Õppemeetodid on õppeprobleemide lahendamisele suunatud õpetaja ja õpilaste ühistegevuse viisid.

Tehnika on meetodi lahutamatu osa või eraldiseisev pool. Üksikud tehnikad võivad olla osa erinevatest meetoditest. Näiteks kasutatakse õpilaste põhimõistete salvestamise tehnikat siis, kui õpetaja selgitab uut materjali, iseseisvalt algallikaga töötades. Õppeprotsessis kasutatakse meetodeid ja võtteid erinevates kombinatsioonides. Sama õpilaste tegevuse meetod toimib mõnel juhul iseseisva meetodina, teistel aga õpetamismeetodina. Näiteks selgitamine ja vestlus on iseseisvad õppemeetodid. Kui õpetaja kasutab neid aeg-ajalt praktilise töö käigus õpilaste tähelepanu tõmbamiseks ja vigade parandamiseks, siis selgitamine ja vestlus toimivad harjutusmeetodis sisalduvate õpetamisvõtetena.

Kaasaegses didaktikas on:

verbaalsed meetodid (allikaks on öeldud või trükitud sõna);

visuaalsed meetodid (teadmiste allikaks on vaadeldavad objektid, nähtused; visuaalsed abivahendid); praktilised meetodid (õpilane omandab teadmisi ning arendab oskusi ja vilumusi praktilisi toiminguid sooritades);

probleemõppe meetodid.

Verbaalsed meetodid

Sõnalised meetodid on õppemeetodite süsteemis juhtival kohal. Verbaalsed meetodid võimaldavad edastada võimalikult lühikese aja jooksul suure hulga teavet, püstitada õpilastele probleeme ja näidata nende lahendamise viise. Sõna aktiveerib õpilaste kujutlusvõimet, mälu ja tundeid. Verbaalsed meetodid jagunevad järgmisteks tüüpideks: jutt, selgitus, vestlus, arutelu, loeng, töö raamatuga.

Lugu - väikesemahulise materjali suuline, kujundlik, järjepidev esitamine. Loo pikkus on 20 - 30 minutit. Õppematerjali esitamise meetod erineb selgitusest selle poolest, et see on oma olemuselt narratiivne ja seda kasutatakse siis, kui õpilased esitavad fakte, näiteid, sündmuste, nähtuste kirjeldusi, ettevõtluskogemust, iseloomustades kirjanduslikke kangelasi, ajaloolisi tegelasi, teadlasi jne. kombineerida teiste meetoditega: selgitus, vestlus, harjutused. Sageli kaasneb looga visuaalsete vahendite, katsete, filmilindide ja filmifragmentide ning fotodokumentide demonstratsioon.

Uute teadmiste esitamise meetodina esitatakse loole tavaliselt mitmeid pedagoogilisi nõudeid:

lugu peaks andma õpetamise ideoloogilise ja moraalse suuna;

sisaldama piisaval hulgal ilmekaid ja veenvaid näiteid ja fakte, mis tõendavad kavandatavate sätete õigsust;

omama selget esitusloogikat;

olla emotsionaalne;

olema esitatud lihtsas ja arusaadavas keeles;

peegeldavad isikliku hinnangu elemente ja õpetaja suhtumist esitatud faktidesse ja sündmustesse.

Selgitus. Seletusi tuleks mõista kui mustrite, uuritava objekti oluliste omaduste, üksikute mõistete ja nähtuste sõnalist tõlgendamist. Seletus on monoloogiline esitlusvorm. Seletusele on iseloomulik asjaolu, et see on oma olemuselt tõenduslik ja on suunatud objektide ja nähtuste oluliste aspektide, sündmuste olemuse ja järjestuse tuvastamisele ning üksikute mõistete, reeglite ja seaduste olemuse paljastamisele. Tõenduse tagab ennekõike esituse loogika ja järjekindlus, veenvus ja mõtete väljendamise selgus. Selgitades vastab õpetaja küsimustele: “Mis see on?”, “Miks?”.

Selgitamisel tuleks hästi kasutada erinevaid visualiseerimisvahendeid, mis aitavad avastada uuritavaid olulisi aspekte, teemasid, seisukohti, protsesse, nähtusi ja sündmusi. Selgitamise ajal on soovitatav õpilastele perioodiliselt küsimusi esitada, et säilitada nende tähelepanu ja kognitiivne aktiivsus. Järeldused ja üldistused, mõistete ja seaduste sõnastused ja seletused peavad olema täpsed, selged ja ülevaatlikud. Kõige sagedamini kasutatakse selgitusi erinevate teaduste teoreetilist materjali uurides, keemiliste, füüsikaliste, matemaatikaprobleemide, teoreemide lahendamisel; algpõhjuste ja tagajärgede paljastamisel loodusnähtustes ja ühiskonnaelus.

Seletusmeetodi kasutamine nõuab:

põhjus-tagajärg seoste, põhjenduste ja tõendite järjekindel avalikustamine;

võrdluse, kõrvutamise, analoogia kasutamine;

elavate näidete meelitamine;

laitmatu esitusloogika.

Vestlus - dialoogiline õppemeetod, mille puhul õpetaja juhib hoolikalt läbimõeldud küsimustesüsteemi püstitades õpilased uue materjali mõistmiseni või kontrollib juba õpitu omastamist. Vestlus on üks levinumaid didaktilise töö meetodeid.

Õpetaja, tuginedes õpilaste teadmistele ja kogemustele, järjepidevalt küsimusi esitades suunab nad uusi teadmisi mõistma ja omastama. Küsimused esitatakse kogu rühmale ja pärast lühikest pausi (8-10 sekundit) hüütakse õpilase nime. Sellel on suur psühholoogiline tähendus – kogu grupp valmistub vastuseks. Kui õpilasel on raske vastata, ei tohiks te temalt vastust välja tõmmata - parem on helistada teisele.

Olenevalt tunni eesmärgist kasutatakse erinevat tüüpi vestlust: heuristiline, reprodutseeriv, süstematiseeriv.

Heuristlikku vestlust (kreeka sõnast eureka - leitud, avastatud) kasutatakse uue materjali uurimisel.

Vestluse taasesitamise (kontroll ja testimine) eesmärk on koondada varem õpitud materjal õpilaste mällu ja kontrollida selle assimilatsiooniastet.

Süstematiseeriv vestlus viiakse läbi eesmärgiga süstematiseerida õpilaste teadmisi pärast teema või lõigu läbimist kordus- ja üldistustundides.

Üks vestlustüüp on intervjuu. Seda saab läbi viia nii rühmade kui ka üksikute õpilaste rühmadega.

Vestluste õnnestumine sõltub suuresti küsimuste esitamise õigsusest. Küsimused peaksid olema lühikesed, selged, sisukad ja sõnastatud nii, et need ärgitaksid õpilase mõtteid. Te ei tohiks esitada kahekordseid, vihjavaid küsimusi ega julgustada teid vastust arvama. Te ei tohiks sõnastada alternatiivseid küsimusi, mis nõuavad selgeid vastuseid, nagu "jah" või "ei".

Üldiselt on vestlusmeetodil järgmised eelised:

aktiveerib õpilasi;

arendab nende mälu ja kõnet;

muudab õpilaste teadmised avatuks;

omab suurt harivat jõudu;

on hea diagnostikavahend.

Vestlusmeetodi puudused:

võtab palju aega;

sisaldab riskielementi (õpilane võib anda vale vastuse, mida teised õpilased tajuvad ja mällu salvestatakse).

Võrreldes teiste teabemeetoditega annab vestlus õpilastele suhteliselt kõrge kognitiivse ja vaimse aktiivsuse. Seda saab kasutada mis tahes akadeemilise aine õppimisel.

