Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay mga paraan ng magkasanib na aktibidad sa pagitan ng guro at mag-aaral na naglalayong lutasin ang mga problema sa pag-aaral.

Ang isang pamamaraan ay isang mahalagang bahagi o isang hiwalay na bahagi ng isang pamamaraan. Ang mga indibidwal na pamamaraan ay maaaring bahagi ng iba't ibang pamamaraan. Halimbawa, ang pamamaraan ng mga mag-aaral na nagtatala ng mga pangunahing konsepto ay ginagamit kapag ipinaliwanag ng guro ang bagong materyal, kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa orihinal na pinagmulan. Sa proseso ng pag-aaral, ang mga pamamaraan at pamamaraan ay ginagamit sa iba't ibang kumbinasyon. Ang parehong paraan ng aktibidad ng mag-aaral sa ilang mga kaso ay gumaganap bilang isang independiyenteng pamamaraan, at sa iba pa bilang isang paraan ng pagtuturo. Halimbawa, ang pagpapaliwanag at pag-uusap ay mga independiyenteng pamamaraan ng pagtuturo. Kung paminsan-minsan ang mga ito ay ginagamit ng guro sa panahon ng praktikal na gawain upang maakit ang atensyon ng mga mag-aaral at itama ang mga pagkakamali, kung gayon ang pagpapaliwanag at pag-uusap ay nagsisilbing mga diskarte sa pagtuturo na kasama sa paraan ng ehersisyo.

Sa modernong didactics mayroong:

pandiwang pamamaraan (ang pinagmulan ay ang binibigkas o nakalimbag na salita);

visual na pamamaraan (ang pinagmumulan ng kaalaman ay mga nakikitang bagay, phenomena; visual aid); praktikal na pamamaraan (ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman at bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon);

mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema.

Verbal na pamamaraan

Ang mga pandiwang pamamaraan ay sumasakop sa isang nangungunang lugar sa sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ginagawang posible ng mga pandiwang pamamaraan na makapaghatid ng malaking halaga ng impormasyon sa pinakamaikling posibleng panahon, magdulot ng mga problema sa mga mag-aaral at magpahiwatig ng mga paraan upang malutas ang mga ito. Ang salita ay nagpapagana sa imahinasyon, memorya, at damdamin ng mga mag-aaral. Ang mga pandiwang pamamaraan ay nahahati sa mga sumusunod na uri: kuwento, paliwanag, pag-uusap, talakayan, panayam, trabaho sa isang libro.

Kwento - pasalita, matalinhaga, pare-parehong presentasyon ng maliit na volume na materyal. Ang tagal ng kwento ay 20 - 30 minuto. Ang paraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon ay naiiba sa paliwanag dahil ito ay likas na salaysay at ginagamit kapag nag-uulat ang mga mag-aaral ng mga katotohanan, halimbawa, paglalarawan ng mga kaganapan, phenomena, karanasan sa negosyo, kapag kinikilala ang mga bayani sa panitikan, mga makasaysayang pigura, siyentipiko, atbp. Ang kuwento ay maaaring isama sa iba pang mga pamamaraan: pagpapaliwanag, pag-uusap, pagsasanay. Kadalasan ang kuwento ay sinamahan ng isang pagpapakita ng mga visual aid, mga eksperimento, mga filmstrips at mga fragment ng pelikula, at mga photographic na dokumento.

Ang isang bilang ng mga kinakailangan sa pagtuturo ay karaniwang ipinakita sa kuwento, bilang isang paraan ng paglalahad ng bagong kaalaman:

ang kuwento ay dapat magbigay ng ideolohikal at moral na oryentasyon ng pagtuturo;

magsama ng sapat na bilang ng matingkad at nakakumbinsi na mga halimbawa at katotohanan na nagpapatunay sa kawastuhan ng mga iminungkahing probisyon;

magkaroon ng isang malinaw na lohika ng pagtatanghal;

maging emosyonal;

iharap sa simple at madaling gamitin na wika;

sumasalamin sa mga elemento ng personal na pagtatasa at saloobin ng guro sa mga katotohanan at pangyayaring ipinakita.

Paliwanag. Ang paliwanag ay dapat na maunawaan bilang isang pandiwang interpretasyon ng mga pattern, mahahalagang katangian ng bagay na pinag-aaralan, mga indibidwal na konsepto, at phenomena. Ang pagpapaliwanag ay isang monologong anyo ng pagtatanghal. Ang isang paliwanag ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ito ay katibayan sa kalikasan at naglalayong tukuyin ang mga mahahalagang aspeto ng mga bagay at phenomena, ang kalikasan at pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, at ibunyag ang kakanyahan ng mga indibidwal na konsepto, tuntunin, at batas. Ang katibayan ay sinisiguro, una sa lahat, sa pamamagitan ng lohika at pagkakapare-pareho ng presentasyon, pagiging mapanghikayat at kalinawan ng pagpapahayag ng mga kaisipan. Habang nagpapaliwanag, sinasagot ng guro ang mga tanong: "Ano ito?", "Bakit?".

Kapag nagpapaliwanag, ang iba't ibang paraan ng visualization ay dapat na mahusay na gamitin, na makakatulong upang ipakita ang mga mahahalagang aspeto, paksa, posisyon, proseso, phenomena at mga kaganapan na pinag-aaralan. Sa panahon ng pagpapaliwanag, ipinapayong pana-panahong magtanong sa mga mag-aaral upang mapanatili ang kanilang atensyon at aktibidad sa pag-iisip. Ang mga konklusyon at paglalahat, pormulasyon at pagpapaliwanag ng mga konsepto at batas ay dapat na tumpak, malinaw at maigsi. Ang paliwanag ay madalas na ginagamit kapag nag-aaral ng teoretikal na materyal ng iba't ibang mga agham, paglutas ng mga problema sa kemikal, pisikal, matematika, teorema; kapag inilalantad ang ugat na sanhi at kahihinatnan sa mga natural na penomena at buhay panlipunan.

Ang paggamit ng paraan ng pagpapaliwanag ay nangangailangan ng:

pare-parehong pagsisiwalat ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, pangangatwiran at ebidensya;

paggamit ng paghahambing, paghahambing, pagkakatulad;

pag-akit ng matingkad na mga halimbawa;

hindi nagkakamali na lohika ng pagtatanghal.

Pag-uusap - isang dialogic na pamamaraan ng pagtuturo, kung saan ang guro, sa pamamagitan ng paglalagay ng maingat na pinag-isipang sistema ng mga tanong, ay humahantong sa mga mag-aaral na maunawaan ang bagong materyal o suriin ang asimilasyon ng napag-aralan na. Ang pag-uusap ay isa sa mga pinakakaraniwang paraan ng gawaing didactic.

Ang guro, na umaasa sa kaalaman at karanasan ng mga mag-aaral, sa pamamagitan ng patuloy na pagtatanong, ay umaakay sa kanila na maunawaan at maisip ang bagong kaalaman. Ang mga tanong ay ibinibigay sa buong grupo, at pagkatapos ng maikling paghinto (8-10 segundo) ay tinawag ang pangalan ng mag-aaral. Ito ay may malaking sikolohikal na kahalagahan - ang buong grupo ay naghahanda para sa sagot. Kung ang isang mag-aaral ay nahihirapang sagutin, hindi mo dapat "hilahin" ang sagot mula sa kanya - mas mahusay na tumawag sa isa pa.

Depende sa layunin ng aralin, iba't ibang uri ng pag-uusap ang ginagamit: heuristic, reproducing, systematizing.

Ang heuristic na pag-uusap (mula sa salitang Griyego na "eureka" - natagpuan, natuklasan) ay ginagamit kapag nag-aaral ng bagong materyal.

Ang muling paggawa ng pag-uusap (kontrol at pagsubok) ay may layunin na pagsamahin ang dati nang pinag-aralan na materyal sa memorya ng mga mag-aaral at suriin ang antas ng asimilasyon nito.

Isinasagawa ang isang sistematikong pag-uusap na may layuning masistema ang kaalaman ng mga mag-aaral pagkatapos pag-aralan ang isang paksa o seksyon sa pag-uulit at paglalahat ng mga aralin.

Ang isang uri ng pag-uusap ay isang pakikipanayam. Maaari itong isagawa kapwa sa mga grupo sa kabuuan at sa mga indibidwal na grupo ng mga mag-aaral.

Ang tagumpay ng mga pag-uusap ay higit na nakasalalay sa kawastuhan ng pagtatanong. Ang mga tanong ay dapat na maikli, malinaw, makabuluhan, at nakabalangkas sa paraang mapukaw ang pag-iisip ng mag-aaral. Hindi ka dapat magtanong ng doble, nagmumungkahi na mga tanong o hikayatin kang hulaan ang sagot. Hindi ka dapat magbalangkas ng mga alternatibong tanong na nangangailangan ng malinaw na mga sagot tulad ng "oo" o "hindi."

Sa pangkalahatan, ang paraan ng pag-uusap ay may mga sumusunod na pakinabang:

pinapagana ang mga mag-aaral;

bubuo ng kanilang memorya at pagsasalita;

ginagawang bukas ang kaalaman ng mga mag-aaral;

may malaking kapangyarihang pang-edukasyon;

ay isang mahusay na diagnostic tool.

Mga disadvantages ng paraan ng pag-uusap:

tumatagal ng maraming oras;

naglalaman ng elemento ng panganib (maaaring magbigay ang isang mag-aaral ng maling sagot, na nakikita ng ibang mga mag-aaral at naitala sa kanilang memorya).

Ang pag-uusap, kung ihahambing sa iba pang mga pamamaraan ng impormasyon, ay nagbibigay ng medyo mataas na aktibidad ng pag-iisip at pag-iisip ng mga mag-aaral. Maaari itong magamit sa pag-aaral ng anumang asignaturang akademiko.

