پیشگفتار.

تعداد کودکانی که در سنین پیش دبستانی دارای انحرافات رشدی هستند بسیار قابل توجه است. بر این اساس، خطر ناسازگاری مدرسه و افت تحصیلی زیاد است.

نگرانی ویژه افزایش تعداد کودکان عقب مانده ذهنی (MDD) است.

ایجاد شرایط آموزشی مبتنی بر رویکرد شخصیت محور، بهینه برای هر دانش آموز، شامل شکل گیری یک محیط اجتماعی و آموزشی سازگار، از جمله همه تنوع انواع مختلف موسسات آموزشی است.

با این حال، تنها از سال 1990 موسسات پیش دبستانی برای کودکان عقب مانده ذهنی در سیستم آموزشی گنجانده شده است. توسعه مسائل سازماندهی و محتوای فرآیند تربیتی اصلاحی در شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی از نوع جبرانی یکی از حوزه های اولویت دار آموزش ویژه است.

مدیریت و معلمان در مورد سازماندهی فعالیت های گروه های کودکان عقب مانده ذهنی، محتوای برنامه آموزش اصلاحی و رشدی، روش های کار با کودکان، تهیه اسناد کاری و غیره سوالات زیادی دارند.

توصیه های روش شناختی ارائه شده در این راهنما بر اساس تعامل علم و عمل است که سطح کیفی فعالیت های آموزشی موسسات پیش دبستانی جبرانی را افزایش می دهد. این توصیه های روش شناختی با موفقیت آزمایش شده است و در فعالیت های عملی موسسات آموزشی پیش دبستانی جبرانی در پتروپاولوفسک-کامچاتسکی و بلگورود استفاده می شود.

این کار به منظور ارائه کمک روش شناختی به معلمان - عیب شناسان، معلمان - گفتار درمانگران، معلمان - روانشناسان و مربیان شاغل با کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی و والدین آنها در نظر گرفته شده است.

ویژگی های بارز کودکان عقب مانده ذهنی.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره فشرده ترین شکل گیری فعالیت های شناختی و شخصیت به طور کلی است. اگر پتانسیل فکری و عاطفی کودک در سنین پیش دبستانی رشد مناسبی نداشته باشد، متعاقباً امکان تحقق کامل آن وجود نخواهد داشت. این امر به ویژه در مورد کودکان عقب مانده ذهنی صادق است.

پس عقب ماندگی ذهنی چیست؟این یک نوع خاص از رشد غیر طبیعی است که با سرعت آهسته رشد یک یا چند عملکرد ذهنی مشخص می شود که در بیشتر موارد تحت تأثیر درمان دارویی، آموزش اصلاحی خاص و تحت تأثیر زمان جبران می شود. عامل

از منظر یک ناظر بی تجربه، کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی تفاوت چندانی با همسالان خود ندارند. والدین اغلب به این واقعیت اهمیت نمی دهند که فرزندشان کمی بعد شروع به راه رفتن مستقل کرد، با اشیاء عمل می کند و رشد گفتار او به تأخیر می افتد. افزایش تحریک پذیری، بی ثباتی توجه و خستگی سریع ابتدا در سطح رفتاری خود را نشان می دهد و تنها بعداً در تکمیل وظایف برنامه درسی.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، مشکلات در تسلط بر برنامه مهدکودک آشکار می شود: کودکان در کلاس ها غیرفعال هستند، مطالب را به خوبی به خاطر نمی آورند و به راحتی حواسشان پرت می شود. سطح توسعه فعالیت های شناختی و گفتار در مقایسه با همسالان پایین تر است.

با شروع مدرسه، تصویر بالینی اختلالات به دلیل دشواری در تسلط بر برنامه درسی مدرسه بارزتر می شود و مشکلات روانی عمیق تر و پایدارتر می شوند.

مشکل مطالعه و تصحیح عقب ماندگی ذهنی کودکان پیش دبستانی در کشور ما توسط محققان و معلمان مدرن بررسی می شود: Lubovsky V.I.، Lebedinsky V.V.، Pevzner M.S.، Vlasova T.A.، Pevzner M.S.، Lebedinskaya K.S., Zhukova T.B.. ، Vlasova T.A.، Vygotsky L.S.، Boryakova N.Yu.، Ulienkova U.V.، Sukhareva G.E.، Mastyukova E.M. ،مارکوفسکایا I.F. , Zabramnaya S.D. ، گلوخوف V.P.، Shevchenko S.G.، Levchenko I.Yu. و دیگران .

معلمان و روانشناسان برجسته خاطرنشان می کنند که در کودکان کم توان ذهنی در اکثر موارد ادراک، توجه، تفکر، حافظه و گفتار دچار اختلال می شود.

در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، توجه اغلب مختل می شود: توجه داوطلبانه برای مدت طولانی شکل نمی گیرد.

- توجه ناپایدار، پراکنده، تمرکز ضعیف است و با خستگی و فعالیت بدنی کاهش می یابد. حتی احساسات قوی مثبت (تعطیلات تعطیلات، تماشای برنامه های تلویزیونی و غیره) توجه را کاهش می دهد.

- دامنه توجه کوچک؛

- کودکان عقب مانده ذهنی نمی توانند توجه را به درستی توزیع کنند (گوش دادن و نوشتن همزمان دشوار است).

- مشکلاتی در تغییر توجه از یک نوع فعالیت به دیگری وجود دارد.

- اغلب به جزئیات جزئی توجه می کنند و روی آنها گیر می کنند.

ادراک:

- سرعت ادراک کندتر است، زمان بیشتری برای تکمیل کار طول می کشد.

- حجم ادراک محدود شده است.

- مشکلاتی در درک اشیاء مشابه (دایره و بیضی) مشاهده می شود.

- مشکلاتی در گنوسیس وجود دارد. کودکان در تشخیص تصاویر پر سر و صدا و متقاطع مشکل دارند، در جمع آوری تصاویر بریده شده مشکل دارند و در «پیمایش هزارتوها» اشتباه می کنند.

- اختلال در درک رنگ (به ویژه رنگ های رنگی)، اندازه، شکل، زمان، فضا.

- درک فضایی دشوار است، زیرا ارتباطات بین تحلیلگر به اندازه کافی شکل نمی گیرد.

- شنوایی فیزیولوژیکی حفظ می شود، اما درک واجی مختل می شود.

- stereognosis (تشخیص با لمس) دشوار است.

حافظه:

- قدرت به خاطر سپردن ناکافی حافظه کوتاه مدت بر حافظه بلند مدت غالب است، بنابراین تقویت مداوم و تکرار مکرر مورد نیاز است.

- حافظه کلامی کمتر توسعه یافته است، حافظه بصری بهتر است.

- توانایی به خاطر سپردن منطقی رنج می برد. حافظه مکانیکی بهتر توسعه یافته است.

تفکر:

- شکل گیری ناکافی عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم و غیره؛

- تفکر کلامی و منطقی به ویژه آسیب می بیند. این نوع تفکر به طور معمول در کودکان تا هفت سالگی و در کودکان عقب مانده ذهنی بسیار دیرتر شکل می گیرد. کودکان یک تصویر با معنای پنهان، یک معما، یک ضرب المثل، یک ضرب المثل را نمی فهمند.

- بدون کمک معلم نمی تواند روابط علت و معلولی برقرار کند.

- معنی پنهان یک معما، یک ضرب المثل را نمی فهمم...

گفتار:

-تقریباً همه کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی دارای نوعی اختلال گفتاری هستند، تلفظ صدا، شنوایی واجی و ساختار دستوری مختل است. گفتار منسجم و ساخت یک گزاره منسجم به ویژه از جنبه معنایی گفتار آسیب می بیند.

به همین دلیل است که در کنار یک معلم گفتار آسیب شناس، گروه کودکان کم توان ذهنی شامل یک معلم گفتار درمانگر است.

بدیهی است که فعالیت های سنتی برای کودکان در این مقوله جالب و بی تاثیر نیست. نیاز به جستجو برای راه‌ها و روش‌های مختلفی وجود دارد که به جذب بهتر دانش لازم نشان‌داده‌شده توسط برنامه آموزشی کمک می‌کند.

موفق ترین و موثرترین روش در کار با کودکان کم توان ذهنی چه در کلاس های اصلاحی و رشدی و چه در کارهای فردی است. بازی آموزشییک بازی آموزشی با نام خود تعریف می شود - این یک بازی آموزشی است. این به کودک کمک می کند تا دانش را به شیوه ای آسان، در دسترس و آرام کسب کند. از طریق بازی آموزشی به عنوان روش اصلی کار اصلاحی است که دانش ارائه شده توسط برنامه و لازم در آماده سازی کودکان این دسته برای تحصیل به دست می آید. بنابراین، نویسنده کتاب توصیه های روش شناختی خود را با استفاده صحیح روش شناختی از بازی های آموزشی در کار اصلاحی با کودکان عقب مانده ذهنی آغاز می کند.

1. استفاده از بازی های آموزشی تا حد امکان در کلاس های اصلاحی و رشدی پیشانی، در دروس انفرادی و همچنین در لحظات مختلف روتین در گروه جبرانی برای کودکان کم توان ذهنی توصیه می شود.

2. بازی های آموزشی باید برای کودکان قابل دسترس و قابل درک باشد و با سن و ویژگی های روانی آنها مطابقت داشته باشد.

3. هر بازی آموزشی باید وظیفه یادگیری خاص خود را داشته باشد که با موضوع درس و مرحله اصلاحی مطابقت دارد.

4. هنگام آماده شدن برای یک بازی آموزشی، توصیه می شود اهدافی را انتخاب کنید که نه تنها به کسب دانش جدید، بلکه در اصلاح فرآیندهای ذهنی کودک دارای عقب ماندگی ذهنی کمک می کند.

5. هنگام اجرای یک بازی آموزشی، استفاده از انواع بصری ضروری است که باید بار معنایی را به همراه داشته باشد و الزامات زیبایی شناختی را برآورده کند.

