Елена ТУНИК,
кандидат на психологическите науки,
Доцент в катедрата по психология
Университет за педагогически постижения,
Санкт Петербург

ПСИХОДАГНОСТИКА НА ТВОРЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ

Творчески тестове

У нас и в чужбина са проведени фундаментални изследвания върху психологията на творчеството, общите и специалните способности. Изследвана е генетичната основа на индивидуалните различия.
В същото време все още няма методи за цялостна диагностика на общата и специфичната надареност. Дивергентното (креативно) мислене също остава недостатъчно проучено.
Учените са стигнали до извода, че креативността не е същата като способността за учене и рядко се отразява в тестове, насочени към определяне на IQ. На този етап интересът на изследователите е не толкова към личността на учения (внимателен, прецизен и критично мислещ човек), а по-скоро към личността на изобретателя (нестандартен, оригинален и остроумен човек).
Целите на тази работа са:

- изучаване природата на творческото, дивергентно мислене;
- разработване на методи за диагностика на творческите способности на децата.

КРАТЪК ПРЕГЛЕД

В резултат на експериментални изследвания сред способностите на индивида беше идентифициран специален вид способност - да генерира необичайни идеи, да се отклонява в мисленето от традиционните модели и бързо да разрешава проблемни ситуации. Тази способност се наричаше креативност.
Творчеството обхваща определен набор от умствени и личностни качества, които определят способността за творчество. Един от компонентите на креативността е способността на индивида да мисли дивергентно.

Статията е публикувана с подкрепата на Школата по практическа остеопатия А. Смирнов. Сайт за преподаване на остеопатия - нежна и безопасна форма на мануална терапия. Училището по практическа остеопатия "Osteopractic Project" обучава както лекари, така и масажисти, йога инструктори, фитнес треньори и хора без медицинско образование. Остеопатията е съвременен метод за подпомагане на гръбначния стълб, ставите и вътрешните органи, основан на синтеза на знания за човешката анатомия, физиология и специални техники за работа с мускулите, ставите, кръвоносните съдове и периферните нерви. Издаване на диплома за професионална преквалификация и удостоверение за специалист. Подробна информация за училището и обучението, контакти и програми за обучение можете да намерите на линка: http://osteopract.ru/reestr.htm.

Необходимо е да се разграничи творческият продукт от творческият процес. Продуктът на творческото мислене може да се оцени по неговата оригиналност и значимост, творческият процес – по чувствителност към проблема, способност за синтезиране, способност за пресъздаване на липсващи детайли, по дивергентно мислене (не следване на утъпкания път), по плавност. на мисълта и т.н. Тези атрибути на творчеството са общи както за науката, така и за изкуството.
Проблемите на творчеството са широко разработени в руската психология. В момента изследователите търсят интегрален показател, който характеризира творческата личност. Този показател може да се определи като някаква комбинация от интелектуални и мотивационни фактори или да се разглежда като непрекъснато единство от процедурни и лични компоненти на мисленето и творческото мислене (A.V. Brushlinsky).
Психолози като B.M. имат голям принос в развитието на проблемите на способностите, надареността и творческото мислене. Теплов, С.Л. Рубинщайн, Б.Г. Ананьев,
Н.С. Leites, V.A. Крутецки, А.Г. Ковальов, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Илясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.
Чуждестранните учени също са изследвали задълбочено творческото мислене. Някои хора, според Брунер, имат определени способности за кодиране на информация по нови и необичайни начини. Галах и Коган (3) откриха, че креативните деца са постигнали по-висок резултат на тестове за обхват на категоризиране. Когнитивната сфера на творческите личности се характеризира с наличието на широки категории, синтетично възприемане на околния свят и високо ниво на когнитивна гъвкавост.
При работа с теста Barron-Welsh (4) беше установено, че креативните личности избират по-сложни сложни и асиметрични фигури при изпълнение на теста.
Джаксън и Месик (5) идентифицират критерии за оценка на творчески продукти. Един от критериите, които те считат, е „кондензация“: творческите продукти показват стабилност във времето, разкривайки все повече и повече от своите страни, а също така комбинират простота и сложност. Смята се, че човекът, който създава такива продукти, трябва да притежава разнообразна и дори противоречива комбинация от когнитивни и емоционални качества.
Гилфорд предложи да се вземат предвид три основни характеристики на творческата личност - оригиналност (способността да се предложи собствен, необичаен начин на мислене), чувствителност и интеграция. Последното се тълкува като способността едновременно да се вземат под внимание и/или да се комбинират няколко противоположни условия, предпоставки или принципи.
Според Макконън още три характеристики на личността са свързани с оригиналността - доминантността, отзивчивостта към емоциите и проявата на женственост при мъжете. Ръскин открива връзка между креативността и личностната черта на нарцисизма. Дела вярва, че креативните хора често се идентифицират с други личности и лесно сменят ролите си.
Торънс (9) проведе проучване на творческото мислене и получи следните резултати: креативността достига пик на възраст между 3,5 и 4,5 години и също така се увеличава през първите три години на училище, намалява през следващите няколко години и след това започва да се развива.
Творчеството нееднозначно зависи от образованието. Повечето деца губят спонтанното си безстрашие, ако станат „културни“. Както пише Уодсуърт (6): „Обичаите (правилата) тежат върху децата – силни като скреж и почти толкова дълбоки, колкото живота.“
В първите три класа на училището учителите са по-спонтанни и ориентирани към детето. В гимназията учителите стават по-критични към децата.
Getzels и Jackson разработиха набор от тестове, които могат да се използват за разграничаване между високо креативни (творчески мислещи) и високо интелигентни деца. Авторите откриват, че високоинтелигентните деца се съобразяват с постиженията, стандартите и нормите на възрастните. Силно креативните деца предпочитаха специални постижения, които се различаваха от общоприетите - това са неконформни, непокорни, непокорни деца. Getzels и Jackson установиха, че учителите предпочитат деца с висок общ интелект и ниска креативност. Творческите деца са мечтатели, обичат хумора, показват го в отговорите си, когато изследват неструктурирана ситуация и обичат да вървят в нови посоки. Учителите и съучениците често описват креативните деца по следния начин: „Те идват с диви и глупави идеи и се държат агресивно.“
Тестовете за различно мислене са част от обща система от тестове, насочени към разкриване на творческия потенциал на индивида и се свързват главно с името
Дж. Гилфорд. Гилфорд (7) прави разлика между дивергентно и конвергентно мислене:

Дивергентни продукти - търсене и генериране на нови информационни обекти;
- конвергентни продукти - търсенето на много специфични отговори на много специфични въпроси.

Конвергентните продукти изискват аналитичен тип мислене, което е необходимо при дефинирането на проблема. Различните продукти изискват по-отворен ум.
Според повечето психолози креативността не е синоним на способност за учене и рядко се отразява в тестовете за интелигентност, измерени чрез IQ. Тестовете за креативност в чужбина са разработени основно от Дж. Гилфорд, като са използвани и модифицирани тестове за деца, разработени от Торанс.

БАТЕРИЯ ОТ ТЕСТОВЕ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ТВОРЧЕСКО МИСЛЕНЕ

Повечето съвременни тестове са модификации на тестовете на Гилфорд и Торанс.
В нашето проучване ние разчитаме на следните фактори, идентифицирани в проучванията на Гилдфорд.

1) Плавност (лекота, продуктивност) - този фактор характеризира плавността на творческото мислене и се определя от общия брой отговори.

2) Гъвкавост - факторът характеризира гъвкавостта на творческото мислене, способността за бързо превключване и се определя от броя на класовете (групите) на тези отговори.

3) Оригиналност - факторът характеризира оригиналност, оригиналност на творческото мислене, необичаен подход към проблема и се определя от броя на рядко дадените отговори, необичайното използване на елементи, оригиналността на структурата на отговора.

4) Точност - фактор, който характеризира хармонията, логиката на творческото мислене, избора на адекватно решение, което съответства на целта.

Всеки резултат от теста отразява два или три от споменатите фактори. Освен това, ако показателите за надеждност на тестовете за творческо мислене са доста високи и равни на 0,8-0,9, а коефициентът на надеждност, определен по метода на взаимозаменяемите форми, е равен на 0,7-0,9 (8), тогава с факторния анализ ситуацията е по-сложна .
Факторният анализ на представянето на теста на Торънс не подкрепя тълкуването на тези показатели въз основа на единични конструкции. Взаимните корелации на различни мерки на един тест бяха по-високи от взаимовръзките на подобна мярка (например плавност) в различни тестове. Двата резултата за оригиналност от батерията за въображаемо творческо мислене (9) показват корелации от 0,30 и 0,40 един с друг и дори по-ниски с оценките за оригиналност на батериите за вербално и въображаемо мислене. Следователно, според А. Анастаси, е неуместно един и същ показател от различни тестове да се разглежда като мярка за една и съща черта на личността.
Според нас този въпрос не е ясно решен и изисква допълнително проучване.
Нека отбележим няколко точки, свързани с процедурата на изпитване. Тестовете могат да се провеждат индивидуално или в група. За да се избегне безпокойството сред участниците в теста и да се създаде благоприятна психологическа атмосфера, работата с тестове се нарича класове. Често тези класове се провеждат в игрива форма.
В предварителните инструкции, които се дават в свободна форма, ние молим субектите да предложат възможно най-много различни отговори на нашите въпроси, да покажат своя хумор и въображение и да се опитат да измислят отговори, които никой друг не може да измисли .
Тази батерия от тестове е предложена от автора на тази работа. Повечето тестове са модификации на тестовете на Гилфорд или Торанс.
Процедурата отнема около 40 минути.
Тестовете са предназначени за възрастова група от 5 до 15 години. За деца от 5 до 8 години процедурата се провежда индивидуално. Във възрастовата група от 9 до 15 години работата с тестове се извършва в групова форма (възможно е и индивидуална форма).
Трябва да се отбележи, че подтест 3 (думи или израз) има две модификации, една модификация - думи - е предназначена за деца от 5 до 8 години, втората модификация - израз - е предназначена за деца на възраст 9-15 години.

Задача

Избройте възможно най-много необичайни начини за използване на предмета.

Инструкции за изпитвания

Вестникът се използва за четене. Можете да измислите други начини да го използвате. Какво може да се направи от него? Как иначе може да се използва?
Указанията се четат устно. Време за изпълнение на подтеста - 3 минути. В индивидуалната форма всички отговори се записват дословно от психолог. В груповата форма отговорите се записват от самите субекти. Времето се записва след прочитане на инструкциите.

Оценяване

Резултатите от теста бяха оценени в точки.
Има три индикатора.

1) Плавност (свободно възпроизвеждане на идеи) – общ брой отговори. За всеки отговор се дава 1 точка, всички точки се сумират.

B - плавност,
n е броят на уместните отговори.

Особено внимание трябва да се обърне на термина „подходящи отговори“. От взетите под внимание е необходимо да се изключат онези отговори, които са споменати в инструкциите - очевидни начини за използване на вестници: прочетете вестник, разберете новините и т.н.

2) Гъвкавост - брой класове (категории) отговори.

1. Използвайте за бележки (запишете телефонен номер, решавайте примери, рисувайте).
2. Използвайте за ремонтни и строителни работи (залепете прозорци, залепете под тапети).
3. Използвайте като постелка (лежете на мръсна пейка, сложете под обувките, легнете на пода, когато боядисвате тавана).
4. Използвайте като опаковка (опаковайте покупка, опаковайте книги, опаковайте цветя).
5. Използвайте за животни (спално бельо за котка, хамстер, завържете лък от вестник на конец и играйте с котката).
6. Използвайте като средство за избърсване (избършете масата, избършете прозорците, миете чинии, като тоалетна хартия).
7. Използване като оръжие на агресия (биене на мухи, наказване на куче, плюене на топки от вестници).
8. Рециклиране.
9. Получаване на информация (гледайте реклама, правете съобщения, правете изрезки, проверявайте номера на лотарийния билет, вижте датата, гледайте телевизионна програма и др.).
10. Използвайте като покривало (подслон от дъжд, слънце, покрийте нещо от прах).
11. Изгаряне (за разпалване, за палене на огън, правене на факла).
12. Създаване на занаяти и играчки (направете кораб, шапка, папиемаше).

