Предговор.

Броят на децата, които имат отклонения в развитието още в предучилищна възраст, е много значителен. Съответно съществува висок риск от училищна дезадаптация и академичен неуспех.

Особено тревожно е увеличаването на броя на децата с умствена изостаналост (МЗР).

Създаването на педагогически условия, основани на личностно ориентиран подход, оптимален за всеки ученик, включва формирането на адаптивна социална и образователна среда, включваща цялото разнообразие от различни видове образователни институции.

Но едва от 1990 г. предучилищните институции за деца с умствена изостаналост са включени в образователната система. Разработването на въпроси за организацията и съдържанието на корекционно-педагогическия процес в условията на предучилищна образователна институция от компенсаторен тип е една от приоритетните области на специалното образование.

Администрацията и учителите имат много въпроси относно организацията на дейностите на групите за деца с умствена изостаналост, съдържанието на програмата за корекционно-развиващо обучение, методите на работа с деца, подготовката на работна документация и др.

Методическите препоръки, представени в това ръководство, се основават на взаимодействието на науката и практиката, което повишава нивото на качество на образователните дейности на компенсаторните предучилищни институции. Тези методически препоръки са успешно тествани и се използват в практическите дейности на компенсаторните предучилищни образователни институции в Петропавловск-Камчатски и Белгород.

Тази работа има за цел да предостави методическа помощ на учители - дефектолози, учители - логопеди, учители - психолози и възпитатели, работещи с деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост и техните родители.

Характеристики на деца с умствена изостаналост.

Предучилищното детство е периодът на най-интензивно формиране на познавателната дейност и личността като цяло. Ако интелектуалният и емоционален потенциал на детето не получи правилно развитие в предучилищна възраст, тогава впоследствие няма да е възможно да се реализира напълно. Това важи особено за деца с умствена изостаналост.

И така, какво е умствена изостаналост?Това е особен тип анормално развитие, което се характеризира с бавен темп на развитие на една или повече психични функции, които в повечето случаи се компенсират под въздействието на медикаментозно лечение, специално корекционно обучение и под влияние на времето. фактор.

От гледна точка на неопитен наблюдател, децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост не са толкова различни от своите връстници. Родителите често не придават значение на факта, че детето им е започнало да ходи самостоятелно малко по-късно, да действа с предмети и че развитието на речта му е забавено. Повишената възбудимост, нестабилността на вниманието и бързата умора се проявяват първо на поведенческо ниво и едва по-късно при изпълнение на задачите от учебната програма.

До по-стара предучилищна възраст трудностите при усвояването на програмата за детската градина стават очевидни: децата са неактивни в часовете, не помнят добре материала и лесно се разсейват. Нивото на развитие на познавателната дейност и речта се оказва по-ниско в сравнение с връстниците.

С постъпването в училище клиничната картина на разстройствата става по-изразена поради затруднения в усвояването на училищната програма, а психологическите проблеми стават по-дълбоки и устойчиви.

Проблемът за изучаване и коригиране на умствената изостаналост на децата в предучилищна възраст се занимава с съвременни изследователи и учители: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Жукова N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Власова Т.А., Виготски Л.С., Борякова Н.Ю., Улиенкова У.В., Сухарева Г.Е., Мастюкова Е.М. ,Марковская И.Ф. , Zabramnaya S.D. , Глухов В.П., Шевченко С.Г., Левченко И.Ю. и други .

Изключителни учители и психолози отбелязват, че при деца с умствена изостаналост в повечето случаи възприятието, вниманието, мисленето, паметта и речта са нарушени.

При деца с умствена изостаналост вниманието често е нарушено: доброволното внимание не се формира дълго време;

- вниманието е нестабилно, разпръснато, слабо концентрирано и намалява при умора и физическо натоварване. Дори положителните силни емоции (празнични матинета, гледане на телевизионни предавания и др.) намаляват вниманието;

- малък обхват на вниманието;

- децата с умствена изостаналост не могат правилно да разпределят вниманието (трудно е да слушат и пишат едновременно);

- има трудности при превключване на вниманието от един вид дейност към друг;

- често обръщат внимание на незначителни детайли и се зациклят върху тях.

Възприятие:

- темпото на възприемане е по-бавно, необходимо е повече време за изпълнение на задачата;

- обемът на възприятието е стеснен;

- наблюдават се трудности при възприемането на подобни обекти (кръг и овал);

- има проблеми с гнозиса. Децата трудно разпознават шумни и пресичащи се изображения, трудно сглобяват изрязани картинки и допускат грешки при „преминаване през лабиринти”;

- нарушено възприемане на цвят (особено оттенъчни цветове), размер, форма, време, пространство;

- пространственото възприятие е затруднено, тъй като връзките между анализаторите не са достатъчно оформени;

- физиологичният слух е запазен, но е нарушено фонематичното възприятие;

- стереогнозата (разпознаването чрез допир) е затруднена.

Памет:

- недостатъчна сила на запаметяване. Краткосрочната памет преобладава над дългосрочната, така че е необходимо постоянно подсилване и многократно повторение;

- вербалната памет е по-слабо развита, зрителната памет е по-добра;

- способността за логично запомняне страда. Механичната памет е по-добре развита.

мислене:

- недостатъчно формиране на умствени операции за анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.;

- особено страда вербалното и логическото мислене. Този тип мислене нормално се формира при децата до седемгодишна възраст, а при децата с умствена изостаналост много по-късно. Децата не разбират картина със скрит смисъл, гатанка, поговорка, поговорка;

- не може да установи причинно-следствени връзки без помощта на учител;

- не разбират скрития смисъл на гатанка, поговорка...

реч:

-Почти всички деца с умствена изостаналост имат някакво нарушение на говора, звуково произношение, фонематичен слух страда и граматическата структура е нарушена. Кохерентната реч и изграждането на кохерентно изказване са нарушени особено семантичният аспект на речта.

Ето защо наред с учител-дефектолог в групата за деца с умствена изостаналост е включен и учител-логопед.

Очевидно е, че традиционните занимания не са интересни за децата от тази категория и са неефективни. Необходимо е да се търсят различни начини и методи, които допринасят за по-доброто усвояване на необходимите знания, посочени в програмата за обучение.

Най-успешният и ефективен метод за работа с деца с умствена изостаналост, както във фронталните корекционно-развиващи класове, така и в индивидуалната работа, е образователна игра.Дидактическата игра се определя от самото име - това е образователна игра. Помага на детето да получава знания по лесен, достъпен и спокоен начин. Именно чрез дидактическата игра, като основен метод за корекционна работа, се получават знанията, предвидени от програмата и необходими за подготовката на децата от тази категория за училище. Ето защо авторът на ръководството започва своите методически препоръки с методически правилното използване на дидактически игри в корекционната работа с деца с умствена изостаналост.

1. Препоръчително е да се използват дидактически игри възможно най-широко във фронталните корекционни и развиващи класове, в индивидуални уроци, както и в различни рутинни моменти в компенсаторна група за деца с умствена изостаналост.

2. Дидактическите игри трябва да бъдат достъпни и разбираеми за децата и да съответстват на техните възрастови и психологически характеристики.

3. Всяка дидактическа игра трябва да има своя специфична учебна задача, която да съответства на темата на урока и на поправителния етап.

4. Когато се подготвяте за дидактическа игра, се препоръчва да изберете цели, които допринасят не само за придобиването на нови знания, но и за коригиране на умствените процеси на дете с умствена изостаналост.

5. При провеждане на дидактическа игра е необходимо да се използват разнообразни визуални средства, които трябва да носят семантичен товар и да отговарят на естетическите изисквания.

6. Познавайки характеристиките на децата с умствена изостаналост, за по-добро възприемане на материала, който се изучава с помощта на дидактическа игра, е необходимо да се опитате да използвате няколко анализатора (слухови и зрителни, слухови и тактилни ...).

