Elena TUNİK,
psikolojik bilimler adayı,
Psikoloji Bölümü Doçenti
Pedagojik Mükemmellik Üniversitesi,
St.Petersburg

YARATICI DÜŞÜNMENİN PSİKODAGNOSTİKLERİ

Yaratıcı testler

Yaratıcılık psikolojisi, genel ve özel yetenekler üzerine ülkemizde ve yurt dışında temel araştırmalar yapılmaktadır.
Bireysel farklılıkların genetik arka planı incelenmiştir.
Aynı zamanda, genel ve özel üstün zekâlılığın kapsamlı bir şekilde teşhis edilmesi için hala hiçbir yöntem bulunmamaktadır. Iraksak (yaratıcı) düşünme de yeterince araştırılmamıştır.
Bilim insanları, yaratıcılığın öğrenme yeteneğiyle aynı olmadığı ve IQ'yu belirlemeyi amaçlayan testlere nadiren yansıdığı sonucuna vardı. Bu aşamada araştırmacıların ilgisi, bilim insanının kişiliğinden (dikkatli, kesin ve eleştirel düşünen bir kişi) çok, mucidin (standart dışı, özgün ve esprili bir kişi) kişiliğidir.

Bu çalışmanın amaçları şunlardır:
- yaratıcı, farklı düşünmenin doğasını incelemek;

- çocukların yaratıcı yeteneklerini teşhis etmek için yöntemlerin geliştirilmesi.

Deneysel çalışmaların bir sonucu olarak, bireyin yetenekleri arasında alışılmadık fikirler üretme, geleneksel kalıplardan düşünmede sapma ve problem durumlarını hızlı bir şekilde çözme gibi özel bir yetenek türü tespit edildi. Bu yeteneğe yaratıcılık adı verildi.
Yaratıcılık, yaratıcı olma yeteneğini belirleyen belirli bir dizi zihinsel ve kişisel niteliği kapsar. Yaratıcılığın bileşenlerinden biri de bireyin farklı düşünebilme yeteneğidir.

Makale A. Smirnov Pratik Osteopati Okulu'nun desteğiyle yayınlandı. Manuel terapinin nazik ve güvenli bir şekli olan osteopatinin öğretilmesiyle ilgili bir site. Pratik Osteopati Okulu "Osteopraktik Projesi" hem doktorları hem de masaj terapistlerini, yoga eğitmenlerini, fitness eğitmenlerini ve tıp eğitimi olmayan kişileri eğitmektedir. Osteopati, insan anatomisi, fizyolojisi ve kaslar, eklemler, kan damarları ve periferik sinirlerle çalışmaya yönelik özel teknikler hakkındaki bilgilerin sentezine dayanan, omurgaya, eklemlere ve iç organlara yardım eden modern bir yöntemdir. Mesleki yeniden eğitim diploması ve uzmanlık sertifikası verilmesi. Okul ve eğitim hakkında ayrıntılı bilgi, iletişim bilgileri ve eğitim programları şu bağlantıda bulunabilir: http://osteopract.ru/reestr.htm.

Yaratıcı bir ürünü yaratıcı bir süreçten ayırmak gerekir. Yaratıcı düşüncenin ürünü, özgünlüğü ve anlamı, yaratıcı süreç - soruna duyarlılık, sentezleme yeteneği, eksik ayrıntıları yeniden yaratma yeteneği, farklı düşünme (alışılmış yolu takip etmemek), akıcılık ile değerlendirilebilir. düşünce vb. Yaratıcılığın bu nitelikleri hem bilimde hem de sanatta ortaktır.
Yaratıcılık sorunları Rus psikolojisinde geniş çapta geliştirilmiştir. Şu anda araştırmacılar, yaratıcı bir kişiliği karakterize eden bütünleyici bir gösterge arıyorlar. Bu gösterge, entelektüel ve motivasyonel faktörlerin bir kombinasyonu olarak tanımlanabilir veya düşünme ve yaratıcı düşünmenin prosedürel ve kişisel bileşenlerinin sürekli bir birliği olarak düşünülebilir (A.V. Brushlinsky).
B.M. gibi psikologlar yetenek, üstün yetenek ve yaratıcı düşünme sorunlarının gelişimine büyük katkı sağladı. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev,
N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. İlyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkeviç ve ark.
Yabancı bilim adamları da yaratıcı düşünceyi derinlemesine incelediler. Bruner'e göre bazı insanlar bilgiyi yeni ve alışılmadık şekillerde kodlama konusunda belirli yeteneklere sahiptir. Gallach ve Kogan (3), yaratıcı çocukların kategorizasyon genişliği testlerinde daha yüksek puanlar aldığını buldu. Yaratıcı bireylerin bilişsel alanı, geniş kategorilerin varlığı, çevredeki dünyanın sentetik algısı ve yüksek düzeyde bilişsel esneklik ile karakterize edilir.
Barron-Welsh testini (4) kullanarak çalışırken, yaratıcı bireylerin testi gerçekleştirirken daha karmaşık, karmaşık ve asimetrik figürleri seçtikleri bulunmuştur.
Jackson ve Messick (5) yaratıcı ürünleri değerlendirmek için kriterler belirlediler. Göz önünde bulundurdukları kriterlerden biri "yoğunlaşma"dır: Yaratıcı ürünler zaman içinde istikrar gösterir, yanlarını giderek daha fazla ortaya çıkarır ve aynı zamanda basitlik ile karmaşıklığı birleştirir. Bu tür ürünleri yaratan kişinin çeşitli ve hatta çelişkili bilişsel ve duygusal nitelikler kombinasyonuna sahip olması gerektiğine inanılıyor.
Guilford, yaratıcı bir kişiliğin üç ana özelliğini dikkate almayı önerdi: özgünlük (kişinin kendine özgü, alışılmadık bir düşünme biçimi sunma yeteneği), duyarlılık ve bütünleşme. İkincisi, birçok karşıt koşulu, önermeyi veya prensibi aynı anda hesaba katma ve/veya birleştirme yeteneği olarak yorumlanır.
McConnen'a göre üç kişilik özelliği daha özgünlükle ilişkilendiriliyor: baskınlık, duygulara yanıt verme ve erkeklerde kadınlığın tezahürü. Ruskin, yaratıcılık ile narsisizmin kişilik özelliği arasında bir bağlantı keşfetti. Della, yaratıcı insanların sıklıkla kendilerini diğer kişiliklerle özdeşleştirdiğine ve kolayca rol değiştirdiğine inanıyor.
Torrance (9) yaratıcı düşünme üzerine yaptığı araştırmada şu sonuçlara ulaşmıştır: Yaratıcılık 3,5 ile 4,5 yaşları arasında zirve yapar, okulun ilk üç yılında da artar, sonraki birkaç yılda azalır ve daha sonra gelişmeye başlar.
Yaratıcılık belirsiz bir şekilde eğitime bağlıdır. Çocukların çoğu, "kültürlü" olduklarında kendiliğinden korkusuzluklarını kaybederler. Wadsworth'un yazdığı gibi (6): "Gelenekler (kurallar) çocuklara ağır gelir; don kadar güçlü ve neredeyse hayat kadar derin."
Okulun ilk üç sınıfında öğretmenler daha spontane ve çocuk merkezlidir. Lisede öğretmenler çocuklara karşı daha eleştirel hale gelir.
Getzels ve Jackson, son derece yaratıcı (yaratıcı düşünürler) ve son derece zeki çocuklar arasında ayrım yapmak için kullanılabilecek bir dizi test geliştirdi. Yazarlar, son derece zeki çocukların, yetişkinlerin başarılarına, standartlarına ve normlarına saygı duyduklarını buldu. Son derece yaratıcı çocuklar, genel kabul görmüş olanlardan farklı olan özel başarıları tercih ettiler - bunlar uyumsuz, asi, asi çocuklardır. Getzels ve Jackson, öğretmenlerin genel zekası yüksek ve yaratıcılığı düşük olan çocukları tercih ettiklerini buldu. Yaratıcı çocuklar hayalperesttir, mizahı severler, yapılandırılmamış bir durumu keşfederken bunu tepkilerinde gösterirler ve yeni yönlere gitmeyi severler. Öğretmenler ve sınıf arkadaşları yaratıcı çocukları sıklıkla şu şekilde tanımlıyorlar: "Çılgın ve aptalca fikirler buluyorlar ve saldırgan davranıyorlar."
Iraksak düşünme testleri, bireyin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlayan genel bir test sisteminin parçasıdır ve esas olarak isimle ilişkilendirilir.
J. Guilford. Guilford (7) ıraksak ve yakınsak düşünme arasında ayrım yapmaktadır:

Farklı ürünler - yeni bilgi nesnelerinin araştırılması ve üretilmesi;
- yakınsak ürünler - çok spesifik sorulara çok spesifik yanıtların aranması.

Yakınsak ürünler, problem tanımlandığında gerekli olan analitik düşünme türünü gerektirir. Farklı ürünler daha açık fikirli olmayı gerektirir.
Çoğu psikoloğa göre yaratıcılık, öğrenme yeteneğiyle eşanlamlı değildir ve IQ ile ölçülen zeka testlerine nadiren yansır. Yurtdışındaki yaratıcılık testleri esas olarak J. Guilford tarafından geliştirildi ve Torrance tarafından geliştirilen çocuklar için değiştirilmiş testler de kullanıldı.

YARATICI DÜŞÜNMEYİ ÇALIŞMAYA YÖNELİK TEST BATARYALARI

Modern testlerin çoğu Guilford ve Torrance testlerinin modifikasyonlarıdır.
Çalışmamızda Guildford çalışmalarında belirlenen aşağıdaki faktörlere güveniyoruz.

1) Akıcılık (kolaylık, üretkenlik) - bu faktör, yaratıcı düşüncenin akıcılığını karakterize eder ve toplam cevap sayısına göre belirlenir.

2) Esneklik - faktör, yaratıcı düşünmenin esnekliğini, hızlı bir şekilde geçiş yapma yeteneğini karakterize eder ve bu cevapların sınıflarının (gruplarının) sayısına göre belirlenir.

3) Özgünlük - faktör özgünlüğü, yaratıcı düşüncenin özgünlüğünü, soruna alışılmadık yaklaşımı karakterize eder ve nadiren verilen cevapların sayısı, öğelerin alışılmadık kullanımı, cevabın yapısının özgünlüğü ile belirlenir.

4) Doğruluk - yaratıcı düşüncenin uyumunu, mantıksallığını, hedefe karşılık gelen yeterli bir çözümün seçimini karakterize eden bir faktör.

Her test puanı bahsedilen faktörlerin iki veya üçünü yansıtır. Üstelik yaratıcı düşünme testlerinin güvenilirlik göstergeleri oldukça yüksek ve 0,8-0,9'a eşitse ve değiştirilebilir formlar yöntemiyle belirlenen güvenirlik katsayısı 0,7-0,9'a (8) eşitse, faktör analizinde durum daha karmaşıktır. .
Torrance testi performansının faktör analizi, bu göstergelerin tek yapılar temelinde yorumlanmasını desteklememektedir. Tek bir testin farklı ölçümlerinin karşılıklı korelasyonları, benzer bir ölçümün (örneğin akıcılık) farklı testler arasındaki korelasyonlarından daha yüksekti. Yaratıcı Yaratıcı Düşünme Bataryasından (9) alınan iki özgünlük puanı birbirleriyle 0,30 ve 0,40 düzeyinde korelasyon göstermektedir ve Sözel ve Yaratıcı Düşünme Bataryalarının özgünlük puanlarıyla daha da düşük düzeydedir. Dolayısıyla A. Anastasi'ye göre farklı testlerden alınan aynı göstergeyi aynı kişilik özelliğinin ölçüsü olarak değerlendirmek doğru değildir.
Kanaatimizce bu konu henüz net bir şekilde çözülmemiştir ve daha fazla araştırma yapılması gerekmektedir.
Test prosedürüyle ilgili birkaç noktaya dikkat edelim. Testler bireysel veya grup halinde yapılabilir. Sınava girenlerin kaygısını önlemek ve olumlu bir psikolojik atmosfer yaratmak için sınavlarla yapılan çalışmalara ders adı verilir. Çoğu zaman bu dersler eğlenceli bir şekilde yürütülür.
Serbest olarak verilen ön talimatlarda deneklerden sorularımıza mümkün olduğunca farklı cevaplar vermelerini, mizah ve hayal güçlerini göstermelerini, kimsenin bulamayacağı cevaplar bulmaya çalışmalarını istiyoruz. .
Bu test dizisi bu çalışmanın yazarı tarafından önerildi. Çoğu test Guilford veya Torrance testlerinin modifikasyonlarıdır.
İşlem yaklaşık 40 dakika sürer.
Testler 5 ila 15 yaş arası yaş grubuna yöneliktir. 5 ila 8 yaş arası çocuklar için prosedür bireysel olarak gerçekleştirilir. 9 ila 15 yaş grubu için testlerle çalışma grup halinde yapılır (bireysel olarak da yapılması mümkündür).
Alt test 3'ün (kelimeler veya ifade) iki modifikasyonu olduğu, bir modifikasyonun - kelimelerin - 5 ila 8 yaş arası çocuklara yönelik olduğu, ikinci modifikasyonun - ifadenin - 9-15 yaş arası çocuklara yönelik olduğu unutulmamalıdır.

Görev

Öğeyi kullanmanın mümkün olduğu kadar alışılmadık yollarını listeleyin.

Test konusu için talimatlar

Gazete okumak için kullanılır. Bunu kullanmanın başka yollarını da bulabilirsiniz. Ondan ne yapılabilir? Başka nasıl kullanılabilir?
Talimatlar sözlü olarak okunur. Alt test yürütme süresi - 3 dakika. Bireysel formda tüm cevaplar bir psikolog tarafından kelimesi kelimesine kaydedilir. Grup formunda cevaplar deneklerin kendileri tarafından yazılır. Talimatlar okunduktan sonra süre kaydedilir.

Değerlendirme

Test sonuçları puanlarla değerlendirildi.
Üç gösterge var.

1) Akıcılık (fikirleri yeniden üretmede akıcılık) - toplam cevap sayısı. Her cevap için 1 puan verilir, tüm puanlar toplanır.

B - akıcılık,
n ilgili cevapların sayısıdır.

“Uygun yanıtlar” terimine özellikle dikkat edilmelidir. Talimatlarda belirtilen cevapları dikkate alınanların dışında bırakmak gerekir - gazete kullanmanın bariz yolları: gazete okumak, haberleri öğrenmek vb.

2) Esneklik - cevapların sınıf (kategori) sayısı.

1. Not almak için kullanın (telefon numarasını yazın, örnekleri çözün, çizin).
2. Onarım ve inşaat işlerinde kullanın (pencereleri yapıştırın, duvar kağıdının altına yapıştırın).
3. Yatak olarak kullanın (kirli bir bankın üzerine koyun, ayakkabıların altına koyun, tavanı boyarken yere yatırın).
4. Ambalaj kağıdı olarak kullanın (satın alınan bir ürünü ambalajlayın, kitapları ambalajlayın, çiçekleri ambalajlayın).
5. Hayvanlar için kullanın (bir kedi, hamster için yatak takımı, bir gazeteden bir fiyonu bir ipliğe bağlayın ve kediyle oynayın).
6. Silme aracı olarak kullanın (masayı silin, pencereleri silin, bulaşıkları yıkayın, tuvalet kağıdı olarak).
7. Saldırganlık silahı olarak kullanın (sineklere vurmak, köpeği cezalandırmak, gazete toplarını tükürmek).
8. Geri dönüşüm.
9. Bilgi edinmek (reklam izlemek, duyuru yapmak, kupür yapmak, piyango bileti numarasını kontrol etmek, tarihe bakmak, TV programı izlemek vb.).
10. Örtü olarak kullanın (yağmurdan, güneşten korunmak, tozdan bir şeyleri örtmek).
11. Yakmak (Yakmak, ateş yakmak, meşale yapmak için).
12. El sanatları ve oyuncaklar yaratmak (gemi, şapka, kartonpiyer yapın).

