У дома - баня
Индивидуални психологически характеристики на личността на лекаря. Личността на лекаря, неговите психологически характеристики. Характеристики, които влияят върху професионалните качества на лекаря. Развитието на професионалното самопознание на личността на лекаря и се формира

Професията на лекаря предявява изисквания към личността, свързани с емоционално претоварване, чести стресови ситуации, липса на време, необходимост от вземане на решения с ограничено количество информация, с висока честота и интензивност на междуличностно взаимодействие. По естеството на своята професионална дейност лекарят е изправен пред страдание, болка, умиране, смърт. Работата на лекаря е специален вид дейност, характеризираща се със състояние на постоянна психологическа готовност, емоционална ангажираност с проблемите на другите, свързани с тяхното здравословно състояние, в почти всяка ситуация, включваща междуличностно взаимодействие. От психологическа гледна точка болестта може да се разглежда като ситуация на несигурност и очакване с липса на информация и непредсказуем изход – една от най-трудните психологически ситуации в живота, честа емоционална реакция към която е страхът. Тази ситуация се преживява от пациента, в нея „влиза“ лекарят, който може да намали степента на информационна несигурност чрез внимателна диагностика, но не може напълно да контролира „човешкия фактор“. Съществуването в такива условия изисква специалист в лечебно заведение да има висока емоционална стабилност, стабилност, психологическа надеждност, способност да издържа на стрес, информация и емоционално претоварване, както и добре развити комуникативни умения, развити механизми за психологическа адаптация и компенсация, по-специално, конструктивни стратегии за справяне.

Сред комуникативните ресурси за справяне, които са важни за формирането на професионалната дейност на лекаря, се открояват предимно емпатия, принадлежност и чувствителност към отхвърляне, адекватното взаимодействие на които позволява на индивида по-ефективно да разрешава проблемни и стресови ситуации. С много високо ниво на емпатия, лекарят често се характеризира с болезнено развита емпатия, фин отговор на настроението на събеседника, чувство за вина поради страх от причиняване на безпокойство на други хора, повишена психологическа уязвимост и уязвимост - качества, които предотвратяване на прилагането на професионално ролево поведение, с недостатъчна тежест на такива свойства като решителност, постоянство, целенасоченост, ориентация към бъдещето. Прекомерното емпатично въвличане в преживяванията на пациента води до емоционално претоварване, емоционално и физическо изтощение. Афилиацията е тясно свързана с емпатията. Афилиацията е желанието на човек да бъде в обществото на други хора, инструмент за ориентация в междуличностните контакти. Способността за сътрудничество, за изграждане на партньорства осигурява психологическия климат в екипа, необходим за успешна професионална дейност, е в основата на формирането на така нареченото "терапевтично поле".

Личният контрол върху средата определя процеса на справяне и се отнася до основните ресурси за справяне на лекаря. Личностите с развит вътрешен контрол в сравнение с външните са по-внимателни, имат повече потенциални възможности да избегнат неблагоприятни резултати и са по-чувствителни към опасност. Те имат по-висока нужда от постижения, положителна представа за себе си, високо ниво на социален интерес и високи нива на самоактуализация. Вътрешният контрол е придружен от по-голяма производителност, по-малко разочарование в сравнение с индивиди с външен локус на контрол. В фрустриращи ситуации външните пациенти, в сравнение с вътрешните, изпитват по-голяма тревожност, враждебност и агресия. Те са по-малко ефективни при справяне с житейския стрес поради тревожност и повишена депресия, по-малко способни за постижения, по-зле използват възможностите за информационен контрол върху околната среда. Степента на развитие на субективен контрол върху текущата житейска ситуация оказва определено влияние върху процеса на преодоляване на дадено заболяване. Локусът на контрол се отразява в междуличностните взаимодействия в диадата "лекар-пациент" и е един от важните фактори, допринасящи за поддържането на здравето и формирането на здравословен начин на живот. Включването на вътрешен локус на контрол в процеса на справяне със стреса намалява риска от развитие на саморазрушително поведение. От гледна точка на пациента, най-важните черти в образа на лекар са такива черти като увереност в поведението и способността за съпричастност. Увереният стил на поведение, демонстриран в най-неочакваните, безнадеждни, шокиращи ситуации, помага да се формира у пациента "терапевтична илюзия" за абсолютната компетентност на лекаря, по-специално определяйки способността да се контролират текущите събития с изграждането на реалистична прогноза, което допринася за появата на вяра и надежда за успешен изход на събитията. Освен изпълнението на непосредствените си професионални задължения, лекарят трябва да може да осигури необходимата емоционална подкрепа както на пациентите, така и на колегите си. Основното нещо при предоставянето на психологическа помощ на друг трябва да бъде повишаването на способността за самостоятелно решаване на техните проблеми, включително чрез активиране на вътрешните психологически ресурси. Безспорна е важната роля на психотерапевтичния потенциал на лекаря. Хекхаузен предлага модел на психотерапевтична грижа, който включва 4 основни аспекта:

1) готовност за емоционална съпричастност с вътрешното състояние на друг;

2) способността да се вземат предвид последствията от техните действия за другите;

3) разработени морални и етични норми, които определят стандартите за оценка на предмета на неговия алтруистичен акт;

4) склонността да се приписва отговорност за извършването или неизвършването на алтруистично действие на себе си, а не на други хора и външни обстоятелства.

Важното е формирането на техники и методи за умствена саморегулация на лекаря, които помагат за поддържане на собствената емоционална стабилност, психологическа надеждност на професионален "имидж", стабилен пред заплахата от такива разрушителни фактори като непопулярност, отхвърляне от колеги, периодични съмнения относно правилността на избраното решение, което до известна степен се дължи на ограничените възможности на съвременната медицина и невъзможността да се отчете и предвиди въздействието върху организма на пациента на всички фактори – външни и вътрешен, органичен и психологически характер.

Като цяло успешната медицинска дейност се определя от такива психологически характеристики като високо ниво на комуникативна компетентност, прилагана по отношение на пациентите, техните роднини и медицинския персонал; важна роля играят независимостта и автономността на лекаря, неговата самоувереност и устойчивост в ситуации на непопулярност и отхвърляне, съчетани с гъвкавостта и пластичността на поведение в променящи се нестандартни професионални ситуации, висока степен на устойчивост на стрес , до информационно и емоционално претоварване, наличие на развити механизми за адаптация и компенсация с високо значение на екзистенциално-хуманистични ценности, които формират дългосрочна житейска перспектива.

1. Навлизането на модерни технологии в областта на медицинските грижи, широкото използване на най-новите технологии, както и прилагането на ефективни принципи на управление, изискват спешно отчитане на личните фактори, както в процеса на професионално обучение, така и през целия целия професионален път на субекта на медицинска дейност. Днес има достатъчно основания да се разглежда професионалното развитие на субекта на труда като двупосочен процес, включващ формирането на набор от знания, умения и способности, от една страна, и професионално значими личностни психологически качества, от друга. . На първия от тези компоненти традиционно се обръща значително внимание, което наскоро се потвърждава от прилагането на концепцията за непрекъснато медицинско образование в страната, но проблемът с методологията на психологическата подкрепа на личността на лекаря на всички етапи от неговото развитие професионалното развитие, за съжаление, е слабо развито.

Принадлежащи към професиите от типа субект-субект, дейността на лекаря протича в условия на повишени социално-психологически изисквания и е свързана с висок психически и психо-емоционален стрес. Дейността на лекаря в условията на професионален стрес, характеристиките на емоционалната реакция към различни ситуации на професионална дейност, факторите, влияещи върху професионалното и личностното развитие на субекта на лечебния процес, индивидуалните психологически характеристики, присъщи на лекарите от различни специализации, са проблеми, които имат не са достатъчно проучени, въпреки високата степен на научно търсене за тях.-практическо разбиране. Може да се каже, че въпросите на психологията на труда и личността на лекаря са сред най-важните и малко проучени проблеми на теоретичната и приложната психология като цяло и в частност на отделните й клонове.

По-голямата част от препратките към самоличността на лекаря се намират в деонтологичната медицинска литература. Този традиционно деонтологичен подход е хронологично първият и не е загубил своето значение и до днес. Тя може да бъде определена като нормативна и регулаторна, тъй като съдържа основните изисквания към личността на лекаря, разработени от обществото. Основните деонтологични изисквания към медицинската дейност и личността на лекаря са формулирани в известните заповеди на Хипократ, които лекарите полагат като професионална клетва. Тези изисквания се основават на традиционната представа за ролевите взаимоотношения „лекар – пациент“, които са елемент от структурата на социалните отношения. В тези отношения лекарят е разпореден да помогне на пациента, който има право да очаква тази помощ. За да изпълнява ефективно предписаната от обществото роля, лекарят трябва да притежава не само квалификация и опит, но и определени личностни характеристики, които допринасят за установяване на контакт с пациента и осигуряване на авторитет на пациента.

Поради факта, че обектът на дейност е човек, изискванията към моралните, граждански, интелектуални качества на специалист винаги са били повишени в сравнение с други категории професии. Нито една от рецептите обаче не съдържа изискването: „Бъдете здрави!“ (изключение е списъкът на заболяванията, които са противопоказание за медицинска практика), въпреки че никой не се съмнява, че само при условие на субективно физическо и психическо благополучие лекарят е в състояние ефективно да решава проблемите на професионалната дейност, която, по своето съдържание първоначално създава "фон" за формиране на условия за дезадаптация, професионално "прегаряне" на субекта.

Трябва да се признае, че дейностите на лекаря в условията на професионален стрес не са достатъчно проучени в местната научна литература. Произходът на психологията на медицинския труд у нас се свързва с името на В.М. Бехтерев. Един от важните въпроси

Изследван от нея е въпросът за определяне на психологическите критерии за професионалната пригодност на субекта за получаване на медицинско образование, а след това и за професионална дейност. Към днешна дата обаче има само една доста пълна психограма на практикуващ лекар, разработена през 1922 г. от Ф. Баумгартен. Той формулира изискванията не само към личността, професионално значимите психологически качества на клинициста, но и към неговата психика като цяло.

К. К. Платонов притежава емпирична типология на личността на лекаря, която се основава на степента на съвпадение на функциите, съответстващи на статута на лекар, с неговите реални лични и характерологични характеристики.

В зависимост от ориентацията на личността авторът определя три вида медицински специалисти:

В зависимост от ориентацията на личността К. К. Платонов дефинира три вида медицински специалисти:

  • ценностно ориентиран лекар;
  • лекар, за когото ориентацията към професионални, морални и етични ценности е от външен, формален характер;
  • лекар, който е дезориентиран по отношение на личните ценности поради ниско духовно и морално ниво.

Типологията на личността на лекаря, предложена от К. К. Платонов, се основава на методологическия принцип на изследване и оценка на личността като носител на определени морални и етични норми, чиято дейност се определя от нейната социално-идеологическа ориентация, преобладаваща в съветския психология през 70-те години. Като цяло трябва да се отбележи, че работата на К.К.

Платонова беше първият научен опит да се изследват спецификите на психологическите характеристики на лекаря като субект на професионална дейност от гледна точка на личния подход.

Интерес представлява опитът за формиране на референтен модел на лекарската личност чрез интервюиране на експерти – представители на медицинската професия. Сред тези произведения се открояват две проучвания: проучване, проведено през 1987 г. в Медицинския факултет на университета. Хумболт (ГДР) сред студенти от различни курсове и проучване, проведено през 1987 г. в Ленинградския университет. В първия случай са представени обобщените резултати от интервюто, които разкриват относително стабилни представи за референтните характеристики на лекар, а в изследване на психолози от Ленинградския държавен университет е направен опит да се определят основните личностни характеристики на лекар и сестрински персонал от гледна точка на самите медицински работници, които се явиха като експерти респонденти.

Възможно е да се характеризира работата на ленинградските психолози като едно от първите внимателно проведени експериментални изследвания в областта на психологията на работата на медицинските работници.

Твърдението за възможността да се разглеждат субективно формираните идеи на медицинските работници за модела на личността на лекаря като мярка, образец, тоест стандарт, е доста противоречиво и следователно системата от изисквания към личността на лекаря, основана на този подход се нуждае от експериментално изследване.

  1. Дефиниции на психологическата специфика на професионалната дейност на лекаря и динамиката на развитието на личността на лекаря.

Разгледаните подходи се различават по механизма на формиране на изискванията към личността на лекаря:

  • регулаторен,
  • психографски,
  • общо психологически,
  • експерт.

Те са обединени от общото в концептуалния подход: разглеждането на динамиката и определящите фактори на развитието на личността на лекаря се дистанцира от изучаването на предмета на медицинската работа. В резултат на това изводите за определени необходими психологически свойства на личността на лекаря, тяхната процедурност ™ са декларативни, тъй като нямат „основа“ на аналитични изследвания на психологическите характеристики на многостранната, многостепенна и динамична професионална дейност на лекаря. .

В резултат на това процесите на формиране на потребности, мотиви, индивидуален стил на професионална дейност, условия и тенденции в развитието на личността на лекаря като субект на медицинския процес на етапите от живота и професионалния път, свързани с обективни изисквания на професионалната медицинска дейност, всъщност са изключени от разглеждане. Резултатът от този подход е отсъствиедосега обективно обосновани психографски характеристики на медицинската дейност.

Очевидно първоначалната концептуална основа на тези изследвания е един вид етична парадигма, произлязла от древните предписания за лечение: „Сияй на другите, аз изгарям себе си!“. Хуманистичният подход към анализа на процесите на професионализация на личността на лекаря прави обективно търсен друг етичен и психологически модел. Нека го обозначим така: "Сияейки за другите, вие сами сте красиви!".

Високата социална значимост на медицинската работа, свързана с фактори на дестабилизиращ ефект върху личността на лекаря, от една страна, и липсата на научно обоснована система за психологическа подкрепа за развитието на субекта на медицинската работа на всички етапи на неговият професионален и житейски път, от друга.

Теоретичната, методологическата и практическата необходимост от систематично психологическо изследване на медицинската работа като направление на съвременната психология на труда е очевидна.

  • изучаване на личността на лекаря в процеса на професионално развитие; подчертаване на професионално важни качества, които осигуряват ефективната работа на лекар в съвременните клинични специалности (обща медицина, стоматология, фармация) и в основните области на медицинската дейност (хирургична, терапевтична);
  • изучаване на процеса на формиране на ценностни ориентации и мотивационно-нужната сфера на лекаря;
  • анализ на причините и проявите на явленията на професионална адаптация и дезадаптация в работата на лекарите;
  • разработване на концептуален модел за развитие на личността на лекаря за оптимизиране на професионалното развитие на специалист и формиране на система за психологическа подкрепа на всички етапи от професионалния му път.

Основно предположение- моделирането на личността на лекаря и психологическата подкрепа на неговото професионално и личностно развитие ви позволява да активирате процеса на адаптация на субекта, да блокирате риска от формиране на синдром на прегаряне.

Тъй като професионалната дейност на клинициста се извършва в условия на пространствено-времева регулация, която е в различна степен твърда за различни области на специализация, се предполага, че за ефективната работа на специалист са важни неговите индивидуални невродинамични свойства.

В работата на лекаря е вероятно наличието на определени групи рискови фактори за формиране на състояния на професионална дезадаптация, синдроми на хронична умора и "прегаряне".

