Sa konteksto ng pagpapatupad ng mga pambansang proyekto na "Edukasyon", "Kalusugan", pagpapabuti ng sistema ng medikal na edukasyon, ang problema sa paggamit ng mga pamamaraan, modernong mga diskarte sa pagtuturo at ang kanilang relasyon ay nagiging mas nauugnay. Ang mga kinakailangan sa labor market para sa kalidad ng pagsasanay ng mga medikal na espesyalista ay tumataas. Samakatuwid, ang mga institusyong pang-edukasyon, kapag sinusuri ang proseso ng pagsasanay sa kabuuan, iminumungkahi na isaalang-alang ang mga sumusunod na aspeto:

• ang mag-aaral, na nakakakuha ng kaalaman at kasanayan, ay dapat na baguhin ang mga ito sa kanyang sariling paraan ng pag-master ng isang bagong lugar ng propesyonal na aktibidad at magbalangkas ng mga pamamaraan para sa hinaharap na aktibidad na medikal na naaayon sa lugar na ito. Pagkatapos ay bubuo siya hindi lamang ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin ang mga personal na katangian at ang pangangailangan para sa pag-aaral sa sarili;
• ang pinagsamang diskarte sa proseso ng pagkatuto ng isang indibidwal ay tumutukoy sa kaugnayan sa pagitan ng nilalaman at mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang mag-aaral. Kinakailangang maghanap ng mga lohikal na kumbinasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo na nagsisiguro ng mataas na kalidad na pagganap ng mag-aaral ng mga kinakailangang manipulasyon. Ang istruktura ng mga natural na kumbinasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan ay maaaring matukoy sa pamamagitan ng pagbuo ng isang modelo ng proseso ng pag-aaral at pagtatatag ng pamantayan para sa pagpapabuti nito;
• Ang pagsasaalang-alang sa mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo mismo ay dapat na nauugnay sa isang tiyak na antas ng metodolohikal na suporta para sa proseso ng edukasyon. Dahil ang bawat paraan ng pagtuturo ay gumaganap ng mga tungkulin ng organisasyon at self-organization; pagpapasigla at pagganyak; kontrol at pagpipigil sa sarili.

Ang bawat pamamaraan ay maaaring kumilos sa isang perceptual, lohikal, gnostic at managerial na aspeto. At, ayon sa maraming mga guro, mananaliksik, siyentipiko, ang pamamaraan ay maaaring katawanin bilang isang istraktura na binubuo ng dalawang bahagi. Ang batayan nito ay isang uri ng core - isang palaging kumbinasyon ng mga diskarte na pinagsama ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral. Ang pangalawang bahagi ng pamamaraan ay ang nilalaman nito, na, sa pamamagitan ng pagbabago ng komposisyon ng mga diskarte at pagkakasunud-sunod ng kanilang aplikasyon, ay ginagawang pabago-bago ang anumang pamamaraan, tinitiyak ang pagsasama ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

Siyempre, ang likas na katangian ng pamamaraan ay pangunahing tinutukoy ng core nito, at ang mga tiyak na pagkakaiba-iba nito sa pagpapakita ay nakasalalay sa nilalaman at istraktura ng pangalawang bahagi nito. Samakatuwid, ang parehong paraan ay maaaring magamit sa pamamagitan ng naaangkop na komposisyon at istraktura ng mga pamamaraan upang maisama ang mag-aaral sa proseso ng pag-aaral at pag-aaral sa sarili.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pamamaraan ay sumasalamin sa kakaiba ng pamamaraan bilang isang pamamaraan at bilang isang plano para sa pagsasagawa ng mga aksyon at aktibidad na pang-edukasyon sa proseso ng pag-aaral. Malinaw na kinakailangang isaalang-alang ang kaugnayang ito at bigyang pansin ang kumbinasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo sa proseso ng pagsasanay sa mga manggagawang medikal sa hinaharap.

Sa Omsk Medical College ng Roszdrav, binibigyang pansin ng serbisyong pamamaraan ang isyu ng paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo na may diin sa pagpapalakas ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral at pagtaas ng mga propesyonal na interes. Ang mga guro sa silid-aralan ay gumagamit ng isang heuristic na pamamaraan (problem-based learning) na may pagpapatupad ng mga pamamaraan tulad ng heuristic na pag-uusap, mga gawain para sa independiyenteng gawain sa klase at sa bahay, isang sistema ng mga tanong at mga gawaing batay sa problema. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagkakaiba-iba ng mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit.

Kasabay nito, kapag pumipili ng mga pamamaraan, ang koponan ay nagsusumikap para sa isang produktibong resulta, i.e. Ang mga mag-aaral ay hindi lamang kailangang unawain, alalahanin at kopyahin ang nakuhang kaalaman (reproductive result), kundi pati na rin ang kakayahang gamitin ito, ilapat ito sa mga praktikal na aktibidad, paunlarin ito, at magkaroon din ng malikhaing diskarte sa paglutas ng iba't ibang mga problema sa produksyon.

Isinasaalang-alang ang mga detalye ng medikal na pokus ng edukasyon sa kolehiyo, pati na rin ang mga kakaibang bahagi ng rehiyonal na bahagi na nauugnay sa hindi kanais-nais na sitwasyon sa kapaligiran sa rehiyon ng Omsk, ang paglaki ng mga allergic at oncological na sakit, at pagtaas ng dami ng namamatay sa sanggol - ang koponan. ay naghahanap ng mga paraan upang mapabuti ang medikal na edukasyon, i.e. pagdadala ng sistema ng edukasyon sa antas na makapagbibigay sa bawat mag-aaral ng matatag, pinakamataas na resulta ng pagsasanay at edukasyon.

Ito ay pinadali ng mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral na may pagsusuri ng mga tiyak na sitwasyon, paglutas ng mga praktikal na problema, pagsasadula, pagsusuri ng mga insidente, pag-aaral ng mga sulat gamit ang mga laro sa negosyo. Ang mga aktibong pamamaraan ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makakuha ng kinakailangang kaalaman sa pamamagitan ng pag-aaral ng iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon na nagpapakita ng mga praktikal na aktibidad.

Ang mga espesyalista sa hinaharap ay nakakakuha ng kakayahang maghanap, ang kakayahang epektibong ipatupad ang mga nakatalagang gawain, magtrabaho sa isang grupo, na dumadaan sa mga yugto ng pagkamalikhain nang sunud-sunod.

Nakaipon ang kolehiyo ng iba't ibang karanasan sa paggamit ng pag-aaral na nakabatay sa laro, kaya matagumpay na ginanap ang mga larong pangnegosyo sa Department of Nursing:

"Maligayang Aksidente"

"Intelligent Metro"

"Paglilitis sa Mga Krimen sa Tuberkulosis" at marami pang iba.

Ang pagkakaugnay ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo na ginamit, na naglalayong makabisado ang karanasang sosyo-kultural na partikular sa paksa bilang batayan at kondisyon para sa pag-unlad ng mga mag-aaral, ay ginagawang posible upang madagdagan ang pagiging produktibo ng mga aktibidad sa pagtuturo. Ang iba't ibang paraan ng pagtuturo (paliwanag, demonstrasyon-ilustrasyon, magkasanib na gawain, pagsasanay) ay maaari ding bumuo ng indibidwal na karanasan ng mga mag-aaral, na kailangan nila sa kanilang mga aktibidad na medikal sa hinaharap.

Ang pagtatayo ng mga pamamaraan ng pedagogical ay kasabay ng isang kondisyon para sa pag-optimize ng proseso ng edukasyon. Kasabay nito, ang mga tagapagpahiwatig ng pinakamainam sa antas ng pamamaraan ay maaaring: isang pagtaas sa mga elemento ng pagkamalikhain, paghahanap sa trabaho, ang kawalan ng labis na karga ng mga mag-aaral kapag nag-aaral ng bagong materyal, ritmo sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kaya, sa angkop na paggamit ng mga pamamaraan at teknik sa pagtuturo at ang pagkakaugnay ng mga ito, posible na mabuo sa isang mag-aaral ang kakayahang baguhin ang kaalaman sa isang paraan ng pagkuha ng bagong kaalaman, ang kakayahan para sa pag-unlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili.

Bibliographic na link

Plano

I-download:

Preview:

ULAT

PAGGAMIT NG MGA MAKABAGONG ANYO AT PARAAN NG TRABAHO BILANG KONDISYON SA PAGTAAS NG KALIDAD NG EDUKASYON

Inihanda

guro ng wikang Ruso at

Panitikan Novikova E.B.

GBOU Secondary School No. 810, Moscow

Plano

1. Ang pangangailangan ng lipunan para sa de-kalidad na edukasyon.

2. Pagpapasiya ng kalidad ng edukasyon. Mga bahagi ng "kalidad na edukasyon".

3. Mga natatanging tampok at mga kinakailangan sa pamamaraan para sa isang modernong aralin.

4. Pagpapasiya ng mga anyo at paraan ng paggawa sa aralin.

5. Hindi pamantayang anyo ng mga aralin.

Ang layunin ng edukasyon ng isang bata ay
para makapag-develop siya
higit pa nang walang tulong ng isang guro.

Elbert Hubbard

1. Ang pangangailangan ng lipunan para sa de-kalidad na edukasyon.

Sa kasalukuyan, ang ating bansa ay dumaranas ng makabuluhang pagbabago sa pambansang patakaran sa edukasyon. Ito ay dahil sa pagpapatibay ng State Standard of Basic and Primary Education at ang paglipat sa posisyon ng student-oriented na pedagogy. Ang isa sa mga gawain ng isang modernong paaralan ay upang ipakita ang potensyal ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical, na nagbibigay sa kanila ng mga pagkakataon para sa kalidad ng pag-aaral at ang pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan. Ang modernong paaralan ay ang resulta ng napakalaking pagbabago na naganap sa pambansang sistema ng edukasyon sa mga nakaraang taon. Sa ganitong diwa, ang edukasyon ay hindi lamang isang bahagi ng buhay panlipunan ng lipunan, ngunit ang taliba nito: hindi malamang na ang anumang iba pang subsystem sa parehong lawak ay maaaring kumpirmahin ang katotohanan ng progresibong pag-unlad nito na may kasaganaan ng mga inobasyon at mga eksperimento.Ang pangunahing at pangunahing gawain ay ang pangangailangan upang madagdagan ang kahusayan ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, na naglalayong mapabuti ang modernong kalidad ng edukasyon. At ito ang oryentasyon ng edukasyon hindi lamang sa asimilasyon ng mag-aaral ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, kundi pati na rin sa pag-unlad ng kanyang pagkatao, ang kanyang mga nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan. Ang isang komprehensibong paaralan ay dapat bumuo ng isang holistic na sistema ng unibersal na kaalaman, kakayahan at kasanayan, pati na rin ang karanasan ng independiyenteng aktibidad at personal na responsibilidad ng mga mag-aaral, na tumutukoy sa modernong kalidad ng nilalamang pang-edukasyon.

Ang pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ay dapat isagawa hindi sa pamamagitan ng karagdagang workload sa mga mag-aaral, ngunit sa pamamagitan ng pagpapabuti ng mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo, pagpili ng nilalaman ng edukasyon, at sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga teknolohiyang pang-edukasyon na hindi nakatuon sa paglipat ng mga handa na. kaalaman, ngunit sa pagbuo ng isang hanay ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral.

Ang isang sistema ng epektibong pagpaplano ng materyal na pang-edukasyon, malinaw na organisasyon ng proseso ng edukasyon, at kontrol sa lahat ng aktibidad ng mag-aaral ay tumutulong din sa mga guro na makamit ang de-kalidad na pagtuturo.

Sa pamamagitan ng pagtutok ng mga pagsisikap sa pagpapabuti ng kalidad at pagiging epektibo ng gawaing pang-edukasyon, kinakailangan upang matiyak na ang bawat aralin ay nakakatulong sa pag-unlad ng mga interes, aktibidad at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang layunin ng ulat na ito ay ipakita ang sistema ng trabaho ng guro upang mapabuti ang kalidad ng pagtuturo sa pamamagitan ng paggamit ng mga makabagong pamamaraan, pamamaraan at mabisang teknolohiyang pedagogical sa silid-aralan.

2. Kalidad ng edukasyon. Mga bahagi ng kalidad ng edukasyon.

Ano ang konsepto ng kalidad ng edukasyon?

Ang pangunahing gawain ng patakarang pang-edukasyon ay upang matiyakmodernong kalidad ng edukasyon batay sa konserbasyon ang pagiging pundamental nito at pagsunod kasalukuyan at hinaharap na pangangailangan ng indibidwal, lipunan at estado.

