साइट अनुभाग

संपादकों की पसंद:

विज्ञापन

घर - दीवारों
आधुनिक कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम का मॉड्यूलर निर्माण। स्कूल कंप्यूटर साइंस कोर्स बनाने का प्रस्ताव। आपके द्वारा किए गए कार्य के लिए धन्यवाद
अध्याय 3. स्कूल में कंप्यूटर विज्ञान पढ़ाने के तरीके और संगठनात्मक रूप 3.1। सूचना विज्ञान के शिक्षण के तरीके शिक्षण सूचना विज्ञान में, मूल रूप से समान शिक्षण विधियों का उपयोग अन्य स्कूल विषयों के लिए किया जाता है, हालांकि, उनकी अपनी विशिष्टताएं होती हैं। आइए हम शिक्षण विधियों की बुनियादी अवधारणाओं और उनके वर्गीकरण को संक्षेप में याद करते हैं। ^ शिक्षण पद्धतिसीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक तरीका है। विधिपूर्वक स्वागत(समानार्थक शब्द: शैक्षणिक विधि, उपदेशात्मक विधि) शिक्षण पद्धति का एक अभिन्न अंग है, इसका तत्व, शिक्षण पद्धति के कार्यान्वयन में एक अलग कदम। प्रत्येक शिक्षण पद्धति को कुछ विशेष तकनीकों के संयोजन के माध्यम से महसूस किया जाता है। विभिन्न प्रकार की कार्यप्रणाली तकनीकें उन्हें वर्गीकृत करने की अनुमति नहीं देती हैं, हालांकि, एक ऐसी तकनीकों को एकल कर सकता है जो अक्सर कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक के काम में उपयोग की जाती हैं। उदाहरण के लिए:
  • दिखा रहा है, एक पोस्टर या कंप्यूटर स्क्रीन, व्यावहारिक कार्रवाई, मानसिक कार्रवाई, आदि पर प्रकृति में एक दृश्य वस्तु;)
  • एक प्रश्न का विवरण;
  • कार्य का मुद्दा;
  • ब्रीफिंग।
शिक्षण विधियों को विभिन्न रूपों में और विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री की सहायता से कार्यान्वित किया जाता है। तरीकों में से प्रत्येक सफलतापूर्वक केवल कुछ विशिष्ट सीखने की समस्याओं को हल करता है, जबकि अन्य कम सफल होते हैं। कोई सार्वभौमिक विधियां नहीं हैं, इसलिए पाठ में विभिन्न तरीकों और उनके संयोजन का उपयोग किया जाना चाहिए। शिक्षण पद्धति की संरचना में, लक्ष्य घटक, सक्रिय घटक और शिक्षण सहायक सामग्री प्रतिष्ठित हैं। शिक्षण विधियां सीखने की प्रक्रिया के महत्वपूर्ण कार्य करती हैं: प्रेरक, आयोजन, शिक्षण, विकास और शिक्षित करना। ये कार्य आपस में जुड़े हुए हैं और परस्पर एक दूसरे को भेदते हैं। एक शिक्षण पद्धति का विकल्प निम्नलिखित कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है:
  • उपदेशात्मक लक्ष्य;
  • प्रशिक्षण की सामग्री;
  • छात्रों के विकास का स्तर और शैक्षिक कौशल का निर्माण;
  • अनुभव और शिक्षक प्रशिक्षण का स्तर।
शिक्षण के तरीकों का वर्गीकरण विभिन्न आधारों पर किया जाता है: संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति द्वारा; उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए; यू.के. के अनुसार साइबरनेटिक दृष्टिकोण। Babansky। संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति से, शिक्षण विधियों को विभाजित किया जाता है: व्याख्यात्मक और चित्रण; फिर से उत्पादक; मुसीबत; अनुमानी; अनुसंधान। शिक्षण उद्देश्यों के लिए, शिक्षण विधियों को विधियों में विभाजित किया गया है: नया ज्ञान प्राप्त करना; कौशल, कौशल और व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग का गठन; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का नियंत्रण और मूल्यांकन। शिक्षाविदों द्वारा प्रस्तावित शिक्षण विधियों का वर्गीकरण यू.के. बाबैंस्की, सीखने की प्रक्रिया के लिए एक साइबरनेटिक दृष्टिकोण पर आधारित है और इसमें तीन समूहों के तरीके शामिल हैं: शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीके; शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके; शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता के नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके। इनमें से प्रत्येक समूह में उपसमूह शामिल हैं, जिसमें अन्य वर्गीकरण के लिए शिक्षण विधियां शामिल हैं। यु.के. के अनुसार वर्गीकरण। Babansko-mu एकता को शैक्षिक गतिविधियों, उत्तेजना और नियंत्रण के आयोजन के तरीकों में मानता है। यह दृष्टिकोण समग्र रूप से शिक्षक और छात्र गतिविधियों के सभी संबंधित घटकों को ध्यान में रखना संभव बनाता है। यहाँ मुख्य शिक्षण विधियों का संक्षिप्त विवरण दिया गया है। व्याख्यात्मक और चित्रणया जानकारी-ग्रहणशील तरीकेप्रशिक्षण, अपने छात्रों द्वारा एक "समाप्त" रूप और धारणा (स्वागत) में शैक्षिक जानकारी के हस्तांतरण में शामिल है। शिक्षक न केवल जानकारी देता है, बल्कि अपनी धारणा को भी व्यवस्थित करता है। प्रजनन के तरीकेज्ञान की व्याख्या, छात्रों द्वारा संस्मरण और उनके बाद के प्रजनन (प्रजनन) की उपस्थिति में व्याख्यात्मक और चित्रण से अलग है। बार-बार दोहराए जाने से आत्मसात करने की शक्ति प्राप्त होती है। ये तरीके कीबोर्ड और माउस कौशल विकसित करने और कार्यक्रम को सीखने में महत्वपूर्ण हैं। कब अनुमानीविधि नए ज्ञान की खोज का आयोजन करती है। ज्ञान का एक हिस्सा शिक्षक द्वारा संप्रेषित किया जाता है, और छात्रों का एक हिस्सा संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में खुद को प्राप्त करता है। इस विधि को आंशिक खोज भी कहा जाता है। अनुसंधानशिक्षण पद्धति में इस तथ्य को समाहित किया गया है कि शिक्षक समस्या का समाधान करता है, कभी-कभी सामान्य रूप में, और छात्र स्वतंत्र रूप से इसे हल करने के दौरान आवश्यक ज्ञान प्राप्त करते हैं। इसी समय, वे वैज्ञानिक ज्ञान और अनुसंधान गतिविधियों के अनुभव के तरीकों में महारत हासिल करते हैं। कहानीएक वर्णनात्मक प्रकृति की शैक्षिक सामग्री की एक अनुक्रमिक प्रस्तुति है। आमतौर पर शिक्षक कंप्यूटर और व्यक्तिगत कंप्यूटर आदि के निर्माण की कहानी कहता है। व्याख्या- यह साक्ष्य, विश्लेषण, स्पष्टीकरण, पुनरावृत्ति का उपयोग करके सामग्री की एक प्रस्तुति है। दृश्य एड्स का उपयोग करके जटिल सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करते समय इस पद्धति का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक बताता है कि कंप्यूटर कैसे काम करता है, प्रोसेसर कैसे काम करता है, मेमोरी कैसे व्यवस्थित होती है। बातचीतसवाल और जवाब के रूप में सिखाने की एक विधि है। वार्तालाप हैं: परिचयात्मक, समापन, व्यक्तिगत, समूह, catechetical (शैक्षिक सामग्री की आत्मसात की जांच के लिए) और हेयुरिस्टिक (खोज)। उदाहरण के लिए, सूचना के रूप में इस तरह के एक महत्वपूर्ण अवधारणा का अध्ययन करते समय बातचीत की विधि का उपयोग किया जाता है। हालांकि, इस पद्धति के आवेदन के लिए बहुत समय और शिक्षक के उच्च स्तर के शिक्षण कौशल की आवश्यकता होती है। भाषण- तार्किक क्रम में शैक्षिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति। आमतौर पर केवल हाई स्कूल में और शायद ही कभी इस्तेमाल किया जाता है। दृश्य विधियाँशैक्षिक सामग्री की एक व्यापक, कल्पनाशील, संवेदी धारणा प्रदान करें। व्यावहारिक तरीकेव्यावहारिक कौशल और क्षमताएँ बनाते हैं, अत्यधिक प्रभावी होते हैं। इनमें शामिल हैं: अभ्यास, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, परियोजना निष्पादन। उपदेशात्मक खेलएक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि है जो अध्ययन की गई वस्तु, घटना, प्रक्रिया का अनुकरण करती है। इसका उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि को प्रोत्साहित करना है। उशिन्स्की ने लिखा: "... एक बच्चे के लिए खेलना ही जीवन है, खुद वास्तविकता, जिसे बच्चा खुद बनाता है।" खेल बच्चे को काम और सीखने के लिए तैयार करता है। शैक्षिक खेल बुद्धि के रचनात्मक पक्ष के विकास के लिए एक खेल की स्थिति बनाते हैं और छोटे और पुराने छात्रों दोनों को पढ़ाने में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। सीखने की समस्या स्कूली बच्चों की सोच को विकसित करने के लिए एक बहुत प्रभावी तरीका है। हालांकि, इसके सार को समझने के आसपास कई बेतुके, गलतफहमी, विकृतियां हैं। इसलिए, हम इस पर विस्तार से ध्यान देंगे। वी। ओकोन के मोनोग्राफ "समस्या सीखने के मूल सिद्धांतों" के प्रकाशन के बाद 1960 के दशक से समस्या सीखने की पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया गया है, हालांकि ऐतिहासिक रूप से यह "सोक्रेटिक वार्तालाप" पर वापस जाता है। के। डी। उशिन्स्की ने इस शिक्षण पद्धति को बहुत महत्व दिया। लेकिन, मेथोडिस्टों के बीच एक लंबे इतिहास के बावजूद, और शिक्षकों के बीच और भी अधिक, इसके सार के भ्रम और विकृतियां व्यापक हैं। कारण, हमारी राय में, विधि के नाम पर आंशिक रूप से निहित है, जो अत्यंत दुर्भाग्यपूर्ण है। ग्रीक से अनुवादित, "समस्या" शब्द एक कार्य की तरह लगता है, लेकिन तब अर्थ विकृत होता है - "कार्य सीखने" का क्या अर्थ है? यह सीखने को हल करने में समस्या है या सीखने को हल करने में समस्या है? यह थोड़ा समझ में आता है। लेकिन जब शब्द "सीखने की समस्या" का उपयोग किया जाता है, तो कोई भी इस पर अटकल लगा सकता है, क्योंकि सभी को समस्या है, वे विज्ञान और शिक्षण दोनों में हैं, फिर हम कह सकते हैं कि शिक्षक आधुनिक शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं। यह अक्सर भूल जाता है कि एक समस्या हमेशा एक विरोधाभास पर आधारित होती है। विरोधाभास होने पर ही समस्या उत्पन्न होती है। यह एक विरोधाभास की उपस्थिति है जो एक समस्या पैदा करता है - चाहे जीवन में या विज्ञान में। यदि कोई विरोधाभास उत्पन्न नहीं होता है, तो यह कोई समस्या नहीं है, लेकिन बस एक कार्य है। यदि हम दिखाते हैं, कक्षा में विरोधाभास पैदा करते हैं, तो हम समस्या सीखने की विधि लागू करेंगे। विरोधाभासों से बचने के लिए नहीं, उनसे दूर होने के लिए नहीं, बल्कि इसके विपरीत, सीखने के लिए पहचानने, दिखाने, अलग करने और उपयोग करने के लिए। आप अक्सर देख सकते हैं कि कैसे शिक्षक आसानी से और बस, एक अड़चन या एक अड़चन के बिना, शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करता है, इसलिए उसके लिए सब कुछ आसानी से हो जाता है - तैयार ज्ञान केवल छात्रों के सिर में "डालता है"। और, इस बीच, यह ज्ञान विज्ञान में परीक्षण और त्रुटि के एक कांटेदार मार्ग के माध्यम से प्राप्त किया गया था, विरोधाभासों, समस्याओं (कभी-कभी वर्षों और दशकों तक) के निर्माण और संकल्प के माध्यम से। यदि हम चाहते हैं कि वैज्ञानिक चरित्र के सिद्धांत के अनुसार, शिक्षण विधियों को विज्ञान के तरीकों के करीब लाया जाए, तो हमें छात्रों को यह दिखाने की आवश्यकता है कि ज्ञान कैसे प्राप्त किया गया, जिससे वैज्ञानिक गतिविधि का अनुकरण होता है, इसलिए हमें समस्या सीखने का उपयोग करना चाहिए। इस प्रकार, समस्या सीखने का सार कक्षा में समस्या (विरोधाभासी) स्थितियों का निर्माण और संकल्प है, जो द्वंद्वात्मक विरोधाभास पर आधारित हैं। विरोधाभासों का संकल्प ज्ञान का तरीका है, न केवल वैज्ञानिक, बल्कि शैक्षिक भी। समस्या सीखने की संरचना को आरेख द्वारा दर्शाया जा सकता है जैसा कि अंजीर में दिखाया गया है। 3.1। सीखने की समस्या समस्या की स्थिति विवाद चित्र: 3.1। समस्या सीखने की विधि आरेख इस शिक्षण पद्धति का उपयोग करते हुए, किसी को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि परिणामी विरोधाभास आमतौर पर छात्रों के लिए एक विरोधाभास होता है, न कि शिक्षक या विज्ञान के लिए। इसलिए, इस अर्थ में, यह व्यक्तिपरक है। लेकिन चूँकि शिक्षार्थी के संबंध में विरोधाभास पैदा होता है, यह उद्देश्य है। विरोधाभास पैदा हो सकता है और उस विषय के गुणों के कारण हो सकता है जो शैक्षिक सामग्री को मानता है। इसलिए, शैक्षिक जानकारी की धारणा की ख़ासियत से जुड़े विरोधाभासों के आधार पर समस्याग्रस्त स्थितियों का निर्माण करना संभव है। वे सामग्री की एक औपचारिक या उथली समझ पर बनाए जा सकते हैं, उपयोग किए गए फॉर्मूले और कानूनों के दायरे को संकुचित या विस्तारित कर सकते हैं, आदि। उदाहरण के लिए, जब पूछा गया कि आलू का फल क्या है, तो ज्यादातर स्कूली बच्चे बिना किसी हिचकिचाहट के जवाब देते हैं कि यह एक आलू है। इस तरह के जवाब को सुनकर, शिक्षक तुरंत अनुक्रमिक प्रश्नों और तर्क की एक प्रणाली का निर्माण करके, समस्याग्रस्त स्थिति पैदा कर सकता है, जिससे छात्रों को विरोधाभास की पहचान और एहसास हो सके। सवाल यह है कि, क्यों, क्या आलू के फूल जमीन में नहीं हैं, जहां, आपकी राय में, फल बनते हैं? एक विरोधाभास है - सभी पौधों में, फल फूल के बाद बंधे होते हैं और फूल के स्थान पर विकसित होते हैं, इसके अलावा, फलों में हमेशा बीज होते हैं, और आलू के अंदर कोई बीज नहीं होते हैं। प्रमुख प्रश्नों के माध्यम से, यह पता चला है कि एक आलू, एक फूल के स्थान पर, एक फल भी होता है जो एक छोटे टमाटर की तरह दिखता है, और एक आलू सिर्फ जड़ों पर मोटा होता है, इसलिए इसे कंद कहा जाता है, एक जड़ फसल। यहां, एक समस्याग्रस्त स्थिति शैक्षिक सामग्री की औपचारिक आत्मसात पर उठती है और खेती वाले पौधों के फल के बारे में बच्चों के रोजमर्रा के विचारों: फल हैं जो "लोग खाते हैं"। एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाने का एक और उदाहरण - सूचना के मापन की इकाइयों का अध्ययन करने के बाद, आप छात्रों से प्रश्नों की एक श्रृंखला पूछ सकते हैं:
  • "क्या सूचना की मात्रा एक बिट से कम हो सकती है?"
  • “यदि एक अक्षर या संख्या को कूटने के लिए एक बाइट की आवश्यकता होती है, तो एक बिट के साथ क्या एनकोड किया जा सकता है? आखिरकार, इस मामले में, यह कल्पना करने का कोई मतलब नहीं है कि एक पत्र या संख्या के एक आठवें को सांकेतिक शब्दों में बदलने के लिए एक बिट की आवश्यकता है? " फिर, एक हेयुरेटिव वार्तालाप का आयोजन करके, शिक्षक चर्चा का आयोजन करता है और जो विरोधाभास उत्पन्न हुआ है, उसका समाधान करता है।
समस्या की स्थिति बनाने का अगला उदाहरण असामान्य सामग्री की एक हास्य कविता के उपयोग पर आधारित है, जिसे बाइनरी नंबर सिस्टम का अध्ययन शुरू करने से पहले पढ़ा जा सकता है। वह 1100 साल की थीं। वह 101 वीं कक्षा में गईं। ^ उन्होंने अपने पोर्टफोलियो में 100 किताबें लीं। यह सब सच है, बकवास नहीं है। जब एक दर्जन पैरों के साथ धूल थी, तो वह सड़क पर चली गईं, एक पिल्ला हमेशा एक पूंछ के साथ भागता था, लेकिन एक कराह रही थी। उसने पकड़ा। प्रत्येक ध्वनि उनके दस कानों के साथ, और 10 हाथों ने उन पर एक अटैची और पट्टा लगाया। और 10 गहरी नीली आँखें वे हमेशा की तरह दुनिया को देखते थे। लेकिन जब आप हमारी कहानी को समझेंगे तो सब कुछ पूरी तरह से सामान्य हो जाएगा। छात्र बहुत ही स्पष्ट रूप से कविता में वर्णित स्थिति पर चर्चा करना शुरू करते हैं, चरित्र के बारे में सबसे शानदार धारणाओं को सामने रखते हैं: कि यह एक विदेशी, उत्परिवर्ती, जानवर, आदि है। शिक्षक को केवल बनाई गई मान्यताओं के प्रति संवेदनशील होना चाहिए, तर्क वितर्क करना चाहिए और प्रतिवाद को आगे रखना चाहिए, सही दिशा में चर्चा को निर्देशित करना चाहिए, छात्रों को द्विआधारी और अन्य संख्या प्रणालियों का अध्ययन करने की आवश्यकता का नेतृत्व करना चाहिए। समस्याग्रस्त स्थितियों का निर्माण करके, हम यह सुनिश्चित करते हैं कि अज्ञानता स्वयं एक सक्रिय रूप लेती है, संज्ञानात्मक सीखने की गतिविधि को उत्तेजित करती है, क्योंकि एक विरोधाभास को हल करने की प्रक्रिया नए ज्ञान को विकसित करने की प्रक्रिया है। समस्याग्रस्त स्थिति और विरोधाभास को हल करने की प्रक्रिया सवाल पूछने को प्रोत्साहित करती है और, जिससे रचनात्मकता का विकास होता है। एक समस्याग्रस्त स्थिति तब छात्रों के लिए समस्याग्रस्त हो जाती है जब यह उन्हें रुचि देता है, जैसा कि वे कहते हैं, "एक जीवित को छूता है"। शिक्षक की निपुणता में शिक्षण सामग्री को ऐसी पंक्ति में बदलने में ठीक-ठाक है जो विरोधाभास को उजागर करेगा। समस्या स्थितियों के उपयोग के लिए शिक्षक से एक निश्चित अनुभव और कौशल की आवश्यकता होती है। विशेष रणनीति, एक सम्मानजनक व्यापारिक वातावरण, मनोवैज्ञानिक आराम की आवश्यकता होती है, क्योंकि छात्र एक विरोधाभास का सामना कर रहा है, कठिनाइयों का सामना कर रहा है, और गलतियाँ करता है। इसी समय, शिक्षक को अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास, आत्मविश्वास, छात्रों का समर्थन, आत्मविश्वास दिखाना होगा। छात्रों को शिक्षक की रुचि और उन्हें पढ़ाने की ईमानदार इच्छा को देखना चाहिए। अक्सर बार, शिक्षक को खुले दिमाग के साथ छात्रों द्वारा दिए गए समाधान का मूल्यांकन करने में सक्षम होना चाहिए। ऐसे मामले हैं जब छात्र खुद शिक्षक की व्याख्या या शिक्षण सामग्री में विरोधाभास देखते हैं, इस मामले में शिक्षक को विशेष रूप से नाजुक होना चाहिए और स्थिति को जल्दी से नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए। एक व्यापक राय है कि छात्रों को स्वयं समस्या की स्थिति को हल करना चाहिए। हालाँकि, यह बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है, लेकिन यह जरूरी है कि वे इसे हल करने के लिए भावनात्मक रूप से तैयार हों। जैसा कि मनोवैज्ञानिक बताते हैं, रचनात्मक क्षमताएं जन्म से नहीं बनती हैं, लेकिन प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में "जारी" होती हैं। इसलिए, बहुत हद तक समस्या-आधारित शिक्षा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के "जारी" में योगदान करती है, ताकि उनका बौद्धिक स्तर बढ़ सके। आप अक्सर यह राय सुन सकते हैं कि समस्या सीखने का उपयोग केवल उच्च विद्यालय में प्रशिक्षित छात्रों के साथ किया जा सकता है। हालांकि, यह मामला नहीं है, सीखने के किसी भी समय और किसी भी छात्रों के लिए एक विरोधाभास पैदा हो सकता है, इसलिए समस्या सीखने को किसी भी उम्र और कौशल स्तर के बच्चों पर लागू किया जा सकता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समस्या-आधारित सीखने के लिए शिक्षक को शिक्षण सामग्री, अनुभव, यहां तक \u200b\u200bकि समस्या की स्थितियों के लिए एक अच्छा ज्ञान होना चाहिए। एक ही समय में, अध्ययन के समय का व्यय काफी बड़ा है, विशेष रूप से पारंपरिक शिक्षण विधियों की तुलना में, लेकिन वे छात्रों की द्वंद्वात्मक सोच को प्रभावी ढंग से विकसित करने के लिए, खोज गतिविधियों को व्यवस्थित करने के अवसर से भुगतान करते हैं। समस्या-आधारित शिक्षण मौलिक रूप से भिन्न सीखने की समस्याओं को हल करता है जो अन्य विधियों द्वारा हल करना मुश्किल और असंभव है। ब्लॉक मॉड्यूलरशिक्षण एक शिक्षण पद्धति है, जब शैक्षिक सामग्री और उसके अध्ययन को एक निश्चित समय के लिए अध्ययन किए जाने वाले स्वतंत्र पूर्ण ब्लॉक या मॉड्यूल के रूप में औपचारिक रूप दिया जाता है। आमतौर पर इसका उपयोग विश्वविद्यालयों में ज्ञान नियंत्रण की रेटिंग प्रणाली के साथ किया जाता है। वरिष्ठ ग्रेड में, मॉड्यूलर प्रशिक्षण छात्रों को मॉड्यूल के एक सेट से विशेष पाठ्यक्रम पूरा करके सूचना प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करने के लिए एक व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र बनाने की अनुमति देता है। प्रोग्रामशिक्षण एक विशेष रूप से संकलित कार्यक्रम के अनुसार शिक्षण है, जो एक प्रोग्राम्ड पाठ्यपुस्तक या एक शिक्षण मशीन (कंप्यूटर की याद में) में दर्ज किया जाता है। प्रशिक्षण निम्नलिखित योजना के अनुसार आगे बढ़ता है: सामग्री को भागों (खुराक) में विभाजित किया जाता है, जो अनुक्रमिक चरणों (सीखने के चरणों) को बनाते हैं; कदम के अंत में, आत्मसात को नियंत्रित किया जाता है; यदि उत्तर सही है, तो सामग्री का एक नया भाग जारी किया जाता है; यदि उत्तर गलत है, तो छात्र को मार्गदर्शन या सहायता प्राप्त होती है। कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रम इस सिद्धांत पर आधारित हैं। कंप्यूटर विज्ञान पढ़ाने में, ऊपर वर्णित विधियों की अपनी विशिष्टताएं हैं। उदाहरण के लिए, प्रजनन विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, विशेष रूप से कंप्यूटर पर काम करने के प्रारंभिक चरण में - माउस, कीबोर्ड का उपयोग करना सीखना। इस मामले में, शिक्षक को अक्सर छात्रों को "अपना हाथ" लगाना पड़ता है। जैसा मै करता हु, ठीक वैसे ही करो! प्रभावी ढंग से उपयोग किया जा सकता है जहां एक स्थानीय कंप्यूटर नेटवर्क या एक प्रदर्शन स्क्रीन है और शिक्षक एक साथ सभी छात्रों के साथ काम कर सकते हैं, जबकि शिक्षण की व्यक्तित्व को संरक्षित करते हुए प्रतीत होता है। फिर धीरे-धीरे वहाँ से एक संक्रमण होता है "जैसा मैं करता हूँ!" "यह अपने आप करो!" एल्गोरिदम और प्रोग्रामिंग की मूल बातें के अध्ययन में प्रजनन विधियों का उपयोग किया जाता है, जब छात्र अपने व्यक्तिगत कार्यों को करते समय तैयार कार्यक्रमों और एल्गोरिदम के कुछ हिस्सों की नकल करते हैं। स्थानीय कंप्यूटर नेटवर्क का उपयोग करने से आप प्रभावी रूप से व्यवस्थित हो सकते हैं सामूहिक कार्य छात्रों, जब एक बड़े कार्य को कई उप-प्रकारों में विभाजित किया जाता है, जिसका समाधान व्यक्तिगत छात्रों या उनके समूहों को सौंपा जाता है। सामूहिक कार्य में भागीदारी छात्र को आपसी जिम्मेदारी के रिश्ते में शामिल करती है, उन्हें न केवल शैक्षिक, बल्कि संगठनात्मक कार्यों को हल करती है। यह सब एक सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है जो यह जानता है कि कैसे अपनी गतिविधियों को योजनाबद्ध और व्यवस्थित करना है, उन्हें दूसरों की गतिविधियों के साथ सहसंबंधित करना है। ^ 3.2। सूचना विज्ञान सिखाने में परियोजना विधि शिक्षण सूचना विज्ञान में, लंबे समय से भूले हुए परियोजना पद्धति की एक नई निरंतरता मिली है, जो सीखने के लिए आधुनिक गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण में व्यवस्थित है। परियोजना पद्धति को शैक्षिक गतिविधियों को करने के एक तरीके के रूप में समझा जाता है जिसमें छात्र विशेष व्यावहारिक कार्यों को चुनने, योजना बनाने और प्रदर्शन करने के दौरान ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण करते हैं, जिन्हें परियोजना कहा जाता है। परियोजना पद्धति का उपयोग आमतौर पर कंप्यूटर प्रौद्योगिकी सिखाने में किया जाता है, इसलिए इसका उपयोग युवा और वृद्ध दोनों छात्रों के लिए किया जा सकता है। जैसा कि आप जानते हैं, परियोजना विधि की उत्पत्ति लगभग सौ साल पहले अमेरिका में हुई थी, और 1920 के दशक में सोवियत स्कूल में इसका व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। उनके प्रति रुचि का पुनरुत्थान इस तथ्य के कारण है कि शिक्षण की सूचना प्रौद्योगिकियों की शुरूआत इन तकनीकों के साधनों के लिए शिक्षक के कुछ कार्यों को स्थानांतरित करने की अनुमति देती है, और वह खुद इन साधनों के साथ छात्रों की बातचीत के आयोजक के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है। शिक्षक तेजी से एक सलाहकार, परियोजना गतिविधियों के आयोजक और उनके नियंत्रण के रूप में कार्य कर रहा है। एक शैक्षिक परियोजना को एक व्यावहारिक कार्य-परियोजना को पूरा करने के लिए छात्रों के उद्देश्यपूर्ण संगठित उद्देश्य के रूप में समझा जाता है। परियोजना एक विशिष्ट विषय, एक तर्क खेल, प्रयोगशाला उपकरणों का एक कंप्यूटर मॉडल, ई-मेल द्वारा विषयगत संचार, और बहुत कुछ का अध्ययन करने के लिए एक कंप्यूटर कोर्स हो सकता है। सरलतम मामलों में, कंप्यूटर ग्राफिक्स के अध्ययन में जानवरों, पौधों, संरचनाओं, सममित पैटर्न आदि के डिजाइनों का उपयोग विषयों के रूप में किया जा सकता है। यदि आप एक परियोजना के रूप में एक प्रस्तुति बनाने के लिए चुनते हैं, तो पावरपॉइंट आमतौर पर इसके लिए उपयोग किया जाता है, जो सीखने में काफी सरल है। आप अधिक उन्नत मैक्रोमीडिया फ्लैश प्रोग्राम का उपयोग कर सकते हैं और ठोस एनिमेशन बना सकते हैं। आइए परियोजना पद्धति का उपयोग करने के लिए कई शर्तों को सूचीबद्ध करें: 1. छात्रों को व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों प्रकार की परियोजनाओं की पर्याप्त विस्तृत श्रृंखला प्रदान की जानी चाहिए। बड़े उत्साह वाले बच्चे वह काम करते हैं जो वे स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से चुनते हैं। 2. बच्चों को उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, एक परियोजना पर काम करने के निर्देश दिए जाने चाहिए। 3. परियोजना में व्यावहारिक महत्व, अखंडता और किए गए कार्य की पूर्णता की संभावना होनी चाहिए। पूर्ण की गई परियोजना को एक सहकर्मी और वयस्क प्रस्तुति के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। 4. छात्रों को अपने काम, उनकी सफलताओं और असफलताओं पर चर्चा करने के लिए परिस्थितियों को बनाने के लिए आवश्यक है, जो आपसी सीखने में योगदान देता है। 5. परियोजना के कार्यान्वयन के लिए समय के लचीले आवंटन की संभावना के साथ बच्चों को प्रदान करना वांछनीय है, दोनों एक प्रशिक्षण कार्यक्रम के दौरान, और स्कूल के घंटों के बाद। एक्स्ट्रेक्युरिक कार्य विभिन्न उम्र और सूचना प्रौद्योगिकी कौशल के स्तरों के बच्चों को संपर्क करने की अनुमति देता है, जो आपसी सीखने में योगदान देता है। 6. परियोजना पद्धति मुख्य रूप से कंप्यूटर और सूचना प्रौद्योगिकी पर काम करने की तकनीकों में महारत हासिल करने पर केंद्रित है। शैक्षिक परियोजना की संरचना में, निम्नलिखित तत्व प्रतिष्ठित हैं: विषय का निर्माण;
  • समस्या का सूत्रीकरण;
  • प्रारंभिक स्थिति का विश्लेषण;
  • परियोजना के दौरान हल किए गए कार्य: संगठनात्मक, शैक्षिक, प्रेरक;
  • परियोजना कार्यान्वयन के चरण;
  • परियोजना कार्यान्वयन के स्तर का आकलन करने के लिए संभावित मानदंड।
एक पूर्ण परियोजना का आकलन करना आसान नहीं है, खासकर अगर यह एक टीम द्वारा किया गया था। सामूहिक परियोजनाओं के लिए, सार्वजनिक संरक्षण की आवश्यकता होती है, जिसे एक प्रस्तुति के रूप में किया जा सकता है। इसी समय, परियोजना का आकलन करने और उन्हें छात्रों के ध्यान में लाने के लिए मानदंड विकसित करना आवश्यक है। तालिका 3.1 का उपयोग मूल्यांकन के लिए एक टेम्पलेट के रूप में किया जा सकता है।
स्कूल के काम के अभ्यास में, अंतःविषय परियोजनाओं के लिए एक जगह है जो एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किया जाता है