Теоретичната основа на изследването е формулирана в трудовете на K.A. Абулханова-Славская, Л.И. Анциферова, В.А. Бодрова, К.М. Гуревич, А.А. Деркач, Л.Г. Wild, M.A. Дмитриева, Е.Ф. Zeera, E.P. Илина, Т.С. Кабаченко, Е.А. Климова, А.Б. Леонова, А.К. Маркова, Г.С. Никифорова, Н.С. Пряжникова, Ю.К. Стрелкова, А.Р. Фонарева, В.Д. Шадриков, А. Маслоу, Д. Супер, Дж. Холанд и други водещи учени, основите на психологическите професионални изследвания, концепцията за кризите на професионалното развитие, психичните състояния на адаптация и дезадаптация на субекта на труда, личните предразположения като детерминанта на професионален избор и успех в професионалната дейност, трудова мотивация като вътрешен ресурс и стимул за професионалното развитие на личността, психологическа подкрепа на професионалната дейност, методи на психологическо въздействие, както и идеята за професионално самосъзнание (професионално "Аз") като най-важната психична неоплазма и неразделен регулатор на процеса на професионално развитие на специалист.

Ел Ей Лешчински (1987) идентифицира следните професионално важни качества за терапевтите: страст към своята специалност, активен хуманизъм, независимо от наличието на антипатия, желание да се прави добро, чувство за дълг, способност за състрадание, доброта и любов към хората; способност за вдъхване на доверие у пациентите, готовност за облекчаване на страданието, издръжливост, толерантност към пациентите, комуникативни умения. Готовност за саможертва, бизнес педантичност, отговорност за резултатите от лечението, желание за усъвършенстване в професията, самокритичност, способност да поставя пациентите в центъра на съзнанието си, развито възприятие („клиничен аромат“, „ клинично око”), стабилна емоционална сфера. Способността да не изпадате в паника, спретнатост, висока психологическа култура, деликатност и тактичност по отношение на пациентите, оптимизъм, способност да потискате чувството на отвращение до леглото на пациента.

Според А.М. Василков и С.С. Иванова (1997), стабилна мотивация за професията на военен лекар се наблюдава сред кадети, които имат социална интроверсия, склонност към лични социално одобрени постижения и твърди нагласи, както и липса на предразположение към демонстративен тип поведение и неискреност.

В. Дуброва и И.В. Малкина (2003) показа, че студентите по медицина включват следните характеристики в представата си за „идеален“ лекар: баланс, способност за контрол на емоциите, бодрост и оптимизъм, спокойствие, дисциплина, воля. Самоувереност, автономност, вътрешен локус на контрол, способност за рефлексия, гъвкав и остър ум, психологическа компетентност, желание за сътрудничество с пациента и, разбира се, ерудиция и теоретични познания. Според някои от тях идеалният лекар трябва да е мъж, спретнат, с привлекателна външност и приятни обноски.

Установено е, че хирурзите и реаниматорите имат висока чувствителност, напрежение, ригидност, емоционална стабилност и висок самоконтрол.

Според E.B. Одеришева (2000), психологическият портрет на терапевта и хирурга включва следните качества: общителност, емоционална стабилност, високо социално нормативно поведение, висок вътрешен самоконтрол. В обобщения психологически портрет на хирурга се открояват същите характеристики, но в много по-голяма степен. Освен това хирурзите се характеризираха със социална смелост.

Характеристики на емоционалната сфера на медицинските работници. Медицината е тази сфера на човешката дейност, в която преобладават негативните емоционални състояния. Пациентите очакват съчувствие и грижа от медицинския персонал, което изисква съпричастност. Ето защо се смята, че хората с високо ниво на емпатия трябва да отидат в медицината, както и в други социономични професии. Смята се, че високата емпатия на лекаря помага да се усети по-добре състоянието на пациента.Наред с това, както отбелязва М.А. Юровская (1925), лекарят се характеризира със способността лесно да преодолява неприятните впечатления.

Невъзможно е да не вземем предвид факта, че медицинските работници, постоянно изправени пред страданието на хората, са принудени да издигнат вид психологическа защита от пациента, да станат по-малко емпатични, в противен случай те са заплашени от емоционално изгаряне и дори невротични сривове. Между другото, доказано е, че две трети от лекарите и медицинските сестри в интензивното отделение изпитват емоционално изтощение като един от симптомите на емоционално прегаряне. В друго изследване е установено, че емоционалното прегаряне е по-силно изразено при кардиолозите, отколкото при онколозите и зъболекарите. Това се дължи на факта, че кардиолозите по-често попадат в екстремни ситуации.

Следователно изискванията към емоционалната сфера на медицинските работници са доста противоречиви. Наред с емпатията, лекарите трябва да бъдат и емоционално стабилни. Както прекомерната емоционалност, така и емоционалното потискане могат да бъдат пречка за изпълнението на ясни и бързи действия.

ЛЕКЦИЯ 6. ОБЩУВАНЕ И ПОВЕДЕНИЕ НА ЛЕКАР

Психологически аспекти на общуването между лекар и пациент.

Социално-психологически портрет на личността на лекаря.

Характеристики на личността на пациента.

За да стане лекар, човек трябва да е безупречен човек. Необходимо е не само да можете да се придържате към такива етични категории като дълг, съвест, справедливост, любов към човек, но и да разбирате хората, да имате знания в областта на психологията. Без това не може да има въпрос за ефективността на демонологичното влияние върху пациента.

Често възниква въпросът дали изобщо е необходимо да се изучава психологията на общуването с пациента, защото сред лекарите има истински майстори на занаята, въпреки че никога не са учили психология. Наистина сред лекарите има вродени психолози, които са се превърнали в тях предимно интуитивно, благодарение на личните си морални и етични качества. От това обаче съвсем не следва, че за да общувате с пациента не е достатъчно да имате само интуиция или опит. Освен това лекарят се нуждае от специално обучение. Известно е, че професията на лекаря има определени психологически характеристики. Лекарят не може догматично да се придържа към определени постулати и инструкции не само от гледна точка на естеството на протичането на заболяването, но и от гледна точка на психологическите и други фактори и причините за възникването му. Всеки път пред лекаря се изправят много нетипични задачи, които изискват самостоятелно мислене и способност да се предвидят последствията от действията.

Психологизацията на работата на лекарите също е свързана с индивидуалните характеристики както на пациентите, така и на самия лекар, с неговите лични качества, опит и авторитет. Същите методи на деонтологично въздействие, които са ефективни за един лекар, могат да бъдат напълно неприемливи или трудно приемливи за друг. Това е един от най-важните психологически аспекти на работата на лекаря. Всъщност не всеки е способен на тази работа, следователно при избора на професия на лекар професионалната ориентация е важна.

Невъзможно е да станеш добър лекар без любов към работата си, към болен човек. Безразличният към пациента, към хората лекар, като цяло „глух” за социалните проблеми, е голямо социално и професионално зло, за което обществото плаща скъпо. В края на краищата лекарят лекува не само с помощта на различни лекарства, но и чрез въздействие върху пациента със собствената си личност. За съжаление моралните и психологически принципи на медицинската дейност, тяхното деонтологично въплъщение все още не са достатъчно проучени.

Работата на лекаря като специфично социално явление има свои собствени характеристики. На първо място, тази работа включва процеса на човешкото взаимодействие. В работата на лекаря субектът на труда е човек, оръдието на труда е човек, продуктът на труда също е човек. Тук лечебните и диагностичните методи са неразривно преплетени с личните отношения. Ето защо е толкова важно да се изучават моралните и психологически аспекти на работата на лекаря. Комуникативната компетентност на лекаря се основава на знания и сензорен опит, способност за навигация в ситуации на професионално общуване, разбиране на мотиви, намерения, поведенчески стратегии, разочарование както на собствените, така и на комуникационните партньори, нивото на овладяване на технологията и психотехниката. на общуването.

Компетентност за осъществяване на перцептивни, комуникативни и интерактивни функции на общуването;

Компетентност при осъществяването, на първо място, на субект-субектно взаимодействие с комуникационните партньори (ясно е, че комуникацията е от типа на заповеди, заповеди, инструкции, изисквания и т.н.) (субектно-обектен модел на взаимодействие) също трябва да бъде овладян;

Компетентност за решаване както на продуктивни, така и на репродуктивни задачи на комуникацията;

Компетентност в прилагането както на поведенчески, операционно-инструментални, така и на лични, дълбоки нива на комуникация.

Определящата страна на комуникативната компетентност на лекаря в съвременните условия е компетентността именно в предметно – субективното общуване, в решаването на производствени проблеми, в овладяването на дълбинното, личностно ниво на общуване с други хора.

В структурата на комуникативната компетентност на лекаря отделяме:

Гностичен компонент (система от знания за същността, структурата, функциите и характеристиките на комуникацията като цяло и професионалната в частност; знания за стила на комуникация, по-специално за характеристиките на собствения комуникативен стил; основни знания, т.е. обща културна компетентност, която, без да има пряка връзка с професионалната комуникация, ви позволява да уловите, разберете скрити намеци, асоциации и т.н., тоест да направите разбирането по-емоционално, дълбоко лично; творческо мислене, в резултат на което комуникацията действа като вид социално творчество);

Конативен компонент (общи и специфични комуникационни умения, които ви позволяват успешно да установите контакт със събеседника, да познавате адекватно вътрешните му състояния, да управлявате ситуацията на взаимодействие с него, да прилагате конструктивни стратегии на поведение в конфликтни ситуации; култура на речта; експресивни умения, които осигуряват адекватни съпровод на мимично-пантомимично изразяване, перцептивно-рефлексивни умения, които осигуряват способността за проникване във вътрешния свят на партньора в комуникацията и разбирането на себе си, доминиращото използване на организиращи влияния при взаимодействие с хората (в сравнение с оценяването и особено дисциплинирането);

Емоционален компонент (хуманистично отношение към общуването, интерес към друг човек, готовност за влизане в лични, диалогични отношения с него, интерес към собствения вътрешен свят; развита емпатия и рефлексия; високо ниво на идентификация с изпълняваните професионални и социални роли; положително самочувствие концепция; адекватни изисквания на професионалната дейност психо-емоционални състояния).

Ето основните комуникационни умения, необходими в практиката на лекаря:

1. способността за общуване с пациента;

2. способността да управляват психичните си състояния и да преодоляват психологическите бариери;

3. достатъчно разбиране на индивидуалните психологически характеристики на пациентите и способността да ги вземат предвид;

4. способността да се проникне във вътрешния свят на пациента;

5. способността да се проявява съчувствие (емпатия) към пациента в неговата болест;

6. способност за изслушване и съветване на пациента;

7. способността да се анализират всички компоненти на своята дейност и себе си като личност и индивидуалност.

Особеностите на изучаването на психологическите основи на медицинската комуникация са способността да се преодолеят тези трудности, а именно: способността да познавате пациента и себе си, да съставите психологически портрет на пациента, способността да общувате психологически компетентно и др. лекарят трябва да има положително отношение към личността на пациента, признаване на неговата стойност без предразсъдъци, свръхкритичност. Въз основа на казаното по-горе, нека поставим проблемния въпрос: какъв трябва да бъде лекарят на 21 век, какъв е неговият професионализъм?

2. Социално-психологически портрет на личността на лекаря

Професионални качества на личността на лекаря:

Професионално обучение на лекар, наличие на набор от всички професионални умения и способности.

Психологическа подготовка на лекаря. Спецификата и сложността на това обучение се състои в това, че лекарят трябва да има задълбочени познания по психология и свързаните с нея научни дисциплини.

Професионализмът на лекаря също се влияе от характеристиките на неговия личен живот: колко проспериращ е собственият му живот - дали има любов, взаимно разбирателство с близки, материална сигурност, подобряване на дома и т.н. От лекаря се изисква много, той е отговорен за много, но самият той е до голяма степен беззащитен: обществото, представлявано от държавата, не осигурява достойни и необходими условия на живот на подходящо ниво. Това се отнася както за материалната, така и за правната, социална сигурност на професионалиста. Но въпреки различните условия на живот и работа, въпреки индивидуалните личностни характеристики на специалистите, професията на лекаря има значителни професионални ценности, които трябва да присъстват в неговите дейности и да определят нивото на професионализъм. Професията на лекаря предполага преди всичко любов към работата, любов към човека, към болния човек. Без това е невъзможно да станеш добър, в пълния смисъл на думата, лекар.

Професията на лекаря е уникална професия, която трябва да съдържа набор от такива характеристики: постоянно желание за самоусъвършенстване, богат практически опит, познаване на спецификата на тази дейност, способност за работа като лекар и познаване на перспективи за развитие на медицинската индустрия.

Ние отделяме набор от лични качества, които лекарят трябва да притежава.

1. Морално-етични качества на лекаря: честност, почтеност, ангажираност, отговорност, интелигентност, човечност, доброта, надеждност, принципност, незаинтересованост, способност да държи на думата си.

2. Комуникативни качества на лекаря: лична привлекателност, учтивост, уважение към другите, желание за помощ, авторитет, такт, внимание, наблюдателност, добър събеседник, общителност, достъпност на контактите, доверие в другите.

3. Волеви качества на лекаря: самоувереност, издръжливост, поемане на риск, смелост, независимост, сдържаност, уравновесеност, решителност, инициативност, независимост, самоорганизация, постоянство, целенасоченост.

4. Организационни качества на лекаря: взискателност към себе си и другите, склонност към поемане на отговорност, способност за вземане на решения, способност за правилна оценка на себе си и пациента, способност за планиране на работата.

Дейността на лекаря е сложно, многостранно, динамично явление. Спецификата му се предопределя преди всичко от разширяването на комуникацията между лекаря и пациента. За един лекар това не е лукс, а професионална необходимост. С негова помощ се осъществява взаимно влияние на два равни субекта - лекар и пациент. Индикатор за ефективността на такова взаимно влияние е преобладаването на положителните естетически чувства, човечността и творчеството. Лекарят трябва да притежава определени качества, които допринасят за ефективността на лекаря. На първо място, това е умението да се владееш, да контролираш поведението си. Съвсем ясно е, че лекарят трябва да бъде подготвен за това.

Ние ще предложимняколко правила за оптимизиране на комуникацията на лекаря с търпеливкоето ще оптимизира процеса на лечение:

1. Поздравете пациента весел, уверен, енергичен.

2. Общото усещане в началния период на общуване с пациента е енергично, продуктивно, уверено.

3. Налице е комуникативно настроение: готовността за общуване е изразена.

4. При общуване с пациента се създава подходящо положително емоционално настроение.

5. Управлявайте собственото си благосъстояние (гладко емоционално настроение, способност за управление на благосъстоянието, въпреки неблагоприятните обстоятелства и т.н.).

6. Постигнете ефективност на комуникацията.

7. Речта не трябва да бъде пренаситена с медицински термини.

8. Експресивните изражения на лицето са емоционално целесъобразни, т.е. трябва да съответстват на емоционалното състояние на пациента.

Трябва да се отдаде голямо значение на благосъстоянието на лекаря. Това не е личен въпрос на лекаря, защото неговото настроение се отразява както на пациента, така и на колегите му, което създава определена атмосфера в процеса на лечение. Постигането на такова оптимално вътрешно състояние е изключително трудно, тъй като до известна степен работата на лекаря има аспекти на рутина.

Лекарят трябва да може да поддържа ефективност, да овладява ситуации, за да гарантира успех в работата си и да поддържа здравето си. За да направите това, трябва да работите върху себе си, да сте уверени в себе си, да можете да контролирате емоциите си, да се освободите от емоционалния стрес, да бъдете целеустремени, решителни.

Дейността на лекаря трябва да се основава на положително емоционално отношение към себе си, пациентите и работата като цяло. Положителните емоции са тези, които активират, вдъхновяват лекаря, вдъхват му увереност, предизвикват чувство на радост, влияят положително на отношенията с пациентите и колегите. А отрицателните емоции, напротив, потискат активността, дезорганизират поведението и дейността, предизвикват безпокойство, страх и подозрение у пациента.

