Telah terbukti bahawa lebih menarik pelajaran, lebih tinggi motivasi dan keberkesanan pembelajaran bahasa Inggeris. Dalam hal ini, terdapat tiga jenis kelas umum: frontal, kumpulan dan individu.

Latihan bahagian hadapan

Pelajaran hadapan ialah pengajaran di mana guru memberikan maklumat baharu kepada pelajar, pelajar mendengar, dan kemudian bertanya soalan pada akhir pelajaran. Keseluruhan proses adalah berdasarkan monolog dan persembahan visual maklumat. Biasanya ini bukan jenis pelajaran yang paling menarik, tetapi terdapat pilihan pelajaran hadapan yang boleh dianggap sebagai pengecualian: lawatan.

Sebagai contoh, pelajaran Bahasa Inggeris tentang haiwan boleh diajar di zoo tempatan; Guru boleh menamakan setiap haiwan dan memberi penerangan ringkas mengenainya, bergantung kepada tahap pengetahuan kelas. Untuk memastikan kanak-kanak lebih berminat, guru boleh memberikan tugasan kumpulan. Sebagai contoh, pada akhir lawatan, setiap kumpulan harus bercakap tentang haiwan kegemaran mereka ().

Anda juga boleh menggunakan buku yang menarik sebagai asas untuk pelajaran. Contohnya, seperti buku popular "Ralat dan Wawasan Bahasa Inggeris Lucu: Digambarkan". Buku ini mengandungi 301 contoh kesilapan lucu dalam bahasa Inggeris yang dilakukan oleh pelajar sekolah, wartawan, ibu bapa dan juga guru.

Anda boleh membacakan kesilapan kepada kelas, dan jika seseorang tidak memahami apa itu humor, anda atau salah seorang pelajar boleh menerangkannya kepada mereka. Seorang kanak-kanak akan belajar sesuatu pelajaran dengan lebih baik jika ia disampaikan dalam bentuk jenaka.

Kelas berkumpulan

Aktiviti kumpulan biasanya melibatkan persaingan atau kerja berpasukan. Kelas jenis ini disyorkan untuk peringkat lanjutan. Contoh pengajaran yang menarik dalam kes ini ialah pertandingan teater, di mana setiap kumpulan memilih drama atau serpihan daripadanya.

Setiap kumpulan mesti membuat pakaian mereka sendiri dan sekreatif mungkin dalam hiasan dan pelaksanaan plot. Anda boleh mencadangkan tema tertentu, seperti Halloween, karya Shakespeare, atau pun siri televisyen.

Contoh lain ialah litigasi permainan. Di sini watak-watak dalam buku boleh menjadi asas. Satu kumpulan pelajar boleh mempertahankan tindakan watak itu, manakala yang lain mungkin mengutuk mereka; seorang lagi boleh jadi juri, dan guru boleh jadi hakim. Minta kumpulan "pembela" dan "pendakwa raya" membincangkan hujah mereka, dan kemudian satu atau dua bercakap dan berhujah pandangan kumpulan itu.

Juri mesti mendengar pihak-pihak dan membuat keputusan, dan hakim akan mengarahkan semua yang berlaku. Anda boleh menggunakan klasik seperti Charles Dickens's Great Expectations sebagai asas (dan pertimbangkan, katakan, sama ada tindakan Miss Havisham adalah adil), serta filem atau siri televisyen.

Pelajaran individu

Pelajaran individu bergantung pada tahap setiap pelajar. Adalah penting untuk tidak mengenakan apa-apa, tetapi hanya untuk memberi nasihat dan menawarkan bahan yang menarik untuk kerja supaya ia merangsang kanak-kanak - contohnya, kerja rumah, berstruktur dengan cara yang suka bermain, atau analisis teks yang menarik untuk peringkat lanjutan.

Pelajaran Bahasa Inggeris yang menarik adalah mudah untuk diajar; satu-satunya keperluan ialah ia kreatif dan merangsang pembelajaran bahasa.

Apakah pelajaran Bahasa Inggeris yang menarik yang anda tahu atau pernah praktikkan?

Institusi pendidikan belanjawan perbandaran

“Sekolah menengah Chesme

dinamakan sempena M.V. Gavrilov.”

Disusun oleh:

guru bahasa ingeris

Pecheritsa Natalya Nikolaevna

tahun akademik 2016-2017

“Permulaan asal saya dalam pelajaran Bahasa Inggeris”

Topik seminar ini hampir digabungkan secara langsung dengan saya topik pendidikan diri: “Latihan pidato dalam pelajaran Bahasa Inggeris sebagai salah satu cara untuk mengajar pertuturan spontan kepada pelajar”. Saya memilih topik ini pada tahun akademik ini kerana saya fikir ia adalah relevan dan sangat menarik untuk dipelajari dan diaplikasikan dalam amalan.
Dalam dekad yang lalu, peranan dan kepentingan bahasa Inggeris telah meningkat dengan ketara, kerana bahasa Inggeris adalah alat komunikasi antarabangsa. Dalam hal ini, guru menghadapi tugas untuk menjadikannya lebih mudah diakses dan menarik untuk setiap pelajar.
Pakar psikologi, guru dan doktor mentakrifkan bahasa asing sebagai salah satu mata pelajaran yang paling sukar. Pada skala 11 mata untuk kedudukan mata pelajaran akademik mengikut tahap kesukaran, bahasa asing menyumbang 10 mata, i.e. ia adalah subjek kedua paling sukar selepas matematik dan menguasainya memerlukan ketegangan yang ketara dalam aktiviti saraf pelajar yang lebih tinggi, yang membawa kepada penurunan perhatian aktif dan peningkatan ketegangan psikologi dalam kalangan pelajar.
Berdasarkan ini, masalah mengatasi ketegangan psikologi pelajar dalam pelajaran Bahasa Inggeris dan, secara semula jadi, mengurangkan motivasi dan minat menjadi relevan.Apa yang perlu dilakukan?

Mewujudkan iklim psikologi yang menggalakkan di dalam bilik darjah, suasana semangat dan keyakinan diri kanak-kanak, pada pendapat saya, adalah langkah pertama untuk berjaya dalam pembelajaran bahasa Inggeris.
Dalam pengertian ini, permulaan pelajaran yang luar biasa tidak penting dan merupakan salah satu peringkat yang paling penting, yang berlangsung tidak lebih daripada 3-5 minit dan sebahagian besarnya menentukan kejayaan keseluruhan pelajaran. Seperti kata orang Inggeris: "Permulaan yang baik membuat pengakhiran yang baik." (“Permulaan yang baik menghasilkan pengakhiran yang baik.”)

Tugas guru pada peringkat ini adalah untuk segera memperkenalkan pelajar kepada suasana bahasa asing, menggantikan momen organisasi formal dengan latihan pertuturan. Pada permulaan pelajaran, kekangan pertuturan bahasa asing pelajar biasanya diperhatikan. Dan adalah penting bagi guru untuk cuba mengajak pelajar berkomunikasi, mewujudkan hubungan kerja dengan seramai mungkin pelajar, iaitu menjalankan latihan pertuturan secara semula jadi. Latihan pertuturan ini secara tradisinya dipanggil "latihan pertuturan" (aktiviti memanaskan badan). Peringkat ini merangkumi dua perkara:

1. memotivasikan tugas komunikasi;
2. membiasakan pelajar dengan tajuk dan objektif pelajaran.

Latihan pertuturan yang kerap dan disasarkan tanpa banyak usaha dan banyak masa membenarkan:
- ulangi dan genggam dengan tegas perbendaharaan kata yang berkaitan dengan kalendar, kehidupan sekolah, cuaca, dll.
- menyatukan dalam ingatan kanak-kanak sekolah struktur tatabahasa dan corak pertuturan baru yang belum cukup dikuasai dengan kukuh dalam proses bekerja dengan buku teks;
- Adalah lebih baik untuk menguasai kemahiran dialog, keupayaan untuk bertanya soalan umum dan khusus, dan menjawabnya dengan ringkas dan padat.
Menganalisis tindak balas pelajar pada pertandingan di pelbagai peringkat, saya sampai pada kesimpulan bahawa anak-anak kita mengalami kesukaran semula jadi dalam pertuturan lisan, dalam perbualan spontan antara satu sama lain dan dalam dialog dengan guru; mereka tidak boleh selalu menggunakan pengetahuan perbendaharaan kata dalam amalan. Ini adalah semula jadi, kerana mereka sentiasa berada dalam persekitaran berbahasa Rusia, dan di sinilah pelbagai jenis pemanasan pertuturan boleh sangat membantu. Ia adalah perlu untuk menunjukkan kepada pelajar bahawa bahasa bukan hanya subjek akademik, tetapi sesuatu yang hidup, menarik, memanggil untuk mempelajari lebih lanjut.

