Razdelki spletnega mesta
Izbira urednika:
- Oleg Grishchenko je nenadoma umrl
- Oleg Grishchenko je nenadoma umrl
- Kommersant je izvedel za aretacijo vodje IT podjetja, ki je izpolnjevalo ukaz ministrstva za notranje zadeve Sergeja Šilova na posvetovanju, priprtih
- Igor Artamonov: »Osrednja ruska banka Sberbank je prestala decembrski test vzdržljivosti Artamonov Igor Georgievich Sberbank Biografija
- Jurij Trutnev Osebno življenje Jurija Trutneva
- Guverner Sahalina Aleksander Horoshavin je bil pridržan zaradi suma sprejemanja podkupnine Kaj se je zgodilo s Horoshavinom
- Kako je svetlolasi Andrej zlomil srce FSO
- Partizansko gibanje med domovinsko vojno 1812
- Stalin je bil imenovan za vrhovnega poveljnika sovjetske vojske
- Starodavni vladar. III. Suveren in njegovo sodišče. Dioklecijan: Quae fuerunt vitia, mores sunt - Kar so bile razvade, je zdaj prešlo v navade
Oglaševanje
| Williams f test kreativnega mišljenja. Test divergentnega (kreativnega) mišljenja (Williams). Zgodovina koncepta |
Elena TUNIK,
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
O USTVARJALCU »Govor«, t. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.
E-naslov: [email protected] 199004, Sankt Peterburg, 3 vrstice, 6 (vrstice in t. "A").
L in c e n z in L P št.000364 od 29.12.99.
Podpisano v tisk 24.12.2002. VELIKOST 60x90"/16.
P e h. L. 6.0. Naklada 5000 izvodov. Naročilo št.4 h ff.
Natisnjeno v tiskarni О О О «С З П Д».
188350, Leningradska oblast, Gatchina, ul. Solodukina, 2.
© E. E. Tunik, 2003 © Založba Reč, 2003 ISBN 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (oblikovanje naslovnice), 2003 Vsebina Uvod 5 Poglavje 1. Opis sklopa ustvarjalnih testov (САР) 7
1.1. Kaj je ATS? 7
1.2. Komu je ATS namenjen? osem
1.3. Kaj meri ATS? devet
1.4. Williamsov model. Ustvarjalni dejavniki 11 Poglavje 2. Vodnik za dirigiranje
- & nbsp– & nbsp–
Ta prispevek predstavlja prilagojeno različico nabora ustvarjalnih testov F. Williamsa. Trenutno se za oceno stopnje kreativnosti pri nas najbolj uporabljajo testi kreativnega mišljenja Torrance - prilagojena različica avtorja te brošure, baterija kreativnih testov, ki temeljijo na Guilfordovih in Torranceovih testih ter prilagojena različica Johnsonov ustvarjalni vprašalnik je namenjen ocenjevanju in samospoštovanju značilnosti ustvarjalne osebnosti.
Guildfordov test divergentnega razmišljanja je zasnovan predvsem za odraslo populacijo, kreativna testna baterija je sestavljena iz hitrih testov, Torrensovi testi kreativnega mišljenja pa so zelo dolgotrajni za vodenje in obdelavo podatkov.
Zato je bilo potrebno razviti ustvarjalne teste, namenjene širokemu starostnemu krogu otrok in mladostnikov. Biti morajo testi v ožjem pomenu besede, torej morajo biti zanesljivo, veljavno orodje z določenimi nacionalnimi predpisi in ne smejo zahtevati veliko časa in truda za izvedbo in obdelavo podatkov. Rad bi omenil še en pomemben vidik.
Kot veste, se izraz "ustvarjalnost" nanaša na posebno vrsto sposobnosti - sposobnost ustvarjanja nenavadnih idej, odstopanja v razmišljanju od tradicionalnih shem in hitrega reševanja težavnih situacij. Ustvarjalnost obsega določen nabor miselnih in osebnih lastnosti, ki prispevajo k ustvarjalnemu izražanju. Zaželeno bi bilo, da psihodiagnostično orodje vsebuje sposobnost ocenjevanja tako kognitivnih kot osebnostno specifičnih ustvarjalnih značilnosti.
Vse zgornje zahteve izpolnjuje F. Williams' Creativity Assessment Packet - C A P.
Spremenjena in prilagojena različica Williamsovega ustvarjalnega testa (CAP) je namenjena otrokom in mladostnikom od 5 do 17 let. Ima tri dele. Prvi del, test divergentnega razmišljanja, ki dokonča dvanajst predlaganih risb, traja 20-25 minut. Metoda vodenja skupine (ta test je namenjen merjenju kognitivne komponente, povezane z ustvarjalnostjo).
Drugi del testne zbirke CAP je kontrolni seznam osebne ustvarjalnosti. Vprašalnik je sestavljen iz 50 trditev, njegove naloge so naloge zaprtega tipa z več izbiro odgovorov. Vprašalnik je namenjen samooceni osebnostnih lastnosti, ki so tesno povezane z ustvarjalnostjo. Otroci ga izpolnijo sami. (Priporočamo, da začnete s tem delom testa od 5. razreda naprej.) Končno je še tretji del testne zbirke. To je Williamsova bonitetna lestvica za učitelje in starše, ki je namenjena pridobivanju strokovnega mnenja (strokovnjakov – učiteljev in staršev) o ustvarjalnih manifestacijah določenega otroka (kreativni dejavniki, enaki kot v prvem in drugem delu testa, ki jih otrok izpolni sam) ). To omogoča primerjalno analizo rezultatov vseh treh delov kompleta testov ATS.
Testna zbirka je zasnovana tako, da za njeno izvedbo in obdelavo podatkov ni potrebno veliko časa in truda.
Teste smo prilagajali v treh letih in pol na velikem vzorcu subjektov. Standardni podatki so bili pridobljeni za posamezne starosti od 5 do 17 let. Opozoriti je treba, da so v različici F. Williamsa podani normativni podatki za vse faktorje za združen vzorec od 8 do 17 let.
Nabor testov S A R F. Williams je dobro znan in razširjen v različnih državah sveta.
Upamo, da bo pri nas prepoznan in povprašan pri merjenju in ocenjevanju ustvarjalnih lastnosti otrok in mladostnikov.
OPIS KOMPLETA
KREATIVNI TESTI (SAR) Veliko dela je bilo opravljenega pri ustvarjanju metode za diagnosticiranje kognitivnih in osebnostnih dejavnikov, povezanih z manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti otrok, metode, ki bi jo lahko uporabljali tako psihologi kot učitelji. Med številnimi sposobnostmi, ki so najpomembnejše za otrokovo rast in razvoj, je področje ustvarjalnosti še vedno najmanj obdarjeno z veljavnimi metodami ocenjevanja.Ta komplet psihodiagnostičnih orodij je bil zasnovan in razvit za izpolnitev te potrebe; gre za sistem za merjenje osmih faktorjev divergentnega mišljenja in osebnostnih značilnosti po Williamsovem modelu. Williamsov model se je v zadnjih letih pogosto uporabljal v ameriških šolah za raziskovanje in razvoj ustvarjalnosti. Zdaj je z uporabo tehnik iz tega sklopa mogoče ne le prepoznati in diagnosticirati ustvarjalne značilnosti učencev, temveč tudi seznaniti učitelje in starše s tistimi dejavniki divergentnega mišljenja in tistimi osebnimi manifestacijami, ki so najpomembnejše za ustvarjalni proces.
1.1. KAJ JE SAR?
CAP je sklop testov, sestavljen iz dveh metod za otroke: Test divergentnega (kreativnega) mišljenja in Test kreativnih osebnostnih lastnosti. Tretja metoda, Williamsova lestvica, je zasnovana tako, da jo starši in učitelji ocenjujejo v odgovorih na odprta vprašanja; jo je mogoče analizirati in razvrstiti glede na pogostost pojavljanja med skupino staršev in učiteljev za določeno skupino otrok. .
Ta lestvica pokaže, na kateri ravni so po mnenju staršev in učiteljev ustvarjalne značilnosti opazovanega otroka.
KAKO SE MORATE PRIJAVITI SAT?
Prva dva testa za otroke lahko opravijo tako psihologi, kot tudi učitelji, ki so preučili testni priročnik in prejeli nasvet psihologa. Čas, namenjen preizkusu divergentnega mišljenja, je omejen tako, da je mogoče rezultate otroka primerjati s standardi – 25 minut za otroke v starejših skupinah vrtca in osnovne šole ter 20 minut za srednješolske ocene (od 5. razreda).
Čas za izpolnjevanje vprašalnika o ustvarjalnih lastnostih osebe je od 20 do 30 minut, odvisno od starostne stopnje vzorca otrok, v katerem se izvaja.
V SCH A William povabi osnovnošolske učitelje, naj otrokom na glas preberejo izjave iz vprašalnika, ki naj izberejo ustrezne odgovore.
V naši prilagojeni različici menimo, da je smiselno uporabiti ta samoocenjevalni vprašalnik, ki se začne šele od 5. razreda šole (od 10-11 let).
Točkovanje se lahko izvede po branju priročnika. Obdelava obeh testov za razred 25 otrok bo trajala približno eno uro ali manj.
Williamsovo lestvico za starše in učitelje je treba staršem izročiti domov v kuverti s prošnjo za sodelovanje pri preučevanju stopnje otrokove ustvarjalnosti. Ali pa je mogoče navodila razložiti ob načrtovanih urnikih roditeljskih sestankov. Učitelji lahko izpolnijo lestvico v šoli. Za vsakega otroka je treba rezultate izračunati tako po podatkih učitelja kot po podatkih staršev; rezultate, pridobljene od učiteljev in staršev, lahko primerjamo z rezultati testov kreativnega mišljenja in osebnih ustvarjalnih lastnosti. Vse rezultate v zvezi z osmimi divergentnimi faktorji je mogoče zabeležiti v posameznem profilnem listu, ki je priložen kasneje v Vodniku.
ZA KAJ UPORABLJATE?
Trenutno s pomočjo teh testov dobimo priložnost, da ocenimo celoten nabor različnih kognitivnih in osebnih lastnosti otroka. Nova priložnost, da učitelji v šoli in starši doma ocenjujejo ustvarjalnost in sposobnosti otrok na podlagi celostnega pristopa.
Doslej je bilo ocenjevanje omejeno predvsem na kognitivno-konvergentne sposobnosti.
Ti testi omogočajo oceno kognitivnih in čustveno-osebnih divergentnih lastnosti otrok za:
Izbira otrok, katerih talentov in ustvarjalnosti ni bilo mogoče oceniti z že obstoječimi metodami;
Izbor otrok za usposabljanje po programu za nadarjene z namenom razvijanja ustvarjalnosti;
Identificirajte in se vpišite v posebne skupine za posebne ali prilagojene programe ali za redne učilnice za tiste otroke, ki so bili prej nesposobni zaradi nizkega učnega uspeha ali nizkega IQ.
Uporaba teh testov nam omogoča, da preučimo druge vidike otrokovih sposobnosti in ugotovimo njihovo razmerje s standardnimi meritvami, ki smo jih uporabljali v preteklosti. Zahvaljujoč tej diagnozi in oceni različnih sposobnosti postane razvoj celovite in vsestranske osebe bolj resničen. h
1.4. M O D E L V I L M S A. USTVARJALNI F A C T O R S
SKP omogoča objektivno oceno večine raziskanih dejavnikov, povezanih z ustvarjalnimi sposobnostmi osebe, v skladu z modelom Williams.
Ta testni niz je zasnovan tako, da zagotavlja učinkovito, praktično in stroškovno učinkovito metodo za ocenjevanje štirih kognitivno-divergentnih in štirih osebnostno-divergentnih dejavnikov tega modela.
Spodaj so prikazani in opisani na splošno:
MODEL OTROKOVEGA KREATIVNEGA OBNAŠANJA
- & nbsp– & nbsp–
Williamsov model, predstavljen tukaj, je bil razvit iz številnih znanstvenih študij o ustvarjalnosti.
Šolam in učiteljem ponuja celovit sistem, ki vključuje strategije poučevanja – parameter (meritev) 2 skozi glavno vsebino – parameter (meritev) 1 za razvoj otrokovih ustvarjalnih kazalcev – parameter (meritev) 3, ki je tesno povezan z ustvarjalnim procesom in ustvarjalnim osebnost ...
Testi CAP lahko ocenijo ustvarjalnost na osmih dimenzijah 3. dimenzije in lahko ocenijo tudi spremembe, ki so se zgodile od dejavnosti, ki razvijajo ustvarjalnost.
Tako predstavljeni sistem zdaj obstaja skupaj z veljavnimi postopki za ocenjevanje in merjenje ustvarjalnih dejavnikov in je namenjen spodbujanju ustvarjalnih sposobnosti vseh šolarjev.
Poleg prvih dveh testov v tem nizu testov, s katerimi lahko merimo nivojske vrednosti otrokovih ustvarjalnih kognitivnih in osebnostnih lastnosti, obstaja še tretje orodje. Je ocenjevalna lestvica, s katero lahko starši in učitelji z opazovanjem ocenijo otrokovo ustvarjalnost na istih osmih dejavnikih, ki so bili uporabljeni pri prvem in drugem testu.
R U K O W O D S T V O ON P R O V E D E N IU TESTOV.
TESTNE TEŽAVE
Testiranje poteka v skupinski obliki. Priporočljivo je, da otroci med testiranjem sedijo za mizo ali mizo enega za drugim.Za otroke v vrtcu je treba testiranje opraviti v majhnih skupinah 5-10 ljudi.
Testna knjiga je sestavljena iz treh ločenih listov standardnega formata A4, vsak list papirja vsebuje štiri kvadratke s stimulativnimi figurami v notranjosti.
Pod kvadratki je številka številke in mesto za podpis.
Delo z vsako od treh tehnik je ločeno obravnavano spodaj.
- & nbsp– & nbsp–
Poteka v skupini, časovno omejeno:
20 minut za srednjo šolo (4-11 razred), 25 minut za nižje razrede (1-3 in vrtec). V nižjih razredih lahko otroci ustno kličejo napise figur. In učitelji ali pomočniki jih lahko zapišejo.
Navodila Preden začnete s testiranjem, morate prebrati navodila za Test divergentnega mišljenja: »Ta naloga vam bo pomagala ugotoviti, kako ste sposobni ustvarjalnega samoizražanja s pomočjo risb. Na voljo je 12 figur. Delajte hitro. Poskusite narisati tako nenavadno sliko, ki je ne more izmisliti nihče drug. Za risanje risb boste imeli 20 (25) minut. Delajte v kvadratih po vrstnem redu, ne skačite naključno z enega polja na drugega. Ko ustvarjate sliko, uporabite črto ali obliko znotraj vsakega kvadrata, naj bo del vaše slike. Slikate lahko kjer koli znotraj kvadrata, odvisno od tega, kaj želite predstavljati. Za zanimive in nenavadne dizajne lahko uporabite različne barve. Ko končate vsako risbo, si omislite zanimiv naslov in naslov napišite na vrstico pod sliko. Ne skrbite za pravilno črkovanje. Ustvarjanje izvirnega naslova je pomembnejše od rokopisa in črkovanja. Vaš naslov naj pove, kaj je prikazano na sliki, razkrije njen pomen."
2.2. TEST KREATIVNIH ZNAČILNOSTI
2.2.1. Navodilo. Metoda Navodila Ta dejavnost vam bo pomagala ugotoviti, kako kreativni mislite, da ste. Med naslednjimi kratkimi stavki boste našli nekaj, ki vam zagotovo bolj pristajajo kot drugi. Ti morajo biti označeni z »X« v stolpcu »Večinoma res«. Nekateri predlogi so le delno primerni za vas in jih je treba označiti z »X« v stolpcu »Nekoliko drži«. Druge izjave vam sploh ne bodo ustrezale, označite jih morate z "X"v stolpcu Večinoma napačno. Tiste trditve, o katerih se ne morete odločiti, označite z “X” v stolpcu “Ne morem se odločiti”.
Zapišite si vsak predlog in ne oklevajte dolgo. Tukaj ni pravilnih ali napačnih odgovorov. Opazite prvo stvar, ki vam pride na misel, ko berete stavek. Ta naloga ni časovno omejena, ampak dela čim hitreje. Ne pozabite, da bi morali med odgovarjanjem na vsak stavek slaviti, kako se v resnici počutite o sebi. Postavi "X"
v stolpcu, ki vam najbolj ustreza. Za vsako vprašanje izberite samo en odgovor.
Dobili ste testno knjigo, ki vsebuje vse trditve in list za odgovore. Prosimo, da svoje odgovore označite samo na listu za odgovore, v testni knjižici ne pišite ničesar. Številke predmetov v testnem zvezku ustrezajo številkam na listu za odgovore.
Način izvedbe Kot smo že omenili, priporočamo izvedbo te faze testiranja za otroke od 5. razreda šole. V tem primeru je taka metoda možna. Otrok dobi testno knjigo, ki vsebuje navodila in vprašanja iz vprašalnika. Izda se tudi list za odgovore, na katerem otrok označi svoje odgovore. Otroke je treba opozoriti, da lahko svoje odgovore vpišete samo na list za odgovore. V testno knjigo ne morete ničesar napisati. Poleg tega je optimalno, če psiholog naglas prebere izjave vprašalnika, otrok pa jih prebere sam in samostojno zabeleži svoj odgovor.
Oblika testiranja je skupinska. Čas za izpolnjevanje vprašalnika ni omejen. Traja približno 20-30 minut, odvisno od starosti otrok.
2.2.2. O P R O S N I K "Samoocena ustvarjalnih lastnosti osebnosti"
1. Če ne vem pravilnega odgovora, poskušam o tem ugibati.
2. Rad pozorno in podrobno preučim temo, da odkrijem podrobnosti, ki jih še nisem videl.
3. Običajno sprašujem, če ničesar ne vem.
4. Ne maram načrtovati stvari vnaprej.
5. Preden začnem igrati novo igro, se moram prepričati, da lahko zmagam.
6. Rad si predstavljam, kaj bom moral vedeti ali narediti.
7. Če mi nekaj prvič ne gre, bom delal, dokler tega ne naredim.
8. Nikoli ne bom izbral igre, ki je drugi ne poznajo.
9. Raje naredim vse kot običajno, kot da iščem nove poti.
10. Rad ugotavljam, ali je temu res tako.
11. Rad delam nove stvari.
12. Rad sklepam nove prijatelje.
13. Rad razmišljam o stvareh, ki se mi še nikoli niso zgodile.
14. Običajno ne izgubljam časa s sanjami, da bom nekoč postal slaven umetnik, glasbenik ali pesnik.
15. Nekatere moje ideje me tako prevzamejo, da pozabim na vse na svetu.
16. Raje bi živel in delal na vesoljski postaji kot tukaj na Zemlji.
17. Živčna sem, če ne vem, kaj se bo zgodilo.
18. Obožujem tisto, kar je nenavadno.
19. Pogosto si poskušam predstavljati, kaj si drugi mislijo.
20. Všeč so mi zgodbe ali televizijski programi o dogodkih v preteklosti.
21. Rad razpravljam o svojih idejah s prijatelji.
22. Običajno ostanem miren, ko naredim nekaj narobe ali se motim.
23. Ko bom velik, bi rad naredil ali dosegel nekaj, kar ni uspelo nikomur pred mano.
24. Izberem prijatelje, ki vedno počnejo stvari na običajen način.
25. Veliko obstoječih pravil mi običajno ne ustreza.
26. Rad rešim tudi problem, ki nima pravilnega odgovora.
27. Obstaja veliko stvari, s katerimi bi rad eksperimentiral.
28. Če sem enkrat našel odgovor na vprašanje, se ga bom držal in ne bom iskal drugih odgovorov.