Един лекар трябва да може да играе като актьор, а не само отвън.

Изражението на лицето на лекаря трябва да бъде приятелско не само за да се настрои на добро настроение, но и да промени методите на поведение. Затова лекарят не трябва да ходи пред пациентите с мрачно, отегчено лице, дори когато настроението му е лошо. Ако все пак лошото настроение не ви напусне, трябва да се насилите да се усмихнете, да сдържите усмивката си за няколко минути и да помислите за нещо приятно.

В допълнение към факта, че лекарят трябва да контролира вътрешното си състояние, той трябва да може да контролира тялото си, което ясно отразява вътрешното състояние, мисли, чувства. Елементите на външната техника на лекаря са вербални (реч) и невербални средства. Чрез тях лекарят открива намеренията си, чрез тях пациентите „четат” и разбират.

Външният вид на лекаря трябва да бъде естетически изразителен. Не можете да бъдете небрежни към външния си вид. Основното изискване за облеклото е скромност и елегантност. Естетическата изразителност се проявява и в дружелюбието и дружелюбието на лицето на лекаря, в спокойствие, сдържаност на движенията, в скъперник, оправдан жест, в поза, походка. Суетността, изкуствеността на жестовете, тяхната отпуснатост са неприемливи. Дори в това как да приемеш пациент, да го погледнеш, да му кажеш здравей, как да бутнеш стол, има сила на въздействие. В движенията, жестовете, погледа пациентът трябва да усеща сдържана сила, пълно самочувствие и доброжелателно отношение.

Пластиката на тялото, или пантомимата, ви позволява да подчертаете основното във външния вид на лекаря, рисува перфектния му образ. Ефективността на комуникацията се подпомага от откритите пози и жестове на лекаря: не кръстосвайте ръцете си, гледайте в лицето на пациента, намалете разстоянието, което създава ефект на доверие.

Изражението на лицето на лекаря засяга най-много пациентите, понякога дори повече от думите му. Именно жестовете и изражението на лицето повишават емоционалната значимост на информацията. Пациентите „четат“ от лицето на лекаря, запомняйки неговото отношение, настроение, така че лицето трябва не само да изразява, но и да крие някои чувства: не трябва да прехвърляте тежестта на домакинските задължения и неприятностите на пациента. Трябва да се покаже на лицето и с жестове това, което се отнася до случая, допринася за лечението.

Изражението на лицето на лекаря винаги трябва да съответства на характера на речта при разговор с пациента. Лицето на лекаря трябва да изразява увереност, одобрение, недоволство, осъждане, радост, интерес, ентусиазъм, тоест да изразява широк спектър от емоции, което показва моралната сила на личността на лекаря.

Лекарят в своята професионална дейност трябва да достигне върха на комуникативните умения, а именно владеенето на собственото си тяло и способността да влияе на пациента, силата на тялото му. Тук лекарят може да дойде на помощ на биомеханиката - науката за формирането на двигателната координация на поведението, способността да контролирате тялото си, разработена от чешкия театрален режисьор Мейерхолд. Крайната му задача е да подчини двигателното си поведение на изразяване на определен ефект върху пациента, да го автоматизира, да го превърне в съвършена техника на комуникация, вътрешна потребност.

Важна основа за редица професионално важни качества на личността на лекаря е емоционалната стабилност, тревожността и склонността към риск са характеристики на невродинамиката.

За професионалната психология е много важно характеристиките на невродинамиката да влияят върху формирането на професионално важни личностни черти. Известно е, че слабостта на нервните процеси води до повишена тревожност, емоционална нестабилност, намалена активност в дейността и др. За хора с много високи показатели за сила на нервната система, повишена вероятност за установяване на негъвкаво, неадекватно високо самочувствие.

Емоционалната стабилност като способност за поддържане на оптимална работоспособност под въздействието на емоционални фактори също до голяма степен зависи от характеристиките на самочувствието. Тя е тясно свързана с тревожността – свойство, което по същество е биологично обусловено. И двете качества, понякога разглеждани като свойства на темперамента и по-често като лични характеристики, професионално значими в много видове дейности, които се отбелязват в много видове редовни професионални дейности. Подобна връзка най-често се наблюдава между успеха на дейностите и емоционалната стабилност. В много дейности важна е емоционалността - неразделна способност за емоционални преживявания. Особено сериозни изисквания към тази област се правят от професии, които изискват висока емоционалност и в същото време емоционална стабилност, например дейността на лекар.

Свойството екстра-интроверсия се счита за професионално важно, преди всичко за групови дейности или професии, свързани с комуникация, работа с хора. Но това качество може да бъде важно и за индивидуалната работа. Има някои доказателства, че интровертността е свързана с по-висока кортикална активация в покой, така че интровертите предпочитат дейности, които избягват прекомерна външна стимулация. Екстровертите се стремят към външна стимулация, предпочитат дейности, които позволяват допълнителни движения, емоционална и мотивационна подкрепа. Известно е, че интровертите са по-устойчиви на монотонна работа, по-добре се справят с работа, която изисква повишена бдителност и точност. Същевременно в стресови работни ситуации те проявяват по-голяма склонност към тревожни реакции, които се отразяват негативно на успеха на дейността им. Екстравертите, от друга страна, са по-малко точни, но по-добре ориентирани в стресови работни ситуации. При груповата работа е необходимо да се вземе предвид по-голямата внушаемост и съответствие на екстровертите.

Като универсално, професионално важно качество сред личностните качества най-често се посочва отговорността. Отговорността се счита за едно от свойствата, които характеризират ориентацията на личността на лекаря, влияят върху процеса и резултатите от професионалната дейност, предимно чрез отношението към трудовите задължения и професионалните им качества.

Повечето други лични качества са по-специфични и важни само за определени видове професионални дейности. Обобщавайки горното, можем да предположим, че личностните черти могат да действат като професионално важни качества в почти всеки вид професионална дейност, по-специално в дейността на лекар.

Способностите на лекаря обикновено се разглеждат като индивидуални черти на личността, които допринасят за успешното изпълнение на неговите дейности.

Могат да се разграничат две големи групи специални способности на лекаря:

1. перцептивно-рефлексивни (възприятие - възприятие) способности, които определят възможността лекарят да проникне в индивидуалната идентичност на личността на пациента и да го разбере (тези способности са водещи);

2. проективни способности, свързани със способността да се действа върху друг човек, върху пациента.

Сред тях основните са:

1. Способността за правилна оценка на вътрешното състояние на пациента, съчувствие, съпричастност към него (способност за съпричастност).

2. Способността да бъдеш пример за тези, които се лекуват, в мисли, чувства и действия.

3. Възможност за адаптиране към индивидуалните особености на пациента.

4. Умението да внушаваш доверие на пациента, да го успокояваш.

5. Способността да намерите правилния стил на общуване с всеки, да постигнете неговото местоположение и взаимно разбиране.

6. Способността да спечелите уважение от пациента, да се радвате (неформално) на неговото признание, да имате авторитет сред лекуваните.

3. Личностни характеристики на пациента

Личните характеристики на пациента включват следните качества: темперамент, характер, способности, интелект и др. Лекарят трябва да вземе предвид всички тези групи свойства при установяване на психологически контакт с пациента.

На лекар идват различни типове пациенти. Лекарят понякога не знае за неговата личност и в резултат на това може да не е готов да се срещне с него. Подсъзнателно лекарят винаги се настройва към образа на „идеалния пациент“. Този термин понякога се използва за обозначаване на такива пациенти, които съзнателно са дошли да се възстановят от болестта, те не се съмняват в своите сили и умения като лекар, готовност да изпълняват всички предписания на лекаря, способността да излагат накратко своите проблеми и оплаквания и слаба осведоменост по отношение на медицината.

Но, както показва практиката, процентът на такива пациенти е малък и лекарят директно се сблъсква с различни пациенти с прояви на различни характери, което, разбира се, създава определени бариери в лечението. Следователно лекарят трябва да вземе предвид всички характеристики на личността на пациента за ефективното формиране на контакт с него.

Пациентите се различават по своите лични характеристики. Нека ги разгледаме.

Външните пациенти са по-насочени към външния свят, който ги заобикаля, общителни са, имат широк кръг от приятели, познати, висока възбудимост и импулсивно поведение. Умеят да обвиняват външните обстоятелства, своята съдба, случайността за своите неразположения и болести. Такива пациенти обикновено проявяват агресия и гняв, както към лекаря, така и към другите пациенти. Основната тактика, която лекарят трябва да използва, е преди всичко да установи емоционален контакт с такива пациенти и едва след това да премине към информационните аспекти на разговора.

Пациенти-вътрешни. За тях техният вътрешен свят, техните преживявания са от по-голям интерес, а външната среда не е важна. Такива пациенти са „затворени в себе си“, необщителни, никога не се отегчават от себе си, трудно се адаптират към промените във външната среда, склонни са към самоанализ и преобладава недоверчиво-скептичен тип комуникация. За вътрешните няма дреболии в тяхното здраве. Те хвърлят вината за загубеното си здраве само върху себе си и хвърлят отговорността за събитията в живота си само върху себе си. Такива пациенти са изключително отговорни, изпълнителни, взискателни както към себе си, така и към лекаря. Ето защо лекарят, докато работи с такива пациенти, трябва да обсъди всички въпроси възможно най-подробно, в противен случай пациентът може да изпита чувство на безпокойство. Не е необходимо да се пести време чрез провеждане на консултация, тъй като темпото на мислене на вътрешните е бавно. Лекарят трябва да се примири с това и да бъде търпелив, спокоен. В този случай тактиката с пациента трябва да бъде противоположна на дадената по-рано, а именно: контактът с такъв пациент трябва да започне с неутрален, информационен контакт и едва след това да се формира положително емоционално отношение към лекаря.

Съществуват някои предпоставки за създаване на определена връзка между лекаря и пациента, които са налице още преди да влязат в пряк контакт. Трябва да се има предвид, че пациентът, който идва при лекаря, като правило, знае повече за него, отколкото лекаря на пациента. Важна е и репутацията на здравеопазването като цяло и на лечебното заведение, в което идва пациентът. Напрежението, недоволството и гнева на пациента, който е бил принуден да стигне до лекаря с неудобен транспорт и да чака дълго време в чакалнята, докато дойде неговият ред, често е механизъм за генерализиране на афекта, който се проявява неадекватно, когато среща с медицинска сестра или лекар, които нямат представа за причините, поради които това засяга. За повечето пациенти в образа на лекар се обобщава личен опит от взаимодействие с авторитарни за него лица в различни периоди от живота. Теоретичните основи в областта на връзката между лекаря и пациента са разработени от 3. Фройд в неговата концепция за "трансфер" ("трансфер"). Според тази концепция лекарят подсъзнателно напомня на пациента за някой емоционално значим човек от детството му, например баща му. В зависимост от това какви впечатления и отношения са преобладавали по време на контакта на пациента с бащата, в действителното отношение към лекаря тенденцията е или отрицателна (враждебна), или положителна (чувство на любов, доверие). В обратната посока има "антитрансфер" ("контратрансфер").

Това в момента е първоначалното разбиране 3. Фройд се смята за твърде ограничен и изкуствен, но понякога рационален, което показва възможността за пациента някои елементи от поведението, външния вид или репутацията на лекаря да приличат на нещо положително или отрицателно от неговия минал живот и по-горе всичко - опит с онези хора, които са имали голямо емоционално значение за него. Освен родители, това могат да бъдат баби и дядовци, чичовци и лели, братя и сестри, учители, близки приятели. И не само в отношенията с лекаря, но и във всеки нов контакт, който възниква между хората, има смисъл да се замислим защо някой, когото най-вероятно виждаме за първи път в живота си, предизвиква у нас доста изразителни чувства на харесват или не харесват, кой от миналото ни на какво прилича. Ако имаме предвид подобно „бреме от миналото“, това може да ни помогне по-реалистично да разберем и да се справим със ситуации, свързани с взаимоотношенията с други хора.

В този контекст си струва да се спомене и възможността за действие "трансферестетически стереотип. А именно фактът, че красивите хора са по-склонни да предизвикат симпатия и доверие, обикновените хора са по-склонни да събудят антипатия и несигурност. Този елемент традиционно се появява вече в приказките във фигурите на грозна вещица и красив принц. Идеите за красота се свързват с добрите качества, грозотата със злото. Въпреки че тази прогноза е неоснователна, тя подсъзнателно има доста силен ефект: привидно привлекателен пациент прави лекаря по-симпатичен, дори ако в действителност той се нуждае от по-малко помощ от пациента, което предизвиква антипатия с външния му вид. Обратно, лекар, който действа естетически положително, вдъхва повече доверие на пациента.

Следователно познаването на лекаря и съобразяването с образа на пациента на „идеалния“ лекар допринася за установяването на по-добър психологически контакт между двамата.

Лекарят ще спечели доверието на пациента, ако той, като хармонична личност, е спокоен и уверен, но не високомерен, и ако поведението му е бързо, упорито и решително, което е съпроводено с човешко участие и деликатност. Когато взема сериозно решение, лекарят трябва да си представи резултатите от него за здравето и живота на пациента и по този начин да засили в себе си чувството за отговорност. Необходимостта от търпение и самоконтрол предявява специални изисквания към него. Той винаги трябва да отчита различните възможности за развитие на болестта и да не взема предвид неблагодарност, нежелание или дори лична обида от страна на пациента, ако състоянието му не се подобри.

Трудно е да се съчетаят необходимата предпазливост и предпазливост в работата на лекаря с необходимата решителност, хладнокръвие, оптимизъм, критично отношение и скромност. Има ситуации, когато е неуместно да се проявява чувство за хумор без нотка на ирония и цинизъм, според принципа: „Смейте се с пациента, но никога на пациента“. Някои пациенти обаче не понасят дори добронамерения хумор и го разбират като неуважение и унижение на достойнството им.

Балансираната личност на лекаря е за пациента комплекс от хармонични външни стимули, чието въздействие участва в неговото възстановяване. Лекарят трябва да възпитава и оформя своята личност, първо, като наблюдава пряко реакцията на поведението му (като говори, оценява изражението на лицето, жестовете на пациента), и второ, косвено, когато научава за поведението му от колегите си. Самият колега също може да помогне на колегите си да насочат поведението си.

Има факти, когато хора с неуравновесени, несигурни и разсеяни маниери постепенно хармонизираха поведението си към другите, както чрез собствените си усилия, така и с помощта на другите. Разбира се, това изисква определени усилия, известно критично отношение към себе си и необходимата степен на интелигентност, което за един лекар трябва да се приеме за даденост.

Един млад лекар, за когото пациентите знаят, че има по-малко житейски опит и по-малко квалификация, е в неравностойно положение в сравнение с по-възрастните си колеги, но ще му помогне осъзнаването, че този недостатък може да бъде компенсиран с добросъвестност, готовност да помогне при всеки момент и скромност.

Преди един млад лекар да стане професионалист в своята област, той трябва да спечели авторитет и доверие сред пациенти и колеги. Основният компонент на връзката между пациент и лекар е доверието. Но придобиването на доверие не следва само от психологическата страна на връзката между лекаря и пациента, но има и по-широка, социална страна. Лекарят може да спечели доверието на пациента и да установи предимно положителна връзка с него, ако удовлетвори неразумните му изисквания за лечение. Той може да допринесе за това, така че пациентите да се обръщат към него и „доверието“ към него да се увеличава. Развитието на такива отношения, разбира се, следва от взаимното задоволяване на интересите от една страна на лекаря, от друга страна, на пациентите, които могат да направят някаква услуга на лекаря, например, използвайки своята професия (ремонтници, занаятчии). , служители на дистрибуторската мрежа и др.). Ако подобни случаи станат многобройни, страда текущото и реално необходимо изследване и лечение на всички пациенти, което трябва да се извършва според заболяването, а не според социалния статус или възможности.

