Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Bērna iepazīstināšana ar sociālo pasauli ir akūta un aktuāla problēma. Tas var mulsināt zinošu un pieredzējušu skolotāju, kas nav pārsteidzoši, visa mūsdienu Krievijas sociālā pasaule ir pretrunīga, sarežģīta un neskaidra. Kā mēs, pieaugušie un skolotāji, par to jūtamies? Kā ar viņu iepazīstināt bērnus? Kāda attieksme pret viņu jāveido mazam bērnam? Visbeidzot, kādas idejas par apkārtējo pasauli mums vajadzētu ieviest?

"Kā sabiedrības attīstība Pamazām radās plaisa starp bērnu iespējām un prasībām, ko sabiedrība viņiem izvirza. Šī plaisa ir pārvarēta, pateicoties īpašam cilvēces attīstības periodam, ko sauc par “bērnību”. Bērnība nav tikai bērna spontānas un brīvas darbības laiks. Šis ir ļoti svarīgs periods. Izdzīvojot šo periodu, bērns iegūst cilvēka spējas, kas vēlāk ļauj apgūt pieaugušo pasaule", - D.B. Elkonins.

Pirmsskolas vecuma bērns uztver apkārtējo sociālo pasauli ne gluži tā, kā mēs, pieaugušie, to redzam un saprotam. Pateicoties mazajai dzīves pieredzei, uztveres, domāšanas, iztēles procesu attīstības īpatnībām, vēl topošām idejām un koncepcijām, augstajai emocionalitātei, mazulis sociālo pasauli pieņem un izprot savā veidā. To nevar ignorēt, bet tas ir jāzina.

Bērna priekšstatu bagātība un plašums par sociālās dzīves parādībām, par cilvēka roku radīto lietu pasauli lielā mērā nosaka gan bērnu garīgo, gan morālo attīstību. Jo pareizāks un spilgtāks būs iespaids, jo interesantāka un jēgpilnāka būs viņu dzīve.

Organizējot pedagoģisko procesu, kura mērķis ir iepazīstināt bērnus ar sociālo realitāti, skolotājam ir svarīgi atcerēties, ka šis process pēc būtības ir sarežģīts, pretrunīgs un sarežģīts: tiek atrisināti indivīda intelekta, jūtu un morālo pamatu attīstības uzdevumi. kopā, un nav iespējams tos atdalīt vienu no otra. Ja skolotājs ir sliktā un vienaldzīgā noskaņojumā un stāsta bērniem par labajiem darbiem un apkārtējās pasaules skaistumu, maz ticams, ka viņš spēs viņos izraisīt vajadzīgās abpusējas jūtas un attieksmi. Iepazīstināšana ar sociālo pasauli no skolotāja prasa ne tikai bērna prasmes un zināšanas, bet arī savu pieredzi un skaidri izteiktu attieksmi. Pirmsskolas vecuma bērni ir zināšanu par apkārtējo pasauli pirmsākumi. Tieši šajos gados viņi veido primāros priekšstatus par vidi, apgūst runu, garīgās darbības metodes, izrāda kognitīvu interesi un attieksmi pret citiem.

Svarīgākās iezīmes pirmsskolas vecuma bērnu uztverē par apkārtējo pasauli:

Bērni ir ļoti vērīgi. Mēs dažreiz esam pārsteigti par to, kā viņi pamana sīkumus, kam mēs, šķiet, nepievēršam uzmanību. Bērni pamana daudz: priekšmetu, dzīvnieku strukturālās iezīmes, to uzvedību, cilvēku noskaņojumu, lai gan galvenokārt tad, kad tie ir saistīti ar tiem, viņi pamana (un pēc tam atveido spēlēs), mīļo cilvēku balsu intonācijas, kā viņi pārvietojas un runā pa tālruni. Spēja novērot pasaule ap mums Ļoti svarīga priekšrocība

Bērna novērošanas prasmes ir balstītas uz viņa zinātkāri. Mazie bērni vēlas zināt visu. Viņu daudzie jautājumi pieaugušajiem ir vislabākā šīs spējas izpausme. Ar vecumu jautājumu raksturs mainās. Ja trīs gadu vecumā dominē jautājumi "Kas tas ir?", tad četru gadu vecumā parādās ļoti svarīgais attīstībai "Kā tas notiek, kā tas darbojas?"

Vērojot apkārtējo pasauli, bērni izdara savus secinājumus un secinājumus. Dažreiz šie secinājumi ir pareizi, bet dažreiz tie ir nepareizi. Parādās tā saucamie adekvāti un neadekvāti vērtējumi.

Dažādi notikumu vērtējumi veido bērnu priekšstatus par morāli, attiecībām un pakāpeniski kļūst par rakstura iezīmi.

Bērna dzimumam ir zināma ietekme uz sociālās pasaules uztveres raksturu.

Meitenes un zēni, vērojot vienu un to pašu parādību, notikumu, redz to savādāk, atceras dažādas lietas par to.

Bērni ir ļoti emocionāli. Viņi vispirms sajūt pasauli un tad to saprot. Ļoti bieži emocionālie novērtējumi apsteidz objektīvus vērtējumus. Caur savu emociju prizmu bērns redz un uztver parādības. Mūsdienu pirmsskolas izglītības kontekstā ir nepieciešams jauns, plašāks mērķa uzstādījums, kas saistīts ar bērna sagatavošanu dzīvei, ar emocionāli holistisku attieksmi pret sevi un citiem cilvēkiem.

Pirmsskolas izglītības modernizācijas process lielā mērā ir saistīts ar stratēģijas meklējumiem un izvēli

sociālā attīstība

bērns. Pirmsskolas izglītība tiek uzskatīta par sociālkultūras darbības sfēru, kas saistīta ar mērķtiecīgu, īpaši organizētu augošas personības veidošanās procesu, ieviešot to kultūrā un sabiedrībā. Piebildīsim, ka izglītībai pirmsskolas vecumā ir skaidri virzīta ievirze – attīstoša. Tieši attīstošai pirmsskolas izglītībai ir jārada katram bērnam apstākļi, kuros viņš kļūs garīgi un fiziski stiprāks, intelektuāli nobriest un gūs nepieciešamo sociāli kulturālo un personīgo pieredzi. ir process, kurā tiek paplašinātas, vairotas indivīda sociālās saiknes ar ārpasauli. Par indivīda socializācijas kvalitatīvo īpašību tiek uzskatīts sociālais briedums, "cilvēka cilvēka asimilācijas process ar noteiktu zināšanu, normu un vērtību sistēmu, kas ļauj viņam darboties kā pilntiesīgam sabiedrības loceklim".

Ja cilvēks ir izolēts no apkārtējās vides, tad nedarbojas pat pārdomātākā pirmsskolas vecuma bērna izglītošanas sistēma. Sociokulturālā pieeja ietver koncentrēšanos uz pirmsskolas vecuma bērna sociālo attīstību saskaņā ar viņa tautas kultūras mantojumu un cilvēces kultūras pieredzi.

Personības jēdziens, kas reprezentē kultūru kā bērna sociālās dabas aktualizāciju: kā indivīda kustības veidu sociālajā telpā un laikā; kā savu īpašību un īpašību sistēma, kas ir svarīga pirmsskolas vecuma bērna attiecību ar dabu, sabiedrību, viņa fizisko un garīgo vajadzību īstenošanai.

Šobrīd visloģiskāk un lietderīgāk ir veidot zināšanas par apkārtējo pasauli, ieaudzinot bērnā tādas personības iezīmes kā pašcieņa un pašapziņa. Šādu personisko īpašību veidošanās ietver daudzas sastāvdaļas.

Pirmkārt, tā ir bērna apziņa par savu individualitāti, kas kļūst acīmredzama tikai salīdzinājumā ar citiem bērniem. Individualitāte izpaužas izskatā.

Zināšanu paplašināšana par sevi, jo īpaši par savu ķermeni, veicina individualitātes veidošanos. Iepazīšanās ar cilvēka ķermeni ir saistīta ar pirmsskolas vecuma bērnu vizuālajām aktivitātēm.

Bērna zināšanas par visu cilvēka ķermeņa orgānu un sistēmu sarežģīto uzbūvi un savstarpējo saistību veido pamatu, lai attīstītos rūpes par savu veselību. Personīgās higiēnas noteikumu ievērošana, dienas režīms, bērna izpratne par rūpēm par dzirdi, redzi, rūpes par savu veselību ir neatņemama un būtiska bērnu sagatavošanas skolai sastāvdaļa.

Ļoti svarīga bērnu veselības sastāvdaļa ir viņu emocionālā labklājība. Šis jautājums šobrīd kļūst īpaši aktuāls un aktuāls. Sociāli ekonomiskās situācijas nestabilitāte valstī, problēmas un stress, ar ko saskaras pieaugušie, negatīvi ietekmē bērnu psihi. Spēja izprast savas emocijas. Izprotiet to iemeslus. Mēģinājums mainīt savu attieksmi pret konkrētu situāciju var palīdzēt jūsu bērnam saglabāt emocionālo labsajūtu. Balstoties uz savu dzīves pieredzi, bērns nevar noteikt skumjas un riebuma stāvokli. Izpratne par savām emocijām, kā cilvēks pauž savas jūtas ar mīmikas, žestu un pozu palīdzību ir nosacījums, lai attīstītu spēju just līdzi un izjust citus cilvēkus.

Tēlotājmāksla, pateicoties tās specifikai, tēlainā valoda var likt skatītājam sajust varoņu ciešanas un prieku, izdzīvot viņu emocijas un jūtas. Tāpēc uzmanība jāpievērš tēlotājmākslas valodas pamatiem un mākslas darbu izpratnes principiem.

Paralēli bērna emocionālās attīstības uzdevumiem radīt priekšnoteikumus pašizglītībai, jo īpaši iemācīt savaldīt emocijas. Var izmantot tradicionālās tautas spēles, kuru noteikumi paredz nerunāt, nesmieties, nekustēties. Principā jebkura darbība, kuras mērķis ir attīstīt brīvprātīgus procesus, veicina spēju savaldīt emocijas.

Jauni uzdevumi, metodikas satura aktualizēšana, zināšanu apjoma palielināšana, izglītības prioritāšu maiņa lielā mērā var būt saistīta ar to, ka pirmsskolas vecuma bērni nesaņem pienācīgu uzmanību ģimenē. Tāpēc priekšstats par apkārtējo pasauli, uzvedības noteikumi un normas, ko bērns parasti apguvis un absorbējis tiešās saziņas procesā ar vecākiem, viņam ir jāsaņem pirmsskolas iestādē.

Jau pirmsskolas vecumā bērnam jāiemācās saskarsmes normas un noteikumi, jāzina un jāapmainās ar sveicieniem un kā iepazīt nepazīstamus vienaudžus, jāveido priekšstats, ka jebkura kopīga darbība prasa spēju vienoties, pārmaiņus, klausīties. biedriem. Turklāt pirmsskolas vecuma bērniem ir jāapgūst uzvedības prasmes sarežģītās situācijās, piemēram, tika atņemta rotaļlieta, viņi tika pagrūsti vai strīdējās ar draugu.

Individualitātes veidošanos veicina bērna apziņa par savām interesēm, vēlmēm un vēlmēm. Ir svarīgi, lai pedagogi palīdzētu bērniem iepazīt vienam otra gaumi un vēlmes, lai redzētu, ka tās var būt dažādas. Tas viss veido pamatu, lai attīstītu spēju paust un aizstāvēt savu viedokli. Tāpat ir jāmāca pirmsskolas vecuma bērnam izskaidrot un pamatot savu izvēli un uzskatus.