प्रारूप और विषय शिक्षक। यह दृष्टिकोण आपको अंतःविषय संचार को प्रभावी ढंग से पूरा करने की अनुमति देता है, और संबंधित विषयों में पाठ में दृश्य सहायता के रूप में तैयार परियोजनाओं का उपयोग करता है।

यूरोप और अमेरिका के स्कूलों में, कंप्यूटर विज्ञान और अन्य विषयों को पढ़ाने में परियोजना पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। वहां, यह माना जाता है कि परियोजना की गतिविधियाँ कंप्यूटर की सहायता से बुद्धि के विकास को तीव्र करने के लिए स्थितियाँ बनाती हैं। हाल ही में, यह सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के व्यापक उपयोग के साथ एक परियोजना-आधारित शिक्षण पद्धति के आधार पर स्कूल में कक्षाएं आयोजित करने के लिए भी लोकप्रिय हो गया है।

^ 3.3। सीखने के परिणामों की निगरानी के लिए तरीके

सीखने की प्रक्रिया के लिए नियंत्रण के तरीके अनिवार्य हैं, क्योंकि वे प्रतिक्रिया प्रदान करते हैं, इसे सही करने और समायोजित करने का एक साधन है। नियंत्रण कार्य: 1) शैक्षिक:


  • यह काम में उनकी उपलब्धियों के प्रत्येक छात्र के लिए एक प्रदर्शन है;

  • शिक्षण के लिए जिम्मेदार होने की प्रेरणा;

  • औद्योगिकता की शिक्षा, व्यवस्थित रूप से काम करने की आवश्यकता को समझना और सभी प्रकार के शैक्षिक कार्यों को पूरा करना।

यह समारोह जूनियर स्कूली बच्चों के लिए विशेष महत्व का है जिन्होंने अभी तक नियमित शैक्षिक कार्यों के कौशल को विकसित नहीं किया है।

2) शैक्षिक:


  • नियंत्रण के दौरान ज्ञान का गहरा, पुनरावृत्ति, समेकन, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;

  • सामग्री की समझ में विकृतियों की पहचान;

  • छात्रों की मानसिक गतिविधि की सक्रियता।

3) विकसित होना:


  • नियंत्रण के दौरान तार्किक सोच का विकास, जब मुद्दे को पहचानने की क्षमता की आवश्यकता होती है, यह निर्धारित करने के लिए कि क्या कारण और प्रभाव है;

  • निष्कर्षों की तुलना, तुलना, सामान्यीकरण और आकर्षित करने के लिए कौशल का विकास।

  • व्यावहारिक कार्यों को हल करने में कौशल और क्षमताओं का विकास।

4) निदान:


  • छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामों को दिखाना, कौशल के गठन का स्तर;

  • शैक्षिक मानक के साथ छात्रों के ज्ञान के अनुपालन के स्तर की पहचान;

  • प्रशिक्षण में अंतराल की पहचान, त्रुटियों की प्रकृति, सीखने की प्रक्रिया के आवश्यक सुधार की मात्रा;

  • शैक्षिक प्रक्रिया के और सुधार के लिए सबसे तर्कसंगत शिक्षण विधियों और निर्देशों का निर्धारण;

शिक्षक के काम के परिणामों का प्रतिबिंब, उनके काम में कमियों की पहचान, जो शिक्षक के शिक्षण कौशल में सुधार में योगदान देता है।

नियंत्रण केवल तभी प्रभावी होगा जब यह सीखने की पूरी प्रक्रिया को शुरू से अंत तक कवर करता है और पहचानी गई कमियों को दूर करने के साथ होता है। इस तरह से आयोजित नियंत्रण सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन को सुनिश्चित करता है। नियंत्रण सिद्धांत में, तीन प्रकार के नियंत्रण होते हैं: खुला, बंद और मिश्रित। स्कूल में शैक्षणिक प्रक्रिया में, एक नियम के रूप में, खुले नियंत्रण होता है, जब प्रशिक्षण के अंत में नियंत्रण किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक समस्या को स्वतंत्र रूप से हल करते हुए, एक छात्र केवल समस्या पुस्तक में उत्तर के साथ परिणाम की तुलना करके अपने समाधान की जांच कर सकता है। किसी छात्र के लिए त्रुटि ढूंढना और उसे ठीक करना बिल्कुल भी आसान नहीं है, क्योंकि समस्या के समाधान के प्रबंधन की प्रक्रिया खुली है - समाधान के मध्यवर्ती चरणों का कोई नियंत्रण नहीं है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि समाधान के दौरान की गई त्रुटियां पूर्ववत् और अपरिवर्तित रहती हैं।

बंद नियंत्रण के साथ, प्रशिक्षण के सभी चरणों में और प्रशिक्षण सामग्री के सभी तत्वों के लिए लगातार नियंत्रण किया जाता है। केवल इस मामले में, नियंत्रण पूरी तरह से प्रतिक्रिया का कार्य करता है। इस योजना के अनुसार, नियंत्रण का आयोजन अच्छे शैक्षिक कंप्यूटर कार्यक्रमों में किया जाता है।

मिश्रित नियंत्रण के साथ, कुछ चरणों में सीखने का नियंत्रण एक खुले सर्किट के अनुसार किया जाता है, और दूसरों पर - एक बंद के अनुसार।

स्कूल में सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन के मौजूदा अभ्यास से पता चलता है कि यह एक ओपन सर्किट के अनुसार बनाया गया है। इस तरह के खुले-समाप्त प्रबंधन का एक विशिष्ट उदाहरण स्कूल की पाठ्यपुस्तकों का बहुमत है, जिसमें शैक्षिक सामग्री के आत्मसात पर नियंत्रण के संगठन में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:


  • नियंत्रण प्रश्न पैराग्राफ के अंत में दिए गए हैं;

  • नियंत्रण प्रश्न प्रशिक्षण सामग्री के सभी तत्वों को कवर नहीं करते हैं;

  • प्रश्न, अभ्यास और कार्य सीखने के लक्ष्यों द्वारा निर्धारित नहीं किए जाते हैं, लेकिन एक अनियंत्रित तरीके से पूछे जाते हैं;

  • संदर्भ उत्तर प्रत्येक प्रश्न (कोई प्रतिक्रिया नहीं) दिए गए हैं।

ज्यादातर मामलों में, नियंत्रण समान रूप से कक्षा में आयोजित किया जाता है - छात्र-से-शिक्षक प्रतिक्रिया आमतौर पर दिनों, हफ्तों या महीनों तक देरी होती है, जो खुले नियंत्रण की एक विशेषता है। इसलिए, इस मामले में नियंत्रण के नैदानिक \u200b\u200bकार्य के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक और स्पष्ट संगठन के महत्वपूर्ण प्रयासों की आवश्यकता होती है।

असाइनमेंट पूरा करते समय छात्रों द्वारा की गई कई गलतियाँ उनके असावधान, उदासीनता का परिणाम है, अर्थात्। आत्म-नियंत्रण की कमी के कारण। इसलिए, नियंत्रण का एक महत्वपूर्ण कार्य छात्रों को अपनी सीखने की गतिविधियों को आत्म-नियंत्रण करने के लिए प्रोत्साहित करना है।

आमतौर पर स्कूली अभ्यास में, नियंत्रण में ज्ञान के आत्मसात के स्तर को पहचानना होता है, जो मानक के अनुरूप होना चाहिए। कंप्यूटर विज्ञान में शैक्षणिक मानक केवल शिक्षा के न्यूनतम आवश्यक स्तर को सामान्य करता है और इसमें 4 चरण शामिल हैं:


  • अनुशासन की सामान्य विशेषताएं;

  • इसकी शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के स्तर पर पाठ्यक्रम सामग्री का वर्णन;

  • स्कूली बच्चों की शैक्षिक प्राप्ति के न्यूनतम आवश्यक स्तर पर खुद की आवश्यकताओं का विवरण;

छात्रों के अनिवार्य प्रशिक्षण के स्तर का "गॉज", अर्थात्। सत्यापन कार्य, परीक्षण और व्यक्तिगत कार्य उनमें शामिल हैं, जिनके कार्यान्वयन से यह न्याय करना संभव है कि छात्रों ने आवश्यक स्तर हासिल किए हैं।

कई मामलों में, कंप्यूटर विज्ञान और आईसीटी में ज्ञान और कौशल का आकलन करने की प्रक्रिया का आधार, शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आधार पर, एक मानदंड-उन्मुख प्रणाली पर आधारित है जो एक द्विध्रुवीय पैमाने का उपयोग करता है: पास - असफल। और न्यूनतम से ऊपर के स्तर पर एक छात्र की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए, एक पारंपरिक मानकीकृत प्रणाली का उपयोग किया जाता है। इसलिए, स्कूली बच्चों के ज्ञान और कौशल का परीक्षण और मूल्यांकन प्रशिक्षण के दो स्तरों पर किया जाना चाहिए - अनिवार्य और उन्नत।

स्कूल निम्नलिखित लागू करता है नियंत्रण के प्रकार:प्रारंभिक, वर्तमान, आवधिक और अंतिम।

प्रारंभिक नियंत्रण छात्रों के प्रशिक्षण के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करने के लिए उपयोग किया जाता है। इस तरह का नियंत्रण एक कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक को उन बच्चों को निर्धारित करने की अनुमति देता है जिनके पास कंप्यूटर कौशल और इस कौशल की डिग्री है। प्राप्त परिणामों के आधार पर, छात्रों के इस दल की विशेषताओं के लिए सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करना आवश्यक है।

वर्तमान नियंत्रण प्रत्येक पाठ में किया जाता है, इसलिए यह तरीकों और रूपों में परिचालन और विविध होना चाहिए। इसमें छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों, उनकी शैक्षिक सामग्री का मूल्यांकन, गृहकार्य, शैक्षिक कौशल का निर्माण शामिल है। इस तरह का नियंत्रण एक महत्वपूर्ण प्रतिक्रिया कार्य करता है, इसलिए इसे प्रकृति में व्यवस्थित और परिचालन होना चाहिए, अर्थात्। हर छात्र को सभी महत्वपूर्ण कार्यों की निगरानी करनी चाहिए। यह आपको समय में की गई गलतियों को ठीक करने और उन्हें तुरंत ठीक करने की अनुमति देता है, जिससे गलत कार्यों के समेकन को रोका जा सकता है, खासकर प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में। यदि इस अवधि के दौरान केवल अंतिम परिणाम नियंत्रित किया जाता है, तो सुधार मुश्किल हो जाता है, क्योंकि त्रुटि विभिन्न कारणों से हो सकती है। परिचालन नियंत्रण आपको उभरते विचलन के लिए सीखने की प्रक्रिया को जल्दी से विनियमित करने और गलत परिणामों को रोकने की अनुमति देता है। इस तरह के परिचालन नियंत्रण का एक उदाहरण एक माउस, एक कीबोर्ड का उपयोग करने के कौशल का नियंत्रण है, विशेष रूप से, चाबियाँ पर बाएं और दाएं हाथों की उंगलियों की सही स्थिति।

निगरानी की आवृत्ति का सवाल आसान नहीं है, खासकर जब से यह प्रतिक्रिया के अलावा अन्य कार्य करता है। यदि नियंत्रण के दौरान शिक्षक अपने परिणाम के छात्र को सूचित करता है, तो नियंत्रण सुदृढीकरण और प्रेरणा का कार्य करता है। कार्रवाई के कौशल के गठन के प्रारंभिक चरण में, शिक्षक द्वारा नियंत्रण को अक्सर बाहर किया जाना चाहिए, और बाद में इसे धीरे-धीरे विभिन्न रूपों में आत्म-नियंत्रण द्वारा बदल दिया जाता है। इस प्रकार, प्रशिक्षण के दौरान, वर्तमान नियंत्रण आवृत्ति और सामग्री दोनों के साथ-साथ कलाकार में भी बदलता है।

वर्तमान नियंत्रण के परिणामों के आधार पर, शिक्षक छात्र की सीखने की गतिविधि का आकलन करता है और एक निशान लगाता है। यह छात्र के शैक्षणिक प्रदर्शन पर मूल्यांकन के संभावित प्रभाव को ध्यान में रखना चाहिए। यदि शिक्षक यह तय करता है कि वह निशान छात्र पर वांछित प्रभाव नहीं पैदा करेगा, तो वह इसे चिह्नित नहीं कर सकता है, लेकिन खुद को एक मूल्य निर्णय तक सीमित कर सकता है। इस तकनीक को "विलंबित ग्रेडिंग" कहा जाता है इस मामले में, छात्र को बताया जाना चाहिए कि ग्रेड असाइन नहीं किया गया है क्योंकि यह आमतौर पर प्राप्त की गई तुलना में कम है, और यह भी इंगित करता है कि उच्च ग्रेड प्राप्त करने के लिए उसे क्या करने की आवश्यकता है।

असंतोषजनक ग्रेड बनाते समय, शिक्षक को पहले इसके कारणों का पता लगाना चाहिए और फिर यह निर्णय लेना चाहिए कि असंतोषजनक ग्रेड निर्धारित करना है या विलंबित ग्रेड की पद्धतिगत तकनीक को लागू करना है या नहीं।

समय-समय पर नियंत्रण (इसे विषयगत भी कहा जाता है) आमतौर पर महत्वपूर्ण विषयों और कार्यक्रम के बड़े वर्गों, साथ ही शैक्षणिक तिमाही के अंत में अध्ययन करने के बाद किया जाता है। इसलिए, इस तरह के नियंत्रण का उद्देश्य किसी विशेष विषय पर ज्ञान की महारत के स्तर को निर्धारित करना है। इसके अलावा, व्यवस्थित त्रुटियों और कठिनाइयों का पता चलने पर समय-समय पर निगरानी की जानी चाहिए। इस मामले में, सुधार किया जाता है, शैक्षिक कार्य के कौशल और क्षमताओं को परिष्कृत किया जाता है, और आवश्यक स्पष्टीकरण दिए जाते हैं। इसी समय, सूचना विज्ञान और आईसीटी के लिए शैक्षिक मानक में दर्ज ज्ञान नियंत्रण के अधीन है। आवधिक नियंत्रण का संगठन निम्नलिखित शर्तों का पालन करता है:


  • इसकी पकड़ के समय के साथ छात्रों के प्रारंभिक परिचित;

  • नियंत्रण की सामग्री और इसके कार्यान्वयन के रूप के साथ परिचित;

  • छात्रों को ग्रेड बढ़ाने के लिए फिर से लेने का अवसर प्रदान करना।

आवधिक नियंत्रण का रूप विविध हो सकता है - लिखित परीक्षा, परीक्षण, परीक्षण, कंप्यूटर नियंत्रण कार्यक्रम, आदि। शिक्षक के लिए तैयार परीक्षणों का उपयोग करना बेहतर होता है, दोनों खाली और कंप्यूटर वाले।

आवधिक निगरानी के लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता छात्रों के ध्यान में इसके परिणामों का समय पर संचार है। इसके पूरा होने के तुरंत बाद परिणामों की घोषणा सबसे अच्छा है, जब प्रत्येक छात्र को अभी भी यह जानने की बहुत आवश्यकता है कि क्या उसने सही काम किया है। लेकिन, किसी भी मामले में, अगले पाठ में परिणामों की रिपोर्ट करने के लिए एक शर्त है, जिस पर किए गए गलतियों का विश्लेषण करना आवश्यक है, जब छात्रों की भावनात्मक तीव्रता अभी तक शांत नहीं हुई है। केवल इस स्थिति के तहत नियंत्रण ज्ञान के अधिक ठोस आत्मसात और सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण में योगदान देगा। यदि नियंत्रण के परिणाम कुछ दिनों के बाद ही घोषित किए जाते हैं, तो बच्चों में भावनात्मक तनाव पहले से ही गुजर जाएगा, और गलतियों पर काम करने से परिणाम नहीं आएंगे। इस दृष्टिकोण से, कंप्यूटर नियंत्रण कार्यक्रमों का एक निर्विवाद लाभ है, जो न केवल तुरंत परिणाम देता है, बल्कि की गई गलतियों को दिखा सकता है, खराब सामग्री के माध्यम से काम करने की पेशकश कर सकता है, या बस नियंत्रण प्रक्रिया को दोहरा सकता है।