На практика психологически проблем възниква, когато лекарят забележи, че отношенията между него и пациента се развиват неблагоприятно. Тогава на лекаря не му остава нищо друго освен да се държи сдържано, търпеливо, да не се поддава на провокации, да не провокира сам себе си и със спокойствие и разбиране да се опита постепенно да спечели доверието на пациента. По този начин създаваме правилния опит, тоест негативните прояви на пациента трябва да бъдат коригирани с помощта на собствените му положителни прояви, например търпение, такт и толерантност. И, напротив, стереотипната, досега, за съжаление, често спонтанна, "естествена" реакция - гняв за гняв, ирония за ирония, безпомощност за безпомощност, депресия за депресия - затвърждава "греховната" и проблемна нагласа на пациента и възможността за конфликти, недоразумения нарастват. Такова поведение може да се характеризира с израза: "налива масло в огъня". В същото време точно такава „естествена“ реакция е загуба на време, докато обратният подход, тоест приемането на човек такъв, какъвто е, спестява времето на лекаря и пациента.

Също толкова важен аспект в професионалната дейност на лекаря е познаването и отчитането на общата клинична класификация на видовете пациенти и видовете лекари. Тази класификация е получена в резултат на дългосрочни наблюдения върху поведението на пациентите и лекарите. Нека се запознаем с клиничната класификация на видовете пациенти.

Тревожен пациент. Поведението на такива пациенти се характеризира с повишена тревожност, което не е оправдано. Много често тези пациенти имат тревожен тип личност. Те са страхливи, покорни, неуверени в себе си, по време на диагностични и терапевтични процедури могат да загубят съзнание, възникват различни вегетативно-съдови реакции. При работа с този тип пациенти лекарят трябва да потърси помощта на медицински психолог, който ще облекчи емоционалния стрес и тревожност, което ще допринесе за ефективен процес на лечение.

Недоверчив пациент. Поведението на такъв пациент се характеризира с повишено недоверие към дейността на лекаря и неговата личност. Такива пациенти са скептични по отношение на процеса на лечение, с повишено внимание. Преди да се съгласят с лекаря, те ще го обмислят сто пъти и след това ще започнат да следват неговите препоръки. Ако лекарят навреме разграничи подозрението от възможна психопатия, тогава той трябва преди всичко да започне лечение, преодолявайки бариерите на недоверие и отчуждение на пациента.

Предложения за пациенти. Този тип пациенти се опитват да привлекат вниманието както на лекари, така и на други пациенти. Постоянно се нуждае от признание, че наистина е болен, че изпитва непоносими мъки. Пациентът показва на лекаря, че се нуждае от специално внимание към личността си, преувеличава описанието на оплакванията си. Докато работи с такъв пациент, лекарят трябва да даде на пациента известна доза признание за неговия "героизъм", стабилността на неговия характер.

Пациент в депресия. Такъв пациент е депресиран, изолиран от другите, отказва да говори с други пациенти и персонал, слабо разкрива вътрешния си свят. Той е изключително песимистично настроен, защото е загубил вяра в успеха на лечението и възстановяването. Ефективен съвет за лекаря е неговият оптимизъм, вяра в оздравяването на пациента, които са от голямо значение за него; струва си да го включите в грижите за други пациенти, изпълнявайки прости задачи вместо него.

невротичен пациент. Този тип пациент е прекалено внимателен към здравето си, интересува се от анализите на всички лабораторни изследвания, неразумно предполага наличието на голямо разнообразие от заболявания и чете специална литература. Когато общувате с такъв пациент, основното е да спазвате дистанция, тоест „да не следвате примера на пациента“, да обясните важността на лечебния процес, предписан от лекаря, неговата ефективност, чрез методи на убеждаване и внушение .

За да развие способността за общуване с пациент, по-специално психотерапевтичен подход към него, всеки лекар трябва да има информация за неговия професионален тип поведение.

Да разбере особеностите на техните комуникативни способности, да помогне на лекаря да види себе си "през ​​очите на пациента", дава класификация на личността лекариза И. Харди (1973).

Робот доктор. За неговата дейност най-характерно е механичното изпълнение на задълженията му. Тези лекари са педантични, технически добре подготвени и изпълняват всички поръчки точно. Въпреки това, работейки стриктно според инструкциите, те не влагат психологическо съдържание в работата си. Такъв лекар работи като автомат, той възприема пациента като необходимо допълнение към инструкциите за грижите си, отношенията им с пациентите са лишени от емоционално съчувствие и съпричастност. Те правят всичко, изпускайки едно нещо от поглед - пациента. Именно такъв лекар е в състояние да събуди пациент, който спи, за да му даде сънотворни в определеното време.

Войнишки лекар.Този тип лекари се представят добре в популярни комедии. Пациентите вече отдалеч научават за него по походката или силния му глас, бързо се опитват да подредят своите нощни шкафчета и легла. Този лекар е решителен, безкомпромисен, упорит, незабавно реагира на най-малките нарушения на "дисциплината". С недостатъчна култура, образование, ниско ниво на интелектуално развитие, такъв твърд "волеви" лекар може да бъде груб и дори агресивен с пациентите. При благоприятни случаи, ако е умен, образован, с такъв решителен характер, може да стане добър възпитател за млади колеги.

Лекар от майчински тип ("майка" и "лекар"). Той пренася топлите си семейни отношения в работата с пациентите или компенсира липсата им в работата си. Работата с болните, грижите за тях са съществено условие за живот за него. Той владее добре емпатията, способността да съпреживява.

Експерт лекар. его доктор - тесен специалист. Поради високата нужда от професионално признание, той проявява особено любопитство в определена област на професионалната дейност и се гордее със значението си в своята индустрия, където понякога дори „засенчва“ лекаря. Младите лекари не се притесняват да се обърнат към тях за професионален съвет. Понякога хората от този тип стават фенове на тесните си дейности, изключвайки всички други интереси от полезрението си, не се интересуват от нищо, освен от работа.

"Нервен лекар". Този вид непрофесионално поведение на лекар не трябва да бъде в лечебно заведение и показва некачествен професионален подбор на персонал, грешки в работата на администрацията. Емоционално нестабилен, избухлив, раздразнителен, той постоянно дава невротични реакции, склонен е да обсъжда лични проблеми и може да се превърне в сериозна пречка в работата на медицинско заведение. „Нервният лекар“ е или патологичен човек, или човек, страдащ от невроза. Самите такива хора често се нуждаят от сериозна психотерапевтична помощ и са професионално неподходящи за работа с пациенти.

Лекар, който принадлежи към горните типове, все още не е формиран или вече се е формирал като личност, такова поведение е белязано от неестественост. Неестествеността в комуникацията му пречи да установява контакти с хората, така че самият такъв лекар трябва ясно да определи професионалните си цели, да развие адекватен стил на общуване с пациента.

По този начин, ако основният принцип в дейността на лекаря е „пациентът на първо място“, тогава планирането и провеждането на медицинска практика е невъзможно без способността да се провежда проучване, да се формулират проблеми, да се планират дейности и да се обучават пациентите в умения за самообслужване, и за това лекарите трябва непрекъснато да учат и да се усъвършенстват не само в професионалното обучение, но и в психологическите основи на терапевтичните дейности.

Дата на публикуване: 2015-09-17 ; Прочетено: 4258 | Нарушение на авторските права на страница | Поръчайте писмена работа

уебсайт - Studiopedia.Org - 2014-2019. Студиопедия не е автор на материалите, които се публикуват. Но предоставя безплатно ползване(0,012 s) ...

Деактивирайте adBlock!
много необходимо

ГЛАВА 1

ПРОФЕСИОНАЛНО ЗНАЧИМИ КАЧЕСТВА НА ЧОВЕКА

1.1. Ролята на професионално значимите черти на личността в професионалната дейност на лекаря.

1.2. Проявлението на индивидуалните психологически различия 31 в условията на избор на професия и в процеса на обучение

1.3. Анализ на мотивите за избор на професия лекар и мотивация 47 за обучение в медицински университет

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДИ И ТЕХНИКИ 60 ИЗСЛЕДВАНЕ.

2.1. Основни теоретични понятия на изследването.

2.2. Характеристика на изследователските методи и методите за математическа и статистическа обработка на резултатите

ГЛАВА III. РЕЗУЛТАТИ ОТ ЕКСПЕРИМЕНТА

ИЗСЛЕДВАНИЯ

3.1 Изследване и анализ на характеристиките на тежестта на образователните и професионално важни личностни качества на 74 студенти от медицински университет

3.2. Проучване на мотивите за избор на обучение в медицински университет

3.3. Тежестта на образователно и професионално важни личностни качества в зависимост от индивидуалните (невродинамични и полови) различия на учениците

3.4. Изследване на естеството на връзките в структурата на образователните и професионално важните личностни качества на студентите от медицинския университет

3,5; Лични свойства (мотивационни свойства), свързани със 130-те мотива за избор на обучение в медицински университет

3.6. Изследване на връзката между индивидуалните психологически характеристики на студентите и успеха на обучението в медицинския университет

3.7. Проучване на индивидуалните психологически характеристики на студентите и 140 мотиви за избор на медицински специалности

Въведение в дипломната работа (част от резюмето) на тема "Индивидуално-психологически характеристики на личността на студентите и мотиви при избора на медицинска специалност: Въз основа на материалите на медицинския университет"

В психологическата наука един от най-важните е проблемът за самореализацията на индивида в професионални и социално значими дейности. Изследването на психологически условия, които помагат на човек, въз основа на неговия избор, да постигне високи резултати в образователни, професионални и реални професионални области на дейност, действа като една от научните и практически задачи, чието решение ще направи възможно повече оптимално организира професионалното развитие на бъдещия специалист като личност, стремяща се към най-ефективна реализация на своя потенциал. Оценката на човешкия потенциал (B.G. Ананиев, E.A. Климов, V.V. Rubtsov, D.I. Feldshtein и др.), както и социалната поръчка за обучение на практикуващ лекар, са стратегически задачи за опазване на физическото и психическото здраве на нацията, страните , общества. Всичко това води до активиране на механизми и форми на целенасочена психологическа подкрепа на личността на ученик, избрал медицинската професия.

Медицинските специалисти, преди всичко лекарите, представляват специална социална прослойка, чиито комбинирани и индивидуални професионални дейности са от изключително значение, тъй като са насочени към поддържане, поддържане, развитие на здравето както на индивида, така и на обществото като цяло.

Новото разбиране на обществената поръчка за подготовка на практикуващ лекар, чиято компетентност и социална позиция трябва адекватно да отговарят на общата тенденция в развитието на медицинската служба, въплъщавайки хуманистични ценности, актуализира търсенето на такива условия и форми на възпитание и образование. на студентите по медицина, които да осигурят необходимата дълбочина на осъзнаване на бъдещите специалисти за личностни и професионални качества, отговорно отношение към учебната и професионалната дейност и след това към работата на лекаря. Значителна роля в изпълнението на задачите, възникнали по нов начин за висшето медицинско образование, принадлежи на организирането на развиваща се психологическа служба, която е включена в многостранната дейност за психологическа подкрепа на образователния процес в медицинските университети в Русия. Разгръщането на личностно и професионално ориентирана система за образователна работа в медицинския университет, с нейния ясен фокус върху изградените до момента квалификационни изисквания към завършилите, показва, че нейната ефективност до голяма степен зависи от степента, в която преподавателите във висшите училища отчитат личностните характеристики на учениците. Ето защо при организирането на психологически значимото обучение на бъдещите лекари е изключително важно да се анализира естеството на съчетанието на индивидуалните типологични свойства на личността и нейната ориентация, което се разкрива при избора на целта на развитие и следването на този избор. , чиито характеристики, като непрекъснато разгръщащ се процес на реализиране на потенциала на младия човек, до голяма степен разкриват индивидуален личен образ, довел човек до тази конкретна медицинска професия, отношението му към бъдещата професионална дейност и към живота като цяло .

При изучаването на степента на тежест и същевременно конюгирането на личните свойства и структурата на мотивите на студентите от медицинския университет, техния професионален избор, начините за неговото осъществяване на различни етапи на обучение е важно да се вземе предвид отчитане на методологичното изследване от местни психолози на систематичен подход към познанието на личността. В тази връзка необходимото намерение за решаване на проблема, поставен в тази работа, се създава от разпоредбите на видни руски психолози, които разкриват различни аспекти на развитието на личността като цяло. И така, в теоретичните трудове на А. А. Бодалев (1988) е ясно показано, че вътрешната структура, която се формира в човек, в която ефектите от неговата дейност като субект са обобщени във връзка с жизнената активност като индивид, съставлява потенциала му като готовност за извършване на различни видове дейности и нивото им на производителност. В педагогическата психология идеята за изучаване на потенциала на субекта на дейност, както и концепцията за систематичен подход към изучаването на личността, е изразена от Б. Г. Ананиев (1969, 1977, 1980). Изследванията на Л. А. Головей (1986) установиха, че потенциалът на субекта на дейност, разглеждан на нивата на индивида и личността, в обобщена форма може да действа като важни качества на субекта на дейност.

Теоретични и конкретни научни изследвания на Б. Г. Ананиев, К. М. Гуревич, Е. П. Илин, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, В. Л. Маришчук, Е. А. А. Корзунина, Н. М. Пейсахова, Ю. П. Поваренкова, В. А. Сонина, В. Д. Шадрикова, В. А. Якунин разкриха психологическото значение на системната организация на образователния процес в професионалното развитие на специалист. При анализа на този аспект на проблема за развитието на личността като професионалист тези учени показаха, че за да се обединят възможно най-много изискванията към човек от бъдещата му професия и неговите индивидуални психологически характеристики, за да се направи учебният процес и последващата професионална дейност по-ефективни, организацията на образователния процес, всички негови етапи, като се започне от етапа на ориентиране към професията, трябва да се основава на индивидуалните, личностни и субективни характеристики на дадено лице, тяхното значение за бъдещата професионална дейност .

В същото време, изхождайки преди всичко от идеите за социономичния характер на професията на лекаря и неговата хуманистична ориентация (E.A. Klimov, 1990; N.A. Danshshcheva, L.A. Balakireva, 1998), въз основа на общата позиция на K.A. Абулханова-Славская, А.А. Бодалев, А. Деркач, Ю. С. Степанов и редица други изследователи, които отбелязват, че субективното отношение играе специална роля при избора на професия и успеха на нейното овладяване от човек, E.P. Илин (2002), че в психологията въпросът за естеството на психологическото натоварване на емоционалната и мотивационната сфера на човек в неговата професионална дефиниция и самореализация все още не е достатъчно разработен. Изследването на този аспект на проблема за социално-психологическата подкрепа на професионалния избор на индивида е от голямо значение днес, тъй като аксиологичният статус на човешкото здраве, общественото разбиране на перспективите на руското медицинско образование и здравеопазване като цяло са промяна. Следователно, задълбочено психологическо изследване от гледна точка на систематичен подход към личността на студент от медицински университет като бъдещ професионалист, чиято дейност е пряко свързана с опазването и медицинската подкрепа на здравето на хората, което е основната основа на човешкия потенциал, е изключително актуална задача.

Психологическото изследване на личностно-професионалните качества и мотивацията на човек, включени като елементи, субективно идентифицирани от студенти от медицински университет в процеса на професионално развитие, както може да се предположи, ще доближи до разбирането на характеристиките на избора и неговата устойчивост в жизнения път на лекаря. Изследването на връзката между личностно-професионалните качества и мотивацията на бъдещия специалист на етапите на цялото дистанционно обучение в медицинския университет ще ни позволи по-точно да изолираме условията за нееднозначно влияние върху индивидуалната реализация на потенциала придобити в системата на висшето професионално медицинско образование, за по-добро разбиране на психологическите детерминанти, които осигуряват стабилността на професионалния избор.

