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| Prueba de Williams f del pensamiento creativo. Prueba de pensamiento divergente (creativo) (Williams). La historia del concepto |
Elena TUNIK,
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ACERCA DE CREATOR "Speech", t. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.
Correo electrónico: [correo electrónico protegido] 199004, San Petersburgo, 3 líneas, 6 (líneas y t. "A").
L y c e n z y L P No. 000364 de 29.12.99.
Firmado para imprimir el 24.12.2002. TAMAÑO 60x90 "/ 16.
P e h. L. 6.0. Circulación 5000 copias. Nº de pedido 4 h y sig.
Impreso en la imprenta О О О «С З П Д».
188350, Óblast de Leningrado, Gatchina, st. Solodukhina, 2.
© E. E. Tunik, 2003 © Editorial "Rech", 2003 ISBN 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (diseño de portada), 2003 Contenido Introducción 5 Capítulo 1. Descripción del conjunto de pruebas creativas (САР) 7
1.1. ¿Qué es ATS? 7
1.2. ¿Para quién es ATS? ocho
1.3. ¿Qué mide ATS? nueve
1.4. Modelo de Williams. Factores creativos 11 Capítulo 2. Guía para la conducción
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Este artículo presenta una versión adaptada del conjunto de pruebas creativas de F. Williams. Actualmente, para evaluar el nivel de creatividad en nuestro país, las pruebas de pensamiento creativo de Torrance son las más utilizadas: una versión adaptada realizada por el autor de este folleto, una batería de pruebas creativas basadas en las pruebas de Guilford y Torrance y una versión adaptada de Cuestionario de creatividad de Johnson dirigido a la valoración y autoestima de las características de una personalidad creativa.
La prueba de pensamiento divergente de Guildford está diseñada principalmente para la población adulta, la batería de pruebas creativas consta de pruebas rápidas y las pruebas de pensamiento creativo de Torrens requieren mucho tiempo para realizar y procesar datos.
Por lo tanto, se hizo necesario desarrollar pruebas creativas diseñadas para un amplio rango de edad de niños y adolescentes. Deben ser pruebas en el sentido estricto de la palabra, es decir, deben ser una herramienta confiable, válida con ciertas normativas nacionales y no deben requerir mucho tiempo y esfuerzo para realizar y procesar los datos. Me gustaría señalar un aspecto más importante.
Como sabe, el término "creatividad" se refiere a un tipo especial de habilidad: la capacidad de generar ideas inusuales, desviarse de los esquemas tradicionales en el pensamiento y resolver rápidamente situaciones problemáticas. La creatividad abarca un cierto conjunto de cualidades mentales y personales que contribuyen a la expresión creativa. Sería deseable que la herramienta de psicodiagnóstico contuviera la capacidad de evaluar características creativas tanto cognitivas como específicas de la personalidad.
Todos los requisitos anteriores se cumplen con el Paquete de evaluación de la creatividad de F. Williams - C A P.
La versión modificada y adaptada del conjunto de pruebas creativas (CAP) de Williams está destinada a niños y adolescentes de 5 a 17 años. Tiene tres partes. La primera parte, la prueba de pensamiento divergente, que completa los doce dibujos sugeridos, tarda entre 20 y 25 minutos en completarse. El método de realización de un grupo (esta prueba tiene como objetivo medir el componente cognitivo asociado a la creatividad).
La segunda parte del conjunto de pruebas CAP es la Lista de verificación de creatividad personal. El cuestionario consta de 50 afirmaciones, sus tareas son tareas de tipo cerrado con opción múltiple de respuestas. El cuestionario tiene como objetivo la autoevaluación de aquellos rasgos de personalidad que están estrechamente relacionados con la creatividad. Los niños lo completan por su cuenta. (Le recomendamos que comience esta parte de la prueba a partir del quinto grado en adelante). Por último, está la tercera parte del conjunto de pruebas. Se trata de la escala de valoración de Williams para profesores y padres, cuyo objetivo es conocer la opinión de un experto (expertos - profesores y padres) sobre las manifestaciones creativas de un determinado niño (factores creativos, al igual que en la primera y segunda parte de la prueba, que son completadas por el propio niño)). Esto permite el análisis comparativo de los resultados de las tres partes del conjunto de pruebas ATS.
El conjunto de pruebas está diseñado de tal manera que no requiere mucho tiempo y esfuerzo realizarlo y procesar los datos.
Las pruebas fueron adaptadas por nosotros durante tres años y medio en una gran muestra de sujetos. Se obtuvieron datos estándar para edades individuales que van desde los 5 a los 17 años. Cabe señalar que en la versión de F. Williams, los datos normativos para todos los factores se dan para una muestra combinada de 8 a 17 años.
El conjunto de pruebas S A R F. Williams es muy conocido y extendido en varios países del mundo.
Esperamos que en nuestro país sea reconocido y demandado a la hora de medir y evaluar las características creativas de niños, niñas y adolescentes.
DESCRIPCIÓN DEL KIT
PRUEBAS CREATIVAS (SAR) Se ha trabajado mucho para crear un método para diagnosticar los factores cognitivos y de personalidad asociados con la manifestación de las habilidades creativas de los niños, un método que podría ser utilizado tanto por psicólogos como por profesores. Entre las muchas habilidades que son más importantes para el crecimiento y desarrollo de un niño, el área de la creatividad sigue siendo la menos dotada de métodos de evaluación válidos.Este conjunto de herramientas de psicodiagnóstico fue concebido y desarrollado para satisfacer esta necesidad; es un sistema para medir ocho factores de pensamiento divergente y características de personalidad según el modelo de Williams. El modelo de Williams se ha utilizado ampliamente en las escuelas de EE. UU. Durante los últimos años para explorar y desarrollar la creatividad. Ahora, utilizando las técnicas de este conjunto, es posible no solo identificar y diagnosticar las características creativas de los estudiantes, sino también familiarizar a profesores y padres con aquellos factores de pensamiento divergente y aquellas manifestaciones personales que son más importantes para el proceso creativo.
1.1. ¿QUÉ ES SAR?
CAP es un conjunto de pruebas que consta de dos métodos para niños: la Prueba de pensamiento divergente (creativo) y la Prueba de características de personalidad creativa. El tercer método, la Escala de Williams, está diseñado para ser evaluado por padres y maestros en respuestas a preguntas abiertas; se puede analizar y clasificar según la frecuencia de ocurrencia entre un grupo de padres y maestros para un grupo dado de niños. .
Esta escala demuestra en qué nivel, según padres y maestros, se encuentran las características creativas del niño observado.
¿CÓMO SE DEBE APLICAR SAT?
Las dos primeras pruebas para niños pueden ser realizadas por psicólogos, así como por profesores que hayan estudiado el manual de pruebas y hayan recibido el asesoramiento de un psicólogo. El tiempo asignado para la prueba de pensamiento divergente es limitado, por lo que es posible comparar los resultados del niño con los estándares: 25 minutos para los niños de los grupos mayores de jardín de infantes y escuela primaria y 20 minutos para los grados de la escuela secundaria (a partir del quinto grado).
El tiempo para completar el cuestionario sobre las características creativas de una persona es de 20 a 30 minutos, dependiendo del nivel de edad de la muestra de niños en la que se realiza.
En SCH A, William invita a los maestros de la escuela primaria a leer en voz alta las declaraciones del cuestionario a los niños, quienes deben elegir las respuestas adecuadas.
En nuestra versión adaptada, consideramos conveniente utilizar este cuestionario de autoevaluación, comenzando solo a partir del 5º grado del colegio (de 10 a 11 años).
La puntuación se puede hacer después de leer el manual. Tomará aproximadamente una hora o menos procesar ambas pruebas para una clase de 25 niños.
La Escala Williams para padres y maestros debe entregarse a los padres en un sobre con una solicitud para participar en el estudio del nivel de creatividad del niño. O las instrucciones se pueden explicar en los horarios programados para las reuniones de padres y maestros. Los profesores pueden completar la escala en la escuela. Para cada niño, los resultados deben calcularse tanto de acuerdo con los datos del maestro como con los datos de los padres; Los resultados obtenidos de profesores y padres se pueden comparar con los resultados de las pruebas de características de pensamiento creativo y creatividad personal. Todos los resultados relacionados con los ocho factores divergentes se pueden registrar en la hoja de perfil individual, que se adjunta más adelante en la Guía.
¿PARA QUÉ USTED UTILIZA?
En la actualidad, utilizando estas pruebas, tenemos la oportunidad de evaluar el conjunto completo de diversas cualidades cognitivas y personales del niño. Existe una nueva oportunidad para que los maestros en la escuela y los padres en casa evalúen la creatividad y las habilidades de los niños sobre la base de un enfoque integrado.
Hasta ahora, la evaluación se ha limitado principalmente a las habilidades cognitivas convergentes.
Estas pruebas permiten evaluar las cualidades divergentes cognitivas y afectivo-personales de los niños para:
Seleccionar niños cuyos talentos y creatividad no pudieron evaluarse utilizando métodos preexistentes;
Selección de niños para la formación mediante el programa para superdotados, con el objetivo de desarrollar la creatividad;
Identificar e inscribirse en grupos especiales para programas especiales o personalizados, o para aulas regulares, para aquellos niños que anteriormente se consideraban incapaces debido a un bajo rendimiento académico o un bajo coeficiente intelectual.
El uso de estas pruebas nos permite examinar otras facetas de las habilidades de los niños y establecer su relación con las medidas estándar utilizadas en el pasado. Gracias a este diagnóstico y valoración de diversas habilidades, el desarrollo de una persona integral y polivalente se vuelve más real. h
1.4. M O D E L V I L M S A. F A C T O R S CREATIVAS
El CAP pone a disposición una evaluación objetiva de la mayoría de los factores investigados relacionados con las habilidades creativas de una persona, según el Modelo de Williams.
Este conjunto de pruebas está diseñado para proporcionar un método eficiente, práctico y rentable para evaluar los cuatro factores cognitivos divergentes y los cuatro factores divergentes de personalidad de este modelo.
Se muestran y describen en términos generales a continuación:
MODELO DE COMPORTAMIENTO CREATIVO DEL NIÑO
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El modelo de Williams que se presenta aquí se desarrolló a partir de una serie de estudios científicos sobre la creatividad.
Ofrece a escuelas y docentes un sistema completo que incluye estrategias de enseñanza - parámetro (medición) 2 a través del contenido principal - parámetro (medición) 1 para el desarrollo de indicadores creativos de los niños - parámetro (medición) 3 estrechamente relacionado con el proceso creativo y el creativo personalidad ...
Las pruebas CAP pueden evaluar la creatividad en las ocho dimensiones de la Dimensión 3 y también pueden evaluar los cambios que se han producido desde las actividades que desarrollan la creatividad.
Por lo tanto, el sistema presentado ahora existe junto con procedimientos válidos para evaluar y medir factores creativos y tiene como objetivo estimular las habilidades creativas de todos los escolares.
Además de las dos primeras pruebas de este conjunto de pruebas, que se pueden utilizar para medir los valores de nivel de las características creativas cognitivas y personales del niño, existe una tercera herramienta. Es una escala de calificación mediante la cual los padres y maestros, a través de la observación, pueden evaluar la creatividad de un niño en los mismos ocho factores usados en la primera y segunda prueba.
PRUEBAS DE R U K O W O D S T V O ON P R O V E D E N IU.
PROBLEMAS DE PRUEBA
Las pruebas se llevan a cabo en forma grupal. Es aconsejable que durante la prueba, los niños se sienten uno a la vez en una mesa o escritorio.Para los niños de jardín de infantes, las pruebas deben realizarse en grupos pequeños de 5 a 10 personas.
El libro de prueba consta de tres hojas separadas de formato A4 estándar, cada hoja de papel contiene cuatro cuadrados con figuras de estímulo en su interior.
Debajo de los cuadrados está el número de figura y el lugar para la firma.
El trabajo con cada una de las tres técnicas se analiza por separado a continuación.
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Celebrado en grupo, limitado en el tiempo:
20 minutos para la escuela secundaria (grados 4-11), 25 minutos para los grados inferiores (niños de 1-3 y jardín de infantes). En los grados inferiores, los niños pueden llamar verbalmente a las leyendas de las figuras. Y los profesores o asistentes pueden anotarlos.
Instrucciones Antes de comenzar la prueba, debe leer las instrucciones para la Prueba de pensamiento divergente: “Esta tarea le ayudará a descubrir qué tan capaz es de autoexpresión creativa con la ayuda de dibujos. Se ofrecen 12 figuras. Trabaja rapido. Trate de hacer un dibujo tan inusual que nadie más pueda imaginar. Se le darán 20 (25) minutos para dibujar sus dibujos. Trabaja en los cuadrados en orden, no saltes al azar de un cuadrado a otro. Al crear una imagen, use una línea o forma dentro de cada cuadrado, hágalo parte de su imagen. Puedes pintar en cualquier lugar dentro del cuadrado, dependiendo de lo que quieras representar. Puede utilizar diferentes colores para hacer que los diseños sean interesantes e inusuales. Después de completar cada dibujo, piense en un título interesante y escríbalo en la línea debajo de la imagen. No se preocupe por la ortografía correcta. La creación de un título original es más importante que la escritura a mano y la ortografía. Su título debe decir lo que se muestra en la imagen, revelar su significado ".
2.2. PRUEBA DE CARACTERÍSTICAS CREATIVAS
2.2.1. Instrucción. Instrucción del método Esta actividad le ayudará a descubrir qué tan creativo cree que es. Entre las siguientes oraciones cortas, encontrará algunas que definitivamente se adaptan mejor a usted que otras. Estos deben estar marcados con una "X" en la columna "Mayormente cierto". Algunas sugerencias son solo parcialmente adecuadas para usted y deben marcarse con una "X" en la columna "Algo cierto". Otras declaraciones no le convienen en absoluto, deben marcarse con una "X"en la columna Mayormente falso. Aquellas afirmaciones sobre las que no pueda tomar una decisión deben marcarse con una "X" en la columna "No puedo decidir".
Toma notas para cada propuesta y no lo dudes por mucho tiempo. Aquí no hay respuestas correctas o incorrectas. Observe lo primero que le viene a la mente al leer la oración. Esta tarea no está limitada en el tiempo, pero funciona lo más rápido posible. Recuerde que al responder cada oración, debe celebrar cómo se siente realmente acerca de sí mismo. Pon una "X"
en la columna que más le convenga. Seleccione solo una respuesta para cada pregunta.
Se le ha dado un libro de prueba que contiene todas las declaraciones y una hoja de respuestas. Marque sus respuestas solo en la hoja de respuestas, no escriba nada en el libro de examen. Los números de los ítems en el libro de examen corresponden a los números en la hoja de respuestas.
Método de realización Como ya se ha comentado, recomendamos realizar esta etapa de pruebas para los niños, a partir del 5º curso de la escuela. En este caso, tal método es posible. El niño recibe un libro de prueba que contiene instrucciones y preguntas del cuestionario. También se emite una hoja de respuestas, en la que el niño marca sus respuestas. Se debe advertir a los niños que solo puede poner sus respuestas en la hoja de respuestas. No puedes escribir nada en el libro de prueba. Además, es óptimo cuando el psicólogo lee las declaraciones del cuestionario en voz alta, y el niño las lee para sí mismo y anota su respuesta de forma independiente.
La forma de prueba es grupal. El tiempo para completar el cuestionario no es limitado. Tarda entre 20 y 30 minutos, dependiendo de la edad de los niños.