Трябва да присвоите на всеки отговор номер на категория от списъка по-горе, след което, ако няколко отговора принадлежат към една и съща категория, тогава отчитайте само първия отговор от тази категория, тоест преброявайте всяка категория само веднъж.
След това трябва да преброите броя на категориите, използвани от детето. По принцип броят на категориите може да варира от 0 до 12 (освен ако няма отговори, присвоени на нова категория, която не е в списъка).
За отговори, които не попадат в нито една от изброените категории, се добавят по 3 точки за всяка нова категория. Може да има няколко такива отговора. Но преди да зададете нова категория, трябва много внимателно да свържете отговора със списъка по-горе.
За една категория се присъждат 3 точки.

G = 3 m.

G - индикатор за гъвкавост,
m е броят на използваните категории.

3) Оригиналност - броя на необичайните, оригинални отговори. Отговорът се счита за оригинален, ако се среща веднъж в извадка от 30-40 души.

Един оригинален отговор – 5 точки.
Всички точки за оригинални отговори се сумират.

0р = 5 k.

Изчисляването на общия показател за всеки подтест трябва да се извърши след процедурата по стандартизация, тоест преобразуване на суровите резултати в стандартни. В този случай предлагаме сумиране на оценки за различни фактори, като осъзнаваме, че подобна процедура не е достатъчно правилна и следователно общите резултати могат да се използват само като приблизителни и оценени.

T 1 = B 1 + G 1 + Или 1 = n + 3 m + 5 k.

T 1 - общ показател на първия подтест,
B 1 - владеене на 1 субтест,
G 1 - гъвкавост за 1 подтест,
ИЛИ 1 - оригиналност в 1 подтест,
n е общият брой уместни отговори,
m - брой категории,
k - брой оригинални отговори.

Задача

Избройте различните последствия от хипотетичната ситуация.

Инструкции за изпитвания

Представете си какво би станало, ако животните и птиците можеха да говорят човешки език.

Оценяване

Резултатите от субтеста се оценяват в точки.
Има два индикатора.

1) Плавност (плавност на възпроизвеждане на идеи) - общият брой дадени следствия.
1 отговор (1 следствие) - 1 точка.

2) Оригиналност - брой оригинални отговори, брой отдалечени последствия. Тук отговор, даден само веднъж (на извадка), се счита за оригинален.
30-40 души).
1 оригинален отговор – 5 точки.

0р - индикатор за оригиналност,
k - брой оригинални отговори.

T 2 = n + 5 k.

T 2 - общ показател на втория субтест.

Както и в първия подтест, трябва да се обърне внимание на елиминирането на неподходящи (неадекватни) отговори, а именно: повтарящи се отговори и отговори, които не са свързани със задачата.

Подтест 3а. Думи

Модификация за деца 5-8 години.
Субтестът се прилага индивидуално.

Задача

Измислете думи, които започват или завършват с определена сричка.

Инструкции за изпитвания

1 част. Помислете за думи, които започват със сричката „po“, например „шелф“.
Имате 2 минути за отговор.
Част 2. Помислете за думи, които завършват със сричката „ка“, например „чанта“.
Имате 2 минути за отговор.
Изпълнението на целия подтест отнема 4 минути.

Оценяване

Резултатите от подтеста се оценяват в точки.
Има два индикатора.

1) Плавност - общият брой дадени думи.
1 дума - 1 точка.

B - индикатор за плавност,
n е общият брой думи.

Както и преди, трябва да задраскате повтарящите се думи и да игнорирате неподходящите думи.

2) Оригиналност - броят на оригиналните думи, дадени веднъж за извадка от 30-40 души.
1 оригинална дума – 5 точки.

0р = 5 k.

k е броят на оригиналните думи.

T 3 = n + 5 k.

T 3 - общ показател на третия субтест (за деца на 5-8 години).

Подтест 3b. Изразяване

Модификация за деца 9-15 години

Задача

Измислете изречения, състоящи се от четири думи, всяка от които започва с посочената буква.

Инструкции за изпитвания

Измислете възможно най-много изречения от четири думи. Всяка дума в изречението трябва да започва с посочената буква. Тези букви са: B, M, S, K (предметите са представени с печатни букви).
Моля, използвайте буквите само в този ред, не променяйте местата им. Ето пример за изречение: „Весело момче гледа филм.“
Сега измислете възможно най-много ваши собствени изречения, като използвате тези букви.
Изпълнението на подтеста отнема 5 минути.

Оценяване

Резултатите от субтеста се оценяват по три показателя.

1) Плавност - брой изобретени предложения (n).
1 изречение - 1 точка.

2) Гъвкавост- брой думи, използвани от субекта. Всяка дума се взема предвид само веднъж, тоест във всяко следващо изречение се вземат предвид само тези думи, които не са били използвани от субекта преди или не повтарят думите в примера. Думите с един и същ корен, които принадлежат към различни части на речта, се считат за еднакви, например: „весел, забавен“.
1 дума - 0,1 точки.

G - индикатор за гъвкавост,
m е броят думи, използвани веднъж.

3) Оригиналност

Отчита се броят на изреченията, които са оригинални по семантично съдържание. Изречение, което се появява веднъж в извадка от 30-40 души, се счита за оригинално.
Едно оригинално предложение – 5 точки.

Или е показател за оригиналност,
k е броят на оригиналните предложения.

T 3 = n + 0,1 m + 5 k.

T 3 - общ показател на третия подтест (за деца 9-15 години).

Задача

Дайте възможно най-много дефиниции за общи думи.

Инструкции за изпитвания

Намерете колкото можете повече дефиниции за думата „книга“. Например: красива книга. Каква друга книга има?
Времето за изпълнение на подтеста е 3 минути.

Оценяване

Резултатите от субтеста се оценяват в точки по три показателя.

1) Плавност - общият брой на дадените определения (n).
Едно определение – 1 точка.

B - индикатор за плавност.

2) Гъвкавост - брой категории отговори.

G = 3 m.

G - индикатор за гъвкавост,
m е броят на категориите отговори.

1. Време на издаване (старо, ново, съвременно, древно).
2. Действия с книга от всякакъв вид (изоставена, забравена, открадната, предадена).
3. Материал и начин на изработка (картон, пергамент, папирус, ръкописно, печатно).
4. Цел, жанр (медицински, военен, справочен, художествена, научна фантастика).
5. Принадлежност (моя, твоя, Петина, библиотека, общ).
6. Размери, форма (голям, тежък, дълъг, тънък, кръгъл, квадратен).
7. Разпространение, слава (известен, популярен, известен, рядък).
8. Степен на запазеност и чистота (скъсани, цели, мръсни, мокри, опърпани, прашни).
9. Стойност (скъпо, евтино, ценно).
10. Цвят (червен, син, лилав).
11. Емоционално-оценъчно възприятие (добро, весело, тъжно, страшно, тъжно, интересно, умно, полезно).
12. Език, място на публикуване (английски, чужд, немски, индийски, местен).

Всички отговори, принадлежащи към една и съща категория, се броят само веднъж. Максималният резултат е 12 х 3 = 36 точки (ако отговорите съдържат всичките дванадесет категории, което на практика е изключително рядко и също така няма отговори, на които е присвоена нова категория). Както в подтест 1, отговорите, които не се вписват в никоя категория, получават нова категория и съответно се добавят 3 точки за всяка нова категория. В този случай максималният резултат може да се увеличи.

G = 3 m.

G - индикатор за гъвкавост,
m - брой категории.

3) Оригиналност - брой оригинални определения.

Едно определение се счита за оригинално, ако е дадено само веднъж в извадка от 30-40 души.
Едно оригинално определение – 5 точки.

0р = 5 k.

Или е показател за оригиналност,
k е броят на оригиналните дефиниции.

T 4 = n + 3 m + 5 k.

T 4 - общ показател на четвъртия субтест.

Задача

Начертайте определени обекти, като използвате определен набор от форми.

Инструкции за изпитвания

Начертайте определени обекти, като използвате следния набор от форми: кръг, правоъгълник, триъгълник, полукръг. Всяка фигура може да се използва няколко пъти, нейният размер и позиция в пространството могат да се променят, но не могат да се добавят други форми или линии.
В първия квадрат нарисувайте лице, във втория - къща, в третия - клоун, а в четвъртия - това, което искате. Маркирайте четвъртия чертеж.
Субектът е представен с набор от фигури, показани на фиг. 1 и примерна задача - лампа (фиг. 2).
Образец на непопълнен тестов формуляр е показан на фиг. 3.
Времето за изпълнение на всички рисунки е 8 минути.
Дължината на страната на квадрата е 8 cm (за тестовата форма).

Оценяване

Оценяването се извършва по два показателя.

1) Плавност - гъвкавост. Този индикатор взема предвид:

n 1 - брой на изобразените елементи (детайли);
n 2 - броят на използваните категории форми (от 4 дадени), n 2 варира от 0 до 4.
Един детайл - 0,1 точки.
Един клас фигури – 1 точка.
n 3 - брой грешки (грешка е използването на неуточнена фигура или линия в чертеж).
Една грешка - 0,1 точки.

б 4 i=1 = (0,1n 1i + n 2i - 0,1 n 3i)

B - плавност,

Точки B са сумирани в четири чертежа.

2) Оригиналност

k 1 - броят на оригиналните елементи на картината.
Оригинален елемент означава елемент с необичайна форма, необичайно разположение на елемент, необичайно използване на елемент, оригинално разположение на елементи един спрямо друг.
Един оригинален елемент – 3 точки.
Една рисунка може да съдържа няколко оригинални елемента.
k 2 - оригиналност на четвъртата рисунка (по тема, по съдържание). Може да се срещне веднъж за извадка от 30-40 души.
k 2 може да приема стойности 0 или 1.
За оригинален сюжет се присъждат 5 точки (това важи само за четвъртата снимка)

0р 4 i=1 = 5 k + k 1i .

Или - оригиналност,
i - номер на фигура (от 1 до 4).

T 5 = B + 0r.

T 5 - общ показател на петия субтест,
B - плавност,
0r - оригиналност.

Подтест 6. Скици

Задача

Трансформирайте еднакви фигури (кръгове), показани в квадрати, в различни изображения.

Инструкции за изпитвания

Добавете всякакви детайли или линии към основното изображение, за да създадете разнообразие от интересни дизайни. Можете да рисувате както вътре, така и извън кръга. Напишете заглавие за всяка рисунка.
Времето за изпълнение на задачата е 10 минути.
Тестовата форма е лист стандартна хартия (формат А4), който показва 20 квадрата с кръг в средата. Квадратът е с размери 5 х 5 см, диаметърът на всеки кръг е 1,5 см.
На фиг. 5 показва примерен тестов формуляр за този подтест.
Като пример за субтеста е представено нарисувано човече (фиг. 6).

Оценяване

Извършва се по три показателя:

1) Плавност - броя на рисунките, адекватни на задачата.
Една рисунка – 1 точка.

n - брой снимки (варира от 0 до 20).

Изключени са рисунки, които точно се повтарят (дубликати), както и рисунки, които не използват стимулен материал - кръг.

2) Гъвкавост - броят на изобразените класове (категории) чертежи. Например, изображения на различни лица принадлежат към една категория, изображения на различни животни също принадлежат към една категория.
Една категория – 3 точки.

1. Война (военна техника, войници, експлозии).
2. Географски обекти (езеро, езерце, планини, слънце, луна).
3. Животни. Птици. Риба. Насекоми.
4. Знаци (букви, цифри, музикални ноти, символи).
5. Играчки, игри (всякакви).
6. Космос (ракета, сателит, астронавт).
7. Лице (всяко човешко лице).
8. Хора (лице).
9. Автомобили. Механизми.
10. Ястия.
11. Битови предмети.
12. Природни явления (дъжд, сняг, градушка, дъги, северно сияние).
13. Растения (всякакви - дървета, билки, цветя).
14. Спортно оборудване.
15. Ядливи (храни).
16. Модели, орнаменти.
17. Бижута (мъниста, обеци, гривна).

Ако чертежът не се вписва в нито една категория, той получава нова категория.

3) Оригиналност

Рисунка, чийто сюжет е използван веднъж (на извадка от 30-40 души), се счита за оригинална.
Една оригинална рисунка – 5 точки.

Или = 5 k.

Или е показател за оригиналност,
k е броят на оригиналните рисунки.

T 6 = n + 3 m + 5 k.

T 6 - общ показател на шестия субтест.