Kalidad ng edukasyon- ito ay isang hanay ng mga katangian ng edukasyon na tumutukoy sa kakayahan nitong matugunan ang ilang mga pangangailangan ng isang mamamayan, lipunan, estado alinsunod sa layunin ng edukasyong ito.Ito ay isang kategoryang panlipunan na tumutukoy sa estado at pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon sa lipunan, ang pagsunod nito sa mga pangangailangan at inaasahan ng lipunan sa pagbuo at pagbuo ng mga sibil at pang-araw-araw na propesyonal na kakayahan ng isang indibidwal.

Ang mga bahagi ng kalidad ng edukasyon ay:

1. Mga aktibidad ng guro na naglalayong mapabuti ang kalidad ng kaalaman.
2. Ang makatwirang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral bilang isang paraan ng pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman.
3. Paggamit ng impormasyon at mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon.
4. Paggamit ng mga makabagong pamamaraan at teknik sa pagtuturo.
5. Pagbuo ng motibasyon.
6. Diskarte na nakasentro sa tao.
7. Mataas na antas ng propesyonalismo ng guro.
8. Paglikha ng komportableng mga kondisyon sa pag-aaral.
9. Pagbibigay ng materyal at teknikal na base.
10. Pagpapasigla sa gawain ng guro.
11. Pagsasagawa ng gawain sa lipunan na may layuning igalang ang gawain ng isang guro.

3. Mga natatanging tampok at mga kinakailangan sa pamamaraan para sa isang modernong aralin.

Sinasabi ng mga psychologist na ang aktibidad ng pag-iisip ng isang mag-aaral ay isang hindi likas at hindi matatag na kalidad na dynamic na umuunlad, maaaring umunlad at bumagsak sa ilalim ng impluwensya ng pamilya, paaralan, trabaho at iba pang mga kadahilanan sa lipunan. Ang mga aksyon ng mga guro na naghihikayat sa mga mag-aaral na mag-aral nang masigasig ay nakakatulong na lumikha ng positibong saloobin sa pag-aaral. Ang tanging anyo ng edukasyon sa paaralan ay ang aralin.

Aral - ito ay isang anyo ng organisasyon ng pag-aaral, isang buhay at maayos na bahagi ng proseso ng pedagogical. Anumang aralin ay dapat magkasya sa sistema ng trabaho ng guro. Ang bawat aralin ay dapat magpatupad ng ilang partikular na bahagi ng pangkalahatang layunin ng pagkatuto. Kasabay nito, ang aralin ay dapat na holistic at kumpleto, matupad ang mga tiyak na gawain at makabuo ng mga tunay na resulta. Ang parehong tradisyonal, klasikal, at hindi tradisyonal na mga aralin ay dapat na tiyak sagisag at pagpapahayag isa o ibang metodolohikal na konsepto, isang praktikal na pagsubok na tumutukoy sa pagiging lehitimo at bisa nito. At sa parehong oras, ang isang aralin ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging produktibo ng guro at mga mag-aaral. Siyempre, ang antas ng aktibidad sa aralin ay higit na nakasalalay sa mag-aaral mismo.Ang paghahanap para sa mga bagong pamamaraan at anyo ng pag-aayos ng pagtuturo, na tinutukoy ng mga kinakailangan ng modernong lipunan para sa paaralan, ay nagbunga ng isang bagong termino sa mga pamamaraan ng pagtuturo - "modernong aralin", na kung saan ay kaibahan sa tradisyonal na aralin.
Ang modernong aralin ay isang mahalagang bahagi ng buong aktibidad ng buhay ng mga mag-aaral, dahil ito ay sa aralin na higit na natututo ng mag-aaral, sa aralin na nagaganap ang kanyang edukasyon at pag-unlad, ang kanyang pagkatao ay ipinahayag,nabubuo ang mga interes, nabubuo ang personalidad.
Bawal ang lesson maituturing lamang bilang isang paraan ng paghahatid ng nilalaman ng edukasyon, dapat itong masuri bilang isang mapagkukunan pag-unlad ng mga mag-aaral, pagsisiwalat ang kanilang mga nagbibigay-malay na kapangyarihan at kakayahan, na nagpapakita ng kanilang sarili sa nakapangangatwiran na organisasyon ng magkasanib na aktibidad ng guro at mga mag-aaral.

Ang antas ng panlipunang pag-unlad ay tumutukoy sa asimilasyon ng malaking halaga ng kaalaman, ang komplikasyon ng mga independiyenteng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, ang rebisyon ng nilalaman, at ang pagpapayaman ng mga porma at pamamaraan ng pagtuturo.

Sa kasalukuyan, sumasang-ayon ang mga guro at siyentipiko sa mga sumusunod: tradisyonal ang mga anyo ng pagtuturo ay hindi napapanahon, upang makuha ang atensyon ng mga modernong mag-aaral, dapat una sa lahat, sorpresa, interes. Ang modernong edukasyon ay dapatlumikha ng mga kondisyon, kapag ang bawat estudyante ay maaaring makatanggap ng personal na makabuluhang impormasyon na kailangan niya, ito ay dapat makatulong sa pagsisiwalat ng panloob na potensyal ng bawat mag-aaral, sa kanyang paggalaw sa landas ng pagsasakatuparan sa sarili.

Ang pangunahing bagay sa aralin(at ang pinakamahirap na bagay) ay ang mapanatili ang isang makatwirang balanse sa pagitan ng "kapana-panabik na mga elemento" at maingat na trabaho. Kapag gumagamit ng mga teknolohiya ng impormasyon, hindi natin dapat kalimutan na dapat silang lahat ay kasama ng guro, at hindi sa halip kanya. Dahil walang modernong elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon ang papalitan buhay na salita ng guro.

Habang lumilikha ng mga kondisyon para sa bawat tao na makatanggap ng impormasyon, hindi dapat pahintulutan ng isa ang walang pinipiling pagsipsip ng impormasyon. Kinakailangang paunlarin sa mga mag-aaral ang kakayahang kritikal na pag-aralan at gamitin ang impormasyong ito nang produktibo, upang turuan silang maunawaan kung anong impormasyon ang nagpapayaman sa mga kakayahan ng isang tao, at kung anong impormasyon ang nakakagambala sa trabaho nang higit pa sa tulong.

Ang impormasyon ng lipunan at edukasyon, ang pagbuo ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon ay isang layunin at natural na proseso. Ang konsepto ng "bagong karunungang bumasa't sumulat" ay kinabibilangan, bukod sa iba pang mga bagay, ang kakayahang mag-navigate sa iba't ibang mga daloy ng impormasyon at malayang lumikha ng mga bagay sa media para sa Internet.

Dahil dito, kinakailangan na muling itayo ang tradisyonal na aralin, na nakatuon sa mga pangangailangang pang-edukasyon ng modernong lipunan at mga tao.

Ano ang pagkakaiba ng modernong aralin??

1.Nagaganap ang pagkatuto sa pamamagitan ng pagtuklas ng mga bagong bagay.

2. Ang pagpapasya sa sarili ng mag-aaral na magsagawa ng isa o iba pang aktibidad na pang-edukasyon ay nangyayari.

3. Ang pagkakaroon ng mga talakayan, iba't ibang pananaw, ang paghahanap ng katotohanan.

4. Demokratiko.

5. Personal na pag-unlad.

6. Ang kakayahan ng mag-aaral na magdisenyo ng mga paparating na gawain.

7. Ang kamalayan ng mga mag-aaral sa aktibidad, kung paano at sa paanong paraan nakuha ang resulta, kung ano ang mga kahirapan, kung paano sila inalis.

8. Maghanap ng mga bagong solusyon.

9. Ang guro ay hindi nangingibabaw, ngunit namamahala sa mga gawain sa paghahanap ng problema at pananaliksik.

10. Paggamit ng mga advanced na pamamaraan at teknolohiya.

Mga kinakailangan sa pamamaraan para sa isang modernong aralin:

• Pag-asa sa mga interdisciplinary na koneksyon upang bumuo ng isang holistic na pagtingin sa sistema ng kaalaman.
• Tinitiyak ang praktikal na oryentasyon ng proseso ng edukasyon.
• Pagsasama ng mga malikhaing pagsasanay.
• Pinakamainam na kumbinasyon at ratio ng mga pamamaraan ng pagtuturo.
• Kaalaman sa iba't ibang teknolohiya sa pag-aaral ng pag-unlad at ang kanilang magkakaibang aplikasyon.
• Indibidwal na diskarte.
• Pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral.
• Paglikha ng mga kondisyon para sa malayang gawain ng mga mag-aaral.
• Paggamit ng ICT.
• Kaalaman at paggamit ng mga pangunahing prinsipyo ng pangangalaga sa kalusugan.
• Nagbibigay ng aesthetic at hygienic na kondisyon.

4. Pagpapasiya ng mga anyo at pamamaraan ng trabaho.

Kapag nagsasagawa ng iyong sarili o dumadalo sa mga bukas na aralin, kung minsan kailangan mong isipin ang iyong sarili na iniisip: "Nakakabagot. Hindi kawili-wili...” Limang tao ang nagtatrabaho, ang iba ay pasibo at nakaupo ng 45 minuto. Mataas ang density ng aralin. Ang nilalaman ay pang-edukasyon. Ngunit sino ang nabubuo nito? Ang limang taong ito na, tulad ng mga robot, ay nagbibigay ng mga tamang sagot? anyo ng trabahomadalas frontal. Nagmamadali ang guro sa paglalahad ng materyal upang magawa ang lahat.

Ano ang ituturo? Alam namin. Bakit nagtuturo? Alam namin. Paano mabisang magturo? Hindi natin laging alam. Sama-sama, ang sagot sa tanong na ito sa pedagogy ay natagpuan nang matagal na ang nakalipas - upang magturo gamit ang mga interactive na form at pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon.

Ang umiiral na sistema ng edukasyon ay tila napakalinaw sa gurong nagtatrabaho dito na ang mga pagtuklas o konklusyon na ginawa ng mga psychologist at sosyologo sa lugar na ito ay tila ganap na hindi inaasahan, humantong sa pagkalito at pagtatanong sa lahat ng kanyang mga aktibidad.

Ang pananaliksik na inilarawan sa artikulo ni A. Zverev na "10 at 90 - bagong istatistika ng katalinuhan" ay nagsimula sa isang regular na eksperimento na isinagawa ng mga sosyologong Amerikano. Nilapitan nila ang mga kabataan mula sa iba't ibang bansa na kamakailan lamang ay nagtapos sa paaralan na may mga serye ng mga tanong mula sa iba't ibang mga kurso sa pagsasanay. At lumabas na sa average lamang 10% ng mga respondente ang sumagot ng lahat ng mga tanong nang tama.

Ang resulta ng pag-aaral na ito ay nag-udyok sa gurong Ruso na si M. Balaban na gumawa ng konklusyon na nakalilito sa mga guro: isang paaralan, anuman ang bansang kinaroroonan nito, ay matagumpay na nagtuturo ng isa lamang sa sampu sa mga estudyante nito.

K. Rogers, na nagbubulay-bulay sa pagiging epektibo ng pagtuturo sa paaralan, ay sumulat: “Kapag sinisikap kong magturo, natatakot ako na ang mga resultang natamo ay napakaliit, bagaman kung minsan ay tila maayos ang pagtuturo.”

Ang pagiging epektibo ng aktibidad ng pedagogical ng isang guro sa sekondaryang paaralan ay nailalarawan sa parehong 10% ng mga mag-aaral. Ang paliwanag ay napaka-simple: "10% lamang ng mga tao ang makakapag-aral gamit ang isang libro sa kanilang mga kamay." Sa madaling salita, 10% lamang ng mga mag-aaral ang komportable sa mga tradisyonal na pamamaraan ng paaralan. Ang natitirang 90% ng mga mag-aaral ay natututo din, ngunit hindi gamit ang isang libro sa kanilang mga kamay, ngunit sa ibang paraan: "sa kanilang mga aksyon, tunay na mga gawa, kasama ang lahat ng mga pandama."

Ang mga resulta ng pag-aaral na ito ay humantong sa konklusyon na ang pag-aaral ay dapat na idinisenyo nang iba, naiiba, upang ang lahat ng mga mag-aaral ay matuto. Ang isa sa mga pagpipilian para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay ang paggamit ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ng guro sa kanyang mga aktibidad.

Mga paraan ng pagtuturo ay isang hanay ng mga pamamaraan at diskarte na sumasalamin sa anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at mga guro sa proseso ng pagkatuto. Sa modernong pag-unawa, ang proseso ng pagkatuto ay itinuturing bilang isang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral (aralin) na may layuning ipakilala sa mga mag-aaral ang ilang kaalaman, kasanayan, kakayahan at halaga.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring nahahati sa tatlong pangkalahatang pangkat:passive na pamamaraan, aktibong pamamaraan, interactive na pamamaraan. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling katangian. Tingnan natin ang mga ito nang mas malapitan.

