Кристина Цагараева
Обобщение на открития урок „Аз и светът около мен“

Този материал ще бъде полезен за образователни психолози и учители по допълнително образование.

Цели:развитие на груповата динамика, единство на децата в група, развитие на когнитивната сфера, облекчаване на мускулно и емоционално напрежение, развитие на чувство за съпричастност.

Задачи:

Развитие на слухово-речевата памет;

Развитие на координацията на движенията;

Развитие на вниманието;

Намалена агресия;

Повишено настроение.

Оборудване:

ябълки, листове хартия с начертан квадрат и листове хартия с нарисуван кръг за всеки участник, празни листове хартия, балони (2-4 бр.).

Прогрес на урока

I. Уводна част. Организиране на времето. Среща с деца.

1. Упражнение за игра „Име-пляскане“.

Водещ:Здравейте момчета! Колко сте елегантни и красиви всички. Радвам се да ви видя всички днес и бих искал да ви опозная по-добре и да се сприятелявам. Но първо, нека си припомним правилата на поведение в групата (децата произнасят всички правила). Сега е време да се запознаем, ще кажа името си и ще го ръкопляскам, например Кри - (пляскам, Sti- (пляскам, Na (пляскам), след това останалите участници трябва да повторят името ми и да пляскат, след това следващият участник казва името си по същия начин и така нататък до края. Всички сте толкова различни, сега ще ви поканим да седнете на столовете.

II. Главна част.

2. Упражнение „Ябълки“.

Водещ:„Кога хората събират реколтата? Кое време на годината е сега? Момчета, вижте какво ви донесох в кошницата (ябълки в кошницата). Вземете всеки от вас по една ябълка, опитайте се да я разгледате внимателно, запомнете нейния цвят и петна. Тогава ще взема вашите ябълки, ще ги смеся с други и всеки от вас трябва да намери своята ябълка сред другите. След като детето намери своята ябълка, психологът я дава на детето и кани всички да застанат в кръг.

3. Игрово упражнение „Ние растем в нашата градина...“.

Водещ:Момчета, сега ще играем една интересна игра, в която ще се научим да помним. Децата стоят в кръг. Играта започва с лидера. Водещ:„Къде растат зеленчуците? Сега ще си спомним какви зеленчуци знаете. Водещият започва с думите: „В градината ни растат картофи“, човекът, който седи отляво, повтаря думата си и добавя своя, например „В градината ни растат картофи и моркови и т.н.“ Играта продължава, докато играта се върне при домакина. Браво, всички се справихте със задачата, а сега да видим колко сте сръчни и сръчни.

4. Игрово упражнение „Смешни топки“.

Фасилитаторът разделя групата на два отбора и кара всеки отбор да застане в кръг и да се хване за ръце. Сега ще дам на всеки отбор по една топка, вашата задача е да държите топката във въздуха, без да пускате ръцете си, не можете просто да държите топките, те трябва да са във въздуха, не можете да вдигате паднала топка. След това се изстрелва още една топка за всеки отбор и накрая отборът, който може да задържи най-много топки, печели. Играта продължава, докато един от отборите не пусне ръцете си или докато всички топки не паднат на пода. Водещ:Браво момчета, сега се убедих, че сте сръчни и сръчни, всъщност приятелството победи.

5. Упражнение за игра „Ако бяхме художници“.

Водещ:Момчета, сега ще си представим, че сме художници, за това сега ще ви разделя на два отбора. Всеки отбор ще има своя собствена задача. На децата от единия отбор се дава лист с начертан квадрат, а на децата от другия отбор се дава лист с начертан кръг. От децата се иска да измислят и нарисуват възможно най-много предмети с определена форма. (кръгла и квадратна). Водещ:Големи хора сте, истински артисти!

6. Игрово упражнение „Празнична заря“.

Водещ:Момчета, всеки от нас заслужи фойерверки днес, но по необичаен начин. Всяко дете от групата взема лист хартия и се опитва да изобрази с него своето състояние и настроение. Хартията може да се мачка, мачка, дъвче. Не можете просто да рисувате върху него. По сигнал на лидера всеки предава настроението си на съседа отляво. Прави нещо и с хартията на съседа си и при сигнал я предава отново на следващия и така в кръг. Препоръчително е след завършване на упражнението да останат само малки парчета от листа хартия. Водещият кани децата да направят празнична заря от тях.

III. Заключителна част.

7. Упражнение за релаксация „Берете ябълки“.

Водещ:Момчета, представете си, че пред вас расте голямо ябълково дърво с прекрасни големи ябълки. Ябълките висят много високо и не могат да бъдат лесно достигнати. Виждате голяма ябълка, окачена горе вдясно. Нека се опитаме да го откъснем, протегнете дясната си ръка възможно най-високо, повдигнете се на пръсти и поемете рязко въздух. Сега изберете ябълката. Наведете се и го поставете на тревата, сега издишайте бавно. Правим същото и с другата ръка.

Рефлексия върху текущия урок.

Какво правихме днес?

Какво ви хареса най-много в урока?

Как се чувствате, когато завършите днешния урок?

Водещ:Момчета, днес всички заслужаваме аплодисменти, нека се аплодираме взаимно!

Новите социални изисквания, отразени във Федералния държавен образователен стандарт, определят основната цел на образованието като общо културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, осигурявайки такава ключова компетентност на образованието като „обучение как да се учи“.

Как да структурираме уроците по руски език и литература, за да изпълним изискванията на стандартите от второ поколение? За да направите това, трябва да знаете критериите за ефективност на урока, изискванията за неговата подготовка и провеждане, анализ и самоанализ на дейностите на учителя и учениците.

Известно е, че заедно с общите подходи за планиране на уроците по всички предмети (обмислени цели и задачи; оптимални методи, техники и форми на работа с класа; компетентно използване на нови педагогически технологии, включително ИКТ; сътрудничество между учител и ученик). въз основа на проблемно-търсещи форми на работа и др.) преподаването на всеки предмет има своя специфика, свои характеристики. С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, проблемът за модел на уроци, базиран на дейности, съдържащ определени структурни и съдържателни етапи, става все по-актуален в училищното образование.

Относноуроци по литература , тогава изискванията за тяхното изграждане по принцип не са остарели: триединството от цели (обучение, развитие и възпитание) е задължителен компонент на всеки урок, включително урок по литература. Съвременната реалност обаче прави своите корекции в методиката на преподаване на литература. За да направи урока интересен за децата, учителят трябва да овладее нови методи за представяне на материала, да използва нестандартни техники и иновативни технологии в своята практика.

При анализа на разказа „Кучешко сърце” от М. Булгаков използвах материали от книгата „Пътят към Булгаков” на Т. В. Рижкова.

Бележки за уроци по литература по разказа на М. А. Булгаков „Кучешко сърце“

Цели на урока:

1. Образователни: провеждане на композиционно-стилистичен анализ на текста на разказа; сравнение на образите на Шарик и Шариков; разбиране на концепцията на автора.

2. Развиващи: развиване на умения за работа с литературен текст; развитие на умения за характеризиране на героите от историята; усъвършенстване на уменията за групова и самостоятелна работа; подобряване на логическото и творческо мислене.

