La esencia de la psique y lo mental.
La ciencia es un fenómeno social, parte integral de la conciencia social, una forma de conocimiento humano de la naturaleza, la sociedad y el hombre, basado en la acumulación de conocimientos confiables sobre ellos y que permite realizar actividades vitales más efectivas.

Para cumplir su propósito, debe cumplir con los estrictos requisitos de la ciencia: la ciencia de la ciencia, la teoría de la ciencia, la doctrina del funcionamiento de la ciencia como un sistema integral que generaliza toda la experiencia del conocimiento humano y su implementación exitosa. La psicología es una ciencia establecida que tiene todas las posiciones iniciales que cumplen con estos requisitos.

Principio de desarrollo expresa el dinamismo y la variabilidad orgánicamente inherentes al mundo y la psique, que se encuentran en la historia de toda la humanidad, en la vida de cada persona y en cada acto psicológico.

El desarrollo de la psique ocurre en cada individuo humano que nace en el mundo. Su prehistoria comienza con una célula y a lo largo de nueve meses en el útero de la madre, el embrión repite anatómica y fisiológicamente todo el camino de evolución de los animales anteriores, hasta llegar a su transformación en embrión humano. También se ha demostrado que después del nacimiento el niño, en su desarrollo vital (ontogénesis), sufre una evolución psicológica que repite en gran medida, pero millones de veces acelerada, la historia del desarrollo de la psicología humana desde el Pitecantropo hasta el homo sapiens (el hombre razonable). y homo moralis (hombre moral). Los resultados del desarrollo psicológico de la vida no son los mismos para diferentes individuos, porque están fuertemente influenciados por las condiciones de su vida desde el nacimiento hasta los 23-25 ​​años y más, así como por las características de su propia actividad.

Al estudiar y evaluar la psicología de una persona en particular en algún momento de su vida, no se puede abordarla como algo inmutable, congelado. Su realidad y características actuales son sólo un atajo en el camino de continuos cambios de vida con tendencias que vienen del pasado hacia el futuro. Es importante comprenderlos y encontrar formas de cambiarlos, si es necesario.

El principio de desarrollo es la base del optimismo científico y práctico, la creencia de todos, especialmente de los jóvenes, en la posibilidad de autodesarrollo, la realización del deseo de convertirse en la persona que desean, así como de ayudar a los demás.

Tabla de contenido
Prefacio
Sección I. FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
Capítulo 1. Psicología y pedagogía en la vida y la actividad. ciencia y educación
1.1. Disciplina académica “Psicología y Pedagogía”: metas, objetivos, funciones, concepto de estudio.
1.2. Psicología y pedagogía en un enfoque científico para la resolución de problemas humanos.
1.3. Preparación psicológica y pedagógica de un especialista: un graduado de una escuela superior.
Capítulo 2. Fundamentos del conocimiento científico y psicológico.
2.1. La ciencia psicológica y su metodología.
2.2. Cerebro y psique
2.3. El mundo de los fenómenos psíquicos.
Capítulo 3. Fundamentos del conocimiento científico y pedagógico.
3.1. La pedagogía como ciencia.
3.2. Fundamentos metodológicos de la pedagogía.
Sección II. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA: PERSONALIDAD, GRUPO, SOCIEDAD
Capítulo 4. El problema de la personalidad en psicología.
4.1. Personalidad y su psicología.
4.2. Psicología del desarrollo de la personalidad
4.3. Personalidad y comportamiento
Capítulo 5. El problema de la personalidad en la pedagogía.
5.1. Particularidades del enfoque pedagógico de la personalidad.
5.2. Formación pedagógica de la personalidad en el proceso de socialización.
5.3. Educación de la personalidad
Capítulo 6. Entorno social, grupo, equipo en psicología y pedagogía.
6.1. Psicología social del medio ambiente y del grupo.
6.2. Pedagogía social del medio ambiente y colectiva.
6.3. Potenciales psicológicos y pedagógicos de grupos y equipos.
Capítulo 7. Psicología y pedagogía de la sociedad y la actividad humana.
7.1. La realidad sociopsicológica y sociopedagógica de la sociedad.
7.2. Psicología y pedagogía del desarrollo de la sociedad moderna.
7.3. Psicología y pedagogía de la vida humana en sociedad.
Sección III. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA: PROFESIONAL
Capítulo 8. Psicología y pedagogía de la educación profesional.
8.1. Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la educación.
8.2. Psicología y pedagogía del profesionalismo.
8.3. Formación de la personalidad en el proceso educativo.
8.4. Estudio y desarrollo profesional del estudiante.
8.5. La cultura pedagógica del profesor.
Capítulo 9. Psicología y pedagogía de la formación profesional.
9.1. Fundamentos pedagógicos de la formación.
9.2. Sistema metodológico y tecnologías de enseñanza intensiva.
9.3. Metodología general para el desarrollo de conocimientos, habilidades y habilidades profesionales
9.4. Tipos especiales de formación profesional para trabajadores
Capítulo 10. Fundamentos psicológicos y pedagógicos del trabajo profesional.
10.1. Persona en una organización
10.2. Psicología y pedagogía de la gestión de organizaciones.
10.3. Características psicológicas y pedagógicas del trabajo en condiciones de mercado.
Capítulo 11. Técnicas psicológicas y pedagógicas en la actividad profesional.
11.1. Fundamentos de técnicas psicológicas y pedagógicas.
11.2. Técnica psicológica para la realización de acciones profesionales.
11.3. Técnica para realizar acciones pedagógicas básicas.

Descargue el libro electrónico gratis en un formato conveniente, mírelo y lea:
Descargue el libro Psicología y Pedagogía, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, descarga rápida y gratuita.

3ª edición. - Moscú: 2010. - 544 p. Moscú: 2001. - 423 p.

Utilizando el ejemplo de los logros modernos de la psicología y la pedagogía nacionales y mundiales, se consideran lo siguiente: los fundamentos del conocimiento científico-psicológico y científico-pedagógico; el problema de la personalidad en psicología y pedagogía; entorno social, grupo, equipo en psicología y pedagogía; psicología y pedagogía de la sociedad y la actividad humana; Psicología y pedagogía de la educación y formación profesional. Las cuestiones teóricas se presentan de forma popular, bien ilustradas y combinadas con una divulgación de su importancia práctica para la vida de un adulto y la actividad profesional de un especialista. Para estudiantes universitarios de pregrado y posgrado, así como para lectores interesados ​​en los conceptos básicos de psicología y pedagogía.

Formato: pdf (2010 , 544 págs.)

Tamaño: 7,8MB

Mirar, descargar: drive.google

Formato: documento/zip (2001 , 423 págs.)

Tamaño: 2,02MB

/Descargar archivo

Tabla de contenido
Prefacio 7
Sección I. FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA 9
Capítulo 1. Psicología y pedagogía en la vida, la actividad, la ciencia y la educación 10
1.1. Disciplina académica “Psicología y Pedagogía”: metas, objetivos, funciones, concepto de estudio 10
1.2. Psicología y pedagogía en un enfoque científico para la resolución de problemas humanos 15
1.3. Preparación psicológica y pedagógica de un especialista - graduado de la escuela superior 23
Capítulo 2. Fundamentos del conocimiento científico y psicológico 31
2.1. La ciencia psicológica y su metodología 31.
2.2. Cerebro y psique 53
2.3. Mundo de los fenómenos psíquicos 81
Capítulo 3. Fundamentos del conocimiento científico y pedagógico 99
3.1. La pedagogía como ciencia 99.
3.2. Fundamentos metodológicos de la pedagogía 106.
Sección II. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA: PERSONALIDAD, GRUPO, SOCIEDAD 128
Capítulo 4. El problema de la personalidad en psicología 128.
4.1. Personalidad y su psicología 128.
4.2. Psicología del Desarrollo de la Personalidad 142
4.3. Personalidad y comportamiento 154
Capítulo 5. El problema de la personalidad en la pedagogía 159.
5.1. Detalles del enfoque pedagógico de la personalidad 159.
5.2. Formación pedagógica de la personalidad en el proceso de socialización 167.
5.3. Educación de la personalidad 194
Capítulo 6. Entorno social, grupo, equipo en psicología y pedagogía 214
6.1. Psicología social del medio ambiente y del grupo 214.
6.2. Pedagogía social del medio ambiente y colectiva 231
6.3. Potencial psicológico y pedagógico de grupos y equipos 235.
Capítulo 7. Psicología y pedagogía de la sociedad y la actividad humana 252
7.1. Realidad sociopsicológica y sociopedagógica en la sociedad 252
7.2. Psicología y pedagogía del desarrollo de la sociedad moderna 259.
7.3. Psicología y pedagogía de la vida humana en sociedad 278.
Sección III. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA: PROFESIONAL 306
Capítulo 8. Psicología y pedagogía de la educación profesional 307
8.1. Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la educación 307.
8.2. Psicología y pedagogía del profesionalismo 330.
8.3. Formación de la personalidad en el proceso educativo 345.
8.4. Estudio y desarrollo profesional de los estudiantes 353
8.5. Cultura pedagógica del docente 361.
Capítulo 9. Psicología y pedagogía de la formación profesional 369
9.1. Fundamentos pedagógicos de la docencia 369.
9.2. Sistema metodológico y tecnologías de enseñanza intensiva 382.
9.3. Metodología general para el desarrollo de conocimientos, habilidades y habilidades profesionales 400
9.4. Tipos especiales de formación profesional para trabajadores 410
Capítulo 10. Fundamentos psicológicos y pedagógicos del trabajo profesional 431
10.1. Persona en una organización 431
10.2. Psicología y pedagogía de la gestión de organizaciones 450.
10.3. Características psicológicas y pedagógicas del trabajo en condiciones de mercado 474
Capítulo 11. Técnicas psicológicas y pedagógicas en la actividad profesional 500.
11.1. Fundamentos de técnicas psicológicas y pedagógicas 500.
11.2. Técnica psicológica para la realización de acciones profesionales 505.
11.3. Técnica para la realización de acciones pedagógicas básicas 528.

