Kriterler. Görevler.

Çalışma yöntemleri.

matematik öğretmeni

MBOU "Krasnoarmeiskaya ortalaması

Kapsamlı okul"

sapkın davranış ve kişilik.

Bir insan için daha korkunç bir şey yoktur

Onu umursamayan başka bir insandan.

Osip Mandelstam... Muhatap hakkında.

Sapkın davranış biçimleri ne kadar farklı olursa olsun, birbirleriyle ilişkilidir. Sarhoşluk, uyuşturucu kullanımı, saldırganlık ve yasadışı davranışlar tek bir blok oluşturur, bu nedenle genç bir adamın bir tür sapkın eyleme dahil olması, başka bir tür sapkın eyleme dahil olma olasılığını da artırır. Yasadışı davranış, o kadar şiddetli olmasa da, ruh sağlığı normlarının ihlali ile ilişkilidir. Sapkın davranışa katkıda bulunan sosyal faktörler de örtüşmektedir (okul zorlukları, travmatik yaşam olayları, sapkın bir alt kültür veya grubun etkisi). En önemli kişilik faktörleri kontrol odağı ve benlik saygısı düzeyidir.

Amerikalı psikolog Howard Kaplan, uyuşturucu kullanımı, suçlu davranışlar ve bir dizi zihinsel bozukluk üzerinde test edilen sapkın davranış teorisini yarattı. Kaplan, sapkın davranış ile düşük benlik saygısı arasındaki ilişkiyi inceleyerek başladı. Herkes olumlu bir benlik imajı için çaba gösterdiğinden, düşük benlik saygısı rahatsız edici olarak hissedilir ve kendini kabul, travmatik deneyimlerden kurtulma ile ilişkilidir. Genç erkeklerde düşük benlik saygısı, her türlü sapkın davranışla ilişkilidir - sahtekârlık, suç gruplarına ait olma, suçluluk, uyuşturucu kullanımı, sarhoşluk, saldırgan davranış ve çeşitli zihinsel bozukluklar.

V Bilimsel edebiyat Bu konuda dört ana hipotez vardır:

1. Sapkın davranış, benlik saygısında bir azalmaya katkıda bulunur, çünkü buna dahil olan birey, toplumun eylemlerine ve dolayısıyla kendilerine karşı olumsuz tutumunu istemeden özümser ve paylaşır.

2. Düşük benlik saygısı, anti-normatif davranışın büyümesine katkıda bulunur: antisosyal gruplara ve onların eylemlerine katılarak, bir genç, böylece akranları arasındaki psikolojik durumunu artırmaya, kendisinde olmayan kendini onaylama yollarını bulmaya çalışır. ailede ve okulda.

3. Bazı koşullar altında, özellikle başlangıçtaki düşük benlik saygısı ile, sapkın davranış benlik saygısının artmasına katkıda bulunur.

4. Suça ek olarak, diğer davranış biçimleri de benlik saygısı üzerinde önemli bir etkiye sahiptir ve önemi yaşla birlikte değişir. Sapkın davranış (anti-normatif eylemler gerçekleştirerek, bir genç sapkın bir grubun dikkatini ve ilgisini çeker), benlik saygısını ve psikolojik kendini savunmanın bir aracı olarak oldukça etkilidir. Sonuç olarak, motive olmayanların sapkın eylemleri motive olur.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri.

(SD) okul uyumsuzluğu terimi, aşağıdakileri içeren geniş bir kavramdır: öğrencinin kişiliğinin okullaşmanın zorlu değişen koşullarına uyumunun ihlali, yani. öğrenmeye uyarlanabilirliğin ihlali; normal zekaya sahip, zihinsel bozukluklardan muzdarip olmayan çocukların çalışmayı reddettiği, okula gittiği davranış ihlali.

Ya da başka bir deyişle SD, bir çocuğun olduğu gibi kabul edilebileceği okul eğitimi alanında yerini bulması, kimliğini, gücünü, kendini gerçekleştirme fırsatlarını ve kendini gerçekleştirme fırsatlarını koruyup geliştirmesinin imkansızlığıdır. .

Özellikle küçük okul çocuklarında erken SD gerçeği, şu anda erken çocukluk nevrozlarının başlaması için ana ön koşullardan biridir. farklı şekiller sapkın davranış ve psikopatolojik bir doğanın gelişimi.

SD, öğretmenlerin, psikologların, psikiyatristlerin, psikoterapistlerin, çocuk doktorlarının, defektologların ve sosyologların çözmesi gereken bir sorun haline geldi. Sorunun keskinliği ve aciliyeti, SD'nin taşıdığı şeyde, bir bütün olarak birey için sonuçlarında yatmaktadır. Her şeyden önce, uyumsuz çocukların kendileri ve tabii ki çevrelerindekiler bu durumdan muzdariptir.

Okul uyumsuzluğunun kriterleri ve belirtileri

1. Programları çalışamama, kronik akademik başarısızlık, tekrarlama, sistemik bilgi ve beceri eksikliği.

2. Bireysel konulara veya genel olarak öğrenmeye ve ayrıca öğretmenin kişiliğine yönelik duygusal ve kişisel ilişkilerin sürekli ihlali. Kendilerini öğrenmeye karşı kayıtsız, kayıtsız, pasif olarak olumsuz, kayıtsız bir tutum içinde gösterirler. Onlar. tam protesto

3. Okulda ve okul ortamında çalışmayı reddetme şeklinde sistematik olarak tekrarlanan davranış ihlalleri. Kalıcı disiplin karşıtı, muhalif davranış. Öğrenciye karşı çıkan, öğretmen olan, okul hayatının kurallarını hiçe sayan.

Şu anda, 1. sınıftan ilkokul çocuklarının SD sorununa dikkat edilmektedir, çünkü eğitimin başlangıcı zaten stresli durum, çocuğun yaşam tarzı çarpıcı biçimde değişiyor. Serbest oyun etkinliği, çocuğun ihtiyacı ne olursa olsun, dışarıdan dayatılan, sosyal olarak belirlenmiş, keyfi, eğitici (iradelerine göre değil) haline gelir. Çocuklar bu gerçeğe şiddetle direnirler.

Sonuç olarak, Ekim-Kasım arası 1. sınıftan 30-70 arası

% SD'den muzdarip ve kendini gösteriyor:

1. Pato-karakterolojik düzeye ulaşan pasif protesto tepkilerinde. Çocuklar görevleri tamamlamayı reddediyorlar, okulda duygusal olarak gerginler, korkular, çarpıntı, terleme, sık idrara çıkma dürtüsü, hayali yetersizlik hissi ve monosemptomatik nevrozlar (depresif, astenik durumlar) ortaya çıkıyor.

Bu durum daha çok anne-babaları tarafından daha okula başlamadan şanssız, yeteneksiz, düzensiz olarak algılanan çocukları etkilemektedir. Bu çocuklar ürkütücü derecede şüpheci, hipokondriyaldir.

1. Aktif protesto, kaba itaatsizlik, çalışmayı aniden reddetme tepkilerinde. Bu, okulda direktif - otoriter eğitim durumlarında geçerlidir.

1. sınıftan gelen bu işaretler sonraki sınıflarda da kendini gösterir: karakterde bir değişikliği etkilerler, patopsikolojik özellikler ortaya çıkar: saldırganlık, geri çekilme, ağlama, gösteriş, hiperaktivite vb., sınırda, nöropsikiyatrik hastalıklar ve suçluluk için doğrudan bir ön koşuldur. davranış.

SM'nin üstesinden gelmenin yollarını bulurken, önce şunları vurgulamak önemlidir:uyumsuzluk durumlarının nedenleri:

1. Okul öncesi dönemde çocuğun yetersiz psiko-duygusal gelişimi.

Duygusal ve gönüllü bir hazırlık yoktur: sorumluluk alma, zor bir durumdan bir çıkış yolu bulma, sorunlarını çözmek için yetişkinlere yardım etme yeteneği. Yetersiz yüksek benlik saygısı, kendine güven, durumdaki yerlerinin farkında olma. İletişim zordur, iletişim becerileri yetersizdir. Bilişsel aktivitede, motivasyon, bilginin bağımsız asimilasyonuna yönelik tutumlar yetersiz şekilde oluşturulmaktadır, çünkü ezberlemede rastgelelik eksikliği, dikkat konsantrasyonu vb.

2.Organik ve psikosomatik hastalıklar.

beyin hastalıkları gergin sistem ve diğerleri okula uyum olasılıklarını önemli ölçüde engeller ve sınırlar .. Bir kısır döngü vardır: deneyimler psikosomatik hastalığa neden olur, bu da SD'dir ve SD psikosomatikleri ağırlaştırır (nevroz, bronşit vb.). onların sağlığı.

1. Sosyal çevre.

Aile, akrabalar, bahçedeki ve okuldaki akranları vb. içerir. Bu, özellikle dengesiz karakterli çocuklarda uyumsuz bir durum veya davranış oluşturan veya neden olan gerçektir. Bazı çocuklar çevrenin kendi üzerindeki etkisini yaşar, bazıları ise etkisine yenik düşerek çevrenin bir ürünü haline gelir.

4. Öğretmenin kişiliği.

Öğretmenin konumu, demokratik bir tarzda kabul edilebilir, kişilik odaklı, karakter, yetenek, kişilik özellikleri.

5. Duygusal olarak - stresli deneyimler.

İç ve dış kişilerarası çatışmaları içerir. Çocuklar, yetişkinleri ve akranları hakkında olumsuz bir değerlendirme yapmakta zorlanırlar. Erken çocukluk çağı nevrozlarına, uyumsuz davranışlara neden olan travmatik bir duruma zamanında ve yeterince tepki veremezler.

6. Gecikmiş zihinsel gelişim.

Çalışmalarda, davranışta başarı için duygusal - istemli alanı harekete geçirmeye izin vermez. Gelişimsel gecikmeyi ortadan kaldırmak için uzmanların görevi, gecikmenin nedenini, derecesini ve üstesinden gelme yollarını belirlemektir.

7. Öğrencinin kişiliğinin karakteristik özellikleri.

Karakter kalıtsal olarak önceden belirlenir, verilir, bu yüzden kişi bunu hesaba katmalıdır. Kararsız, psikostenik, epileptoid, şizoid, uyarılabilir gibi karakter tipleri, çeşitli uyumsuz durum veya davranış biçimlerini önceden belirler.

Örneğin: epileptoid karakter tipi ağır sadist eylemler, uyum zorlukları, saldırganlık taşır. Bazı bireylerdeki birçok davranış bozukluğu: hiperaktivite, hipoaktivite: yavaşlık, kaygı, düzensizlik, çatışma, saldırganlık, sinirlilik, vb. karakterlerinin türüne göre önceden belirlenir.

Psiko-düzeltmenin doğası etkilenmez, ancak davranış değiştirilebilir. Bu iki kategori birbiriyle yakından ilişkilidir ve bu dikkate alınmalıdır.

8. Evde eğitimde hatalar.

Uyumsuzluğun oluşumunda özel bir yer, ailedeki çatışmalar, boşanma, sarhoşluk, aşağılama, otoriterlik ve ebeveynlerin direktifliği, haksız ceza ve aşırı kontrol tarafından işgal edilir. Bu gibi durumlarda, asıl iş ebeveynlerle yapılır.

Uyumsuz okul çocukları ile çalışırken kullanılan çalışma yöntemleri.

SM'nin listelenen nedenlerini bilerek, bu durumları önlemek, önlemek, kaçırmamak, uzmanlar yardımıyla ortadan kaldırmak mümkündür.

Çalışma yöntemleri:

• Karakter vurgulama, çalışmalara, okula, öğretmene yönelik tutumlar gibi erken dönem psiko-teşhisleri; kişilerarası ilişkiler, benlik saygısı, iddialar, çatışma deneyimleri, psikotravma vb.
• Psikodiagnostik, konuşmalar, görüşmeler, çizim testleri, anketler vb. yoluyla SD nedenlerinin belirlenmesi.
• Çocuğa psikolojik yardımda bulunan kişilerin çemberinin belirlenmesi. Bunlar: ebeveynler, öğretmenler, okul psikoloğu, sosyal eğitimci, psikoterapist, akran, arkadaşlar, akrabalardır.
• Çalışma biçimlerinin belirlenmesi: grup (konuşmalar, psiko-eğitimler, konferanslar, ders saatlerinde toplantılar, veli-öğretmen toplantılarında), bireysel. Tartışıldı, analiz edildi zor durumlar, SD'nin ortaya çıkma nedenleri.
• Psikolojik aktivite türlerinin belirlenmesi: danışmanlık, psiko-düzeltme, konuşmalar, psikolojik egzersizler, eğitimler.

Uyumsuzluk sırasında psiko-düzeltmede çözülen görevler.

Öğrenciye olduğu gibi kabul edildiğini deneyimleme fırsatı vermek.

Akranlarla olumlu davranış kalıpları verin.

Gerçekleştirmek için bir fırsat verin olumlu deneyim akranlarla iletişim.

Savenysheva Irina Vladimirovna,
öğretmen ilköğretim notları
GBOU Ortaokulu No. 254 St. Petersburg

Okula gitmek, bir çocuğun hayatında büyük bir fark yaratır. Bu dönemde, çocuğun alışılmış yaşam biçimi çarpıcı biçimde değiştiği ve ebeveynler ve öğretmenler tarafından yapılan talepler yoğunlaştığı için ruhu belirli bir yük yaşıyor. Bu bakımdan uyum güçlükleri ortaya çıkabilir. Okuldaki uyum süresi genellikle 2 ila 3 aydır. Bazıları için, çalışmanın ilk yılında okula tam teşekküllü bir uyum gerçekleşmez. Eğitim faaliyetlerindeki başarısızlıklar, akranlarla zayıf ilişkiler, önemli yetişkinlerden gelen olumsuz değerlendirmeler, sinir sisteminin gergin bir durumuna yol açar, çocuğun kendine güveni azalır, kaygı artar, bu da okul uyumsuzluğuna yol açar. Son yıllarda, okula başlama ile bağlantılı olarak çocuklarda meydana gelen uyumsuzlukların analizine büyük önem verilmektedir. Bu sorun hem doktorların hem de psikologların ve eğitimcilerin dikkatini çekmektedir.

Bu makalede, gerçek uyumsuzluk kavramını, nedenlerini, türlerini ve ana tezahürlerini ele alacağız; okul uyumsuzluğunun klinik ve psikolojik çalışmasını ayrıntılı olarak ortaya koyacağız, birinci sınıf öğrencisinin uyumsuzluk düzeyini belirlemek için bir yöntem önereceğiz; ıslah çalışmalarının yönünü ve içeriğini belirleyeceğiz.

Uyumsuzluk kavramı.

Uyumsuzluk sorunu pedagoji, psikoloji ve sosyal pedagojide uzun süredir çalışılmaktadır, ancak bilimsel bir kavram olarak "okul uyumsuzluğu" henüz açık bir şekilde yorumlanmamıştır. Okul uyumsuzluğunu tamamen bağımsız bir fenomen olarak gören bakış açısı üzerinde duralım.

Vrono M.Sh "Okul uyumsuzluğu (SD), öğrencinin kişiliğinin, herhangi bir patolojik faktörle bağlantılı olarak çocuğun genel zihinsel adaptasyon yeteneğinde belirli bir bozukluk fenomeni olarak hareket eden okul koşullarına adaptasyonunun ihlali olarak anlaşılmaktadır. (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. "SD, çocuğun içinde bulunduğu bireysel mikrososyal çevre tarafından bu özel çocuğa sunulan koşullarda, çocuğun doğal yeteneklerine ve çevre ile yeterli etkileşimine uygun olarak okullaşmanın imkansızlığıdır" (1995).

S.A. Belicheva "Okul uyumsuzluğu, çocuğun sosyopsikolojik ve psikofizyolojik durumunun okul durumunun gereklilikleriyle tutarsızlığını gösteren, bir dizi nedenden dolayı ustalaşması zor veya aşırı durumlarda imkansız hale gelen bir dizi işarettir."

Bu tanımı da kullanabilirsiniz:

uyumsuzluk- Çocuğun sosyopsikolojik veya psikofizyolojik durumu ile yeni sosyal durumun gereklilikleri arasındaki uyumsuzluktan kaynaklanan zihinsel bir durum.

Okul uyumsuzluğunun en sık kaydedildiği çalışma dönemleri belirlenmiştir:

Okula başlama (1. sınıf);

İlkokuldan ortaokula geçiş (5. sınıf);

Lise mezuniyeti (7-9. sınıflar).

L.S.'ye göre Vygotsky, yaş “krizlerinin” zaman sınırları iki çalışma dönemiyle karşılaştırılabilir (1. sınıf ve 7. - 8. sınıf), “... ") ve diğer sebepler."

Okul uyumsuzluğunun nedenleri.

Tanımdan bağımsız olarak, okul uyumsuzluğunun ana nedenleri belirlenir.

1. Çocuğun genel fiziksel ve işlevsel gelişim düzeyi, sağlığının durumu, zihinsel işlevlerin gelişimi. Psikofizyolojik özellikler açısından, bir çocuk okula hazır olmayabilir.
2. Aile eğitiminin özellikleri. Bu, çocuğun anne-baba tarafından reddedilmesi ve çocuğun aşırı korunmasıdır. Birincisi, çocuğun okula karşı olumsuz bir tutumu, takımdaki normların ve davranış kurallarının reddedilmesi, ikincisi - çocuğun okul yüküne sahip olmaması, rejim anlarının reddedilmesi.
3. Çocukların bireysel farklılıklarını ve modern pedagojinin otoriter tarzını dikkate almayan eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri.
4. Çalışma yüklerinin yoğunluğu ve modern eğitim programlarının karmaşıklığı.
5. Daha genç bir öğrencinin benlik saygısı ve yakın önemli yetişkinlerle ilişki tarzı.

