Победител в общоруския конкурс "Най-популярната статия на месеца" ДЕКЕМВРИ 2017 г

MBDOU CRR ДЕТСКА ГРАДИНА № 5 Възпитател: Олга Анатолиевна Попова, Ozyory, 2014 г.

„Театърът е вълшебен свят.
Дава уроци по красота, морал
и морала.
И колкото по-богати са, толкова по-успешни са.
Духовният свят на децата се развива..."
(Б. М. Теплов)

Както знаете, и децата, и възрастните обичат театъра. Неговите възможности са разнообразни и въздействието му е голямо.

Театърът е една от най-достъпните форми на изкуство за децата, която помага за решаването на много наболели проблеми на педагогиката и психологията, свързани с художественото образование и възпитание, формирането на естетически вкус, моралното възпитание, развитието на комуникативните качества на личността, образованието на волята, развитието на паметта, въображението, фантазията, речта, създаване на положително настроение, разрешаване на конфликтни ситуации чрез игра.

Театърът радва децата, забавлява ги и ги развива. Ето защо децата толкова много обичат театралните занимания и учителите по целия свят широко ги използват при решаването на много проблеми, свързани с образованието, възпитанието и развитието на детето.

В тази връзка при работа с деца в предучилищна възраст силата на театралната дейност не може да бъде подценена. Тази дейност заема особено място сред различните форми на обучение, възпитание и цялостно развитие на децата.

Детството е радост, игра, сливане с природата. Театърът е вълшебна страна, в която детето се радва, докато играе, а в играта опознава света. Ако в предучилищна образователна институция има театър, това означава, че там е концентриран феноменът на детството: радост, изненада, наслада, фантазия, творчество. Театърът е своеобразен маркер, критерий за позицията на творческата дейност на педагогическия колектив и устойчивото развитие на детската градина.

Театърът е традиционна форма на изкуство: той обяснява света, създава емоционални импулси за различни дейности, играе огромна образователна роля, повдига различни въпроси и по този начин допринася за формирането на качества, необходими за живота в определено общество. (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтиев, А.Р. Лурия, Д.Б. Елконин и др.)

Театралните класове в предучилищните образователни институции дават възможност на децата да изследват света около тях, да живеят в хармония с него, позволяват на децата в предучилищна възраст да изграждат взаимодействие и комуникация помежду си и да развиват своите способности в различни видове дейности. Децата се научават да гледат на себе си отстрани, изобразявайки различни характери и действия: взаимопомощ, подкрепа, алчност, хитрост и т.н. Говоренето пред публика изгражда самочувствие, опит в социално поведение и допринася за развитието на всички компоненти на речта в предучилищна възраст. В края на краищата участието в представление предполага овладяване не само на съдържанието, но и на образователната и емоционалната страна на речта. Това предполага, че в театралната дейност се решават проблемите на всички образователни области и не само чрез въздействие върху детето, но и чрез игра, в която детето получава знания неволно чрез практика на действия. Освен това се развиват интегративните качества на децата в предучилищна възраст. Анализът на местната и чуждестранната литература даде възможност да се установи, че театралните дейности допринасят за емоционалната еманципация на детето, а самоизразяването чрез изкуство е съществен компонент на творчеството, начин за емоционално освобождаване

Също така, театралните дейности са източник на развитие на чувства, дълбоки преживявания и открития на детето, запознавайки го с духовните ценности. Но също толкова важно е театралните занимания да развиват емоционалната сфера на детето, да го карат да съчувства на героите и да съпреживява събитията, които се играят.

Фокусът на съвременните концепции за предучилищното образование върху хуманизацията предполага промяна в самия подход към личността на детето. Най-общото в тези подходи е фокусът върху задоволяването на потребностите на растящия индивид за цялостно развитие. Следователно е необходимо да се изгради цялата педагогическа работа въз основа на разбирането на учителя за уникалността на предучилищното детство, уникалността на всяко дете и стойността на неговата оригиналност. Това показва необходимостта от възприемане на личностно ориентираните цели на предучилищното образование като приоритет.

В съвременното общество, в епохата на компютърните науки, социалният престиж на интелигентността и научните знания рязко нарасна. Всички педагогически насоки са насочени предимно към развиване на мисленето. Належащ проблем в наше време е, че емоционалната и духовна същност на детето се превръща във второстепенна ценност. Информатиката е донесла много иновативни решения за развитието и възпитанието на детето. Децата решават логически задачи по-бързо, но, за съжаление, много по-рядко се възхищават, учудват и съчувстват, все по-често проявяват безразличие и безчувственост.

Учителите се сблъскват с проблеми:

Как да събудим интереса на децата към света и към себе си?

Как да накараме душата им да работи?

Как да превърнем творческата дейност в необходимост, в съществена част от живота?

Как да научим децата да съчувстват, да разбират чувствата на другите, да фантазират и да изграждат хармонични отношения със света около тях?

Най-краткият път към емоционалното освобождаване на детето, облекчаване на напрежението, преподаване на чувство и артистично въображение е пътят през играта, фантазията и творчеството. Театърът може да даде всичко това на детето, именно в театралната дейност детето свързва художественото творчество и личните преживявания. Светът на театъра е страна на истински фантазии и добри приказки, игра на измислица и реалност, цветове и светлина, думи, музика и тайнствени звуци. Театърът е благодатна почва за творчество. Има по нещо за всеки, който иска да участва в тази акция. Майстори на костюми, осветление, художници и декоратори, режисьори – това са магьосниците на приказната страна, наречена театър.

В нашия свят, наситен с информация и стрес, душата иска приказка - чудо, усещане за безгрижно детство, а театърът може да даде това.

Освен това театралните дейности изискват от детето решителност, систематичност в работата и трудолюбие, което допринася за формирането на волеви черти на характера. Детето развива способността "боя"

Много велики хора са говорили за театъра като средство за възпитание. Театралната дейност заема особено място сред различните форми на обучение и възпитание и цялостно развитие на децата. Творчеството винаги е присъщо на човек, а театърът, като форма на изкуство, най-пълно допринася за творческото развитие на личността на децата в предучилищна възраст.

Образователните възможности на театралната дейност са широки. Участвайки в него, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му многообразие чрез образи, цветове, звуци, а умело зададените въпроси ги карат да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. Подобряването на речта също е тясно свързано с умственото развитие. В процеса на работа върху изразителността на забележките на героите и техните собствени изказвания, речникът на детето неусетно се активира, звуковата култура на речта и нейната интонационна структура се подобряват.

Колективният характер на театралната дейност е много важен за дете на тази възраст. Участвайки в представлението, детето обменя информация и координира функции, което допринася за създаването на общност от деца, взаимодействие и сътрудничество между тях.

Колективният характер на театралната дейност ни позволява да разширим и обогатим опита на сътрудничество, както в реални, така и във въображаеми ситуации. Когато подготвят представление, децата се научават да идентифицират средствата за постигането му, да планират и координират действията си. Влизайки в роля, децата придобиват опит в различни видове взаимоотношения, което е важно и за тяхното социално развитие.

Ролята на театралните дейности в развитието на речта на детето е голяма. Проучване, проведено от G.A. Волкова (I. № 4)върху логопедичните ритми, убедително показа, че театралните игри на децата допринасят за активирането на различни аспекти на тяхната реч - речник, граматична структура, диалог, монолог и подобряване на звуковата страна на речта.

Освен това, благодарение на декорациите и костюмите, децата имат страхотни възможности за създаване на изображение с помощта на цвят, форма и дизайн.

Според детския психолог A.V. Запорожец, пряката емоционална съпричастност и помощ на героите в процеса на театрална дейност са първата стъпка в развитието на естетическото възприятие на дете в предучилищна възраст.

Художник, график, скулптор, писател, музикант, учител Е.В. Честняков вярваше, че театърът е основното средство за въвеждане на малък човек в изкуството.

