Kristina Tsagaraeva
“Ben ve çevremdeki dünya” açık dersinin özeti

Bu materyal eğitim psikologları ve ek eğitim öğretmenleri için faydalı olacaktır.

Hedefler: grup dinamiklerinin gelişimi, çocukların gruptaki birliği, bilişsel alanın gelişimi, kas ve duygusal gerginliğin hafifletilmesi, empati duygusunun gelişimi.

Görevler:

İşitsel-sözlü hafızanın gelişimi;

Hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi;

Dikkat gelişimi;

Azaltılmış saldırganlık;

Artan ruh hali.

Teçhizat:

elmalar, çizilmiş kareli kağıtlar ve her katılımcı için daire çizilmiş kağıtlar, boş kağıtlar, balonlar (2-4 adet).

Dersin ilerlemesi

I. Giriş kısmı. Organizasyon anı. Çocuklarla tanışmak.

1. Oyun alıştırması “İsim alkışı”.

Lider: Merhaba arkadaşlar! Hepiniz ne kadar zarif ve güzelsiniz. Bugün hepinizi gördüğüme sevindim, sizi daha iyi tanımak ve arkadaş edinmek isterim. Ama önce gruptaki davranış kurallarını hatırlayalım (çocuklar tüm kuralları telaffuz eder). Şimdi tanışma zamanı, adımı söyleyeceğim ve alkışlayacağım, örneğin, Kri - (alkış, Sti- (alkış, Na (alkış), bundan sonra, katılımcıların geri kalanı adımı tekrarlamalı ve alkışlamalı, sonra) bir sonraki katılımcı da aynı şekilde adını söylüyor ve sonuna kadar böyle devam ediyor. Böylece tanıştık. Hepiniz çok farklısınız, şimdi hepinizi sandalyelere oturmaya davet ediyorum.

II. Ana kısım.

2. “Elma” egzersizi yapın.

Lider:“İnsanlar ne zaman hasat yapar? Şimdi yılın hangi zamanı? Çocuklar, bakın sizin için sepette ne getirdim (sepetteki elmalar). Her birinize birer elma alın, ona dikkatle bakmaya çalışın, rengini ve lekelerini hatırlayın. Sonra elmalarınızı alacağım, diğerleriyle karıştıracağım ve her biriniz diğerlerinin arasında kendi elmasını bulacaktır. Çocuk elmasını bulduktan sonra psikolog onu çocuğa verir ve herkesi daire şeklinde durmaya davet eder.

3. Oyun alıştırması “Bahçemizde büyüyoruz…”.

Lider: Arkadaşlar şimdi hatırlamayı öğreneceğimiz ilginç bir oyun oynayacağız. Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Oyun liderle başlar. Lider:“Sebzeler nerede yetişir? Şimdi hangi sebzeleri bildiğinizi hatırlayacağız. Sunum yapan kişi şu sözlerle başlıyor: "Bahçemizde patates yetiştiriyoruz", solda oturan kişi sözünü tekrarlıyor ve kendi sözlerini ekliyor, örneğin, "Bahçemizde patates ve havuç yetiştiriyoruz vb." Oyun, oyun sahibine dönene kadar devam eder. Aferin, hepiniz görevle başa çıktınız ve şimdi hepinizin ne kadar yetenekli ve hünerli olduğunuzu görelim.

4. Oyun egzersizi “Komik Toplar”.

Kolaylaştırıcı grubu iki takıma ayırır ve her takımdan bir daire oluşturup el ele tutuşmalarını ister. Şimdi her takıma bir top vereceğim, göreviniz ellerinizi bırakmadan topu havada tutmak, topları öylece tutamazsınız, havada olmaları gerekir, düşen topu kaldıramazsınız. Bundan sonra her takıma bir top daha fırlatılır ve sonunda en çok topu tutabilen takım kazanır. Oyun, takımlardan biri elini bırakana veya tüm toplar yere düşene kadar devam eder. Lider: Aferin çocuklar, artık yetenekli ve hünerli olduğunuza ikna oldum, aslında dostluk kazandı.

5. Oyun alıştırması "Eğer sanatçı olsaydık."

Lider: Arkadaşlar şimdi sanatçı olduğumuzu hayal edeceğiz, bunun için şimdi sizi iki takıma ayıracağım. Her takımın kendine ait bir görevi olacak. Bir takımın çocuklarına üzerine kare çizilmiş bir kağıt, diğer takımın çocuklarına ise üzerine daire çizilmiş bir kağıt verilir. Çocuklardan mümkün olduğunca belirli bir şekle sahip çok sayıda nesne bulup çizmeleri istenir. (yuvarlak ve kare). Lider: Siz ne harika dostlarsınız, gerçek sanatçılar!

6. Oyun alıştırması “Şenlikli havai fişekler”.

Lider: Arkadaşlar, bugün her birimiz bir havai fişek gösterisini hak ettik ama alışılmadık bir şekilde. Gruptaki her çocuk bir kağıt alır ve onu kendi durumlarını ve ruh hallerini tasvir etmek için kullanmaya çalışır. Kağıt ezilebilir, ezilebilir, çiğnenebilir. Sadece üzerine çizemezsin. Liderin işaretiyle herkes ruh halini soldaki komşusuna aktarır. Ayrıca komşusunun kağıdıyla bir şeyler yapar ve bir sinyal üzerine onu tekrar bir sonrakine iletir ve bir daire şeklinde böyle devam eder. Egzersizi tamamladıktan sonra kağıttan sadece küçük parçaların kalması tavsiye edilir. Sunucu çocukları şenlikli bir havai fişek yapmaya davet ediyor.

III. Son bölüm.

7. Gevşeme egzersizi “Elma topla.”

Lider: Beyler, önünüzde harika büyük elmalara sahip büyük bir elma ağacının büyüdüğünü hayal edin. Elmalar çok yüksekte asılı duruyor ve kolayca ulaşılamıyor. Sağ üstte büyük bir elmanın asılı olduğunu görüyorsunuz. Onu sökmeye çalışalım, sağ kolumuzu olabildiğince yükseğe uzatalım, parmak uçlarımıza yükselip keskin bir nefes alalım. Şimdi elmayı seç. Eğilin ve çimlerin üzerine koyun, şimdi yavaşça nefes verin. Aynısını diğer elimizle de yapıyoruz.

Mevcut dersin yansıması.

Bugün ne yaptık?

Derste en çok neyi beğendin?

Bugünkü dersi bitirdiğinizde nasıl hissediyorsunuz?

Lider: Arkadaşlar bugün hepimiz alkışı hak ettik, birbirimizi alkışlayalım!

Federal Devlet Eğitim Standardına yansıyan yeni sosyal talepler, eğitimin temel amacını öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimi olarak tanımlıyor ve eğitimin temel yeterliliğini “öğrenmeyi öğretmek” gibi sağlıyor.

Rus dili ve edebiyatı dersleri İkinci Nesil Standartların gereklerini uygulayabilecek şekilde nasıl yapılandırılmalıdır? Bunu yapmak için, bir dersin etkililiğine ilişkin kriterleri, hazırlanmasına ve sunumuna ilişkin gereklilikleri, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin analizini ve öz analizini bilmeniz gerekir.

Tüm konularda dersleri planlamaya yönelik genel yaklaşımların yanı sıra (düşünülmüş amaç ve hedefler; sınıfla en uygun yöntemler, teknikler ve çalışma biçimleri; BİT de dahil olmak üzere yeni pedagojik teknolojilerin yetkin kullanımı; öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği) problem arama çalışma biçimlerine vb. dayalı olarak) her konunun öğretilmesinin kendine has özellikleri, kendine has özellikleri vardır. Temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıyla birlikte, belirli yapısal ve içerik aşamalarını içeren aktiviteye dayalı ders modeli sorunu, okul eğitiminde giderek daha fazla önem kazanmaktadır.

İlişkinedebiyat dersleri , o zaman bunların yapımına ilişkin gereksinimler prensip olarak güncel değildir: hedeflerin üçlüsü (öğretme, geliştirme ve eğitme), edebiyat dersi de dahil olmak üzere herhangi bir dersin zorunlu bir bileşenidir. Ancak modern gerçeklik, edebiyat öğretme metodolojisinde kendi ayarlamalarını yapar. Dersi çocuklar için ilginç kılmak için öğretmenin yeni materyal sunma yöntemlerine hakim olması, uygulamasında standart dışı teknikler ve yenilikçi teknolojiler kullanması gerekir.

M. Bulgakov'un "Bir Köpeğin Kalbi" hikayesini incelerken T.V. Ryzhkova'nın "Bulgakov'a Giden Yol" kitabından materyaller kullandım.

M.A. Bulgakov’un “Bir Köpeğin Kalbi” hikayesine dayanan edebiyat ders notları

Ders hedefleri:

1. Eğitimsel: hikaye metninin kompozisyon ve üslup analizinin yapılması; Sharik ve Sharikov'un görüntülerinin karşılaştırılması; Yazarın konseptinin anlaşılması.

2. Gelişimsel: edebi metinlerle çalışma becerilerinin geliştirilmesi; hikayenin karakterlerini karakterize etme becerilerinin geliştirilmesi; grup ve bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek; Mantıksal ve yaratıcı düşünmeyi geliştirmek.

3. Eğitim: eğitim ve kendi kendine eğitimin ne anlama geldiğini, kültürünü, yaşamındaki gelenekleri ve bir kişinin ve toplumun kaderini anlamak; bir değer sisteminin oluşumu.