Arutelu . Arutelu kui õpetamismeetod põhineb arvamuste vahetamisel konkreetsel teemal ning need vaated peegeldavad osalejate endi arvamusi või põhinevad teiste arvamustel. Seda meetodit on soovitatav kasutada, kui õpilastel on märkimisväärne küpsusaste ja mõtlemise iseseisvus ning nad on võimelised oma seisukohti argumenteerima, tõestama ja põhjendama. Hästi läbiviidud arutelul on hariv ja hariv väärtus: see õpetab probleemi sügavamat mõistmist, oskust oma seisukohta kaitsta ja teiste arvamustega arvestada.

Õpiku ja raamatuga töötamine on kõige olulisem õppemeetod. Töö raamatuga toimub peamiselt õppetundides õpetaja juhendamisel või iseseisvalt. Trükiallikatega iseseisvaks töötamiseks on mitmeid tehnikaid. Peamised:

Märkmete tegemine- kokkuvõte, loetu sisu lühiülevaade ilma üksikasjade ja väiksemate üksikasjadeta. Märkmete tegemine toimub esimeses (ise) või kolmandas isikus. Märkmete tegemine esimeses isikus arendab paremini iseseisvat mõtlemist. Kontuur peab oma ülesehituselt ja järjestuses vastama plaanile. Seetõttu on oluline esmalt koostada plaan ja seejärel kirjutada vastuste vormis märkmed plaani küsimustele.

Abstraktid võivad olla tekstilised, koostatud tekstist sõna-sõnalt eraldades üksikuid sätteid, mis kõige täpsemini väljendavad autori mõtteid, ja vabad, milles autori mõtteid väljendatakse tema enda sõnadega. Kõige sagedamini koostatakse segamärkmeid, osa sõnastusi kopeeritakse tekstist sõna-sõnalt, teised aga väljendatakse oma sõnadega. Igal juhul peate tagama, et kokkuvõte edastaks täpselt autori mõtteid.

Tekstiplaani koostamine: plaan võib olla lihtne või keeruline. Plaani koostamiseks tuleb pärast teksti lugemist see osadeks jagada ja iga osa pealkirjastada.

Testimine – kokkuvõte loetu peamistest ideedest.

Tsitaat- sõnasõnaline väljavõte tekstist. Tuleb märkida väljundandmed (autor, teose pealkiri, ilmumiskoht, väljaandja, ilmumisaasta, lehekülg).

Annotatsioon– loetu sisu lühike kokkuvõte sisulist tähendust kaotamata.

Ülevaade- kirjutage lühike ülevaade, mis väljendab teie suhtumist loetusse.

Tunnistuse koostamine: sertifikaadid võivad olla statistilised, biograafilised, terminoloogilised, geograafilised jne.

Formaalse loogilise mudeli koostamine- loetu verbaalne-skemaatiline esitus.

Loeng õpetamismeetodina on see järjepidev teema või probleemi esitus õpetaja poolt, milles paljastatakse teoreetilisi põhimõtteid, seaduspärasusi, kajastatakse ja analüüsitakse fakte, sündmusi ning nendevahelisi seoseid. Esitatakse ja argumenteeritakse üksikuid teaduslikke seisukohti, tuuakse välja erinevaid seisukohti uuritava probleemi kohta ning põhjendatakse õigeid seisukohti. Loeng on õpilaste jaoks kõige ökonoomsem info hankimise viis, kuna loengus saab õppejõud edasi anda teaduslikke teadmisi üldistatud kujul, mis on ammutatud paljudest allikatest ja mida veel õpikutes ei ole. Loeng kannab lisaks teaduslike seisukohtade, faktide ja sündmuste esitamisele endas veendumuse, kriitilise hinnangu jõudu ning näitab õpilastele teema, küsimuse, teadusliku seisukoha avalikustamise loogilist järjestust.

Et loeng oleks tõhus, on vaja täita mitmeid selle esitamise nõudeid.

Loeng algab teema väljaütlemise, loenguplaani, kirjanduse ja teema asjakohasuse põgusa põhjendusega. Loeng sisaldab tavaliselt 3-4 küsimust, maksimaalselt 5. Loengu sisus sisalduvate küsimuste suur hulk ei võimalda neid detailselt esitada.

Loengumaterjali esitamine toimub vastavalt plaanile, ranges loogilises järjestuses. Teoreetiliste põhimõtete, seaduspärasuste esitamine ning põhjus-tagajärg seoste avalikustamine toimub eluga tihedas seoses, näidete ja faktide saatel) kasutades erinevaid visuaalseid abivahendeid ja audiovisuaalseid vahendeid.

Õpetaja jälgib pidevalt publikut, õpilaste tähelepanu ja kui see langeb, võtab kasutusele meetmed, et tõsta õpilaste huvi materjali vastu: muudab kõne tämbrit ja tempot, annab sellele suurema emotsionaalsuse, esitab õpilastele 1-2 küsimust. või hajutab nende tähelepanu minuti-paari naljaga, huvitava, naljaka näitega (õppurite huvi säilitamiseks loengu teema vastu kavandab õppejõud).

Tunni jooksul kombineeritakse loengumaterjal õpilaste loovtöödega, muutes nad aktiivseteks ja huvitatud tunnis osalejateks.

Iga õpetaja ülesanne ei ole ainult valmis ülesandeid anda, vaid õpetada õpilasi neid ise tegema.

Iseseisva töö liigid on erinevad: see hõlmab töötamist õpiku peatükiga, märkmete tegemist või selle märgistamist, aruannete, kokkuvõtete kirjutamist, sõnumite koostamist konkreetsel teemal, ristsõnade koostamist, võrdlevaid iseloomustusi, õpilaste vastuste läbivaatamist, õpetajate loenguid, joonistamist. üles võrdlusskeemid ja -graafikud, kunstilised joonised ja nende kaitse jne.

Iseseisev töö - oluline ja vajalik etapp tunni korraldamisel ning see tuleb kõige hoolikamalt läbi mõelda. Näiteks ei saa te õpilastele õpiku peatükki „viidata” ja lihtsalt paluda neil selle kohta märkmeid teha. Eriti kui ees on esmakursuslased ja isegi nõrk seltskond. Kõige parem on esmalt esitada rida toetavaid küsimusi. Iseseisva töö liigi valikul on vaja õpilasi eristada, arvestades nende võimeid.

Iseseisva töö korraldamise vorm, mis soodustab enim varem omandatud teadmiste üldistamist ja süvenemist ning mis kõige tähtsam – uute teadmiste iseseisva omandamise oskuse arendamist, loometegevuse, algatusvõime, kalduvuste ja võimete arendamist, on seminaritunnid.

Seminar - üks tõhusamaid klasside läbiviimise meetodeid. Seminaritundidele eelnevad tavaliselt loengud, mis määratlevad seminari teema, olemuse ja sisu.

Seminaritunnid pakuvad:

loengus ja iseseisva töö tulemusena omandatud teadmiste lahendamine, süvendamine, kinnistamine;

oskuste kujundamine ja arendamine loomingulises lähenemises teadmiste omandamiseks ja nende iseseisvaks esitamiseks publikule;

üliõpilaste aktiivsuse arendamine seminaril aruteluks tõstatatud küsimuste ja probleemide arutamisel;

Seminaridel on ka teadmiste kontrolli funktsioon.

Seminartunnid kõrgkoolis on soovitatav läbi viia teise ja vanema kursuse õpperühmades. Iga seminaritund nõuab põhjalikku ja põhjalikku ettevalmistust nii õpetajalt kui õpilastelt. Õpetaja, olles määranud seminaritunni teema, koostab eelnevalt (10-15 päeva ette) seminariplaani, milles on märgitud:

seminarisessiooni teema, kuupäev ja toimumisaeg;

seminaril arutletavad küsimused (mitte rohkem kui 3-4 küsimust);

üliõpilaste põhiettekannete (sõnumite) teemad, paljastades seminari teema põhiprobleemid (2-3 referaati);

õpilastele seminariks valmistumiseks soovitatud kirjanduse loetelu (põhi- ja lisa).

Seminari kava tehakse õpilastele teatavaks nii, et õpilastel jääks piisavalt aega seminariks valmistumiseks.