Театралните занимания са придружени от празнична атмосфера, която със своята тържественост и красота прави живота на детето по-ярък и внася разнообразие и радост в него.

Театърът е средство за емоционално и естетическо възпитание на децата в детската градина. Театралните дейности ви позволяват да развиете опита на уменията за социално поведение поради факта, че всяка приказка или литературно произведение за деца в предучилищна възраст винаги има морална ориентация (доброта, смелост, приятелство и др.). Благодарение на театъра детето опознава света не само с ума, но и със сърцето си и изразява собственото си отношение към доброто и злото. Театралните дейности помагат на детето да преодолее плахостта, съмнението в себе си и срамежливостта. Театърът в детската градина ще научи детето да вижда красивото в живота и в хората и ще породи желание да пренася красивото и доброто в живота. Така театърът помага на детето да се развива всестранно.

Известният детски психолог Н. Н. Поддяков пише това: „Трябва да се подчертае още една изключително важна характеристика на творческия процес - той винаги е пълен с ярки положителни емоции. И благодарение на това обстоятелство творчеството има голяма привлекателна сила за децата, които са познали радостта от първите си, макар и малки, но открития, удоволствието от новите си рисунки и конструкции.

Ярките, положителни емоции са в основата на формирането на остра потребност на децата от една или друга форма на творчество. С други думи, именно на базата на творчеството имаме възможност да управляваме формирането на духовни потребности, да обогатяваме и развиваме личността на детето.“ Очевидно не всяко дете ще стане художник или актьор в бъдещето. Но във всеки случай той ще бъде подпомогнат от творческа дейност и развито въображение, които не възникват сами, но, така да се каже, узряват в неговата артистична дейност. Освен това театралните дейности изискват от детето решителност, систематичност в работата и трудолюбие, което допринася за формирането на волеви черти на характера. Детето развива способността "боя" развиват се собствени образи, интуиция, изобретателност и изобретателност и се развива способността за импровизация. Театралната дейност и представянето пред публика допринасят за реализирането на творческите сили и духовните ценности на детето, еманципацията и повишаването на личностното самочувствие. При редуването на функции изпълнителят-зрителят помага на детето да демонстрира собствената си позиция, умения, знания и въображение.

Действията на дете актьор на сцената се развиват не в реална, а във фиктивна ситуация. Освен това изразни средства (жестове, мимики, движения)не може да бъде случаен, а трябва да съответства на един или друг сценичен образ.

Учените смятат, че придобивайки активен характер, пресъздаващото въображение на шестгодишно дете е в състояние доста пълно и точно да възпроизведе заобикалящата го действителност. А благодарение на яркостта, лекотата и бързината, присъщи на детското въображение, можем да постигнем оригинални решения в творчеството си.

Появата и развитието на извънситуативно-лична форма на общуване насърчава децата да се стремят към приятелско внимание от страна на възрастните, да постигнат взаимно разбиране и сътрудничество с тях.

Театралните дейности ви позволяват да развиете опита на уменията за социално поведение поради факта, че всяко литературно произведение или приказка за деца в предучилищна възраст винаги има морална ориентация (приятелство, доброта, честност, смелост и др.). Благодарение на приказката детето опознава света не само с ума, но и със сърцето си. И той не само знае, но и изразява собственото си отношение към доброто и злото. Любимите герои стават модели за подражание и идентификация. Именно способността на детето да се идентифицира с любимия си образ позволява на учителите да оказват положително влияние върху децата чрез театрални дейности. Театралните дейности позволяват на детето да решава много проблемни ситуации индиректно от името на герой. Това помага да се преодолеят плахостта, съмнението в себе си и срамежливостта. По този начин театралните дейности помагат за цялостното развитие на детето.

Специална роля се отделя на работата с родителите. Детето и родителите са едно цяло. А съвместната творческа дейност между деца и възрастни винаги е ефективна. Ето защо родителите на учениците трябва да участват в театрални дейности и празници не само като зрители, но и като изпълнители, автори на текст, производители на декори, костюми и др. Това ще им помогне да опознаят по-добре детето си, характеристиките на неговия характер, темперамент . На родителите трябва да се разказва за значението на театъра във възпитанието на децата на консултации и кръгли маси. Учителят може да ви посъветва да посетите това или онова представление с детето си, след това да обсъдите с него какво е видяло и да направите илюстрации.

Театралните дейности в детската градина могат организационно да проникнат във всички рутинни моменти: да бъдат включени във всички класове, в съвместните дейности на деца и възрастни в свободното им време и да се провеждат в самостоятелни дейности на децата. Театралната дейност може да бъде органично включена в работата на различни студия и клубове; театрални продукти (постановки, драматизации, представления, концерти и др.)могат да бъдат включени в съдържанието на празниците и развлеченията. Освен това театралните игри се използват успешно в часовете по четене на художествена литература. (драматизация на художествени произведения, запознаване с литературни произведения, наизустяване на стихове).

Работата на учителя в предучилищна образователна институция се изгражда в тясно сътрудничество с музикалния директор. Успехът и ефективността на театралните класове зависят преди всичко от музикалните класове. Защото без развиване на музикални способности, без умение да се движат ритмично и изразително, без определени умения е невъзможно да се постигнат значителни резултати в театралното творчество. Заедно с инструктора по физическо възпитание се разработват сценарии за ваканции по физическо възпитание и развлекателни дейности. В съвместни занятия с психолог се провеждат различни игри и упражнения, насочени към сплотяване на детския екип и освобождаване на срамежливите и затворени деца.

Театралните занимания придобиват особено значение в навечерието на постъпването на детето в училище. Така например, с появата на произвол на умствените процеси, децата трябва целенасочено да контролират не само своето поведение, но и умствените процеси (внимание, възприятие, памет и др.). Учените са установили, че съществува тясна връзка между волевата и емоционалната сфера. Влиянието на емоциите върху волевата регулация на поведението се проявява в това, че преживяването на успех или неуспех предизвиква или потиска волевите усилия. Празничната атмосфера, която се създава около театралните занимания, до известна степен допринася за волевата мобилизация на детето. В същото време емоционалните процеси зареждат и регулират други психични функции: памет, внимание, мислене и др. По време на представлението децата действат без разсейване, много са внимателни и независими. В края на изпълнението радостта от постигането на целта произвежда по-нататъшно целенасочено поведение (на репетициите са още по-организирани, готови да мобилизират усилия за преодоляване на трудностите).

Така театърът е едно от най-ярките емоционални средства, които формират вкуса на децата. Въздейства върху въображението на детето чрез различни средства: думи, действия, визуални изкуства, музика. Театърът развива у децата чувство за целенасоченост, спокойствие, взаимопомощ и взаимозаменяемост. Образователните възможности на театралната дейност са широки. Участвайки в него, децата се запознават със света около тях в цялото му многообразие чрез образи, цветове и звуци. Подобряването на речта също е тясно свързано с умственото развитие. В процеса на работа върху изразителността на забележките на героите и техните собствени изявления, речникът на детето неусетно се активира, звуковата култура на неговата реч и нейната интонационна структура се подобряват. Играната роля и изречените реплики поставят детето пред необходимостта да се изразява ясно, отчетливо и разбираемо. Усъвършенства се диалогичната му реч и нейната граматична структура. Може да се твърди, че театралната дейност е източник на развитие на чувства, дълбоки преживявания и открития на детето и го запознава с духовните ценности. Това е конкретен, видим резултат. Но също толкова важно е театралните занимания да развиват емоционалната сфера на детето, да го карат да съчувства на героите и да съпреживява събитията, които се играят.

В заключение отбелязваме, че театърът може да играе голяма роля във формирането на личността на детето. Носи много радост, привлича със своята яркост, колоритност, динамика и въздейства на публиката. Животът на децата в предучилищна възраст в детската градина ще бъде обогатен чрез интегриране на играта в различни видове изкуства, които се въплътяват в театрална и игрова дейност.