29. Ne maram govoriti pred razredom.
30. Ko berem ali gledam televizijo, si predstavljam, da sem eden izmed junakov.
31. Rad si predstavljam, kako so ljudje živeli pred 200 leti.
32. Ne maram, ko so moji prijatelji neodločni.
33. Rad raziskujem stare kovčke in škatle samo zato, da vidim, kaj bi lahko bilo v njih.
34. Rad bi, da moji starši in učitelji delajo vse kot običajno in se ne spreminjajo.
35. Zaupam svojim občutkom, slutnjam.
36. Zanimivo je nekaj domnevati in preveriti, če imam prav.
37. Zanimivo se je lotiti ugank in iger, v katerih morate izračunati svoje nadaljnje poteze.
38. Zanimajo me mehanizmi, radovedno je videti, kaj imajo notri in kako delujejo.
39. Moji najboljši prijatelji ne marajo neumnih idej.
40. Rad izumim nekaj novega, čeprav tega ni mogoče uporabiti v praksi.
41. Všeč mi je, ko so vse stvari na svojih mestih.
42. Zanimalo bi me za odgovore na vprašanja, ki se bodo pojavila v prihodnosti.
43. Rad se lotevam novih stvari, da vidim, kaj bo iz tega.
44. Zdi se mi bolj zanimivo igrati svoje najljubše igre samo za zabavo in ne zaradi zmage.
45. Rad razmišljam o nečem zanimivem, o nečem, kar še nikomur ni padlo na pamet.
46. Ko vidim sliko, ki prikazuje nekoga, ki ga ne poznam, me zanima, kdo je to.
47. Rad listam knjige in revije samo zato, da vidim, kaj je v njih.
48. Mislim, da obstaja en pravilen odgovor na večino vprašanj.
49. Rad postavljam vprašanja o stvareh, o katerih drugi ne razmišljajo.
50. V šoli in doma imam veliko zanimivih stvari.
2.2.3. Odgovorni list vprašalnika "Samoocena ustvarjalnih značilnosti posameznika"
- & nbsp– & nbsp–
2.3. SH K A L A V I L I M S A.
VPRAŠALNIK ZA STARŠE IN UČITELJE
2.3.1. Navodilo. Način izvajanja Williamsove lestvice - vprašalnika za starše in učitelje za oceno ustvarjalnosti (kreativnosti) otroka - se izvaja individualno, časovno ni omejeno.Učitelji v šoli ga razdelijo na dom za starše tistih otrok, ki so bili testirani z eno ali dvema prejšnjima metodama.
Starši običajno izpolnijo lestvico v 30 minutah ali manj. Učitelji lahko izpolnijo lestvico tam, kjer se počutijo udobno. Za bolj objektivno oceno se nam zdi primerno, da lestvico izpolnijo dva ali trije učitelji (če je mogoče). V tem primeru se nato vzame povprečna ocena več učiteljev.
Ta lestvica je sestavljena iz osmih podrazdelkov - kazalnikov, ki označujejo vedenje ustvarjalnih otrok. Za vsak kazalnik je podanih šest trditev, za katere naj učitelj in starši otroka ocenijo na način, ki ga najbolje označuje. Če izbirate med odgovori »pogosto«, »včasih« in »redko«, morate z X označiti odgovor, ki najbolj natančno označuje tip vedenja, ki ga otrok najpogosteje kaže.
Na koncu lestvice so štiri vprašanja, na katera morate odgovoriti, da pridobite dodatne informacije o vašem otroku. Po izpolnitvi Lestvice jo je treba vrniti osebi, ki je te podatke zahtevala, za nadaljnji izračun rezultatov.
2.3.2. List z odgovori
LESTVA WILLIAMS
Vprašalnik za starše in učitelje za oceno ustvarjalnosti (kreativnosti) otroka- & nbsp– & nbsp–
F&O izpolnjevalnega vprašalnika Kdo je izpolnjevalni vprašalnik v zvezi z otrokom Kako dolgo izpolnjevalka pozna otroka
Navodila za izpolnjevanje vprašalnika:
Obkroži eno od črk na listu za odgovore desno od ustrezne številke izjave. Pomen izbrane črke naj najbolje opiše otrokovo vedenje.
V tem primeru imajo črke naslednje pomene:
H - pogosto I - včasih R - redko Prosimo, da v vprašalnik ne pišete ničesar, svoje odgovore označite samo na tem listu za odgovore.
- & nbsp– & nbsp–
Oddelek I. Tekoče znanje
1. Otrok na vprašanje odgovori več.
2. Otrok nariše več slik, ko ga prosi, da nariše eno.
3. Otrok ima o nečem več misli (idej) namesto ene.
4. Otrok postavlja veliko vprašanj.
5. Otrok uporablja veliko število besed, da izrazi svoje misli.
6. Otrok dela hitro in učinkovito.
Oddelek II. FLEKSIBILNOST
1. Otrok ponuja več načinov uporabe predmeta, ki se razlikujejo od običajnega načina.
2. Otrok izrazi veliko misli, idej o sliki, zgodbi, pesmi ali problemu.
3. Otrok lahko prenese pomenski pomen enega predmeta na drugega.
4. Otrok zlahka spremeni eno žarišče vida (pristop) za morebitno drugo.
5. Otrok pride do številnih idej in jih raziskuje.
6. Otrok razmišlja o različnih načinih reševanja problema.
Oddelek III. ORIGINALNOST
1. Otroku je všeč, da predmeti v sobi niso bili nameščeni v osrednjem delu, raje ima tudi asimetrične risbe in slike.
2. Otrok ni zadovoljen z enim pravilnim odgovorom in išče druge možne odgovore.
3. Otrok razmišlja na nenavaden in izviren način (izven škatle).
4. Otrok uživa v nenavadnih načinih dela in ne mara običajnih načinov.
5. Potem ko je otrok prebral ali slišal za problem, začne priti do nenavadnih rešitev.
6. Otrok raziskuje konvencionalne metode in prihaja do novih metod za reševanje problema.
Oddelek IV. RAZVOJ
1. Otrok svoji risbi dodaja črte, različne barve in detajle.
2. Otrok razume, kakšen je globok, skriti pomen odgovorov ali odločitev in ponuja najgloblji pomen.
3. Otrok zavrača idejo nekoga drugega in jo na nek način spremeni.
4. Otrok želi polepšati ali dopolniti delo ali idejo drugih ljudi.
5. Otrok kaže malo zanimanja za običajne predmete, dodaja podrobnosti, da jih izboljša.
6. Otrok spremeni pravila igre.
Oddelek V. Radovednost
1. Otrok sprašuje vse in vse.
2. Otrok rad preučuje zgradbo mehanskih stvari.
3. Otrok nenehno išče nove načine (načine) mišljenja.
4. Otrok se rad uči novih stvari in idej.
5. Otrok išče različne možnosti za rešitev problema.
6. Otrok študira knjige, igrice, karte, slike itd., da bi se čim več naučil.
Oddelek VI. DOMIŠLJA
1. Otrok si predstavlja zgodbe o krajih, ki jih še nikoli ni videl.
2. Otrok si predstavlja, kako bodo drugi rešili problem, ki ga rešuje sam.
3. Otrok sanja o različnih krajih in stvareh.
4. Otrok rad razmišlja o pojavih, s katerimi ni prikimal.
5. Otrok vidi, kar je prikazano na slikah in risbah, na nenavaden način, ne kot drugi.
6. Otrok je pogosto presenečen nad različnimi idejami in izkušnjami.
Oddelek VII. KOMPLEKSNOST
1. Otroka zanimajo težke stvari in ideje.
2. Otrok si rad postavlja težke naloge.
3. Otrok se rad česa nauči brez pomoči.
4. Otrok uživa v zahtevnih nalogah.
5. Otrok je vztrajen, da doseže svoj cilj.
6. Otrok ponuja preveč zapletene rešitve problema, kot se zdi nujno.
Oddelek VIII. NAGLONJENOST K TVEGANJU
1. Otrok bo branil svoje ideje in ne bo pozoren na odzive drugih.
2. Otrok si postavlja zelo visoke cilje in jih bo poskušal uresničiti.
3. Otrok si dovoli možnost napak in neuspehov.
4. Otrok se rad uči novih stvari ali idej in se ne vda vplivom drugih ljudi.
5. Otrok ni pretirano zaskrbljen, ko sošolci, učitelji ali starši izrazijo svoje neodobravanje.
6. Otrok ne bo zamudil priložnosti, da bi izvedel, kaj bo iz tega.
Naslednja štiri vprašanja vam bodo omogočila, da izrazite svoje mnenje o vašem otroku in učnem načrtu v šoli za ustvarjalne otroke.
Odgovorite kratko, a jasno.
- & nbsp– & nbsp–
2. Ali menite, da je otrok ustvarjalen ali lahko postane ustvarjalen?
DA NE Opomba: če je "Y A" - prosim, na kratko povejte, kako se kaže njegova ustvarjalnost; če "NE" - zakaj?
3. Kaj pričakujete od šolskega učnega načrta za ustvarjalne otroke?
4. Kakšne spremembe bi radi videli pri svojem otroku zaradi sodelovanja v programu za ustvarjalne otroke?
EKSPERIMENTALNA OBDELAVA PODATKOV
3.1. DIVERGENTNI TEST (KREATIVNI)
WE W L E N I. OBDELAVA D A N N S X
Spodaj opisani štirje kognitivni dejavniki divergentnega mišljenja so tesno povezani s kreativno manifestacijo osebnosti (desna hemisfera, vizualni, sintetični slog mišljenja). Ocenjujejo se skupaj s petim faktorjem, ki označuje sposobnost sintetiziranja besedišča (leva hemisfera, besedni slog mišljenja). Kot rezultat dobimo pet kazalnikov, izraženih v neobdelanih točkah:Tekoče znanje (B) - prilagodljivost (G) - izvirnost (O) - izdelava (R) - ime (N)
1. Tekoče govorjenje - produktivnost se določi s štetjem števila risb, ki jih naredi otrok, ne glede na njihovo vsebino.
Utemeljitev: Kreativni ljudje delajo produktivno, kar je povezano z bolj razvito tekočnostjo mišljenja. Razpon možnih točk je od 1 do 12 (ena točka za vsako risbo).
2. Prilagodljivost – število sprememb v kategoriji risbe, ki šteje od prve risbe.
Živi (F) - oseba, obraz, roža, drevo, katera koli rastlina, sadje, žival, žuželka, riba, ptica itd.
Mehanski, predmet (M) - čoln, vesoljsko plovilo, kolo, avto, orodje, igrača, oprema, pohištvo, gospodinjski predmeti, posoda itd.
Simbolično (C) - črka, številka, ime, grb, zastava, simbolna oznaka itd.
Vrsta, žanr (B) - mesto, avtocesta, hiša, dvorišče, park, obala, gore itd.
(glej ilustracije na naslednji strani).
Utemeljitev: kreativni ljudje se bodo bolj verjetno odločili za spremembo, namesto da bi se inertno držali ene poti ali ene kategorije. Njihovo razmišljanje ni fiksno, ampak mobilno.
Razpon možnih točk je od 1 do IN, odvisno od tega, kolikokrat se bo kategorija slike spremenila, ne šteje prve.
Primeri. Fleksibilnost. Različne kategorije.
- & nbsp– & nbsp–
Simbolični kralj sveta figur
3. Izvirnost - lokacija (znotraj-zunaj dražljajne figure), kjer se risba izvaja.
Vsak kvadrat vsebuje dražljajsko črto ali obliko, ki bo služila kot omejitev za manj ustvarjalne ljudi. Najbolj izvirni so tisti, ki rišejo znotraj in zunaj dane figure dražljaja.
Utemeljitev: manj kreativni posamezniki običajno ignorirajo zaprto dražljajsko figuro in rišejo izven nje, torej bo risba samo zunaj. V treh zaprtih delih bodo delali bolj ustvarjalni ljudje. Visoko kreativni ljudje bodo sintetizirali, združevali in jih ne bo omejeval noben zaprt krog, to pomeni, da bo risba zunaj in znotraj figure dražljaja.
1 točka - žrebajte samo zunaj (glej vzorec 1).
2 točki - rišite samo znotraj (glej vzorec 2).
3 točke - narišite tako zunaj kot znotraj (sinteza - glej vzorec 3).
Skupna neobdelana ocena za izvirnost (O) je enaka vsoti točk za ta faktor na vseh številkah.
- & nbsp– & nbsp–
12. Tehtnica 6. Boja na morju
4. Izdelava - simetrija-asimetrija, kjer se nahajajo detajli, ki naredijo risbo asimetrično.
0 točk - simetrično notranji in zunanji prostor (vzorec 1) 1 točka - asimetrično zunaj zaprte zanke (vzorec 2).
2 točki - asimetrično znotraj zaprte zanke (vzorec 3).
3 točke - popolnoma asimetrično: zunanji detajli na obeh straneh konture so različni in slika znotraj konture je asimetrična (vzorec 4).
Skupna neobdelana ocena za razvoj (P) je vsota točk za razvojni faktor za vse številke.
- & nbsp– & nbsp–
5. Naslov - bogastvo besedišča (število besed, uporabljenih v naslovu) in sposobnost, da se prenese bistvo tega, kar je prikazano na slikah (neposreden opis ali skriti pomen, podbesedilo).
0 točk - brez naslova 1 točka - naslov, sestavljen iz ene besede brez definicije (glej primer 2 izpolnjene testne knjige: slike 2, 4, 8, 10, 12) 2 točki - besedna zveza, več besed, ki odražajo to je narisano na sliki (glej primer 1 izpolnjene testne knjige: slike 5, 9, 11) 3 točke - figurativno ime, ki izraža več kot je prikazano na sliki, torej skriti pomen (glej primer 1 izpolnjenega testni zvezki: slike 1, 3, 6, 7) Skupna neobdelana ocena za naslov (H) bo enaka vsoti točk za ta faktor, prejetih za vsako risbo.
3.2. IN TAKOJ IZRAČUN
DIVERGENTNI TEST
(glej rezultate B - D - O - R - N v vzorčnem testu na naslednjih straneh).- & nbsp– & nbsp–
3.3. P R I M E R S A P O L N E N N O Y
IN OBDELANA TESTNA KNJIGA
3.3.1. Primer 1 Ocene za pet dejavnikov, ki ocenjujejo ustvarjalnost, so podane levo od slike, poleg ustrezne črke (prva črka imena faktorja).- & nbsp– & nbsp–
Rezultat izračuna za glavne parametre testa divergentnega razmišljanja Tekoče - študent dela hitro, z veliko produktivnostjo. Izžrebanih je 12 slik. Ocena - ena točka za vsako sliko. Največji možni neobdelani rezultat je 12.
Fleksibilnost – študent je sposoben izmišljati drugačne ideje, spreminjati svoj položaj in gledati na stvari na nov način. Ena točka za vsako spremembo kategorije od prve spremembe (možne so štiri kategorije). Največji možni skupni rezultat je 11.
Izvirnost – učenca ne omejujejo zaprti krogi, premika se zunaj in znotraj vezja, da postane dražljaj del celotne slike. Tri točke za vsako izvirno sliko. Največji možni skupni rezultat je 36.
Izdelano - Študent dodaja podrobnosti zaprti poti, daje prednost asimetriji in kompleksnosti pri upodabljanju. Tri točke za vsako sliko so asimetrične znotraj in zunaj. Največji možni skupni rezultat je 36.
Naslov - učenec spretno in duhovito uporablja jezikovna sredstva in besedišče. Tri točke za vsak napis na sliki, smiseln, duhovit, ki izraža skriti pomen. Največji možni skupni rezultat je 36.
Največji možni skupni indikator (v neobdelanih točkah) za celoten test je 131.
Kratka razlaga obdelave tega primera 1.
Tekoče. - Največje možno število vzorcev je 12.
Ena točka na risbo. Na voljo je 12 modelov. Ocena - 12 točk.
Fleksibilnost. - Največje možno število sprememb je 11, od prve spremembe v kategoriji - ena točka za vsako spremembo. Kategorija prve slike - v živo (F) - je na drugi sliki ohranjena nespremenjena. Na tretji sliki - mehanska (M), sprememba 1, na četrti sliki - pogled (B), sprememba 2. Ni sprememb do šeste slike, na kateri je simbol (C), sprememba 3. Nato sprememba v osma slika je pogled (B), sprememba 4. Ponovno spremenite v simbol (C) na sliki devet - spremenite 5. Zadnja sprememba slike deset v živo kategorijo (F) daje spremembo 6. Ta kategorija je ohranjena tudi na slikah 11 -12. Skupna ocena fleksibilnosti je šest točk.
Izvirnost – kjer učenec riše. Največje število točk (tri točke) za risanje znotraj in zunaj figure dražljaja. Devet risb s slikami znotraj in zunaj dražljajne črte (št. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) prejme po tri točke. Risbi tri in sedem prejmeta samo eno točko - risba samo zunaj dražljajne figure. Slika 12 dobi dve točki - risanje samo znotraj zaprte zanke. Skupna ocena za izvirnost je 31 točk.
Izdelava – kjer so detajli postavljeni, da dobimo asimetrično sliko (asimetrija – pomanjkanje spekularnosti glede na morebitne namišljene osi).
Največje število točk (tri) se dodeli za asimetričnost vzorca tako znotraj kot zunaj dražljajske črte ali oblike. Samo ena številka 8 je asimetrična tako znotraj kot zunaj in dobi tri točke. Slike 3, 9, 11, 12 so simetrične znotraj in zunaj in prejemajo nič točk za obdelavo. Slike 1, 2 in 5 so asimetrične znotraj zaprte zanke in dajejo dve točki. Slike 4, 6, 7 in 10 imajo asimetrije zunaj zaprte zanke in dobijo po eno razvojno točko. Skupna ocena za razvoj je 13 točk.
ime. - Tukaj se ocenjuje besedišče: število uporabljenih besed, kompleksnost in figurativnost imena. Najvišje število točk (tri) za figurativno ime, ki izraža nekaj, kar na sliki ni očitno. Slike 1, 3, 6 in 7 imajo figurativno ime in prejmejo po tri točke. Slike 2, 4, 8, 10 in 12 imajo enobesedni naslov in vsaka prejme eno točko. Imena vseh ostalih številk (5, 9 in 11) so opisne besedne zveze in prejmejo dve točki. Skupna ocena imen za vse figure je 23 točk.
Celoten skupni surovi rezultat 85 je bil pridobljen s seštevanjem točk za vse faktorje B + D + O + P + H = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85.
3.3.2. Primer 2 Shkut Maksim, 3. razred, 9 let B = 12 Skupna ocena = B + D + O + R + N = 12 + 8 + 30 + 20 + 22 = 92 D = 8 O = 30 R = 20 N = 22
3.4. O KREATIVNIH ZNAČILNOSTIH
L I CH N O S T I. OBDELAVA D A N N S X
Pri ocenjevanju podatkov vprašalnika se uporabljajo štirje dejavniki, ki so tesno povezani z ustvarjalnimi manifestacijami posameznika.Sem spadajo: radovednost (L), domišljija (B), težavnost (C) in nagnjenost k tveganju (P). Za vsak faktor dobimo štiri neobdelane ocene, pa tudi skupno oceno.
