Ang problema sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay kasalukuyang isa sa mga pinaka-pagpindot para sa buong sistema ng edukasyon ng Russian Federation. Ang karaniwang katangian ng mga sistematikong pagbabago sa sistema ng edukasyon sa parehong antas ng pederal, rehiyonal, munisipyo, at institusyon ay ang pagtutok sa pagtiyak ng kalidad ng edukasyon, pagpapabuti ng sistema ng pagtatasa ng kalidad at pagsunod nito sa mga kinakailangan ngayon ng estado at lipunan.

Ang paglikha ng isang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa Russia ay nangyayari sa panahon ng pagpapakilala ng mga bagong pamantayang pang-edukasyon at ang paglitaw ng pangangailangan upang suriin ang kanilang nakamit sa buong bansa. Kaugnay nito, ang gawain ay lumikha ng isang sistema para sa pagkuha ng layunin ng impormasyon tungkol sa mga resulta ng pag-aaral alinsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon (kabilang ang kahulugan ng isang hanay ng mga pamantayan, pamamaraan at teknolohiya ng pagtatasa, ang organisasyon ng pagsubaybay sa pedagogical at ang paggamit nito bilang isang mahalagang tool. para sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon) sa antas ng isang institusyong pang-edukasyon , sa batayan kung saan maaaring gawin ang mga desisyon sa pamamahala. Ang modernong pedagogical na agham at kasanayan ay nahaharap sa pangangailangan na lumipat mula sa mga tradisyonal na pamamaraan ng pagkolekta ng impormasyon tungkol sa isang paaralan - sa pedagogical na pagsubaybay, kung saan ang ibig sabihin ay naka-target, espesyal na organisado, patuloy na pagsubaybay sa paggana at pag-unlad ng proseso ng edukasyon at/o nito. indibidwal na mga elemento upang napapanahong magpatibay ng sapat na mga desisyon sa pamamahala batay sa pagsusuri ng nakolektang impormasyon at pagtataya ng pedagogical.

Pinakabagong Trend sa Learning Assessment

1. Paglipat sa isang nagbibigay-malay na pananaw sa pag-aaral at pagtatasa:

 mula sa pagtatasa lamang ng mga resulta ng pagkatuto hanggang sa pagsasaalang-alang din sa proseso ng pagkatuto;

 mula sa isang passive na sagot sa isang ibinigay na tanong sa aktibong pagbuo ng nilalaman ng sagot;

 mula sa pagtatasa ng indibidwal, hiwalay na mga kasanayan hanggang sa pinagsama-samang at interdisciplinary na pagtatasa;

 pansin sa metacognition (pagpipigil sa sarili, pangkalahatang mga kasanayan sa akademiko at mga kasanayan na may kaugnayan sa volitional manifestations ng personalidad (pagganyak at iba pang mga lugar na nakakaimpluwensya sa proseso ng pag-aaral at mga tagumpay sa edukasyon);

 pagbabago ng kahulugan ng mga konseptong "maalam" at "magagawa", lumayo sa pagsasaalang-alang sa mga konseptong ito bilang ilang akumulasyon ng mga hiwalay na katotohanan at kasanayan at isang bagong pagpuno ng konsepto sa mga tuntunin ng aplikasyon at paggamit ng kaalaman.

2. Pagbabago sa nilalaman ng pagtatasa, ang mga pangunahing tampok nito ay:

 kahalagahan para sa mag-aaral;

 priyoridad ng mga kumplikadong kasanayan;

 pagkakaroon ng isang pagpipilian ng mga sagot mula sa isang bilang ng mga tama;

 tumuon sa mga pamantayang alam ng mga mag-aaral;

 isinasaalang-alang ang dinamika ng mga indibidwal na tagumpay ng mga mag-aaral.

3. Pagbabago ng likas na katangian ng pagtatasa na isinagawa ng mga guro, pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral, pagtatasa na isinagawa ng mga magulang: mula sa isang beses na pagtatasa gamit ang isang solong metro (madalas na isang pagsubok) sa isang komprehensibong isa - isang portfolio (pagtatasa ng gawaing natapos ng mga mag-aaral sa isang tiyak na oras).

4. Paglipat mula sa unidimensional patungo sa multidimensional na pagsukat - mula sa pagtatasa lamang ng isang katangian ng mga tagumpay sa edukasyon hanggang sa pagtatasa ng ilang katangian nang sabay-sabay.

5. Ang paglipat mula sa pagtatasa ng eksklusibong mga indibidwal na tagumpay ng mga mag-aaral patungo sa pagtatasa ng tagumpay ng isang pangkat ng mga mag-aaral:

 pagtatasa ng mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama;

 pagsusuri ng mga resulta ng pangkatang gawain.

Pamantayan para sa pagsusuri ng sistema ng pagtatasa ng resulta ng pagkatuto

1. Bago ipakilala ang isang sistema ng pagtatasa, kailangang malinaw na tukuyin kung ano ang dapat malaman at magagawa ng mga mag-aaral, at sa anong antas.

2. Ang pangunahing layunin ng sistema ng pagtatasa ng mga pamantayan ay dapat na tumulong sa pagpapabuti ng pagtuturo at pagkatuto.

3. Ang mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda ng mag-aaral, mga kasangkapan at pamamaraan ng pagtatasa, pati na rin ang mga pamamaraan para sa paggamit ng mga resulta, ay dapat na pareho para sa lahat ng mga mag-aaral.

4. Ang mga kasangkapan para sa pagtatasa ng pagkamit ng mga pamantayan ay dapat na wasto (natutugunan ang lahat ng mga tuntunin) na may kaugnayan sa mga pamantayang pang-edukasyon.

5. Ang mga resulta ng pagtatasa ng pagkamit ng pamantayan ay dapat iulat kasama ng iba pang kinakailangang nauugnay (naaangkop, makabuluhang) impormasyon.

6. Dapat na kasangkot ang mga guro sa pagbuo at pagpapatupad ng sistema ng pagtatasa.

7. Ang pamamaraan ng pagtatasa at mga resulta ay dapat na malinaw sa lahat (mga mag-aaral, guro, magulang, tagapamahala at iba pang mga gumagamit)

8. Ang sistema ng pagsusuri na ginamit ay dapat na patuloy na pagbutihin.

Pagsusuri ng umiiral na kasanayan ay nagpapakita ng:

 hanggang sa kasalukuyan hindi nabuo isang holistic na sistema ng pagsubaybay at istatistika, pinag-isang diskarte sa pagbuo nito ay hindi pa natukoy o nasa yugto pa lamang ng pagtukoy, isang regulasyon at legal na balangkas ay hindi nabuo;

 ang mga patuloy na pag-aaral sa pagsubaybay ay nakakalat, hindi palaging pare-pareho, walang metodolohikal na katwiran at, bilang resulta, ay hindi masyadong maaasahan;

 walang sistema ng mga indicator at indicator;

 ang mga nakalap na impormasyon ay madalas na kalabisan, maliit na bahagi lamang nito ang ginagamit;

 ang teknolohikal na suporta para sa pagkolekta, pagpapadala at pag-iimbak ng impormasyon ay nasa mababang antas;

 Ang pagtatasa ng kalidad ng pangkalahatang edukasyon ay pangunahing nakatuon sa mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa sistema ng edukasyon sa rehiyon sa kabuuan, at hindi sa antas ng isang indibidwal na institusyong pang-edukasyon;

 ang data ay kadalasang sinusuri bilang mga istatistikang pang-edukasyon na walang factor analysis, bagama't may agarang pangangailangan para dito;

 walang espesyal na sinanay na tauhan na may kakayahang magbigay ng kwalipikadong payo at maghanda ng pinakamainam na komprehensibong programa para sa pagsusuri at pagbibigay-kahulugan sa mga nakolektang data.

Batay sa itaas, upang ayusin ang isang sistema ng pagsubaybay sa isang institusyong pang-edukasyon, kinakailangan na gumamit ng ilang mga promising na diskarte sa pag-aayos ng isang sistema ng pagtatasa: isang kumbinasyon ng panlabas at panloob na kontrol ng mga tagumpay sa edukasyon; sabay-sabay na pagtatasa ng pagsasanay ng mga mag-aaral sa sapilitan (minimum) at mga advanced na antas; mas malawak na paggamit ng mga gawain na may bisa na may kaugnayan sa mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga nagtapos sa paaralan (halimbawa, mga gawain na may malayang ginawang mga sagot, praktikal na mga gawain, atbp.); mas malawak na paglahok ng mga guro sa proseso ng pagsubaybay sa mga tagumpay sa edukasyon.

Ang pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay dapat na nakabatay sa panlipunan at propesyonal na kadalubhasaan. Ang mga institusyong panlipunan at sibil ay dapat lumahok sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa lahat ng antas at sa loob ng balangkas ng lahat ng umiiral na mga pamamaraan ng pagtatasa upang maisagawa ang pampublikong pagsusuri, maghanda ng impormasyon sa pampublikong kasiyahan sa mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon, mga guro, at sistema ng edukasyon sa kabuuan.

100 RUR bonus para sa unang order

Piliin ang uri ng trabaho Diploma work Course work Abstract Master's thesis Practice report Article Report Review Test work Monograph Problem solving Business plan Mga sagot sa mga tanong Malikhaing trabaho Essay Drawing Essays Translation Presentations Pagta-type Iba pa Pagpapalaki ng uniqueness ng text Master's thesis Laboratory work On-line help

Alamin ang presyo

Ang problema sa pagtatasa ng kalidad ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ngayon ay higit na nauugnay kaysa dati at dapat isaalang-alang hindi lamang mula sa isang nilalaman-didactic na aspeto, kundi pati na rin mula sa punto ng view ng isang diskarte sa pagpapaunlad ng edukasyon.

Ang pangkalahatang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon na kasalukuyang nahuhubog sa Russia ay isa sa mga epektibong estratehiyang panlipunan. Siya
ay idinisenyo upang magbigay ng isang pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon batay sa isang pinag-isang konseptwal at metodolohikal na batayan at upang matukoy ang mga indibidwal at personal na katangian ng mga bata at matatanda, pati na rin upang matukoy ang mga salik na nakakaimpluwensya sa mga resulta ng edukasyon.

Ang pagpapatupad ng diskarteng ito ay mukhang isang serye ng mga sistematikong pagbabago:

Pagpili ng isang diskarte sa pag-standardize ng proseso ng edukasyon sa tulong ng mga pamantayan ng estado na naglalayong i-regulate ang kinalabasan ng edukasyon na may variable na konstruksyon ng proseso ng edukasyon;

Pagsasama ng mga pampublikong institusyon sa pagtatasa ng kalidad ng trabaho ng parehong mga institusyong pang-edukasyon at mga guro;

Isang pangunahing pagbabago sa mga istrukturang bahagi ng kahandaan ng isang nagtapos sa paaralan para sa karagdagang mga aktibidad sa buhay (kamalayan, karunungang bumasa't sumulat, kakayahan);

Pagsasama ng Russia sa iba't ibang mga internasyonal na sistema ng pagsubok;

Konstruksyon ng isang tuluy-tuloy na apat na yugto ng sistema ng sertipikasyon ng nagtapos;

Propesyonal na pag-unlad ng mga materyales sa pagsukat ng kontrol: Mga KIM para sa elementarya, Pinag-isang Estado na Pagsusuri, isang bagong anyo ng panghuling sertipikasyon sa ika-9 na baitang, atbp.;

Pagsubaybay sa mga nakamit na pang-edukasyon sa panahon ng isang eksperimento upang mapabuti ang istraktura at nilalaman ng pangkalahatang edukasyon;

Pag-unlad ng serbisyo ng sertipikasyon ng estado, imprastraktura para sa pagtatasa ng kalidad ng kahandaan ng mga nagtapos, independyente sa mga awtoridad sa edukasyon at mga institusyong nagbibigay ng mga serbisyong pang-edukasyon;

Ang paggamit ng impormasyon at teknolohiya ng computer (ICT) sa mga pamamaraan para sa sertipikasyon at pagtatasa ng kalidad ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral at nagtapos.

Ang patuloy at nakaplanong pagbabago sa mga pamantayang pang-edukasyon at mga pamamaraan ng sertipikasyon ay nagdidikta ng pangangailangan na bumuo ng isang epektibong patakaran sa kontrol at pagsusuri na "patayo": sa antas ng paaralan - munisipalidad - paksa ng Russian Federation - estado.

Sa aming opinyon, ang mga pangunahing bahagi ng naturang patakaran ay maaaring:

Ang paglipat mula sa panlabas na pagtatasa sa pamamagitan ng tradisyonal na mga marka ng paaralan sa teknolohiya ng makabuluhang pagtatasa at pagtatasa sa sarili ng mga tagumpay sa edukasyon at paglalahad ng mga ito sa lipunan;

Sistematikong pagbabago sa mga tool para sa pagsubaybay at pagtatasa ng kalidad ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral: ang paggamit ng mga computer simulation machine, iba't ibang anyo ng pagsubok, mga teknolohiya ng ICT;

Ang pagdadala ng quantitative assessment system sa linya sa mundo na kasanayan (rating scale, pinagsama at pinagsama-samang mga sistema ng pagtatasa sa ilang mga antas, istatistikal na pamamaraan para sa pagtukoy ng mga layunin na resulta, atbp.);

Pagbabago ng sukat, mga tagapagpahiwatig at uri ng pagtatasa: mula sa iskala ng pagtatasa ng impormasyon na "tama - mali" hanggang sa sukat ng pagiging produktibo ng kaalaman "epektibo - hindi epektibo", "epektibo - hindi epektibo"; mula sa mga pormal na tagapagpahiwatig ng "error" ng kaalaman hanggang sa mga tagapagpahiwatig ng dinamika ng mga tagumpay sa edukasyon at ang kahalagahan sa lipunan ng serbisyong pang-edukasyon (kasiyahan sa edukasyon, saloobin sa paaralan, atbp.).

Ang sistema ng edukasyon ay isang napakakomplikadong sistema na binubuo ng maraming iba't ibang bagay na may iba't ibang koneksyon, nakatago at tahasang. Maaari itong katawanin gamit ang isang pinasimpleng modelo, na ginamit sa maraming internasyonal na pag-aaral sa pagsubaybay sa loob ng 30 taon. Mayroong iba't ibang antas sa sistemang ito: sistema (pederal at rehiyonal), paaralan o klase, mag-aaral. Ang kalidad ng edukasyon ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, halimbawa, ang mga kondisyon ng pag-aaral sa paaralan at sa silid-aralan, at ang organisasyon ng proseso ng edukasyon.

Ang pagsubaybay sa pedagogical, kapag ipinatupad nang buo, ay nagbibigay sa paaralan ng isang bagong puwersa para sa malikhaing pag-unlad ng sarili at ginagawang posible na komprehensibong malutas ang maraming mga problema sa edukasyon, pagpapalaki at personal na pag-unlad

Mahalaga para sa isang guro na hindi lamang makabisado ang isang sistema ng maaasahan at layunin na mga pamamaraan para sa pagsubaybay at pagsusuri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, ngunit upang makita din ang mga prospect para sa paggamit ng mga diagnostic na pamamaraan na umaangkop sa modernong konsepto ng "pedagogical monitoring"

Ang kamalayan sa kahalagahan ng kadahilanan ng tao, ang kalidad ng mga mapagkukunan ng tao ng lipunan para sa napapanatiling pag-unlad ng Russia ay nagdudulot ng isa sa mga pangunahing gawain para sa mga siyentipiko at manggagawang pang-edukasyon - pag-aayos ng pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa Russian Federation, na titiyakin na epektibo. pamamahala ng kalidad sa loob ng sistema ng edukasyon ng Russia.

Pagsubaybay sa pedagogical bilang isang paraan upang pamahalaan ang kalidad ng proseso ng edukasyon sa paaralan

2 Ang pag-unlad at edukasyon ay hindi maaaring ibigay o ipaalam sa sinumang tao. Ang sinumang gustong sumali sa kanila ay dapat makamit ito sa pamamagitan ng kanilang sariling aktibidad, kanilang sariling lakas, at kanilang sariling pagsisikap. A. Diesterweg

3 Ano ang pagsubaybay? Ang pagsubaybay (Latin monitor - isa na nagpapaalala, nagbabala; Ingles na pagsubaybay - pagsubaybay, pagsubaybay) ay isang kumplikado ng mga dinamikong obserbasyon ng isang analytical na pagtatasa ng pagtataya ng estado ng isang buong sistema.

4 Organisasyon ng pedagogical monitoring Ang pedagogical monitoring ay isang sistema para sa pagkolekta, pagproseso at pag-iimbak ng impormasyon tungkol sa paggana ng sistema ng pedagogical, na nagbibigay ng patuloy na pagsubaybay sa kondisyon nito, modernong pagsasaayos at pagtataya ng pag-unlad.

5 Ang pagsubaybay ay isang sistema para sa pag-oorganisa, pagkolekta, pag-iimbak, pagproseso, pagsusuri at pagpapalaganap ng impormasyon tungkol sa mga aktibidad ng isang paaralan, pagbibigay ng patuloy na pagsubaybay sa estado ng isa o higit pang mga sistema ng edukasyon at pagtataya ng kanilang pag-unlad. organisasyon koleksyon imbakan processing analysis pagpapakalat ng impormasyon

6 Organisasyon ng pedagogical monitoring Ang pedagogical monitoring bilang isang dinamikong sistema ng pagganap at pagtataya ng mga aktibidad ng mag-aaral at guro ay may layunin: dagdagan ang mga aktibidad sa pagsubaybay at pagsusuri: a) mga guro - pagsusuri ng kanilang trabaho, mga resulta at pagiging epektibo nito; b) mga mag-aaral - upang bumuo ng isang layunin na pananaw sa kanilang sariling mga aktibidad at kanilang mga resulta, upang linangin ang kalayaan at responsibilidad, upang bumuo ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.

7 Organisasyon ng pedagogical monitoring Pagsubaybay sa mga pag-aaral: – tulungan ang bawat kalahok sa proseso ng edukasyon na maunawaan ang kanilang sariling mga aktibidad; – tukuyin kung gaano makatwiran ang pedagogical at didactic na paraan na ginagamit sa proseso ng pag-aaral; – hanggang saan sila tumutugma sa mga layunin ng proseso ng edukasyon at mga katangian ng edad ng mga mag-aaral.

8 Mga layunin sa pagsubaybay: – pagsubaybay sa kalidad ng mga serbisyong pang-edukasyon na ibinibigay ng paaralan sa paglipas ng panahon; – pagpapasiya ng pagiging epektibo ng pamamahala ng kalidad ng pagsasanay. Mga layunin sa pagsubaybay: – patuloy na subaybayan ang estado ng proseso ng edukasyon at makatanggap ng maagap, maaasahang impormasyon tungkol dito; – napapanahong tukuyin ang mga pagbabagong nagaganap sa proseso ng edukasyon at ang mga salik na nagdudulot ng mga ito; – maiwasan ang mga negatibong uso sa proseso ng edukasyon; - magsagawa ng panandaliang pagtataya ng pag-unlad ng proseso ng edukasyon; – suriin ang pagiging epektibo ng metodolohikal na suporta para sa proseso ng edukasyon.

9 Mga yugto ng pagsubaybay:

Paghahanda

Analitikal

Praktikal

10 Paraan ng pagkolekta at pagproseso ng impormasyon: Mga Paraan Pagmamasid Pagsusuri ng dokumento Pagsusuri ng aralin Expert survey Pagsubok Pagtatanong Mga seksyon ng kontrol

11 Mga anyo ng pagsubaybay

Ang permanenteng (tuloy-tuloy) na pagsubaybay ay isinasagawa nang tuluy-tuloy pagkatapos ng pagtatakda ng mga gawain, pagtukoy ng teknolohiya para sa pagkolekta at pagproseso ng mga diagnostic na materyales. Ang pana-panahong pagsubaybay ay isinasagawa nang pana-panahon habang ang pangangailangan para sa nauugnay na data ay lumitaw. Maaari itong isagawa sa dalawang anyo: – pagsubaybay sa kalendaryo, na magpapatuloy kapag dumating ang panahon ng kalendaryo ng pag-uulat; – hakbang-hakbang na pagsubaybay, na isinasagawa upang malutas ang isang problema sa kalendaryo.

12 Pagsubaybay sa paaralan

Ang didactic na pagsubaybay ay tuluy-tuloy, batay sa siyentipikong pagsubaybay sa estado ng nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng proseso ng edukasyon. Ang pagsubaybay sa pang-edukasyon ay tuluy-tuloy, batay sa siyentipikong pagsubaybay sa estado ng proseso ng edukasyon. Ang sikolohikal at pedagogical na pagsubaybay ay tuluy-tuloy, batay sa siyentipikong pagsubaybay sa kalagayan ng sikolohikal na kalusugan ng mga mag-aaral at pag-unlad ng kanilang mga indibidwal na kakayahan. Ang medikal na pagsubaybay ay tuluy-tuloy, batay sa siyentipikong pagsubaybay sa dinamika ng kalusugan ng mga mag-aaral.

14 Pagsubaybay sa mga bagay

Ang layunin ng pagsubaybay ay ang klase, ang guro, ang mag-aaral, pati na rin ang mga indibidwal na lugar ng proseso ng edukasyon.

15 Pagsubaybay sa mga resultang pang-edukasyon ng mga mag-aaral ... mga klase kakayahan sa pagkatuto malikhaing tagumpay Kraytirya: Pagsubaybay sa antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral Pagsubaybay sa kakayahan sa pagkatuto ng mga mag-aaral Pagsubaybay sa malikhaing tagumpay ng mga mag-aaral Kraytirya: pagkakaroon ng mga mapagkukunan: pamamaraan; valeological; mga mapagkukunan para sa pagkuha ng karagdagang edukasyon; mapagkukunan ng kapaligiran sa edukasyon. pagkakaroon ng mga mapagkukunan: pamamaraan; valeological; mga mapagkukunan para sa pagkuha ng karagdagang edukasyon; mapagkukunan ng kapaligiran sa edukasyon. Pagmamanman ng mga mapagkukunang pamamaraan Pagsubaybay sa mga mapagkukunan para sa pagkuha ng karagdagang edukasyon Pagsubaybay sa mga mapagkukunan ng kapaligirang pang-edukasyon Dinamika ng antas ng malikhaing potensyal ng mga guro na workload ng mag-aaral; Pamantayan: gawain ng guro; kalagayan ng kalusugan ng mga mag-aaral na kalagayan ng kalusugan ng mga guro; kalagayan ng kalusugan ng mga guro. Pagsubaybay sa kalagayan ng kalusugan ng mga mag-aaral at guro. Pagsubaybay sa workload ng mag-aaral. Pagsubaybay sa workload ng guro.

16 Pagsubaybay bilang isang teknolohiya para sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon Upang lumikha ng isang holistic na sistema para sa pagsubaybay sa proseso ng edukasyon, na nagbibigay-daan hindi lamang upang suriin ang gawain ng mag-aaral at guro, kundi pati na rin upang maplano ang mga aktibidad ng pangkat, ang paaralan ay may lumikha ng isang Regulasyon sa pagsubaybay, na tumutukoy sa mga layunin, layunin, layunin ng pagsubaybay, direksyon, yugto , pamamaraan ng pagkolekta at pagproseso ng impormasyon Programa "Pamamahala ng Kalidad ng Edukasyon sa Paaralan".

17 Pagsubaybay

Sistema ng pedagogical PAGKILALA sa tagumpay ng pagkabigo sa pagkabigo Teacher SMO Generalization at pagpapakalat ng karanasan Pangangasiwa Pedagogical Council Pagkilala sa mga dahilan ng pagkabigo Pagbuo ng isang programa para sa pagwawasto ng kabiguan

18 Organisasyon ng pagsubaybay sa kalidad ng mga resulta Mga aksyon sa pamamahala: Pagdidisenyo ng kalidad ng edukasyon (mga nakaplanong resulta) Mga diagnostic at pagsubaybay (plano at pagpapatupad nito) Pagsusuri ng mga nakolektang impormasyon Paggawa ng mga desisyon sa pamamahala

19 Mga lugar ng pagsubaybay sa loob ng paaralan: Antas ng akademikong pagganap, kalidad ng kaalaman, antas ng pagkatuto ng mag-aaral. Organisasyon ng proseso ng pag-aaral (pagdalo sa mga sesyon ng pagsasanay, paggamit ng ICT, pakikipagtulungan sa mga motivated na mag-aaral, sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap, kasama ng mga mag-aaral na nag-aaral sa bahay). Antas ng propesyonal na kasanayan ng mga guro. Paglahok ng mga mag-aaral at guro sa paaralan sa mga olympiad at kompetisyon sa iba't ibang antas. Pakikilahok ng mga mag-aaral at guro sa paaralan sa mga aktibidad sa pananaliksik.