Tund algab õpetaja sissejuhatava kõnega, milles õpetaja teatab seminari eesmärgi ja järjekorra, näitab, millistele teemasätetele tuleks õpilaste kõnedes tähelepanu pöörata. Kui seminarikava näeb ette ettekannete arutelu, siis peale õpetaja sissejuhatavat kõnet kuulatakse ettekandeid ning seejärel arutatakse ettekannete ja seminarikava teemade üle.

Seminari ajal esitab õpetaja lisaküsimusi, püüdes julgustada õpilasi üle minema aruteluvormile, kus arutatakse individuaalseid sätteid ja õpetaja esitatud küsimusi.

Tunni lõpus teeb õpetaja seminarist kokkuvõtte, annab põhjendatud hinnangu õpilaste sooritustele, täpsustab ja täiendab seminari teema üksikuid sätteid ning näitab, milliste küsimustega peaksid õpilased täiendavalt tegelema.

Ekskursioon - üks teadmiste omandamise meetodeid, on õppeprotsessi lahutamatu osa. Harivad ja harivad ekskursioonid võivad olla ekskursioonid, temaatilised ja tavaliselt viiakse need läbi kollektiivselt õpetaja või spetsialisti juhendamisel.

Ekskursioonid on üsna tõhus õppemeetod. Nad soodustavad vaatlust, teabe kogumist ja visuaalsete muljete kujundamist.

Õppe- ja harivaid ekskursioone korraldatakse tootmisruumide baasil eesmärgiga tutvuda tootmisega, selle organisatsioonilise struktuuriga, üksikute tehnoloogiliste protsessidega, seadmetega, toodete liikide ja kvaliteediga, organisatsiooni ja töötingimustega. Sellised ekskursioonid on väga olulised noorte karjäärinõustamisel ja armastuse sisendamisel valitud eriala vastu. Õpilased saavad kujundliku ja konkreetse ettekujutuse tootmise seisust, tehniliste seadmete tasemest ja kaasaegse tootmise nõuetest töötajate erialaseks väljaõppeks.

Võimalik korraldada ekskursioone muuseumisse, ettevõttesse ja kontorisse, loodusõppe kaitsealadele, erinevatele näitustele.

Igal ekskursioonil peab olema selge hariv, hariv ja hariv eesmärk. Õpilased peavad selgelt aru saama, mis on ekskursiooni eesmärk, mida ekskursiooni käigus teada saada ja õppida, millist materjali, kuidas ja millises vormis koguda, teha sellest kokkuvõte ning kirjutada ekskursiooni tulemuste kohta aruanne.

Need on verbaalsete õpetamismeetodite põhitüüpide lühikirjeldused.

Visuaalsed õppemeetodid

Visuaalsete õppemeetodite all mõistetakse meetodeid, mille puhul õppematerjali omastamine on olulisel määral sõltuv õppeprotsessis kasutatavatest visuaalsetest abivahenditest ja tehnilistest vahenditest. Visuaalseid meetodeid kasutatakse koos verbaalsete ja praktiliste õppemeetoditega.

Visuaalsed õppemeetodid võib jagada kahte suurde rühma: illustratsioonimeetod ja demonstratsioonimeetod.

Illustratsiooni meetod hõlmab õpilastele illustreeritud abivahendite näitamist: plakatid, tabelid, maalid, kaardid, visandid tahvlil jne.

Demonstratsiooni meetod tavaliselt seotud instrumentide, eksperimentide, tehniliste installatsioonide, filmide, filmilindide jms demonstreerimisega.

Visuaalsete õpetamismeetodite kasutamisel peavad olema täidetud mitmed tingimused:

kasutatav visualiseerimine peab vastama õpilaste vanusele;

visualiseerimist tuleks kasutada mõõdukalt ja seda tuleks näidata järk-järgult ja ainult tunnis sobival hetkel; vaatlus peaks olema korraldatud nii, et õpilased näeksid selgelt demonstreeritavat objekti;

illustratsioonide näitamisel on vaja selgelt esile tuua peamine, mis on hädavajalik;

mõtle üksikasjalikult läbi nähtuste demonstreerimisel antud selgitused;

näidatud selgus peab olema täpselt kooskõlas materjali sisuga;

kaasata õpilasi ise soovitud teabe leidmisel visuaalsest abivahendist või demonstreeritud seadmest.

Praktilised õppemeetodid

Praktilised õppemeetodid põhinevad õpilaste praktilisel tegevusel. Need meetodid arendavad praktilisi oskusi ja võimeid. Praktilised meetodid hõlmavad harjutusi, laboratoorseid ja praktilisi töid.

Harjutused. Harjutuste all mõeldakse vaimse või praktilise tegevuse korduvat (mitmekordset) sooritamist selle kvaliteedi valdamiseks või parandamiseks. Harjutusi kasutatakse kõigi ainete õppimisel ja õppeprotsessi erinevatel etappidel. Harjutuste iseloom ja metoodika oleneb õppeaine omadustest, konkreetsest materjalist, uuritavast teemast ja õpilaste vanusest.

Harjutused jagunevad oma olemuselt suuliseks, kirjalikuks, graafiliseks ja harivaks. Igaüht neist sooritades teevad õpilased vaimset ja praktilist tööd.

Vastavalt õpilaste iseseisvuse astmele harjutuste sooritamisel eristatakse neid:

harjutused tuntud taasesitamiseks kinnistamise eesmärgil - taasesitusharjutused;

harjutused teadmiste rakendamiseks uutes tingimustes - treeningharjutused.

Kui õpilane räägib toimingute sooritamise ajal iseendaga või valjusti, kommenteerib eelseisvaid toiminguid; selliseid harjutusi nimetatakse kommenteeritud harjutusteks. Tegevuste kommenteerimine aitab õpetajal avastada levinumaid vigu ja teha õpilaste tegudes kohandusi.

Vaatleme harjutuste kasutamise iseärasusi.

Suulised harjutused aidata kaasa õpilaste loogilise mõtlemise, mälu, kõne ja tähelepanu arengule. Need on dünaamilised ega vaja aeganõudvat arvestust.

Kirjutamisharjutused kasutatakse teadmiste kinnistamiseks ja nende rakendamise oskuste arendamiseks. Nende kasutamine aitab arendada loogilist mõtlemist, kirjakeelekultuuri ja iseseisvust töös. Kirjalikke harjutusi saab kombineerida suuliste ja graafiliste harjutustega.

Graafiliste harjutuste juurde sisaldab õpilastöid diagrammide, jooniste, graafikute, tehnoloogiliste kaartide koostamisel, albumite, plakatite, stendide valmistamisel, laboripraktiliste tööde käigus eskiiside tegemisel, ekskursioonidel jm. Graafilisi harjutusi sooritatakse tavaliselt samaaegselt kirjalikega ja lahendatakse levinud kasvatusülesandeid. Nende kasutamine aitab õpilastel õppematerjali paremini tajuda ja soodustab ruumilise kujutlusvõime arengut. Graafilised tööd võivad olenevalt õpilaste iseseisvuse astmest nende rakendamisel olla reproduktiivse, koolitus- või loomingulise iseloomuga.

Loomingulised tööd õpilased. Loovtöö on oluline vahend õpilaste loomevõime arendamiseks, sihipärase iseseisva töö oskuste arendamiseks, teadmiste laiendamiseks ja süvendamiseks ning oskuseks neid konkreetsete ülesannete täitmisel kasutada. Üliõpilaste loovtöö hõlmab: referaatide, esseede, retsensioonide kirjutamist, kursuse- ja diplomiprojektide väljatöötamist, jooniste, visandite ja mitmesuguste muude loovülesannete täitmist.

Laboratoorsed tööd - see on õpilaste poolt õpetaja juhiste alusel instrumentide, tööriistade ja muude tehniliste seadmete kasutamise katsete läbiviimine, s.t. see on õpilaste mis tahes nähtuste uurimine spetsiaalse varustuse abil.