6. دانستن ویژگی های کودکان کم توان ذهنی، برای درک بهتر مطالب مورد مطالعه با استفاده از یک بازی آموزشی، باید سعی شود از چندین تحلیلگر (شنیداری و دیداری، شنیداری و لامسه...) استفاده شود.

7. تعادل صحیح بین بازی و کار کودک پیش دبستانی باید حفظ شود.

9. اقدامات بازی باید آموزش داده شود. فقط در این شرایط بازی شخصیت آموزشی پیدا می کند و معنادار می شود.

10. در بازی اصل تعلیمی باید با سرگرمی و شوخی و طنز ترکیب شود. فقط سرزندگی بازی فعالیت ذهنی را بسیج می کند و انجام کار را آسان می کند.

11. یک بازی آموزشی باید فعالیت گفتاری کودکان را فعال کند. باید به اکتساب و انباشت واژگان و تجربه اجتماعی کودکان کمک کند.

1. هنگام اجرای هر درس اصلاحی و رشدی در ریاضی، باید ویژگی های روانی- جسمی کودکان عقب مانده ذهنی را در نظر گرفت.

2. توجه و اهمیت ویژه ای به دوره تبلیغی ضروری است.

3. انجام کارهای برنامه به ترتیب، با استفاده از اصل تعلیمی: از ساده به پیچیده.

4. سرعت کم یادگیری مطالب جدید توسط کودکان این دسته شامل برگزاری دو یا چند کلاس در یک موضوع است.

6. به کودکان بیاموزید که به صورت شفاهی از اقدامات انجام شده گزارش دهند.

7. تنها پس از تسلط بر مطالب قبلی به سراغ مبحث بعدی بروید.

8. هنگام برگزاری کلاس های موضوعی (به عنوان مثال، بر اساس یک افسانه)، رویکرد خلاق معلم به سناریوی درس ضروری است، یعنی. معلم باید بفهمد که کدام افسانه و چند درس را می توان بر اساس همان طرح برنامه ریزی کرد.

9. از هر دو روش تدریس سنتی (تصویری، کلامی، عملی، بازی...) و رویکردهای غیر سنتی و ابتکاری استفاده کنید.

10. از شفافیت عاقلانه استفاده کنید.

11. هنگام انجام عملیات شمارش تا حد امکان از تحلیلگرهای مختلف استفاده کنید.

12. هر درس باید وظایف اصلاحی را انجام دهد.

13. توصیه می شود در هر درس بیشترین استفاده را از بازی ها و تمرین های آموزشی داشته باشید.

14. از رویکرد فردی و متمایز نسبت به کودکان استفاده کنید.

15. با هر کودکی مهربانانه و محترمانه رفتار کنید.

1. تمامی حرکاتی که برای برگزاری کلاس های ریتم های آوایی انتخاب می شوند باید به عنوان محرکی برای شکل گیری و تثبیت مهارت های تلفظ تلقی شوند.

2. حرکاتی که در کلاس انجام می شود قبلاً آموخته نشده اند، بلکه با تقلید انجام می شوند.

3. حرکات به طور همزمان با معلم چندین بار (2 تا 5 بار) تکرار می شود.

4. ریتم های آوایی همیشه به صورت ایستاده انجام می شود، فاصله معلم تا کودک حداقل 2.5 متر است، به طوری که کودک تمام معلم را می بیند.

5. تمرینات به مدت 2 تا 3 دقیقه انجام می شود.

6. کودک باید به صورت معلم نگاه کند.

7. پس از هر حرکت همراه با تنش، باید بازوهای خود را پایین بیاورید و استراحت کنید. معلمی که ریتم های آوایی را اجرا می کند توصیه می شود هنگام انجام برخی تمرینات عناصر تمرکز و آرامش خود را به کودکان بیاموزد.

8. بعد از اینکه کودکان یاد گرفتند حرکات را به درستی تکرار کنند، تعداد تکرارها کاهش می یابد.

9. جزء اجباری هر درس باید تمرینات حرکتی باشد که حس ریتم و سرعت تلفظ را ایجاد کند.

10. در ریتم های آوایی باید از نمایش تصویری و تکرارهای مکرر استفاده کرد که کودک را به سمت تصحیح تقلید تحریک می کند.

11. در طول درس، کودکان باید معلم را به وضوح ببینند و مطالب گفتار را همزمان با معلم تلفظ کنند.

12. اگر در طول درس برخی از کودکان در برخی از عناصر ریتم موفق نشدند، توصیه می شود کار روی این عناصر را به درس های فردی منتقل کنید.

13. کلاس های مربوط به ریتم های آوایی باید توسط یک معلم - یک نقص شناس، که خودش حرکات بدن، بازوها، پاها و سر را به درستی و زیبایی انجام می دهد برگزار شود.

14. گفتار معلم باید به عنوان یک الگو باشد، از نظر آوایی به درستی قالب بندی شده و از نظر احساسی باردار باشد.

1. معلمی که در گروه جبرانی برای کودکان کم توان ذهنی کار می کند باید ویژگی های روانی، گفتاری و توانایی های کودکان این دسته را در نظر بگیرد.

2. معلم هنگام اجرای هر نوع کلاس یا بازی باید به خاطر داشته باشد که نه تنها مشکلات برنامه آموزش عمومی، بلکه (اول از همه) حل مشکلات اصلاحی نیز ضروری است.

3. معلم باید به اصلاح انحرافات موجود در رشد ذهنی و جسمی، به غنی سازی ایده ها در مورد جهان اطراف و همچنین به توسعه و بهبود بیشتر تحلیلگرهای دست نخورده کودکان توجه کند.

4. باید ویژگی های فردی هر کودک را در نظر گرفت.

5. توجه ویژه ای باید به رشد علایق شناختی کودکانی که تحت تأثیر نقص گفتاری، محدود شدن تماس با دیگران، روش های نادرست آموزش خانواده و دلایل دیگر، دارای تاخیر خاص هستند، معطوف شود.

6. کار معلم در رشد گفتار در بسیاری از موارد مقدم بر کلاس های گفتار درمانی است و زمینه شناختی و انگیزشی لازم را برای شکل گیری مهارت های گفتاری فراهم می کند.

7. گفتار معلم باید به عنوان الگویی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری باشد: واضح، بسیار قابل درک، خوش صدا، رسا و بدون تأثیر بر تلفظ صدا باشد. باید از ساختارهای دستوری پیچیده، عبارات و کلمات مقدماتی که درک گفتار معلم را توسط کودکان پیچیده می کند، اجتناب شود.

8. تمام کارهای معلم بر اساس موضوع واژگانی برنامه ریزی شده است. اگر کودکان عقب مانده ذهنی به این موضوع تسلط نداشته باشند، می توان کار روی آن را به مدت دو هفته تمدید کرد (تحت راهنمایی یک معلم - نقص شناس و معلم - گفتار درمانگر).

9. هر موضوع جدید باید با یک گشت و گذار، کسب تجربه عملی، مشاهده، مشاهده، صحبت در مورد تصویر شروع شود.

10. هنگام مطالعه هر مبحث، حداقل واژگانی (موضوع، فعل، واژگان نشانه ها) که کودکان می توانند و باید در گفتار تأثیرگذار و گویا بیاموزند، به همراه معلم گفتاردرمانگر مشخص می شود.

11. واژگانی که برای درک در نظر گرفته شده است باید بسیار گسترده تر از استفاده فعال در گفتار کودک باشد. مقوله های دستوری و انواع ساختارهای نحوی که باید توسط معلم در ادامه کلاس های اصلاحی معلم - گفتار درمانگر (عیب شناس) تقویت شود، نیز روشن می شود.

12. تمرکز اولیه هنگام مطالعه هر موضوع جدید، توسعه انواع مختلف تفکر، توجه و ادراک است. حافظه، استفاده گسترده از مقایسه اشیاء، برجسته کردن ویژگی های برجسته، گروه بندی اشیاء بر اساس هدف، ویژگی ها و غیره ضروری است.

13. کلیه کارهای اصلاحی و رشدی معلم مطابق با برنامه ها و توصیه های معلم - عیب شناس و معلم - گفتار درمانگر گروه ساخته می شود.

14. در کارهای اصلاحی با کودکان کم توان ذهنی، معلم باید تا حد امکان استفاده کند بازی ها و تمرین های آموزشیزیرا با تأثیر آنها، جذب بهتر مطالب مورد مطالعه حاصل می شود.

15. کار اصلاحی انفرادی با کودکان توسط معلم عمدتاً بعد از ظهر انجام می شود. توجه ویژه ای به تثبیت نتایج به دست آمده توسط معلم-عیب شناس در کلاس های اصلاحی و رشدی پیشانی و فردی می شود.

16. در دو تا سه هفته اول شهریور، معلم به موازات معلّم-عیب‌شناس (گفتاردرمانگر)، معاینه کودکان را انجام می‌دهد تا سطح دانش و مهارت کودک را در هر نوع فعالیت مشخص کند.

17. معاینه باید به شکل جالب و سرگرم کننده و با استفاده از تکنیک های خاص بازی در دسترس کودکان در این سن انجام شود.

18. یک زمینه مهم در کار معلم جبران فرآیندهای ذهنی کودک دارای عقب ماندگی ذهنی، غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار، سازگاری اجتماعی او است - همه اینها به آمادگی برای آموزش بیشتر در مدرسه کمک می کند.

19. وظیفه معلم ایجاد یک محیط دوستانه و راحت در تیم کودکان، تقویت ایمان به توانایی های خود، صاف کردن تجربیات منفی و جلوگیری از طغیان پرخاشگری و منفی گرایی است.

1. توجه به سن و رشد روانی کودکان عقب مانده ذهنی ضروری است.

2. توصیه می شود تمرین ها با موضوع درس مرتبط باشد، زیرا در کودکان عقب مانده ذهنی، تغییر از یک فعالیت به فعالیت دیگر دشوارتر از کودکان در حال رشد عادی است.

3. تمرین های مورد استفاده در درس اصلاحی و رشدی پیشانی باید از نظر ساختاری ساده، جالب و برای کودکان آشنا باشد.

4. تمرینات باید برای انجام در یک منطقه محدود راحت باشد.

