Önsöz.

Zaten okul öncesi çağda gelişimsel sapmaları olan çocukların sayısı oldukça önemlidir. Buna göre okulda uyumsuzluk ve akademik başarısızlık riski yüksektir.

Zihinsel engelli (MDB) çocukların sayısındaki artış özellikle endişe vericidir.

Her öğrenci için en uygun, kişilik odaklı bir yaklaşıma dayalı pedagojik koşulların yaratılması, farklı türdeki eğitim kurumlarının tüm çeşitliliğini içeren, uyarlanabilir bir sosyal ve eğitim ortamının oluşturulmasını içerir.

Ancak zihinsel engelli çocuklara yönelik okul öncesi eğitim kurumları ancak 1990'dan beri eğitim sistemine dahil edilmiştir. telafi edici tipte bir okul öncesi eğitim kurumu koşullarında ıslah pedagojik sürecinin organizasyon ve içeriğinin geliştirilmesi, özel eğitimin öncelikli alanlarından biridir.

İdare ve öğretmenlerin zihinsel engelli çocuklara yönelik grupların faaliyetlerinin organizasyonu, düzeltici ve gelişimsel eğitim programının içeriği, çocuklarla çalışma yöntemleri, çalışma belgelerinin hazırlanması vb. Konularda birçok sorusu vardır.

Bu kılavuzda sunulan metodolojik öneriler, telafi edici okul öncesi kurumların eğitim faaliyetlerinin kalite düzeyini artıran bilim ve uygulamanın etkileşimine dayanmaktadır. Bu metodolojik öneriler başarıyla test edilmiş ve Petropavlovsk-Kamchatsky ve Belgorod'daki telafi edici okul öncesi eğitim kurumlarının pratik faaliyetlerinde kullanılmaktadır.

Bu çalışma, zihinsel engelli okul öncesi çocuklarla ve ebeveynleriyle çalışan öğretmenlere - defektologlara, öğretmenler - konuşma terapistlerine, öğretmenlere - psikologlara ve eğitimcilere metodolojik yardım sağlamayı amaçlamaktadır.

Zihinsel engelli çocukların karakteristik özellikleri.

Okul öncesi çocukluk, bir bütün olarak bilişsel aktivitenin ve kişiliğin en yoğun oluştuğu dönemdir. Bir çocuğun entelektüel ve duygusal potansiyeli okul öncesi çağda uygun şekilde gelişmezse, daha sonra bunu tam olarak gerçekleştirmek mümkün olmayacaktır. Bu özellikle zihinsel engelli çocuklar için geçerlidir.

Peki zeka geriliği nedir? Bu, çoğu durumda ilaç tedavisi, özel düzeltme eğitimi ve zamanın etkisi altında telafi edilen, bir veya daha fazla zihinsel işlevin yavaş gelişim hızıyla karakterize edilen özel bir anormal gelişim türüdür. faktör.

Deneyimsiz bir gözlemcinin bakış açısından zihinsel engelli okul öncesi çocuklar akranlarından çok da farklı değildir. Ebeveynler çoğu zaman çocuklarının bir süre sonra bağımsız yürümeye başlamasını, nesnelerle hareket etmesini, konuşma gelişiminin gecikmesini önemsemezler. Artan heyecanlanma, dikkat dengesizliği ve çabuk yorulma, ilk olarak davranışsal düzeyde ve daha sonra müfredat görevlerinin tamamlanmasıyla kendini gösterir.

Okul öncesi çağa gelindiğinde, anaokulu programında uzmanlaşmanın zorlukları açıkça ortaya çıkıyor: çocuklar derslerde aktif değiller, materyali iyi hatırlamıyorlar ve dikkatleri kolayca dağılıyor. Bilişsel aktivite ve konuşmanın gelişim düzeyi akranlarına göre daha düşük çıkıyor.

Okulun başlamasıyla birlikte, okul müfredatına hakim olma zorlukları nedeniyle bozuklukların klinik tablosu daha belirgin hale gelir ve psikolojik sorunlar daha derin ve kalıcı hale gelir.

Ülkemizde okul öncesi çocukların zihinsel geriliğini inceleme ve düzeltme sorunu modern araştırmacılar ve öğretmenler tarafından ele alınmaktadır: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. ve diğerleri .

Seçkin öğretmenler ve psikologlar, zihinsel engelli çocuklarda çoğu durumda algı, dikkat, düşünme, hafıza ve konuşmanın bozulduğunu belirtmektedir.

Zihinsel engelli çocuklarda dikkat sıklıkla bozulur: gönüllü dikkat uzun süre oluşmuyor;

- dikkat dengesizdir, dağınıktır, zayıf konsantredir ve yorgunluk ve fiziksel eforla azalır. Olumlu güçlü duygular bile (tatil matineleri, TV şovları izlemek vb.) dikkati azaltır;

- küçük dikkat süresi;

- zihinsel engelli çocuklar dikkati düzgün bir şekilde dağıtamazlar (aynı anda hem dinlemek hem de yazmak zordur);

- dikkati bir faaliyet türünden diğerine geçirmede zorluklar vardır;

- Çoğu zaman küçük ayrıntılara dikkat eder ve onlara takılıp kalırsınız.

Algı:

- algının hızı daha yavaştır, görevi tamamlamak daha fazla zaman alır;

- algı hacmi daraldı;

- benzer nesnelerin (daire ve oval) algılanmasında zorluklar gözlenir;

- irfanla ilgili sorunlar var. Çocuklar gürültülü ve kesişen görüntüleri tanımakta zorluk çekerler, kesilmiş resimleri bir araya getirmekte zorluk çekerler ve “labirentlerden geçerken” hatalar yaparlar;

- renk (özellikle renk tonu), boyut, şekil, zaman ve mekan algısının bozulması;

- analizörler arası bağlantılar yeterince oluşturulmadığından mekansal algılama zordur;

- fizyolojik işitme korunur, ancak fonemik algı bozulur;

- stereognoz (dokunarak tanıma) zordur.

Hafıza:

- yetersiz ezberleme gücü. Kısa süreli hafıza, uzun süreli hafızaya üstün gelir, bu nedenle sürekli pekiştirme ve tekrarlanan tekrarlar gerekir;

- sözel hafıza daha az gelişmiştir, görsel hafıza daha iyidir;

- mantıksal olarak hatırlama yeteneği zarar görür. Mekanik hafıza daha iyi gelişmiştir.

Düşünme:

- analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme vb. zihinsel operasyonların yetersiz oluşumu;

- sözlü ve mantıksal düşünme özellikle zarar görür. Bu tür düşünme normalde çocuklarda yedi yaşına kadar, zihinsel engelli çocuklarda ise çok daha sonra oluşur. Çocuklar, anlamı gizli olan bir resmi, bir bilmeceyi, bir deyimi, bir atasözünü anlamazlar;

- öğretmenin yardımı olmadan sebep-sonuç ilişkisi kuramaz;

- Bir bilmecenin, bir atasözünün gizli anlamını anlama...

Konuşma:

-Zihinsel engelli çocukların neredeyse tamamında bir tür konuşma bozukluğu vardır, ses telaffuzu, fonemik işitme sorunları vardır ve dilbilgisi yapısı bozulur. Tutarlı konuşma ve tutarlı bir ifadenin oluşturulması özellikle zarar görür; konuşmanın anlamsal yönü bozulur.

Bu nedenle, zihinsel engelli çocuklara yönelik grupta bir öğretmen-konuşma patologunun yanı sıra bir öğretmen-konuşma terapisti de bulunmaktadır.

Bu kategorideki çocuklara yönelik geleneksel etkinliklerin ilgi çekici ve etkisiz olmadığı açıktır. Eğitim programının belirttiği gerekli bilgilerin daha iyi özümsenmesine katkıda bulunacak çeşitli yol ve yöntemlerin araştırılmasına ihtiyaç vardır.

Zihinsel engelli çocuklarla hem ön ıslah ve gelişim sınıflarında hem de bireysel çalışmalarda çalışmanın en başarılı ve etkili yöntemi, didaktik oyun. Didaktik bir oyun, ismin kendisiyle tanımlanır; eğitici bir oyundur. Çocuğun bilgiyi kolay, erişilebilir ve rahat bir şekilde edinmesine yardımcı olur. Program tarafından sağlanan ve bu kategorideki çocukları okula hazırlamak için gerekli olan bilgiler, ıslah çalışmasının ana yöntemi olan didaktik oyun yoluyla elde edilir. Bu nedenle, kılavuzun yazarı metodolojik önerilerine, zihinsel engelli çocuklarla yapılan düzeltme çalışmalarında didaktik oyunların metodolojik olarak doğru kullanımıyla başlıyor.

1. Didaktik oyunların ön düzeltme ve gelişimsel sınıflarda, bireysel derslerde ve zihinsel engelli çocuklar için telafi edici bir grupta çeşitli rutin anlarda mümkün olduğunca yaygın olarak kullanılması önerilir.

2. Didaktik oyunlar çocuklar için erişilebilir ve anlaşılır olmalı, yaşlarına ve psikolojik özelliklerine uygun olmalıdır.

3. Her didaktik oyunun, dersin konusuna ve düzeltme aşamasına karşılık gelen kendine özel öğrenme görevi olmalıdır.

4. Didaktik bir oyuna hazırlanırken, yalnızca yeni bilgilerin edinilmesine değil aynı zamanda zihinsel engelli bir çocuğun zihinsel süreçlerinin düzeltilmesine de katkıda bulunacak hedeflerin seçilmesi önerilir.

5. Didaktik bir oyun yürütürken anlamsal yük taşıması ve estetik gereksinimleri karşılaması gereken çeşitli görsellerin kullanılması gerekir.

6. Zihinsel engelli çocukların özelliklerini bilerek, didaktik bir oyun kullanılarak çalışılan materyalin daha iyi algılanması için çeşitli analizörler (işitsel ve görsel, işitsel ve dokunsal...) kullanmaya çalışmak gerekir.