Театърът ни учи да виждаме красотата в живота и хората, кара сърцето да бие по-силно, да се стреми към красивото и доброто. Детското представление е кулминацията на работата на деца, учители и родители, това е може би една от най-прекрасните възможности да спрем прекрасните моменти от живота. Освен това всеки може да улови щастливи моменти на радост: родители, които гледат децата си да играят на сцената, учители, които знаят цената на труда и сценичния успех, и ученици, чиято игра помага за създаването на страхотни личности на малки изпълнители. И си заслужава!

„Преодоляването на трудното започва с лесното,
постигането на големи неща започва с малки неща,
защото в света трудното се образува от лесното,
и великите неща идват от малките неща.”
Лао Дзъ

Театралната дейност - като средство за обогатяване на речника на децата.

Психолог-логопед: Смолникова А.Ф.

Театралните дейности са най-важното средство за развитие на емпатия при деца с умствена изостаналост, т.е. способността да разпознава емоционалното състояние на човек по изражението на лицето, жестовете, интонацията, способността да се поставя на негово място в различни ситуации и да намира адекватни начини за оказване на помощ.

Създаването на пиеса с по-малки ученици е много вълнуващо и полезно занимание. Съвместната творческа дейност включва дори недостатъчно активни деца в производствения процес, като им помага да преодолеят трудностите в комуникацията.

По правило приказките служат като материал за сценично изпълнение. Руските народни приказки имат активиращ ефект както върху речевата дейност, така и върху емоционалната сфера на детето. Чувствата, предизвикани от приказката, са нестабилни и изразителни, точно както емоциите на децата. Приказката се основава на народно-етническа култура, фолклорни корени и има богат социален, нравствен и педагогически потенциал.

От социално-педагогическа гледна точка приказката изпълнява следните функции:

Социализация, тъй като запознава новото поколение с универсален и етнически опит;

Творческа, защото разкрива, развива и реализира творческия потенциал на личността, нейното образно и абстрактно мислене;

Лексико-образен, тъй като формира езиковата култура на индивида, активира и развива вътрешната слухово-вербална памет на детето.

Трябва да започнете да работите с по-прости видове театър, кратки и прости приказки. За по-успешно обучение изследователите са разработили етапи за изучаване на приказка:

Етап 1 – четене на художествено произведение, разговор за съдържанието му. Обсъждане на настроението на главните герои от приказката, избор на настроението на действащите герои, преразказ на приказката.

И така, след като прочете стихотворението на С. Маршак „Котенца“, тя попита децата: „Какво настроение имаше домакинята в началото на стихотворението? Как се досетихте за това?
След като прочетете приказката на А. Толстой „Приключенията на Пинокио“, можете да предложите следните въпроси: „Кои герои могат да бъдат наречени зли? Защо?"
За да развиете у децата способността да слушат внимателно, да запомнят последователността от събития, свободно да навигират в текста и да си представят образи на герои, можете да използвате специални упражнения, проблемни ситуации като „Съгласни ли сте с това?“ Например, покажете илюстрация с лисица и попитайте „Съгласни ли сте, че това е лисица от приказката „Лисицата, заекът и петелът?“ Защо реши така?" Или, когато четете откъс от приказка, попитайте: „Съгласни ли сте, че тази песен принадлежи на вълк, а не на коза? („Козленца, яренца, отваряйте, отваряйте...“) Защо мислите така?“ Когато отговарят, децата са принудени да запомнят текста и да си представят определен образ.
Етап 2 – показване на драматизация на приказка от учителя. Дискусия кой от героите с какъв глас говори.

В началото използвах фрагменти от приказки като упражнения, например: помолих децата да поискат да влязат в имението като жаба или мечка. След това тя попита децата кое от децата прилича повече по глас и маниери на тези герои. Следващия път усложних задачите, като помолих едно дете да изиграе диалог между двама герои. Така децата ненатрапчиво и естествено усвоиха словесно превъплъщение, опитвайки се да предадат характера на героя и неговия глас.
По-сложни упражнения се използват за обучение на децата на средствата за изразяване на речта. Например, можете да поканите децата да произнасят най-познатите думи с различни интонации: „вземете“, „донесете“, „помогнете“ и др. Или обърнете внимание на това как можете да промените значението на фраза, като пренаредите логическото ударение: „Дайте ми кукла“, „Мама дойде за мен“ и т.н. Изпълнението на такива упражнения естествено води до необходимостта от запознаване на децата с основни емоционални състояния (радост, тъга, тъга, страх, гняв и др.) и методи за невербално и вербално изразяване.
За да разрешите този проблем, можете да използвате упражнения като „Различни настроения, четене на произведения, гледане и обсъждане на куклени представления, където ясно се отразяват различни състояния (Л. Толстой „Лъвът и кучето“, Н. Носов „Живата шапка“) , упражнения като „Щастлив съм, когато...“, „Тъжен съм, когато...“ и др.
Развитието на самочувствие и умения за социално поведение се улеснява от такава организация на детските театрални дейности, когато всяко дете има възможност да изрази себе си в някаква роля.

Етап 3 - изучаване на думи за приказка. Действия с театрални герои.

На този етап извърших работата по изучаване на думите, както и на действията на героя, с всеки отделен човек и когато думите бяха научени, всички герои проведоха обща репетиция заедно.

Етап 4 - децата сами показват приказката, действайки с героите, учителят е авторът.

На този етап самите герои показаха приказката, а учителят само помогна, като произнесе думите на автора.

Етап 5 - финал - децата сами казват думите на автора.

Заключение : колективните театрални дейности са насочени към цялостно въздействие върху личността на детето, неговата еманципация, независимо творчество и развитието на водещи умствени процеси; насърчава личностното себеизразяване, създава условия за социализация, повишава адаптивните способности, коригира комуникативните умения, помага за реализиране на чувство на удовлетворение, радост и успех.

Бухолова Валентина Савична
Длъжност:учител
Образователна институция: MBDOU детска градина на името на. А.Я.Овчинникова
Населено място:село Чапанда, район Нюрба на Република Саха (Якутия)
Име на материала:публикация
Предмет:„Развитие на речника за деца от предучилищна възраст чрез театрални игри“
Дата на публикуване: 26.01.2018
Глава:Предучилищно образование

Бухолова Валентина Савична

учител в МБДОУ детска градина на името на. А.Я.Овчинникова, с. Чапанда

Нюрбински район на Република Саха (Якутия)

Развитие на речника за деца в предучилищна възраст

чрез театрални игри

Резюме: тази статия разкрива темата за развитието на детския речник

старша предучилищна възраст чрез театрални игри, базирани на

събуждане на желанието за контакт: научете се да общувате, подкрепа

процес

постижения

Свършен

театралната игра е средство за развитие на речника на децата.

Ключови думи: Федерален държавен образователен стандарт за комуникационни умения на децата в предучилищна възраст, развитие

театрален,

организация

комуникативен

способности на деца в предучилищна възраст, управление на театрална игра.

Уместност

изследвания.

Предучилищна възраст

образователен

институция

отговорен

образование.

Майсторство

е

придобивания на дете в предучилищна възраст. Поради чувствителността на възрастта към

усвояване на речта, процесът на развитие на речта се разглежда в предучилищна възраст

образованието като обща основа за отглеждане и възпитание на децата. В общата система

обогатяване

консолидация

активирането заемат много голямо място. В края на краищата речниковата работа при децата

систематичен

разширение

активен

непознати или трудни за тях думи. Важността му е свързана с това, че да се прецени

за началото на личностното развитие на дете в предучилищна възраст, без да го оценява

развитието на речта е невъзможно. В умственото развитие на детето, за което говорим

изключителна стойност. Развитието на лексиката е свързано с формирането и на двете

личността като цяло и всички основни психични процеси. Ето защо

определение

посоки

развитие

се прилага

сред най-важните педагогически задачи. Този проблем е един от

релевантни.