6. تمرینات مورد استفاده در دقیقه تربیت بدنی باید احساسی و کاملاً شدید باشد (شامل 10-15 پرش، 10 اسکات یا 30-40 ثانیه دویدن در محل).

7. باید بدانید که در چه ساعتی از کلاس یک دقیقه تربیت بدنی برگزار کنید:

در گروه میانی، در 9-11 دقیقه کلاس، زیرا در این زمان است که خستگی به وجود می آید.

در گروه بزرگتر - در 12 - 14 دقیقه؛

در گروه مقدماتی - در 14-16 دقیقه.

8. کل مدت یک دقیقه تربیت بدنی 1.5 – 2 دقیقه است.

9. توصیه می شود معلم عیب شناس کار با کودکان کم توان ذهنی 5 دقیقه زودتر به تربیت بدنی بپردازد. در کودکان این دسته، خستگی زودتر رخ می دهد.

10. در صورت لزوم امکان انجام دو دقیقه تربیت بدنی در یک درس اصلاحی و تکاملی پیشانی وجود دارد.

11. تمرینات 5 - 6 بار تکرار می شود.

12. یک دقیقه تربیت بدنی باید بار معنایی داشته باشد: در درس تربیت بدنی - با عناصر شمارش، در آموزش سواد - مملو از صدای مورد مطالعه و غیره است.

1. برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست های کودکان کم توان ذهنی، استفاده از انواع تمرینات آمادگی توصیه می شود که در طی آن باید تون عضلانی (هیپوتونیک یا هیپرتونیسیته) را در نظر گرفت.

2. تمام تمرینات باید به صورت بازی انجام شود که نه تنها علاقه کودکان را برمی انگیزد، بلکه به افزایش لحن فنی دست کودک نیز کمک می کند.

3. معلم هنگام انتخاب تمرین ها باید سن و ویژگی های ذهنی کودکان کم توان ذهنی از جمله ویژگی های ادراک بینایی، توجه، حافظه و... را در نظر بگیرد.

5. باید به کودک یاد داد که روی یک برگه حرکت کند.

6. رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها باید با دست غالب شروع شود، سپس با دست دیگر و سپس با هر دو تمرین انجام شود.

8. کار در آلبوم یا دفترچه باید قبل از تمرینات ژیمناستیک انگشتی باشد.

9. در صورت امکان باید تمرینات ژیمناستیک انگشتی را که مرتبط با موضوع درس است انتخاب کنید.

ابتدا باید کودکان را با خط آشنا کنید (مفهوم "سلول" چیست ...)؛

با جهت نوشتن (از چپ به راست)؛

جایی که حرف شروع می شود (چند سلول باید عقب نشینی کنیم).

یاد بگیرید که قسمت هایی از یک صفحه و مرزهای خطوط را شناسایی کنید.

13. در تمام طول دوره مطالعه، استفاده گسترده از کتاب های رنگ آمیزی با نقاشی های بزرگ، واضح و قابل فهم برای کودکان (حروف و اعداد) توصیه می شود.

14. «کتاب های کپی» برای کودکان پیش دبستانی باید به دقت توسط معلم انتخاب و به والدین توصیه شود.

15. رعایت دقیق الزامات سازمانی و بهداشتی برای آموزش نوشتن ضروری است که باعث حفظ دید طبیعی و وضعیت صحیح بدن کودکان می شود.

16. کودک تلاش بدنی عظیمی را در جنبه فنی نوشتن صرف می کند، بنابراین مدت زمان نوشتن مداوم برای کودکان پیش دبستانی نباید از 5 دقیقه و برای دانش آموزان مدرسه - 10 دقیقه (کلاس اول) تجاوز کند.

17. توصیه می شود که به عنوان بخشی از یک درس، به طور سیستماتیک 2 تا 3 بار در هفته و به مدت 7 تا 10 دقیقه روی توسعه مهارت های گرافیکی اساسی کار کنید.

18. معلم باید نور محل کار کودک و وضعیت او را کنترل کند. فاصله چشم تا دفتر یادداشت باید حداقل 33 سانتی متر باشد.

19. معلم هنگام کار با کودکان کم توان ذهنی باید محیطی آرام و دوستانه ایجاد کند که دستیابی به اهداف اصلاحی را تسهیل کند.

موفقیت آموزش اصلاحی تا حد زیادی با چگونگی سازماندهی واضح تداوم در کار معلم - عیب شناس، گفتار درمانگر، مربیان و والدین تعیین می شود.

1. کودک دارای عقب ماندگی ذهنی حافظه ضعیفی دارد، توجه ارادی شکل نگرفته است و فرآیندهای فکری در رشد عقب مانده است، بنابراین لازم است مطالب آموخته شده را در مهد کودک و خانه تثبیت کرد.

برای این کار تکلیفی برای مرور موضوع مورد مطالعه تعیین می شود.

2. در ابتدا، تکالیف توسط کودک با کمک فعال والدین تکمیل می شود و به تدریج به کودک مستقل بودن را آموزش می دهند.

3. لازم است کودک را به انجام مستقل کارها عادت داد. برای نشان دادن نحوه انجام یک کار نباید عجله کنید. کمک باید به موقع و معقول باشد.

4. تعیین اینکه دقیقاً چه کسانی از محیط بزرگسالان کودک به دستور عیب شناس با او کار خواهند کرد بسیار مهم است.

5. زمان کلاس (15 – 20 دقیقه) باید در برنامه روزانه ثابت شود. زمان منظم مطالعه کودک را انضباط می کند و به او در تسلط بر مطالب آموزشی کمک می کند.

6. کلاس ها باید سرگرم کننده باشند.

7. هنگام دریافت تکلیف، باید مطالب آن را با دقت مطالعه کنید و مطمئن شوید که همه چیز برای شما روشن است.

8. در موارد سخت با معلم مشورت کنید.

9. مواد آموزشی دیداری لازم، کتابچه راهنمای توصیه شده توسط معلم - عیب شناس را انتخاب کنید.

10. کلاس ها باید منظم باشد.

11. تحکیم دانش را می توان در طول پیاده روی، سفر، در راه به مهد کودک انجام داد. اما برخی از انواع فعالیت ها نیاز به محیط کسب و کار آرام و همچنین عدم حواس پرتی دارند.

12. کلاس ها باید کوتاه باشد و باعث خستگی و سیری نشود.

13. لازم است اشکال و روش های برگزاری کلاس ها متنوع شود، کلاس های متناوب توسعه گفتار با وظایف توسعه توجه، حافظه، تفکر ...

14. رعایت همان الزاماتی که به کودک ارائه می شود ضروری است.

15. کودک دارای عقب ماندگی ذهنی تقریباً همیشه دارای اختلال در رشد گفتار است، بنابراین لازم است روزانه به کودک در انجام ژیمناستیک مفصلی آموزش داده شود.

16. تمرینات باید جلوی آینه انجام شود.

17. توجه ویژه نه به سرعت، بلکه به کیفیت و دقت انجام تمرینات بیانی می شود.

18. نظارت بر خلوص حرکات مهم است: بدون حرکات همراه، به آرامی، بدون تنش یا بی حالی بیش از حد، نظارت بر دامنه کامل حرکات، دقت، سرعت تمرینات، اغلب به هزینه یک بزرگسال ...

20. تمرین 6 – 8 بار به مدت 10 ثانیه انجام می شود. (بیشتر امکان پذیر است). برای وضوح بهتر، تمرینات همراه با کودک انجام می شود و هر حرکت را با دقت نشان داده و توضیح می دهد.

21. برای تثبیت صدا در یک هجا یا کلمه، لازم است مطالب گفتاری حداقل 3 بار تکرار شود.

22. هنگام تلفظ صدای مورد نظر، باید صدا را در هجا یا کلمه اغراق آمیز تلفظ کنید (تاکید عمدی با صدای خود).

23. دفتر تثبیت مواد باید مرتب نگهداری شود.

24. با فرزند خود صبور باشید، دوستانه، اما کاملاً خواستار.

25. کوچکترین موفقیت ها را جشن بگیرید، به فرزند خود بیاموزید بر مشکلات غلبه کند.

26. حتما در جلسات مشاوره معلمان و کلاس های آزاد معلمان شرکت کنید.

27. با پزشکانی که معلم - عیب شناس به آنها مراجعه می کند، به موقع با کودکان مشورت و درمان شود.

اهداف اصلاحی ، با هدف شکل گیری فرآیندهای ذهنی در کودکان عقب مانده ذهنی.

اهداف اصلاحی باید در هر درس معلم - آسیب شناس گفتار، معلم - گفتار درمانگر، مربی معرفی شود، آنها را به درستی انتخاب کنید (مطابق با هدف درس) و به طور دقیق هدفی را با هدف اصلاح یک فرآیند ذهنی خاص تنظیم کنید.

اصلاح توجه

1. توانایی تمرکز (درجه تمرکز روی یک جسم) را توسعه دهید.

2. ایجاد ثبات در توجه (تمرکز طولانی مدت بر روی یک شی).

3. توانایی تغییر توجه (انتقال عمدی و آگاهانه توجه از یک شی به شی دیگر) را توسعه دهید.

4. توانایی توزیع توجه (توانایی نگه داشتن چندین شیء در حوزه توجه به طور همزمان) را توسعه دهید.

5. میزان توجه را افزایش دهید (تعداد اشیایی که همزمان می تواند توسط توجه کودک جلب شود).

6. توجه هدفمند را شکل دهید (تمرکز مطابق با کار انجام شده).

7. توجه داوطلبانه را توسعه دهید (نیازمند تلاش های ارادی است).

8. توجه دیداری و شنیداری را فعال و توسعه دهید.

تصحیح حافظه

1. حافظه حرکتی، کلامی، مجازی، کلامی - منطقی را توسعه دهید.

2. کار بر روی تسلط بر دانش از طریق حفظ داوطلبانه و آگاهانه.

3. سرعت، کامل بودن و دقت تولید مثل را توسعه دهید.

4. قدرت حفظ کردن را توسعه دهید.