3. Образователни: разбиране какво означава образование и самообразование, култура, традиции в живота и съдбата на човек и общество; формиране на ценностна система.

Форми на работа: колективна, групова, индивидуална

Вид на урока: откриване на нови знания

Урок № 1 Спор за кучешко сърце.

Предназначение на сцената : включване на учениците в дейности на личностно значимо ниво.

Създаване на настройка за анализиране на произведение.

Слайд 1 (портрет на писателя, заглавие на разказа)

Словото на учителя .

За днешния урок прочетохте разказа на М. Булгаков „Сърцето на едно куче“.

март 1925 г. Михаил Булгаков завършва работата по сатиричния разказ „Кучешко сърце“. Пише го по поръчка на списание „Недра“. Но историята достига до читателя у нас едва през 1987 г....

Слайд 2

Как смятате,Защо разказът, написан през 1925 г., е публикуван в Русия едва през 1987 г.? Какво имаше в тази история, което правителството на Съветския съюз не хареса?

Ученици правете предположения (забранено за публикуване, защото историята е сатира на съвременността)

Учител: Наистина съветската епоха преследваше инакомислието и дори от високи трибуни иронично се казваше:„Ние сме за смях, но имаме нужда от по-добри Шчедрини и такива Гоголи, за да не ни притесняват. Гледката на Булгаков за модерността беше много остра, сатиричните атаки се смятаха за бунтовни. М. А. Булгаков пише:

Слайд 3: „На широкото поле на руската литература в СССР бях сам - единственият литературен вълк. Посъветваха ме да боядисам кожата. Нелеп съвет. Независимо дали вълкът е боядисан или остриган, той все още не прилича на пудел. Известният критик, изследовател на творчеството на писателя Всеволод Иванович Сахаров (роден през 1946 г., член на Съюза на писателите на Русия, доктор на филологическите науки) дава следната оценка на повестта:

Слайд 4:

„Кучешко сърце“ е шедьовър на сатирата на Булгаков.

Сатирата на Булгаков е умна и проницателна. В. Сахаров

Тези думи ще станат епиграф на днешния урок.

Изберете контекстуален синоним на думатазрящ.

Ученици: (честен )

UUD: лично, формиране на значение

Етап 2 Актуализиране на знанията

Предназначение на сцената

Затвърдяване на понятието сатира, преодоляване на неяснотата във възприемането на герои и събития.

Учител: Наистина сатирата винаги е честна, но рядко е позволена. Нека си припомним какво е сатира.Срещу какво е насочена сатирата? Какъв е източникът на сатирата?

Отговорите на учениците

Учител отваря слайда, учениците проверяват отговорите си с верния

Слайд номер 5.

(Сатира - вид комикс. Предмет на сатирата служат на човешките пороци.

Извор на сатира - противоречие между универсалните човешки ценности и реалността на живота.)

Нека се опитаме да разберем какви човешки пороци и противоречия между универсалните човешки ценности и реалния живот станаха предмет на сатирата на М. Булгаков.

UUD: образователен

Етап 3 Поставяне на учебна задача

Целта на етапа: определяне на цели за образователни дейности, избор на начин за тяхното изпълнение.

Учител : Историята е смятана за бунтовна през 1925 г. и е забранена.

Въпреки това през 1988 г. излиза филмът "Кучешко сърце", режисиран от В. Бортко, който зрителите все още гледат с удоволствие, а театрите продължават да поставят представления, базирани на историята на Булгаков.

Защо историята привлича филмови и театрални режисьори?

Ученици: Предлагани отговори:

Историята е много модерна. Нашето време и времето на Булгаков си приличат.

Учител: И така, историята е актуална в наше време, затова се чете, правят се филми и се поставят пиеси в театрите. Да приемем, че проблемите, които вълнуваха писателя, не са ни безразлични. Какви са тези проблеми?

Ученици: Предлагани отговори:

Шарикови живеят сред нас и писателят предупреди колко опасни са те.

Сега се клонират животни и се говори за клониране на хора.

Учител: Може би си прав. Нека се опитаме да го разберем.

Моделиране на проблемна ситуация и подход към проблема на урока.

Включете филмов клип от филма „Кучешко сърце” на В. Бортко, където Борментал спори с професор Преображенски.

Каква според вас ще бъде темата на днешния урок?

Ученици.

Предложени отговори: сърдечен дебат на кучето.

Учител: Запишете темата на урока: „Спор за сърцето на кучето“.

Нека помислим кой е основният проблем, който трябва да решим в клас?

Ученици. Кой е прав: доктор Борментал, който вярва, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков „има точно човешко сърце“?

Учител: Можем ли веднага да отговорим на този въпрос?

Не.

Какви цели на нашите бъдещи действия трябва да идентифицираме, за да отговорим на този проблематичен въпрос?

Ученици.

Анализирайте текста и сравнете образите на Шарик и Шариков.

Разберете какъв отговор би дал авторът на историята на този въпрос, какво мисли авторът, какво го тревожи.

UUD: регулаторни (целеполагане, планиране); комуникативен

(умение да слуша, да участва в диалог)

Етап 4 Изграждане на проект за преодоляване на трудности

Предназначение на сцената

Аналитичен разговор.

а) Техниката на „потапяне в текста“.

Учител: Историята започва с картини на Москва в средата на 20-те години. Представете си и опишете Москва. През чии очи виждаме живота?

Ученици: град, където царуват вятър, виелица и сняг, където живеят огорчени хора. Ще спомогне за конкретизиране на общата картина, като се обърне към детайлите на текста, които биха могли да потвърдят впечатленията на учениците (нормалната храна в столовата и бара, съдбата на „машинописката“ и нейния любовник, готвачката и портиера, история на къщата Калабуховски).

Учител: Има ли нещо в историята, което да противодейства на този хаос и омраза?Ученици : разскчза апартамента на Филип Филипович, където царуват комфорт, ред и човешки отношения.Нотози живот е застрашен, защото домашният комитет, ръководен от Швондер, се стреми да го унищожи, да го преработи според собствените си закони.

Учител: Какво свързва тези два свята?

Ученици: Това е Шарик, който беше взет от професор Преображенски. Благодарение на Филип Филипович кучето беше пренесено от света на глада и страданието, свят, който го обрече на смърт, в свят на топлина и светлина.

Учител: М. Булгаков продължи традициите на руските сатирици М.Е. Салтиков-Шчедрин и Н.В. Гогол. Булгаков взел актуалното звучене от Салтиков-Шчедрин, а от Н. Гогол - неговият учител, фантастичността на сюжета, образите и дори композиционната структура на произведението.Докато си правите домашното, трябва да сте наблюдавали композицията на разказа.Каква е композицията на разказа?

б) Ученици представят презентация, подготвена у дома , в който историята е ясно разделена на две части

1 част

(композицията е симетрична. Състав на пръстена: Топката отново стана куче.)

Учител: какво сапричините за тази конструкция на творбата?

Ученици заключение: огледалната композиция на историята подчертава промените, настъпващи в къщата на професора и в хората, които я обитават. Заключението се записва в тетрадка.

в) техника “вербална рисунка”.