7. Okul öncesi çağındaki çocuğun oyun ve çalışması arasındaki doğru denge korunmalıdır.

9. Oyun eylemlerinin öğretilmesi gerekir. Ancak bu durumda oyun eğitici bir nitelik kazanır ve anlamlı hale gelir.

10. Oyunda didaktik ilkesi eğlence, şaka ve mizahla birleştirilmelidir. Yalnızca oyunun canlılığı zihinsel aktiviteyi harekete geçirir ve görevi tamamlamayı kolaylaştırır.

11. Didaktik bir oyun çocukların konuşma aktivitesini harekete geçirmelidir. Çocukların kelime dağarcığının ve sosyal deneyimlerinin kazanılmasına ve birikmesine katkıda bulunmalıdır.

1. Matematikte herhangi bir düzeltici ve gelişimsel ders yürütürken, zihinsel engelli çocukların psiko-fiziksel özelliklerini dikkate almak gerekir.

2. Hazırlık dönemine özel dikkat ve önem vermek gerekir.

3. Didaktik ilkesini kullanarak basitten karmaşığa doğru program görevlerini sırayla gerçekleştirin.

4. Bu kategorideki çocukların yeni materyalleri öğrenme hızının yavaş olması, aynı konu üzerinde iki veya daha fazla ders yapılmasını gerektirir.

6. Çocuklara gerçekleştirilen eylemleri sözlü olarak raporlamayı öğretin.

7. Bir sonraki konuya ancak önceki materyal iyice öğrenildikten sonra geçin.

8. Tematik dersler yürütürken (örneğin bir peri masalına dayanarak), öğretmenin ders senaryosuna yaratıcı yaklaşımı gereklidir, yani. Öğretmen aynı olay örgüsüne göre hangi masalın ve kaç dersin planlanabileceğini anlamalıdır.

9. Hem geleneksel öğretim yöntemlerini (görsel, sözel, uygulamalı, oyun...) hem de geleneksel olmayan, yenilikçi yaklaşımları kullanın.

10. Açıklığı akıllıca kullanın.

11. Sayım işlemlerini gerçekleştirirken mümkün olduğunca çok sayıda farklı analizör kullanın.

12. Her derste düzeltici görevler yerine getirilmelidir.

13. Her derste didaktik oyunlardan ve alıştırmalardan en aktif şekilde faydalanılması tavsiye edilir.

14. Çocuklara bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanın.

15. Her çocuğa nazik ve saygılı davranın.

1. Fonetik ritimlerle ilgili dersleri yürütmek için seçilen tüm hareketler, telaffuz becerilerinin oluşumu ve pekiştirilmesi için bir teşvik olarak değerlendirilmelidir.

2. Sınıfta yapılan hareketler önceden öğrenilmez, taklit edilerek yapılır.

3. Hareketler öğretmenle eş zamanlı olarak birkaç kez (2 – 5 kez) tekrarlanır.

4. Fonetik ritimler her zaman ayakta gerçekleştirilir, öğretmen ile çocuk arasındaki mesafe en az 2,5 metredir, böylece çocuk öğretmenin tamamını görebilir.

5. Egzersizler 2 – 3 dakika süreyle yapılır.

6. Çocuk öğretmenin yüzüne bakmalıdır.

7. Her gergin hareketten sonra kollarınızı aşağı indirip rahatlamanız gerekir. Fonetik ritimleri yürüten öğretmenin çocuklara belirli egzersizleri yaparken konsantrasyon ve kendini rahatlatma unsurlarını öğretmesi önerilir.

8. Çocuklar hareketleri doğru tekrarlamayı öğrendikten sonra tekrar sayısı azalır.

9. Her dersin zorunlu bir bileşeni, ritim duygusunu ve telaffuz temposunu geliştiren motor egzersizleri olmalıdır.

10. Fonetik ritimlerde çocuğu taklidi düzeltmeye teşvik edecek görsel gösterim ve tekrarlanan tekrarlar kullanılmalıdır.

11. Ders sırasında çocuklar öğretmeni açıkça görmeli ve konuşma materyalini öğretmenle eşzamanlı olarak telaffuz etmelidir.

12. Ders sırasında bazı çocuklar ritmin belirli unsurlarında başarılı olamazsa, bu unsurlarla ilgili çalışmaların bireysel derslere aktarılması önerilir.

13. Fonetik ritimlerle ilgili dersler, vücudun, kolların, bacakların ve başın hareketlerini kendisi doğru ve güzel bir şekilde gerçekleştiren bir defektolog olan bir öğretmen tarafından yürütülmelidir.

14. Öğretmenin konuşması bir rol model görevi görmeli, fonetik olarak doğru biçimlendirilmeli ve duygu yüklü olmalıdır.

1. Zihinsel engelli çocuklara yönelik telafi edici bir grupta çalışan öğretmen, bu kategorideki çocukların psikofiziksel, konuşma özelliklerini ve yeteneklerini dikkate almalıdır.

2. Herhangi bir ders veya oyun türünü yürütürken öğretmen, yalnızca genel eğitim programının sorunlarını çözmenin değil, aynı zamanda (her şeyden önce) düzeltme sorunlarını da çözmenin gerekli olduğunu hatırlamalıdır.

3. Öğretmen, zihinsel ve fiziksel gelişimdeki mevcut sapmaların düzeltilmesine, çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerin zenginleştirilmesine ve ayrıca çocukların sağlam analizörlerinin daha da geliştirilmesine ve iyileştirilmesine dikkat etmelidir.

4. Her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.

5. Konuşma kusurunun etkisi altında tuhaf bir gecikme yaşayan, başkalarıyla temasların daralması, yanlış aile eğitimi yöntemleri ve diğer nedenlerin etkisi altında kalan çocukların bilişsel çıkarlarının gelişimine özellikle dikkat edilmelidir.

6. Öğretmenin konuşma gelişimi üzerindeki çalışması çoğu durumda konuşma terapisi derslerinden önce gelir ve konuşma becerilerinin oluşumu için gerekli bilişsel ve motivasyonel temeli sağlar.

7. Öğretmenin kendi konuşması, konuşma bozukluğu olan çocuklara model teşkil etmelidir: açık, son derece anlaşılır, iyi tonlanmış, anlamlı olmalı ve sesin telaffuzunu etkilememelidir. Öğretmenin konuşmasının çocuklar tarafından anlaşılmasını zorlaştıran karmaşık gramer yapılarından, ifadelerden ve giriş sözcüklerinden kaçınılmalıdır.

8. Öğretmenin tüm çalışmaları planlanan sözcüksel konuya dayanmaktadır. Zihinsel engelli çocuklar bu konuya hakim değilse, bu konu üzerinde çalışma iki hafta uzatılabilir (bir öğretmen-defektolog ve öğretmen-konuşma terapistinin rehberliğinde).

9. Her yeni konu bir geziyle, pratik deneyim kazanmayla, resmi izlemeyle, gözlemlemeyle, resim hakkında konuşmayla başlamalıdır.

10. Her konuyu incelerken, öğretmen-konuşma terapisti ile birlikte çocukların etkileyici ve anlamlı konuşmada öğrenebileceği ve öğrenmesi gereken minimum kelime dağarcığı (konu, fiil, işaret sözlüğü) ana hatlarıyla belirtilir.

11. Anlamaya yönelik kelime dağarcığı, bir çocuğun konuşmasında aktif kullanıma yönelik olduğundan çok daha geniş olmalıdır. Öğretmen - konuşma terapistinin (defektolog) düzeltme derslerini takiben öğretmen tarafından güçlendirilmesi gereken dilbilgisi kategorileri ve sözdizimsel yapı türleri de açıklığa kavuşturulmuştur.

12. Her yeni konuyu incelerken öncelikli odak noktası, çeşitli düşünme, dikkat ve algı türlerini geliştirmektir. hafıza, Nesnelerin karşılaştırmalarının yaygın olarak kullanılması, önde gelen özelliklerin vurgulanması, nesnelerin amaca, özelliklere göre gruplandırılması vb. gereklidir.

13. Öğretmenin tüm düzeltme ve geliştirme çalışmaları, grubun öğretmen - defektolog ve öğretmen - konuşma terapistinin planlarına ve tavsiyelerine uygun olarak inşa edilmiştir.

14. Zihinsel engelli çocuklarla yapılan düzeltme çalışmalarında öğretmen mümkün olduğunca yaygın olarak kullanmalıdır. didaktik oyunlar ve alıştırmalarçünkü onların etkisiyle çalışılan materyalin daha iyi özümsenmesi sağlanır.

15. Çocuklarla bireysel düzeltme çalışmaları çoğunlukla öğleden sonra öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Öğretmen-defektolog tarafından ön ve bireysel düzeltme ve gelişimsel sınıflarda elde edilen sonuçların pekiştirilmesine özellikle dikkat edilir.

16. Eylül ayının ilk iki ila üç haftasında öğretmen, öğretmen-defektolog (konuşma terapisti) ile paralel olarak, çocuğun her faaliyet türündeki bilgi ve beceri düzeyini belirlemek için çocukların muayenesini yapar.

17. Sınav, bu yaştaki çocukların erişebileceği özel oyun teknikleri kullanılarak ilginç ve eğlenceli bir biçimde yapılmalıdır.

18. Öğretmenin çalışmasındaki önemli bir alan, zihinsel engelli bir çocuğun zihinsel süreçlerinin telafisi, konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek, sosyal uyumudur - tüm bunlar okulda ileri eğitime hazırlanmaya katkıda bulunur.

19. Öğretmenin görevi, çocuk takımında arkadaş canlısı, rahat bir ortam yaratmak, kişinin kendi yeteneklerine olan inancını güçlendirmek, olumsuz deneyimleri düzeltmek ve saldırganlık ve olumsuzluk patlamalarını önlemektir.

1. Zihinsel engelli çocukların yaşını ve psikofiziksel gelişimini dikkate almak gerekir.

2. Alıştırmaların dersin konusuyla ilgili olması tavsiye edilir çünkü Zihinsel engelli çocuklarda bir aktiviteden diğerine geçiş normal gelişim gösteren çocuklara göre daha zordur.

