• показване (на визуален обект в натура, на плакат или компютърен екран, практическо действие, умствено действие и др.);
• формулиране на въпрос;
• издаване на задача;
• брифинг

• дидактически цели;
• съдържание на обучението;
• нивото на развитие на учениците и формирането на образователни умения;
• опит и ниво на подготовка на учителя.

• „Може ли количеството информация да бъде по-малко от един бит?“
• „Ако е необходим един байт памет, за да се кодира една буква или число, тогава какво може да се кодира с един бит? В края на краищата, в този случай няма смисъл да си представяме, че е необходим един бит за кодиране на една осма от буква или цифра? След това, като организира евристичен разговор, учителят организира дискусията и разрешава възникналото противоречие.

• формулиране на проблема;
• анализ на изходната ситуация;
• задачи, решени по време на проекта: организационни, образователни, мотивационни;
• етапи на изпълнение на проекта;
• възможни критерии за оценка на степента на изпълнение на проекта.

Формати и учители по предмети. Този подход дава възможност за ефективно осъществяване на междупредметни връзки и използване на готови проекти като визуални средства в уроците по съответните предмети.

В училищата в Европа и Америка методът на проектите се използва широко в обучението по информатика и други предмети. Там се смята, че проектните дейности създават условия за интензифициране на развитието на интелекта с помощта на компютър. Напоследък стана популярна и организацията на класове в училищата, основана на метода на обучение, базиран на проекти, с широкото използване на информационни и комуникационни технологии.

^3.3. Методи за мониторинг на резултатите от обучението

Методите за контрол са задължителни за учебния процес, тъй като осигуряват обратна връзка и са средство за неговото коригиране и регулиране. Контролни функции: 1) Образователни:

• 
  това показва на всеки ученик неговите постижения в работата;
• 
  насърчаване за отговорен подход към ученето;
• 
  възпитаване на усърдие, разбиране на необходимостта от систематична работа и изпълнение на всички видове образователни задачи.

Тази функция е от особено значение за по-младите ученици, които все още не са развили умения за редовна учебна работа.

2) Образователни:

• 
  задълбочаване, повторение, затвърдяване, обобщаване и систематизиране на знанията при контрол;
• 
  идентифициране на изкривявания в разбирането на материала;
• 
  активизиране на умствената дейност на учениците.

3) Развитие:

• 
  развитие на логическото мислене по време на контрол, когато се изисква способността да се разпознае въпрос и да се определи какво е причина и следствие;
• 
  развитие на умения за съпоставяне, съпоставяне, обобщаване и правене на изводи.
• 
  развитие на умения и способности при решаване на практически задачи.

4) Диагностика:

• 
  показване на резултатите от обучението и възпитанието на учениците, нивото на развитие на уменията;
• 
  определяне на нивото на съответствие на знанията на учениците с образователния стандарт;
• 
  установяване на пропуски в обучението, естеството на грешките, размера на необходимата корекция на учебния процес;
• 
  определяне на най-рационалните методи на обучение и насоки за по-нататъшно усъвършенстване на учебния процес;

Отразяване на резултатите от работата на учителя, идентифициране на недостатъци в работата му, което допринася за подобряване на преподавателските умения на учителя.

Контролът ще бъде ефективен само когато обхваща целия учебен процес от началото до края и е придружен от отстраняване на откритите недостатъци. Така организираният контрол осигурява контрол на учебния процес. В теорията на управлението има три вида управление: отворено, затворено и смесено. В педагогическия процес в училище по правило има отворен контрол, когато контролът се извършва в края на обучението. Например, когато решава самостоятелно задача, ученикът може да провери решението си само като сравни получения резултат с отговора в книгата със задачи. Намирането на грешка и коригирането й не е никак лесно за ученика, тъй като процесът на управление на решението на даден проблем е отворен - няма контрол върху междинните етапи на решението. Това води до факта, че грешките, направени по време на решението, остават неоткрити и некоригирани.

При контрол в затворен контур контролът се извършва непрекъснато на всички етапи на обучението и върху всички елементи на учебния материал. Само в този случай контролът изпълнява пълноценно функцията на обратна връзка. Контролът е организиран по тази схема в добри учебни компютърни програми.

При смесен контрол учебният контрол на някои етапи се извършва по отворена верига, а на други - по затворена верига.

Съществуващата практика за управление на учебния процес в училище показва, че той се изгражда по отворен кръг. Типичен пример за такъв отворен контрол са по-голямата част от училищните учебници, които имат следните характеристики при организиране на контрол върху усвояването на учебния материал:

• 
  контролните въпроси са дадени в края на параграфа;
• 
  тестовите въпроси не покриват всички елементи от учебния материал;
• 
  въпросите, упражненията и задачите не се определят от учебните цели, а се задават по произволен начин;
• 
  Стандартните отговори не са предоставени за всеки въпрос (няма обратна връзка).

В повечето случаи контролът е организиран по подобен начин в класната стая – обратната връзка от ученика към учителя обикновено се забавя с дни, седмици и дори месеци, което е характерен признак за отворен цикъл на управление. Следователно изпълнението на функцията за диагностичен контрол в този случай изисква значителни усилия и ясна организация от учителя.

Много грешки, допускани от учениците при изпълнение на задачите, са резултат от тяхното невнимание, безразличие, т.е. поради липса на самоконтрол. Следователно важна функция на контрола е да насърчава учениците да контролират самостоятелно своите учебни дейности.

Обикновено в училищната практика контролът се състои в установяване на нивото на усвояване на знанията, което трябва да съответства на стандарта. Образователният стандарт по компютърни науки нормализира само минимално необходимото ниво на образование и включва, така да се каже, 4 стъпки:

• 
  обща характеристика на учебната дисциплина;
• 
  описание на съдържанието на курса на ниво представяне на неговия учебен материал;
• 
  описание на изискванията за минимално необходимо ниво на образователна подготовка на учениците;

„измервания“ на нивото на задължителна подготовка на учениците, т.е. изпити, тестове и включени в тях самостоятелни задачи, по чието изпълнение може да се прецени дали учениците са постигнали необходимото ниво на изискванията.

В редица случаи процедурата за оценяване на знанията и уменията по информатика и ИКТ, базирана на изискванията на образователния стандарт, се основава на критериално ориентирана система, използваща дихотомна скала: издържал – неудовлетворил. А за оценка на постиженията на ученика на ниво над минимума се използва традиционна стандартизирана система. Ето защо проверката и оценяването на знанията и уменията на учениците трябва да се извършва на две нива на обучение - задължително и разширено.

Училището използва следното видове контрол:предварителни, текущи, периодични и окончателни.

Предварителен контрол използвани за определяне на първоначалното ниво на обучение на учениците. Такъв контрол позволява на учителя по информатика да определи децата, които имат компютърни умения и степента на това умение. Въз основа на получените резултати е необходимо учебният процес да се адаптира към характеристиките на тази студентска популация.

Текущ контрол провежда се във всеки урок, следователно трябва да бъде бърз и разнообразен по методи и форми. Състои се от наблюдение на образователната дейност на учениците, тяхното усвояване на учебен материал, изпълнение на домашна работа и формиране на образователни умения. Такъв контрол изпълнява важна функция за обратна връзка, така че трябва да има систематичен и оперативен характер, т.е. Всеки ученик трябва да бъде наблюдаван за всички важни операции. Това ви позволява да записвате направените грешки своевременно и да ги коригирате незабавно, предотвратявайки консолидирането на неправилни действия, особено в началния етап на обучение. Ако през този период контролирате само крайния резултат, тогава корекцията става трудна, тъй като грешката може да бъде причинена от различни причини. Оперативният контрол ви позволява бързо да регулирате учебния процес въз основа на възникващи отклонения и да предотвратите грешни резултати. Пример за такъв оперативен контрол е контролът на уменията на мишката и клавиатурата, по-специално правилното поставяне на пръстите на лявата и дясната ръка върху клавишите.

Въпросът за честотата на управление на тока не е лесен, особено след като той изпълнява и други функции освен обратна връзка. Ако по време на контрола учителят информира ученика за своите резултати, тогава контролът изпълнява функцията на подсилване и мотивация. В началния етап от формирането на умения за действие контролът от страна на учителя трябва да се извършва доста често, а впоследствие постепенно се заменя със самоконтрол в различни форми. Така по време на тренировка текущият контрол се променя както по честота и съдържание, така и в изпълнителя.

Въз основа на резултатите от текущия контрол учителят оценява учебната дейност на ученика и поставя оценка. Трябва да се вземе предвид възможното въздействие на оценката върху академичната работа на студента. Ако учителят реши, че оценката няма да има желания ефект върху ученика, тогава той може да не я даде, а да се ограничи до ценностна преценка. Тази техника се нарича „забавено оценяване.“ В този случай трябва да кажете на ученика, че оценката не е била дадена, защото е по-ниска от това, което обикновено получава, и също така да посочите какво трябва да направи, за да получи по-висока оценка.

При поставяне на незадоволителна оценка учителят първо трябва да установи причините за нея и след това да реши дали да постави незадоволителна оценка или да използва метода на забавеното оценяване.

Периодичен контрол (наричан още тематичен) обикновено се провежда след изучаване на важни теми и големи раздели от програмата, както и в края на академичното тримесечие. Следователно целта на такъв контрол е да се определи нивото на овладяване на знанията по определена тема. Освен това трябва да се извършва периодичен мониторинг, когато се установят систематични грешки и трудности. В този случай уменията и способностите за академична работа се коригират, усъвършенстват и се дават необходимите обяснения. В този случай на контрол подлежат знанията, записани в образователния стандарт по информатика и ИКТ. Организирането на периодичен мониторинг изисква спазването на следните условия:

• 
  предварително запознаване на студентите с времето за изпълнението му;
• 
  запознаване със съдържанието на контрола и формата на неговото осъществяване;
• 
  предоставяне на възможност на учениците да положат повторно теста, за да подобрят оценката си.

Формата на периодичния контрол може да бъде разнообразна - писмен контрол, контролна работа, тест, компютърна контролна програма и др. За предпочитане е учителят да използва готови тестове за това, както празни, така и компютърни.

Важно изискване за периодичното наблюдение е своевременното съобщаване на резултатите от него на учениците. Най-добре е да обявите резултатите веднага след приключване, когато всеки ученик все още има голяма нужда да разбере дали е свършил работата правилно. Но във всеки случай задължително условие е резултатите да бъдат докладвани на следващия урок, на който допуснатите грешки трябва да бъдат анализирани, когато емоционалният интензитет на учениците все още не е охладен. Само при това условие контролът ще допринесе за по-трайно усвояване на знанията и създаване на положителна мотивация за учене. Ако резултатите от контрола бъдат обявени само след няколко дни, тогава емоционалната интензивност на децата вече ще премине и работата върху грешките няма да доведе до резултати. От тази гледна точка безспорно предимство имат компютърните контролни програми, които не само незабавно дават резултати, но могат да покажат допуснати грешки, да предложат работа с недобре разбран материал или просто да повторят контролната процедура.

Финален контрол се извършва в края на учебната година, както и при преминаване в следваща степен на обучение. Той има за цел да установи нивото на подготовка, което е необходимо за продължаване на обучението. Въз основа на неговите резултати се определя успехът на обучението и готовността на ученика за по-нататъшно обучение. Обикновено се приема под формата на финален тест, тест или изпит. Нова форма на финален контрол по информатика може да бъде изпълнението на проект и неговата защита. В този случай се проверяват както теоретичните знания, така и уменията за работа с различен приложен софтуер за информационни технологии.

За завършилите 9 клас заключителният контрол през последните години се провежда под формата на изпит по желание. Този изпит е държавна (окончателна) атестация по информатика и ИКТ за курса на основното общо образование. Примерни билети за изпита се съставят от Федералната служба за надзор на образованието и науката. Изпитните билети съдържат две части – теоретична и практическа. Теоретичната част включва устен отговор на въпросите от билета с възможност за онагледяване на отговора на компютър. Практическата част включва задача, която се изпълнява на компютър и има за цел да провери нивото на компетентност на зрелостниците в областта на информационните и комуникационни технологии. Като пример, нека да разгледаме съдържанието на два билета.