अंतिम नियंत्रण शैक्षणिक वर्ष के अंत में आयोजित किया जाता है, साथ ही साथ जब अध्ययन के अगले स्तर पर स्थानांतरित किया जाता है। इसका उद्देश्य प्रशिक्षण के उस स्तर को स्थापित करना है जो सीखने को जारी रखने के लिए आवश्यक है। इसके परिणामों के आधार पर, प्रशिक्षण की सफलता और आगे की पढ़ाई के लिए छात्र की तत्परता निर्धारित की जाती है। यह आमतौर पर एक अंतिम परीक्षा, परीक्षण या परीक्षा के रूप में किया जाता है। सूचना विज्ञान में अंतिम नियंत्रण का एक नया रूप परियोजना का कार्यान्वयन और इसकी सुरक्षा हो सकता है। इस मामले में, सूचना प्रौद्योगिकी के विभिन्न लागू सॉफ्टवेयर टूल के साथ काम करने के सैद्धांतिक ज्ञान और कौशल दोनों का परीक्षण किया जाता है।

9 वीं कक्षा के स्नातकों के लिए, हाल के वर्षों में अंतिम नियंत्रण वैकल्पिक परीक्षा के रूप में किया गया है। यह परीक्षा कंप्यूटर विज्ञान और बुनियादी सामान्य शिक्षा के पाठ्यक्रम के लिए आईसीटी में राज्य (अंतिम) प्रमाणन है। परीक्षा के लिए नमूना टिकट शिक्षा और विज्ञान के पर्यवेक्षण के लिए संघीय सेवा द्वारा तैयार किए गए हैं। परीक्षा टिकट में दो भाग होते हैं - सैद्धांतिक और व्यावहारिक। सैद्धांतिक भाग में टिकट के प्रश्नों का मौखिक उत्तर कंप्यूटर पर उत्तर को दर्शाने की संभावना के साथ होता है। व्यावहारिक भाग में एक कार्य शामिल है जो कंप्यूटर पर किया जाता है और सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में स्नातकों की क्षमता के स्तर की जांच करने का लक्ष्य है। एक उदाहरण के रूप में दो टिकटों की सामग्री लेते हैं।

1.
मापने की जानकारी: सामग्री और वर्णनात्मक दृष्टिकोण। सूचना इकाइयाँ।

2.
टेक्स्ट डॉक्युमेंटिंग तत्वों (सेटिंग फ़ॉन्ट और पैराग्राफ पैरामीटर्स को सेट करना, टेक्स्ट में निर्दिष्ट ऑब्जेक्ट्स को एम्बेड करना) सहित, एक टेक्स्ट डॉक्यूमेंट बनाना (गलतियों को ठीक करना, डिलीट करना या डालना)।

टिकट 7।

1.
बुनियादी एल्गोरिथम संरचनाएं: निम्नलिखित, ब्रांचिंग, लूप; ब्लॉक आरेखों पर छवि। उपकार में कार्य को विभाजित करना। सहायक एल्गोरिदम।

2.
स्प्रेडशीट के साथ काम करना। कार्यों का उपयोग करते हुए, समस्या की स्थिति के अनुसार एक तालिका बनाना। सारणीबद्ध डेटा से चार्ट और ग्राफ़ का निर्माण।

11 वीं कक्षा के स्नातकों के लिए, अंतिम प्रमाणीकरण परीक्षण के रूप में किया जाता है, जिसे नीचे वर्णित किया गया है।

के अंतर्गत नियंत्रण रखने का तरीकासीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के बारे में नैदानिक \u200b\u200bजानकारी प्राप्त करने के लिए शिक्षक और छात्र कार्य करने के तरीके को समझते हैं। स्कूल के अभ्यास में, "नियंत्रण" शब्द का आमतौर पर अपनी सामग्री के रूप में छात्रों के ज्ञान का परीक्षण होता है। कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण के लिए अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है, और इस बीच, सूचना प्रौद्योगिकियों को पढ़ते समय, यह कौशल और क्षमताएं हैं जिन्हें नियंत्रित करने के लिए सभी विषयों में से अधिकांश होना चाहिए। प्रायः, स्कूल में निम्नलिखित नियंत्रण विधियों का उपयोग किया जाता है:

मौखिक सर्वेक्षण सबसे आम है और छात्रों द्वारा अध्ययन की जाने वाली सामग्री के मौखिक उत्तर, आमतौर पर एक सैद्धांतिक प्रकृति के होते हैं। यह अधिकांश पाठों के लिए आवश्यक है, क्योंकि प्रकृति में काफी हद तक शैक्षिक है। नई सामग्री की प्रस्तुति से पहले एक पूछताछ न केवल पुरानी सामग्री पर विद्यार्थियों के ज्ञान की स्थिति को निर्धारित करती है, बल्कि नए को देखने के लिए उनकी तत्परता को भी प्रकट करती है। इसे निम्नलिखित रूपों में किया जा सकता है: बातचीत, कहानी, कंप्यूटर के उपकरण के छात्र द्वारा स्पष्टीकरण, उपकरण या सर्किट, आदि। सर्वेक्षण व्यक्तिगत, ललाट, संयुक्त, गाढ़ा हो सकता है। अनुभवी शिक्षक बातचीत के रूप में एक सर्वेक्षण करते हैं, लेकिन इसमें भाग लेने वाले सभी छात्रों के ज्ञान का आकलन करना हमेशा संभव नहीं होता है।

चॉकबोर्ड पर मौखिक पूछताछ विभिन्न रूप ले सकती है। उदाहरण के लिए, सर्वेक्षण "तीन" का एक प्रकार, जब किसी भी तीन छात्रों को एक साथ बोर्ड में बुलाया जाता है। उनमें से पहला पूछे गए प्रश्न का उत्तर देता है, दूसरा पहले के उत्तर को जोड़ता है या सही करता है, फिर उनके उत्तरों पर तीसरी टिप्पणी करता है। इस तकनीक से न केवल समय की बचत की जाती है, बल्कि छात्रों की प्रतिस्पर्धात्मकता को भी हासिल किया जाता है। पूछताछ के इस रूप में छात्रों को अपने कॉमरेडों के उत्तरों को ध्यान से सुनने, उनकी शुद्धता और पूर्णता का विश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए, ताकि वे जल्दी से अपने उत्तर का निर्माण कर सकें, इसलिए इसका उपयोग मिडिल और हाई स्कूल में किया जाता है।

पाठ में मौखिक प्रश्न करना एक प्रकार का वर्तमान पुनरावृत्ति के रूप में ज्ञान का इतना नियंत्रण नहीं है। अनुभवी शिक्षक इसे अच्छी तरह समझते हैं और इसके लिए आवश्यक समय समर्पित करते हैं।

मौखिक सर्वेक्षण करने के लिए आवश्यकताएँ:


  • सर्वेक्षण में पूरी कक्षा का ध्यान खींचना चाहिए;

  • पूछे जाने वाले प्रश्नों की प्रकृति पूरी कक्षा के लिए रूचिकर होनी चाहिए;

  • किसी को केवल औपचारिक प्रश्नों तक सीमित नहीं किया जा सकता है जैसे: "क्या कहा जाता है ...?"

  • तार्किक क्रम में प्रश्नों को व्यवस्थित करना उचित है;

  • विभिन्न समर्थन का उपयोग करें - दृश्यता, योजना, संरचनात्मक और तार्किक आरेख, आदि;

  • छात्रों के उत्तर तर्कसंगत रूप से समय में व्यवस्थित होने चाहिए;

  • छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें: हकलाना, भाषण दोष, स्वभाव, आदि।

  • शिक्षक को एक इशारे, चेहरे के भाव और शब्दों के साथ अपने आत्मविश्वास का समर्थन करते हुए, छात्र के उत्तर को ध्यान से सुनना चाहिए।

  • छात्र के उत्तर को उसके पूरा होने के बाद शिक्षक या छात्रों द्वारा टिप्पणी की जाती है, इसे केवल विचलन के मामले में बाधित किया जाना चाहिए।

लिखित सर्वेक्षण कंप्यूटर विज्ञान के पाठ आमतौर पर मध्य विद्यालय में आयोजित किए जाते हैं, और उच्च विद्यालय में यह अग्रणी में से एक बन जाता है। इसका लाभ मौखिक प्रश्न, छात्रों की अधिक स्वतंत्रता, छात्रों की अधिक कवरेज की तुलना में अधिक निष्पक्षता है। यह आमतौर पर अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य के रूप में किया जाता है।

लिखित नियंत्रण का एक अपरंपरागत रूप इसके कार्यान्वयन के लिए सख्ती से सीमित समय के साथ श्रुतलेख है। डिक्टेशन के नुकसानों में एक सीमित क्षेत्र में केवल छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने की क्षमता शामिल है - बुनियादी शब्दों का ज्ञान, कंप्यूटर विज्ञान की अवधारणा, सॉफ्टवेयर और हार्डवेयर के नाम आदि। उसी समय, कुछ शिक्षक निम्नलिखित तकनीक का उपयोग करते हैं - एक श्रुतलेख पर एक संक्षिप्त श्रुतलेख का पाठ अग्रिम में दर्ज किया जाता है और पाठ में रिकॉर्डिंग को पुन: प्रस्तुत किया जाता है। यह छात्रों को ध्यान से सुनना और फिर से प्रश्न पूछकर शिक्षक को विचलित नहीं करना सिखाता है।

परीक्षा आम तौर पर महत्वपूर्ण विषयों और कार्यक्रम के वर्गों का अध्ययन करने के बाद किया जाता है। यह एक प्रभावी नियंत्रण विधि है। विद्यार्थियों को इसके कार्यान्वयन के बारे में पहले से सूचित कर दिया जाता है, और तैयारी का काम उनके साथ किया जाता है, जिनमें से सामग्री विशिष्ट कार्यों और अभ्यासों, और अल्पकालिक स्वतंत्र कार्यों का कार्यान्वयन है। धोखाधड़ी को रोकने के लिए, असाइनमेंट विकल्पों के अनुसार दिए जाते हैं, आमतौर पर कम से कम 4, और अधिमानतः 8, या व्यक्तिगत कार्ड पर। यदि परीक्षण एक नियंत्रित कार्यक्रम के उपयोग के साथ किया जाता है, तो धोखा देने की समस्या इतनी तीव्र नहीं है, खासकर जब से कुछ कार्यक्रम यादृच्छिक पर बड़ी संख्या में कार्यों के वेरिएंट उत्पन्न कर सकते हैं।

गृहकार्य की जाँच आपको शैक्षिक सामग्री की आत्मसात की जाँच करने, अंतराल की पहचान करने, बाद के पाठों में शैक्षिक कार्य को सही करने की अनुमति देता है। लिखित होमवर्क का पारस्परिक सत्यापन भी किया जाता है, हालांकि, बच्चों को इस प्रकार के सत्यापन के लिए धीरे-धीरे तैयार किया जाना चाहिए।

परीक्षण नियंत्रण। यह हमारे स्कूलों में हाल ही में व्यापक उपयोग में आया। पहली बार, इंग्लैंड में 19 वीं शताब्दी के अंत में और फिर संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षण में परीक्षण का उपयोग किया जाने लगा। प्रारंभ में, उनका उपयोग मुख्य रूप से छात्रों की कुछ मनोचिकित्सीय विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए किया गया था - ध्वनि की प्रतिक्रिया की गति, स्मृति की मात्रा, आदि। 1911 में, जर्मन मनोवैज्ञानिक वी। स्टर्न ने मानव बौद्धिक विकास के गुणांक को निर्धारित करने के लिए पहला परीक्षण विकसित किया। 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में स्वयं पेडोगॉजिकल परीक्षण का उपयोग किया जाने लगा और कई देशों में जल्दी लोकप्रिय हो गया। रूस में, 1920 के दशक में, स्कूलों में उपयोग के लिए परीक्षण वस्तुओं का एक संग्रह प्रकाशित किया गया था, लेकिन 1936 में, ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी (बोल्शेविक) की सेंट्रल कमेटी के निर्णय द्वारा, "नर-कोम्पेरोस सिस्टम में पेडोलॉजिकल विकृतियों पर," परीक्षण हानिकारक और निषिद्ध घोषित किए गए थे। यह केवल 1970 के दशक में था कि हमारे स्कूलों में व्यक्तिगत विषयों में अकादमिक उपलब्धि परीक्षणों का क्रमिक उपयोग फिर से शुरू हुआ। अब हमारे देश में शिक्षा में परीक्षणों का उपयोग इसके पुनर्जन्म का अनुभव कर रहा है - रूस के शिक्षा मंत्रालय का परीक्षण केंद्र बनाया गया है, जो स्कूली बच्चों और विश्वविद्यालय के प्रवेशकों के केंद्रीकृत परीक्षण का संचालन करता है।

परीक्षण विशिष्ट कार्यों और प्रश्नों का एक समूह है जो शैक्षिक सामग्री की आत्मसात के स्तर की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, साथ ही साथ उत्तर के मानक भी। ऐसे परीक्षणों को अक्सर कहा जाता है सीखने के परीक्षणया उपलब्धि परीक्षण।वे उस स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से हैं जो छात्र सीखने की प्रक्रिया में पहुंच गया है। बुद्धि, मानसिक विकास, व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षण आदि के स्तर को निर्धारित करने के लिए न केवल ज्ञान, बल्कि कौशल और क्षमताओं को निर्धारित करने के लिए परीक्षण भी हैं, डिडक्टिक परीक्षणों के अलावा, स्मृति, ध्यान, स्वभाव आदि की मात्रा निर्धारित करने के लिए मनोवैज्ञानिक परीक्षण हैं। विभिन्न उम्र के वयस्कों और बच्चों दोनों के लिए विभिन्न प्रकार के कंप्यूटर मनोवैज्ञानिक परीक्षण।

परीक्षणों का लाभ उनकी उच्च निष्पक्षता है, शिक्षक के समय की बचत, मात्रात्मक रूप से प्रशिक्षण के स्तर को मापने, परिणामों के गणितीय प्रसंस्करण को लागू करने और कंप्यूटर का उपयोग करने की क्षमता है।

स्कूल में, कंप्यूटर परीक्षण आमतौर पर प्रस्तावित विकल्पों (चयनात्मक परीक्षण) से एक प्रश्न के उत्तर के विकल्प के साथ किया जाता है, जो आमतौर पर 3 से 5 तक होता है। ये परीक्षण सॉफ्टवेयर द्वारा लागू करने के लिए सबसे आसान हैं। उनका नुकसान जवाब का अनुमान लगाने की उच्च संभावना है, इसलिए कम से कम चार उत्तर विकल्पों की पेशकश करने की सिफारिश की जाती है।

टेस्ट का भी उपयोग किया जाता है, जहां एक लापता शब्द, संख्या, सूत्र, संकेत को प्रतिस्थापित करके पाठ (प्रतिस्थापन परीक्षण) में एक अंतर को भरना आवश्यक है। टेस्ट का उपयोग किया जाता है जहां कई दिए गए कथनों के बीच एक पत्राचार स्थापित करना आवश्यक है - ये अनुपालन के लिए परीक्षण हैं। उन्हें प्रदर्शन करने में काफी मुश्किल होती है, इसलिए शिक्षक को छात्रों के साथ प्रारंभिक परिचय करने की आवश्यकता होती है।

जब परीक्षण के परिणाम को संसाधित करते हैं, तो आमतौर पर प्रत्येक उत्तर को एक निश्चित बिंदु सौंपा जाता है, और फिर सभी उत्तरों के लिए अंकों का योग कुछ स्वीकृत मानक के साथ तुलना किया जाता है। परीक्षण के परिणामों का एक अधिक सटीक और उद्देश्यपूर्ण मूल्यांकन एक पूर्व निर्धारित मानदंड के साथ प्राप्त स्कोर की तुलना में होता है, जो ज्ञान, क्षमताओं और कौशल की आवश्यक सीमा को ध्यान में रखता है जो छात्रों को मास्टर करना चाहिए। फिर, स्वीकृत पैमाने के आधार पर, अंकों की संचित राशि को स्वीकृत पैमाने के अनुसार निशान में स्थानांतरित किया जाता है। कंप्यूटर परीक्षणों में, इस तरह का अनुवाद कार्यक्रम द्वारा ही किया जाता है, लेकिन शिक्षक को स्वीकृत मानदंडों से परिचित होना चाहिए।

आधुनिक डिक्टेटिक्स परीक्षण को मापने के उपकरण के रूप में मानता है, एक उपकरण जो आपको शैक्षिक सामग्री को माहिर करने के तथ्य की पहचान करने की अनुमति देता है। पूर्ण कार्य को मानक के साथ तुलना करते हुए, सही उत्तरों की संख्या से शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने का गुणांक निर्धारित करना संभव है, इसलिए, परीक्षणों पर सख्त आवश्यकताएं लागू की जाती हैं:


  • वे काफी कम होना चाहिए;

  • अस्पष्ट रहें और सामग्री की मनमानी व्याख्या न करें;

  • पूरा करने के लिए बहुत समय की आवश्यकता नहीं है;

  • उनके कार्यान्वयन के परिणामों को निर्धारित करना चाहिए;

  • परिणामों के गणितीय प्रसंस्करण के लिए उपयुक्त हो;

  • मानक, मान्य और विश्वसनीय हो।

स्कूल में उपयोग किए जाने वाले परीक्षण होने चाहिए मानक,उन। सभी छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया और वैधता और विश्वसनीयता के लिए परीक्षण किया गया। के अंतर्गत वैधतापरीक्षण को समझा जाता है कि यह उन ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का पता लगाता है और मापता है जिन्हें परीक्षण के लेखक ने खोजा और मापा था। दूसरे शब्दों में, वैधता अपने इच्छित नियंत्रण उद्देश्य को प्राप्त करने के लिए परीक्षण की उपयुक्तता है। के अंतर्गत विश्वसनीयतापरीक्षण को समान परिस्थितियों में समान परिणाम दिखाने के लिए समझा जाता है जब बार-बार उपयोग किया जाता है।

परीक्षण की कठिनाई की डिग्री प्रश्नों के सही और गलत उत्तरों के अनुपात से आंकी जाती है। यदि छात्र किसी परीक्षा में 75% से अधिक सही उत्तर देते हैं, तो ऐसा परीक्षण आसान माना जाता है। यदि सभी छात्र परीक्षण के अधिकांश प्रश्नों का सही या इसके विपरीत, गलत तरीके से उत्तर देते हैं, तो ऐसा परीक्षण नियंत्रण के लिए व्यावहारिक रूप से अनुपयुक्त है। डिडक्टिक्स का मानना \u200b\u200bहै कि सबसे मूल्यवान परीक्षण वे हैं जो 50 - 80% छात्रों द्वारा सही उत्तर दिए गए हैं।

एक अच्छे परीक्षण के विकास के लिए अत्यधिक योग्य विशेषज्ञों के श्रम और समय की आवश्यकता होती है - कार्यप्रणाली, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, साथ ही छात्रों की पर्याप्त बड़ी टुकड़ी पर प्रायोगिक परीक्षण, जिसमें कई साल लग सकते हैं (!)। फिर भी, कंप्यूटर विज्ञान में ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए परीक्षणों के उपयोग का विस्तार होगा। वर्तमान में, शिक्षक के पास तैयार किए गए परीक्षण शैल कार्यक्रमों का उपयोग करने का अवसर है जो उसे नियंत्रण के लिए स्वतंत्र रूप से कार्य करने की अनुमति देते हैं। अधिकांश शैक्षणिक विषयों में विश्वविद्यालयों में प्रवेश करते समय कंप्यूटर परीक्षण एक आम तौर पर स्वीकृत अभ्यास बन रहा है।

कंप्यूटर परीक्षण से शिक्षक को केवल कुछ ही मिनटों में संपूर्ण कक्षा के सीखने के स्तर का एक स्नैपशॉट प्राप्त करने की अनुमति मिलती है। इसलिए, इसका उपयोग लगभग हर पाठ में किया जा सकता है, ज़ाहिर है, अगर उपयुक्त कार्यक्रम हैं। यह सभी छात्रों को व्यवस्थित रूप से काम करने के लिए प्रोत्साहित करता है, ज्ञान की गुणवत्ता और शक्ति को बढ़ाता है।

हालांकि, वर्तमान समय में स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के सभी संकेतक परीक्षणों की सहायता से निर्धारित नहीं किए जा सकते हैं, उदाहरण के लिए, तार्किक रूप से अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, तथ्यों की सुसंगत प्रस्तुति का संचालन करना आदि। इसलिए, परीक्षण को ज्ञान नियंत्रण के अन्य तरीकों के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

कई शिक्षक उन विषयों के लिए अपने स्वयं के परीक्षण डिजाइन करते हैं जिन्होंने वैधता और विश्वसनीयता परीक्षण पास नहीं किए हैं, यही वजह है कि उन्हें अक्सर आंतरिक या शैक्षणिक परीक्षणों के रूप में संदर्भित किया जाता है। अधिक सही ढंग से उन्हें परीक्षण कार्य कहा जाना चाहिए। ऐसे परीक्षण का संकलन करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित आवश्यकताओं का पालन करना चाहिए:


  • परीक्षण में केवल शैक्षिक सामग्री जो कक्षा में पारित की गई थी;

  • प्रस्तावित प्रश्नों को अस्पष्ट नहीं होना चाहिए और "नुकसान" होना चाहिए;

  • सही जवाब यादृच्छिक क्रम में रखा जाना चाहिए;

  • प्रस्तावित गलत उत्तर विशिष्ट छात्र गलतियों के अनुरूप होना चाहिए और विश्वसनीय दिखाई देना चाहिए;

  • कुछ सवालों के जवाब अन्य सवालों के सुराग के रूप में काम नहीं करना चाहिए।

ऐसे परीक्षणों का उपयोग शिक्षक द्वारा निगरानी के लिए किया जा सकता है। उनके कार्यान्वयन की अवधि 8 - 10 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए। परीक्षण लिखने के बारे में अधिक जानकारी पुस्तक में पाई जा सकती है।

परीक्षण के लिए कंप्यूटर का उपयोग करते समय, निम्नलिखित तकनीक को प्रभावी ढंग से लागू किया जा सकता है। किसी विषय, एक खंड और यहां तक \u200b\u200bकि एक अकादमिक वर्ष के अध्ययन की शुरुआत में, आप छात्र कंप्यूटर की हार्ड ड्राइव पर या केवल शिक्षक के कंप्यूटर पर परीक्षणों का एक सेट रख सकते हैं, और इसे छात्रों को उपलब्ध करा सकते हैं। तब वे किसी भी समय उनसे परिचित हो सकते हैं और खुद को परख सकते हैं।

इस तरह, हम छात्रों को अंतिम परिणाम पर ध्यान केंद्रित करते हैं, उन्हें अपनी गति से आगे बढ़ने और व्यक्तिगत सीखने का मार्ग बनाने की अनुमति देते हैं। सूचना तकनीकों का अध्ययन करते समय ऐसी तकनीक विशेष रूप से उचित होती है, जब कुछ छात्रों ने पहले ही उन्हें महारत हासिल कर ली हो और नियंत्रण से गुजर चुके हों, बिना रुके आगे बढ़ सकते हैं।

कंप्यूटर परीक्षण करते समय, छात्रों का ध्यान देने योग्य हिस्सा मॉनिटर स्क्रीन पर सूचना की धारणा से संबंधित गलतियाँ करता है, कीबोर्ड से उत्तर टाइप करना, स्क्रीन पर इच्छित वस्तु पर क्लिक करना आदि। इन परिस्थितियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और ऐसी त्रुटियों को ठीक करने और फिर से परीक्षण करने का अवसर दिया जाना चाहिए।

वर्तमान में, कंप्यूटर विज्ञान और आईसीटी के पाठ्यक्रम में 11 वीं कक्षा के छात्रों का अंतिम प्रमाणीकरण एकीकृत राज्य परीक्षा (यूएसई) की आवश्यकताओं के अनुसार एक परीक्षण के रूप में किया जाता है। इस तरह के परीक्षण के चार भाग हैं:

भाग 1 (ए) (सैद्धांतिक) - इसमें उत्तरों की पसंद के साथ कार्य शामिल हैं और इसमें 13 सैद्धांतिक कार्य शामिल हैं: बुनियादी स्तर के 12 कार्य (प्रत्येक का प्रदर्शन 1 बिंदु पर अनुमानित है), उन्नत स्तर का 1 कार्य (जिसके प्रदर्शन का अनुमान 2 बिंदुओं पर लगाया गया है)। पार्ट ए का अधिकतम स्कोर 14 है।

भाग 2 (बी) (सैद्धांतिक) - इसमें लघु उत्तर वाले कार्य शामिल हैं और इसमें 2 कार्य शामिल हैं: मूल स्तर का 1 कार्य (जिसका प्रदर्शन 2 बिंदुओं पर अनुमानित है), 1 जटिलता के बढ़े स्तर का कार्य (प्रदर्शन का अनुमान 2 बिंदुओं पर लगाया जाता है)। भाग B के लिए अधिकतम अंक 4 है।

भाग 3 (सी) (सैद्धांतिक) - एक विस्तृत उत्तर के साथ उच्च स्तर की जटिलता के 2 व्यावहारिक कार्य हैं (जिनमें से प्रदर्शन 3 और 4 बिंदुओं पर अनुमानित है)। भाग C के लिए अधिकतम अंक 7 है।

भाग 4 (डी) (व्यावहारिक) - इसमें बुनियादी स्तर के 3 व्यावहारिक कार्य शामिल हैं। प्रत्येक कार्य को कंप्यूटर पर उपयुक्त सॉफ्टवेयर के विकल्प के साथ पूरा किया जाना चाहिए। प्रत्येक व्यावहारिक कार्य का सही प्रदर्शन अधिकतम 5 बिंदुओं पर अनुमानित है। पार्ट डी का अधिकतम स्कोर 15 है।

पूरे परीक्षण को पूरा करने में 1 घंटे 30 मिनट (90 मिनट) लगते हैं और इसे दो चरणों में विभाजित किया जाता है। पहले चरण में (45 मिनट) भागों ए, बी और सी के कार्यों को कंप्यूटर के बिना किया जाता है। दूसरे चरण (45 मिनट) में भाग डी का कार्य कंप्यूटर पर किया जाता है। ऑपरेटिंग सिस्टम विंडोज 96-98 / एमईटी / 2000/2000 के साथ कंप्यूटर पर व्यावहारिक कार्यों का प्रदर्शन किया जाना चाहिए। ХР और ऑफिस सूट Microsoft Office और / या StarOffice (OpenOffice)। दो परीक्षण चरणों के बीच, दूसरे कमरे में जाने और कंप्यूटर पर कार्य करने के लिए तैयार करने के लिए 10-20 मिनट का ब्रेक प्रदान किया जाता है।

जैसा कि आप इस संक्षिप्त समीक्षा से देख सकते हैं, स्कूलों में कम्प्यूटरीकृत परीक्षण का उपयोग कई स्कूल विषयों को कवर करने के लिए विस्तारित होगा।

रेटिंग नियंत्रण। इस तरह का नियंत्रण कोई नई बात नहीं है और हाई स्कूल से हाई स्कूल में आया था। उदाहरण के लिए, अमेरिकी विश्वविद्यालयों में, पिछली शताब्दी के 60 के दशक से रैंकिंग का उपयोग किया गया है। हमारे देश में, रेटिंग प्रणाली का उपयोग हाल के वर्षों में कई उच्च और माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थानों के साथ-साथ कुछ माध्यमिक विद्यालयों में प्रयोग के रूप में किया गया है।

इस प्रकार के नियंत्रण का सार किसी विशेष विषय में छात्र की रेटिंग को निर्धारित करना है। रेटिंग को छात्र के स्तर, स्थिति, रैंक के रूप में समझा जाता है, जो उसके पास सीखने और ज्ञान के नियंत्रण के परिणामों के अनुसार होता है। कभी-कभी एक रेटिंग को "संचित चिह्न" के रूप में समझा जाता है। एक शब्द जैसे कि संचयी सूचकांक का भी उपयोग किया जाता है, अर्थात अंकों के योग से सूचकांक। जब किसी विश्वविद्यालय में अध्ययन किया जाता है, तो रेटिंग अध्ययन के परिणामों को चिह्नित कर सकती है, दोनों व्यक्तिगत विषयों में और अध्ययन के एक निश्चित अवधि (सेमेस्टर, वर्ष) या अध्ययन के पूर्ण पाठ्यक्रम के लिए विषयों के एक चक्र में। स्कूल सेटिंग में, रेटिंग व्यक्तिगत विषयों पर लागू होती है।

एक पाठ में या यहां तक \u200b\u200bकि एक अलग विषय पर पाठ की एक प्रणाली के लिए एक छात्र की रेटिंग निर्धारित करना बहुत उपयुक्त नहीं है, इसलिए शैक्षणिक तिमाही और शैक्षणिक वर्ष के दौरान एक विषय को पढ़ाने के दौरान प्रणाली में नियंत्रण की इस पद्धति का उपयोग करना उचित है। रेटिंग का नियमित निर्धारण न केवल ज्ञान को नियंत्रित करने की अनुमति देता है, बल्कि इसे और अधिक सटीक रखने के लिए भी अनुमति देता है। आमतौर पर, ज्ञान के नियंत्रण और लेखांकन की रेटिंग प्रणाली का उपयोग ब्लॉक-मॉड्यूलर प्रशिक्षण के साथ संयोजन में किया जाता है।

क्या आपने कभी ऐसी तस्वीर देखी है - एक छात्र ने "5" के लिए एक परीक्षा लिखी, लेकिन फिर एक अतिरिक्त पाठ के लिए शिक्षक के पास आता है और उसे उच्च श्रेणी के लिए फिर से लिखने की अनुमति मांगता है? मुझे नहीं लगता कि पाठक इस ओर आया है। रेटिंग सिस्टम का उपयोग करते समय, यह न केवल संभव है, बल्कि सामान्य भी हो जाता है - छात्रों को रेटिंग के काम के लाभों का तुरंत एहसास होता है और पहले से ही उत्तीर्ण किए गए टेस्ट को फिर से लिखना या कंप्यूटर टेस्ट को दोहराकर अधिक से अधिक अंक प्राप्त करने का प्रयास करते हैं, जिससे उनकी रेटिंग बढ़ती है।

1.
छात्रों के सभी प्रकार के शैक्षिक कार्यों का मूल्यांकन अंकों द्वारा किया जाता है। यह अग्रिम में स्थापित किया गया है कि इसके लिए अधिकतम स्कोर क्या हो सकता है: बोर्ड में एक उत्तर, स्वतंत्र, व्यावहारिक और परीक्षण कार्य, क्रेडिट।

2.
अनिवार्य प्रकार के काम और तिमाही और शैक्षणिक वर्ष में उनकी संख्या स्थापित की जाती है। यदि ब्लॉक-मॉड्यूलर प्रशिक्षण का उपयोग किया जाता है, तो प्रशिक्षण सामग्री के प्रत्येक मॉड्यूल के लिए प्राप्त किया जा सकने वाला अधिकतम स्कोर स्थापित किया जाता है। अग्रिम में, आप प्रत्येक कैलेंडर तिथि, तिमाही और शैक्षणिक वर्ष के लिए अधिकतम कुल स्कोर निर्धारित कर सकते हैं।

3.
कार्य के प्रकार जिनके लिए अतिरिक्त और प्रोत्साहन अंक प्रदान किए जाते हैं, निर्धारित किए जाते हैं। इसी समय, एक महत्वपूर्ण बिंदु सभी प्रकार के कार्यों में स्कोर को इस तरह से संतुलित करने की आवश्यकता है कि छात्र समझता है कि केवल व्यवस्थित अध्ययन और सभी प्रकार के कार्यों को पूरा करने की स्थिति पर उच्च रेटिंग प्राप्त करना संभव है।

4.
कुल स्कोर नियमित रूप से दर्ज किए जाते हैं और परिणाम छात्रों को सूचित किए जाते हैं। फिर छात्र की अपनी रेटिंग निर्धारित की जाती है, अर्थात कक्षा में अन्य छात्रों की तुलना में उनकी स्थिति और प्रशिक्षण की सफलता या विफलता के बारे में एक निष्कर्ष निकाला गया है।

5.
आमतौर पर, रेटिंग नियंत्रण के परिणाम एक विशेष शीट पर सामान्य देखने के लिए दर्ज किए जाते हैं, जो किसी दिए गए कैलेंडर तिथि के लिए अधिकतम संभव रेटिंग स्कोर और वर्ग के लिए औसत रेटिंग स्कोर को भी इंगित करता है। यह जानकारी छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए रेटिंग नियंत्रण के परिणामों को नेविगेट करना आसान बनाती है। रेटिंग का नियमित निर्धारण और इसे छात्रों के ध्यान में लाना उन्हें काफी सक्रिय करता है, उन्हें अतिरिक्त शैक्षिक कार्यों के लिए प्रोत्साहित करता है, प्रतियोगिता का एक तत्व पेश करता है।

6) इस मामले में एक दिलचस्प कार्यप्रणाली तकनीक प्रोत्साहन की स्थापना है, जो शिक्षक के सवालों के जवाब देने और शिक्षक के छात्रों के सवालों के जवाब दोनों के लिए प्रदान की जाती है। यह छात्रों को प्रश्न पूछने, रचनात्मक होने के लिए प्रोत्साहित करता है। इस मामले में, कड़ाई से अंक को विनियमित करने की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि आमतौर पर इन बिंदुओं को उन सर्वश्रेष्ठ छात्रों द्वारा अर्जित किया जाता है जो विषय के बारे में भावुक होते हैं, उच्च रेटिंग रखते हैं और अपने सहपाठियों से आगे निकलने का प्रयास करते हैं।

शैक्षणिक तिमाही के अंत में, साथ ही साथ शैक्षणिक वर्ष, छात्रों की गतिविधि पर रेटिंग प्रणाली के प्रभाव के मनोवैज्ञानिक कारक खुद को सबसे बड़ी सीमा तक प्रकट करना शुरू करते हैं। परीक्षणों के पुनर्लेखन और "पाँच" से "पाँच" तक के परीक्षणों की श्रृंखला शुरू होती है, रेटिंग में पहले स्थानों पर पहुंचने के लिए छात्रों के बीच एक प्रतियोगिता शुरू होती है।


  • यह एक सापेक्ष ग्रेडिंग पैमाना है जो कुछ समय पहले छात्र की वर्तमान स्थिति की तुलना करता है। इसलिए, मूल्यांकन की रेटिंग प्रणाली अधिक मानवीय है। यह मूल्यांकन करने के एक व्यक्तिगत तरीके को संदर्भित करता है, क्योंकि रेटिंग आपको समय के साथ छात्र की उपलब्धियों की तुलना करने की अनुमति देती है, अर्थात। अपनी पढ़ाई में प्रगति के साथ छात्र की खुद से तुलना करें।

  • वर्तमान ग्रेड की कमी एक गलत उत्तर के लिए खराब अंक प्राप्त करने के डर को खत्म करने में मदद करती है, कक्षा में मनोवैज्ञानिक जलवायु में सुधार करती है, और पाठ में गतिविधि को बढ़ाती है।

  • एक छात्र के लिए यह आसान है कि वह प्रयास करे और रैंकिंग में थोड़ा आगे बढ़े, उदाहरण के लिए, 9 वें स्थान से 8 वें स्थान पर, बजाय "सी ग्रेड" के तुरंत "अच्छा" बनने के लिए।

रोशिस्टोम ”।


  • एक चौथाई और एक शैक्षणिक वर्ष के दौरान स्कूली बच्चों के सक्रिय, वर्दी, व्यवस्थित शैक्षिक कार्य को बढ़ावा देता है।

  • तिमाही और वर्ष के लिए रेटिंग के परिणामों के अनुसार दिए गए अंक अधिक उद्देश्य बन रहे हैं।

  • ज्ञान और कौशल के मूल्यांकन के लिए आवश्यकताओं के कुछ मानक निर्धारित करता है।

  • छात्रों को अपने स्वयं के रैंकिंग स्कोर का निर्धारण करने और अपनी शैक्षणिक उपलब्धि का आकलन करने की अनुमति देता है।

  • यह आपको सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को लागू करने की अनुमति देता है, इसलिए यह आधुनिक शिक्षाशास्त्र की आवश्यकताओं की भावना में है।

रेटिंग प्रणाली में कमियां भी हैं - एक विशेष प्रकार के शैक्षिक कार्य के लिए दिए गए अंकों की संख्या एक विशेषज्ञ तरीके से (एक शिक्षक द्वारा) सौंपी जाती है, इसलिए यह शिक्षकों के स्वाद को दर्शाते हुए बहुत भिन्न हो सकती है। आमतौर पर, अंकों की संख्या अनुभवजन्य रूप से स्थापित की जाती है। इसके अलावा, छात्रों के एक छोटे से अनुपात को रेटिंग बिंदुओं की प्रणाली को नेविगेट करने और उनकी उपलब्धियों का आकलन करने में कठिनाई होती है।

रूसी स्कूल के इतिहास में, क्रांति से पहले ही रेटिंग प्रणाली का उपयोग किया गया था, लेकिन फिर इसे छोड़ दिया गया था। अब इसका उपयोग केवल कुछ ही स्कूलों में व्यक्तिगत शिक्षकों द्वारा किया जाता है। हालांकि, विश्वविद्यालयों में रेटिंग प्रणाली का काफी व्यापक उपयोग अब इसे माध्यमिक विद्यालय के ऊपरी ग्रेड में पेश करना प्रासंगिक बनाता है, विशेष रूप से, कंप्यूटर विज्ञान में विशेष प्रशिक्षण में। यह ज्ञान के लेखांकन और नियंत्रण के इस रूप के साथ छात्रों को परिचित करने के लिए भी इस्तेमाल किया जाना चाहिए।

विषय: कंप्यूटर विज्ञान की मूल बातें सिखाने की संरचना और सामग्री

योजना:

माध्यमिक विद्यालय के लिए एक सतत कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम की अवधारणा और सामग्री का गठन। माध्यमिक विद्यालय में कंप्यूटर विज्ञान की मूल बातें सिखाने की संरचना (प्राथमिक विद्यालय में कंप्यूटर विज्ञान पढ़ाने का प्रचार। कंप्यूटर विज्ञान में मूल पाठ्यक्रम। हाई स्कूल में कंप्यूटर विज्ञान का प्रोफ़ाइल अध्ययन)।

सूचना विज्ञान के क्षेत्र में स्कूली शिक्षा का मानकीकरण। स्कूल में मानक का उद्देश्य और कार्य। कजाकिस्तान गणराज्य के माध्यमिक सामान्य शिक्षा के सूचना विज्ञान के लिए राज्य अनिवार्य मानक।

स्कूल में सूचना विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री के बारे में बोलते हुए, किसी को शिक्षा की सामग्री की आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए, जो कि शिक्षा पर कानून में निर्धारित हैं। " तीन घटक हमेशा शिक्षा की सामग्री में प्रतिष्ठित होते हैं: परवरिश, प्रशिक्षण और विकास। सीखना केंद्रीय है। सामान्य शिक्षा की सामग्री में दो तरह से सूचना विज्ञान शामिल हैं - एक अलग शैक्षणिक विषय के रूप में और संपूर्ण स्कूल शिक्षा के सूचनाकरण के माध्यम से। कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री का चयन मुख्य कारकों के दो समूहों से प्रभावित होता है, जो प्रत्येक के लिए द्वंद्वात्मक विरोधाभास में हैं:

  1. वैज्ञानिक और व्यावहारिक। इसका मतलब यह है कि पाठ्यक्रम की सामग्री को सूचना विज्ञान के विज्ञान से आना चाहिए और इसके विकास के वर्तमान स्तर के अनुरूप होना चाहिए। कंप्यूटर विज्ञान के अध्ययन को ऐसे मूलभूत ज्ञान का स्तर प्रदान करना चाहिए जो वास्तव में विभिन्न क्षेत्रों में भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के लिए छात्रों की तैयारी सुनिश्चित कर सके।
  2. पहुँच और सामान्य शिक्षा। शामिल सामग्री को छात्रों के थोक को समायोजित करने में सक्षम होना चाहिए, उनके मानसिक विकास के स्तर और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के उपलब्ध स्टॉक के अनुरूप होना चाहिए। पाठ्यक्रम में सूचना विज्ञान के प्रासंगिक वर्गों से सभी सबसे महत्वपूर्ण, सामान्य सांस्कृतिक, सामान्य शैक्षिक जानकारी भी होनी चाहिए।

कंप्यूटर विज्ञान में एक स्कूल पाठ्यक्रम, एक तरफ आधुनिक होना चाहिए, और दूसरी ओर, यह अध्ययन करने के लिए प्राथमिक और सुलभ होना चाहिए। इन दो बड़े पैमाने पर परस्पर विरोधी आवश्यकताओं को मिलाना चुनौतीपूर्ण है।

कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री जटिल और विरोधाभासी है। इसके विकास के हर क्षण समाज के सामाजिक व्यवस्था के अनुरूप होना चाहिए। आधुनिक सूचना समाज स्कूल से पहले युवा पीढ़ी में सूचना क्षमता बनाने का काम करता है। सूचना क्षमता की अवधारणा काफी व्यापक है और इसमें कई घटक शामिल हैं: प्रेरक, सामाजिक, संज्ञानात्मक, तकनीकी आदि। कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम के संज्ञानात्मक घटक का उद्देश्य बच्चों का ध्यान, कल्पना, स्मृति, भाषण, सोच और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना है। इसलिए, पाठ्यक्रम की सामग्री का निर्धारण करते समय, इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि सूचना विज्ञान में व्यक्तित्व के इन क्षेत्रों और विशेष रूप से स्कूली बच्चों की सोच को बनाने की एक महान क्षमता है। समाज को आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करने के कौशल के लिए जीवन में प्रवेश करने वाले युवाओं की आवश्यकता है। यह सब आगे के अनुसंधान और उन्नत शैक्षणिक अनुभव के सामान्यीकरण की आवश्यकता है।

कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम के मशीन और मशीन संस्करण . 1985 में OIVT पाठ्यक्रम के पहले कार्यक्रम में तीन बुनियादी अवधारणाएँ थीं: सूचना, एल्गोरिथ्म, कंप्यूटर। इन अवधारणाओं ने आत्मसात करने के लिए आवश्यक सैद्धांतिक प्रशिक्षण की मात्रा निर्धारित की। प्रशिक्षण की सामग्री एल्गोरिथम संस्कृति के घटकों के आधार पर बनाई गई थी और, फिर, छात्रों की कंप्यूटर साक्षरता। OIVT पाठ्यक्रम का उद्देश्य दो वरिष्ठ ग्रेडों में अध्ययन किया गया था - नौवीं और दसवीं कक्षा में। 9 वीं कक्षा में, 34 घंटे आवंटित किए गए थे (प्रति सप्ताह 1 घंटा), और 10 वीं कक्षा में, पाठ्यक्रम सामग्री को दो विकल्पों में विभेदित किया गया था - पूर्ण और संक्षिप्त। 68 घंटों का एक पूरा पाठ्यक्रम उन स्कूलों के लिए डिज़ाइन किया गया था जिनके पास कंप्यूटर हैं या कंप्यूटर सेंटर में छात्रों के साथ कक्षाएं संचालित करने की क्षमता है। 34 घंटे का एक छोटा कोर्स उन स्कूलों के लिए था जो कंप्यूटर का उपयोग करके कक्षाएं संचालित करने की क्षमता नहीं रखते थे। इस प्रकार, 2 विकल्प तुरंत प्रदान किए गए - मशीन और मशीनरहित। लेकिन मशीनी संस्करण में, कंप्यूटर केंद्र या कंप्यूटर का उपयोग करने वाले उद्यमों के लिए 4 घंटे की यात्रा की योजना बनाई गई थी।

हालांकि, स्कूलों के कंप्यूटर उपकरणों की वास्तविक स्थिति और शिक्षण कर्मचारियों की तत्परता ने इस तथ्य को जन्म दिया कि पाठ्यक्रम शुरू में मशीन-कम सीखने के विकल्प पर केंद्रित था। अधिकांश अध्ययन का समय एल्गोरिदम और प्रोग्रामिंग के लिए समर्पित था।

OIVT पाठ्यक्रम का पहला वास्तव में मशीन संस्करण 1986 में दो वरिष्ठ वर्गों के लिए 102 घंटे की मात्रा में विकसित किया गया था। कंप्यूटर को जानने और कंप्यूटर पर समस्याओं को हल करने में 48 घंटे लगते हैं। इसी समय, मशीनी संस्करण से कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं था। लेकिन, फिर भी, पाठ्यक्रम कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के स्कूल के कार्यालय में कंप्यूटर के साथ छात्रों के सक्रिय कार्य की स्थितियों में कंप्यूटर विज्ञान पढ़ाने पर केंद्रित था (इस समय, स्कूलों में व्यक्तिगत कंप्यूटर की पहली डिलीवरी शुरू हुई)। पाठ्यक्रम जल्दी से उपयुक्त सॉफ्टवेयर के साथ था: ऑपरेटिंग सिस्टम, फाइल सिस्टम, टेक्स्ट एडिटर। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए आवेदन कार्यक्रम विकसित किए गए, जो जल्दी से एक कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक की कार्यप्रणाली के अभिन्न अंग बन गए। यह माना गया कि स्कूली बच्चे कंप्यूटर विज्ञान कक्षा में प्रत्येक पाठ में लगातार कंप्यूटर के साथ काम करेंगे। कंप्यूटर कक्ष के तीन प्रकार के संगठनात्मक उपयोग प्रस्तावित थे - एक कंप्यूटर पर प्रदर्शनों का संचालन करना, ललाट प्रयोगशाला के काम और एक कार्यशाला का प्रदर्शन करना।

मशीनी संस्करण के साथ कई शिक्षण सहायक थे, उदाहरण के लिए, A.G की \u200b\u200bपाठ्यपुस्तकें। कुतुहिरेंको के साथ कुशीनरको उस समय व्यापक हो गया। फिर भी, कई मामलों में मशीन संस्करण एल्गोरिदम और प्रोग्रामिंग पर लाइन को जारी रखता है, और कम में कंप्यूटर विज्ञान की मूलभूत नींव निहित होती है।

1990 के दशक में, अधिकांश स्कूलों में कंप्यूटर के आगमन के साथ, कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम को मशीन संस्करण में पढ़ाया जाने लगा, और शिक्षकों ने कंप्यूटर और सूचना प्रौद्योगिकी पर काम करने की तकनीक में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करना शुरू किया। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षण सूचना विज्ञान के तीसरे दशक की वास्तविकताओं से पता चलता है कि वर्तमान में न केवल ग्रामीण, बल्कि शहरी भी महत्वपूर्ण संख्या में स्कूलों में एक मशीनी संस्करण या इसका एक बड़ा हिस्सा है। प्राथमिक विद्यालय में अध्यापन भी मुख्य रूप से कंप्यूटर विज्ञान के मशीनी अध्ययन पर केंद्रित है, जिसके लिए कुछ स्पष्टीकरण है - प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए कंप्यूटर पर काम का समय 15 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए। इसलिए, उनके लिए कंप्यूटर विज्ञान की पाठ्यपुस्तकों में वास्तविक कंप्यूटर घटक का केवल एक छोटा सा अंश होता है।

कंप्यूटर विज्ञान शिक्षा मानक. शैक्षिक मानक की शुरूआत एक कदम आगे बढ़ गई है, और इसकी बहुत ही अवधारणा ने सिद्धांत के बुनियादी अवधारणाओं के शस्त्रागार में दृढ़ता से प्रवेश किया है।

राज्य मानक में मानदंड और आवश्यकताएं हैं जो निर्धारित करते हैं:

  • बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री;
  • छात्रों के अध्ययन भार की अधिकतम राशि;
  • शैक्षिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण का स्तर;
  • शैक्षिक प्रक्रिया के प्रावधान के लिए बुनियादी आवश्यकताएं।

शैक्षिक मानक का उद्देश्य यह है:

  • गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए सभी नागरिकों के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना;
  • शैक्षिक स्थान की एकता को बनाए रखना;
  • छात्रों को अधिभार से बचाने और उनके मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य की रक्षा करना;
  • शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता स्थापित करना;
  • नागरिकों को शिक्षा का विषय और शिक्षण संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए राज्य के मानदंडों और आवश्यकताओं के बारे में पूर्ण और विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने का अधिकार प्रदान करना।

सूचना विज्ञान और आईसीटी में शैक्षिक मानक एक नियामक दस्तावेज है जो आवश्यकताओं को परिभाषित करता है:

  • स्कूल पाठ्यक्रम में कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम के स्थान पर;
  • शैक्षिक सामग्री के अनिवार्य न्यूनतम के रूप में सूचना विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री;
  • zUN और वैज्ञानिक अवधारणाओं के लिए आवश्यकताओं के एक सेट के रूप में छात्रों की तैयारी का स्तर;
  • प्रौद्योगिकी और छात्रों द्वारा शैक्षिक मानक की उपलब्धि की जाँच और आकलन करने के साधन।

मानक को दो मुख्य पहलुओं में विभाजित किया जा सकता है: पहला पहलू सैद्धांतिक सूचना विज्ञान और सूचना विज्ञान और साइबरनेटिक्स के प्रतिच्छेदन का क्षेत्र है: दुनिया की प्रणाली-सूचनात्मक तस्वीर, संरचना के सामान्य पैटर्न और स्व-शासन प्रणालियों के कामकाज।

दूसरा पहलू सूचना प्रौद्योगिकी का है। यह पहलू छात्रों को व्यावहारिक गतिविधियों और सतत शिक्षा के लिए तैयार करने से संबंधित है।

कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम के मॉड्यूलर डिजाइन. संचित शिक्षण अनुभव, यूनेस्को मानक और सिफारिशों की आवश्यकताओं के विश्लेषण से पता चलता है कि दो मुख्य घटकों को सूचना विज्ञान पाठ्यक्रम - सैद्धांतिक सूचना विज्ञान और सूचना प्रौद्योगिकी में प्रतिष्ठित किया जा सकता है। इसके अलावा, सूचना प्रौद्योगिकी धीरे-धीरे सामने आ रही है। इसलिए, यहां तक \u200b\u200bकि 1998 के मूल पाठ्यक्रम में, शैक्षिक क्षेत्र "गणित और कंप्यूटर विज्ञान" में सैद्धांतिक कंप्यूटर विज्ञान, और सूचना प्रौद्योगिकी - शैक्षिक क्षेत्र "प्रौद्योगिकी" में शामिल करने की सिफारिश की गई थी। यह विभाजन अब प्राथमिक और उच्च विद्यालय में छोड़ दिया गया है।

इस विरोधाभास का एक तरीका पाठ्यक्रम के मॉड्यूलर डिजाइन में पाया जा सकता है, जो किसी को तेजी से बदलती सामग्री, उनकी प्रोफाइल के अनुसार शैक्षिक संस्थानों के भेदभाव, कंप्यूटर और सॉफ्टवेयर के साथ उपकरण और योग्य कर्मियों की उपलब्धता को ध्यान में रखता है।

शैक्षिक मॉड्यूल को बुनियादी, अतिरिक्त और उन्नत में वर्गीकृत किया जा सकता है, जो यह सुनिश्चित करता है कि कंप्यूटर विज्ञान और आईसीटी पाठ्यक्रम की सामग्री बुनियादी पाठ्यक्रम से मेल खाती है।

बुनियादी मॉड्यूल - यह अध्ययन के लिए अनिवार्य है, शैक्षिक मानक के अनुसार न्यूनतम शैक्षिक सामग्री प्रदान करता है। बुनियादी मॉड्यूल को अक्सर बुनियादी कंप्यूटर विज्ञान और आईसीटी पाठ्यक्रम कहा जाता है, जिसे 7-9 ग्रेड में पढ़ाया जाता है। उसी समय, हाई स्कूल में, कंप्यूटर विज्ञान को पढ़ाना बुनियादी स्तर पर या प्रोफ़ाइल स्तर पर हो सकता है, जिसकी सामग्री भी मानक द्वारा निर्धारित की जाती है।

अतिरिक्त मॉड्यूल - सूचना प्रौद्योगिकी और हार्डवेयर का अध्ययन प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

उन्नत मॉड्यूल - एक विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए आवश्यक सहित उन्नत ज्ञान प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

इस विभाजन के अलावा मॉड्यूल में, पद्धतिविदों और शिक्षकों के बीच, पाठ्यक्रम सामग्री में ऐसे मॉड्यूल को उजागर करना आम है जो विभाजन को मुख्य विषयों में जोड़ता है। इस प्रकार, उपरोक्त मॉड्यूल, बदले में, छोटे मॉड्यूल में सुविधा के लिए विभाजित होते हैं।

प्रश्न और कार्य

  1. कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम सामग्री के चयन को प्रभावित करने वाले मुख्य कारक क्या हैं?
  2. मशीन और 1985 और 1986 के JIHT कोर्स के मशीन रहित संस्करण का वर्णन करें।
  3. मानक का उद्देश्य क्या है?
  4. मुख्य स्कूल के लिए सूचना विज्ञान और आईसीटी पर मानक की सामग्री का विश्लेषण करें और आप छात्रों के कौशल के लिए आवश्यकताओं को लिखते हैं।
  5. बुनियादी स्तर पर हाई स्कूल कंप्यूटर विज्ञान और आईसीटी शैक्षिक मानक की सामग्री का विश्लेषण करें और छात्र कौशल आवश्यकताओं को लिखें।
  6. आधुनिक कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम की मॉड्यूलर संरचना को क्यों स्वीकार किया जाता है?
  7. कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम के बुनियादी मॉड्यूल का अध्ययन क्या प्रदान करता है?
  8. कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम के अतिरिक्त मॉड्यूल का अध्ययन क्या प्रदान करता है?
  9. कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम के उन्नत मॉड्यूल (स्कूल घटक) का अध्ययन क्या सुनिश्चित करता है?

बुनियादी स्कूल पाठ्यक्रम की समीक्षा करें और प्रत्येक कक्षा में साप्ताहिक कंप्यूटर विज्ञान घंटे की संख्या लिखें।

विज्ञापनों

स्कूल में मॉड्यूलर शिक्षण छात्र द्वारा मॉड्यूलर इकाइयों और मॉड्यूलर तत्वों की अनुक्रमिक आत्मसात में होते हैं। व्यावसायिक प्रशिक्षण के मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी की लचीलापन और परिवर्तनशीलता विशेष रूप से कार्यस्थलों में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों के साथ बाजार संबंधों, श्रम के पुनर्वितरण, श्रमिकों की बड़े पैमाने पर पुनः प्राप्ति की आवश्यकता के संदर्भ में प्रासंगिक हैं। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की त्वरित दरों की स्थितियों में प्रशिक्षण की छोटी अवधि के कारक को कोई भी ध्यान में नहीं रख सकता है।

इस काम की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि तेजी से तकनीकी प्रगति विकसित करना प्रशिक्षण के लिए नई परिस्थितियों को निर्धारित करता है और पेशे में नई आवश्यकताओं को प्रस्तुत करता है। प्रशिक्षण के ढांचे के भीतर, एक छात्र, आंशिक रूप से या पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से, प्रस्तावित पाठ्यक्रम के साथ काम कर सकता है, जिसमें सेट डिडक्टिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कार्रवाई, सूचना ठिकानों और पद्धति संबंधी मार्गदर्शन का लक्ष्य कार्यक्रम शामिल है।

इस मामले में, शिक्षक के कार्य सूचना नियंत्रण से परामर्श और समन्वय तक भिन्न हो सकते हैं। मॉड्यूलर लर्निंग तकनीक सिस्टम की मात्रा और मॉड्युलैरिटी के सिद्धांतों के संयोजन पर आधारित है। पहला सिद्धांत शैक्षिक सूचना के "संपीड़न", "तह" के सिद्धांत का पद्धतिगत आधार बनाता है। दूसरा सिद्धांत मॉड्यूलर लर्निंग विधि का न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल आधार है। मॉड्यूलर प्रशिक्षण के साथ, कोई कड़ाई से परिभाषित प्रशिक्षण अवधि नहीं है।

यह छात्र की तैयारी के स्तर, उसके पिछले ज्ञान और कौशल, योग्यता के वांछित स्तर पर निर्भर करता है। किसी भी मॉड्यूल में महारत हासिल करने के बाद सीखना बंद हो सकता है। एक छात्र एक या एक से अधिक मॉड्यूल सीख सकता है और भविष्य में एक संकीर्ण विशेषज्ञता या सभी मॉड्यूल प्राप्त कर सकता है और एक विस्तृत प्रोफ़ाइल पेशा प्राप्त कर सकता है। काम पूरा करने के लिए, सभी मॉड्यूलर इकाइयों और मॉड्यूलर तत्वों को सीखने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन केवल वे जो विशिष्ट आवश्यकताओं के साथ काम पूरा करने के लिए आवश्यक हैं। दूसरी ओर, पेशेवर मॉड्यूल मॉड्यूलर इकाइयों से बना हो सकते हैं जो विभिन्न विशिष्टताओं और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित हैं।

इस काम का उद्देश्य स्कूल में कंप्यूटर विज्ञान के पाठ में मॉड्यूलर प्रौद्योगिकियों का अध्ययन करना है।

इस कार्य की उपलब्धि को निम्नलिखित कार्यों के समाधान द्वारा सुगम बनाया गया है:

स्कूल में शिक्षण की मॉड्यूलर तकनीक की विशेषताओं पर विचार करें;

स्कूल में शिक्षण की मॉड्यूलर तकनीक की पद्धति का अध्ययन करना;

व्यावहारिक रूप से एक व्यापक स्कूल में कक्षा में मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी की पद्धति को लागू करें।

अनुसंधान का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में मॉड्यूलर प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते हुए स्कूल में सूचनात्मक पाठ का निर्माण है। अनुसंधान का विषय एक सामान्य माध्यमिक विद्यालय में सूचनात्मक पाठ की प्रक्रिया में मॉड्यूलर प्रौद्योगिकियों का उपयोग है।

इस काम को लिखते समय, विशेष साहित्य, शिक्षण सहायक सामग्री, संदर्भ पुस्तकें, विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तकों का उपयोग किया गया था।


वस्तुओं के एकीकरण के आधार पर इसका आधुनिकीकरण

आज शिक्षा की विषय प्रणाली शिक्षा में मुख्य चीज है। यदि आप इसके निर्माण के स्रोतों को देखते हैं, तो आप देख सकते हैं कि यह गहन विकास और विज्ञान की भेदभाव की शुरुआत में बनाया गया था, मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में ज्ञान में तेजी से वृद्धि।

विज्ञान के विभेदीकरण ने भारी संख्या में विषयों (विषयों) का निर्माण किया है। यह स्कूल और व्यावसायिक शिक्षा में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट हुआ था, शैक्षणिक संस्थानों के छात्र 25 विषयों तक अध्ययन करते हैं जो एक-दूसरे से कमजोर रूप से संबंधित हैं। यह ज्ञात है कि प्रत्येक विशिष्ट विज्ञान वैज्ञानिक ज्ञान, विधियों और अनुभूति के साधनों की एक तार्किक प्रणाली है।

विशेष विषयों का चक्र वैज्ञानिक, तकनीकी और औद्योगिक ज्ञान और उत्पादन गतिविधियों के प्रकार के टुकड़ों का एक संश्लेषण है। विषय प्रणाली छात्रों और छात्रों को मौलिक और कुछ लागू विषयों में तैयार करने में प्रभावी है, जिसमें ज्ञान और गतिविधि के विशिष्ट क्षेत्रों में सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल को प्रणाली में लाया जाता है। विषय प्रणाली व्यवस्थित रूप से शिक्षण संगठन के कक्षा-पाठ रूप में मिश्रित होती है।

विषय प्रशिक्षण प्रणाली के अन्य लाभों में शैक्षिक और कार्यक्रम प्रलेखन तैयार करने और कक्षाओं के लिए एक शिक्षक तैयार करने की अपेक्षाकृत सरल पद्धति शामिल है। इसी समय, विषय प्रणाली में महत्वपूर्ण कमियां हैं, जिनमें से मुख्य हैं:

शैक्षणिक विषयों में ज्ञान की स्थिरता वास्तविक शैक्षिक सामग्री, शब्दावली कार्यभार, अनिश्चितता और शैक्षिक सामग्री की मात्रा की असंगति इसकी जटिलता के स्तर के साथ बड़ी मात्रा में जुड़ी हुई है;

बड़ी संख्या में विषय अनिवार्य रूप से शैक्षिक सामग्री के दोहराव की ओर जाता है और प्रशिक्षण पर खर्च किए जाने वाले समय में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है;

अघोषित शैक्षिक जानकारी, जो विभिन्न विषयों से आती है, छात्रों के लिए इसके व्यवस्थितकरण को जटिल बनाती है और इसके परिणामस्वरूप, उनके आसपास की दुनिया की समग्र तस्वीर बनाना मुश्किल हो जाता है;

अंतःविषय कनेक्शन की खोज शैक्षिक प्रक्रिया को जटिल करती है और हमेशा छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करने की अनुमति नहीं देती है;

विषय शिक्षण, एक नियम के रूप में, सूचनात्मक और प्रजनन प्रकृति का है: छात्रों को "तैयार-निर्मित" ज्ञान प्राप्त होता है, और कौशल और क्षमताओं का गठन गतिविधि पैटर्न को फिर से बनाने और उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों की संख्या में वृद्धि से प्राप्त होता है। यह फीडबैक की प्रभावशीलता को सुनिश्चित नहीं करता है और, परिणामस्वरूप, छात्र सीखने का प्रबंधन अधिक जटिल हो जाता है, जिससे इसकी गुणवत्ता में कमी आती है;

छात्रों की सफलता का प्रवाह लेखांकन, फीडबैक बनाने के लिए महत्वपूर्ण उपकरणों में से एक के रूप में, शिक्षकों के व्यक्तिपरक तरीकों के अनुसार छात्रों के ज्ञान और कौशल में अपेक्षाकृत बड़ी (15-20%) त्रुटियों के कारण पर्याप्त प्रभावी नहीं है;

विभिन्न विषयों पर एक साथ अध्ययन किया जाता है, शैक्षिक सामग्री की एक बड़ी मात्रा जो इसकी समानता में विविधता है, छात्रों की स्मृति का अधिभार और सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की वास्तविक आत्मसात करने की असंभवता की ओर जाता है;

शैक्षिक और कार्यक्रम प्रलेखन की कठोर संरचना, शैक्षिक प्रक्रिया का अनावश्यक विनियमन, जिसमें पाठ के लिए सख्त समय सीमा और प्रशिक्षण की शर्तें शामिल हैं;

शिक्षण के कमजोर अंतर, "औसत" छात्र के प्रति अभिविन्यास;

व्यक्तिगत के बजाय मुख्य रूप से सामने के समूह संगठनात्मक प्रशिक्षण।

व्यावसायिक प्रशिक्षण के अभ्यास से यह जाना जाता है कि छात्र जटिल एकीकृत ज्ञान को देखने और आत्मसात करने में सक्षम हैं। इसलिए, एक उपयुक्त प्रशिक्षण प्रणाली बनाने, विषयों को एकीकृत करने के लिए सैद्धांतिक नींव और तरीकों को विकसित करने, एक ब्लॉक-मॉड्यूलर आधार पर पाठ्यक्रम विकसित करने और उपचारात्मक तत्वों की सामग्री का विकास करने की आवश्यकता है।

अंतर्राष्ट्रीय प्रशिक्षण संगठन (ILO) द्वारा बीसवीं शताब्दी के 70 के दशक में दुनिया के आर्थिक रूप से विकसित देशों में प्रशिक्षण श्रमिकों के अनुभव के सामान्यीकरण के रूप में मॉड्यूलर प्रशिक्षण प्रणाली विकसित की गई थी।

यह प्रणाली तेजी से दुनिया भर में फैल गई और वास्तव में, व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए अंतर्राष्ट्रीय मानक बन गया। यह वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की स्थिति में श्रमिकों की गतिशीलता और श्रमिकों की तेजी से वापसी सुनिश्चित करता है, जिन्हें एक ही समय में मुक्त किया जाता है। मॉड्यूलर प्रणाली को एफ। केलर की लोकप्रिय व्यक्तिगत प्रशिक्षण प्रणाली के ढांचे के भीतर विकसित किया गया था, इसलिए इसमें कई सकारात्मक विशेषताएं शामिल थीं:

अंतिम और मध्यवर्ती सीखने के लक्ष्यों का गठन;

अलग-अलग वर्गों में शैक्षिक सामग्री का वितरण;

व्यक्तिगत सीखने की गति;

एक नए अनुभाग के अध्ययन के लिए स्थानांतरित करने की क्षमता, अगर पिछली सामग्री पूरी तरह से महारत हासिल है;

ज्ञान का नियमित परीक्षण नियंत्रण।

मॉड्यूलर पद्धति का उद्भव निम्नलिखित मौजूदा प्रशिक्षण विधियों की कमियों को दूर करने का एक प्रयास है:

सामान्य रूप से एक पेशा प्राप्त करने पर व्यावसायिक प्रशिक्षण का ध्यान, और एक विशिष्ट नौकरी करने पर नहीं, जिसने शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों को नौकरी पाने के लिए मुश्किल बना दिया;

व्यक्तिगत उद्योगों और तकनीकी प्रक्रियाओं की आवश्यकताओं के बारे में तैयारी की संवेदनशीलता;

जनसंख्या के विभिन्न समूहों के सामान्य रूप से अत्यधिक विभेदित सामान्य शैक्षिक स्तर के साथ प्रशिक्षण की असंगति;

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर विचार का अभाव।

मॉड्यूलर प्रशिक्षण में मुख्य बात प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण की संभावना है। जे। रसेल के दृष्टिकोण से, वैकल्पिक (चयनात्मक) मॉड्यूल की उपस्थिति और उनकी मुफ्त पसंद सभी छात्रों को शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की अनुमति देती है, लेकिन एक व्यक्तिगत गति से। यह महत्वपूर्ण है कि छात्रों के लिए कार्य इतना कठिन है कि वे अपनी मानसिक क्षमताओं के परिश्रम के साथ काम करें, लेकिन साथ ही, इतना कठिन है कि कोई जुनूनी शैक्षणिक मार्गदर्शन नहीं है।

एक वैकल्पिक सेट से एक मॉड्यूल के मुक्त विकल्प की आवश्यकता एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में पसंद के लिए तत्परता बनाने की संभावनाओं को छुपाती है, जो शिक्षा में स्वतंत्रता के गठन के लिए भी महत्वपूर्ण है। एक ही समय में, एक व्यक्तिगत शिक्षण प्रणाली के साथ, छात्र को प्रत्येक मॉड्यूल के लिए एक विशिष्ट परीक्षण के साथ शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से मास्टर करने की आवश्यकता होती है। मॉड्यूलर लर्निंग में लचीलापन। जे। रसेल मॉड्यूल को एक अलग विषय से संबंधित शैक्षिक सामग्री की एक इकाई के रूप में प्रस्तुत करता है।

मॉड्यूल को अलग-अलग किट में बांटा जा सकता है। एक और एक ही मॉड्यूल विभिन्न पाठ्यक्रमों पर लागू होने वाली आवश्यकताओं के अलग-अलग हिस्सों को पूरा कर सकते हैं। "नया" जोड़कर और "पुराने" को छोड़कर, संरचना को बदलने के बिना, किसी भी पाठ्यक्रम को उच्च स्तर के वैयक्तिकरण के साथ बनाना संभव है। "लचीलेपन" की इस व्याख्या से सहमत होते हुए, कई शोधकर्ता एक विषय के अनुरूप शैक्षिक सामग्री की इकाइयों के रूप में मॉड्यूल पर विचार करने पर आपत्ति करते हैं।

इस समझ में लचीलापन खंडित शिक्षा को जन्म देगा। सीखने की एक ऐच्छिकता है (कार्यों की स्वतंत्र पसंद की संभावना)। एफ। केलर की प्रणाली के बाद, मॉड्यूलर प्रशिक्षण की एक महत्वपूर्ण विशेषता प्रशिक्षण के लिए कठोर संगठनात्मक समय सीमा का अभाव है: यह छात्र के लिए सुविधाजनक समय पर हो सकता है। कठोर समय सीमा की अनुपस्थिति छात्र को अपनी क्षमताओं और खाली समय की उपलब्धता से मेल खाने वाली गति से सीखने में प्रगति करने की अनुमति देती है: छात्र न केवल अपनी आवश्यकता के मॉड्यूल का चयन कर सकता है, बल्कि उनके अध्ययन का क्रम भी चुन सकता है।

जे। रसेल का तर्क है कि मॉड्यूलर लर्निंग को सीखने के परिणाम के लिए छात्र की प्रत्यक्ष जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है, क्योंकि मॉड्यूल की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए उसके लिए आरामदायक स्थितियां बनाई जाती हैं। इस दृष्टिकोण के साथ, सीखने की प्रेरणा काफी बढ़ जाती है, क्योंकि छात्र स्वतंत्र रूप से सीखने के तरीकों, साधनों और गति को चुन सकता है जो उसके लिए सुविधाजनक हैं। लेकिन यह शिक्षक (प्रशिक्षक) की भूमिका को बाहर नहीं करता है। सीखने की प्रक्रिया में छात्र गतिविधि। शैक्षिक सामग्री के प्रभावी आत्मसात के लिए, छात्र को इस पर सक्रिय रूप से काम करना चाहिए।

पश्चिमी यूरोप के शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली का मुख्य लाभ छात्रों की गतिविधि है। दूसरे शब्दों में, जोर शिक्षण पर नहीं है, बल्कि मॉड्यूल वाले छात्रों के स्वतंत्र व्यक्तिगत कार्य पर है। शिक्षक के कार्यों की चर्चा यहाँ की गई है। मॉड्यूलर प्रशिक्षण के आगमन के साथ, छात्रों के सक्रिय शिक्षण गतिविधि पर जोर देने के बाद से शिक्षक के कार्य बदल रहे हैं।

शिक्षक को नियमित कार्य से मुक्त किया जाता है - सरल शैक्षिक सामग्री सिखाना, छात्रों के ज्ञान के सक्रिय नियंत्रण को आत्म-नियंत्रण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में उत्तेजना, सीखने की प्रेरणा, व्यक्तिगत संपर्कों पर अधिक समय और ध्यान देता है। उसी समय, उसे अत्यधिक सक्षम होना चाहिए, जो उसे रचनात्मक प्रकृति के उन जटिल प्रश्नों के उत्तर देने की अनुमति देता है जो छात्रों को मॉड्यूल के साथ काम करने की प्रक्रिया में हो सकते हैं। सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की सहभागिता।

सीखने की प्रक्रिया के सार की आधुनिक समझ, सबसे पहले, यह है कि सीखना एक विषय प्रक्रिया है - शिक्षक और छात्रों की व्यक्तिपरक बातचीत, साथ ही साथ छात्र एक दूसरे के साथ। यह बातचीत संचार पर आधारित है। इसलिए, सीखने को "संचार, जिसके दौरान और जिसकी सहायता से एक निश्चित गतिविधि को आत्मसात किया जाता है, उसके परिणाम के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।" संचार करते समय, सीखने का सार संचरित होता है। गहन व्यक्तिगत संपर्क मॉड्यूलर प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के कारकों में से एक है और एक ही समय में प्रशिक्षण को व्यक्तिगत बनाने का एक तरीका है।

निष्कर्ष: मॉड्यूलर प्रशिक्षण प्रणाली और पारंपरिक एक के बीच मुख्य अंतर एक विशिष्ट पेशेवर गतिविधि के अध्ययन के विश्लेषण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण में निहित है, जो कुछ विषयों और विषयों में प्रशिक्षण को बाहर करता है। यह सीखने की प्रक्रिया में एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु है।