Pagtalakay . Ang talakayan bilang paraan ng pagtuturo ay nakabatay sa pagpapalitan ng kuru-kuro sa isang partikular na isyu, at ang mga pananaw na ito ay sumasalamin sa sariling opinyon ng mga kalahok o batay sa opinyon ng iba. Ang pamamaraang ito ay ipinapayong gamitin kapag ang mga mag-aaral ay may isang makabuluhang antas ng kapanahunan at kalayaan ng pag-iisip, at may kakayahang makipagtalo, patunayan at patunayan ang kanilang pananaw. Ang isang maayos na talakayan ay may halagang pang-edukasyon at pang-edukasyon: nagtuturo ito ng mas malalim na pag-unawa sa problema, ang kakayahang ipagtanggol ang posisyon ng isang tao, at isinasaalang-alang ang mga opinyon ng iba.

Ang pagtatrabaho sa isang aklat-aralin at aklat ay ang pinakamahalagang paraan ng pagtuturo. Ang gawain sa aklat ay pangunahing isinasagawa sa mga aralin sa ilalim ng gabay ng isang guro o nang nakapag-iisa. Mayroong ilang mga pamamaraan para sa paggawa nang nakapag-iisa sa mga naka-print na mapagkukunan. Ang mga pangunahing:

Pagkuha ng tala- isang buod, isang maikling talaan ng nilalaman ng nabasa nang walang mga detalye at maliliit na detalye. Ang pagkuha ng tala ay ginagawa sa una (sa sarili) o pangatlong tao. Ang pagkuha ng mga tala sa unang tao ay mas mahusay na bumuo ng malayang pag-iisip. Sa istraktura at pagkakasunud-sunod nito, ang balangkas ay dapat na tumutugma sa plano. Samakatuwid, mahalagang gumuhit muna ng isang plano, at pagkatapos ay magsulat ng mga tala sa anyo ng mga sagot sa mga tanong sa plano.

Ang mga abstract ay maaaring textual, pinagsama-sama sa pamamagitan ng verbatim na pagkuha mula sa teksto ng mga indibidwal na probisyon na pinakatumpak na nagpapahayag ng mga iniisip ng may-akda, at libre, kung saan ang mga saloobin ng may-akda ay ipinahayag sa kanyang sariling mga salita. Kadalasan, pinagsama-sama ang mga halo-halong tala, ang ilang mga salita ay kinopya mula sa verbatim ng teksto, habang ang iba pang mga kaisipan ay ipinahayag sa iyong sariling mga salita. Sa lahat ng kaso, kailangan mong tiyakin na ang buod ay tumpak na naghahatid ng mga iniisip ng may-akda.

Pag-drawing ng isang text plan: Ang plano ay maaaring simple o kumplikado. Upang gumuhit ng isang plano, pagkatapos basahin ang teksto, kailangan mong hatiin ito sa mga bahagi at pamagat ang bawat bahagi.

Pagsubok - isang buod ng mga pangunahing ideya ng iyong binasa.

Sipi- verbatim na sipi mula sa teksto. Dapat ipahiwatig ang data ng output (may-akda, pamagat ng akda, lugar ng publikasyon, publisher, taon ng publikasyon, pahina).

Anotasyon- isang maikling pinaikling buod ng nilalaman ng binasa nang hindi nawawala ang mahahalagang kahulugan.

Pagsusuri- pagsulat ng maikling pagsusuri na nagpapahayag ng iyong saloobin tungkol sa iyong nabasa.

Pag-drawing ng isang sertipiko: ang mga sertipiko ay maaaring istatistika, talambuhay, terminolohikal, heograpikal, atbp.

Pagguhit ng isang pormal na lohikal na modelo- berbal at eskematiko na representasyon ng binasa.

Lecture bilang paraan ng pagtuturo, ito ay isang pare-parehong presentasyon ng guro ng isang paksa o problema, kung saan ang mga teoretikal na prinsipyo, mga batas ay inilalahad, ang mga katotohanan, mga pangyayari ay iniuulat at sinusuri, at ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito ay inilalantad. Ang mga indibidwal na pang-agham na posisyon ay inilalagay at pinagtatalunan, ang iba't ibang mga punto ng pananaw sa problemang pinag-aaralan ay binibigyang-diin, at ang mga tamang posisyon ay pinatutunayan. Ang isang panayam ay ang pinaka-ekonomiko na paraan para sa mga mag-aaral na makakuha ng impormasyon, dahil sa isang panayam ang guro ay maaaring maghatid ng kaalamang pang-agham sa isang pangkalahatang anyo, na nakuha mula sa maraming mga mapagkukunan at wala pa sa mga aklat-aralin. Ang lecture, bilang karagdagan sa paglalahad ng mga siyentipikong posisyon, katotohanan at mga kaganapan, ay nagdadala ng kapangyarihan ng paniniwala, kritikal na pagtatasa, at ipinapakita sa mga mag-aaral ang lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagsisiwalat ng isang paksa, tanong, posisyong siyentipiko.

Upang maging mabisa ang isang panayam, kinakailangan na sumunod sa ilang mga kinakailangan para sa pagtatanghal nito.

Ang lecture ay nagsisimula sa isang pahayag ng paksa, lecture plan, literatura at isang maikling katwiran para sa kaugnayan ng paksa. Ang isang panayam ay karaniwang naglalaman ng 3-4 na tanong, isang maximum na 5. Ang malaking bilang ng mga tanong na kasama sa nilalaman ng panayam ay hindi nagpapahintulot sa kanila na iharap nang detalyado.

Ang pagtatanghal ng materyal sa panayam ay isinasagawa alinsunod sa plano, sa isang mahigpit na lohikal na pagkakasunud-sunod. Ang pagtatanghal ng teoretikal na mga prinsipyo, batas, at ang pagsisiwalat ng sanhi-at-bunga na mga relasyon ay isinasagawa na may malapit na kaugnayan sa buhay, na sinamahan ng mga halimbawa at katotohanan) gamit ang iba't ibang visual aid at audiovisual na paraan.

Patuloy na sinusubaybayan ng guro ang madla, atensyon ng mga mag-aaral, at kung bumagsak ito, gumawa ng mga hakbang upang mapataas ang interes ng mga mag-aaral sa materyal: binabago ang timbre at tempo ng pagsasalita, binibigyan ito ng higit na emosyonalidad, naglalagay ng 1-2 tanong sa mga mag-aaral o nakakaabala sa kanila ng isang biro sa loob ng isa o dalawang minuto , isang kawili-wili, nakakatawang halimbawa (mga hakbang upang mapanatili ang interes ng mga mag-aaral sa paksa ng lektura ay pinlano ng guro).

Sa panahon ng aralin, ang materyal ng panayam ay pinagsama sa mga malikhaing gawa ng mga mag-aaral, na ginagawa silang aktibo at interesadong mga kalahok sa aralin.

Ang gawain ng bawat guro ay hindi lamang magbigay ng mga nakahandang gawain, ngunit turuan din ang mga mag-aaral kung paano kumpletuhin ang mga ito sa kanilang sarili.

Ang mga uri ng independiyenteng gawain ay iba-iba: kabilang dito ang pagtatrabaho sa kabanata ng isang aklat-aralin, pagkuha ng mga tala o pag-tag nito, pagsulat ng mga ulat, abstract, paghahanda ng mga mensahe sa isang partikular na isyu, pagbubuo ng mga crossword, paghahambing na mga katangian, pagsusuri sa mga sagot ng mag-aaral, mga lektura ng guro, pagguhit. up ng mga reference diagram at graph, artistikong mga guhit at proteksyon ng mga ito, atbp.

Pansariling gawain - isang mahalaga at kinakailangang yugto sa pag-aayos ng isang aralin, at dapat itong pag-isipang mabuti. Halimbawa, hindi mo maaaring "i-refer" ang mga mag-aaral sa isang kabanata ng aklat-aralin at hilingin lamang sa kanila na kumuha ng mga tala tungkol dito. Lalo na kung may mga freshmen ka sa harap mo, at kahit isang mahinang grupo. Pinakamabuting magbigay muna ng serye ng mga pansuportang tanong. Kapag pumipili ng uri ng independiyenteng trabaho, kinakailangan na pag-iba-ibahin ang mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang mga kakayahan.

Ang anyo ng pag-aayos ng independiyenteng gawain na pinaka-kaaya-aya sa pangkalahatan at pagpapalalim ng dating nakuha na kaalaman at, pinaka-mahalaga, ang pag-unlad ng kakayahang independiyenteng makabisado ang bagong kaalaman, ang pagbuo ng malikhaing aktibidad, inisyatiba, hilig at kakayahan ay mga klase sa seminar.

Seminar - isa sa mga mabisang paraan ng pagsasagawa ng mga klase. Ang mga klase sa seminar ay karaniwang nauuna sa mga lektura na tumutukoy sa paksa, kalikasan at nilalaman ng seminar.

Ang mga klase sa seminar ay nagbibigay ng:

solusyon, pagpapalalim, pagsasama-sama ng kaalaman na nakuha sa mga lektura at bilang isang resulta ng malayang gawain;

pagbuo at pag-unlad ng mga kasanayan sa isang malikhaing diskarte sa mastering kaalaman at independiyenteng pagpapakita nito sa isang madla;

pagbuo ng aktibidad ng mag-aaral sa pagtalakay sa mga isyu at problemang ibinangon para sa talakayan sa seminar;

Ang mga seminar ay mayroon ding function ng pagkontrol sa kaalaman.