Praktiline tund - see on peamine koolitusliik, mille eesmärk on arendada hariduslikke ja erialaseid praktilisi oskusi.

Õpilaste õppeprotsessis on oluline roll labori- ja praktilistel tundidel. Nende olulisus seisneb selles, et nad aitavad arendada õpilastes teoreetilisi teadmisi praktiliste probleemide lahendamisel rakendada, toimuvaid protsesse ja nähtusi vahetult jälgida ning vaatlustulemuste analüüsi põhjal iseseisvalt joonistama õppida. järeldused ja üldistused. Siin omandavad õpilased iseseisvalt teadmisi ja praktilisi oskusi instrumentide, materjalide, reaktiivide ja seadmete käsitsemisest. Laboratoorsed ja praktilised tunnid on ette nähtud õppekavas ja vastavates koolitusprogrammides. Õpetaja ülesanne on metoodiliselt korrektselt korraldada õpilaste labori- ja praktiliste tööde sooritamist, oskuslikult suunata õpilaste tegevust, varustada tundi vajalike juhendite, õppevahendite, materjalide ja seadmetega; seada selgelt tunni hariduslikud ja tunnetuslikud eesmärgid. Samuti on oluline laboratoorsete ja praktiliste tööde läbiviimisel püstitada õpilastele loomingulist laadi küsimusi, mis nõuavad iseseisvat ülesande sõnastamist ja lahendamist. Õpetaja jälgib iga õpilase tööd, abistab neid, kes seda vajavad, annab individuaalseid konsultatsioone, toetab igati kõigi õpilaste aktiivset tunnetuslikku tegevust.

Laboratoorsed tööd tehakse illustreeritud või uurimistöö plaanis.

Praktiline töö toimub pärast suurte lõikude õppimist ja teemad on üldise iseloomuga.

Probleemõppe meetodid

Probleemipõhine õpe hõlmab probleemsituatsioonide loomist, s.o selliseid tingimusi või keskkonda, kus tekib vajadus aktiivse mõtlemise protsesside järele, õpilaste kognitiivne iseseisvus, uute, senitundmatute viiside ja tehnikate leidmine ülesande täitmiseks, senitundmatute nähtuste selgitamine, sündmused, protsessid.

Sõltuvalt õpilaste kognitiivse iseseisvuse tasemest, probleemsituatsioonide keerukusastmest ja nende lahendamise meetoditest eristatakse järgmisi probleemõppe meetodeid.

Probleemsete elementidega aruandlusesitlus . See meetod hõlmab üksikute väikese keerukusega probleemolukordade loomist. Õpetaja loob probleemseid olukordi ainult tunni teatud etappides, et äratada õpilastes huvi uuritava teema vastu ning keskenduda nende sõnadele ja tegudele. Probleemid lahendatakse uue materjali esitamisel õpetaja enda poolt. Selle meetodi kasutamisel õppetöös on õpilaste roll pigem passiivne, nende kognitiivse iseseisvuse tase madal.

Kognitiivse probleemi esitus. Selle meetodi olemus seisneb selles, et õpetaja, luues probleemseid olukordi, püstitab konkreetsed hariduslikud ja kognitiivsed probleemid ning materjali esitamise käigus viib püstitatud probleemidele indikatiivse lahenduse. Siin näitab õpetaja isikliku näite varal õpilastele, milliste võtetega ja millises loogilises järjestuses nad peaksid lahendama antud olukorras tekkivaid probleeme. Omandades arutlusloogikat ja otsingutehnikate järjestust, mida õpetaja probleemi lahendamisel kasutab, sooritavad õpilased mudeli järgi toiminguid, analüüsivad mentaalselt probleemsituatsioone, võrdlevad fakte ja nähtusi ning tutvuvad tõestuse koostamise meetoditega. .

Sellises tunnis kasutab õpetaja laia valikut metoodilisi võtteid - probleemsituatsiooni loomist, et püstitada ja lahendada hariduslik-kognitiivne probleem: selgitus, jutt, tehniliste vahendite ja visuaalsete õppevahendite kasutamine.

Dialoogiline probleemi esitlus. Õpetaja loob probleemse olukorra. Probleem lahendatakse õpetaja ja õpilaste ühisel jõul. Õpilaste kõige aktiivsem roll avaldub probleemide lahendamise nendes etappides, kus on vajalik neile juba teadaolevate teadmiste rakendamine. See meetod loob üsna laialdased võimalused õpilaste aktiivseks loovaks, iseseisvaks tunnetuslikuks tegevuseks, annab õppimisel tihedat tagasisidet, õpilane harjub oma arvamusi valjuhäälselt väljendama, tõestama ja kaitsma, mis parimal võimalikul viisil soodustab õpilaste aktiivsust. tema elupositsioon.

Heuristiline või osaline otsingumeetod kasutatakse siis, kui õpetaja seab eesmärgiks õpetada õpilastele iseseisva probleemide lahendamise üksikuid elemente, korraldada ja viia läbi õpilaste osaline uute teadmiste otsimine. Probleemile lahenduse otsimine toimub kas teatud praktiliste tegevuste vormis või visuaalselt efektiivse või abstraktse mõtlemise teel – isiklike tähelepanekute või õpetajalt, kirjalikest allikatest jne saadud teabe põhjal. probleemõpe, õpetaja esitab tundide alguses õpilastele probleemi sõnalises vormis või kogemust demonstreerides või ülesande vormis, mis seisneb selles, et faktide, sündmuste, struktuuri kohta saadud teabe põhjal erinevatest masinatest, sõlmedest, mehhanismidest teevad õpilased iseseisvad järeldused ja jõuavad teatud üldistusele, väljakujunenud põhjus-tagajärg seostele ja mustritele, olulistele erinevustele ja põhimõttelistele sarnasustele.

Uurimismeetod. Uurimis- ja heuristiliste meetodite kasutamisel on õpetaja tegevuses vähe erinevusi. Mõlemad meetodid on oma sisu koostamise poolest identsed. Nii heuristilised kui ka uurimismeetodid hõlmavad haridusprobleemide ja probleemsete ülesannete sõnastamist; õpetaja kontrollib õpilaste õppe- ja tunnetuslikku tegevust ning õpilased omandavad mõlemal juhul uusi teadmisi peamiselt kasvatusprobleeme lahendades.

Kui heuristilise meetodi rakendamise käigus on küsimused, juhised ja konkreetsed probleemülesanded oma olemuselt proaktiivsed, st need püstitatakse enne probleemi lahendamist või selle käigus ning täidavad suunavat funktsiooni, siis uurimismeetodi puhul on küsimused poseeritud pärast seda, kui õpilased on põhimõtteliselt lõpetanud hariduslike ja kognitiivsete probleemide lahendamise ning nende sõnastus on vahendiks õpilastele oma järelduste ja kontseptsioonide, omandatud teadmiste õigsuse kontrollimiseks ja enesekontrollimiseks.

Seetõttu on uurimismeetod keerulisem ja seda iseloomustab õpilaste kõrgem iseseisva loomingulise uurimistegevuse tase. Seda saab kasutada tundides õpilastega, kellel on kõrge arengutase ja küllaltki head loovtööoskused, hariduslike ja kognitiivsete probleemide iseseisev lahendamine, sest see õppemeetod on oma olemuselt lähedane teaduslikule uurimistegevusele.

Pedagoogikateaduses on õpetajate praktilise kogemuse uurimise ja üldistamise põhjal välja kujunenud teatud lähenemisviisid õpetamismeetodite valikule sõltuvalt konkreetsete asjaolude ja õppeprotsessi tingimuste erinevatest kombinatsioonidest.