20 Pagsubaybay sa edukasyon 1. kinabibilangan ng mga tagumpay sa mga disiplina ng kurikulum (antas ng pagsasanay at antas ng kakayahan sa pagkatuto). 2. Sikolohikal na pag-unlad. Kalusugan. 3. Pakikipagkapwa-tao, pakikibagay; magandang asal. 4. Pisikal na pag-unlad. Kalusugan. 5. Pagsubaybay sa pagganyak sa pag-aaral.

21 Mekanismo ng pagpapatupad ng pagsubaybay: Pag-aaral sa kasiyahan ng mga mag-aaral at mga magulang sa proseso ng edukasyon sa paaralan. Pag-aaral sa personalidad ng mga mag-aaral, kanilang mga kakayahan sa edukasyon, at kalusugan. Diagnostics ng mga nakamit na pang-edukasyon sa pamamagitan ng disiplina.

22 Mekanismo ng pagpapatupad ng pagsubaybay Sa panahon ng proseso ng pagsubaybay, ang mga sumusunod na katanungan ay natutukoy: – kung ang layunin ng proseso ng edukasyon ay nakakamit; – mayroon bang anumang positibong dinamika sa pag-unlad ng mag-aaral kumpara sa mga nakaraang resulta ng diagnostic; - kung ang antas ng mga kinakailangan at ang antas ng pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon ay tumutugma sa mga kakayahan sa pag-aaral ng mga mag-aaral; – kung mayroong mga kinakailangan para sa pagpapabuti ng gawain ng isang guro.

23 Dalawang antas ng pagsubaybay: Indibidwal (sinusubaybayan ng guro ang iba't ibang aspeto ng proseso ng edukasyon: ang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral, ang estado ng akademikong pagganap, ang kalidad ng pagkatuto). Intra-school - pagsubaybay sa antas ng pag-unlad ng ipinag-uutos na mga resulta ng pag-aaral sa anyo ng gawaing kontrol sa administratibo.

24 Pagsubaybay sa loob ng paaralan Papasok na kontrol Huling kontrol Intermediate na kontrol Pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon Mga semi-taunang pagsusulit Mga temang kontrol Mga quarterly na pagsusulit

25 Ang mga resulta ng gawaing kontrol ay isinasaalang-alang sa mga pedagogical council, mga pagpupulong kasama ang direktor, at mga departamento ng edukasyon sa paaralan. Ang proseso ng pag-aaral ay hindi lamang nasusubaybayan, ngunit naka-target din.

26 Modelo para sa pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon 1. Ang mga diagnostic ng asimilasyon at kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral ay dapat isagawa sa panahon ng akademikong taon sa mga pangunahing akademikong disiplina, ayon sa baitang. 2. Pagproseso at pagsusuri ng mga resultang nakuha. Batay sa mga resulta ng diagnostic, ang mga talahanayan ng asimilasyon at kalidad ng kaalaman ay pinagsama-sama, pagkatapos ay ipinakita gamit ang mga graph at diagram. Ang pagsusuri ng mga resulta ay nagsasangkot ng paghahambing ng mga tagapagpahiwatig ng bawat yugto, paghahambing ng input at panghuling mga tagapagpahiwatig ng bawat yugto sa mga resulta ng gawaing kontrol sa administratibo.

27 3. Pagwawasto. Kasama sa mga hakbang sa pagwawasto ang: Mga pagpupulong kasama ang mga magulang na nagpapahiwatig hindi lamang ng pag-unlad ng pag-aaral ng mag-aaral sa bawat yugto at sa mga kasalukuyang marka nito, kundi pati na rin ang pagraranggo ng klase at mga uso sa pagganap; pagtalakay ng mga problema ng mag-aaral sa klase; talakayan sa mga pulong ng maliit na konseho ng pedagogical na may imbitasyon ng mga magulang; pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak; pag-unlad ng mga propesyonal na interes; pagsasagawa ng mga karagdagang klase sa disiplina upang maipakita ang mahirap na materyal sa mas madaling paraan; pagtataya sa mga huling antas ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral.

28 Ang pag-diagnose ng kalidad ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay nangangailangan ng sistematikong pagsubaybay sa antas ng pagkatuto upang unti-unting malutas ang mga problema sa edukasyon, matukoy at maalis ang mga puwang sa materyal na pinagkadalubhasaan, na sinusundan ng pagwawasto sa panahon ng proseso ng edukasyon at paghula sa nilalaman at teknolohiya ng pagsasanay. Kapag sinusubaybayan ang tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang ilang mga pattern ay natukoy sa mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral, ang pagsusuri kung saan ay nagpapahintulot sa amin na bumuo ng isang diskarte para sa karagdagang mga aksyon. Ginagawa nitong posible na ipakita ang mga mag-aaral hindi lamang bilang isang bagay ng mga aksyong pang-edukasyon, kundi pati na rin bilang isang paksa sa organisasyon ng proseso ng edukasyon.

29 Mga konklusyon at rekomendasyon: Ang pagsubaybay sa pedagogical bilang isang paraan ng pamamahala at pagsubaybay sa proseso ng edukasyon ay nagbibigay sa mga guro ng feedback sa antas ng mastery ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng regular na sistematikong pagsubaybay sa antas o antas ng pagsasanay. Sa mga kondisyon ng makabagong aktibidad, ang pagsubaybay sa pedagogical ay maaaring maging isang mekanismo sa sistema ng pagtuturo at proseso ng edukasyon, na makakatulong sa pasiglahin, buhayin, at paunlarin ang mga mag-aaral, at maiuugnay sa pagbibigay sa kanila ng higit na kalayaan at responsibilidad.

30 Mga konklusyon at rekomendasyon: Ang husay na pagsubaybay ay maaaring isagawa sa ilalim ng mga sumusunod na kondisyon: 1. Ang mga gawain sa pagsusulit ay dapat na ipunin alinsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon, ang programa para sa pag-aaral ng isang partikular na paksa, at mga kaugnay na aklat-aralin. Ang pangwakas na pagsubaybay ay dapat isagawa pagkatapos na pag-aralan ang lahat ng materyal na pang-edukasyon para sa kasalukuyang akademikong taon. Dapat kumpletuhin ng mga mag-aaral ang lahat ng mga gawain nang nakapag-iisa para sa layuning ito, ang mga kinakailangan ay dapat gawin (1 mag-aaral sa isang desk, pagkakaroon ng kinakailangang bilang ng iba't ibang mga opsyon). Ang bilang ng mga gawain sa mga pagsusulit ay dapat na tulad na ang "karaniwang" mag-aaral ay madaling makumpleto ang mga ito sa inilaang oras. Ang mga kasalukuyang katulong ay hindi dapat mang-istorbo sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng pakikipag-usap o paglilipat-lipat sa silid-aralan habang sinusubaybayan. Ang mga form ng pagtatalaga ay dapat sapat na simple upang makumpleto, lalo na para sa mga mag-aaral sa elementarya.

31 Mga konklusyon at rekomendasyon: 2. Ang pangunahing gawain ng pagsubaybay ay patuloy na pagsubaybay sa estado ng proseso ng edukasyon. 3. Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig sa pagsubaybay ay maaaring makilala: - kawalang-kinikilingan ng pagtatasa ng guro sa kaalaman ng mag-aaral; - pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral; - pagtukoy sa dinamika ng tagumpay sa pag-master ng paksa ng parehong indibidwal na mga mag-aaral at ng klase sa kabuuan; - pagkilala sa tunay na antas ng kwalipikasyon ng guro. 4. Ang objectivity ng data na nakuha sa panahon ng pagsubaybay ay nakasalalay sa: · integridad ng mga taong responsable para sa pagpapatupad nito; · sa presensya o kawalan ng ilang mag-aaral sa paaralan sa oras ng pagsubaybay (tinataas ng malalakas na estudyante ang average na marka, binabawasan ito ng mahinang estudyante)

32 Mga konklusyon at rekomendasyon: Kaya, ginagawang posible ng mga resulta ng pagsubaybay sa pag-aaral na ayusin ang nilalaman ng pagsasanay at bigyang-katwiran ang pagiging lehitimo ng ilang mga aksyon sa pamamahala. Ang pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon ay isa sa mga pangunahing kasangkapan upang mapabuti ang kahusayan ng pamamahala ng paaralan.

PANIMULA

Ang kaugnayan ng pananaliksik. Ang prayoridad na papel ng edukasyon sa pag-unlad ng lipunan at bansa ay nabanggit sa maraming mga dokumento ng regulasyon sa pinakamataas na antas. Sa panahon ng pagpapatupad ng mga proyekto sa larangan ng edukasyon, nagsimulang lumipat ang diin mula sa "makabagong edukasyon" tungo sa "kalidad na edukasyon". Ang pangangailangan na lumikha ng isang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay tinutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga bagong pamantayang pang-edukasyon at ang paglitaw ng pangangailangan na suriin ang kanilang tagumpay sa lahat ng antas. Kaugnay nito, naging kinakailangan na muling isaalang-alang ang mga diskarte sa pag-oorganisa ng kontrol sa loob ng paaralan at tukuyin ang mga diskarte sa pagbuo ng isang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.

Ang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa Russia ay nagsimula pa lamang na malikha ang isang pinag-isang konsepto at metodolohikal na pag-unawa sa mga problema ng kalidad ng edukasyon at mga diskarte sa pagsukat nito ay hindi pa nabuo. Kadalasan, ginagamit ang mga hindi pa nasubok at hindi pamantayang mga tool. Walang kinakailangang pang-agham at metodolohikal na suporta para sa layunin at maaasahang pagkolekta ng impormasyon. Ang regulasyon at legal na balangkas para sa sistema ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay hindi gaanong nabuo.

Ang paglutas ng mga problemang ito ay nangangailangan ng mga naka-target na pagsisikap na bumuo ng isang pangkalahatang sistematikong diskarte sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa lahat ng antas at, higit sa lahat, sa antas ng institusyong pang-edukasyon. Ang proyektong ito ay inilaan upang mag-ambag sa pagpapatupad ng mahalagang gawain na ito, na isinasaalang-alang ang modelo para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon bilang isang sistema na kinabibilangan ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, materyal, teknikal at pang-agham-methodological na suporta, mga aspeto ng pamamahala at isang sistema para sa pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.

Ang paksa ng pag-aaral ay iba't ibang pamamaraang pamamaraan sa sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa mga elementarya ayon sa Federal State Educational Standard.

Ang layunin ng pag-aaral ay bumuo ng mga rekomendasyong metodolohikal para sa pag-aayos ng panloob na pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon.

Ang hypothesis ng pananaliksik ay ang nabuong mga rekomendasyong metodolohikal ay makakatulong sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.

Batay sa layunin at hypothesis, ang mga sumusunod na layunin ng pananaliksik ay nabuo:

Isaalang-alang ang konsepto ng kalidad ng edukasyon sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

I-highlight ang mga tampok ng organisasyon ng modelo ng isang intra-school system para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.

Pag-aralan ang sistema para sa pagtatasa ng mga resulta ng pag-master ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon

Praktikal na isaalang-alang ang teknolohiya para sa pagtatasa ng kalidad ng mga tagumpay sa edukasyon ng isang mag-aaral sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon

Upang makamit ang layunin at subukan ang nabuong hypothesis, iminungkahi na gumamit ng mga pamamaraan ng teoretikal na pagsusuri (pag-aaral at sistematisasyon ng sikolohikal, pedagogical, metodolohikal at siyentipikong panitikan sa problema sa pananaliksik; pagsusuri ng mga pamantayang pang-edukasyon, kurikulum, mga pantulong sa pagtuturo, mga materyales sa pagtuturo; pag-aaral at paglalahat ng karanasang pedagogical).

Ang praktikal na kahalagahan ng gawain ay nakasalalay sa katotohanan na, batay sa pananaliksik, ang mga rekomendasyong pamamaraan para sa pag-aayos ng panloob na pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon ay iminungkahi.

Base sa pananaliksik at empirical sample:

Ang empirical na pag-aaral ay isinagawa batay sa isang munisipal na institusyong pang-edukasyon sa badyet - ....

Istruktura ng akda: ang gawaing ito ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, at isang bibliograpiya na naglalaman ng 25 mga mapagkukunan. Ang kabuuang dami ng trabaho ay 60 na pahina.

KABANATA I. TEORETIKAL NA PUNDASYON NG SISTEMA PARA SA PAGTATAYA NG KALIDAD NG EDUKASYON SA PRIMARY SCHOOL AYON SA FSES

1.1. Ang konsepto ng kalidad ng edukasyon sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon

Sa pilosopikal na pag-unawa sa terminong "kalidad," nagpapatuloy kami mula sa kahulugan ng kalidad bilang isang mahalagang tampok, isang katangian na nagpapakilala sa isang bagay mula sa isa pa. Mula sa punto ng view ng diskarte sa produksyon, ang kalidad ay isang hanay ng mga mahahalagang katangian ng consumer ng isang produkto o serbisyo na makabuluhan sa consumer. Sa isang metaporikal na kahulugan, ang "mga produkto" ng paaralan ay mga nagtapos na may edukasyon na mas mabuti o mas masahol na kalidad, higit pa o mas kaunti na tumutugma sa mga pangangailangan ng lipunan at indibidwal, itinatag na mga pamantayan, kinakailangan, at pamantayan. Kaya, ang kalidad ng edukasyon ay nauunawaan bilang ang kalidad ng proseso ng edukasyon, na sumasalamin sa antas ng pagsunod sa mga resulta ng edukasyon (mga nakamit) ng mga mag-aaral at ang mga kondisyon para sa pagtiyak ng proseso ng edukasyon na may mga kinakailangan sa regulasyon, panlipunan at personal na mga inaasahan at kasama ang mga sumusunod mga bahagi:

· kalidad ng programang pang-edukasyon;

· kalidad ng organisasyon ng proseso ng edukasyon (mga teknolohiyang pang-edukasyon, mga form, pamamaraan, mga diskarte sa pagtuturo, mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay);

· kalidad ng pamamahala ng mga sistema at proseso ng edukasyon (mga teknolohiya ng pamamahala sa edukasyon);

· ang kalidad ng potensyal ng mga kawani ng siyentipiko at pagtuturo na kasangkot sa proseso ng edukasyon;

· kalidad ng suporta sa mapagkukunan (materyal, teknikal, pang-edukasyon at metodolohikal na suporta);

· kalidad ng moral, espirituwal, moral na edukasyon sa proseso ng pagsasapanlipunan ng indibidwal;

· kalidad ng pangangalagang medikal, nutrisyon, pisikal na edukasyon at libangan;

· kalidad ng pakikipagsosyo sa pakikipag-ugnayan sa pamilya at lipunan;

· kalidad ng potensyal ng mga mag-aaral;

· kalidad ng kaalaman.

Sa Fig. 1 isaalang-alang natin ang mga tagapagpahiwatig ng kalidad ng edukasyon.

Larawan 1. Mga tagapagpahiwatig ng kalidad ng edukasyon

Ang proseso ng pamamahala sa isang institusyong pang-edukasyon ay batay sa mga layuning batas, mga kasanayan sa pamamahala at mga kinakailangan para sa isang partikular na sistema ng edukasyon. Kapag bumubuo ng pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon, ipinapayong gamitin ang parehong potensyal na siyentipiko at ang mga praktikal na pag-unlad ng mga institusyong pang-edukasyon.

Sa kasalukuyan, bilang bahagi ng modernisasyon ng edukasyon, ang isang sistema ng pamamahala ng kalidad para sa mga serbisyong pang-edukasyon ay patuloy na aktibong binuo. Ang pag-aaral ng mga mapagkukunang pampanitikan, makakahanap ng iba't ibang interpretasyon ng konsepto ng "kalidad ng edukasyon".

Polonsky V.M. binibigyang kahulugan ang kalidad ng edukasyon bilang isang tiyak na antas ng kaalaman at kasanayan, mental, pisikal at moral na pag-unlad, na nakamit ng mga nagtapos ng isang institusyong pang-edukasyon alinsunod sa mga nakaplanong layunin ng edukasyon at pagsasanay.

Mula sa pananaw ni S.E. Shishov, ang kalidad ng edukasyon ay tinukoy bilang isang kategoryang panlipunan na tumutukoy sa estado at pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon sa lipunan, ang pagsunod nito sa mga pangangailangan at inaasahan ng lipunan (iba't ibang mga grupong panlipunan) sa pagbuo at pagbuo ng sibil, araw-araw at propesyonal. kakayahan ng isang indibidwal.

Sa aming opinyon, ang kalusugan ng mga bata ay maaaring idagdag sa mga kahulugan na ito kapag hinuhulaan ang mga resulta ng proseso ng pedagogical sa loob ng balangkas ng edad at indibidwal na mga tagapagpahiwatig. Upang malutas at suriin ang isang hanay ng mga problema sa proseso ng pedagogical, kinakailangan upang makahanap ng ilang mga diskarte sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon.

Tretyakov P.I. tumutukoy sa pamamahala bilang isang hanay ng mga prinsipyo, pamamaraan, paraan at anyo ng pamamahala sa lipunan, kabilang ang mga prosesong pang-edukasyon, i.e. sining ng pamamahala.

Ang pamamahala sa isang institusyong pang-edukasyon ay batay, ayon sa Pozdnyak L.V., sa mga sumusunod na prinsipyo: isang kumbinasyon ng mga prinsipyo ng publiko at estado, pagkakaisa ng utos at collegiality, humanization ng pamamahala, karakter na pang-agham, objectivity at specificity, optimality at kahusayan at pagkakapare-pareho.

Ang pagsusuri ng mga materyal na pampanitikan ay nagpapakita na sa mga aktibidad ng pananaliksik upang masubaybayan ang kalidad ng edukasyon, ipinapayong gamitin ang parehong potensyal na siyentipiko at ang mga praktikal na pag-unlad ng mga institusyong pang-edukasyon. Gayunpaman, kinakailangan na isaalang-alang ang mga kakayahan ng institusyong pang-edukasyon mismo, ang kahandaan nito para sa aktibidad na ito at ang propesyonal na kakayahan ng mga tauhan nito. Ang sistematikong diskarte na ito ay nagbibigay-daan sa iyo na propesyonal na ayusin at subaybayan ang kalidad ng proseso ng edukasyon, pati na rin pagbutihin ang iyong mga kwalipikasyon at kakayahan sa pedagogical.

Ang pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon ay isang komprehensibong sistema ng mga pangmatagalang obserbasyon at pag-aaral ng proseso ng edukasyon upang masuri ang mga aktibidad at hulaan ang mga pagbabagong nagaganap sa pangkalahatan sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, o mga indibidwal na bahagi nito.

Ang isang mahalagang aspeto ng pagsubaybay sa kalidad ay ang pag-iwas sa mga posibleng kritikal na sitwasyon na nagsasangkot ng mga negatibong phenomena sa gawain ng mga kawani ng pagtuturo, pati na rin ang mga paglabag sa pisikal at mental na kalusugan ng lahat ng kalahok na kasangkot sa proseso.

Ayon kay M.M. Ang Potashnik sa mga institusyong pang-edukasyon ay pangunahing nagbibigay at nagpapanatili ng kinakailangang antas ng kalidad ng edukasyon, at dinadala din ito sa linya kasama ang lumalagong mga kinakailangan ng mga panlabas na customer.

1.2 Organisasyon ng isang modelo ng isang sistema sa loob ng paaralan para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon

Ang modelo para sa pag-aayos ng isang intra-school system para sa pagtatasa ng mga resulta ng edukasyon at pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon ay bahagi ng sistema para sa pagtiyak ng patakarang pang-edukasyon ng Kagawaran ng Edukasyon ng lungsod ng Yakutsk sa mga usapin ng pagsubaybay at pamamahala ng kalidad ng edukasyon sa mga paaralan. Ang patakaran ng pagpapataas ng pagiging kaakit-akit ng paaralan, na sinamahan ng mas mahusay na pamamahala ng mga mapagkukunan nito, ay mahalaga para sa pamamahala ng bawat institusyong pang-edukasyon, gayundin para sa buong sistema ng edukasyon ng distrito. Ang batayan ng problemang ito ay ang muling pagsasaayos ng buong sektor ng badyet sa Russian Federation, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapalakas ng pananagutan sa ekonomiya ng mga pinuno ng paaralan para sa gawain ng kanilang mga institusyon at pinasisigla ang isang tiyak na kumpetisyon sa pagitan ng mga paaralan. Ito ay higit na pinadali ng mga pagbabago sa demograpiko na nauugnay sa mga pagbabago sa bilang ng mga mag-aaral sa karaniwang mga lugar ng mga paaralan at mga pagbabago sa kanilang mga interes sa edukasyon. Kasama sa huli ang paglipat ng kanilang edukasyon sa mga form sa network at distansya, bahagyang paglipat sa loob ng distrito ng mga mag-aaral (sa loob ng saklaw ng geographic accessibility at transport network) at ang paggamit ng iba't ibang anyo ng distance learning. Sa mga kundisyong ito, ang bagong misyon ng mga paaralan ay ina-update - lumilikha ng sapat at kinakailangang mga kondisyong pang-edukasyon para sa panlipunang tagumpay ng mga mag-aaral at nagtapos. Ang ganitong gawain, natural, ay magagawa lamang kung ang kalidad ng proseso ng edukasyon mismo ay mataas.

Upang ilarawan ang organisasyon ng sistema ng pagsubaybay sa intra-paaralan at kontrol ng kalidad ng edukasyon, iminungkahi na gamitin ang mga sumusunod na konsepto, na karaniwang tinatanggap sa mga sistema para sa pagsubaybay sa mga pagtatasa ng kalidad ng edukasyon at ang pagiging epektibo ng mga institusyong pang-edukasyon:

Ang pangkalahatang layunin ay isang nais na resulta o kundisyon, na ipinahayag sa mga nasusukat na termino, na maaaring makamit habang tinitiyak ang kinakailangang kahusayan ng isa o higit pang mga proseso.

Ang layunin ay isang pamantayan kung saan nasusukat ang antas ng pagkamit ng isang pangkalahatang layunin. Ang bawat pangkalahatang layunin ay dapat magkaroon ng isang quantitative indicator sa anyo ng isang layunin.

Ang diskarte ay isang paraan o pamamaraan para sa pagkamit ng kaukulang pangkalahatang layunin at pagsasakatuparan ng isang dami ng layunin.

Ang indicator ng performance ng diskarte ay isang indicator na binuo sa isang diskarte na nagbibigay-daan sa iyong sukatin ang progreso sa proseso ng pagpapatupad ng diskarte.

Ang kritikal na kadahilanan ng tagumpay ay isang function o operasyon na dapat gawin nang tama at ganap.

Ang pangunahing tagapagpahiwatig ay isang pagsukat na, kapag sinusuri ang isang proseso o indibidwal na operasyon na ginagawa, ay nagbibigay ng data upang hatulan ang pag-usad ng proseso o operasyon.

Ang mga kundisyon sa hangganan ay mga hangganan kung saan ang pangunahing tagapagpahiwatig ay nawawala ang kasapatan nitong pag-aari.

Ang pagbuo at organisasyon ng isang sistema ng intra-school monitoring at kontrol ng kalidad ng edukasyon sa paaralan ay tinutukoy ng dalawang pangunahing salik. Ang unang kadahilanan ay teknolohikal. Ang mismong konsepto ng pagsubaybay (patuloy na pagsubaybay) ay nagsasangkot ng paglikha ng isang sistema na patuloy na sinusubaybayan ang espasyong pang-edukasyon. Hindi tulad ng karamihan sa mga kasalukuyang sistema ng pagsukat (pagputol ng trabaho, naka-iskedyul na inspeksyon, sertipikasyon ng paaralan, inspeksyon ng mga awtoridad sa buwis, mga istruktura ng pag-audit at iba pang mga serbisyo), ang sistema ng pagsubaybay:

A) Patuloy na nagpapatakbo at nagsasagawa ng malakihang pagsubaybay sa espasyong pang-edukasyon. Ang sukat ay tinutukoy ng mga halaga ng multiplicity ng mga naobserbahang pangunahing tagapagpahiwatig, ang dalas at kalidad ng mga sukat, at ang antas ng pagiging kinatawan.