Her cevaba yukarıdaki listeden bir kategori numarası atamalısınız, ardından birden fazla cevap aynı kategoriye aitse bu kategorideki yalnızca ilk cevabı saymalısınız, yani her kategoriyi yalnızca bir kez saymalısınız.
Daha sonra çocuğun kullandığı kategorilerin sayısını saymalısınız. Prensip olarak kategori sayısı 0 ila 12 arasında değişebilir (listede olmayan yeni bir kategoriye atanmış yanıtlar olmadığı sürece).
Listelenen kategorilerden herhangi birine uymayan yanıtlara her yeni kategori için 3 puan eklenir. Bunun gibi birkaç cevap olabilir. Ancak yeni bir kategori atamadan önce cevabı çok dikkatli bir şekilde yukarıdaki listeyle ilişkilendirmelisiniz.
Bir kategoriye 3 puan verilir.

G = 3 m.

G - esneklik göstergesi,
m, kullanılan kategorilerin sayısıdır.

3) Özgünlük - olağandışı, orijinal cevapların sayısı. Bir cevap, 30-40 kişilik bir örneklemde bir kez ortaya çıkıyorsa orijinal kabul edilir.

Orijinal bir cevap - 5 puan.
Orijinal cevaplara ilişkin tüm noktalar özetlenmiştir.

0р = 5k.

Her alt test için toplam göstergenin hesaplanması, standardizasyon işleminden, yani ham puanların standart puanlara dönüştürülmesinden sonra yapılmalıdır. Bu durumda, böyle bir prosedürün yeterince doğru olmadığının ve dolayısıyla toplam puanların yalnızca yaklaşık ve tahmini olarak kullanılabileceğinin farkına vararak çeşitli faktörlere ilişkin puanların toplanmasını öneriyoruz.

T 1 = B 1 + G 1 + Veya 1 = n + 3 m + 5 k.

T 1 - ilk alt testin toplam göstergesi,
B 1 - 1 alt testte akıcılık,
G 1 - 1 alt test için esneklik,
VEYA 1 - 1 alt testte özgünlük,
n ilgili cevapların toplam sayısıdır,
m - kategori sayısı,
k - orijinal cevapların sayısı.

Görev

Varsayımsal durumun çeşitli sonuçlarını listeleyin.

Test konusu için talimatlar

Hayvanlar ve kuşlar insan dilini konuşabilseydi ne olurdu bir düşünün.

Değerlendirme

Alt testin sonuçları puanlarla değerlendirildi.
İki gösterge var.

1) Akıcılık (fikirleri yeniden üretme akıcılığı) - verilen sonuçların toplam sayısı.
1 cevap (1 sonuç) - 1 puan.

2) Özgünlük - orijinal cevapların sayısı, uzak sonuçların sayısı. Burada yalnızca bir kez (örnek üzerinde) verilen bir yanıt orijinal kabul edilir.
30-40 kişi).
1 orijinal cevap - 5 puan.

0р - özgünlük göstergesi,
k - orijinal cevapların sayısı.

T2 = n + 5k.

T 2 - ikinci alt testin toplam göstergesi.

İlk alt testte olduğu gibi, uygunsuz (yetersiz) cevapların, yani tekrarlanan cevapların ve görevle ilgisi olmayan cevapların ortadan kaldırılmasına dikkat edilmelidir.

Alt test 3a. Kelimeler

5-8 yaş arası çocuklar için modifikasyon.
Alt test bireysel olarak uygulanır.

Görev

Belirli bir heceyle başlayan veya biten kelimeler bulun.

Test konusu için talimatlar

Bölüm 1. “Po” ​​hecesiyle başlayan kelimeleri düşünün, örneğin “raf”.
Cevaplamak için 2 dakikanız var.
Bölüm 2. Sonu “ka” hecesi ile biten kelimeleri düşünün; örneğin “çanta”.
Cevaplamak için 2 dakikanız var.
Alt testin tamamının tamamlanması 4 dakika sürer.

Değerlendirme

Alt testin sonuçları puanlarla değerlendirilir.
İki gösterge var.

1) Akıcılık - verilen toplam kelime sayısı.
1 kelime - 1 puan.

B - akıcılık göstergesi,
n toplam kelime sayısıdır.

Daha önce olduğu gibi tekrarlanan kelimelerin üzerini çizmeli ve uygunsuz kelimeleri de göz ardı etmelisiniz.

2) Özgünlük - 30-40 kişilik bir örneklem için bir kez verilen orijinal kelime sayısı.
1 orijinal kelime - 5 puan.

0р = 5k.

k orijinal kelimelerin sayısıdır.

T3 = n + 5k.

T 3 - üçüncü alt testin toplam göstergesi (5-8 yaş arası çocuklar için).

Alt test 3b. İfade

9-15 yaş arası çocuklar için değişiklik

Görev

Her biri belirtilen harfle başlayan dört kelimeden oluşan cümleler oluşturun.

Test konusu için talimatlar

Mümkün olduğu kadar dört kelimelik cümleler oluşturun. Bir cümledeki her kelime belirtilen harfle başlamalıdır. Bu harfler: B, M, S, K (konular basılı harflerle sunulmaktadır).
Lütfen harfleri sadece bu sıraya göre kullanın, yerlerini değiştirmeyin. İşte bir örnek cümle: “Neşeli bir çocuk film izliyor.”
Şimdi bu harfleri kullanarak mümkün olduğunca çok sayıda kendi cümlenizi oluşturun.
Alt testin tamamlanması 5 dakika sürmektedir.

Değerlendirme

Alt testin sonuçları üç göstergeye göre değerlendirilir.

1) Akıcılık - icat edilen tekliflerin sayısı (n).
1 cümle - 1 puan.

2) Esneklik- konu tarafından kullanılan kelime sayısı. Her kelime yalnızca bir kez dikkate alınır, yani sonraki her cümlede yalnızca konu tarafından daha önce kullanılmamış veya örnekteki kelimeleri tekrarlamayan kelimeler dikkate alınır. Konuşmanın farklı bölümlerine ait aynı köke sahip kelimeler aynı kabul edilir, örneğin: "neşeli, eğlenceli."
1 kelime - 0,1 puan.

G - esneklik göstergesi,
m, bir kez kullanılan kelime sayısıdır.

3) Özgünlük

Anlamsal içerik bakımından orijinal olan cümlelerin sayısı sayılır. 30-40 kişilik bir örneklemde bir kez ortaya çıkan bir cümle orijinal kabul ediliyor.
Bir orijinal teklif - 5 puan.

Veya özgünlüğün göstergesidir,
k orijinal tekliflerin sayısıdır.

T3 = n + 0,1 m + 5 k.

T 3 - üçüncü alt testin toplam göstergesi (9-15 yaş arası çocuklar için).

Görev

Sık kullanılan kelimelere mümkün olduğunca çok tanım verin.

Test konusu için talimatlar

“Kitap” kelimesi için mümkün olduğunca çok tanım bulun. Örneğin: güzel bir kitap. Başka hangi kitap var?
Alt testin yürütme süresi 3 dakikadır.

Değerlendirme

Alt testin sonuçları üç göstergeye göre puanlarla değerlendirilir.

1) Akıcılık - verilen tanımların toplam sayısı (n).
Tek tanım - 1 puan.

B - akıcılık göstergesi.

2) Esneklik - yanıt kategorilerinin sayısı.

G = 3 m.

G - esneklik göstergesi,
m yanıt kategorilerinin sayısıdır.

1. Yayınlanma zamanı (eski, yeni, modern, eski).
2. Her türden kitapla ilgili eylemler (terk edilmiş, unutulmuş, çalınmış, devredilmiş).
3. Üretim malzemesi ve yöntemi (karton, parşömen, papirüs, el yazısı, basılı).
4. Amaç, tür (tıbbi, askeri, referans, kurgu, kurgu).
5. Ait olma (benimki, seninki, Petina, kütüphane, genel).
6. Boyutlar, şekil (büyük, ağır, uzun, ince, yuvarlak, kare).
7. Yaygınlık, şöhret (bilinen, popüler, ünlü, nadir).
8. Koruma ve temizlik derecesi (yırtık, bütün, kirli, ıslak, eski püskü, tozlu).
9. Değer (pahalı, ucuz, değerli).
10. Renk (kırmızı, mavi, mor).
11. Duygusal-değerlendirici algı (iyi, neşeli, üzgün, korkutucu, üzgün, ilginç, akıllı, faydalı).
12. Dil, yayın yeri (İngilizce, yabancı, Almanca, Hintçe, yerli).

Aynı kategoriye ait tüm cevaplar yalnızca bir kez sayılır. Maksimum puan 12 x 3 = 36 puandır (eğer yanıtlar on iki kategorinin tamamını içeriyorsa ki bu pratikte son derece nadirdir ve ayrıca yeni bir kategoriye atanan yanıtlar da yoksa). Alt test 1'de olduğu gibi herhangi bir kategoriye uymayan yanıtlar yeni bir kategoriye atanır ve buna göre her yeni kategori için 3 puan eklenir. Bu durumda maksimum puan artabilir.

G = 3 m.

G - esneklik göstergesi,
m - kategori sayısı.

3) Özgünlük - orijinal tanımların sayısı.

Bir tanım, 30-40 kişilik bir örneklemde yalnızca bir kez veriliyorsa özgün sayılır.
Orijinal bir tanım - 5 puan.

0р = 5 bin.

Veya özgünlüğün göstergesidir,
k orijinal tanımların sayısıdır.

T4 = n + 3 m + 5 k.

T 4 - dördüncü alt testin toplam göstergesi.

Görev

Belirli bir şekil kümesini kullanarak belirtilen nesneleri çizin.

Test konusu için talimatlar

Aşağıdaki şekil setini kullanarak belirli nesneleri çizin: daire, dikdörtgen, üçgen, yarım daire. Her şekil birkaç kez kullanılabilir, boyutu ve uzaydaki konumu değiştirilebilir ancak başka şekil veya çizgi eklenemez.
İlk kareye bir yüz çizin, ikincisine bir ev, üçüncüsüne bir palyaço ve dördüncüsüne ne istediğinizi çizin. Dördüncü çizimi etiketleyin.
Konu, Şekil 2'de gösterilen bir dizi şekil ile sunulmaktadır. 1 ve örnek bir görev - bir lamba (Şek. 2).
Boş bir test formunun bir örneği Şekil 2'de gösterilmektedir. 3.
Tüm çizimlerin uygulama süresi 8 dakikadır.
Karenin kenar uzunluğu 8 cm’dir (test formu için).

Değerlendirme

Değerlendirme iki göstergeye göre yapılır.

1) Akıcılık – esneklik. Bu gösterge şunları dikkate alır:

n 1 - tasvir edilen öğelerin sayısı (ayrıntılar);
n 2 - kullanılan şekil kategorilerinin sayısı (verilen 4 kategoriden), n 2 0 ila 4 arasında değişir.
Bir detay - 0,1 puan.
Bir sınıf rakamlar - 1 puan.
n 3 - hata sayısı (hata, çizimde belirtilmemiş bir şekil veya çizginin kullanılmasıdır).
Bir hata - 0,1 puan.

B 4 ben=1 = (0,1n 1i + n 2i - 0,1 n 3i)

B - akıcılık,

B noktaları dört çizimde özetlenmiştir.

2) Özgünlük

k 1 - resmin orijinal öğelerinin sayısı.
Orijinal eleman, alışılmadık bir şekle sahip bir eleman, bir elemanın alışılmadık bir düzenlemesi, bir elemanın alışılmadık bir kullanımı, elemanların birbirine göre orijinal bir düzenlemesi anlamına gelir.
Bir orijinal unsur - 3 puan.
Bir çizim birkaç orijinal öğe içerebilir.
k 2 - dördüncü çizimin özgünlüğü (konuya göre, içeriğe göre). 30-40 kişilik bir örneklem için bir kez buluşulabilir.
k 2 0 veya 1 değerlerini alabilir.
Orijinal olay örgüsü için 5 puan verilir (bu yalnızca dördüncü resim için geçerlidir)

0r 4 ben=1 = 5 k + k 1i .

Veya - özgünlük,
i - şekil numarası (1'den 4'e kadar).

T5 = B + 0r.

T 5 - beşinci alt testin toplam göstergesi,
B - akıcılık,
0r - özgünlük.

Alt Test 6. Eskizler

Görev

Karelerde gösterilen aynı şekilleri (daireleri) farklı görüntülere dönüştürün.

Test konusu için talimatlar

Çeşitli ilginç tasarımlar oluşturmak için ana görüntüye herhangi bir ayrıntı veya çizgi ekleyin. Çemberin hem içini hem de dışını çizebilirsiniz. Her çizim için bir başlık yazın.
Görevin tamamlanma süresi 10 dakikadır.
Test formu, ortasında daire bulunan 20 kareyi gösteren standart bir kağıttır (A4 formatında). Karenin ölçüsü 5 x 5 cm olup her dairenin çapı 1,5 cm'dir.
Şek. Şekil 5 bu alt test için örnek bir test formunu göstermektedir.
Örnek olarak alt test için çizilmiş bir adam sunulmuştur (Şekil 6).

Değerlendirme

Üç göstergeye göre gerçekleştirilir:

1) Akıcılık - Göreve uygun çizim sayısı.
Bir çizim - 1 puan.

n - resim sayısı (0 ila 20 arasında değişir).

Birbirini tam olarak tekrarlayan (kopyalanan) çizimler ve uyarıcı materyal (bir daire) kullanmayan çizimler hariç tutulmuştur.

2) Esneklik - çizimlerin tasvir edilen sınıflarının (kategorilerinin) sayısı. Örneğin, farklı yüzlerin görselleri bir kategoriye ait olduğu gibi, farklı hayvanların görselleri de bir kategoriye aittir.
Tek kategori - 3 puan.

1. Savaş (askeri teçhizat, askerler, patlamalar).
2. Coğrafi nesneler (göl, gölet, dağlar, güneş, ay).
3. Hayvanlar. Kuşlar. Balık. Böcekler.
4. İşaretler (harfler, sayılar, müzik notaları, semboller).
5. Oyuncaklar, oyunlar (herhangi biri).
6. Uzay (roket, uydu, astronot).
7. Yüz (herhangi bir insan yüzü).
8. İnsanlar (kişi).
9. Arabalar. Mekanizmalar.
10. Yemekler.
11. Ev eşyaları.
12. Doğa olayları (yağmur, kar, dolu, gökkuşakları, kuzey ışıkları).
13. Bitkiler (herhangi bir - ağaçlar, otlar, çiçekler).
14. Spor malzemeleri.
15. Yenilebilir ürünler (yiyecek).
16. Desenler, süs eşyaları.
17. Takılar (boncuklar, küpeler, bilezik).

Çizim herhangi bir kategoriye uymuyorsa yeni bir kategoriye atanır.

3) Özgünlük

Grafiği bir kez (30-40 kişilik bir örneklem üzerinde) kullanılan bir çizim orijinal kabul edilir.
Bir orijinal çizim - 5 puan.

Veya = 5 bin.

Veya özgünlüğün göstergesidir,
k orijinal çizimlerin sayısıdır.

T6 = n + 3 m + 5 k.

T 6 - altıncı alt testin toplam göstergesi.

