Elena TUNIC,
candidato de ciencias psicológicas,
Profesor Asociado del Departamento de Psicología
Universidad de Excelencia Pedagógica,
San Petersburgo

PSICODAGNÓSTICO DEL PENSAMIENTO CREATIVO

Pruebas creativas

Se han realizado investigaciones fundamentales en nuestro país y en el exterior sobre la psicología de la creatividad, habilidades generales y especiales. Se ha estudiado el trasfondo genético de las diferencias individuales.
Al mismo tiempo, todavía no existen métodos para un diagnóstico integral de la superdotación general y específica. El pensamiento divergente (creativo) tampoco ha sido suficientemente estudiado.
Los científicos han llegado a la conclusión de que la creatividad no es lo mismo que la capacidad de aprender y rara vez se refleja en las pruebas destinadas a determinar el coeficiente intelectual. En esta etapa, el interés de los investigadores no es tanto la personalidad del científico (una persona cuidadosa, precisa y de pensamiento crítico), sino la personalidad del inventor (una persona no estándar, original e ingeniosa).
Los objetivos de este trabajo son:

- estudiar la naturaleza del pensamiento creativo y divergente;
- desarrollo de métodos para diagnosticar las habilidades creativas de los niños.

BREVE RESEÑA

Como resultado de estudios experimentales, se identificó un tipo especial de habilidad entre las habilidades del individuo: generar ideas inusuales, desviarse en el pensamiento de los patrones tradicionales y resolver rápidamente situaciones problemáticas. Esta habilidad se llamó creatividad.
La creatividad abarca un determinado conjunto de cualidades mentales y personales que determinan la capacidad de ser creativo. Uno de los componentes de la creatividad es la capacidad del individuo para pensar de manera divergente.

El artículo fue publicado con el apoyo de la Escuela de Osteopatía Práctica A. Smirnov. Un sitio sobre la enseñanza de osteopatía: una forma suave y segura de terapia manual. La Escuela de Osteopatía Práctica "Proyecto Osteopráctica" forma tanto a médicos como a masajistas, instructores de yoga, preparadores físicos y personas sin formación médica. La osteopatía es un método moderno para ayudar a la columna, las articulaciones y los órganos internos, basado en la síntesis de conocimientos sobre la anatomía, fisiología humana y técnicas especiales para trabajar con músculos, articulaciones, vasos sanguíneos y nervios periféricos. Expedición de un diploma de reciclaje profesional y un certificado de especialista. Puede encontrar información detallada sobre la escuela y la formación, contactos y programas de formación en el enlace: http://osteopract.ru/reestr.htm.

Es necesario distinguir un producto creativo de un proceso creativo. El producto del pensamiento creativo puede evaluarse por su originalidad y su significado, el proceso creativo: por la sensibilidad al problema, la capacidad de sintetizar, la capacidad de recrear los detalles faltantes, el pensamiento divergente (no seguir el camino trillado), la fluidez. de pensamiento, etcétera. Estos atributos de la creatividad son comunes tanto a la ciencia como al arte.
Los problemas de la creatividad han sido ampliamente desarrollados en la psicología rusa. Actualmente, los investigadores buscan un indicador integral que caracterice una personalidad creativa. Este indicador puede definirse como una combinación de factores intelectuales y motivacionales o considerarse como una unidad continua de componentes procedimentales y personales del pensamiento y el pensamiento creativo (A.V. Brushlinsky).
Psicólogos como B.M. hicieron una gran contribución al desarrollo de los problemas de las habilidades, la superdotación y el pensamiento creativo. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev,
NS Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, MA. Holodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich et al.
Los científicos extranjeros también han estudiado profundamente el pensamiento creativo. Algunas personas, según Bruner, tienen ciertas habilidades para codificar información de formas nuevas e inusuales. Gallach y Kogan (3) descubrieron que los niños creativos obtuvieron puntuaciones más altas en pruebas de amplitud de categorización. La esfera cognitiva de los individuos creativos se caracteriza por la presencia de categorías amplias, una percepción sintética del mundo circundante y un alto nivel de flexibilidad cognitiva.
Al trabajar con la prueba de Barron-Welsh (4), se encontró que los individuos creativos eligen figuras más complejas y asimétricas al realizar la prueba.
Jackson y Messick (5) identificaron criterios para evaluar productos creativos. Uno de los criterios que consideran es la “condensación”: los productos creativos exhiben estabilidad en el tiempo, revelando cada vez más sus lados, y también combinan simplicidad y complejidad. Se cree que una persona que crea tales productos debe tener una combinación diversa e incluso contradictoria de cualidades cognitivas y emocionales.
Guilford propuso considerar tres características principales de una personalidad creativa: originalidad (la capacidad de ofrecer una forma de pensar propia e inusual), sensibilidad e integración. Esta última se interpreta como la capacidad de tener en cuenta y/o combinar simultáneamente varias condiciones, premisas o principios opuestos.
Según McConnen, tres características de personalidad más están asociadas con la originalidad: el dominio, la capacidad de respuesta a las emociones y la manifestación de la feminidad en los hombres. Ruskin descubrió una conexión entre la creatividad y el rasgo de personalidad del narcisismo. Della cree que las personas creativas a menudo se identifican con otras personalidades y cambian de roles fácilmente.
Torrance (9) realizó un estudio sobre el pensamiento creativo y obtuvo los siguientes resultados: la creatividad alcanza su punto máximo entre los 3,5 y 4,5 años, y también aumenta en los primeros tres años de escuela, disminuye en los años siguientes y luego se recupera.
La creatividad depende ambiguamente de la educación. La mayoría de los niños pierden su valentía espontánea si se vuelven "cultos". Como escribió Wadsworth (6): “Las costumbres (reglas) pesan sobre los niños, tan fuertes como el hielo y casi tan profundas como la vida”.
En los tres primeros grados de la escuela, los profesores son más espontáneos y centrados en los niños. En la escuela secundaria, los profesores se vuelven más críticos con los niños.
Getzels y Jackson desarrollaron una batería de pruebas que pueden utilizarse para diferenciar entre niños muy creativos (pensadores creativos) y muy inteligentes. Los autores descubrieron que los niños muy inteligentes admiraban los logros, estándares y normas de los adultos. Los niños altamente creativos prefirieron logros especiales que diferían de los generalmente aceptados: estos son niños inconformes, rebeldes y rebeldes. Getzels y Jackson descubrieron que los profesores prefieren niños con alta inteligencia general y baja creatividad. Los niños creativos son soñadores, aman el humor, lo muestran en sus respuestas cuando exploran una situación no estructurada y les encanta ir en nuevas direcciones. Los profesores y compañeros de clase suelen describir a los niños creativos de esta manera: “Se les ocurren ideas descabelladas y estúpidas y se comportan de forma agresiva”.
Las pruebas de pensamiento divergente forman parte de un sistema general de pruebas destinadas a revelar el potencial creativo de un individuo y están asociadas principalmente con el nombre.
J. Guilford. Guilford (7) distingue entre pensamiento divergente y convergente:

Productos divergentes: búsqueda y generación de nuevos objetos de información;
- productos convergentes - la búsqueda de respuestas muy específicas a preguntas muy específicas.

Los productos convergentes requieren un tipo de pensamiento analítico, que es necesario cuando se define el problema. Los productos divergentes requieren una mente más abierta.
Según la mayoría de los psicólogos, la creatividad no es sinónimo de capacidad de aprendizaje y rara vez se refleja en las pruebas de inteligencia medidas por el coeficiente intelectual. Las pruebas de creatividad en el extranjero fueron desarrolladas principalmente por J. Guilford, y también se utilizaron pruebas modificadas para niños desarrolladas por Torrance.

BATERÍA DE PRUEBAS PARA EL ESTUDIO DEL PENSAMIENTO CREATIVO

La mayoría de las pruebas modernas son modificaciones de las pruebas de Guilford y Torrance.
En nuestro estudio, nos basamos en los siguientes factores identificados en los estudios de Guildford.

1) Fluidez (facilidad, productividad): este factor caracteriza la fluidez del pensamiento creativo y está determinado por el número total de respuestas.

2) Flexibilidad - el factor caracteriza la flexibilidad del pensamiento creativo, la capacidad de cambiar rápidamente y está determinado por el número de clases (grupos) de estas respuestas.

3) Originalidad - el factor caracteriza la originalidad, la originalidad del pensamiento creativo, un enfoque inusual del problema y está determinado por el número de respuestas raramente dadas, el uso inusual de elementos y la originalidad de la estructura de la respuesta.

4) Precisión - un factor que caracteriza la armonía, la lógica del pensamiento creativo, la elección de una solución adecuada que corresponda al objetivo.

La puntuación de cada prueba refleja dos o tres de los factores mencionados. Además, si los indicadores de confiabilidad de las pruebas de pensamiento creativo son bastante altos e iguales a 0,8-0,9, y el coeficiente de confiabilidad determinado por el método de formas intercambiables es igual a 0,7-0,9 (8), entonces con el análisis factorial la situación es más complicada. .
El análisis factorial del desempeño de la prueba de Torrance no respalda la interpretación de estos indicadores sobre la base de constructos únicos. Las intercorrelaciones de diferentes medidas de una sola prueba fueron mayores que las intercorrelaciones de una medida similar (por ejemplo, fluidez) en diferentes pruebas. Las dos puntuaciones de originalidad de la Batería de Pensamiento Creativo Imaginativo (9) muestran correlaciones de 0,30 y 0,40 entre sí e incluso menores con las puntuaciones de originalidad de las Baterías de Pensamiento Verbal e Imaginativo. Por tanto, según A. Anastasi, no es apropiado considerar el mismo indicador de diferentes pruebas como una medida del mismo rasgo de personalidad.
En nuestra opinión, esta cuestión no ha sido claramente resuelta y requiere más estudio.
Observemos varios puntos relacionados con el procedimiento de prueba. Las pruebas se pueden realizar de forma individual o en grupo. Para evitar la ansiedad entre los examinados y crear una atmósfera psicológica favorable, el trabajo con pruebas se denomina clases. A menudo, estas clases se llevan a cabo de forma lúdica.
En las instrucciones preliminares, que se dan de forma libre, pedimos a los sujetos que ofrezcan tantas respuestas diferentes como sea posible a nuestras preguntas, que muestren su humor e imaginación y que intenten encontrar respuestas que nadie más pueda dar. .
Esta batería de pruebas fue propuesta por el autor de este trabajo. La mayoría de las pruebas son modificaciones de las pruebas de Guilford o Torrance.
El procedimiento dura unos 40 minutos.
Las pruebas están destinadas al grupo de edad de 5 a 15 años. Para niños de 5 a 8 años, el procedimiento se realiza de forma individual. En el grupo de edad de 9 a 15 años, el trabajo con pruebas se realiza en grupo (también es posible realizarlo de forma individual).
Cabe señalar que la subprueba 3 (palabras o expresión) tiene dos modificaciones, una modificación - palabras - está destinada a niños de 5 a 8 años, la segunda modificación - expresión - está destinada a niños de 9 a 15 años.

Tarea

Enumere tantas formas inusuales de usar el artículo como sea posible.

Instrucciones para el sujeto de prueba.

El periódico se utiliza para leer. Puedes encontrar otras formas de usarlo. ¿Qué se puede hacer con él? ¿De qué otra manera se puede utilizar?
Las instrucciones se leen oralmente. Tiempo de ejecución de la subprueba: 3 minutos. En el formulario individual, todas las respuestas son registradas palabra por palabra por un psicólogo. En la modalidad grupal, las respuestas las anotan los propios sujetos. El tiempo se registra después de leer las instrucciones.

Evaluación

Los resultados de la prueba se evaluaron en puntos.
Hay tres indicadores.

1) Fluidez (fluidez en la reproducción de ideas) - número total de respuestas. Por cada respuesta se otorga 1 punto, se suman todos los puntos.

B - fluidez,
n es el número de respuestas relevantes.

Se debe prestar especial atención al término "respuestas apropiadas". Es necesario excluir de las que se tienen en cuenta aquellas respuestas que se mencionaron en las instrucciones: formas obvias de utilizar los periódicos: leer un periódico, enterarse de las noticias, etc.

2) Flexibilidad - número de clases (categorías) de respuestas.

1. Úselo para notas (escriba el número de teléfono, resuelva ejemplos, dibuje).
2. Úselo para trabajos de reparación y construcción (pegue ventanas, pegue debajo del papel tapiz).
3. Úselo como ropa de cama (recuéstese en un banco sucio, colóquese debajo de los zapatos, recuéstese en el piso cuando pinte el techo).
4. Úselo como envoltorio (envolver una compra, envolver libros, envolver flores).
5. Uso para animales (ropa de cama para un gato, hámster, atar un lazo de periódico a un hilo y jugar con el gato).
6. Úselo como medio para limpiar (limpiar la mesa, limpiar las ventanas, lavar los platos, como papel higiénico).
7. Utilizar como arma de agresión (golpear moscas, castigar a un perro, escupir bolas de periódico).
8. Reciclaje.
9. Obtener información (ver publicidad, hacer anuncios, realizar recortes, consultar el número de lotería, ver la fecha, ver un programa de televisión, etc.).
10. Utilícelo como cobertura (refugio de la lluvia, del sol, cubrir algo del polvo).
11. Quemar (para encender, para hacer fuego, hacer una antorcha).
12. Crear manualidades y juguetes (hacer un barco, un sombrero, papel maché).