Passive na pamamaraan(Diagram 1) ay isang anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, kung saan ang guro ang pangunahing aktor at tagapamahala ng aralin, at ang mga mag-aaral ay kumikilos bilang mga passive na tagapakinig, na napapailalim sa mga direktiba ng guro. Ang komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral sa mga passive na aralin ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga survey, independiyenteng trabaho, pagsusulit, pagsusulit, atbp. Mula sa punto ng view ng mga modernong teknolohiyang pedagogical at ang pagiging epektibo ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon, ang passive na pamamaraan ay isinasaalang-alangang pinaka-hindi epektibo,

Aktibong pamamaraan (diagram 2) ay isang anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro,kung saan ang guro at mga mag-aaral ay nakikipag-ugnayan sa isa't isa sa panahon ng aralin at ang mga mag-aaral dito ay hindi mga pasibong tagapakinig, ngunit aktibo mga kalahok aralin. Kung sa isang passive na aralin ang pangunahing tauhan at tagapamahala ng aralin ay ang guro, kung gayon narito ang guro at mga mag-aaralsa pantay na termino. Maraming tao ang naglalagay sa pagitan ng aktibo at interactive na mga pamamaraan katumbas ng tanda , gayunpaman, sa kabila ng kanilang pagkakapareho, mayroon silang mga pagkakaiba. Interactive Ang mga pamamaraan ay maaaring ituring na pinakamodernong anyo ng mga aktibong pamamaraan.

Interactive na paraan (Skema 3). Interactive (“Inter” ay mutual, “act” is to act) - nangangahulugang makipag-ugnayan, nasa mode ng pag-uusap, pag-uusap sa isang tao. Sa madaling salita, hindi tulad ng mga aktibong pamamaraan, ang mga interactive ay nakatuon samas malawak na interaksyonmga mag-aaral hindi lamang sa guro, kundi pati na rin sa bawat isa at sa pangingibabaw ng aktibidad ng mag-aaral sa proseso ng pagkatuto. Ang lugar ng guro sa interactive na mga aralin ay bumababa sa pagdidirekta sa mga aktibidad ng mga mag-aaral upang makamit ang mga layunin ng aralin. Gumagawa din ang guro ng isang lesson plan (karaniwan Ito mga interactive na pagsasanay at takdang-aralin , kung saan pinag-aaralan ng mag-aaral ang materyal).
Samakatuwid, ang mga pangunahing bahagi ng interactive na mga aralin ay mga interactive na pagsasanay at mga gawain na kinukumpleto ng mga mag-aaral. Ang isang mahalagang pagkakaiba sa pagitan ng mga interactive na pagsasanay at mga takdang-aralin at mga ordinaryong ay na sa pamamagitan ng pagkumpleto ng mga ito, ang mga mag-aaral ay hindi lamang at hindi gaanong pinagsama-sama ang materyal na natutunan na nila, ngunit sa halip ay natututo ng mga bago.

Scheme 3

Mula sa itaas ay sumusunod na ang paggamit ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay ginagawang posible na gawing aktibong kalahok ang mag-aaral sa proseso ng pedagogical, upang mabuo at mabuo ang aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral. Ang paggamit ng mga interactive na pamamaraan ay nag-aambag sa pagbuo ng isang malikhain, aktibong personalidad.

Upang mabigyan ang lahat ng ganap na de-kalidad na edukasyon sa klase at sa labas ng oras ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay binibigyanpuwang para sa kanilang sariling inisyatiba sa pag-iisip bilang isang pagpapakita ng aktibidad ng posisyon ng pag-aaral at pagpapahayag ng indibidwal na natatangi, ang mga kondisyon ay nilikha para sa isang mapagkakatiwalaang relasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral at pagbabagoposisyon ng mag-aaral sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Suporta hindi tulad ng istatistikal na average, ngunitpara sa isang tiyak na mag-aaral, maingat na pagpili nilalaman ng trabaho na nakatuon sapersonal na pag-unladbawat bata, ginagawang matagumpay ang gawain ng pagpapakilala ng makabagong pagtuturo sa paaralan. Paggamit ng Interactive na Pamamaraan may kaugnayan dahil sila:

• Nagtataguyod ng pagtaas ng interes sa paksa
• Pabilisin ang proseso ng pag-aaral
• Nagpapabuti ng kalidad ng pagsipsip ng materyal
• Nagbibigay ng pagpapasadya at pagkita ng kaibhan
• Pagsusulong ng pakikipagtulungan sa pagitan ng guro at mag-aaral
• Paunlarin ang kakayahan sa komunikasyon

Ayon sa resulta ng diagnostic studies ng mga American scientist na sina R. Carnicau at F. McElroe, naaalala ng isang tao ang 10% ng kanyang nabasa, 20% ng kanyang narinig, 30% ng kanyang nakita, 50% ng kanyang nakita at narinig. , 80% ng kanyang sinasabi, at 90% ng kung ano ang kanyang naabot nang nakapag-iisa sa kanilang mga praktikal na aktibidad.

Iminungkahi ni Yu. K. Babansky ang isang kawili-wiling modelo para sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo, kabilang ang anim na sunud-sunod na hakbang ng guro:

– magpasya kung ang materyal ay pag-aaralan nang nakapag-iisa o sa ilalim ng gabay ng isang guro;

– matukoy ang ratio ng reproductive at productive na pamamaraan. Kung umiiral ang mga kondisyon, ang kagustuhan ay dapat ibigay sa mga produktibong pamamaraan;

– tukuyin ang ugnayan sa pagitan ng inductive at deductive logics, analytical at synthetic na paraan ng cognition, ang sukat at pamamaraan ng pagsasama-sama ng verbal, visual, at praktikal na pamamaraan;

- tukuyin ang mga paraan at paraan ng pagpapasigla sa mga aktibidad ng mga mag-aaral 5 ;

– tukuyin ang "mga puntos", agwat at pamamaraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili;

– pag-isipan ang mga backup na opsyon kung sakaling ang aktwal na proseso ng pag-aaral ay lumihis mula sa nakaplanong isa.

Isinasaalang-alang ang kumplikado ng mga pangyayari at kundisyon na ito, ang guro ay gumagawa ng desisyon sa pagpili ng isang tiyak na paraan o ang kanilang kumbinasyon para sa pagsasagawa ng isang sesyon ng pagsasanay.

"Ang pagpapalit ng mga patnubay sa pedagogical ay ang pinakamahirap at pinakakailangan na bagay na kailangan nating gawin ngayon." V.A. Karakovsky .

Nakita ng manlalakbay ang tatlong manggagawa na

ay nagtutulak ng mabigat na load na mga kartilya, at nagtanong

lahat ng ginagawa niya.

Ang una ay sumagot: "Itinutulak ko ang mabigat na kotseng ito,

mapahamak siya."

Ang pangalawa ay nagsabi: “Kumikita ako ng tinapay para sa aking

pamilya."

At ang pangatlo ay buong pagmamalaking nagsabi: “AKO AY NAGTATAYO

MAGANDANG TEMPLO.

5. Hindi pamantayang anyo ng mga aralinMayroong dalawang pangunahing paraan sa pag-unawa sa mga di-karaniwang anyo ng aralin. Ang unang diskarte ay binibigyang kahulugan ang ganitong uri ng aralin bilang isang pag-alis mula sa malinaw na istraktura ng isang pinagsamang aralin at isang kumbinasyon ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan. Sa pangalawang paraan, ang ibig sabihin ng mga di-karaniwang anyo ng aralinmga anyo ng mga aralin na lumitaw kamakailan at nakakakuha ng mas malakas na posisyon sa mga modernong paaralan.

Ang mga hindi pamantayang aralin ay isa sa mga mahalagang kasangkapan sa pagtuturo, dahil... Bumubuo sila ng isang matatag na interes sa pag-aaral sa mga mag-aaral, pinapawi ang stress, tumutulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral, at may emosyonal na epekto sa mga bata, salamat sa kung saan sila ay nagkakaroon ng mas malakas, mas malalim na kaalaman.

Ang modernong aralin ay nangangailangan ng paggamit ng mga bagong anyo ng pag-uugali at organisasyon. Ito ay dahil sa pag-unlad ng lipunan, malawak na pag-access sa iba't ibang impormasyon, at iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon. Ang mga kakaibang uri ng mga di-karaniwang anyo ng mga aralin ay nakasalalay sa pagnanais ng mga guro na pag-iba-ibahin ang buhay ng isang mag-aaral: upang pukawin ang interes sa komunikasyong nagbibigay-malay, sa aralin, sa paaralan; matugunan ang pangangailangan ng bata para sa pag-unlad ng intelektwal, motivational, emosyonal at iba pang mga lugar. Ang pagsasagawa ng gayong mga aralin ay nagpapatunay din sa mga pagtatangka ng mga guro na lumampas sa template sa pagbuo ng metodolohikal na istruktura ng aralin. At ito ang kanilang positibong panig. Ngunit imposibleng buuin ang buong proseso ng pag-aaral mula sa gayong mga aralin: sa pamamagitan ng kanilang pinakadiwa, ang mga ito ay mabuti bilang isang pagpapalaya, bilang isang holiday para sa mga mag-aaral. Kailangan nilang makahanap ng isang lugar sa gawain ng bawat guro, habang pinayaman nila ang kanyang karanasan sa iba't ibang pagbuo ng metodolohikal na istraktura ng aralin.

Ang pangunahing natatanging tampok ng mga hindi karaniwang gawain ay ang kanilang koneksyon "sa mga aktibidad na sa sikolohiya ay tinatawag na produktibo",malikhain. Mayroong iba pang mga palatandaan:
independiyenteng paghahanap ng mga mag-aaral para sa mga paraan at opsyon para sa paglutas ng isang ibinigay na gawaing pang-edukasyon (pagpili ng isa sa mga iminungkahing opsyon o paghahanap ng kanilang sariling opsyon at pagbibigay-katwiran sa solusyon);
hindi pangkaraniwang kondisyon sa pagtatrabaho;

Sa mga hindi pamantayang aralin, ang mga mag-aaral ay dapat tumanggap ng mga hindi karaniwang gawain.Hindi karaniwang gawain- napakalawak ng konsepto. Kabilang dito ang isang bilang ng mga tampok na ginagawang posible na makilala ang mga gawain ng ganitong uri mula sa tradisyonal (karaniwang) mga gawain. Ang pangunahing tampok na nakikilala ng mga hindi karaniwang gawain- ang kanilang koneksyon "sa aktibidad, na sa sikolohiya ay tinatawag na produktibo," malikhain.Mayroong iba pang mga palatandaan:

Independiyenteng paghahanap ng mga mag-aaral para sa mga paraan at mga opsyon para sa paglutas ng ibinigay na gawaing pang-edukasyon (pagpili ng isa sa mga iminungkahing opsyon o paghahanap ng kanilang sariling opsyon at pagbibigay-katwiran sa solusyon); hindi pangkaraniwang kondisyon sa pagtatrabaho; aktibong pagpaparami ng dating nakuha na kaalaman sa hindi pamilyar na mga kondisyon;

Ang mga hindi pamantayang gawain ay maaaring iharap sa anyo ng mga sitwasyon ng problema (mahirap na mga sitwasyon kung saan dapat makahanap ng isang paraan out gamit ang nakuha na kaalaman), role-playing at mga laro sa negosyo, mga paligsahan at kumpetisyon (batay sa prinsipyong "sino ang mas mabilis? Mas malaki ? Mas mahusay?”) at iba pang mga gawain na may mga elemento ng entertainment (pang-araw-araw at kamangha-manghang mga sitwasyon, mga pagsasadula, mga kwentong pangwika, mga bugtong, "mga pagsisiyasat").

Siyempre, ang mga hindi karaniwang aralin, na hindi karaniwan sa disenyo, organisasyon, at paraan ng paghahatid, ay mas sikat sa mga mag-aaral kaysa sa tradisyonal na mga sesyon ng pagsasanay na may mahigpit na istraktura at itinatag na iskedyul ng trabaho.Ngunit gawing pangunahing anyo ng trabaho ang mga hindi karaniwang aralin, ipakilala ang mga ito sa systemhindi nararapatdahil sa malaking pagkawala ng oras, kakulangan ng seryosong gawaing nagbibigay-malay, mababang produktibidad, atbp.