7. Трябва да се поддържа правилният баланс между играта и работата на детето в предучилищна възраст.

9. Игровите действия трябва да бъдат научени. Само при това условие играта придобива образователен характер и се осмисля.

10. В играта принципът на дидактиката трябва да се съчетава с развлечение, шега и хумор. Само оживлението на играта мобилизира умствената дейност и улеснява изпълнението на задачата.

11. Дидактическата игра трябва да активира речевата дейност на децата. Трябва да съдейства за усвояването и натрупването на речников запас и социален опит на децата.

1. При провеждането на каквито и да е корекционни и развиващи уроци по математика е необходимо да се вземат предвид психо-физическите характеристики на децата с умствена изостаналост.

2. Необходимо е да се обърне специално внимание и значение на пропедевтичния период.

3. Изпълнявайте програмните задачи последователно, като използвате принципа на дидактиката: от просто към сложно.

4. Бавният темп на усвояване на нов материал от децата в тази категория предполага провеждане на два или повече часа по една и съща тема.

6. Учете децата да докладват устно за извършените действия.

7. Преминете към следващата тема само след усвояване на предишния материал.

8. При провеждане на тематични класове (например въз основа на приказка) е необходим творчески подход на учителя към сценария на урока, т.е. Учителят трябва да разбере коя приказка и колко урока могат да бъдат планирани въз основа на един и същ сюжет.

9. Използвайте както традиционни методи на обучение (нагледни, вербални, практически, игрови...), така и нетрадиционни, иновативни подходи.

10. Използвайте яснотата мъдро.

11. Използвайте възможно най-много различни анализатори, когато извършвате операции по преброяване.

12. Всеки урок трябва да изпълнява коригиращи задачи.

13. Препоръчително е във всеки урок да се използват максимално активно дидактическите игри и упражнения.

14. Използвайте индивидуален и диференциран подход към децата.

15. Отнасяйте се към всяко дете мило и с уважение.

1. Всички движения, избрани за провеждане на класове по фонетичен ритъм, трябва да се разглеждат като стимул за формиране и консолидиране на умения за произношение.

2. Движенията, които се изпълняват в час не са предварително заучени, а се изпълняват чрез имитация.

3. Движенията се повтарят синхронно с учителя няколко пъти (2 – 5 пъти).

4. Фонетичните ритми винаги се изпълняват изправени, разстоянието от учителя до детето е най-малко 2,5 метра, така че детето да вижда целия учител.

5. Упражненията се изпълняват 2 – 3 минути.

6. Детето трябва да гледа учителя в лицето.

7. След всяко движение с напрежение трябва да спуснете ръцете си надолу и да се отпуснете. Препоръчва се учителят, който провежда фонетични ритми, да учи децата на елементите на концентрация и саморелаксация при изпълнение на определени упражнения

8. След като децата се научат да повтарят движенията правилно, броят на повторенията намалява.

9. Задължителен компонент на всеки урок трябва да бъдат двигателни упражнения, които развиват чувството за ритъм и темпото на произношението.

10. При фонетичните ритми трябва да се използва нагледна демонстрация и многократни повторения, които стимулират детето към правилно подражание.

11. По време на урока децата трябва ясно да виждат учителя и да произнасят речевия материал синхронно с учителя.

12. Ако по време на урока някои деца не успеят с определени елементи от ритъма, тогава се препоръчва работата по тези елементи да се прехвърли в индивидуални уроци.

13. Занятията по фонетични ритми трябва да се провеждат от учител - дефектолог, който сам правилно и красиво изпълнява движенията на тялото, ръцете, краката и главата.

14. Речта на учителя трябва да служи като модел за подражание, да бъде фонетично правилно оформена и емоционално заредена.

1. Учителят, работещ в компенсаторна група за деца с умствена изостаналост, трябва да вземе предвид психофизическите, речеви характеристики и възможности на децата от тази категория.

2. При провеждане на всякакъв вид класове или игри учителят трябва да помни, че е необходимо да се решават не само проблемите на общообразователната програма, но и (на първо място) да се решават коригиращи проблеми.

3. Учителят трябва да обърне внимание на коригирането на съществуващите отклонения в умственото и физическото развитие, на обогатяването на представите за света около тях, както и на по-нататъшното развитие и усъвършенстване на непокътнатите анализатори на децата.

4. Необходимо е да се вземат предвид индивидуалните особености на всяко дете.

5. Особено внимание трябва да се обърне на развитието на познавателните интереси на деца, които имат своеобразно изоставане под влияние на говорен дефект, стесняване на контактите с другите, неправилни методи на семейно възпитание и други причини.

6. Работата на учителя по развитието на речта в много случаи предшества часовете по логопедия, осигурявайки необходимата когнитивна и мотивационна основа за формиране на речеви умения.

7. Речта на учителя трябва да служи като модел за деца с говорни нарушения: да бъде ясна, изключително разбираема, добре интонирана, изразителна, без да се засяга звуковото произношение. Трябва да се избягват сложни граматически структури, фрази и уводни думи, които усложняват разбирането на речта на учителя от децата.

8. Цялата работа на учителя се основава на планираната лексикална тема. Ако децата с умствена изостаналост не са усвоили тази тема, тогава работата по нея може да бъде удължена с две седмици (под ръководството на учител - дефектолог и учител - логопед).

9. Всяка нова тема трябва да започва с екскурзия, придобиване на практически опит, разглеждане, наблюдение, разговор по картината.

10. При изучаване на всяка тема се очертава, съвместно с учителя-логопед, минималният речник (предмет, глагол, речник на знаците), който децата могат и трябва да усвоят във внушителна и изразителна реч.

11. Речникът, предназначен за разбиране, трябва да бъде много по-широк, отколкото за активно използване в речта на детето. Изясняват се и граматичните категории и видовете синтактични структури, които трябва да бъдат затвърдени от учителя след корекционните занятия на учителя - логопед (дефектолог).

12. Основният фокус при изучаването на всяка нова тема е да се развият различни видове мислене, внимание и възприятие. памет, Необходимо е широко да се използват сравнения на обекти, подчертаване на водещи характеристики, групиране на обекти по предназначение, по характеристики и др.

13. Цялата корекционна и развиваща работа на учителя се изгражда в съответствие с плановете и препоръките на учителя - дефектолог и учителя - логопед на групата.

14. В корекционната работа с деца с умствена изостаналост учителят трябва да използва възможно най-широко дидактически игри и упражнения, тъй като с тяхното въздействие се постига по-добро усвояване на изучавания материал.

15. Индивидуалната корекционна работа с деца се извършва от учителя предимно в следобедните часове. Особено внимание се обръща на консолидирането на резултатите, постигнати от учителя-дефектолог във фронтални и индивидуални корекционни и развиващи класове.

16. През първите две до три седмици на септември учителят, успоредно с учителя-дефектолог (логопед), провежда преглед на децата, за да определи нивото на знания и умения на детето във всеки вид дейност.

17. Изследването трябва да се проведе в интересна, забавна форма, като се използват специални игрови техники, достъпни за деца от тази възраст.

18. Важна област в работата на учителя е компенсирането на умствените процеси на дете с умствена изостаналост, преодоляване на недоразвитие на речта, неговата социална адаптация - всичко това допринася за подготовката за по-нататъшно образование в училище.

19. Задачата на учителя е да създаде приятелска, комфортна среда в детския екип, да укрепи вярата в собствените си възможности, да изглади негативните преживявания и да предотврати изблици на агресия и негативизъм.

1. Необходимо е да се вземат предвид възрастта и психофизическото развитие на децата с умствена изостаналост.