Pri obdelavi podatkov se uporablja predloga, ki jo je mogoče namestiti na testni list za odgovore. Luknje v predlogi prikazujejo odgovore, ki ustrezajo rezultatu dveh (2) točk, kode za štiri dejavnike, ocenjene v testu, pa niso označene na predlogi. Vsi odgovori na kvadratke, ki ne sodijo v luknje, prejmejo eno (1) točko, razen zadnjega stolpca »Ne vem«. Odgovori v tem stolpcu so podani minus ena (- 1) neobdelana točka in se berejo iz skupne ocene. Uporaba tega stolpca daje pravico do "kaznovanja" premalo ustvarjalne, neodločne osebe.
Koda faktorja četrtega stolpca na predlogi se uporablja za označevanje, kateri od štirih dejavnikov velja za vsako posamezno vprašanje. Ta vprašalnik je zasnovan tako, da oceni, v kolikšni meri subjekti menijo, da so sposobni tvegati (označeno s P), radovedni (L), imajo domišljijo (B) in imajo raje zapletene ideje (C). Od 50 točk se 12 trditev nanaša na radovednost, 12 na domišljijo, 13 na sposobnost tveganja, 13 trditev na faktor kompleksnosti.
Če vsi odgovori sovpadajo z luknjami na ključu predloge, je lahko skupni neobdelani rezultat enak 100 točkam, če postavke "ne vem" niso označene. Če študent navede vse odgovore, ki niso vidni skozi luknje v predlogi, ima lahko študent neobdelano oceno 50, če noben od elementov ni označen z »Ne vem«. Višja kot je surova ocena osebe, ki ima do sebe pozitivna čustva, bolj je ustvarjalna, radovedna, domiselna, sposobna tvegati in reševati kompleksne probleme; vsi zgoraj opisani osebnostni dejavniki so tesno povezani z ustvarjalnostjo.
Ocene je mogoče pridobiti za vsak testni faktor (sposobnost tvegati, domišljijo itd.) posebej, kot tudi skupno oceno. Faktorski rezultati in skupni neobdelani rezultat bolje prikazujejo prednosti (visok surovi rezultat) in slabosti (nizek surovi rezultat) otroka. Rezultat posameznega faktorja in skupni neobdelani rezultat se lahko nato pretvori v standardne ocene in zapiše na profil posameznega študenta.
3.5. SH K A L A V I L I M S A Obdelava podatkov
Vseh osem dejavnikov – divergentno mišljenje (4) in osebnostne kreativne značilnosti (4) Williamsovega modela je vključenih v to lestvico za ocenjevanje s strani staršev in učiteljev. Za vsak faktor je predstavljenih 6 trditev, za vsako trditev so podane možnosti izbire med 3 možnimi tipi vedenja: "pogosto", "včasih" in "redko".
1. Po 48-točkovni lestvici je dodatna odprta stran z vprašanji za izpolnitev staršev in/ali učiteljev. Izračun rezultatov je sestavljen iz naslednjih postopkov:
2. Preštejte število odgovorov v stolpcu »Pogosto« in to število pomnožite z dva (2). To so dvojno tehtani odgovori, ki prejmejo po dve (2) točki.
3. Preštejte število odgovorov, navedenih v stolpcu »včasih«. Ti odgovori bodo prejeli po eno (1) točko.
4. Preštejte število odgovorov v stolpcu »redko«. Ti odgovori bodo prejeli po nič (0) točk.
Štiri odprta vprašanja na koncu lestvice bodo prejela po eno (1) točko, če je odgovor »da«, čemur sledijo argumenti ali komentarji. * To je kvantitativni izračun razpoložljivih podatkov. Ocenjevanje zapiskov in komentarjev lahko pomaga oblikovalcem programov za ustvarjalno nadarjene učence z razvrščanjem pogostosti enakih ali podobnih komentarjev. Če na primer največje število strokovnjakov poda naslednji komentar: »otrok je ustvarjalno nadarjen, ker je umetniški«, potem bo ta lastnost (umetniška nadarjenost) za to skupino otrok imela najvišji rang.
Podobne uvrstitve za številne ustvarjalne osebnostne manifestacije bodo označevale prisotnost in kakovost ustvarjalnih lastnosti različnih otrok.
Število odgovorov v stolpcu »pogosto« x 2 = število odgovorov v stolpcu »včasih« x 1 = število odgovorov v stolpcu »redko« x 0 = število odgovorov v »odprtih« vprašanjih, z odgovorom da) in komentarji x 1 = Število odgovorov v »odprtih« odgovorih, z odgovorom ^ »ne« x 0 = Skupna ocena = vsota točk v višjih vrsticah.
Skupne ocene študentov se lahko gibljejo od najvišje do najnižje do najvišje ocene 100, saj je 100 točk max1, nizka je možna skupna neobdelana ocena.
ribolov - Glave 4
ZAKONSKI PODATKI.
ZANESLJIVOST. VELJAVNOST
(po Williamsovih podatkih)4.1. ZAKONSKI PODATKI.
RAZLAGA PODATKOV
V tabeli 1 so predstavljeni normativni podatki, ki jih je Williams pridobil za vse tri metode iz testne zbirke ATS.- & nbsp– & nbsp–
To tabelo je sestavil Williams - kot enotno splošno tabelo za starostno obdobje 8-17 let.
S primerjavo otrokovih podatkov s podatki v tabeli lahko zgradimo strukturni profil njegovih ustvarjalnih kazalcev.
Spodaj bo naveden podroben primer analize podatkov z uporabo primerov kazalnikov ruskih otrok.
4.2. ZANESLJIVOST IN VELJAVNOST (po Williamsu) Zanesljivost ponovnega testa je bila določena za mešani vzorec učencev od 3. do 12. razreda (N = 256). Pearsonov korelacijski koeficient je bil izračunan r = 0,60; je statistično značilen in označuje korelacijo povprečne moči.
Korelacija med testom divergentnega mišljenja in preizpraševanjem kreativnih lastnosti je bila ~ 0,71 (statistično značilna na stopnji pomembnosti 0,05).
Korelacija med podatki testa divergentnega mišljenja in oceno staršev je bila ~ 0,59, med podatki testa in oceno učitelja pa 0,67 (oba koeficienta sta statistično značilna na stopnji pomembnosti 0,05).
Skupna ocena pri prvih dveh testih je povezana z združeno oceno starša/učitelja ~ 0,74, kar dokazuje, da lahko starši in učitelji zanesljivo ovrednotijo otrokovo ustvarjalnost.
N O R M A T I V N Y E D A N N N Y E IH A N A L I Z
(ruski podatki)5.1. OPIS VZORCA
Raziskava je vključevala otroke, stare od 5 do 17 let, ki živijo v Sankt Peterburgu, Naryan-Maru, Rjazanu in v regiji Leningrad.
Raziskava je bila izvedena v letih 1997-99.
Sankt Peterburg in Leningradska regija - 2071 otrok, Naryan-Mar - 326 otrok, Ryazan - 321 otrok.
- & nbsp– & nbsp–
Skupni vzorec je 2.628 otrok.
5.2. ZAKONSKI PODATKI ZA TEST
DIVERGENTNI (KREATIVNI) SMO
(I. del sklopa SKP) Williams poda normativne podatke v obliki aritmetične sredine in standardne deviacije za splošni vzorec od 8 do 17 let, brez starostnega razlikovanja.Odločili smo se, da narišemo starostne razlike in prinesemo starostne stopnje.
Normativni podatki so bili pridobljeni za naslednje starostne skupine:
5-7 let, 8-12 let, 13-17 let
- & nbsp– & nbsp–
5.3. STAROSTNA DINAMIKA KAZALNIKOV
USTVARJALNI S H L E N I
Analizirajmo starostne spremembe različnih kazalcev ustvarjalnega mišljenja (glej tabelo 2 in sliko 2-3 za srednje vrednosti, za standardne deviacije pa tudi tabelo 3 in sliko 4). Pomembnost razlik smo ocenili s študentovim t-testom.Glede na pridobljene podatke je mogoče opaziti, da se pri faktorjih tekočnosti in fleksibilnosti rahlo zmanjšajo, pri faktorju izvirnosti pa se kazalniki rahlo povečajo z naraščajočo starostjo otrok. Toda to spremembo lahko štejemo le za kvalitativno, pri strogi analizi so razlike med kazalniki nepomembne. To pomeni, da lahko sklepamo, da so s povečanjem starosti otrok od 5 do 17 let podatki o faktorjih Tekoče, Fleksibilnost in Izvirnost približno enaki, kar kaže, da ni grafa povprečnih vrednosti. za različne kazalnike na testu kreativnega mišljenja SAR
- & nbsp– & nbsp–
starostne spremembe v številu idej, raznolikosti kategorij in podobe risbe na različnih mestih znotraj določenega prostora, torej se ti kazalniki s starostjo ne povečujejo.
Ti podatki, ki se na prvi pogled zdijo paradoksalni, se dobro ujemajo s podatki, pridobljenimi s pomočjo Torranceove domišljijske baterije testov kreativnega mišljenja, kjer opažamo podoben vzorec – kazalniki za dejavnike kreativnega mišljenja imajo približno enake nivojske značilnosti v starostni razpon od 5 do 17 let (s starostjo ne rastejo). Treba je opozoriti, da so nekateri dejavniki pri ocenjevanju ustvarjalnosti v Torranceu in Williamsu enaki, nekateri pa se razlikujejo.
Z vidika razvoja se z naraščajočo starostjo povprečna vrednost tega faktorja povečuje (Študentov t-test, razlike so pomembne na stopnji pomembnosti 0,01).
To kaže, da se s starostjo povečujeta asimetrija in kompleksnost otroških risb, kar je povezano s stopnjo ustvarjalnosti.
Po imenu: povprečna groba ocena narašča s starostjo, kar lahko kaže na razvoj besedne komponente s starostjo, razvoj govora, povečanje besedišča, sposobnost figurativnega izražanja skritega pomena slike z besedami (razlike so statistično značilen na ravni 0,01).
V smislu splošnega skupnega kazalnika ustvarjalnega mišljenja se povečuje tudi s starostjo (razlike so statistično značilne), torej se poveča skupni kazalnik, ko se starost spremeni iz ,5 na 17 let (to povečanje se pojavi). zaradi razvojne asimetrije in imena).
5.4. PRIMERJALNA ANALIZA
RUSKI IN AMERIŠKI PODATKI
Poleg ruskih podatkov so v tabeli št. 2 predstavljene tudi srednje vrednosti za različne dejavnike ustvarjalnega mišljenja, v tabeli št. 3 pa so predstavljena standardna odstopanja za združeni ameriški vzorec otrok, starih 8-17 let.To pomeni, da so naši otroci nekoliko boljši od ameriških po številu risb, njihovi raznolikosti (sprememba različnih kategorij od risbe do risbe) in po uporabi različnih delov prostora, predvidenega za risanje (tako znotraj kot zunaj dražljaja). slika). Ameriški šolarji so bistveno boljši od naših v asimetričnosti risb in ustvarjalni uporabi jezika - besednem sredstvu za odraz bistva figurativne naloge.
5.5. ZAKONSKI PODATKI ZA VPRAŠALNIK
OSEBNE ZNAČILNOSTI (I I)
IN SH KALS WILLIAMS (I I I) V tabeli 4 so prikazani normativni podatki za vprašalnik osebnih ustvarjalnih lastnosti (test II C A R) in Williamsova lestvica - (za starše in učitelje) (test I I I C A R).- & nbsp– & nbsp–
Upoštevajte podatke v tabeli 4. Kot smo že omenili, priporočamo, da se vprašalnik osebnih ustvarjalnih lastnosti (I I) izvaja od približno 5. razreda šole, torej od 10. do 11. leta.
Williamsovo šolo (I I I) starši in učitelji lahko izpolnijo za širši starostni razpon - za otroke od 5-17 let.
Podatke v tabeli 4 za vprašalnik osebnih lastnosti smo pridobili na vzorcu otrok od 11 do 16 let (N = 356 oseb).
Lestnico so praviloma izpolnjevali tako starši kot dva ali trije učitelji oziroma vzgojitelji.
Williams zagotavlja posplošene podatke za starše in učitelje (po Williamsovi lestvici). Podatke za starše in učitelje predstavljamo ločeno, saj je bilo predhodno domnevno, da se ti kazalniki med seboj razlikujejo, kar se je potrdilo (gl. tabelo 4).
Če primerjamo ruske in ameriške podatke v vprašalniku o osebnih značilnostih, lahko ugotovimo, da za vse dejavnike:
Radovednost, zapletenost, nagnjenost k tveganju in skupni rezultat so ruska povprečja višja od ameriških, razen za Imagination, kjer so ameriški podatki višji (razlike so statistično pomembne, Študentov t-test).
Čeprav so razlike pomembne, po našem mnenju ob upoštevanju različnih vrst napak lahko domnevamo, da razlike v absolutni vrednosti niso tako pomembne, na splošno pa so samozavestni podatki ruskih in ameriških otrok blizu . Vendar je treba opozoriti, da ruski otroci glede na podatke v tabeli ocenjujejo svoje ustvarjalne osebnostne lastnosti višje kot ameriški otroci (razen imaginacije).
Standardna odstopanja za vse faktorje so pri ameriškem vzorcu višja, kar je značilno za širši razpon mnenj otrok v tem vzorcu.
LESTVA WILLIAMS
Tabela 4 prikazuje povprečje in standardne deviacije.
Pri primerjavi mnenj učiteljev in staršev je treba opozoriti, da so povprečni kazalniki staršev bistveno višji od učiteljev, standardni odklon staršev pa nižji od standardnega odklona učiteljev. To pomeni, da starši na splošno bolj kot učitelji ocenjujejo ustvarjalne sposobnosti svojih otrok, pri ocenjevanju pa so bolj homogeni, se pravi, da so njihova mnenja manj različna.
Iz tabele s podatki. Slika 4 kaže, da kazalniki naših učiteljev skoraj sovpadajo z ameriškimi, skupaj za starše in učitelje (tako M kot a).
5.6. O B E D I N E N N E N O R M A T I V N E D A N N I E.
MATERIALI USTVARJALNIH ZNAČILNOSTI.
- & nbsp– & nbsp–
Analizirajmo navedene primere. V našem primeru so zaradi jasnosti podatki obeh primerov prikazani na istem diagramu.
Diagram prikazuje lestvice za nekatere vrste standardnih točk: z-rezultati (M = 0, a = 1), T-rezultati (M = 50, a = 10) in procentilne uvrstitve. Po potrebi lahko raziskovalec shemi doda druge vrste standardnih točk, ki jih potrebuje. Spodnji diagram prikazuje tehtane neobdelane ocene za vse dejavnike in skupne rezultate ustvarjalnih testov. Shema je bila sestavljena v skladu z normativnimi podatki, pridobljenimi za združeni vzorec subjektov.
Kot veste, se norma običajno vzame kot interval testnih kazalnikov od M - 1o do M + 1a, norma je poudarjena v diagramu, v z-rezultatih je ta interval od -1 do + 1, na percentilnem rangu lestvica je ta interval od 16 do 84 ...
Za analizo posameznih podatkov vsakega otroka je treba njegove indikatorje postaviti na diagram (podatke vsakega otroka na ločenem diagramu - ločen list), nato pa povezati pike s pomočjo segmentov, kot rezultat dobimo individualni strukturni profil ustvarjalnih značilnosti.
Poglejmo si zgornja dva primera.
sso. CCC
Primer 1 - Shkud S.
(na diagramu so podatki označeni z -).
Strukturni profil je zmerno heterogen - kazalniki so normalni in veliko višji od običajnih.
Kazalniki kreativnega mišljenja:
Tekočenje je zmerno visoko, nadpovprečno.
Prilagodljivost - zmerna do visoka stopnja, nadpovprečna.
Izvirnost je visoka, nadpovprečna.
Izdelava je veliko višja od norme, ta kazalnik ustreza 98. percentilnemu rangu, torej je kazalnik otroka višji od kazalnikov 98 odstotkov otrok v standardizacijskem vzorcu.
Naslov - nad normalnim, ustrezen z-rezultat - 1,25, percentilni rang - 89.
Skupni skupni kazalnik na testu ustvarjalnega razmišljanja je nad normo, ustrezna z-ocena je 1,5, odstotna uvrstitev je 93, to pomeni, da je kazalnik otroka višji od splošnih kazalnikov 93% in pod 7% otrok. v standardizacijskem vzorcu.
Na splošno je glede na test kreativnega mišljenja mogoče opaziti, da so vsi kazalniki bodisi nad normo bodisi ustrezajo visoki normi. Najvišja vrednost je povezana z Razvojem, t.j.
asimetrija - kompleksnost vzorca, celoten kazalnik je tudi zelo visok.
Vprašalnik osebnih lastnosti (samoocena).
Vprašalnik je namenjen oceni nivojskih značilnosti osebnosti, povezanih z ustvarjalnimi sposobnostmi.
Radovednost je zmerno visoka, nadpovprečna.
Domišljija je pri 91 percentilnem rangu nad normalno.
Težavnost – nad normalno – 89. percentilni rang.
Tveganje nad normalnim - 93. percentil.
Skupni skupni kazalnik po vprašalniku je 87, podatki nad normo ustrezajo z ~ 1,25, percentilni rang = 88, to pomeni, da je kazalnik otroka višji od 88 % kazalnikov otrok v standardizacijskem vzorcu.
Starši na lestvici Williams zelo visoko ocenjujejo ustvarjalne sposobnosti svojega otroka - kazalnik je veliko višji od norme, ustreza z-rezultatu = + 2 ali 98. percentilnemu rangu.
Strokovna ocena učiteljev ustreza zgornji meji norme, nad povprečjem, ustreza z-oceni + 1, percentilni rang = 84.
Če povzamemo zgoraj navedeno, je mogoče opozoriti, da so vsi ustvarjalni kazalniki Shkuda S. bodisi nad normo, bodisi znotraj visoke norme, vse je nad povprečjem. Splošni kazalnik na testu ustvarjalnega mišljenja ima približno enak vrstni red kot splošni kazalnik na vprašalniku osebnih lastnosti, to je, da se ujemajo, tako kazalniki ustvarjalnega mišljenja kot osebne manifestacije otroka označujejo njegov visok ustvarjalni potencial. . Tudi mnenje staršev o njem je višje od norme, strokovna ocena staršev pa presega kazalnike prvih dveh testov, torej je mogoče opaziti, da čeprav starši na splošno dokaj objektivno ocenjujejo visoke sposobnosti svojega otroka. otroka, je njihova ocena nekoliko precenjena.
Strokovna ocena učiteljev je na splošno objektivna - zgornja meja norme, vendar je kljub temu nekoliko podcenjena, otrok ima večji ustvarjalni potencial.
Primer 2. Ivanova Julia (glej.
sl. 7) Kreativno mišljenje: vsi dejavniki, razen Imena, ustrezajo nizki normi, pod povprečjem; faktor faktorja Ime - pod normalnim, percentilni rang - 11.
Vsi kazalniki, pridobljeni z vprašalnikom osebnih ustvarjalnih lastnosti, ustrezajo nizki normi (23-odstotni rang), pod povprečjem. Ti kazalniki so tesno povezani s kazalniki testa ustvarjalnega mišljenja in pričajo o ustrezni oceni njihovih ustvarjalnih sposobnosti s strani Yu. Ivanove.