Bagaimana untuk mengelakkan corak dalam latihan pertuturan?
Sudah tentu, pembelajaran bahasa asing melibatkan pengulangan bahan bahasa yang berulang. Walau bagaimanapun, bercakap tentang latihan pertuturan, saya membuat kesimpulan bahawa anda tidak sepatutnya mengulangi perkara yang sama dalam setiap pelajaran sepanjang tahun persekolahan.
Melihat bahawa pelajar telah menguasai pelbagai soalan dan jawapan tertentu, adalah berguna, bergantung pada kelas, tahap persediaan, persekitaran dan situasi khusus yang didorong oleh kehidupan itu sendiri, untuk memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam dialog dengan pelajar di semua peringkat pembelajaran. .
Biar saya berikan beberapa contoh:
1. Katakan cuaca telah berubah. Setelah bertanya soalan tradisional yang disertakan dalam dialog harian, guru boleh bertanya: "Adakah anda suka cuaca hari ini?" Mengapa (tidak)?”, “Apa yang biasanya anda lakukan dalam cuaca baik (buruk)?”
2. Pada pelajaran pertama pada awal bulan (musim), anda boleh bercakap sedikit tentang topik ini. Teguran dan soalan yang mungkin daripada guru: Musim bunga telah datang kepada kami akhirnya. Adakah anda suka musim bunga? kenapa? Terdapat banyak cuti pada musim bunga. Bolehkah anda ingat apa itu?
3. Pada pelajaran terakhir minggu ini, pelajar bercakap dengan gembira tentang percutian mereka yang akan datang. Soalan guru yang mungkin: Apa yang anda akan lakukan pada hujung minggu? Adakah anda akan tinggal di rumah atau anda akan pergi ke...? Dan lain-lain.
Pada pelajaran pertama minggu ini, anda boleh bertanya kepada mereka: "Bagaimanakah anda menghabiskan hari Ahad lalu?"
Pada malam hari cuti atau selepas itu, guru menganjurkan perbualan di dalam kelas, bertanya soalan berikut: Adakah anda akan datang ke sekolah esok? Kenapa awak tidak pergi ke sekolah? Bagaimana anda akan menghabiskan percutian anda? Dan lain-lain.
Pelajar suka bercakap tentang sukan. Selepas acara sukan yang penting, anda boleh memulakan perbualan dengan soalan berikut: Apakah acara sukan yang berlangsung semalam (minggu lepas)? Pasukan apa yang bersaing dalam permainan? Adakah atlet kegemaran anda mengambil bahagian dalam perlawanan itu? Dan lain-lain.
Dari semasa ke semasa, perbincangan tentang pelbagai aspek kehidupan sekolah boleh berfungsi sebagai latihan lisan.
Berapa banyak pelajaran yang anda ada hari ini? Apakah pelajaran yang anda ada selain bahasa Inggeris? Pelajaran mana yang paling anda sukai? kenapa? Apakah pelajaran yang paling sukar? Adakah kerja rumah bahasa Inggeris sukar? Siapa yang tidak boleh melakukan semua latihan? Jom semak. Siapa yang ingin memulakan?
4. Di peringkat senior, pelajar sekolah berminat dengan acara di negara kita, berita budaya, dan acara antarabangsa yang penting. Anda boleh memulakan perbualan dengan soalan berikut: Apakah berita rumah terkini? Apakah berita dunia yang paling penting? (Perbualan biasanya berlaku jika pelajar menonton program Berita di TV.)
5. Latihan pidato boleh dimulakan dengan guru melaporkan tentang beberapa peristiwa dalam hidupnya atau tentang beberapa situasi yang bermasalah. Sebagai contoh: Saya mempunyai masa yang indah pada hari Ahad. Dan bagaimana dengan awak?

Sebelum mengkaji perenggan atau bahagian baharu, saya secara aktif menggunakan situasi masalah di sekolah menengah. Jadi, sebagai contoh, dalam gred ke-11, apabila memperkenalkan topik "Bandar berbanding Desa," saya memulakan pelajaran dengan masalah: "Semalam, seorang kawan saya memberitahu saya melalui telefon bahawa anak-anaknya mencadangkan dia berpindah untuk tinggal di bandar. . Dia menjalani seluruh kehidupan dewasanya di luar bandar. Dia meminta saya nasihat tentang apa yang perlu dilakukan. Apa yang anda akan nasihatkan dia dalam situasi ini?
Pelajar memberi nasihat dan bertanya soalan untuk mendapatkan maklumat lanjut.
Di sini, setelah menghubungkan perbualan bermula sebagai sebahagian daripada latihan ucapan dengan topik pelajaran, saya secara logiknya beralih kepada topik pelajaran dan peringkat pengajarannya. Ini sepadan dengan orientasi praktikal peringkat pelajaran ini.

6. Selamat pagi semua! Ingatan mana-mana orang adalah tidak terhad. Adakah anda tahu? Tetapi kita harus melatih otak kita. Jadi, saya cadangkan untuk meneruskan kenyataan orang terkenal. Syarat: anda tidak tahu yang ini.

-“Kejayaan tidak datang kepada anda…anda … … … (pergi ke sana). Martha Collins.

-“Mereka yang tidak boleh mengubah fikiran mereka tidak boleh … … (ubah apa-apa) Bernard Show.

7. Sekarang, mari ulangi apa yang anda tahu. Saya akan memulakan penyataan yang berbeza, atau peribahasa yang harus anda teruskan.

Lebih banyak anda tahu lebih luas dunia.

Bagi setiap lelaki ada rasa. ("Kepada masing-masing miliknya")

Tidur awal dan bangun awal menjadikan seorang lelaki sihat, kaya dan bijak. (“Sesiapa yang tidur awal dan bangun awal akan memperoleh kesihatan, kekayaan dan kecerdasan”)

Pakaian yang baik membuka semua pintu. (“Mereka bertemu kamu dengan pakaian mereka”)

Jangan menilai lelaki dan perkara pada pandangan pertama.

Sebiji epal sehari menjauhkan doktor. ("Makan sebiji epal sehari dan anda tidak memerlukan doktor")

Pilih peribahasa yang sesuai dengan topik pelajaran kita.

8. Pelbagai frasa bahasa Inggeris pada mana-mana peringkat pelajaran mengembang dan menyatukan perbendaharaan kata pelajar. Saya mencadangkan frasa untuk guru pada permulaan pelajaran Bahasa Inggeris:

1. Salam

Selamat datang semua!

Selamat datang kepada anda semua.

Saya ingin mengalu-alukan kedatangan anda semua ke kursus ini.

Selamat Pagi semua.

Selamat tengah hari semua.

Hai semua!

Hello, (Denis).

apa khabar?

Bagaimana keadaan awak, (Katya)?

Adakah anda berasa lebih baik hari ini, (Semyon)?

Dan bagaimana dengan awak, Masha? Apa khabar anda hari ini?

Selamat pagi, Andrey. Bagaimana perasaan anda hari ini?

apa khabar?

Apa khabar kita semua pagi ini?

Bagaimana perasaan semua orang hari ini?

Bagaimana keadaannya?

Sedap dengar.

Saya gembira / gembira / gembira / maaf mendengarnya.

Saya harap anda semua mempunyai percutian yang baik / menyeronokkan / santai / rehat.

Saya harap anda semua sihat/cergas.

Saya harap anda telah mengalami / anda mengalami hari yang baik / baik setakat ini.

2. Mulakan pelajaran

Mari mulakan pelajaran kita sekarang.

Jadi kita boleh mulakan pelajaran hari ini.

Adakah semua orang bersedia untuk bermula?

Saya harap anda semua bersedia untuk pelajaran Bahasa Inggeris anda.

Saya rasa kita boleh mulakan pelajaran kita.

Bagaimana jika pelajar itu lewat? Keseluruhan idea dan barisan momen organisasi ke dalam longkang? Anda boleh menggunakan unsur teater dalam latihan anda. Contohnya, walaupun 3-4 orang lewat sekali gus. Perkara utama ialah mewujudkan sikap positif. "Oh, anda sangat baik untuk menghadiri pelajaran Bahasa Inggeris!" Tolong...” Saya memberikan “denda” - ingat dan beritahu mana-mana pepatah Inggeris, lebih baik peribahasa mengenai topik, teruskan frasa, atau sebut perkataan standard pelajar lewat. Perkara utama bukanlah apa yang anda katakan, tetapi bagaimana anda melakukannya dan seberapa cepat anda menyelesaikan keadaan. Biasanya, bukan pelajar yang paling berjaya yang terlambat, dan "pelaksanaan" sedemikian kurang menyenangkan bagi mereka daripada kemarahan standard guru. Pelajar mengatasi sendiri atau dengan bantuan pelajar lain dan mengambil tempat kerjanya. Akibatnya, anda telah memberi perhatian kepada pelajar yang bukan yang paling kuat dan bekerja dengannya, mewujudkan sikap positif terhadap pelajaran, dan pada masa yang sama anda sendiri tetap tenang dan dapat mengatur kerja anak-anak.

Apakah jenis pemanasan pertuturan bukan tradisional lain yang boleh digunakan untuk membangunkan motivasi kanak-kanak dalam pembelajaran bahasa Inggeris:

Interjeksi membantu menjadikan komunikasi sedemikian nyata:

Wow (sejuk), Aduh (oh), Yuppie (hurray), Yuk (ugh), Aduh (oh, sakitnya).

Menggunakan petikan pada permulaan pelajaran, pada pendapat saya, adalah satu lagi teknik motivasi yang menarik. Sebagai contoh, anda boleh menggembirakan kanak-kanak dan meningkatkan harga diri mereka dengan petikan berikut: “Seorang guru terkenal, Susan Norman, berkata: “Jika anda pernah menyebut frasa “Saya tidak berbahasa Inggeris,” pastikan anda menambah “ selamat tinggal.”

Di sekolah menengah, ini boleh menjadi epigraf untuk pelajaran, pernyataan orang terkemuka yang berkaitan dengan topik pelajaran, dsb.

