Mga sanhi at pagpapakita ng maladjustment sa paaralan

Sa sikolohiya, sa ilalim ng termino"pagbagay" nangangahulugang muling pagsasaayos ng pag-iisip ng indibidwal sa ilalim ng impluwensya ng mga layunin sa kapaligiran na mga kadahilanan, pati na rin ang kakayahan ng tao na umangkop sa iba't ibang mga kinakailangan kapaligiran na walang pakiramdam ng panloob na kakulangan sa ginhawa at walang salungatan sa kapaligiran.

DEADAPTATION - isang mental na estado na nagreresulta mula sa pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological o psychophysiological status ng bata sa mga kinakailangan ng bagong sitwasyon sa lipunan. Makilala (depende sa kalikasan, karakter at antas ng pagpapakita) pathogenic, mental, social maladjustment ng mga bata at kabataan.

Ang maladjustment sa paaralan ay isang prosesong sosyo-sikolohikal na sanhi ng pagkakaroon ng mga paglihis sa pagbuo ng mga kakayahan ng isang bata na matagumpay na makabisado ang kaalaman at kasanayan, mga kasanayan sa aktibong komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa isang produktibong kolektibo. mga aktibidad sa pagkatuto, ibig sabihin. ito ay isang paglabag sa sistema ng relasyon ng bata sa kanyang sarili, sa iba at sa mundo.

Ang mga kadahilanang sosyo-pangkapaligiran, sikolohikal at medikal ay may papel sa pagbuo at pag-unlad ng maladjustment sa paaralan.

Napakahirap paghiwalayin ang genetic at social risk factor, ngunit sa una ang maladjustment sa alinman sa mga manifestations nito ay batay sabiological predetermination , na nagpapakita ng sarili sa mga tampok ng ontogenetic development ng bata.

Mga dahilan ng maladjustment sa paaralan

1.Isinasaalang-alang ang pinakakaraniwang dahilan ng maladjustment sa paaralanminimal na brain dysfunction (MMD), Ang mga batang may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) ay higit na nasa panganib ng SD.

Sa kasalukuyan, ang MMD ay isinasaalang-alang bilang mga espesyal na anyo ng dysontogenesis, na nailalarawan sa pagiging immaturity na nauugnay sa edad ng ilang mas mataas na pag-andar ng pag-iisip at ang kanilang hindi pagkakatugma na pag-unlad. Dapat tandaan na ang mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip, bilang mga kumplikadong sistema, ay hindi maaaring ma-localize sa makitid na mga zone ng cerebral cortex o sa mga nakahiwalay na mga grupo ng cell, ngunit dapat na sumasakop sa mga kumplikadong sistema ng magkasanib na nagtatrabaho zone, na ang bawat isa ay nag-aambag sa pagpapatupad ng kumplikadong mga proseso ng pag-iisip at maaaring matatagpuan sa ganap na magkakaibang, kung minsan ay malayo sa bawat isa sa mga bahagi ng utak.

Sa MMD, mayroong pagkaantala sa rate ng pag-unlad ng ilang mga functional na sistema ng utak na nagbibigay ng mga kumplikadong integrative function tulad ng pag-uugali, pagsasalita, atensyon, memorya, pang-unawa at iba pang mga uri ng mas mataas na aktibidad sa pag-iisip. Sa mga tuntunin ng pangkalahatang pag-unlad ng intelektwal, ang mga batang may MMD ay nasa antas ng pamantayan o, sa ilang mga kaso, subnormal, ngunit sa parehong oras ay nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa pag-aaral. Dahil sa kakulangan ng ilang mas mataas na mental function, ang MMD ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng mga karamdaman sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat (dysgraphia), pagbabasa (dyslexia), pagbibilang (dyscalculia). Tanging sa mga nakahiwalay na kaso ang dysgraphia, dyslexia at dyscalculia ay lumilitaw sa isang nakahiwalay, "dalisay" na anyo, mas madalas ang kanilang mga palatandaan ay pinagsama sa isa't isa, pati na rin sa mga karamdaman ng pagbuo ng oral speech.

Sa mga batang may MMD, namumukod-tangi ang mga estudyanteng may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Ang sindrom na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na aktibidad ng motor, mga depekto sa konsentrasyon, pagkagambala, pabigla-bigla na pag-uugali, mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba, at mga kahirapan sa pag-aaral, na hindi karaniwan para sa mga normal na tagapagpahiwatig ng edad. Kasabay nito, ang mga batang may ADHD ay madalas na nakikilala sa pamamagitan ng kanilang awkwardness, clumsiness, na kadalasang tinutukoy bilang minimal na static-locomotor insufficiency.

2. Neuroses at neurotic na reaksyon ... Ang mga nangungunang sanhi ng neurotic na takot, iba't ibang anyo ng mga obsession, somatovegetative disorder, talamak o talamak na traumatikong sitwasyon, isang hindi kanais-nais na kapaligiran ng pamilya, hindi tamang diskarte sa pagpapalaki ng isang bata, mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa isang guro at mga kaklase.

Ang isang mahalagang kadahilanan ng predisposing para sa pagbuo ng mga neuroses at neurotic na reaksyon ay maaaring ang mga katangian ng personalidad ng mga bata, sa partikular na pagkabalisa at kahina-hinalang mga katangian, nadagdagan ang pagkahapo, isang pagkahilig sa takot, demonstrative na pag-uugali.

3. Mga sakit sa neurological , kabilang ang migraine, epilepsy, cerebral palsy, hereditary disease, meningitis.

4. Mga batang may sakit sa isip , kabilang ang mental retardation (isang espesyal na lugar sa mga unang grader, na hindi na-diagnose sa edad ng preschool), affective disorder, schizophrenia.

1. Indibidwal at personal na kadahilanan - halatang pagkakaiba sa panlabas at pag-uugali mula sa mga kapantay.

2. Somatic factor - ang pagkakaroon ng madalas o malalang sakit, pagkawala ng pandinig, paningin.

3. Socio-pedagogical na kadahilanan - ang mga kahirapan sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at guro.

4. Correctional at preventive factor - mahinang pakikipag-ugnayan ng mga espesyalista sa mga kaugnay na specialty.

5. Pamilya at kapaligiran na kadahilanan - mga pathologizing na uri ng pagpapalaki, mahirap na emosyonal na background sa pamilya, hindi pagkakapare-pareho ng pagpapalaki, hindi kanais-nais na kapaligiran sa lipunan, kakulangan ng emosyonal na suporta.

6. Cognitive-personality factor - mga paglabag sa pag-unlad ng kaisipan ng bata (kakulangan ng pagbuo ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan, pagkaantala sa emosyonal-volitional at mga personal na pag-unlad).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "SCHOOL NEUROSIS" BILANG REALIDAD NG MODERN PRIMARY EDUCATION // Personalidad, pamilya at lipunan: mga isyu ng pedagogy at sikolohiya: koleksyon ng mga artikulo sa mater. LVI-LVII international scientific-practical . Conf. No. 9 -10 (56). - Novosibirsk: SibAK, 2015)

Mayroon ding sumusunod na pag-uuri ng mga sanhi ng maladjustment sa paaralan, katangian ng edad ng elementarya.

Disadaptation dahil sa hindi sapat na karunungan sa mga kinakailangang bahagi ng paksang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga dahilan para dito ay maaaring nakasalalay sa hindi sapat na intelektwal at psychomotor na pag-unlad ng bata, sa kawalan ng pansin ng mga magulang o guro sa kung paano pinagkadalubhasaan ng bata ang pag-aaral, sa kawalan ng kinakailangang tulong. Ang ganitong uri ng maladjustment sa paaralan ay matinding nararanasan ng mga mag-aaral sa elementarya lamang kapag binibigyang-diin ng mga nasa hustong gulang ang "katangahan", "inptitude" ng mga bata.

Disadaptation dahil sa hindi sapat na randomness ng pag-uugali. Ang mababang antas ng self-government ay nagpapahirap sa pag-master ng parehong paksa at panlipunang aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon. Sa silid-aralan, ang gayong mga bata ay kumikilos nang walang pag-aalinlangan, hindi sumusunod sa mga alituntunin ng pag-uugali. Ang anyo ng maladjustment na ito ay kadalasang bunga ng hindi tamang pagpapalaki sa pamilya: o kumpletong kawalan ng mga panlabas na anyo ng kontrol at mga paghihigpit na napapailalim sa internalization (mga istilo ng pagpapalaki na "overprotective", "family idol"), o ang pagtanggal ng mga kontrol. sa labas ("dominant overprotection").

Disadaptation bilang resulta ng kawalan ng kakayahang umangkop sa takbo ng buhay paaralan. Ang ganitong uri ng karamdaman ay mas karaniwan sa mga batang mahina ang somatically, sa mga batang may mahina at hindi gumagalaw na uri ng sistema ng nerbiyos, at may kapansanan sa mga organo ng pandama. Ang disadaptation mismo ay nangyayari kapag ang mga magulang o guro ay hindi pinapansin ang mga indibidwal na katangian ng naturang mga bata na hindi makatiis ng mataas na load.

Disadaptation bilang resulta ng pagkakawatak-watak ng mga pamantayan ng pamayanan ng pamilya at kapaligiran ng paaralan. Ang variant ng maladjustment na ito ay nangyayari sa mga bata na walang karanasan sa pagkakakilanlan sa mga miyembro ng kanilang pamilya. Sa kasong ito, hindi sila makakabuo ng tunay na malalim na koneksyon sa mga miyembro ng mga bagong komunidad. Sa ngalan ng pag-iingat sa hindi nagbabagong Sarili, halos hindi sila nakikipag-ugnayan, hindi sila nagtitiwala sa guro. Sa ibang mga kaso, ang resulta ng kawalan ng kakayahang lutasin ang mga kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan TAYO ay isang takot na takot sa paghihiwalay sa mga magulang, isang pagnanais na umiwas sa paaralan, isang naiinip na pag-asa sa pagtatapos ng mga klase (ibig sabihin, ang karaniwang tinatawag na paaralan. neurosis).

Ang isang bilang ng mga mananaliksik (sa partikular, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) ay isinasaalang-alangmaladjustment sa paaralan bilang resulta ng didactogeny at didasogeny. Sa unang kaso, ang proseso ng pag-aaral mismo ay kinikilala bilang isang psycho-traumatic factor. Ang labis na karga ng impormasyon ng utak, na sinamahan ng isang patuloy na kakulangan ng oras, na hindi tumutugma sa panlipunan at biological na mga kakayahan ng isang tao, ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa paglitaw ng mga borderline na anyo ng neuropsychic disorder.

Nabanggit na sa mga batang wala pang 10 taong gulang na may mas mataas na pangangailangan para sa paggalaw, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga sitwasyon kung saan kinakailangan na kontrolin ang kanilang aktibidad sa motor. Kapag ang pangangailangang ito ay hinarangan ng mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan, tumataas ang tensyon ng kalamnan, lumalala ang atensyon, bumababa ang pagganap, at mabilis na pumapasok ang pagkapagod. Ang paglabas na kasunod nito, na isang proteksiyon na pisyolohikal na reaksyon ng katawan sa sobrang overstrain, ay ipinahayag sa hindi makontrol na pagkabalisa ng motor, disinhibition, na itinuturing ng guro bilang mga paglabag sa disiplina.

Didascogeny, i.e. psychogenic disorder, sanhi ng hindi tamang pag-uugali ng guro.

Kabilang sa mga dahilan para sa maladjustment sa paaralan, ang ilan sa mga personal na katangian ng bata, na nabuo sa mga nakaraang yugto ng pag-unlad, ay madalas na tinatawag. May mga pinagsama-samang pormasyon ng personalidad na tumutukoy sa pinakakaraniwang at matatag na anyo ng panlipunang pag-uugali at nagpapasakop sa mas partikular na sikolohikal na katangian nito. Kabilang sa mga ganitong pormasyon, sa partikular, ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin. Kung hindi sapat ang pagpapahalaga sa kanila, ang mga bata ay walang pasubali na nagsusumikap para sa pamumuno, tumutugon nang may negatibismo at agresyon sa anumang kahirapan, lumalaban sa mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang, o tumatangging magsagawa ng mga aktibidad kung saan ang mga pagkabigo ay inaasahan. Sa gitna ng mga negatibong emosyonal na karanasan na lumitaw, mayroong panloob na salungatan sa pagitan ng mga pag-aangkin at pagdududa sa sarili. Ang mga kahihinatnan ng naturang salungatan ay maaaring hindi lamang isang pagbaba sa pagganap ng akademiko, kundi pati na rin isang pagkasira sa kalusugan laban sa background ng malinaw na mga palatandaan ng socio-psychological maladjustment. Ang mga batang may mababang pagpapahalaga sa sarili at mababang antas ng ambisyon ay mayroon ding malubhang problema. Ang kanilang pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng katiyakan, pagsang-ayon, na pumipigil sa pagbuo ng inisyatiba at kalayaan.

Makatuwirang isama sa grupo ng mga maladapted na bata na nahihirapang makipag-usap sa mga kapantay o guro, i.e. na may mga paglabag sa mga social contact. Ang kakayahang makipag-ugnayan sa ibang mga bata ay lubhang kailangan para sa isang unang baitang, dahil ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa mababang Paaralan ay may binibigkas na karakter ng pangkat. Ang kakulangan ng mga kasanayan sa komunikasyon ay nagdudulot ng mga tipikal na problema sa komunikasyon. Kapag ang isang bata ay aktibong tinanggihan ng mga kaklase o hindi pinansin, sa parehong mga kaso, ang isang malalim na karanasan ng sikolohikal na kakulangan sa ginhawa ay nabanggit, na may maladaptive na kahulugan. Mas kaunting pathogenic, ngunit mayroon ding maladaptive na mga katangian, ang sitwasyon ng pag-iisa sa sarili, kapag iniiwasan ng bata ang pakikipag-ugnay sa ibang mga bata.

Kaya, ang mga paghihirap na maaaring maranasan ng isang bata sa panahon ng pag-aaral, lalo na ang una, ay nauugnay sa epekto isang malaking bilang mga kadahilanan ng parehong panlabas at panloob na kaayusan.

