• prikaži (vizualni predmet v naravi, na plakatnem ali računalniškem zaslonu, praktični ukrep, duševni ukrepi itd.);
• izjavo o vprašanju;
• izdajanje nalog;
• briefing.

• didaktični cilji;
• vsebina učenja;
• stopnja razvoja študentov in oblikovanje izobraževalnih veščin;
• izkušnje in raven usposabljanja učiteljev.

• "Ali je količina informacij manjša od enega bit?".
• "Če kodiranje ene črke ali številka zahteva količino pomnilnika na enem bajtu, kaj je mogoče kodirati z enim bitom? Dejansko je v tem primeru nesmiselno predstavljati, da je potreben en bit za kodiranje istega osmega dela črke ali številk? ". Nato z organiziranjem hevrističnega pogovora učitelj organizira razpravo in dovoljuje nastalo protislovje.

• oblikovanje problema;
• analiza začetnega stanja;
• naloge, rešene med izvajanjem projekta: organizacijska, izobraževalna, motivacijska;
• stopnje izvajanja projekta;
• možna merila za ocenjevanje ravni izvajanja projekta.

FRIZIKA IN PREDMET ZA UČENJE. Ta pristop omogoča učinkovito izvajanje interpretotacije, končni projekti pa se uporabljajo kot vizualni dodatki v lekcijah o ustreznih predmetih.

V evropskih šolah in Ameriki se projektna metoda široko uporablja pri poučevanju računalništva in drugih predmetov. Tukaj se domneva, da projektne dejavnosti ustvarja pogoje za intenziviranje razvoja inteligence z uporabo računalnika. V zadnjem času je organizacija šolskih razredih na podlagi metode projekta priljubljena tudi z obsežno uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij.

^ 3.3. Metode za spremljanje učnih rezultatov

Metode nadzora so obvezne za učni proces, saj zagotavljajo povratne informacije, so sredstvo za prilagajanje in prilagajanje. Nadzorne funkcije: 1) Izobraževalna:

• 
  To je predstava vsakega študenta njegovih dosežkov v delu;
• 
  Motivacija je odgovorna za obravnavo naukov;
• 
  Izobraževanje rednega delovanja, razumevanje potrebe po sistematično delo in izvajanje vseh vrst učnih nalog.

Ta funkcija ima poseben pomen za mlajše študente, ki še niso oblikovali rednih šolskih veščin.

2) Izobraževalna:

• 
  poglabljanje, ponavljanje, konsolidacija, posploševanje in sistematizacija znanja med nadzorom;
• 
  Opredelitev izkrivljanja pri razumevanju gradiva;
• 
  Aktiviranje duševne dejavnosti študentov.

3) Razvoj:

• 
  Razvoj logičnega razmišljanja med nadzorom, ko je zmožnost prepoznavanja vprašanja potrebna, da se ugotovi, kakšen je vzrok in posledica;
• 
  Razvoj veščin za primerjavo, primerjavo, povzemanje in priprava zaključkov.
• 
  Razvoj spretnosti in spretnosti pri reševanju praktičnih nalog.

4) Diagnostika:

• 
  kaže rezultate učenja in izobraževanja šolarjev, raven oblikovanja veščin in spretnosti;
• 
  prepoznavanje ravni skladnosti znanja študentov na izobraževalni standard;
• 
  Vzpostavitev vrzeli pri usposabljanju, naravi napak, znesek potrebnega popravka učnega procesa;
• 
  določitev najbolj racionalnih metod usposabljanja in navodil za nadaljnje izboljšanje izobraževalnega procesa;

Odsev dela učiteljevega dela, opredelitev pomanjkljivosti pri svojem delu, ki prispeva k izboljšanju učiteljevega pedrasterja.

Nadzor šele potem bo učinkovit, ko pokriva celoten učni proces od začetka do konca in ga spremlja odpravo ugotovljenih pomanjkljivosti. Na ta način nadzoruje nadzor nad nadzorom učnega procesa. V teoriji upravljanja razlikujejo tri vrste upravljanja: odprta, zaprta in mešana. V pedagoškem procesu v šoli, praviloma, je odprt nadzor prisoten, ko je nadzor opravljen na koncu usposabljanja. Na primer, reševanje samostojne naloge, lahko študent preveri svojo rešitev, samo brata, ki nastane rezultat z odgovorom v opravilni knjigi. Ni enostavno najti napake in popravljati njenega študenta, saj je proces upravljanja problema problema odprt - brez nadzora vmesnih faz raztopine. To vodi do dejstva, da napake, ki so dovoljene med rešitvijo, ne odkrijejo in pomanjkljive.

Z zaprtim nadzorom se nadzor izvaja neprekinjeno na vseh stopnjah usposabljanja in v vseh elementih izobraževalnega gradiva. Samo v tem primeru nadzor popolnoma izpolnjuje funkcijo povratne informacije. Glede na takšno shemo so kontrole organizirane v dobrem usposabljanju računalniških programov.

Z mešanim upravljanjem se nadzor učenja v istih fazah izvede na odprtem tokokrogu in na drugih - z zaprtimi.

Obstoječi proces upravljanja prakse v šoli kaže, da je zgrajen na odprtem tokokrogu. Značilnost takega odprtega nadzora je večina šolskih učbenikov, v katerih obstajajo naslednje značilnosti v organizaciji spremljanja učenja materiala asimilacijo:

• 
  Vprašanja nadzora so podana na koncu odstavka;
• 
  Vprašanja nadzora ne zajemajo vseh elementov izobraževalnega gradiva;
• 
  Vprašanja, vaje in naloge niso posledica učnih ciljev, temveč so opredeljene samovoljne;
• 
  Vsako vprašanje ni referenčni odzivi (ni povratnih informacij).

V večini primerov je nadzor organiziran podobno in v lekciji - povratne informacije študenta do učitelja je običajno odloženo na dnevih, tednih in celo mesecih, kar je značilna značilnost odprtega nadzora. Zato izvajanje funkcije diagnostične kontrole v tem primeru zahteva precejšnje prizadevanje in jasna organizacija.

Številne napake, ki jih učenci, ki jih študentje s popolnostjo nalog, so posledica njihove nepazljivosti, brezbrižnosti, t.j. Zaradi pomanjkanja samokontrole. Zato je pomembna funkcija nadzora spodbujanje študentov za samokontrolo njihovih dejavnosti usposabljanja.

Običajno v kontroli šolske prakse je sestavljen iz opredelitve ravni učenja znanja, ki mora biti v skladu s standardom. Izobraževalni standard za informatiko normalizira le minimalno zahtevano stopnjo izobrazbe in vključuje 4 korake:

• 
  splošne značilnosti izobraževalne discipline;
• 
  Opis vsebine tečaja na ravni predstavitve njenega izobraževalnega gradiva;
• 
  Opis zahtev za minimalno potrebno usposabljanje šolskega usposabljanja šolarjev;

"Ukrepi" ravni obveznega usposabljanja študentov, tj. Preverjanje, preskuse in posamezne naloge, vključene v njih, na katerih lahko presodite doseganje zahtevane ravni zahtev.

V mnogih primerih je osnova postopka za ocenjevanje znanja in spretnosti na področju računalništva in IKT, ki temelji na zahtevah izobraževalnega standarda, merilo, usmerjenega v merilo, ki uporablja dihotomično lestvico, postavljena: offset. Da bi ocenili dosežke šolarjev na ravni minimalne, se uporablja tradicionalni organiziran sistem. Zato je treba preskušanje in ocenjevanje znanja in spretnosti šolarjev izvesti na dveh ravneh priprave - obvezne in povečane.

Naslednja šola se uporablja v šoli. vrste nadzora:predhodna, aktualna, periodična in končna.

Pre-nadzor za določitev začetne ravni usposabljanja študentov. Učitelj računalništva Takšen nadzor vam omogoča, da prepoznate otroke, ki imajo spretnost dela na računalniku in stopnji te spretnosti. Na podlagi dobljenih rezultatov je treba učni proces prilagoditi posebnostim tega kontingenta študentov.

Trenutni nadzor izvaja se na vsaki lekciji, zato mora biti operativna in raznolika glede na metode in obrazce. Sestavlja se na opazovanja akademskih dejavnosti študentov, za asimilacijo izobraževalnega gradiva, za opravljanje domačih nalog, oblikovanje spretnosti in spretnosti usposabljanja. Takšen nadzor opravlja pomembno funkcijo povratne informacije, zato mora biti sistematična in obrabljena vtičnice, t.j. Vsak študent mora spremljati vsa pomembna operacija. To vam omogoča, da popravite napake na čas in jih takoj popravite, ne da bi omogočili konsolidacijo nepravilnih dejanj, zlasti v začetni fazi učenja. Če se v tem obdobju nadzoruje le končni rezultat, potem je popravek težko, saj lahko napako povzročijo različni razlogi. Control Control vam omogoča, da hitro uredite učni proces na nastajajočih odstopanjih in ne dovolite napačnih rezultatov. Primer takšne odprte kontrole je nadzor nad spretnostmi lastništva miške, tipkovnice, zlasti pravilnosti leve in desne roke preko tipk.

Vprašanje frekvence trenutnega nadzora ni lahka, zlasti ker opravlja druge funkcije, razen povratnih informacij. Če učitelj med nadzorom poroča o svojih rezultatih v študentu, potem nadzor opravlja funkcijo ojačitve in motivacije. V začetni fazi oblikovanja ukrepanja je treba nadzor učitelja izvesti pogosto, kasneje pa se postopoma nadomesti s samokontrolo v različnih oblikah. Tako se v času učenja sedanji nadzor spreminja tako pogostost kot v vsebini, kot tudi izvajalec.

Glede na rezultate sedanjega spremljanja učitelj oceni učenčevo učne dejavnosti in postavlja znamko. To bi moralo upoštevati možnega vpliva apreciacije za učno delo študenta. Če učitelj odloči, da oznaka ne bo potreben vpliv na študenta, potem ga ne sme razstaviti, ampak omejiti ocenjevalno presojo. Ta sprejem se imenuje "zamujano oznako", hkrati pa je treba razglasiti za študenta, ki ga oznaka ni razstavljena, ker je pod tisto, ki je običajno prejel, kot tudi, da navaja, kaj je treba storiti, da bi dobili višjo Ocena.

Pri predložitvi nezadovoljive ocene mora učitelj najprej ugotoviti razloge za to in se nato odloči, da bo nastavila nezadovoljivo oznako ali uporabi metodično tehniko zapoznele znamke.

Periodični nadzor (Imenuje se tudi tematska) se izvaja običajno po preučevanju pomembnih tem in velikih delov programa, kot tudi na koncu četrte šole. Zato je namen takega nadzora ugotoviti raven obvladovanja znanja o določeni temi. Poleg tega je treba ob upoštevanju sistematičnih napak in težav izvajati periodični nadzor. V tem primeru se popravek, izpopolnitev spretnosti in učnih veščin dobijo potrebna pojasnila. Hkrati je znanje, zabeleženo v izobraževalnem standardu za računalništvo in IKT, nadzorovano. Organizacija rednega spremljanja vključuje skladnost z naslednjimi pogoji: \\ t

• 
  Predhodno seznanjanje študentov s pogoji;
• 
  seznanitev z vsebino nadzora in njegovo obliko;
• 
  Zagotavljanje študentom z možnostjo drobljenja za povečanje znamke.

Oblika periodičnega nadzora je lahko raznolika - pisna testiranje, preskus, preskus, program računalnika, ki nadzoruje itd. Učitelj je bolj zaželen, da uporabljate pripravljene teste, obe obliki in računalniku.

Pomembna zahteva periodičnega nadzora je pravočasna vsebina študenta svojih rezultatov. Najboljše je napoved rezultatov takoj na koncu, ko je vsak študent še vedno veliko, je treba ugotoviti, ali je opravil delo pravilno. Toda v vsakem primeru je predpogoj sporočilo o rezultatih v naslednji lekciji, ki jih je treba prevzeti napake, ko se učenci še ne ohladijo s čustveno toploto. Samo v skladu s tem nadzorom pogoja bo prispevalo k močnejšemu asimilaciji znanja in ustvarjanju pozitivne motivacije vaje. Če bodo rezultati nadzora razglasili le v nekaj dneh, se bo posredovala čustvena toplota pri otrocih, delo na napake pa ne bo prineslo rezultatov. S tega vidika lahko računalniški nadzorni programi, ki ne samo takoj ne dajejo rezultatov, prikažejo napake, ki so dovoljene, da bi predlagale, da delajo šibko naučeno gradivo ali preprosto ponovimo postopek nadzora.

Končni nadzor je na koncu šolskega leta, kot tudi pri prenosu na naslednjo stopnjo učenja. Ima cilj, da se določi raven priprave, ki je potrebna za nadaljevanje učenja. Po njegovih rezultatih se določi uspeh učenja in pripravljenosti študenta za nadaljnje študije. Običajno se drži v obliki končnega preskusnega dela, testa ali izpita. Nova oblika nadzora izida na računalništvu je lahko izvedba projekta in njegove zaščite. V tem primeru se preverjata teoretična znanja in spretnosti dela z različnimi aplikacijskimi programi informacijskih tehnologij.

Za diplomante razreda 9 se končni nadzor v zadnjih letih izvaja v obliki izbire izpita. Ta izpit je državno (končno) certificiranje računalništva in IKT za potek osnovnega splošnega izobraževanja. Približne vozovnice za izpit pripravijo zvezna služba za nadzor na področju izobraževanja in znanosti. Vstopnice za izpit vsebujejo dva dela - teoretične in praktične. Teoretični del vključuje ustni odziv na vprašanja vozovnic z možnostjo odgovora na odgovor na računalniku. Praktični del vključuje nalogo, ki se izvaja na računalniku in ima cilj - preverite stopnjo usposobljenosti diplomantov na področju informacijskih in komunikacijskih tehnologij. Na primer, dajemo vsebino dveh vozovnic.