1.
Измерване на информация: съдържателен и азбучен подход. Единици за измерване на информация.

2.
Създаване и редактиране на текстов документ (коригиране на грешки, изтриване или вмъкване на текстови фрагменти), включително използване на елементи за форматиране на текст (задаване на параметри на шрифт и абзац, вграждане на определени обекти в текста).

Билет 7.

1.
Основни алгоритмични структури: следване, разклоняване, цикъл; изображение на блокови диаграми. Разделяне на задача на подзадачи. Помощни алгоритми.

2.
Работа с електронна таблица. Създаване на таблица в съответствие с условията на задачата, използване на функции. Конструиране на диаграми и графики с помощта на таблични данни.

За завършилите 11 клас окончателното сертифициране се извършва под формата на тест, който е описан по-долу.

Под контролен методразбират начина, по който учителите и учениците действат, за да получат диагностична информация за ефективността на учебния процес. В училищната практика терминът „контролен“ обикновено означава проверка на знанията на учениците. Недостатъчно внимание се обръща на контрола на способностите и уменията, но при обучението по информационни технологии именно способностите и уменията трябва да бъдат най-подложени на контрол. В училищата най-често се използват следните методи за контрол:

Устна анкета е най-често срещаният и се състои от устни отговори на учениците върху изучавания материал, обикновено с теоретичен характер. Необходим е за повечето уроци, тъй като... То има до голяма степен образователен характер. Анкета преди представяне на нов материал определя не само състоянието на знанията на учениците за стария материал, но и разкрива тяхната готовност да възприемат нов материал. Може да се проведе в следните форми: разговор, разказ, обяснение от ученика на устройството на компютъра, оборудването или схемата и др. Изследването може да бъде индивидуално, фронтално, комбинирано или компактно. Опитните учители провеждат анкета под формата на разговор, но не винаги е възможно да се оценят знанията на всички ученици, участващи в нея.

Устните въпроси на дъската могат да се провеждат в различни форми. Например, вариант на анкетата „тройка“, когато всеки трима ученици са извикани на дъската едновременно. Първият от тях отговаря на зададения въпрос, вторият допълва или коригира отговора на първия, след това третият коментира техните отговори. Тази техника не само спестява време, но и прави учениците по-конкурентоспособни. Тази форма на разпит изисква учениците да могат да слушат внимателно отговорите на своите връстници, да анализират тяхната коректност и пълнота и бързо да конструират своя отговор, поради което се използва в средните и гимназиалните училища.

Устното питане в урока е не толкова контрол на знанията, колкото вид текущо повторение. Опитните учители разбират това добре и отделят необходимото време за това.

Изисквания за провеждане на устно интервю:

• 
  анкетата трябва да привлече вниманието на целия клас;
• 
  естеството на задаваните въпроси трябва да представлява интерес за целия клас;
• 
  Не можете да се ограничите само до формални въпроси като: „Как се нарича...?“;
• 
  Препоръчително е въпросите да се поставят в логическа последователност;
• 
  използват различни опори - визуализация, план, структурни и логически схеми и др.;
• 
  Отговорите на учениците трябва да бъдат рационално организирани във времето;
• 
  вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците: заекване, говорни дефекти, темперамент и др.
• 
  Учителят трябва да слуша внимателно отговора на ученика, като поддържа увереността му с жестове, изражение на лицето и думи.
• 
  Отговорът на ученика се коментира от учителя или учениците, след като е завършен, трябва да се прекъсва само ако се отклони настрани.

Писмена анкета В часовете по информатика той обикновено се преподава в средното училище, а в гимназията той става един от лидерите. Предимството му е по-голяма обективност в сравнение с устния въпрос, по-голяма самостоятелност на студентите и по-голям обхват на студентите. Обикновено се провежда под формата на краткосрочна самостоятелна работа.

Нетрадиционна форма на писмен контрол е диктовката със строго ограничено време за нейното изпълнение. Недостатъците на диктовката включват възможността да се проверяват само знанията на учениците в ограничена област - познаване на основни термини, концепции за компютърни науки, имена на софтуер и хардуер и др. Някои учители използват следния похват - текстът на кратка диктовка се записва предварително на диктофон и записът се възпроизвежда в клас. Това учи учениците да слушат внимателно и да не разсейват учителя с въпроси.

Тест Обикновено се провежда след изучаване на важни теми и раздели от програмата. Това е ефективен метод за контрол. Студентите се уведомяват предварително за това и с тях се провежда подготвителна работа, чието съдържание е изпълнение на стандартни задачи и упражнения и провеждане на краткосрочна самостоятелна работа. За да се предотврати измама, задачите се дават според вариантите, обикновено поне 4, а за предпочитане 8, или на отделни карти. Ако тестът се извършва с помощта на програма за мониторинг, тогава проблемът с измамата не е толкова остър, особено след като някои програми могат произволно да генерират голям брой опции за задачи.

Проверка на домашните ви позволява да проверите усвояването на учебния материал, да идентифицирате пропуските и да коригирате учебната работа в следващите класове. Използва се и взаимопроверка на писмени домашни, но децата трябва да се подготвят постепенно за тази форма на проверка.

Тестови контрол. Той навлезе широко в нашите училища съвсем наскоро. Тестовете в образованието се използват за първи път в края на 19 век в Англия и след това в САЩ. Първоначално те се използват главно за определяне на някои психофизиологични характеристики на учениците - скорост на реакция на звук, капацитет на паметта и др. През 1911 г. немският психолог В. Щерн разработва първия тест за определяне на коефициента на интелектуално развитие на човек. Самите педагогически тестове започват да се използват в началото на 20 век и бързо стават популярни в много страни. В Русия още през 20-те години на миналия век е публикуван сборник с тестови задачи за използване в училищата, но през 1936 г. с постановление на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За педологичните извращения в системата на Нар-Компрос ”, тестовете бяха обявени за вредни и забранени. Едва през 70-те години на миналия век започна отново постепенното използване на тестове за постижения по предмети в нашите училища. Сега използването на тестове в образованието у нас преживява своето прераждане - създаден е Центърът за тестване на Министерството на образованието на Русия, който провежда централизирано тестване на ученици и кандидати за университети.

Тестът е набор от специфични задачи и въпроси, предназначени да идентифицират нивото на овладяване на учебния материал, както и стандарта на отговорите. Такива тестове често се наричат учебни тестовеили тестове за постижения.Те са насочени към определяне на нивото, което ученикът е достигнал в процеса на обучение. Има тестове за определяне не само на знанията, но и на способностите и уменията, за определяне на нивото на интелигентност, умствено развитие, индивидуални черти на личността и др. В допълнение към дидактическите тестове има психологически тестове, например тестове за определяне на капацитета на паметта , внимание, темперамент и др. Използват се различни компютърни психологически тестове както за възрастни, така и за деца от различни възрасти.

Предимството на тестовете е тяхната висока обективност, спестяване на време на учителя, възможност за количествено измерване на нивото на обучение, прилагане на математическа обработка на резултатите и използване на компютри.

В училищата обикновено се използват компютърни тестове с избор на отговор на въпрос от предложените варианти (селективен тест), от които обикновено има от 3 до 5. Тези тестове са най-лесни за изпълнение с помощта на софтуер. Техният недостатък е, че вероятността да познаете отговора е доста висока, затова се препоръчва да се предложат поне четири варианта за отговор.

Тестовете се използват и когато е необходимо да се попълни празнина в текста (тест за заместване) чрез заместване на липсващата дума, число, формула или знак. Тестовете се използват, когато е необходимо да се установи съответствие между няколко дадени твърдения - това са тестове за съответствие. Те са доста сложни за изпълнение, така че учителят трябва предварително да запознае учениците с тях.

При обработката на резултатите от теста на всеки отговор обикновено се присвоява определена точка и след това получената сума от точки за всички отговори се сравнява с някакъв приет стандарт. По-точното и обективно оценяване на резултатите от теста се състои в съпоставяне на получената оценка с предварително зададен критерий, който отчита необходимия набор от знания, умения и способности, които учениците трябва да овладеят. След това, въз основа на приетата скала, натрупаният брой точки се преобразува в оценка по приетата скала. При компютърните тестове такъв превод се прави от самата програма, но преподавателят трябва да е запознат с приетите критерии.

Съвременната дидактика разглежда теста като измервателно устройство, инструмент, който позволява да се идентифицира фактът на овладяване на учебния материал. Чрез сравняване на изпълнената задача със стандарта е възможно да се определи коефициентът на усвояване на учебния материал по броя на верните отговори, поради което тестовете са предмет на доста строги изисквания:

• 
  трябва да са достатъчно кратки;
• 
  да е недвусмислен и да не позволява произволно тълкуване на съдържанието;
• 
  не изисква много време за завършване;
• 
  трябва да предоставят количествена оценка на резултатите от изпълнението им;
• 
  да са подходящи за математическа обработка на резултатите;
• 
  да бъде стандартен, валиден и надежден.

Тестовете, използвани в училищата, трябва да бъдат стандарт,тези. предназначени за всички ученици и тествани за валидност и надеждност. Под валидностПод тест се разбира, че той открива и измерва точно онези знания, умения и способности, които авторът на теста е искал да открие и измери. С други думи, валидността е пригодността на теста да постигне предвидената контролна цел. Под надеждносттест означава, че когато се използва многократно, той показва същите резултати при подобни условия.

Степента на трудност на теста се оценява от съотношението верни и неверни отговори на въпросите. Ако учениците дадат повече от 75% верни отговори на тест, тогава тестът се счита за лесен. Ако всички студенти отговорят на повечето от тестовите въпроси правилно или, обратно, неправилно, тогава такъв тест е практически неподходящ за контрол. Дидактите смятат, че най-ценните тестове са тези, на които 50-80% от учениците отговарят правилно.

Разработването на добър тест изисква много труд и време от висококвалифицирани специалисти - методисти, учители, психолози, както и експериментално тестване върху доста голяма популация ученици, което може да отнеме няколко години (!). Ще се разшири обаче използването на тестове за контрол на знанията по информатика. В момента учителят има възможност да използва готови програми - тестови черупки, които му позволяват самостоятелно да въвежда задачи в тях за контрол. Компютърното тестване се превръща в обичайна практика за прием в университети по повечето академични предмети.

Компютърното тестване има предимството, че позволява на учителя да получи моментна снимка на нивото на обучение на целия клас само за няколко минути. Следователно може да се използва в почти всеки урок, разбира се, ако има подходящи програми. Това насърчава всички ученици да работят систематично и подобрява качеството и силата на техните знания.

Въпреки това, не всички показатели за умствено развитие на учениците в момента могат да бъдат определени с помощта на тестове, например способността за логично изразяване на мисли, представяне на последователно представяне на факти и др. Следователно тестването трябва да се комбинира с други методи за контрол на знанията.

Много учители разработват своите тестове по предмети, които не са били тествани за валидност и надеждност, така че те често се наричат ​​вътрешни или учебни. По-правилно да се наричат ​​тестови задачи. При съставянето на такъв тест учителят трябва да спазва следните изисквания:

• 
  включва в теста само учебния материал, който е преминат в час;
• 
  предложените въпроси не трябва да позволяват двойно тълкуване и да съдържат „капани“;
• 
  верните отговори трябва да бъдат подредени в произволен ред;
• 
  предложените неправилни отговори трябва да бъдат съставени, като се вземат предвид типичните грешки на учениците и да изглеждат правдоподобни;
• 
  Отговорите на някои въпроси не трябва да служат като улики за други въпроси.

Учителят може да използва такива тестове за текущо наблюдение. Продължителността на тяхното изпълнение не трябва да надвишава 8 - 10 минути. По-подробна информация за писането на тестове можете да намерите в книгата.

Когато се използват компютри за тестване, може ефективно да се използва следната техника. В началото на изучаването на тема, раздел или дори учебна година можете да поставите набор от тестове на твърдите дискове на компютрите на учениците или само на компютъра на учителя и да го направите достъпен за учениците. Тогава те могат да се запознаят с тях и да се тестват по всяко време.