Dalam gred rendah dan sekolah menengah, ini boleh menjadi rima, peribahasa dan pepatah, serta perbualan soal jawab: ya-tidak, benar-salah;

Berikut ialah beberapa peraturan untuk menentukan kandungan dan memilih bentuk latihan pertuturan.

Peraturan 1. Membangunkan permulaan kepada pelajaran yang membuatkan pelajar ingin berbahasa Inggeris.
Peraturan 2. Hubungkan latihan pertuturan dengan objektif pelajaran.
Peraturan 3. Sambungkan latihan pertuturan dengan semua peringkat pelajaran yang lain. Ingat itu latihan pertuturan yang tidak disokong oleh kursus pelajaran berikutnya, hilang maknanya. Adalah perlu untuk memastikan bahawa latihan pertuturan bukanlah "badan asing", tetapi menjadi pengenalan kepada pelajaran.
Peraturan 4. Sediakan (sebaik-baiknya, tetapi tidak semestinya) beberapa pilihan untuk latihan pertuturan. Pilih pilihan yang betul bergantung pada situasi tertentu dan suasana yang akan anda hadapi apabila memasuki bilik darjah. Pelajar mungkin letih, pasif, atau, sebaliknya, terlalu teruja.

Tiada buku teks bahasa Inggeris boleh menggambarkan peristiwa semasa. Jadi berita terkini, topik tempatan dan dalam sekolah adalah bahan yang sangat baik untuk latihan pertuturan. Topik sedemikian mendorong pelajar untuk aktiviti pertuturan aktif dan pernyataan bebas, yang, bergantung pada peringkat pembelajaran, mungkin termasuk bukan sahaja pendapat dan pertimbangan pelajar, tetapi juga mencerminkan garis panduan nilai moral mereka. Adalah penting untuk membantu membina perbualan menggunakan unit leksikal dan struktur tatabahasa yang telah dipelajari.

Jadi, untuk pengajaran berkesan, adalah penting untuk memulakannya dengan betul. Kuasa motivasi atau perhatian sukarela tidak ternilai. Justru inilah yang menyumbang kepada asimilasi bahan pelajaran dan penggunaan aktifnya dalam peringkat seterusnya pembelajaran bahasa asing. Anda perlu belajar untuk mengejutkan dan menarik minat. Ia berguna untuk mengukuhkan permulaan pelajaran dengan objek atau tindakan, frasa atau tugas yang tidak dijangka atau tidak masuk akal. Cuba untuk mendedahkan aspek baru keperibadian mereka pada kanak-kanak, yang boleh berguna dalam kerja guru dan untuk kanak-kanak itu sendiri.

Kesimpulannya, saya ingin menambah bahawa semua yang saya bincangkan hanyalah sebahagian daripada masalah ini. Masih banyak yang perlu dipelajari dan dipraktikkan, tetapi saya sangat menyukai topik pendidikan kendiri ini, ia membolehkan saya memperbaiki diri dan membantu kanak-kanak menguasai pertuturan lisan.

Sekolah Menengah MBOU Chesme

dinamakan sempena M.V. Gavrilov

Seminar metodologi

“Permulaan asal pelajaran saya”

guru bahasa ingeris

MBOU CHSOSH No. 2

Pecheritsa Natalya Nikolaevna

5. TRANSFORMASI. Jika kanak-kanak boleh melangkau kelas seberapa banyak yang mereka mahu, adakah mereka akan menghadiri kelas anda? Adakah anda mempunyai sebarang kelas dalam senjata anda yang boleh anda jual tiket? Penulis menjemput kami untuk menjawab soalan-soalan ini. Dan jika ramai akan menjawab "ya" kepada yang pertama, kemudian kepada yang kedua... Burges mencadangkan agar kami meningkatkan tahap ke tahap di mana orang sanggup membayar hanya untuk berada dalam kelas anda. Anda tidak boleh berkata, ya, ya, saya tahu anda bosan, tetapi anda perlu mempelajari semua ini untuk lulus ujian dan mendapat gred yang baik. Wira artikel ini berusaha keras untuk membentangkan kelasnya sebagai tempat yang menarik di mana acara unik berlangsung. Kanak-kanak sentiasa mengatakan bahawa matematik membosankan, sejarah membosankan. Tidak, bukan sejarah yang membosankan, tetapi cara sejarah diajar adalah membosankan.

6. SEMANGAT. Guru harus membakar semangat - baik dalam pelajaran pertama dan terakhir. Dia mesti boleh menyalakan api dalam hati kanak-kanak. Anda tidak boleh menipu; guru mesti sentiasa dalam mod "hidup".

BAGAIMANA MENJADIKAN PELAJARAN MENARIK?
Perkara utama adalah untuk menarik minat kanak-kanak dan menarik perhatiannya. Dan anda boleh melakukan ini dengan bantuan "kait perhatian," seperti yang dipanggil Dave Burgess. Berikut adalah yang utama:

"SAYA SUKA MENGGERAKNYA, MENGGERAKNYA"- Anda perlu bergerak dalam kelas! Adakah mungkin untuk membaling, menggolek atau menangkap sesuatu di dalam bilik darjah? Adakah mungkin untuk menggunakan permainan luar atau melakonkan skit? Adakah mungkin untuk mengajar pelajaran di luar?

"HIDUP SENI"– gunakan lukisan, muzik, tarian, teater, peragaan! Apakah yang boleh dilukis oleh kanak-kanak untuk lebih memahami topik tersebut? Muzik apakah yang terbaik untuk pelajaran? Bolehkah kanak-kanak memilih muzik mereka sendiri untuk permulaan pelajaran? Bolehkah kanak-kanak membuat video tentang topik pelajaran? Adakah terdapat tarian yang sesuai? Bolehkah lelaki itu memainkan peranan watak sejarah? Apakah yang boleh dibuat oleh pelajar yang berkaitan dengan bahan pelajaran? Bagaimana untuk menggunakan origami dan membuat sesuatu yang lain dengan tangan anda sendiri?

“APAKAH FAEDAH INI UNTUK SAYA?”– tunjukkan bahawa anda memberikan ilmu yang benar-benar berguna untuk kehidupan. Bagaimana menggunakan hobi kanak-kanak dalam menyampaikan bahan? Bagaimanakah ilmu yang anda perolehi akan berguna dalam kehidupan? Apakah cerita inspirasi yang boleh anda gunakan? Adakah mungkin untuk memberi kanak-kanak peluang untuk bekerja secara bebas dan mencipta sesuatu yang asli? Apakah yang terkini yang berkaitan dengan pelajaran? Apakah wira budaya popular yang boleh ditarik untuk meningkatkan minat?

"SELURUH DUNIA ADALAH TEATER"– ubah pejabat anda! Bagaimana untuk menukar bilik darjah untuk mewujudkan suasana yang sesuai untuk pelajaran? Adakah mungkin untuk menghiasi dinding, lantai, siling? Mungkin berbaloi untuk menyusun semula meja dengan cara yang asal? Bukankah anda sepatutnya menulis beberapa mesej yang menarik dan luar biasa di papan tulis? Atau mungkin tunjukkan kod QR? Adakah anda ingin mengajar pelajaran anda dengan pakaian yang menarik?

"TEKNIK TAKTIKAL LANJUTAN"– teruskan minat! Biarkan kanak-kanak menghabiskan keseluruhan pelajaran cuba menyelesaikan beberapa misteri istimewa. Gunakan sifir, teka-teki, kod untuk ini. Manfaatkan kecintaan kanak-kanak terhadap teknologi dan kebijaksanaan mereka.

"SENTUHAN AKHIR"– kami melengkapkan persediaan dan menjadikan pelajaran sebagai pengembaraan. Buat permainan untuk mengulang bahan. Tukar kelas kepada pertandingan. Bolehkah anda melakukan helah atau bercakap tentang fenomena yang menakjubkan sebagai sebahagian daripada pelajaran?

MENJADI GURU YANG HEBAT

Burges percaya bahawa sesiapa sahaja boleh menjadi seorang guru yang hebat. Anda perlu menetapkan matlamat tertinggi untuk diri sendiri, jangan takut dengan kegagalan dan kritikan. Adalah lebih penting untuk menjadi aktif, bukan sempurna. Dan bilakah kita harus mula bekerja pada semua ini? Sekarang! Akan sentiasa ada keraguan, tetapi untuk mengatasinya, anda perlu mengambil tindakan. Dan cara terbaik untuk melakukan ini ialah apabila anda mempunyai pasukan yang dipercayai guru bersemangat seperti anda di sisi anda.

Apa yang boleh saya katakan, kawan-kawan? Ini adalah buku yang sangat baik! Ini adalah kerja yang cemerlang! Nampaknya semasa membaca karya ini, cuba menjawab soalan penulis yang tidak berkesudahan, lebih banyak idea menarik muncul di fikiran saya daripada sepanjang tahun sebelumnya. Burges memberikan banyak resipi siap sedia. Tetapi dia bertanya soalan dengan lebih aktif. Soalan yang sepatutnya membangkitkan pencarian, semangat, dan kreativiti dalam diri guru. Buku ini ringan dan menarik, yang anda mahu baca dari muka depan ke muka secepat mungkin. Sekarang ini perkara kecil. Saya bersedia untuk melaksanakan idea beliau dengan pelajar saya. Jangkakan laporan saya dalam dua minggu. Saya pasti kita boleh melakukannya!

