Elena TUNIK,
calon sains psikologi,
Profesor Madya di Jabatan Psikologi
Universiti Kecemerlangan Pedagogi,
St Petersburg

PSIKODIAGNOSTIK PEMIKIRAN KREATIF

Ujian kreatif

Di negara kita dan di luar negara, penyelidikan asas telah dijalankan ke atas psikologi kreativiti, kebolehan umum dan khas. Latar belakang genetik perbezaan individu telah dikaji.
Pada masa yang sama, masih tiada kaedah untuk diagnosis komprehensif kebolehan umum dan khusus. Pemikiran divergen (kreatif) juga masih kurang dipelajari.
Para saintis telah membuat kesimpulan bahawa kreativiti tidak sama dengan keupayaan belajar dan jarang ditunjukkan dalam ujian IQ. Pada peringkat ini, penyelidik tidak begitu berminat dengan keperibadian saintis (orang yang bijak, tepat dan berfikiran kritis), tetapi dalam keperibadian pencipta (orang yang tidak standard, asli dan cerdik).
Objektif kerja ini adalah:

- mengkaji sifat pemikiran kreatif dan berbeza;
- pembangunan kaedah untuk mendiagnosis kebolehan kreatif kanak-kanak.

ULASAN RINGKAS

Hasil daripada penyelidikan eksperimen, antara kebolehan personaliti, jenis keupayaan istimewa telah dikenal pasti - untuk menjana idea yang luar biasa, menyimpang dalam pemikiran daripada skema tradisional, dan dengan cepat menyelesaikan situasi masalah. Keupayaan ini telah dipanggil kreativiti (kreativiti).
Kreativiti merangkumi set kualiti mental dan peribadi tertentu yang menentukan keupayaan untuk menjadi kreatif. Salah satu komponen kreativiti ialah kebolehan seseorang berfikir secara berbeza.

Artikel itu diterbitkan dengan sokongan A. Smirnov School of Practical Osteopathy. Tapak tentang mengajar osteopati - satu bentuk terapi manual yang lembut dan selamat. Sekolah Osteopati Praktikal "Projek Osteopraktika" melatih kedua-dua doktor dan tukang urut, pengajar yoga, jurulatih kecergasan dan orang yang tidak mempunyai pendidikan perubatan. Osteopati adalah kaedah moden untuk membantu tulang belakang, sendi, organ dalaman, berdasarkan sintesis pengetahuan tentang anatomi, fisiologi manusia dan teknik khas untuk bekerja dengan otot, sendi, saluran dan saraf periferi. Pengeluaran diploma latihan semula profesional dan sijil pakar. Maklumat terperinci tentang sekolah dan latihan, kenalan dan program latihan boleh didapati di pautan: http://osteopract.ru/reestr.htm.

Adalah perlu untuk membezakan produk kreatif daripada proses kreatif. Produk pemikiran kreatif boleh dinilai dengan keaslian dan kepentingannya, proses kreatif dengan kepekaan terhadap masalah, keupayaan untuk mensintesis, keupayaan untuk mencipta semula butiran yang hilang, perbezaan pemikiran (tidak mengikut jalan yang telah dipukul), kelancaran pemikiran, dll. . Atribut kreativiti ini adalah biasa kepada sains dan seni.
Masalah kreativiti telah dikaji secara meluas dalam psikologi Rusia. Pada masa ini, penyelidik sedang mencari penunjuk penting yang mencirikan personaliti kreatif. Penunjuk ini boleh ditakrifkan sebagai gabungan tertentu faktor intelek dan motivasi, atau ia boleh dianggap sebagai kesatuan berterusan komponen prosedural dan peribadi pemikiran dan pemikiran kreatif (A.V. Brushlinsky).
Pakar psikologi seperti B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev,
NS. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov dan V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Sejuk, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich dan lain-lain.
Para saintis asing juga telah mengkaji pemikiran kreatif secara mendalam. Sesetengah orang, menurut Bruner, mempunyai kebolehan tertentu untuk pengekodan maklumat baharu dan luar biasa. Gallach dan Kogan (3) mendapati bahawa kanak-kanak kreatif mendapat markah yang lebih tinggi pada ujian keluasan pengkategorian. Sfera kognitif individu kreatif dicirikan oleh kehadiran kategori yang luas, sintetik dalam persepsi dunia di sekeliling mereka, dan tahap fleksibiliti kognitif yang tinggi.
Apabila bekerja dengan ujian Barron-Welch (4), didapati bahawa individu kreatif, apabila melakukan ujian, memilih angka kompleks dan asimetri yang lebih kompleks.
Jackson dan Messick (5) mengenal pasti kriteria untuk menilai produk aktiviti kreatif. Salah satu kriteria yang mereka anggap ialah "kondensasi": produk kreatif menunjukkan kestabilan dari semasa ke semasa, mendedahkan lebih banyak sisi baharu, dan juga menggabungkan kesederhanaan dan kerumitan. Adalah dipercayai bahawa orang yang mencipta produk sedemikian mesti mempunyai gabungan kualiti kognitif dan emosi yang berbeza dan malah bercanggah.
Guilford mencadangkan untuk mempertimbangkan tiga ciri utama orang kreatif - keaslian (keupayaan untuk menawarkan cara pemikirannya sendiri yang luar biasa), kepekaan dan integrasi. Yang terakhir ini ditafsirkan sebagai keupayaan untuk mengambil kira dan / atau menggabungkan beberapa syarat, premis atau prinsip yang bertentangan secara serentak.
Menurut McConnen, tiga lagi ciri personaliti dikaitkan dengan keaslian - dominasi, responsif terhadap emosi, dan manifestasi kewanitaan pada lelaki. Raskin menemui hubungan antara kreativiti dan ciri personaliti seperti narsisisme. Della percaya bahawa orang yang kreatif sering mengenali orang lain dan mudah menukar peranan.
Torrens (9) menjalankan kajian pemikiran kreatif dan memperoleh keputusan berikut: kreativiti memuncak pada usia 3.5 hingga 4.5 tahun, dan juga meningkat dalam tiga tahun pertama sekolah, menurun dalam beberapa tahun akan datang dan kemudian mendapat dorongan untuk pembangunan...
Kreativiti sangat bergantung pada pendidikan. Kebanyakan kanak-kanak kehilangan keberanian spontan mereka jika mereka menjadi "berbudaya." Seperti yang ditulis Wadsworth (6): "Adat (peraturan) memberi tekanan kepada kanak-kanak - keras seperti fros, dan hampir sedalam kehidupan."
Dalam tiga darjah pertama sekolah, guru lebih spontan, berpusatkan kanak-kanak. Di sekolah menengah, guru menjadi lebih kritis terhadap kanak-kanak.
Getzels dan Jackson membangunkan bateri ujian yang boleh membezakan kanak-kanak yang sangat kreatif (berfikiran kreatif) dan sangat pintar. Penulis mendapati bahawa kanak-kanak yang sangat pintar adalah sama dengan pencapaian, piawaian, norma orang dewasa. Pencapaian istimewa yang sangat kreatif diutamakan yang berbeza daripada pencapaian yang diterima umum - ini adalah kanak-kanak yang tidak akur, memberontak, memberontak. Getzels dan Jackson mendapati bahawa guru lebih suka kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan am yang tinggi dan kreativiti yang rendah. Kanak-kanak kreatif adalah pemimpi, mereka suka humor, mereka menunjukkannya dalam jawapan apabila meneroka situasi yang tidak berstruktur, mereka suka pergi ke arah yang baru. Kanak-kanak kreatif sering dicirikan oleh guru dan rakan sekelas: "Mereka menghasilkan idea liar dan bodoh dan berkelakuan agresif."
Ujian pemikiran berbeza adalah sebahagian daripada sistem ujian umum yang bertujuan untuk membuka kunci potensi kreatif seseorang, dan terutamanya dikaitkan dengan nama.
J. Guildford. Guilford (7) membezakan antara pemikiran divergen dan konvergen:

Produk divergen - carian dan penjanaan objek maklumat baharu;
- produk tertumpu - pencarian jawapan yang jelas untuk soalan yang jelas.

Pengeluaran tertumpu memerlukan pemikiran analitikal, yang diperlukan apabila masalah dikenal pasti. Pengeluaran yang berbeza memerlukan pemikiran yang lebih terbuka.
Menurut kebanyakan ahli psikologi, kreativiti tidak sinonim dengan keupayaan pembelajaran dan jarang dicerminkan pada ujian IQ pada ujian kecerdasan. Ujian kreativiti di luar negara dibangunkan terutamanya oleh J. Guilford, dan ujian yang diubah suai untuk kanak-kanak yang dibangunkan oleh Torrance juga digunakan.

BATERI UJIAN PEMIKIRAN KREATIF

Kebanyakan ujian moden adalah pengubahsuaian ujian Guildford dan Torrance.
Dalam kajian kami, kami bergantung pada faktor berikut yang ditubuhkan dalam penyelidikan Guildford.

1) Kefasihan (ringan, produktiviti) - faktor ini mencirikan kefasihan pemikiran kreatif dan ditentukan oleh jumlah respons.

2) Fleksibiliti - faktor mencirikan fleksibiliti pemikiran kreatif, keupayaan untuk menukar dengan cepat dan ditentukan oleh bilangan kelas (kumpulan) respons ini.

3) Keaslian - faktor mencirikan keaslian, keaslian pemikiran kreatif, pendekatan luar biasa kepada masalah dan ditentukan oleh bilangan jawapan yang jarang disebut, penggunaan unsur luar biasa, keaslian struktur jawapan.

4) Ketepatan - faktor yang mencirikan keharmonian, konsistensi pemikiran kreatif, pilihan penyelesaian yang mencukupi sepadan dengan matlamat.

Skor bagi setiap ujian mencerminkan dua atau tiga faktor yang disebutkan. Lebih-lebih lagi, jika penunjuk kebolehpercayaan ujian pemikiran kreatif agak besar dan sama dengan 0.8-0.9, dan pekali kebolehpercayaan yang ditentukan oleh kaedah bentuk yang boleh ditukar ganti ialah 0.7-0.9 (8), maka situasi dengan analisis faktor adalah lebih rumit.
Analisis faktor prestasi ujian Torrance tidak mengesahkan tafsiran penunjuk ini berdasarkan binaan tunggal. Korelasi silang penunjuk yang berbeza pada satu ujian adalah lebih tinggi daripada korelasi silang penunjuk yang serupa (contohnya, kefasihan) untuk ujian yang berbeza. Dua penunjuk keaslian yang diperolehi dalam bateri pemikiran kreatif kiasan (9) menunjukkan korelasi pada tahap 0.30 dan 0.40 antara satu sama lain malah lebih rendah dengan penunjuk keaslian ujian bateri lisan dan kiasan. Oleh itu, menurut A. Anastasi, adalah tidak wajar untuk menganggap penunjuk yang sama daripada ujian yang berbeza sebagai ukuran ciri personaliti yang sama.
Pada pendapat kami, isu ini tidak dapat diselesaikan dengan jelas dan memerlukan kajian lanjut.
Mari kita perhatikan beberapa perkara yang berkaitan dengan prosedur ujian. Ujian boleh dijalankan secara individu dan berkumpulan. Untuk mengelakkan kebimbangan subjek dan mewujudkan suasana psikologi yang menggalakkan, bekerja dengan ujian dipanggil kelas. Selalunya kelas ini dijalankan secara main-main.
Dalam arahan awal, yang diberikan dalam bentuk bebas, kami meminta subjek untuk menawarkan sebanyak mungkin jawapan yang berbeza kepada soalan kami, untuk menunjukkan jenaka dan imaginasi mereka, untuk cuba menghasilkan jawapan yang tidak dapat difikirkan oleh orang lain. .
Bateri ujian ini telah dicadangkan oleh pengarang karya ini. Kebanyakan ujian adalah pengubahsuaian ujian Guildford atau Torrance.
Prosedur mengambil masa kira-kira 40 minit.
Ujian direka untuk kumpulan umur dari 5 hingga 15 tahun. Bagi kanak-kanak berumur 5 hingga 8 tahun, prosedur dijalankan secara individu. Dengan kumpulan umur dari 9 hingga 15 tahun, kerja dengan ujian dijalankan dalam bentuk kumpulan (boleh dilakukan dalam bentuk individu).
Perlu diingatkan bahawa subtest 3 (perkataan atau ungkapan) mempunyai dua pengubahsuaian, satu pengubahsuaian - perkataan - ditujukan untuk kanak-kanak berumur 5 hingga 8 tahun, pengubahsuaian kedua - ungkapan - ditujukan untuk kanak-kanak berumur 9-15 tahun.

Tugasan

Senaraikan seberapa banyak kegunaan luar biasa item yang mungkin.

Arahan untuk subjek ujian

Surat khabar digunakan untuk membaca. Anda boleh memikirkan cara lain untuk menggunakannya. Apa yang boleh dilakukan daripadanya? Bagaimana lagi anda boleh menggunakannya?
Arahan dibaca secara lisan. Masa untuk menyelesaikan subujian ialah 3 minit. Dengan bentuk tingkah laku individu, semua jawapan ditulis secara verbatim oleh ahli psikologi. Dalam bentuk kumpulan, jawapan direkodkan oleh subjek sendiri. Masa ditetapkan selepas membaca arahan.