Õppemeetodi valik sõltub:

õpilaste hariduse, kasvatuse ja arendamise üldeesmärkidest ning kaasaegse didaktika juhtivatest põhimõtetest;

õpitava aine omaduste kohta;

konkreetse akadeemilise distsipliini õpetamismetoodika iseärasuste ja selle spetsiifilisusega määratud ülddidaktiliste meetodite valiku nõuete kohta;

konkreetse õppetunni materjali eesmärgi, eesmärkide ja sisu kohta;

selle või selle materjali õppimiseks eraldatud aja kohta;

õpilaste vanuseliste iseärasuste kohta;

õpilaste valmisoleku taseme kohta (haridus, head kombed ja areng);

õppeasutuse materiaalse varustuse, vahendite, visuaalsete vahendite, tehniliste vahendite olemasolu kohta;

õpetaja võimete ja omaduste, teoreetilise ja praktilise valmisoleku taseme, metoodiliste oskuste ja tema isikuomaduste kohta.

Õppemeetodite ja -võtete valikul ja rakendamisel püüab õpetaja leida kõige tõhusamaid õppemeetodeid, mis tagaksid õpilaste kõrgetasemelised teadmised, vaimsete ja loominguliste võimete arengu, kognitiivse ja mis kõige tähtsam - iseseisva tegevuse.

Õppemeetodid ja tehnikad

meetodõppimine (kreeka keelest. meetodid– “tee, viis eesmärgi saavutamiseks”) on õpetaja ja õpilaste järjestikuste omavahel seotud toimingute süsteem, mis tagab õppematerjali assimilatsiooni.

Meetod on mitmemõõtmeline ja mitmemõõtmeline kontseptsioon. Igal õppemeetodil on palju omadusi ja tunnuseid, millest tulenevalt on nende eristamiseks palju põhimõtteid. Seetõttu ei ole pedagoogikateaduses ühtset lähenemist õpetamismeetodite kindlaksmääramisele

Erinevad autorid eristavad järgmisi õppemeetodeid: jutt, selgitus, vestlus, loeng, arutelu, raamatuga töötamine, demonstratsioon, illustratsioon, videomeetod, harjutus, laborimeetod, praktiline meetod, test, küsitlus (sordid: suuline ja kirjalik, individuaalne, frontaalne, tihendatud), programmeeritud juhtimismeetod, testkontroll, abstraktne, didaktiline mäng jne.
Postitatud aadressil ref.rf
See nimekiri pole kaugeltki täielik.

Õppeprotsessis kasutab õpetaja erinevaid meetodeid: jutt, töö raamatuga, harjutus, demonstratsioon, laborimeetod jne.
Postitatud aadressil ref.rf
Oluline on meeles pidada, et ükski meetod pole universaalne, st üksainus meetod ei anna vajalikke tulemusi täielikult. Häid õpitulemusi on võimalik saavutada ainult siis, kui kasutada erinevaid üksteist täiendavaid meetodeid.

Õppemeetodite tõhusus igas pedagoogilises olukorras sõltub õpetamise konkreetsetest eesmärkidest ja eesmärkidest. Pedagoogilise pädevuse kõige olulisem komponent on õpetaja oskus õigesti valida ja rakendada õppemeetodeid.

Õppemeetodite valiku määravad mitmed tegurid, sealhulgas:

 õpilaste hariduse, kasvatamise ja arendamise eesmärgid;

 õpitava materjali sisu iseärasused;

 konkreetse õppeaine õpetamismetoodika tunnused;

 selle või teise materjali õppimiseks eraldatud aeg;

 õpilaste valmisoleku tase, ealised iseärasused;

 õpetaja pedagoogiliste oskuste tase;

 koolituse materiaalsed ja tehnilised tingimused.

Riis. 4.4. Õppemeetodite valik

Õppemeetodeid tööpraktikas rakendatakse tehnikate ja õppevahendite abil, ᴛ.ᴇ. meetod oma konkreetses teostuses on teatud tehnikate ja vahendite kogum.

Õpetamistehnikad(didaktilised tehnikad) määratletakse tavaliselt kui meetodite elemente, üksikuid tegevusi kui osa üldisest õpetamismeetodist. Tehnika ei ole veel meetod, vaid selle lahutamatu osa, kuid meetodi praktiline rakendamine saavutatakse just tehnikate abil. Seega saab raamatuga töötamise meetodis eristada järgmisi võtteid: 1) ettelugemine; 2) tekstiplaani koostamine; 3) loetud materjali põhjal tabeli täitmine; 4) loetu loogilise diagrammi koostamine; 5) märkmete tegemine; 6) hinnapakkumiste valik jne.

Õpetamistehnikat võib käsitleda kui omaette sammu meetodi praktilises rakendamises. Nende sammude järjestus meetodi rakendamise protsessis viib õpieesmärgini.

Riis. 4.5. Tehnika ja meetodi seos

Sama meetodit erinevates olukordades saab rakendada erinevate tehnikate abil. Näiteks võib raamatuga töötamine ühel juhul hõlmata ettelugemist ja teksti kontuuri koostamist, teisel juhul loogilise diagrammi koostamist ja tsitaatide valimist, kolmandal juhul märkmete tegemist.

Sama tehnikat saab kasutada erinevates meetodites. Seega võib loogilise diagrammi koostamine olla osa selgitavast ja näitlikustavast meetodist (näiteks õpetaja uue materjali selgitamisel joonistab tahvlile skeemi) või seda saab kasutada ka uurimismeetodi osana (näiteks , koostavad õpilased diagrammi, mis kajastab iseseisvalt õpitavat materjali) .

Õppemeetodid on välja töötatud paljude õpetajate kogemuste kaudu ja aastakümnete jooksul täiustatud. Paljud tänapäevased meetodid pärinevad sajandeid tagasi. Näiteks jutt ja harjutus olid tuntud juba antiikmaailma koolides ning Vana-Kreekas täiustas Sokrates vestlusmeetodit ning hakkas seda kasutama mõtlemise arendamiseks ja õpilaste kognitiivse huvi aktiveerimiseks. Erinevalt meetoditest saab võtteid luua individuaalse õpetaja kogemuses, määrates tema individuaalse õpetamisstiili ainulaadsuse.

Meetodeid on suhteliselt vähe, kuid tehnikaid on lugematu arv, seetõttu on tehnikaid väga raske klassifitseerida ja kõigist õpetamistehnikatest on peaaegu võimatu koostada täielikku ammendavat loetelu. Joonisel fig. 4.6. Esitatakse vaid mõned õppemeetodite rühmad.

Riis. 4.6. Õppemeetodite tüübid

Õpetamise meetodid ja võtted – mõiste ja liigid. Kategooria "Õpetamise meetodid ja tehnikad" klassifikatsioon ja tunnused 2017, 2018.

«Mida lihtsam on õpetajal õpetada, seda keerulisem on õpilastel õppida. Mida keerulisem on õpetajal, seda lihtsam on õpilasel.»

L.N. Tolstoi

Slaid 1.

Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon seab kooliharidussüsteemile uued sotsiaalsed nõudmised. Peamine ja esmane ülesanne on vajadus suurendada õppematerjali valdamise tõhusust, mille eesmärk on parandada kaasaegset hariduse kvaliteeti. Ja see on hariduse orienteeritus mitte ainult õpilase teatud hulga teadmiste omastamisele, vaid ka tema isiksuse, kognitiivsete ja loominguliste võimete arengule.

Hariduse kvaliteedi tõstmine peaks toimuma mitte õpilaste täiendava koormuse, vaid õppevormide ja -meetodite täiustamise, õppe sisu valiku ning haridustehnoloogiate kasutuselevõtu kaudu, mis ei ole keskendunud niivõrd valmismaterjali ülekandmisele. teadmisi, vaid õpilaste isikuomaduste kogumi kujunemist.

Õppematerjali tõhusa planeerimise, õppeprotsessi selge korralduse ja kõigi õpilaste tegevuste kontrollimise süsteem aitab ka õpetajatel saavutada kvaliteetset õpetamist.

Keskendudes kasvatustöö kvaliteedi ja efektiivsuse tõstmisele, on vaja tagada, et iga õppetund aitaks kaasa õpilaste kognitiivsete huvide, aktiivsuse ja loominguliste võimete arengule.

Hariduse kvaliteet. Kvaliteetse hariduse komponendid.

Slaid 2.