2.2.2. ACERCA DE P R O S N I K "Autoevaluación de las características creativas de una personalidad"
1. Si no sé la respuesta correcta, trato de adivinarla.
2. Me gusta examinar el tema con cuidado y en detalle para descubrir detalles que no he visto antes.
3. Por lo general, hago preguntas si no sé nada.
4. No me gusta planificar las cosas con anticipación.
5. Antes de jugar un juego nuevo, necesito asegurarme de que puedo ganar.
6. Me gusta imaginar lo que necesitaré saber o hacer.
7. Si algo no me funciona la primera vez, trabajaré hasta que lo haga.
8. Nunca elegiré un juego con el que otros no estén familiarizados.
9. Prefiero hacer todo como de costumbre que buscar nuevas formas.
10. Me encanta saber si este es realmente el caso.
11. Me gusta hacer cosas nuevas.
12. Me encanta hacer nuevos amigos.
13. Me gusta pensar en cosas que nunca me han pasado.
14. No suelo perder el tiempo soñando que algún día me convertiré en un artista, músico o poeta famoso.
15. Algunas de mis ideas me capturan tanto que me olvido de todo en el mundo.
16. Preferiría vivir y trabajar en una estación espacial que aquí en la Tierra.
17. Estoy nervioso si no sé qué pasará después.
18. Amo lo que es inusual.
19. A menudo trato de imaginar lo que piensan otras personas.
20. Me gustan las historias o los programas de televisión sobre eventos del pasado.
21. Me gusta discutir mis ideas con amigos.
22. Por lo general, mantengo la calma cuando hago algo mal o me equivoco.
23. Cuando sea mayor, me gustaría hacer o lograr algo que nadie ha logrado antes que yo.
24. Elijo amigos que siempre hacen las cosas de la forma habitual.
25. Muchas de las reglas existentes generalmente no me convienen.
26. Me gusta resolver incluso un problema que no tiene una respuesta correcta.
27. Hay muchas cosas con las que me gustaría experimentar.
28. Si he encontrado una respuesta a una pregunta una vez, me ceñiré a ella y no buscaré otras respuestas.
29. No me gusta hablar frente a la clase.
30. Cuando leo o veo televisión, me imagino que soy uno de los héroes.
31. Me gusta imaginar cómo vivía la gente hace 200 años.
32. No me gusta cuando mis amigos están indecisos.
33. Me encanta explorar maletas y cajas viejas solo para ver qué pueden haber en ellas.
34. Me gustaría que mis padres y profesores hicieran todo como de costumbre y no cambiaran.
35. Confío en mis sentimientos, presentimientos.
36. Es interesante asumir algo y comprobar si tengo razón.
37. Es interesante abordar acertijos y juegos en los que necesita calcular sus movimientos adicionales.
38. Me interesan los mecanismos, es curioso ver qué tienen dentro y cómo funcionan.
39. A mis mejores amigos no les gustan las ideas estúpidas.
40. Me gusta inventar algo nuevo, incluso si no se puede aplicar en la práctica.
41. Me gusta cuando todas las cosas están en su lugar.
42. Me interesaría buscar respuestas a las preguntas que surgirán en el futuro.
43. Me encanta abordar cosas nuevas para ver qué sale de ellas.
44. Me parece más interesante jugar a mis juegos favoritos solo por diversión, y no por ganar.
45. Me gusta pensar en algo interesante, en algo que todavía no se le ha ocurrido a nadie.
46. Cuando veo una imagen que representa a alguien que no conozco, siento curiosidad por saber quién es.
47. Me encanta hojear libros y revistas solo para ver qué hay en ellos.
48. Creo que hay una respuesta correcta a la mayoría de las preguntas.
49. Me gusta hacer preguntas sobre cosas en las que otras personas no piensan.
50. Tengo muchas cosas interesantes que hacer en la escuela y en casa.
2.2.3. Hoja de respuestas del cuestionario "Autoevaluación de las características creativas del individuo"
- & nbsp– & nbsp–
2.3. SH K A L A V I L I M S A.
CUESTIONARIO PARA PADRES Y PROFESORES
2.3.1. Instrucción. El método de realización de la Escala de Williams, un cuestionario para padres y maestros para evaluar la creatividad (creatividad) de un niño, se realiza de forma individual, el tiempo no es limitado.Es distribuido por los maestros en la escuela al hogar para los padres de aquellos niños que han sido evaluados usando uno o dos de los métodos anteriores.
Los padres suelen completar la escala en 30 minutos o menos. Los maestros pueden completar la escala donde se sientan cómodos. Para obtener una valoración más objetiva, consideramos oportuno que la escala sea cumplimentada por dos o tres profesores (si es posible). En este caso, se toma la puntuación media de varios profesores.
Esta escala consta de ocho subsecciones: indicadores que caracterizan el comportamiento de los niños creativos. Para cada indicador, se dan seis declaraciones por las cuales el maestro y los padres deben calificar al niño de la manera que mejor lo caracterice. Al elegir entre las respuestas "a menudo", "a veces" y "raras veces", debe marcar con una X la respuesta que caracterice con mayor precisión el tipo de comportamiento que el niño exhibe con mayor frecuencia.
Al final de la escala hay cuatro preguntas que debe responder para obtener información adicional sobre su hijo. Después de completar la Escala, debe devolverse a la persona que solicitó esta información para un cálculo adicional de los resultados.
2.3.2. Hoja de respuestas
LA ESCALA WILLIAMS
Cuestionario para padres y profesores para evaluar la creatividad (creatividad) del niño- & nbsp– & nbsp–
F&O del cuestionario de llenado Quién es el cuestionario de llenado en relación con el niño ¿Cuánto tiempo tiene la persona que lo completa conoce al niño?
Instrucciones para completar el cuestionario:
Encierre en un círculo una de las letras de la hoja de respuestas a la derecha del número de declaración correspondiente. El significado de la letra elegida debe describir mejor el comportamiento del niño.
En este caso, las letras tienen los siguientes significados:
H - a menudo I - a veces R - rara vez Por favor, no escriba nada en el cuestionario, marque sus respuestas solo en esta hoja de respuestas.
- & nbsp– & nbsp–
Sección I. Fluidez
1. El niño da varias respuestas cuando se le hace una pregunta.
2. El niño hace varios dibujos cuando se le pide que dibuje uno.
3. El niño tiene varios pensamientos (ideas) sobre algo en lugar de uno.
4. El niño hace muchas preguntas.
5. El niño usa una gran cantidad de palabras para expresar sus pensamientos.
6. El niño trabaja rápida y eficazmente.
Sección II. FLEXIBILIDAD
1. El niño ofrece varias formas de utilizar el objeto que se diferencian de la forma habitual.
2. El niño expresa muchos pensamientos, ideas sobre una imagen, cuento, poema o problema.
3. El niño puede transferir el significado semántico de un objeto a otro.
4. El niño puede cambiar fácilmente un enfoque de visión (enfoque) por otro posible.
5. Al niño se le ocurren muchas ideas y las explora.
6. El niño piensa en diferentes formas de resolver el problema.
Sección III. ORIGINALIDAD
1. Al niño le gusta que los objetos de la habitación no estén ubicados en la parte central, también prefiere dibujos e imágenes asimétricas.
2. El niño no está satisfecho con una respuesta correcta y busca otras posibles respuestas.
3. El niño piensa de una manera inusual y original (fuera de la caja).
4. Al niño le gustan las formas inusuales de hacer algo y no le gustan las formas habituales.
5. Una vez que el niño ha leído o escuchado sobre el problema, comienza a encontrar soluciones inusuales.
6. El niño explora métodos convencionales y presenta nuevos métodos para resolver el problema.
Sección IV. DESARROLLO
1. El niño agrega líneas, diferentes colores y detalles a su dibujo.
2. El niño comprende cuál es el significado profundo y oculto de las respuestas o decisiones y ofrece el significado más profundo.
3. El niño rechaza la idea de otra persona y la cambia de alguna manera.
4. El niño quiere embellecer o complementar el trabajo o la idea de otras personas.
5. El niño muestra poco interés por los objetos comunes, agrega detalles para mejorarlos.
6. El niño cambia las reglas del juego.
Sección V. Curiosidad
1. El niño pregunta a todos y todo.
2. Al niño le gusta estudiar la estructura de las cosas mecánicas.
3. El niño busca constantemente nuevas formas (formas) de pensar.
4. Al niño le encanta aprender cosas e ideas nuevas.
5. El niño busca diferentes posibilidades para resolver el problema.
6. El niño estudia libros, juegos, cartas, dibujos, etc. para aprender lo más posible.
Sección VI. IMAGINACIÓN
1. Al niño se le ocurren historias sobre lugares que nunca ha visto.
2. El niño imagina cómo otros resolverán el problema que él mismo resuelve.
3. El niño sueña con diferentes lugares y cosas.
4. Al niño le gusta pensar en los fenómenos con los que no asintió.
5. El niño ve lo que se muestra en las imágenes y dibujos de una manera inusual, no como los demás.
6. El niño a menudo se sorprende por diversas ideas y experiencias.
Sección VII. COMPLEJIDAD
1. El niño está interesado en cosas e ideas difíciles.
2. Al niño le encanta fijarse tareas difíciles.
3. Al niño le encanta aprender algo sin ayuda.
4. Al niño le gustan las tareas desafiantes.
5. El niño es persistente para lograr su objetivo.
6. El niño ofrece soluciones al problema demasiado complejas de lo que parece necesario.
Sección VIII. PROPENSIÓN AL RIESGO
1. El niño defenderá sus ideas, sin prestar atención a las reacciones de los demás.
2. El niño se fija metas muy altas y tratará de implementarlas.
3. El niño se permite la posibilidad de errores y fracasos.
4. Al niño le encanta aprender cosas o ideas nuevas y no cede a la influencia de otras personas.
5. El niño no se preocupa demasiado cuando sus compañeros de clase, maestros o padres expresan su desaprobación.
6. El niño no perderá la oportunidad de tener la oportunidad de descubrir qué saldrá de ella.
Las siguientes cuatro preguntas le darán la oportunidad de expresar su opinión sobre su hijo y el plan de estudios de la escuela para niños creativos.
Responda breve pero claramente.
- & nbsp– & nbsp–
2. ¿Crees que el niño es creativo o puede volverse creativo?
SÍ NO Nota: si "S A" - por favor dígame brevemente cómo se manifiesta su creatividad; si "NO" - ¿por qué?
3. ¿Qué espera de un plan de estudios escolar para niños creativos?
4. ¿Qué cambios le gustaría ver en su hijo como resultado de la participación en el programa para niños creativos?
TRATAMIENTO DE DATOS EXPERIMENTALES
3.1. PRUEBA DIVERGENTE (CREATIVA)
WE W L E N I. PROCESANDO D A N N S X
Los cuatro factores cognitivos del pensamiento divergente que se describen a continuación están estrechamente relacionados con la manifestación creativa de la personalidad (hemisferio derecho, estilo de pensamiento visual y sintético). Se evalúan junto con el quinto factor que caracteriza la capacidad de sintetizar vocabulario (hemisferio izquierdo, estilo verbal de pensamiento). Como resultado, obtenemos cinco indicadores, expresados en puntos sin procesar:Fluidez (B) - flexibilidad (G) - originalidad (O) - elaboración (R) - nombre (N)
1. Fluidez: la productividad se determina contando el número de dibujos realizados por un niño, independientemente de su contenido.
Justificación: las personas creativas trabajan de manera productiva y esto se asocia con una fluidez de pensamiento más desarrollada. El rango de puntos posibles es de 1 a 12 (un punto por cada dibujo).
2. Flexibilidad: el número de cambios en la categoría del dibujo, contando desde el primer dibujo.
Vivo (F): una persona, rostro, flor, árbol, cualquier planta, fruta, animal, insecto, pez, pájaro, etc.
Mecánico, objeto (M): bote, nave espacial, bicicleta, automóvil, herramienta, juguete, equipo, muebles, artículos para el hogar, platos, etc.
Simbólico (C): una letra, número, nombre, escudo de armas, bandera, designación simbólica, etc.
Especie, género (B): ciudad, carretera, casa, jardín, parque, costa, montañas, etc.
(vea las ilustraciones en la página siguiente).
Justificación: Es más probable que las personas creativas elijan cambiar algo en lugar de ceñirse inertes a un camino o una categoría. Su pensamiento no es fijo, sino móvil.
El rango de puntos posibles es de 1 a Y, dependiendo de cuántas veces cambie la categoría de la imagen, sin contar la primera.
Ejemplos. Flexibilidad. Varias categorias.
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Simbólico Un mundo de figuras Rey
3. Originalidad: la ubicación (dentro-fuera de la figura de estímulo) donde se realiza el dibujo.
Cada cuadrado contiene una línea o forma de estímulo que servirá como restricción para las personas menos creativas. Los más originales son los que dibujan dentro y fuera de la figura de estímulo dada.
Justificación: los individuos menos creativos suelen ignorar la figura de estímulo cerrada y dibujar fuera de ella, es decir, el dibujo solo estará fuera. Las personas más creativas trabajarán dentro de las tres partes cerradas. Las personas altamente creativas sintetizarán, combinarán y no estarán limitadas por ningún circuito cerrado, es decir, el dibujo estará tanto fuera como dentro de la figura de estímulo.
1 punto: dibuje solo en el exterior (consulte la muestra 1).
2 puntos: dibuje solo en el interior (vea la muestra 2).
3 puntos: dibuje tanto el exterior como el interior (síntesis, consulte el ejemplo 3).
La puntuación bruta total de originalidad (O) es igual a la suma de las puntuaciones de este factor en todas las cifras.
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12. Libra 6. Boya en el mar
4. Elaboración - simetría-asimetría, donde se ubican los detalles que hacen asimétrico el dibujo.
0 puntos - simétricamente espacio interno y externo (muestra 1) 1 punto - asimétricamente fuera del circuito cerrado (muestra 2).
2 puntos: asimétricamente dentro de un circuito cerrado (muestra 3).
3 puntos - completamente asimétrico: los detalles externos en ambos lados del contorno son diferentes y la imagen dentro del contorno es asimétrica (muestra 4).
La puntuación bruta total para el desarrollo (P) es la suma de los puntos del factor de desarrollo para todas las figuras.
- & nbsp– & nbsp–
5. Título: riqueza de vocabulario (el número de palabras utilizadas en el título) y la capacidad de transmitir la esencia de lo que se representa en las figuras (descripción directa o significado oculto, subtexto).
0 puntos - sin título dado 1 punto - un título que consta de una palabra sin definición (vea el ejemplo 2 de un libro de prueba completo: imágenes 2, 4, 8, 10, 12) 2 puntos - una frase, varias palabras que reflejan que eso se dibuja en la imagen (consulte el ejemplo 1 de un libro de prueba completo: Figuras 5, 9, 11) 3 puntos: un nombre figurativo que expresa más de lo que se muestra en la imagen, es decir, el significado oculto (consulte el ejemplo 1 de una cuadernos de prueba: figuras 1, 3, 6, 7) La puntuación bruta total del título (H) será igual a la suma de los puntos recibidos por este factor en cada dibujo.
3.2. Y USTED CÁLCULO
PRUEBA DIVERGENTE
(vea las puntuaciones B - D - O - R - N en la prueba de muestra en las páginas siguientes).- & nbsp– & nbsp–
3.3. P R I M E R S A P O L N E N N O Y
Y UN LIBRO DE PRUEBA PROCESADO
3.3.1. Ejemplo 1 Las puntuaciones para cinco factores que evalúan la creatividad se dan a la izquierda de la figura, junto a la letra correspondiente (la primera letra del nombre del factor).- & nbsp– & nbsp–
El resultado del cálculo de los parámetros principales de la prueba de pensamiento divergente Fluidez: el estudiante trabaja rápidamente, con gran productividad. Se dibujan 12 dibujos. Evaluación: un punto por cada imagen. La máxima puntuación bruta posible es 12.
Flexibilidad: el estudiante puede proponer diferentes ideas, cambiar de posición y ver las cosas de una manera nueva. Un punto por cada cambio de categoría desde el primer cambio (hay cuatro categorías posibles). La puntuación bruta total máxima posible es 11.
Originalidad: el estudiante no está limitado por circuitos cerrados, se mueve fuera y dentro del circuito para hacer que la figura del estímulo forme parte de la imagen completa. Tres puntos por cada imagen original. La máxima puntuación bruta total posible es 36.
Elaborado: el estudiante agrega detalles a un camino cerrado, prefiere la asimetría y la complejidad en la representación. Tres puntos por cada cuadro asimétrico por dentro y por fuera. La puntuación bruta total máxima posible es 36.
Título: el estudiante usa hábil e ingeniosamente los medios y el vocabulario del lenguaje. Tres puntos por cada título de la imagen, significativo, ingenioso, que expresa el significado oculto. La puntuación bruta total máxima posible es 36.
El indicador total total máximo posible (en puntos brutos) para toda la prueba es 131.
Breve explicación del procesamiento de este ejemplo 1.
Fluidez. - El número máximo posible de patrones es 12.
Un punto por dibujo. Hay 12 diseños disponibles. Puntuación: 12 puntos.
Flexibilidad. - El número máximo posible de cambios es 11, contando desde el primer cambio en la categoría - un punto por cada cambio. La categoría de la primera imagen, en vivo (F), se conserva en la segunda imagen sin cambios. En la tercera imagen - mecánica (M), cambie 1, en la cuarta imagen - vea (B), cambie 2. No hay cambios hasta la sexta imagen, en la que el símbolo (C) es el cambio 3. Luego, el cambio en la octava imagen es ver (B), cambiar 4. Cambiar de nuevo al símbolo (C) en la imagen nueve - cambiar 5. El último cambio en la imagen diez a la categoría en vivo (F) da el cambio 6. Esta categoría también se conserva en las imágenes 11 -12. La puntuación total de flexibilidad es de seis puntos.
Originalidad: donde el alumno dibuja. El mayor número de puntos (tres puntos) por dibujar dentro y fuera de la figura de estímulo. Nueve dibujos con imágenes dentro y fuera de la línea de estímulo (nº 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) reciben tres puntos cada uno. Los dibujos tres y siete reciben solo un punto cada uno, dibujando solo fuera de la figura de estímulo. La Figura 12 obtiene dos puntos: dibujar solo dentro del circuito cerrado. La puntuación total de originalidad es de 31 puntos.
Elaboración - donde se colocan los detalles para obtener una imagen asimétrica (asimetría - falta de especularidad con respecto a cualquier eje imaginario).
El mayor número de puntos (tres) se otorga por la asimetría del patrón tanto dentro como fuera de la línea o forma del estímulo. Solo una figura 8 es asimétrica tanto por dentro como por fuera y obtiene tres puntos. Las figuras 3, 9, 11, 12 son simétricas por dentro y por fuera y reciben cero puntos para su elaboración. Las figuras 1, 2 y 5 son asimétricas dentro de un circuito cerrado y dan dos puntos. Las figuras 4, 6, 7 y 10 tienen asimetrías fuera del circuito cerrado y reciben un punto de desarrollo cada una. La nota total por desarrollo es de 13 puntos.
