Доказано е, че колкото по-интересен е урокът, толкова по-висока е мотивацията и ефективността на изучаването на английски език. В тази връзка има три общи вида класове: фронтални, групови и индивидуални.

Фронтални упражнения

Фронталните уроци са тези, при които учителят дава нова информация на учениците, учениците слушат и след това задават въпроси в края на урока. Целият процес се основава на монолог и визуално представяне на информация. Обикновено това не е най-вълнуващият тип уроци, но има опция за фронтален урок, която може да се счита за изключение: екскурзия.

Например, урок по английски за животни може да се преподава в местна зоологическа градина;Учителят може да назове всяко животно и да му даде кратко описание в зависимост от нивото на знания на класа. За да поддържа децата по-интересни, учителят може да възлага групови задачи. Например, в края на екскурзията всяка група трябва да говори за любимото си животно ().

Можете също така да използвате интересна книга като основа на урока.Такива, например, като популярната книга „Смешни английски грешки и прозрения: Илюстрирано“. Тази книга съдържа 301 примера за забавни английски грешки, направени от ученици, журналисти, родители и дори учители.

Можете да прочетете грешките на класа и ако някой не разбира какво е хуморът, вие или някой от учениците можете да му го обясните. Детето ще научи урока много по-добре, ако е поднесен под формата на шега.

Групови занимания

Груповите дейности обикновено включват състезание или работа в екип. Този тип клас се препоръчва за напреднали нива. Пример за интересен урок в този случай би бил театрален конкурс, където всяка група избира пиеса или фрагмент от нея.

Всяка група трябва да изработи свои собствени костюми и да бъде максимално креативна в украсата и изпълнението на сюжета. Можете да предложите конкретна тема, като Хелоуин, произведенията на Шекспир или дори телевизионен сериал.

Друг пример е съдебният спор за игри.Тук за основа могат да послужат героите в книгата. Една група ученици може да защити действията на героя, докато друга може да ги осъди; друг може да бъде журито, а учителят може да бъде съдията. Накарайте групи от „защитници“ и „обвинители“ да обсъдят своите аргументи и след това един или двама да говорят и да аргументират гледната точка на групата.

Журито трябва да изслуша страните и да вземе присъда, а съдията ще ръководи всичко, което се случва. Можете да използвате класики като Големите надежди на Чарлз Дикенс като основа (и да помислите, да речем, дали действията на мис Хавишам са справедливи), както и филми или телевизионни сериали.

Индивидуални уроци

Индивидуалните уроци зависят от нивото на всеки ученик. Важно е да не налагате нищо, а само да давате съвети и да предлагате интересен материал за работа, така че да стимулира детето – например домашна работа, структурирана в игрови стил, или анализ на интересен текст за напреднали нива.

Интересните уроци по английски са лесни за преподаване; единственото изискване е те да бъдат креативни и да стимулират владеенето на езика.

Какви интересни уроци по английски знаете или сте практикували?

Общинско бюджетно учебно заведение

„СОУ Чесме

на името на М.В.

съставен от:

учител по английски език

Печерица Наталия Николаевна

2016-2017 учебна година

„Моето оригинално начало на урок по английски“

Тази тема на семинара е почти директно съчетана с моята тема за самообразование: „Речеви упражнения в урок по английски като един от начините за преподаване на спонтанна реч на учениците“. Тази учебна година избрах тази тема, защото смятам, че е актуална и много интересна за изучаване и прилагане на практика.
През последното десетилетие ролята и значението на английския език се увеличи значително, тъй като английският е средство за международна комуникация. В тази връзка пред учителя стои задачата да го направи по-достъпен и интересен за всеки ученик.
Психолози, учители и лекари определят чуждия език като един от най-трудните предмети. По 11-степенната скала за класиране на учебните предмети по степен на трудност чуждият език дава 10 точки, т.е. той е вторият по трудност предмет след математиката и усвояването му изисква значително напрежение във висшата нервна дейност на учениците, което води до намаляване на активното внимание и повишено психологическо напрежение у учениците.
Въз основа на това става актуален проблемът за преодоляване на психологическото напрежение на учениците в часовете по английски език и, естествено, намаляването на мотивацията и интереса. Какво да правим?

Създаването на благоприятен психологически климат в класната стая, атмосфера на ентусиазъм и самочувствие на децата според мен е първата стъпка към успеха в изучаването на английски език.
В този смисъл необичайното начало на урока е не малко важно и е един от най-важните му етапи, който продължава не повече от 3-5 минути и до голяма степен определя успеха на целия урок. Както казват англичаните: „Доброто начало прави добър край“. („Доброто начало води до добър край.“)

Задачата на учителя на този етап е незабавно да въведе учениците в атмосферата на чужд език, като замени официалния организационен момент с речеви упражнения. В началото на урока обикновено се отбелязва ограничението на речта на чужд език на учениците. И е важно учителят да се опита да накара учениците да общуват, да създаде работен контакт с възможно най-много ученици, тоест да провежда речево обучение по естествен начин. Това речево обучение традиционно се нарича „говорно упражнение“ (загряваща дейност). Този етап включва две точки:

1. мотивираща комуникативна задача;
2. запознаване на учениците с темите и целите на урока.

Редовни, целенасочени речеви упражнения без много усилия и много време позволява:
- повторете и здраво усвоете лексиката, свързана с календара, училищния живот, времето и др.
- консолидирайте в паметта на учениците нови граматически структури и речеви модели, които все още не са достатъчно овладени в процеса на работа с учебника;
- По-добре е да овладеете умението за диалог, способността да задавате общи и конкретни въпроси и да отговаряте на тях кратко и стегнато.
Анализирайки отговорите на учениците на състезания на различни нива, стигам до извода, че нашите деца изпитват естествени трудности в устната реч, в спонтанния разговор помежду си и в диалога с учителя; те не винаги могат да прилагат лексиката на практика. Това е естествено, защото те постоянно са в рускоговоряща среда и тук могат да бъдат от голяма полза различни видове речеви загрявки. Необходимо е да покажем на учениците, че езикът не е просто учебен предмет, а нещо живо, интересно, зовящо да научава повече.