1.
Merjenje informacij: smiselni in abecednimi pristopi. Merjenje informacijskih enot.

2.
Ustvarjanje in urejanje besedilnega dokumenta (korekcija napak, brisanje ali vstavljanje besedilnih fragmentov), \u200b\u200bvključno z uporabo elementov oblikovanja besedila (nastavitev parametrov pisave in odstavkov, uvedba določenih predmetov v besedilu).

Vstopnica 7.

1.
Glavne algoritemske strukture: sledenje, razvejanost, cikel; Slika na diagrami. Lomljenje naloge za podnapise. Pomožni algoritmi.

2.
Delo s preglednico. Ustvarjanje tabele v skladu s pogojem naloge, uporaba funkcij. Gradnja grafikonov in grafov na tabelarnih podatkih.

Za diplomante grederji 11 se končni certifikat izvede v obliki preskusa, ki je opisan spodaj.

Spodaj metoda nadzorarazumeti metodo delovanja učiteljev in študentov, da pridobijo diagnostične informacije o učinkovitosti učnega procesa. V praksi šolskega dela, izraz "nadzor" ima svojo vsebino, da običajno preveri znanje študentov. Nadzor istih veščin in spretnosti je dana nezadostna pozornost, medtem ko je pri poučevanju informacijskih tehnologij, je to znanje in veščine, ki jih je treba nadzorovati. Najpogosteje se uporabljajo naslednje metode nadzora:

Ustna raziskava to je najpogostejša in je sestavljena iz ustnih odzivov učencev po preučevanem materialu, običajno teoretično naravo. Potrebno je večino lekcij, ker V mnogih pogledih nosijo značaj usposabljanja. Raziskava pred predstavitvijo novega gradiva določa ne le stanje znanja študentov na starem materialu, ampak tudi razkriva njihovo pripravljenost, da dojemajo novo. Lahko se drži v naslednjih oblikah: pogovor, zgodba, razlaga študenta računalniške naprave, opreme ali shem, in podobno. Raziskava je lahko individualna, frontalna, kombinirana, stiskana. Izkušeni učitelji vodijo raziskavo v obliki pogovora, vendar ni vedno mogoče oceniti znanja vseh študentov, ki so sodelovali v njem.

Ustna raziskava na plošči se lahko izvede v različnih oblikah. Na primer, različica ankete "Troika", ko se trije študent imenuje na krov hkrati. Prvo vprašanje je odgovorno za prvo od njih, drugi dodaja ali popravi odgovor prvega, nato pa njihovi odgovori komentirajo tretjo. To sprejetje se doseže ne le prihranke časa, temveč tudi škodljivemu sprejemu. Ta oblika raziskave zahteva učence sposobnosti, da skrbno poslušajo odgovore na tovariše, analizirajo svojo pravilnost in popolnost, da hitro oblikujejo svoj odziv, zato se uporablja v srednjih in srednjih šolah.

Ustna raziskava v lekciji ni toliko nadzora znanja, koliko je raznolikost trenutnega ponavljanja. To dobro razume izkušeni učitelji in ga plačajo potreben čas.

Zahteve za anketiranje: \\ t

• 
  Raziskava bi morala pritegniti pozornost celotnega razreda;
• 
  Narava vprašanj bi morala biti zanimiva za vse razrede;
• 
  Nemogoče je biti omejena le na uradna vprašanja, kot so: "Kaj se imenuje ...?";
• 
  Vprašanja so zaželena, da imajo logično zaporedje;
• 
  Uporabite različne podpore - vidljivost, načrt, strukturne logične sheme itd.;
• 
  Odgovori učenca morajo biti v času racionalno organizirani;
• 
  Razmislite o individualnih značilnostih študentov: mucanje, govorne okvare, temperament, itd.
• 
  Učitelj mora skrbno poslušati učenčevega odgovora, ki podpira njegovo zaupanje s gesto, zvesto, v besedi.
• 
  Odziv učenca je komentiral učitelj ali študentje po zaključku, ga je treba prekiniti le v primeru utaje na stran.

Pisna anketa v lekcijah se računalništvo običajno izvaja v srednjih razredih, v srednji šoli pa postane eden od vodilnih. Prednost tega je velika objektivnost v primerjavi z ustno anketo, veliko neodvisnost študentov, večjo študentsko pokritost. Običajno se drži v obliki kratkoročnega neodvisnega dela.

Nekonvencionalna oblika pisnega nadzora je narekovanje s strogo omejenim časom za njegovo izvedbo. Slabosti diktata vključujejo možnost preverjanja samo znanja študentov na omejenem območju - poznavanje velikih izrazov, konceptov informatike, imena programske opreme in strojne opreme itd. Nekateri učitelji hkrati uporabljajo naslednji sprejem - besedilo kratkega nactacije se vnaprej zabeleži na snemalniku glasu in snemanje se predvaja v lekciji. Uči učence skrbno poslušajo in ne odvračajo učitelja, ki postavlja vprašanja.

TEST. ponavadi po preučevanju pomembnih tem in oddelkov programa. To je učinkovit način nadzora. Učenci so vnaprej obveščeni o študijah in z njo se izvede pripravljalna dela, katere vsebina je izvajanje tipičnih nalog in vaj, ki opravlja kratkoročno samostojno delo. Da bi preprečili neodgovor naročila, dajejo v skladu z možnostmi, običajno vsaj 4, in bolje kot 8, ali po posameznih karticah. Če se preskusno delo izvede z uporabo krmilnega programa, potem problem pisanja ni tako akutna, še posebej, ker lahko nekateri programi proizvajajo naključno veliko število opcij nalog.

Preverjanje domače naloge omogoča preverjanje asimilacije učnega materiala, prepoznavanje vrzeli, prilagodite učno delo na naslednjih razredih. Uporablja se tudi medsebojni preskus pisnih domačih nalog, vendar je treba postopoma pripraviti na takšno obliko preverjanja otrok.

Nadzor preskusov. Pred kratkim je prišel v široko uporabo v naših šolah. Prvič se je preskusi usposabljanja začel veljati ob koncu 19. stoletja v Angliji, nato pa v Združenih državah. Sprva so se uporabljali predvsem za določitev nekaterih psiho-fizioloških značilnosti študentov - hitrost odziva na zvok, obseg pomnilnika itd. Leta 1911, nemški psiholog V. Stern je razvil prvi test, da bi določil koeficient človeški intelektualni razvoj. Pravzaprav so se pedagoški testi začeli uporabljati na začetku 20. stoletja in hitro postali priljubljeni v mnogih državah. V Rusiji, leta 1920, je bila zbirka preskusnih nalog sproščena za uporabo v šolah, vendar je bila leta 1936, je bila odločitev centralnega odbora CPSU (B) "o pedoloških perverzratih v sistemu NAR-kompozite" so bili razglašeni za škodljivo prepovedano. Šele leta 1970 je začela postopno vlogo v naših šolah testnih testov za posamezne predmete. Zdaj uporaba preskusov na področju usposabljanja v naši državi doživlja svoje drugo rojstvo - Center za testiranje Ministrstva za šolstvo Rusije, ki izvaja centralizirano testiranje šolarjev in univerzitetnih prosilcev.

Preskus je sklop posebnih nalog in vprašanj, namenjenih identifikaciji ravni učnega gradiva, kot tudi bivanje odzivov. Takšni preskusi se pogosto imenujejo preizkusi usposabljanjaali preizkusi dosežkov.Namenjeni so določitvi ravni, da je šolanje dosegla v učnem procesu. Obstajajo testi, ki določajo ne le znanje, temveč tudi spretnosti in spretnosti, da bi določili raven obveščevalnih podatkov, duševnega razvoja, individualnih lastnosti osebnosti itd. Poleg didaktika obstajajo psihološki testi, na primer testi, da se določi znesek spomina, pozornosti, temperamenta itd. Različne računalniške psihološke teste, tako odrasli kot za otroke različnih starosti.

Prednost preskusov je njihova visoka objektivnost, prihranki časov učitelja, sposobnost kvantificiranja ravni usposabljanja, uporabljajo matematično obdelavo rezultatov in uporabljajo računalnike.

Šola običajno uporablja računalniške teste z izbiro odziva na vprašanje od predlaganih možnosti (volilni test), ki običajno bes od 3 do 5. Ti preskusi so najbolj preprost za izvajanje programske opreme. Njihova pomanjkljivost je precej velika verjetnost ugibanja odgovora, zato je priporočljivo, da ponudite vsaj štiri možnosti za odgovore.

Preskusi se uporabljajo za zapolnitev intervala v besedilu (preskusna zamenjava), z zamenjavo neodgovorjenih besed, številk, formul, znak. Uporabljajo se testi, kjer morate vzpostaviti korespondenco med več danimi izjavami, so preskusi za skladnost. So precej zapletene za izvedbo, zato mora učitelj pred-poznanstvo z njimi.

Pri predelavi rezultatov preskusov, je poseben rezultat običajno dodeljen vsakemu odzivu in nato primerjati količino točk za vse odgovore z nekaterimi sprejetimi standardi. Bolj natančna in objektivna ocena rezultatov preskusov je primerjana količina točk z vnaprej določenim merilom, ki upošteva potreben krog znanja, spretnosti in spretnosti, ki jih je treba zasegati študente. Nato je na podlagi prejetih lestvic izvedena količina točk, pridobljenih na oznako na prejetem lestvici. V računalniških testih se taka prevod izvede sam program, vendar je moral učitelj seznaniti z merili.

Sodobna didaktika obravnava test kot merilni instrument, orodje, ki vam omogoča, da prepoznate asimilacijo učnega materiala. Primerjava opravljene naloge s standardom, v številu pravilnih odgovorov, določitev učnega koeficienta učnega gradiva, tako da so preskušene dovolj stroge zahteve:

• 
  Morajo biti precej kratek;
• 
  biti nedvoumno in ne omogočajo samovoljne razlage vsebine;
• 
  Ne zahtevajo visokih časovnih izdatkov;
• 
  dati kvantitativno oceno rezultatov njihovega izvajanja;
• 
  primerna za matematične rezultate obdelave;
• 
  Biti standardni, veljavni in zanesljivi.

V šolskih preskusih standard.ti. Namenjeni vsem šolarjem in preizkušenim za veljavnost in zanesljivost. Spodaj veljavnostpreskus se razume, da zazna in meri znanje, spretnosti in spretnosti, ki želijo zaznati in izmeriti avtorja testa. Z drugimi besedami, veljavnost je primernost testa za doseganje cilja nadzora. Spodaj zanesljivostpreskus je namenjen ponavljajoči se uporabi kaže enake rezultate pod podobnimi pogoji.

Stopnja testa Testo se ocenjuje po razmerju pravih in napačnih odgovorov na vprašanja. Če študenti dajejo več kot 75% pravilnih odzivov na študentski test, potem je tak test enostaven. Če se vsi učenci odzivajo na večino preskusnih vprašanj pravilno ali nasprotno, je nepravilno, potem je tak test praktično neustrezen za nadzor. Didakta verjamejo, da imajo takšni preskusi najvišjo vrednost, ki se pravilno odzivajo na 50 - 80% študentov.

Razvoj dobrega testa zahteva visoke stroške dela in čas visoko usposobljenih strokovnjakov - metodologi, učiteljev, psihologi, kot tudi eksperimentalne preglede na dovolj velikem kontingent učencev, ki lahko traja več let (!). Vendar pa se bo uporaba preskusov za nadzor nad vedenjem na računalništvu razširila. Trenutno ima učitelj sposobnost, da uporabijo pripravljene navidezne lupine, ki vam omogočajo, da neodvisno vnesete naloge za nadzor. Računalniško testiranje postaja splošno sprejeto s sprejemom na univerze v večini predmetov usposabljanja.

Računalniško testiranje ima prednost, ki omogoča učitelju v samo nekaj minutah, da se zmanjša raven celotnega razrednega usposabljanja. Zato se lahko uporablja v skoraj vsakem lekciji, seveda, če obstajajo ustrezni programi. To spodbuja vse študente, da sistematično delujejo, izboljšuje kakovost in moč znanja.

Vendar pa se vse kazalnike duševnega razvoja šolarjev trenutno ne morejo določiti z uporabo testov, na primer, sposobnost logično izražajo svoje misli, da izvede skladno izjavo o dejstvih itd. Zato je treba testiranje kombinirati z drugimi metodami nadzora znanja.

Mnogi učitelji razvijejo svoje teste na predmete, ki niso sprejeli veljavnosti in zanesljivosti, zato se pogosto imenujejo notranje ali usposabljanje. Pravilno, jih je treba imenovati testne naloge. Pri pripravi takšnega preskusa mora učitelj izpolnjevati naslednje zahteve: \\ t

• 
  Vključuje samo material za usposabljanje v preskusu, ki je bil potoval v lekcijah;
• 
  Predlagana vprašanja ne smejo dovoliti dvojne razlage in vsebovati "pasti";
• 
  Pravilni odgovori je treba dati v naključnem vrstnem redu;
• 
  Predlagane napačne odgovore je treba zbrati, ob upoštevanju tipičnih napak študentov, in videti verodostojne;
• 
  Odgovori na nekatera vprašanja ne smejo biti nasvet za druga vprašanja.

Takšni preizkusi Učitelj lahko uporabi za trenutni nadzor. Trajanje njihove izvršitve ne sme presegati 8 - 10 minut. Več informacij o vprašanjih testiranja najdete v knjigi.

Pri uporabi računalnikov za testiranje lahko učinkovito uporabite naslednji sprejem. Na začetku študije teme se odsek in celo šolsko leto daje na trde diskete študentov, ali samo na učitelju računalnik, niz testov in da je dostopna za študente. Potem se lahko kadarkoli seznanijo z njimi in sami preizkusijo.

To je namenjeno učencem za končni rezultat, naj se premaknejo naprej s svojim tempom in gradijo individualno trajektorijo usposabljanja. Takšna tehnika je še posebej oproščena pri študiju informacijske tehnologije, ko je del študentov že obvladal in lahko, mimo nadzora, ne da bi se zadržal naprej.