При изчисляване на точките за шестия подтест трябва да се вземат предвид всички рисунки, независимо от качеството на изображението. За сюжета и темата трябва да се съди не само по рисунката, но и да се вземе предвид сигнатурата (вж. например фиг. 7).
След приключване на работата малките деца, които не могат да пишат, трябва да бъдат попитани какво е показано на снимките и да подпишат имената на снимките. Това се отнася основно за възрастовата група 5-7 години.

Подтест 7. Скрита форма

Задача

Намерете различни форми, скрити в сложно, слабо структурирано изображение.

Инструкции за изпитвания

Намерете възможно най-много изображения в тази снимка. Какво е показано на тази снимка?
Времето за изпълнение на подтеста е 3 минути.
Материалите за тестови стимули (изображения) са показани на фигури 8(1), 8(2), 8(3), 8(4): общо четири различни модела. Трябва да бъде изпратена само една рисунка. Останалите се дават, за да може да се направи повторно изследване в друг момент.

Оценяване

Резултатите от подтеста се оценяват в точки по два показателя:

1) Плавност - общ брой отговори (n).
Един отговор - 1 точка.

2) Оригиналност - брой оригинални, редки отговори. В този случай отговор, даден веднъж в извадка от 30-40 души, ще се счита за оригинален.
Един оригинален отговор – 5 точки.

0р = 5 k.

Или - оригиналност,
k е броят на оригиналните, редки отговори.

T 7 = n + 5 k.

T 7 - общ показател на седмия субтест.

Трябва да се отбележи, че в първото издание на този тест (13) е дадена само една цифра. За съжаление части от горната брошура бяха копирани в редица публикации и изображението на стимула - Фигура 6 - стана широко известно. Затова създадох пет допълнителни рисунки за седмия подтест. Бих искал да изразя дълбоката си благодарност на студента от художествено-графичния отдел на Руския държавен педагогически университет в Санкт Петербург Дмитрий Дмитриев за помощта му при композиционното изграждане на тези рисунки.

КАЧЕСТВЕНО ОПИСАНИЕ НА ПОЛУЧЕНИТЕ ДАННИ

Тестовете, които използвахме, бяха направени с деца като забавни дейности. Имаха спокойна атмосфера. Децата бяха предупредени предварително, че всичките им отговори ще бъдат верни; колкото повече отговори измислят, толкова по-добре, дори ако това са необичайни отговори. Участниците бяха помолени да си представят, всички отговори бяха насърчавани.
Повечето от децата се отзоваха с голям ентусиазъм и желание да продължат обучението си.
Ще обсъдим данните от сборната извадка - 100 души, възраст - 7 години.

Подтест 1. Използване на обекти (опции за използване)

За този тест субектите дадоха средно по шест отговора на човек (за 3 минути), като разликата в броя на отговорите е голяма - от 1 до 14.
Най-честите отговори: „От вестник можете да направите самолет, шапка, кораб. Рециклирайте. Подложка. Научете новини от него. Разберете телевизионната програма."
Редки, оригинални отговори: „Намокрете вестника и преведете думите. Вентилирайте се, ако е горещо. Накажете куче с вестник (шамар на кучето). Използвайте го като календар. Разберете номера на лотарийния билет. Оставете котката да играе. Създавайте анонимни писма."

Подтест 2. Последици от ситуацията

Този тест беше труден за някои деца. Дадени са средно четири отговора (за 3 минути). Диапазонът на отговорите по номера е от 0 до 11.
Бяха дадени приблизително 80 вида отговори. Често повтарящи се отговори: „Хората и животните ще говорят и ще се разбират. Те ще бъдат приятели. Хората и животните ще си помагат. Ще бъде забавно. Ще има объркване“.
Редки, оригинални отговори: „Животните ще учат чужди езици. Те ще се научат да пеят песни. Те ще се появят по телевизията. Гълъбът ще полети и ще предаде писмото с думи. Животните ще отидат в дачата. Косата и опашката на животните ще паднат.

Подтест 3а. Думи

Този тест има голяма разграничителна сила.
Средният брой измислени думи (от всеки тип) е 5. Диапазонът на думите е от 0 до 20.
Примери за често цитирани думи: в първата част - „етаж, отиде, поле, влак“; във втория - „котка, мишка“.
Примери за оригинални думи: в първата част - „живовляк, поздравления, събуждане, бичуване“; във втория - „скариди, линия“.

Подтест 3b. Изразяване

Субтестът има голяма дискриминираща сила. Средният брой измислени предложения е 4. Диапазонът на предложенията е от 0 до 9.
Примери за често давани изречения: „В Москва има кино“, „В колата седи котка“.
Примери за оригинални, граматически правилни изречения: „На Масленица скорците крещят“, „Винаги можете да солите картофи“, „Врабче попречи на сврака да крещи“, „Морската вода е солена, гледайте“, „Витя събори комар с мухобойка.”

Подтест 4. Думна асоциация

Средният брой на дадените отговори – определения за думата „книга” е 11. Обхватът на отговорите по номера е от 1 до 30 (за 3 минути). Дадени са 180 отговора.
Често срещани отговори: „интересен, красив, голям, малък, страхотен, добър“.
Редки отговори: „невероятно, странно, забравено, истинско, скапано, купено, документално, забранено, мокро“.

Подтест 5. Композиране на изображения

За този подтест е предложена доста сложна система за оценяване. При изчисляване се вземат предвид общият брой на изобразените елементи, броят на използваните категории фигури (от дадените четири) и оригиналността на чертежа и неговите елементи. Използването на фигури и линии, различни от посочените, се счита за грешка.

Подтест 6. Скици

Предложената система за оценяване на този тест също е доста трудоемка.

При изчисляване на показателите на този подтест се вземат предвид общият брой категории рисунки и броят на изобразените обекти: например изображения на шест различни лица принадлежат към една категория, изображения на няколко различни букви също принадлежат към една категория. Счита се за грешка, ако субектът не е използвал кръг за изграждане на рисунката си; взема се предвид оригиналността и рядкостта на изображението. Взема се предвид и оригиналността на подхода, а именно: необичаен дизайн, успешно използване на кръг, необичайна композиция и др.

Подтест 7. Скрита форма

Децата обичат да правят този подтест. Средният брой отговори според фиг. 8(1) - 12, обхват на отговорите - от 5 до 25. Дадени са общо 190 различни отговора, т.е. най-голям брой отговори са получени за този подтест.
Чести отговори: „чадър, риба, кана, кофа, птица, шапка, човек, слънце, лампа, лодка, облак.“
Редки, оригинални отговори: „баскетболен кош, експлозия, кактус, банан, котва, мина, чичо Стьопа, хлебарка, кестен, плувен кръг, кана на стареца Хоттабич, наденица, ограда.“

СРАВНЕНИЕ НА ПЪРВИЧНИТЕ СТАТИСТИЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПОДТЕСТОВЕ

Цялостно проучване по предложената методика е проведено на базата на гимназия-гимназия (опитна паралелка), гимназия със задълбочено изучаване на чужд език (редовна паралелка) и шахматен клуб към градския Дворец на младежта. Творчество в Санкт Петербург. Изследвани са общо 150 души на възраст 7 години.
Бяха решени следните задачи:

1. Разработете набор от техники, които ви позволяват да оцените различни параметри на творческото мислене:

Вербално – творческо мислене;
- въображаемо - творческо мислене.

2. Да се ​​изследват взаимните корелации между показатели като плавност и оригиналност на мисленето.

3. Проучете кръстосаните корелации:

Между показателите на отделните субтестове;
- между показатели на отделни области: словесно и образно творческо мислене;
- между показателите на отделните субтестове и области и интегралния показател, характеризиращ творческото мислене.

4. Изберете в тази батерия от тестове тези, които са най-информативни и добре разграничават разликите в нивото на творческо мислене.

Получените резултати са анализирани количествено и качествено. Извършена е статистическата им обработка: изчислени са средни стойности, стандартни отклонения и е извършен корелационен анализ на данните.
Изчислени са първичните показатели за креативност: средна стойност, стандартно отклонение и коефициент на вариация. Изчислени са и коефициентите на корелация на Spearman между показателите на отделните субтестове и показателите на отделните субтестове и интегралните характеристики.
Въведени са интегрални показатели за плавност, оригиналност, гъвкавост, както и интегрален словесен индикатор (1-4 субтеста), интегрален образен индикатор (5-7 субтеста) и общ интегрален показател.

ИЗВОДИ

Разработена е батерия от тестове за творческо мислене (състояща се от седем субтеста). Използвайки тези подтестове, ние проучихме:

Вербално творческо мислене (4 субтеста);
- въображаемо творческо мислене (3 подтеста).

Изследвана е връзката между два фактора (гъвкавост и оригиналност) с интегрални показатели за творческо мислене.
При анализа на показателите за плавност (общ брой отговори) и оригиналност (брой необичайни, оригинални отговори) на мисленето беше показано, че най-голям брой отговори и най-голям брой оригинални отговори са дадени от субектите в подтестове 4 и 7.
Подтестове 2, 3, 4, 7 имат най-голяма дискриминативна способност: те най-добре разграничават субектите.
Като цяло може да се отбележи, че вербалните субтестове имат по-голяма дискриминативна сила от фигуративните; и резултатът за оригиналност има по-голяма разграничителна сила от резултата за плавност.
Изследвана е корелацията на субтестовете между тях и интегралните показатели за креативност.
Вербалните субтестове (1, 2, 3, 4) значително корелират помежду си и с всички интегрални показатели и с образен субтест 7.
Подтестовете за изображения (5, 6, 7) не корелират един с друг; субтестове 5, 6 не корелират с вербалните субтестове, но значимо корелират с интегралните показатели.
Особено внимание трябва да се обърне на подтест 6, който корелира само с интегрални фигуративни показатели.

ВРЪЗКАТА МЕЖДУ УЧИЛИЩНИЯ УСПЕХ И ТВОРЧЕСТВОТО

За да се изследва връзката между академичния успех и креативността, бяха изчислени коефициентите на корелация на Spearman между средната оценка, получена в края на 1-ви клас, и резултатите за креативност. Всички получени коефициенти са незначими.
Не беше възможно да се получи очевидна функционална връзка (графично), което също показва липсата на функционална връзка между креативността и академичния успех. Имаше голямо разпръскване на данни в цялата област на дефиниция, тоест един и същ показател за креативност може да съответства както на нисък (3,0), така и на висок резултат (4,8).
Вярно е, че може да се отбележи наличието на определен модел. Дете с голям творчески потенциал най-вероятно ще учи добре, тоест е изпълнено достатъчно условие. Обратното твърдение е невярно (не е изпълнено необходимото условие). Не само креативните деца имат добри академични постижения: творческият потенциал не е необходим за постигане на академичен успех.
Нашите констатации за липсата на ясна връзка между академичния успех и креативността са в съответствие с множество данни от чуждестранни автори.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данните, получени в нашето изследване, могат да бъдат използвани от психолози и учители за изследване на природата на творческото мислене, както и в психодиагностиката при изучаване на творческите способности на индивидите и при подбора на надарени и талантливи хора.
Тъй като горните тестове се провеждат по игрив начин (като забавни дейности), те могат да се използват от учителите за развиване на творческото мислене на децата. Искам да предупредя учителите да не поставят отрицателни оценки въз основа на резултатите от тестовете. При провеждането на такива класове е допустимо само насърчаване на децата
и при обсъждане на резултатите се дават само най-добрите отговори.
Неуспешните тестове не трябва да се обсъждат, а на децата просто трябва да се каже: „Е, това е добре“. Когато обсъжда най-добрите отговори, учителят се опитва да разшири умствения хоризонт на децата, да развие в тях способността да гледат на нещата и явленията от различни страни и да виждат необичайното в обикновеното. Така се формира независимостта на мисленето, фантазията, тоест творческият подход към живота.