Nombre. - Aquí se evalúa el vocabulario: el número de palabras utilizadas, la complejidad y figuratividad del nombre. La mayor cantidad de puntos (tres) para un nombre figurativo que expresa algo que no es obvio en la imagen. Las figuras 1, 3, 6 y 7 tienen un nombre figurativo y reciben tres puntos cada una. Las figuras 2, 4, 8, 10 y 12 tienen un título de una palabra y cada una recibe un punto. Los nombres de todas las demás figuras (5, 9 y 11) son frases descriptivas y reciben dos puntos. La valoración total de los nombres de todas las figuras es de 23 puntos.
El resultado bruto total total de 85 se obtuvo sumando los puntos para todos los factores B + D + O + P + H = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85.
3.3.2. Ejemplo 2 Shkut Maxim, grado 3, 9 años B = 12 Puntaje total = B + D + O + R + N = 12 + 8 + 30 + 20 + 22 = 92 D = 8 O = 30 R = 20 N = 22
3.4. ACERCA DE LAS CARACTERÍSTICAS CREATIVAS
L I CH N O S T I. PROCESAMIENTO D A N N S X
Al evaluar los datos del cuestionario, se utilizan cuatro factores que se correlacionan estrechamente con las manifestaciones creativas del individuo.Estos incluyen: curiosidad (L), imaginación (B), dificultad (C) e inclinación al riesgo (P). Obtenemos cuatro puntuaciones brutas para cada factor, así como una puntuación resumida general.
Al procesar los datos, se utiliza una plantilla que se puede superponer en la hoja de respuestas de la prueba. Los huecos en la plantilla muestran respuestas correspondientes a una puntuación de dos (2) puntos, y los códigos para los cuatro factores evaluados en la prueba no están marcados en la plantilla. Todas las respuestas en casillas que no encajen en los huecos reciben un (1) punto, excepto la última columna “No sé”. Las respuestas en esta columna se dan menos un (-1) punto sin procesar y se leen de la calificación general. El uso de esta columna da derecho a “castigar” a una persona indecisa e insuficientemente creativa.
El código de factor de la cuarta columna de la plantilla se utiliza para indicar cuál de los cuatro factores se aplica a cada pregunta individual. Este cuestionario está diseñado para evaluar en qué medida los sujetos se consideran capaces de riesgo (marcados con P), curiosos (L), que poseen imaginación (B) y prefieren ideas complejas (C). De los 50 puntos, 12 afirmaciones se refieren a la curiosidad, 12 a la imaginación, 13 a la capacidad de asumir riesgos, 13 afirmaciones al factor de complejidad.
Si todas las respuestas coinciden con los huecos de la clave de la plantilla, entonces la puntuación bruta total puede ser igual a 100 puntos, si los elementos "No sé" no están marcados. Si un estudiante proporciona todas las respuestas que no son visibles a través de los huecos en la plantilla, el estudiante puede tener una puntuación bruta de 50 si ninguno de los elementos está etiquetado como "No sé". Cuanto mayor sea la valoración cruda de una persona que tiene sentimientos positivos hacia sí misma, más creativa, inquisitiva, imaginativa, capaz de asumir riesgos y resolver problemas complejos; todos los factores de personalidad descritos anteriormente están estrechamente relacionados con la creatividad.
Se pueden obtener puntuaciones para cada factor de prueba (capacidad para asumir riesgos, imaginación, etc.) por separado, así como una puntuación total. Los puntajes de los factores y el puntaje bruto total demuestran mejor las fortalezas (puntaje bruto alto) y debilidades (puntaje bruto bajo) del niño. El puntaje de factor individual y el puntaje bruto total se pueden convertir en puntajes estándar y anotarse en el perfil individual del estudiante.
3.5. SH K A L A V I L I M S A Procesamiento de datos
Los ocho factores: pensamiento divergente (4) y características creativas de la personalidad (4) del modelo de Williams se incluyen en esta escala para que los padres y maestros los evalúen. Para cada factor se presentan 6 enunciados, para cada enunciado se da una selección de 3 posibles tipos de comportamiento: "a menudo", "a veces" y "raramente".
1. Después de la escala de 48 puntos hay una página adicional de preguntas abiertas para que los padres y / o maestros completen. El cálculo de la puntuación consta de los siguientes procedimientos:
2. Cuente el número de respuestas en la columna "Frecuentes" y multiplique ese número por dos (2). Estas son respuestas de doble ponderación que reciben dos (2) puntos cada una.
3. Cuente el número de respuestas anotadas en la columna "a veces". Estas respuestas recibirán un (1) punto cada una.
4. Cuente el número de respuestas en la columna "rara vez". Estas respuestas recibirán cero (0) puntos cada una.
Las cuatro preguntas abiertas al final de la escala recibirán un (1) punto cada una si la respuesta es “sí” seguida de argumentos o comentarios. * Este es un cálculo cuantitativo de los datos disponibles. La evaluación de notas y comentarios puede ayudar a los diseñadores de programas para estudiantes con talento creativo al clasificar la frecuencia de comentarios iguales o similares. Por ejemplo, si el mayor número de expertos da el siguiente comentario: “un niño es dotado de creatividad porque es artístico”, entonces este rasgo (talento artístico) tendrá el rango más alto para este grupo de niños.
Rangos similares para una serie de manifestaciones de personalidad creativa caracterizarán la presencia y la calidad de los rasgos creativos de varios niños.
El número de respuestas en la columna "a menudo" x 2 = El número de respuestas en la columna "a veces" x 1 = El número de respuestas en la columna "rara vez" x 0 = El número de respuestas en las preguntas "abiertas", con la respuesta sí) y comentarios x 1 = Número de respuestas en respuestas "abiertas", con la respuesta ^ "no" x 0 = Puntaje total = la suma de puntos en las líneas superiores.
Los puntajes totales de los estudiantes pueden variar desde el más alto al más bajo hasta el puntaje más alto de 100, ya que el puntaje de 100 es max1, bajo es un posible puntaje total sin procesar.
pesca - Glave 4
DATOS REGLAMENTARIOS.
FIABILIDAD. VALIDEZ
(según los datos de Williams)4.1. DATOS REGLAMENTARIOS.
INTERPRETACION DE DATOS
La Tabla 1 presenta los datos normativos obtenidos por Williams para los tres métodos del conjunto de pruebas ATS.- & nbsp– & nbsp–
Esta tabla fue compilada por Williams, como una única tabla general para el rango de edad de 8 a 17 años.
Al comparar los datos del niño con los datos de la tabla, se puede construir un perfil estructural de sus indicadores creativos.
A continuación se ofrece un ejemplo detallado de análisis de datos, utilizando ejemplos de indicadores de niños rusos.
4.2. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ (según Williams) La confiabilidad de la repetición de la prueba se determinó para una muestra mixta de estudiantes de los grados 3 al 12 (N = 256). El coeficiente de correlación de Pearson se calculó r = 0,60; es estadísticamente significativo y caracteriza la correlación de la fuerza media.
La correlación entre la prueba de pensamiento divergente y el cuestionamiento de las características creativas fue de ~ 0,71 (estadísticamente significativa al nivel de significación de 0,05).
La correlación entre los datos de la prueba de pensamiento divergente y la evaluación de los padres fue de ~ 0.59, y entre los datos de la prueba y la evaluación del maestro de 0.67 (ambos coeficientes son estadísticamente significativos a un nivel de significancia de 0.05).
La puntuación combinada en las dos primeras pruebas se correlaciona con una puntuación combinada de padres / maestros de ~ 0,74, lo que demuestra que los padres y los maestros pueden evaluar de manera confiable la creatividad de los niños.
N O R M A T I V N Y E D A N N N Y E IH A N A L I Z
(Datos rusos)5.1. DESCRIPCION DE LA MUESTRA
La encuesta involucró a niños de 5 a 17 años que viven en San Petersburgo, Naryan-Mar, Ryazan y la región de Leningrado.
La encuesta se llevó a cabo en 1997-99.
San Petersburgo y la región de Leningrado: 2071 niños, Naryan-Mar: 326 niños, Ryazan: 321 niños.
- & nbsp– & nbsp–
La muestra combinada es de 2.628 niños.
5.2. DATOS REGLAMENTARIOS PARA PRUEBA
DIVERGENTES (CREATIVOS) SOMOS
(parte I del conjunto de CAP) Williams proporciona datos normativos en forma de media aritmética y desviación estándar para una muestra general de 8 a 17 años, sin distinción de edad.Decidimos hacer distinciones de edad y traer gradaciones de edad.
Los datos normativos se obtuvieron para los siguientes grupos de edad:
5-7 años, 8-12 años, 13-17 años
- & nbsp– & nbsp–
5.3. DINÁMICA DE LOS INDICADORES DE EDAD
CREATIVO S H L E N I
Analicemos los cambios relacionados con la edad en varios indicadores del pensamiento creativo (ver Tabla 2 y Fig. 2-3 para valores medios, así como Tabla 3 y Fig. 4 para desviaciones estándar). La significancia de las diferencias se evaluó mediante la prueba t de Student.Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se puede notar que hay una ligera caída en los factores de Fluidez y Flexibilidad, y en el factor de Originalidad - un ligero aumento en los indicadores con el aumento de la edad de los niños. Pero este cambio puede considerarse solo cualitativo; con un análisis riguroso, las diferencias entre los indicadores son insignificantes. Es decir, podemos concluir que con un aumento en la edad de los niños de 5 a 17 años, los datos sobre los factores Fluidez, Flexibilidad y Originalidad tienen aproximadamente el mismo nivel, lo que indica que no existe una Gráfica de valores promedio. para varios indicadores en la prueba de pensamiento creativo SAR
- & nbsp– & nbsp–
Cambios relacionados con la edad en el número de ideas, la variedad de categorías y la imagen del dibujo en diferentes lugares dentro de un espacio dado, es decir, estos indicadores no aumentan con la edad.
Estos datos, que parecen paradójicos a primera vista, concuerdan bien con los datos obtenidos mediante la batería imaginativa de Torrance de tests de Pensamiento Creativo, donde se observa un patrón similar - indicadores para los factores del pensamiento creativo tienen aproximadamente el mismo nivel de características en el rango de edad de 5 a 17 años (no crecen con la edad). Cabe señalar que algunos factores para evaluar la creatividad en Torrance y Williams son los mismos, y otros difieren.
En términos de desarrollo, a medida que aumenta la edad, el valor promedio de este factor aumenta (prueba t de Student, las diferencias son significativas al nivel de significancia 0.01).
Esto indica que con el aumento de la edad, aumenta la asimetría y complejidad de los dibujos de los niños, lo que está asociado con el nivel de creatividad.
Por nombre: la puntuación bruta promedio aumenta con la edad, lo que puede indicar el desarrollo del componente verbal con la edad, el desarrollo del habla, un aumento en el vocabulario, la capacidad de expresar figurativamente el significado oculto de una imagen usando palabras (las diferencias son estadísticamente significativo al nivel 0.01).
En cuanto al indicador total general de pensamiento creativo, también hay un aumento con la edad (las diferencias son estadísticamente significativas), es decir, hay un aumento en el indicador total cuando la edad pasa de .5 a 17 años (este aumento ocurre debido al desarrollo-asimetría y nombre).
5.4. ANÁLISIS COMPARATIVO
DATOS RUSOS Y AMERICANOS
Además de los datos rusos, la Tabla No. 2 también presenta los valores medios para varios factores del pensamiento creativo, y la Tabla No. 3 presenta las desviaciones estándar para la muestra estadounidense combinada de niños de 8 a 17 años.Es decir, nuestros hijos son algo superiores a los estadounidenses en el número de dibujos, su diversidad (cambio de diferentes categorías de dibujo a dibujo) y en el uso de diferentes partes del espacio previsto para los dibujos (tanto dentro como fuera del estímulo). figura). Los escolares estadounidenses son significativamente superiores a los nuestros en la asimetría de los dibujos y el uso creativo del lenguaje, un medio verbal para reflejar la esencia de una tarea figurativa.
5.5. DATOS REGLAMENTARIOS DEL CUESTIONARIO
CARACTERÍSTICAS PERSONALES (I I)
AND SH KALS WILLIAMS (I I I) La Tabla 4 muestra los datos normativos para el cuestionario de características creativas personales (prueba II C A R) y la escala de Williams - (para padres y profesores) (prueba I I I C A R).- & nbsp– & nbsp–
Considere los datos de la Tabla 4. Como se señaló anteriormente, recomendamos que se realice un cuestionario de características creativas personales (I I) aproximadamente desde el quinto grado de la escuela, es decir, entre los 10 y 11 años de edad.
Los padres y maestros de la escuela Williams (I I I) pueden cubrir un rango de edad más amplio, para niños de 5 a 17 años.
Los datos de la Tabla 4 para el cuestionario de características personales se obtuvieron sobre una muestra de niños de 11 a 16 años (N = 356 personas).
Como regla general, tanto los padres como dos o tres maestros o educadores completaron la escala.
Williams proporciona datos generalizados para padres y profesores (según la escala de Williams). Presentamos los datos de padres y profesores por separado, ya que anteriormente se planteó la hipótesis de que estos indicadores difieren entre sí, lo que se confirmó (ver Tabla 4).
Al comparar los datos rusos y estadounidenses en el cuestionario de características personales, se puede observar que para todos los factores:
La curiosidad, la complejidad, la inclinación al riesgo y el puntaje total son promedios rusos más altos que los estadounidenses, excepto para la imaginación, donde los datos estadounidenses son más altos (las diferencias son estadísticamente significativas, prueba t de Student).
Si bien las diferencias son significativas, en nuestra opinión, teniendo en cuenta distintos tipos de errores, se puede suponer que las diferencias no son tan significativas en valor absoluto, y, en general, los datos de autoestima de los niños rusos y estadounidenses son cercanos. . Sin embargo, debe tenerse en cuenta que, según los datos de la tabla, los niños rusos califican sus características de personalidad creativa más altas que los niños estadounidenses (excepto en la imaginación).
Las desviaciones estándar para todos los factores son más altas para la muestra estadounidense, lo que caracteriza una gama más amplia de opiniones de los niños de esta muestra.
LA ESCALA WILLIAMS
La Tabla 4 muestra las desviaciones media y estándar.
Al comparar las opiniones de maestros y padres, debe tenerse en cuenta que los indicadores promedio de los padres son significativamente más altos que los de los maestros, y la desviación estándar de los padres es menor que la desviación estándar de los maestros. Esto significa que, en conjunto, los padres valoran más las capacidades creativas de sus hijos que los profesores, y en su valoración son más homogéneos, es decir, sus opiniones están menos diferenciadas.
De la tabla de datos. La Figura 4 muestra que los indicadores de nuestros maestros casi coinciden con los estadounidenses, combinados para padres y maestros (tanto M como a).
5.6. ACERCA DE B E D I N E N N E N O R M A T I V N Y E D A N N Y E.
MATERIALES DE CARACTERÍSTICAS CREATIVAS.
- & nbsp– & nbsp–
Analicemos los ejemplos dados. En nuestro caso, para mayor claridad, los datos de los dos ejemplos se muestran en el mismo diagrama.
El diagrama muestra escalas para algunos tipos de puntos estándar: puntajes z (M = 0, a = 1), puntajes T (M = 50, a = 10) y rangos de percentiles. Si es necesario, el investigador puede agregar otros tipos de puntos estándar necesarios para él al esquema. El siguiente diagrama muestra las puntuaciones brutas ponderadas de todos los factores y las puntuaciones totales de las pruebas creativas. El esquema se elaboró de acuerdo con los datos normativos obtenidos para la muestra agrupada de sujetos.
Como sabe, la norma generalmente se toma como el intervalo de los indicadores de prueba de M - 1o a M + 1a, la norma está resaltada en el diagrama, en las puntuaciones z este intervalo es de -1 a + 1, en el rango percentil escala este intervalo es de 16 a 84 ...
Para analizar los datos individuales de cada niño, uno debe colocar sus indicadores en el diagrama (los datos de cada niño en un diagrama separado, una hoja separada), luego conectar los puntos con la ayuda de segmentos, como resultado, obtenemos un Perfil estructural individual de características creativas.
Veamos los dos ejemplos anteriores.
sso. CCC
Ejemplo 1: Shkud S.
(en el diagrama, los datos se indican con -).
El perfil estructural es moderadamente heterogéneo: hay indicadores tanto normales como mucho más altos de lo normal.
Indicadores de pensamiento creativo:
La fluidez es moderadamente alta, por encima del promedio.
Flexibilidad: tasa de moderada a alta, por encima del promedio.
La originalidad es de alta tasa, por encima de la media.
La elaboración es mucho más alta que la norma, este indicador corresponde al percentil 98, es decir, el indicador del niño es más alto que los indicadores del 98 por ciento de los niños de la muestra de estandarización.
Título: por encima de lo normal, puntuación z correspondiente: 1,25, rango percentil: 89.
El indicador total general en la prueba de pensamiento creativo está por encima de la norma, el puntaje z correspondiente es 1.5, el rango porcentual es 93, es decir, el indicador del niño es más alto que los indicadores generales del 93% y por debajo del 7% de los niños en la muestra de estandarización.
En general, de acuerdo con la prueba del pensamiento creativo, se puede observar que todos los indicadores están por encima de la norma o corresponden a una norma alta. El valor más alto está asociado con el desarrollo, es decir,
asimetría: la complejidad del patrón, el indicador general también es muy alto.