Pri izvajanju računalniškega testiranja opazen del študentov omogoča napake, povezane z značilnostjo zaznavanja informacij na zaslonu monitorja, vnašajo na odziv na tipkovnico, kliknite želeni predmet na zaslonu, itd Te okoliščine je treba upoštevati in Dajte priložnost, da popravite takšne napake, za ponovno preskušanje.

Trenutno se končni certificiranje študentov razreda 11 v okviru informatike in IKT izvaja v obliki preskusa v skladu z zahtevami enotnega državnega izpita (EEO). Takšno testiranje je sestavljeno iz štirih delov:

1. del (a) (teoretično) - vsebuje naloge z izbiro odgovorov in vključuje 13 teoretičnih nalog: 12 izhodiščne naloge (izvedba vsakega je ocenjena na 1 točko), 1 nalogo povečane ravni (izvedba katere je ocenjena na 2 točkah). Največja ocena za del A - 14.

Del 2 (b) (teoretični) - vsebuje naloge s kratekm odzivom in vključuje 2 nalog: 1 nastavitev osnovnega nivoja (izvedba, ki je ocenjena na 2 točki), 1 nalogo povečane ravni kompleksnosti (izvedba od tega je ocenjeno na 2 točkah). Najvišja ocena za del IN - 4.

Del 3 (c) (teoretično) - vsebuje 2 praktične naloge visoke stopnje kompleksnosti z razširjenim odzivom (izvedba, ki je ocenjena na 3 in 4 točke). Najvišja ocena za del C - 7.

Del 4 (d) (praktično) - vsebuje 3 praktične naloge izhodišča. Vsaka naloga je treba izvesti na računalniku z izbiro ustrezne programske opreme. Pravilna izvedba vsake praktične naloge je ocenjena v največ 5 točke. Največja ocena za del D - 15.

Na izvedbo celotnega preskusa 1 uro 30 minut (90 minut) je podana in je razdeljena na dve fazi. V prvi fazi (45 minut) se funkcije A, B in C izvedejo brez računalnika (45 minut) na računalniku, opravila dela D. Praktične naloge je treba izvesti na računalnikih z operacijskim sistemom Windows 96/98 / ME / 2000/2000 / CP in pisarniški paket Microsoft Office in / ali StarOffice (OpenOffice). Med dvema stopnjama preskušanja, odmor 10-20 minut, da gredo v drugo sobo in se pripravi na izvedbo nalog na računalniku je predvidena.

Kot je razvidno iz tega kratkega upoštevanja, se bo uporaba računalniškega testiranja v šoli razširila in zajemala številne šolske predmete.

Nadzor ocene. Ta vrsta nadzora ni nekaj novega in prišla do srednje šole od najvišjega. Na primer, na ameriških univerzah se ocena uporablja od 60-ih let prejšnjega stoletja. V naši državi se je bonitetni sistem v zadnjih letih uporabljal v številnih višjih in srednjih specializiranih izobraževalnih ustanovah, pa tudi v nekaterih srednjih šolah v vrstnem redu poskusa.

Bistvo te vrste nadzora je določiti oceno učenca o tem ali temu usposabljanju. Ocena se razume kot raven, situacijo, uvrstitev študenta, ki jo ima, glede na rezultate usposabljanja in nadzora znanja. Včasih se ocena razume "nabrana znamka". Uporablja ga tudi tak izraz kot kumulativni indeks, tj. Indeks s količino oznak. Pri študiju na univerzi lahko ocena označi rezultate usposabljanja, tako v ločenih disciplinah kot cikel disciplin za določeno obdobje študija (semester, leto) ali za celo potek študija. V šoli se ocena uporablja za posamezne predmete usposabljanja.

Določitev ocene študenta za eno lekcijo ali celo za sistem lekcij na določeni temi je malo primerna, zato je priporočljivo uporabiti to metodo nadzora v sistemu, pri usposabljanju na eni temi v četrtem in študijskem letu. Redna opredelitev ocene omogoča ne samo za nadzor znanja, ampak tudi vodijo bolj jasno računovodstvo. Običajno se bonitetni sistem spremljanja in ob upoštevanju znanja uporablja v povezavi z blokom-modularnim učenjem.

Ali ste videli takšno sliko - študent je napisal testno delo na "5", potem pa pride do učitelja za dodatni poklic in prosi za dovoljenje, da ga ponovno napišete na višjo oceno? Mislim, da bralec ni naletel na takšno. Pri uporabi istega bonitetnega sistema, to ni le mogoče, ampak tudi postane običajni pojav - študenti hitro spoznajo prednosti dela na bonitetno oceno in si prizadevajo doseči čim več točk, kot je mogoče, ponovno prepisovanje upravljanega dela ali ponovno izvedbo Računalniški test in s tem povečuje svojo oceno.

1.
Vse vrste akademskih dela študentov ocenjujejo točke. Nameščen je vnaprej, ki ga je mogoče doseči največjo oceno: odgovor na plošči, neodvisno, praktično in preskusno delo, lestvici.

2.
Ustanovljene so obvezne vrste dela in njihova količina četrtletja in študijskega leta. Če se uporablja blok-modularno usposabljanje, je nameščen največji rezultat, ki ga lahko dobimo za vsak modul izobraževalnega gradiva. Največja skupna ocena za vsak koledarski datum lahko določite za četrtino in študijsko leto.

3.
Vrste dela so določene, za katere se pojavljajo dodatne in spodbudne točke. Hkrati pa je pomembna točka potreba po uravnoteženju rezultatov v vseh vrstah dela, tako da študent razume, da je mogoče doseči visoko oceno le s sistematičnimi študijami in opravljanjem vseh vrst nalog.

4.
Skupno računovodstvo prejetih točk, rezultati pa se upoštevajo učencem. Potem je študentska ocena odločena, tj. Njegov položaj v primerjavi z drugimi študenti v razredu in zaključek o uspehu ali neuspehu usposabljanja.

5.
Značilno je, da se rezultati nadzora ocenjevanja zabeležijo za univerzalni pregled na posebnem listu, ki kaže tudi na največjo možno oceno ocene na tem koledarju in povprečni oceni ocene ocene. Takšne informacije olajšajo navigacijo do šolskih otrok, učiteljev in staršev pri rezultatih nadzora rating. Redna opredelitev bonitetne ocene in njeno pozornost študentov, ki jih znatno aktivira, se preseli na dodatno usposabljanje, naredi element konkurenčnosti.

6) Zanimiva metodološka tehnika je hkrati vzpostaviti spodbujevalne točke, ki se zaračunajo kot odgovorni za učiteljeva vprašanja in za študente učitelja. Spodbuja študente, da postavljajo vprašanja, izvajajo ustvarjalno dejavnost. Težko urediti točke v tem primeru ni potrebno, saj te točke ponavadi zaslužijo najboljše študente, ki so strastni do teme, imajo visoko oceno in si prizadevajo, da prehitejo svoje tovariše v razredu.

Ob koncu četrte šole, kot tudi šolsko leto, se psihološki dejavniki vpliva bonitetnega sistema na dejavnost študentov začenjajo zdeti v največji možni meri. Serija prepisov preskusov in preskusov testiranja iz "petih" na "petih", natečaju med študenti za vstop na prve kraje v razvrstitev.

• 
  To je relativna ocenjena lestvica, ki primerja trenutni položaj študenta s svojim položajem pred časom. Zato je sistem ocenjevanja bolj human. Spada v metodo osebne ocene, saj ocena vam omogoča, da primerjate dosežke študenta sčasoma, t.j. Primerjajte študenta s samim seboj, saj se v študiju spodbuja.
• 
  Odsotnost tokovnih oznak prispeva k odpravi strahu, da bi prejela dva nepravilen odziv, izboljša psihološko podnebje v razredu, povečuje aktivnost v lekciji.
• 
  Študent je psihološko lažji za prizadevanja in se malo premika v razvrstitev, na primer, od 9 mest na 8, ne pa iz "Troehnik" takoj postane "

Roshist. "

• 
  Stimulira aktivno enotno, sistematično učno delo šolarjev v četrtletju in študijskem letu.
• 
  Oznake so na rezultate razvrstitve za četrtino in leto postale bolj objektivne.
• 
  Določa določen standard za ocenjevanje znanja in spretnosti.
• 
  Učencem omogoča, da določijo svojo oceno ocene in ocenijo svoje dosežke v svojem študiju.
• 
  Omogoča osebno usmerjen pristop pri učenju, zato je v duhu zahtev sodobne pedagogike.

Bonitetni sistem ima slabosti - število točk, ki nastanejo za eno ali drugo vrsto akademskega dela, imenuje strokovnjak (kot učitelj), zato se lahko zelo razlikuje, kar odraža okus učiteljev. Značilno je, da je število točk nastavimo empirično. Poleg tega ima majhen del študentov težave pri ocenjevanju ocen in ocenjevanje njihovih dosežkov.

V zgodovini domače šole je bil bonitetni sistem že uporabljen za revolucijo, potem pa so ga zavrnili. Sedaj velja samo za manjšega števila šol s strani posameznih učiteljev. Vendar pa je trenutno velika distribucija trenutno bonitetni sistem na univerzah, je to pomembno za uvedbo IT v srednjih šolskih učilnicah, zlasti v profilu učenja računalništvo. Uporabiti ga je treba tudi za seznanjanje študentov s takšno obliko računovodstva in nadzora znanja.

Predmet: Struktura in vsebina učnih osnov informatike

Načrt:

Oblikovanje koncepta in vsebine neprekinjenega računalniškega vidika za srednjo šolo. Struktura usposabljanja Osnove informatike v srednjih šolah (propadeutika usposabljanja Računalniška znanost v osnovni šoli. Osnovni tečaj računalništva. Profil Produktura računalništva v srednji šoli).

Standardizacija šolskega izobraževanja na področju računalništva. Imenovanje in funkcije standarda v šoli. Državni standard Skupnosti o informatiki srednjega splošnega izobraževanja Republike Kazahstan.

Ko govorimo o vsebini informacij o informatiki v šoli, je treba upoštevati zahteve za vsebino izobraževanja, ki so določeni v zakonu o izobraževanju. " Tri komponente vedno dodelijo v vsebini izobraževanja: izobraževanje, usposabljanje in razvoj. Usposabljanje zavzema osrednji položaj. Vsebina splošnega izobraževanja vključuje računalništvo na dva načina - kot ločen akademski predmet in z informatizacijo celotnega šolskega izobraževanja. Na izbor vsebine informatike vplivata dve skupini glavnih dejavnikov, ki so med seboj v dialektičnem protislovju:

1. Znanstvena in praktičnost. To pomeni, da bi morala vsebina tečaja iti iz računalništva in ustreza sodobni ravni njegovega razvoja. Študija informatike bi morala dati takšno raven temeljnega znanja, ki lahko dejansko zagotovi pripravo študentov za prihodnje poklicne dejavnosti na različnih področjih.
2. Dostopnost in splošno izobraževanje. Vključen material mora postaviti z večino študenta, da se odzove na raven njihovega duševnega razvoja in obstoječega znanja o znanju, spretnostih in spretnostih. Tečaj mora vsebovati tudi vse najpomembnejše, splošne kulturne, splošne izobraževalne informacije iz ustreznih oddelkov računalništva.

Šolski informatični tečaj, na eni strani, bi moral biti moderen, na drugi strani - biti osnovni in dostopni za študij. Kombinacija teh dveh na več načinov protislovne zahteve je izziv.

Vsebina informatike je zapletena in protislovna. Upoštevati mora družbeni red družbe v vsakem trenutku njegovega razvoja. Sodobna informacijska družba navaja nalogo oblikovanja oblikovanja med mlajšo generacijo informativne kompetence. Koncept informatične kompetence je precej široko in vključuje več komponent: motivacijska, socialna kognitivna, tehnološka, \u200b\u200bitd Kognitivna komponenta tečaja informatike je namenjena razvoju pri otrocih pozornosti, domišljije, spomina, govora, razmišljanja, kognitivnih sposobnosti. Zato je treba pri določanju vsebine tečaja nadaljevati z dejstva, da ima informatika veliko sposobnost, da oblikuje te sfere osebnosti in zlasti razmišljanja o šolskih otroljih. Družba potrebuje, da mladi, ki zajemajo veščine uporabe sodobnih informacijskih tehnologij. Vse to zahteva nadaljnje raziskave in posploševanje naprednih pedagoških izkušenj.

Stroj in nenormalna informatika . Prvi program tečaja iz leta 1985 je vseboval tri osnovne koncepte: Informacije, algoritem, računalnik. Ti koncepti so bili določeni z zneskom teoretične priprave za asimilacijo. Vsebina učenja je temeljila na komponentah algoritmične kulture in, nato pa računalniško pismenost študentov. Tečaj Oilt je bil namenjen študiju v dveh višjih razredih - v devetem in desetini. V 9. razredu je bila dodeljena 34 ur (1 uro na teden), v 10. razredu pa je bila vsebina tečaja diferencirana v dve možnosti - polni in kratek. Celoten potek 68 ur je bil izračunan za šole z računalniškimi stroji ali imeli priložnost, da izvedejo razrede s šolarji v računalniškem centru. Na kratko 34 ur je bil namenjen šolam, ki ne morejo izvajati razredov z uporabo računalnikov. Tako je bila takoj na voljo 2 možnosti - stroj in razstavljen. Toda v vnetljivi različici so bili izleti načrtovali 4 ure v računalniškem centru ali podjetjih, ki uporabljajo računalnike.

Vendar pa realno stanje opremljanja računalniške šole in pripravljenost učiteljevega osebja privedlo do dejstva, da je bil tečaj na začetku osredotočen na možnost samovoljnega učenja. Večina časa študije je bila dodeljena algoritmizaciji in programiranju.

