävälineiden luokka, mukaan lukien ne, joita käytetään oppimiseen, sisältää foorumeilla. Mielestäni tällaisessa vuorovaikutuksessa on hyvät ja huonot puolensa. Suuri haittapuoli on vuorovaikutusprosessin hidas tahti: foorumilla et voi koskaan ennustaa, kuinka pian saat vastauksen kommenttiisi tai kysymykseesi. Etuna on, että hakukoneet (Yandex, Rambler, Google) indeksoivat foorumien sisällön: voit löytää keskustelupalstan samankaltaisesta aiheesta ja löytää sieltä vastauksia kysymyksiisi.

Puhutaanpa siitä, mitä ei vielä käytetä Venäjällä tai käytetään hyvin pieniä määriä. Itse asiassa maailmassa käytettyjen verkko-oppimistyökalujen valikoima hämmästyttää villimmänkin mielikuvituksen. On olemassa suosittuja tekniikoita, jotka ovat saaneet huomiota ja osoittaneet tehokkuutensa. Pieni joukko yrityksiä käyttää monia pieniä kehityshankkeita.

Johtopäätös

Maailman asiantuntijoilla ei ole epäilystäkään: suurin oppimisen tehokkuus voidaan saavuttaa käyttämällä sulautettua oppimista: osa ohjelmamoduuleista suoritetaan verkko-oppimismuodossa, osa tavallisessa face-to-face -muodossa tuoden yhteen prosessin osallistujat luokkahuoneeseen.

Mielenkiintoista kyllä, termi on olemassa sekoitettu verkko-oppiminen(blended e-learning), mikä tarkoittaa, että koulutusohjelma on rakennettu sekä synkronisista e-learning-elementeistä että asynkronisista elementeistä. Toisin sanoen osa opetusmateriaalista voidaan toteuttaa koulutuskursseina ja osa virtuaaliluokkahuoneessa jne. Teknologioita onneksi markkinoilla on paljon ja ne ovat kiinnostavia mahdollisuuksiaan vuorovaikutukseen ja yhteistyöhön.

Ollenkaan, yhteistyötä lähestymistapa oppimiseen (collaborative approach) on trendi nykyaikaisessa koulutus- ja kehitysteollisuudessa. Tämä nousukausi alkoi ajatuksesta, että työelämään siirtyvillä uudella Y-sukupolvella (1980 jälkeen syntyneillä) oli erilaisia ​​tarpeita niin koulutuksen sisällössä kuin toimitustapoissakin. Tämä sukupolvi on nuorempi kuin tietokone, eikä se voi kuvitella elämäänsä ilman jatkuvaa virtuaalista viestintää ystävien ja perheen kanssa. Mutta kuten kävi ilmi, veivät ole tärkeitä vain nuorille. Monet asiantuntijat vaihtavat jatkuvasti linkkejä ja kirjanmerkkejä mielenkiintoisiin sivustoihin tai tiettyihin artikkeleihin, käyttävät Wikipediaa, rekisteröityvät sosiaalisiin verkostoihin ja käyttävät monia muita Web 2.0 -palveluita. Web 2.0 -lähestymistapa osoittautui mielenkiintoiseksi ja käteväksi paitsi kommunikaatioon, myös työongelmien ratkaisemiseen ja ammatilliseen kehittymiseen.

Yleiset suuntaukset verkko-oppimisen kehityksessä ovat seuraavat:: Verkko-oppimisen käyttö kasvaa, ja lähiopetuksen käyttö vähenee vähitellen (vaikka sitä ei tosin koskaan korvata kokonaan). On tärkeää, että verkko-oppimisen kasvu johtuu nyt pienistä yrityksistä, jotka ovat alkaneet investoida teknologiaan.

Toistaiseksi oppilaitokset kytkeytyvät maailmanlaajuiseen Internetiin, mikä avaa uusia mahdollisuuksia viestintätekniikan käytölle kotimaisessa koulutusjärjestelmässä, hajautetun tiedon ja koulutusresurssien käytölle opetus- ja koulutusprosessissa. Maailmanlaajuisesta tietoverkosta Internetistä on tulossa paitsi tiedon lähde, myös vuorovaikutteisen tiedon vuorovaikutusväline sekä eri käyttäjien välillä (opettaja-oppilas, opettaja-vanhemmat jne.) että käyttäjien ja Web-tietoresurssin välillä. WWW (World Wide Web) -palvelun ansiosta useimmat Internetin käyttäjät pääsevät helposti tarvittaviin resursseihin World Wide Webissä. Koulutusprosessissa voidaan käyttää seuraavia Internetin tietoresursseja: tietoviitejärjestelmät, tietokannat (kirjastojen, tiede- ja koulutusorganisaatioiden tietokannat), televisio-ohjelmat. Oppitunnin aikana voit järjestää katselutietoja etävideokameroista käyttämällä CD-ROM- tai DVD-levyjä, jotka on asennettu toiseen Internetiin yhdistettyyn tietokoneeseen.