Знае се

развитие

деца в предучилищна възраст

едновременно

запознаване

околните

реалност,

образование

правилно отношение към околната среда. Изолиращо обогатяване, консолидация

и активиране на речника като основни задачи на речниковата работа, M.M. конско месо

написа: „Насочването на развитието на детския речник не започва с преподаване

децата нови думи и фигури на речта и чрез активиране на това, което вече имат

лексика, включваща систематизиране на опита на децата. дума -

основна единица на езика и подобряването на вербалната комуникация е невъзможно

без разширяване на речника на дете в предучилищна възраст.

В детската градина по-големите деца в предучилищна възраст, овладявайки родния си език, овладяват

Най-важната форма на вербална комуникация е устната реч. Речево общуване в неговата

разбиране

активиране

се развива

постепенно.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, развитието на лексиката

склад и способността да го използвате, за да предадете мислите си на други хора, това е

най-важната задача за учителите на деца от предучилищна възраст.

Колкото по-голям е речниковият запас на детето, толкова по-висока е способността му да

използване.

образователен

развитие,

развитие

концептуалното мислене е невъзможно без овладяване на нови думи, които изразяват

усвоени от детето понятия, затвърдяващи новите знания, които получава

представителство.

ефективен

ревитализация

деца в предучилищна възраст

служи като театър

насърчава цялостното развитие, обогатява житейския опит, подготвя почвата

за успешни дейности в реалния живот.

помага за повишаване на нивото на формиране на речеви умения, асимилация

речеви норми и правила, развитие и обогатяване на съгласувана реч, активира

речник

пълен

r a s w i r i e t

знания

за предметите и явленията около тях.

Предмет

изследване:процес

развитие

Старши

предучилищна възраст.

Предмет на изследване:Развитие на речника за деца в предучилищна възраст

възраст чрез театрални игри.

Цел на изследването:идентифициране на ефективността на театралните игри в

ревитализация

речников запас

Старши

предучилищна

възраст

Хипотеза

изследвания.развитие

Старши

предучилищна

възраст

чрез театрално

да бъдат извършени

ефективен, ако:

организирам

малък

комуникативно-деятелен подход, прилагане на принципите на речта

акции, подпомагащи инициативността на децата в различни дейности;

Разработване на картотека на театралните игри;

Систематично провеждайте театрални игри сред природата.

Цели на изследването:

Анализирам

психологически и педагогически

литература

изследователски проблем.

2. Проучете нивото на развитие

речник за деца в предучилищна възраст

възраст.

Оправдавам

експериментално

проверка

комплекс

театрален

развитие

Старши

предучилищна

възраст.

Теоретико-методологически

базаизследвания са произведения

Виготски, А.В.

Запорожец, А.А.

Люблинская,

Смирнова,

Урунтаева,

Елконина;

педагогическа ориентация на процеса на развитие на речта на децата в предучилищна възраст

възраст М.Н. Алексеева, А.М. Бородич, Л.С. Виготски, Т.Н. Гризик, Ф.А.

А.Н.Гвоздев

подчертавам

Република Саха (Якутия) И.И. Каратаев, Т.В. Старостин, П.В.

Л. С. Ядрихинская, М. П. Андросов, Ю. Н.

Методи

аз разследване:теоретичен

психологически

педагогически

методически

литература

изследване,

педагогически експеримент, тестване, проучване на учителски опит

Предучилищна образователна институция, обработка на резултатите.

Новост

изследваниявързани

развитие

развитие

Старши

предучилищна

възраст

през

театрални игри.

Практичен

значимост

изследване:

развити

ефективен

методи за развитие на речниковия запас при децата в предучилищна възраст може

да се използва от учители, предучилищни психолози и родители в тяхната работа

по този въпрос.

Експериментален

база

изследване:

Овчинникова с. Chappanda Nyurba ulus на Република Саха (Якутия).

Методическата основа на методиката за развитие на речта е позицията

материалистичен

философия

продукт

социално

историческото развитие като най-важно средство за общуване и социално

взаимодействие

мислене.

почива

мислене. Този модел може да бъде проследен с помощта на примери за развитие

език

обосновка

техники

лексикалната работа изисква познания за физиологични и психологически

Характеристика

количествен

качество

развитие

семантичен

на децата

лексикон.

се предлагат

фрагменти

Колцова,

изучавани

формиране на обобщения и A.R. Лурия, който анализира развитието на значенията

думи в онтогенезата, както и работата на редица учени – методисти, които съгл

материали

педагогически

изследвания

характеристики

особености на усвояването от деца на различни тематични групи и слоеве от речник.

Обогатяване

живот

усложнение

дейности

разширение

тези наоколо

води

постепенно

количествено нарастване на речниковия запас. Литературата предоставя някои данни за

относно обема на детския речник.

развитие

деца в предучилищна възраст

ефективно

използване на театрални игри.

Театрален

е

многостранен,

многофункционален

педагогически

е

означава

изчерпателен

образование

личности

обучение,

както формата на обучение, така и самостоятелните игрови дейности на децата. Това -

най-разпространеният вид детско речево творчество.

Театралната игра като средство за развитие на речниковия запас на по-големите деца

Предучилищната възраст съдържа големи потенциални възможности:

Активира речника

Формира умения за точен подбор на думи при формулиране на мисли

и правилното му използване;

Въвежда децата в житейски ситуации;

Учи ги да действат според правилата, развива комуникационни умения;

Укрепва говорните умения.

театрална структура

съдържа

следното

Компоненти:

мотивиращ

нужди,

интереси,

определяне

желанието на децата да участват в играта;

Ориентировъчно - избор на средства за игрова дейност;

изпълнителен

действия,

операции,

позволявайки

изпълнявам

поставената игрова цел;

контрол и оценка

корекция

стимулиране

дейност

игрова дейност.

В театралните игри на децата се дават определени задачи,

чието решение изисква концентрация, внимание, умствено усилие,

разбирам

подпоследователност

действия,

преодолявам

трудности. Те допринасят за развитието на активния речник на децата, умения

говорете на различни теми, общувайте по двойки, използвайте изражения на лицето и

образуване

идеи,

асимилация

възможност

разнообразен

икономичен

рационален

начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхното

развиваща роля.

Структурни

елемент на театралност

е

извършено

дейности.

комуникативен

отразявам

връзка

обучение

продукции

класове

извършено

определя

действия,

става

възбужда

трябва

Решаването му активира действия в играта. Наличие на комуникативна задача

подчертава образователния характер на такава игра, ориентацията на образователната

възраст.

Театралната игра в предучилищните образователни институции е творческа дейност, която

служи като най-важното средство за развитие на емпатия у децата, т.е. възможности

разпознава

емоционален

състояние

човек

интонация,

различни

ситуации,

намери адекватни начини за подпомагане.

Театрален

действия

дадено

артистичен

произведение или реалност, предопределена от сюжета, т.е.

тоест може да има репродуктивен характер.

Театрален

парцел

Ролева игра

театрален

структура:

се проявява

предава

в изобразеното действие, художествено предава замисъла, вариира го

поведение

по мой собствен начин

използва

елементи

заместител

Разликата между ролевата и театралната игра е в това

Ролева игра

отразявам

жизненоважен

театрален

литературен

върши работа.

Ролева игра

финал

продукт,

резултат

и в един театрален театър може да има такъв продукт - поставено представление,

постановка.

При работа с деца в предучилищна възраст е важно новата дума да стане активна

речник. Това се случва само ако е фиксиран

възпроизведен

учител, но и да го възпроизвежда многократно, тъй като при възприемане

По принцип участва само слуховият анализатор, а при говорене - също

мускулно-двигателни

кинестетичен

анализатори.

трябва да бъдат включени в речника в комбинация с други думи, така че децата да свикнат

използвайте ги в правилните случаи.