Учител : така, Булгаков дава много събития от първата част през очите на куче, може би за дасравнете Шарик и Шариков. Представете си, че правите илюстрации за разказ. Как бихте описали срещата между кучето и професора? Какво трябва да направите, за да нарисувате устна илюстрация по-точно?

Ученици : необходимопрочетете отново глава 1 . Прочетете отново, изяснете подробностите. Възможно описание:

На преден план има тъмна врата, виелица се вие. В далечината виждаме от портала улица, ярко осветен магазин и парче от плакат, развяно от вятъра. Мъж в тъмно палто току-що е напуснал магазина, той се движи към портала в „стълба на виелица“. Куче пълзи на улицата през портала. Това е парцалив мелез, има мръсна сплъстена козина и ужасно опарена страна. Ясно е, че движението се дава на кучето с голяма трудност. Главата му е вдигната, той гледа човека, който върви към него.

Учител: — Кои качества на Шарик харесвате и кои не?

Ученици : интелигентност, остроумие, наблюдателност, ирония, омраза към пролетариите, портиерите и портиерите; способността едновременно да симпатизираш и да мразиш, лакейска сервилност.

UUD: когнитивно - общообразователен (семантично четене, търсене на информация), логически (анализ, класификация, избор на бази за сравнение); личностна (морална и естетическа оценка); комуникативен.

Етап 5 Самостоятелна работа

Предназначение на етапа: усъвършенстване на уменията за самостоятелна работа и способността за изграждане на сътрудничество в група.

Учениците работят по групи (самостоятелен анализ на текст). Време за изпълнение – 5-8 минути. Всяка група подготвя лектор; времето за отговор е 2 минути.

I група , анализирайки глави 1-3, трябва да отговори на въпроса:

— Какво забелязва Шарик в заобикалящата го действителност и как реагира на това?

2-ра група , анализирайки глави 2-3, отговаря на въпроса:

— Какво харесва Шарик в къщата на професор Преображенски и какво не?

3 група , работейки със същите глави, подготвя отговор на въпроса:

— Как кучето възприема обитателите на апартамента?

4 група (същите глави):

Как се чувстват жителите на апартамента за Шарик?

5 група (същите глави):

Ученици (предпочитани отговори):

Група I:

— Кучето е много наблюдателно, познава добре живота, особено това, което е свързано с храненето. Той знае, че светът се дели на гладни и сити. Този, който е „вечно сит“, „не се страхува от никого“, следователно „няма да рита“. Гладните хора, тези, които „сами се страхуват от всичко“, са опасни. Шарик мрази лакеите. Той казва, че „човешкото прочистване е най-ниската категория“. Но също така симпатизира на хората, които са измамени и тормозени от тези, които наскоро са взели власт.

Група II:

„Шарик харесва в къщата на професора, въпреки че след като е видял пациенти, той нарича апартамента „неприличен“. Но е топло и спокойно. След разговора на Филип Филипович със Швондер, Шарик се убеждава, че професорът има голяма власт. Шарик решава, че тук ще бъде в пълна безопасност: „Е, сега можете да ме биете колкото искате, но няма да си тръгна оттук.“ Кучето също харесва факта, че в къщата го хранят добре и вкусно и не го бият. Единственото, което го дразни, е бухалът. Кучето се страхува от глад и зли хора, но в къщата е обратното. Любимото място на Шарик е кухнята: там се приготвя храна и там има огън.

III група:

- След като Шарик разбра, че в къщата на професора няма от какво и от кого да се страхува, тъй като собственикът му не се страхува от никого, той реши, че професорът е „магьосник, магьосник и магьосник от кучешка приказка“. По време на обяда Филип Филипович най-накрая получи титлата божество. Както вече споменахме, храната, топлината и безопасността са основното нещо за Шарик и той е готов да служи вярно на този, който му го дава. Шарик проучи призива на професора и го поздрави с лай.

Той бързо спечели Дария Петровна, готвачката. Кухнята е "основната част от рая" за Шарик. И така той засмуква готвача. Той се отнася с презрение към Зина, наричайки я „Зинка“; той не я обича, защото тя му се кара през цялото време и казва, че „изяде цялата къща“. Кучето нарича д-р Борментал „ухапан“ и изобщо не общува с него.

IV група:

- Професор Преображенски като цяло съжалява Шарик: той нарежда да го нахранят правилно, казвайки, че „горкият е гладен“; той се отнася към него любезно, защото вярва, че привързаността е „единственият начин да се отнасяш към живо същество“; той никога не удря Шарик, дори когато „изясни“ бухала. За Зина Шарик е причината за вечния хаос в къщата. Тя смята, че професорът разглези Шарик твърде много и предлага да набие кучето. Тя не разбира защо към Шарик е проявена такава учтивост. За нея той е обикновен мелез. И Дария Петровна първо нарече Шарик „бездомен джебчия“ и не го пусна в кухнята, но кучето „спечели сърцето й“.

Учител: Каква е ценностната система на едно необичайно куче?

Ученици : Основните неща за Шарик са храната, топлината и безопасността. Това определя отношението му към хората. Като цяло той „продава душата си“ за парче краковски колбас. Отношението на Шарик към хората се определя от едно и също нещо: професорът е господар, а Шарик е готов да му угоди, Дария Петровна е „кралицата на кухнята“, кучето й се сърди, Зина е слугата в къщата, и Шарик вярва, че тя също трябва да му служи. Д-р Борментал по никакъв начин не е свързан в съзнанието на кучето с храна и топлина и тъй като ухапването на крака му остана ненаказано, лекарят просто се превърна в „ухапване“.

Учител : Харесвате ли тази житейска философия? Защо? Каква дума бихте го нарекли?

Ученици : Роб

Група V идентифицира етапите на промяната на Шарик:

- Първо, Шарик се промени на външен вид. Професорът вдигна умиращо куче, с опарена страна, мръсна сплъстена козина и измършавяло от глад. За седмица той се превърна в рошаво и „изненадващо дебело“ „красиво куче“. Второ, той се промени вътрешно: отначало се тревожеше: „Защо имах нужда от мен на професора?“ (опитът му каза, че никой не прави нищо за нищо). Току-що влязъл в къщата, той си помисли, че се е озовал в „кучешка болница“ и защити живота си - има много развит инстинкт за самосъхранение. Но виждайки, че не е в опасност, а напротив, хранят и галят, Шарик започва да се страхува да не загуби всичко това и си мисли: „Бий го, просто не го изритай от апартамента.“ Той решава, че Филип Филипович го е избрал заради красотата му. Ще стане нагъл пред очите ни. След като бързо оцени нашийника, тъй като всички кучета, които среща, му завиждат безумно, той стига до извода, че нашийникът е вид пропуск към по-добър свят и му дава определени права, например да лежи в кухнята. Той забравя, че доскоро е бил обикновен бездомен мелез и вече не се съмнява, че нищо няма да го лиши от топлина и храна и накрая се убеждава, че е „инкогнито куче принц“. Той замени свободата, гладна и пълна с опасности, за сит, спокоен живот, а гордостта за лакейско раболепие.

Учител : Какви асоциации предизвиква у вас историята на кучето?