Globaalissa multimediaympäristössä voit etsiä missä tahansa muodossa esitettyä tietoa (ääni, ääni, grafiikka, animaatio, videoinformaatio jne.), toistaa tekstiä tai graafista tietoa, lähettää ääntä, videota, työskennellä tietokonemallien kanssa, suorittaa testauksia, ääniä tai videoviestintä muiden verkon käyttäjien kanssa synkronisessa tai asynkronisessa tilassa.

Synkronisten ja asynkronisten viestintävälineiden väliset erot määräävät pitkälti metodologian niiden käyttämiselle oppimisprosessissa. Tarkastellaanpa asynkronisten ja synkronisten työkalujen ja järjestelmien käyttöä koulutusprosessissa tiedotustoiminnan ja opettajien, opiskelijoiden ja Internetin hajautettujen tietoresurssien välisen tietovuorovaikutuksen järjestämiseen.

Asynkroniset työkalut tarjota viivästynyttä viestintää. Näitä keinoja ovat: faksi, sähköposti ja sähköiset konferenssit, jotka ovat nyt yleistyneet koulutusjärjestelmässä helppokäyttöisyytensä ja alhaisimpien kustannustensa ansiosta. Asynkroniset järjestelmät perustuvat seuraaviin teknologioihin: WWW, FTP, sähköposti, Listserv, Forum.

Synkroninen tarkoittaa voit järjestää käyttäjien pääsyn tietoihin reaaliajassa. Synkroninen viestintä on nykyaikaisin informaatiovuorovaikutuskeino, joka perustuu pääasiassa IRC-, ICQ-, MOO-, MUD-teknologioihin. Synkronisten viestintävälineiden avulla voit järjestää pääsyn sähköiseen koulutusmateriaaliin, testausjärjestelmiin, sähköisiä keskusteluja chateissa, seminaareissa ja konferensseissa. Reaaliaikaisilla tunneilla opiskelijat osallistuvat pyöreän pöydän keskusteluihin, monimutkaisten aiheiden ja osioiden keskusteluihin, etäluennoille ja laboratoriotunneille videoneuvottelujen kautta.

Koulutuksen alalla etäopiskelu on yhä tärkeämmässä asemassa ja lisää vähitellen potentiaaliaan. Tämä johtuu siitä, että nyky-yhteiskunnassa tärkeitä tiedon hankinnan tehokkuuden kriteereitä ovat ajansäästö, joustavuus ja koulutuksen laatu. Tietenkin tärkeä ja joskus ensisijainen tekijä on hinta, joka on melkein aina houkuttelevampi verrattuna klassiseen harjoitteluun.

Etäopetusjärjestelmällä on kaikilla myönteisillä eduilla myös heikko puoli - viestintä ja palaute. Suurin osa järjestelmistä ei luotu koulutusta, vaan opiskelijoiden itseopiskelua varten. Toisin sanoen oppija (jäljempänä "opiskelija") saa tietopohjan sähköisten kirjojen, laboratoriotyöpajojen ja tiedon testausjärjestelmien muodossa. Tämä antaa pohjan jatkotutkimukselle itsenäisesti. Tällainen yksipuolinen lähestymistapa ilman opettajan ja opiskelijoiden välistä vuoropuhelua ei kuitenkaan tarjoa mahdollisuutta oppia materiaalia täysin, vaihtaa mielipiteitä ja täydentää tietoa. Ratkaisu tähän ongelmaan on viestintä.

