ആധുനിക പാഠത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾ .

1. പാഠം ഫലപ്രദമായിരിക്കണം, പ്രദർശനാത്മകമല്ല.

2. മെറ്റീരിയൽ ശാസ്ത്രീയ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കണം, പക്ഷേ ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന രൂപത്തിൽ.

3. പാഠത്തിൻ്റെ ഘടന വിഷയവുമായി കർശനമായി പൊരുത്തപ്പെടണം.

4. പാഠത്തിൻ്റെ സെറ്റ് ലക്ഷ്യങ്ങൾ - വികസനം, വിദ്യാഭ്യാസം, പോഷണം - അന്തിമഫലം ഉണ്ടായിരിക്കണം.

5. എന്തിനാണ്, എന്തിനാണ് ഈ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നത്, അത് ജീവിതത്തിൽ എവിടെ ഉപയോഗപ്രദമാകുമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കണം.

6. പാഠം പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ പങ്കാളിത്തത്തിൻ്റെയും താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെയും അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കണം.

7. വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം അറിവ് തിരയുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രോഗ്രാം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക, അതായത് ഏറ്റവും ഉയർന്ന നിലപ്രശ്നമുള്ളത്.

8. പാഠ സമയത്ത് നിങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമുള്ളത്:

ദൃശ്യപരത, ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ, ടിഎസ്ഒ എന്നിവയുടെ യുക്തിസഹമായ ഉപയോഗം;

വൈവിധ്യമാർന്ന സജീവ രൂപങ്ങളും അധ്യാപന രീതികളും;

അധ്യാപനത്തോടുള്ള വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വ്യക്തമായ സംഘടന;

സഹകരണപരമായ അധ്യാപനത്തിൻ്റെ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക, സൃഷ്ടിപരമായ അന്തരീക്ഷം;

പ്രസക്തമായ മെറ്റീരിയലിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഇൻഡക്ഷൻ, കിഴിവ് എന്നിവയുടെ ശരിയായ ബാലൻസ്.

ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട പാഠത്തിനും അതിൻ്റേതായ ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങളുണ്ട്, അത് പ്രധാനമായും പാഠത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെയും തരത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം നിയന്ത്രണ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുക;

ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള പാഠം അറിവ് നൽകുന്നതിന് മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുകയും വേണം, അതായത്. സമഗ്രമായി വികസിപ്പിച്ച വ്യക്തിത്വം തയ്യാറാക്കുക.

9. ലോജിക്കലിറ്റി, സ്ഥിരത, പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിലെ പ്രധാന കാര്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു ചോദ്യം ശരിയായി ഉന്നയിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ചിന്തനീയമായ ഉത്തരം ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

10. പാഠ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും അതിൻ്റെ ഘട്ടങ്ങളുടെയും സ്ഥിരമായ ക്രമീകരണം.

11.പുതിയ മെറ്റീരിയൽ (അറിവ് പുതുക്കൽ) എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നു.

12. പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുക, ലളിതമായവയിൽ നിന്ന് ആരംഭിച്ച് ക്രമേണ സങ്കീർണ്ണമാക്കുക.

13. ഗൃഹപാഠം മനസിലാക്കാനും അത് പൂർത്തിയാക്കാൻ തയ്യാറാകാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുക.

14. ഗൃഹപാഠത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായം.

15. ക്ലാരിറ്റി, ടിഎസ്ഒ മുതലായവ ഉപയോഗിക്കുന്നത് രീതിശാസ്ത്രപരമായി ശരിയാണ്.

16. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നതിൽ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന് ചോദ്യം ചെയ്യലിൻ്റെ സജീവ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക.

17. അറിവിൻ്റെ ഏകീകരണം.

18. സംഘടനാ നിമിഷം.

19. ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തരങ്ങൾ, രൂപങ്ങൾ, അധ്യാപന രീതികൾ, രൂപങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്.

പരസ്പര സന്ദർശനങ്ങൾക്കായി

എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ പാഠത്തിൻ്റെ പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള പദ്ധതി

അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

1. പാഠ വിഷയം. പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളും.

2. പാഠത്തിനായി അധ്യാപകൻ്റെ തയ്യാറെടുപ്പിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം. ഒരു ആധുനിക പാഠത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ അറിവ്.

3. പാഠത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, അതിൻ്റെ ഘടന, തരം, സമയ വിതരണം.

4. ഉപദേശത്തിൻ്റെ അധ്യാപകൻ നടപ്പിലാക്കൽ തത്വങ്ങൾ - സൃഷ്ടിക്ലാസ് മുറിയിലെ പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ.

6. പാഠത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ കാലാവസ്ഥ.

7. പാഠത്തിലെ അധ്യാപകൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികൾ. അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ പരിശോധനയും വിലയിരുത്തലും.

8. പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം.

9. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വതന്ത്രവും സർഗ്ഗാത്മകവും ഗൃഹപാഠത്തിൻ്റെ ഒരു സംവിധാനം, വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം.

10. വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ നൈപുണ്യത്തോടെ സജ്ജമാക്കുക (ഒരു അധ്യാപകൻ കുട്ടികളെ എങ്ങനെ പഠിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു).

11. പാഠ ഉപകരണങ്ങൾ. അതിൻ്റെ ഉപയോഗത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി.

12. പാഠത്തിൻ്റെ സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ ഭരണം. ക്ഷീണം തടയൽ.

13.അധ്യാപകരുടെ അനുസരണം സാങ്കേതിക ആവശ്യകതകൾപാഠത്തിലേക്ക്.

15. പാഠത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ, അതിൻ്റെ ഫലം, ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടം.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് അനുസരിച്ച് ഒരു പാഠം നടത്തുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് (FSES) കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികസനത്തിന് മുൻതൂക്കം നൽകുന്നു. ഈ ടാസ്‌ക്കിന് പഠന പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകന് ഒരു പുതിയ സമീപനം ആവശ്യമാണ്. പാഠം, മുമ്പത്തെപ്പോലെ, പഠന പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന യൂണിറ്റായി തുടരുന്നു. എന്നാൽ ഇപ്പോൾ ഒരു പാഠം നടത്തുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ മാറിയിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ പാഠങ്ങളുടെ മറ്റൊരു വർഗ്ഗീകരണം നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സിസ്റ്റം-ആക്‌റ്റിവിറ്റി സമീപനത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ, സാധാരണ, ക്ലാസിക്കൽ സ്കീമിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ മറ്റൊരു പാഠ ഘടനയെ മുൻനിർത്തുന്നു.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് അനുസരിച്ച് ഒരു ആധുനിക പാഠത്തിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ

പാഠത്തിന് വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള, വ്യക്തിഗത സ്വഭാവം ഉണ്ടായിരിക്കണം.

അധ്യാപകനല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനത്തിനാണ് മുൻഗണന.

പ്രായോഗികവും പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതുമായ സമീപനമാണ് സ്വീകരിക്കുന്നത്.

ഓരോ പാഠവും സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ (ULA) വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു: വ്യക്തിപരം, ആശയവിനിമയം, റെഗുലേറ്ററി, കോഗ്നിറ്റീവ്.

പാഠത്തിൻ്റെ തയ്യാറെടുപ്പ്, ഓർഗനൈസേഷൻ, ഉള്ളടക്കം എന്നിവയ്ക്കുള്ള ആവശ്യകതകൾ പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു ആധുനിക അധ്യാപകൻഇനിപ്പറയുന്ന പോയിൻ്റുകൾ കാണാതെ പോകരുത്: ക്ലാസ്റൂമിലെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ആരോഗ്യം എല്ലാറ്റിനും മുകളിലാണ്. ഓരോ പാഠവും ഒരു നിശ്ചിത വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിൻ്റെ ഭാഗമായിരിക്കണം. മെറ്റീരിയലിൻ്റെ കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായ പഠനത്തിന്, ഹാൻഡ്ഔട്ടുകളും ഡെമോൺസ്ട്രേഷൻ മെറ്റീരിയലും പാഠത്തിൽ ഉണ്ടായിരിക്കണം. വരണ്ട വിശദീകരണം ഒരു ഫലവും നൽകില്ല.