Alikhan DINAEV, akhbar "Khiekharho"

Sheveleva E. G.,

guru matematik

Cara menjalankan pengajaran yang berkualiti.

1. Objektif pelajaran mestilah khusus dan boleh diperhatikan semasa pelajaran. Matlamat mesti meresap ke seluruh perjalanan pelajaran dari awal hingga akhir..

1. Guru mesti yakin (secara profesional) menguasai bahan pendidikan:

1. menggunakan radas konsep dengan bebas, menyampaikan bahan pendidikan dengan tenang dan tanpa ketegangan;
2. mempersembahkan bahan dengan cara yang menarik dan menarik;
3. jangan segan untuk menjawab soalan yang sukar, galakkan mereka ditanya.

1. Guru mesti menunjukkan pertuturan yang betul, ekspresif, jelas, tepat, padat, sesuai.

1. Tidak dibenarkan bagi seorang guru mengganggu pelajar dalam pelajaran, menunjukkan penolakan, kejengkelan, kemarahan, atau memaksakan pandangannya.

1. Wujudkan dan gunakan sambungan dengan objek lain.

1. Adalah sesuai untuk menggunakan pengalaman sosial (peribadi, keluarga, orang lain, negara, orang).

1. Gunakan kertas edaran: kad, panduan belajar, ilustrasi, jadual, rajah, dsb.

1. Gunakan bahan pengajaran dinamik: audio, video, demonstrasi komputer, peranti, dsb.

1. Apabila menyerahkan kerja rumah, anda boleh menggunakan tugasan daripada tiga peringkat pendidikan:

1. standard negeri (tahap minimum);
2. sekolah;
3. komponen individu.

1. Galakkan (dengan teguran atau markah):

1. jika pelajar menggunakan fakta dari bidang pengetahuan lain;
2. luahan sukarela oleh pelajar tentang pendapat mereka tentang sesuatu perkara.

1. Tawarkan tugas yang membangunkan intuisi, imaginasi kreatif, emosi dan persepsi deria.

1. Beri perhatian kepada kualiti pertuturan pelajar. Bukan sahaja ucapan dengan kesilapan harus diraikan, tetapi juga contoh ucapan yang baik.

1. Ia adalah perlu untuk menyelesaikan pelajaran tepat pada masanya. Selepas loceng berbunyi, kebanyakan pelajar tidak memahami maklumat guru dengan baik.

Pelan pembelajaran

Rancangan Pengajaran Khusus- ini adalah perkara peribadi untuk guru; dia mempunyai hak untuk menyusun model rancangannya sendiri, yang mudah dan berguna untuknya.

Tetapi lima perkara mesti dicerminkan dalam rancangan:

1. Matlamat dan objektif pelajaran dengan arahan khusus tentang perkara yang pelajar harus ingat, fahami, kuasai, dan kemahiran apa yang perlu dikembangkan.

1. Topik pelajaran dan rancangan untuk pembentangannya. Bahagian rancangan ini disusun secara sewenang-wenangnya, atas permintaan guru: dalam bentuk mata rancangan, tesis, teks tugasan, penyelesaian kepada masalah, formula, dll.

1. Soalan tinjauan pendapat pada asasnya adalah petunjuk topik, perkara utama yang menarik perhatian pelajar. Anda tidak boleh bergantung pada ingatan. Soalan (tugas, tugasan, kad) disediakan lebih awal dan penyelesaian serta pilihan dilampirkan dengan serta-merta.

1. Tugasan untuk kerja bebas dan penyatuan (soalan, perenggan buku teks untuk bacaan, latihan, contoh).

1. Tugasan kerja rumah menunjukkan tempoh masa yang diperlukan untuk menyiapkannya.

Pelan pembelajaran - ini adalah rancangan untuk bahagian tertentu topik, oleh itu dipercayai bahawa guru boleh menggunakan pelan yang sama, tetapi diselaraskan. Keperluan untuk merangka rancangan untuk setiap pelajaran dalam setiap kelas (walaupun pada topik yang sama), terutamanya dalam pendua, mengikut skema tunggal (selalunya rumit) hanya membawa kepada beban guru.

Pertama sekali, guru perlu mengatur persediaan untuk pelajaran dengan berkesan. Sekiranya seorang guru tidak merancang pelajaran individu, tetapi keseluruhan topik, maka dalam hal ini dia menjimatkan masanya dengan ketara dalam penyediaan, meningkatkan kualitinya.

Anda boleh mencadangkan teknologi berikut untuk menyediakan topik (mengikut A. Gin). Anda perlu menyediakan seberapa banyak helaian kertas kerana terdapat pelajaran dalam topik tersebut. Rancang semua pelajaran secara selari dalam gambaran keseluruhan.

Anggaran urutan tindakan:

1. Lembaran asas. "Helaian Kawalan Asas" sedang disediakan. Dalam kelas tamat pengajian, adalah lebih baik untuk merangka soalan asas sesuai dengan program untuk pemohon ke universiti.
2. Props. Props dirancang: alat bantu visual, buku, eksperimen, dsb.
3. Penyertaan pelajar.Bagaimanakah penyertaan pelajar yang aktif akan dianjurkan? Sebagai contoh, apakah laporan yang akan mereka sediakan?
4. Organisasi pengulangan topik yang telah dipelajari sebelumnya.Dalam pelajaran apa dan dalam bentuk apakah pengulangan dianjurkan?
5. Kawalan. Dalam pelajaran apa dan dalam bentuk apakah kawalan harus dianjurkan?

Topik secara keseluruhannya dirancang. Inskripsi muncul pada helaian dengan pelajaran yang sepadan. Kini tiba masanya untuk merancang pelajaran individu. Peringkat-peringkat pelajaran boleh dilaksanakan menggunakan pelbagai teknik atau gabungan daripadanya.

Contoh jadual "Pereka Pelajaran":

Menggunakan jadual "Pereka Pelajaran" sebagai helaian tipu universal, guru, selaras dengan matlamatnya, mencipta formula (rajah, struktur) untuk pelajaran tertentu. Setiap guru boleh mempunyai pembina sendiri. Kreativiti guru adalah norma masyarakat yang sihat. Teknik pedagogi adalah alat kreatif. Teknik-teknik yang disenaraikan di atas boleh dibincangkan dalam buku A. Gin “Teknik Teknik Pedagogi: Kebebasan Memilih. Keterbukaan. Aktiviti, Maklum Balas. Idealiti".

Peta teknologi boleh ditakrifkan sebagai satu bentuk perancangan guru bagi proses pendidikan, menggabungkan perancangan tematik tradisional dengan perancangan pelajaran. Ciri pentingnya ialah pembentangan proses pendidikan di peringkat teknologi - pada tahap reka bentuk dan pembinaan, termasuk penerangan tentang tindakan guru dan pelajar. Penerangan tentang proses pendidikan di peringkat ini membolehkan kita mempertimbangkan peta teknologi sebagai asas untuk mengurus aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar baik oleh guru mahupun pelajar sendiri.

Kawalan perancangan menggunakan peta yang disediakan untuk keseluruhan topik, malah sebelum mula mengkaji topik, guru menyusun teks kertas ujian. Guru mengenal pasti semua unit pendidikan (istilah, fakta, konsep, peraturan, undang-undang), kemudian menentukan pada tahap mana setiap unit pendidikan akan dipelajari.

Setiap unit pendidikan tertakluk kepada kawalan.

Jika pelajar dikenal pasti yang menghadapi kesukaran menguasai pengetahuan pada tahap standard, guru akan mengatur bantuan untuk mereka di sini dalam pelajaran.

Berdasarkan peta teknologi, sifat interaksi antara pemimpin sekolah dan guru berubah. Untuk melakukan ini, ketua sekolah, bersama-sama dengan guru, menyusun bahan pendidikan, membangunkan pelbagai pilihan untuk pelajar menguasai topik pendidikan, dan menentukan pelajaran kawalan di mana ketua sekolah boleh hadir. Jika perlu, menggunakan peta teknologi, ketua sekolah boleh memberikan bantuan metodologi kepada guru dan mengenal pasti sebab prestasi rendah guru.

Peta teknologi menyediakan perancangan pemerolehan pengetahuan oleh pelajar, pembentukan dan pembangunan kemahiran khas dan am mereka pada tahap tertentu.

Terdapat beberapa contoh peta.

Contoh 1

Peta teknologi No. n Kelas

Mengenai topik: (topik bahagian)

Contoh 2.

1. Bentuk anggaran peta teknologi

(menurut T.I. Shamova, T.M. Davydenko)

Contoh 3.

Pemilihan dan penggunaan peta teknologi adalah hak setiap guru mengikut budi bicaranya sendiri.

Untuk meringkaskan, kita boleh menyerlahkan perkara berikut:

1. Peta teknologi membolehkan anda merancang proses pendidikan dalam sistem.
2. Membolehkan anda membuat struktur pelajaran umum, dan aplikasi boleh mengambil kira ciri setiap kelas, malah setiap pelajar secara individu.
3. Peta teknologi ialah pengajaran mudah alih dan perancangan tematik.
4. Dalam bentuk peta teknologi, anda boleh merangka "Perancangan pengajaran bertema"

Kumpulan objektif pelajaran.

Kelahiran mana-mana pelajaran bermula dengan kesedaran tentang matlamatnya. Mereka menentukan sistem tindakan guru dalam pelajaran yang akan datang. Logik utama pelajaran dan perkara utamanya difikirkan terlebih dahulu sebagai cara untuk mencapai matlamat.