B) Nag-iipon ng data sa antas ng mga pangkat ng klase at mga partikular na mapagkukunan at nakakagawa ng mga predictive na modelo ng pag-unlad batay sa pananaliksik sa dinamika ng pagbuo ng mga proseso.

C) Ito ay hindi gaanong nakatuon sa paghahambing ng dalawa o higit pang mga institusyong pang-edukasyon, bagama't mayroon itong gayong mga kakayahan, ngunit sa isang malalim na pagsusuri ng pagiging epektibo ng isang partikular na paaralan, hindi sa kamag-anak (kamag-anak sa iba pang mga institusyong pang-edukasyon) ngunit sa ganap. mga halaga, na nagpapahintulot sa isa na suriin ang vector at mga halaga ng dynamics ng trabaho at pag-unlad.

D) Gumagana sa mga tagapagpahiwatig ng pagganap, na, sa loob ng balangkas ng isang diskarte na nakatuon sa pamamahala ng proseso, ay nagpapahintulot sa amin na sukatin ang pagiging epektibo ng paggana ng mga prosesong ito. Sa isang diskarte sa pagpapabuti ng proseso, binibilang ng mga tagapagpahiwatig ng pagganap kung gaano kalaki ang pagtaas ng kahusayan ng proseso pagkatapos ng pagpapatupad ng mga iminungkahing pagbabago.

D) Nakakaimpluwensya sa mga pang-araw-araw na desisyon sa pamamahala. Kapag naghahanda ng desisyon, pinapayagan ka ng mga tagapagpahiwatig ng pagganap na ihambing ang mga alternatibo.

E) Nakakaimpluwensya sa pagpapabuti ng mga proseso sa isang institusyong pang-edukasyon. Nagbibigay-daan sa iyo ang mga tagapagpahiwatig ng pagganap na makita kung gaano ang kahusayan ng isang proseso ng negosyo ay mapapabuti bilang resulta ng pagpapatupad ng mga iminungkahing pagbabago.

G) Tumutulong na tukuyin at alisin ang mga proseso kung saan ang ratio ng kahusayan-gastos ay hindi kasiya-siya.

Ipinapalagay ng sistema ng pagsubaybay ang mga sumusunod na sukatan ng kahusayan ng proseso.

Pagsunod

Ang mga tagapagpahiwatig ng pagsunod ay nagtatatag kung ang kalidad at mga proseso ay nakakatugon sa mga nauugnay na pamantayan. Nagbibigay-daan sa iyo ang mga indicator na ito na sukatin ang antas ng pagsunod ng isang produkto o serbisyo sa mga pangangailangan ng customer (consumer); bilang ng mga claim; pagsunod sa mga pamamaraan; mga resulta ng pagsubok; kahusayan sa badyet; pagkakapare-pareho sa mga batas at regulasyon; at mga katangiang nauugnay sa kaligtasan, seguridad at mga epekto sa kalusugan.

Kasama sa pamantayan ang:

a) mga kinakailangan at kundisyon;

b) ang madla ng pamantayan;

c) saklaw.

Ang mga tagapagpahiwatig para sa pagsunod sa mga pamantayan ay nakakaapekto sa lahat ng mga kategorya ng mga kalahok sa mga proseso ng isang institusyong pang-edukasyon: mga customer (mga mamimili); pamamahala; mga tagapamahala ng mapagkukunan.

Pagkahanay sa mga Layunin

Ang mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa pagsunod ng mga proseso sa mga layunin ng isang institusyong pang-edukasyon ay nakatuon sa pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso, pati na rin ang lawak kung saan pinapayagan ng pakikipag-ugnayan na ito para sa pagkamit ng mga layunin. Ang mga indicator na ito ay sumusukat sa mga salik gaya ng kung gaano kahusay ang produkto o serbisyo ay nagbibigay-kasiyahan sa customer (consumer). Ang pagpapasadya sa customer (consumer), flexibility at sensitivity ay mga halimbawa ng mga indicator na nakatuon sa pagsukat sa pagsunod ng proseso sa mga layunin ng mga customer (consumer).

Ang mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa pagsunod ng mga proseso sa mga layunin ng isang institusyong pang-edukasyon ay posible ring sukatin ang pagsunod sa mga layunin ng iba pang mga kalahok sa proseso.

Ang isa sa mga makabuluhang dahilan para sa pangangailangan para sa isang in-school monitoring system ay ang paglipat sa malawakang paggamit ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon. Ang pag-indibidwal ng proseso ng edukasyon ay tumutukoy sa paglaki ng mga kontrol na bagay. Kung dati ang layunin ng pamamahala ay ang klase, kung gayon ang pag-indibidwal at pagkita ng kaibhan ay ginagawang object ng pamamahala ang mag-aaral, at samakatuwid ang dami ng nauugnay na impormasyon ay tumataas nang maraming beses. Ang lahat ng ito ay nagdudulot ng problema sa teknolohiya para sa pagsukat ng kalidad ng edukasyon sa mataas na paaralan at pamantayan para sa pagkakaiba ng mga kawani ng pagtuturo. Kasabay nito, ang mataas na subjectivity ng pagtatasa ng gawaing pagtuturo ng mga panlabas na eksperto, pati na rin ang kawalan ng kakayahang malinaw na gawing pormal ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon (sa antas ng mga pamantayan) at ang hindi pagkakatulad ng mga gastos sa paggawa at teknolohikal na kumplikado sa mga pamamaraan. ng indibidwal at pangmasang edukasyon, pati na rin ang mga pamamaraan ng pagtuturo, ay naglalagay ng problemang ito sa isang espesyal na posisyon.

Sa kabila ng katotohanan na ang pagkita ng kaibhan ay hindi lamang isang seryosong tool para sa pagtukoy ng mga suweldo ng guro, lalo na sa mga tuntunin ng mga karagdagang pagbabayad sa dagdag na badyet, ngunit na-optimize din ang mga aksyon ng pamamahala sa paggawa ng mga desisyon sa paglalagay ng mga tauhan, gayundin sa pagbuo ng isang diskarte sa mga usapin ng advanced na pagsasanay at muling pagsasanay ng mga tauhan.

Ang pagtatasa sa sistemang ito ng mga relasyon ay hindi na lamang isang pahayag at pagsubok, ngunit isa ring formative, determination at predictive, stimulating, motivational, school at professional guideline. Ang pagtatasa ay hindi na isang aplikasyon sa proseso ng edukasyon; ito ay patuloy na umuunlad, na nagiging isa sa pinakamahalagang salik sa pag-aaral, na may kakayahang maimpluwensyahan ang mga lugar at kundisyon ng pagsasanay at edukasyon. Ang pagsubaybay, lalo na ang pagsubaybay sa mga resulta ng paaralan, ay humahantong sa mga pagbabago sa sistema ng mga layunin, sa nilalaman at mga teknolohiya ng pagtuturo, binabago ang interactive na proseso ng pagtuturo-pag-aaral batay sa ugnayan ng guro-mag-aaral at mag-aaral-mag-aaral.

Ang isyu ng pagsubaybay sa proseso ng edukasyon ay itinaas sa iba't ibang antas ng komunidad ng edukasyon ng Russian Federation, dahil Ang reporma ng modernong sistema ng edukasyon sa ating bansa ay higit na nakasalalay sa mga resulta ng pagpapatupad nito.

Palaging mahalaga para sa pangangasiwa ng isang institusyong pang-edukasyon na magkaroon ng maagap, tumpak at layunin na impormasyon tungkol sa kasalukuyang estado ng proseso ng edukasyon. Nagbibigay-daan ito sa napapanahong metodolohikal na suporta para sa mga guro, na gumagawa ng mga kinakailangang pagsasaayos sa proseso ng edukasyon at, bilang resulta, ay humahantong sa pagtaas ng kalidad ng proseso ng edukasyon at edukasyon sa paaralan. Ang ganitong impormasyon sa antas ng paaralan ay maaaring ibigay sa pamamagitan ng regular na isinasagawang pag-aaral sa pagsubaybay, na isang kinakailangang kasangkapan para sa pagsusuri ng iba't ibang aspeto ng proseso ng edukasyon.

Dapat pansinin na ang isyu ng pagsubaybay sa mga resulta ng proseso ng edukasyon ay itinaas sa pedagogy sa loob ng mahabang panahon. Sa maraming pag-aaral na pang-agham at pedagogical, ang pagsubaybay ay nauunawaan bilang pagsubaybay sa estado ng proseso ng pedagogical (antas ng pag-aaral, organisasyon ng proseso ng pagtuturo at edukasyon (simula dito - UVP), antas ng pagtuturo, atbp.) na may layunin ng kontrol nito, pagtataya at napapanatiling paggana. Ang pagsubaybay ay maaaring isagawa gamit ang teknolohiya ng impormasyon, gayundin sa pamamagitan ng tradisyonal na pagkolekta ng data (kwestyoner, survey, atbp.). Ang pagsubaybay sa impormasyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis na matukoy ang mga mapagkukunan at ang likas na katangian ng mga pagbabago sa sistema ng paaralan, sinusubaybayan ang intensity ng mga proseso at ang amplitude ng mga pagbabago, at pag-aralan ang pakikipag-ugnayan ng mga sistemang pang-edukasyon.

Ang pagsubaybay ay may ilang mga function.

Ang motivational-target function ay tinukoy bilang ang malinaw na pagganap ng trabaho ng lahat ng miyembro ng staff ng pagtuturo alinsunod sa mga responsibilidad na itinalaga sa kanila at sa plano, alinsunod sa mga pangangailangan para sa pagkamit ng kanilang sarili at kolektibong mga layunin.

Ang function ng impormasyon-analytical ay tinukoy bilang isang function ng pamamahala na naglalayong pag-aralan ang pisikal na estado at ang bisa ng paggamit ng isang hanay ng mga pamamaraan, paraan, mga impluwensya upang makamit ang mga layunin, isang layunin na pagtatasa ng mga resulta ng proseso ng pedagogical at pagbuo ng mga mekanismo ng regulasyon. upang ilipat ang sistema sa isang bagong estado ng husay.

Ang pagpaplano at pagtataya function ay tinukoy bilang ang aktibidad para sa pinakamainam na pagpili ng ideal at tunay na mga layunin sa pagbuo ng mga programa upang makamit ang mga ito.

Ang pang-organisasyon at ehekutibong tungkulin ay tinukoy bilang kabilang sa bawat siklo ng pamamahala. Ang pagpapaandar na ito ay nagdadala ng pangunahing potensyal para sa panlipunang pagbabago ng paaralan at kinikilala ang paaralan bilang aktibidad ng isang paksa (object) ng pamamahala upang mabuo at ayusin ang isang tiyak na istraktura ng mga organisadong pakikipag-ugnayan sa pamamagitan ng isang hanay ng mga pamamaraan at paraan na kinakailangan upang epektibong makamit ang mga layunin. Ang mga relasyon sa organisasyon ay maaaring tukuyin bilang mga koneksyon sa pagitan ng mga taong itinatag tungkol sa pamamahagi ng mga kapangyarihan at pagtatalaga sa kanila ng mga tungkulin ng kanilang magkasanib na mga aktibidad.

Ang control at diagnostic function ay tinukoy bilang ang sabay-sabay na pag-aaral sa pagpapatakbo at pagtatasa, regulasyon at pagwawasto ng isang proseso o phenomenon, maging ito sa antas ng personalidad ng mag-aaral, ang aktibidad ng isang guro o pinuno ng paaralan.

Ang pagpapaandar ng regulasyon-pagwawasto ay tinukoy bilang isang uri ng aktibidad upang gumawa ng mga pagsasaayos gamit ang mga pamamaraan ng pagpapatakbo, paraan at mga impluwensya sa proseso ng pamamahala ng sistema ng pedagogical upang mapanatili ito sa naka-program na antas.

Ang mga pangunahing layunin ng paglikha ng isang sistema ng pagsubaybay at kontrol sa kalidad ng edukasyon sa loob ng paaralan ay:

pagtiyak ng napapanatiling pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa paaralan;

paglikha ng Unified Automated System para sa Pagsubaybay sa Proseso ng Edukasyon ng Paaralan;

paglikha ng isang sistema para sa paghahambing ng mga karaniwang katangian ng mga mag-aaral sa paggasta ng mga mapagkukunan.

Inaasahang Resulta:

paglikha ng isang sistema para sa komprehensibong pagsubaybay sa mga resulta at mapagkukunan ng mga programang pang-edukasyon ng paaralan;

pagtukoy sa mga dahilan ng hindi pagsunod ng mga mag-aaral sa mga karaniwang katangian;

paglikha ng isang pangkat ng magkakaibang, unibersal at makalkulang mga tagapagpahiwatig ng pagsubaybay;

pagbuo ng impormasyong kinakailangan para sa paggawa ng mga desisyon sa pamamahala;

pagkilala sa mga lugar ng peligro at mga limitasyon kapag nakakamit ang mga katangian ng sanggunian;

paggamit ng mga resulta ng system monitoring bilang isang salik na nakakaimpluwensya sa pagiging epektibo ng paaralan upang baguhin ang pang-edukasyon, pananalapi, pang-ekonomiya, at organisasyon at legal na mga kondisyon ng pagpapaunlad ng paaralan;

pagsasama ng nilikha na sistema ng mga tagapagpahiwatig sa sistema para sa pagsubaybay sa pagiging epektibo ng isang institusyong pang-edukasyon.

Natutukoy ang pagiging epektibo ng paaralan sa pamamagitan ng kumbinasyon ng mga nagawa ng paaralan ng isang partikular na grupo ng paaralan sa isang tiyak na oras at sa isang tiyak na espasyo (taon, antas ng paaralan; sa silid-aralan; sa labas ng silid-aralan, atbp.)

Upang lumikha ng isang epektibong paaralan, kailangan ang isang sistema para sa pag-iipon ng impormasyon upang matukoy ang mga uso, gumawa ng mga desisyon sa estratehiko at pagpapatakbo, at lumikha ng isang sistema para sa mabilis na pagtugon sa mga pagbabago at bagong uso sa sistema ng edukasyon. Ang paglutas sa mga problemang ito ay makatutulong na mapanatili ang mapagkumpitensyang bentahe ng paaralan.

Ang pangunahing gawain ng unang yugto ng pagbuo ng isang sistema ng pagsubaybay sa loob ng paaralan ay upang lumikha ng isang mataas na kalidad na sukatan ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga paksa sa anyo ng mga gawain sa pagsusulit sa mga paksa. Mas mainam na pumili ng dalawang pangunahing disiplina sa akademya bilang mga bagay ng pangunahing pananaliksik sa pagsubaybay: wikang Ruso at matematika. Pinakamainam na ituon ang sistema ng pagsubaybay sa mga paraan ng pagsukat ng pagsusulit dahil sa katotohanan na ang modernong sistema ng edukasyon sa paaralan ay lumilipat sa ganitong uri ng kontrol bilang bahagi ng panghuling sertipikasyon ng mga mag-aaral sa anyo ng Pinag-isang Estado na Pagsusulit at bilang bahagi ng akreditasyon ng paaralan. Ang pangunahing bagay kapag pumipili ng isang pagsubok na anyo ng trabaho ay ang pagkakaroon ng parehong mga kondisyon para sa pagsasagawa ng pedagogical na kontrol para sa lahat ng mga paksa (kahirapan, komposisyon, istraktura ng mga gawain) at mga patakaran para sa pagbibigay-kahulugan sa mga resulta: responsibilidad, pagiging patas.

Gayunpaman, hindi dapat isama ng mga form ng pagsubok ang iba pang mga form ng pagsukat, at hindi rin dapat balewalain ang mga ito sa mga kaso na itinuturing na hindi angkop para sa paggamit ng pagsubok. Tulad ng ipinapakita ng karanasan, ang pagsubok ay maaaring iakma sa isang makabuluhang iba't ibang mga gawain, o iba pang mga anyo ay maaaring maihambing dito sa mga tuntunin ng paggawa at kawastuhan.

Kaayon ng pagsubaybay sa pedagogical, ang iba pang mga lugar ng pagtatasa ng kalidad ng trabaho ng isang institusyong pang-edukasyon ay binuo din. Halimbawa, pagtatasa sa katayuan ng kalusugan ng mga bata, pagtatasa ng sikolohikal na kaginhawahan ng kapaligirang pang-edukasyon at iba pang mga lugar na lumitaw nang sistematiko o sitwasyon bilang target na setting para sa mga aktibidad ng Serbisyo.

Bilang bahagi ng direksyong ito, maaaring magsagawa ng mga survey sa mga magulang, mag-aaral, at nagtapos sa paaralan. Ang mga uri ng pagsubaybay ay kinabibilangan ng:

pagpuno at pagsusuri ng mga talaarawan sa pagmamasid sa sarili sa dinamika ng kalusugan ng mga mag-aaral;

mag-aral para pag-aralan ang ginhawa ng iskedyul para sa mga mag-aaral sa iba't ibang grado.

pananaliksik sa mga problema sa nutrisyon ng paaralan sa mga mag-aaral:

problema at case study (halimbawa, pagsubaybay sa mga pinsala sa mga mag-aaral sa grade 1–10)

pagsusuri sa pang-araw-araw na gawain ng mga mag-aaral sa klase

pagsusuri ng mga kakayahan sa komunikasyon ng mga kawani ng paaralan

pagsusuri ng morbidity ng mga kawani ng paaralan

Ang mga gawain at direksyon ng pagsubaybay sa intra-paaralan tungkol sa problema sa pagtatasa ng kalidad ng espesyal na edukasyon ay hiwalay na binabalangkas.

Sa pangkalahatan, ang lohika ng paglikha ng isang in-school monitoring system ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang:

Dokumentaryo na katwiran

A) Mga regulasyon sa pamamaraan para sa pagsasagawa ng kasalukuyan at panghuling pagsubaybay at pagtatasa ng antas ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral

B) Mga regulasyon sa pamamaraan para sa pagtatasa ng mga personal na tagumpay (portfolio) ng mga mag-aaral

B) Mga regulasyon sa serbisyo ng pagsubaybay at pagsusuri ng pagganap

Pagpili ng direksyon ng trabaho (mga paksa, parallel, mga lugar ng problema)

Pagguhit ng isang plano sa trabaho

Paglikha ng isang pangkat ng mga developer ng materyal sa pagsubok

Paggawa ng proseso

.Makipagtulungan sa mga tauhan

Pagsasanay ng Meter Developer

Paglikha ng pare-parehong mga kinakailangan para sa teknolohiya ng proseso ng edukasyon

Magtrabaho upang mabawasan ang mga negatibong sikolohikal na kahihinatnan ng pagkilos ng pagsusuri

3.Mga kinakailangan para sa mga pamamaraan ng pagtatasa, nilalaman, dami, laki at dalas.

.Analytics at pagbuo ng impormasyon

Ang pakikipag-ugnayan ng mga istruktura ng pagsubaybay sa mga MO o mga departamento ay naglalayong gamitin ang mga pagtasa sa pagsubaybay sa tagumpay ng indibidwal at ng sistema sa pagkamit ng mga pamantayang pang-edukasyon.

Ang paggamit ng buong kumplikado ng mga pamamaraan ng pagsukat ng pedagogical ay dapat mag-ambag sa pagbuo ng isang batayan para sa analytical at correctional na gawain. Ang kinakalkula na average na marka at mga porsyento para sa bawat gawain ay nagbibigay ng pagkakataon para sa iba't ibang uri ng paghahambing, katulad ng: aling mga paksa ang mas mahusay na pinagkadalubhasaan, kung aling mga paksa ang nagpapakita ng patuloy na mababa at mataas na mga resulta sa bawat taon; paghahambing ayon sa klase, mga nagtatrabahong guro, pagkuha ng pagtatasa ng kaalaman upang matukoy ang dinamika ng pagkamit ng inaasahang resulta at kalidad ng edukasyon. Bilang karagdagan, ang nakuha na materyal ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang mga lugar ng panganib at mga limitasyon sa pagkamit ng mga inaasahang resulta at kalidad ng edukasyon. Kapag nag-iipon ng isang rating, nagiging posible na tukuyin ang mga mag-aaral na patuloy na nagpapakita ng mataas at mababang resulta, na isang kinakailangan para sa paggamit ng indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral kapag nag-aaral.

Ang pangunahing resulta ng pagsubaybay sa pananaliksik ay ang pagbuo ng impormasyong kinakailangan para sa paggawa ng mga desisyon sa pamamahala upang mapabuti ang proseso ng edukasyon at mapabuti ang kalidad ng edukasyon.

Kaya, ang serbisyo sa pagsubaybay, bilang karagdagan sa mga problema sa kahusayan, ay maaaring malutas ang mga sumusunod na problema:

Paglikha ng isang pinag-isang paraan ng pamumuhay, isang pinag-isang kultura ng korporasyon, isang pinag-isang sistema ng mga kinakailangan para sa teknolohiya ng proseso ng edukasyon.

Tinitiyak ang pagpapatuloy sa pagitan ng mga antas ng pangkalahatang edukasyon, pagliit ng mga pagkalugi sa paglipat, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral at mga magulang na bumuo ng isang malinaw at pangmatagalang diskarte sa edukasyon sa loob ng isang institusyong pang-edukasyon.

Lumilikha ng tunay na pagkakaiba-iba sa nilalaman ng edukasyon, nang hindi binabago ang mga pangunahing elemento ng "batayan", na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na matanto ang kanilang karapatan sa akademikong kadaliang kumilos bilang isang mag-aaral. Lalo na itong napatunayan sa mataas na paaralan at sa mga espesyal na setting ng pagsasanay.

Paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng sarili ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga lugar ng pangunahing at karagdagang edukasyon, na isang tugon hindi lamang sa mga modernong pangangailangan para sa indibidwal na edukasyon, kundi pati na rin para sa indibidwal na pag-unlad sa pangkalahatan.

Ang malawakang paggamit ng mga mapagkukunan ng impormasyon sa proseso ng edukasyon, kabilang ang mga modernong teknolohiya ng impormasyon, na naging posible na isaalang-alang ang mga kinakailangan para sa mastery ng mga modernong komunikasyon.

Ang pagtukoy ng vector ng paglago ng stock ng kwalipikasyon ng mga guro, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon. Ito ay tumutukoy sa isang programa ng trabaho sa mga tauhan ng paaralan (ang kanilang pagsasanay, muling pagsasanay at pagpapalawak ng propesyonal na base), na naglalayong pagsasanay sa mga espesyalista na may kakayahang magtrabaho sa mga kondisyon ng mga indibidwal na programa.

1.3. Pagtatasa ng mga resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon

Alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa Primary General Education, ang paaralan ay bumuo ng isang sistema ng pagtatasa na nakatuon sa pagtukoy at pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral para sa layunin ng isang pangwakas na pagtatasa ng pagsasanay ng mga nagtapos sa antas ng elementarya. Pangkalahatang edukasyon.

Ang mga tampok ng sistema ng pagsusuri ay:

· isang pinagsamang diskarte sa pagtatasa ng mga resulta ng edukasyon (pagtatasa ng paksa, meta-subject at personal na mga resulta ng pangkalahatang edukasyon);

· gamit ang mga nakaplanong resulta ng pag-master ng mga pangunahing programang pang-edukasyon bilang isang substantibo at pamantayang batayan para sa pagtatasa;

· pagtatasa ng tagumpay ng mastering ang nilalaman ng mga indibidwal na pang-akademikong paksa sa batayan ng isang sistema-aktibidad diskarte, ipinahayag sa kakayahan upang magsagawa ng pang-edukasyon, praktikal at pang-edukasyon-cognitive na mga gawain;

· pagtatasa ng dinamika ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral;

· isang kumbinasyon ng panlabas at panloob na pagtatasa bilang isang mekanismo para sa pagtiyak ng kalidad ng edukasyon;

· ang paggamit ng mga personalized na pamamaraan para sa panghuling pagtatasa at sertipikasyon ng mga mag-aaral at hindi-personalized na mga pamamaraan para sa pagtatasa ng estado at mga uso sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon;

· antas ng diskarte sa pagbuo ng mga nakaplanong resulta, mga tool at ang kanilang pagtatanghal;

· ang paggamit ng isang pinagsama-samang sistema ng pagtatasa (portfolio), na nagpapakilala sa dinamika ng mga indibidwal na tagumpay sa edukasyon;

· ang paggamit, kasama ng standardized na nakasulat o oral na gawain, ng mga uri at pamamaraan ng pagtatasa gaya ng mga proyekto, praktikal na gawain, malikhaing gawain, pagsisiyasat sa sarili, pagtatasa sa sarili, mga obserbasyon, atbp.;

· ang paggamit ng impormasyon sa konteksto tungkol sa mga kondisyon at tampok ng pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon kapag binibigyang-kahulugan ang mga resulta ng mga sukat ng pedagogical.