Minsan sa sikolohikal na panitikan, ang isang hanay ng mga kadahilanan ng panganib para sa maladjustment (sosyal, pandama, magulang, emosyonal, atbp.) ay tinatawag namga kadahilanan ng pag-agaw. Ito ay pinaniniwalaan na sa proseso ng edukasyon ang bata ay nasa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan ng pag-agaw: labis na karga ng iba't ibang mga programang pang-edukasyon; hindi pantay na kahandaan ng mga bata na matuto; kakulangan ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa mga kakayahan sa intelektwal; hindi sapat na interes ng mga magulang at guro sa edukasyon ng mga bata; hindi pagpayag ng mga mag-aaral na gamitin ang nakuhang kaalaman, mga kasanayan sa pagkatuto at kakayahan sa sariling buhay para sa paglutas ng mga praktikal at teoretikal na problema (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, atbp.), na gumagawa ng hindi matagumpay na bata (ID Frumin) at lubos na nagpapataas ng panganib ng maladjustment sa edukasyon. proseso.

Mga depressive disorder

Mga depressive disorder ipakita ang kanilang mga sarili sa mabagal na pag-iisip, kahirapan sa pag-alala, pagtanggi sa mga sitwasyon na nangangailangan ng mental stress. Unti-unti, sa maagang pagbibinata, ang mga batang nag-aaral na nalulumbay ay gumugugol ng higit at mas maraming oras sa paghahanda ng araling-bahay, ngunit hindi nakayanan ang lahat ng lakas ng tunog. Unti-unti, nagsisimula nang bumaba ang pagganap sa akademiko habang pinapanatili ang parehong antas ng mga mithiin, na nakakairita sa mga kabataan. Sa mas matandang pagbibinata, sa kawalan ng tagumpay, kasama ang mahabang paghahanda, ang tinedyer ay nagsisimulang umiwas sa mga pagsubok sa pagkontrol, lumalaktaw sa mga klase, at nagkakaroon ng matatag na malalim na maladjustment.

Deprivation

Ang labis na proteksyon ng mga kabataan na may nahayag na mga karamdaman sa pag-iisip ng mababang intensity mula sa pagkarga ay maaari ding humantong sa maladjustment, na pumipigil sa self-actualization, self-development at socialization ng indibidwal. Kaya, kung minsan ay isang artipisyalpagkakait mga kabataan dahil sa hindi makatwirang mga paghihigpit sa kanilang mga aktibidad, pagbabawal sa sports, exemption sa pagpasok sa paaralan. Ang lahat ng ito ay nagpapalubha sa mga problema sa pag-aaral, nakakagambala sa koneksyon ng mga bata at kabataan sa kanilang mga kapantay, nagpapalalim ng pakiramdam ng kababaan, konsentrasyon sa kanilang sariling mga karanasan, nililimitahan ang hanay ng mga interes at binabawasan ang posibilidad na mapagtanto ang kanilang mga kakayahan.

Panloob na salungatan

Ang ikatlong lugar sa hierarchy ng maladjustment factor ay kabilang sa factor ng reference group. Ang mga pangkat ng sanggunian ay matatagpuan sa loob ng silid-aralan, at sa labas nito (impormal na grupo ng komunikasyon, mga seksyon ng isport, mga teen club, atbp.). Ang mga grupo ng sanggunian ay nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan ng mga kabataan para sa komunikasyon, para sa kaakibat. Ang impluwensya ng mga sangguniang grupo ay maaaring parehong positibo at negatibo, maaari itong maging sanhi ng maladjustment, bukod pa rito, ng iba't ibang uri, at maaari itong maging isang maladaptive-neutralizing factor.

Kaya, ang impluwensya ng mga grupo ng sanggunian ay maaaring maipakita kapwa sa social facelit, iyon ay, sa isang positibong nakapagpapasigla na impluwensya ng pag-uugali ng mga miyembro ng grupo sa mga aktibidad ng isang tinedyer, na ginanap sa kanilang presensya o sa kanilang direktang pakikilahok; at sa panlipunang pagsugpo, na kung saan ay ipinahayag sa pagsugpo sa pag-uugali at mga proseso ng pag-iisip ng paksa ng komunikasyon Kung ang isang tinedyer ay nakakaramdam ng komportable sa grupo ng sanggunian, kung gayon ang kanyang mga aksyon ay nagiging lundo, napagtanto niya ang kanyang sarili, ang kanyang kakayahang umangkop ay tumataas. Gayunpaman, kung sa pangkat ng sanggunian ang kabataan ay nasa mga subordinate na tungkulin, kung gayon ang mekanismo ng pagsang-ayon ay madalas na nagsisimulang gumana, kapag siya, na hindi sumasang-ayon sa mga miyembro ng pangkat ng sanggunian, gayunpaman, dahil sa mga oportunistikong pagsasaalang-alang, ay sumasang-ayon sa kanila. Ang resulta aypanloob na salungatan nauugnay sa pagkakaiba sa pagitan ng motibo at tunay na aksyon. Ito ay hindi maaaring hindi humahantong sa maladjustment, mas madalas sa loob kaysa sa pag-uugali.

Pathogenic maladjustment - mental states na dulot ng functional organic lesions ng central nervous system. Depende sa antas at lalim ng sugat, ang pathogenic maladjustment ay stable (psychosis, psychopathy, organic brain damage, mental retardation, analyzer defects) at borderline in nature (nadagdagang pagkabalisa, excitability, takot, obsessive bad habits, enuresis, atbp.) .). Hiwalay na itinatampok ang mga suliraning panlipunan. mga adaptasyon na likas sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Maladjustment sa paaralan ay maaaring ituring bilang isang kaso ng pinagsama-samang pagpapakita ng mental at panlipunang maladjustment na nangyayari sa konteksto ng pag-aaral.

Maladjustment sa pag-iisip - mga estado ng pag-iisip na nauugnay sa kasarian at edad at indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang bata, nagbibinata. Mental maladjustment, na nagiging sanhi ng isang tiyak na hindi pamantayan, mahirap na turuan ang mga bata, ay nangangailangan ng isang indibidwal na pedagogical na diskarte at, sa ilang mga kaso, mga espesyal na sikolohikal at pedagogical correctional program na maaaring ipatupad sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Mga anyo ng mental maladjustment : matatag (pagpapatingkad ng pagkatao, pagbaba ng threshold ng empatiya, kawalang-interes sa mga interes, mababang aktibidad ng pag-iisip, mga depekto ng volitional sphere: impulsivity, disinhibition, kawalan ng kalooban, pagsuko sa impluwensya ng ibang tao; mga bata na may kakayahan at likas na matalino); hindi matatag (psychophysiological sex at mga katangian ng edad ng mga indibidwal na panahon ng krisis sa pag-unlad ng isang bata at kabataan, hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan, mga kondisyon na sanhi ng mga traumatikong pangyayari: umiibig, diborsiyo ng mga magulang, salungatan sa mga magulang, atbp.).

Social maladjustment - paglabag ng mga bata at kabataan sa mga pamantayan ng moralidad at batas, pagpapapangit ng sistema ng panloob na regulasyon, mga oryentasyon ng halaga, mga saloobin sa lipunan. Sa social maladjustment, dalawang yugto ang matutunton: pedagogical at social neglect ng mga mag-aaral at mag-aaral. Ang mga batang napabayaan sa pedagogically ay talamak na nahuhuli sa ilang mga paksa ng kurikulum ng paaralan, lumalaban sa impluwensya ng pedagogical, nagpapakita ng iba't ibang mga pagpapakita ng pag-uugali ng asosyal: pagmumura, usok, salungatan sa mga guro, magulang at mga kapantay. Sa mga bata at kabataan na napapabayaan sa lipunan, ang lahat ng mga negatibong pagpapakita na ito ay pinalala ng isang oryentasyon patungo sa mga grupong kriminogeniko, pagpapapangit ng kamalayan, mga oryentasyon sa halaga, pagsisimula sa vagrancy, pagkagumon sa droga, alkoholismo at delingkuwensya. Ang social maladjustment ay isang prosesong nababaligtad.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagogical Dictionary: Para sa mga mag-aaral ng mas mataas at gitnang institusyong pedagogical. - M .: Publishing Center "Academy", 2001, pp. 33-34)

Ang mga pangunahing pagpapakita ng maladjustment sa paaralan samababang Paaralan :

1. Pagkabigo sa pag-aaral, nahuhuli sa kurikulum ng paaralan sa isa o higit pang mga asignatura.

2. Pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan, takot sa pagsubok ng kaalaman, pagsasalita sa publiko at pagtatasa, kawalan ng kakayahang tumutok sa trabaho, kawalan ng katiyakan, pagkalito kapag sumasagot.

3. Mga paglabag sa mga relasyon sa mga kapantay: agresyon, alienation, tumaas na excitability at conflict.

4. Mga paglabag sa relasyon sa mga guro, paglabag sa disiplina at pagsuway sa mga pamantayan ng paaralan.

5. Mga personal na karamdaman (pakiramdam ng kakulangan, katigasan ng ulo, takot, sobrang pagkasensitibo, panlilinlang, pag-iisa, kadiliman).

6. Hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili. Sa mataas na pagpapahalaga sa sarili- nagsusumikap para sa pamumuno, sama ng loob, isang mataas na antas ng mga adhikain kasabay ng pagdududa sa sarili, pag-iwas sa mga paghihirap. Na may mababang pagpapahalaga sa sarili: pag-aalinlangan, conformism, kawalan ng inisyatiba, kawalan ng kalayaan.

Ang mga sumusunod na anyo ng pagpapakita ng paaralanmaladjustment sa mga kabataan :

Ang pakiramdam ng mag-aaral sa kanyang personal na hindi pagkakapare-pareho, pagtanggi mula sa koponan;

Ang pagbabago sa motivational side ng aktibidad, ang mga motibo sa pag-iwas ay nagsisimulang manginig;

Pagkawala ng pananaw, tiwala sa sarili, lumalaking damdamin ng pagkabalisa at kawalang-interes sa lipunan;

Nadagdagang mga salungatan sa iba;

Kabiguan sa akademiko ng mga kabataan.

Sa pagsasalita tungkol sa maladjustment, dapat din nating banggitin ang mga phenomena gaya ng frustration at emotional deprivation, dahil nauugnay ang mga ito sa isang manifestation ng maladjustment sa paaralan bilangneurosis sa paaralan .

Pagkadismaya (mula sa Lat. frustratio - panlilinlang, pagkabigo, pagkasira ng mga plano) - ang kalagayang pangkaisipan ng isang tao na sanhi ng hindi masusukat na mga paghihirap na hindi malalampasan (o pinaghihinalaang subjective) sa daan patungo sa pagkamit ng layunin o paglutas ng problema. Kaya, ang pagkabigo ay isang matinding karanasan ng hindi natutugunan na pangangailangan.

Ang pagkabigo ay nakikita bilang matinding stress. .

Ang pagkabigo ay nararanasan lalo na kung ang hadlang na humahadlang sa pagkamit ng layunin ay biglang bumangon at hindi inaasahan. Ang mga dahilan ng pagkabigo ay nahahati sa apat na grupo:

Pisikal na hadlang (mga dahilan) - halimbawa, sa buhay paaralan, ang isang bata ay maaaring makaranas ng pagkabigo kapag siya ay tinanggal sa aralin, at siya ay napipilitang nasa labas ng silid-aralan. O ang isang bata na may disorder sa pag-uugali ay patuloy na nakaupo sa huling mesa.

Biological na mga hadlang - sakit, pakiramdam ng masama, matinding pagkapagod. Ang kadahilanan ng pagkabigo ay maaaring ang pagkakaiba-iba ng bilis ng aktibidad sa pag-aaral, labis na karga, na pumukaw sa pag-unlad ng pagkapagod sa mga bata na may pinababang pagganap at mabilis na pagkapagod.

Mga hadlang sa sikolohikal - mga takot at phobia, pagdududa sa sarili, negatibong karanasan sa nakaraan. Ang isang kapansin-pansin na halimbawa ng hadlang na ito ay, halimbawa, labis na kaguluhan sa harap ng kontrol, takot na sumagot sa pisara, na humahantong sa pagbawas ng tagumpay kahit na ginagawa ang mga gawain kung saan ang bata ay matagumpay sa mga kalmadong kondisyon.

Sociocultural hadlang - mga pamantayan, tuntunin, mga pagbabawal na umiiral sa lipunan. Halimbawa, ang pagbabawal sa pagpapahayag ng galit ay lumilikha ng isang sitwasyon ng pagkabigo para sa mga bata na hindi maaaring gumawa ng mga agresibong aksyon bilang tugon sa pagsalakay at mga provokasyon ng kanilang mga kapantay at, bilang isang resulta, nagdurusa sa kawalan ng kakayahang protektahan ang kanilang sarili.

Ang isang karagdagang nakakabigo na kadahilanan ay maaaringhindi pinapansin ang damdamin ng bata ( galit, hinanakit, inis, pagkakasala, pagkairita) pagiging nasa isang estado ng pagkabigo, at nagdidirekta ng mga pagsisikap lamang upang sugpuin ang mga maladaptive na anyo ng pag-uugali na kasama ng karanasan ng pagkabigo.

Ang pagtatatag ng mga emosyonal na koneksyon ay ang pinakamahalagang kondisyon para matiyak ang bisa ng mga impluwensyang pang-edukasyon ng isang may sapat na gulang sa isang bata. Ito ay isang axiom ng pedagogy, na tinatanggap sa lahat ng mga tradisyon ng edukasyon. Ang panitikan ay naglalarawan ng mga katotohanan na nagpapahintulot sa amin na igiit na ang napapanahong pagtatatag ng tamang emosyonal na relasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay tumutukoy sa matagumpay na pisikal at mental na pag-unlad ng bata, kabilang ang kanyang aktibidad sa pag-iisip (N.M.Schelovanov, N.M. Asparina, 1955, atbp. ). Ang mga ugnayan ng tiwala at paggalang ay hindi lamang nakakatugon sa kaukulang mga pangangailangan, ngunit nagiging sanhi din ng aktibong aktibidad ng bata, salamat sa kung saan ang pangangailangan para sa self-actualization ay nabuo, ang pagnanais na paunlarin ang kanilang mga kakayahan ay pinalaki.