Okul uyumsuzluğu türleri

Şu anda, üç ana SD tezahürü türü değerlendirilmektedir:

1. SD'nin bilişsel bileşeni. Çocuğun yaşına uygun programlarda çalışamama (kronik akademik başarısızlık, sistemik bilgi ve eğitim becerileri olmadan yetersiz ve parçalı genel eğitim bilgileri).

2. SD'nin duygusal-değerlendirici, kişisel bileşeni. Bireysel konulara, genel olarak öğrenmeye, öğretmenlere ve öğrenmeyle ilgili beklentilere karşı duygusal ve kişisel tutumun sürekli ihlalleri.

3. SD'nin davranışsal bileşeni. Öğrenme sürecinde ve okul ortamında sistematik olarak tekrarlayan davranış bozuklukları (çatışma, saldırganlık).

Okul uyumsuzluğu olan çocukların çoğunda, bu bileşenlerin üçü de açıkça izlenebilir. Bununla birlikte, okul uyumsuzluğunun tezahürleri arasında şu veya bu bileşenin yaygınlığı, bir yandan kişisel gelişimin yaşına ve aşamalarına, diğer yandan okul uyumsuzluğunun oluşumunun altında yatan nedenlere bağlıdır.

Okul uyumsuzluğunun ana belirtileri

Bir çocukta okul uyumsuzluğunun bir takım tezahürleri vardır. Bunlardan biri veya birkaçı, ebeveynlere ve öğretmenlere endişe verici bir sinyal verir.

1. Eğitimde başarısızlık, geride kalma Okul müfredatı bir veya daha fazla konuda.

2. Okulda genel kaygı, bilgi testi, topluluk önünde konuşma ve değerlendirme korkusu, işe konsantre olamama, belirsizlik, cevaplarken kafa karışıklığı.

3. Akranlarla ilişkilerde ihlaller: saldırganlık, yabancılaşma, artan uyarılabilirlik ve çatışma.

4. Öğretmenlerle ilişkilerde ihlaller, disiplin ihlalleri ve okul normlarına itaatsizlik.

5. Kişisel bozukluklar (kendi aşağılık duygusu, inatçılık, korku, aşırı duyarlılık, aldatma, yalnızlık, kasvet).

6. Yetersiz benlik saygısı. Yüksek benlik saygısı ile - liderlik arzusu, kızgınlık, yüksek düzeyde iddia, aynı anda kendinden şüphe duyma, zorluklardan kaçınma. Düşük benlik saygısı ile: kararsızlık, konformizm, inisiyatif eksikliği, bağımsızlık eksikliği.

Herhangi bir tezahür çocuğu zor koşullara sokar ve sonuç olarak çocuk akranlarının gerisinde kalmaya başlar, yeteneği ortaya çıkmaz, sosyalleşme süreci bozulur. Çoğu zaman, bu gibi durumlarda, gelecekteki "zor" ergenler için temel atılır.

Okul uyumsuzluğunun klinik ve psikolojik çalışması.

SD'nin nedenleri nörolojik ve nöropsikolojik muayene ile araştırıldı.

SD oluşumuna katkıda bulunan ana faktörlerden biri, gelişen beyin üzerindeki çeşitli olumsuz etkilerden kaynaklanan merkezi sinir sisteminin (merkezi sinir sistemi) işlev bozukluklarıdır. Nörolojik muayene sırasında çocuk ve ebeveynleri ile görüşmeler, çocuğun annesinde hamilelik ve doğum sırasında patolojinin analizi, erken psikomotor gelişiminin doğası, geçirdiği hastalıklar hakkında bilgiler ve verilerin incelenmesi yapıldı. poliklinik kartlarından. Nöropsikolojik muayene sırasında, çocuklar genel entelektüel gelişim düzeyi ve daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşum derecesi için değerlendirildi: konuşma, hafıza, düşünme. Nöropsikolojik çalışma, çocukluk için uyarlanmış A.R. Luria'nın metodolojisine dayanıyordu.

Anketin sonuçlarına göre, SM'nin aşağıdaki nedenleri ortaya çıktı:

1. SD'nin en yaygın nedenleri minimal serebral disfonksiyon (MMD) ve dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan çocuklardı.

2. Nevrozlar ve nevrotik reaksiyonlar. Nevrotik korkuların başlıca nedenleri, çeşitli takıntı biçimleri, somatovejetatif bozukluklar, akut veya kronik travmatik durumlar, olumsuz bir aile ortamı, çocuk yetiştirmeye yönelik yanlış yaklaşımlar, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerde zorluklar.

3. Migren, epilepsi, serebral palsi, kalıtsal hastalıklar, menenjit dahil nörolojik hastalıklar.

4. Zihinsel gerilik (birinci sınıf öğrencileri arasında okul öncesi yaşta teşhis edilmeyen özel bir yer), duygusal bozukluklar, şizofreni dahil olmak üzere zihinsel hastalıklardan muzdarip çocuklar.

Çalışma, okul uyumsuzluğunun nedenlerini nesnelleştirmede karmaşık nörolojik ve nöropsikolojik araştırmaların yüksek bilgi içeriğini gösterdi. SD'li çocukların çoğunluğunun bir nörolog tarafından gözetim ve tedavi gerektirdiğine şüphe yoktur. SD'nin en yaygın nedeni olan MMD ve DEHB tedavisi bir kompleks içinde yapılmalı ve karmaşık olmalı ve psikoterapi ve psikolojik ve pedagojik düzeltme yöntemlerini içermelidir.

Psikolojik uyumsuzluk.

Psikolojik uyum sorunu var. Çocuğun zihinsel süreçlerinin organizasyonunun özellikleri ile ilişkilidir. Ders durumunda, çocuk kendini bir uyumsuzluk durumunda bulur, çünkü görevlerin başarılı bir şekilde tamamlanması çocukta yalnızca ruhunun uyarlandığı yürütme koşullarında gerçekleşir. Derste, bu tür çocuklar, normal bir ders koşullarında bilgiyi özümsemeye hazır olmadıkları ve gereksinimleri yerine getiremediği için kendilerini kötü hissederler.

L.S.'nin hükümlerini göz önünde bulundurarak. Vygotsky, “Çocuğun kültürel gelişimindeki her işlev, iki düzlemde iki kez sahnede belirir: önce - sosyal, sonra - psikolojik, önce interpsişik bir kategori olarak insanlar arasında, sonra da intrapsişik bir kategori olarak çocuğun içinde. Bu, gönüllü dikkat, mantıksal hafıza, kavramların oluşumu, iradenin gelişimi için eşit derecede geçerlidir ... Tüm yüksek işlevlerin arkasında, ilişkileri genetik olarak sosyal ilişkiler, insanların gerçek ilişkileri ”, süreç de düşünülebilir. Çocuklarda bu tür psikolojik sorunlar oluşturmanın Çocuğun ruhu, yetişkinlerle (öncelikle ebeveynlerle) mevcut etkileşim türüne uyum sağlar, yani. Çocuğun gönüllü zihinsel süreçleri, faaliyetlerinin tam olarak mevcut sosyal ilişkilerin koşullarında başarılı bir şekilde yerine getirilmesini sağlayacak şekilde düzenlenir.

Çocuğun uyumsuzluğunun psikolojik sorunları, davranışlarının metodolojisi derslerden önemli ölçüde farklıysa, onunla herhangi bir bireysel ders oluşturabilir ve katkıda bulunabilir.

Eğitimin etkinliğini artırmak için, yalnızca kişiliğinin bireysel özelliklerine (dikkat, azim, yorgunluk, zamanında açıklamalar, dikkat çekme, çocuğun örgütlenmesinde organize olmasına yardımcı olma vb.) bir referans noktası verilir. Çocuğun ruhu böyle bir öğrenme sürecine uyum sağlar ve sınıfta kitle eğitimi koşullarında çocuk kendini bağımsız olarak organize edemez ve sürekli desteğe ihtiyaç duyar.

Ev ödevi yaparken ebeveynlerin aşırı korunması ve sürekli kontrolü genellikle psikolojik uyumsuzluğa yol açar. Çocuğun ruhu böyle sürekli yardıma adapte oldu ve öğretmenle ders ilişkisine göre uyumsuz.

Öğrenme rahatlığının sağlanmasında önemli bir rol oynar.Psikologların bakış açısına göre rahatlık, çocuğun iç çevresiyle etkileşiminin bir sonucu olarak yaşam sürecinde ortaya çıkan psikofizyolojik bir durumdur. Öğretmenler, rahatlığı, yetenek ve yeteneklerinin gerçekleştirilmesi, eğitim faaliyetlerinden memnuniyet, öğretmen ve akranlarla tam teşekküllü iletişimin bir sonucu olarak okul ortamının organizasyonunun ve öğrencinin eğitim faaliyetlerinin bir özelliği olarak görürler. Psikolojik pedagojik süreçte, tüm katılımcıları, öğrencinin davranışının arkasındaki itici güç haline gelen ve öğrenme ortamı ve çocuğun iletişimsel davranışı üzerinde olumlu bir etkisi olan olumlu duygular geliştirir. Birinci sınıf öğrencisi için reddedilme duygusu sabitse, o zaman genel olarak okul yaşamına karşı kalıcı bir deaptasyon geliştirir.

Grup dersleri sırasında çocukların psikolojik uyumsuzluğu oluşabilir, sınıfta çok fazla oyun anı varsa, bunlar tamamen çocuğun ilgisine dayanır, çok serbest davranışlara izin verir vb. Maria Montessori'nin yöntemleri, "Gökkuşağı". Bu çocuklar var daha iyi hazırlık ancak hemen hemen hepsi okula uyum konusunda sorunlar yaşıyor ve bu öncelikle psikolojik sorunlarından kaynaklanıyor. Bu sorunlar, az sayıda öğrencinin olduğu bir sınıfta öğretim - öğretim için sözde tercihli koşullar tarafından oluşturulur. Öğretmenin artan ilgisine alışkınlar, bireysel yardım bekliyorlar, pratik olarak kendilerini organize edemiyorlar ve eğitim sürecine odaklanamıyorlar. Çocukların eğitimi için belirli bir süre için tercihli koşullar yaratılırsa, normal eğitim koşullarına psikolojik uyumsuzluklarının ortaya çıktığı sonucuna varılabilir.

Psikolojik uyumsuzluk durumundaki çocuklar ebeveynlerinin, bir öğretmenin ve bir psikoloğun yardımına ihtiyaç duyarlar.

Uyumsuzluk düzeyini belirleme metodolojisi.

Modern psikologlar, birinci sınıf öğrencilerinde uyumsuzluk düzeyini belirlemek için çeşitli yöntemler sunar. En ilginç anketlerden biri, ilkokul öğretmenlerine yönelik L.M. Kovaleva ve N.N. Tarasenko'nun metodolojisi tarafından sunulmaktadır. Anket, okula başlayan bir çocuk hakkındaki fikirleri sistematize etmeye yardımcı olur. 45'i çocuğun okuldaki davranışı için olası seçenekler ve biri - ebeveynlerin yetiştirmeye katılımı ile ilgili 46 ifadeden oluşur.

Anket soruları:

1. Ebeveynler yetiştirmeden tamamen çekildiler, neredeyse hiç okula gitmiyorlar.
2. Okula girdikten sonra, çocuk temel eğitim becerilerine sahip değildi.
3. Öğrenci, kendi yaşındaki çoğu çocuğun bildiği şeyleri (haftanın günleri, peri masalları vb.)
4. Birinci sınıf öğrencisi, kolların küçük kaslarını zayıf geliştirdi (yazmakta zorluk çekiyor)
5. Öğrenci sağ eliyle yazar, ancak ebeveynlerine göre yeniden eğitilmiş bir solaktır.
6. Birinci sınıf öğrencisi sol eliyle yazar.
7. Kollarını sık sık amaçsızca hareket ettirir.
8. Sık sık yanıp söner.
9. Bebek parmaklarını veya kalemini emiyor.
10. Öğrenci bazen kekeler.
11. Tırnaklarını ısırır.
12. Çocuğun küçük bir boyu ve kırılgan bir fiziği var.
13. Çocuk açıkça "evde", okşamayı, sarılmayı seviyor, arkadaşça bir ortama ihtiyacı var.
14. Öğrenci oynamayı sever, sınıfta bile oynar.
15. Yaşları aynı olmasına rağmen, çocuğun diğerlerinden daha küçük olduğu izlenimi edinilir.
16. Konuşma çocuksu, 4 * 5 yaşındaki bir çocuğun konuşmasını andırıyor.
17. Öğrenci sınıfta aşırı kaygılıdır.
18. Çocuk başarısızlıkla çabucak uzlaşacaktır.
19. Teneffüslerde gürültülü, aktif oyunları sever.
20. Bir göreve uzun süre konsantre olamaz. Her zaman kaliteden endişe etmeden her şeyi olabildiğince çabuk yapmaya çalışır.
21. Fiziksel bir aradan veya ilginç bir oyundan sonra çocuk ciddi bir iş için hazırlanamaz.
22. Öğrenci uzun süre başarısızlık yaşar.
23. NS beklenmedik soruöğretmen genellikle kaybolur. Düşünmek için zaman verilirse, iyi yanıt verebilir.
24. Herhangi bir görevi çok uzun süre gerçekleştirir.
25. Ödevlerini sınıf çalışmasından çok daha iyi yapıyor (diğer çocuklara göre çok önemli bir fark).
26. Bir aktiviteden diğerine yeniden inşa etmek çok uzun zaman alır.
27. Çocuk, öğretmenden sonra genellikle en basit materyali tekrarlayamaz, ancak ne zaman mükemmel bir hafıza sergilese de. gelir onu ilgilendiren şeyler hakkında (arabaların markalarını bilir, ancak basit bir kuralı tekrarlayamaz).
28. Birinci sınıf öğrencisi, öğretmenden sürekli dikkat gerektirir. Kişisel itirazdan sonra neredeyse her şeyi yapıyor "Yaz!"
29. Aldatırken çok hata yapar.
30. Görevden uzaklaşmak için en ufak bir sebep yeterlidir (bir kapı gıcırdadı, bir şey düştü vb.)
31. Okula oyuncaklar getirir ve sınıfta oyunlar oynar.
32. Bir öğrenci asla öngörülen asgariyi aşan bir şey yapmaz, bir şeyler öğrenmeye, bir şeyler söylemeye çalışmaz.
33. Ebeveynler, çocuğu derslere oturtmakta zorlandıklarından şikayet ederler.
34. Çocuk sınıfta kendini kötü hissediyor gibi görünüyor, sadece teneffüste canlanıyor.
35. Çocuk, görevleri tamamlamak için herhangi bir çaba sarf etmekten hoşlanmaz. Bir şey olmuyorsa kusuyor, kendine bahaneler buluyor (mide ağrısı).
36. Çocuk çok sağlıklı görünmüyor (zayıf, solgun).
37. Dersin sonunda daha kötü çalışır, genellikle dikkati dağılır, boş bir bakışla oturur.
38. Bir şey işe yaramazsa, çocuk sinirlenir, ağlar.
39. Öğrenci sınırlı bir zaman ortamında iyi performans göstermez. Acele ederseniz, bağlantıyı tamamen kesebilir, işi bırakabilir.
40. Birinci sınıf öğrencisi genellikle baş ağrısı ve yorgunluktan şikayet eder.
41. Soru kutunun dışında sorulursa ve ustalık gerektiriyorsa, çocuk neredeyse hiçbir zaman doğru yanıt vermez.
42. Dış nesnelerde (parmak sayma vb.) destek varsa öğrencinin cevabı daha iyi olur.
43. Öğretmen tarafından anlatıldıktan sonra benzer bir görevi tamamlayamaz.
44. Öğretmen yeni materyali açıklarken, çocuk daha önce öğrendiği kavram ve becerileri uygulamakta zorlanır.
45. Birinci sınıf öğrencisi genellikle özünde cevap vermez, ana şeyi vurgulayamaz.
46. Temel kavram ve beceriler oluşturulmadığı için öğrencinin açıklamayı anlaması zor görünmektedir.

Bu tekniği kullanarak öğretmen, belirli bir çocuğun karakteristik davranış parçalarının sayısının üzerinin çizildiği bir cevap formu doldurur.

Soldaki çarpı işaretli sayıyı işlerken - 1 nokta, sağda - 2 puan. Maksimum miktar 70 puandır. Uyumsuzluk katsayısı şu formülle hesaplanır: K = n / 70 x 100, burada n birinci sınıf öğrencisinin puan sayısıdır. Elde edilen sonuçların analizi:

0-14 - birinci sınıf öğrencisinin normal adaptasyonuna karşılık gelir

15-30 - ortalama bir uyumsuzluk derecesini gösterir.

30'un üzerinde - ciddi derecede uyumsuzluk olduğunu gösterir. 40'ın üzerinde bir gösterge ile, öğrencinin kural olarak bir nöropsikiyatrist danışmanlığına ihtiyacı vardır.

Düzeltme işi.

Bilimsel araştırmalar, her sınıfta uyum sağlamakta zorlanan çocukların yaklaşık %14'ünün olduğunu göstermiştir. Bu çocuklara nasıl yardımcı olabiliriz? Uyumsuz çocuklarla ıslah çalışması nasıl yapılır? Çocuğun sosyal ve eğitim faaliyetlerinde okul uyumsuzluğu sorununu çözmek hem ebeveyn, hem psikolog hem de öğretmen dahil olmalıdır.