Debe asignar a cada respuesta un número de categoría de la lista anterior, luego, si varias respuestas pertenecen a la misma categoría, cuente solo la primera respuesta de esta categoría, es decir, cuente cada categoría solo una vez.
Luego debes contar el número de categorías que usó el niño. En principio, el número de categorías puede variar de 0 a 12 (a menos que haya respuestas asignadas a una nueva categoría que no esté en la lista).
Para las respuestas que no encajan en ninguna de las categorías enumeradas, se agregan 3 puntos por cada nueva categoría. Puede haber varias respuestas de este tipo. Pero antes de asignar una nueva categoría, debes relacionar con mucho cuidado la respuesta con la lista anterior.
Se otorgan 3 puntos por una categoría.

G = 3 metros.

G - indicador de flexibilidad,
m es el número de categorías utilizadas.

3) Originalidad - el número de respuestas originales e inusuales. Una respuesta se considera original si ocurre una vez en una muestra de 30 a 40 personas.

Una respuesta original: 5 puntos.
Se resumen todos los puntos de las respuestas originales.

0р = 5 k.

El cálculo del indicador total para cada subprueba debe realizarse después del procedimiento de estandarización, es decir, la conversión de las puntuaciones brutas en estándar. En este caso, proponemos sumar las puntuaciones de varios factores, reconociendo que tal procedimiento no es suficientemente correcto y, por tanto, las puntuaciones totales sólo pueden utilizarse como aproximadas y estimadas.

T 1 = B 1 + G 1 + O 1 = n + 3 m + 5 k.

T 1 - indicador total de la primera subprueba,
B 1 - fluidez en 1 subprueba,
G 1 - flexibilidad para 1 subprueba,
O 1 - originalidad en 1 subprueba,
n es el número total de respuestas relevantes,
m - número de categorías,
k - número de respuestas originales.

Tarea

Enumere las diversas consecuencias de la situación hipotética.

Instrucciones para el sujeto de prueba.

Imagínese lo que pasaría si los animales y los pájaros pudieran hablar el lenguaje humano.

Evaluación

Los resultados de la subprueba se evaluaron en puntos.
Hay dos indicadores.

1) Fluidez (fluidez en la reproducción de ideas): el número total de consecuencias dadas.
1 respuesta (1 consecuencia) - 1 punto.

2) Originalidad - número de respuestas originales, número de consecuencias remotas. En este caso, una respuesta dada sólo una vez (en una muestra) se considera original.
30-40 personas).
1 respuesta original - 5 puntos.

0р - indicador de originalidad,
k - número de respuestas originales.

T 2 = norte + 5 k.

T 2 - indicador total de la segunda subprueba.

Al igual que en la primera subprueba, se debe prestar atención a eliminar las respuestas inapropiadas (inadecuadas), a saber: respuestas repetidas y respuestas que no son relevantes para la tarea.

Subprueba 3a. Palabras

Modificación para niños de 5 a 8 años.
La subprueba se administra individualmente.

Tarea

Piensa en palabras que comiencen o terminen con una determinada sílaba.

Instrucciones para el sujeto de prueba.

1 parte. Piense en palabras que comiencen con la sílaba “po”, por ejemplo “estante”.
Tienes 2 minutos para responder.
Parte 2. Piensa en palabras que terminan en la sílaba “ka”, por ejemplo “bolsa”.
Tienes 2 minutos para responder.
La subprueba completa tarda 4 minutos en completarse.

Evaluación

Los resultados de la subprueba se valoran en puntos.
Hay dos indicadores.

1) Fluidez - el número total de palabras dadas.
1 palabra - 1 punto.

B - indicador de fluidez,
n es el número total de palabras.

Como antes, debes tachar las palabras repetidas y también ignorar las palabras inapropiadas.

2) Originalidad - el número de palabras originales dadas una vez para una muestra de 30 a 40 personas.
1 palabra original - 5 puntos.

0р = 5 k.

k es el número de palabras originales.

T 3 = norte + 5 k.

T 3 - indicador total de la tercera subprueba (para niños de 5 a 8 años).

Subprueba 3b. Expresión

Modificación para niños de 9 a 15 años.

Tarea

Crea oraciones que constan de cuatro palabras, cada una de las cuales comienza con la letra indicada.

Instrucciones para el sujeto de prueba.

Elabora tantas oraciones de cuatro palabras como sea posible. Cada palabra de una oración debe comenzar con la letra especificada. Estas letras son: B, M, S, K (los sujetos se presentan con letras impresas).
Utilice las letras sólo en este orden, no cambie sus lugares. Aquí hay una oración de ejemplo: "Un niño alegre está viendo una película".
Ahora crea tantas oraciones propias como puedas usando estas letras.
La subprueba tarda 5 minutos en completarse.

Evaluación

Los resultados de la subprueba se evalúan según tres indicadores.

1) Fluidez - número de propuestas inventadas (n).
1 frase - 1 punto.

2) Flexibilidad- Número de palabras utilizadas por el sujeto. Cada palabra se tiene en cuenta una sola vez, es decir, en cada frase posterior solo se tienen en cuenta aquellas palabras que no han sido utilizadas antes por el sujeto o que no repiten las palabras del ejemplo. Se consideran iguales las palabras de la misma raíz que pertenecen a diferentes partes del discurso, por ejemplo: "alegre, divertido".
1 palabra - 0,1 puntos.

G - indicador de flexibilidad,
m es el número de palabras utilizadas una vez.

3) Originalidad

Se cuenta el número de frases que son originales en contenido semántico. Se considera original una frase que aparece una vez en una muestra de 30 a 40 personas.
Una propuesta original: 5 puntos.

O es un indicador de originalidad,
k es el número de propuestas originales.

T 3 = norte + 0,1 m + 5 k.

T 3 - indicador total de la tercera subprueba (para niños de 9 a 15 años).

Tarea

Dé tantas definiciones de palabras comunes como sea posible.

Instrucciones para el sujeto de prueba.

Encuentre tantas definiciones para la palabra “libro” como pueda. Por ejemplo: un libro hermoso. ¿Qué otro libro hay?
El tiempo de ejecución de la subprueba es de 3 minutos.

Evaluación

Los resultados de la subprueba se evalúan en puntos según tres indicadores.

1) Fluidez - el número total de definiciones dadas (n).
Una definición: 1 punto.

B - indicador de fluidez.

2) Flexibilidad - número de categorías de respuesta.

G = 3 metros.

G - indicador de flexibilidad,
m es el número de categorías de respuesta.

1. Época de publicación (antigua, nueva, moderna, antigua).
2. Acciones con libro de cualquier tipo (abandonado, olvidado, sustraído, transferido).
3. Material y método de producción (cartón, pergamino, papiro, manuscrito, impreso).
4. Finalidad, género (médico, militar, referencial, ficción, ficción).
5. Pertenencia (mía, tuya, Petina, biblioteca, general).
6. Tamaños, forma (grande, pesada, larga, delgada, redonda, cuadrada).
7. Prevalencia, fama (conocida, popular, famosa, rara).
8. Grado de conservación y limpieza (rasgado, entero, sucio, mojado, raído, polvoriento).
9. Valor (caro, barato, valioso).
10. Color (rojo, azul, morado).
11. Percepción emocional-evaluativa (buena, alegre, triste, aterradora, triste, interesante, inteligente, útil).
12. Idioma, lugar de publicación (inglés, extranjero, alemán, indio, nacional).

Todas las respuestas que pertenecen a la misma categoría se cuentan solo una vez. La puntuación máxima es 12 x 3 = 36 puntos (si las respuestas contienen las doce categorías, lo que en la práctica es extremadamente raro, y tampoco hay respuestas a las que se les asigne una nueva categoría). Al igual que en la subprueba 1, a las respuestas que no encajan en ninguna categoría se les asigna una nueva categoría y, en consecuencia, se suman 3 puntos por cada nueva categoría. En este caso, la puntuación máxima podrá aumentar.

G = 3 metros.

G - indicador de flexibilidad,
m - número de categorías.

3) Originalidad - número de definiciones originales.

Una definición se considera original si se da sólo una vez en una muestra de 30 a 40 personas.
Una definición original: 5 puntos.

0р = 5k.

O es un indicador de originalidad,
k es el número de definiciones originales.

T 4 = norte + 3 metro + 5 k.

T 4 - indicador total de la cuarta subprueba.

Tarea

Dibuja objetos específicos usando un conjunto específico de formas.

Instrucciones para el sujeto de prueba.

Dibuja ciertos objetos usando el siguiente conjunto de formas: círculo, rectángulo, triángulo, semicírculo. Cada forma se puede utilizar varias veces, se puede cambiar su tamaño y posición en el espacio, pero no se pueden agregar otras formas o líneas.
En el primer cuadrado dibuja una cara, en el segundo una casa, en el tercero un payaso y en el cuarto lo que quieras. Etiqueta el cuarto dibujo.
Al sujeto se le presenta un conjunto de figuras que se muestran en la Fig. 1 y una tarea de muestra: una lámpara (Fig. 2).
En la figura 2 se muestra un ejemplo de un formulario de prueba en blanco. 3.
El tiempo de ejecución de todos los dibujos es de 8 minutos.
La longitud del lado del cuadrado es de 8 cm (para el formulario de prueba).

Evaluación

La evaluación se realiza según dos indicadores.

1) Fluidez - flexibilidad. Este indicador tiene en cuenta:

n 1 - número de elementos representados (detalles);
n 2: el número de categorías de forma utilizadas (de 4 dadas), n 2 varía de 0 a 4.
Un detalle: 0,1 puntos.
Una clase de figuras - 1 punto.
n 3: número de errores (un error es el uso de una figura o línea no especificada en un dibujo).
Un error: 0,1 puntos.

B 4yo=1 = (0,1n 1i + norte 2i - 0,1 norte 3i)

B - fluidez,

Los puntos B se resumen en cuatro dibujos.

2) Originalidad

k 1 - el número de elementos originales de la imagen.
Un elemento original significa un elemento de una forma inusual, una disposición inusual de un elemento, un uso inusual de un elemento, una disposición original de elementos entre sí.
Un elemento original: 3 puntos.
Un dibujo puede contener varios elementos originales.
k 2 - originalidad del cuarto dibujo (por tema, por contenido). Puede reunirse una vez para una muestra de 30 a 40 personas.
k 2 puede tomar valores 0 o 1.
Por una trama original se otorgan 5 puntos (esto se aplica solo a la cuarta imagen)

0r 4yo=1 = 5 k + k 1i .

O - originalidad,
i - número de figura (de 1 a 4).

T 5 = B + 0r.

T 5 - indicador total de la quinta subprueba,
B - fluidez,
0r - originalidad.

Subprueba 6. Bocetos

Tarea

Transforma figuras idénticas (círculos) mostradas en cuadrados en imágenes diferentes.

Instrucciones para el sujeto de prueba.

Agregue detalles o líneas a la imagen principal para crear una variedad de diseños interesantes. Puedes dibujar tanto dentro como fuera del círculo. Escribe un título para cada dibujo.
El tiempo de finalización de la tarea es de 10 minutos.
El formulario de prueba es una hoja de papel estándar (formato A4), que muestra 20 cuadrados con un círculo en el medio. El cuadrado mide 5 x 5 cm, el diámetro de cada círculo es de 1,5 cm.
En la Fig. 5 muestra un formulario de prueba de muestra para esta subprueba.
Como ejemplo, se presenta un hombre dibujado para la subprueba (Fig. 6).

Evaluación

Se lleva a cabo según tres indicadores:

1) Fluidez - el número de dibujos adecuados a la tarea.
Un dibujo - 1 punto.

n - número de imágenes (varía de 0 a 20).

Se excluyen los dibujos que se repiten exactamente (duplicados), así como los dibujos en los que no se utiliza material de estímulo: un círculo.

2) Flexibilidad - el número de clases (categorías) de dibujos representadas. Por ejemplo, las imágenes de diferentes rostros pertenecen a una categoría, las imágenes de diferentes animales también pertenecen a una categoría.
Una categoría: 3 puntos.

1. Guerra (equipo militar, soldados, explosiones).
2. Objetos geográficos (lago, estanque, montañas, sol, luna).
3. Animales. Aves. Pez. Insectos.
4. Signos (letras, números, notas musicales, símbolos).
5. Juguetes, juegos (cualquiera).
6. Espacio (cohete, satélite, astronauta).
7. Rostro (cualquier rostro humano).
8. Personas (persona).
9. Coches. Mecanismos.
10. Platos.
11. Artículos del hogar.
12. Fenómenos naturales (lluvia, nieve, granizo, arcoíris, auroras boreales).
13. Plantas (cualquiera: árboles, hierbas, flores).
14. Equipamiento deportivo.
15. Comestibles (alimentos).
16. Patrones, adornos.
17. Joyas (abalorios, pendientes, pulsera).

Si un dibujo no encaja en ninguna categoría, se le asigna una nueva categoría.

3) Originalidad

Se considera original un dibujo cuya trama se utiliza una vez (sobre una muestra de 30 a 40 personas).
Un dibujo original - 5 puntos.

O = 5k.

O es un indicador de originalidad,
k es el número de dibujos originales.

T 6 = norte + 3 metro + 5 k.