Prva dejanska strojna različica tečaja IIIT je bila razvita leta 1986 v višini 102 ur za dva višja razreda. V njem se je seznanil z računalnikom in rešitvijo nalog na računalniku 48 ur. Hkrati pa od neomejene različice ni bilo pomembne razlike. Toda kljub temu je bil tečaj osredotočen na učenje računalništva v pogojih aktivnega dela študentov z računalniki v šolskem uradu računalništva (takrat se je začela prva pošiljka osebnih računalnikov). Tečaj je hitro spremljal ustrezna programska oprema: operacijski sistem, datotečni sistem, urejevalnik besedila. Razviti so bili uporabljeni programi usposabljanja, ki je hitro postal sestavni del računalništva metodološkega sistema. Predvideno je bilo, da stalno delo šolarjev z računalnikom na vsaki lekciji v računalniškem jeziku. Predlagane so bile tri vrste organizacijske uporabe kabineta računalniške tehnologije - izvedbo demonstracij na računalniku, izvajanje čelnega laboratorijskega dela in delavnice.

Nenormalno različico so spremljale več učnih pripomočkov, na primer učbenike A.G. Kushnirenko s soavtorji takrat je bil zelo razširjen. Vendar pa je strojna različica v veliki meri nadaljevala linijo na algoritmizaciji in programiranju, manj pa je vsebovala temeljne osnove računalništva.

Leta 1990 se je tečaj informatike začel poučevati v strojni različici z prejemom računalnikov v večini šol, glavni poudarek učiteljev pa je začel obvladati tehnike dela na računalniški in informacijski tehnologiji. Vendar je treba opozoriti, da realnosti tretjega desetletja poučevanja informatike kažejo obstoj vnetljive različice ali največji delež v svojem velikem številu šol, ne le podeželski, ampak tudi mestnega. Poučevanje v osnovni šoli se osredotoča predvsem na neomejeno študijo računalništva, ki je nekaj razlag - čas dela na računalniku za osnovne šole študentov ne sme presegati 15 minut. Zato računalniški učbeniki za njih vsebujejo le majhen delež same računalniške komponente.

Informatika Izobraževanje Standard.. Uvedba izobraževalnega standarda je postala korak naprej, njegov koncept pa je trdno vstopil v Arsenal osnovnih konceptov didaktike.

Standardni standard vsebuje norme in zahteve, ki določajo: \\ t

• obvezna minimalna vsebina osnovnih izobraževalnih programov;
• največji obseg učne obremenitve študentov;
• stopnja diplomantov izobraževalnih ustanov;
• osnovne zahteve za zagotavljanje izobraževalnega procesa.

Imenovanje izobraževalnega standarda je, da je oblikovana:

• zagotovijo enake možnosti za vse državljane pri pridobivanju visokokakovostnega izobraževanja;
• ohraniti enotnost izobraževalnega prostora;
• zaščito pred preobremenitvijo in ohranjanjem duševnega in telesnega zdravja;
• vzpostaviti kontinuiteto izobraževalnih programov na različnih ravneh izobraževanja;
• pravico državljanom zagotovijo popolne in zanesljive informacije o vladnih normativih in zahtevah za vsebino izobraževanja in stopnjo usposabljanja diplomantov izobraževalnih ustanov.

Izobraževalni standard za računalništvo in IKT je regulativni dokument, ki opredeljuje zahteve:

• na kraj računalništva v šolskem kurikulumu;
• vsebino informatike v obliki obveznega minimalnega izobraževanja;
• na raven usposabljanja študentov v obliki sklopa zahtev za ZUNS in znanstvene ideje;
• tehnologije in sredstva za preverjanje in ocenjevanje šolarjev na šolarje za šolarje Zahteve izobraževalnega standarda.

Standard Izberete lahko dva glavna vidika: prvi vidik je teoretična informatika in obseg presečišča računalništva in kibernetike: sistemsko-informacijska slika sveta, splošne vzorce strukture in delovanja samoupravnih sistemov.

Drugi vidik je informacijska tehnologija. Ta vidik je povezan s pripravo študentov na praktične dejavnosti in nadaljevanje izobraževanja.

Modularna gradnja informatike. Analiza učnih izkušenj, analiza zahtev standarda in priporočil UNESCO kaže, da lahko med računalniško znanostjo namenite dve glavni sestavini - teoretične informatike in informacijske tehnologije. Poleg tega informacijske tehnologije postopoma gredo v ospredje. Zato je bil v osnovnem učnem načrtu iz leta 1998 priporočljivo, da je priporočljivo, da se teoretični računalniški znanosti vključi v izobraževalno regijo "Matematika in informatika", ter informacijske tehnologije v izobraževalni regiji "Tehnologija". Zdaj je v glavni in srednji šoli od takega divizije zavrnil.

Izhod iz tega protislovja je na voljo v modularni stavbi tečaja, ki vam omogoča, da upoštevate hitro spreminjajoče se vsebino, diferenciacijo izobraževalnih ustanov za njihov profil, opremljena z računalniki in programsko opremo, prisotnost usposobljenega osebja.

Izobraževalni moduli se lahko razvrstijo v osnovno, dodatno in poglobljeno, kar zagotavlja skladnost vsebine informatike in IKT, ki temelji na osnovnem učnem načrtu.

Osnovni modul je obvezen za študij, ki zagotavlja minimalno izobrazbo v skladu z izobraževalnim standardom. Osnovni modul se pogosto imenuje tudi osnovni potek informatike in IKT, ki se preučuje v 7-9 razredih. Hkrati je v srednji šoli, učenje računalništvo lahko na osnovni ravni ali na ravni profila, katere vsebina je določena tudi s standardom.

Dodatni modul je zasnovan tako, da zagotavlja študijo informacijskih tehnologij in strojne opreme.

Poglobni modul je namenjen zagotavljanju poglobljenega znanja, vključno s tistimi, ki so potrebni za sprejem na univerzo.

Poleg tega oddelka na module, med metodologi in učiteljev na tečaju, dodelitev takih modulov v vsebini takih modulov, ki ustrezajo delitvi na glavnih temah. Zgornji moduli so tako razdeljeni na udobje na manjše module.

Vprašanja in nalog

1. Kateri so glavni dejavniki, ki vplivajo na izbor računalništva tečajev?
2. Opišite stroj in nenormalne možnosti za tečaje iz leta 1985 in 1986.
3. Kakšen je sestanek standarda?
4. Analizirajte vsebino standarda za računalništvo in IKT za osnovno šolo in pišete zahteve za šolske spretnosti.
5. Analizirajte vsebino izobraževalnega standarda za računalništvo in IKT za starejšo šolo na osnovni ravni in napišite zahteve za znanje študentov.
6. Zakaj je bila modularna stavba sodobne računalništva?
7. Kaj zagotavlja študijo osnovnega modula računalništva modula?
8. Kaj zagotavlja študijo dodatne modula za tečaj informatike?
9. Kaj je študija poglobljenega modula (šolska komponenta) računalništva?

Analizirajte osnovni šolski kurikulum in zapišite število tedenskih ur za študij računalništva v vsakem razredu.

Oglasi.

Modularno usposabljanje v šoli leži v doslednem asimilaciji študenta modularnih enot in modularnih elementov. Prilagodljivost in variabilnost modularne tehnologije poklicnega usposabljanja sta zlasti pomembna v pogojih tržnih odnosov s kvantitativnimi in kvalitativnimi spremembami delovnih mest, prerazporeditvi dela, potrebo po množičnem preusposabljanju zaposlenih. Nemogoče je, da se ne upošteva kratkoročnega treninga faktorja v pogojih pospešenega hitrosti znanstvenega in tehnološkega napredka.

Pomen tega dela je, da hitro rastoči tehnični napredek narekuje nove pogoje za učenje in daje nove zahteve v poklicu. V okviru usposabljanja je študent delno ali popolnoma neodvisno, lahko dela s kurikulumom, ki ga predlaga, ki vsebuje ciljni akcijski program, zbirko podatkov in metodološki vodnik za doseganje didaktičnih ciljev.

V tem primeru se lahko funkcije učitelja razlikujejo od informacij in kontroliranja usklajevanja usklajevanja. Modularna učna tehnologija temelji na združevanju načel sistemske kvantizacije in modularnosti. Prvo načelo je metodološka osnova za teorijo "kompresije", "zložljive" izobraževalne informacije. Drugo načelo je nevrofiziološka osnova metode modularnega učenja. Z modularnim usposabljanjem ni strogo določenega datuma učenja.

To je odvisno od stopnje pripravljenosti učenca, njenega predhodnega znanja in spretnosti, želene ravni kvalifikacij. Usposabljanje se lahko ustavi po obvladovanju modula. Študent se lahko nauči enega ali več modulov in v prihodnosti, da bi dobili ozko specializacijo ali mojster vse module in dobili široko profil poklic. Za opravljanje dela, vse modularne enote in modularne elemente ni mogoče preučiti, ampak le tiste, ki so potrebne za opravljanje dela s posebnimi zahtevami. Po drugi strani pa lahko profesionalni moduli sestavljajo modularnimi enotami, ki se nanašajo na različne specialitete in druga področja dejavnosti.

Namen tega dela je študij modularnih tehnologij v pouku računalništva v šoli.

Doseganje tega cilja prispeva k rešitvi naslednjih nalog: \\ t

Upoštevajte značilnosti tehnologije modularne tehnologije;

Raziščite metodologijo modularne učne tehnologije v šoli;

V razredu v srednji šoli uporabite skoraj modularno tehniko tehnologije.

Predmet študije je zgraditi lekcijo informatike v šoli z uporabo modularnih tehnologij v učnem procesu. Predmet študije je uporaba modularnih tehnologij v procesu lekcije informatike v srednji srednji šoli.

Pri pisanju tega dela je bila uporabljena posebna literatura, metodološke pripomočke, referenčne knjige, učbenike za univerze.

nadgradnje na podlagi integracije predmetov

Danes je glavni v izobraževanju predmet učenja. Če pogledate vire njenega ustvarjanja, lahko vidite, da je ustvarjen na začetku intenzivnega razvoja in diferenciacije znanosti, hitro povečanje znanja na različnih področjih človekove dejavnosti.

Diferenciacija znanosti je povzročila ustvarjanje velikega števila predmetov (disciplin). Najbolj jasno je bilo v šolskem in poklicnem usposabljanju, študenti, ki študirajo do 25 predmetov, ki so šibko povezani drug z drugim. Znano je, da je vsaka specifična znanost logičen sistem znanstvenega znanja, metod in sredstev znanja.

Cikel posebnih predmetov je sinteza fragmentov znanstvenega in tehničnega in industrijskega znanja ter vrste proizvodnih dejavnosti. Predmet je učinkovit pri pripravi študentov in študentov na temeljne in nekatere uporabljene discipline, v katerih je teoretično znanje in praktične spretnosti na določenih področjih znanja ali dejavnosti, navedene v sistemu. Sistem predmeta je bil ekološko prilegal v urbani obliki v razredu usposabljanja.

Druge prednosti subjekta sistema učenja vključujejo sorazmerno preprosto metodologijo za pripravo izobraževalne in programske dokumentacije in usposabljanje učitelja v razrede. Hkrati ima subjektski sistem pomembne pomanjkljivosti, od katerih je glavna:

Sistemsko znanje na področju usposabljanja je povezano z velikim številom dejanskega izobraževalnega materiala, terminološke delovne obremenitve, negotovosti in neskladnosti obsega izobraževalnega gradiva z ravnijo njene kompleksnosti;

Veliko število predmetov neizogibno vodi do podvajanja izobraževalnega materiala in je povezano s povečanjem časa usposabljanja;

Ni dogovorjeno z informacijami o usposabljanju, ki izhajajo iz različnih predmetov, otežuje njegovo sistematizacijo za študente in zaradi tega je težko oblikovati oblikovanje celostnega slikarstva sveta okoli njih;

Iskanje interdisciplinarnih povezav otežuje učni proces in ne omogoča vedno sistematiziranja znanja študentov;

Predmet usposabljanje, praviloma, je informativna in reproduktivna: študenti prejmejo "pripravljeno" znanje, in oblikovanje spretnosti in veščin se doseže z rekonstrukcijo vzorcev dejavnosti in povečanje števila nalog. To ne zagotavlja učinkovitosti povratnih informacij in, zato je bolj zapleteno z upravljanjem učenja študentov, kar vodi do zmanjšanja njegove kakovosti;

Obračunavanje moči uspeha študentov, kot eno od pomembnih orodij za Komisijo povratnih informacij, ni dovolj učinkovito zaradi relativno velikih (15-20%) napak znanja in spretnosti študentov na subjektivni metodologiji učiteljev;

Raznolikost predmetov, ki so hkrati študirajo, velika količina različnih praznin izobraževalnega gradiva vodi do preobremenitve študentskega spomina in nezmožnosti resničnega učenja izobraževalnega materiala vseh študentov;

Trdna struktura izobraževalne in programske dokumentacije, zunanja ureditev izobraževalnega procesa, ki vključuje trden časovni okvir lekcije in časovni razpored usposabljanja;

Šibka diferenciacija učenja, usmerjenost na "srednji" študent;

Predvsem čelna organizacijska oblika usposabljanja namesto posameznika.

Iz prakse poklicnega učenja je znano, da učenci bolje zaznavajo in asimilirajo celovito integrirano znanje. Zato je treba ustvariti ustrezen sistem usposabljanja, razvijati teoretične temelje in metode za integracijo predmetov, razviti učne načrte na bloku-modularni osnovi in \u200b\u200bvsebini didaktičnih elementov.

Sistem modularnega učenja je razvil Mednarodna organizacija dela (ILO) v 70. letih 20. stoletja kot povzetek izkušenj z usposabljanjem delovnega osebja v gospodarsko razvitih državah sveta.