Правейки това, ние насочваме учениците към крайния резултат, позволяваме им да се движат напред със свое собствено темпо и изграждаме индивидуална учебна пътека. Тази техника е особено оправдана при изучаване на информационни технологии, когато някои студенти вече са ги усвоили и могат, след като преминат теста, да продължат напред без забавяне.

При извършване на компютърно тестване значителна част от учениците допускат грешки, свързани с особеностите на възприемане на информация на екрана на монитора, въвеждане на отговор от клавиатурата, щракване с мишката върху желания обект на екрана и т.н. Тези обстоятелства трябва да се вземат предвид акаунт и е дадена възможност за коригиране на такива грешки и повторно тестване.

Понастоящем окончателното сертифициране на ученици от 11 клас в курса по компютърни науки и ИКТ се извършва под формата на тест в съответствие с изискванията на Единния държавен изпит (USE). Този тест се състои от четири части:

Част 1 (А) (теоретична) – съдържа задачи с избираем отговор и включва 13 теоретични задачи: 12 задачи от основно ниво (изпълнението на всяка се оценява с 1 точка), 1 задача от ниво за напреднали (изпълнението на която се оценява с 2 точки) . Максималният резултат за част А е 14.

Част 2 (B) (теоретична) - съдържа задачи с кратък отговор и включва 2 задачи: 1 задача от основно ниво (чието изпълнение се оценява с 2 точки), 1 задача с повишено ниво на сложност (чието изпълнение се оценява на стойност 2 точки). Максималната оценка за част Б е 4.

Част 3 (C) (теоретична) - съдържа 2 практически задачи с високо ниво на сложност с подробен отговор (чието изпълнение се оценява на 3 и 4 точки). Максималният резултат за част C е 7.

Част 4 (D) (практическа) - съдържа 3 практически задачи на основно ниво. Всяка задача трябва да бъде изпълнена на компютър с избран подходящ софтуер. Правилното изпълнение на всяка практическа задача се оценява с максимум 5 точки. Максималният резултат за част D е 15.

Целият тест отнема 1 час и 30 минути (90 минути) и е разделен на два етапа. На първия етап (45 минути) се изпълняват задачи от части A, B и C без компютър.На втория етап (45 минути) се изпълнява на компютър задача от част D. Практическите задачи трябва да се изпълняват на компютри с Операционна система Windows 96/98/Me/2000/ XP и офис пакета Microsoft Office и/или StarOffice (OpenOffice). Между двата етапа на тестването се предвижда почивка от 10-20 минути за преместване в друга стая и подготовка за изпълнение на задачи на компютъра.

Както може да се види от тази кратка дискусия, използването на компютърно базирано тестване в училищата ще се разшири, за да обхване много учебни предмети.

Контрол на рейтинга. Този вид контрол не е нещо ново и дойде в средното училище от висшето образование. Например в американските университети класацията се използва от 60-те години на миналия век. У нас рейтинговата система се използва през последните години в редица висши и средни специализирани учебни заведения, както и в някои средни училища експериментално.

Същността на този вид контрол е да се определи оценката на студента по конкретен учебен предмет. Оценката се разбира като ниво, позиция, ранг на студент, който той има въз основа на резултатите от обучението и контрола на знанията. Понякога рейтингът се разбира като „натрупана оценка“. Използва се и термин като кумулативен индекс, т.е. индекс по сбор от точки. При обучение в университет рейтингът може да характеризира резултатите от обучението както по отделни дисциплини, така и по цикъл от дисциплини за определен период на обучение (семестър, година) или за пълния курс на обучение. В училищна среда рейтингът се използва за отделни учебни предмети.

Определянето на оценка на ученик за един урок или дори за система от уроци по отделна тема е малко полезно, затова е препоръчително да използвате този метод на контрол в системата, когато преподавате един предмет през учебно тримесечие и учебна година. Редовното определяне на рейтинга позволява не само да се следят знанията, но и да се поддържа по-ясен запис за тях. Обикновено рейтингова система за наблюдение и записване на знания се използва заедно с блоково-модулно обучение.

Виждали ли сте такава картина - ученик е написал контролна работа с "5", но след това идва при учителя за допълнителен урок и иска разрешение да го препише за по-висок клас? Мисля, че читателят никога не е срещал нещо подобно. При използване на рейтингова система това не само е възможно, но и става нещо обичайно - учениците бързо осъзнават предимствата на работата по рейтинга и се стремят да съберат възможно най-много точки, като пренапишат тест, който вече са издържали или се явят отново на тест. компютърен тест, като по този начин повишават рейтинга си.

1.
Всички видове учебни работи на студентите се оценяват с точки. Предварително се установява каква максимална оценка може да се получи за: отговор на дъската, самостоятелна работа, практическа и контролна работа, тест.

2.
Установени са задължителни видове работа и техният брой за тримесечие и учебна година. Ако се използва блоково-модулно обучение, тогава се определя максималната оценка, която може да бъде получена за всеки модул от учебен материал. Можете да определите предварително максималния общ резултат за всяка календарна дата, тримесечие и учебна година.

3.
Определят се видовете работи, за които се присъждат допълнителни и поощрителни точки. В този случай важен момент е необходимостта от балансиране на оценките за всички видове работа, така че ученикът да разбере, че постигането на висок рейтинг е възможно само ако учи систематично и изпълнява всички видове задачи.

4.
Редовно се води общ отчет на получените точки, като резултатите се довеждат до знанието на студентите. След това се определя действителният рейтинг на ученика, т.е. позицията му в сравнение с другите ученици в класа и се прави заключение за успеха или неуспеха на обучението.

5.
Обикновено резултатите от рейтинговия контрол се въвеждат за публично разглеждане на специален лист, в който се посочва и максимално възможната рейтингова оценка за дадена календарна дата и средната рейтингова оценка за класа. Такава информация улеснява учениците, учителите и родителите да се ориентират в резултатите от рейтинговия контрол. Редовното определяне на рейтинга и довеждането му до знанието на студентите значително ги активизира, насърчава ги за допълнителна учебна работа и внася елемент на състезателност.

6) Интересна методическа техника в този случай е присъждането на поощрителни точки, които се присъждат както за отговори на въпросите на учителя, така и за въпросите на учениците към учителя. Това насърчава учениците да задават въпроси и да бъдат креативни. В този случай не е необходимо строго да се регулират точките, тъй като обикновено тези точки се печелят от най-добрите ученици, които са запалени по предмета, имат висок рейтинг и се стремят да изпреварят своите съученици.

В края на учебното тримесечие, както и на учебната година, психологическите фактори на влиянието на рейтинговата система върху дейността на студентите започват да се проявяват в най-голяма степен. Започва поредица от преписване на контролни работи и преминаване на тестове от „А” до „А”, състезание между учениците за достигане на първо място в класирането.

• 
  Това е относителна рейтингова скала, която сравнява текущата позиция на ученика с позицията му преди време. Следователно рейтинговата система е по-хуманна. Отнася се за личен метод на оценяване, тъй като рейтингът ви позволява да сравнявате постиженията на ученика във времето, т.е. сравнявайте ученика със себе си, докато напредва в обучението си.
• 
  Липсата на текущи оценки помага за премахване на страха от получаване на лош отговор за неправилен отговор, подобрява психологическия климат в класа и повишава активността в урока.
• 
  Психологически е по-лесно за ученика да положи усилия и да се издигне малко нагоре в класирането, например от 9-то място на 8-мо, вместо да премине от студент с „C“ веднага да стане „горещ студент“.

"Рошисти".

• 
  Стимулира активната, еднообразна, систематична учебно-възпитателна работа на учениците през тримесечието и учебната година.
• 
  Оценките, дадени въз основа на резултатите от тримесечните и годишните рейтинги, стават по-обективни.
• 
  Поставя определен стандарт на изисквания за оценка на знанията и уменията.
• 
  Позволява на учениците да определят собствения си рейтинг и да оценяват своите академични постижения.
• 
  Дава възможност за личностно ориентиран подход към обучението, така че е в духа на изискванията на съвременната педагогика.

Рейтинговата система има и недостатъци - броят на точките, присъдени за определен вид учебна работа, се определя от експерт (от учителя) и следователно може да варира значително, отразявайки вкусовете на учителите. Обикновено броят на точките се определя емпирично. Освен това малка част от учениците изпитват трудности при ориентирането в рейтинговата система и оценяването на своите постижения.

В историята на руските училища рейтинговата система вече е била използвана преди революцията, но след това е била изоставена. Сега се използва само в малък брой училища от отделни учители. Въпреки това, понастоящем доста широкото използване на рейтинговата система в университетите прави уместно въвеждането й в гимназията, по-специално в специализираното обучение по информатика. Трябва да се използва и за запознаване на учениците с тази форма на отчитане и контрол на знанията.

Предмет: Структура и съдържание на обучението по основи на информатиката

план:

Формиране на концепцията и съдържанието на непрекъснат курс по информатика за средното училище. Структурата на обучението по основи на информатиката в средните училища (Пропедевтика на обучението по информатика в началното училище. Основен курс по информатика. Профилно изучаване на информатика в гимназията).

Стандартизиране на училищното обучение в областта на компютърните науки. Цел и функции на стандарта в училище. Държавен задължителен стандарт по информатика за средно общо образование на Република Казахстан.

Когато говорим за съдържанието на курса по информатика в училище, трябва да се имат предвид изискванията за съдържанието на обучението, които са разписани в Закона за образованието.“ Съдържанието на образованието винаги включва три компонента: образование, обучение и развитие. Ученето заема централно място. Общообразователното съдържание включва информатиката по два начина - като отделен учебен предмет и чрез информатизацията на цялото училищно образование. Изборът на съдържанието на курса по информатика се влияе от две групи основни фактори, които са в диалектическо противоречие помежду си:

1. Научно-практически. Това означава, че съдържанието на курса трябва да идва от науката за компютърните науки и да съответства на съвременното ниво на нейното развитие. Изучаването на компютърни науки трябва да осигури ниво на фундаментални знания, които наистина могат да подготвят студентите за бъдещи професионални дейности в различни области.
2. Достъпност и общообразователна подготовка. Включеният материал трябва да е достъпен за по-голямата част от учениците, да отговаря на нивото на тяхното умствено развитие и наличния запас от знания, умения и способности. Курсът трябва да съдържа и цялата най-значима, общокултурна, общообразователна информация от съответните раздели на компютърните науки.

Училищният курс по информатика, от една страна, трябва да бъде модерен, а от друга - елементарен и достъпен за изучаване. Съгласуването на тези две до голяма степен противоречиви изисквания е трудна задача.

Съдържанието на курса по информатика е сложно и противоречиво. Тя трябва да съответства на социалния строй на обществото във всеки един момент от неговото развитие. Съвременното информационно общество поставя пред училището задачата да развие информационна компетентност у подрастващото поколение. Концепцията за компетентност по компютърни науки е доста широка и включва няколко компонента: мотивационен, социално-когнитивен, технологичен и др. Когнитивният компонент на курса по компютърни науки е насочен към развитието на вниманието, въображението, паметта, речта, мисленето и когнитивните способности на децата. Следователно, когато се определя съдържанието на курса, трябва да се изхожда от факта, че компютърните науки имат голяма способност да формират тези области на личността и по-специално мисленето на учениците. Обществото се нуждае от млади хора, които навлизат в живота, да имат умения да използват съвременните информационни технологии. Всичко това изисква по-нататъшни изследвания и обобщаване на напредналия педагогически опит.

Машинни и безмашинни опции за курса по компютърни науки . Първата програма на курса JIVT през 1985 г. съдържа три основни понятия: информация, алгоритъм, компютър. Тези концепции определят обема на теоретичната подготовка, необходима за овладяване. Съдържанието на обучението се основаваше на компонентите на алгоритмичната култура и след това на компютърната грамотност на учениците. Курсът JIVT беше предвиден за изучаване в два старши класа - девети и десети. В 9. клас са разпределени 34 часа (1 час седмично), а в 10. клас учебното съдържание е обособено в два варианта – пълен и кратък. Пълният курс от 68 часа е предназначен за училища, които разполагат с компютри или имат възможност да провеждат занятия с ученици в компютърен център. Кратък курс от 34 часа беше предназначен за училища, които нямат възможност да провеждат учебни занятия с помощта на компютри. Така веднага бяха предоставени два варианта - базиран на машина и без машина. Но във версията без автомобили бяха планирани 4-часови екскурзии до компютърен център или предприятия, използващи компютри.