В светлината на тези задачи е от особено значение подробното изследване на такива личностни характеристики като емпатия, лична тревожност, конфликтност и агресивност. Неяснотата на тяхното влияние върху професионалния избор и обучение, разкрита в практиката на образователния процес в медицинските университети, тяхното специфично субективно обвързване с ориентацията на личността, нейното самоопределение и самореализация като специалист като цяло, изисква по-задълбочен психолого-педагогически анализ.

За да се обърнем към психологическия анализ на тази страна на професионалното развитие на личността на лекаря, голямо количество материал разкрива (по-екзистенциално, светски, светски) въпроси на етиката и деонтологията, установения експериментален "пласт" на медицинската педагогика, подчертавайки хуманистичните и граждански принципи в дейността на медицинските работници (А. И. Борохов, В. В. Вересаев, А. А. Вишневски, И. А. Касирски, В. Н. Мясищев, М. Я. Мудров, Н. И. Пирогов, Б. В. структурата на медицинската практика, която не изключва сложни мулти - ниво и многомодални връзки между такива личностни черти като емпатия, лична тревожност, конфликтност и агресивност, както и много други, тяхното посредничество, двусмислено влияние върху целите, реализирани в реалната професионална работа от специалист.

Горните позиции, в рамките на които са представени общите теоретични възгледи на К. А. Абулханова-Славская, Б. Г. Ананиев, В. Г. Асеев, А. В. Брушлински, А. А. Бодалева, Л. А. Головей, Е. А. Климова, А. Н. Леонтиев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, В. Д. Небилицина, С. Л. Рубинштейн, Б.М.Гуревич, А.А.Деркач, Е.П.Илин, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.Н. Мясищева, Ю.М. Орлов, А.В. Петровски, А.А. Реан, Д. И. Фелдщайн, А. И. структурата на професионалния избор на бъдещия специалист. Обективното определяне на връзките между тези характеристики, тяхното влияние върху успеха на личностно ориентираното и професионално ориентираното обучение на субекта на дейност се разглежда в тази работа като условие за проектиране и организиране на психологическа подкрепа за образователната работа в медицинските университети, които отговаря на целите на дългосрочното насочено развитие на системата за медицинско образование в Русия.

Обект на изследване. Професионално ориентиран избор на студенти от медицински университет в процеса на подготовката им за медицинска практика.

Предмет на изследване. Индивидуално-психологични характеристики на личността на студентите по медицина и техните мотиви като детерминанти на избора и успеха в овладяването на медицинската специалност

Цел на изследването. Да се ​​определи спецификата на системно-структурните връзки между индивидуалните психологически свойства на личността на студентите, мотивите и външните фактори, които се проявяват както в личния и професионален избор, така и в развитието на медицинска специалност, влияещи върху личностното и професионалното себе- определяне на индивида като цяло.

Изследователска хипотеза. Индивидуалният избор и успехът на обучението в медицинския университет за бъдещ специалист като професионалист се определят психологически от междинни връзки на индивидуалните психологически свойства, мотиви и външни фактори. Индивидуалният избор на лекарска специалност и предефинирането на нейното аксиологично съдържание от човек са свързани с нивото на диференциация на комплекса от индивидуални психологически и мотивационни компоненти. Стабилността на избора на медицинска специалност от студентите в най-голяма степен зависи от съчетаването на мотивационната ориентация на индивидуалното развитие на психологическите и професионално значимите компоненти на бъдещата дейност и мотивационните свойства на индивида. Цели на изследването.

1. Да се ​​идентифицира връзката между доминиращи мотиви и външни фактори при решението за обучение в медицински университет и избора на медицинска специалност от завършилите.

2. Да се ​​изследва степента на изразеност на академично и професионално важни личностни характеристики сред студентите от медицинския университет, да се определи връзката им с успеха на обучението, както и със структурата на мотивите за избор на обучение по медицинска специалност и медицинска дейност като условия за саморазвитие и самореализация на личността;

3. Да се ​​установи връзката между невродинамичните характеристики и половите различия на студентите от медицинския университет с личностните характеристики и структурата на мотивите, които определят професионалния избор и индивидуалната ориентация при овладяването на специалност;

4. Да се ​​разработят практически препоръки относно организацията на психологическата подкрепа за професионално ориентираното развитие на личността на бъдещ специалист в медицинския университет, като се вземат предвид спецификата на етапите на обучение на студентите и характеристиките на индивидуалния избор.

Изследователски методи. Проучването използва такива интензивни методи като въпросника на И. М. Юсупов (модифициран от Е. М. Никиреев) за1 изследване на емпатията; въпросник, разработен от Ch.D.Spielberger за изследване на ситуационна и лична тревожност; "Тест за подслушване", модифициран от E.P. Ilyin; въпросник, разработен от E.P. Ilyin и P.A. Kovalev за изследване на агресивността и конфликта; методика за изследване на общата ориентация на личността, разработена от В. Смекал и М. Кучерой; техниката Bass-Darkey за изследване на личностната агресивност; методи на Н. Н. Костюков (1980) и А. П. Василкова (1998) за изследване на мотивите за обучение в медицински университет, както и теоретичен анализ, типологичен анализ, изследване на учебна документация, анкетиране, наблюдение на участниците.

Надеждността и валидността на резултатите се осигуряват от представителността на извадката от субекти, използването на надеждни и валидни психодиагностични методи и техники, тествани в домашната психология, както и използването на математически и статистически методи за анализ на експериментални данни, включително корелация и факторни (с варимакс ротация) анализи, конструиращи максималния начин на корелация.

Експериментална база на изследването. Образователни; база на Смоленската държавна медицинска академия. По-голямата част от представените материали е получена от проучване на 200 студенти от академията, обучаващи се в медицинския, педиатричния и стоматологичния факултет (130 студентки и съответно 70 студенти).

Разпоредби за защита.

Съществува определена качествена връзка между индивидуалните психологически характеристики на личността на студентите (емпатия, лична тревожност (JIT), агресивност, конфликтност, невродинамични и полови характеристики) и доминиращите мотиви, свързани с избора на обучение в медицински университет, и представляващи следните групи мотивиращи сили (социално значими, личностно значими и професионално значими мотиви).

Такива лични свойства на студентите като емпатия, лична тревожност, агресивност и конфликт (степента на тежест на които има невродинамична и полова обусловеност) могат да действат като мотивационни черти на личността, които са показали връзка с мотивите за избор на медицинска специалност. Решението за обучение в медицински университет (началният етап на обучение) и изборът на медицинска специалност от завършилите (последният етап на обучение) са свързани с мотиви и външни фактори, които са различни по съдържание и рангова структура.

Медико-професионалните, комуникативно-деонтологичните и социално-конформистките мотивации, които наред с мотивите и външните стимули включват и личностни характеристики, са основните фактори при избора на медицинска специалност. Доминирането на една или друга мотивация има индивидуална (невродинамична и полова) обусловеност. Успехът/неуспехът на обучението в университет се определя не от влиянието на един фактор (личностна черта, мотив и др.), А от тяхното взаимодействие, в пространството на което мотивационните фактори са приоритетни,

Емпатията, личностната тревожност, агресивността, конфликтността, мотивите и насочеността на личността трябва да се разглеждат като образователно и професионално значими качества на личността на студентите, които са показали връзка с успеха на овладяването на медицинската професия.

Научна новост на изследването.

В теоретичния анализ и експерименталната работа се определя ранговата (йерархична) и факторна структура на доминиращите мотиви и външни фактори при студентите при вземане на решение за обучение в медицински университет и при избора на медицинска специалност от завършилите. Установено е, че основните фактори при избора на обучение в медицински университет са медицинските професионални, комуникативните деонтологични и социално-конформистките мотивации. Наред с мотивите и външните стимули, те включват и определени лични свойства, които могат да играят мотивационна роля. Показано е, че доминиращото влияние на един или друг мотивационен фактор върху избора на обучение в медицински университет до голяма степен се дължи на индивидуалните (невродинамични и полови) характеристики на студентите.

Бяха разкрити разлики в структурите на мотивите на студентите от медицинския университет при постъпване в университет и избор на медицинска специалност от завършилите по време на завършването на медицинския университет. Установена е мотивационно-личностна триада, която изразява връзката между мотивите и външните фактори за избор на обучение в медицински университет с невродинамични и полови характеристики, както и личностни свойства на студентите и влияе върху успеха на обучението им в университета. Определя се общата ориентация на личността на студентите от медицинския университет. Показано е, че фокусът върху взаимодействието, който е необходим за успеха и ефективността на личното и бъдещото професионално взаимодействие на бъдещите лекари, има най-малка степен на тежест в сравнение с други видове ориентация на студентската личност.

Изследвани са степента на тежест и проява на такива психофизиологични (невродинамични) и личностни свойства като силата на нервната система, емпатията, тревожността, агресивността и конфликтността при студенти от медицинския университет. Установена е връзката им с успеха на обучението и характеристиките на пола. За първи път е показано, че в медицинския университет е характерно преобладаване на студенти със слаба нервна система и е установено наличието на значими невродинамични различия (според силата на NS) сред студентите от различни факултети. Като мотивационни черти на личността, професионално значими качества за медицинска специалност се предлага да се разглеждат емпатията, личностната тревожност, агресивността и конфликтността, които са показали връзка с мотивите за избор на обучение в университет.

Разкрита е връзката на различните форми и видове (вербална, физическа, предметна, емоционална агресия и автоагресия) на агресивност с други индивидуално-психологични характеристики на студентите, както и с успеха на овладяването на медицинската специалност. За първи път конфликтността се показва като образователно и професионално значимо качество, което намалява успеваемостта на студентите в овладяването на медицинската специалност.

Теоретично значение на изследването. В тази работа се разработва системно-структурен подход в хода на психологическото изследване на личността в ситуация на избор на професия и конкретна специализация. Получените в изследването данни разширяват и конкретизират представите за особеностите на формирането на личността на бъдещия лекар и професионалния избор.

Практическата значимост на изследването. Резултатите от проучването позволиха да се създаде модел на поетапна психологическа подкрепа за студенти, като се вземат предвид особеностите на техния избор и обучение в медицински университет. Той е насочен към коригиране на спонтанно формираните доминанти на избора на образование в медицинския университет и избора на медицинска специализация по време на завършването му, позволява да се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на студентите в процеса на тяхното обучение в университет и осигуряват устойчивост на съзнателно мотивационно отношение към медицинската специалност.

Апробация на работата. Резултатите от изследването бяха докладвани и обсъдени на срещи на катедрата по психология на Смоленския държавен педагогически университет и научните и методически съвети на Смоленската държавна медицинска академия, Междурегионалния факултет за повишаване на квалификацията на лекарите; на IV-та международна научно-практическа конференция "Социално-психологически проблеми на манталитета" (Смоленск, 2000 г.); на Международната научно-практическа конференция на докторантите „Диференциация и интеграция на психологическите и педагогическите знания в науката, социалната практика и научните изследвания“ (Смоленск, 2001 г.); на 1-ва международна конференция "Човешкият феномен в психологическите изследвания и социалната практика" (Смоленск, 2003 г.).

Структура и обхват на работата. Дисертацията е представена на 199 страници машинописен текст и се състои от увод, тези глави, заключение, практически препоръки, библиография и приложение. Библиографският списък на използваната литература включва 261 източника, от които 10 са чуждестранни. Текстът на ръкописа е илюстриран с 23 таблици и 17 фигури.

Подобни тези по специалност "Педагогическа психология", 19.00.07 ВАК код

  • Модели на динамиката на професионално важните качества на военните лекари в процеса на професионализация 2001 г., доктор по психология Корзунин, Владимир Александрович

  • Личностни детерминанти и организационни фактори за възникване на психично прегаряне сред медицинските работници 2004 г., кандидат на психологическите науки Болшакова, Татяна Валентиновна

  • Формиране и развитие на емпатията като професионално значима черта на личността на студент-юрист 2006 г., кандидат на педагогическите науки Филина, Нина Анатолиевна

  • Динамиката на развитието на личностните черти на акушер-гинеколог 2005 г., кандидат на психологическите науки Будзяк, Милена Олеговна

  • Развитие на адаптивния потенциал на индивида в процеса на обучение в университета 2012 г., кандидат на психологическите науки Сидорова, Александра Александровна

Заключение за дисертация на тема "Педагогическа психология", Зайцева, Вера Михайловна

Проведеното емпирично изследване ни позволи да направим редица основни изводи:

1. Ранговата (йерархична структура) структура на доминиращите мотиви за вземане на решение за обучение в медицинския университет включва три интегративни фактора (медико-професионална, комуникативно-деонтологична и социално-конформистка мотивация), които се различават по състава и съдържанието на мотиви и са свързани с индивидуалните психологически характеристики на студентите, както и с успеха на обучението им в университета. Тези интегративни фактори включват както мотиви, така и външни стимули, както и определени лични свойства, които са определени като мотивационни свойства на личността, тъй като те могат да придобият мотивираща сила. Преобладаването на един или друг мотивационен фактор при избора на професия има индивидуална (невродинамична и полова) обусловеност,

2. Индивидуалните психологически характеристики на личността на студентите от медицинския университет включват: високо ниво на емпатия и тревожност, преобладаване на хора със слаба нервна система, средни показатели за склонност към проява на агресивност и конфликтност, фокусиране върху себе си. Тези личностни характеристики трябва да се отнесат към образователно и професионално значими качества поради факта, че са показали връзка с успеха на обучението в медицински университет и овладяването на медицинската професия.

3. Индивидуалните (полови и невродинамични) характеристики на учениците определят степента на изразеност на образователно и професионално важните черти на личността, ранговата структура и съдържанието на идентифицираните в изследването мотиви. Тези личностни характеристики трябва да се отнесат към образователно и професионално значими качества на студентите, поради факта, че те са показали връзка с успеха на обучението в медицинския университет и овладяването на медицинската професия. Студентките се характеризират с преобладаване на социално-конформистка мотивация, фокусиране върху себе си и доминиране на мотива за получаване на висше образование и диплома, преобладаване на високи нива на тревожност, склонност към вербална, обективна агресия и самоагресия, избухливост , негодувание и конфликт. Студентите от мъжки пол се характеризират с преобладаване на фактора медицинска и професионална мотивация с доминиране на мотива за интерес към професията на лекар, фокус върху задачата, както и склонност към проява на физическа агресия, безкомпромисност, обидчивост, непримиримост и отмъстителност.

Доминиращата стойност на фактора медицинска и професионална мотивация е характерна за студентите със силна нервна система, докато комуникативната и деонтологична насоченост е от най-голямо значение за студентите със слаба нервна система. Мотивационната сфера на учениците със слаба нервна система се характеризира с по-голям брой връзки между мотивите и тяхната стегнатост в сравнение с учениците със силна нервна система.