3. Ön düzeltme ve gelişim dersinde kullanılan egzersizler yapı olarak basit, ilginç ve çocuklar için tanıdık olmalıdır.

4. Egzersizler sınırlı bir alanda yapılmaya uygun olmalıdır.

6. Beden eğitimi dakikasında kullanılan egzersizler duygusal ve oldukça yoğun olmalıdır (10-15 sıçrama, 10 squat veya 30-40 saniye yerinde koşma dahil).

7. Beden eğitimi tutanağını dersin hangi saatinde yapacağınızı bilmeniz gerekir:

Orta grupta, dersin 9-11. dakikalarında, çünkü İşte tam bu sırada yorgunluk başlıyor;

Daha büyük grupta - 12 - 14 dakikada;

Hazırlık grubunda - 14-16 dakikada.

8. Bir beden eğitimi dakikasının toplam süresi 1,5 – 2 dakikadır.

9. Zihinsel engelli çocuklarla çalışan bir öğretmen-defektologun beden eğitimini 5 dakika önce yapması önerilir çünkü Bu kategorideki çocuklarda yorgunluk daha erken ortaya çıkar.

10. Gerekirse bir ön düzeltme ve gelişim dersinde iki dakikalık beden eğitimi yapmak mümkündür.

11. Egzersizler 5 - 6 kez tekrarlanır.

12. Bir beden eğitimi dakikası anlamsal bir yük taşımalıdır: beden eğitimi dersinde - sayma unsurlarıyla, okuryazarlık öğretiminde - çalışılan sesle doludur vb.

1. Zihinsel engelli çocukların ellerinin ince motor becerilerini geliştirmek için, kas tonusunun (hipotoniklik veya hipertonisite) dikkate alınması gereken çeşitli hazırlık egzersizlerinin kullanılması önerilir.

2. Tüm egzersizler, yalnızca çocukların ilgisini çekmekle kalmayıp aynı zamanda çocuğun elinin teknik tonunu artırmaya da yardımcı olacak bir oyun biçiminde yapılmalıdır.

3. Egzersizleri seçerken öğretmen, görsel algı, dikkat, hafıza vb. özellikler de dahil olmak üzere zihinsel engelli çocukların yaşını ve zihinsel özelliklerini dikkate almalıdır.

5. Çocuğa bir kağıt üzerinde gezinmeyi öğretmek gerekir.

6. Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi baskın elle başlamalı, ardından diğer elle ve sonra her ikisiyle de egzersiz yapılmalıdır.

8. Bir albüm veya defter üzerinde çalışmadan önce parmak jimnastiği egzersizleri yapılmalıdır.

9. Mümkünse dersin konusuna uygun parmak jimnastiği egzersizleri seçmelisiniz.

Öncelikle çocukları bu çizgiyle tanıştırmanız gerekir ("hücre"nin ne olduğu kavramını verin...);

Yazım yönü ile (soldan sağa);

Mektubun başladığı yer (kaç hücrenin geri çekileceği);

Bir sayfanın bölümlerini ve satır sınırlarını tanımlamayı öğrenin.

13. Tüm çalışma süresi boyunca çocuklar için büyük, net ve anlaşılır çizimler (harfler ve sayılar) içeren boyama kitaplarının yaygın olarak kullanılması önerilir;

14. Okul öncesi dönem çocuklarına yönelik “Ders Kitapları” öğretmen tarafından özenle seçilmeli ve ebeveynlere önerilmelidir.

15. Çocukların normal görüşünü ve doğru duruşunu koruyan, yazmayı öğretmek için organizasyonel ve hijyenik gerekliliklere sıkı sıkıya bağlı kalmak gerekir.

16. Çocuk yazmanın teknik tarafında çok büyük fiziksel çaba harcar, bu nedenle okul öncesi çocuklar için sürekli yazma süresi 5 dakikayı ve okul çocukları için - 10 dakikayı (birinci sınıf) geçmemelidir.

17. Temel grafik yazma becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmaların sistematik olarak haftada 2-3 kez, 7-10 dakika ders kapsamında yapılması tavsiye edilir.

18. Öğretmen çocuğun iş yerinin aydınlatmasını ve duruşunu izlemelidir. Gözlerden dizüstü bilgisayara olan mesafe en az 33 cm olmalıdır.

19. Zihinsel engelli çocuklarla çalışırken öğretmen, ıslah hedeflerine ulaşmaya yardımcı olan sakin ve arkadaş canlısı bir ortam yaratmalıdır.

Düzeltme eğitiminin başarısı büyük ölçüde öğretmenin - defektolog, konuşma terapisti, eğitimciler ve ebeveynlerin çalışmalarındaki sürekliliğin ne kadar net organize edildiğiyle belirlenir.

1. Zihinsel engelli bir çocuğun hafızası zayıftır, gönüllü dikkat oluşmamıştır ve düşünce süreçleri gelişimde geride kalmıştır, bu nedenle öğrenilen materyali anaokulunda ve evde pekiştirmek gerekir.

Bunun için çalışılan konuyu gözden geçirme ödevi verilir.

2. Başlangıçta görevler çocuk tarafından ebeveynin aktif yardımıyla tamamlanır ve yavaş yavaş çocuğa bağımsız olmayı öğretir.

3. Çocuğa görevleri bağımsız olarak tamamlamayı öğretmek gerekir. Bir görevin nasıl yerine getirileceğini göstermek için acele etmemelisiniz. Yardım zamanında ve makul olmalıdır.

4. Defektoloğun talimatı üzerine çocuğun yetişkin ortamından tam olarak kimin onunla çalışacağını belirlemek önemlidir.

5. Günlük rutinde ders süresi (15 – 20 dakika) sabitlenmelidir. Düzenli çalışma süresi çocuğu disipline eder ve eğitim materyalinde ustalaşmasına yardımcı olur.

6. Dersler eğlenceli olmalıdır.

7. Bir görevi alırken içeriğini dikkatlice okumalı ve her şeyin sizin için net olduğundan emin olmalısınız.

8. Zor durumlarda bir öğretmene danışın.

9. Öğretmen - defektolog tarafından önerilen gerekli görsel didaktik materyali ve kılavuzları seçin.

10. Dersler düzenli olmalıdır.

11. Anaokuluna giderken yürüyüşler, geziler sırasında bilginin pekiştirilmesi yapılabilir. Ancak bazı faaliyet türleri sakin bir iş ortamının yanı sıra dikkat dağıtıcı unsurların bulunmamasını da gerektirir.

12. Dersler kısa olmalı, yorgunluk ve tokluk yaratmamalıdır.

13. Ders yürütme biçimlerini ve yöntemlerini çeşitlendirmek, konuşma gelişimi derslerini dikkat, hafıza, düşünmeyi geliştirme görevleriyle değiştirmek gerekir...

14. Çocuğa sunulan şartların aynısına uymak gerekir.

15. Zihinsel engelli bir çocukta neredeyse her zaman konuşma gelişimi bozulur, bu nedenle çocuğu günlük olarak artikülatör jimnastik yapma konusunda eğitmek gerekir.

16. Egzersizler ayna karşısında yapılmalıdır.

17. Artikülasyon egzersizlerinin hızına değil kalitesine ve doğruluğuna özellikle dikkat edilir.

18. Hareketlerin saflığını izlemek önemlidir: eşlik eden hareketler olmadan, yumuşak bir şekilde, aşırı gerginlik veya uyuşukluk olmadan, hareketlerin tüm aralığını, doğruluğunu, egzersiz temposunu, genellikle bir yetişkinin pahasına izlemek….

20. Egzersiz 10 saniye boyunca 6 – 8 kez yapılır. (daha fazlası mümkündür). Daha iyi netlik sağlamak için egzersizler çocukla birlikte yapılır ve her hareket dikkatlice gösterilip açıklanır.

21. Sesi bir hece veya kelimede pekiştirmek için konuşma materyalini en az 3 kez tekrarlamak gerekir.

22. İstenilen sesi telaffuz ederken hece veya kelimedeki sesi abartılı bir şekilde (sesinizle bilinçli olarak vurgulayarak) telaffuz etmelisiniz.

23. Materyali sağlamlaştırmak için kullanılan defter düzenli tutulmalıdır.

24. Çocuğunuza karşı sabırlı olun, arkadaş canlısı ama oldukça talepkar olun.

25. En ufak başarıları kutlayın, çocuğunuza zorlukların üstesinden gelmeyi öğretin.

26. Öğretmen danışmalarına ve öğretmenlere açık sınıflara mutlaka katılın.

27. Öğretmen - defektologun başvurduğu doktorlardan çocuklara zamanında danışın ve tedavi edin.

Düzeltici hedefler Zihinsel engelli çocuklarda zihinsel süreçlerin oluşumunu amaçlamaktadır.

Bir öğretmenin - konuşma patologunun, öğretmen - konuşma terapistinin, eğitimcinin her dersine düzeltici hedefler getirilmeli, bunları doğru bir şekilde seçmeli (dersin amacına uygun olarak) ve belirli bir zihinsel süreci düzeltmeyi amaçlayan bir hedefi doğru bir şekilde formüle etmelidir.

Dikkatin düzeltilmesi

1. Konsantre olma yeteneğini geliştirin (bir nesneye odaklanma derecesi).

2. Dikkatin istikrarını geliştirin (bir nesneye uzun vadeli odaklanma).

3. Dikkati değiştirme yeteneğini geliştirin (dikkatin bir nesneden diğerine kasıtlı, bilinçli aktarımı).

4. Dikkati dağıtma yeteneğini geliştirin (aynı anda birden fazla nesneyi dikkat alanında tutma yeteneği).

5. Dikkat miktarını artırın (çocuğun aynı anda dikkatini çekebilecek nesne sayısı).

6. Hedeflenen dikkati oluşturun (eldeki göreve uygun olarak odaklanın).

7. Gönüllü dikkati geliştirin (istemli çaba gerektirir).

8. Görsel ve işitsel dikkati etkinleştirin ve geliştirin.

Bellek düzeltmesi

1. Motor, sözel, mecazi, sözel - mantıksal hafızayı geliştirin.

2. Gönüllü, bilinçli ezberleme yoluyla bilgiye hakim olmaya çalışın.

3. Çoğaltma hızını, bütünlüğünü ve doğruluğunu geliştirin.