Особеност

активен

деца в предучилищна възраст

е

неговият обем е значително по-малък в сравнение с речника на възрастен, тъй като

обемът на натрупаната информация за околната среда е значително по-малък от обема

възрастен

човек. Трябва

преобразувам

внимание

изясняване

значения на думите, основани на противопоставянето на антоними и

сравнение на думи, които са сходни по значение, както и асимилация на нюанси

значения на думите, развитие на гъвкавостта на речника, използване на думите в съгласуван

реч, в речевата практика.

Тези характеристики позволяват да се определят целите на развойната работа

Речник за по-големи деца в предучилищна възраст.

Осигурете

количествен

натрупване

необходимо

2. Осигурете развитието на социално определено съдържание на думите.

Решението на този проблем включва:

майсторство

значение

корелации

към обекти от околния свят, техните характеристики и взаимоотношения;

развитие

обобщаващ

стойности

освобождаване от отговорност

съществени признаци на предмети и явления;

в) проникване в образната структура на речта и способността да се използва.

3. Активиране на лексикона, т.е. не само познаване на думите, но и въведение

в комуникационната практика.

Особености

активен

деца в предучилищна възраст

речниковата работа определя принципите, върху които е изградена програмата

и методи за речникова работа.

На първо място, подкрепата се използва при активиране на речника на старейшините

деца в предучилищна възраст

активен

ефективен

познание

околните

реалност.

В структурата на програмата на детската градина този принцип се прилага, както следва:

речников запас

включени

посветен

дейности

дейност).

Следващият принцип е връзката между съдържанието на речниковата работа

постепенно

развиващи се

възможности

знания

дете

околните

речников запас

става по-трудно при преминаване от една възрастова група в друга.

Усложнение

програми

речников запас

проследете в следните три посоки.

1. Разширяване на речниковия запас на детето въз основа на постепенно запознаване с

нарастваща гама от обекти и явления.

Въведение

обозначаващ

качество,

Имоти,

връзка,

въз основа на задълбочаване на знанията за обектите и явленията от околния свят.

Въведение

обозначаващ

елементарен

разграничаване и обобщаване на обекти по съществени признаци.

Тези области на речникова работа се провеждат на всички възрасти.

проследими

запознаване

обекти

явления

обекти

материал

култура,

явления от социалния живот и др.

предучилищна

възраст

продължи

форма

характеризиращи качествата и свойствата на предметите и материалите. Усложнение

класове възниква поради идентифицирането на по-голям брой качества и свойства. Така,

децата разглеждат и сравняват различни видове хартия, плат, стъклени предмети

оцветени

пластмаси,

сигурен

и задълбочете значенията на вече познати думи, научете нови думи.

Активирането на речника на по-големите деца в предучилищна възраст се крие във факта, че

децата се учат да различават, назовават и използват части от предмети (части на тялото в

животни, хора; части от битови предмети: ръкави и джобове на рокля,

капак на чайника и др.); контрастни размери на обекти; някои цветове,

някои

вкус

качество;

някои

физически

качество

(студено, гладко) и свойства (счупвания, разкъсвания).

Активен

Старши

дете в предучилищна възраст

попълва се

имена

обекти,

който

сблъсквам се

акт

намирам го за трудно

позволява

именуване

елементи

играчки),

транспорт

средства и т.н. Тези грешки са причинени от неточност, липса на диференциация

възприятие

изявления

от съществено значение

значение

възраст

придобивам

запознаване

с характеристиките на предметите и работата с речник в процеса на задълбочаване на знанията

предмети.

деца в предучилищна възраст

въвеждам

имена

обекти,

с тяхното предназначение, конструктивни особености; научи да различава материалите (глина,

дърво),

изолирайте

качество

Имоти

твърд);

определи

кореспонденция,

на когото

неговата цел. Като изследва предмета с деца, учителят помага да се определи

и назовете неговия размер, цвят; развива способността за навигация във времето и

пространство, способността да се използва подходящ речник.

Обхватът на задачите за развитие на речника на по-възрастните деца в предучилищна възраст също включва

такава задача: да научи децата да различават подобни обекти въз основа на тяхната същественост

знаци за разлика и точно ги обозначете с дума. Под ръководството на учител

децата се учат да групират предмети според една съществена характеристика -

по предназначение. До края на годината те могат да овладеят основни понятия

обозначаващ

(играчки,

продукти,

Групиране

т. според комплекс от съществени признаци (два или три) все още нямат

на разположение. Един от важните методи, който се използва за осигуряване и

Активизиращи лексиката са драматизирани игри.

Особеността на театралната игра е литературна или фолклорна

зрители. IN

театрален

са включени

личности

деца в предучилищна възраст:

движи се, говори, възприема, мисли; по време на тази игра активно

неговото въображение, работа на паметта, емоционална и волева

прояви. Постепенно се намаляват комуникативните действия и детето

започва да действа на вътрешен, ментален план. Игрова комуникация

насърчава

отива над

мислене

и изпълнения. В такава игрива комуникация се формира характерът на старейшината.

предучилищна възраст,

се появи

ефективен

в общуването с връстници.

Формиране

семантичен

взаимоотношения,

компоненти

във вътрешната реч и се осигурява не само от думи и фрази, но и

единици на универсалния предметно-изобразителен код (маски).

деца в предучилищна възраст

откроява

игра за драматизация.

драматизацията е вид театрална игра. Игра за драматизация

е ефективен

означава

развитие

умения за монологична реч,

в него по-големите деца в предучилищна възраст учат нормите и правилата на общуване, учат се

напълно

сътрудничат

партньор,

да помогна

насърчавам

намирайки се с него на равни, смислово свързани позиции.

знак

разграничаване

мнозинство

е

в съзнание

характер.

играя

се поставя

изпълнение на някаква последна задача от играта, т.е. получаване на резултат, но

определени

начини

постижения,

позволява

играя

избирам

намирам

Според

възможности

зависимости

постоянно

промяна

ситуации. Важно е педагозите да подходят творчески към детските игри.

и, ако е необходимо, самостоятелно съставяне на игрови задачи.

развитие

лексикални

изявления

деца в предучилищна възраст

е насочена към насочване на децата към разбиране на значението на думите, като ги обогатява

да активирате в детския речник имената на предметите, техните качества, свойства,

действия (съществителни, прилагателни, глаголи).

разширение,

задълбочаване

обобщение

предмет

В резултат на това децата натрупват значително количество знания, съотв

речник, който осигурява свободно общуване в широк смисъл (комуникация

с възрастни и връстници, разбиране на литературни произведения, телевизия

и радиопредавания и др.). Този речник се характеризира с разнообразие от теми,

представя всички части на речта, което ви позволява да направите речта на детето

предучилищна

достатъчно

и изразителен.

Ефективен

означава

развитие

деца в предучилищна възраст

е театрален

Много театрални игри нямат

заговор и се състоят само в решаването на конкретен проблем. Но дори и в тези

загребен

изявления

околните

задачи

реч

развитие.

въведени

художествен образ, например приказен герой, задаващ гатанки.

използване на театрални

принципи

развитие

деца в предучилищна възраст

осигурява

учители

лат

възможности

подобрение

дейности. Театралната игра като материал за вербална комуникация

позволява

постановка

независима

разрешение

дете

развитие

деца в предучилищна възраст

активира

лексикални

се развива

познавателен интерес. В условията на театрални игри децата заедно

с учителя те затвърждават съзнателното използване на думи в речта.

Така театралните игри позволяват не само да обогатят

Старши

дете в предучилищна възраст

количество

избрани

релевантни

организиран

активират речника, развиват знания и умения за словообразуване,

подобряване на качеството на разказването и преразказването. Развитие на речниковия запас при децата

е първото училище за усвояване на речта, училището за общуване, което съпътства

прониква

връзка,

е

развиваща се личност.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и обучение по роден език

език на предучилищна възраст - М.: Академия, 2008. - 400s

Алексеева

развитие

деца в предучилищна възраст.