T 6 - indicador total de la sexta subprueba.

Al calcular las puntuaciones de la sexta subprueba, se deben tener en cuenta todos los dibujos, independientemente de la calidad de la imagen. La trama y el tema deben juzgarse no solo por el dibujo, sino también por la firma (ver, por ejemplo, Fig. 7).
Después de terminar el trabajo, a los niños pequeños que no saben escribir se les debe preguntar qué se muestra en las imágenes y firmar los nombres de las imágenes. Esto se aplica principalmente al grupo de edad de 5 a 7 años.

Subprueba 7. Forma oculta

Tarea

Encuentre varias formas ocultas en una imagen compleja y poco estructurada.

Instrucciones para el sujeto de prueba.

Encuentra tantas imágenes en esta imagen como sea posible. ¿Qué se muestra en esta imagen?
El tiempo de ejecución de la subprueba es de 3 minutos.
Los materiales de estímulo de prueba (imágenes) se muestran en las Figuras 8(1), 8(2), 8(3), 8(4): un total de cuatro patrones diferentes. Sólo se deberá presentar un dibujo. El resto se da para que se pueda volver a realizar la prueba en otro momento.

Evaluación

Los resultados de la subprueba se evalúan en puntos según dos indicadores:

1) Fluidez - número total de respuestas (n).
Una respuesta: 1 punto.

2) Originalidad - número de respuestas originales y raras. En este caso, se considerará original una respuesta dada una vez en una muestra de 30-40 personas.
Una respuesta original: 5 puntos.

0р = 5 k.

O - originalidad,
k es el número de respuestas originales y raras.

T 7 = norte + 5 k.

T 7 - indicador total de la séptima subprueba.

Cabe señalar que en la primera edición de esta prueba (13) solo se entregó una cifra. Desafortunadamente, partes del folleto anterior fueron copiadas en varias publicaciones y la imagen del estímulo (Figura 6) se hizo ampliamente conocida. Por lo tanto, creé cinco dibujos adicionales para la séptima subprueba. Me gustaría expresar mi profundo agradecimiento al estudiante del departamento de arte y gráfica de la Universidad Pedagógica Estatal Rusa de San Petersburgo, Dmitry Dmitriev, por su ayuda en la construcción compositiva de estos dibujos.

DESCRIPCIÓN CUALITATIVA DE LOS DATOS OBTENIDOS

Las pruebas que utilizamos se administraron a niños como actividades divertidas. Tenían un ambiente relajado. Se advirtió a los niños de antemano que todas sus respuestas serían correctas; cuantas más respuestas se les ocurrieran, mejor, incluso si eran respuestas inusuales. Se animó a los participantes a imaginar, se animó a todas las respuestas.
La mayoría de los niños respondieron con mucho entusiasmo y con ganas de continuar sus estudios.
Discutiremos los datos de la muestra combinada: 100 personas, edad: 7 años.

Subprueba 1. Uso de objetos (opciones de uso)

Para esta prueba, los sujetos dieron un promedio de seis respuestas por persona (en 3 minutos), la diferencia en el número de respuestas es grande: de 1 a 14.
Las respuestas más comunes: “Con un periódico se puede hacer un avión, un sombrero, un barco. Reciclar. Subyacer. Entérate de sus novedades. Descubra el programa de televisión."
Respuestas raras y originales: “Remoja el periódico y traduce las palabras. Abanícate si hace calor. Castigar a un perro con un periódico (abofetear al perro). Úselo como calendario. Descubra el número del billete de lotería. Deja que el gato juegue. Crea cartas anónimas."

Subprueba 2. Consecuencias de la situación

Esta prueba fue difícil para algunos niños. En promedio, se dieron cuatro respuestas (en 3 minutos). El rango de respuestas por número es del 0 al 11.
Se dieron aproximadamente 80 tipos de respuestas. Respuestas que se repiten con frecuencia: “Las personas y los animales hablarán y se entenderán. Serán amigos. Las personas y los animales se ayudarán mutuamente. Será divertido. Habrá confusión".
Respuestas raras y originales: “Los animales aprenderán idiomas extranjeros. Aprenderán a cantar canciones. Aparecerán en televisión. La paloma volará y transmitirá la carta con palabras. Los animales irán a la casa de campo. Los animales perderán el pelo y la cola”.

Subprueba 3a. Palabras

Esta prueba tiene un gran poder de discriminación.
El promedio de palabras inventadas (de cada tipo) es 5. El rango de palabras es de 0 a 20.
Ejemplos de palabras citadas con frecuencia: en la primera parte - "piso, fue, campo, tren"; en el segundo - "gato, ratón".
Ejemplos de palabras originales: en la primera parte - “plátano, felicitaciones, velorio, azotes”; en el segundo - "camarones, línea".

Subprueba 3b. Expresión

El subtest tiene un gran poder de discriminación. El promedio de propuestas inventadas es 4. El rango de propuestas es de 0 a 9.
Ejemplos de frases citadas con frecuencia: "Hay un cine en Moscú", "Hay un gato sentado en el coche".
Ejemplos de oraciones originales y gramaticalmente correctas: "En Maslenitsa, los estorninos gritan", "Siempre puedes salar las patatas", "Un gorrión impidió que una urraca gritara", "El agua del mar es salada, mira", "Vitya derribó un mosquito con un matamoscas”.

Subprueba 4. Asociación de palabras

El número medio de respuestas dadas (definiciones de la palabra “libro”) fue de 11. El rango de respuestas por número fue de 1 a 30 (en 3 minutos). Se dieron 180 respuestas.
Respuestas frecuentes: "interesante, hermoso, grande, pequeño, fabuloso, bueno".
Respuestas raras: “asombroso, extraño, olvidado, cierto, de mierda, comprado, documental, prohibido, mojado”.

Subprueba 5. Componer imágenes

Para esta subprueba se ha propuesto un sistema de puntuación bastante complejo. Al realizar el cálculo se tiene en cuenta el número total de elementos representados, el número de categorías de figuras utilizadas (de las cuatro indicadas) y la originalidad del dibujo y sus elementos. Se considera error el uso de cifras y líneas distintas a las especificadas.

Subprueba 6. Bocetos

El sistema de puntuación propuesto para esta prueba también requiere bastante mano de obra.

Al calcular los indicadores de esta subprueba, se tiene en cuenta el número total de categorías de dibujos y el número de objetos representados: por ejemplo, las imágenes de seis caras diferentes pertenecen a una categoría, las imágenes de varias letras diferentes también pertenecen a una categoría. Se considera un error si el sujeto no utilizó un círculo para construir su dibujo; se tiene en cuenta la originalidad y rareza de la imagen. También se tiene en cuenta la originalidad del enfoque, a saber: diseño inusual, uso exitoso de un círculo, composición inusual, etc.

Subprueba 7. Forma oculta

A los niños les encanta realizar esta subprueba. Número medio de respuestas según la Fig. 8(1) - 12, rango de respuestas: de 5 a 25. Se dieron un total de 190 respuestas diferentes, es decir, para esta subprueba se recibió la mayor cantidad de respuestas.
Respuestas frecuentes: “paraguas, pez, cántaro, balde, pájaro, sombrero, hombre, sol, lámpara, bote, nube”.
Respuestas raras y originales: “canasta de baloncesto, explosión, cactus, plátano, ancla, mía, tío Styopa, cucaracha, castaña, círculo de natación, jarra del viejo Hottabych, salchicha, valla”.

COMPARACIÓN DE CARACTERÍSTICAS ESTADÍSTICAS PRINCIPALES DE SUBPRUEBAS

Se realizó un estudio integral utilizando la metodología propuesta sobre la base de un liceo-gimnasio (clase experimental), un liceo con estudio en profundidad de una lengua extranjera (clase regular) y un club de ajedrez en el Palacio de la Juventud de la ciudad. Creatividad en San Petersburgo. Se examinó a un total de 150 personas de 7 años.
Se resolvieron las siguientes tareas:

1. Desarrollar una batería de técnicas que permitan evaluar diversos parámetros del pensamiento creativo:

Verbal - pensamiento creativo;
- imaginativo - pensamiento creativo.

2. Estudiar correlaciones mutuas entre indicadores como fluidez y originalidad de pensamiento.

3. Estudiar correlaciones cruzadas:

Entre los indicadores de subpruebas individuales;
- entre indicadores de áreas individuales: pensamiento creativo verbal y figurativo;
- entre los indicadores de subpruebas y áreas individuales y el indicador integral que caracteriza el pensamiento creativo.

4. Seleccionar de esta batería de pruebas aquellas que sean más informativas y diferencien bien las diferencias en el nivel de pensamiento creativo.

Los resultados obtenidos fueron analizados cuantitativa y cualitativamente. Se realizó su procesamiento estadístico: se calcularon valores promedio, desviaciones estándar y se realizó un análisis de correlación de los datos.
Se calcularon indicadores primarios de creatividad: media, desviación estándar y coeficiente de variación. También se calcularon coeficientes de correlación de Spearman entre los indicadores de subpruebas individuales y los indicadores de subpruebas individuales y características integrales.
Se introdujeron indicadores integrales de fluidez, originalidad, flexibilidad, así como un indicador verbal integral (1-4 subpruebas), un indicador figurativo integral (5-7 subpruebas) y un indicador integral general.

CONCLUSIONES

Se ha desarrollado una batería de pruebas de pensamiento creativo (que consta de siete subpruebas). Usando estas subpruebas estudiamos:

Pensamiento creativo verbal (4 subpruebas);
- pensamiento creativo imaginativo (3 subpruebas).

Se estudió la conexión entre dos factores (flexibilidad y originalidad) con indicadores integrales del pensamiento creativo.
Al analizar los indicadores de fluidez (número total de respuestas) y originalidad (número de respuestas originales e inusuales) del pensamiento, se demostró que el mayor número de respuestas y el mayor número de respuestas originales fueron dados por los sujetos en las subpruebas 4 y 7.
Las subpruebas 2, 3, 4, 7 tienen la mayor capacidad discriminativa: diferencian mejor a los sujetos.
En general, se puede observar que las subpruebas verbales tienen mayor poder discriminativo que las figurativas; y la puntuación de originalidad tiene mayor poder discriminativo que la puntuación de fluidez.
Se estudió la correlación de las subpruebas entre sí y los indicadores integrales de creatividad.
Las subpruebas verbales (1, 2, 3, 4) se correlacionan significativamente entre sí y con todos los indicadores integrales y con la subprueba figurativa 7.
Las subpruebas de imágenes (5, 6, 7) no se correlacionan entre sí; las subpruebas 5, 6 no se correlacionan con las subpruebas verbales, pero se correlacionan significativamente con los indicadores integrales.
Se debe prestar especial atención a la subprueba 6, que se correlaciona únicamente con indicadores figurativos integrales.

LA RELACIÓN ENTRE EL ÉXITO ESCOLAR Y LA CREATIVIDAD

Para examinar la correlación entre el éxito académico y la creatividad, se calcularon los coeficientes de correlación de Spearman entre el promedio de calificaciones obtenido al final del primer grado y las puntuaciones de creatividad. Todos los coeficientes obtenidos son insignificantes.
No fue posible obtener ninguna relación funcional obvia (gráficamente), lo que también indica la ausencia de una relación funcional entre creatividad y éxito académico. Había una gran dispersión de datos en toda el área de definición, es decir, el mismo indicador de creatividad podría corresponder tanto a una puntuación baja (3,0) como a una alta (4,8).
Es cierto que se puede notar la presencia de un patrón determinado. Un niño con un gran potencial creativo probablemente estudiará bien, es decir, se cumple una condición suficiente. La afirmación inversa es falsa (no se cumple la condición necesaria). No sólo los niños creativos tienen un buen rendimiento académico: el potencial creativo no es necesario para lograr el éxito académico.
Nuestros hallazgos sobre la ausencia de una conexión clara entre el éxito académico y la creatividad coinciden con numerosos datos de autores extranjeros.

CONCLUSIÓN

Los datos obtenidos en nuestro estudio pueden ser utilizados por psicólogos y profesores para estudiar la naturaleza del pensamiento creativo, así como en psicodiagnóstico al estudiar las habilidades creativas de los individuos y en la selección de personas superdotadas y talentosas.
Dado que las pruebas anteriores se realizan de manera lúdica (como actividades divertidas), los maestros pueden utilizarlas para desarrollar el pensamiento creativo de los niños. Me gustaría advertir a los profesores que no hagan evaluaciones negativas basadas en los resultados de las pruebas. Al realizar tales clases, solo está permitido alentar a los niños
y cuando se discuten los resultados, sólo se dan las mejores respuestas.
No se debe hablar de los resultados positivos de las pruebas y simplemente se debe decir a los niños: “Bueno, está bien”. Al discutir las mejores respuestas, el maestro intenta ampliar los horizontes mentales de los niños, desarrollar en ellos la capacidad de mirar cosas y fenómenos desde diferentes lados y ver lo inusual en lo ordinario. Así se forma la independencia de pensamiento, la fantasía, es decir, un enfoque creativo de la vida.