2. Желателно е упражненията да са свързани с темата на урока, т.к При деца с умствена изостаналост преминаването от една дейност към друга е по-трудно, отколкото при нормално развиващите се деца.

3. Упражненията, използвани в предния корекционно-развиващ урок, трябва да бъдат прости по структура, интересни и познати на децата.

4. Упражненията трябва да са удобни за изпълнение в ограничена зона.

6. Упражненията, използвани във физкултурната минута, трябва да са емоционални и доста интензивни (включващи 10–15 скока, 10 клякания или 30–40 секунди бягане на място).

7. Трябва да знаете в кое време на класа да проведете минута за физическо възпитание:

В средната група, на 9–11 минути час, защото По това време настъпва умората;

В по-старата група - на 12 - 14 минути;

В подготвителната група - на 14-16 минути.

8. Общата продължителност на една физкултурна минута е 1,5 – 2 минути.

9. Препоръчва се учител-дефектолог, работещ с деца с умствена изостаналост, да провежда физическо възпитание 5 минути по-рано, т.к. При деца от тази категория умората настъпва по-рано.

10. При необходимост е възможно да се провеждат две минути физическо възпитание в един фронтален корекционно-развиващ урок.

11. Упражненията се повтарят 5 - 6 пъти.

12. Минутата по физическо възпитание трябва да носи семантично натоварване: в урок по физическо възпитание - с елементи на броене, при преподаване на грамотност - тя е пълна с изучавания звук и др.

1. За да се развият фини двигателни умения на ръцете на деца с умствена изостаналост, се препоръчва използването на различни подготвителни упражнения, по време на които е необходимо да се вземе предвид мускулния тонус (хипотоничност или хипертоничност).

2. Всички упражнения трябва да се извършват под формата на игра, която не само предизвиква интереса на децата, но и спомага за повишаване на техническия тонус на ръката на детето.

3. При избора на упражнения учителят трябва да вземе предвид възрастта и психичните особености на децата с умствена изостаналост, включително характеристиките на зрителното възприятие, вниманието, паметта и др.

5. Необходимо е да научите детето да се ориентира по лист хартия.

6. Развитието на фините двигателни умения на ръцете трябва да започне с доминиращата ръка, след това да изпълнява упражнения с другата ръка, а след това и с двете.

8. Работата в албум или тетрадка трябва да се предшества от упражнения за пръстова гимнастика.

9. Ако е възможно, трябва да изберете упражнения за пръстова гимнастика, които са свързани с темата на урока.

Първо, трябва да запознаете децата с линията (дайте концепцията за това какво е „клетка“ ...);

С посоката на писане (отляво надясно);

Мястото, където започва буквата (колко клетки да се оттеглят);

Научете се да идентифицирате части от страница и граници на редове.

13. През целия период на обучение се препоръчва широкото използване на книжки за оцветяване с големи, ясни и разбираеми рисунки за деца (букви и цифри);

14. „Тетрадките” за деца в предучилищна възраст трябва да бъдат внимателно подбрани от учителя и препоръчани на родителите.

15. Необходимо е стриктно спазване на организационните и хигиенните изисквания за обучение по писане, което запазва нормалното зрение и правилната стойка на децата.

16. Детето изразходва огромни физически усилия върху техническата страна на писането, така че продължителността на непрекъснатото писане за деца в предучилищна възраст не трябва да надвишава 5 минути, а за ученици - 10 минути (първи клас).

17. Препоръчително е да се работи за развиване на основни умения за графично писане систематично 2 - 3 пъти седмично в продължение на 7 - 10 минути, като част от урок.

18. Учителят трябва да следи за осветеността на работното място на детето и позата му. Разстоянието от очите до бележника трябва да бъде поне 33 см.

19. При работа с деца с умствена изостаналост учителят трябва да създаде спокойна, приятелска среда, която да улеснява постигането на корекционните цели.

Успехът на корекционното образование до голяма степен се определя от това колко ясно е организирана приемствеността в работата на учителя - дефектолог, логопед, възпитатели и родители.

1. Дете с умствена изостаналост има отслабена памет, доброволното внимание не е формирано и мисловните процеси изостават в развитието, така че е необходимо да се консолидира наученият материал в детската градина и у дома.

За целта се възлага домашна работа за преглед на изучаваната тема.

2. Първоначално задачите се изпълняват от детето с активната помощ на родителя, като постепенно се учи детето да бъде самостоятелно.

3. Необходимо е да приучите детето да изпълнява задачи самостоятелно. Не трябва да бързате да показвате как се изпълнява дадена задача. Помощта трябва да бъде навременна и разумна.

4. Важно е да се определи кой точно от възрастната среда на детето ще работи с него по указания на дефектолога.

5. Времето за занятия (15 – 20 минути) трябва да бъде фиксирано в ежедневието. Редовното време за обучение дисциплинира детето и му помага да усвои учебния материал.

6. Класовете трябва да са забавни.

7. Когато получавате задание, трябва внимателно да прочетете съдържанието му и да сте сигурни, че всичко ви е ясно.

8. В трудни случаи се консултирайте с учител.

9. Подберете необходимия нагледен дидактически материал, ръководства, препоръчани от учителя – дефектолог.

10. Занятията трябва да са редовни.

11. Консолидирането на знанията може да се извърши по време на разходки, екскурзии, по пътя към детската градина. Но някои видове дейности изискват спокойна бизнес среда, както и липса на разсейващи фактори.

12. Класовете трябва да са кратки и да не причиняват умора и ситост.

13. Необходимо е да се разнообразят формите и методите на провеждане на занятията, да се редуват занятия по развитие на речта със задачи за развитие на вниманието, паметта, мисленето...

14. Необходимо е да се придържате към същите изисквания, които се предявяват към детето.

15. Дете с умствена изостаналост почти винаги има нарушено развитие на речта, така че е необходимо детето да се обучава ежедневно в извършването на артикулационна гимнастика.

16. Упражненията трябва да се изпълняват пред огледало.

17. Особено внимание се обръща не на скоростта, а на качеството и точността на изпълнение на артикулационните упражнения.

18. Важно е да се следи чистотата на движенията: без придружаващи движения, плавно, без прекомерно напрежение или летаргия, следете пълния набор от движения, точност, темп на упражнения, често за сметка на възрастен...

20. Упражнението се изпълнява 6 – 8 пъти по 10 секунди. (възможно е и повече). За по-голяма нагледност упражненията се правят заедно с детето, като внимателно се показва и обяснява всяко движение.

21. За да консолидирате звука в сричка или дума, е необходимо да повторите речевия материал поне 3 пъти.

22. Когато произнасяте желания звук, трябва да произнасяте звука в сричка или дума преувеличено (като умишлено го подчертавате с гласа си).

23. Тетрадката за уплътняване на материала трябва да се поддържа изрядна.

24. Бъдете търпеливи с детето си, дружелюбни, но доста взискателни.

25. Празнувайте и най-малките успехи, научете детето си да преодолява трудностите.

26. Задължително посещавайте учителски консултации и открити часове за учители.

27. Консултирайте и лекувайте децата своевременно от лекари, към които учителят - дефектолог се отнася.

Корективни цели , насочени към формиране на умствени процеси при деца с умствена изостаналост.

Корективните цели трябва да бъдат въведени във всеки урок на учител - логопед, учител - логопед, възпитател, да ги изберете правилно (в съответствие с целта на урока) и точно да формулирате цел, насочена към коригиране на конкретен умствен процес.

Корекция на вниманието

1. Развийте способността за концентрация (степента на концентрация върху обект).

2. Развийте стабилност на вниманието (дългосрочен фокус върху обект).

3. Развийте способността за превключване на вниманието (умишлено, съзнателно прехвърляне на вниманието от един обект към друг).

4. Развийте способността за разпределение на вниманието (способността да държите няколко обекта в сферата на вниманието едновременно).