Psikolog, çocuğun belirlenen özel sorunlarına dayanarak, onunla düzeltici çalışma için bireysel önerilerde bulunur.

Ebeveynler için Eğitim materyalini özümsemesi üzerindeki kontrolü ve çocuğun sınıfta kaçırdığı şeylerin evde bireysel bir açıklamasını gözlemlemek gerekir, çünkü psikolojik uyumsuzluk öncelikle çocuğun derste eğitim materyalini etkili bir şekilde özümseyemediği gerçeğinde kendini gösterir, bu nedenle , ruhu koşullar dersine adapte olana kadar, pedagojik gecikmesine izin vermemek önemlidir.

Öğretmen derste başarı durumu yaratır, derste rahatlık durumu yaratır, sınıfta kişilik odaklı bir yaklaşımın düzenlenmesine yardımcı olur. Kısıtlanmalı, sakin olmalı, çocukların haysiyetini ve başarısını vurgulamalı, akranlarıyla ilişkilerini geliştirmeye çalışmalıdır. Sınıfta güvene dayalı, samimi bir duygusal ortam yaratmak gerekir.

Eğitim sürecindeki yetişkin katılımcılar - öğretmenler ve ebeveynler - öğrenme rahatlığını sağlamada önemli bir rol oynamaktadır. Bir öğretmenin kişisel nitelikleri, yakın yetişkinlerle çocukların yakın duygusal temaslarını sürdürmek, bir öğretmen ve ebeveynler arasındaki arkadaşça yapıcı etkileşim, yeni bir sosyal alanda - okulda - ilişkilerin genel bir olumlu duygusal arka planını yaratmanın ve geliştirmenin anahtarıdır.

Öğretmen ve veli işbirliği, çocuğun kaygı düzeyinin azalmasını sağlar. Bu, birinci sınıf öğrencilerinin uyum sürecini kısaltmayı mümkün kılar.

1. Çocuğa daha fazla ilgi gösterin: gözlemleyin, oynayın, tavsiyede bulunun, ancak daha az eğitin.

2. Çocuğun okula yetersiz hazırlığını ortadan kaldırın (az gelişmiş ince motor becerileri - sonuç: yazmayı öğrenmede zorluklar, gönüllü dikkatin oluşmaması - sonuç: derste çalışmak zor, çocuk hatırlamıyor, öğretmenin ödevlerini kaçırır). Gerekli yaratıcı düşüncenin gelişimine daha fazla dikkat edin: çizimler, tasarım, modelleme, aplike, mozaik.

3. Ebeveynlerin şişirilmiş beklentileri, düşük benlik saygısı, kendinden şüphe duymayı oluşturur. Çocuğun okuldan ve ebeveynlerinden korkusu, başarısızlığı, aşağılığı nedeniyle artar ve bu, kronik başarısızlığa, gelişimin engellenmesine giden yoldur. Herhangi bir gerçek başarı, ebeveynler tarafından içtenlikle ve ironi olmadan takdir edilmelidir.

4. Çocuğun vasat sonuçlarını diğer, daha başarılı öğrencilerin başarılarıyla karşılaştırmayın. Bir çocuğu yalnızca kendisiyle karşılaştırabilir ve yalnızca bir şeyi övebilirsiniz: kendi sonuçlarını iyileştirmek.

5. Çocuğun kendini gösterebileceği bir alan bulması gerekir (daireler, dans, spor, çizim, sanat stüdyoları vb.). Bu aktivitede hemen başarı, dikkat, duygusal destek sağlayın.

6. Çocuğun daha başarılı olduğu faaliyet alanını son derece önemli olarak vurgulayın, vurgulayın, böylece kendinize olan inancınızı kazanmaya yardımcı olun: eğer bunu iyi yapmayı öğrendiyseniz, yavaş yavaş diğer her şeyi öğreneceksiniz.

7. Bir yetişkinin hem olumlu (övgü, kibar bir söz) hem de olumsuz (bağırma, kınama, sitemler) herhangi bir duygusal tezahürünün, çocuğun gösterici davranışını kışkırtan pekiştirme işlevi gördüğünü unutmayın.

Çözüm.

Okula uyum çok yönlü bir süreçtir. SD, ilkokul öğrencileri arasında çok yaygın bir olgudur. Okula başarılı bir şekilde adapte olması durumunda, genç öğrencinin birincil etkinliği yavaş yavaş oyunun yerini alan eğitici hale gelir. Uyumsuzluk durumunda, çocuk kendini rahatsız bir durumda bulur, kelimenin tam anlamıyla kendini eğitim sürecinden çıkarır, olumsuz duygular yaşar, bilişsel aktiviteyi engeller ve sonuç olarak gelişimini engeller.

Bu nedenle öğretmen için çocuğun uyum sürecinin başarılı bir şekilde geçmesini sağlamak için temel görevlerden biri beceri, beceri ve faaliyet yöntemlerinin gelişiminde sürekliliği sağlamak, oluşan becerileri analiz etmek ve gerekirse gerekli olanları belirlemektir. düzeltme yolları.

Uyumsuz bir çocuğun belirli bireysel sorunlarının doğru tanımlanması ve bir psikolog, öğretmen ve ebeveynlerin ortak çabaları ile çocukta kesinlikle değişiklikler meydana gelir ve okuldaki öğrenme ortamına gerçekten uyum sağlamaya başlar.

Yardımın en önemli sonucu, çocuğa hayata, günlük okul faaliyetlerine, eğitim sürecine katılan tüm kişilere (çocuk - ebeveynler - öğretmenler) karşı olumlu bir tutum kazandırmaktır. Öğrenme çocuklara neşe getirdiğinde, okul sorun değil.

Sözlük.

7. Hiperkinetik sendrom - bozulmuş dikkat, motor hiperaktivite ve dürtüsel davranış ile karakterize bir bozukluk.

Edebiyat.

1. A.I.Barkan Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyon türleri / Pediatri, 1983, no. 5.
2. Vygotsky JI.C. 6 ciltte toplu eserler. - M., 1984. Cilt 4: Çocuk psikolojisi.
3. N.V. Vostroknutov, A.A. Romanov Gelişimsel ve davranışsal sorunları olan zor çocuklara sosyo-psikolojik yardım: ilke ve araçlar, oyun düzeltme yöntemleri: Yöntem, önerilen, M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ve diğerleri Okul psikoloğunun çalışma kitabı / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Dergi "İlkokul, No. 8, 2005
6. Gutkina N.I. Okul için psikolojik hazırlık - M.: STK "Eğitim", 1996, - 160'lar.

devlet dışı Eğitim kurumu

daha yüksek mesleki Eğitim

"Moskova Modern Akademik Eğitim Enstitüsü"

Federal İleri Araştırmalar ve Yeniden Eğitim Enstitüsü

Sürekli Mesleki Eğitim Fakültesi

Bağımsız iş

disipline göre: "Özel psikoloji "

Tamamlanmış:

DPO Fakültesi Öğrencisi

yeniden eğitim uzmanlıkları "Pedagojik eğitim: bilişim öğretmeni"

Fedorçuk Svetlana Aleksandrovna

Moskova, 2017

Konuyla ilgili bağımsız çalışma için ödevler

"Okul uyumsuzluğunun nedenleri ve tezahürleri"

1. Psikolojide "uyum" ve "uyumsuzluk" kavramlarına neler dahildir?

Adaptasyon ile (lat.uyarlamak - adapte olmak) organizmanın çevre ile etkili etkileşim sürecini aramak gelenekseldir. Bu işlem gerçekleştirilebilir farklı seviyeler(biyolojik, psikolojik, sosyal). Psikolojik düzeyde uyum, başarılı karar verme, inisiyatifin ortaya çıkması, sorumluluğun kabulü, amaçlanan eylemlerin sonuçlarının öngörülmesi vb.

Adaptasyon, ilk olarak, bilgi, beceri ve yetenekler, yetkinlik ve becerinin kazanıldığını ve ikincisi, bir kişinin zihinsel organizasyonunun - bilişsel (duyusal, algısal, anımsatıcı vb.) ve kişisel (motivasyon, hedef) değiştiğini varsayar. -ayar, duygular vb.) süreçleri.

uyumsuzluk çevre ile etkileşimin ihlaline, sorun durumunun ağırlaşmasına yol açan ve kişilerarası ve kişilerarası çatışmaların eşlik ettiği bir süreç olarak adlandırmak gelenekseldir.

Okul uyumsuzluğu, çocuğun üretken kolektif öğrenme faaliyetlerinde başarılı bir şekilde bilgi ve becerilerde ustalaşma, aktif iletişim becerileri ve etkileşim becerilerinin gelişimindeki sapmaların varlığından kaynaklanan sosyo-psikolojik bir süreçtir, yani. çocuğun kendisiyle, başkalarıyla ve dünyayla olan ilişki sisteminin ihlalidir.

2. Öğrencilerin okula uyumsuzluklarının nedenleri nelerdir (stres, hayal kırıklığı, duygusal yoksunluk, iç çatışma)?

Okul uyumsuzluğunun en yaygın nedeni,minimal beyin disfonksiyonu (MMD), bazı yüksek zihinsel işlevlerin yaşa bağlı olgunlaşmamışlığı ve uyumsuz gelişimi ile karakterize edilen, özel disontogenez biçimleri olarak kabul edilir.

MMD ile, davranış, konuşma, dikkat, hafıza, algı ve diğer yüksek zihinsel aktivite türleri gibi karmaşık bütünleştirici işlevleri sağlayan beynin belirli işlevsel sistemlerinin gelişme hızında bir gecikme olur.

İkinci en yaygın nedenokul uyumsuzluğuNSnevrozlar ve nevrotik reaksiyonlar ... Nevroz ve nevrotik reaksiyonların oluşumu için önemli bir predispozan faktör, çocukların kişilik özellikleri, özellikle endişeli ve şüpheli özellikler, artan tükenme, korku eğilimi, gösterici davranış olabilir.

Aşağıdaki belirtilerle karakterize edilen psikosomatik gelişimde belirli sapmaları olan çocuklar, okul çocukları kategorisine girer - uyumsuzluklar:

çocukların somatik sağlığında sapmalar var;

öğrencilerin okuldaki eğitim süreci için yetersiz düzeyde sosyal ve psikolojik-pedagojik hazır bulunuşlukları kaydedilir;

öğrencilerin yönlendirilmiş öğrenme faaliyetleri için psikolojik ve psikofizyolojik ön koşulların oluşmaması.

nörolojik hastalıklar migren, epilepsi, serebral palsi, kalıtsal hastalıklar, menenjit dahil.

acı çeken çocuklarzihinsel hastalık zihinsel gerilik (okul öncesi çağda teşhis edilmeyen birinci sınıf öğrencileri arasında özel bir yer), duygusal bozukluklar, şizofreni dahil.

Deneyimli aşırı durumlar - yoğun korku, dehşet, çaresizlik hissi yaşarken bir kişinin doğrudan tanık olarak katıldığı travmatik durumlar, eğer ölüm veya onun gerçek tehdidi, şiddetli travma ve diğer insanların (veya kendisinin) ıstırabı ile ilişkilendirilirse, (gibi durumlar özel bir duruma neden olur - travma sonrası stres bozukluğu).

Yanlış dahil etme yeni bir sosyal duruma veya gruptaki yerleşik ilişkilerin ihlaline.

Uyumsuzluk nedenlerinin sınıflandırılmasına başka bir yaklaşım daha vardır (Kaganova T.I., Mostovaya L.I.):

Bireysel-kişisel faktör - akranlardan bariz dış ve davranışsal farklılıklar.

Somatik faktör - sık veya kronik hastalıkların varlığı, işitme kaybı, görme.

Sosyo-pedagojik faktör - öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşimin zorlukları.

Düzeltici ve önleyici faktör - uzmanların ilgili uzmanlık alanlarındaki etkileşiminin zayıflığı.

Aile-çevre faktörü, patolojik yetiştirme türleri, ailede zor bir duygusal geçmiş, yetiştirme tutarsızlığı, olumsuz bir sosyal çevre ve duygusal destek eksikliğidir.

Bilişsel-kişisel faktör - çocuğun zihinsel gelişimindeki bozukluklar (daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşmaması, duygusal-istemli ve kişisel gelişimde gecikme).

Okul uyumsuzluğunun nedeni stres, yoksunluk, korku, nevroz olabilir. Ve okul uyumsuzluğunun bir sonucu olarak, hayal kırıklığı ve depresyon ortaya çıkar.

3. İlkokul ve ergenlik döneminde okul uyumsuzluğunun biçimlerini (nevrozlar, korkular, depresyon, nevrasteni) betimler.

Okul yıllarında, ilköğretim dönemi bu açıdan özellikle savunmasızdır. Ve bu yaştaki okul uyumsuzluğunun tezahürleri en hafif biçimlere sahip olsa da, bireyin sosyal gelişimi üzerindeki sonuçları en yıkıcıdır.

Küçük öğrencilerin gözlemleri, okula uyum sağlamada güçlüklerin bulunduğu ana alanları vurgulamamıza olanak tanır:

çocukların öğretmenin özel konumunu, mesleki rolünü anlama eksikliği;

iletişimin yetersiz gelişimi ve diğer çocuklarla etkileşim kurma yeteneği;

çocuğun kendisine karşı yanlış tutumu, yetenekleri, yetenekleri, faaliyetleri ve sonuçları.

Küçük öğrencilerde okul uyumsuzluğunun çeşitli biçimleri vardır:

eğitim faaliyetinin konu tarafında yetersizlik, kural olarak, çocuğun yetersiz entelektüel ve psikomotor gelişimi, ebeveynlerden ve öğretmenlerden yardım ve dikkat eksikliğinden kaynaklanır;

davranışlarını keyfi olarak kontrol edememe. Sebep, ailede uygunsuz yetiştirme olabilir (dış normların eksikliği, kısıtlamalar);

okul hayatının temposunu kabul edememe (bedensel olarak zayıflamış çocuklarda, gelişme geriliği olan çocuklarda, zayıf bir sinir sistemi tipinde daha sık görülür). Bu uyumsuzluk biçiminin nedeni, aile içinde yanlış yetiştirilme tarzı veya yetişkinlerin çocukların bireysel özelliklerini bilmemeleri olabilir;

okul nevrozu veya "okul fobisi";

aile ve okul arasındaki çelişkileri çözememe "biz". Bir çocuk aile topluluğunun sınırlarının ötesine geçemediğinde ortaya çıkar - aile onu dışarı çıkarmaz (daha sık bu, ebeveynleri bilinçsizce onları sorunlarını çözmek için kullanan çocuklarda görülür).

Okul uyumsuzluğunun biçimlerinin her biri, bireysel düzeltme yöntemleri gerektirir. Çoğu zaman, çocuğun okuldaki uyumsuzluğu, öğrenci rolüyle baş edememesi, diğer iletişim ortamlarına uyumunu olumsuz etkiler. Bu durumda, çocuğun sosyal izolasyonunu, reddedildiğini gösteren genel bir çevresel uyumsuzluk ortaya çıkar.

4. Kılavuzdaki tanımları gözden geçirin. Ne tür bir maruz kalmanın strese neden olabileceğini düşünün? Hayal kırıklığı psikolojik bir stres biçimi olarak görülebilir mi?

Stres, vücut için olağandışı herhangi bir etkiden kaynaklanabilir: öfke, korku, nefret, sevinç, aşk, aşırı soğuk veya sıcak, enfeksiyon, ilaca tepki vb.

Stres, bir kişide sinir sistemi duygusal olarak aşırı yüklendiğinde ortaya çıkan aşırı güçlü ve uzun süreli psikolojik stres durumudur. Stres, insan davranışının normal seyrini bozar. Stresler, özellikle sık ve uzun süreliyse, sadece psikolojik durum üzerinde değil, aynı zamanda bir kişinin fiziksel sağlığı üzerinde de olumsuz bir etkiye sahiptir.

Hüsran - ulaşılamaz bir hedef, planların engellenmesi veya hayal kırıklığı deneyiminin yarattığı zihinsel bir durum; duygusal olarak rahatsız edici deneyimler (endişe, öfke, suçluluk vb.) ile karakterizedir. Hayal kırıklığı, bir hedefe ulaşma yolunda, ihtiyacın giderilmesine müdahale eden beklenmedik engellerle karşılaştığında kişiyi yakalayan gerginlik, endişe, umutsuzluk, öfke olarak deneyimlenir.

Bu nedenle, hayal kırıklığı bir psikolojik stres biçimi olarak görülebilir.

5. Yetiştirmenin hangi özellikleri duygusal yoksunluğa yol açar?

Duygusal yoksunluk, bir çocuğun ciddi duygusal problemlerin arka planına karşı sahip olduğu duyguların uyarıcı bir yoksullaşmasıdır. Bu nedenle, bebek genç yaşta ebeveynlerinden yeterince sevgi görmediyse, anne ve babanın saldırganlığıyla karşı karşıya kalırsa, daha sonra ergenlik gelişim aşamasına girerse, neredeyse kesinlikle yoksunlukla karşı karşıya kalacaktır.