Strokovna ocena po Williamsovi lestvici s strani učiteljev ima 31-odstotni rang, ustreza nizki normi in se odlično ujema s podatki prejšnjih dveh testov, kar priča tudi o ustrezni oceni ustvarjalnih manifestacij deklice s strani učiteljev. Strokovna ocena ustvarjalnih manifestacij deklice s strani njenih staršev je na sredini norme (50-odstotni rang).
V tem primeru se kazalniki vseh treh testov ujemajo z nizko normo (razen kazalnika Ime, ki je nižji od norme), se med seboj dobro ujemajo, z izjemo ocene staršev, ki je nekoliko precenjena; starši precenjujejo zmožnosti svojega otroka. Strukturni profil ustvarjalnih značilnosti Y Ivanove je homogen.
Rad bi podal nekaj pripomb v zvezi z analizo neobdelanih podatkov.
Bolj pravilno bi bilo surove ocene pretvoriti v standardne ocene za vsak faktor in šele nato preiti na pridobitev splošne standardne ocene.
V tem primeru uporabljamo algoritem za izračun, ki ga je predlagal avtor testa, da bi lahko primerjali podatke otrok iz različnih držav.
Zainteresirani lahko samostojno opravijo prehod s neobdelanih na standardne ocene za posamezne in splošne dejavnike, pri čemer uporabijo podatke za M in podane v tabelah 2, 3, 4.
ZANESLJIVOST. VELJAVNOST
(Ruski podatki) ZANESLJIVOST Zanesljivost ponovnega testiranja je bila določena na vzorcu 101 osebe (14-16 let) v intervalu treh mesecev – Spearmanov rang korelacijski koeficient 0,75. Za drugi vzorec (93 ljudi, 12-15 let) z intervalom 1 leto je korelacijski koeficient 0,70.Korelacija med podatki različnih strokovnjakov psihologov, ki ocenjujejo rezultate testov, je ~ 0,81-0,91.
VELJAVNOST Upoštevajte korelacije, pridobljene na različnih vzorcih za vse tri teste, ki so vključeni v Wiljamsov sklop ustvarjalnih testov. Raziskali bomo tako korelacije med različnimi dejavniki znotraj posameznega testa kot navzkrižne korelacije med različnimi testi.
KREATIVNI TEST SPANJA (I)
Navzkrižna korelacija med različnimi testnimi faktorji.Najpogosteje smo izračunali Spearmanove rang korelacijske koeficiente (včasih koeficiente produkta Pearsonovih momentov r).
Korelacijski koeficienti med različnimi dejavniki in skupnim testnim indikatorjem so imeli naslednje vrednosti: (vzorci: N = 65 oseb (12-13 let); N = 90 oseb (13-15 let);
N = 33 oseb (15-16 let); N = 100 ljudi (5-7 let)).
Kazalnik tekočnosti in skupnega (X) 0,30-0,70 Fleksibilnost in I 0,31-0,81 Izvirnost i. X 0,57-0,90 Izdelava in E 0,58-0,91 Ime in X 0,33-0,80 Iz pridobljenih podatkov je mogoče sklepati, da je opazna močna korelacija med skupnim kazalnikom in izvirnostjo, med X in Izdelavo ... Najnižji je med Fluency in skupnim indikatorjem (kar je mogoče razložiti z nizko diskriminativnostjo kazalnikov otrok za ta faktor, saj ima večina otrok čas, da prikaže 9-11 številk - pri l in š do m je razpršenosti malo podatki o tem faktorju) ... Na splošno so vse korelacije pomembne, od zmernih do močnih.
Korelacije različnih faktorjev (B, D, O, R, H) med seboj v parih so od 0,25 do 0,75.
- & nbsp– & nbsp–
LESTVA WILLIAMS (I I I) Na tej lestvici so starši in različni učitelji ocenjevali ustvarjalne manifestacije otrok.
Korelacija med strokovnimi ocenami treh različnih pedagogov, v parih: (Spearmanova rang korelacija N = 8 5 oseb, 15-16 let) je bila 0,65-0,74.
Korelacija med strokovnimi ocenami staršev in pedagogov je 0,41.
Zdaj pa primerjajmo med seboj podatke treh različnih testov.
Korelacija med različnimi dejavniki testa I (kreativno mišljenje) in testa II (vprašalnik osebnostnih značilnosti) se giblje med 0,40-0,58 (t.j. povprečje).
Korelacija med skupnim kazalnikom 1. testa (kreativno mišljenje) in strokovno oceno staršev (Williamsova lestvica a - III) je 0,41, s strokovno oceno učiteljev (lestvica V in l I m z a - III ) je 0,53, kar pomeni, da je korelacija povprečna po moči.
Korelacija med skupnim kazalnikom II testa (samoocena njihovih ustvarjalnih osebnostnih lastnosti s strani otrok in indikatorjem III testa - strokovna ocena njihovih ustvarjalnih sposobnosti s strani staršev) je 0,44 ter s strokovno oceno učitelji je 0,55 (zmerna pozitivna korelacija).
Proučene so bile možne povezave ustvarjalnih kazalnikov z drugimi značilnostmi.
Povezava med skupnim indikatorjem testa I (kreativno mišljenje) z nekaterimi osebnostnimi lastnostmi otrok, in sicer:
anksioznost, impulzivnost in agresivnost so se izkazali za nepomembne (100 ljudi, 5-7 let).
Korelacija med stopnjo kreativnosti (I test), samozavestjo ustvarjalnosti (I I test) in kazalniki intelektualne labilnosti (Kozlova metoda) je nepomembna (65 oseb, 12-13 let).
Postavljena je bila hipoteza o višji stopnji kreativnosti oseb z izrazitim »desno hemisfernim profilom«.
Na primeru vzorca 12-13-letnih gimnazijcev (65 oseb) je bila pridobljena povezava med kazalnikoma ustvarjalnosti - testom kreativnega mišljenja (I) in samooceno ustvarjalnih osebnostnih lastnosti (II) s tipom funkcionalne interhemisferne asimetrije-korelacija se je izkazala za nepomembno. Možno je, da ima parno delo obeh možganskih hemisfer vodilno vlogo pri oblikovanju ustvarjalnosti in ustvarjalne dejavnosti.
Povezava med skupnim kazalnikom testa kreativnega mišljenja (I) in šolskim uspehom (povprečje šolskih ocen) je nepomembna.
Korelacija med skupnim kazalnikom testa kreativnega mišljenja SАР in strokovnimi ocenami ustvarjalnih osebnostnih lastnosti otrok, ki so jih naredili učitelji (trije učitelji) z uporabo Renzullijevega vprašalnika, je v območju 0,41-0,64.
Izvedena je bila tudi korelacijska analiza za proučevanje možnih razmerij med dejavniki testa kreativnega mišljenja SАР (I) in podatki Cattellovega osebnostnega vprašalnika (12 faktorjev).
Pomembne, a šibke korelacije vseh ustvarjalnih faktorjev smo dobili le s tremi faktorji Cattellovega testa.
Korelacijski koeficienti so bili enaki:
Kreativni dejavniki in faktor B (visoka-nizka inteligenca) 0,35;
Kreativni dejavniki in faktor F (vedrina, brezskrbnost, skrb) 0,30;
Kreativni dejavniki in faktor H (pogum-plahost) 0,25;
Korelacije s preostalimi faktorji Cattellovega testa so nepomembne.
ZAKLJUČEK Po adaptaciji smo prišli do zaključka, da je Williamsov sklop kreativnih testov zanesljiv in veljaven psihodiagnostični pripomoček, namenjen preučevanju različnih ustvarjalnih značilnosti otrok in mladostnikov od 5 do 17 let.
Testi so namenjeni tako psihologom kot tudi pedagogom in socialnim delavcem, ki lahko po ustreznem usposabljanju uporabljajo test.
Testi ne zahtevajo dolgo časa za izvedbo in obdelavo rezultatov. Omogočajo nam primerjavo kazalnikov ustvarjalnega mišljenja s samoocenjevanjem otrok njihovih osebnostnih lastnosti, povezanih z ustvarjalnostjo, pa tudi s strokovno oceno ustvarjalnih manifestacij otrok s strani staršev in učiteljev.
Rad bi se zahvalil tistim, ki so sodelovali pri prilagajanju teh testov: njihov vesten in ustvarjalen pristop je veliko pomagal pri delu. Velik prispevek k delu so dali: Golovchanskaya V.V., Shenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S.A., Sorokina NV, Sokolova IN, Mironova IV, Orlova EV
(Rjazan).
PRIJAVA
Williamsove ustvarjalne teste je nedvomno mogoče uporabiti za oceno ustvarjalnih sposobnosti odraslih.
Pridobivanje ustreznih regulativnih podatkov je stvar bližnje prihodnosti. Trenutno vam ponujam možnost, da si ogledate in občutite, kako testirani ustvarjalci izvajajo teste. Spodaj predstavljene štiri testne knjige so napolnjene z znanimi peterburškimi umetniki, katerih dela so predstavljena v različnih umetniških galerijah pri nas in v tujini: Yu. I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. Številna dela teh umetnikov so razstavljena v galeriji G. Mihajlova na Liteinem prospektu v Sankt Peterburgu. G. Mihailov je v Rusiji znana oseba, subtilen poznavalec slikarstva, filantrop, ustanovitelj umetniških galerij pri nas in v Nemčiji. Z leti je odkrival nove umetnike, jim pomagal uresničiti njihov ustvarjalni potencial.
Naslednjo testno knjigo je izpolnil V. N. Gruzdev, znani umetnik in pisatelj, teoretik umetnosti, ki preučuje psihologijo vizualnega zaznavanja in teorijo barve.
Prilogo zaključujejo testi znanega umetnika Aleksandra Florenskega, člana Društva umetnikov Mitki.
Izražam globoko in iskreno hvaležnost vsem, ki so sodelovali pri ustvarjanju te izvirne in nedvomno potrebne aplikacije.
8L; BIBLIOGRAFIJA
1. Williams F. E. Paket za ocenjevanje ustvarjalnosti (CAP).
D.O.K. Založniki. Inc. Bivol. New York 14214, 1980.
2. Williams F. E. Učilnice ideje za spodbujanje razmišljanja in čutenja. D.O.K. Založniki. Bivol. N.Y., 1969.
3. Williams F. E. Učitelji brez strahu. D.O.K. Založniki. Bivol.
4. Williams F. E. Raven uspešnosti raziskave šolskega programa.
D.O.K. Založniki. Bivol. N.Y., 1979.
5. Vprašalnik za ustvarjalnost Tunicka E. E. Johnsona. SPb .: SPb U P M, 1997.
6. Tunik EE Psihodiagnostika ustvarjalnega mišljenja. Ustvarjalni testi. SPb .: SPb U P M, 1997.
Znanstvena ustvarjalna javna organizacija, ki temelji na članstvu, sestavljena iz ..."
»To blokira uresničevanje materinskega potenciala. V študiji se neplodnost obravnava kot krizna situacija v življenju ženske, njenega ..."
“Varstvo pravic sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva. Skrbništvo in skrbništvo nad mladoletnimi osebami. V okviru izvajanja celovitih ukrepov za izboljšanje demografskih razmer v Rusiji s strani vlade Ruske federacije, izvršilnih organov sestavnih subjektov Rusije ... "
Pedagogija in psihologija 8. Napalkov SV O humanitarnem pomenu tehnologije spletnega iskanja pri poučevanju matematike // Humanitarne tradicije matematičnega izobraževanja v Rusiji: zbirka člankov. Umetnost. udeleženci sonca ... "
»Splošna pedagogika 43 otrokovo samoocenjevanje lastnih rezultatov, ugotavljanje ustreznosti ocene njihovih sposobnosti na področju koreografske umetnosti. Za to lahko učitelj-koreograf uporablja osebnostne vprašalnike, teste dosežkov, risarske teste, sociometrijo. Kako ..."
"MINISTRSTVO ZA KMETIJSTVO RUSKE FEDERACIJE Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova visokega strokovnega izobraževanja" KUBANSKA DRŽAVNA AGRARNA UNIVERZA "KONSECIJA PREDAVANJA po disciplini (modulu) Inovativne tehnologije v živinoreji Kodeks in smeri pod ..."
"Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje" Uralska državna pedagoška univerza "Inštitut za pedagogiko in psihologijo otroštva MATERIALS DL ..."
"Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje" Uralska državna pedagoška univerza "Inštitut za psihologijo, Oddelek za socialno psihologijo, konflikt ..."
“PEDAGOŠKE ZNANOSTI UDK 37: 372.8; 37: 01: 001.8 Livshits Rudolf Lvovich Livshits Rudolf Lvovich Doktor filozofije, doktor filozofije, profesor, predstojnik Oddelka za filozofijo Predstojnik za filozofijo in družbene in družbeno-politične discipline ter politične študije ... "
"Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje" Uralska državna pedagoška univerza "E.V. Pryamikova, N.V. Ershova Teorija in praksa študija družboslovja v šoli Učni pripomoček Jekaterinburg UDK 372.83 B ..."
"UDC 796.425 Fatjanov Igor Aleksandrovič Fatjanov Igor Aleksandrovič kandidat pedagogike, doktor pedagoških znanosti, docent, izredni profesor Oddelka za teorijo in metodologijo atletske teorije in metodologije atleta ..."
"MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE MOSKVA DRŽAVNA PSIHOLOŠKA IN PEDAGOŠKA UNIVERZITETA FEDERALNI VIRNI CENTER ZA ORGANIZACIJO CELOSTNE PODPORE OTROKOM Z MOTNJAMI ... Zimnyaya I.A.Pedagoška psihologija / I.A.Zimnyaya. Rostov na Donu: Phoenix, 1997 4. Pedagogija poklicnega izobraževanja: učbenik za študente ... "Kokshetau State University poim Sh. Ualikhanov, republika ... "vodnik za splošno izobraževanje. organizacije / S. M. Sahakyan, V. F. Butuzov. - M.: Izobraževanje, 2015 .-- 240 str. : bolna. - (..."
Serija risarskih testov, ki razkrivajo otrokovo zmožnost ustvarjalnega izražanja po petih kazalcih: tekočnost mišljenja (produktivnost), fleksibilnost mišljenja (gibljivost), izvirnost, prefinjenost, ime (bogastvo besedišča in podobnost govora).
Čas: za otroke od 5 do 10 let - 25 minut; 11 - 17 let - 20 minut.
Starost anketirancev: 5 - 17 let.
Namen: prepoznati sposobnost ustvarjalnega samoizražanja.
Testiranje poteka v skupinski obliki. Priporočljivo je, da otroci med testiranjem sedijo za mizo ali mizo enega za drugim. Za otroke v vrtcu je treba testiranje izvajati v majhnih skupinah po 5-10 ljudi.
Navodila
Preden začnete s testiranjem, morate prebrati navodila za test divergentnega razmišljanja: »Ta naloga vam bo pomagala ugotoviti, kako ste sposobni ustvarjalnega samoizražanja s pomočjo risb. Na voljo vam je 12 risb. Delajte hitro. Poskusite narisati tako nenavadno sliko, ki je ne more izmisliti nihče drug. Za risanje risb boste imeli 20 (25) minut. Delajte v kvadratih po vrstnem redu, ne skačite naključno z enega polja na drugega. Ko ustvarjate sliko, uporabite črto ali obliko znotraj vsakega kvadrata, naj bo del vaše slike. Slikate lahko kjer koli znotraj kvadrata, odvisno od tega, kaj želite predstavljati. Za zanimive in nenavadne risbe lahko uporabite različne barve. Ko končate vsako risbo, si omislite zanimiv naslov in naslov napišite na vrstico pod sliko. Ne skrbite za pravilno črkovanje. Ustvarjanje izvirnega naslova je pomembnejše od rokopisa in črkovanja. Vaše ime bi moralo povedati o tem, kaj je prikazano na sliki, razkriti njen pomen."
Testna knjiga je sestavljena iz treh ločenih listov standardnega formata A4, vsak list papirja vsebuje štiri kvadratke, znotraj katerih so dražilne figure. Pod kvadratki je številka številke in mesto za podpis.
Delo z vsako od treh tehnik je ločeno obravnavano spodaj.
Obdelava prejetih podatkov
Spodaj opisani štirje kognitivni dejavniki divergentnega mišljenja so tesno povezani s kreativno manifestacijo osebnosti (desni možgani, vizualni, sintetični slog mišljenja). Ocenjujejo se skupaj s petim faktorjem, ki označuje sposobnost sintetiziranja besedišča (leva hemisfera, besedni slog mišljenja). Kot rezultat dobimo pet kazalnikov, izraženih v neobdelanih točkah:
- tekoče (B)
- fleksibilnost (G)
- izvirnost (O)
- izdelava (?)
- ime (N)
1. Tekoče govorjenje - produktivnost se določi s štetjem števila risb, ki jih naredi otrok, ne glede na njihovo vsebino.
Utemeljitev: Kreativni ljudje delajo produktivno, kar je povezano z bolj razvito tekočnostjo mišljenja. Razpon možnih točk je od 1 do 12 (ena točka za vsako risbo).
2. Prilagodljivost – število sprememb v kategoriji risbe, ki šteje od prve risbe.
Štiri možne kategorije:
- živi (F) - oseba, obraz, cvet, drevo, katera koli rastlina, sadje, žival, žuželka, riba, ptica itd.
- mehanski, predmet (M) - čoln, vesoljska ladja, kolo, avto, orodje, igrača, oprema, pohištvo, gospodinjski predmeti, posoda itd.
- simbolično (C) - črka, številka, ime, grb, zastava, simbolna oznaka itd.
- specifičen, žanr (B) - mesto, avtocesta, hiša, dvorišče, park, prostor, gore itd.
(glej ilustracije na naslednji strani).
Utemeljitev: kreativni ljudje se bodo bolj verjetno odločili za spremembo, namesto da bi se inertno držali ene poti ali ene kategorije. Njihovo razmišljanje ni fiksno, ampak mobilno. Razpon možnih točk je od 1 do 11, odvisno od tega, kolikokrat se bo kategorija slike spremenila, ne šteje prve.
3. Izvirnost - lokacija (znotraj-zunaj glede na dražljaj), kjer se risba izvaja.
Vsak kvadrat vsebuje dražljajsko črto ali obliko, ki bo služila kot omejitev za manj ustvarjalne ljudi. Najbolj izvirni so tisti, ki rišejo znotraj in zunaj dane figure dražljaja.
Utemeljitev: manj kreativni posamezniki običajno ignorirajo zaprto dražljajsko figuro in rišejo izven nje, torej bo risba samo zunaj. V zaprtem prostoru bodo delali bolj ustvarjalni ljudje. Visoko kreativni ljudje bodo sintetizirali, združevali in jih ne bo omejeval noben zaprt krog, to pomeni, da bo risba zunaj in znotraj figure dražljaja.
1 točka - žrebajte samo zunaj (glej vzorec 1); 2 točki - rišite samo znotraj (glej vzorec 2).
3 točke - narišite tako zunaj kot znotraj (sinteza - glej vzorec 3).
Skupna neobdelana ocena za izvirnost (O) je enaka vsoti točk za ta faktor na vseh številkah.
4. Elaboracija - simetrija-asimetrija, kjer se nahajajo detajli, zaradi katerih je risba asimetrična.
0 točk - simetrično notranji in zunanji prostor (vzorec 1)
1 točka - asimetrično zunaj zaprte zanke (vzorec 2).