Ang mga klase sa seminar sa mga setting ng kolehiyo ay inirerekomenda na isagawa sa mga pangkat ng pag-aaral sa pangalawa at senior na taon. Ang bawat aralin sa seminar ay nangangailangan ng malawak at masusing paghahanda ng guro at ng mga mag-aaral. Ang guro, nang matukoy ang paksa ng aralin sa seminar, ay gumuhit ng isang plano sa seminar nang maaga (10-15 araw nang maaga), na nagpapahiwatig:

paksa, petsa at oras ng pagtuturo ng sesyon ng seminar;

mga tanong na isinumite para sa talakayan sa seminar (hindi hihigit sa 3-4 na tanong);

mga paksa ng mga pangunahing ulat (mensahe) ng mga mag-aaral, na inilalantad ang mga pangunahing problema ng paksa ng seminar (2-3 ulat);

listahan ng mga babasahin (basic at additional) na inirerekomenda para sa mga mag-aaral na maghanda para sa seminar.

Ang plano ng seminar ay ipinapaalam sa mga mag-aaral sa paraang may sapat na oras ang mga mag-aaral upang maghanda para sa seminar.

Ang aralin ay nagsisimula sa isang pambungad na talumpati ng guro, kung saan ipinaalam ng guro ang layunin at pagkakasunud-sunod ng seminar, ay nagpapahiwatig kung anong mga probisyon ng paksa ang dapat bigyang pansin sa mga talumpati ng mag-aaral. Kung ang plano ng seminar ay nagbibigay para sa isang talakayan ng mga ulat, pagkatapos pagkatapos ng panimulang talumpati ng guro, ang mga ulat ay maririnig, at pagkatapos ay mayroong isang talakayan ng mga ulat at mga isyu ng plano ng seminar.

Sa panahon ng seminar, ang guro ay naglalagay ng mga karagdagang tanong, sinusubukang hikayatin ang mga mag-aaral na lumipat sa isang paraan ng talakayan ng pagtalakay sa mga indibidwal na probisyon at mga tanong na ibinibigay ng guro.

Sa pagtatapos ng aralin, ibubuod ng guro ang mga resulta ng seminar, nagbibigay ng makatwirang pagtatasa ng mga pagtatanghal ng mga mag-aaral, nililinaw at dinadagdagan ang mga indibidwal na probisyon ng paksa ng seminar, at ipinapahiwatig kung aling mga isyu ang dapat gawin ng mga mag-aaral.

Excursion - isa sa mga paraan ng pagkuha ng kaalaman, ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon. Ang mga ekskursiyon na pang-edukasyon at pang-edukasyon ay maaaring pamamasyal, pampakay, at karaniwang isinasagawa ang mga ito nang sama-sama sa ilalim ng patnubay ng isang guro o gabay ng espesyalista.

Ang mga ekskursiyon ay isang medyo epektibong paraan ng pagtuturo. Itinataguyod nila ang pagmamasid, akumulasyon ng impormasyon, at pagbuo ng mga visual na impression.

Ang mga ekskursiyon na pang-edukasyon at pang-edukasyon ay inayos batay sa mga pasilidad ng produksyon para sa layunin ng pangkalahatang pamilyar sa produksyon, istraktura ng organisasyon nito, mga indibidwal na proseso ng teknolohikal, kagamitan, uri at kalidad ng mga produkto, organisasyon at mga kondisyon sa pagtatrabaho. Ang ganitong mga pamamasyal ay napakahalaga para sa paggabay sa karera ng mga kabataan at pag-iipon ng pagmamahal sa kanilang napiling propesyon. Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng isang makasagisag at kongkretong ideya ng estado ng produksyon, ang antas ng teknikal na kagamitan, at ang mga kinakailangan ng modernong produksyon para sa propesyonal na pagsasanay ng mga manggagawa.

Ang mga ekskursiyon ay maaaring ayusin sa isang museo, kumpanya at opisina, sa mga protektadong lugar para sa pag-aaral ng kalikasan, sa iba't ibang uri ng mga eksibisyon.

Ang bawat iskursiyon ay dapat may malinaw na layuning pang-edukasyon, pang-edukasyon at pang-edukasyon. Dapat na malinaw na maunawaan ng mga mag-aaral kung ano ang layunin ng iskursiyon, kung ano ang dapat nilang malaman at matutunan sa panahon ng iskursiyon, anong materyal ang kolektahin, paano at sa anong anyo, ibuod ito, at magsulat ng ulat sa mga resulta ng iskursiyon.

Ang mga ito ay maiikling katangian ng mga pangunahing uri ng pandiwang pamamaraan ng pagtuturo.

Mga pamamaraan ng visual na pagtuturo

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay nauunawaan bilang mga pamamaraan kung saan ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay makabuluhang nakadepende sa mga visual aid at teknikal na paraan na ginagamit sa proseso ng pag-aaral. Ang mga visual na pamamaraan ay ginagamit kasabay ng pandiwang at praktikal na pamamaraan ng pagtuturo.

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo: ang paraan ng paglalarawan at ang paraan ng pagpapakita.

Paraan ng paglalarawan nagsasangkot ng pagpapakita ng mga ilustradong tulong sa mga mag-aaral: mga poster, mesa, painting, mapa, sketch sa pisara, atbp.

Paraan ng pagpapakita kadalasang nauugnay sa pagpapakita ng mga instrumento, eksperimento, teknikal na pag-install, pelikula, filmstrips, atbp.

Kapag gumagamit ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo, dapat matugunan ang ilang kundisyon:

ang visualization na ginamit ay dapat na angkop sa edad ng mga mag-aaral;

Ang visualization ay dapat gamitin sa katamtaman at dapat na ipakita nang unti-unti at sa angkop na sandali lamang sa aralin; ang pagmamasid ay dapat na organisado sa paraang malinaw na makikita ng mga mag-aaral ang bagay na ipinapakita;

kinakailangang malinaw na i-highlight ang pangunahing bagay na mahalaga kapag nagpapakita ng mga guhit;

pag-isipan nang detalyado ang mga paliwanag na ibinigay sa panahon ng pagpapakita ng mga phenomena;

ang ipinakitang kalinawan ay dapat na tumpak na naaayon sa nilalaman ng materyal;

isali ang mga mag-aaral sa paghahanap ng nais na impormasyon sa isang visual aid o ipinakitang aparato.

Mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo

Ang mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang mga pamamaraang ito ay nagpapaunlad ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan. Kasama sa mga praktikal na pamamaraan ang mga pagsasanay, laboratoryo at praktikal na gawain.

Mga ehersisyo. Ang mga ehersisyo ay nauunawaan bilang paulit-ulit (maraming) pagganap ng isang mental o praktikal na aksyon upang makabisado o mapabuti ang kalidad nito. Ginagamit ang mga pagsasanay sa pag-aaral ng lahat ng paksa at sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon. Ang kalikasan at pamamaraan ng mga pagsasanay ay nakasalalay sa mga katangian ng akademikong paksa, ang tiyak na materyal, ang isyung pinag-aaralan at ang edad ng mga mag-aaral.

Ang mga ehersisyo ayon sa kanilang likas na katangian ay nahahati sa pasalita, nakasulat, graphic at pang-edukasyon. Kapag isinasagawa ang bawat isa sa kanila, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mental at praktikal na gawain.

Ayon sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay, sila ay nakikilala:

mga pagsasanay upang magparami kung ano ang kilala para sa layunin ng pagpapatatag - pagpaparami ng mga pagsasanay;

pagsasanay upang ilapat ang kaalaman sa mga bagong kondisyon - pagsasanay sa pagsasanay.

Kung, habang nagsasagawa ng mga aksyon, ang mag-aaral ay nagsasalita sa kanyang sarili o nang malakas, nagkokomento sa mga paparating na operasyon; ang ganitong mga pagsasanay ay tinatawag na nagkomento na pagsasanay. Ang pagkomento sa mga aksyon ay nakakatulong sa guro na matukoy ang mga karaniwang pagkakamali at gumawa ng mga pagsasaayos sa mga aksyon ng mga mag-aaral.

Isaalang-alang natin ang mga tampok ng paggamit ng mga pagsasanay.

Mga pagsasanay sa bibig mag-ambag sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, memorya, pagsasalita at atensyon ng mga mag-aaral. Ang mga ito ay pabago-bago at hindi nangangailangan ng matagal na pag-iingat ng talaan.

Mga pagsasanay sa pagsulat ay ginagamit upang pagsamahin ang kaalaman at bumuo ng mga kasanayan sa aplikasyon nito. Ang kanilang paggamit ay nakakatulong sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, nakasulat na kultura ng wika, at kalayaan sa trabaho. Ang mga nakasulat na pagsasanay ay maaaring isama sa mga oral at graphic na pagsasanay.

Sa mga graphic na pagsasanay isama ang gawain ng mag-aaral sa pagguhit ng mga diagram, mga guhit, mga graph, mga teknolohikal na mapa, paggawa ng mga album, poster, stand, paggawa ng mga sketch sa panahon ng laboratoryo at praktikal na gawain, mga iskursiyon, atbp. Ang mga graphic na pagsasanay ay karaniwang isinasagawa nang sabay-sabay sa mga nakasulat at nilulutas ang mga karaniwang problema sa edukasyon. Ang kanilang paggamit ay nakakatulong sa mga mag-aaral na mas maunawaan ang materyal na pang-edukasyon at nagtataguyod ng pagbuo ng spatial na imahinasyon. Ang mga graphic na gawa, depende sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa kanilang pagpapatupad, ay maaaring maging reproductive, pagsasanay o malikhaing kalikasan.

Mga malikhaing gawa mga mag-aaral. Ang pagsasagawa ng malikhaing gawain ay isang mahalagang paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, pagbuo ng mga kasanayan ng may layunin na independiyenteng gawain, pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman, at ang kakayahang gamitin ito kapag nagsasagawa ng mga partikular na gawain. Ang malikhaing gawain ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng: pagsulat ng mga abstract, sanaysay, pagsusuri, pagbuo ng coursework at mga proyektong diploma, pagsasagawa ng mga guhit, sketch at iba pang malikhaing gawain.

Mga gawain sa laboratoryo - ito ang pag-uugali ng mga mag-aaral, sa mga tagubilin ng guro, ng mga eksperimento gamit ang mga instrumento, ang paggamit ng mga tool at iba pang mga teknikal na aparato, i.e. ito ang pag-aaral ng mga mag-aaral ng anumang mga phenomena gamit ang mga espesyal na kagamitan.