Ang paggamit ng mga di-tradisyonal na anyo ng mga aralin, sa partikularlesson-game, lesson-discuss– ito ay isang malakas na insentibo sa pag-aaral, ito ay isang magkakaibang at malakas na pagganyak. Sa pamamagitan ng gayong mga aralin, ang interes ng nagbibigay-malay ay napukaw nang mas aktibo at mabilis, bahagyang dahil ang isang tao sa likas na katangian ay mahilig maglaro, ang isa pang dahilan ay mas maraming motibo sa laro kaysa sa mga ordinaryong aktibidad na pang-edukasyon. Maraming mga mag-aaral ang nakikilahok nang may interes sa mga laro upang mapagtanto ang kanilang mga kakayahan at potensyal na pagkakataon na hindi nakakahanap ng mga saksakan sa iba pang mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang iba - upang makakuha ng mataas na marka, ang iba - upang ipakita ang kanilang sarili sa harap ng koponan, ang iba ay malulutas ang kanilang mga problema sa komunikasyon, atbp.

Di-tradisyonal na anyo ng mga aralin emosyonal tungkol sa kanilang kalikasan at samakatuwid ay may kakayahang kahit na ang pinakatuyong impormasyon buhayin at gawin itong maliwanag at hindi malilimutan. Sa ganitong mga aralin posiblepakikilahok ng lahatsa aktibong gawain, ang mga araling ito ay tutol sa passive na pakikinig o pagbabasa.

Ang pagsusuri ng panitikan ng pedagogical ay naging posible upang makilala ang ilang dosenang mga uri ng mga hindi pamantayang aralin. Ang kanilang mga pangalan ay nagbibigay ng ilang ideya ng mga layunin, layunin, at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Inilista namin ang mga pinakakaraniwang uri ng hindi karaniwang mga aralin.

Ang mga guro ay nakabuo ng maraming metodolohikal na pamamaraan, mga inobasyon, at mga makabagong diskarte sa pagsasagawa ng iba't ibang anyo ng mga klase.

Ayon sa anyoAng mga sumusunod na grupo ng mga hindi pamantayang aralin ay maaaring makilala:

1. Mga aralin sa anyo ng mga kumpetisyon at laro: kumpetisyon, torneo, relay race (linguistic battle), duel, KVN, business game, role-playing game, crossword puzzle, quiz, atbp.

2. Mga aralin batay sa mga anyo, genre at pamamaraan ng trabaho na kilala sa kasanayang panlipunan: pananaliksik, imbensyon, pagsusuri ng mga pangunahing mapagkukunan, komento, brainstorming, panayam, pag-uulat, pagsusuri.

3. Mga aralin batay sa di-tradisyonal na organisasyon ng materyal na pang-edukasyon: aral ng karunungan, paghahayag, aralin - bloke, aralin - "understudy" ay nagsisimulang kumilos."

4. Mga aral na nakapagpapaalaala sa mga pampublikong paraan ng komunikasyon: press conference, auction, benefit performance, rally, regulated discussion, panorama, TV show, teleconference, report, dialogue, “living newspaper”, oral journal.

5. Mga aralin batay sa pantasya: aralin sa engkanto, aralin sa sorpresa.

6. Mga aralin batay sa imitasyon ng mga aktibidad ng mga institusyon at organisasyon: hukuman, imbestigasyon, tribunal, sirko, patent office, academic council.

7. Mga tradisyunal na anyo ng gawaing ekstrakurikular na inilipat sa loob ng balangkas ng aralin: KVN, "nagsasagawa ng pagsisiyasat ang mga eksperto," matinee, pagtatanghal, konsiyerto, pagtatanghal ng isang gawa ng sining, debate, "mga pagtitipon," "klub ng mga eksperto."

8. Pinagsanib na mga aralin.

9. Pagbabago ng mga tradisyonal na paraan ng pag-oorganisa ng isang aralin: lecture-paradox, paired survey, express survey, lesson-test (assessment defense), lesson-consultation, reader’s form protection, TV lesson na walang telebisyon.

• Di-tradisyonal na mga anyo ng aralin:

Gamit ang video tutorial

Napakahirap na makabisado ang communicative competence sa Ingles nang hindi nasa bansa ng wikang pinag-aaralan. Samakatuwid, ang isang mahalagang gawain ng guro ay lumikha ng tunay at haka-haka na mga sitwasyon ng komunikasyon sa isang aralin sa wikang banyaga gamit ang iba't ibang mga diskarte sa pagtatrabaho.

Ang pantay na mahalaga ay ang pagpapakilala ng mga mag-aaral sa mga halaga ng kultura ng mga katutubong nagsasalita. Para sa mga layuning ito, ang mga tunay na materyales, kabilang ang mga video, ay napakahalaga.

Ang kanilang paggamit ay nag-aambag sa pagpapatupad ng pinakamahalagang pangangailangan ng pamamaraang komunikasyon - upang ipakita ang proseso ng pagkuha ng wika bilang pag-unawa sa isang buhay na kultura ng wikang banyaga; indibidwalisasyon ng pagsasanay at pag-unlad at pagganyak ng aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Ang isa pang bentahe ng video ay ang emosyonal na epekto nito sa mga mag-aaral. Samakatuwid, dapat ituon ang pansin sa pagbuo sa mga mag-aaral ng isang personal na saloobin sa kanilang nakikita. Ang paggamit ng video ay nakakatulong din sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng aktibidad ng isip ng mga mag-aaral, pangunahin ang atensyon at memorya. Habang nanonood, lumilitaw ang kapaligiran ng magkasanib na aktibidad sa pag-iisip sa klase. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, maging ang isang hindi nag-iingat na mag-aaral ay nagiging matulungin. Upang maunawaan ang nilalaman ng pelikula, ang mga mag-aaral ay kailangang gumawa ng ilang pagsisikap. Kaya, ang hindi sinasadyang atensyon ay nagiging boluntaryo, ang intensity nito ay nakakaapekto sa proseso ng pagsasaulo. Ang paggamit ng iba't ibang mga channel ng impormasyon (auditory, visual, motor perception) ay may positibong epekto sa lakas ng pagkuha ng rehiyonal at linguistic na materyal.
Kaya, ang mga sikolohikal na katangian ng epekto ng mga pang-edukasyon na video sa mga mag-aaral ay nag-aambag sa pagpapatindi ng proseso ng edukasyon at lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon ng mga mag-aaral.
Ipinapakita ng pagsasanay na ang mga aralin sa video ay isang mabisang paraan ng pagsasanay.
Paglalapat ng lesson-play.

Ang mabisa at produktibong paraan ng pagtuturo ay isang lesson-performance. Ang paggamit ng mga akdang pampanitikan ng mga banyagang panitikan sa mga aralin sa wikang banyaga ay nagpapabuti sa mga kasanayan sa pagbigkas ng mga mag-aaral at tinitiyak ang paglikha ng communicative, cognitive at aesthetic motivation. Ang paghahanda ng isang pagtatanghal ay isang malikhaing gawain na nag-aambag sa pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa wika ng mga bata at ang pagtuklas ng kanilang mga indibidwal na malikhaing kakayahan.

Ang ganitong uri ng trabaho ay nagpapagana sa aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng mga mag-aaral, nagkakaroon ng kanilang interes sa panitikan, nagsisilbing mas mahusay na pag-asimilasyon ng kultura ng bansa ng wikang pinag-aaralan, at nagpapalalim din ng kaalaman sa wika, dahil nangyayari ang proseso ng pagsasaulo ng bokabularyo. Kasabay ng pagbuo ng aktibong bokabularyo ng mga mag-aaral, ang tinatawag na passive-potential na bokabularyo ay nabuo. At mahalagang makatanggap ng kasiyahan ang mga mag-aaral mula sa ganitong uri ng trabaho.

Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon.

Ang makabagong aralin ay hindi maituturo nang walang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon. Ang isa sa mga bentahe ng hindi tradisyonal na mga aralin gamit ang mga tool sa IT ay ang emosyonal na epekto nito sa mga mag-aaral, na naglalayong mabuo sa mga mag-aaral ang isang personal na saloobin sa kanilang natutunan, sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Sa ganitong mga aralin, ang mga bata sa edad ng elementarya ay nagkakaroon ng mga kasanayan at pagnanais na matuto, bumuo ng isang algorithmic na istilo ng pag-iisip, at naglalatag ng kaalaman at kasanayan hindi lamang sa isang partikular na asignaturang pang-akademiko, kundi pati na rin ang mastery ng mga tool sa IT, kung wala ang karagdagang matagumpay na pag-aaral ay imposible.

Pagtatanghal – isang makapangyarihang paraan ng visualization, pagbuo ng cognitive interest. Ang paggamit ng mga presentasyong multimedia ay ginagawang mas kawili-wili ang mga aralin; kasama nito hindi lamang ang paningin, kundi pati na rin ang pandinig, emosyon, at imahinasyon sa proseso ng persepsyon, nakakatulong ito sa mga bata na mas malalim na sumisid sa materyal na pinag-aaralan at hindi nakakapagod ang proseso ng pag-aaral.Isang uri ng di-tradisyonal na anyo ng trabaho ang matatawag- paraan ng paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay– isang paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral at mga mag-aaral na nakakaranas ng kahirapan sa pag-aaral. Nang hindi nararanasan ang kagalakan ng tagumpay, imposibleng tunay na umasa sa tagumpay sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa edukasyon. Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangang pumili ng mga gawain na naa-access ng mga mag-aaral, at pagkatapos ay lumipat sa mas kumplikadong mga gawain. Ang isang sitwasyon ng tagumpay ay nalikha sa pamamagitan ng magkakaibang tulong sa mga mag-aaral kapag kinukumpleto ang isang gawain na may parehong kumplikado. Ang mga mag-aaral na may mababang kakayahan sa pag-aaral ay binibigyan ng isang gawain na nagpapahintulot sa kanila na makayanan ito sa isang partikular na antas, at pagkatapos ay kumpletuhin ito nang nakapag-iisa. Ang sitwasyon ng tagumpay ay naayos na sa pamamagitan ng paghikayat sa mga intermediate action ng mag-aaral. Ang estado ng pagkabalisa ay pinalitan ng isang estado ng tiwala sa sarili, kung wala ang karagdagang tagumpay sa edukasyon ay imposible. matamlay.Ang layunin ng mga di-tradisyonal (hindi pamantayan) na mga aralin: pagbuo ng mga bagong pamamaraan, pamamaraan, anyo at paraan ng pagtuturo upang ipatupad ang pangunahing batas ng pedagogy - ang batas ng aktibidad sa pag-aaral.

Ang pagbabalik sa mga di-tradisyonal na anyo ng mga aralin ay ipinapalagay na ang guro ay may propesyonal na pedagogical literacy, ang kakayahan para sa malikhaing aktibidad, pati na rin ang kaalaman ng guro sa mga batas ng developmental psychology. Kung hindi, ang mga di-tradisyonal na mga aralin ay maaaring maging isang wakas sa kanilang sarili, isang walang silbi na anyo ng pagkamalikhain.Sa proseso ng pagtuturo at edukasyon, malawak at epektibong ginagamit ng mga guro ng paaralanmakabagong teknolohiyang pang-edukasyon,na pinaka-ganap na naglalaman ng ideolohiya ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral at isang mahalagang kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon, pagbabawas ng workload ng mag-aaral, at mas mahusay na paggamit ng oras sa edukasyon: pananaliksik at mga pamamaraan sa pagtuturo na nakabatay sa proyekto, impormasyon, komunikasyon at pagtitipid sa kalusugan teknolohiya, modular learning technology, organisasyonal-activity at gaming technologies , collective learning system, collaborative learning, innovative assessment system “portfolio”, multi-level learning, atbp.