Ученици : Предложени отговори:

След революцията много хора, които живееха в бедност и глад, посегнаха към топъл и добре нахранен живот, повярваха на много обещания и решиха, че моментално ще „станат всичко“. Революцията е експеримент, който болшевиките извършват върху целия народ.

UUD: когнитивна (търсене на информация, способност за конструиране на речево изявление); комуникативен (способност за сътрудничество в група, влизане в диалог), личен (познаване на моралните стандарти и способността да се подчертае моралния аспект на поведението)

Етап 6 Отражение

Предназначение на етапа: самооценка на учениците на резултатите от техните учебни дейности

Нека обобщим урока:

Учител : Промени ли се отношението ви към топката? как? Защо? (Това е писмен въпрос.)

Ученици заключавам:

Вътрешната реч на Шарик, неговите оценки на събитията, разсъжденията, заедно с описанието на поведението на автора, създават за читателя пълна картина на вътрешния свят на кучето.

Учител :

— Отговорихме ли на проблемния въпрос на урока: кой е прав: доктор Борментал, който вярва, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков „има точно човешко сърце“?

Ученици: - Не.

Учител: — На какви въпроси получихме отговор?

Ученици: — Сравнихме образите на Шарик и Шариков, видяхме какви промени са настъпили, разбрахме с какви техники авторът изразява отношението си към героя и какво го тревожи.

Учител: Следващият урок ще бъде следващата стъпка в разрешаването на проблемната ситуация, която идентифицирахме в този урок, и за това трябва да работите върху вашите въпроси за домашна работа. Какви въпроси бихте искали да зададете на мен или вашите съученици?

UUD: регулаторен (оценка), личен (самоопределение), когнитивен (решаване на проблеми), комуникативен (способност за участие в колективна дискусия)

Домашна работа:

1. Подчертайте етапите на превръщането на Шарик в Шариков и етапите на формирането на Шариков, като подготвите електронна презентация (задача за целия клас).

2. Сравнете поведението на Шарик и Шариков в епизоди от части I и II: избор на име (индивидуална задача), обяд (индивидуална), посещение на апартамента от домашната комисия (индивидуална).

3. Какво мислите, че е от кучето в Шариков, какво е от Чугункин? Обосновете мнението си с примери от текста (обща задача).

4. Каква е ролята на Швондер във възпитанието на Шариков? Защо професор Преображенски казва, че „Швондер е най-големият глупак“? (Индивидуална задача, изпълнява се от 3-4 човека.)

Урок №2

Тема: Спор за кучешко сърце (продължение)

Етап 1 Мотивация за учебни дейности

Предназначение на сцената : включване на учениците в дейности на личностно значимо ниво. Създайте настройка за анализ на работата.

Гледане на фрагмент от филма „Превръщането на Шарик в Шариков“ , откъс от филмовата адаптация на историята на режисьора Бортко.

Учител : преди да отговорим на ключовия въпрос, помислете защо М. Булгаков трябваше да въведе в историята, да превърне превръщането на кучето в човек в пружината на интригата. Ако в Шариков се проявяват само качествата на Клим Чугункин, тогава защо авторът да не „възкреси“ самия Клим? Но пред очите ни „сивокосият Фауст“, зает да търси средства за възстановяване на младостта, не създава човек в епруветка, не го възкресява от мъртвите, а превръща куче в човек.

Етап 2 Актуализиране на знанията

Предназначение на сцената : подготовка на мисленето на учениците, тяхното осъзнаване на вътрешната необходимост от конструиране на образователни действия и записване на индивидуалните трудности във всеки от тях.

Учител : Трудно ли ви е да отговорите?

Припомням ви дневника на д-р Борментал (изострям проблемната ситуация с допълнителен въпрос):

Защо д-р Борментал води дневника, а не професор Преображенски?

Търсеща дейност учениците търсят реални обяснения:

„Виждаме от записите колко развълнуван е докторът.“ В началото той се радва на успеха на операцията и новото откритие. Тогава той е ужасен от това, в какво се е превърнал апартаментът. Признава, че не разбира много.

- Филип Филипович няма време да води дневник, той е много по-зает от лекаря... Все пак неслучайно професорът има нужда от асистент, тоест асистент. Тогава Филип Филипович, много по-малко от Борментал, разбра, че новото същество е свързано с Клим. Булгаков не иска да разреши загадката преди време - ние също не знаем нищо за Клим. Но ако дневникът се водеше от професор, нямаше да е толкова интересно.

— Д-р Борментал излага своята хипотеза в своя дневник: „Мозъкът на Шарик в кучешкия период от живота му натрупа бездна от концепции“ и, разбира се, записва не само своите предположения по този въпрос, но и мнението на професора. Но професорът няма да напише хипотезата на Борментал, тъй като е абсолютно уверен, че е прав. И нямаше да има никакъв проблем. Ние също бихме повярвали на професора, но има някои съмнения

Учениците заедно с учителя стигат до заключението:

- „Елиминирането“ на автора и прехвърлянето на наратива към млад учен, който няма опита и проницателността на своя учител, който таи ярки надежди за резултата от експеримента, създават нов и в същото време централен противопоставяне на историята (какво е Шариков - куче, което е променило външната си форма или „възкръсналият“ Клим? ), засилват интереса на читателя, държат го в напрежение, давайки му възможност да направи свои собствени предположения за събитията и резултатите на операцията.

Проверка на домашните.

Демонстрация на електронна презентация с резултатите от задачата: Маркирайте етапите на превръщането на Шарик в Шариков и етапите на формирането на Шариков.

(псувни („всички псувни, които съществуват в руския лексикон“);

пушене;

слънчогледови семки (нечистота);

балалайка по всяко време на деня и нощта (незачитане на другите);

вулгарност в облеклото и поведението;

безнравственост;

пиянство;

кражба;

донос;

опит за убийство.)

Списъкът се коригира и заедно с учителя се прави следното заключение:Образуването на „нов човек” е загуба на човечност, увеличаване на безнравствеността, тоест не еволюция, а деградация.

Проверка на индивидуални задания.

Сравнете поведението на Шарик и Шариков в подобни ситуации. (Един ученик споделя своите наблюдения със съученици, други, ако е необходимо, го допълват. За съобщението се отделят не повече от 2 минути, за което момчетата са предупредени предварително). Предложен отговор:

— За първи път кучето е наречено "топка" от машинописка. Самото куче не е съгласно с това име: „Шарик означава кръгъл, добре охранен, глупав, яде овесена каша, син на благородни родители“, а той е „рошав, хилав и дрипав, слаба малка банда, бездомно куче. ” За втори път с топкаКучето се казва Филип Филипович, вероятно защото това е често срещано кучешко име: Шарик, Тузик... И кучето приема това име: „Наричайте го както искате. За такава изключителна ваша постъпка (за наденицата). Въобще не му пука как го наричат, стига да го хранят.

— „Лабораторното същество“ изисква документ от Флип Филипович за себе си. Тогава възниква въпросът за името му. Сега името се избира не от „създателите“ на новото същество, а от самото същество, но по съвет на комисията на къщата. Новото правителство носи нови имена на света. За Филип Филипович името Полиграф Полиграфович звучи диво, „но лабораторното същество“ защитава правата си. Най-вероятно учениците няма да забележат пародийното поименно повикване - нека им обърнем внимание на някои прилики между имената на Шариков и неговия създател, което се състои в дублиране на самото име с бащино име. Шариков създава името си по съвет на домашната комисия, но по аналогия с името „татко“.