Как да избегнем шаблон в речеви упражнения?
Разбира се, изучаването на чужд език включва многократно повторение на езиковия материал. Говорейки обаче за речеви упражнения, стигам до извода, че не трябва да повтаряте едно и също нещо във всеки урок през цялата учебна година.
Виждайки, че учениците са усвоили твърдо определен набор от въпроси и отговори, е полезно, в зависимост от класа, нивото на подготовка, средата и конкретната ситуация, подтикната от самия живот, да се въведе нещо ново в диалога с учениците на всички етапи на обучение .
Нека ви дам няколко примера:
1. Да кажем, че времето се е променило. След като зададе традиционни въпроси, включени в ежедневния диалог, учителят може да попита: „Харесва ли ви времето днес?“ Защо (не)?”, „Какво правите обикновено при хубаво (лошо) време?”
2. На първия урок в началото на месеца (сезона) можете да говорите малко по тази тема. Възможни забележки и въпроси от учителя: Пролетта най-после дойде при нас. Харесвате ли пролетта? защо През пролетта има много празници. Можете ли да си спомните какви са?
3. В последния урок за седмицата учениците с удоволствие разказват за предстоящата ваканция. Възможни въпроси на учителя: Какво ще правиш през уикенда? Ще останеш ли вкъщи или ще отидеш в...? и т.н.
В първия урок за седмицата можете да попитате момчетата: „Как прекарахте миналата неделя?“
В навечерието на празника или след него учителят организира разговор в клас, като задава следните въпроси: Ще дойдеш ли утре на училище? Защо не ходиш на училище? Как ще прекарате почивката си? и т.н.
Студентите обичат да говорят за спорт. След важно спортно събитие можете да започнете разговор със следните въпроси: Какво спортно събитие се проведе вчера (миналата седмица)? Какви отбори се състезават в играта? Любимият ти спортист взе ли участие в мача? и т.н.
От време на време обсъждането на различни аспекти от училищния живот може да послужи като вербално упражнение.
Колко урока имаш днес? Какви уроци имаш освен английски? Кои уроци харесвате най-много? защо Кой урок беше най-труден? Беше ли трудно домашното по английски? Кой не можа да направи всички упражнения? Нека го проверим. Кой би искал да започне?
4. В старшия етап учениците се интересуват от събития в нашата страна, културни новини и важни международни събития. Можете да започнете разговора със следните въпроси: Какви са последните новини у дома? Коя е най-важната световна новина? (Разговорът обикновено се провежда, ако учениците гледат новините по телевизията.)
5. Речевите упражнения могат да започнат с докладване на учителя за някакво събитие от живота му или за някаква проблемна ситуация. Например: Прекарах си прекрасно в неделя. Ами ти?

Преди да изучавам нов параграф или раздел, активно използвам проблемни ситуации в гимназията. Така например в 11 клас, когато въвеждам темата „Град срещу провинция“, започвам урока с проблем: „Вчера една моя приятелка ми каза по телефона, че децата й са й предложили да се премести да живее в града . Тя изживява целия си зрял живот в провинцията. Тя ме помоли за съвет какво да прави. Какво бихте я посъветвали в тази ситуация?
Студентите дават съвети и задават въпроси, за да получат повече информация.
Тук, след като свързах започнатия като част от речевото упражнение разговор с темата на урока, логично преминавам към темата на урока и неговия учебен етап. Това съответства на практическата насоченост на този етап от урока.

6. Добро утро на всички! Паметта на всеки човек е неограничена. знаеш ли го Но трябва да тренираме мозъка си. Така че предлагам да продължа изявленията на известни хора. Условие: не познавате тези.

-„Успехът не идва при вас...вие … … … (отидете на него). Марта Колинс.

-„Тези, които не могат да променят мнението си, не могат … … (промени нещо) Бърнард Шоу.

7. Сега нека повторим това, което знаете. Ще започна различни твърдения или поговорки, които трябва да продължите.

Колкото повече знаете, толкова по-голям е светът.

Всеки човек има вкус. („Всекиму своето“)

Ранното лягане и ранното ставане правят човека здрав, богат и мъдър. („Който си ляга рано и става рано, ще спечели здраве, богатство и разум“)

Добрите дрехи отварят всички врати. („Посрещат ви по дрехите“)

Не съдете за хората и нещата от пръв поглед.

Една ябълка на ден държи доктора далеч. („Яжте по една ябълка на ден и няма да имате нужда от лекар“)

Изберете доказатели, които са подходящи за темата на нашия урок.

8. Разнообразие от английски фрази на всеки етап от урока разширява и консолидира речника на ученика. Предлагам фрази за учители в началото на урок по английски език:

1. Поздрав

Добре дошли всички!

Добре дошли на всички ви.

Бих искал да ви приветствам всички в този курс.

Добро утро на всички

Добър ден на всички.

Здравейте всички!

Здравей, (Денис).

как се справяш

Как са нещата при теб, (Катя)?

Чувстваш ли се по-добре днес, (Семьон)?

А ти, Маша? как си днес

Добро утро, Андрей. как се чувстваш днес

как се справяш

Как сме всички тази сутрин?

Как се чувстват всички днес?

как върви

Приятно е да го чуя.

Радвам се/доволен/щастлив/съжалявам да чуя това.

Надявам се, че всички сте имали добра/приятна/релаксираща почивка/почивка.

Надявам се, че всички се чувствате добре/ във форма.

Надявам се, че сте имали / прекарвате хубав / добър ден досега.

2. Започнете урок

Нека започнем нашия урок сега.

Така че можем да започнем днешния урок.

Всички готови ли са да започнат?

Надявам се, че всички сте готови за вашия урок по английски.

Мисля, че можем да започнем нашия урок.

Ами ако ученикът закъснее? Цялата идея и линия на организационния момент на вятъра? Можете да използвате елементи на театралност в практиката си. Например дори 3-4 човека да са закъснели наведнъж. Основното нещо е да създадете положително отношение. „О, толкова мило от ваша страна да присъствате на урок по английски!“ Моля...” Поставям „глоба” - запомнете и разкажете някоя английска поговорка, още по-добре поговорка по темата, продължете фразата или кажете стандартните думи на закъснял ученик. Основното нещо не е какво казвате, а как го правите и колко бързо разрешавате ситуацията. Обикновено не най-успешните ученици закъсняват и такова „изпълнение“ е по-малко приятно за тях от стандартното възмущение на учителя. Ученикът се справя сам или с помощта на други ученици и заема работното си място. В резултат на това вече сте обърнали внимание на ученик, който не е най-силен и сте работили с него, създали сте положително отношение към урока и в същото време сте останали спокойни и способни да организирате работата на децата.

Какви други нетрадиционни видове речево загряване могат да се използват за развитие на мотивацията на децата при изучаването на английски език:

Междуметията помагат да се направи такава комуникация реална:

Уау (готино), Упс (ох), Юпи (ура), Юк (уф), Ох (о, боли).

Използването на цитати в началото на урока според мен е друга интересна мотивационна техника. Например, можете да развеселите децата и да повишите самочувствието им със следния цитат: „Един известен учител, Сюзън Норман, каза: „Ако някога кажете фразата „Аз не говоря английски“, не забравяйте да добавите „ чао."

В гимназията това могат да бъдат епиграфи към урока, изказвания на видни хора, свързани с темата на урока и др.

В началните класове и средното училище това могат да бъдат рими, поговорки и поговорки, както и разговори с въпроси и отговори: да-не, вярно-лъжа;

Ето няколко правила за определяне на съдържанието и избор на форми на речево упражнение.

Правило 1.Разработете начало на урока, което кара учениците да искат да говорят английски.
Правило 2.Свържете речеви упражнения с целите на урока.
Правило 3.Свържете речевите упражнения с всички останали етапи от урока. Запомнете това речеви упражнения, които не са подкрепени от последващия курс на урока, губи значението си.Необходимо е да се гарантира, че речевите упражнения не са „чуждо тяло“, а се превръщат във въведение в урока.
Правило 4.Подгответе (за предпочитане, но не е задължително) няколко варианта за речеви упражнения. Изберете правилния вариант в зависимост от конкретната ситуация и атмосферата, която ще срещнете, когато влезете в класната стая. Учениците могат да бъдат уморени, пасивни или, обратно, прекалено развълнувани.