ЛИТЕРАТУРА

1. Rubinshtein S.L.Проблемът за способностите и проблемите на психологическата теория в книгата. "Проблеми на общата психология." М., Педагогика, 1973.
2. Дунчев В.Н.канд. дис. „Изследване на когнитивните стилове във връзка с проблема за креативността“. Л.: Ленинградски държавен университет, 1985.
3. Галах М., Коган Н. J. на Лице. 1965. V. 33. p. 348-369.
4. Барън Ф., Уелш Г.С. J. of Psychol. 1952. Т. 33 с. 199-203.
5. Месик С., Джаксън П. Н.Творчество и учене, Бостън, 1967 г.
6. Надареното дете. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962 г.
7. Гилфорд Дж., Хьопфхер Р. Анализът на интелигентността. Ню Йорк, 1971 г.
8. Анастаси А.Психологическо тестване. М., Педагогика, 1982, кн.
9. Торанс Е.П.Образование и творчески потенциал. Минеаполис, 1963 г.
10. Проблеми на способностите в домашната психология. сб. научен Сборник, М.: Издателство на Академията на науките на СССР, 1984 г.
11. Лук А.Н.Теоретични основи за идентифициране на творчески способности.
12. Надарени деца. /Ред. М. Карне. М.: Прогрес, 1991.
13. Туник Е.Е.Психодиагностика на творческото мислене. Творчески тестове. Санкт Петербург: СПбУПМ, 1997.
14. Ориз. 8(2). Стимулен материал за подтест 7

Ориз. 8(3). Стимулен материал за подтест 7

Ориз. 8(4). Стимулен материал за подтест 7

„Е. Е. Туник МОДИФИЦИРАНИ ТВОРЧЕСКИ ТЕСТОВЕ НА УИЛЯМС РЕЧ Санкт Петербург ИЗДАТЕЛСТВО ББК 88.8+88.3 Т 84 Рецензент: Л. А. Регуш - доктор...”

Е. Е. Туник

МОДИФИЦИРАН

ТВОРЧЕСКИ

УИЛЯМС ТЕСТОВЕ

РЕЧ Санкт Петербург

ИЗДАТЕЛСТВО

BBK 88.8+88.3

Рецензент:

Л. А. Регуш - доктор по психология,

професор на руската държава

педагогически университет

ТУНИКА Е. Е.

T 84 Модифицирани творчески тестове на Williams. - S P b:

Реч, 2003.- 96 с.

I S B N 5-9268-0164-8 Пособието представлява модифицирана версия на тестовете на Ф. Уилямс, предназнчени за комплексна диагностика и творчество при деца и юноши от 5 до 17 години.

Комплект от три части:

Тест за дивергентно (креативно) мислене;

Тест за лични творчески характеристики (въпросник за деца);

Скали на Уилямс (въпросник за родители и учители).

Тестовете са стандартизирани, работата съдържа руски нормативни данни, предназначени за широк кръг специалисти.

И. Ю. Авидон. Глава Под редакцията на Т. В. Туяупев.

Главен редактор М. С. Рузина. Художествен редактор П.В.

Главен редактор Директор Л. В. Янковски.

О О ИЗДАТЕЛСТВО “РЕЧ”, т. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

Електронна поща: [имейл защитен] 199004, Санкт Петербург, 3 l i n i i, 6 (лит. "А").

Лиценз L P № 000364 от 29.12.99г.

Подписан за печат на 24 декември 2002 г. Формат 60x90"/16.

P e h l. 6.0. Тираж 5000 бр. Поръчка № 4 Ch ff.

Отпечатано в печатница О О О "С З П Д".

188350, Ленинградска област, Гатчина, ул. S o l o d u h i n a, 2.

© Е. Е. Туник, 2003 © Издателска къща „Реч“, 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © П. В. Борозенец (дизайн на корицата), 2003 Съдържание Въведение 5 Глава 1. Описание на набор от творчески тестове (C A R) 7

1.1. Какво е SAR? 7

1.2. За кого е ATS? 8

1.3. Какво измерва SAP? 9

1.4. Модел на Уилямс. Творчески фактори 11 Глава 2. Насоки за провеждане

–  –  –

Тази статия представя адаптирана версия на набора от творчески тестове на Ф. Уилямс. В момента за оценка на нивото на креативност у нас най-широко се използват тестовете за творческо мислене на Торънс - адаптирана версия, направена от автора на тази брошура, набор от креативни тестове, създадени на базата на тестовете на Гилфорд и Торанс и адаптирана версия на въпросника за креативност на Джонсън, насочен към оценка и самооценка на характеристиките на творческата личност.

Тестът за различно мислене на Гилфорд е предназначен главно за възрастното население, Батерията от креативни тестове се състои от експресни тестове, а тестовете за креативно мислене на Торанс са много трудоемки за администриране и обработка на данни.

Ето защо имаше нужда от разработване на творчески тестове, предназначени за широк възрастов диапазон от деца и юноши. Те трябва да бъдат тестове в тесния смисъл на думата, тоест да са надежден, валиден инструмент с определени национални стандарти и да не изискват много време и усилия за провеждане и обработка на данни. Бих искал да отбележа още един важен аспект.

Както е известно, терминът "креативност" се отнася до специален вид способност - способността да генерира необичайни идеи, да се отклонява в мисленето от традиционните модели и бързо да разрешава проблемни ситуации. Творчеството обхваща определен набор от умствени и личностни качества, които допринасят за творческата изява. Би било желателно психодиагностичният инструмент да съдържа възможност за оценка както на когнитивните, така и на личните творчески характеристики.

Всички горепосочени изисквания са изпълнени от F. Williams' Creativity Assessment Packet - C A P.

Модифицирана и адаптирана версия на творческия тест на Williams (C A T) е предназначена за деца и юноши от 5 до 17 години. Състои се от три части. Първата част е тестът за различно мислене, попълването на дванадесет предложени рисунки изисква 20-25 минути. Метод на провеждане на група (този тест е насочен към измерване на когнитивния компонент, свързан с креативността).

Втората част от тестовата батерия на CAP е Въпросникът за креативност на личността. Въпросникът се състои от 50 твърдения; задачите са от затворен тип с избор на отговор. Въпросникът е насочен към самооценка на онези черти на личността, които са тясно свързани с креативността. Децата го попълват сами. (Препоръчваме тази част от теста да се проведе от 5-ти клас на училище.) И накрая, има трета част от комплекта тестове. Това е скала за оценка на Уилямс за учители и родители, имаща за цел да разбере експертното мнение (експерти - учители и родители) за творческите прояви на дадено дете (творческите фактори са същите като в първата и втората част на теста, които се попълват от самото дете). Това дава възможност за сравнителен анализ на резултатите и от трите части на тестовия пакет ATS.

Наборът от тестове е проектиран по такъв начин, че не изисква много време и усилия за провеждането му и обработката на данните.

Ние адаптирахме тестовете в продължение на три години и половина върху голяма извадка от теми. Получени са нормативни данни за отделни възрасти от 5 до 17 години. Трябва да се отбележи, че във версията на Ф. Уилямс, нормативните данни за всички фактори са дадени за комбинирана извадка от 8 до 17 години.

Тестовият набор CAR F. Williams е добре известен и широко разпространен в различни страни по света.

Надяваме се, че у нас то ще бъде признато и търсено при измерване и оценка на творческите характеристики на децата и юношите.

ОПИСАНИЕ НА КОМПЛЕКТ

Този набор от психодиагностични материали е замислен и разработен, за да отговори на тази нужда; това е система за измерване на осем фактора на различно мислене и характеристики на личността според модела на Уилямс. Моделът на Уилямс се използва широко в училищата в Съединените щати през последните години за изследване и развитие на креативността. Сега, използвайки техниките от този набор, е възможно не само да се идентифицират и диагностицират творческите характеристики на учениците, но и да се запознаят учителите и родителите с тези фактори на различно мислене и тези прояви на личността, които са най-важни за творческия процес.

1.1. КАКВО Е SAR?

SAR е набор от тестове, състоящ се от два метода за деца: Тест за дивергентно (креативно) мислене и Тест за характеристики на творческата личност. Третата техника, скалата на Уилямс, е предназначена за оценка от родители и учители в отговор на отворени въпроси, които могат да бъдат анализирани и класифицирани според честотата на срещане сред група родители и учители за дадена група деца.

Тази скала показва на какво ниво според родителите и учителите се намират творческите характеристики на наблюдаваното дете.

КАК ТРЯБВА ДА ПРИЕМАМ SAR?

Първите два теста, предназначени за деца, могат да се провеждат от психолози, както и от учители, които са се запознали с ръководството за теста и са получили консултация от психолог. Времето, отделено за попълване на теста за различно мислене, е ограничено, така че резултатите на детето да могат да бъдат сравнени със стандартите - 25 минути за деца в старшите групи на детската градина и прогимназиалното училище и 20 минути за старшите училища (започвайки от 5 клас).

Времето, необходимо за попълване на въпросника за характеристиките на творческата личност, варира от 20 до 30 минути в зависимост от възрастовото ниво на извадката от деца, в която се прилага.

В САЩ Уилямс предлага учителите в началните училища да прочетат формулировките на въпросника на глас на децата, които трябва да изберат подходящите отговори.

В нашата адаптирана версия считаме за препоръчително този въпросник за самооценка да се използва само от 5-ти клас на училище (от 10-11 години).

Точкуването може да се извърши след прочитане на ръководството. Обработката на данни за двата теста за клас от 25 деца ще отнеме приблизително час или по-малко.

Скалата на Уилямс за родители и учители трябва да се даде на родителите у дома в плик с молба да участват в изучаването на нивото на творческите способности на детето си. Или инструкциите могат да бъдат обяснени в определени часове за среща между учител и родител. Учителите могат да попълнят Скалата в училище. За всяко дете резултатите да се изчисляват както според учителя, така и според родителите; Резултатите, получени от учители и родители, могат да бъдат сравнени с резултатите от тестове за творческо мислене и лични творчески характеристики. Всички резултати, свързани с осемте различни фактора, могат да бъдат записани в индивидуален профилен лист, който е приложен по-късно в Ръководството.

ЗА КАКВО ВИ Е НУЖЕН SAR?

В момента, използвайки тези тестове, имаме възможност да оценим целия набор от различни когнитивни и личностни качества на детето. Появява се нова възможност за учителите в училище и родителите у дома да оценяват творческите способности и умения на децата въз основа на интегриран подход.

Към днешна дата оценката е ограничена предимно до когнитивно-конвергентни способности.

Тези тестове позволяват да се оценят когнитивните и афективно-личностните различия на децата за:

Избор на деца, чиито таланти и креативност не могат да бъдат оценени с помощта на съществуващи преди това методи;

Избор на деца за обучение с помощта на програмата за надарени хора с цел развитие на творчески способности;

Идентифициране и включване в специални групи за специални или индивидуализирани програми или редовни класове на онези деца, които преди са били считани за неспособни поради ниско академично представяне или нисък IQ резултати.

Използването на тези тестове ни позволява да разгледаме други аспекти на способностите на децата и да ги свържем със стандартните мерки, използвани в миналото. Благодарение на такава диагностика и оценка на различни способности, развитието на цялостен и многостранен човек става по-реалистично. ч

1.4. МОДЕЛ VILLI MSA КРЕАТИВНИ ФАКТОРИ

C A R предоставя обективна оценка на повечето от изследваните фактори, свързани с човешките творчески способности, според модела на Уилямс.

Тази тестова батерия е предназначена да осигури ефективен, практичен и рентабилен метод за оценка на четирите когнитивно-различни и четири личностно-различни фактора на този модел.

Те са показани и описани в общи линии по-долу:

МОДЕЛ НА ТВОРЧЕСКО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕТЕ

–  –  –

Моделът на Уилямс, представен тук, е разработен от редица научни изследвания на креативността.

Предлага на училищата и учителите цялостна система, включваща стратегии за преподаване - Измерение (Измерение) 2 чрез основно съдържание - Измерение (Измерение) 1 за развитие на креативността на децата - Измерение (Измерение) 3, тясно свързано с творческия процес и творческата личност.

С помощта на тестовете, включени в комплекта CAP, е възможно да се оцени креативността според осемте фактора на параметър 3, а също така можете да оцените промените, настъпили след провеждане на класове, които развиват творчески способности.

Така представената система вече съществува заедно с валидни процедури за оценка и измерване на творческите фактори и има за цел да стимулира творческия потенциал на всички ученици.

В допълнение към първите два теста в този набор от тестове, които могат да се използват за измерване на стойностите на нивото на творческите когнитивно-личностни характеристики на детето, има трети инструмент. Това е рейтингова скала, която позволява на родителите и учителите да оценят креативността на детето чрез наблюдение, използвайки същите осем фактора, използвани в първия и втория тест.

УКАЗАНИЯ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА ИЗПИТВАНИЯ.

ТЕСТОВИ ЗАДАЧИ

За децата в детската градина тестването трябва да се извършва в малки групи от 5-10 души.

Тетрадката се състои от три отделни листа, стандартен формат А-4, като на всеки лист са изобразени четири квадрата, вътре в които има фигури-стимули.