Mis on hariduse kvaliteedi mõiste?

Hariduse kvaliteet on hariduse omaduste kogum, mis määrab selle võime rahuldada kodaniku, ühiskonna ja riigi teatud vajadusi vastavalt selle hariduse eesmärgile.

Slaid 3.

Kvaliteetse hariduse komponendid on:

1. Õpetaja tegevused, mis on suunatud teadmiste kvaliteedi tõstmisele.

2. Kooliõpilaste kasvatustöö ratsionaalne korraldamine teadmiste kvaliteedi tõstmise vahendina.

3. Info ja uute haridustehnoloogiate kasutamine.

4. Kaasaegsete õppemeetodite ja -võtete kasutamine.

5. Motivatsiooni kujunemine.

6. Isiksusekeskne lähenemine.

7. Õpetaja professionaalsuse kõrge tase.

8. Mugavate õppimistingimuste loomine.

9. Materiaal-tehnilise baasi tagamine.

10. Õpetajate töö stimuleerimine.

11. Töö tegemine ühiskonnas eesmärgiga austada õpetaja tööd.

Slaid 4.

Kaasaegse õppetunni eripärad ja metoodilised nõuded.

Psühholoogid väidavad, et koolilapse kognitiivne tegevus on kaasasündinud ja ebastabiilne omadus, mis areneb dünaamiliselt, võib areneda ja taanduda perekonna, kooli, töö ja muude sotsiaalsete tegurite mõjul. Õpetajate tegevus, mis julgustab õpilasi usinalt õppima, aitab kujundada positiivset suhtumist õppimisse. Ainus õppevorm koolis on tund. Tund on õppekorralduse vorm, pedagoogilise protsessi elav ja harmooniline osa. Iga tund peaks orgaaniliselt sobituma õpetaja töösüsteemiga. Iga õppetund peaks rakendama mõnda konkreetset osa üldistest õppeeesmärkidest. Samas peab tund olema terviklik ja terviklik, täitma konkreetseid ülesandeid ja andma reaalseid tulemusi. Nii traditsioonilised, klassikalised kui ka mittetraditsioonilised tunnid peaksid olema ühe või teise metodoloogilise kontseptsiooni konkreetne kehastus ja väljendus, praktiline test, mis määrab selle legitiimsuse ja tõhususe. Ja samal ajal tund on õpetaja ja õpilaste produktiivsuse näitaja . Muidugi sõltub tunni aktiivsuse määr suuresti õpilasest endast. Uute õppetöö korraldamise meetodite ja vormide otsimine, mille määravad kaasaegse ühiskonna nõuded koolile, on andnud õppemeetodites uue termini - "kaasaegne tund". Kaasaegne haridus peaks looma tingimused, kus iga õpilane saaks kätte isiklikult olulise teabe, mida ta vajab, ning peaks aitama avastada iga õpilase sisemist potentsiaali, tema liikumist eneseteostuse teel. Õppetunnis on peamine (ja kõige raskem) säilitada mõistlik tasakaal “lummavate elementide” ja vaevarikka töö vahel. Infotehnoloogiaid kasutades ei tohi unustada, et need kõik peaksid olema koos õpetajaga, mitte tema asemel. Sest ükski tänapäevane elektrooniline õpperessurss ei asenda õpetaja elavat sõna. “Uue kirjaoskuse” mõiste hõlmab muuhulgas oskust erinevates infovoogudes navigeerida. Sellest tulenevalt on vaja traditsiooniline tund uuesti üles ehitada, keskendudes kaasaegse ühiskonna ja inimeste haridusnõuetele.

Slaid 5.

Mis teeb tänapäevase õppetunni teistsuguseks?

1.Õppimine toimub läbi uute asjade avastamise.

2. Tekib õpilase enesemääramine ühe või teise õppetegevuse sooritamiseks.

3. Arutelude olemasolu, erinevad vaatenurgad, tõe otsimine.

4. Demokraatlik.

5. Isiklik areng.

6. Õpilase oskus kavandada eelseisvaid tegevusi.

7. Õpilaste teadlikkus tegevusest, kuidas ja mil viisil tulemus saavutati, millised raskused esinesid, kuidas need kõrvaldati.

8.Uute lahenduste otsimine.

9. Õpetaja ei domineeri, vaid juhib probleemiotsingu tegevust ja uurimistööd.

10. Täiustatud tehnikate ja tehnoloogiate kasutamine.

Töö vormide ja meetodite määramine.

Mida õpetada? Me teame. Miks õpetada? Me teame. Kuidas tõhusalt õpetada? Me ei tea alati. Olemasolev haridussüsteem tundub selles töötavale õpetajale nii selge, et psühholoogide ja sotsioloogide avastused või järeldused selles vallas tunduvad täiesti ootamatud, tekitavad hämmingut ja seavad kahtluse alla kogu tema tegevuse. A. Zverevi artiklis “10 ja 90 – uus luurestatistika” kirjeldatud uurimus sai alguse Ameerika sotsioloogide tavapärasest eksperimendist. Nad pöördusid erinevatest riikidest pärit noorte, kes olid hiljuti kooli lõpetanud, küsimustega erinevatelt koolitustelt. Ja selgus, et kõikidele küsimustele vastas õigesti vaid keskmiselt 10% vastanutest. Järeldus, mis paneb õpetajad segadusse: kool, olenemata sellest, mis riigis see asub, õpetab edukalt vaid ühte õpilast kümnest. Kooliõpetaja õppetegevuse tulemuslikkust iseloomustab sama 10% õpilastest. Seletus on väga lihtne: "ainult 10% inimestest on võimelised õppima, raamat käes." Teisisõnu, vaid 10% õpilastest tunnevad end traditsioonilises koolis kasutatavate meetoditega rahul. Ülejäänud 90% õpilastest on samuti õppimisvõimelised, aga mitte raamat käes, vaid teistmoodi: “tegude, päristegudega, kõigi meeltega”. Selle uuringu tulemused viisid järeldusele, et õppimine peab olema üles ehitatud erinevalt, teistmoodi, et kõik õpilased saaksid õppida. Üks haridusprotsessi korraldamise võimalustest on interaktiivsete õppemeetodite kasutamine õpetaja poolt oma tegevuses.

Slaid 6.

Õppemeetodid on tehnikate ja lähenemisviiside kogum, mis peegeldab õpilaste ja õpetajate interaktsiooni vormi õppeprotsessis. Õppemeetodid võib jagada kolme üldrühma: passiivsed meetodid, aktiivmeetodid, interaktiivsed meetodid. Igal neist on oma omadused. Vaatame neid lähemalt.

Slaid 7.

Passiivne meetod (skeem 1) - see on õpilaste ja õpetaja vahelise suhtluse vorm, kus õpetaja on tunni peamine osaleja ja juht ning õpilased käituvad õpetaja juhiste järgi passiivsete kuulajatena. Suhtlemine õpetaja ja õpilaste vahel passiivsetes tundides toimub küsitluste, iseseisva töö, testide, testide jms kaudu. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate ja õpilaste õppematerjali omastamise efektiivsuse seisukohalt peetakse passiivseks meetodiks kõige ebaefektiivsem.

Slaid 8.

Aktiivne meetod (skeem 2) - see on õpilaste ja õpetaja vahelise suhtluse vorm, mille käigus õpetaja ja õpilased suhtlevad üksteisega tunni ajal ning õpilased ei ole siin passiivsed kuulajad, vaid aktiivsed osalejad tunnis. Paljud võrdsustavad aktiivsed ja interaktiivsed meetodid, kuid vaatamata nende ühisosale on neil erinevusi. Interaktiivne meetodeid võib pidada aktiivmeetodite moodsaimaks vormiks.

Eeltoodust järeldub, et interaktiivsete õpetamismeetodite kasutamine võimaldab muuta õpilasest aktiivseks pedagoogilises protsessis osalejaks, kujundada ja arendada õpilase kognitiivset tegevust.

Slaid 10.