Praktikal na aralin - ito ang pangunahing uri ng pagsasanay na naglalayong bumuo ng pang-edukasyon at propesyonal na mga praktikal na kasanayan.

Ang mga laboratoryo at praktikal na klase ay may mahalagang papel sa proseso ng pagkatuto ng mga mag-aaral. Ang kanilang kahalagahan ay nakasalalay sa katotohanan na nag-aambag sila sa pag-unlad ng mga mag-aaral ng kakayahang mag-aplay ng teoretikal na kaalaman sa paglutas ng mga praktikal na problema, upang magsagawa ng direktang mga obserbasyon ng mga patuloy na proseso at phenomena, at, batay sa pagsusuri ng mga resulta ng pagmamasid, matutong mag-isa na gumuhit konklusyon at paglalahat. Dito malayang nakakakuha ang mga mag-aaral ng kaalaman at praktikal na kasanayan sa paghawak ng mga instrumento, materyales, reagents, at kagamitan. Ang mga laboratoryo at praktikal na klase ay ibinibigay sa kurikulum at mga kaugnay na programa sa pagsasanay. Ang gawain ng guro ay ang wastong paraan ng pag-aayos ng pagganap ng mga mag-aaral sa laboratoryo at praktikal na gawain, mahusay na idirekta ang mga aktibidad ng mga mag-aaral, ibigay ang aralin sa mga kinakailangang tagubilin, kagamitan sa pagtuturo, materyales at kagamitan; malinaw na itinakda ang mga layuning pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng aralin. Mahalaga rin, kapag nagsasagawa ng laboratoryo at praktikal na gawain, na magharap sa mga mag-aaral ng mga tanong na may likas na pagkamalikhain na nangangailangan ng independiyenteng pagbabalangkas at solusyon ng problema. Sinusubaybayan ng guro ang gawain ng bawat mag-aaral, nagbibigay ng tulong sa mga nangangailangan nito, nagbibigay ng mga indibidwal na konsultasyon, at ganap na sinusuportahan ang aktibong aktibidad na nagbibigay-malay ng lahat ng mga mag-aaral.

Ang gawain sa laboratoryo ay isinasagawa sa isang nakalarawan o plano sa pananaliksik.

Ang praktikal na gawain ay isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang malalaking seksyon, at ang mga paksa ay pangkalahatan sa kalikasan.

Mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagsasangkot ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema, ibig sabihin, ang mga ganitong kondisyon o tulad ng isang kapaligiran kung saan ang pangangailangan para sa mga proseso ng aktibong pag-iisip, nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mag-aaral, paghahanap ng mga bago ngunit hindi kilalang mga paraan at pamamaraan ng pagkumpleto ng isang gawain, pagpapaliwanag ng hindi pa kilalang mga phenomena, mga kaganapan, proseso.

Depende sa antas ng cognitive independence ng mga mag-aaral, ang antas ng pagiging kumplikado ng mga sitwasyon ng problema at mga pamamaraan para sa paglutas ng mga ito, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay nakikilala.

Pag-uulat ng presentasyon na may problemang elemento . Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng paglikha ng mga solong sitwasyon ng problema na hindi gaanong kumplikado. Lumilikha lamang ang guro ng mga problemang sitwasyon sa ilang yugto lamang ng aralin upang mapukaw ang interes ng mga mag-aaral sa isyung pinag-aaralan at ituon ang kanilang atensyon sa kanilang mga salita at kilos. Ang mga problema ay nalulutas habang ang mga bagong materyal ay ipinakita ng guro mismo. Kapag ginagamit ang pamamaraang ito sa pagtuturo, ang papel ng mga mag-aaral ay medyo passive, ang antas ng kanilang cognitive independence ay mababa.

Paglalahad ng problemang nagbibigay-malay. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay ang guro, na lumilikha ng mga problemang sitwasyon, ay naglalagay ng mga tiyak na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga problema at, sa proseso ng paglalahad ng materyal, ay nagsasagawa ng isang indikatibong solusyon sa mga problemang ibinabanta. Dito, gamit ang isang personal na halimbawa, ipinakita ng guro sa mga mag-aaral kung anong mga diskarte at sa anong lohikal na pagkakasunud-sunod ang dapat nilang lutasin ang mga problema na lumitaw sa isang partikular na sitwasyon. Sa pamamagitan ng pag-master ng lohika ng pangangatwiran at ang pagkakasunud-sunod ng mga diskarte sa paghahanap na ginagamit ng guro sa proseso ng paglutas ng isang problema, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga aksyon ayon sa modelo, sinusuri ng isip ang mga sitwasyon ng problema, naghahambing ng mga katotohanan at phenomena at naging pamilyar sa mga pamamaraan ng pagbuo ng isang patunay. .

Sa naturang aralin, ang guro ay gumagamit ng isang malawak na hanay ng mga pamamaraan ng pamamaraan - lumilikha ng isang sitwasyon ng problema upang mag-pose at malutas ang isang problemang pang-edukasyon-kognitibo: paliwanag, kuwento, paggamit ng mga teknikal na paraan at mga visual na pantulong sa pagtuturo.

Dialogical na paglalahad ng problema. Lumilikha ang guro ng isang problemang sitwasyon. Ang problema ay nalutas sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap ng guro at mga mag-aaral. Ang pinakaaktibong papel ng mga mag-aaral ay makikita sa mga yugto ng paglutas ng problema kung saan ang aplikasyon ng kaalaman na alam na sa kanila ay kinakailangan. Ang pamamaraang ito ay lumilikha ng malawak na mga pagkakataon para sa aktibong malikhain, independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, nagbibigay ng malapit na puna sa pag-aaral, nasanay ang mag-aaral na ipahayag ang kanyang mga opinyon nang malakas, patunayan at ipagtanggol ang mga ito, na, sa pinakamahusay na posibleng paraan, ay nagpapalakas ng aktibidad ng kanyang posisyon sa buhay.

Heuristic o bahagyang paraan ng paghahanap ay ginagamit kapag itinakda ng guro ang layunin ng pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga indibidwal na elemento ng independiyenteng paglutas ng problema, pag-oorganisa at pagsasagawa ng bahagyang paghahanap para sa bagong kaalaman ng mga mag-aaral. Ang paghahanap para sa isang solusyon sa isang problema ay isinasagawa alinman sa anyo ng ilang mga praktikal na aksyon, o sa pamamagitan ng visually epektibo o abstract na pag-iisip - batay sa mga personal na obserbasyon o impormasyon na natanggap mula sa guro, mula sa mga nakasulat na mapagkukunan, atbp. Tulad ng iba pang mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang guro sa simula ng mga klase ay nagdudulot ng problema sa mga mag-aaral sa pandiwang anyo, o sa pamamagitan ng pagpapakita ng karanasan, o sa anyo ng isang gawain, na binubuo nito, batay sa impormasyong natanggap tungkol sa mga katotohanan, kaganapan, istraktura ng iba't ibang makina, yunit, mekanismo, ang mga mag-aaral ay gumuhit ng mga independiyenteng konklusyon at nakarating sa isang tiyak na paglalahat, naitatag na sanhi-at-epekto at mga pattern, makabuluhang pagkakaiba at pangunahing pagkakatulad.

Paraan ng pananaliksik. Mayroong ilang mga pagkakaiba sa mga aktibidad ng guro kapag gumagamit ng pananaliksik at heuristic na pamamaraan. Ang parehong mga pamamaraan ay magkapareho sa mga tuntunin ng pagbuo ng kanilang nilalaman. Ang parehong heuristic at mga pamamaraan ng pananaliksik ay kinabibilangan ng pagbabalangkas ng mga problemang pang-edukasyon at mga problemang gawain; kinokontrol ng guro ang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, at ang mga mag-aaral sa parehong mga kaso ay nakakakuha ng bagong kaalaman, pangunahin sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema sa edukasyon.

Kung sa proseso ng pagpapatupad ng heuristic na pamamaraan, ang mga tanong, mga tagubilin at partikular na mga gawain sa problema ay likas na aktibo, ibig sabihin, ang mga ito ay ibinahagi bago o sa proseso ng paglutas ng problema, at nagsasagawa sila ng isang paggabay, kung gayon sa pamamaraan ng pananaliksik ang mga tanong ay ibinahagi pagkatapos na ang mga mag-aaral ay karaniwang nakumpleto sa solusyon ng mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay at ang kanilang pagbabalangkas ay nagsisilbing isang paraan para makontrol at masuri ng mga mag-aaral ang kawastuhan ng kanilang mga konklusyon at konsepto, na nakuhang kaalaman.

Ang pamamaraan ng pananaliksik, samakatuwid, ay mas kumplikado at nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas mataas na antas ng independiyenteng aktibidad ng malikhaing pananaliksik ng mga mag-aaral. Maaari itong magamit sa mga klase na may mga mag-aaral na may mataas na antas ng pag-unlad at medyo mahusay na mga kasanayan sa malikhaing gawain, independiyenteng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay, dahil ang pamamaraang ito ng pagtuturo sa likas na katangian nito ay malapit sa mga aktibidad sa pananaliksik na pang-agham.

Sa pedagogical science, batay sa pag-aaral at generalization ng praktikal na karanasan ng mga guro, ang ilang mga diskarte sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nabuo depende sa iba't ibang mga kumbinasyon ng mga tiyak na pangyayari at kondisyon ng proseso ng edukasyon.