LITERATURA

1. Rubinstein S.L. El problema de las habilidades y cuestiones de la teoría psicológica en el libro. "Problemas de psicología general". M., Pedagogía, 1973.
2. Dunchev v.n. Candó. Disculpa. "El estudio de los estilos cognitivos en relación con el problema de la creatividad". L.: Universidad Estatal de Leningrado, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. de Persona. 1965. V. 33. p. 348-369.
4. Barron F., Galés G.S. J. de Psicología. 1952. V. 33 p. 199-203.
5. Messick S., Jackson P. N. Creatividad y aprendizaje, Boston, 1967.
6. El niño superdotado. Nueva York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R.. El análisis de la inteligencia. Nueva York, 1971.
8. Anastasi A. Pruebas psicológicas. M., Pedagogía, 1982, volumen 2.
9. Torrance EP Educación y potencial creativo. Mineápolis, 1963.
10. Problemas de habilidades en psicología doméstica. Se sentó. científico Actas, M.: Editorial de la Academia de Ciencias de la URSS, 1984.
11. Lucas A.N. Fundamentos teóricos para la identificación de habilidades creativas.
12. Niños superdotados. /Ed. Sr. Carne. M.: Progreso, 1991.
13. Tunik E.E. Psicodiagnóstico del pensamiento creativo. Pruebas creativas. San Petersburgo: SPbUPM, 1997.
14. Arroz. 8(2). Material de estímulo para la subprueba 7

Arroz. 8(3). Material de estímulo para la subprueba 7

Arroz. 8(4). Material de estímulo para la subprueba 7

"MI. E. Tunik DISCURSO DE PRUEBAS CREATIVAS WILLIAMS MODIFICADO Editorial de San Petersburgo BBK 88.8+88.3 T 84 Revisor: L. A. Regush - doctor...”

E. E. Tunik

MODIFICADO

CREATIVO

PRUEBAS DE WILLIAMS

DISCURSO San Petersburgo

EDITORIAL

BBK 88,8+88,3

Crítico:

L. A. Regush - Doctor en Psicología,

profesor del estado ruso

universidad pedagógica

TUNIK E. E.

T 84 Pruebas creativas de Williams modificadas. - SP b:

Discurso, 2003.- 96 p.

I S B N 5-9268-0164-8 La herramienta presenta una versión modificada de las pruebas de F. Williams, anterior Designado para diagnóstico complejo y creatividad en niños y adolescentes de 5 a 17 años.

Conjunto de tres partes:

Prueba de pensamiento divergente (creativo);

Prueba de características creativas personales (cuestionario para niños);

Escalas de Williams (cuestionario para padres y profesores).

Las pruebas están estandarizadas, el trabajo contiene datos reglamentarios rusos y el libro está destinado a una amplia gama de especialistas.

I. Yu.Avidon. Cabeza Editado por T.V. Tuyaupev.

Editor en jefe M. S. Ruzina. Editor artístico P.V. Borozenets.

Editor principal Director L. V. Yankovsky.

O O O EDITORIAL “RECH”, t.(8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

Correo electrónico: [correo electrónico protegido] 199004, San Petersburgo, 3 líneas, 6 (literalmente “A”).

Licencia L P No. 000364 del 29/12/99.

Firmado para su publicación el 24 de diciembre de 2002. Formato 60x90"/16.

P e h l. 6.0. Tirada 5000 ejemplares. Orden No. 4 Cap ff.

Impreso en la imprenta O O O "S Z P D".

188350, región de Leningrado, Gatchina, ul. S o l o d u h i n a, 2.

© E. E. Tunik, 2003 © Rech Publishing House, 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (diseño de portada), 2003 Contenido Introducción 5 Capítulo 1. Descripción de un conjunto de pruebas creativas (C A R) 7

1.1. ¿Qué es el SAR? 7

1.2. ¿Para quién es el ATS? 8

1.3. ¿Qué mide SAP? 9

1.4. Modelo Williams. Factores creativos 11 Capítulo 2. Pautas para la realización

–  –  –

Este artículo presenta una versión adaptada del conjunto de pruebas creativas de F. Williams. Actualmente, para evaluar el nivel de creatividad en nuestro país, las pruebas de pensamiento creativo de Torrance son las más utilizadas: una versión adaptada realizada por el autor de este folleto, una batería de pruebas creativas creadas sobre la base de las pruebas de Guilford y Torrance y una versión adaptada del Cuestionario de Creatividad de Johnson, destinado a evaluar y autoevaluar las características de una personalidad creativa.

La prueba de pensamiento divergente de Guilford está destinada principalmente a la población adulta, la batería de pruebas creativas consta de pruebas rápidas y las pruebas de pensamiento creativo de Torrance requieren mucha mano de obra para administrar y procesar datos.

Por lo tanto, surgió la necesidad de desarrollar pruebas creativas diseñadas para un amplio rango de edades de niños y adolescentes. Deben ser pruebas en el sentido estricto de la palabra, es decir, deben ser un instrumento confiable y válido con ciertos estándares nacionales y no deben requerir mucho tiempo y esfuerzo para realizar y procesar datos. Me gustaría señalar un aspecto más importante.

Como saben, el término "creatividad" se refiere a un tipo especial de habilidad: la capacidad de generar ideas inusuales, desviarse de los patrones tradicionales en el pensamiento y resolver rápidamente situaciones problemáticas. La creatividad cubre un cierto conjunto de cualidades mentales y personales que contribuyen a la manifestación creativa. Sería deseable que una herramienta de psicodiagnóstico contuviera la capacidad de evaluar características tanto cognitivas como creativas personales.

Todos los requisitos anteriores se cumplen con el Paquete de Evaluación de la Creatividad de F. Williams - C A P.

Una versión modificada y adaptada del conjunto de pruebas creativas de Williams (C A T) está destinada a niños y adolescentes de 5 a 17 años. Consta de tres partes. La primera parte es la prueba de pensamiento divergente, la realización de doce dibujos propuestos requiere entre 20 y 25 minutos. Método de realización de grupo (esta prueba tiene como objetivo medir el componente cognitivo asociado a la creatividad).

La segunda parte de la batería de pruebas CAP es el Cuestionario de creatividad de personalidad. El cuestionario consta de 50 afirmaciones, sus tareas son de tipo cerrado con opción múltiple de respuestas. El cuestionario tiene como objetivo la autoevaluación de aquellos rasgos de personalidad que están estrechamente relacionados con la creatividad. Los niños lo completan solos. (Recomendamos realizar esta parte de la prueba a partir del quinto grado de la escuela). Y finalmente, hay una tercera parte del conjunto de pruebas. Se trata de una escala de calificación de Williams para profesores y padres, cuyo objetivo es conocer la opinión de expertos (expertos: profesores y padres) sobre las manifestaciones creativas de un niño determinado (los factores creativos son los mismos que en la primera y segunda parte de la prueba, que son completados por el propio niño). Esto permite un análisis comparativo de los resultados de las tres partes del conjunto de pruebas ATS.

El conjunto de prueba está diseñado de tal manera que no requiere mucho tiempo ni esfuerzo para realizarlo y procesar los datos.

Adaptamos las pruebas durante tres años y medio en una gran muestra de sujetos. Se obtuvieron datos normativos para edades individuales que oscilaban entre 5 y 17 años. Cabe señalar que en la versión de F. Williams, los datos normativos para todos los factores se dan para una muestra combinada de 8 a 17 años.

El equipo de pruebas C A R F. Williams es muy conocido y está muy extendido en varios países del mundo.

Esperamos que en nuestro país sea reconocido y demandado a la hora de medir y evaluar las características creativas de niños y adolescentes.

DESCRIPCIÓN DEL CONJUNTO

Este conjunto de materiales de psicodiagnóstico fue concebido y desarrollado para satisfacer esta necesidad; es un sistema para medir ocho factores de pensamiento divergente y características de personalidad según el modelo de Williams. El modelo Williams ha sido ampliamente utilizado en las escuelas de Estados Unidos en los últimos años para explorar y desarrollar la creatividad. Ahora, utilizando las técnicas de este conjunto, es posible no sólo identificar y diagnosticar las características creativas de los estudiantes, sino también familiarizar a profesores y padres con aquellos factores del pensamiento divergente y aquellas manifestaciones de personalidad que son más importantes para el proceso creativo.

1.1. ¿QUÉ ES EL SAR?

SAR es un conjunto de pruebas que consta de dos métodos para niños: la Prueba de pensamiento divergente (creativo) y la Prueba de características de personalidad creativa. La tercera técnica, la Escala Williams, está destinada a la evaluación por parte de padres y profesores en respuesta a preguntas abiertas, que pueden analizarse y clasificarse según la frecuencia de aparición entre un grupo de padres y profesores para un grupo determinado de niños.

Esta escala demuestra en qué nivel, según padres y profesores, se ubican las características creativas del niño observado.

¿CÓMO DEBO TOMAR SAR?

Las dos primeras pruebas, destinadas a niños, pueden ser administradas por psicólogos, así como por profesores que hayan estudiado el manual de pruebas y hayan recibido asesoramiento de un psicólogo. El tiempo asignado para completar la prueba de pensamiento divergente es limitado para que los resultados del niño puedan compararse con los estándares: 25 minutos para los niños de los grupos mayores de jardín de infantes y escuela primaria y 20 minutos para la escuela superior (a partir del quinto grado).

El tiempo necesario para cumplimentar el cuestionario de características de personalidad creativa oscila entre 20 y 30 minutos, dependiendo del nivel de edad de la muestra de niños a la que se administra.

En Estados Unidos, Williams sugiere que los maestros de escuela primaria lean las declaraciones del cuestionario en voz alta a los niños, quienes deben seleccionar las respuestas apropiadas.

En nuestra versión adaptada, consideramos recomendable utilizar este cuestionario de autoevaluación a partir únicamente de 5º de primaria (de 10 a 11 años).

La puntuación se puede realizar después de leer el manual. Procesar datos para ambas pruebas para una clase de 25 niños tomará aproximadamente una hora o menos.

La Escala Williams para padres y profesores debe entregarse a los padres en casa en un sobre con la solicitud de participar en el estudio del nivel de las habilidades creativas de sus hijos. O las instrucciones pueden explicarse en los horarios designados para las reuniones entre maestros y padres. Los profesores pueden completar la Escala en la escuela. Para cada niño, los resultados deben calcularse tanto según el maestro como según los padres; Los resultados obtenidos de profesores y padres se pueden comparar con los resultados de las pruebas de pensamiento creativo y características creativas personales. Todos los resultados relacionados con los ocho factores divergentes se pueden registrar en una hoja de perfil individual, que se adjunta más adelante en la Guía.

¿PARA QUÉ NECESITAS UN SAR?

Actualmente, utilizando estas pruebas, tenemos la oportunidad de evaluar toda la gama de diversas cualidades cognitivas y personales de un niño. Está surgiendo una nueva oportunidad para que los profesores en la escuela y los padres en casa evalúen las habilidades y destrezas creativas de los niños basándose en un enfoque integrado.

Hasta la fecha, la evaluación se ha limitado principalmente a las capacidades cognitivo-convergentes.

Estas pruebas permiten evaluar las cualidades divergentes cognitivas y afectivo-personales de los niños para:

Seleccionar niños cuyos talentos y creatividad no pudieran evaluarse utilizando métodos previamente existentes;

Seleccionar niños para recibir educación utilizando el programa para superdotados con el fin de desarrollar habilidades creativas;

Identificación e inclusión en grupos especiales para programas especiales o individualizados o clases regulares de aquellos niños que anteriormente eran considerados incapaces por bajo rendimiento académico o bajo puntaje de coeficiente intelectual.

El uso de estas pruebas nos permite observar otras facetas de las habilidades de los niños y cómo se relacionan con las medidas estándar utilizadas en el pasado. Gracias a este diagnóstico y evaluación de diversas habilidades, el desarrollo de una persona holística y versátil se vuelve más realista. h

1.4. MODELO VILLI MSA FACTORES CREATIVOS

C A R pone a disposición una evaluación objetiva de la mayoría de los factores estudiados relacionados con las capacidades creativas humanas, según el Modelo Williams.

Esta batería de pruebas está diseñada para proporcionar un método eficaz, práctico y rentable para evaluar los cuatro factores cognitivos divergentes y los cuatro de personalidad divergentes de este modelo.

Se muestran y describen en términos generales a continuación:

MODELO DE COMPORTAMIENTO CREATIVO DE UN NIÑO

–  –  –

El modelo de Williams que se presenta aquí se desarrolló a partir de una serie de estudios científicos sobre la creatividad.

Ofrece a escuelas y profesores un sistema completo que incluye estrategias de enseñanza - Dimensión (Dimensión) 2 a través de contenidos básicos - Dimensión (Dimensión) 1 para desarrollar la creatividad de los niños - Dimensión (Dimensión) 3, estrechamente relacionada con el proceso creativo y la personalidad creativa.

Utilizando las pruebas incluidas en el conjunto CAP, es posible evaluar la creatividad según los ocho factores del parámetro 3, y también se pueden evaluar los cambios que se han producido tras la realización de clases que desarrollan habilidades creativas.

Por lo tanto, el sistema presentado ahora existe junto con procedimientos válidos para evaluar y medir los factores creativos y tiene el objetivo de estimular el potencial creativo de todos los escolares.

Además de las dos primeras pruebas de este conjunto de pruebas, que se pueden utilizar para medir los valores de nivel de las características cognitivas-personales creativas de un niño, existe una tercera herramienta. Esta es una escala de calificación que permite a los padres y maestros evaluar la creatividad de un niño a través de la observación utilizando los mismos ocho factores utilizados en la primera y segunda prueba.