4. Добрите и слабо представящите се студенти се характеризират със значителни различия в индивидуалните психологически характеристики и мотиви за избор на обучение в медицински университет. „Успешните“ студенти на медицинския университет се отличават с доминирането на медико-професионална и комуникативно-деонтологична мотивация, значителна тежест на мотива за интерес към професията на лекар, мотивът за подпомагане на болни хора, мотивът за творчество съдържание на медицинската професия, нейния престиж и мотив за общуване, по-високи нива на емпатия и средна степен на тежест, склонност към проява на лична тревожност, доминиране на фокуса върху задачата. „Неуспешните“ студенти се характеризират с по-ниски, в сравнение с успешните, показатели за емпатия, висока тревожност, склонност към проява на избухливост, конфликтност, преобладаване, фокусиране върху себе си, социална конформистка мотивация с доминиране на мотива за получаване на висше образование,

5. Ако изборът на медицински университет се определя от влиянието на целия комплекс от интегралната индивидуалност на човек, тогава изборът на една или друга специализация до голяма степен се определя от влиянието не на лични свойства, а на мотиви и външни стимули и спецификата на самата специализация. Степента на проявление на личностните свойства сред студентите, избрали различни медицински специалности, няма значителни разлики, докато мотивационните фактори, които определят избора на една или друга медицинска специализация, имат значителни значими разлики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Както показаха теоретичният анализ и емпиричните изследвания, проблемът с изучаването на психологическите фактори, които помагат на човек да постигне високи резултати в дейности, както образователни, така и професионални, установявайки детерминантите за ефективната реализация на потенциала на човек, е един от най-важните. в съвременната психологическа наука. В съвременните условия проблемът за подобряване на професионалното медицинско образование е от особено значение, тъй като медицинските специалисти, предимно лекарите, представляват специален социален слой, който е от изключително значение за всеки индивид и обществото като цяло. Факторите, които определят самото пристигане на човек в медицинската професия, решението му да учи в медицински университет, са много важни точки за успеха на овладяването на медицинската специалност и последващата професионална дейност. Изследването на тези фактори в тяхната взаимовръзка и взаимно влияние е важен, както диагностичен, така и прогностичен момент за определяне на перспективите на съвременното руско медицинско образование и здравеопазване като цяло.

За да се съчетаят във възможно най-голяма степен изискванията към даден човек от неговата бъдеща професия и индивидуалните му психологически характеристики, за да се постигне както ефективността на учебния процес, така и успехът на предстоящата дейност, организацията на цялостния учебен процес в Медицинският университет на всичките си етапи, като се започне от етапа на кариерно ориентиране, трябва да се основава на индивидуалните, личностни и субективни характеристики на дадено лице, тяхното значение за бъдещата професионална дейност.

На съвременния етап изборът на обучение в медицински университет става все по-съзнателен. Доминиращите мотиви за избор на професия лекар са: мотивът за помощ на болни хора, който е тясно свързан с високите нива на такова образователно и професионално важно качество като емпатия, както и мотивът за интерес към професията на лекар. , което също е свързано с емпатията, мотива за творческото съдържание на медицинската професия и мотива за самореализация. Освен това мотивът за интерес към професията значително се отличава от всички значими мотиви и е доминиращ.

Изборът на обучение в медицински университет, успехът в овладяването на медицинската професия се дължат на влиянието на целия комплекс от интегрална индивидуалност на човек, в който доминират личните и професионалните качества и мотиви. На етапа на завършване на университета студентите по медицина от всички факултети и медицински специалности имат комплекс от образователно и професионално важни личностни свойства, които включват: висока и много висока емпатия, висока лична тревожност и средна степен на проява на агресивност и конфликтност .

Такива образователни и професионално значими качества на студент от медицински университет като емпатия, лична тревожност, агресивност и конфликтност са свързани с мотивите за избор на обучение в медицински университет и успеха на овладяването на медицинската професия. Тежестта и структурата им са свързани с полови характеристики и невродинамични характеристики на учениците. За медицинския университет е характерно преобладаването на студенти със слаба нервна система, но съотношението на студентите със силна и слаба нервна система в разглежданите факултети е различно.

Успехът на обучението в медицинския университет се свързва с тежестта не на отделните свойства и качества на студента, а на техния комплекс и взаимовръзка.

Получените данни за склонността на учениците към агресивно поведение показват, че агресивността като интегрално личностно свойство се дължи, от една страна, на невродинамичните и полови характеристики на личността, а от друга страна, има връзка с принадлежността на учениците към конкретен факултет (студентите по педиатрия имат по-ниска склонност към проява на физическа агресия).

Високите нива на личностна тревожност сред студентите по медицина не противоречат на данните за високото ниво на емпатия, тъй като високите нива на личностна тревожност са отражение, от една страна, на полови и типологични различия в субектите, а от друга страна, в в съчетание с високи и средни нива на агресивност, са отражение на желанието на индивида да заеме определена социална и професионална позиция, да спечели определен социален и професионален статус.

Идентифицираните от нас високи и много високи показатели за склонност на студентите към изразяване на емпатия съответстват на получени преди това данни от други изследователи и представи за медицинските специалисти като хора, за които емпатията е не само отличителна и желана черта, но и професионално значима личност качество. Наред с високата тежест на това професионално значимо качество при всички студенти по медицина, участвали в експеримента, има тенденция към по-високо ниво на емпатия при хора със слаба нервна система. По-подробно изследване на разликите в тежестта на склонността към различни форми и видове агресивно поведение показва най-голямата склонност сред студентите от медицинския университет към проява на вербална агресия и самоагресия, избухливост, безкомпромисност и конфликтност, както и такива тип фокус като фокус върху себе си и върху задачата, докато фокус върху взаимодействието, което е основното, най-благоприятно, отговарящо на изискванията на бъдещата професия, вида на ориентацията за бъдещия лекар, ефективността на процеса на овладяване на професия, успехът на нейното психологическо и педагогическо въздействие върху пациента, има най-ниски показатели за тежест. Така V.A. Averin и T.JI. Бухарина (1995, 63) посочва „размиването“ на психологическата структура на личността на учениците с ниски резултати, но в модела на личността на учениците с добри резултати, отбелязват авторите, всички елементи са добре структурирани, всеки блок (емоционално, мотивационно, волево) се представя от пълен набор от параметри и се потвърждава наличието на връзка между нивото на развитие на личността и мярката за ефективност на нейната дейност. Нашето проучване потвърждава и разширява тези разпоредби.

По този начин в нашето изследване беше възможно да се установи връзката между индивидуалните психологически характеристики на личността на студентите и мотивите при избора на медицинска специалност. Както вече беше отбелязано, данните, получени в проучването, могат да бъдат използвани при избора на медицински училища, ориентиране към професията на лекар, организиране на психологическа служба в медицински университет, психологическа подкрепа на образователния процес и психологическо консултиране на студенти . В допълнение, резултатите от изследването се препоръчват да се използват при разработването на програми и планове за обучение на бъдещи лекари, обучение на завършили студенти и млади преподаватели на катедри. Те могат да се използват и при провеждане на курсове за повишаване на квалификацията на преподавателския състав на медицинските университети, психологическо консултиране с цел отчитане на индивидуалните психологически характеристики и мотивационна сфера на студентите, в процеса на обучение и формиране на бъдещ медицински специалист, както и в крайната оценка на формирането на неговите образователни и професионално значими качества.

1. Зайцева В.М. Развитие на творческия потенциал на студент от медицински университет // Научни трудове на Международната научно-практическа конференция на учените MADI, Ленинградски държавен аграрен университет, SIBP 2-4 октомври 2001 г. - Москва-Луганск - Смоленск. Издателство MADI, LGAU, SIBP. 2001.С. 183-185

2. Зайцева В.М. Към проблема за професионалното самоопределение // Научни трудове на Международната научно-практическа конференция на учените MADI, Московска селскостопанска академия, Ленинградски държавен аграрен университет, SSHI 26-27 март 2002 г. Москва - Луганск - Смоленск. Издателство MADI, Московска селскостопанска академия, Ленинградски държавен аграрен университет, SSHI. 2002. Т.З. „Методика и педагогика”. стр.39-42

3. Зайцева В.М. Ценностно-мотивационна сфера на личността на бъдещите медицински специалисти // Научни трудове на научно-практическата конференция на учените MADI, Московска селскостопанска академия, Ленинградски държавен аграрен университет, 10-11 декември 2002 г. Москва - Луганск - Смоленск. Издателство MADI, Московска селскостопанска академия, Ленинградски държавен аграрен университет, SSHI. 2003. Т.З. „Методика и педагогика”. стр.54-60.

4. Зайцева В.М. Развитие на творческия потенциал на личността // Актуални проблеми на педагогиката на висшето медицинско училище. Развитие на творческия потенциал на личността на ученика / Изд. Р. С. Богачева. - Смоленск: СГМА, 2002.-с.27-29.

Списък с литература за дисертационно изследване кандидат на психологическите науки Зайцева, Вера Михайловна, 2004 г

1. Абулханова К.А. По темата за психологическата дейност. - М.: Наука, 1973.-226 с.

2. Абулханова-Славская K.A. Психология на дейността и личността. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аверин В.А., Бухарина Т.Л. Психология на медицинското образование. - Санкт Петербург: Из-во ППМИ, 1995. 167 с.

4. Аверин В.А., Козиревская Л.П., Борщев В.Ф. и др.. Личността на студента и успеха на обучението му в университета. Н.Новгород: Издателство на UNN, 1991. -153 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Отчитане на психологическите характеристики на учениците в процеса на обучение // Въпроси на психологията 1988. - № 6. - стр.71-77.

6. Акопов Г.В. Социална психология на образованието. Москва: Московски психологически и социален институт. Издателство Флинт, 2000. 296 с.

7. Ананиев Б.Г. Избрани психологически трудове. В 2 тома / Ред. А. А. Бодалева и др., М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 230 стр. Т.2. - 288 стр.

8. Ананиев Б.Г. По проблемите на съвременното човешко познание. М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Андреева А.Д. Психичното здраве на децата и юношите в контекста на психологическите услуги / Изд. И.В. Дубровина. М., 1994. -225 с.

10. Ю.Андронов В.П. Професионализъм в медицината (Основи на общата и приложна акмеология). М., 1995. - 284 с.

11. И.Андронов В.П. Професионалното мислене на лекаря и възможностите за неговото формиране / Психологическа наука и образование Психологически институт на Руската академия на образованието 1999, № 2. стр.25

12. Асмолов А.Г. Психология на личността. М.: МГУ, 1982. - 367 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация на поведението и формирането на личността. М .: Мисъл, 1976.- 158 с.

14. Астахов P.JI. Тревожността като фактор за трансформация на личността на тийнейджъра // Психология на XXI век: резюмета на Международната междууниверситетска научно-практическа студентска конференция. СПб., 2000. - 168 д.

15. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблеми на психологическата подкрепа за подготовката на младите хора за работа и избора на професия // Въпроси на психологията, 1984, № 1, стр. 13-19.

16. Баданина Л.П. Корелация на психологически и невропсихологични корелати на емоционална нестабилност при по-млади ученици. Резюме дис. канд. психол. науки. СПб., 1996. - 22 с.

17. Балмашнова Л.Г. Извършване на сравнителен анализ на психологическите портрети на висшия и средния медицински персонал на отделението по травматология. Дипломна работа. РГПУ им. А. И. Херцен, Психологически и педагогически факултет. -2000. № 759. - 75 с.

18. Бедрин Л.М., Урванцев Л.П. Психология и деонтология в работата на лекаря. - Ярославъл, 1988. 156 с.

19. Безродная Г.В. Формиране на професионална и морална култура на бъдещия лекар. дис. канд. психол. науки. М, 1990. - 204 с.

20. Белозерова Л.И. Основи на теорията и методите на образователната работа на училището с трудни деца. Киров. 1992. - 135 с.

21. Бенедиктов Н.И. Лекарят и неговото обучение: Методически препоръки за студенти, подчинени и стажанти. Свердловск: Свердловски медицински институт, 1984. - 64 с.

22. Бобровицкая С.В. Някои характеристики на мотивацията за постъпване в педагогически университет. Психологическа служба на образованието: доклади от конференцията. - SPb., 1997.- p.43-47

23. Бодалев А.А. Опит за изследване на образователните способности на подрастващите във връзка с техните интереси. Научни бележки на Ленинградския държавен университет, Л., 1960, - с. 46-58.

24. Бодалев А.А. Психология за личността. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1988. - 187с.

25. Бодалев А.А., Столин В.В. Обща психодиагностика. СПб.: Реч, 2002, 440 с.

26. Бодров В.А. Проблемът с психологическия избор // Психологическо списание. 1985 № 2 с. 81-83.

27. Борисенко С.Н. Методи за формиране и диагностика на емпатията на учителите. дис. Кандидат на пед. Д., 1988. - 187 с.

28. Боровиков M.I. Светоглед на военния лекар: формиране, развитие, обективиране. Социално-философски анализ. дис. Д-р Фил. науки. М., 2000.-593 с.

29. Борохов А.И. Лечебни етюди. И не само. Смоленск: Трат-Имаком, Полиграм, 1994. - 243 стр.

30. Бухарина Т.Д. Педагогически основи на професионалното ориентиране на младите хора към медицинските професии. Оренбург. Издателски център ОСУ, 1997.-151 с.

31. Бухарина Т.Д., Павловичев С.А. Интерес и независимост при формирането на активна позиция на студент в образователната дейност // Интересът и независимостта като фактор за успеха на обучението на студенти по медицина. - Ориенбург, 1992. С.5-11.

32. Братус Б.С. личностни аномалии. М.: Мисъл, 1988. - 304 с.

33. Бикова Л.А. Основи на теорията на обучението в медицинско училище. D .: Издателство на Ленинградския институт за усъвършенстване на лекарите на името на. СМ. Кирова, 1975.

34. Бикова Л.А. Условия за повишаване на ефективността на учебната работа в медицинския университет. L .: Издателство на Ленинградския институт за усъвършенстване на лекарите. СМ. Кирова, 1981.

35. Барон Р., Ричардсън Д. Агресия. СПб.: Петър. 1999. - 336 с.

36. Василиев И.А., Магомед-Еминов М.Ш. Мотивация и контрол на действията. М.: МГУ, 1991. - 143 с.

37. Василкова А.П. Емпатията като един от специфичните критерии за пригодност на бъдещите медицински специалисти. дис. канд. психол. науки. СПб., 1998, - 166 с.

38. Вагнер Е.А. За самообучението на лекар. Перм: Книгоиздателство Перм, 1976.-157 с.

39. Вагнер Е.А. Мисля за медицински дълг. Перм: Книга за Перм. издателство, 1986. 163 с.

40. Васюк А.Г. Психологически особености на професионалното развитие на личността на лекаря. дис. канд. психол. науки. Калуга, 1992. - 253 с.

41. Вересаев В.В. Докторски бележки. Том 2, - М .: Държава. Издателство за художествена литература, 1946. с. 461-687.

42. Вербицки А.А., Бакшаева Н.А. Проблемът за трансформацията на мотивите в контекстното обучение // Въпроси на психологията, 1997. № 3. - от 26-41г

43. Вилюнас В.К. Психологически механизми на човешката мотивация. М.: МГУ, 1990.-206 с.

44. Вилюнас В.К. Спецификата на процеса на мотивационно обуславяне в човешката психика // Бюлетин на Московския държавен университет. сер. 14 "Психология", 1988. № 2 с.25-32.

45. Витенко И.С. Психологически основи на ориентацията на младите ученици към професията на медицинска сестра. дис. канд. психол. науки. М., 1986.160 стр.

46. ​​​​Вишневски A.A. Дневник на хирург. Москва: Медицина, 1967. 472 с.

47. Владимирова И.М. Характеристики на психологическата адаптация на хора с различни свойства на темперамента към процеса на обучение във военномедицински университет. Резюме дис. канд. психол. науки. Санкт Петербург, 2001. - 346 с.

48. Водзинская В.В. Изборът на професия като социален проблем (социологическо изследване). дис. канд. философия науки. Л., 1968. -246 с. с.

49. Волина Л.Н. Ролята на емоционалните фактори при избора на професия в старша училищна възраст. дис. канд. психол. науки. М., 1989. - 223 с.