Çalışma biçimleri: kolektif, grup, bireysel

Ders türü: yeni bilginin keşfi

Ders No. 1 Bir köpeğin kalbiyle ilgili anlaşmazlık.

Sahnenin amacı : Öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi.

Bir çalışmayı analiz etmek için bir kurulum oluşturmak.

Slayt 1 (yazarın portresi, hikayenin başlığı)

Öğretmenin sözü .

Bugünkü dersimizde M. Bulgakov'un “Bir Köpeğin Kalbi” adlı öyküsünü okuyacaksınız.

Mart 1925. Mikhail Bulgakov, "Bir Köpeğin Kalbi" adlı hiciv öyküsü üzerindeki çalışmalarını bitiriyor. Bunu Nedra dergisinin isteği üzerine yazdı. Ama hikaye ülkemizde okuyucuya ancak 1987'de ulaştı...

Slayt 2

Sizce nasıl?1925'te yazılan hikaye neden Rusya'da ancak 1987'de yayınlandı? Bu hikayede Sovyetler Birliği hükümetinin hoşlanmadığı ne vardı?

Öğrenciler varsayımlarda bulunmak (hikayenin modernite üzerine bir hiciv olması nedeniyle yayınlanması yasaktır)

Öğretmen: Gerçekten de Sovyet dönemi muhaliflere zulmetmişti ve yüksek mevkilerden bile ironik bir şekilde şöyle söylenmişti:"Biz gülmekten yanayız ama daha nazik Shchedrin'lere ve böyle Gogollere ihtiyacımız var ki bizi rahatsız etmesinler." Bulgakov'un moderniteye bakış açısı çok keskindi; hicivli saldırılar kışkırtıcı sayılıyordu. M.A Bulgakov şunları yazdı:

Slayt 3: “SSCB'deki geniş Rus edebiyatı alanında yalnızdım - tek edebi kurt. Cildi boyamam önerildi. Gülünç tavsiye. Bir kurt ister boyalı ister kırkılmış olsun yine de kanişe benzemez." Yazarın eserinin araştırmacısı olan ünlü eleştirmen Vsevolod Ivanovich Sakharov (1946 doğumlu, Rusya Yazarlar Birliği üyesi, Filoloji Doktoru) hikayeye ilişkin şu değerlendirmeyi yaptı:

Slayt 4:

"Bir Köpeğin Kalbi" Bulgakov'un hicivinin bir başyapıtıdır.

Bulgakov'un hicvisi zekice ve ileri görüşlü." V.Sakharov

Bu sözler bugünkü dersin epigrafı olacak.

Kelimenin bağlamsal eşanlamlısını seçingörüşlü.

Öğrenciler: (dürüst )

UUD: kişisel, anlam oluşumu

Aşama 2 Bilginin güncellenmesi

Sahnenin amacı

Hiciv kavramını pekiştirmek, karakterlerin ve olayların algılanmasında belirsizliğin üstesinden gelmek.

Öğretmen: Aslında hiciv her zaman dürüsttür ancak buna nadiren izin verilir. Hicivin ne olduğunu hatırlayalım.Hiciv neye karşı yönlendirilir? Hicivin kaynağı nedir?

Öğrencilerin cevapları

Öğretmen slaytı açar, öğrenciler cevaplarını doğru cevapla kontrol ederler

5 numaralı slayt.

(Hiciv - biraz komik. Hiciv konusu insani kötülüklere hizmet eder.

Hicivin kaynağı - evrensel insani değerler ile yaşamın gerçekliği arasındaki çelişki.)

Evrensel insani değerler ile gerçek hayat arasındaki hangi insani ahlaksızlıkların ve çelişkilerin M. Bulgakov'un hicivinin konusu haline geldiğini anlamaya çalışalım.

UUD: eğitici

Aşama 3 Bir öğrenme görevi belirleme

Aşamanın amacı: eğitim faaliyetleri için hedeflerin belirlenmesi, bunlara ulaşmanın araçlarının seçilmesi.

Öğretmen : Hikaye 1925'te kışkırtıcı sayıldı ve yasaklandı.

Ancak 1988 yılında V. Bortko'nun yönettiği, izleyicilerin hala izlemekten keyif aldığı “Köpeğin Kalbi” filmi gösterime girdi ve tiyatrolar Bulgakov'un hikayesine dayanan performanslar sergilemeye devam ediyor.

Hikaye neden film ve tiyatro yönetmenlerinin ilgisini çekiyor?

Öğrenciler: Önerilen cevaplar:

Hikaye oldukça modern. Bizim zamanımızla Bulgakov'un zamanı benzer.

Öğretmen: Demek ki hikaye çağımıza uygun ve bu yüzden okunuyor, filmler yapılıyor, tiyatrolarda oyunlar sahneleniyor. Yazarı endişelendiren sorunların bizi de ilgilendirdiğini varsayalım. Bu sorunlar nelerdir?

Öğrenciler: Önerilen cevaplar:

Sharikov'lar aramızda yaşıyor ve yazar onların ne kadar tehlikeli olduğu konusunda uyardı.

Artık hayvanlar klonlanıyor ve insanın klonlanmasından bahsediliyor.

Öğretmen: Belki de haklısın. Hadi anlamaya çalışalım.

Bir problem durumunu modelleme ve ders problemine yaklaşma.

Film klibini dahil et Bormental'in Profesör Preobrazhensky ile tartıştığı V. Bortko'nun yönettiği “Bir Köpeğin Kalbi” filminden.

Sizce bugünkü dersin konusu ne olacak?

Öğrenciler.

Önerilen cevaplar: köpeğin kalbi tartışması.

Öğretmen: Dersin konusunu yazın: "Köpeğin kalbiyle ilgili tartışma."

Derste çözmemiz gereken asıl problemin ne olduğunu düşünelim.

Öğrenciler. Kim haklı: Sharikov'un köpek kalbi olduğuna inanan Doktor Bormental mi, yoksa Sharikov'un "tam olarak insan kalbine sahip olduğunu" iddia eden Profesör Preobrazhensky mi?

Öğretmen: Bu soruya hemen cevap verebilir miyiz?

HAYIR.

Bu sorunlu soruyu cevaplamak için gelecekteki eylemlerimizin hangi hedeflerini belirlememiz gerekiyor?

Öğrenciler.

Metni analiz edin ve Sharik ile Sharikov'un resimlerini karşılaştırın.

Hikayenin yazarının bu soruya nasıl bir cevap vereceğini, yazarın ne düşündüğünü, onu neyin endişelendirdiğini anlayın.

UUD: düzenleyici (hedef belirleme, planlama); iletişimsel

(dinleme yeteneği, diyalog kurma becerisi)

Aşama 4 Zorlukların üstesinden gelmek için bir projenin inşası

Sahnenin amacı

Analitik konuşma.

a) “Metnin içine dalma” tekniği.

Öğretmen: Hikaye, 20'li yılların ortalarında Moskova'nın tablolarıyla açılıyor. Moskova'yı hayal edin ve tanımlayın. Hayata kimin gözünden bakıyoruz?

Öğrenciler: rüzgarın, tipinin ve karın hüküm sürdüğü, küskün insanların yaşadığı bir şehir. Öğrencilerin izlenimlerini doğrulayabilecek metnin ayrıntılarına (normal yemek kantini ve barı, “daktilo” ve sevgilisinin kaderi, aşçı ve kapıcının kaderi, Kalabukhovsky evinin tarihi).

Öğretmen: Hikayede bu kaosa ve nefrete karşı koyan bir şey var mı?Öğrenciler : RasskHPhilip Philipovich'in konforun, düzenin ve insan ilişkilerinin hüküm sürdüğü dairesi hakkında.AncakBu hayat tehdit altında çünkü Shvonder başkanlığındaki ev komitesi onu yok etmeye, kendi yasalarına göre yeniden yapmaya çalışıyor.

Öğretmen: Bu iki dünyayı birbirine bağlayan şey nedir?

Öğrenciler: Bu Profesör Preobrazhensky tarafından alınan Sharik. Philip Philipovich sayesinde köpek, onu ölüme mahkum eden açlık ve acı dünyasından sıcaklık ve ışık dünyasına taşındı.

Öğretmen: M. Bulgakov, Rus hicivci M.E.'nin geleneklerini sürdürdü. Saltykov-Shchedrin ve N.V. Gogol. Bulgakov güncel sesi Saltykov-Shchedrin'den ve öğretmeni N. Gogol'den, olay örgüsünün fantastik doğasından, görüntülerinden ve hatta eserin kompozisyon yapısından aldı.Ödevinizi yaparken hikayenin kompozisyonunu gözlemlemiş olmalısınız.Hikayenin kompozisyonu nedir?

b) Öğrenciler evde hazırlanmış bir sunum sunmak hikayenin açıkça iki bölüme ayrıldığı

Bölüm 1

(Kompozisyon simetriktir. Halka kompozisyonu: Top yine bir köpeğe dönüştü.)

Öğretmen: ne vareserin bu şekilde inşa edilmesinin nedenleri?

Öğrenciler Sonuç olarak: Hikayenin ayna kompozisyonu, profesörün evinde ve orada yaşayan insanlarda meydana gelen değişiklikleri vurguluyor. Sonuç bir not defterine yazılır.

c) “sözlü çizim” tekniği

Öğretmen : yani, Bulgakov ilk bölümdeki pek çok olayı bir köpeğin gözünden anlatıyor, belki deSharik ve Sharikov'u karşılaştırın. Bir hikaye için illüstrasyonlar yaptığınızı hayal edin. Köpekle profesörün karşılaşmasını nasıl tasvir edersiniz? Sözlü illüstrasyonun daha doğru çizilmesi için ne yapmalısınız?