Никой учебник по английски не може да отразява текущите събития. Така че последните новини, местните и вътрешноучилищните теми са отличен материал за речеви упражнения. Такива теми мотивират учениците към активна речева дейност и независими изявления, които в зависимост от етапа на обучение могат да включват не само мненията и преценките на учениците, но и да отразяват техните морални ценностни насоки. Важно е да помогнете за изграждането на разговор, като използвате вече изучени лексикални единици и граматически структури.

Така че, за да бъде един урок ефективен, важно е да го започнете правилно. Силата на мотивацията или неволното внимание е безценна. Именно това допринася за усвояването на урочния материал и активното му използване в следващите етапи от изучаването на чужд език. Трябва да се научите да изненадвате и интересувате. Полезно е началото на урока да се подсили с неочаквани или абсурдни обекти или действия, фрази или задачи. Опитайте се да разкриете нови аспекти на тяхната личност в децата, които могат да бъдат полезни както в работата на учителя, така и за самото дете.

В заключение бих искал да добавя, че всичко, за което говорих, е само част от този проблем. Все още много трябва да се изучава и прилага на практика, но наистина харесвам тази тема за самообразование, позволява ми да се усъвършенствам и да помагам на децата да овладеят устната реч.

МБОУ Чешменско средно училище

на името на М.В.Гаврилов

Методически семинар

„Моето оригинално начало на урока“

учител по английски език

МБОУ ЧСОШ № 2

Печерица Наталия Николаевна

5. ТРАНСФОРМАЦИЯ.Ако децата можеха да пропускат часовете колкото си искат, щяха ли да посещават вашия? Имате ли класове в арсенала си, за които можете да продавате билети? Авторът ни кани да отговорим на тези въпроси. И ако мнозина ще отговорят с „да“ на първия, тогава на втория... Бърджис предлага да вдигнем летвата до ниво, при което хората биха били готови да плащат само за да бъдат във вашите класове. Не можете да кажете, да, да, знам, че ви е скучно, но трябва да научите всичко това, за да преминете тестове и да получите добри оценки. Героят на тази статия дава всичко от себе си, за да представи своите класове като прекрасно място, където се случват уникални събития. Децата постоянно казват, че математиката е скучна, историята е скучна. Не, не историята беше скучна, но начинът, по който се преподаваше история, беше скучен.

6. ЕНТУСИАЗЪМ. Учителят трябва да гори от ентусиазъм – и в първия, и в последния урок. Той трябва да може да запали огън в сърцата на децата. Не можете да мамите; учителят винаги трябва да е в режим „включено“.

КАК ДА НАПРАВИМ ЕДИН УРОК ИНТЕРЕСЕН?
Основното е да заинтересувате детето и да привлечете вниманието му. И можете да направите това с помощта на „куки за внимание“, както ги нарича Дейв Бърджис. Ето основните от тях:

„ОБИЧАМ ДА ГО МЪРДЯ, МЪРДЕ ГО“- Трябва да се движиш в час! Възможно ли е да хвърляте, търкаляте или хващате нещо в класната стая? Възможно ли е да използвате игри на открито или да разиграете скеч? Възможно ли е да се преподава урок навън?

"ДА ЖИВЕЕ ИЗКУСТВОТО"– използвайте рисуване, музика, танци, театър, моделиране! Какво могат да нарисуват децата, за да разберат по-добре темата? Каква музика е най-подходяща за урока? Могат ли децата да избират своя собствена музика за началото на урока? Могат ли децата да направят видео по темата на урока? Има ли подходящ танц? Могат ли момчетата да играят ролята на исторически герои? Какво могат да направят учениците, което е свързано с материала на урока? Как да използвате оригами и да направите нещо друго със собствените си ръце?

„КАКВА Е ТОВА ПОЛЗА ЗА МЕН?“– покажете, че предоставяте знания, които са наистина полезни за живота. Как да използваме хобитата на децата при представянето на материала? Как получените знания ще бъдат полезни в живота? Какви вдъхновяващи истории можете да използвате? Възможно ли е да се даде възможност на децата да работят самостоятелно и да създадат нещо оригинално? Кои актуални са свързани с урока? Какви герои от популярната култура могат да бъдат привлечени, за да се увеличи интересът?

"ЦЕЛИЯТ СВЯТ Е ТЕАТЪР"– трансформирайте офиса си! Как да промените класната стая, за да създадете подходяща атмосфера за урока? Възможно ли е да украсите стените, пода, тавана? Може би си струва да пренаредите бюрата по някакъв оригинален начин? Не трябва ли да напишете някакво интригуващо и необичайно съобщение на дъската? Или може би да покаже QR код? Бихте ли искали да преподавате урока си в някакъв страхотен костюм?

„Усъвършенствани ТАКТИЧЕСКИ ТЕХНИКИ“– продължавайте да се интересувате! Нека децата прекарат целия урок в опити да разрешат някаква специална мистерия. Използвайте шифри, гатанки, кодове за това. Възползвайте се от любовта на децата към технологиите и техните разбирания в тях.

„ФИНАЛНИ ЩРИХИ“– завършваме подготовката и превръщаме урока в приключение. Измислете игра за повторение на материала. Превърнете часовете в състезания. Можете ли да направите някакъв трик или да говорите за невероятно явление като част от урока?

СТАНЕТЕ СТРАХОТЕН УЧИТЕЛ

Бърджис вярва, че всеки може да стане велик учител. Трябва да си поставите най-високата цел, да не се страхувате от провали и критика. Много по-важно е да сте активни, а не перфектни. И кога трябва да започнем да работим по всичко това? Точно сега! Винаги ще има съмнения, но за да ги преодолеете, трябва да предприемете действия. И най-добрият начин да направите това е, когато имате до себе си доверен екип от ентусиазирани учители като вас.

Какво да кажа, приятели? Това е страхотна книга! Това е брилянтна работа! Изглежда, че докато четях това произведение, опитвайки се да отговоря на безкрайните въпроси на автора, в главата ми дойдоха повече интересни идеи, отколкото през цялата предишна година. Burges дава много готови рецепти. Но още по-активно задава въпроси. Въпроси, които трябва да събудят търсене, ентусиазъм и креативност у учителя. Книгата е лека и вълнуваща, която искате да прочетете от кора до кора възможно най-бързо. Сега става въпрос за дребни неща. Готова съм да реализирам нейните идеи с моите ученици. Очаквайте доклада ми след две седмици. Сигурен съм, че можем да го направим!

Алихан ДИНАЕВ, вестник "Хиехархо"

Шевелева Е. Г.,

учител по математика

Как да проведем качествен урок.

1. Целите на урока трябва да са конкретни и видими по време на урока. Целта трябва да прониква в целия ход на урока от началото до края..

1. Учителят трябва уверено (професионално) да овладее учебния материал:

1. използва свободно понятийния апарат, излага учебния материал спокойно и без напрежение;
2. представят материала по интересен и увлекателен начин;
3. не се свенете да отговаряте на трудни въпроси, насърчавайте да бъдат задавани.

1. Учителят трябва да демонстрира правилна, изразителна, ясна, точна, кратка, подходяща реч.