Viena no pašapziņas veidošanās sastāvdaļām ir pieķeršanās savai ģimenei, mīlestības un pienākuma apziņas izkopšana pret tuviniekiem. Lepnums par piederību savai ģimenei un vēlme kļūt par savu senču labāko īpašību pēcteci. Protams, pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar savām ģimenēm problēma ir diezgan sarežģīta, un tas prasa lielu taktiku un delikātību no skolotāja. Tā veiksmīgs risinājums nav iespējams bez ciešas mijiedarbības starp skolotājiem un ģimenēm, kā arī pilnīgas bērnu iekļaušanas sociālajā pasaulē kopumā.

Viens no nosacījumiem darba organizēšanai ar vecākiem ir uzticēšanās un attiecību atvērtība. Pirmkārt, vecākus interesē paša skolotāja personība. Otrkārt, vecākiem ir jābūt priekšstatam par to, ko un kā viņu bērni dara bērnudārzā. Nepieciešama bērna ģimenes līdzdalība sociālās pasaules iepazīstināšanā.
Katras dzimtas, klana vēsture ir saistīta ar valsts vēsturi, dzimtā pilsēta ir tās sastāvdaļa.

Mums jāpalīdz pirmsskolas vecuma bērniem ieraudzīt dabas unikalitāti, tās pievilcīgo skaistumu, iepazīstināt ar savas tuvākās vides apskates objektiem un tautas amatniecību.

Līdzekļi bērnu iepazīstināšanai ar sociālo realitāti:

Pirmais, apjomīgākais un nozīmīgākais līdzeklis ir pati sociālā realitāte. Tas ir ne tikai izpētes objekts, bet līdzeklis, kas ietekmē bērnu, baro viņa prātu un dvēseli. Ne jau jebkurš sociālās pasaules objekts ir izglītības līdzeklis, bet tikai tā daļa, kas ir saprotama un uztverama noteikta vecuma bērnam.

Cilvēka radītās pasaules objekti, ar kuriem bērns pastāvīgi darbojas vai redz tos tuvākajā vidē. Priekšmets satur cilvēka sociālo pieredzi, sabiedrības attīstības līmeni un tehnoloģisko progresu.

Objektīvajā pasaulē īpašu vietu ieņem rotaļlieta (tehniskā, sižeta, tautas). Caur rotaļlietu bērns apgūst dzīves daudzveidību, rotaļlieta atspoguļo sabiedrības tehniskās un sociālās attīstības līmeni, tās morālās vērtības, tuvina to nacionālajām saknēm. Lellei ir īpaša vieta, tā stimulē sociālo jūtu attīstību.

Daiļliteratūra ir zināšanu un sajūtu avots bērnam. “Tas ir ārkārtīgi svarīgi,” rakstīja V. Brjusovs, “ka bērni ar sākuma gadi

"Mēs esam pieraduši redzēt literatūrā kaut ko cieņas cienīgu, cēlu un cildenu."

Tēlotājmāksla precizē un paplašina bērnu izpratni par pasauli.

Lielu mākslinieku darbi aizkustina pat maza bērna dvēseli un spēj ne tikai informēt par atsevišķām tēmām, bet arī raisīt patiesi augstas morāles jūtas.

Mērķtiecīgs, pārdomāts pedagoģiskais darbs palīdzēs bagātināt bērnu ar jaunām zināšanām un iemācīs domāt, pārdomāt to, ko viņš zina. Turklāt šāds darbs labvēlīgi ietekmēs cilvēcisko, sociālo jūtu attīstību.

Pirmsskolas vecums ir bērna aktīvas socializācijas, ieiešanas kultūrā laiks; komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem, modinot morālās un estētiskās jūtas. Bērnudārzs veidots tā, lai nodrošinātu bērnam harmonisku mijiedarbību ar pasauli, pareizu viņa emocionālās attīstības virzienu, modinātu labas sajūtas, vēlmi sadarboties un pozitīvu pašapliecināšanos. Tātad bērna sociālā un emocionālā attīstība izpaužas viņa darbības humānistiskajā orientācijā, vēlmē paust savu attieksmi pret pasauli saskaņā ar sabiedrībā pieņemtajām kultūras tradīcijām.

Bērnu iepazīstināšanas metode ar apkārtējo pasauli savas nozīmes dēļ šķiet viena no prioritārajām jomām pirmsskolas izglītībā. Šajā sakarā īpaši svarīga ir pedagogu apziņa, ka mūsdienu pieeju pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar apkārtējo pasauli lielā mērā nosaka nostāja: ikviens. Mēs vēlamies redzēt savus bērnus nākotnē pasaulē, kurā mēs patiešām vēlējāmies dzīvot.

« Bērnība ir ikdienas pasaules atklājums. Ir nepieciešams, lai šis atklājums vispirms kļūtu par cilvēka un Tēvzemes zināšanām. Lai bērna prātā un sirdī ienāk īsta cilvēka skaistums, Tēvzemes diženums un nesalīdzināmais skaistums,” rakstīja V.A. Sukhomlinskis.

Nodarbība, lai iepazīstinātu mazus bērnus ar sociālo realitāti, pamatojoties uz krievu tautas folkloru

Temats: Iepazīšanās ar krievu tautas folkloru ar K.D. apstrādātās krievu tautas pasakas “Kazi un vilks” teatralizācijas elementiem. Ušinskis.

Programmatūras uzdevumi:

• Turpināt iepazīstināt bērnus ar krievu tautas mākslu (pasakas, bērnu dzejoļi, spēles).
• Bagātināt bērnu emocionālo, runas un motorisko attīstību, izmantojot krievu folkloru.
• Pamatojoties uz pasaku “Mazās kaziņas un vilks”, lai izglītotu bērnus būt laipniem, cieņpilnas attiecības mātei un vēlmei viņai paklausīt, palīdzēt.
• Izmantojiet spēļu paņēmienus un mumērijas elementus, lai bagātinātu figurālo uztveri.

Aprīkojums: Kazu māja, vilku tērpi, kazas, kazu mazuļu maskas, šalles.

Nodarbības gaita:

1. Bērni ienāk zālē un sveic viesus.

Pedagogs: Puiši, kādas maskas jūs šodien valkājat? Kas tu šodien esi?

Bērni: Mēs esam kazas!

Pedagogs: Tad ejam šodien uz mežu un ciemosim kazu māti.

Skolotājs un bērni ieiet mežā pa mūzikas taku “Lielas kājas, ejot pa ceļu...” un tuvojieties tornim.

2. Pedagogs piedāvā noskaidrot : Kas dzīvo tornī?

Bērni pieiet pie torņa, klauvē un jautā: Kas dzīvo tornī? Kurš dzīvo zemā vietā?

Kaza sēž mājā un atbild: es esmu apgrūtinoša kaza! Un kas tu esi?

Bērni saka savu vārdu un uzvārdu.

Pedagogs: Mēs esam mazi kaziņi, ļaujiet mums dzīvot kopā ar jums.

3. Kaza: Vai jūs zināt bērnudārza dziesmu par mani, aizņemto kazu?

Bērni stāsta bērnu atskaņu:

Āzis- nepatikšanas
Aizņemts visu dienu:
Viņai jārauj zāle, jāskrien pie upes,
Viņai jāsargā mazās kazas, jārūpējas par mazajiem bērniem,
Lai vilks nezog, lai lācis nesarauj,
Lai mazā lapsa tos nepaņem sev līdzi.

4. Kaza atstāj māju : Sveiki, mazie kazu puiši!

Bērni sveic kazu . Sveiki, nepatikšanas kaza!

Kaza: Ak, cik labi puiši, jūs zināt bērnudārza atskaņu par mani, aizņemto kazu. Ienāciet, bērni, mazajā savrupmājā.

Bērni ienāk tornī. Kaza sāk raudāt.

Pedagogs: Kaza, kas noticis?

Kaza: Bērni manī neklausīja, viņi atvēra durvis vilkam, un viņš tos apēda.

Pedagogs: Nebēdājies, aizņemtā kaza, mēs būsim tavi bērni.

Kaza: Vai protat paklausīt, palīdzēt mammai un spēlēties kopā ar citiem bērniem?

5. Pedagogs: Iepriecināsim kazu mammu un dejosim viņai ar kabatlakatiņiem.

Dejo ar kabatlakatiņiem.

Kaza apsēžas uz krēsla un aizmieg.

6. Pedagogs:Āzīšu mazuļi, mammīte ir nogurusi, klusi spēlēsimies, lai mammu nepamostos!

Spēle: "Ragainā kaza"

Bērni-kazas dzied bērnudārza dzejoli pēc krievu tautasdziesmas “Iešu, iešu ārā”:

Ragains āzis, Buted mazā kaza
Aizskrēja aiz žoga , dejoja visu dienu
Kazas kājas stomp stomp! Ar kazas acīm klap-plak/

Kaza pamostas, uzrunājot bērnus:

Ragainais āzis nāk, āzis nāk
Kazas kājas stomp stomp! Kazas acis Klap-plak!
Kurš gan neēd putras? Kurš nedzer pienu? Es ķeršu, iešu!

Kaza smaidot virzās pretī bērniem. Bērni aizbēg un apsēžas uz krēsliem.

Skolotāja jautā bērniem: Kurš gan nedzer pienu un neēd putras?

7. Kaza: Es necirtu galvu, bet es ieiešu mežā pēc ēdiena, un jūs, mazie kaziņi, cieši aizslēdzat durvis un nevienam neatveriet durvis, kamēr es jums nodziedāšu dziesmu.

Kazas dziesma:

Kaziņas, bērniņi, atveries, atveries!

Kaza iegāja mežā.

8. Skolotāja aicina bērnus sagādāt mammai pārsteigumu, cepot pīrāgus, kamēr mamma ir mežā. Bērni cep pīrāgus un dzied dziesmu “Pīrāgi”.

9. Pedagogs: Cepām mammītei pīrāgus, un tagad vingrināsim, lai būtu ātri un veikli, un nebaidīsimies no neviena vilka.

Lādētājs:

Lai kazas lēkā, lec, lec
Un viņu kājas lēkā, lēkā, lēkā,
Un viņu rokas aplaudēs, aplaudēs, aplaudēs,
Un viņi mīņājas, mīņājas, mētājas ar kājām
Viņi sēdēs zaļā pļavā un ēdīs zāli,
Klausieties uzmanīgi, vai vilks nāk?

Parādās vilks un piezogas pie būdas, pieklauvē un biezā balsī dzied kazas dziesmu:

Jūs, bērni, jūs, tēvi, atveriet, atveriet,
Tava māte atnāca un atnesa pienu .

Bērni: Mēs tev durvis neatvērsim, vilk. Šī nav tāda dziesma, ko dzied tava māte, un tava balss ir bieza, nevis tavas mātes.

Vilks aiziet. Kaza atgriežas no meža un dzied dziesmu.

Kazas dziesma:

Mazie kaziņi, bērniņi, atveriet, atveriet!
Tava māte atnāca un atnesa pienu.

Pedagogs: Sakiet man, puiši, kas jums jādara, ja pie jūsu mājas klauvē svešinieks?

Bērni atbild. Kaza bērnus pacienā ar saldumiem.

Bērns un sabiedrība

Informācijas atbalsts par tēmu: Pedagoģiskajā vārdnīcā-uzziņu grāmatā socializācija (latīņu socialis - sociāla) ir noteiktas zināšanu, normu un kultūras vērtību sistēmas asimilācijas process, kas ļauj aktīvi un kompetenti piedalīties sabiedrības dzīvē.

Socializācijas process ietver četru komponentu kombināciju:

Cilvēka spontāna socializācija mijiedarbībā un objektīvu sabiedrības apstākļu ietekmē, kuras saturu, raksturu un rezultātus nosaka sociāli ekonomiskie un sociāli kulturālie apstākļi;

Relatīvi vadīta socializācija - kad valsts savu problēmu risināšanai veic noteiktus ekonomiskus, likumdošanas, organizatoriskus pasākumus, kas objektīvi ietekmē attīstības iespēju un rakstura izmaiņas, uz dzīves ceļš noteiktas iedzīvotāju vecuma un (vai) sociāli profesionālās grupas (nosakot obligāto minimālo izglītību, vecumu un dienesta termiņus bruņotajos spēkos, pensionēšanās vecumu u.c.);

Relatīvi sociāli kontrolēta socializācija ir sabiedrības sistemātiska organizatorisku, materiālo un garīgo apstākļu radīšana cilvēka attīstībai (audzināšanai);

Cilvēka (vairāk vai mazāk apzināta) pašmaiņa, kurai ir prosociāls, asociāls vai antisociāls vektors atbilstoši individuālajiem resursiem un saskaņā ar vai pretēji viņa dzīves objektīvajiem apstākļiem.