Cuestionario de características personales (autoevaluación).
El cuestionario tiene como objetivo evaluar las características de nivel de una personalidad asociadas a las habilidades creativas.
La curiosidad es una tasa moderadamente alta, por encima del promedio.
La imaginación está por encima de lo normal en el percentil 91.
Dificultad: superior a lo normal: rango del percentil 89.
Riesgo por encima de lo normal: percentil 93.
El indicador total general según el cuestionario es 87, los datos por encima de la norma corresponden a z ~ 1.25, rango percentil = 88, es decir, el indicador del niño es superior al 88% de los indicadores de los niños en la muestra de estandarización.
Los padres de la escala de Williams califican las habilidades creativas de sus hijos muy altas: el indicador es mucho más alto que la norma, corresponde a una puntuación z = + 2, o el percentil 98.
La evaluación experta de los docentes corresponde al límite superior de la norma, por encima del promedio, corresponde a un puntaje z + 1, rango percentil = 84.
Resumiendo lo anterior, se puede observar que todos los indicadores creativos de Shkud S. están por encima de la norma o dentro de la norma alta, todo está por encima del promedio. El indicador general en la prueba de pensamiento creativo tiene aproximadamente el mismo orden que el indicador general en el cuestionario de características personales, es decir, se corresponden entre sí, tanto los indicadores de pensamiento creativo como las manifestaciones personales de un niño marcan su alto potencial creativo . La opinión de los padres sobre él también es superior a la norma, y la evaluación experta de los padres supera los indicadores de las dos primeras pruebas, es decir, se puede observar que, aunque en general los padres evalúan de forma bastante objetiva las altas capacidades del niño, su evaluación está algo sobreestimada.
La evaluación experta de los maestros es generalmente objetiva: el límite superior de la norma, pero, sin embargo, está algo subestimado, el niño tiene un mayor potencial creativo.
Ejemplo 2. Ivanova Julia (ver.
Fig. 7) Pensamiento creativo: todos los factores, excepto el Nombre, corresponden a una norma baja, por debajo de la media; índice de factor Nombre - por debajo de lo normal, rango percentil - 11.
Todos los indicadores obtenidos del cuestionario de características creativas personales corresponden a una norma baja (rango del 23 por ciento), por debajo del promedio. Estos indicadores están estrechamente relacionados con los indicadores de la prueba de pensamiento creativo y dan testimonio de una evaluación adecuada de sus habilidades creativas por Yu. Ivanova.
La evaluación experta según la escala de Williams por parte de los docentes tiene un rango percentil 31, corresponde a una norma baja y está en excelente concordancia con los datos de las dos pruebas anteriores, lo que también atestigua la adecuada evaluación de las manifestaciones creativas de la niña por parte de los docentes. La evaluación experta de las manifestaciones creativas de la niña por parte de sus padres se encuentra en el medio de la norma (rango del 50 por ciento).
En este caso, los indicadores de las tres pruebas corresponden a una norma baja (a excepción del indicador Nombre, que es más bajo que la norma), concuerdan bien entre sí, con la excepción de la evaluación de los padres, que está algo sobreestimada; los padres sobreestiman las capacidades de su hijo. El perfil estructural de las características creativas de Y Ivanova es homogéneo.
Me gustaría hacer algunos comentarios en relación con el análisis de datos brutos.
Sería más correcto convertir los puntajes brutos en puntajes estándar para cada factor, y solo entonces pasar a obtener un puntaje estándar general.
En este caso, utilizamos el algoritmo de cálculo propuesto por el autor de la prueba para poder comparar los datos de niños de diferentes países.
Los interesados pueden realizar de forma independiente la transición de puntajes brutos a puntajes estándar para factores individuales y generales, utilizando los datos para M y un dado en las Tablas 2, 3, 4.
FIABILIDAD. VALIDEZ
(Datos rusos) FIABILIDAD La fiabilidad de la nueva prueba se determinó en una muestra de 101 personas (14-16 años) con un intervalo de tres meses - coeficiente de correlación de rango de Spearman de 0,75. Para la segunda muestra (93 personas, 12-15 años) con un intervalo de 1 año, el coeficiente de correlación es 0,70.La correlación entre los datos de varios psicólogos expertos que evalúan los resultados de la prueba es de ~ 0,81-0,91.
VALIDEZ Considere las correlaciones obtenidas en diferentes muestras para las tres pruebas incluidas en el conjunto de pruebas creativas de Wiljams. Investigaremos tanto las correlaciones entre varios factores dentro de cada prueba como las correlaciones cruzadas entre diferentes pruebas.
PRUEBA DE SUEÑO CREATIVO (I)
Correlación cruzada entre diferentes factores de prueba.Muy a menudo, calculamos los coeficientes de correlación de rango de Spearman (a veces los coeficientes del producto de los momentos de Pearson r).
Los coeficientes de correlación entre varios factores y el indicador total de la prueba tuvieron los siguientes valores: (muestras: N = 65 personas (12-13 años); N = 90 personas (13-15 años);
N = 33 personas (15-16 años); N = 100 personas (5-7 años)).
Fluidez y indicador total (X) 0.30-0.70 Flexibilidad e I 0.31-0.81 Originalidad i. X 0.57-0.90 Elaboración y E 0.58-0.91 Nombre y X 0.33-0.80 De los datos obtenidos se puede concluir que se observa una fuerte correlación entre el indicador total y Originalidad, entre X y Elaboración ... El más bajo se encuentra entre la fluidez y el indicador total (lo que puede explicarse por la baja discriminación de los indicadores de los niños para este factor, ya que la mayoría de los niños tienen tiempo para representar cifras del 9-11 - con l y w am hay poca dispersión de datos sobre este factor) ... En general, todas las correlaciones son significativas, de moderadas a fuertes.
Las correlaciones de varios factores (B, D, O, R, H) entre sí en pares son de 0,25 a 0,75.
- & nbsp– & nbsp–
ESCALA DE WILLIAMS (I I I) En esta escala, los padres y varios profesores evaluaron las manifestaciones creativas de los niños.
La correlación entre las evaluaciones de expertos de tres pedagogos diferentes, en pares: (correlación de rango de Spearman N = 85 personas, 15-16 años) fue 0,65-0,74.
La correlación entre evaluaciones expertas de padres y pedagogos es de 0,41.
Ahora comparemos los datos de tres pruebas diferentes entre sí.
La correlación entre varios factores de la prueba I (pensamiento creativo) y la prueba II (cuestionario de características de personalidad) varía de 0,40 a 0,58 (es decir, promedio).
La correlación entre el indicador total de la 1a prueba (pensamiento creativo) y la evaluación experta de los padres (escala de Williams a - III) es de 0,41, y con la evaluación experta de los profesores (la escala V y l I m con a - III ) es 0,53, es decir, la correlación es de fuerza promedio.
La correlación entre el indicador total de la prueba II (la autoevaluación de sus rasgos de personalidad creativa por parte de los niños y el indicador de la prueba III - la evaluación experta de sus habilidades creativas por parte de los padres) es de 0,44, y con la evaluación experta de profesores es 0,55 (correlación positiva moderada).
Se examinaron posibles asociaciones de indicadores creativos con otras características.
Correlación entre el indicador total de la prueba I (pensamiento creativo) con algunos rasgos de personalidad de los niños, a saber:
la ansiedad, la impulsividad y la agresividad resultaron insignificantes (100 personas, 5-7 años).
La correlación entre el nivel de creatividad (pruebo), la autoestima de la creatividad (pruebo) y los indicadores de labilidad intelectual (método de Kozlova) es insignificante (65 personas, 12-13 años).
Se planteó una hipótesis sobre un mayor nivel de creatividad de las personas con un pronunciado “perfil hemisférico derecho”.
En el ejemplo de una muestra de estudiantes de gimnasia de 12-13 años (65 personas), se obtuvo una conexión entre los indicadores de creatividad - la prueba de pensamiento creativo (I) y la autoevaluación de las características personales creativas (II) con el tipo de asimetría funcional interhemisférica-correlación resultó ser insignificante. Es posible que el trabajo emparejado de ambos hemisferios del cerebro juegue un papel principal en la formación de la creatividad y la actividad creativa.
La correlación entre el indicador total de la prueba de pensamiento creativo (I) y el éxito escolar (promedio de calificaciones de la escuela) es insignificante.
La correlación entre el indicador total de la prueba de pensamiento creativo SАР y las evaluaciones de expertos de los rasgos de personalidad creativa de los niños realizadas por los profesores (tres profesores) utilizando el cuestionario de Renzulli está en el rango de 0,41-0,64.
También se realizó un análisis de correlación para estudiar las posibles relaciones entre los factores de la prueba de pensamiento creativo САР (I) y los datos del cuestionario de personalidad de Cattell (12 factores).
Se obtuvieron correlaciones significativas pero débiles de todos los factores creativos con solo tres factores de la prueba de Cattell.
Los coeficientes de correlación fueron iguales:
Factores creativos y factor B (inteligencia alta-baja) 0,35;
Factores creativos y factor F (alegría, descuido, preocupación) 0,30;
Factores creativos y factor H (coraje-timidez) 0,25;
Las correlaciones con el resto de los factores de la prueba de Cattell son insignificantes.
CONCLUSIÓN Tras la adaptación, llegamos a la conclusión de que el conjunto de pruebas creativas de Williams es una herramienta de psicodiagnóstico fiable y válida destinada a estudiar diversas características creativas de niños y adolescentes de 5 a 17 años.
Las pruebas están destinadas tanto a psicólogos como a educadores y trabajadores sociales que pueden utilizar la prueba después de una formación adecuada.
Las pruebas no requieren mucho tiempo para realizar y procesar los resultados. Nos permiten comparar los indicadores del pensamiento creativo con la autoevaluación de los niños de sus rasgos de personalidad asociados a la creatividad, así como con la valoración experta de las manifestaciones creativas de los niños por parte de padres y profesores.
Me gustaría expresar mi agradecimiento a quienes participaron en la adaptación de estas pruebas: su enfoque concienzudo y creativo ayudó mucho en el trabajo. Una gran contribución al trabajo fue realizada por: Golovchanskaya V.V., Shenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S. A., Sorokina NV, Sokolova IN, Mironova IV, Orlova EV
(Riazán).
SOLICITUD
Sin duda, las pruebas creativas de Williams se pueden utilizar para evaluar las habilidades creativas de los adultos.
La obtención de datos regulatorios relevantes es una cuestión de futuro cercano. Actualmente, les ofrezco la oportunidad de ver y sentir cómo las personas creativas probadas realizan las pruebas. Los cuatro libros de prueba que se presentan a continuación están llenos de reconocidos artistas de San Petersburgo, cuyas obras se presentan en varias galerías de arte en nuestro país y en el extranjero: Yu. I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. Muchas obras de estos artistas se exhiben en la galería de G. Mikhailov en Liteiny Prospekt en San Petersburgo. G. Mihailov es una persona conocida en Rusia, un sutil conocedor de la pintura, un filántropo, fundador de galerías de arte en nuestro país y en Alemania. A lo largo de los años, descubrió nuevos artistas y los ayudó a darse cuenta de su potencial creativo.
El siguiente libro de prueba fue completado por V.N. Gruzdev, un conocido artista y escritor, teórico del arte que estudia la psicología de la percepción visual y la teoría del color.
El apéndice concluye con las pruebas realizadas por el conocido artista Alexander Florensky, miembro de la asociación de artistas Mitki.
Expreso mi profundo y sincero agradecimiento a todos los que participaron en la creación de esta original y, sin duda, necesaria aplicación.
8L; BIBLIOGRAFÍA
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D.O.K. Editores. C ª. Búfalo. Nueva York 14214, 1980.
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3. Williams F. E. Maestros sin miedo. D.O.K. Editores. Búfalo.
4. Williams F. E. Niveles de desempeño de una encuesta de programa escolar.
D.O.K. Editores. Búfalo. Nueva York, 1979.
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Una organización pública científica creativa basada en miembros, compuesta por ... "
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Una serie de pruebas de dibujo que revelan la capacidad del niño para expresarse creativamente según cinco indicadores: fluidez de pensamiento (productividad), flexibilidad de pensamiento (movilidad), originalidad, sofisticación, nombre (riqueza de vocabulario e imágenes del habla).
Tiempo: para niños de 5 a 10 años - 25 minutos; 11 - 17 años - 20 minutos.
Edad de los encuestados: 5 - 17 años.
Propósito: identificar la capacidad de autoexpresión creativa.
Las pruebas se llevan a cabo en forma grupal. Es aconsejable que durante la prueba, los niños se sienten uno a la vez en una mesa o escritorio. Para los niños de jardín de infantes, las pruebas deben realizarse en pequeños grupos de 5 a 10 personas.
Instrucciones
Antes de comenzar la prueba, debe leer las instrucciones para la prueba de pensamiento divergente: “Esta tarea le ayudará a descubrir qué tan capaz es de autoexpresión creativa con la ayuda de dibujos. Se le ofrecen 12 dibujos. Trabaja rapido. Trate de hacer un dibujo tan inusual que nadie más pueda imaginar. Se le darán 20 (25) minutos para dibujar sus dibujos. Trabaja en los cuadrados en orden, no saltes al azar de un cuadrado a otro. Al crear una imagen, use una línea o forma dentro de cada cuadrado, hágalo parte de su imagen. Puedes pintar en cualquier lugar dentro del cuadrado, dependiendo de lo que quieras representar. Puede usar diferentes colores para hacer que los dibujos sean interesantes e inusuales. Después de completar cada dibujo, piense en un título interesante y escríbalo en la línea debajo de la imagen. No se preocupe por la ortografía correcta. La creación de un título original es más importante que la escritura a mano y la ortografía. Su nombre debe indicar lo que se muestra en la imagen, revelar su significado ".
El libro de prueba consta de tres hojas separadas de formato A4 estándar, cada hoja de papel contiene cuatro cuadrados, dentro de los cuales hay figuras de estímulo. Debajo de los cuadrados está el número de figura y el lugar para la firma.
El trabajo con cada una de las tres técnicas se analiza por separado a continuación.
Procesamiento de los datos recibidos
Los cuatro factores cognitivos del pensamiento divergente que se describen a continuación están estrechamente relacionados con la manifestación creativa de la personalidad (cerebro derecho, visual, estilo de pensamiento sintético). Se evalúan junto con el quinto factor que caracteriza la capacidad de sintetizar vocabulario (hemisferio izquierdo, estilo verbal de pensamiento). Como resultado, obtenemos cinco indicadores, expresados en puntos sin procesar:
- fluidez (B)
- flexibilidad (G)
- originalidad (O)
- elaboración (?)
- nombre (N)
1. Fluidez: la productividad se determina contando el número de dibujos realizados por un niño, independientemente de su contenido.
Justificación: las personas creativas trabajan de manera productiva y esto se asocia con una fluidez de pensamiento más desarrollada. El rango de puntos posibles es de 1 a 12 (un punto por cada dibujo).
2. Flexibilidad: el número de cambios en la categoría del dibujo, contando desde el primer dibujo.
Cuatro categorías posibles:
- vivo (F) - una persona, rostro, flor, árbol, cualquier planta, fruta, animal, insecto, pez, pájaro, etc.
- mecánico, objeto (M) - bote, nave espacial, bicicleta, automóvil, herramienta, juguete, equipo, muebles, artículos para el hogar, platos, etc.
- simbólico (C) - una letra, número, nombre, escudo de armas, bandera, designación simbólica, etc.
- específico, género (B) - ciudad, carretera, casa, patio, parque, espacio, montañas, etc.
(vea las ilustraciones en la página siguiente).
Justificación: Es más probable que las personas creativas elijan cambiar algo en lugar de ceñirse inertes a un camino o una categoría. Su pensamiento no es fijo, sino móvil. El rango de puntos posibles es de 1 a 11, dependiendo de cuántas veces cambie la categoría de la imagen, sin contar la primera.
3. Originalidad: la ubicación (de adentro hacia afuera en relación con la figura del estímulo) donde se realiza el dibujo.
Cada cuadrado contiene una línea o forma de estímulo que servirá como restricción para las personas menos creativas. Los más originales son los que dibujan dentro y fuera de la figura de estímulo dada.
Justificación: los individuos menos creativos suelen ignorar la figura de estímulo cerrada y dibujar fuera de ella, es decir, el dibujo solo estará fuera. Las personas más creativas trabajarán dentro del área cerrada. Las personas altamente creativas sintetizarán, combinarán y no estarán limitadas por ningún circuito cerrado, es decir, el dibujo estará tanto fuera como dentro de la figura de estímulo.
1 punto - dibujar solo afuera (ver muestra 1); 2 puntos: dibuje solo en el interior (vea la muestra 2).
3 puntos: dibuje tanto el exterior como el interior (síntesis, consulte el ejemplo 3).
La puntuación bruta total de originalidad (O) es igual a la suma de las puntuaciones de este factor en todas las cifras.
4. Elaboración - simetría-asimetría, donde se ubican los detalles que hacen asimétrico el dibujo.
0 puntos - espacio simétricamente interno y externo (muestra 1)
1 punto: asimétricamente fuera del circuito cerrado (muestra 2).
2 puntos: asimétricamente dentro de un circuito cerrado (muestra 3).
3 puntos - completamente asimétrico: los detalles externos en ambos lados del contorno son diferentes y la imagen dentro del contorno es asimétrica (muestra 4).