академия, 2009. - 106 с.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Христоматия по теория и методи на развитие

речта на децата в предучилищна възраст. - М.: Академия, 2007. - 560 с.

Бородич А.М. Методи за развитие на речта на децата. - М.: Образование, 1988. -

Бородич А.М. Методи за развитие на речта на децата. – М.: Образование, 1994. –

Василиева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Образователна програма и

обучение в детската градина. - М.: Мозайка - Синтез, 1983. - 32 с.

Колцова М.М. Детето се научава да говори. - М.: Реч, 2007. -322 с.

Резюме: Статията описва опита от използването на театрални дейности в логопедична група с OHP.

Различните видове театри позволяват на децата да затвърдят знанията си за звукопроизводството по игрив начин, да разширят своя речников запас и като цяло да насърчават грамотната и красива реч у децата. Също така, театралните и игрови дейности развиват комуникативните качества на децата в логопедичната група, способността да общуват с връстници и да преговарят в представления. Развива емоционалните и волеви качества у децата. Статията ще бъде от интерес за логопеди, педагози и родители.

В съвременния свят родният език играе огромна роля в развитието на личните качества и следователно една от най-важните области в работата с деца е развитието на речта: формирането на фонетично ясна, лексикално богата и граматически правилна реч .

При деца с нарушения в развитието на речта, OSD, могат да бъдат идентифицирани редица често срещани проблеми:

1. На първо място, това е нарушение на комуникацията,
2. второ, като следствие от това, отклоненията в развитието на речта се отразяват във формирането на целия психичен живот на такова дете.

За да помогнете на детето да реши проблемите си, е необходимо да се подходи към проблема холистично. Когато коригирате и преподавате правилна реч, трябва да помислите как детето ще използва това, което е научено в свободната реч. Уютно, ще се чувства ли комфортно, когато общува с другите? Ще бъде ли безплатно, ще бъде ли лесно да произнесе от устните му нещо, с което преди е изпитвал затруднения?

Речевата дейност, като набор от процеси на говорене и разбиране, е в основата на комуникативната дейност и включва неречеви средства: жестове, изражения на лицето, пантомимични движения. При някои говорни нарушения е трудно да се използват адекватно неречеви средства за комуникация. Най-често говорните нарушения при децата са придружени от поведенчески отклонения и нарушения в емоционално-волевата сфера. скованост, стягане, повишена активност или обратно пасивна
поведение.

Театрална и игрова дейност- Това не е само игра, но и превръщането на дете в приказен герой на даден сюжет. А използването на приказен сюжет също така осигурява интерес на детето, концентрация на вниманието и ненатрапчиво изпълнение на възложените коригиращи задачи от логопеда.

В нашата работа си поставяме основна цел:

1. Създаване на условия за коригиране на говорните нарушения на децата и развитие на мотивацията им за отстраняване на говорните им дефекти
2. Задачите, поставени от учителите на нашата група, са тясно свързани с развитието на речта на детето като цяло и неговите отделни компоненти.

Задачи:

• попълване и активиране на речника на децата;
• разширяване на речника, обозначаващ имената на предмети, действия, знаци;
• консолидирайте правилното произношение на всички звуци, практикувайте дикция, продължете да работите върху интонационната изразителност на речта;
• продължават да учат децата да използват пряка и непряка реч в драматизации на приказки;
• подобряване на диалогичната и монологична форма на речта в процеса на театрална и игрова дейност;
• подобряване на способността за преразказване на приказки свързано и изразително без помощта на възрастен;
• култивирайте култура на вербална комуникация.

Видове театрални дейности, използвани в часовете по логопедия за развитие на интонационната изразителност на речта:

• артикулационна гимнастика;
• упражнения за емоционално развитие на децата;
• корекционни и образователни игри;
• задачи за развитие на интонационна изразителност на речта;
• Лого ритмични упражнения без музикален съпровод;
• развитие на фините двигателни умения на ръцете (гимнастика за пръсти);
• упражнения за развитие на изразителни изражения на лицето, жестове, елементи от изкуството на пантомимата;
• театрални скечове;
• игри за драматизация.

Темите и съдържанието на часовете по логопедия с използване на театрални дейности са включени в седмичното тематично планиране на логопеда и учителя.

Различни видове театри, използвани в работата

В нашата група различни видове театър се използват широко както в часовете, така и в специални моменти.

Театралните и игрови дейности включват различни видове театри: „Пръст“, „Конус“, „Самолет“, „Куклен“, „Театър с маски“, „Театър Смешарики“, „Театър на маса“.

Разнообразието от различни ярки предмети, кукли и цветни, естетично оформени помагала поражда желание у децата за учене. Играейки на театър, децата се учат да произнасят правилно дадените звуци в речта и се случва автоматизация на дадените звуци в думи, изречения, усуквания на езици и свързана реч.

Театрални и игрови дейности в класната стая

Театралните игрови дейности за урока включват:

• Работа по звуково произношение
• Развитие на лексикални и граматически категории на речта
• Развитие на свързана реч
• Развитие на творческите способности на децата

Театрални и игрови дейности в специални моменти

• Разиграване на скечове
• Разиграване на диалози
• Произнасяне на детски песнички, стихчета, поговорки
• Разучаване на роли и представяне на представления
• Театралните игрови дейности за урока включват

Развитие на звуковото произношениев индивидуални и подгрупови занимания.

Използваме Kinder Toy Theatre, за да упражняваме звуците. Като местят играчки около игралното поле, децата разиграват мини-сцени. “В страната на приказните фигури”, “По пътеката с тигъра”, “Жъмчене, съскане, цвърчене”.

Развитие на лексикалната и граматическата структура на речта

Ние практикуваме развитието на лексикални и граматически категории на речта в класове с елементи на игри - драматизации. С помощта на ръководството на Н. А. Гуриева бяха разработени уроци по приказките „Пих“, „Колос“, „Хижата на Заюшкина“ по блокови теми.

Представям работата в тази област на примера на беларуската приказка „Пых“.

Работа по приказката „Пих“:

1. Предварително четене на приказка с учители
2. Дискусия в клас
3. Игра-драматизация за класа
4. Упражняване на лексикални и граматически категории на речта за урока
5. Логическо мислене за час

По време на разработването на темата „Дивите животни“ бяха поставени куклени представления „Машенка и мечката“, „Хижата на Заюшкина“, „Посещение на Степашка“, а откъси от скеча бяха използвани за уроци и в свободното време на децата.

Театър на пръстите

В нашата работа активно използваме театър с пръсти. Според нас театърът с пръсти решава следните проблеми: стимулира развитието на речта и вниманието, формира пространствени представи, развива сръчност, точност, изразителност, координация на движенията, повишава работоспособността и тонуса на мозъчната кора. Театърът с пръсти има психокоригиращ и психотерапевтичен ефект.

В нашата работа използваме театър с пръсти с деца, които имат нарушения в произношението на звука на етапа на автоматизиране на звуци в изречения и поетични текстове. Изпълняваме нашите мини-пиеси в групов режим.

Театър на плетените играчки Особено децата от нашата група обичат да играят представления от театъра на плетените играчки. Плетените играчки са меки, красиви, приятни на допир и привличат вниманието на децата.

Работата по тази дейност включва:

• Артикулационна гимнастика
• Работа върху дикцията
• Монологични игри
• Стихове, чисти поговорки.
• Съставяне на творчески диалози между приказни герои
• Куклени представления

Поставени са мини-пиеси „Ряпа”, „Колобок”, „Теремок”, „Червената шапчица”.

Конус театър "Колобок"

Конусният театър "Колобок" е направен от ръцете на децата от групата и затова децата особено обичат да разказват тази приказка с помощта на фигури от конуси.

Когато работим върху приказки, ние използваме различни видове театър, което позволява на децата да поддържат интерес към разказване на руски народни приказки.