5. کامل بودن بازتولید مطالب کلامی را شکل دهید (مطالب کلامی نزدیک به متن را بازتولید کنید).

6. افزایش دقت در بازتولید مطالب کلامی (کلمات صحیح، توانایی در پاسخ کوتاه).

7. کار بر روی توالی حفظ، توانایی برقراری ارتباط علت و معلولی و موقت بین حقایق و پدیده های فردی.

8. روی افزایش ظرفیت حافظه خود کار کنید.

9. یاد بگیرید آنچه را که درک می کنید به خاطر بسپارید و بر اساس یک مدل انتخاب کنید.

تصحیح احساسات و ادراک

1. روی شفاف سازی احساسات بینایی، شنوایی، لامسه و حرکتی کار کنید.

2. درک هدفمند از رنگ، شکل، اندازه، مواد و کیفیت یک شی را توسعه دهید. تجربه حسی کودکان را غنی کنید.

3. بیاموزید که اشیاء را بر اساس اندازه، شکل، رنگ، به صورت بصری بررسی کنید.

4. ادراک اشیاء را با رنگ، اندازه و شکل متمایز کنید.

5. ادراک شنوایی و بصری را توسعه دهید.

6. افزایش حجم ایده های دیداری، شنیداری، لامسه.

7. تشکيل تمايز لمسي از خواص اشياء. یاد بگیرید که اشیاء آشنا را با لمس تشخیص دهید.

8. ادراک لامسه- حرکتی را توسعه دهید. یاد بگیرید که تصویر لامسه-موتور یک جسم را با یک تصویر بصری مرتبط کنید.

9. روی بهبود و توسعه کیفی ادراک حرکتی کار کنید.

10. روی افزایش میدان دید و سرعت دید کار کنید.

11. یک چشم را توسعه دهید.

12. یکپارچگی ادراک تصویر شی را تشکیل دهید.

13. یاد بگیرید که کل را از اجزای تشکیل دهنده آن تجزیه و تحلیل کنید.

14. تجزیه و تحلیل بصری و سنتز را توسعه دهید.

15. توانایی تعمیم اشیا را بر اساس ویژگی ها (رنگ، ​​شکل، اندازه) توسعه دهید.

16. درک آرایش فضایی اشیاء و جزئیات آنها را توسعه دهید.

17. هماهنگی دست و چشم را توسعه دهید.

18. روی سرعت ادراک کار کنید.

تصحیح گفتار

1. آگاهی واجی را توسعه دهید.

2. کارکردهای تحلیل و سنتز واجی را توسعه دهید.

3. کارکردهای ارتباطی گفتار را تشکیل دهید.

4. تمایز صداهای گفتار را بیاموزید.

5. جنبه عروضی کلام را بهبود بخشید.

6. واژگان غیرفعال و فعال را گسترش دهید.

7. ساختار دستوری گفتار را بهبود بخشید.

8. مهارت های عطف و کلمه سازی را توسعه دهید.

9. گفتار دیالوگ را تشکیل دهید.

10. گفتار منسجم را توسعه دهید. روی جنبه مفهومی گفتار کار کنید.

11. به غلبه بر منفی گرایی گفتاری کمک کنید.

تصحیح تفکر

1. تفکر بصری - موثر، بصری - تخیلی و منطقی را توسعه دهید.

2. توسعه توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، نظام مندی بر مبنای دیداری یا کلامی.

3. یاد بگیرید که موارد اصلی و ضروری را برجسته کنید.

4. مقایسه را یاد بگیرید، شباهت ها و تفاوت ها را بین ویژگی های اشیاء و مفاهیم بیابید.

5. عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل و سنتز را توسعه دهید.

6. گروه بندی اشیاء را بیاموزید. یاد بگیرید که به طور مستقل اساس یک گروه بندی را تعیین کنید، تا یک ویژگی اساسی یک شی را برای یک کار مشخص شناسایی کنید.

7. توانایی درک ارتباط رویدادها و ایجاد نتیجه گیری منسجم، ایجاد روابط علت و معلولی را توسعه دهید.

8-فعالیت خلاق ذهنی را فعال کنید.

9. تفکر انتقادی را توسعه دهید (ارزیابی عینی دیگران و خودتان)

10. استقلال تفکر (توانایی استفاده از تجربه عمومی، استقلال افکار خود) را توسعه دهید.

اصلاح حوزه عاطفی-ارادی

1. توانایی غلبه بر مشکلات را توسعه دهید.

2. تقویت استقلال و مسئولیت پذیری.

3. ایجاد تمایل برای دستیابی به نتایج، برای تکمیل کار آغاز شده.

4. توانایی عمل هدفمند و غلبه بر مشکلات امکان پذیر را توسعه دهید.

5. صداقت، حسن نیت، سخت کوشی، پشتکار و استقامت را در خود پرورش دهید.

6. انتقاد پذیری را توسعه دهید.

7. ابتکار عمل و تمایل به فعال بودن را توسعه دهید.

8. عادات رفتاری مثبت را در خود ایجاد کنید.

9. حس رفاقت و میل به کمک به یکدیگر را در خود پرورش دهید.

10. حس دوری و احترام را برای بزرگسالان تقویت کنید.

ادبیات:

1. Bashaeva T.V. "توسعه ادراک در کودکان. شکل، رنگ، صدا." یاروسلاول 1998
2. بوندارنکو A.K. "بازی های آموزشی در مهد کودک." M. 1990
3. بوریسنکو M.G.، Lukina N.A. ما نگاه می کنیم، می بینیم، به یاد می آوریم (توسعه ادراک بصری، توجه، حافظه). سن پترزبورگ 2003
4. Boryakova N.Yu.، Matrosova T.A. «بررسی و تصحیح ساختار واژگانی و دستوری گفتار». M.2009
5. بوریاکووا N.Yu. "مراحل توسعه". تشخیص زودهنگام و اصلاح عقب ماندگی ذهنی." M. 2000
6. Boryakova N.Yu.، Kasitsina M.A. "کار تربیتی اصلاحی در مهدکودک برای کودکان عقب مانده ذهنی"، کتابچه راهنمای روش. M. 2008
7. Boryakova N.Yu.، Soboleva A.V.، Tkacheva V.V. "کارگاه توسعه فعالیت ذهنی در کودکان پیش دبستانی"، راهنمای M. M. 1999
8. Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "ریتم آوایی" M. 1994
9. Galanova T.V. "بازی های آموزشی با کودکان زیر سه سال." یاروسلاول 1997
10. Gatanova N. "توسعه حافظه"، "توسعه تفکر." سن پترزبورگ 2000
11. گلینکا G.A. "من تفکر و گفتار را توسعه می دهم." سن پترزبورگ 2000
12. گلوخوف V.P. "روش شناسی برای شکل گیری گفتار تک گویی منسجم کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی گفتار عمومی." M.1998
13. دیاچنکو O.M.، Ageeva E.L. "چه چیزی در جهان اتفاق نمی افتد؟" M. 1991
14. مجله «آموزش و تربیت کودکان مبتلا به اختلالات رشد». M. شماره 2 2003، شماره 2 2004.
15. Zabramnaya S.D. "از تشخیص تا توسعه." M. 1998
16. Kataeva A.A، Strebeleva E.A. «بازی ها و تمرین های آموزشی در آموزش پیش دبستانی عقب مانده ذهنی». M. 1993
17. Kiryanova R.A. "یک سال قبل از مدرسه"، سن پترزبورگ. 19998
18. متلینا ال اس. "ریاضیات در مهد کودک." M. 1994
19. میخائیلووا Z.A. "کارهای سرگرم کننده بازی برای کودکان پیش دبستانی" M. 1985.
20. اوسیپووا A.A. "تشخیص و اصلاح توجه." M. 2002
21. پرووا م.ن. "بازی های آموزشی و تمرینات در ریاضیات. M. 1996
22. Romanova L.I.، Tsipina N.A.، "سازمان آموزش و آموزش کودکان عقب مانده ذهنی." مجموعه اسناد. M. 1993
23. سلیورستوف V.I. «بازی در گفتار درمانی با کودکان کار می کند». M. 1981
24. سوروکینا A.I. "بازی های آموزشی در مهد کودک." M. 1982
25. Strebeleva E.A. شکل گیری تفکر در کودکان دارای ناتوانی های رشدی. کتابی برای معلمان و نقص شناسان. M. 2004
26. Ulienkova U.V. «کودکان عقب مانده ذهنی». نیژنی نووگورود 1994
27. فیلیچوا T.B. ، چیکینا جی.وی. "برنامه های موسسات آموزشی پیش دبستانی جبرانی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری"، M. 2009 Shevchenko S.G. «آماده سازی کودکان کم توان ذهنی برای مدرسه». برنامه، M. 2005

عقب ماندگی ذهنی چیست؟

ZPR به دسته انحرافات خفیف در رشد ذهنی تعلق دارد و بین نرمال بودن و آسیب شناسی جایگاه متوسطی را اشغال می کند. کودکان عقب مانده ذهنی دارای ناتوانی های رشدی شدیدی مانند عقب ماندگی ذهنی، توسعه نیافتگی اولیه گفتار، شنوایی، بینایی یا سیستم حرکتی نیستند. مشکلات اصلی که آنها تجربه می کنند در درجه اول به سازگاری و یادگیری اجتماعی (از جمله مدرسه) مربوط می شود.

توضیح این امر کاهش سرعت بلوغ روان است. همچنین باید توجه داشت که در هر کودک، عقب ماندگی ذهنی ممکن است خود را متفاوت نشان دهد و هم از نظر زمانی و هم از نظر درجه تجلی متفاوت باشد. اما، با وجود این، می‌توان سعی کرد طیفی از ویژگی‌های رشدی، اشکال و روش‌های کار را که مشخصه اکثر کودکان عقب مانده ذهنی است، شناسایی کرد.