Sadzīves pedagoģijā “socializācijas” problēmu atklāja: L.S. Vigotskis, L.V. Kolomijčenko, V.T. Kudrjavcevs, M.I. Lisiņa, A.V. Mudriks, T.D. Repina, D.I. Feldšteins un citi L.S. Vigotskis, tāpat kā daudzi psihologi, sekojot J. Piažē, centās atvasināt sociālo uzvedību no bērna individuālās uzvedības. Kredīts L.S. Vigotskis apgalvo, ka viņš pirmais apgalvoja, ka sociālais un individuālais bērna attīstībā nepretendē viens otram, jo ​​tas darbojas atsevišķi ārēji un iekšēji. Tās ir vienas un tās pašas augstākās garīgās funkcijas divas eksistences formas. Tāpēc socializācijas procesā bērns tieši neatdarina pieaugušos, bet gan organizē paša uzvedība saskaņā ar sociālo modeli, ko viņš apguvis mijiedarbībā ar pieaugušajiem, kā saka L.S. Vigotskis, "apziņas sadarbība". A.B. Zalkinds, atšķirībā no L. S. Vigotska, apgalvoja, ka bērns ir tiešs vides ietekmes produkts, kas nosaka gan socializāciju, gan audzināšanu. Pēc viņa domām, socializācija sastāv no bērna pielāgošanās videi, atbilstošas ​​uzvedības prasmju attīstīšanā, lai izveidotu zināmu līdzsvaru ar vidi.

Pētījums, ko veica P.A. Kropotkina, N.A. Rubakins, E. Durkheims, M. Vēbers, S.G. Šatskis un citi parādīja, ka cilvēka pārtapšana no bioloģiskas būtnes par sociālu ir īpašs socializācijas process, kam ir savas īpašības un modeļi. I.S. Kohns socializācijas procesu definē kā indivīda sociālās pieredzes asimilāciju, kuras laikā veidojas konkrēta personība. A.V. Mudriks socializāciju saprot kā "cilvēka attīstības procesu mijiedarbībā ar ārpasauli".

Cilvēka attīstība mijiedarbībā un pašas vides ietekmē vispārējs skats var definēt kā viņa socializācijas procesu un rezultātu, tas ir, kultūras vērtību un sociālo normu asimilāciju un atražošanu, kā arī pašattīstību un pašrealizāciju sabiedrībā, kurā viņš dzīvo. Socializācija notiek: a) cilvēka un sabiedrības spontānas mijiedarbības un dažādu, dažkārt daudzvirzienu dzīves apstākļu spontānas ietekmes uz viņu procesā; b) valsts ietekmēšanas procesā uz noteiktām cilvēku kategorijām; c) cilvēka attīstības mērķtiecīgas apstākļu radīšanas procesā, t.i. izglītība; d) cilvēka pašizaugsmes, pašizglītības procesā.

Svarīgu vietu pirmsskolas vecuma bērnu socializācijas problēmu attīstībā ieņem I.S. Kona. Pēc viņa teiktā: “Polisemantiskais termins “socializācija” apzīmē visu sociālo procesu kopumu, caur kuriem bērns asimilējas un rada zināmu daudzumu zināšanu par normām un vērtībām, kas ļauj viņam darboties kā pilntiesīgam sabiedrības loceklim. Socializācija ietver ne tikai apzinātu, kontrolētu, mērķtiecīgu ietekmi (izglītība in plašā nozīmē vārdi), bet arī spontāni, spontāni procesi, kas vienā vai otrā veidā ietekmē bērna personības veidošanos. Mūsdienu pētījumi ļauj precizēt terminu “socializācija” no indivīda subjekta-subjekta pozīcijas viedokļa, iepazīstoties ar sociāli vēsturisko pieredzi. Pirmkārt, socializāciju var pasniegt kā sociālā satura apgūšanas un realizācijas procesu, ko veic augošs cilvēks; otrkārt, tas tiek uzskatīts par reālo bērna augšanas saturu, kurā notiek individuāli nozīmīga aktīvas radošas sociālās darbības subjekta veidošanās. Pirmajā gadījumā bērns lielākā mērā ir asimilācijas un sociālās pieredzes iegūšanas objekts, otrajā - savs subjekts. radošā darbība.

G.M. Andrejeva. E.P. Belinskaja, B.P. Bitinis, L. Kolbergs, I.. Kohns) kā socializācijas satura pamatu izceļ sociālās idejas, simbolus, vērtības un attieksmes, sociālās prasmes un uzvedības modeļus. L.V. Kolomijčenko uzskata, ka socializācija ir 1) augoša cilvēka sociālā satura apgūšanas un īstenošanas process un 2) augoša bērna reālais saturs, kurā notiek aktīvas radošas sociālās darbības veidošanās, kas ir nozīmīga subjektu individualitātē. Pirmajā gadījumā bērns darbojas kā asimilācijas un sociālās pieredzes iegūšanas objekts. Otrajā gadījumā viņa paša radošās darbības priekšmets. Rezultātā viens no socializācijas aspektiem līdzeklis L.V. Kolomiychenko uzskata indivīda sociālo attīstību.

Šīs vispārinātās sociālās pieredzes satura sastāvdaļas socializācijas procesā tiek pārveidotas personības iekšējās transformācijās - internalizētās (process, kurā bērns apgūst sabiedrības izstrādātās normas, vērtības, attieksmes un idejas). Socializācijas procesā bērnam veidojas noteikts pasaules modelis, sociālo priekšstatu sistēma un vispārināti tēli (Dzimtenes tēls, labas ģimenes tēls, laimīgas dzīves tēls) u.c. Internalizējot, sociālās idejas un tēli netiek vienkārši asimilēti kognitīvā līmenī, bet tiek piesavināti un pārveidoti indivīda saturā. Ņemot vērā iepriekš minēto, varam secināt, ka process, kā kļūt par cilvēku, ir sarežģīts: katrs indivīds kļūst par personu socializācijas rezultātā.

Pirmsskolas vecuma bērna socializācija- tā ir viņa spēja adekvāti orientēties sociālajā vidē, apzinoties savas personības un citu cilvēku iekšējo vērtību, paužot jūtas un attieksmi pret pasauli saskaņā ar sabiedrības kultūras tradīcijām.

S.L. darbos tika izvirzīti jautājumi par bērna iekšējo pašnoteikšanos, ārējo ietekmju saistību ar iekšējiem nosacījumiem to īstenošanai, ārējiem un iekšējiem noteicošajiem faktoriem, bērna sociālās attīstības mehānismiem. Rubinšteina, A.V. Zaporožecs, K.Obuhovskis un citi.

A.V. Zaporožecs savos pētījumos lielu uzmanību pievērsa motivācijas-semantiskajai orientācijai kā īpašai iekšējai darbībai un tās lomai bērna mijiedarbības attīstībā ar apkārtējiem cilvēkiem. Pētījums, ko veica M.I. Lisina, T.D. Repina, E.K. Zolotareva, A.D. Košeļeva, L.V. Kolomiychenko ļauj mums uzskatīt sociālo orientāciju par mijiedarbības sākumpunktu. Tās struktūra nosaka šādas sastāvdaļas: sociālā uztvere, ko veic dažādu iemeslu dēļ(specifiskas, vispārīgas, seksuālas, nacionālās, etniskās īpašības), paredzot iztēli, kas saistīta ar mijiedarbības situācijas attīstības gaitas mentālo “sakārtojumu”, emociju “iedarbināšanu” (vai nu provocējot, vai bloķējot turpmāko mijiedarbības gaitu).

Pēc V.A.Suhomlinska domām, saprotot pasauli un sevi kā pasaules daļu, veidojot dažādas attiecības ar cilvēkiem, attiecībās, kas apmierina viņa materiālās un garīgās vajadzības, bērns tiek iekļauts sabiedrībā un kļūst par tās locekli. Šo bērna iepazīstināšanas procesu sabiedrībā, tātad personības veidošanās procesu sauc par socializāciju: “Pieredze pārliecina, ka pareizas socializācijas pamatā ir bagātība, emocionālās dzīves ideoloģiskā pilnība”. sākuma posmi socializācija, tas ir, pirmsskolas bērnībā, saskaņā ar V.A. Sukhomlinski, joprojām ir grūti bērnu prātos iedibināt stingrus uzskatus un īpaši ideoloģisku pārliecību. Tāpēc ģimene, viņaprāt, bija viens no nozīmīgākajiem pirmsskolas vecuma bērnu socializācijas faktoriem.

Saskaņā ar D.I. Feldšteins, bērna sociālo normu piesavināšanās process un savā saturā pārstāv divu pušu – socializācijas un individualizācijas – pretrunu vienotību un vienlaikus pastāvīgu atražošanu: socializācija darbojas kā cilvēka sabiedrības normu piesavināšanās bērnam, un individualizācija kā pastāvīga atklāšana, apstiprināšana, (izpratne, atdalīšana) un sevis kā subjekta veidošanās. Personība ir cilvēka pakāpeniska, soli pa solim individuāla apgūšana, viņa sociālās attīstības sarežģīta procesa rezultāts.

Sociālā attīstība ir "process, kurā cilvēks asimilē noteiktu zināšanu, normu un vērtību sistēmu, kas ļauj viņam darboties kā pilntiesīgam sabiedrības loceklim". Sociālā attīstība ir sarežģīta parādība, kuras gaitā bērns asimilē cilvēku sabiedrības normas un nosaka sevi kā sociālu subjektu. Sociālās attīstības galvenais mērķis ir indivīda pielāgošanās publiskajai sociālajai realitātei.

Aplūkojot pirmsskolas bērnību, leģitīmāk ir lietot jēdzienu “sociālā attīstība”, jo pirmsskolas vecumā mēs saskaramies ar pastāvīgi augošu bērna personību. Šajā gadījumā attīstība tiek saprasta kā dabisku personības izmaiņu kopums, kas noved pie jaunas kvalitātes rašanās. Pēc daudzu zinātnieku domām, bērna attīstības pirmsākumi meklējami viņa bioloģiskajā dabā iedzimtu mehānismu veidā. Tajā pašā laikā personības izmaiņas pirmsskolas bērnībā notiek gan ārējās vides ietekmē (vecāku, skolotāju, mācību priekšmetu attīstības vides u.c. ietekmē), gan indivīda iekšējā darbā ar sevi. Bērna sociālās attīstības galvenā jēga slēpjas cilvēka sociālās būtības apropriācijā – no sevis uztveres, refleksijas, pašcieņas, pašapliecināšanās līdz pašapziņai, sociālajai atbildībai, internalizētajiem sociālajiem motīviem, pašrealizācijas nepieciešamībai. par savām spējām, subjektīvu apziņu par sevi kā neatkarīgu sabiedrības locekli, savas vietas un mērķa izpratni tajā. Tātad socializācija ir indivīda mijiedarbības process ar sociālo vidi, kura rezultātā indivīds pielāgojas ārējiem apstākļiem, un veidojas arī kā sociālo attiecību subjekts. Šajā procesā indivīds ne tikai asimilē sociālo pieredzi, bet arī aktīvi to apstrādā un selektīvi attiecas uz ārējām ietekmēm.

Tajā pašā laikā zem sociālā attīstība pirmsskolas vecuma bērns tiek saprasts kā bērna nepārtrauktas un organiskas sociāli kontrolētas ienākšanas process sabiedrībā, viņa sociālo normu un kultūras vērtību apgūšanas process nozīmīga pieaugušā tiešā līdzdalībā, uz kura pamata notiek cilvēka sevis maiņa. notiek jau agrīnā ontoģenēzes stadijā.