मॉड्यूलर प्रशिक्षण कार्यक्रमों का निर्माण एक विशिष्ट उत्पादन कार्य पर आधारित है, जो प्रत्येक विशिष्ट कार्य का सार है। एक सामान्यीकृत रूप में, उनका परिसर एक विशेषता या पेशे की सामग्री का गठन करता है। इस मामले में "कार्य" शब्द को एक नए रूप में बदल दिया गया है - "मॉड्यूलर ब्लॉक"। एक मॉड्यूलर ब्लॉक एक उत्पादन असाइनमेंट, पेशे या गतिविधि के क्षेत्र में एक स्पष्ट रूप से परिभाषित शुरुआत और नियंत्रण के अंत के साथ कार्य के एक तार्किक रूप से पूरा किया गया हिस्सा है, एक नियम के रूप में, यह आगे छोटे भागों में विभाजित नहीं है।

लेबर स्किल मॉड्यूल (MTS) एक रोजगार विवरण है, जो मॉड्यूलर ब्लॉक के रूप में व्यक्त किया गया है। MTN में एक या कई स्वतंत्र मॉड्यूलर ब्लॉक शामिल हो सकते हैं। लर्निंग एलीमेंट - अध्ययन के लिए डिज़ाइन किया गया एक स्व-निहित शैक्षिक विवरणिका, प्रशिक्षु के स्वतंत्र काम और एक प्रशिक्षक के मार्गदर्शन में काम पर दोनों पर ध्यान केंद्रित किया। प्रत्येक शिक्षण तत्व विशिष्ट व्यावहारिक कौशल और सैद्धांतिक ज्ञान को शामिल करता है। निर्देशात्मक ब्लॉक एक मॉड्यूलर प्रशिक्षण प्रणाली के लिए विकसित पाठ योजना का एक आधुनिक रूप है।

यह प्रशिक्षकों और शिक्षकों को व्यवस्थित रूप से योजना बनाने और कक्षाएं तैयार करने के लिए प्रोत्साहित करता है। निर्देशात्मक ब्लॉक एक शिक्षण तत्व के विकास का आधार भी बना सकते हैं।

चरणों में एक मॉड्यूलर प्रशिक्षण प्रणाली शुरू करना महत्वपूर्ण है।

पहला कदम। यह किसी भी पेशे में और अपने व्यक्तिगत घटकों के साथ प्रशिक्षण की सामग्री निर्धारित करता है। इसे मॉड्यूलर लर्निंग कंटेंट डिज़ाइन कहा जा सकता है। सामग्री निर्माण एक विशिष्ट स्कूल विषय के डेटा का एक सुसंगत विवरण है, इसकी कार्यात्मक नींव से लेकर अंतिम परिणाम तक। इस विषय में प्रशिक्षण के चरणों का निर्धारण करने के बाद, एक "सबक विवरण" विकसित किया जाता है।

इसमें बुनियादी शिक्षण कार्यों का सारांश है। यह उन लोगों के लिए भी शर्तें और आवश्यकताएं देता है जो अध्ययन करेंगे। इसके अलावा, सभी सूचीबद्ध कार्य, जो छात्र द्वारा किए जाने चाहिए, उन्हें अलग-अलग मॉड्यूलर ब्लॉकों में विभाजित किया जाता है: एमबी - 1, एमबी - 2, ... एमबी - एन। इस तरह के विश्लेषण के परिणामों के आधार पर, मॉड्यूलर ब्लॉकों की एक सूची और विवरण संकलित किया जाता है। प्रत्येक गठित मॉड्यूलर ब्लॉक के भीतर, यहां तक \u200b\u200bकि निष्पादित कार्य का बारीक विवरण अलग-अलग संचालन ("चरण") में विभाजित करके होता है, जो बदले में व्यक्तिगत कौशल के एक सेट में विभाजित होते हैं, जिनमें से महारत इस ऑपरेशन को करना संभव बनाती है।

डिजाइन के दूसरे चरण में, कुछ कौशल में महारत हासिल करने के लिए, शैक्षिक तत्वों (यूई) को विकसित किया जाता है, जो एक मॉड्यूलर प्रशिक्षण प्रणाली में मुख्य उपचारात्मक सामग्री हैं। प्रत्येक शिक्षण तत्व में व्यावहारिक कौशल और ज्ञान या सैद्धांतिक ज्ञान होता है जिसे सीखना चाहिए।

तीसरे चरण में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए तकनीकी तैयारी शामिल है:

छात्रों के काम करने के लिए स्थानों का सामग्री प्रावधान;

नियंत्रण रिकॉर्ड का निर्माण;

सभी कौशल और क्षमताओं के प्रशिक्षक (या मास्टर) द्वारा सीखना जो एक विशेष प्रशिक्षण तत्व में दिए गए हैं।

चौथे चरण में, मॉड्यूलर तकनीक का उपयोग करके प्रत्यक्ष प्रशिक्षण किया जाता है। इंटरकनेक्टेड मॉड्यूल का एक सेट एक सूचना ब्लॉक है।

स्कूल की बुनियादी शिक्षा के संबंध में, एक बड़ी इकाई बनाने की सलाह दी जाती है, शैक्षिक अर्थों में, जिसे हम एक पेशेवर इकाई कहेंगे। पेशेवर ब्लॉक बनाते समय, उनके निर्माण के श्रेणीबद्ध सिद्धांत को ध्यान में रखना आवश्यक है, स्कूल और व्यावसायिक शिक्षा के मानकों की आवश्यकताओं के साथ जुड़ा हुआ है।

पेशेवर प्रशिक्षण के आवश्यक स्तर के आधार पर उपयुक्त मॉड्यूल का चयन किया जाता है। शिक्षक या छात्र के अनुरोध पर, मॉड्यूल या मॉड्यूलर इकाइयों के हिस्से को बाहर रखा जा सकता है अगर पेशेवर दायित्वों को पूरा करने की प्रक्रिया में कुछ काम करने के लिए आवश्यक नहीं है। उद्यमों में जहां एक मॉड्यूलर प्रशिक्षण प्रणाली का उपयोग किया जाता है, किराये की वृद्धि, संयुक्त स्टॉक, सहकारी और उद्यमों के स्वामित्व के अन्य रूपों के संबंध में, श्रमिकों के लिए एक नहीं बल्कि कई व्यवसायों में महारत हासिल करना आवश्यक हो जाता है। उदाहरण के लिए, एक प्रबंधक और एक अर्थशास्त्री, एक प्लंबर और एक वेल्डर, एक ट्रैक्टर चालक और एक ड्राइवर, और इसी तरह।

प्रशिक्षण के इस संस्करण में, संबंधित पेशेवर ब्लॉकों का उपयोग किया जाता है। यदि मॉड्यूल या मॉड्यूलर इकाइयों को दोहराया जाता है और पहले अध्ययन किया गया है, तो उन्हें पाठ्यक्रम से बाहर रखा गया है और पेशेवर इकाइयों में अध्ययन नहीं किया गया है। यह प्रशिक्षण के समय को छोटा करता है, जिससे आप छात्र के अनुकूल लचीले प्रशिक्षण कार्यक्रम बना सकते हैं।

विभिन्न उद्योगों में समान उत्पादन गतिविधि के उपयोग से जुड़ा एक व्यापक-आधारित पेशा हो सकता है। मॉड्यूलर व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के उपरोक्त सिद्धांत इसके सकारात्मक गुणों पर ध्यान आकर्षित करना संभव बनाते हैं:

कर्मचारी की पेशेवर क्षमता की संरचना में ज्ञान की गतिशीलता पुरानी मॉड्यूलर इकाइयों को नए लोगों के साथ बदलकर प्राप्त की जाती है जिसमें नई और आशाजनक जानकारी होती है;

छात्र सीखने का प्रबंधन न्यूनतम है। यह हमें श्रमिकों और विशेषज्ञों के भविष्य के प्रशिक्षण और पेशेवर विकास के साथ समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है;

शिक्षाप्रद मॉड्यूल का निर्माण करते समय शैक्षिक जानकारी की स्पष्ट, लघु रिकॉर्डिंग के लिए धन्यवाद, यह शिक्षकों और छात्रों को संक्षेप में विचार और राय व्यक्त करना सिखाता है;

शैक्षिक सामग्री प्रदान करने के पारंपरिक रूपों की तुलना में, डिडक्टिक मॉड्यूल में दर्ज जानकारी को आत्मसात करने का समय 10 - 14 गुना है;

प्रशिक्षण पाठ्यक्रम को शिक्षण की पूर्णता के नुकसान के बिना 10 - 30% तक कम किया जाता है और शैक्षिक जानकारी के "संपीड़न" और "अस्वीकृति" के कारक की कार्रवाई के कारण शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गहराई होती है, जो इस प्रकार के काम या गतिविधि के लिए अतिरेक है;

न केवल काम की गति, बल्कि शैक्षिक सामग्री की सामग्री के विनियमन के साथ आत्म-अध्ययन होता है;

प्राप्त पेशे (विशेषता) के अपघटन को पूर्ण भागों (मॉड्यूल, ब्लॉक) में स्वतंत्र अर्थ है;

विभिन्न व्यावसायिक ब्लॉकों की अस्मिता पर आधारित कई व्यवसायों में प्रशिक्षण की संभावना, विशिष्ट उत्पादन गतिविधियों को ध्यान में रखते हुए।

कार्रवाई की संरचना, कार्यों और बुनियादी विशेषताओं का ज्ञान हमें सबसे तर्कसंगत प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि को मॉडल करने और प्रशिक्षण के अंत में उनके लिए आवश्यकताओं को रेखांकित करने की अनुमति देता है। प्रशिक्षुओं की संपत्ति बनने के लिए प्रोग्राम किए गए प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए, उन्हें सभी बुनियादी विशेषताओं में गुणात्मक रूप से अद्वितीय राज्यों की एक श्रृंखला के माध्यम से निर्देशित किया जाना चाहिए। मानसिक, सामान्यीकृत, संक्षिप्त और महारत हासिल करने से पहले क्रिया, संक्रमणकालीन अवस्थाओं से गुजरती है।

मुख्य कार्य कार्रवाई को पूरा करने के चरण हैं, जिनमें से प्रत्येक को कार्रवाई के मूल गुणों (मापदंडों) में परिवर्तन के एक सेट की विशेषता है। विचाराधीन सिद्धांत मूल रूप से नए कार्यों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में पांच चरणों को अलग करता है। हाल के वर्षों में, वैज्ञानिक - मॉड्यूलर प्रशिक्षण प्रणालियों के डेवलपर पी। वाई। गैल्परिन एक और चरण शुरू करने की आवश्यकता बताते हैं, जहां मुख्य कार्य छात्र के लिए आवश्यक प्रेरणा बनाना है।

भले ही इस समस्या का समाधान एक स्वतंत्र चरण है या नहीं, छात्रों की शैक्षिक कार्य को स्वीकार करने और इसके लिए पर्याप्त गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक उद्देश्यों की उपस्थिति सुनिश्चित की जानी चाहिए। यदि यह मामला नहीं है, तो क्रियाओं का गठन और उनमें शामिल ज्ञान असंभव है। व्यवहार में यह सर्वविदित है कि यदि कोई छात्र सीखना नहीं चाहता है, तो उसे पढ़ाना असंभव है। सकारात्मक प्रेरणा बनाने के लिए, आम तौर पर समस्या की स्थितियों का निर्माण किया जाता है, जिसका समाधान कार्रवाई की मदद से संभव है, जिसे बनाने की योजना है। आत्मसात प्रक्रिया के मुख्य चरणों की निम्नलिखित विशेषता है।

पहले चरण में, छात्रों को कार्रवाई के उद्देश्य, इसकी वस्तु और संदर्भ प्रणाली के बारे में आवश्यक स्पष्टीकरण प्राप्त होते हैं। यह कार्रवाई और इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तों के साथ प्रारंभिक परिचित का चरण है - कार्रवाई के सांकेतिक आधार का आरेख तैयार करने का चरण।

दूसरे चरण में - एक सामग्री (या भौतिक) रूप में एक कार्रवाई के गठन का चरण, छात्र पहले से ही एक कार्रवाई कर रहे हैं, लेकिन अभी तक बाहरी, सामग्री (भौतिक) रूप में इसमें शामिल सभी ऑपरेशनों की तैनाती के साथ। कार्रवाई की सभी सामग्री को आत्मसात करने के बाद, कार्रवाई को अगले, तीसरे चरण - बाहरी भाषण के रूप में कार्रवाई के गठन के चरण में स्थानांतरित किया जाना चाहिए। इस स्तर पर, जहां कार्रवाई के सभी तत्वों को बाहरी भाषण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, कार्रवाई आगे के सामान्यीकरण से गुजरती है, लेकिन यह अभी भी गैर-स्वचालित और अस्पष्ट है।

चौथा चरण - अपने आप को बाहरी भाषण में एक कार्रवाई बनाने का चरण - पिछले एक से भिन्न होता है कि कार्रवाई चुपचाप और बिना नुस्खे के की जाती है - जैसे खुद से बोलना। इस क्षण से, कार्रवाई अंतिम, पांचवें चरण में गुजरती है - आंतरिक भाषण में कार्रवाई के गठन का चरण। इस स्तर पर, कार्रवाई बहुत जल्दी एक स्वत: प्रवाह प्राप्त कर लेती है, आत्मनिरीक्षण के लिए दुर्गम हो जाती है।

पी। वाई। गैल्परिन के सिद्धांत के चरण-दर-चरण गठन ने मानसिक क्रियाओं को निस्संदेह मॉड्यूलर सीखने की तकनीक के आधार के रूप में कार्य किया। सिद्धांत स्पष्ट रूप से सभी गतिविधियों को अलग-अलग अंतर्संबंधित गतिविधियों में तोड़ने के महत्व को दर्शाता है। इसलिए, एक मॉड्यूलर लर्निंग सिस्टम में, अलग-अलग इंटरकनेक्टेड ब्लॉक्स में विभाजित शैक्षिक जानकारी को छात्रों द्वारा बहुत आसान और तेज़ तरीके से आत्मसात किया जाता है।

इसके अलावा, मॉड्यूल में सभी शैक्षणिक सामग्री का विभाजन अनावश्यक जानकारी के बहिष्कार के लिए प्रदान करता है जो कि शिक्षा की विषय प्रणाली में अध्ययन किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रियाओं में मानसिक क्रियाओं का क्रमिक गठन बहुत महत्वपूर्ण है। जैसा कि आप जानते हैं, एक मॉड्यूल में केवल कुछ बारीकी से संबंधित विषयों को शामिल किया जा सकता है। शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, छात्र वस्तुओं और उनकी दुर्लभता के बीच तार्किक संबंध के कारण अपनी मानसिक क्षमताओं और स्मृति को अधिक नहीं करता है। इसलिए, छात्र धीरे-धीरे P.Ya द्वारा मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत के अनुसार आवश्यक ज्ञान प्राप्त कर सकता है। हल्पेरिन।

मॉड्यूलर प्रशिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण लाभों में से एक सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के बीच घनिष्ठ संबंध है, क्योंकि हर बार सैद्धांतिक जानकारी की एक निश्चित मात्रा प्राप्त करने के बाद, छात्र तुरंत इसे अभ्यास में समेकित करता है।

इसके अलावा, यह आवश्यक कार्रवाई करेगा जब तक कि यह अच्छी तरह से बाहर नहीं निकलता। इसी समय, सीखने की प्रक्रिया में सिद्धांत और व्यवहार के बीच एक बहुत महत्वपूर्ण संबंध प्रकट होता है। यह व्यवहारवाद के तीन नियमों में से एक से मेल खाता है, अर्थात् व्यायाम का नियम। ज्ञान का परीक्षण करते समय, छात्र इकाई परीक्षण लेता है। यदि परिणाम असंतोषजनक हैं, तो छात्र आवश्यक सामग्री का फिर से अध्ययन कर सकते हैं जब तक कि अच्छे शिक्षण परिणाम प्राप्त न हों।

प्रत्येक व्यक्ति की एक अलग मानसिक क्षमता होती है। शिक्षा की विषय प्रणाली में, शैक्षणिक विफलता का एक उच्च स्तर इसके कारण ठीक है। मान लीजिए कि शिक्षक ने छात्र को एक निश्चित विषय में रुचि दी है, तो व्यक्ति नई जानकारी प्राप्त करने के लिए पहले से ही पूरी तरह से तैयार है जिसे अच्छी तरह से आत्मसात किया जाएगा। लेकिन ऐसे अन्य छात्र भी हैं जो अभी भी इस विषय में रुचि नहीं ले रहे हैं।

जबकि शिक्षक रुचि लेने की कोशिश कर रहा है (सूचना की एक नई खुराक प्राप्त करने के लिए तत्परता की स्थिति के लिए) अन्य, पहला छात्र प्रतीक्षा में थक जाएगा और विषय में रुचि खो देगा। तंग सीखने की अवस्था के लिए भी यही कहा जा सकता है।

ऐसे कई मामले हैं जब प्राथमिक ग्रेड में बच्चे केवल सीखने में रुचि खो देते हैं, हालांकि शैक्षिक प्रक्रिया की शुरुआत में वे ज्ञान के लिए प्रयास कर रहे थे। इसका कारण हमेशा समान होता है - कुछ के लिए, एक निश्चित सामग्री के अध्ययन की प्रक्रिया बहुत लंबी होती है और इसकी निरंतर पुनरावृत्ति थका देने वाली होती है, दूसरों के लिए बहुत कम समय होता है, जो बच्चों को पीछे छोड़ देता है, बाकी के साथ उन्हें पकड़ना मुश्किल हो जाता है और अंत में, वे बस इस शाश्वत दौड़ से थक जाते हैं, इसलिए वे सीखने में कोई दिलचस्पी न खोएं। यही हाल वृद्ध लोगों का है।

आधुनिक दुनिया में मॉड्यूलर शिक्षण तकनीक बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह प्रत्येक व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर केंद्रित है।

समाज के अभिनव विकास के संदर्भ में इस प्रौद्योगिकी की शुरूआत शैक्षिक प्रक्रिया के लोकतंत्रीकरण, कुछ ज्ञान के तर्कसंगत और प्रभावी आत्मसात के संगठन, व्यवस्थित शैक्षिक कार्यों में सीखने के विषयों की उत्तेजना, प्रेरक घटक की मजबूती, आत्म-मूल्यांकन कार्यों के गठन और प्रबंधन प्रक्रिया के एक प्रभावी तंत्र में नियंत्रण के योगदान में योगदान करती है।

यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र की सिफारिशों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया (KMSUPP) के आयोजन के लिए क्रेडिट-मॉड्यूलर प्रणाली:

गुणवत्ता में सुधार को बढ़ावा देता है और यूरोपीय स्तर के लिए प्रशिक्षण विशेषज्ञों की सामग्री का वास्तविक अनुमान सुनिश्चित करता है;

ECTS के मूल प्रावधानों का पूरी तरह से अनुपालन करता है;

घरेलू शिक्षा प्रणाली की सभी मौजूदा आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है;

शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने के मौजूदा सिद्ध तरीकों को आसानी से अपनाते हैं।

क्रेडिट-मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी के संदर्भ में सीखने की गहनता शिक्षा के विषयों के न्यूनतम खर्च के साथ सामान्य शिक्षा स्कूल के भविष्य के शिक्षक को शिक्षण के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों का उपयोग करते हुए शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान देती है।

शिक्षण पद्धति एक जटिल, बहु-गुणवत्ता वाली शिक्षा है जिसमें उद्देश्य कानून, लक्ष्य, सामग्री, सिद्धांत और शिक्षा के रूप परिलक्षित होते हैं। शिक्षण विधियां शिक्षक और छात्रों की परस्पर संबंधित गतिविधियों का साधन हैं, जिसका उद्देश्य छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सीखने, उसकी परवरिश और सीखने की प्रक्रिया में विकास में महारत हासिल करना है। तरीकों की विविधता एक व्यापक स्कूल के भविष्य के शिक्षकों के बीच शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में रुचि पैदा करती है, जो उनकी पेशेवर क्षमता के गठन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

शिक्षण पद्धति के सिद्धांत और व्यवहार की वैधता इसमें मौजूद है।

शिक्षक द्वारा नियोजित शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य;

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक जो तरीके चुनते हैं;

छात्रों के साथ सहयोग करने के तरीके;

जानकारी का स्रोत;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधि; शिक्षक का कौशल;

तकनीकों और शिक्षण एड्स की एक प्रणाली।

एक विशेष विधि का उपयोग निम्न द्वारा निर्धारित किया जाना चाहिए:

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक समीचीनता;

शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के संगठन पर अनुपात;

छात्रों की क्षमताओं, शिक्षक की व्यक्तिगत क्षमताओं के साथ तरीकों का अनुपालन;

अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री की प्रकृति के साथ तरीकों का सहसंबंध;

एक दूसरे के साथ तरीकों का आपसी संबंध और बातचीत;

उच्च-गुणवत्ता वाले सीखने के परिणामों और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रचनात्मक उपयोग को प्राप्त करने की प्रभावशीलता।

अभिनव शिक्षण विधियों में सक्रिय शिक्षण के तरीके शामिल हैं, जो केएमएसओयूपी की स्थितियों में, एक सामान्य शिक्षा स्कूल के भविष्य के शिक्षक की पेशेवर क्षमता के स्तर में वृद्धि को दूर करता है। सक्रिय शिक्षण विधियाँ बढ़ावा देती हैं:

गहन संज्ञानात्मक गतिविधि में उन्हें शामिल करके ज्ञान, पेशेवर कौशल और भविष्य के विशेषज्ञों की क्षमताओं का गठन;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सोच को सक्रिय करना; छात्रों की एक सक्रिय स्थिति की अभिव्यक्ति;

वृद्धि की प्रेरणा की शर्तों के तहत स्वतंत्र निर्णय लेना; शिक्षक और छात्र और अधिक के बीच संबंध।

इसके आधार पर, क्रेडिट-मॉड्यूलर शिक्षण प्रौद्योगिकी की स्थितियों में एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को प्रशिक्षित करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित विधियों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है:

व्याख्यान के दौरान छात्रों के साथ काम करते समय "प्रश्न-उत्तर" पद्धति का उपयोग करते हुए, इंटरैक्टिव व्याख्यान आयोजित करना; छात्रों द्वारा तैयार की गई छोटी प्रस्तुतियों का आयोजन करना, जो इस विषय में पूछे गए प्रश्नों में से एक को प्रकट करेगा; परिक्षण;

व्यावहारिक कक्षाओं के पाठ्यक्रम में "गोल मेज", "कार्यशाला" के रूप में काम के ऐसे रूपों का कार्यान्वयन, जहां छात्रों, चर्चा के दौरान, अपने स्वयं के स्वतंत्र विकास के आधार पर विशेषता की महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करते हैं; विवादों, चर्चाओं, शैक्षणिक स्थितियों का विश्लेषण;

छात्र के स्वतंत्र कार्य में परिवर्तन, एक विशिष्ट शैक्षणिक अनुशासन के अध्ययन के अनिवार्य घटक के रूप में एक व्यक्तिगत शोध कार्य का निष्पादन;

बीआईटी के अनुसार छात्रों द्वारा तैयार की गई प्रस्तुतियों, प्रकाशनों, वेब साइटों की कक्षा में उपयोग करें;

उच्च विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में भूमिका-खेल और व्यावसायिक खेल, केस-मेथड्स, "मंथन" का उपयोग, जो शिक्षक की गतिविधि, रचनात्मकता, रचनात्मकता के विकास में योगदान देता है;

भविष्य की प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के निर्माण में योगदान देते हुए मास्टर कक्षाएं, प्रशिक्षण सत्र आयोजित करना;

व्यावहारिक कक्षाओं, इलेक्ट्रॉनिक और विभिन्न प्रकार के बुनियादी व्याख्यान नोटों के व्याख्यान और संचालन की प्रक्रिया में मल्टीमीडिया का व्यापक उपयोग, छात्रों को इलेक्ट्रॉनिक मीडिया, इंटरनेट खोज और इस तरह की शैक्षिक जानकारी प्रदान करता है;