Но действителното състояние на компютърното оборудване в училищата и готовността на преподавателския състав доведоха до факта, че курсът първоначално беше фокусиран върху версия на обучение без машини. По-голямата част от времето за обучение беше посветено на алгоритмизиране и програмиране.

Първата действителна машинна версия на курса JIVT е разработена през 1986 г. в размер на 102 часа за два старши класа. Дадоха 48 часа за запознаване с компютъра и решаване на проблеми на компютъра. В същото време нямаше съществена разлика от безмашинния вариант. Но въпреки това курсът беше фокусиран върху преподаването на компютърни науки в условията на студенти, които активно работят с компютри в училищната компютърна зала (по това време започнаха първите доставки на персонални компютри в училищата). Курсът бързо беше придружен от подходящ софтуер: операционна система, файлова система, текстов редактор. Бяха разработени приложни програми за образователни цели, които бързо се превърнаха в неразделна част от методическата система на учителя по информатика. От учениците се очакваше непрекъсната работа с компютър на всеки урок в кабинета по информатика. Бяха предложени три вида организационно използване на компютърната зала - провеждане на демонстрации на компютър, извършване на предварителни лабораторни упражнения и семинари.

Безмашинната версия беше придружена от няколко учебника, например учебници от A.G. Кушниренко и неговите съавтори бяха широко използвани по това време. Въпреки това, машинната версия до голяма степен продължава линията на алгоритмизиране и програмиране и съдържа по-малко от основните принципи на компютърните науки.

През 90-те години на миналия век, с навлизането на компютрите в повечето училища, курсовете по компютърни науки започнаха да се преподават в компютърна версия и учителите започнаха да се фокусират върху овладяването на компютърни техники и информационни технологии. Все пак трябва да се отбележи, че реалностите на третото десетилетие на обучение по информатика показват наличието в момента на безмашинен вариант или голям дял от него в значителен брой училища, не само селски, но и градски. Обучението в началното училище също е насочено основно към безкомпютърно изучаване на информатика, за което има известно обяснение - времето, прекарано пред компютър за учениците от начален етап, не трябва да надвишава 15 минути. Следователно учебниците по информатика за тях съдържат само малка част от действителния компютърен компонент.

Образователен стандарт по компютърни науки. Въвеждането на образователен стандарт беше крачка напред и самата му концепция се наложи твърдо в арсенала от основни понятия на дидактиката.

Държавният стандарт съдържа норми и изисквания, определящи:

• задължително минимално съдържание на основните образователни програми;
• максималният обем на натоварване на студентите;
• ниво на обучение на завършилите образователни институции;
• основни изисквания за осигуряване на учебния процес.

Целта на образователния стандарт е, че той е предназначен да:

• осигуряване на равни възможности на всички граждани за получаване на качествено образование;
• поддържат единството на образователното пространство;
• предпазват учениците от претоварване и запазват тяхното психическо и физическо здраве;
• установяване на приемственост на образователните програми на различни нива на образование;
• предоставят на гражданите правото да получават пълна и надеждна информация за държавните разпоредби и изисквания за съдържанието на образованието и нивото на обучение на завършилите образователни институции.

Образователният стандарт по компютърни науки и ИКТ е нормативен документ, който определя изискванията:

• за мястото на курсовете по информатика в училищната програма;
• към съдържанието на курса по информатика под формата на задължителен минимум от учебно съдържание;
• до нивото на подготовка на студентите под формата на набор от изисквания за обучение и научни концепции;
• технология и средства за проверка и оценка на постиженията на учениците на изискванията на образователния стандарт.

В стандарта могат да се разграничат два основни аспекта: Първият аспект е теоретичната информатика и областта на пресичане на компютърните науки и кибернетиката: системно-информационна картина на света, общи модели на структурата и функционирането на самоуправлението системи.

Вторият аспект са информационните технологии. Този аспект е свързан с подготовката на учениците за практически дейности и продължаващо обучение.

Модулно изграждане на курс по информатика. Натрупаният преподавателски опит, анализът на изискванията на стандарта и препоръките на ЮНЕСКО показват, че в курса по информатика могат да се разграничат два основни компонента - теоретична информатика и информационни технологии. Освен това информационните технологии постепенно излизат на преден план. Затова още в основната учебна програма от 1998 г. беше препоръчано в образователно направление „Математика и информатика” да се включи теоретична информатика, а в образователно направление „Техника” – информационни технологии. Сега в основните и гимназиите това разделение е изоставено.

Изход от това противоречие може да се намери в модулната конструкция на курса, която позволява да се отчете бързо променящото се съдържание, диференциацията на учебните заведения според техния профил, оборудването с компютри и софтуер и наличието на квалифицирани кадри. персонал.

Образователните модули могат да бъдат класифицирани на основни, допълнителни и разширени, което гарантира, че съдържанието на курса по компютърни науки и ИКТ съответства на основната учебна програма.

Основен модул – задължителен е за изучаване, осигуряващ минимално съдържание на обучението в съответствие с образователния стандарт. Основният модул често се нарича още основен курс по компютърни науки и ИКТ, който се изучава в 7-9 клас. В същото време в гимназията обучението по информатика може да бъде на основно ниво или на профилирано ниво, чието съдържание също се определя от стандарта.

Допълнителен модул – предназначен за осигуряване на изучаването на информационни технологии и хардуер.

Задълбочен модул – предназначен за предоставяне на задълбочени знания, включително необходимите за прием във ВУЗ.

В допълнение към това разделяне на модули, сред методистите и учителите е обичайно да се разграничават в съдържанието на курса такива модули, които съответстват на разделението на основните теми. Така горните модули на свой ред са разделени за удобство на по-малки модули.

Въпроси и задачи

1. Кои са основните фактори, влияещи върху избора на съдържание на курса по компютърни науки?
2. Опишете базираните на машини и без машинни версии на курса JIVT през 1985 и 1986 г.
3. Каква е целта на стандарта?
4. Анализирайте съдържанието на стандарта по информатика и ИКТ за начално училище и запишете изискванията към уменията на учениците.
5. Анализирайте съдържанието на образователния стандарт по информатика и ИКТ за гимназията на основно ниво и запишете изискванията към уменията на учениците.
6. Защо е възприет модулният дизайн на модерен курс по компютърни науки?
7. Какво предоставя изучаването на основния модул на курса по компютърни науки?
8. Какво предоставя изучаването на допълнителен модул от курс по компютърни науки?
9. Какво предоставя изучаването на задълбочен модул (училищен компонент) на курс по компютърни науки?

Анализирайте основната учебна програма на училището и запишете броя на седмичните часове, посветени на компютърни науки във всеки клас.

Реклами

Модулното обучение в училище се състои от последователно усвояване от ученика на модулни единици и модулни елементи. Гъвкавостта и вариативността на модулната технология за професионално обучение е особено актуална в пазарни условия с количествени и качествени промени в работните места, преразпределение на труда и необходимост от масова преквалификация на работниците. Невъзможно е да не се вземе предвид факторът за кратката продължителност на обучението в контекста на ускорените темпове на научно-техническия прогрес.

Уместността на тази работа се крие във факта, че бързо развиващият се технологичен прогрес диктува нови условия за обучение и поставя нови изисквания в професията. В рамките на обучението ученикът може да работи частично или напълно самостоятелно с предложената му учебна програма, която съдържа целенасочена програма за действие, информационни основи и методическо ръководство за постигане на поставените дидактически цели.

В този случай функциите на учителя могат да се променят от информационно-контролиращи в консултантско-координиращи. Технологията на модулното обучение се основава на комбиниране на принципите на квантуване на системата и модулност. Първият принцип формира методологическата основа на теорията за „компресията“, „сгъването“ на образователната информация. Вторият принцип е неврофизиологичната основа на модулния метод на обучение. При модулното обучение няма строго определен период на обучение.

Това зависи от нивото на подготовка на ученика, неговите предишни знания и умения и желаното ниво на получена квалификация. Обучението може да спре след усвояване на всеки модул. Студентът може да научи един или няколко модула и впоследствие да получи тясна специализация или да овладее всички модули и да получи широкопрофилна професия. За изпълнение на дадена работа не е необходимо да се изучават всички модулни единици и модулни елементи, а само тези, които са необходими за изпълнение на работата със специфични изисквания. От друга страна, професионалните модули могат да се състоят от модулни единици, които се отнасят до различни специалности и различни сфери на дейност.

Целта на тази работа е да се изучават модулни технологии в уроците по информатика в училище.

Постигането на тази цел се улеснява от решаването на следните задачи:

Обмислете характеристиките на модулната технология за преподаване в училище;

Изучаване на методологията на модулната технология на преподаване в училище;

Практически прилагане на методологията на модулната технология в урок в средното училище.

Обект на изследването е изграждането на урок по информатика в училище с използване на модулни технологии в учебния процес. Предмет на изследването е използването на модулни технологии по време на урок по информатика в средното училище.

При написването на тази работа е използвана специална литература, учебни помагала, справочници и учебници за университети.

неговата модернизация на базата на интеграцията на субектите

Днес основното в образованието е предметната образователна система. Ако се вгледате в източниците на нейното създаване, можете да видите, че тя е създадена в началото на интензивното развитие и диференциация на науките, бързото нарастване на знанията в различни области на човешката дейност.

Диференциацията на науките доведе до създаването на огромен брой предмети (дисциплини). Това се проявява най-ярко в училищното и професионалното образование; учениците в образователните институции изучават до 25 предмета, които са слабо свързани помежду си. Известно е, че всяка конкретна наука е логическа система от научни знания, методи и средства за познание.

Цикълът от специални предмети е синтез на фрагменти от научни, технически и производствени знания и видове производствени дейности. Системата от предмети е ефективна при подготовката на студенти по фундаментални и някои приложни дисциплини, в които теоретичните знания и практическите умения в конкретни области на знанието или дейността се въвеждат в системата. Предметната система органично се вписва в класно-урочната форма на организация на обучението.

Други предимства на предметно-базираната образователна система включват сравнително проста методология за съставяне на образователна програмна документация и подготовка на учителите за класове. В същото време предметната система има значителни недостатъци, основните от които са:

Систематичните знания по учебните предмети са свързани с голямо количество фактически учебен материал, терминологична претовареност, несигурност и несъответствие на обема на учебния материал с нивото на неговата сложност;

Големият брой предмети неизбежно води до дублиране на учебния материал и е свързан с увеличаване на времето за обучение;

Некоординираната образователна информация, която идва от различни предмети, затруднява учениците да я систематизират и в резултат на това затруднява формирането на цялостна картина на света около тях;

Търсенето на междупредметни връзки усложнява учебния процес и не винаги позволява на учениците да систематизират знанията си;

Предметното обучение, като правило, има информационен и репродуктивен характер: учениците получават „готови“ знания, а формирането на умения и способности се постига чрез пресъздаване на модели на дейност и увеличаване на броя на задачите, които изпълняват. Това не гарантира ефективността на обратната връзка и в резултат на това управлението на обучението на студентите става по-сложно, което води до намаляване на неговото качество;

Онлайн записването на успеха на учениците, като един от важните инструменти за осигуряване на обратна връзка, не е достатъчно ефективно поради относително големи (15-20%) грешки в знанията и уменията на учениците според субективните методи на учителите;

Разнообразието от учебни предмети, които се изучават едновременно, големият обем на разнообразния по сходство учебен материал води до претоварване на паметта на учениците и до невъзможност за реално усвояване на учебния материал от всички ученици;

Твърда структура на учебната програмна документация, ненужна регламентация на учебния процес, която включва строги времеви рамки за уроци и периоди на обучение;

Слаба диференциация на обучението, насочена към „средния” ученик;

Преобладаващо фронтална групова организационна форма на обучение вместо индивидуална.