Rus psikolojisinde, aşağıdaki yoksunluk türleri ayırt edilir (Andreeva, 1977, 1988):

duyusal yoksunluk yeni izlenimlerin eksikliği, çok yönlü duyusal deneyim, duyumlar ve algı tarafından sağlanan materyal eksikliği veya eksikliği ile ilişkili;

duygusal yoksunluk canlı, sıcak insan temasları ihtiyacı karşılanmadığında ortaya çıkar;

sosyal yoksunluk çocuğun toplumda benimsenen kültürel normlar ve kurallar hakkında bilgi eksikliği ve bu kuralları hayatında uygulama deneyimi anlamına gelir.

Nispeten son derece istikrarlı ve duygusal olarak kayıtsız bir ortamda, çocuğun gelişimi, insanlarla iletişimde sürekli derinleşen bir ilgisizliğe ve ilgisizliğe doğru yönlendirilecektir. Böyle bir çocuk bu nedenle genellikle pasif ve sosyal olarak hipoaktif olacaktır.

Aşırı derecede değişken (kaotik olarak sınırsız) ve duygusal olarak da kayıtsız olan bir ortamda, çocuğun gelişimi aşırı, düzensiz hiperaktivite ve olan her şeye farklılaşmamış ilgi ile ayırt edilecektir. Böyle "genel olarak hiperaktif" bir çocuk sürekli hareket halindedir ve dikkatini sürekli olarak değiştirir. "Bir şey olduğu sürece", yön seçimi olmaksızın gitgide daha fazla uyaran arıyor. Bu çocuklarda kaygı ve konsantrasyon eksikliği, yapıcı oyunların gelişimini ve anlamlı sosyal iletişimin yayılmasını engeller - zihinsel gelişimleri genellikle gözle görülür bir eşitsizlikle gecikir.

Aşırı derecede değişken ancak duygusal bağımlılık olasılığı sunan bir ortamda, çocuğun gelişimi “sosyal hiperaktiviteye” yönlendirilecektir. Bu tür bir çocuk, giderek daha fazla yeni temas kurmaya çalışır ve rastgele kimden geldikleri önemli değildir. Genel olarak hiperaktif çocukların aksine, bu çocukların aktiviteleri sosyal ve duygusal renklenme bakımından farklılık gösterir, birbirlerini okşamayı, rastgele birine sarılmayı, herkesin dizlerine tırmanmayı vb. severler. Bu süreçte meydana gelen etkileşim, değişkenlik ile karakterize edilir. , rağmen ve olumlu temaslar.

Belirgin bir artan bağımlılığa sahip nispeten istikrarlı bir ortamda, çocuğun gelişimi "belirli bir yönde hiperaktivite" ile karakterize edilecektir. Bu durumda, çocuk, kural olarak, "toplumsal provokasyonlar" pahasına bile olsa, bu kişiyle bağlarını sürdürmek için mümkün olan her türlü çabayı göstererek, ipucu verdiği kalıcı bir kişi bulur: sahtekarlık, şakalar, vb. Bu tür çocuklar genellikle aşırı derecede "Kıskanç" ve "bencil" olarak nitelendirilir.

Bu nedenle, bir çocuk, kişiliğinin yapısına, gerekli yaşam izlenimlerine göre kendisi için gerekli olan iletişim miktarından yoksun bırakılırsa, psikolojik, psikiyatrik ve somatik nitelikte sorunları olabilir. Bunun nedeni, iletişim için, bilgi için en doğal şekilde açlıktan ölmesidir.

Ve yalnızlıktan muzdarip olmak, şu veya bu şekilde duyusal yoksunluğun tezahüründen başka bir şey değildir, başka bir deyişle, şu veya bu tür bilgi veya izlenim eksikliği: görsel, sözlü (sözel) ve hatta dokunsal (dokunma).

6. Okul nevrozu ile ne kastedilmektedir?

"Okul nevrozu" - bu korku nevrozu biçimlerinden biridir, öğrencinin kişilik özelliklerinin ve okul durumunun uyumsuzluğudur. "Okul nevrozu", bu eğitim kurumu çerçevesinde verimli öğrenme ve akranlar ve öğretmenlerle etkileşimin imkansızlığı ile sonuçlanan okula uyumsuzluğun bir sonucudur.

"Okul nevrozu", çocuğun okula gitmeyle veya eğitim sürecinin belirli durumlarıyla (tahtaya cevap verme, metnin yeniden anlatılması vb.)

Okul nevrozunun başlamasının birçok nedeni olabilir. İlk olarak, öğrencinin bireysel özellikleri: mizaç türü, karakter özellikleri. Bunlar arasında artan kaygı, aşırı sorumluluk veya dikkatsizlik, standart olmayan düşünme vb. Nedeni, çocuk anaokuluna gitmediyse, akranları ve yetişkinlerle yetersiz iletişim deneyimi olabilir.

Okul nevrozunun belirtileri:

çocuk iyi duymasına rağmen adına, soyadına cevap vermiyor; dikkati dağılmış, gereksinimleri, görevleri, istekleri ilk kez yerine getirmiyor;

evde gerekli okul eşyalarını unutur;

huzursuz - atlar;

nesneleri düşürür;

sizi güldürmeye çalışır, herkesin dikkatini çeker;

genellikle duruş değiştirir (kemanlar);

çizikler, alnını, kafasını, ellerini ovuşturur;

bir derste sözlü bir cevap sırasında veya okulda nasıl çalıştığına dair bir hikaye sırasında değişir (kısık, kısık, tiz veya “kaybolur” olur);

tahtaya cevap vermekten korkmak;

evde defterleri ebeveynlerden gizler;

ezici bir görevi tamamlamaya çalışırken ağlamak;

okula gitmek istemiyor;

gizler, nefes almayı engeller;

aralıklı inhalasyon ve ekshalasyon;

ıslak avuç içi;

eller titriyor;

hareketler kısıtlı: "her şey kontrolden çıkıyor."

7. Hangi okul durumları bir çocukta ve ergende en sık korkuya neden olur?

Okul korkuları tanımlanırokulla ilgili korkular gibi. Bir çocuk farklı şeylerden korkabilir ve korkusunun doğası da farklı olabilir.

Aşağıdaki korku grupları ayırt edilebilir:

öğretilen - çocuğun kişisel deneyim sırasında aldığı korkular (veya sınıf arkadaşları da dahil olmak üzere diğer insanların örneğinde gördü);

önerilen: yetişkinler veya akranlar tarafından, iyi hedeflerle korkuya neden olan durumlar tanımlanır;

- "enfekte" korkular - korku yaşayan bir grup insanda bulunma durumunda ortaya çıkar;

yaş (normal, doğal korku);

patolojik.

En yaygın korkular şunlardır:

1. Öğretmenin sorusuna özellikle tahtada yanlış cevap verme korkusu. Okul çocukları bundan yangın gibi korkarlar. Kendini "kötü bir ışık altında" göstermek isteyenler, sınıf arkadaşlarının gülmesine veya kınanmasına, öğretmenin hoşnutsuzluğuna veya eleştirisine neden olur. Buradan hata yapma korkusu ve topluluk önünde konuşma korkusu geliyor.

2. Kötü not alma korkusu, çünkü günlükteki “iki” bir dizi istenmeyen sonuç doğurur: evde azarlarlar mı, ceza verirler, ya dersin sonuna kadar düzeltmek için zamanım olmazsa çeyrek? Ve ebeveynler sadece iyi ve mükemmel notlar talep ederse, çocuk üzerindeki baskı gücü artar, iki yönlü hale gelir. Yavaş yavaş, her zaman gereksinimleri karşılamayan bir “kaybeden” sendromu gelişir, onlardan “eksik kalır”.

3. Öğretmen yanlılığı korkusu. Bu durumda, çocuk pratik olarak savunmasızdır, çünkü öğretim kadrosu, bir meslektaş hatalı olsa bile, genellikle üniformanın onurunu savunur.

4. Sınıf arkadaşları (akranlar) tarafından reddedilme korkusu, akranlarla iletişim ihtiyacının hayati hale geldiği ergenlik döneminde ana korku haline gelir. İletişim kurma ve "bizden biri" olma arzusuna çoğunlukla çemberin dışında kalma korkusu eşlik eder - ya kabul etmezlerse ve arkadaş olmak istemezlerse?

5. Suçlulardan korkma - sınıf arkadaşları, kavgayı kışkırtabilecek, başkasının eşyasını alabilecek veya zulmü organize edebilecek daha büyük çocuklar.

Bu nedenle okul korkusu çok yönlü ve karmaşık bir olgudur.

8. Okul nevrozlarını önlemenin olanaklarını nerede görüyorsunuz?

Öğretmen için:

aile ortamı ve çocuğun nevrotik reaksiyonlara yatkınlığı hakkında bilgi;

derste yardımsever bir atmosfer;

beden eğitimi dersleri, çocukların motor yükü; öğretmenin öz denetimini artırmak;

tercih doğru stil iletişim;

gayri resmi iletişim.

Bir çocuğu çekmek için ebeveynler:

açık hava sporları oyunlarına, müzik aletleri derslerine, kil ve hamuru modellemeye, iki elin etkinliğini sağlamak için örgü örmeye;

ödev yaparken oyun anlarını kullanın: rollere göre okuma, dansta bir şiiri ezberleme, bir görev taslağı;

duygusal stresi azaltmak için çocuğunuzla egzersiz yapın

9. Çalışılan materyale dayanarak psikolojik ve pedagojik sorunları çözün (bkz. Ek 1).

EK 1

Psikolojik ve pedagojik görevler. testler

1. Mila'nın saldırganlığıyla nasıl baş edebilirsiniz?

İkinci sınıf öğretmeni, 8 yaşındaki bir kız çocuğu hakkında şikayette bulunarak psikoloğa başvurdu. Ona göre Mila (kızın adı buydu) okula isteksizce gidiyor, iyi çalışmıyor, disiplinsiz, sınıfta sürekli dikkati dağılıyor, öğretmeni dinlemiyor. Dersler sıkılınca kalkıp sınıfta dolaşabilir. Molalarda aşırı hareketlidir, sıklıkla kavga eder ve agresif olabilir. Belirgin bir çıkar veya eğilim yoktur. Sınıfta lider bir pozisyon alır, ortak oyunlar komuta etmeyi sever.

Mila'nın düşük akademik performansı ve uygunsuz davranışları nedeniyle, öğretmen ve ilkokul sınıflarının başöğretmeni annesine psikoloğa gitmesini tavsiye etti, ancak o gitmedi. Eksik bir ailenin çocuğu, babamı hiç görmedim. Anne sorunlarını çözmekle meşgul ve özellikle kızını büyütmekle ilgilenmiyor. Onu "eğitmeye" çalışan yetişkinlerle ilgili olarak, kız şiddetli olumsuz tepkiler gösterir, kabadır ve kırılır.

Soruna ayrıntılı çözümünüzü sunun.

Psikolog, çalışmalarını çocuğun okula zevkle gitme, bilişsel motivasyonu artırma ve kızın sınıf arkadaşlarına ve yetişkinlere karşı saldırganlık göstermemesini sağlayacak şekilde düzenlemesi gerekir.

Psikoloğun işi net bir şekilde planlaması gerekir. Bu durumun oldukça eksiksiz bir resmini elde edin.

Teşhis yöntemlerini seçin.

Mila'nın psikolojik muayenesini yapın,

İkinci sınıf öğrencisi hakkında şikayeti olan bir öğretmenin sınıfında ve diğer öğretmenlerin sınıfında bir kızı gözlemleyin.

Kızı akranlarına göre gözlemleyin, her zaman lider olma arzusuna neyin neden olduğunu belirleyin.

Çocuğun sağlığının ne olduğunu okul doktorundan öğrenin.

Kızın ne kadar arzu edilen bir çocuk olduğunu, okul öncesi dönemde gelişimsel sapmalar olup olmadığını, çocuğun zayıf ilerlemesinin ve saldırganlığının nedeninin ne olduğunu, annenin ne görmek istediğini öğrenmek için öğrencinin annesiyle bir konuşma yapın. kızı gelecekte.

Kızın entelektüel seviyesinin çalışılmamasının nedenlerini belirlemek (Wechsler testi), saldırganlığın nedenlerini bulmak için, - duygusal geçmişini incelemek (çocuk Rosenzweig testi, çocukların algı testi, ilişkilendirme testi, gözlemler) .

Psikolojik bir teşhis yapın. Hafıza, dikkat, entelektüel gelişim seviyesi yaş normuna karşılık gelir, bu da bir çocuğun akademik performansının düşük seviyesinin pedagojik ihmal ile açıklandığı anlamına gelir. Düşük akademik performans ve ailenin ilgisizliği nedeniyle Mila, lider olma ihtiyaçlarını karşılayamadı. Bu nedenle, aşırı hareketlilik, sık kavgalar, saldırganlık, savunma tepkisinin bir tezahürü, bir kendini onaylama şeklidir.

Psikolojik bir tahmin yapın. Gerekli pedagojik düzeltme zamanında yapılırsa, psikolojik yardım sağlanırsa, kız sınıfına yetişecek ve liderlik niteliklerini gerçekleştirebilecektir. Aksi takdirde çocuğun davranışı, akademik performansı bozulabilir ve devamsızlık mümkündür. Ve kendi adına liderlik niteliklerinin uygulanması için, okul dışında diğer akran gruplarını veya daha gençleri aramak mümkündür.

Mila ile düzeltme çalışması planlamak, yani ana hedefleri, düzeltme yönlerini, psikolojik ve pedagojik bölümünün içeriğini, kullanılan psikolojik ve pedagojik yöntemleri belirlemek.

Düzeltme hedefleri:

kızın çalışmalarda gecikmesinin üstesinden gelmek;

onun hissini geliştir itibar ve diğer insanlara saygı;

bir kız öğrencinin yetişkinler ve akranlarla iletişim becerilerini geliştirmek.

Düzeltmenin pedagojik kısmı:

ek sınıflar,

kızın iletişim kültürüyle tanışması;

Mila'nın kendini onaylama ve liderlik ihtiyaçlarını sosyal olarak haklı yollarla karşılamak için koşullar sağlamak.

Düzeltmenin psikolojik kısmı:

ilgi alanlarının gelişimi, göreceli başarı alanının belirlenmesi yoluyla bilişsel motivasyonun oluşumu (kızın öğrenmeye karşı zaten olumsuz bir tutum geliştirmesi nedeniyle, başlangıçta bu tür motivasyon eğitim durumunun dışında gelişmelidir);

iletişim repertuarını genişletmek, "komutan" ve "ast" rollerini birleştirme yeteneği;

Psikolojik düzeltme bir grup şeklinde yapılmalıdır, bunun için kız benzer sorunları olan bir grup akrana bağlanmalıdır.

Bir çocukla çalışan öğretmenler için öneriler geliştirin. Bunu yapmak için, kızın çalışmalarında ve davranışlarında küçük olumlu değişikliklere bile dikkat etmek gerekir ve davranışının olumsuz biçimleri, kıza tam olarak neyi yanlış yaptığını sakince ve net bir şekilde açıklamalı, sürekli olarak bastırılmalıdır. Mila, davranışının diğer insanları nasıl etkilediğini, deneyimlerine neden olduğunu açıklamalıdır. Okul öncesi dönemden itibaren oluşan bilgi boşluklarını kapatmak için ek etkinliklerin düzenlenmesi gerekmektedir.

Kızın annesi için öneriler geliştirin: kızına daha fazla dikkat edin, ona daha sık ilgi ve sevgi gösterin, sorunlarıyla ilgilenin, başarılarını ve başarısızlıklarını tartışın. Mila'nın ayrıca, ona daha net ve daha net gereksinimler sunması için ev işlerine dahil olması gerekiyor.

2. Misha neden kötü bir öğrenci oldu?

7 yaşındaki Misha N., anaokuluna gitmedi, okula girdiğinde annesine göre (eğitim öğretmeni), okumak istedi, iyi hazırlanmıştı. Yılın ilk yarısında normal bir şekilde çalıştım, ancak öğretmen sık sık açıklamalar yaptı - sınıfta dikkati dağılmıştı, dikkatsizdi, vb. İyi huylu bir çocuk olan Misha aniden geri çekilmeye ve bazen öğretmene kaba davranmaya başladı. İlk başta annem buna pek önem vermedi. Ancak Misha'nın davranışı giderek kötüleşti. Öğretmeni tüm sınıfın önünde ona aptal dedikten sonra çocuk ona saldırdı. Müdürün ofisindeki analiz sadece çatışmayı şiddetlendirdi, çocuk sonunda tecrit edildi, okula gitmeyi reddetti. Annesi onu hala okula götürdü ve sınıfta kayıtsızca oturdu ya da meydan okurcasına davrandı: sınıfta dolaşabiliyordu; ona isim takan kızı ısırdı; öğretmen çocuğu azarladığında masanın altına oturdu; diktede, her kelimeden önce "değil" önekini yazdı; dikteyi öğretmene vs geçmedi. Bütün yetişkinlere güvensizlik ile yaklaşmaya başladı, onlarla konuşmayı reddetti ve kısmi otizmi vardı.

Oğlunun davranışından endişe duyan anne, öğretmenlerin tavsiyesi üzerine onu bir psikiyatriste götürmeye karar verdi. Çocuk, annesinin onu nereye götürdüğünü anlayınca bağırmaya başladı: "Hasta değilim!" - bundan sonra tamamen geri çekildi, uyuşuk, kayıtsız hale geldi. Herhangi bir ofise (hem okulda hem de klinikte) bir ziyaret, herhangi bir doktorun, öğretmenin görüşü, çocukta şiddetli bir protesto tepkisine neden oldu, histerik olarak savaştı ve normal olduğunu bağırdı. Kategorik olarak okula gitmeyi reddetti.