Altıncı alt testin puanları hesaplanırken görüntünün kalitesi ne olursa olsun tüm çizimler dikkate alınmalıdır. Konu ve tema yalnızca çizime göre değerlendirilmemeli, aynı zamanda imza da dikkate alınmalıdır (örneğin, Şekil 7'ye bakınız).
Çalışmayı bitirdikten sonra yazmayı bilmeyen küçük çocuklara resimlerde ne gösterildiği sorulmalı ve resimlerin adları imzalanmalıdır. Bu esas olarak 5-7 yaş grubu için geçerlidir.

Alt Test 7. Gizli Form

Görev

Karmaşık, düşük yapılı bir görüntüde gizlenmiş çeşitli şekilleri bulun.

Test konusu için talimatlar

Bu resimde mümkün olduğunca çok resim bulun. Bu resimde ne gösteriliyor?
Alt testin yürütme süresi 3 dakikadır.
Test uyarıcı materyalleri (resimler) Şekil 8(1), 8(2), 8(3), 8(4)'te gösterilmektedir: toplam dört farklı model. Yalnızca bir çizim gönderilmelidir. Geri kalan kısım ise başka bir zamanda tekrar test yapılabilmesi için verilmektedir.

Değerlendirme

Alt testin sonuçları iki göstergeye göre puan olarak değerlendirilir:

1) Akıcılık - toplam cevap sayısı (n).
Tek cevap - 1 puan.

2) Özgünlük - orijinal, nadir yanıtların sayısı. Bu durumda 30-40 kişilik bir örneklemde bir kez verilen cevap orijinal sayılacaktır.
Orijinal bir cevap - 5 puan.

0р = 5k.

Veya - özgünlük,
k orijinal, nadir cevapların sayısıdır.

T7 = n + 5k.

T 7 - yedinci alt testin toplam göstergesi.

Bu testin ilk baskısında (13) yalnızca bir rakamın verildiğini belirtmek gerekir. Ne yazık ki, yukarıdaki broşürün bazı bölümleri bir dizi yayında kopyalandı ve teşvik görseli - Şekil 6 - geniş çapta tanındı. Bu nedenle yedinci alt test için beş ek çizim hazırladım. Bu çizimlerin kompozisyon yapımında yardımlarından dolayı St. Petersburg Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi sanat ve grafik bölümü öğrencisi Dmitry Dmitriev'e derin şükranlarımı sunmak isterim.

ELDE EDİLEN VERİLERİN NİTELİKSEL AÇIKLAMASI

Kullandığımız testler çocuklara eğlenceli aktiviteler olarak uygulandı. Rahat bir ortamları vardı. Çocuklar, tüm cevaplarının doğru olacağı konusunda önceden uyarıldı; alışılmadık cevaplar olsa bile ne kadar çok cevap bulurlarsa o kadar iyi olur. Katılımcılar hayal etmeye teşvik edildi, tüm cevaplar teşvik edildi.
Çocukların çoğu büyük bir coşkuyla ve çalışmalarına devam etme arzusuyla karşılık verdi.
Birleştirilmiş örneklemden (100 kişi, yaş - 7 yıl) elde edilen verileri tartışacağız.

Alt Test 1. Nesnelerin Kullanımı (seçenekleri kullanın)

Bu test için denekler kişi başına ortalama altı cevap verdi (3 dakika içinde), cevap sayısındaki dağılım büyük - 1'den 14'e.
En yaygın cevaplar: “Gazeteden uçak, şapka, gemi yapabilirsiniz. Geri dönüşüm. Altlık. Ondan haber alın. TV programını bulun."
Nadir, orijinal cevaplar: “Gazeteyi ıslatın ve kelimeleri tercüme edin. Hava sıcaksa kendinizi yelpazeleyin. Köpeği gazeteyle cezalandırın (köpeğe tokat atın). Takvim olarak kullanın. Piyango bileti numarasını öğrenin. Bırakın kedi oynasın. İsimsiz mektuplar oluşturun."

Alt Test 2. Durumun sonuçları

Bu test bazı çocuklar için zordu. Ortalama olarak dört yanıt verildi (3 dakika içinde). Cevapların sayıya göre aralığı 0'dan 11'e kadardır.
Yaklaşık 80 çeşit cevap verildi. Sık sık tekrarlanan cevaplar: “İnsanlar ve hayvanlar konuşacak ve birbirlerini anlayacaklar. Arkadaş olacaklar. İnsanlar ve hayvanlar birbirlerine yardım edecekler. Eğlenceli olacak. Karışıklık olacak."
Nadir, orijinal cevaplar: “Hayvanlar yabancı dil öğrenecek. Şarkı söylemeyi öğrenecekler. Televizyona çıkacaklar. Güvercin uçacak ve mektubu kelimelerle aktaracak. Hayvanlar kulübeye gidecek. Hayvanların saçları ve kuyrukları düşecek.”

Alt test 3a. Kelimeler

Bu testin büyük bir ayırt etme gücü vardır.
İcat edilen kelimelerin (her türden) ortalama sayısı 5'tir. Kelime aralığı 0'dan 20'ye kadardır.
Sıkça alıntılanan kelimelere örnekler: ilk bölümde - “kat, gitti, tarla, tren”; ikincisinde - “kedi, fare”.
Orijinal kelimelere örnekler: ilk bölümde - “muz, tebrikler, uyanma, kırbaçlama”; ikincisinde - “karides, çizgi”.

Alt test 3b. İfade

Alt testin büyük bir ayırt etme gücü vardır. İcat edilen ortalama teklif sayısı 4'tür. Teklif aralığı 0'dan 9'a kadardır.
Sıkça alıntılanan cümlelere örnekler: “Moskova'da sinema var”, “Arabada oturan bir kedi var”.
Orijinal, gramer açısından doğru cümlelere örnekler: "Maslenitsa'da sığırcıklar çığlık atıyor", "Patatesleri her zaman tuzlayabilirsin", "Serçe saksağanların çığlık atmasını engelledi", "Deniz suyu tuzlu, izle", "Vitya bir sivrisineği devirdi" sineklik ile.”

Alt Test 4. Kelime İlişkilendirmesi

Verilen ortalama cevap sayısı – “kitap” kelimesine ilişkin tanımlar – 11'di. Cevapların sayıya göre aralığı 1'den 30'a kadardı (3 dakika içinde). 180 yanıt verildi.
Sıkça karşılaşılan cevaplar: "ilginç, güzel, büyük, küçük, muhteşem, iyi."
Nadir cevaplar: "şaşırtıcı, tuhaf, unutulmuş, gerçek, boktan, satın alınmış, belgesel, yasak, ıslak."

Alt Test 5. Görsellerin Oluşturulması

Bu alt test için oldukça karmaşık bir puanlama sistemi önerilmiştir. Hesaplarken, tasvir edilen elemanların toplam sayısı, kullanılan şekillerin kategori sayısı (verilen dörtten) ve çizimin ve elemanlarının orijinalliği dikkate alınır. Belirtilenlerin dışında şekil ve çizgi kullanımı hata olarak değerlendirildi.

Alt Test 6. Eskizler

Bu test için önerilen puanlama sistemi de oldukça emek yoğundur.

Bu alt testin göstergeleri hesaplanırken, çizimlerin toplam kategori sayısı ve tasvir edilen nesnelerin sayısı dikkate alınır: örneğin, altı farklı yüzün görüntüleri bir kategoriye aittir, birkaç farklı harften oluşan görüntüler de bir kategoriye aittir. Deneğin çizimini oluşturmak için daire kullanmaması bir hata olarak kabul edilir; görüntünün özgünlüğü ve nadirliği dikkate alınır. Yaklaşımın özgünlüğü de dikkate alınır: alışılmadık bir tasarım, bir dairenin başarılı kullanımı, alışılmadık bir kompozisyon vb.

Alt Test 7. Gizli Form

Çocuklar bu alt testi yapmayı severler. Şekil 2'ye göre ortalama cevap sayısı. 8(1) - 12, cevap aralığı - 5'ten 25'e. Toplam 190 farklı cevap verildi, yani en fazla cevap bu alt test için alındı.
Sıkça karşılaşılan cevaplar: “şemsiye, balık, sürahi, kova, kuş, şapka, adam, güneş, lamba, tekne, bulut.”
Nadir, orijinal cevaplar: "basketbol sepeti, patlama, kaktüs, muz, çapa, mayın, Styopa Amca, hamamböceği, kestane, yüzme çemberi, yaşlı adam Hottabych'in sürahisi, sosis, çit."

ALT TESTLERİN TEMEL İSTATİSTİKSEL ÖZELLİKLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI

Önerilen metodolojiyi kullanan kapsamlı bir çalışma, bir lise-spor salonu (deneysel sınıf), derinlemesine yabancı dil eğitimi veren bir lise (normal sınıf) ve Şehir Gençlik Sarayı'ndaki bir satranç kulübü temelinde gerçekleştirildi. St. Petersburg'da Yaratıcılık. 7 yaşında toplam 150 kişi muayene edildi.
Aşağıdaki görevler çözüldü:

1. Yaratıcı düşüncenin çeşitli parametrelerini değerlendirmenize olanak tanıyan bir dizi teknik geliştirin:

Sözlü - yaratıcı düşünme;
- yaratıcı - yaratıcı düşünme.

2. Düşüncenin akıcılığı ve özgünlüğü gibi göstergeler arasındaki karşılıklı ilişkileri incelemek.

3. Çapraz korelasyonları inceleyin:

Bireysel alt testlerin göstergeleri arasında;
- bireysel alanların göstergeleri arasında: sözel ve mecazi yaratıcı düşünme;
- bireysel alt testlerin ve alanların göstergeleri ile yaratıcı düşünceyi karakterize eden bütünleyici gösterge arasında.

4. Bu test dizisinden en bilgilendirici olanları seçin ve yaratıcı düşünme düzeyindeki farklılıkları iyi ayırt edin.

Elde edilen sonuçlar niceliksel ve niteliksel olarak analiz edildi. İstatistiksel işlemleri gerçekleştirildi: ortalama değerler, standart sapmalar hesaplandı ve verilerin korelasyon analizi yapıldı.
Yaratıcılığın temel göstergeleri hesaplandı: ortalama, standart sapma ve değişim katsayısı. Bireysel alt test göstergeleri ile bireysel alt test ve integral özellikleri göstergeleri arasında da Spearman korelasyon katsayıları hesaplandı.
Akıcılık, özgünlük, esneklik gibi tamamlayıcı göstergelerin yanı sıra tamamlayıcı bir sözel gösterge (1-4 alt test), tamamlayıcı bir figüratif gösterge (5-7 alt test) ve genel bir integral gösterge tanıtıldı.

SONUÇLAR

Bir dizi yaratıcı düşünme testi (yedi alt testten oluşan) geliştirilmiştir. Bu alt testleri kullanarak şunları inceledik:

Sözel yaratıcı düşünme (4 alt test);
- yaratıcı yaratıcı düşünme (3 alt test).

İki faktör (esneklik ve özgünlük) ile yaratıcı düşüncenin bütünleyici göstergeleri arasındaki bağlantı incelenmiştir.
Düşüncenin akıcılığı (toplam cevap sayısı) ve özgünlüğü (alışılmadık, orijinal cevapların sayısı) göstergeleri analiz edilirken, en fazla sayıda cevabın ve en fazla sayıda orijinal cevabın alt test 4 ve alt testlerdeki denekler tarafından verildiği gösterilmiştir. 7.
Alt testler 2, 3, 4, 7 en yüksek ayırt etme yeteneğine sahiptir: konuları en iyi şekilde ayırt ederler.
Genel olarak sözel alt testlerin mecazi alt testlerden daha fazla ayırt edici güce sahip olduğu söylenebilir; özgünlük puanının akıcılık puanına göre daha büyük bir ayırt edici güce sahip olduğu görülmektedir.
Alt testlerin kendi aralarında ve yaratıcılığın bütünleyici göstergeleri arasındaki korelasyonu incelenmiştir.
Sözel alt testler (1, 2, 3, 4) birbirleriyle, tüm integral göstergelerle ve figüratif alt test 7 ile anlamlı düzeyde ilişkilidir.
İmaj alt testleri (5, 6, 7) birbiriyle ilişkili değildir; 5, 6 numaralı alt testler sözel alt testlerle ilişkili değildir ancak tamamlayıcı göstergelerle önemli ölçüde ilişkilidir.
Yalnızca tamamlayıcı figüratif göstergelerle ilişkili olan 6. alt teste özellikle dikkat edilmelidir.

OKUL BAŞARISI İLE YARATICILIK ARASINDAKİ İLİŞKİ

Akademik başarı ile yaratıcılık arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla 1. sınıf sonu not ortalaması ile yaratıcılık puanları arasında Spearman korelasyon katsayıları hesaplanmıştır. Elde edilen katsayıların tümü önemsizdir.
Yaratıcılık ile akademik başarı arasında işlevsel bir ilişkinin bulunmadığını da gösteren, açık bir işlevsel ilişki (grafiksel olarak) elde etmek mümkün olmamıştır. Tüm tanım alanı boyunca geniş bir veri dağılımı vardı, yani aynı yaratıcılık göstergesi hem düşük (3,0) hem de lise puanına (4,8) karşılık gelebilir.
Doğru, belli bir modelin varlığına dikkat çekilebilir. Büyük yaratıcı potansiyele sahip bir çocuk büyük olasılıkla iyi çalışacaktır, yani yeterli bir koşul karşılanmıştır. Ters ifade yanlıştır (gerekli koşul karşılanmamıştır). İyi bir akademik performansa sahip olanlar yalnızca yaratıcı çocuklar değildir: Akademik başarıya ulaşmak için yaratıcı potansiyel gerekli değildir.
Akademik başarı ile yaratıcılık arasında net bir bağlantının bulunmadığına dair bulgularımız, yabancı yazarlardan elde edilen çok sayıda veriyle tutarlıdır.

ÇÖZÜM

Çalışmamızda elde edilen veriler, psikologlar ve öğretmenler tarafından yaratıcı düşüncenin doğasını incelemek için kullanılabileceği gibi, bireylerin yaratıcı yeteneklerini incelerken ve üstün yetenekli ve yetenekli kişilerin seçiminde psikodiagnostikte de kullanılabilir.
Yukarıdaki testler eğlenceli bir şekilde (eğlenceli aktiviteler olarak) yapıldığından, öğretmenler tarafından çocukların yaratıcı düşünmesini geliştirmek için kullanılabilirler. Öğretmenleri sınav sonuçlarına göre olumsuz değerlendirme yapmamaları konusunda uyarmak isterim. Bu tür dersleri yürütürken yalnızca çocukları teşvik etmeye izin verilir.
ve sonuçlar tartışılırken yalnızca en iyi cevaplar verilir.
Başarısız olan testler tartışılmamalı ve çocuklara basitçe "Eh, sorun değil" denmelidir. En iyi cevapları tartışırken, öğretmen çocukların zihinsel ufkunu genişletmeye, olaylara ve olaylara farklı yönlerden bakma yeteneğini geliştirmeye, olağanın içinde olağandışı olanı görmeye çalışır. Düşünce bağımsızlığı, fantezi, yani hayata yaratıcı bir yaklaşım bu şekilde oluşur.