Maliit na pangkatang gawain- Ito ay isa sa mga pinakasikat na diskarte, dahil binibigyan nito ang lahat ng mga mag-aaral (kabilang ang mga mahiyain) ng pagkakataong lumahok sa trabaho, magsanay ng pakikipagtulungan at mga kasanayan sa interpersonal na komunikasyon (sa partikular, ang kakayahang aktibong makinig, bumuo ng isang karaniwang opinyon, lutasin ang mga hindi pagkakasundo. ). Ang lahat ng ito ay madalas na imposible sa isang malaking koponan. Ang maliit na pangkatang gawain ay isang mahalagang bahagi ng maraming interactive na pamamaraan, tulad ng mga mosaic, debate, pampublikong pagdinig, halos lahat ng uri Role play - ito ang pagtatanghal ng mga miyembro ng grupo ng isang skit na may paunang ipinamahagi na mga tungkulin sa mga interes ng pag-master ng isang tiyak na asal o emosyonal na bahagi ng mga sitwasyon sa buhay.
Ang larong role-playing ay isinasagawa sa maliliit na grupo (3-5 kalahok). Ang mga kalahok ay tumatanggap ng isang gawain sa mga card (sa isang pisara, mga sheet ng papel, atbp.), magtalaga ng mga tungkulin, i-play ang sitwasyon at ipakita (ipakita) ito sa buong grupo. Ang guro ay maaaring magtalaga ng mga tungkulin sa kanyang sarili, na isinasaalang-alang ang mga karakter ng mga bata.
Ang bentahe ng pamamaraang ito ay ang bawat isa sa mga kalahok ay maaaring isipin ang kanilang sarili sa iminungkahing sitwasyon, pakiramdam ang ilang mga estado nang mas makatotohanan, madama ang mga kahihinatnan ng ilang mga aksyon at gumawa ng desisyon.
Ang anyo ng trabahong ito ay ginagamit upang imodelo ang pag-uugali at emosyonal na reaksyon ng mga tao sa ilang partikular na sitwasyon sa pamamagitan ng pagbuo ng sitwasyon ng laro kung saan ang naturang pag-uugali ay paunang natukoy ng mga ibinigay na kundisyon.
Warm-ups kasama ang ang layunin ng pag-alis ng sikolohikal at pisikal na stress. Ang mga warm-up ay nakakatulong din sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. Ang mga ito ay dapat na angkop sa nilalaman, anyo ng aktibidad at tagal. Halimbawa, bago ang mga ehersisyo na nangangailangan ng puro atensyon, hindi ka dapat maglaro ng masyadong aktibong warm-up games.
"Brainstorm" Ang brainstorming (pamamaraan ng Delphi) ay isang paraan kung saan tinatanggap ng sinumang mag-aaral ang sagot sa isang tanong. Mahalaga na hindi agad suriin ang mga punto ng pananaw na ipinahayag, ngunit tanggapin ang lahat at isulat ang opinyon ng lahat sa pisara o piraso ng papel. Dapat malaman ng mga kalahok na hindi nila kinakailangang bigyang-katwiran o ipaliwanag ang kanilang mga sagot.
Ginagamit ang brainstorming kapag kailangan mong malaman ang kamalayan ng isang isyu. Maaari mong gamitin ang form na ito ng trabaho upang makakuha ng feedback at/o ang saloobin ng mga kalahok sa isang tiyak na koneksyon.

Mga paraan ng pagganyak sa mga aktibidad na pang-edukasyon
Lumilikha ng isang problemang sitwasyon (sorpresa, pagdududa, kahirapan sa pagsasagawa ng mga aksyon, kahirapan sa pagbibigay-kahulugan sa mga katotohanan), paglikha ng mga nakaaaliw na sitwasyon, paglikha ng isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan, atbp.

Mga paraan ng pag-oorganisa at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay
Kuwento, heuristic na pag-uusap, lecture (impormasyon at paglutas ng problema), pag-aaral ng teksto, demonstrasyon, ilustrasyon, larong pang-edukasyon (role-playing at simulation), pananaliksik, talakayan, atbp.

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga bagong kasanayan
Mga ehersisyo, gawain sa laboratoryo, workshop, laro (didactic, negosyo, role-playing, simulation), pamamaraan ng proyekto, paraan ng kaso (paglutas ng mga problema sa sitwasyon), brainstorming (paglutas ng mga hindi karaniwang problema), atbp.

Paraan ng paglalahat at sistematisasyon ng napag-aralan
Impormasyon sa pag-encode: paglikha ng mga diagram, talahanayan, graph, pagsuporta sa mga tala, pagpuno ng mga contour na mapa; Mga pamamaraan para sa pagpapasigla ng mga aktibidad sa pag-aaral
Paglalahad ng mga hinihingi, panghihikayat at pagpaparusa: pandiwang (papuri, pagkilala, pasasalamat, pagtuligsa), visual (token, conventional sign o simbolo), pormal na pagtatasa (puntos, marka); paglikha ng sitwasyon ng tagumpay, paglikha ng kapaligiran ng emosyonal na kaginhawaan, atbp. Mga diskarte sa pagtuturo sa teknolohiya ng pagbuo ng kritikal na pag-iisip

Mga diskarte sa pagganyak at pagtatakda ng layunin sa yugto ng hamon:

Paggawa ng mga pagpapalagay tungkol sa paksa ng aralin at paghula sa nilalaman nito:
Pagtataya ayon sa pamagat (sa pamamagitan ng mga guhit, diagram, mga keyword na teksto)
Puno ng mga hula
Mga keyword
Pinaghalong mga lohikal na kadena
Tama at maling mga pahayag
Panimulang tanong

Pagtatanong bilang resulta ng pagkamit ng hindi kumpletong kaalaman:
Mga salitang tanong
Manipis at makakapal na tanong
Alam ko - gusto kong malaman - nalaman ko (ZHU)
RISK (isang problemadong parirala at mga tanong para dito)
Paglikha ng Cluster
Basket ng mga katotohanan

Mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa teksto sa yugto ng Nilalaman

Pagbasa na may mga tala sa mga gilid ng aklat at sa workbook:
INSERT ("V" - alam dati, "+" - bago, "?" - may tanong, hindi malinaw, "!" - ito ay kawili-wili, "-" - sumasalungat sa naisip ko dati)
Tanong-sagot (numero ng tanong kung saan ang sagot ay nakapaloob sa teksto; isang hugis-itlog sa paligid ng numero ng tanong sa indibidwal na listahan ng mga tanong)

Pag-aayos ng impormasyon gamit ang mga diagram:
Cluster
Buto ng isda
Gulong ng konsepto
Graph
Grap ng denotasyon
Pyramid
Hagdan
Kadena
Lecture-visualization

Pag-aayos at pag-unawa sa impormasyon gamit ang mga talahanayan:
Pivot table
T - mesa
Plot table
Talahanayan ng cross-discussion
PMI (Plus – Minus – Interesting)
Talahanayan "Synthesis"
Pag-iisip sa Tamang Anggulo
Logbook

Huminto sa pagbabasa ng isang teksto o sa isang oral na kuwento upang maunawaan kung ano ang nabasa (narinig) at hulaan ang karagdagang nilalaman ng teksto:
Pagbasa nang may paghinto (may hula)
Advanced na lecture

Mga pamamaraan para sa pag-aayos ng pagmuni-muni sa yugto ng Reflection

Oral na anyo ng pagmuni-muni:
Pag-uusap batay sa mga tala
Pag-uusap sa mga isyu
Panayam sa isang kalahok sa kaganapan

Mga nakasulat na anyo ng repleksyon(paglikha ng reflective text):
Ipagpatuloy
sanaysay
Sinkwine
brilyante
Haiku

Telegram
Pasasalamat

KONKLUSYON:

Ang isang modernong aralin ay maaaring makilala sa pamamagitan ng anumang mga tampok, ang pangunahing bagay ay ang parehong mga guro at mag-aaral ay dumating dito na may malaking pagnanais na magtrabaho. Upang ibuod ang nasa itaas, dapat tandaan na ang paggamit ng mga makabagong paraan, pamamaraan at anyo ng pagtuturo ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon.

Ang terminong "paraan" ay nagmula sa salitang Griyego na "methodos", na nangangahulugang isang landas, isang paraan ng paglipat patungo sa katotohanan.

Sa pedagogy mayroong maraming mga kahulugan ng konsepto " sinanay na pamamaraan at ako" Kabilang dito ang mga sumusunod: "Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay mga pamamaraan ng magkakaugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral, na naglalayong lutasin ang isang hanay ng mga problema ng proseso ng edukasyon (Yu.K. Babansky); "Ang mga pamamaraan ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga paraan at paraan ng pagkamit ng mga layunin, paglutas ng mga problema sa edukasyon" (I.P. Podlasy); "Ang isang paraan ng pagtuturo ay isang nasubok at sistematikong gumaganang istraktura ng mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral, sinasadya na ipinatupad na may layuning ipatupad ang mga naka-program na pagbabago sa personalidad ng mga mag-aaral" (V. Okon). Ang pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring bigyan ng sumusunod na kahulugan: ito ay isang paraan ng maayos na aktibidad ng paksa at bagay ng proseso ng edukasyon, na naglalayong makamit ang mga itinakdang layunin ng pagsasanay, pag-unlad, at edukasyon. Nasa mga kahulugan na ito, lumilitaw ang pamamaraan bilang isang multidimensional na kababalaghan, bilang ubod ng proseso ng edukasyon. Ito ay gumaganap bilang isang mekanismo para sa pagkamit ng mga itinakdang layunin at higit na tinutukoy ang mga huling resulta ng proseso ng edukasyon.

Ang bawat paraan ng pagtuturo ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong katangian: ito ay nagpapahiwatig ng layunin ng pagkatuto; paraan ng pagsipsip; ang kalikasan ng interaksyon sa pagitan ng mga asignaturang pag-aaral.

Pagtanggap – ito ay isang mahalagang bahagi o isang hiwalay na bahagi ng pamamaraan, i.e. isang partikular na konsepto na may kaugnayan sa pangkalahatang konsepto ng "pamamaraan". Ang mga indibidwal na pamamaraan ay maaaring bahagi ng iba't ibang pamamaraan.

Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang mga pamamaraan at pamamaraan ay matatagpuan sa iba't ibang kumbinasyon. Ang parehong paraan ng aktibidad ng mag-aaral sa ilang mga kaso ay gumaganap bilang isang independiyenteng pamamaraan, at sa isa pa - bilang isang paraan ng pagtuturo. Halimbawa, ang pagpapaliwanag at pag-uusap ay mga independiyenteng pamamaraan ng pagtuturo. Kung paminsan-minsan ang mga ito ay ginagamit ng guro sa panahon ng praktikal na gawain upang maakit ang atensyon ng mga mag-aaral at itama ang mga pagkakamali, kung gayon ang pagpapaliwanag at pag-uusap ay nagsisilbing mga diskarte sa pagtuturo na kasama sa paraan ng ehersisyo.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay isang makasaysayang kategorya. Ang antas ng pag-unlad ng mga produktibong pwersa at ang likas na katangian ng mga relasyon sa industriya ay nakakaimpluwensya sa mga pangkalahatang layunin ng pagsasanay. Habang nagbabago ang mga layunin, nagbabago rin ang mga paraan ng pagtuturo. Kaya naman, noong sinaunang panahon, nanaig ang mga pamamaraan ng pagtuturo batay sa imitasyon. Mula nang itatag ang mga paaralan, lumitaw ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa salita. Nangibabaw ang mga pamamaraan sa pagtuturo ng berbal noong Middle Ages.

Ang panitikan ng pedagogical ay nagngangalang ng ibang bilang ng mga pamamaraan sa pagtuturo - mula dalawampu hanggang isang daan o higit pa. Ang pinakakaraniwang paraan na ginagamit ay kinabibilangan ng: 1) kuwento; 2) pag-uusap; 3) panayam; 4) pagpapakita ng mga guhit; 5) pagpapakita ng mga demonstrasyon; 6) pagsasanay; 7) malayang gawain sa aklat; 8) mga pagsubok; 9) mga naka-program na paraan ng pagkontrol, atbp.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, maraming mga kadahilanan ang natukoy na nakakaimpluwensya sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo:

Layunin ng pagsasanay;

Antas ng pagganyak sa pag-aaral;

Pagpapatupad ng mga prinsipyo at pattern ng pagkatuto;

Dami at pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon;

Antas ng paghahanda ng mga mag-aaral;

Edad ng mga mag-aaral;

Oras ng pagsasanay;

Materyal, teknikal, kundisyon ng organisasyon ng pagsasanay;

Paglalapat ng mga pamamaraan sa mga nakaraang aralin;

Uri at istraktura ng mga klase;

Ang ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral na nabuo sa proseso ng gawaing pang-edukasyon;

Antas ng paghahanda ng guro.

Wala sa mga pamamaraan ang pangkalahatan;

Sa pamamagitan ng paraan Ang pagtuturo ay ang lahat ng mga aparato at mapagkukunan na tumutulong sa guro sa pagtuturo at sa mag-aaral na matuto, ibig sabihin. isang bagay na tumutulong sa kanya na ayusin ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Maaaring kabilang sa mga pantulong sa pagtuturo ang: mga guro, mga aklat-aralin, mga pantulong sa pagtuturo, mga aklat, radyo, telebisyon, mga kompyuter, mga visual aid, atbp.

Sa pedagogy walang iisang diskarte sa pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Mayroong tungkol sa sampung klasipikasyon ng mga pamamaraan. Ang pagkakaroon ng iba't ibang mga punto ng pananaw sa problema sa pag-uuri ay sumasalamin sa natural na proseso ng pagkita ng kaibahan at pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa kanila. Dahil sa katotohanan na ang iba't ibang mga may-akda ay nakabatay sa paghahati ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga grupo at mga subgroup sa iba't ibang pamantayan, mayroong isang bilang ng mga pag-uuri.

Ang isa sa mga unang klasipikasyon ay nagsimula noong huling bahagi ng 20s ng ikadalawampu siglo at nauugnay sa pangalan ng B.V. Vsesvyatsky, na naglalarawan ng dalawang kategorya ng mga pamamaraan - mga paraan ng paglilipat ng yari na kaalaman at mga pamamaraan ng paghahanap (pananaliksik).