Penilaian

Keputusan ujian dinilai dalam mata.
Terdapat tiga penunjuk.

1) Kefasihan (kelancaran mengeluarkan semula idea) - jumlah bilangan respons. Untuk setiap jawapan 1 mata diberikan, semua mata disimpulkan.

B - kefasihan,
n ialah bilangan jawapan yang berkaitan.

Perhatian khusus harus diberikan kepada istilah "tindak balas yang berkaitan". Adalah perlu untuk mengecualikan daripada bilangan yang diambil kira jawapan yang disebutkan dalam arahan - cara yang jelas untuk menggunakan akhbar: membaca akhbar, mendapatkan berita, dll.

2) Fleksibiliti - bilangan kelas (kategori) respons.

1. Gunakan untuk nota (tulis nombor telefon, selesaikan contoh, lukis).
2. Gunakan untuk kerja pembaikan dan pembinaan (gam tingkap, gam di bawah kertas dinding).
3. Gunakan sebagai tempat tidur (baring di atas bangku yang kotor, letak di bawah kasut, baring di atas lantai semasa mengecat siling).
4. Gunakan sebagai pembalut (balut pembelian, balut buku, balut bunga).
5. Gunakan untuk haiwan (sampah untuk kucing, hamster, ikat busur surat khabar pada tali dan bermain dengan kucing).
6. Gunakan sebagai agen pengelap (lap meja, lap tingkap, basuh pinggan mangkuk, sebagai kertas tandas).
7. Gunakan sebagai senjata pencerobohan (pukul lalat, hukum anjing, ludah bola dari surat khabar).
8. Penyerahan kepada kertas buangan.
9. Mendapatkan maklumat (menonton iklan, mengiklan, membuat keratan, menyemak nombor tiket loteri, melihat tarikh, menonton program TV, dll.).
10. Gunakan sebagai penutup (tempat perlindungan daripada hujan, matahari, menutup sesuatu daripada habuk).
11. Pembakaran (untuk menyalakan, untuk membuat api, membuat obor).
12. Penciptaan kraf, mainan (untuk membuat kapal, topi, papier-mâché).

Setiap jawapan hendaklah diberi nombor kategori daripada senarai di atas, maka, jika beberapa jawapan tergolong dalam kategori yang sama, maka hanya jawapan pertama daripada kategori ini perlu diambil kira, iaitu setiap kategori perlu diambil kira sekali sahaja. .
Kemudian bilangan kategori yang digunakan oleh kanak-kanak perlu dikira. Pada dasarnya, bilangan kategori boleh berbeza dari 0 hingga 12 (melainkan terdapat jawapan yang diberikan kepada kategori baharu yang tiada dalam senarai).
Untuk jawapan yang tidak sesuai dengan mana-mana kategori yang disenaraikan, 3 mata ditambah untuk setiap kategori baharu. Mungkin terdapat beberapa jawapan sedemikian. Tetapi sebelum menetapkan kategori baharu, anda harus mengaitkan jawapan dengan teliti dengan senarai di atas.
3 mata diberikan untuk satu kategori.

G = 3 m.

G - penunjuk fleksibiliti,
m ialah bilangan kategori yang digunakan.

3) Keaslian - bilangan jawapan yang luar biasa dan asli. Jawapan dianggap asli jika ia berlaku 1 kali dalam sampel 30-40 orang.

Satu jawapan asal - 5 mata.
Semua mata untuk jawapan asal adalah terkumpul.

0p = 5 k.

Pengiraan jumlah penunjuk untuk setiap subujian hendaklah dijalankan selepas prosedur penyeragaman, iaitu pemindahan mata mentah kepada yang standard. Dalam kes ini, kami mencadangkan untuk meringkaskan markah untuk pelbagai faktor, menyedari bahawa prosedur sedemikian tidak cukup betul, dan oleh itu, jumlah markah boleh digunakan hanya sebagai anggaran dan anggaran.

T 1 = B 1 + G 1 + Op 1 = n + 3 m + 5 k.

T 1 - jumlah penunjuk subujian pertama,
B 1 - kefasihan dalam 1 subujian,
G 1 - fleksibiliti untuk 1 ujian kecil,
Op 1 - keaslian untuk 1 subujian,
n ialah jumlah bilangan jawapan yang berkaitan,
m ialah bilangan kategori,
k ialah bilangan respons asal.

Tugasan

Senaraikan pelbagai akibat daripada situasi hipotesis.

Arahan untuk subjek ujian

Bayangkan apa yang akan berlaku jika haiwan dan burung boleh bercakap bahasa manusia.

Penilaian

Keputusan ujian kecil dinilai dalam mata.
Terdapat dua penunjuk.

1) Kefasihan (kefasihan dalam menghasilkan semula idea) - jumlah bilangan akibat yang disenaraikan.
1 jawapan (1 akibat) - 1 mata.

2) Keaslian - bilangan jawapan asal, bilangan akibat yang jauh. Di sini, jawapan asal dianggap diberikan sekali sahaja (pada sampel
30-40 orang).
1 jawapan asal - 5 mata.

0p - penunjuk keaslian,
k ialah bilangan respons asal.

T 2 = n + 5 k.

T 2 - jumlah penunjuk subujian kedua.

Seperti dalam subujian pertama, anda harus memberi perhatian kepada pengecualian jawapan yang tidak sesuai (tidak mencukupi), iaitu: jawapan berulang dan jawapan yang tidak berkaitan dengan tugasan di tangan.

Subujian 3a. Kata-kata

Pengubahsuaian untuk kanak-kanak berumur 5-8 tahun.
Subujian dijalankan secara individu.

Tugasan

Buat perkataan yang bermula atau berakhir dengan suku kata tertentu.

Arahan untuk subjek ujian

1 bahagian. Fikirkan perkataan yang bermula dengan suku kata "oleh", contohnya, "rak".
Jawapan diberikan 2 minit.
Bahagian 2. Fikirkan perkataan yang berakhir dengan suku kata "ka", contohnya "beg".
Jawapan diberikan 2 minit.
Tempoh keseluruhan ujian kecil ialah 4 minit.

Penilaian

Keputusan ujian kecil dinilai dalam mata.
Terdapat dua penunjuk.

1) Kefasihan - jumlah perkataan yang dipetik.
1 perkataan - 1 mata.

B - penunjuk kefasihan,
n ialah jumlah bilangan perkataan.

Seperti sebelum ini, anda harus memotong perkataan pendua dan juga mengabaikan perkataan yang tidak sesuai.

2) Keaslian - bilangan perkataan asal, diberikan sekali setiap sampel, 30-40 orang.
1 perkataan asal - 5 mata.

0p = 5 k.

k ialah bilangan perkataan asal.

T 3 = n + 5 k.

T 3 - jumlah penunjuk subujian ketiga (untuk kanak-kanak berumur 5-8 tahun).

Subujian 3b. Ungkapan

Pengubahsuaian untuk kanak-kanak berumur 9-15 tahun

Tugasan

Hasilkan ayat yang terdiri daripada empat perkataan, setiap satunya bermula dengan huruf yang ditentukan.

Arahan untuk subjek ujian

Fikirkan sebanyak mungkin ayat empat perkataan. Setiap perkataan dalam ayat mesti bermula dengan huruf yang ditentukan. Ini adalah huruf: B, M, S, K (mata pelajaran dibentangkan dengan huruf bercetak).
Sila gunakan huruf sahaja dalam susunan itu, jangan tukarkannya. Berikut adalah contoh ayat: "Seorang budak yang ceria menonton wayang."
Sekarang buat sebanyak mungkin ayat anda dengan huruf ini.
Masa untuk menyelesaikan subujian ialah 5 minit.

Penilaian

Keputusan ujian kecil dinilai mengikut tiga petunjuk.

1) Kefasihan - bilangan ayat ciptaan (n).
1 tawaran - 1 mata.

2) Fleksibiliti- bilangan perkataan yang digunakan oleh subjek. Setiap perkataan dikira sekali sahaja, iaitu dalam setiap ayat seterusnya, hanya perkataan tersebut yang diambil kira yang tidak digunakan oleh subjek sebelum atau tidak mengulang perkataan dalam contoh. Perkataan akar tunggal yang berkaitan dengan bahagian pertuturan yang berbeza dianggap sama, sebagai contoh: "lucu, menyeronokkan."
1 perkataan - 0.1 mata.

G - penunjuk fleksibiliti,
m ialah bilangan perkataan yang digunakan sekali.

3) Keaslian

Bilangan ayat yang asli dari segi kandungan semantiknya dikira. Cadangan asal adalah yang berlaku 1 kali dalam sampel 30-40 orang.
Satu cadangan asal - 5 mata.

Op ialah penunjuk keaslian,
k ialah bilangan ayat asal.

T 3 = n + 0.1 m + 5 k.

T 3 - jumlah penunjuk subujian ketiga (untuk kanak-kanak berumur 9-15 tahun).

Tugasan

Berikan sebanyak mungkin takrifan untuk perkataan biasa.

Arahan untuk subjek ujian

Cari seberapa banyak takrifan untuk perkataan "buku" yang anda boleh. Contohnya: sebuah buku yang cantik. Buku apa lagi yang ada?
Masa untuk menyelesaikan subujian ialah 3 minit.

Penilaian

Keputusan subujian dinilai dalam mata untuk tiga petunjuk.

1) Kefasihan - jumlah bilangan definisi yang diberikan (n).
Satu definisi - 1 mata.

B ialah penunjuk kefasihan.

2) Fleksibiliti - bilangan kategori respons.

G = 3 m.

G - penunjuk fleksibiliti,
m ialah bilangan kategori tindak balas.

1. Masa penerbitan (lama, baru, moden, lama).
2. Tindakan dengan mana-mana jenis buku (ditinggalkan, terlupa, dicuri, dipindahkan).
3. Bahan dan kaedah pembuatan (kadbod, kertas, papirus, tulisan tangan, bercetak).
4. Pelantikan, genre (perubatan, tentera, rujukan, seni, hebat).
5. Gabungan (milik saya, milik anda, Petina, perpustakaan, dikongsi).
6. Saiz, bentuk (besar, berat, panjang, nipis, bulat, persegi).
7. Prevalence, kemasyhuran (famous, popular, famous, rare).
8. Tahap pemeliharaan dan kebersihan (koyak, utuh, kotor, basah, lusuh, berdebu).
9. Nilai (mahal, murah, berharga).
10. Warna (merah, biru, ungu).
11. Persepsi emosi dan penilaian (baik, lucu, sedih, menakutkan, sedih, menarik, pintar, berguna).
12. Bahasa, tempat penerbitan (Bahasa Inggeris, asing, Jerman, India, domestik).

Semua jawapan yang tergolong dalam satu kategori dikira sekali sahaja. Skor maksimum ialah 12 x 3 = 36 mata (jika jawapan mengandungi kesemua dua belas kategori, yang sangat jarang berlaku dalam amalan, dan tiada jawapan yang diberikan kategori baharu). Seperti dalam ujian kecil 1, jawapan yang tidak sesuai dengan mana-mana kategori diberikan kategori baharu dan, dengan itu, 3 mata ditambah untuk setiap kategori baharu. Dalam kes ini, markah maksimum mungkin meningkat.

G = 3 m.

G - penunjuk fleksibiliti,
m ialah bilangan kategori.

3) Keaslian - bilangan definisi asal.

Definisi dianggap asli jika diberikan sekali sahaja untuk sampel 30-40 orang.
Satu definisi asal - 5 mata.

0p = 5 k.

Op ialah penunjuk keaslian,
k ialah bilangan takrifan asal.

T 4 = n + 3 m + 5 k.

T 4 - jumlah penunjuk subujian keempat.

Tugasan

Lukis objek tertentu menggunakan set bentuk tertentu.

Arahan untuk subjek ujian

Lukis objek tertentu menggunakan set bentuk berikut: bulatan, segi empat tepat, segi tiga, separuh bulatan. Setiap bentuk boleh digunakan beberapa kali, diubah saiz dan diletakkan dalam ruang, tetapi anda tidak boleh menambah bentuk atau garisan lain.
Di petak pertama, lukis muka, di kedua - rumah, di ketiga - badut, dan di keempat - apa yang anda mahukan. Tandatangani lukisan keempat.
Subjek ujian dibentangkan dengan satu set angka yang ditunjukkan dalam Rajah. 1 dan sampel tugas - lampu (Rajah 2).
Contoh borang ujian kosong ditunjukkan dalam Rajah. 3.
Masa pelaksanaan untuk semua lukisan ialah 8 minit.
Panjang sisi segi empat sama ialah 8 cm (untuk bentuk ujian).

Penilaian

Penilaian dijalankan mengikut dua indikator.