این بچه ها چه کسانی هستند؟

پاسخ کارشناسان به این سوال که چه کودکانی را باید در گروه کم توان ذهنی قرار داد بسیار مبهم است. به طور متعارف، آنها را می توان به دو اردوگاه تقسیم کرد. اولین ها به دیدگاه های انسان گرایانه پایبند هستند و معتقدند که علل اصلی عقب ماندگی ذهنی در درجه اول ماهیت اجتماعی و تربیتی دارند (شرایط نامطلوب خانواده، عدم توسعه ارتباطات و فرهنگی، شرایط دشوار زندگی). کودکان عقب مانده ذهنی به عنوان کودکان ناسازگار، دشوار برای آموزش و نادیده گرفته شدن از نظر آموزشی تعریف می شوند. سایر نویسندگان تأخیرهای رشدی را با ضایعات ارگانیک خفیف مغز مرتبط می‌دانند و کودکانی را با کمترین اختلال عملکرد مغزی در اینجا شامل می‌شوند.

در سنین پیش دبستانی، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در رشد مهارت های حرکتی عمومی و مخصوصاً ظریف تاخیر نشان می دهند. تکنیک حرکات و ویژگی های حرکتی (سرعت، مهارت، قدرت، دقت، هماهنگی) عمدتاً تحت تأثیر قرار می گیرد و کاستی های روانی حرکتی آشکار می شود. مهارت‌های سلف‌سرویس و مهارت‌های فنی در فعالیت‌های هنری، مدل‌سازی، برنامه‌های کاربردی و طراحی ضعیف توسعه یافته‌اند. بسیاری از کودکان نمی دانند چگونه مداد یا قلم مو را به درستی در دست بگیرند، فشار را تنظیم نمی کنند و در استفاده از قیچی مشکل دارند. هیچ اختلال حرکتی فاحشی در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی وجود ندارد، اما سطح رشد جسمی و حرکتی کمتر از همسالان در حال رشد عادی است.

چنین کودکانی تقریباً هیچ گفتاری ندارند - آنها یا از چند کلمه غرغر استفاده می کنند یا از عقده های صوتی جداگانه استفاده می کنند. برخی از آنها ممکن است بتوانند یک عبارت ساده را تشکیل دهند، اما توانایی کودک در استفاده فعال از گفتار عبارتی به میزان قابل توجهی کاهش می یابد.

در این کودکان، اعمال دستکاری با اشیا با اعمال شیء ترکیب می شود. با کمک یک بزرگسال، آنها به طور فعال بر اسباب بازی های آموزشی تسلط می یابند، اما روش های انجام اقدامات همبستگی ناقص است. کودکان برای حل یک مشکل بینایی به تعداد بسیار بیشتری آزمایش و آزمایش نیاز دارند. کلافگی حرکتی عمومی و فقدان مهارت‌های حرکتی ظریف باعث می‌شود مهارت‌های مراقبت از خود توسعه نیافته - بسیاری از آنها استفاده از قاشق را هنگام غذا خوردن دشوار می‌دانند، در درآوردن لباس و به‌ویژه در لباس پوشیدن، و در اعمال بازی با اشیا مشکل زیادی دارند.

مشخصه چنین کودکانی عدم تمرکز است. آنها با افزایش حواس پرتی مشخص می شوند، به ویژه برای محرک های کلامی. فعالیت ها به اندازه کافی متمرکز نیستند، کودکان اغلب به صورت تکانشی عمل می کنند، به راحتی حواسشان پرت می شود، به سرعت خسته می شوند و خسته می شوند. تظاهرات اینرسی نیز ممکن است مشاهده شود - در این مورد، کودک در جابجایی از یک کار به کار دیگر مشکل دارد.

فعالیت‌های پژوهشی نشان‌دهنده با هدف مطالعه خواص و کیفیت اشیاء با مشکل مواجه می‌شوند. هنگام حل مسائل بصری و عملی، تعداد بیشتری از آزمون‌های عملی و اتصالات مورد نیاز است. در عین حال، کودکان عقب مانده ذهنی، بر خلاف کودکان عقب مانده ذهنی، عملاً می توانند اشیاء را از نظر رنگ، شکل و اندازه به هم مرتبط کنند. مشکل اصلی این است که تجربه حسی آنها برای مدت طولانی تعمیم نمی یابد و هنگام نامگذاری ویژگی های رنگ، شکل و اندازه در کلمات ادغام نمی شود. بنابراین، دیدگاه های مرجع به موقع تولید نمی شوند. کودکی که رنگ‌های اصلی را نام می‌برد، نام‌گذاری سایه‌های رنگی میانی برایش مشکل است. از کلمات دال بر کمیت استفاده نمی کند

حافظه کودکان عقب مانده ذهنی با اصالت کیفی مشخص می شود. اول از همه، کودکان ظرفیت حافظه محدود و قدرت به خاطر سپردن آنها کاهش یافته است. با بازتولید نادرست و از دست دادن سریع اطلاعات مشخص می شود.

از نظر سازماندهی کار اصلاحی با کودکان، توجه به منحصر به فرد بودن شکل گیری عملکردهای گفتاری مهم است. رویکرد روش‌شناختی شامل توسعه همه اشکال میانجیگری - استفاده از اشیاء واقعی و اشیاء جایگزین، مدل‌های بصری و همچنین توسعه مقررات کلامی است. در این راستا، مهم است که به کودکان آموزش دهیم که اعمال خود را با گفتار همراه کنند، خلاصه کنند - گزارش شفاهی بدهند، و در مراحل بعدی کار - دستورالعمل هایی برای خود و دیگران تهیه کنند، یعنی اقدامات برنامه ریزی را آموزش دهند. .

در سطح فعالیت بازی، کودکان عقب مانده ذهنی علاقه خود را به بازی ها و اسباب بازی ها کاهش می دهند، توسعه ایده یک بازی دشوار است، طرح های بازی ها به کلیشه ها تمایل دارند و عمدتاً موضوعات روزمره را تحت تأثیر قرار می دهند. رفتار نقش با تکانشگری مشخص می شود، به عنوان مثال، کودکی می رود "بیمارستان" بازی کند، با اشتیاق یک کت سفید می پوشد، یک چمدان با "ابزار" برمی دارد و به فروشگاه می رود، زیرا رنگارنگ جذب او شده بود. ویژگی های موجود در گوشه بازی و اعمال سایر کودکان. بازی همچنین به عنوان یک فعالیت مشترک شکل نگرفته است: کودکان در بازی ارتباط کمی با یکدیگر برقرار می کنند، انجمن های بازی ناپایدار هستند، اغلب درگیری ایجاد می شود، کودکان ارتباط کمی با یکدیگر برقرار می کنند و بازی جمعی نتیجه نمی دهد.

تأثیرات اصلاحیلازم است آنها را به گونه ای بسازیم که بر اساس ویژگی ها و دستاوردهای مشخصه یک سن خاص مطابق با خطوط اصلی توسعه در یک دوره سنی معین باشد.

اولاً، اصلاح باید با هدف اصلاح و رشد بیشتر و همچنین جبران آن دسته از فرآیندهای ذهنی و نئوپلاسم هایی باشد که در دوره سنی قبلی شروع به شکل گیری کردند و اساس رشد در دوره سنی بعدی هستند.

ثانیاً ، کار اصلاحی و رشدی باید شرایطی را برای شکل گیری مؤثر آن دسته از عملکردهای ذهنی ایجاد کند که به ویژه در دوره فعلی کودکی به شدت رشد می کند.

ثالثاً، کار اصلاحی و رشدی باید به شکل گیری پیش نیازهای رشد موفق در مرحله سنی بعدی کمک کند.

چهارم، کار اصلاحی و رشدی باید در جهت هماهنگ کردن رشد فردی کودک در این مرحله باشد.

هنگام ساخت تاکتیک هایی برای کارهای اصلاحی و رشدی، توجه به پدیده کلیدی مانند منطقه توسعه نزدیک (L.S. Vygotsky) کم اهمیت نیست. این مفهوم را می توان به عنوان تفاوت بین سطح پیچیدگی مسائلی که کودک می تواند به طور مستقل حل کند و آنچه که می تواند با کمک بزرگسالان یا در گروه همسالان به آن دست یابد، تعریف کرد. کار اصلاحی و رشدی باید با در نظر گرفتن دوره های حساس رشد عملکردهای ذهنی خاص ساختار یابد. همچنین باید در نظر داشت که در صورت بروز اختلالات رشدی، دوره های حساس ممکن است در زمان جابجا شوند.

ما می توانیم مهمترین زمینه های زیر را در کار اصلاحی و رشدی با کودکان در گروه جبرانی برجسته کنیم:

جهت سلامتی رشد کامل کودک فقط در شرایط رفاه جسمانی امکان پذیر است. این حوزه همچنین شامل وظایف ساده کردن زندگی کودک است: ایجاد شرایط زندگی عادی (به ویژه برای کودکان خانواده های آسیب دیده اجتماعی)، معرفی یک روال روزانه منطقی، ایجاد یک رژیم حرکتی مطلوب و غیره.

اصلاح و جبران اختلالات رشدی عملکردهای ذهنی بالاتر با استفاده از روشهای عصب روانشناختی. سطح رشد عصب روانشناسی کودک مدرن دستیابی به نتایج بالایی را در اصلاح فعالیت های شناختی، مهارت های مدرسه (شمارش، نوشتن، خواندن)، اختلالات رفتاری (جهت گیری هدف، کنترل) ممکن می سازد.

توسعه نواحی حسی و حرکتی. این جهت به ویژه هنگام کار با کودکانی که دارای نقص حسی و اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی هستند، اهمیت دارد. تحریک رشد حسی نیز برای رشد توانایی های خلاقانه کودکان بسیار مهم است.

توسعه فعالیت های شناختی. سیستم کمک روانشناختی و آموزشی برای توسعه کامل، اصلاح و جبران اختلالات رشدی کلیه فرآیندهای ذهنی (توجه، حافظه، ادراک، تفکر، گفتار) توسعه یافته ترین است و باید در عمل به طور گسترده مورد استفاده قرار گیرد.

توسعه حوزه عاطفی. افزایش شایستگی عاطفی، که به معنای توانایی درک عواطف فرد دیگر، بیان و کنترل کافی عواطف و احساسات خود است، برای همه گروه‌های کودکان مهم است.