От практиката на професионалното обучение е известно, че учениците по-добре възприемат и усвояват комплексни интегрирани знания. Ето защо е необходимо да се създаде подходяща система за обучение, да се разработят теоретични основи и методи за интегриране на предмети, да се разработи учебна програма на блоково-модулен принцип и съдържанието на дидактическите елементи.

Модулната система за обучение е разработена от Международната организация на труда (МОТ) през 70-те години на ХХ век като обобщение на опита от обучението на работници в икономически развитите страни по света.

Тази система бързо се разпространи по целия свят и всъщност се превърна в международен стандарт за професионално обучение. Осигурява мобилността на трудовите ресурси в условията на научно-техническия прогрес и бързата преквалификация на работниците, които се освобождават в същото време. Модулната система е разработена в рамките на популярната тогава индивидуализирана система за обучение на Ф. Келер и следователно включва редица положителни аспекти:

Формиране на крайни и междинни учебни цели;

Разпределение на учебния материал в отделни раздели;

Индивидуално темпо на обучение;

Способността да се премине към изучаване на нов раздел, ако предишният материал е напълно усвоен;

Редовна проверка на знанията.

Появата на модулния метод е опит да се премахнат недостатъците на следните съществуващи методи на обучение:

Фокусът на професионалното обучение върху придобиването на професия като цяло, а не върху извършването на конкретна работа, което затрудни намирането на работа на завършилите образователни институции;

Негъвкавост на обучението спрямо изискванията на отделните отрасли и технологични процеси;

Несъответствие на обучението с доста силно диференцираното общообразователно ниво на различните групи от населението;

Неотчитане на индивидуалните особености на учениците.

Основното в модулното обучение е възможността за индивидуализиране на обучението. От гледна точка на Дж. Ръсел, наличието на алтернативни (селективни) модули и техният свободен избор позволява на всички ученици да усвояват учебния материал, но със собствено темпо. Важно е, че задачите за учениците са толкова трудни, че те работят с напрежението на умствените си способности, но в същото време толкова трудни, че няма натрапчиви педагогически напътствия.

Необходимостта от свободен избор на модул от алтернативен набор крие една от възможностите за развитие на готовността за избор като черта на личността, която е важна и за формирането на самостоятелност в обучението. В същото време, при индивидуализирана система на обучение, студентът е длъжен да усвои напълно учебния материал с определен тест за всеки модул. Гъвкавост на модулното обучение. J. Russell представя модула като единица учебен материал, който съответства на отделна тема.

Модулите могат да бъдат групирани в различни комплекти. Един и същи модул може да отговаря на отделни части от изискванията, които се прилагат за различни курсове. Чрез добавяне на „нови“ и изключване на „стари“ е възможно, без да се променя структурата, да се създаде всяка учебна програма с високо ниво на индивидуализация. Въпреки че са съгласни с тази интерпретация на „гъвкавост“, редица изследователи възразяват срещу разглеждането на модулите като единици образователен материал, които съответстват на една тема.

Гъвкавостта в това разбиране ще доведе до фрагментирано обучение. Има избираемост на ученето (способност за свободен избор на действия). Следвайки системата на Ф. Келер, важна характеристика на модулното обучение е липсата на строги организационни времеви рамки за обучение: то може да се проведе в удобно за студента време. Липсата на строги времеви рамки позволява на ученика да напредва в обучението със скорост, която съответства на неговите способности и наличието на свободно време: ученикът може да избира не само модулите, от които се нуждае, но и реда, в който ги изучава.

J. Russell твърди, че модулното обучение изисква студентът да носи пряка отговорност за резултата от обучението, тъй като се създават комфортни условия за усвояване на съдържанието на модулите. С този подход мотивацията за учене се повишава значително, тъй като ученикът може свободно да избира методите, средствата и темпото на обучение, които са удобни за него. Но това не изключва ролята на учителя (инструктора). Активност на ученика в учебния процес. За да овладее ефективно учебния материал, ученикът трябва активно да работи върху него.

Основното предимство на методологията в образователните институции в Западна Европа е активността на учениците. С други думи, акцентът е не върху преподаването, а върху самостоятелната самостоятелна работа на студентите с модулите. Тук се обсъждат функциите на учителя. С навлизането на модулното обучение функциите на учителя се променят, като акцентът е върху активната учебна дейност на учениците.

Учителят се освобождава от рутинна работа - преподаването на прост учебен материал, активното наблюдение на знанията на учениците се заменя със самоконтрол. Учителят отделя повече време и внимание на стимулирането, мотивацията за учене и личните контакти по време на учебния процес. Същевременно той трябва да е с висока компетентност, която да му позволява да дава отговори на онези сложни въпроси от творческо естество, които студентите могат да имат при работа с модула. Взаимодействие на учениците по време на учебния процес.

Съвременното разбиране за същността на учебния процес е, на първо място, че обучението е процес на субектно-субективно взаимодействие между учителя и учениците, както и учениците помежду си. Това взаимодействие се основава на комуникация. Следователно обучението може да се определи като „комуникация, по време и с помощта на която се научава определена дейност и резултатът от нея“. При общуването се предава същността на ученето. Интензивният индивидуален контакт е един от факторите за ефективността на модулното обучение и същевременно начин за индивидуализиране на обучението.

Заключение: Основната разлика между модулната система на обучение и традиционната е системният подход към анализа на изучаването на конкретни професионални дейности, който изключва обучението по отделни дисциплини и предмети. Това е много важен момент в учебния процес.

Изграждането на модулни програми за обучение се основава на конкретна производствена задача, която е същността на всяка конкретна работа. В обобщен вид техният комплекс съставлява съдържанието на специалност или професия. Терминът „задача” в този случай е променен на нов – „модулен блок”. Модулният блок е логически завършена част от работата в рамките на производствена задача, професия или област на дейност с ясно обозначено начало и край на контрола; като правило, той не е допълнително разделен на по-малки части.

Модулът за трудови умения (LSM) е длъжностна характеристика, изразена под формата на модулни блокове. MTN може да се състои от един или няколко независими модулни блока. Учебният елемент е самостоятелна учебна брошура, предназначена за изучаване, насочена както към самостоятелна работа на ученика, така и към работа под ръководството на инструктор. Всеки учебен елемент обхваща конкретни практически умения и теоретични знания. Учебният блок е съвременна форма на учебен план, разработен за модулна система на обучение.

Улеснява инструкторите и учителите да планират и подготвят уроци систематично. Блоковете с инструкции също могат да формират основата за разработване на елемент с инструкции.

Важно е стъпка по стъпка да се въведе модулна система на обучение.

Първи етап. Той определя съдържанието на обучението по всяка професия и нейните отделни компоненти. Може да се нарече проектиране на съдържанието на модулното обучение. Създаването на съдържание е последователно детайлизиране на данните за конкретен учебен предмет, като се започне от функционалните му основи и се стигне до крайния резултат. След определяне на етапите на обучение по този предмет се разработва „Описание на урока“.

Ето съкратено описание на основните образователни функции. Тук са посочени и условията и изискванията към тези, които ще учат. Освен това всички изброени функции, които студентът трябва да изпълнява, са разпределени в отделни модулни блокове: MB - 1, MB - 2,... MB - N. Въз основа на резултатите от този анализ се изготвя списък и описание на модулните блокове компилиран. В рамките на всеки формиран модулен блок извършената работа се детайлизира допълнително, като се разделя на отделни операции („стъпки“), които от своя страна се разделят на набор от индивидуални умения, чието овладяване прави възможно извършването на тази операция.

На втория етап на проектиране се разработват образователни елементи (ОЕ) за овладяване на определени умения, които са основният дидактически материал в модулната система на обучение. Всеки образователен елемент съдържа практически умения или теоретични знания, които трябва да бъдат придобити.

Третият етап включва технологична подготовка за учебния процес:

Материално осигуряване на места за работа на учениците;

Създаване на контролна счетоводна документация;

Изучаване от инструктор (или майстор) на всички умения и способности, които се дават в конкретен елемент на обучение.

На четвъртия етап се провежда директно обучение по модулна технология. Набор от взаимосвързани модули представлява информационен блок.

По отношение на училищното основно образование е препоръчително да се формира едно по-голямо цялостно звено в образователен смисъл, което ще наричаме професионален блок. При създаването на професионални блокове е необходимо да се вземе предвид йерархичният принцип на тяхното изграждане, свързан с изискванията на стандартите за училищно и професионално образование.

В зависимост от необходимото ниво на професионална подготовка се избират подходящите модули. По желание на преподавателя или ученика някои модули или модулни единици могат да бъдат изключени, ако в процеса на изпълнение на професионалните задължения не е необходимо да се извърши част от работата. В предприятията, които също използват модулна система на обучение, поради нарастването на наемните, акционерните, кооперативните и други форми на собственост на предприятията, има нужда служителите да овладеят не една, а няколко професии. Например мениджър и икономист, водопроводчик и заварчик, тракторист и шофьор и т.н.

В тази версия на обучение се използват съответните професионални блокове. Ако модулите или модулните единици се повтарят и са били изучавани предварително, те се изключват от учебния план и не се изучават в професионални блокове. Това съкращава периода на обучение и ви позволява да създавате гъвкави програми за обучение, адаптирани към ученика.

Възможно е да има широкообхватна професия, включваща използването на една и съща производствена дейност в различни отрасли. Горните принципи на модулната система на професионалното образование позволяват да се обърне внимание на следните положителни качества:

Мобилността на знанията в структурата на професионалната компетентност на служителя се постига чрез замяна на остарелите модулни единици с нови, които съдържат нова и обещаваща информация;

Управлението на обучението на учениците е минимално. Това ни позволява да решаваме проблеми с бъдещото обучение и повишаване на квалификацията на работници и специалисти;

Благодарение на ясни, кратки записи на образователна информация при конструирането на дидактически модули, той привиква учителите и учениците да изразяват накратко мисли и преценки;

Времето за усвояване на информацията, записана в дидактическия модул, е 10–14 пъти по-голямо, отколкото при традиционните форми на предоставяне на учебен материал;

Курсът на обучение се съкращава с 10–30% без загуба на пълнота на преподаване и дълбочина на усвояване на учебния материал поради действието на фактора на „компресия“ и „отклонение“ на образователната информация, която е ненужна за даден вид работа или дейност;

Самообучението се осъществява с регулиране не само на скоростта на работа, но и на съдържанието на учебния материал;

Постига се декомпозиция на професията (специалността) на цялостни по предназначение и съдържание части (модули, блокове), които имат самостоятелни значения;

Възможност за обучение по няколко професии въз основа на овладяването на различни професионални блокове, като се вземат предвид специфичните производствени дейности.

Познаването на структурата, функциите и основните характеристики на действието ни позволява да моделираме най-рационалните видове когнитивна дейност и да очертаем изискванията към тях в края на обучението. За да могат програмираните видове познавателна дейност да станат достояние на учениците, те трябва да бъдат преведени през поредица от качествено уникални състояния във всички основни характеристики. Действието, преди да стане мисловно, обобщено, редуцирано и овладяно, преминава през преходни състояния.

Основните от тях представляват етапите на придобиване на действие, всеки от които се характеризира с набор от промени в основните свойства (параметри) на действието. Разглежданата теория идентифицира пет етапа в процеса на овладяване на принципно нови действия. През последните години ученият и разработчик на модулни системи за обучение П. Я. Галперин посочва необходимостта от въвеждане на друг етап, където основната задача е да се създаде необходимата мотивация за ученика.

Независимо от това дали решението на даден проблем представлява самостоятелен етап или не, трябва да се осигури наличието на мотивите, необходими на учениците да приемат учебна задача и да извършват адекватни на нея дейности. Ако това не е така, тогава формирането на действията и включените в тях знания е невъзможно. От практиката е известно, че ако един ученик не иска да учи, тогава е невъзможно да го научиш. За да се създаде положителна мотивация, обикновено се използва създаването на проблемни ситуации, разрешаването на които е възможно с помощта на действието, чието формиране е планирано да започне. Съществува следната характеристика на основните етапи на процеса на асимилация.