1) Kefasihan - fleksibiliti. Penunjuk ini mengambil kira:

n 1 - bilangan elemen (butiran) yang ditunjukkan;
n 2 - bilangan kategori angka yang digunakan (daripada 4 diberikan), n 2 berbeza dari 0 hingga 4.
Satu butiran - 0.1 mata.
Satu kelas angka - 1 mata.
n 3 - bilangan ralat (penggunaan angka atau garisan yang tidak ditentukan dalam lukisan dianggap sebagai ralat).
Satu kesilapan - 0.1 mata.

B 4 i = 1 = (0.1n 1i + n 2i - 0.1 n 3i)

B - kefasihan,

Mata B diringkaskan dalam empat angka.

2) Keaslian

k 1 - bilangan elemen asal gambar.
Unsur asal bermaksud unsur bentuk luar biasa, susunan unsur luar biasa, penggunaan unsur luar biasa, susunan unsur asli relatif antara satu sama lain.
Satu elemen asal - 3 mata.
Satu lukisan boleh mengandungi beberapa elemen asal.
k 2 - keaslian angka keempat (mengikut topik, mengikut kandungan). Boleh bertemu sekali setiap sampel 30-40 orang.
k 2 boleh jadi 0 atau 1.
Untuk plot asal, 5 mata diberikan (ini hanya digunakan untuk angka keempat)

0p 4 i = 1 = 5 k + k 1i.

Ohr - keaslian,
i - nombor angka (dari 1 hingga 4).

T 5 = B + 0r.

T 5 - jumlah penunjuk subujian kelima,
B - kefasihan,
0p - keaslian.

Subujian 6. Lakaran

Tugasan

Ubah kepada imej yang berbeza angka yang sama (bulatan), diberikan dalam segi empat sama.

Arahan untuk subjek ujian

Tambahkan sebarang butiran atau garisan pada imej utama supaya anda mendapat pelbagai reka bentuk yang menarik. Anda boleh melukis di dalam dan di luar bulatan. Tandatangan tajuk untuk setiap gambar.
Masa untuk menyiapkan tugasan ialah 10 minit.
Borang ujian adalah sehelai kertas standard (saiz A4) dengan 20 petak dengan bulatan di tengah. Dimensi segi empat sama ialah 5 x 5 cm, diameter setiap bulatan ialah 1.5 cm.
Dalam rajah. 5 menyediakan contoh borang ujian untuk subujian ini.
Sebagai contoh, seorang lelaki kecil yang dilukis dibentangkan untuk ujian kecil (Rajah 6).

Penilaian

Ia dijalankan mengikut tiga petunjuk:

1) Kefasihan - bilangan lukisan yang mencukupi untuk tugasan.
Satu lukisan - 1 mata.

n ialah bilangan angka (julat dari 0 hingga 20).

Lukisan yang betul-betul berulang antara satu sama lain (pendua) dikecualikan, serta lukisan di mana tiada bahan rangsangan digunakan - bulatan.

2) Fleksibiliti - bilangan kelas (kategori) lukisan yang digambarkan. Sebagai contoh, imej muka yang berbeza tergolong dalam kategori yang sama, imej haiwan yang berbeza juga tergolong dalam kategori yang sama.
Satu kategori - 3 mata.

1. Peperangan (peralatan tentera, tentera, letupan).
2. Objek geografi (tasik, kolam, gunung, matahari, bulan).
3. Binatang buas. burung. ikan. Serangga.
4. Tanda (huruf, nombor, tanda nota, simbol).
5. Mainan, permainan (mana-mana).
6. Angkasa (roket, satelit, angkasawan).
7. Muka (mana-mana muka manusia).
8. Orang (orang).
9. Kereta. Mekanisme.
10. Pinggan mangkuk.
11. Barangan rumah.
12. Fenomena alam (hujan, salji, hujan batu, pelangi, cahaya utara).
13. Tumbuhan (mana-mana - pokok, herba, bunga).
14. Peralatan sukan.
15. Produk yang boleh dimakan (makanan).
16. Corak, perhiasan.
17. Barang kemas (manik, subang, gelang).

Jika gambar tidak sepadan dengan mana-mana kategori, kategori baharu akan diberikan kepadanya.

3) Keaslian

Lukisan dianggap asli jika plotnya digunakan sekali (pada sampel 30-40 orang).
Satu lukisan asal - 5 mata.

Op = 5 k.

Op ialah penunjuk keaslian,
k ialah bilangan lukisan asal.

T 6 = n + 3 m + 5 k.

T 6 - jumlah penunjuk subujian keenam.

Apabila mengira mata untuk ujian kecil keenam, semua lukisan harus diambil kira, tanpa mengira kualiti imej. Plot dan tema harus dinilai bukan sahaja oleh gambar, tetapi juga tandatangan mesti diambil kira (lihat, sebagai contoh, Rajah 7).
Bagi kanak-kanak kecil yang tidak tahu menulis, selepas selesai kerja perlu bertanya apa yang ditunjukkan dalam gambar dan menandatangani nama gambar. Ini terutamanya terpakai kepada kumpulan umur 5-7 tahun.

Subujian 7. Borang tersembunyi

Tugasan

Cari pelbagai bentuk tersembunyi dalam imej yang kompleks dan tidak berstruktur.

Arahan untuk subjek ujian

Cari seberapa banyak imej yang mungkin dalam gambar ini. Apa yang ada dalam gambar ini?
Masa untuk menyelesaikan subujian ialah 3 minit.
Bahan rangsangan ujian (imej) ditunjukkan dalam Rajah 8 (1), 8 (2), 8 (3), 8 (4): sejumlah empat angka yang berbeza. Hanya satu lukisan perlu diserahkan. Selebihnya diberikan supaya dapat menguji semula pada masa lain.

Penilaian

Keputusan subujian dinilai dalam mata mengikut dua petunjuk:

1) Kefasihan - jumlah bilangan respons (n).
Satu jawapan - 1 mata.

2) Keaslian - bilangan respons asal yang jarang berlaku. Dalam kes ini, jawapan asal adalah jawapan yang diberikan sekali pada sampel 30-40 orang.
Satu jawapan asal - 5 mata.

0p = 5 k.

Ohr - keaslian,
k ialah bilangan respons asal yang jarang berlaku.

T 7 = n + 5 k.

T 7 - jumlah penunjuk subujian ketujuh.

Perlu diingatkan bahawa hanya satu angka ditunjukkan dalam edisi pertama ujian ini (13). Malangnya, dalam beberapa penerbitan, bahagian tertentu risalah di atas telah disalin, dan imej rangsangan - Rajah 6 - diketahui secara meluas. Oleh itu, saya mencipta lima lagi lukisan tambahan untuk subujian ketujuh. Saya ingin mengucapkan terima kasih yang mendalam kepada Dmitry Dmitriev, seorang pelajar fakulti seni dan grafik Universiti Pedagogi Negeri Rusia di St. Petersburg, atas bantuannya dalam pembinaan komposisi lukisan ini.

HURAIAN KUALITATIF DATA YANG DIPEROLEHI

Ujian yang kami gunakan telah dijalankan dengan kanak-kanak dalam aktiviti yang menyeronokkan. Suasana santai bermaharajalela di situ. Kanak-kanak telah diberi amaran terlebih dahulu bahawa semua jawapan mereka akan betul, lebih banyak mereka menghasilkan jawapan, lebih baik, walaupun ini adalah jawapan yang luar biasa. Peserta diminta bermimpi, semua jawapan digalakkan.
Kebanyakan kanak-kanak menjawab dengan penuh semangat dan dengan keinginan untuk melanjutkan pelajaran lebih jauh.
Kami akan membincangkan data mengenai sampel gabungan - 100 orang, umur - 7 tahun.

Subujian 1. Penggunaan objek (pilihan penggunaan)

Untuk ujian ini, subjek memberikan purata enam jawapan setiap orang (dalam 3 minit), penyebaran dalam bilangan jawapan adalah hebat - dari 1 hingga 14.
Jawapan yang paling biasa: "Anda boleh membuat kapal terbang, topi, kapal daripada surat khabar. Serahkan kepada kertas buangan. Underlay. Ketahui berita daripadanya. Pelajari program TV ".
Jawapan asli yang jarang berlaku: “Rendam surat khabar dan terjemah perkataan. Kipas sendiri jika panas. Hukum anjing dengan surat khabar (tepuk anjing). Gunakan sebagai kalendar. Ketahui nombor tiket loteri. Biarkan kucing bermain. Buat surat tanpa nama."

Subtest 2. Akibat daripada keadaan

Ujian ini sukar bagi sesetengah kanak-kanak. Secara purata, empat respons telah diberikan (dalam 3 minit). Julat jawapan mengikut nombor ialah dari 0 hingga 11.
Kira-kira 80 jenis respons telah diberikan. Jawapan yang kerap diulang: “Manusia dan haiwan akan bercakap, memahami antara satu sama lain. Mereka akan menjadi kawan. Manusia dan haiwan akan saling membantu. Ia akan menjadi seronok. Akan ada kekeliruan."
Jawapan asli yang jarang berlaku: “Haiwan akan belajar bahasa asing. Mereka akan belajar menyanyikan lagu. Mereka akan muncul di televisyen. Burung merpati akan terbang dan menyampaikan surat itu dengan kata-kata. Haiwan akan pergi ke dacha. Haiwan itu akan kehilangan rambut dan ekor mereka."

Subujian 3a. Kata-kata

Ujian ini mempunyai kuasa tersendiri yang besar.
Purata bilangan perkataan ciptaan (setiap jenis) ialah 5. Penyebaran perkataan adalah dari 0 hingga 20.
Contoh perkataan yang sering disebut: di bahagian pertama - "lantai, berjalan, padang, kereta api"; dalam kedua - "kucing, tikus".
Contoh perkataan asal: di bahagian pertama - "plantain, tahniah, bangun, sebat"; dalam kedua - "udang, baris".

Subujian 3b. Ungkapan

Subtest mempunyai kuasa tersendiri yang besar. Purata bilangan ayat rekaan ialah 4. Julat ayat ialah dari 0 hingga 9.
Contoh ayat yang sering disebut: "Ada pawagam di Moscow", "Ada kucing di dalam kereta."
Contoh ayat asal yang betul dari segi tatabahasa: "Di Shrovetide, burung jalak menjerit", "Anda sentiasa boleh garam kentang", "Seekor burung pipit menghalang murai daripada menjerit", "Air laut masin, pengawal", "Vitya menumbangkan nyamuk dengan pemukul lalat."

Subujian 4. Persatuan Perkataan

Purata bilangan jawapan yang diberikan - definisi untuk perkataan "buku" - ialah 11. Julat jawapan mengikut nombor - dari 1 hingga 30 (selama 3 minit). 180 jawapan telah diberikan.
Jawapan kerap: "menarik, cantik, besar, kecil, hebat, bagus."
Jawapan yang jarang berlaku: "menakjubkan, pelik, dilupakan, benar, buruk, dibeli, dokumentari, dilarang, basah."

Subujian 5. Pengimejan

Sistem pemarkahan yang agak kompleks telah dicadangkan untuk ujian kecil ini. Pengiraan mengambil kira jumlah elemen yang digambarkan, bilangan kategori angka yang digunakan (daripada empat diberikan), keaslian lukisan dan elemennya. Penggunaan bentuk dan garisan selain daripada yang dinyatakan dianggap sebagai satu kesilapan.

Subujian 6. Lakaran

Sistem pemarkahan yang dicadangkan untuk ujian ini juga agak intensif buruh.

Apabila mengira penunjuk subujian ini, jumlah bilangan kategori lukisan, bilangan objek yang digambarkan diambil kira: contohnya, imej enam muka yang berbeza tergolong dalam kategori yang sama, imej beberapa huruf yang berbeza juga tergolong dalam yang sama. kategori. Ia dianggap satu kesilapan jika subjek tidak menggunakan bulatan untuk membina lukisannya, keaslian dan jarang imej diambil kira. Keaslian pendekatan juga diambil kira, iaitu: pelaksanaan lukisan yang luar biasa, kejayaan penggunaan bulatan, komposisi luar biasa, dsb.

Subujian 7. Borang tersembunyi

Kanak-kanak suka melakukan ujian kecil ini. Purata bilangan respons dalam Rajah. 8 (1) - 12, julat jawapan - dari 5 hingga 25. Secara keseluruhan, 190 jawapan berbeza telah diberikan, iaitu bilangan jawapan terbesar diterima untuk ujian kecil ini.
Jawapan yang kerap: "payung, ikan, jag, baldi, burung, topi, lelaki, matahari, lampu, bot, awan."
Jawapan asal yang jarang berlaku: "bakul bola keranjang, letupan, kaktus, pisang, sauh, saya, Pakcik Styopa, lipas, berangan, bulatan renang, jag lelaki tua Hottabych, sosej, pagar."

PERBANDINGAN STATISTIK UTAMA SUBUjian

Kajian komprehensif mengikut metodologi yang dicadangkan telah dijalankan berdasarkan gimnasium sekolah menengah (kelas eksperimen), sekolah menengah dengan kajian mendalam tentang bahasa asing (kelas biasa) dan kelab catur Istana bandar. Kreativiti Belia di St. Petersburg. Seramai 150 orang telah diperiksa pada usia 7 tahun.
Tugas berikut telah diselesaikan:

1. Membangunkan sebilangan besar teknik untuk menilai pelbagai parameter pemikiran kreatif:

Verbal - pemikiran kreatif;
- kiasan - pemikiran kreatif.