Ameerika teadlaste diagnostiliste uuringute tulemuste kohaselt mäletab inimene 10% sellest, mida ta luges, 20% sellest, mida ta kuulis, 30% sellest, mida ta nägi, 50% sellest, mida ta nägi ja kuulis, 80% sellest, mida ta ütles. ise ja 90% sellest, milleni ta oma praktilises tegevuses iseseisvalt jõudis.

Slaid 11.

Mittestandardsed õppetundide vormid

Mittestandardsed tunnid on üks olulisi õppevahendeid, sest... Need kujundavad õpilastes stabiilse õppimishuvi, maandavad stressi, aitavad arendada õpioskusi ja avaldavad emotsionaalset mõju, mille tulemusena kujunevad tugevamad ja sügavamad teadmised.

Kuid sellistest tundidest on võimatu kogu õppeprotsessi üles ehitada: oma olemuselt on need head kui vabandust, kui õpilaste puhkust. Need peavad leidma koha iga õpetaja töös, sest rikastavad tema kogemust tunni metoodilise ülesehituse mitmekülgsel ülesehitamisel.

Slaid 12.

Mittestandardsetes tundides peaksid õpilased saama mittestandardseid ülesandeid, mis hõlmavad

Õpilaste iseseisev otsimine viiside ja võimaluste otsimiseks etteantud õppeülesande lahendamiseks (pakutud variantidest ühe valimine või oma variandi leidmine ja lahenduse põhjendamine);

Ebatavalised töötingimused;

Varem omandatud teadmiste aktiivne reprodutseerimine võõrastes tingimustes;

Ebatraditsioonilised tundide vormid emotsionaalne lk oma olemuse kohta ja seetõttu on nad võimelised isegi kõige kuivema teabe saamiseks elustada ja muuta see säravaks ja meeldejäävaks. Sellistes tundides on see võimalik kõigi osalus aktiivseks tööks on need tunnid passiivse kuulamise või lugemise vastandlikud.

Slaid 13.

Loetleme kõige levinumad mittestandardsete õppetundide tüübid.

Videoõpetuse kasutamine

Vaadates tekib klassis ühise tunnetusliku tegevuse õhkkond. Sellistes tingimustes muutub isegi tähelepanematu õpilane tähelepanelikuks. Et filmi sisust aru saada, peavad koolilapsed veidi pingutama. Erinevate teabekanalite (kuulmis-, visuaalne, motoorne taju) kasutamine avaldab positiivset mõju materjali jäljendi tugevusele.
Seega aitavad õppevideote õpilastele avaldatava mõju psühholoogilised omadused kaasa õppeprotsessi intensiivistamisele ja loovad soodsad tingimused õpilaste suhtluspädevuse kujunemiseks.
Praktika näitab, et videotunnid on tõhus koolitusvorm.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad .

Kaasaegset õppetundi ei saa läbi viia ilma info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat kasutamata.

Esitlus – võimas visualiseerimisvahend, kognitiivse huvi arendamine. Multimeedia esitluste kasutamine muudab õppetunnid huvitavamaks, see hõlmab tajuprotsessis ka kuulmist, emotsioone ja kujutlusvõimet, see aitab sukelduda õpitavasse materjali sügavamale ja muudab õppeprotsessi vähem väsitavaks.

Ühte tüüpi ebatraditsioonilist töövormi võib nimetada- eduka olukorra loomise meetod – meetod õppimise ja õpiraskustes õpilaste huvi äratamiseks. Ilma edurõõmu kogemata on võimatu tõeliselt loota edule haridusraskuste ületamisel. Seetõttu on vaja valida ülesanded, misõpilastele kättesaadavad ja seejärel liikuda keerulisemate juurde.Edusituatsiooni loob õpilaste diferentseeritud abistamine sama keerukusega ülesande täitmisel. Madala õpivõimega õpilastele antakse ülesanne, mis võimaldab sellega etteantud tasemel hakkama saada ja seejärel iseseisvalt sooritada. Eduolukord on juba korraldatud õpilase vahetegevuse julgustamisega. Ärevusseisund asendub enesekindluse seisundiga, ilma milleta on edasine haridusedu võimatu.

Väikeste rühmade töö - See on üks populaarsemaid strateegiaid, kuna see annab kõigile õpilastele (ka häbelikele) võimaluse osaleda töös, harjutada koostöö- ja suhtlemisoskusi (eelkõige võime aktiivselt kuulata, kujundada ühist arvamust, lahendada erimeelsusi). ). See kõik on suures meeskonnas sageli võimatu.

"Ajurünnak », Ajurünnak (Delphi meetod) on meetod, mille käigus aktsepteeritakse iga õpilase vastust antud küsimusele. Oluline on mitte kohe hinnata väljendatud seisukohti, vaid võtta kõik omaks ja kirjutada igaühe arvamus tahvlile või paberile. Osalejad peaksid olema teadlikud, et nad ei pea oma vastuseid põhjendama ega selgitama.
Ajurünnakut kasutatakse siis, kui on vaja teada saada teadlikkust antud probleemist.

Ebatraditsiooniliste (mittestandardsete) tundide eesmärk: uute õppemeetodite, tehnikate, vormide ja vahendite väljatöötamine pedagoogika põhiseaduse - õppetegevuse seaduse - rakendamiseks. .

Ebatraditsiooniliste tunnivormide poole pöördumine eeldab, et õpetajal on erialane pedagoogiline kirjaoskus ja loominguline oskus.

Slaid 14.

KOKKUVÕTE:

Kaasaegset tundi saab eristada mis tahes tunnuste järgi, peaasi, et nii õpetajad kui ka õpilased tulevad sellesse suure sooviga töötada . Eelneva kokkuvõtteks tuleb märkida, et kaasaegsete õppevahendite, meetodite ja vormide kasutamine on hariduse kvaliteedi tõstmise vajalik tingimus. .

Hariduse kvaliteedi parandamise tegurid ja viisid.

"Haridus on maistest õnnistustest suurim,

kui see on kõrgeima kvaliteediga.

Muidu on see täiesti kasutu."

R. Kipling

Haridusasutuste tegevuses esitatakse juhtiva ülesandena võitlus hariduse kvaliteedi eest. Igaüks otsib võimalusi selle lahendamiseks omal moel. Hariduse kvaliteedi tõstmine– üks peamisi ülesandeid, mis hõlmab koolinoorte koolitamist ja kasvatamist, on teadmiste, võimete ja oskuste ning väärtus-emotsionaalse suhtumise normide süsteem maailma ja üksteisesse. See lähenemine keskendub kooli tegevuse hindamisele lõpptulemuste põhjal, mille hulgas tuleks see ära märkida

peamised koolisoorituse näitajad (slaid)

õpilase õppimise tase;

nende valmisolek haridusteed jätkata;

õpilaste haridustase;

laste tervislik seisund;

haridusstandardite rakendamise tase.

Kõik ülaltoodud parameetrid on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Kuid tänapäeval on õpilaste õppimise kvaliteedi näitaja olnud ja jääb kooli tulemuslikkuse hindamisel esimeseks ja peamiseks näitajaks.

Hariduse kvaliteedi juhtimise küsimuste edukaks lahendamiseks tuleb meeles pidada, et haridus on kasvava inimese tervikliku arengu protsess. On vaja arvestada isiksuse arengut mõjutavad tegurid (slaid)

Geneetilised tegurid . Inimese geneetiline olemus, mis on kõige iidsem ja konservatiivsem, on kõige vähem muutuv ja reeglina mängib domineerivat rolli.

Sotsiaalmajanduslikud tegurid .

Psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid , mis loovad või ei loo keskkonda inimese arenguks (kõrgete tulemuste prestiiž).

Isiklikud ja tegevustegurid , mis mõjutavad sotsiaalpsühholoogilisi uusi moodustisi õpilase isiksuses, kasvava inimese isikliku ja vaimse küpsuse kujunemisel.