Ang isa sa mga dahilan ng emosyonal na kawalan ay maaaring ang maliwanag na pagkawala ng ina.- mga sitwasyon kung kailan inabandona ng ina ang anak (sa ospital o mas bago), sa mga sitwasyon ng pagkamatay ng ina. Talaga, anumang tunay na paghihiwalay mula sa inamaaaring magkaroon ng pinakamalakas na epekto ng pag-agaw:

– postpartum na sitwasyon kapag ang bata ay hindi kaagad naibigay sa ina;

– mga sitwasyon ng pangmatagalang pag-alis ng ina (sa bakasyon, para sa isang sesyon, sa trabaho, sa ospital);

– mga sitwasyon kung kailan ginugugol ng ibang tao (lola, yaya) ang karamihan sa kanilang oras kasama ang bata, kapag ang mga taong ito ay nagbabago tulad ng isang kaleidoscope sa harap ng bata;

– kapag ang isang bata ay nasa isang "limang araw" (o kahit na sa isang "shift" - buwanan, taunang) kasama ang isang lola o ibang tao;

– kapag ang bata ay ipinadala sa isang nursery;

– kapag sila ay ipinadala sa kindergarten nang wala sa panahon (at ang bata ay hindi pa handa);

– kapag ang bata ay napunta sa ospital na walang ina, atbp.

Ang emosyonal na kawalan ay maaaring humantong sanakatagong kawalan ng ina- mga sitwasyon kung saan walang malinaw na paghihiwalay ng bata mula sa ina, ngunit may malinaw na kakulangan ng kanilang relasyon o ilang mga tampok ng mga relasyon na ito.

Ito ay palaging sinusunod:

– sa malalaking pamilya, kung saan ang mga bata, bilang panuntunan, ay ipinanganak na may agwat ng oras na mas mababa sa 3 taon, at ang ina, sa prinsipyo, ay hindi maaaring magbigay ng pansin sa bawat bata hangga't kailangan niya;

– sa mga pamilya kung saan ang ina ay may malubhang problema sa kanyang sarili pisikal na kalusugan(hindi ganap na mapangalagaan - pag-angat, pagdadala, atbp.), at / o sa pag-iisip (sa mga kondisyong nalulumbay ay walang sapat na antas ng "presensya" para sa bata, na may mas malalim na mga pathologies sa pag-iisip - lahat ng pangangalaga sa bata mula sa "A " Bago" ako "ay naging hindi sapat);

– sa mga pamilya kung saan ang ina ay nasa isang sitwasyon ng matagal na stress (sakit ng mga mahal sa buhay, mga salungatan, atbp., at, nang naaayon, ang ina ay nasa patuloy na estado ng depresyon, kaguluhan, pangangati o kawalang-kasiyahan);

– sa mga pamilya kung saan ang relasyon sa pagitan ng mga magulang ay pormal, mapagkunwari, mapagkumpitensya, pagalit o tahasang pagalit;

– kapag ang ina ay mahigpit na sumusunod sa iba't ibang uri ng mga pakana (siyentipiko o hindi makaagham) ng pangangalaga sa bata (na kadalasan ay masyadong pangkalahatan upang maging angkop para sa isang partikular na bata) at hindi nararamdaman ang tunay na pangangailangan ng kanyang anak;

– ibinigay na pananaw ang unang anak ng pamilya ay laging sumasailalim sa kawalan kapag lumitaw ang pangalawa. nawawala ang "natatangi" nito;

– at, siyempre, ang emosyonal na kawalan ay nararanasan ng mga bata na ang mga ina ay hindi gusto sa kanila at / o ayaw sa kanila.

Sa malawak na kahulugan"Mga neuroses sa paaralan" iniuugnay sa mga psychogenic na anyo ng maladjustment sa paaralan at nauunawaan bilang mga espesyal na uri ng neuroses na dulot ng pag-aaral sa paaralan (mga sakit sa pag-iisip na dulot ng proseso ng pag-aaral mismo - didactogeny, psychogenic disorder na nauugnay sa maling saloobin ng guro - didascalogenia), na nagpapalubha pag-aaral at edukasyon.

Sa isang makitid, mahigpit na psychiatric na kahulugan, ang mga neurosis sa paaralan ay nauunawaan bilang isang espesyal na kaso ng pagkabalisa neurosis na nauugnay sa alinman sa takot sa paghihiwalay mula sa ina (school phobia), o sa mga takot sa kahirapan sa pag-aaral (takot sa paaralan), ay matatagpuan pangunahin sa mga mag-aaral sa elementarya.

Ang "Psychogenic school maladjustment" (PShD) ay mga psychogenic na reaksyon, psychogenic na sakit at psychogenic formations ng personalidad ng bata, na lumalabag sa kanyang subjective at objective status sa paaralan at pamilya at nagpapalubha sa proseso ng edukasyon.

Psychogenic school maladjustment ay bahagi ng maladjustment sa paaralan sa pangkalahatan at maaari itong maiiba sa iba pang anyo ng maladjustment na nauugnay sa psychoses, psychopathies, non-psychotic disorder dahil sa organic na pinsala sa utak, hyperkinetic syndrome ng pagkabata, partikular pagkaantala sa pag-unlad, magaan ang kaisipan pagkaatrasado, mga depekto sa mga analyzer, atbp.

Isa sa mga dahilan para sa psychogenic school maladjustment ay pangunahing isinasaalang-alangdidactogeny, kapag ang proseso ng pag-aaral mismo ay kinikilala bilang isang psycho-traumatic factor. Ang pinaka-didactogenically vulnerable ay ang mga bata na may mga kapansanan sa sistema ng analyzer, mga pisikal na depekto, hindi pantay at asynchronous na pag-unlad ng intelektwal at psychomotor, at ang mga may kakayahang intelektwal na lumalapit sa mas mababang limitasyon ng pamantayan. Ang mga normal na gawain sa paaralan at mga hinihingi sa kanila ay kadalasang napakalaki o napakalaki. Ang isang malalim na klinikal na pagsusuri ay nagpapakita, gayunpaman, na ang mga didactogenic na kadahilanan sa napakaraming kaso ay nauugnay sa mga kondisyon, hindi mga sanhi ng maladjustment.Ang mga dahilan ay mas madalas na nauugnay sa mga katangian ng sikolohikal na mga saloobin at personal na tugon ng bata. dahil sa kung saan ang psychogenic na maladjustment sa paaralan sa ilang mga kaso ay bubuo na may mga hindi gaanong mahalagang impluwensyang didactogenic, at sa iba ay hindi nabubuo kahit na may binibigkas na didactogenic na mga impluwensya. Samakatuwid, ang pagbawas ng psychogenic school maladjustment sa didactogeny, sa isang malaking lawak na katangian ng pang-araw-araw na kamalayan, ay hindi naaangkop.

Ang psychogenic school maladjustment ay nauugnay din sadidascalogues ... Inilarawan ni N. Shipkovensky nang detalyado ang mga uri ng mga guro na may maling saloobin sa mga mag-aaral, ngunit ang kanyang mga paglalarawan ay puro phenomenological sa kalikasan at nauugnay sa personalidad ng guro. Kung ihahambing sa datos ng N.F. Maslova, na nakikilala ang dalawang pangunahing istilo ng pamumuno ng pedagogical - demokratiko at awtoritaryan, nagiging malinaw na ang mga uri na inilarawan niya (Shipkovensky) ay mga uri ng istilong awtoritaryan: ang guro ay hindi gumagana sa klase sa kabuuan, ngunit isa-sa. -isa sa mag-aaral, nagsisimula mula sa kanyang sariling mga katangian at pangkalahatang mga template, hindi isinasaalang-alang ang personalidad ng bata; ang pagtatasa ng personalidad ng bata ay tinutukoy ng isang functional-business approach at nakabatay sa mood ng guro at ang direktang resulta ng mga panandaliang aktibidad ng bata. Kung ang isang guro na may demokratikong istilo ng pamumuno ay walang sadyang tinukoy at kadalasang negatibong mga saloobin sa isang bata, kung gayon para sa isang guro na may awtoritaryan na istilo ng pamumuno ang mga ito ay tipikal at makikita sa isang hanay ng mga stereotyped na pagtasa, desisyon at pattern ng pag-uugali, na, ayon kay NF Maslova, tumataas sa haba ng paglilingkod bilang guro. Ang mga saloobin sa mga lalaki at babae, matagumpay at hindi matagumpay na mga mag-aaral, ay higit na naiiba sa kanya kaysa sa isang demokratiko. Para sa panlabas na kagalingan, na kadalasang nakamit ng gayong guro, - binibigyang-diin ang N.F. Maslova, - ang mga kapintasan ay nakatago, na nakaka-neurotic sa bata. NAKA-ON. Berezovin at Ya.L. Nakikilala ni Kolominskiy ang limang estilo ng saloobin ng guro sa mga bata: aktibo-positibo, passive-positibo, sitwasyon, passive-negatibo at aktibong-negatibo at ipinapakita kung paano, habang ang paglipat mula sa una hanggang sa huli, ang maladjustment ng bata sa paaralan ay tumataas.

Gayunpaman, sa lahat ng hindi mapag-aalinlanganang kahalagahan ng saloobin ng guro at ang pangangailangan para sa kanyang propesyonal na sikolohikal na pagsasanay, magiging isang pagkakamali na bawasan ang problemang isinasaalang-alang natin sa problema ng isang masama o malisyosong guro.Ang didascalogenia ay maaaring batay sa neurotic o out-of-school environment-induced ng isang bata na tumaas na sensitivity. Bilang karagdagan, ang absolutization ng kahulugan ng didascalogues ay umalis sa mga panaklongang problema ng psychogenic maladjustment ng guro, na maaaring magbunga ng compensatory o psycho-protective sa esensya at psycho-traumatic sa anyo ng kanyang pag-uugali, kapag ang guro at ang mag-aaral ay nangangailangan ng tulong sa pantay na sukat .

Dalawang iba pang direksyon ang nauugnay sa medikal na pag-unawa sa neurotic na tugon.

Ang una ay tumutukoy sa kilalang-kilala at, hanggang kamakailan lamang, ang nangungunang pagganapsa papel ng likas at konstitusyonal na kahinaan ng central nervous system sa pinagmulan ng neurotic na tugon ... Ang mas maraming tulad ng isang predisposition, mas mababa ang puwersa ng mga impluwensya sa kapaligiran ay kinakailangan para sa paglitaw ng neurotic reaksyon. Ang kabalintunaan, gayunpaman, ay nakasalalay sa katotohanan na mas kaunti ang "kinakailangang" puwersa ng psychotrauma, mas malaki ang kapangyarihan nito sa paglutas, ang halaga ng psychotraumatic. Ang pagwawalang-bahala sa sitwasyong ito ay puno ng pagbabawas ng isyu ng psychogenic school maladjustment sa isyu ng isang di-umano'y nakamamatay na bata na "may sakit" sa simula, na ang maladjustment ay dahil sa pinsala sa utak o bigat na pagmamana. Ang isang hindi maiiwasang kahihinatnan nito ay ang pagkakakilanlan ng pagwawasto ng maladjustment sa paggamot, ang pagpapalit ng isa para sa isa, at ang pag-alis ng responsibilidad mula sa pamilya at paaralan. Ipinapakita ng karanasan na ang diskarte na ito ay likas sa isang tiyak na bahagi ng hindi lamang mga magulang at guro, kundi pati na rin ang mga doktor; ito ay humahantong sa "lunas sa kalusugan", na hindi walang malasakit sa pagbuo ng organismo, nagpapahina sa mga aktibong potensyal ng edukasyon sa sarili sa mga bata, ang responsibilidad kung saan ang pag-uugali ay ganap na inilipat sa doktor. Habang binabawasan ang pinakamalawak na hanay ng mga pagkakaiba-iba sa panlipunang pag-uugali ng isang umuunlad na personalidad sa sakit sa utak, ang pamamaraang ito ay mali rin sa pamamaraan.

Ang pangalawa, tila, sa panimula ay magkakaibang direksyon ay nauugnay sa ideya ng mga neuroses sa mga bata bilang isang resulta ng mga personal na katangian ng mga magulang, nababagabag na mga relasyon at hindi tamang pagpapalaki sa pamilya. Ang direktang paglipat ng mga ideyang ito sa problema ng psychogenic na maladjustment sa paaralan ay nagbabago ng diin sa pag-uusap sa pagitan ng paaralan at pamilya, na inilalagay ang pasanin ng responsibilidad para sa maladjustment sa paaralan ng isang bata nang buo sa pamilya at ang pagtatalaga sa paaralan ng papel ng isang arena para sa pagpapakita ng mga deviations na nakuha sa pamilya o, sa matinding mga kaso, isang trigger factor. Ang ganitong pagbabawas ng pakikisalamuha ng isang indibidwal lamang sa pakikisalamuha sa pamilya, kasama ang lahat ng kahalagahan ng huli, ay nagbubunga ng mga pagdududa. Ang huli ay hindi maaaring maging praktikal na produktibo kung isasaalang-alang natin kung ano ang I.S. Cohn, isang pagtaas sa proporsyon ng extra-family education. Sa absolutization nito, ang direksyon na ito ay lumalapit sa nauna - na may pagkakaiba lamang na ang pagwawasto ng maladjustment ay nakilala sa paggamot ng pamilya, kung saan ang biological therapy ay pinalitan ng psychotherapy ng pamilya.

Ang mga karaniwang sitwasyon na nagdudulot ng takot sa mga batang mag-aaral ay: takot na magkamali, takot sa masamang mga marka, takot na sumagot sa pisara, takot sa pagsusulit, takot na sagutin ang mga tanong ng guro, takot sa pagsalakay ng mga kasamahan, takot sa parusa sa kanilang mga aksyon. bilang tugon sa pagsalakay ng mga kasamahan, takot na mahuli sa paaralan.

Sa mga kabataan, mas karaniwan ang mga takot sa kalungkutan, parusa, wala sa oras, takot na hindi maging una, takot na hindi makayanan ang mga damdamin, takot na wala sa sarili, takot sa pagkondena ng mga kasamahan, atbp.