Под квадратчетата има номер на фигура и място за подпис.

Работата с всяка от трите техники е разгледана поотделно по-долу.

–  –  –

Провежда се в група, ограничено във времето:

20 минути за старши клас (4-11 клас), 25 минути за младши клас (1-3 клас и деца от детската градина). В началните класове децата могат устно да назовават надписи към снимки. И учителите или асистентите могат да ги запишат.

Инструкции Преди да започнете теста, трябва да прочетете инструкциите за теста за дивергентно мислене: „Тази задача ще ви помогне да разберете колко сте способни на творческо себеизразяване чрез рисунки. Налични са 12 дизайна. Работете бързо. Опитайте се да нарисувате такава необичайна картина, която никой друг не може да измисли. Ще ви бъдат дадени 20 (25) минути, за да нарисувате своите проекти. Работете в квадратите в ред, не прескачайте произволно от едно поле на друго. Когато създавате картина, използвайте линия или фигура във всеки квадрат, за да стане част от вашата картина. Можете да рисувате навсякъде в квадрата, в зависимост от това какво искате да представлявате. Можете да използвате различни цветове, за да направите рисунките интересни и необичайни. След като завършите всяка снимка, измислете интересно заглавие и го напишете на реда под снимката. Не се притеснявайте за правилния правопис. Създаването на оригинално заглавие е по-важно от почерка и правописа. Вашето заглавие трябва да разкрива какво е изобразено на картината и да разкрива нейния смисъл.“

2.2. ТЕСТ НА ЛИЧНИТЕ ТВОРЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ

в графата „Повечето невярно“. Тези твърдения, за които не можете да вземете решение, трябва да бъдат маркирани с „X“ в колоната „Не мога да реша“.

Правете бележки за всяко изречение и не го обмисляйте. Тук няма верни или грешни отговори. Маркирайте първото нещо, което ви хрумва, когато четете изречението. Тази задача няма ограничение във времето, но работете възможно най-бързо. Не забравяйте, че докато отговаряте на всяко изречение, трябва да отбележите какво наистина чувствате към себе си. Поставете знак "X".

в графата, която ви подхожда най-добре. Изберете само един отговор за всеки въпрос.

Получавате тестова книга, която съдържа всички твърдения и лист за отговори. Моля, отбелязвайте отговорите си само в листа за отговори, не пишете нищо в тестовата си тетрадка. Числата в тетрадката отговарят на номерата в листа за отговори.

Начин на изпълнение Както вече беше отбелязано, препоръчваме провеждането на този етап на тестване за деца от 5-ти клас на училище. В този случай този метод на изпълнение е възможен. На детето се дава тестова книга, съдържаща инструкции и въпроси от въпросника. Предвиден е и лист за отговори, на който детето отбелязва своите отговори. Децата трябва да бъдат предупредени, че могат да пишат отговорите си само в листа за отговори. Не можете да пишете нищо в тестовата книга. Освен това е оптимално, когато психологът чете твърденията на въпросника на глас, а детето ги чете на себе си и самостоятелно отбелязва отговора си.

Формата на изпитване е групова. Няма ограничение във времето за попълване на въпросника. Отнема около 20-30 минути, в зависимост от възрастта на децата.

2.2.2. O P O S N I K „Самооценка на характеристиките на творческата личност“

1. Ако не знам правилния отговор, тогава се опитвам да го отгатна.

2. Обичам да разглеждам обект внимателно и подробно, за да открия детайли, които не съм виждал преди.

3. Обикновено задавам въпроси, ако не знам нещо.

4. Не обичам да планирам нещата предварително.

5. Преди да играя нова игра, трябва да съм сигурен, че мога да спечеля.

6. Обичам да си представям какво ще трябва да науча или направя.

7. Ако не успея в нещо от първия път, ще работя, докато не го направя.

8. Никога няма да избера игра, с която другите не са запознати.

9. Предпочитам да правя всичко както обикновено, отколкото да търся нови начини.

10. Обичам да разбера дали всичко наистина е така.

11. Обичам да правя нещо ново.

12. Обичам да намирам нови приятели.

13. Обичам да си мисля за това, което никога не ми се е случвало.

14. Обикновено не си губя времето да мечтая, че някой ден ще стана известен художник, музикант или поет.

15. Някои мои идеи ме пленяват толкова много, че забравям за всичко на света.

16. Бих предпочел да живея и работя на космическа станция, отколкото тук на Земята.

17. Изнервям се, ако не знам какво ще се случи след това.

18. Обичам това, което е необичайно.

19. Често се опитвам да си представя какво мислят другите хора.

20. Харесвам истории или телевизионни програми за събития, случили се в миналото.

21. Обичам да обсъждам идеите си с приятели.

22. Обикновено запазвам спокойствие, когато направя нещо нередно или сбъркам.

23. Когато порасна, бих искал да направя или да постигна нещо, което никой не е успял преди мен.

24. Избирам приятели, които винаги правят нещата по обичайния начин.

25. Много съществуващи правила обикновено не ме устройват.

26. Обичам да решавам дори задача, която няма верен отговор.

27. Има много неща, с които бих искал да експериментирам.

28. Ако веднъж намеря отговора на въпрос, ще се придържам към него, вместо да търся други отговори.

29. Не обичам да говоря пред класа.

30. Когато чета или гледам телевизия, си представям себе си като един от героите.

31. Обичам да си представям как са живели хората преди 200 години.

32. Не ми харесва, когато приятелите ми са нерешителни.

33. Обичам да разглеждам стари куфари и кутии, само за да видя какво могат да съдържат.

34. Бих искал моите родители и учители да правят всичко както обикновено и да не се променят.

35. Вярвам на чувствата и предчувствията си.

36. Интересно е да позная нещо и да проверя дали съм прав.

37. Интересно е да се занимавате с пъзели и игри, в които трябва да пресмятате следващите си ходове.

38. Интересувам се от механизми, любопитен съм да видя какво има вътре в тях и как работят.

39. Най-добрите ми приятели не харесват глупавите идеи.

40. Обичам да измислям нещо ново, дори и да не може да се приложи на практика.

41. Харесва ми, когато всичко е на мястото си.

42. Ще ми е интересно да търся отговори на въпроси, които ще възникнат в бъдеще.

43. Обичам да опитвам нови неща, за да видя какво ще се случи.

44. За мен е по-интересно да играя любимите си игри просто за забавление, а не заради победата.

45. Обичам да мисля за нещо интересно, нещо, което никога не е хрумвало на никого.

46. ​​​​Когато видя снимка на някой, когото не познавам, ми е интересно да разбера кой е той.

47. Обичам да прелиствам книги и списания, само за да видя какво има в тях.

48. Мисля, че има един верен отговор на повечето въпроси.

49. Обичам да задавам въпроси за неща, за които другите хора не мислят.

50. Имам много интересни неща за правене в училище и у дома.

2.2.3. Лист за отговори на въпросника „Самооценка на характеристиките на творческата личност“

–  –  –

2.3. Ш К А Л А В И Л И М С А.

ВЪПРОСНИК ЗА РОДИТЕЛИ И УЧИТЕЛИ

Разпространява се от училищни учители у дома за родителите на тези деца, които са били тествани по един или два предишни метода.

Родителите обикновено попълват скалата в рамките на 30 минути или по-малко. Учителите могат да попълнят скалата, когато им е удобно. За по-обективна оценка считаме за препоръчително двама или трима учители да попълнят скалата (ако е възможно). В този случай се взема средната оценка на няколко учители.

Тази скала се състои от осем подсекции - показатели, характеризиращи поведението на творческите деца. За всеки показател има шест твърдения, по които учителят и родителите трябва да оценят детето така, че да го характеризират най-добре. Когато избирате между отговорите „често“, „понякога“ и „рядко“, трябва да отбележите с Х отговора, който най-точно характеризира типа поведение, което детето най-често демонстрира.

В края на Скалата има четири въпроса, на които трябва да се отговори, за да се получи допълнителна информация за детето. След попълване на Скалата, тя трябва да бъде върната на лицето, което е поискало тази информация за по-нататъшно изчисляване на резултатите.

2.3.2. Лист за отговори

УИЛЯМС СКЕЙЛ

–  –  –

Пълно име на лицето, което попълва въпросника Кой е лицето, което попълва въпросника във връзка с детето От колко време лицето, което попълва въпросника, познава детето

Инструкции за попълване на въпросника:

Оградете една от буквите в листа за отговори вдясно от номера, който отговаря на твърдението. Значението на избраната буква трябва най-добре да описва поведението на детето.

В този случай буквите имат следните значения:

H - често I - понякога R - рядко Моля, не пишете нищо във въпросника, отбелязвайте отговорите си само на този лист за отговори.

–  –  –

Раздел I. ГЛАВНОСТ

1. Детето дава няколко отговора, когато му бъде зададен въпрос.

2. Дете рисува няколко рисунки, когато бъде помолено да нарисува една.

3. Детето има няколко мисли (идеи) за нещо вместо само една.

4. Детето задава много въпроси.

5. Детето използва голям брой думи, за да изрази мислите си.

6. Детето работи бързо и продуктивно.

Раздел II. ГЪВКАВОСТ

1. Детето предлага няколко начина за използване на предмета, които се различават от обичайния начин.

2. Детето изразява много мисли, идеи относно картината, приказката, стихотворението или проблема.

3. Детето може да пренася семантичното значение на един обект върху друг предмет.

4. Детето може лесно да смени един фокус на зрението си (при движение) към евентуално друг.

5. Детето измисля много идеи и ги изследва.

6. Детето мисли за различни начини за решаване на проблема.

Раздел III. ОРИГИНАЛНОСТ

1. Детето обича предметите в стаята да не са разположени в централната част, предпочита асиметрични рисунки и изображения.

2. Детето не се задоволява с един верен отговор и търси други възможни отговори.

3. Детето мисли необичайно и оригинално (нестандартно).

4. Детето се радва на необичайни начини да прави нещата и не харесва обичайните начини.

5. След като детето е прочело или чуло за даден проблем, то започва да измисля необичайни решения.

6. Детето изследва общоприетите методи и измисля нови методи за решаване на проблем.

Раздел IV. РАЗВИТИЕ

1. Детето добавя линии, различни цветове и детайли към своята рисунка.

2. Детето разбира какъв е дълбокият, скрит смисъл на отговорите или решенията и предлага най-дълбокия смисъл.

3. Детето отказва чужда идея и я променя по някакъв начин.

4. Детето иска да украсява или допълва чужди работи или идеи.

5. Детето проявява малък интерес към обикновените предмети, добавя детайли, за да ги подобри.

6. Детето променя правилата на играта.

Раздел V. ЛЮБОПИТСТВО

1. Детето пита всички и всичко.

2. Детето обича да изучава структурата на механичните неща.

3. Детето непрекъснато търси нови пътища (начини) на мислене.

4. Детето обича да изследва нови неща и идеи.

5. Детето търси различни възможности за решаване на проблема.

6. Детето изучава книги, игри, карти, картини и т.н., за да научи колкото се може повече.

Раздел VI. ВЪОБРАЖЕНИЕ

1. Детето измисля истории за места, които никога не е виждало.

2. Детето си представя как другите ще решат проблем, който то само решава.

3. Детето сънува различни места и неща.

4. Детето обича да мисли за явления, с които не се е занимавало.

5. Детето вижда изобразеното на картини и рисунки по необичаен начин, не като другите.

6. Детето често изпитва изненада от различни идеи и събития.

Раздел VII. СЛОЖНОСТ

1. Детето проявява интерес към сложни неща и идеи.

2. Детето обича да си поставя трудни задачи.

3. Детето обича да учи неща без външна помощ.

4. Детето харесва предизвикателните задачи.

5. Детето проявява упоритост за постигане на целта си.

6. Детето предлага решения на проблема, които са твърде сложни от това, което изглежда необходимо.

Раздел VIII. ПОЕМАНЕ НА РИСК

1. Детето ще защитава своите идеи, без да обръща внимание на реакциите на другите.

2. Детето си поставя много високи цели и ще се опита да ги постигне.

3. Детето си позволява възможността за грешки и провали.

4. Детето обича да изследва нови неща или идеи и не се влияе от другите.

5. Детето не се притеснява твърде много, когато съученици, учители или родители изразяват неодобрението си към него.

6. Детето няма да пропусне шанса да поеме рискове, за да разбере какво ще излезе от това.

Следващите четири въпроса ще ви дадат възможност да изразите мнението си за детето и за програмата в училището за творчески деца.