2 točki - asimetrično znotraj zaprte zanke (vzorec 3).
3 točke - popolnoma asimetrično: zunanji detajli na obeh straneh konture so različni in slika znotraj konture je asimetrična (vzorec 4).
Skupna neobdelana ocena za razvoj (P) je vsota točk za razvojni faktor za vse številke.
5. Naslov - bogastvo besedišča (število besed, uporabljenih v naslovu) in sposobnost figurativnega prenosa bistva tega, kar je prikazano na slikah (neposreden opis ali skriti pomen, podbesedilo).
0 točk - ni podan naslov.
1 točka - naslov, sestavljen iz ene besede brez definicije (glej primer 2 izpolnjene testne knjige: slike 2, 4, 8, 10, 12).
2 točki - besedna zveza, več besed, ki odražajo, kar je narisano na sliki (glej primer 1 izpolnjene testne knjige: slike 5, 9, 11).
3 točke - figurativno ime, ki izraža več kot je prikazano na sliki, torej skriti pomen (glej primer 1 izpolnjene testne knjige: slike 1, 3, 6, 7).
Skupna neobdelana ocena za naslov (H) bo enaka vsoti točk za ta faktor, prejetih za vsako risbo.
Končni rezultat na testu divergentnega mišljenja
(glej rezultate B - D - O - R - N v vzorčnem testu na naslednjih straneh).
|
TEČNOST |
Skupno število dokončanih risb. Morebiti največ 12 točk (1 točka za vsako risbo). |
|
FLEKSIBILNOST |
Število sprememb kategorij, štetje od prve slike. Morebiti največ 11 točk (1 točka za vsako spremembo kategorije). |
|
ORIGINALNOST |
Kje je risba narejena: - zunaj številke dražljaja - 1 točka - znotraj figure dražljaja - 2 točki - znotraj in zunaj figure dražljaja - 3 točke (točke za ta faktor se seštejejo za vse narisane slike). Morda največ 36 točk. |
|
RAZVOJ |
Kjer komplementarne podrobnosti ustvarjajo asimetrijo slike: - simetrično povsod - 0 točk - asimetrično izven figure dražljaja - 1 točka - asimetrično znotraj slike dražljaja - 2 točki - asimetrično znotraj in zunaj - 3 točke |
|
NASLOV |
Besedišče in figurativna, ustvarjalna uporaba jezika: - ni podan naslov - 0 točk. - eno besedno ime - 1 točka. - ime več besed - 2 točki. - figurativno ime, ki izraža več kot je prikazano na sliki - 3 točke. (točke za ta faktor se seštejejo za vse narisane slike). Morda največ 36 točk. |
Primeri izpolnjene in revidirane testne knjige
Primer 1
Ocene za pet dejavnikov, ki ocenjujejo ustvarjalnost, so prikazane na levi strani slike, poleg ustrezne črke (prva črka imena faktorja).
Rezultat izračuna za glavne parametre testa divergentnega mišljenja
Tekoče znanje – študent dela hitro z veliko produktivnostjo. Izžrebanih je 12 slik. Ocena - ena točka za vsako sliko. Največji možni neobdelani rezultat je 12.
Fleksibilnost – študent je sposoben izmišljati drugačne ideje, spreminjati svoj položaj in gledati na stvari na nov način. Ena točka za vsako spremembo kategorije od prve spremembe (možne so štiri kategorije). Največji možni skupni rezultat je 11.
Izvirnost – učenca ne omejujejo zaprte konture, premika se zunaj in znotraj konture, da postane dražljaj del celotne slike. Tri točke za vsako izvirno sliko. Največji možni skupni rezultat je 36.
Izdelava - študent dodaja podrobnosti zaprti poti, daje prednost asimetriji in kompleksnosti slike. Tri točke za vsako sliko so asimetrične znotraj in zunaj. Največji možni skupni rezultat je 36.
Naslov - učenec spretno in duhovito uporablja jezik in besedišče. Tri točke za vsak napis na sliki, smiseln, duhovit, ki izraža skriti pomen. Največji možni skupni rezultat je 36.
Največji možni skupni kumulativni indikator (v neobdelanih točkah) za celoten test je 131.
Kratka razlaga obdelave tega primera 1.
Tekoče znanje – Največje možno število risb je 12. Ena točka na risbo. Na voljo je 12 modelov. Ocena - 12 točk.
Prilagodljivost – Največje možno število sprememb je 11, štetje od prve spremembe v kategoriji – ena točka za vsako spremembo. Kategorija prve slike - v živo (F) se na drugi sliki shrani nespremenjena. Na tretji sliki - mehanska (M), sprememba 1, na četrti sliki - pogled (B), sprememba 2. Ni sprememb do šeste slike, na kateri je simbol (C), sprememba 3. Nato sprememba v osma slika je pogled (C), sprememba 4. Spet preklop na simbol (C) na sliki devet - sprememba 5. Zadnja sprememba na sliki deset v kategorijo v živo (F) daje spremembo 6. Tudi ta kategorija je ohranjena na 11-12 slikah. Skupna ocena fleksibilnosti je šest točk.
Izvirnost – kjer učenec riše. Največje število točk (tri točke) za risanje znotraj in zunaj figure dražljaja. Devet risb s slikami znotraj in zunaj dražljajske črte (št. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) prejme tri točke. Risbi tri in sedem prejmeta samo eno točko – risba samo zunaj dražljajne figure. Risba 12 dobi dve točki - risanje samo znotraj zaprte zanke. Skupna ocena za izvirnost je 31 točk.
Izdelava - kjer so deli nameščeni za pridobitev asimetrične slike (asimetrija - brez zrcali glede na kakršne koli namišljene osi). Največje število točk (tri) se dodeli za asimetričnost vzorca tako znotraj kot zunaj dražljajske črte ali oblike. Samo ena risba 8 je asimetrična tako znotraj kot zunaj 1 in dobi tri točke. Slike 3, 9, 11, 12 so simetrične znotraj in zunaj in prejemajo nič točk za obdelavo. Slike 1, 2 in 5 so asimetrične znotraj zaprte zanke in dajejo dve točki. Slike 4, 6, 7 in 10 imajo asimetrije zunaj zaprte zanke in vsaka prejmejo eno konstrukcijsko točko. Skupna ocena za razvoj je 13 točk.
Naslov - Tukaj se ocenjuje besedišče: število uporabljenih besed, kompleksnost in figurativnost imena. Najvišje število točk (tri) za figurativno ime, ki izraža nekaj, kar na sliki ni očitno. Slike 1, 3, 6 in 7 imajo figurativno ime in prejmejo po tri točke. Slike 2, 4, 8, 10 in 12 imajo enobesedni naslov in prejmejo po eno točko. Imena vseh ostalih številk (5, 9 in 11) so opisne besedne zveze in prejmejo dve točki. Skupna ocena imen za vse figure je 23 točk.
Celoten skupni surovi rezultat 85 je bil pridobljen s seštevanjem točk za vse faktorje B + D + O + P + H = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85.
TESTNA KNJIGA
"Test divergentnega (kreativnega) razmišljanja"
POLNO IME___________________________________________________________
Datum ___________________________________ Starost _______________
1 __________________________ 2__________________________
3__________________________ 4_________________________
5_________________________ 6_________________________
7___________________________ 8________________________
9_________________________ 10________________________
11________________________ 12________________________
Zaključki _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tunik E.E. Psihodiagnostika kreativnega mišljenja.
Ustvarjalni testi. - SPb., 2002.
Uskova G.A. Psihološka in pedagoška diagnostika
mlajši šolarji. - M., 2004.
Metodološki vodnik za študente tečajev izpopolnjevanja za izobraževalne delavce / Auth.-comp.: I.V. Khromova, M.S. Kogan. - Novosibirsk, 2003.
Gradivo je pripravila Elena Duginova.
Kibalchenko I.A.
Taganrog 2011
Uvod
Poglavje 1. Teoretični temelji študija ustvarjalnosti
1.1 Koncepti ustvarjalnosti, ustvarjalnosti in ustvarjalnosti
1.2 Raziskovanje ustvarjalnosti v psihologiji
1.3 Ustvarjalnost in posebnost
Poglavje 2. Eksperimentalno preučevanje ustvarjalnih sposobnosti študentov humanitarnih in tehničnih smeri
2.1 Opis izbranih tehnik
2.2 Opis vzorca
2.3 Faze empiričnega raziskovanja
Zaključek
Bibliografski seznam
Aplikacije
Uvod
Relevantnost raziskav
Ustvarjalnost ni nov predmet raziskovanja. Vendar v preteklosti ljudje niso imeli posebne potrebe po svojem znanstvenem študiju. Talenti so se pojavili kot sami od sebe, spontano so ustvarjali mojstrovine literature in umetnosti, dosegli znanstvena odkritja, izumili in s tem zadovoljevali potrebe razvijajoče se človeške kulture. V našem času so se razmere korenito spremenile. Vse večji pomen pripisujemo intelektualnemu delu zaposlenega, vse več izvajalske dejavnosti se prenaša na stroje in je avtomatizirano.
Ustvarjalna dejavnost, ki je v svojem bistvu bolj kompleksna, je dostopna samo človeku. In enostavnejšo - izvedbo - je mogoče prenesti na živali in avtomobile, zanjo in um ni toliko potreben.
Sodobna družba, ki se spreminja in razvija, postavlja od človeka vedno višje zahteve. Da bi bil povpraševan, je treba vanj vnesti nekaj novega s svojo dejavnostjo, tj. biti nenadomestljiv. In za to mora biti dejavnost očitno ustvarjalna. V sodobnem poslovanju je sposobnost kreativnega razmišljanja pomembna pri skoraj vsakem delu. Karl Rogers je nekoč dejal: "Če v sodobni družbi nimamo ljudi, ki se konstruktivno odzovejo na najmanjše spremembe v celotnem razvoju, lahko propademo, in to bo cena, ki jo bomo vsi plačali za pomanjkanje ustvarjalnosti."
Ustvarjalne sposobnosti so lastne vsakemu človeku, vsakemu normalnemu otroku - le znati jih je treba odkriti in razviti. Toda kako to storiti? Ali je mogoče učiti ustvarjalnosti? Kateri pogoji so potrebni za razkritje ustvarjalnega potenciala osebe? Ta vprašanja zadevajo človeško civilizacijo ves čas njenega obstoja.
Dolgo časa je bil problem študija ustvarjalnosti le literarno zanimiv. Ni imela ne temeljnih postulatov, ne jasno začrtanega predmeta raziskovanja, ne metodologije. Zdaj pa ta tema iz kategorije abstraktnih prehaja v kategorijo tistih, ki so na voljo za naravoslovno analizo, prejema tako znanstveno objektivnost kot raziskovalno opremo. Poleg tega študij ustvarjalne dejavnosti pridobi uporabni pomen.
Stari filozofi (Heraklit, Demokrit, Platon, Aristotel) so se še vedno ukvarjali z vprašanji ustvarjalnosti. Mnogi psihologi so preučevali kreativno razmišljanje. Med njimi so tako ugledni raziskovalci, kot so B.N. Nikitin, D.B. Epifanija, V.N. Druzhinin, Ya.A. Ponomarev, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, O.S. Anisimov, B.M. Teplov in drugi. Večina del je posvečenih razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok predšolske in osnovnošolske starosti, veliko manj pozornosti pa je namenjene starejšim, zlasti mladostništvu in mladostništvu.
Ustvarjalnemu razmišljanju se danes posveča veliko več pozornosti kot nekoč. Skoraj vsa velika podjetja se imenujejo "kreativne korporacije". Hitrost sprememb, potreba po fleksibilnosti in vse večja konkurenca naredijo ustvarjalnost kakovost, ki je ni mogoče prezreti. Zato je pomembno, da mladi, ki so se odločili in so odločeni pri izbiri poklica, poznajo svojo raven ustvarjalnih sposobnosti in možnosti svojega razvoja.
Težava: V zakulisju velja, da je ustvarjalnost študentov humanitarne smeri višja, ker med njimi je več ljudi tipa »oseba-umetniška podoba« ali »oseba-oseba«. Vendar pa eksperimentalno ni bilo pridobljenih jasnih podpornih podatkov o tem vprašanju.
Namen dela: Za preučevanje ustvarjalnih sposobnosti študentov humanitarnih in tehničnih specialnosti.
Raziskovalna hipoteza: Stopnja ustvarjalnosti študentov humanitarne smeri je višja kot pri študentih tehničnih smeri.
Predmet študija:Študentje humanitarnih in tehničnih smeri.
Predmet študija: Ustvarjalne sposobnosti študentov humanitarnih in tehničnih smeri.
Raziskovalni cilji :
1. Preučiti problem ustvarjalnosti v psihološki literaturi;
2. Izberite skupine študentov različnih poklicnih usmeritev
3. Eksperimentalno preučiti raven ustvarjalnih sposobnosti študentov različnih specialnosti;
4. Statistično obdelati in interpretirati pridobljene rezultate;
5. Pripravite zaključke.
Raziskovalne metode:
1. Teoretična analiza literature o raziskovalnem problemu;
2. Empirične raziskovalne metode:
· Test divergentnega (kreativnega) mišljenja Williams;
· Test osebne ustvarjalnosti Williams.
3. Metode matematične in statistične obdelave podatkov:
· Identifikacija razlik med vzorci za preučevani atribut s pomočjo statističnega kriterija;
· Izdelava histogramov, grafov.
4. Interpretativne metode.
Raziskovalna baza: Študije je sodelovalo trideset ljudi, od tega 15 študentov humanitarnih smeri, 15 študentov tehničnih smeri.
Položaj za obrambo: Stopnja ustvarjalnosti študentov humanitarne smeri je višja kot pri študentih tehničnih smeri.
Poglavje 1. Teoretični temelji študija ustvarjalnosti
1.1 Koncepti ustvarjalnosti, ustvarjalnosti in ustvarjalnosti
Ustvarjalnost je zapletena in zmedena tema. Njegove meje so zabrisane in segajo od izuma nove kapice za zobno pasto do Beethovnove Pete simfonije. Seveda je nemogoče razumeti naravo ustvarjalnih sposobnosti brez razumevanja bistva ustvarjalnosti, čeprav je o tem vprašanju veliko nasprotujočih si sodb, mnenj, teorij itd.
V "Razlagalnem slovarju ruskega jezika" S.I. Ozhegova ustvarjalnost je opredeljena na naslednji način: "Ustvarjalnost je ustvarjanje kulturnih ali materialnih vrednot, novih v oblikovanju", in v Sovjetskem enciklopedičnem slovarju: "Ustvarjalnost je dejavnost, ki ustvarja nekaj kvalitativno novega in se odlikuje po svoji izvirnosti, izvirnosti in družbenosti -zgodovinska edinstvenost ..."
VN Družinin, ki temelji na raziskavah Bogojavlenske in Matjuškina, meni, da je ustvarjalnost mogoče opredeliti kot nekakšno preseganje meja (trenutne situacije ali obstoječega znanja).
Ya.A. Ponomarev ločuje pojma "ustvarjalnost" in "dejavnost", saj meni, da je glavna značilnost dejavnosti potencialna skladnost cilja dejavnosti z njenim rezultatom, nasprotno pa je bolj značilno za ustvarjalno dejanje - cilj (koncept, program). itd.) in rezultatske dirke so dogovorjene. Ustvarjalna dejavnost lahko nastane med delovanjem, vendar ni povezana z doseganjem zastavljenega cilja, temveč z generiranjem stranskega produkta med delovanjem. Ta stranski produkt je pravi rezultat ustvarjalnosti.
S. L. Rubinshtein je opozoril na značilne lastnosti inventivne ustvarjalnosti: »Specifičnost izuma, ki ga razlikuje od drugih oblik ustvarjalne intelektualne dejavnosti, je, da mora ustvariti stvar, resnični predmet, mehanizem ali tehniko, ki rešuje določen problem.
Kot lahko vidite, obstaja veliko različnih pogledov na ustvarjalnost, ki pa se kljub temu strinjajo v enem - ključna značilnost ustvarjalnosti je temeljna novost izdelka, torej je za kreativno razmišljanje značilno iskanje bistveno novih rešitev, presega obstoječi sistem.
Omeniti pa je treba, da ustvarjalnost vedno predpostavlja ustvarjalca. Izraz "ustvarjalnost" označuje tako dejavnost posameznika kot vrednote, ki jih je ustvaril, ki iz dejstev njegove osebne usode postanejo dejstva kulture.
Koncept ustvarjalnosti (iz lat. Creatio - ustvarjanje), ki ga je uvedel Torrens, po pomenu blizu ustvarjalnosti označuje sposobnost ustvarjalnosti v najširšem pomenu besede - sposobnost ustvarjanja novih idej in iskanja netradicionalnih načinov reševanje problemov. Ustvarjalnost, ki je Torrance nikoli nedvoumno definira, se še naprej dojema kot sinonim za ustvarjalno dejavnost na katerem koli področju človekove dejavnosti. ... V tem delu se ti koncepti uporabljajo tudi zamenljivo.
Antonim ustvarjalnosti je stereotip, delovanje v danem okviru, v skladu s sprejetimi standardi.
Na najpreprostejši ravni ustvarjalnost pomeni ustvarjanje nečesa, kar prej ni obstajalo. V tem smislu je kuhanje večerje primer ustvarjalnosti. Pomembno je omeniti, da ustvarjalnost vedno vključuje pravi izdelek. Čeprav so fantazije lahko povsem nove, jih ne moremo imenovati ustvarjalne, dokler niso utelešene v nečem resničnem, na primer izražene z besedami, zapisane na papirju, prenesene v umetniško delo ali odražene v izumu.
Ta dela morajo biti povsem nova, njihova novost izhaja iz edinstvenih lastnosti posameznika v njegovi interakciji s predmeti izkustva. Ustvarjalnost vedno pusti posameznikov pečat na svojem izdelku, vendar ta izdelek ni posameznik sam ali njegovi materiali, temveč rezultat odnosa med njimi.
Po Rogersu imajo vsi ljudje ustvarjalni potencial, vsi pa nimajo dovolj razvitih ustvarjalnih sposobnosti, t.j. sposobnost ustvarjanja nečesa popolnoma novega. Ni nekreativnih posameznikov, vendar vsi ne spoznajo svojega potenciala.
To vodi do še nekaj vprašanj, na primer: kakšni so pogoji za vzgojo in uresničevanje ustvarjalnih sposobnosti? Katere stopnje ustvarjalnosti so povezane z določeno lastnostjo ustvarjalne osebnosti? Kakšne so značilnosti pogojev za manifestacijo ustvarjalnosti?
Prvotno se je ustvarjalnost obravnavala kot funkcija inteligence, raven razvoja inteligence pa je bila identificirana s stopnjo kreativnosti. Kasneje se je izkazalo, da stopnja inteligence do določene meje korelira z ustvarjalnostjo, previsoka inteligenca pa moti kreativnost. Trenutno se ustvarjalnost obravnava kot funkcija celovite osebnosti, ki je nezvodljiva na inteligenco, ki je odvisna od celotnega kompleksa njenih psiholoških značilnosti. V skladu s tem je osrednja smer pri študiju ustvarjalnosti identifikacija osebnih lastnosti, s katerimi je povezana. Preučevanje teh lastnosti je razkrilo pomembno vlogo domišljije, intuicije, nezavednih komponent miselne dejavnosti, pa tudi potrebe osebnosti po samoaktualizaciji, pri razkrivanju in širjenju svojih ustvarjalnih zmožnosti. ...