Ang pagpili ng paraan ng pagtuturo ay nakasalalay sa:

mula sa pangkalahatang mga layunin ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral at ang nangungunang mga prinsipyo ng modernong didactics;

sa mga katangian ng paksang pinag-aaralan;

sa mga katangian ng pamamaraan ng pagtuturo ng isang partikular na disiplina sa akademiko at ang mga kinakailangan para sa pagpili ng mga pangkalahatang pamamaraan ng didactic na tinutukoy ng pagiging tiyak nito;

sa layunin, layunin at nilalaman ng materyal ng isang partikular na aralin;

sa oras na inilaan para sa pag-aaral nito o ang materyal na iyon;

sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral;

sa antas ng paghahanda ng mga mag-aaral (edukasyon, mabuting asal at pag-unlad);

sa materyal na kagamitan ng institusyong pang-edukasyon, ang pagkakaroon ng kagamitan, visual aid, at teknikal na paraan;

sa mga kakayahan at katangian ng guro, ang antas ng teoretikal at praktikal na paghahanda, mga kasanayan sa pamamaraan, at ang kanyang mga personal na katangian.

Sa pamamagitan ng pagpili at paglalapat ng mga pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo, nagsusumikap ang guro na makahanap ng pinakamabisang paraan ng pagtuturo na magtitiyak ng mataas na kalidad ng kaalaman, pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at malikhaing, nagbibigay-malay, at higit sa lahat, independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral.

Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo

Pamamaraan pag-aaral (mula sa Greek. paraan- "isang landas, isang paraan upang makamit ang isang layunin") ay isang sistema ng sunud-sunod na magkakaugnay na mga aksyon ng guro at mga mag-aaral na tinitiyak ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.

Ang pamamaraan ay isang multidimensional at multidimensional na konsepto. Ang bawat paraan ng pagtuturo ay may maraming mga katangian at katangian, bilang isang resulta kung saan mayroong maraming mga prinsipyo para sa kanilang pagkakaiba. Para sa kadahilanang ito, sa pedagogical science walang iisang diskarte sa pagtukoy ng mga pamamaraan ng pagtuturo

Nakikilala ng iba't ibang mga may-akda ang mga sumusunod na pamamaraan ng pagtuturo: kuwento, paliwanag, pag-uusap, panayam, talakayan, pagtatrabaho sa isang libro, demonstrasyon, ilustrasyon, pamamaraan ng video, ehersisyo, pamamaraan sa laboratoryo, praktikal na pamamaraan, pagsubok, survey (mga uri: pasalita at nakasulat, indibidwal, frontal, compacted), programmed control method, test control, abstract, didactic game, atbp.
Nai-post sa ref.rf
Ang listahang ito ay malayo sa kumpleto.

Sa proseso ng pagtuturo, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan: kuwento, trabaho gamit ang isang libro, ehersisyo, demonstrasyon, pamamaraan ng laboratoryo, atbp.
Nai-post sa ref.rf
Mahalagang tandaan na walang paraan ang unibersal, ibig sabihin, ang isang paraan ay hindi magbibigay ng mga kinakailangang resulta nang buo. Ang magagandang resulta ng pagkatuto ay makakamit lamang sa pamamagitan ng paggamit ng hanay ng mga pamamaraan na umakma sa isa't isa.

Ang pagiging epektibo ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa anumang sitwasyong pedagogical ay nakasalalay sa mga tiyak na layunin at layunin ng pagtuturo. Ang pinakamahalagang bahagi ng kakayahan ng pedagogical ay ang kakayahan ng guro na piliin at ilapat nang tama ang mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang pagpili ng mga paraan ng pagtuturo ay natutukoy sa pamamagitan ng isang bilang ng mga kadahilanan, kabilang ang:

 layunin ng edukasyon, pagpapalaki at pagpapaunlad ng mga mag-aaral;

 katangian ng nilalaman ng materyal na pinag-aaralan;

 mga tampok ng pamamaraan ng pagtuturo ng isang tiyak na asignaturang akademiko;

 oras na inilaan para sa pag-aaral nito o ang materyal na iyon;

 antas ng kahandaan ng mga mag-aaral, ang kanilang mga katangian ng edad;

 antas ng kasanayang pagtuturo ng guro;

 materyal at teknikal na kondisyon ng pagsasanay.

kanin. 4.4. Pagpili ng mga paraan ng pagtuturo

Ang mga paraan ng pagtuturo sa pagsasanay sa trabaho ay ipinapatupad gamit ang mga teknik at pantulong sa pagtuturo, ᴛ.ᴇ. ang isang pamamaraan sa tiyak na sagisag nito ay isang hanay ng ilang mga pamamaraan at paraan.

Mga Teknik sa Pagtuturo(didactic techniques) ay karaniwang tinukoy bilang mga elemento ng mga pamamaraan, mga solong aksyon bilang bahagi ng pangkalahatang paraan ng pagtuturo. Ang isang pamamaraan ay hindi pa isang pamamaraan, ngunit isang mahalagang bahagi nito, gayunpaman, ang praktikal na pagpapatupad ng pamamaraan ay nakamit nang tumpak sa tulong ng mga diskarte. Kaya, sa paraan ng pagtatrabaho sa isang libro, ang mga sumusunod na pamamaraan ay maaaring makilala: 1) pagbabasa nang malakas; 2) pagguhit ng isang text plan; 3) pagpuno ng talahanayan batay sa materyal na binasa; 4) pagguhit ng lohikal na diagram ng binasa; 5) pagkuha ng tala; 6) pagpili ng mga quote, atbp.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring ituring bilang isang hiwalay na hakbang sa praktikal na aplikasyon ng pamamaraan. Ang pagkakasunod-sunod ng mga hakbang na ito sa proseso ng pagpapatupad ng pamamaraan ay humahantong sa layunin ng pagkatuto.

kanin. 4.5. Kaugnayan sa pagitan ng pamamaraan at pamamaraan

Ang parehong pamamaraan sa iba't ibang mga sitwasyon ay maaaring ipatupad gamit ang iba't ibang mga diskarte. Halimbawa, ang pagtatrabaho sa isang libro sa isang kaso ay maaaring kasama ang pagbabasa nang malakas at pagguhit ng isang balangkas ng teksto, sa ibang kaso - pagguhit ng isang lohikal na diagram at pagpili ng mga quote, sa ikatlong kaso - pagkuha ng mga tala.

Ang parehong pamamaraan ay maaaring isama sa iba't ibang mga pamamaraan. Kaya, ang pagguhit ng isang lohikal na diagram ay maaaring maging bahagi ng isang nagpapaliwanag at naglalarawang pamamaraan (halimbawa, isang guro, kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, gumuhit ng diagram sa pisara), o maaari ding gamitin bilang bahagi ng isang paraan ng pananaliksik (halimbawa. , ang mga mag-aaral ay gumuhit ng isang diagram na nagpapakita ng materyal na kanilang pinag-aaralan nang nakapag-iisa) .

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay binuo sa pamamagitan ng karanasan ng maraming guro at pinahusay sa paglipas ng mga dekada. Marami sa mga pamamaraan ngayon ay nagmula noong mga siglo. Halimbawa, ang kuwento at ehersisyo ay kilala na sa mga paaralan ng Sinaunang Mundo, at sa Sinaunang Greece ay pinabuting ni Socrates ang paraan ng pag-uusap at sinimulan itong gamitin upang bumuo ng pag-iisip at paganahin ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral. Hindi tulad ng mga pamamaraan, ang mga diskarte ay maaaring malikha sa karanasan ng isang indibidwal na guro, na tinutukoy ang pagiging natatangi ng kanyang indibidwal na istilo ng pagtuturo.

Relatibong kakaunti ang mga pamamaraan, ngunit mayroong hindi mabilang na mga pamamaraan samakatuwid, napakahirap na pag-uri-uriin ang mga pamamaraan at halos imposibleng magtipon ng isang kumpletong, kumpletong listahan ng lahat ng mga pamamaraan sa pagtuturo. Sa Fig. 4.6. Ilang grupo lamang ng mga pamamaraan ng pagtuturo ang ipinakita.

kanin. 4.6. Mga uri ng pamamaraan ng pagtuturo

Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo - konsepto at uri. Pag-uuri at tampok ng kategoryang "Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo" 2017, 2018.

“Kung mas madali para sa isang guro na magturo, mas mahirap para sa mga mag-aaral na matuto. Kung mas mahirap para sa guro, mas madali para sa mag-aaral."

L.N. Tolstoy

Slide 1.

Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso ay naglalagay ng mga bagong pangangailangang panlipunan para sa sistema ng edukasyon sa paaralan. Ang pangunahing at pangunahing gawain ay ang pangangailangan upang madagdagan ang kahusayan ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, na naglalayong mapabuti ang modernong kalidad ng edukasyon. At ito ang oryentasyon ng edukasyon hindi lamang sa asimilasyon ng mag-aaral ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, kundi pati na rin sa pag-unlad ng kanyang pagkatao, ang kanyang mga nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan.

Ang pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ay dapat isagawa hindi sa pamamagitan ng karagdagang workload sa mga mag-aaral, ngunit sa pamamagitan ng pagpapabuti ng mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo, pagpili ng nilalaman ng edukasyon, at sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga teknolohiyang pang-edukasyon na hindi nakatuon sa paglipat ng mga handa na. kaalaman, ngunit sa pagbuo ng isang hanay ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral.

Ang isang sistema ng epektibong pagpaplano ng materyal na pang-edukasyon, malinaw na organisasyon ng proseso ng edukasyon, at kontrol sa lahat ng aktibidad ng mag-aaral ay tumutulong din sa mga guro na makamit ang de-kalidad na pagtuturo.

Sa pamamagitan ng pagtutok sa mga pagsisikap sa pagpapabuti ng kalidad at kahusayan ng gawaing pang-edukasyon, kinakailangan upang matiyak na ang bawat aralin ay nag-aambag sa pagbuo ng mga interes, aktibidad at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang kalidad ng edukasyon. Mga bahagi ng kalidad ng edukasyon.

Slide 2.

Ano ang konsepto ng kalidad ng edukasyon?