Secara umumnya, matlamat pelajaran difahami sebagai hasil yang diharapkan oleh guru untuk dicapai dalam proses aktiviti bersama dengan pelajar semasa latihan, pendidikan dan pembangunan mereka.

Apabila menyediakan pelajaran, adalah perlu untuk menentukan objektif pelajaran:

1. matlamat mata pelajaran ditugaskan untuk pelajaran tertentu,
2. matlamat tertumpu kepada perkembangan personaliti kanak-kanakdiberikan kepada keseluruhan topik atau bahagian.

Matlamat mata pelajaran boleh bermula dengan:

1. Buat syarat untuk...
2. Menyediakan syarat untuk...
3. Bantuan dalam asimilasi (penyatuan) ...
4. Membantu dalam asimilasi...

Matlamat berorientasikan pembangunan

Keperibadian kanak-kanak:

1. Matlamat tertumpu kepada pembangunan sikap peribadi dan semantik terhadap subjek akademik:

1. Untuk merealisasikan maksud peribadi pelajar dalam mempelajari topik;
2. Bantu pelajar menyedari kepentingan sosial, praktikal dan peribadi bahan pendidikan;

2. Matlamat yang bertujuan untuk membangunkan sikap berasaskan nilai pelajar terhadap realiti sekeliling:

1. Untuk menggalakkan kesedaran pelajar tentang nilai mata pelajaran yang dipelajari;
2. Membantu pelajar menyedari nilai aktiviti kolaboratif;

3. Matlamat yang berkaitan untuk memastikan perkembangan budaya intelek di kalangan murid sekolah:

1. Mewujudkan keadaan yang bermakna dan organisasi untuk pembangunan kemahiran kanak-kanak sekolah untuk menganalisis objek kognitif (teks, definisi konsep, tugas, dll.);
2. Memastikan perkembangan kemahiran murid sekolah untuk membandingkan objek kognitif;
3. Untuk menggalakkan perkembangan kanak-kanak sekolah keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama dalam objek kognitif(takrif konsep, peraturan, undang-undang, dll.);
4. Untuk memastikan perkembangan kemahiran murid sekolah untuk mengklasifikasikan objek kognitif, dsb.

4. Matlamat yang bertujuan untuk membangunkan budaya penyelidikan di kalangan murid sekolah:

1. Untuk menggalakkan perkembangan kanak-kanak sekolah keupayaan untuk menggunakan kaedah saintifik kognisi (pemerhatian, hipotesis, eksperimen);
2. Wujudkan keadaan untuk murid sekolah mengembangkan keupayaan untuk merumuskan masalah dan mencadangkan cara untuk menyelesaikannya.

5. Matlamat yang berkaitan dengan pembangunan budaya organisasi dan aktiviti dalam kalangan murid sekolah (budaya pengurusan diri dalam pembelajaran):

1. Memastikan murid sekolah mengembangkan keupayaan untuk menetapkan matlamat dan merancang aktiviti mereka;
2. Mewujudkan keadaan untuk pembangunan keupayaan murid sekolah untuk bekerja dalam masa;
3. Untuk menggalakkan perkembangan kemahiran dalam diri kanak-kanak untuk menjalankan kawalan diri, penilaian kendiri dan pembetulan kendiri aktiviti pendidikan.

6. Matlamat yang berkaitan dengan pembangunan budaya maklumat pelajar:

1. Mewujudkan syarat untuk pembangunan keupayaan murid sekolah untuk menstruktur maklumat;
2. Memastikan murid-murid sekolah mengembangkan keupayaan untuk merangka rancangan yang mudah dan kompleks.

7. Matlamat yang berkaitan dengan pembangunan budaya komunikatif pelajar:

1. Menggalakkan perkembangan kemahiran komunikasi kanak-kanak;
2. Memastikan perkembangan ucapan monolog dan dialog dalam kalangan murid sekolah.

8. Matlamat yang bertujuan untuk membangunkan budaya reflektif murid sekolah:

1. Wujudkan syarat untuk murid sekolah mengembangkan keupayaan untuk "menggantung" aktiviti mereka;
2. Untuk memastikan bahawa murid sekolah membangunkan keupayaan untuk mengenal pasti detik-detik penting aktiviti mereka sendiri atau orang lain secara keseluruhan;
3. Untuk menggalakkan perkembangan kanak-kanak keupayaan untuk berundur, untuk mengambil mana-mana kedudukan yang mungkin berkaitan dengan realiti mereka, situasi interaksi;
4. Untuk memastikan kanak-kanak sekolah membangunkan keupayaan untuk objektif aktiviti, i.e. menterjemah daripada bahasa tanggapan dan idea segera ke dalam bahasa peruntukan umum, prinsip, skema, dsb.

Aktiviti pembelajaran dan kaitannya

Dengan bentuk latihan yang lain

Peringatan untuk menjaga disiplin dalam bilik darjah

1. Datang ke pejabat sedikit sebelum loceng berbunyi. Pastikan semuanya sedia untuk pelajaran, sama ada perabot disusun cantik, sama ada papan bersih, sama ada alat bantu visual disediakan, TSO. Jadilah yang terakhir masuk ke dalam kelas. Pastikan semua pelajar menyambut anda dengan tertib. Tengok sekeliling kelas, pasti tengok budak-budak yang tak berdisiplin. Cuba tunjukkan kepada pelajar keindahan dan daya tarikan permulaan organisasi pelajaran, tetapi berusaha untuk memastikan bahawa ia mengambil masa yang semakin sedikit setiap kali.

1. Jangan buang masa mencari halaman subjek anda dalam majalah kelas. Anda boleh menyediakannya semasa rehat; melatih pegawai bertugas untuk meninggalkan nota di meja guru dengan nama pelajar yang tidak hadir.

1. Mulakan pelajaran dengan tenaga. Jangan tanya pelajar: siapa yang tidak membuat kerja rumah mereka? Ini mengajar anda idea bahawa kegagalan untuk menyelesaikan pelajaran tidak dapat dielakkan. Adalah perlu untuk menjalankan pengajaran dengan cara yang setiap pelajar sibuk dari awal hingga akhir pelajaran. Ingat: jeda, kelambatan, kemalasan adalah momok disiplin.

1. Libatkan pelajar dengan kandungan yang menarik dan ketegangan mental, kawal rentak pelajaran, dan bantu mereka yang lemah mempercayai diri mereka sendiri. Pastikan seluruh kelas kelihatan. Beri perhatian khusus kepada mereka yang perhatiannya tidak stabil dan yang terganggu. Cegah percubaan untuk mengganggu susunan kerja.

1. Buat permintaan dan soalan lebih kerap sedikit kepada mereka yang boleh melakukan sesuatu yang lain semasa pelajaran.

1. Apabila memotivasikan penilaian pengetahuan, jadikan perkataan anda seperti perniagaan dan berminat. Beri arahan kepada pelajar tentang perkara yang perlu diusahakannya dan semak penyempurnaan tugasan ini. Ini akan mengajar anda kepada kerja yang berdisiplin. Pelajar akan terbiasa dengan hakikat bahawa arahan guru mesti diikuti.

1. Nilaikan pengetahuan pelajar secara objektif, gunakan markah untuk tingkah laku dan ketekunan untuk menilai tingkah laku.

1. Tamatkan pelajaran dengan penilaian keseluruhan kelas dan kerja pelajar individu. Biarkan pelajar merasai rasa kepuasan daripada hasil kerja mereka dalam pelajaran. Cuba perhatikan positif dalam kerja lelaki yang tidak dikawal, tetapi jangan lakukannya terlalu kerap dan dengan sedikit usaha.

1. Hentikan pelajaran dengan loceng. Mengingatkan tentang tugas pegawai bertugas.

1. Elakkan daripada membuat komen yang tidak perlu.

1. Berjaya tanpa bantuan orang lain. Ingat: mewujudkan disiplin mungkin satu-satunya bidang amalan pengajaran di mana bantuan dalam bilik darjah tidak berfaedah.Minta bantuan pelajar sendiri. Pesalah yang tidak disokong oleh kelas lebih mudah ditangani.

1. Ingat: di mana terdapat keraguan tentang kebenaran guru, apatah lagi kes-kes apabila kesalahannya tidak dapat dinafikan, konflik harus dilepaskan memihak kepada pelajar.

1. Ingat kata-kata N.A. Dobrolyubova:

"Guru yang adil adalah guru yang tindakannya dibenarkan di mata muridnya."

Contoh rajah analisis kendiri pelajaran

1. Apakah tempat pelajaran dalam topik, bahagian, kursus? Bagaimanakah pelajaran ini berkaitan dengan pelajaran sebelumnya, bagaimana ia "berfungsi" untuk pelajaran seterusnya? Apakah jenis pelajaran?

1. Apakah ciri-ciri keupayaan pembelajaran sebenar pelajar dalam kelas ini? Apakah ciri-ciri pelajar yang diambil kira semasa merancang pengajaran ini?

1. Apakah tugas yang diselesaikan dalam pelajaran: pendidikan, pendidikan, pembangunan? Adakah hubungan mereka terjamin? Apakah tugas utama? Bagaimanakah ciri-ciri kelas dan kumpulan individu pelajar diambil kira dalam tugasan?