4. Ezberleme gücünü geliştirin.

5. Sözlü materyalin çoğaltılmasının bütünlüğünü oluşturun (sözlü materyali metne yakın olarak çoğaltın).

6. Sözlü materyalin çoğaltılmasının doğruluğunu geliştirin (doğru ifadeler, kısa cevap verme yeteneği).

7. Ezberleme sırası, bireysel gerçekler ve olaylar arasında neden-sonuç ve zamansal bağlantılar kurma yeteneği üzerinde çalışın.

8. Bellek kapasitenizi artırmaya çalışın.

9. Ne algıladığınızı hatırlamayı ve bir modele göre seçimler yapmayı öğrenin.

Duyguların ve algıların düzeltilmesi

1. Görsel, işitsel, dokunsal ve motor duyuları netleştirmeye çalışın.

2. Bir nesnenin rengine, şekline, boyutuna, malzemesine ve kalitesine ilişkin hedeflenen algıyı geliştirin. Çocukların duyusal deneyimini zenginleştirin.

3. Seçiminizi görsel olarak kontrol ederek nesneleri boyuta, şekle, renge göre ilişkilendirmeyi öğrenin.

4. Nesnelerin algısını renk, boyut ve şekle göre farklılaştırın.

5. İşitsel ve görsel algıyı geliştirin.

6. Görsel, işitsel, dokunsal fikirlerin hacmini artırın.

7. Nesnelerin özelliklerinin dokunsal ayrımını oluşturun. Tanıdık nesneleri dokunarak tanımayı öğrenin.

8. Dokunsal-motor algısını geliştirin. Bir nesnenin dokunsal-motor görüntüsünü görsel bir görüntüyle ilişkilendirmeyi öğrenin.

9. Kinestetik algının iyileştirilmesi ve niteliksel olarak geliştirilmesi üzerinde çalışın.

10. Görüş alanını ve görüntüleme hızını artırmaya çalışın.

11. Bir göz geliştirin.

12. Nesnenin imajının algısının bütünlüğünü oluşturun.

13. Bütünü oluşturan parçalardan hareketle analiz etmeyi öğrenin.

14.Görsel analiz ve sentez geliştirebilecektir.

15. Nesneleri özelliklerine (renk, şekil, boyut) göre genelleştirme yeteneğini geliştirin.

16. Nesnelerin mekansal düzenine ve detaylarına ilişkin algıyı geliştirin.

17. El-göz koordinasyonunu geliştirin.

18. Algı hızı üzerinde çalışın.

Konuşma düzeltme

1. Fonemik farkındalığı geliştirin.

2. Fonemik analiz ve sentezin işlevlerini geliştirmek.

3. Konuşmanın iletişimsel işlevlerini oluşturun.

4. Konuşma seslerini ayırt etmeyi öğrenin.

5. Konuşmanın prozodik yönünü geliştirin.

6. Pasif ve aktif kelime dağarcığını genişletin.

7. Konuşmanın gramer yapısını geliştirin.

8. Çekim ve kelime oluşturma becerilerini geliştirin.

9. Diyalojik konuşmayı oluşturun.

10. Tutarlı bir konuşma geliştirin. Konuşmanın kavramsal tarafı üzerinde çalışın.

11. Konuşma olumsuzluğunun üstesinden gelmeye yardımcı olun.

Düşüncenin düzeltilmesi

1. Görsel - etkili, görsel - yaratıcı ve mantıksal düşünmeyi geliştirin.

2. Görsel veya sözlü olarak analiz etme, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, sistemleştirme yeteneğini geliştirin.

3. Ana, önemli olanı vurgulamayı öğrenin.

4. Nesnelerin ve kavramların özellikleri arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları bulmayı öğrenin.

5. Analiz ve senteze ilişkin zihinsel işlemleri geliştirin.

6. Nesneleri gruplandırmayı öğrenin. Belirli bir görev için bir nesnenin temel özelliğini belirlemek için gruplandırmanın temelini bağımsız olarak belirlemeyi öğrenin.

7. Olayların bağlantısını anlama ve tutarlı sonuçlar çıkarma, neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğini geliştirin.

8. Zihinsel yaratıcı aktiviteyi etkinleştirin.

9. Eleştirel düşünceyi geliştirin (başkalarının ve kendinizin objektif değerlendirmesi)

10. Düşünce bağımsızlığını geliştirin (kamu deneyimini kullanma yeteneği, kişinin kendi düşüncelerinden bağımsızlığı).

Duygusal-istemli alanın düzeltilmesi

1. Zorlukların üstesinden gelme yeteneğini geliştirin.

2. Bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik edin.

3. Başlanan işi tamamlamak için sonuçlara ulaşma arzusunu geliştirin.

4. Amaca yönelik hareket etme ve olası zorlukların üstesinden gelme yeteneğini geliştirin.

5. Dürüstlüğü, iyi niyeti, sıkı çalışmayı, azmi ve dayanıklılığı geliştirin.

6. Kritikliği geliştirin.

7. İnisiyatifi ve aktif olma arzusunu geliştirin.

8. Olumlu davranış alışkanlıkları geliştirin.

9. Dostluk duygusunu ve birbirinize yardım etme arzusunu geliştirin.

10. Yetişkinlere karşı mesafe ve saygı duygusunu geliştirin.

Edebiyat:

1. Bashaeva T.V. “Çocuklarda algının gelişimi. Şekil, renk, ses." Yaroslavl 1998
2. Bondarenko A.K. "Anaokulunda didaktik oyunlar." M.1990
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. “Bakıyoruz, görüyoruz, hatırlıyoruz (görsel algının, dikkatin, hafızanın gelişimi).” St.Petersburg 2003
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. “Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının incelenmesi ve düzeltilmesi.” M.2009
5. Boryakova N.Yu. "Gelişimin adımları". Zeka geriliğinin erken teşhisi ve düzeltilmesi." M.2000
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. “Zeka geriliği olan çocuklar için anaokulunda düzeltici pedagojik çalışma”, Metodolojik el kitabı. M.2008
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. M. kılavuzu “Okul öncesi çocuklarda zihinsel aktivitenin gelişimi üzerine çalıştay”. M.1999
8. Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. “Fonetik ritim” M. 1994.
9. Galanova T.V. “Üç yaş altı çocuklarla eğitici oyunlar.” Yaroslavl 1997
10. Gatanova N. “Belleğin geliştirilmesi”, “Düşünmenin geliştirilmesi.” St.Petersburg 2000
11. Glinka G.A. “Düşünmeyi ve konuşmayı geliştiriyorum.” St.Petersburg 2000
12. Glukhov V.P. "Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocukların tutarlı monolog konuşmasının oluşumu için metodoloji." M.1998
13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. “Dünyada ne olmaz?” M.1991
14. Dergi "Gelişim bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi." M. No. 2 2003, No. 2 2004.
15. Zabramnaya S.D. "Teşhisten gelişime." M.1998
16. Kataeva A.A, Strebeleva E.A. "Zihinsel engelli okul öncesi çocukların öğretiminde didaktik oyunlar ve alıştırmalar." M.1993
17. Kiryanova R.A. “Okuldan bir yıl önce”, St. Petersburg. 19998
18. Metlina L.S. "Anaokulunda matematik." M.1994
19. Mikhailova Z.A. “Okul öncesi çocuklar için oyun eğlenceli görevler” M. 1985.
20. Osipova A.A. "Teşhis ve dikkatin düzeltilmesi." M.2002
21. Perova M.N. “Matematikte didaktik oyunlar ve alıştırmalar. M.1996
22. Romanova L.I., Tsipina N.A., “Zihinsel engelli çocukların eğitim ve öğretiminin organizasyonu.” Belgelerin toplanması. M.1993
23. Seliverstov V.I. "Konuşma terapisindeki oyunlar çocuklarda işe yarar." M.1981
24. Sorokina A.I. "Anaokulunda didaktik oyunlar." M.1982
25. Strebeleva E.A. “Gelişimsel engelli çocuklarda düşüncenin oluşumu.” Öğretmenler ve defektologlar için bir kitap. M.2004
26. Ulienkova U.V. "Zeka geriliği olan çocuklar." Nijniy Novgorod 1994
27. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. “Konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici okul öncesi eğitim kurumlarının programları”, M. 2009 Shevchenko S.G. "Zeka geriliği olan çocukları okula hazırlamak" Programı, M.2005

Zeka geriliği nedir?

ZPR, zihinsel gelişimdeki hafif sapmalar kategorisine girer ve normallik ile patoloji arasında orta bir yerde bulunur. Zihinsel engelli çocukların zihinsel gerilik, konuşma, işitme, görme veya motor sisteminin birincil az gelişmişliği gibi ciddi gelişimsel engelleri yoktur. Yaşadıkları temel zorluklar öncelikle sosyal (okul dahil) uyum ve öğrenmeyle ilgilidir.

Bunun açıklaması ruhun olgunlaşma hızının yavaşlamasıdır. Ayrıca, her bir çocukta zihinsel geriliğin kendini farklı şekilde gösterebileceği ve hem zaman hem de tezahür derecesi açısından farklılık gösterebileceği de unutulmamalıdır. Ancak buna rağmen, zihinsel engelli çocukların çoğunluğunun karakteristik özelliği olan bir dizi gelişimsel özelliği, biçimi ve çalışma yöntemini belirlemeye çalışabiliriz.

Bu çocuklar kim?