Ngunit, bilang panuntunan, ang mga sumusunod na takot, na mas kumplikado sa istraktura at mas mahirap tukuyin, ay nakatago sa likod ng takot na lumitaw sa ilang mga sitwasyon sa paaralan. Halimbawa, tulad ng:

Takot na "hindi iyon." Ito ang pangunahing takot sa edad ng elementarya - ang takot na hindi maging isang taong mahusay na pinag-uusapan, na iginagalang, pinahahalagahan at naiintindihan. Iyon ay, ito ay ang takot sa hindi pagkakatugma sa mga kinakailangan sa lipunan ng agarang kapaligiran (paaralan, mga kapantay, pamilya). Ang isang anyo ng takot na ito ay maaaring ang takot sa paggawa ng mali at tama. Upang maiwasan ang takot na ito, kailangan mong palaging ipakita sa iyong anak ang mga palatandaan ng suporta at pag-apruba. Ang papuri at paghihikayat ay dapat na maingat, at para lamang sa layunin.

Takot sa paggawa ng desisyon. O takot sa responsibilidad. Ito ay mas karaniwan sa mga bata na pinalaki sa mahigpit o natatakot na mga pamilya. Sa parehong mga kaso, ang takot ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang bata ay nalilito kahit na ang pinakasimpleng sitwasyon na pinili.

Takot sa pagkamatay ng mga magulang. Ang mga problemang sintomas na hindi napapansin sa isang bata ay maaaring magsimulang lumitaw sa mga unang palatandaan ng neurosis: pagkagambala sa pagtulog, pagkahilo, o labis na aktibidad. Bilang isang resulta, ito ay makakaapekto sa pag-aaral at, bilang isang resulta, ay nagpapakita ng sarili sa kawalang-kasiyahan ng guro ng paaralan. Kaya, ito ay magpapalala sa problema at dadalhin ang mga takot sa isang bagong antas.

Takot sa paghihiwalay. Isang estado ng takot na lumitaw kapag ang isang tunay o naisip na banta ng paghihiwalay ng isang bata mula sa mga taong mahalaga sa kanya. Ito ay itinuturing na pathological kapag ito ay labis na matindi at matagal, kapag ito ay nakakasira sa normal na kalidad ng buhay na tipikal para sa isang partikular na edad, o nangyayari sa isang edad kung kailan ito ay karaniwang dapat na madaig.

(Kolpakova A.S. Ang mga takot at pamamaraan ng mga bata sa kanilang pagwawasto sa mga bata sa edad ng elementarya // Young scientist. - 2014. - No. 3. - P. 789-792.)

Ang pag-iwas sa mga neuroses sa paaralan ay upang mabawasan ang mga traumatikong kadahilanan na nauugnay sa proseso ng pag-aaral mismo (nagdudulot ng didactogenia), at nauugnay sa maling saloobin ng guro (nagdudulot ng didakalogenia).

Ang pag-iwas sa mga neuroses ng pagkabata ay binubuo sa pag-aalis ng labis na pagkapagod ng sistema ng nerbiyos ng bata sa mga sesyon ng pagsasanay. Iba ang nervous system ng mga bata, iba rin ang kanilang kakayahan sa pag-aaral. Kung hindi mahirap para sa isang bata na mag-aral ng mabuti sa paaralan, lumahok sa iba't ibang mga lupon, tumugtog ng musika, atbp., Para sa isang mas mahinang bata, ang gayong pagkarga ay lumalabas na hindi mabata.

Kabuuang halaga gawaing pang-edukasyon para sa bawat bata ay dapat na mahigpit na indibidwal upang hindi lumampas sa kanyang lakas.

Ang isang kawili-wiling punto ng view ay V.E. Kagan sa mga dahilan na maaaring mag-ambag sa paglitaw ng maladjustment ng bata. Ang anumang indibidwal na mga aralin sa kanya ay maaaring mag-ambag sa paglitaw ng maladjustment sa paaralan ng bata, kung ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga ito ay naiiba nang malaki mula sa mga aralin. Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pag-aaral, ang isang may sapat na gulang ay nakatuon lamang sa mga indibidwal na katangian ng kanyang pagkatao (pansin, tiyaga, pagkapagod, napapanahong mga puna, pag-akit ng pansin, pagtulong sa bata na ayusin, atbp.). Ang psyche ng bata ay umaangkop sa isang katulad na proseso ng pag-aaral sa konteksto ng mass learning sa silid-aralanang bata ay hindi maaaring ayusin ang kanyang sarili at nangangailangan ng patuloy na suporta .

Ang sobrang proteksyon at patuloy na kontrol ng mga magulang kapag gumagawa ng takdang-aralin ay kadalasang humahantong sa sikolohikal na maladjustment dahil sa ang katunayan na ang pag-iisip ng bata ay umangkop sa ganoong patuloy na tulong at maladjusted na may kaugnayan sa relasyon ng aralin sa guro. Kaya, kapag nag-aayos ng indibidwal na trabaho kasama ang isang bata upang maiwasan ang pagsisimula ng maladjustment sa paaralan, kinakailangan upang mabuo ang kanyang mga kasanayan sa pagsasaayos sa sarili at maiwasan ang labis na proteksyon.

Ang sikolohikal na maladjustment ng mga bata ay maaari ding mabuo sa panahon ng mga aralin sa grupo, kung mayroong masyadong maraming mga sandali ng laro sa silid-aralan, sila ay ganap na binuo sa interes ng bata, na nagpapahintulot sa masyadong malayang pag-uugali, atbp. Nagtapos ng speech therapy kindergarten, preschool institusyon, pag-aaral ayon sa sa mga pamamaraan ni Maria Montessori, "Rainbow" ... Ang mga batang ito ay mayroon mas mabuting paghahanda, ngunit halos lahat sa kanila ay nakakaranas ng mga problema sa pakikibagay sa paaralan, at ito ay pangunahing sanhi ng kanilang mga sikolohikal na problema. Ang mga problemang ito ay nabuo sa pamamagitan ng tinatawag na kagustuhan na mga kondisyon para sa pagtuturo - pagtuturo sa isang silid-aralan na may maliit na bilang ng mga mag-aaral. Nakasanayan na nila ang pagtaas ng atensyon ng guro, naghihintay sila ng indibidwal na tulong, halos hindi nila maiayos ang kanilang sarili at tumuon sa proseso ng edukasyon. Maaari itong tapusin na kung ang mga kagustuhan na mga kondisyon ay nilikha para sa edukasyon ng mga bata para sa isang tiyak na panahon, kung gayon ang kanilang sikolohikal na maladjustment sa karaniwang mga kondisyon ng edukasyon ay nangyayari.

Ang isa sa mga lugar ng pag-iwas ay maaaring tawaging trabaho kasama ang pamilya - sikolohikal na edukasyon para sa mga magulang upang mag-udyok sa kanila na lumikha ng kanais-nais na mga kondisyon ng pamilya. Ang pagkawatak-watak ng pamilya, ang pag-alis ng isa sa mga magulang ay madalas na lumilikha, kung hindi palaging, isang hindi mabata na kahirapan para sa sistema ng nerbiyos ng bata at nagiging sanhi ng pag-unlad ng mga neuroses. Ang mga pag-aaway, iskandalo, kapwa kawalang-kasiyahan sa pagitan ng mga miyembro ng pamilya ay may parehong kahalagahan. Kinakailangan na ibukod ang mga ito hindi lamang mula sa relasyon sa pagitan ng mga magulang ng bata, kundi pati na rin sa mga relasyon ng lahat ng mga tao sa paligid niya. Ang pag-iwas sa alkoholismo, na siyang pangunahing sanhi ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamumuhay, mga pag-aaway, at kung minsan ay mga away, na nag-aambag sa pag-unlad ng mga neuroses sa mga bata na pinalaki sa gayong mga kondisyon. Ang pagpapalaki ng isang bata ay dapat na pantay-pantay, dapat niyang matatag na makabisado ang mga konsepto ng "hindi" at "maaari", at ito ay kinakailangan upang patuloy na sundin ang mga kinakailangang ito sa bahagi ng mga tagapagturo. Ang alinman sa pagbabawal o pahintulot para sa anak ng isa at sa parehong gawa ay nagdudulot ng banggaan ng kabaligtaran na mga proseso ng nerbiyos at maaaring humantong sa paglitaw ng neurosis. Masyadong malupit na pagpapalaki, maraming mga paghihigpit at pagbabawal ay nagpapanatili sa bata na pasibo na nagtatanggol, na nag-aambag sa pag-unlad ng pagkatakot at kawalan ng inisyatiba, ang labis na pagpapalayaw sa sarili ay nagpapahina sa proseso ng pagsugpo.

Ang pagpapalaki ay dapat bumuo sa isang bata ng isang tama, dinamikong stereotype ng pag-uugali na nakakatugon sa mga kinakailangan ng panlipunang kapaligiran: kawalan ng pagkamakasarili at egocentrism, isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan, ang kakayahang umasa sa mga taong nakapaligid sa kanya, isang pakiramdam ng tungkulin, pagmamahal para sa ang tinubuang-bayan, at bumuo din ng malawak na hanay ng mga interes sa kanya. Ang pantasya ay isang likas na katangian at pangangailangan ng isang bata; samakatuwid, ang mga engkanto at kamangha-manghang mga kuwento ay hindi maaaring ganap na maibukod sa kanyang paglaki. Kinakailangan lamang na limitahan ang kanilang bilang, naaayon ito sa mga typological na katangian ng bata at kahalili ng mga kwento ng makatotohanang nilalaman, na nagpapakilala sa kanya sa mundo sa paligid niya. Ang mas impressionable ang bata, mas binuo ang kanyang imahinasyon, mas kailangan niyang limitahan ang bilang ng mga fairy tale na ipinadala sa kanya. Ang mga fairy tale na may nakakatakot, nakakatakot na nilalaman para sa mga bata ay hindi dapat pahintulutan. Ang mga bata ay hindi dapat pahintulutang manood ng pang-adultong telebisyon.

Ang pagbuo ng parehong sistema ng pagbibigay ng senyas sa isang bata ay dapat magpatuloy nang pantay-pantay. Pinakamahalaga sa paggalang na ito mayroong mga panlabas na laro, manu-manong paggawa, himnastiko, mga pagsasanay sa palakasan (mga sledge, skate, skis, bola, volleyball, swimming, atbp.). Pananatili ng mga bata sa sariwang hangin ay isang kinakailangan para sa pagpapalakas ng kanilang kalusugan. Ang isang mahalagang papel sa pag-iwas sa mga neuroses ng pagkabata ay nilalaro ng pag-iwas sa mga nakakahawang sakit na nagpapahina sa mas mataas na aktibidad ng nerbiyos at sa gayon ay nag-aambag sa paglitaw ng mga neurotic na sakit sa pagkabata.

Ang pag-iwas sa neurosis sa panahon ng pagdadalaga ay binubuo sa magkasanib na pag-aaral at tamang ilaw mga anak ng mga isyung sekswal. Ang ugali ng pagtingin sa mga bata ng kabaligtaran na kasarian bilang pag-aaral at mga kalaro ay pumipigil sa maaga at hindi malusog na pag-usisa na lumitaw. Ang napapanahong pagkilala sa mga bata sa mga isyu ng sekswal na buhay ay nagpapalaya sa kanila mula sa maraming pagkabalisa na karanasan, takot at ang pangangailangan upang malutas ang mga isyu na higit sa kanilang kapangyarihan.

Kung ang mga katangian ng isang uri ng pag-iisip ay matatagpuan sa mga bata sa pagdadalaga - isang ugali sa pagsusuri, taginting, pagpapalalim sa mga problemang pilosopikal - dapat silang isama sa pisikal na aktibidad at regular na aktibidad sa palakasan.

Tulad ng para sa mga kabataan, mahalagang isaalang-alang na ang maladjustment ay kadalasang nauugnay sa mga sakit sa pag-iisip. Sa mga paaralan sa pangkalahatang edukasyon, bilang panuntunan, ang mga bata ay tinuturuan na ang mga paglabag ay hindi umabot sa mga kritikal na antas, ngunit nasa mga hangganan ng estado. Ang mga pag-aaral ng maladjustment na dulot ng isang predisposisyon sa sakit sa isip ay isinagawa ng N.P. Vaisman, A.L. Groisman, V.A. Khudik at iba pang psychologist. Ipinakita ng kanilang mga pag-aaral na mayroong malapit na kaugnayan sa pagitan ng mga proseso ng pag-unlad ng kaisipan at pag-unlad ng pagkatao, ang kanilang impluwensya sa isa't isa. Gayunpaman, ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay madalas na hindi napapansin, at ang mga karamdaman sa pag-uugali ay nauuna, na mga panlabas na pagpapakita lamang ng mga banggaan ng isip, ang reaksyon ng mga kabataan sa mga maladaptive na sitwasyon. Ang mga pangalawang karamdamang ito ay kadalasang may mas kapansin-pansing panlabas na mga pagpapakita at panlipunang kahihinatnan. Kaya, ayon kay A.O. Drobinskaya, ang mga pagpapakita ng psychophysical infantilism ay maaaring mapalubha sa ganoong lawak ng mga neurasthenic at psychopathic disorder na lumitaw sa mga kabataan na may mga kinakailangan sa paaralan na hindi sapat sa kanilang antas ng pag-unlad, na ang tunay, natukoy ng physiologically na mga paghihirap sa pag-aaral ay dumaan sa gilid ng daan, at ang mga karamdaman sa pag-uugali ay dumating sa unahan. Sa kasong ito, ang gawaing readaptation ay binuo batay sa mga panlabas na pagpapakita ng maladjustment, na hindi tumutugma sa malalim na kakanyahan nito, ang ugat na sanhi. Bilang isang resulta, ang mga hakbang sa readaptation ay lumalabas na hindi epektibo, dahil ang pag-uugali ng kabataan ay maaaring maitama lamang sa pamamagitan ng pag-neutralize sa nangungunang deapatiogenic factor. Sa kasong ito, imposible nang walang pagbuo ng makabuluhang pagganyak sa pag-aaral at paglikha ng isang matatag na sitwasyon ng matagumpay na pag-aaral.