Ang kalidad ng edukasyon ay isang hanay ng mga katangian ng edukasyon na tumutukoy sa kakayahan nitong matugunan ang ilang pangangailangan ng isang mamamayan, lipunan, at estado alinsunod sa layunin ng edukasyong ito.

Slide 3.

Ang mga bahagi ng kalidad ng edukasyon ay:

1. Mga aktibidad ng guro na naglalayong mapabuti ang kalidad ng kaalaman.

2. Makatwirang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral bilang isang paraan ng pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman.

3. Paggamit ng impormasyon at mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon.

4. Paggamit ng mga makabagong pamamaraan at teknik sa pagtuturo.

5. Pagbuo ng motibasyon.

6. Personality-oriented na diskarte.

7. Mataas na antas ng propesyonalismo ng guro.

8. Paglikha ng komportableng kondisyon sa pag-aaral.

9. Pagbibigay ng materyal at teknikal na base.

10. Pagpapasigla sa gawain ng mga guro.

11. Pagsasagawa ng gawain sa lipunan na may layuning igalang ang gawain ng isang guro.

Slide 4.

Mga natatanging tampok at mga kinakailangan sa pamamaraan para sa isang modernong aralin.

Sinasabi ng mga psychologist na ang aktibidad ng pag-iisip ng isang mag-aaral ay isang hindi likas at hindi matatag na kalidad na dynamic na umuunlad, maaaring umunlad at bumagsak sa ilalim ng impluwensya ng pamilya, paaralan, trabaho at iba pang mga kadahilanan sa lipunan. Ang mga aksyon ng mga guro na naghihikayat sa mga mag-aaral na mag-aral nang masigasig ay nakakatulong na lumikha ng positibong saloobin sa pag-aaral. Ang tanging paraan ng edukasyon sa paaralan ay ang aralin. Ang isang aralin ay isang anyo ng organisasyon ng pag-aaral, isang buhay at maayos na bahagi ng proseso ng pedagogical. Anumang aralin ay dapat magkasya sa sistema ng trabaho ng guro. Ang bawat aralin ay dapat magpatupad ng ilang partikular na bahagi ng pangkalahatang layunin ng pagkatuto. Kasabay nito, ang aralin ay dapat na holistic at kumpleto, matupad ang mga tiyak na gawain at makagawa ng mga tunay na resulta. Ang parehong tradisyonal, klasikal, at di-tradisyonal na mga aralin ay dapat na isang kongkretong sagisag at pagpapahayag ng isa o ibang metodolohikal na konsepto, isang praktikal na pagsubok na tumutukoy sa pagiging lehitimo at bisa nito. At sa parehong oras Ang aralin ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging produktibo ng guro at mga mag-aaral . Siyempre, ang antas ng aktibidad sa aralin ay higit na nakasalalay sa mag-aaral mismo. Ang paghahanap para sa mga bagong pamamaraan at anyo ng pag-aayos ng pagtuturo, na tinutukoy ng mga kinakailangan ng modernong lipunan para sa paaralan, ay nagbunga ng isang bagong termino sa mga pamamaraan ng pagtuturo - "modernong aralin". Ang modernong edukasyon ay dapat lumikha ng mga kondisyon kung saan ang bawat mag-aaral ay maaaring makatanggap ng personal na makabuluhang impormasyon na kailangan niya, at dapat makatulong sa pagbubunyag ng panloob na potensyal ng bawat mag-aaral, sa kanyang paggalaw sa landas ng pagsasakatuparan sa sarili. Ang pangunahing bagay sa aralin (at ang pinakamahirap na bagay) ay upang mapanatili ang isang makatwirang balanse sa pagitan ng "kamangha-manghang mga elemento" at maingat na trabaho. Kapag gumagamit ng mga teknolohiya ng impormasyon, hindi natin dapat kalimutan na dapat silang lahat ay kasama ng guro, at hindi sa halip na siya. Dahil walang modernong elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon ang maaaring palitan ang buhay na salita ng isang guro. Ang konsepto ng "bagong literacy" ay kinabibilangan, bukod sa iba pang mga bagay, ang kakayahang mag-navigate sa iba't ibang daloy ng impormasyon. Dahil dito, kinakailangan na muling itayo ang tradisyonal na aralin, na nakatuon sa mga pangangailangang pang-edukasyon ng modernong lipunan at mga tao.

Slide 5.

Ano ang pagkakaiba ng modernong aralin?

1.Nagaganap ang pagkatuto sa pamamagitan ng pagtuklas ng mga bagong bagay.

2. Ang pagpapasya sa sarili ng mag-aaral na magsagawa ng isa o iba pang aktibidad na pang-edukasyon ay nangyayari.

3. Ang pagkakaroon ng mga talakayan, iba't ibang pananaw, ang paghahanap ng katotohanan.

4. Demokratiko.

5. Personal na pag-unlad.

6. Ang kakayahan ng mag-aaral na magdisenyo ng mga paparating na gawain.

7. Ang kamalayan ng mga mag-aaral sa aktibidad, kung paano at sa paanong paraan nakuha ang resulta, kung ano ang mga kahirapan, kung paano sila inalis.

8. Maghanap ng mga bagong solusyon.

9. Ang guro ay hindi nangingibabaw, ngunit namamahala sa mga gawain sa paghahanap ng problema at pananaliksik.

10. Paggamit ng mga advanced na pamamaraan at teknolohiya.

Pagpapasiya ng mga anyo at pamamaraan ng trabaho.

Ano ang ituturo? Alam namin. Bakit nagtuturo? Alam namin. Paano mabisang magturo? Hindi natin laging alam. Ang umiiral na sistema ng edukasyon ay tila napakalinaw sa gurong nagtatrabaho dito na ang mga pagtuklas o konklusyon na ginawa ng mga psychologist at sosyologo sa lugar na ito ay tila ganap na hindi inaasahan, humantong sa pagkalito at pagtatanong sa lahat ng kanyang mga aktibidad. Ang pananaliksik na inilarawan sa artikulo ni A. Zverev na "10 at 90 - bagong istatistika ng katalinuhan" ay nagsimula sa isang regular na eksperimento na isinagawa ng mga sosyologong Amerikano. Nilapitan nila ang mga kabataan mula sa iba't ibang bansa na kamakailan lamang ay nagtapos sa paaralan na may mga serye ng mga tanong mula sa iba't ibang mga kurso sa pagsasanay. At lumabas na sa average lamang 10% ng mga respondente ang sumagot ng lahat ng mga tanong nang tama. Isang konklusyon na nakapagtataka sa mga guro: ang isang paaralan, saang bansa man ito matatagpuan, ay matagumpay na nagtuturo ng isa lamang sa sampu sa mga estudyante nito. Ang pagiging epektibo ng aktibidad ng pagtuturo ng isang guro sa paaralan ay nailalarawan sa parehong 10% ng mga mag-aaral. Ang paliwanag ay napaka-simple: "10% lamang ng mga tao ang makakapag-aral gamit ang isang libro sa kanilang mga kamay." Sa madaling salita, 10% lamang ng mga mag-aaral ang komportable sa mga pamamaraan na ginagamit sa isang tradisyonal na paaralan. Ang natitirang 90% ng mga mag-aaral ay natututo din, ngunit hindi gamit ang isang libro sa kanilang mga kamay, ngunit sa ibang paraan: "sa kanilang mga aksyon, tunay na mga gawa, kasama ang lahat ng kanilang mga pandama." Ang mga resulta ng pag-aaral na ito ay humantong sa konklusyon na ang pag-aaral ay dapat na idinisenyo nang iba, naiiba, upang ang lahat ng mga mag-aaral ay matuto. Ang isa sa mga pagpipilian para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay ang paggamit ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ng guro sa kanyang mga aktibidad.

Slide 6.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay isang hanay ng mga pamamaraan at diskarte na sumasalamin sa anyo ng interaksyon sa pagitan ng mga mag-aaral at guro sa proseso ng pagkatuto. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring nahahati sa tatlong pangkalahatang grupo: mga passive na pamamaraan, aktibong pamamaraan, interactive na pamamaraan. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling katangian. Tingnan natin ang mga ito nang mas malapitan.

Slide 7.

Passive na paraan (Skema 1) - ito ay isang anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, kung saan ang guro ang pangunahing aktor at tagapamahala ng aralin, at ang mga mag-aaral ay kumikilos bilang mga passive na tagapakinig, napapailalim sa mga direktiba ng guro. Ang komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral sa mga passive na aralin ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga survey, independiyenteng trabaho, pagsusulit, pagsusulit, atbp. Mula sa punto ng view ng mga modernong teknolohiyang pedagogical at ang pagiging epektibo ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon, ang passive na pamamaraan ay itinuturing na ang pinaka hindi epektibo.

Slide 8.

Aktibong paraan (scheme 2) - ito ay isang anyo ng interaksyon sa pagitan ng mga mag-aaral at ng guro, kung saan ang guro at mga mag-aaral ay nakikipag-ugnayan sa isa't isa sa panahon ng aralin at ang mga mag-aaral dito ay hindi mga pasibong tagapakinig, ngunit aktibong kalahok sa aralin. Marami ang tumutumbas sa aktibo at interaktibong mga pamamaraan, gayunpaman, sa kabila ng kanilang pagkakapareho, mayroon silang mga pagkakaiba. Interactive Ang mga pamamaraan ay maaaring ituring na pinakamodernong anyo ng mga aktibong pamamaraan.

Mula sa itaas ay sumusunod na ang paggamit ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay ginagawang posible na gawing aktibong kalahok ang mag-aaral sa proseso ng pedagogical, upang mabuo at mabuo ang aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral.

Slide 10.

Ayon sa resulta ng diagnostic studies ng mga American scientist, naaalala ng isang tao ang 10% ng kanyang nabasa, 20% ng kanyang narinig, 30% ng kanyang nakita, 50% ng kanyang nakita at narinig, 80% ng kanyang sinabi. kanyang sarili, at 90% ng kanyang naabot nang nakapag-iisa sa kanyang mga praktikal na gawain.