La puntuación bruta total para el desarrollo (P) es la suma de los puntos del factor de desarrollo para todas las figuras.
5. Título: la riqueza del vocabulario (el número de palabras utilizadas en el título) y la capacidad de transmitir figuradamente la esencia de lo que se representa en las figuras (descripción directa o significado oculto, subtexto).
0 puntos - sin título.
1 punto: un título que consta de una palabra sin definición (consulte el ejemplo 2 de un libro de prueba completo: figuras 2, 4, 8, 10, 12).
2 puntos: una frase, varias palabras que reflejan lo que se dibuja en la imagen (vea el ejemplo 1 de un libro de prueba completo: imágenes 5, 9, 11).
3 puntos: un nombre figurativo que expresa más de lo que se muestra en la imagen, es decir, el significado oculto (consulte el ejemplo 1 de un libro de prueba completo: imágenes 1, 3, 6, 7).
La puntuación bruta total del título (H) será igual a la suma de las puntuaciones de este factor recibidas en cada dibujo.
Puntaje final en la prueba de pensamiento divergente
(vea las puntuaciones B - D - O - R - N en la prueba de muestra en las páginas siguientes).
|
FLUIDEZ |
El número total de dibujos completados. Posiblemente un máximo de 12 puntos (1 punto por cada dibujo). |
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FLEXIBILIDAD |
El número de cambios en las categorías, contando desde la primera imagen. Posiblemente un máximo de 11 puntos (1 punto por cada cambio de categoría). |
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ORIGINALIDAD |
Dónde se realiza el dibujo: - fuera de la figura de estímulo - 1 punto - dentro de la figura de estímulo - 2 puntos - dentro y fuera de la figura de estímulo - 3 puntos (los puntos de este factor se suman para todos los dibujos dibujados). Quizás un máximo de 36 puntos. |
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DESARROLLO |
Donde los detalles complementarios crean asimetría en la imagen: - simétricamente en todas partes - 0 puntos - asimétricamente fuera de la figura de estímulo - 1 punto - asimétricamente dentro de la figura de estímulo - 2 puntos - asimétricamente por dentro y por fuera - 3 puntos |
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TÍTULO |
Vocabulario y uso figurativo y creativo del lenguaje: - sin título dado - 0 puntos. - nombre de una palabra - 1 punto. - nombre de varias palabras - 2 puntos. - un nombre figurativo que expresa más de lo que se muestra en la imagen - 3 puntos. (los puntos de este factor se suman para todos los dibujos dibujados). Quizás un máximo de 36 puntos. |
Ejemplos de libro de prueba completo y revisado
Ejemplo 1
Las puntuaciones de los cinco factores que evalúan la creatividad se muestran a la izquierda de la figura, junto a la letra correspondiente (la primera letra del nombre del factor).
El resultado del cálculo de los principales parámetros de la prueba de pensamiento divergente.
Fluidez: el estudiante trabaja rápidamente con gran productividad. Se dibujan 12 dibujos. Evaluación: un punto por cada imagen. La máxima puntuación bruta posible es 12.
Flexibilidad: el estudiante puede proponer diferentes ideas, cambiar de posición y ver las cosas de una manera nueva. Un punto por cada cambio de categoría desde el primer cambio (hay cuatro categorías posibles). La puntuación bruta total máxima posible es 11.
Originalidad: el estudiante no está limitado por contornos cerrados, se mueve fuera y dentro del contorno para hacer que la figura del estímulo forme parte de la imagen completa. Tres puntos por cada imagen original. La puntuación bruta total máxima posible es 36.
Elaboración: el estudiante agrega detalles a un camino cerrado, prefiere la asimetría y la complejidad en la imagen. Tres puntos por cada cuadro asimétrico por dentro y por fuera. La puntuación bruta total máxima posible es 36.
Título: el estudiante usa el lenguaje y el vocabulario de manera hábil e ingeniosa. Tres puntos por cada título de la imagen, significativo, ingenioso, que expresa el significado oculto. La puntuación bruta total máxima posible es 36.
El indicador acumulativo total máximo posible (en puntos brutos) para toda la prueba es 131.
Breve explicación del procesamiento de este ejemplo 1.
Fluidez - El número máximo posible de dibujos es 12. Un punto por dibujo. Hay 12 diseños disponibles. Puntuación: 12 puntos.
Flexibilidad: el número máximo posible de cambios es 11, contando desde el primer cambio en la categoría: un punto por cada cambio. La categoría de la primera imagen - en vivo (F) se guarda en la segunda imagen sin cambios. En la tercera imagen - mecánica (M), cambie 1, en la cuarta imagen - vea (B), cambie 2. No hay cambios hasta la sexta imagen, en la que el símbolo (C) es el cambio 3. Luego, el cambio en la octava imagen es vista (C), cambie 4. Nuevamente, cambie al símbolo (C) en la imagen nueve - cambie 5. El último cambio en la imagen diez a la categoría en vivo (F) da cambio 6. Esta categoría también se conserva en 11-12 imágenes. El puntaje general de flexibilidad es de seis puntos.
Originalidad: donde el alumno dibuja. El mayor número de puntos (tres puntos) por dibujar dentro y fuera de la figura de estímulo. Nueve dibujos con imágenes dentro y fuera de la línea de estímulo (nº 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) reciben tres puntos. Los dibujos tres y siete reciben solo un punto: el dibujo solo fuera de la figura de estímulo. El dibujo 12 tiene dos puntos: dibujar solo dentro de un bucle cerrado. La puntuación total de originalidad es de 31 puntos.
Elaboración - donde se colocan las piezas para obtener una imagen asimétrica (asimetría - sin especularidad con respecto a ningún eje imaginario). El mayor número de puntos (tres) se otorga por la asimetría del patrón tanto dentro como fuera de la línea o forma del estímulo. Solo un dibujo 8 es asimétrico tanto dentro como fuera de 1 y obtiene tres puntos. Las figuras 3, 9, 11, 12 son simétricas por dentro y por fuera y reciben cero puntos para su elaboración. Las figuras 1, 2 y 5 son asimétricas dentro de un circuito cerrado y dan dos puntos. Las figuras 4, 6, 7 y 10 tienen asimetrías fuera del circuito cerrado y reciben un punto de diseño cada una. La nota total por desarrollo es de 13 puntos.
Título - Aquí se evalúa el vocabulario: el número de palabras utilizadas, la complejidad y figuratividad del nombre. La mayor cantidad de puntos (tres) para un nombre figurativo que expresa algo que no es obvio en la imagen. Las figuras 1, 3, 6 y 7 tienen un nombre figurativo y reciben tres puntos cada una. Las figuras 2, 4, 8, 10 y 12 tienen un título de una palabra y reciben un punto cada una. Los nombres de todas las demás figuras (5, 9 y 11) son frases descriptivas y reciben dos puntos. La valoración total de los nombres de todas las figuras es de 23 puntos.
El resultado bruto total total de 85 se obtuvo sumando los puntos para todos los factores B + D + O + P + H = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85.
LIBRO DE PRUEBAS
"Prueba de pensamiento divergente (creativo)"
NOMBRE COMPLETO___________________________________________________________
Fecha ______________________________________ Edad _______________
1 __________________________ 2__________________________
3__________________________ 4_________________________
5_________________________ 6_________________________
7___________________________ 8________________________
9_________________________ 10________________________
11________________________ 12________________________
Conclusiones _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tunik E.E. Psicodiagnóstico del pensamiento creativo.
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Uskova G.A. Diagnósticos psicológicos y pedagógicos
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Guía metodológica para estudiantes de cursos de formación avanzada para trabajadores de la educación / Auth.-comp.: I.V. Khromova, M.S. Kogan. - Novosibirsk, 2003.
El material fue preparado por Elena Duginova.
Kibalchenko I.A.
Taganrog 2011
Introducción
Capítulo 1. Fundamentos teóricos del estudio de la creatividad
1.1 Conceptos de creatividad, creatividad y creatividad
1.2 Explorando la creatividad en psicología
1.3 Creatividad y especialidad
Capítulo 2. Estudio experimental de habilidades creativas en estudiantes de especialidades humanitarias y técnicas
2.1 Descripción de las técnicas seleccionadas
2.2 Descripción de la muestra
2.3 Etapas de la investigación empírica
Conclusión
Lista bibliográfica
Aplicaciones
Introducción
La relevancia de la investigación
La creatividad no es un tema nuevo de investigación. Sin embargo, en el pasado, las personas no tenían una necesidad especial de su estudio científico. Los talentos aparecieron como si fueran por sí mismos, creadas espontáneamente obras maestras de la literatura y el arte, hicieron descubrimientos científicos, inventaron, satisfaciendo así las necesidades de la cultura humana en desarrollo. En nuestro tiempo, la situación ha cambiado radicalmente. Se concede cada vez más importancia al trabajo intelectual del empleado, cada vez más de la actividad de ejecución se transfiere a las máquinas y se automatiza.
La actividad creativa, siendo más compleja en su esencia, es accesible solo para una persona. Y la más simple, la actuación, se puede transferir a animales y automóviles, para ella y la mente no es tan necesaria.
La sociedad moderna, cambiante y en desarrollo, exige cada vez más a una persona. Para tener demanda, es necesario aportar algo nuevo con su actividad, es decir, ser insustituible. Y para ello, obviamente, la actividad debe ser creativa. En los negocios modernos, la capacidad de pensar de forma creativa es importante en casi cualquier trabajo. Karl Rogers dijo una vez: "Si en la sociedad moderna no tenemos personas que respondan de manera constructiva a los más mínimos cambios en el desarrollo general, podemos morir, y este será el precio que todos pagaremos por la falta de creatividad".
Las habilidades creativas son inherentes a cualquier persona, a cualquier niño normal, solo necesita poder descubrirlas y desarrollarlas. ¿Pero cómo hacer eso? ¿Se puede enseñar la creatividad? ¿Qué condiciones son necesarias para la divulgación del potencial creativo de una persona? Estas preguntas conciernen a la civilización humana a lo largo de su existencia.
Durante mucho tiempo, el problema del estudio de la creatividad fue de interés únicamente literario. No tenía postulados fundamentales, ni tema de investigación claramente delimitado, ni metodología. Pero ahora este tema de la categoría de abstracto se está moviendo a la categoría de aquellos disponibles para el análisis de las ciencias naturales, recibe tanto objetividad científica como equipo de investigación. Además, el estudio de la actividad creativa adquiere un significado aplicado.
Los filósofos antiguos (Heráclito, Demócrito, Platón, Aristóteles) todavía estaban ocupados en cuestiones de creatividad. Muchos psicólogos han estudiado el pensamiento creativo. Entre ellos se encuentran investigadores tan destacados como B.N. Nikitin, D.B. Epifanía, V.N. Druzhinin, Ya.A. Ponomarev, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, O.S. Anisimov, B.M. Teplov y otros. La mayoría de los trabajos están dedicados al desarrollo de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar y primaria, y se presta mucha menos atención a las edades más avanzadas, en particular, la adolescencia y la adolescencia.
El pensamiento creativo está recibiendo mucha más atención hoy que antes. Casi todas las grandes empresas se denominan a sí mismas "corporaciones creativas". La velocidad del cambio, la necesidad de flexibilidad y la creciente competencia hacen de la creatividad una cualidad que no se puede ignorar. Por tanto, es importante que los jóvenes, que han tomado una decisión y están decididos con la elección de una profesión, conozcan su nivel de capacidad creativa y las posibilidades de su desarrollo.
Problema: Detrás de escena, se cree que la creatividad de los estudiantes humanitarios es mayor, porque entre ellos hay más personas del tipo “persona-imagen artística” o “persona-persona”. Sin embargo, experimentalmente, no se han obtenido datos de apoyo claros sobre este tema.
Objeto del trabajo: Estudiar las habilidades creativas de estudiantes de especialidades humanitarias y técnicas.
Hipótesis de la investigación: El nivel de creatividad de los estudiantes humanitarios es superior al de los estudiantes técnicos.
Objeto de estudio: Estudiantes de especialidades humanitarias y técnicas.
Tema de estudio: Habilidades creativas de estudiantes de especialidades humanitarias y técnicas.
Investigar objetivos :
1. Estudiar el problema de la creatividad en la literatura psicológica;
2. Seleccionar grupos de estudiantes de diferente orientación profesional
3. Estudiar experimentalmente el nivel de habilidades creativas de estudiantes de diferentes especialidades;
4. Procesar e interpretar estadísticamente los resultados obtenidos;
5. Saque conclusiones.
Métodos de búsqueda:
1. Análisis teórico de la literatura sobre el problema de investigación;
2. Métodos de investigación empíricos:
· Prueba de pensamiento divergente (creativo) Williams;
· Prueba de creatividad personal Williams.
3. Métodos de procesamiento de datos matemáticos y estadísticos:
· Identificación de diferencias entre muestras para el atributo estudiado utilizando un criterio estadístico;
· Construcción de histogramas, gráficos.
4. Métodos interpretativos.
Base de investigación: Treinta personas participaron del estudio, incluidos 15 estudiantes de especialidades humanitarias, 15 estudiantes de especialidades técnicas.
Posición para la defensa: El nivel de creatividad de los estudiantes humanitarios es superior al de los estudiantes técnicos.
Capítulo 1. Fundamentos teóricos del estudio de la creatividad
1.1 Conceptos de creatividad, creatividad y creatividad
La creatividad es un tema complejo y confuso. Sus límites se difuminan y se extienden desde la invención de un nuevo tapón para pasta de dientes hasta la Quinta Sinfonía de Beethoven. Por supuesto, es imposible comprender la naturaleza de las habilidades creativas sin comprender la esencia de la creatividad, aunque es sobre este tema que existen muchos juicios, opiniones, teorías, etc. contradictorios.
En el "Diccionario explicativo de la lengua rusa" S.I. La creatividad de Ozhegov se define de la siguiente manera: "La creatividad es la creación de valores culturales o materiales nuevos en el diseño", y en el Diccionario enciclopédico soviético: "La creatividad es una actividad que genera algo cualitativamente nuevo y que se distingue por su originalidad, originalidad y socio -unicidad histórica ... "
VN Druzhinin, basado en la investigación de Bogoyavlenskaya y Matyushkin, cree que la creatividad puede definirse como una especie de ir más allá de los límites (de la situación actual o del conocimiento existente).
Ya.A. Ponomarev divorcia los conceptos de "creatividad" y "actividad", creyendo que la característica principal de la actividad es la correspondencia potencial del objetivo de la actividad con su resultado, mientras que lo contrario es más característico de un acto creativo: el objetivo (concepto, programa , etc.) y se acuerdan las carreras de resultado. La actividad creativa puede surgir en el curso de la actividad, pero no está asociada con el logro del objetivo deseado, sino con la generación de un subproducto en el curso de la actividad. Este subproducto es el verdadero resultado de la creatividad.
S. L. Rubinshtein señaló los rasgos característicos de la creatividad inventiva: “La especificidad de una invención que la distingue de otras formas de actividad intelectual creativa es que debe crear una cosa, un objeto real, un mecanismo o una técnica que resuelva un determinado problema.
Como puede ver, hay muchas visiones diferentes sobre la creatividad, que, sin embargo, coinciden en una cosa: la característica clave de la creatividad es la novedad fundamental del producto, es decir, el pensamiento creativo se caracteriza por la búsqueda de soluciones fundamentalmente nuevas, yendo más allá del sistema existente.
Cabe señalar, sin embargo, que la creatividad siempre presupone un creador. El término "creatividad" indica tanto la actividad del individuo como los valores creados por él, que a partir de los hechos de su destino personal se convierten en hechos de la cultura.
Con un significado cercano a la creatividad, el concepto de creatividad (del lat. Creatio - creación), introducido por Torrens, denota la capacidad de ser creativo en el sentido más amplio de la palabra: la capacidad de producir nuevas ideas y encontrar formas no tradicionales de resolviendo problemas. La creatividad, nunca definida de forma inequívoca por Torrance, sigue siendo percibida como sinónimo de actividad creativa en cualquier área de la actividad humana. ... En este trabajo, estos conceptos también se utilizan indistintamente.
El antónimo de creatividad es estereotipado, acción dentro de un marco dado, de acuerdo con estándares aceptados.
En su nivel más simple, la creatividad significa crear algo que no existía antes. En este sentido, cocinar la cena es un ejemplo de creatividad. Es importante señalar que la creatividad siempre involucra un producto real. Si bien las fantasías pueden ser completamente nuevas, no se las puede llamar creativas hasta que se encarnan en algo real, por ejemplo, expresadas en palabras, escritas en papel, transmitidas en una obra de arte o reflejadas en una invención.
Estas obras deben ser completamente nuevas, su novedad proviene de las cualidades únicas del individuo en su interacción con los objetos de la experiencia. La creatividad siempre deja la huella de un individuo en su producto, pero este producto no es el individuo mismo o sus materiales, sino el resultado de la relación entre ellos.
Según Rogers, todas las personas tienen potencial creativo, pero no todas tienen habilidades creativas suficientemente desarrolladas, es decir, la capacidad de crear algo completamente nuevo. No hay individuos que no sean creativos, pero no todos se dan cuenta de su potencial.