പാഠത്തിനിടയിൽ, അധ്യാപകൻ അറിവിൻ്റെ ലോകത്തേക്കുള്ള ഒരു വഴികാട്ടിയായിരിക്കണം, അല്ലാതെ ഒരു ലളിതമായ പ്രസംഗകനല്ല. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് നേടുന്നതിന് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ നിമിഷങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കണം, പക്ഷേ പരിഷ്കരണത്തിൻ്റെ രൂപത്തിലല്ല, മറച്ചുവെച്ച രൂപത്തിലാണ്: സാഹചര്യങ്ങളുടെ ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച്, ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള സംഭവങ്ങൾ, ചില വിവരങ്ങളുടെ അവതരണത്തിലൂടെ. പ്രത്യേകിച്ചും അത് ആണെങ്കിൽ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം, ഈ കേസിൽ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിലെ പാഠങ്ങൾക്ക് പ്രത്യേക തയ്യാറെടുപ്പും വിവരങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും ആവശ്യമാണ്. ക്ലാസ് മുറിയിൽ, ടീച്ചർ കുട്ടികളിൽ ഒരു ടീമിൽ പ്രവർത്തിക്കാനും അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാടിനെ പ്രതിരോധിക്കാനും അന്തസ്സോടെ പരാജയം സമ്മതിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വളർത്തിയെടുക്കണം. നിങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള സ്ഥിരോത്സാഹം വളരെ ഉപയോഗപ്രദമാണ് മുതിർന്ന ജീവിതം.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് അനുസരിച്ച് സ്കൂളിലെ പ്രധാന തരം പാഠങ്ങൾ

ലക്ഷ്യങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച് നാല് പ്രധാന തരം പാഠങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു:

തരം നമ്പർ 1. പുതിയ അറിവുകൾ കണ്ടെത്താനും പുതിയ കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടാനുമുള്ള പാഠം

ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

പ്രവർത്തനം : അറിവ് കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള പുതിയ വഴികൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക, പുതിയ ആശയങ്ങളും നിബന്ധനകളും അവതരിപ്പിക്കുക.

തരം നമ്പർ 2. പ്രതിഫലന പാഠം

ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

പ്രവർത്തനം : തിരുത്തൽ-നിയന്ത്രണ തരം പ്രതിഫലനത്തിനുള്ള കഴിവ് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വികസിപ്പിക്കുക, അവരുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ കാരണം കണ്ടെത്താൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു അൽഗോരിതം സ്വതന്ത്രമായി നിർമ്മിക്കുക, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം വിശകലനം പഠിപ്പിക്കുക, പരിഹാരം കണ്ടെത്താനുള്ള വഴികൾ. സംഘർഷം.

തരം നമ്പർ 3. പൊതുവായ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഓറിയൻ്റേഷൻ്റെ പാഠം (അറിവിൻ്റെ വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണം)

ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

പ്രവർത്തനം: നേടിയ അറിവ് രൂപപ്പെടുത്താൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക, പ്രത്യേകത്തിൽ നിന്ന് പൊതുവായതിലേക്കും തിരിച്ചും മാറാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക, ഓരോ പുതിയ അറിവും കാണാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുക, പഠിക്കുന്ന മുഴുവൻ വിഷയത്തിൻ്റെയും ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ പഠിച്ച പ്രവർത്തന രീതി.

തരം നമ്പർ 4. വികസന നിയന്ത്രണ പാഠം

ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

പ്രവർത്തനം : കുട്ടികളെ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും പരസ്പര നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും രീതികൾ പഠിപ്പിക്കുക, അവരെ നിയന്ത്രിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ്സ് അനുസരിച്ച് പാഠം ഘടന

1.. പ്രചോദനം (സ്വയം നിർണ്ണയം). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ(സംഘടനാ ഘട്ടം 1-2 മിനിറ്റ്).

2. അറിവ് അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യുകയും 4-5 മിനിറ്റ് നേരത്തേക്ക് ഒരു ട്രയൽ ലേണിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിൽ വ്യക്തിഗത ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക.

3. ബുദ്ധിമുട്ടിൻ്റെ സ്ഥാനവും കാരണവും തിരിച്ചറിയൽ, പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ ക്രമീകരണം, 4-5 മിനിറ്റ്.

4. ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രോജക്റ്റ് നിർമ്മിക്കൽ (പുതിയ അറിവ് കണ്ടെത്തൽ) 7-8 മിനിറ്റ്.

5. നിർമ്മിച്ച പ്രോജക്റ്റ് 4-5 മിനിറ്റ് നടപ്പിലാക്കൽ.

6. പ്രാഥമിക ഏകീകരണം 4-5 മിനിറ്റ്.

7. 4-5 മിനിറ്റ് നേരത്തേക്ക് ഒരു സ്റ്റാൻഡേർഡ് (സാമ്പിൾ) ഉപയോഗിച്ച് സ്വയം-ടെസ്റ്റ് ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്രമായ ജോലി.

8. വിജ്ഞാന സംവിധാനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തലും 7-8 മിനിറ്റിനുള്ള ആവർത്തനവും.

9. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രതിഫലനം (പാഠ സംഗ്രഹം) - 2-3 മിനിറ്റ്.

ഓരോ തരത്തിലുമുള്ള പാഠങ്ങളുടെ ഫോമുകൾ (തരം).

അവസാനമായി ഞാൻ നിങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു പാഠത്തിനുള്ള ഉപദേശപരമായ ആവശ്യകതകൾ . അതേ സമയം പാഠവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാറ്റങ്ങളുടെ സാരാംശം ഞങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തും. ആധുനിക തരം:

ഈ പട്ടിക ഉപസംഹരിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥി ഹാജരാകുന്നു, കൂടാതെ പാഠത്തിലെ അധ്യാപകൻ്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ നിഷ്ക്രിയമായി പാലിക്കുന്നു പരമ്പരാഗത തരംഇപ്പോൾ പ്രധാന വ്യക്തിയായി മാറുന്നു. “കുട്ടികൾ, സാധ്യമെങ്കിൽ, സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ അധ്യാപകൻ ഈ സ്വതന്ത്ര പ്രക്രിയയെ നയിക്കുകയും അതിനുള്ള മെറ്റീരിയൽ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു” - കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി ഒരു ആധുനിക പാഠത്തിൻ്റെ സാരാംശം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അത് ഒരു സിസ്റ്റം-ആക്ടിവിറ്റി സമീപനത്തിൻ്റെ തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

അതിനാൽ, ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിൻ്റെ ആവശ്യകതകളുടെ വെളിച്ചത്തിൽ പാഠങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സമഗ്രമായ പുനർനിർമ്മാണം ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന് മാത്രമല്ല, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളുടെ ആവശ്യകതകളും മാറിയിരിക്കുന്നു. കൂടാതെ, ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു പുതിയ സംവിധാനംനടപ്പിലാക്കൽ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ഈ രീതിയിൽ, കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഒരു സംയോജിത സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നു.

ആധുനിക ആവശ്യകതകൾ

പരിശീലന സെഷനുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനും

പരമ്പരയിൽ നിന്ന്: "സഹായിക്കാൻ

അധ്യാപകനും മാസ്റ്ററും

വ്യാവസായിക പരിശീലനം"

സമാഹരിച്ചത്: ,

UO GGPC

ഡാറ്റ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾവിവിധ തരത്തിലുള്ള പരിശീലന സെഷനുകൾക്കായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകരെയും വ്യാവസായിക പരിശീലന വിദഗ്ധരെയും സഹായിക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. ഈ പ്രസിദ്ധീകരണം ക്ലാസുകൾ, രീതികൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്കുള്ള ഉപദേശപരവും മാനസികവുമായ ആവശ്യകതകളുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ഒരു പാഠം വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിശാസ്ത്രം അധ്യാപകർക്ക് നിർദ്ദേശിക്കപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിൻ്റെ ആധുനിക ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്ന ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനും അധ്യാപകർക്കും വ്യാവസായിക പരിശീലന വിദഗ്ധർക്കും നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിക്കാം.

DIV_ADBLOCK185">

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിൻ്റെയും സന്നദ്ധതയുടെയും നിലവാരം കണക്കിലെടുത്ത് പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ആവശ്യകതകൾക്കും പാഠത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി പാഠത്തിൻ്റെ ഒപ്റ്റിമൽ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുക;

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ നിലവാരം, പാഠ സമയത്തും അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഘട്ടങ്ങളിലും കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം എന്നിവ പ്രവചിക്കുക;

ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, അധ്യാപന മാർഗ്ഗങ്ങൾ, ഉത്തേജനം, നിയന്ത്രണം എന്നിവയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, പാഠത്തിൻ്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും അവയുടെ ഒപ്റ്റിമൽ സ്വാധീനം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്ന തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, സംയോജനം വിവിധ രൂപങ്ങൾകൂട്ടായ ഒപ്പം വ്യക്തിഗത ജോലിക്ലാസ് മുറിയിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിൽ പരമാവധി സ്വാതന്ത്ര്യവും;

ക്ലാസ്റൂമിൽ എല്ലാ ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങളും നടപ്പിലാക്കുക;

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയകരമായ പഠനത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

2. മനഃശാസ്ത്രപരമായ ആവശ്യകതകൾക്ലാസിലേക്ക്

പാഠത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഉദ്ദേശ്യം:

ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട അക്കാദമിക് അച്ചടക്കത്തിൻ്റെയും ഒരു പ്രത്യേക പാഠത്തിൻ്റെയും പഠനത്തിനുള്ളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുക;

പാഠത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിൽ വിഷയം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ ചുമതലയും മുൻ ജോലിയിൽ നേടിയ ഫലങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു;

· മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക മാർഗങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്ന രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ.