Ang mga dahilan para sa maladjustment sa paaralan ay maaaring iba.

1. Hindi sapat na paghahanda para sa paaralan: ang bata ay walang sapat na kaalaman at kasanayan upang makayanan ang kurikulum ng paaralan, o ang kanyang mga kasanayan sa psychomotor ay hindi gaanong nabuo. Halimbawa, mas mabagal siyang sumulat kaysa sa ibang mga mag-aaral at walang oras upang makayanan ang mga takdang-aralin.

2. Kakulangan ng mga kasanayan upang kontrolin ang kanilang sariling pag-uugali. Mahirap para sa isang bata na umupo para sa isang buong aralin, hindi sumigaw mula sa isang upuan, tumahimik sa aralin, atbp.

3. Kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng pag-aaral. Mas madalas na nangyayari ito sa mga batang mahina ang katawan o sa mga bata na mabagal sa kalikasan (dahil sa mga katangian ng physiological).

4. Social maladjustment. Ang bata ay hindi maaaring makipag-ugnayan sa mga kaklase, guro.

Upang matukoy ang maladjustment sa oras, mahalagang maingat na obserbahan ang kondisyon at pag-uugali ng bata. Makakatulong din na makipag-ugnayan sa isang guro na nagmamasid sa direktang pag-uugali ng bata sa paaralan. Makakatulong din ang mga magulang ng ibang bata, dahil maraming mga mag-aaral ang nagsasabi sa kanila tungkol sa mga kaganapan sa paaralan.

Mga sanhi ng stress sa paaralan

Ang stress sa paaralan sa mga bata ay kadalasang nauugnay sa sikolohikal na hindi paghahanda ng bata para sa paaralan. Ang pag-aaral ay isang turning point sa buhay ng isang bata. Ito ay isang paglipat sa isang bagong paraan ng pamumuhay at mga kondisyon ng aktibidad, isang bagong posisyon sa lipunan, mga bagong relasyon sa mga matatanda at mga kapantay.

Ang pag-aaral ay isang sapilitang aktibidad na makabuluhang panlipunan kung saan ang bata ay may pananagutan sa guro, paaralan, pamilya. Ang buhay ng isang mag-aaral ay napapailalim sa isang sistema ng mahigpit na mga tuntunin na pareho para sa lahat; ang pangunahing nilalaman nito ay ang asimilasyon ng kaalaman na karaniwan sa lahat. Ang isang mahalagang aspeto ng sikolohikal na kahandaan ay isang sapat na antas ng pag-unlad ng bata.

Sa pagdadalaga, ang tumaas na paglaki ng mga organo at tisyu ay gumagawa ng mas mataas na pangangailangan sa aktibidad ng puso. Ang isa pang mahalagang katotohanan ay ang paglaki ng mga daluyan ng dugo ay nahuhuli sa rate ng paglago ng puso, samakatuwid, sa pagbibinata, madalas na nangyayari ang hypertension, ang ritmo ng aktibidad ng puso ay nabalisa, at mabilis na nagkakaroon ng pagkapagod. Ang hindi sapat na suplay ng dugo sa utak ay humahantong sa gutom sa oxygen at, bilang resulta, pagkasira ng memorya, pang-unawa, at atensyon. Ang mga negatibong emosyon tulad ng kalungkutan, takot, atbp., ay may hindi magandang epekto sa mga kabataan.

Sa panahon ng pagdadalaga, mayroong isang pagpapahina ng lahat ng uri ng panloob na pagsugpo. Iyon ang dahilan kung bakit ang isa sa mga mahalagang gawain ng guro-tagapagturo ng mga kabataan ay ang pagbuo ng cortical inhibition, "education of the brakes".

Halimbawa. Ang tinedyer ay nakikita ang kanyang sarili bilang isang may sapat na gulang, at ang saloobin sa kanya kapwa sa bahay at sa paaralan ay parang isang bata.

Ang mga pangunahing sanhi ng stress sa mga mag-aaral:

kawalan ng kakayahan na makayanan ang workload; labis na karga ng impormasyon; pagalit na saloobin ng guro; pagtanggi ng pangkat ng mga bata; pagbabago ng pangkat ng paaralan; mga pagsusulit.

Mga pagpapakita ng pagkasira (distress): kabiguan sa akademiko, pagliban, karamdaman sa pag-uugali, karamdaman sa interpersonal na relasyon, neuroses, mga sakit sa somatic.

8. Mga tampok ng psychophysical development sa mga bata. Junior School

Pisikal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral

Bagaman sa edad na 8-9, ang bata ay may kasanayan sa paglalakad, wala siyang malapit na kaugnayan sa pagitan ng bilis ng paglalakad at ang haba ng hakbang, tulad ng sa isang may sapat na gulang; sa edad na 10 lamang sa isang bata, ang haba ng hakbang ay malapit na nauugnay sa dalas nito. Ito ay nagpapahiwatig na kahit na sa mga elementarya na pag-andar ng motor tulad ng paglalakad, ang edad na 10 taon ay lalong makabuluhan sa pagkumpleto ng pagbuo ng function na ito.

Ang maagang pagkabata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pagtaas ng mass ng kalamnan sa puno ng kahoy. Kung ang mass ng kalamnan ng isang bagong panganak ay 23 porsiyento lamang ng timbang ng katawan, pagkatapos ay sa edad na 6-7 ang mass ng kalamnan ay tataas sa 27-30 porsiyento. Ang pag-unlad ng maliliit na kalamnan ng itaas na mga paa't kamay ay pinabilis. Sa edad na ito, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang pagmultahin at tumpak na paggalaw ng mga daliri.

Ang morphological differentiation ng kalamnan tissue ay nangyayari lalo na intensively sa edad na 7-8 taon. Ang bata ay medyo malinaw na nag-uugnay sa mga paggalaw ng mga braso at binti kapag nagsasagawa ng mga kumplikadong pagsasanay. Ang mga layunin na tagapagpahiwatig ng functional maturity ng neuromuscular synapses ay isang pagtaas sa kanilang excitability, isang acceleration ng paglipat ng excitation mula sa isang nerve patungo sa isang kalamnan, isang pagtaas sa rate ng contractile act. Kasabay nito, hindi lamang sa edad na ito, kundi pati na rin sa ibang pagkakataon, ang mga palatandaan ng hindi nabuong interhemispheric na pakikipag-ugnayan ay madalas na sinusunod, samakatuwid, ang pangingibabaw ng isang tiyak na nangungunang kamay ay hindi pa ganap na naitala.

Ang mga proseso ng pag-unlad ng respiratory at cardiovascular system ay mayroon ding sariling mga katangian. Sa edad na 7-9 na taon, ang respiratory rate ay nagpapatatag kumpara sa mga matatanda. Ang mga katulad na tampok ay katangian para sa aktibidad ng sirkulasyon ng dugo: ang pagtaas ng pangangailangan para sa oxygen sa mga bata ay ibinibigay ng isang mas mataas na rate ng puso. Ang paglaki at pag-unlad ng katawan ay batay sa metabolismo at enerhiya. Kung kukunin natin ang intensity ng metabolismo ng protina sa 20-30 taong gulang na mga tao bilang 100%, pagkatapos ay sa mga batang may edad na 10 taon ito ay magiging tungkol sa 190%, at sa 6 na taong gulang - 230%.

Ang sistema ng nerbiyos ay sumasailalim lalo na sa matinding pagbabago sa edad. Ang paglaki ng tserebral na bahagi ng bungo ay nagtatapos pangunahin sa edad na 10, pagkatapos kung saan ang pagpapabuti ng sistema ng nerbiyos ay dahil sa pag-unlad ng pagganap nito. Gaya ng binanggit ni I.P. Pavlov, "ang reaktibiti ng utak ay nagbabago sa edad", na may kaugnayan sa pag-unlad ng cortical na bahagi ng cerebral hemispheres, lalo na matindi sa edad na 7-9 taon. Sa edad na 6-7 taon, ang bahagyang excitability ng mga nerve center, na katangian ng edad na 3-5 taon, ay bumababa dahil sa pagtaas ng mga proseso ng pagbabawal. Ang gawain ng motor area ng cerebral cortex ay makabuluhang napabuti: kaya naman ang mga paggalaw ng mga bata na may edad 6-7 ay nagiging mas coordinated at iba-iba.

Kaya, ang edad na 6-10 taon ay isang mahalagang panahon sa pag-unlad ng mga physiological function ng katawan ng bata na nag-aambag sa pagpapatupad ng mga kumplikadong psychomotor acts kapwa sa pang-araw-araw na aktibidad at sa mga aktibidad na maaaring espesyal na organisado (halimbawa, pisikal na edukasyon).

Sa edad na ito, iyon ay, kapag nag-aaral sa elementarya, maraming mga bata ang napipilitang dumalo sa mga grupo ng pinahabang araw. Napag-alaman ng mga pag-aaral ang negatibong epekto ng matagal na pananatili sa mga naturang grupo sa kalusugan ng mga bata sa elementarya, at lalo na ang mga batang babae, kabilang ang kadahilanan ng hypothermia habang naglalakad.

Pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral

Alinsunod sa pisikal na pag-unlad, sa edad na 6-10 taon, mayroong isang mabilis na pag-unlad ng iba't ibang mga pag-andar sa pag-iisip, kabilang ang mga mas mataas, na nauugnay sa aktibidad ng nagbibigay-malay, pati na rin sa mas mataas na (moral) na damdamin. Sa pamamagitan ng paraan, natagpuan na sa edad na 6-8 taon, ang pag-unlad ng mga pag-andar ng pag-iisip sa mga batang babae ay makabuluhang lumalampas sa mga rate ng pag-unlad ng mga katulad na pag-andar sa mga lalaki.

Ang kabalintunaan ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang bata mismo ay nagiging paksa ng pagbabago bilang isang paksa na nagsasagawa ng aktibidad na ito. Ang aktibidad sa pag-aaral ay lumiliko sa bata sa kanyang sarili, nangangailangan ng pagmuni-muni, isang pagtatasa ng "kung ano siya noon" at "kung ano siya ay naging." Sa aktibidad ng pag-aaral na pinagkadalubhasaan, ang mga pangunahing neoplasma na may kaugnayan sa edad ay nabuo: intelektwal na pagmuni-muni, arbitrariness, isang panloob na plano ng pagkilos. Sa loob ng balangkas ng pag-master ng aktibidad na pang-edukasyon, ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay itinayong muli at pinabuting.

Ang pangalawang pinakamahalagang aktibidad ng isang junior schoolchild ay ang trabaho sa dalawang anyo na katangian ng edad na ito: sa anyo ng paglilingkod sa sarili at sa anyo ng paggawa ng mga handicraft. Ang lahat ng mga aktibidad ay nag-aambag sa pag-unlad ng cognitive sphere. Ang atensyon, memorya, imahinasyon, pang-unawa ay nakakakuha ng katangian ng higit na arbitrariness, natututo ang bata ng mga paraan upang malayang kontrolin ang mga ito, na tinutulungan ng pag-unlad sa pag-unlad ng pagsasalita. Sa pag-iisip, ang mga pag-uuri, paghahambing, analytical-synthetic na uri ng aktibidad, mga aksyon sa pagmomolde ay pinagkadalubhasaan, na nagiging mga kinakailangan para sa hinaharap na pagbuo ng pormal-lohikal na pag-iisip.

Ang edad na 6 at lalo na 7 taon ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na sa unang pagkakataon ang aktibidad na pang-edukasyon para sa mga bata ay nakakakuha ng isang pangunahing at espesyal na karakter sa mga anyo nito. Ang mga matalim na pagbabago ay nagaganap tungo sa pagpapabuti ng mga proseso ng pag-iisip na nauugnay sa atensyon, memorya at pag-iisip. Sa edad na 6–7, ang mga bata ay may posibilidad na magkaroon ng verbal na komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Ang kanilang bokabularyo ay umabot sa 4000 salita sa pagtatapos ng panahong ito. Sa proseso ng komunikasyon, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang istrukturang gramatika ng wika, natutong ipahayag ang mga saloobin nang magkakaugnay, gumamit ng mga nagpapahayag na paraan ng wika. Kapansin-pansing bumubuti ang pag-iisip, bagama't karamihan ay konkretong nakikita.

Sa pagpasok sa paaralan, nagbabago ang katayuan sa lipunan ng bata. Sa ilalim ng impluwensya ng nangungunang aktibidad, ang arbitrariness ng mga proseso at estado ng pag-iisip ay nabuo, ang nakakamalay na regulasyon ng pag-uugali ay tumindi, at ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay nakakakuha ng isang nakaplanong sistematikong karakter. Ang edad na 7 ay nagiging kritikal kapwa sa socio-psychological at psychophysiological terms.

Emosyonal-volitional na globo ng mga bata sa elementarya nailalarawan sa pamamagitan ng:

1) magaan na pagtugon sa kasalukuyang mga kaganapan at ang kulay ng pang-unawa, imahinasyon, mental at pisikal na aktibidad na may mga emosyon; 2) ang spontaneity at prangka ng pagpapahayag ng kanilang mga karanasan: kagalakan, kalungkutan, takot, kasiyahan o kawalang-kasiyahan; 3) malaking emosyonal na kawalang-tatag, madalas mood swings (sa pangkalahatang background ng pagiging masayahin, pagiging masayahin, kawalang-ingat), isang tendensya sa panandalian at marahas na epekto; 4) ang katotohanan na ang mga emosyonal na makabuluhang salik para sa mas batang mga mag-aaral ay hindi lamang mga laro at komunikasyon sa mga kapantay, kundi pati na rin ang tagumpay sa akademiko at ang pagtatasa ng mga tagumpay na ito ng guro at mga kaklase. Ang ganitong emotionogenicity ay isang katangian ng isang sitwasyon sa buhay, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na posibilidad ng paglitaw ng mga emosyon; ang mga ekspresyon ng mukha ng iba ay hindi napapansin nang tama, pati na rin ang interpretasyon ng pagpapahayag ng mga damdamin ng iba, na humahantong sa hindi sapat na mga tugon ng mga nakababatang estudyante. Sa madaling salita, ang mga nakababatang estudyante, bilang panuntunan, ay hindi nagkakaroon ng pakiramdam ng empatiya at empatiya.