Asynkroninen- viestintävälineet, joiden avulla voit lähettää ja vastaanottaa tietoja kullekin prosessin osallistujalle sopivana ajankohtana toisistaan ​​riippumatta. Tämäntyyppinen viestintä sisältää:

• Foorumit ja ilmoitustaulut. Niiden käyttömukavuus on kokemusten, tiedon ja kaiken muun tiedon julkinen vaihto. Riittää, kun luot uuden aiheen (aiheen) tai liität olemassa oleviin ja jätä sitten viestisi. Tiedot ovat kaikkien prosessin osallistujien saatavilla, joten voit vastata tai lukea viestiin milloin tahansa. Viestitauluilla puolestaan ​​on samanlainen rooli, mutta niiden toiminnallisuus on rajallinen, ja siksi ne ovat vähiten suosittuja. Tällä palautemenetelmällä on positiivinen puoli - tiedon kertyminen. Voit lukea kaikki käydyt keskustelut ja lisätä niihin vastauksesi milloin tahansa.
• Sähköposti. Yksi ensimmäisistä viestintävälineistä Internetissä ja silti yhtä suosittu kuin muut. Kohdennettuja kysymyksiä, vastauksia tai lausuntoja voidaan lähettää sähköpostitse kenelle tahansa oppimisprosessissa. Roskapostisuodattimet estävät kuitenkin yhä useammin sähköpostit, mikä häiritsee keskustelua ja tekee siitä epäluotettavaa. Tämän tyyppinen viestintä soveltuu vain henkilökohtaiseen "osoitteelliseen" viestintään, mikä vaikeuttaa julkista keskustelua. Materiaalien kerääminen sähköpostien muodossa on erittäin hankalaa, kuten myös niiden pitkäaikainen säilyttäminen.
• Wiki. Suhteellisen uusi ja suosittu tapa vaihtaa tietoja. Tämä on verkkosivusto, jonka sisällön täyttävät kaikki koulutukseen osallistujat, ja se on mahdollista toistaa
  muokkaamalla ja syöttämällä uusia tietoja. Ryhmän osallistuminen materiaalin luomiseen tekee prosessista mielenkiintoisen ja ottaa opiskelijat mukaan tietopohjan muodostukseen. Muokkauskyky ei ole vain wikin vahvuus, vaan myös heikkous. Väärinkäyttö
  mahdollisuus muuttaa sisältöä ja syöttää tietojasi voi johtaa kielteisiin seurauksiin. Siksi oikeuksien rajoittaminen ja jatkuva valvonta ovat tarpeen.

Synkroninen ovat viestintäkeinoja, jotka mahdollistavat tiedonvaihdon reaaliajassa. Tämän tyyppinen palaute koulutusprosessin osallistujien välillä on lupaavin ja tarjoaa mahdollisuuden suoraan kommunikointiin.

Ääni- ja videoneuvottelut. Viestintä tapahtuu suorassa yhteydessä opettajaan ja oppilaisiin. Videoviestinnän avulla raja henkilökohtaisen luokkahuoneen ja etäopiskelun välillä hämärtyy. Itse asiassa tämä tiedonhankintamenetelmä yhdistää kaikki klassisen kasvokkain- ja etäopiskelun positiiviset ominaisuudet.

• Tekstikonferenssit (chat-huoneet). Yleisimmät viestintävaihtoehdot ovat kahden oppimisprosessin osallistujan välinen henkilökohtainen chat. Tarvittaessa chat voi kuitenkin olla julkinen kolmen tai useamman etäopiskeluprosessin osallistujan kanssa. Haittoja ovat visuaalisen kontaktin puute ja opettajan kyvyttömyys tarkistaa, kenen kanssa hän todella kommunikoi. Tämä on erityisen tärkeää testauksen ja tiedon testauksen aikana, esimerkiksi suoritettaessa etäkokeita tai seminaareja.

Viestintävälineiden edut ja haitat

Epäilemättä mitä tahansa e-kirjat ovat, animaatioiden, värikkäiden kuvitusten ja grafiikan avulla mikään ei voi korvata suoraa viestintää opettajan ja oppilaiden välillä. Tämä on yksi etäopiskelujärjestelmän tärkeimmistä osista. Harkittaessa synkronisia ja asynkronisia viestintätapoja on syytä korostaa niiden tärkeimpiä etuja ja haittoja.

Tunnekontakti. Etäopetuksen asynkronisten viestintävälineiden edut liittyvät tiedon kerryttämiseen ja tiedonvaihtoon. Psykologisesta näkökulmasta katsottuna opiskelijat voivat tuntea olonsa vapaammaksi, ollessaan epävirallisessa ympäristössä oppilaitoksen ulkopuolella, ilmaista ja muotoilla ajatuksiaan vapaasti etukäteen, ilman pelkoa väärinymmärryksestä. Riippumattomuus ajasta ja paikasta on tärkeä etu, mutta sillä on usein negatiivinen vaikutus kontrolliin ja kuriin.