Esto lleva a algunas preguntas más, por ejemplo: ¿Cuáles son las condiciones para la educación y realización de las habilidades creativas? ¿Qué etapas de la creatividad están asociadas con una característica particular de la personalidad creativa? ¿Cuáles son las características de las condiciones para la manifestación de la creatividad?
Originalmente, la creatividad se consideraba una función de la inteligencia, y el nivel de desarrollo de la inteligencia se identificaba con el nivel de creatividad. Posteriormente, resultó que el nivel de inteligencia se correlaciona con la creatividad hasta cierto límite, y una inteligencia demasiado alta interfiere con la creatividad. Actualmente, la creatividad se considera una función de una personalidad integral, irreductible a la inteligencia, dependiente de todo un complejo de sus características psicológicas. En consecuencia, la dirección central en el estudio de la creatividad es la identificación de las cualidades personales con las que está asociada. El estudio de estas cualidades reveló el importante papel de la imaginación, la intuición, los componentes inconscientes de la actividad mental, así como la necesidad de la personalidad de autorrealizarse, en la revelación y expansión de sus capacidades creativas. ...
1.2 Explorando la creatividad en psicología
El problema de diagnosticar y desarrollar las habilidades creativas es uno de los problemas centrales de la psicología de la creatividad. Tiene una historia bastante larga y un destino no demasiado feliz. Aunque la naturaleza del talento artístico ha interesado a pensadores, gente de ciencia y arte desde la época de Aristóteles, hasta hace poco se ha hecho relativamente poco en esta área.
La investigación sobre la creatividad se desarrolla a lo largo de tres líneas principales. La primera dirección es el informe de científicos-investigadores que han vivido una vida fructífera en la ciencia, la han enriquecido con descubrimientos primarios y en sus últimos años se esfuerzan por contar la naturaleza de su trabajo. Esta tradición se remonta a Charles Darwin; fue continuado por G. Helmholtz, A. Poincaré, V. Steklov. W. Cannon, G. Selye. El testimonio de los propios científicos, a pesar de la subjetividad inevitable, es muy interesante: después de todo, esta es información de la fuente primaria.
Sin embargo, analizando las condiciones en las que nació tal o cual pensamiento, examinando situaciones específicas en las que el problema cristalizó en la mente, los autores no pueden decir sobre los mecanismos del proceso creativo, no pueden juzgar su estructura psicológica.
La segunda dirección es el método de experimentos con modelos. Por ejemplo, un modelo de una solución creativa puede ser una tarea en la que se proponga, sin levantar el lápiz del papel, por cuatro segmentos para "pasar" por nueve puntos ubicados en tres filas, tres puntos seguidos. Incluso en un modelo tan primitivo, se puede obtener información valiosa.
Pero hay un inconveniente importante en los experimentos con modelos. Se le ofrece al sujeto un problema formulado y se le advierte que tiene solución. Esta es una pista en sí misma. Mientras tanto, el proceso creativo incluye no solo la solución del problema, sino también una especial vigilancia en la búsqueda de problemas, el don de ver el problema donde todo está claro para los demás, la capacidad de formular una tarea. Se trata de una especial "sensibilidad", o susceptibilidad, a las inconsistencias y lagunas del mundo circundante y, sobre todo, a las discrepancias entre las explicaciones teóricas aceptadas y la realidad.
La tercera forma de investigar la creatividad es el estudio de las características de una personalidad creativa, donde se utilizan pruebas psicológicas, método de cuestionario, estadísticas. Aquí, por supuesto, no se puede tratar de penetrar en los mecanismos íntimos del proceso creativo. Los investigadores solo intentan descubrir las características de una persona, según las cuales, incluso en la escuela, y al menos en la universidad, se podrían seleccionar los futuros Lobachevskys, Rutherfords, Pavlovs y Einsteins.
Un intento de identificar los determinantes hereditarios de la creatividad se emprendió en los trabajos de investigadores pertenecientes a la escuela rusa de psicofisiología diferenciada. Los representantes de esta tendencia argumentan que las habilidades generales se basan en las propiedades del sistema nervioso (inclinaciones). Una propiedad hipotética del sistema nervioso humano que podría determinar la creatividad en el curso del desarrollo individual es la “plasticidad”. El polo opuesto a la plasticidad es la rigidez, que se manifiesta en una pequeña variabilidad de los indicadores de la actividad electrofisiológica del sistema nervioso central, dificultad para cambiar, insuficiencia para transferir viejas formas de acción a nuevas condiciones, pensamiento estereotipado, etc. Sin embargo, la pregunta de la relación entre plasticidad y creatividad permanece abierta.
V.P. Efroimson descubrió un hecho como un alto nivel de urato en la sangre, así como un signo biológico como el intelectual de las personas creativas.
L.I. Poltavtseva también señaló la relación entre temperamento y creatividad: la fluidez depende de las características de la actividad temperamental (plasticidad y ritmo) y la sensibilidad emocional en el entorno objetivo, y la flexibilidad depende de la sensibilidad socioemocional y el índice de actividad general.
Yu.B. Gippenreiter destaca los siguientes hechos.
· Las habilidades innatas también se concluyen en base a su repetición en la descendencia de personajes destacados. Sin embargo, tales hechos no son estrictos, ya que no permiten separar las acciones de la herencia y el medio ambiente: con las habilidades expresadas por los padres, se crean condiciones favorables y, a veces, únicas para el desarrollo de las mismas habilidades en los niños.
· Los datos más estrictos los proporcionan los estudios que utilizan el método de gemelos. Las correlaciones fueron bajas, lo que nos permitió concluir que la contribución de la herencia a la determinación de las diferencias individuales en el nivel de desarrollo del pensamiento divergente es muy pequeña.
Por tanto, se reconoce la probabilidad de heredabilidad de las diferencias individuales en la creatividad.
Por otro lado, muchos científicos están estudiando la influencia del medio ambiente. Por tanto, los resultados de los estudios transculturales (Torrance) son indicativos.
· La naturaleza de la cultura influye en el tipo de creatividad y el proceso de su desarrollo.
· El desarrollo de la creatividad no está determinado genéticamente, sino que depende de la cultura en la que se crió el niño.
· No hay discontinuidad en el desarrollo de la creatividad. El declive en el desarrollo de la creatividad puede explicarse por la medida en que se expresan las nuevas demandas y situaciones estresantes que enfrenta el niño.
· El declive en el desarrollo de la creatividad se puede eliminar a cualquier edad mediante una formación especial.
Las conclusiones de A. Adler de que la creatividad es una forma de compensar el complejo de deficiencia también llevan a la idea de la influencia del entorno.
Los investigadores asignan un papel decisivo a la influencia de las relaciones familiares. En los estudios de D. Manfield, R. Albert y M. Runko, se encontraron conexiones entre relaciones inarmoniosas en la familia, padres psicóticos y alta creatividad de los niños. Sin embargo, varios otros investigadores señalan la necesidad de relaciones armoniosas para el desarrollo de la creatividad. Por ejemplo, una de las conclusiones de E.V. Alfeeva: la crianza familiar inarmónica tiene un efecto inhibidor sobre el desarrollo de los rasgos creativos de la personalidad. Un análisis de los hechos de las relaciones familiares permitió a Druzhinin concluir: un entorno familiar donde, por un lado, hay atención al niño y, por otro lado, donde se le presentan varios requisitos inconsistentes, donde hay poca presencia externa. el control sobre el comportamiento, donde hay miembros creativos de la familia y se fomenta el comportamiento no estereotipado, conduce al desarrollo de la creatividad en el niño.
Con base en el análisis de las condiciones de crianza y herencia, Yu. B. Gippenreiter llega a la siguiente conclusión: los factores ambientales tienen un peso acorde con el factor de herencia y, en ocasiones, pueden compensar por completo o, por el contrario, neutralizar las acciones de este último.
Según la mayoría de los investigadores, la creatividad se presta al desarrollo. Especialmente efectivo es el impacto sobre su formación en períodos sensibles. La edad preescolar y la adolescencia son tales (V.N.Druzhinin, E.L. Soldatova, etc.).
Así, existen diferentes enfoques, que se reducen a dos posiciones principales: considerar la creatividad como una característica innata, inmutable y susceptible de cambio. Sin embargo, se puede observar que los factores que influyen en el desarrollo de la creatividad aún no han sido suficientemente estudiados.
1.3 Creatividad y especialidad
La creatividad y el talento no son indiferentes a la personalidad de su portador. Una persona superdotada debe estar principalmente interesada e importante en el contenido del área temática en la que está involucrado. M. Gorky dijo: “El talento es amor por tu trabajo. El talento se desarrolla a partir de un sentimiento de amor por el trabajo, incluso es posible que el talento, en esencia, sea solo amor por el trabajo, el proceso de trabajo ... ”.
Con base en esta afirmación, se puede determinar que la manifestación de las habilidades creativas del estudiante depende de si le gusta, si está fascinado por la profesión elegida. Sin embargo, también se puede señalar que se distinguen las llamadas "profesiones creativas", que permiten a una persona mostrar creatividad en mucha mayor medida que, por ejemplo, realizar actividades. Estas profesiones suelen incluir diseñadores, artistas, actores, guionistas, periodistas, psicólogos, etc.
Si pasamos a la clasificación de las profesiones de Klimov, notaremos que cada tipo de trabajo humano tiene los siguientes componentes: el sujeto del trabajo, el propósito del trabajo, las herramientas y las condiciones de actividad. Sobre la primera base, el tema del trabajo, Klimov divide todas las profesiones y especialidades en cinco tipos:
· "Hombre - Naturaleza" (P - P), donde el objeto del trabajo son los organismos vivos, las plantas, los animales y los procesos biológicos.
· "Hombre - Tecnología" (C - T), donde el objeto del trabajo son los sistemas técnicos, máquinas, aparatos e instalaciones, materiales y energía.
· "Hombre - Hombre" (H - H), donde el objeto del trabajo son personas, grupos, colectivos.
· "Sistema Hombre - Signo" (Ch - Z), donde el objeto de trabajo son los signos, códigos, códigos, tablas convencionales.
· "Hombre - Imagen Artística" (CH - X). Aquí, el objeto del trabajo son las imágenes artísticas, sus roles, elementos y características.
Naturalmente, cada tipo de profesión requiere sus propias habilidades, habilidades, incluso un tipo de pensamiento. Como saben, se distingue la mentalidad llamada técnica y humanitaria. También se les llama "hemisferio izquierdo" y "hemisferio derecho", dependiendo del hemisferio dominante del cerebro.
Al observar el papel de los procesos inconscientes en la creatividad, se investiga la asimetría funcional del cerebro (V.S.Rotenberg, SM Bondarenko, R.M. Granovsky, etc.). Según este enfoque, un individuo con una estrategia de pensamiento predominante en el hemisferio izquierdo probablemente debería ser menos creativo y con una estrategia predominante en el hemisferio derecho, más creativamente productivo.
Si consideramos la creatividad, simplemente como la creación de algo que no existía hasta ahora, todas las profesiones existentes se pueden atribuir a la creatividad. Pero, si consideramos este tema con más detalle, a partir de la investigación de Bogoyavlenskaya y Matyushkin, según la cual la creatividad puede definirse como una especie de ir más allá (la situación actual o el conocimiento existente), podemos definir una profesión creativa como una que le da a una persona una oportunidad, abstrayéndose de las reglas y el marco existentes, de producir ideas nuevas y no estándar y traducirlas en realidad. Entre la clasificación de Klimov, profesiones como Ch-Kh y Ch-Ch corresponden más a esta definición.
Resumiendo lo anterior, podemos decir que una persona con pensamiento humanitario del hemisferio derecho es más adecuada para profesiones creativas como Ch-Kh y Ch-Ch.
El desarrollo del potencial creativo de la personalidad del estudiante hoy es considerado por los principales científicos, psicólogos y profesores como el objetivo de la educación. La relevancia del problema del desarrollo creativo del individuo en la actualidad está aumentando en relación con los cambios en nuestro sistema educativo: la introducción de la formación especializada. ...
Así, ante cada joven surge la pregunta: ¿quién ser? ¿Qué especialidad elegir? La elección de una profesión ahora se realiza con mayor libertad y los jóvenes eligen un camino de vida acorde a sus intereses y capacidades. Y podemos suponer que las personas con una mentalidad humanitaria, por regla general, eligen profesiones como Ch-Ch y Ch-Kh. Sin embargo, no siempre sucede que un joven elija conscientemente una profesión, y si esto sucede, no siempre logra realizar su elección.
Si aceptamos el punto de vista de que las habilidades creativas se desarrollan bajo la influencia del entorno, entonces es lógico suponer que el entorno humanitario brinda más oportunidades para su desarrollo. En consecuencia, los estudiantes de especialidades humanitarias deben tener un mayor nivel de creatividad. ¿Pero es?
El problema de la creatividad en las condiciones modernas se está volviendo especialmente relevante, ya que cada vez se automatiza más la actividad laboral mecánica y la necesidad de ejecutantes simples está desapareciendo lenta pero seguramente. La sociedad necesita gente creativa e insustituible. Sin creatividad, en ninguna parte. Pero, ¿qué es la creatividad?
La creatividad es un concepto bastante complejo y voluminoso. No existe una definición de creatividad en la ciencia con la que todos estén de acuerdo. Sin embargo, científicos e investigadores están de acuerdo en una cosa: la creatividad implica ir más allá del marco, crear algo nuevo y valioso para la sociedad.
Se ha realizado una gran cantidad de investigaciones sobre de dónde depende la creatividad. Sin embargo, también aquí los científicos, como suele ser el caso, no estuvieron de acuerdo: algunos creen que la creatividad es un factor innato y hereditario, otros que la creatividad se forma bajo la influencia del entorno. Tanto esas como otras teorías han sido confirmadas y refutadas repetidamente.
En las condiciones modernas, el desarrollo de la creatividad se considera uno de los objetivos de la educación. Sin embargo, existen profesiones humanitarias y técnicas. En el primero, hay más oportunidades para demostrar que eres una persona creativa, yendo más allá del marco existente y creando algo nuevo y valioso. Se puede suponer que los jóvenes, en particular los estudiantes que han elegido profesiones humanitarias (como Ch-Ch y Ch-Kh), tienen un mayor nivel de creatividad que los estudiantes “técnicos”. Pero, ¿es realmente así? Este trabajo está dedicado a intentar responder a esta pregunta.
Capítulo 2. Estudio experimental de habilidades creativas en estudiantes de especialidades humanitarias y técnicas
Con el fin de poner a prueba los supuestos teóricos planteados, así como resolver las tareas prácticas planteadas en el transcurso de la planificación, se realizó un estudio empírico, que se puede catalogar como esclarecedor.
El propósito de aclarar la investigación es establecer límites dentro de los cuales la teoría predice hechos y patrones empíricos. ...
Además, este estudio es de correlación, porque tiene como objetivo estudiar la relación entre las variables dependientes e independientes. Porque el estudio se utiliza para establecer la similitud o diferencia entre dos grupos en cuanto a la severidad de la propiedad psicológica, corresponde al plan de comparación de los dos grupos:
Variable dependiente: El nivel de creatividad.
Como variable independiente en este caso, la especialidad del sujeto es la denominada variable "constante". No podemos influir en la especialidad en la que se forma un alumno, pero solo podemos tenerla en cuenta como criterio a la hora de formar grupos de asignaturas. Esto significa que este estudio también es cuasi-experimental.
Como variables externas, se pueden destacar factores tales como las características personales del sujeto, su estado emocional y físico durante el experimento, así como su motivación y condiciones de prueba.
Hipótesis empírica la investigación sonará así: El nivel de creatividad entre los estudiantes humanitarios es más alto que el de los estudiantes técnicos.
El estudio se realizó el 25 de marzo de 2011. El control de variables externas, como la motivación de los sujetos y las condiciones de prueba, se realizó creando condiciones constantes (la prueba de los sujetos de ambos grupos se realizó el mismo día, en forma grupal, simultáneamente).
Pasemos a una descripción más detallada del curso del estudio, sus resultados y la formación de conclusiones sobre el trabajo.
2.1 Descripción de las técnicas seleccionadas
En este estudio, utilizamos una versión modificada y adaptada del conjunto de pruebas creativas (CAP) de Williams, o más bien, métodos como Prueba de pensamiento divergente y Cuestionario de características creativas personales. El CAP se desarrolló originalmente para seleccionar niños dotados y talentosos para las escuelas de desarrollo de la creatividad federales, estatales y locales. ATS ahora está disponible para medir la creatividad de todos los niños. Sin duda, las pruebas creativas de Williams se pueden utilizar para evaluar las habilidades creativas de los adultos.
Prueba de pensamiento divergente tiene como objetivo diagnosticar una combinación de indicadores del hemisferio izquierdo verbal e indicadores visuales-perceptuales del hemisferio derecho. Los datos se evalúan utilizando cuatro factores de pensamiento divergente: fluidez, flexibilidad, originalidad y sofisticación. También puede obtener una calificación para el título que refleje la capacidad verbal. Así, la prueba completa refleja los procesos cognitivo-afectivos de la actividad sincrónica de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro.
El libro de prueba consta de tres hojas separadas de formato A4 estándar, cada hoja de papel contiene cuatro cuadrados, dentro de los cuales hay figuras de estímulo. Se pide a los sujetos que completen las imágenes de los cuadrados y que creen un nombre para cada imagen. Debajo de los cuadrados está el número de figura y el lugar para la firma. Los sujetos reciben instrucciones, después de lo cual comienzan a trabajar en la prueba. En el Apéndice A se presentan instrucciones más detalladas y material de incentivos.