2. Teliti perkaitan bersama antara indikator seperti kelancaran dan keaslian pemikiran.

3. Periksa korelasi silang:

Antara penunjuk subujian individu;
- antara penunjuk kawasan individu: pemikiran kreatif lisan dan kiasan;
- antara penunjuk subujian individu dan kawasan dan penunjuk penting yang mencirikan pemikiran kreatif.

4. Serlahkan dalam bateri ujian ini yang paling bermaklumat dan yang membezakan dengan baik perbezaan dalam tahap pemikiran kreatif.

Keputusan yang diperolehi dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Pemprosesan statistik mereka telah dijalankan: nilai min, sisihan piawai dikira, dan analisis korelasi data telah dijalankan.
Penunjuk utama kreativiti telah dikira: min, sisihan piawai dan pekali variasi. Juga, pekali korelasi Spearman dikira antara penunjuk subujian individu dan penunjuk subujian individu dan ciri kamiran.
Penunjuk kamiran kefasihan, keaslian, fleksibiliti, serta penunjuk verbal kamiran (1-4 subujian), penunjuk kiasan kamiran (5-7 subujian) dan penunjuk kamiran am telah diperkenalkan.

KESIMPULAN

Satu bateri ujian pemikiran kreatif (terdiri daripada tujuh subujian) telah dibangunkan. Dengan bantuan subujian ini, ia telah dikaji:

Pemikiran kreatif lisan (4 subujian);
- pemikiran kreatif kiasan (3 subujian).

Hubungan dua faktor (fleksibiliti dan keaslian) dengan petunjuk integral pemikiran kreatif telah dikaji.
Apabila menganalisis penunjuk kefasihan (jumlah jawapan) dan keaslian (bilangan jawapan yang luar biasa, asal) pemikiran, ditunjukkan bahawa bilangan jawapan terbesar dan bilangan jawapan asal terbesar diberikan dalam subujian 4 dan 7.
Subujian 2, 3, 4, 7 mempunyai kebolehan tersendiri yang paling hebat: mereka membezakan subjek dengan cara yang terbaik.
Secara umum, dapat diperhatikan bahawa subujian lisan lebih mendiskriminasikan daripada ujian kiasan; dan skor keaslian adalah lebih mendiskriminasikan daripada skor kefasihan.
Perkaitan antara subujian dan penunjuk integral kreativiti telah dikaji.
Subujian lisan (1, 2, 3, 4) mempunyai korelasi yang ketara antara satu sama lain dan dengan semua penunjuk kamiran dan dengan subujian kiasan 7.
Subujian kiasan (5, 6, 7) tidak berkait antara satu sama lain; subujian 5, 6 tidak berkorelasi dengan subujian lisan, tetapi berkorelasi secara signifikan dengan penunjuk kamiran.
Subujian 6 harus diserlahkan terutamanya, yang hanya berkorelasi dengan penunjuk kiasan integral.

PAUTAN ANTARA KEJAYAAN PEMBELAJARAN DAN KREATIVITI

Untuk mengkaji korelasi antara kejayaan akademik dan kreativiti, pekali korelasi Spearman dikira antara gred purata sekolah pada akhir gred 1 dan penunjuk kreativiti. Semua pekali yang diperoleh adalah tidak penting.
Tidak mungkin untuk mendapatkan sebarang hubungan fungsi yang jelas (secara grafik), yang juga menunjukkan ketiadaan hubungan berfungsi antara kreativiti dan kejayaan akademik. Terdapat taburan data yang besar di seluruh domain definisi, iaitu penunjuk kreativiti yang sama boleh sepadan dengan skor rendah (3.0) dan sekolah tinggi (4.8).
Benar, seseorang boleh perhatikan kehadiran corak tertentu. Kanak-kanak yang mempunyai banyak kreativiti lebih cenderung untuk belajar dengan baik, iaitu syarat yang mencukupi dipenuhi. Pernyataan sebaliknya adalah tidak benar (syarat yang diperlukan tidak dipenuhi). Bukan sahaja kanak-kanak kreatif yang mempunyai prestasi akademik yang baik: mereka tidak perlu kreatif untuk berjaya di sekolah.
Kesimpulan kami tentang ketiadaan hubungan yang jelas antara kejayaan akademik dan kreativiti adalah konsisten dengan banyak data daripada pengarang asing.

KESIMPULAN

Data yang diperolehi dalam kajian kami boleh digunakan oleh ahli psikologi dan pendidik untuk mengkaji sifat pemikiran kreatif, serta dalam psikodiagnostik dalam kajian kebolehan kreatif individu dan dalam pemilihan orang yang berbakat dan berbakat.
Memandangkan ujian yang diterangkan di atas dijalankan secara suka bermain (seperti aktiviti yang menyeronokkan), ia boleh digunakan oleh pendidik untuk membangunkan pemikiran kreatif dalam kalangan kanak-kanak. Saya ingin memberi amaran kepada guru supaya tidak membuat penilaian negatif berdasarkan keputusan ujian. Apabila mengendalikan kelas sedemikian, hanya galakan kanak-kanak dibenarkan,
dan apabila membincangkan keputusan, hanya memetik jawapan yang terbaik.
Prestasi ujian yang gagal tidak seharusnya dibincangkan dan kanak-kanak hanya perlu diberitahu, "Baiklah, okey." Apabila membincangkan jawapan yang terbaik, guru cuba mengembangkan ufuk mental kanak-kanak, untuk mendidik mereka untuk melihat perkara dan fenomena dari sudut yang berbeza, untuk melihat yang luar biasa dalam perkara biasa. Ini adalah bagaimana kemerdekaan berfikir, fantasi, iaitu pendekatan kreatif untuk kehidupan, terbentuk.

KESUSASTERAAN

1. Rubinstein S.L. Masalah kebolehan dan persoalan teori psikologi dalam buku. "Masalah Psikologi Am". M., Pedagogi, 1973.
2. Dunchev V.N. Cand. diss. "Penyelidikan tentang gaya kognitif berhubung dengan masalah kreativiti." L .: LSU, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. Orang. 1965. V. 33. hlm. 348-369.
4. Barron F., Welsh G.S. J. daripada Psychol. 1952. V. 33 hlm. 199-203.
5. Messick S., Jackson P. N. Kreativiti dan Pembelajaran, Boston, 1967.
6. Anak yang Berbakat. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R... Analisis kecerdasan. New-York, 1971.
8. Anastazi A. Ujian psikologi. M., Pedagogi, 1982, jilid 2.
9. Torrance E.P. Pendidikan dan potensi kreatif. Minneapolis, 1963.
10. Masalah kebolehan dalam psikologi Rusia. Sab. saintifik. karya, Moscow: Rumah penerbitan Akademi Sains Pedagogi USSR, 1984.
11. Luk A.N. Asas teori untuk mengenal pasti kebolehan kreatif.
12. Kanak-kanak berbakat. / Ed. M. Carne. Moscow: Kemajuan, 1991.
13. Tunik E.E. Psikodiagnostik pemikiran kreatif. Ujian kreatif. SPb .: SPbUPM, 1997.
14. nasi. 8 (2). Bahan insentif untuk ujian kecil 7

nasi. 8 (3). Bahan insentif untuk ujian kecil 7

nasi. 8 (4). Bahan insentif untuk ujian kecil 7

“E. E. Tunik UJIAN KREATIF UBAHSUAI OLEH WILLIAMS UCAPAN St. Petersburg PENERBITAN BBK 88.8 + 88.3 T 84 Penyemak: L. A. Regush - doktor ... "

E. E. Tunik

DIUBAHSUAI

KREATIF

UJIAN WILLIAMS

UCAPAN St. Petersburg

PENERBIT

BBK 88.8 + 88.3

Pengulas:

L.A. Regush - Doktor Psikologi,

Profesor Negara Rusia

universiti pedagogi

E. E. Tunik

Т 84 Ujian kreatif Williams yang diubah suai. - S P b:

Ucapan, 2003.- 96 p.

ISBN 5-9268-0164-8 Dalam kira-kira dan dan ia dibentangkan model ujian F. Wileyms, sebelum DIREKA UNTUK DIAGNOSTIK DAN KREATIVITI KOMPLEKS DALAM KANAK-KANAK DAN REMAJA DARI 5 HINGGA 17 TAHUN.

Ia terdiri daripada tiga bahagian:

Ujian d dan ve rgen t tentang (t vorch about) berfikir;

Uji ciri kreatif lichnykh (kira-kira p tentang sn dan untuk kanak-kanak);

Sekolah Williams (soal selidik untuk ibu bapa dan guru).

Ujian itu diseragamkan, kerja itu mengandungi data kawal selia Rusia. Buku ini bertujuan untuk pelbagai kepakaran.

I. Yu. Avidon. kepala disunting oleh T.V. Tuyaup'ev.

Ketua pengarang M. S. Ruzina. Editor artistik P.V. Borozenets.

Editor pengurusan Pengarah L. V. Yankovsky.

TENTANG TENTANG PENCIPTA "Ucapan", t. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

e-mel: [e-mel dilindungi] 199004, St. Petersburg, 3 baris, 6 (baris dan t. "A").

L dan c e n z dan L P No. 000364 daripada 29.12.99.

Ditandatangani untuk mencetak pada 24.12.2002. SAIZ 60x90"/ 16.

P e h. L. 6.0. Edaran 5000 salinan. Nombor pesanan 4 h dst.

Dicetak di rumah percetakan О О О «С З П Д».

188350, Wilayah Leningrad, Gatchina, st. Solodukhina, 2.

© E. E. Tunik, 2003 © Publishing House "Rech", 2003 ISBN 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenet (reka bentuk muka depan), 2003 Kandungan Pengenalan 5 Bab 1. Penerangan tentang set ujian kreatif (САР) 7

1.1. Apa itu ATS? 7

1.2. ATS untuk siapa? lapan

1.3. Apakah yang diukur oleh ATS? sembilan

1.4. model Williams. Faktor Kreatif 11 Bab 2. Panduan Mengendalikan

- & nbsp– & nbsp–

Kertas kerja ini membentangkan versi penyesuaian set ujian kreatif F. Williams. Pada masa ini, untuk menilai tahap kreativiti di negara kita, ujian pemikiran kreatif Torrance paling banyak digunakan - versi yang disesuaikan yang dilakukan oleh pengarang risalah ini, satu bateri ujian kreatif berdasarkan ujian Guilford dan Torrance dan versi yang disesuaikan Soal selidik kreativiti Johnson bertujuan untuk menilai dan harga diri ciri-ciri personaliti kreatif.

Ujian pemikiran mencapah Guildford direka terutamanya untuk populasi dewasa, bateri ujian kreatif terdiri daripada ujian pantas, dan ujian pemikiran kreatif Torrens sangat memakan masa untuk menjalankan dan memproses data.

Oleh itu, adalah perlu untuk membangunkan ujian kreatif yang direka untuk pelbagai umur kanak-kanak dan remaja. Ia harus menjadi ujian dalam erti kata yang ketat, iaitu, ia harus menjadi alat yang boleh dipercayai dan sah dengan peraturan negara tertentu dan tidak memerlukan banyak masa dan usaha untuk menjalankan dan memproses data. Saya ingin ambil perhatian satu lagi aspek penting.

Seperti yang anda ketahui, istilah "kreativiti" merujuk kepada jenis keupayaan istimewa - keupayaan untuk menjana idea yang luar biasa, menyimpang dalam pemikiran daripada skema tradisional, dan menyelesaikan situasi masalah dengan cepat. Kreativiti merangkumi set kualiti mental dan peribadi tertentu yang menyumbang kepada ekspresi kreatif. Adalah wajar bahawa alat psikodiagnostik mengandungi keupayaan untuk menilai kedua-dua ciri kreatif kognitif dan personaliti khusus.

Semua keperluan di atas dipenuhi oleh Paket Penilaian Kreativiti F. Williams - C A P.

Versi set ujian kreatif (CAP) Williams yang diubah suai dan disesuaikan bertujuan untuk kanak-kanak dan remaja dari 5 hingga 17 tahun. Ia mempunyai tiga bahagian. Bahagian pertama, Ujian Pemikiran Divergen, melengkapkan dua belas lukisan yang dicadangkan, mengambil masa 20-25 minit untuk disiapkan. Kaedah menjalankan kumpulan (ujian ini bertujuan untuk mengukur komponen kognitif yang berkaitan dengan kreativiti).

Bahagian kedua suite ujian CAP ialah Senarai Semak Kreativiti Peribadi. Soal selidik terdiri daripada 50 pernyataan, tugasnya adalah tugasan jenis tertutup dengan pelbagai pilihan jawapan. Soal selidik ini bertujuan untuk menilai kendiri ciri-ciri personaliti yang berkait rapat dengan kreativiti. Kanak-kanak mengisinya sendiri. (Kami mengesyorkan anda memulakan bahagian ujian ini dari gred 5 dan seterusnya.) Akhir sekali, terdapat bahagian ketiga suite ujian. Ini adalah skala penilaian Williams untuk guru dan ibu bapa, bertujuan untuk mengetahui pendapat pakar (pakar - guru dan ibu bapa) tentang manifestasi kreatif kanak-kanak tertentu (faktor kreatif, sama seperti dalam bahagian pertama dan kedua ujian, yang diisi oleh kanak-kanak itu sendiri) ). Ini membolehkan analisis perbandingan keputusan ketiga-tiga bahagian suite ujian ATS.