Ta sistem se je hitro razširil po vsem svetu in je dejansko postal mednarodni standard poklicnega usposabljanja. Zagotavlja mobilnost delovnih sredstev v pogojih NTP in hitro preusposabljanje delavcev, ki so oproščeni. Modularni sistem je bil razvit v okviru najbolj individualiziranega sistema usposabljanja F. Keller, zato je vključeval številne pozitivne trenutke:

Oblikovanje končnih in vmesnih učnih namenov;

Porazdelitev izobraževalnega gradiva v ločene oddelke;

Individualizirana hitrost učenja;

Možnost prehoda na študijo novega oddelka, če se prejšnji material popolnoma absorbira;

Redni nadzor nad testiranjem.

Videz modularne metode je poskus odprave pomanjkljivosti naslednjih obstoječih metod usposabljanja:

Smer strokovnega usposabljanja za prejem poklica je na splošno in ne izpolnjuje posebnega dela, ki preprečuje, da bi dobili diplomante izobraževalnih ustanov;

Nefleksibilnost priprave v zvezi z zahtevami posameznih industrij in tehnoloških procesov;

Neskladnost priprave precej visoko diferencirane splošne izobrazbene ravni različnih skupin prebivalstva;

Pomanjkanje računovodskih posameznih značilnosti študentov.

Glavna stvar pri modularnem učenju je možnost individualizacije učenja. Z vidika J. Russella, prisotnost alternativnih (selektivnih) modulov in njihova brezplačna izbira omogoča vsem študentom, da se naučijo izobraževalnega gradiva, vendar v posameznem tempu. Pomembno je, da so bile naloge za študente tako zapletene, da so delali z napetostjo njihovih duševnih sposobnosti, vendar je hkrati tako zapleteno, da ni obsesnega pedagoškega vodstva.

Po potrebi po brezplačnem izboru modula z alternativnega sklopa, ena od možnosti oblikovanja pripravljenosti za izbiro kot značilnosti osebe, ki je pomembna tudi za oblikovanje neodvisnosti v izobraževanju. Ob istem času, z individualiziranim učnim sistemom od študenta, je potrebna popolna absorpcija izobraževalnega gradiva s posebnim preskusom za vsak modul. Prilagodljivost modularnega učenja. J. Russell predstavlja modul kot enota izobraževalnega gradiva, ki izpolnjuje ločeno temo.

Moduli se lahko združijo v različne komplete. Enak modul se lahko odzove na posamezne dele zahtev, ki se nanašajo na različne tečaje. Z dodajanjem "novega" in brez "starega", ne da bi spremenili strukturo, naredite kateri koli program usposabljanja z visoko stopnjo individualizacije. Dogovor s takšno razlago "fleksibilnosti", več raziskovalcev nasprotujejo moduli kot enote izobraževalnega gradiva, ki ustrezajo eni temi.

Prilagodljivost v takem razumevanju bo privedla do razdrobljenega učenja. Obstaja vojska usposabljanja (možnost svobodne izbire). Po sistemu F. Keller je pomembna značilnost modularnega učenja pomanjkanje trdega organizacijskega začasnega usposabljanja: lahko pride do primernega časa za študenta. Odsotnost ostrega časovnega okvira omogoča učencu, da napreduje pri učenju po stopnji, ki ustreza njenim zmožnostim in prisotnosti prostega časa: Študent lahko izbere ne le modulov, ki jih potrebujejo, ampak tudi postopek za preučevanje.

J. Russell trdi, da modularno usposabljanje zahteva neposredno odgovornost študenta za rezultat usposabljanja, saj ustvarja udobne pogoje za to, da absorbira vsebino modulov. S tem pristopom se učna motivacija bistveno poveča, saj lahko študent svobodno izbere priročne metode za to, pomeni in hitrost učenja. Toda istočasno, vloga učitelja (inštruktor) ni izključena. Dejavnost študentov v učnem procesu. Za učinkovito učenje materiala asimilacijo, bi moral študent aktivno delati nad njo.

Glavna prednost metodologije v izobraževalnih ustanovah zahodne Evrope je dejavnost študentov. Z drugimi besedami, to ni poudarek na poučevanju, temveč na neodvisnemu individualnem delu študentov z moduli. Naloge učitelja se štejejo tukaj. S prihodom modularnega usposabljanja se spremeni funkcija pedagoga, saj je poudarek na aktivnih izobraževalnih dejavnostih študentov.

Učitelj je izvzet iz rutinskega dela - poučevanje preprostega izobraževalnega materiala, aktivni nadzor znanja študentov se nadomesti s samokontrolo. Več časa in učitelj pozornosti se splača spodbuja, motiviranje učenja, osebnih stikov v učnem procesu. Hkrati bi morala biti zelo kompetentna, kar mu omogoča, da odgovori na tista težka vprašanja ustvarjalnega značaja, ki se lahko pojavi med študenti v procesu dela z modulom. Interakcije študentov v učnem procesu.

Sodobno razumevanje bistva učnega procesa je predvsem v tem usposabljanju je proces subjektivnega interakcije med učiteljem in študenti, pa tudi študente med seboj. Ta interakcija temelji na komunikaciji. Zato se lahko usposabljanje opredeli kot "komunikacija, v tem procesu in s katerim se njegov rezultat absorbira njegov rezultat." Pri komuniciranju poteka bistvo usposabljanja. Intenzivni individualni stik - je eden od dejavnikov učinkovitosti modularnega usposabljanja in hkrati na poti individualizacije učenja.

Zaključek: Glavna razlika modularnega sistema usposabljanja iz tradicionalnega je analizirati študijo določenih strokovnih dejavnosti, ki odpravlja usposabljanje o posameznih disciplinah in predmetih. To je zelo pomembna točka v učnem procesu.

Osnova gradnje modularnih učnih načrtov je posebna proizvodna naloga, ki je bistvo vsakega posameznega dela. Na splošno je njihova kompleks vsebina posebnosti ali poklica. Izraz "naloga" v tem primeru se spremeni v nov - "modularni blok". Modularni blok je logično zaključen del dela v okviru proizvodne naloge, poklica ali področja dejavnosti z jasno določenim načelom in koncem nadzora, praviloma, ni razdeljen na manj delov.

Modul delovne veščine (MTN) - Opis dela, izražen v obliki modularnih blokov. MTN je lahko sestavljen iz enega ali več neodvisnih modularnih blokov. Izobraževalni element je samostojna brošura za usposabljanje, namenjena za študij, usmerjena na samostojno delo pripravnika in delata pod vodstvom inštruktorja. Vsak izobraževalni element zajema nekatere praktične spretnosti in teoretično znanje. Usmerjevalna enota je sodobna oblika načrta razredov, ki je razvit za modularni sistem učenja.

To prispeva k inštruktorji in učiteljem, da izvajajo sistematično načrtovanje in usposabljanje. Instrumentacijski bloki so lahko tudi osnova za razvoj izobraževalnega elementa.

Pomembno je postopoma predložiti modularni sistem usposabljanja.

Prva faza. Opredeljuje vsebino učenja za kateri koli poklic in z ločenimi komponentami. Lahko se imenuje zasnova vsebine modularnega učenja. Ustvarjanje vsebine je dosledna podrobnost podatkov določenega šolskega predmeta, ki se začne s svojimi funkcionalnimi funkcijami in končnim rezultatom. Po določitvi študij usposabljanja po tej temi je razvit "opis lekcije".

Stisnjena oblika vsebuje opis glavnih funkcij usposabljanja. Zagotavlja tudi pogoje za tiste, ki študirajo. Nadalje vse naštete funkcije, ki jih mora študent izvesti, je razdeljena na ločene modularne bloke: MB - 1, MB - 2, ... MB - N. Glede na rezultate take analize je narisan seznam in opis modularnih blokov navzgor. V vsaki obliki oblikovane modularne enote je še manjša podrobnost dela, ki je bila izvedena z ločevanjem v ločenih operacijah ("stopnice"), ki nato razdeljujejo kombinaciji posameznih veščin, zaradi česar je mogoče izvesti to operacijo.

Na drugi stopnji oblikovanja so elementi usposabljanja (UE) razviti za asimilacijo določenih veščin, ki so glavni didaktični material v modularnem sistemu učenja. Vsak izobraževalni element vsebuje praktične spretnosti in spretnosti ali teoretično znanje, ki ga je treba naučiti.

Tretja faza vključuje tehnološke pripravke za študijski proces:

Materialna podpora za delo študentov;

Ustvarjanje dokumentacije o računovodstvu nadzora;

Preučevanje inštruktorja (ali mojstra) vseh spretnosti in spretnosti, ki so navedeni v posebnem izobraževalnem elementu.

Na četrti fazi se na modularni tehnologiji izvaja neposredno usposabljanje. Kombinacija med seboj povezanih modulov je informativni blok.

V zvezi s šolskim osnovnim izobraževanjem je priporočljivo oblikovati večjo, dokončano v izobraževalnem raziskovalnem enot, ki se imenuje poklicni blok. Pri ustvarjanju profesionalnih blokov je treba upoštevati hierarhično načelo njihove konstrukcije, povezane z zahtevami standardov šolskega in poklicnega izobraževanja.

Odvisno od zahtevane ravni usposabljanja so izbrani ustrezni moduli. Na zahtevo učitelja ali študenta se lahko nekatere module ali modularne enote izključijo, če ni dela dela v procesu opravljanja strokovnih obveznosti. V podjetjih, kjer se uporablja tudi modularni sistem usposabljanja, zaradi rasti najema, delnic, kooperativnih in drugih oblik lastništva podjetij, je treba obvladati zaposlene, ki niso ena, ampak več poklicev. Na primer, vodja in ekonomist, vodovodne in varilec, voznik traktorja in šofer in tako naprej.

V taki različici usposabljanja se uporabljajo ustrezni profesionalni bloki. Če se moduli ali modularne enote ponavljajo in so bili preučeni prej, so izključeni iz učnega načrta in se ne preučujejo v profesionalnih blokih. Skrajša datume učenja, omogoča ustvarjanje prilagodljivih programov usposabljanja, prilagojenih študentu.

Obstaja lahko širok poklic, povezan z uporabo ene in iste proizvodne dejavnosti v različnih panogah. Zgornja načela modularnega sistema poklicnega izobraževanja omogočajo pozornost na njene pozitivne lastnosti:

Mobilnost znanja se doseže v strukturi strokovne usposobljenosti zaposlenega z zamenjavo zastarelih modularnih enot na nove, ki vsebujejo nove in obetavne informacije;

Upravljanje učenja učencev je minimalno. To vam omogoča, da rešite težave s prihodnjim usposabljanjem in naprednim usposabljanjem delavcev in strokovnjakov;

Zahvaljujoč jasnim, kratkim evidencam izobraževalnih informacij pri oblikovanju didaktičnih modulov, poučuje učitelje in študente na kratko izjavo o mislih in sodbah;

Čas asimilacije informacij, zabeleženih v didaktičnem modulu, v primerjavi s tradicionalnimi oblikami graduativnega materiala pri 10 do 14-krat;

Tečaj usposabljanja se zmanjša za 10-30% brez izgube popolnosti poučevanja in globine učnega gradiva zaradi delovanja "kompresije" faktorja in "odstopanj" izobraževalnih informacij, preveč za to vrsto dela ali dejavnosti;

Samoučenje se pojavi z ureditvijo ne le hitrost delovanja, temveč tudi vsebino izobraževalnega gradiva;

Poklic dekompozicija (posebnost) se doseže na delu (moduli, bloki), ki imajo neodvisne vrednosti, ki se dopolnjujejo v ciljnem in obsežnem odnosu;

Sposobnost poučevanja več poklicev, ki temeljijo na asimilaciji različnih strokovnih blokov, ob upoštevanju posebnih proizvodnih dejavnosti.

Poznavanje strukture, funkcij in osnovnih značilnosti dejanj vam omogočajo, da simulirate najbolj racionalne vrste kognitivnih aktivnosti in zahteve urnika zanje na koncu usposabljanja. Da bi programirane vrste kognitivnih dejavnosti postale vhod v študente, jih je treba izvesti s številnimi kvalitativno posebnimi državami v vseh osnovnih značilnostih. Ukrep Preden postanete duševno, posplošeno, skrajšano in obvladano, prehaja skozi tranzicijske države.

Glavne so faze asimilacije ukrepa, od katerih je značilen niz sprememb v glavnih lastnostih (parametri) akcije. Zadevna teorija dodeljuje pet faz v procesu obvladovanja temeljnih novih ukrepov. V zadnjih letih znanstvenik - razvijalec modularnih sistemov usposabljanja P.Galperin kaže na potrebo po uvedbi druge faze, kjer je glavna naloga ustvariti potrebno motivacijo pri pripravniku.

Ne glede na rešitev te naloge, neodvisne faze ali ne, je treba zagotoviti prisotnost motivov, potrebnih za sprejetje učne naloge in izvajanje ustrezne dejavnosti. Če to ni, potem je oblikovanje ukrepov in znanja o njih nemogoče. V praksi je dobro znano, da če se študent ne želi naučiti, ga je nemogoče naučiti. Da bi ustvarili pozitivno motivacijo, se običajno uporablja za ustvarjanje težavnih situacij, katerega resolucija je možna s pomočjo ukrepa do oblikovanja, ki naj bi se začela. Obstajajo naslednje značilnosti glavnih faz učnega procesa.

Na prvi fazi učenci dobijo potrebna pojasnila o cilju ukrepanja, njegovega predmeta, orientacijskega sistema. To je faza predhodnega seznama z ukrepom in pogoji za njegovo izvajanje - faza priprave približnega okvira ukrepa.

V drugi fazi, faza oblikovanja delovanja v materialu (ali materializirani) oblika, študenti že opravljajo tožbo, vendar doslej v zunanjem, materialnem (materializiranem) obliki z uvajanjem vseh dejavnosti, ki so vključeni v to. Ko potem se vsebina ukrepa izkaže za asimilirano, je treba tožbo prevedeno v naslednjo, tretja faza je stopnja oblikovanja ukrepanja kot tujega. Na tej stopnji, kjer so vsi elementi ukrepa predstavljeni v obliki zunanjega govora, ukrep opravi nadaljnjo posploševanje, vendar ostaja še vedno neavtomatsko in disgrave.