A.V. Mudriks identificē trīs problēmu grupas, kuras cilvēks risina katrā socializācijas vecuma posmā: dabas-kultūras, sociāli kultūras, sociālpsiholoģiskās. Apskatīsim katru no tiem pirmsskolas vecuma bērna sociālās kompetences attīstīšanas aspektā.

Dabas un kultūras uzdevumi ir saistīti ar noteikta fiziskās un dzimuma attīstības līmeņa sasniegšanu. Pirmsskolas vecuma bērns apgūst etiķetes elementus, ar ķermeni saistītu simboliku, dzimumu lomu uzvedību, apgūst higiēnas pamatprasmes, attīsta un realizē fiziskās tieksmes. Šajā sakarā ir jānošķir no sociālās kompetences vispārējās kultūras, fiziskās kompetences, uz kurām balstās tādas īpašības kā veiklība, lokanība, ātrums, precizitāte, pieklājība un sava “es” kā noteikta dzimuma sevis izzināšana. veidojas.

Sociāli kulturālie uzdevumi nosaka pirmsskolas vecuma bērna ienākšanas sabiedrībā kognitīvos, morālos, vērtību semantiskos aspektus. Šajā vecumā veidojas pieaugušo iekšējais darbības un ārējās uzvedības tēls. Kā pieaugušie rīkojas, arī bērns ar visu savu dvēseli un redzējumu ir atvērts pieaugušo piemēram. Pirmsskolas vecuma bērns var izrādīt laipnību, uzmanību, rūpes, prast lūgt palīdzību un sniegt to, apgūt darba iemaņas, izrādīt vēlmi pareizi uzvesties attiecībā pret dzīvi un kontrolēt savu uzvedību. Bet tas notiks kvalitatīvā līmenī tikai tad, kad tuvumā atrodas ievērojami pieaugušie. Daudzi pieaugušo netikumi nāk no pirmsskolas bērnības, kad garīgā veidošanās personība, dominējošs jaunveidojums pieauguša cilvēka ietekmē. Šo problēmu risināšana ļauj identificēt kognitīvās, vērtību semantiskās un komunikatīvās kompetences, kuru veidošanās ietver tādu īpašību attīstību kā žēlsirdība, savstarpēja sapratne, savstarpēja palīdzība un savstarpēja palīdzība, sadarbība.

Sociālais un psiholoģiskais ir saistīts ar individuālās apziņas veidošanos. Pirmsskolas bērnības posmā pašapziņu var uzskatīt par noteikta sevis izzināšanas un noteikta pašvērtējuma līmeņa sasniegšanu. Iekšējie attīstības avoti nosaka indivīda pašattīstību. Sociālajai attīstībai tas ir vissvarīgākais komponents, jo tas ir saistīts ar neatkarīgu sociāli kultūras pieredzes izpratni. Tajā pašā laikā personiskais vienmēr pieder pie iekšējās, subjektīvās pasaules nesēja, kas cilvēku atšķir no vairākām dzīvām būtnēm, pateicoties viņa apziņas aktivitātei, indivīda spējai reflektēt par savu “es ”. Pilnīga personības attīstības vadīšana no ārpuses ir neefektīva, jo tajā netiek ņemtas vērā paša bērna vēlmes un iespējas, tāpēc tas ir jāapvieno ar vadību no iekšpuses, kas nozīmē aktivitāšu organizēšanu, komunikāciju un bērna plānošanu. attiecības, kas rodas vidē, kurā atrodas augošā personība. Pamatojoties uz to, mēs varam identificēt personīgās kompetences, kas saistītas ar tādu īpašību veidošanos kā neatkarība, iniciatīva, radošums, sevis izzināšana, sociālā aktivitāte un spēja mainīties.

Pirmsskolas vecuma specifika ir tāda, ka sociālā attīstība norisinās nozīmīga Cita ietekmē, kurš ieved bērnu sabiedrībā. " Runa ir par nevis par augošu cilvēku atkarību no patērētāja (fizisko, materiālo, sociālo u.c.), bet gan par attieksmi pret pieaugušajiem kā starpniekiem, kas viņiem paver nākotni, un kā līdzdalībniekiem viņu darbībā. Bērnība nav “sociāla bērnudārzs” (D.I. Feldšteins), bet gan sociāls stāvoklis, kurā bērni un pieaugušie mijiedarbojas. Pirmsskolas vecuma bērnam, kurš mācās par dzīvi, īpaši jāiegūst pieaugušo dzīves nozīmes. Šīs vecuma grupas bērnam aktīva dzīves jēgas izpratne notiek ar jautājumiem pieaugušajam vai rotaļājoties kā pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība. Ārēji to izsaka lomu spēles pieaugušajiem: meitas-mammas, pārdevēji-pircēji, autobraucēji u.c.- viņi izprot pieaugušo dzīvi un izprot to pēc būtības.

Labākie sasniegumi Pirmsskolas vecuma bērna spēja apgūt apkārtējo dzīvi liecina, ka viņa zināšanas rodas sadarbības rezultātā ar kompetentākiem pieaugušajiem. Pirmsskolas vecuma bērns kā sabiedrības loceklis pastāvīgi tiek iekļauts zināšanu priekšmetā, cilvēku attiecību sistēmā, kur notiek pastāvīgs personību un vērtību sistēmu dialogs. Bērns ir “iesaistīts” citā cilvēkā un caur šo iekļaušanu attīstās kā personība. Bērna dzīves attieksmju meklējumi, darbības modeļu un normu pārvaldīšana ir jēgpilni saistīta ar nozīmīgu Citu: vecākiem, pedagogiem, vienaudžiem. Pamatojoties uz iepriekš minēto, bērna sociālo attīstību var definēt kā kvantitatīvu un kvalitatīvu sociālo zināšanu, sociāli vērtīgu īpašību un īpašību izmaiņas, kas ļauj bērnam orientēties dažādās situācijās un sasniegt pozitīvu pašrealizāciju caur bērna paša saskarsmes pieredzi. un mijiedarbība.

Tātad teorētisko darbu un prakses analīze par bērnu sociālās attīstības problēmu ļauj izdarīt šādus secinājumus:

Sociālā attīstība ir konsekvents, daudzdimensionāls socializācijas-individualizācijas process un rezultāts, kura laikā cilvēks tiek iepazīstināts ar “universālo sociālo” un pastāvīgu sevis kā sociālās kultūras subjekta atklāšanu un apliecināšanu;

Pirmsskolas vecums ir jutīgs periods cilvēka sociālajā attīstībā;

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība tiek veikta aktīvās daudzvirzienu aktivitātēs, lai apgūtu objektīvo pasauli un cilvēku attiecību pasauli, veidojot prasmi atkārtotas individuālo darbību veikšanas metožu atkārtošanas procesā;

Sociālā attīstība tiek veikta gan spontānas sociālo faktoru ietekmes laikā, gan mērķtiecīgi, organizēti izglītības process;

Katra bērna sociālās attīstības efektivitāti nosaka savlaicīga un kvalitatīva rezultātu uzraudzība, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu īpatnības.

S.A.Kozlova ir izstrādājusi pieejas, lai iepazīstinātu pirmsskolas vecuma bērnus ar sociālo realitāti. Viņa izceļ:

Uzdevumi, kas vērsti uz bērna attīstību:

Bērnu priekšstatu veidošana par sociālo pasauli un sevi tajā;

Sociālo jūtu audzināšana, vērtējoša attieksme pret apkārtējo pasauli, notikumiem un parādībām, tajā notiekošajiem faktiem;

Aktīvas pozīcijas, optimistiskas attieksmes un transformācijas un radošuma spējas veidošana.

Uzdevumi, kuru mērķis ir izstrādāt pedagoģisko mehānismu bērna ietekmēšanai:

Efektīvu metožu un paņēmienu izstrāde, kas veicina bērna kognitīvās, emocionālās un uzvedības sfēras attīstību, iepazīstoties ar sociālo realitāti;

Izmantojot visa veida bērnu aktivitātes un dažādas formas organizācijām.

Sociālās realitātes iepazīšanas metodes (pēc S. A. Kozlovas)

Metode kā informācijas nodošanas un personības veidošanās ietekmēšanas veids ir svarīgi. Tas nosaka, cik efektīva ir bērnu iepazīstināšana ar sociālo realitāti. Tāpēc skolotājam apzināti jāpieiet pie metožu izvēles, korelējot tās ar izglītības un apmācības mērķi un uzdevumiem.

Atcerieties, kas ir metode kā pedagoģiskā kategorija, kā tā atšķiras no pedagoģiskās tehnikas.

Mājas pedagoģijā ir vairākas metožu klasifikācijas. Katrai klasifikācijai ir savs pamatojums, tas ir, tā apmierina konkrēta mērķa īstenošanu. Ir divas lielas metožu grupas – izglītības metodes un mācību metodes. Apskatīsim tuvāk mācību metožu grupu, jo tās ir vērstas uz izziņu. Šīs metodes savukārt tiek klasificētas pēc galvenajiem informācijas pārraides un uztveres avotiem (A. P. Usova, D. O. Lordkipanidze). Un tad tās ir verbālās, vizuālās, praktiskās metodes.

Klasifikācijas pamatā var būt zināšanu iegūšanas loģika (N.A. Daņilovs), un tad tās būs induktīvās un deduktīvās metodes.

Ja klasifikācija ir balstīta uz kognitīvās darbības veidiem (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), tad tās būs reproduktīvās, problēmu spēles, meklēšanas un izpētes metodes.

Kādas citas metožu klasifikācijas jūs zināt?

Iepazīstinot bērnus ar sociālo pasauli, īpaša nozīme jāpiešķir zināšanu klasifikācijai un atlasei. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērniem tiek sniegtas ne tikai zināšanas. Vienlaikus bērnā veidojas attieksme pret sevi, citiem cilvēkiem, notikumiem sociālajā dzīvē; tiek radīti apstākļi viņa aktīvai iesaistei sociālajā realitātē; Augošam cilvēkam pieaug apkārt notiekošā personiskā nozīme. Mācību procesā tiek pilnveidotas zināšanas, koriģēti un veidoti vērtējumi, izstrādātas pieejas vispārinātai uzskatu un uzskatu sistēmai, t.i., tiek likti pasaules skatījuma un pasaules redzējuma pamati.

Kāpēc, risinot bērnu iepazīšanas ar sociālo pasauli problēmas, bija nepieciešama jauna metožu klasifikācija?

Pirmsskolas vecuma bērni spēj apzināti uztvert sociālās parādības. Taču šī spēja visvairāk izpaužas, ja zināšanu apguves process tiek organizēts tā, lai rosinātu bērnu izrādīt zinātkāri, radošumu, izpaust jūtas, būt aktīvam.

Lai atrisinātu šādu trīsvienīgu uzdevumu, metodes bērnu iepazīstināšanai ar sociālo realitāti var tikt prezentētas četrās grupās: metodes, kas palielina izziņas aktivitāti; metodes, kas palielina emocionālo aktivitāti; metodes, kas atvieglo saikņu nodibināšanu starp dažādām aktivitātēm; metodes bērnu priekšstatu par sociālo pasauli koriģēšanai un skaidrošanai.

Apskatīsim katru metožu grupu atsevišķi, saprotot, ka šī klasifikācija lielā mērā ir patvaļīga, jo gandrīz katrai metodei ir būtiskas īpašības, kad to lieto. Tas viss veicina materiāla apzinātu asimilāciju un izraisa interesi par to. Jums jāsāk ar vienkāršiem uzdevumiem, piemēram: "Sadaliet attēlus divās grupās - vienā atlasiet visu, kas nepieciešams pavāra darbam, un otrā visu, kas nepieciešams ārsta darbam." 4-5 gadus veci bērni var tikt galā ar šo uzdevumu. Līdzīgi uzdevumi tiek risināti ar dažādu saturu.