Bu sorunu çözmesi gereken bir psikoloğun yerinde siz olsaydınız nasıl davranırdınız?

Psikolog Misha ile konuşamadığı için çalışmayı öğretmenler ve ebeveynler aracılığıyla yapmalıdır. Annesine göre, çocuk anaokuluna gitmedi, ancak okula gitmek istedi, iyi hazırlanmıştı,Yılın ilk yarısında normal bir şekilde çalıştım.Anne oğlunu yetiştirmekle meşguldü, ilerlemesini izledi, ancak ilk başta olumsuz davranışların tezahürüne dikkat etmedi.

Oğlan, annesinin iyi çalışması için gereksinimlerini karşılamaya çalıştı, ancak ilk etapta bilişsel güdüleri yoktu, ancak kendini öğretmenlerden ve sınıf arkadaşlarından daha fazla ilgiyi hak eden özel, daha iyi bir öğrenci olarak gösterme ihtiyacı vardı. Anaokulunda iletişim deneyiminin olmaması bir iç çatışmaya yol açtı, çünkü Misha sınıfta otuz kişiden biriydi, özel bir şey göze çarpmadı. Ama öğretmen için o da herkes gibiydi, birçok kişiden biriydi. Bu nedenle, dikkat çekmek, öğretmenin onayını almak için en kolay yolu bulur: meydan okuyan davranışlarla öne çıkmak. Ve amacına ulaştı: sınıf arkadaşları, öğretmenler ve okul müdürü ona dikkat çekti. Ancak bir psikiyatristi ziyaret ederken Misha beklenmedik bir şekilde psikolojik bir çöküntü yaşadı.

Öğretmenin yanlış davranışına dikkat etmeye değer. Yardımsever bir tutum yerine, çocuk yanlış anlaşılma, çok sayıda açıklama ve hatta öğretmenin kabalığı ile karşı karşıya kaldı. Ayrıca, Misha ile olan durum, sınıf arkadaşlarından reddedilerek ağırlaştı. İstenen liderlik yerine Misha kendini gereksiz, yalnız hissetti. Bu, çocuğun uygunsuz davranışını açıklar.

Bir psikolog böyle bir durumda nasıl davranmalıdır?

Başarı için, nevroz tedavisinde bir öğretmenin, bir psikoloğun, bir doktorun çabalarını birleştirmek gerekir.

Başlamak için çocuğu rahatsız etmemek, ebeveynleri ile psiko-düzeltme çalışmaları yapmak gerekir. Çocuğun olduğu gibi kabul edilmesi gerektiğini anlamalı, kişiliğine saygı göstermeli, aşırıya kaçmadan oğlundan yeterli taleplerde bulunmalı ve yasak sistemini gözden geçirmelidir. Ebeveynlerin çalışmalarının, davranışlarının yasaklarla değil, öğrenme arzusuyla motive edilmesi gerektiğini anlamaları önemlidir. Dünya topluma uyum.

Nevrozlarla mücadelede doğru stratejiyi belirlemek önemlidir. Bu nedenle, öğretmene çocuğu övgüyle, nazik bir sözle teşvik etmesi, onu spor yarışmalarına, toplu projelere vb. dahil etmesi tavsiye edilmelidir. Çocuğun yaratıcı problemlerin çözümüne katılımının yanı sıra, problemin anlamlı, ayrıntılı bir analizi. kazanımların vurgulandığı sonuçlar faydalı olacaktır.

Çocuğa güven aşılamak, görev belirlemede onu desteklemek, çözme sürecine eşlik etmek, gerekirse yardım sağlamak gerekir.

Öğretmen, öğrencinin yeteneğine uygun bir çalışma temposu sağlamalıdır. Öz güven inşa etme çalışmaları devam etmelidir.

3. Olga neden okula gitmek istemiyor?

Okul psikoloğuna, neredeyse her sabah okula gitmeden önce baş ağrısı ve karın ağrısından şikayet eden birinci sınıf öğrencisi Olya'nın annesi yaklaştı. Bazen kız kusmaya başladı ve ateşi çıktı. Doğal olarak, böyle günlerde kız evde kaldı. Anne, birkaç saat sonra tüm semptomların ortadan kalkmasına şaşırdı ve doktor çağırmanın anlamı yoktu. Ebeveynler, kızlarının sabah numara yapmadığına inanıyorlardı, ancak bu fenomenin nedenini açıklayamadılar.

Psikolog, anneye kızın nasıl büyüdüğünü, geliştiğini, karakterini, yetişkinlerin ve çocukların ona nasıl davrandığını ayrıntılı olarak sordu. Ayrıca öğretmen Oli ile ayrıntılı olarak konuştu, teneffüslerde kızın sınıftaki davranışlarını gözlemledi.

Görüşmeler sonucunda Olya'nın anaokuluna gitmediği, “evde” olduğu ve ailedeki tek çocuk olduğu ortaya çıktı. Sadece uzun zamandır tanıdığı kişilerle sosyaldir. Yeni temaslara karşı temkinlidir. Anneye göre, gerçekten okulda okumak istiyordu, okula girerken tüm soruları doğru cevapladı. Öğretmen ona iyi davranıyor, anlayışla, sınıftaki çocuklar onunla dalga geçmiyor. Ebeveynler, Olya'nın okulla ilgili sorunları olmayacağından emindi. Tek heyecan, kız astenik olduğu için fazla çalışabilmesiydi.

Olya çoğu zaman pazartesileri veya hafta sonlarında okula gitmeyi reddetti. Ateşi olmadığı günlerde, ilk derste kızın ağladığı, sonra sakinleştiği ve sonraki derslerde normal davrandığı olmasına rağmen, ebeveynleri onu hala okula götürdü.

Öğretmene göre Olya çok savunmasız, kendine güvenmiyor, ağlıyor. Sınıfta sık sık tırnaklarını ısırır. Herhangi bir önemsememek için ağlar.

Örneğin, tahtadan bir şeyi yeniden yazmak için zamanım olmadı - hemen elimi kaldırıp sormak yerine gözyaşları vardı. Tüm yazılı çalışmalar "5" de yapılır. Malzemeyi öğrenir, onun için ilginç olduğunu hisseder. Bu gözlemler, öğretmenin ve ebeveynlerin görüşünü doğrulamaktadır: gerçekten, kız utangaç, endişeli; sadece eminse cevap vermek için elini kaldırır; yumuşak konuşur; öğretmeni memnun etme arzusu var. Anne kızının okula gittiğini görünce Olya uzun süre onu bırakmaz, elinden tutar, ağlar, sınıfa gözyaşlarıyla girer, eve geri götürülmesini ister. Molalarda çoğu zaman pencerenin yanında tek başına durup annesinin gelişini izliyor.

Bu verileri analiz ettikten sonra, psikodiagnostik çalışmanın ana görevlerini formüle edin ve gerekli yöntemleri seçin.

1. Okula gitme isteksizliğinin nedenini, sabah somatik tepkilerinin doğasını bulmak gerekir.

2. Görevleri formüle edinıslah çalışması:

okulun önemini azaltmak;

akranlar ve yetişkinlerle iletişim becerilerini geliştirmek;

Okula gitmekle ilgili gerilimi, korkuları giderir.

3. Oli'nin korkusu, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve yetenekleriyle ilgili fikirlerin umutlarını haklı çıkaramama korkusuyla bağlantılı bir iç çatışmadan kaynaklanır. Kızda ortaya çıkan somatik bozukluklar, çocuğun nevrotikleşmesinin ikincil belirtileriydi.

V.N.Myasishchev'in öğretilerine göre, nevrotik bir bozukluğa yol açan spesifik bir patojenik durum değil, bireyin bu duruma karşı tutumu. Bu bakımdan kızla çalışma yöntemlerini önem derecesini azaltacak şekilde seçmek gerekir. Bu durumun başarılı bir şekilde çözülmesi için anne-babalara sabırlı olmaları ve kızın sorunlarına karşı anlayışlı olmaları ve taleplerin seviyesini düşürmeleri tavsiye edilmelidir.

Öğretmenin, uygulanması için her gün okulda olması, rol yapma oyunlarına katılması, grup çalışma yöntemlerini kullanması, Olya'ya aktif, lider ataması gereken ilginç ve anlamlı bir ödevle kıza ilgi göstermesi gerekir. konum. Olga'yı nazik bir sözle, başarıya olumlu bir tepki, hatta en küçüğüyle teşvik edin.

Kızın derslere, okula, öğretmene, sınıf arkadaşlarına yönelik çizimlerinin yanı sıra çocuğun korkularını sembolize etmek için piktogram yönteminin kullanılmasıyla olumlu bir sonuç verilebilir.

Okulun ve velilerin çabalarını birleştirerek yüksek bir sonuç elde edebilirsiniz.

1. Test Adı olası seçenekler telafi edici gelişme.

A. Bazı psikolojik operasyonların diğerleriyle değiştirilmesi.

B. İşlevler arasındaki sistemik ilişkilerde değişiklik, yeni sözde işlevler arası bağlantıların oluşumu.

C. Yeni bir gelişme noktasının elde edilmesi veya ortaya çıkması, dolambaçlı yolda yeni oluşum.

D. İşlevsel bir sistemin oluşumu.

Test 2. Bu beyanın sahibi kimdir? "zihinsel olarak geri zekalı çocuk sadece delik ve kusurlardan ibaret değildir. Bir bütün olarak organizması yeniden inşa ediliyor, bir bütün olarak kişilik düzleşiyor, çocuğun gelişim süreçleri tarafından telafi ediliyor ”.

A.P.Ya. Halperin.

B.L.S. Vygotsky.

V. T.A. Vlasov.

G. S. Ya. Rubinstein.

Test 3. İşlev bozukluğunun temeli, sinir elemanlarının geri dönüşü olmayan yıkımıysa, bu durumda, bozulmuş işlevin yeniden yapılandırılmasından oluşan bir yol vardır, böylece önceki görev yeni yollarla ve bir yardımla yapılır. tamamen yeni bir sinir organizasyonu. Ana onarıcı ve düzeltici teknikler nelerdir.

A. Bozulmuş fonksiyon için otomatik kompanzasyon şeklinde fonksiyonun spontan restorasyonu.

B. İşlevsel sistemleri yeniden yapılandırarak işlevlerin restorasyonu.

B. Bozulmuş işlevi beynin sağlam kısımlarına (vicariate) taşıyarak işlevlerin restorasyonu.

D. Disinhibisyon yoluyla fonksiyonların restorasyonu.

Test 4. Konuşma bozukluğunun türünü belirleyin: “... bir nesneyi adlandırmaya çalışırken, hastalar aynı kelimeyi farklı literal hatalarla tekrar tekrar telaffuz ederler, yani adı değil, ses tasarımını ararlar. kelime. Örneğin, limon - dion, lunolo, molonor, nolo) ".

A. Duyusal afazi.

B. Akustik-anımsatıcı afazi.

B. Amnestik afazi.

D. Semantik afazi.

Devam 1

Test 5. Konuşma bozukluğunun türünü belirleyin: “Bir nesneyi adlandırma girişimleri, doğru kelime adının aranmasına, tüm kelime adlarından geçerek anlamsal alanının seçilmesine neden olur (limon bir portakal veya elma değildir). , ekşi bir şey) veya boş bir işlev listesi ".

B. Semantik afazi.

B. Duyusal afazi.

D. Amnestik afazi.

Test 6. Konuşma bozukluğunun türünü belirleyin: “Beynin posterior-temporal - parieto-oksipital kısımları etkilendiğinde ortaya çıkar. zorluk, nesnelerin isimlendirilmesinde kendini gösterir. Mekanizma, duyusal veya motor bozukluk alanında yatmaktadır.

Klinik tabloda, kelime adları için aramaların bolluğu, spontan sözlü konuşmada sözlü parafazilerin bolluğu ilk sırada yer almaktadır. Bir nesneyi adlandırmaya çalışırken, hasta bir grup kelimeyi listeler, ancak mutlaka aynı anlamsal alandan (bir elma görüntüsü. Hasta: Ah, bu bir armut değil, yemesi çok lezzetli, her yerde yetişiyor, portakal değil, erik değil, biliyorum ama nasıl desem yapamam)".

A. Akustik-anımsatıcı afazi.

B. Semantik afazi.

B. Duyusal afazi.

D. Amnestik afazi.

Test 7. Konuşma bozukluğunun türünü belirleyin: “Uzayda yön bulmada zorluk. Mekansal faktörün ihlali, konuşmanın mekansal ilişkilerin algılanmasıyla yakından ilişkili olan yönlerinin ihlaline yol açar. Bu bağlamda, semantik afazide altında, üstünde, nedeniyle, to, vb. edatları olan yapıların anlaşılması en büyük ölçüde ihlal edilir. karşılaştırmalı tasarımlar(sinek bir filden daha küçüktür), enstrümantal vakanın yapımlarından önce, sonra, olmadan kelimelerle döner (haritayı bir işaretçi ile gösterin), niteleyici tamlama durumunun yapıları (babanın şapkası, sahibinin evi). Bu tür yapıları değerlendirirken, hastalar ya bireysel kelimeleri anlarlar ya da sadece genel durumu - kimin hakkında, ne söylendiğini - kavrarlar. Dedikleri gibi, cümlede belirtilen nesnelerin (özneler, fenomenler) etkileşimleri ve ilişkileri, semantik afazili hastalar için anlaşılmaz kalır.

Psikolojik resimde, hastalar bir kelimenin gramer kategorilerini (cinsiyet, sayı, durum, konuşmanın bir parçası) tanıyamaz ve anlayamazlar. Kelimeye gerekli soruyu koyamazlar. Bu, yapıların yürütülmesi ile bağlantılıdır, bir kalemle bir kalem gösterin. "

A. Akustik-anımsatıcı afazi.

B. Semantik afazi.

B. Duyusal afazi.

D. Amnestik afazi.

Test 8. Hangi bilim insanı, zihinsel disontogenezin aşağıdaki seçeneklerle temsil edilebileceğine inanıyordu: 1) az gelişmişlik; 2) gecikmiş gelişme; 3) gelişimsel olarak bozulmuş; 4) açık geliştirme; 5) çarpık gelişme; 6) uyumsuz gelişme.

a. V.V. Lebedinsky.

B. G.E. Sukharev.

v. G.K. Ushakov.

Bay V.V. Kovalev.

Test 9. Ne tür bir gelişmede aşağıdaki belirtilerin bir kombinasyonu vardır: genel az gelişmişlik; gecikmiş gelişme; hasarlı gelişme; bireysel zihinsel işlevlerin hızlandırılmış gelişimi.

A. çarpık.

B. hasarlı.

v. Yetersiz.

g. yavaşladı.

Test 10. Aşağıdaki ZPR sistematiğinin sahibi kimdir:

– anayasal kökenli CRA;

– somatik kökenli CRA;

– psikojenik kökenli CRA;

– Serebral organik kökenli CRA.

A.V.V. Kovalev.

B.V.V. Lebedinsky.

V.G.E. Sukharev.

G.G.K. Ushakov.

Test 11. Bilim adamlarından hangisi, sınırda yetersizlik durumuna sahip dört çocuk grubunu ayırt eder: 1) olgunlaşma bozukluğu ve belirli nörofizyolojik yapıların azgelişmişliği ile ilişkili zihinsel gelişim hızında yavaşlama olan çocuklar; 2) beynin anatomik ve morfolojik yapılarına verilen hasarın neden olduğu zihinsel gelişim hızının yavaşladığı çocuklar; 3) duyu organlarındaki kusurların neden olduğu zihinsel gelişim hızında gecikme olan çocuklar - görme, işitme; 4) erken yaşlardan itibaren yetiştirilme eksikliğinden kaynaklanan pedagojik ihmali olan çocuklar.

A.V.V. Lebedinsky.

B.G.E. Sukharev.

V.G.K. Ushakov.

G.V.V. Kovalev.

Okul uyumsuzluğu, bir çocuğun okul öğrenimi için uygun olmadığı bir durumdur. Daha büyük çocuklarda da gelişebilmesine rağmen, en yaygın uyumsuzluk birinci sınıf öğrencilerinde görülür. Zamanında önlem almak ve kartopu gibi büyümesini beklememek için sorunu zamanında tespit etmek çok önemlidir.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri

Okul uyumsuzluğunun nedenleri farklı olabilir.

1. Okul için yetersiz hazırlık: çocuk okul müfredatıyla başa çıkmak için yeterli bilgi ve beceriye sahip değildir veya psikomotor becerileri yeterince gelişmemiştir. Örneğin, diğer öğrencilerden önemli ölçüde daha yavaş yazar ve ödevlerle başa çıkmak için zamanı yoktur.

2. Kendi davranışlarını kontrol etme becerilerinin olmaması. Bir çocuğun bütün bir ders için oturması, bir koltuktan bağırmaması, derste sessiz olması vb.

3. Okulun hızına uyum sağlayamama. Daha sık olarak, fiziksel olarak zayıflamış veya doğası yavaş olan çocuklarda (fizyolojik özelliklerden dolayı) görülür.

4. Sosyal uyumsuzluk. Çocuk sınıf arkadaşlarıyla iletişim kuramıyor öğretmenim.

Uyumsuzluğu zamanında tespit etmek için çocuğun durumunu ve davranışını dikkatlice gözlemlemek önemlidir. Çocuğun okuldaki davranışını doğrudan gözlemleyen bir öğretmenle etkileşim kurmak da yararlıdır. Diğer çocukların ebeveynleri de yardımcı olabilir, çünkü birçok okul çocuğu onlara okuldaki olayları anlatır.