Prefacio
La sociedad rusa atraviesa un período difícil de reformas socioeconómicas. Las esperanzas de sus ciudadanos y los esfuerzos del Estado están dirigidos a la mejora integral de la vida de acuerdo con las ideas de una sociedad que alcance el nivel de logros de la civilización humana y encarne, en mayor medida que antes, los ideales de bondad. , justicia, libertad, protección contra la anarquía y el mal, brindando a las personas igualdad de oportunidades para la autorrealización y una vida digna.
Este proceso es complejo, contradictorio y multicondicional. No puede llevarse a cabo por directiva o por petición de alguien “de arriba”. Digan lo que digan los pesimistas, depende de todos los ciudadanos rusos. Es imposible realizar los ideales en la vida de cada persona sin su participación personal. Y la sociedad es siempre la misma que sus ciudadanos y su actividad. La vida en una sociedad puede mejorar si sus ciudadanos se vuelven mejor educados, más educados, más cultos, más inteligentes, más capaces de llevar una forma de vida civilizada, democrática, libre y productiva.
Un papel importante en la mejora de la sociedad corresponde a los jóvenes rusos que entran en la vida y toman el relevo de generaciones. Se dice con razón que la humanidad y la sociedad se estancarían si los niños no superaran a sus padres y maestros. Ayudar a los jóvenes a cumplir su misión histórica, perfeccionarse, descubrir y desarrollar sus capacidades, autorrealizarse en la vida y alcanzar lo máximo posible, contribuir al destino y al progreso de Rusia y su pueblo es la misión social de la educación.
El componente federal de los programas educativos de las universidades incluye la disciplina "Psicología y Pedagogía" como disciplina obligatoria.
Todo joven quiere ser fuerte, hábil, respetado, exitoso en la vida, capaz de controlar la situación y tener el destino en sus propias manos. Esto es exactamente lo que enseñan la psicología y la pedagogía: las ciencias de la vida. Se trata de ciencias aplicadas y su conocimiento no son teorías secas y lastre de la memoria que se puede tirar a la basura después de aprobar una prueba o examen, sino guías por la vida.
El conocimiento científico de la psicología y la pedagogía es necesario para cualquier persona, porque permite una comprensión más profunda y correcta de la vida y de uno mismo en ella, de sus verdaderos valores, de las personas y de las relaciones con ellas, para prevenir y superar las dificultades, que siempre abundan en el camino de la vida. Te enseñan cómo aumentar tus capacidades, hacerte más fuerte, elegir la mejor línea y métodos de comportamiento en diferentes situaciones. Miles de ejemplos pueden confirmar que una persona que comprende cuestiones de psicología y pedagogía tiene una herramienta confiable y eficaz que aumenta su confianza en sí mismo, su resiliencia y su capacidad para lograr el éxito en la vida. Es en esta clave orientada a la vida que este conocimiento se revela en el libro de texto que se ofrece a los lectores.

Alexéi Mijáilovich Stolyarenko(n. 1924): un científico destacado en el campo de la psicología y la pedagogía jurídicas, Doctor en Ciencias Psicológicas, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Trabajador de Honor de las Escuelas Superiores de Rusia.

Nació el 1 de abril de 1924 en Bakú, en la familia de un maestro. En diciembre de 1941 se ofreció como voluntario para ir al frente; en 1942, como parte de la Infantería de Marina, participó en batallas en el Cáucaso Norte, y en 1943, en operaciones de combate de barcos del escuadrón de la Flota del Mar Negro. Luego se graduó en la Escuela Naval Superior, sirvió en la marina durante 35 años y terminó su carrera como comandante de una gran unidad de barcos, capitán de primer rango.

En 1959, Alexey Mikhailovich comenzó su actividad científica y pedagógica, convirtiéndose en candidato al Departamento de Psicología de la Universidad Estatal de Leningrado bajo la dirección de B. G. Ananyev. En 1963 ingresó al programa adjunto del Departamento de Psicología y Pedagogía de la Academia Militar, del que luego fue docente, profesor asociado y catedrático. En 1965 se convirtió en candidato de ciencias pedagógicas y en 1974 se doctoró en ciencias psicológicas, defendiendo su disertación sobre el tema: "Apoyo psicológico a la alta preparación combativa de las fuerzas navales de la Armada".

En los años 70 A. M. Stolyarenko participó en el desarrollo de los fundamentos de la psicología naval moderna, las cuestiones del entrenamiento moral y psicológico de los marineros militares, la psicología de la preparación para el combate y la garantía de las acciones del personal en caso de un estallido repentino de la guerra, que se reflejaron en una serie de libros y folletos.

En 1977 asumió el cargo de jefe del departamento de psicología y pedagogía de la Academia de Gestión del Ministerio del Interior, y desde 1988 trabaja como profesor. Durante 13 años, Alexey Mikhailovich dirigió el primer consejo de tesis sobre psicología jurídica del país. Desde finales de los años 1970 y en los años 1980. fue el organizador de los primeros cursos de psicología en universidades y otras instituciones educativas del Ministerio del Interior y el iniciador de la introducción de los conocimientos y capacidades básicos de la ciencia psicológica en la práctica de los órganos de asuntos internos.

En este momento, fue el principal promotor del desarrollo y aplicación práctica del conocimiento psicológico y pedagógico en los organismos encargados de hacer cumplir la ley, la creación de una selección psicológica profesional, formación psicológica profesional, servicio psicológico, apoyo psicológico para actividades operativas, acciones en condiciones extremas, formación de psicólogos prácticos, etc.

A principios de los años 80, el profesor A.M. Stolyarenko formuló los fundamentos metodológicos y teóricos de un enfoque científico y psicológico para la formación efectiva del comportamiento organizacional de los agentes del orden y para la gestión de los organismos encargados de hacer cumplir la ley, llamado “Concepto psicológico de gestión de la actividad organizacional”. Este concepto se basa en la idea de que la formación del comportamiento organizacional de los agentes del orden está influenciada por: una persona (el propio empleado) en el sistema de gestión, los objetivos sociales, los valores, la psicología de la gestión y el clima organizacional, los mecanismos psicológicos de uno mismo. -organización de las actividades del equipo y empleados. Este concepto implementa disposiciones teóricas sobre el rechazo de la idea del trabajo de los organismos encargados de hacer cumplir la ley como el trabajo de un líder a quien se le otorga el poder de utilizar a sus subordinados (“ejecutantes”) como un medio, un “instrumento” para resolver el problema. tareas asignadas a él (el líder), sobre el líder como "conductor" Este concepto se basa en el postulado del trabajo de los organismos encargados de hacer cumplir la ley como una organización caracterizada por la actividad colectiva coordinada de profesionales con ideas afines que luchan por un objetivo común, donde no solo un líder decide todo, sino que el resto ejecuta sus órdenes. y donde cada empleado influye en la decisión que se toma. La gestión se basa en la presunción de confianza en los empleados como profesionales concienzudos, tratándolos como individuos con sus propias aspiraciones, posiciones, necesidades, problemas de vida, y no como “medios”, “engranajes”, “ejecutores” de la voluntad del gerente. . La tarea del gerente es crear una organización caracterizada por relaciones tales como cohesión y coherencia, actividades conjuntas de todo el personal; creación dentro de tales condiciones organizativas cuando un empleado quiere y puede demostrar, desarrollar y satisfacer sus capacidades profesionales y personales. Y todo esto, a su vez, tiene un impacto positivo en la formación del comportamiento organizacional de los agentes del orden.

En 2003, bajo la dirección de A. M. Stolyarenko, se publicó la singular "Enciclopedia de psicología jurídica". Completó el proceso de transición de la psicología forense, de alcance limitado en el objeto de investigación, a la psicología jurídica moderna, que abarca todos los problemas psicológicos de la esfera jurídica del Estado, la psicología jurídica de la sociedad y las actividades de los organismos encargados de hacer cumplir la ley. Esto también marcó la entrada de la psicología jurídica en una nueva etapa de desarrollo: el apoyo psicológico para la construcción de una sociedad jurídica.

En 1995-2004 Desarrolló las bases de una nueva rama de la pedagogía: la pedagogía jurídica. En 1999 defendió su segunda tesis doctoral: “Metodología, teoría y práctica de la pedagogía jurídica en el Ministerio del Interior” y recibió el título académico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Ha publicado varios libros: la monografía “Problemas metodológicos y teóricos de la pedagogía jurídica en el Ministerio del Interior”, el curso de conferencias “Pedagogía jurídica”, el libro de texto “Pedagogía jurídica”, el libro de texto “Pedagogía jurídica aplicada en el ámbito interno órganos de asuntos públicos”. Todas las publicaciones se distinguen por la erudición del autor, el alto nivel científico, la relevancia del contenido, la novedad, la popularidad de la presentación y el enfoque práctico en la solución de los problemas modernos de la sociedad y de la generación más joven.