Uzdevumu sarežģītība ir saistīta ar objektu skaita palielināšanu grupēšanai un klasifikācijas pamata sarežģītību. Piemēram, bērniem tiek piedāvāti dažādi priekšmeti vai to attēli attēlos: ziemas cepure, Panamas cepure, zobu birste, bumba, slēpes, zīmuļi. Uzdevums dots izvēlēties priekšmetus, kas būs nepieciešami meitenei ziemā, zēnam vasarā, un pamatot savu lēmumu. Pēc tam no šiem pašiem priekšmetiem bērni izvēlas tos, kas nepieciešami rotaļām, lai “būtu veseli” utt. Jāuzsver, ka klasifikācijas paņēmiens vairāk veicina izziņas darbību, ja to neizmanto kā mērķi. sevī, bet bērnam tuvs un saprotams konteksta uzdevums: atlasīt objektus priekš tematiskā izstāde, bildes albumam, atribūti kādai spēlei vai nodarbei u.tml. Tādā gadījumā bērni jūt nepieciešamību izpildīt uzdevumu un apzināties tā praktisko iespējamību.

Mēģiniet izstrādāt klasifikācijas uzdevumus un pārbaudīt tos dažādas grupas bērnudārzs prakses laikā. Pie kāda secinājuma jūs nonācāt?

Patstāvības, radošuma un izgudrojuma izpausmes veicina modelēšanas un projektēšanas metode.

Bērnu spēja modelēt ir veiksmīgi pierādīta psiholoģiskajos (L. A. Venger, E. A. Agaeva, L. I. Tsekhanskaya u.c.) un pedagoģiskos (V. G. Ņečajeva, N. F. Vinogradova uc) pētījumos. Šī metode ir absolūti nepieciešama, iepazīstinot bērnu ar sociālo pasauli. Vēlams mācīt bērniem izveidot plānu karti. Tā varētu būt ielas, ceļa plāna karte bērnudārzs, pirmsskolas iestādes teritorija utt. Bērni mācās novietot objektus telpā, korelēt tos un “lasīt” karti. Tādiem pašiem mērķiem kalpo arī tādi uzdevumi kā “Izveidosim maršrutu gaidāmajai ekskursijai”. Modelēšanai un celtniecībai var izmantot mazus būvmateriālus, papīra izstrādājumus, rotaļlietas vai aizstājējus.

Modelēšana un konstruēšana attīsta domāšanu, iztēli un sagatavo bērnu pasaules kartes un globusa uztverei. Verbālā skaidrojuma, praktiskās īstenošanas un spēļu motivācijas kombinācija šajā metodē ietekmē kognitīvās aktivitātes palielināšanos.

Jāpiebilst, ka grupēšanas un klasificēšanas uzdevumi darbojas ar lielu efektu, ja tos izmanto nevis kā pašmērķi, bet gan pakārto kādam praktiskam, bērniem saprotamam uzdevumam, piemēram, atlasot priekšmetus tematiskajai izstādei, pārdomājot priekšmetu izvietošanu. jaunas rotaļlietas un rotaļu stūrīšus grupā, izvēloties un atrodot vietu darba aprīkojumam uc Bērnu izpratne un rīcības motīva pieņemšana veicina viņu informētību un paaugstina izziņas aktivitāti.

Atcerieties metodoloģiju, kā mācīt bērniem dizainu un modelēšanu. Pārnesiet savas zināšanas uz sociālās realitātes iepazīšanas metodi: pierakstiet, kā šo metodi izmantot ikdienas dzīvē, pārbaudiet to praksē.

Jautājumu metode: uzdot jautājumus bērniem un attīstīt spēju un nepieciešamību uzdot jautājumus, formulēt tos kompetenti un skaidri.

Ikdienā bērni pieaugušajiem uzdod daudz jautājumu. Jautājumi ir dažādi pēc tēmas, dziļuma un motīviem. Kopumā bērna jautājumi ļauj spriest par viņa interešu virzienu. Var rasties doma, ka bērni nav īpaši jāmāca uzdot jautājumus, viņi jau ir zinātkāri. Taču pētījumi (R.S. Bure, S.A. Kozlova, S.N. Morozyuk u.c.) liecina, ka parasti bērni nodarbībās vai par to saturu skolotājam jautājumus neuzdod. Viens no šīs parādības cēloņiem slēpjas stereotipā, kas valda bērniem – stundas laikā skolotājs uzdod jautājumus, un bērns uz tiem tikai atbild. Skolotājs strādā bez “atgriezeniskās saites” un nenostāda bērnus aktīvas garīgās darbības situācijā.

Pirmsskolas vecuma bērnu brīvas izpausmes tiek uzskatītas par disciplīnas pārkāpumiem, un tāpēc bērns ātri vien zaudē interesi par nodarbībām. Koncentrēšanās uz “regulētu darbību” iegrožo viņa domas, nostāda izpildītāja pozīcijā, nevis aktīvo dalībnieku diskusijā par jautājumiem, kam veltīta nodarbība. Šāda pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas spēju nenovērtēšana un bailes no disciplīnas pārkāpšanas negatīvi ietekmē bērnu interešu un zinātkāres attīstību.

Sākot mācīt bērniem prasmi uzdot jautājumus, skolotājam ir kritiski jāanalizē savas prasmes un galvenokārt tas, kā un kādus jautājumus viņš uzdod bērniem sarunās par lasīto, skatīto vai novēroto. Diemžēl nav grūti saprast, ka dominē reproduktīvie, nevis problemātiskie jautājumi. Skolotājs pieprasa bērnam atkārtot tikko dzirdēto, nevis domāt vai spriest. Bieži vien viņa jautājumiem vienkārši nav jēgas, jo atbilde uz tiem bērnam ir pārāk vienkārša. Piemēram, bērni vecākā grupa parādīt attēlu ar mājdzīvniekiem (“Kaķis ar kaķēniem”). Tiek uzdots tradicionālais jautājums: "Kas ir attēlots attēlā?" Šis jautājums ir piemērots bērniem jaunāks vecums, bet bezjēdzīgi vecākiem bērniem. Viņi vēlas problemātiskus, cēloņsakarīgus jautājumus. Ja skolotājs iemācīsies pareizi formulēt jautājumus bērniem, tad viņam kļūs skaidrāks virziens darbam ar bērniem.

Pārbaudi sevi un viens otru: vai pēc lekcijas var uzdot saprātīgu jautājumu skolotājam, draugam par izlasīto grāmatu? Kādas bija jūsu galvenās grūtības?

Šis pašvērtējums palīdzēs jums labāk izprast bērnu grūtības. Bērni stundās ir jāmudina uzdot jautājumus ar tiešu teikumu ("Vai vēlaties vēl kaut ko uzzināt par Ziemeļpolu? Jautājiet, es mēģināšu atbildēt"), pozitīvu vērtējumu, kas vērsts gan uz jautājuma faktu, gan tā veiksmīgais formulējums. Nodarbības beigās varat atstāt 2-3 minūtes īpaši bērnu jautājumiem. Ja skolotājs to dara sistemātiski, bērni pierod pie šādas darba formas un ir gatavi uzdot jautājumus. Skolotāja uzdevums ir ātri un inteliģenti atbildēt uz jautājumiem: uz dažiem atbildēt uzreiz (ja tie attiecas uz šodienas stundas tēmu), par citiem pateikt, ka šī ir nākamās stundas tēma un bērns atbildi dzirdēs vēlāk, piedāvāt atbildes citiem kādam no bērniem vai uzdodiet bērnam meklēt atbildi grāmatas ilustrācijās un pēc tam pastāstiet visiem. Bērna pieradināšana patstāvīgi meklēt atbildes uz saviem jautājumiem ir ļoti svarīga, it īpaši gaidāmajā skolā, taču no skolotāja tiek prasīts takts un mēra izjūta, lai neizdzēstu bērnu vēlmi uzdot jautājumus pieaugušajiem. Atkārtošanas metode

Atkārtošana ir vissvarīgākais didaktiskais princips, bez kura izmantošanas nav iespējams runāt par zināšanu apguves un jūtu izkopšanas spēku. Nodarbībā tā var darboties kā vadošā metode vai metodiskais paņēmiens.

Pierakstiet un padomājiet, vai piekrītat šim apgalvojumam, vai tas pilnībā atklāj atkārtošanas pedagoģisko vērtību.

"Pedagotājs, kurš izprot atmiņas būtību, nemitīgi ķersies pie atkārtošanas nevis tādēļ, lai salabotu to, kas brūk, bet gan lai nostiprinātu un uz tā uzceltu jaunu stāvu." (K. D. Ušinskis). Ir trīs iespējamie veidi, kā organizēt atkārtojumu nodarbībās, lai iepazītos ar sociālo realitāti. Tieša atkārtošana – no bērniem tiek prasīta iespēja atkārtot apgūto. Atkārtošanās notiek reproducēšanas līmenī tādā formā un tajos pašos formulējumos, kas tika doti materiāla sākotnējās uztveres laikā. Piemērs varētu būt viena un tā paša attēla atkārtota pārbaude, dzejoļa iegaumēšana, mākslas darba pārlasīšana, reproduktīvie jautājumi sarunā utt. Šāda atkārtošana ir iespējama un noderīga nodarbības beigās, kad nepieciešams nostiprināt tikko iegūtās zināšanas. Šādas atkārtošanās elements var kalpot arī kā atbalsta, sākuma punkts pārejā uz jaunām zināšanām. Šāda veida atkārtošana nenozīmē radošu attieksmi pret apgūstamo materiālu, tāpēc to izmanto kopā ar citiem veidiem

Zināšanu pielietojums līdzīgā situācijā. Studentu atkārtojumu dati ir balstīti uz asociatīvajām saiknēm, kas rodas jauna materiāla, jaunu priekšmetu, priekšmetu uztveres laikā. "Kā šī lieta izskatās? Kādu krievu tautas pasaku jums atgādina ukraiņu pasaka “Rukavichka”? Pēdējā nodarbībā runājām par mūzikas instrumentiem, kurus spēlē cilvēki dažādās valstīs. Kuriem cilvēkiem pieder šis mūzikas instruments? - šādi jautājumi liek bērniem atcerēties to, ko viņi jau zina, un saistīt šīs zināšanas ar jaunām. Šī atkārtošanās forma noved pie vispārinājumu rašanās, veicina neatkarīgu secinājumu formulēšanu un palielina kognitīvo aktivitāti.

Papildiniet šo grupu ar citām sugām un pierādiet, ka tās pieder grupai, kas palielina bērnu izziņas aktivitāti.

Atkārtošana netiešā līmenī ir trešais atkārtošanās veids. Bērns atgriežas pie iepriekš iegūtajām zināšanām jaunā situācijā, kad nepieciešams nepaļauties konkrētus piemērus, un par iepriekš izdarītajiem vispārinājumiem un secinājumiem. Piemēram, bērni uzzināja par redzes īpatnībām cilvēkiem un dažādiem dzīvniekiem. Nākotnē skolotājs, paļaujoties uz bērnu iegūtajām zināšanām, piedāvā atrisināt loģisku uzdevumu: kurš vislabāk tiek galā ar uzdevumiem redzēt tumsā; redzēt no ļoti liela augstuma; lasīt grāmatā interesants stāsts? Lai atrisinātu šādu loģisku problēmu, bērnam savā atmiņā jāatceras vispārinājumi, kas izdarīti, iepazīstoties ar cilvēka un katra dzīvnieka redzes orgāniem atsevišķi. Šāda veida atkārtošanos stimulē arī iedomāta situācija.