„След първата вечеря в дома на професора Шарик го повиши в ранг на „най-висше божество“. Главата на кучето е замаяна от различни миризми. Той, разбира се, чува какво си говорят професорът и докторът, но основното за него е храната. Когато яде твърде много, той задряма. Сега се чувства добре и спокоен. „Кучешкото уважение“ към професора расте непрекъснато и не подлежи на съмнение. Единственото нещо, което тревожи Шарик, е дали всичко това е сън.

За Шариков обядът, от една страна, е възможност не само да се яде вкусно и много, но и да се пие. а от друга страна, това е мъчение: той се учи и възпитава през цялото време. И ако Шарик уважава Филип Филипович, тогава Шариков сякаш му се смее. Той казва, че професорът и докторът се „мъчат“ с някакви глупави правила. Той изобщо не иска да стане културен и да се държи прилично, но е принуден да го направи, защото в противен случай няма да му бъде позволено да яде (така се дресират животните в цирка!). Шарик седеше в краката на професора и не притесняваше никого, само Зина беше ядосана, а Шариков беше непознат на тази маса. Булгаков пише, че „черната глава на Шариков седеше в салфетката като муха в заквасена сметана“ - едновременно смешно и отвратително. Шариков и професорът си разменят през цялото време коси погледи.

UUD: когнитивна (обработка, систематизиране на информация и представяне по различни начини, способност за конструиране на изказване на речта, способност за анализ и правене на заключения); личен (смислообразуване); комуникативен (способност за слушане, влизане в диалог).

Етап 3 Изграждане на проект за преодоляване на трудности

Предназначение на сцената : избор на начин за разрешаване на проблемна ситуация от учениците.

Подобряване на способността за провеждане на композиционен анализ на текст, активиране на въображението и вниманието на учениците към детайлите на текста чрез словесно рисуване, развиване на способността да се характеризира герой и да се даде морална оценка на неговите действия.

Характеристики на Шариков.

Гледане на откъс от филм реж. В. Бортко “Кучешко сърце” - епизод от разговор между Шариков и Филип Филипович. (В Булгаков съответният фрагмент започва с думите: „Филип Филипович седеше на стол на масата.“)

Аналитичен разговор.

Учител : сравнете образа на Шариков, създаден от актьора и режисьора във филма, с описанието на Булгаков.

— Така ли ви се стори Шариков, когато прочетохте историята?

— Какво запазиха режисьорите и какво „забравиха“?

Предложени отговори :

— външно Шариков във филма е абсолютно същият като Булгаков, че актьорът играе ролята си много талантливо, но филмът не е цветен. Може би авторите са решили да направят това, защото кучето няма цветно зрение. Но Шарик на Булгаков можеше да различава цветовете. Историята казва: „Шарик започна да се учи по цветовете.“ Липсата на цвят във филма не позволи на авторите да предадат абсурдността на костюма на Шариков.

— Във филма Шариков непрекъснато се оправдава, дори го съжалявате. Наистина професорът го напада и напада. И в книгата Шариков се държи уверено, а понякога и грубо: той не се оправдава, а напада себе си: „Смело изражение светна в малкия човек“.

Шариков на Булгаков често е ироничен, но във филма той е глупав. Освен това, когато четете историята, тя е смешна, но във филма всичко е някак сериозно. Трудно е да се обясни защо това е така.

(ако учениците не виждат тази важна подробност, тогава учителят ще може да ги насочи към нея с допълнителни въпроси. „Претенциите“ на учениците са тежки и задълбочени: те уловиха стилистичното и семантичното несъответствие между интерпретацията на В. Бортко и на текста на Булгаков наистина му липсва цвят и това е важното не само че е черно-бял, но и че целият филм е заснет сериозно и много скучно: липсва му иронията на Булгаков, хумора, сарказма - нюанси на смисъла. !

Какво наследи Шариков от Клим Чугункин? Какво знаем за Клим от текста на историята?

3) Работа с блокова схема.

Голямата операция приключи, но кой стана донорът за създаване на нов човек?

(Клим Чугункин)

Какво можете да кажете за този човек? Прочети го.(края на глава 5, стр. 199)

(„Клим Григориевич Чугункин, 25 години, неженен. Безпартиен, неженен, съден три пъти и оправдан: първия път поради липса на доказателства, вторият път произходът е запазен, третият път - спрян каторга за 15 години Професия - свирене на балалайка.

Дребен на ръст, слабо сложен. Черният дроб е разширен (алкохол) - пробождане в сърцето в кръчма ("Стоп Сигнал" на Преображенската застава).

От дневника на доктор Борментал научаваме, че новото същество е възприело всички най-лоши качества на своите донори (Шарик и Клим Чугункин). Намерете и прочетете описанието на новото същество.

( Лош вкус в дрехите: вратовръзка с отровен небесен цвят, сако и панталон са скъсани и мръсни; лачени боти с бял клин. гл.6, стр.203)

Освен това непрекъснато говори на майка си, пуши, хвърля фасове, хваща бълхи, краде, обича алкохол, лаком е за жени...(стр. 194, 195)

Учител: но това е само външна проява. Остана ли нещо от моралната позиция на Шарик? Какво определи поведението на Шарик и какво беше най-важното за Шариков?

Предложени отговори : - Инстинктът за самосъхранение. И Шариков защитава правото на собствено съществуване. Ако някой се опита да отнеме „пълния живот“ на Шарик, той ще разпознае силата на кучешките зъби. Шариков също „хапе“, само че неговите ухапвания са много по-опасни.

Заключение: топката не умря в Шариков: открихме всичките му неприятни качества в човека.

Разговор

Учител : Нека се опитаме да разберем защо професорът беше модел и сила за Шарик, а Швондер за Шариков? Защо професорът казва, че „Швондер е най-големият глупак“? Разбира ли с кого си има работа?

Ученици: Мозъкът на Шариков е много слабо развит: това, което беше почти блестящо за куче, е примитивно за човек: Шарик се превърна в човек, но не получи човешки опит.Швондер го приема за нормален възрастен и се опитва да внуши идеите на болшевизма.

Учител: Защо това е толкова опасно?

Ученици: Обикновено, когато човек се развива естествено, той постепенно опознава света, обясняват му кое е добро и кое е лошо, учат го и му предават натрупания опит и знания. Колкото повече човек научава, толкова повече може да разбере сам. Но Шариков не знае практически нищо: той просто иска да яде, да пие и да се забавлява. Швондер му се отдава, говорейки за правата, за необходимостта да се раздели всичко. Самият Швондер горещо вярва в това, което проповядва, самият той е готов да се откаже от благата и удобствата в името на светлото комунистическо бъдеще.

Филип Филипович и доктор Борментал се опитват да образоват и възпитават нормални човешки маниери на Шариков, затова постоянно го забраняват и посочват. Шариков е изключително раздразнен от това. Швондер не забранява нищо, а напротив, казва на Шариков, че е потиснат от буржоазията.