Slide 11.

Di-karaniwang mga anyo ng aralin

Ang mga hindi pamantayang aralin ay isa sa mga mahalagang kasangkapan sa pagtuturo, dahil... Bumubuo sila ng isang matatag na interes sa pag-aaral sa mga mag-aaral, pinapawi ang stress, tumutulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral, at may emosyonal na epekto, na nagreresulta sa pagbuo ng mas malakas, mas malalim na kaalaman.

Ngunit imposibleng buuin ang buong proseso ng pag-aaral mula sa gayong mga aralin: sa pamamagitan ng kanilang pinakadiwa, ang mga ito ay mabuti bilang isang pagpapalaya, bilang isang holiday para sa mga mag-aaral. Kailangan nilang makahanap ng isang lugar sa gawain ng bawat guro, habang pinayaman nila ang kanyang karanasan sa iba't ibang pagbuo ng metodolohikal na istraktura ng aralin.

Slide 12.

Sa mga hindi pamantayang aralin, ang mga mag-aaral ay dapat tumanggap ng mga hindi karaniwang gawain na kinabibilangan

Independiyenteng paghahanap ng mga mag-aaral para sa mga paraan at mga opsyon para sa paglutas ng ibinigay na gawaing pang-edukasyon (pagpili ng isa sa mga iminungkahing opsyon o paghahanap ng kanilang sariling opsyon at pagbibigay-katwiran sa solusyon);

Hindi pangkaraniwang kondisyon sa pagtatrabaho;

Aktibong pagpaparami ng dating nakuha na kaalaman sa hindi pamilyar na mga kondisyon;

Mga di-tradisyonal na anyo ng mga aralin emosyonal p tungkol sa kanilang kalikasan at samakatuwid ay may kakayahang kahit na ang pinakatuyong impormasyon buhayin at gawin itong maliwanag at hindi malilimutan. Sa ganitong mga aralin posible pakikilahok ng lahat sa aktibong gawain, ang mga araling ito ay tutol sa passive na pakikinig o pagbabasa.

Slide 13.

Inilista namin ang mga pinakakaraniwang uri ng hindi karaniwang mga aralin.

Gamit ang video tutorial

Habang nanonood, lumilitaw ang kapaligiran ng magkasanib na aktibidad sa pag-iisip sa klase. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, maging ang isang hindi nag-iingat na estudyante ay nagiging matulungin. Upang maunawaan ang nilalaman ng pelikula, ang mga mag-aaral ay kailangang gumawa ng ilang pagsisikap. Ang paggamit ng iba't ibang mga channel ng impormasyon (auditory, visual, motor perception) ay may positibong epekto sa lakas ng pag-imprenta ng materyal.
Kaya, ang mga sikolohikal na katangian ng epekto ng mga video na pang-edukasyon sa mga mag-aaral ay nag-aambag sa pagpapatindi ng proseso ng edukasyon at lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon ng mga mag-aaral.
Ipinapakita ng pagsasanay na ang mga aralin sa video ay isang mabisang paraan ng pagsasanay.

Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon .

Ang makabagong aralin ay hindi maituturo nang walang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon.

Pagtatanghal – isang makapangyarihang paraan ng visualization, pagbuo ng cognitive interest. Ang paggamit ng mga presentasyon ng multimedia ay nagbibigay-daan sa iyo upang gawing mas kawili-wili ang mga aralin, kasama sa proseso ng pang-unawa hindi lamang ang paningin, kundi pati na rin ang pandinig, emosyon, imahinasyon, tumutulong na sumisid nang mas malalim sa materyal na pinag-aaralan, at ginagawang hindi gaanong nakakapagod ang proseso ng pag-aaral.

Isang uri ng di-tradisyonal na anyo ng trabaho ang matatawag- paraan ng paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay – isang paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral at mga mag-aaral na nakakaranas ng kahirapan sa pag-aaral. Nang hindi nararanasan ang kagalakan ng tagumpay, imposibleng tunay na umasa sa tagumpay sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa edukasyon. Kaya naman kailangang pumili ng mga gawaing iyonnaa-access sa mga mag-aaral, at pagkatapos ay lumipat sa mga mas kumplikado.Ang isang sitwasyon ng tagumpay ay nalikha sa pamamagitan ng magkakaibang tulong sa mga mag-aaral kapag kinukumpleto ang isang gawain na may parehong kumplikado. Ang mga mag-aaral na may mababang kakayahan sa pag-aaral ay binibigyan ng gawain na nagpapahintulot sa kanila na makayanan ito sa isang partikular na antas, at pagkatapos ay kumpletuhin ito nang nakapag-iisa. Ang sitwasyon ng tagumpay ay naayos na sa pamamagitan ng paghikayat sa mga intermediate na aksyon ng mag-aaral. Ang estado ng pagkabalisa ay pinalitan ng isang estado ng tiwala sa sarili, kung wala ang karagdagang tagumpay sa edukasyon ay imposible.

Maliit na pangkatang gawain - Ito ay isa sa mga pinakasikat na diskarte, dahil binibigyan nito ang lahat ng mga mag-aaral (kabilang ang mga mahiyain) ng pagkakataong lumahok sa trabaho, magsanay ng pakikipagtulungan at mga kasanayan sa interpersonal na komunikasyon (sa partikular, ang kakayahang aktibong makinig, bumuo ng isang karaniwang opinyon, lutasin ang mga hindi pagkakasundo. ). Ang lahat ng ito ay madalas na imposible sa isang malaking koponan.

"Brainstorm », Ang brainstorming (pamamaraan ng Delphi) ay isang paraan kung saan tinatanggap ang sagot ng sinumang mag-aaral sa isang tanong. Mahalaga na hindi agad suriin ang mga punto ng pananaw na ipinahayag, ngunit tanggapin ang lahat at isulat ang opinyon ng lahat sa pisara o piraso ng papel. Dapat malaman ng mga kalahok na hindi sila kinakailangang magbigay ng mga dahilan o paliwanag para sa kanilang mga sagot.
Ginagamit ang brainstorming kapag kailangan mong malaman ang kamalayan sa isang partikular na isyu.

Ang layunin ng mga di-tradisyonal (hindi pamantayan) na mga aralin: pagbuo ng mga bagong pamamaraan, pamamaraan, anyo at paraan ng pagtuturo upang ipatupad ang pangunahing batas ng pedagogy - ang batas ng aktibidad sa pag-aaral .

Ang pagbabalik sa mga di-tradisyonal na mga anyo ng aralin ay ipinapalagay na ang guro ay may propesyonal na pedagogical literacy at ang kakayahang maging malikhain.

Slide 14.

KONKLUSYON:

Ang isang modernong aralin ay maaaring makilala sa pamamagitan ng anumang mga tampok, ang pangunahing bagay ay ang parehong mga guro at mag-aaral ay dumating dito na may malaking pagnanais na magtrabaho . Upang buod sa itaas, dapat tandaan na ang paggamit ng mga modernong paraan, pamamaraan at anyo ng pagtuturo ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon. .

Mga salik at paraan upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon.

“Ang edukasyon ang pinakadakilang pagpapala sa lupa,

kung ito ay may pinakamataas na kalidad.

Kung hindi, ito ay ganap na walang silbi."

R. Kipling

Ang pakikibaka para sa kalidad ng edukasyon ay inilalagay bilang isang nangungunang gawain sa mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon. Ang bawat tao'y naghahanap ng mga paraan upang malutas ito sa kanilang sariling paraan. Pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon– isa sa mga pangunahing gawain, na kinabibilangan ng pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral, ay isang sistema ng mga tagapagpahiwatig ng kaalaman, kakayahan at kasanayan, pati na rin ang mga pamantayan ng halaga-emosyonal na saloobin sa mundo at sa bawat isa. Nakatuon ang diskarteng ito sa pagsusuri sa mga aktibidad ng paaralan batay sa mga huling resulta, kung saan dapat itong pansinin

pangunahing tagapagpahiwatig ng pagganap ng paaralan (slide)

antas ng pagkatuto ng mag-aaral;

kanilang kahandaang magpatuloy sa pag-aaral;

antas ng edukasyon ng mga mag-aaral;

kalagayan ng kalusugan ng mga bata;

antas ng pagpapatupad ng mga pamantayan sa edukasyon.

Ang lahat ng mga parameter sa itaas ay magkakaugnay at umakma sa isa't isa. Ngunit ngayon, ang tagapagpahiwatig ng kalidad ng pagkatuto ng mag-aaral ay naging at nananatiling una at pangunahing tagapagpahiwatig kapag tinatasa ang pagiging epektibo ng isang paaralan.

Upang matagumpay na malutas ang mga isyu sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon, kinakailangang tandaan na ang edukasyon ay isang proseso ng holistic na pag-unlad ng isang lumalagong tao. Ito ay kinakailangan upang isaalang-alang mga salik na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng pagkatao (slide)

Mga salik ng genetiko . Ang genetic na kalikasan ng tao, bilang ang pinakaluma at konserbatibo, ay hindi gaanong katanggap-tanggap na baguhin at, bilang panuntunan, ay gumaganap ng isang nangingibabaw na papel.

Socio-economic na mga salik .

Sikolohikal at pedagogical na mga kadahilanan , na lumikha o hindi lumikha ng isang kapaligiran para sa pag-unlad ng tao (prestihiyo para sa mataas na mga resulta).

Mga salik ng personal at aktibidad , na nakakaimpluwensya sa sosyo-sikolohikal na mga bagong pormasyon sa personalidad ng mag-aaral, sa pagbuo ng personal at espirituwal na kapanahunan ng isang lumalagong tao.