Самолетните театри се използват както в часовете, така и в ежедневните дейности на децата. Работата върху приказката „Теремок“ включва:

• Разказване на приказка от мацка
• Скициране на мнемосхеми - таблици към тази приказка
• Разказване по роли
• Игри с драматизация
• Самолетно театрално шоу
• Упражняване на лексикални и граматични категории на речта в часовете „Да преброим животните“, „Назовете кое“.
• „Познайте кой отговаря.“

Много е важно децата в логопедичната група да се чувстват артисти.

В ролите децата стават по-спокойни, произношението на звуците се подобрява и общата реч става по-изразителна. Артистите от нашата група поставиха и показаха следните представления за деца от по-млади групи: „Горска аптека“, „Червената шапчица по нов начин“, „Ряпа“. Децата с удоволствие играха тези приказки за по-малки деца. След показаните приказки децата ни рецитираха стихотворения за лечебни растения. Нашите представления и образователен компонент запознават децата от детската градина с лечебните растения, навиците на дивите животни и работата в градината. Освен това се формира моралният компонент на взаимопомощта при трудни обстоятелства, способността да се изслушват другите и да се прави правилното нещо в трудни ситуации.

Активно използваме елементи на драматизация в часовете по ограмотяване. Проведени са следните ограмотителни часове:

1. „На гости при Малвина и Буратино“
2. „Нека научим Незнайко да различава буквите.“

По време на тези уроци децата консолидираха буквени символи. Те научиха Пинокио ​​да съставя диаграма от думи от звуци и букви. Те научиха правилно Пинокио ​​да съставя изречения и да произнася чисти думи, развиваха музикални и ритмични движения и участваха в състезанието „Разпознай героя по движението му“.

Развитие на творческите способности на децата

Развитието на творческите способности на децата в нашата група се улеснява от честванията на „Правилна реч“, „Забавен ден на глупаците“, „Ден на приказните герои“.

На тези празници всяко от децата в групата може да се преобрази в приказен герой, като с движенията си покаже маниера си на говорене и се движи като него.

Състезателният аспект на тези събития помага на децата да се концентрират. Още правилни отговори. Интересът се поддържа през цялото събитие. Детската реч става по-ясна и изразителна. Децата се опитват да следят правилното произношение на звуците в независима реч.

Заключение: положителните резултати от работата могат безопасно да се нарекат така: използването на „театрални и игрови дейности в логопедичната работа с деца“ помага да се промени не само негативното отношение на детето към неговия говорен дефект, но и да го направи по-инициативен , емоционален и комуникативен.

Приказката дисциплинира хиперактивните деца, а пасивните и плахите „оживяха” и се активизираха в нея.

• Въпреки някои недостатъци, гласът на децата стана по-изразителен, жестовете и движенията бяха плавни и в съответствие с речта.
• Тази форма на работа обединява и интересува дори безразлични и равнодушни родители.
• Интересът към положителен резултат обединява всички членове на преподавателския екип в тяхната работа: логопед, учители, музикален директор.
• И най-важното е, че автоматизацията и диференциацията на звуците и тяхното консолидиране в речта се случва по много вълнуващ начин и без принуда.

Речта на детето става последователна, грамотна и лексикално обогатена.

Детето развива един вид релаксация и комфорт, когато общува с други деца.

Литература:

1. Н. А. Гуриева „Игри и дейности с деца“
2. В.А. Лапковская Н.П. Володкова „Речеви забавления в детската градина“
3. А. В. Шчеткин „Театрални дейности в детската градина“
4. I.G.Vygodskaya E.L. Pellinger „Премахване на заекването при деца в предучилищна възраст в игрови ситуации

Залойко Т.В.,
учител логопед

Артемиева И. В.

методолог MBOU DPO (PC) Централна образователна институция на града. Самара

Предучилищната възраст е ярка, уникална страница в живота на всеки човек. През този период започва процесът на социализация на детето, настъпва запознаване с културата, универсалните норми и ценности и се полагат основите на здравето. Предучилищното детство също е важен етап от отглеждането на внимателен, чувствителен читател, който обича книгите.

Днес целият свят е изправен пред проблема за поддържане на интереса към книгите, към четенето като процес и водеща човешка дейност. Съвременните деца все повече прекарват свободното си време в компютърни игри, гледане на телевизионни предавания, особено анимационни филми, и все по-малко четене на книги. Но художествената литература играе голяма роля в личностното развитие на всеки човек. Ние, възрастните, трябва да разберем: четенето за дете в предучилищна възраст е най-естественият и спокоен, психологически комфортен начин да научите за света и хората. Книгата трябва да влезе в света на детето възможно най-рано, да обогати света му, да го направи интересен, пълен с необичайни открития.

Четенето на художествена литература е една от формите на съвместно партньорство между възрастен и деца. Тази дейност не може да бъде продължена от предучилищна възраст самостоятелно или да стане тяхна свободна дейност, тъй като те не знаят как да четат гладко и зависят от възрастен.

За да възпита читател в детето, самият възрастен трябва да прояви интерес към книгата, да разбере нейната роля в живота на човека, да познава диапазона на детското четене, да следи новостите в детската литература, да може да води интересен разговор с детето за прочетеното и бъдете искрени в изразяването на чувствата си.

Театралните дейности имат особен потенциал за запознаване на децата в предучилищна възраст с четенето на художествена литература. Ще помогне за формирането на правилния модел на поведение в съвременния свят, ще подобри общата култура на детето, ще го запознае с детската литература, музика, изобразително изкуство, правила на етикета, ритуали и традиции.

Театралната дейност е творческа дейност на детето, свързана с моделиране на образи, отношения и използване на различни изразителни средства: изражения на лицето, жестове, пантомими. Театралните игри са интересно, разбираемо и достъпно занимание за децата. Затова в тях обикновено участват и най-плахите, несигурни деца.

Театралните игри в предучилищна възраст включват разиграване на литературни произведения (приказки, разкази, специално написани драматизации). Героите на литературните произведения стават герои, а техните приключения и житейски събития се превръщат в сюжет на играта.

Първите театрални игри се провеждат от самия учител, като в тях се въвличат децата. Освен това в часовете се използват малки упражнения и игри, в които учителят става партньор в играта и кани детето да поеме инициативата при организирането й и само в по-големите групи учителят понякога може да бъде участник в играта и да насърчава децата да бъдете независими при избора на сюжет и разиграването му.

Въз основа на произведенията на Антипина Е. А. и Чурилова Е. Г. могат да се разграничат няколко етапа при въвеждането на деца в предучилищна възраст в театрални дейности.

Първият етап на работа е свързан с избора на художествена творба. След това учителят чете произведението на децата и провежда разговор по съдържанието му, като обръща внимание на малките детайли.

Вторият етап включва: разделяне на пиесата на епизоди, обсъждане на кандидатите за ролите на персонажи в произведението и преразказването им по роли.

На третия етап се работи върху отделни епизоди под формата на скечове с импровизиран текст. Първо най-активните деца стават участници в етюдите, след това се включват всички останали. Можете да импровизирате действията и диалозите на героите с кукли.

На четвъртия етап децата се запознават с музикални произведения, които ще бъдат изпълнени изцяло или на фрагменти по време на театралното представление. Ярките музикални образи помагат на децата да намерят подходящото пластично решение. Отначало децата просто импровизират движения под музиката. Тогава те се движат, превръщайки се в някакъв герой, променяйки походката, позите, жестовете, наблюдавайки се един друг.

Петият етап включва постепенен преход към текста на произведението. По време на репетициите един и същ пасаж се повтаря от различни изпълнители, което позволява на децата бързо да научат почти всички роли. На този етап се изясняват предложените обстоятелства за всеки епизод (къде, кога, по кое време, защо, защо) и се подчертават мотивите за поведението на всеки герой (за какво? с каква цел?). Децата, наблюдавайки действията на различни изпълнители в една и съща роля, могат да преценят кой го прави по-естествено и правдиво.