EDEBİYAT

1. Rubinstein S.L. Kitapta yetenek sorunu ve psikolojik teorinin sorunları. "Genel psikolojinin sorunları." M., Pedagoji, 1973.
2. Dunchev V.N. Cand. diss. "Yaratıcılık sorunuyla bağlantılı olarak bilişsel tarzların incelenmesi." L.: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. of Person. 1965. V. 33. s. 348-369.
4. Barron F., Galli G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 s. 199-203.
5. Messick S., Jackson P.N. Yaratıcılık ve Öğrenme, Boston, 1967.
6. Üstün Yetenekli Çocuk. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R. İstihbaratın analizi. New York, 1971.
8. Anastasi A. Psikolojik testler. M., Pedagoji, 1982, cilt 2.
9. Torrance E.P. Eğitim ve yaratıcı potansiyel. Minneapolis, 1963.
10. Ev psikolojisinde yetenek sorunları. Doygunluk. ilmi Bildiriler, M .: SSCB Bilimler Akademisi Yayınevi, 1984.
11. Luk A.N. Yaratıcı yetenekleri tanımlamanın teorik temelleri.
12. Üstün yetenekli çocuklar. /Ed. M. Carne. M.: İlerleme, 1991.
13. Tunik E.E. Yaratıcı düşüncenin psikodiagnostiği. Yaratıcı testler. St.Petersburg: SPbUPM, 1997.
14. Pirinç. 8(2). Alt test 7 için uyarıcı materyal

Pirinç. 8(3). Alt test 7 için uyarıcı materyal

Pirinç. 8(4). Alt test 7 için uyarıcı materyal

"E. E. Tunik DEĞİŞTİRİLMİŞ YARATICI WILLIAMS TESTLERİ KONUŞMASI St. Petersburg YAYINCILIK EVİ BBK 88.8+88.3 T 84 Hakem: L. A. Regush - doktor...”

E. E. Tunik

DEĞİŞTİRİLDİ

YARATICI

WILLIAMS TESTLERİ

KONUŞMA St.Petersburg

YAYIN EVİ

BBK 88.8+88.3

İnceleyen:

L. A. Regush - Psikoloji Doktoru,

Rus Devleti Profesörü

pedagoji üniversitesi

TUNİK E. E.

T 84 Modifiye Williams yaratıcı testleri. -SPb:

Konuşma, 2003.- 96 s.

I S B N 5-9268-0164-8 Araç, 5 ila 17 yaş arası çocuklarda ve ergenlerde karmaşık teşhis ve yaratıcılık için atanan F. Williams tarafından yapılan testlerin değiştirilmiş bir versiyonunu sunar.

Üç parçadan oluşan set:

Iraksak (yaratıcı) düşünme testi;

Kişisel yaratıcı özelliklerin testi (çocuklar için anket);

Williams ölçekleri (ebeveynler ve öğretmenler için anket).

Testler standartlaştırılmıştır, çalışma Rusya'nın düzenleyici verilerini içermektedir. Kitap çok çeşitli uzmanlara yöneliktir.

I.Yu. KAFA T.V. Tuyaupev tarafından düzenlenmiştir.

Genel yayın yönetmeni M. S. Ruzina. Sanat editörü P.V.

Önde gelen editör Yönetmen L. V. Yankovsky.

O O O YAYINCILIK “RECH”, t. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

E-posta: [e-posta korumalı] 199004, St. Petersburg, 3 satır, 6 (lafzen “A”).

29.12.99 tarih ve 000364 numaralı lisans L P.

24 Aralık 2002'de yayınlanmak üzere imzalandı. 60x90"/16 biçimlendirin.

Pe h l. 6.0. Tiraj 5000 kopya. Sipariş No. 4 Bölüm ff.

Matbaada basılmıştır O O O "SZPD".

188350, Leningrad bölgesi, Gatchina, st. S o l o d u h i n a, 2.

© E. E. Tunik, 2003 © Rech Yayınevi, 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (kapak tasarımı), 2003 İçindekiler Giriş 5 Bölüm 1. Bir dizi yaratıcı testin tanımı (C A R) 7

1.1. SAR nedir? 7

1.2. ATS kimler içindir? 8

1.3. SAP neyi ölçer? 9

1.4. Williams'ın modeli. Yaratıcı faktörler 11 Bölüm 2. Yürütme yönergeleri

–  –  –

Bu makale F. Williams'ın yaratıcı testlerinin uyarlanmış bir versiyonunu sunmaktadır. Şu anda ülkemizde yaratıcılık düzeyini değerlendirmek için Torrance yaratıcı düşünme testleri en yaygın şekilde kullanılmaktadır - bu broşürün yazarı tarafından uyarlanmış bir versiyon, Guilford ve Torrance testleri temelinde oluşturulan bir dizi yaratıcı test ve Yaratıcı bir kişiliğin özelliklerini değerlendirmeyi ve öz değerlendirmeyi amaçlayan Johnson Yaratıcılık Anketi'nin uyarlanmış bir versiyonu.

Guilford Iraksak Düşünme Testi esas olarak yetişkin nüfusa yöneliktir; Yaratıcı Test Bataryası hızlı testlerden oluşur ve Torrance Yaratıcı Düşünme Testleri verileri yönetmek ve işlemek için oldukça emek yoğun bir testtir.

Bu nedenle geniş bir yaş aralığına sahip çocuklara ve ergenlere yönelik yaratıcı testlerin geliştirilmesine ihtiyaç vardı. Kelimenin tam anlamıyla testler olmalı, yani belirli ulusal standartlara sahip güvenilir, geçerli bir araç olmalı ve verileri yürütmek ve işlemek için çok fazla zaman ve çaba gerektirmemelidir. Önemli bir noktaya daha değinmek istiyorum.

Bilindiği gibi, “yaratıcılık” terimi özel bir tür yeteneği ifade eder; alışılmadık fikirler üretme, düşüncede geleneksel kalıplardan sapma ve problem durumlarını hızla çözme yeteneği. Yaratıcılık, yaratıcı tezahüre katkıda bulunan belirli bir dizi zihinsel ve kişisel niteliği kapsar. Bir psikodiagnostik aracın hem bilişsel hem de kişisel yaratıcı özellikleri değerlendirme yeteneğini içermesi arzu edilir.

Yukarıdaki gerekliliklerin tümü F. Williams Yaratıcılık Değerlendirme Paketi (C A P) tarafından karşılanmaktadır.

Williams yaratıcı test setinin (CAT) değiştirilmiş ve uyarlanmış bir versiyonu, 5 ila 17 yaş arası çocuklara ve ergenlere yöneliktir. Üç bölümden oluşur. İlk bölüm, önerilen on iki çizimden oluşan Iraksak Düşünce Testidir ve tamamlanması 20-25 dakika sürer. Grup yürütme yöntemi (bu test, yaratıcılıkla ilişkili bilişsel bileşeni ölçmeyi amaçlamaktadır).

CAP test bataryasının ikinci kısmı Kişilik Yaratıcılık Anketidir. Anket 50 ifadeden oluşmaktadır; görevleri çoktan seçmeli cevaplara sahip kapalı tipte görevlerdir. Anket, yaratıcılıkla yakından ilgili olan kişilik özelliklerinin öz değerlendirmesini amaçlamaktadır. Çocuklar bunu kendileri doldururlar. (Testin bu bölümünün okulun 5. sınıfından itibaren yapılmasını öneriyoruz.) Ve son olarak test setinin üçüncü bölümü var. Bu, belirli bir çocuğun yaratıcı tezahürleri hakkında uzman görüşünü (uzmanlar - öğretmenler ve ebeveynler) bulmayı amaçlayan, öğretmenler ve ebeveynler için bir Williams derecelendirme ölçeğidir (yaratıcı faktörler, testin birinci ve ikinci bölümlerindekilerle aynıdır; çocuğun kendisi tarafından doldurulur). Bu, ATS test paketinin her üç bölümünün sonuçlarının karşılaştırmalı bir analizine olanak tanır.

Test seti, yürütülmesi ve verilerin işlenmesi çok fazla zaman ve çaba gerektirmeyecek şekilde tasarlanmıştır.

Testleri üç buçuk yıl boyunca geniş bir denek örneğine uyarladık. 5 ila 17 yaş aralığındaki bireysel yaşlar için normatif veriler elde edildi. F. Williams'ın versiyonunda, tüm faktörlere ilişkin normatif verilerin 8 ila 17 yaş arasındaki birleşik bir örnek için verildiğini belirtmek gerekir.

C A R F. Williams testleri seti dünyanın çeşitli ülkelerinde iyi bilinmektedir ve yaygındır.

Çocuk ve ergenlerin yaratıcı özelliklerini ölçerken ve değerlendirirken ülkemizde tanınacağını ve talep edileceğini umuyoruz.

AÇIKLAMAYI AYARLA

Bu psikodiagnostik materyal seti bu ihtiyacı karşılamak için tasarlanmış ve geliştirilmiştir; Williams modeline göre farklı düşünme ve kişilik özelliklerinin sekiz faktörünü ölçen bir sistemdir. Williams modeli son yıllarda Amerika Birleşik Devletleri'ndeki okullarda yaratıcılığı keşfetmek ve geliştirmek için yaygın olarak kullanılmaktadır. Artık, bu setteki teknikleri kullanarak, yalnızca öğrencilerin yaratıcı özelliklerini tanımlamak ve teşhis etmek değil, aynı zamanda öğretmenleri ve ebeveynleri, yaratıcı süreç için en önemli olan farklı düşünme faktörlerini ve kişilik tezahürlerini tanımak da mümkündür.

1.1. SAR NEDİR?

SAR, çocuklara yönelik iki yöntemden oluşan bir test setidir: Iraksak (Yaratıcı) Düşünce Testi ve Yaratıcı Kişilik Özellikleri Testi. Üçüncü teknik olan Williams Ölçeği, belirli bir çocuk grubu için bir grup ebeveyn ve öğretmen arasında meydana gelme sıklığına göre analiz edilebilecek ve sınıflandırılabilecek açık uçlu sorulara yanıt olarak ebeveynler ve öğretmenler tarafından değerlendirmeye yöneliktir.

Bu ölçek, gözlemlenen çocuğun yaratıcı özelliklerinin ebeveynlere ve öğretmenlere göre ne düzeyde yer aldığını ortaya koymaktadır.

SAR'I NASIL ALMALIYIM?

Çocuklara yönelik ilk iki test, psikologların yanı sıra test kılavuzunu incelemiş ve bir psikologdan danışmanlık almış öğretmenler tarafından da uygulanabilir. Iraksak Düşünce Testini tamamlamak için ayrılan süre, çocuğun sonuçlarının standartlarla karşılaştırılabilmesi amacıyla sınırlıdır - Anaokulu son sınıf ve okul alt sınıflarındaki çocuklar için 25 dakika, okulun son sınıfları için 20 dakika (sınıftan itibaren) 5).

Yaratıcı kişilik özellikleri anketini doldurmak için gereken süre, uygulandığı çocuk örnekleminin yaş düzeyine bağlı olarak 20 ila 30 dakika arasında değişmektedir.

ABD'de Williams, ilkokul öğretmenlerinin anket ifadelerini çocuklara yüksek sesle okumasını ve onların da uygun cevapları seçmesini öneriyor.

Uyarlanmış versiyonumuzda, bu öz değerlendirme anketinin yalnızca okulun 5. sınıfından itibaren (10-11 yaş arası) kullanılmasının tavsiye edildiğini düşünüyoruz.

Puanlama kılavuzu okuduktan sonra yapılabilir. 25 kişilik bir sınıf için her iki teste ait verilerin işlenmesi yaklaşık bir saat veya daha az sürecektir.

Ebeveynler ve Öğretmenler için Williams Ölçeği, çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin düzeyinin araştırılmasına katılma talebiyle evdeki ebeveynlere bir zarf içinde verilmelidir. Veya talimatlar belirlenen öğretmen-veli toplantı saatlerinde açıklanabilir. Öğretmenler Ölçeği okulda doldurabilirler. Her çocuk için sonuçlar hem öğretmene hem de ebeveynlere göre hesaplanmalıdır; Öğretmenlerden ve ebeveynlerden elde edilen sonuçlar, yaratıcı düşünme ve kişisel yaratıcı özellikler testlerinin sonuçlarıyla karşılaştırılabilir. Sekiz farklı faktörle ilgili tüm sonuçlar, daha sonra Kılavuza eklenecek olan bireysel bir profil sayfasına kaydedilebilir.

SAR'A NE İÇİN İHTİYACINIZ VAR?

Şu anda, bu testleri kullanarak bir çocuğun çeşitli bilişsel ve kişisel niteliklerinin tamamını değerlendirme fırsatına sahip oluyoruz. Okuldaki öğretmenler ve evdeki ebeveynler için, çocukların yaratıcı yeteneklerini ve becerilerini bütünleşik bir yaklaşıma dayalı olarak değerlendirmek için yeni bir fırsat ortaya çıkıyor.

Bugüne kadar değerlendirme öncelikle bilişsel-yakınsak yeteneklerle sınırlıydı.

Bu testler çocukların bilişsel ve duygusal-kişisel farklı niteliklerini aşağıdakiler açısından değerlendirmeyi mümkün kılar:

Yetenekleri ve yaratıcılıkları önceden var olan yöntemlerle değerlendirilemeyen çocukların seçilmesi;

Yaratıcı yetenekleri geliştirmek amacıyla üstün yetenekliler programını kullanarak eğitim için çocukların seçilmesi;

Daha önce düşük akademik performans veya düşük IQ puanları nedeniyle yetersiz olduğu düşünülen çocukların özel veya bireyselleştirilmiş programlar veya normal sınıflar için özel gruplara belirlenmesi ve dahil edilmesi.

Bu testleri kullanmak, çocukların yeteneklerinin diğer yönlerine ve bunların geçmişte kullanılan standart ölçümlerle nasıl ilişkili olduğuna bakmamıza olanak tanır. Çeşitli yeteneklerin bu şekilde teşhis edilmesi ve değerlendirilmesi sayesinde, bütünsel ve çok yönlü bir kişinin gelişimi daha gerçekçi hale gelir. H

1.4. MODEL VILLI MSA. YARATICI FAKTÖRLER.

C A R, Williams Modeline göre insanın yaratıcı yetenekleriyle ilgili incelenen faktörlerin çoğunun objektif bir değerlendirmesini mümkün kılar.

Bu test bataryası, bu modelin dört bilişsel-ıraksak ve dört kişilik-farklı faktörünü değerlendirmek için etkili, pratik ve uygun maliyetli bir yöntem sağlamak üzere tasarlanmıştır.

Bunlar aşağıda genel terimlerle gösterilmiş ve açıklanmıştır:

BİR ÇOCUĞUN YARATICI DAVRANIŞ MODELİ

–  –  –

Burada sunulan Williams modeli, yaratıcılığa ilişkin bir dizi bilimsel çalışmadan geliştirilmiştir.

Okullara ve öğretmenlere öğretim stratejilerini birleştiren eksiksiz bir sistem sunar - Temel içerik aracılığıyla Boyut (Boyut) 2 - Çocukların yaratıcılığını geliştirmek için Boyut (Boyut) 1 - Yaratıcı süreç ve yaratıcı kişilikle yakından ilişkili Boyut (Boyut) 3 .

CAP setinde yer alan testleri kullanarak yaratıcılığı parametre 3'ün sekiz faktörüne göre değerlendirmek mümkün olduğu gibi, yaratıcı yetenekleri geliştiren dersler sonrasında meydana gelen değişiklikleri de değerlendirebilirsiniz.

Dolayısıyla, sunulan sistem artık yaratıcı faktörlerin değerlendirilmesi ve ölçülmesi için geçerli prosedürlerle birlikte mevcuttur ve tüm okul çocuklarının yaratıcı potansiyelini teşvik etme hedefine sahiptir.

Çocuğun yaratıcı bilişsel-kişisel özelliklerinin düzey değerlerini ölçmek için kullanılabilecek bu test grubunda ilk iki teste ek olarak üçüncü bir araç daha bulunmaktadır. Bu, ebeveynlerin ve öğretmenlerin, birinci ve ikinci testlerde kullanılan aynı sekiz faktörü kullanarak çocuğun yaratıcılığını gözlem yoluyla değerlendirmelerine olanak tanıyan bir derecelendirme ölçeğidir.

TESTLERİN YAPILMASINA İLİŞKİN KILAVUZ.

TEST GÖREVLERİ

Anaokulu çocukları için test 5-10 kişilik küçük gruplar halinde yapılmalıdır.