1. Не е позволено учителят да прекъсва ученик в урока, да показва отхвърляне, раздразнение, гняв или да налага своята гледна точка.

1. Установете и използвайте връзки с други обекти.

1. Подходящо е използването на социалния опит (личен, семеен, на други хора, страни, народи).

1. Използвайте раздавателни материали: карти, ръководства за обучение, илюстрации, таблици, диаграми и др.

1. Използвайте динамични учебни материали: аудио, видео, компютърни демонстрации, устройства и др.

1. При изпращане на домашна работа можете да използвате задачи от три степени на обучение:

1. държавен стандарт (минимално ниво);
2. училище;
3. индивидуален компонент.

1. Насърчавайте (със забележки или бележки):

1. ако учениците използват факти от други области на знанието;
2. доброволно изразяване от учениците на тяхното мнение за нещо.

1. Предлагайте задачи, които развиват интуицията, творческото въображение, емоционалното и сетивното възприятие.

1. Обърнете внимание на качеството на речта на учениците. Не само речта с грешки трябва да се празнува, но и добрите примери за реч.

1. Необходимо е да завършите урока навреме. След звънеца повечето ученици не възприемат добре информацията на учителя.

План на урока

Конкретен план на урока- това е личен въпрос на учителя; той има право самостоятелно да изработи свой собствен модел на план, който е удобен и полезен за него.

Но пет точки трябва да бъдат отразени в плана:

1. Целите и задачите на урока с конкретни указания какво учениците трябва да запомнят, разберат, усвоят и какви умения да развият.

1. Темата на урока и планът за представянето му. Тази част от плана се съставя произволно, по желание на учителя: под формата на планови точки, тези, текстове на задачи, решения на проблеми, формули и др.

1. Въпросите за анкетата са по същество тематични знаци, основното нещо, което привлича вниманието на учениците. Не можете да разчитате на паметта. Въпросите (задачи, задания, карти) се подготвят предварително и веднага се прикачват решения и варианти.

1. Задачи за самостоятелна работа и затвърдяване (въпроси, параграфи от учебника за четене, упражнения, примери).

1. Задачи за домашна работа, посочващи колко време ще отнеме за изпълнението им.

План на урока - това е план за определен раздел от темата, следователно се смята, че учителят може да използва същите, но коригирани планове. Изискването за съставяне на планове за всеки урок във всеки клас (дори по една и съща тема), особено в два екземпляра, по една (често сложна) схема води само до претоварване на учителя.

На първо място, учителят трябва ефективно да организира подготовката за урока. Ако учителят планира не отделни уроци, а цяла тема, тогава в този случай той значително спестява времето си за подготовка, подобрявайки нейното качество.

Можете да предложите следната технология за подготовка на темата (по А. Гин). Трябва да подготвите толкова листа, колкото са уроците по темата. Планирайте всички уроци паралелно в преглед.

Приблизителна последователност от действия:

1. Основен лист. Изготвя се „Основен контролен лист”. В завършващия клас е по-добре да формулирате основни въпроси в съответствие с програмите за кандидати за университети.
2. Реквизит. Предвиден е реквизит: нагледни помагала, книги, експерименти и др.
3. Студентско участие.Как ще се организира активното участие на учениците? Например, какви доклади ще изготвят?
4. Организация на повторение на предварително изучени теми.В какви уроци и под каква форма се организира повторение?
5. контрол. В какви уроци и под каква форма трябва да се организира контрол?

Планирана е темата като цяло. На листовете се появиха надписи със съответните уроци. Сега е време да планирате индивидуални уроци. Етапите на урока могат да се изпълняват с помощта на различни техники или комбинация от тях.

Пример за таблица „Дизайнер на урок“:

Използвайки таблицата „Дизайнер на уроци“ като универсален лист за измама, учителят, в съответствие с целите си, създава формула (диаграма, структура) за конкретен урок. Всеки учител може да има свой собствен конструктор. Креативността на учителя е норма на едно здраво общество. Педагогическите техники са творчески инструмент. Техниките, изброени по-горе, могат да бъдат обсъдени в книгата на А. Джин „Техники на педагогическите техники: свобода на избора. Откритост. Дейности, обратна връзка. Идеалност".

Технологичната карта може да се определи като форма на учителско планиране на образователния процес, съчетаваща традиционното тематично планиране с планирането на урока. Съществената му характеристика е представянето на учебния процес на ниво технология - на ниво проектиране и конструиране, включително описание на действията на учителя и учениците. Описанието на образователния процес на това ниво ни позволява да разглеждаме технологичната карта като основа за управление на образователната и познавателна дейност на учениците както от учителя, така и от самите ученици.

Планиране на контрола с помощта на карта, която се изготвя за цялата тема, и дори преди да започне изучаването на темата, учителят съставя текстовете на тестовите работи. Учителят идентифицира всички образователни единици (термини, факти, понятия, правила, закони), след което определя на какво ниво ще се изучава всяка от образователните единици.

Всяко учебно звено подлежи на контрол.

Ако бъдат идентифицирани ученици, които имат затруднения с овладяването на знания на стандартно ниво, учителят ще организира помощ за тях точно тук в урока.

Въз основа на технологичната карта се променя характерът на взаимодействие между училищния лидер и учителя. За да направите това, ръководителят на училището, заедно с учителя, структурира учебния материал, разработва различни варианти за усвояване на учебната тема от учениците и определя контролни уроци, на които може да присъства ръководителят на училището. Ако е необходимо, с помощта на технологична карта, директорът на училището може да окаже методическа помощ на учителя и да идентифицира причините за ниското представяне на учителя.

Технологичната карта предвижда планиране на придобиването на знания от учениците, формирането и развитието на техните специални и общи умения на определено ниво.

Има няколко примера за карти.

Пример 1

Технологична карта No n Клас

По тема: (тема на раздел)

Пример 2.

1. Приблизителна форма на технологична карта

(по Т. И. Шамова, Т. М. Давиденко)

Пример 3.

Изборът и използването на технологична карта е право на всеки учител по негова преценка.

За да обобщим, можем да подчертаем следното:

1. Технологичната карта ви позволява да планирате учебния процес в системата.
2. Позволява ви да създадете обща структура на урока, а приложенията могат да вземат предвид характеристиките на всеки клас и дори на всеки ученик поотделно.
3. Технологичната карта е мобилен урок и тематично планиране.
4. Под формата на технологична карта можете да съставите „Тематично планиране на урока“

Групи цели на урока.

Раждането на всеки урок започва с осъзнаването на неговите цели. Те определят системата от действия на учителя в предстоящия урок. Основната логика на урока и неговите ключови точки се обмислят предварително като начин за постигане на целите.

Най-общо казано, целите на урока са онези резултати, които учителят очаква да постигне в процеса на съвместна дейност с учениците по време на тяхното обучение, възпитание и развитие.

Когато подготвяте урок, е необходимо да определите целите на урока:

1. предметни цели са присвоени на конкретен урок,
2. цели, насочени към развитието на личността на дететоса присвоени на цяла тема или раздел.

Предметни цели може да започне с:

1. Създайте условия за...
2. Осигурете условия за...
3. Помощ при асимилация (консолидация) ...
4. Съдейства за усвояването на...