Asynkronisessa viestinnässä ei ole suoraa viestintää. Opiskelijoilla ei ole mahdollisuutta tyydyttää tunnekontaktin tarvetta. Jälkimmäinen koostuu oppimisprosessin epävarmuuteen liittyvien negatiivisten kokemusten korvaamisesta osallistujien välisen luottamuksellisen kommunikoinnin luomisella.

Dialogissa on aina jokin osa ei-verbaalista kontaktia, joka voi hyvinkin muuttua emotionaaliseksi riippuvuudeksi. Sen täydellisessä puuttuessa monet opiskelijat kokevat psyykkistä epämukavuutta ja keskittymisvaikeuksia. Tämä aiheuttaa uuden ongelman materiaalin assimilaatiossa; oppimisprosessi vie paljon enemmän aikaa.

Tällaisen ongelman ratkaiseminen on vaikeaa tehdä ilman synkronisia viestintävälineitä. Kaikenlaista vuoropuhelua on käytettävä kattavasti maksimaalisen tehokkuuden saavuttamiseksi. On järkevää minimoida persoonaton viestintä emotionaalisen kyllästymisen vuoksi. Tämä voidaan saavuttaa tarjoamalla mahdollisimman paljon tietoa opettajista, mukaan lukien henkilökohtaiset ominaisuudet. Voit luoda henkilökohtaisia ​​julkisesti saatavilla olevia profiileja, joissa on valokuvia, videoita, tieteellisiä artikkeleita ja kuvauksia tapahtumista, jotka ovat tapahtuneet heidän osallistumisensa myötä, sekä olla jatkuvasti yhteydessä synkronisten viestintävälineiden kautta.

Kommunikoinnin illuusio. On olemassa mielipide, että interaktiiviset tekniikat tai pelien opetusmenetelmät voivat helposti korvata tai tuoda lähemmäksi elävää kommunikaatiota opettajan kanssa. Ehkä tästä tulee joskus todellisuutta tekoälyn läsnäollessa, vasta sitten älykkyys itse korvaa opettajan. Vuorovaikutteisuus rajoittuu nyt kuitenkin etäopiskelujärjestelmän ennalta mietittyyn toiminnallisuuteen, joka perustuu kysymyksiin ja vastauksiin, jotka ilmaistaan ​​joko pelin tai jonkinlaisen toiminnan kautta. Tällä hetkellä voidaan puhua vain interaktiivisuuden apuominaisuuksista, ei palautteen korvaamisesta.

Multimediaa ja vuorovaikutteisia teknologioita hyödyntävä oppimisprosessi sekä tiedon hankkimiseen että testaamiseen tekee etäopiskelujärjestelmästä hauskan ja tehokkaan, tuoden mukanaan uutuutta ja innovatiivista lähestymistapaa opetukseen. Yksipuolisesta lähestymistavasta etäopiskelujärjestelmien kehittämisessä ja käytössä syntyy kuitenkin useita ongelmia, jotka liittyvät oppimateriaalin ymmärtämiseen, koulutuksen järjestämiseen ja mielipiteiden vaihtoon opiskelijoiden ja opettajien kanssa. Esimerkiksi järjestelmää paikallisesti käytettäessä on mahdotonta neuvotella asiasta tai keskustella uusista ideoista oppimiskumppaneiden kanssa.

Tietokantojen laatijat ovat tietyllä tasolla ja voivat sähköisiä kursseja laatiessaan käyttää erityisiä termejä tai esittää aiheen olemuksen lyhennetyssä muodossa, mikä aiheuttaa opiskelijoilta paljon kysymyksiä. Aineiston väärinymmärtäminen on yksi tärkeimmistä ongelmista, joita voi syntyä vain paikallisia etäopiskelujärjestelmiä käytettäessä. Integroitu lähestymistapa, jossa käytetään kaikkia oppimisvälineitä, mukaan lukien viestintävälineet, voi ratkaista tällaiset ongelmat täysin.

Läsnäolon vaikutus. Ainoastaan ​​henkilökohtainen kontakti suoraan opettajaan ja kaikkiin koulutusprosessiin osallistuviin voi myötävaikuttaa täydelliseen tiedon hankintaan ja kokemusten vaihtoon. Tässä kannattaa harkita synkronisia etäopiskeluvälineitä, jotka voivat luoda läsnäolovaikutuksen luokkahuoneessa riippumatta kaikkien osallistujien etäisyydestä toisistaan. Ääni- ja videoneuvottelujen avulla voit tuntea henkilökohtaisen kontaktin sekä opettajaan että muihin opiskelijoihin. Konferenssien edut elävän kommunikoinnin sijaan ovat jälleen psykologinen puoli - voit milloin tahansa sammuttaa videokuvasi näytön, sammuttaa ääni- tai tekstichatin tai rajoittaa viestintää vain tietyn ihmispiirin kanssa. . Dialogin ohjaaminen konferenssin kautta antaa opiskelijalle lisää itseluottamusta ja antaa hänelle mahdollisuuden keskittyä tutkittavaan materiaaliin.