Mga resulta na nagpapakilala sa lahat ng uri ng kapanahunan ng isang lumalagong tao sa bawat yugto ng edukasyon: pagsasanay, pagganyak, pagkamalikhain, kalusugan, espirituwal at moral na pag-unlad. Sa lahat ng antas ng pag-aaral, may koneksyon sa pagitan ng pagkatuto ng mga mag-aaral at interes sa paksa.

Pagsubaybay sa kalidad ng kaalaman (pagsubaybay sa mga resulta ng pag-aaral) - gumaganap ng tatlong mga tungkulin na likas sa proseso ng pag-aaral sa kabuuan, at may malinaw na tinukoy na kahalagahang pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad. Ang halagang pang-edukasyon nito ay ipinahayag sa katotohanan na pinapayagan nito ang mag-aaral na iwasto ang kanyang kaalaman at kasanayan. Ang patuloy na pagsubok ay nagtuturo sa mga mag-aaral na magtrabaho nang sistematiko at mag-ulat sa klase para sa kalidad ng nakuhang kaalaman at kasanayan. Ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng pakiramdam ng responsibilidad at isang pagnanais na makamit ang mas mahusay na mga resulta. Ang mga resulta ng pagkatuto ay dapat na tumutugma sa mga pangkalahatang layunin ng paksa at ang mga kinakailangan para sa karunungan nito.

Ang mga dahilan para sa pagbaba sa kalidad ng kaalaman ay nakasalalay sakontrol ng mag-aaral, guro at magulang .(slide)

Mahinang kontrol sa pagpasok ng parehong mga magulang at ng paaralan;

Ang pagliban sa mga klase, dahil sa sakit at walang magandang dahilan;

Kakulangan ng pagkakaisa ng mga kinakailangan para sa mga tugon ng mag-aaral mula sa mga kawani ng pagtuturo;

Mahinang kaalaman sa mga katangian ng sikolohiya ng pag-unlad ng bata;

- kawalan ng motibasyon sa pag-aaral Ang mga bata ay mayroon ding labis na pangangalaga mula sa kanilang mga guro;

Ang mga mag-aaral ay hindi nakakakita ng mga prospect para sa paggamit ng kanilang kaalaman;
- pagkawala ng pakikipag-ugnayan sa komunidad ng mga magulang.

Isa sa mga paraan upang mapabuti ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral ay ang pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Mataas na hinihingi ang inilalagay sa modernong aralin. Ngunit hindi natin makakamit ang kanilang katuparan kung ituturing natin ang aral bilang isang fragment ng buhay at gagawin itong isang kusang proseso. (slide) Isang aralin na nagsimula sa oras, isang malinaw na organisasyon ng mga yugto ng aralin,

iba't ibang pamamaraan at anyo ng mga aralin, patuloy na pagsubaybay sa kaalaman, lalim at pagkakapare-pareho ng pagtuturo, mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon - lahat ng ito ay nakakaapekto sa pang-edukasyon na resulta ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang aralin ay hindi lamang nagtuturo, ngunit malalim din ang pagtuturo. Sa sandaling hindi ka makapagbigay ng isang bagay sa aralin, makaligtaan ang pagkakasunod-sunod sa pagtatanghal at mawalan ng kontrol sa atensyon ng mga mag-aaral, maging magambala, ito ay tiyak na makakaapekto sa gawain ng mga mag-aaral. kaya lang sa silid-aralan kinakailangan na gumamit ng pinakamahusay na mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo hindi para sa kanilang sariling kapakanan at hindi lamang dahil sila ay maunlad, at hindi sa ngalan ng pagsusumikap para sa panlabas na kagandahan ng aralin, ngunit dahil kailangan ang mga ito upang makamit ang pinakamahusay na bisa ng aralin. Ang bawat butil ng kaalaman na itinanim sa isang aralin ay sisibol kung ito ay ipagkakaloob sa pagnanais na paunlarin ito.

Nasa elementarya na, karamihan sa mga mag-aaral ay nagsasagawa ng passive na papel sa proseso ng edukasyon at nagsisimulang mawalan ng interes sa pag-aaral. Samakatuwid, mahalagang paunlarin ang mga kakayahan at suportahan ang mga mithiin ng mag-aaral, hindi para turuan siya, ngunit tulungan siyang matuto at umunlad.

Ang paggamit ng ICT ay nagbibigay-daan sa iyo upang ilubog ang iyong sarili sa ibang mundo at makita ito ng iyong sariling mga mata. Ayon sa pananaliksik, ang nananatili sa memorya ng isang tao ay 10% ng kanyang nabasa, 20% ng kanyang narinig, 30% ng kanyang nakita, 50% ng kanyang narinig at nakita, 70% ng kanyang sinabi o isinulat, 90% ng kanyang sinabi o isinulat tungkol sa kanyang mga aksyon. Binibigyang-daan ka ng computer na lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapahusay ng proseso ng pag-aaral: pagpapabuti ng nilalaman, mga pamamaraan at mga porma ng organisasyon. Sa aktibong paggamit ng ICT na nasa elementarya, ang pangkalahatang mga layunin ng edukasyon ay mas matagumpay na nakamit, ang mga kakayahan sa larangan ng komunikasyon ay mas madaling mabuo: ang kakayahang mangolekta ng mga katotohanan, ihambing ang mga ito, ayusin, ipahayag ang kanyang mga saloobin sa papel at pasalita , mangatwiran nang lohikal, makinig at unawain ang pasalita at nakasulat na pananalita, tumuklas ng bago, paggawa ng mga pagpipilian at pagpapasya.

Ang kalidad at antas ng pagsasanay ay higit na nakasalalay sa kakayahan ng guro at sa kanyang paghahanda para sa bawat partikular na aralin.

Ang gawain ng guro ay palaging makahanap ng bago, hindi alam ng mga bata, sa anumang materyal na pang-edukasyon at sa organisasyon ng proseso ng edukasyon mismo. Ang buhay ay madalas na naglalagay ng isang tao sa isang patay na dulo, at ang kaalaman ay nakakatulong upang makahanap ng isang paraan mula dito. Dapat tandaan ng guro kung ano ang kawili-wili, kapaki-pakinabang at may kaugnayan ngayon, at mula sa puntong ito, maghanda ng materyal para sa mga aralin.

Isa sa pinakamahalagang anyo ng moral na relasyon sa kapaligiran ng pagtuturo ay ang disiplina ng mga mag-aaral sa silid-aralan. Ang mga guro ay nagpapanatili ng disiplina sa silid-aralan sa iba't ibang paraan: ang ilan ay may kahigpitan at walang awa na pagmamarka ng mga kabiguan, ang iba ay may mahusay na pagbuo ng aralin, ang iba ay may mapanlinlang na pangungutya na bastos sa kalikasan, atbp. Ano ang pinakamahusay na paraan upang turuan ang mga mag-aaral sa paaralan? Sasagutin ko ang tanong na ito sa pamamagitan ng isang talinghaga, kung saan ang nakapagpapatibay na karakter ay direktang nakikita.

Isang dalaga ang lumapit sa pantas para humingi ng payo.

-Paano ko dapat palakihin ang aking anak: sa kalubhaan o sa pagmamahal?

Kinuha ng pantas ang babae at dinala siya sa puno ng ubas:

Tingnan mo itong baging. Kung hindi mo ito putulin, kung, matipid ang puno ng ubas, hindi mo mapupunit ang mga karagdagang shoots nito, kung gayon ang baging ay magiging ligaw. Kung nawalan ka ng kontrol sa paglago ng puno ng ubas, hindi ka makakakuha ng matamis, masarap na berry. Ngunit kung pinoprotektahan mo ang puno ng ubas mula sa araw at ang haplos nito, kung hindi mo maingat na didilig ang mga ugat ng baging, malalanta ito at hindi ka makakakuha ng matamis, masarap na mga berry... Tanging sa isang makatwirang kumbinasyon ng pareho maaari kang magtanim ng mga kamangha-manghang prutas at tikman ang kanilang tamis!

Paano nakakatulong ang isang makatwirang kumbinasyon ng pagmamahal at kalubhaan sa edukasyon ng isang normal na pakikisalamuha na personalidad?

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa positibong impluwensya ng isang guro sa mag-aaral ay isang saloobin sa personalidad ng bata na pinagsasama ang makatwirang mga kahilingan at pagtitiwala sa kanya. Ang isang guro na kinukunsinti ang kabastusan at arbitrariness sa pagtrato sa mga bata, insulto ang kanilang dignidad, ay hindi maaaring magkaroon ng awtoridad sa mga mag-aaral. Ang mga bata, bilang panuntunan, ay lumalaban sa impluwensya ng gayong guro kahit na siya ay tama.

Ang pagsasanay ay parang paggamot. Walang iisang handa na recipe.

Sa pag-aaral, tulad ng sa buhay, hindi mo maiwasang bigyang pansin ang maliliit na bagay. Hindi walang kabuluhan na sinasabi nila:
“Ang buhay ay isang tanikala, at ang maliliit na bagay dito ay ang mga kawing. Hindi mo maaaring balewalain ang link".

Ang isang modernong guro ay hindi lamang dapat alam at magagawa ng maraming, ngunit patuloy na pagbutihin ang kanyang mga kasanayan sa pagtuturo, magbukas ng mga bagong abot-tanaw, makabisado ang mga bagong direksyon at aktibong magpakilala ng mga bagong teknolohiya sa kanyang trabaho.

"Para maging mataas ang kalidad ng edukasyon, dapat mataas ang kalidad ng pagtuturo" - ito ay isang hindi mapag-aalinlanganang konklusyon na sa palagay ko ay sasang-ayon ang bawat isa sa atin.

Nais kong sabihin sa lahat ng mga guro ang magagandang salita ni Sh. Amonashvili.

Guro, maging ang araw, nagpapalabas ng init ng tao, maging lupa, mayaman sa mga enzyme ng damdamin ng tao, at ang kaalamang ito ay hindi lamang nasa memorya at kamalayan ng iyong mga mag-aaral, kundi pati na rin sa mga kaluluwa at puso!