പാഠ ശൈലി

1) വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ തത്വങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പാഠത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും ഘടനയും നിർണ്ണയിക്കുന്നു:

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെമ്മറിയിലും അവരുടെ ചിന്തയിലും ലോഡ് അനുപാതം;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യുത്പാദനപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുക;

· പൂർത്തിയായ രൂപത്തിൽ (അധ്യാപകൻ്റെ വാക്കുകളിൽ നിന്ന്, പാഠപുസ്തകം, മാനുവൽ മുതലായവ) അറിവിൻ്റെ സ്വാംശീകരണം ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, കൂടാതെ സ്വതന്ത്രമായ തിരയലിൻ്റെ പ്രക്രിയയിലും;

അധ്യാപകൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രശ്ന-ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് പഠനം നടപ്പിലാക്കൽ (ആരാണ് പ്രശ്നം ഉന്നയിക്കുന്നത്, ആരാണ് രൂപപ്പെടുത്തുകയും രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നത്, ആരാണ് പരിഹരിക്കുക);

അധ്യാപകൻ നടത്തുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം, വിശകലനം, വിലയിരുത്തൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരസ്പര വിമർശനാത്മക വിലയിരുത്തൽ, ആത്മനിയന്ത്രണം, സ്വയം വിശകലനം എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു;

· പ്രവർത്തിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ അനുപാതം (ചെയ്ത ജോലിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തുന്ന അഭിപ്രായങ്ങൾ, താൽപ്പര്യത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന മനോഭാവം, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാനുള്ള സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമം മുതലായവ) നിർബന്ധവും (ഗ്രേഡുകളുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾ, കഠിനമായ പരാമർശങ്ങൾ, നോട്ടേഷനുകൾ മുതലായവ) .

2) അധ്യാപക സ്വയം സംഘടനയുടെ സവിശേഷതകൾ:

പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുക, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി - മാനസിക ലക്ഷ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ആന്തരിക സന്നദ്ധത;

പാഠത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിലും അത് നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലും അദ്ധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തന ക്ഷേമം (പാഠത്തിൻ്റെ സംയമനം, വിഷയവുമായുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, പാഠത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ലക്ഷ്യം, ഊർജ്ജം, നിശ്ചിത ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിലെ സ്ഥിരോത്സാഹം, എല്ലാ കാര്യങ്ങളോടും ശുഭാപ്തിവിശ്വാസമുള്ള സമീപനം. മുന്നോട്ട്, പെഡഗോഗിക്കൽ വിഭവസമൃദ്ധി മുതലായവ);

· പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രം (പ്രകടനത്തിൻ്റെ കേസുകൾ);

· ക്ലാസ് മുറിയിലെ മാനസിക കാലാവസ്ഥ (സന്തോഷകരമായ, ആത്മാർത്ഥമായ ആശയവിനിമയം, ബിസിനസ്സ് കോൺടാക്റ്റ് മുതലായവയുടെ അന്തരീക്ഷം നിലനിർത്തുക).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ

1) ചിന്തയുടെയും ഭാവനയുടെയും ഉൽപാദനപരമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള നടപടികളുടെ നിർണ്ണയം:

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠിക്കുന്ന വസ്തുക്കളും പ്രതിഭാസങ്ങളും മനസ്സിലാക്കാനും അവ മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള വഴികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക;

പ്രേരണ, നിർദ്ദേശം എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ മനോഭാവങ്ങളുടെ ഉപയോഗം;

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സുസ്ഥിരമായ ശ്രദ്ധയ്ക്കും ഏകാഗ്രതയ്ക്കും ആസൂത്രണ വ്യവസ്ഥകൾ;

· പുതിയവയെ (വ്യക്തിഗത സർവേ, സംഭാഷണം, ആവർത്തന പരിശോധനകൾ) മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ അറിവ് മുമ്പ് നേടിയ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെമ്മറിയിൽ അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിന് വിവിധ തരത്തിലുള്ള ജോലികളുടെ ഉപയോഗം.

2) പുതിയ അറിവും കഴിവുകളും രൂപീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയുടെയും ഭാവനയുടെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ:

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനത്തിൻ്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കൽ (മൂർത്തമായ സെൻസറി പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ, "കണ്ടെത്തലുകൾ", ഫോർമുലകളുടെ ഡെറിവേഷൻ മുതലായവയുടെ തലത്തിൽ);

· ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, ധാരണയുടെ തലങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയുടെയും ഭാവനയുടെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ പുതിയ ഇമേജുകൾ സൃഷ്ടിക്കൽ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ മാനസിക പാറ്റേണുകളെ ആശ്രയിക്കുക;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയുടെ പ്രവർത്തനവും സ്വാതന്ത്ര്യവും ഉറപ്പാക്കുന്ന ആസൂത്രണ രീതികളും പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളും (ചോദ്യങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായം, പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങളുടെ സൃഷ്ടി, വ്യത്യസ്ത തലങ്ങൾപ്രശ്‌ന-ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് പ്രശ്‌നപരിഹാരം, നഷ്‌ടമായതും “അധിക” ഡാറ്റയും ഉള്ള പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, തിരയലിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ഗവേഷണ ജോലിക്ലാസിൽ മുതലായവ);

· ധാരണയുടെ നിലവാരം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മാനേജ്മെൻ്റ് (വിവരണാത്മകം, താരതമ്യപ്പെടുത്തൽ, വിശദീകരണം, സാമാന്യവൽക്കരണം, മൂല്യനിർണ്ണയം, പ്രശ്നമുള്ളത്) കൂടാതെ യുക്തിയുടെയും അനുമാന കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം;

· വിവിധ തരം ഉപയോഗം സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവൃത്തികൾവിദ്യാർത്ഥികൾ (ജോലിയുടെ വിഷയത്തിൻ്റെയും ഉദ്ദേശ്യത്തിൻ്റെയും വിശദീകരണം, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ, മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലും ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിലും പരിശീലനം, അതുപോലെ തന്നെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളും രൂപകൽപ്പനയും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുക).

3) ജോലി ഫലങ്ങളുടെ ഏകീകരണം:

· പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിച്ചുകൊണ്ട് കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം;

· മുമ്പ് നേടിയ കഴിവുകളും കഴിവുകളും പുതിയ തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിനുള്ള പരിശീലനം, മെക്കാനിക്കൽ കൈമാറ്റം തടയൽ.

വിദ്യാർത്ഥി സംഘടന:

· പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം, അവരുടെ സ്വയം-ഓർഗനൈസേഷൻ, മാനസിക വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരം;

· പരിശീലന തലത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാധ്യമായ ഗ്രൂപ്പുകൾ, ക്ലാസ്റൂമിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ്, ഫ്രണ്ടൽ രൂപങ്ങളുടെ സംയോജനം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ ഈ സാഹചര്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു:

4. പാഠം നടത്തുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികതയ്ക്കുള്ള ആവശ്യകതകൾ:

പാഠം വൈകാരികമായിരിക്കണം, പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും അറിവിൻ്റെ ആവശ്യകത വളർത്തിയെടുക്കുകയും വേണം;

· പാഠത്തിൻ്റെ വേഗതയും താളവും ഒപ്റ്റിമൽ ആയിരിക്കണം, അധ്യാപകൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ പൂർണ്ണമായിരിക്കണം;

ക്ലാസ്റൂമിൽ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ പൂർണ്ണ സമ്പർക്കം ആവശ്യമാണ്, പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രവും പെഡഗോഗിക്കൽ ശുഭാപ്തിവിശ്വാസവും നിരീക്ഷിക്കണം;

· സുമനസ്സുകളുടെയും സജീവതയുടെയും അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിപരമായ ജോലി;

· സാധ്യമാകുമ്പോഴെല്ലാം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തന തരങ്ങൾ മാറ്റണം, ഒപ്റ്റിമൽ സംയോജിപ്പിക്കണം വിവിധ രീതികൾഅധ്യാപന രീതികളും;

ഒരു ഏകീകൃത അക്ഷരവിന്യാസം പാലിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം;

· ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും സജീവമായ പഠനം അധ്യാപകൻ ഉറപ്പാക്കണം.

3. ഒരു സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് ഒരു പാഠം വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം

വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസം

1. പാഠത്തിനായി അധ്യാപകനെ തയ്യാറാക്കുന്നു:

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൽ അധ്യാപകൻ പാഠത്തിന് എന്ത് പങ്കാണ് നൽകുന്നത്.

പാഠത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങളുമായുള്ള അവരുടെ ബന്ധം വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലവിഷയങ്ങളും വിഷയങ്ങളും.

എന്തെങ്കിലും രോഗനിർണയം നടത്തിയിട്ടുണ്ടോ? വ്യക്തിത്വ വികസനംവിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലനം, വിദ്യാഭ്യാസം, പാഠത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കുമ്പോഴും അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോഴും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങൾ എങ്ങനെ ഉപയോഗിച്ചു.