Četrta faza je stopnja oblikovanja dejanja v zunanjem govoru samega sebe - se razlikuje od prejšnje, da se ukrep izvede tiho in brez predpisovanja - kot se izgovarja. Od tega trenutka ukrepa gre v finale, peta faza je stopnja oblikovanja ukrepa v notranjem govoru. Na tej stopnji tožba zelo hitro pridobi avtomatski tok, postane nedostopna samo-opazovanje.

Teorija faznega oblikovanja duševnih dejanj P.Galperin je zagotovo služila kot osnova za modularno učno tehnologijo. Teorija je jasno pokazala pomembnost razdelitve vseh dejavnosti v ločene medsebojno povezane ukrepe. Tako je v modularnem učnem sistemu, lomljene informacije o usposabljanju za posamezne medsebojno povezane bloke, absorbirajo študentje veliko lažje in hitreje.

Poleg tega particija celotnega izobraževalnega gradiva na modulih predvideva izključitev nepotrebnih informacij, ki se preučujejo s predmetnim sistemom izobraževanja. Postopno oblikovanje duševnih ukrepov je zelo pomembno v izobraževalnem procesu. Kot je znano, se lahko v en modul vključi le nekaj tesno povezanih disciplin. V procesu preučevanja izobraževalnega gradiva, študent ne pretirava svoje duševne sposobnosti in spomin zaradi logične povezave med objekti in nekaj od njih. Zato lahko študent postopoma pridobi potrebno znanje v skladu s teorijo faznega oblikovanja mentalnih dejanj P.YA. Hailperin.

Ena od najpomembnejših prednosti modularnega učenja je tesni odnos teoretičnega znanja in praktičnih veščin in veščin, saj vsakič po prejemu določene količine teoretičnih informacij, študent takoj popravi praktično.

In to bo izvedlo potrebno ukrepanje, dokler ne bo dobro. Hkrati se v učnem procesu pojavi povezava teorije s prakso. To ustreza enemu od treh zakonov vedenja, in sicer vadbe. Pri preverjanju znanja študent preide modularne teste. Če so rezultati nezadovoljivi, lahko študent ponovno preuči potrebno gradivo, dokler niso doseženi dobri rezultati učenja.

Vsaka oseba ima različne duševne sposobnosti. V predmetu usposabljanja je to zelo visoka stopnja neuspeha. Recimo, da je učitelj zainteresiran za študenta z določeno temo, oseba je že v celoti pripravljena za pridobitev novih informacij, ki so dobro naučena. Vendar pa obstajajo tudi drugi študenti, ki so nezanimive, medtem ko je ta tema.

Takrat, medtem ko učitelj poskuša zapustiti (vodi nov odmerek informacij) na ostalo, prvi študent bo usoden čakati in izgubiti zanimanje za to temo. Enako lahko rečemo o težkem začasnem okviru usposabljanja.

Mnogi primeri so znani, ko otroci v primarnih razredih preprosto izgubljajo zanimanje za študij, čeprav je na začetku izobraževalnega procesa želeli vedeti znanje. Razlog je vedno ena - za nekatere procese prezgodnjega materiala predolgo in njegovo stalno ponavljanje je naporno, za druge, premalo časa, zaradi tega, kar otroci začnejo zaostajati, postane težko dohiteti ostale in, Nazadnje, samo nadležno to večno raso, zato izgubijo vse zanimanje za učenje. To velja tudi za več odraslih.

Modularna učna tehnologija je v sodobnem svetu zelo pomembna, saj je osredotočena na psihološke značilnosti vsake osebe.

Uvedba te tehnologije v pogojih inovativnega razvoja družbe prispeva k demokratizaciji izobraževalnega procesa, organizacije racionalne in učinkovite asimilacije določenega znanja, ki spodbuja teme usposabljanja za sistematično učenje, krepitev motivacijskega sestavnega dela, oblikovanja samozaposlenih ukrepov in preoblikovanje nadzora nad učinkovitim mehanizmom procesa upravljanja.

Kreditni in modularni sistem organizacije izobraževalnega procesa (KMSOP) v skladu s priporočili evropskega visokega šolstva:

Prispeva k izboljšanju kakovosti in zagotavlja veljavno približevanje priprave strokovnjakov na evropski ravni;

V celoti izpolnjuje osnovni položaj ECTS;

Upošteva vse obstoječe zahteve domačega izobraževalnega sistema;

Enostavno se prilagaja obstoječim akademskim metodam načrtovanja.

Okrepitev usposabljanja v pogojih kreditnega modularne tehnologije pomaga doseči cilj učenja bodočega učitelja srednje šole z minimalno znatno močjo predmetov usposabljanja, z uporabo tradicionalnih in netradicionalnih metod poučevanja v pedagoških dejavnostih.

Metoda učenja je zapletena, več kakovostna izobrazba, v kateri je prikazan prikaz objektivnih vzorcev, ciljev, vsebin, načel in oblik izobraževanja. Metode usposabljanja so sredstva medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in študentov, ki so namenjeni obvladovanju študenta z znanjem, veščinami in veščinami, o njenem vzgoje in razvoju v učnem procesu. Raznolikost metod ustvarja v prihodnjih učiteljev interesa splošne izobrazbe v izobraževalni in kognitivni dejavnosti, ki je zelo pomembna za oblikovanje njihove strokovne usposobljenosti.

Za veljavnost teorije in prakse metode učenja je značilna prisotnost v njem:

Načrtuje učitelj izobraževalnih namenov;

Poti, ki izberejo učitelja, da bi dosegli te cilje;

Načinov sodelovanja s študenti;

Viri informacij;

Dejavnost udeležencev izobraževalnega procesa; Učitelj spretnosti;

Sistem sprejemov in učnih orodij.

Uporaba ene ali druge metode je treba določiti: \\ t

Pedagoška in psihološka izvedljivost;

Odnos do organizacije dejavnosti učitelja in študentov;

Skladnost z metodami možnosti učencev, posameznih zmogljivosti učitelja;

Razmerje med metodami z naravo vsebine materiala, ki se preučuje;

Medsebojna povezava in interakcija metod med seboj;

Učinkovitost doseganja kvalitativnih rezultatov usposabljanja in ustvarjalne uporabe znanja, spretnosti in spretnosti.

Inovativne metode učenja vključujejo metode aktivnega učenja, ki bodo v pogojih KMSOP predvideli povečanje ravni strokovne usposobljenosti prihodnjega učitelja srednje šole. Aktivne učne metode prispevajo k:

Oblikovanje znanja, strokovnih znanj in spretnosti prihodnjih strokovnjakov, ki jih privabljajo k intenzivnim kognitivnim dejavnostm;

Aktiviranje razmišljanja udeležencev v izobraževalnem procesu; manifestacija aktivnega položaja študentov;

Neodvisno odločanje na povečani motivaciji; Odnos med učiteljem in študentom in drugim.

Na podlagi tega je v postopku priprave učitelja primarnega razreda pod pogoji kreditne tehnologije učenja, je treba uporabiti naslednje metode in tehnike:

Izvajanje interaktivnih predavanj, in sicer uporaba metode "vprašanj-odgovor" med delom s študenti med predavanjem; Vodenje kratkih predstavitev, ki jih pripravijo študenti, ki bi razkrili eno od vprašanj, določenih v tej temi; testiranje;

Uvedba takšnih oblik dela v praktičnih razredih dela kot "okrogla miza", "delavnice", kjer študenti med razpravo rešijo pomembne probleme posebnosti na podlagi lastnega neodvisnega razvoja; Izvajanje sporov, razprav, analize pedagoških situacij;

Preoblikovanje neodvisnega dela študenta, izvajanje posamezne raziskovalne naloge, kot obvezni del študije določene akademske discipline;

Uporaba v predstavitvah, publikacijah, spletnih straneh, ki jih pripravijo študenti v skladu z NIT;

Uporaba v izobraževalnem procesu višje šole pri igranju vlog in poslovnih igrah, metodah primerov, možganskih napadov, ki prispevajo k razvoju dejavnosti, ustvarjalnosti, ustvarjalnosti učiteljev;

Izvajanje mojstrskih razredov, dejavnosti usposabljanja, ki spodbujajo oblikovanje strokovne usposobljenosti prihodnjega učitelja osnovne šole;

Razširjena uporaba multimedijskih sredstev v postopku branja predavanj in izvajanje praktičnih vaj, elektronskih in različnih vrst podpornih povzetkov predavanj, ki študentom zagotavljajo izobraževalne informacije o elektronskih medijih, internetu iskanje in podobno;

Uporaba imitacije, refleksije, sprostitve, sprostitve med posameznimi praktičnimi vajami;

Uporaba novih pristopov k spremljanju in ocenjevanju dosežkov študentov, ki zagotavljajo objektivnost in zanesljivost.

Z uporabo možnosti inovativnih učnih metod, v pogojih kreditnih in modularnih tehnologij, v procesu strokovnega usposabljanja prihodnjega učitelja osnovne šole se pojavi:

Aktiviranje kognitivne dejavnosti študentov;

Motivacija in spodbujanje bodočih strokovnjakov za učitelje v izobraževalne dejavnosti;

Modeliranje strokovnih spretnosti prihodnjega strokovnjaka;

Zadovoljstvo strokovnih izobraževalnih interesov in potreb;

Razvoj ustvarjalnosti, kritičnega razmišljanja;

Sposobnost pokazati svoje osebne in strokovno pomembne lastnosti;

Zagotavljanje možnosti za učenje skozi vse življenje;

Oblikovanje poklicne mobilnosti, ustvarjalnosti, usposobljenosti in konkurenčnosti bodočih učiteljev srednje šole na trgu dela.

Uporaba pedagoških tehnologij, inovativne metode poučevanja v izobraževalnem procesu visokošolskega izobraževanja bo priložnost, da znatno izboljša kakovost strokovnega usposabljanja bodočega učitelja, bo zagotovila svojo konkurenčnost na svetovnem trgu dela, aktivno sodelovanje v evropskem prostoru Izobraževanje.

ZAKLJUČEK: Po mnenju teorije faznega oblikovanja duševnih dejanj P.YA. Galperin lahko dodelite glavne sisteme, ki podlagajo modularni sistem učenja. Najprej je treba dodeliti pomen teorije P.YA. Hailperin. To je bila ta teorija, ki je bila ustvarjena modula.

Do danes je bilo veliko različnih izobraževalnih tehnologij. Osnova vseh tehnologij je zamisel o ustvarjanju prilagodljivih pogojev za vsakega študenta, to je prilagoditev posebnosti študenta vsebine, metod, oblike izobraževanja in največjo orientacijo za neodvisne dejavnosti ali delo učenca v majhni skupini. Danes mora pedagoški strokovnjak, vključno z učiteljem informatike, lastnik celotnega obsežnega arzenala izobraževalnih tehnologij.

Za doseganje zgoraj omenjenih učiteljev računalništva, različne metode in oblike učenja, sodobne tehnologije se uporabljajo v učilnicah: to je usposabljanje v sodelovanju, in problem učenje, tehnologije iger, ravni ravni diferenciacije, skupine tehnologije, izobraževalne tehnologije, tehnologija Modularno usposabljanje, usposabljanje projektnih tehnologij, tehnologija za razvoj kritičnega razmišljanja študentov in drugih.

Preučevanje izvedljivosti uporabe postopka sodelovanja v praksi patriotske šole smo ugotovili, da niz tehnologij sodelovanja v različnih različicah odraža naloge osebno usmerjenega pristopa v fazi učenja znanja, oblikovanje intelektualnih veščin potrebno in zadostno za nadaljnje neodvisno raziskovanje in ustvarjalno delo v projektih.

V svojem delu lahko v sodelovanju uporabite naslednje aplikacije usposabljanja:

1) Preverjanje pravilnosti domače naloge (skupine študentov lahko pojasnjujejo nerazumljivo med delovanjem domače naloge);

2) Ena naloga v skupini, ki ji sledijo nalog za vsako skupino (skupine prejemajo različne naloge, ki omogočajo konec lekcije, da razstavijo več njihovega števila);

3) skupno izvajanje praktičnega dela (v parih);

4) Priprava na testiranje, samostojno delo (potem učitelj predlaga opravljanje nalog ali preskus posamezno za vsakega študenta) ;;

5) Izvajanje naloge zasnove.

Tehnologije projektnega usposabljanja in usposabljanje v sodelovanju, ki so v tesnih odnosih med seboj, bodo v lekcijah računalništva in izvenšolskih dejavnosti v tesnih odnosih.

Seveda, celoten izobraževalni proces ni vredno prevajati celotnega izobraževalnega procesa. Za sodobno stopnjo razvoja izobraževalnega sistema, je pomembno obogatitev prakse raznolikih osebno usmerjenih tehnologij. Za izvajanje cilja diferenciacijskih učnih namenov je možno uporabiti naslednje vrste nalog na več ravneh v lekciji: individualizirati usposabljanje o vsebini, glede na stopnjo učenja, glede na hitrost učenja, v smislu neodvisnosti, Glede na metode in metode poučevanja, po metodah nadzora in samonadzorja, smo lahko modularno tehnologijo.

Jedro modularnega učenja je modul za usposabljanje, vključno z:

Končni informacijski blok;

Ciljni program učenčevega ukrepa;

Praksa kaže, da je večina učiteljev osredotočena na metodološka priporočila (to je vsekakor koristno), vendar nobena znanost ne bo dala posebnega učitelja recept za oblikovanje izobraževalnega procesa v razredu študent, kjer deluje. Izbira metod, tehnologij, sredstva za organizacijo izobraževalnega procesa v učitelju je zelo široka. Kakšen je njihov optimalen rezultat? Kaj so "primerni" učitelju in pogoji, v katerih deluje? Ta vprašanja je treba odgovoriti učitelj.