Öğrenciler : gerekli1. bölümü tekrar okuyun . Tekrar okuyun, ayrıntıları netleştirin. Olası açıklama:

Ön planda karanlık bir geçit var, kar fırtınası yılan gibi esiyor. Uzakta bir geçitten bir cadde, parlak bir şekilde aydınlatılmış bir mağaza ve rüzgarla uçuşan bir poster parçası görüyoruz. Koyu renk paltolu bir adam mağazadan yeni çıktı, "kar fırtınası sütunu" içindeki kapıya doğru ilerliyor. Bir köpek ağ geçidindeki sokağa doğru sürünüyor. Bu yırtık pırtık bir melez, kirli keçeleşmiş kürkü ve korkunç haşlanmış bir tarafı var. Köpeğe hareketin büyük zorluklarla verildiği açıktır. Başını kaldırmış, kendisine doğru yürüyen kişiyi izliyor.

Öğretmen: — Sharik'in hangi niteliklerini seviyorsunuz, hangilerini sevmiyorsunuz?

Öğrenciler : zeka, zeka, gözlem, ironi, proleterlere, kapıcılara ve kapıcılara karşı nefret; hem sempati duyma hem de nefret etme yeteneği, uşak kölelik.

UUD: bilişsel - genel eğitim (anlamsal okuma, bilgi arama), mantıksal (analiz, sınıflandırma, karşılaştırma için temellerin seçimi); kişisel (ahlaki ve estetik değerlendirme); iletişimsel.

Aşama 5 Bağımsız çalışma

Sahnenin amacı: bağımsız çalışma becerilerini ve bir grupta işbirliği kurma yeteneğini geliştirmek.

Öğrenciler gruplar halinde çalışırlar (bağımsız metin analizi). Uygulama süresi – 5-8 dakika. Her grup bir konuşmacı hazırlar; yanıt süresi 2 dakikadır;

Grup I 1-3. bölümleri analiz ettiğimizde şu soruya cevap vermeliyiz:

— Sharik etrafındaki gerçeklikte neyi fark ediyor ve buna nasıl tepki veriyor?

2. grup 2-3. bölümleri analiz ederek şu soruyu yanıtlıyoruz:

— Sharik, Profesör Preobrazhensky'nin evinde neyi beğeniyor, neyi beğenmiyor?

3 grup aynı bölümlerle çalışarak şu soruya bir cevap hazırlıyor:

— Köpek apartman sakinlerini nasıl algılıyor?

4 grup (aynı bölümler):

Apartman sakinleri Sharik hakkında ne düşünüyor?

5 grup (aynı bölümler):

Öğrenciler (tercih edilen cevaplar):

Grup I:

— Köpek çok dikkatlidir, hayatı, özellikle de beslenmeyle bağlantılı olanı iyi bilir. Dünyanın aç ve tok olmak üzere ikiye ayrıldığını biliyor. "Sonsuza kadar tok" olan, "kimseden korkmaz", dolayısıyla "tekme atmaz." Aç insanlar, "her şeyden kendileri korkanlar" tehlikelidir. Sharik uşaklardan nefret eder. “İnsan temizliğinin en düşük kategori olduğunu” söylüyor. Ama aynı zamanda yakın zamanda iktidara gelenler tarafından aldatılan ve zorbalığa uğrayan insanlara da sempati duyuyor.

Grup II:

"Sharik profesörün evinde olmaktan hoşlanıyor, ancak hastaları gördükten sonra daireyi "müstehcen" olarak nitelendiriyor. Ama sıcak ve sakin. Philip Philipovich'in Shvonder'la yaptığı konuşmanın ardından Sharik, profesörün büyük bir güce sahip olduğuna ikna olur. Sharik burada tamamen güvende olacağına karar veriyor: "Eh, artık beni istediğin kadar yenebilirsin ama ben buradan ayrılmayacağım." Köpek ayrıca evde iyi ve lezzetli beslenmesinden ve dövülmemesinden de hoşlanır. Onu rahatsız eden tek şey baykuştur. Köpek açlıktan ve kötü insanlardan korkar ama evde durum tam tersidir. Sharik'in en sevdiği yer mutfaktır; yemek orada hazırlanır ve orada ateş yakılır.

III grubu:

- Sharik, profesörün evinde korkacak hiçbir şeyi ve kimsenin olmadığını, sahibinin kimseden korkmadığını fark ettikten sonra profesörün "bir büyücü, büyücü ve köpek masalındaki büyücü" olduğuna karar verdi. Öğle yemeği sırasında Philip Philipovich nihayet tanrı unvanını aldı. Daha önce de belirtildiği gibi, Sharik için en önemli şey yiyecek, sıcaklık ve güvenliktir ve bunu kendisine veren kişiye sadakatle hizmet etmeye hazırdır. Sharik profesörün çağrısını okudu ve onu havlayarak selamladı.

Aşçı Daria Petrovna'yı kısa sürede kazandı. Sharik için mutfak “cennetin ana kısmı”. Ve böylece aşçıya yakışıyor. Zina'ya küçümseyerek davranıyor ve ona "Zinka" diyor; onu sevmiyor çünkü sürekli onu azarlıyor ve "tüm evi yemiş" diyor. Köpek, Dr. Bormenthal'a "ısırıldı" diyor ve onunla hiç iletişim kurmuyor.

IV grubu:

- Profesör Preobrazhensky genel olarak Sharik için üzülüyor: "zavallı adam aç" diyerek ona düzgün beslenmesini emrediyor; ona nazik davranır çünkü "canlı bir varlığa davranmanın tek yolunun sevgi" olduğuna inanır; baykuşu "açıklığa kavuşturduğunda" bile Sharik'e asla vurmaz. Zina'ya göre evdeki sonsuz kaosun sebebi Sharik'tir. Profesörün Sharik'i çok fazla şımarttığını düşünüyor ve köpeğe dayak atmayı teklif ediyor. Sharik'e neden bu kadar nezaket gösterildiğini anlamıyor. Onun için o sıradan bir melez. Ve Daria Petrovna ilk başta Sharik'i "evsiz yankesici" olarak nitelendirdi ve onu mutfağa sokmadı, ancak köpek "onun kalbini kazandı."

Öğretmen: Sıradışı bir köpeğin değer sistemi nedir?

Öğrenciler : Sharik için en önemli şeyler yiyecek, sıcaklık ve güvenliktir. İnsanlara karşı tutumunu belirleyen şey budur. Genelde bir parça Krakow sosisi karşılığında "ruhunu satıyor". Sharik'in insanlara karşı tutumu da aynı şey tarafından belirleniyor: Profesör ustadır ve Sharik onu memnun etmeye hazırdır, Daria Petrovna "mutfağın kraliçesidir", köpek ona yaltaklanır, Zina evin hizmetçisidir, Sharik de ona hizmet etmesi gerektiğine inanıyor. Dr. Bormenthal, köpeğin zihninde hiçbir şekilde yiyecek ve sıcaklıkla bağlantılı değildir ve bacağının ısırığı cezasız kaldığı için doktor sadece bir "ısırığa" dönüşür.

Öğretmen : Bu hayat felsefesini beğendin mi? Neden? Buna hangi kelime denir?

Öğrenciler : Köle

Grup V, Sharik'teki değişimin aşamalarını belirledi:

- Öncelikle Sharik'in görünümü değişti. Profesör, bir tarafı haşlanmış, kürkü kirli, keçeleşmiş ve açlıktan zayıflamış, ölmekte olan bir köpeği aldı. Bir hafta içinde tüylü ve "şaşırtıcı derecede şişman" "yakışıklı bir köpeğe" dönüştü. İkincisi, içten değişti: ilk başta endişeliydi: "Profesörün bana neden ihtiyacı vardı?" (tecrübesi ona kimsenin karşılıksız bir şey yapmadığını söyledi). Eve yeni girdiğinde kendisini bir "köpek hastanesinde" bulduğunu ve hayatını savunduğunu düşündü - çok gelişmiş bir kendini koruma içgüdüsü var. Ancak tehlikede olmadığını, tam tersine beslendiğini ve okşadığını gören Sharik, tüm bunları kaybetmekten korkmaya başlar ve şöyle düşünür: "Döv onu, ama onu evden kovma." Philip Philipovich'in onu güzelliği nedeniyle seçtiğine karar verir. Gözümüzün önünde küstahlaşacak. Tasmayı hızla değerlendirdikten sonra, karşılaştığı tüm köpekler onu delice kıskandığı için tasmanın daha iyi bir dünyaya bir tür geçiş olduğu sonucuna varır ve ona mutfakta yatmak gibi belirli haklar verir. Son zamanlarda sıradan bir evsiz melez olduğunu unutuyor ve artık hiçbir şeyin onu sıcaklıktan ve yiyecekten mahrum bırakmayacağından şüphe duymuyor ve sonunda kendisinin "gizli bir köpek prensi" olduğuna ikna oluyor. Aç ve tehlikelerle dolu özgürlüğünü, iyi beslenmiş, sakin bir yaşamla ve gururu uşak kölelikle takas etti.

Öğretmen : Köpeğin hikayesi sizde hangi çağrışımları uyandırıyor?

Öğrenciler : Önerilen cevaplar:

Devrimden sonra yoksulluk ve açlık içinde yaşayan pek çok insan, sıcak ve iyi beslenmiş bir hayata uzandı, birçok vaade inandı ve bir anda “her şey olmaya” karar verdi. Devrim, Bolşeviklerin tüm halk üzerinde gerçekleştirdiği bir deneydir.