Цели, ориентирани към развитието

Личност на детето:

1. Цели, насочени към развитието на личностни и семантични нагласи към учебния предмет:

1. Актуализиране на личното значение на учениците в изучаването на темата;
2. Помогнете на учениците да осъзнаят социалната, практическата и личната значимост на учебния материал;

2. Цели, насочени към формиране на ценностно отношение на учениците към заобикалящата действителност:

1. Да насърчава осъзнаването на учениците за стойността на изучавания предмет;
2. Помогнете на учениците да осъзнаят стойността на съвместните дейности;

3. Цели, свързани с осигуряване на развитието на интелектуалната култура сред учениците:

1. Създайте смислени и организационни условия за развитието на уменията на учениците да анализират познавателен обект (текст, определение на концепция, задача и др.);
2. Осигурете развитието на уменията на учениците да сравняват когнитивни обекти;
3. Да насърчава развитието на способността на учениците да подчертават основното в познавателен обект(дефиниция на понятие, правило, закон и др.);
4. Да се ​​осигури развитието на уменията на учениците да класифицират когнитивни обекти и др.

4. Цели, насочени към развиване на изследователска култура сред учениците:

1. Да насърчава развитието на способността на учениците да използват научни методи на познание (наблюдение, хипотеза, експеримент);
2. Създаване на условия учениците да развиват способността да формулират проблеми и да предлагат начини за тяхното решаване.

5. Цели, свързани с развитието на организационна и дейностна култура сред учениците (култура на самоуправление в обучението):

1. Уверете се, че учениците развиват способността да си поставят цели и да планират своите дейности;
2. Създаване на условия за развитие на работоспособността на учениците във времето;
3. Насърчаване на развитието у децата на умения за упражняване на самоконтрол, самооценка и самокорекция на образователните дейности.

6. Цели, свързани с развитието на информационната култура на учениците:

1. Създаване на условия за развитие на способността на учениците да структурират информация;
2. Уверете се, че учениците развиват способността да съставят прости и сложни планове.

7. Цели, свързани с развитието на комуникативната култура на учениците:

1. Насърчаване на развитието на комуникативните умения на децата;
2. Осигурете развитието на монологична и диалогична реч при учениците.

8. Цели, насочени към развитието на рефлексивната култура на учениците:

1. Създайте условия за учениците да развият способността да „спират“ своите дейности;
2. Да се ​​гарантира, че учениците развиват способността да идентифицират ключовите моменти от собствената си или чужда дейност като цяло;
3. Да насърчава развитието на способността на децата да се отдръпнат, да заемат всяка от възможните позиции по отношение на тяхната реалност, ситуацията на взаимодействие;
4. За да се гарантира, че учениците развиват способността да обективират дейности, т.е. превеждат от езика на непосредствените впечатления и идеи на езика на общи положения, принципи, схеми и др.

Учебна дейност и нейната връзка

С други форми на обучение

Напомняне за поддържане на дисциплина в класната стая

1. Елате в офиса малко преди звънеца. Уверете се, че всичко е готово за урока, дали мебелите са красиво подредени, дали дъската е чиста, дали са подготвени нагледни помагала, TSO. Бъдете последен, който ще влезе в класната стая. Уверете се, че всички ученици ви поздравяват по подреден начин. Огледайте класа, не забравяйте да погледнете недисциплинираните деца. Опитайте се да покажете на учениците красотата и привлекателността на организационното начало на урока, но се стремете всеки път да отнема все по-малко време.

1. Не губете време в търсене на страницата на вашия предмет в списанието на класа. Можете да го подготвите в междучасието; обучете дежурните да оставят бележка на бюрото на учителя с имената на отсъстващите ученици.

1. Започнете урока с енергия. Не питайте учениците: кой не си е написал домашното? Това ви учи на идеята, че провалът да завършите урок е неизбежен. Необходимо е урокът да се проведе по такъв начин, че всеки ученик да е зает от началото до края на урока.Запомнете: паузите, бавността, безделието са бичът на дисциплината.

1. Ангажирайте учениците с интересно съдържание и умствено напрежение, контролирайте темпото на урока и помогнете на слабите да повярват в себе си. Дръжте целия клас под око. Обърнете специално внимание на тези, чието внимание е нестабилно и които са разсеяни. Предотвратете опитите за нарушаване на работния ред.

1. Отправяйте молби и въпроси малко по-често към тези, които могат да направят нещо друго по време на урока.

1. Когато мотивирате оценките на знанията, направете думите си делови и заинтересовани. Дайте инструкции на ученика върху какво трябва да работи и проверете изпълнението на тази задача. Това ще ви научи на дисциплинирана работа. Ученикът ще свикне с факта, че инструкциите на учителя трябва да се следват.

1. Обективно оценявайте знанията на ученика, използвайте оценки за поведение и усърдие, за да оцените поведението.

1. Завършете урока с обща оценка на работата на класа и отделните ученици. Нека учениците да изпитат чувство на удовлетворение от резултатите от работата си в урока. Опитайте се да забележите положителното в работата на необузданите момчета, но не го правете твърде често и с малко усилия.

1. Спрете урока със звънеца. Напомнете за задълженията на дежурния.

1. Въздържайте се от ненужни коментари.

1. Справете се без чужда помощ.Запомнете: установяването на дисциплина може да е единствената област на преподавателската практика, където помощта в класната стая не е от полза.Помолете самите ученици за помощ. Нарушител, който не е подкрепен от класа, е по-лесен за справяне.

1. Запомнете: когато има съмнения в правотата на учителя, да не говорим за случаите, когато неговата вина е безспорна, конфликтът трябва да се отприщи в полза на учениците.

1. Спомнете си думите на Н.А. Добролюбова:

„Справедливият учител е учител, чиито действия са оправдани в очите на неговите ученици.“

Примерна схема на самоанализ на урока

1. Какво е мястото на урока в темата, раздела, курса? Как този урок е свързан с предишните, как „работи“ за следващите уроци? Какъв тип урок?

1. Какви са характеристиките на действителните способности за учене на учениците в този клас? Какви характеристики на учениците бяха взети предвид при планирането на този урок?

1. Какви задачи бяха решени в урока: образователни, образователни, развиващи? Беше ли осигурена тяхната връзка? Какви бяха основните задачи? Как се отчитат характеристиките на класа и отделните групи ученици в задачите?

1. Беше ли рационално разпределено времето на всички етапи от урока за въпроси, изучаване на нов материал, консолидация, анализ на домашното (ако урокът е комбиниран)? Логическа връзка между етапите на урока.

1. Какво съдържание (концепции, идеи, позиции, факти) е основният фокус на урока и защо? Подчертано ли е най-важното в урока?

1. Каква комбинация от методи на обучение е избрана за разкриване на нов материал? Обосновка на избора на методи на обучение (задължително!).

1. Каква комбинация от учебни форми е избрана за разкриване на нов материал и защо? Необходим ли е диференциран подход към учениците? Каква е основата за диференциация? Какво беше разграничено: само обемът или само съдържанието, или степента на оказвана помощ на учениците, или всички заедно?

1. Как беше организиран контролът върху усвояването на знания, умения и способности? Под какви форми и с какви методи се осъществяваше?

1. Как бяха използвани класната стая и учебните помагала в урока?