Oblikovanje kulture izbire, ki zagotavlja uspeh vsakega študije hkrati v veliki meri odvisno od pravilnega načrtovanja učitelja glavnih stopenj lekcije, ki temelji na tehnologiji IOSO (individualno usmerjena metoda učenja), kot je , na primer, organizacija motivacije za poučevanje.

Hkrati mora študent uganko: kako se naučiti, kako se naučiti, želim vedeti, lahko to dosežem, da bo to koristno za mene za ... Ker lekcija nosi individualno usmerjenega značaja, potem Potrebno je motivirati vsakega študenta individualno, saj ima vsaka od njih svoje močne dosežke. Tehnika motivacije skozi paradoks je zelo učinkovita, ki se uporablja, na primer, v lekciji študija "oblike razmišljanja" v 10. razredu.

Začne se z ustvarjanjem problematičnega položaja, ki omogoča študentom, ki prihajajo do zaključka, da je treba preučiti to temo, ki je zanimiva za problem logike in oblik razmišljanja. Delo se izvaja z uporabo kartic s sofijo, ki vsebuje paradoksalno stanje in naloge drugačne stopnje kompleksnosti, predlagane na koncu:

Pojav novih področij znanosti in tehnologije zahteva približevanje problematičnim usmerjenim metodam oblikovanja znanja, ki revidirajo naloge splošnih šolskih šol, reorganizacija znanstvenih raziskav in usposabljanja strokovnjakov, ki se osredotočajo na dovoljenje nestandardnih interdisciplinarnih problemov.

Glavna naloga osebno usmerjene tehnologije postane naloga identifikacije in celovitega razvoja posameznih sposobnosti študentov. Trenutno se izobraževanje vse bolj obrača na individualno usposabljanje, poleg tega se lahko ta pedagoška tehnologija učinkovito izvaja, tudi med daljinskim učenjem.

Oblikovanje kulture izbire, ki zagotavlja uspeh vsakega študije hkrati v veliki meri odvisno od pravilnega načrtovanja učitelja glavnih stopenj lekcije, ki temelji na tehnologiji IOSO (individualno usmerjena metoda učenja), kot je , na primer, organizacija motivacije za poučevanje. Ker lekcija nosi individualno usmerjenega značaja, je treba vsakega študenta motivirati posamično, ker ima vsak od njih svoj gibljiv dosežek.

Težave z razvojem informacijske družbe za pospešitev integracijskih procesov v zadnjih letih so v središču pozornosti in javne misli. Na področju informatizacije je načelo "izobraževanja za vse, izobraževanje po vsej življenju, izobraževanje brez meja" potekala mednarodne konference, srečanja, seminarji.

Potreba po uvedbi inovativnih učnih metod v pogojih kreditne tehnologije v procesu strokovnega usposabljanja prihodnjega učitelja osnovne šole, ki jo povzroča potreba po potrebi, spodbuja naknadni znanstveni razvoj problema oblikovanja strokovne usposobljenosti prihodnjega učitelja v pogojih kreditne tehnologije najvišje izobraževalne ustanove.

Tehnologije, ki se uporabljajo v organizaciji usposabljanja za prevalenciranje v računalništvu, so aktivne v-zakonsko usmerjene. To prispeva k procesu samoodločbe študentov in jim ustrezno ocenjevati, ne da bi spodkopali raven samozavesti. V prvi lekciji se drži majhen pogovor z učenci o tem, da pričakujejo od učenja na tečaju, da bi želeli vedeti, kaj naj se naučijo, katere poklice so zanimivi in \u200b\u200btako naprej.

Uvedba modularnega sistema organizacije izobraževalnega procesa je izjemno pomembna za boljšo uporabo dosežkov znanstvenega in tehnološkega napredka pri učenjih učencev.

1. andrev V.I. Pedagogika. Usposabljanje za ustvarjalni samorazvoj. 3. izdaja. M., 2009. - 620 str.

2. galatenko v.a. Standardi informacijskih sistemov. M. 2006. - 264 str.

3. DJIDARYAN I.A. Kolektivna in osebnost. M., Flint. 2006. - 158 str.

4. EFREMOV O.YU. Pedagogika. Peter. 2009. - 352 str.

5. Pečena s.v., Miloslavskaya N.G., Ushakov d.v. Informacijska varnost odprtih sistemov. M., 2006. - 536 str.

6. Levites D.G. Praksa usposabljanja: Sodobne izobraževalne tehnologije. Murmansk. 2007. - 210 s.

7. lepehin a.n. Teoretični in uporabljeni vidiki informacijskih sistemov. M., TESTA. 2008. - 176 str.

8. lopatin V.N. Informacijski sistemi Rusije. M., 2009. - 428 str.

9. MIZHERIKOV V.A. Upravljanje splošnega izobraževalnega zavoda. Slovar - imenik - imenik. \\ T M., Akademija, 2010. - 384 str.

10. Novotortseva N.V. Popravna pedagogika in posebna psihologija. M., Karo, 2006. - 144 str.

11. Nova pedagoška in informacijska tehnologija v izobraževalnem sistemu: študije. Priročnik za študije PED. univerze in vklj. KVALIF. PED. Osebje / E.S. POLAT, M.YU.BUHARKA, M.V.MUSEEVA, A.E.PETREV; Ed. E.S. Polat. M.: Založniški center "Akademija", 2006. - 272 str.

12. Pedagoški sistemi in delavnice. // ed. Zirkuna I.I., Dubovik M.V. M., Tetra-sistemi, 2010. - 224 str.

13. Petrenko S.A., Kurbatov V.A. Politike informacijske varnosti. M., infra-m. 2006. - 400 str.

14. Petrenko S.A. Upravljanje informacijske tehnologije. M., infra-m. 2007. - 384 str.

15. S.I. Saygin. Pedagogika. M., Phoenix, 2010. - 160 s.

16. Seleevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije: Vadnica. M.: Javno izobraževanje. 2008.- 256 str.

17. SERIZINA A.E. Osnove obdelave matematičnih podatkov v psihologiji. Kazan, 2007. - 156 str.

18. Solovtsa i.a., Baybakov a.m., Borotko N.M. Pedagogika. M., Akademija. 2009. - 496 str.

19. stolyrenko a.m. Psihologija in pedagogika. M.: UNI, 2006. - 526 P.;

20. Shantigin V.F. Upravljanje informacijske tehnologije. Učinkovite metode in sredstva. M., DMK Pritisnite. 2008. - 544 str.

21. Shiyanov i.N., Slastinin V.A., Isaev i.f. Pedagogika. M., Akademija. 2008. - 576 str.

22. Shcherbakov a.yu. Računalništvo. Teoretične osnove. Praktični vidiki. M., Svet za knjige. 2009. - 352 str.

23. SHCHERBININA YU.V. Pedagoški diskurz. Mislim govoriti. M., Flinta znanost. 2010. - 440 str.

Lopatin v.n. Informacijski sistemi Rusije. M., 2009. - str. 34.

Nova pedagoška in informacijska tehnologija v izobraževalnem sistemu: študije. Priročnik za študije PED. univerze in vklj. KVALIF. PED. Osebje / E.S. POLAT, M.YU.BUHARKA, M.V.MUSEEVA, A.E.PETREV; Ed. E.S. Polat. M.: Založniški center "Akademija", 2006. - 83P.

Seriezzina a.e. Osnove obdelave matematičnih podatkov v psihologiji. Kazan, 2007. - 29 str.

EFREMOV O.YU. Pedagogika. Peter. 2009. - 122 str.

Solovtsa I.A., Baybakov a.m., Borotko N.M. Pedagogika. M., Akademija. 2009. - 225 str.

Shiyanov i.N., Slastinin V.A., Isaev i.f. Pedagogika. M., Akademija. 2008. - 39 str.

SELKO G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije: Vadnica. M.: Javno izobraževanje. 2008.- 63 str.

Uporaba modularnega učenja pri pouku informatike

FGBOU VPO "Shadrinsky State Pedagoški inštitut", Sadrinsk

Znanstveni vodja - TO. P.N., profesor

Sodobno življenje nalaga velike zahteve za pedagogiko in način poučevanja posameznih predmetov. Kot veste, v različnih pedagoških sistemih še vedno uporabljajo zastarele metode in oblike usposabljanja. Nedvomno se testirajo s časom, vendar so že nezadostna za obravnavanje vprašanj individualizacije procesa učenja, pa tudi izboljšanje neodvisnosti študentov in zagotavljanje izobraževalnih vrednot in razvoja na svojih tleh spretnosti. Trenutno se v izobraževalnem sistemu pojavljajo velike spremembe. Oblikovanje danes razglaša načelo variabilnosti, katerih posledica je razvoj različnih možnosti za vsebino izobraževanja, znanstvenega ustvarjanja in praktične utemeljitve novih idej. V teh pogojih mora biti učitelj osredotočen na široko paleto sodobnih tehnologij.

V zadnjem času se v šolah vse bolj uporabljajo informacijske tehnologije, ki lahko rešijo zgoraj navedene težave. Spomnimo krilate besede: "Kdo ima informacije, je lastnik sveta." Da, informacije danes za človeštvo igra enako vlogo kot pojav pisanja v antiki. Primer informacijske tehnologije lahko služi kot programirano usposabljanje in modularno tehnologijo, ki temelji na njem.

Študije na tem področju so se ukvarjale s takimi znanstveniki, kot in mnogi drugi.

Modularno učenje, katerih splošne določbe so bile oblikovane v poznih 60-ih. XX Century. V Združenih državah Amerike je prišlo do alternativa tradicionalnemu učenju, ki vključuje številne progresivne ideje, ki so se nabrale v pedagoški teoriji in praksi.

Na tej stopnji je modularno učenje eden izmed najbolj celostnih in sistemskih pristopov k učnemu procesu, ki zagotavlja visoko učinkovito izvajanje didaktičnega procesa.

Modularno učenje - takšna organizacija učnega procesa, v kateri študent dela s kurikulumom, sestavljenim iz modulov.

Posebnosti modularnega učenja vključujejo:

Obvezna izdelava vsake komponente didaktičnega sistema in vizualne ilustracije v modularnem programu in modulih;

Jasno strukturiranje vsebine usposabljanja, dosledne predstavitve teoretičnega materiala, ki zagotavlja izobraževalni proces z didaktičnimi materiali in sistemom za spremljanje znanja, ki omogoča, da popravi učni proces;

Variabilnost usposabljanja, prilagoditev izobraževalnega procesa posameznim zmogljivostim in zahtevam študentov.

Namen modularne učenja- oblikovanje najugodnejših pogojev za razvoj osebja študenta z zagotavljanjem prilagodljivega pridržanja učenja, prilagajanja didaktičnega sistema za posamezne zmogljivosti, zahteve in stopnjo osnovnega usposabljanja študenta prek organizacije Izobraževalna in kognitivna dejavnost na posameznem kurikulumu.

Bistvo modularnega učenjasestavlja ga razmeroma samostojno delo študenta o razvoju posameznega programa, sestavljenega iz posameznih modulov (modularne enote). Vsak modul je popoln akademski ukrep, katerega razvoj poteka na postopke operacij (sheme).

Ciljni programi "HREF \u003d" / Besedilo / Kategorija / Tlevie_programmi / "Rel \u003d" Bookmark "\u003e Ciljni program);

Banka informacij: dejansko izobraževalno gradivo v obliki programov usposabljanja;

Metodološki vodnik za doseganje ciljev;

Praktične razrede za oblikovanje potrebnih veščin;

Pregled, ki strogo ustreza ciljem, določenim v tem modulu.

Razlikuje se naslednje značilnosti modularnega učenja:

1. Možnost individualizacije učenja.

Moduli, odvisno od uporabe svoje vsebine, se lahko gradijo za en študent ali za učenje velike skupine z uporabo individualiziranega pristopa do vsakega. Morda obstajajo alternativni moduli. Material lahko predpostavimo v priročni hitrosti.

2. Fleksibilnost.

Moduli se lahko združijo v različne komplete.

3. Svoboda.

Neodvisna študija materiala.

4. Aktivno sodelovanje študentov v pedagoškem procesu.

Modul mora vedno ustvariti pogoje za aktivno kognitivno aktivnost.

5. Vloga učitelja.

Modularno učenje je proces subjektivnega interakcije študenta in učitelja. Učitelj je izvzet iz večkratnega ponavljanja novega materiala posameznim skupinam študentov. Učitelj učinkoviteje uporablja svoj čas: več pozornosti se splača, motiviranje učenja, osebne stike v učnem procesu.

6. Interakcija študentov v pedagoškem procesu.

Ta funkcija se odraža v spodbujanju študentov na skupno delo na asimilaciji materialov modula. Lahko skupaj analizirajo zapletena vprašanja, morda preverjanje učenja. Možno je celo uporabiti nedokončane module, tako da je pripravnik sam izbral naslednje poti.

Tako lahko rečemo, da je modularno usposabljanje takšna organizacija učnega procesa, v katerem študent dela s kurikulumom, sestavljenim iz modulov.

Osnova za nastanek modularnega učenja je bil številni razlogi. Zavrnitev prioritete znanja, spretnosti in spretnosti študentov v svoji čisti obliki in prenos težišča dela dela šolskega dela na razvoj osebnosti sposobnosti postavi nove zahteve za sistem organizacije in izvajanje izobraževalnega procesa v šoli . Prvič, sodobni pedagoški proces bi moral biti namenjen doseganju posebnih ciljev, ki bi morala biti v nasprotju s deklarativnim, bi morala biti diagnostika.

Drugi pomemben trenutek posodobitve organizacije izobraževalnega procesa v šoli je usklajevanje ciljev, čas pretoka procesa in stroške zdravstvenih virov svojih udeležencev. Neuravnoteženost teh dejavnikov vodi do preobremenitve študentov in učiteljev.

Modularna tehnologija učenja je ena izmed navodil individualiziranega učenja, ki omogoča samostojno ureditev, uravnava ne le tempo dela, temveč tudi vsebino izobraževalnega gradiva. Omogoča vam, da ustvarite sistem učenja, ki bi zagotovili kognitivne potrebe otroka v skladu s svojimi zmogljivostmi.