5. Увеличете обема на вниманието (броя на обектите, които могат да бъдат уловени от вниманието на детето едновременно).

6. Формирайте целенасочено внимание (фокусирайте се в съответствие с поставената задача).

7. Развийте доброволното внимание (изисква волеви усилия).

8. Активирайте и развивайте зрителното и слуховото внимание.

Корекция на паметта

1. Развийте моторна, вербална, образна, словесно-логическа памет.

2. Работа върху овладяване на знания чрез доброволно, съзнателно запаметяване.

3. Развийте бързина, пълнота и точност на възпроизвеждането.

4. Развийте силата на запаметяване.

5. Формирайте пълнотата на възпроизвеждане на словесен материал (възпроизвеждайте словесен материал близо до текста).

6. Подобряване на точността на възпроизвеждане на словесен материал (правилна формулировка, способност за даване на кратък отговор).

7. Работа върху последователността на запаметяване, способността за установяване на причинно-следствени и времеви връзки между отделни факти и явления.

8. Работете върху увеличаването на капацитета на паметта си.

9. Научете се да помните какво възприемате и да правите избори въз основа на модел.

Корекция на усещанията и възприятията

1. Работете върху изясняването на зрителните, слуховите, тактилните и двигателните усещания.

2. Развийте целенасочено възприемане на цвят, форма, размер, материал и качество на предмет. Обогатете сетивния опит на децата.

3. Научете се да съпоставяте обекти по размер, форма, цвят, визуално проверявайки избора си.

4. Разграничете възприемането на обекти по цвят, размер и форма.

5. Развийте слухово и зрително възприятие.

6. Увеличете обема на визуалните, слуховите, тактилните идеи.

7. Формирайте тактилна дискриминация на свойствата на обектите. Научете се да разпознавате познати предмети чрез допир.

8. Развийте тактилно-моторно възприятие. Научете се да свързвате тактилно-моторния образ на обект с визуален образ.

9. Работете върху подобряването и качественото развитие на кинестетичното възприятие.

10. Работете върху увеличаването на зрителното поле и скоростта на гледане.

11. Развийте око.

12. Формирайте целостта на възприемането на образа на обекта.

13. Научете се да анализирате цялото от неговите съставни части.

14. Разработване на визуален анализ и синтез.

15. Развийте способността за обобщаване на обекти въз основа на характеристики (цвят, форма, размер).

16. Развийте възприятието за пространственото разположение на обектите и техните детайли.

17. Развийте координацията око-ръка.

18. Работете върху темпото на възприемане.

Корекция на речта

1. Развийте фонематично съзнание.

2. Развийте функциите на фонематичен анализ и синтез.

3. Формирайте комуникативните функции на речта.

4. Научете се да различавате звуците на речта.

5. Подобрете прозодичната страна на речта.

6. Разширете пасивен и активен речник.

7. Подобряване на граматическата структура на речта.

8. Развиване на умение за флексия и словообразуване.

9. Формирайте диалогична реч.

10. Развивайте съгласувана реч. Работете върху концептуалната страна на речта.

11. Помогнете за преодоляване на речевия негативизъм.

Корекция на мисленето

1. Развивайте визуално - ефективно, визуално - въображаемо и логическо мислене.

2. Развийте способността да анализирате, сравнявате, обобщавате, класифицирате, систематизирате на визуална или вербална основа.

3. Научете се да подчертавате основното, същественото.

4. Научете се да сравнявате, намирате прилики и разлики между характеристиките на обекти и понятия.

5. Развивайте мисловни операции за анализ и синтез.

6. Научете се да групирате предмети. Научете се самостоятелно да определяте основата на групиране, да идентифицирате съществен признак на обект за дадена задача.

7. Развийте способността да разбирате връзката на събитията и да изграждате последователни заключения, да установявате причинно-следствени връзки.

8. Активирайте умствената творческа дейност.

9. Развийте критично мислене (обективна оценка на другите и себе си)

10. Развийте независимо мислене (способност за използване на обществен опит, независимост на собствените си мисли).

Корекция на емоционално-волевата сфера

1. Развийте способността за преодоляване на трудности.

2. Насърчавайте независимостта и отговорността.

3. Развийте желание за постигане на резултати, за довеждане на започнатата работа до край.

4. Развийте способността да действате целенасочено и да преодолявате възможни трудности.

5. Култивирайте честност, добра воля, упорит труд, постоянство и издръжливост.

6. Развивайте критичност.

7. Развивайте инициативността и желанието за активност.

8. Развийте положителни поведенчески навици.

9. Насърчавайте чувство за другарство и желание да си помагате един на друг.

10. Възпитавайте чувство за дистанция и уважение към възрастните.

Литература:

1. Башаева Т. В. „Развитие на възприятието при децата. Форма, цвят, звук." Ярославъл 1998г
2. Бондаренко А.К. "Дидактически игри в детската градина." М. 1990 г
3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. „Ние гледаме, виждаме, помним (развитие на зрителното възприятие, внимание, памет).“ Санкт Петербург 2003г
4. Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. „Изучаване и коригиране на лексикалната и граматическата структура на речта.“ М.2009
5. Борякова Н.Ю. „Стъпки на развитие“. Ранна диагностика и корекция на умствената изостаналост." М. 2000 г
6. Борякова Н.Ю., Касицина М.А. „Корекционно-педагогическа работа в детската градина за деца с умствена изостаналост”, Методическо ръководство. М. 2008 г
7. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. „Работилница за развитие на умствената дейност при деца в предучилищна възраст“, ​​ръководство на М. М. 1999 г
8. Власова Т.М., Пфафенрод А.Н. „Фонетичен ритъм” М. 1994
9. Галанова Т. В. „Образователни игри с деца под тригодишна възраст“. Ярославъл 1997г
10. Гатанова Н. „Развитие на паметта“, „Развитие на мисленето“. Санкт Петербург 2000г
11. Глинка Г.А. „Развивам мисленето и речта.“ Санкт Петербург 2000г
12. Глухов В.П. „Методика за формиране на съгласувана монологична реч на деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта.“ М.1998
13. Дяченко О.М., Агеева Е.Л. "Какво не се случва в света?" М. 1991 г
14. Списание „Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието”. М. № 2 2003 г., № 2 2004 г.
15. Zabramnaya S.D. „От диагностика до развитие“. М. 1998 г
16. Катаева А.А., Стребелева Е.А. „Дидактически игри и упражнения за обучение на деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст“. М. 1993 г
17. Кирянова Р.А. „Година преди училище“, Санкт Петербург. 19998
18. Метлина Л.С. "Математиката в детската градина." М. 1994 г
19. Михайлова З.А. „Игрови забавни задачи за предучилищна възраст“ М. 1985 г.
20. Осипова А.А. "Диагностика и корекция на вниманието." М. 2002
21. Перова М.Н. „Дидактически игри и упражнения по математика. М. 1996 г
22. Романова L.I., Ципина N.A., „Организация на обучението и възпитанието на деца с умствена изостаналост.“ Сборник документи. М. 1993 г
23. Селиверстов В.И. "Игрите в логопедичната работа с деца." М. 1981 г
24. Сорокина А.И. "Дидактически игри в детската градина." М. 1982 г
25. Стребелева Е.А. „Формиране на мисленето при деца с увреждания в развитието“. Книга за учители и дефектолози. М. 2004 г
26. Улиенкова У.В. „Деца с умствена изостаналост“. Нижни Новгород 1994 г
27. Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В. „Програми на компенсаторни предучилищни образователни институции за деца с говорни нарушения“, М. 2009 Шевченко С.Г. „Подготовка на деца с умствена изостаналост за училище“. Програма, М. 2005 г

Какво е умствена изостаналост?