Отговорете кратко, но ясно.

–  –  –

2. Смятате ли, че детето е креативно или ще успее да стане?

ДА НЕ Забележка: ако „ДА” - моля, опишете накратко как се проявява неговата креативност; ако “N E T” - защо?

3. Какво очаквате от училищната програма за креативни деца?

4. Какви промени бихте искали да видите във вашето дете в резултат на участие в програмата за креативни деца?

ОБРАБОТКА НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ ДАННИ

3.1. ДИВЕРГЕНТЕН (ТВОРЧЕСКИ) ТЕСТ

МИСЛЕНЕ. ОБРАБОТКА НА ДАННИ

Плавно владеене (B) - гъвкавост (G) - оригиналност (O) - разработване (P) - име (N)

1. Плавност - продуктивност, определя се чрез преброяване на броя на направените от детето рисунки, независимо от съдържанието им.

Обосновка: творческите личности работят продуктивно, което е свързано с по-развита плавност на мисленето. Обхватът на възможните точки е от 1 до 12 (по една точка за всяка рисунка).

2. Гъвкавост - броят промени в категорията на чертежа, считано от първия тираж.

Жив (L) - човек, човек, цвете, дърво, всяко растение, плод, животно, насекомо, риба, птица и др.

Механичен, обект (M) - лодка, космически кораб, велосипед, кола, инструмент, играчка, оборудване, мебели, предмети от бита, съдове и др.

Символни (С) - буква, цифра, име, герб, знаме, символно означение и др.

Изглед, жанр (B) - град, магистрала, къща, двор, парк, град, планина и др.

(вижте илюстрациите на следващата страница).

Обосновка: Креативните хора често предпочитат да променят нещо, вместо инертно да се придържат към един път или една категория. Тяхното мислене не е фиксирано, а подвижно.

Диапазонът на възможните точки е от 1 до I, в зависимост от това колко пъти ще се промени категорията на картината, без да се брои първият.

Примери. Гъвкавост. Различни категории.

–  –  –

Символичен свят от фигури Крал

3. Оригиналност - мястото (вътрешно-външно на относително стимулната фигура), където е направена рисунката.

Всеки квадрат съдържа стимулираща линия или форма, която ще служи като ограничение за по-малко креативни хора. Най-оригинални са тези, които рисуват вътре и вън от дадена стимулна фигура.

Обосновка: По-малко креативните индивиди обикновено игнорират затворената фигура на стимула и рисуват извън нея, т.е. рисунката ще бъде само отвън. Вътре в трите затворени части ще работят по-креативни хора. Силно креативните хора ще синтезират, обединяват и няма да бъдат ограничени от затворена верига, тоест рисунката ще бъде едновременно извън и вътре в стимулната фигура.

1 точка - рисувайте само отвън (виж образец 1).

2 точки - рисувайте само отвътре (вижте пример 2).

3 точки - нарисувайте както отвън, така и отвътре (синтез - вижте пример 3).

Общият необработен резултат за оригиналност (O) е равен на сумата от оценките за този фактор за всички рисунки.

–  –  –

12. Везни 6. Шамандура в морето

4. Проработка - симетрия-асиметрия, където са разположени детайлите, които правят рисунката асиметрична.

0 точки - симетрично вътрешно и външно пространство (образец 1) 1 точка - асиметрично извън затворения контур (образец 2).

2 точки - асиметрично вътре в затворен контур (образец 3).

3 точки - напълно асиметричен: външните детайли от двете страни на контура са различни и изображението вътре в контура е асиметрично (образец 4).

Общата необработена оценка за разработка (P) е сумата от точки за коефициента на разработка за всички чертежи.

–  –  –

5. Заглавие - богат речников запас (брой думи, използвани в заглавието) и способност за образно предаване на същността на изобразеното в картините (пряко описание или скрит смисъл, подтекст).

0 точки - името не се дава 1 точка - име, състоящо се от една дума без определение (вижте пример 2 от попълнената тестова тетрадка: снимки 2, 4, 8, 10, 12) 2 точки - фраза, няколко думи, които отразява това, което е нарисувано на картинката (вижте пример 1 от попълнената тестова тетрадка: фигури 5, 9, 11) 3 точки - образно име, което изразява повече от показаното на картинката, т.е. скрито значение (вижте пример 1 от попълнените тестови тетрадки тетрадки: чертежи 1, 3, 6, 7) Общият необработен резултат за заглавието (N) ще бъде равен на сумата от точките за този фактор, получени за всеки чертеж.

3.2. ОБЩО БРОЙ

СПОРЕД ТЕСТА ЗА ДИВЕРГЕНТНО МИСЛЕНЕ

–  –  –

3.3. ПРИМЕРИ ЗА ПЪЛНЕНЕ

И ОБРАБОТЕНА ИЗПИТНА КНИГА

–  –  –

Резултатът от изчислението за основните параметри на теста за дивергентно мислене Fluency - ученикът работи бързо, с голяма продуктивност. Нарисувани са 12 рисунки. Точкуване - по една точка за всяка снимка. Максималният възможен необработен резултат е 12.

Гъвкавост - ученикът е способен да предлага различни идеи, да променя позицията си и да гледа на нещата по нов начин. Една точка за всяка промяна в категорията, като се започне от първата промяна (има четири възможни категории). Максималният възможен общ необработен резултат е 11.

Оригиналност - ученикът не е ограничен от затворени контури, той се движи извън и вътре в контура, за да направи фигурата на стимула част от цялата картина. Три точки за всяка оригинална снимка. Максималният възможен общ необработен резултат е 36.

Разработване - ученикът добавя детайли към затворен контур, предпочита асиметрия и сложност в изображението. Три точки за всяка картина, която е асиметрична отвътре и отвън. Максималният възможен общ необработен резултат е 36.

Заглавие - ученикът умело и остроумно използва езика и лексиката. Три точки за всеки смислен, остроумен надпис, който изразява скрития смисъл на картината. Максималният възможен общ необработен резултат е 36.

Максималният възможен общ резултат (в сурови точки) за целия тест е 131.

Кратко обяснение на обработката на този пример 1.

плавност. - Максималният възможен брой рисунки е 12.

Една точка на чертеж. Налични са 12 дизайна. Резултат - 12 точки.

Гъвкавост. - Максималният възможен брой промени е 11, считано от първата промяна в категорията - по една точка за всяка промяна. Категорията на първата снимка - на живо (F) се съхранява във втората снимка без промени. На третата снимка - механична (M), промяна 1, на четвъртата снимка - тип (B), промяна 2. Няма промени до шестата снимка, в която - символът (C) е промяна 3. След това промяната в осмата снимка - изглед (B), промяна 4. Промяна отново към символа (C) в снимка девет - промяна 5. Последната промяна в картина десет към категорията на живо (F) дава промяна 6. Тази категория се запазва в снимки 11-12. Общият резултат за гъвкавост е шест точки.

Оригиналност - където ученикът рисува. Най-голям брой точки (три точки) за рисуване вътре и извън фигурата на стимула. Девет рисунки с изображения вътре и извън линията на стимула (№ 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) получават по три точки. Рисунки три и седем получават само по една точка - рисунка само извън фигурата на стимула. Фигура 12 получава две точки - рисуване само вътре в затворен контур. Общата оценка за оригиналност е 31 точки.

Разработване - където се поставят части, за да се получи асиметрично изображение (асиметрия - липса на огледало по отношение на всякакви въображаеми оси).

Най-високият брой точки (три) се присъжда за асиметрията на модела както вътре, така и извън линията или формата на стимула. Само една цифра 8 е асиметрична отвътре и отвън и получава три точки. Фигури 3, 9, 11, 12 са симетрични отвътре и отвън и получават нула точки за разработка. Фигури 1, 2 и 5 са ​​асиметрични в затворен контур и дават по две точки. Фигури 4, 6, 7 и 10 имат асиметрия от външната страна на затворен контур и получават по една точка за доработка. Общата оценка за развитие е 13 точки.

Име. - Тук се оценява лексиката: броят на използваните думи, сложността и образността на името. Най-голям брой точки (три) за фигуративно име, което изразява нещо неочевидно в чертежа. Фигури 1, 3, 6 и 7 са с фигуративно заглавие и получават по три точки. Фигури 2, 4, 8, 10 и 12 имат заглавие от една дума и получават по една точка. Заглавията на всички останали фигури (5, 9 и 11) са описателни фрази и получават по две точки. Общият резултат от имената за всички рисунки е 23 точки.

Общият общ необработен резултат от 85 беше получен чрез сумиране на точките за всички фактори B + G + O + P + N = 12+6+31+13+23 = 85.

3.3.2. Пример 2 Шкут Максим, 3 клас, 9 години B=12 Общ резултат=B+G+O+R+N=12+8+30+20+22=92 G=8 O=30 R=20 N=22

3.4. ЗА ТВОРЧЕСКИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ЛИЧНОСТ. ОБРАБОТКА НА ДАННИ

Те включват: любопитство (L), въображение (V), сложност (C) и поемане на риск (R). Получаваме четири необработени резултата за всеки фактор, както и общ обобщен резултат.

При обработката на данни се използва шаблон, който може да бъде насложен върху листа с отговори на теста. Дупките в шаблона показват отговори, съответстващи на резултат от две (2) точки, а кодовете за четирите фактора, оценени на теста, не са отбелязани в шаблона. Всички отговори, разположени в квадратчета, които не попадат в дупките, получават една (1) точка, с изключение на последната колона „Не знам“. Отговорите в тази колона получават минус една (-1) точка в необработения резултат и се четат от общия резултат. Използването на тази колона дава право да се „накаже” недостатъчно креативен, нерешителен човек.

Кодът на фактора в четвъртата колона на шаблона се използва, за да посочи кой от четирите фактора се отнася за всеки отделен въпрос. Този въпросник е предназначен да оцени степента, в която субектите се смятат за поемащи риск (R), любознателни (L), въображение (C) и харесващи сложни идеи (C). От 50-те елемента 12 твърдения се отнасят до любопитството, 12 до въображението, 13 до поемането на риск и 13 твърдения до фактора сложност.

Ако всички отговори съвпадат с дупките на ключа на шаблона, тогава общият необработен резултат може да бъде равен на 100 точки, освен ако не са маркирани елементите „Не знам“. Ако ученик даде всички отговори, които не се виждат през дупките на шаблона, тогава неговият необработен резултат може да бъде 50 точки, ако нито един елемент не е отбелязан с „Не знам“. Колкото по-висок е суровият резултат на човек, който има положителни чувства към себе си, толкова по-креативен, любознателен, с въображение и способен да поема рискове и да разбира сложни проблеми е той; Всички гореописани лични фактори са тясно свързани с творческите способности.

Резултати могат да бъдат получени за всеки тестов фактор (поемане на риск, въображение и т.н.) поотделно, както и общ резултат. Факторните резултати и общият необработен резултат демонстрират по-добре силните страни (висок необработен резултат) и слабите страни (нисък необработен резултат) на детето. Резултатът от индивидуалния фактор и общият необработен резултат могат след това да бъдат преобразувани в стандартни резултати и отбелязани в индивидуалния профил на ученика.

3.5. SCH K A L A V I L Y M S A Обработка на данни

Всичките осем фактора - дивергентно мислене (4) и лични креативни характеристики (4) на модела на Уилямс са включени в тази скала за оценка от родители и учители. За всеки фактор са представени 6 твърдения, за всяко твърдение е даден избор от 3 възможни типа поведение: „често“, „понякога“ и „рядко“.

1. След скалата от 48 точки има допълнителна страница с отворени въпроси, които трябва да бъдат попълнени от родители и/или учители. Изчисляването на резултата се състои от следните процедури:

2. Пребройте броя на отговорите, отбелязани в колоната „честота” и умножете това число по две (2). Това са двойно претеглени отговори, които струват две (2) точки всеки.

3. Пребройте броя на отговорите, отбелязани в колоната „понякога”. Тези отговори ще получат по една (1) точка.

4. Пребройте броя на отговорите в колоната „рядко“. Всеки от тези отговори ще получи нула (0) точки.

Четирите въпроса с отворен отговор в края на скалата ще получат по една (1) точка, ако отговорът е „да“ и е придружен от аргументи или коментари. * Това е количествено изчисление на наличните данни. Оценяването на бележки и коментари може да помогне на тези, които пишат програми за креативни студенти, като класират честотата на появяване на същите или подобни коментари. Например, ако най-голям брой експерти дадат следния коментар: „детето е творчески надарено, защото е артистично“, то тази черта (артистичен талант) ще има най-висок ранг за тази група деца.