Tulemused, mis iseloomustavad kasvava inimese igat tüüpi küpsust igal haridusetapil: koolitus, motivatsioon, loovus, tervis, vaimne ja moraalne areng. Kõigil kooliastmetel on seos õpilaste õppimise ja aine vastu huvi vahel.

Teadmiste kvaliteedi jälgimine (õpitulemuste jälgimine) - täidab kolme õppeprotsessile tervikuna omast funktsiooni ning sellel on selgelt määratletud kasvatuslik, kasvatuslik ja arendav tähendus. Selle hariduslik väärtus väljendub selles, et see võimaldab õpilasel oma teadmisi ja oskusi parandada. Pidev testimine õpetab õpilasi süsteemselt töötama ja omandatud teadmiste ja oskuste kvaliteedi eest klassile aru andma. Õpilastes tekib vastutustunne ja soov saavutada paremaid tulemusi. Õpiväljundid peavad vastama õppeaine üldistele eesmärkidele ja selle valdamise nõuetele.

Teadmiste kvaliteedi languse põhjused sõltuvadõpilase, õpetaja ja lapsevanema kontroll .(slaid)

Nõrk kontroll kohaloleku üle nii vanemate kui ka kooli poolt;

Tundidest puudumine nii haiguse tõttu kui ka mõjuva põhjuseta;

Õppejõudude poolt õpilaste vastustele esitatavate nõuete ühtsuse puudumine;

Vähesed teadmised lapse arengupsühholoogia omadustest;

- motivatsiooni puudumine õppimiseks Samuti on lastel liiga palju hoolt nende õpetajate poolt;

Õpilased ei näe väljavaateid oma teadmiste rakendamisel;
- kontakti kaotus vanemate kogukonnaga.

Üks võimalus õpilaste teadmiste kvaliteedi parandamiseks on õppeprotsessi korraldamine. Kaasaegsele õppetunnile esitatakse kõrged nõudmised. Kuid me ei suuda nende täitmist saavutada, kui käsitleme õppetundi kui killukest elust ja muudame selle spontaanseks protsessiks. (slaid)Õppetund algas õigel ajal, tunnietappide selge korraldus,

erinevad õppemeetodid ja -vormid, pidev teadmiste jälgimine, õpetamise sügavus ja järjepidevus, info- ja kommunikatsioonitehnoloogia - kõik see mõjutab õpilaste tegevuse haridustulemusi.

Tund mitte ainult ei õpeta, vaid ka sügavalt harib. Niipea, kui te ei anna tunnis midagi ette, jätate esitluse järjestuse vahele ja kaotate kontrolli õpilaste tähelepanu üle, muutute hajevil, mõjutab see paratamatult õpilaste tööd. Sellepärast klassis on vaja kasutada parimaid õppemeetodeid ja -võtteid mitte nende endi pärast ja mitte lihtsalt sellepärast, et nad on edasijõudnud, ja mitte tunni välise ilu poole püüdlemise nimel, vaid sellepärast, et neid on vaja tunni parima efektiivsuse saavutamiseks. Iga tunnis külvatud teadmiste tera tärkab, kui seda toidab soov neid arendada.

Juba põhikoolis võtab enamik õpilasi õppeprotsessis passiivse rolli ja hakkab kaotama huvi õppimise vastu. Seetõttu on oluline arendada võimeid ja toetada õpilase püüdlusi, mitte teda õpetada, vaid aidata tal õppida ja areneda.

IKT kasutamine võimaldab sukelduda teise maailma ja näha seda oma silmaga. Uuringute kohaselt jääb inimese mällu 10% sellest, mida ta luges, 20% sellest, mida ta kuulis, 30% sellest, mida ta nägi, 50% sellest, mida ta kuulis ja nägi, 70% sellest, mida ta ütles või kirjutas. 90% sellest, mida ta oma tegude kohta ütles või kirjutas. Arvuti võimaldab luua tingimused õppeprotsessi tõhustamiseks: sisu, meetodite ja organisatsiooniliste vormide täiustamiseks. IKT aktiivse kasutamisega juba algklassides saavutatakse edukamalt hariduse üldeesmärke, kergemini kujunevad kommunikatsioonivaldkonna pädevused: oskus koguda fakte, neid võrrelda, korrastada, väljendada oma mõtteid paberil ja suuliselt. , arutleda loogiliselt, kuulata ja mõista suulist ja kirjalikku kõnet, avastada midagi uut, teha valikuid ja otsuseid.

Koolituse kvaliteet ja tase sõltub suuresti õpetaja oskustest ja tema ettevalmistusest igaks konkreetseks tunniks.

Õpetaja ülesanne on alati leida mis tahes õppematerjalist ja õppeprotsessi enda korraldusest midagi uut, lastele tundmatut. Elu paneb inimese sageli ummikusse ja teadmised aitavad sellest väljapääsu leida. Õpetaja peab meeles pidama, mis on tänapäeval huvitav, kasulik ja asjakohane, ning sellest vaatenurgast lähtudes ainetundide jaoks ette valmistama.

Üks olulisemaid moraalsete suhete vorme õpetamiskeskkonnas on õpilaste distsipliin klassiruumis. Õpetajad hoiavad klassis distsipliini erinevalt: ühed ranguse ja ebaõnnestumiste halastamatu markeerimisega, teised tunni meisterliku ülesehitusega, teised oma olemuselt ebaviisakas sööbiva naeruvääristusega jne. Milline on parim viis õpilaste koolis harimiseks? Vastan sellele küsimusele tähendamissõnaga, milles on otseselt näha ülesehitav tegelane.

Targa juurde tuli nõu küsima noor naine.

-Kuidas ma peaksin oma last kasvatama: karmilt või kiindumuslikult?

Tark võttis naise ja viis ta viinapuu juurde:

Vaata seda viinapuud. Kui te seda ei pügata, kui te viinapuud säästes ei rebi selle lisavõrseid maha, läheb viinapuu metsikuks. Kui kaotate kontrolli viinapuu kasvu üle, ei saa te magusaid maitsvaid marju. Aga kui sa kaitsed viinapuud päikese ja selle pai eest, kui sa ei kasta hoolikalt viinapuu juuri, siis see närbub ja magusaid maitsvaid marju ei saa... Ainult mõlema mõistliku kombinatsiooniga saab. kasvatage imelisi puuvilju ja maitske nende magusust!

Kuidas aitab kiindumuse ja tõsiduse mõistlik kombinatsioon kaasa normaalselt sotsialiseerunud isiksuse kasvamisele?

Õpetaja positiivse mõju õpilasele kõige olulisem tingimus on suhtumine lapse isiksusesse, milles on ühendatud mõistlikud nõudmised ja usaldus tema vastu. Õpetaja, kes lubab laste kohtlemisel ebaviisakust ja omavoli, solvab nende väärikust, ei saa omada õpilaste seas autoriteeti. Lapsed seisavad reeglina sellise õpetaja mõjule vastu isegi siis, kui tal on õigus.

Treening on nagu ravi. Ühtset valmisretsepti pole.

Õppides, nagu elus, ei saa te tähelepanuta jätta pisiasjadele. Pole asjata, et nad ütlevad:
"Elu on kett ja pisiasjad selles on lülid. Te ei saa linki ignoreerida".

Kaasaegne õpetaja ei pea mitte ainult teadma ja suutma palju ära teha, vaid ka pidevalt täiendama oma õpetamisoskusi, avama uusi silmaringi, valdama uusi suundi ja aktiivselt uusi tehnoloogiaid oma töösse juurutama.

"Et hariduse kvaliteet oleks kõrge, peab õpetamise kvaliteet olema kõrge" - see on vaieldamatu järeldus, millega ma arvan, et igaüks meist nõustub.

Pöördun kõigi õpetajate poole Sh Amonašvili imeliste sõnadega.

Õpetaja, ole päike, kiirgav inimlikku soojust, ole muld, rikas inimlike tunnete ensüümidest ja see teadmine ei ole ainult Sinu õpilaste mälus ja teadvuses, vaid ka hinges ja südames!