ZPR принадлежи към категорията на леките отклонения в умственото развитие и заема междинно място между нормата и патологията. Децата с умствена изостаналост нямат толкова тежки увреждания в развитието като умствена изостаналост, първично недоразвитие на речта, слуха, зрението или двигателната система. Основните трудности, които срещат, са свързани преди всичко със социалната (включително училищна) адаптация и обучение.

Обяснението за това е забавянето на скоростта на съзряване на психиката. Трябва също да се отбележи, че при всяко отделно дете умствената изостаналост може да се прояви по различен начин и да се различава както по време, така и по степен на проявление. Но въпреки това можем да се опитаме да идентифицираме набор от характеристики на развитието, форми и методи на работа, които са характерни за повечето деца с умствена изостаналост.

Кои са тези деца?

Отговорите на експертите на въпроса кои деца трябва да бъдат включени в групата с умствена изостаналост са много двусмислени. Условно те могат да бъдат разделени на два лагера. Първите се придържат към хуманистични възгледи, като смятат, че основните причини за умствена изостаналост са предимно социално-педагогически (неблагоприятни семейни условия, липса на комуникация и културно развитие, трудни условия на живот). Децата с умствена изостаналост се определят като дезадаптирани, трудни за обучение и педагогически занемарени. Други автори свързват изоставането в развитието с леки органични мозъчни лезии и включват тук деца с минимална мозъчна дисфункция.

В предучилищна възраст децата с умствена изостаналост показват изоставане в развитието на общите и особено на фините двигателни умения. Основно се засягат техниката на движенията и двигателните качества (бързина, сръчност, сила, точност, координация), разкриват се психомоторни недостатъци. Слабо са развити уменията за самообслужване и техническите умения в художествените дейности, моделирането, апликирането и дизайна. Много деца не знаят как да държат правилно молив или четка, не регулират натиска и изпитват трудности при използването на ножици. При деца с умствена изостаналост няма груби двигателни нарушения, но нивото на физическо и двигателно развитие е по-ниско от това на нормално развиващите се връстници.

Такива деца почти нямат реч - те използват или няколко бърборещи думи, или отделни звукови комплекси. Някои от тях могат да образуват проста фраза, но способността на детето активно да използва фразова реч е значително намалена.

При тези деца манипулативните действия с предмети се съчетават с предметни действия. С помощта на възрастен те активно овладяват дидактически играчки, но методите за извършване на корелативни действия са несъвършени. Децата се нуждаят от много по-голям брой опити и опити, за да решат визуален проблем. Тяхната обща двигателна тромавост и липсата на фини двигателни умения причиняват неразвити умения за самообслужване - на много им е трудно да използват лъжица по време на хранене, изпитват големи трудности при събличане и особено при обличане, както и при игра на предмети.

Такива деца се характеризират с разсеяност, те не могат да поддържат вниманието достатъчно дълго време или бързо да го превключват при смяна на дейности. Те се характеризират с повишена разсеяност, особено към вербални стимули. Дейностите не са достатъчно концентрирани, децата често действат импулсивно, лесно се разсейват, бързо се уморяват и изтощават. Може да се наблюдават и прояви на инертност - в този случай детето трудно превключва от една задача към друга.

Затрудняват се индикативни изследователски дейности, насочени към изучаване свойствата и качествата на обектите. Необходими са по-голям брой практически тестове и опити при решаване на визуални и практически задачи; В същото време децата с умствена изостаналост, за разлика от децата с умствена изостаналост, могат практически да съпоставят предмети по цвят, форма и размер. Основният проблем е, че сетивният им опит не се обобщава дълго време и не се консолидира с думи, отбелязват се грешки при назоваване на характеристики на цвят, форма и размер. По този начин референтните изгледи не се генерират своевременно. Детето, назовавайки основните цветове, се затруднява да назове междинни цветови нюанси. Не използва думи, обозначаващи количества

Паметта на децата с умствена изостаналост се характеризира с качествена оригиналност. На първо място, децата имат ограничен капацитет на паметта и намалена сила на запаметяване. Характеризира се с неточно възпроизвеждане и бърза загуба на информация.

По отношение на организирането на корекционна работа с деца е важно да се вземе предвид уникалността на формирането на речеви функции. Методическият подход включва развитието на всички форми на медиация - използването на реални обекти и заместващи обекти, визуални модели, както и развитието на словесната регулация. В тази връзка е важно да научите децата да придружават действията си с реч, да обобщават - да дават устен отчет, а на по-късните етапи от работата - да съставят инструкции за себе си и за другите, тоест да учат да планират действия .

На нивото на игровата дейност децата с умствена изостаналост имат намален интерес към игрите и играчките; за тях е трудно да развият идеята за игра; сюжетите на игрите гравитират към стереотипи и засягат главно ежедневни теми. Ролевото поведение се характеризира с импулсивност, например дете ще играе „Болница“, ентусиазирано облича бяла престилка, взема куфар с „инструменти“ и отива... до магазина, тъй като е привлечено от цветното атрибути в къта за игра и действията на другите деца. Играта също е неоформена като съвместна дейност: децата общуват малко помежду си в играта, игровите асоциации са нестабилни, често възникват конфликти, децата общуват малко помежду си и колективната игра не се получава.

Коригиращи влияниянеобходимо е да се изградят така, че да съответстват на основните линии на развитие в даден възрастов период и да се основават на характеристиките и постиженията, характерни за дадена възраст.

На първо място, корекцията трябва да бъде насочена към коригиране и по-нататъшно развитие, както и към компенсиране на онези умствени процеси и новообразувания, които са започнали да се оформят в предишния възрастов период и които са основа за развитие в следващия възрастов период.

Второ, корекционно-развиващата работа трябва да създаде условия за ефективно формиране на тези психични функции, които се развиват особено интензивно в настоящия период на детството.

Трето, корекционно-развиващата работа трябва да допринесе за формирането на предпоставки за успешно развитие на следващия възрастов етап.

Четвърто, корекционно-развиващата работа трябва да е насочена към хармонизиране на личностното развитие на детето на този възрастов етап.

При изграждането на тактика за корекционно-развиваща работа е не по-малко важно да се вземе предвид такъв ключов феномен като зоната на проксималното развитие (Л. С. Виготски). Това понятие може да се определи като разликата между нивото на сложност на проблемите, които детето може да реши самостоятелно и това, което то може да постигне с помощта на възрастни или в група от връстници. Корекционната и развиваща работа трябва да бъде структурирана, като се вземат предвид чувствителните периоди на развитие на определени психични функции. Трябва също така да се има предвид, че при нарушения в развитието чувствителните периоди могат да се изместят във времето.

Можем да подчертаем следните най-важни области на корекционно-развиващата работа с деца в компенсаторната група:

Уелнес посока. Пълното развитие на детето е възможно само при условие на физическо благополучие. Тази област включва и задачите за рационализиране на живота на детето: създаване на нормални условия за живот (особено за деца от социално слаби семейства), въвеждане на рационален дневен режим, създаване на оптимален двигателен режим и др.

Корекция и компенсация на нарушения в развитието на висшите психични функции с помощта на невропсихологични методи. Нивото на развитие на съвременната детска невропсихология дава възможност за постигане на високи резултати в корекцията на когнитивната дейност, училищните умения (броене, писане, четене), поведенческите разстройства (ориентация към целта, контрол).

Развитие на сензорни и двигателни области. Това направление е особено важно при работа с деца, които имат сетивни дефекти и нарушения на опорно-двигателния апарат. Стимулирането на сетивното развитие също е много важно за развитието на творческите способности на децата.

Развитие на познавателната дейност. Системата за психологическа и педагогическа помощ за пълно развитие, корекция и компенсация на нарушенията в развитието на всички умствени процеси (внимание, памет, възприятие, мислене, реч) е най-развитата и трябва да се използва широко в практиката.