Suite ujian direka bentuk sedemikian rupa sehingga tidak mengambil banyak masa dan usaha untuk menjalankannya dan memproses data.

Ujian telah disesuaikan oleh kami selama tiga setengah tahun pada sampel besar subjek. Data standard diperolehi untuk umur individu antara 5 hingga 17 tahun. Perlu diingatkan bahawa dalam versi F. Williams, data normatif untuk semua faktor diberikan untuk sampel terkumpul dari 8 hingga 17 tahun.

Set ujian S A R F. Williams terkenal dan meluas di pelbagai negara di dunia.

Kami berharap di negara kita ia akan diiktiraf dan diminati apabila mengukur dan menilai ciri-ciri kreatif kanak-kanak dan remaja.

PENERANGAN KIT

Kit alat psikodiagnostik ini diilhamkan dan dibangunkan untuk memenuhi keperluan ini; ia adalah satu sistem untuk mengukur lapan faktor pemikiran yang berbeza dan ciri-ciri personaliti mengikut model Williams. Model Williams telah digunakan secara meluas di sekolah AS sejak beberapa tahun lalu untuk meneroka dan mengembangkan kreativiti. Sekarang, menggunakan teknik dari set ini, adalah mungkin bukan sahaja untuk mengenal pasti dan mendiagnosis ciri kreatif pelajar, tetapi juga untuk membiasakan guru dan ibu bapa dengan faktor-faktor pemikiran yang berbeza dan manifestasi peribadi yang paling penting untuk proses kreatif.

1.1. APA ITU SAR?

CAP ialah satu set ujian yang terdiri daripada dua kaedah untuk kanak-kanak: Ujian pemikiran divergen (kreatif) dan Ujian ciri personaliti kreatif. Kaedah ketiga, Skala Williams, direka bentuk untuk dinilai oleh ibu bapa dan guru sebagai jawapan kepada soalan terbuka; ia boleh dianalisis dan dikelaskan mengikut kekerapan kejadian di kalangan sekumpulan ibu bapa dan guru untuk kumpulan kanak-kanak tertentu. .

Skala ini menunjukkan pada tahap apa, menurut ibu bapa dan guru, ciri-ciri kreatif kanak-kanak yang diperhatikan.

BAGAIMANA ANDA PERLU MEMOHON SAT?

Dua ujian pertama untuk kanak-kanak boleh dilakukan oleh ahli psikologi, dan juga oleh guru yang telah mempelajari manual ujian dan telah menerima nasihat ahli psikologi. Masa yang diperuntukkan untuk Ujian Pemikiran Divergen adalah terhad supaya dapat membandingkan keputusan kanak-kanak dengan piawaian - 25 minit untuk kanak-kanak di tadika kanan dan gred rendah sekolah dan 20 minit untuk gred atas sekolah (dari gred 5). ).

Masa untuk mengisi soal selidik mengenai ciri kreatif seseorang adalah dari 20 hingga 30 minit, bergantung pada tahap umur sampel kanak-kanak di mana ia dijalankan.

Dalam SCH A, William menjemput guru sekolah rendah untuk membaca dengan kuat kenyataan soal selidik kepada kanak-kanak, yang akan memilih jawapan yang sesuai.

Dalam versi penyesuaian kami, kami menganggap adalah wajar untuk menggunakan soal selidik penilaian kendiri ini, hanya bermula dari gred 5 sekolah (dari 10-11 tahun).

Pemarkahan boleh dilakukan selepas membaca manual. Ia akan mengambil masa kira-kira sejam atau kurang untuk memproses kedua-dua ujian untuk kelas 25 kanak-kanak.

Skala Williams untuk Ibu Bapa dan Guru harus diserahkan kepada ibu bapa dalam sampul surat dengan permintaan untuk mengambil bahagian dalam kajian tahap kreativiti kanak-kanak. Atau arahan boleh dijelaskan pada waktu mesyuarat ibu bapa-guru yang dijadualkan. Guru boleh melengkapkan Skala di sekolah. Bagi setiap kanak-kanak, keputusan hendaklah dikira mengikut data guru dan mengikut data ibu bapa; keputusan yang diperoleh daripada guru dan ibu bapa boleh dibandingkan dengan keputusan ujian pemikiran kreatif dan ciri kreativiti peribadi. Semua keputusan yang berkaitan dengan lapan faktor berbeza boleh direkodkan dalam helaian profil individu, yang dilampirkan kemudian dalam Panduan.

UNTUK APA YANG ANDA GUNAKAN?

Pada masa ini, menggunakan ujian ini, kami mendapat peluang untuk menilai keseluruhan set pelbagai kualiti kognitif dan peribadi kanak-kanak. Terdapat peluang baharu untuk guru di sekolah dan ibu bapa di rumah menilai kreativiti dan kemahiran kanak-kanak berdasarkan pendekatan bersepadu.

Setakat ini, penilaian telah dihadkan terutamanya kepada kebolehan kognitif-konvergen.

Ujian ini memungkinkan untuk menilai kualiti berbeza kognitif dan afektif-peribadi kanak-kanak untuk:

Memilih kanak-kanak yang bakat dan kreativitinya tidak dapat dinilai menggunakan kaedah sedia ada;

Pemilihan kanak-kanak untuk latihan menggunakan program untuk mereka yang berbakat, dengan tujuan untuk membangunkan kreativiti;

Kenal pasti dan daftar dalam kumpulan khas untuk program khas atau diperibadikan, atau untuk bilik darjah biasa, bagi kanak-kanak yang sebelum ini dianggap tidak berkebolehan kerana prestasi akademik yang rendah atau skor IQ yang rendah.

Menggunakan ujian ini membolehkan kami memeriksa aspek lain kebolehan kanak-kanak dan mewujudkan hubungan mereka dengan ukuran standard yang digunakan pada masa lalu. Terima kasih kepada diagnosis dan penilaian pelbagai kebolehan ini, perkembangan orang yang penting dan serba boleh menjadi lebih nyata. h

1.4. M O D E L V I L M S A. F A C T O R S KREATIF

CAP menyediakan penilaian objektif bagi kebanyakan faktor yang disiasat yang berkaitan dengan kebolehan kreatif seseorang, menurut Model Williams.

Suite ujian ini direka bentuk untuk menyediakan kaedah yang cekap, praktikal dan kos efektif untuk menilai empat faktor perbezaan kognitif dan empat perbezaan personaliti model ini.

Ia ditunjukkan dan diterangkan secara umum di bawah:

MODEL TINGKAH LAKU KREATIF KANAK-KANAK

- & nbsp– & nbsp–

Model Williams yang dibentangkan di sini dibangunkan daripada beberapa kajian saintifik tentang kreativiti.

Ia menawarkan kepada sekolah dan guru sistem lengkap yang merangkumi strategi pengajaran - parameter (pengukuran) 2 melalui kandungan utama - parameter (pengukuran) 1 untuk perkembangan penunjuk kreatif kanak-kanak - parameter (pengukuran) 3 berkait rapat dengan proses kreatif dan kreatif. personaliti...

Ujian CAP boleh menilai kreativiti pada lapan dimensi Dimensi 3, dan juga boleh menilai perubahan yang telah berlaku sejak aktiviti yang membangunkan kreativiti.

Oleh itu, sistem yang dibentangkan kini wujud bersama dengan prosedur yang sah untuk menilai dan mengukur faktor kreatif dan bertujuan untuk merangsang kebolehan kreatif semua murid sekolah.

Sebagai tambahan kepada dua ujian pertama dalam set ujian ini, yang boleh digunakan untuk mengukur nilai tahap ciri kognitif dan peribadi kreatif kanak-kanak, terdapat alat ketiga. Ia adalah skala penarafan di mana ibu bapa dan guru, melalui pemerhatian, boleh menilai kreativiti kanak-kanak pada lapan faktor yang sama digunakan dalam ujian pertama dan kedua.

R U K O W O D S T V O ATAS UJIAN P R O V E D E N IU.

MASALAH UJIAN

Bagi kanak-kanak tadika, ujian perlu dilakukan dalam kumpulan kecil 5-10 orang.

Buku ujian terdiri daripada tiga helaian berasingan format A4 standard, setiap helaian kertas mengandungi empat segi empat sama dengan angka rangsangan di dalamnya.

Di bawah petak adalah nombor angka dan tempat untuk tandatangan.

Bekerja dengan setiap tiga teknik dibincangkan secara berasingan di bawah.

- & nbsp– & nbsp–

Diadakan dalam kumpulan, terhad dalam masa:

20 minit untuk sekolah menengah (darjah 4-11), 25 minit untuk darjah bawah (1-3 dan kanak-kanak tadika). Dalam gred rendah, kanak-kanak boleh memanggil kapsyen angka secara lisan. Dan guru atau pembantu boleh menuliskannya.

Arahan Sebelum memulakan ujian, anda perlu membaca arahan untuk Ujian pemikiran divergen: "Tugas ini akan membantu anda mengetahui sejauh mana kemampuan anda dalam ekspresi diri kreatif dengan bantuan lukisan. 12 angka ditawarkan. Kerja cepat. Cuba lukis gambar luar biasa yang tidak boleh dibuat oleh orang lain. Anda akan diberi masa 20 (25) minit untuk melukis lukisan anda. Bekerja dalam petak mengikut urutan, jangan melompat secara rawak dari satu petak ke petak yang lain. Apabila mencipta gambar, gunakan garisan atau bentuk di dalam setiap petak, jadikan ia sebahagian daripada gambar anda. Anda boleh melukis di mana-mana dalam petak, bergantung pada perkara yang ingin anda wakili. Anda boleh menggunakan warna yang berbeza untuk menjadikan reka bentuk menarik dan luar biasa. Selepas melengkapkan setiap lukisan, fikirkan tajuk yang menarik dan tulis tajuk pada baris di bawah gambar. Jangan risau tentang ejaan yang betul. Mencipta tajuk asal adalah lebih penting daripada tulisan tangan dan ejaan. Tajuk anda harus memberitahu apa yang ditunjukkan dalam gambar, mendedahkan maksudnya."

2.2. UJIAN CIRI-CIRI KREATIF

dalam lajur Kebanyakannya Palsu. Kenyataan yang anda tidak boleh membuat keputusan hendaklah ditandakan dengan "X" dalam lajur "Saya tidak boleh membuat keputusan".

Ambil nota untuk setiap cadangan dan jangan teragak-agak untuk masa yang lama. Tiada jawapan yang betul atau salah di sini. Perhatikan perkara pertama yang terlintas di fikiran anda semasa anda membaca ayat tersebut. Tugas ini tidak terhad dalam masa, tetapi kerja secepat mungkin. Ingat bahawa semasa anda menjawab setiap ayat, anda sepatutnya meraikan perasaan anda tentang diri anda. Letakkan "X"

dalam lajur yang paling sesuai dengan anda. Sila pilih satu jawapan sahaja untuk setiap soalan.

Anda telah diberikan sebuah buku ujian yang mengandungi semua pernyataan dan kertas jawapan. Sila tandakan jawapan anda hanya pada kertas jawapan, jangan tulis apa-apa dalam buku ujian. Nombor item dalam buku ujian sepadan dengan nombor pada kertas jawapan.

Kaedah menjalankan Seperti yang telah dinyatakan, kami mengesyorkan menjalankan peringkat ujian ini untuk kanak-kanak, bermula dari gred 5 sekolah. Dalam kes ini, kaedah sedemikian adalah mungkin. Kanak-kanak diberikan buku ujian yang mengandungi arahan dan soalan soal selidik. Kertas jawapan juga dikeluarkan, di mana kanak-kanak itu menandakan jawapannya. Kanak-kanak harus diberi amaran bahawa anda hanya boleh meletakkan jawapan anda pada kertas jawapan. Anda tidak boleh menulis apa-apa dalam buku ujian. Lebih-lebih lagi, adalah optimum apabila ahli psikologi membaca pernyataan soal selidik dengan kuat, dan kanak-kanak membacanya sendiri dan secara bebas mencatat jawapannya.

Bentuk ujian adalah kumpulan. Masa untuk mengisi borang soal selidik tidak terhad. Ia mengambil masa kira-kira 20-30 minit, bergantung pada umur kanak-kanak.

2.2.2. TENTANG P R O S N I K "Penilaian kendiri ciri-ciri kreatif personaliti"

1. Jika saya tidak tahu jawapan yang betul, maka saya cuba meneka tentangnya.

2. Saya suka meneliti subjek dengan teliti dan terperinci untuk menemui butiran yang tidak pernah saya lihat sebelum ini.