50. Виготски L.S. Събрани съчинения в 6 тома. М .: Педагогика, том 1, 1982. -487 с.

51. Ganzen V.A. Системни описания в психологията. Л .: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1984 г., стр.176.

52. Ganzen V.A., Golovey JI.A. Връзката между потенции и тенденции в структурата на личността. / Личност и дейност, Междууниверситетски сборник, брой 11, Издателство на Ленинградския университет, Л., 1982 г., стр.Z-10.

53. Головаха E.I. Житейски перспективи и професионално самоопределение на младежта. Киев: Наукова думка, 1998. - 142 с.

54. Головей Л.А. Психология на формирането на предмета на дейност в периодите на младостта и зрелостта: Дис. Доктор по психология. СПб., 1996.

55. Голубева Е.А. Някои насоки и перспективи за изследване на естествените основи на индивидуалните различия.Вопроси на психологията. -1983.-№3. стр. 16-28.

56. Голубева Е.А. Способности и личност. М.: Прометей, 1993. -306 с.

57. Грандо А.А. Медицинска етика и медицинска деонтология. Киев. 1982. -94 с.

58. Грошев И.В. Пол и качества на лекаря // Ананьевски четения 97: Резюмета на научно-практическата конференция, - Санкт Петербург, 1997. -стр. 182-183.

59. Губа Т.Н. Формиране на професионалната ориентация на студентите по медицина в условията на билингвизъм. Резюме дис. канд. социални Науки, Волгоград, 2001, - 22с.

60. Гуревич К.М. Професионална пригодност и основни свойства на нервната система - М .: Наука, 1970. 272. с.

61. Гурвич И.Н. Социално-психологически фактори за ефективността на медицинската дейност. дис. Кандидат по психология Науки, - L;, 1981. 225s.

62. Деркач А.А., Кузмина Н.В. Акмеология: начини за постигане на професионализъм. М.: Луч, 1993.

63. Деркач А.А., Маркова А.К., Артемов Ю.С. Формиране на мотивация за акмеологична компетентност на управленския персонал // Лично и професионално развитие на персонала. М., 2002.

64. Дворяшина М.Д. Познавателна дейност на студентите и способности //Психологическа подкрепа на учебния процес в университета.-Д., 1985. стр.34-40

65. Демина М.Н. Формиране на ценностно отношение към професионализма сред медицинските работници. дис. канд. психол. науки. М., 1999. - 164 с.

66. Джидарян И.А. За мястото на потребностите, емоциите и чувствата в мотивацията на индивида. -М.: Наука, 1974. С. 145-169.

67. Добринин Н.Ф. Дейност на индивида и принцип на значимост: Проблеми на личността. М., 1969. - 289 с.

68. Додонов B.I. Структура и динамика на мотивите на дейността // Въпроси на психологията, 1984, № 4, стр. 126-130.

69. Дроздов С.В. Динамика на мотивационно-семантичните формации на личността на студентите в процеса на адаптация към учене. дис. канд. психол. науки. М., 2000.- 168s.

70. Елисеев O.P. Семинар по психология на личността Санкт Петербург: Питър, 2001. -560 с.

71. Елфимова Н.В. Изследване на структурата на мотивационния компонент на дейността // Въпроси на психологията, 1988 № 4, стр. 82-87.

72. Ендалцев B.C. Избор на професия: Социални, икономически и педагогически фактори. Киев: Вища школа, 1982. - 150 с.

73. Ермаков В.В., Косарев И.И. За лекарската професия. М.: Знание, 1978. - 64 с.

74. Жукова M.I. Социално-психологически фактори за успеха на лекаря. дис. канд. психол. наук.- М.: MSU, 1990. -213 p.75.3eigarnik B.F. Въведение в патопсихологията. М., 1969. - 172 с.

75. Иванников VA Формиране на мотивация за действие //Въпроси на психологията. 1985. - № 3. стр.41 - 48

76. Иванов В.П., Лучкевич Б.Ц., Шопина Ж.Г., Микиртичан Г.Л. Психолого-педагогически и деонтологични основи на обучението на лекарите. Санкт Петербург: Министерство на здравеопазването на Руската федерация, 1999.-255 с.

77. Иванова С.П. Педагогическата дейност като процес на хуманистично ориентирано полисубектно взаимодействие в съвременната социална и образователна среда. Резюме дис. канд. науки. Санкт Петербург, 2000. - 21 с.

78. Изард К. Психология на емоциите. Санкт Петербург: Питър, 2000. - 460 с.

79. Илин Е.П. Невродинамични особености на личността и ефективност на дейността./Личност и дейност. Междууниверситетски сборник, брой 11, издателство на Ленинградския университет, Л., 1982. С.74 -83

80. Илин Е.П. Мотивация и мотиви , - Санкт Петербург: Питер, 2000. 398 с.

81. Илин Е.П. Диференциална психофизиология. Санкт Петербург: Питър, 2001.-423 с.

82. Илин Е.П. Емоции и чувства. Санкт Петербург: Питер, 2002. - 415 с.

83. Калашников V.G. Динамиката на връзката на самосъзнанието, професионалната ориентация и ценностните ориентации на студентите от педагогическия университет. дис. канд. психол. науки. М. 1998 225s.

84. Калининский Л.П., Богданова Н.В., Петрова Т.Е., Смоленская Л.М. Функционална класификация на емпатията като феномен на социалното възприятие // Психология на общуването и проблеми на комунистическото образование: резюмета на доклади. Омск, 1981 г.

85. Капустина А.Н. Социално-психологическа диагностика на професионалните черти на личността. дис. канд. психол. науки. Л., 1985 - 222с.

86. Карвасарски Б.Д. Медицинска психология. Л., 1982. - 272 с.

87. Карпов А.В. Психология на вземането на решения в професионалната дейност. - Ярославъл: Ярославски университет, 1991, 153 с.

88. Касирски I.A. Относно изцелението. Проблеми и мисли. М.: Медицина, 1979.-272 с.

89. Кикнадзе Д.А. Потребности, поведение, възпитание. М., 1982. С. 48.

90. Климкович И.Г. Модел медицински специалист. М.: МЗ СССР ЦОЛИУВ 1989 г.

91. Климов Е.А. Как да изберем професия. М., Образование, 1990. - 158 с.

92. Козина Н.В. Изследване на емпатията и нейното влияние върху формирането на синдрома на "емоционалното прегаряне" при медицинските работници. Автореф. дис. канд. психол. науки.- Санкт Петербург. 1999.- 22 с.

93. Ковальов В.И. Мотиви на поведение и дейност. М.: Наука, 1988. - 198 с.

94. Ковальов В.И., Дружинин В.Н. Мотивационната сфера на личността и нейната динамика в процеса на професионално обучение / Психологическо списание, 1982, кн. № 6, стр. 35-44.

95. Ковалев П.А. Възрастови и полови характеристики на отразяването в съзнанието на структурата на собствената агресивност и агресивно поведение. дис. канд. психол. науки. СПб., 1996. - 161 с.

96. Комусова Н.В. Развитие на мотивация за овладяване на професия по време на обучението в университета. дис. канд. психол. науки. Л., 1983.- 165 с.

97. Кондаков I.M. Индивидуални психологически особености на подрастващите при избора на професия. дис. канд. психол. науки. М., 1989.156 стр.

98. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Обща психотерапия. Минск: Наука и техника, 1993.- 456 с.

99. Корзунин В.А. Прогнозиране на успеха на обучението във военномедицински университет и динамиката на формирането на професионално важни качества на лекарите в различни родове на въоръжените сили. дис. канд. пчелен мед. Науки, СПб., 1994г.

100. Корзунин В.А. Модели на динамиката на професионално важните качества на военните лекари в процеса на професионализация. дис. д-р психол. Науки, Санкт Петербург, 2002. - 620 с.

101. Кратък Р.В. Теоретична обосновка на развитието на медицинската етика и медицинската деонтология в съветското здравеопазване. Резюме дис. д-р мед. науки. М., 1989. - 51 с.

102. Косарев И.И. Лисицин Ю.П. Формиране на лекар. Учебно помагало за ученици. М., 1975.

103. Костюков Н.Н. Формиране на интерес към преподаването сред студентите по медицина. дис. канд. психол. Науки М., 1980. - 160 с.

104. Кочубей Б., Новикова Е. Емоционална стабилност на ученика. -М., 1988.-179 с.

105. Крягжде С.П. Психология на формирането на професионални интереси. Вилнюс. 1981. - 195 с.

106. Кудрявцев В., Сидоров П. Висше медицинско образование в Русия и САЩ: две концепции за преподаване на една професия // Висше образование в Русия-1995-№2-стр. 167-172.

107. Кузмин E.S. Основи на социалната психология. Л .: От Ленинградския университет, 1967, стр. 155.

108. Кузмина Н.В. Методи на системно педагогическо изследване. - L .: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1980. 172 с.

109. Кулагин Б.В. Основи на професионалната диагностика. Л.: Медицина, 1984.

110. Кулайчев А.П. Методи и средства за анализ на данни в Windows среда. М.: "Информатика и компютри", 1998 г. - 270 с.

111. Куликов Л.В. Психохигиена на индивида. Основни понятия и проблеми. Учебник.- Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския държавен университет, 2000 г.

112. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Изследване на познавателната дейност на учениците: самоорганизацията на познавателната дейност на личността като основа на готовността за самообразование. М.: Педагогика, 1977.-152 с.

113. Курдюкова Н.А. Оценката на успеха на учебната дейност като психолого-педагогически проблем. дис. канд. psych.sci. СПб., 1997.- 199 с.

114. Кухарчук А.М. Анализ на характеристиките на самооценките на учениците в гимназията в процеса на професионално самоопределяне. В: Въпроси на теорията и практиката на кариерното ориентиране. -М.: 1972 г.

115. Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. М.: МГУ, 1987.-302 с.

116. Леонтиев Д.А., Шелобанова Е.В. Професионалното самоопределение като изграждане на образи на възможно бъдеще / Въпроси на психологията, 2001 г. № 1. стр.45-53.

117. Liger S.A. Формиране на поведение за справяне на студенти от медицински университет и влиянието му върху личностното и професионалното развитие на лекаря. дис. канд. психол. Науки, Бишкек, 1997. - 191 с.

118. Ломов Б.Ф. Методологически и теоретични проблеми на психологията.-М., 1984.-344 с.

119. Лоренц К. Агресия. М., 1994.- 235 с.

120. Магомед-Еминов М.Ш. Мотивация за постижения: структура и механизми. дис. канд. психол. науки. М., 1987.

121. Маркова А.К. Формиране на мотивация за учене в училищна възраст. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

122. Маркова А.К. Психология на професионализма. М., 1997. 257 с.

123. Маришчук В.Л. Психологическа основа за формиране на професионално значими качества. дис. д-р психол. наук.- Л., 1982. 579 с.

124. Матвеев V.F. Основи на медицинската психология, етика и деонтология. М.: Медицина, 1984. - 175 с.

125. Матюшин И.Ф., Изуткин А.М. Формиране на личността на лекаря. - Горки, 1979 г.

126. Матюхина М.В. Мотивация за обучение на по-малки ученици. М., Педагогика, 1984.

127. Мелниченко О.Г. Изследване на тревожността във връзка с лични и биохимични характеристики // Психофизиология. Д., 1979. С. 49-53.

128. Меновщиков В.Ю. Социално-психологически аспекти на обучението на медицинския персонал. дис. канд. психол. науки. СПб., 1995.- 161 с.

129. Мерлин пр.н.е. Лекции по психология на човешките мотиви Перм, 1971, - стр.14

130. Мерлин пр.н.е. Есе върху интегралното изследване на индивидуалността. М .: Педагогика, 1986. - 256 с.

131. Мешков Н.И. Анализ на факторите за образователния прогрес на учениците. Резюме дис. канд. пед. науки. Л., 1980, - 22 с.

132. Мисиров Д.Н. Трансформация на мотивите за избор на професия в юношеска възраст. дис. канд. психол. науки. Ростов на Дон, 2000, - 185с.

133. Моруа А. При призива на лекар // Химия и живот. 1979. № 1. стр.79-86.

134. Москвичев С.Г. Проблемът за мотивацията в психологическите изследвания. - Киев, 1974 г.

135. Мудров М.Я. Няколко думи за благочестието и нравствените качества на лекаря на Хипократ. Избрани произведения. - М., 1949. - 199 с.

136. Myager V.K., Головнева I.S. Психологически изследвания на връзката "лекар - пациент" в различни клиники // Психохигиена и психопрофилактика. Л., 1983. С.23-38.

137. Мясищев В.Н. Основи на общата и медицинската психология. М., 1966.

138. Насиновская E.E. Семантичен аспект на мотивацията. дис. канд. психол. Наук.-М., 1983.- 161 с.

139. Nguyen Ky Tuong Тенденция към лидерски стилове на учителите по физическо възпитание. дис. канд. психол. науки. СПб., 2000. - 164 с.

140. Небилицин В.Д. Основни свойства на нервната система на човека. -М., 1956. -282 с.

141. Немцова О.А. Корекция на професионално значими личностни качества на студент в интензивен курс по английски език. дис. канд. психол. науки. Нижни Новгород, 1991.- 127 с.

142. Непомнящая Е.А. Формиране на мотиви за учебна дейност при обучението по чужд език в университет // Нови изследвания в психологията. 1979. № 2. - стр.42-48.

143. Никиреев E.M. Ориентация на личността и методи за нейното изследване. М .: Издателство на Московския психологически и социален институт, 2004.- 192 с.

144. Одеришева Е.Б. Емоционални и комуникативни свойства на личността на лекар-преподавател на медицинския университет. дис. канд. психол. наук.-СПб, 2000.-184 с.

145. Обуховски К. Психология на човешките нагони. М., 1971.

146. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационни фактори за ефективността на образователната дейност на студентите. дис. д-р психол. науки. М. 1984.-597 с.

147. Павлов И.П. Писмо до младежта. Избрани произведения. М., 1949.-с.50.

148. Палкин Б.Н., Алексеев А.И. За факторите, влияещи върху избора на медицинска професия от студентите на медицинския институт. // Сови. Здравеопазване, 1972, № 4, с. 47-51.

149. Пашукова Т.И. Мотивираща функция на емпатията // Изследване на мотивационната сфера на личността. Новосибирск, 1984. С. 62-71.

150. Перепелицина М.Ю. Динамика на личностните промени в процеса на социално ориентираното обучение в университета. дис. канд. психология -Таганрог, 1997.- 222 с.

151. Петров Н.Н. Моят съвет към младите учени-хирурзи // Бюлетин по хирургия, 1956, № 1- с. 18-21.

152. Петровски A.V. За психологията на личността. М.: Знание, 1971

153. Петровски А.В., Фортунатов Г.А. Проблемът за потребностите в психологията на личността. / Въпроси на психологията, 1956, № 4 с. 18-25.

154. Петровски Б.В. Хирургът и животът. Москва: Медицина, 1989. 316 с.

155. Писарев Д.И. Основните проблеми на медицинската етика и медицинската деонтология. М., Медицина, 1969. - 192 с.

156. Енориаши A.M. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика. М.: Московски психологически и социален институт, 2000. - 304 с.

157. Парамонова М.В. Психологически детерминанти на успеха при избора на професия. дис. канд. психол. Науки, Иркутск, 2000. - 152 с.

158. Павлютенков Е.М. Формиране на мотиви за избор на професия. - Киев, 1980 г.

159. Пинчуков А.Г. Прогрес и типологични особености на проявлението на свойствата на нервната система // Оптималното съотношение между умствената и физическата активност сред студентите от педагогическите институти. JL, 1976. - стр. 113-119.