Kuri ja motivaatio. Kaikista etäopetuksen myönteisistä puolista huolimatta kurissa ja motivaatiossa on ongelmia. Vapaus valita oppimisvälineet, aika ja paikka on epäilemättä suuri etu, mutta etu on myös haitta. Paikallisesti etäopiskelujärjestelmiä tai asynkronisia menetelmiä käytettäessä materiaalin hallinta rentouttaa opiskelijaa, jolloin he voivat siirtää sen myöhempään ajankohtaan. Tässä ovat inhimilliset tekijät: vastuu ja motivaatio.

Ratkaisu ongelmaan voi olla synkronisten viestintävälineiden, pääasiassa videoneuvottelujen, käyttö. Tämä auttaa motivoimaan opiskelijoita opiskelemaan materiaalia, keskustelemaan ajankohtaisista asioista ja hallitsemaan oppimistaan. Riittää, kun asetetaan tietyt aikakehykset, jolloin prosessin osallistujat aloittavat ja lopettavat videolähetyksen. Ajan hallinta ja henkilökohtaisten kontaktien luominen "kasvotusten" lisää huomiota opittavaan tieteenalaan ja tekee luennoista ja seminaareista organisoituja ja kontrolloituja. Opettaja voi puolestaan ​​testata oppilaiden tietoa, että hän käy vuoropuhelua juuri sen henkilön kanssa, jonka näkee. Visuaalinen kontakti eliminoi käytännössä etäopiskelujärjestelmän väärinkäytön mahdollisuuden.

Tietotekniikka. Etäopetuksen viestintävälineiden perusta on tietotekniikka. Niiden kehitys vaikuttaa tiettyjen työkalujen käyttöön. Alan materiaalin täysimääräinen välittäminen ja videoneuvottelujen suorittaminen edellyttää vähintään 384 kb/s nopeutta, mikä edellyttää laajakaistaisen Internet-kanavan tai paikallisverkon käyttöä.

Nopean internetin leviäminen Venäjällä on edelleen riittämätöntä hyödyntämään kaikkia sähköisen koulutuksen etuja. Analyyttisen toimiston J´son & Partnersin vuoden 2008 ensimmäisellä puoliskolla, joka korreloi myös VTsIOM:n havaintojen kanssa, mukaan Venäjän internet-segmentin kuukausittainen yleisömäärä oli määritellyllä ajanjaksolla noin 25 miljoonaa ihmistä, tai noin 18 % venäläisistä. Sen aktiivisin osa, joka käyttää Internetiä vähintään kerran viikossa, oli 14 miljoonaa ihmistä. Tulevaisuudessa Internetin kasvavan huomion tärkein katalysaattori on laajakaistaisten Internet-yhteyksien kehittäminen alueilla. Vuoden 2008 ensimmäisellä puoliskolla penetraatio Venäjällä oli 8,3 miljoonaa kotitaloutta ja vuoteen 2010 mennessä 17,5 miljoonaa eli vajaat 40 miljoonaa ihmistä tulee säännöllisesti käyttämään Internetiä.

Tietotekniikan kehitys on tärkeää paitsi etäopiskelijoiden välisen vuoropuhelun synnyttämisessä, myös suurten tietomäärien välittämisessä.

Etäopetuksen sisällön multimediaominaisuudet paranevat jatkuvasti. Videosta tulee erittäin tarkka (Full HD), kuvien koko kasvaa ja ne tallentuvat minimaalisella häviöllä, ääntä pakattu vähemmän, mikä lisää sisällön määrää kymmeniin ja joskus satoihin gigatavuihin. Tällaisella tietovirralla toimiminen edellyttää puolestaan ​​teknisten laitteiden ja viestinnän korkeaa tuottavuutta.