DIRECTRICES PARA LA REALIZACIÓN DE PRUEBAS.

TAREAS DE PRUEBA

Para los niños de jardín de infantes, las pruebas deben realizarse en grupos pequeños de 5 a 10 personas.

El libro de prueba consta de tres hojas separadas, formato estándar A-4, cada hoja de papel representa cuatro cuadrados, dentro de los cuales hay figuras de estímulo.

Debajo de los cuadrados hay un número de figura y un lugar para la firma.

A continuación se analiza por separado el trabajo con cada una de las tres técnicas.

–  –  –

Realizado en grupo, limitado en el tiempo:

20 minutos para los grados superiores (grados 4 a 11), 25 minutos para los grados inferiores (grados 1 a 3 y niños de jardín de infantes). En los grados de primaria, los niños pueden nombrar verbalmente títulos de imágenes. Y los profesores o asistentes pueden anotarlos.

Instrucciones Antes de comenzar la prueba, es necesario leer las instrucciones de la Prueba de Pensamiento Divergente: “Esta tarea te ayudará a descubrir qué tan capaz eres de expresarte creativamente a través de dibujos. Hay 12 diseños disponibles. Trabaja rapido. Intenta hacer un dibujo tan inusual que a nadie más se le ocurra. Tendrás 20 (25) minutos para dibujar tus diseños. Trabaja los cuadrados en orden, no saltes aleatoriamente de un cuadrado a otro. Al crear una imagen, use una línea o forma dentro de cada cuadrado para que forme parte de su imagen. Puedes dibujar en cualquier lugar dentro del cuadrado, dependiendo de lo que quieras representar. Puedes utilizar diferentes colores para que los dibujos sean interesantes e inusuales. Después de completar cada imagen, piense en un título interesante y escríbalo en la línea debajo de la imagen. No te preocupes por la ortografía correcta. Crear un título original es más importante que la escritura a mano y la ortografía. Tu título debe decir lo que se representa en la imagen y revelar su significado”.

2.2. TEST DE CARACTERÍSTICAS DE CREATIVIDAD PERSONAL

en la columna "Mayormente falso". Aquellas declaraciones sobre las cuales no pueda llegar a una decisión deben marcarse con una "X" en la columna "No puedo decidir".

Toma notas de cada oración y no lo pienses demasiado. Aquí no hay respuestas correctas o incorrectas. Marca lo primero que te viene a la mente al leer la frase. Esta tarea no tiene límite de tiempo, pero trabaja lo más rápido posible. Recuerde que al responder cada oración, debe notar cómo se siente realmente consigo mismo. Coloque un signo "X"

en la columna que más te convenga. Elija solo una respuesta para cada pregunta.

Se le entrega un libro de prueba que contiene todas las afirmaciones y una hoja de respuestas. Marque sus respuestas solo en la hoja de respuestas, no escriba nada en su libro de prueba. Los números del libro de prueba corresponden a los números de la hoja de respuestas.

Método de implementación Como ya se señaló, recomendamos realizar esta etapa de pruebas para niños a partir del quinto grado de la escuela. En este caso, este método de realización es posible. El niño recibe un libro de prueba que contiene instrucciones y preguntas del cuestionario. También se proporciona una hoja de respuestas en la que el niño marca sus respuestas. Se debe advertir a los niños que sólo pueden escribir sus respuestas en la hoja de respuestas. No puedes escribir nada en el libro de prueba. Además, es óptimo cuando el psicólogo lee las declaraciones del cuestionario en voz alta y el niño las lee para sí mismo y anota su respuesta de forma independiente.

La forma de prueba es grupal. No hay límite de tiempo para completar el cuestionario. Tarda entre 20 y 30 minutos, dependiendo de la edad de los niños.

2.2.2. O P O S N I K “Autoevaluación de las características de la personalidad creativa”

1. Si no sé la respuesta correcta, intento adivinarla.

2. Me gusta mirar un objeto con atención y detalle para descubrir detalles que no he visto antes.

3. Normalmente hago preguntas si no sé algo.

4. No me gusta planificar las cosas con antelación.

5. Antes de jugar un juego nuevo, debo asegurarme de poder ganar.

6. Me gusta imaginar lo que necesitaré aprender o hacer.

7. Si no logro algo la primera vez, trabajaré hasta lograrlo.

8. Nunca elegiré un juego que los demás no conozcan.

9. Prefiero hacer todo como siempre que buscar nuevas formas.

10. Me gusta saber si realmente todo es así.

11. Me gusta hacer algo nuevo.

12. Me encanta hacer nuevos amigos.

13. Me gusta pensar en lo que nunca me ha pasado.

14. Normalmente no pierdo el tiempo soñando que algún día me convertiré en un artista, músico o poeta famoso.

15. Algunas de mis ideas me cautivan tanto que me olvido de todo en el mundo.

16. Preferiría vivir y trabajar en una estación espacial que aquí en la Tierra.

17. Me pongo nervioso si no sé qué pasará después.

18. Me encanta lo inusual.

19. A menudo trato de imaginar lo que piensan otras personas.

20. Me gustan las historias o programas de televisión sobre hechos que sucedieron en el pasado.

21. Me gusta discutir mis ideas con amigos.

22. Normalmente mantengo la calma cuando hago algo mal o cometo un error.

23. Cuando sea mayor, me gustaría hacer o lograr algo que nadie ha logrado antes que yo.

24. Elijo amigos que siempre hacen las cosas como siempre.

25. Muchas reglas existentes normalmente no me convienen.

26. Me gusta resolver incluso un problema que no tiene una respuesta correcta.

27. Hay muchas cosas con las que me gustaría experimentar.

28. Si alguna vez encontré la respuesta a una pregunta, me ceñiré a ella en lugar de buscar otras respuestas.

29. No me gusta hablar delante de la clase.

30. Cuando leo o veo televisión, me imagino como uno de los personajes.

31. Me gusta imaginar cómo vivía la gente hace 200 años.

32. No me gusta cuando mis amigos están indecisos.

33. Me encanta explorar maletas y cajas viejas sólo para ver qué podrían contener.

34. Me gustaría que mis padres y profesores hicieran todo como siempre y no cambiaran.

35. Confío en mis sentimientos y premoniciones.

36. Es interesante adivinar algo y comprobar si estoy en lo cierto.

37. Es interesante afrontar acertijos y juegos en los que necesitas calcular tus próximos movimientos.

38. Me interesan los mecanismos, tengo curiosidad por ver qué hay dentro de ellos y cómo funcionan.

39. A mis mejores amigos no les gustan las ideas estúpidas.

40. Me gusta inventar algo nuevo, aunque no se pueda aplicar en la práctica.

41. Me gusta cuando todo está en su lugar.

42. Me interesaría buscar respuestas a preguntas que me surgirán en el futuro.

43. Me gusta probar cosas nuevas para ver qué pasa.

44. Para mí es más interesante jugar a mis juegos favoritos sólo por diversión que por ganar.

45. Me gusta pensar en algo interesante, algo que nunca se le ha ocurrido a nadie.

46. ​​Cuando veo una foto de alguien que no conozco, me interesa saber quién es.

47. Me encanta hojear libros y revistas sólo para ver qué contienen.

48. Creo que hay una respuesta correcta para la mayoría de las preguntas.

49. Me gusta hacer preguntas sobre cosas en las que otras personas no piensan.

50. Tengo muchas cosas interesantes que hacer en la escuela y en casa.

2.2.3. Hoja de respuestas del cuestionario “Autoevaluación de las características de la personalidad creativa”

–  –  –

2.3. SH K A L A V I L I M S A.

CUESTIONARIO PARA PADRES Y PROFESORES

Distribuido por los profesores de la escuela en casa para los padres de aquellos niños que fueron evaluados utilizando uno o dos métodos anteriores.

Los padres suelen completar la escala en 30 minutos o menos. Los profesores pueden completar la escala a su conveniencia. Para obtener una valoración más objetiva, consideramos recomendable que dos o tres profesores rellenen la escala (si es posible). En este caso se toma entonces la calificación media de varios profesores.

Esta escala consta de ocho subsecciones: indicadores que caracterizan el comportamiento de los niños creativos. Para cada indicador, hay seis afirmaciones mediante las cuales el maestro y los padres deben evaluar al niño de tal manera que lo caracterice mejor. Al elegir entre las respuestas “a menudo”, “a veces” y “rara vez”, se debe marcar con una X la respuesta que caracterice con mayor precisión el tipo de comportamiento que el niño demuestra con mayor frecuencia.

Al final de la Escala hay cuatro preguntas que se deben responder para obtener información adicional sobre el niño. Luego de completar la Escala, ésta deberá ser devuelta a la persona que solicitó esta información para su posterior cálculo de los resultados.

2.3.2. Hoja de respuestas

ESCALA DE WILLIAMS

–  –  –

Nombre completo de la persona que completa el cuestionario ¿Quién es la persona que completa el cuestionario en relación con el niño? ¿Cuánto tiempo hace que la persona que completa el cuestionario conoce al niño?

Instrucciones para completar el cuestionario:

Encierra en un círculo una de las letras de tu hoja de respuestas a la derecha del número que corresponde a la afirmación. El significado de la letra seleccionada debería describir mejor el comportamiento del niño.

En este caso, las letras tienen los siguientes significados:

H - a menudo I - a veces R - raramente Por favor, no escriba nada en el cuestionario, marque sus respuestas sólo en esta hoja de respuestas.

–  –  –

Sección I. FLUIDEZ

1. El niño da varias respuestas cuando se le hace una pregunta.

2. Un niño hace varios dibujos cuando se le pide que dibuje uno.

3. El niño tiene varios pensamientos (ideas) sobre algo en lugar de solo uno.

4. El niño hace muchas preguntas.

5. El niño utiliza una gran cantidad de palabras para expresar sus pensamientos.

6. El niño trabaja de forma rápida y productiva.

Sección II. FLEXIBILIDAD

1. El niño sugiere varias formas de utilizar el objeto que difieren de la habitual.

2. El niño expresa muchos pensamientos, ideas sobre el dibujo, cuento, poema o problema.

3. El niño puede transferir el significado semántico de un objeto a otro.

4. Un niño puede cambiar fácilmente un foco de visión (mediante un movimiento) a posiblemente otro.

5. Al niño se le ocurren muchas ideas y las explora.

6. El niño piensa en diferentes formas de resolver el problema.

Sección III. ORIGINALIDAD

1. Al niño le gusta que los objetos de la habitación no estén ubicados en la parte central, también prefiere dibujos e imágenes asimétricos.

2. El niño no queda satisfecho con una respuesta correcta y busca otras posibles respuestas.

3. El niño piensa de forma inusual y original (fuera de lo común).

4. Al niño le gustan las formas inusuales de hacer las cosas y no le gustan las formas habituales.

5. Después de que el niño ha leído o escuchado acerca de un problema, comienza a encontrar soluciones inusuales.

6. El niño explora métodos generalmente aceptados y encuentra nuevos métodos para resolver un problema.

Sección IV. DESARROLLO

1. El niño añade líneas, diferentes colores y detalles a su dibujo.

2. El niño comprende cuál es el significado profundo y oculto de las respuestas o decisiones y ofrece el significado más profundo.

3. El niño rechaza la idea de otra persona y la cambia de alguna manera.

4. El niño quiere embellecer o complementar el trabajo o las ideas de otras personas.

5. El niño muestra poco interés por los objetos cotidianos, añade detalles para mejorarlos.

6. El niño cambia las reglas del juego.

Sección V. CURIOSIDAD

1. El niño pregunta a todos y a todo.

2. Al niño le gusta estudiar la estructura de las cosas mecánicas.

3. El niño busca constantemente nuevas formas (formas) de pensar.

4. Al niño le encanta explorar cosas e ideas nuevas.

5. El niño busca diferentes posibilidades para solucionar el problema.

6. El niño estudia libros, juegos, mapas, pinturas, etc. para aprender lo máximo posible.

Sección VI. IMAGINACIÓN

1. Al niño se le ocurren historias sobre lugares que nunca ha visto.

2. El niño imagina cómo otros resolverán un problema que él mismo resuelve.

3. El niño sueña con diferentes lugares y cosas.

4. Al niño le gusta pensar en fenómenos que no le preocupaban.

5. El niño ve lo que se representa en pinturas y dibujos de una manera inusual, no como los demás.

6. El niño a menudo se sorprende ante diversas ideas y acontecimientos.

Sección VII. COMPLEJIDAD

1. El niño muestra interés por cosas e ideas complejas.

2. Al niño le encanta proponerse tareas difíciles.

3. Al niño le encanta estudiar algo sin ayuda externa.

4. Al niño le gustan las tareas desafiantes.

5. El niño muestra perseverancia para lograr su objetivo.

6. El niño ofrece soluciones al problema demasiado complejas de lo que parece necesario.

Sección VIII. ASUMICIÓN DE RIESGOS

1. El niño defenderá sus ideas, sin prestar atención a las reacciones de los demás.

2. El niño se fija metas muy altas y tratará de alcanzarlas.

3. El niño se permite la posibilidad de cometer errores y fracasos.

4. Al niño le encanta explorar cosas o ideas nuevas y no se deja influenciar por los demás.

5. El niño no se preocupa demasiado cuando sus compañeros, profesores o padres expresan su desaprobación hacia él.

6. El niño no perderá la oportunidad de correr riesgos para saber qué resultará de ello.

Las siguientes cuatro preguntas le darán la oportunidad de expresar su opinión sobre el niño y sobre el programa de la escuela para niños creativos.