Hangi çocukların zihinsel engelli gruba dahil edilmesi gerektiği sorusuna uzmanların yanıtları oldukça belirsiz. Geleneksel olarak iki kampa ayrılabilirler. Birincisi, zihinsel geriliğin ana nedenlerinin öncelikle sosyal ve pedagojik nitelikte olduğuna (olumsuz aile koşulları, iletişim ve kültürel gelişim eksikliği, zor yaşam koşulları) inanarak hümanist görüşlere bağlı kalmaktadır. Zihinsel engelli çocuklar uyumsuz, öğretilmesi zor ve pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklar olarak tanımlanmaktadır. Diğer yazarlar gelişimsel gecikmeleri hafif organik beyin lezyonlarıyla ilişkilendiriyor ve minimal beyin fonksiyon bozukluğu olan çocukları buraya dahil ediyor.

Okul öncesi çağda, zihinsel engelli çocuklar genel ve özellikle ince motor becerilerinin gelişiminde bir gecikme gösterirler. Hareket tekniği ve motor nitelikleri (hız, el becerisi, güç, doğruluk, koordinasyon) esas olarak etkilenir ve psikomotor eksiklikler ortaya çıkar. Sanatsal faaliyetlerde, modellemede, aplikede ve tasarımda self-servis beceriler ve teknik beceriler yeterince gelişmemiştir. Pek çok çocuk kalem veya fırçayı doğru tutmayı bilmez, basıncı düzenleyemez ve makas kullanmakta zorluk çeker. Zihinsel engelli çocuklarda herhangi bir kaba hareket bozukluğu görülmez ancak fiziksel ve motor gelişim düzeyi normal gelişim gösteren akranlarına göre daha düşüktür.

Bu tür çocukların neredeyse hiç konuşması yoktur - ya birkaç gevezelik kelimesi ya da ayrı ses kompleksleri kullanırlar. Bazıları basit bir cümle kurmayı başarabilir, ancak çocuğun cümlesel konuşmayı aktif olarak kullanma yeteneği önemli ölçüde azalır.

Bu çocuklarda nesnelerle yapılan manipülatif eylemler, nesne eylemleriyle birleştirilir. Bir yetişkinin yardımıyla didaktik oyuncaklarda aktif olarak ustalaşırlar, ancak bağıntılı eylemleri gerçekleştirme yöntemleri kusurludur. Çocukların görsel bir problemi çözmek için çok daha fazla sayıda denemeye ve denemeye ihtiyaçları vardır. Genel motor beceriksizlikleri ve ince motor becerilerinin eksikliği, öz bakım becerilerinin gelişmemesine neden olur; birçoğu yemek yerken kaşık kullanmakta zorlanır, soyunmada ve özellikle giyinmede ve nesne oyunu eylemlerinde büyük zorluk yaşar.

Bu tür çocuklar dalgınlıkla karakterize edilir; dikkatlerini yeterince uzun süre sürdüremezler veya aktiviteyi değiştirirken hızla değiştiremezler. Özellikle sözel uyaranlara karşı artan dikkat dağınıklığı ile karakterize edilirler. Aktivitelere yeterince odaklanılmaz, çocuklar sıklıkla dürtüsel hareket eder, dikkatleri çabuk dağılır, çabuk yorulur ve bitkin düşerler. Atalet belirtileri de gözlemlenebilir - bu durumda çocuk bir görevden diğerine geçmekte zorluk çeker.

Nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini incelemeyi amaçlayan gösterge niteliğindeki araştırma faaliyetleri engellenmektedir. Görsel ve pratik problemleri çözerken daha fazla sayıda pratik test ve deneme yapılması gerekir; çocuklar konuyu incelemekte zorlanırlar. Aynı zamanda zihinsel engelli çocuklar, zihinsel engelli çocuklardan farklı olarak nesneleri renk, şekil ve boyuta göre pratik olarak ilişkilendirebilirler. Asıl sorun, duyusal deneyimlerinin uzun süre genelleştirilmemesi ve kelimelerle pekiştirilmemesi; renk, şekil ve boyut özelliklerini adlandırırken hataların fark edilmesidir. Bu nedenle referans görünümleri zamanında oluşturulmaz. Ana renkleri adlandıran bir çocuk, ara renk tonlarını adlandırmakta zorlanır. Miktarları ifade eden kelimeleri kullanmaz

Zihinsel engelli çocukların hafızası niteliksel özgünlük ile karakterize edilir. Her şeyden önce çocukların hafıza kapasitesi sınırlıdır ve ezberleme güçleri azalmıştır. Yanlış çoğaltma ve hızlı bilgi kaybı ile karakterizedir.

Çocuklarla ıslah çalışmasının düzenlenmesi açısından konuşma fonksiyonlarının oluşumunun benzersizliğini hesaba katmak önemlidir. Metodolojik yaklaşım, her türlü arabuluculuğun geliştirilmesini içerir - gerçek nesnelerin ve ikame nesnelerin kullanımı, görsel modeller ve sözlü düzenlemenin geliştirilmesi. Bu bağlamda, çocuklara eylemlerine konuşmayla eşlik etmeyi, özetlemeyi - sözlü bir rapor vermeyi ve işin sonraki aşamalarında - kendileri ve başkaları için talimatlar hazırlamayı, yani eylemleri planlamayı öğretmeyi öğretmek önemlidir. .

Oyun etkinliği düzeyinde, zihinsel engelli çocukların oyunlara ve oyuncaklara olan ilgileri azalmıştır, oyun fikrini geliştirmek zordur, oyunların konuları stereotiplere eğilimlidir ve çoğunlukla günlük konuları etkiler. Rol davranışı dürtüsellik ile karakterize edilir, örneğin, bir çocuk "Hastane" oyununa gider, coşkuyla beyaz bir önlük giyer, "aletler" içeren bir çanta alır ve renkli oyundan etkilenerek mağazaya gider. oyun köşesindeki nitelikler ve diğer çocukların eylemleri. Oyun da ortak bir etkinlik olarak biçimlendirilmemiştir: Oyunda çocuklar birbirleriyle çok az iletişim kurar, oyun ilişkileri istikrarsızdır, sıklıkla çatışmalar ortaya çıkar, çocuklar birbirleriyle çok az iletişim kurar ve kolektif oyun yürümez.

Düzeltici etkiler belirli bir yaşın özelliklerine ve başarılarına dayanarak, belirli bir yaş dönemindeki ana gelişim hatlarına karşılık gelecek şekilde bunları inşa etmek gerekir.

Öncelikle düzeltme, düzeltmeyi ve daha fazla gelişmeyi, ayrıca önceki yaş döneminde şekillenmeye başlayan ve bir sonraki yaş döneminde gelişimin temelini oluşturan zihinsel süreçleri ve neoplazmaları telafi etmeyi amaçlamalıdır.

İkincisi, ıslah ve gelişim çalışmaları, özellikle mevcut çocukluk döneminde yoğun bir şekilde gelişen zihinsel işlevlerin etkili bir şekilde oluşması için koşullar yaratmalıdır.

Üçüncüsü, düzeltici ve geliştirici çalışmalar, bir sonraki yaş aşamasında başarılı gelişim için ön koşulların oluşmasına katkıda bulunmalıdır.

Dördüncüsü, düzeltici ve geliştirici çalışmalar, çocuğun bu yaş aşamasındaki kişisel gelişimini uyumlu hale getirmeyi amaçlamalıdır.

Düzeltme ve geliştirme çalışmaları için taktikler oluştururken, yakınsal gelişim bölgesi (L.S. Vygotsky) gibi önemli bir olguyu hesaba katmak daha az önemli değildir. Bu kavram, bir çocuğun bağımsız olarak çözebileceği problemlerin karmaşıklık düzeyi ile yetişkinlerin yardımıyla veya bir akran grubuyla çözebildiği problemlerin karmaşıklık düzeyi arasındaki fark olarak tanımlanabilir. Düzeltici ve geliştirici çalışmalar, belirli zihinsel işlevlerin hassas gelişim dönemleri dikkate alınarak yapılandırılmalıdır. Gelişimsel bozukluklarda hassas dönemlerin zamanla değişebileceği de unutulmamalıdır.

Telafi edici gruptaki çocuklarla ıslah ve gelişimsel çalışmanın aşağıdaki en önemli alanlarını vurgulayabiliriz:

Sağlık yönü. Bir çocuğun tam gelişimi ancak fiziksel refahın sağlanması durumunda mümkündür. Bu alan aynı zamanda bir çocuğun yaşamını düzene sokma görevlerini de içerir: normal yaşam koşulları yaratmak (özellikle sosyal açıdan dezavantajlı ailelerden gelen çocuklar için), rasyonel bir günlük rutin oluşturmak, optimal bir motor rejimi oluşturmak vb.

Yüksek zihinsel işlevlerdeki gelişimsel bozuklukların nöropsikolojik yöntemler kullanılarak düzeltilmesi ve telafisi. Modern çocuk nöropsikolojisinin gelişim düzeyi, bilişsel aktivitenin, okul becerilerinin (sayma, yazma, okuma), davranış bozukluklarının (hedef yönelimi, kontrol) düzeltilmesinde yüksek sonuçlar elde edilmesini mümkün kılar.

Duyusal ve motor alanların gelişimi. Bu yön özellikle duyu kusurları ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarla çalışırken önemlidir. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için duyusal gelişimin uyarılması da oldukça önemlidir.

Bilişsel aktivitenin gelişimi. Tüm zihinsel süreçlerin (dikkat, hafıza, algı, düşünme, konuşma) gelişimsel bozukluklarının tam olarak geliştirilmesi, düzeltilmesi ve telafi edilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik yardım sistemi en gelişmiş olanıdır ve uygulamada yaygın olarak kullanılmalıdır.

Duygusal alanın gelişimi. Başka bir kişinin duygularını anlama, kişinin duygularını ve hislerini yeterince ifade etme ve kontrol etme yeteneğini içeren duygusal yeterliliğin arttırılması, tüm çocuk kategorileri için önemlidir.