Kehitysnäkymät

Etäopetuksen viestintävälineiden lupaus ja kysyntä on ilmeistä. Tietotekniikan kehitys, koulutuksen joustavuuden lisääminen, laatu ja tietoturva edellyttävät uusia lähestymistapoja. Video- ja äänikonferenssit sekä kompleksi

asynkroniset viestintävälineet edistävät ihmisten välisen vuoropuhelun luomista suoraan toistensa kanssa, jolloin on mahdollista käydä julkista keskustelua ja osallistua kaikki keskusteluun osallistujat. Tämä vaikuttaa suotuisasti materiaalin esittämiseen ja hallintaan sekä vahvistaa kurinalaisuutta ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

KIRJASTUS:

1. Demkin V.P., Mozhaeva G.V., Etäopetustekniikoihin perustuvan koulutusprosessin organisointi, 2003. T., TSU
2. Kulikov L.V., Kommunikoinnin emotionaalinen kyllästyminen etäopetuksessa // Tietoyhteiskunnan teknologiat - Internet ja moderni yhteiskunta: VI All-Russian United Conference, Pietari, 3.-6.11.2003 - Pietari: Publishing House filologisen tiedekunnan ja Pietarin osavaltion yliopiston, 2003. S. 84. ISBN 5-8465-0220-2
3. Simakina A., "Runet-yleisö on kaksinkertaistunut", 2008. M., internet.cnews.ru

Teos esiteltiin IV koko Venäjän tieteellisessä konferenssissa "Modern Problems of Science and Education", Moskova, 17.-19.2.2009. Vastaanotettu 02.03.2009

Bibliografinen linkki

) pohdimme vuorovaikutusta tietokantapalvelimien kanssa käyttämällä SQL- ja web- ja EJB-komponentteja. Sitten puhuimme synkronisesta vuorovaikutuksesta asiakkaiden ja palvelimien välillä.
"Synkroninen vuorovaikutus" alkuperäisessä merkityksessään tarkoitti, että kun tietoa siirrettiin (muodossa tai toisessa) sovelluksesta toiseen, lähettävä sovellus ("asiakas") siirtyi tilaan odottamaan vastausta vastaanottavan sovelluksen pyyntöön ( "palvelin"). Päinvastoin, "asynkronisuus" tarkoitti kykyä jatkaa työtä odottamatta vastausta.
Käyttöympäristöjen, joissa on yksinkertaisia ​​ja käteviä työkaluja monisäikeisten sovellusten kehittämiseen, yleistyessä, käsitteiden "synkroninen" ja "asynkroninen" merkitys muuttui - yksinkertaisesti siksi, että monisäikeisessä ympäristössä aikaisempi tulkinta menetti merkityksensä.
Tällä hetkellä "asynkronisella vuorovaikutuksella" tarkoitetaan tiedonsiirtotapaa, jossa lähettäjän ja vastaanottajan välillä on "välittäjä", joka ei ainoastaan ​​varmista viestin välitystä, vaan myös ratkaisee joitain muita ongelmia, esim.

Tarjoaa mahdollisuuden käsitellä viestiä tarpeen mukaan toimituksen aikana;

Mahdollistaa vaihtoehtoisten toimitusreittien ja/tai optimaalisen (tietyssä mielessä) reitin valitsemisen;

Tarjoaa viestin pitkäaikaisen säilytyksen sen lähettämisen jälkeen - esimerkiksi luotettavan toimituksen takaamiseksi tai "lykätyn" toimituksen suorittamiseksi;

Moninkertaistaa viestin toimittaakseen sen useammalle kuin yhdelle vastaanottajalle.

Synkroniset ja asynkroniset vuorovaikutustilat voidaan toteuttaa eri kuljetusprotokollien avulla. Java-tekniikoihin liittyen synkronista puhelua kutsutaan usein "RPC-tyyliseksi puheluksi" (Remote Procedure Call), ja asynkronista puhelua kutsutaan "viestin lähettämiseksi" (englanniksi - messaging).
Asynkronisella viestintätyylillä on tärkeä rooli hajautetuissa järjestelmissä. Ehkä tämän vuorovaikutusmenetelmän tärkeimmät edut ovat:

Helppokäyttöinen API;

Taattu viestin toimitus;

Mahdollisuus vastaanottaa viestejä luomatta palvelinsovelluksia.

Java-kielen käytön tasolla tällaisen vuorovaikutuksen rajapintojen formalisointi on JMS-tekniikka - Java Messaging Service.