Test kitabı, standart A-4 formatında üç ayrı sayfadan oluşur, her kağıt sayfası, içinde uyarıcı figürlerin bulunduğu dört kareyi gösterir.

Karelerin altında şekil numarası ve imza yeri bulunmaktadır.

Üç tekniğin her biriyle çalışmak aşağıda ayrı ayrı tartışılmaktadır.

–  –  –

Bir grup halinde, sınırlı bir süre içinde yürütülür:

Son sınıflar için (4-11. sınıflar) 20 dakika, üçüncü sınıflar için (1-3. sınıflar ve anaokulu çocukları) 25 dakika. İlkokulda çocuklar resimlerin altyazılarını sözlü olarak adlandırabilirler. Ve öğretmenler veya asistanlar bunları yazabilir.

Talimatlar Teste başlamadan önce, Iraksak Düşünce Testi'nin talimatlarını okumanız gerekir: “Bu görev, çizimler yoluyla kendinizi yaratıcı bir şekilde ifade etme konusunda ne kadar yetenekli olduğunuzu öğrenmenize yardımcı olacaktır. 12 adet tasarım mevcuttur. Hızlı çalışın. Başka kimsenin bulamayacağı kadar sıra dışı bir resim çizmeye çalışın. Tasarımlarınızı çizmeniz için size 20 (25) dakika süre verilecektir. Karelerde sırayla çalışın, bir kareden diğerine rastgele atlamayın. Bir resim oluştururken, resminizin bir parçası haline getirmek için her karenin içinde bir çizgi veya şekil kullanın. Neyi temsil etmek istediğinize bağlı olarak karenin içinde herhangi bir yere çizim yapabilirsiniz. Çizimleri ilginç ve sıradışı hale getirmek için farklı renkler kullanabilirsiniz. Her resmi tamamladıktan sonra ilginç bir başlık düşünün ve adını resmin altındaki satıra yazın. Doğru yazım konusunda endişelenmeyin. Orijinal bir başlık oluşturmak, el yazısı ve imladan daha önemlidir. Başlığınız resimde neyin tasvir edildiğini anlatmalı ve anlamını ortaya koymalıdır.”

2.2. KİŞİSEL YARATICILIK ÖZELLİKLERİNİN TESTİ

"Çoğunlukla Yanlış" sütununda. Hakkında karar veremediğiniz ifadeleri “Karar Veremiyorum” sütununda “X” ile işaretlemeniz gerekmektedir.

Her cümleyi not alın ve fazla düşünmeyin. Burada doğru ya da yanlış cevap yoktur. Cümleyi okurken aklınıza gelen ilk şeyi işaretleyin. Bu görevin zaman sınırı yoktur, ancak mümkün olduğu kadar çabuk çalışın. Her cümleyi yanıtlarken kendiniz hakkında gerçekte ne hissettiğinizi not etmeniz gerektiğini unutmayın. "X" işaretini yerleştirin

size en uygun sütunda. Her soru için yalnızca bir cevap seçin.

Size tüm ifadeleri içeren bir test kitabı ve bir cevap kağıdı verilir. Lütfen cevaplarınızı sadece cevap kağıdına işaretleyiniz, test kitabınıza herhangi bir şey yazmayınız. Test kitabındaki sayılar cevap kağıdındaki sayılara karşılık gelir.

Uygulama yöntemi Daha önce de belirtildiği gibi, testin bu aşamasının okulun 5. sınıfından itibaren çocuklar için yapılmasını öneriyoruz. Bu durumda bu yöntemin gerçekleştirilmesi mümkündür. Çocuğa talimatlar ve anket sorularını içeren bir test kitabı verilir. Çocuğun cevaplarını işaretleyeceği bir cevap kağıdı da verilmektedir. Çocuklar cevaplarını yalnızca cevap kağıdına yazabilecekleri konusunda uyarılmalıdır. Test kitabına hiçbir şey yazamazsınız. Dahası, psikoloğun anketteki ifadeleri yüksek sesle okuması ve çocuğun bunları kendi kendine okuması ve cevabını bağımsız olarak not etmesi en uygunudur.

Test şekli gruptur. Anketi doldurmak için herhangi bir süre sınırlaması yoktur. Çocukların yaşına bağlı olarak yaklaşık 20-30 dakika sürer.

2.2.2. O P O S N I K “Yaratıcı kişilik özelliklerinin öz değerlendirmesi”

1. Doğru cevabı bilmiyorsam tahmin etmeye çalışırım.

2. Daha önce görmediğim ayrıntıları keşfetmek için bir nesneye dikkatli ve ayrıntılı bakmayı severim.

3. Genellikle bir şeyi bilmiyorsam soru sorarım.

4. İşleri önceden planlamayı sevmiyorum.

5. Yeni bir oyun oynamadan önce kazanabileceğimden emin olmam gerekiyor.

6. Neyi öğrenmem ya da yapmam gerektiğini hayal etmeyi severim.

7. Bir şeyi ilk seferde başaramazsam, onu yapana kadar çalışacağım.

8. Başkalarının aşina olmadığı bir oyunu asla seçmeyeceğim.

9. Yeni yollar aramak yerine her şeyi her zamanki gibi yapmayı tercih ederim.

10. Her şeyin gerçekten böyle olup olmadığını öğrenmeyi severim.

11. Yeni bir şeyler yapmayı severim.

12. Yeni arkadaşlar edinmeyi seviyorum.

13. Başıma hiç gelmemiş şeyleri düşünmeyi severim.

14. Genellikle bir gün ünlü bir sanatçı, müzisyen ya da şair olacağımı hayal ederek zaman kaybetmem.

15. Bazı fikirlerim beni o kadar büyülüyor ki dünyadaki her şeyi unutuyorum.

16. Burada Dünya'da yaşamaktansa bir uzay istasyonunda yaşayıp çalışmayı tercih ederim.

17. Bundan sonra ne olacağını bilmezsem gergin olurum.

18. Sıradışı olanı seviyorum.

19. Çoğu zaman diğer insanların ne düşündüğünü hayal etmeye çalışırım.

20.Geçmişte olmuş olaylarla ilgili hikayeleri veya televizyon programlarını severim.

21. Fikirlerimi arkadaşlarımla tartışmayı severim.

22. Yanlış bir şey yaptığımda ya da hata yaptığımda genellikle sakin kalırım.

23. Büyüdüğümde benden önce kimsenin başaramadığı bir şeyi yapmak veya başarmak isterim.

24. Her zaman işleri her zamanki gibi yapan arkadaşlarımı seçerim.

25. Mevcut kuralların çoğu genellikle bana uymuyor.

26. Doğru cevabı olmayan bir problemi bile çözmeyi severim.

27. Denemek istediğim birçok şey var.

28. Bir sorunun cevabını bulduğumda, başka cevaplar aramak yerine ona bağlı kalacağım.

29. Sınıfın önünde konuşmayı sevmiyorum.

30. Kitap okurken ya da televizyon izlerken kendimi karakterlerden biri olarak hayal ederim.

31. 200 yıl önce insanların nasıl yaşadığını hayal etmeyi seviyorum.

32.Arkadaşlarımın kararsız kalmasından hoşlanmam.

33. Sırf içlerinde ne var diye görmek için eski valizleri ve kutuları keşfetmeyi seviyorum.

34. Annem ve babamın ve öğretmenlerimin her şeyi her zamanki gibi yapmasını ve değişmemesini isterim.

35. Duygularıma ve önsezilerime güvenirim.

36. Bir şeyi tahmin etmek ve haklı olup olmadığımı kontrol etmek ilginçtir.

37. Bir sonraki hamlelerinizi hesaplamanız gereken bulmacalar ve oyunlar oynamak ilginçtir.

38. Mekanizmalara ilgim vardır, içlerinde neler olduğunu, nasıl çalıştıklarını merak ederim.

39. En iyi arkadaşlarım aptalca fikirlerden hoşlanmazlar.

40. Pratikte uygulanamayacak olsa bile yeni bir şey icat etmeyi severim.

41. Her şeyin yerli yerinde olmasını seviyorum.

42. Gelecekte ortaya çıkacak sorulara yanıt aramak ilgimi çeker.

43. Ne olacağını görmek için yeni şeyler denemeyi severim.

44. En sevdiğim oyunları kazanmak uğruna değil, sadece eğlence için oynamak benim için daha ilginç.

45. İlginç, kimsenin aklına gelmemiş bir şey hakkında düşünmeyi severim.

46. ​​​​Tanımadığım birinin resmini gördüğümde onun kim olduğunu öğrenmek ilgimi çeker.

47. Sırf içlerinde ne var diye kitap ve dergileri karıştırmayı seviyorum.

48. Çoğu sorunun tek bir doğru cevabı olduğunu düşünüyorum.

49. Başkalarının düşünmediği şeyler hakkında soru sormayı severim.

50. Okulda ve evde yapacak birçok ilginç şeyim var.

2.2.3. “Yaratıcı kişilik özelliklerinin öz değerlendirmesi” anketinin cevap kağıdı

–  –  –

2.3. SHK A L A V I L I M S A.

EBEVEYNLER VE ÖĞRETMENLER İÇİN ANKET

Önceki bir veya iki yöntem kullanılarak test edilen çocukların ebeveynlerine evde okul öğretmenleri tarafından dağıtıldı.

Ebeveynler genellikle ölçeği 30 dakika veya daha kısa sürede doldururlar. Öğretmenler istedikleri zaman ölçeği doldurabilirler. Daha objektif bir değerlendirme elde etmek için ölçeğin (mümkünse) iki veya üç öğretmen tarafından doldurulmasının uygun olacağını düşünüyoruz. Bu durumda birden fazla öğretmenin ortalama notu alınır.

Bu ölçek, yaratıcı çocukların davranışlarını karakterize eden göstergeler olan sekiz alt bölümden oluşur. Her gösterge için öğretmen ve ebeveynlerin çocuğu en iyi şekilde karakterize edecek şekilde değerlendirmeleri gereken altı ifade bulunmaktadır. "Sıklıkla", "bazen" ve "nadiren" yanıtları arasında seçim yaparken, çocuğun en sık gösterdiği davranış türünü en doğru şekilde karakterize eden yanıtı X ile işaretlemelisiniz.

Ölçeğin sonunda çocuk hakkında ek bilgi edinmek amacıyla yanıtlanması gereken dört soru bulunmaktadır. Ölçeğin doldurulmasından sonra sonuçların daha detaylı hesaplanması için bu bilgiyi talep eden kişiye iade edilmesi gerekmektedir.

2.3.2. Cevap kağıdı

WILLIAMS ÖLÇEĞİ

–  –  –

Anketi dolduran kişinin tam adı Çocukla ilgili olarak anketi dolduran kişi kimdir Anketi dolduran kişi çocuğu ne kadar süredir tanıyor?

Anketi doldurma talimatları:

Cevap kağıdınızda ifadeye karşılık gelen sayının sağındaki harflerden birini daire içine alın. Seçilen mektubun anlamı çocuğun davranışını en iyi şekilde tanımlamalıdır.

Bu durumda harfler aşağıdaki anlamlara gelir:

H - sık sık I - bazen R - nadiren Lütfen ankete hiçbir şey yazmayın, cevaplarınızı yalnızca bu cevap kağıdına işaretleyin.

–  –  –

Bölüm I. AKICILIK

1. Çocuk bir soru sorulduğunda birkaç yanıt verir.

2. Bir çocuktan bir tane çizmesi istendiğinde birden fazla resim çizer.

3. Çocuğun bir şey hakkında tek bir düşünce (fikir) yerine birden fazla düşüncesi (fikri) vardır.

4. Çocuk birçok soru sorar.

5. Çocuk düşüncelerini ifade etmek için çok sayıda kelime kullanır.

6. Çocuk hızlı ve verimli çalışır.

Bölüm II. ESNEKLİK

1. Çocuk, nesneyi kullanmanın alışılmış yöntemden farklı birkaç yolunu önerir.

2. Çocuk resim, hikâye, şiir ya da problemle ilgili pek çok düşünceyi, fikri ifade eder.

3. Çocuk bir nesnenin anlamsal anlamını başka bir nesneye aktarabilir.

4. Bir çocuk, bir görüş odağını (bir hareketle) muhtemelen bir başkasına kolaylıkla değiştirebilir.

5. Çocuğun aklına birçok fikir gelir ve bunları araştırır.

6. Çocuk sorunu çözmenin farklı yollarını düşünür.

Bölüm III. ORİJİNALLİK

1. Çocuk odadaki nesnelerin orta kısımda yer almamasından hoşlanır, ayrıca asimetrik çizimleri ve görselleri tercih eder.

2. Çocuk tek bir doğru cevapla yetinmez ve başka olası cevaplar arar.

3. Çocuk alışılmadık ve orijinal bir şekilde (alışılmışın dışında) düşünür.

4. Çocuk işleri alışılmadık şekillerde yapmaktan hoşlanır ve alışılmış yollardan hoşlanmaz.

5. Çocuk bir problemi okuduktan veya duyduktan sonra alışılmadık çözümler bulmaya başlar.

6. Çocuk genel kabul görmüş yöntemleri araştırır ve bir sorunu çözmek için yeni yöntemler bulur.

Bölüm IV. GELİŞİM

1. Çocuk çizimine çizgiler, farklı renkler ve detaylar ekler.

2. Çocuk cevapların veya kararların derin, gizli anlamının ne olduğunu anlar ve en derin anlamı sunar.

3. Çocuk başkasının fikrini reddeder ve onu bir şekilde değiştirir.

4. Çocuk, başkalarının çalışmalarını veya fikirlerini süslemek veya tamamlamak ister.

5. Çocuk sıradan nesnelere çok az ilgi gösterir; onları geliştirmek için ayrıntılar ekler.

6. Çocuk oyunun kurallarını değiştirir.

Bölüm V. MERAK

1. Çocuk herkese ve her şeye sorar.

2. Çocuk mekanik şeylerin yapısını incelemeyi sever.

3. Çocuk sürekli olarak yeni düşünme yolları (yolları) arıyor.

4. Çocuk yeni şeyleri ve fikirleri keşfetmeyi sever.

5. Çocuk sorunu çözmek için farklı olasılıklar arar.

6. Çocuk mümkün olduğu kadar çok şey öğrenmek için kitaplara, oyunlara, haritalara, resimlere vs. çalışır.

Bölüm VI. HAYAL GÜCÜ

1. Çocuk hiç görmediği yerler hakkında hikayeler uydurur.

2. Çocuk, kendisinin çözdüğü bir sorunu başkalarının nasıl çözeceğini hayal eder.

3. Çocuk farklı yerleri ve şeyleri hayal eder.

4. Çocuk, rahatsız etmediği olaylar hakkında düşünmeyi sever.

5. Çocuk resim ve çizimlerde tasvir edilenleri diğerlerinden farklı olarak alışılmadık bir şekilde görür.

6. Çocuk sıklıkla çeşitli fikir ve olaylar karşısında şaşkınlık yaşar.

Bölüm VII. KARMAŞIKLIK

1. Çocuk karmaşık şeylere ve fikirlere ilgi gösterir.

2. Çocuk kendine zor görevler koymayı sever.

3. Çocuk dışarıdan yardım almadan bir şeyler öğrenmeyi sever.

4. Çocuk zorlu görevlerden hoşlanır.

5. Çocuk amacına ulaşmak için ısrarcı davranır.

6. Çocuk, soruna gerekli görünenden çok karmaşık çözümler sunar.

Bölüm VIII. RİSK ALMA

1. Çocuk başkalarının tepkilerine aldırmadan kendi fikirlerini savunacaktır.

2. Çocuk kendisine çok yüksek hedefler koyar ve onlara ulaşmaya çalışır.

3. Çocuk hata ve başarısızlık olasılığına izin verir.