Ang mga mas batang mag-aaral ay mas pinipigilan at matiyaga kaysa sa mga preschooler, ngunit ang pagiging epektibo ng pagtagumpayan ng mga hadlang at kahirapan para sa kanila ay nakasalalay pa rin sa napakalaking lawak sa panlabas na pagpapasigla mula sa mga matatanda. Sa mga baitang 1–2, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga boluntaryong aksyon pangunahin sa direksyon ng mga nasa hustong gulang, ngunit nasa mga baitang 3–4 na sila ay nakakuha ng kakayahang magsagawa ng mga kusang kilos alinsunod sa kanilang sariling mga motibo. Gayunpaman, sa panahong ito ng edad, ang mga mag-aaral ay nagpapakita ng boluntaryong aktibidad lamang upang maging mahusay na tagapagpatupad ng kalooban ng iba, upang makuha ang pagmamahal ng mga matatanda.

Ang terminong school maladjustment ay umiral na mula pa noong una institusyong pang-edukasyon... Bago lamang ito ay hindi binigyan ng espesyal na kahalagahan, ngayon ang mga psychologist ay aktibong pinag-uusapan ang problemang ito at hinahanap ang mga dahilan para sa hitsura nito. Sa anumang klase ay palaging may isang bata na hindi lamang hindi nagtagumpay sa programa, ngunit nakakaranas ng makabuluhang kahirapan sa pag-aaral. Minsan ang maladjustment sa paaralan ay walang kinalaman sa proseso ng pag-asimilasyon ng kaalaman, ngunit nagmumula sa hindi kasiya-siyang pakikipag-ugnayan sa iba. Ang komunikasyon sa mga kasamahan ay isang mahalagang aspeto ng buhay paaralan na hindi maaaring balewalain. Minsan nangyayari na ang mga kaklase ay nagsisimulang usigin ang isang panlabas na maunlad na bata, na hindi makakaapekto sa kanyang emosyonal na estado. Sa artikulong ito, isasaalang-alang natin ang mga sanhi ng maladjustment sa paaralan, ang pagwawasto at pag-iwas sa hindi pangkaraniwang bagay. Ang mga magulang at tagapagturo, siyempre, ay dapat malaman kung ano ang hahanapin upang maiwasan ang hindi kanais-nais na mga pag-unlad.

Mga dahilan ng maladjustment sa paaralan

Kabilang sa mga dahilan ng maladjustment sa pangkat ng paaralan, ang mga sumusunod ay pinaka-karaniwan: kawalan ng kakayahang makahanap ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, mahinang pagganap sa akademiko, at mga katangian ng personalidad ng bata.

Ang unang dahilan ng maladjustment ay ang kawalan ng kakayahan na bumuo ng mga relasyon sa pangkat ng mga bata. Kung minsan ang isang bata ay kulang sa ganoong kasanayan. Sa kasamaang palad, hindi lahat ng mga bata ay pantay na madaling makipagkaibigan sa kanilang mga kaklase. Maraming mga tao ang nagdurusa lamang sa pagtaas ng pagkamahiyain, hindi alam kung paano magsimula ng isang pag-uusap. Ang mga kahirapan sa pagtatatag ng pakikipag-ugnayan ay partikular na nauugnay kapag ang isang bata ay pumasok sa isang bagong klase na may mga naitatag na mga patakaran. Kung ang isang babae o lalaki ay dumaranas ng mas mataas na impressionability, magiging mahirap para sa kanila na makayanan ang kanilang sarili. Ang ganitong mga bata ay kadalasang nababalisa sa mahabang panahon at hindi alam kung paano kumilos. Hindi lihim na ang mga kaklase higit sa lahat ay umaatake sa mga bagong dating, na gustong "subukan ang kanilang lakas." Ang panlilibak ay nag-aalis ng moral na lakas, tiwala sa sarili, lumilikha ng maladjustment. Hindi lahat ng bata ay makakapasa sa mga pagsusulit na ito. Maraming mga tao ang umatras sa kanilang sarili, tumanggi na pumasok sa paaralan sa ilalim ng anumang dahilan. Ito ay kung paano nabuo ang maladjustment sa paaralan.

Isa pang dahilan- nahuhuli sa silid-aralan. Kung ang bata ay hindi naiintindihan ang isang bagay, pagkatapos ay unti-unti siyang nawawalan ng interes sa paksa, hindi niya nais na gawin ang kanyang araling-bahay. Hindi rin laging tama ang mga guro. Kung ang bata ay hindi mahusay sa paksa, pagkatapos ay bibigyan siya ng angkop na mga marka. Ang ilan ay hindi pinapansin ang mga laggards, mas pinipili na magtanong lamang sa mga malalakas na estudyante. Saan nanggagaling ang maladjustment? Ang pagkakaroon ng naranasan na mga kahirapan sa pag-aaral, ang ilang mga bata ay tumanggi na matuto sa lahat, hindi nais na harapin muli ang maraming mga paghihirap at hindi pagkakaunawaan. Nabatid na hindi gusto ng mga guro ang mga lumalaktaw sa mga aralin at hindi gumagawa ng kanilang takdang-aralin. Ang disadaptation sa paaralan ay nangyayari nang mas madalas kapag ang bata ay hindi sinusuportahan ng sinuman sa kanyang mga pagsusumikap o, dahil sa ilang mga pangyayari, kaunting pansin ang binabayaran sa kanya.

Ang mga personal na katangian ng isang bata ay maaari ding maging isang tiyak na kinakailangan para sa pagbuo ng maladjustment. Ang sobrang mahiyain na bata ay madalas na nasaktan ng mga kapantay o minaliit pa nga ng guro. Ang mga hindi marunong manindigan para sa kanilang sarili ay kadalasang kailangang magdusa mula sa maladjustment, dahil hindi sila makaramdam ng kahalagahan sa koponan. Nais ng bawat isa sa atin na pahalagahan para sa kanyang sariling katangian, at para dito kailangan nating gumawa ng maraming panloob na gawain sa ating sarili. Hindi laging posible para sa isang maliit na bata na gawin ito, at samakatuwid ay nangyayari ang maladjustment. Mayroon ding iba pang mga dahilan na nag-aambag sa pagbuo ng maladjustment, ngunit sila, sa isang paraan o iba pa, ay malapit na nauugnay sa tatlong nakalista.

Mga problema sa paaralan para sa mga mag-aaral sa elementarya

Kapag ang isang bata ay nagsimula sa unang baitang, natural siyang nakakaranas ng kaguluhan. Lahat ay tila hindi pamilyar at nakakatakot sa kanya. Sa sandaling ito, ang suporta at pakikilahok ng mga magulang ay mas mahalaga para sa kanya kaysa dati. Ang disadadaptation sa kasong ito ay maaaring pansamantala. Bilang isang patakaran, pagkatapos ng ilang linggo, ang problema ay malulutas mismo. Kailangan lang ng oras para masanay ang bata sa bagong team, para makipagkaibigan sa mga lalaki, para maramdaman na isa siyang makabuluhan at matagumpay na estudyante. Hindi ito palaging nangyayari nang kasing bilis ng gusto ng mga matatanda.

Ang maladjustment ng mga batang mag-aaral ay nauugnay sa kanilang mga katangian ng edad. Ang edad na pito hanggang sampung taon ay hindi pa nakakatulong sa pagbuo ng isang partikular na kaseryosohan sa mga responsibilidad sa paaralan. Upang turuan ang isang bata na maghanda ng mga aralin sa oras, sa isang paraan o iba pa, kailangan mong kontrolin siya. Hindi lahat ng mga magulang ay may sapat na oras upang alagaan ang kanilang sariling anak, bagaman, siyempre, dapat silang maglaan ng hindi bababa sa isang oras bawat araw para dito. Kung hindi, ang maladjustment ay uunlad lamang. Ang mga problema sa paaralan ay maaaring magresulta sa personal na disorganisasyon, kawalan ng pananampalataya sa sarili, iyon ay, makikita sa pang-adultong buhay, gumawa ng isang tao na umatras, walang katiyakan.

Pagwawasto ng maladjustment sa paaralan

Kung lumalabas na ang bata ay nakakaranas ng ilang mga paghihirap sa silid-aralan, dapat na talagang magsimulang gumawa ng mga aktibong hakbang upang maalis ang problema. Kung mas maaga itong magawa, mas magiging madali ito sa hinaharap. Ang pagwawasto ng maladjustment sa paaralan ay dapat magsimula sa pagkakaroon ng pakikipag-ugnayan sa bata mismo. Ang pagbuo ng mapagkakatiwalaang mga relasyon ay kinakailangan upang maunawaan mo ang kakanyahan ng problema, magkasama upang mahanap ang mga pinagmulan ng paglitaw nito. Ang mga sumusunod na pamamaraan ay makakatulong sa iyo na makayanan ang maladjustment at mapataas ang tiwala sa sarili ng iyong sanggol.

Paraan ng pag-uusap

Kung gusto mong pagkatiwalaan ka ng iyong anak, kailangan mong makipag-usap sa kanya. Ang katotohanang ito ay hindi dapat balewalain. Walang makakapalit sa live na komunikasyon ng tao, at ang isang mahiyaing batang lalaki o babae ay kailangan lang na makaramdam ng kahalagahan. Hindi mo kailangang magtanong kaagad tungkol sa problema. Mag-usap lang para magsimula sa isang bagay na hindi mahalaga, hindi gaanong mahalaga. Bubuksan ng bata ang kanyang sarili sa isang punto, huwag mag-alala. Hindi na kailangang magmadali sa kanya, pumasok na may mga katanungan, magbigay ng maagang pagtatasa sa kung ano ang nangyayari. Tandaan ang ginintuang tuntunin: huwag saktan, ngunit tumulong sa pagtagumpayan ang problema.

Art therapy

Anyayahan ang iyong anak na gumuhit ng kanilang sarili pangunahing problema... Bilang isang patakaran, ang mga bata na nagdurusa sa maladjustment ay nagsisimulang gumuhit kaagad ng paaralan. Madaling hulaan na doon ang pangunahing kahirapan ay puro. Huwag magmadali o matakpan ito habang gumuhit. Hayaang ipahayag niya ang kanyang kaluluwa nang buo, pagaanin ang kanyang panloob na estado. Ang maladjustment sa pagkabata ay hindi madali, maniwala ka sa akin. Mahalaga rin para sa kanya na mag-isa sa kanyang sarili, upang matuklasan ang mga umiiral na takot, upang ihinto ang pagdududa na ito ay normal. Matapos makumpleto ang pagguhit, tanungin ang bata kung ano ang, direktang tumutukoy sa larawan. Kaya maaari mong linawin ang ilang mahahalagang detalye, pumunta sa mga pinagmulan ng maladjustment.

Pag-aaral na makipag-usap

Kung ang problema ay mahirap para sa bata na makipag-ugnayan sa iba, kung gayon ang mahirap na sandali na ito ay dapat gawin sa kanya. Alamin kung ano mismo ang kahirapan ng maladjustment. Marahil ito ay isang bagay ng likas na pagkamahiyain, o sadyang hindi siya interesado sa kanyang mga kaklase. Sa anumang kaso, tandaan na para sa isang mag-aaral na nasa labas ng koponan ay halos isang trahedya. Ang disadaptation ay nag-aalis ng moral na lakas, nagpapahina sa pananampalataya sa sarili. Ang bawat tao'y nagnanais ng pagkilala, upang madama na isang mahalagang at mahalagang bahagi ng lipunan kung saan sila naroroon.

Kapag ang isang bata ay binu-bully ng mga kaklase, alamin na ito ay isang pagsubok para sa psyche. Ang paghihirap na ito ay hindi maaaring basta-basta iwaksi, na nagpapanggap na ito ay wala sa lahat. Kinakailangan na magtrabaho sa pamamagitan ng mga takot, upang itaas ang pagpapahalaga sa sarili. Mas mahalaga na tumulong muli sa pagpasok sa koponan, upang madama na tinatanggap.

"Problema" na paksa

Minsan ang bata ay pinagmumultuhan ng kabiguan sa isang partikular na disiplina. Kasabay nito, ang isang bihirang mag-aaral ay kikilos nang nakapag-iisa, humingi ng pabor sa guro, at bukod pa rito ay mag-aaral. Malamang, kakailanganin niya ng tulong dito, idirekta siya sa tamang direksyon. Mas mainam na bumaling sa isang espesyalista na maaaring "pull up" sa isang partikular na paksa. Dapat maramdaman ng bata na lahat ng paghihirap ay malulutas. Hindi mo siya maaaring iwanan na mag-isa sa problema o sisihin na ang materyal ay labis na napapabayaan. At tiyak na hindi dapat gumawa ng mga negatibong hula tungkol sa hinaharap nito. Mula dito, karamihan sa mga bata ay nasira, nawawalan sila ng pagnanais na kumilos.

Pag-iwas sa maladjustment sa paaralan

Ilang tao ang nakakaalam na ang mga problema sa silid-aralan ay maiiwasan. Ang pag-iwas sa maladjustment ng paaralan ay upang maiwasan ang pag-unlad ng mga masamang sitwasyon. Kapag ang isa o ilang mga mag-aaral ay natagpuan ang kanilang mga sarili na emosyonal na nakahiwalay sa iba, ang pag-iisip ay nagdurusa, at ang tiwala sa mundo ay nawala. Kinakailangan na magturo sa oras upang malutas ang mga salungatan, subaybayan ang sikolohikal na klima sa silid-aralan, ayusin ang mga kaganapan na makakatulong sa pagtatatag ng pakikipag-ugnay, pagsamahin ang mga bata.

Kaya, ang problema ng maladjustment sa paaralan ay nangangailangan ng maingat na atensyon. Tulungan ang bata na makayanan ang kanyang panloob na sakit, huwag iwanan nang mag-isa ang mga paghihirap, na malamang na tila hindi malulutas sa bata.