Okul uyumsuzluğunun belirtileri

Okul uyumsuzluğunun belirtileri de türlere ayrılabilir. Bu durumda, sebep ve sonuç örtüşmeyebilir. Bu nedenle, sosyal uyumsuzlukla, bir çocuk davranışta zorluklar yaşayacak, bir diğeri yorgunluk ve halsizlik yaşayacak ve üçüncüsü "öğretmene rağmen" çalışmayı reddedecek.

fizyolojik seviye... Çocuğunuz artan yorgunluk, performans düşüşü, halsizlik, baş ağrısı şikayetleri, karın ağrısı, uyku ve iştah bozuklukları yaşıyorsa, bunlar ortaya çıkan zorlukların açık işaretleridir. Olası enürezis, kötü alışkanlıkların ortaya çıkması (tırnak, kalem ısırma), titreyen parmaklar, takıntılı hareketler, kendi kendine konuşma, kekemelik, uyuşukluk veya tersine motor huzursuzluk (disinhibisyon).

Bilişsel seviye.Çocuk kronik olarak okul müfredatıyla baş edemez. Aynı zamanda, başarısızlıkla zorlukların üstesinden gelmeye çalışabilir veya prensipte çalışmayı reddedebilir.

Duygusal seviye.Çocuğun okula karşı olumsuz bir tutumu vardır, okula gitmek istemez, sınıf arkadaşları ve öğretmenleri ile ilişkilerini geliştiremez. Öğrenme perspektifine karşı kötü bir tutumu vardır. Aynı zamanda, bir çocuk sorunlarla karşılaştığında ve bundan şikayet ettiğinde, bireysel zorluklar ile bir bütün olarak okula karşı son derece olumsuz bir tutumu olduğu bir durum arasında ayrım yapmak önemlidir. İlk durumda, çocuklar genellikle sorunların üstesinden gelmeye çalışırlar; ikincisinde ya vazgeçerler ya da sorun davranış ihlaline dönüşür.

Davranış seviyesi. Okul uyumsuzluğu kendini vandalizm, dürtüsel ve kontrol edilemez davranışlar, saldırganlık, okul kurallarının reddi, sınıf arkadaşları ve öğretmenler için gereksinimlerin yetersizliği şeklinde gösterir. Ayrıca çocuklar, doğasına ve fizyolojik özelliklerine bağlı olarak farklı davranabilirler. Bazıları dürtüsellik ve saldırganlık gösterecek, diğerleri - sıkılık ve yetersiz tepkiler. Örneğin, bir çocuk kaybolur ve öğretmene cevap veremez, sınıf arkadaşlarının önünde kendini savunamaz.

Okul uyumsuzluğunun genel düzeyini değerlendirmeye ek olarak, bir çocuğun okula kısmen adapte olabileceğini hatırlamak önemlidir. Örneğin, okul ödevleriyle iyi başa çıkmak, ancak sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmamak. Ya da tam tersine, zayıf akademik performansla şirketin hayatı olabilir. Bu nedenle hem çocuğun genel durumuna hem de çocuğun genel durumuna dikkat edilmesi önemlidir. ayrı küreler okul hayatı.

Bir uzman, bir çocuğun okula ne kadar iyi adapte olduğunu en doğru şekilde teşhis edebilir. Bu genellikle bir okul psikoloğunun sorumluluğundadır, ancak muayene yapılmadıysa, birkaç rahatsız edici semptom varsa ebeveynlerin kendi inisiyatifleriyle bir uzmana başvurmaları mantıklıdır.

Olga Gordeeva, psikolog

Okul uyumsuzluğunun nedenleri ve belirtileri

Psikolojide, terim altında"adaptasyon" Objektif çevresel faktörlerin etkisi altında bireyin ruhunun yeniden yapılandırılması ve kişinin çevreye uyum sağlama yeteneği anlamına gelir. farklı gereksinimler iç rahatsızlık duyguları olmadan ve çevre ile çatışma olmadan çevre.

DEADAPTASYON - Çocuğun sosyopsikolojik veya psikofizyolojik durumu ile yeni sosyal durumun gereklilikleri arasındaki uyumsuzluktan kaynaklanan zihinsel bir durum. Çocukların ve ergenlerin patojenik, zihinsel, sosyal uyumsuzluğunu (doğaya, karaktere ve tezahürün derecesine bağlı olarak) ayırt edin.

Okul uyumsuzluğu, çocuğun üretken kolektif öğrenme faaliyetlerinde başarılı bir şekilde bilgi ve becerilerde ustalaşma, aktif iletişim becerileri ve etkileşim becerilerinin gelişimindeki sapmaların varlığından kaynaklanan sosyo-psikolojik bir süreçtir, yani. çocuğun kendisiyle, başkalarıyla ve dünyayla olan ilişki sisteminin ihlalidir.

Okul uyumsuzluğunun oluşmasında ve gelişmesinde sosyo-çevresel, psikolojik ve tıbbi faktörler rol oynamaktadır.

Genetik ve sosyal risk faktörlerini ayırmak çok zordur, ancak başlangıçta herhangi bir tezahüründeki uyumsuzluk,biyolojik önceden belirleme Çocuğun ontogenetik gelişiminin özelliklerinde kendini gösteren .

Okul uyumsuzluğunun nedenleri

1. Okul uyumsuzluğunun en yaygın nedeni olarak kabul edilir.minimal beyin disfonksiyonu (MMD), Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan çocuklar en çok SD riski altındadır.

Şu anda, MMD, belirli yüksek zihinsel işlevlerin yaşa bağlı olgunlaşmamışlığı ve uyumsuz gelişimi ile karakterize edilen özel disontogenez biçimleri olarak kabul edilmektedir. Karmaşık sistemler olarak daha yüksek zihinsel işlevlerin, serebral korteksin dar bölgelerinde veya izole hücre gruplarında lokalize edilemeyeceği, ancak her biri karmaşık sistemlerin uygulanmasına katkıda bulunan ortak çalışma bölgelerinin karmaşık sistemlerini kapsaması gerektiği unutulmamalıdır. tamamen farklı, bazen birbirinden uzak beyin bölgelerinde yer alabilen zihinsel süreçlerdir.

MMD ile, davranış, konuşma, dikkat, hafıza, algı ve diğer yüksek zihinsel aktivite türleri gibi karmaşık bütünleştirici işlevleri sağlayan beynin belirli işlevsel sistemlerinin gelişme hızında bir gecikme olur. Genel entelektüel gelişim açısından, MMD'li çocuklar norm düzeyindedir veya bazı durumlarda normalin altındadır, ancak aynı zamanda okulda önemli zorluklar yaşarlar. Bazı yüksek zihinsel işlevlerin eksikliği nedeniyle, MMD, yazma becerilerinin (disgrafi), okuma (disleksi), sayma (diskalkuli) oluşumunda bozukluklar şeklinde kendini gösterir. Sadece izole vakalarda disgrafi, disleksi ve diskalkuli izole, "saf" bir biçimde ortaya çıkar, çok daha sık olarak belirtileri birbirleriyle ve sözlü konuşmanın gelişim bozukluklarıyla birleştirilir.

MMD'li çocuklar arasında dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan öğrenciler öne çıkıyor. Bu sendrom, normal yaş göstergeleri için olağandışı olan aşırı motor aktivite, konsantrasyon bozuklukları, dikkat dağınıklığı, dürtüsel davranış, başkalarıyla ilişkilerde sorunlar ve öğrenme güçlükleri ile karakterizedir. Aynı zamanda, DEHB'li çocuklar genellikle, genellikle minimal statik-lokomotor yetmezlik olarak adlandırılan beceriksizlikleri ve sakarlıkları ile ayırt edilirler.

2. Nevrozlar ve nevrotik reaksiyonlar ... Nevrotik korkuların başlıca nedenleri, çeşitli takıntı biçimleri, somatovejetatif bozukluklar, akut veya kronik travmatik durumlar, olumsuz bir aile ortamı, çocuk yetiştirmeye yönelik yanlış yaklaşımlar, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerde zorluklar.

Nevroz ve nevrotik reaksiyonların oluşumu için önemli bir predispozan faktör, çocukların kişilik özellikleri, özellikle endişeli ve şüpheli özellikler, artan tükenme, korku eğilimi, gösterici davranış olabilir.

3. nörolojik hastalıklar migren, epilepsi, serebral palsi, kalıtsal hastalıklar, menenjit dahil.

4. Akıl hastalığı olan çocuklar zihinsel gerilik (okul öncesi çağda teşhis edilmeyen birinci sınıf öğrencileri arasında özel bir yer), duygusal bozukluklar, şizofreni dahil.

1. Bireysel ve kişisel faktör - akranlardan bariz dış ve davranışsal farklılıklar.

2. somatik faktör - sık veya kronik hastalıkların varlığı, işitme kaybı, görme.

3. Sosyo-pedagojik faktör - öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşimin zorlukları.

4. Düzeltici ve önleyici faktör - ilgili uzmanlık alanlarındaki uzmanların zayıf etkileşimi.

5. Aile ve çevre faktörü - patolojik yetiştirme türleri, ailede zor duygusal geçmiş, yetiştirme tutarsızlığı, olumsuz sosyal ortam, duygusal destek eksikliği.

6. Bilişsel kişilik faktörü - çocuğun zihinsel gelişiminin ihlali (daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşmaması, gecikmiş duygusal-istemli ve kişisel gelişim).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. MODERN İLKÖĞRETİM GERÇEĞİ OLARAK "OKUL NEVROZİSİ" // Kişilik, aile ve toplum: pedagoji ve psikoloji sorunları: materyal üzerine makalelerin toplanması. LVI-LVII uluslararası bilimsel-pratik . Konf. No. 9 -10 (56) - Novosibirsk: SibAK, 2015)

İlkokul çağının özelliği olan okul uyumsuzluğunun nedenlerinin aşağıdaki sınıflandırması da vardır.

Eğitim faaliyetinin konu tarafının gerekli bileşenlerine yetersiz hakimiyet nedeniyle uyumsuzluk. Bunun nedenleri, çocuğun yetersiz entelektüel ve psikomotor gelişiminde, ebeveynlerin veya öğretmenin, gerekli yardımın yokluğunda çocuğun çalışmaları nasıl öğrendiğine dikkat etmemesi olabilir. Okul uyumsuzluğunun bu biçimi, yalnızca yetişkinler çocukların "aptallığını", "beceriksizliğini" vurguladığında ilkokul öğrencileri tarafından keskin bir şekilde deneyimlenir.

Yetersiz keyfi davranış nedeniyle uyumsuzluk. Düşük özyönetim seviyesi, eğitim faaliyetinin hem konusu hem de sosyal yönlerine hakim olmayı zorlaştırır. Sınıfta, bu tür çocuklar ölçüsüz davranır, davranış kurallarına uymazlar. Bu uyumsuzluk biçimi genellikle ailede uygunsuz yetiştirilmenin bir sonucudur: veya içselleştirmeye (yetiştirme stilleri "aşırı koruma", "aile idolü") tabi olan dış kontrol biçimlerinin ve kısıtlamaların tamamen yokluğu veya kontrollerin kaldırılması. dışarıda ("baskın aşırı koruma").

Okul hayatının hızına uyum sağlayamamanın bir sonucu olarak uyumsuzluk. Bu tür bir bozukluk, somatik olarak zayıflamış çocuklarda, sinir sisteminin zayıf ve inert tiplerinde ve bozulmuş duyu organlarına sahip çocuklarda daha yaygındır. Uyumsuzluğun kendisi, ebeveynler veya öğretmenler, yüksek yüklere dayanamayan bu tür çocukların bireysel özelliklerini görmezden geldiğinde ortaya çıkar.

Aile topluluğu ve okul ortamının normlarının bozulmasının bir sonucu olarak uyumsuzluk. Bu uyumsuzluk çeşidi, aile üyeleriyle özdeşleşme deneyimi olmayan çocuklarda görülür. Bu durumda, yeni toplulukların üyeleriyle gerçek derin bağlantılar kuramazlar. Değişmeyen Benliği korumak adına pek temasa geçmezler, öğretmene güvenmezler. Diğer durumlarda, aile ve okul WE arasındaki çelişkileri çözememenin sonucu, ebeveynlerden ayrılma konusunda panik bir korku, okuldan kaçınma arzusu, derslerin bitmesiyle ilgili sabırsız bir beklentidir (yani, genellikle okul nevrozu olarak adlandırılan şey). ).

Bir dizi araştırmacı (özellikle, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky)didaktojeni ve didasojeni sonucu okul uyumsuzluğu. İlk durumda, öğrenme sürecinin kendisi psiko-travmatik bir faktör olarak kabul edilir. Bir kişinin sosyal ve biyolojik yeteneklerine karşılık gelmeyen sürekli bir zaman eksikliği ile birlikte beynin aşırı bilgi yüklemesi, sınırda nöropsikiyatrik bozuklukların ortaya çıkması için en önemli koşullardan biridir.

10 yaşın altındaki çocuklarda artan hareket ihtiyacı ile en büyük zorlukların motor aktivitelerini kontrol etmenin gerekli olduğu durumlardan kaynaklandığı belirtilmektedir. Bu ihtiyaç okul davranış normları tarafından engellendiğinde, kas gerginliği artar, dikkat kötüleşir, performans düşer ve yorgunluk hızla başlar. Vücudun aşırı aşırı zorlanmaya karşı koruyucu bir fizyolojik tepkisi olan bunu takip eden deşarj, öğretmen tarafından disiplin suçu olarak algılanan kontrolsüz motor huzursuzluk, disinhibisyon olarak ifade edilir.

Didaskogeni, yani öğretmenin uygunsuz davranışlarından kaynaklanan psikojenik bozukluklar.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri arasında, çocuğun gelişiminin önceki aşamalarında oluşan bazı kişisel nitelikleri sıklıkla adlandırılır. En tipik ve istikrarlı sosyal davranış biçimlerini belirleyen ve onun daha özel psikolojik özelliklerine tabi olan bütünleştirici kişilik oluşumları vardır. Bu tür oluşumlar, özellikle benlik saygısı ve özlemlerin seviyesini içerir. Yeterince fazla tahmin edilmezlerse, çocuklar eleştirmeden liderlik için çabalarlar, herhangi bir zorluğa olumsuzluk ve saldırganlıkla tepki verirler, yetişkinlerin taleplerine direnirler veya başarısızlık beklenen faaliyetleri gerçekleştirmeyi reddederler. Ortaya çıkan olumsuz duygusal deneyimlerin kalbinde, iddialar ve kendinden şüphe duyma arasında içsel bir çatışma vardır. Böyle bir çatışmanın sonuçları sadece akademik performansta bir düşüş değil, aynı zamanda sosyo-psikolojik uyumsuzluğun açık belirtilerinin arka planına karşı sağlıkta bir bozulma olabilir. Benlik saygısı düşük ve hırs düzeyi düşük olan çocukların da ciddi sorunları vardır. Davranışları, inisiyatif ve bağımsızlığın gelişimini kısıtlayan belirsizlik, uygunluk ile karakterizedir.

Akranları veya öğretmenleri ile iletişim kurmakta zorlanan uyumsuz çocuklar grubuna dahil etmek mantıklıdır. sosyal temas ihlalleri ile. Diğer çocuklarla iletişim kurma yeteneği, birinci sınıf öğrencisi için son derece gereklidir, çünkü eğitim faaliyetleri ilkokul belirgin bir grup karakterine sahiptir. İletişim becerilerinin eksikliği tipik iletişim sorunlarına yol açar. Bir çocuk ya sınıf arkadaşları tarafından aktif olarak reddedilir ya da görmezden gelinirse, her iki durumda da, uyumsuz bir anlamı olan derin bir psikolojik rahatsızlık deneyimi kaydedilir. Daha az patojenik, ancak aynı zamanda uyumsuz özelliklere sahip, çocuk diğer çocuklarla temastan kaçındığında kendi kendine izolasyon durumu.

Bu nedenle, bir çocuğun eğitim döneminde, özellikle ilkinde yaşayabileceği zorluklar, hem dış hem de iç çok sayıda faktörün etkisiyle ilişkilidir.

Bazen psikolojik literatürde, uyumsuzluk için bir dizi risk faktörü (sosyal, duyusal, ebeveyn, duygusal vb.) olarak adlandırılır.yoksunluk faktörleri. Eğitim sürecinde çocuğun çeşitli yoksunluk faktörlerinin etkisi altında olduğuna inanılmaktadır: çeşitli eğitim programlarının aşırı yüklenmesi; çocukların öğrenmeye eşit olmayan hazırlığı; öğrencilere entelektüel yeteneklerin öğretilmesindeki yetersizlik; ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocukların eğitimine yetersiz ilgisi; öğrencilerin pratik ve teorik problemleri çözmek için edindikleri bilgi, eğitim becerileri ve yeteneklerini kendi hayatlarında uygulama isteksizliği (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, NF Talyzina ve diğerleri), çocuğu başarısız kılar (ID Frumin) ve eğitim sürecinde uyumsuzluk riskini büyük ölçüde artırır.

depresif bozukluklar

depresif bozukluklar yavaş düşünme, hatırlama güçlüğü, zihinsel stres gerektiren durumlardan kaçınma şeklinde kendini gösterir. Yavaş yavaş, erken ergenlik döneminde, depresif okul çocukları ev ödevi hazırlamak için giderek daha fazla zaman harcarlar, ancak tüm ciltle baş edemezler. Yavaş yavaş, akademik performans, ergenleri rahatsız eden aynı düzeyde istekler korunurken düşmeye başlar. Daha yaşlı ergenlikte, başarının yokluğunda, uzun hazırlıkla birlikte, genç kontrol testlerinden kaçınmaya başlar, dersleri atlar ve istikrarlı bir derin uyumsuzluk geliştirir.