Развитие на емоционалната сфера. Повишаването на емоционалната компетентност, което предполага способността да се разбират емоциите на друг човек, адекватно да се изразяват и контролират своите емоции и чувства, е важно за всички категории деца.

Формиране на видове дейности, характерни за определен възрастов етап: игра, продуктивни видове (рисуване, дизайн), образователни, комуникационни, подготовка за работа. Особено внимание трябва да се обърне на специалната работа по формирането на образователни дейности при деца, които изпитват затруднения в обучението.

Няколко специфични метода за работа с деца с умствена изостаналост:

1. Децата с умствена изостаналост имат ниска степен на стабилност на вниманието, така че е необходимо специално да се организира и насочва вниманието на децата. Полезни са всички упражнения, които развиват всички форми на вниманието.

2. Те се нуждаят от повече изпитания, за да овладеят метода на дейност, затова е необходимо да се осигури на детето възможност да действа многократно в едни и същи условия.

3. Интелектуалната недостатъчност на тези деца се проявява в това, че сложните инструкции са им недостъпни. Необходимо е задачата да се раздели на кратки сегменти и да се представи на детето на етапи, като се формулира задачата много ясно и конкретно. Например, вместо инструкцията „Направете история въз основа на картината“, препоръчително е да кажете следното: „Погледнете тази снимка. Кой е на снимката тук? Какво правят? Какво става с тях? Казвам".

4. Високата степен на изтощение при деца с умствена изостаналост може да приеме формата както на умора, така и на прекомерно вълнение. Поради това е нежелателно да се принуждава детето да продължи дейността след появата на умора. Въпреки това, много деца с умствена изостаналост са склонни да манипулират възрастните, използвайки собствената си умора като извинение, за да избегнат ситуации, които изискват от тях да се държат доброволно,

5. За да не се утвърди умората в детето като отрицателен резултат от общуването с учителя, е необходима церемония „сбогом“, за да се демонстрира важен положителен резултат от работата. Средната продължителност на работния етап за едно дете не трябва да надвишава 10 минути.

6. Всяка проява на искрен интерес към личността на такова дете е особено високо ценена от него, тъй като се оказва един от малкото източници на чувство за самоуважение, необходимо за формирането на положително възприятие за себе си и други.

7. Основният метод за положително повлияване на умствената изостаналост е работата със семейството на това дете. Родителите на тези деца страдат от повишена емоционална уязвимост, тревожност и вътрешен конфликт. Първите притеснения у родителите относно развитието на децата обикновено възникват, когато детето тръгне на детска градина или училище и когато възпитателите и учителите забележат, че то не усвоява учебния материал. Но дори и тогава някои родители смятат, че с педагогическа работа могат да изчакат, докато детето с възрастта се научи самостоятелно да говори, да играе и да общува правилно с връстниците си. В такива случаи специалистите от институцията, която посещава детето, трябва да обяснят на родителите, че навременната помощ на дете с умствена изостаналост ще помогне да се избегнат по-нататъшни нарушения и ще разкрие повече възможности за неговото развитие. Родителите на деца с умствена изостаналост трябва да бъдат научени как и на какво да учат детето си у дома.

Необходимо е постоянно да общувате с децата, да провеждате занятия и да следвате препоръките на учителя. Трябва да отделяте повече време за опознаване на света около вас: ходете с детето до магазина, в зоологическата градина, на детски партита, говорете повече с него за проблемите му (дори ако речта му е неясна), разглеждайте книги, снимки с него, съставяне на различни истории, по-често говорете с детето за това, което правите, включете го в осъществима работа. Също така е важно да научите детето си да играе с играчки и други деца. Основното е, че родителите трябва да оценят възможностите на детето с умствена изостаналост и неговите успехи, да забележат напредъка (дори и незначителен) и да не мислят, че като порасне, ще научи всичко сам. Само съвместната работа на учители и семейства ще бъде от полза за дете с умствена изостаналост и ще доведе до положителни резултати.

8. Всяка подкрепа за деца с умствена изостаналост е набор от специални класове и упражнения, насочени към повишаване на познавателния интерес, формиране на доброволни форми на поведение и развитие на психологическите основи на образователната дейност.

Всеки урок е изграден по определена постоянна схема: гимнастика, която се провежда с цел създаване на добро настроение у децата, освен това спомага за подобряване на мозъчното кръвообращение, повишава енергията и активността на детето,

Основната част, която включва упражнения и задачи, насочени предимно към развитието на един умствен процес (3-4 задачи), и 1-2 упражнения, насочени към други психични функции. Предложените упражнения са разнообразни по методи на изпълнение и материал (игри на открито, задачи с предмети, играчки, спортно оборудване).

Последната част е продуктивната дейност на детето: рисуване, апликация, дизайн на хартия и др.

9. Монтесори педагогиката е оптималният избор за деца с увреждания в развитието, тъй като тази техника предоставя уникална възможност на детето да работи и да се развива според собствените си вътрешни закони. Валдорфската педагогика като система не е много подходяща за такива деца, тъй като личността на дете с умствена изостаналост е лесна за потискане и учителят в тази система играе доминираща роля. Методът на Н. А. Зайцев все още остава единственият оптимален метод за преподаване на грамотност. Много деца с умствена изостаналост са хиперактивни, невнимателни и „Кубчетата“ днес са единственият метод, където тези понятия са дадени в достъпна форма, където са измислени „обходни решения“ за учене, където се използват всички запазени функции на тялото.

• Игрите, базирани на конструктора LEGO, имат благоприятен ефект върху развитието на речта, улесняват усвояването на редица понятия, издаването на звуци и хармонизират връзката на детето с външния свят.
• Игра с пясък или пясъчна терапия. Парапсихолозите казват, че пясъкът абсорбира негативната енергия, взаимодействието с него почиства човека и стабилизира емоционалното му състояние.

В специално организирани условия на обучение и възпитание при деца с умствена изостаналост положителната динамика в придобиването на умения и способности е безусловна, но те запазват ниска способност за учене.

Но нашата задача в предучилищния свят е да внушим на такова дете способността за социална адаптация. Мисля, че има много за размисъл тук. Не е ли?

Библиография:

1. С.Г. Шевченко „Подготовка за училище на деца с умствена изостаналост“.

3. Т.Р. Кислова „По пътя към ABC“. Методически препоръки за възпитатели, логопеди, учители и родители.

В момента има осем основни типа специални училища за деца с различни нарушения в развитието. За да се изключи включването на диагностични характеристики в детайлите на тези училища (както беше преди: училище за хора с умствена изостаналост, училище за глухи и т.н.), в законовите и официалните документи тези училища се наричат ​​по специфичен сериен номер:

• 1. Специална (поправителна) образователна институция от първи тип (интернат за глухи деца).
• 2. Специална (поправителна) образователна институция от тип II (училище-интернат за деца с увреден слух и късно оглушени).
• 3. Специална (поправителна) образователна институция от тип III (училище-интернат за незрящи деца).
• 4. Специална (поправителна) образователна институция от тип IV (интернат за деца с увредено зрение).
• 5. Специална (поправителна) образователна институция от тип V (интернат за деца с тежки говорни увреждания).
• 6. Специална (поправителна) образователна институция от тип VI (училище-интернат за деца с опорно-двигателен апарат).
• 7. Специално (поправително) учебно заведение от VII тип (училище или интернат за деца с обучителни затруднения - умствена изостаналост)
• 8. Специална (поправителна) образователна институция от VIII тип (училище или интернат за деца с умствена изостаналост).

Децата с умствена изостаналост изискват специален подход към тях; много от тях се нуждаят от коригиращо обучение в специални училища, където се провежда много коригираща работа с тях, чиято задача е да обогатят тези деца с разнообразни знания за света. около тях, да развият своите умения за наблюдение и опит в практическото обобщение, да формират способността самостоятелно да получават знания и да ги използват.