شکل گیری انواع فعالیت های مشخصه یک مرحله سنی خاص: بازی، انواع تولیدی (نقاشی، طراحی)، آموزشی، ارتباطی، آمادگی برای کار. باید توجه ویژه ای به کار ویژه در مورد شکل گیری فعالیت های آموزشی در کودکانی که مشکلات یادگیری را تجربه می کنند، شود.

چند روش خاص برای کار با کودکان عقب مانده ذهنی:

1. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی با درجه پایینی از ثبات توجه مشخص می شوند، بنابراین لازم است توجه ویژه کودکان سازماندهی و هدایت شود. تمام تمرین هایی که همه اشکال توجه را توسعه می دهند مفید هستند.

2. آنها برای تسلط بر روش فعالیت نیاز به آزمایش های بیشتری دارند، بنابراین لازم است فرصتی برای کودک فراهم شود تا در شرایط یکسان عمل کند.

3. کمبود فکری این کودکان در دست نیافتن به دستورات پیچیده برای آنها آشکار می شود. لازم است تکلیف را به بخش‌های کوتاه تقسیم کرد و به صورت مرحله‌ای به کودک ارائه کرد و تکلیف را کاملاً واضح و مشخص تدوین کرد. به عنوان مثال، به جای دستورالعمل "بر اساس تصویر یک داستان بسازید"، توصیه می شود این جمله را بگویید: "به این تصویر نگاه کنید. چه کسی اینجا تصویر شده است؟ چه کار می کنند؟ چه اتفاقی برای آنها می افتد؟ بگو".

4. درجه بالایی از فرسودگی در کودکان عقب مانده ذهنی می تواند به شکل خستگی و هیجان بیش از حد باشد. بنابراین، مجبور کردن کودک به ادامه فعالیت پس از شروع خستگی نامطلوب است. با این حال، بسیاری از کودکان عقب مانده ذهنی تمایل دارند بزرگسالان را دستکاری کنند، و از خستگی خود به عنوان بهانه ای برای اجتناب از موقعیت هایی استفاده می کنند که آنها را مجبور به رفتار داوطلبانه می کند.

5. برای جلوگیری از ایجاد خستگی در کودک در نتیجه منفی ارتباط با معلم، مراسم "خداحافظی" برای نشان دادن یک نتیجه مثبت مهم از کار لازم است. به طور متوسط، مدت مرحله کار برای یک کودک نباید بیش از 10 دقیقه باشد.

6. هر گونه تجلی علاقه صادقانه به شخصیت چنین کودکی از ارزش ویژه ای برای او برخوردار است، زیرا معلوم می شود که یکی از معدود منابع احساس ارزشمندی لازم برای شکل گیری ادراک مثبت از خود و خود است. دیگران

7. روش اصلی تأثیرگذاری مثبت بر عقب ماندگی ذهنی می تواند کار با خانواده این کودک باشد. والدین این کودکان از افزایش آسیب پذیری عاطفی، اضطراب و تعارض درونی رنج می برند. اولین نگرانی والدین در مورد رشد کودکان معمولاً زمانی ایجاد می شود که کودک به مهدکودک یا مدرسه می رود و مربیان و معلمان متوجه می شوند که او بر مواد آموزشی تسلط ندارد. اما حتی در این صورت، برخی از والدین معتقدند که با کار آموزشی می توانند صبر کنند تا کودک با افزایش سن به طور مستقل صحبت کردن، بازی کردن و برقراری ارتباط صحیح با همسالان را بیاموزد. در چنین مواردی، متخصصان موسسه ای که کودک در آن حضور دارد باید به والدین توضیح دهند که کمک به موقع به کودک عقب مانده ذهنی به جلوگیری از تخلفات بیشتر کمک می کند و فرصت های بیشتری را برای رشد او باز می کند. باید به والدین کودکان کم توان ذهنی آموزش داده شود که چگونه و چه چیزی را در خانه به فرزند خود بیاموزند.

لازم است به طور مداوم با کودکان ارتباط برقرار کنید، کلاس ها را برگزار کنید و توصیه های معلم را دنبال کنید. زمان بیشتری را باید به شناخت دنیای اطراف اختصاص داد: رفتن با کودک به فروشگاه، باغ وحش، مهمانی های کودکان، صحبت بیشتر با او در مورد مشکلاتش (حتی اگر صحبت هایش نامفهوم باشد)، نگاه کردن به کتاب ها، تصاویر با او، نوشتن داستان های مختلف، اغلب برای صحبت کودک در مورد کاری که انجام می دهید، او را در کار عملی مشارکت دهید. همچنین مهم است که به کودک خود آموزش دهید که با اسباب بازی ها و سایر کودکان بازی کند. نکته اصلی این است که والدین باید توانایی های یک کودک عقب مانده ذهنی و موفقیت های او را ارزیابی کنند، متوجه پیشرفت (حتی اگر ناچیز) شوند و فکر نکنند که با بزرگ شدن او همه چیز را به تنهایی یاد می گیرد. تنها کار مشترک معلمان و خانواده ها برای کودک عقب مانده ذهنی مفید خواهد بود و نتایج مثبتی به دنبال خواهد داشت.

8. هر گونه حمایت از کودکان کم توان ذهنی مجموعه ای از کلاس ها و تمرین های ویژه است که با هدف افزایش علاقه شناختی، شکل گیری اشکال داوطلبانه رفتار و توسعه پایه های روانی فعالیت های آموزشی انجام می شود.

هر درس طبق یک طرح ثابت مشخص ساخته می شود: ژیمناستیک که با هدف ایجاد روحیه خوب در کودکان انجام می شود، علاوه بر این، به بهبود گردش خون مغزی کمک می کند، انرژی و فعالیت کودک را افزایش می دهد.

بخش اصلی که شامل تمرینات و کارهایی است که عمدتاً با هدف توسعه یک فرآیند ذهنی (3-4 کار) و 1-2 تمرین با هدف سایر عملکردهای ذهنی انجام می شود. تمرین های پیشنهادی در روش های اجرا و مواد (بازی های در فضای باز، وظایف با اشیاء، اسباب بازی ها، تجهیزات ورزشی) متفاوت است.

بخش آخر فعالیت مولد کودک است: نقاشی، لوازم جانبی، طراحی کاغذ و غیره.

9. آموزش مونته سوری انتخاب بهینه برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی است، زیرا این تکنیک فرصت منحصر به فردی را برای کودک فراهم می کند تا طبق قوانین داخلی خود کار کند و رشد کند. پداگوژی والدورف به عنوان یک سیستم برای چنین کودکانی چندان مناسب نیست، زیرا شخصیت یک کودک عقب مانده ذهنی به راحتی سرکوب می شود و معلم در این سیستم نقش غالب را ایفا می کند. روش N.A. Zaitsev هنوز به عنوان تنها روش بهینه آموزش سواد آموزی باقی مانده است. بسیاری از کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی بیش فعال، بی توجه هستند و امروزه "مکعب" تنها روشی است که در آن این مفاهیم به شکلی در دسترس ارائه می شود، جایی که "راه حل" برای یادگیری ابداع می شود، جایی که از تمام عملکردهای حفظ شده بدن استفاده می شود.

• بازی های مبتنی بر مجموعه ساخت LEGO تأثیر مفیدی بر رشد گفتار دارند، جذب تعدادی از مفاهیم، ​​تولید صداها را تسهیل می کنند و رابطه کودک را با دنیای خارج هماهنگ می کنند.
• بازی با شن یا ماسه درمانی. فراروانشناسان می گویند که ماسه انرژی منفی را جذب می کند، تعامل با آن فرد را پاک می کند و حالت عاطفی او را تثبیت می کند.

در شرایط ویژه سازماندهی شده آموزش و پرورش در کودکان کم توان ذهنی، پویایی مثبت در کسب مهارت ها و توانایی ها بدون قید و شرط است، اما توانایی یادگیری پایینی را حفظ می کنند.

اما وظیفه ما در دنیای پیش دبستانی این است که توانایی سازگاری اجتماعی را در چنین کودکی ایجاد کنیم. من فکر می کنم اینجا چیزهای زیادی برای فکر کردن وجود دارد. این درست نیست؟

مراجع:

1. S.G. شوچنکو "آمادگی برای مدرسه کودکان عقب مانده ذهنی."

3. تی.ر. کیسلوا "در جاده ای به سمت ABC." توصیه های روش شناختی برای مربیان، گفتار درمانگران، معلمان و والدین.

در حال حاضر هشت نوع مدرسه ویژه برای کودکان مبتلا به اختلالات رشدی مختلف وجود دارد. برای عدم درج مشخصات تشخیصی در جزئیات این مدارس (همانطور که قبلاً وجود داشت: مدرسه کم توانان ذهنی، مدرسه ناشنوایان و ...) در اسناد قانونی و رسمی این مدارس با سریال خاص خود نامگذاری شده اند. شماره:

• 1. موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع اول (مدرسه شبانه روزی کودکان ناشنوا).
• 2. موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع دوم (مدرسه شبانه روزی کودکان کم شنوا و دیر ناشنوا).
• 3. موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع سوم (مدرسه شبانه روزی کودکان نابینا).
• 4. موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع چهارم (مدرسه شبانه روزی کودکان کم بینا).
• 5. مؤسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع V (مدرسه شبانه روزی کودکان با اختلالات گفتاری شدید).
• 6. موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع ششم (مدرسه شبانه روزی کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی).
• 7. موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع هفتم (مدرسه یا مدرسه شبانه روزی برای کودکان دارای مشکلات یادگیری - عقب ماندگی ذهنی)
• 8. موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع هشتم (مدرسه یا مدرسه شبانه روزی برای کودکان عقب مانده ذهنی).

کودکان کم توان ذهنی نیاز به رویکرد ویژه ای نسبت به آنها دارند. در اطراف آنها، مهارت های مشاهده و تجربه خود را در تعمیم عملی توسعه دهند، تا توانایی کسب مستقل دانش و استفاده از آن را شکل دهند.