1.2 Raziskovanje ustvarjalnosti v psihologiji
Problem diagnosticiranja in razvoja ustvarjalnih sposobnosti je eden osrednjih problemov psihologije ustvarjalnosti. Ima precej dolgo zgodovino in ne preveč srečno usodo. Čeprav je narava umetniškega talenta že od Aristotela zanimala mislece, ljudi znanosti in umetnosti, je bilo do nedavnega na tem področju narejenega razmeroma malo.
Raziskave o ustvarjalnosti potekajo po treh glavnih smereh. Prva smer je poročilo znanstvenikov-raziskovalcev, ki so v znanosti zaživeli plodno življenje, jo obogatili s primarnimi odkritji in si v svojih upadajočih letih prizadevajo povedati o naravi svojega dela. Ta tradicija sega v čas Charlesa Darwina; nadaljevali so ga G. Helmholtz, A. Poincaré, V. Steklov. W. Cannon, G. Selye. Pričevanje samih znanstvenikov je kljub neizogibni subjektivnosti zelo zanimivo: navsezadnje gre za informacije iz primarnega vira.
Vendar pa avtorji ob analizi pogojev, v katerih se je rodila ta ali ona misel, ob preučevanju konkretnih situacij, v katerih se je problem kristaliziral v umu, ne morejo povedati o mehanizmih ustvarjalnega procesa, ne morejo presojati njegove psihološke strukture.
Druga smer je metoda modelnih eksperimentov. Na primer, model kreativne rešitve je lahko naloga, v kateri se predlaga, da se brez dviga svinčnika s papirja s štirimi segmenti "grede" skozi devet točk, ki se nahajajo v treh vrsticah, tri točke v vrsti. Tudi na tako primitivnem modelu je mogoče pridobiti dragocene informacije.
Vendar pa obstaja pomembna pomanjkljivost pri modelnih poskusih. Temu ponudijo formuliran problem in ga opozorijo, da ima rešitev. To je samo po sebi namig. Medtem pa ustvarjalni proces vključuje ne le reševanje problema, temveč tudi posebno budnost pri iskanju problemov, dar videnja problema, kjer je drugim vse jasno, sposobnost oblikovanja naloge. Gre za posebno »občutljivost« oziroma dovzetnost za nedoslednosti in vrzeli v okoliškem svetu, predvsem pa za neskladja med sprejetimi teoretičnimi razlagami in realnostjo.
Tretji način raziskovanja ustvarjalnosti je preučevanje značilnosti ustvarjalne osebnosti, kjer se uporabljajo psihološko testiranje, anketna metoda, statistika. Tu seveda ne more biti govora o prodiranju v intimne mehanizme ustvarjalnega procesa. Raziskovalci poskušajo odkriti le tiste lastnosti osebe, po katerih bi lahko že v šoli in vsaj na univerzi izbrali bodoče Lobačevske, Rutherfordove, Pavlove in Einsteine.
Poskus prepoznavanja dednih determinant ustvarjalnosti je bil izveden v delih raziskovalcev ruske šole diferencirane psihofiziologije. Predstavniki tega trenda trdijo, da splošne sposobnosti temeljijo na lastnostih živčnega sistema (nagnjenjih). Hipotetična lastnost človeškega živčnega sistema, ki bi lahko določala ustvarjalnost v procesu individualnega razvoja, je »plastičnost«. Pol nasproti plastičnosti je togost, ki se kaže v majhni variabilnosti kazalnikov elektrofiziološke aktivnosti osrednjega živčnega sistema, težavah pri preklopih, neustreznosti prenosa starih načinov delovanja v nove razmere, stereotipnem razmišljanju itd. razmerje med plastičnostjo in ustvarjalnostjo ostaja odprto.
V.P. Efroimson je odkril tako dejstvo, kot je visoka raven uratov v krvi, pa tudi tak biološki znak, kot je visoka čela ustvarjalnih ljudi.
L.I. Poltavtseva je opozorila tudi na razmerje med temperamentom in ustvarjalnostjo: tekočnost je odvisna od značilnosti temperamentne aktivnosti (plastičnost in tempo) in čustvene občutljivosti v objektivnem okolju, fleksibilnost pa je odvisna od socialne čustvene občutljivosti in indeksa splošne aktivnosti.
Yu.B. Gippenreiter poudarja naslednja dejstva.
· Prirojene sposobnosti se sklepajo tudi na podlagi njihove ponovitve pri potomcih izjemnih ljudi. Vendar taka dejstva niso stroga, saj ne omogočajo ločevanja dednosti in okolja: z izraženimi sposobnostmi staršev se ustvarjajo ugodni in včasih edinstveni pogoji za razvoj istih sposobnosti pri otrocih.
· Strožja dejstva zagotavljajo študije z uporabo dvojne metode. Korelacije so bile nizke, kar nam je omogočilo sklepanje, da je prispevek dednosti k določanju individualnih razlik v stopnji razvitosti divergentnega mišljenja zelo majhen.
Tako je prepoznana verjetnost dednosti individualnih razlik v ustvarjalnosti.
Po drugi strani pa vpliv okolja preučujejo številni znanstveniki. Tako so rezultati medkulturnih študij (Torrance) okvirni.
· Narava kulture vpliva na vrsto ustvarjalnosti in na proces njenega razvoja.
· Razvoj ustvarjalnosti ni genetsko pogojen, ampak je odvisen od kulture, v kateri je bil otrok vzgojen.
· V razvoju ustvarjalnosti ni diskontinuitete. Upad razvoja ustvarjalnosti je mogoče razložiti s tem, v kolikšni meri so izražene nove zahteve in stresne situacije, s katerimi se otrok sooča.
· Upad razvoja ustvarjalnosti je mogoče s posebnim usposabljanjem odstraniti v kateri koli starosti.
A. Adlerjevi sklepi, da je ustvarjalnost način za kompenzacijo kompleksa pomanjkanja, vodijo tudi k ideji o vplivu okolja.
Raziskovalci pripisujejo odločilno vlogo vplivu družinskih odnosov. V študijah D. Manfielda, R. Alberta in M. Runka so bile ugotovljene povezave med neharmoničnimi odnosi v družini, psihotičnimi starši in visoko ustvarjalnostjo otrok. Vendar pa številni drugi raziskovalci opozarjajo na potrebo po harmoničnih odnosih za razvoj ustvarjalnosti. Na primer, eden od zaključkov E.V. Alfeeva: neharmonična družinska vzgoja ima zaviralni učinek na razvoj ustvarjalnih osebnostnih lastnosti. Analiza dejstev družinskih odnosov je Družininu omogočila sklepanje: družinsko okolje, kjer je na eni strani pozornost do otroka, na drugi strani pa so mu predstavljene različne neskladne zahteve, kjer je malo zunanjih nadzor nad vedenjem, kjer so ustvarjalni družinski člani in se spodbuja nestereotipno vedenje, vodi v razvoj ustvarjalnosti pri otroku.
Na podlagi analize pogojev vzgoje in dednosti Yu. B. Gippenreiter sklepa: okoljski dejavniki imajo težo, sorazmerno faktorju dednosti, in lahko včasih popolnoma kompenzirajo ali, nasprotno, nevtralizirajo dejanja slednjega.
Po mnenju večine raziskovalcev je ustvarjalnost primerna za razvoj. Še posebej učinkovit je vpliv na njegovo nastanek v občutljivih obdobjih. Takšna sta predšolska starost in adolescenca (V.N. Druzhinin, E.L. Soldatova itd.).
Tako obstajajo različni pristopi, ki se strmijo na dva glavna stališča: obravnavati ustvarjalnost kot prirojeno, nespremenljivo lastnost in kot možnost spreminjanja. Vidimo pa, da dejavniki, ki vplivajo na razvoj ustvarjalnosti, še niso dovolj raziskani.
1.3 Ustvarjalnost in posebnost
Ustvarjalnost in talent nista ravnodušna do osebnosti svojega nosilca. Nadarjenega naj zanima in pomembna predvsem vsebina predmetnega področja, s katerim se ukvarja. M. Gorky je rekel: »Talent je ljubezen do svojega dela. Talent se razvije iz občutka ljubezni do dela, mogoče je celo, da je talent – v svojem bistvu – le ljubezen do dela, procesa dela ...«.
Na podlagi te trditve je mogoče ugotoviti, da je manifestacija študentovih ustvarjalnih sposobnosti odvisna od tega, ali mu je všeč, ali ga navdušuje izbrani poklic. Omeniti pa je mogoče tudi, da ločimo tako imenovane "ustvarjalne poklice", ki človeku omogočajo, da pokaže ustvarjalnost v veliko večji meri kot na primer opravljanje dejavnosti. Ti poklici so običajno oblikovalci, umetniki, igralci, scenaristi, novinarji, psihologi itd.
Če se obrnemo na klasifikacijo poklicev Klimova, bomo opazili, da ima vsaka vrsta človeškega dela naslednje sestavine: predmet dela, namen dela, orodja in pogoje dejavnosti. Na prvi podlagi - predmet dela - Klimov razdeli vse poklice in specialnosti na pet vrst:
· »Človek – narava« (P – P), kjer so predmet dela živi organizmi, rastline, živali in biološki procesi.
· »Človek – tehnologija« (C – T), kjer so predmet dela tehnični sistemi, stroji, aparati in instalacije, materiali in energija.
· "Človek - človek" (H - H), kjer so predmet dela ljudje, skupine, kolektivi.
· "Človek - sistem znakov" (Ch - Z), kjer so predmet dela konvencionalni znaki, kode, kode, tabele.
· "Človek - umetniška podoba" (CH - X). Tukaj so predmet dela umetniške podobe, njihove vloge, elementi in značilnosti.
Seveda vsaka vrsta poklica zahteva svoje veščine, sposobnosti, celo vrsto razmišljanja. Kot veste, se razlikujeta tako imenovana tehnična in humanitarna miselnost. Imenujejo se tudi "leva hemisfera" in "desna hemisfera", odvisno od prevladujoče možganske poloble.
Ob upoštevanju vloge nezavednih procesov v ustvarjalnosti se raziskuje funkcionalna asimetrija možganov (V.S.Rotenberg, S.M.Bondarenko, R.M. Granovsky itd.). Po tem pristopu bi moral biti posameznik s prevladujočo levomožgansko strategijo razmišljanja verjetno manj kreativen, s prevladujočo strategijo desnice pa bolj ustvarjalno produktiven.
Če razmišljamo o ustvarjalnosti, preprosto kot o ustvarjanju nečesa, kar do zdaj ni obstajalo, lahko vse obstoječe poklice pripišemo ustvarjalcem. Če pa to vprašanje razmislimo podrobneje, na podlagi raziskav Bogojavlenske in Matjuškina, po katerih je ustvarjalnost mogoče opredeliti kot nekakšno preseganje (trenutne situacije ali obstoječe znanje), lahko ustvarjalni poklic opredelimo kot ki daje človeku možnost, da abstrahira od obstoječih pravil in okvirov, ustvari nove, nestandardne ideje in jih prevede v resničnost. Med klasifikacijo Klimova tej definiciji najbolj ustrezajo poklici, kot sta Ch-Kh in Ch-Ch.
Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko rečemo, da je oseba s humanitarnim razmišljanjem desne hemisfere primernejša za ustvarjalne poklice, kot sta Ch-Kh in Ch-Ch.
Razvoj ustvarjalnega potenciala študentove osebnosti danes vodilni znanstveniki, psihologi in učitelji obravnavajo kot cilj izobraževanja. Aktualnost problema ustvarjalnega razvoja posameznika se danes povečuje v povezavi s spremembami v našem izobraževalnem sistemu – uvedbo specializiranega izobraževanja. ...
Tako se pred vsakim mladeničem postavlja vprašanje: kdo biti? Kakšno specialiteto izbrati? Izbira poklica se zdaj izvaja bolj svobodno, mladi pa si izberejo življenjsko pot po svojih interesih in zmožnostih. Predvidevamo lahko, da ljudje s humanitarno miselnostjo praviloma izberejo poklice, kot sta Ch-Ch in Ch-Kh. Vendar se ne zgodi vedno, da se mlad človek zavestno odloči za poklic, in če se to zgodi, mu ne uspe vedno uresničiti svoje izbire.
Če sprejmemo stališče, da se ustvarjalne sposobnosti razvijajo pod vplivom okolja, potem je logično domnevati, da humanitarno okolje ponuja več možnosti za njihov razvoj. V skladu s tem bi morali imeti študentje humanitarnih specialnosti višjo raven kreativnosti. Toda ali je?
Problem ustvarjalnosti v sodobnih razmerah postaja še posebej aktualen, saj se vse več mehanske delovne dejavnosti avtomatizira, potreba po preprostih izvajalcih pa počasi, a zanesljivo izginja. Družba potrebuje ustvarjalne, nenadomestljive ljudi. Brez ustvarjalnosti nikamor. Toda kaj je to, ustvarjalnost?
Ustvarjalnost je precej zapleten in obsežen koncept. V znanosti ni takšne definicije ustvarjalnosti, s katero bi se vsi strinjali. Vendar pa se znanstveniki in raziskovalci strinjajo v enem – ustvarjalnost vključuje preseganje okvira, ustvarjanje nečesa novega in dragocenega za družbo.
Opravljenih je bilo ogromno raziskav o tem, kje je kreativnost odvisna. Vendar pa se tudi tukaj znanstveniki, kot je to zelo pogosto, niso strinjali: nekateri menijo, da je ustvarjalnost prirojen in dedni dejavnik, drugi, da se ustvarjalnost oblikuje pod vplivom okolja. Tako te kot druge teorije so bile večkrat potrjene in ovržene.
V sodobnih razmerah se razvoj ustvarjalnosti šteje za enega od ciljev izobraževanja. Kljub temu obstajajo humanitarni in tehnični poklici. V prvem je več možnosti, da se izkažete kot ustvarjalna oseba, presežete obstoječe okvire in ustvarite nekaj novega in dragocenega. Domneva se lahko, da imajo mladi, zlasti študentje, ki so izbrali humanitarne poklice (kot sta Ch-Ch in Ch-Kh), višjo raven kreativnosti kot študenti »tehničarji«. Toda ali je res tako? To delo je posvečeno poskusu odgovora na to vprašanje.
Poglavje 2. Eksperimentalno preučevanje ustvarjalnih sposobnosti študentov humanitarnih in tehničnih smeri
Za preverjanje predstavljenih teoretičnih predpostavk in reševanje praktičnih nalog, ki se postavljajo pri načrtovanju, je bila izvedena empirična študija, ki jo lahko označimo kot pojasnjevalno.
Namen razjasnitve raziskav je določiti meje, znotraj katerih teorija napoveduje dejstva in empirične vzorce. ...
Tudi ta študija je korelacija, ker Cilj je preučiti razmerje med odvisnimi in neodvisnimi spremenljivkami. Ker študija se uporablja za ugotavljanje podobnosti ali razlike med dvema skupinama glede na resnost psihološke lastnosti, ustreza načrtu za primerjavo obeh skupin:
Odvisna spremenljivka: Stopnja ustvarjalnosti.
Kot neodvisna spremenljivka v tem primeru je posebnost subjekta tako imenovana "konstantna" spremenljivka. Na posebnost, v kateri se študent izobražuje, ne moremo vplivati, ampak jo lahko upoštevamo le kot merilo pri oblikovanju skupin predmetov. To pomeni, da je ta študija tudi kvazi-eksperimentalna.
Kot zunanje spremenljivke lahko izpostavimo dejavnike, kot so osebne značilnosti subjekta, njegovo čustveno in fizično stanje med poskusom ter njegova motivacija in pogoji testiranja.
Empirična hipoteza raziskava bo zvenela takole: Stopnja ustvarjalnosti med študenti humanitarne smeri je višja kot pri študentih tehničnih smeri.
Študija je bila izvedena 25. marca 2011. Kontrolo zunanjih spremenljivk, kot so motivacija preiskovancev in pogoji testiranja, smo izvajali z ustvarjanjem stalnih pogojev (testiranje preiskovancev obeh skupin je potekalo isti dan, v skupinski obliki, hkrati).
Pojdimo na podrobnejši opis poteka študije, njenih rezultatov in oblikovanja zaključkov o delu.
2.1 Opis izbranih tehnik
V tej študiji smo uporabili spremenjeno in prilagojeno različico Williamsove kreativne testne zbirke (CAP), oziroma metode, kot je Test divergentnega razmišljanja in Vprašalnik osebnih ustvarjalnih lastnosti. SKP je bila prvotno razvita za izbiro nadarjenih in nadarjenih otrok za zvezne, državne in lokalne šole za razvoj ustvarjalnosti. ATS je zdaj na voljo za merjenje ustvarjalnosti vseh otrok. Williamsove ustvarjalne teste je nedvomno mogoče uporabiti za oceno ustvarjalnih sposobnosti odraslih.
Test divergentnega razmišljanja je namenjen diagnosticiranju kombinacije verbalnih kazalnikov leve hemisfere in vizualno-zaznavalnih indikatorjev desne hemisfere. Podatki se ocenjujejo z uporabo štirih dejavnikov divergentnega mišljenja: tekočnost, prilagodljivost, izvirnost in prefinjenost. Za naslov lahko dobite tudi oceno, ki odraža verbalno sposobnost. Tako celoten test odraža kognitivno-afektivne procese sinhrone aktivnosti desne in leve hemisfere možganov.
Testna knjiga je sestavljena iz treh ločenih listov standardnega formata A4, vsak list papirja vsebuje štiri kvadratke, znotraj katerih so dražilne figure. Udeležence prosimo, da dopolnijo slike v kvadratih in si omislijo ime za vsako sliko. Pod kvadratki je številka številke in mesto za podpis. Udeleženci dobijo navodila, po katerih začnejo delati na testu. Podrobnejša navodila in spodbujevalno gradivo so predstavljeni v Dodatku A.
Kot rezultat dobimo pet kazalnikov, izraženih v neobdelanih točkah:
· Tekoče znanje (B);
· Prilagodljivost (G);
· Izvirnost (O);
· Izdelava (R);
· Ime (N).
1. Tekoče- produktivnost se določi s štetjem števila risb, ki jih je naredil subjekt, ne glede na njihovo vsebino. Utemeljitev: Kreativni ljudje delajo produktivno, kar je povezano z bolj razvito tekočnostjo mišljenja. Razpon možnih točk je od 1 do 12 (ena točka za vsako risbo).
2. Fleksibilnost- število sprememb v kategoriji figure, šteto od prve številke.
Živi (F) - oseba, obraz, roža, drevo, katera koli rastlina, sadje, žival, žuželka, riba, ptica itd.
Mehanski, predmet (M) - čoln, vesoljska ladja, kolo, avto, orodje, igrača, oprema, pohištvo, gospodinjski predmeti, posoda itd.
Simbolično (C) - črka, številka, ime, grb, zastava, simbolna oznaka itd.
Specifično, žanr (B) - mesto, avtocesta, hiša, dvorišče, park, prostor, gore itd.
Utemeljitev: kreativni ljudje se bodo bolj verjetno odločili za spremembo, namesto da bi se inertno držali ene poti ali ene kategorije. Njihovo razmišljanje ni fiksno, ampak mobilno. Razpon možnih točk je od 1 do 11, odvisno od tega, kolikokrat se bo kategorija slike spremenila, ne šteje prve.