Pagtatasa ng mga personal na resulta

Ang layunin ng pagtatasa ng mga personal na resulta ay ang pangkalahatang mga aksyong pang-edukasyon na nabuo ng mga mag-aaral, kasama sa tatlong pangunahing mga bloke:

· pagpapasya sa sarili - ang pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral - pagtanggap at pag-unlad ng bagong panlipunang papel ng mag-aaral; ang pagbuo ng mga pundasyon ng pagkakakilanlang sibil ng Russia ng indibidwal bilang isang pakiramdam ng pagmamalaki sa Inang-bayan, mga tao, kasaysayan at kamalayan ng isang etnisidad; pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili at ang kakayahang sapat na suriin ang sarili at ang mga nagawa ng isang tao, upang makita ang mga kalakasan at kahinaan ng pagkatao ng isang tao;

· pagbuo ng kahulugan - ang paghahanap at pagtatatag ng personal na kahulugan (i.e., "kahulugan para sa sarili") ng pag-aaral ng mga mag-aaral batay sa isang matatag na sistema ng mga motibong pang-edukasyon, nagbibigay-malay at panlipunan; pag-unawa sa mga hangganan ng "kung ano ang alam ko" at "kung ano ang hindi ko alam", "kamangmangan" at ang pagnanais na malampasan ang puwang na ito;

· oryentasyong moral at etikal - kaalaman sa mga pangunahing pamantayang moral at oryentasyon patungo sa kanilang pagpapatupad batay sa pag-unawa sa kanilang pangangailangang panlipunan; ang kakayahan para sa moral na desentasyon - isinasaalang-alang ang mga posisyon, motibo at interes ng mga kalahok sa isang moral na problema kapag nilutas ito; pagbuo ng mga damdaming etikal - kahihiyan, pagkakasala, budhi bilang mga regulator ng moral na pag-uugali.

· ang pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral, na makikita sa emosyonal na positibong saloobin ng mag-aaral sa institusyong pang-edukasyon,

· oryentasyon sa mga makabuluhang aspeto ng proseso ng edukasyon - mga aralin, pag-aaral ng mga bagong bagay, pag-master ng mga kasanayan at bagong kakayahan, ang likas na katangian ng pakikipagtulungan sa edukasyon sa guro at mga kaklase - at oryentasyon sa modelo ng pag-uugali ng isang "mabuting mag-aaral" bilang isang halimbawa sa sundin;

· ang pagbuo ng mga pundasyon ng pagkakakilanlang sibiko - isang pakiramdam ng pagmamalaki sa Inang Bayan, kaalaman sa mga makabuluhang kaganapan sa kasaysayan para sa Fatherland; pagmamahal sa sariling lupain, kamalayan sa nasyonalidad, paggalang sa kultura at tradisyon ng mga mamamayan ng Russia at mundo; pagbuo ng tiwala at kakayahang maunawaan at makiramay sa damdamin ng ibang tao;

· ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili, kabilang ang kamalayan sa mga kakayahan ng isang tao sa pag-aaral, ang kakayahang sapat na hatulan ang mga dahilan para sa tagumpay / pagkabigo ng isang tao sa pag-aaral; ang kakayahang makita ang mga kalakasan at kahinaan ng isang tao, igalang ang sarili at maniwala sa tagumpay;

· ang pagbuo ng pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang panlipunan, pang-edukasyon-kognitibo at panlabas na mga motibo, pag-usisa at interes sa bagong nilalaman at mga paraan ng paglutas ng mga problema, pagkuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan, pagganyak upang makamit ang mga resulta, pagnanais na mapabuti ang mga kakayahan ng isang tao;

· kaalaman sa mga pamantayang moral at pagbuo ng mga moral at etikal na paghuhusga, ang kakayahang malutas ang mga problema sa moral batay sa desentasyon (koordinasyon ng iba't ibang mga punto ng pananaw sa paglutas ng isang problema sa moral); ang kakayahang suriin ang sariling mga aksyon at ang mga aksyon ng ibang tao mula sa punto ng view ng pagsunod sa / paglabag sa mga pamantayang moral.

Ang pagtatasa ng mga personal na resulta ay isinasagawa, una, sa kurso ng mga panlabas na hindi personalized na pag-aaral sa pagsubaybay ng mga espesyalista na hindi nagtatrabaho sa paaralan.

Pangalawa, ang panloob na pagtatasa ng pagkamit ng mga personal na resulta ng mga mag-aaral ay isinasagawa ng guro batay sa mga resulta ng mga obserbasyon, mga talatanungan, atbp.

Ang mga personal na resulta ng mga nagtapos sa yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa ganap na pagsunod sa mga kinakailangan ng Pamantayan ay hindi napapailalim sa panghuling pagtatasa, dahil Ang pagtatasa ng mga personal na resulta ng mga mag-aaral ay sumasalamin sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pang-edukasyon ng paaralan.

Pagsusuri ng mga resulta ng meta-subject.

Ang pagtatasa ng mga resulta ng meta-subject ay nagpapahiwatig ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga mag-aaral (regulatoryo, komunikasyon, nagbibigay-malay), i.e., tulad ng mga aksyong pangkaisipan ng mga mag-aaral na naglalayong pag-aralan ang kanilang aktibidad na nagbibigay-malay at pamamahala nito. Kabilang dito ang:

· kakayahan ng mag-aaral na tanggapin at mapanatili ang mga layunin at layunin ng pag-aaral; nakapag-iisa na baguhin ang isang praktikal na gawain sa isang nagbibigay-malay; ang kakayahang magplano ng sariling mga aktibidad alinsunod sa gawain at mga kondisyon para sa pagpapatupad nito at maghanap ng mga paraan ng pagpapatupad nito; ang kakayahang kontrolin at suriin ang mga aksyon ng isang tao, gumawa ng mga pagsasaayos sa kanilang pagpapatupad batay sa pagtatasa at isinasaalang-alang ang likas na katangian ng mga pagkakamali, ipakita ang inisyatiba at kalayaan sa pag-aaral;

· kakayahang magsagawa ng paghahanap ng impormasyon, pagkolekta at pagpili ng mahahalagang impormasyon mula sa iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon;

· ang kakayahang gumamit ng sign-symbolic na paraan upang lumikha ng mga modelo ng pinag-aralan na mga bagay at proseso, mga scheme para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon, nagbibigay-malay at praktikal;

· ang kakayahang magsagawa ng mga lohikal na operasyon ng paghahambing, pagsusuri, pangkalahatan, pag-uuri ayon sa mga generic na katangian, pagtatatag ng mga pagkakatulad, na tumutukoy sa mga kilalang konsepto;

· ang kakayahang makipagtulungan sa guro at mga kapantay kapag nilulutas ang mga problema sa edukasyon, upang tanggapin ang responsibilidad para sa mga resulta ng kanilang mga aksyon.

Ang pagkamit ng mga resulta ng meta-subject ay sinisiguro sa pamamagitan ng mga pangunahing bahagi ng proseso ng edukasyon - mga paksang pang-edukasyon na ipinakita sa ipinag-uutos na bahagi ng kurikulum.

Ang pangunahing nilalaman ng pagtatasa ng mga resulta ng meta-subject sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay binuo sa paligid ng kakayahang matuto. Ang pagtatasa ng mga resulta ng meta-subject ay isinasagawa sa kurso ng iba't ibang mga pamamaraan: paglutas ng mga problema ng isang likas na malikhain at eksplorasyon, disenyo ng pang-edukasyon, pangwakas na gawain sa pagsubok, kumplikadong gawain sa isang interdisciplinary na batayan, pagsubaybay sa pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa edukasyon. Sa ika-4 na baitang, isinasagawa ang isang meta-subject na komprehensibong pangwakas na gawain, na ginagawang posible upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng wikang pang-edukasyon ng bawat mag-aaral. Pagtatasa: pagkamit ng isang pangunahing antas, tagumpay sa isang advanced na antas, hindi sapat na pangunahing antas. Ang gawain ay isinasagawa sa loob ng 2 aralin.

Pagsusuri ng mga resulta ng paksa.

Ang pagkamit ng mga resulta ng paksa ay sinisiguro sa pamamagitan ng mga pangunahing akademikong paksa. Samakatuwid, ang layunin ng pagtatasa ng mga resulta ng paksa ay ang kakayahan ng mga mag-aaral na lutasin ang mga problemang pang-edukasyon, nagbibigay-malay at pang-edukasyon at praktikal.

Ang pagtatasa ng pagkamit ng mga resulta ng paksa ay isinasagawa kapwa sa panahon ng kasalukuyan at intermediate na pagtatasa, at sa panahon ng pagpapatupad ng panghuling gawain sa pagsubok. Ang mga resulta ng naipon na pagtatasa na nakuha sa kasalukuyan at intermediate na pagtatasa ay naitala sa anyo ng isang portfolio ng mga nakamit at isinasaalang-alang kapag tinutukoy ang panghuling pagtatasa. Ang paksa ng panghuling pagtatasa ng karunungan ng mga mag-aaral sa pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay ang pagkamit ng mga resulta ng paksa at meta-subject ng pangunahing pangkalahatang edukasyon na kinakailangan para sa patuloy na edukasyon.

Ang pangunahing kasangkapan para sa panghuling pagtatasa ay ang pangwakas na komprehensibong gawain - isang sistema ng mga gawain ng iba't ibang antas ng kahirapan sa pagbabasa, Ruso, matematika at sa labas ng mundo.

Sa proseso ng edukasyon, ang pagtatasa ng mga resulta ng paksa ay isinasagawa gamit ang diagnostic work (intermediate at final) na naglalayong matukoy ang antas ng mastery ng paksa ng mga mag-aaral. Sa mga baitang 1-3 - panghuling kumplikadong gawain. Sa ika-4 na baitang, ang pagsubaybay sa pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng tatlong pangwakas na gawain - sa wikang Ruso, matematika - at isang pangwakas na kumplikadong gawain sa isang interdisciplinary na batayan ay isinasagawa.

Ang sistematikong pagtatasa ng personal, meta-subject at mga resulta ng paksa ay ipinatupad sa loob ng balangkas ng pinagsama-samang sistema - Portfolio.

Portfolio ng mag-aaral:

· ay isang modernong kagamitan sa pagtuturo para sa pagsuporta sa pagbuo at pagtatasa ng mga nagawa ng mag-aaral, na nakatuon sa pag-update at pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon;

· nagpapatupad ng isa sa mga pangunahing probisyon ng Federal State Educational Standards of General Education ng ikalawang henerasyon - ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon;

· nagbibigay-daan sa iyo na isaalang-alang ang mga katangian na nauugnay sa edad ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa elementarya; ang pinakamahusay na mga nagawa ng paaralan ng Russia sa yugto ng pangunahing edukasyon; pati na rin ang mga mapagkukunan ng pedagogical ng mga paksang pang-edukasyon;

· nagsasangkot ng aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral at kanilang mga magulang sa mga aktibidad sa pagtatasa batay sa pagsusuri ng problema, pagninilay at pag-aasam na pagtataya.

Ang istraktura ng "Portfolio" sa elementarya ay isang koleksyon ng mga gawa at resulta na nagpapakita ng mga pagsisikap, pag-unlad at tagumpay ng mag-aaral sa iba't ibang mga lugar (pag-aaral, pagkamalikhain, komunikasyon, kalusugan), mga pagkukulang na nagpapahintulot sa kanya na matukoy ang mga layunin ng kanyang karagdagang pag-unlad.

Mga pangunahing seksyon ng "Portfolio ng mga Achievement":

"Aking portrait" + "Portfolio ng mga dokumento" + "Portfolio ng mga malikhaing gawa"

Ang mag-aaral ay dapat, una sa lahat, lagyang muli ang "Portfolio ng mga Nakamit" at suriin ang mga materyales nito. Ang guro, humigit-kumulang isang beses bawat quarter, ay naglalagay lamang ng isang maliit na kinakailangang bahagi (pagkatapos ng mga pagsusulit), at para sa iba ay nagtuturo sa mag-aaral kung paano lagyang muli ang portfolio ng pangunahing hanay ng mga materyales at suriin ang mga ito.

Batay sa mga resulta ng pagsasanay, ang isang komprehensibong pagtatasa ng "Portfolio ng mga Nakamit" ay isinasagawa. Mga ipinag-uutos na materyales: ang mga pagsusulit sa paksa, mga gawa ng diagnostic na meta-subject ay kasama sa "Portfolio ng mga Achievement" na may mga yari na qualitative assessment sa isang sukat ng mga antas ng tagumpay. Ang mga materyales na idinagdag sa mag-aaral ay tinasa sa parehong sukat ng mga antas ng tagumpay ng mag-aaral mismo. Batay sa parehong mga pagtatasa, ang mga resulta ay sistematiko.

Isaalang-alang natin ang kasalukuyang mga paraan ng pagsubaybay at pagtatala ng mga nagawa ng mag-aaral:

oral survey

nakasulat

pansariling gawain

dikta

kontrolin ang write-off

mga gawain sa pagsubok

graphic na gawain

pagtatanghal

malikhaing gawain

pagdalo sa mga klase ng programa sa pagmamasid

gawaing pagsusuri sa diagnostic

dikta

pagtatanghal

kontrol ng teknik sa pagbasa

pagsusuri ng dynamics ng kasalukuyang pagganap

pakikilahok sa mga eksibisyon, kumpetisyon, kumpetisyon

aktibidad sa mga proyekto at mga programa sa ekstrakurikular na aktibidad

malikhaing ulat

portfolio

pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik

Mga form para sa pagpapakita ng mga resulta ng edukasyon:

· report card para sa mga paksa (nagpapahiwatig ng mga kinakailangan para sa pagmamarka);

· mga teksto ng panghuling pagsusuri sa diagnostic, pagdidikta at pagsusuri ng kanilang pagganap ng mag-aaral (impormasyon tungkol sa mga elemento at antas ng kaalaman na sinusuri - kaalaman, pag-unawa, aplikasyon, sistematisasyon);

· oral na pagtatasa ng tagumpay ng mga resulta, pagbabalangkas ng mga dahilan para sa kabiguan at mga rekomendasyon para sa pag-aalis ng mga puwang sa pagsasanay sa mga paksa;

· portfolio;

· mga resulta ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, na naglalarawan ng dinamika ng pag-unlad ng indibidwal na intelektwal at personal na mga katangian ng isang mag-aaral, UUD.

Ang mga pamantayan sa pagsusuri ay:

· pagsunod sa nakamit na paksa, meta-subject at personal na resulta ng mga mag-aaral sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering sa programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ng Federal State Educational Standard;

· dinamika ng mga resulta ng pagsasanay sa paksa, pagbuo ng UUD.

Ang sistema ng pagtatasa na ginagamit sa paaralan ay naglalayong pukawin ang mga mag-aaral na magsikap para sa layunin na kontrol, sa halip na itago ang kanilang kamangmangan at kawalan ng kakayahan, at upang bumuo ng pangangailangan para sa sapat at nakabubuo na pagpapahalaga sa sarili.

Tinatanggap ng paaralan ang mga sumusunod na form ng pagtatasa:

1st grade - grade-free na pagsasanay.

Mula sa ika-2 baitang - 5-puntong sukat ng mga marka:

"5" - - mahusay;

"4" - mabuti;

"3" - kasiya-siya;

"2" - hindi kasiya-siya;

"1" - kakulangan ng hindi bababa sa ilang kasiya-siyang pagganap ng trabaho.

Ang markang "5" ay natanggap ng mag-aaral kung ang kanyang oral na sagot, nakasulat na gawain, praktikal na aktibidad ay ganap na tumutugma sa kurikulum, pinapayagan ang isang depekto, ang dami ng kaalaman ay 90-100% ng nilalaman (ang tamang kumpletong sagot, na ay isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong mensahe sa isang partikular na paksa, ang kakayahang maglapat ng mga kahulugan, mga panuntunan sa mga partikular na kaso.

Ang mag-aaral ay nagpapatunay sa kanyang mga paghatol, inilalapat ang kaalaman sa pagsasanay, at nagbibigay ng kanyang sariling mga halimbawa).

Ang markang "4" ay natatanggap ng mag-aaral kung ang kanyang oral na sagot, nakasulat na gawain, praktikal na aktibidad o mga resulta nito ay karaniwang nakakatugon sa mga kinakailangan ng kurikulum, ngunit mayroong isa o dalawang maliliit na pagkakamali, o tatlong pagkukulang at ang dami ng kaalaman ay 70 -90% ng nilalaman (tama , ngunit hindi ganap na tumpak na sagot).

Ang markang "3" ay natatanggap ng mag-aaral kung ang kanyang bibig na tugon, nakasulat na gawain, praktikal na aktibidad at ang mga resulta nito ay karaniwang tumutugma sa mga kinakailangan ng programa, ngunit mayroong: 1 malaking pagkakamali at 2 pagkukulang, o 1 malubhang pagkakamali at 1 hindi -blunder, o 2-3 gross errors, o 1 minor error at 3 shortcomings, o 4-5 shortcomings. Ang mag-aaral ay nag-master ng kaalaman sa kaalaman sa halagang 50-70% ng nilalaman (tama ang sagot, ngunit hindi kumpleto, ang mga kamalian ay pinapayagan sa kahulugan ng mga konsepto o ang pagbabalangkas ng mga patakaran, ang mag-aaral ay hindi nagbibigay-katwiran sa kanyang mga paghuhusga nang malalim at nakakumbinsi, hindi alam kung paano magbigay ng mga halimbawa, nagpapakita ng materyal nang hindi pare-pareho).

Ang markang "2" ay natanggap ng mag-aaral kung ang kanyang oral na sagot, nakasulat na gawain, praktikal na aktibidad at mga resulta nito ay bahagyang nakakatugon sa mga kinakailangan ng programa, may mga makabuluhang pagkukulang at malalaking pagkakamali, ang dami ng kaalaman ng mag-aaral ay 20-50% ng nilalaman (maling sagot).

Mga uri ng marka:

Ang mga kasalukuyang marka ay itinatakda ng guro sa bawat aralin batay sa mga layunin ng aktibidad ng mga mag-aaral na itinakda para sa aralin.

Ang mga marka para sa mga paksa ng sapilitang bahagi ng kurikulum ay ibinibigay ng quarters sa isang 5-point system. Ang taunang marka ay itinakda batay sa mga marka para sa 1st, 2nd, 3rd, at 4th quarter, huling komprehensibong gawain, at isang pinagsama-samang sistema ng pagtatasa.

Mga karapatan at responsibilidad ng mga mag-aaral kapag tumatanggap ng grado:

Kapag nagsasagawa ng pampakay na kontrol, isang marka ang ibinibigay sa lahat ng mga mag-aaral, dahil dapat ipakita ng lahat kung paano nila pinagkadalubhasaan ang kaalaman at kasanayan ng paksa.

Sa kaso ng pagtanggap ng hindi kasiya-siyang marka, ang mag-aaral ay may karapatang kunin muli at itama ang "D".

Kung ang isang mag-aaral ay absent para sa isang magandang dahilan sa araw ng thematic control, ang ZUN "n" ay ipinasok sa rehistro ng klase, at ang mag-aaral ay obligadong ipasa ang paksang ito at makatanggap ng marka sa loob ng 7 araw pagkatapos umalis. Ang isang marka ay inilalagay sa tabi ng titik na "n" sa araw na isinagawa ang gawain.

Mga Bentahe ng Portfolio bilang isang paraan ng pagtatasa ng mga nagawa ng mag-aaral:

nakatutok sa procedural control ng mga bagong priyoridad ng modernong edukasyon, na UUD (universal learning activities);

Ang mga seksyon ng portfolio (Portrait, Working materials, Collector, Achievements) ay isang karaniwang tinatanggap na modelo sa pandaigdigang pagsasanay sa pedagogical;

isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng kritikal na pag-iisip ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng tatlong yugto: hamon (situwasyon ng problema) - pag-unawa - pagninilay;

Tumutulong sa mga mag-aaral na magtakda ng kanilang sariling mga layunin sa pag-aaral, aktibong mag-assimilate ng impormasyon, at magmuni-muni sa kanilang natutunan.

KONKLUSYON SA KABANATA I

Matapos suriin ang mga mapagkukunang pampanitikan, mapapansin na ang praktikal na paggamit ng sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng mga institusyong pang-edukasyon ay itinayo alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standards para sa mga institusyong pang-edukasyon, mga pambatasan ng Russian Federation, mga paaralan na kumokontrol. ang pagpapatupad ng mga pamamaraan para sa pagsubaybay at pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.

konseho ng paaralan;

kalidad ng pagtatasa ng pangunahing edukasyon

KABANATA II. MGA PRAKTIKAL NA ASPETO NG SISTEMA SA PAGTATAYA SA KALIDAD NG EDUKASYON SA PRIMARY SCHOOL AYON SA FSES

1 Teknolohiya para sa pagtatasa ng kalidad ng mga nakamit na pang-edukasyon ng isang mag-aaral sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon

Ang pag-apruba ng teknolohiya para sa pagtatasa ng kalidad ng mga tagumpay sa edukasyon ng isang mag-aaral sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay isinagawa batay sa...

Ang mga sumusunod na kalahok ay nakibahagi sa pagsubok: 25 mga mag-aaral sa ika-3 baitang.

Sa mga ito, 13 ay babae at 12 ay lalaki. Edad ng mga kalahok: mula 9 hanggang 10 taon.

Layunin: ang mga tool sa pagsubaybay sa mga intermediate na yugto ng edukasyon ay dapat isaalang-alang hangga't maaari ang mga tampok ng programang pang-edukasyon ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, kurikulum, mga aklat-aralin at mga pamamaraan na ginamit sa proseso ng edukasyon.

Upang makamit ang mga layunin sa pagsubaybay, kinakailangan na ipatupad ang mga sumusunod na gawain:

· matukoy ang komposisyon ng mga tool para sa pagsubaybay sa pagsasanay ng mga mag-aaral;

· bumuo ng mga tool para sa pagsubok ng pagsasanay ng mga mag-aaral sa mga partikular na akademikong paksa;

· bumuo ng isang sistema ng unibersal na mga tagapagpahiwatig ng dami na nagpapakilala sa estado ng pagsasanay ng mga mag-aaral sa isang akademikong paksa at nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang dinamika ng pagbabago nito, pati na rin ihambing ang mga nagawa ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga akademikong paksa;

· bumuo ng mga talatanungan na nagbibigay-daan sa iyo upang makuha ang impormasyong kinakailangan upang matukoy ang mga salik na nakakaimpluwensya sa estado ng pagsasanay ng mga mag-aaral;

· bumuo ng isang pinag-isang plano para sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga pangunahing akademikong paksa para sa isang tiyak na panahon na kinakailangan para sa pagpapakita ng mga uso sa pagbabago nito;

Mga tool para sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral.

Upang makakuha ng impormasyon tungkol sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga asignaturang pang-akademiko, ginagamit ang mga espesyal na idinisenyong pagsubok na gawa, na ginagawang posible upang makakuha ng medyo kumpleto at layunin na impormasyon tungkol sa estado ng paghahanda ng mga mag-aaral sa mga asignaturang pang-akademiko. Kasabay nito, mahalagang tiyakin na ang mga mag-aaral ay makakatanggap ng impormasyon tungkol sa kanilang nakamit sa mga sumusunod na antas:

· sapilitang pagsasanay, na gagawing posible upang hatulan ang katuparan ng mga kinakailangan ng pamantayan para sa bawat akademikong paksa;

· magbigay ng impormasyon tungkol sa pagkamit ng mas mataas na antas ng pagsasanay.

Para sa layuning ito, binuo ang gawaing pag-verify, na binubuo ng dalawang bahagi na may magkaibang layunin. Ang unang bahagi ay naglalayong tukuyin ang mga mag-aaral na umabot sa antas ng pangunahing (sapilitang) pagsasanay sa paksa, ang pangalawang bahagi ay nilayon upang makilala ang mga mag-aaral na umabot sa antas ng advanced na pagsasanay.