Psychogenic school maladjustment (PSHD) - nagpapahiwatig « mga reaksyon ng psychogenic, mga sakit na psychogenic at mga pormasyon ng psychogenic ng pagkatao ng bata, lumalabag sa kanyang katayuan sa subjective at object sa paaralan at sa pamilya, at kumplikado sa proseso ng edukasyon ”(IV Dubrovina).

Maling pagsasaayos sa paaralan - ito ang pagbuo ng hindi sapat na mga mekanismo ng pagbagay ng bata sa paaralan sa anyo ng pag-aaral at mga karamdaman sa pag-uugali, mga relasyon sa salungatan, mga sakit at reaksyon ng psychogenic, isang pagtaas ng antas ng pagkabalisa, mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad (R.V. Ovcharova).

Mga pagpapakita ng maladjustment sa paaralan (R. V. Ovcharova)

Ang maladaptive na pag-uugali ng isang bata sa paaralan ay inuri ng iba't ibang mga may-akda sa iba't ibang paraan: didactogenic neurosis, school neurosis. Dapat pansinin dito na ang "neurosis" ay naiintindihan hindi sa isang makitid na medikal na kahulugan, ngunit sa halip bilang isang hindi sapat na paraan ng pagtugon sa ilang mga paghihirap ng buhay sa paaralan.

Bilang isang patakaran, ang mga neuroses sa paaralan ay ipinakita sa hindi makatwirang pagsalakay, takot sa pagpunta sa paaralan, pagtanggi na dumalo sa mga aralin, upang sagutin sa pisara, i.e. sa abnormal, maladaptive na pag-uugali. Gayunpaman, ang mga ganitong matinding kaso ng pagiging agresibo o takot sa pagsasanay sa paaralan ay medyo bihira. Ang estado ng pagkabalisa sa paaralan ay mas madalas na sinusunod. "Ang pagkabalisa sa paaralan ay isang medyo banayad na anyo ng emosyonal na pagkabalisa. Ito ay ipinahayag sa kaguluhan, pagtaas ng pagkabalisa sa mga sitwasyong pang-edukasyon, sa silid-aralan, sa pag-asa ng isang masamang saloobin sa sarili, negatibong pagtatasa mula sa mga guro, mga kapantay "(AM Prikhozhan).

I.V. Mga highlight ni Dubrovin ilang grupo ng mga bata na dumaranas ng neurosis sa paaralan.

1. Ang mga bata na may halatang paglihis sa pag-uugali (maging mapanghamon sa loob ng silid-aralan, maglakad-lakad sa silid-aralan sa oras ng klase, bastos sa guro, hindi makontrol, nagpapakita ng pagiging agresibo hindi lamang sa mga kaklase, kundi pati na rin sa mga guro. Bilang isang patakaran, sila ay nag-aaral nang hindi maganda. Sarili -ang pagpapahalaga ay labis na tinatantya. Para sa kanila ang pagpapakita ng hyperdynamic syndrome, ang sindrom ng pathological fantasizing ay katangian.Kadalasan, inuuri ng mga guro ang mga bata bilang pedagogically napapabayaan o kahit mentally retarded.

2. Ang mga matagumpay na mag-aaral na kumikilos nang kasiya-siya sa silid-aralan, bilang resulta ng labis na karga o emosyonal na kaguluhan, ay biglang nagbago nang malaki sa harap ng ating mga mata. Nagkakaroon sila ng depresyon at kawalang-interes. Sinasabi ng mga guro tungkol sa isang estudyante na siya ay, kumbaga, pinalitan, na siya ay nawalan ng interes sa pag-aaral. Ang bata ay tumangging pumasok sa paaralan, nagsimulang maging bastos, bumalik. Ang mga sindrom tulad ng obsessive (obsessive) na mga sintomas, neurotic depression syndrome, na ipinakita sa isang nabawasan na background ng mood, emosyonal na lability, at pagkabalisa, ay maaaring lumitaw. Ang grupong ito ng mga bata ay minsan ay nailalarawan din ng autism syndrome (ang bata ay nawalan ng pakikipag-ugnay sa katotohanan, interes sa iba, ay ganap na nalubog sa kanyang sariling mga karanasan), mutism (pagtanggi sa pakikipagtalastasan).

3. Ang grupong ito ay pinaka-kawili-wili na, na may panlabas na maliwanag na kagalingan (magandang akademikong pagganap, kasiya-siyang pag-uugali), ang mga bata ay maaaring magpakita ng iba't ibang mga palatandaan ng emosyonal na pagkabalisa (takot na sumagot sa pisara, na may mga pandiwang sagot mula sa isang lugar, mayroong isang panginginig ng mga kamay, nagsasalita sila ng napakahina, umiiyak, palaging nasa tabi). Ang ganitong mga mag-aaral ay may mas mataas na antas ng sensitivity at pagkabalisa. Ang pagpapahalaga sa sarili, bilang isang panuntunan, ay minamaliit, sila ay lubhang mahina. Ang pinaka-karaniwang para sa mga bata ng ikatlong grupo ay ang phobic syndrome (obsessive na mga palatandaan ng takot na may malinaw na balangkas) at ang sindrom ng mga takot. Ang ganitong mga mag-aaral ay may takot sa paaralan bilang isang uri ng labis na pinahahalagahan na mga takot, na maaaring sanhi ng takot sa parusa para sa paglabag sa disiplina sa paaralan, takot sa isang mahigpit na guro, atbp., bilang isang resulta kung saan ang bata ay maaaring tumanggi na pumunta sa paaralan; o laban sa background na ito, maaaring mangyari ang iba't ibang psychosomatic phenomena - lagnat, pagduduwal, sakit ng ulo bago pumasok sa paaralan, atbp.

Tulad ng nakikita mo, ang hanay ng mga pagpapakita ng neuroses sa paaralan ay medyo malaki, na nagpapahirap sa pagtukoy ng malinaw na pamantayan para sa kanilang pagsusuri. Samakatuwid, para sa pag-iwas at pagwawasto ng mga neuroses sa paaralan, ang mga kumplikadong laro ay kinakailangan, kabilang ang mga maagang diagnostic ng pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan, patuloy na pakikipagtulungan sa mga guro at magulang sa sikolohikal na serbisyo ng paaralan.

Pagwawasto ng mga kakulangan sa mga aktibidad sa pag-aaral

Pangkalahatang katangian ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Ang aktibidad sa pag-aaral ay isang anyo ng aktibidad sa lipunan ng tao na naglalayong mastering ang mga pamamaraan ng layunin at mental (cognitive) na mga aksyon. Ito ay nagpapatuloy sa ilalim ng patnubay ng isang guro at nagsasangkot ng pagsasama ng bata sa ilang mga relasyon sa lipunan.

Mga bahagi ng mga aktibidad sa pag-aaral:

Pagganyak (mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ay maaaring ang mga sumusunod: panlabas, panloob, nagbibigay-malay, pang-edukasyon, paglalaro, malawak na panlipunan, naiintindihan at kumikilos, positibo at negatibo, nangunguna at pangalawang, atbp.);

Orientational (pagpasok ng mag-aaral sa isang partikular na sitwasyong pang-edukasyon, pagsusuri nito at pagpapasiya ng isang plano para sa paparating na mga aksyong pang-edukasyon);

Operasyon (pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral, mga paunang lohikal na operasyon at mga aktibidad sa pag-aaral ng asal);

Pagtatasa (mga aksyon ng kontrol at pagtatasa, pag-aayos ng pagsunod o hindi pagsunod sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga kinakailangan).

Mga aktibidad na pang-edukasyon

Mga paunang lohikal na operasyon: ang kakayahang i-highlight ang pangkalahatan at natatanging katangian ng mga bagay; ang kakayahang i-highlight ang mga species-generic na relasyon ng mga bagay; gumawa ng generalization; ihambing; uriin.

Pangkalahatang mga kasanayan sa pag-aaral: makisali sa mga aktibidad; ang kakayahang gumamit ng mga palatandaan, simbolo, kapalit na mga item; kasanayan sa pakikinig; tingnan; ang kakayahang maging matulungin; gumana sa isang bilis; upang tanggapin ang mga layunin ng aktibidad; magplano; magtrabaho kasama ang mga kagamitang pang-edukasyon at mag-organisa ng isang lugar ng trabaho4 kontrolin at suriin ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng sarili at mga kaklase; makipag-ugnayan at magtrabaho sa isang pangkat.

Mga Kasanayan sa Pag-uugali: pag-ring sa loob at labas ng klase; umupo sa isang desk at bumangon dahil dito; Upang itaas ang isang kamay; pumunta sa board at magtrabaho kasama ito.

Mga yugto ng pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon (V.V.Davydov)

Edukasyon sa elementarya

Ang mga pangunahing bahagi ng istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon ay nabuo. Ang oryentasyon ng mga bata ay hindi sa solusyon ng problema, ngunit sa pangkalahatang paraan ng pagkuha nito. Pagbubuo ng kakayahang sinasadya na kontrolin ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral at kritikal na suriin ang kanilang mga resulta.

Mga baitang sa gitnang paaralan

Mga senior class

Ang mga mag-aaral ay nagiging indibidwal na paksa ng pag-aaral.

Kinikilala ng mga sikologo ang priyoridad ng pangunahing edukasyon sa pagbuo, at, kung kinakailangan, pagwawasto ng mga pagkukulang ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Pagwawasto ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Iminumungkahi ng mga sikologo na lutasin ang problema ng pagbuo, pag-iwas at pagwawasto ng mga pagkukulang ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal na pang-edukasyon.

Ang mga pangkalahatang kasanayan sa intelektwal na pang-edukasyon ay mga aksyong pangkaisipan na nauugnay sa proseso ng pag-master ng malawak na iba't ibang mga paksa, ngunit hindi katulad ng mga kasanayan sa paksa, mayroon silang malawak na hanay ng mga aplikasyon.

Pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal na pang-edukasyon:

1. kasanayan sa pagmamasid, pakikinig, pagbasa;

2. kasanayan sa pag-uuri at paglalahat;

mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.

G.F. Iminungkahi ni Kumarina na iisa ang direkta at hindi direktang mga paraan ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon.

Ang direktang landas ay natanto sa sistema ng mga espesyal na gawaing pang-edukasyon, sa mga pagsasanay, mga klase sa pagwawasto at pag-unlad.

Ang isang hindi direktang landas ay nauugnay sa isang espesyal na pag-istruktura ng nilalaman ng assimilated na materyal, na may naka-embed na apela sa pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal na pang-edukasyon.

Kaya, ang correctional at developmental program ng N.Ya. Chutko, G.F. Kumarina (Correctional pedagogy in primary education / ed. Ni G.F.Kumarina. - M., 2001) ay naglalayong bumuo ng mga sumusunod na kumbinasyon ng pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal na pang-edukasyon:

pagmamasid, pag-uuri, pagpipigil sa sarili;

pandinig, pag-uuri, pagpipigil sa sarili;

pagbabasa, pag-uuri, pagpipigil sa sarili;

pagmamasid, paglalahat, pagpipigil sa sarili;

pakikinig, paglalahat, pagpipigil sa sarili;

pagbabasa, paglalahat, pagpipigil sa sarili.

Narito ang mga halimbawa ng mga gawain na nag-aambag sa pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon at pagwawasto ng mga pagkukulang nito sa mga aralin sa pagbasa.

(Obserbasyon, pagbabasa, batayang pag-uuri, pagpipigil sa sarili)

Isaalang-alang ang pagguhit (sa pagguhit ang mga bayani ng fairy tale ni A. Tolstoy na "Ang Gintong Susi, o ang Pakikipagsapalaran ng Buratino" - Buratino, Malvina, ang poodle Artemon, pati na rin ang tagak, aster, dacha). Bakit ginawa ang guhit na ito para sa pahinang ito ng Alpabetong Ruso? (pagpapakilala ng tunog at ang titik "a"). Palawakin ang iyong mga pagsasaalang-alang, patunayan ang sagot.

Isang halimbawa ng mga gawain na nag-aambag sa pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon at pagwawasto ng mga pagkukulang nito sa mga aralin sa matematika.

(Pagdinig, pag-uuri ng baseline, pagpipigil sa sarili).

Makinig sa mga numero. Piliin at pangalanan ang dagdag na numero: 15, 55, 5, 51. Ipaliwanag kung bakit sa tingin mo ay dagdag ang napili mong numero.

(Pagbasa, larawan, pagpipigil sa sarili)

Basahin: "Isang hugis-parihaba na hugis kung saan ang lahat ng panig ay pantay at ang lahat ng sulok ay tama." Isulat ang pangalan ng hugis na ito - "parisukat". Iguhit ang hugis na ito at bumalangkas ng isang tanong na nagpapahintulot sa iyo na subukan ang iyong sarili ("Ang aking pagguhit ba ay tumutugma sa mga katangian ng isang geometric figure - isang" parisukat "?).

1. Mga laro para sa pag-uuri ng mga bagay, mga larawan ng mga bagay ayon sa isang ibinigay o independiyenteng natagpuang batayan.

(upang pagsamahin sa mga pangkat ang mga bagay sa silid-aralan, sa looban, palaruan ayon sa kulay, hugis, ayon sa layunin, mga laro tulad ng "Domino" batay sa paghihiwalay ng mga larawan ng mga hayop, ibon, mga distansya ayon sa batayan na itinakda o natagpuan ng ang mga mag-aaral.

2. Mga larong naglalayon sa pagbuo, pagpapabuti ng mga kasanayan sa pakikinig at pag-uuri ng bagay (mga laro tulad ng "Hulaan kung sino ang kumakanta", "Hulaan kung kaninong boses"). Pag-uuri ayon sa tainga ng mga bagay sa isang independiyenteng natagpuang batayan (mga laro tulad ng "Pangalanan ang ikaapat", ang nagtatanghal ay nagpangalan ng tatlo (apat, limang) halaman (mga hayop, ibon, isda) at tinutugunan ang isa sa mga manlalaro ng pangungusap na: "Pangalanan ang ikaapat (ikalima)."