व्यक्तिगत व्यावहारिक पाठ के पाठ्यक्रम में नकल, प्रतिबिंब, विश्राम के तत्वों का उपयोग;

छात्र उपलब्धि की निगरानी और आकलन करने के लिए नए तरीकों का उपयोग, जो निष्पक्षता और विश्वसनीयता सुनिश्चित करते हैं।

भविष्य के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के व्यावसायिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, क्रेडिट-मॉड्यूलर प्रौद्योगिकियों की स्थितियों में, नवीन शिक्षण विधियों की संभावनाओं का उपयोग करते हुए, निम्न होते हैं:

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि;

शैक्षिक गतिविधियों के लिए शैक्षणिक क्षेत्र में भविष्य के विशेषज्ञों की प्रेरणा और उत्तेजना;

भावी विशेषज्ञ के पेशेवर कौशल की मॉडलिंग करना;

पेशेवर शैक्षिक हितों और जरूरतों को पूरा करना;

रचनात्मकता, महत्वपूर्ण सोच का विकास;

अपने व्यक्तिगत और व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों को दिखाने की क्षमता;

आजीवन सीखने के अवसर प्रदान करना;

श्रम बाजार में भविष्य के माध्यमिक स्कूल के शिक्षकों की व्यावसायिक गतिशीलता, रचनात्मकता, क्षमता और प्रतिस्पर्धा का गठन।

उच्च शिक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक तकनीकों, नवीन शिक्षण विधियों का उपयोग भविष्य के शिक्षक के पेशेवर प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करने, विश्व श्रम बाजार में उनकी प्रतिस्पर्धा सुनिश्चित करने और यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र में सक्रिय रूप से भाग लेने का अवसर प्रदान करेगा।

निष्कर्ष: P.Ya. Galperin द्वारा मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत पर विचार करने के बाद, कोई भी मॉड्यूलर प्रशिक्षण प्रणाली को रेखांकित करने वाली मुख्य प्रणालियों को एकल कर सकता है। सबसे पहले, P.Ya के महत्व को उजागर करना आवश्यक है। हल्पेरिन। यह वह सिद्धांत था जो मॉड्यूल के निर्माण के लिए प्रेरणा के रूप में कार्य करता था।

अब तक, विभिन्न शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की एक महत्वपूर्ण संख्या विकसित हुई है। सभी प्रौद्योगिकियां प्रत्येक छात्र के लिए अनुकूली परिस्थितियां बनाने के विचार पर आधारित हैं, अर्थात्, छात्र की विशेषताओं के लिए सामग्री, विधियों, शिक्षा के रूपों को अपनाना और एक छोटे समूह में स्वतंत्र गतिविधि या किसी छात्र के काम पर ध्यान केंद्रित करना। आज, एक कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक सहित शैक्षणिक रूप से सक्षम विशेषज्ञ को शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के पूरे शस्त्रागार में मास्टर करना चाहिए।

उपरोक्त प्राप्त करने के लिए, हम - सूचना विज्ञान के शिक्षक कक्षा में शिक्षण, आधुनिक तकनीकों के विभिन्न तरीकों और रूपों का उपयोग करते हैं: यह सहयोग में सीख रहा है, और समस्या सीखने, खेल प्रौद्योगिकियों, स्तर भेदभाव की प्रौद्योगिकियों, समूह प्रौद्योगिकियों, विकासशील सीखने की तकनीक, मॉड्यूलर सीखने की तकनीक, परियोजना की तकनीक। शिक्षण, प्रौद्योगिकी छात्रों और दूसरों की महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए।

घरेलू स्कूल के अभ्यास में सहयोग की पद्धति को लागू करने की व्यवहार्यता का अध्ययन करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि विभिन्न संस्करणों में सहयोग की प्रौद्योगिकियों का सेट ज्ञान को आत्मसात करने के चरण में एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के कार्यों को दर्शाता है, जो बौद्धिक रूप से आवश्यक है और आगे के स्वतंत्र अनुसंधान और परियोजनाओं में रचनात्मक काम के लिए पर्याप्त है।

आप अपने काम में निम्नलिखित सहयोगी शिक्षण अनुप्रयोगों का उपयोग कर सकते हैं:

1) होमवर्क की शुद्धता की जाँच (समूहों में, छात्र उन विवरणों को स्पष्ट कर सकते हैं जो होमवर्क के दौरान समझ में नहीं आए थे);

2) प्रति समूह में एक असाइनमेंट, उसके बाद प्रत्येक समूह द्वारा असाइनमेंट पर विचार (समूहों को अलग-अलग असाइनमेंट प्राप्त होते हैं, जो पाठ के अंत तक उनमें से अधिक को छांटना संभव बनाता है);

3) व्यावहारिक कार्य का संयुक्त कार्यान्वयन (जोड़े में);

4) परीक्षण के लिए तैयारी, स्वतंत्र कार्य (फिर शिक्षक कार्यों को पूरा करने या प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से परीक्षण करने की पेशकश करता है) ;;

5) परियोजना असाइनमेंट का कार्यान्वयन।

परियोजना-आधारित शिक्षण और सहयोगी शिक्षण प्रौद्योगिकियां, जो बारीकी से परस्पर जुड़ी हुई हैं, सूचना विज्ञान के पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में एक मजबूत स्थान लेगी।

बेशक, पूरी तरह से पूरी शैक्षणिक प्रक्रिया को परियोजना-आधारित सीखने के लिए स्थानांतरित करना इसके लायक नहीं है। शिक्षा प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण के लिए, विभिन्न प्रकार के व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के साथ अभ्यास को समृद्ध करना महत्वपूर्ण है। अधिगम के लक्ष्यों को लागू करने के लिए, पाठ में निम्नलिखित प्रकार के बहुस्तरीय कार्यों का उपयोग करके प्रस्ताव करना संभव है: मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी हमें सामग्री द्वारा सीखने की गति, आत्मसंतुष्टि की दर से, स्वतंत्रता के स्तर से, विधियों के द्वारा और सीखने की विधियों द्वारा, नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों से व्यक्तिगत रूप से सीखने की अनुमति देती है।

मॉड्यूलर सीखने के केंद्र में प्रशिक्षण मॉड्यूल है, जिसमें शामिल हैं:

जानकारी का पूरा ब्लॉक;

लक्षित छात्र कार्रवाई कार्यक्रम;

अभ्यास से पता चलता है कि अधिकांश शिक्षकों को प्राप्त की गई पद्धति संबंधी सिफारिशों द्वारा निर्देशित किया जाता है (यह निश्चित रूप से उपयोगी है), लेकिन कोई भी शिक्षक एक विशिष्ट शिक्षक को छात्र वर्ग में शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करने के लिए एक नुस्खा नहीं देगा जहां वह काम करता है। शिक्षक के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीकों, प्रौद्योगिकियों, साधनों का चुनाव बहुत व्यापक है। उनमें से कौन सबसे अच्छा परिणाम देगा? शिक्षक के लिए कौन से "उपयुक्त" हैं और किन परिस्थितियों में वह काम करता है? इन सवालों के जवाब शिक्षक को खुद देने होंगे।

पसंद की संस्कृति का गठन, एक ही समय में प्रत्येक छात्र की सफलता सुनिश्चित करना काफी हद तक शिक्षक के पाठ के मुख्य चरणों की सही योजना पर निर्भर करता है, जिसे ITSO तकनीक (शिक्षण के व्यक्तिगत रूप से उन्मुख तरीके) के अनुसार बनाया गया है, उदाहरण के लिए, सीखने के लिए प्रेरणा का आयोजन।

उसी समय, छात्र को प्रश्न से हैरान होना चाहिए: यह कैसे सीखना है, मैं यह जानना चाहता हूं, मैं इसे प्राप्त कर सकता हूं, यह मेरे लिए उपयोगी होगा ... चूंकि पाठ व्यक्तिगत रूप से उन्मुख है, इसलिए प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत रूप से प्रेरित होना चाहिए, क्योंकि उनमें से प्रत्येक का अपना मकसद है। उपलब्धियों। एक विरोधाभास के माध्यम से प्रेरणा की एक बहुत प्रभावी तकनीक, जिसका उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए, ग्रेड 10 में "सोच के रूप" विषय का अध्ययन करने के पाठ में।

यह एक समस्याग्रस्त स्थिति के निर्माण से शुरू होता है, जिसे हल करते हुए छात्र इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि इस विषय का अध्ययन करना आवश्यक है, जो तर्क की समस्या और सोच के रूपों में रुचि पैदा करता है। कार्य को परिष्कार के साथ कार्ड की सहायता से किया जाता है, जिसमें विरोधाभास की स्थिति और कठिनाई के विभिन्न स्तरों के कार्य होते हैं, जो अंत में प्रस्तावित होते हैं:

विज्ञान और प्रौद्योगिकी के नए क्षेत्रों के उद्भव के लिए ज्ञान-निर्माण के समस्या-उन्मुख तरीकों, सामान्य शिक्षा स्कूलों के कार्यों का पुनरीक्षण, वैज्ञानिक अनुसंधान के पुनर्गठन और गैर-मानक अंतःविषय समस्याओं को सुलझाने पर केंद्रित विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीक का मुख्य कार्य छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं की पहचान और व्यापक विकास का कार्य है। वर्तमान में, शिक्षा तेजी से व्यक्तिगत सीखने की ओर मुड़ रही है, और दूरस्थ शिक्षा सहित इस शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को प्रभावी ढंग से लागू किया जा सकता है।

पसंद की संस्कृति का गठन, एक ही समय में प्रत्येक छात्र की सफलता सुनिश्चित करना काफी हद तक शिक्षक के पाठ के मुख्य चरणों की सही योजना पर निर्भर करता है, जिसे ITSO तकनीक (शिक्षण के व्यक्तिगत रूप से उन्मुख तरीके) का उपयोग करके बनाया गया है, उदाहरण के लिए, सीखने के लिए प्रेरणा का आयोजन। चूंकि पाठ व्यक्तिगत रूप से उन्मुख है, इसलिए प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत रूप से प्रेरित करना आवश्यक है, क्योंकि उनमें से प्रत्येक का उपलब्धि के लिए अपना उद्देश्य है।

हाल के वर्षों में सूचना समाज के विकास की समस्याओं को एकीकरण प्रक्रियाओं में तेजी लाने के लिए ध्यान और जनता के विचारों के केंद्र में किया गया है। अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन, बैठकें, सेमिनार अनौपचारिकता की समस्याओं पर आयोजित होते हैं, "सभी के लिए शिक्षा, जीवन भर शिक्षा, सीमाओं के बिना शिक्षा" के सिद्धांत को सुनिश्चित करते हैं।

भविष्य की प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में क्रेडिट-मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी के संदर्भ में नवीन शिक्षण विधियों को पेश करने की आवश्यकता, समय की आवश्यकता के कारण, एक उच्च शैक्षणिक संस्थान के क्रेडिट-मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी में भविष्य के शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता बनाने की समस्या के आगे के वैज्ञानिक विकास को बढ़ावा देती है।

कंप्यूटर विज्ञान में पूर्व-प्रोफाइल प्रशिक्षण के संगठन में उपयोग की जाने वाली प्रौद्योगिकियां गतिविधि-उन्मुख हैं। यह छात्रों के आत्म-निर्धारण की प्रक्रिया में योगदान देता है और उन्हें आत्म-सम्मान के स्तर को कम किए बिना पर्याप्त रूप से खुद का आकलन करने में मदद करता है। पहले पाठ में, छात्रों से इस बारे में एक छोटी बातचीत की जाती है कि वे पाठ्यक्रम में अध्ययन से क्या उम्मीद करते हैं, वे क्या जानना चाहते हैं, क्या सीखना है, वे किन व्यवसायों में रुचि रखते हैं और इसी तरह।

छात्रों को पढ़ाने में वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की उपलब्धियों के सर्वोत्तम उपयोग के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए एक मॉड्यूलर प्रणाली की शुरूआत बेहद महत्वपूर्ण है।


1. एंड्रीव वी.आई. शिक्षा शास्त्र। रचनात्मक आत्म-विकास के लिए एक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम। तीसरा संस्करण। एम।, 2009 ।-- 620 पी।

2. गैलातेंको वी.ए. सूचना प्रणाली के मानक। एम। 2006 .-- 264 पी।

3. धजिरियन I.A. टीम और व्यक्तित्व। एम।, चकमक पत्थर। 2006 .-- 158 पी।

4. एफ़्रेमोव ओ। यू। शिक्षा शास्त्र। पीटर। 2009 .-- 352 पी।

5. ज़पेकिनिकोव एस.वी., मिलोसलावस्काया एन.जी., उशाकोव डी.वी. ओपन सिस्टम की सूचना सुरक्षा। एम।, 2006 ।-- 536 पी।

6. लेवियों ने डी.जी. प्रशिक्षण अभ्यास: आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां। मरमंस्क। 2007 ।-- 210 पी।

7. लेपेकहिन ए.एन. सूचना प्रणालियों के सैद्धांतिक और लागू पहलुओं। एम।, येस। 2008 ।-- 176 पी।

8. लोपतिन वी। एन। रूस की सूचना प्रणाली। एम।, 2009। - 428 पी।

9. मिज़ेरिकोव वी.ए. एक शैक्षिक संस्थान का प्रबंधन। शब्दकोश - संदर्भ पुस्तक। एम।, अकादमी, 2010 ।-- 384 पी।

10. नोवोटोर्टसेवा एन.वी. सुधारक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान। एम।, कारो, 2006 ।-- 144 पी।

11. शिक्षा प्रणाली में नई शैक्षणिक और सूचना प्रौद्योगिकी: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए एक गाइड। ped। विश्वविद्यालयों और उठाने की प्रणाली। योग्य। ped। कार्मिक / ई.एस. पोलाट, एम.यू.बुखारिना, एम.वी. मोइसेवा, ए.ई. पेत्रोव; ईडी। ईएस पोलट एम।: पब्लिशिंग सेंटर "अकादमी", 2006. - 272 पी।

12. शैक्षणिक प्रणाली और कार्यशाला। // ईडी। त्सिरकुना आई। आई।, डुबोविक एम.वी. एम।, टेट्रा-सिस्टम, 2010 ।-- 224 पी।

13. पेट्रेंको एस.ए., कुर्बातोव वी.ए. सूचना सुरक्षा नीतियां। एम।, इंफ्रा-एम। 2006 ।-- 400 पी।

14. पेट्रेंको एस.ए. सूचना प्रौद्योगिकी प्रबंधन। एम।, इंफ्रा-एम। 2007 ।-- 384 पी।

15. सम्यगिन एस.आई. शिक्षा शास्त्र। एम।, फीनिक्स, 2010 ।-- 160 पी।

16. सेवेल्को जी.के. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ: पाठ्यपुस्तक। एम।: सार्वजनिक शिक्षा। 2008. - 256 पी।

17. सेरेज़किना ए.ई. मनोविज्ञान में गणितीय डेटा प्रसंस्करण के मूल तत्व। कज़ान, 2007 ।-- 156 पी।

18. सोलोवत्सोवा I.A., बैबाकोव A.M., बोरोटको एन.एम. शिक्षा शास्त्र। एम।, एकेडमी। 2009 .-- 496 पी।

19. स्टॉलेरेंको ए.एम. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र। एम।: यूएनआईटीआई, 2006. - 526 पी ।;

20. शागिन V.F. सूचना प्रौद्योगिकी प्रबंधन। प्रभावी तरीके और साधन। एम।, डीएमके प्रेस। 2008 ।-- 544 पी।

21. शियानोव आई.एन., स्लास्टेनिन वी.ए., इसेव आई.एफ. शिक्षा शास्त्र। एम।, एकेडमी। 2008 ।-- 576 पी।

22. शेरबकोव ए। यू। सूचना विज्ञान। सैद्धांतिक आधार। व्यावहारिक पहलू। एम।, बुक वर्ल्ड। 2009 .-- 352 पी।

23. शचीरबीनिना यू.वी. शिक्षात्मक प्रवचन। सोचो बात-काम करते हैं। एम।, फ्लिंट-साइंस। 2010 ।-- 440 पी।


वी। एन। लोपाटिन रूस की सूचना प्रणाली। एम।, 2009. - पी। 34।

शिक्षा प्रणाली में नई शैक्षणिक और सूचना प्रौद्योगिकी: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए एक गाइड। ped। विश्वविद्यालयों और उठाने की प्रणाली। योग्य। ped। कार्मिक / ई.एस. पोलाट, एम.यू.बुखारिना, एम.वी. मोइसेवा, ए.ई. पेत्रोव; ईडी। ईएस पोलट एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2006. - 83 पृष्ठ।

सेरेज़किना ए.ई. मनोविज्ञान में गणितीय डेटा प्रसंस्करण के मूल तत्व। कज़ान, 2007 - 29 पी।

एफ़्रेमोव ओ.यू. शिक्षा शास्त्र। पीटर। 2009. - 122 पी।

सोलोव्त्सोवा आई। ए।, बेबाकोव ए.एम., बोरोटको एन.एम. शिक्षा शास्त्र। एम।, एकेडमी। 2009 .-- 225 पी।

शियानोव आई। एन।, स्लास्टेनिन वी.ए., इसेव आई.एफ. शिक्षा शास्त्र। एम।, एकेडमी। 2008. - 39 पी।

सेवेल्को जी.के. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ: पाठ्यपुस्तक। एम।: सार्वजनिक शिक्षा। 2008.- 63 पी।

कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में मॉड्यूलर सीखने का उपयोग करना

एफएसबीईआई एचपीई "शद्रिंस्क स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट", शाद्रिंस्क

वैज्ञानिक सलाहकार - पीएचडी, प्रोफेसर

आधुनिक जीवन कुछ विषयों के शिक्षण और शिक्षण विधियों पर बहुत मांग करता है। जैसा कि आप जानते हैं, विभिन्न शिक्षण प्रणालियों में पुरानी विधियों और शिक्षण के रूपों का उपयोग किया जाता है। निस्संदेह, उनका परीक्षण समय के साथ किया गया है, लेकिन सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय और व्यक्तिगत बनाने के मुद्दों पर ध्यान देने के लिए पहले से ही अपर्याप्त हैं, साथ ही साथ छात्रों की स्वतंत्रता में वृद्धि और छात्रों को उनके आधार पर प्रभावी ज्ञान और कौशल के विकास प्रदान करते हैं। वर्तमान में, शिक्षा प्रणाली बड़े बदलावों से गुजर रही है। आज शिक्षा में, परिवर्तनशीलता के सिद्धांत की घोषणा की जाती है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षा की सामग्री, वैज्ञानिक निर्माण और नए विचारों के व्यावहारिक औचित्य के लिए विभिन्न विकल्पों का विकास होता है। इन शर्तों के तहत, शिक्षक को आधुनिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला को नेविगेट करने की आवश्यकता है।

हाल ही में, स्कूलों में सूचना प्रौद्योगिकियों का तेजी से उपयोग किया जा रहा है, जो उपरोक्त समस्याओं को हल कर सकते हैं। आइए हम पंखों वाले शब्दों को याद करें: "जो जानकारी का मालिक है, वह दुनिया का मालिक है।" हां, सूचना आज मानवता के लिए वही भूमिका निभाती है जो पुरातनता में लेखन की उत्पत्ति है। सूचना प्रौद्योगिकी का एक उदाहरण प्रोग्रामिंग सीखने और इसके आधार पर उभरने वाली मॉड्यूलर तकनीक है।

इस क्षेत्र में अनुसंधान ऐसे वैज्ञानिकों द्वारा किए गए थे, और कई अन्य।

मॉड्यूलर प्रशिक्षण, जिनमें से सामान्य प्रावधान 60 के दशक के अंत में तैयार किए गए थे। XX सदी संयुक्त राज्य अमेरिका में, पारंपरिक शिक्षण के विकल्प के रूप में उभरा, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में संचित कई प्रगतिशील विचारों को एकीकृत करता है।

वर्तमान चरण में, मॉड्यूलर प्रशिक्षण सीखने की प्रक्रिया के लिए सबसे अधिक समग्र और व्यवस्थित दृष्टिकोणों में से एक है, जो उपचारात्मक प्रक्रिया का अत्यधिक प्रभावी कार्यान्वयन प्रदान करता है।

मॉड्यूलर प्रशिक्षण - सीखने की प्रक्रिया का ऐसा संगठन जिसमें छात्र मॉड्यूल से बने पाठ्यक्रम के साथ काम करता है।

मॉड्यूलर प्रशिक्षण की विशिष्ट विशेषताओं में शामिल हैं:

प्रबोधक प्रणाली के प्रत्येक घटक का एक अनिवार्य अध्ययन और एक मॉड्यूलर कार्यक्रम और मॉड्यूल में इसकी दृश्य चित्रण;

सीखने की सामग्री की स्पष्ट संरचना, सैद्धांतिक सामग्री की अनुक्रमिक प्रस्तुति, शिक्षण सामग्री के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का प्रावधान और ज्ञान की आत्मसात की निगरानी के लिए एक प्रणाली, आपको सीखने की प्रक्रिया को समायोजित करने की अनुमति देती है;

प्रशिक्षण की भिन्नता, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं और जरूरतों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन।

मॉड्यूलर लर्निंग का उद्देश्य- लचीली प्रशिक्षण सामग्री, व्यक्तिगत क्षमताओं, अनुरोधों और व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के अनुसार शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का आयोजन करके छात्र के बुनियादी प्रशिक्षण के स्तर के अनुकूलन के माध्यम से छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण।

मॉड्यूलर लर्निंग का सारअलग-अलग मॉड्यूल (मॉड्यूलर इकाइयों) से बना एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के विकास पर छात्र के अपेक्षाकृत स्वतंत्र काम में शामिल हैं। प्रत्येक मॉड्यूल एक पूर्ण शैक्षिक कार्रवाई है, जिसमें से संचालन-चरणों (आरेख) के माध्यम से महारत हासिल होती है।

लक्ष्य कार्यक्रम "href \u003d" / text / category / tcelevie_programmi / "rel \u003d" बुकमार्क "\u003e लक्ष्य कार्यक्रम);

सूचना बैंक: प्रशिक्षण कार्यक्रमों के रूप में वास्तविक शैक्षिक सामग्री;

लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए पद्धति संबंधी मार्गदर्शन;

आवश्यक कौशल के गठन पर व्यावहारिक सबक;

परीक्षा जो इस मॉड्यूल के उद्देश्यों के अनुरूप है।

मॉड्यूलर प्रशिक्षण की निम्नलिखित विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं:

1. प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण की संभावना।

मॉड्यूल, उनकी सामग्री का उपयोग कैसे किया जाता है, इसके आधार पर, एक छात्र के लिए या प्रत्येक के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ एक बड़े समूह को पढ़ाने के लिए बनाया जा सकता है। वैकल्पिक मॉड्यूल हो सकते हैं। सामग्री को एक आरामदायक गति से आत्मसात किया जा सकता है।

2. लचीलापन।

मॉड्यूल को अलग-अलग किट में बांटा जा सकता है।

3. स्वतंत्रता।

सामग्री का स्व-अध्ययन।

4. शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्रों की सक्रिय भागीदारी।

मॉड्यूल को हमेशा सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए।

5. शिक्षक की भूमिका।

मॉड्यूलर लर्निंग एक छात्र और शिक्षक के बीच व्यक्तिपरक बातचीत की एक प्रक्रिया है। शिक्षक को नई सामग्री के दोहराए जाने से छात्रों के अलग-अलग समूहों से मुक्त किया जाता है। शिक्षक अपने समय का अधिक कुशलता से उपयोग करता है: वह सीखने की प्रक्रिया में उत्तेजना, सीखने की प्रेरणा, व्यक्तिगत संपर्कों पर अधिक ध्यान देता है।

6. शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्रों की सहभागिता।

यह सुविधा छात्रों को मॉड्यूल की सामग्री को आत्मसात करने के लिए एक साथ काम करने के लिए प्रोत्साहित करने में परिलक्षित होती है। वे एक साथ जटिल मुद्दों का विश्लेषण कर सकते हैं, शायद ज्ञान के आत्मसात की जाँच करें। अधूरा मॉड्यूल का उपयोग करना और भी संभव है, ताकि छात्र स्वयं निम्नलिखित सीखने के मार्ग का चयन करे।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि मॉड्यूलर लर्निंग, सीखने की प्रक्रिया का एक ऐसा संगठन है जिसमें छात्र मॉड्यूल से बने पाठ्यक्रम के साथ काम करता है।

मॉड्यूलर सीखने के उद्भव के पीछे कई कारण हैं। छात्रों के ज्ञान, कौशल और उनके शुद्ध रूप में क्षमताओं की प्राथमिकता की अस्वीकृति और व्यक्तित्व की क्षमता के विकास के लिए स्कूल के कार्यों के लक्ष्यों के गुरुत्वाकर्षण के केंद्र की शिफ्ट स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन और संचालन की प्रणाली पर नई मांग करता है। सबसे पहले, आधुनिक शैक्षणिक प्रक्रिया को विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से होना चाहिए, जो कि घोषणात्मक लोगों के विपरीत, नैदानिक \u200b\u200bहोना चाहिए।

स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के आधुनिकीकरण में दूसरा आवश्यक बिंदु लक्ष्यों का समन्वय, प्रक्रिया का समय और इसके प्रतिभागियों के स्वास्थ्य संसाधनों की लागत है। इन कारकों के असंतुलन से छात्रों और शिक्षकों का अधिक भार होता है।

मॉड्यूलर लर्निंग तकनीक व्यक्तिगत सीखने के क्षेत्रों में से एक है, जो न केवल काम की गति को विनियमित करने, बल्कि शैक्षिक सामग्री की सामग्री को विनियमित करने के लिए स्व-अध्ययन की अनुमति देता है। यह आपको एक सीखने की प्रणाली बनाने की अनुमति देता है जो बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को उसकी क्षमताओं के अनुसार पूरा करेगा।

तो, मॉड्यूलर लर्निंग का सार यह है कि यह एक प्रतिमान पर आधारित है, जिसका सार यह है कि छात्र को खुद सीखना चाहिए, और शिक्षक को अपने शिक्षण का प्रबंधन करना चाहिए: प्रेरित करने, व्यवस्थित करने, परामर्श और नियंत्रण करने के लिए। यह तकनीक शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में संचित कई प्रगतिशील विचारों को एकीकृत करती है।

एक मॉड्यूल एक विशिष्ट गतिविधि करने के लिए आवश्यक शैक्षिक जानकारी की एक निश्चित राशि है। इसमें कई मॉड्यूलर इकाइयां शामिल हो सकती हैं, जिनमें से प्रत्येक में एक पूर्ण संचालन या रिसेप्शन का वर्णन है। मॉड्यूलर इकाइयां किसी विशेष गतिविधि की आवश्यकताओं के आधार पर मॉड्यूल की सामग्री का विस्तार और पूरक कर सकती हैं।

प्रत्येक मॉड्यूल के अपने घटक होते हैं। लक्ष्यों के आधार पर, मॉड्यूल संज्ञानात्मक हो सकता है (विज्ञान के मूल सिद्धांतों का अध्ययन करते समय), परिचालन (गतिविधि के तरीकों के गठन के लिए) और मिश्रित। विभेदीकरण की आवश्यकता सामग्री के विभिन्न स्तरों की महारत को स्थापित करना संभव बनाती है, जहां राज्य मानक का स्तर निचली सीमा होना चाहिए।

राय के अनुसार, प्रत्येक मॉड्यूल की अपनी संरचना होती है, मुख्य तत्वों को दर्शाती है: लक्ष्य (सामान्य या विशेष), प्रवेश नियंत्रण, योजनाबद्ध सीखने के परिणाम (ज्ञान, कौशल), सामग्री, तरीके और प्रशिक्षण के प्रकार, मूल्यांकन प्रक्रिया।

नतीजतन, मॉड्यूल में कई संरचनात्मक इकाइयां शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक एक पूर्ण संचालन करने या शैक्षिक जानकारी के तार्किक रूप से पूर्ण किए गए भाग का अध्ययन करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल की मात्रा का प्रतिनिधित्व करता है।

मॉड्यूल की संरचना में, शैक्षिक तत्वों के साथ जो सूचना के प्रत्यक्ष आत्मसात को सुनिश्चित करते हैं, एक शैक्षिक तत्व है जो मॉड्यूल के उद्देश्यों, इसकी सामग्री का खुलासा करता है; मॉड्यूल और तत्व-नियंत्रण में प्रस्तुत सूचना सामग्री के सामान्यीकरण के रूप में शैक्षिक तत्व-सारांश।

एक शैक्षिक मॉड्यूल एक विषय (अनुशासन) के लिए शैक्षिक सामग्री के निर्माण के एक अपेक्षाकृत अभिन्न और तार्किक रूप से पूर्ण तत्व के रूप में समझा जाता है, एक औसत शैक्षिक विषय के अनुरूप। प्रशिक्षण मॉड्यूल में एक ब्लॉक शामिल है - शैक्षिक सामग्री की सामग्री, एक ब्लॉक - एक गतिविधि एल्गोरिदम को निर्धारित करने के लिए एक मॉड्यूल।

स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के तरीकों, तकनीकों, रूपों के सभी तरीके मॉड्यूलर प्रशिक्षण प्रणाली में फिट होते हैं। शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के लिए मॉड्यूलर दृष्टिकोण इंट्रा-विषय कनेक्शन और अंतर-विषय कनेक्शन को सफलतापूर्वक पूरा करना संभव बनाता है, एक विषय से दूसरे विषय के ज्ञान के कुछ ब्लॉकों को "हस्तांतरण" करता है, और शैक्षिक सामग्री को एकीकृत करता है।

इसलिए, मॉड्यूलर प्रशिक्षण खुद को दो पहलुओं में प्रकट करता है: छात्र की स्थिति, जिसे पाठ्यक्रम के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने का अवसर मिलता है, अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार समायोजित; एक शिक्षक की स्थिति, जिसके कार्य सूचना-समन्वय से लेकर सलाहकार-समन्वय तक होते हैं।

नतीजतन, मॉड्यूलर लर्निंग वैज्ञानिक रूप से ध्वनि डेटा पर आधारित एक स्पष्ट सीखने की तकनीक है, जो पारंपरिक सीखने में संभव नहीं है, और सीखने की रेटिंग का आकलन आपको आत्मविश्वास की एक बड़ी डिग्री के साथ ज्ञान की गुणवत्ता को चिह्नित करने की अनुमति देता है।

मॉड्यूल में पाठों की श्रृंखला (दो और चार पाठ) शामिल हैं। ब्लॉक में चक्रों का स्थान और संख्या कोई भी हो सकती है। इस तकनीक में प्रत्येक चक्र एक प्रकार का मिनी-ब्लॉक है और इसमें एक कठोर परिभाषित संरचना है। चार साल के चक्र के संगठन पर विचार करें।

शिक्षण सहायक सामग्री के सबसे सुलभ सेट के आधार पर नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए चक्र का पहला पाठ तैयार किया गया है। एक नियम के रूप में, इस पाठ में, प्रत्येक छात्र को एक सार या सामग्री की एक विस्तृत रूपरेखा प्राप्त होती है (अग्रिम में पुन: प्रस्तुत या स्क्रीन पर दिखाई देती है, शिक्षक के स्पष्टीकरण के साथ एक साथ मॉनिटर करें)। एक ही पाठ में, सामग्री का प्राथमिक समेकन बाहर किया जाता है, एक विशेष नोटबुक में जानकारी का संक्षिप्तिकरण।

दूसरे पाठ का उद्देश्य सामग्री के घर के अध्ययन को प्रतिस्थापित करना है, जिससे इसकी आत्मसात और आत्मसात सत्यापन सुनिश्चित हो सके। कार्य जोड़े या छोटे समूहों में होता है। पाठ से पहले, शिक्षक स्क्रीन पर चक्र के पहले पाठ से छात्रों को ज्ञात रूपरेखा को पुन: पेश करता है, और उन प्रश्नों को प्रस्तुत करता है, जिनके लिए उन्हें उत्तर देने की आवश्यकता होती है। संगठनात्मक रूप से, यह पाठ एक प्रकार की कार्यशाला है।

तीसरा पाठ पूरी तरह से समेकन के लिए आरक्षित है। सबसे पहले, यह एक विशेष नोटबुक (मुद्रित आधार पर), और फिर व्यक्तिगत असाइनमेंट के कार्यान्वयन के साथ काम करता है।

चक्र के चौथे पाठ में प्रारंभिक नियंत्रण, स्वतंत्र कार्य की तैयारी और स्वतंत्र कार्य शामिल हैं। मॉड्यूलर ब्लॉक तकनीक में, व्याख्यात्मक और चित्रण, अनुमानी, क्रमादेशित शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है।

मॉड्यूलर लर्निंग की नींव एक मॉड्यूलर प्रोग्राम है। एक मॉड्यूलर कार्यक्रम एक निश्चित तार्किक अनुक्रम में प्रस्तुत शैक्षिक जानकारी के अपेक्षाकृत छोटे हिस्से की एक श्रृंखला है।

पाठ्यक्रम "सूचना विज्ञान" में शैक्षिक सामग्री के गठन का मॉड्यूलर सिद्धांत आपको नए वर्गों को शामिल करने की अनुमति देता है, समाज की जरूरतों के अनुसार अध्ययन की आवश्यकता (साथ ही साथ स्कूल में सभी शिक्षा की सामग्री)।

सामग्री का स्तर विभाजन, छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिए आवश्यकताओं का सूत्रीकरण, स्कूल कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम के निर्माण के चक्रीय मॉडल के लिए मॉड्यूल को अनुकूलित करना चाहिए: विषय का अध्ययन करने की पूरी अवधि में विषय पर विचार किया जाता है, लेकिन प्रत्येक स्तर पर (भविष्यवाणिय, मूल, प्रोफ़ाइल) अधिक से अधिक गहराई और विस्तार में।

आइए "कंप्यूटर सुरक्षा" विषय के उदाहरण पर सूचना विज्ञान में मॉड्यूलर प्रशिक्षण पर विचार करें।

एक थीम में निम्नलिखित मॉड्यूल शामिल हो सकते हैं:

ऑपरेटिंग सिस्टम के माध्यम से सूचना सुरक्षा;

हार्ड ड्राइव पर जानकारी की सुरक्षा और वसूली;

स्थानीय और वैश्विक नेटवर्क में सूचना सुरक्षा;

सूचना के संरक्षण के लिए कानूनी आधार।

"कंप्यूटर सुरक्षा" विषय में प्रत्येक मॉड्यूल का अध्ययन सैद्धांतिक और व्यावहारिक सबक प्रदान करना चाहिए और कंप्यूटर विज्ञान और सूचना प्रौद्योगिकी के बुनियादी वर्गों के ज्ञान पर आधारित होना चाहिए। प्रत्येक मॉड्यूल के अध्ययन के अंत में, नियंत्रण कार्य के रूप में इसकी आत्मसात की गुणवत्ता को नियंत्रित किया जाता है। विषय का अध्ययन एक अंतिम परीक्षा के साथ समाप्त होता है जिसमें पूरे विषय की सामग्री पर एक जटिल कार्य होता है। अंतिम परीक्षण को एक परियोजना असाइनमेंट द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है, जिसके कार्यान्वयन के लिए न केवल विषय की सामग्री का ज्ञान होना चाहिए, बल्कि व्यावहारिक कौशल, अनुसंधान कौशल और एक रचनात्मक दृष्टिकोण भी होना चाहिए। परियोजना गतिविधियों के परिणामों को सार्वजनिक रूप से प्रस्तुत किया जाता है, जो संचार कौशल विकसित करने, किसी की राय का बचाव करने की क्षमता, और विरोधियों के निर्णय के लिए महत्वपूर्ण और अनुकूल होने के लिए कार्य करता है।

"कंप्यूटर सुरक्षा" विषय की एक विशिष्ट विशेषता पाठ के लिए अतिरिक्त सॉफ्टवेयर और हार्डवेयर होना चाहिए। एक निजी कंप्यूटर के ऑपरेटिंग सिस्टम और सॉफ़्टवेयर की सेटिंग्स में सुरक्षा तत्वों को पेश करने के साथ-साथ हार्ड ड्राइव पर खराबी को पहचानने और समाप्त करने पर व्यावहारिक कार्य करना, शिक्षक की उच्च तैयारी और सॉफ़्टवेयर और हार्डवेयर विधियों के साथ कंप्यूटर कक्षाओं में हार्ड ड्राइव का समर्थन करने की आवश्यकता होती है।

साहित्य

1., कचलोव प्रौद्योगिकियाँ। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। - शाद्रिंस्क, 20 एस।

2. सेवेल्को शैक्षिक प्रौद्योगिकी: पाठ्यपुस्तक। - एम ।: सार्वजनिक शिक्षा, 19 पी।

3. टेलेवा तकनीक। ट्यूटोरियल। - शाद्रिंस्क, 20 एस।

4. समस्या-मॉड्यूलर प्रशिक्षण की चोसनोव तकनीक: मेथोडोलॉजिकल गाइड। - एम ।: सार्वजनिक शिक्षा, 19 पी।

5. युत्सेविच मॉड्यूलर प्रशिक्षण // सोवियत शिक्षाशास्त्र। - 1990. - नंबर 1. - पी। 55।

6. "सूचना सुरक्षा" - विषय के शैक्षिक मॉड्यूल के विषय और सामग्री के रूप में "सूचना विज्ञान" [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / - प्रवेश मोड: http: // www। ***** / ito / 2002 / I / 1 / I-1-332.html।

द्वारा आयोजित: एन। एन। ओस्किना

नई शिक्षा प्रणाली पहले स्थान पर रखती है ज्ञान, कौशल और योग्यता नहीं। और व्यक्तित्वबच्चे, इसका विकासशिक्षा के माध्यम से।

आज, पी। एम। एर्डनेव, डी। बी। एल्कोनिन-वी। वी। डेविडोव द्वारा विकासशील शिक्षा की तकनीक, शाद अमाशैविली की मानवीय और व्यक्तिगत तकनीक, सर्किट पर आधारित शिक्षा की गहनता की तकनीक द्वारा, विस्तार करने वाली तकनीक (UDE)। V.F.Shatalov द्वारा शैक्षिक सामग्री के मॉडल, M.Choshanov द्वारा समस्याग्रस्त मॉड्यूलर प्रशिक्षण की तकनीक, P.I. Tretyakov, K.Vazima द्वारा मॉड्यूलर प्रशिक्षण की तकनीक, V.M. मोनाखोव, V.P. Bespalko और कई अन्य वैज्ञानिकों द्वारा प्रौद्योगिकी।

कजाकिस्तान में, ज़ाहै कारावेव, ए। ए। ज़ुनिसबेक और अन्य की शिक्षण तकनीकों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।

कजाकिस्तान गणराज्य के कानून "शिक्षा पर" ने रूपों, विधियों, शिक्षण प्रौद्योगिकियों की पसंद में परिवर्तनशीलता के सिद्धांत को मंजूरी दी, जो शिक्षकों, शैक्षिक संस्थानों के शिक्षकों को लेखक के सहित, किसी भी मॉडल के अनुसार शैक्षणिक डिजाइन करने के लिए, उनकी राय, विकल्प में, सबसे इष्टतम का उपयोग करने की अनुमति देता है। तकनीक का विकसित संस्करण मॉड्यूलर है (एक मॉड्यूल एक प्रणाली या संगठन का एक निश्चित, अपेक्षाकृत स्वतंत्र हिस्सा है)।(S.I.Ozhegov)।

प्रशिक्षण मॉड्यूल, एक प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य प्रशिक्षण चक्र के रूप में, तीन संरचनात्मक भागों से मिलकर एक संरचना होती है: परिचयात्मक, संवाद और अंतिम। वार्ताप्रशिक्षण मॉड्यूल के (प्रारंभिक) भाग में एक और ख़ासियत है। अध्ययन से पता चला कि सीखने के सक्रिय और चंचल रूपों का व्यापक उपयोग छात्रों को शैक्षिक सामग्री के साथ काम करने की अनुमति देता है, इससे शैक्षिक मॉड्यूल के ढांचे के भीतर वापस आ जाता है। 13 वींइससे पहले 24 वेंसमय। (मनोवैज्ञानिकों ने साबित किया है कि सामग्री का आत्मसात उस पर 7-गुना वापसी के साथ होता है।)

में संवादात्मकप्रशिक्षण मॉड्यूल का एक हिस्सा, हम छात्रों के ज्ञान का आकलन करने के लिए पारंपरिक पांच-बिंदु (वास्तव में, तीन-बिंदु) प्रणाली का उपयोग नहीं करते हैं, लेकिन एक नौ-बिंदु प्रणाली जो प्रत्येक छात्र को दर्द रहित रूप से एक स्तर के असाइनमेंट से दूसरे स्तर पर जाने की अनुमति देती है, क्योंकि प्रत्येक के भीतर आप एक निशान "उत्कृष्ट", "अच्छा" प्राप्त कर सकते हैं। "या" संतोषजनक।

पाठ के आयोजन के रूप संवाद भागइस तरह से बनाया गया है कि प्रत्येक छात्र जाने कैसेतथा सेउसे करने की जरूरत है क्या करेंपाठ के दौरान, शिक्षक के रूप में अग्रिम रूप सेके लिए छात्रों का परिचय नियमों(यदि ये शैक्षिक खेल हैं) या इमारततथा चालपाठ।

एक शर्त के माध्यम से सीख रहा है खेलसंगठन और विभिन्न के आवेदन सक्रिय रूप(समूह, व्यक्तिगत-समूह और जोड़ी, कार्य, विवाद, चर्चा)। संवाद का हिस्सा शिक्षण के सक्रिय रूपों पर आधारित है, पहले शैक्षिक सामग्री को पुन: पेश करने और प्राथमिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से, और फिर ज्ञान के विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन के उद्देश्य से।

मॉड्यूलर की संरचना प्रशिक्षण

पेडागोगिकल तकनीक विचार पर आधारित है प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यप्रशिक्षण चक्र। इसकी सामग्री में शामिल हैं:

    सीखने के लक्ष्य की सामान्य सेटिंग;

    लक्ष्य के सामान्य सूत्रीकरण से उसके संकेतन तक संक्रमण;

    प्रारंभिक (नैदानिक) छात्रों के संपर्क के स्तर का आकलन;

    प्रशिक्षण प्रक्रियाओं का एक सेट (इस स्तर पर, परिचालन प्रतिक्रिया के आधार पर प्रशिक्षण को सही किया जाना चाहिए);

    परिणाम का मूल्यांकन।

इसलिए शिक्षक के काम में बदलाव और शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना में। प्रत्येक शैक्षिक इकाई के ढांचे के भीतर पूर्ण आत्मसात (जे ब्लॉक, एल एंडरसन, आदि) की विधि में, शिक्षक का काम निम्नलिखित अनुक्रम में बनाया गया है:

    सीखने के लक्ष्यों के साथ बच्चों को परिचित करना।

    इस खंड (शैक्षिक इकाई) के लिए सामान्य पाठ्यक्रम के साथ कक्षा का परिचय।

    प्रशिक्षण का आयोजन (मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति के रूप में)।

    डायग्नोस्टिक टेस्ट की चल रही जांच।

    परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन करना और उन छात्रों की पहचान करना, जिन्होंने अनुभाग की सामग्री में पूरी तरह से महारत हासिल की है।

    उन छात्रों के साथ सही शिक्षण प्रक्रिया का संचालन करना जिन्होंने पूर्ण आत्मसात नहीं किया है।

    एक नैदानिक \u200b\u200bपरीक्षण का आयोजन करना और उन छात्रों की पहचान करना, जिन्होंने शैक्षिक इकाई की सामग्री में पूरी तरह से महारत हासिल की है।

हमारे संस्करण में, अनुक्रम कुछ अलग है:

    सीखने के उद्देश्यों के साथ छात्रों को परिचित करना।

    विषयों के इस ब्लॉक (सामग्री में समान) के लिए प्रशिक्षण के सामान्य मॉडल (मॉड्यूल) के साथ वर्ग का परिचय।

    शिक्षक द्वारा सामग्री का सारांश (संकेत प्रणाली-योजनाओं, रेखांकन, तालिकाओं, आदि के आधार पर)।

    छात्रों के संज्ञानात्मक गतिविधियों के आधार पर संगठन संवादात्मकके साथ संवाद कर रहा है दैनिक मूल्यांकनप्रत्येक का प्रदर्शन छात्र।

    सामान्य विषय, अनुभाग में 4-7-गुना वापसी ("बढ़ती") के आधार पर शैक्षिक सामग्री का अध्ययन।

    पूरे विषय का परीक्षण।

7. किसी विषय (या श्रुतलेख, परीक्षण कार्य, आदि) पर एक नियमित या "रिले" परीक्षण करना।

प्रशिक्षण मॉड्यूल, एक प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य प्रशिक्षण चक्र के रूप में, तीन संरचनात्मक भागों से मिलकर एक संरचना होती है: परिचयात्मक, संवादपरकतथा अंतिम।

मॉड्यूलर प्रशिक्षण की तकनीक के संवाद भाग में बहुत महत्व है मूल्यांकन, स्व-मूल्यांकनतथा आपसी मूल्यांकनछात्रों के शैक्षिक कार्य के परिणाम।

एक बिंदु प्रणाली के अनुसार छात्रों के ज्ञान का मूल्यांकन किया जाता है, जब प्रत्येक छात्र को कठिनाई के अलग-अलग डिग्री के तीन कार्यों के साथ प्रस्तुत किया जाता है।

मेरे पाठों में, मैं मॉड्यूलर टेक्नोलॉजी (मूल्यांकन पत्रक "सामान्य मूल्यांकन प्रपत्र" के तत्वों का उपयोग करता हूं, सरल से जटिल, परीक्षण कार्यों तक, कार्य "व्यावहारिक कार्यों पर" जोड़े में किया जाता है।
 

पढ़ें:


लोकप्रिय:

"हीन दुनिया के निबंधों का परिचय। नव हीन निबंध कौन हैं?"

नया

बच्चे के जन्म के बाद मासिक धर्म को कैसे बहाल करें:

मांस गोभी के साथ ताजा गोभी से गोभी का सूप कैसे पकाने के लिए

मांस गोभी के साथ ताजा गोभी से गोभी का सूप कैसे पकाने के लिए

हर समय, सूप ने प्रत्येक रूसी परिवार की मेज पर एक सम्मानजनक स्थान पर कब्जा कर लिया। एकमात्र अंतर नुस्खा में उपयोग की जाने वाली सामग्री में था। गरीब...

कुंडली के संकेत समस्याओं को कैसे हल करते हैं

कुंडली के संकेत समस्याओं को कैसे हल करते हैं

हर व्यक्ति को समय-समय पर समस्याएं होती हैं। और उन्हें हल करने का तरीका सभी के लिए काफी अलग है। यह किस पर निर्भर करता है? कई कारक हैं, लेकिन इसके बारे में ...

प्रैक्टिकल मैजिक की बुनियादी बातें

प्रैक्टिकल मैजिक की बुनियादी बातें

इस लेख के साथ मैंने जादुई काम के बुनियादी पहलुओं को रेखांकित करने की कोशिश की है। हर शब्द, जादू में हर अवधारणा जानकारी की एक बड़ी परत है, ...

भाग्य मुफ्त में ऑनलाइन बता रहा है

भाग्य मुफ्त में ऑनलाइन बता रहा है

इलेक्ट्रॉनिक भाग्य-बताने: गेंद के बारे में पूरी सच्चाई का पता लगाने के 25 तरीके पहले से ही उन्होंने ऐश, यैंडेक्स और एक ही समय में मनी चेंजर से पूछा, जो आधे कोहरे के लिए एक रूबल देता है - ...
फ़ीड छवि आरएसएस