Pangalanan natin ang pinakamatibay na klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa didactics.

1. Tradisyunal na pag-uuri ayon sa pinagmumulan ng kaalaman. Sa una, ang mga praktikal, visual, pandiwang pamamaraan ay naka-highlight (D.O. Lordkipanidze, E.Ya. Golant), pagkatapos ang sistemang ito ay pupunan ng iba - mga modernong, nauugnay, halimbawa, sa mga teknikal na paraan ng pagtuturo.

2. Pag-uuri ng mga pamamaraan ayon sa layunin (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Ang pangkalahatang katangian ng pag-uuri ay ang sunud-sunod na mga yugto kung saan nagaganap ang proseso ng pagkatuto sa aralin. Ang mga sumusunod na pamamaraan ay nakikilala:

Pagkuha ng kaalaman;

Pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan;

Paglalapat ng kaalaman;

Malikhaing aktibidad;

Pagsasama-sama;

Pagsubok ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.

3. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa likas na katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Dahil ang tagumpay ng pagsasanay ay nakasalalay sa isang tiyak na lawak sa oryentasyon at panloob na aktibidad ng mga mag-aaral, ito ay ang likas na katangian ng aktibidad, ang antas ng kalayaan at pagkamalikhain ng mga mag-aaral na dapat magsilbi bilang isang mahalagang pamantayan sa pagpili. Natukoy ng mga siyentipiko ang limang pamamaraan ng pagtuturo, at sa bawat isa sa mga kasunod, ang antas ng aktibidad at kalayaan sa mga aktibidad ng mga mag-aaral ay nagdaragdag:

Nagpapaliwanag at naglalarawan;

Reproductive;

Paglalahad ng problema;

Bahagyang paghahanap;

Pananaliksik.

4. Ayon sa mga layunin ng didaktiko, dalawang malalaking grupo ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nakikilala:

- mga pamamaraan na nagtataguyod ng pangunahing asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon;

– mga pamamaraan na tumutulong sa pagsasama-sama at pagbutihin ang nakuhang kaalaman (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov, atbp.)

5. Yu.K. Ibinatay ni Babansky ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa teorya ng aktibidad ng tao, ang mga pangunahing elemento kung saan ay: a) organisasyon ng mga aksyon; b) regulasyon ng aktibidad ng indibidwal, pangunahin sa pamamagitan ng iba't ibang paraan ng pagpapasigla nito at c) kontrol sa pag-unlad ng aktibidad. Sa batayan na ito, si Yu.K. Kinilala ni Babansky ang tatlong grupo ng mga pamamaraan:

Mga paraan ng pag-oorganisa at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

Mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

Mga pamamaraan ng pagsubaybay at pagsubaybay sa sarili ng pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Ang bawat isa sa mga pag-uuri na ito ay may isang tiyak na batayan at nagbibigay-daan sa amin upang maunawaan ang kakanyahan ng mga pamamaraan ng pagtuturo mula sa iba't ibang mga anggulo. Gayunpaman, mula sa isang didactic na pananaw, ang pag-uuri ng sikat na guro ng Belarus na si I.F. Kharlamov. Tinukoy niya ang limang grupo ng mga pamamaraan ng pagtuturo:

Mga pamamaraan ng oral na presentasyon ng kaalaman ng guro at pag-activate ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral: kwento, paliwanag, panayam sa paaralan, pag-uusap; mga ilustrasyon at demonstrasyon sa oral na presentasyon ng materyal na pinag-aaralan;

Mga pamamaraan para sa pagsasama-sama ng materyal na pinag-aaralan: pag-uusap, pagtatrabaho sa isang aklat-aralin;

Mga pamamaraan para sa independyenteng gawain ng mga mag-aaral upang maunawaan at makabisado ang bagong materyal: pagtatrabaho sa isang aklat-aralin, gawaing laboratoryo;

Mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon sa paglalapat ng kaalaman sa pagsasanay at pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan: pagsasanay, gawain sa laboratoryo;

Mga pamamaraan para sa pagsubok at pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral: araw-araw na pagmamasid sa gawain ng mga mag-aaral, oral na pagtatanong (indibidwal, frontal, compact), pagtatalaga ng mga punto ng aralin, mga pagsusulit, pagsuri sa takdang-aralin, naka-program na kontrol, pagsubok.

Wala sa mga itinuturing na klasipikasyon ng mga pamamaraan ang libre sa mga pagkukulang. Ang pagsasanay ay mas mayaman at mas kumplikado kaysa sa alinman sa mga pinaka-mahusay na konstruksyon at abstract scheme. Samakatuwid, ang paghahanap para sa mas advanced na mga klasipikasyon na magbibigay linaw sa magkasalungat na teorya ng mga pamamaraan at makakatulong sa mga guro na mapabuti ang pagsasanay ay nagpapatuloy.

Ang mga katangian ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay dapat isagawa ayon sa sumusunod na plano: ang kakanyahan ng pamamaraan, mga kinakailangan para sa aplikasyon nito, pamamaraan (isang sistema ng mga diskarte sa tulong kung saan ipinatupad ang pamamaraang ito). Bilang halimbawa, ibubunyag natin ang kakanyahan ng pag-uusap bilang paraan ng pagtuturo.

Pag-uusap ay isang dialogical na paraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon (mula sa Greek dialogos - isang pag-uusap sa pagitan ng dalawa o higit pang mga tao), na sa kanyang sarili ay nagsasalita ng mahahalagang pagtitiyak ng pamamaraang ito. Ang kakanyahan ng pag-uusap ay ang guro, sa pamamagitan ng mahusay na pagtatanong, hinihikayat ang mga mag-aaral na mangatwiran at suriin sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod ang mga katotohanan at phenomena na pinag-aaralan at independiyenteng bumalangkas ng kaukulang teoretikal na konklusyon at paglalahat.

Kapag nagsasagawa ng isang pag-uusap upang maunawaan ang bagong materyal, kinakailangan na magtanong upang hindi sila nangangailangan ng monosyllabic affirmative o negatibong mga sagot, ngunit detalyadong pangangatwiran, ilang mga argumento at paghahambing, bilang isang resulta kung saan ang mga mag-aaral ay naghihiwalay ng mga mahahalagang katangian at katangian ng mga bagay. at mga phenomena na pinag-aaralan at sa ganitong paraan nakakakuha ng bagong kaalaman.

Ang mga tanong ay dapat magkaroon ng malinaw na pagkakasunod-sunod at pokus, na magbibigay-daan sa mga mag-aaral na maunawaan ang panloob na lohika ng kaalaman na kanilang natututuhan.

Ang pag-uusap bilang isang paraan ng pagtuturo ay hindi maaaring matiyak ang pagkamit ng lahat ng mga layunin sa didaktiko, lalo na ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan. Samakatuwid, ipinapayong gamitin ito kasama ng iba pang mga pamamaraan.

Ang pag-uusap kapag naghahatid ng bagong kaalaman ay maaaring magpatuloy nang pasaklaw (i.e., mula sa partikular na kilalang nakikitang mga phenomena hanggang sa pangkalahatang konklusyon) o deduktibo (mula sa pangkalahatang mga probisyon hanggang sa mga partikular na kaso).

Ayon sa kanilang layunin sa proseso ng edukasyon, ang mga sumusunod na uri ng pag-uusap ay nakikilala: pambungad o pambungad (pag-aayos); komunikasyon ng bagong kaalaman; pag-aayos; kontrol at pagwawasto.

Ang isang panimulang pag-uusap ay gaganapin sa simula ng isang aralin o iba pang aktibidad na pang-edukasyon. Sa tulong nito, ang mga mag-aaral ay handa na madama at matutuhan ang mga bagong materyal na pang-edukasyon. Ang ganitong uri ng pag-uusap ay nakakatulong na maunawaan ang kahulugan ng gawain sa hinaharap at bumubuo ng mga ideya tungkol sa nilalaman, mga detalye at tampok nito.

Kapag nakikipag-usap ng bagong kaalaman, ang pag-uusap ay nakaayos sa anyo ng mga tanong at sagot, pangunahin kapag sinusuri ang mga tekstong binasa at isinasaulo ang mga sagot (catechetical). Tinutulungan nito ang mga mag-aaral, sa pamamagitan ng mahusay na paglalahad ng mga tanong, ang kanilang umiiral na kaalaman at karanasan sa buhay, upang makabisado ang bagong kaalaman, tukuyin ang mga konsepto, at makahanap ng paraan para sa paglutas ng problema. Ang isang maayos na pag-uusap ay lumilikha ng subjective na impresyon na ang mag-aaral mismo ay gumawa ng isang "pagtuklas" at naglakbay sa isang mahirap na landas patungo sa siyentipikong katotohanan.

Ang mga pinagsama-samang pag-uusap ay ginagamit upang palalimin, gawing pangkalahatan at gawing sistematiko ang kaalaman. Karaniwang ginagawa ang mga ito sa pagtatapos ng isang aralin sa pag-aaral ng bagong materyal.

Ang mga pag-uusap sa pagkontrol at pagwawasto ay maaaring ayusin bilang pangharap o indibidwal. Ginagamit ang mga ito upang matukoy ang antas ng pagkuha ng kaalaman sa mga mag-aaral, ang kanilang pagwawasto, paglilinaw, karagdagan, at espesipikasyon.

Ang pagiging epektibo ng pag-uusap ay nakasalalay sa maingat na paghahanda ng guro, ang pagiging maalalahanin ng mga tanong, at ang kanilang lohikal na pagkakasunud-sunod. Ang mga tanong ay dapat bumuo ng lahat ng uri ng pag-iisip at tumutugma sa antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral. Sa bahagi ng mga mag-aaral, ang mga sagot ay dapat na may kamalayan, katwiran at wastong pagkakabalangkas.

Ang pedagogical function ng pag-uusap ay ang paggamit ng kaalaman at personal na karanasan ng mga mag-aaral upang mapahusay ang kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang isang pag-uusap ay nangangailangan ng pagiging maalalahanin at kalinawan sa pagtatanong. Ang epekto ng pag-unlad ng pag-uusap ay ipinakita sa pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral na mag-isip nang malinaw at mabilis, pag-aralan at pangkalahatan, magharap ng mga tumpak na tanong, magsalita nang maikli at malinaw na ipahayag ang kanilang mga iniisip. Ang pag-uusap ay pinaka-epektibo:

– upang ihanda ang mga mag-aaral para sa trabaho sa silid-aralan;

– pagpapakilala sa kanila sa bagong materyal;

– sistematisasyon at pagsasama-sama ng kaalaman;

– kasalukuyang pagsubaybay at diagnostic ng pagkuha ng kaalaman.

Paksa 8. MGA PARAAN AT MGA KAGAMITAN NG PAGSASANAY

Ang tagumpay ng proseso ng edukasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa mga pamamaraan ng pagtuturo na ginamit.

Mga paraan ng pagtuturo- ito ay mga paraan ng magkasanib na aktibidad ng mga guro at mag-aaral, na naglalayong makamit ang kanilang mga layunin sa edukasyon.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay sumasalamin sa pagkakaugnay ng mga pamamaraan at mga detalye ng gawaing pagtuturo ng guro at ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral upang makamit ang mga layunin sa pag-aaral.

Ang mga konsepto ng "paraan ng pagtuturo" at "panuntunan sa pagtuturo" ay laganap din sa mga didaktiko.

Pagsasanay sa pagtanggap- isang mahalagang bahagi o isang hiwalay na bahagi ng paraan ng pagtuturo, i.e. isang partikular na konsepto na may kaugnayan sa pangkalahatang konsepto ng "pamamaraan". Ang mga hangganan sa pagitan ng dalawang konseptong ito ay napakalikido at nababago. Sa ilang mga kaso, ang pamamaraan ay gumaganap bilang isang independiyenteng paraan upang malutas ang isang problema sa pedagogical, sa iba pa - bilang isang pamamaraan na may partikular na layunin. Halimbawa, kung ang isang guro ay naghahatid ng bagong kaalaman gamit ang isang pandiwang pamamaraan (paliwanag, kwento, pag-uusap), kung saan kung minsan ay nagpapakita siya ng mga visual aid, pagkatapos ay ang pagpapakita sa kanila ay gumaganap bilang isang pamamaraan. Kung ang isang visual aid ay ang object ng pag-aaral at ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng pangunahing kaalaman batay sa pagsasaalang-alang nito, kung gayon ang mga verbal na paliwanag ay gumaganap bilang isang pamamaraan, at demonstrasyon bilang isang paraan ng pagtuturo.

Kaya, ang pamamaraan ay nagsasama ng isang bilang ng mga diskarte, ngunit hindi mismo isang simpleng kabuuan ng mga ito. Tinutukoy ng mga diskarte

Ang pagiging natatangi ng mga pamamaraan ng gawain ng guro at mga mag-aaral ay nagbibigay ng isang indibidwal na katangian sa kanilang mga aktibidad.