Loģisko uzdevumu risināšana

Loģisko problēmu risināšana var darboties arī kā neatkarīga metode, kuras mērķis ir palielināt kognitīvo aktivitāti

Eksperimenti un eksperimenti

Pētījumi (N.N. Poddjakovs, I.S. Freidkins, L.M. Klarina, N.G. Komratova, S.V. Kožokars u.c.) liecina, ka šī metode ir ļoti efektīva kognitīvās aktivitātes paaugstināšanā. Kā likums, to izmanto izziņā par dzīvi un nedzīvā daba, taču tā iespējas ir daudz plašākas. Šī metode ir noderīga, iepazīstoties ar tehniskajām ierīcēm un atklājumiem, morāles standartiem utt. Šīs metodes vērtība ir tāda, ka tā dod bērnam iespēju patstāvīgi rast risinājumu, apstiprinājumu vai atspēkošanu savām idejām.

Metode kā informācijas nodošanas un personības veidošanās ietekmēšanas veids ir svarīga. Tas nosaka, cik efektīva ir bērnu iepazīstināšana ar sociālo realitāti. Tāpēc skolotājam apzināti jāpieiet pie metožu izvēles, korelējot tās ar izglītības un apmācības mērķi un uzdevumiem.

Atcerieties, kas ir metode kā pedagoģiskā kategorija, kā tā atšķiras no pedagoģiskās tehnikas.

Mājas pedagoģijā ir vairākas metožu klasifikācijas. Katrai klasifikācijai ir savs pamatojums, tas ir, tā apmierina konkrēta mērķa īstenošanu. Ir divas lielas metožu grupas – izglītības metodes un mācību metodes. Apskatīsim tuvāk mācību metožu grupu, jo tās ir vērstas uz izziņu. Šīs metodes savukārt tiek klasificētas pēc galvenajiem informācijas pārraides un uztveres avotiem (A. P. Usova, D. O. Lordkipanidze). Un tad tās ir verbālās, vizuālās, praktiskās metodes.

Klasifikācijas pamatā var būt zināšanu iegūšanas loģika (N.A. Daņilovs), un tad tās būs induktīvās un deduktīvās metodes.

Ja klasifikācija ir balstīta uz kognitīvās darbības veidiem (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), tad tās būs reproduktīvās, problēmu spēles, meklēšanas un izpētes metodes.

Kādas citas metožu klasifikācijas jūs zināt?

Iepazīstinot bērnus ar sociālo pasauli, īpaša nozīme jāpiešķir zināšanu klasifikācijai un atlasei. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērniem tiek sniegtas ne tikai zināšanas. Vienlaikus bērnā veidojas attieksme pret sevi, citiem cilvēkiem, notikumiem sociālajā dzīvē; tiek radīti apstākļi viņa aktīvai iesaistei sociālajā realitātē; Augošam cilvēkam pieaug apkārt notiekošā personiskā nozīme. Mācību procesā tiek pilnveidotas zināšanas, koriģēti un veidoti vērtējumi, izstrādātas pieejas vispārinātai uzskatu un uzskatu sistēmai, t.i., tiek likti pasaules skatījuma un pasaules redzējuma pamati.

Kāpēc, risinot bērnu iepazīšanas ar sociālo pasauli problēmas, bija nepieciešama jauna metožu klasifikācija?

Pirmsskolas vecuma bērni spēj apzināti uztvert sociālās parādības. Taču šī spēja visvairāk izpaužas, ja zināšanu apguves process tiek organizēts tā, lai rosinātu bērnu izrādīt zinātkāri, radošumu, izpaust jūtas, būt aktīvam.

Lai atrisinātu šādu trīsvienīgu uzdevumu, metodes bērnu iepazīstināšanai ar sociālo realitāti var tikt prezentētas četrās grupās: metodes, kas palielina izziņas aktivitāti; metodes, kas palielina emocionālo aktivitāti; metodes, kas atvieglo saikņu nodibināšanu starp dažādām aktivitātēm; metodes bērnu priekšstatu par sociālo pasauli koriģēšanai un skaidrošanai.

Apskatīsim katru metožu grupu atsevišķi, saprotot, ka šī klasifikācija lielā mērā ir patvaļīga, jo gandrīz katrai metodei ir būtiskas īpašības, kad to lieto. Tas viss veicina materiāla apzinātu asimilāciju un izraisa interesi par to. Jums jāsāk ar vienkāršiem uzdevumiem, piemēram: "Sadaliet attēlus divās grupās - vienā atlasiet visu, kas nepieciešams pavāra darbam, un otrā visu, kas nepieciešams ārsta darbam." 4-5 gadus veci bērni var tikt galā ar šo uzdevumu. Līdzīgi uzdevumi tiek risināti ar dažādu saturu.

Uzdevumu sarežģītība ir saistīta ar objektu skaita palielināšanu grupēšanai un klasifikācijas pamata sarežģītību. Piemēram, bērniem tiek piedāvāti dažādi priekšmeti vai to attēli attēlos: ziemas cepure, Panamas cepure, zobu birste, bumba, slēpes, zīmuļi. Uzdevums dots izvēlēties priekšmetus, kas būs nepieciešami meitenei ziemā, zēnam vasarā, un pamatot savu lēmumu. Pēc tam no šiem pašiem priekšmetiem bērni izvēlas tos, kas nepieciešami rotaļām, lai “būtu veseli” utt. Jāuzsver, ka klasifikācijas paņēmiens vairāk veicina izziņas darbību, ja to neizmanto kā mērķi. pats par sevi, bet kontekstā bērnam tuvs un saprotams uzdevums: atlasīt priekšmetus tematiskajai izstādei, bildes albumam, atribūtus kādai spēlei vai nodarbei u.tml.. Tādā gadījumā bērni izjūt nepieciešamību izpildīt uzdevumu un realizēt tā praktisko iespējamību

Mēģiniet izstrādāt klasifikācijas uzdevumus un prakses laikā pārbaudīt tos dažādās bērnudārza grupās. Pie kāda secinājuma jūs nonācāt?

Patstāvības, radošuma un izgudrojuma izpausmes veicina modelēšanas un projektēšanas metode.

Bērnu spēja modelēt ir veiksmīgi pierādīta psiholoģiskajos (L. A. Venger, E. A. Agaeva, L. I. Tsekhanskaya u.c.) un pedagoģiskos (V. G. Ņečajeva, N. F. Vinogradova uc) pētījumos. Šī metode ir absolūti nepieciešama, iepazīstinot bērnu ar sociālo pasauli. Vēlams mācīt bērniem izveidot plānu karti. Tā varētu būt ielas plāna karte, ceļš uz bērnudārzu, pirmsskolas vieta utt. Bērni mācās izvietot objektus telpā, korelēt tos un “lasīt” karti. Tādiem pašiem mērķiem kalpo arī tādi uzdevumi kā “Izveidosim maršrutu gaidāmajai ekskursijai”. Modelēšanai un celtniecībai var izmantot mazus būvmateriālus, papīra izstrādājumus, rotaļlietas vai aizstājējus.

Modelēšana un konstruēšana attīsta domāšanu, iztēli un sagatavo bērnu pasaules kartes un globusa uztverei. Verbālā skaidrojuma, praktiskās īstenošanas un spēļu motivācijas kombinācija šajā metodē ietekmē kognitīvās aktivitātes palielināšanos.

Jāpiebilst, ka grupēšanas un klasificēšanas uzdevumi darbojas ar lielu efektu, ja tos izmanto nevis kā pašmērķi, bet gan pakārto kādam praktiskam, bērniem saprotamam uzdevumam, piemēram, atlasot priekšmetus tematiskajai izstādei, pārdomājot priekšmetu izvietošanu. jaunas rotaļlietas un rotaļu stūrīšus grupā, izvēloties un atrodot vietu darba aprīkojumam uc Bērnu izpratne un rīcības motīva pieņemšana veicina viņu informētību un paaugstina izziņas aktivitāti.

Atcerieties metodoloģiju, kā mācīt bērniem dizainu un modelēšanu. Pārnesiet savas zināšanas uz sociālās realitātes iepazīšanas metodi: pierakstiet, kā šo metodi izmantot ikdienas dzīvē, pārbaudiet to praksē.

Jautājumu metode: uzdot jautājumus bērniem un attīstīt spēju un nepieciešamību uzdot jautājumus, formulēt tos kompetenti un skaidri.

Ikdienā bērni pieaugušajiem uzdod daudz jautājumu. Jautājumi ir dažādi pēc tēmas, dziļuma un motīviem. Kopumā bērna jautājumi ļauj spriest par viņa interešu virzienu. Var rasties doma, ka bērni nav īpaši jāmāca uzdot jautājumus, viņi jau ir zinātkāri. Taču pētījumi (R.S. Bure, S.A. Kozlova, S.N. Morozyuk u.c.) liecina, ka parasti bērni nodarbībās vai par to saturu skolotājam jautājumus neuzdod. Viens no šīs parādības cēloņiem slēpjas stereotipā, kas valda bērniem – stundas laikā skolotājs uzdod jautājumus, un bērns uz tiem tikai atbild. Skolotājs strādā bez “atgriezeniskās saites” un nenostāda bērnus aktīvas garīgās darbības situācijā.

Pirmsskolas vecuma bērnu brīvas izpausmes tiek uzskatītas par disciplīnas pārkāpumiem, un tāpēc bērns ātri vien zaudē interesi par nodarbībām. Koncentrēšanās uz “regulētu darbību” iegrožo viņa domas, nostāda izpildītāja pozīcijā, nevis aktīvo dalībnieku diskusijā par jautājumiem, kam veltīta nodarbība. Šāda pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas spēju nenovērtēšana un bailes no disciplīnas pārkāpšanas negatīvi ietekmē bērnu interešu un zinātkāres attīstību.

Sākot mācīt bērniem prasmi uzdot jautājumus, skolotājam ir kritiski jāanalizē savas prasmes un galvenokārt tas, kā un kādus jautājumus viņš uzdod bērniem sarunās par lasīto, skatīto vai novēroto. Diemžēl nav grūti saprast, ka dominē reproduktīvie, nevis problemātiskie jautājumi. Skolotājs pieprasa bērnam atkārtot tikko dzirdēto, nevis domāt vai spriest. Bieži vien viņa jautājumiem vienkārši nav jēgas, jo atbilde uz tiem bērnam ir pārāk vienkārša. Piemēram, vecākās grupas bērniem tiek parādīts attēls ar mājdzīvniekiem (“Kaķis ar kaķēniem”). Tiek uzdots tradicionālais jautājums: "Kas ir attēlots attēlā?" Šis jautājums ir piemērots jaunākiem bērniem, bet nav noderīgs vecākiem bērniem. Viņi vēlas problemātiskus, cēloņsakarīgus jautājumus. Ja skolotājs iemācīsies pareizi formulēt jautājumus bērniem, tad viņam kļūs skaidrāks virziens darbam ar bērniem.

Pārbaudi sevi un viens otru: vai pēc lekcijas var uzdot saprātīgu jautājumu skolotājam, draugam par izlasīto grāmatu? Kādas bija jūsu galvenās grūtības?

Šis pašvērtējums palīdzēs jums labāk izprast bērnu grūtības. Bērni stundās ir jāmudina uzdot jautājumus ar tiešu teikumu ("Vai vēlaties vēl kaut ko uzzināt par Ziemeļpolu? Jautājiet, es mēģināšu atbildēt"), pozitīvu vērtējumu, kas vērsts gan uz jautājuma faktu, gan tā veiksmīgais formulējums. Nodarbības beigās varat atstāt 2-3 minūtes īpaši bērnu jautājumiem. Ja skolotājs to dara sistemātiski, bērni pierod pie šādas darba formas un ir gatavi uzdot jautājumus. Skolotāja uzdevums ir ātri un inteliģenti atbildēt uz jautājumiem: uz dažiem atbildēt uzreiz (ja tie attiecas uz šodienas stundas tēmu), par citiem pateikt, ka šī ir nākamās stundas tēma un bērns atbildi dzirdēs vēlāk, piedāvāt atbildes citiem kādam no bērniem vai uzdodiet bērnam meklēt atbildi grāmatas ilustrācijās un pēc tam pastāstiet visiem. Bērna pieradināšana patstāvīgi meklēt atbildes uz saviem jautājumiem ir ļoti svarīga, it īpaši gaidāmajā skolā, taču no skolotāja tiek prasīts takts un mēra izjūta, lai neizdzēstu bērnu vēlmi uzdot jautājumus pieaugušajiem. Atkārtošanas metode

Atkārtošana ir vissvarīgākais didaktiskais princips, bez kura izmantošanas nav iespējams runāt par zināšanu apguves un jūtu izkopšanas spēku. Nodarbībā tā var darboties kā vadošā metode vai metodiskais paņēmiens.