1. Какво гарантира високото представяне на учениците в класната стая през целия урок?

1. Как се поддържаше добра психологическа атмосфера в урока, как точно беше културата на общуване между учителя и групата ученици, класа? Как се държи учителят в критични ситуации? Как се осъществява възпитателното влияние на личността на учителя?

1. Как и с какви средства е осигурено рационалното използване на времето в класната стая (и в домашните) и предотвратяването на претоварването на учениците?

1. Бяха ли предоставени други методически възможности за провеждане на урока? кои?

1. Успяхте ли да постигнете напълно всичките си цели? Ако не успя - защо?

Показатели за оценка на качеството и ефективността на образователната

Класове

(по материали от Т.И. Шамова и В.П. Симонов)

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИ АСПЕКТ

2. АНАЛИЗ НА УЧЕБНА ДЕЙНОСТ

3. (по материали от S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina)

Педагогическият аспект на урока може да се разглежда чрез следните компоненти:

1. Място на урока в урочна система по тема или подтема.
2. Правилността на определяне на целта на урока
3. Организация на урока:

1. Тип урок;
2. Структура, последователност от етапи и дозировка във времето;
3. Съответствие на структурата на урока с неговото съдържание и цел;
4. Подготвеност на класа за урока;
5. Форми на организиране на работата на учениците: фронтална, групова, индивидуална и др.;

1. Съдържание на урока:

1. Научен характер на материала;
2. Правилен подбор на материал и дейности за различните етапи от урока
3. Връзка на изучавания материал с вече изучен материал. Техники на повторение;
4. Разкриване на практическото значение на изучавания материал;
5. Междупредметни връзки;
6. Реч на учителя: грамотност, емоционалност, лексикално богатство, научна реч;

1. Методика на урока:

1. Методи и похвати, използвани от учителя на всеки етап от урока;
2. Съответствие на използваните методи със съдържанието и целите на урока, възрастта и нивото на подготвеност на учениците;
3. Поставяне на целта на урока пред учениците и включването им в обобщаване на урока;
4. Работа с изоставащи ученици и ученици, проявяващи повишен интерес към предмета;
5. Система за оценка на знанията;

1. Общуване в клас: тон, стил на взаимоотношения, начин на общуване с класа и отделните деца.
2. Работа и поведение на учениците в клас:

1. Активност на класа и отделните ученици;
2. Интерес на учениците към изучаваните материали;
3. Отношение към учителя;
4. Дисциплина, организация
5. Реч на учениците: грамотност, емоционалност, лексикално богатство, научна реч, способност да изразяват и защитават своята гледна точка, способност да задават въпроси.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ АСПЕКТ

АНАЛИЗ НА УЧЕБНА ДЕЙНОСТ

Основна учебна цел на урока:

Целта се формулира от учителя в общи линии или в действията на учениците;

Постигане на целта в урока: на различни етапи, на ниво запознаване и разбиране, на ниво възпроизвеждане и др. ;

Постигане на предметната цел в урока;

Постигане на развиваща цел в урока.

1. Методическа логика на урока

Структурата на урока, неговата валидност;

Целесъобразността на разпределението на времето, времето на уроците;

Възможността и същността на проверката на домашните;

Естеството на представянето на нов материал от учителя;

Характерът на възприемането на нов материал от учениците, степента на тяхната независимост;

Развитие на общообразователни и специални умения у учениците;

Оценителна дейност на учителя и самооценка на учениците;

Същност на домашната работа, начини за информиране за домашната работа;

Ефективност на урока.

1. Използване на различни инструменти за обучение:

Задачи от различен характер, инструкции, алгоритми, опори (схеми, модели, илюстрации и др.);

Адекватност на използваните средства спрямо основната цел на урока;

Ефективност на използване на средствата в даден клас;

Правилно използване и съчетаване на различни учебни помагала.

1. Използване на различни методически техники:

Адекватността на тази техника към целта и целите на урока;

Валидността на използването на тази техника;

Ефективността на използването на тези техники.

1. Използване на различни организационни форми на обучение:

Индивидуално,

група,

парна баня,

челен,

Диференцирани форми на работа

Превенция на академичната неуспех

1. Важно условие за предотвратяване на неуспех по математика е систематичното, последователно изучаване на програмен материал от всеки ученик в класа:

1. установяват връзки между нов материал и вече изучен материал;
2. учат как да изпълняват самостоятелна работа по модел;
3. оказват навременна помощ на учениците.

2. Следващото условие е всеки ученик да владее необходимите техники за самостоятелна работа.

Техники за организиране на учебната дейност на учениците

1. Методика на работа с учебник по математика.

Добре организираната и систематично проведена работа по учебника е едно от решаващите условия за усвояване на знания и умения от учениците по математика.

Четенето на учебници по математика трябва да се преподава специално.

1. Четене на правила, дефиниции, формулировки на теореми след обяснението на учителя.
2. Четене на други текстове, след като учителят ги обясни.
3. Анализ на примери от учебника след обяснението им от учителя.
4. Четене на учебници на глас от учителя, като се подчертава основното и същественото.
5. Четене на текста от учениците и разбиването му на смислени абзаци.
6. Четене на параграф от учебника, самостоятелно съставяне на план и отговор на учениците по плана.

Необходимо е да се научи как да се използва не само текстът и илюстрациите на учебника, но и неговото съдържание, бележки и таблици, поставени върху форзаците, анотации и предметен индекс. Правилното използване на това учебно помагало значително ускорява търсенето на необходимия материал в учебника.

2. Общ метод на работа с учебника.

1. Намерете задачата по съдържание.

2. Помислете за заглавието. Тези. отговори на въпросите:

1. за какво ще говорим
2. Какво трябва да науча?
3. Какво вече знам за това.

4. Маркирайте всички неразбираеми думи и изрази, разберете тяхното значение (в учебник, справочник, от учител, родители, приятели).

5. Задавайте въпроси, докато четете. Например:

1. За какво говорим тук?
2. Какво вече знам за това?
3. С какво не трябва да се бърка това?
4. Какво трябва да излезе от това?
5. Защо се прави това?
6. За какво може да се приложи това?
7. Кога и как да се използва?

И им отговори.

6. Маркирайте (запишете, подчертайте) основните понятия.

7. Маркирайте основните свойства на тези понятия (правила, теореми, формули).

8. Проучете дефинициите на понятията.

9. Изучаване на основните им свойства (правила, теореми, чертеж).

10. Разглобяване и разбиране на илюстрации (чертеж, диаграма, рисунка).

11. Анализирайте примерите в текста и измислете свои собствени.

12. Провеждайте независимо обосноваване на свойствата на понятията (извеждане на формула или правило, доказателство на теорема).

13. Направете диаграми, чертежи, чертежи, таблици и др., като използвате вашите обозначения.

14. Запомнете материала с помощта на техники за запаметяване (преразказ по план, рисунка или схема, преразказ на трудни пасажи, мнемонични правила).

15. Отговорете на конкретни въпроси в текста.

16. Измислете и си задайте такива въпроси.

17. Ако всичко не е ясно, отбележете неясното и се свържете с учителя (родители, приятели).

3. Обща организация на домашните работи.

1. Разберете целите на домашните и тяхното значение.