1. Adakah masa diagihkan secara rasional pada semua peringkat pelajaran untuk penyoalan, pembelajaran bahan baharu, penyatuan, analisis kerja rumah (jika pelajaran digabungkan)? Hubungan logik antara peringkat pelajaran.

1. Apakah kandungan (konsep, idea, pendirian, fakta) yang menjadi fokus utama pelajaran dan mengapa? Adakah perkara yang paling penting diketengahkan dalam pelajaran?

1. Apakah gabungan kaedah pengajaran yang dipilih untuk mendedahkan bahan baharu? Justifikasi pemilihan kaedah pengajaran (diperlukan!).

1. Apakah gabungan bentuk pengajaran yang dipilih untuk mendedahkan bahan baharu dan mengapa? Adakah pendekatan yang dibezakan kepada pelajar perlu? Apakah asas pembezaan? Apakah yang dibezakan: hanya jumlah atau kandungan sahaja, atau tahap bantuan yang diberikan kepada pelajar, atau kesemuanya?

1. Bagaimanakah kawalan ke atas pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dianjurkan? Dalam bentuk apa dan dengan kaedah apakah ia dijalankan?

1. Bagaimanakah bilik darjah dan alat bantu mengajar digunakan dalam pelajaran?

1. Apakah yang memastikan prestasi tinggi murid sekolah di dalam bilik darjah sepanjang pelajaran?

1. Bagaimanakah suasana psikologi yang baik dikekalkan dalam pelajaran, bagaimana sebenarnya budaya komunikasi antara guru dan kumpulan pelajar, kelas? Bagaimanakah sikap guru dalam situasi kritikal? Bagaimanakah pengaruh pendidikan keperibadian guru dilaksanakan?

1. Bagaimana dan melalui cara apakah penggunaan masa yang rasional dipastikan di dalam bilik darjah (dan dalam kerja rumah) dan pencegahan beban pelajar yang berlebihan?

1. Adakah pilihan metodologi lain untuk menjalankan pelajaran disediakan? yang mana?

1. Adakah anda telah dapat mencapai sepenuhnya semua matlamat anda? Jika ia gagal - mengapa?

Petunjuk untuk menilai kualiti dan keberkesanan pendidikan

Kelas

(berdasarkan bahan daripada T.I. Shamova dan V.P. Simonov)

1. ASPEK PEDAGOGI

2. ANALISIS SATU AKTIVITI LATIHAN

3. (berdasarkan bahan daripada S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina)

Aspek pedagogi pelajaran boleh dipertimbangkan melalui komponen berikut:

1. Lokasi pelajaran dalam sistem pelajaran tentang topik atau subtopik.
2. Ketepatan menetapkan matlamat pelajaran
3. Organisasi pelajaran:

1. Jenis pelajaran;
2. Struktur, urutan peringkat dan dos dari semasa ke semasa;
3. Pematuhan struktur pelajaran dengan kandungan dan tujuannya;
4. Kesediaan kelas untuk pelajaran;
5. Bentuk penganjuran kerja pelajar: hadapan, kumpulan, individu, dll.;

1. Isi pelajaran:

1. Sifat saintifik bahan;
2. Pemilihan bahan dan aktiviti yang betul untuk pelbagai peringkat pelajaran
3. Kaitan bahan yang dipelajari dengan bahan yang dipelajari sebelumnya. Teknik pengulangan;
4. Pendedahan kepentingan praktikal bahan yang sedang dikaji;
5. Hubungan antara disiplin;
6. Ucapan guru: celik huruf, emosi, kekayaan leksikal, ucapan saintifik;

1. Metodologi pelajaran:

1. Kaedah dan teknik yang digunakan oleh guru pada setiap peringkat pelajaran;
2. Pematuhan kaedah yang digunakan dengan kandungan dan matlamat pelajaran, umur dan tahap kesediaan pelajar;
3. Menetapkan matlamat pelajaran untuk pelajar dan melibatkan mereka dalam merumuskan pelajaran;
4. Bekerja dengan pelajar yang ketinggalan dan pelajar yang menunjukkan minat yang meningkat dalam subjek;
5. Sistem penilaian pengetahuan;

1. Komunikasi dalam kelas: nada, gaya perhubungan, cara berkomunikasi dengan kanak-kanak kelas dan individu.
2. Kerja dan tingkah laku pelajar di dalam kelas:

1. Aktiviti kelas dan pelajar individu;
2. Minat pelajar terhadap bahan yang dipelajari;
3. Sikap terhadap guru;
4. Disiplin, organisasi
5. Ucapan pelajar: literasi, emosi, kekayaan leksikal, ucapan saintifik, keupayaan untuk menyatakan dan mempertahankan pandangan mereka, keupayaan untuk bertanya soalan.

ASPEK METODOLOGI

ANALISIS SATU AKTIVITI LATIHAN

Matlamat pembelajaran utama pelajaran:

Matlamat digubal oleh guru secara umum atau dalam tindakan pelajar;

Mencapai matlamat dalam pelajaran: pada pelbagai peringkat, pada tahap pengenalan dan pemahaman, pada tahap pembiakan, dsb. ;

Mencapai matlamat mata pelajaran dalam pelajaran;

Mencapai matlamat perkembangan dalam pelajaran.

1. Logik metodologi pelajaran

Struktur pelajaran, kesahihannya;

Kesesuaian pengagihan masa, masa pelajaran;

Kebolehlaksanaan dan sifat menyemak kerja rumah;

Sifat penyampaian bahan baharu guru;

Sifat persepsi pelajar terhadap bahan baharu, tahap kemerdekaan mereka;

Pembangunan kemahiran pendidikan umum dan khas dalam kalangan pelajar;

Aktiviti penilaian guru dan penilaian kendiri murid;

Sifat kerja rumah, cara memaklumkan tentang kerja rumah;

Keberkesanan pelajaran.

1. Menggunakan alat pembelajaran yang berbeza:

Tugas pelbagai sifat, arahan, algoritma, sokongan (rajah, model, ilustrasi, dll.);

Kecukupan cara yang digunakan untuk matlamat utama pelajaran;

Kecekapan penggunaan dana dalam kelas tertentu;

Penggunaan dan gabungan pelbagai bahan bantu mengajar yang betul.

1. Menggunakan pelbagai teknik metodologi:

Kecukupan teknik ini kepada tujuan dan objektif pelajaran;

Kesahihan menggunakan teknik ini;

Keberkesanan menggunakan teknik ini.

1. Menggunakan pelbagai bentuk latihan organisasi:

individu,

Kumpulan,

Bilik wap,

hadapan,

Bentuk kerja yang berbeza

Pencegahan kegagalan akademik

1. Syarat penting untuk mencegah kegagalan dalam matematik ialah kajian bahan program yang sistematik dan konsisten oleh setiap pelajar dalam kelas:

1. mewujudkan hubungan antara bahan baru dan bahan yang telah dikaji sebelumnya;
2. mengajar cara melakukan kerja bebas mengikut model;
3. memberi bantuan tepat pada masanya kepada pelajar.

2. Syarat seterusnya ialah setiap pelajar menguasai teknik yang diperlukan untuk kerja bebas.

Teknik penganjuran aktiviti pendidikan pelajar

1. Kaedah bekerja dengan buku teks matematik.

Kerja-kerja yang tersusun dan tersusun secara sistematik dalam buku teks merupakan salah satu syarat yang menentukan untuk pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran dalam matematik.

Membaca buku teks matematik mesti diajar khas.

1. Membaca peraturan, definisi, pernyataan teorem selepas penerangan guru.
2. Membaca teks lain selepas guru menerangkannya.
3. Analisis contoh buku teks selepas penerangannya oleh guru.
4. Membaca buku teks dengan kuat oleh guru, menonjolkan perkara utama dan penting.
5. Membaca teks oleh pelajar dan memecahkannya kepada perenggan yang bermakna.
6. Membaca perenggan buku teks, merangka pelan secara bebas dan pelajar menjawab mengikut rancangan.

Adalah perlu untuk mengajar cara menggunakan bukan sahaja teks dan ilustrasi buku teks, tetapi juga jadual kandungan, nota dan jadual yang diletakkan pada kertas akhir, anotasi, dan indeks subjek. Penggunaan yang betul bantuan buku teks ini dengan ketara mempercepatkan pencarian bahan yang diperlukan dalam buku teks.

2. Kaedah am bekerja dengan buku teks.

1. Cari tugasan mengikut jadual kandungan.

2. Fikirkan tajuk. Itu. sila jawab soalan:

1. Apa yang akan kita bincangkan?
2. Apa yang saya perlu belajar?
3. Apa yang saya sudah tahu tentang ini.

4. Serlahkan semua perkataan dan ungkapan yang tidak dapat difahami, cari maknanya (dalam buku teks, buku rujukan, daripada guru, ibu bapa, rakan).

5. Tanya soalan semasa anda membaca. Sebagai contoh:

1. Apa yang kita bincangkan di sini?
2. Apa yang saya sudah tahu tentang ini?
3. Apakah perkara ini tidak boleh dikelirukan?
4. Apa yang perlu datang dari ini?
5. Mengapa ini dilakukan?
6. Ini boleh digunakan untuk apa?
7. Bila dan bagaimana nak guna?

Dan jawab mereka.