پذیرش در موسسات و گروه های پیش دبستانی برای کودکان عقب مانده ذهنی محدود به کودکان با تشخیص "عقب ماندگی ذهنی" است که با سرعت کم رشد ذهنی به دلیل ضعف سیستم عصبی ناشی از عفونت، بیماری های جسمی مزمن، مسمومیت یا آسیب مغزی بیان می شود. در رحم، هنگام زایمان یا در اوایل دوران کودکی و همچنین ناشی از اختلالات سیستم غدد درون ریز است. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی مشمول پذیرش در مهدکودک هستند که کاهش سرعت رشد ذهنی آن نیز ممکن است نتیجه غفلت آموزشی در شرایط نامساعد تربیتی باشد.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی به طور بالقوه توانایی های رشد عقلانی دست نخورده دارند، اما آنها با اختلال در فعالیت شناختی به دلیل نابالغی حوزه عاطفی و ارادی، کاهش عملکرد، و نارسایی عملکردی تعدادی از عملکردهای ذهنی بالاتر مشخص می شوند. نقض حوزه عاطفی-ارادی و رفتار در ضعف نگرش های ارادی، بی ثباتی عاطفی، تکانشگری، تحریک پذیری عاطفی، مهار حرکتی، یا برعکس، بی حالی و بی انگیزگی ظاهر می شود.

بیان ناکافی علایق شناختی در چنین کودکانی با عدم بلوغ عملکردهای ذهنی بالاتر، اختلال در توجه، حافظه، نارسایی عملکردی ادراک بینایی و شنیداری و هماهنگی ضعیف حرکات همراه است. توسعه نیافتگی شدید گفتار می تواند خود را در نقض تلفظ صدا، در فقر و تمایز ناکافی فرهنگ لغت، مشکل در تسلط بر ساختارهای منطقی و دستوری نشان دهد. بخش قابل توجهی از کودکان عقب مانده ذهنی دارای ادراک آوایی- آوایی ناکافی و کاهش حافظه شنوایی-کلامی هستند. حتی با وجود رفاه بیرونی گفتار شفاهی، پرحرفی یا، برعکس، توسعه شدید بیانیه ناکافی است.

کاهش فعالیت شناختی در عرضه محدود دانش در مورد دنیای اطراف ما و مهارت های عملی متناسب با سن و برای شروع مدرسه ضروری است. تمایز کم حرکات دست، مشکلات در شکل‌گیری حرکات و اقدامات سریال پیچیده، بر فعالیت‌های تولیدی مانند مدل‌سازی، طراحی و طراحی تأثیر منفی می‌گذارد. آسیب شناسی تربیت ذهنی

آمادگی ناکافی برای مدرسه در شکل گیری تاخیری عناصر متناسب با سن فعالیت آموزشی آشکار می شود. کودک تکلیف را می پذیرد و درک می کند، اما برای تسلط بر روش عمل و انتقال آموخته ها به اشیاء و اعمال بعدی در هنگام انجام کارهای بعدی، به کمک یک بزرگسال نیاز دارد.

توانایی پذیرش کمک، جذب اصل عمل و انتقال آن به وظایف مشابه به طور قابل توجهی کودکان عقب مانده ذهنی را از عقب ماندگی ذهنی متمایز می کند و پتانسیل بالاتری را برای رشد ذهنی آنها نشان می دهد.

کودکان هفتمین سال زندگی دارای مفاهیم و مهارت های ریاضی هستند: آنها به درستی گروه های بزرگ و کوچک از اشیاء را نشان می دهند، یک سری اعداد را در 5 بازتولید می کنند (بعلاوه - اغلب با خطا)، شمارش معکوس برایشان مشکل است، شمارش تعداد کمی از آنها دشوار است. اشیاء (در 5 -ti)، اما اغلب نمی توانند نتیجه را نام ببرند. به طور کلی، حل مشکلات ذهنی متناسب با سن در سطح بصری و عملی برای آنها قابل دسترسی است، اما کودکان ممکن است برای توضیح روابط علت و معلولی مشکل داشته باشند.

آنها با توجه به داستان های کوتاه و افسانه های ساده گوش می دهند، آنها را با کمک سؤالات بازگو می کنند، اما به زودی آنها را فراموش می کنند.

فعالیت های بازی کودکان عقب مانده ذهنی با ناتوانی در ایجاد یک بازی مشترک بدون کمک بزرگسالان مطابق با برنامه کلی، دست کم گرفتن علایق مشترک و ناتوانی در کنترل رفتار آنها مشخص می شود. آنها معمولاً بازی فعال و بدون قاعده را ترجیح می دهند.

با ناهمگونی قابل توجه در ساختار بالینی و روانشناختی عقب ماندگی ذهنی در سنین پیش دبستانی، همراه با عملکردهای ذهنی نابالغ تر، صندوقی از عملکردهای ذهنی حفظ شده وجود دارد که هنگام برنامه ریزی اقدامات اصلاحی می توان به آنها اعتماد کرد.

کودکان عقب مانده ذهنی توسط متخصصان موسسات پزشکی و درمانی و پیشگیری از کودکان به کمیسیون های پزشکی-آموزشی (MPC) ارجاع داده می شوند تا مشکل استقرار آنها در موسسه آموزشی، اصلاح رشد ذهنی و درمان توانبخشی حل شود.

تصمیم برای ارسال یا امتناع از فرستادن کودک به یک موسسه یا گروه پیش دبستانی توسط MPC بر اساس اسناد ارائه شده، گفتگو با والدین و معاینه کودک انجام می شود.

نشانه های اصلی پزشکی برای پذیرش در یک موسسه پیش دبستانی و گروه های کودکان عقب مانده ذهنی عبارتند از:

• - ZPR با منشا مغزی آلی؛
• - ZPR با توجه به نوع شیرخوارگی ذهنی و روانی جسمانی اساسی (هارمونیک).
• - ZPR با منشاء جسم زایی با علائم آستنی جسمی مداوم و نوزادان سوماتوژنیک.
• - عقب ماندگی ذهنی با منشاء روانی (رشد شخصیت آسیب شناختی از نوع روان رنجور، شیرخواری ذهنی).
• - ZPR به دلایل دیگر.

یکی دیگر از نشانه های پذیرش در یک موسسه پیش دبستانی، بی توجهی آموزشی به دلیل شرایط نامطلوب خرد اجتماعی تربیت است.

در شرایط مساوی، اول از همه، کودکان با اشکال شدیدتر عقب ماندگی ذهنی - منشاء مغزی-ارگانیک و سایر اشکال بالینی که با علائم انسفالوپاتیک پیچیده هستند - باید به موسسات این نوع فرستاده شوند.

در مواردی که تشخیص نهایی کودک تنها از طریق مشاهده طولانی مدت مشخص می شود، کودک به مدت 6 تا 9 ماه به صورت مشروط در یک موسسه پیش دبستانی پذیرش می شود. در صورت لزوم، این مدت ممکن است توسط IPC تمدید شود.

کودکانی که دارای اشکال و شرایط بالینی زیر هستند، واجد شرایط پذیرش در موسسات پیش دبستانی یا گروه هایی از این نوع نیستند:

• - اولیگوفرنی؛ دمانس اسکیزوفرنی ارگانیک یا صرعی؛
• - اختلالات شدید شنوایی، بینایی و اسکلتی عضلانی؛
• - اختلالات گفتاری شدید: آلالیا، آفازی، راینولالیا، دیزآرتری، لکنت زبان.
• - اسکیزوفرنی با اختلالات شدید حوزه عاطفی و ارادی؛
• - اشکال برجسته روان‌پریشی و حالت‌های روان‌پریشی با طبیعت‌های مختلف.
• - حملات تشنجی مکرر که نیاز به مشاهده و درمان سیستماتیک توسط یک متخصص عصبی دارد.
• - شب ادراری و انکوپرزیس مداوم؛
• - بیماری های مزمن سیستم قلبی عروقی، تنفسی، گوارشی و ... در مرحله تشدید و جبران.

توجه داشته باشید. کودکانی که در موسسات آموزشی از این نوع مشمول آموزش نیستند، به موسسات مربوطه نظام آموزشی دولتی یا موسسات بهداشت و درمان یا نظام تامین اجتماعی فرستاده می شوند.

اگر در طول اقامت کودک در یک موسسه پیش دبستانی یا گروه کودکان عقب مانده ذهنی، نقص های فوق آشکار شود، کودک مشمول اخراج یا انتقال به موسسه با مشخصات مناسب می شود. موضوع اخراج یا انتقال کودک توسط IPC تعیین می شود. پس از اقامت کودک در یک موسسه پیش دبستانی یا گروهی برای کودکان عقب مانده ذهنی، با در نظر گرفتن تشخیص به روز و بر اساس تصمیم شورای آموزشی موسسه پیش دبستانی، اسنادی برای انتقال او به مدرسه (کلاس) تنظیم می شود. برای کودکان عقب مانده ذهنی یا به مدرسه آموزش عمومی (در برخی موارد - ارجاع به یک مدرسه تخصصی از نوع مناسب).

آمادگی کودک برای تحصیل در یک مدرسه عمومی یا ویژه توسط کادر آموزشی و کادر پزشکی موسسه پیش دبستانی تعیین می شود.

برای کودکان عقب مانده ذهنی موارد زیر سازماندهی شده است:

• - مهدکودک هایی با مراقبت روزانه، شبانه روزی یا شبانه روزی برای کودکان با تعداد گروه ها بسته به نیاز موجود.
• - گروه های پیش دبستانی در مهدکودک ها، یتیم خانه های عمومی؛
• - گروه های پیش دبستانی در مدارس شبانه روزی برای کودکان عقب مانده ذهنی؛
• - گروه های مشاوره در مهدکودک های کودکان عقب مانده ذهنی یا در موسسات پیش دبستانی عمومی که گروه هایی برای کودکان عقب مانده ذهنی وجود دارد.

گروه ها با در نظر گرفتن سن کودکان تکمیل می شوند، گروه ارشد - کودکان 5 تا 6 ساله، گروه مقدماتی - کودکان 6 تا 7 ساله. در صورت لزوم، گروه ها ممکن است با کودکان در سنین مختلف پر شوند.