2. Запознайте се със задачите, определете в каква последователност е най-добре да ги изпълнявате (редувайте устно и писмено, лесно и трудно).

3. Спомнете си какво сте учили в клас, погледнете записките в тетрадките си.

5. Изпълнете писмени задачи.

4. Какво трябва да знаете за теорията.

1. Основни положения на теорията.
2. Преживени факти, послужили като основа за развитието на теорията.
3. Математически апарат на теорията (основно уравнение).
4. Обхватът на явленията, обяснени от тази теория.
5. Явления и свойства, предвидени от теорията.

5. Алгоритъм за решаване на задачата.

1. Разберете съдържанието на проблема, установете какво е неизвестно и какво е дадено и какво е условието.

2. Начертайте схематично съдържанието на задачата, като го разбиете на части според смисъла му.

3. Установете връзката между тези количества и търсените.

4. Изразете числените данни на всички неизвестни величини по отношение на известни и обозначени величини въз основа на моделите, установени между тези величини.

5. Въз основа на сравнените стойности създайте уравнение или система от решения.

6. Проверете решението на задачата по познат начин (като създадете обратна задача, решите тази задача по различен начин и т.н.)

6. Как се решава геометрична задача.

1. Прочетете внимателно условията на задачата.
2. Прочитайки условието втори път, установете връзка между числовите данни.
3. Начертайте според числовите данни на задачата.
4. Запишете условието на задачата отдясно на чертежа.
5. Ако е необходимо, изпълнете допълнителни конструкции.
6. Помислете какво е необходимо, за да отговорите на поставения въпрос.
7. Използвайки условията на проблема, чертежа и предварително изучения материал, намерете необходимите елементи.
8. След това определете елементите, които търсите.
9. Когато имате общ план за решаване на проблем, запишете го.
10. Придружавайте всяко действие с кратки обяснения.
11. Не пишете междинни имена.
12. Вижте дали намереното решение отговаря на условията на задачата.
13. запишете отговора на задачата.
14. Помислете дали проблемът може да се реши по друг начин.
15. Решете геометрични задачи, като започнете с основния въпрос.

7. Как се доказва теоремата.

Да се ​​докаже едно твърдение означава да се премине от неговите условия към заключението с помощта на логически разсъждения.

За да направите това:

1. Необходимо е преди всичко да се знае какво е условието и какво е заключението на теоремата.
2. Когато започвате доказателството, подчертайте всички точки от условията и заключенията на теоремата и използвайте условията на теоремата изцяло във вашите разсъждения.
3. Заменете всеки термин с неговата дефиниция.
4. Трансформирайте условията и заключението на теоремата, така че да е по-лесно доказуема.
5. Използвайте аналогии с доказателства на добре известни теореми.
6. Намерете други методи за доказване.

тестове

1. Провеждат се тестове за идентифициране на нивата на формиране на системата от качества на знанията на учениците.
2. Темите на тестовете се определят в съответствие с водещите идеи на учебния предмет или курс.
3. След избора на тема е необходимо да се определят основните понятия, факти, закони, които формират същността на определена теория, чието качество на усвояване трябва да бъде проверено.
4. При избора на съдържанието на теста трябва да се има предвид, че за да се получи обективна информация за крайния резултат, е необходимо да се проверят знанията на последния етап от тяхното усвояване.
5. Когато пишете задачи, трябва да изхождате от принципа „от просто към сложно“. Всяка предишна задача трябва да помогне за изпълнението на следващата, а следващата трябва да подготви за възприемане на нови задачи и да затвърди предишната.
6. Необходима е следната последователност от задачи:

1. Задача за възпроизвеждане на дефиниция на понятие или формулировка на правило, закон, теорема с изискване за посочване на всички величини, включени в дефиницията, закона и др.;
2. Задача, която изисква от учениците да прилагат знания по модел, базиран на първата задача (задачи за решаване на задачи по формулата, закона и др., възпроизведени в първата задача);
3. Задача с конструктивен характер, в която ученикът трябва да използва няколко алгоритма, формули, теореми, ако са дадени изрично. Когато започва да изпълнява такава задача, ученикът трябва да анализира възможните общи начини за решаване на проблеми, да намери характерни черти на познавателен обект, т.е. вижте модел в променена ситуация;
4. Задача от творчески характер, по време на която ученикът трябва да намери изход от нестандартна ситуация.

Тестът може да отнеме 30-45 минути

препратки:

1. „Предотвратяване и преодоляване на недисциплинираността като причина за изоставането на учениците в обучението“, Ростов на Дон, 1972 г.

1. „Организация на работа с млади специалисти” (Методически препоръки), комп. Белова В. А., Банина К. С., Москва, 1984 г

1. Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Управление на процеса на формиране на система от качества на знанията на учениците. М., 1990

1. Ю.А. Конаржевски „Анализ на урока“, М.: Център „Педагогическо търсене“, 2000 г.

1. Списание "Завуч" бр.3 - 2004г

1. Севрук А.И., Юнина Е.А. „Мониторинг на качеството на обучението в училище: Учебник - М.: Педагогическо общество на Русия, 2004 г

1. М.Л. Портнов. „Уроци на начинаещ учител“, М.: Образование, 1993 г

1. „Инициатива, творчество, търсене” - Информационен бюлетин, брой № 14. съставен от Поваляева Л.Ю., Белгород 2002 г.

1. Т.И. Шамова, Т.М. Давиденко Управление на образователния процес в адаптивно училище / М.: Център „Педагогическо търсене“, 2001

1. Завелски Ю.В. Как да анализираме собствения си урок, / сп. No4 – 2000 г., стр. 92-93

1. Завелски Ю.В. Как да подготвим съвременен урок (в помощ на начинаещ учител), / сп. No4 – 2000 г., стр. 94-97

1. Джин А.А. Техники на педагогическата технология: Свобода на избора. Откритост. активност. Обратна връзка. Идеалност: Наръчник за учители. – 4-то изд. – М.: Вита-Прес, 2002

1. Т.И. Шамова, В.А. Антипов, Т.М. Давиденко, Н. А. Рогачева

„Управление на образователния процес в училище въз основа на технологични карти на учителя” (методически препоръки за училищни ръководители и учители), Москва, 1994 г.

1. Шамова Т.И., Третяков П.И., Капустин Н.П. „Управление на образователни системи”: Учебник за студенти. по-високо учебник институции / Ред. T.I.Shamova.- М.: Humanit. изд. център ВЛАДОС, 2002г.

1. Епишева О.Б. Технология на обучението по математика, основана на подхода на дейността: Книга за учители / O.B.Episheva. – М.: Образование, 2003 (Библиотека на учителя)

16. Манвелов С.Г. Проектиране на съвременен урок по математика. книга за учителя / С.Г. Манвелов. М.: Образование, 2002 – (Библиотека на учителя)

Много деца се оплакват на родителите си, че са невероятно отегчени в часовете по математика. Те не разбират защо трябва да учат купища формули и как те могат да бъдат полезни в реалния живот. Ето защо сме подготвили 8 начина, които ще помогнат за разнообразяване на урока по математика и ще заинтересуват ученика.