3. Mga laro para sa paglalahat. (pangalanan ang mga pangkat ng mga bagay sa klase, nang hindi inilista ang mga bagay mismo). Isang halimbawa ng laro na naglalayong paunlarin ang kakayahang makinig at gawing pangkalahatan ang mga palatandaan ng mga bagay. Inilalarawan ng psychologist ang mga palatandaan ng isang puno na pamilyar sa mga bata, at pagkatapos ay nag-utos: "Isa, dalawa, tatlo - na nahulaan ito, tumakbo sa ilalim ng punong ito." Ang pagdinig at paglalahat ay tinutulungan ng paghula ng mga bugtong.

Sa correctional at developmental program S.V. Binibigyang-diin ng Kudrina (SV Kudrina na pang-edukasyon na aktibidad ng mga mas batang mag-aaral. Diagnostics. Formation. - SPb., 2004.) Binibigyang-diin ang kahalagahan ng pag-unlad at pagwawasto, hindi lamang ng pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon at lohikal na operasyon, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan sa pag-uugali ng mga mag-aaral : ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon, na konektado sa tawag sa aralin at mula sa aralin; ang kakayahang mag-navigate sa espasyo ng klase; ang kakayahang gumamit ng desk, board; ang kakayahang maipakita nang tama ang pagnanais na sumagot sa pisara.

Narito ang ilang mga halimbawa ng mga laro.

Larong "Guro"

Ang bata, na gumaganap ng papel ng guro, ay bumangon na may kampana sa pasukan sa silid-aralan, na gumaganap ng mga karaniwang gawain ng guro. Hinihintay niyang mabuo ang klase, at pagkatapos ay sasabihin ang pariralang ginagamit ng guro sa lahat ng oras para magbigay ng pahintulot na makapasok sa klase. Halimbawa, 6 "Mangyaring pumasok sa silid-aralan at tumayo sa tabi ng iyong mga upuan." Ang mga kaklase ay sumusunod sa mga tagubilin. Ang isa na nagsagawa ng kanyang mga aksyon na pinakamahusay sa lahat ay nagiging "guro" sa susunod na aralin.

Ang laro ay isang tula

Binibigkas ng guro ang isang tula, at ginagawa ng mga lalaki ang mga aksyon na ipinahiwatig dito.

Pumasok kami sa malawak na classroom.

Nagsimula na ang lesson sa amin.

Ang guro ay nagbibigay sa amin ng iba't ibang mga gawain.

Isinasagawa namin ang mga ito nang magkasama -

Puno kami ng atensyon.

Lyonya, bumangon ka, pumunta sa board.

Masha, isara mo ang mga pinto.

Oh, Natasha, ilagay mo ang iyong mga notebook sa mesa.

Sa tabi ng bintana sa sahig

Ayos lang ba tayo?

Itataas namin ang aming mga kamay.

Umupo tayong lahat sa sahig.

At ang mga gawain ay handa nang gawin muli.

Pagwawasto ng mga kahirapan sa pag-aaral sa paaralan (halimbawa, mga kahirapan sa pag-aaral na magbasa, magbilang, magsulat).

Ang napakaraming mga bata na ang mga magulang ay humingi ng tulong mula sa isang psychologist ay walang oras upang gawin ang matematika, pagbabasa, at Russian sa paaralan.

Ang bahagyang disorder ng proseso ng mastering reading, na paulit-ulit sa maraming paulit-ulit na pagkakamali ng isang persistent character, ay tinatawag na dyslexia, partial disorder ng proseso ng mastering writing - dysgraphia. Maaari mo ring tandaan ang mga kahirapan ng mga bata sa pag-master ng mga operasyon sa pagbibilang at kahirapan sa paglutas ng mga problema sa matematika.

Ang pangunahing dahilan para sa naturang mga paglabag ay tinatawag na kakulangan ng pagbuo ng mga pag-andar ng kaisipan na nakikilahok sa proseso ng pag-master ng pagbasa, pagbibilang, pagsulat.

Ang pagsasanay sa edukasyon at maraming sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ay nakakumbinsi na nagpapatunay na ang mga sumusunod na tungkulin ay ang pinakamahalaga:

1. spatial na perception at analysis, spatial na representasyon;

2. visual na perception, visual analysis at synthesis;

3. koordinasyon sa sistema ng "mata-kamay";

4. kumplikadong pinagsama-samang paggalaw ng mga daliri at kamay;

5. phonemic perception, phonemic analysis at synthesis.

Samakatuwid, ang pangunahing layunin ng programa sa pagwawasto at pag-unlad ng isang mag-aaral o isang pangkat ng mga mag-aaral na nahihirapan sa pag-master ng proseso ng pagbasa, pagbibilang, pagsulat ay dapat na ang pag-unlad (pagsasanay, pagdadala) ng estado ng mga makabuluhang tungkulin ng paaralan sa antas ng mga pamantayan ng edad sa pamamagitan ng paggamit ng mga espesyal na gawain ng dalawang uri:

mga gawain sa pagwawasto at pag-unlad batay sa materyal na pang-edukasyon;

mga gawain sa pagwawasto at pagpapaunlad batay sa materyal na hindi pang-edukasyon.

Pag-unlad at pagpapabuti ng spatial na pang-unawa at pagsusuri, spatial na representasyon.

Ang kakulangan ng mga function na ito ay nagkakahalaga ng 47% ng mga paghihirap na naranasan ng mga junior schoolchildren sa mastering educational material sa matematika, 24% sa Russian language at ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, 16% ng mga paghihirap sa pagtuturo ng pagbabasa.

Ang pinakakaraniwang spatial discrimination error sa mga bata ay ang mga sumusunod:

Sa pag-uugali - mga spatial na error sa pag-aayos ng mga paksa sa desk at mga kinakailangan ng guro na may kaugnayan sa direksyon ng paggalaw (pasulong, paatras, patagilid)

Sa pagbabasa - ang makitid ng nakikilalang espasyo ng mga linya, ang isang daan ay nagpapalubha sa paglipat sa matatas na pagbasa, spatial na walang diskriminasyon ng mga titik na magkatulad sa hugis.

Sa pagsulat - ang kawalan ng kakayahang iugnay ang titik at ang mga linya sa kuwaderno, ang pag-aalis ng itaas at ibaba ng magkatulad na mga titik (t - w, u - n), mga error sa salamin dahil sa pag-inversion ng letter sign in reverse side(s-e, b-d)

Sa matematika - maling spelling ng mga numero (6-9, 5-2), kawalan ng kakayahang ayusin ang simetriko na halimbawa ng tala sa isang kuwaderno, mga pagkakamali sa mata sa panahon ng pagsukat, kakulangan ng pagbuo ng mga kumplikadong spatial na representasyon na kinakailangan para sa mastering ng mga konsepto ng "meter", "sentimetro".

Sa pagguhit - mga error sa mata sa panahon ng pagmamasid, kawalan ng kakayahang iposisyon ang pagguhit sa espasyo ng papel, mga kahirapan sa pag-master ng proporsyon sa pagguhit.

Sa gymnastic exercises - ang maling direksyon ng paggalaw kapag muling itinayo sa ilalim ng utos, ang kahirapan ng paglipat mula sa isang direksyon ng paggalaw patungo sa isa pa.

Isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas, ang lohika ng pag-deploy ng correctional at developmental na gawain upang maalis ang mga paghihirap ng spatial na oryentasyon sa mga mag-aaral sa elementarya ay dapat na ang mga sumusunod:

Ang unang yugto ay ang pagpipino at pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa spatial na katangian ng mga bagay sa paligid.

Mga uri ng gawain:

magsagawa ng isang detalyadong pagsusuri ng mga bagay (mga bagay, geometric na hugis) at ihiwalay ang mga pangunahing, mahahalagang katangian na nagpapakilala sa isang bagay mula sa isa pa o ginagawa silang magkatulad.

I-highlight ang mga ibinigay na form sa nakapalibot na mga bagay o ang larawang ipinakita ng psychologist

Hatiin ang isang bagay sa mga elementong bumubuo nito

I-reproduce ang mga ibinigay na figure sa iba't ibang paraan (bumuo mula sa sticks, posporo, gumuhit sa hangin o sa papel, gupitin, sculpt, lay out mula sa tirintas.

Gumuhit ng hindi natapos na mga contour ng mga geometric na hugis, mga bagay.

I-convert ang mga hugis (gumamit ng mga stick o posporo mula sa isang hugis patungo sa isa pa)

Ang ikalawang yugto ay ang paglilinaw at pagbuo ng mga ideya tungkol sa scheme ng katawan at ang mga direksyon ng espasyo na may kaugnayan sa sarili.

Uri ng mga gawain:

matukoy ang sideness sa sarili, unang sinamahan ang proseso ng oryentasyon na may detalyadong mga komento sa pagsasalita, at pagkatapos ay sa pag-iisip lamang;

upang matukoy ang sideness ng mga bagay na matatagpuan sa tapat, upang italaga ang sitwasyon sa salita;

upang italaga ang mga direksyon ng iiiiii graphically (diagram), na dati nang ipinakita ang mga ito gamit ang iyong kamay sa hangin;

tukuyin ang linear sequence ng linya ng paksa sa tapat;

sumulat ng geometric na pagdidikta.

Ang ikatlong yugto ay ang paglilinaw at pagbuo ng mga ganap na ideya tungkol sa mga spatial na relasyon ng mga bagay at ang kanilang pag-aayos sa isa't isa.

Mga uri ng gawain:

Tukuyin ang mga spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay, italaga ang mga ito sa salita;

Magsagawa ng mga pagbabago sa pag-aayos ng mga bagay na may kaugnayan sa isa't isa ayon sa pandiwang mga tagubilin at isang biswal na ipinakita na sample

Tukuyin ang mga spatial na relasyon ng mga elemento ng mga graphic na larawan

kumpletuhin ang isang guhit (nakabubuo na work-piece) ayon sa pandiwang mga tagubilin;

upang magsagawa ng oryentasyon batay sa iminungkahing plano.

Pag-unlad at pagpapabuti ng visual na perception at visual analysis, koordinasyon sa "eye-hand" system.

Mga Error: pagkalimot sa balangkas ng mga bihirang titik at paghahalo ng mga ito sa isa't isa (h at c, f at u) o paghahalo ayon sa mga optical na katangian ng mga titik

Mga uri ng mga gawain sa pagwawasto at pag-unlad:

pagkilala sa mga tunay na bagay at kanilang mga larawan na may kasunod na pagpapangalan

pagkilala sa mga naka-istilong larawan ng mga bagay

pagkilala sa contour o silhouette na mga imahe ng mga bagay

pagkilala sa mga tuldok o tuldok na larawan ng mga bagay, geometric na hugis, titik, numero.

Pagkilala sa maingay (na-cross out) o nakapatong na mga larawan ng mga bagay, geometric na hugis, titik, numero.

Paghahanap ng ibinigay na pigura (mga titik, numero) bukod sa iba pa

Maghanap sa mga bagay o mag-plot ng mga larawan para sa nawawala o hindi sapat na mga detalye

Pagkilala sa pagitan ng tama at naka-mirror na alpabetikong at numeric na mga character

I-convert ang mga titik o numero

Paghahambing ng mga titik (numero) na ginawa ng iba't ibang uri ng nakalimbag at sulat-kamay na mga font

Mga gawain para sa tumpak na graphic na pagpaparami ng mga iminungkahing bagay (mga guhit, palatandaan, simbolo)

Disenyo ayon sa isang ibinigay na pattern.

Pag-unlad at pagpapabuti ng kumplikadong pinagsama-samang mga paggalaw ng mga kamay at daliri

Mga uri ng gawain:

pagsasanay sa laro ng daliri

mga aktibidad, pagsasanay at laro gamit ang mga produktibong aktibidad

mga pagsasanay ng espesyal na paghahanda ng graphic (pakiramdam ng espesyal na ginawang mga balangkas na gawa sa kahoy ng mga titik gamit ang mga daliri (index at gitna) ng nangungunang kamay, sinusubaybayan ang mga ito gamit ang isang kahoy na stick, nakakaantig na mga titik na gawa sa papel de liha, atbp.)

Mga espesyal na pisikal na ehersisyo

Pag-unlad at pagpapabuti ng phonemic perception, phonemic analysis at synthesis.

Ang unang yugto ay ang pagpapabuti ng auditory perception, sense of ritmo, auditory-speech memory;

Mga uri ng gawain:

pagkatapos makinig, anyayahan ang mga bata na pumili at pangalanan ang mga tunog na hindi nagsasalita (mga ingay sa bahay, tunog ng kalye, tunog ng mga instrumentong pangmusika)

palitan ang likas na katangian ng mga aksyon o baguhin ang direksyon ng paggalaw, na tumutuon sa lakas ng tunog o pagbabago sa tempo-ritmikong katangian ng tunog signal (tambol, tamburin, palakpakan)

tandaan at malasahan ang rhythmic pattern

makinig sa isang serye ng mga tunog (drum beats) at tukuyin ang kanilang bilang

Ang ikalawang yugto ay ang pagbuo ng phonemic perception at ang pagbuo ng malinaw na phonemic na representasyon.

Mga uri ng gawain:

kabisaduhin at magparami nang walang pagkakamali ang ilang mga tunog (pantig, salita)

pumili mula sa isang bilang ng mga salita na naiiba sa isang tunog, ang salitang ibinigay ng guro

maghanap ng mga salitang magkatulad

humanap ng dagdag sa isang pantig

hulaan ang tunog ng patinig mula sa tahimik na artikulasyon

Ang ikatlong yugto ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa phonemic analysis at synthesis

Mga uri ng gawain:

hanapin ang pangkalahatang tunog sa mga salita

pumili ng mga salita na may ibinigay na tunog mula sa teksto

makabuo ng mga salita na may isang tiyak na tunog sa iyong sarili

tukuyin ang una at huling mga tunog sa mga salita

maghanap ng mga salita na may ibinigay na bilang ng mga tunog

pangkatang larawan depende sa bilang ng pantig sa kanilang mga pangalan

baguhin ang mga salita sa pamamagitan ng pagdaragdag o pagbabago ng isang tunog sa pamamagitan ng muling pagsasaayos ng mga tunog

gumawa ng mga word scheme o itugma ang mga salita sa iminungkahing scheme.