UUD: bilişsel (bilgi arama, konuşma ifadesi oluşturma yeteneği); iletişimsel (bir grup içinde işbirliği yapma, diyaloğa girme yeteneği), kişisel (ahlaki standartlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği)

Aşama 6 Yansıması

Sahnenin amacı: Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin öz değerlendirmeleri

Dersi özetleyelim:

Öğretmen : Topa karşı tavrınız değişti mi? Nasıl? Neden? (Bu yazılı bir sorudur.)

Öğrenciler sonuçlandırmak:

Sharik'in iç konuşması, olaylara ilişkin değerlendirmeleri, düşünceleri ve yazarın davranışına ilişkin açıklaması, okuyucu için köpeğin iç dünyasının tam bir resmini oluşturur.

Öğretmen :

- Dersin sorunlu sorusunu cevapladık mı: Kim haklı: Sharikov'un bir köpek kalbi olduğuna inanan Doktor Bormental mi, yoksa Sharikov'un "tam olarak bir insan kalbine sahip olduğunu" iddia eden Profesör Preobrazhensky mi?

Öğrenciler: - HAYIR.

Öğretmen: — Hangi soruların cevabını aldık?

Öğrenciler: — Sharik ve Sharikov'un görüntülerini karşılaştırdık, hangi değişikliklerin meydana geldiğini gördük, yazarın karaktere karşı tavrını hangi tekniklerle ifade ettiğini ve onu neyin endişelendirdiğini anladık.

Öğretmen: Bir sonraki ders, bu derste belirlediğimiz problem durumunu çözmenin bir sonraki adımı olacak ve bunun için ev ödevi sorularınız üzerinde çalışmalısınız. Bana veya sınıf arkadaşlarına hangi soruları sormak istersin?

UUD: düzenleyici (değerlendirme), kişisel (kendi kararını verme), bilişsel (problem çözme), iletişimsel (toplu tartışmaya katılma yeteneği)

Ev ödevi:

1. Elektronik bir sunum hazırlayarak (tüm sınıf için ödev) Sharik'in Sharikov'a dönüşüm aşamalarını ve Sharikov'un oluşum aşamalarını vurgulayın.

2. Bölüm I ve II'deki bölümlerde Sharik ve Sharikov'un davranışlarını karşılaştırın: bir isim seçmek (bireysel görev), öğle yemeği (bireysel), ev komitesi tarafından daireyi ziyaret etmek (bireysel).

3. Sizce Sharikov'daki köpekten ne var, Chugunkin'den ne var? Fikrinizi metinden örneklerle gerekçelendirin (genel görev).

4. Shvonder'ın Sharikov'un yetiştirilmesindeki rolü nedir? Profesör Preobrazhensky neden "Shvonder en büyük aptaldır" diyor? (Bireysel görevdir, 3-4 kişi tarafından yapılır.)

Ders #2

Konu: Köpeğin kalbiyle ilgili anlaşmazlık (devamı)

Aşama 1 Öğrenme faaliyetleri için motivasyon

Sahnenin amacı : Öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi. Çalışmayı analiz etmek için bir kurulum oluşturun.

“Sharik'in Sharikov'a dönüşümü” filminin bir parçasını izlemek Bortko'nun yönettiği hikayenin film uyarlamasından bir alıntı.

Öğretmen : Anahtar soruyu cevaplamadan önce, M. Bulgakov'un neden hikayeye bir köpeğin insana dönüşmesini entrikanın baharı haline getirmesi gerektiğini düşünün. Sharikov'da yalnızca Klim Chugunkin'in nitelikleri ortaya çıkıyorsa, o zaman yazar neden Klim'i "diriltmesin"? Ancak gözümüzün önünde, gençliği geri getirmenin yollarını aramakla meşgul olan "gri saçlı Faust", test tüpünde bir adam yaratmaz, onu ölümden diriltmez, bir köpeği insana dönüştürür.

Aşama 2 Bilginin güncellenmesi

Sahnenin amacı : Öğrencilerin düşünmelerini, eğitimsel eylemler oluşturmanın içsel ihtiyacına ilişkin farkındalıklarını hazırlamak ve her birindeki bireysel zorlukları kaydetmek.

Öğretmen : Cevap vermekte zorlanıyor musunuz?

Size Dr. Bormenthal'in günlüğünü hatırlatıyorum (sorunlu durumu ek bir soruyla daha da kötüleştiriyorum):

Neden günlüğü Profesör Preobrazhensky değil de Dr. Bormental tutuyor?

Arama etkinliği öğrenciler gerçek açıklamalar arıyorlar:

"Doktorun ne kadar heyecanlı olduğunu kayıtlardan görebiliyoruz." İlk başta operasyonun başarısına ve yeni keşfe seviniyor. Daha sonra dairenin haline geldiği durum karşısında dehşete düşer. Pek anlamadığını itiraf ediyor.

- Philip Philipovich'in günlük tutacak vakti yok, doktordan çok daha meşgul... Sonuçta profesörün bir asistana, yani asistana ihtiyaç duyması tesadüf değil. Sonra Philip Philipovich, Bormental'den çok daha az, yeni yaratığın Klim ile akraba olduğunu fark etti. Bulgakov bilmeceyi önceden çözmek istemiyor - biz de Klim hakkında hiçbir şey bilmiyoruz. Ancak günlük bir profesör tarafından tutulsaydı bu kadar ilginç olmazdı.

— Dr. Bormenthal günlüğünde hipotezini ortaya koyuyor: "Sharik'in beyni, hayatının köpek döneminde bir kavram uçurumu biriktirmişti" ve elbette sadece bu konudaki varsayımlarını değil, profesörün görüşünü de yazıyor. Ancak profesör, Bormenthal'in hipotezini yazmadı çünkü kendisinin haklı olduğundan kesinlikle emindi. Ve hiçbir sorun olmayacaktı. Biz de profesöre inanırdık ama bazı şüphelerimiz var.

Öğrenciler öğretmenle birlikte şu sonuca varırlar:

- Yazarın “ortadan kaldırılması” ve anlatının, deneyin sonucuna dair parlak umutlar besleyen öğretmeninin deneyimine ve içgörüsüne sahip olmayan genç bir bilim adamına aktarılması, yeni ve aynı zamanda merkezi bir anlam yaratır. hikayeye karşıtlık (Sharikov nedir - dış biçimini değiştiren bir köpek veya "dirilen" Klim? ), okuyucunun ilgisini artırır, onu merakta tutar, ona olaylar ve sonuçlar hakkında kendi tahminlerini yapma fırsatı verir. Operasyonun.

Ev ödevlerini kontrol ediyorum.

Görevin sonuçlarıyla birlikte elektronik sunumun gösterilmesi: Sharik'in Sharikov'a dönüşümünün aşamalarını ve Sharikov'un oluşum aşamalarını vurgulayın.

(küfür (“Rusça sözlüğünde bulunan tüm küfürler”);

sigara içmek;

ayçiçeği tohumları (temizlik);

Balalayka günün veya gecenin herhangi bir saatinde (başkalarını dikkate almayın);

kıyafet ve davranışta bayağılık;

ahlaksızlık;

sarhoşluk;

hırsızlık;

ihbar;

suikast girişimi.)

Liste düzeltilir ve öğretmenle birlikte aşağıdaki sonuç çıkarılır:“Yeni insan”ın oluşması, insanlığın kaybıdır, ahlaksızlığın artmasıdır, yani evrim değil, bozulmadır.

Bireysel ödevlerin kontrol edilmesi.

Benzer durumlarda Sharik ve Sharikov'un davranışlarını karşılaştırın. (Bir öğrenci gözlemlerini sınıf arkadaşlarıyla paylaşır, gerekirse diğerleri onu tamamlar. Çocukların önceden uyarıldığı mesaja 2 dakikadan fazla zaman verilmez). Önerilen cevap:

— Köpeğe ilk kez bir daktilo tarafından "top" adı verildi. Köpeğin kendisi bu isimle aynı fikirde değil: "Sharik, yuvarlak, iyi beslenmiş, aptal anlamına geliyor, yulaf ezmesi yiyor, asil ebeveynlerin oğlu" ve o "tüylü, ince ve yırtık pırtık, sıska küçük bir çete, evsiz bir köpek. ” İkinci kez toplaKöpeğe Philip Philipovich deniyor, muhtemelen yaygın bir köpek ismi olduğu için: Sharik, Tuzik... Ve köpek şu ismi kabul ediyor: “Ona ne istersen söyle. Böyle olağanüstü bir davranışınız için (sosis için). Onu besledikleri sürece ona ne ad verdiklerini pek umursamıyor.

— "Laboratuvar yaratığı" Flip Filippovich'ten kendisi için bir belge talep ediyor. Sonra adı sorusu ortaya çıkıyor. Artık isim, yeni yaratığın "yaratıcıları" tarafından değil, yaratığın kendisi tarafından, ev komitesinin tavsiyesi üzerine seçiliyor. Yeni hükümet dünyaya yeni isimler getiriyor. Philip Philipovich'e göre Poligraf Poligrafovich adı kulağa çılgınca geliyor, ancak "laboratuvar yaratığı" haklarını savunuyor. Büyük olasılıkla, öğrenciler parodi yoklamasını fark etmeyeceklerdir - Sharikov ile yaratıcısının isimleri arasındaki bazı benzerliklere dikkatlerini çekelim; bu, ismin kendisinin bir soyadı ile kopyalanmasından ibarettir. Sharikov, adını ev komitesinin tavsiyesi üzerine, ancak "baba" ismine benzeterek yaratıyor.