Responda breve pero claramente.

–  –  –

2. ¿Crees que el niño es creativo o podrá llegar a serlo?

SÍ NO Nota: en caso afirmativo, describa brevemente cómo se manifiesta su creatividad; si “N E T” - ¿por qué?

3. ¿Qué esperas del programa escolar para niños creativos?

4. ¿Qué cambios le gustaría ver en su hijo como resultado de participar en el programa para niños creativos?

TRATAMIENTO DE DATOS EXPERIMENTALES

3.1. PRUEBA DIVERGENTE (CREATIVA)

PENSAMIENTO, PROCESAMIENTO DE DATOS

Fluidez (B) - flexibilidad (G) - originalidad (O) - elaboración (P) - nombre (N)

1. Fluidez - productividad, se determina contando el número de dibujos realizados por el niño, independientemente de su contenido.

Justificación: las personas creativas trabajan de manera productiva, lo que se asocia con una fluidez de pensamiento más desarrollada. El rango de puntos posibles es del 1 al 12 (un punto por cada dibujo).

2. Flexibilidad: el número de cambios en la categoría de un dibujo, contando desde el primer dibujo.

Vivo (L): una persona, una persona, una flor, un árbol, cualquier planta, fruta, animal, insecto, pez, pájaro, etc.

Mecánico, objeto (M): barco, nave espacial, bicicleta, automóvil, herramienta, juguete, equipo, muebles, artículos para el hogar, platos, etc.

Simbólico (C): letra, número, nombre, escudo de armas, bandera, designación simbólica, etc.

Vista, género (B): ciudad, carretera, casa, jardín, parque, ciudad, montañas, etc.

(ver ilustraciones en la página siguiente).

Justificación: las personas creativas a menudo prefieren cambiar algo, en lugar de apegarse inertemente a un camino o una categoría. Su pensamiento no es fijo, sino móvil.

El rango de puntos posibles es del 1 al I, dependiendo de cuántas veces cambiará la categoría de la imagen, sin contar la primera.

Ejemplos. Flexibilidad. Varias categorias.

–  –  –

Simbólico Un mundo de figuras Rey

3. Originalidad: la ubicación (dentro-exterior de la figura relativamente estimulante) donde se realiza el dibujo.

Cada cuadrado contiene una línea o forma de estímulo que servirá como restricción para las personas menos creativas. Los más originales son los que dibujan el interior y el exterior de una determinada figura de estímulo.

Justificación: Los individuos menos creativos normalmente ignoran la figura de estímulo cerrada y dibujan fuera de ella, es decir, el dibujo sólo será desde el exterior. Dentro de las tres partes cerradas trabajarán más personas creativas. Las personas altamente creativas sintetizarán, unirán y no se verán restringidas por ningún circuito cerrado, es decir, el dibujo estará tanto fuera como dentro de la figura estímulo.

1 punto: dibuja solo por fuera (ver ejemplo 1).

2 puntos: empata solo por dentro (ver ejemplo 2).

3 puntos: dibuja tanto por fuera como por dentro (síntesis - ver muestra 3).

La puntuación bruta total de originalidad (O) es igual a la suma de las puntuaciones de este factor para todos los dibujos.

–  –  –

12. Libra 6. Boya en el mar

4. Elaboración - simetría-asimetría, donde se ubican los detalles que hacen asimétrico el dibujo.

0 puntos - espacio interno y externo simétrico (muestra 1) 1 punto - asimétricamente fuera del contorno cerrado (muestra 2).

2 puntos: asimétricamente dentro de un contorno cerrado (muestra 3).

3 puntos - completamente asimétrico: los detalles externos a ambos lados del contorno son diferentes y la imagen dentro del contorno es asimétrica (muestra 4).

La puntuación bruta general por elaboración (P) es la suma de puntos para el factor de elaboración de todos los dibujos.

–  –  –

5. Título: vocabulario rico (cantidad de palabras utilizadas en el título) y la capacidad de transmitir en sentido figurado la esencia de lo que se representa en las imágenes (descripción directa o significado oculto, subtexto).

0 puntos - no se da el nombre 1 punto - un nombre que consta de una palabra sin definición (ver ejemplo 2 del cuaderno de prueba completo: imágenes 2, 4, 8, 10, 12) 2 puntos - una frase, varias palabras que reflejar lo que está dibujado en la imagen (ver ejemplo 1 del cuaderno de prueba completo: Figuras 5, 9, 11) 3 puntos - un nombre figurativo que expresa más de lo que se muestra en la imagen, es decir, un significado oculto (ver ejemplo 1 de los cuadernos del cuaderno de prueba completados: dibujos 1, 3, 6, 7) La puntuación bruta total para el título (N) será igual a la suma de los puntos por este factor recibidos por cada dibujo.

3.2. CUENTA TOTAL

SEGÚN EL TEST DE PENSAMIENTO DIVERGENTE

–  –  –

3.3. EJEMPLOS DE LLENADO

Y LIBRO DE PRUEBA PROCESADO

–  –  –

El resultado del cálculo de los principales parámetros de la prueba de pensamiento divergente Fluidez: el estudiante trabaja rápidamente y con gran productividad. Se hicieron 12 dibujos. Puntuación: un punto por cada imagen. La puntuación bruta máxima posible es 12.

Flexibilidad: el estudiante puede proponer diferentes ideas, cambiar de posición y ver las cosas de una manera nueva. Un punto por cada cambio de categoría, a partir del primer cambio (hay cuatro categorías posibles). La puntuación bruta total máxima posible es 11.

Originalidad: el estudiante no está limitado por contornos cerrados, se mueve dentro y fuera del contorno para hacer que la figura estimulante forme parte de la imagen completa. Tres puntos por cada imagen original. La puntuación bruta total máxima posible es 36.

Elaboración: el estudiante agrega detalles a un contorno cerrado, prefiere la asimetría y la complejidad en la imagen. Tres puntos por cada imagen que sea asimétrica por dentro y por fuera. La puntuación bruta total máxima posible es 36.

Título: el estudiante usa el lenguaje y el vocabulario con habilidad e ingenio. Tres puntos por cada título ingenioso y significativo que exprese el significado oculto de la imagen. La puntuación bruta total máxima posible es 36.

La puntuación total máxima posible (en puntos brutos) para toda la prueba es 131.

Breve explicación del procesamiento de este ejemplo 1.

Fluidez. - El número máximo posible de dibujos es 12.

Un punto por dibujo. Hay 12 diseños disponibles. Puntuación: 12 puntos.

Flexibilidad. - El número máximo posible de cambios es 11, contando desde el primer cambio en la categoría - un punto por cada cambio. La categoría de la primera imagen - en vivo (F) se almacena en la segunda imagen sin cambios. En la tercera imagen - mecánico (M), cambio 1, en la cuarta imagen - tipo (B), cambio 2. No hay cambios hasta la sexta imagen, en la que - el símbolo (C) es el cambio 3. Luego el cambio en la octava imagen - vista (B), cambio 4. Cambie nuevamente al símbolo (C) en la imagen nueve - cambie 5. El último cambio en la imagen diez a la categoría en vivo (F) da el cambio 6. Esta categoría se conserva en las imágenes 11-12. La puntuación total de la flexibilidad es de seis puntos.

Originalidad: donde dibuja el alumno. El mayor número de puntos (tres puntos) por dibujar dentro y fuera de la figura del estímulo. Nueve dibujos con imágenes dentro y fuera de la línea de estímulo (No. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) reciben tres puntos cada uno. Los dibujos tres y siete reciben sólo un punto cada uno: un dibujo sólo fuera de la figura del estímulo. En la figura 12 se obtienen dos puntos: dibujar solo dentro de un contorno cerrado. La puntuación total por originalidad es de 31 puntos.

Elaboración: donde se colocan las piezas para obtener una imagen asimétrica (asimetría: ausencia de especularidad en relación con cualquier eje imaginario).

El mayor número de puntos (tres) se otorga por la asimetría del patrón tanto dentro como fuera de la línea o forma del estímulo. Sólo un 8 es asimétrico tanto por dentro como por fuera y obtiene tres puntos. Las figuras 3, 9, 11, 12 son simétricas por dentro y por fuera y reciben cero puntos por su elaboración. Las figuras 1, 2 y 5 son asimétricas dentro de un contorno cerrado y valen dos puntos cada una. Las figuras 4, 6, 7 y 10 tienen asimetría en el exterior de un contorno cerrado y reciben un punto cada una para su elaboración. La puntuación total por desarrollo es de 13 puntos.

Nombre. - Aquí se evalúa el vocabulario: el número de palabras utilizadas, la complejidad y las imágenes del nombre. El mayor número de puntos (tres) para un nombre figurativo que exprese algo no obvio en el dibujo. Las figuras 1, 3, 6 y 7 tienen título figurativo y reciben tres puntos cada una. Las figuras 2, 4, 8, 10 y 12 tienen un título de una palabra y reciben un punto cada una. Los títulos de todas las demás figuras (5, 9 y 11) son frases descriptivas y reciben dos puntos cada una. La puntuación total de los nombres de todos los dibujos es de 23 puntos.

El resultado bruto total de 85 se obtuvo sumando los puntos de todos los factores B + G + O + P + N = 12+6+31+13+23 = 85.

3.3.2. Ejemplo 2 Shkut Maxim, 3er grado, 9 años B=12 Puntuación total=B+G+O+R+N=12+8+30+20+22=92 G=8 O=30 R=20 N=22

3.4. SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS CREATIVAS

PERSONALIDAD TRATAMIENTO DE DATOS

Incluyen: Curiosidad (L), Imaginación (V), Complejidad (C) y Asunción de riesgos (R). Obtenemos cuatro puntuaciones brutas para cada factor, así como una puntuación resumida general.

Al procesar datos, se utiliza una plantilla que se puede superponer a la hoja de respuestas de la prueba. Los huecos de la plantilla muestran respuestas correspondientes a una puntuación de dos (2) puntos y los códigos de los cuatro factores evaluados en la prueba no están marcados en la plantilla. Todas las respuestas ubicadas en cuadrados que no caen en los huecos reciben un (1) punto, excepto la última columna “No sé”. Las respuestas en esta columna reciben un punto menos (-1) en la puntuación bruta y se leen de la puntuación general. El uso de esta columna da derecho a "castigar" a una persona indecisa y poco creativa.

El código de factor en la cuarta columna de la plantilla se utiliza para indicar cuál de los cuatro factores se aplica a cada pregunta individual. Este cuestionario está diseñado para evaluar en qué medida los sujetos se consideran a sí mismos arriesgados (R), curiosos (L), imaginativos (C) y que les gustan las ideas complejas (C). De los 50 ítems, 12 afirmaciones se relacionan con la curiosidad, 12 con la imaginación, 13 con la asunción de riesgos y 13 afirmaciones con el factor complejidad.

Si todas las respuestas coinciden con los agujeros de la clave de la plantilla, entonces la puntuación bruta total puede ser igual a 100 puntos, a menos que se marquen los elementos "No sé". Si un estudiante da todas las respuestas que no son visibles a través de los agujeros de la plantilla, entonces su puntuación bruta puede ser de 50 puntos si ningún elemento está marcado como "No sé". Cuanto mayor sea la puntuación bruta de una persona que tiene sentimientos positivos sobre sí misma, más creativa, curiosa, imaginativa y capaz de asumir riesgos y comprender problemas complejos será; Todos los factores personales descritos anteriormente están estrechamente relacionados con las habilidades creativas.

Se pueden obtener puntuaciones para cada factor de la prueba (asunción de riesgos, imaginación, etc.) individualmente, así como una puntuación total. Las puntuaciones de los factores y la puntuación bruta total demuestran mejor las fortalezas (puntuación bruta alta) y las debilidades (puntuación bruta baja) del niño. La puntuación del factor individual y la puntuación bruta total se pueden convertir en puntuaciones estándar y anotarse en el perfil individual del estudiante.

3.5. SCH K A L A V I L Y M S A Procesamiento de datos

Los ocho factores: pensamiento divergente (4) y características creativas personales (4) del modelo Williams están incluidos en esta escala para que los padres y profesores los evalúen. Para cada factor, se presentan 6 afirmaciones, para cada afirmación se da una opción entre 3 posibles tipos de comportamiento: "a menudo", "a veces" y "rara vez".

1. Después de la escala de 48 ítems hay una página adicional de preguntas abiertas que deben completar los padres y/o maestros. El cálculo de la puntuación consta de los siguientes procedimientos:

2. Cuente el número de respuestas marcadas en la columna “frecuencia” y multiplique este número por dos (2). Estas son respuestas con doble ponderación que valen dos (2) puntos cada una.

3. Cuente el número de respuestas marcadas en la columna "a veces". Estas respuestas recibirán un (1) punto cada una.

4. Cuente el número de respuestas en la columna "rara vez". Cada una de estas respuestas recibirá cero (0) puntos.

Las cuatro preguntas abiertas al final de la escala recibirán un (1) punto cada una si la respuesta es “sí” y va acompañada de argumentos o comentarios. *Este es un cálculo cuantitativo de los datos disponibles. La evaluación de notas y comentarios puede ayudar a los programas de redacción para estudiantes creativos al clasificar la frecuencia de aparición de comentarios iguales o similares. Por ejemplo, si el mayor número de expertos hace el siguiente comentario: “el niño tiene talento creativo porque es artístico”, entonces este rasgo (talento artístico) tendrá el rango más alto para este grupo de niños.