Formó a toda una generación de psicólogos altamente calificados para los órganos de asuntos internos de Rusia y los países de la CEI. Alexey Mikhailovich tiene muchos estudiantes: formó a más de 60 candidatos de ciencias en psicología y pedagogía y fue consultor científico durante 12 estudios de doctorado. Publicó alrededor de 600 trabajos científicos, de los cuales 50 monografías, libros de texto y manuales para universidades del país, muchos de los cuales fueron publicados en varios idiomas europeos. Todas las publicaciones se distinguen por la gran erudición del autor, el alto nivel científico, la relevancia del contenido y el enfoque práctico en la solución de problemas modernos. Su actividad creativa sigue siendo elevada hoy en día.

A.M. Stolyarenko recibió dos órdenes militares “Estrella Roja” y 27 medallas. Es profesor honorario en varias universidades y galardonado con el premio al mejor libro de texto profesional. Académico de la Academia de Seguridad, Defensa y Aplicación de la Ley.

En la enciclopedia biográfica "Personajes destacados de Rusia", publicada en 2007, el profesor Stolyarenko figura entre los 100 mejores rectores y científicos.

Obras principales:

Condiciones psicológicas para garantizar una alta preparación para el combate de unidades, unidades y barcos. - 1970.

Psicología del servicio de combate y vigilancia de barcos. - 1972.

Psicología de la vigilancia y la preparación para el combate. - 1975.

Guerra. Océano. Hombre (coautor). - 1976.

Fundamentos de psicología naval (coautor). - 1977.

Fisiología de la actividad nerviosa superior y el proceso educativo en las escuelas militares. - 1979.

Los principales problemas de la psicología y la pedagogía de las escuelas superiores y secundarias especializadas del Ministerio del Interior de la URSS (coautor). - M., 1979.

Cuestiones de la psicología social en el fortalecimiento de la ley y el orden. - M., 1981 (coautor).

Problemas psicológicos y pedagógicos de la gestión en el Ministerio del Interior, Dirección de Asuntos Internos (en coautores). - M., 1982.

Psicología de las demandas del jefe del departamento de asuntos internos. - M., 1983.

Formación psicológica del personal policial. - M., 1983.

Psicología de la gestión de la fuerza laboral. - 1983.

Psicología del trabajo correccional. - M., 1985 (coautor).

Fundamentos de la pedagogía de las escuelas superiores y secundarias especializadas en el sistema de órganos de asuntos internos. - M., 1992 (coautor).

Problemas metodológicos y teóricos de la pedagogía jurídica en el Ministerio del Interior. Moscú, - 1999.

Técnicas psicológicas en el trabajo del abogado. - M., 2000.

Pedagogía jurídica (curso de conferencias). - M., 2000.

Psicología y pedagogía. - M., 2001, 2006, 2009.

Psicología jurídica aplicada (coautor). - M., 2001.

Psicología Social. - M., 2001, 2008.

Psicopedagogía extrema. - M., 2002.

Psicología general y profesional. - 2003.

Pedagogía jurídica (coautor). - M., 2004.

Psicología de la gestión. - 2005.

Pedagogía general. - M., 2006.

Enciclopedia de Psicología Jurídica (coautor). - M., 2007.

Pedagogía jurídica aplicada en los órganos de asuntos internos (coautor). - M., 2008

Fisiología de la actividad nerviosa superior para psicólogos y docentes. - 2009.

Sistemalogía psicológica: metodología, teoría, práctica (manual científico, metodológico y educativo. - 2010.

Psicología de la gestión. - M., 2012 (coautor).

Pedagogía jurídica aplicada en los órganos de asuntos internos (coautor). - M., 2012, 2ª ed.

PEDAGOGÍA

Programa de trabajo de la disciplina.

en el área de formación

072500.62 Diseño

tipo licenciatura académica OOP

Vladivostok

Editorial VGUES

El programa de trabajo de la disciplina académica "Pedagogía" se elabora sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Profesional Superior de acuerdo con los requisitos de OOP 072500.62 "Diseño".

Compilado por: Oleshkevich N.A., Profesor Asociado del Departamento de Filosofía y Psicología Jurídica, Candidato de Ciencias Filosóficas [correo electrónico protegido]

Aprobado en reunión de la Facultad de Derecho y Práctica de 17 de mayo de 2016, protocolo No. 11.

Cabeza Departamento de FYUP ______________________ Fadeev E.V.

"___"_________ 20

© Editorial VGUES

INTRODUCCIÓN

Actualmente, cobra especial relevancia el estudio de la pedagogía, que, junto con otras disciplinas del ciclo social y humanitario, sistematiza los conocimientos humanitarios básicos de los estudiantes. La disciplina sienta las bases teóricas, metodológicas y metodológicas de la educación y la enseñanza. El contenido de la disciplina se basa en los principales enfoques nacionales y extranjeros para el análisis del desarrollo de la personalidad en el proceso educativo, patrones de enseñanza, crianza, preparación psicológica, etc.

En el proceso de estudio del curso se establece la competencia pedagógica, que contribuye a la formación en los estudiantes de una comprensión holística de las características personales de una persona y al desarrollo de la capacidad de aprender. Como resultado del estudio del curso se forma una cultura de trabajo mental y autoeducación.

Competencias , formados en los estudiantes como resultado del estudio de la disciplina, son necesarios para analizar los principales problemas psicológicos y pedagógicos que enfrenta una persona en el proceso de individuación y socialización, así como para construir su propia estrategia educativa en un mercado saturado de servicios educativos.

Este programa está construido de acuerdo con los requisitos del estándar educativo estatal para la educación superior profesional.

El plan de estudios de trabajo describe las metas, los objetivos y la estructura del curso, presenta preguntas para discusión, preguntas de control y preguntas para la certificación final y ofrece una lista de literatura básica y adicional.

1 INSTRUCCIONES ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS

1.1 Objetivos de dominar la disciplina académica

Objetivo Este curso es: la formación en los estudiantes de una cultura general y pedagógica y una comprensión holística de las peculiaridades del aprendizaje y la crianza de una persona como factores del éxito de sus actividades, la capacidad de pensar de forma independiente y prever no solo lo cognitivo, sino también las consecuencias emocionales de sus propios actos; aprender de forma independiente y evaluar adecuadamente sus capacidades, así como encontrar formas óptimas de alcanzar sus objetivos educativos.

En el transcurso de su consecución se decide lo siguiente tareas :

1. familiarización con las principales direcciones del desarrollo de la ciencia pedagógica;

2. dominio de un aparato conceptual que describe las esferas cognitiva, motivacional y regulatoria de la psique, problemas de personalidad, pensamiento, comunicación y actividad, educación, crianza y autodesarrollo;

3. adquirir experiencia:

Análisis de situaciones problemáticas profesionales y educativas, organización de la comunicación e interacción pedagógica profesional, toma de decisiones individuales y conjuntas, reflexión y desarrollo de actividades educativas;

Teniendo en cuenta las características psicológicas y personales individuales de las personas, los estilos de sus actividades cognitivas y profesionales;

4. Asimilación:

Fundamentos teóricos del diseño, organización e implementación del proceso educativo moderno, diagnóstico de su avance y resultados;

Métodos de trabajo educativo con estudiantes y personal de producción;

5. familiarización con métodos para desarrollar el pensamiento profesional y organizar grupos creativos.

1.2 Lugar de la disciplina académica en la estructura de la POO (conexión con otras disciplinas)

Tabla 1. Lugar de la disciplina en la estructura del programa educativo principal (BEP) de la Educación Superior

La disciplina "Pedagogía" mantiene una estrecha relación lógica, metodológica y de contenido con otras partes del programa educativo y se basa en conocimientos y habilidades formados durante la educación y la educación preuniversitarias. Las competencias formadas durante el proceso de aprendizaje, dependiendo de la dirección de la formación, se desarrollarán aún más durante el estudio de disciplinas como “Filosofía”, “Ética”, “Psicología”, etc. Es necesario dominar la disciplina “Pedagogía” para que el estudiante pueda Completar exitosamente pasantías y socialización en general.

1.3 Competencias de los estudiantes formadas como resultado del dominio de una disciplina académica

Tabla 2. Competencias, conocimientos, habilidades y posesiones desarrolladas

1.4 Principales tipos de clases y características de su implementación.

La intensidad laboral total de las disciplinas es de 2 unidades de crédito, 72 horas para todas las formas de formación. De ellas, en el nivel educativo general: 34 horas de trabajo presencial, 38 horas de trabajo independiente; Distrito Federal Oeste: 10 – trabajo en el aula realizado en formas interactivas, 62 – trabajo independiente.