Учител: Самият Швондер и представителите на домкомитета високо развити личности ли са?

Ученици: Очевидно не.

Учител: Разбира ли Швондер наистина сложни политически и идеологически въпроси?

Ученици: Още от първия разговор между членовете на домкомисията и професора става ясно, че тези хора в своето развитие не са отишли ​​много по-далеч от Шариков. И те се стремят да разделят всичко, въпреки че дори не могат наистина да ръководят работата на домашния комитет: в къщата няма ред. Можете да пеете в хор (каквото и да казва Филип Филипович, самият той често тананика с фалшив, дрънкащ глас), но не можете да пеете в хор вместо основното си произведение.

Учител: Защо Шариков и Швондер толкова бързо намират общ език?

Ученици : Швондер мрази професора, защото, усещайки враждебността на учения, той не е в състояние да го докаже и да „изясни“ истинската си антиреволюционна същност (и тук Швондер не може да отрече интуицията си!) За Швондер Шариков е инструмент в борбата срещу професорът: в края на краищата Швондер научи Шариков да иска жилищна площ, заедно пишат донос. Но за Швондер това е правилното, а доносът е сигнал, защото врагът трябва да бъде изваден на светло и унищожен в името на един бъдещ щастлив живот. Бедната глава на Швондер просто не може да разбере защо човек, който по всички признаци е враг на съветския режим, е под негова защита!

И така, „кръстникът“ на Полиграф Полиграфович внушава на своя ученик идеите за всеобщо равенство, братство и свобода. Попадайки в съзнание, в което преобладават животинските инстинкти, те само умножават агресивността на „новия човек“. Шариков смята себе си за пълноправен член на обществото не защото е направил нещо в полза на това общество, а защото „не е NEPman“. В борбата за съществуване Шариков няма да се спре пред нищо. Ако му се струва, че Швондер заема мястото си под слънцето, тогава неговата агресивност ще бъде насочена към Швондер. „Швондер е глупак“, защото не разбира, че скоро самият той може да стане жертва на чудовището, което „развива“ толкова интензивно.

Учител: Кой е прав в спора - професор Преображенски или доктор Борментал?

Ученици: очевидно е, че и двамата учени са само отчасти прави: не може да се каже, че мозъкът на Шарик е само „разгънатият мозък на Шарик“, но не може да се каже, че сме изправени само пред преродения Клим.Шариков съчетава качествата на куче и Чугункин, а робската философия на Шарик, неговият конформизъм и инстинкт за самосъхранение, съчетани с агресивността, грубостта и пиянството на Клим, раждат чудовище.

Учител: Защо учените грешат в предположенията си?

Ученици: по волята на писателя неговите герои не знаеха за Шарик това, което самият автор и неговите читатели знаят.

Очаквани резултати:

Тези окончателни заключения разрешават проблемната ситуация от 2 урока, за разбирането на които учениците трябваше да разберат ролята на композицията, да овладеят езика на Булгаков, да се научат да осъзнават важността на детайлите в историята и да сравняват образите на героите; разбират концепцията на автора. В допълнение, техниката за сравняване на произведение с неговата интерпретация в друга форма на изкуство позволява на учениците да конкретизират своите впечатления.

UUD: когнитивни (логически - анализ, синтез, изграждане на причинно-следствени връзки; общообразователни - създаване на модели, семантично четене, умение за конструиране на твърдение); комуникативен; личност (морална и естетическа ориентация); регулаторен (корекция).

Етап 4 Отражение

Упражнение "Интересно".

Попълнете таблицата:

В колоната „плюс“ учениците записват какво им е харесало по време на урока, информация и форми на работа, които са събудили положителни емоции или биха могли да им бъдат полезни. В графата „минус“ записват какво не им е харесало и е останало неясно. Всички интересни факти са записани в графата „интересно“. Ако няма достатъчно време, тази работа може да се направи устно.

UUD: регулаторен (оценка)

Домашна работа за следващите 2 урока ще бъде така:

1. Измислете заглавие за глава 4 от „Кучешко сърце“.

3. Съставете „кодекс на честта“ за професор Преображенски.

4. Обяснете теорията на образованието според професор Преображенски и д-р Борментал.

5. Опишете професора в сцените на приемане на пациенти, посещение на домашната комисия и на обяд. Подгответе изразителен прочит на тези сцени.

Цели на урока:

1. Дидактически:

• Да се ​​запознае с историята на създаването на романа, да разкрие неговата жанрова оригиналност.
• Създайте условия за систематизиране на знанията по темата на урока и усвояване на литературни понятия.

2. Развитие:

• Да насърчава развитието на способността за анализиране и систематизиране на материали, които разкриват процеса на работа върху произведение на изкуството.
• Продължете да работите върху развитието на монологичната реч.

3. Образователни:

• Да насърчава повишения интерес към създаването на произведения на руската класическа литература.

Очакван резултат:

• научете се да създавате съгласуван текст въз основа на лекционни слайдове, подготвени от учителя.

Междупредметни връзки: история, информатика, руски език

Средства за обучение:

• портрети на писателя
• книжна изложба
• мултимедиен комплекс

Тип урок:слайд лекция с елементи на творческа работа

ПЛАН НА УРОКА

1. Организация на началото на урока.

2. Нова тема. Слайд лекция.

2.1. Съобщение на учителя

3. Рефлексия на знанията.

4. Оценяване.

5. Домашна работа.

По време на часовете

1. Организация на началото на урока.

1.1. Поставяне на учебна задача.

2. Нова тема. Слайд лекция.

Слайд номер 2.

Днес започваме да изучаваме необичайна работа. Повече от 150 години интересът към него не стихва в много страни по света. Романът "Война и мир" е едно от най-патриотичните произведения в руската литература на 19 век.

От всички художествени творения на Толстой, и всички те са красиви, най-значим, възвишен, морално чист и жизнеутвърждаващ е неговият роман „Война и мир“.

Той взе за него епохално събитие, което разтърси света през 19 век - Отечествената война на Русия с Наполеон и неговите войски, събрани от почти всички страни на Западна Европа.

Това беше най-хубавото време в живота му. Шестдесетте години на 19 век. Той беше на възраст, която древните гърци наричаха "акме" - възрастта на пълното съзряване на всички физически и духовни сили на човек.

В продължение на седем години той работи върху романа като художник и като историк. Науката и изкуството се сляха в неразривно единство. Достоевски правилно пише за това: „Стигнах до непреодолимото заключение, че един художествен писател, освен стихотворението, трябва да познава с най-малка точност (историческа и актуална) изобразената действителност, според мен, блести само една с това - граф Лев Толстой.”

Съвременниците бяха очаровани, възхитени и, разбира се, веднага започнаха разгорещени и продължителни дебати. Славянофилите признаха Толстой за свой съмишленик. DI. Писарев, ядосан и непримирим критик на дворянството, снизходително упрекна автора на романа за идеализиране на дворянството, за неговата „неволна и естествена нежност“ към неговите благородни герои.

Слайд номер 3.

Нека напишем плана за нашата лекция.