4. Çocuk yeni şeyleri veya fikirleri keşfetmeyi sever ve başkalarından etkilenmez.

5. Çocuk, sınıf arkadaşları, öğretmenleri veya ebeveynleri onu onaylamadıklarını ifade ettiğinde fazla endişelenmez.

6. Çocuk, bunun sonucunda ne olacağını öğrenmek için risk alma fırsatını kaçırmayacaktır.

Aşağıdaki dört soru size çocuk ve okuldaki yaratıcı çocuklara yönelik program hakkındaki görüşlerinizi ifade etme fırsatı verecektir.

Kısa ama net bir şekilde cevap verin.

–  –  –

2. Çocuğun yaratıcı olduğunu mu düşünüyorsunuz yoksa yaratıcı olabilecek mi?

EVET HAYIR Not: “EVET” ise - lütfen yaratıcılığının nasıl ortaya çıktığını kısaca açıklayın; eğer “N E T” ise - neden?

3. Yaratıcı çocuklara yönelik okul programından neler bekliyorsunuz?

4. Yaratıcı çocuklara yönelik programa katılmanız sonucunda çocuğunuzda ne gibi değişiklikler görmek istersiniz?

DENEYSEL VERİLERİN İŞLENMESİ

3.1. FARKLI (YARATICI) TEST

DÜŞÜNME. VERİ İŞLEME

Akıcılık (B) - esneklik (G) - özgünlük (O) - detaylandırma (P) - isim (N)

1. Akıcılık – üretkenlik, içeriği ne olursa olsun çocuğun yaptığı çizimlerin sayısı sayılarak belirlenir.

Gerekçe: Yaratıcı bireyler üretken bir şekilde çalışırlar ve bu da daha gelişmiş düşünme akıcılığıyla ilişkilidir. Olası puanların aralığı 1'den 12'ye kadardır (her çizim için bir puan).

2. Esneklik - ilk çizimden itibaren bir çizimin kategorisindeki değişiklik sayısı.

Yaşayan (L) - bir kişi, bir kişi, bir çiçek, bir ağaç, herhangi bir bitki, meyve, hayvan, böcek, balık, kuş vb.

Mekanik, nesne (M) - tekne, uzay gemisi, bisiklet, araba, alet, oyuncak, ekipman, mobilya, ev eşyaları, tabaklar vb.

Sembolik (C) - harf, sayı, isim, arma, bayrak, sembolik işaret vb.

Görünüm, tür (B) - şehir, otoyol, ev, bahçe, park, şehir, dağlar vb.

(sonraki sayfadaki resimlere bakın).

Gerekçe: Yaratıcı insanlar, hareketsiz bir şekilde tek bir yola veya kategoriye bağlı kalmak yerine çoğu zaman bir şeyleri değiştirmeyi tercih ederler. Düşünceleri sabit değil, hareketlidir.

Olası puanların aralığı, ilki sayılmadan, resmin kategorisinin kaç kez değişeceğine bağlı olarak 1'den I'ye kadardır.

Örnekler. Esneklik. Çeşitli kategoriler.

–  –  –

Sembolik Rakamlardan oluşan bir dünya Kral

3. Özgünlük - çizimin yapıldığı yer (nispeten uyarıcı figürün içi-dışı).

Her kare, daha az yaratıcı insanlar için kısıtlama görevi görecek bir uyarıcı çizgi veya şekil içerir. En orijinal olanlar, belirli bir uyaran figürünün içini ve dışını çizenlerdir.

Gerekçe: Daha az yaratıcı bireyler genellikle kapalı uyaran figürünü görmezden gelir ve onun dışını çizerler, yani çizim sadece dışarıdan olacaktır. Üç kapalı alanda daha yaratıcı insanlar çalışacak. Yaratıcılığı yüksek insanlar sentezleyecek, birleşecek ve herhangi bir kapalı devre tarafından kısıtlanmayacak, yani çizim uyaran figürünün hem dışında hem de içinde olacaktır.

1 puan - yalnızca dış taraftan çizin (bkz. örnek 1).

2 puan - yalnızca içeriden çizin (bkz. örnek 2).

3 puan - hem dışını hem de içini çizin (sentez - bkz. örnek 3).

Özgünlük toplam ham puanı (O), tüm çizimler için bu faktöre ilişkin puanların toplamına eşittir.

–  –  –

12. Terazi 6. Denizdeki şamandıra

4. Detaylandırma - çizimi asimetrik yapan ayrıntıların bulunduğu simetri-asimetri.

0 puan - simetrik iç ve dış alan (örnek 1) 1 nokta - asimetrik olarak kapalı konturun dışında (örnek 2).

2 nokta - asimetrik olarak kapalı bir konturun içinde (örnek 3).

3 nokta - tamamen asimetrik: konturun her iki tarafındaki dış detaylar farklıdır ve konturun içindeki görüntü asimetriktir (örnek 4).

Detaylandırma için genel ham puan (P), tüm çizimler için detaylandırma faktörü puanlarının toplamıdır.

–  –  –

5. Başlık - kelime dağarcığının zenginliği (başlıkta kullanılan kelimelerin sayısı) ve resimlerde tasvir edilenin özünü mecazi olarak aktarma yeteneği (doğrudan açıklama veya gizli anlam, alt metin).

0 puan - isim verilmemiştir 1 puan - tanımı olmayan bir kelimeden oluşan isim (tamamlanmış test defterinin örnek 2'sine bakınız: resimler 2, 4, 8, 10, 12) 2 puan - bir cümle, birkaç kelime resimde çizileni yansıtın (tamamlanmış test defterinin 1. örneğine bakın: Şekil 5, 9, 11) 3 puan - resimde gösterilenden daha fazlasını ifade eden mecazi bir isim, yani gizli bir anlam (örneğe bakın) Tamamlanan test defteri defterlerinden 1 adet: çizimler 1, 3, 6, 7) Başlığın (N) toplam ham puanı, her çizim için bu faktöre ilişkin alınan puanların toplamına eşit olacaktır.

3.2. TOPLAM SAYI

FARKLI DÜŞÜNME TESTİ'NE GÖRE

–  –  –

3.3. DOLGU ÖRNEKLERİ

VE İŞLENMİŞ TEST KİTABI

–  –  –

Iraksak düşünme testi Akıcılık'ın ana parametrelerine ilişkin hesaplamanın sonucu - öğrenci büyük bir üretkenlikle hızlı çalışır. 12 resim çizildi. Puanlama - her resim için bir puan. Mümkün olan maksimum ham puan 12'dir.

Esneklik: Öğrenci farklı fikirler üretebilir, konumunu değiştirebilir ve olaylara yeni bir açıdan bakabilir. İlk değişiklikten başlayarak her kategori değişikliği için bir puan (dört olası kategori vardır). Mümkün olan maksimum toplam ham puan 11'dir.

Özgünlük - öğrenci kapalı konturlarla sınırlandırılmaz; uyarıcı figürün tüm resmin bir parçası olmasını sağlamak için konturun dışına ve içine doğru hareket eder. Her orijinal resim için üç puan. Mümkün olan maksimum toplam ham puan 36'dır.

Detaylandırma - öğrenci kapalı bir kontura ayrıntılar ekler, görüntüdeki asimetriyi ve karmaşıklığı tercih eder. İçi ve dışı asimetrik olan her resim için üç nokta. Mümkün olan maksimum toplam ham puan 36'dır.

Başlık - Öğrenci dili ve kelime dağarcığını ustaca ve esprili bir şekilde kullanır. Resmin gizli anlamını ifade eden her anlamlı, esprili başlık için üç puan. Mümkün olan maksimum toplam ham puan 36'dır.

Testin tamamı için mümkün olan maksimum toplam puan (ham puan olarak) 131'dir.

Bu örneğin işlenmesine ilişkin kısa açıklama 1.

Akıcılık. - Mümkün olan maksimum çizim sayısı 12'dir.

Çizim başına bir puan. 12 adet tasarım mevcuttur. Puan - 12 puan.

Esneklik. - Mümkün olan maksimum değişiklik sayısı, kategorideki ilk değişiklikten itibaren sayılan 11'dir - her değişiklik için bir puan. İlk resmin kategorisi - canlı (F), değişiklik yapılmadan ikinci resimde saklanır. Üçüncü resimde - mekanik (M), değişiklik 1, dördüncü resimde - tip (B), değişiklik 2. Altıncı resme kadar hiçbir değişiklik yoktur, burada - sembol (C) 3 değişir. Daha sonra değişiklik yapılır. sekizinci resimde - görünüm (B), 4'ü değiştirin. Dokuzuncu resimde tekrar (C) sembolüne geçin - 5'i değiştirin. Onuncu resimdeki canlı kategoriye (F) yapılan son değişiklik, 6'yı değiştirir. Bu kategori, şu şekilde korunur: resimler 11-12. Esnekliğin toplam puanı altı puandır.

Özgünlük - öğrencinin çizdiği yer. Uyaran şeklinin içini ve dışını çizmek için en yüksek nokta sayısı (üç nokta). Uyarı çizgisinin içinde ve dışında görüntüler bulunan dokuz çizimin (No. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) her biri üç puan alır. Üçüncü ve yedinci çizimlerin her biri yalnızca birer puan alır; yalnızca uyarıcı rakamın dışında kalan bir çizim. Şekil 12'de iki nokta vardır - yalnızca kapalı bir konturun içinde çizim. Özgünlük için toplam puan 31 puandır.

Detaylandırma - asimetrik bir görüntü elde etmek için parçaların yerleştirildiği yer (asimetri - herhangi bir hayali eksene göre aynasallığın olmaması).

En yüksek puan (üç), uyaran çizgisinin veya şeklinin hem içindeki hem de dışındaki desenin asimetrisine verilir. Sadece bir 8 rakamı hem içte hem dışta asimetriktir ve üç puan alır. Şekil 3, 9, 11, 12'nin içi ve dışı simetriktir ve detaylandırma için sıfır puan alırlar. Şekil 1, 2 ve 5 kapalı bir kontur içerisinde asimetriktir ve her biri iki nokta verir. Şekil 4, 6, 7 ve 10, kapalı bir konturun dış tarafında asimetriye sahiptir ve detaylandırma için her biri bir nokta almaktadır. Gelişimin toplam puanı 13 puandır.

İsim. - Kelime dağarcığı burada değerlendirilir: kullanılan kelimelerin sayısı, ismin karmaşıklığı ve imgesi. Çizimde açık olmayan bir şeyi ifade eden mecazi bir isim için en yüksek puan (üç). Şekil 1, 3, 6 ve 7'nin mecazi bir başlığı vardır ve her biri üç puan alır. Şekil 2,4, 8, 10 ve 12'nin başlığı tek kelime olup her biri birer puan almaktadır. Diğer tüm şekillerin (5, 9 ve 11) başlıkları açıklayıcı ifadelerdir ve her biri iki puan alır. Tüm çizimler için isimlerin toplam puanı 23 puandır.

85'lik genel toplam ham sonuç, tüm B + D + O + P + N = 12+6+31+13+23 = 85 faktörlerinin puanlarının toplanmasıyla elde edildi.

3.3.2. Örnek 2 Shkut Maxim, 3. sınıf, 9 yaşında B=12 Toplam puan=B+G+O+R+N=12+8+30+20+22=92 G=8 O=30 R=20 N=22

3.4. YARATICI ÖZELLİKLER HAKKINDA

KİŞİLİK. VERİ İŞLEME

Bunlar şunları içerir: Merak (L), Hayal Gücü (V), Karmaşıklık (C) ve Risk Alma (R). Her faktör için dört ham puanın yanı sıra genel bir özet puan alıyoruz.

Verileri işlerken, test cevap kağıdına yerleştirilebilecek bir şablon kullanılır. Şablondaki boşluklar iki (2) puana karşılık gelen cevapları gösterir ve testte değerlendirilen dört faktöre ilişkin kodlar şablonda işaretlenmez. Son sütun olan “Bilmiyorum” hariç, deliklere girmeyen kareler üzerindeki tüm cevaplar bir (1) puan alır. Bu sütundaki cevaplar ham puandan eksi bir (-1) puan alır ve genel puandan okunur. Bu sütunun kullanılması, yeterince yaratıcı olmayan, kararsız bir kişiyi "cezalandırma" hakkını verir.

Şablonun dördüncü sütunundaki faktör kodu, her bir soru için dört faktörden hangisinin geçerli olduğunu belirtmek için kullanılır. Bu anket, deneklerin kendilerini ne ölçüde risk alan (R), araştırmacı (L), yaratıcı (C) ve karmaşık fikirleri seven (C) olarak gördüklerini değerlendirmek için tasarlanmıştır. 50 maddeden 12'si merakla, 12'si hayal gücüyle, 13'ü risk almayla ve 13'ü karmaşıklıkla ilgilidir.

Tüm yanıtlar şablon anahtarındaki boşluklarla eşleşiyorsa, “Bilmiyorum” maddeleri işaretlenmemişse toplam ham puan 100 puana eşit olabilir. Bir öğrenci şablonun deliklerinden görülemeyen tüm cevapları verirse ve tek bir öğe "Bilmiyorum" olarak işaretlenmemişse ham puanı 50 puan olabilir. Kendisiyle ilgili olumlu duygular besleyen kişinin ham puanı ne kadar yüksekse o kişi o kadar yaratıcı, araştırmacı, hayal gücü kuvvetli, risk alabilen, karmaşık sorunları anlayabilen; Yukarıda açıklanan kişisel faktörlerin tümü yaratıcı yeteneklerle yakından ilgilidir.

Toplam puanın yanı sıra her test faktörü için (risk alma, hayal gücü vb.) ayrı ayrı puanlar alınabilir. Faktör puanları ve toplam ham puan, çocuğun güçlü yönlerini (yüksek ham puan) ve zayıf yönlerini (düşük ham puan) daha iyi gösterir. Bireysel faktör puanı ve toplam ham puan daha sonra standart puanlara dönüştürülebilir ve öğrencinin bireysel profiline not edilebilir.

3.5. SCH K A L A V I L Y M S A Veri işleme

Williams modelinin sekiz faktörünün tümü - farklı düşünme (4) ve kişisel yaratıcı özellikler (4) ebeveynler ve öğretmenler tarafından değerlendirilmek üzere bu ölçeğe dahil edilmiştir. Her faktör için 6 ifade sunulmakta ve her ifade için 3 olası davranış türünden bir seçenek verilmektedir: “sıklıkla”, “bazen” ve “nadiren”.

1. 48 maddelik ölçeğin ardından ebeveynler ve/veya öğretmenler tarafından doldurulacak açık uçlu soruların yer aldığı ek bir sayfa bulunmaktadır. Puanın hesaplanması aşağıdaki prosedürlerden oluşur:

2. “Frekans” sütununda işaretlenen cevap sayısını sayın ve bu sayıyı iki (2) ile çarpın. Bunlar, her biri iki (2) puan değerinde olan çift ağırlıklı yanıtlardır.

3. “Bazen” sütununda işaretlenen yanıtların sayısını sayın. Bu cevapların her birine bir (1) puan verilecektir.

4. “Nadiren” sütunundaki yanıtların sayısını sayın. Bu cevapların her biri sıfır (0) puan alacaktır.

Ölçeğin sonunda yer alan dört açık uçlu sorunun her birine, cevabın “evet” olması ve argüman veya yorumların eşlik etmesi durumunda bir (1) puan verilecektir. * Bu, mevcut verilerin niceliksel bir hesaplamasıdır. Notları ve yorumları değerlendirmek, aynı veya benzer yorumların görülme sıklığını sıralayarak yaratıcı öğrencilere yönelik program yazanlara yardımcı olabilir. Örneğin, en fazla sayıda uzman şu yorumu yaparsa: “Çocuk sanatsal olduğu için yaratıcı bir yeteneğe sahiptir”, o zaman bu özellik (sanatsal yetenek) bu grup çocuk için en yüksek sıralamaya sahip olacaktır.