3. Selalunya saya bertanyakan soalan jika saya tidak tahu apa-apa.

4. Saya tidak suka merancang sesuatu terlebih dahulu.

5. Sebelum bermain permainan baru, saya perlu memastikan saya boleh menang.

6. Saya suka membayangkan perkara yang perlu saya ketahui atau lakukan.

7. Jika sesuatu tidak berkesan untuk saya pada kali pertama, saya akan bekerja sehingga saya melakukannya.

8. Saya tidak akan sekali-kali memilih permainan yang orang lain tidak biasa.

9. Saya lebih suka melakukan segala-galanya seperti biasa daripada mencari cara baru.

10. Saya suka untuk mengetahui sama ada ini benar-benar berlaku.

11. Saya suka melakukan sesuatu yang baharu.

12. Saya suka membuat kawan baru.

13. Saya suka memikirkan perkara yang tidak pernah berlaku kepada saya.

14. Saya biasanya tidak membuang masa dengan bermimpi bahawa suatu hari nanti saya akan menjadi artis, pemuzik atau penyair terkenal.

15. Beberapa idea saya begitu menarik perhatian saya sehingga saya lupa tentang segala-galanya di dunia.

16. Saya lebih suka tinggal dan bekerja di stesen angkasa daripada di Bumi.

17. Saya gementar jika saya tidak tahu apa yang akan berlaku seterusnya.

18. Saya suka perkara yang luar biasa.

19. Saya sering cuba membayangkan apa yang orang lain fikirkan.

20. Saya suka cerita atau rancangan televisyen tentang peristiwa masa lalu.

21. Saya suka membincangkan idea saya dengan rakan-rakan.

22. Saya biasanya bertenang apabila saya melakukan sesuatu yang salah atau salah.

23. Apabila saya dewasa, saya ingin melakukan atau mencapai sesuatu yang tidak pernah berjaya sebelum saya.

24. Saya memilih kawan yang selalu melakukan perkara seperti biasa.

25. Banyak peraturan yang ada biasanya tidak sesuai dengan saya.

26. Saya suka menyelesaikan masalah yang tidak mempunyai jawapan yang betul.

27. Terdapat banyak perkara yang saya ingin mencuba.

28. Jika saya telah menemui jawapan kepada soalan sekali, saya akan berpegang padanya dan tidak mencari jawapan lain.

29. Saya tidak suka bercakap di hadapan kelas.

30. Apabila saya membaca atau menonton TV, saya membayangkan diri saya sebagai salah seorang hero.

31. Saya suka membayangkan bagaimana manusia hidup 200 tahun dahulu.

32. Saya tidak suka apabila kawan saya tidak pasti.

33. Saya suka meneroka beg pakaian dan kotak lama hanya untuk melihat apa yang mungkin ada di dalamnya.

34. Saya ingin ibu bapa dan guru saya melakukan segala-galanya seperti biasa dan tidak berubah.

35. Saya percaya perasaan saya, firasat.

36. Adalah menarik untuk menganggap sesuatu dan menyemak sama ada saya betul.

37. Menarik untuk menangani teka-teki dan permainan di mana anda perlu mengira langkah anda selanjutnya.

38. Saya berminat dengan mekanisme, saya ingin tahu apa yang ada di dalamnya dan bagaimana ia berfungsi.

39. Kawan baik saya tidak suka idea bodoh.

40. Saya suka mencipta sesuatu yang baru, walaupun ia tidak boleh diaplikasikan dalam amalan.

41. Saya suka apabila semua benda berada di tempatnya.

42. Saya akan berminat untuk mencari jawapan kepada soalan yang akan timbul pada masa hadapan.

43. Saya suka menangani perkara baharu untuk melihat hasil daripadanya.

44. Saya rasa lebih menarik untuk bermain permainan kegemaran saya hanya untuk keseronokan, dan bukan untuk menang.

45. Saya suka memikirkan sesuatu yang menarik, tentang sesuatu yang belum berlaku kepada sesiapa.

46. ​​​​Apabila saya melihat gambar yang menggambarkan seseorang yang saya tidak kenali, saya ingin tahu siapa itu.

47. Saya suka menyelak buku dan majalah hanya untuk melihat kandungannya.

48. Saya rasa ada satu jawapan yang betul untuk kebanyakan soalan.

49. Saya suka bertanya soalan tentang perkara yang orang lain tidak fikirkan.

50. Saya mempunyai banyak perkara menarik untuk dilakukan di sekolah dan di rumah.

2.2.3. Lembaran jawapan soal selidik "Penilaian kendiri ciri-ciri kreatif individu"

- & nbsp– & nbsp–

2.3. SH K A L A V I L I M S A.

SOAL SELIDIK UNTUK IBU BAPA DAN GURU

Ia diedarkan oleh guru di sekolah ke rumah untuk ibu bapa kanak-kanak yang telah diuji menggunakan satu atau dua kaedah sebelumnya.

Ibu bapa biasanya melengkapkan skala dalam masa 30 minit atau kurang. Guru boleh mengisi skala di mana mereka berasa selesa. Untuk mendapatkan penilaian yang lebih objektif, kami menganggap wajar skala diisi oleh dua atau tiga orang guru (jika boleh). Dalam kes ini, markah purata beberapa orang guru kemudiannya diambil.

Skala ini terdiri daripada lapan subseksyen - penunjuk yang mencirikan tingkah laku kanak-kanak kreatif. Bagi setiap penunjuk, enam penyataan diberikan yang mana guru dan ibu bapa harus menilai kanak-kanak itu dengan cara yang terbaik baginya. Memilih antara jawapan "kerap", "kadang-kadang" dan "jarang-jarang", anda harus menandakan dengan X jawapan yang paling tepat mencirikan jenis tingkah laku yang paling kerap ditunjukkan oleh kanak-kanak itu.

Pada akhir Skala terdapat empat soalan untuk dijawab untuk mendapatkan maklumat tambahan tentang anak anda. Selepas mengisi Skala, ia mesti dikembalikan kepada orang yang meminta maklumat ini untuk pengiraan selanjutnya keputusan.

2.3.2. Kertas jawapan

SKALA WILLIAMS

- & nbsp– & nbsp–

F&O bagi mengisi soal selidik Siapakah soal selidik yang diisi berkaitan dengan kanak-kanak Berapa lama orang yang mengisi mengenali kanak-kanak itu

Arahan untuk mengisi borang soal selidik:

Bulatkan satu daripada huruf pada kertas jawapan di sebelah kanan nombor pernyataan yang sepadan. Maksud surat yang dipilih harus menggambarkan tingkah laku kanak-kanak itu.

Dalam kes ini, huruf mempunyai makna berikut:

H - selalunya saya - kadang R - jarang Tolong jangan tulis apa-apa pada soal selidik, tandakan jawapan anda hanya pada kertas jawapan ini.

- & nbsp– & nbsp–

Bahagian I. Kefasihan

1. Kanak-kanak memberikan beberapa jawapan apabila ditanya soalan.

2. Kanak-kanak melukis beberapa gambar apabila diminta melukis satu.

3. Kanak-kanak mempunyai beberapa pemikiran (idea) tentang sesuatu dan bukannya satu.

4. Kanak-kanak itu banyak bertanya.

5. Kanak-kanak menggunakan sebilangan besar perkataan untuk menyatakan fikirannya.

6. Kanak-kanak bekerja dengan cepat dan cekap.

Bahagian II. FLEKSIBILITI

1. Kanak-kanak menawarkan beberapa cara menggunakan objek yang berbeza daripada cara biasa.

2. Kanak-kanak meluahkan banyak fikiran, idea tentang gambar, cerita, puisi atau masalah.

3. Kanak-kanak boleh memindahkan makna semantik sesuatu objek kepada objek yang lain.

4. Seorang kanak-kanak boleh menukar satu fokus penglihatan (pendekatan) dengan mudah kepada yang lain.

5. Kanak-kanak itu mengeluarkan banyak idea dan menerokanya.

6. Kanak-kanak berfikir tentang cara yang berbeza untuk menyelesaikan masalah.

Bahagian III. KEASALIAN

1. Kanak-kanak suka bahawa objek di dalam bilik tidak terletak di bahagian tengah, dia juga lebih suka lukisan dan imej asimetri.

2. Kanak-kanak tidak berpuas hati dengan satu jawapan yang betul dan mencari jawapan lain yang mungkin.

3. Kanak-kanak berfikir dengan cara yang luar biasa dan asli (di luar kotak).

4. Kanak-kanak suka cara luar biasa melakukan sesuatu dan tidak suka cara biasa.

5. Selepas kanak-kanak membaca atau mendengar tentang masalah itu, dia mula mencari penyelesaian yang luar biasa.

6. Kanak-kanak meneroka kaedah konvensional dan menghasilkan kaedah baru untuk menyelesaikan masalah.

Bahagian IV. PEMBANGUNAN

1. Kanak-kanak itu menambah garisan, warna yang berbeza dan butiran pada lukisannya.

2. Kanak-kanak memahami maksud jawapan atau keputusan yang mendalam dan tersembunyi dan menawarkan makna yang paling mendalam.

3. Kanak-kanak menolak idea orang lain dan mengubahnya dalam beberapa cara.

4. Kanak-kanak itu ingin memperindah atau melengkapkan hasil kerja atau idea orang lain.

5. Kanak-kanak menunjukkan sedikit minat pada objek biasa, dia menambah butiran untuk memperbaikinya.

6. Kanak-kanak menukar peraturan permainan.

Bahagian V. Rasa ingin tahu

1. Kanak-kanak bertanya kepada semua orang dan segala-galanya.

2. Kanak-kanak suka mengkaji struktur benda mekanikal.

3. Kanak-kanak sentiasa mencari cara (cara) pemikiran baru.

4. Kanak-kanak suka mempelajari perkara dan idea baharu.

5. Kanak-kanak sedang mencari pelbagai kemungkinan untuk menyelesaikan masalah.

6. Kanak-kanak belajar buku, permainan, kad, gambar dan sebagainya untuk belajar sebanyak mungkin.

Bahagian VI. IMAGINASI

1. Kanak-kanak itu mengeluarkan cerita tentang tempat yang tidak pernah dilihatnya.

2. Kanak-kanak membayangkan bagaimana orang lain akan menyelesaikan masalah yang dia selesaikan sendiri.

3. Kanak-kanak itu mengimpikan tempat dan benda yang berbeza.

4. Kanak-kanak suka berfikir tentang fenomena yang dia tidak mengangguk.

5. Kanak-kanak melihat apa yang ditunjukkan dalam gambar dan lukisan dengan cara yang luar biasa, tidak seperti orang lain.

6. Kanak-kanak sering terkejut dengan pelbagai idea dan pengalaman.

Bahagian VII. KOMPLEKSITI

1. Kanak-kanak berminat dengan perkara dan idea yang sukar.

2. Kanak-kanak itu suka menetapkan sendiri tugas yang sukar.

3. Kanak-kanak suka mempelajari sesuatu tanpa bantuan.

4. Kanak-kanak seronok dengan tugasan yang mencabar.

5. Anak gigih untuk mencapai matlamatnya.

6. Kanak-kanak menawarkan penyelesaian yang terlalu kompleks kepada masalah daripada yang sepatutnya.

Bahagian VIII. KECENDERUNGAN KEPADA RISIKO

1. Kanak-kanak akan mempertahankan ideanya, tidak mempedulikan reaksi orang lain.

2. Kanak-kanak itu menetapkan sendiri matlamat yang sangat tinggi, dan akan cuba melaksanakannya.

3. Kanak-kanak membenarkan dirinya sendiri kemungkinan kesilapan dan kegagalan.

4. Kanak-kanak suka mempelajari perkara atau idea baharu dan tidak tunduk kepada pengaruh orang lain.

5. Kanak-kanak tidak terlalu prihatin apabila rakan sekelas, guru atau ibu bapa menyatakan ketidaksetujuan mereka.

6. Kanak-kanak tidak akan melepaskan peluang untuk mengambil peluang untuk mengetahui apa yang akan datang daripadanya.

Empat soalan seterusnya akan memberi anda peluang untuk menyatakan pendapat anda tentang anak anda dan kurikulum di sekolah untuk kanak-kanak kreatif.

Jawab dengan ringkas tetapi jelas.

- & nbsp– & nbsp–

2. Adakah anda fikir kanak-kanak itu kreatif atau bolehkah dia menjadi kreatif?

YA TIDAK Nota: jika "Y A" - sila beritahu saya secara ringkas bagaimana kreativitinya ditunjukkan; jika "TIDAK" - kenapa?

3. Apakah yang anda harapkan daripada kurikulum sekolah untuk kanak-kanak kreatif?

4. Apakah perubahan yang anda ingin lihat pada anak anda hasil daripada penyertaan dalam program untuk kanak-kanak kreatif?

PEMPROSESAN DATA EKSPERIMEN

3.1. UJIAN BERCALAH (KREATIF)

WE W L E N I. MEMPROSES D A N N S X

Kefasihan (B) - fleksibiliti (G) - keaslian (O) - penghuraian (R) - nama (N)

1. Kefasihan - produktiviti ditentukan dengan mengira bilangan lukisan yang dibuat oleh kanak-kanak, tanpa mengira kandungannya.