Belirli bir yaş aşamasına özgü aktivite türlerinin oluşturulması: oyun, üretken türler (çizim, tasarım), eğitim, iletişim, işe hazırlık. Öğrenme güçlüğü yaşayan çocuklarda eğitim etkinliklerinin oluşturulmasına yönelik özel çalışmalara özellikle dikkat edilmelidir.

Zihinsel engelli çocuklarla çalışmak için birkaç özel yöntem:

1. Zihinsel engelli çocukların dikkat stabilitesi düşüktür, bu nedenle çocukların dikkatini özel olarak organize etmek ve yönlendirmek gerekir. Her türlü dikkati geliştiren tüm egzersizler faydalıdır.

2. Faaliyet yöntemine hakim olmak için daha fazla denemeye ihtiyaç duyarlar, bu nedenle çocuğa aynı koşullarda tekrar tekrar hareket etme fırsatı sağlamak gerekir.

3. Bu çocukların entelektüel eksikliği, karmaşık talimatların onlar için erişilemez olmasıyla kendini gösterir. Görevi kısa bölümlere ayırmak ve çocuğa aşamalar halinde sunmak, görevi çok net ve spesifik bir şekilde formüle etmek gerekir. Örneğin, “Resme göre bir hikaye yapın” talimatı yerine şunu söylemeniz tavsiye edilir: “Bu resme bakın. Burada resimde kim var? Onlar ne yapıyor? Onlara ne oluyor? Söylemek".

4. Zihinsel engelli çocuklarda yüksek derecede bitkinlik, hem yorgunluk hem de aşırı heyecan şeklinde olabilir. Bu nedenle yorgunluğun başlamasından sonra çocuğun aktivitelere devam etmesi için zorlanması istenmez. Ancak zihinsel engelli birçok çocuk, gönüllü davranmalarını gerektiren durumlardan kaçınmak için kendi yorgunluklarını bahane ederek yetişkinleri manipüle etme eğilimindedir.

5. Öğretmenle iletişimin olumsuz bir sonucu olarak çocukta yorgunluk oluşmasını önlemek için, çalışmanın önemli bir olumlu sonucunu gösteren bir “veda” töreni gereklidir. Ortalama olarak bir çocuk için çalışma aşamasının süresi 10 dakikayı geçmemelidir.

6. Böyle bir çocuğun kişiliğine yönelik herhangi bir samimi ilginin tezahürü, özellikle kendisi tarafından çok değerlidir, çünkü kendisi hakkında olumlu bir algının oluşması için gerekli olan öz-değer duygusunun birkaç kaynağından biri olduğu ortaya çıkar. diğerleri.

7. Zihinsel engelliliği olumlu yönde etkilemenin temel yöntemi bu çocuğun ailesiyle çalışmaktır. Bu çocukların ebeveynleri artan duygusal kırılganlık, kaygı ve iç çatışmadan muzdariptir. Ebeveynlerin çocukların gelişimiyle ilgili ilk endişeleri genellikle çocuk anaokuluna veya okula gittiğinde ve eğitimciler ve öğretmenler onun eğitim materyaline hakim olmadığını fark ettiğinde ortaya çıkar. Ancak o zaman bile, bazı ebeveynler pedagojik çalışmalarla çocuğun yaşla birlikte bağımsız olarak konuşmayı, oynamayı ve akranlarıyla doğru şekilde iletişim kurmayı öğrenmesini bekleyebileceklerine inanıyor. Bu gibi durumlarda, çocuğun gittiği kurumdaki uzmanların ebeveynlere, zihinsel engelli bir çocuğa zamanında yardım edilmesinin daha fazla ihlalden kaçınmaya yardımcı olacağını ve onun gelişimi için daha fazla fırsat yaratacağını açıklaması gerekir. Zihinsel engelli çocukların ebeveynlerine evde çocuklarına nasıl ve ne öğretecekleri öğretilmelidir.

Çocuklarla sürekli iletişim kurmak, dersler vermek, öğretmenin tavsiyelerine uymak gerekir. Çevrenizdeki dünyayı tanımaya daha fazla zaman ayrılmalıdır: çocukla mağazaya, hayvanat bahçesine, çocuk partilerine gitmek, sorunları hakkında onunla daha fazla konuşmak (konuşması gevelese bile), kitaplara bakmak, onunla resimler yapın, farklı hikayeler yazın, çocuk için daha sık ne yaptığınız hakkında konuşun, onu uygulanabilir çalışmalara dahil edin. Çocuğunuza oyuncaklarla ve diğer çocuklarla oynamayı öğretmek de önemlidir. Asıl mesele, ebeveynlerin zihinsel engelli bir çocuğun yeteneklerini ve başarılarını değerlendirmeleri, ilerlemeyi (önemsiz de olsa) fark etmeleri ve büyüdükçe her şeyi kendi başına öğreneceğini düşünmemeleridir. Sadece öğretmenlerin ve ailelerin ortak çalışması zihinsel engelli bir çocuğa fayda sağlayacak ve olumlu sonuçlara yol açacaktır.

8. Zihinsel engelli çocuklara yönelik her türlü destek, bilişsel ilgiyi artırmayı, gönüllü davranış biçimlerinin oluşumunu ve eğitim faaliyetlerinin psikolojik temellerini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi özel ders ve alıştırmadan oluşur.

Her ders belirli bir sabit şemaya göre inşa edilmiştir: Çocuklarda iyi bir ruh hali yaratmak amacıyla yapılan jimnastik ayrıca beyin dolaşımını iyileştirmeye yardımcı olur, çocuğun enerjisini ve aktivitesini artırır;

Öncelikle bir zihinsel sürecin (3-4 görev) geliştirilmesine yönelik alıştırmalar ve görevlerin yanı sıra diğer zihinsel işlevlere yönelik 1-2 alıştırmayı içeren ana bölüm. Önerilen alıştırmalar, uygulama yöntemleri ve materyaller (açık hava oyunları, nesnelerle yapılan görevler, oyuncaklar, spor malzemeleri) bakımından çeşitlilik göstermektedir.

Son kısım çocuğun üretken faaliyetidir: çizim, aplike, kağıt tasarımı vb.

9. Montessori pedagojisi gelişimsel engelli çocuklar için en uygun seçimdir, çünkü bu teknik çocuğa kendi iç yasalarına göre çalışması ve gelişmesi için eşsiz bir fırsat sağlar. Bir sistem olarak Waldorf pedagojisi bu tür çocuklar için pek uygun değildir, çünkü zihinsel engelli bir çocuğun kişiliği kolayca bastırılır ve bu sistemde öğretmen baskın bir rol oynar. N. A. Zaitsev'in yöntemi hâlâ okuryazarlık öğretmede en uygun yöntem olmaya devam ediyor. Zihinsel engelli birçok çocuk hiperaktiftir, dikkatsizdir ve günümüzde bu kavramların erişilebilir bir biçimde verildiği, öğrenme için “geçici çözümlerin” icat edildiği, vücudun korunmuş tüm fonksiyonlarının kullanıldığı tek yöntem “Küpler”dir.

• LEGO inşaat setini temel alan oyunlar, konuşmanın gelişimi üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir, bir dizi kavramın özümsenmesini, ses üretimini kolaylaştırır ve çocuğun dış dünyayla ilişkisini uyumlu hale getirir.
• Kumla oynamak veya kum terapisi. Parapsikologlar, kumun negatif enerjiyi emdiğini, onunla etkileşimin kişiyi temizlediğini ve duygusal durumunu stabilize ettiğini söylüyor.

Zihinsel engelli çocuklarda özel olarak organize edilmiş eğitim ve yetiştirme koşullarında, beceri ve yeteneklerin kazanılmasında olumlu dinamikler koşulsuzdur, ancak düşük öğrenme yeteneklerini korurlar.

Ancak okul öncesi dünyadaki görevimiz böyle bir çocuğa sosyal olarak uyum sağlama yeteneğini aşılamaktır. Burada düşünülecek çok şey olduğunu düşünüyorum. Değil mi?

Kaynakça:

1.S.G. Shevchenko "Zihinsel engelli çocukların okuluna hazırlık."

3. T.C. Kislova “ABC'ye giden yolda.” Eğitimciler, konuşma terapistleri, öğretmenler ve ebeveynler için metodolojik öneriler.

Şu anda, çeşitli gelişim bozuklukları olan çocuklar için sekiz ana özel okul türü bulunmaktadır. Bu okulların ayrıntılarında tanısal özelliklerin yer almasını hariç tutmak için (daha önce olduğu gibi: zihinsel engelliler için bir okul, sağırlar için bir okul, vb.), yasal ve resmi belgelerde bu okullar kendi adlarına göre adlandırılır. özel seri numarası:

• 1. Birinci tip özel (ıslah) eğitim kurumu (sağır çocuklar için yatılı okul).
• 2. Tip II özel (düzeltici) eğitim kurumu (işitme engelli ve geç sağır çocuklar için yatılı okul).
• 3. Tip III özel (ıslah) eğitim kurumu (kör çocuklar için yatılı okul).
• 4. Tip IV özel (ıslah) eğitim kurumu (görme engelli çocuklar için yatılı okul).
• 5. V tipi özel (düzeltici) eğitim kurumu (ağır konuşma bozukluğu olan çocuklar için yatılı okul).
• 6. Tip VI özel (düzeltici) eğitim kurumu (kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar için yatılı okul).
• 7. VII. Tip özel (ıslah) eğitim kurumu (öğrenme güçlüğü çeken çocuklar için okul veya yatılı okul - zihinsel engelli)
• 8. VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumu (zihinsel engelli çocuklar için okul veya yatılı okul).

Zihinsel engelli çocuklar, onlara özel bir yaklaşım gerektirir; birçoğunun, görevi bu çocukları dünya hakkında çeşitli bilgilerle zenginleştirmek olan birçok iyileştirici çalışmanın yapıldığı özel okullarda iyileştirici eğitime ihtiyacı vardır. etraflarında gözlem becerilerini ve pratik genelleme deneyimlerini geliştirmek, bağımsız olarak bilgi edinme ve kullanma yeteneğini oluşturmak.