Pierakstiet un padomājiet, vai piekrītat šim apgalvojumam, vai tas pilnībā atklāj atkārtošanas pedagoģisko vērtību.

"Pedagotājs, kurš izprot atmiņas būtību, nemitīgi ķersies pie atkārtošanas nevis tādēļ, lai salabotu to, kas brūk, bet gan lai nostiprinātu un uz tā uzceltu jaunu stāvu." (K. D. Ušinskis). Ir trīs iespējamie veidi, kā organizēt atkārtojumu nodarbībās, lai iepazītos ar sociālo realitāti. Tieša atkārtošana – no bērniem tiek prasīta iespēja atkārtot apgūto. Atkārtošanās notiek reproducēšanas līmenī tādā formā un tajos pašos formulējumos, kas tika doti materiāla sākotnējās uztveres laikā. Piemērs varētu būt viena un tā paša attēla atkārtota pārbaude, dzejoļa iegaumēšana, mākslas darba pārlasīšana, reproduktīvie jautājumi sarunā utt. Šāda atkārtošana ir iespējama un noderīga nodarbības beigās, kad nepieciešams nostiprināt tikko iegūtās zināšanas. Šādas atkārtošanās elements var kalpot arī kā atbalsta, sākuma punkts pārejā uz jaunām zināšanām. Šāda veida atkārtošana nenozīmē radošu attieksmi pret apgūstamo materiālu, tāpēc to izmanto kopā ar citiem veidiem

Zināšanu pielietojums līdzīgā situācijā. Studentu atkārtojumu dati ir balstīti uz asociatīvajām saiknēm, kas rodas jauna materiāla, jaunu priekšmetu, priekšmetu uztveres laikā. "Kā šī lieta izskatās? Kādu krievu tautas pasaku jums atgādina ukraiņu pasaka “Rukavichka”? Pēdējā nodarbībā runājām par mūzikas instrumentiem, ko spēlē cilvēki no dažādām valstīm. Kuriem cilvēkiem pieder šis mūzikas instruments? - šādi jautājumi liek bērniem atcerēties to, ko viņi jau zina, un saistīt šīs zināšanas ar jaunām. Šī atkārtošanās forma noved pie vispārinājumu rašanās, veicina neatkarīgu secinājumu formulēšanu un palielina kognitīvo aktivitāti.

Papildiniet šo grupu ar citām sugām un pierādiet, ka tās pieder grupai, kas palielina bērnu izziņas aktivitāti.

Atkārtošana netiešā līmenī ir trešais atkārtošanās veids. Bērns pie iepriekš iegūtajām zināšanām atgriežas jaunā situācijā, kad jāpaļaujas nevis uz konkrētiem piemēriem, bet uz iepriekš izdarītiem vispārinājumiem un secinājumiem. Piemēram, bērni uzzināja par redzes īpatnībām cilvēkiem un dažādiem dzīvniekiem. Nākotnē skolotājs, paļaujoties uz bērnu iegūtajām zināšanām, piedāvā atrisināt loģisku uzdevumu: kurš vislabāk tiek galā ar uzdevumiem redzēt tumsā; redzēt no ļoti liela augstuma; lasīt interesantu stāstu grāmatā? Lai atrisinātu šādu loģisku problēmu, bērnam savā atmiņā jāatceras vispārinājumi, kas izdarīti, iepazīstoties ar cilvēka un katra dzīvnieka redzes orgāniem atsevišķi. Šāda veida atkārtošanos stimulē arī iedomāta situācija.

Darbības kā bērnu zināšanas par sociālo realitāti

Aktivitāte ir gan nosacījums, gan līdzeklis, kas sniedz bērnam iespēju aktīvi izzināt apkārtējo pasauli un pašam kļūt par šīs pasaules daļu. Aktivitātes sniedz bērnam iespēju apgūt zināšanas, paust savu attieksmi pret apgūto, apgūt praktiskas iemaņas mijiedarbībai ar ārpasauli. Tā kā katrs darbības veids aktivizē dažādus personības aspektus, izglītojošs efekts tiek sasniegts, pedagoģiskajā procesā izmantojot darbību kopumu, kas ir loģiski saistīti viens ar otru.

Apskatīt psiholoģijas kursa darbības jēdzienu un vadošās darbības jēdzienu.

Uzskatīsim aktivitāti par svarīgu nosacījumu bērna iesaistei sociālajā realitātē.

Aktivitātes, īpaši kopīgas, ir sava veida sociālās pieredzes nodošanas skola. Ne vārdos, bet darbos bērns redz un saprot, kā cilvēki mijiedarbojas viens ar otru, kādi noteikumi un normas padara šo mijiedarbību par vislabvēlīgāko. Bērnam šajā procesā ir iespēja kopīgas aktivitātes ar pieaugušajiem un vienaudžiem, lai tos novērotu dabiskos apstākļos. Svarīga īpašība aktivitāte ir tai raksturīga iezīme. Darbība veicina to, ka tajā bērns nav tikai izglītības un ietekmes objekts. Viņš kļūst par šī procesa subjektu, spējīgu aktīvi piedalīties gan vides pārveidošanā, gan pašizglītībā. T. Pārsonsa un citu 40.-60.gadu amerikāņu sociologu teorijām, kas socializāciju uzskatīja par sociālās adaptācijas procesu, indivīda pielāgošanos videi, asimilējot sabiedrības noteiktās normas un noteikumus, bija raksturīgs zemu novērtējums. indivīda darbība visos tās attīstības posmos. Socializācijas procesā indivīdi, kā jau teicām iepriekš, ne tikai pielāgojas videi, bet arī izpaužas konkrētās jēgpilnās darbībās kā aktīvi neatkarīgi transformatori. Tieši šī izpratne par aktivitātes lomu bērna personības attīstībā un socializēšanā ir pieņemta un attīstīta mūsdienu krievu pedagoģijā un psiholoģijā. Aktivitātes dod bērnam iespēju būt neatkarīgam sociālās pasaules izpratnē. Mēģiniet izdarīt bērnam kaut ko vairāk vai mazāk grūtu - viņš raudās. Pats grib... Un kurš dara vairāk un domā par sevi no mazotnes vēlāk kļūst uzticamāks, stiprāks, gudrāks. (V. M. Šuksins).

Aktivitātes rada arī apstākļus daudzu personisko īpašību veidošanai, kas raksturo bērnu kā augstāku, sabiedrisku būtni.

Un visbeidzot, darbība kalpo kā sava veida jūtu skola. Bērns apgūst empātiju, pieredzi, apgūst spēju paust savu attieksmi un atspoguļot to dažādās vecumam atbilstošās darbības formās un produktos.

Šīs objektīvās īpašības var realizēt noteiktos apstākļos: socializāciju veicina aktivitātes, kas raksturīgas bērnībai un katram bērna attīstības periodam. Tātad pirmā dzīves gada mazulim tā ir komunikācija un objektīva darbība, bet piecus gadus vecam bērnam tā ir rotaļa. Un, ja skolotājs šo iezīmi neņem vērā, viņš vai nu aizkavē bērnu kādā darbībā, vai arī cenšas tikt priekšā tādas darbības attīstībai, kurai viņš vēl nav gatavs. Šeit ir lietderīgi atgādināt attīstības pastiprināšanas likumu, par kuru runāja A. V. Zaporožecs. Abos gadījumos pieaugušais – skolotājs, vecāks – kaitē normālai socializācijas gaitai.

Svarīgs nosacījums ir arī tas, ka darbībai ir jābūt jēgpilnai. Citiem vārdiem sakot, tā saturam ir jāsniedz bērnam kāda attīstības informācija un jābūt viņam interesantam.

Noderīgas ir arī aktivitātes, kas stimulē radošumu.

Var izdalīt vismaz trīs pedagoģiskos uzdevumus, kas tiek risināti ar mērķtiecīgu organizētu bērnu darbību:

topošo vērtējumu nostiprināšana, zināšanu padziļināšana, personības īpašību audzināšana;

bērna dzīves pieredzes apgūšana starp cilvēkiem - vienaudžiem, pieaugušajiem; apziņa par mijiedarbības un darbības normu un noteikumu apguves nozīmi un nepieciešamību;

bērna vēlmes apmierināšana pēc pieaugušā dzīvesveida un līdzdalības tajā.

Katrs darbības veids - komunikācija, mācību priekšmeta darbība, rotaļas, darbs, mācīšanās, mākslinieciskā darbība - satur potenciālās pedagoģiskās iespējas. Šīs iespējas ir svarīgi zināt un atcerēties bērna audzināšanas procesā.

Ņemot vērā iepriekš minētos uzdevumus, visu veidu bērnu aktivitātes var apvienot divās grupās. Pirmajā grupā ietilpst tie darbības veidi, kas ļauj bērnam iedomātā veidā iekļūt sociālajā pasaulē. Šādu aktivitāšu saturs un motīvs vienmēr ir saistīti ar bērna vajadzības apzināšanos darīt to, kas ir iekšā īstā dzīve viņam nepieejama. Šī darbība, kā likums, ir izziņas rezultāts, kas tiek veikta novērošanas, klausīšanās, skatīšanās uc laikā. Mazulis tajā atspoguļo iegūtos iespaidus. Un, lai gan darbība, par kuru mēs runājam, lielā mērā ir fantāzijas un iztēles produkts, tā ir svarīga socializējošam indivīdam - iztēle noņem realitātes radītos šķēršļus. Pirmajā grupā ietilpst spēles un vizuālās aktivitātes.

Spēle sniedz bērnam pieejamus veidus, kā modelēt apkārtējo dzīvi, kas ļauj apgūt šķietami nepieejamu realitāti (A. N. Ļeontjevs). Spēles loma pēc satura nosaka bērna darbības ne tikai attiecībā uz objektu, bet arī attiecībā uz citiem spēles dalībniekiem. Lomai jābūt piesātinātai ar darbībām, kas raksturo pozitīvu attieksmi pret citiem cilvēkiem, lietām, notikumiem, t.i., ir nepieciešams to bagātināt ar saturu, kuram ir vislielākais izglītojošais potenciāls. A. N. Ļeontjevs un D. B. Elkoņins, izceļot šīs lomas iezīmes, uzskatīja to par īpašu formu bērna praktiskai iekļūšanai sociālo attiecību pasaulē.

Bērna spēles atspoguļo nozīmīgākos notikumus, no tiem var izsekot, kas satrauc sabiedrību, kādi ideāli veidojas jaunākajā paaudzē. Sociālā dzīve nosaka bērnu spēļu saturu, un šī satura ietekmē ar mērķtiecīgu pedagoģisko ietekmi veidojas personība, kuras morālās īpašības atbilst sabiedrības morālajām vērtībām. No spēles satura ir atkarīgas spēles bērnu domas un jūtas, viņu uzvedība un attieksme vienam pret otru.

Spēlē atspoguļojot apkārtējās pasaules notikumus, bērns it kā kļūst par to dalībnieku, iepazīst pasauli, aktīvi darbojoties. Viņš spēlē patiesi piedzīvo visu, ko iedomājas. Tieši bērna pieredzes patiesumā slēpjas spēles izglītojošās ietekmes spēks. Tā kā bērni parasti spēlē atspoguļo to, kas viņus īpaši pārsteidza un iespaidoja, nav pārsteidzoši, ka spontāni radušos bērnu spēļu tēma var būt arī pārsteidzoša, bet negatīva parādība vai fakts. Tātad jautājums ir par vadību. bērnu spēles ir ļoti svarīgas.