На първия етап учениците получават необходимите обяснения за целта на действието, неговия обект и системата от опорни точки. Това е етапът на предварително запознаване с действието и условията за неговото изпълнение - етапът на съставяне на диаграма на приблизителната основа на действието.

На втория етап - етапът на формиране на действие в материална (или материализирана) форма, учениците вече извършват действието, но засега във външна, материална (материализирана) форма с разгръщането на всички операции, включени в него. След като се усвои цялото съдържание на действието, действието трябва да се прехвърли на следващия, трети етап - етапа на формиране на действието като външна реч. На този етап, когато всички елементи на действието са представени под формата на външна реч, действието претърпява по-нататъшно обобщение, но остава неавтоматизирано и несъкратено.

Четвъртият етап - етапът на формиране на действие във външната реч към себе си - се различава от предишния по това, че действието се извършва тихо и без предписание - като говорене на себе си. От този момент действието преминава към последния, пети етап - етапът на формиране на действие във вътрешната реч. На този етап действието много бързо става автоматично и става недостъпно за самонаблюдение.

Теорията за постепенното формиране на умствените действия на П. Я. Галперин със сигурност послужи като основа за технологията на модулното обучение. Теорията ясно показва важността на разделянето на всички дейности на отделни, взаимосвързани действия. Така в модулната система за обучение образователната информация се разбива на отделни взаимосвързани блокове, които учениците усвояват много по-лесно и бързо.

В допълнение, разделянето на целия учебен материал на модули елиминира ненужната информация, която се изучава в учебната система по предмета. Много важно в учебния процес е постепенното формиране на умствени действия. Както знаете, един модул може да включва само няколко тясно свързани помежду си дисциплини. В процеса на изучаване на учебния материал ученикът не пренатоварва умствените си способности и памет поради логическата връзка между предметите и техния малък брой. Следователно ученикът може постепенно да придобие необходимите знания според теорията за постепенното формиране на умствените действия на П.Я. Галперин.

Едно от най-важните предимства на модулното обучение е тясната връзка между теоретичните знания и практическите умения, тъй като всеки път, след като получи определено количество теоретична информация, студентът веднага я консолидира на практика.

Освен това той ще извърши необходимото действие, докато не се окаже добре. В същото време в учебния процес се появява много важна връзка между теория и практика. Това съответства на един от трите закона на бихейвиоризма, а именно закона на упражнението. При проверка на знанията ученикът полага единични тестове. Ако резултатите са незадоволителни, студентът може да изучава отново необходимия материал, докато се постигнат добри резултати от обучението.

Всеки човек има различни умствени способности. В предметната система на обучение много високата неуспеваемост се дължи именно на това. Да кажем, че учител е заинтересувал ученик от определена тема, човекът вече е напълно готов да получи нова информация, която ще бъде добре усвоена. Но има и други студенти, които все още не се интересуват от тази тема.

Докато учителят се опитва да заинтересува (приведе в състояние на готовност да получи нова доза информация) останалите, първият ученик ще се умори да чака и ще загуби интерес към тази тема. Същото може да се каже и за строгите времеви рамки за обучение.

Има много случаи, когато децата в началното училище просто губят интерес към ученето, въпреки че в началото на образователния процес са се стремили към знания. Причината винаги е една и съща – за едни процесът на изучаване на определен материал е твърде дълъг и постоянното му повтаряне е изморително, а за други времето е твърде малко, поради което децата започват да изостават, става им трудно да настигнат останалите и накрая просто са уморени от тази вечна надпревара, така че губят всякакъв интерес към ученето. Същото важи и за възрастните хора.

Технологията на модулното обучение е много важна в съвременния свят, тъй като е фокусирана върху психологическите характеристики на всеки индивид.

Въвеждането на тази технология в условията на иновативно развитие на обществото допринася за демократизирането на образователния процес, организирането на рационално и ефективно усвояване на определени знания, стимулиране на субектите на обучение към систематична образователна работа, укрепване на мотивационния компонент, формиране на самооценка на действията и превръщане на контрола в ефективен механизъм на управленския процес.

Кредитно-модулна система за организация на учебния процес (CMSOEP) в съответствие с препоръките на Европейското пространство за висше образование:

Помага за подобряване на качеството и гарантира, че съдържанието на специализираното обучение наистина се доближава до европейското ниво;

Напълно отговаря на основните положения на ECTS;

Отчита всички съществуващи изисквания на местната образователна система;

Лесно се адаптира към съществуващите доказани методи за планиране на учебния процес.

Интензифицирането на обучението в условията на кредитно-модулна технология допринася за постигането на целта за обучение на бъдещия учител на средно училище с минимални разходи на усилия от субектите на обучение, като се използват традиционни и нетрадиционни методи на обучение в учебните дейности.

Методът на обучение е комплексно, многокачествено образование, което отразява обективни закономерности, цели, съдържание, принципи и форми на обучение. Методите на обучение са средства за взаимосвързани дейности на учителя и учениците, които са насочени към овладяване на знанията, уменията и способностите на ученика, към неговото образование и развитие в процеса на обучение. Разнообразието от методи дава на бъдещите учители интерес към учебно-познавателни дейности, което е много важно за развитието на тяхната професионална компетентност.

Валидността на теорията и практиката на един метод на обучение се характеризира с наличието в него на:

Целите на образователните дейности, планирани от учителя;

Пътищата, които учителят избира за постигане на тези цели;

Начини за сътрудничество с учениците;

Източници на информация;

Дейности на участниците в образователния процес; умения на учителя;

Система от техники и средства за обучение.

Използването на конкретен метод трябва да се определи:

Педагогическа и психологическа целесъобразност;

Съотношението към организацията на дейностите на учителя и учениците;

Съответствие на методите с възможностите на учениците и индивидуалните възможности на учителя;

Съотношението на методите с естеството на съдържанието на изучавания материал;

Връзката и взаимодействието на методите един с друг;

Ефективността на постигането на висококачествени резултати от обучението и творческото използване на знания, умения и способности.

Иновативните методи на обучение включват активни методи на обучение, които в условията на KMSEP осигуряват повишаване на нивото на професионална компетентност на бъдещия учител в средното училище. Активните методи на обучение насърчават:

Формиране на знания, професионални умения и способности на бъдещите специалисти, чрез включването им в интензивна познавателна дейност;

Активизиране на мисленето на участниците в образователния процес; проява на активната позиция на учениците;

Самостоятелно вземане на решения в условия на повишена мотивация; взаимоотношения между учител и ученик и др.

Въз основа на това в процеса на обучение на учител в началното училище в условията на кредитно-модулна технология на обучение е необходимо да се използват следните методи и техники:

Провеждане на интерактивни лекции, а именно използване на метода въпрос-отговор при работа със студентите по време на лекцията; провеждане на кратки презентации, подготвени от учениците, които биха разкрили един от въпросите, поставени в тази тема; тестване;

Въвеждане по време на практически занятия на такива форми на работа като „кръгла маса“, „работилница“, където студентите по време на дискусията решават важни проблеми на специалността въз основа на собствените си независими разработки; провеждане на диспути, дискусии, анализ на педагогически ситуации;

Трансформация на самостоятелната работа на студента, изпълнение на индивидуална изследователска задача като задължителен компонент от изучаването на конкретна академична дисциплина;

Използване в часовете на презентации, публикации, уебсайтове, изготвени от студентите в съответствие с NIT;

Използването на ролеви и бизнес игри, методи на казуси и „мозъчна атака“ в образователния процес на висшето образование, които допринасят за развитието на активността, креативността и креативността на учителя;

Провеждане на майсторски класове и обучения, които допринасят за формирането на професионална компетентност на бъдещия учител в началното училище;

Широко разпространено използване на мултимедия в процеса на изнасяне на лекции и провеждане на практически занятия, електронни и различни видове помощни лекционни записки, предоставяне на студентите на учебна информация на електронни носители, търсене в Интернет и др.;

Използване на елементи на имитация, рефлексия, релаксация по време на индивидуалните практически занятия;

Използване на нови подходи за наблюдение и оценяване на постиженията на учениците, които гарантират обективност и надеждност.

Използвайки възможностите на иновативните методи на обучение, в контекста на кредитно-модулните технологии, в процеса на професионалното обучение на бъдещия начален учител се осъществява следното:

Активиране на познавателната дейност на учениците;

Мотивиране и стимулиране на бъдещи специалисти в педагогическото направление за образователна дейност;

Моделиране на професионалните умения на бъдещ специалист;

Задоволяване на професионални образователни интереси и потребности;

Развитие на креативност, критично мислене;

Способността да демонстрирате своите лични и професионални качества;

Предоставяне на възможности за учене през целия живот;

Формиране на професионална мобилност, креативност, компетентност и конкурентоспособност на бъдещите гимназиални учители на пазара на труда.

Използването на педагогически технологии и иновативни методи на обучение в образователния процес на висшето образование ще даде възможност за значително подобряване на качеството на професионалната подготовка на бъдещия учител, осигуряване на неговата конкурентоспособност на световния пазар на труда и активно участие в европейското висше образование. пространство.

Заключение: След като разгледахме теорията за поетапното формиране на умствените действия на П. Я. Галперин, можем да идентифицираме основните системи, които са в основата на модулната система за обучение. На първо място е необходимо да се подчертае значението на теорията на П.Я. Галперин. Именно тази теория послужи като тласък за създаването на модула.

Към днешна дата се появиха значителен брой различни образователни технологии. Всички технологии се основават на идеята за създаване на адаптивни условия за всеки ученик, тоест адаптиране към характеристиките на ученика на съдържание, методи, форми на обучение и максимално фокусиране върху самостоятелна дейност или работа на ученика в малка група. Днес един педагогически компетентен специалист, включително учител по информатика, трябва да овладее целия обширен арсенал от образователни технологии.

За да постигнем горното, ние, учителите по информатика, използваме различни методи и форми на обучение в класната стая, съвременни технологии: съвместно обучение, проблемно базирано обучение, игрови технологии, технологии за диференциране на нивата, групови технологии, технологии за развиващо обучение, технологии за модулно обучение , проектно-базирани технологии за обучение, технологии за развитие на критичното мислене на учениците и др.

Проучвайки осъществимостта на използването на метода на сътрудничество в практиката на националното училище, стигнахме до извода, че наборът от технологии за сътрудничество в различни версии отразява задачите на личностно-ориентирания подход на етапа на придобиване на знания, формиране на необходимите интелектуални умения и достатъчно за по-нататъшна самостоятелна изследователска и творческа работа по проекти.

Можете да използвате следните опции за използване на съвместно обучение в работата си:

1) Проверка на правилността на домашното (в групи учениците могат да изяснят подробности, които не са били разбрани по време на домашното);

2) По една задача на група, последвано от разглеждане на задачи от всяка група (групите получават различни задачи, което им позволява да анализират по-голям брой от тях до края на урока);

3) Съвместно изпълнение на практическа работа (по двойки);

4) Подготовка за изпитване, самостоятелна работа (след това учителят изисква от всеки ученик да изпълни задачи или тестове индивидуално);

5) Изпълнение на заданието за проектиране.

Технологиите за проектно-базирано обучение и обучението в сътрудничество, които са тясно свързани помежду си, ще заемат силно място в часовете по информатика и в извънкласните дейности.

Разбира се, не си струва да прехвърлите целия образователен процес към обучение, базирано на проекти. За настоящия етап от развитието на образователната система е важно практиката да се обогати с разнообразни технологии, ориентирани към ученика. За постигане на целите на диференциацията на обучението можем да предложим използването на следните видове многостепенни задачи в урока: модулната технология ни позволява да индивидуализираме обучението по съдържание, по темп на обучение, по темп на усвояване, по ниво на самостоятелност, по методи и методи на обучение, по методи на контрол и самоконтрол.