Rasional: Orang kreatif bekerja secara produktif, dan ini dikaitkan dengan kefasihan pemikiran yang lebih maju. Julat mata yang mungkin adalah dari 1 hingga 12 (satu mata untuk setiap lukisan).

2. Fleksibiliti - bilangan perubahan dalam kategori lukisan, mengira dari lukisan pertama.

Hidup (F) - seseorang, muka, bunga, pokok, sebarang tumbuhan, buah, haiwan, serangga, ikan, burung, dll.

Mekanikal, objek (M) - bot, kapal angkasa, basikal, kereta, alat, mainan, peralatan, perabot, barangan rumah, pinggan mangkuk, dll.

Simbolik (C) - huruf, nombor, nama, jata, bendera, sebutan simbolik, dsb.

Spesies, genre (B) - bandar, lebuh raya, rumah, halaman, taman, pantai, gunung, dsb.

(lihat ilustrasi pada halaman seterusnya).

Rasional: Orang kreatif lebih berkemungkinan memilih untuk mengubah sesuatu daripada berpegang pada satu laluan atau satu kategori. Pemikiran mereka tidak tetap, tetapi mudah alih.

Julat mata yang mungkin adalah dari 1 hingga DAN, bergantung pada berapa kali kategori gambar akan berubah, tidak mengira yang pertama.

Contoh. Fleksibiliti. Pelbagai kategori.

- & nbsp– & nbsp–

Simbolik Raja Dunia Tokoh

3. Keaslian - lokasi (dalam-luar rajah rangsangan) di mana lukisan dilakukan.

Setiap petak mengandungi garis atau bentuk rangsangan yang akan menjadi kekangan untuk orang yang kurang kreatif. Yang paling asli ialah mereka yang melukis di dalam dan di luar angka rangsangan yang diberikan.

Rasional: individu yang kurang kreatif biasanya mengabaikan angka rangsangan tertutup dan melukis di luarnya, iaitu lukisan hanya akan berada di luar. Orang yang lebih kreatif akan bekerja di dalam tiga bahagian tertutup. Orang yang sangat kreatif akan mensintesis, menggabungkan, dan mereka tidak akan dikekang oleh sebarang litar tertutup, iaitu lukisan akan berada di luar dan di dalam angka rangsangan.

1 mata - lukis hanya di luar (lihat sampel 1).

2 mata - lukis hanya di dalam (lihat sampel 2).

3 mata - lukis kedua-dua bahagian luar dan dalam (sintesis - lihat sampel 3).

Jumlah skor mentah untuk keaslian (O) adalah sama dengan jumlah markah untuk faktor ini merentas semua angka.

- & nbsp– & nbsp–

12. Libra 6. Pelampung di laut

4. Penghuraian - simetri-asimetri, di mana butiran terletak yang menjadikan lukisan tidak simetri.

0 mata - ruang dalaman dan luaran secara simetri (sampel 1) 1 titik - tidak simetri di luar gelung tertutup (sampel 2).

2 mata - secara tidak simetri di dalam gelung tertutup (sampel 3).

3 mata - tidak simetri sepenuhnya: butiran luaran pada kedua-dua belah kontur adalah berbeza dan imej di dalam kontur adalah tidak simetri (sampel 4).

Jumlah skor mentah untuk pembangunan (P) ialah jumlah mata untuk faktor pembangunan untuk semua angka.

- & nbsp– & nbsp–

5. Tajuk - kekayaan perbendaharaan kata (bilangan perkataan yang digunakan dalam tajuk) dan keupayaan untuk secara kiasan menyampaikan intipati apa yang digambarkan dalam angka (huraian langsung atau makna tersembunyi, subteks).

0 mata - tiada tajuk diberi 1 mata - tajuk yang terdiri daripada satu perkataan tanpa definisi (lihat contoh 2 buku ujian yang lengkap: gambar 2, 4, 8, 10, 12) 2 mata - frasa, beberapa perkataan yang menggambarkan bahawa , yang dilukis dalam gambar (lihat contoh 1 buku ujian yang lengkap: Rajah 5, 9, 11) 3 mata - nama kiasan yang menyatakan lebih daripada yang ditunjukkan dalam gambar, iaitu makna tersembunyi (lihat contoh 1 a buku nota ujian yang lengkap: rajah 1, 3, 6, 7) Jumlah markah mentah untuk tajuk (H) akan sama dengan jumlah mata untuk faktor ini yang diterima untuk setiap lukisan.

3.2. DAN PENGIRAAN THO G U S

UJIAN MENJELAAH

- & nbsp– & nbsp–

3.3. P R I M E R S A P O L N E N N O Y

DAN BUKU UJIAN YANG DIPROSES

- & nbsp– & nbsp–

Hasil pengiraan untuk parameter utama ujian pemikiran divergen Kefasihan - pelajar bekerja dengan cepat, dengan produktiviti yang hebat. 12 gambar dilukis. Penilaian - satu mata untuk setiap gambar. Skor mentah maksimum yang mungkin ialah 12.

Fleksibiliti - pelajar dapat menghasilkan idea yang berbeza, mengubah kedudukannya dan melihat sesuatu dengan cara yang baharu. Satu mata untuk setiap perubahan dalam kategori daripada perubahan pertama (terdapat empat kategori yang mungkin). Jumlah skor mentah maksimum yang mungkin ialah 11.

Keaslian - pelajar tidak dikekang oleh litar tertutup, dia bergerak ke luar dan di dalam litar untuk menjadikan rajah rangsangan sebahagian daripada keseluruhan gambar. Tiga mata untuk setiap gambar asal. Jumlah markah mentah maksimum yang mungkin ialah 36.

Huraikan - Pelajar menambah perincian pada laluan tertutup, lebih suka asimetri dan kerumitan dalam menggambarkan. Tiga mata untuk setiap gambar tidak simetri dalam dan luar. Jumlah markah mentah maksimum yang mungkin ialah 36.

Tajuk - pelajar mahir dan cerdik menggunakan cara bahasa dan kosa kata. Tiga mata untuk setiap kapsyen pada gambar, bermakna, jenaka, menyatakan maksud tersembunyi. Jumlah skor mentah maksimum yang mungkin ialah 36.

Jumlah penunjuk jumlah maksimum yang mungkin (dalam mata mentah) untuk keseluruhan ujian ialah 131.

Penjelasan ringkas tentang pemprosesan contoh ini 1.

Kefasihan. - Bilangan maksimum corak yang mungkin ialah 12.

Satu mata setiap lukisan. Terdapat 12 reka bentuk yang tersedia. Markah - 12 mata.

Fleksibiliti. - Bilangan maksimum perubahan yang mungkin adalah 11, dikira dari perubahan pertama dalam kategori - satu mata untuk setiap perubahan. Kategori gambar pertama - langsung (F) - dikekalkan dalam gambar kedua tidak berubah. Dalam gambar ketiga - mekanikal (M), tukar 1, dalam gambar keempat - lihat (B), tukar 2. Tiada perubahan sehingga gambar keenam, di mana simbol (C) berubah 3. Kemudian perubahan dalam gambar kelapan ialah paparan (B), tukar 4. Tukar lagi kepada simbol (C) dalam gambar sembilan - tukar 5. Perubahan terakhir dalam gambar sepuluh kepada kategori hidup (F) memberi perubahan 6. Kategori ini juga dikekalkan pada gambar 11 -12. Jumlah markah fleksibiliti ialah enam mata.

Keaslian - tempat pelajar melukis. Bilangan mata terbanyak (tiga mata) untuk melukis di dalam dan di luar angka rangsangan. Sembilan lukisan dengan imej di dalam dan di luar garis rangsangan (no. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) menerima tiga mata setiap satu. Lukisan tiga dan tujuh hanya menerima satu mata setiap satu - lukisan hanya di luar angka rangsangan. Rajah 12 mendapat dua mata - hanya melukis di dalam gelung tertutup. Jumlah markah untuk keaslian ialah 31 mata.

Penghuraian - di mana butiran diletakkan untuk mendapatkan imej tidak simetri (asimetri - kekurangan spekulariti berkenaan dengan mana-mana paksi khayalan).

Bilangan mata terbanyak (tiga) diberikan untuk asimetri corak di dalam dan di luar garis atau bentuk rangsangan. Hanya satu angka 8 yang tidak simetri di dalam dan di luar dan mendapat tiga mata. Rajah 3, 9, 11, 12 adalah simetri di dalam dan luar dan menerima mata sifar untuk perincian. Rajah 1, 2 dan 5 adalah tidak simetri dalam gelung tertutup dan memberikan dua mata. Rajah 4, 6, 7 dan 10 mempunyai asimetri di luar gelung tertutup dan menerima satu titik pembangunan setiap satu. Jumlah markah untuk pembangunan ialah 13 mata.

nama. - Perbendaharaan kata dinilai di sini: bilangan perkataan yang digunakan, kerumitan dan kiasan nama. Bilangan mata tertinggi (tiga) untuk nama kiasan yang menyatakan sesuatu yang tidak jelas dalam gambar. Rajah 1, 3, 6 dan 7 mempunyai nama kiasan dan masing-masing menerima tiga mata. Rajah 2,4, 8, 10 dan 12 mempunyai tajuk satu perkataan dan setiap satu menerima satu mata. Nama semua angka lain (5, 9 dan 11) adalah frasa deskriptif dan menerima dua mata. Jumlah penilaian nama untuk semua angka ialah 23 mata.

Jumlah keseluruhan hasil mentah sebanyak 85 diperoleh dengan menjumlahkan mata untuk semua faktor B + D + O + P + H = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85.

3.3.2. Contoh 2 Shkut Maxim, gred 3, 9 tahun B = 12 Jumlah markah = B + D + O + R + N = 12 + 8 + 30 + 20 + 22 = 92 D = 8 O = 30 R = 20 N = 22

3.4. TENTANG CIRI-CIRI KREATIF

L I CH N O S T I. MEMPROSES D A N N S X

Ini termasuk: Rasa ingin tahu (L), Imaginasi (B), Kesukaran (C), dan Kecenderungan Risiko (P). Kami mendapat empat markah mentah untuk setiap faktor, serta skor ringkasan keseluruhan.

Semasa memproses data, templat digunakan yang boleh ditindih pada kertas jawapan ujian. Lubang dalam templat menunjukkan jawapan yang sepadan dengan skor dua (2) mata, dan kod untuk empat faktor yang dinilai dalam ujian tidak ditandakan pada templat. Semua jawapan pada petak yang tidak sesuai dengan lubang menerima satu (1) mata, kecuali untuk lajur terakhir "Tidak tahu". Jawapan dalam lajur ini diberi tolak satu (- 1) mata mentah dan dibaca daripada gred keseluruhan. Penggunaan lajur ini memberi hak untuk "menghukum" orang yang tidak cukup kreatif dan tidak tegas.

Kod faktor lajur keempat pada templat digunakan untuk menunjukkan yang mana antara empat faktor berkenaan untuk setiap soalan individu. Soal selidik ini direka bentuk untuk menilai sejauh mana subjek menganggap diri mereka berkebolehan berisiko (ditandakan dengan P), ingin tahu (L), memiliki imaginasi (B) dan memilih idea yang kompleks (C). Daripada 50 mata, 12 pernyataan merujuk kepada rasa ingin tahu, 12 kepada imaginasi, 13 kepada kebolehan mengambil risiko, 13 pernyataan kepada faktor kerumitan.

Jika semua jawapan bertepatan dengan lubang kunci templat, maka jumlah skor mentah boleh sama dengan 100 mata, jika item "Saya tidak tahu" tidak ditanda. Jika pelajar memberikan semua jawapan yang tidak kelihatan melalui lubang dalam templat, pelajar mungkin mendapat skor mentah 50 jika tiada item yang dilabelkan "Tidak tahu". Semakin tinggi penilaian mentah seseorang yang mempunyai perasaan positif terhadap dirinya, semakin kreatif, ingin tahu, imaginatif, mampu mengambil risiko dan menyelesaikan masalah yang kompleks; kesemua faktor personaliti yang dinyatakan di atas berkait rapat dengan kreativiti.

Markah boleh diperolehi untuk setiap faktor ujian (keupayaan untuk mengambil risiko, imaginasi, dll.) secara berasingan, serta jumlah skor. Skor faktor dan jumlah skor mentah lebih baik menunjukkan kekuatan (skor mentah tinggi) dan kelemahan (skor mentah rendah) kanak-kanak. Skor faktor individu dan jumlah skor mentah kemudiannya boleh ditukar kepada skor standard dan dicatat pada profil pelajar individu.

3.5. SH K A L A V I L I M S A Pemprosesan data

Kesemua lapan faktor - pemikiran divergen (4) dan ciri kreatif personaliti (4) model Williams dimasukkan dalam skala ini untuk penilaian oleh ibu bapa dan guru. Untuk setiap faktor 6 pernyataan dibentangkan, untuk setiap pernyataan pilihan 3 kemungkinan jenis tingkah laku diberikan: "kerap", "kadang-kadang" dan "jarang-jarang".