Rangos similares para una serie de manifestaciones creativas de la personalidad caracterizarán la presencia y características cualitativas de los rasgos creativos de varios niños.

Número de respuestas en la columna “A menudo” x 2 = Número de respuestas en la columna “A veces” x 1 = Número de respuestas en la columna “Rara vez” x 0 = Número de respuestas en preguntas “abiertas”, con sí y comentarios x 1 = Número de respuestas en respuestas “abiertas”, con respuesta ^ “no” x 0 = Puntuación total = suma de puntos en líneas superiores.

Las puntuaciones totales de los estudiantes se pueden clasificar de mayor a menor ^ comenzando con la puntuación más alta de 100, ya que 100 puntos es la puntuación bruta total máxima posible.

pesca - guante 4

DATOS REGLAMENTARIOS.

FIABILIDAD. VALIDEZ

4.1. DATOS REGLAMENTARIOS.

INTERPRETACIÓN DE DATOS

–  –  –

Esta tabla fue compilada por Williams, como una tabla general única para el rango de edad de 8 a 17 años.

Comparando los datos del niño con los datos de la tabla, se puede construir un perfil estructural de sus indicadores creativos.

A continuación se dará un ejemplo detallado de análisis de datos, utilizando ejemplos de indicadores de niños rusos.

4.2. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ (Williams) La confiabilidad test-retest se determinó para una muestra mixta de estudiantes de los grados 3 al 12 (N = 256 personas). Se calculó un coeficiente de correlación de Pearson de r = 0,60; es estadísticamente significativo y caracteriza una correlación de fuerza promedio.

La correlación entre la prueba de pensamiento divergente y el cuestionario de creatividad fue de ~0,71 (estadísticamente significativa con un nivel de significancia de 0,05).

La correlación entre los datos de la prueba de pensamiento divergente y las calificaciones de los padres fue de ~0,59, y entre los datos de la prueba y las calificaciones de los maestros fue de 0,67 (ambos coeficientes fueron estadísticamente significativos en un nivel de significancia de 0,05).

La puntuación combinada en las dos primeras pruebas se correlaciona con la puntuación combinada de padres y maestros en ~0,74, lo que proporciona evidencia de que los padres y los maestros pueden evaluar de manera confiable la creatividad de los niños.

DATOS NORMATIVOS Y SU ANÁLISIS

5.1. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA

En la encuesta participaron niños de entre 5 y 17 años que viven en San Petersburgo, Naryan-Mar, Riazán y la región de Leningrado.

La encuesta se realizó en 1997-99.

Región de San Petersburgo y Leningrado: 2071 niños, Naryan-Mar: 326 niños, Riazán: 321 niños.

–  –  –

La muestra combinada es de 2628 niños.

5.2. DATOS REGLAMENTARIOS PARA LA PRUEBA

PENSAMIENTO DIVERGENTE (CREATIVO)

Decidimos hacer distinciones de edad y dar gradaciones de edad.

Se obtuvieron datos normativos para los siguientes grupos de edad:

5-7 años, 8-12 años, 13-17 años

–  –  –

5.3. DINÁMICA DE LOS INDICADORES DE EDAD

PENSAMIENTO CREATIVO

Considerando los datos obtenidos, se puede observar que para los factores Fluidez y Flexibilidad hay una ligera caída, y para el factor Originalidad hay un ligero aumento en los indicadores a medida que aumenta la edad de los niños. Pero este cambio sólo puede considerarse cualitativo; con un análisis estricto, las diferencias entre los indicadores no son fiables. Es decir, podemos concluir que a medida que la edad de los niños aumenta de 5 a 17 años, los datos de los factores Fluidez, Flexibilidad y Originalidad tienen aproximadamente el mismo nivel, lo que indica que no existe un gráfico de valores promedio para varios indicadores en el test de pensamiento creativo SAR

–  –  –

cambios relacionados con la edad en el número de ideas, la variedad de categorías y la representación de una imagen en diferentes lugares dentro de un espacio determinado, es decir, no hay aumento de estos indicadores con la edad.

Estos datos, que parecen paradójicos a primera vista, concuerdan bastante con los datos obtenidos utilizando la batería imaginativa de las pruebas de Pensamiento Creativo de Torrance, donde se observa un patrón similar: los indicadores sobre los factores del pensamiento creativo imaginativo tienen aproximadamente el mismo nivel de características en la edad oscila entre 5 y 17 años (no hay crecimiento con la edad). Cabe señalar que algunos factores para evaluar la creatividad en Torrance y Williams coinciden y otros difieren.

En términos de desarrollo, a medida que aumenta la edad el valor medio de este factor aumenta (prueba t de Student, las diferencias son significativas con un nivel de significancia de 0,01).

Esto indica que a medida que aumenta la edad aumenta la asimetría y complejidad de los dibujos de los niños, lo que se asocia con el nivel de creatividad.

Por nombre: la puntuación bruta promedio aumenta con la edad, lo que puede indicar el desarrollo del componente verbal con la edad, el desarrollo del habla, un aumento en el vocabulario, la capacidad de expresar en sentido figurado el significado oculto de una imagen usando palabras (las diferencias son estadísticamente significativo al nivel de 0,01).

Según el indicador resumen general del pensamiento creativo, también hay un aumento con la edad (las diferencias son estadísticamente significativas), es decir, hay un aumento en el indicador total a medida que la edad cambia de 0,5 a 17 años (este aumento se produce debido al desarrollo: asimetría y nombre).

5.4. ANÁLISIS COMPARATIVO

DATOS RUSOS Y AMERICANOS

Es decir, nuestros niños son algo superiores a los niños estadounidenses en el número de dibujos, su diversidad (cambio de diferentes categorías de un dibujo a otro) y en el uso de diferentes partes del espacio previsto para los dibujos (tanto dentro como fuera de la figura estimulante). ). Los escolares estadounidenses son significativamente superiores a los nuestros en la asimetría de los dibujos y el uso creativo del lenguaje, un medio verbal para mostrar la esencia de una tarea figurativa.

5.5. DATOS NORMATIVOS PARA EL CUESTIONARIO

CARACTERÍSTICAS PERSONALES (I I)

–  –  –

Miremos los datos de la Tabla 4. Como se señaló anteriormente, recomendamos realizar un cuestionario de características creativas personales (I I) aproximadamente desde el quinto grado de la escuela, es decir, de 10 a 11 años.

La escala Williams (I I I) puede ser completada por padres y profesores para un rango de edad más amplio, para niños de 5 a 17 años.

Los datos de la Tabla 4 para el cuestionario de características de personalidad se obtuvieron en una muestra de niños de 11 a 16 años (N=356 personas).

Como regla general, la escala la rellenaban tanto los padres como dos o tres profesores o educadores.

Williams proporciona datos generalizados para padres y profesores (en la escala de Williams). Presentamos los datos de padres y maestros por separado, ya que anteriormente se planteó la hipótesis de que estos indicadores difieren entre sí, lo cual se confirmó (ver Tabla 4).

Al comparar los datos rusos y estadounidenses sobre el Cuestionario de características de personalidad, se puede observar que para todos los factores:

Curiosidad, Complejidad, Asunción de Riesgos y Puntuación Total Los promedios rusos son más altos que los promedios estadounidenses, con la excepción de los puntajes de Imaginación, donde los promedios estadounidenses son más altos (las diferencias son estadísticamente significativas, prueba t de Student).

Aunque las diferencias son significativas, en nuestra opinión, teniendo en cuenta varios tipos de errores, podemos suponer que las diferencias no son tan significativas en valor absoluto y, en general, los datos de autoevaluación de los niños rusos y estadounidenses son cercanos. Sin embargo, cabe señalar que, según la tabla, los niños rusos valoran sus características personales creativas más que los niños estadounidenses (a excepción de la imaginación).

Las desviaciones estándar para todos los factores son mayores para la muestra estadounidense, lo que caracteriza una mayor variedad de opiniones entre los niños de esta muestra.

ESCALA DE WILLIAMS

La tabla 4 muestra las medias y las desviaciones estándar.

Al comparar las opiniones de profesores y padres, cabe señalar que los indicadores promedio de los padres son significativamente más altos que los de los profesores, y la desviación estándar de los padres es menor que la desviación estándar de los profesores. Esto significa que los padres generalmente valoran mejor que los profesores las capacidades creativas de sus hijos y en su valoración son más homogéneos, es decir, sus opiniones están menos diferenciadas.

De los datos de la tabla. La Figura 4 muestra que los indicadores de nuestros profesores casi coinciden con los americanos, combinados para padres y profesores (tanto M como a).

5.6. ACERCA DE LA CAMA D I N O R M A C I O N S

MATRICES DE CARACTERÍSTICAS CREATIVAS.

–  –  –

Analicemos los ejemplos dados. En nuestro caso, para mayor claridad, los datos de dos ejemplos se representan en un diagrama.

El diagrama muestra escalas para algunos tipos de puntuaciones estándar: puntuaciones z (M = 0, a = 1), puntuaciones T (M = 5 0, a = 10) y rangos percentiles. Si es necesario, el investigador puede añadir al esquema otros tipos de puntuaciones estándar que necesite. El siguiente cuadro muestra las puntuaciones brutas ponderadas de todos los factores y las puntuaciones totales de las pruebas creativas. El esquema se compiló de acuerdo con los datos normativos obtenidos para la muestra combinada de sujetos.

Como saben, la norma generalmente se considera el intervalo de indicadores de prueba de M - 1o a M + 1a, la norma está resaltada en el diagrama, en las puntuaciones z este intervalo varía de -1 a + 1, en el percentil escala de clasificación este intervalo oscila entre 16 y 84 .

Para analizar los datos individuales de cada niño, debe colocar sus indicadores en un gráfico (los datos de cada niño en un gráfico separado, una hoja separada), luego conectar los puntos usando segmentos, como resultado obtenemos un perfil estructural individual de características creativas. .

Veamos los dos ejemplos anteriores.

ssо. ss

Ejemplo 1. - Shkud S.

(en el diagrama se indican los datos - ).

El perfil estructural es moderadamente heterogéneo: hay indicadores tanto dentro de la norma como muy por encima de la norma.

Indicadores de pensamiento creativo:

La fluidez es moderadamente alta, el indicador está por encima del promedio.

Flexibilidad: moderadamente alta, superior a la media.

La originalidad es un estándar alto, por encima del promedio.

La elaboración es mucho más alta que la norma; este indicador corresponde al percentil 98, es decir, el indicador del niño es más alto que los indicadores del 98 por ciento de los niños en la muestra de estandarización.

Título: por encima de lo normal, puntuación z correspondiente: 1,25, rango percentil: 89.

La puntuación total general de la prueba de pensamiento creativo está por encima de la norma, la puntuación z correspondiente es 1,5, el rango percentil es 93, es decir, la puntuación del niño es superior a las puntuaciones generales del 93% e inferior al 7% de los niños en la muestra de estandarización.

En general, según la prueba de pensamiento creativo, se puede observar que todos los indicadores están por encima de la norma o cumplen con la norma alta. El valor más alto está asociado a la Elaboración, es decir.

asimetría: la complejidad del patrón, el indicador general también es muy alto.

Cuestionario de Características de Personalidad (autoevaluación).

El cuestionario tiene como objetivo evaluar el nivel de características de personalidad asociadas con las habilidades creativas.

La curiosidad es una norma moderadamente alta, por encima del promedio.

Imaginación - por encima de lo normal - rango percentil 91.

Dificultad - superior a lo normal - rango percentil 89.

El riesgo es más alto de lo normal: percentil 93.

El indicador total general en el cuestionario es 87, los datos por encima de la norma corresponden a z ~ 1,25, rango percentil = 88, es decir, el indicador del niño es superior al 88% de los indicadores de los niños en la muestra de estandarización.

Escala de Williams Los padres valoran muy positivamente las capacidades creativas de sus hijos: el indicador es mucho más alto de lo normal, corresponde a una puntuación z = + 2, o un rango percentil 98.

La evaluación experta de los profesores corresponde al límite superior de la norma, por encima del promedio, corresponde a una puntuación z + 1, rango percentil = 84.

Resumiendo lo anterior, se puede observar que todos los indicadores creativos de Shkud S. están por encima de la norma o dentro de la norma alta, todos por encima del promedio. El indicador general de la prueba de pensamiento creativo es aproximadamente del mismo orden que el indicador general del cuestionario de características de personalidad, es decir, se corresponden entre sí, tanto los indicadores de pensamiento creativo como las manifestaciones personales del niño indican su alto potencial creativo. La opinión de los padres sobre él también es más alta de lo normal, y la evaluación de los expertos de los padres supera los indicadores de las dos primeras pruebas, es decir, se puede observar que, aunque en general los padres evalúan de manera bastante objetiva las altas capacidades del niño, su evaluación es algo sobreestimado.

La evaluación experta de los profesores es generalmente objetiva: el extremo superior de la norma, pero, sin embargo, está algo subestimada: el niño tiene un mayor potencial creativo.