Kişiliğin bir dizi yaratıcı tezahürü için benzer sıralamalar, çeşitli çocukların yaratıcı özelliklerinin varlığını ve niteliksel özelliklerini karakterize edecektir.

“Sıklıkla” Sütunundaki cevap sayısı x 2 = “Bazen” Sütunundaki cevap sayısı x 1 = “Nadiren” Sütunundaki cevap sayısı x 0 = Evet ve yorumlarla birlikte “açık” sorulardaki cevap sayısı x 1 = “Açık” cevaplardaki cevapların sayısı, cevaplı ^ “hayır t” x 0 = Toplam puan = üst satırlardaki puanların toplamı.

100 puan mümkün olan maksimum toplam ham puan olduğundan, öğrencilerin toplam puanları en yüksek puan olan 100'den başlanarak yüksekten düşüğe doğru sıralanabilir.

balık tutma - Glave 4

DÜZENLEYİCİ VERİLER.

GÜVENİLİRLİK. GEÇERLİLİK

4.1. DÜZENLEYİCİ VERİLER.

VERİ YORUMLAMA

–  –  –

Bu tablo Williams tarafından 8-17 yaş aralığı için tek bir genel tablo olarak derlenmiştir.

Çocuğun verilerini tablodaki verilerle karşılaştırarak yaratıcı göstergelerinin yapısal bir profilini oluşturabilirsiniz.

Aşağıda Rus çocuklarına ilişkin gösterge örnekleri kullanılarak ayrıntılı bir veri analizi örneği verilecektir.

4.2. GÜVENİLİRLİK VE GEÇERLİLİK (Williams) Test-tekrar test güvenilirliği, 3. sınıftan 12. sınıfa kadar olan öğrencilerden oluşan karma bir örneklem için belirlenmiştir (N = 256 kişi). Pearson korelasyon katsayısı r = 0,60 olarak hesaplandı; istatistiksel olarak anlamlıdır ve ortalama güç korelasyonunu karakterize eder.

Iraksak düşünme testi ile yaratıcılık anketi arasındaki korelasyon ~0,71 idi (istatistiksel olarak 0,05 anlamlılık düzeyinde anlamlı).

Iraksak düşünme testi verileri ile ebeveyn derecelendirmeleri arasındaki korelasyon ~0,59 ve test verileri ile öğretmen derecelendirmeleri arasındaki korelasyon 0,67'dir (her iki katsayı da istatistiksel olarak 0,05 anlamlılık düzeyinde anlamlıdır).

İlk iki testteki birleştirilmiş puan, ~0,74'lük birleştirilmiş ebeveyn/öğretmen puanıyla ilişkilidir; bu da ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocukların yaratıcılığını güvenilir bir şekilde değerlendirebileceklerine dair kanıt sağlar.

NORMATIF VERİLER VE ANALİZLERİ

5.1. ÖRNEĞİN AÇIKLAMASI

Ankete St. Petersburg, Naryan-Mar, Ryazan ve Leningrad bölgesinde yaşayan 5 ila 17 yaş arası çocuklar katıldı.

Araştırma 1997-99'da yapıldı.

St.Petersburg ve Leningrad bölgesi - 2071 çocuk, Naryan-Mar - 326 çocuk, Ryazan - 321 çocuk.

–  –  –

Birleştirilmiş örnek 2628 çocuktur.

5.2. TEST İÇİN DÜZENLEYİCİ VERİLER

FARKLI (YARATICI) DÜŞÜNCE

Yaş ayrımı yapmaya ve yaş derecelendirmesi vermeye karar verdik.

Aşağıdaki yaş grupları için normatif veriler elde edildi:

5-7 yaş, 8-12 yaş, 13-17 yaş

–  –  –

5.3. GÖSTERGELERİN YAŞ DİNAMİKLERİ

YARATICI DÜŞÜNME

Elde edilen veriler dikkate alındığında çocukların yaşı arttıkça Akıcılık ve Esneklik faktörlerinde hafif bir düşüş olduğu, Özgünlük faktöründe ise göstergelerde hafif bir artış olduğu dikkat çekmektedir. Ancak bu değişim ancak sıkı bir analizle niteliksel olarak değerlendirilebilir; göstergeler arasındaki farklar güvenilmezdir. Yani, çocukların yaşı 5'ten 17'ye çıktıkça Akıcılık, Esneklik ve Özgünlük faktörlerine ilişkin verilerin yaklaşık olarak aynı seviyeye sahip olduğu sonucuna varabiliriz; bu, çeşitli göstergeler için ortalama değerlerin Grafiğinin bulunmadığını gösterir. yaratıcı düşünme testi SAR

–  –  –

Fikir sayısında, kategori çeşitliliğinde ve bir resmin belirli bir mekanda farklı yerlerde tasvir edilmesinde yaşa bağlı değişiklikler, yani yaşla birlikte bu göstergelerde bir artış olmaz.

İlk bakışta paradoksal görünen bu veriler, benzer bir modelin gözlemlendiği Torrance Yaratıcı Düşünce testlerinin yaratıcı bataryası kullanılarak elde edilen verilerle iyi bir uyum içindedir - yaratıcı yaratıcı düşünmenin faktörlerine ilişkin göstergeler, yaş aralığı 5 ila 17 arasındadır (yaşla birlikte büyüme yoktur). Torrance ve Williams'ta yaratıcılığı değerlendirmeye yönelik bazı faktörlerin örtüştüğü, bazılarının ise farklı olduğu unutulmamalıdır.

Gelişim açısından, yaş arttıkça bu faktörün ortalama değeri artmaktadır (Student's t-testi, farklılıklar 0,01 anlamlılık düzeyinde anlamlıdır).

Bu durum yaş arttıkça çocukların çizimlerindeki asimetri ve karmaşıklığın arttığını, bunun da yaratıcılık düzeyiyle ilişkili olduğunu göstermektedir.

İsme göre: ortalama ham puan yaşla birlikte artar; bu, sözel bileşenin yaşla birlikte geliştiğini, konuşmanın gelişimini, kelime dağarcığının arttığını, bir resmin gizli anlamını kelimeler kullanarak mecazi olarak ifade etme yeteneğini gösterebilir (farklar şunlardır: istatistiksel olarak 0.01 düzeyinde anlamlıdır).

Yaratıcı düşünmenin genel özet göstergesine göre yaşla birlikte de bir artış görülmektedir (farklılıklar istatistiksel olarak anlamlıdır), yani yaş 0,5'ten 17'ye değiştikçe toplam göstergede bir artış olmaktadır (bu artış gelişim-asimetri ve isme).

5.4. KARŞILAŞTIRMALI ANALİZ

RUS VE AMERİKAN VERİLERİ

Yani çocuklarımız, çizim sayısı, çeşitliliği (farklı kategorilerin çizimden çizime değişmesi) ve çizimler için ayrılan alanın farklı bölümlerinin kullanımı (uyaran figürün hem içinde hem de dışında) Amerikalı çocuklardan biraz daha üstündür. ). Amerikalı okul çocukları, çizimlerin asimetrisi ve mecazi bir görevin özünü sergilemek için sözlü bir araç olan dilin yaratıcı kullanımı açısından bizimkinden önemli ölçüde üstündür.

5.5. ANKET İÇİN NORMATIF VERİLER

KİŞİSEL ÖZELLİKLER (I I)

–  –  –

Tablo 4'teki verilere bakalım. Daha önce de belirtildiği gibi, kişisel yaratıcı özellikler (I I) hakkında okulun yaklaşık 5. sınıfından itibaren, yani 10-11 yaş arası bir anket yapılmasını öneriyoruz.

Williams ölçeği (I I I), ebeveynler ve öğretmenler tarafından daha geniş bir yaş aralığı için - 5-17 yaş arası çocuklar için - doldurulabilir.

Kişilik özellikleri anketi için Tablo 4'teki veriler, 11 ila 16 yaş arası çocuklardan oluşan bir örneklemden (N=356 kişi) elde edilmiştir.

Kural olarak ölçek hem ebeveynler hem de iki veya üç öğretmen veya eğitimci tarafından dolduruldu.

Williams, ebeveynler ve öğretmenler için (Williams ölçeğine göre) genelleştirilmiş veriler sağlar. Daha önce bu göstergelerin birbirinden farklı olduğu varsayıldığı ve bu da doğrulandığı için ebeveynler ve öğretmenler için verileri ayrı ayrı sunuyoruz (bkz. Tablo 4).

Kişilik Özellikleri Anketine ilişkin Rus ve Amerikan verileri karşılaştırıldığında, tüm faktörler için şunu söyleyebiliriz:

Merak, Karmaşıklık, Risk Alma ve Toplam Puan Rusya'daki ortalamalar, Amerikan ortalamalarından daha yüksektir, ancak Amerika ortalamalarının daha yüksek olduğu Hayal Gücü puanları hariç (farklar istatistiksel olarak anlamlıdır, Öğrenci t-testi).

Farklılıklar önemli olsa da, bizce, çeşitli hata türleri dikkate alındığında, farklılıkların mutlak değerde o kadar önemli olmadığını ve genel olarak Rus ve Amerikalı çocukların öz değerlendirme verilerinin birbirine yakın olduğunu varsayabiliriz. Ancak tabloya göre Rus çocukların yaratıcı kişilik özelliklerini (Hayal Gücü hariç) Amerikalı çocuklara göre daha yüksek derecelendirdiklerini de belirtelim.

Amerikan örnekleminde tüm faktörlere ilişkin standart sapmalar daha yüksektir; bu, bu örneklemdeki çocuklar arasında daha geniş bir fikir yelpazesini karakterize etmektedir.

WILLIAMS ÖLÇEĞİ

Tablo 4'te ortalamalar ve standart sapmalar gösterilmektedir.

Öğretmen ve veli görüşleri karşılaştırıldığında velilerin ortalama göstergelerinin öğretmenlerinkinden önemli ölçüde yüksek olduğu, velilerin standart sapmasının öğretmenlerin standart sapmasından daha düşük olduğu belirtilmelidir. Bu, ebeveynlerin genellikle çocuklarının yaratıcı yeteneklerini öğretmenlerden daha yüksek derecelendirdikleri ve değerlendirmelerinde daha homojen oldukları, yani görüşlerinin daha az farklılaştığı anlamına gelir.

Tablodaki verilerden. Şekil 4, öğretmenlerimizin göstergelerinin, ebeveynler ve öğretmenler (hem M hem de a) için toplam olarak Amerika'daki göstergelerle neredeyse örtüştüğünü göstermektedir.

5.6. YATAK NORMASİYONLARI HAKKINDA

YARATICI ÖZELLİKLERİN MATRİLERİ.

–  –  –

Verilen örnekleri analiz edelim. Bizim durumumuzda, netlik sağlamak amacıyla, iki örneğin verileri bir diyagramda gösterilmektedir.

Diyagramda bazı standart puan türlerine yönelik ölçekler gösterilmektedir: z puanları (M = 0, a = 1), T puanları (M = 5 0, a = 10) ve yüzdelik sıralar. Gerekirse araştırmacı ihtiyaç duyduğu diğer standart puan türlerini şemaya ekleyebilir. Aşağıdaki grafik, tüm faktörler için ağırlıklı ham puanları ve yaratıcı testlerin toplam puanlarını göstermektedir. Şema, deneklerin birleştirilmiş bir örneği için elde edilen normatif verilere uygun olarak derlendi.

Bilindiği gibi, norm genellikle M - 1o ila M + 1a arasındaki test göstergelerinin aralığı olarak alınır, norm diyagramda vurgulanır, z puanlarında bu aralık yüzdelik dilimde -1 ila + 1 arasında değişir. sıralama ölçeğinde bu aralık 16 ile 84 arasında değişmektedir.

Her çocuğun bireysel verilerini analiz etmek için, göstergelerini bir grafiğe yerleştirmeli (her çocuğun verileri ayrı bir grafikte - ayrı bir sayfada), ardından bölümleri kullanarak noktaları birleştirmelisiniz, bunun sonucunda yaratıcı özelliklerin bireysel yapısal profilini elde etmeliyiz. .

Yukarıdaki iki örneğe bakalım.

ssо. sss

Örnek 1. - Shkud S.

(şemada veriler - ile gösterilmiştir).

Yapısal profil orta derecede heterojendir; hem norm içinde hem de normun çok üstünde göstergeler vardır.

Yaratıcı düşüncenin göstergeleri:

Akıcılık orta derecede yüksek, gösterge ortalamanın üzerinde.

Esneklik - orta derecede yüksek, ortalamanın üzerinde.

Özgünlük, ortalamanın üzerinde, yüksek bir standarttır.

Detaylandırma normdan çok daha yüksektir; bu gösterge 98. yüzdelik dilime karşılık gelir, yani çocuk göstergesi standardizasyon örneğindeki çocukların yüzde 98'inin göstergelerinden daha yüksektir.

Başlık - normalin üzerinde, karşılık gelen z puanı - 1,25, yüzdelik sıralama - 89.

Yaratıcı düşünme testinin genel toplam puanı normun üzerinde, buna karşılık gelen z-puanı 1,5, yüzdelik sıralaması 93, yani çocuğun puanı genel puan olan %93'ten yüksek ve çocukların %7'sinden düşük. standardizasyon örneği.

Genel olarak yaratıcı düşünme testine göre tüm göstergelerin ya normun üzerinde olduğu ya da yüksek normu karşıladığı not edilebilir. En yüksek değer Detaylandırma ile ilişkilidir, yani.

asimetri - modelin karmaşıklığı, genel gösterge de çok yüksektir.

Kişilik Özellikleri Anketi (öz değerlendirme).

Anket, yaratıcı yeteneklerle ilişkili kişilik özelliklerinin düzeyini değerlendirmeyi amaçlamaktadır.

Merak, ortalamanın üzerinde, orta derecede yüksek bir normdur.

Hayal gücü - normalin üstünde - 91'inci yüzdelik dilimde.

Zorluk - normalin üzerinde - 89. yüzdelik dilim.

Risklilik normalden daha yüksektir - yüzde 93'lük sıralama.

Anketteki genel toplam gösterge 87'dir, normun üzerindeki veriler z ~ 1,25'e karşılık gelir, yüzdelik sırası = 88, yani çocuk göstergesi standardizasyon örneğindeki çocukların göstergelerinin %88'inden yüksektir.

Williams ölçeği Ebeveynler, çocuklarının yaratıcı yeteneklerini çok yüksek oranda derecelendirirler - gösterge normdan çok daha yüksektir, z puanı = + 2'ye veya yüzde 98'lik bir dereceye karşılık gelir.

Öğretmenlerin uzman değerlendirmesi, normun üst sınırına karşılık gelir, ortalamanın üstü, z-puanı + 1, yüzdelik sıralaması = 84'e karşılık gelir.

Yukarıdakileri özetlersek, Shkud S.'nin tüm yaratıcı göstergelerinin ya normun üzerinde ya da yüksek norm dahilinde, hepsi de ortalamanın üzerinde olduğu not edilebilir. Yaratıcı düşünme testinin genel göstergesi, kişilik özellikleri anketindeki genel göstergeyle yaklaşık olarak aynı sıradadır, yani. birbirlerine karşılık gelirler, hem yaratıcı düşünme göstergeleri hem de çocuğun kişisel tezahürleri onun yüksek yaratıcı potansiyelini gösterir. Ebeveynlerin onun hakkındaki görüşleri de normdan daha yüksektir ve ebeveynlerin uzman değerlendirmesi ilk iki testin göstergelerini aşmaktadır, yani. genel olarak ebeveynler çocuğun yüksek yeteneklerini oldukça objektif bir şekilde değerlendirse de, değerlendirmelerinin biraz abartılmış.