Ядрото на модулното обучение е обучителен модул, включващ:

Попълнен блок информация;

Целева програма за действие за ученика;

Практиката показва, че повечето учители се ръководят от получените методически препоръки (това, разбира се, е полезно), но никоя наука няма да даде на конкретен учител рецепта за проектиране на образователния процес в ученическия клас, в който работи. Изборът на учителя от методи, технологии и средства за организиране на образователния процес е много широк. Кои ще дадат оптимален резултат? Кои са „подходящи” за учителя и условията, в които работи? На тези въпроси трябва да отговори самият учител.

Формирането на култура на избор и осигуряването на успех на всеки ученик до голяма степен зависи от правилното планиране на учителя на основните етапи на урока, изградени с помощта на технологията IOSE (индивидуално ориентиран метод на обучение), като например организиране на мотивация за учене.

В същото време ученикът трябва да бъде озадачен от въпроса: как да науча това, искам да знам това, мога да постигна това, това ще ми бъде полезно... Тъй като урокът е индивидуално ориентиран, всеки ученик трябва да бъде мотивирани индивидуално, тъй като всеки от тях има свои собствени мотивационни постижения. Много ефективна техника е мотивацията чрез парадокс, която се използва например в урок по темата „Форми на мислене“ в 10 клас.

Започва със създаването на проблемна ситуация, решавайки която учениците стигат до извода за необходимостта от изучаване на тази тема, което предизвиква интерес към проблема с логиката и формите на мислене. Работата се извършва с помощта на карти със софистика, съдържащи парадоксална ситуация и задачи с различни нива на сложност, предложени в края:

Появата на нови области на науката и технологиите изисква подход към проблемно-ориентирани методи за формиране на знания, преразглеждане на задачите на средните училища, реорганизиране на научни изследвания и обучение на специалисти, фокусирани върху решаването на нестандартни проблеми от интердисциплинарен характер.

Основната задача на ориентираната към ученика технология е задачата да идентифицира и цялостно да развие индивидуалните способности на учениците. В момента образованието все повече се насочва към индивидуално обучение и тази педагогическа технология може да се прилага ефективно, включително чрез дистанционно обучение.

Формирането на култура на избор и осигуряването на успех на всеки ученик до голяма степен зависи от правилното планиране на учителя на основните етапи на урока, изградени с помощта на технологията IOSE (индивидуално ориентиран метод на обучение), като например организиране на мотивация за учене. Тъй като урокът е индивидуално ориентиран, всеки ученик трябва да бъде мотивиран индивидуално, защото всеки от тях има свой мотив за постижения.

Проблемите на развитието на информационното общество за ускоряване на интеграционните процеси са в центъра на вниманието и обществената мисъл през последните години. Провеждат се международни конференции, срещи и семинари по проблемите на информатизацията и осигуряване на принципа „образование за всички, образование през целия живот, образование без граници“.

Необходимостта от въвеждане на иновативни методи на обучение в условията на кредитно-модулна технология в процеса на професионално обучение на бъдещия начален учител, породена от нуждите на времето, насърчава по-нататъшното научно развитие на проблема за развитието на професионалната компетентност на бъдещ учител в условията на кредитно-модулна технология на висше учебно заведение.

Технологиите, използвани при организацията на предпрофилното обучение по информатика са дейностно ориентирани. Това допринася за процеса на самоопределяне на учениците и им помага да оценят адекватно себе си, без да понижават нивото на самочувствие. На първия урок се провежда кратък разговор с учениците за това какво очакват от обучението по курса, какво биха искали да знаят, какво да научат, какви професии ги интересуват и т.н.

Въвеждането на модулна система за организация на учебния процес е изключително важно за по-доброто използване на постиженията на научно-техническия прогрес при обучението на студентите.

1. Андреев V.I. Педагогика. Обучителен курс за творческо саморазвитие. 3-то издание. М., 2009. – 620 с.

2. Галатенко В.А. Стандарти за информационни системи. М. 2006. – 264 с.

3. Джидарян И.А. Екип и личност. М., Флинт. 2006. – 158 с.

4. Ефремов О.Ю. Педагогика. Петър. 2009. – 352 с.

5. Запечников С.В., Милославская Н.Г., Ушаков Д.В. Информационна сигурност на отворени системи. М., 2006. - 536 с.

6. Левите Д.Г. Учебна практика: съвременни образователни технологии. Мурманск. 2007. – 210 с.

7. Лепехин А.Н. Теоретични и приложни аспекти на информационните системи. М., Тезей. 2008. – 176 с.

8. Лопатин В.Н. Информационни системи на Русия. М., 2009. – 428 с.

9. Мижериков В.А. Управление на общообразователна институция. Речник – справочник. М., Академия, 2010. – 384 с.

10. Новоторцева Н.В. Корективна педагогика и специална психология. М., Каро, 2006. – 144 с.

11. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: Учеб. Наръчник за ученици. пед. университети и системи за висше образование квалифицирани пед. персонал / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; редактиран от E.S. Polat. М .: Издателски център "Академия", 2006. - 272 с.

12. Педагогически системи и практикум. // Ед. Циркуна И.И., Дубовик М.В. М., Tetra-Systems, 2010. – 224 с.

13. Петренко С.А., Курбатов В.А. Политики за информационна сигурност. М., Инфра-М. 2006. – 400 с.

14. Петренко С.А. Управление на информационните технологии. М., Инфра-М. 2007. – 384 с.

15. Samygin S.I. Педагогика. М., Феникс, 2010. – 160 с.

16. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии: Учебник. М.: Народно образование. 2008.- 256 с.

17. Сережкина А.Е. Основи на математическата обработка на данни в психологията. Казан, 2007. – 156 с.

18. Соловцова И.А., Байбаков А.М., Боротко Н.М. Педагогика. М., Академия. 2009. – 496 с.

19. Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: ЕДИНСТВО, 2006. - 526 с.;

20. Шангин V.F. Управление на информационните технологии. Ефективни методи и средства. М., DMK Press. 2008. – 544 с.

21. Шиянов И.Н., Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. М., Академия. 2008. – 576 с.

22. Щербаков А.Ю. Информатика. Теоретична основа. Практически аспекти. М., Книжен свят. 2009. – 352 с.

23. Щербинина Ю.В. Педагогическа беседа. Мисли-говори-действай. М., Flint-Science. 2010. – 440 с.

Лопатин В.Н. Информационни системи на Русия. М., 2009. – стр. 34.

Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: учеб. Наръчник за ученици. пед. университети и системи за висше образование квалифицирани пед. персонал / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; редактиран от E.S. Polat. М.: Издателски център "Академия", 2006. - 83 страници.

Сережкина А.Е. Основи на математическата обработка на данни в психологията. Казан, 2007. – 29 с.

Ефремов О.Ю. Педагогика. Петър. 2009. – 122 с.

Соловцова И.А., Байбаков А.М., Боротко Н.М. Педагогика. М., Академия. 2009. – 225 с.

Шиянов И.Н., Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. М., Академия. 2008. – 39 с.

Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии: Учебник. М.: Народно образование. 2008.- 63 с.

Използване на модулно обучение в уроците по информатика

Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Шадрински държавен педагогически институт", Шадринск

Научен ръководител – д.ф.н., проф

Съвременният живот поставя големи изисквания към педагогиката и методите на преподаване на отделните предмети. Както е известно, в различни педагогически системи все още се използват остарели методи и форми на обучение. Несъмнено те са проверени във времето, но вече не са достатъчни за решаване на въпросите за интензифициране и индивидуализация на учебния процес, както и за повишаване на самостоятелността на учениците и предоставяне на учениците на ефективни знания и развитие на умения, базирани на тях. В момента се случват големи промени в образователната система. В днешното образование е провъзгласен принципът на променливостта, следствие от който е разработването на различни варианти на съдържанието на образованието, научното създаване и практическото обосноваване на нови идеи. В тези условия учителят трябва да се ориентира в широк набор от съвременни технологии.

Напоследък все по-често в училищата се използват информационни технологии, които могат да решат горните проблеми. Нека си спомним популярните думи: „Който притежава информацията, притежава света“. Да, информацията днес играе същата роля за човечеството като появата на писмеността в древността. Пример за информационни технологии е програмираното обучение и възникналата на негова основа модулна технология.

Изследванията в тази област са проведени от учени като и много други.

Модулно обучение, чиито общи положения са формулирани в края на 60-те години. ХХ век в САЩ, възниква като алтернатива на традиционното обучение, интегрирайки много прогресивни идеи, натрупани в педагогическата теория и практика.

На съвременния етап модулното обучение е един от най-цялостните и систематични подходи към учебния процес, осигуряващ високоефективно изпълнение на дидактическия процес.

Модулно обучение- такава организация на учебния процес, при която ученикът работи с учебна програма, съставена от модули.

Отличителните черти на модулното обучение включват:

Задължително изучаване на всеки компонент от дидактическата система и визуалното му илюстриране в модулната програма и модули;

Ясно структуриране на съдържанието на обучението, последователно представяне на теоретичния материал, обезпеченост на учебния процес с дидактически материали и система за контрол на усвояването на знанията, позволяваща корекция на учебния процес;

Вариативност на обучението, адаптиране на учебния процес към индивидуалните възможности и потребности на учениците.

Цел на модулното обучение- създаване на най-благоприятни условия за развитие на личността на ученика чрез осигуряване на гъвкаво учебно съдържание, адаптиране на дидактическата система към индивидуалните възможности, потребности и ниво на базова подготовка на ученика чрез организиране на учебно-познавателни дейности по индивидуален учебен план .

Същност на модулното обучениесе състои в относително самостоятелна работа на студента за усвояване на индивидуална програма, съставена от отделни модули (модулни единици). Всеки модул е ​​цялостна образователна дейност, чието развитие протича чрез операции стъпка по стъпка (диаграма).

Целеви програми" href="/text/category/tcelevie_programmi/" rel="bookmark">целева програма);

Банка от информация: актуален учебен материал под формата на обучителни програми;

Методическо ръководство за постигане на целите;

Практически занятия за развиване на необходимите умения;

Контролна работа, която стриктно отговаря на поставените цели в този модул.

Разграничават се следните характеристики на модулното обучение:

1. Възможност за индивидуализация на обучението.

Модулите, в зависимост от това как се използва тяхното съдържание, могат да бъдат предназначени за един ученик или за обучение на голяма група, като се използва индивидуализиран подход към всеки отделен човек. Може да има алтернативни модули. Материалът може да се абсорбира с удобно темпо.

2. Гъвкавост.

Модулите могат да бъдат групирани в различни комплекти.

3. Свобода.

Самостоятелно изучаване на материала.

4. Активно участие на студентите в педагогическия процес.

Модулът винаги трябва да създава условия за активна познавателна дейност.

5. Ролята на учителя.

Модулното обучение е процес на субективно взаимодействие между ученик и учител. Учителят е освободен от многократно повтаряне на нов материал пред отделни групи ученици. Учителят използва времето си по-ефективно: обръща повече внимание на стимулацията, мотивацията за учене и личните контакти в учебния процес.

6. Взаимодействие на студентите в педагогическия процес.

Тази функция се изразява в стимулиране на студентите да работят заедно за усвояване на материалите на модула. Те могат да анализират сложни въпроси заедно, като може би тестват разбирането си за знания. Възможно е дори да се използват незавършени модули, така че ученикът сам да избере следващия път на обучение.

По този начин можем да кажем, че модулното обучение е организация на учебния процес, при който ученикът работи с учебна програма, съставена от модули.

Основата за появата на модулното обучение бяха редица причини. Отказът от приоритета на знанията, способностите и уменията на учениците в тяхната чиста форма и преместването на центъра на тежестта на целите на училището към развитието на индивидуалните способности поставя нови изисквания към системата за организиране и провеждане на учебния процес в училище. На първо място, съвременният педагогически процес трябва да бъде насочен към постигане на конкретни цели, които за разлика от декларативните трябва да бъдат диагностични.

Вторият важен момент в модернизирането на организацията на учебния процес в училище е съгласуването на целите, времето на процеса и разходите за здравни ресурси на неговите участници. Дисбалансът на тези фактори води до претоварване на ученици и учители.