Alinsunod sa layunin nito, ang mga gawain sa unang bahagi ng gawain ay sumusubok sa kakayahan ng mga mag-aaral na gumamit ng kaalaman sa mga pamilyar na sitwasyon. Ang bahaging ito ng gawain ay binuo alinsunod sa mga prinsipyo ng paglikha ng mga pagsusulit na nakabatay sa pamantayan, ang pangunahing layunin kung saan ay itala ang pagkakaroon o kawalan ng anumang kalidad sa mga mag-aaral.

Ang pagbuo ng criterion-oriented na gawain ay may kasamang paglalarawan ng mga elemento na bumubuo sa nilalaman ng pagsusulit. Sa kaso ng pagtatasa ng sapilitang pagsasanay ng mga mag-aaral, ang mga naturang elemento ay tiyak na ipinag-uutos na kaalaman at kasanayan, na pagkatapos ay ginagamit upang makabuluhang makilala ang mga resulta ng pagsusulit. Para sa bawat kaalaman o kasanayan na kasama sa listahang ito, ang isang hanay ng mga gawain ay pinagsama-sama, ang pagkumpleto nito ay dapat na ganap na makilala ang karunungan ng elementong ito sa isang ipinag-uutos na antas. Ang kabuuan ng mga gawain para sa lahat ng elemento ay bumubuo ng isang bangko ng mga gawain sa trabaho. Sa kasong ito, ginagamit ang mga mandatory level na gawain na pamilyar sa mga mag-aaral at isinagawa sa panahon ng proseso ng edukasyon.

Ang pangunahing kinakailangan kapag gumuhit ng isang pagsubok na gawain ay upang matiyak ang pagkakumpleto ng pagsuri sa estado ng kalidad na pinag-aaralan.

Kapag nagtatrabaho sa mga gawain ng unang bahagi, isang tagapagpahiwatig ng pagkumpleto nito (marka ng pamantayan) ay itinatag. Kung ang mga resulta ng mag-aaral ay hindi mas mababa kaysa sa tagapagpahiwatig na ito, kung gayon ang isang konklusyon ay iginuhit na ang mga mag-aaral ay nakamit ang antas ng sapilitang pagsasanay kung mas mababa ito, kung gayon ang kawalan ng kalidad na ito ay naitala. Ang paulit-ulit na paggamit ng naturang gawain ay magbubunyag ng dinamika ng mga pagbabago sa estado ng sapilitang pagsasanay ng mga mag-aaral.

Ang ikalawang bahagi ng trabaho ay naglalaman ng mga gawain ng isang advanced na antas, na nag-iiba nang malaki sa pagiging kumplikado. Ang ilan sa kanila ay nangangailangan ng mga mag-aaral na ilapat ang kanilang kaalaman sa isang nabagong sitwasyon, gamit ang mga diskarte, pamamaraan, pamamaraan na kilala sa kanila mula sa kurso ng paaralan. Ang natitira ay nangangailangan ng paggamit ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon para sa mga mag-aaral. Upang makumpleto ang mga gawaing ito, kinakailangan upang isama ang kaalaman mula sa iba't ibang mga paksa at seksyon ng paksa, upang bumuo ng mga independiyenteng diskarte at mga paraan upang malutas ang problema. Ang pagkumpleto ng mga gawain ng ikalawang bahagi ay nagbibigay-daan para sa isang mas banayad na pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral ayon sa kanilang estado ng paghahanda sa paksang sinusuri.

Mga uri ng gawain.

Sa gawaing pagsubok, ang mga gawain ng iba't ibang uri ay ginamit: na may isang pagpipilian ng sagot, na may isang maikling libreng sagot (sa anyo ng isang numero, salita, atbp.), Na may isang detalyadong sagot (isang kumpletong talaan ng sagot na may kaukulang paliwanag o katwiran, isang kumpletong talaan ng solusyon sa isang problema sa matematika, atbp.).

Sa mga kaso kung saan ang kaalaman at kasanayan ay nasubok, lalo na sa isang pangunahing antas ng karunungan, sa karamihan ng mga kaso ay hindi kinakailangan na magbigay ng isang detalyadong sagot upang hatulan ang pagkakaroon ng kaalaman na ito sa isang karaniwang sitwasyon. Ang paggawa ng gayong paghatol ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makatanggap ng tamang sagot. Samakatuwid, angkop na gumamit ng maramihang pagpipilian o maikling sagot na mga aytem na hindi nangangailangan ng paliwanag o katwiran para sa sagot na natanggap (lahat ng paksa).

Maipapayo na subukan ang kakayahang maglapat ng kaalaman sa mga nabagong sitwasyon, upang bumuo ng mga pamamaraan sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng iba't ibang pinag-aralan na mga simpleng operasyon o pamamaraan gamit ang mga gawain na nangangailangan ng independiyenteng pag-record ng isang sagot (maikli o detalyado).

Upang subukan ang pinaka-kumplikadong mga kasanayan (pag-aralan ang isang sitwasyon, gumawa ng mga konklusyon, magsagawa ng lohikal na pangangatwiran, pagbibigay-katwiran, patunay ng iyong mga aksyon at isulat ang mga ito nang tama), kailangan mong gumamit lamang ng isang uri ng gawain - na may isang detalyadong sagot (wika ng Ruso, matematika).

Pagpapasiya ng isang sistema ng mga tagapagpahiwatig para sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral.

Ayon sa mga layunin ng pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon, ang mga tagapagpahiwatig ay dapat magbigay ng impormasyon na nagpapakilala sa estado ng mga nakamit na pang-edukasyon ng populasyon ng mga mag-aaral na sinuri, ang dinamika ng mga nakamit na pang-edukasyon sa panahon ng eksperimento at ang impluwensya ng mga kadahilanan sa mga tagumpay na ito.

Ang mga tagapagpahiwatig na ito:

tumutugma sa mga pangunahing layunin at nakaplanong resulta ng edukasyon;

nagpupuno sa isa't isa at hindi nagkakasalungatan.

Ang isang tagapagpahiwatig ng kalidad ng edukasyon ay ang mga mahahalagang katangian na nagpapahintulot na ito ay masuri.

Ang isang tagapagpahiwatig ng kalidad ng edukasyon ay mga tagapaghatid ng impormasyong panlipunan na naglalaman ng mga komprehensibong katangian ng kalidad ng edukasyon, kung saan maaaring hatulan ng isang tao ang pag-unlad nito.

Ang isang tagapagpahiwatig ng kalidad ng edukasyon ay isang katangian na tumutukoy sa ugnayan sa pagitan ng hindi napapansin at napapansing mga katangian nito (hindi napapansin - kakayahan, napapansin - ZUN).

Ang panukala para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay mga pamantayan na pinagsama ang mga pamamaraan ng pagkalkula, isang sukat ng rating at mga tuntunin para sa paggawa ng mga desisyon tungkol sa pagtukoy sa antas ng kalidad ng edukasyon. Ito ang pamantayan na nagsisilbing huling batayan para sa pagsasaayos ng antas ng kalidad ng edukasyon.

Ang bawat pamantayan ay binubuo ng isang tagapagpahiwatig ng pagsusuri at isang kaukulang sukat. Ang pagkakaroon lamang ng indicator na walang rating scale ay hindi nagtatakda ng criterion. Ngunit ang parehong tagapagpahiwatig ay maaaring may iba't ibang mga antas ng rating, iyon ay, iba't ibang pamantayan.

Mga kinakailangan sa pamantayan:

· pagiging ganap, ibig sabihin, sumasalamin sa kakanyahan, ang pinakamahalagang aspeto ng mga proseso at bagay na pinag-aaralan;

· katiyakan, ibig sabihin, ang posibilidad na ipahayag ang mga ito sa tiyak, masusukat na mga tagapagpahiwatig;

· katatagan, sa kahulugan na ang "mga pagbawas" na ginawa batay sa pamantayan ay maihahambing;

· relativity, dahil ang ganap na tumpak at maaasahang mga pamamaraan para sa pagsukat ng panlipunan at pedagogical phenomena ay hindi pa umiiral;

Ang kalidad ng edukasyon ay itinuturing na isang mahalagang katangian ng sistema ng edukasyon, na sumasalamin sa antas ng pagsunod sa mga aktwal na resulta ng edukasyon na nakamit sa mga kinakailangan sa regulasyon, panlipunan at personal na mga inaasahan.

Ang kalidad ay tinukoy bilang isang hanay ng mga katangian ng isang bagay na may kaugnayan sa kakayahan nitong matugunan ang sinabi at inaasahang mga pangangailangan.

Ang kategorya ng kalidad ay naglalaman ng resulta ng edukasyon bilang kakayahang panlipunan: ang kakayahang mag-aral at magmuni-muni sa mga pamantayan sa lipunan at kumilos upang baguhin ang mga ito, gamitin ang pamamaraan ng proyekto sa trabaho ng isang tao, makipag-usap sa mga resulta ng isang tao, bigyang-katwiran, patunayan ang paggamit ng naaangkop na mga diskarte.

Ang edukasyon ay binibigyang kahulugan bilang isang hanay ng mga proseso ng pag-aaral, pagpapalaki at pag-unlad sa mga espesyal na organisadong kondisyon ng isang gymnasium.

Ang pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral ay isinasagawa alinsunod sa mga napiling pamantayan sa bawat antas ng edukasyon.

Ang elementarya ang simula. Ang tagumpay ng kanyang karagdagang pag-aaral ay higit na nakasalalay sa kung gaano kamahal at natututong matuto ang isang bata sa panahong ito. Samakatuwid, ang pangunahing layunin ng proseso ng edukasyon ay lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-aaral ng mga bata. Ang pagpapatupad ng ideyang ito ay kasama sa programa para sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral. Ang layunin ng programang ito ay tukuyin ang estado ng proseso ng edukasyon sa elementarya. Ang mga bagay ng pagmamasid ay mga tagapagpahiwatig na nahahati sa tatlong mga module.

Ang mga target na patnubay ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng paaralan ay ang pagbuo ng kakayahang panlipunan, kung gayon ang pagsubaybay ay dapat na naglalayong subaybayan at masuri ang mga katangiang kasama sa kakayahang ito, na kinabibilangan ng kakayahang panlipunan - ang antas ng edukasyon at/o karanasan na sapat para sa matagumpay na pagpapatupad ng isa o isa pang panlipunan o propesyonal na tungkulin.

Ang average na antas ng panlipunang kakayahan ay kinakalkula gamit ang formula:

kung saan ang UL ay ang antas ng edukasyon, ang UL ay ang antas ng pagsasanay

Samakatuwid, kinakailangang pag-aralan ang antas ng pagsasanay at antas ng edukasyon, na bahagi ng mga bagay ng pagmamasid.

Modyul 1. Natutukoy ang antas ng pagsasanay gamit ang mga gawaing pinag-iba ayon sa antas ng kahirapan - mga pagsusulit. Ang pagkalkula ng antas ng pagsasanay ay isinasagawa bilang average ng aritmetika ng antas ng mga aksyong pang-edukasyon (LA) ng mag-aaral sa gawaing pagsubok ng paksa ng kurikulum, pagsisiwalat ng nilalaman ng mga katangian ng kaalaman: pagkakumpleto, lalim, kamalayan , hindi pagbabago.

UD1, UD2… - mga resulta ng pagsubok

Upang matukoy ang antas ng pagsasanay, 2 pagpipilian ng trabaho ang inaalok, magkapareho sa nilalaman, antas ng pagiging kumplikado at pagkakasunud-sunod ng mga takdang-aralin. Ang kabuuang oras para tapusin ang gawain ay isang aralin (40 minuto).

Pagtatasa ng pagganap ng gawain at trabaho sa pangkalahatan

Para sa bawat wastong natapos na gawain sa basic at advanced na mga antas, ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang puntos. Para sa pagkumpleto ng isang mataas na antas ng gawain, ang isang mag-aaral ay maaaring makatanggap ng 0, 1 o 2 puntos. Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa pagkumpleto ng trabaho ay depende sa bilang ng mga kinakailangan na kasama sa pagsubok na gawain.

Ang pagkumpleto ng gawain sa kabuuan ay nagpapakita kung anong antas ang nakamit ng mga mag-aaral - mababa, katamtaman, mataas.

Kung, bilang isang resulta ng pagkumpleto ng buong gawain sa pagsubok, ang mag-aaral ay nakakuha ng mas mababa sa 0.7 na pagbabahagi - ito ay isang mababang antas ng pagkumpleto ng trabaho, mula 0.7 hanggang 0.89 na pagbabahagi - isang average na antas ng pagkumpleto ng pagsubok sa trabaho, mula 0.9 hanggang 1 bahagi - isang mataas na lebel.

Ang mga takdang-aralin ay sinusuri ng isang guro o tagasuri batay sa mga patnubay sa pagsuri at pagmamarka sa mga takdang-aralin na ito.

Ang pagsusuri ng mga resulta ng pagsubok ay isinasagawa ayon sa isang hindi pamantayang pamamaraan.

Matapos isulat ang gawain, ang isang matrix ay pinagsama-sama kung saan ang mga bahagi ng pamantayang pang-edukasyon, ang listahan ng klase at ang mga resulta ng trabaho ay ipinasok.

Para sa bawat wastong nakumpletong gawain ng basic at advanced na mga antas, ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang punto, para sa isang maling sagot - zero. Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa pagkumpleto ng gawain ay depende sa bilang ng mga tamang natanggap na sagot.

Nagsasagawa kami ng mga kalkulasyon nang pahalang. Idinaragdag namin ang lahat ng mga puntos at ilagay ang mga ito sa column na "Kabuuang Mga Puntos". Pagkatapos ay nakita namin ang bahagi ng natutupad na mga kinakailangan sa Mga Pamantayan ng Estado na kasama sa gawaing pagsubok na ito mula sa kabuuang bilang.

Ang pagganap ng gawain sa kabuuan ay nagpapakita kung anong antas ang natamo ng bawat mag-aaral - mababa, karaniwan, mataas at ng klase sa kabuuan.

0.9 - mataas na antas

89-0.71 - average na antas

7-0.6 - mababang antas

sa ibaba 0.6 - ang pagsasanay ay umabot sa antas ng pagwawasto.

Pagkatapos ang mga kalkulasyon ay ginawa nang patayo. Natutukoy ang bilang ng mga mag-aaral na nakabisado ang pangangailangang ito ng pamantayan.

Modyul 2. Antas ng edukasyon (LE)

Ang diagnosis ng mabuting pag-aanak ay isang pamamaraan ng pagtatasa na naglalayong linawin ang sitwasyon at tukuyin ang tunay na antas ng magandang pag-aanak. Ang mga datos mula sa antas ng pagtatasa ay inihambing sa mga orihinal; mga katangian ng edukasyon, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay tumutukoy sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon.

Sa pamamagitan ng mga diagnostic, itinatatag ng guro ng klase kung paano ipinapatupad ang mga gawaing pedagogical at kung alin sa mga ito ang nangangailangan ng karagdagang solusyon.

Ang mga diagnostic ay may direktang koneksyon sa mga yugto ng pamamahala sa pag-unlad ng pangkat at ng indibidwal. Alinsunod dito, tatlong uri ng diagnostic sa gawain ng guro ng klase ang natukoy: inisyal, corrective (kasalukuyan) at generalizing (pangwakas).

Ang paunang pagsusuri ay nauugnay sa pagpaplano at pamamahala ng pangkat ng silid-aralan. Bago tukuyin ang mga gawaing pang-edukasyon na ipapatupad sa isang partikular na quarter ng akademiko, kalahating taon o sa buong taon ng akademiko, pinag-aaralan ng guro ng klase ang antas ng edukasyon ng mag-aaral.

Ngunit dahil ang proseso ng edukasyon ay salungat at spasmodic, tuloy-tuloy at pabago-bago, ang guro ng klase ay kinakailangang mahuli ang mga pagbabago at ipakita ang mga ito kapag nagpaplano ng kanyang mga aktibidad.

Ang pagkakumpleto at kawalang-kinikilingan ng impormasyon sa panahon ng mga paunang diagnostic ay nagdadala ng pagpaplano ng mga gawaing pang-edukasyon na mas malapit hangga't maaari sa mga tunay na pangangailangan ng klase at tumutugma sa pinakamainam na pag-unlad ng mga bata.

Ang pamantayan ng mabuting asal ay theoretically na binuo ng mga siyentipiko na tagapagpahiwatig ng antas ng pagbuo ng iba't ibang mga katangian ng pagkatao. Ginagamit namin ang konsepto ng may-akda ng M.I. Shilova, kung saan, batay sa qualimetric na diskarte, ang mga holistic na programa ng diagnostic para sa pag-aaral ng edukasyon ay binuo. Sa mga programang ito, ang pamantayan ng may-akda para sa mabuting asal ay ipinahayag sa pamamagitan ng pagpili ng mga tiyak na tagapagpahiwatig - mga yunit ng pagmamasid.

Ang mga ito ay ipinakita sa anyo ng isang sukat ng mga pangalan. Kung ang antas ng pagpapakita ng mga katangian ay itinalaga ng isang rating, kung gayon ang mga paghahambing ay maaaring gawin at ang mga kalkulasyon ay maaaring gawin, na nagpapahayag ng mga antas ng edukasyon sa mga numero.

Ang mga kasalukuyang diagnostic ay isinasagawa sa mismong proseso ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga grupo ng mag-aaral, na nakatuon sa guro sa mga pagbabagong nagaganap sa mga mag-aaral at sa koponan. Kasabay nito, tinatasa ang kawastuhan ng mga naunang ginawang desisyon. Ang impormasyong nakuha bilang resulta ng patuloy na mga diagnostic ay nakakatulong upang ayusin ang iyong trabaho at pagbutihin ang iyong estilo ng mga relasyon sa mga bata at mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon.

Ang mga kasalukuyang diagnostic ay gumaganap bilang pagpapahayag ng impormasyon at sa gayon ay nakakatulong na gumawa ng mabilis na mga desisyon upang mapabuti ang mga aktibidad sa pagtuturo.

Sa sistema para sa paghula ng mga resulta ng gawaing pang-edukasyon, ang isang pangkalahatang diagnostic ay isinasagawa sa katapusan ng bawat taon ng akademiko. Nagbibigay ito ng pangunahing data para sa pagwawasto ng epekto ng pedagogical sa susunod na akademikong taon.

Ang koponan ay patuloy na pinag-aaralan. Ang kolektibong silid-aralan, bilang isang bahagi ng isang kumplikadong dinamikong sistemang panlipunan, ay may mga tipikal na katangian at mga tiyak na pagkakaiba.

Tinutukoy ng guro ng klase ang antas ng edukasyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga katangian ng personalidad na naging layunin ng edukasyon at nangunguna sa yugtong ito ng kanilang pag-unlad.

Halos imposibleng masuri ang lahat ng mga katangian ng pagkatao. Ito ay sapat na upang linawin ang mga nangungunang gawain at, alinsunod dito, subaybayan ang kanilang pagpapatupad sa proseso ng pagbuo ng kaukulang mga katangian at katangian ng mga mag-aaral.

Ang antas ng edukasyon (LE) ay tinutukoy ng pinakamahalagang kasanayan sa pag-uugali. Sinuri namin ang antas ng pagbuo ng aktibidad sa lipunan (Oa), tungkulin, responsibilidad (Ot), pagtitipid (B), disiplina (D), responsibilidad (Ot), pagsusumikap (T), collectivism (K), kabaitan (Do) , katapatan (H ), kahinhinan (C). Ang EF ay kinakalkula bilang arithmetic average ng mga antas ng pagbuo ng lahat ng mga indicator ayon sa formula:

Oa + Mula + B + D + Mula + T + K + Hanggang + Ch + S

Ang antas ng edukasyon ng mga mag-aaral ay naitala sa pagtatapos ng ika-3 baitang. Ang antas ng pagbuo ng mga bahagi ng tagapagpahiwatig na ito ay tinutukoy sa tatlong antas.

napakababa ng antas,

antas - mababa

antas - intermediate

mataas na lebel

Modyul 3. Ang antas ng edukasyon ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon (OUUN).

Matapos masuri ang aming mga aktibidad sa pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon sa mga bata, natukoy namin ang antas ng kanilang pag-unlad sa mga mag-aaral sa mga sumusunod na lugar: (alinsunod sa Mga Pamantayan ng Estado) Pang-edukasyon at organisasyon

ur. - ang bata ay gumagamit ng kaalaman tungkol sa paraan ng aktibidad, malikhaing nagpapakilala ng kanyang sariling mga elemento

ur. masters ang mga kaugnay na elemento

ur. gumaganap ng gawain sa pamamagitan ng paggaya sa guro o pagsunod sa isang modelo Pang-edukasyon at intelektwal

ur. - gumagamit ng mga kasanayan nang tama at may kumpiyansa

ur. - nagkakamali, gumagamit ng mga operasyon nang hindi kumpleto

ur. - hindi nakabuo ng mga kasanayang intelektwal Mga kasanayang pang-edukasyon at komunikasyon

ur. - nabuo ang mga pangunahing uri ng monologue speech

ur. - ang mga kasanayan ay bahagyang nabuo, ang bata ay kasama sa diyalogo

ur. - Ang mga kasanayan ay nabuo sa isang mababang antas, ang bata ay hindi maganda ang kontrol sa kanyang sariling atensyon Pang-edukasyon at impormasyon

ur. - alam kung paano magtrabaho sa isang aklat-aralin, gumagana sa karagdagang panitikan

ur. - gumagana sa aklat-aralin nang hindi sapat nang nakapag-iisa at may kumpiyansa

ur. - nahihirapang magtrabaho kasama ang isang plano, ang mga tesis, ay hindi tumutukoy sa karagdagang literatura.

Ang nakuha na data sa antas ng edukasyon at antas ng pagpapalaki ay naging posible upang makalkula ang isang solong mahalagang tagapagpahiwatig ng antas ng edukasyon. Nasa ibaba ang data na nakuha sa pagsubok ng teknolohiya para sa pagtatasa ng kalidad ng mga tagumpay sa edukasyon ng isang mag-aaral sa isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon (tingnan ang Talahanayan 1)

Talahanayan 1. Average na antas ng panlipunang kakayahan - isang solong mahalagang tagapagpahiwatig ng antas ng edukasyon ng mga mag-aaral

Apelyido Pangalan Antas ng pagsasanay Antas ng edukasyon Antas ng kakayahan 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45Avg. ayon sa klase4,4164,2524,382 2.2 Mga rekomendasyong pamamaraan para sa pag-aayos ng panloob na pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon

Ang mga makabuluhang pagbabago sa mga priyoridad sa edukasyon sa paaralan sa mundo sa mga nakaraang taon (reorientation tungo sa isang diskarte na nakabatay sa kakayahan, patuloy na pag-aaral sa sarili, karunungan sa mga bagong teknolohiya ng impormasyon, ang kakayahang makipagtulungan at magtrabaho sa mga grupo, atbp.) ay makikita sa mga isyu ng pag-update ng nilalaman at istraktura ng edukasyon - ang pagbuo ng mga pamamaraan na sapat sa modernong mga kinakailangan at paraan ng pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral.

Ang mga modernong pang-agham at metodolohikal na pundasyon ng proseso ng edukasyon, mga pamamaraan para sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral batay sa mga ito ay nagbibigay sa guro ng isang malawak na hanay ng mga pagkakataon para sa lokal na pagtatasa ng iba't ibang mga katangian ng isang mag-aaral na binuo at nakuha sa proseso ng edukasyon. Kasabay nito, mayroong isang problema sa pagpili ng mga pamamaraan at ang kanilang pinakamainam na kumbinasyon, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng sitwasyong pang-edukasyon sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon at pagbibigay ng isang sistematikong ideya ng parehong indibidwal na pag-unlad ng mag-aaral at katawan ng mag-aaral. sa kabuuan.

Kasabay ng pagpapatupad ng mga pamamaraan para sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang mga guro ngayon ay nangangailangan ng kaalaman at karampatang aplikasyon ng mga tiyak na pamamaraan para sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, tinitiyak ang patuloy na pagsubaybay sa pag-unlad ng huli at napapanahong pagsasaayos ng proseso ng edukasyon sa kaganapan ng pagtuklas ng mga hindi kanais-nais na mga uso sa pag-unlad.