Подобни рангове за редица творчески прояви на личността ще характеризират наличието и качествените характеристики на творческите черти на различни деца.

Брой отговори в колона „Често“ x 2 = Брой отговори в колона „Понякога“ x 1 = Брой отговори в колона „Рядко“ x 0 = Брой отговори в „отворени“ въпроси, с „да“ и коментари x 1 = Брой отговори в „отворени“ отговори, с отговор ^ „не“ x 0 = Общ резултат = сбор от точки в горните редове.

Общите резултати на учениците могат да бъдат класирани от високо към ниско ^ като се започне с най-висок резултат от 100, тъй като 100 точки е максималният възможен общ резултат.

риболов - Глава 4

НОРМАТИВНИ ДАННИ.

НАДЕЖДНОСТ. ВАЛИДНОСТ

4.1. НОРМАТИВНИ ДАННИ.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ НА ДАННИ

–  –  –

Тази таблица е съставена от Williams - като единна обща таблица за възрастовия диапазон 8-17 години.

Сравнявайки данните на детето с данните в таблицата, може да се изгради структурен профил на неговите творчески показатели.

По-долу ще бъде даден подробен пример за анализ на данни, като се използват примери за показатели на руски деца.

4.2. НАДЕЖДНОСТ И ВАЛИДНОСТ (според Уилямс) Надеждността на тест-повторен тест е определена за смесена извадка от ученици от 3 до 12 клас (N = 256 души). Изчислен е коефициент на корелация на Pearson от r = 0.60; то е статистически значимо и характеризира корелация със средна сила.

Корелацията между теста за дивергентно мислене и въпросника за креативност беше ~0,71 (статистически значимо при ниво на значимост 0,05).

Корелацията между данните от теста за различно мислене и оценките на родителите беше ~0,59, а между данните от теста и оценките на учителите беше 0,67 (и двата коефициента бяха статистически значими при ниво на значимост 0,05).

Комбинираният резултат от първите два теста корелира с комбинирания резултат от родител/учител при ~0,74, предоставяйки доказателство, че родителите и учителите могат надеждно да оценят креативността на децата.

НОРМАТИВНИ ДАННИ И ТЕХНИЯТ АНАЛИЗ

5.1. ОПИСАНИЕ НА ПРОБАТА

В проучването участваха деца на възраст от 5 до 17 години, живеещи в Санкт Петербург, Нарян-Мар, Рязан и Ленинградска област.

Проучването е проведено през 1997-99 г.

Санкт Петербург и Ленинградска област - 2071 деца, Нарян-Мар - 326 деца, Рязан - 321 деца.

–  –  –

Общата извадка е 2628 деца.

5.2. НОРМАТИВНИ ДАННИ ЗА ТЕСТ

ДИВЕРГЕНТНО (ТВОРЧЕСКО) МИСЛЕНЕ

Решихме да направим възрастови разграничения и да дадем възрастови градации.

Получени са нормативни данни за следните възрастови групи:

5-7 години, 8-12 години, 13-17 години

–  –  –

5.3. ВЪЗРАСТОВА ДИНАМИКА НА ПОКАЗАТЕЛИТЕ

КРЕАТИВНО МИСЛЕНЕ

Имайки предвид получените данни, може да се отбележи, че при факторите Плавност и Гъвкавост има лек спад, а при фактора Оригиналност има леко повишение на показателите с увеличаване на възрастта на децата. Но тази промяна може да се счита за качествена само при строг анализ, разликите между показателите са ненадеждни. Тоест можем да заключим, че с нарастването на възрастта на децата от 5 на 17 години, данните за факторите Плавност, Гъвкавост и Оригиналност имат приблизително едно и също ниво, което показва, че няма Графика на средните стойности за различни показатели по тестът за творческо мислене SAR

–  –  –

възрастови промени в броя на идеите, разнообразието от категории и изобразяването на картина на различни места в дадено пространство, т.е. няма увеличение на тези показатели с възрастта.

Тези данни, които на пръв поглед изглеждат парадоксални, са в добро съответствие с данните, получени с помощта на въображаемата батерия от тестове за творческо мислене на Torrance, където се наблюдава подобен модел - показателите за факторите на въображаемото творческо мислене имат приблизително еднакви характеристики на ниво в възрастовият диапазон от 5 до 17 години (няма растеж с нарастване на възрастта). Трябва да се отбележи, че някои фактори за оценка на креативността при Торанс и Уилямс съвпадат, а някои се различават.

По отношение на развитието, с нарастване на възрастта средната стойност на този фактор нараства (t-тест на Стюдънт, разликите са значими при ниво на значимост 0,01).

Това показва, че с нарастване на възрастта асиметрията и сложността на детските рисунки нараства, което е свързано с нивото на креативност.

По име: средният необработен резултат се увеличава с възрастта, което може да показва развитието на вербалния компонент с възрастта, развитието на речта, увеличаване на речниковия запас, способността за образно изразяване на скрития смисъл на картина с помощта на думи (разликите са статистически значимо на ниво 0,01).

По общия обобщен показател за творческо мислене също се наблюдава нарастване с възрастта (разликите са статистически значими), т.е. има увеличение на общия показател при промяна на възрастта от 0,5 до 17 години (това увеличение се дължи на до развитие-асиметрия и име).

5.4. СРАВНИТЕЛЕН АНАЛИЗ

РУСКИ И АМЕРИКАНСКИ ДАННИ

Тоест нашите деца донякъде превъзхождат американските деца по отношение на броя на рисунките, тяхното разнообразие (смяна на различни категории от рисунка на рисунка) и в използването на различни части от пространството, предвидено за рисунки (както вътре, така и извън фигурата на стимула ). Американските ученици значително превъзхождат нашите в асиметрията на рисунките и творческото използване на езика - словесно средство за показване на същността на фигуративна задача.

5.5. НОРМАТИВНИ ДАННИ ЗА ВЪПРОСНИКА

ЛИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ (I I)

–  –  –

Нека да разгледаме данните в таблица 4. Както беше отбелязано по-рано, препоръчваме провеждането на въпросник за личните творчески характеристики (I I) от приблизително 5-ти клас на училище, т.е. от 10-11 години.

Скалата на Уилямс (I I I) може да се попълва от родители и учители за по-широк възрастов диапазон - за деца от 5-17 години.

Данните в Таблица 4 за въпросника за личностните характеристики са получени върху извадка от деца на възраст от 11 до 16 години (N=356 души).

По правило скалата се попълва от двамата родители и двама или трима учители или възпитатели.

Williams предоставя обобщени данни за родители и учители (по скалата на Williams). Представяме данни за родители и учители поотделно, тъй като по-рано беше предположено, че тези показатели се различават един от друг, което беше потвърдено (виж Таблица 4).

Сравнявайки руските и американските данни във въпросника за личностните характеристики, може да се отбележи, че за всички фактори:

Любопитство, сложност, поемане на риск и общ резултат Средните стойности за Русия са по-високи от средните за Америка, с изключение на резултатите за въображение, където средните стойности за Америка са по-високи (разликите са статистически значими, t-тест на Student).

Въпреки че разликите са значителни, по наше мнение, като се вземат предвид различни видове грешки, можем да предположим, че разликите не са толкова значителни по абсолютна стойност и като цяло данните за самооценката на руските и американските деца са близки. Все пак трябва да се отбележи, че според таблицата руските деца оценяват своите творчески личностни характеристики по-високо от американските деца (с изключение на въображението).

Стандартните отклонения за всички фактори са по-високи за американската извадка, което характеризира по-голям диапазон на мнения сред децата в тази извадка.

УИЛЯМС СКЕЙЛ

Таблица 4 показва средните стойности и стандартните отклонения.

Когато се сравняват мненията на учители и родители, трябва да се отбележи, че средните показатели на родителите са значително по-високи от тези на учителите, а стандартното отклонение на родителите е по-ниско от стандартното отклонение на учителите. Това означава, че родителите като цяло оценяват творческите възможности на децата си по-високо от учителите и в оценката си те са по-хомогенни, т.е. мненията им са по-малко диференцирани.

От данните в табл. Фигура 4 показва, че показателите на нашите учители почти съвпадат с американските, комбинирани за родители и учители (и М, и А).

5.6. ЗА ЛЕГАЛНИТЕ НОРМАЦИИ

МАТРИЦИ НА ТВОРЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ.

–  –  –

Нека анализираме дадените примери. В нашия случай, за яснота, данните от два примера са изобразени в една диаграма.

Диаграмата показва скали за някои типове стандартни резултати: z-резултати (M = 0, a = 1), T-резултати (M = 5 0, a = 10) и процентилни рангове. Ако е необходимо, изследователят може да добави към схемата другите видове стандартни резултати, от които се нуждае. Графиката по-долу показва претеглените необработени резултати за всички фактори и общите резултати от творческите тестове. Схемата е съставена в съответствие с нормативните данни, получени за комбинираната извадка от субекти.

Както е известно, нормата обикновено се приема като интервал от тестови показатели от M - 1o до M + 1a, нормата е подчертана на диаграмата, в z-резултатите този интервал варира от -1 до + 1, на процентила ранговата скала този интервал варира от 16 до 84.

За да анализирате индивидуалните данни на всяко дете, трябва да поставите неговите показатели на диаграма (данните на всяко дете на отделна диаграма - отделен лист), след това да свържете точките с помощта на сегменти, в резултат на което получаваме индивидуален структурен профил на творчески характеристики .

Нека разгледаме двата примера по-горе.

ssо. sss

Пример 1. - Шкуд С.

(на диаграмата данните са посочени - ).

Структурният профил е умерено разнороден - има показатели както в рамките на нормата, така и значително над нормата.

Индикатори за творческо мислене:

Плавността е умерено висока, показателят е над средния.

Гъвкавост - умерено висока, над средната.

Оригиналността е висок стандарт, над средното ниво.

Разработката е много по-висока от нормата, този показател съответства на 98-ия персентил, т.е. показателят на детето е по-висок от показателите на 98% от децата в стандартизиращата извадка.

Заглавие - над нормалното, съответен z-скор - 1.25, перцентил ранг - 89.

Общият общ резултат за теста за творческо мислене е над нормата, съответният z-резултат е 1,5, персентилният ранг е 93, т.е. резултатът на детето е по-висок от общия резултат от 93% и по-нисък от 7% на децата в образец за стандартизация.

Като цяло, според теста за творческо мислене, може да се отбележи, че всички показатели са или над нормата, или отговарят на високата норма. Най-високата стойност е свързана с Elaboration, т.е.

асиметрия - сложността на модела, общият индикатор също е много висок.

Въпросник за личностни характеристики (самооценка).

Въпросникът е насочен към оценка на нивото на личностните характеристики, свързани с творческите способности.

Любопитството е умерено висока норма, над средната.

Въображение - над нормата - 91-ви процентил ранг.

Трудност - над нормалното - 89-ти процентил ранг.

Рисковостта е по-висока от нормалното - 93 процентил ранг.

Общият общ показател във въпросника е 87, данните над нормата съответстват на z ~ 1,25, персентил ранг = 88, т.е. индикаторът на детето е по-висок от 88% от показателите на децата в стандартизиращата извадка.

Скала на Уилямс. Родителите оценяват много високо творческите способности на детето си - показателят е много по-висок от нормата, съответства на z резултат = + 2 или 98-ия персентил.

Експертната оценка на учителите съответства на горната граница на нормата, над средното ниво, отговаря на z-резултат + 1, персентилен ранг = 84.

Обобщавайки гореизложеното, може да се отбележи, че всички творчески показатели на Шкуд С. са или над нормата, или в рамките на високата норма, всички над средните. Общият показател на теста за творческо мислене е приблизително в същия ред като общия показател на въпросника за характеристиките на личността, т.е. те съответстват един на друг, както показателите за творческо мислене, така и личностните прояви на детето показват неговия висок творчески потенциал. Мнението на родителите за него също е по-високо от нормата, а експертната оценка на родителите надхвърля показателите на първите два теста, т.е. може да се отбележи, че въпреки че като цяло родителите доста обективно оценяват високите възможности на детето, тяхната оценка е донякъде надценени.

Експертната оценка на учителите като цяло е обективна - горната граница на нормата, но въпреки това е малко подценена, детето има по-висок творчески потенциал.