Технологията на модулното обучение е една от областите на индивидуализираното обучение, което позволява самообучение, регулирайки не само темпото на работа, но и съдържанието на учебния материал. Тя ви позволява да създадете система за обучение, която да отговаря на когнитивните нужди на детето в съответствие с неговите възможности.

И така, същността на модулното обучение е, че то се основава на парадигма, същността на която е, че ученикът трябва да учи сам, а учителят е длъжен да управлява неговото обучение: мотивира, организира, координира, съветва и контролира. Тази технология интегрира много прогресивни идеи, натрупани в педагогическата теория и практика.

Модулът представлява определено количество образователна информация, необходима за извършване на определена дейност. Може да включва няколко модулни единици, всяка от които съдържа описание на една завършена операция или техника. Модулните единици могат да разширяват и допълват съдържанието на модула в зависимост от изискванията на конкретната дейност.

Всеки модул има свои собствени компоненти. Въз основа на целите модулът може да бъде познавателен (за изучаване на основите на науката), операционен (за разработване на методи на дейност) и смесен. Необходимостта от диференциация дава възможност да се установят различни нива на овладяване на материала, като долната граница трябва да бъде нивото на държавния стандарт.

Според нас всеки модул има своя структура, отразяваща основните елементи: цел (обща или специална), входящ контрол, планирани резултати от обучението (знания, способности, умения), съдържание, методи и форми на обучение, процедури за оценяване.

Следователно модулът се състои от няколко структурни единици, всяка от които представлява количеството знания и умения, необходими за извършване на една пълна операция или изучаване на логически завършена част от образователна информация.

В структурата на модула, наред с образователните елементи, които осигуряват директно усвояване на информацията, има образователен елемент, който разкрива целите на модула и неговото съдържание; учебен елемент-резюме като обобщение на представения в модула информационен материал и елемент-контролен.

Модулът за обучение се разбира като сравнително неразделен и логически завършен елемент от изграждането на учебния материал на предмет (дисциплина), съответстващ на средна образователна тема. Обучителният модул включва блок - съдържанието на учебния материал, блок - модул за предписване на алгоритъм на дейност.

Всички системи от методи, техники и форми за организиране на познавателната дейност на учениците се вписват в модулната образователна система. Модулният подход към представянето на учебния материал позволява успешно да се реализират вътрешнопредметни и междупредметни връзки, „прехвърляне“ на определени блокове знания от един предмет в друг и интегриране на учебно съдържание.

И така, модулното обучение се проявява в два аспекта: позицията на ученика, който получава възможност самостоятелно да работи с учебната програма, коригирана в съответствие с индивидуалните му възможности; позиция на учител, чиито функции варират от информационно-координационни до консултативно-координиращи.

Следователно модулното обучение е ясна технология на преподаване, базирана на научно доказани данни, която не позволява импровизирано обучение, както е възможно при традиционното обучение, а рейтинговата оценка на обучението позволява да се характеризира качеството на знанията с по-голяма степен на увереност .

Модулът се състои от цикли от уроци (два и четири урока). Местоположението и броят на циклите в блока могат да бъдат всякакви. Всеки цикъл в тази технология е своеобразен миниблок и има строго определена структура. Нека разгледаме организацията на цикъл от четири урока.

Първият урок от цикъла е предназначен за изучаване на нов материал въз основа на най-достъпния набор от учебни помагала. По правило в този урок всеки ученик получава резюме или подробен план на материала (копиран предварително или се появява на екрана или монитора едновременно с обяснението на учителя). В същия урок се извършва първично консолидиране на материала и уточняване на информацията в специална тетрадка.

Целта на втория урок е да замести домашното изучаване на материала, да осигури усвояването му и да провери усвояването му. Работата се провежда по двойки или малки групи. Преди урока учителят възпроизвежда на екрана бележките, познати на учениците от първия урок от цикъла, и проектира въпросите, на които те трябва да отговорят. По организационна форма този урок е вид работилница.

Третият урок е изцяло посветен на консолидацията. Първо, това е работа със специална тетрадка (на печатна основа), а след това изпълнение на индивидуални задачи.

Четвъртият урок от цикъла включва предварителен контрол, подготовка за самостоятелна работа и самата самостоятелна работа. Модулно-блоковата технология използва обяснително-илюстративни, евристични и програмирани методи на обучение.

Основата на модулното обучение е модулната програма. Модулната програма е поредица от относително малки части от образователна информация, представена в определена логическа последователност.

Модулният принцип на формиране на учебен материал в курса „Информатика“ ви позволява да включвате нови раздели, необходимостта от изучаване на които е причинена (както е съдържанието на цялото училищно образование) от нуждите на обществото.

Разделението на съдържанието на нивата и формулирането на изискванията към знанията и уменията на учениците трябва да адаптират модула към цикличния модел на изграждане на училищен курс по информатика: темата се разглежда през целия период на изучаване на предмета, но на всеки ниво (пропедевтично, основно, специализирано) в по-голяма дълбочина и широта.

Нека разгледаме модулното обучение по компютърни науки, като използваме примера на темата „Компютърна сигурност“.

Темата може да включва следните модули:

Защита на информация чрез операционната система;

Защита и възстановяване на информация на твърди дискове;

Защита на информация в локални и глобални мрежи;

Правно основание за защита на информацията.

Изучаването на всеки модул от темата „Компютърна сигурност” трябва да включва теоретични и практически занятия и да се базира на познания по основните раздели на компютърните науки и информационните технологии. В края на изучаването на всеки модул се извършва контрол на качеството на усвояването му под формата на тест. Изучаването на темата завършва с финален тест, съдържащ цялостна задача върху съдържанието на цялата тема. Крайният тест може да бъде заменен от проектна задача, чието изпълнение изисква не само познаване на съдържанието на темата, но и практически умения, изследователски умения и творчески подход. Резултатите от дейностите по проекта се представят публично, което служи за развиване на комуникационни умения, способност за защита на собственото мнение, както и за критичност и любезност към мненията на опонентите.

Отличителна черта на темата „Компютърна сигурност“ трябва да бъде допълнителен софтуер и хардуер за уроци. Изпълнението на практически задачи за въвеждане на защитни елементи в настройките на операционната система и софтуера на персонален компютър, както и идентифицирането и отстраняването на повреди на твърдите дискове изисква както висока подготвеност на учителя, така и архивиране на компютърни твърди дискове в компютърни класове с помощта на софтуерни и хардуерни методи.

Литература

1. , Качалов технологии. Учебник за студенти от педагогически университети. – Шадринск, 20с.

2. Seleuko образователни технологии: Учебник. – М.: Народно образование, 19 с.

3. Телеевска технология. Урок. – Шадринск, 20с.

4. Чошанова технология на проблемно-модулно обучение: Методическо ръководство. – М.: Народно образование, 19 с.

5. Юцевичене модулно обучение //Съветска педагогика. – 1990. – № 1. – С. 55.

6. „Защита на информацията” – като тема и съдържание на учебния модул по дисциплината „Информатика” [Електронен ресурс]/ – Режим на достъп: http://www. *****/ito/2002/I/1/I-1-332.html.

Провежда: Оскина Н.Н.

Новата образователна система не поставя знанията, уменията и способностите на първо място, и личносттадете, неговото развитиечрез образование.

Днес технологията за разширяване на дидактическите единици (UDE) от П. М. Ердниев, технологията за развиващо обучение от Д. Б. Елконин-В. В. Давидов, хуманно-личностната технология на Ш. А. Амонашвили, технологията за интензификация на обучението, базирана на схематични и емблематични модели на учебен материал от В. Ф. Шаталов, технология на проблемно модулно обучение от М. Чошанов, технология на модулно обучение от П. И. Третяков, К. Вазимой, технологии от В. М. Монахов, В. П. Беспалко и много други учени.

В Казахстан активно се използват технологиите за обучение на Ж. А. Караев, А. А. Жунисбек и др.

Законът „За образованието“ на Република Казахстан одобри принципа на вариативност при избора на форми, методи и технологии на преподаване, което позволява на учителите и учителите на образователните институции да използват най-оптималния според тях вариант за проектиране на педагогически процес по всякакви модели, включително и авторски. Разработената версия на технологията има модулен характер (Модулът е дефинируема, относително независима част от система или организация).(S.I. Ozhegov).

Обучителният модул, като възпроизводим обучителен цикъл, има дизайн, състоящ се от три структурни части: уводна, диалогова и заключителна. Диалогичен(Подготвителната) част на обучителния модул има още една особеност. Както показа проучването, широкото използване на активни и игрови форми на обучение позволява на учениците да работят с учебен материал, връщайки се към него в рамките на образователния модул от 13-типреди 24-киведнъж. (Психолозите са доказали, че учебният материал се появява, когато се върнете към него 7 пъти.).

IN диалогиченКато част от образователния модул ние използваме не традиционната петобална (всъщност триточкова) система за оценяване на знанията на учениците, а деветобална система, която позволява на всеки ученик безболезнено да премине от едно ниво на задания към друго, тъй като в рамките на всяко ниво може да се получи оценка „отличен“, „добър“ или „задоволителен“.

Форми на организиране на уроци диалогична частмоделиран по такъв начин, че всеки ученик знае какИ кактой трябва да учи какво да правяпо време на урока, като учител предварителнозапознава учениците с правила(ако това са образователни игри) или строителствоИ прогресурок.

Предпоставка е обучение чрез играорганизация и прилагане на различни активни форми(група, индивидуално-група и двойка, работа, диспути, дискусии). Диалогичната част е изградена върху активни форми на обучение, първо с цел възпроизвеждане на учебен материал и развитие на елементарни умения и способности, а след това с цел анализиране, синтезиране и оценка на знанията.

МОДУЛНА СТРУКТУРА ОБУЧЕНИЕ

Педагогическата технология се основава на идеята възпроизводимтренировъчен цикъл. Съдържанието му включва:

общо изложение на учебните цели;

преход от обща формулировка на целта към нейната конкретизация;

предварителна (диагностична) оценка на нивото на облъчване на учениците;

набор от процедури за обучение (на този етап обучението трябва да бъде коригирано въз основа на оперативна обратна връзка);

оценка на резултата.

Оттук и промените в работата на учителя и в структурата на учебния процес. При метода на пълното усвояване (Дж. Блок, Л. Андерсен и др.) В рамките на всяка образователна единица работата на учителя е структурирана в следната последователност:

Запознаване на децата с учебните цели.

Запознаване на класа с общия план за обучение за този раздел (академична единица).

Провеждане на обучение (основно под формата на представяне на материал от учителя).

Извършете текущ преглед на диагностичен тест.

Оценяване на резултатите от теста и определяне на студентите, които напълно са усвоили съдържанието на раздела.

Провеждане на правилни учебни процедури с ученици, които не са постигнали пълно овладяване.

Провеждане на диагностичен тест и определяне на учениците, усвоили напълно съдържанието на учебната единица.

В нашата версия последователността е малко по-различна:

Запознаване на учениците с целите на обучението.

Запознаване на класа с общия модел (модул) на обучение за даден блок от теми (близки по съдържание) или раздел.

Кратко изложение на материала от учителя (въз основа на знаковата система – схеми, графики, таблици и др.).

Организация на познавателната дейност на учениците, основана на диалогиченкомуникация с ежедневна оценкарезултати от представянето на всеки студент.

Изучаване на образователен материал въз основа на 4-7-кратно връщане (все повече) към общата тема или раздел.

Провеждане на тестване по цялата тема.

7. Провеждане на редовен или „щафетен” тест по тема (или диктовка, тест и др.).

Модулът за обучение, като възпроизводим цикъл на обучение, има дизайн, състоящ се от три структурни части: уводна, диалогичнаИ финал

От голямо значение в диалоговата част на модулната технология на обучение са оценка, самочувствиеИ взаимна оценкарезултати от учебната работа на учениците.

Знанията на учениците се оценяват по точкова система, като на всеки ученик се дават три задачи с различна степен на трудност.

В уроците си използвам елементи на модулна технология (лист за оценка „Формуляр за обща оценка“, задачи от прости до сложни, тестови задачи, работата се извършва по двойки „върху практически задачи“.