6. Serlahkan (tulis, gariskan) konsep utama.

7. Serlahkan sifat utama konsep ini (peraturan, teorem, formula).

8. Kaji definisi konsep.

9. Kaji sifat asasnya (peraturan, teorem, lukisan).

10. Buka dan fahami ilustrasi (lukisan, rajah, lukisan).

11. Analisis contoh dalam teks dan buat sendiri.

12. Menjalankan bukti bebas sifat konsep (terbitan formula atau peraturan, bukti teorem).

13. Buat gambar rajah, lukisan, lukisan, jadual, dsb., menggunakan tatatanda anda.

14. Ingat bahan menggunakan teknik hafalan (menceritakan semula mengikut pelan, lukisan atau gambar rajah, menceritakan semula petikan yang sukar, peraturan mnemonik).

15. Jawab soalan khusus dalam teks.

16. Kemukakan dan tanya diri anda soalan sedemikian.

17. Jika semuanya tidak jelas, perhatikan apa yang tidak jelas dan hubungi guru (ibu bapa, rakan-rakan).

3. Organisasi umum kerja rumah.

1. Memahami tujuan kerja rumah dan kepentingannya.

2. Biasakan diri anda dengan tugasan, tentukan dalam urutan yang terbaik untuk menyelesaikannya (berganti-ganti lisan dan bertulis, mudah dan sukar).

3. Ingat apa yang anda pelajari di dalam kelas, lihat nota dalam buku nota anda.

5. Menyiapkan tugasan bertulis.

4. Apa yang anda perlu tahu tentang teori tersebut.

1. Peruntukan asas teori.
2. Fakta berpengalaman yang menjadi asas kepada perkembangan teori.
3. Alat matematik teori (persamaan asas).
4. Julat fenomena yang dijelaskan oleh teori ini.
5. Fenomena dan sifat yang diramalkan oleh teori.

5. Algoritma untuk menyelesaikan masalah.

1. Memahami kandungan masalah, menetapkan apa yang tidak diketahui dan apa yang diberikan dan apa syaratnya.

2. Lukiskan gambaran rajah kandungan tugasan, pecahkan kepada bahagian mengikut maksudnya.

3. Wujudkan hubungan antara kuantiti ini dengan kuantiti yang diperlukan.

4. Nyatakan data berangka bagi semua kuantiti yang tidak diketahui dari segi kuantiti yang diketahui dan ditetapkan berdasarkan corak yang ditubuhkan antara kuantiti ini.

5. Berdasarkan nilai yang dibandingkan, cipta satu persamaan atau sistem penyelesaian.

6. Semak penyelesaian masalah dengan cara yang anda ketahui (dengan mencipta masalah songsang, menyelesaikan masalah ini dengan cara yang berbeza, dsb.)

6. Cara menyelesaikan masalah geometri.

1. Baca syarat tugas dengan teliti.
2. Membaca keadaan untuk kali kedua, wujudkan hubungan antara data berangka.
3. Buat lukisan mengikut data berangka masalah.
4. Tuliskan keadaan masalah di sebelah kanan lukisan.
5. Jika perlu, lakukan pembinaan tambahan.
6. Fikirkan apa yang diperlukan untuk menjawab soalan yang dikemukakan.
7. Menggunakan keadaan masalah, lukisan dan bahan yang dikaji sebelum ini, cari elemen yang diperlukan.
8. Kemudian tentukan elemen yang anda cari.
9. Apabila anda mempunyai rancangan am untuk menyelesaikan masalah, tuliskannya.
10. Iringi setiap tindakan dengan penerangan ringkas.
11. Jangan tulis nama perantaraan.
12. Lihat sama ada penyelesaian yang ditemui memenuhi syarat masalah.
13. tulis jawapan kepada masalah tersebut.
14. Fikirkan sama ada masalah itu boleh diselesaikan dengan cara lain.
15. Menyelesaikan masalah geometri bermula dengan soalan utama.

7. Bagaimana untuk membuktikan teorem.

Untuk membuktikan sesuatu pernyataan bermakna beralih daripada keadaannya kepada kesimpulan menggunakan penaakulan logik.

Untuk ini:

1. Pertama sekali, adalah perlu untuk mengetahui apa syaratnya dan apakah kesimpulan teorem itu.
2. Apabila memulakan pembuktian, serlahkan semua perkara syarat dan kesimpulan teorem dan gunakan syarat teorem sepenuhnya dalam penaakulan anda.
3. Gantikan setiap istilah dengan definisinya.
4. Ubah syarat dan kesimpulan teorem supaya lebih mudah dibuktikan.
5. Gunakan analogi dengan bukti teorem yang terkenal.
6. Cari kaedah pembuktian yang lain.

ujian

1. Ujian dijalankan untuk mengenal pasti tahap pembentukan sistem kualiti pengetahuan pelajar.
2. Topik ujian ditentukan mengikut idea utama subjek atau kursus akademik.
3. Selepas memilih topik, adalah perlu untuk menentukan konsep asas, fakta, undang-undang yang membentuk intipati teori tertentu, kualiti asimilasi yang mesti diuji.
4. Apabila memilih kandungan ujian, perlu diambil kira bahawa untuk mendapatkan maklumat objektif tentang keputusan akhir, adalah perlu untuk menguji pengetahuan pada peringkat akhir asimilasinya.
5. Apabila menyusun tugasan, anda harus meneruskan dari prinsip "daripada mudah kepada kompleks." Setiap tugasan sebelumnya harus membantu menyelesaikan tugas berikutnya, dan tugas berikutnya harus bersedia untuk persepsi tugas baru dan memperkuat tugas sebelumnya.
6. Urutan tugas berikut diperlukan:

1. Tugas untuk menghasilkan semula definisi konsep atau penggubalan peraturan, undang-undang, teorem dengan keperluan untuk menunjukkan semua kuantiti yang termasuk dalam definisi, undang-undang, dll.;
2. Tugasan yang memerlukan pelajar mengaplikasikan pengetahuan mengikut model berdasarkan tugasan pertama (tugas untuk menyelesaikan masalah menggunakan formula, undang-undang, dll. yang diterbitkan semula dalam tugasan pertama);
3. Tugas yang bersifat membina, di mana pelajar perlu menggunakan beberapa algoritma, formula, teorem, jika ia diberikan secara eksplisit. Apabila mula menyelesaikan tugas sedemikian, pelajar mesti menganalisis kemungkinan cara umum untuk menyelesaikan masalah, mencari ciri ciri objek kognitif, i.e. melihat corak dalam situasi yang berubah;
4. Tugas yang bersifat kreatif, di mana pelajar perlu mencari jalan keluar daripada situasi yang tidak standard.

Ujian boleh mengambil masa 30-45 minit

Bibliografi:

1. "Mencegah dan mengatasi ketidakdisiplinan sebagai punca pelajar sekolah ketinggalan dalam pembelajaran", Rostov-on-Don, 1972

1. "Organisasi kerja dengan pakar muda" (Cadangan metodologi), comp. Belova V.A., Banina K.S., Moscow, 1984

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. Mengurus proses pembentukan sistem kualiti pengetahuan pelajar. M., 1990

1. Yu.A. Konarzhevsky "Analisis Pelajaran", M.: Pusat "Carian Pedagogi", 2000

1. Majalah "Zavuch" No. 3 - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. "Memantau kualiti pengajaran di sekolah: Buku Teks. - M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2004

1. M.L. Portnov. "Pelajaran guru permulaan", M.: Pendidikan, 1993

1. "Inisiatif, kreativiti, carian" - Buletin Maklumat, keluaran No. 14. disusun oleh Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002

1. T.I. Shamova, T.M. Davydenko Pengurusan proses pendidikan di sekolah penyesuaian./ M.: Pusat "Pencarian Pedagogi", 2001

1. Zavelsky Yu.V. Cara menganalisis pelajaran anda sendiri, / majalah No. 4 – 2000, ms 92-93

1. Zavelsky Yu.V. Cara menyediakan pelajaran moden (untuk membantu guru permulaan), / majalah No. 4 – 2000, ms 94-97

1. Gin A.A. Teknik teknologi pedagogi: Kebebasan memilih. Keterbukaan. Aktiviti. Maklum balas. Idealiti: Manual untuk Guru. – ed ke-4. – M.: Vita-Press, 2002

1. T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva

"Pengurusan proses pendidikan di sekolah berdasarkan peta teknologi guru", (cadangan metodologi untuk pemimpin dan guru sekolah), Moscow, 1994

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. "Pengurusan sistem pendidikan": Buku teks untuk pelajar. lebih tinggi buku teks institusi / Ed. T.I.Shamova.- M.: Humanit. ed. Pusat VLADOS, 2002.

1. Episheva O.B. Teknologi pengajaran matematik berdasarkan pendekatan aktiviti: Buku untuk guru / O.B.Episheva. – M.: Pendidikan, 2003 (Perpustakaan Guru)

16. Manvelov S.G. Mereka bentuk pelajaran matematik moden. Buku untuk guru / S.G. Manvelov. M.: Pendidikan, 2002 - (Perpustakaan Guru)

Ramai kanak-kanak mengadu kepada ibu bapa mereka bahawa mereka sangat bosan dalam pelajaran matematik. Mereka tidak faham mengapa mereka perlu mempelajari susunan formula dan bagaimana ia boleh berguna dalam kehidupan sebenar. Itulah sebabnya kami telah menyediakan 8 cara yang akan membantu mempelbagaikan pelajaran matematik dan menarik minat pelajar.