“Profesörün evindeki ilk akşam yemeğinin ardından Sharik onu “en yüksek tanrı” rütbesine terfi ettirdi. Köpeğin kafası çeşitli kokulardan dolayı başı dönüyor. Elbette profesörün ve doktorun ne hakkında konuştuğunu duyuyor ama onun için asıl önemli olan yemek. Çok fazla yediğinde uyuyakaldı. Artık kendini iyi ve sakin hissediyor. Profesöre duyulan "köpeğin saygısı" her geçen gün artıyor ve şüphe yok. Sharik'i endişelendiren tek şey tüm bunların bir rüya olup olmadığıdır.

Sharikov için öğle yemeği bir yandan sadece lezzetli ve bol yemek yemek değil, aynı zamanda içmek için de bir fırsattır. öte yandan bu bir işkencedir: Sürekli olarak öğretilir ve eğitilir. Ve Sharik, Philip Philipovich'e saygı duyuyorsa, Sharikov ona gülüyor gibi görünüyor. Profesör ve doktorun bazı aptalca kurallarla “kendilerine eziyet ettiklerini” söylüyor. Hiç kültürlü olmak ve düzgün davranmak istemiyor, ancak bunu yapmaya zorlanıyor çünkü aksi takdirde yemek yemesine izin verilmeyecek (hayvanlar sirkte böyle eğitiliyor!). Sharik profesörün ayaklarının dibine oturdu ve kimseyi rahatsız etmedi, sadece Zina kızmıştı ve Sharikov bu masanın yabancısıydı. Bulgakov, "Sharikov'un siyah kafasının peçeteye ekşi kremadaki sinek gibi oturduğunu" yazıyor - hem komik hem de iğrenç. Sharikov ve profesör sürekli görüş alışverişinde bulunuyor yan bakışlar.

UUD: bilişsel (bilgiyi işlemek, sistemleştirmek ve farklı şekillerde sunmak, bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği, analiz etme ve sonuç çıkarma yeteneği); kişisel (anlam oluşumu); iletişimsel (dinleme yeteneği, diyaloğa girme).

Aşama 3 Zorlukların üstesinden gelmek için bir projenin inşası

Sahnenin amacı : Öğrencilerin bir problem durumunu çözmek için bir yol seçimi.

Bir metnin kompozisyon analizini yapma becerisini geliştirmek, sözlü çizim yoluyla öğrencilerin hayal gücünü ve metnin ayrıntılarına olan dikkatini harekete geçirmek, bir kahramanı karakterize etme ve onun eylemlerinin ahlaki bir değerlendirmesini yapma yeteneğini geliştirmek.

Sharikov'un özellikleri.

Bir filmden alıntı izlemek V. Bortko'nun yönettiği “Bir Köpeğin Kalbi” - Sharikov ve Philip Philipovich arasındaki bir konuşmanın bir bölümü. (Bulgakov'da ilgili parça şu sözlerle başlıyor: "Philip Philipovich masada bir sandalyede oturuyordu.")

Analitik konuşma.

Öğretmen : Filmdeki oyuncu ve yönetmenin yarattığı Sharikov imajını Bulgakov'un tanımıyla karşılaştırın.

— Hikâyeyi okuduğunuzda Sharikov size de böyle mi göründü?

— Film yapımcıları neyi sakladılar ve neyi “unuttular”?

Önerilen Yanıtlar :

- Görünüşe göre filmdeki Sharikov, Bulgakov'unkiyle tamamen aynı, oyuncu rolünü çok yetenekli bir şekilde oynuyor, ancak film renkli değil. Belki de yazarlar köpeğin renk görüşü olmadığı için bunu yapmaya karar vermişlerdir. Ancak Bulgakov'un Sharik'i renkleri ayırt edebiliyordu. Hikaye şöyle diyor: "Sharik renklere göre öğrenmeye başladı." Filmdeki renk eksikliği, yazarların Sharikov'un kostümünün saçmalığını aktarmalarına izin vermedi.

— Filmde Sharikov sürekli bahaneler üretiyor, hatta ona acıyorsunuz. Nitekim profesör ona saldırır ve saldırır. Ve kitapta Sharikov kendinden emin ve bazen sert davranıyor: mazeret üretmiyor, ancak kendine saldırıyor: "Küçük adamda cesur bir ifade parladı."

Bulgakov'un Sharikov'u genellikle ironiktir ama filmde aptaldır. Ayrıca hikayeyi okuduğunuzda komik geliyor ama filmde her şey bir şekilde ciddi. Bunun neden böyle olduğunu açıklamak zor.

(Öğrenciler bu önemli ayrıntıyı göremezlerse, öğretmen onları ek sorularla buna yönlendirebilecektir. Öğrencilerin “iddiaları” ağır ve ayrıntılıdır: V. Bortko'nun yorumuyla arasındaki üslup ve anlamsal tutarsızlığı yakalamışlardır. Bulgakov'un metni. Film gerçekten renkten yoksun ve mesele sadece siyah beyaz olması değil, aynı zamanda tüm filmin ciddi ve çok sıkıcı bir şekilde çekilmiş olması: Bulgakov'un ironisinden, mizahından, alaycılığından - anlam tonlarından - yoksun!

Sharikov, Klim Chugunkin'den ne miras aldı? Hikayenin metninden Klim hakkında ne biliyoruz?

3) Blok diyagramla çalışmak.

Büyük operasyon tamamlandı ama yeni bir insan yaratmanın bağışçısı kim oldu?

(Klim Chugunkin)

Bu kişi hakkında ne söyleyebilirsiniz? Okuyun.(5. bölümün sonu, s. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 yaşında, bekar. Parti üyesi olmayan, bekar, üç kez yargılandı ve beraat etti: ilk kez delil yetersizliğinden dolayı, ikinci kez kökeni kurtardı, üçüncü kez - ağır çalışmayı 15 yıl süreyle askıya aldı Yıllar Meslek - tavernalarda balalayka oynamak.

Boyu küçük, yapısı kötü. Karaciğer genişledi (alkol). Ölüm nedeni, bir barda kalpten alınan bir bıçaktır (Preobrazhenskaya karakolunda "Dur Sinyali").

Doktor Bormental'in günlüğünden, yeni yaratığın, bağışçılarının (Sharik ve Klim Chugunkin) en kötü niteliklerini benimsediğini öğreniyoruz. Yeni yaratığın açıklamasını bulun ve okuyun.

( Kıyafetlerde kötü tat: Zehirli gök rengi kravat, ceket ve pantolonlar yırtılmış ve kirli; beyaz tozluklu rugan çizmeler. Böl.6, s.203)

Ayrıca sürekli annesinin arkasından konuşur, sigara içer, sigara izmaritlerini çöpe atar, pire yakalar, hırsızlık yapar, alkolü sever, kadınlara karşı açgözlüdür...(s. 194, 195)

Öğretmen: ancak bu yalnızca dışsal bir tezahürdür. Sharik'in ahlaki konumundan geriye bir şey kaldı mı? Sharik'in davranışını ne belirledi ve Sharikov için en önemli olan neydi?

Önerilen Yanıtlar : - Kendini koruma içgüdüsü. Ve Sharikov kendi varoluş hakkını savunuyor. Birisi Sharik'in "tüm hayatını" elinden almaya kalksaydı, bir köpeğin dişlerinin gücünü anlardı. Sharikov da "ısırır", sadece ısırıkları çok daha tehlikelidir.

Çözüm: Sharikov'da top ölmedi: onun tüm nahoş niteliklerini kişide keşfettik.

Konuşma

Öğretmen : Profesörün neden Sharik için bir model ve güç, Shvonder'ın ise Sharikov için bir model ve güç olduğunu anlamaya çalışalım mı? Profesör neden "Shvonder en büyük aptaldır" diyor? Kiminle uğraştığını anlıyor mu?

Öğrenciler: Sharikov'un beyni çok zayıf gelişti: Bir köpek için neredeyse mükemmel olan, bir insan için ilkeldir: Sharik bir insana dönüştü, ancak insan deneyimi kazanmadı.Shvonder onu normal bir yetişkin olarak görüyor ve Bolşevizmin fikirlerini aşılamaya çalışıyor.

Öğretmen: Bu neden bu kadar tehlikeli?

Öğrenciler: Genellikle kişi doğal olarak geliştiğinde yavaş yavaş dünyayla tanışır, ona neyin iyi neyin kötü olduğunu açıklar, öğretir, biriken tecrübe ve bilgiyi aktarır. Bir insan ne kadar çok öğrenirse, kendi başına o kadar çok anlayabilir. Ancak Sharikov neredeyse hiçbir şey bilmiyor: sadece yemek, içmek ve eğlenmek istiyor. Shvonder, haklardan, her şeyi bölme ihtiyacından bahsederek onu şımartır. Shvonder, vaaz ettiği şeye hararetle inanıyor; kendisi de parlak bir komünist gelecek adına faydalardan ve kolaylıklardan vazgeçmeye hazır.

Philip Philipovich ve Doktor Bormental, Sharikov'a normal insan davranışlarını eğitmeye ve aşılamaya çalışıyorlar, bu yüzden onu sürekli yasaklıyor ve işaret ediyorlar. Sharikov bundan son derece rahatsız. Shvonder hiçbir şeyi yasaklamıyor, aksine Sharikov'a burjuvazi tarafından ezildiğini söylüyor.

Öğretmen: Shvonder'ın kendisi ve ev komitesinin temsilcileri oldukça gelişmiş kişilikler mi?

Öğrenciler: Açıkçası hayır.