Tuntunin sa pag-aaral (didactic rule)- mga tiyak na tagubilin sa kung paano kumilos sa isang tipikal na sitwasyong pedagogical ng proseso ng pag-aaral.

Ang panuntunan ay nagsisilbing isang deskriptibo, normatibong modelo ng pagtanggap. Ang isang sistema ng mga patakaran para sa paglutas ng isang partikular na problema ay isa nang normative-descriptive na modelo ng pamamaraan.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ay isang makasaysayang kategorya. Ang antas ng pag-unlad ng mga produktibong pwersa at ang likas na katangian ng mga relasyon sa produksyon ay nakakaimpluwensya sa mga layunin, nilalaman, at paraan ng proseso ng pedagogical. Habang nagbabago ang mga ito, nagbabago rin ang mga paraan ng pagtuturo.

Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng lipunan, ang paglipat ng karanasan sa lipunan sa mga nakababatang henerasyon ay isinasagawa sa proseso ng magkasanib na aktibidad ng mga bata at matatanda. Nanaig ang mga paraan ng pagtuturo batay sa imitasyon. Kumilos sa parehong paraan tulad ng mga matatanda, ang mga bata ay pinagkadalubhasaan ang mga paraan at pamamaraan ng pagkuha ng pagkain, paggawa ng apoy, paggawa ng mga damit, atbp. Ito ay batay sa reproductive method ng pagtuturo (“do as I do”). Ito ang pinaka sinaunang paraan ng pagtuturo kung saan ang lahat ng iba ay umunlad.

Mula nang itatag ang mga paaralan, lumitaw ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa salita. Pasalitang inihatid ng guro ang inihandang impormasyon sa mga bata, na nag-asimilasyon nito. Sa pagdating ng pagsulat at pagkatapos ay paglilimbag, naging posible ang pagpapahayag, pag-iipon at pagpapadala ng kaalaman sa simbolikong anyo. Ang salita ay nagiging pangunahing tagapagdala ng impormasyon, at ang pag-aaral mula sa mga libro ay nagiging isang napakalaking paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral.

Ang mga aklat ay ginamit sa iba't ibang paraan. Sa medyebal na paaralan, ang mga mag-aaral ay mekanikal na kabisado ang mga teksto, pangunahin sa nilalamang panrelihiyon. Ganito lumitaw ang dogmatiko, o katekismo, na paraan ng pagtuturo. Ang mas advanced na anyo nito ay nauugnay sa pagtatanong at paglalahad ng mga handa na sagot.

Sa panahon ng mga dakilang pagtuklas at imbensyon, unti-unting nawawalan ng kahalagahan ang mga pamamaraang pandiwa bilang tanging paraan upang mailipat ang kaalaman sa mga mag-aaral. Ang proseso ng pag-aaral ay organikong kinabibilangan ng mga pamamaraan tulad ng pagmamasid, eksperimento, independiyenteng gawain, ehersisyo, na naglalayong

Itrrae aktibidad, kamalayan, inisyatiba ng bata. Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay nagiging laganap.

Sa pagpasok ng ika-19 at ika-20 siglo. Ang heuristic na pamamaraan ay nagsimulang sakupin ang isang mahalagang lugar bilang isang variant ng pandiwang isa, na mas ganap na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan at interes ng bata at nag-ambag sa pag-unlad ng kanyang kalayaan. Ang mga pamamaraan ng pag-aaral ng "aklat" ay kaibahan sa mga "natural" na pamamaraan, i.e. pag-aaral sa pamamagitan ng direktang pakikipag-ugnayan sa katotohanan. Ang konsepto ng "pag-aaral sa pamamagitan ng paggawa" gamit ang mga hands-on na pamamaraan sa pagtuturo ay pumukaw ng interes. Ang pangunahing lugar sa loob nito ay ibinigay sa manu-manong paggawa - mga aktibidad ng iba't ibang uri, pati na rin ang gawain ng mga mag-aaral na may e panitikan, kung saan nabuo ng mga bata ang kanilang sarili \ pagsasarili batay sa paggamit ng iyong sariling *. karanasan. Bahagyang mga paraan ng paghahanap at pananaliksik ay naitatag.

Gayunpaman, anuman ang tungkulin na sa iba't ibang panahon

ang pag-unlad ng edukasyon ay itinalaga sa isa o ibang paraan

pagsasanay, wala sa kanila, kapag ginamit nang eksklusibo sa kanilang sarili, ay nagbibigay ng nais na mga resulta. > Walang paraan ng pagtuturo ang unibersal. Sa proseso ng edukasyon, iba't ibang paraan ang dapat gamitin

pamamaraan ng pagtuturo.

8.2. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo Sa modernong pedagogical practice ito ay ginagamit % isang malaking bilang ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Sa bagay na ito, fuss-I. ay nagpapakita ng pangangailangan para sa kanilang pag-uuri, na tumutulong upang matukoy ang pangkalahatan at ang espesyal, ang mahalaga at ang hindi sinasadya sa mga pamamaraan ng pagtuturo, sa gayon ay nagtataguyod ng kapaki-pakinabang at | mas mahusay na paggamit ng mga ito.

Walang pare-parehong pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang iba't ibang mga may-akda ay nakabatay sa paghahati ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga grupo at subgroup! magbigay ng iba't ibang mga palatandaan, mga indibidwal na aspeto ng proseso ng pag-aaral.

Tingnan natin ang tatlong pinakakaraniwang klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

1. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pamamagitan ng didactic ako mga layunin(M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Ang pamantayan para sa paghahati ng mga pamamaraan sa mga pangkat ayon sa klasipikasyong ito ay ang mga layunin sa pag-aaral. Ang pamantayang ito ay higit na sumasalamin sa mga aktibidad ng guro upang makamit ang layunin ng pagtuturo. Tinutukoy ng klasipikasyong ito ang mga sumusunod na pamamaraan ng pagtuturo:

pagkuha ng kaalaman;

pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan;

aplikasyon ng kaalaman;

pagsasama-sama at pagsubok ng kaalaman, kasanayan (paraan ng kontrol).

2. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa pinagmumulan ng kaalaman(N.M. Verzilin, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Ito ang mas karaniwang pag-uuri. Tingnan natin ito nang maigi.

Mayroong tatlong mga mapagkukunan ng kaalaman: salita, visualization, pagsasanay. Alinsunod dito, ang mga pandiwang pamamaraan ay nakikilala (ang pinagmumulan ng kaalaman ay ang binibigkas o nakalimbag na salita), visual (ang pinagmumulan ng kaalaman ay naobserbahang mga bagay, phenomena, visual aid) at praktikal (kaalaman at kasanayan ay nabuo sa proseso ng pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon) .

Verbal na pamamaraan sumasakop sa isang sentral na lugar sa sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Kabilang dito ang kuwento, paliwanag, pag-uusap, talakayan, panayam, trabaho sa isang libro.

Ang kwento ay isang monologo, sunud-sunod na presentasyon ng materyal sa isang deskriptibo o salaysay na anyo.

Kung ang paggamit ng isang kuwento sa panahon ng proseso ng pag-aaral ay hindi posibleng magbigay ng malinaw at natatanging pag-unawa sa ilang mga probisyon, kung gayon ang paraan ng pagpapaliwanag ay ginagamit.

Ang paliwanag ay ang interpretasyon ng mga pattern, mahahalagang katangian ng bagay na pinag-aaralan, mga indibidwal na konsepto, mga phenomena. Ang paliwanag ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang katibayan na anyo ng pagtatanghal, batay sa paggamit ng mga lohikal na nauugnay na mga hinuha na nagtatatag ng batayan para sa katotohanan ng isang ibinigay na paghatol.

Sa maraming mga kaso, ang paliwanag ay pinagsama sa mga obserbasyon, mga tanong na itinatanong ng guro at ng mag-aaral, at maaaring maging isang pag-uusap.

Ang pag-uusap ay isang dialogic na pamamaraan ng pagtuturo kung saan ang guro, sa pamamagitan ng pagtatanong ng isang sistema ng mga tanong, ay humahantong sa mga mag-aaral na maunawaan ang bagong materyal o suriin ang kanilang pag-unawa sa kung ano ang natutunan na. Ang pag-uusap bilang paraan ng pagtuturo ay maaaring gamitin upang malutas ang anumang problemang didaktiko. May mga indibidwal na pag-uusap (ang mga tanong ay naka-address sa isang mag-aaral), grupo (mga tanong ay itinatanong sa isang grupo ng mga mag-aaral) at frontal (mga tanong ay naka-address sa lahat ng mga mag-aaral).

Depende sa mga gawain na itinakda ng guro sa proseso ng pag-aaral, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ang antas ng malikhaing aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, ang lugar ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa proseso ng didactic, ang kanilang iba't ibang uri ay nakikilala: panimula, o panimula; pag-uusap-mensahe ng bagong kaalaman (Socratic, heuristic); synthesizing, o pag-aayos; kontrol at pagwawasto. ako Ang isang uri ng pag-uusap ay isang pakikipanayam. Ang Lecture ay isang monologue na paraan ng paglalahad ng malalaking materyal. Naiiba ito sa iba pang pandiwang pamamaraan ng paglalahad ng materyal sa mas mahigpit nitong istruktura, ang kasaganaan ng impormasyong ibinigay, ang lohika ng paglalahad ng materyal, ang sistematikong katangian ng pagsaklaw ng kaalaman, j Isang pagkakaiba ang ginawa sa pagitan ng tanyag na agham at akademikong mga lektyur. , Ang isang panayam na ginamit upang ibuod at ulitin ang materyal na sakop ay tinatawag na pagsusuri. | Ang kaugnayan ng paggamit ng mga lektura sa mga modernong kondisyon ay tumataas dahil sa paggamit ng block study ng bagong materyal sa mga paksa o malalaking seksyon. Ang talakayang pang-edukasyon bilang paraan ng pagtuturo ay batay sa | pagpapalitan ng pananaw sa isang partikular na isyu. Bukod dito, ang mga |view na ito ay sumasalamin sa alinman sa sariling opinyon ng mga kalahok sa talakayan, o batay sa mga opinyon ng ibang tao. Ang pangunahing tungkulin ng talakayang pang-edukasyon ay upang pasiglahin ang interes na nagbibigay-malay. Sa tulong ng talakayan, ang mga kalahok nito ay nakakakuha ng bagong kaalaman, nagpapalakas ng kanilang sariling mga opinyon, natutong ipagtanggol ang kanilang posisyon, at isinasaalang-alang ang mga pananaw ng iba.

Ang pagtatrabaho gamit ang isang libro (textbook) ay isa rin sa pinakamahalagang paraan ng pagtuturo ng pandiwang. Ang pangunahing bentahe ng pamamaraang ito ay ang pagkakataon para sa mag-aaral na paulit-ulit na ma-access ang impormasyong pang-edukasyon sa bilis na naa-access sa kanya at sa isang maginhawang oras. Mayroong ilang mga pamamaraan para sa paggawa nang nakapag-iisa sa mga naka-print na mapagkukunan:

Ang pagkuha ng tala ay isang maikling pagtatala, isang buod ng nilalaman ng binasa. Mayroong tuloy-tuloy, pumipili, kumpleto at maikling tala. Maaari kang kumuha ng mga tala sa materyal sa una (iyong sarili) o ikatlong tao. Mas mainam na kumuha ng mga tala sa unang tao, dahil sa kasong ito, ang kalayaan sa pag-iisip ay bubuo nang mas mahusay;

thesis - isang maikling buod ng mga pangunahing ideya sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod;

abstracting - isang pagsusuri ng isang bilang ng mga mapagkukunan sa isang paksa na may sarili mong pagtatasa ng kanilang nilalaman at anyo;

pagguhit ng isang plano ng teksto - paghahati-hati ng teksto sa mga bahagi at pamagat ng bawat isa sa kanila; ang plano ay maaaring simple o kumplikado;

Ang sipi ay isang verbatim na sipi mula sa teksto. Sa ganitong paraan ng trabaho, ang mga sumusunod na kondisyon ay dapat sundin: quote nang tama, nang hindi binabaluktot ang kahulugan; magbigay ng tumpak na talaan ng data ng output (may-akda, pamagat ng trabaho, lugar ng publikasyon, publisher, taon ng publikasyon, pahina);

anotasyon - isang maikli, pinaikling buod ng nilalaman ng binasa nang hindi nawawala ang mahahalagang kahulugan;

pagsusuri - pagsulat ng pagsusuri, ibig sabihin. isang maikling pagsusuri sa iyong nabasa, na nagpapahayag ng iyong saloobin dito;

paghahanda ng isang sertipiko. Tulong - impormasyon tungkol sa isang bagay na nakuha bilang resulta ng mga paghahanap. Ang mga sertipiko ay maaaring talambuhay, istatistika, heograpikal, terminolohikal, atbp.;

pagguhit ng isang pormal na lohikal na modelo - isang verbal at eskematiko na representasyon ng kung ano ang nabasa;

pag-iipon ng isang pampakay na thesaurus - isang nakaayos na hanay ng mga pangunahing konsepto sa isang paksa, seksyon o buong disiplina;

pag-iipon ng isang matrix ng mga ideya (sala-sala ng mga ideya, repertoire lattice) - pag-iipon sa anyo ng isang talahanayan ng mga paghahambing na katangian ng magkatulad na mga bagay, mga phenomena sa mga gawa ng iba't ibang mga may-akda;

Ang pictographic record ay isang walang salita na imahe.
Tiningnan namin ang mga paraan ng pagtuturo ng berbal. Pangalawa o

ang pangkat ayon sa klasipikasyong ito ay binubuo ng visual na pamamaraan.