Tabla 3. La intensidad laboral total de la disciplina académica es:

La plantilla utiliza abreviaturas: primera certificación actual (A1), segunda certificación actual (A2), prueba (Z), prueba diferenciada (DZ), prueba basada en un sistema de calificación de puntos (ZB), examen de prueba (TE), prueba de prueba (TK), trabajos prácticos individuales (IP), consultas (K), trabajos de prueba (KO), trabajos de curso (CR), proyecto de curso (CP), trabajos de laboratorio (LP), conferencias (Lec.), clases prácticas (PZ) ) , trabajo independiente del estudiante (SWS).

Certificación provisional del curso: aprobado.

El programa de disciplina incluye conferencias y clases prácticas, como resultado de las cuales los estudiantes deben dominar los conocimientos, habilidades y habilidades para analizar el proceso pedagógico.

Las clases magistrales se llevan a cabo tanto en la forma tradicional utilizando presentaciones de Power Point como utilizando formas interactivas: conferencia-conversación, conferencia-discusión.

Para desarrollar las habilidades prácticas de los estudiantes, las clases prácticas incluyen la resolución de problemas, el análisis de situaciones problemáticas y la preparación de planes de lecciones.

Para asimilar mejor el material educativo y prepararse para las clases prácticas, se espera que los estudiantes trabajen activamente extracurricularmente de manera independiente con literatura educativa, materiales normativos, metodológicos y de referencia.

1.6 Tipos de control y presentación de informes por disciplina

El control actual lo proporcionan:

Informes de los estudiantes sobre los resultados de completar y defender tareas individuales en forma de mensajes, presentaciones, notas y ensayos;

Evaluar el nivel de realización de una tarea práctica en forma de resolución de un problema;

Evaluar el grado de preparación para conferencias y clases prácticas en forma de notas escritas;

Evaluar la actividad durante las clases magistrales y prácticas al discutir temas en forma de complementos, preguntas, respuestas sobre el tema de la conferencia o trabajo práctico.

La certificación provisional se realiza en el marco del sistema de evaluación de calificaciones, así como mediante pruebas electrónicas en el sistema SITO VGUES o FEPO.

2. ESTRUCTURA Y CONTENIDO DE LA DISCIPLINA ESCOLAR

2.1 Temas de la conferencia

Tema 1. Competencia informativa y bibliotecaria (1 hora. Conferencia-conversación)

Principales fuentes de información sobre la disciplina. Familiarización con el plan de estudios de trabajo de la disciplina. Familiarización con libros de texto básicos de la disciplina. Familiarización con publicaciones periódicas y fuentes de Internet. Aclaración de requisitos para la realización de tareas.

Tema 2. La pedagogía como ciencia (3 horas. Conferencia-discusión)

El sujeto de la pedagogía es el objeto, la finalidad de la tarea, las funciones, la base fuente, los métodos de la pedagogía. Principales categorías de pedagogía. La conexión entre la pedagogía y otras ciencias.

Las necesidades socioeconómicas y culturales de la sociedad en la preparación de las generaciones más jóvenes para la vida en sociedad como requisitos previos objetivos para el surgimiento y desarrollo de la teoría pedagógica. Aislamiento de la pedagogía en una rama especial del conocimiento científico.

Fundamentos de la historia de la pedagogía desde las civilizaciones antiguas hasta los orígenes de la pedagogía doméstica. Las necesidades socioeconómicas y culturales de la sociedad en la preparación de las generaciones más jóvenes para la vida en sociedad como requisitos previos objetivos para el surgimiento y desarrollo de la teoría pedagógica.

Tema 3 La pedagogía como unidad de crianza y educación (2 horas. Conferencia-presentación)

El concepto de “educación” en un sentido amplio y estricto. La educación como forma de pensar. La formación docente como fenómeno humanitario. Significados axiológicos de la formación docente. “Formación” y “desarrollo” como categorías de pedagogía. El punto de vista del académico Pavlov sobre la educación en el mundo animal y humano. Principios de la investigación pedagógica: objetividad, cientificidad, sistematicidad, historicismo, continuidad, etc. Métodos de investigación pedagógica: fundamental, aplicada, metodológica. Carácter teórico y empírico de la investigación educativa.

Tema 4. Objetivos y métodos de la educación (2 horas. Conferencia-presentación)

Establecimiento de objetivos en pedagogía. La importancia de los objetivos educativos para el desarrollo de la teoría pedagógica y los fundamentos metodológicos de la educación. El objetivo principal (ideal) de la educación moderna. Un enfoque filosófico para determinar los objetivos de la educación en varios períodos del desarrollo social.

La formación de una personalidad desarrollada de manera integral y armoniosa como objetivo principal de la educación. Implementación de metas educativas en el trabajo práctico de la institución educativa y docente. Tipos de educación: mental, física, laboral, moral, estética.

Métodos y técnicas de educación. Clasificación de los métodos educativos. Principios de organización del proceso educativo. Requisitos para los principios de la educación. Métodos y medios de educación. Métodos de formación de la conciencia del individuo. Métodos de organización de actividades. Métodos de estimulación.

Educación de la personalidad en equipo. Ideas destacadas de la educación escolar. La enseñanza de A. S. Makarenko sobre el equipo. Equipo y personalidad. Liderazgo pedagógico del equipo. Arte y tecnología de la educación: un enfoque integrado. Cuestiones educativas de orientación social. Cuestiones educativas éticas, estéticas, ambientales y laborales.

Tema 5. La personalidad como sujeto de educación. Edad y características individuales del desarrollo y educación de la personalidad (2 horas. Conferencia-presentación)

Desarrollo en pedagogía del concepto: “personalidad”. Desarrollo y formación de la personalidad. Ideas de pensadores progresistas del pasado sobre el desarrollo personal. Problemas modernos de la investigación sobre el proceso de desarrollo de la personalidad.

Formación de la personalidad en el proceso de crianza y educación. La influencia del medio ambiente en el desarrollo de la personalidad. Edad y características individuales del desarrollo de la personalidad. Aceleración y retardo. Patrones de desarrollo físico y mental. Complejo motivacional de la personalidad y recomendaciones para su desarrollo. Factores externos e internos del desarrollo de la personalidad.

Problemas de edad y características individuales del desarrollo de la personalidad y la educación en pedagogía. Características individuales del desarrollo de los estudiantes en el proceso educativo.

Tema 6. La esencia del proceso pedagógico, sus pautas y principios generales (2 horas. Conferencia-presentación)

El proceso de educación y sus características. La estructura del proceso educativo. La efectividad del proceso educativo y los factores que influyen en él. Tecnología educativa.

La educación como proceso pedagógico socialmente organizado y realizado conscientemente. El enfoque de la educación en el dominio individual de la experiencia social como su característica esencial más profunda. La teoría de la educación de Edward Thorndike. Concepto actividad-relacional de educación. Relación orgánica entre actitud y educación. Conceptos generales sobre las leyes de la educación y sus fundamentos psicológicos y pedagógicos. La transición de las leyes de la educación a los principios de la labor educativa.

Tema 7. Principios generales de la didáctica y su implementación en métodos didácticos específicos (2 horas. Conferencia-conversación)

El aprendizaje como proceso de desarrollo personal de los estudiantes y su investigación en didáctica. La esencia de la educación como reflejo de la unidad de las funciones evolutiva y educativo-formativa de la enseñanza. Los problemas más importantes de la didáctica. Aislamiento de métodos particulares de la didáctica e influencia en su desarrollo. Teorías y conceptos didácticos. Conceptos básicos de didáctica. . Principios generales de formación de contenidos educativos.

La esencia del proceso de aprendizaje. Modelos didácticos y sistemas de enseñanza, metas, contenidos del proceso educativo, sus objetivos y estructura interna. Factores de aprendizaje: razones y factores didácticos. Análisis factorial en didáctica.

Objetivos de aprendizaje. Determinación del componente de formación objetivo. Formación de la necesidad de conocimiento y motivos de aprendizaje de los estudiantes. Motivación para aprender: los motivos son las fuerzas impulsoras del conocimiento; estudiar e informar motivos y estimular el aprendizaje. Determinar el contenido de las sesiones de formación. Componente de actividad operativa de la formación. Dando al proceso de aprendizaje un carácter emocional-volitivo. Regulación y control sobre el progreso de las actividades educativas y cognitivas. Evaluación y autoevaluación de la calidad del dominio del material en estudio. Desarrollo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La educación en el proceso de aprendizaje.

Tema 8. Patrones didácticos y principios de la enseñanza. Tipos y formas de formación (2 horas. Conferencia-presentación)

El concepto de patrones, principios y reglas de aprendizaje. Orientación científica e ideológica de la educación. Aprendizaje problemático. Visualización del aprendizaje. La actividad y conciencia de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Disponibilidad de formación. Formación sistemática y constante. Durabilidad del aprendizaje y su carácter cíclico. Unidad de funciones educativas, de desarrollo y educativas de la formación.

El concepto de formas de organización de la formación. La relación entre las formas de organización de la formación y sus métodos. Desarrollo de formas organizativas del trabajo educativo. Formas de organización del trabajo educativo. Tipos de sesiones de entrenamiento. Métodos y tecnologías modernos de enseñanza.