3. Izvirnost- mesto (znotraj-zunaj glede na dražljaj), kjer se izvaja risanje.
Vsak kvadrat vsebuje dražljajsko črto ali obliko, ki bo služila kot omejitev za manj ustvarjalne ljudi. Najbolj izvirni so tisti, ki rišejo znotraj in zunaj dane figure dražljaja.
Utemeljitev: manj kreativni posamezniki običajno ignorirajo zaprto dražljajsko figuro in rišejo izven nje, torej bo risba samo zunaj. V zaprtem prostoru bodo delali bolj ustvarjalni ljudje. Visoko kreativni ljudje bodo sintetizirali, združevali in jih ne bo omejeval noben zaprt krog, to pomeni, da bo risba zunaj in znotraj figure dražljaja.
1 točka - žrebaj samo zunaj.
2 točki - rišite samo znotraj.
3 točke - rišejo tako zunaj kot znotraj.
Skupna neobdelana ocena za izvirnost (O) je enaka vsoti točk za ta faktor na vseh številkah. Najvišja ocena je 36.
4.Izdelava- simetrija-asimetrija, kjer se nahajajo detajli, zaradi katerih je risba asimetrična.
0 točk - simetrično notranji in zunanji prostor.
1 točka - asimetrično zunaj zaprte zanke.
2 točki - asimetrično znotraj zaprte zanke.
3 točke - popolnoma asimetrično: zunanji detajli na obeh straneh konture so različni in slika znotraj konture je asimetrična.
Skupna neobdelana ocena za razvoj (P) je vsota točk za razvojni faktor za vse številke. Najvišja ocena je 36.
5. ime- bogastvo besedišča (število besed, uporabljenih v naslovu) in sposobnost figurativnega prenosa bistva tega, kar je prikazano na slikah (neposreden opis ali skriti pomen, podbesedilo).
0 točk - ni podan naslov.
1 točka - ime, sestavljeno iz ene besede brez definicije.
2 točki - fraza, več besed, ki odražajo, kar je narisano na sliki.
3 točke - figurativno ime, ki izraža več kot je prikazano na sliki, torej skriti pomen.
Skupna neobdelana ocena za naslov (H) bo enaka vsoti točk za ta faktor, prejetih za vsako risbo. Najvišja ocena je 36.
Največji možni skupni kumulativni indikator (v neobdelanih točkah) za celoten test je 131.
- To je vprašalnik s 50 točkami, ki pomaga ugotoviti, kako radovedni, domiselni, sposobni razumeti kompleksne ideje in tvegati. Material tehnike je list z vprašanji in tabelo odgovorov, v katerem mora preiskovanec izbrati element, ki je po njegovem mnenju najbolj primeren – »večinoma drži (DA)«, »delno drži (morda)«, »večinoma napačno (NE)" ali "Ne morem se odločiti (ne vem)." Podrobnejša navodila in gradivo so predstavljeni v Dodatku A.
Pri ocenjevanju podatkov vprašalnika se uporabljajo štirje dejavniki, ki so tesno povezani z ustvarjalnimi manifestacijami posameznika. Sem spadajo: radovednost (L), domišljija (B), težavnost (C) in nagnjenost k tveganju (P). Za vsak faktor dobimo štiri neobdelane ocene in skupno oceno.
Pri obdelavi podatkov se uporablja predloga. Ocene na predlogi prikazujejo odgovore, ki ustrezajo rezultatu 2 točk, na predlogi pa so označene tudi kode za štiri dejavnike, ocenjene na testu. Vsi odgovori, ki se nahajajo na neoznačenih celicah, prejmejo eno 1 točko, razen zadnjega stolpca "ne vem". Odgovori v tem stolpcu so podani minus ena (- 1) neobdelana točka in se odštejejo od skupne ocene. Uporaba tega stolpca daje pravico do "kaznovanja" premalo ustvarjalne, neodločne osebe.
Koda faktorja četrtega stolpca na predlogi se uporablja za označevanje, kateri od štirih dejavnikov velja za vsako posamezno vprašanje. Ta vprašalnik je zasnovan tako, da oceni, v kolikšni meri subjekti menijo, da so sposobni tvegati (označeno s P), radovedni (L), imajo domišljijo (B) in dajejo prednost kompleksnim idejam (C). Od 50 točk se 12 trditev nanaša na radovednost, 12 na domišljijo, 13 na sposobnost tveganja, 13 trditev na faktor kompleksnosti.
Če vsi odgovori sovpadajo z ocenami predloge, je lahko skupna neobdelana ocena enaka 100 točkam, če elementi "ne vem" niso označeni.
Višja kot je surova ocena osebe, ki ima do sebe pozitivna čustva, bolj je ustvarjalna, radovedna, domiselna, sposobna tvegati in razumeti kompleksne probleme; vsi našteti osebnostni dejavniki so tesno povezani z ustvarjalnostjo.
2.2 Opis vzorca
Študija je vključevala vzorec študentov TIT SFedU, ki ga sestavlja trideset ljudi. Za oblikovanje vzorca za drugačno poklicno usmeritev je bila vzeta njegova zunanja, formalna značilnost - posebnost. Tako je v študiju sodelovalo 15 študentov humanistike in 15 študentov tehničnih smeri. Spremenljivke, kot sta spol in starost oseb, niso bile upoštevane.
Preiskovanci so sodelovali v študiji le na prostovoljni osnovi in so lahko kadar koli zavrnili sodelovanje.
2.3 Faze empiričnega raziskovanja
Ta študija je vključevala naslednje faze:
1. Testiranje subjektov s testom divergentnega mišljenja;
2. Testiranje subjektov s testom ustvarjalnih osebnostnih lastnosti;
3. Izračun neobdelanih točk;
4. Razkrivanje porazdelitve ravni ustvarjalnosti za vsak od podvzorcev;
5. Razkrivanje razlik v rezultatih med podvzorci glede na stopnjo kreativnosti s pomočjo statističnega kriterija;
6. Interpretacija prejetih podatkov.
2.4 Rezultati raziskav in njihova razprava
"Neobdelani" rezultati te študije so prikazani v Dodatku B.
S pomočjo tabele 1 smo na podlagi rezultatov obeh testov določili stopnje kreativnega mišljenja (podpovprečno, povprečno in nadpovprečno).
Tabela 1. Evalvacijska normativna tabela
| Ocenjeni kazalniki | Razpon tehtanih neobdelanih rezultatov | ||||||
| Pod povprečjem | povprečno | Nad povprečjem | |||||
| Kreativno razmišljanje | |||||||
| Skupni rezultat | 0 − 69 | 70 − 79 | 80 − 89 | 90 − 99 | 100 − 110 | 111 − 120 | 121 + |
| Tekoče | 0 − 7 | 8 − 10 | 11 | 12 | |||
| Fleksibilnost | 0 − 4 | 5 | 6 − 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| Izvirnost | 0 − 18 | 19 − 21 | 22 − 25 | 26 − 27 | 28 − 30 | 31 − 32 | 33 + |
| Izdelava | 0 − 9 | 10 − 13 | 14 − 17 | 18 − 21 | 22 − 25 | 26 − 30 | 31 + |
| ime | 0 − 19 | 20 − 22 | 23 − 25 | 26 − 28 | 29 − 31 | 32 − 33 | 34 + |
| Ustvarjalne osebnostne lastnosti | |||||||
| Skupni rezultat | 0 − 50 | 51 − 58 | 59 − 65 | 66 − 72 | 73 − 80 | 81 − 88 | 89 + |
| radovednost | 0 − 12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 − 23 | 24 |
| Domišljija | 0 −12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 | 23 |
| Kompleksnost | 0 − 10 | 11 − 12 | 13 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 22 | 23 + |
| Tveganost | 0 − 11 | 12 − 13 | 14 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 21 − 22 | 23 |
Spodaj je grafični prikaz dobljenih rezultatov:
riž. 3. Stopnja divergentnega mišljenja študentov humanitarne smeri
Tabela 3. Pogostost pojavljanja rezultatov testov za tehnični podvzorec (združeni podatki)
riž. 4. Stopnja divergentnega mišljenja študentov tehnike
Kot je razvidno iz preglednic 2 in 3, učenci v obeh podvzorcih ponavadi precenjujejo svojo raven kreativnosti. To je lahko posledica neustreznega dojemanja njihove ravni ustvarjalnosti ali dejavnika družbene zaželenosti. A kljub temu je tehnični podvzorec bolj nagnjen k temu.
Tabela 4. Pogostost pojavljanja testnih rezultatov za celoten vzorec (združeni podatki)
riž. 5. Stopnja divergentnega mišljenja celotnega vzorca
ustvarjalna sposobnost divergentno razmišljanje
| Humanitarni podvzorec | Tehnični podvzorec | ||
| Točke | Uvrsti | Točke | Uvrsti |
| 59 | 5 | 40 | 1 |
| 67 | 11,5 | 49 | 2 |
| 68 | 13,5 | 53 | 3 |
| 71 | 15 | 58 | 4 |
| 81 | 18,5 | 60 | 6 |
| 84 | 20 | 62 | 7 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 88 | 23,5 | 64 | 10 |
| 90 | 25,5 | 67 | 11,5 |
| 90 | 25,5 | 68 | 13,5 |
| 98 | 27 | 73 | 16 |
| 99 | 28,5 | 75 | 17 |
| 99 | 28,5 | 81 | 18,5 |
| ∑ | 315 | 150 | |
Skupni znesek uvrstitev: 315 + 150 = 465. Ocenjeni znesek:
Upošteva se enakost realnega in izračunanega zneska.
Določite vrednost U emp:
U emp.
Zaključek
To delo je bilo posvečeno preučevanju ravni ustvarjalnih sposobnosti študentov. Njen cilj je bil raziskati ustvarjalne sposobnosti študentov humanističnih in tehničnih smeri. Cilj dela je bil dosežen, njegove glavne naloge so bile izvedene.
Teoretičnim rezultatom je torej mogoče pripisati naslednje določbe:
1. Ustvarjalnost je precej zapleten in obsežen pojem. V znanosti ni takšne definicije ustvarjalnosti, s katero bi se vsi strinjali. Vendar pa se znanstveniki in raziskovalci strinjajo v enem – ustvarjalnost vključuje preseganje okvira, ustvarjanje nečesa novega in dragocenega za družbo.
2. V družbi je sprejeto mnenje, da so ljudje tipa "Človek-Človek" ali "Človek-umetniška podoba" bolj sposobni ustvarjalnosti. Domnevamo lahko, da humanitarno učno okolje ponuja več možnosti za izražanje kot ustvarjalna oseba.
3. Na to temo so bile izvedene študije, ki pa so se nanašale predvsem na šoloobvezne osebe, o vprašanju ustvarjalnih sposobnosti učencev pa ni bilo jasnih podatkov.
Empirični rezultati dela vključujejo naslednje:
1. Za ta vzorec prevladuje nizka stopnja ustvarjalnih sposobnosti (pod povprečjem);
2. Z vizualno analizo grafov in histogramov lahko opazimo, da je raven ustvarjalnih sposobnosti študentov humanitarnih smeri višja;
3. Statistična obdelava rezultatov je pokazala bistvene razlike in potrdila hipotezo, da je stopnja kreativnosti v podvzorcu študentov humanitarnih smeri višja od stopnje kreativnosti v podvzorcu študentov tehničnih smeri.
V prihodnosti lahko to temo dopolnimo z novimi podatki, saj je bilo veliko dejavnikov, ki bi lahko vplivali na rezultat.
V sodobnih razmerah se razvoj ustvarjalnosti šteje za enega od ciljev izobraževanja. Kljub temu obstajajo humanitarni in tehnični poklici. V prvem je več možnosti, da se izkažete kot ustvarjalna oseba, presežete obstoječe okvire in ustvarite nekaj novega in dragocenega. Domneva se lahko, da imajo mladi, zlasti študentje, ki so izbrali humanitarne poklice (kot sta Ch-Ch in Ch-Kh), višjo raven kreativnosti kot študenti »tehničarji«. To raziskavo smo izvedli zato, da bi poskušali najti odgovor na vprašanje – ali imajo študentje humanitarne smeri res višjo raven kreativnosti? To je njen praktični pomen.
Bibliografski seznam
1. Berdyaev N.A. Pomen ustvarjalnosti. Izkušnja opravičevanja osebe. - M .: Folio-Ast, 2002.
2. Bogojavljenje D.B. Psihologija ustvarjalnosti. Učbenik. dodatek. - M .: Akademija, 2002 .-- 320 str.
3. Bono E. Resno ustvarjalno razmišljanje / E. Bono // Per. iz angleščine D. Ya. Onatskaya - Minsk: OOO Popurri, 2005.
4. Galtsova E.V. Psihologija poklicne dejavnosti: Študijski vodnik. - Taganrog: Založba TTI SFU, 2008.
5. Golubeva E.A. Sposobnosti in osebnost. M .: Prometej, 2003.
6. Diagnostika ustvarjalnega mišljenja: ustvarjalni testi // Elena Tunik. -M. : Chistye Prudy, 2006
7. Druzhinin V.N. Psihologija splošnih sposobnosti - Založba "Znanost", 1994
8. Druzhinin V.N. Eksperimentalna psihologija - Sankt Peterburg: "Peter", 2000.
9. Ilnitskaya I.A. O pripravljenosti učitelja za delo pri prepoznavanju in razvoju ustvarjalnega potenciala študenta // Izobraževanje regije Omsk № 01 (08) 2006, januar.
10. Kratek psihološki slovar // Pod splošno. izd. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Rostov n/a.: Phoenix, 1999.
11. Bow A. N. Ustvarjalnost // "Znanost in življenje" 1973, št. 1, str. 76 - 80; št. 2, str. 79 - 83.
12. Bow AN, Razmišljanje in ustvarjalnost. M., Politizdat, 1976.
13. Nikitin B. Koraki ustvarjalnosti ali razvijalne igre.-3. izd., dodaj.- M.: Izobraževanje, 1990.
14. Osnovni sodobni koncepti ustvarjalnosti in nadarjenosti / Ed. D.B. Razodetje. - M .: Mlada gvardija, 1997 .-- 416 str.
16. Psihološke raziskave ustvarjalne dejavnosti // Ed. V REDU. Tihomirov. - M .: Nauka, 1975 .-- 256 str.
17. Rozhdestvenskaya N.V. Problemi in iskanja pri preučevanju umetniških sposobnosti // Umetniška ustvarjalnost. Zbirka. - L., 1983, str 105-122.
18. Rogers K. Pogled na psihoterapijo. Postati moški. M .: "Napredek", 1994.
19. Rubinstein S.L. Problem sposobnosti in vprašanja psihološke teorije // Vprašanja psihologije. M., 1960. N 3.
20. Seravin A. I. Raziskovanje ustvarjalnosti. Sposobnost definiranja ustvarjalnosti.
21. Starenchenko Yu.L. Psihologija množičnega komuniciranja. 1. del
22. Tunik E.E. Williamsovi modificirani ustvarjalni testi. - SPb: Govor, 2003.
23. Shadrikov V.D. Sposobnosti, nadarjenost, talent // Razvoj in diagnostika sposobnosti, Moskva: Nauka, 1991.
24. Yaroshevsky M.G. Psihologija ustvarjalnosti in ustvarjalnost v psihologiji.
Aplikacije
Dodatek A. Navodila in spodbujevalni material za tehnike
Test divergentnega razmišljanja
Zdravo!
Začetnice
Skupina _______________
Ta test vam bo pomagal ugotoviti, kako ste sposobni ustvarjalnega izražanja skozi risbe.
Na voljo vam je 12 kvadratov. Delajte hitro. Poskusite narisati nenavadno sliko, ki je ne more izmisliti nihče drug. Delajte v kvadratih po vrstnem redu, ne skačite naključno z enega polja na drugega. Ko ustvarjate sliko, uporabite črto ali obliko znotraj vsakega kvadrata, naj bo del vaše slike.
Slikate lahko kjer koli znotraj kvadrata, odvisno od tega, kaj želite predstavljati. Za zanimive in nenavadne risbe lahko uporabite različne barve.
Ko končate vsako risbo, si omislite zanimiv naslov in naslov napišite na vrstico pod sliko. Ne skrbite za pravilno črkovanje. Ustvarjanje izvirnega naslova je pomembnejše od rokopisa in črkovanja. Vaš naslov naj pove, kaj je prikazano na sliki, razkrije njen pomen.
Hvala za sodelovanje v študiji!
Osebnostni ustvarjalni test
Zdravo!
Začetnice _______________________________________
Skupina _______________
Ta dejavnost vam bo pomagala ugotoviti, kako kreativni mislite, da ste. Med naslednjimi kratkimi stavki boste našli nekaj, ki vam zagotovo bolj pristajajo kot drugi. Ti morajo biti označeni z »X« v stolpcu »Večinoma res«. Nekateri predlogi so le delno primerni za vas in jih je treba označiti z »X« v stolpcu »Nekoliko drži«. Drugi stavki vam sploh ne bodo delovali; v stolpcu »Večinoma napačno« jih morate označiti z »X«. Tiste trditve, o katerih ne morete priti do rešitve, je treba označiti z “X” v stolpcu “Ne morem se odločiti”.
vprašanja :
1. Če ne vem pravilnega odgovora, poskušam o tem ugibati.
2. Rad pozorno in podrobno preučim temo, da odkrijem podrobnosti, ki jih še nisem videl.
3. Običajno sprašujem, če ničesar ne vem.
4. Ne maram načrtovati stvari vnaprej.
5. Preden začnem igrati novo igro, se moram prepričati, da lahko zmagam.
6. Rad si predstavljam, kaj bom moral vedeti ali narediti.
7. Če mi nekaj prvič ne gre, bom delal, dokler tega ne naredim.
8. Nikoli ne bom izbral igre, ki je drugi ne poznajo.
9. Raje naredim vse kot običajno, kot da iščem nove poti.
10. Rad ugotavljam, ali je temu res tako.
11. Rad delam nove stvari.
12. Rad sklepam nove prijatelje.
13. Rad razmišljam o stvareh, ki se mi še nikoli niso zgodile.
14. Običajno ne izgubljam časa s sanjami, da bom nekoč postal slaven umetnik, glasbenik ali pesnik.
15. Nekatere moje ideje me tako prevzamejo, da pozabim na vse na svetu.
16. Raje bi živel in delal na vesoljski postaji kot tukaj na Zemlji.
17. Živčna sem, če ne vem, kaj se bo zgodilo.
18. Obožujem tisto, kar je nenavadno.
19. Pogosto si poskušam predstavljati, kaj si drugi mislijo.
20. Všeč so mi zgodbe ali televizijski programi o dogodkih v preteklosti.
21. Rad razpravljam o svojih idejah s prijatelji.
22. Običajno ostanem miren, ko naredim nekaj narobe ali se motim.
23. Ko bom velik, bi rad naredil ali dosegel nekaj, kar ni uspelo nikomur pred mano.
24. Izberem prijatelje, ki vedno počnejo stvari na običajen način.
25. Veliko obstoječih pravil mi običajno ne ustreza.
26. Rad rešim tudi problem, ki nima pravilnega odgovora.
27. Obstaja veliko stvari, s katerimi bi rad eksperimentiral.
28. Če enkrat najdem odgovor na vprašanje, ga bom vztrajal in ne bom iskal drugih odgovorov.