1. Време на създаване и историческа основа на романа
2. Значение на името
3. Система за изображения
4. Жанрова оригиналност
5. Проблеми на романа
6. Характеристики на състава

Задание на урока.Запознайте се със съдържанието на слайда и съставете последователна история, като използвате резюметата и диаграмите от слайда.

Слайд номер 4. Време на създаване и исторически фон.

Романът е написан през 60-те години на 19 век, годината, в която започва нова, следреформена ера в руската история. Правителството на Александър II

премахна крепостничеството, но не даде земя на селяните и те се разбунтуваха. Те върнаха декабристите от Сибир, но осъдиха Чернишевски на 20 години каторга. Държавата беше подкопана от неуспехите на Кримската война.

Участник в битките в Севастопол, Толстой идва в Санкт Петербург. В същото време декабристите със семействата си се завръщат от Сибир под амнистия. По това време писателят има идеята да напише роман за декабристите, но той започва да изпълнява този план едва през 1863 г.

Оформянето на плана определи самият той

1856 г. - началото на плана. Първоначално Л. Н. Толстой планира да започне своята история през 1856 г., когато след края на Кримската война царската милост дава прошка на затворниците в Сибир и героят на „Декабристите“ се завръща в родовото си московско гнездо.

„През 1856 г. започнах да пиша история с добре позната посока и герой, който би трябвало да бъде декабрист, завръщащ се със семейството си в Русия.“

1825 г Но тогава Толстой решава да премине към ерата на заблудите на своя герой и да започне историята през 1825 г. По това време неговият герой вече е зрял мъж.

„Неволно се преместих от настоящето в 1825 г., ерата на заблудите и нещастията на моя герой.“

1812 - война. Липсваше решаваща връзка в сюжета - младостта на героя, която съвпадна с Отечествената война от 1812 г.

„За да го разбера, трябваше да се пренеса в младостта му, а младостта му съвпадна със славната ера от 1812 г. за Русия.“

1805-1807 - задгранични кампании на руската армия.

„Срамувах се да пиша за нашия триумф в битката срещу Франция на Бонапарт, без да опиша нашите провали и нашия срам.“

Авторът обаче започва повествованието през 1805 г., с неговата неприятна кулминация за руската армия – Аустерлиц – „времето на нашите провали и нашия срам“, както ще отбележи Толстой. Както каза Толстой, той се срамуваше да пише за триумфа на руското оръжие в борбата срещу Франция на Бонапарт, без да опише неуспехите във войната от 1805-1807 г.

2.2. Индивидуални отговори на учениците.

Слайд номер 5. Хронология на романа.

Примерен отговор

Романът "Война и мир" разказва за борбата между Русия и Наполеонова Франция.

Том 1 описва събитията от 1805 г., когато Русия воюва в съюз с Австрия на нейна територия.

Във 2-ри том - 1806 - 1811 г., когато руските войски са в Прусия.

Том 3 - 1812 - Войските на Наполеон нахлуват в руска територия.

4 том - 1812 - 1813г

3-ти и 4-ти том са посветени на широкото представяне на Отечествената война от 1812 г., която Русия води на родна земя.

В епилога действието се развива през 1820 г. Така действието на романа обхваща 15 години. Действието се развива или в Санкт Петербург, след това в Москва, след това в Плешивите планини и имотите Отрадное. Военни събития – в Австрия и Русия.

Слайд номер 6. Значението на името.

Л.Н. Толстой започва да публикува романа още преди да завърши работата по него. През 1865-1866г В списание "Руски бюлетин" се появи версия на първия том под заглавие "1805". И едва в края на 1866 г. се появява заглавието „Война и мир“.

Знаете ли, че през 19 век думите МИРЪ и МiРЪ на руски се различават по значение? Ето значенията на тези думи в речника на Дал:

• Няма война, няма кавги
• Съгласие, единодушие
• Спокоен

• Вселена
• Земята
• Всички хора
• Община, общество на селяните

В съвременния руски има един правопис на тази дума. Те се считат за омоними и всяка дума от своя страна има множество значения.

Ето как се определят значенията на тези думи в академичния речник:

• Всички форми на материята в земното и космическото пространство
• Глобус, Земя
• Всичко живо, всичко наоколо
• Хората като цяло
• Ред, структура на живота

• Съгласие, без разногласия
• Няма война
• Прекратяване на военните действия, мирен договор
• Мир, благополучие

Нека запишем в тетрадка значението на думите „война“ и „мир“ в разбирането на писателя.

Слайд номер 7

• Войната (в разказа на Толстой) не е само военни сблъсъци между враждуващи армии, това е най-общо вражда, неразбиране, егоистична пресметливост, лъжа, лицемерие, низост в човешките отношения
• Мирът е животът на един народ без война, това е целият народ, без разлика на класи, обединен от общо чувство на болка за съдбата на отечеството

Индивидуални отговори на учениците.

(съставете съгласуван отговор въз основа на слайда; учителят може да попълни празнината в отговора с коментарите си)

Слайд номер 8. Система от изображения

Примерен отговор

В романа има около 600 героя, сред които около 200 са реални исторически личности: Наполеон, Александър I, Кутузов, Багратион и др.; показани са представители на благородството и народа

Слайд номер 9. Система от изображения

Всички герои могат да бъдат разделени на любими хора ("хора по света") И необичан ("хора на войната"). Кутузов, Болконски, Ростов, Тимохин, Платон Каратаев са хора на света, т.к. водени са от жажда за съгласие.

Войната не съществува само във войната. В обикновения, ежедневен живот на хората, разделени от социални и морални бариери, конфликтите и сблъсъците са неизбежни. Княз Василий, децата му, граф Растопчин, Друбецки - хора на войната, защото... водени са от чувство на завист и егоизъм, въпреки че много от тях не участват в битки.

Хората по света - любими героиТолстой. Те търсят смисъла на живота, правят грешки, страдат и живеят сложен вътрешен живот. Нелюбимите правят кариера, постигат определени успехи, но не се променят вътрешно.

Слайд номер 10. Жанрова оригиналност.

Вече съвременници на Л.Н.Т. смята, че "Война и мир" е книга със сложен жанр. И.С. Тургенев пише, че това произведение включва епос, исторически роман и есе за морала. Докато работи върху произведението, Толстой разбира, че „целият руски живот от онова време“ не може да бъде отразен на страниците му. Следователно предметът на изображението не е животът на човек, не животът на едно поколение, а „дейността на всички хора, участвали в събитието“. Постепенно творбата се превръща в „разказ не за хора, не за събития, а за живота като цяло, за потока на живота“. Променената концепция изисква не само промяна на името, но и нова жанрова форма. Самият Толстой нарича творението си просто книга, без да приема „научните“ характеристики на „Война и мир“.

Нека да разгледаме основните характеристики на романа и епоса. Нека ви напомня, че в романа има около 600 герои, около 200 от тях са исторически личности.

Докато работи върху творбата, писателят трябваше да препрочете много историческа литература. След като извърши толкова огромна работа, Толстой стигна до извода, че почти навсякъде събитията са описани „от думите на различни генерали“. Той всъщност създава нов метод за изобразяване на исторически събития. В съзнанието на писателя частният човек е включен в историята не само когато участва пряко във войни и битки, но през целия си личен живот той непрекъснато, понякога несъзнателно, създава история.