Пример 2. Иванова Юлия (вж.

Фиг.7) Творческо мислене: всички фактори с изключение на Името отговарят на нисък стандарт, под средното; факторен показател Наименование - под нормата, процентил ранг - 11.

Всички показатели, получени от въпросника за личните творчески характеристики, съответстват на ниската норма (23 персентил ранг), под средното. Тези показатели тясно корелират с показателите на теста за творческо мислене и показват адекватна оценка на техните творчески способности от страна на Иванова Ю.

Експертната оценка по скалата на Уилямс от учителите има 31 процентил ранг, съответства на ниска норма и е в отлично съответствие с данните от предишните два теста, което също показва адекватна оценка на творческите прояви на момичето от учителите. Експертната оценка на творческите изяви на момичето от нейните родители е в средата на нормата (50 процентил ранг).

В този случай показателите и на трите теста не отговарят на висок стандарт (с изключение на показателя Име, който е под нормата) и са в добро съответствие помежду си, с изключение на оценката на родителите, която е донякъде надценен; родителите надценяват възможностите на детето си. Структурният профил на творческите характеристики на Ю. Иванова е хомогенен.

Бих искал да направя няколко коментара във връзка с анализа на необработените данни.

Би било по-правилно да преобразувате суровите резултати в стандартни резултати за всеки фактор и едва след това да продължите към получаване на общ стандартен индикатор.

В този случай използваме алгоритъма за изчисление, предложен от автора на теста, за да можем да сравним данните на деца от различни страни.

Желаещите могат самостоятелно да направят преход от сурови към стандартни оценки за индивидуални и общи фактори, като използват данните за М и дадените в таблици № 2,3,4.

НАДЕЖДНОСТ. ВАЛИДНОСТ

Корелацията между данните на различни експерти психолози, оценяващи резултатите от теста, е ~0,81-0,91.

ВАЛИДНОСТ Нека разгледаме корелациите, получени върху различни проби за всичките три теста, включени в набора от творчески тестове на Уилямс. Ще разгледаме както корелациите между различните фактори в рамките на всеки тест, така и кръстосаните корелации между различните тестове.

ТЕСТ ЗА ТВОРЧЕСКО МИСЛЕНЕ (I)

Най-често изчислявахме коефициентите на рангова корелация на Spearman (понякога коефициентите на произведението на r моментите на Pearson).

Коефициентите на корелация между различните фактори и общия тестов показател имат следните стойности: (извадки: N = 65 души (12-13 години); N = 90 души (13-15 години);

N =33 души (15-16 г.); N=100 души (5-7 години)).

Плавност и общ (X) резултат 0,30-0,70 Гъвкавост и аз 0,31-0,81 Оригиналност и. X 0.57-0.90 Разработка и E 0.58-0.91 Заглавие и X 0.33-0.80 От получените данни можем да заключим, че се наблюдава силна корелация между общия показател и Оригиналност, между X и Разработка. Най-ниската е между Fluency и общия показател (което може да се обясни с ниската дискриминационност на показателите на децата по този фактор, тъй като повечето деца успяват да нарисуват от 9-11 рисунки - разпространението на данните по този фактор е твърде малко) . Като цяло всички корелации са значими, вариращи от умерени до силни.

Корелациите на различни фактори (B, G, O, R, N) един с друг по двойки варират от 0,25 до 0,75.

–  –  –

СКАЛА НА УИЛЯМС (I I I) По тази скала родители и различни учители оценяват творческите прояви на децата.

Корелацията между експертните оценки на трима различни учители, по двойки: (рангова корелация на Спирман N = 8 5 души, 15-16 години) е 0,65-0,74.

Корелацията между експертните оценки на родители и учители е 0,41.

Сега нека сравним данните от три различни теста.

Корелацията между различните фактори на тест I (творческо мислене) и тест II (въпросник за личността) варира от 0,40-0,58 (т.е. средно).

Корелацията между общия показател на I тест (творческо мислене) и експертната оценка на родителите (скала на Уилямс а - Ш) е 0,41, а с експертната оценка на учителите (скала на В илямс а - Ш) е 0,53, т.е. корелацията е средна по сила.

Съотношението между общия показател на II тест (самооценка на децата за творческите им личностни качества и показателя на III тест – експертна оценка на творческите им възможности от родители) е 0,44, а с експертната оценка на учителите е 0,55 (умерена положителна корелация).

Изследвани са възможните връзки между творческите показатели и други характеристики.

Корелация между общия резултат от тест I (творческо мислене) с някои личностни черти на децата, а именно:

безпокойството, импулсивността и агресивността не са значими (100 души, 5-7 години).

Връзката между нивото на креативност (I тест), самооценката на креативността (I тест) и показателите за интелектуална лабилност (метод на Козлова) е незначителна (65 души, 12-13 години).

Изложена е хипотеза за по-високо ниво на креативност при лица с изразен „профил на дясното полукълбо“.

На примера на извадка от гимназисти на възраст 12-13 години (65 души) беше получена връзка между показателите за креативност - тестът за творческо мислене (I) и самооценката на творческите личностни характеристики (I I) с вида на функционалните междухемисферната асиметрия-корелация се оказа незначителна. Възможно е двойната работа на двете полукълба на мозъка да играе водеща роля във формирането на креативност и творческа дейност.

Корелацията между общия резултат от теста за творческо мислене (I) и училищния успех (среден училищен резултат) е незначима.

Корелацията между общия показател на теста за творческо мислене CAR и експертните оценки на творческите личностни черти на децата, направени от учители (трима учители) с помощта на въпросника Renzulli, е в диапазона 0,41-0,64.

Извършен е и корелационен анализ за изследване на възможните връзки между факторите на теста за творческо мислене S A R (I) и данните от личностния въпросник на Cattell (12 фактора).

Бяха получени значими, но слаби корелации на всички творчески фактори само с три фактора от теста на Cattell.

Коефициентите на корелация са равни:

Креативни фактори и фактор B (висока-ниска интелигентност) 0,35;

Творчески фактори и фактор F (веселост, безгрижие, загриженост) 0,30;

Творчески фактори и фактор Н (смелост-плах) 0,25;

Корелациите с други фактори на теста Cattell са незначителни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ След адаптацията стигнахме до извода, че наборът от творчески тестове на Уилямс е надежден и валиден психодиагностичен инструмент, насочен към изучаване на различни творчески характеристики на деца и юноши от 5 до 17 години.

Тестовете са предназначени за психолози, както и за учители и социални работници, които могат да използват теста след подходящо обучение.

Тестовете не изискват дълго време за провеждането им и обработката на резултатите. Те позволяват да се сравнят показателите за творческо мислене със самооценката на децата за техните личностни черти, свързани с творчеството, както и с експертната оценка на творческите прояви на децата от родителите и учителите.

Бих искал да изразя своята благодарност на тези, които участваха в адаптирането на тези тестове: техният добросъвестен и творчески подход помогна много в работата. Огромен принос в работата направиха: Головчанская В.В., Шьонберг Л.С., Бешкарева О.Т., Бокий Т.А., Тимофеева Ю.А., Склярова Т.В., Сизова О.Б., Цветова С.А., Сорокина Н.В., Соколова И.Н., Миронова И.В., Орлова Е.В.

(Рязан).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тестовете за креативност на Уилямс несъмнено могат да се използват за оценка на творческите способности на възрастните.

Получаването на подходящи нормативни данни е въпрос на близко бъдеще. В момента ви предлагам възможността да гледате и усещате как завършени креативни личности изпълняват тестове. Четирите тестови тетрадки, представени по-долу, са изпълнени с известни петербургски художници, чиито творби са представени в различни художествени галерии у нас и в чужбина: Ю. И. Галецки, Т. А. Захарова, Е. М. Герасимов. Много произведения на тези художници са изложени в галерия "Г. Михайлов" на Литейния проспект в Санкт Петербург. Г. Михайлов е известна личност в Русия, тънък познавач на живописта, филантроп, основател на художествени галерии у нас и в Германия. В продължение на много години той открива нови артисти и им помага да реализират своя творчески потенциал.

Следващата тестова тетрадка е попълнена от В. Н. Груздев, известен художник и писател, теоретик на изкуството, който изучава психологията на зрителното възприятие и теорията на цвета.

Приложението завършва с тестове, извършени от известния художник Александър Флоренски, член на сдружението на художниците Митки.

Изказвам своята дълбока и искрена благодарност на всички, които взеха участие в създаването на това оригинално и несъмнено необходимо приложение.

8L; БИБЛИОГРАФИЯ

1. Williams F. E. Пакет за оценка на креативността (CAP).

Д.О.К. Издателства. Inc. Бъфало. Ню Йорк 14214, 1980 г.

2. Уилямс Ф. Е. Идеи за класни стаи за насърчаване на мисленето и чувствата. Д.О.К. Издателства. Бъфало. Ню Йорк, 1969 г.

3. Уилямс Ф. Е. Учители без страх. Д.О.К. Издателства. Бъфало.

4. Williams F. E. Нива на представяне на проучване на училищна програма.

Д.О.К. Издателства. Бъфало. Ню Йорк, 1979 г.

5. Въпросник за креативност на Туник Е. Е. Джонсън. Санкт Петербург: Санкт Петербург УП М, 1997.

6. Туник Е. Е. Психодиагностика на творческото мислене. Творчески тестове. Санкт Петербург: Санкт Петербург УП М, 1997.

Научна творческа обществена организация на базата на членство, състояща се от...”

„които блокират реализацията на майчиния потенциал. Изследването разглежда безплодието като кризисна ситуация в живота на жената, нейната...”

„Защита на правата на сираците и децата, останали без родителска грижа. Настойничество и попечителство на непълнолетни. Като част от прилагането на комплексни мерки за подобряване на демографската ситуация в Русия от правителството на Руската федерация, изпълнителните органи на съставните образувания на Русия..."

Педагогика и психология 8. Напалков С. В. За хуманитарното значение на технологията Web-quest в обучението по математика // Хуманитарни традиции на математическото образование в Русия: сборник. Изкуство. участници в Слънцето...”

„Обща педагогика 43 самооценка на децата на собствените резултати, отчитане на адекватността на оценката на техните способности в областта на хореографското изкуство. За да направи това, учителят-хореограф може да използва личностни въпросници, тестове за постижения, тестове за рисуване и социометрия. Как..."

"МИНИСТЕРСТВО НА ЗЕМЕДЕЛИЕТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "КУБАНСКИ ДЪРЖАВЕН АГРАРЕН УНИВЕРСИТЕТ" ЛЕКЦИОННИ ЗАПИСКИ по дисциплината (модул) Иновационни технологии в животновъдството Кодекс и направление по..."

"Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Уралски държавен педагогически университет" Институт по педагогика и детска психология МАТЕРИАЛИ ЗА..."

"Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Уралски държавен педагогически университет" Институт по психология Катедра "Социална психология, управление на конфликти..."

„ПЕДАГОГИЧЕСКИ НАУКИ UDC 37: 372.8; 37: 01: 001.8 Лившиц Рудолф Лвович Лившиц Рудолф Лвович доктор по философия, доктор по философия, професор, професор, ръководител на катедрата по философия Ръководител на катедрата по философия и социални и социално-политически дисциплини и политически науки...”

"Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Уралски държавен педагогически университет" Е. В. Прямикова, Н. В. Ершова Теория и практика на изучаване на социални науки в училище Учебно-методическо ръководство Екатеринбург UDC 372.83 B... "

“UDC 796.425 Фатянов Игор Александрович Фатянов Игор Александрович Кандидат на педагогическите науки, доктор на педагогическите науки, асистент, доцент на катедрата по теория и методика на леката атлетика...”

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ МОСКОВСКИЯ ДЪРЖАВЕН ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ ФЕДЕРАЛЕН РЕСУРСЕН ЦЕНТЪР ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА КОМПЛЕКСНА ПОДКРЕПА ЗА ДЕЦА С АУТИСТИЧНИ РАЗСТРОЙСТВА...” 2003.3. Zimnyaya I. A. Педагогическа психология / I. A. Zimnyaya. Ростов на Дон: Феникс, 1997.4. Педагогика на професионалното образование: учебник за студенти...” Кокшетауски държавен университет на име. Ш. Уалиханов, Република...” пособие за общообразователна подготовка. организации / С. М. Саакян, В. Ф. Бутузов. - М.: Образование, 2015. - 240 с. : аз ще. - (..."