Kaya, ang pangangailangan na ipakilala ang mga pamamaraang ito ay dahil sa isang bilang ng mga layunin na mga kadahilanan, kasama ng mga ito ang limitadong nilalaman at mga teknolohikal na kakayahan ng tradisyunal na sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon, na pangunahing nakatuon sa pagtatasa ng mga resulta ng mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang nilalaman ng mga disiplinang pang-akademiko. .

Ang sistema para sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay dapat na nakabatay sa pag-unawa sa resulta ng edukasyon bilang kakayahang panlipunan. Nasa loob ng balangkas ng konseptong ito na posibleng ilarawan kung anong mga katangian ang dapat taglayin ng isang tao upang makayanan ang mga paghihirap ng modernong lipunan at makayanan ang mga hinihingi ng isang pabago-bago, umuunlad, higit na magkasalungat at agresibong kapaligirang panlipunan. Sa kasalukuyan, ang kakayahang panlipunan ay nagiging lalong mahalaga sa lahat ng larangan ng buhay panlipunan ng tao, at kinikilala bilang isang integrative na katangian ng modernong tao (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N., atbp.). Ang mismong kalidad ng kakayahang panlipunan ay nagpapakilala sa isang tao na matagumpay na nakumpleto ang pagsasapanlipunan at may kakayahang umangkop at pagsasakatuparan sa sarili sa mga kondisyon ng modernong lipunan.

Ang mga layunin ng sistema ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay:

· ang pagbuo ng isang pinag-isang sistema para sa pag-diagnose at pagsubaybay sa estado ng edukasyon, tinitiyak ang pagkakakilanlan ng mga kadahilanan at napapanahong pagkilala sa mga pagbabago na nakakaapekto sa kalidad ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon;

· pagkuha ng layunin na impormasyon tungkol sa estado ng kalidad ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon, mga uso sa pagbabago nito at mga dahilan na nakakaimpluwensya sa antas nito;

· pagtaas ng antas ng kamalayan ng mga mamimili ng mga serbisyong pang-edukasyon tungkol sa kalidad kapag gumagawa ng mga desisyon na may kaugnayan sa edukasyon;

· pagtiyak ng pagiging objectivity at pagiging patas ng edukasyon sa panahon ng pagpasok sa mga institusyong pang-edukasyon.

Alinsunod sa mga layunin na itinakda, ang mga sumusunod na gawain ay tinukoy:

· ang pagbuo ng isang sistema ng mga tagapagpahiwatig na nagbibigay-daan para sa epektibong pagpapatupad ng mga pangunahing layunin ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon;

· pagtatasa ng antas ng mga indibidwal na nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral;

· pagtatasa ng estado at pagiging epektibo ng institusyong pang-edukasyon, mga sistemang pang-edukasyon sa rehiyon at munisipyo;

· pagtatasa ng kalidad ng mga programang pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga kahilingan ng mga pangunahing mamimili ng mga serbisyong pang-edukasyon;

· pagkilala sa mga salik na nakakaimpluwensya sa kalidad ng proseso ng edukasyon at mga resulta ng edukasyon;

· pagbuo ng mga materyal na pang-edukasyon at pamamaraan para sa mga espesyalista sa pagsasanay sa pagtatasa ng iba't ibang aspeto ng kalidad ng edukasyon;

· tulong sa pagpapabuti ng mga kwalipikasyon ng mga empleyado ng sistema ng edukasyon na nakikilahok sa mga pamamaraan para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.

Ang sistema ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

· pagiging objectivity, pagiging maaasahan, pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng impormasyon tungkol sa edukasyon;

· makatotohanang mga kinakailangan, pamantayan at tagapagpahiwatig ng kalidad ng edukasyon, ang kanilang panlipunan at personal na kahalagahan;

· pagiging bukas at transparency ng mga pamamaraan para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon;

· pinakamainam na paggamit ng mga pangunahing mapagkukunan ng data upang matukoy ang mga tagapagpahiwatig ng kalidad at pagiging epektibo ng edukasyon (isinasaalang-alang ang posibilidad ng kanilang muling paggamit at pagiging posible sa ekonomiya);

· pag-optimize ng bilang ng mga tagapagpahiwatig na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng iba't ibang antas ng pamamahala ng sistema ng edukasyon;

· ang instrumentality at manufacturability ng mga indicator na ginamit (isinasaalang-alang ang umiiral na mga kakayahan ng pagkolekta ng data, mga diskarte sa pagsukat, pagsusuri at interpretasyon ng data, ang kahandaan ng mga mamimili na makita ang mga ito);

· paghahambing ng sistema ng mga tagapagpahiwatig na may pederal at internasyonal na mga analogue;

· pagkakaroon ng impormasyon tungkol sa estado at kalidad ng edukasyon ng mga mag-aaral sa mataas na paaralan para sa iba't ibang grupo ng mamimili.

Mga layunin at layunin ng proseso ng edukasyon sa institusyong pang-edukasyon

Ang pangunahing layunin ng pang-edukasyon ng paaralan ay upang kilalanin at paunlarin ang likas na kakayahan ng bata, lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng mga indibidwal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga paksa ng edukasyon.

Sa kasamaang palad, kahit ngayon sa sikolohikal at pedagogical na panitikan ay may iba't ibang mga opinyon tungkol sa mismong konsepto ng "kagalingan ng mga bata." Ginagamit ang mga terminong "genetically preserved" na mga bata, "advanced students", atbp. Kaya naman, ang pananalitang “mapagbigay na mga bata” ay higit na arbitraryo.

Mga katangian ng mga diskarte sa pag-diagnose ng mga resulta ng proseso ng edukasyon

Ang pagsubaybay sa edukasyon ay isang sistema para sa pagkolekta, pag-iimbak, pagproseso at pagpapalaganap ng impormasyon tungkol sa sistemang pang-edukasyon o mga indibidwal na elemento, na nakatuon sa suporta ng impormasyon para sa pamamahala, nagbibigay-daan sa isa na hatulan ang estado ng isang bagay anumang oras at maaaring magbigay ng pagtataya ng nito pag-unlad. (Mayorov N.A.)

Ang pagsubaybay sa edukasyon ay gumaganap ng mga sumusunod na tungkulin:

· paghahanda

· diagnostic,

· pagwawasto,

· prognostic.

Ang sistema ng pagtatasa, kontrol at pagtatala ng kaalaman na binuo sa gymnasium ay nagbibigay ng impormasyon hindi lamang tungkol sa pagiging epektibo ng potensyal na malikhain ng indibidwal, na nagbibigay hindi lamang ng mga aralin, kundi pati na rin ang pagsunod sa ilang mga patakaran at kondisyon sa pagtatrabaho sa paaralan.

Ang paaralan ay nailalarawan sa lahat ng mga pangunahing pag-andar ng proseso ng edukasyon: pang-edukasyon, pang-edukasyon, pag-unlad. Ang kontrol at pagtatasa ay naglalayong pagkakumpleto at pagiging komprehensibo, sistematiko at kawalang-kinikilingan sa antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, sa sistema ng mga pangunahing elemento ng materyal na pang-edukasyon na ibinigay ng programa para sa bawat paksa, pagsubok hindi lamang kaalaman sa paksa, kundi pati na rin ang pagkuha ng mga espesyal at pangkalahatang kasanayang pang-edukasyon.

Kapag nag-oorganisa ng kontrol at pagtatala ng mga resulta ng pag-aaral, ang mga kawani ng pagtuturo ay nagpapatuloy mula sa multifunctionality ng kontrol, na kung saan ay tinitiyak ang pagiging epektibo ng sistematikong kontrol at pagtatasa (dalas ng pagsubok sa kaalaman at kasanayan ng lahat ng mga mag-aaral, akumulasyon ng isang bilang ng mga marka. para sa iba't ibang uri ng trabaho sa panahon ng academic quarters) ay makikita sa journal . Ang mga journal ay sinusuri ng Deputy Director for Educational Work nang hindi bababa sa dalawang beses sa isang quarter. Sa pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ginagamit ang isang sistemang may apat na puntos. Ang mga paraan ng pasalita at nakasulat na kontrol at pagtatasa ay ginagamit sa lahat ng mga paksa.

Mula noong 1995, ang pagsubok batay sa pangunahing antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa lahat ng mga asignatura ay malawakang ipinakilala sa pagsasanay ng pag-aayos ng kontrol at pagtatasa. Ang mga gawain sa mga pagsusulit ng ganitong uri ay naka-grupo ayon sa paraan ng aktibidad ng kaisipan at paraan ng aktibidad na pang-edukasyon, na nagbibigay sa guro ng malawak na pagpipilian ng mga pagpipilian sa pagsubok, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng mga klase (espesyal na pagsasanay, malalim na pag-aaral ng indibidwal mga paksa, atbp.). Ang bawat metodolohikal na asosasyon ay may sariling data bank para sa lahat ng uri ng kontrol at mga aktibidad sa pagsusuri.

Ang antas ng pag-unlad ng edukasyon ay isinasagawa ayon sa internasyonal at pagmamay-ari na mga pamamaraan na ibinigay ng laboratoryo ng "Creative Giftedness" ng Pedagogical Institute ng Russian Academy of Education.

Kapag lumilikha ng pagsubaybay sa gymnasium, ang mga sumusunod na diskarte ay naipakita.

) Pamamahala sa kalidad ng edukasyon batay sa huling resulta nito. Ang sistema ng pagsubaybay sa kasong ito ay tinutukoy ng mga sumusunod na lugar:

· pagsasanay ng mga mag-aaral;

· edukasyon ng mga mag-aaral;

· ang kahandaan ng mga nagtapos sa gymnasium na ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral;

· social adaptation ng mga mag-aaral sa gymnasium at nagtapos sa buhay sa lipunan;

· pagpapanatili ng kalusugan ng mga bata.

) Mga salik na nakakaimpluwensya sa kalidad ng mga huling resulta:

kalidad ng pagtuturo at antas ng propesyonal na pag-unlad ng mga guro;

ang antas ng organisasyon at pagiging epektibo ng pagtuturo at gawain ng mag-aaral sa gymnasium;

antas ng pisikal na edukasyon at pangangalagang medikal para sa mga bata;

ang antas ng suportang pang-edukasyon at pamamaraan para sa proseso ng standardisasyon ng edukasyon sa paaralan.

Sa istraktura ng sistema para sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng isang paaralan, ang mga sumusunod na paksa ay nakikilala:

Pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa munisipyo, kawani ng pagtuturo, komunidad ng magulang, konseho ng paaralan, konseho ng pamamaraan

bumuo at magpatupad ng programang pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon, kabilang ang isang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral;

lumahok sa pagbuo ng isang sistema ng mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa estado at dinamika ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon at ang munisipal na sistema ng edukasyon;

tiyakin, batay sa programang pang-edukasyon, ang mga pamamaraan ng kontrol at pagsusuri, pagsubaybay at iba pang pag-aaral sa kalidad ng edukasyon ay isinasagawa sa institusyong pang-edukasyon;

ayusin:

isang sistema para sa pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon, nangongolekta, nagproseso, nag-iimbak at nagtatanghal ng impormasyon tungkol sa estado at dinamika ng pag-unlad ng institusyong pang-edukasyon, sinusuri ang mga resulta ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa antas ng institusyong pang-edukasyon;

pag-aaral at pagbibigay ng impormasyon sa kahilingan ng mga pangunahing gumagamit ng system para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon;

magbigay ng:

pagkakaloob ng impormasyon alinsunod sa mga regulasyon ng pagpapalitan ng impormasyon tungkol sa kalidad ng proseso ng edukasyon;

pagbuo ng isang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng proseso ng edukasyon ng isang institusyon batay sa programang pang-edukasyon;

Sa pamamagitan ng aktibidad na pang-edukasyon naiintindihan namin ang magkasanib na aktibidad ng lahat ng mga paksa ng proseso ng pedagogical: mga mag-aaral, guro, magulang at pangangasiwa ng lyceum, na may layuning makamit ang mataas na kalidad at masuri ang pagsasanay ng mga nagtapos.

Kaugnay nito, ang mga paksa ng kontrol at pagsusuri ay:

mga mag-aaral na tumatanggap ng mga serbisyong pang-edukasyon at mga kasanayan ng kinakailangang pakikibagay sa lipunan kapag lumilipat mula sa isang antas ng edukasyon patungo sa isa pa;

mga magulang ng mga bata na nagpapahayag ng kaayusan sa lipunan at ang antas ng kasiyahan (o kawalang-kasiyahan) sa kalidad ng mga serbisyong pang-edukasyon na ibinibigay ng gymnasium;

mga guro na nagbibigay ng mga kinakailangang serbisyong pang-edukasyon sa kanilang mga mag-aaral;

administrasyon na kinakatawan ng direktor at ng kanyang mga kinatawan, na nag-aambag sa paglikha ng mga kondisyon na kinakailangan upang makamit ang mataas na kalidad na pagsasanay ng mga nagtapos na naaayon sa antas ng gymnasium ng pamantayan ng edukasyon.

Sa turn, binibigyang-kahulugan namin ang edukasyon bilang isang hanay ng mga proseso ng pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral sa mga espesyal na organisadong kondisyon ng sistema ng pedagogical ng gymnasium. Samakatuwid, ang mga bagay ng kontrol at pagsusuri ay:

ang proseso at resulta ng pagbuo ng kaalaman, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at kakayahan ng mga mag-aaral sa kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

ang proseso at resulta ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa pag-uugali ng mga mag-aaral sa kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga guro bilang isang proseso na nagsisiguro ng mataas na pagganap na kinakailangan para sa pag-unlad ng mga bata;

mga aktibidad sa pamamahala ng administrasyon bilang isang proseso na naglalayong makamit ang mga target ng mga kawani ng pagtuturo (hulaang resulta)

Mga pamantayan at tagapagpahiwatig para sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral.

Ang pamamaraan, bilang isang elemento ng sistema ng kalidad sa isang paaralan, ay maaaring tukuyin bilang isang uri ng algorithm; isang itinatag, itinatag na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, operasyon at impluwensya na may kaugnayan sa mga salik at kundisyon na nakakaimpluwensya sa kalidad ng edukasyon.

Mga Pamamaraan (pamamaraan) - ang kanilang pangunahing layunin ay upang i-coordinate ang iba't ibang uri ng mga aktibidad na nakakaapekto sa kalidad ng proseso ng edukasyon, sa pamamagitan ng pagtukoy sa kanilang mga layunin at pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad.

Kasama sa pamamaraan ang pagbuo ng mga pamantayan at mga tagapagpahiwatig.

Ang pagtatasa sa mga tagumpay na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng pagtatasa sa buong proseso ng edukasyon. Ang impormasyon tungkol sa estado ng paghahanda ng mga mag-aaral sa mga asignaturang pang-akademiko ay isa sa mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon.

Ang pagsubaybay sa mga tagumpay sa edukasyon ay dapat na nakabatay sa mga sumusunod na probisyon:

· pagiging bukas at accessibility ng impormasyon tungkol sa estado ng pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral;

· pagbuo at paggamit ng mga standardized na tool upang matiyak ang maaasahang data;

· ang mga resultang nakuha ay dapat magsilbing batayan para sa paggawa ng matalinong mga desisyon tungkol sa pamamahala ng sistema ng edukasyon;

· ang mga pamantayan at tagapagpahiwatig ng kalidad ng edukasyon na ginamit ay dapat na makabuluhan sa lipunan at personal. Samakatuwid, halimbawa, ang isa sa mga tagapagpahiwatig ay ang pagkamit ng isang pangunahing antas ng karunungan ng materyal na pang-edukasyon;

· pagsubaybay sa pagkamit ng mga mag-aaral sa antas ng sapilitang pagsasanay na nakakatugon sa mga kinakailangan ng pamantayan para sa mga pederal na paksa; pagtukoy ng mga uso na nagpapakilala sa estado ng pagsasanay na ito;

· pagkilala sa mga salik na nakakaimpluwensya sa pagkamit ng mga ipinag-uutos na kinakailangan na ipinakita sa mga dokumento ng regulasyon ng estado;

· Ang pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ay isinasagawa sa iba't ibang yugto ng pagsasanay: pasukan, intermediate, pangwakas.

Bilang konklusyon, nais kong tandaan na upang makuha ang impormasyong kinakailangan para sa paggawa ng matalinong mga pagpapasya, ang pagsubaybay ay dapat isagawa gamit ang isang toolkit.

KONGKLUSYON

Ang layunin ng gawaing ito ay upang bumuo ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa pag-aayos ng panloob na pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon.

Sa teoretikal na bahagi ng gawain, ang isang pagsusuri ng panitikan sa paksa ng pananaliksik ay isinagawa, bilang isang resulta kung saan ang isang bilang ng mga konklusyon at pangkalahatan ay ginawa.

Ang praktikal na paggamit ng sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng mga institusyong pang-edukasyon ay itinayo alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa mga institusyong pang-edukasyon, mga gawaing pambatasan ng Russian Federation, mga paaralan na kumokontrol sa pagpapatupad ng mga pamamaraan para sa pagsubaybay at pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.

Ang kalidad ng edukasyon ay isang mahalagang katangian ng sistema ng edukasyon, na sumasalamin sa antas ng pagsunod sa probisyon ng mapagkukunan, proseso ng edukasyon, at mga resulta ng edukasyon na may mga kinakailangan sa regulasyon, panlipunan at personal na mga inaasahan,

Pagtatasa ng kalidad ng edukasyon - pagtukoy, paggamit ng mga pamamaraan ng diagnostic at pagsusuri, ang antas ng pagsunod sa probisyon ng mapagkukunan, proseso ng edukasyon, mga resulta ng edukasyon, mga kinakailangan sa regulasyon, panlipunan at personal na mga inaasahan.

Ang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay isang hanay ng mga istrukturang pang-organisasyon at functional, mga pamantayan at panuntunan, mga pamamaraan ng diagnostic at pagsusuri na nagbibigay, sa isang pinag-isang batayan, pagtatasa ng pangkalahatang mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral, ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa paaralan, isinasaalang-alang ang mga kahilingan ng mga pangunahing gumagamit ng mga resulta ng sistema ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.

Ang mga pangunahing gumagamit ng mga resulta ng sistema ng pagtatasa ng kalidad para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon:

mga mag-aaral at kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan);

pangangasiwa ng paaralan, tagapagtatag;

konseho ng paaralan;

pampublikong organisasyon na interesado sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.

Ang pag-apruba ng teknolohiya para sa pagtatasa ng kalidad ng mga nakamit na pang-edukasyon ng isang mag-aaral sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay isinagawa batay sa isang institusyong pang-edukasyon ng munisipyo - ...

Ang mga sumusunod na kalahok ay nakibahagi sa pagsubok: 25 mga mag-aaral sa ika-3 baitang.

Sa mga ito, 13 ay babae at 12 ay lalaki. Edad ng mga kalahok: mula 9 hanggang 10 taon.

Upang makakuha ng impormasyon tungkol sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga asignaturang pang-akademiko, ginamit ang mga espesyal na idinisenyong pagsusulit, na naging posible upang makakuha ng medyo kumpleto at layunin na impormasyon tungkol sa estado ng paghahanda ng mga mag-aaral sa mga paksang pang-akademiko.

Ang antas ng edukasyon (UL) ay tinutukoy ng pinakamahalagang kasanayan at kakayahan sa pag-uugali at nasuri gamit ang ilang mga indicator gamit ang isang formula.

Ang nakuha na data sa antas ng edukasyon at antas ng pagpapalaki ay naging posible upang makalkula ang isang solong mahalagang tagapagpahiwatig ng antas ng edukasyon.

Ang data na nakuha sa pagsubok ay nagpakita na ang average na antas ng edukasyon ng mga mag-aaral sa ibinigay na grupo ay medyo mataas (4.4 puntos).

Kaya, maaari nating tapusin na ang binuo na mga rekomendasyong pamamaraan para sa pag-aayos ng panloob na pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon ay makakatulong sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.

PANITIKAN

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Pagsubaybay sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren bilang isang paraan ng pagpapabuti ng kalidad ng pangunahing edukasyon: aklat-aralin - M.: Flinta, 2012. - 163 p.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Mga proseso ng logistik sa edukasyon. Teorya at kasanayan sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon - M.: Pambansang Edukasyon, 2014. - 128 p.

.Zakharova I.G. Mga teknolohiya ng impormasyon sa pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon - M.: Academy, 2012. - 192 p.

.Korotkov E.M. Pamamahala ng kalidad ng edukasyon - St. Petersburg: Akademikong Proyekto, 2010. - 320 p.

.Mayorov A.N. Teorya at kasanayan sa paglikha ng mga pagsusulit para sa sistema ng edukasyon - M.: AST, 2011. - 296 p.

.Nichkalo N., Filonov G., Sukhodolskaya-Kuleshova O. Modernong edukasyon bilang isang bukas na sistema - M.: Yurkompani, 2012. - 576 p.

.Panasyuk V.P. Paaralan at kalidad. Pagpili ng hinaharap. - M.: KARO, 2013. - 384 p.

.Polonsky V.M. Diksyunaryo ng mga konsepto at termino sa ilalim ng batas ng Russian Federation sa edukasyon - St. Petersburg: Peter, 2010. - 80 p.

.Safonova O.A. Pamamahala ng kalidad ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool - M.: Academy, 2011. - 224 p.

.Tatarchenkova S. Mga problema sa kalidad ng edukasyon at ang kanilang mga solusyon sa mga institusyong pang-edukasyon - M.: KARO, 2013. - 120 p.

.Tretyakov P.I. Pamamahala ng pagpapatakbo ng kalidad ng edukasyon sa paaralan. Mga bagong teknolohiya.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 p.

.Pamamahala ng Kalidad ng Edukasyon / ed. MM. Potashnik.- M.: Pedagogical Society of Russia, 2010.- 448 p.

.Fedorov V.A., Kolegova E.D. Pedagogical na teknolohiya para sa kalidad ng pamamahala ng bokasyonal na edukasyon - M.: Academy, 2009. - 208 p.

.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Edukasyon: mga problema sa rehiyon ng kalidad ng pamamahala - Vologda: ISEDT RAS, 2012. - 200 p.

.Shadrikov V.D. Kalidad ng edukasyong pedagogical - St. Petersburg: Logos, 2012. - 200 p.

.Shamova T.I., Belova S.I. Mga modernong paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral sa paaralan - M.: Pedagogical Society of Russia, 2009. - 192 p.

.Shatalov A., Afanasyev V., Afanasyeva I., Gvozdeva E., Pichugina A. Pagsubaybay at diagnostic ng kalidad ng edukasyon - M.: Research Institute of School Technologies, 2009. - 322 p.

.Shishov S.E., Kalney V.A. Pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa paaralan - M.: Academy, 2009. - 354 p.

.Varchenko E.I. Pamamahala ng kalidad ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon // Young scientist. - 2013. - No. 3. - pp. 471-474.

.Klimova T.V., Zharkova E.V. Pagpapatupad ng isang sistema ng pamamahala ng kalidad sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool // Pangunahing Pananaliksik - 2008. - No. 12. - p. 67-70.

.Pozdnyak L.V. Mga detalye ng mga aktibidad sa pamamahala ng modernong pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool // Pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. - 2006.- No. 5.- P. 8.

Ang problema sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon

Ang pang-ekonomiya at espirituwal na pag-unlad ng bansa ay higit na tinutukoy ng kalidad ng pangkalahatang at bokasyonal na edukasyon. Ang kalidad ng mga mapagkukunang intelektwal ay nagiging pangunahing geopolitical factor sa mundo.

Kaugnay nito, sa loob ng balangkas ng mga priyoridad na direksyon para sa pagpapaunlad ng sistemang pang-edukasyon ng Russian Federation para sa panahon hanggang 2010, na inaprubahan ng Pamahalaan ng Russian Federation, inaasahang lumikha ng mga modelo para sa pag-aayos ng kontrol sa kalidad ng edukasyon at ang pagbuo ng isang regulatory framework para sa all-Russian system para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon (OSOKO).

Mula noong dekada 80 ng ikadalawampu siglo, maraming mauunlad na bansa (kabilang ang USA, Great Britain, Australia, Holland, atbp.) ay gumagawa ng seryosong pagtatangka upang maiugnay ang mga resulta ng paggana ng mga sistemang pang-edukasyon sa mga pangangailangan ng lipunan (ang mga pangangailangan ng mamumuhunan, kabilang ang estado, mga propesyonal na komunidad, mga nagbabayad ng buwis ).