പാഠ സമയത്ത് അധ്യാപകൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത വ്യക്തിഗത ജോലികൾ.

· പാഠത്തിലെ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ അധ്യാപകൻ എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നു (ശക്തരും ദുർബലരുമായ വിദ്യാർത്ഥികൾ പാഠത്തിൽ എന്ത് പുരോഗതി നേടി).

2. പാഠത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ

· പാഠ സമയത്ത് അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി എന്ത് ജോലികൾ സജ്ജമാക്കി, നിയുക്ത ജോലികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമോ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പാഠത്തിൻ്റെ ചുമതല എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കി, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബിരുദം എങ്ങനെ കണ്ടെത്തി വരാനിരിക്കുന്ന ജോലിയുടെ ചുമതലകളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ.

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പ്രചോദനം സൃഷ്ടിച്ചോ, അവരുടെ താൽപ്പര്യം എങ്ങനെ ഉണർന്നു, പുതിയ അറിവ് നേടാനും വികസനത്തിൽ മുന്നേറാനും അവർക്ക് ആഗ്രഹമുണ്ടോ?

· പിയർ ലേണിംഗ്, കൂട്ടായ അല്ലെങ്കിൽ പരസ്പര നിരീക്ഷണം, മൂല്യനിർണ്ണയം എന്നിവ ഉണ്ടായിരുന്നെങ്കിൽ, പാഠത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ എങ്ങനെ പങ്കെടുത്തു. ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്ത് റോളുകൾ ചെയ്യുന്നു? സംഘടന, ക്രമം, അച്ചടക്കം എന്നിവയുടെ ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുത്തു.

· പാഠത്തിൻ്റെ സംഘടനാ ഘടന എന്താണ്, ലക്ഷ്യത്തിലേക്കുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പാതയിൽ പാഠത്തിൻ്റെ ഘട്ടങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുമോ? ഓരോ ഘട്ടത്തിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എങ്ങനെ മാറുന്നു, എന്തൊക്കെ പ്രശ്നങ്ങൾ അവർ പരിഹരിച്ചു.

· ക്ലാസിൽ അവർ കേട്ട കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതിഫലനം സംഘടിപ്പിക്കുക.

· പഠന ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം എന്തായിരുന്നു, അവ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ചർച്ചാ വിഷയമായി മാറിയോ.

· പാഠത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ എന്തെല്ലാം ആഗോള (ഗ്രഹങ്ങൾ) കൂടാതെ മനുഷ്യവികസനത്തിൻ്റെ കൂടുതൽ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നങ്ങളും ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

· വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ ഏത് രീതികളാണ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയത്: ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കാനും അവ നടപ്പിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ്; ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ; സഹകരണത്തിൻ്റെയും പരസ്പര സഹായത്തിൻ്റെയും കഴിവ്; സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാനും സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാനും സ്വയം അച്ചടക്കം പാലിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്; സ്വയം അറിവ്, പ്രതിഫലനം മുതലായവയുടെ കഴിവ്.

· പാഠത്തിലെ പഠന ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ വികസന സ്വഭാവം എന്തായിരുന്നു.

· ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ വ്യത്യസ്തതയും സംയോജനവും ഉണ്ടായിട്ടുണ്ടോ.

4. അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യ:

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്രവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനം എങ്ങനെ സംഘടിപ്പിച്ചു.

· വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രവർത്തന നിലയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാൻ അധ്യാപകൻ എന്ത് രീതികളാണ് ഉപയോഗിച്ചത്?

· പരിശീലനം ഡയലോഗ് സ്വഭാവത്തിൽ ആയിരുന്നോ? വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അദ്ധ്യാപകരോട്, പരസ്പരം, അല്ലെങ്കിൽ പാഠപുസ്തകം എന്നിവയിൽ എന്തെങ്കിലും ചോദ്യങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നോ?

· ഏത് മാർഗങ്ങളിലൂടെയും രീതികളിലൂടെയുമാണ് അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പാഠ സമയത്ത് പിന്തുണ നൽകിയത്? വ്യക്തിപരമായ പിന്തുണ ഉണ്ടായിരുന്നോ?

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനുഷിക ചിന്തയുടെ വികസനം എങ്ങനെ നടത്തി.

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എങ്ങനെ തടയുകയും ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുകയും ചെയ്തു.

· ഏതാണ് ആധുനിക സാങ്കേതികവിദ്യകൾപരിശീലനം അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിച്ചു.

· അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഫലമെന്താണ്.

5. പരിസ്ഥിതി പാഠം:

· ഗ്രൂപ്പ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യ നില, ക്ലാസിലെ അതിൻ്റെ റെക്കോർഡിംഗ്.

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസികാവസ്ഥ എന്തായിരുന്നു? ആക്രമണം, വിഷാദം, അതൃപ്തി, അല്ലെങ്കിൽ നിഷ്ക്രിയത്വം എന്നിവയുടെ എന്തെങ്കിലും പ്രവൃത്തികൾ നടന്നിട്ടുണ്ടോ? എന്താണ് കാരണം, വിദ്യാർത്ഥികൾ അമിതമായി ക്ഷീണിച്ചോ.

· വിദ്യാർത്ഥികൾ വേണ്ടത്ര തിരക്കിലായിരുന്നോ, വിജയത്തിൻ്റെ സന്തോഷകരമായ അനുഭവം അനുഭവിച്ചിട്ടുണ്ടോ.

· ദയ, സൗഹാർദ്ദം, ആത്മാർത്ഥത, അധ്യാപകൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പരസ്പര പരിചരണം - ഏത് മാനസികാവസ്ഥയിലാണ് അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും പാഠം വിട്ടത്?

6. ക്ലാസ്റൂമിലെ അധ്യാപകൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ സംസ്കാരവും പ്രൊഫഷണലിസവും:

· വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ പെരുമാറ്റവും ആശയവിനിമയവും അവരുടെ പഠനത്തിലെ വിജയം കണക്കിലെടുക്കാതെ സ്നേഹവും ദയയും ആദരവും പ്രകടിപ്പിച്ചോ?

· അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനഃശാസ്ത്രം മനസ്സിലാക്കുന്നുണ്ടോ, അവൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം മനസ്സിലാക്കുന്നുണ്ടോ, അധ്യാപകൻ്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും പെഡഗോഗിക്കൽ ഉചിതവും ന്യായവുമാണോ?

· അധ്യാപകന് നല്ല പ്രൊഫഷണൽ അറിവ് ഉണ്ടോ, അയാൾക്ക് സ്വന്തമായി തെളിവ് സംവിധാനം ഉണ്ടാക്കാൻ കഴിയുമോ, അച്ചടക്കത്തിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ ആകർഷിക്കാൻ കഴിയുമോ?

· പാഠത്തിൽ എന്തെങ്കിലും പെഡഗോഗിക്കൽ കണ്ടെത്തലുകൾ, അധ്യാപക പ്രചോദനം, ഫാൻ്റസി, മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, കലാപരമായ അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിഗത കൈയക്ഷരം എന്നിവ ഉണ്ടായിരുന്നോ?

വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ പ്രശ്‌നകരമായ ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കാൻ അധ്യാപകന് കഴിയുമോ? ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണത്തിൻ്റെ തലത്തിൽ ക്ലാസുകൾ നടത്താൻ അദ്ദേഹത്തിന് കഴിവുണ്ടോ?

· അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ദേഷ്യവും അതൃപ്തിയും കാണിക്കുന്നുണ്ടോ, അവൻ അവർക്ക് നേരെ ശബ്ദം ഉയർത്തിയിട്ടുണ്ടോ, അല്ലെങ്കിൽ പൊതുവായതും അധ്യാപനപരവുമായ നൈതികതയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ലംഘിച്ചിട്ടുണ്ടോ?

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തെറ്റായ ഉത്തരങ്ങളോട് അധ്യാപകൻ എങ്ങനെ പെരുമാറുന്നു, അവരെ നിരാകരിക്കുന്നതിൽ മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നുണ്ടോ? വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചോദ്യങ്ങളോട് അവഗണനയോ അശ്രദ്ധയോ അനുവദിക്കരുത്.

7. മൊത്തത്തിലുള്ള റേറ്റിംഗ്വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ ഒരു ഘടകമായി ക്ലാസുകൾ:

· വിദ്യാർത്ഥി വികസന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് പാഠം നന്നായി തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ട് (അല്ലെങ്കിൽ നന്നായി തയ്യാറാക്കിയിട്ടില്ല). വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവിൻ്റെ പുരോഗതിയും സമ്പാദനവും നൽകി (നൽകിയിട്ടില്ല).

· പാഠം സ്വാഭാവിക അനുരൂപത, സാംസ്കാരിക അനുരൂപത, വിദ്യാർത്ഥിയോടുള്ള വ്യക്തിഗത സമീപനം എന്നിവയുടെ തത്വങ്ങളുമായി പൂർണ്ണമായും അനുസരിച്ചു (അല്ലെങ്കിൽ അനുസരിച്ചില്ല).