Kasama sa mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ang mga “kung saan ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay lubos na nakadepende sa mga visual aid, diagram, talahanayan, drawing, modelo, kagamitan, at teknikal na paraan na ginagamit sa proseso ng pag-aaral. Kabilang dito ang visual at sensory familiarization ng mga mag-aaral sa mga bagay, phenomena, at proseso. Ginagamit ang mga ito kasabay ng t* verbal at praktikal na pamamaraan.

Ang mga visual na pamamaraan ay karaniwang nahahati sa paraan ng pagpapakita at paraan ng paglalarawan.

Ang pamamaraan ng pagpapakita ay pangunahing nagsisilbi para sa di- * sumasaklaw sa dinamika ng mga phenomena na pinag-aaralan, ngunit ginagamit din upang maging pamilyar sa hitsura ng isang bagay at panloob na istraktura nito.

|, Ang pamamaraan ng paglalarawan ay nagsasangkot ng pagpapakita ng mga bagay, proseso at phenomena sa kanilang simbolikong representasyon gamit ang mga poster, mapa, portrait, litrato, drawing, diagram, reproductions, flat models, atbp. Kamakailan, ang pagsasanay ng visualization ay pinayaman ng maraming bagong paraan (mga mapa ng maraming kulay na may plastic coating, mga album, atlase, atbp.).

Ang mga paraan ng pagpapakita at paglalarawan ay ginagamit sa malapit na koneksyon, na magkatugma at nagpapatibay sa isa't isa. Kapag ang isang proseso o kababalaghan ay dapat makita sa kabuuan, ang isang demonstrasyon ay ginagamit kapag ang kamalayan ay kinakailangan. Upang maunawaan ang kakanyahan ng isang kababalaghan at ang mga ugnayan sa pagitan ng mga bahagi nito, gumamit ng paglalarawan.

Mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo batay sa mga praktikal na gawain ng mga mag-aaral. Ang kanilang pangunahing layunin ay ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan. Kasama sa mga pamamaraang ito ang mga pagsasanay, laboratoryo at praktikal

| mga gawang ical.

* Ehersisyo - paulit-ulit (paulit-ulit) na pagpapatupad

I mga aktibidad na pang-edukasyon (mental o praktikal) na may tse-| » upang makabisado ang mga ito o mapabuti ang kanilang kalidad.

Mayroong pasalita, nakasulat, graphic at pang-edukasyon na pagsasanay.

(Ang mga pagsasanay sa bibig ay nakakatulong sa pag-unlad ng kultura j 4 pagsasalita, lohikal na pag-iisip, memorya, atensyon, katalusan

ako pagkakataon ng mga mag-aaral.

Ang pangunahing layunin ng nakasulat na pagsasanay ay upang pagsamahin ang kaalaman, bumuo ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan upang magamit ang mga ito.

Ang mga graphic na pagsasanay ay malapit na nauugnay sa mga nakasulat na pagsasanay. Ang kanilang paggamit ay nakakatulong upang mas maunawaan, maunawaan at matandaan ang materyal na pang-edukasyon, nagtataguyod ng pagbuo ng spatial na imahinasyon. Kasama sa mga graphic na pagsasanay ang paggawa ng mga graph, drawing, diagram, teknolohikal na mapa, sketch, atbp.

Ang isang espesyal na grupo ay binubuo ng mga pagsasanay sa pang-edukasyon at paggawa, ang layunin kung saan ay ilapat ang teoretikal na kaalaman sa mga aktibidad sa trabaho. Itinataguyod nila ang kahusayan sa mga kasanayan sa paghawak ng mga kasangkapan, kagamitan sa laboratoryo (mga instrumento, kagamitan sa pagsukat), at bumuo ng mga kasanayan sa disenyo at teknikal.

Anumang mga pagsasanay, depende sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral, ay maaaring maging reproductive, pagsasanay o pagiging malikhain.

Upang maisaaktibo ang proseso ng pag-aaral at sinasadyang kumpletuhin ang mga gawain sa pag-aaral, ginagamit ang mga nagkomento na pagsasanay. Ang kanilang kakanyahan ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay nagkomento sa mga aksyon na ginagawa, bilang isang resulta kung saan sila ay mas nauunawaan at naiintindihan.

Ang gawain sa laboratoryo bilang paraan ng pagtuturo ay batay sa mga mag-aaral na nakapag-iisa na nagsasagawa ng mga eksperimento, mga eksperimento gamit ang mga instrumento, mga instrumento, i.e. gamit ang mga espesyal na kagamitan. Ang gawain ay maaaring gawin nang paisa-isa o sa mga pangkat. Ang mga mag-aaral ay kinakailangang maging mas aktibo at independiyente kaysa sa panahon ng isang demonstrasyon, kung saan sila ay kumikilos bilang passive observer sa halip na mga kalahok at tagapalabas ng pananaliksik.

Ang gawain sa laboratoryo ay hindi lamang tinitiyak na ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman, ngunit nag-aambag din sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan, na, siyempre, ang kanilang kalamangan.

Ang praktikal na gawain ay pangkalahatan at isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang malalaking seksyon at paksa.

Ang isang espesyal na uri ay kinabibilangan ng mga praktikal na klase na isinasagawa gamit ang mga simulator, pagsasanay at mga makina ng pagsubaybay.

Ito ay isang maikling paglalarawan ng mga pamamaraan ng pagtuturo na inuri ayon sa mga mapagkukunan ng kaalaman. Ang pag-uuri na ito ay paulit-ulit at medyo makatwirang pinuna sa panitikan ng pedagogical, dahil hindi ito sumasalamin sa likas na katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa pag-aaral, o ang antas ng kanilang kalayaan sa gawaing pang-edukasyon.

3. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa likas na katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Ang likas na katangian ng aktibidad na nagbibigay-malay ay ang antas ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Ayon sa klasipikasyong ito, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pagtuturo ay nakikilala: paliwanag-ilustratibo (impormasyon-receptive), reproduktibo, paglalahad ng problema, bahagyang paghahanap (heuristic) at pananaliksik.

Kakanyahan paraan ng pagpapaliwanag-nagpapakita Binubuo ang katotohanan na ang guro ay nakikipag-usap sa handa na impormasyon sa pamamagitan ng iba't ibang paraan, at naiintindihan ito ng mga mag-aaral, nauunawaan ito at naitala ito sa memorya. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay bumababa sa pagsasaulo ng yari na kaalaman, na maaari ring walang malay, i.e. mayroong isang medyo mababang antas ng aktibidad sa pag-iisip.

Paraan ng reproduktibo Ipinapalagay na ang guro ay nag-uulat at nagpapaliwanag ng impormasyon sa isang handa na anyo, at ang mga mag-aaral ay nag-aasimila nito at maaaring kopyahin ito ayon sa mga tagubilin ng guro. Ang pamantayan para sa asimilasyon ay ang tamang pagpaparami (pagpaparami) ng kaalaman. . Ang pangunahing bentahe ng reproductive method, pati na rin ang explanatory-illustrative method, ay cost-effectiveness. Ang pamamaraang ito ay nagbibigay ng kakayahang maglipat ng malaking halaga ng kaalaman at kasanayan sa kaunting maikling panahon at kaunting pagsisikap. Ang lakas ng kaalaman, dahil sa posibilidad ng paulit-ulit na pag-uulit nito, ay maaaring maging makabuluhan.

Ang parehong mga pamamaraan ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na pinayaman nila ang kaalaman at kasanayan, bumubuo ng mga espesyal na operasyon sa pag-iisip, ngunit hindi ginagarantiyahan ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Ang layuning ito ay nakakamit sa pamamagitan ng iba pang mga pamamaraan, lalo na ang paraan ng paglalahad ng problema.

Paraan ng paglalahad ng problema ay isang paglipat mula sa pagganap tungo sa malikhaing aktibidad. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay ang guro ay naglalagay ng isang problema at nilulutas ito sa kanyang sarili, sa gayon ay nagpapakita ng tren ng pag-iisip sa proseso ng katalusan. Ang mga mag-aaral ay hindi lamang nakakakita, nauunawaan at naaalala ang mga handa na kaalaman at konklusyon, ngunit sinusunod din ang lohika ng ebidensya, ang paggalaw ng pag-iisip ng guro o isang kapalit na daluyan (sine, telebisyon, libro, atbp.). At kahit na ang mga mag-aaral na may ganitong pamamaraan ay hindi mga kalahok, ngunit mga tagamasid lamang ng tren ng pag-iisip ng guro, natututo silang lutasin ang mga problema.

Ang isang mas mataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay ay nagdadala dito parsyal na paraan ng paghahanap (heuristic). Ang pamamaraan ay nakuha ang pangalan nito dahil sa ang katunayan na ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na malulutas ang isang kumplikadong problema sa edukasyon hindi mula sa simula hanggang sa wakas, ngunit bahagyang lamang. Isinasama ng guro ang mga mag-aaral sa pagsasagawa ng mga indibidwal na hakbang sa paghahanap.

Paraan ng pagtuturo ng pananaliksik nagbibigay ng malikhaing paghahanap ng kaalaman ng mga mag-aaral. Ang pamamaraang ito ay pangunahing ginagamit upang ang mag-aaral ay matutong makakuha ng kaalaman, magsiyasat ng isang paksa o kababalaghan, gumawa ng mga konklusyon at gamitin ang mga nakuhang kasanayan sa buhay.

Ang pangunahing kawalan ng pamamaraang ito ay nangangailangan ito ng isang makabuluhang pamumuhunan ng oras.

Mayroong iba pang mga klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang ilang mga may-akda sa ikalawang kalahati ng ika-20 siglo ay nagsimulang mag-uri-uriin aktibo At masinsinang pamamaraan ng pagtuturo. Naniniwala sila na ang tradisyunal na teknolohiya sa pagtuturo, na naglalayong tiyakin na ang mag-aaral ay nakikinig, naaalala, at nagpaparami ng sinasabi ng guro, ay hindi maganda ang pagpapaunlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang mga aktibo at masinsinang pamamaraan, sa kanilang opinyon, ay may malaking potensyal sa direksyong ito.

Ang mga aktibong paraan ng pagkatuto ay mga pamamaraan kung saan ang aktibidad ng mag-aaral ay produktibo, malikhain, at likas na mapagsaliksik. Kabilang sa mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral didactic na laro, pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon, paglutas ng problema, pag-aaral gamit ang algorithm, brainstorming, mga operasyong wala sa konteksto na may mga konsepto atbp.

| Ang mga masinsinang pamamaraan ay ginagamit sa pag-aayos

Pagsasanay sa maikling panahon na may mahabang isang beses na sesyon ("paraan ng paglulubog"). Ginagamit ang mga pamamaraang ito

" kapag nagtuturo ng negosyo, marketing, wikang banyaga, praktikal na sikolohiya at pedagogy.

Sa kasalukuyan, ang mga direksyon sa pedagogy ay aktibong binuo na gumagamit ng mga nakatagong kakayahan ng mga mag-aaral: suggestopedia At cyberneticosuggestopedia(G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) - pagsasanay sa pamamagitan ng mungkahi; hypnopedia- pag-aaral sa pagtulog; pharmacopedia- pagsasanay gamit ang mga pharmaceutical. Ang mga magagandang resulta ay nakamit kapag ginagamit ang mga ito sa proseso

Pag-aaral ng mga banyagang wika at ilang espesyal na disiplina.

Kaya, sa kasalukuyan ay walang iisang pananaw sa problema ng pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo, at alinman sa mga klasipikasyon na isinasaalang-alang ay may parehong mga pakinabang at disadvantages na dapat isaalang-alang sa yugto ng pagpili at sa proseso ng pagpapatupad ng mga tiyak na pamamaraan ng pagtuturo.