Como resultado, obtenemos cinco indicadores, expresados en puntos sin procesar:
· Fluidez (B);
· Flexibilidad (G);
· Originalidad (O);
· Elaboración (R);
· Nombre (N).
1. Fluidez- La productividad se determina contando el número de dibujos realizados por el sujeto, independientemente de su contenido. Justificación: las personas creativas trabajan de manera productiva y esto se asocia con una fluidez de pensamiento más desarrollada. El rango de puntos posibles es de 1 a 12 (un punto por cada dibujo).
2. Flexibilidad- el número de cambios en la categoría de la figura, contando desde la primera figura.
Vivo (F): una persona, rostro, flor, árbol, cualquier planta, fruta, animal, insecto, pez, pájaro, etc.
Mecánico, objeto (M): bote, nave espacial, bicicleta, automóvil, herramienta, juguete, equipo, muebles, artículos para el hogar, platos, etc.
Simbólico (C): una letra, número, nombre, escudo de armas, bandera, designación simbólica, etc.
Específico, género (B): ciudad, carretera, casa, jardín, parque, espacio, montañas, etc.
Justificación: Es más probable que las personas creativas elijan cambiar algo en lugar de ceñirse inertes a un camino o una categoría. Su pensamiento no es fijo, sino móvil. El rango de puntos posibles es de 1 a 11, dependiendo de cuántas veces cambie la categoría de la imagen, sin contar la primera.
3. Originalidad- el lugar (interior-exterior relativo a la figura de estímulo) donde se realiza el dibujo.
Cada cuadrado contiene una línea o forma de estímulo que servirá como restricción para las personas menos creativas. Los más originales son los que dibujan dentro y fuera de la figura de estímulo dada.
Justificación: los individuos menos creativos suelen ignorar la figura de estímulo cerrada y dibujar fuera de ella, es decir, el dibujo solo estará fuera. Las personas más creativas trabajarán dentro del área cerrada. Las personas altamente creativas sintetizarán, combinarán y no estarán limitadas por ningún circuito cerrado, es decir, el dibujo estará tanto fuera como dentro de la figura de estímulo.
1 punto - dibujar solo afuera.
2 puntos: dibuja solo en el interior.
3 puntos: dibujan tanto por fuera como por dentro.
La puntuación bruta total de originalidad (O) es igual a la suma de las puntuaciones de este factor en todas las cifras. La puntuación máxima es 36.
4.Elaboración- simetría-asimetría, donde se ubican los detalles que hacen que el dibujo sea asimétrico.
0 puntos: espacio simétricamente interno y externo.
1 punto: asimétricamente fuera del circuito cerrado.
2 puntos: asimétricamente dentro de un circuito cerrado.
3 puntos - completamente asimétrico: los detalles externos en ambos lados del contorno son diferentes y la imagen dentro del contorno es asimétrica.
La puntuación bruta total para el desarrollo (P) es la suma de los puntos del factor de desarrollo para todas las figuras. La puntuación máxima es 36.
5. Nombre- riqueza de vocabulario (el número de palabras utilizadas en el título) y la capacidad de transmitir figurativamente la esencia de lo que se representa en las figuras (descripción directa o significado oculto, subtexto).
0 puntos - sin título.
1 punto: un nombre que consta de una palabra sin definición.
2 puntos: una frase, varias palabras que reflejan lo que se dibuja en la imagen.
3 puntos: un nombre figurativo que expresa más de lo que se muestra en la imagen, es decir, el significado oculto.
La puntuación bruta total del título (H) será igual a la suma de las puntuaciones de este factor recibidas en cada dibujo. La puntuación máxima es 36.
El indicador acumulativo total máximo posible (en puntos brutos) para toda la prueba es 131.
- Se trata de un cuestionario de 50 ítems que ayuda a descubrir qué tan curioso, imaginativo, capaz de comprender ideas complejas y capaz de asumir riesgos. El material de la técnica es una hoja con preguntas y una tabla de respuestas, en la que el sujeto debe elegir el ítem que más le convenga en su opinión - "mayormente cierto (SI)", "parcialmente cierto (quizás)", "mayoritariamente incorrecto (NO) ", o" No puedo decidirme (no lo sé) ". En el Apéndice A se presentan instrucciones y material más detallados.
Al evaluar los datos del cuestionario, se utilizan cuatro factores que se correlacionan estrechamente con las manifestaciones creativas del individuo. Estos incluyen: curiosidad (L), imaginación (B), dificultad (C) e inclinación al riesgo (P). Obtenemos cuatro puntajes brutos para cada factor, así como un puntaje total general.
Al procesar datos, se utiliza una plantilla. Las marcas en la plantilla muestran las respuestas correspondientes a una puntuación de 2 puntos, y los códigos para los cuatro factores evaluados en la prueba también están marcados en la plantilla. Todas las respuestas ubicadas en celdas sin marcar reciben un 1 punto, excepto la última columna "No lo sé". Las respuestas en esta columna se dan menos un (-1) punto sin procesar y se restan del puntaje total. El uso de esta columna da derecho a "castigar" a una persona indecisa e insuficientemente creativa.
El código de factor de la cuarta columna de la plantilla se utiliza para indicar cuál de los cuatro factores se aplica a cada pregunta individual. Este cuestionario está diseñado para evaluar en qué medida los sujetos se consideran capaces de asumir riesgos (marcados con P), curiosos (L), que poseen imaginación (B) y prefieren ideas complejas (C). De 50 puntos, 12 afirmaciones se refieren a la curiosidad, 12 a la imaginación, 13 a la capacidad de asumir riesgos, 13 afirmaciones al factor de complejidad.
Si todas las respuestas coinciden con las marcas de la plantilla, entonces la puntuación bruta total puede ser igual a 100 puntos, si los ítems "No sé" no están marcados.
Cuanto mayor sea la valoración cruda de una persona que tiene sentimientos positivos hacia sí misma, más creativa, inquisitiva, imaginativa, capaz de asumir riesgos y comprender problemas complejos; todos los factores de personalidad anteriores están estrechamente relacionados con la creatividad.
2.2 Descripción de la muestra
El estudio involucró a una muestra de estudiantes de TIT SFedU, compuesta por treinta personas. Con el fin de formar una muestra para una orientación profesional diferente, se tomó una característica formal externa de la misma: una especialidad. Así, el estudio involucró a 15 estudiantes de humanidades y 15 estudiantes de especialidades técnicas. No se tuvieron en cuenta variables como el sexo y la edad de los sujetos.
Los sujetos participaron en el estudio solo de forma voluntaria y podían negarse a participar en cualquier momento.
2.3 Etapas de la investigación empírica
Este estudio incluyó las siguientes etapas:
1. Evaluar sujetos usando la prueba de pensamiento divergente;
2. Prueba de sujetos utilizando la prueba de características de personalidad creativa;
3. Cálculo de puntos brutos;
4. Revelar la distribución de niveles de creatividad para cada una de las submuestras;
5. Revelar diferencias en los resultados entre submuestras según el nivel de creatividad utilizando un criterio estadístico;
6. Interpretación de los datos recibidos.
2.4 Resultados de la investigación y su discusión
Los resultados "brutos" de este estudio se muestran en el Apéndice B.
Usando la Tabla 1, los niveles de pensamiento creativo (por debajo del promedio, promedio y por encima del promedio) se determinaron con base en los puntajes de ambas pruebas.
Cuadro 1. Cuadro normativo de evaluación
| Indicadores estimados | Rango de puntuación bruta ponderada | ||||||
| Por debajo del promedio | Promedio | Por encima de la media | |||||
| Pensamiento creativo | |||||||
| Puntaje total | 0 − 69 | 70 − 79 | 80 − 89 | 90 − 99 | 100 − 110 | 111 − 120 | 121 + |
| Fluidez | 0 − 7 | 8 − 10 | 11 | 12 | |||
| Flexibilidad | 0 − 4 | 5 | 6 − 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| Originalidad | 0 − 18 | 19 − 21 | 22 − 25 | 26 − 27 | 28 − 30 | 31 − 32 | 33 + |
| Elaboración | 0 − 9 | 10 − 13 | 14 − 17 | 18 − 21 | 22 − 25 | 26 − 30 | 31 + |
| Nombre | 0 − 19 | 20 − 22 | 23 − 25 | 26 − 28 | 29 − 31 | 32 − 33 | 34 + |
| Rasgos de personalidad creativa | |||||||
| Puntaje total | 0 − 50 | 51 − 58 | 59 − 65 | 66 − 72 | 73 − 80 | 81 − 88 | 89 + |
| Curiosidad | 0 − 12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 − 23 | 24 |
| Imaginación | 0 −12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 | 23 |
| Complejidad | 0 − 10 | 11 − 12 | 13 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 22 | 23 + |
| Peligro | 0 − 11 | 12 − 13 | 14 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 21 − 22 | 23 |
A continuación se muestra una representación gráfica de los resultados obtenidos:
Arroz. 3. El nivel de pensamiento divergente de los estudiantes humanitarios
Tabla 3. Frecuencia de ocurrencia de los puntajes de las pruebas para la submuestra técnica (datos agrupados)
Arroz. 4. El nivel de pensamiento divergente de los estudiantes técnicos.
Como puede ver en las Tablas 2 y 3, los estudiantes de ambas submuestras tienden a sobreestimar su nivel de creatividad. Esto puede deberse a una percepción inadecuada de su nivel de creatividad, o un factor de deseabilidad social. Pero, sin embargo, la submuestra técnica se inclina más hacia esto.
Tabla 4. Frecuencia de aparición de las puntuaciones de las pruebas para toda la muestra (datos agrupados)
Arroz. 5. El nivel de pensamiento divergente de toda la muestra.
capacidad creativa pensamiento divergente
| Submuestra humanitaria | Submuestra técnica | ||
| Puntos | Rangos | Puntos | Rangos |
| 59 | 5 | 40 | 1 |
| 67 | 11,5 | 49 | 2 |
| 68 | 13,5 | 53 | 3 |
| 71 | 15 | 58 | 4 |
| 81 | 18,5 | 60 | 6 |
| 84 | 20 | 62 | 7 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 88 | 23,5 | 64 | 10 |
| 90 | 25,5 | 67 | 11,5 |
| 90 | 25,5 | 68 | 13,5 |
| 98 | 27 | 73 | 16 |
| 99 | 28,5 | 75 | 17 |
| 99 | 28,5 | 81 | 18,5 |
| ∑ | 315 | 150 | |
La cantidad total de rangos: 315 + 150 = 465. Cantidad estimada:
Se observa la igualdad de los importes reales y calculados.
Determine el valor de U emp:
U emp.
Conclusión
Este trabajo se dedicó al estudio del nivel de habilidades creativas de los estudiantes. Su objetivo era explorar las habilidades creativas de los estudiantes de humanidades y especialidades técnicas. Se ha logrado el objetivo del trabajo, se han implementado sus principales tareas.
Entonces, las siguientes disposiciones se pueden atribuir a resultados teóricos:
1. La creatividad es un concepto bastante complejo y voluminoso. No existe una definición de creatividad en la ciencia con la que todos estén de acuerdo. Sin embargo, científicos e investigadores están de acuerdo en una cosa: la creatividad implica ir más allá del marco, crear algo nuevo y valioso para la sociedad.
2. En la sociedad se acepta la opinión de que las personas del tipo "Hombre-Hombre" o "Hombre-Imagen Artística" son más capaces de creatividad. Se puede suponer que el entorno de aprendizaje humanitario brinda más oportunidades para expresarse como una persona creativa.
3. Sobre este tema se realizaron estudios que, sin embargo, se extendieron principalmente a personas en edad escolar, y sobre el tema de las habilidades creativas de los estudiantes no se obtuvieron datos claros.
Los resultados empíricos del trabajo incluyen lo siguiente:
1. Para esta muestra, prevalece un nivel bajo de habilidades creativas (por debajo de la media);
2. Con un análisis visual de gráficos e histogramas, se puede notar que el nivel de habilidades creativas de los estudiantes de especialidades humanitarias es mayor;
3. El procesamiento estadístico de los resultados reveló diferencias significativas y confirmó la hipótesis de que el nivel de creatividad en la submuestra de estudiantes de especialidades humanitarias es superior al nivel de creatividad en la submuestra de estudiantes de especialidades técnicas.
En el futuro, este tema se puede complementar con nuevos datos, ya que había muchos factores que podían afectar el resultado.
En las condiciones modernas, el desarrollo de la creatividad se considera uno de los objetivos de la educación. Sin embargo, existen profesiones humanitarias y técnicas. En el primero, hay más oportunidades para demostrar que eres una persona creativa, yendo más allá del marco existente y creando algo nuevo y valioso. Se puede suponer que los jóvenes, en particular los estudiantes que han elegido profesiones humanitarias (como Ch-Ch y Ch-Kh), tienen un mayor nivel de creatividad que los estudiantes “técnicos”. Esta investigación se llevó a cabo para tratar de encontrar una respuesta a la pregunta: ¿los estudiantes humanitarios realmente tienen un mayor nivel de creatividad? Este es su significado práctico.
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24. Yaroshevsky M.G. Psicología de la creatividad y la creatividad en psicología.
Aplicaciones
Apéndice A. Instrucciones y material de incentivo para las técnicas
Prueba de pensamiento divergente
¡Hola!
Iniciales
Grupo _______________
Esta prueba te ayudará a descubrir qué tan capaz eres de expresión creativa a través de dibujos.
Se le ofrecen 12 cuadrados. Trabaja rapido. Trate de hacer un dibujo inusual que nadie más pueda imaginar. Trabaja en los cuadrados en orden, no saltes al azar de un cuadrado a otro. Al crear una imagen, use una línea o forma dentro de cada cuadrado, hágalo parte de su imagen.
Puedes pintar en cualquier lugar dentro del cuadrado, dependiendo de lo que quieras representar. Puede usar diferentes colores para hacer que los dibujos sean interesantes e inusuales.
Después de completar cada dibujo, piense en un título interesante y escríbalo en la línea debajo de la imagen. No se preocupe por la ortografía correcta. La creación de un título original es más importante que la escritura a mano y la ortografía. Su título debe decir lo que se muestra en la imagen, revelar su significado.
¡Gracias por participar en el estudio!
Test de personalidad creativa
¡Hola!
Iniciales _______________________________________
Grupo _______________
Esta actividad te ayudará a descubrir qué tan creativo crees que eres. Entre las siguientes oraciones cortas, encontrará algunas que definitivamente se adaptan mejor a usted que otras. Estos deben estar marcados con una "X" en la columna "Mayormente cierto". Algunas sugerencias son solo parcialmente adecuadas para usted y deben marcarse con una "X" en la columna "Algo cierto". Las otras declaraciones no funcionarán para usted en absoluto, debe marcarlas con una "X" en la columna "Mayormente incorrecto". Aquellas afirmaciones sobre las que no pueda llegar a una solución deben marcarse con una "X" en la columna "No puedo decidir".