Zeka geriliği olan çocuklar için okul öncesi kurumlara ve gruplara kabul, enfeksiyon, kronik somatik hastalıklar, zehirlenme veya geçirilen beyin hasarının neden olduğu zayıflamış sinir sistemi nedeniyle yavaş zihinsel gelişim hızıyla ifade edilen "zeka geriliği" tanısı alan çocuklara tabidir. utero, doğum sırasında veya erken çocukluk döneminde ve ayrıca endokrin sistem bozukluklarından kaynaklanır. Zihinsel engelli çocuklar anaokuluna kabul edilebilir; zihinsel gelişim hızındaki yavaşlama, aynı zamanda olumsuz yetiştirme koşulları altında pedagojik ihmalin bir sonucu da olabilir.

Zihinsel engelli çocuklar potansiyel olarak sağlam entelektüel gelişim yeteneklerine sahiptirler, ancak duygusal ve istemli alanın olgunlaşmaması, performansın azalması ve bir dizi yüksek zihinsel işlevin işlevsel yetersizliği nedeniyle bozulmuş bilişsel aktiviteyle karakterize edilirler. Duygusal-istemli alanın ve davranışın ihlali, istemli tutumların zayıflığı, duygusal dengesizlik, dürtüsellik, duygusal uyarılabilirlik, motor disinhibisyon veya tersine uyuşukluk ve ilgisizlikle kendini gösterir.

Bu tür çocuklarda bilişsel ilgilerin yetersiz ifadesi, yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamışlığı, dikkat bozuklukları, hafıza, görsel ve işitsel algının işlevsel yetersizliği ve hareketlerin zayıf koordinasyonu ile birleştirilir. Konuşmanın ciddi şekilde az gelişmiş olması, ses telaffuzunun ihlali, yoksulluk ve sözlüğün yetersiz farklılaşması, mantıksal-gramatik yapılara hakim olma zorluğuyla kendini gösterebilir. Zihinsel engelli çocukların önemli bir kısmında fonetik-fonemik algı yetersizdir ve işitsel-sözlü hafızada azalma vardır. Sözlü konuşmanın dışsal iyiliğiyle bile, ayrıntı veya tam tersine, ifadenin oldukça yetersiz bir gelişimi sıklıkla fark edilir.

Bilişsel aktivitedeki azalma, etrafımızdaki dünya hakkında sınırlı bilgi kaynağı ve yaşa uygun ve okula başlamak için gerekli olan pratik becerilerde kendini gösterir. El hareketlerinin farklılaşmasının az olması, karmaşık seri hareket ve eylemlerin oluşturulmasındaki zorluklar, modelleme, çizim, tasarım gibi üretken faaliyetleri olumsuz etkiler. zihinsel eğitim patolojisi

Okul için yetersiz hazırlık, eğitim faaliyetinin yaşa uygun unsurlarının gecikmiş oluşumunda kendini gösterir. Çocuk görevi kabul eder ve anlar, ancak eylem yönteminde ustalaşmak ve sonraki görevleri yerine getirirken öğrenilenleri diğer nesnelere ve eylemlere aktarmak için bir yetişkinin yardımına ihtiyacı vardır.

Yardımı kabul etme, eylem ilkesini özümseme ve benzer görevlere aktarma yeteneği, zihinsel engelli çocukları zihinsel engelli çocuklardan önemli ölçüde ayırır ve zihinsel gelişimleri için daha yüksek potansiyeli ortaya çıkarır.

Yaşamın 7. yılındaki çocukların bazı matematiksel kavramları ve becerileri vardır: büyük ve küçük nesne gruplarını doğru bir şekilde belirtir, 5'lik bir sayı dizisini yeniden üretir (daha fazla - genellikle hatalarla), geriye doğru saymakta zorlanır, az sayıda nesneyi sayar (5 -ti dahilinde), ancak çoğu zaman sonucu adlandıramazsınız. Genel olarak yaşa uygun zihinsel problemleri görsel ve pratik düzeyde çözmek onlar için erişilebilirdir ancak çocuklar neden-sonuç ilişkilerini açıklamakta zorlanabilirler.

Basit kısa öyküleri ve masalları dikkatle dinlerler, sorular yardımıyla yeniden anlatırlar ama kısa sürede unuturlar; okuduklarının genel anlamını anlarlar.

Zihinsel engelli çocukların oyun etkinlikleri, genel plana uygun olarak bir yetişkinin yardımı olmadan ortak bir oyun geliştirememe, ortak çıkarların hafife alınamaması, davranışlarını kontrol edememe ile karakterizedir. Genellikle kuralsız aktif oyunu tercih ederler.

Okul öncesi çağdaki zihinsel geriliğin klinik ve psikolojik yapısındaki önemli heterojenlik ve daha olgunlaşmamış zihinsel işlevlerle birlikte, düzeltici önlemleri planlarken güvenilebilecek bir korunmuş zihinsel işlevler fonu vardır.

Zihinsel engelli çocuklar, eğitim, zihinsel gelişimin düzeltilmesi ve rehabilitasyon tedavisi için bir kuruma yerleştirilmeleri sorununu çözmek amacıyla çocuk tıp ve tedavi ve profilaktik kurumlarındaki uzmanlar tarafından tıbbi-pedagojik komisyonlara (MPC) yönlendirilir.

Bir çocuğu bir okul öncesi kuruma veya gruba gönderme veya göndermeyi reddetme kararı, sunulan belgelere, ebeveynlerle yapılan görüşmelere ve çocuğun muayenesine dayanarak MPC tarafından verilir.

Zihinsel engelli çocuklar için bir okul öncesi kuruma ve gruplara kabul için ana tıbbi endikasyonlar şunlardır:

• - Serebral-organik kökenli ZPR;
• - Anayasal (harmonik) zihinsel ve psikofiziksel çocukçuluğun türüne göre ZPR;
• - Kalıcı somatik asteni ve somatojenik infantilizasyon semptomlarıyla birlikte somatojenik kökenli ZPR;
• - psikojenik kökenli zihinsel gerilik (nevrotik tipte patolojik kişilik gelişimi, zihinsel çocuklaştırma);
• - Diğer nedenlerden dolayı ZPR.

Bir okul öncesi kuruma kabul edilmenin bir başka göstergesi, olumsuz mikrososyal yetiştirme koşulları nedeniyle pedagojik ihmaldir.

Eşit koşullar altında, her şeyden önce, zihinsel geriliğin daha şiddetli biçimleri olan - serebral-organik kökenli ve ensefalopatik semptomlarla komplike olan diğer klinik formları olan çocuklar bu tür kurumlara gönderilmelidir.

Çocuğun kesin tanısının ancak uzun süreli gözlem yoluyla konulabildiği durumlarda, çocuk 6 ila 9 ay süreyle şartlı olarak bir okul öncesi eğitim kurumuna kabul edilir. Gerektiğinde bu süre IPC tarafından uzatılabilir.

Aşağıdaki klinik form ve koşullara sahip çocuklar, okul öncesi kurumlara veya bu türden gruplara kabul edilmeye uygun değildir:

• - oligofreni; organik veya epileptik şizofrenik demans;
• - ciddi işitme, görme ve kas-iskelet sistemi bozuklukları;
• - ciddi konuşma bozuklukları: alalia, afazi, gergedan, dizartri, kekemelik;
• - duygusal ve istemli alanda ciddi bozuklukları olan şizofreni;
• - çeşitli doğadaki belirgin psikopati biçimleri ve psikopat benzeri durumlar;
• - Bir nöropsikiyatrist tarafından sistematik gözlem ve tedavi gerektiren sık görülen konvülsif nöbetler;
• - kalıcı enürezis ve enkoprezis;
• - alevlenme ve dekompansasyon aşamasında kardiyovasküler sistem, solunum sistemi, sindirim vb. kronik hastalıklar.

Not. Bu tür eğitim kurumlarında eğitim görmeyen çocuklar, kamu eğitim sisteminin uygun kurumlarına veya sağlık veya sosyal güvenlik sisteminin kurumlarına gönderilmektedir.

Çocuğun bir okul öncesi kurumda veya zihinsel engelli çocuklar için bir grupta kalması sırasında yukarıdaki kusurlar ortaya çıkarsa, çocuk sınır dışı edilmeye veya uygun profildeki bir kuruma transfer edilmeye tabi tutulur. Bir çocuğun sınır dışı edilmesi veya nakledilmesi konusuna IPC karar verir. Bir çocuğun bir okul öncesi kurumda veya zihinsel engelli çocuklar için bir grupta kalmasından sonra, güncellenmiş tanı dikkate alınarak ve okul öncesi kurumun pedagojik konseyinin kararına dayanarak, onu bir okula (sınıfa) transfer etmek için belgeler hazırlanır. zihinsel engelli çocuklar için veya genel bir eğitim okuluna (bazı durumlarda - uygun türde uzmanlaşmış bir okula yönlendirme).

Çocuğun genel eğitim veya özel okulda okumaya hazır olup olmadığı, okul öncesi kurumunun sağlık personeli ile birlikte öğretim kadrosu tarafından belirlenir.

Zihinsel engelli çocuklar için aşağıdakiler düzenlenmiştir:

• - mevcut ihtiyaca bağlı olarak grup sayısına sahip çocuklar için gündüz, 24 saat veya yatılı bakım hizmeti veren anaokulları;
• - anaokullarındaki okul öncesi grupları, genel yetimhaneler;
• - zihinsel engelli çocuklar için yatılı okullarda okul öncesi grupları;
• - zihinsel engelli çocuklar için anaokullarında veya zihinsel engelli çocuklar için grupların bulunduğu genel okul öncesi kurumlarda danışma grupları.

Gruplar çocukların yaşı, büyük grup - 5-6 yaş arası çocuklar, hazırlık grubu - 6-7 yaş arası çocuklar dikkate alınarak tamamlanır. Gerektiğinde gruplar farklı yaşlardaki çocuklarla doldurulabilir.