പാഠത്തിൻ്റെ യജമാനന്മാരും, അതിൻ്റെ സഹ-രചയിതാക്കളും, അവർ തങ്ങളുടെ ആത്മനിഷ്ഠ സ്വഭാവം, പ്രവർത്തനം, ഉത്തരവാദിത്തം, സ്വയം അച്ചടക്കം, തിരഞ്ഞെടുപ്പുകൾ നടത്താനുള്ള കഴിവ്, സംഭാഷണത്തിൽ പങ്കെടുക്കൽ എന്നിവ കാണിച്ചിട്ടുണ്ടോ എന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തോന്നി (അല്ലെങ്കിൽ തോന്നിയില്ല). അവരുടെ സ്ഥാനം സംരക്ഷിക്കുക.

· അധ്യാപകൻ ഹ്യൂമാനിസ്റ്റിക് പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ചു (ഉപയോഗിച്ചില്ല), ഒരു സഹകരണ തന്ത്രം നടപ്പിലാക്കി (നടത്തിയില്ല). വ്യക്തിഗത ജോലിയുമായി സംയോജിത (അല്ലെങ്കിൽ സംയോജിപ്പിച്ചിട്ടില്ല) ഫ്രണ്ടൽ ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക്. വ്യക്തിഗത നേട്ടങ്ങളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിച്ചു (ചെയ്തില്ല).

· ക്ലാസിൻ്റെ പൊതു അന്തരീക്ഷവും വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം-വികസനം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ, സ്വയം നിർണ്ണയം എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകി (ചെയ്തില്ല); അവരുടെ ജീവിതാനുഭവങ്ങളിൽ നിന്ന് വരയ്ക്കുകയും പഠനത്തിൽ വ്യക്തിപരമായ അർത്ഥം ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ചോദ്യാവലി

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കണ്ണിലൂടെ അധ്യാപകൻ:

ക്ലാസുകൾ വാങ്ങാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുമോ? ആവശ്യമായ അറിവ്അച്ചടക്ക നൈപുണ്യവും. പാഠങ്ങൾ സ്ഥിരവും യുക്തിസഹവുമാണോ? അവിടെ ഉണ്ടോ നല്ല തിരഞ്ഞെടുപ്പ്ഉദാഹരണങ്ങളും ചിത്രീകരണങ്ങളും. ക്ലാസ് മുറിയിൽ മാത്രം ലഭിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ പാഠങ്ങളിൽ അടങ്ങിയിട്ടുണ്ടോ? ക്ലാസുകൾ പഠിക്കുന്ന അച്ചടക്കത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നുണ്ടോ? ക്ലാസുകൾ സജീവവും ക്രിയാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നുണ്ടോ?

അധ്യാപക വ്യക്തിത്വ വിലയിരുത്തൽ:

പ്രേക്ഷകർക്ക് മുന്നിൽ അധ്യാപകന് ആത്മവിശ്വാസമുണ്ടോ? അദ്ദേഹത്തിന് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സംസാരം ഉണ്ടോ, അവതരണത്തിൻ്റെ ശരിയായ വേഗത നിലനിർത്തുന്നുണ്ടോ? വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഭിപ്രായം കണക്കിലെടുക്കുന്നുണ്ടോ? അത് ആവശ്യപ്പെടുന്നുണ്ടോ? അറിവും നൈപുണ്യവും വിലയിരുത്തുന്നതിൽ അവൻ വസ്തുനിഷ്ഠനാണോ? അത് ശരിയും പ്രായോഗികവുമാണോ?

സാഹിത്യം

1. ഡെറെക്ലേവയുടെ പ്രധാന അധ്യാപകൻ. - എം., "വാക്കോ", 2008.

2. മാഗസിൻ "അധ്യാപകൻ്റെ തല". നമ്പർ 7, 2005.

3. ഒരു ആധുനിക പാഠത്തിലേക്ക് ഇലിൻ. – Mn., RIPO, 2005.

4. ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിൽ Onischuk. – എം., വിദ്യാഭ്യാസം, 1981.

5. പാഠത്തിൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ വിശകലനം: മാനുവൽ. / – 2008.

6. പ്രത്യേകവും പൊതുവായതുമായ സാങ്കേതിക വിഷയങ്ങളിലെ പാഠങ്ങളുടെ കുതിരയും വിശകലനവും. - എം., "ഹയർ സ്കൂൾ", 1984.

7. അധ്യാപകരുടെ Hurtova പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനം. - വോൾഗോഗ്രാഡ്, "ടീച്ചർ", 2008.

8. യാനോച്ച്കിന - രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യംവേണ്ടി ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ് VET, SSO സ്ഥാപനങ്ങൾ. – Mn., RIPO, 2007.

; ഗ്രോഡ്നോ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം ജിജിപിസി, മെത്തഡോളജിക്കൽ ഓഫീസ്

ഒരു പാഠം ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ഭാഗമാണ്, ഈ ജീവിതം ജീവിക്കുന്നത് ഉയർന്ന സാർവത്രിക മാനുഷിക സംസ്കാരത്തിൻ്റെ തലത്തിൽ ചെയ്യണം. ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിപരമായ വിധിയുടെ ചരിത്രത്തിൻ്റെ ഭാഗമായി വീട്ടിൽ, തെരുവിൽ, അതിൻ്റെ തുടർച്ചയെന്ന നിലയിൽ ഒരു നാൽപ്പത്തിയഞ്ച് മിനിറ്റ് ദൈർഘ്യമുള്ള ജീവിതത്തിൻ്റെ കടന്നുപോകലാണ് ഒരു ആധുനിക പാഠം. പാഠം കുട്ടി മാത്രമല്ല, ആധുനിക സംസ്കാരമുള്ള ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ അധ്യാപകനും ജീവിക്കുന്നു, അതിനാൽ പാഠത്തിൽ അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് സാംസ്കാരിക മാനദണ്ഡങ്ങളുണ്ട്. അവൻ ഒരു പരിചാരകനല്ല, കുട്ടികളുടെ സേവകനുമല്ല. അദ്ദേഹത്തിന് ഉയർന്ന തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങളും നൽകണം. ഒരു ഉയർന്ന സംസ്കാര ഗ്രൂപ്പിലെ ഒരു പാഠത്തിൽ സ്വീകരിച്ച ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ നൈതികത, മൂർച്ചയുള്ള വർഗ്ഗീകരണ വിധികൾ നടത്തരുതെന്നും ഒരാളുടെ ബൗദ്ധിക ശ്രേഷ്ഠതയ്ക്ക് ഊന്നൽ നൽകരുതെന്നും മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ അവഗണിക്കരുതെന്നും സ്പീക്കറെ തടസ്സപ്പെടുത്തരുതെന്നും കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ ഒരു സ്കൂൾ അധ്യാപകനോട് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. . നിങ്ങളുടെ പ്രസ്താവനകളിൽ സംക്ഷിപ്തവും വ്യക്തതയുമുള്ളവരായിരിക്കുക, ആരുമായും പരിചയം ഒഴിവാക്കുക, എല്ലാവരുടെയും ജോലിയിലെ വ്യക്തിഗത മൂല്യം ശ്രദ്ധിക്കുക, ഹാജരായ എല്ലാവരോടും നന്ദി പ്രകടിപ്പിക്കുക.

ലക്ഷ്യം:

• മോഡലിൻ്റെ ഉപയോഗം ന്യായീകരിക്കുക
• പരിഗണിക്കുക സൈദ്ധാന്തിക അടിസ്ഥാനംപാഠം

ചുമതലകൾ:

• ഈ വിഷയത്തിൽ മനഃശാസ്ത്രവും അധ്യാപനവും പരിഗണിക്കുക
• ഒരു ആധുനിക പാഠം വിശകലനം ചെയ്യുക
• ഗുണനിലവാരമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയം വികസിപ്പിക്കുക
• പാഠ മാതൃക വിവരിക്കുക
• പരിശീലന രീതികൾ പരിഗണിക്കുക

ഒരു ആധുനിക പാഠത്തിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ

ഒരു ആധുനിക പാഠത്തിനുള്ള ഉപദേശപരമായ ആവശ്യകതകൾ:

• പൊതുവെ വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും അവയുടെ ഘടക ഘടകങ്ങളുടെയും വ്യക്തമായ രൂപീകരണം, വികസനപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ലക്ഷ്യങ്ങളുമായുള്ള ബന്ധം. പാഠങ്ങളുടെ പൊതു സംവിധാനത്തിൽ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുക;
• വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലന നിലവാരവും സന്നദ്ധതയും കണക്കിലെടുത്ത് പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ആവശ്യകതകൾക്കും പാഠത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി പാഠത്തിൻ്റെ ഒപ്റ്റിമൽ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുക;
• വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ നിലവാരം പ്രവചിക്കുക, പാഠത്തിലും അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഘട്ടങ്ങളിലും കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം;
• അധ്യാപനത്തിൻ്റെയും ഉത്തേജനത്തിൻ്റെയും നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, മാർഗ്ഗങ്ങൾ എന്നിവയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, പാഠത്തിൻ്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും അവയുടെ ഒപ്റ്റിമൽ സ്വാധീനം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്ന ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, പാഠത്തിലെ വിവിധ തരത്തിലുള്ള കൂട്ടായ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംയോജനവും പരമാവധി സ്വാതന്ത്ര്യവും വിദ്യാർത്ഥി പഠനത്തിൽ;
• പാഠത്തിലെ എല്ലാ ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങളും നടപ്പിലാക്കുക;
• വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയകരമായ പഠനത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

പാഠത്തിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ ആവശ്യകതകൾ:
പാഠത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഉദ്ദേശ്യം:

1. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട അക്കാദമിക് വിഷയവും ഒരു പ്രത്യേക പാഠവും പഠിക്കുന്നതിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ വിദ്യാർത്ഥി വികസനം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുക;
2. പാഠത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിൽ വിഷയം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ ചുമതലയും മുൻ ജോലിയിൽ നേടിയ ഫലങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു;
3. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്ന രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികതകളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക മാർഗങ്ങൾ നൽകുക.