Приемането в предучилищни институции и групи за деца с умствена изостаналост подлежи на деца с диагноза „умствена изостаналост“, изразяваща се в забавяне на умственото развитие поради отслабена нервна система, причинена от инфекция, хронични соматични заболявания, интоксикация или мозъчна травма, претърпяна в utero, по време на раждане или в ранна детска възраст, както и причинени от нарушения на ендокринната система. Децата с умствена изостаналост подлежат на прием в детска градина, чието забавяне на темповете на умствено развитие може да бъде и следствие от педагогическа изостаналост при неблагоприятни условия на възпитание.

Децата с умствена изостаналост имат потенциално непокътнати възможности за интелектуално развитие, но се характеризират с нарушена когнитивна дейност поради незрялост на емоционалната и волевата сфера, намалена работоспособност и функционална недостатъчност на редица висши психични функции. Нарушенията на емоционално-волевата сфера и поведение се проявяват в слабост на волевите нагласи, емоционална нестабилност, импулсивност, афективна възбудимост, двигателна дезинфекция или, обратно, летаргия и апатия.

Недостатъчното изразяване на когнитивните интереси при такива деца се съчетава с незрялост на висшите психични функции, нарушения на вниманието, паметта, функционална недостатъчност на зрителното и слухово възприятие, лоша координация на движенията. Тежкото недоразвитие на речта може да се прояви в нарушения на звуковото произношение, в бедност и недостатъчна диференциация на речника, в затруднено овладяване на логико-граматически структури. Значителна част от децата с умствена изостаналост имат недостатъчно фонетично-фонематично възприятие и намаляване на слухово-вербалната памет. Дори при външното благополучие на устната реч често се отбелязва многословие или, обратно, рязко недостатъчно развитие на изявлението.

Намаляването на когнитивната активност се изразява в ограничен запас от знания за света около нас и практически умения, подходящи за възрастта и необходими за започване на училище. Ниската диференциация на движенията на ръцете, трудностите при формирането на сложни серийни движения и действия влияят негативно върху продуктивните дейности като моделиране, рисуване и дизайн. патология на умственото обучение

Недостатъчната готовност за училище се проявява в забавеното формиране на подходящи за възрастта елементи на учебната дейност. Детето приема и разбира задачата, но се нуждае от помощта на възрастен, за да овладее метода на действие и да пренесе наученото върху други предмети и действия при изпълнение на следващите задачи.

Способността да се приеме помощ, да се асимилира принципът на действие и да се прехвърли към подобни задачи значително отличава децата с умствена изостаналост от умствената изостаналост и разкрива по-висок потенциал за тяхното умствено развитие.

Децата на 7-та година от живота имат някои математически понятия и умения: правилно посочват големи и малки групи от обекти, възпроизвеждат редица от числа в рамките на 5 (по-нататък - често с грешки), трудно им е да броят назад, преброяват малък брой обекти (в рамките на 5 -ti), но често не може да назове резултата. Като цяло решаването на подходящи за възрастта умствени проблеми на визуално и практическо ниво е достъпно за тях, но децата може да се затруднят да обяснят причинно-следствените връзки.

Слушат прости разкази и приказки с внимание, преразказват ги с помощта на въпроси, но скоро ги забравят; разбират общия смисъл на прочетеното.

Игровите дейности на деца с умствена изостаналост се характеризират с невъзможност за развиване на съвместна игра без помощта на възрастен в съответствие с общия план, подценяване на общите интереси и неспособност да контролират поведението си. Обикновено предпочитат активна игра без правила.

При значителна хетерогенност в клиничната и психологическата структура на умствената изостаналост в предучилищна възраст, заедно с по-незрели психични функции, има фонд от запазени психични функции, на които може да се разчита при планирането на коригиращи мерки.

Децата с умствена изостаналост се насочват от специалисти от детски лечебни и лечебно-профилактични институции към медико-педагогическите комисии (MPC) за решаване на въпроса за настаняването им в институция за възпитание, корекция на умственото развитие и рехабилитационно лечение.

Решението за изпращане или отказ за изпращане на дете в предучилищна институция или група се взема от MPC въз основа на представените документи, разговори с родителите и преглед на детето.

Основните медицински показания за прием в предучилищна институция и групи за деца с умствена изостаналост са:

• - ЗПР от церебрално-органичен произход;
• - ЗПР според типа конституционален (хармоничен) психически и психофизичен инфантилизъм;
• - ZPR от соматогенен произход със симптоми на персистираща соматична астения и соматогенна инфантилизация;
• - умствена изостаналост от психогенен произход (патологично развитие на личността от невротичен тип, умствена инфантилизация);
• - ZPR поради други причини.

Друга индикация за прием в предучилищна институция е педагогическото пренебрегване поради неблагоприятни микросоциални условия на възпитание.

При равни условия в институции от този тип трябва да бъдат изпращани на първо място деца с по-тежки форми на умствена изостаналост - церебрално-органичен произход и други клинични форми, усложнени с енцефалопатична симптоматика.

В случаите, когато окончателната диагноза на детето може да бъде установена само чрез дългосрочно наблюдение, детето се приема в предучилищна институция условно за 6 до 9 месеца. При необходимост този срок може да бъде удължен от IPC.

Деца, които имат следните клинични форми и състояния, не могат да бъдат приемани в предучилищни институции или групи от този тип:

• - олигофрения; органична или епилептична шизофренна деменция;
• - тежки нарушения на слуха, зрението и опорно-двигателния апарат;
• - тежки говорни нарушения: алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, заекване;
• - шизофрения с тежки нарушения на емоционалната и волевата сфера;
• - изразени форми на психопатия и психопатоподобни състояния от различно естество;
• - чести конвулсивни пароксизми, изискващи систематично наблюдение и лечение от невропсихиатър;
• - персистираща енуреза и енкопреза;
• - хронични заболявания на сърдечно-съдовата система, дихателната система, храносмилането и др. в стадия на обостряне и декомпенсация.

Забележка. Децата, които не подлежат на обучение в учебни заведения от този тип, се изпращат в съответните институции от системата на народното образование или в институции от системата на здравеопазването или социалното осигуряване.

Ако по време на престоя на детето в предучилищна институция или група за деца с умствена изостаналост се разкрият горните дефекти, тогава детето подлежи на експулсиране или прехвърляне в институция с подходящ профил. Въпросът за експулсиране или прехвърляне на дете се решава от IPC. След престой на дете в предучилищна институция или група за деца с умствена изостаналост, като се вземе предвид актуализираната диагноза и въз основа на решението на педагогическия съвет на предучилищната институция, се изготвят документи за преместването му в училище (клас) за деца с умствена изостаналост или в общообразователно училище (в някои случаи - o насочване към подходящо специализирано училище).

Готовността на детето да учи в общообразователно или специално училище се определя от преподавателския състав заедно с медицинския персонал на предучилищната институция.

За деца с умствена изостаналост се организират:

• - детски градини с дневна, денонощна или интернатна грижа с броя на групите в зависимост от съществуващата потребност;
• - предучилищни групи към детски градини, общи домове;
• - предучилищни групи към интернати за деца с умствена изостаналост;
• - консултативни групи в детски градини за деца с умствена изостаналост или в общи предучилищни институции, където има групи за деца с умствена изостаналост.

Групите се комплектуват, като се вземе предвид възрастта на децата, старшата група - деца на възраст от 5 до 6 години, подготвителната група - деца на възраст от 6 до 7 години. При необходимост групите могат да бъдат попълнени с деца на различна възраст.

Ръководителят (директорът) на предучилищна институция носи лична отговорност за навременното завършване на групите в съответствие с решението на IPC.