Bir okul öncesi kurumun başkanı (yönetici), IPC'nin kararına uygun olarak grupların zamanında tamamlanmasından şahsen sorumludur.

Zihinsel engelli çocuklara yönelik okul öncesi kurumlar ve gruplar, faaliyetlerinde okul öncesi kurumlara ilişkin Yönetmelik ile yönlendirilir.

Gelişimsel sorunları olan çocuklarla çalışırken, tüm okul öncesi uzmanların, öğretmenlerin ve çocukların ebeveynlerinin koordineli çalışmasını içeren kapsamlı bir sistematik yaklaşım çok önemlidir.

Gelişimsel sorunları olan çocuklar için pratik yardım geliştirirken, L.S.'nin fikirlerine güvenmeniz tavsiye edilir. Vygodsky, sonuçta bilimsel yerli araştırmanın ilkelerini belirleyen, her yaş dönemindeki niteliksel neoplazmların değerlendirmesine dayanmaktadır.

L.S.'nin ikinci pozisyonu. Vygodsky, normal gelişim gösteren bir çocuğun temel gelişim kalıplarının, anormal gelişimde bile geçerli kaldığını ileri sürmektedir.

Zihinsel engelli okul öncesi çağındaki çocukların bireysel gelişim haritası (kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik inceleme protokolü)

Bireysel gelişim haritası.
Okul öncesi çağındaki zihinsel engelli bir çocuğun kapsamlı psikolojik ve pedagojik muayenesine ilişkin protokol.

AD SOYAD. çocuk_______________________________________________________________
Yaş: __________________________________________________________________
Teşhis: ___________________________________________________________________
Girdi: _________________________________________________________________
Tarihi: _____________________________________________________________________
Tarih: ___________________________________________________________________

_
___
Sağlık grubu: _________________________________________________________________

Ebeveynlerin ayrıntıları: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ek veri: ______________________________________________________

Kişisel verilerin işlenmesine ilişkin onay: ___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Tarih İmza: ______________

1. Görsel algı.
a) Renkler.
Metodik kılavuz: “Çok renkli küpler”, yazar Varfolomeeva A.K. Veya renk yelpazesine sahip herhangi bir başkası.
Bulundu ve adlandırıldı:
1) kırmızı _ 2) turuncu _ 3) sarı _ 4) yeşil _
5) mavi _ 6) mavi _

B) Düz geometrik şekiller.
Metodik kılavuz: “Geometrik Şekiller” eğitim posteri, Yetenekler Okulu. Veya “Renk, şekil, boyut”, Bahar tasarımı. Veya başka herhangi bir uygun analog.
1) daire _ 2) üçgen _ 3) kare _ 4) dikdörtgen _
5) oval _ 6) eşkenar dörtgen _ 7) yamuk _
__
__________________________________________________________________________
c) Hacimsel rakamlar:
1) küp _ 2) küre _ 3) koni _ 4) silindir _ 5) piramit _
6) paralel yüzlü_
Not:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Not:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Görsel-figüratif düşünme, dikkat. “İki resmi karşılaştırın” (10 farkı bulun).
Metodolojik kılavuz: “Farkı bulun”, Bahar Tasarımı.
masa

Not:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) 1-3 özelliklerine göre sınıflandırma. “Gruplara bölün” (renk, şekil, boyut).
Metodik kılavuz: “Renk, şekil, boyut”, Yay tasarımı.
masa
Not:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

Su ısıtıcısı: alt _________________ Sandalye: koltuk _______________________
ağızlık ____________________ geri ________________________
_________________ bacakları örtün ______________________
dolma kalem ____________________
Not: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) I.p., R.p. çoğul isimlerinin oluşumu, 2,5,7 rakamlarıyla uyum.
Öğretim yardımına gerek yoktur.
masa
_
______________________________________________________________________________
d) Küçültme şeklinin oluşturulması:
ev_________________ Noel ağacı _________________ Zhenya ____________
sandalye_________________ mantar _________________ Kostya ___________
Yavru kim?
bir kedide ________________ bir köpekte _____________ bir domuzda ____________
bir ayı için _________________ bir tavşan için _______________ bir tilki için _______________
bir inek için _________________ bir at için ______________ bir koyun için__________
farede _______________ kurbağada _____________ tavukta ____________
Not:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Karşıt sesleri ayırt etme:
pa-ba-ba (N veya aN) ______ ta-da-da _________ ha-ka-ka __________ for-sa-for ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ için-için_______ evet-pa-da _______
Not: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Farklı ses-hece kompozisyonuna sahip kelimelerin çoğaltılması.
polis ____________________ motosikletçi ____________________
inşaat __________________ prova _________________
serpantin____________________ saatçi_______________________
Not: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Zıt anlamlı sözcükleri anlama ve adlandırma.
Metodik kılavuz: “Zıtlıklar”, Yay tasarımı.

Soru: Merhaba! 1 Eylül'de kızım (2 yaşında) ve ben Güneydoğu İdari Bölgesindeki DS'lerden birinde kısa süreli bir gruba katılmaya başladık. Grup, 2 ila 3 yaş arası çocuklar için uyum grubu olarak konumlandırılmıştır.

Aynı gruba 5 yaşında iri yapılı bir erkek çocuğunun da katılacağı ortaya çıktı.
zeka geriliği (zeka geriliği), sonuç olarak çok çok
uygunsuz davranmak (bazen sadece agresif bir şekilde okuyun). Kesinlikle
bu gerçeğin kesinlikle diğer tüm ebeveynlere uymadığı açıktır.
çocuklar - bariz nedenlerden dolayı 2 yaşında:
- tehlikeli olan fiziksel parametrelerde (boy ve kilo) büyük bir fark
ortak oyunlar;
- Bu yaştaki büyükleri taklit etme ve kopyalama arzusundan dolayı,
küçük çocuklarımız en iyi davranışı modellemiyor
“özel” çocuk;
— bu durumda artık 2 yaşındaki çocukların herhangi bir adaptasyonundan bahsetmiyoruz,
çünkü hiçbir anne çocuğunu onsuz bırakma riskini göze alamaz.
Bu grupta özellikle planlandığı gibi bir dakikalık denetim
başlangıçta, zamanla - 3 saat boyunca... vb.

Ebeveynlerin bu konuda çocuk okulu müdürüne ortak çağrısı - hiçbir şey
vermedi: “Zeka geriliği olan bir çocuk bu gruba katılacak çünkü
gelişim düzeyi 2 yaşına karşılık gelmektedir” (???).

Sorum şu:
— bu durumda DS yönetiminin eylemleri yasal mıdır?;
— Ülkeye giren çocukların ebeveynlerinin başlangıçta uyarılması gerekmez miydi?
gruba dahil olmak ve bu kadar alışılmadık bir kompozisyon?;
- yine de düzenleyici standartların bazı ihlalleri burada izlenebiliyorsa
belgeler, o zaman kime ve nereye, hangi yasaya atıfta bulunarak
Kaynaklar, bu sorunu çözmek için bizimle iletişime geçebilir misiniz?

Saygılarımla, Olga Mayorova.

Avukat Irina Gileta şöyle yanıtlıyor:

İyi günler Olga.
Yönetimin ihlal ettiği çok açık okul öncesi kurumu anaokullarının faaliyetlerini düzenlemek için tasarlanmış yasal düzenlemelerin temel normları.

Bu yüzden…
12 Eylül 2008 tarihli Rusya Federasyonu Hükümet Kararnamesi ile onaylanan okul öncesi eğitim kurumu Model Yönetmeliğinin 7. ve 8. paragraflarına uygun olarak, anaokulları veya içlerindeki gruplar farklı yönlere sahip olabilir: genel gelişim, telafi edici, sağlık -iyileştirme veya birleştirme. Sizin için iki kavramı deşifre edeceğim: “telafi edici yönelim” ve “birleşik yönelim”.

Telafi edici gruplarda, engelli çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki ve okul öncesi eğitimindeki eksikliklerin nitelikli düzeltilmesi, eğitim kurumunun yaklaşık temel genel eğitim temelinde bağımsız olarak geliştirdiği eğitim programına uygun olarak gerçekleştirilir. okul öncesi eğitim programı ve okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısı ve uygulama koşulları için federal eyalet gereklilikleri ve ayrıca çocukların psikofiziksel gelişim özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak.

Kombine gruplarda, sağlıklı çocuklar ve engelli çocuklar, okul öncesi eğitim için yaklaşık bir temel genel eğitim programı ve okul yapısı için federal eyalet gereklilikleri temelinde bağımsız olarak geliştirilen eğitim kurumunun eğitim programına uygun olarak birlikte eğitilirler. Çocukların psikofiziksel gelişim özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alarak okul öncesi eğitim için ana genel eğitim programı ve uygulama koşulları.

Birleştirilmiş grupta sağlıklı çocukların yanı sıra engelli çocukların da bulunabileceğine dikkatinizi çekmek isterim. İkincisi zihinsel engelli çocukları kapsamaz! Bu tamamen farklı bir çocuk kategorisidir. Bu nedenle anaokulu müdürü bu olasılığa değinse bile bu bağlantının sizin durumunuz için geçerli olmadığını unutmayın.

Buna göre ikinci sorunuza yanıt olarak şunu söyleyebilirim ki, çocuğun ebeveynlerine “olağandışı” şeyler konusunda önceden uyarıda bulunulamaz, çünkü idarenin bu tür eylemleri yasa dışıdır.

Öncelikle cevapta verilen ilgili standartlar referans alınarak yönetici ile tekrar görüşmenizi tavsiye ederim. Anaokulu yönetiminin eylemleri hakkında şikayette bulunmak üzere şehrinizin ilgili ilçesinin eğitim departmanı/idaresi ile iletişime geçme hakkınız olduğu konusunda onu uyarın.

Veya ihlal edilen haklarınızı korumak için derhal adı geçen kuruma veya savcılığa başvurabilirsiniz.