Tema 9. Fundamentos didácticos de los distintos tipos de sesiones formativas (2 horas. Conferencia-presentación)

Clases mixtas o combinadas. Lecciones sobre presentación de material nuevo por parte del profesor. Lecciones sobre la consolidación del material estudiado y el desarrollo de habilidades prácticas. Lecciones de repetición, sistematización y generalización del material en estudio. Lecciones-seminarios. Lecciones-conferencias. Buscar formas innovadoras de actividades lectivas. Lecciones para probar y evaluar conocimientos. Trabajo individual con los alumnos en el aula. Desarrollo y educación de los estudiantes en el aula. Probar y evaluar conocimientos.

Fundamentos pedagógicos de la gestión escolar moderna. Principios y sistema de gestión. Características y formas de gestión de una institución educativa de tipo escolar como sistema pedagógico. Sujetos de gestión, sus funciones, tareas, principales formas y tipos de actividades. Autogobierno de los escolares. Los padres son partícipes del proceso educativo. Formas de interacción entre escuela y familia en la crianza de los hijos.

2.2. Lista de temas para clases prácticas.

Tema 1. La pedagogía como ciencia (presentaciones, discusión)

1. Objeto, materia, tareas y funciones de la pedagogía.
2. Sistema de ciencias pedagógicas.
3. La conexión entre la pedagogía y otras ciencias
4. Principales categorías de pedagogía.
5. El concepto de “educación” en un sentido amplio y estricto.
6. Contradicciones de la educación como fenómeno social
7. “Formación” y “desarrollo” como categorías de pedagogía
8. La formación docente como fenómeno humanitario
9. Teoría pedagógica y práctica pedagógica: hipótesis y tecnologías.
10. Actividad pedagógica e interacción pedagógica en la educación, la crianza y la formación.
11. Principios de la investigación pedagógica: objetividad, carácter científico, sistematicidad, historicismo, continuidad, etc.
12. Métodos de investigación pedagógica: fundamental, aplicada, metodológica.

Tema 2. Formas históricas de educación y formación (informes y presentaciones)

1. Educación, escuela y pensamiento pedagógico en la Antigua Grecia y Roma

2. Educación y escuela en la Edad Media en Europa Occidental

3. Pedagogía y escuela en el Renacimiento

4. Actividad pedagógica y teoría de Jan Amos Comenius

5. Puntos de vista pedagógicos de John Locke

6. Visiones pedagógicas de Jean-Jacques Rousseau

7. Ideas pedagógicas de Claude Adrian Helvetius

8. Ideas pedagógicas de Denis Diderot.

9. Actividad pedagógica y teoría de Johann Heinrich Pestalozzi.

10. Ventajas y desventajas de las lecciones modelo desarrolladas por Johann Friedrich Herbart

11. Actividad pedagógica y teoría de Friedrich Froebel.

12. Ideas y actividades pedagógicas de Robert Owen.

13. Las enseñanzas de K. Marx y F. Engels sobre educación.

14. Opiniones de los marxistas “revolucionarios” August Bebel y Clara Zetkin sobre la educación

15. Pedagogía pragmática de John Dewey

16. Actividad pedagógica y teoría de la educación preescolar de María Montessori.

17. Actividades pedagógicas y opiniones de Polina Kergomar.

18. Puntos de vista pedagógicos de Ovidio Dekroli.

19. Criar y enseñar a los niños en Rusia hasta el siglo XIX.

20. Escuela y pensamiento pedagógico en Rusia del siglo XVIII (M. V. Lomonosov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radishchev)

21. Escuela, instituciones preescolares y pensamiento pedagógico en Rusia en la primera mitad del siglo XIX (V.F. Odoevsky, V.G. Belinsky, A.I. Herzen)

22. Movimiento social y pedagógico de los años 60 del siglo XIX y desarrollo del pensamiento pedagógico en Rusia.

23. Actividades pedagógicas y opiniones de L.N. Tolstoi

24. Actividad pedagógica y teoría de K. D. Ushinsky

25. Teoría y práctica de la educación preescolar de la segunda mitad del siglo XIX en Rusia.

26. La educación pública en Rusia a principios de los siglos XIX y XX.

27. Teorías pedagógicas en Rusia a principios de los siglos XIX y XX.

28. Teoría y práctica pedagógica de la educación preescolar en Rusia a principios de los siglos XIX y XX (E.I. Tikheyeva, L.K. Shleger)

29. Teoría y práctica pedagógica de la educación escolar y preescolar en Rusia en 1917-1920.

30. Educación escolar y preescolar soviética en 1921-1941

31. Actividades pedagógicas y opiniones de N.K. krupskaya

32. Actividad pedagógica y teoría de A. S. Makarenko.

33. Escuela, pedagogía y educación preescolar soviéticas durante la guerra y la posguerra (1941 – 1958) en la URSS

34. Escuela, pedagogía y educación preescolar en los años 60-80 en la URSS

35. Reforma de las escuelas secundarias y superiores en los años 90 y 2000 en Rusia

36.Pedagogía innovadora moderna

Tema 3. La personalidad en el proceso de educación (mensajes, discusión)

1. Proceso de desarrollo personal

2. Herencia y desarrollo

3. La influencia del entorno en el desarrollo de la personalidad.

4. Factores externos e internos del desarrollo de la personalidad.

5. Desarrollo y educación

6. La actividad como factor de desarrollo

7. Diagnóstico del desarrollo. Criterios por los cuales se puede juzgar el grado de desarrollo personal de una persona

8. Periodización de la edad: psicológica y pedagógica.

9. Aceleración. Tipos de aceleración

10. Desarrollo desigual de la personalidad

11. Características del desarrollo físico y la educación de estudiantes de distintos grupos de edad.

12. Características individuales y proceso educativo.

13. Análisis comparativo de los ámbitos neuropsíquico y cognitivo de estudiantes de diferentes edades y su influencia en la organización de las actividades educativas.

14. Características del comportamiento y desarrollo personal de estudiantes de diferentes grupos de edad.

15. Características de la formación y educación de los estudiantes de secundaria.

Tarea para SRS: Mire el largometraje “Scarecrow” (1983), dirigido por Rolan Bykov y basado en la historia homónima de Vladimir Zheleznikov (1981). Escribe un ensayo respondiendo las siguientes preguntas en secuencia:

1. ¿Cuál es el significado simbólico del apodo "Espantapájaros"?
2. ¿Por qué los niños se ponen apodos?
3. ¿Cuál es el modelo de socialización de los niños en esta localidad de provincia?
4. ¿Por qué los niños se esfuerzan por lastimarse unos a otros (físico o emocionalmente), por golpearse o lastimarse?
5. ¿Quién es el líder informal de la clase y cómo identificarlo?
6. ¿Cuáles son las características específicas de la comprensión que estos niños tienen de la amistad?
7. ¿Cuál es el principal problema psicológico de Dima Somov?
8. ¿Cuál es la relación entre el mundo de los niños y el mundo de los adultos?
9. ¿Es el castigo proporcional a la mala conducta de los escolares?
10. ¿Por qué el castigo amargó a los niños y condujo a “boicots”?
11. ¿Quién fue el instigador de la fuga de clase y por qué los niños sucumbieron a la provocación?
12. ¿Por qué Lena se culpa a sí misma? ¿Cuáles son las ventajas de ser “víctima”?
13. ¿Para qué sirven los testigos al no decir la verdad?
14. ¿Cómo funciona el mecanismo de canalización de las emociones colectivas, según la película?
15. ¿Qué modelos de enculturación se muestran en la película?
16. ¿Cuál es la esencia del contraste entre “bichos raros” y “normales”?
17. ¿Quién es el portador de la tradición cultural en esta película?
18. ¿Por qué Lena quiere ser primero “hermosa” y luego “aterradora”?
19. ¿Por qué, después de la quema ritual de la efigie, Lena se esfuerza por igualar la imagen de "Mashka"?
20. ¿Cuál es el problema psicológico de Vasiliev? ¿Cuál es el significado simbólico del gesto del abuelo y las razones psicológicas de su elección?
21. Construya un espectro de interpretaciones históricas y simbólicas del cuadro "Mashka" (abuelo, Lena, clase, maestra).

Reseña de otras películas de tu elección: Quiero que me quieras (1976, Alemania), Broma (1976, Rusia), Sin familia (1984, Rusia), Clase (2007, Estonia), Entiérrame detrás del zócalo, (2008, Rusia), El geógrafo bebió el mundo (2013, Rusia), Fizruk (2014, Rusia).

1. El proceso educativo (pedagógico) como interacción en desarrollo entre educadores y estudiantes.

2. Regularidades de planificación (preparación) del proceso pedagógico.

3. Patrones de gestión del proceso educativo

4. Características específicas del proceso de crianza en comparación con el proceso de aprendizaje.

5. El propósito de la educación en una escuela moderna y sus componentes

6. Educación, autoeducación y reeducación

7. Unidad e interconexión de los procesos de educación y formación.

8. Tipos de educación (física, mental, moral, estética, civil laboral)

9. Metas y objetivos de cada tipo de educación

Tema 5. Patrones y métodos de educación (mensajes, discusión)

1. Principios de la educación
2. El concepto de métodos y tecnologías de la educación.
3. Requisitos para los métodos educativos.
4. Clasificación de métodos educativos.
5. Métodos para formar la conciencia.
6. Métodos de organización de actividades y formación de experiencias de comportamiento social.
7. Métodos y patrones de estimulación de comportamiento y actividad.
8. Fundamentos conceptuales de la educación familiar en diversos períodos del desarrollo social.
9. Fundamentos jurídicos de la educación familiar.
10. Interacción entre la familia, las instituciones educativas y culturales en la crianza de los hijos.
11. Objeto y procedimiento para la realización de conferencias pedagógicas y reuniones de padres.