Шестият етап е свързан с работата върху ролята. Поради възрастовите характеристики детето винаги играе себе си; все още не е в състояние да трансформира, да играе чувствата на друг човек. При никакви обстоятелства не трябва да налагате на децата в предучилищна възраст логиката на действията на друг човек или вашите собствени специфични модели на поведение. По-добре е да дадете намек и да помогнете на детето да си спомни някакъв епизод от живота, когато е трябвало да изпита чувства, подобни на тези на героите в произведението. Само в този случай поведението на децата на сцената ще бъде естествено и неподправено. Много е важно да постигнете взаимодействие с партньорите, способността да се чувате и слушате един друг и съответно да промените поведението си. Когато работите върху изразителността и яснотата на речта, е необходимо да идентифицирате речевите характеристики на героите в произведението. Различни актьорски състави могат да предложат свои собствени варианти; препоръчително е да се консолидират някои от най-успешните мизансцени за по-нататъшна работа по представлението.

На седми етап се провежда репетиция на отделни картини в различни композиции. Трябва да гарантираме, че децата не повтарят позите, жестовете и интонациите на други изпълнители, а търсят свои варианти. Необходимо е да научите децата да се поставят на сцената, без да се струпват или блокират. Всяко откритие, ново успешно решение трябва да се насърчава, това се прави успешно от публиката, децата, които в момента не са заети с репетиция.

Осмият етап е най-краткият по време. Репетиции на цялата пиеса. Използват се подготвените за представлението сценография, реквизит и реквизит, както и костюмни елементи, които помагат при създаването на образа. Репетицията е съпроводена с музикален съпровод, като темпото на изпълнение е уточнено. На този етап се разпределят отговорностите на децата при подготовката на реквизита и смяната на декорите. Броят на общите репетиции за цялото представление може да бъде от една до три.

Деветият етап - премиерата на спектакъла - също е генерална репетиция, тъй като до този момент децата никога не са играли в костюми. На следващия ден след представлението се провежда разговор. Учителят, заедно с децата, се опитва да посочи основните грешки и недостатъци в изпълнението. Но в същото време учителят се опитва да похвали децата и да отбележи най-успешните и интересни моменти от представлението.

Последният етап е повторение на представлението. Препоръчително е да се записва работата по постановката и всяко представление (щандове с фотографии, изложби на детски рисунки, видеозаписи). Много е интересно да се сравняват видеозаписи на няколко представления.

Спектаклите могат да се изпълняват в различни състави. Една и съща роля, когато се изпълнява от различни деца, напълно се променя, придобивайки нови цветове и звучене. Задачата на учителя е да разкрие индивидуалността на детето, да го научи да търси собствените си изразни средства, а не да имитира други изпълнители (Е. Г. Чурилова).

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че театралната игра е тясно свързана с литературното и художественото творчество. Постоянното общуване с книгата активно развива читателския интерес, както и творческите способности и наклонности, които успешно се реализират под ръководството и помощта на учителя в ролеви игри, базирани на сюжетите на литературните произведения, в драматизации и драматизации, и изразително четене на поезия.

Трябва да разберем, че като се грижим за подхранването на читателския интерес, ние се грижим за интелектуалния, морален, духовен потенциал на нашата страна, за нейното културно и творческо развитие, икономическо и политическо благополучие, национална сигурност.

Библиография

1. Акулова, О. Театрални игри // Предучилищно възпитание, 2005. – № 4. – С. 24 – 26.

2. Антипина, Е. А. Театрални дейности в детската градина. – Москва, 2003 г.

3. Балакирева, Т. Емоции и деца // Предучилищно възпитание, 2005. – № 1. – С. 65 – 68.

4. Горшкова, Е. В. За „говорещите“ движения и чудодейните трансформации. – Москва: Bustard, 2007. – 79 с.

5. Зимбардо, Ф. Срамежливо дете. – Москва: АСТ Астрел, 2005. – 294 с.

6. Клименкова, О. Играта като азбука на общуването // Предучилищно възпитание, 2002. – № 4. – С. 7 – 19.

7. Маханева, М. Д. Театрални класове в детската градина: Наръчник за предучилищни работници. институции. – Москва: Търговски център Сфера, 2001. – 128 с.

8. Мигунова, Е. В. Организация на театралните дейности в детската градина: Образователен метод. надбавка. – Велики Новгород: НовГУ на името на. Ярослав Мъдри, 2006 г.

9. Петрова, Е. Театрални игри // Предучилищно възпитание, 2001. – № 4. – С. 32 – 39.

10. Сорокина, Н. Ф. Игра на куклен театър: Програма „Театър-творчество-деца“. – Москва: АРКТИ, 2004 г.

11. Чистякова, М. И. Психогимнастика / Изд. М. И. Буянова. – 2-ро изд. – Москва: Образование: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.

12. Чурилова, Е. Г. Методи и организация на театралните дейности за деца в предучилищна и младша възраст. – Москва: Владос, 2001.

1. Тези идеи послужиха като тласък за използването на театрални игри за развитие на речта на децата. В моята преподавателска дейност се стремя децата да се чувстват комфортно във всяка среда, във всяка речева ситуация. За да могат лесно да влизат в диалог, да аргументират своята гледна точка с достойнство и уважение към другите, да бъдат внимателни слушатели и приятелски настроени събеседници. Театралните игри винаги радват децата и са много популярни сред тях. Децата виждат света около себе си чрез изображения, цветове и звуци. Момчетата се смеят, когато героите в пиесата се смеят, те се чувстват тъжни и разстроени с тях, могат да плачат за неуспехите на любимия си приказен герой и винаги са готови да му се притекат на помощ. В процеса на театрална дейност с деца се опитвам да обърна внимание на развиването на интерес към творчеството на импровизацията в процеса на измисляне на съдържанието на играта и въплъщаване на замисления образ с помощта на различни изразни средства. Довеждам децата до идеята, че един и същи герой, една и съща ситуация могат да бъдат показани по различни начини. В театралните игри насърчавам желанието да измислите свои собствени начини за реализиране на плановете си, да действате в зависимост от вашето разбиране на съдържанието на текста. Така в часовете по художествена литература децата с удоволствие участват в драматизацията на приказки като „Колобок“, „Теремок“, „Ряпа“ и други. Разиграват приказки с театрални кукли. Това им позволява да разберат по-добре съдържанието на любимата си работа и им дава възможност да проявят креативност. Предлагам също да съчинявам кратки приказки и песни. Повечето деца изпълняват задачата доста лесно. Постепенно въвеждам шумови инструменти (тамбура, барабан, дрънкалки, звънци), които придават ново звучене на песента, създадена от детето, създават празнична атмосфера и развиват чувство за ритъм. По време на урока включвам театрална игра като игра техника и форма на обучение на децата. Игровата форма на урока помага да се еманципира детето и да се създаде атмосфера на свобода. Така в часовете по ограмотяване, с помощта на театрални игри, уча децата на правилното произношение на звуците, така че мога да кажа с увереност, че използването на театрални игри в класната стая повишава ефективността на педагогическия процес. Те също допринасят за развитието на речта, паметта, мисленето и имат огромно влияние върху умственото развитие на детето. Провеждането на занимания с елементи на театрална педагогика помага на всяко дете да прояви своите умения, творчески наклонности и да усвои материала по-бързо и по-добре.

2. Театралните игри са интересно, разбираемо и достъпно занимание за децата. Затова в тях започнаха да участват и най-плахите, несигурни деца.

3. Анализирайки работата си, мога да кажа, че театралните и игрови дейности обогатиха децата с нови впечатления, знания, развиха интерес към литературата, а също така активираха техния речник, подобриха кохерентната реч, звуковата страна на речта и нейната изразителност. И най-важното, благодарение на театралните игри, децата станаха по-освободени.