رئیس (مدیر) یک موسسه پیش دبستانی شخصاً مسئول تکمیل به موقع گروه ها مطابق تصمیم IPC است.

موسسات و گروه های پیش دبستانی برای کودکان عقب مانده ذهنی در فعالیت های خود توسط مقررات مربوط به موسسات پیش دبستانی هدایت می شوند.

هنگام کار با کودکان مبتلا به مشکلات رشد، یک رویکرد سیستماتیک جامع بسیار مهم است که شامل کار هماهنگ همه متخصصان پیش دبستانی، معلمان و والدین کودکان است.

هنگام توسعه کمک های عملی برای کودکان مبتلا به مشکلات رشد، توصیه می شود به ایده های L.S. ویگودسکی، بر اساس ارزیابی نئوپلاسم های کیفی هر دوره سنی، که در نهایت اصول تحقیقات علمی داخلی را تعیین می کند.

مقام دوم L.S. ویگودسکی این است که الگوهای اساسی رشد یک کودک در حال رشد طبیعی حتی با رشد غیرعادی نیز معتبر باقی می مانند.

نقشه رشد فردی (پروتکل برای معاینه روانشناختی و آموزشی جامع) کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی

نقشه توسعه فردی
پروتکل یک معاینه روانشناختی و آموزشی جامع از یک کودک پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی.

نام کامل کودک ________________________________________________________________
سن: _________________________________________________________________
تشخیص: _________________________________________________________________
دریافت: _________________________________________________________________
تاریخ: _________________________________________________________________
سابقه: _________________________________________________________________

_
___
گروه سلامت: _________________________________________________________________

مشخصات والدین: ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
اطلاعات تکمیلی: ________________________________________________________________

رضایت به پردازش داده های شخصی: _________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

تاریخ: _______________ امضا: ______________

1. ادراک بصری.
الف) رنگ ها
راهنمای روش: "مکعب های چند رنگ"، نویسنده Varfolomeeva A.K. یا هر رنگ دیگری با طیف رنگی.
یافت و نامگذاری شد:
1) قرمز _ 2) نارنجی _ 3) زرد _ 4) سبز _
5) آبی _ 6) آبی _

ب) اشکال هندسی مسطح.
راهنمای روش: پوستر آموزشی «اشکال هندسی»، مدرسه استعدادهای درخشان. یا "رنگ، شکل، اندازه"، طرح بهار. یا هر آنالوگ مناسب دیگری.
1) دایره _ 2) مثلث _ 3) مربع _ 4) مستطیل _
5) بیضی _ 6) لوزی _ 7) ذوزنقه _
__
__________________________________________________________________________
ج) ارقام حجمی:
1) مکعب _ 2) کره _ 3) مخروط _ 4) استوانه _ 5) هرم _
6) متوازی الاضلاع_
توجه: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

توجه: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ب) تفکر تصویری-تجسمی، توجه. "دو تصویر را با هم مقایسه کنید" (10 تفاوت را پیدا کنید).
راهنمای روش‌شناسی: «تفاوت را بیابید»، طراحی بهار.
جدول

توجه: ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ج) طبقه بندی بر اساس 1-3 ویژگی. "به گروه ها تقسیم کنید" (رنگ، ​​شکل، اندازه).
راهنمای روش: "رنگ، شکل، اندازه"، طرح بهار.
جدول
توجه: ________________________________________________________________
________________________________________________________________________

کتری: پایین _________________ صندلی: صندلی ________________________
فوران ____________________ پشت ________________________
پوشاندن پاهای _____________________________
قلم ____________________
توجه: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ج) تشكيل جمع اسمهاي I.p.، R.p، توافق با اعداد 2،5،7.
بدون نیاز به کمک آموزشی
جدول
_
______________________________________________________________________________
د) تشکیل یک شکل کوچک:
خانه_________________ درخت کریسمس _________________ ژنیا ____________
صندلی_________________ قارچ _________________ Kostya ___________
توله کیست؟
در گربه ________________ در سگ _____________ در خوک ____________
خرس ______________ خرگوش _________________ روباه _________________
برای یک گاو ______________ برای یک اسب _____________ برای یک گوسفند_________________
در موش _______________ در قورباغه _____________ در مرغ ____________
توجه:________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ه) تشخیص صداهای مخالف:
pa-ba-ba (N یا aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-za ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ for-for-for_______ yes-pa-da _______
توجه: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
و) بازتولید کلمات با ترکیب صوتی-هجای مختلف.
پلیس ___________________ موتورسوار _____________________
ساخت و ساز __________________ تمرین ____________________
مارپیچ ____________________ ساعت ساز______________________
توجه: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ز) درک و نامگذاری متضادها.
کتابچه راهنمای روش: "مخالف"، فنر-طراحی.

سوال: سلام! در 1 سپتامبر، من و دخترم (2 ساله) شروع به شرکت در یک گروه کوتاه مدت در یکی از DSs در ناحیه اداری جنوب شرقی کردیم. این گروه به عنوان یک گروه سازگاری برای کودکان 2 تا 3 ساله قرار دارد.

معلوم شد که در همین گروه یک پسر بچه 5 ساله با جثه حضور خواهد داشت
عقب ماندگی ذهنی (عقب ماندگی ذهنی)در نتیجه، بسیار، بسیار
رفتار نامناسب (بخوانید، گاهی اوقات به سادگی پرخاشگرانه). کاملا
واضح است که این واقعیت کاملاً مناسب همه والدین دیگر نیست
کودکان - 2 ساله به دلایل واضح:
- تفاوت فاحش در پارامترهای فیزیکی (قد و وزن) که در آن خطرناک است
بازی های مشترک؛
- به دلیل تمایل در این سن به تقلید و کپی برداری از بزرگترها،
فرزندان خردسال ما بهترین رفتار را الگوبرداری نمی کنند
کودک "ویژه"؛
- در این مورد دیگر در مورد سازگاری کودکان 2 ساله صحبت نمی کنیم،
از آنجایی که هیچ یک از مادران خطر ترک فرزند خود را بدون خود ندارند
نظارت برای یک دقیقه در این گروه، به ویژه طبق برنامه ریزی
در ابتدا، در طول زمان - به مدت 3 ساعت ... و غیره.

درخواست مشترک والدین در مورد این موضوع به رئیس مدرسه کودکان - هیچ چیز
نداد: «کودک عقب مانده ذهنی در این گروه حضور می یابد زیرا او
سطح رشد منطبق بر 2 سالگی است» (???).

سوال من اینه:
- آیا اقدامات اداره DS در این مورد قانونی است؟
- آیا نباید از ابتدا به والدین کودکانی که وارد کشور می شوند اطلاع داده می شد؟
به گروه، و چنین ترکیب غیر معمول؟
- اگر، با این وجود، برخی از موارد نقض استانداردهای نظارتی را می توان در اینجا ردیابی کرد
اسناد، سپس به چه کسی و کجا، با مراجعه به چه قانونگذاری
منابع، برای حل این مشکل با ما تماس بگیرید؟

با احترام، اولگا مایوروا.

ایرینا گیلتا، وکیل، پاسخ می دهد:

ظهر بخیر، اولگا.
کاملاً آشکار است که دولت تخلف کرده استنهاد پیش دبستانی هنجارهای اساسی اقدامات قانونی طراحی شده برای تنظیم فعالیت های مهدکودک ها.

پس…
مطابق با بندهای 7 و 8 آیین نامه نمونه در مورد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، مصوب 12 سپتامبر 2008 دولت فدراسیون روسیه، مهدکودک ها یا گروه های موجود در آنها می توانند جهت های مختلفی داشته باشند: رشد عمومی، جبرانی، بهداشتی. -بهبود یا ترکیب من دو مفهوم را برای شما رمزگشایی می کنم: "جهت جبرانی" و "گرایش ترکیبی".

در گروه های جبرانی، اصلاح واجد شرایط نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی و آموزش پیش دبستانی کودکان دارای معلولیت مطابق با برنامه آموزشی مؤسسه آموزشی انجام می شود که به طور مستقل توسط آن بر اساس یک آموزش عمومی پایه تقریبی ایجاد شده است. برنامه آموزش پیش دبستانی و الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه آموزشی عمومی عمومی آموزش پیش دبستانی و شرایط اجرای آن و همچنین با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های کودکان.

در گروه های ترکیبی، کودکان سالم و کودکان دارای معلولیت با هم مطابق با برنامه آموزشی مؤسسه آموزشی، که به طور مستقل توسط آن بر اساس یک برنامه آموزش عمومی پایه تقریبی برای آموزش پیش دبستانی و الزامات ایالتی فدرال برای ساختار سازمان توسعه یافته است، آموزش می بینند. برنامه اصلی آموزش عمومی برای آموزش پیش دبستانی و شرایط اجرای آن با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های کودکان.

اجازه دهید توجه شما را به این واقعیت جلب کنم که گروه ترکیبی ممکن است شامل کودکان سالم و کودکان معلول باشد. مورد دوم شامل کودکان دارای معلولیت ذهنی نمی شود! این یک دسته کاملاً متفاوت از کودکان است. بنابراین حتی اگر سرپرست مهدکودک به این احتمال اشاره کرد، در نظر داشته باشید که این لینک در مورد شما صدق نمی کند.

بر این اساس، در پاسخ به سوال دوم شما، فقط می‌توانم بگویم که هیچ هشدار قبلی به والدین کودکان در مورد چیزهای غیرمعمول وجود ندارد، زیرا چنین اقداماتی از سوی اداره غیرقانونی است.

من به شما توصیه می کنم اولاً با ارجاع به استانداردهای مربوطه که در پاسخ آمده است دوباره با مدیر صحبت کنید. به او در مورد حق خود برای تماس با اداره آموزش و پرورش/اداره منطقه مربوطه شهرتان با شکایت از اقدامات اداره مهدکودک هشدار دهید.

یا می توانید برای حفظ حقوق پایمال شده خود فوراً با نهاد مذکور یا دادسرا تماس بگیرید.