Izveidojiet tabulu par bērnu spēļu tēmām noteiktos vēstures periodos. Salīdziniet tēmas un izskaidrojiet katras tēmas parādīšanās iemeslus noteiktā laika posmā. Radošu iespaidu apstrādi, ko bērns saņem no apkārtējās dzīves, veicina vizuālā darbība. Bērnu tēlotājmākslas pētnieki (E. A. Flerina, N. P. Sakuļina, E. I. Ignatjevs, T. S. Komarova, T. G. Kazakova, L. V. Kompantseva u.c.) atzīmē noteicošo saikni starp sociālo realitāti, kurā bērns dzīvo, un viņa vēlmi atspoguļot šo realitāti zīmēšanā. modelēšana un aplikācijas. Bērnu tēlotājmāksla, rakstīja E.A. Fleirīns - mēs to saprotam kā bērna apzinātu apkārtējās realitātes atspoguļojumu zīmēšanā, modelēšanā, dizainā, refleksiju, kas balstās uz iztēles darbu, viņa novērojumu, kā arī ar vārdiem, attēliem un citiem gūtiem iespaidiem. mākslas formas. V. S. Muhina vizuālo darbību uzskata par sociālās pieredzes asimilācijas formu. Bērni nevis kopē uztvertās parādības, bet, izmantojot vizuālos līdzekļus, parāda savu attieksmi pret attēloto, dzīves izpratni. Protams, vizuālās mākslas prasmju attīstības līmenis pirmsskolas vecuma bērniem nedod iespēju adekvāti atspoguļot novēroto. Taču savu nevarēšanu bērni kompensē ar emocionālu stāstu par savu zīmējumu un darbību saturu. Pirmsskolas vecuma bērna zīmēšanas (tēlniecības u.c.) procesu bieži pavada attieksmes izpausme pret izstādīto. Šķiet, ka tas apvieno zīmēšanu ar spēli. R.I.Žukovskaja pirmsskolas pedagoģijā ieviesa terminu zīmēšanas spēle, kas apzīmē bērna stāvokli, kad viņš zīmējot redz sevi kā attēlotā dalībnieku.

Tādējādi vizuālā darbība kļūst par sociālo emociju izpausmes avotu, taču tās ģenerē nevis vizuālā darbība kā tāda, bet gan sociālā realitāte. No tā, kā bērns uztvēra sociālās parādības un kāda attieksme pret tām, būs atkarīgs šo parādību attēlojuma raksturs, krāsu izvēle, priekšmetu izvietojums uz lapas, to attiecības utt.

Tātad refleksijas darbība ļauj bērnam ar fantāzijas darbu pierast pie pieaugušo pasaules un to izzināt, bet nedod iespēju reāli, praktiski piedalīties sabiedriskajā dzīvē.

Tikmēr tā ir līdzdalība pieaugušo dzīvēs, savas pieredzes iegūšana par attiecībām ar bērniem, nevis procesā un par, piemēram, spēlēšanos ar viņas dzīvības glābšanu it kā, bet gan vitāli svarīgu un nozīmīgu jautājumu risināšanā - un dod bērnam iespēju justies kā līdzvērtīgam cilvēku kopienas loceklim. Šādās aktivitātēs mainās bērna motivācijas-vajadzību sfēra un pašvērtējums, un pārliecība par pašu spēku, spējā iegūt reālus rezultātus.

Tātad otrajā grupā ietilpst tie darbības veidi, kas dod bērnam iespēju pievienoties cilvēku pasaulei reālā nozīmē. Šajā grupā ietilpst priekšmeta aktivitātes, darbs un novērojumi.

Objektīvā darbība ietver spēju izzināt tuvāko vidi ar visas maņu maņu grupas palīdzību. Manipulējot ar priekšmetiem, bērns uzzina par to īpašībām, īpašībām un pēc tam to mērķi un funkcijām, kā arī apgūst operatīvās darbības. Noteiktā bērna attīstības periodā uz objektiem balstītas aktivitātes apmierina viņa izziņas intereses, palīdz orientēties apkārtējā pasaulē un rada pārliecības sajūtu, ka pasaule ir kontrolējama un viņam pakļauta.

Bērna sociālā pieredze bagātina darba aktivitātes attīstību. Mazulis agri sāk pievērst uzmanību pieaugušā darba darbībām. Viņu piesaista tas, kā mamma mazgā traukus, kā tēvs labo krēslu, kā vecmāmiņa cep pīrāgus utt. Bērns šajās darbībās sāk atdarināt pieaugušos ne tikai spēlē, bet arī dzīvē, izdarot mēģinājumus mazgāt, slaucīt, mazgāt veļu utt. .lpp.

Darba aktivitātes vērtību bērna personības socializēšanā var aplūkot no vairākiem aspektiem. Pirmkārt, darba prasmju un darba aktivitāšu apgūšana ļauj bērnam patstāvīgi nodrošināt dzīvībai svarīgo darbību. Kad bērns apgūst darba prasmes, viņš atbrīvojas no pieaugušā un iegūst pārliecības sajūtu. Ir samazināts risks neizdzīvot pieaugušo prombūtnē. Tādā veidā darbaspēks veic dzīvības uzturēšanas funkciju.

Otrkārt, darba aktivitāte veicina spēcīgas gribas īpašību attīstību, spēju pielikt pūles, lai sasniegtu mērķi, kas cilvēkam ir ārkārtīgi svarīgi. Un jo ātrāk viņš sāks izjust prieku no saviem darba centieniem, jo ​​optimistiskāk viņš skatīsies uz pasauli, jo iegūs pārliecību par savām spējām pārvarēt grūtības.

Un visbeidzot, jāatzīmē, ka darba aktivitāte veicina radošuma attīstību ne tikai iztēles līmenī, kā tas notiek spēlē, bet arī radošuma materiālo rezultātu iegūšanas līmenī. Darba aktivitātē bērns kļūst par transformatoru, kas viņu vecumam pieejamās robežās paceļ augstākajā socializācijas līmenī.

IN pēdējos gados No pirmsskolas izglītības programmām pazuduši darba izglītības uzdevumi. Šis apstāklis ​​var izraisīt nopietnas negatīvas sekas.

K. D. Ušinskis rakstīja: Lielākā bagātība, ko tēvs var atstāt dēlam mantojumā, ir iemācīt viņam strādāt. Padomājiet par šiem gudrības vārdiem. Kā jūs tos saprotat? Novērošanai ir īpaša vieta bērna zināšanās par sociālo pasauli. Klasiskajā psiholoģijā un pedagoģijā novērošana netiek uzskatīta par bērna darbību, lai gan sociālās pasaules apguves procesā tā veic darbības funkciju: bērnam ir motīvs, mērķis, unikāls process un rezultāts. Novērošanu bieži veic bērni neapzināti. Taču pirmsskolas vecuma bērns notikumus, konkrētas cilvēka izpausmes (viņa darbību, attiecības ar citiem cilvēkiem) var vērot arī apzināti. Novērošanas process bērnā vienmēr ir aktīvs, pat ja ārēji šī aktivitāte izpaužas vāji. Novērošana bagātina bērnu sociālo pieredzi. Tieši no tā bērns smeļas materiālu savam topošajam pasaules uzskatam, pasaules attēlam. Šajā pasaules attēlā var būt ietvertas ne tikai pozitīvas lietas, bet arī lietas, kuras bērnam būtu pedagoģiski nevietā redzēt. Tomēr augošu cilvēku nav iespējams pasargāt no ārpasaules, nav iespējams viņu nolikt zem pedagoģiskā vāciņa. Tas, ko bērns novēro dzīvē sev apkārt, veido viņa vērtējošo attieksmi pret sociālo pasauli. Šajā gadījumā novērtējums attieksies gan uz novēroto, gan uz pedagoģiskajiem norādījumiem, ko bērni saņem no pieaugušajiem. Pēdējais apstāklis ​​liek pieaugušajiem uzņemties īpašu atbildību pret bērniem.

Kā skolotājs var izmantot bērna sociālo pieredzi, kas iegūta novērošanas procesā, lai veidotu vērtējošu attieksmi pret realitāti?

Novērošanas kā socializējošā faktora loma tiek pastiprināta, ja to veic it kā no iekšpuses, tas ir, bērns vēro cilvēku aktivitātes, darbības, attiecības, piedaloties tajās (kopīga darba aktivitāte, dalība brīvdienās). utt.). Vienlaikus bērni tiek iekļauti kopējā emocionālajā gaisotnē, vērojot, kā pieaugušie pauž savu noskaņojumu, cik priecīgi vai skumji viņi ir; pieņemt sociāli pieņemtus jūtu izteikšanas veidus. Novērošana stimulē kognitīvo interešu attīstību, rada un nostiprina sociālās jūtas un sagatavo augsni darbībām.

Komunikācija kā darbība uzņemas ievērojamu slogu bērna personības socializācijā. Komunikācija vieno pieaugušo un bērnu, palīdz pieaugušajam nodot bērnam sociālo pieredzi un palīdz bērnam pieņemt šo pieredzi, kas viņam tiek pasniegta vienkāršotā veidā, ņemot vērā viņa attīstības līmeni. Komunikācija vienmēr notiek ar nosacījumu, ka ir savstarpēja vēlme sazināties, un šis emocionālais fons uzlabo uztveres kvalitāti. Saskarsme var apmierināt bērna dažādas vajadzības: pēc emocionālas tuvības ar pieaugušo, pēc viņa atbalsta un atzinības, pēc izziņas utt. Komunikācija var notikt par jebkuru darbību, un tad tā to pavada un vairs nav pašmērķis. Tomēr, kā liecina M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya un citu pētījumi, pat pirmsskolas vecumā komunikācija var būt patstāvīga darbība. Abos gadījumos tas ir produktīvs bērna personības socializācijai.

Analizējiet R. Kempbela savā grāmatā Kā patiesi mīlēt bērnus (M., 1992) piedāvāto komunikācijas tehnoloģiju.

Pirmsskolas vecumā sākas izglītojoša darbība, kas ir svarīga arī sociālās pasaules izpratnei. Mācību procesā klasē bērnam ir iespēja apgūt zināšanas pieaugušā vadībā, kurš organizē zināšanu nodošanu, uzrauga to asimilāciju no bērniem un veic nepieciešamo korekciju. Apzināties asimilāciju palīdz tieši tas, ka skolotājs paļaujas uz veidošanās procesu izglītojošas aktivitātes un ņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas īpatnības. Uz šīm iezīmēm norādīja A.P.Usova. Viņa izcēla četrus raksturīgās iezīmes pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana. Pirmā iezīme ir mācīšana ar vārdiem. Saistībā ar pirmsskolas vecuma bērniem mācīšana ar vārdiem nav metode, bet gan fundamentāls faktors, galvenais saite starp bērnu un sociālo pasauli. Šajā sakarā lieliska vērtība ir skolotāja runa, tās tēlainība, konkrētība, domu formulējuma skaidrība.

Otra iezīme ir tāda, ka mācot vārdam ir jābalstās uz tieša uztvere realitātes bērns, viņa maņu pieredze.

Mācot pirmsskolas vecuma bērnus, vajadzētu arī aizkustināt bērna emocijas, radīt emocionālu attieksmi un veicināt bērnu aktivitāti zināšanu apguvē.

Vēl viena pirmsskolas vecuma bērnu izglītības iezīme ir tā, ka to organizē pieaugušais un tā notiek viņa tiešā uzraudzībā.

Tādējādi katrs darbības veids veicina indivīda socializācijas procesu atbilstoši savai specifikai un tāpēc ir svarīgs gan pats par sevi, gan kopā ar citiem veidiem, kas organizēti vienotā pedagoģiskā procesā.