Предучилищните институции и групите за деца с умствена изостаналост се ръководят в дейността си от Правилника за предучилищните институции.

При работа с деца с проблеми в развитието е много важен интегриран систематичен подход, който включва координираната работа на всички предучилищни специалисти, учители и родители на деца.

При разработването на практическа помощ за деца с проблеми в развитието е препоръчително да се разчита на идеите на L.S. Вигодски, въз основа на оценката на качествените неоплазми на всеки възрастов период, което в крайна сметка определя принципите на научните вътрешни изследвания.

Втората позиция на Л.С. Вигодски е, че основните модели на развитие на нормално развиващо се дете остават валидни дори при ненормално развитие.

Индивидуална карта за развитие (протокол от цялостен психолого-педагогически преглед) на деца от предучилищна възраст с умствена изостаналост

Индивидуална карта за развитие.
Протокол за цялостен психолого-педагогически преглед на дете в предучилищна възраст с умствена изостаналост.

ПЪЛНО ИМЕ. дете________________________________________________________________
Възраст: ________________________________________________________________
Диагноза: ________________________________________________________________
Въведен: ________________________________________________________________
Дата на: _____________________________________________________________________
История: ________________________________________________________________

_
___
Здравна група: ________________________________________________________________

Данни за родителите: ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Допълнителни данни: ___________________________________________________________

Съгласие за обработка на лични данни: ___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Дата: _______________ Подпис: ______________

1. Визуално възприятие.
а) Цветове.
Методическо ръководство: „Многоцветни кубчета“, автор Варфоломеева А.К. Или всяка друга, която има спектър от цветове.
Намерени и кръстени:
1) червено _ 2) оранжево _ 3) жълто _ 4) зелено _
5) синьо _ 6) синьо _

Б) Плоски геометрични фигури.
Методическо ръководство: образователен плакат „Геометрични фигури”, Школа за таланти. Или „Цвят, форма, размер“, пролетен дизайн. Или всеки друг удобен аналог.
1) кръг _ 2) триъгълник _ 3) квадрат _ 4) правоъгълник _
5) овал _ 6) ромб _ 7) трапец _
__
__________________________________________________________________________
в) Обемни цифри:
1) куб _ 2) сфера _ 3) конус _ 4) цилиндър _ 5) пирамида _
6) паралелепипед_
Забележка:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Забележка:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
б) Нагледно-образно мислене, внимание. „Сравнете две снимки“ (намерете 10 разлики).
Методическо ръководство: „Намерете разликата”, Spring Design.
маса

Забележка:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
в) Класификация по 1-3 признака. „Разделете на групи“ (цвят, форма, размер).
Методическо ръководство: „Цвят, форма, размер“, Пролетен дизайн.
маса
Забележка:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

Чайник: дъно _________________ Стол: седалка _______________________
чучур ___________________ обратно __________________________
покритие __________________ крака __________________________
химилка ____________________
Забележка: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
в) Образуване на множествено число на съществителните И.п., Р.п., съгласуване с числителни 2,5,7.
Не се изисква учебно помагало.
маса
_
______________________________________________________________________________
г) Образуване на умалителна форма:
къща_________________ коледно дърво _________________ Женя ____________
стол_________________ гъба _________________ Костя ___________
Кой е малкият?
в котка ________________ в куче _____________ в прасе ____________
за мечка ______________ за заек _______________ за лисица _______________
за крава ______________ за кон _____________ за овца__________
в мишка _______________ в жаба _____________ в пиле ____________
Забележка:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
д) Разграничаване на опозиционни звуци:
pa-ba-ba (N или aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-for ______
ча-ча-ча _____ ра-ла-ра ______ за-за-за_______ да-па-да _______
Забележка: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
е) Възпроизвеждане на думи с различен звукосричков състав.
полицай __________________ мотоциклетист ____________________
строителство __________________ репетиция ____________________
серпентина_____________________ часовникар_______________________
Забележка: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ж) Разбиране и назоваване на антоними.
Методическо ръководство: „Противоположности”, Пролетен дизайн.

Въпрос: Здравейте! От 1 септември започнахме с дъщеря ми (2 г.) група за краткосрочно пребиваване в едно от ДП в Югоизточен административен район. Групата е позиционирана като адаптационна за деца от 2 до 3 години.

Оказа се, че същата група ще посещава и 5-годишно момче с голям
умствена изостаналост (умствена изостаналост),в резултат на това много, много
държат се неадекватно (четете, понякога просто агресивно). Абсолютно
ясно е, че този факт не устройва абсолютно всички останали родители
деца - 2 години по обясними причини:
- огромна разлика във физическите параметри (височина и тегло), което е опасно
съвместни игри;
- поради желанието на тази възраст да имитират и копират по-старите,
нашите малки деца не моделират най-доброто поведение
„специално“ дете;
— в този случай вече не говорим за никаква адаптация на 2-годишните,
тъй като никоя от майките не би рискувала да остави детето си без своето
наблюдение за минута в тази група, особено както е планирано
първоначално, след време - за 3 часа... и т.н.

Съвместно обръщение на родители по този въпрос към ръководителя на детското заведение – нищо
не даде: „Дете с умствена изостаналост ще посещава тази група, защото той
нивото на развитие съответства на 2-годишна възраст” (???).

Въпросът ми е следният:
— законни ли са действията на администрацията на ДС в случая?;
— Не трябваше ли родителите на деца, влизащи в страната, да бъдат предупредени първоначално?
в групата и такъв необичаен състав?;
- ако все пак тук могат да се проследят някои нарушения на регулаторните стандарти
документи, след това на кого и къде, позовавайки се на какъв закон
източници, свържете се с нас, за да разрешим този проблем?

С най-добри пожелания, Олга Майорова.

Ирина Гилета, адв., отговаря:

Добър ден, Олга.
Съвсем очевидно е нарушението на администрациятапредучилищна институция основни норми на законодателни актове, предназначени да регулират дейността на детските градини.

Така…
В съответствие с параграфи 7 и 8 от Примерните правила за предучилищна образователна институция, одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 12 септември 2008 г., детските градини или групите в тях могат да имат различни направления: общо развитие, компенсаторно, здравно -усъвършенстващи или комбинирани. Ще дешифрирам две понятия за вас: „компенсираща ориентация“ и „комбинирана ориентация“.

В компенсаторните групи се извършва квалифицирана корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие и предучилищното образование на деца с увреждания в съответствие с образователната програма на образователната институция, разработена самостоятелно от нея въз основа на приблизително основно общообразователно образование програма за предучилищно образование и федерални държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование и условията за нейното прилагане, както и като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие и способностите на децата.

В комбинирани групи здрави деца и деца с увреждания се обучават заедно в съответствие с образователната програма на образователната институция, разработена самостоятелно от нея въз основа на приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование и федерални държавни изисквания за структурата на основна общообразователна програма за предучилищно образование и условията за нейното прилагане, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие и способностите на децата.

Обръщам ви внимание, че сборната група може да включва здрави деца и деца с увреждания. Последното не включва деца с умствени увреждания! Това е съвсем друга категория деца. Ето защо, дори ако ръководителят на детската градина се позовава на тази възможност, имайте предвид, че тази връзка не се отнася за вашия случай.

Съответно, отговаряйки на втория ви въпрос, мога само да кажа, че не може да има предварително предупреждение към родителите на деца за „необичайни“ неща, тъй като подобни действия на администрацията са незаконни.

Съветвам ви, първо, да говорите отново с мениджъра с препратки към съответните стандарти, които са дадени в отговора. Предупредете я за правото ви да се свържете с образователния отдел/администрация на съответния район на вашия град с оплакване относно действията на администрацията на детската градина.

Или можете незабавно да се обърнете към посочения орган или прокуратурата, за да защитите нарушените си права.