1. Направете урока смислен

Повечето уроци по математика в училище страдат от следното:

1. Понякога самите учители не могат да обяснят защо преподават определени теми на учениците си. За такива учители е трудно да видят връзката между математиката и другите предмети от училищната програма.
2. В резултат на това учениците също не разбират защо учат тези теми. Често срещан въпрос, който си задават, е „Защо трябва да науча това?“ Имате ли добър отговор на него, вместо обичайното „Ще бъде на изпита“ или по-лошо – „Защото имате нужда“?

Няколко възможни опции за коригиране на това:

• Покажете на вашия ученик практическото значение на математиката, обяснете как той може да решава проблеми от реалния живот, използвайки знанията, получени в уроците ви.
• Разгледайте учебната програма по другите учебни предмети. След това можете да използвате примери в уроците си, които са разбираеми и интересни за вашите ученици.

2. Започнете с конкретни примери – оставете абстрактните понятия за по-късно

Съвременната математика изглежда като наука, която изучава абстрактни понятия. Практически начини за решаване на реални проблеми, решени от великите математици от миналото, днес са представени под формата на алгебрични формули, аксиоми и теореми. Учениците не винаги разбират как всичко, написано в учебниците им, може да им бъде полезно в живота. Помогнете им да разберат това.

Вместо да започвате всяка тема с формула, започнете с конкретни примери за проблеми, които първоначално са били решени с тази формула. Помогнете на учениците да видят как теоретичната математика може да реши такива проблеми, като им покажете първо процеса на мислене и след това решението.

3. Започнете с интересен, реален проблем (за предпочитане локален)

Повечето уроци по математика започват така:„Ето новата формула за днешния урок, ето как трябва да вмъкнете стойностите, ето правилния отговор.“

Проблемът е, че този подход дори не се опитва да мотивира ученика.

Ще бъде чудесно, ако стимулирате интереса на учениците. Използвайте презентации, обучителни видеоклипове и други помощни средства. Потърсете в интернет интересна информация и я използвайте в уроците си.

Ето един примерен проблем:10-те най-опасни градове в Русия (нормата за замърсяване на въздуха в градовете е превишена от 11 пъти до 34 пъти).

(снимка взета от flickr.com)

Какво можете да правите в час?: идентифицирайте основните причини за замърсяването на въздуха, решете заедно какво трябва да се направи, за да се намали нивото на замърсяване. С помощта на прости изчисления учениците ще могат да изчислят при какви условия може да се намали нивото на замърсяване.

Или можете да предложите следната тема:В Китай е построен най-големият телескоп в света .

(снимка е взета от topblognews.ru)

Какво можете да правите в клас:намерете площта на 500-метров телескоп, обсъдете как конструкцията на телескопа е повлияла на околната среда и решете колко площ е била разчистена за изграждането на телескопа.

4. Креативност и контрол върху ситуацията

Вярваме, че математиката е изключително интересна наука, която изисква жив и отворен ум, за да се усвои. Не трябва да свеждате работата в клас до запомняне на формули и монотонно решаване на подобни задачи с помощта на готов алгоритъм.

Всички сме креативни и обичаме да бъдем, но повечето училища не насърчават креативността (вижте това страхотно видео от TED Talks,Кен Робинсън: Как училищата потискат креативността(има руски субтитри)).

Има много начини за насърчаване на креативността на учениците в часовете по математика. Използвайте нови технологии, за да опишете математически концепции: подгответе анимации, диаграми или интересни инфографики за класа. Създайте нещо сами или го изтеглете от интернет.

Давайте на учениците индивидуални задачи, които ангажират творческото мислене и изграждат увереност в техните способности.

5. Задавайте по-интересни въпроси

Прочетете условието. Кой отговор е верен?

По езерото плува лодка с много камъчета. Камъчетата се хвърлят във вдлъбнатина в езерото. По това време нивото на водата в езерото (спрямо брега):

а) ще се издигне

б) ще падне

в) ще остане същото.

За много ученици математическите въпроси най-често се свързват със задачи в учебник. Проблемът за тях изглежда като дълго изречение: „Ето го проблемът в думите. Вземете числата, включете ги във формулата, направете изчислението и преминете към следващия проблем.“

Едно интересно условие на задачата определено ще привлече вниманието на учениците, за разлика от задача като: „Има тези числа, намерете едно или повече неизвестни.“ Примерът по-горе ще предизвика повече емоция от типичен въпрос от книга.

Ето още един пример:

Представете си, че скачате с парашут. Как би изглеждала графиката на вашата скорост спрямо времето, от момента, в който изскочите от самолета, докато достигнете крайната си скорост?

а) Вдлъбнете надолу, за да увеличите

б) Вдлъбнат надолу, за да се намали

в) Права линия с плюсов наклон

г) Растящи и извити нагоре

Когато учениците свикнат с решаването на такива задачи, те сами ще започнат да измислят интересни примери от реалния живот, свързани с изчисления с помощта на формулите, които вече са научили.

6. Оставете учениците да създават свои собствени въпроси.

Учениците разбират много повече, когато трябва да измислят свои собствени въпроси. Най-лесният начин е да помолите учениците да напишат тестови въпроси по темата.

Можете да разделите класа на 2-4 групи. Всяка група трябва да създаде блок от въпроси за теста. По време на урока децата си разменят набори от задачи и ги решават.

Ако някой от компонентите направи грешка или подготви задача, която не може да бъде решена, можете да разберете в клас защо се е случило това: какво компонентът е направил погрешно, какво може да го е объркало.

7. Списание

Поканете учениците да водят математически дневник, точно както великите учени документираха напредъка си към решаването на проблем.

Трябва да знаете, че рефлексията е ключов елемент от ефективното обучение.

Математическият дневник ще помогне на вас и вашите ученици да проследите как възприемат учебния материал, какви предизвикателства срещат и какво им помага да успеят.

Как да водите математически дневник:

1. След всеки решен проблем се прави запис в дневника.
2. Всички мисли трябва да бъдат записани в отделна тетрадка.
3. В математическо списание трябва да опишете подробно всички трудности и постижения.
4. Времето за запис в дневника не трябва да надвишава 5-7 минути.
5. Воденето на математически дневник може да се прави както с малки деца, така и с възрастни. По-малките ученици могат да нарисуват математическа задача в дневник.
6. Математическият дневник не трябва да се води ежедневно, а докато напредвате в решаването на отделни математически задачи или когато преминавате към изучаване на нова тема.
7. Бъдете толерантни. Воденето на дневник отнема много време, но е добра помощ за развиване на математическото мислене.

8. Проекти

Най-ефективният начин за взаимодействие с учениците е да им дадете възможност да направят нещо сами. Помогнете на учениците да видят математиката около тях: в нещата, които ги заобикалят, в природните явления и процеси.

Можете да използвате съвременни инструменти за обучение, които ще ви помогнат да покажете на ученици от различни възрасти колко интересна може да бъде математиката.

(снимка, взета от technabob.com)

Ето само няколко идеи:

• Дизайн Лего роботи
• Създайте визуални представяния на сайтаGeoGebra
• Създайте динамична презентация вПрези

Ако знаете какво може да се добави към нашия списък със съвети, споделете идеите си в коментарите. Сигурни сме, че хиляди учители ще ви бъдат благодарни за това.