Öğretmenlerin uzman değerlendirmesi genellikle objektiftir - normun üst sınırı, ancak yine de biraz hafife alınır, çocuğun daha yüksek yaratıcı potansiyeli vardır.

Örnek 2. Ivanova Yulia (bkz.

Şekil 7) Yaratıcı düşünme: İsim dışındaki tüm faktörler ortalamanın altında, düşük bir standarda karşılık gelir; faktör göstergesi Adı - normun altında, yüzdelik sıralaması - 11.

Kişisel yaratıcı özellikler anketinden elde edilen tüm göstergeler, ortalamanın altındaki düşük norma (yüzde 23 sıralaması) karşılık gelmektedir. Bu göstergeler, yaratıcı düşünme testinin göstergeleriyle yakından ilişkilidir ve Ivanova Yu tarafından yaratıcı yeteneklerinin yeterli bir değerlendirmesini gösterir.

Öğretmenler tarafından Williams ölçeğine göre yapılan uzman değerlendirmesi yüzde 31'lik bir sıralamaya sahiptir, düşük bir norma karşılık gelir ve önceki iki testin verileriyle mükemmel bir uyum içindedir; bu aynı zamanda kızın yaratıcı tezahürlerinin öğretmenler tarafından yeterli bir şekilde değerlendirildiğini gösterir. Kızın yaratıcı tezahürlerinin ebeveynleri tarafından yapılan uzman değerlendirmesi, normun ortasındadır (yüzde 50 sıralaması).

Bu durumda, üç testin de göstergeleri yüksek bir standarda karşılık gelmemektedir (normun altında olan İsim göstergesi hariç) ve ebeveynlerin değerlendirmesi dışında birbirleriyle iyi bir uyum içindedir. biraz abartılıyor; ebeveynler çocuklarının yeteneklerini abartıyor; Yu.Ivanova'nın yaratıcı özelliklerinin yapısal profili homojendir.

Ham verilerin analiziyle bağlantılı olarak birkaç yorum yapmak istiyorum.

Ham puanları her faktör için standart puanlara dönüştürmek ve ancak bundan sonra genel bir standart gösterge elde etmek daha doğru olacaktır.

Bu durumda farklı ülkelerdeki çocukların verilerini karşılaştırabilmek için testin yazarının önerdiği hesaplama algoritmasını kullanıyoruz.

İsteyenler, M ve 2,3,4 numaralı tablolarda verilen verileri kullanarak bireysel ve genel faktörler için ham puanlardan standart puanlara bağımsız olarak geçiş yapabilirler.

GÜVENİLİRLİK. GEÇERLİLİK

Test sonuçlarını değerlendiren çeşitli uzman psikologların verileri arasındaki korelasyon ~0,81-0,91'dir.

GEÇERLİLİK Williams yaratıcı testleri setinde yer alan üç testin tümü için çeşitli örnekler üzerinde elde edilen korelasyonları ele alalım. Hem her testteki çeşitli faktörler arasındaki korelasyonları hem de farklı testler arasındaki çapraz korelasyonları inceleyeceğiz.

YARATICI DÜŞÜNME TESTİ (I)

Çoğu zaman, Spearman sıra korelasyon katsayılarını (bazen Pearson r momentlerinin çarpımının katsayıları) hesapladık.

Çeşitli faktörler ile toplam test göstergesi arasındaki korelasyon katsayıları şu değerlere sahipti: (örneklemler: N = 65 kişi (12-13 yaş); N = 90 kişi (13-15 yaş);

N =33 kişi (15-16 yaş); N=100 kişi (5-7 yaş arası)).

Akıcılık ve toplam (X) puanı 0,30-0,70 Esneklik ve I 0,31-0,81 Özgünlük ve. X 0,57-0,90 Detaylandırma ve E 0,58-0,91 Başlık ve X 0,33-0,80 Elde edilen verilerden, toplam gösterge ile Orijinallik arasında, X ile Detaylandırma arasında güçlü bir korelasyonun gözlemlendiği sonucuna varabiliriz. En düşük olanı Akıcılık ile toplam gösterge arasındadır (çoğu çocuk 9-11 çizimden çizim yapmayı başardığı için bu faktördeki çocuk göstergelerinin düşük ayırt ediciliği ile açıklanabilir - bu faktöre ilişkin verilerin yayılması çok küçüktür) . Genel olarak, tüm korelasyonlar orta düzeyden güçlüye kadar anlamlıdır.

Çeşitli faktörlerin (B, G, O, R, N) çiftler halinde birbirleriyle korelasyonları 0,25 ile 0,75 arasında değişmektedir.

–  –  –

WILLIAMS ÖLÇEĞİ (I I I) Ebeveynler ve çeşitli öğretmenler bu ölçeği kullanarak çocukların yaratıcı tezahürlerini değerlendirdiler.

Üç farklı öğretmenin çiftler halinde uzman değerlendirmeleri arasındaki korelasyon: (Spearman'ın sıra korelasyonu N = 8 5 kişi, 15-16 yaş arası) 0,65-0,74 idi.

Ebeveynlerin ve öğretmenlerin uzman değerlendirmeleri arasındaki korelasyon 0,41'dir.

Şimdi üç farklı testten elde edilen verileri karşılaştıralım.

Test I (yaratıcı düşünme) ve test II'nin (kişilik özellikleri anketi) çeşitli faktörleri arasındaki korelasyon 0,40-0,58 (yani ortalama) arasında değişmektedir.

I testinin toplam göstergesi (yaratıcı düşünme) ile ebeveynlerin uzman değerlendirmesi (Williams a - Sh ölçeği) arasındaki korelasyon 0,41 ve öğretmenlerin uzman değerlendirmesi (V ilyams a - Sh ölçeği) ile 0,53'tür. korelasyon orta düzeydedir.

II testinin toplam göstergesi (çocukların yaratıcı kişisel niteliklerine ilişkin öz değerlendirmesi ve III testinin göstergesi - ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin uzman değerlendirmesi) arasındaki korelasyon 0,44 ve öğretmenlerin uzman değerlendirmesi ile 0,55'tir. (orta derecede pozitif korelasyon).

Yaratıcı göstergeler ile diğer özellikler arasındaki olası bağlantılar araştırıldı.

Test I'in (yaratıcı düşünme) toplam puanı ile çocukların bazı kişilik özellikleri arasındaki ilişki:

kaygı, dürtüsellik ve saldırganlık anlamlı değildi (100 kişi, 5-7 yaş arası).

Yaratıcılık düzeyi (I testi), yaratıcılığın öz değerlendirmesi (I testi) ve entelektüel kararsızlık göstergeleri (Kozlova'nın yöntemi) arasındaki korelasyon önemsizdir (65 kişi, 12-13 yaş arası).

Belirgin bir “sağ yarıküre profiline” sahip bireylerde daha yüksek düzeyde yaratıcılık olduğuna dair bir hipotez öne sürüldü.

12-13 yaşlarındaki (65 kişi) spor salonu öğrencilerinden oluşan bir örnek kullanılarak, yaratıcılık göstergeleri - yaratıcı düşünme testi (I) ve yaratıcı kişisel özelliklerin öz değerlendirmesi (I I) ile işlevsel tür arasında bir bağlantı elde edildi. interhemisferik asimetri-korelasyonun önemsiz olduğu ortaya çıktı. Beynin her iki yarım küresinin ikili çalışmasının yaratıcılığın ve yaratıcı aktivitenin oluşumunda öncü rol oynaması mümkündür.

Yaratıcı düşünme testi toplam puanı (I) ile okul başarısı (ortalama okul puanı) arasındaki ilişki anlamsızdır.

Yaratıcı düşünme testi CAR'ın toplam göstergesi ile öğretmenlerin (üç öğretmen) Renzulli anketini kullanarak çocukların yaratıcı kişilik özelliklerine ilişkin uzman değerlendirmeleri arasındaki korelasyon 0,41-0,64 aralığındadır.

Yaratıcı düşünme testi SAR (I) faktörleri ile Cattell kişilik anketinin verileri (12 faktör) arasındaki olası bağlantıları incelemek için bir korelasyon analizi de yapıldı.

Cattell testinin sadece üç faktörü ile tüm yaratıcı faktörler arasında anlamlı fakat zayıf korelasyonlar elde edilmiştir.

Korelasyon katsayıları eşitti:

Yaratıcı faktörler ve B faktörü (yüksek-düşük zeka) 0,35;

Yaratıcı faktörler ve F faktörü (neşe, dikkatsizlik, kaygı) 0,30;

Yaratıcı faktörler ve H faktörü (cesaret-çekingenlik) 0,25;

Cattell testinin diğer faktörleriyle korelasyonları önemsizdir.

SONUÇ Uyarlamanın ardından Williams yaratıcı test setinin 5 ila 17 yaş arası çocuk ve ergenlerin çeşitli yaratıcı özelliklerini incelemeyi amaçlayan güvenilir ve geçerli bir psikodiagnostik araç olduğu sonucuna vardık.

Testler, uygun eğitim sonrasında testi kullanabilecek psikologların yanı sıra öğretmenler ve sosyal hizmet uzmanlarına da yöneliktir.

Testlerin yapılması ve sonuçların işlenmesi uzun zaman gerektirmez. Yaratıcı düşünme göstergelerini, çocukların yaratıcılıkla ilişkili kişilik özelliklerine ilişkin öz değerlendirmeleriyle ve ayrıca ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocukların yaratıcı tezahürlerine ilişkin uzman değerlendirmeleriyle karşılaştırmayı mümkün kılar.

Bu testlerin uyarlanmasında emeği geçenlere şükranlarımı sunmak isterim; onların özenli ve yaratıcı yaklaşımları çalışmaya büyük katkı sağladı. Çalışmaya büyük katkı sağlayanlar: Golovchanskaya V.V., Schoenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S.A., Sorokina N.V., Sokolova I.N., Mironova I.V., Orlova. E.V.

(Ryazan).

BAŞVURU

Williams yaratıcılık testleri şüphesiz yetişkinlerin yaratıcı yeteneklerini değerlendirmek için kullanılabilir.

Uygun normatif verilerin elde edilmesi yakın geleceğin meselesidir. Şu anda sizlere yaratıcı bireylerin ne kadar başarılı testler yaptığını izleme ve hissetme fırsatını sunuyorum. Aşağıda sunulan dört test defteri, eserleri ülkemizde ve yurt dışında çeşitli sanat galerilerinde sergilenen ünlü St. Petersburg sanatçılarıyla doludur: Yu. I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. Bu sanatçıların birçok eseri St. Petersburg'daki Liteiny Prospekt'teki G. Mikhailov Galerisi'nde sergileniyor. G. Mihaylov, Rusya'da ünlü bir kişidir, iyi bir resim uzmanı, hayırsever, ülkemizde ve Almanya'da sanat galerilerinin kurucusudur. Yıllarca yeni sanatçılar keşfetti ve onların yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarmalarına yardımcı oldu.

Bir sonraki test defteri, görsel algı psikolojisi ve renk teorisi üzerine çalışan ünlü bir sanatçı ve yazar, sanat teorisyeni V. N. Gruzdev tarafından dolduruldu.

Uygulama, Mitki sanatçılar derneği üyesi ünlü sanatçı Alexander Florensky'nin gerçekleştirdiği testlerle sona eriyor.

Bu orijinal ve şüphesiz gerekli olan uygulamanın oluşturulmasında emeği geçen herkese derin ve içten şükranlarımı sunuyorum.

8L; REFERANSLAR

1. Williams F. E. Yaratıcılık Değerlendirme Paketi (CAP).

D.O.K. Yayıncılar. Inc. Bufalo. New York 14214, 1980.

2. Williams F. E. Düşünmeyi ve hissetmeyi teşvik eden sınıf fikirleri. D.O.K. Yayıncılar. Bufalo. New York, 1969.

3. Williams F. E. Korkusuz öğretmenler. D.O.K. Yayıncılar. Bufalo.

4. Williams F. E. Bir okul programı araştırmasının performans düzeyleri.

D.O.K. Yayıncılar. Bufalo. New York, 1979.

5. Tunick E. E. Johnson Yaratıcılık Anketi. St.Petersburg: St.Petersburg UPM, 1997.

6. Tunik E. E. Yaratıcı düşüncenin psikodiagnostiği. Yaratıcı testler. St.Petersburg: St.Petersburg UPM, 1997.

Üyeliğe dayalı, aşağıdakilerden oluşan bilimsel, yaratıcı bir kamu kuruluşu...”

“Bu da annelik potansiyelinin gerçekleşmesini engelliyor. Araştırma, kısırlığı kadının hayatındaki bir kriz durumu olarak ele alıyor...”

“Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların haklarının korunması. Küçüklerin vesayeti ve vesayeti. Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından Rusya'daki demografik durumu iyileştirmeye yönelik kapsamlı önlemlerin uygulanmasının bir parçası olarak, Rusya'nın kurucu kuruluşlarının yürütme makamları..."

Pedagoji ve psikoloji 8. Napalkov S.V. Matematik öğretiminde Web araştırması teknolojisinin insani önemi üzerine // Rusya'da matematik eğitiminin insani gelenekleri: koleksiyon. Sanat. Güneş'in katılımcıları...”

“Genel Pedagoji 43 çocukların kendi sonuçlarını öz değerlendirmesi, koreografik sanat alanındaki yeteneklerini değerlendirmenin yeterliliğini kaydetmesi. Bunu yapmak için öğretmen-koreograf kişilik anketlerini, başarı testlerini, çizim testlerini ve sosyometriyi kullanabilir. Nasıl..."

"RUSYA FEDERASYONU TARIM BAKANLIĞI Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "KUBAN DEVLET TARIM ÜNİVERSİTESİ" disiplin (modül) ile ilgili DERS NOTLARI Hayvancılıkta yenilikçi teknolojiler Kanun ve yön altında..."

"Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi" Pedagoji ve Çocukluk Psikolojisi Enstitüsü İÇİN MALZEMELER..."

"Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi" Psikoloji Enstitüsü Sosyal Psikoloji Bölümü, Çatışma Yönetimi..."

“EĞİTİM BİLİMLERİ UDC 37: 372.8; 37: 01: 001.8 Livshits Rudolf Lvovich Livshits Rudolf Lvovich Felsefe Doktoru, D.Phil., Profesör, Profesör, Felsefe Bölüm Başkanı Felsefe ve Sosyal ve Sosyo-Politik Disiplinler ve Siyasi Bilimler Başkanı...”

"Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi" E.V. Pryamikova, N.V. Ershova Okulda sosyal bilgiler eğitimi teorisi ve uygulaması Eğitim ve metodolojik el kitabı Ekaterinburg UDC 372.83 B... "

“UDC 796.425 Fatyanov Igor Aleksandrovich Fatyanov Igor Aleksandrovich Pedagojik Bilimler Adayı, Eğitim Bilimleri Doktorası, Yardımcı Doçent, Atletizm Teorisi ve Metodolojisi Bölümünde Doçent...”

“RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI MOSKOVA DEVLET PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÜNİVERSİTESİ OTİSTİK BOZUKLUKLARI OLAN ÇOCUKLAR İÇİN KAPSAMLI DESTEK DÜZENLEMEK İÇİN FEDERAL KAYNAK MERKEZİ...” 2003.3. Zimnyaya I. A. Pedagojik psikoloji / I. A. Zimnyaya. Rostov-na-Donu: Phoenix, 1997.4. Mesleki eğitimin pedagojisi: öğrenciler için bir ders kitabı...” Kokshetau Devlet Üniversitesi adını almıştır. Sh. Ualikhanov, Cumhuriyet...” genel eğitim için bir el kitabı. kuruluşlar / S. M. Saakyan, V. F. Butuzov. - M.: Eğitim, 2015. - 240 s. : hasta. - (..."