Öğretmen: Shvonder gerçekten karmaşık siyasi ve ideolojik konuları anlıyor mu?

Öğrenciler: Zaten ev komitesi üyeleri ile profesör arasındaki ilk görüşmeden itibaren, bu insanların gelişimlerinde Sharikov'dan çok daha ileri gitmedikleri açıktır. Ve her ne kadar ev komitesinin çalışmalarını gerçekten yönlendiremeseler de, her şeyi bölmeye çalışıyorlar: evde düzen yok. Koro halinde şarkı söyleyebilirsiniz (Philip Philipovich ne derse desin, kendisi sıklıkla sahte, tiz bir sesle mırıldanır), ancak ana eseriniz yerine koro halinde şarkı söyleyemezsiniz.

Öğretmen: Sharikov ve Shvonder neden bu kadar çabuk ortak bir dil buluyor?

Öğrenciler : Shvonder profesörden nefret ediyor çünkü bilim adamının düşmanlığını hissederek bunu kanıtlayamıyor ve gerçek devrim karşıtı özünü "açıklayamıyor" (ve burada Shvonder sezgisini inkar edemez!) Shvonder için Sharikov, ona karşı mücadelede bir araçtır. profesör: Sonuçta, Sharikov'a yaşam alanı talep etmeyi öğreten Shvonder'dı, birlikte bir ihbar yazıyorlar. Ancak Shvonder için bu yapılacak doğru şeydir ve ihbar bir işarettir, çünkü gelecekteki mutlu bir yaşam adına düşmanın gün ışığına çıkarılması ve yok edilmesi gerekir. Shvonder'ın zavallı kafası, her bakımdan Sovyet rejiminin düşmanı olan bir adamın neden onun koruması altında olduğunu anlayamıyor!

Böylece Poligraf Poligrafovich'in “vaftiz babası” öğrencisine evrensel eşitlik, kardeşlik ve özgürlük fikirlerini aşılıyor. Kendilerini hayvani içgüdülerin hakim olduğu bir bilinç içinde bularak, "yeni insan"ın saldırganlığını çoğaltmaktan başka bir işe yaramazlar. Sharikov, kendisini bu toplumun yararına bir şeyler yaptığı için değil, "NEP'çi olmadığı" için toplumun tam teşekküllü bir üyesi olarak görüyor. Varoluş mücadelesinde Sharikov hiçbir şeyden vazgeçmeyecek. Ona Shvonder'ın güneşte yerini aldığı görülüyorsa, saldırganlığı Shvonder'a yönelik olacaktır. "Shvonder bir aptaldır" çünkü çok geçmeden kendisinin bu kadar yoğun bir şekilde "geliştirdiği" canavarın kurbanı olabileceğini anlamıyor.

Öğretmen: Anlaşmazlıkta kim haklı - Profesör Preobrazhensky mi yoksa Doktor Bormental mi?

Öğrenciler: Her iki bilim insanının da yalnızca kısmen haklı olduğu açıktır: Sharik'in beyninin yalnızca "Sharik'in çözülmüş beyni" olduğu söylenemez, ancak yalnızca yeniden doğmuş Klim'e baktığımız da söylenemez.Sharikov, bir köpeğin ve Chugunkin'in niteliklerini birleştiriyor ve Sharik'in köle felsefesi, konformizmi ve kendini koruma içgüdüsü, Klim'in saldırganlığı, kabalığı ve sarhoşluğuyla birleşerek bir canavar doğurdu.

Öğretmen: Bilim adamları varsayımlarında neden yanıldılar?

Öğrenciler: yazarın iradesiyle karakterleri, yazarın ve okuyucularının bildiklerini Sharik hakkında bilmiyordu.

Beklenen sonuçlar:

Bu nihai sonuçlar, hangi öğrencilerin kompozisyonun rolünü anlaması, Bulgakov'un diline hakim olması, hikayedeki ayrıntıların önemini fark etmeyi öğrenmesi ve karakterlerin görüntülerini karşılaştırması gereken 2 dersin sorunlu durumunu çözmektedir; Yazarın kavramını kavramak. Ayrıca bir eseri başka bir sanat biçimindeki yorumuyla karşılaştırma tekniği, okul çocuklarının izlenimlerini somutlaştırmasına olanak tanır.

UUD: bilişsel (mantıksal - analiz, sentez, neden-sonuç ilişkileri kurma; genel eğitim - modeller oluşturma, anlamsal okuma, bir ifade oluşturma yeteneği); iletişimsel; kişisel (ahlaki ve estetik yönelim); düzenleyici (düzeltme).

Aşama 4 Yansıması

Egzersiz "İlginç".

Tabloyu doldurun:

Öğrenciler "artı" sütununa ders sırasında sevdikleri şeyleri, olumlu duygular uyandıran veya kendileri için yararlı olabilecek bilgileri ve çalışma biçimlerini yazarlar. “Eksi” sütununa ise beğenmedikleri ve belirsiz kaldıklarını yazıyorlar. Tüm ilginç gerçekler "ilginç" sütununda yazılmıştır. Yeterli süre yoksa bu çalışma sözlü olarak da yapılabilir.

UUD: düzenleyici (değerlendirme)

Ev ödevi sonraki 2 derste şöyle olacak:

1. “Bir Köpeğin Kalbi” kitabının 4. bölümü için bir başlık bulun.

3. Profesör Preobrazhensky için bir "şeref kuralları" hazırlayın.

4. Profesör Preobrazhensky ve Dr. Bormenthal'e göre eğitim teorisini açıklayınız.

5. Profesörü hastaları kabul etme, ev komitesini ziyaret etme ve öğle yemeği sahnelerinde anlatın. Bu sahnelerin anlamlı bir okumasını hazırlayın.

Ders hedefleri:

1. Didaktik:

• Romanın yaratılış tarihini tanıtmak, tür özgünlüğünü ortaya çıkarmak.
• Dersin konusuyla ilgili bilgileri sistematikleştirmek ve edebi kavramlara hakim olmak için koşullar yaratın.

2. Gelişimsel:

• Bir sanat eseri üzerinde çalışma sürecini ortaya çıkaran materyalleri analiz etme ve sistematikleştirme yeteneğinin geliştirilmesini teşvik etmek.
• Monolog konuşmanın gelişimi üzerinde çalışmaya devam edin.

3. Eğitimsel:

• Rus klasik edebiyatının eserlerinin yaratılmasına ilgiyi teşvik etmek.

Beklenen sonuç:

• Öğretmen tarafından hazırlanan ders slaytlarına dayalı olarak tutarlı bir metin oluşturmayı öğrenir.

Disiplinlerarası bağlantılar: tarih, bilgisayar bilimi, Rus dili

Öğrenme Araçları:

• yazarın portreleri
• kitap sergisi
• multimedya kompleksi

Ders türü: yaratıcı çalışmanın unsurlarını içeren slayt dersi

DERS PLANI

1. Dersin başlangıcının organizasyonu.

2. Yeni konu. Dia gösterili konferans.

2.1. Öğretmenin mesajı

3. Bilginin yansıması.

4. Derecelendirme.

5. Ödev.

Ders ilerlemesi

1. Dersin başlangıcının organizasyonu.

1.1. Bir öğrenme görevi ayarlama.

2. Yeni konu. Dia gösterili konferans.

2 numaralı slayt.

Bugün alışılmadık bir çalışmayı incelemeye başlıyoruz. 150 yılı aşkın bir süredir dünyanın pek çok ülkesinde buna olan ilgi azalmadı. "Savaş ve Barış" romanı, 19. yüzyıl Rus edebiyatının en vatansever eserlerinden biridir.

Tolstoy'un tüm sanatsal yaratımları arasında ve hepsi güzel, en önemlisi, yüce, ahlaki açıdan saf ve yaşamı onaylayan, onun "Savaş ve Barış" romanıdır.

19. yüzyılda dünyayı sarsan, çığır açan bir olayı kendine aldı: Napolyon ve birlikleriyle Batı Avrupa'nın neredeyse tüm ülkelerinden toplanan Rusya Vatanseverlik Savaşı.

Bu onun hayatının en güzel zamanıydı. 19. yüzyılın altmışlı yılları. O, eski Yunanlıların "acme" adını verdikleri, kişinin tüm fiziksel ve ruhsal güçlerinin tam olarak olgunlaştığı çağdaydı.

Yedi yıl boyunca roman üzerinde sanatçı ve tarihçi olarak çalıştı. Bilim ve sanat ayrılmaz bir bütünlük içinde birleşti. Dostoyevski haklı olarak bu konuda şunları yazdı: “Sanatsal bir yazarın şiire ek olarak, tasvir edilen gerçekliği en küçük doğrulukla (tarihsel ve güncel) bilmesi gerektiği konusunda karşı konulamaz bir sonuca vardım. Ülkemizde bence sadece bir tanesi parlıyor. bununla - Kont Leo Tolstoy.”

Çağdaşlar büyülendi, sevindi ve elbette hemen hararetli ve uzun tartışmalara başladı. Slavofiller Tolstoy'u benzer düşünen biri olarak tanıdılar. DI. Asaletin öfkeli ve uzlaşmaz bir eleştirmeni olan Pisarev, romanın yazarını asaleti idealleştirmekle, asil kahramanlarına karşı "istemsiz ve doğal şefkatiyle" küçümseyici bir şekilde kınadı.

3 numaralı slayt.

Dersimizin planını yazalım.