Torej, bistvo modularnega učenja je, da temelji na paradigmo, ki je bistvo, ki je, da se je študent se naučijo, in učitelj je dolžan upravljati svoje učenje: motivirati, organizirati, usklajevati, posvetovati se in nadzor. Ta tehnologija združuje številne progresivne ideje, ki se nabirajo v pedagoški teoriji in praksi.

Modul je določen znesek izobraževalnih informacij, ki so potrebne za izpolnitev določene dejavnosti. Vključuje lahko več modularnih enot, od katerih vsak vsebuje opis enega dokončanega delovanja ali sprejema. Modularne enote lahko razširijo in dopolnjujejo vsebino modula, odvisno od zahtev specifične dejavnosti.

Vsak modul ima svoje komponente. Na podlagi namene je modul lahko informativen (pri preučevanju osnov znanosti), operativno (za oblikovanje načinov dejavnosti) in mešano. Potreba po diferenciaciji vam omogoča vzpostavitev različnih ravni obvladovanja materiala, kjer mora biti spodnja meja raven državnega standarda.

Po mnenju, vsak modul ima svojo lastno strukturo, ki odraža glavne elemente: namen (splošna ali posebna), kontrola vnosa, načrtovanih učnih rezultatov (znanje, spretnosti, spretnosti), vsebine, metode in oblike usposabljanja, postopki ocenjevanja.

Posledično je modul sestavljen iz več strukturnih enot, od katerih je vsak znesek znanja in spretnosti, potrebnih za opravljanje enega popolnega delovanja ali proučevanje logično opravljenega dela študijskih informacij.

V strukturi modula, skupaj z izobraževalnimi elementi, zagotavljanje neposredne asimilacije informacij, izobraževalni element razkrije cilj modula, njegovo vsebino; Element usposabljanja-povzetek kot posplošitev informacijskega gradiva, predstavljenega v modulu in nadzoru elementov.

V skladu z modulom usposabljanja se razume kot relativno en kos in logično zaključen element za izgradnjo izobraževalnega materiala katerega koli predmeta (disciplina), ki ustreza povprečju z obsegom izobraževalne teme. Učni modul vključuje blok - vsebino izobraževalnega gradiva, blok je modul predpisovanja algoritma dejavnosti.

Vsi sistem metod, tehnik, oblike organizacijskih dejavnosti šolskih otrok se prilegajo v modularni sistem usposabljanja. Modularni pristop k uporabi izobraževalnega gradiva vam omogoča, da uspešno izvajate intrakonduktivne povezave in interprecotion, "Prenos" določenih blokov znanja iz enega predmeta v drugem, integrirajo študijsko vsebino.

Torej, modularno usposabljanje se kaže v dveh vidikih: položaj študenta, ki je sposoben samostojno delati kurikulum, prilagojen v skladu s svojimi posameznimi zmogljivostmi; Položaj učitelja, katerega funkcije se razlikujejo od informacij, ki usklajujejo svetovalno koordinacijo.

Posledično je modularno usposabljanje jasna tehnologija učenja, ki temelji na znanstveno temeljitih podatkih, ki ne omogočajo izražanja, kot je mogoče v tradicionalnem usposabljanju, in ocenjevanje ocene bonitetne ocene usposabljanja omogoča, da se opredeli kakovost znanja z večjo stopnjo zaupanja.

Modul je sestavljen iz ciklov lekcij (dva - in kvadruvno). Lokacija in število ciklov v bloku je lahko katera koli. Vsak cikel v tej tehnologiji je nekakšen mini blok in ima togo določeno strukturo. Razmislite o organizaciji cikla štirih razredov.

Lekcija prvega cikla je namenjena preučevanju novega gradiva s podporo za največji razpoložljivi kompleks orodja za usposabljanje. Praviloma, v tej lekciji, vsak študent prejme povzetek ali podroben materialni načrt (premeditat bodisi na zaslonu, ki se pojavi hkrati z razlago učitelja). V isti lekciji se izvede primarna pritrditev materiala, ki določa informacije v posebnem zvezku.

Namen druge lekcije je nadomestiti domačo izdelavo materiala, da se zagotovi njegova asimilacija in preveri asimilacijo. Delo poteka v parih ali majhnih skupinah. Pred lekcijo učitelj reproducira abstraktni študent na zaslonu, ki je znan študentom v lekciji prvega cikla in projektiranja, na katera je treba odgovoriti. Po organizacijski obliki je ta lekcija sprememba delavnice.

Tretja lekcija je popolnoma izpraznjena. Najprej je delo s posebnim prenosnim računalnikom (na natisnjeni osnovi) in nato opravljanje posameznih nalog.

Četrta lekcija cikla vključuje predhodni nadzor, pripravo na samostojno delo in dejansko samostojno delo. V modularni blok tehnologija, pojasnjevalna-ilustracij, hevristične, programirane učne metode se uporabljajo.

Temelj modularnega učenja je modularni program. Modularni program je serija relativno majhnih delov izobraževalnih informacij, dobavljenih v določenem logičnem zaporedju.

Modularno načelo oblikovanja izobraževalnega gradiva v tečaju "Informatika" omogoča, da se vključijo novi oddelki, potrebo po študiju, ki se imenuje (vendar kot vsebina vseh učenja v šoli) potrebe družbe.

Razdelitev vsebine, oblikovanje zahtev za znanje in veščine študentov, mora modul prilagoditi cikličnemu modelu za izgradnjo informatike: tema se obravnava v celotnem obdobju študija subjekta, vendar na vsaki ravni (propeedeutic, Osnovni, profil) je vse bolj poglobljen in razširjen.

Razmislite o modularnem usposabljanju na področju računalništva na primeru "računalniške varnosti".

Tema lahko vključuje naslednje module:

Zaščita informacij s pomočjo operacijskega sistema;

Zaščita in obnavljanje informacij o trdih diskih;

Zaščita informacij v lokalnih in globalnih omrežjih;

Pravna podlaga za varstvo informacij.

Študija vsakega modula v temi "Računalniška varnost" mora vključevati teoretično in praktično usposabljanje in temelji na znanju o osnovnih oddelkih informatike in informacijskih tehnologij. Na koncu študije vsakega modula se izvede kakovost njegovega asimilacije v obliki preskusnega dela. Študija teme končnega preskusnega dela je zaključena, ki vsebuje celovito nalogo za vsebino celotne teme. Končno preskušanje se lahko nadomesti z nalogo projekta, katerih izvajanje ne zahteva le poznavanja vsebine teme, temveč tudi praktične spretnosti, raziskovalne spretnosti, ustvarjalni pristop. Rezultati projektnih dejavnosti so predstavljeni javno, ki služi razvoju komunikacijskih veščin, sposobnost zaščititi svoje mnenje, kritične in relativno sklicevanje na sodbe nasprotnikov.

Posebnost teme "Računalniška varnost" mora biti dodatna programska oprema in tehnična podpora lekcij. Izvajanje praktičnih nalog za izdelavo elementov zaščite v nastavitvah operacijskega sistema in programske opreme osebnega računalnika, kot tudi identifikacijo in odstranjevanje motenj trdega diska zahteva tako visoko pripravljenost na učitelja in varnostne računalniške strojne strojne diske po programski in strojne metode.

Literatura.

1., Smučarske tehnologije. Vadnica za študente pedagoških univerz. Shadrinsk, 20c.

2. SeleeVko Izobraževalne tehnologije: Vadnica. - M.: Javno izobraževanje, 19c.

3. Tehnologija TeleeV. Vadnica. Shadrinsk, 20c.

4. Chichanov tehnologija problematičnega učenja: metodološki priročnik. - M.: Javno izobraževanje, 19c.

5. Modulanichye modularno leyure // sovjetska pedagogika. - 1990. - № 1. - P. 55.

6. "Zaščita informacij" - kot tema in vsebina učnega modula postavke [elektronski vir] / - način dostopa: http: // www. ***** / ITO / 2002 / I / 1 / I-1-332.HTML.

HOLD: OSKINA N.N.

Novi izobraževalni sistem ne navaja znanja, spretnosti in veščin, osebnostotrok njen razvojizobraževanje.

Danes je tehnologija konsolidacije didaktičnih enot (UDE) P.M. ERDNEYEV, Izobraževalna tehnologija DB Elkonina-VV dodavydova, humano-osebna tehnologija sh.a.monashvili, tehnologija intenzifikacija usposabljanja, ki temelji na vezju in signalnih modelih izobraževalnega materiala vfsatalov, Tehnologija problematičnega modularnega učenja M.CHOSHANOV, tehnologija modularnega učenja Pitreyakova, K.Vazima, Technology V.Monakhov, VPBEPSPALKO in številnih drugih znanstvenikov.

Kazahstanske učne tehnologije se aktivno uporabljajo, A.A. Zhunysbek in drugi se aktivno uporabljajo.

Zakon "o izobraževanju" Republike Kazahstan je odobril načelo variabilnosti pri izbiri oblik, metodah, tehnologijah usposabljanja, učiteljem, izobraževalnim ustanovam, da uporabijo najbolj optimalno, po njihovem mnenju, možnost, oblikovanje pedagoškega procesa za Vsak model, vključno z avtorjem. Razvita različica tehnologije je modularna (Modul je določen, relativno neodvisen del katerega koli sistema, organizacije).(S.I.I.I.OGOV).

Izobraževalni modul, kot ponovljivi cikel usposabljanja, ima oblikovanje treh strukturnih delov: vhodni, dialoški in končni. Dialogic.(Pripravljalni) del izobraževalnega modula ima drugo funkcijo. Kot je pokazala študija, razširjena uporaba aktivnih in divjadnih oblik usposabljanja omogoča študentom, da delajo z izobraževalnim materialom, ki se mu vrnejo kot del izobraževalnega modula 13-i.prej 24-h.čas. (Psihologi so dokazali, da se asimilacija materiala pojavi pri 7-kratnem vrnitvi nanj.).

V dialogic.del izobraževalnega modula, ki se uporabljamo ne tradicionalne-pet točk (v tem, tri-točkovnem) sistemu za ocenjevanje znanja študentov, ampak devet žogico, ki omogoča vsakemu učencu, da se neboleče premik od ene ravni nalog na drugo, od takrat, odkar V vsaki ravni lahko označite "odlično", "dobro" ali "zadovoljivo".

Oblike organizacije pouka dialogic.modelirani tako, da vsak študent ve, kakoin kotukvarjati ga je treba, kaj storitimed lekcijo, kot učitelj vnaprejuvaja študente S. pravila(Če so to izobraževalne igre) ali stavbain takoj.lekcija.

Predpogoj se usposablja igraorganizacije in uporaba raznolike aktivne oblike(Skupina, individualno skupinska in parna soba, delo, spori, razprave). Dialogski del temelji na aktivnih oblikah usposabljanja, najprej, da bi reproducirajo izobraževalno gradivo in oblikovanje osnovnih veščin in spretnosti, nato pa za izvajanje analize, sinteze in ocenjevanja znanja.

Modularna struktura Učenje

Pedagoška tehnologija temelji na ideji ponovljiv.cikel usposabljanja. Njegova vsebina vključuje:

splošna izjava o učenju;

prehod iz splošne formulacije cilja do njegove konkretizacije;

preminska (diagnostična) ocena ravni izpostavljenosti študentom;

niz izobraževalnih postopkov (na tej stopnji bi moral biti popravek za učenje, ki temelji na operativnih povratnih informacijah);

ocena rezultata.

Zato so spremembe v delu učitelja in pri izgradnji izobraževalnega procesa. Pri metodi popolne asimilacije (J. blok, l.andandsen, itd.), Kot del vsake akademske enote, je delo učitelja zgrajeno v takem zaporedju:

Poznavanje otrok z izobraževalnimi cilji.

Spoznavanje razreda s splošnim načrtom usposabljanja za ta oddelek (izobraževalna enota).

Izvajanje usposabljanja (predvsem v obliki učiteljeve materialne predstavitve).

Izvedite trenutni preskus diagnostičnega preskusa.

Ocena rezultatov inšpekcijskega pregleda in identifikacije študentov, ki so se v celoti naučili vsebine oddelka.

Izvajati postopke korektivnega usposabljanja s študenti, ki niso dosegli popolne asimilacije.

Izvajanje diagnostičnega preskusa in identifikacije študentov, ki so se v celoti naučili vsebine izobraževalne enote.

V naši izvedbi je zaporedje nekoliko drugačno:

Seznanitev študentov z izobraževalnimi cilji.

Seznanitev razreda s skupnim modelom (modul) usposabljanja na tem bloku tem (blizu vsebine), oddelek.

Povzetek gradiva s strani učitelja (na podlagi ikonastih shem, grafov, tabel itd.).

Organizacija kognitivne dejavnosti študentov, ki temeljijo na dialogic.komunikacija S. starejša ocenarezultatov vsake dejavnosti Študent.

Študija izobraževalnega gradiva, ki temelji na 4-7-kratnem vrnitvi (z »povečevanjem«) na splošno temo, oddelek.

Testiranje s temo.

7. Izvajanje redne ali "rele" kredita na temo (ali narekovanje, preskusno delo itd.) ..

Izobraževalni modul, kot ponovljivi cikel usposabljanja, ima oblikovanje njihovih treh strukturnih delov: vhod, dialoškain končni.

Velikega pomena v dialoškem delu modularne tehnologije učenja, imajo vrednotenje, samospoštovanjein odnosrezultate učnih ur študentov.

Ocena znanja študentov se pojavi na sistem točkovanja, ko je vsak študent predstavljen tri naloge različnih stopenj kompleksnosti.

V mojih lekcijah uporabljam elemente modularne tehnologije (ocenjenega lista "splošna ocena", naloge iz preprostih na kompleksne, preskusne naloge, delo poteka v parih "o praktičnih nalogah".