Tema 6. Principios generales de la didáctica (mensajes, discusión)

1. La esencia del proceso de aprendizaje.

2. Modelos didácticos y sistemas de enseñanza

3. Objetivos de aprendizaje

5. Razones didácticas y factores de aprendizaje

6. Análisis factorial en didáctica

7. Fluctuación compleja de factores en el proceso de aprendizaje.

8. Motivación para aprender

9. Estudio y comunicación de los motivos docentes.

10. Formas de estimular el aprendizaje

11. Patrones de aprendizaje

12. Clasificación de patrones de aprendizaje.

Tema 7. Principios, métodos y tecnologías de formación (informes y presentaciones)

1. Sistema de principios didácticos y reglas de enseñanza.

2. El principio de conciencia y actividad.

3. El principio de visualización del aprendizaje.

4. El principio de una formación sistemática y coherente

5. Principio de fuerza

6. El principio de accesibilidad

7. El principio científico

8. El principio de conexión entre teoría y práctica.

9. Métodos de enseñanza y su clasificación.

10. Esencia y contenido de los métodos de enseñanza.

11. Correlación entre objetivos y métodos de enseñanza

12. Método del proyecto

13. Concepto de tecnología educativa

14. Tecnología “Desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura y la escritura”

15. Tecnología de “debate”

16. Tecnología de cartera

17. Casos de estudio sobre tecnología y juegos de negocios.

Tema 8. Tipos y formas de formación (mensajes, discusión)

1. Tipo de formación explicativa e ilustrativa.
2. Educación para el desarrollo
3. Aprendizaje basado en problemas
4. Entrenamiento programado
5. Formas de organización de la formación. Clasificación de formas de formación.
6. Clasificación de lecciones
7. Esquema de preparación para la lección (planificación del tiempo, selección de material, elección de métodos y técnicas de enseñanza)
8. Requisitos para una lección moderna.
9. Formas de mejorar la eficiencia del aprendizaje
10. Tipos y características de lecciones no estándar.
11. Proyecto nacional “Nuestra Nueva Escuela”

13. Estructura del potencial profesional del docente

14. Características y formas de gestión de una institución educativa de tipo escolar como sistema pedagógico.

15. Tendencias líderes en el desarrollo moderno del proceso educativo global.

2.3 Trabajo independiente de los estudiantes.

El trabajo independiente es la forma más productiva de actividad educativa y cognitiva de un estudiante durante el período de estudio.

Para realizar habilidades creativas y un dominio más profundo de la disciplina, se proporcionan los siguientes tipos de trabajo independiente: 1) continuo y 2) creativo orientado a problemas.

SRS actual tiene como objetivo profundizar y consolidar los conocimientos del estudiante y desarrollar habilidades prácticas. El CDS actual incluye los siguientes tipos de trabajo:

– trabajar con material de conferencias, búsqueda y revisión de literatura y fuentes electrónicas de información en una tarea individual;

– trabajo independiente avanzado;

– estudio de cuestiones sometidas a estudio independiente;

– preparación para clases prácticas;

– preparación para pruebas, control intermedio.

Trabajo independiente creativo orientado a problemas (TSP) tiene como objetivo desarrollar habilidades intelectuales, un conjunto de competencias universales y profesionales, y aumentar el potencial creativo de los estudiantes. TSR proporciona :

– análisis de publicaciones científicas sobre el tema del curso;

– búsqueda, análisis, estructuración y presentación de información;

– escribir trabajos creativos (ensayos) sobre un tema determinado;

– hablar en público en la audiencia con un informe y organizar una discusión sobre material estudiado en profundidad en el campo de los intereses científicos del estudiante.

3 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

En el proceso de aprendizaje, se utilizan las siguientes tecnologías educativas para lograr los resultados planificados del dominio de la disciplina:

Tecnologías de la información y la comunicación, incluida la visualización;

Tecnología de interacción colectiva, incluida la resolución conjunta de problemas y situaciones problemáticas;

Tecnología de aprendizaje basado en problemas, incluso en el marco del análisis de situaciones problemáticas;

Tecnología de educación para el desarrollo, incluida la formulación y resolución de problemas de menos complejos a más complejos, desarrollando las competencias de los estudiantes;

Tecnología de aprendizaje adaptativo, incluidas consultas con profesores, que ofrecen tareas individuales;

En el marco de las tecnologías enumeradas, los principales métodos de enseñanza son:

· discusión educativa;

· formación interdisciplinaria;

· aprendizaje basado en problemas;

· método de investigación;

· preparación y defensa de encargos individuales.

4.1 Lista y temas del trabajo independiente de los estudiantes en la disciplina.

Tema 1. La pedagogía como ciencia.

1. Definir pedagogía

2. ¿Cuál es el tema de la pedagogía?

3. ¿Cuál es la función principal de la pedagogía?

4. Definir las principales categorías de pedagogía (crianza, educación, formación)

5. ¿Qué se entiende por educación en el sentido social amplio y estricto?

6. Definir los conceptos: conocimientos, habilidades, destrezas, competencias

7. ¿Qué cuestiones estudia la historia de la pedagogía?

8. ¿Qué cuestiones estudia la pedagogía general?

Ejercicio: Escribe un ensayo breve sobre el tema: “La importancia de las humanidades y las ciencias naturales para mi futura profesión”.

Tema 2. Formas históricas de educación y formación.

1. El punto de vista del académico Pavlov: el papel de los instintos en la educación humana

2. Compare los sistemas educativos espartano y ateniense en la antigua Grecia

3. ¿Por qué se crearon universidades en París, Oxford, Cracovia, Cambridge en el siglo XII y qué estudiaban?

4. Nombra el principio de la didáctica según Jan Amos Comenius.

5. Explicar la teoría de la educación moral de los estudiantes de Johann Heinrich Pestalozzi.

6. Ventajas y desventajas de las lecciones modelo desarrolladas por Johann Friedrich Herbart

7. Cuéntanos sobre la actividad pedagógica y la teoría de K. D. Ushinsky, expuesta en la obra “El hombre como sujeto de educación”.

8. Explique la teoría del grupo infantil de Anton Semenovich Makarenko (basado en las obras "Poema pedagógico" y "Banderas en las torres")

Tema 3. La personalidad en el proceso de educación.

1. Cuéntanos sobre la influencia de la herencia, el medio ambiente y la crianza en el proceso y resultados del desarrollo humano.

2. ¿Qué tipos de actividades influyen en el desarrollo de la personalidad?

3. Cuéntanos sobre la aceleración y el retraso y los motivos de su desarrollo en niños y adolescentes.

4. Cuéntenos sobre los patrones de desarrollo fisiológico desigual de los humanos.

5. Cuéntanos sobre los períodos sensibles y su papel en la crianza y educación de niños y adolescentes

6. Cuéntenos sobre las metas y objetivos de los distintos tipos de educación en una escuela moderna.

7. ¿Cuál es la esencia del concepto pedagógico de pragmatismo?

8. ¿Cuál es la esencia del concepto pedagógico de neopositivismo?

9. Ventajas y desventajas del concepto psicológico y pedagógico del conductismo.

Tareas:

1. Escriba un ensayo sobre el tema: "La dependencia de la organización del entorno educativo del desarrollo de las cualidades mentales del individuo".
2. Familiarícese con la metodología de diagnóstico de la actividad profesional de K. Zamfir, modificada por A. Rean. Complete usted mismo la escala de motivos profesionales. Determina la modificación de tu complejo motivacional.

Tema 4. Estructura y eficacia del proceso educativo.

1. Definir el proceso pedagógico

2. Cuéntanos sobre los patrones de desarrollo de la personalidad en el proceso pedagógico.

3. Describir el proceso de planificación del proceso pedagógico.

4. Enumere los principios de gestión del proceso educativo.

5. Enumere los patrones y métodos de gestión del proceso educativo.

Tareas:

1. Escriba un ensayo breve sobre el tema: "La influencia de los diferentes tipos de educación en la elección de una profesión".

2. Formular los objetivos educativos y educativos del programa de pregrado que cursa en la universidad. Determinar qué propiedades y cualidades personales están encaminadas a transformar las materias de este semestre.

3. Analizar el nivel de innovación en VGUES. Justifique sus conclusiones.

4. Utilizando el ejemplo de cualquier institución educativa, analice la distribución de funciones pedagógicas entre las divisiones administrativas y educativas de la institución educativa.

Tema 5. Patrones y métodos de educación.

1. Definir educación y enumerar sus principales características

2. ¿Qué es el “criterio de buenas maneras” y cómo establecerlo?

3. Enumerar los criterios para la educación laboral de los escolares.

4. ¿Qué situación se puede llamar educativa?

5. ¿Qué debe tener en cuenta un docente en el proceso educativo?

6. ¿Cuál es la base y el resultado de la disciplina consciente, según las enseñanzas de A.S. Makarenko?

7. ¿Qué son las tecnologías educativas?