Yoksunluk

Düşük yoğunluklu ruhsal bozuklukları ortaya çıkan ergenlerin yükten aşırı korunması, bireyin kendini gerçekleştirmesini, kendini geliştirmesini ve sosyalleşmesini engelleyen uyumsuzluğa da yol açabilir. Yani bazen yapayyoksunluk faaliyetlerindeki makul olmayan kısıtlamalar, spor yasakları, okula devamsızlık nedeniyle ergenler. Bütün bunlar öğrenme sorunlarını karmaşıklaştırır, çocukların ve ergenlerin akranlarıyla olan bağlantılarını bozar, aşağılık duygusunu derinleştirir, kendi deneyimlerine konsantre olur, ilgi alanlarını sınırlar ve yeteneklerini gerçekleştirme olasılığını azaltır.

İç çatışma

Uyumsuzluk faktörleri hiyerarşisinde üçüncü sırada referans grupları faktörü yer almaktadır. Referans grupları hem sınıf içinde hem de dışında bulunabilir (resmi olmayan iletişim grubu, spor kulüpleri, gençlik kulüpleri vb.). Referans grupları, ergenlerin iletişim, bağlanma ihtiyaçlarını karşılar. Referans gruplarının etkisi hem olumlu hem de olumsuz olabilir, ayrıca çeşitli türlerde uyumsuzluğun nedeni olabilir ve uyumsuz-nötrleştirici bir faktör olabilir.

Bu nedenle, referans gruplarının etkisi hem sosyal görünümde, yani grup üyelerinin davranışlarının bir gencin varlığında veya doğrudan katılımlarıyla gerçekleştirilen faaliyetleri üzerindeki olumlu uyarıcı etkisinde kendini gösterebilir; ve iletişim konusunun davranışlarının ve zihinsel süreçlerinin engellenmesinde ifade edilen sosyal engellemede.Bir genç referans grubunda kendini rahat hissederse, eylemleri gevşer, kendini fark eder, uyum potansiyeli artar. Bununla birlikte, eğer referans grubunda ergen alt rollerdeyse, o zaman, referans grubunun üyeleriyle aynı fikirde olmasa da, fırsatçı düşünceler nedeniyle onlarla aynı fikirde olduğunda, uygunluk mekanizması genellikle çalışmaya başlar. sonuçiç çatışma güdü ve gerçek eylem arasındaki tutarsızlık ile ilişkili. Bu kaçınılmaz olarak davranışsal olmaktan çok içsel bir uyumsuzluğa yol açar.

Patojenik uyumsuzluk - merkezi sinir sisteminin fonksiyonel organik lezyonlarının neden olduğu zihinsel durumlar. Lezyonun derecesine ve derinliğine bağlı olarak, patojenik uyumsuzluk stabildir (psikoz, psikopati, organik beyin hasarı, zeka geriliği, analizör kusurları) ve doğada sınırdadır (artan kaygı, uyarılabilirlik, korkular, obsesif kötü alışkanlıklar, enürezis vb.) .). Sosyal sorunlar ayrı ayrı vurgulanır. zihinsel engelli çocukların doğasında var olan adaptasyonlar.

Okul uyumsuzluğu okullaşma bağlamında meydana gelen zihinsel ve sosyal uyumsuzluğun kümülatif tezahürü olarak düşünülebilir.

zihinsel uyumsuzluk - bir çocuğun, ergenin cinsiyeti ve yaşı ve bireysel psikolojik özellikleri ile ilişkili zihinsel durumlar. Belirli bir standart dışı, çocukların eğitilmesi zor olan zihinsel uyumsuzluk, bireysel bir pedagojik yaklaşım ve bazı durumlarda genel eğitim kurumlarında uygulanabilecek özel psikolojik ve pedagojik düzeltme programları gerektirir.

Zihinsel uyumsuzluk biçimleri : istikrarlı (karakterin vurgulanması, empati eşiğinin düşürülmesi, ilgilerin kayıtsızlığı, düşük bilişsel aktivite, istemli alanın kusurları: dürtüsellik, disinhibisyon, irade eksikliği, diğer insanların etkisine boyun eğme; yetenekli ve yetenekli çocuklar); kararsız (bir çocuğun ve ergenin gelişiminde bireysel kriz dönemlerinin psikofizyolojik cinsiyet ve yaş özellikleri, dengesiz zihinsel gelişim, travmatik durumların neden olduğu durumlar: aşık olma, ebeveynlerin boşanması, ebeveynlerle çatışma vb.).

Sosyal uyumsuzluk - ahlak ve hukuk normlarının çocuklar ve ergenler tarafından ihlali, iç düzenleme sisteminin deformasyonu, değer yönelimleri, sosyal tutumlar. Sosyal uyumsuzlukta iki aşama izlenebilir: öğrencilerin ve öğrencilerin pedagojik ve sosyal ihmali. Pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar, okul müfredatının bir dizi dersinde kronik olarak geride kalıyor, pedagojik etkiye direniyor, asosyal davranışların çeşitli tezahürlerini gösteriyor: küfür, sigara, öğretmenler, ebeveynler ve akranlarla çatışma. Sosyal olarak ihmal edilen çocuklarda ve ergenlerde, tüm bu olumsuz tezahürler, kriminojenik gruplara, bilinç deformasyonuna, değer yönelimlerine, serseriliğe başlama, uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm ve suça yönelme ile ağırlaşır. Sosyal uyumsuzluk geri döndürülebilir bir süreçtir.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagojik Sözlük: Yüksek ve orta pedagojik kurumların öğrencileri için. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2001, s. 33-34)

Okul uyumsuzluğunun ana belirtileriilkokul :

1. Öğrenmede başarısızlık, bir veya daha fazla konuda okul müfredatının gerisinde kalma.

2. Okulda genel kaygı, bilgi testi, topluluk önünde konuşma ve değerlendirme korkusu, işe konsantre olamama, belirsizlik, cevaplarken kafa karışıklığı.

3. Akranlarla ilişkilerde ihlaller: saldırganlık, yabancılaşma, artan uyarılabilirlik ve çatışma.

4. Öğretmenlerle ilişkilerde ihlaller, disiplin ihlalleri ve okul normlarına itaatsizlik.

5. Kişisel bozukluklar (kendi aşağılık duygusu, inatçılık, korku, aşırı duyarlılık, aldatma, yalnızlık, kasvet).

6. Yetersiz benlik saygısı. Yüksek benlik saygısı ile - liderlik arzusu, kızgınlık, yüksek düzeyde iddia, aynı anda kendinden şüphe duyma, zorluklardan kaçınma. Düşük benlik saygısı ile: kararsızlık, konformizm, inisiyatif eksikliği, bağımsızlık eksikliği.

Okulun aşağıdaki tezahür biçimleriergenlerde uyumsuzluk :

Öğrencinin kişisel tutarsızlık hissi, takımdan reddedilme;

Aktivitenin motivasyonel yönünü değiştirerek, kaçınma güdüleri hakim olmaya başlar;

Perspektif kaybı, kendine güven, artan kaygı ve sosyal ilgisizlik duyguları;

Başkalarıyla artan çatışmalar;

Ergenlerin akademik başarısızlığı.

Uyumsuzluktan bahsetmişken, hayal kırıklığı ve duygusal yoksunluk gibi fenomenlerden de bahsetmeliyiz, çünkü bunlar okul uyumsuzluğunun böyle bir tezahürüyle ilişkilidir.okul nevrozu .

Hüsran (Lat. frustratio'dan - aldatma, hayal kırıklığı, planların imhası) - bir hedefe ulaşma veya bir sorunu çözme yolunda ortaya çıkan nesnel olarak aşılmaz (veya öznel olarak algılanan) zorlukların neden olduğu bir kişinin zihinsel durumu. Bu nedenle, hayal kırıklığı, karşılanmamış bir ihtiyacın akut bir deneyimidir.

Hayal kırıklığı, akut stres olarak görülür. .

Hedefin gerçekleştirilmesine engel olan engel aniden ve beklenmedik bir şekilde ortaya çıkarsa, hüsran özellikle zor bir şekilde yaşanır. Hayal kırıklığının nedenleri dört gruba ayrılır:

Fiziksel engeller (nedenleri) - Örneğin okul hayatında bir çocuk dersten uzaklaştırıldığında hayal kırıklığı yaşayabilir ve sınıf dışına çıkmak zorunda kalır. Ya da davranış bozukluğu olan bir çocuk sürekli son masada oturuyor.

biyolojik engeller - hastalık, kendini iyi hissetmeme, şiddetli yorgunluk. Hayal kırıklığı faktörü, öğrenme aktivitesinin hızının tutarsızlığı, aşırı yük, düşük performans ve hızlı yorulma olan çocuklarda yorgunluğun gelişmesine neden olabilir.

psikolojik engeller - korkular ve fobiler, kendinden şüphe duyma, olumsuz geçmiş deneyimler. Bu engelin çarpıcı bir örneği, örneğin, kontrolün önündeki aşırı heyecan, tahtaya cevap verme korkusu, çocuğun sakin koşullarda başarılı olduğu görevleri yerine getirirken bile başarının düşmesine neden olur.

sosyokültürel engeller - toplumda var olan normlar, kurallar, yasaklar. Örneğin, öfke ifadesinin yasaklanması, yaşıtlarının saldırganlık ve kışkırtmalarına tepki olarak saldırgan eylemlere başvuramayan ve bunun sonucunda kendini koruyamama sorunu yaşayan çocuklar için bir hayal kırıklığı durumu yaratır.

Ek bir sinir bozucu faktör olabilirçocuğun duygularını görmezden gelmek ( öfke, içerleme, sıkıntı, suçluluk, tahriş) engellenme durumunda olmak ve çabaları yalnızca engellenme deneyimine eşlik eden uyumsuz davranış biçimlerini bastırmak için yönlendirmek.

Duygusal bağlantılar kurmak, bir yetişkinin çocuk üzerindeki eğitici etkilerinin etkinliğini sağlamak için en önemli koşuldur. Bu, tüm eğitim geleneklerinde kabul edilen bir pedagoji aksiyomudur. Literatür, bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki doğru duygusal ilişkinin zamanında kurulmasının, bilişsel aktivitesi de dahil olmak üzere çocuğun başarılı fiziksel ve zihinsel gelişimini belirlediğini iddia etmemize izin veren gerçekleri açıklar (N.M.Schelovanov, N.M. Asparina, 1955, vb.) ). Güven ve saygı ilişkileri, yalnızca ilgili ihtiyaçları karşılamakla kalmaz, aynı zamanda aktif çalışma kendini gerçekleştirme ihtiyacının oluştuğu çocuk sayesinde yeteneklerini geliştirme arzusu ortaya çıkar.

Duygusal yoksunluğun nedenlerinden biri annenin görünürdeki kaybı olabilir.- annenin çocuğu terk ettiği durumlar (hastanede veya daha sonra), annenin ölümü durumlarında. Temel olarak, anneden herhangi bir gerçek ayrılıken güçlü yoksunluk etkisine sahip olabilir:

– çocuğun hemen anneye verilmediği doğum sonrası durum;

– annenin uzun süreli ayrılma durumları (tatilde, bir seans için, işte, hastanede);

– diğer insanların (büyükanneler, dadılar) zamanlarının çoğunu çocukla geçirdiği, bu insanların çocuğun önünde bir kaleydoskop gibi değiştiği durumlar;

– bir çocuk bir büyükanne veya başka bir kişiyle "beş günlük" (veya hatta "vardiya" - aylık, yıllık) olduğunda;

– çocuk kreşe gönderildiğinde;

– anaokuluna erken gönderildiklerinde (ve çocuk henüz hazır değil);

– çocuk hastanede annesiz kaldığında vb.

Duygusal yoksunluk yol açabilirgizli anne yoksunluğu- Çocuğun anneden bariz bir şekilde ayrılmadığı, ancak ilişkilerinin veya bu ilişkilerin belirli özelliklerinin bariz bir yetersizliğinin olduğu durumlar.

Bu her zaman gözlemlenir:

– çocukların kural olarak 3 yıldan daha kısa bir zaman aralığında doğduğu ve annenin prensipte her çocuğa ihtiyaç duyduğu kadar ilgi gösteremediği büyük ailelerde;

– annenin kendi fiziksel sağlığıyla ilgili ciddi sorunları olan (kaldırma, taşıma vb. tam olarak bakamadığı) ve/veya zihinsel daha derin zihinsel patolojileri olan ailelerde "A" dan "Z"ye tüm çocuk bakımı yetersiz kalır. );

– annenin uzun süreli stres durumunda olduğu ailelerde (sevdiklerinizin hastalığı, çatışmalar vb. ve buna bağlı olarak anne sürekli bir depresyon, heyecan, tahriş veya hoşnutsuzluk durumundadır);

– ebeveynler arasındaki ilişkinin resmi, ikiyüzlü, rekabetçi, düşmanca veya düpedüz düşmanca olduğu ailelerde;

– anne sıkı takip ettiğinde Farklı çeşitçocuk bakım programları (bilimsel veya bilimsel olmayan) (genellikle belirli bir çocuk için uygun olamayacak kadar geneldir) ve çocuğun gerçek ihtiyaçlarını hissetmez;

– bu tür bir yoksunluk, ikincisi ortaya çıktığında her zaman ailenin ilk çocuğuna maruz kalır, çünkü "benzersizliğini" kaybeder;

– ve tabii ki anneleri onları istemeyen ve/veya istemeyen çocukların yaşadığı duygusal yoksunluk.

Geniş anlamda"Okul nevrozları" okul uyumsuzluğunun psikojenik biçimlerine atıfta bulunulur ve okul eğitiminin neden olduğu özel nevroz türleri olarak anlaşılır (öğrenme sürecinin kendisinin neden olduğu zihinsel bozukluklar - didaktojeni, öğretmenin yanlış tutumu ile ilişkili psikojenik bozukluklar - didaskalojeni), okul eğitimini ve yetiştirilmesini zorlaştırır .

Dar, katı bir psikiyatrik anlamda, okul nevrozları şu şekilde anlaşılır: özel bir durum Anneden ayrılma korkusu (okul fobisi) ya da öğrenme güçlüğü korkusu (okul korkusu) ile ilişkili anksiyete nevrozu esas olarak ilkokul öğrencilerinde bulunur.

"Psikojenik okul uyumsuzluğu" (PShD), çocuğun kişiliğinin psikojenik tepkileri, psikojenik hastalıkları ve psikojenik oluşumlarıdır, okuldaki ve ailedeki öznel ve nesnel statüsünü ihlal eder ve eğitim sürecini zorlaştırır.

Psikojenik okul uyumsuzluğu parçası genel olarak okul uyumsuzluğu ve psikozlar, psikopatiler, organik beyin hasarına bağlı psikotik olmayan bozukluklar, çocukluk çağı hiperkinetik sendromu, özel gelişimsel gecikmeler, hafif zeka geriliği, analizör kusurları vb. ile ilişkili diğer uyumsuzluk biçimlerinden ayırt edilebilir.

Psikojenik okul uyumsuzluğunun nedenlerinden biri esas olarak kabul edilir.didaktojeni, öğrenme sürecinin kendisi psiko-travmatik bir faktör olarak kabul edildiğinde. Didaktojenik olarak en savunmasız olanlar, analizör sisteminde bozuklukları, fiziksel kusurları, düzensiz ve asenkron entelektüel ve psikomotor gelişimi olan ve entelektüel yetenekleri normun alt sınırına yaklaşan çocuklardır. Normal okul iş yükleri ve bunlarla ilgili talepler genellikle bunaltıcı veya bunaltıcıdır. Bununla birlikte, derinlemesine bir klinik analiz, vakaların ezici çoğunluğundaki didaktojenik faktörlerin, uyumsuzluk nedenleriyle değil, koşullarla ilgili olduğunu göstermektedir.Sebepler daha çok çocuğun psikolojik tutumlarının özellikleri ve kişisel tepkisi ile ilişkilidir. psikojenik okul uyumsuzluğunun bazı durumlarda nesnel olarak önemsiz didaktojenik etkilerle gelişmesi ve diğerlerinde belirgin didaktojenik etkilerle bile gelişmemesi nedeniyle. Bu nedenle, psikojenik okul uyumsuzluğunun, büyük ölçüde günlük bilincin karakteristiği olan didaktojeniye indirgenmesi uygun değildir.