JMS:n peruskäsitteet
Tämän tekniikan käytön perusideana on, että kehittäjät luovat vain asiakassovelluksia, joista osa on viestien lähettäjiä ja osa vastaanottajia. Tietysti voit lähettää ja vastaanottaa viestejä yhdessä sovelluksessa. Palvelimen (kutsutaan usein viestivälittäjäksi) luovat yleensä suuret yritykset – IBM, Tibco, Sonic ja sovelluskehittäjät käyttävät sitä yksinkertaisesti verkkopalvelimien tai tietokantapalvelimien tavoin.
Pääsääntöisesti ennen kuin JMS:ää käyttävä ohjelmistojärjestelmä alkaa toimia, palvelinpuolelle luodaan ns. Nämä ovat ensinnäkin yhteystehtaita ja toiseksi kahden tyyppisiä "kohdeobjekteja" - aiheita (aiheet) ja jonoja (jonoja). Suurin ero aiheiden ja jonojen välillä on se, että aiheet toistavat viestin kaikille, jotka haluavat vastaanottaa sen, ja jono on yksinkertaisesti kanava viestin välittämiseksi yhdelle kuluttajalle - ensimmäiselle, jolla on aikaa. Vastaavasti jonot toteuttavat "lähettäjä-vastaanottaja" -ohjelmamallia ja aiheet toteuttavat "julkaisija-tilaaja" -mallin.
Viestin vastaanottaja - käyttämällä sekä aiheita että jonoja - voi hakea viestejä halutusta kohteesta kahdessa tilassa - synkronisessa ja asynkronisessa. Tässä tapauksessa termit "synkroninen" ja "asynkroninen" kuvaavat viestin vastaanottotapaa vastaanottajasovelluksessa.
Synkronisessa tilassa vastaanotinohjelma kutsuu eksplisiittisesti erityistä menetelmää (receive()) haluttuun kohdeobjektiin liittyvässä erityisessä vastaanotinobjektissa. Tämä menetelmä palauttaa viestin, jos sellainen on saatavilla. Jos viestiä ei ole, tämän menetelmän kutsuminen estää komentosäikeen ja ohjelma odottaa viestin saapumista.
Asynkronisessa tilassa vastaanottaja toteuttaa erityisen MessageListener-rajapinnan onMessage()-takaisinkutsun menetelmän. Kehittäjä luo luokan, joka toteuttaa tietyn käyttöliittymän, luo sitten tästä luokasta ilmentymän ja kartoittaa sen haluttuun kohdeobjektiin. Kun viesti saapuu, onMessage()-menetelmän koodi kutsutaan ja suoritetaan.
Hallitut objektit luo yleensä viestinvälittäjän järjestelmänvalvoja käyttämällä palvelimen kehittäjän toimittamia mukautettuja järjestelmänvalvojan apuohjelmia. Useimmissa tapauksissa tällaiset objektit ovat globaaleja, ts. ovat saatavilla useille sovelluksille ja niitä käytetään JNDI-nimeämispalvelun avulla.
On tärkeää ymmärtää, että JMS varmistaa, että viestit toimitetaan vain kohdeyksiköille, ei "todellisille" kuluttajille. Tehtävä vastaanottaa oikein ohjelman tapahtumia aiheesta tai jonosta voi olla melko ei-triviaali.
JMS:n tärkein käsite on istunto. Helpoin tapa käsitellä istuntoa on sen säikeen konteksti, jossa viestit välitetään. Istuntotehdas on yhteys. Istunto puolestaan ​​toimii tehtaan roolissa objekteille - viestien lähettäjille, objekteille - viestien vastaanottajille ja itse viesteille. Tapahtuman lähettäjät, tapahtumien vastaanottajat ja tapahtumat itse ovat tavallisia paikallisia Java-objekteja. Kun tapahtuma (viesti) lähetetään, se sarjoitetaan - jälleen tavallisten Java-sääntöjen mukaisesti.
Monimutkaisemmassa tapauksessa - käyttämällä hajautettuja tapahtumia - istunto toimii viestien vastaanottajana ja samalla niiden lähettäjänä.