1. Jadikan pelajaran bermakna

Kebanyakan pelajaran matematik di sekolah mengalami perkara berikut:

1. Kadangkala guru sendiri tidak dapat menjelaskan mengapa mereka mengajar topik tertentu kepada pelajar mereka. Sukar untuk guru sebegini melihat kaitan antara matematik dengan mata pelajaran lain dalam kurikulum sekolah.
2. Akibatnya, pelajar juga tidak faham mengapa mereka mempelajari topik ini. Soalan biasa yang mereka tanyakan kepada diri sendiri ialah, "Mengapa saya perlu belajar ini?" masuk akal. Adakah anda mempunyai jawapan yang baik untuknya, bukannya "Ia akan menjadi peperiksaan" atau lebih teruk - "Kerana anda memerlukannya"?

Beberapa pilihan yang mungkin untuk membetulkannya:

• Tunjukkan kepada pelajar anda kepentingan praktikal matematik, terangkan bagaimana dia boleh menyelesaikan masalah kehidupan sebenar menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran anda.
• Semak kurikulum untuk mata pelajaran sekolah lain. Selepas ini, anda boleh menggunakan contoh dalam pelajaran anda yang boleh difahami dan menarik minat pelajar anda.

2. Mulakan dengan contoh konkrit - tinggalkan konsep abstrak untuk kemudian

Matematik moden kelihatan seperti sains yang mengkaji konsep abstrak. Cara-cara praktikal untuk menyelesaikan masalah sebenar yang telah diselesaikan oleh ahli matematik yang hebat pada masa lalu kini dibentangkan dalam bentuk formula algebra, aksiom dan teorem. Pelajar tidak selalu memahami bagaimana semua yang ditulis dalam buku teks mereka boleh berguna kepada mereka dalam kehidupan. Bantu mereka memahami perkara ini.

Daripada memulakan setiap topik dengan formula, mulakan dengan contoh khusus masalah yang pada asalnya diselesaikan oleh formula itu. Bantu pelajar melihat bagaimana matematik teori boleh menyelesaikan masalah sedemikian dengan menunjukkan kepada mereka proses berfikir dahulu dan kemudian penyelesaiannya.

3. Mulakan dengan masalah sebenar yang menarik (sebaik-baiknya tempatan)

Kebanyakan pelajaran matematik bermula seperti ini:"Berikut ialah formula baharu untuk pelajaran hari ini, inilah cara anda harus memasukkan nilai, inilah jawapan yang betul."

Masalahnya ialah pendekatan ini tidak cuba untuk memotivasikan pelajar.

Alangkah baiknya jika anda merangsang minat pelajar. Gunakan pembentangan, video latihan dan bantuan lain. Cari di Internet untuk mendapatkan maklumat yang menarik dan gunakannya dalam pelajaran anda.

Berikut ialah contoh masalah:10 bandar paling berbahaya di Rusia (norma pencemaran udara di bandar melebihi daripada 11 kali kepada 34 kali).

(foto diambil dari flickr.com)

Apa yang boleh anda lakukan di dalam kelas?: kenal pasti punca utama pencemaran udara, putuskan bersama apa yang perlu dilakukan untuk mengurangkan tahap pencemaran. Dengan bantuan pengiraan mudah, pelajar akan dapat mengira dalam keadaan apa tahap pencemaran boleh dikurangkan.

Atau anda boleh mencadangkan topik berikut:Teleskop terbesar di dunia telah dibina di China .

(foto diambil dari topblognews.ru)

Perkara yang boleh anda lakukan di dalam kelas:cari luas teleskop 500 meter, bincangkan bagaimana pembinaan teleskop itu menjejaskan alam sekitar, dan tentukan berapa banyak kawasan yang telah dibersihkan untuk membina teleskop.

4. Kreativiti dan kawalan ke atas situasi

Kami percaya bahawa matematik adalah sains yang sangat menarik yang memerlukan minda yang cergas dan terbuka untuk dikuasai. Anda tidak seharusnya mengurangkan kerja di dalam kelas kepada menghafal formula dan menyelesaikan tugasan yang sama secara monoton menggunakan algoritma siap sedia.

Kita semua kreatif dan suka menjadi, tetapi kebanyakan sekolah tidak menggalakkan kreativiti (lihat video hebat ini daripada TED Talks,Ken Robinson: Bagaimana Sekolah Menghalang Kreativiti(ada sarikata Rusia)).

Terdapat banyak cara untuk menggalakkan kreativiti pelajar dalam pelajaran matematik. Gunakan teknologi baharu untuk menerangkan konsep matematik: sediakan animasi, rajah atau maklumat grafik yang menarik untuk kelas. Cipta sesuatu sendiri atau muat turunnya dari Internet.

Beri pelajar tugasan individu yang melibatkan pemikiran kreatif dan membina keyakinan terhadap kebolehan mereka.

5. Tanya soalan yang lebih menarik

Baca syarat. Jawapan yang manakah betul?

Sebuah bot dengan banyak kerikil terapung di atas tasik. Batu kerikil dibuang ke dalam lekukan di tasik. Pada masa ini, paras air di tasik (berbanding dengan pantai):

a) akan meningkat

b) akan turun

c) akan tetap sama.

Bagi kebanyakan pelajar, soalan matematik paling kerap dikaitkan dengan masalah dalam buku teks. Masalah bagi mereka kelihatan seperti ayat yang panjang: “Inilah masalah dalam kata-kata. Ambil nombor, masukkan ke dalam formula, buat pengiraan, dan teruskan ke masalah seterusnya.”

Keadaan masalah yang menarik pasti akan menarik perhatian pelajar, berbeza dengan tugas seperti: "Ada nombor ini, cari satu atau lebih yang tidak diketahui." Contoh di atas akan membangkitkan lebih banyak emosi daripada soalan biasa dari buku.

Berikut adalah contoh lain:

Bayangkan anda melompat dengan payung terjun. Apakah rupa graf kelajuan anda berbanding masa, dari masa anda melompat keluar dari pesawat sehingga anda mencapai kelajuan terminal anda?

a) Cekung ke bawah untuk meningkat

b) Cekung ke bawah hingga berkurangan

c) Garis lurus dengan cerun tambah

d) Tumbuh dan melengkung ke atas

Apabila pelajar membiasakan diri menyelesaikan masalah tersebut, mereka sendiri akan mula menghasilkan contoh-contoh kehidupan sebenar yang menarik berkaitan pengiraan menggunakan formula yang telah mereka pelajari.

6. Biarkan pelajar mencipta soalan mereka sendiri.

Pelajar lebih memahami apabila mereka perlu mengemukakan soalan mereka sendiri. Cara paling mudah ialah meminta pelajar menulis soalan ujian mengenai topik tersebut.

Anda boleh membahagikan kelas kepada 2-4 kumpulan. Setiap kumpulan mesti membuat blok soalan untuk ujian. Semasa pelajaran, kanak-kanak bertukar set tugas dan menyelesaikannya.

Jika salah satu komponen membuat kesilapan atau menyediakan tugasan yang tidak dapat diselesaikan, anda boleh memikirkan di dalam kelas mengapa ini berlaku: apa yang salah komponen itu, apa yang boleh mengelirukan dia.

7. Majalah

Jemput pelajar untuk menyimpan jurnal matematik, sama seperti ahli sains yang hebat mendokumentasikan kemajuan mereka ke arah menyelesaikan masalah.

Anda harus tahu bahawa refleksi adalah elemen utama pembelajaran yang berkesan.

Jurnal matematik akan membantu anda dan pelajar anda menjejaki cara mereka melihat bahan kursus, cabaran yang mereka hadapi dan perkara yang membantu mereka berjaya.

Cara Menyimpan Jurnal Matematik:

1. Catatan dibuat dalam jurnal selepas setiap masalah diselesaikan.
2. Semua pemikiran hendaklah ditulis dalam buku nota yang berasingan.
3. Dalam jurnal matematik, anda perlu menerangkan secara terperinci semua kesukaran dan pencapaian.
4. Masa untuk merakam dalam log tidak boleh melebihi 5-7 minit.
5. Jurnal matematik boleh dilakukan dengan kedua-dua kanak-kanak kecil dan orang dewasa. Pelajar yang lebih muda boleh melukis masalah matematik dalam jurnal.
6. Jurnal matematik tidak boleh disimpan setiap hari, tetapi semasa anda maju dalam menyelesaikan masalah matematik individu atau apabila berpindah untuk mempelajari topik baharu.
7. Bertolak ansur. Menulis jurnal mengambil banyak masa, tetapi ia adalah bantuan yang baik untuk membangunkan pemikiran matematik.

8. Projek

Cara yang paling berkesan untuk berinteraksi dengan pelajar ialah memberi mereka peluang untuk melakukan sesuatu sendiri. Bantu pelajar melihat matematik di sekeliling mereka: dalam perkara yang mengelilingi mereka, dalam fenomena dan proses semula jadi.

Anda boleh menggunakan alat pengajaran moden yang akan membantu anda menunjukkan kepada pelajar dari pelbagai peringkat umur betapa menariknya matematik.

(foto diambil dari technabob.com)

Berikut adalah beberapa idea:

• Reka bentuk Robot Lego
• Buat perwakilan visual di tapakGeoGebra
• Buat persembahan dinamik dalamPrezi

Jika anda tahu perkara yang boleh ditambahkan pada senarai petua kami, kongsi idea anda dalam ulasan. Kami pasti bahawa beribu-ribu guru akan berterima kasih kepada anda untuk ini.