1. Romanın yaratılış zamanı ve tarihsel temeli
2. İsmin anlamı
3. Görüntü sistemi
4. Tür özgünlüğü
5. Romanın sorunları
6. Kompozisyonun özellikleri

Ders ödevi. Slaytın içeriğini öğrenin ve slayttaki özetleri ve diyagramları kullanarak tutarlı bir hikaye oluşturun.

4 numaralı slayt. Yaratılış zamanı ve tarihsel geçmişi.

Roman, Rus tarihinde reform sonrası yeni bir dönemin başladığı 19. yüzyılın 60'lı yıllarında yazılmıştır. İskender II Hükümeti

serfliği kaldırdı, ancak köylülere toprak vermedi ve onlar isyan etti. Decembristleri Sibirya'dan geri getirdiler, ancak Çernişevski'yi 20 yıl ağır çalışmaya mahkum ettiler. Devlet, Kırım Savaşı'nın başarısızlıkları nedeniyle zayıfladı.

Sevastopol'daki savaşlara katılan Tolstoy, St. Petersburg'a gelir. Aynı zamanda Decembristler aileleriyle birlikte af kapsamında Sibirya'dan döndüler. Yazarın Decembristler hakkında bir roman yazma fikri o sırada ortaya çıktı, ancak bu planı ancak 1863'te uygulamaya başladı.

Planın oluşumu kendisi tarafından belirlendi

1856 - planın başlangıcı. Başlangıçta L.N. Tolstoy, hikayesine 1856'da, Kırım Savaşı'nın sona ermesinin ardından kraliyet merhametinin Sibirya mahkumlarını affettiği ve "Decembrists" kahramanının atalarının Moskova yuvasına döndüğü zaman başlamayı planladı.

“1856'da, ailesiyle birlikte Rusya'ya dönen Decembrist olması gereken bir kahramanın ve iyi bilinen bir yönün olduğu bir hikaye yazmaya başladım.”

1825 Ancak daha sonra Tolstoy, kahramanının hayalleri çağına geçmeye ve hikayeye 1825'te başlamaya karar verdi. O zamanlar kahramanı zaten olgun bir adamdı.

"İstemsizce bugünden 1825'e, kahramanımın hayallerinin ve talihsizliklerinin çağına geçtim."

1812 - savaş. Olay örgüsünde çok önemli bir bağlantı eksikti: Kahramanın 1812 Vatanseverlik Savaşı'na denk gelen gençliği.

"Onu anlamak için onun gençliğine taşınmam gerekiyordu ve onun gençliği Rusya'nın görkemli 1812 dönemine denk geliyordu."

1805-1807 - Rus ordusunun yabancı kampanyaları.

"Bonaparte'ın Fransa'sına karşı mücadelede kazandığımız zaferi, başarısızlıklarımızı ve utancımızı anlatmadan yazmaktan utanıyordum."

Ancak yazar anlatıya 1805'te, Rus ordusu Austerlitz için tatsız doruk noktasıyla başlıyor - Tolstoy'un da belirttiği gibi "başarısızlıklarımızın ve utancımızın zamanı". Tolstoy'un ifadesiyle, 1805-1807 savaşındaki başarısızlıkları anlatmadan, Bonaparte'ın Fransa'sına karşı mücadelede Rus silahlarının zaferi hakkında yazmaktan utanıyordu."

2.2. Bireysel öğrenci yanıtları.

5 numaralı slayt. Romanın kronolojisi.

Örnek cevap

"Savaş ve Barış" romanı Rusya ile Napolyon Fransa arasındaki mücadeleyi anlatıyor.

Cilt 1, Rusya'nın kendi topraklarında Avusturya ile ittifak halinde savaştığı 1805 olaylarını anlatıyor.

2. ciltte - 1806 - 1811, Rus birlikleri Prusya'dayken.

Cilt 3 - 1812 - Napolyon'un birlikleri Rus topraklarını işgal etti.

4. cilt - 1812 - 1813

3. ve 4. ciltler, Rusya'nın kendi topraklarında yürüttüğü 1812 Vatanseverlik Savaşı'nın geniş bir tasvirine ayrılmıştır.

Sonsözde olay 1820 yılında geçiyor. Yani romanın olay örgüsü 15 yılı kapsıyor. Eylem ya St. Petersburg'da, sonra Moskova'da, ardından Kel Dağlar ve Otradnoe mülklerinde gerçekleşiyor. Askeri olaylar - Avusturya ve Rusya'da.

6 numaralı slayt. Başlığın anlamı.

L.N. Tolstoy, romanı henüz üzerinde çalışmayı tamamlamadan yayınlamaya başladı. 1865 - 1866'da "Rus Habercisi" dergisinde ilk cildin bir versiyonu "1805" başlığı altında yayınlandı. Ve ancak 1866'nın sonunda "Savaş ve Barış" başlığı ortaya çıktı.

19. yüzyılda Rusça'da MIRЪ ve МiРЪ kelimelerinin anlamlarının farklı olduğunu biliyor muydunuz? İşte bu kelimelerin Dahl'ın sözlüğündeki anlamları:

• Savaş yok, kavga yok
• Anlaşma, oybirliği
• Sakinlik

• Evren
• Küre
• Tüm insanlar
• Topluluk, köylü toplumu

Modern Rusça'da bu kelimenin tek bir yazılışı vardır. Eş anlamlılar olarak kabul edilirler ve her kelimenin birden fazla anlamı vardır.

Akademik sözlükte bu kelimelerin anlamları şu şekilde tanımlanıyor:

• Karasal ve uzaydaki her türlü madde
• Küre, Dünya
• Canlı olan her şey, etraftaki her şey
• Genel olarak insanlar
• Düzen, yaşamın yapısı

• Anlaşma, anlaşmazlık yok
• Savaş yok
• Düşmanlıkların durdurulması, barış anlaşması
• Huzur, esenlik

“Savaş” ve “barış” kelimelerinin yazarın anlayışındaki anlamını bir deftere yazalım.

7 numaralı slayt

• Savaş (Tolstoy'un anlatımında) yalnızca savaşan ordular arasındaki askeri çatışmalar değildir; genel olarak düşmanlık, yanlış anlama, bencil hesaplamalar, yalanlar, ikiyüzlülük, insan ilişkilerindeki alçaklıktır.
• Barış, savaşsız bir halkın yaşamıdır; sınıf ayrımı olmaksızın, anavatanın kaderi için ortak bir acı duygusuyla birleşen bütün halktır.

Bireysel öğrenci yanıtları.

(slayda dayanarak tutarlı bir cevap oluşturun; öğretmen cevaptaki boşluğu yorumlarıyla doldurabilir)

8 numaralı slayt. Görüntü sistemi

Örnek cevap

Romanda yaklaşık 600 karakter var ve bunların yaklaşık 200'ü gerçek tarihi figürler: Napolyon, Alexander I, Kutuzov, Bagration vb.; soyluların ve halkın temsilcileri gösteriliyor

9 numaralı slayt. Görüntü sistemi

Tüm kahramanlar ayrılabilir sevdiklerim ("dünya insanları") Ve sevilmemiş ("savaş insanları"). Kutuzov, Bolkonsky, Rostov, Timokhin, Platon Karataev dünya insanlarıdır çünkü anlaşmaya olan susuzluktan hareket ediyorlar.

Savaş sadece savaşta mevcut değildir. Sosyal ve ahlaki engellerle birbirinden ayrılan insanların sıradan günlük yaşamlarında çatışmalar ve çatışmalar kaçınılmazdır. Prens Vasily, çocukları, Kont Rastopchin, Drubetsky - savaş insanları, çünkü... çoğu savaşlara katılmasa da kıskançlık ve bencillik duygusuyla hareket ediyorlar.

Dünya insanları - favori kahramanlar Tolstoy. Yaşamın anlamını ararlar, hata yaparlar, acı çekerler ve karmaşık bir iç yaşam yaşarlar. Sevilmeyenler kariyer yapar, belli başarılara ulaşır ama içsel olarak değişmezler.

10 numaralı slayt. Türün özgünlüğü.

Zaten L.N.T.'nin çağdaşları. "Savaş ve Barış"ın karmaşık bir türe ait bir kitap olduğunu hissettim. IS Turgenev, bu eserin bir destan, tarihi bir roman ve ahlak üzerine bir deneme içerdiğini yazdı. Tolstoy, eser üzerinde çalışırken "o zamanın tüm Rus yaşamının" sayfalarına yansıtılamayacağını anladı. Dolayısıyla görselin konusu bir kişinin hayatı, bir neslin hayatı değil, “etkinliğe katılan tüm insanların faaliyetleridir.” İş yavaş yavaş "insanlarla ilgili, olaylarla ilgili değil, genel olarak hayatla, hayatın akışıyla ilgili bir hikaye" haline geliyor. Değişen konsept sadece isim değişikliğini değil aynı zamanda yeni bir tür biçimini de gerektiriyordu. Tolstoy'un kendisi, Savaş ve Barış'ın "bilimsel" özelliklerini kabul etmeden, eserini yalnızca bir kitap olarak adlandırdı.

Bir romanın ve bir destanın temel özelliklerine bakalım. Romanda 600'e yakın karakter bulunduğunu, bunların 200'e yakınının tarihi şahsiyetler olduğunu hatırlatayım.

Yazar, eser üzerinde çalışırken birçok tarihi literatürü yeniden okumak zorunda kaldı. Bu kadar çok çalışma yapan Tolstoy, olayların neredeyse her yerde "çeşitli generallerin sözleriyle" anlatıldığı sonucuna vardı. Aslında tarihi olayları tasvir etmek için yeni bir yöntem yarattı. Yazarın zihninde özel bir kişi, yalnızca savaşlara ve muharebelere doğrudan katıldığında değil, özel hayatı boyunca sürekli, bazen bilinçsizce tarih yarattığında tarihe dahil olur.