Preguntas :
1. Si no sé la respuesta correcta, trato de adivinarla.
2. Me gusta examinar el tema con cuidado y en detalle para descubrir detalles que no he visto antes.
3. Por lo general, hago preguntas si no sé nada.
4. No me gusta planificar las cosas con anticipación.
5. Antes de jugar un juego nuevo, necesito asegurarme de que puedo ganar.
6. Me gusta imaginar lo que necesitaré saber o hacer.
7. Si algo no me funciona la primera vez, trabajaré hasta que lo haga.
8. Nunca elegiré un juego con el que otros no estén familiarizados.
9. Prefiero hacer todo como de costumbre que buscar nuevas formas.
10. Me encanta saber si este es realmente el caso.
11. Me gusta hacer cosas nuevas.
12. Me encanta hacer nuevos amigos.
13. Me gusta pensar en cosas que nunca me han pasado.
14. No suelo perder el tiempo soñando que algún día me convertiré en un artista, músico o poeta famoso.
15. Algunas de mis ideas me capturan tanto que me olvido de todo en el mundo.
16. Preferiría vivir y trabajar en una estación espacial que aquí en la Tierra.
17. Estoy nervioso si no sé qué pasará después.
18. Amo lo que es inusual.
19. A menudo trato de imaginar lo que piensan otras personas.
20. Me gustan las historias o los programas de televisión sobre eventos del pasado.
21. Me gusta discutir mis ideas con amigos.
22. Por lo general, mantengo la calma cuando hago algo mal o me equivoco.
23. Cuando sea mayor, me gustaría hacer o lograr algo que nadie ha logrado antes que yo.
24. Elijo amigos que siempre hacen las cosas de la forma habitual.
25. Muchas de las reglas existentes generalmente no me convienen.
26. Me gusta resolver incluso un problema que no tiene una respuesta correcta.
27. Hay muchas cosas con las que me gustaría experimentar.
28. Si encuentro una respuesta a una pregunta una vez, la mantendré y no buscaré otras respuestas.
29. No me gusta hablar frente a la clase.
30. Cuando leo o veo televisión, me imagino que soy uno de los héroes.
31. Me gusta imaginar cómo vivía la gente hace 200 años.
32. No me gusta cuando mis amigos están indecisos.
33. Me encanta explorar maletas y cajas viejas solo para ver qué pueden haber en ellas.
34. Me gustaría que mis padres y profesores hicieran todo como de costumbre y no cambiaran.
35. Confío en mis sentimientos, presentimientos.
36. Es interesante asumir algo y comprobar si tengo razón.
37. Es interesante enfrentarse a rompecabezas y juegos en los que necesita calcular sus movimientos adicionales.
38. Me interesan los mecanismos, es curioso ver qué tienen dentro y cómo funcionan.
39. A mis mejores amigos no les gustan las ideas estúpidas.
40. Me gusta inventar algo nuevo, aunque sea imposible ponerlo en práctica.
41. Me gusta cuando todas las cosas están en su lugar.
42. Me interesaría buscar respuestas a las preguntas que surgirán en el futuro.
43. Me encanta abordar cosas nuevas para ver qué sale de ellas.
44. Me parece más interesante jugar a mis juegos favoritos solo por diversión, y no por ganar.
45. Me gusta pensar en algo interesante, en algo que todavía no se le ha ocurrido a nadie.
46. Cuando veo una imagen que representa a alguien desconocido, me interesa saber quién es.
47. Me encanta hojear libros y revistas solo para ver qué hay en ellos.
48. Creo que hay una respuesta correcta a la mayoría de las preguntas.
49. Me gusta hacer preguntas sobre cosas en las que otras personas no piensan.
50. Tengo muchas cosas interesantes que hacer.
| № | Mayormente cierto (SÍ) | Parcialmente cierto (tal vez) | Mayormente mal (NO) | No puedo decidir (no lo se) | № | Mayormente cierto (SÍ) | Parcialmente cierto (tal vez) | Mayormente mal (NO) | No puedo decidir (no lo se) |
| 1 | 26 | ||||||||
| 2 | 27 | ||||||||
| 3 | 28 | ||||||||
| 4 | 29 | ||||||||
| 5 | 30 | ||||||||
| 6 | 31 | ||||||||
| 7 | 32 | ||||||||
| 8 | 33 | ||||||||
| 9 | 34 | ||||||||
| 10 | 35 | ||||||||
| 11 | 36 | ||||||||
| 12 | 37 | ||||||||
| 13 | 38 | ||||||||
| 14 | 39 | ||||||||
| 15 | 40 | ||||||||
| 16 | 41 | ||||||||
| 17 | 42 | ||||||||
| 18 | 43 | ||||||||
| 19 | 44 | ||||||||
| 20 | 45 | ||||||||
| 21 | 46 | ||||||||
| 22 | 47 | ||||||||
| 23 | 48 | ||||||||
| 24 | 49 | ||||||||
| 25 | 50 |
Apéndice B. Resultados brutos
| Prueba de pensamiento divergente | Test de personalidad creativa | |||||||||||
| Muestra | Sujeto de prueba | Puntos (∑) | B | GRAMO | O | R | norte | Puntos (∑) | L | V | CON | R |
| Humanidades | LADRAR | 59 | 12 | 11 | 19 | 4 | 13 | 51 | 20 | 10 | 12 | 9 |
| CNV | 67 | 12 | 7 | 22 | 3 | 23 | 62 | 22 | 18 | 12 | 10 | |
| OMS | 68 | 12 | 9 | 25 | 7 | 15 | 63 | 21 | 19 | 15 | 8 | |
| SSS | 71 | 12 | 10 | 23 | 6 | 20 | 65 | 18 | 25 | 10 | 12 | |
| DMA | 81 | 12 | 9 | 31 | 9 | 20 | 66 | 19 | 22 | 15 | 10 | |
| HAV | 84 | 12 | 10 | 32 | 11 | 19 | 66 | 22 | 20 | 14 | 20 | |
| VVL | 86 | 12 | 7 | 31 | 10 | 26 | 68 | 20 | 18 | 20 | 10 | |
| DIENTE | 86 | 12 | 10 | 31 | 6 | 27 | 70 | 20 | 24 | 9 | 17 | |
| IAI | 88 | 12 | 6 | 27 | 18 | 25 | 70 | 16 | 20 | 17 | 17 | |
| BIV | 90 | 12 | 8 | 29 | 14 | 27 | 76 | 18 | 21 | 21 | 16 | |
| PEV | 90 | 12 | 7 | 28 | 12 | 31 | 79 | 23 | 20 | 19 | 17 | |
| Moe | 98 | 12 | 5 | 27 | 21 | 32 | 79 | 20 | 23 | 18 | 18 | |
| GPU | 99 | 12 | 8 | 30 | 14 | 35 | 80 | 19 | 21 | 17 | 23 | |
| EMP | 99 | 12 | 10 | 28 | 17 | 32 | 93 | 24 | 22 | 24 | 23 | |
| RTS | 102 | 12 | 8 | 29 | 17 | 36 | 94 | 24 | 23 | 24 | 23 | |
| Techies | SOBRE | 40 | 8 | 4 | 16 | 1 | 11 | 51 | 14 | 13 | 12 | 12 |
| KR | 49 | 7 | 5 | 21 | 14 | 2 | 55 | 17 | 12 | 15 | 11 | |
| CSKA | 53 | 12 | 9 | 19 | 3 | 10 | 56 | 16 | 15 | 12 | 13 | |
| VU | 58 | 12 | 8 | 20 | 3 | 15 | 56 | 18 | 15 | 11 | 12 | |
| Chiíta | 60 | 12 | 7 | 22 | 6 | 13 | 58 | 17 | 17 | 14 | 10 | |
| DV | 62 | 12 | 8 | 25 | 2 | 15 | 63 | 23 | 17 | 11 | 12 | |
| SHEE | 63 | 12 | 9 | 26 | 3 | 13 | 65 | 19 | 16 | 15 | 15 | |
| NDA | 63 | 11 | 8 | 22 | 4 | 18 | 67 | 18 | 19 | 13 | 17 | |
| CC | 64 | 12 | 7 | 23 | 7 | 15 | 68 | 20 | 21 | 16 | 11 | |
| UPR | 67 | 12 | 7 | 30 | 2 | 16 | 68 | 15 | 17 | 17 | 19 | |
| * CA | 68 | 12 | 8 | 26 | 8 | 14 | 69 | 19 | 16 | 17 | 16 | |
| Virginia | 73 | 12 | 7 | 21 | 8 | 25 | 71 | 21 | 18 | 15 | 17 | |
| Automóvil club británico | 75 | 12 | 9 | 32 | 10 | 12 | 72 | 17 | 15 | 22 | 18 | |
| Wdf | 81 | 12 | 8 | 32 | 12 | 17 | 79 | 20 | 18 | 17 | 17 | |
| SUD | 88 | 12 | 9 | 29 | 21 | 17 | 81 | 21 | 22 | 18 | 20 | |
Las puntuaciones se agrupan según el método de tratamiento propuesto.
Los colores muestran los niveles, de claro a oscuro: por debajo del promedio, promedio, por encima del promedio
Pensamiento divergente Es un método de pensamiento que implica un enfoque creativo y la búsqueda de varias soluciones a un problema. Al mismo tiempo, las soluciones son equivalentes en términos de corrección y correspondencia con un mismo objeto. Este tipo de pensamiento se basa en la imaginación y la creatividad, implica la capacidad de pensar en amplitud y ver las diversas propiedades de un objeto.Este punto de vista es lo opuesto al pensamiento convergente, en el que la mente se concentra en una decisión.
La historia del concepto
Por primera vez, el término "pensamiento divergente" fue introducido por Joy Guilford, una psicóloga estadounidense que investigó la mente y el intelecto humanos. Guilford intentó construir un modelo de inteligencia que fuera multidimensional e incluyera 3 dimensiones (contenido, operaciones, resultados del pensamiento), que a su vez se dividieron en variables. El pensamiento convergente y divergente eran, según su modelo, variables de funcionamiento, es decir, una de las dimensiones de la inteligencia.
Habiendo propuesto dos nuevos tipos de pensamiento, Guildford se alejó de la división clásica en inductivo (resolución de problemas, derivando una regla general basada en observaciones privadas) y deductivo (lógico).
El desarrollo de la teoría de Guildford fue continuado por otros psicólogos: Taylor, Torrance, Grubber. Formaron más claramente el concepto mismo de divergencia, establecieron criterios para su identificación, establecieron que este tipo de pensamiento permite a una persona crear ideas atípicas, hipótesis, clasificar y agrupar la información recibida.
Criterios de divergencia
- Fluidez (la cantidad de decisiones que ocurren en un tiempo determinado).
- Originalidad (las soluciones deben ser no estándar).
- Sensibilidad o flexibilidad (la capacidad de cambiar de una tarea a otra).
- Imágenes (pensar en símbolos, imágenes, asociaciones).
- Responsabilidad o precisión (coherencia del proceso de pensamiento y elección como resultado de una decisión adecuada y adecuada).
El pensamiento divergente se compone de pensamientos e ideas desorganizados, por lo que no se puede medir con métodos estándar generalmente aceptados. Este es el pensamiento creativo, no relacionado con el nivel de conocimiento y lógica. Una persona puede tener un coeficiente intelectual deficiente, pero al mismo tiempo tendrá un pensamiento creativo muy desarrollado. Este método de pensamiento está asociado con la actividad de los procesos cognitivos.
Métodos para evaluar el pensamiento divergente
Para evaluar el nivel de desarrollo de este tipo de pensamiento en una persona se utilizan tareas creativas y pruebas con respuestas inesperadas o sin ellas en absoluto. Pueden ser aritméticos, textuales, verbales o gráficos (por ejemplo, debe terminar el dibujo, dándole la dirección más no estándar posible).
Aquí hay una prueba simple para la creatividad, que fue inventada por el padre del concepto de "pensamiento divergente", Joy Guilford: En 3 minutos necesitas encontrar tantas opciones para usar sujetapapeles como sea posible, puedes anotar tu ideas. Luego cuente cuántas opciones tiene:
- Menos de 10: el nivel de creatividad está por debajo del promedio;
- 10 - 12 - nivel intermedio;
- 12-20 es un buen nivel;
- Más de 20: un alto nivel de creatividad.
Métodos de pensamiento divergente:
- Idea genial.
Este método apareció en 1953 y ahora se usa ampliamente para encontrar soluciones a problemas creativos y de otro tipo en muchas organizaciones. Su significado es que los participantes en el asalto (óptimamente de 4 a 10 personas) arrojan ideas relacionadas con la solución del problema y luego se seleccionan las más adecuadas. Los principios básicos del asalto: en la etapa de generación de ideas, ninguno de los participantes les da una valoración, se determina un moderador que anota absolutamente todas las ideas, incluso aquellas que parecen las más irreales. Debe haber tantas ideas como sea posible, la tarea principal de los participantes es no tener miedo de expresar sus soluciones, por absurdas que sean. Al final de la tormenta, sobre la base de la opinión autorizada del experto invitado, se seleccionan las mejores ideas, que ya han sido desarrolladas por los responsables individuales de la tarea.
Para que el asalto se desarrolle de la manera más eficiente posible, todos los participantes deben prepararse con anticipación: estudiar información más profunda sobre el tema, pensarlo y, posiblemente, proponer varias ideas por adelantado.
Al comienzo del asalto, es mejor que el moderador vuelva a delinear brevemente la tarea, en párrafos, para evitar malentendidos entre los participantes.
Si tiene la sensación de que la agresión va dura y las ideas casi se han secado, puede atraer a personas de fuera, que tal vez ni siquiera estén al tanto del tema. Esto ayudará a traer nuevas ideas a la discusión.
- Elaboración de una tarjeta de memoria.
Este método se utiliza para comprender y memorizar rápidamente una gran cantidad de información diversa en una dirección (por ejemplo, historia, matemáticas, química) y le permite colocar toda la información sobre el problema en una hoja. La elaboración de mapas de memoria ayuda a capturar momentos clave de información, ver mejor la relación entre objetos, evaluar información desde diferentes puntos de vista, restaurar en la memoria y reproducir información después de un período de tiempo, comprender mejor el material abstracto.
El mapa se crea de lo general a lo particular, es decir, primero, en el centro de la hoja, se representa el objeto principal de la tarea (el tema principal), luego las líneas que indican las características principales del tema dado parten de de él, las líneas que son propiedades de las entidades se apartan de ellas, y así sucesivamente. La imagen también utiliza formas geométricas, flechas, imágenes abstractas, convenientes y comprensibles para quien usará el mapa.
La información se absorberá mejor si, al crear tarjetas de memoria, se utilizan bolígrafos o rotuladores de diferentes colores.
Las tarjetas de memoria se utilizan en diversos campos y para resolver tareas muy diversas: preparación de una conferencia, examen, presentación, discurso público, etc.
- El método del objeto focal.
Este método divergente implica la búsqueda de nuevas soluciones combinando el objeto principal del problema con las propiedades de los objetos seleccionados al azar.
Primero, debe seleccionar el objeto principal del problema, que se inventarán propiedades adicionales, luego seleccionar varios objetos aleatorios (cuanto más, mejor, preferiblemente de 4 a 10). Para los objetos aleatorios, se inventan y registran propiedades características, que luego se transfieren al objeto principal. Como resultado, se forman nuevas combinaciones interesantes y creativas del objeto principal y nuevas propiedades, tomadas de otros conceptos. Las más exitosas de estas combinaciones están pensadas y desarrolladas.
Ejemplo:
Objeto - Jabón.
Objetos aleatorios:
Hierba (fresca, jugosa, brillante);
Lluvia (intensa, vigorizante, tropical);
En pocas palabras: el jabón es fresco, vigorizante, brillante, tropical, fuerte.
El método del objeto focal se utiliza a menudo en publicidad, por ejemplo, para crear una propuesta de venta única (PVU).
- Manzanilla de Bloom.
Este es un método simple de comprensión y asimilación de información, mediante la recopilación de preguntas de diferentes niveles y sus respuestas. El psicólogo estadounidense Benjamin Bloom ha creado una clasificación de preguntas conveniente y clara:
- Preguntas sencillas (comprobar el conocimiento general de un problema o texto e implicar respuestas claras e inequívocas).
- Preguntas aclaratorias (definir la comprensión del problema y exigir respuestas "sí" o "no").
- Preguntas explicativas (utilizadas para analizar información, como regla, comienzan con la palabra "Por qué" e implican una respuesta detallada basada en una relación causal, una nueva que no contiene la información mencionada anteriormente).
- Preguntas creativas (formuladas en forma de pronóstico, fantasía o propuesta, contienen una partícula "sería" e implican una generalización de la información disponible).
- Preguntas de evaluación (ayudan a comprender la evaluación de los hechos y fenómenos mencionados en la tarea).
- Preguntas prácticas (orientadas a aplicar la información recibida, sacar conclusiones y encontrar la relación entre teoría y práctica).
Desarrollar el pensamiento divergente
Hay muchos ejercicios sencillos para desarrollar el pensamiento creativo:
- Compilar una lista de palabras que coincidan con un criterio determinado. Por ejemplo, los que terminan en "i" comienzan con "l" o están compuestos por un número igual de letras.
- Elegir cualquier palabra, por ejemplo, "Sol" y hacer una oración separada de cada una de sus letras. Será aún más efectivo si estas oraciones se combinan en significado en una historia común.
- Proponiendo usos inusuales para objetos comunes.
- Ejercicio visual: composición de imágenes a partir de formas geométricas de papel de varios tamaños.
- Encontrar tantas características comunes como sea posible para un par de objetos completamente diferentes (Vaca - patines)
- Creación de instrucciones para cualquier objeto o acción inusual.
- Buscando razones inusuales para situaciones ordinarias (el perro corrió por la calle en una dirección, luego se detuvo, giró bruscamente)
- Proponer una historia, basándose en un conjunto de palabras incoherentes (Valenok, Cocina, Verano, Gato, Construcción).
- Subiendo con nombres exóticos. Un ejercicio muy sencillo y divertido, cuya esencia es inventar nombres inexistentes, tanto femeninos como masculinos.
- Resolver acertijos y acertijos. Pueden ser tanto de texto como gráficos.
En todo el mundo los acertijos gráficos se conocen como Droodle y el autor de esta tendencia es el escritor de comedia Roger Price. Los acertijos fueron muy populares a mediados del siglo pasado y ahora vuelven a interesar al público. Drudl es un dibujo lacónico, por el cual es imposible determinar exactamente qué se representa en él, y cuantas más opciones se te ocurran, mejor. Utilice el nuestro para entrenar el pensamiento divergente .
- 5 días de sueños. Un ejercicio muy agradable para entrenar el pensamiento creativo, asociado a la realización de tus deseos durante 5 días relacionados con un ámbito particular de la vida.
- Día 1: sueños relacionados con la vida personal;
- Día 2 - con una carrera, trabajo;
- Día 3 - con la familia;
- Día 4: sueños asociados con nuevos conocimientos y habilidades;
- Día 5: sueños globales relacionados con su ciudad, país, planeta en su conjunto.
“Para mí, la creatividad no es solo un acto creativo, es una forma de vida. La creatividad requiere libertad interior, la voluntad de asumir riesgos y la capacidad de existir en el caos. Por lo tanto, la creatividad comienza no con técnicas prácticas, sino con una cosmovisión. No creo que este estilo de vida se adapte a todos, pero no todos pueden convertirse en Jedi ".
Pensamiento divergente es la base de la creatividad, por lo tanto, desarrollándola, también mejorarás tu creatividad y tu capacidad de pensar fuera de la caja.
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