6. Enumerar los patrones de estimulación que afectan la productividad del proceso pedagógico.

8. Cuéntanos sobre las tareas que se resuelven en la etapa de planificación (preparación) del proceso pedagógico.

Ejercicio: Familiarízate con la metodología para estudiar la autoestima de la personalidad mediante ranking. Haz una lista de 20 cualidades que crees que son necesarias para tu futura profesión. Haz la clasificación.

Tema 6. Principios generales de la didáctica

1. Definir didáctica y sus principales categorías (enseñanza, aprendizaje, aprendizaje, educación)

2. ¿Cuál es el principio de accesibilidad en la formación de contenidos de aprendizaje?

3. Define la motivación y cuéntanos sus tipos.

4. Nombra los motivos sociales amplios para aprender.

5. ¿Hacia qué se orientan los motivos cognitivos de los estudiantes?

6. ¿Qué se refiere a estímulos externos e internos para el aprendizaje?

7. Definir el principio de visibilidad.

8. Enumere los tipos de visibilidad.

9. ¿Cuál es el principio de conciencia y actividad?

10. Nombra los signos de dominio consciente del material por parte del alumno.

11. ¿Cuál es el principio de accesibilidad a la educación en general?

12. ¿Cuál es el principio de accesibilidad del material educativo en materias individuales?

13. ¿Cuál es el objetivo principal de implementar el principio científico en el proceso educativo?

14. ¿Qué implica la implementación práctica del principio de sistematicidad y coherencia en la enseñanza?

15. ¿Cuál es el principio didáctico de la conexión entre teoría y práctica?

Tema 7. Métodos y tecnologías de enseñanza.

1. Hablar de los métodos de enseñanza como categoría histórica y social.

2. ¿Cómo se llaman las técnicas de enseñanza y en qué se diferencian de los métodos?

3. Nombrar los tipos de correspondencia entre sistemas de enseñanza y métodos de enseñanza.

4. Nombra los métodos verbales de presentación del material educativo.

5. Nombra los métodos de enseñanza visual.

6. ¿Qué determina la elección de los métodos de enseñanza?

7. Nombra los principales métodos de enseñanza explicativa e ilustrativa.

8. ¿Qué técnicas son típicas del método de ejercicio?

9. Enumere las principales funciones de probar y evaluar conocimientos.

10. ¿Cuáles son las características distintivas del método de enseñanza basado en problemas?

11. ¿Cuáles son las ventajas de la forma de trabajo educativo clase-lección?

Tema 8. Tipos y formas de formación.

1. Describir los principales objetivos y aplicabilidad del aprendizaje explicativo-ilustrativo, evolutivo, basado en problemas y programado.

2. Describir las formas de organización de la formación. Dar una clasificación de las formas de formación.

3. Forma de organización de la formación clase-lección: características de la organización, ventajas y desventajas

4. Describir el procedimiento de las sesiones de formación (planificación del tiempo, selección de material, elección de métodos y técnicas de enseñanza).

5. Enumere los requisitos para una sesión de formación moderna.

6. Describir formas de mejorar la eficacia del aprendizaje.

7. ¿Qué debe considerar un maestro al prepararse para una lección?

8. ¿Cuáles son los propósitos de las formas orales, escritas y de prueba para evaluar el conocimiento de los estudiantes?

9. ¿Qué tipo de tarea se puede llamar eficaz?

Ejercicio: Escriba un plan de lección sobre un tema relevante para su especialidad. La lección debe ser introductoria y durar 1 hora. 20 minutos (2 horas académicas) y está dirigido a estudiantes de 1er año de pregrado. El plan general debe contener los siguientes elementos: tema, propósito y objetivos de la lección, resumen del tema, preguntas y tareas para reforzar el material de la lección, lista de referencias y claridad.

4.2 Preguntas de prueba para la autoevaluación de la calidad del dominio de la disciplina académica

1. ¿Cuál es el tema y los objetivos de la pedagogía?

2. ¿Cuál es la función principal de la pedagogía?

3. Definir las principales categorías de pedagogía (crianza, educación, formación)

4. ¿Qué se entiende por educación en el sentido social amplio y estricto?

5. Definir los conceptos: conocimientos, habilidades, destrezas, competencias

6. ¿Qué cuestiones estudia la historia de la pedagogía?

7. ¿Qué cuestiones estudia la pedagogía general?

8. ¿Cuál es el punto de vista del académico Pavlov sobre el papel de los instintos en la educación humana?

9. Compare los sistemas educativos espartano y ateniense en la antigua Grecia

10. ¿Por qué se crearon universidades en París, Oxford, Cracovia, Cambridge en el siglo XII y qué estudiaban?

11 Nombra el principio de la didáctica según Jan Amos Comenius.

12. Explicar la teoría de la educación moral de los estudiantes de Johann Heinrich Pestalozzi.

1. Ventajas y desventajas de las lecciones modelo desarrolladas por Johann Friedrich Herbart
2. Cuéntenos sobre la actividad pedagógica y la teoría de K. D. Ushinsky, expuesta en la obra "El hombre como sujeto de educación".

15. ¿En qué se diferencia la enseñanza del aprendizaje?

16. ¿Qué valor del conocimiento y la experiencia pedagógicos ve en el desarrollo cultural general del hombre moderno?

17. Cuéntanos sobre la influencia de la herencia, el medio ambiente y la crianza en el proceso y resultados del desarrollo humano.

18. ¿Qué tipos de actividades influyen en el desarrollo de la personalidad?

19.Cuéntanos sobre la aceleración y el retraso y las razones de su desarrollo en niños y adolescentes.

20.Cuéntenos sobre los patrones de desarrollo fisiológico desigual de una persona.

21.Cuéntanos sobre los períodos sensibles y su papel en la crianza y educación de niños y adolescentes.

22. Cuéntenos sobre las metas y objetivos de los distintos tipos de educación en una escuela moderna.

1. ¿Cuál es la esencia del concepto pedagógico de pragmatismo?
2. ¿Cuál es la esencia del concepto pedagógico del neopositivismo?
3. Ventajas y desventajas del concepto psicológico y pedagógico del conductismo.

26. ¿Cuál es el proceso pedagógico?

1. Cuéntanos sobre los patrones de desarrollo de la personalidad en el proceso pedagógico.
2. Describir el proceso de planificación pedagógica.
3. Enumere los patrones de gestión del proceso educativo.
4. Enumere los patrones y métodos de gestión del proceso educativo.

31 ¿Qué es la educación, enumera sus principales características?

32 ¿Qué es el “criterio de buenas maneras” y cómo establecerlo?

33 Enumere los criterios para la educación laboral de los escolares.

34 ¿Qué situación se puede llamar educativa?

35 ¿Qué debe tener en cuenta un docente en el proceso educativo?

36 ¿Cuál es la base y el resultado de la disciplina consciente, según las enseñanzas de A.S. Makarenko?

37 ¿Qué son las tecnologías educativas?

38 Enumere los patrones de estimulación que afectan la productividad del proceso pedagógico.

39 Cuéntanos sobre las tareas que se resuelven en la etapa de planificación (preparación) del proceso pedagógico.

40. ¿Qué estudia la didáctica, sus principales categorías (enseñanza, aprendizaje, aprendizaje, educación)?

41 ¿Cuál es el principio de accesibilidad en la formación de contenidos educativos?

42. Define la motivación y cuéntanos sus tipos.

43 Nombra los motivos sociales generales para el aprendizaje.

44 ¿Hacia qué se orientan los motivos cognitivos de los estudiantes?

45¿Qué se refiere a estímulos externos e internos para el aprendizaje?

46 Definir el principio de visibilidad

47. Enumere los tipos de visibilidad.

48. ¿Cuál es el principio de conciencia y actividad?

49. Nombra los signos del dominio consciente del material por parte de un estudiante.

50. ¿Cuál es el principio de accesibilidad a la educación en general?

51. ¿Cuál es el principio de accesibilidad del material educativo en materias individuales?

52. ¿Cuál es el objetivo principal de implementar el principio científico en el proceso educativo?

53. ¿Qué implica la implementación práctica del principio de sistematicidad y coherencia en la enseñanza?

54. ¿Cuál es el principio didáctico de la conexión entre teoría y práctica?

55. Cuéntanos sobre los métodos de enseñanza como categoría histórica y social.

56. ¿Cómo se llaman las técnicas de enseñanza y en qué se diferencian de los métodos?

57. Nombrar los tipos de correspondencia entre sistemas de enseñanza y métodos de enseñanza.

58. Nombra los métodos verbales de presentación de material educativo.

59. Nombra los métodos de enseñanza visual.

60 ¿Qué determina la elección de los métodos de enseñanza?

61 Nombra los principales métodos de enseñanza explicativa e ilustrativa.

62. ¿Qué técnicas son típicas del método de ejercicio?

63. Enumere las principales funciones de probar y evaluar conocimientos.

1. ¿Cuáles son las características distintivas del método de enseñanza basado en problemas?
2. ¿Cuáles son las ventajas de la forma de trabajo educativo clase-lección?

66. Describir los principales objetivos y aplicabilidad del aprendizaje explicativo-ilustrativo, evolutivo, basado en problemas y programado.