Sa huling dekada, ang pagbuo ng mga diskarte sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang sistema ng all-Russian, rehiyonal at internasyonal na pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon, bilang bahagi ng eksperimento sa pagpapakilala ng isang pinag-isang pagsusulit ng estado, gayundin sa pamamagitan ng siyentipiko at praktikal na mga pag-unlad na isinasagawa sa parehong antas ng pederal at rehiyon. Ang mga gawa sa mga nakaraang taon ay sumasalamin sa pandaigdigang karanasan sa pagbuo ng mga tool para sa pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, kabilang ang mga resulta ng pagsubok at pagproseso, batay sa mga modernong teorya ng mga sukat ng pedagogical.

Sa partikular, ang pagbuo ng iba't ibang mga modelo ng isang bagong independiyenteng anyo ng estado (panghuling) sertipikasyon ng mga nagtapos ng mga grado ng IX ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay kasalukuyang nagpapatuloy. Nakumpleto na ang eksperimento sa pagpapakilala ng Unified State Exam (USE). Ang trabaho ay isinasagawa upang i-standardize ang bangko ng mga materyales sa pagsukat at diagnostic; pagbuo ng teknolohikal na suporta para sa mga pamamaraan ng sertipikasyon ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, teknolohiya para sa pagtatasa ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa elementarya at sekondaryang mga paaralan.

Bilang bahagi ng mga kumplikadong proyekto para sa modernisasyon ng edukasyon sa mga nasasakupang entidad ng Russian Federation (ang prayoridad na pambansang proyekto na "Edukasyon"), nagsimula ang gawain sa pagbuo ng iba't ibang mga modelo ng mga sistema ng rehiyon para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon alinsunod sa Dekreto ng Pangulo ng Russian Federation noong Hunyo 28, 2007. No. 825 "Sa pagtatasa ng mga aktibidad ng mga ehekutibong awtoridad ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation."

Kasabay nito, ang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa Russia ay nagsimula pa lamang na malikha ang isang pinag-isang konsepto at metodolohikal na pag-unawa sa mga problema ng kalidad ng edukasyon at mga diskarte sa pagsukat nito ay hindi pa nabuo. Kadalasan, ginagamit ang mga hindi pa nasubok at hindi pamantayang mga tool. Ang mga aktibidad ng iba't ibang organisasyon na tumutugon sa mga problema sa kalidad ng edukasyon ay hindi sapat na pinag-ugnay. Walang kinakailangang pang-agham at metodolohikal na suporta para sa layunin at maaasahang pagkolekta ng impormasyon, at mayroong kakulangan ng mga kwalipikadong tauhan. Ang regulasyon at legal na balangkas para sa sistema ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay hindi gaanong nabuo.

Ang pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay nagsasangkot ng pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral, ang kalidad ng mga programang pang-edukasyon, ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon, ang mga aktibidad ng buong sistema ng edukasyon ng bansa at ang mga subsystem ng teritoryo nito.

Ang all-Russian system para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga organisasyonal at functional na istruktura, mga pamantayan at mga patakaran na nagbibigay ng isang pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang pagiging epektibo ng mga institusyong pang-edukasyon at kanilang mga sistema, at ang kalidad ng pang-edukasyon. mga programang batay sa iisang konseptwal at metodolohikal na batayan, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng mga pangunahing mamimili ng mga serbisyong pang-edukasyon.

Ang pangunahing layunin ng OSOKO ay makakuha at magpakalat ng maaasahang impormasyon tungkol sa kalidad ng edukasyon.

Ang paglikha ng isang all-Russian system para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay makakatulong sa:

– pagtiyak ng pinag-isang espasyong pang-edukasyon;

–pagtaas ng antas ng kamalayan ng mga mamimili ng mga serbisyong pang-edukasyon kapag gumagawa ng mga desisyon na may kaugnayan sa edukasyon;

– tinitiyak ang pagiging objectivity at pagiging patas sa pagpasok sa mga institusyong pang-edukasyon;

-indibidwalisasyon ng edukasyon, pag-unlad ng akademikong kadaliang kumilos at kadaliang mapakilos ng mga mapagkukunan ng paggawa;

-paglikha ng mga kasangkapan para sa pakikilahok ng publiko sa pamamahala ng kapaligirang panlipunan at pang-edukasyon;

– paggawa ng matalinong mga desisyon sa pamamahala ng mga awtoridad sa edukasyon sa iba't ibang antas.

Ang konsepto ay batay sa mga sumusunod na pangunahing prinsipyo:

Pag-unlad ng OSOKO, pangunahin bilang isang sistema ng panlabas na estado at pampublikong pagtatasa; priyoridad ng panlabas na pagtatasa ng kalidad ng edukasyon kaysa sa panloob;

Ang pagiging bukas ng impormasyon tungkol sa mga mekanismo, pamamaraan at resulta ng pagtatasa sa loob ng balangkas ng kasalukuyang batas;

Transparency ng mga pamamaraan at resulta, ang normatibong katangian ng pagbuo at pag-unlad ng OSOKO;

Functional na pagkakaisa ng OSOKO sa iba't ibang antas na may posibleng iba't ibang mga solusyon sa organisasyon at teknikal;

Paglalapat ng mga tool sa pagtatasa na nakabatay sa siyensya, pamantayan at teknolohikal na advanced;

Paghihiwalay ng impormasyon-diagnostic at expert-analytical function (ayon sa pagkakabanggit, koleksyon at interpretasyon ng impormasyon sa kalidad ng edukasyon) sa loob ng balangkas ng OSOKO;

Pag-iwas sa monopolisasyon ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon;

System-targeted na oryentasyon ng pagbuo ng mga mapagkukunan ng impormasyon ng OSOKO sa lahat ng antas.

Ang mga layunin ng pagtatasa ng kalidad sa sistema ng edukasyon ay:

– mga programang pang-edukasyon (kabilang ang mga programang pang-edukasyon kung saan hindi ibinigay ang mga pamantayang pang-edukasyon ng estado). Ang pagpili ng isang kaugnay at epektibong programang pang-edukasyon ay interesado hindi lamang para sa mamimili, kundi pati na rin para sa organisasyong pang-edukasyon (institusyon), dahil ito ay isang de-kalidad na programa sa maraming sektor ng edukasyon na nakakaapekto sa pagiging mapagkumpitensya ng organisasyong pang-edukasyon. Alinsunod dito, ang pagtatasa ng kalidad at sertipikasyon ng mga programang pang-edukasyon ay nagiging isang malawak na hinihiling na function ng OSOKO, na ginagawang posible na isama ang mga programa sa mga pangunahing bagay ng pagtatasa;

– mga organisasyong pang-edukasyon (institusyon) at kanilang mga sistema (kabilang dito ang mga namamahala na katawan, mga subordinate na organisasyon at serbisyo, pati na rin ang mga independiyenteng istruktura na, sa mga utos mula sa mga katawan ng pamamahala ng edukasyon, gumaganap ng ilang mga tungkulin na nagsisiguro sa proseso ng edukasyon at proseso ng pamamahala), pagpapatupad ng isang hanay ng mga programang pang-edukasyon ng lahat ng uri at uri, kabilang ang mga dibisyong pang-edukasyon ng mga negosyo;

– ang mga indibidwal na nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay ang pinakamahalagang bagay ng pagtatasa. Sa pamamagitan ng mga mag-aaral ay naiintindihan namin ang parehong mga nakatapos na sa pag-master ng isang partikular na programang pang-edukasyon, at ang mga nasa iba't ibang intermediate na yugto ng pagsasanay.

Pagsusuri ng mga programang pang-edukasyon. Ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtatasa ng kalidad ng mga programang pang-edukasyon ay kasalukuyang hindi sapat na binuo. Ang isang naka-target na pagbuo ng mga naaangkop na pamamaraan at rekomendasyon ay kinakailangan sa pederal na antas, na magbibigay-daan sa gawaing ito na epektibong maisagawa sa bawat antas ng pamamahala ng edukasyon.

Ang pagtatasa sa sarili ng mga institusyong pang-edukasyon ay kasalukuyang isinasagawa nang bahagya.

Ito ay ganap na ipinatupad sa mga institusyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon. Maipapayo, batay sa malalim na pagsusuri, na kilalanin at ipalaganap ang positibong karanasan ng mga unibersidad sa pag-oorganisa ng self-assessment sa mga institusyong pang-edukasyon sa iba pang antas.

Pagsusuri ng mga institusyong pang-edukasyon ng mga awtoridad sa edukasyon. Ang mga mekanismo para sa pagtatasa na ito ay medyo ganap na binuo, ngunit nangangailangan ng karagdagang pagpapabuti, pangunahin sa mga tuntunin ng objectification ng mga nauugnay na pamamaraan, tagapagpahiwatig at pamantayan. Ito ay pinatunayan ng hindi kasiyahan ng mamimili sa antas ng pagiging epektibo ng ganitong uri ng pagtatasa.

Pagtatasa ng mga indibidwal na tagumpay ng mga mag-aaral. Sa antas ng isang institusyong pang-edukasyon, ang pagtatasa ng mga indibidwal na tagumpay ng mga mag-aaral, bilang panuntunan, ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng dalawang pamamaraan: ang pangwakas na sertipikasyon ng estado ng mga nagtapos at ang intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral sa loob ng balangkas ng panloob na kalidad ng edukasyon. sistema ng kontrol.

Pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral. Sa mga kondisyon ng patuloy na edukasyon, "panghabambuhay na edukasyon," ang kakayahang kontrolin ang sarili at pagtatasa sa sarili ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang tao ay nagiging pinakamahalagang kalidad para sa isang tao. Ang pagbuo ng bahaging ito ng panloob na pagtatasa ay dapat maisakatuparan sa pamamagitan ng pagbuo ng naaangkop na pang-agham at metodolohikal na suporta.

Ang nasa itaas ay ganap na naaangkop sa self-assessment ng mga tagapagturo: mga guro, propesor, atbp.

Ang mga tool sa pamamaraan para sa pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay ng mga mag-aaral / mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon sa karamihan ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation ay, bilang isang patakaran, na binuo ng mga institusyong pang-edukasyon mismo batay sa nauugnay na mga pamantayan sa edukasyon ng estado. Ang mga materyales sa pagtatasa na ginamit ay malayo sa perpekto.

Ang nakatutok na gawain ay kailangan sa pederal na antas upang bumuo ng mga naaangkop na materyales sa pagtatasa.

Sa kasalukuyang kasanayan sa Russia, ang pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay ng mga nagtapos, bilang pangunahing bahagi ng pagtatasa ng pagganap ng mga institusyong pang-edukasyon, ay isinasagawa ng mga producer ng mga serbisyong pang-edukasyon mismo. Ang isang pagbubukod ay ang pagtatasa ng antas ng pagsasanay ng mga nagtapos sa sekondaryang paaralan, kung saan ang isang independiyenteng mekanismo ng pagtatasa ay ipinatupad na ngayon sa unang pagkakataon sa loob ng balangkas ng pinag-isang pagsusulit ng estado.

Pagtatasa ng mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo. Ang umiiral na sistema ng pagtatasa (sertipikasyon) ng mga tagapamahala at kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon ay kasalukuyang maituturing na medyo kasiya-siya kumpara sa iba pang mga aspeto ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Sa katamtamang termino, kinakailangan na bumuo at subukan ang mga bagong modelo para sa pagtatasa ng pagganap ng mga kawani ng pagtuturo.

Ang pagpili ng isang modelo para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon, mga porma at mga pamamaraan ng kontrol ay higit na nakasalalay sa pangkalahatang ligal na konteksto kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang format ng lehislatibong paglilimita ng mga kapangyarihan ng mga pampublikong awtoridad sa iba't ibang antas at mga institusyong pang-edukasyon sa lugar na ito.

Dapat pansinin na sa mga nakaraang taon ay may mga makabuluhang pagbabago sa batas sa edukasyon sa lugar na ito. Sa panahon mula 2002 hanggang 2007, humigit-kumulang 200 na mga hakbangin sa pambatasan ang ipinakilala, higit sa 20 mga pederal na batas ang pinagtibay, na sinususog ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" at ang Pederal na Batas "Sa Mas Mataas at Postgraduate na Propesyonal na Edukasyon". Kasabay nito, ang mga pagbabagong ginawa sa mga batas na ito ay nakakaapekto sa mga sumusunod na isyu:

Noong 2002-2003, ang iba't ibang mga isyu ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay pangunahing itinaas (mga pamantayang pang-edukasyon ng estado, mga pederal na listahan ng mga aklat-aralin, pagpapalawak ng listahan ng mga programang pang-edukasyon na ipinatupad ng mga institusyong pang-edukasyon ng pangunahin, pangalawa at mas mataas na bokasyonal na edukasyon; ang paggamit ng mga teknolohiya ng distansya, atbp. ).

Noong 2004-2006, nilinaw ang mga kapangyarihan ng mga awtoridad ng estado at lokal na pamahalaan sa larangan ng edukasyon, pati na rin ang katayuan ng mga institusyong pang-edukasyon (mga organisasyon). Ang mga sumusunod na pederal na batas ay pinagtibay:

Pederal na batas ng Agosto 22. 2004 No. 122-FZ "Sa mga susog sa mga batas na pambatasan ng Russian Federation at ang pagkilala sa ilang mga pambatasan na gawa ng Russian Federation bilang hindi wasto na may kaugnayan sa pag-ampon ng mga pederal na batas "Sa mga susog at pagdaragdag sa Pederal na Batas "Sa pangkalahatang mga prinsipyo ng samahan ng mga pambatasan (kinatawan) at mga ehekutibong katawan" mga awtoridad ng estado ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation" at ang Pederal na Batas "Sa pangkalahatang mga prinsipyo ng pag-aayos ng lokal na self-government sa Russian Federation";

Pederal na batas ng Disyembre 29. 2004 No. 199-FZ "Sa mga susog sa mga batas na pambatasan ng Russian Federation na may kaugnayan sa pagpapalawak ng mga kapangyarihan ng mga pampublikong awtoridad ng mga nasasakupang entity ng Russian Federation sa mga paksa ng magkasanib na hurisdiksyon ng Russian Federation at ang mga nasasakupan na entidad ng ang Russian Federation, pati na rin ang pagpapalawak ng listahan ng mga isyu ng lokal na kahalagahan ng mga munisipalidad";

Pederal na batas ng Disyembre 31. 2005 No. 199-FZ "Sa mga susog sa ilang mga gawaing pambatasan ng Russian Federation na may kaugnayan sa pagpapabuti ng dibisyon ng mga kapangyarihan";

Pederal na batas ng Disyembre 28. 2006 No. 242-FZ "Sa mga susog sa Artikulo 31 ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon".

Alinsunod sa mga batas na ito, sa antas ng pederal ang mga kapangyarihan at paksa ng hurisdiksyon ng Russian Federation at ang mga nasasakupang entidad ng Russian Federation ay malinaw na inilarawan; ang kumpletong kakayahan ng parehong pederal at rehiyonal na mga katawan ng pamahalaan ay naitatag. Kasabay nito, ang lehislatibong pagsasama-sama ng mga kapangyarihang ito ay batay sa prinsipyo ng pagtiyak ng kanilang pagpopondo mula sa mga badyet ng mga kaugnay na antas. Kaya, ang mga kapangyarihan ay itinumbas sa mga obligasyon sa paggasta ng isa o ibang antas ng pamahalaan.

Noong 2007, nagpatuloy ang proseso ng paglilinaw ng pambatasan ng mga kapangyarihan, ngunit sa pagkakataong ito sa mga tuntunin ng regulasyon ng pambatasan ng mga kapangyarihan at mga pamamaraan para sa pangangasiwa at kontrol sa larangan ng edukasyon. Gayunpaman, hindi katulad ng mga nakaraang hakbangin sa pambatasan, ang mga pederal na batas na pinagtibay noong 2007 ay batay sa isang pinagsamang diskarte sa paglutas ng mga isyu ng mga aktibidad sa pangangasiwa at pagkontrol at pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.

Ang diskarte na ito ay batay sa parehong mga panloob na proseso ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon (halimbawa, ang pag-apruba ng mga bagong kasanayan, pagsasagawa at pagkumpleto ng isang bilang ng mga eksperimento (Pinag-isang State Exam) bilang bahagi ng proseso ng modernisasyon ng edukasyon), at mga pambansang proseso. (sa partikular, ang pagpapatupad ng administratibong reporma).

Sa konklusyon, dapat tandaan na ang mga pagbabago sa batas sa edukasyon sa mga nakaraang taon ay naglatag ng pangkalahatang ligal na balangkas para sa pagbuo ng isang All-Russian na sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Una sa lahat, ang format at nilalaman ng mga pamamaraan ng kontrol sa larangan ng edukasyon at ang modelo ng organisasyon at managerial para sa kanilang pagpapatupad ay tinutukoy, kabilang ang dibisyon ng mga kapangyarihan at ang pamamaraan para sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga pampublikong awtoridad. Kasabay nito, ang paglikha ng naturang sistema sa buong bansa ay nagpapahiwatig hindi lamang ng estado, kundi pati na rin ang kontrol ng publiko sa lugar na ito, pati na rin ang pagbuo ng isang segment ng mga relasyon sa publiko na nauugnay sa pagkakaloob ng iba't ibang mga serbisyo ng parehong estado at hindi estado. mga organisasyon sa larangan ng pagtatasa ng mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon at ang kalidad ng edukasyon. Ang paglikha ng isang ligal na batayan para sa pagpapatupad at pag-unlad ng mga naturang serbisyo, pati na rin ang pagtukoy sa papel at anyo ng mga relasyon sa pagitan ng mga katawan ng gobyerno, mga kalahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mga paksa ng pagbibigay ng naturang mga serbisyo, ang kanilang pagpaparehistro sa pambatasan ay isang promising priority na gawain ng patakarang pang-edukasyon ng estado. .

Mga problema sa pamamaraan ng pagtukoy sa kalidad ng edukasyon

Sa mga nagdaang taon, marami na ang nasabi at naisulat kalidad ng edukasyon -- parehong karaniwan at mas mataas - sa iba't ibang aspeto; Ang iba't ibang mga modelo at teknolohiya para sa pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay sa espesyalista ay binuo. Kasabay nito, sa siyentipikong pananaliksik sa paksang ito ay hindi lamang isang kakulangan ng pagkakaisa sa pag-unawa sa mga pangunahing termino, kundi pati na rin ang kalabuan ng isang bilang ng mga panimulang punto.

Kaya, ang pangunahing kategorya ng pedagogy—“edukasyon”—ay iba pa rin ang interpretasyon. Ang isa sa mga pang-agham na kumperensya ng pedagogical na partikular na tinalakay ang isyung ito ay inirerekomenda na gamitin ang kahulugan na ibinigay sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon": ang edukasyon ay isang may layunin na proseso ng edukasyon at pagsasanay sa mga interes ng indibidwal, lipunan at ang estado. Kasabay nito, para sa maraming mga pinuno ng sistemang pang-edukasyon, isang panig lamang ang naging mas malapit - ang edukasyon, na naiintindihan din nila nang paisa-isa, bilang "mga serbisyong pang-edukasyon". Ang pagbawas ng edukasyon sa pagsasanay ay umabot na sa isang lawak na kadalasan ay makikita mo ang parirala: "edukasyon at pagpapalaki."

Para sa kadahilanang ito, ang mga tagapagpahiwatig ng mabuting asal (halimbawa, katapatan, pagkamakabayan, pagtugon) ay hindi kabilang sa mga kung saan ang resulta ng mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo, na ipinahayag sa mga sukat ng mga katangian ng mga nagtapos ng isang institusyong pang-edukasyon, ay tinasa. Ang pagbabawas ng pagpapalaki mula sa edukasyon, nakakakuha tayo ng pagsasanay ng mga indibidwal (at mga indibidwal), at ito ang nagiging nilalaman ng pamantayang pang-edukasyon ng Estado, na inireseta ng Konstitusyon, ngunit hindi inilarawan nang detalyado dito. Tiyak na ang pamantayang ito, na pinalamanan sa mga tuntunin ng edukasyon, na sa ating bansa ay nagiging batayan ng "per capita financing" ng "mga serbisyong pang-edukasyon" [1].

Ngayon tingnan natin ang konsepto ng "kalidad". Ito ay isang pilosopikal na kategorya na nagpapahayag ng kanyang mahalagang katiyakan, hindi mapaghihiwalay mula sa pagkakaroon ng isang bagay, dahil sa kung saan ito ay tiyak na ito at hindi isa pang bagay (TSB, vol. 11. M, 1973). Sa unang pagkakataon ang konseptong ito sa katayuang ito ay sinuri ni Aristotle. Iniugnay niya ang apat na posibleng konteksto sa kalidad (pagsagot sa tanong na "ano?"): ang pagkakaroon o kawalan ng likas, orihinal na mga kakayahan at katangian; ang pagkakaroon ng parehong lumilipas at matatag na mga katangian; mga katangian at estado na likas sa mga bagay at kababalaghan sa proseso ng kanilang pag-iral; ang panlabas na anyo ng isang bagay o phenomenon.

Isinalin ni Hegel ang kalidad bilang isang katiyakan, kapareho ng pagiging, at ang dami bilang isang panlabas na katiyakan, walang malasakit sa pagiging, at naunawaan ang mga ito bilang ilang mga yugto ng kahulugan at pagpapasya sa sarili ng pagiging. Sa paglalahad ng nilalaman ng kategoryang "kalidad," ipinakilala niya ang konsepto ng "katiyakan" bilang isang empirikal na pagtatanghal ng kalidad, "pag-aari" bilang isang manipestasyon ng kalidad sa isang tiyak na sistema ng mga pakikipag-ugnayan o relasyon, at "mga hangganan" bilang isang kababalaghan ng pagkakaiba ng kalidad mula sa iba pang mga katangian. Sinusukat ang synthesis ng kalidad at dami ni Hegel.

Ang kalidad ng isang bagay ay ipinahayag sa kabuuan ng mga katangian nito. Bukod dito, hindi ito binubuo ng mga ari-arian, ngunit nagtataglay ng mga ito. Dahil ang bawat bagay ay nasa napakalaki, halos walang katapusang bilang ng mga koneksyon sa iba pang mga bagay, mayroon itong pantay na malaking bilang ng mga katangian. Ang kategorya ng kalidad ng isang bagay ay hindi nababawasan sa mga indibidwal na katangian nito. Ito ay nagpapahayag ng isang holistic na katangian ng functional unity ng mga mahahalagang katangian ng isang bagay, ang panloob at panlabas na katiyakan, kamag-anak na katatagan, ang pagkakaiba nito sa iba pang mga bagay o pagkakatulad sa kanila. Ang kalidad ay nauugnay sa bagay sa kabuuan, sumasaklaw dito nang buo at hindi mapaghihiwalay dito. Ang isang bagay ay hindi maaaring mawala ang kalidad nito habang nananatili sa sarili.

Kaugnay ng edukasyon, nangangahulugan ito na ang kalidad ay ang mahalagang katangian nito, ang kakanyahan nito, i.e. kung mayroong edukasyon, kung gayon mayroong kalidad; Kaya naman, upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon, kailangang pagbutihin ang edukasyon mismo. Ito ay palaging ginagawa, at ang terminong "kalidad ng edukasyon" mismo ay isang sunod sa moda na parirala na lumitaw sa mga nakaraang taon, bagaman ang terminong ito ay sumasalamin sa isang mahalagang katangian ng edukasyon. Tatlong dekada na ang nakalipas, ang mga empleyado ng Research Institute of General Pedagogy ng Academy of Pedagogics ay nag-publish ng isang monograph na nakatuon sa mga paraan upang mapabuti ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral at mga paraan upang subukan ito. Malinaw na ang kalidad ng edukasyon ay nakabatay sa kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral. Sa kasamaang palad, tinanggihan ng karamihan sa mga mananaliksik ang pilosopikal na kahulugan ng kalidad. Kaya, ayon kay A.I. Subetto, ang kahulugang ito ay naglalaman ng mga kontradiksyon sa pagitan ng panloob at panlabas, static at dynamic na aspeto ng kalidad, sa pagitan ng kalidad ng resultang object at kalidad ng proseso (bagaman sa parehong kahulugan ay makikita ang kanilang pagkakaisa). Ayon sa iba pang mga may-akda, ang pilosopikal na kahulugan ng kalidad ay walang anumang makabuluhang kabuluhan, dahil sa pilosopiya ang kategoryang ito ay hindi evaluative sa kalikasan, at sa gayong interpretasyon ng kalidad, ang tanong ng pagsukat nito o iba pang pagtatasa ay walang kahulugan.