പാഠ ശൈലി:

1. വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ തത്വങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പാഠത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും ഘടനയും നിർണ്ണയിക്കുന്നു:
   • വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെമ്മറിയിലും അവരുടെ ചിന്തയിലും ലോഡ് അനുപാതം;
   • വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യുത്പാദനപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുക;
   • പൂർത്തിയായ രൂപത്തിൽ (അധ്യാപകൻ്റെ വാക്കുകളിൽ നിന്ന്, ഒരു പാഠപുസ്തകം, മാനുവൽ മുതലായവയിൽ നിന്ന്) സ്വതന്ത്രമായ തിരയലിൻ്റെ പ്രക്രിയയിൽ അറിവിൻ്റെ സ്വാംശീകരണം ആസൂത്രണം ചെയ്യുക; അദ്ധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രശ്ന-ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് പഠനം നടപ്പിലാക്കൽ (ആരാണ് പ്രശ്നം ഉന്നയിക്കുന്നത്, അത് രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, ആരാണ് അത് പരിഹരിക്കുന്നത്);
   • അധ്യാപകൻ നടത്തുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം, വിശകലനം, വിലയിരുത്തൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരസ്പര വിമർശനാത്മക വിലയിരുത്തൽ, ആത്മനിയന്ത്രണം, സ്വയം വിശകലനം എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു;
   • വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രവർത്തിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നതും (ചെയ്ത ജോലിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ ഉളവാക്കുന്ന അഭിപ്രായങ്ങൾ, താൽപ്പര്യത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന മനോഭാവം, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാനുള്ള സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ മുതലായവ) ബലപ്രയോഗവും (ഗ്രേഡുകളുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾ, കഠിനമായ പരാമർശങ്ങൾ, നൊട്ടേഷനുകൾ മുതലായവ) തമ്മിലുള്ള ബന്ധം.
2. അധ്യാപക സ്വയം സംഘടനയുടെ സവിശേഷതകൾ:
   • പാഠത്തിനായുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി - മാനസിക ലക്ഷ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ആന്തരിക സന്നദ്ധത;
   • പാഠത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിലും അതിൻ്റെ കോഴ്‌സിലും ക്ഷേമത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുക (കോമ്പോസിഷൻ, വിഷയവുമായുള്ള വിന്യാസം, പാഠത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഉദ്ദേശ്യം, ഊർജ്ജം, ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള സ്ഥിരോത്സാഹം, പാഠത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളോടും ശുഭാപ്തിവിശ്വാസമുള്ള സമീപനം, പെഡഗോഗിക്കൽ വിഭവസമൃദ്ധി, തുടങ്ങിയവ.);
   • പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രം (പ്രകടനത്തിൻ്റെ കേസുകൾ);
   • ക്ലാസ് മുറിയിലെ മാനസിക കാലാവസ്ഥ (സന്തോഷകരമായ, ആത്മാർത്ഥമായ ആശയവിനിമയം, ബിസിനസ്സ് കോൺടാക്റ്റ് മുതലായവയുടെ അന്തരീക്ഷം നിലനിർത്തുക).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ:

1. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയുടെയും ഭാവനയുടെയും ഉൽപ്പാദനപരമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ നിർണ്ണയിക്കുക:
   • പഠിക്കുന്ന വസ്തുക്കളും പ്രതിഭാസങ്ങളും മനസ്സിലാക്കാനും അവ മനസ്സിലാക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വഴികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക;
   • പ്രേരണ, നിർദ്ദേശം എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ മനോഭാവങ്ങളുടെ ഉപയോഗം;
   • വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സുസ്ഥിരമായ ശ്രദ്ധയ്ക്കും ഏകാഗ്രതയ്ക്കും വ്യവസ്ഥകൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക;
   • പുതിയവയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയ്ക്ക് ആവശ്യമായ അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെമ്മറിയിൽ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിന് വിവിധ തരത്തിലുള്ള ജോലികളുടെ ഉപയോഗം (സംഭാഷണം, വ്യക്തിഗത ചോദ്യം ചെയ്യൽ, ആവർത്തന വ്യായാമങ്ങൾ);
2. പുതിയ അറിവും കഴിവുകളും രൂപീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയുടെയും ഭാവനയുടെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ;
   • വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ അറിവിൻ്റെയും നൈപുണ്യത്തിൻ്റെയും വികസനത്തിൻ്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുക (മൂർത്തമായ സെൻസറി പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ, "കണ്ടെത്തലുകൾ," നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയുടെ തലത്തിൽ);
   • ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, ധാരണയുടെ തലങ്ങൾ, മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവനയുടെയും ഓർഗനൈസേഷനിൽ പുതിയ ഇമേജുകൾ സൃഷ്ടിക്കൽ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ മാനസിക പാറ്റേണുകളെ ആശ്രയിക്കുക;
   • വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയുടെ പ്രവർത്തനവും സ്വാതന്ത്ര്യവും ഉറപ്പാക്കുന്ന ആസൂത്രണ രീതികളും പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളും (ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം, പ്രശ്‌നസാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ, വ്യത്യസ്ത തലത്തിലുള്ള പ്രശ്‌ന-ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് പ്രശ്‌നപരിഹാരം, നഷ്‌ടമായതും അനാവശ്യവുമായ ഡാറ്റയിലെ പ്രശ്‌നങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തിരയൽ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുക ക്ലാസ് മുറിയിൽ, അതിജീവിക്കാൻ കഴിയുന്ന ബൗദ്ധിക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു സ്വതന്ത്ര ജോലി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക സ്വാതന്ത്ര്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനായി ജോലികൾ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു);
   • ധാരണയുടെ നിലവാരം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മാനേജ്മെൻ്റ് (വിവരണാത്മകം, താരതമ്യപ്പെടുത്തൽ, വിശദീകരണം മുതൽ സാമാന്യവൽക്കരണം, മൂല്യനിർണ്ണയം, പ്രശ്നമുള്ളത്) കൂടാതെ യുക്തിയുടെയും അനുമാന കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം;
   • വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിവിധ തരത്തിലുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികളുടെ ഉപയോഗം (ജോലിയുടെ ഉദ്ദേശ്യം, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ, മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലും ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിലും പരിശീലനം, അതുപോലെ തന്നെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളും രൂപകൽപ്പനയും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുക);
3. ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളുടെ ഏകീകരണം:
   • വ്യായാമത്തിലൂടെ കഴിവുകൾ കെട്ടിപ്പടുക്കുക;
   • മുമ്പ് നേടിയ കഴിവുകളും കഴിവുകളും പുതിയ തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിനുള്ള പരിശീലനം, മെക്കാനിക്കൽ കൈമാറ്റം തടയൽ.

വിദ്യാർത്ഥി സംഘടന:

1. പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം, അവരുടെ സ്വയം ഓർഗനൈസേഷൻ, മാനസിക വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരം;
2. പാഠത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ്, മുൻനിര രൂപങ്ങളുടെ സംയോജനം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ ഈ സാഹചര്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് അവരുടെ പഠന നിലവാരത്തിനനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാധ്യമായ ഗ്രൂപ്പുകൾ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത്:

1. വ്യക്തിഗതവും അനുസരിച്ച് പാഠ ആസൂത്രണം പ്രായ സവിശേഷതകൾവിദ്യാർത്ഥികൾ;
2. ശക്തരും ദുർബലരുമായ വിദ്യാർത്ഥികളെ കണക്കിലെടുത്ത് ഒരു പാഠം നടത്തുക;
3. ശക്തരും ദുർബലരുമായ വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള വ്യത്യസ്ത സമീപനം.