1. Describir las formas de organización de la formación. Dar una clasificación de las formas de formación.
2. Forma de organización de la formación clase-lección: características de la organización, ventajas y desventajas.
3. Describir el procedimiento de las sesiones de formación (planificación del tiempo, selección de material, elección de métodos y técnicas de enseñanza).
4. Enumere los requisitos para una lección educativa moderna.
5. Describir formas de mejorar la eficacia del aprendizaje.
6. ¿Qué debe considerar un maestro al prepararse para una lección?

73. ¿Cuáles son los propósitos de las formas orales, escritas y de prueba para evaluar el conocimiento de los estudiantes?

74. ¿Qué tipo de tarea se puede llamar eficaz?

75. ¿Qué influye en el desarrollo del sistema educativo?

Los objetivos del SRS son:

· sistematización y consolidación de los conocimientos teóricos adquiridos y las habilidades prácticas de los estudiantes;

· profundizar y ampliar los conocimientos teóricos;

· desarrollar la capacidad de utilizar documentación reglamentaria, legal, de referencia y literatura especial;

· desarrollo de las capacidades cognitivas y de la actividad de los estudiantes: iniciativa creativa, independencia, responsabilidad y organización;

· formación de pensamiento independiente, habilidades para el autodesarrollo, la superación personal y la autorrealización;

· desarrollo de habilidades de investigación;

· uso de material recopilado y obtenido durante estudios independientes en seminarios, clases prácticas, al redactar trabajos de curso y trabajos finales de calificación, para una preparación efectiva para pruebas y exámenes finales.

En el proceso de trabajo autónomo, el alumno adquiere las habilidades de autoorganización, autocontrol, autogobierno, autorreflexión y se convierte en un sujeto activo de las actividades educativas.

Al realizar un trabajo independiente bajo la supervisión de un docente, el estudiante debe:

Dominar los contenidos mínimos requeridos para el trabajo independiente de los estudiantes y propuestos por el docente de acuerdo con los estándares educativos estatales de educación superior en esta disciplina;

Planificar el trabajo independiente de acuerdo con el cronograma de trabajo independiente propuesto por el docente;

El estudiante deberá realizar un trabajo independiente en las formas organizativas previstas por el plan de estudios y el programa de trabajo del docente;

Realizar trabajos independientes e informar sobre sus resultados de acuerdo con el cronograma de presentación de resultados, tipos y plazos para informar sobre el trabajo independiente de los estudiantes.

el estudiante puede:

Además de lo propuesto por el docente (con justificación y acuerdo con él) y los contenidos mínimos requeridos que determina la Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Superior en esta disciplina:

Determinar de forma independiente el nivel (profundidad) de elaboración del contenido del material;

Sugerir temas y preguntas adicionales para estudio independiente;

Como parte del cronograma general para realizar trabajo independiente, ofrecer un cronograma individual razonable para completar e informar sobre los resultados del trabajo independiente;

Ofrezca sus propias opciones para formas organizativas de trabajo independiente;

Utilizar guías metodológicas, ayudas didácticas, desarrollos más allá de la lista propuesta por el docente para el trabajo independiente;

Utilice no solo el control, sino también el autocontrol de los resultados del trabajo independiente de acuerdo con los métodos de autocontrol propuestos por el docente o elegidos de forma independiente.

El trabajo independiente de los estudiantes debe tener un impacto importante en la formación de la personalidad del futuro especialista, lo planifica el estudiante de forma independiente. Cada estudiante determina de forma independiente su horario de trabajo y la cantidad de trabajo dedicado a dominar el contenido educativo en la disciplina. Realiza trabajos extraescolares según un plan personal individual, dependiendo de su preparación, tiempo y otras condiciones.

4.4 Lista y temas de las pruebas de estudiantes para el aprendizaje a distancia

1. ¿Qué significa “Ser” en educación? (basado en el concepto de E. Fromm “Tener y ser”)

2. Educación ética y estética en una escuela moderna

3. Aprendizaje basado en problemas en la escuela y la universidad

4 La influencia del entorno y la educación en la formación de la personalidad.

5. "Nuestra nueva escuela". Procesos de innovación en la escuela.

6. Teorías psicológicas básicas de la educación para el desarrollo.

8. Educación moral de los escolares en un proceso educativo holístico

9. Educación cívica de los escolares en un proceso educativo holístico

10. Formación de la cosmovisión científica de los escolares en un proceso educativo holístico.

11. Educación jurídica y cívica en el proceso educativo holístico

12. La educación económica y ambiental como parte de la formación de una cosmovisión

13. “Niños difíciles”, formas de trabajar con ellos

14. Superdotación: regalo o prueba

15. Educación sexual. Educación sensorial.

16. Asociaciones informales de niños y jóvenes: impacto negativo y positivo en el desarrollo personal

17. Trabajo educativo conjunto de la escuela, la familia y la comunidad

18. Padres e hijos en un mundo cambiante

19. Tendencias globales en educación profesional.

20. El sistema educativo y las tendencias de su desarrollo en varios países (opcional)

21. Educación laboral y orientación vocacional de los estudiantes.

22. Gestión del proceso educativo en instituciones educativas de diversos tipos.

23. Problemas y tareas del trabajo de un psicólogo escolar.

24. Desarrollo personal en las actividades educativas.

25. Idea nacional en educación (Norma Educativa del Estado Federal, “Ley de Educación en la Federación de Rusia”, 2012)

26.Familia joven moderna. Problemas de una familia joven.

27. Sistema de formación de especialistas en educación superior. Modelo de posgrado universitario

28. Los medios de comunicación como factor de ampliación del espacio social

29. El movimiento juvenil en Rusia y en el extranjero como factor positivo de desarrollo personal

30. Cultura pedagógica de la familia, su potencial educativo.

5 APOYO EDUCATIVO-METODOLÓGICO E INFORMATIVO DE LA DISCIPLINA

En el proceso de estudio de la disciplina "Pedagogía", los estudiantes deben familiarizarse con la siguiente literatura:

Pedagogía: Libro de texto / Krol V.M., - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 págs.: 60x90 1/16. - (Educación superior: Licenciatura) (Encuadernación 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogía: Libro de texto / Krol V.M., - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 págs.: 60x90 1/16. - (Educación superior: Licenciatura).

El libro de texto es un curso multifacético y al mismo tiempo holístico que examina hechos, teorías y problemas básicos de la pedagogía. Se describen los fundamentos de las tecnologías educativas modernas, incluidas las tecnologías de la información, así como los fundamentos de las herramientas psicológicas de un docente (elementos de la psicología educativa). El material educativo se presenta en un lenguaje animado, está provisto de numerosas ilustraciones y tiene como objetivo desarrollar la estabilidad social del joven especialista.

Stolyarenko A. M. Psicología y pedagogía [recurso electrónico]: libro de texto. manual para estudiantes universitarios / A. M. Stolyarenko. - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: UNIDAD-DANA, 2012. - 527 p.

El libro de texto fue preparado de acuerdo con el estándar educativo estatal para la educación profesional superior en la disciplina "Psicología y Pedagogía". Utilizando el ejemplo de los logros modernos de la psicología y la pedagogía nacionales y mundiales, se consideran los fundamentos del conocimiento científico-psicológico y científico-pedagógico; el problema de la personalidad en psicología y pedagogía; entorno social, grupo, equipo en psicología y pedagogía; psicología y pedagogía de la sociedad y la vida humana, así como psicología y pedagogía de la educación y formación profesional. Las cuestiones teóricas se presentan de forma popular, bien ilustradas y combinadas con una divulgación de su importancia práctica para la vida de un adulto y la actividad profesional de un especialista. Para estudiantes universitarios de todas las especialidades, así como para quienes deseen dominar los conceptos básicos de psicología y pedagogía.

3. Psicología y pedagogía: Libro de texto / A.I. Krávchenko. - M.: NIC INFRA-M, 2013. - 352 págs.: (Materiales adicionales. znanium.com). - (Educación superior: Licenciatura). [Recurso electrónico] Modo de acceso: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Los principios fundamentales considerados de la psicología y la pedagogía dan una nueva comprensión de estas disciplinas, sin las cuales la crianza y educación de una persona es imposible. Se abordan detalladamente las particularidades del conocimiento sensorial y racional, general e individual en la psique del estudiante. Se dedica una sección especial a los problemas de personalidad en los modelos educativos, que presentan conceptos y estrategias modernas de educación, el desarrollo de tecnologías pedagógicas y los conceptos básicos del diseño de situaciones educativas. Se presta especial atención a la organización de actividades educativas y a la gestión de los sistemas educativos. Para estudiantes universitarios, así como para todos aquellos interesados ​​en problemas de psicología y pedagogía. Los principios fundamentales considerados de la psicología y la pedagogía dan una nueva comprensión de estas disciplinas, sin las cuales la crianza y educación de una persona es imposible. Se abordan detalladamente las particularidades del conocimiento sensorial y racional, general e individual en la psique del estudiante. Se dedica una sección especial a los problemas de personalidad en los modelos educativos, que presentan conceptos y estrategias modernas de educación, el desarrollo de tecnologías pedagógicas y los conceptos básicos del diseño de situaciones didácticas y educativas. Se presta especial atención a la organización de actividades educativas y a la gestión de los sistemas educativos. Para estudiantes universitarios, así como para todos aquellos interesados ​​en problemas de psicología y pedagogía.