Ejemplo 2. Ivanova Yulia (ver.

Fig.7) Pensamiento creativo: todos los factores excepto Nombre corresponden a un estándar bajo, por debajo del promedio; Nombre del indicador del factor: por debajo de la norma, rango percentil: 11.

Todos los indicadores obtenidos del cuestionario de características creativas personales corresponden a la norma baja (rango percentil 23), por debajo del promedio. Estos indicadores se correlacionan estrechamente con los indicadores de la prueba de pensamiento creativo e indican una evaluación adecuada de sus capacidades creativas por parte de Ivanova Yu.

La evaluación experta de los profesores en la escala de Williams tiene un percentil 31, corresponde a una norma baja y concuerda excelentemente con los datos de las dos pruebas anteriores, lo que también indica una evaluación adecuada de las manifestaciones creativas de la niña por parte de los profesores. La valoración experta de las manifestaciones creativas de la niña por parte de sus padres se sitúa en el medio de la norma (percentil 50).

En este caso, los indicadores de las tres pruebas no corresponden a un estándar alto (a excepción del indicador Nombre, que está por debajo de la norma) y concuerdan bien entre sí, con excepción de la evaluación de los padres, que está algo sobreestimada; los padres sobreestiman las capacidades de sus hijos. El perfil estructural de las características creativas de Yu. Ivanova es homogéneo.

Me gustaría hacer algunos comentarios en relación con el análisis de los datos brutos.

Sería más correcto convertir las puntuaciones brutas en puntuaciones estándar para cada factor y sólo entonces proceder a obtener un indicador estándar general.

En este caso utilizamos el algoritmo de cálculo propuesto por el autor del test para poder comparar los datos de niños de diferentes países.

Quienes lo deseen pueden realizar de forma independiente la transición de puntuaciones brutas a puntuaciones estándar para factores individuales y generales, utilizando los datos para M y a dados en las tablas No. 2,3,4.

FIABILIDAD. VALIDEZ

La correlación entre los datos de varios psicólogos expertos que evalúan los resultados de las pruebas es de ~0,81-0,91.

VALIDEZ Consideremos las correlaciones obtenidas en varias muestras para las tres pruebas incluidas en el conjunto de pruebas creativas de Williams. Examinaremos tanto las correlaciones entre varios factores dentro de cada prueba como las correlaciones cruzadas entre diferentes pruebas.

TEST DE PENSAMIENTO CREATIVO (I)

La mayoría de las veces, calculamos los coeficientes de correlación de rango de Spearman (a veces los coeficientes del producto de los momentos r de Pearson).

Los coeficientes de correlación entre diversos factores y el indicador total de la prueba tuvieron los siguientes valores: (muestras: N = 65 personas (12-13 años); N = 90 personas (13-15 años);

N =33 personas (15-16 años); N=100 personas (5-7 años)).

Fluidez y puntuación total (X) 0,30-0,70 Flexibilidad y I 0,31-0,81 Originalidad y. X 0,57-0,90 Elaboración y E 0,58-0,91 Título y X 0,33-0,80 De los datos obtenidos podemos concluir que se observa una fuerte correlación entre el indicador total y Originalidad, entre X y Elaboración. El más bajo se encuentra entre la fluidez y el indicador total (lo que puede explicarse por la baja discriminación de los indicadores de los niños en este factor, ya que la mayoría de los niños logran dibujar a partir de los dibujos del 9 al 11; la distribución de datos sobre este factor es demasiado pequeña). En general, todas las correlaciones son significativas y van de moderadas a fuertes.

Las correlaciones de varios factores (B, G, O, R, N) entre sí en pares oscilan entre 0,25 y 0,75.

–  –  –

ESCALA WILLIAMS (I I I) Utilizando esta escala, los padres y varios profesores evaluaron las manifestaciones creativas de los niños.

La correlación entre valoraciones de expertos de tres profesores diferentes, por parejas: (correlación de rango de Spearman N = 8 5 personas, 15-16 años) fue de 0,65-0,74.

La correlación entre las valoraciones de expertos de padres y profesores es de 0,41.

Ahora comparemos los datos de tres pruebas diferentes.

La correlación entre varios factores de la prueba I (pensamiento creativo) y la prueba II (cuestionario de personalidad) oscila entre 0,40 y 0,58 (es decir, promedio).

La correlación entre el indicador total de la prueba I (pensamiento creativo) y la evaluación experta de los padres (escala Williams a - Sh) es de 0,41, y con la evaluación experta de los profesores (escala V ilyams a - Sh) es de 0,53. la correlación es de intensidad media.

La correlación entre el indicador total de la prueba II (la autoevaluación de los niños de sus cualidades personales creativas y el indicador de la prueba III, una evaluación experta de sus capacidades creativas por parte de los padres) es de 0,44, y con la evaluación experta de los profesores es de 0,55. (correlación positiva moderada).

Se estudiaron posibles conexiones entre indicadores creativos y otras características.

Correlación entre la puntuación total del Test I (pensamiento creativo) con algunos rasgos de personalidad de los niños, a saber:

la ansiedad, impulsividad y agresividad no fue significativa (100 personas, 5-7 años).

La correlación entre el nivel de creatividad (test), la autoevaluación de la creatividad (test) y los indicadores de labilidad intelectual (método de Kozlova) es insignificante (65 personas, de 12 a 13 años).

Se propuso una hipótesis sobre un mayor nivel de creatividad en personas con un "perfil del hemisferio derecho" pronunciado.

Utilizando el ejemplo de una muestra de estudiantes de secundaria de 12 a 13 años (65 personas), se obtuvo una conexión entre los indicadores de creatividad: la prueba de pensamiento creativo (I) y la autoevaluación de las características personales creativas (I I) con el tipo de funcional. La correlación de asimetría interhemisférica resultó ser insignificante. Es posible que el trabajo en pareja de ambos hemisferios del cerebro desempeñe un papel principal en la formación de la creatividad y la actividad creativa.

La correlación entre la puntuación total de la prueba de pensamiento creativo (I) y el éxito escolar (puntaje escolar promedio) es insignificante.

La correlación entre el indicador total de la prueba de pensamiento creativo CAR y las evaluaciones de expertos de los rasgos de personalidad creativa de los niños realizadas por los maestros (tres maestros) utilizando el cuestionario Renzulli está en el rango de 0,41 a 0,64.

También se realizó un análisis de correlación para estudiar posibles conexiones entre los factores del test de pensamiento creativo S A R (I) y los datos del cuestionario de personalidad de Cattell (12 factores).

Se obtuvieron correlaciones significativas pero débiles de todos los factores creativos con sólo tres factores del test de Cattell.

Los coeficientes de correlación fueron iguales:

Factores creativos y factor B (inteligencia alta-baja) 0,35;

Factores creativos y factor F (alegría, descuido, preocupación) 0,30;

Factores creativos y factor H (coraje-timidez) 0,25;

Las correlaciones con otros factores de la prueba de Cattell son insignificantes.

CONCLUSIÓN Luego de la adaptación, llegamos a la conclusión de que el test creativo de Williams es una herramienta de psicodiagnóstico confiable y válida destinada a estudiar diversas características creativas de niños y adolescentes de 5 a 17 años.

Las pruebas están destinadas a psicólogos, así como a profesores y trabajadores sociales, que pueden utilizarlas después de una formación adecuada.

Las pruebas no requieren mucho tiempo para realizarlas y procesar los resultados. Permiten comparar los indicadores del pensamiento creativo con la autoevaluación que hacen los niños de sus rasgos de personalidad asociados con la creatividad, así como con la evaluación experta de padres y maestros de las manifestaciones creativas de los niños.

Me gustaría expresar mi agradecimiento a quienes participaron en la adaptación de estas pruebas: su enfoque concienzudo y creativo ayudó mucho en el trabajo. Una gran contribución al trabajo la hicieron: Golovchanskaya V.V., Schoenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S. A., Sorokina N.V., Sokolova I.N., Mironova I.V., Orlova E.V.

(Riazán).

SOLICITUD

Sin duda, las pruebas de creatividad de Williams se pueden utilizar para evaluar las habilidades creativas de los adultos.

Obtener datos normativos adecuados es una cuestión del futuro próximo. Actualmente, les ofrezco la oportunidad de observar y sentir cómo personas creativas y exitosas realizan pruebas. Los cuatro cuadernos de prueba que se presentan a continuación están llenos de artistas famosos de San Petersburgo, cuyas obras se presentan en varias galerías de arte en nuestro país y en el extranjero: Yu. I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. Muchas obras de estos artistas se exhiben en la Galería G. Mikhailov en Liteiny Prospekt en San Petersburgo. G. Mikhailov es una persona muy conocida en Rusia, un sutil conocedor de la pintura, filántropo, fundador de galerías de arte en nuestro país y en Alemania. Durante muchos años descubrió nuevos artistas y les ayudó a desarrollar su potencial creativo.

El siguiente cuaderno de prueba lo completó V.N. Gruzdev, un famoso artista y escritor, un teórico del arte que estudia la psicología de la percepción visual y la teoría del color.

La aplicación concluye con pruebas realizadas por el conocido artista Alexander Florensky, miembro de la asociación de artistas Mitki.

Expreso mi profundo y sincero agradecimiento a todos los que participaron en la creación de esta original y sin duda necesaria aplicación.

8L; BIBLIOGRAFÍA

1. Paquete de evaluación de la creatividad (CAP) de Williams F. E.

D.O.K. Editores. Cª Búfalo. Nueva York 14214, 1980.

2. Williams F. E. Ideas en las aulas para fomentar el pensamiento y los sentimientos. D.O.K. Editores. Búfalo. Nueva York, 1969.

3. Williams F. E. Maestros sin miedo. D.O.K. Editores. Búfalo.

4. Williams F. E. Niveles de desempeño de una encuesta de programa escolar.

D.O.K. Editores. Búfalo. Nueva York, 1979.

5. Cuestionario de creatividad Tunick E. E. Johnson. San Petersburgo: San Petersburgo U P M, 1997.

6. Tunik E. E. Psicodiagnóstico del pensamiento creativo. Pruebas creativas. San Petersburgo: San Petersburgo U P M, 1997.

Basado en la membresía, una organización pública científica creativa que consta de...”

“que bloquean la realización del potencial materno. El estudio considera la infertilidad como una situación de crisis en la vida de la mujer, su...”

“Protección de los derechos de los huérfanos y de los niños privados del cuidado de sus padres. Tutela y tutela de menores. Como parte de la implementación de medidas integrales para mejorar la situación demográfica en Rusia por parte del Gobierno de la Federación de Rusia, las autoridades ejecutivas de las entidades constitutivas de Rusia..."

Pedagogía y psicología 8. Napalkov S.V. Sobre la importancia humanitaria de la tecnología de búsqueda web en la enseñanza de las matemáticas // Tradiciones humanitarias de la educación matemática en Rusia: colección. Arte. participantes del Sol…”

“Pedagogía General 43 autoevaluación de los propios resultados por parte de los niños, registrando la idoneidad de la evaluación de sus habilidades en el campo del arte coreográfico. Para ello, el profesor-coreógrafo puede utilizar cuestionarios de personalidad, pruebas de rendimiento, pruebas de dibujo y sociometría. Cómo..."

"MINISTERIO DE AGRICULTURA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "UNIVERSIDAD AGRÍCOLA DEL ESTADO DE KUBAN" NOTAS DE LA CONFERENCIA sobre la disciplina (módulo) Tecnologías innovadoras en la ganadería Código y dirección bajo..."

"Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Pedagógica Estatal de los Urales" Instituto de Pedagogía y Psicología Infantil MATERIALES PARA..."

"Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Pedagógica Estatal de los Urales" Instituto de Psicología Departamento de Psicología Social, Gestión de Conflictos..."

“CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UDC 37: 372.8; 37: 01: 001.8 Livshits Rudolf Lvovich Livshits Rudolf Lvovich Doctor en Filosofía, D.Phil., Profesor, Profesor, Jefe del Departamento de Filosofía Jefe de Filosofía y Disciplinas Sociales y Sociopolíticas y Estudios Políticos...”

"Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Pedagógica Estatal de los Urales" E.V. Pryamikova, N.V. Ershova Teoría y práctica del estudio de estudios sociales en la escuela Manual educativo y metodológico Ekaterimburgo UDC 372.83 B... "

“UDC 796.425 Fatyanov Igor Aleksandrovich Fatyanov Igor Aleksandrovich Candidato de Ciencias Pedagógicas, Doctor en Ciencias de la Educación, Profesor Asistente, Profesor Asociado del Departamento de Teoría y Metodología del Atletismo...”

“MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA CENTRO FEDERAL DE RECURSOS DE LA UNIVERSIDAD PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE MOSCÚ PARA LA ORGANIZACIÓN DEL APOYO INTEGRAL A LOS NIÑOS CON TRASTORNOS AUTISTAS...” 2003.3. Zimnyaya I. A. Psicología pedagógica / I. A. Zimnyaya. Rostov del Don: Phoenix, 1997.4. Pedagogía de la educación profesional: un libro de texto para estudiantes...” Universidad Estatal de Kokshetau lleva su nombre. Sh. Ualikhanov, República...” un manual para la educación general. organizaciones / S. M. Sahakyan, V. F. Butuzov. - M.: Educación, 2015. - 240 p. : enfermo. - (..."