Psikojenik okul uyumsuzluğu aynı zamandadidascalogues ... N. Shipkovensky, öğrencilere karşı yanlış tutumu olan öğretmen türlerini ayrıntılı olarak açıklar, ancak açıklamaları doğada tamamen fenomenolojiktir ve öğretmenin kişiliğiyle ilgilidir. N.F.'nin verileriyle karşılaştırıldığında. İki ana pedagojik liderlik tarzını ayırt eden Maslova - demokratik ve otoriter, onun tarafından tarif edilen türlerin (Shipkovensky) otoriter bir tarzın çeşitleri olduğu ortaya çıkıyor: öğretmen bir bütün olarak sınıfla değil, birebir çalışıyor. -öğrenci ile bir, kendi özelliklerinden ve genel kalıplarından yola çıkar, çocuğun kişiliğini dikkate almaz; Çocuğun kişiliğinin değerlendirilmesi, işlevsel bir iş yaklaşımıyla belirlenir ve öğretmenin ruh haline ve çocuğun anlık etkinliklerinin doğrudan sonucuna dayanır. Demokratik liderlik tarzına sahip bir öğretmen, bir çocuğa karşı kasıtlı olarak tanımlanmış ve çoğunlukla olumsuz tutumlara sahip değilse, o zaman otoriter liderlik tarzına sahip bir öğretmen için bunlar tipiktir ve bir dizi basmakalıp değerlendirme, karar ve davranış kalıbında kendini gösterir: NF'ye göre Maslova, öğretmenlik hizmetinin süresi ile artar. Erkek ve kızlara, başarılı ve başarısız okul çocuklarına yönelik tutumlar, ondan demokratik olandan daha farklıdır. Genellikle böyle bir öğretmen tarafından elde edilen dış refah için - N.F. Maslova, - kusurlar gizlenir, çocuğu sinirlendirir. ÜZERİNDE. Berezovin ve Ya.L. Kolominskiy, öğretmenin çocuklara karşı tutumunu beş stile ayırır: aktif-olumlu, pasif-olumlu, durumsal, pasif-olumsuz ve aktif-olumsuz ve ilkinden sonuncuya geçişte çocuğun okuldaki uyumsuzluğunun nasıl arttığını gösterir.

Ancak, öğretmenin tutumunun tartışılmaz önemi ve profesyonel psikolojik eğitim ihtiyacı ile, düşündüğümüz sorunu kötü ya da kötü niyetli bir öğretmen sorununa indirgemek yanlış olur.Didaskalojeni, bir çocuğun nevrotik veya okul dışı ortamın neden olduğu artan duyarlılığına dayanabilir. Ek olarak, didascalogues anlamının mutlaklaştırılması parantezleri terk eder.Hem öğretmenin hem de öğrencinin eşit ölçüde yardıma ihtiyacı olduğunda, özünde telafi edici veya psiko-koruyucu ve davranış biçiminde psiko-travmatik yol açabilen öğretmenin psikojenik uyumsuzluğu sorunu .

Diğer iki yön, nevrotik tepkinin tıbbi olarak anlaşılmasıyla ilgilidir.

Birincisi, iyi bilinen ve nispeten yakın zamana kadar önde gelen performansa atıfta bulunur.Nevrotik tepkinin kökeninde merkezi sinir sisteminin doğuştan gelen ve yapısal kırılganlığının rolü üzerine ... Böyle bir yatkınlık ne kadar fazlaysa, nevrotik reaksiyonların ortaya çıkması için çevresel etkilerin gücü o kadar az gereklidir. Bununla birlikte, paradoks, psikotravmanın "gerekli" gücü ne kadar azsa, çözme gücünün, psikotravmatik değerinin o kadar büyük olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Bu durumu göz ardı etmek, psikojenik okul uyumsuzluğu sorununu, uyumsuzluğuna beyin hasarı veya yük kalıtımın neden olduğu, başlangıçta ölümcül olduğu iddia edilen "hasta" bir çocuk sorununa indirgemekle doludur. Bunun kaçınılmaz bir sonucu, uyumsuzluğun tedavi ile düzeltilmesi, birinin diğerinin yerine geçmesi, aileden ve okuldan sorumluluğun kaldırılmasıdır. Deneyimler, bu yaklaşımın sadece ebeveynlerin ve öğretmenlerin değil, aynı zamanda doktorların da belirli bir bölümünde doğal olduğunu göstermektedir; gelişen organizmaya kayıtsız olmayan "sağlık tedavisine" yol açar, sorumluluğu tamamen doktora aktarılan çocuklarda kendi kendine eğitimin aktif güçlerini zayıflatır. Gelişmekte olan bir kişiliğin sosyal davranışındaki en geniş çeşitlilik yelpazesini beyin hastalığına indirgerken, bu yaklaşım metodolojik olarak da yanlıştır.

İkinci, görünüşte, temelde farklı yön, ebeveynlerin kişisel özelliklerinin, rahatsız edici ilişkilerin ve ailede yanlış yetiştirmenin bir sonucu olarak çocuklarda nevroz fikriyle ilişkilidir. Bu fikirlerin psikojenik okul uyumsuzluğu sorununa doğrudan aktarılması, okul ve aile arasındaki diyalogdaki vurguyu değiştirir, bir çocuğun okula uyumsuzluğunun sorumluluğunu tamamen aileye yükler ve okula çocuklar için bir arena rolü verir. ailede edinilen sapmaların tezahürü veya aşırı durumlarda bir tetikleyici faktör. Bir bireyin sosyalleşmesinin yalnızca aile sosyalleşmesine indirgenmesi, ikincisinin tüm önemi ile birlikte, şüphe uyandırır. I.S.'nin ne olduğunu hesaba katarsak, ikincisi pratik olarak üretken olamaz. yükselen Kon spesifik yer çekimi aile dışı eğitim Mutlaklaştırmasıyla, bu yön bir öncekine yaklaşır - tek farkla, uyumsuzluğun düzeltilmesi, biyolojik terapinin aile psikoterapisinin yerini aldığı ailenin tedavisi ile tanımlanır.

Küçük öğrencilerde korkuya neden olan tipik durumlar şunlardır: hata yapma korkusu, kötü not korkusu, tahtada cevap verme korkusu, sınav korkusu, öğretmenin sorularına cevap verme korkusu, akran saldırganlığı korkusu, eylemleri için cezalandırılma korkusu akran saldırganlığına tepki olarak, okula geç kalma korkusu.

Ergenlerde yalnızlık, ceza, zamanında olamama, ilk olamama korkusu, duygularla baş edememe korkusu, kendisi olamama korkusu, akranları tarafından kınanma korkusu vb. korkular daha sık görülmektedir.

Ancak, kural olarak, yapısı daha karmaşık ve tanımlanması çok daha zor olan aşağıdaki korkular, belirli okul durumlarında ortaya çıkan korkunun arkasına gizlenir. Örneğin, örneğin:

"O olmamak" korkusu. Bu, ilkokul çağındaki en önemli korkudur - hakkında iyi konuşulan, saygı duyulan, takdir edilen ve anlaşılan biri olamama korkusu. Yani yakın çevrenin (okul, akranlar, aile) sosyal gereksinimleriyle tutarsızlık korkusudur. Bu korkunun bir biçimi, yanlış ve doğru bir şey yapma korkusu olabilir. Bu korkuyu önlemek için çocuğunuza sürekli olarak destek ve onay işaretleri göstermeniz gerekir. Övgü ve teşvik sağduyulu ve yalnızca amaç için olmalıdır.

Karar verme korkusu. Ya da sorumluluk korkusu. Katı veya korkulu ailelerde yetişen çocuklarda daha sık görülür. Her iki durumda da korku, çocuğun en basit seçim durumuyla bile kafasının karışması gerçeğinde kendini gösterir.

Ebeveynlerin ölüm korkusu. Bir çocukta fark edilmeyen problemli semptomlar, nevrozun ilk belirtilerinde ortaya çıkmaya başlayabilir: uyku bozukluğu, uyuşukluk veya aşırı aktivite. Sonuç olarak, öğrenmeyi etkileyecek ve sonuç olarak okul öğretmeninin hoşnutsuzluğunda kendini gösterecektir. Böylece sorunu şiddetlendirecek ve korkuları yeni bir düzeye çıkaracaktır.

Ayrılık korkusu. Bir çocuğun kendisi için önemli olan kişilerden gerçek veya hayali bir ayrılma tehdidi ortaya çıktığında ortaya çıkan bir korku durumu. Aşırı yoğun ve uzun süreli olduğunda, belirli bir yaş için tipik olan normal yaşam kalitesine zarar verdiğinde veya genellikle üstesinden gelinmesi gereken bir yaşta ortaya çıktığında patolojik olarak kabul edilir.

(Kolpakova A.S. İlkokul çağındaki çocuklarda çocukların korkuları ve düzeltme yöntemleri // Genç bilim adamı. - 2014. - No. 3. - S. 789-792.)

Okul nevrozlarının önlenmesi, öğrenme sürecinin kendisiyle (didaktojeniye neden olan) ve öğretmenin yanlış tutumuyla (didakalojeniye neden olan) ilişkili travmatik faktörleri en aza indirmektir.

Çocukluk çağı nevrozlarının önlenmesi, eğitim seansları ile çocuğun sinir sisteminin aşırı gerilmesini ortadan kaldırmaktan oluşur. Çocukların sinir sistemi farklıdır, öğrenme yetenekleri de farklıdır. Bir çocuğun okulda iyi çalışması, çeşitli çevrelere katılması, müzik çalması vb. Daha zayıf bir çocuk için zor değilse, böyle bir yük dayanılmaz hale gelir.

Her çocuk için toplam eğitim çalışması, gücünü aşmayacak şekilde kesinlikle kişiselleştirilmelidir.

İlginç bir bakış açısı V.E. Kagan, çocuğun uyumsuzluğunun ortaya çıkmasına katkıda bulunabilecek sebepler üzerinde durmuştur. Onunla herhangi bir bireysel ders, onları yürütme metodolojisi derslerden önemli ölçüde farklıysa, çocuğun okul uyumsuzluğunun ortaya çıkmasına katkıda bulunabilir. Öğrenmenin etkinliğini artırmak için, bir yetişkin yalnızca kişiliğinin bireysel özelliklerine odaklanır (dikkat, azim, yorgunluk, zamanında açıklamalar, dikkat çekme, çocuğun organize olmasına yardımcı olma vb.). Çocuğun ruhu, sınıfta kitlesel öğrenme bağlamında benzer bir öğrenme sürecine uyum sağlarçocuk kendini bağımsız olarak organize edemez ve sürekli desteğe ihtiyaç duyar .

Ev ödevi yaparken ebeveynlerin aşırı korunması ve sürekli kontrolü, çocuğun ruhunun bu tür sürekli yardıma adapte olması ve öğretmenle ders ilişkisine göre uyumsuz olması nedeniyle genellikle psikolojik uyumsuzluğa yol açar. Bu nedenle, okulda uyumsuzluğun başlamasını önlemek için bir çocukla bireysel çalışma düzenlerken, kendi kendini düzenleme becerilerini oluşturması ve aşırı korumadan kaçınması gerekir.

Grup dersleri sırasında çocukların psikolojik uyumsuzluğu da oluşabilir, sınıfta çok fazla oyun anı varsa, bunlar tamamen çocuğun ilgisi üzerine kuruludur, çok özgür davranışlara izin verir, vb. Konuşma terapisi anaokulları, okul öncesi kurumlar, göre eğitim görenler Maria Montessori'nin yöntemlerine, "Gökkuşağı"na... Bu çocuklar daha hazırlıklı ama hemen hemen hepsinin okula uyum sorunu var ve bu öncelikle psikolojik sorunlarından kaynaklanıyor. Bu sorunlar, az sayıda öğrencinin olduğu bir sınıfta öğretim - öğretim için sözde tercihli koşullar tarafından oluşturulur. Öğretmenin artan ilgisine alışkınlar, bireysel yardım bekliyorlar, pratik olarak kendilerini organize edemiyorlar ve eğitim sürecine odaklanamıyorlar. Çocukların eğitimi için belirli bir süre için tercihli koşullar yaratılırsa, normal eğitim koşullarına psikolojik uyumsuzluklarının ortaya çıktığı sonucuna varılabilir.

Önleme alanlarından biri, aile ile çalışma - ebeveynleri uygun aile koşulları yaratmaya motive etmek için psikolojik eğitim olarak adlandırılabilir. Ailenin dağılması, ebeveynlerden birinin ayrılması, her zaman olmasa da çoğu zaman çocuğun sinir sistemi için dayanılmaz bir zorluk yaratır ve nevrozların gelişmesine neden olur. Aile üyeleri arasındaki kavgalar, skandallar, karşılıklı hoşnutsuzluklar aynı öneme sahiptir. Onları sadece çocuğun ebeveynleri arasındaki ilişkiden değil, aynı zamanda etrafındaki tüm insanların ilişkilerinden de dışlamak gerekir. Olumsuz yaşam koşullarının, kavgaların ve bazen kavgaların ana nedeni olan alkolizmin önlenmesi, bu tür koşullarda yetiştirilen çocuklarda nevroz gelişimine katkıda bulunur. Bir çocuğun yetiştirilmesi eşit olmalı, "hayır" ve "yapabilir" kavramlarına sıkı sıkıya hakim olmalı ve eğitimciler adına bu gerekliliklerin yerine getirilmesinde süreklilik sağlamalıdır. Bir ve aynı eylemin çocuğu için yasak veya izin, karşıt sinir süreçlerinin çarpışmasına neden olur ve nevrozun ortaya çıkmasına neden olabilir. Çok sert yetiştirme, çok sayıda kısıtlama ve yasak, çocuğu pasif bir şekilde savunmada tutar, korku ve inisiyatif eksikliğinin gelişmesine katkıda bulunur, aşırı kendine düşkünlük, engelleme sürecini zayıflatır.

Yetiştirme, bir çocukta sosyal çevrenin gereksinimlerini karşılayan doğru, dinamik bir davranış klişesi geliştirmelidir: bencillik ve benmerkezcilik eksikliği, bir dostluk duygusu, çevredeki insanlarla hesaplaşma yeteneği, bir görev duygusu, bir sevgi duygusu. anavatanı ve ayrıca ona karşı geniş bir ilgi alanı geliştirir. Fantezi, bir çocuğun doğal bir özelliği ve ihtiyacıdır; bu nedenle, masallar ve fantastik hikayeler onun yetiştirilmesinden tamamen dışlanamaz. Sadece sayılarını sınırlamak, çocuğun tipolojik özellikleriyle orantılı hale getirmek ve onu etrafındaki dünyaya tanıtan gerçekçi içerikli hikayelerle değiştirmek gerekir. Çocuk ne kadar etkilenebilirse, hayal gücü o kadar gelişmiştir, kendisine iletilen masalların sayısını o kadar sınırlaması gerekir. Çocuklar için ürkütücü, ürkütücü içerikli masallara kesinlikle izin verilmemelidir. Çocukların yetişkinlere yönelik televizyon izlemelerine izin verilmemelidir.

Bir çocukta her iki sinyal sisteminin gelişimi eşit olarak ilerlemelidir. Büyük önem bu bakımdan açık hava oyunları, el emeği, jimnastik, spor egzersizleri (kızak, paten, kayak, top, voleybol, yüzme vb.) vardır. Çocukların kalması temiz hava sağlıklarını güçlendirmek için bir ön koşuldur. Çocukluk nevrozlarının önlenmesinde önemli bir rol, daha yüksek sinir aktivitesini zayıflatan ve böylece nevrotik çocukluk hastalıklarının ortaya çıkmasına katkıda bulunan bulaşıcı hastalıkların önlenmesi ile oynanır.

Ergenlik döneminde nevrozun önlenmesi, ortak eğitimden ve cinsel yaşam konularının çocuklara uygun şekilde kapsanmasından oluşur. Karşı cinsten çocukları çalışma ve oyun arkadaşı olarak görme alışkanlığı, erken ve sağlıksız merakın doğmasını engeller. Çocukların cinsel yaşam konularına zamanında alışmaları, onları birçok endişeli deneyimden, korkudan ve güçlerinin ötesindeki sorunları çözme ihtiyacından kurtarır.

Ergenlik çağındaki çocuklarda zihinsel tipte özellikler bulunursa - analiz etme, rezonans, felsefi sorunlara derinleşme eğilimi - fiziksel aktiviteye ve düzenli spor faaliyetlerine dahil edilmelidir.

Ergenlere gelince, uyumsuzluğun genellikle zihinsel bozukluklarla ilişkili olduğunu dikkate almak önemlidir. Genel eğitim okullarında, kural olarak, ihlalleri kritik seviyelere ulaşmamış, ancak sınırda olan çocuklara öğretilir. Akıl hastalığına yatkınlığın neden olduğu uyumsuzluk çalışmaları N.P. Vaisman, A.L. Groisman, V.A. Khudik ve diğer psikologlar. Çalışmaları, zihinsel gelişim süreçleri ile kişilik gelişimi, karşılıklı etkileri arasında yakın bir ilişki olduğunu göstermiştir. Bununla birlikte, zihinsel gelişimdeki sapmalar genellikle fark edilmez ve ergenlerin uyumsuz durumlara tepkisi olan zihinsel çarpışmaların yalnızca dış belirtileri olan davranış bozuklukları ön plana çıkar. Bu ikincil bozukluklar genellikle daha çarpıcı dış belirtilere ve sosyal sonuçlara sahiptir. Yani, A.O.'ya göre. Drobinskaya'ya göre, psikofiziksel çocukçuluğun tezahürleri, okul gereksinimleri gelişim düzeylerine göre yetersiz olan ergenlerde ortaya çıkan nevrastenik ve psikopatik bozukluklarla, gerçek, fizyolojik olarak belirlenmiş öğrenme güçlüklerinin yoldan geçtiği ve davranış bozukluklarının ortaya çıktığı ölçüde ağırlaştırılabilir. ön. Bu durumda, yeniden uyarlama çalışması, derin özüne, kök nedenine karşılık gelmeyen, uyumsuzluğun dış tezahürleri temelinde inşa edilir. Sonuç olarak, ergenin davranışı yalnızca önde gelen deaptatiojenik faktörü nötralize ederek düzeltilebileceğinden, yeniden adaptasyon önlemlerinin etkisiz olduğu ortaya çıkıyor. Bu durumda, anlamlı bir öğrenme motivasyonu oluşturmadan ve istikrarlı bir başarılı öğrenme durumu yaratmadan imkansızdır.