Отражение на знанието.

Упражнение.Опитайте се да обясните как епичният роман се различава от романа. Продължете фразите.

Слайд № 11, 12, 13

справка. Различава се от обикновения роман:

• времева скала и място на действие ( Сюжетът се развива в продължение на 15 години в Русия и Европа:Петербург, Москва, Плешиви планини и имения Отрадное, Австрия, Смоленск, Бородино);
• брой знаци ( около 600 героя, сред които около 200 са реални исторически личности: Наполеон, Александър I, Кутузов, Багратион и др.);
• са представени различни социални слоеве на населението на Русия и Европа (местно, московско, петербургско благородство; чиновници; армия; селяни)
• широк спектър от житейски явления ( голям брой сюжетни линии);
• показващи исторически събития, които значително засягат живота не само на отделни хора, но и на цели нации и държави ( царуването на Александър I; война на Франция с Прусия, Австрия и Русия, война от 1812г)

Слайд номер 14. Проблеми на романа

Сложността и дълбочината на съдържанието на "Война и мир" изискват в тази книга да бъдат преплетени компоненти от много жанрове на реалистичната проза.

Опитайте се да идентифицирате жанрови елементи в епичен роман.

Слайд номер 15

Нека ви напомня, че епичният роман включва няколко аспекта на изобразяване на живота:

• исторически - позоваване на реални исторически събития;
• философски - мисли за законите на живота, за мястото на човека в историческия процес;
• морал - дълбоко и многостранно показване на вътрешния свят на човек, търсенето на смисъла на живота.

Упражнение.Въз основа на материалите на слайд № 14, опитайте се да идентифицирате жанрови елементи в епичния роман „Война и мир“.

(„щракнете“ върху празно място, за да се покаже стандартният отговор)

Семейство и домакинство (в центъра на историята са няколко поколения, няколко семейства,"семейни проблеми": любов, годеж, сватба, раждане и отглеждане на деца и др.);

• Психологически (показва съзряването на героите, формирането на личността, анализ на „диалектиката на душата” на героите (психологически анализ);
• Философски (възгледи за историческия процес; живот и смърт, война и мир, вселена и човек; концепцията за несъпротива срещу злото чрез насилие);
• Исторически (присъствие на реални исторически лица; използване на исторически документи; социални и политически конфликти на епохата).

3. Рефлексия на знанията.

Контролни въпроси:

1. Как се промени концепцията на романа по време на процеса?
2. Как разбирате смисъла на заглавието "Война и мир"?
3. Каква е жанровата уникалност на "Война и мир"? Как книгата се различава от известните романи на 19 век?
4. Как е групирана системата от образи в епичния роман?
5. Защо мислите, че един епичен роман има нужда от епилог?

4. Оценяване.

5. Домашна работа.

Остава да проучим само една точка от плана: характеристиките на композицията и сюжета. Това ще бъде домашното, към което ще се върнем, след като прочетем целия роман. Трябва, въз основа на текста на целия роман, самостоятелно да разберете как е структуриран, неговите сюжетни линии и да подготвите слайд съобщение.

цели: да се формира представа за това какво е природата; научете да разграничавате обекти от природата и обекти от света, създаден от човека, да ги класифицирате.

Планирани резултати:учениците ще се научат да оценяват собственото си отношение към света около тях; прави разлика между природни обекти и обекти, създадени от човека; правят изводи от изучения материал.

Оборудване:снимки, изобразяващи обекти на природата и обекти от създадения от човека свят, презентации „Видове природа“, „Творения на човека“ (възможни са видеоклипове, снимки, снимки); Учениците имат цветни чипове.

По време на часовете

I. Организационен момент

II. Актуализиране на знанията

— Какво знаете за вашия град или село?

— Посочете адреса си.

— На коя улица се намира къщата ви?

— Кой разбра на колко години е къщата ви?

— Какво украсява вашия дом, създава уют и топлина?

(Конкурс за рисуване „Моята къща“. Можете да използвате CMM (тестове 2, 3, стр. 7-8).)

III. Самоопределение за дейност

(На дъската има снимки, изобразяващи обекти от природата и обекти от създадения от човека свят.)

- Момчета, погледнете внимателно дъската. На кои две групи бихте разделили тези елементи? (Какво има в природата и какво е създадено от човека.)

- Каква според вас е темата на нашия урок днес? (Отговорите на децата.)

- Прочетете темата на урока на стр. 14 учебник. (Природата и света, създаден от човека.)

— Какви възпитателни задачи ще си поставим? (Разберете какво принадлежи на природата и какво на създадения от човека свят.)

- Прочетете целите на урока в учебника.

IV. Работа по темата на урока

1. Преговор, работа по учебника

- Момчета, огледайте се. Колко много предмети ни заобикалят! Помислете какво класифицираме като природа и какво не принадлежи на природата. (Отговорите на децата.)

Природата е целият разнообразен свят, който заобикаля човека и съществува без негово участие. За жива природа смятаме растенията, животните, гъбите, бактериите, а за неодушевени камъните, водата, въздуха и т.н. Някои от предметите около нас са създадени от самия човек – това са изкуствени предмети, продукти или вещи. Те включват автомобили, дрехи, съдове, мебели, сгради и др.

— Вижте снимките на стр. 14-15. Покрийте това, което е естествено със зелен чипс, и това, което е създадено от човека, с жълто. Проверете един с друг дали задачата е изпълнена правилно.

— Как разбрахте какво е свят, създаден от човека? (Това, което е направено от човешки ръце.)

2. Изпълнение на задачата в учебната тетрадка

- Играйте на игри с думи със съседа си по бюро: единият назовава обекти от природата, а другият назовава обекти от създадения от човека свят (един по един). Кой може да каже повече думи? След това превключете.

- Попълнете масата.

V. Физкултурна минутка

Играта „Природата не е природа“

(Учителят назовава предмета или показва рисунка с неговото изображение. Ако предметът е свързан с природата, децата пляскат; ако е създаден от човек, те тропат с крак.)

VI. Продължаване на работата по темата на урока

(Учителят показва презентации „Изгледи на природата“, „Творения на човека“. Ако няма презентации, можете да покажете видеоклипове, снимки или снимки.)

— Как ви кара да се чувствате това, което виждате? (Възхищение, изненада от природата, гордост от човека.)

Сега нека поговорим за отношението на човека към тази красота, към света около него.

(Класът е разделен на групи.)

- Разгледайте снимките на стр. 16-17 учебник. Обсъдете в групи отношението на човек към себе си и към другите хора, към природата и света, създаден от човека.

— Отговорете на въпросите за снимките.

(Дискусия в групи. След това всяка група отговаря на един въпрос.)

- Какъв извод може да се направи от всичко казано? (Отговорите на децата.)

- Прочетете какво заключи Костенурката.

VII. Отражение

(Учениците отговарят на въпросите от учебника (стр. 17, в карето).)

(Учениците изваждат един от знаците и обясняват избора си.)

VIII. Обобщаване на урока

- Прочетете отново целите на урока. Проверете дали сме изпълнили всичко.

Домашна работа

2. Работна тетрадка: No 2 (стр. 5).