പാഠത്തിനുള്ള ശുചിത്വ ആവശ്യകതകൾ:

1. താപനില ഭരണം;
2. വായുവിൻ്റെ ഭൗതികവും രാസപരവുമായ ഗുണങ്ങൾ (വെൻ്റിലേഷൻ ആവശ്യം);
3. ലൈറ്റിംഗ്;
4. ക്ഷീണവും അമിത ജോലിയും തടയൽ;
5. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആൾട്ടർനേഷൻ (കമ്പ്യൂട്ടേഷണൽ, ഗ്രാഫിക്കൽ, കൂടാതെ ശ്രവിക്കുന്നത് മാറ്റുന്നു പ്രായോഗിക ജോലി);
6. സമയോചിതവും ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ളതുമായ ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ സെഷനുകൾ;
7. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശരിയായ പ്രവർത്തന ഭാവം നിലനിർത്തുക;
8. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉയരത്തിന് ക്ലാസ്റൂം ഫർണിച്ചറുകളുടെ കത്തിടപാടുകൾ.

പാഠ സാങ്കേതികതയ്ക്കുള്ള ആവശ്യകതകൾ:

1. പാഠം വൈകാരികമായിരിക്കണം, പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും അറിവിൻ്റെ ആവശ്യകത വളർത്തിയെടുക്കുകയും വേണം;
2. പാഠത്തിൻ്റെ വേഗതയും താളവും ഒപ്റ്റിമൽ ആയിരിക്കണം, അധ്യാപകൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ പൂർണ്ണമായിരിക്കണം;
3. പാഠത്തിലെ അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ പൂർണ്ണ സമ്പർക്കം ആവശ്യമാണ്, പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രവും പെഡഗോഗിക്കൽ ശുഭാപ്തിവിശ്വാസവും നിരീക്ഷിക്കണം;
4. നല്ല മനസ്സിൻ്റെയും സജീവമായ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും അന്തരീക്ഷം ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കണം;
5. സാധ്യമെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തന തരങ്ങൾ മാറ്റണം, കൂടാതെ വിവിധ അധ്യാപന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും സമുചിതമായി സംയോജിപ്പിക്കണം;
6. സ്കൂളിൻ്റെ യൂണിഫോം അക്ഷരവിന്യാസം പാലിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക;

ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും ആധുനിക പാഠം

ഒരു പ്രതിഭാസമെന്ന നിലയിൽ പാഠം വളരെ വലുതും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതുമാണ്, അതിനെക്കുറിച്ച് പറഞ്ഞതെല്ലാം അപൂർണ്ണതയിൽ നിന്ന് കഷ്ടപ്പെടുന്നു.

പാഠത്തിൻ്റെ ഒരു വിജ്ഞാനകോശം അവതരിപ്പിക്കാനല്ല ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കുന്നത്, അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രതിഫലനം ക്ഷണിക്കാനാണ്; പാഠത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന് ഇത് പ്രചോദനം നൽകുമെന്ന് ഞങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. പാഠം എല്ലായ്പ്പോഴും വിമർശനം, വ്യക്തത എന്നിവയ്‌ക്കൊപ്പമായിരുന്നു ബലഹീനതകൾ. എന്നാൽ അവൻ സർവശക്തനും അതിശയകരമാംവിധം ശാഠ്യക്കാരനുമാണ്. വിമർശനം അതിനെ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയേ ഉള്ളൂ. ഞങ്ങളുടെ അക്രമാസക്തമായ കണ്ടുപിടുത്തങ്ങൾ അദ്ദേഹത്തിന് ഒരു "ചെറിയ ഭയം" ആയിത്തീർന്നു.

ഒരുപക്ഷേ പാഠത്തിന് ദോഷങ്ങളേക്കാൾ കൂടുതൽ ഗുണങ്ങളുണ്ടോ?

പാഠത്തിൻ്റെ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഞങ്ങളോടൊപ്പം ചിന്തിക്കാൻ ഞങ്ങൾ നിങ്ങളെ ക്ഷണിക്കുന്നു:

• ഒന്നാമതായി, പാഠത്തിൻ്റെ ഉയർന്ന ചെലവ്-ഫലപ്രാപ്തി ശ്രദ്ധിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. 25-30 വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു അധ്യാപകൻ മാത്രം മതി. വിദ്യാഭ്യാസം നടക്കാൻ. പാഠത്തിന് വ്യക്തമായ സമയ പരിധികളുണ്ട്. ഇതിന് കുറഞ്ഞ സ്ഥലവും കുറഞ്ഞ ലോജിസ്റ്റിക്സും ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ഇപ്പോഴും അവശിഷ്ടമായ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ധനസഹായം നൽകുന്നത് എന്നത് കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ഒരു സ്കൂൾ പാഠത്തിൻ്റെ ചിലവ്-ഫലപ്രാപ്തിയും കുറഞ്ഞ ചിലവും ഒരുപാട് അർത്ഥമാക്കുന്നു.
• പാഠത്തിൻ്റെ വഴക്കവും പ്ലാസ്റ്റിറ്റിയുമാണ് മറ്റൊരു നേട്ടം. പാഠം പല പെഡഗോഗിക്കൽ മാതൃകകളെയും ആശയങ്ങളെയും അതിജീവിച്ചു. ഇതിന് വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കാം. പാഠത്തിന് ശക്തമായ ഒരു ആയുധശേഖരമുണ്ട് രീതിശാസ്ത്രപരമായ കഴിവുകൾ: തരങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം, തരങ്ങൾ, ധാരാളം രീതികൾ മുതലായവ.
• പാഠത്തിൻ്റെ ഗുണങ്ങളിൽ, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ഓർഗനൈസേഷനുകളെ സമന്വയിപ്പിക്കാനുള്ള അതിൻ്റെ കഴിവും ഞങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഇത് ഒരു പ്രഭാഷണം, സെമിനാർ, കൺസൾട്ടേഷൻ, സംഭാഷണം എന്നിവ എളുപ്പത്തിൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഇതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഞങ്ങൾ വളർന്നത് പല തരംപാഠങ്ങൾ.
• പാഠത്തിൻ്റെ യുക്തിസഹമായ പൂർണ്ണത മറ്റൊരു നേട്ടമാണ്. പാഠ സമയത്ത്, നിങ്ങൾക്ക് മെറ്റീരിയലിൻ്റെ പ്രാരംഭ ധാരണ, അതിൻ്റെ പ്രയോഗത്തിൻ്റെ പ്രക്രിയ, സ്വാംശീകരണ നിയന്ത്രണം എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പരിശീലനത്തിൻ്റെയും ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ ഏത് പെഡഗോഗിക്കൽ രൂപത്തിലും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ പൂർണ്ണമായും പൂർത്തീകരിക്കപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയ ക്ലാസ് മുറിയിൽ മാത്രമാണ് നടത്തുന്നത്. പാഠത്തിന് മുഴുവൻ വൈജ്ഞാനിക ചക്രവും ഉൾക്കൊള്ളാനുള്ള കഴിവുണ്ട്.
• ഫീഡ്‌ബാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയയെ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനമാണ് പാഠം. ഒരു സംവേദനാത്മക മോഡിൽ നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, വിവരങ്ങൾ കൈമാറാൻ മാത്രമല്ല, പരസ്പരം ഡാറ്റ സ്വീകരിക്കാനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും അവസ്ഥ, ബന്ധങ്ങളെയും വിലയിരുത്തലുകളെയും കുറിച്ച്.
• സ്കൂളിൻ്റെ മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പാഠത്തിന് ഒരു സിസ്റ്റം രൂപീകരണ കഴിവുണ്ട്. പരിശീലന ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ മറ്റെല്ലാ രൂപങ്ങളുടെയും ഉള്ളടക്കവും രീതിശാസ്ത്രവും ഇത് സജ്ജമാക്കുകയും നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവയെല്ലാം ഒരു സഹായ സ്വഭാവമുള്ളവയാണ്, അവ പാഠത്തിന് ചുറ്റും സ്ഥിതിചെയ്യുന്നതായി തോന്നുന്നു.
• പാഠത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവ് അനിഷേധ്യമാണ്. പാഠം എന്തുതന്നെയായാലും, അത് ഉള്ളടക്കത്തിൽ മാത്രമല്ല പങ്കാളികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽഅധ്യാപകരെയും വിദ്യാർത്ഥികളെയും പരസ്പരം സ്വാധീനിക്കുന്ന രീതികൾ, എന്നാൽ എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി അവരുടെ ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ ലോകങ്ങളുടെ ഇടപെടലുകൾ.
• അവസാനമായി, പാഠം വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അധ്യാപകൻ്റെയും വളർച്ചയുടെ ഉത്തേജനവും മാർഗവുമാണ്. ഒരു പ്രത്യേക പാഠത്തിൽ, അവർ അവരുടെ കഴിവുകളുടെ പരിധി വരെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥി മികച്ച മാർക്ക് നേടാൻ ശ്രമിക്കണം, കൂടാതെ അധ്യാപകൻ പാഠം നടത്തണം, വിദഗ്ദമായിട്ടല്ലെങ്കിൽ, കുറഞ്ഞത് പരാജയപ്പെടരുത്. അത്യധികമായ സാഹചര്യത്തിലാണ് ഇരുവിഭാഗവും പ്രവർത്തിക്കുന്നത്.