29. Ne maram govoriti pred razredom.
30. Ko berem ali gledam televizijo, si predstavljam, da sem eden izmed junakov.
31. Rad si predstavljam, kako so ljudje živeli pred 200 leti.
32. Ne maram, ko so moji prijatelji neodločni.
33. Rad raziskujem stare kovčke in škatle samo zato, da vidim, kaj bi lahko bilo v njih.
34. Rad bi, da moji starši in učitelji delajo vse kot običajno in se ne spreminjajo.
35. Zaupam svojim občutkom, slutnjam.
36. Zanimivo je nekaj domnevati in preveriti, če imam prav.
37. Zanimivo se je lotiti ugank in iger, v katerih morate izračunati svoje nadaljnje poteze.
38. Zanimajo me mehanizmi, radovedno je videti, kaj imajo notri in kako delujejo.
39. Moji najboljši prijatelji ne marajo neumnih idej.
40. Rad si izmislim nekaj novega, čeprav je to nemogoče uresničiti.
41. Všeč mi je, ko so vse stvari na svojih mestih.
42. Zanimalo bi me za odgovore na vprašanja, ki se bodo pojavila v prihodnosti.
43. Rad se lotevam novih stvari, da vidim, kaj bo iz tega.
44. Zdi se mi bolj zanimivo igrati svoje najljubše igre samo za zabavo in ne zaradi zmage.
45. Rad razmišljam o nečem zanimivem, o nečem, kar še nikomur ni padlo na pamet.
46. Ko vidim sliko, ki prikazuje nekoga neznanega, me zanima, kdo je to.
47. Rad listam knjige in revije samo zato, da vidim, kaj je v njih.
48. Mislim, da obstaja en pravilen odgovor na večino vprašanj.
49. Rad postavljam vprašanja o stvareh, o katerih drugi ne razmišljajo.
50. Imam veliko zanimivih stvari za početi.
| № | Večinoma res (DA) | Delno res (morda) | Večinoma narobe (NE) | Ne morem se odločiti (ne vem) | № | Večinoma res (DA) | Delno res (morda) | Večinoma narobe (NE) | Ne morem se odločiti (ne vem) |
| 1 | 26 | ||||||||
| 2 | 27 | ||||||||
| 3 | 28 | ||||||||
| 4 | 29 | ||||||||
| 5 | 30 | ||||||||
| 6 | 31 | ||||||||
| 7 | 32 | ||||||||
| 8 | 33 | ||||||||
| 9 | 34 | ||||||||
| 10 | 35 | ||||||||
| 11 | 36 | ||||||||
| 12 | 37 | ||||||||
| 13 | 38 | ||||||||
| 14 | 39 | ||||||||
| 15 | 40 | ||||||||
| 16 | 41 | ||||||||
| 17 | 42 | ||||||||
| 18 | 43 | ||||||||
| 19 | 44 | ||||||||
| 20 | 45 | ||||||||
| 21 | 46 | ||||||||
| 22 | 47 | ||||||||
| 23 | 48 | ||||||||
| 24 | 49 | ||||||||
| 25 | 50 |
Dodatek B. Surovi rezultati
| Test divergentnega razmišljanja | Osebnostni ustvarjalni test | |||||||||||
| Vzorec | Preizkusni subjekt | Točke (∑) | B | G | O | R | N | Točke (∑) | L | V | Z | R |
| humanistike | JAP | 59 | 12 | 11 | 19 | 4 | 13 | 51 | 20 | 10 | 12 | 9 |
| CNV | 67 | 12 | 7 | 22 | 3 | 23 | 62 | 22 | 18 | 12 | 10 | |
| WHO | 68 | 12 | 9 | 25 | 7 | 15 | 63 | 21 | 19 | 15 | 8 | |
| SSS | 71 | 12 | 10 | 23 | 6 | 20 | 65 | 18 | 25 | 10 | 12 | |
| DMA | 81 | 12 | 9 | 31 | 9 | 20 | 66 | 19 | 22 | 15 | 10 | |
| HAV | 84 | 12 | 10 | 32 | 11 | 19 | 66 | 22 | 20 | 14 | 20 | |
| VVL | 86 | 12 | 7 | 31 | 10 | 26 | 68 | 20 | 18 | 20 | 10 | |
| ZOBNIK | 86 | 12 | 10 | 31 | 6 | 27 | 70 | 20 | 24 | 9 | 17 | |
| IAI | 88 | 12 | 6 | 27 | 18 | 25 | 70 | 16 | 20 | 17 | 17 | |
| BIV | 90 | 12 | 8 | 29 | 14 | 27 | 76 | 18 | 21 | 21 | 16 | |
| PEV | 90 | 12 | 7 | 28 | 12 | 31 | 79 | 23 | 20 | 19 | 17 | |
| Moe | 98 | 12 | 5 | 27 | 21 | 32 | 79 | 20 | 23 | 18 | 18 | |
| GPU | 99 | 12 | 8 | 30 | 14 | 35 | 80 | 19 | 21 | 17 | 23 | |
| EMP | 99 | 12 | 10 | 28 | 17 | 32 | 93 | 24 | 22 | 24 | 23 | |
| RTS | 102 | 12 | 8 | 29 | 17 | 36 | 94 | 24 | 23 | 24 | 23 | |
| Tehničarji | VKLOPLJENO | 40 | 8 | 4 | 16 | 1 | 11 | 51 | 14 | 13 | 12 | 12 |
| KR | 49 | 7 | 5 | 21 | 14 | 2 | 55 | 17 | 12 | 15 | 11 | |
| CSKA | 53 | 12 | 9 | 19 | 3 | 10 | 56 | 16 | 15 | 12 | 13 | |
| VU | 58 | 12 | 8 | 20 | 3 | 15 | 56 | 18 | 15 | 11 | 12 | |
| šiit | 60 | 12 | 7 | 22 | 6 | 13 | 58 | 17 | 17 | 14 | 10 | |
| DV | 62 | 12 | 8 | 25 | 2 | 15 | 63 | 23 | 17 | 11 | 12 | |
| ONA | 63 | 12 | 9 | 26 | 3 | 13 | 65 | 19 | 16 | 15 | 15 | |
| NDA | 63 | 11 | 8 | 22 | 4 | 18 | 67 | 18 | 19 | 13 | 17 | |
| CC | 64 | 12 | 7 | 23 | 7 | 15 | 68 | 20 | 21 | 16 | 11 | |
| UPR | 67 | 12 | 7 | 30 | 2 | 16 | 68 | 15 | 17 | 17 | 19 | |
| * CA | 68 | 12 | 8 | 26 | 8 | 14 | 69 | 19 | 16 | 17 | 16 | |
| VA | 73 | 12 | 7 | 21 | 8 | 25 | 71 | 21 | 18 | 15 | 17 | |
| AA | 75 | 12 | 9 | 32 | 10 | 12 | 72 | 17 | 15 | 22 | 18 | |
| Wdf | 81 | 12 | 8 | 32 | 12 | 17 | 79 | 20 | 18 | 17 | 17 | |
| LDS | 88 | 12 | 9 | 29 | 21 | 17 | 81 | 21 | 22 | 18 | 20 | |
Ocene so razvrščene v skupine glede na predlagano metodo zdravljenja.
Barve prikazujejo nivoje - od svetle do temne: podpovprečno, povprečno, nadpovprečno
Divergentno razmišljanje Je metoda razmišljanja, ki vključuje kreativen pristop in iskanje več rešitev za en problem. Hkrati so rešitve po pravilnosti in skladnosti enakovredne enemu in istemu objektu. Ta vrsta razmišljanja temelji na domišljiji in ustvarjalnosti, implicira sposobnost razmišljanja v širino in vpogleda v različne lastnosti predmeta.Ta pogled je nasproten konceptu "konvergentnega razmišljanja", pri katerem se um osredotoča na eno odločitev.
Zgodovina koncepta
Prvič je izraz "divergentno razmišljanje" uvedla Joy Guilford, ameriška psihologinja, ki je raziskovala človeški um in intelekt. Guilford je poskušal zgraditi model inteligence, ki je bil večdimenzionalen in je vključeval 3 dimenzije (vsebina, operacije, rezultati razmišljanja), ki so bile nato razdeljene na spremenljivke. Konvergentno in divergentno mišljenje sta bili po njegovem modelu spremenljivki operacij, torej ena od dimenzij inteligence.
Ko je predlagal dve novi vrsti razmišljanja, se je Guildford oddaljil od klasične delitve na induktivno (reševanje problemov, z izpeljanjem splošnega pravila, ki temelji na zasebnih opazovanjih) in deduktivno (logično) razmišljanje.
Razvoj Guildfordove teorije so nadaljevali drugi psihologi: Taylor, Torrance, Grubber. Jasneje so oblikovali sam koncept razhajanja, vzpostavili merila za njegovo identifikacijo, ugotovili, da ta vrsta razmišljanja omogoča človeku, da ustvari nestandardne ideje, hipoteze, razvrsti in združi prejete informacije.
Merila razhajanja
- Tekoče (število odločitev, ki se zgodijo v določenem času).
- Izvirnost (rešitve morajo biti nestandardne).
- Občutljivost ali prilagodljivost (zmožnost preklopa z ene naloge na drugo).
- Podobe (razmišljanje v simbolih, slikah, asociacijah).
- Odgovornost oziroma natančnost (konsistentnost miselnega procesa in izbire kot posledica primerne, ustrezne odločitve).
Divergentno mišljenje je sestavljeno iz neorganiziranih misli in idej, zato ga ni mogoče meriti s standardnimi, splošno sprejetimi metodami. To je kreativno razmišljanje, ki ni povezano z nivojem znanja in logike. Oseba ima lahko slabe ocene IQ, hkrati pa bo imela zelo visoko razvito kreativno razmišljanje. Ta način razmišljanja je povezan z aktivnostjo kognitivnih procesov.
Metode za ocenjevanje divergentnega mišljenja
Za oceno stopnje razvoja te vrste mišljenja pri človeku se uporabljajo ustvarjalne naloge in testi z nepričakovanimi odgovori ali brez njih. Lahko so aritmetične, besedilne, besedne ali grafične (na primer, dokončati morate risbo in ji dati najbolj nestandardno smer).
Tukaj je preprost test za ustvarjalnost, ki ga je izumil oče koncepta "divergentnega razmišljanja" Joy Guilford: V 3 minutah morate pripraviti čim več možnosti za uporabo sponk za papir, lahko zapišete svoje ideje. Nato preštejte, koliko možnosti imate:
- Manj kot 10 - raven ustvarjalnosti je pod povprečjem;
- 10 - 12 - srednja stopnja;
- 12-20 je dobra raven;
- Več kot 20 - visoka stopnja ustvarjalnosti.
Različne metode razmišljanja:
- Brainstorm.
Ta metoda se je pojavila leta 1953 in se danes pogosto uporablja za iskanje rešitev za ustvarjalne in druge probleme v številnih organizacijah. Njegov pomen je, da udeleženci napada (optimalno od 4 do 10 ljudi) vržejo ideje v zvezi z reševanjem problema in nato med njimi izberejo najprimernejše. Osnovna načela napada: v fazi generiranja idej jim nihče od udeležencev ne da ocene, odločen je moderator, ki zapiše absolutno vse ideje, tudi tiste, ki se zdijo najbolj nerealne. Idej naj bo čim več, glavna naloga udeležencev je, da se ne bojijo izraziti svojih rešitev, ne glede na to, kako absurdne so. Ob koncu viharja se na podlagi avtoritativnega mnenja povabljenega strokovnjaka izberejo najboljše ideje, ki jih že razvijejo posamezno odgovorni za nalogo.
Da bi napad potekal čim bolj učinkovito, se morajo vsi udeleženci vnaprej pripraviti - preučiti globlje informacije o temi, premisliti in po možnosti vnaprej pripraviti več idej.
Na začetku napada je bolje, da moderator nalogo še enkrat na kratko opiše v odstavkih, da se izognemo nesporazumom med udeleženci.
Če imate občutek, da je napad težak in so ideje skoraj usahnile, lahko pritegnete ljudi od zunaj, ki se morda niti ne zavedajo teme. To bo pomagalo prinesti sveže ideje v razpravo.
- Sestavljanje pomnilniške kartice.
Ta metoda se uporablja za hitro razumevanje in zapomnitev velike količine različnih informacij v eni smeri (na primer zgodovina, matematika, kemija) in vam omogoča, da vse informacije o problemu postavite na en list. Sestavljanje spominskih zemljevidov pomaga zajeti ključne trenutke informacij, bolje videti razmerje med predmeti, oceniti informacije z različnih zornih kotov, obnoviti v spomin in reproducirati informacije po določenem času, bolje razumeti abstraktno gradivo.
Zemljevid je ustvarjen od splošnega do posebnega, torej najprej je na sredini lista upodobljen glavni predmet naloge (glavna tema), nato pa črte, ki označujejo glavne značilnosti danega predmeta, odstopajo od to, črte, ki so lastnosti lastnosti, odstopajo od njih itd. Slika uporablja tudi geometrijske oblike, puščice, abstraktne slike, priročne in razumljive tistemu, ki bo zemljevid uporabljal.
Informacije se bodo bolje absorbirale, če pri ustvarjanju pomnilniških kartic uporabljate pisala ali flomastre različnih barv.
Pomnilniške kartice se uporabljajo na različnih področjih in za reševanje zelo raznolikih nalog: priprava na predavanje, izpit, predstavitev, javni nastop itd.
- Metoda žariščnega objekta.
Ta divergentna metoda vključuje iskanje novih rešitev z združevanjem glavnega predmeta problema z lastnostmi naključno izbranih predmetov.
Najprej morate izbrati glavni predmet problema, za katerega bodo izumljene dodatne lastnosti, nato izberite več naključnih predmetov (več kot je, tem bolje, po možnosti od 4 do 10). Za naključne predmete se izmislijo in zapišejo značilne lastnosti, ki se nato prenesejo na glavni objekt. Posledično se oblikujejo nove zanimive in ustvarjalne kombinacije glavnega predmeta in novih lastnosti, izposojenih iz drugih konceptov. Najuspešnejše od teh kombinacij so premišljene in razvite.
Primer:
Predmet - milo.
Naključni predmeti:
Trava (sveža, sočna, svetla);
Dež (močan, poživljajoč, tropski);
Zaključek: milo je sveže, poživljajoče, svetlo, tropsko, močno.
Metoda osrednjega objekta se pogosto uporablja v oglaševanju, na primer za ustvarjanje edinstvene prodajne ponudbe (USP).
- Bloomova kamilica.
To je preprosta metoda razumevanja in asimilacije informacij, tako da se na podlagi sestavljajo vprašanja različnih ravni in odgovori nanje. Ameriški psiholog Benjamin Bloom je ustvaril priročno in jasno klasifikacijo vprašanj:
- Preprosta vprašanja (preverite splošno poznavanje problema ali besedila in implicirajte jasne, nedvoumne odgovore).
- Pojasnitvena vprašanja (opredelite razumevanje problema in zahtevajte odgovore "da" ali "ne").
- Pojasnjevalna vprašanja (uporabljajo se za analizo informacij, praviloma se začnejo z besedo "Zakaj" in pomenijo podroben odgovor na podlagi vzročne zveze, novega, ki ne vsebuje prej omenjenih informacij).
- Ustvarjalna vprašanja (zastavljena v obliki napovedi, fantazije ali predloga, vsebujejo delček "bi" in pomenijo posplošitev razpoložljivih informacij).
- Vprašanja za ocenjevanje (pomagajo razumeti oceno dejstev in pojavov, omenjenih v nalogi).
- Praktična vprašanja (namenjena uporabi prejetih informacij, sklepam in iskanju razmerja med teorijo in prakso).
Razvijanje divergentnega mišljenja
Obstaja veliko preprostih vaj za razvoj ustvarjalnega mišljenja:
- Sestavljanje seznama besed, ki ustrezajo danemu kriteriju. Na primer, tiste, ki se končajo na "i", se začnejo z "l" ali so sestavljene iz enakega števila črk.
- Izberite katero koli besedo, na primer "sonce" in naredite ločen stavek iz vsake njene črke. Še bolj učinkovito bo, če bodo te stavke po pomenu združili v eno skupno zgodbo.
- Prihaja do nenavadne uporabe običajnih predmetov.
- Vizualna vaja: Sestavljanje slik iz papirnatih geometrijskih oblik različnih velikosti.
- Iskanje čim več skupnih lastnosti za par popolnoma različnih predmetov (Krave - drsalke)
- Ustvarjanje navodil za kateri koli nenavaden predmet ali dejanje.
- Iskanje nenavadnih razlogov za običajne situacije (pes je tekel po ulici v eno smer, nato se ustavil, ostro obrnil)
- Izmisliti zgodbo in se zanašati na en neskladen nabor besed (Valenok, Kuhinja, Poletje, Maček, Gradbeništvo).
- Prihaja do eksotičnih imen. Zelo preprosta in zabavna vaja, katere bistvo je izmisliti neobstoječa imena, tako ženska kot moška.
- Reševanje ugank. Lahko so tako besedilni kot grafični.
Po vsem svetu so grafične uganke znane kot Droodle, avtor tega trenda pa je komičar Roger Price. Uganke so bile zelo priljubljene sredi prejšnjega stoletja, zdaj pa spet postajajo zanimive za občinstvo. Drudl je lakonična risba, s katero je nemogoče natančno določiti, kaj je na njej upodobljeno, in več možnosti, kot se omislite, tem bolje. Uporabite naše za treniranje divergentnega razmišljanja .
- 5 dni sanj. Zelo prijetna vaja za trening kreativnega razmišljanja, povezana s petdnevnim izražanjem svojih želja, povezanih z določeno sfero življenja.
- 1. dan - sanje, povezane z osebnim življenjem;
- 2. dan - s kariero, delom;
- 3. dan - z družino;
- 4. dan - sanje, povezane z novimi znanji in veščinami;
- 5. dan - globalne sanje o vašem mestu, državi, planetu kot celoti.
»Zame ustvarjalnost ni le ustvarjalno dejanje, je način življenja. Ustvarjalnost zahteva notranjo svobodo, pripravljenost tvegati in sposobnost obstoja v kaosu. Zato se ustvarjalnost ne začne s praktičnimi tehnikami, temveč s pogledom na svet. Mislim, da ta življenjski slog ne ustreza vsem, vendar ne more vsak postati Jedi."
Divergentno razmišljanje je osnova ustvarjalnosti, zato, ko jo razvijate, izboljšate tudi svojo ustvarjalnost in sposobnost razmišljanja izven okvirjev.
| Preberite: |
|---|
Priljubljeno:
Pomen imena Yasmina v zgodovini
|
Novo
- Razlaga sanj madame Hasse: razlaga sanj po številkah
- Belobogov znak - Belbog: zgodovina, akcija, komu ustreza
- Razlaga sanj Bager. Kaj so sanje o bagru
- Nevihta - razlaga sanj
- Kateri lahek alkohol lahko pijejo nosečnice: posledice pitja alkohola v prvih mesecih nosečnosti?
- Kako narediti dieto za otroka z gastritisom: splošna priporočila Akutna ali kronična oblika
- Kaj storiti, da bodo gladioli hitreje cveteli
- Presenečenje za ljubljeno osebo na njegov rojstni dan - ideje najboljših presenečenj za fanta
- Pravilna prehrana za otroke z gastritisom - kaj je mogoče in kaj ne?
- Spol otroka po srčnem utripu - ali je mogoče ugotoviti?