Sa batayan na ito, ang nabanggit at ang ilang iba pang mga may-akda ay pinagtibay bilang batayan ng isang ganap na naiibang kahulugan na ginagamit para sa mga bagay at proseso na nabuo at ipinatupad sa kasanayan sa produksyon. Ayon sa kahulugang ito, ang kalidad ng produkto ay ang kabuuan ng mga mahahalagang katangian nito na mahalaga sa mamimili; sa madaling salita, ito ay ang utility, halaga ng isang produkto, ang pagiging angkop o kakayahang umangkop nito upang matugunan ang ilang mga pangangailangan. Sa interpretasyong ito, ang mga katangian ng isang bagay ay isinasaalang-alang mula sa posisyon ng mamimili, hindi ang producer.

Ang pagpili ng naturang kahulugan ay radikal na nagbabago sa antas ng pagsasaalang-alang ng konsepto ng kalidad at ginagawang napaka-alog ng metodolohikal na batayan para sa karagdagang pananaliksik. Ang ilang mga makabuluhang pagkukulang ay maaaring mapansin.

Sa ganitong bersyon ng kalidad ng edukasyon, ang posisyon ng pananaliksik na pinagbabatayan nito ay agad na maliwanag - ito ay isang tiyak na panlabas na diskarte (sa pilosopiya ng agham ito ay tinatawag na "panlabas na pamamaraan"). Sa halip na ang esensyal, panloob na pagpapasiya ng isang bagay, ang tanging panlabas, utilitarian na panig nito ay isinasaalang-alang - ang kakayahang umangkop sa pag-satisfy ng ilang mga pangangailangan. Ang "panlabas na pamamaraan" ay nagbubunga ng isang mapaglarawang-nagpapaliwanag, sa halip na nakabubuo, na katangian ng pagtatasa sa kalidad ng edukasyon, na hindi nagpapahintulot para sa tunay na pamamahala nito. Gayunpaman, sa edukasyon, ang kalidad ay pangunahin, at ang pagtatasa nito, sa kabila ng lahat ng kahalagahan nito, ay pangalawa. Ito ang nangyari sa pagpapakilala ng Unified State Exam: ang pagiging kapaki-pakinabang nito para sa pagtatasa ng kalidad ay higit pa, sa mata ng mga administrador, ang pinsala nito sa kalidad ng edukasyon mismo.

Nakatuon ang diskarteng ito sa kung ano ang kailangan ng iba't ibang panlabas na "mga stakeholder"—mga indibidwal, employer, unibersidad, lipunan, estado, atbp—mula sa edukasyon.

Sa iba't ibang sistema ng pamamahala ng kalidad ng edukasyon na iminungkahi ng mga may-akda, ang lugar at tungkulin ng guro ay hindi gaanong tinukoy. Ngunit medyo halata na sa prosesong ito siya ay isang sentral na pigura. Maraming mga publikasyon na nakatuon sa kalidad ng edukasyon, pamamahala nito at pagtatasa nito ay sumusuri sa iba't ibang aspeto ng problemang ito, ngunit pinangungunahan sila ng isang tiyak na macro-pedagogical at managerial-institutional na diskarte, na hindi pinapayagan ang pagtukoy ng mga direksyon ng gawain ng guro. bilang pangunahing aktor sa kumplikadong kadena ng pagtiyak ng inaasahang epekto.

Ang isang tao, lalo na ang isang wala pa sa gulang, ay hindi ganap na mapagtanto ang kanyang mga interes, at ang kanyang mga inaasahan mula sa edukasyon ay maaaring magdusa mula sa alinman sa primitivism o ilusyon. Ang kamalayan sa mga tunay na pangangailangan ng isang tao ay madalas na dumarating sa ibang pagkakataon, kapag ang pangunahing yugto ng edukasyon ay natapos na. Bilang karagdagan, ang mga kahilingan ng isang indibidwal ay maaaring hindi magkatugma at maging salungat sa mga interes ng estado. Ano ang dapat na katumbas ng edukasyon sa kasong ito?

Dagdag pa, ang pag-unawa sa mga halaga at layunin ng edukasyon sa iba't ibang mga grupong panlipunan at lipunan sa kabuuan ay maaari ding mag-iba nang malaki. Kaya, ang isa at ang parehong pagbuo mula sa punto ng view ng isang grupo o istraktura ay maaaring tumutugma sa layunin nito, ngunit mula sa punto ng view ng isa pa - hindi. Halimbawa, ang mga unibersidad ay pangunahing interesado sa kakayahan sa pag-aaral ng mga nagtapos sa high school at ang kanilang kakayahang lutasin ang mga problema sa pag-iisip sa mga sitwasyong pang-edukasyon. Ang mga tagapag-empleyo ay higit na apektado ng antas ng pagsasanay, ang kakayahang lutasin ang komunikasyon at iba pang praktikal na mga problema sa totoong buhay na mga sitwasyon. Ang lahat ng ito ay gumagawa ng pamantayan ng kalidad bilang pagsunod sa edukasyon sa mga interes ng indibidwal, lipunan, at estado na napaka hindi mapagkakatiwalaan.

Ang isa pang makabuluhang disbentaha ng posisyon na ito ay ang pagbawas ng edukasyon sa isa sa mga spheres ng ekonomiya ng merkado. Ang diskarte na ito ay lumitaw sa isang panahon kung kailan ang umuusbong na mga relasyon sa merkado sa Russia ay nagdulot ng pagnanais na dalhin ang kanilang pagtitiyak at pangunahing mekanismo - ang pagkilos ng pagbili at pagbebenta - sa larangan ng edukasyon, na inilalagay ito sa unahan kahit na tinutukoy ang mga layunin at layunin. , pangunahing mga parameter at aspeto ng kalidad ng modernong edukasyon. Ngunit mahirap sumang-ayon sa gayong bulgar na ekonomiya, dahil hindi ito tumutugma sa panloob na kalikasan ng edukasyon mismo, at ang pangunahing kakanyahan nito - kultura, sibilisasyon at espirituwal - ay hindi isinasaalang-alang. Ang edukasyon ay palaging hindi ang paglipat ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid ng isang tao, ngunit sa halip ang sagot sa tanong kung paano mamuhay nang tama dito.

Ang mga mekanismo ng merkado, sa kanilang likas na katangian, ay makasarili at may limitadong kakayahang magamit sa larangan ng edukasyon. Ang posisyon na ito ay isa sa mga sentral para sa pag-unawa sa kakanyahan, ang kalikasan ng edukasyon: pagkatapos ng lahat, ang malalim na kahulugan nito ay nakasalalay mismo sa katotohanan na ito ay isang institusyong panlipunan para sa pagtagumpayan ng egoism ng mga tao, isang anti-egoistic na panlipunang konstruksyon. Sa katunayan, kung iisipin mo ang pilosopikal na kakanyahan ng edukasyon, lumilitaw ito bilang isang hanay ng mga pagtatangka ng ilang tao na tulungan ang iba sa kanilang karanasan at kaalaman, lalo na sa susunod na henerasyon. Ang edukasyon ay isang makataong instrumento ng mataas na etika, maharlika, pagtutulungan sa isa't isa, at mga paniniwalang may makasariling kalikasan ay hindi maaaring mag-ugat dito.

Ang mga resulta ng edukasyon, lalo na ang mga pundamental, ay hindi agad-agad lumilitaw. Ang sistema ng edukasyon ay hindi sumusunod sa mga kundisyon ng pamilihan kundi ang mga tradisyon ng pag-unlad ng kultura ng lipunan. Siyempre, mayroong isang tiyak at napaka makabuluhang koneksyon sa pagitan ng tagumpay sa propesyonal na aktibidad at edukasyon, ngunit ang posibilidad ng tagumpay sa isang indibidwal na karera at buhay sa pangkalahatan ay naiimpluwensyahan ng iba pang mga kadahilanan na napakalayo sa kalidad ng pagsasanay na natanggap (karakter , mga personal na koneksyon at maging ang hitsura ng isang tao).

Ang landas ng merkado sa Russia ay gumagana nang mas mababaw kaysa sa tradisyonal na administratibo. Ang buong punto ay ang kumpetisyon sa merkado ay gumagawa sa amin ng hindi gaanong pag-angkin sa kalidad ng produkto, ngunit sa halip ay hinihingi ang pagbabayad nito. Kung sa huwarang bersyon ng mga paaralan ng may-akda ang mga gastos ng oras at pagsisikap ay pinakamataas, at sa tradisyonal na administratibo ay hindi bababa sa mahigpit na tinukoy, kung gayon ang modernong merkado ay naglalagay ng isa pang prinsipyo: ang mas mabilis at mas mura maaari mong ituro sa isang tao ang isang bagay. (habang sinisingil pa siya) , all the better.

Ang mga modelo ng pagtatasa ng kalidad at mga teknolohiya na binuo sa batayan na ito ay nagpapakita ng isang kilalang teknokratikong diskarte. Walang pag-unawa o pagnanais na maunawaan na ang mga resulta ay naiiba: hindi lamang ang mga nasusukat sa dami sa panahon ng kontrol, kundi pati na rin ang iba na mahirap pag-aralan nang analytical, na nauugnay pangunahin sa mga pag-andar na pang-edukasyon at pag-unlad ng edukasyon. Ito ay humantong sa isang malinaw na pag-alis ng responsibilidad ng mga institusyong pang-edukasyon para sa pagtuturo sa mga bagong henerasyon ng mga mamamayang Ruso sa diwa ng mataas na pagkamakabayan, moralidad, espirituwalidad, at pagsusumikap. Ang mga probisyong ito ay halos nawala sa mga talakayan tungkol sa kalidad ng edukasyon.

Isa sa mga tagapagpahiwatig ng kalidad ng edukasyon ay ang potensyal ng mga kawani ng siyentipiko at pagtuturo na kasangkot sa larangan ng edukasyon. Ngunit sa mga modernong pamamaraan, ang tagapagpahiwatig na ito ay primitively simple - kailangan mo lamang kalkulahin ang porsyento ng mga espesyalista na may siyentipikong degree sa isang unibersidad, at sa isang paaralan - ang bilang ng mga guro na may mataas na kategorya. Ang mga bilang na ito ay sumasalamin lamang sa antas ng kaalaman ng mga guro sa kanilang paksa at ang kanilang kakayahang magsagawa ng gawaing pananaliksik. Ang isang tunay na espesyalista ay dapat magkaroon ng ilang mga katangian na nagtatakda ng kanyang personal na batayan, ngunit ang mga ito ay halos imposibleng sukatin.

Ang papel ng guro sa modernong mundo ay hindi lamang nabawasan sa pag-unlad ng teknolohiya ng impormasyon, ngunit, sa kabaligtaran, ay tumaas. Ang interes sa personalidad ng isang guro at ang kanyang propesyonal na kakayahan ay tumaas na may kaugnayan sa paglitaw ng isang personality-oriented paradigm ng edukasyon. Ito ay kinumpirma ng mga batas ng genetic psychology, ayon sa kung saan nakuha ng isang tao ang kanyang sangkatauhan mula lamang sa ibang tao. "Ang personalidad lamang ang makakaimpluwensya sa personalidad, ang karakter lamang ang maaaring bumuo ng karakter," isinulat ni K.D. Ushinsky

Ang mga kasalukuyang pamamaraan ay tinatasa ang potensyal ng mga mag-aaral sa isang mababaw na paraan. Una sa lahat, ang antas ng pagsasanay ay nasuri - lahat ng ito ay bumababa sa Unified State Exam at mga pagsusulit sa Internet, i.e. sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan, kakayahan. Sa isip, ang antas ng edukasyon at kakayahan sa pag-aaral ay dapat ihambing kapwa sa pasukan sa institusyong pang-edukasyon at sa labasan. Masasabi lamang ng isang tao ang mabuting gawain ng isang institusyong pang-edukasyon kung ang kultura, moral at intelektwal na potensyal ng mga mag-aaral ay tumataas. Ang unang gawain ng modernong edukasyon ay ang magtatag ng mga pagpapahalagang moral at sibiko sa isang walang halong anyo sa ating mga paaralan. At hindi lamang aprubahan ito, ngunit ilagay ito sa sentro ng edukasyon, dahil ang hinaharap ng Fatherland ay pangunahing nakasalalay hindi sa mga pamumuhunan o mga bagong teknolohiya, ngunit sa espirituwal at moral na potensyal ng nakababatang henerasyon.

Ang edukasyon ay hindi paksa ng "pagbili at pagbebenta"; ito ay isang bagay ng mas kumplikado at banayad na pang-ekonomiya at sosyokultural na relasyon. Posibleng malampasan ang "pagkalito at pagkabalisa" sa pagtatasa ng tunay na kalidad lamang kapag ang panloob na katangian nito ay ganap na isinasaalang-alang. Iminungkahi ni T. Eliseeva at V. Baturin na tawagan ang diskarteng ito na panloob na metodolohiya. Sa kanilang opinyon, ito lamang ang may karapatan sa makatwirang paggamit, dahil inaalis nito ang subjectivism, voluntarism, oportunismo at katulad na nilalaman ng nilalaman ng kalidad ng edukasyon, na sa ating panahon ay ipinakita nang napakalinaw sa lahat ng antas, kahit hanggang sa punto ng pagsunod sa ilang mga moda, imitasyon, extrapolation ng iba't ibang ideya at probisyon sa larangan ng edukasyon. Ayon sa pamamaraang ito, ang guro at ang mag-aaral ay pantay na responsable para sa pagiging epektibo ng edukasyon, i.e. ang kalidad ng edukasyon, ang "halaga" nito ay nilikha ng pareho, at ang "produksyon" at "pagkonsumo" ng edukasyon ay naririto sa hindi maihihiwalay na pagkakaisa.

Ang ilang mga may-akda ay nagmumungkahi na isaalang-alang ito bilang isang tunay na tagapagpahiwatig ng kalidad ng edukasyon ispiritwalidad. Ang ispiritwalidad ay mahirap sukatin, ngunit tiyak na nasa loob nito ang antas, ang sukatan ng pagsusulatan ng edukasyon bilang ang paggawa at pagpaparami ng kakanyahan ng tao ay namamalagi, nasa espirituwalidad ang pangunahing kalidad nito. Gayunpaman, sa kabila ng kahalagahan ng tagapagpahiwatig na ito, hindi pa rin nito saklaw ang lahat ng edukasyon.

Sa aming opinyon, ang pinakamalawak na pilosopikal na pag-unawa sa kalidad ng isang bagay o kababalaghan ay dapat kunin bilang batayan, ayon sa kung saan ang mga ito ay mahalaga, matatag na mga katangian, salamat sa kung saan ito ang bagay na ito.

Makahulugan Ang aspeto ng kalidad ng edukasyon ay komprehensibong sinuri ni V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin. Batay sa mga layunin ng komprehensibong personal na pag-unlad at ang gawain ng pag-master ng mga pangunahing kaalaman sa kultura ng nakababatang henerasyon, natukoy nila ang apat na elemento sa nilalaman ng edukasyon. Una, ito ay kaalaman tungkol sa kalikasan, lipunan, teknolohiya at tao bilang isang panlipunang nilalang. Kung walang kaalaman, walang may layuning aktibidad ng tao ang posible. Nagsisilbi silang batayan para sa mga ideya tungkol sa katotohanan, isang patnubay para sa isang tao upang matukoy ang direksyon ng kanyang aktibidad - praktikal o espirituwal, at nagsisilbing batayan para sa pagbuo ng mga saloobin patungo sa mga bagay ng katotohanan.

Ngunit ang kaalaman lamang ay hindi sapat upang makabisado ang karanasang panlipunan. Maaari mong malaman at hindi magagawa. Ang pangalawang elemento ng nilalaman ng edukasyon ay ang karanasang naipon ng sangkatauhan sa pagpapatupad ng mga pamamaraan ng aktibidad na kilala ng mga tao, i.e. kakayahan at kakayahan. Ang mga ito ay maaaring mga kasanayan at kakayahan upang magsagawa ng mga partikular na operasyon. Ang lahat ng mga pagkilos na ito ay nauuna sa kaalaman tungkol sa layunin, kaayusan at mga resulta. Samakatuwid, ang bawat kasanayang ginagawa ay ang aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay. Ang ikatlong elemento ng nilalamang pang-edukasyon ay ang karanasan ng malikhaing aktibidad. Ginagawa nito ang pinakamahalagang tungkulin - tinitiyak nito ang malikhaing pagbabago ng katotohanan ng tao, ang karagdagang pag-unlad nito, na nakasalalay sa aktibidad ng tao.

At sa wakas, ang ika-apat na elemento - emosyonal at pandama na karanasan - ay tumutukoy sa saloobin ng isang tao sa mundo, kabilang ang kaalaman, pagkuha at paghahanap nito.

Teknolohikal ang bahagi ng kalidad ng edukasyon ay nagpapahiwatig ng karunungan sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng paksa, na nangangailangan ng espesyal na pagsasanay ng guro. Siya ay dapat na hindi lamang isang malawak na pananaw sa kanyang paksa, isang tiyak na antas ng kultura, ngunit pamilyar din sa iba't ibang paraan ng paglalahad ng kurso ng paaralan ng paksa. Batay sa mga kilalang teknolohiya, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, pati na rin ang kanyang sariling karanasan, ang guro ay bubuo ng kanyang sariling mga elemento ng teknolohiya, paulit-ulit na mga elemento na naglalaman ng mga automatismo, na nagsisiguro sa proseso ng kanyang pagkamalikhain.

Ayon sa ilang mga may-akda, dapat lamang na mahigpit na sundin ng guro ang nabuong pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at maging operator ng mga standardized didactic na materyales at teknikal na kagamitan sa pagtuturo. Kasabay nito, siya ay itinuturing na isang passive performer ng isang "branded" na proyektong didactic, at ang kanyang personalidad, kultura at kwalipikasyon ay hindi gumaganap ng isang espesyal na papel. Samantala, dapat isaalang-alang na ang guro ay isang paksa ng prosesong pang-edukasyon: nag-aambag siya sa bahagi ng nilalaman ng pag-aaral, nagbibigay ng kanyang sariling halaga-semantiko na interpretasyon ng materyal, pag-aaral at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mag-aaral sa proseso ng pedagogical, iba-iba ang mga elemento ng nilalaman ng materyal at itinuon ang pansin sa ilang mga aspeto ng kanilang kahalagahan, nilulutas ang problema ng pagpapatuloy, nag-aayos ng pag-uulit at propaedeutics, nag-optimize ng feedback sa mga mag-aaral.

Dapat gamitin ng guro ang bawat pagkakataon upang turuan ang mga mag-aaral na makita ang mga aspetong estetika, panloob na pagkakasundo sa nilalaman ng disiplinang pinag-aaralan, at maunawaan ang kaisahan ng katotohanan at kagandahan. Kung wala ito, imposible ang espirituwal na pagpapabuti ng personalidad ng estudyante. Maraming mga seksyon ng parehong mga kurso sa paaralan at unibersidad ay may mahusay na potensyal na aesthetic, ngunit ang isa pang aesthetics ay hindi gaanong mahalaga - pamamaraan, nauugnay sa pagtatanghal ng materyal, pag-record, paglalarawan, pang-unawa at pag-unawa nito. Ang kahalagahan ng subjective na bahagi ng prosesong pang-edukasyon ay maaaring maging napakalaki, kahit na hindi ito isinasaalang-alang ng anumang mga tagapagpahiwatig ng kalidad.

Mahalaga para sa produktibong propesyonal na aktibidad ng isang guro ay personal sangkap. Kabilang dito ang intelektwal (pagbuo ng pinakamahalagang uri ng pag-iisip), moral (pag-uugali, paggalang sa mag-aaral, kanyang personalidad), emosyonal (pag-ibig sa kanyang paksa, kanyang propesyon), kusa (kakayahang pamahalaan ang sarili), organisasyonal (mekanismo). ng aktibidad, mga kasanayan sa pag-iisip). Kasabay nito, hindi gaanong antas ng pagpapahayag ng mga indibidwal na katangian ng personalidad na ito ang partikular na kahalagahan, ngunit ang kanilang malapit at positibong relasyon, salamat sa kung saan ang proseso ng kanilang mutual reinforcement ay lumitaw. Bilang resulta, ang guro ay nagkakaroon ng mga kakayahan sa komunikasyon at organisasyon, ngunit para sa bawat isa ay kumuha sila ng mga tiyak na anyo, at ang kanilang kumbinasyon ay ginagawang posible upang hatulan ang indibidwal na istilo ng pagtuturo. Kung wala ang gayong mga kakayahan, imposibleng malutas ang isang bilang ng mga problema sa pedagogical.

Upang buod, tandaan namin na ang kalidad ng edukasyon ay isang kumplikado at multifaceted phenomenon, napapailalim sa parehong mga panloob na batas ng pag-unlad at panlabas na mga pangangailangan. Ang lahat ng mga pagtatangka na huwag pansinin ang una ay puno ng mga negatibong kahihinatnan, ngunit hindi gaanong mahalaga na isaalang-alang ang pangalawa. Sa pinakamalaking lawak, sa aming opinyon, ang mga pangyayaring ito ay isinasaalang-alang sa kahulugan ng mga siyentipiko ng Perm: "Sa pamamagitan ng kalidad ng edukasyon sa antas ng mag-aaral naiintindihan namin ang isang tiyak na antas ng karunungan sa nilalaman ng edukasyon (kaalaman, pamamaraan ng aktibidad, karanasan ng malikhaing aktibidad, relasyon sa emosyonal-halaga), pisikal, mental, moral at sibiko na pag-unlad, na nakamit niya sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon alinsunod sa mga indibidwal na kakayahan, adhikain at layunin ng edukasyon at pagsasanay."

Siyempre, ang kahulugan na ito ay hindi sapat na malinaw para sa mga layunin ng qualimetric, ngunit maraming mga katangian sa edukasyon (halimbawa, espirituwalidad) ay halos imposibleng masukat. At mula sa punto ng view ng modernong post-non-classical na pamamaraan, ang paglipat mula sa malinaw, tinukoy na mga konsepto tungo sa hindi gaanong malinaw ay isa sa mga paraan upang gawing mas pare-pareho ang mga ito sa isang kumplikado, dinamiko, hindi tiyak na katotohanan. Ang pangangailangan na isaalang-alang ang gayong malabo na mga konsepto na may isang "blur" na hanay ng mga tampok na may higit na antas ng kalayaan sa kanilang paggamit ay hindi nakaugat sa hindi sapat na pananaw ng isip ng tao, ngunit sa pagiging kumplikado ng mundo mismo, sa kawalan. ng mahigpit na mga hangganan at malinaw na tinukoy na mga klase sa loob nito, sa pangkalahatang pagkakaiba-iba, "pagkalikido" ng mga bagay. Ang ganitong mga konsepto, hindi bababa sa mga mahigpit, ay isang epektibong tool para sa pag-unawa sa mga kumplikadong dynamic na sistema. Ang konsepto ng kalidad ng edukasyon ay dapat magsilbi sa pangunahing gawain - pagpapabuti ng edukasyong Ruso batay sa kumbinasyon, pagsasanib ng pinakamahusay na mga tradisyon ng pedagogical at pagbabago, mga makabagong diskarte sa pedagogy, pagkakaisa ng pagtuturo, pagpapalaki at pag-unlad.

1. Grebnev L.S. Edukasyon: isang bear market? // Mas mataas na edukasyon ngayon. 2005. Blg. 3.

2. Ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral at mga paraan upang mapabuti ito / Ed. M.N. Skatkin at V.V. M., 1978.

3. Bagong kalidad ng mas mataas na edukasyon sa modernong Russia: Konseptwal at diskarte sa programa. M., 1995.

4. Pamamahala ng kalidad ng edukasyon. M., 2000.

5. Mozgarev L.V., Panasyun V.P. Guro at kalidad ng edukasyon // Pedagogy. 2007. No. 1.

6. Eliseeva T., Baturin V. Kalidad ng edukasyon: methodological grounds para sa talakayan // Mas mataas na edukasyon sa Russia. 2005. Blg. 11.

7. Bolotov V.A., Serikov V.V. Mga pagninilay sa edukasyong pedagogical // Pedagogy. 2007. Blg. 9.