പാഠത്തിൻ്റെ പോരായ്മകളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ ഞങ്ങൾ നിങ്ങളെ ക്ഷണിക്കുന്നു. പാഠത്തിന് കൂടുതൽ ഗുണങ്ങളുണ്ടെന്ന് ഓർമ്മിക്കുക. അല്ലെങ്കിൽ, എന്തുകൊണ്ട് അത് മെച്ചപ്പെടുത്തണം?

വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യകതകൾ, പരിശീലനത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ഇത് നൽകുന്നു:

ധാർമ്മിക, ധാർമ്മിക, തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഐക്യം, ലോകവീക്ഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ രാഷ്ട്രീയ സംസ്കാരം;

മുൻകൈ, ഉത്തരവാദിത്തം, സമഗ്രത, കഠിനാധ്വാനം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം;

ചിട്ടയായ ജോലി, അച്ചടക്കം മുതലായവയുടെ ശീലം വികസിപ്പിക്കുക.

ഉപദേശപരമായ ആവശ്യകതകൾഏതെല്ലാമാണ്:

പഠന തത്വങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ;

ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും വ്യക്തമായ നിർവചനത്തിൽ. ഒരു പ്രത്യേക പാഠത്തിൽ (ആഴം, അവബോധം, ശക്തി, വോളിയം, സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു മോഡൽ, അൽഗോരിതം അല്ലെങ്കിൽ ക്രിയാത്മകമായി) വിദ്യാർത്ഥികൾ കൈവരിക്കേണ്ട വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളുടെ സമവാക്യം അധ്യാപകന് അറിഞ്ഞിരിക്കണം.

ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ (ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, പാഠത്തിൻ്റെ ഘടനയുടെ നിർവചനം, അതിൻ്റെ മെറ്റീരിയൽ ഉപകരണങ്ങൾ, ടെമ്പോ, റിഥം മുതലായവ);

മനഃശാസ്ത്രപരമായ ആവശ്യകതകൾ. അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ, അവരുടെ യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കണം, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നല്ല മനോഭാവം ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനം രൂപപ്പെടുത്തുകയും വേണം. ഒരു പാഠം നടത്തുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ മനോഭാവവും പ്രധാനമാണ്, സംയമനം, ശ്രദ്ധ, ആത്മനിയന്ത്രണം, ആത്മനിയന്ത്രണം, ക്ലാസുമായുള്ള സമ്പർക്കം മുതലായവ ആവശ്യമാണ്.

ശുചിത്വ ആവശ്യകതകൾവിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യത്തെ ബാധിക്കുന്ന ക്ലാസ് മുറിയിലെ സാഹചര്യങ്ങൾ ഉറപ്പാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. വെൻ്റിലേഷൻ ഭരണകൂടം, ലൈറ്റിംഗ് സ്റ്റാൻഡേർഡുകൾ, വലുപ്പം, ഡെസ്കുകളുടെ സ്ഥാനം എന്നിവയുമായി മാത്രമല്ല, ക്ലാസ്റൂമിൽ പോസിറ്റീവ് മൈക്രോക്ളൈമറ്റ് സൃഷ്ടിക്കുന്നതുമായും അവ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗതമായി നടപ്പിലാക്കൽ ശുചിത്വ ആവശ്യകതകൾടീച്ചർ നിർവഹിച്ചു. അതിനാൽ, ജോലിയിലെ ഏകതാനത, ഏകതാനമായ അവതരണം, പ്രത്യുൽപാദന പ്രവർത്തനം മുതലായവ ഒഴിവാക്കുന്നതിലൂടെ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ക്ഷീണം തടയാൻ കഴിയും.

സുരക്ഷാ ചട്ടങ്ങൾ പാലിക്കൽ.

ഗൃഹപാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ.

1. ഗൃഹപാഠം ചെയ്യേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം വിദ്യാർത്ഥികളിലേക്ക് കൊണ്ടുവരിക, ഇതിന് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് നല്ല പ്രചോദനം ആവശ്യമാണ്.

2. കൊടുക്കൽ ഹോം വർക്ക്മുഴുവൻ ക്ലാസ്സിൻ്റെയും ശ്രദ്ധയോടെ.

3. ഗൃഹപാഠം എങ്ങനെ ചെയ്യണം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുക.

ആധുനിക പാഠങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ

പാഠങ്ങളുടെ പരമ്പരാഗത ടൈപ്പോളജി ഘടനയെയും അതിൻ്റെ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു:

ആമുഖം, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠം, അറിവ് ഏകീകരിക്കുന്നതിനും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പാഠം, ആവർത്തനവും പൊതുവൽക്കരണവും, നിയന്ത്രണവും പരിശോധനയും.

മുൻനിര രീതികൾ അനുസരിച്ച്, അവർ വേർതിരിക്കുന്നത്: പ്രഭാഷണ പാഠം, സംവാദ പാഠം, ഗെയിം പാഠം, യാത്രാ പാഠം മുതലായവ. ഉപദേശപരമായ പദ്ധതികൾ (സമീപനങ്ങൾ) അനുസരിച്ച്, പരമ്പരാഗത തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങൾ (സംയോജിത, വിവരദായക), സംയോജിത പാഠം, പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പാഠം, തുടങ്ങിയവ വേറിട്ടതാണ്.

ഇന്ന്, പാഠങ്ങളുടെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ ടൈപ്പോളജി ഉദ്ദേശ്യപ്രകാരമാണ്. അതിനാൽ, വൈജ്ഞാനിക ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കനുസരിച്ച്, അവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: 1 - പുതിയ അറിവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു പാഠം, 2 - നൈപുണ്യങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പാഠം, 3 - അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പാഠം, 4 - അറിവ് സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതിനും ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിനുമുള്ള ഒരു പാഠം; 5 - വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും വിലയിരുത്തലിൻ്റെയും പാഠം; ആറാം - സംയോജിത പാഠം.

പാഠങ്ങളുടെ ചക്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപദേശത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ശാസ്ത്രജ്ഞർ ചായ്വുള്ളവരാണ്, ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉദ്ദേശിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടാൻ അനുവദിക്കും. ഒരു ചക്രം എന്നത് ആവർത്തിക്കാവുന്ന ചില മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ഏകീകരിക്കപ്പെട്ട പാഠങ്ങളുടെ ഒരു നിശ്ചിത ശ്രേണിയാണ്. അതിനാൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ലൂപ്പിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടാം:

ആമുഖ പാഠം;

പുതിയ അറിവ് പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങൾ;

പുതിയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങൾ;

സാമാന്യവൽക്കരണം, വ്യവസ്ഥാപനം എന്നിവയുടെ പാഠങ്ങൾ;

അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും സംബന്ധിച്ച പാഠങ്ങൾ;

അവസാന പാഠം.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ

1. വ്യക്തിഗത ജോലി.

2. ഫ്രണ്ട് വർക്ക്

3. കൂട്ടായ രീതി

4. ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക്

5. ലിങ്ക് ഫോം

6. ബ്രിഗേഡ് യൂണിഫോം

7. ജോടി ജോലി

വിദ്യാഭ്യാസ മാർഗ്ഗങ്ങൾ

അധ്യാപകൻ പഠിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടങ്ങളെയാണ് അദ്ധ്യാപന മാധ്യമം എന്ന് പറയുന്നത്.

അധ്യാപന സഹായങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: അധ്യാപകൻ്റെ വാക്ക്, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ, സമാഹാരങ്ങൾ, റഫറൻസ് പുസ്തകങ്ങൾ എന്നിവയും മറ്റുള്ളവയും ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കൾ, ബഹുജന മാധ്യമങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ മുതലായവ ഉൾപ്പെടെയുള്ള സാങ്കേതിക അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ.

പഠന ഉപകരണങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളായി സംയോജിപ്പിക്കാം:

വാക്കാലുള്ള - അധ്യാപകൻ്റെ സംസാര വാക്ക്, അച്ചടിച്ച വാചകം, ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കൾ മുതലായവ;

വിഷ്വൽ - പട്ടികകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ചിത്രങ്ങൾ, ഗ്രാഫുകൾ, യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കൾ, മോഡലുകൾ മുതലായവ;

പ്രത്യേകം - ഉപകരണങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ മുതലായവ;

സാങ്കേതിക - സ്ക്രീൻ, ശബ്ദം, സംയുക്തം മുതലായവ.

ആധുനികതയിലേക്ക് സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾപരിശീലനം (TSO) ഉൾപ്പെടുന്നു:

വീഡിയോ പ്രൊജക്ടറുകൾ;

വലിയ സ്ക്രീനുകൾ;

പെഴ്സണൽ കമ്പ്യൂട്ടർ;

വീഡിയോ ക്യാമറ; വിസിആർ മുതലായവ.