160. Пирогов Н.И. Въпроси на живота. Дневник на стар лекар. събр. съч, - М., 1962:

161. Психологически и психофизиологични характеристики на учениците / Ed. Н.М. Пейсахова, Казан: Издателство на Казанския университет, 1977.- 296 с.

162. Психологически фактори за успеха на обучението в медицинско училище / Ed. В.А. Аверина, Б.С. Кибрика. Ярославъл. Издателство ЯГМИ, 1990 г. ^

163. Поздеева Е.Г. Социологически портрет на лекар: постановка на проблема и методи на изследване. дис. канд. психол. науки. SPb., 1994 .155 p.

164. Семинар по обща, експериментална и приложна психология / Изд. А.А. Крилова, С.А. Маничев. Санкт Петербург: Питър, 2000.- 554 с.

165. Прохоров А.О. Психология на равновесните състояния. Самара. 2000 г.

166. Равич-Щербо И.В. Съотношението на скоростта на възникване и прекратяване на нервните процеси като показатели за мобилността на нервните процеси // Въпроси на психологията, 1959, № 5.

167. Rakhalsky Yu.E., Grigorievskikh B.C. Психологически основи на обучението в медицински университет и избор на професия / Здравеопазване на Руската федерация 1971 № 12 стр.35-40.

168. Рахматуллина Ф.М. Мотивационна основа на образователната и познавателната дейност на човек. Психологическа служба в университета. Казан, 1981.

169. Реан А.А. Социална педагогика и психология. Санкт Петербург: Питър, 1999.-416 с.

170. Реан А.А. Агресивност и агресивност на личността - Санкт Петербург, 1996 г.

171. Реан А.А., Бордовская Н.В. Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник за университети, Санкт Петербург: Питър, 2000. - 432 с.

172. Рогов М.Г. Личните ценности и мотиви в системата на непрекъснатото професионално образование. дис. д-р психол. науки. Казан, 1999. -532 с.

173. Росалимо Г.И. Лекар и пациент. М., 1960.

174. Рубинщайн C.JI. Проблеми на общата психология. Москва: Педагогика, 1973-704 с.

175. Рубинщайн C.JI. Основи на общата психология. М.: Учпедгиз, 1946, .424 с.

176. Саад Ю. Психологически характеристики на избора на професия в училище. Резюме дис. канд. психол. науки. М., 1995. - 22 с.

177. Семейна медицина. Ръководство в 2 тома / Изд. А.Ф. Краснова, Самара: Издателство на печата, 1994. 498 с.

178. Сеченов И.М. Избрани произведения. Т.1. Москва: Наука, 1952.

179. Сидоров Н.Р. Психологически особености на развитието на мотивационно-нужната сфера на личността в ранна юношеска възраст. дис. канд. психол. науки. -М., 1997.

180. Сидоренко Е.В. Методи за математическа обработка в психологията. Санкт Петербург: ООО "Реч", 2002. - 350 с.

181. Силкина Т.В. Формиране на социалния статус на медицинските сестри. Резюме канд. социални науки, 2002.- 22 с.

182. Симонов П.В. Висшата нервна дейност на човека: Мотивационно-емоционални аспекти. М., 1975.

183. Славина JI.C. Проучване на мотивацията на поведението на децата и юношите. -М., 1972.

184. Сластенин В.А. Формиране на личността на учителя на съветското училище в процеса на професионално обучение. М., 1986.

185. Соколова М.М. Социално-психологическо изследване на мотивите за образователна и търговска дейност на студенти от технически университети. дис. канд. психол. науки. Казан. 1996.-201 с.

186. Сосновски B.A. Мотив и смисъл - М .: Прометей, 1993

187. Сомова И.А. Потребностно-мотивационни характеристики на професионалното общуване на общопрактикуващия лекар. дис. канд. психол. науки. М., 1995, стр.16.

188. Сонин В.А. Мотиви за избор на професия учител. дис. канд. психол. наук.-Л., 1974.-157 с.

189. Сонин В.А. Опит в изучаването на мотивите за избор на учителска професия и тяхната трансформация в процеса на обучение на учители. Л., 1977.

190. Сонин В.А. Психолого-педагогически проблеми на професионалната психика на учителя. Смоленск: Издателство на СГПУ, 1997. - 251 с.

191. Сонин В.А., Иванов С.П., Никитина О.С., Королкова В.А. Психология на професионалната дейност Смоленск: SGPU, 2002. - 319 с.

192. Степанова JI. А. Психолого-педагогически условия за развитие на творчеството на личността на студент от медицинската академия. дис. канд. пед. науки. Кемерово, 2000. - 228 с.

193. Стукалова JI., Боков С., Стукалов П. Емпатия на студентите по медицина в мащаба на социологията // Висше образование в Русия, 1996. № 2.p.107-110.

194. Суворов G.B. Някои стабилни връзки между свойствата на нервната система и личността при мъжете спортисти // Психофизиологично изследване на образователни и спортни дейности. JI., 1981. - стр. 123-130.

195. Сук И.С. Лекарят като личност. М.: Медицина, 1984. 64s.

196. Сухарев А.П. Психологически критерии за професионално самоопределяне. дис. канд. психол. науки. М., 1987.

197. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностни аспекти на познавателната дейност на възрастен. дис. д-р психол. науки. J1., 1975.

198. Ташликов В.А. Психология на лечебния процес. J1.: Медицина, 1984. -192 стр.204: Теплов Б.М. Избрани съчинения в 2 тома. М;, 1975 г.

199. Ткачева Н.Ю. Професионалната ориентация като личностна неоформация на юношеството. Резюме дис. канд. психол. наук.- М., 1983.-23 с.

200. Титма М.Х. Изборът на професия като социален проблем. М.: Наука, 1975.- 198 с.

201. Трусов В.П. Социално-психологическо изследване на когнитивните процеси: По материали от чуждестранни експериментални трудове. -Л., 1980

202. Huarte X. Изследване на способностите към науките. М, : Издателство на Академията на науките на СССР, 1960. - 319 e.

203. Уварова Л.В. Механизмът на психическото определяне на страховете в ранна юношеска възраст. Резюме дис. канд. психол. науки. М., 2000. - 22 с.

204. Узнадзе Д.И. Психологически изследвания. М.: Наука, 1966. -с.363, 403.

205. Урванцев Л.П. Някои психологически аспекти на професионалното обучение на лекар // Психологически проблеми на рационализацията на дейността / Изд. изд. А.В. Карпов. Ярославъл, 1987. С.33-42.

206. Файзулаев А.А. Мотивационна саморегулация на личността. Ташкент, 1987 г.

207. Федоров В.Д. Развитие на мотиви за професионално самоопределение на човек в условията на университет. дис. Кандидат по психология науки. Киев, 1982 г.

208. Фетискин Н.П. Систематично изследване на монотонността в професионалната дейност. дис. Доктор на науките. Л., 1993.

209. Фирелева Ж.Е. Свързани с възрастта промени в основните свойства на нервната система при занимаващи се със спорт и художествена гимнастика // Спортна и възрастова психофизиология - Л., 1974. С. 151-163.

210. Фоминова А.Н. Причини за емоционален дискомфорт на гимназистите и условия за преодоляването му. Резюме дис. канд. психол. науки. Новгород, - 2000. - 24 с.

211. Фортунатов Г.А., Петровски А.В. Проблемът за потребностите в психологията на личността / Въпроси на психологията 1956, № 4. С. 30-45.

212. Ханин Ю.Л. Кратко ръководство за използване на скалата за реактивна и лична тревожност Ch.D. Спилбъргър. Л., 1976.

213. Хацаева Д.Т. Развитие на професионална стабилност сред студентите от медицинските университети на бъдещите лекари. дис. канд. пед. науки. - Владикавказ, 2000.- 129 с.

214. Хекхаузен X. Мотивация и дейност. Т. 1-2. М., 1986.

215. Цветкова J1.A. Комуникативна компетентност на педиатрите. дис. канд. психол. науки. Санкт Петербург, 1994. - 168 с.

216. Чанг Н.И. Мотивация на образователното поведение на студенти от провинциален университет. дис. канд. философ, наука. Тамбов. 2000.- 161 с.

217. Чепур Д.В., Животок Б.М. Някои въпроси на професионалната ориентация на студентската младеж. В книгата: Идентифициране на професионалната ориентация на кандидатите и формирането на кариерно ориентиране в университета. М.: НИИ ВШ, 1973, стр. 35-43.

218. Чугунова Е.С., Портнов Ф.Н. Характеристики на общуването в стандарта на медицинския работник / Психологическо списание, 1987, т. 8, № 5. -С.84 -93

219. Чугунова Е.С. Психология на инженерното творчество. -Л.: Знание, 1990.- 42 с.

220. Чудновски V.E. Изследване на свойствата на нервната система при деца в предучилищна възраст // Въпроси на психологията. 1963. - № 1.

221. Шабалин В.Н. Връзката на физическите, физиологичните и личностните характеристики на кадетите с успеха на обучението във висше военномедицинско учебно заведение. Резюме дис. канд. пчелен мед. науки. SPb., VmedA, 1995. - 21 с.

222. Шавир П.А. Психология на професионалното самоопределение в ранна младост.-М .: Педагогика, 1981.- стр.96.

223. Шамов И.А. Изкуството да лекуваш. Махачкала, 1980. - с. 135.

224. Шадриков В.Д. Дейности и способности. М., 1994.

225. Шадриков В.Д. Проблемът на системогенезата на професионалната дейност. -М .: Наука, 1982. 185 с.

226. Щепкина Е. Опитът на историческия и социологически анализ на мотивацията на студентите // Висшето образование в Русия - 1997 г. - № 2, стр. 68-78

227. Шестакович JI.H. Психологически условия за развитие на професионално важни качества в процеса на обучение. дис. канд. пед. науки. -М., 1981.- 168 с.

228. Шилова И.В. Индивидуални психологически характеристики на медицинските сестри от различни специализации. Дипломна работа. РГПУ им. ИИ Херцен, Психолого-педагогически факултет. 2000. - № 615.

229. Шишов А.Н. Педагогически условия за морално-психологическата подготовка на студентите във военномедицинските институти. дис. канд. психол. науки. Саратов, 2000 г. - 190 с.

230. Шкуркин В.И. Мотивите като фактор за ефективността на учебната дейност на студентите по медицина. дис. канд. психол. науки. М., 1981.

231. Шляхтина О.И. Връзката на агресивността с личностните характеристики и социалния статус // Ананиеви четения -97: резюмета на научно-практическата конференция. СПб., 1997.

232. Шмелев А.Г. Психодиагностика на личностните черти. Санкт Петербург: Реч, 2002.-480 с.

233. Шубин Б.М. Д-р А.П. Чехов - М .: Знание, 3 изд., 1982 г., - 192 с.

234. Шчукина Г.И. Проблемът за познавателния интерес в педагогиката. -М .: Просвещение, 1971.-351 д.

235. Елиптейн Н.В. Диалог за медицината. 5-то изд. Талин, 1986.- 256 с.

236. Юдин С.С. Мисли за медицината. М .: Знание, 1968.- 80 с.

237. Юдин С.С. Мислите на хирурга. М .: Знание, 1968, - 367 с.

238. Юдина Е.В. Съотношението на личните качества на практическия психолог и ефективността на диагностичните дейности. Резюме на дипломната работа канд. психол. Науки, -М., 2001.- 22 с.

239. Юсупов И.М. Усещане, проникновение, разбиране. Казан: Издателство на Казанския университет, 1993.- 199 с.

240. Юшкова Л.Б. Структурата и динамиката на познавателните интереси на студентите в зависимост от техните представи за целите на обучението. дис. канд. психол. науки. Л., 1988.- 167 с.

241. Ядов В.А. Саморегулация и прогнозиране на социалното поведение на индивида. Л., 1979.

242. Якобсон П.М. Психологически проблеми на мотивацията на човешкото поведение. -М., 1969.

243. Яковлева Н.В. Психологическа компетентност и нейното формиране в процеса на обучение в университет (въз основа на работата на лекар). дис. канд. психол. науки. Ярославъл, 1994.- 189 с.

244. Якунин В.А. Психолого-педагогическото наследство на Б.Г. Ананиев / Психологическо списание, 1987, № 5. стр. 129-136

245. Якунин В.А. Психология на учебната дейност на учениците: Учебник. М.: Изследователски център за проблеми с качеството при обучението на специалисти, Изд. Корпорация "Логос", 1994.- 156 с.

246. Якунин В.А. Педагогическа психология. Санкт Петербург: Полиус, 1998.638 с.

247. Atkinson J. W. Въведение в мотивацията. Ню Йорк, 1964 г.

248. Bundura A. Агресия: анализ на социалното обучение. -Ню Йорк, 1973 г.

249. Берковиц Л. Теорията за фрустрационната агресия. Агресията: Социалнопсихологически анализ. -Ню Йорк, 1962 г.

250. Diseker R. A. Michielutte R. Анализ на емпатията при студенти по медицина преди и след клиничен опит // J. Med. образование 1981.V.56.

251 Holland J.L. Изследване на теория за ваканционен избор // J. Appl. психол. 1968 г.

252. Irwin W.G., McClelland R., Lone A.H. Обучение на комуникационни умения за студенти по медицина с интегриран подход // Med. образование 1989. V.232 p.810-812.

253. Парсънс Т. Теория на действието и човешкото състояние. Ню Йорк. -1978 г. стр.225.

254. Роудс П. Жени лекари // Брит. медицински журнал. 1983. V.286. № 6368. стр.863.

255. Sanson-Fisher R.W., Pool A.D. Обучение на студенти по медицина да съчувстват. Експериментално изследване // Медицински вестник. Австралия. 1978.V.1.N.9. стр.473-476.

256. Secundy M.G., Katz V. Фактори в комуникацията на пациента / лекарите: избираеми комуникационни умения. // Вестник Медицинско образование. 1975. Т.50. N.7. стр. 689.

Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани за преглед и са получени чрез разпознаване на текст на оригинална дисертация (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.
 

Прочети:


Популярен:

Министерството на вътрешните работи на Русия: Всички действия на предаването Revizorro са незаконни

Министерството на вътрешните работи на Русия: Всички действия на предаването Revizorro са незаконни

Нов

Как да възстановите менструалния цикъл след раждане:

Ползите и значението на хидроаминокиселината треонин за човешкото тяло Инструкции за употреба на треонин

Ползите и значението на хидроаминокиселината треонин за човешкото тяло Инструкции за употреба на треонин

Той диктува собствените си правила. Хората все повече прибягват до корекция на диетата и, разбира се, спорт, което е разбираемо. В края на краищата, в условията на големи ...

Плодове от копър: полезни свойства, противопоказания, особености на приложение Резене обикновен химически състав

Плодове от копър: полезни свойства, противопоказания, особености на приложение Резене обикновен химически състав

Семейство Сенникоцветни - Apiaceae. Народно наименование: аптечен копър. Използвани части: зрял плод, много рядко корен. Име на аптеката:...

Генерализирана атеросклероза: причини, симптоми и лечение

Генерализирана атеросклероза: причини, симптоми и лечение

Клас 9 Болести на кръвоносната система I70-I79 Болести на артериите, артериолите и капилярите I70 Атеросклероза I70.0 Атеросклероза на аортата I70.1...

Контрактури на различни групи стави, причини, симптоми и методи на лечение

Контрактури на различни групи стави, причини, симптоми и методи на лечение

Травматолозите и ортопедите се занимават с лечение на контрактура на Дюпюитрен. Лечението може да бъде както консервативно, така и хирургично. Избор на методи...
изображение на емисия RSS