Bilginin yansıması.

Egzersiz yapmak. Destansı bir romanın romandan nasıl farklı olduğunu açıklamaya çalışın. Cümlelere devam edin.

11, 12, 13 numaralı slayt

Referans. Sıradan bir romandan farklıdır:

• zaman ölçeği ve eylem yeri ( Olay örgüsü Rusya ve Avrupa'da 15 yılı aşkın bir süredir ortaya çıkıyor: Petersburg, Moskova, Kel Dağlar ve Otradnoe mülkleri, Avusturya, Smolensk, Borodino);
• karakter sayısı ( yaklaşık 600 karakter, bunların arasında yaklaşık 200'ü gerçek tarihi figürlerdir: Napolyon, Alexander I, Kutuzov, Bagration, vb.);
• Rusya ve Avrupa nüfusunun farklı sosyal katmanları temsil edilmektedir (yerel, Moskova, St. Petersburg soyluları; yetkililer; ordu; köylüler)
• çok çeşitli yaşam olayları ( çok sayıda hikaye);
• Yalnızca bireylerin yaşamlarını değil, aynı zamanda tüm ulusların ve devletlerin yaşamlarını da önemli ölçüde etkileyen tarihi olayları gösteren ( İskender I'in hükümdarlığı; Fransa'nın Prusya, Avusturya ve Rusya ile savaşı, 1812 savaşı)

14 numaralı slayt. Romanın sorunları

Savaş ve Barış'ın içeriğinin karmaşıklığı ve derinliği, birçok gerçekçi düzyazı türünün bileşenlerinin bu kitapta iç içe geçmesini gerektiriyordu.

Destansı bir romandaki tür unsurlarını tanımlamaya çalışın.

15 numaralı slayt

Destansı bir romanın hayatı tasvir etmenin çeşitli yönlerini içerdiğini size hatırlatmama izin verin:

• tarihsel - gerçek tarihsel olaylara referans;
• felsefi - yaşamın yasaları, insanın tarihsel süreçteki yeri hakkında düşünceler;
• ahlaki - bir kişinin iç dünyasının derin ve çok yönlü bir gösterimi, yaşamın anlamı arayışı.

Egzersiz yapmak. 14 numaralı slayttaki materyallere dayanarak, destansı roman “Savaş ve Barış”taki tür unsurlarını tanımlamaya çalışın.

Standart yanıtı görüntülemek için boş bir alana ("tıklayın")

Aile ve ev (hikayenin merkezinde birkaç kuşak, birkaç aile,"aile sorunları": aşk, nişan, düğün, doğum ve çocuk yetiştirme vb.);

• Psikolojik (kahramanların olgunlaşmasını, kişilik oluşumunu gösteren, kahramanların “ruhun diyalektiğinin” analizi (psikolojik analiz);
• Felsefi (tarihsel sürece ilişkin görüşler; yaşam ve ölüm, savaş ve barış, evren ve insan; kötülüğe şiddet yoluyla direnmeme kavramı);
• Tarihsel (gerçek tarihi kişilerin varlığı; tarihi belgelerin kullanımı; dönemin sosyal ve politik çatışmaları).

3. Bilginin yansıması.

Kontrole yönelik sorular:

1. Süreç içerisinde roman kavramı nasıl değişti?
2. "Savaş ve Barış" başlığının anlamını nasıl anlıyorsunuz?
3. "Savaş ve Barış"ın tür benzersizliği nedir? Kitabın 19. yüzyılın ünlü romanlarından farkı nedir?
4. Destansı bir romanda imgeler sistemi nasıl gruplanır?
5. Sizce destansı bir romanın neden bir sonsöze ihtiyacı var?

4. Derecelendirme.

5. Ödev.

Planın incelememiz gereken tek bir noktası kaldı: Kompozisyon ve olay örgüsünün özellikleri. Romanın tamamını okuduktan sonra döneceğimiz ödev bu olacak. Romanın tamamının metnine dayanarak, bağımsız olarak nasıl yapılandırıldığını, olay örgüsünü anlamanız ve bir slayt mesajı hazırlamanız gerekir.

Hedefler: doğanın ne olduğuna dair bir fikir oluşturmak; Doğadaki nesneler ile insan yapımı dünyanın nesneleri arasında ayrım yapmayı, bunları sınıflandırmayı öğretin.

Planlanan sonuçlar:öğrenciler çevrelerindeki dünyaya karşı kendi tutumlarını değerlendirmeyi öğrenecekler; doğal nesneler ile insan yapımı nesneler arasında ayrım yapın; Çalışılan materyalden sonuçlar çıkarmak.

Teçhizat: doğadaki nesneleri ve insan yapımı dünyanın nesnelerini gösteren resimler, “Doğa türleri”, “İnsanın yaratımları” sunumları (video klipler, resimler, fotoğraflar mümkündür); Öğrencilerin renkli çipleri vardır.

Ders ilerlemesi

I. Organizasyon anı

II. Bilgiyi güncelleme

— Şehriniz veya köyünüz hakkında ne biliyorsunuz?

— Adresinizi belirtin.

— Eviniz hangi sokakta?

— Evinizin kaç yaşında olduğunu kim öğrendi?

— Evinizi ne dekore ediyor, konfor ve sıcaklık yaratıyor?

(“Benim Evim” çizim yarışması. CMM'leri kullanabilirsiniz (test 2, 3, s. 7-8).)

III. Faaliyet için kendi kaderini tayin etme

(Tahtanın üzerinde doğadaki nesneleri ve insan yapımı dünyanın nesnelerini gösteren resimler vardır.)

— Çocuklar, tahtaya dikkatlice bakın. Bu öğeleri hangi iki gruba ayırırsınız? (Doğada olan ve insan tarafından yapılan şey.)

- Sizce bugünkü dersimizin konusu nedir? (Çocukların cevapları.)

- Dersin konusunu s. 14 ders kitabı. (Doğa ve insan yapımı dünya.)

— Kendimize hangi eğitim görevlerini koyacağız? (Neyin doğaya, neyin insan yapımı dünyaya ait olduğunu öğrenin.)

- Ders kitabındaki ders hedeflerini okuyun.

IV. Dersin konusu üzerinde çalışın

1. Konuşma, ders kitabından çalışma

- Çocuklar, etrafınıza bakın. Bizi çevreleyen kaç tane nesne var! Doğa olarak sınıflandırdığımız şeyleri ve doğaya ait olmayanları düşünün. (Çocukların cevapları.)

Doğa, insanı çevreleyen ve onun katılımı olmadan var olan çeşitli dünyadır. Bitkileri, hayvanları, mantarları, bakterileri yaşayan doğa, taşları, suyu, havayı vb. cansız olarak kabul ediyoruz. Çevremizdeki bazı nesneler insan tarafından yaratılmıştır - bunlar yapay nesneler, ürünler veya şeylerdir. Bunlara arabalar, giysiler, tabaklar, mobilyalar, binalar vb. dahildir.

- Sayfadaki fotoğraflara bakın. 14-15. Doğal olanı yeşil çiplerle, insan yapımı olanı ise sarı ile kaplayın. Görevin doğru şekilde tamamlandığını birbirinizle kontrol edin.

— İnsan yapımı bir dünyanın ne olduğunu nasıl anladınız? (İnsan eliyle yapılan şey.)

2. Çalışma kitabındaki görevi tamamlama

- Masa komşunuzla kelime oyunları oynayın: biri doğadaki nesneleri adlandırırken, diğeri insan yapımı dünyadaki nesneleri (birer birer) adlandırır. Kim daha fazla kelime söyleyebilir? Sonra geçiş yapın.

— Tabloyu doldurun.

V. Beden eğitimi dakikası

Oyun “Doğa, doğa değildir”

(Öğretmen nesneye isim verir veya resminin bulunduğu bir çizim gösterir. Nesne doğayla ilgiliyse çocuklar alkışlar, insan yapımıysa ayaklarını yere vururlar.)

VI. Dersin konusuyla ilgili çalışmanın devamı

(Öğretmen “Doğanın Görünümleri”, “İnsanın Yarattıkları” sunumlarını gösterir. Sunum yoksa video klip, fotoğraf veya resim gösterebilirsiniz.)

— Gördüklerin sana ne hissettiriyor? (Hayranlık, doğaya şaşkınlık, insanla gurur.)

Şimdi insanın bu güzelliğe, etrafındaki dünyaya karşı tutumundan bahsedelim.

(Sınıf gruplara ayrılır.)

- Sayfadaki resimlere bakın. 16-17 ders kitabı. Bir kişinin kendisine ve diğer insanlara, doğaya ve insan yapımı dünyaya karşı tutumunu gruplar halinde tartışın.

— Resimlerle ilgili soruları cevaplayın.

(Gruplar halinde tartışma. Daha sonra her grup bir soruyu yanıtlar.)

- Bütün söylenenlerden ne gibi bir sonuç çıkarılabilir? (Çocukların cevapları.)

- Kaplumbağa'nın vardığı sonucu okuyun.

VII. Refleks

(Öğrenciler ders kitabındaki (s. 17, kutudaki) soruları cevaplarlar.)

(Öğrenciler işaretlerden birini çıkarır ve seçimini açıklar.)

VIII. Dersi özetlemek

- Ders hedeflerini tekrar okuyun. Her şeyi tamamlayıp tamamlamadığımızı kontrol edin.

Ev ödevi

2. Çalışma Kitabı: No. 2 (s. 5).