JMS ja Geronimo/WAS CE
JMS:n käytöllä Geronimo/WAS CE:ssä on tiettyjä erityispiirteitä (jotka säilyvät WAS CE 1.2:n julkaisuun asti). Tämä erityispiirre liittyy hallinnoitujen JMS-objektien pääsyyn. Tämän ongelman ydin (jos se on ongelma) on tämä: standardi lähestymistapa JMS API:n käyttöön perustuu globaalien (julkisten) hallittujen objektien käyttöön. Niiden oletetaan olevan järjestelmänvalvojan luomia, ja ohjelmakoodi yksinkertaisesti käyttää niitä käyttämällä tyypillistä J2EE-lähestymistapaa, jossa hakuun käytetään JNDI-nimipalvelua.
Geronimo/WAS CE -filosofia perustuu globaalien nimeämispalvelukontekstien eliminointiin järjestelmän suorituskyvyn parantamiseksi.
Tämä tarkoittaa, että on vaikeaa saada objektiviittauksia hallinnoituihin objekteihin yksittäisen XML-kuvausavaruuden, toisin sanoen J2EE EAR:ien, ulkopuolella.
Kehittäjät tunnistavat ongelman. Ongelma on tietysti ratkaistu radikaalisti tukemalla globaalia JNDI-kontekstia ja rekisteröimällä automaattisesti objektiviittauksia hallinnoituihin JMS-objekteihin tässä yhteydessä, kun nämä objektit otetaan käyttöön palvelimella. Versio 1.2 lupaa maailmanlaajuisen kontekstin tuen. Kunnes tämä tapahtuu, käytetään palliatiivista ratkaisua. Kun palvelin käynnistyy, asennetaan kokoonpano nimeltä geronimo/activemq/1.0/car (palvelinversioille 1.0.x), joka luo erityisen nimipalvelun ilmentymän, jolla on globaali konteksti ja useita hallinnoituja objekteja, mukaan lukien kolme yhteystehdasta. Voit käyttää näitä objekteja esimerkiksi käyttämällä seuraavaa koodia:

Ominaisuudet props = new Properties();

props.setProperty(Context.INITIAL_CONTEXT_FACTORY,
"org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory");
props.setProperty(Context.PROVIDER_URL, "tcp://localhost:61616");

Konteksti initContext = new InitialContext(props);

Jos kutsut sitten lista()-metodia tuloksena olevalle kontekstille, esimerkiksi:

NamingEnumeration enum = initContext.list("");
while (enum.hasMore())
{
Objekti o = enum.next();
System.out.println(o);
}

silloin lähtötiedot näyttävät tältä:

QueueConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
dynamicTopics: org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory$2
ConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
TopicConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
dynamicQueues: org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory$1

Kuten näet, kolme yhteystehdasta on luotu (yksi yleiskäyttöinen, yksi vain aiheille ja yksi vain jonoille). Näiden hallinnoitujen objektien lisäksi on luotu kaksi alatason kontekstia - dynamicTopics ja dynamicQueues. JNDI-käyttöoikeuksien näkökulmasta nämä kontekstit ovat vain luku -tilassa. Niihin on kuitenkin edelleen mahdollista sijoittaa tietoa (objektilinkkejä jonoihin ja aiheisiin).
Näiden yhteystehtaiden ja kontekstien (dynamicTopics ja dynamicQueues) käyttöä käsitellään alla.
Tärkein asia, joka tulee muistaa käytettäessä JMS:ää WAS CE:n kanssa, on, että hallinnoitujen objektien luomiseksi sinun on luotava RAR-moduuleja (liittimiä) ja niitä vastaavia GBeans-konfiguraatioita, ja pääsy resursseihin - hallinnoituihin objekteihin - määritetään XML-kuvaajien avulla. Tämä tarkoittaa, että kaikki tapahtuu nopeasti ja helposti vain käytettäessä JMS:ää eri järjestelmäkomponenttien välillä osana yhtä EAR-arkistoa. Muussa tapauksessa kehittäjän on annettava pääsy JMS-objekteihin itse. Kussakin yksittäistapauksessa tämä ei ole kovin vaikeaa.

Viestivälittäjän pyörittäminen WAS CE:ssä
WAS CE:n avulla voit luoda ja käyttää useita erilaisia ​​viestivälittäjiä. Erityisesti voit käyttää WebSphere MQ:ta tai muuta kaupallista toteutusta. Oletusarvoisesti paketti sisältää ActiveMQ-välittäjän, joka on luotu osana OpenSource-projektia. Se sijaitsee geronimo/activemq-broker/1.0/car-kokoonpanossa, joka käynnistetään oletuksena palvelimen käynnistyessä. Palvelimen asetustiedosto.varconfigconfig.xml sisältää seuraavan kuvauksen tämän kokoonpanon parametreista:

0.0.0.0
61616

ActiveMQ-sanomanvälittäjä tukee erilaisia ​​​​kommunikaatioprotokollia. Hallintakonsolissa (katso kuva) näet luettelon protokollista ja vastaavista asetuksista (JMS Server -elementti on valittuna navigointisarakkeessa).

Tämä on täysin toimiva ja tehokas viestinvälittäjä, jonka ominaisuudet riittävät useimpiin tosielämän sovelluksiin.