1. Mengikuti skala 48 mata ialah halaman soalan terbuka tambahan untuk ibu bapa dan / atau pelengkap guru. Pengiraan markah terdiri daripada prosedur berikut:

2. Kira bilangan respons dalam lajur “Kerap” dan darab nombor itu dengan dua (2). Ini adalah respons berwajaran dua yang menerima dua (2) mata setiap satu.

3. Kira bilangan jawapan yang dicatatkan dalam lajur "kadang-kadang". Jawapan ini akan menerima satu (1) mata setiap satu.

4. Kira bilangan respons dalam lajur "jarang-jarang". Jawapan ini akan menerima sifar (0) mata setiap satu.

Empat soalan terbuka pada akhir skala akan menerima satu (1) mata setiap satu jika jawapannya "ya" diikuti dengan hujah atau komen. * Ini adalah pengiraan kuantitatif data yang tersedia. Menilai nota dan ulasan boleh membantu pereka bentuk program untuk pelajar berbakat kreatif dengan menilai kekerapan ulasan yang sama atau serupa. Sebagai contoh, jika bilangan pakar terbesar memberikan ulasan berikut: "seorang kanak-kanak berbakat kreatif kerana dia artistik," maka sifat ini (bakat seni) akan mempunyai pangkat tertinggi untuk kumpulan kanak-kanak ini.

Kedudukan yang sama untuk beberapa manifestasi personaliti kreatif akan mencirikan kehadiran dan kualiti ciri kreatif pelbagai kanak-kanak.

Bilangan jawapan dalam Lajur "kerap" x 2 = Bilangan jawapan dalam Lajur "kadang-kadang" x 1 = Bilangan jawapan dalam Lajur "jarang-jarang" x 0 = Bilangan jawapan dalam soalan "terbuka", dengan ya) dan ulasan x 1 = Nombor jawapan dalam jawapan "terbuka", dengan jawapan ^ "tidak" x 0 = Jumlah skor = jumlah mata dalam baris yang lebih tinggi.

Jumlah markah pelajar boleh dijulat dari yang paling tinggi hingga yang paling rendah hingga yang paling tinggi iaitu 100, memandangkan 100 markah ialah max1, rendah ialah jumlah markah mentah yang mungkin.

memancing - Glave 4

DATA PERATURAN.

KEBOLEHPERCAYAAN. SAH

4.1. DATA PERATURAN.

TAFSIRAN DATA

- & nbsp– & nbsp–

Jadual ini telah disusun oleh Williams - sebagai jadual umum tunggal untuk julat umur 8-17 tahun.

Dengan membandingkan data kanak-kanak dengan data dalam jadual, seseorang boleh membina profil struktur penunjuk kreatifnya.

Contoh terperinci analisis data akan diberikan di bawah, menggunakan contoh penunjuk kanak-kanak Rusia.

4.2. KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN (mengikut Williams) Kebolehpercayaan ujian semula ditentukan untuk sampel campuran pelajar dari gred 3 hingga 12 (N = 256). Pekali korelasi Pearson dikira r = 0.60; ia adalah signifikan secara statistik dan mencirikan korelasi kekuatan purata.

Korelasi antara ujian pemikiran mencapah dan penyoalan ciri kreatif ialah ~ 0.71 (signifikan secara statistik pada aras keertian 0.05).

Korelasi antara data ujian pemikiran divergen dan penilaian ibu bapa ialah ~ 0.59, dan antara data ujian dan penilaian guru 0.67 (kedua-dua pekali adalah signifikan secara statistik pada aras keertian 0.05).

Skor terkumpul pada dua ujian pertama berkorelasi dengan skor terkumpul ibu bapa / guru sebanyak ~ 0.74, yang membuktikan bahawa ibu bapa dan guru boleh menilai kreativiti kanak-kanak dengan pasti.

N O R M A T I V N Y E D A N N Y E IH A N A L I Z

5.1. HURAIAN SAMPEL

Tinjauan itu melibatkan kanak-kanak berumur 5 hingga 17 tahun yang tinggal di St. Petersburg, Naryan-Mar, Ryazan dan wilayah Leningrad.

Tinjauan telah dijalankan pada tahun 1997-99.

St Petersburg dan Wilayah Leningrad - 2071 kanak-kanak, Naryan-Mar - 326 kanak-kanak, Ryazan - 321 kanak-kanak.

- & nbsp– & nbsp–

Sampel terkumpul ialah 2,628 kanak-kanak.

5.2. DATA PERATURAN UNTUK UJIAN

MENJELAAH (KREATIF) KAMI

Kami memutuskan untuk membuat perbezaan umur dan membawa penggredan umur.

Data normatif diperoleh untuk kumpulan umur berikut:

5-7 tahun, 8-12 tahun, 13-17 tahun

- & nbsp– & nbsp–

5.3. DINAMIK UMUR PENUNJUK

S H L E N I KREATIF

Memandangkan data yang diperoleh, boleh diperhatikan bahawa terdapat sedikit penurunan dalam faktor Kefasihan dan Fleksibiliti, dan dalam faktor Keaslian - sedikit peningkatan dalam penunjuk dengan peningkatan umur kanak-kanak. Tetapi perubahan ini boleh dianggap hanya kualitatif; dengan analisis yang teliti, perbezaan antara penunjuk adalah tidak ketara. Iaitu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa dengan peningkatan umur kanak-kanak dari 5 hingga 17 tahun, data mengenai faktor Kefasihan, Fleksibiliti dan Keaslian mempunyai tahap yang lebih kurang sama, yang menunjukkan bahawa tidak ada Graf nilai purata. untuk pelbagai petunjuk pada ujian pemikiran kreatif SAR

- & nbsp– & nbsp–

perubahan berkaitan usia dalam bilangan idea, kepelbagaian kategori dan imej lukisan di tempat yang berbeza dalam ruang tertentu, iaitu, tiada peningkatan dalam penunjuk ini dengan umur.

Data ini, yang kelihatan paradoks pada pandangan pertama, adalah sesuai dengan data yang diperoleh menggunakan bateri imaginatif Torrance ujian Pemikiran Kreatif, di mana corak yang sama diperhatikan - penunjuk untuk faktor pemikiran kreatif mempunyai ciri tahap yang lebih kurang sama dalam julat umur dari 5 hingga 17 tahun (mereka tidak membesar dengan usia). Perlu diingatkan bahawa beberapa faktor dalam menilai kreativiti dalam Torrance dan Williams adalah sama, dan ada yang berbeza.

Dari segi perkembangan, dengan peningkatan umur, nilai purata bagi faktor ini meningkat (ujian-t pelajar, perbezaan adalah signifikan pada aras keertian 0.01).

Ini menunjukkan bahawa dengan peningkatan umur, asimetri dan kerumitan lukisan kanak-kanak meningkat, yang dikaitkan dengan tahap kreativiti.

Dengan nama: purata skor kasar meningkat dengan usia, yang mungkin menunjukkan perkembangan komponen lisan dengan usia, perkembangan pertuturan, peningkatan dalam perbendaharaan kata, keupayaan untuk secara kiasan menyatakan makna tersembunyi gambar menggunakan perkataan (perbezaan adalah signifikan secara statistik pada tahap 0.01).

Dari segi jumlah penunjuk umum pemikiran kreatif, terdapat juga peningkatan dengan umur (perbezaan adalah ketara secara statistik), iaitu terdapat peningkatan dalam jumlah penunjuk apabila umur berubah dari .5 kepada 17 tahun (peningkatan ini berlaku. disebabkan oleh pembangunan-asimetri dan nama).

5.4. ANALISIS PERBANDINGAN

DATA RUSIA DAN AMERIKA

Iaitu, anak-anak kita agak lebih tinggi daripada orang Amerika dalam bilangan lukisan, kepelbagaian mereka (perubahan kategori yang berbeza dari lukisan ke lukisan) dan dalam penggunaan bahagian yang berbeza dari ruang yang disediakan untuk lukisan (baik di dalam dan di luar rangsangan. angka). Kanak-kanak sekolah Amerika jauh lebih unggul daripada kita dalam asimetri lukisan dan penggunaan bahasa yang kreatif - cara lisan untuk mencerminkan intipati tugas kiasan.

5.5. DATA PERATURAN UNTUK SOAL SELIDIK

CIRI-CIRI PERIBADI (I I)

- & nbsp– & nbsp–

Pertimbangkan data dalam Jadual 4. Seperti yang dinyatakan sebelum ini, kami mengesyorkan agar soal selidik ciri kreatif peribadi (I I) dijalankan dari kira-kira gred 5 sekolah, iaitu dari umur 10-11 tahun.

Ibu bapa dan guru sekolah Williams (I I I) boleh mengisi untuk julat umur yang lebih luas - untuk kanak-kanak berumur 5-17 tahun.

Data dalam Jadual 4 untuk soal selidik ciri peribadi diperolehi pada sampel kanak-kanak berumur 11 hingga 16 tahun (N = 356 orang).

Sebagai peraturan, kedua-dua ibu bapa dan dua atau tiga guru atau pendidik mengisi skala.

Williams menyediakan data umum untuk ibu bapa dan guru (mengikut skala Williams). Kami membentangkan data untuk ibu bapa dan guru secara berasingan, kerana sebelum ini telah dihipotesiskan bahawa penunjuk ini berbeza antara satu sama lain, yang telah disahkan (lihat Jadual 4).

Membandingkan data Rusia dan Amerika mengenai soal selidik ciri peribadi, boleh diperhatikan bahawa untuk semua faktor:

Rasa ingin tahu, Kerumitan, Kecenderungan Risiko dan Jumlah Skor ialah purata Rusia yang lebih tinggi daripada Amerika, kecuali untuk Imaginasi, dengan data Amerika lebih tinggi (perbezaan adalah ketara secara statistik, ujian-t Pelajar).

Walaupun perbezaannya adalah ketara, pada pendapat kami, dengan mengambil kira pelbagai jenis kesilapan, boleh diandaikan bahawa perbezaan itu tidak begitu ketara dalam nilai mutlak, dan, secara amnya, data harga diri kanak-kanak Rusia dan Amerika adalah dekat. . Walau bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa mengikut data dalam jadual, kanak-kanak Rusia menilai ciri personaliti kreatif mereka lebih tinggi daripada kanak-kanak Amerika (kecuali Imaginasi).

Sisihan piawai untuk semua faktor adalah lebih tinggi untuk sampel Amerika, yang mencirikan julat lebih luas pendapat kanak-kanak dalam sampel ini.

SKALA WILLIAMS

Jadual 4 menunjukkan min dan sisihan piawai.

Apabila membandingkan pendapat guru dan ibu bapa, perlu diingatkan bahawa penunjuk purata ibu bapa adalah jauh lebih tinggi daripada guru, dan sisihan piawai ibu bapa adalah lebih rendah daripada sisihan piawai guru. Ini bermakna, secara keseluruhannya, ibu bapa menilai kebolehan kreatif anak-anak mereka lebih daripada guru, dan dalam penilaian mereka mereka lebih homogen, iaitu, pendapat mereka kurang dibezakan.

Daripada jadual data. Rajah 4 menunjukkan bahawa penunjuk guru kami hampir bertepatan dengan orang Amerika, digabungkan untuk ibu bapa dan guru (kedua-dua M dan a).

5.6. MENGENAI B E D I N E N N E N O R M A T I V N Y E D A N N Y E.

BAHAN-BAHAN CIRI-CIRI KREATIF.

- & nbsp– & nbsp–

Mari analisa contoh yang diberikan. Dalam kes kami, untuk kejelasan, data kedua-dua contoh ditunjukkan pada rajah yang sama.

Rajah menunjukkan skala untuk beberapa jenis mata standard: skor-z (M = 0, a = 1), skor-T (M = 50, a = 10), dan kedudukan prosentil. Jika perlu, penyelidik boleh menambah jenis mata standard lain yang diperlukan untuknya kepada skema. Rajah di bawah menunjukkan markah mentah berwajaran untuk semua faktor dan jumlah markah ujian kreatif. Skim ini telah disediakan mengikut data normatif yang diperoleh untuk sampel terkumpul subjek.

Seperti yang anda ketahui, norma biasanya diambil sebagai selang penunjuk ujian dari M - 1o hingga M + 1a, norma diserlahkan dalam rajah, dalam z-skor selang ini adalah dari -1 hingga + 1, pada pangkat persentil skala selang ini adalah dari 16 hingga 84 ...

Untuk menganalisis data individu setiap kanak-kanak, seseorang harus meletakkan penunjuknya pada rajah (data setiap kanak-kanak pada rajah berasingan - helaian berasingan), kemudian sambungkan titik-titik dengan bantuan segmen, sebagai hasilnya, kami mendapat profil struktur individu ciri-ciri kreatif.

Mari kita lihat dua contoh di atas.

sso. CCC

Contoh 1 - Shkud S.

(dalam rajah, data ditunjukkan oleh -).

Profil struktur adalah sederhana heterogen - terdapat penunjuk normal dan lebih tinggi daripada biasa.

Petunjuk pemikiran kreatif:

Kefasihan adalah sederhana tinggi, melebihi purata.

Fleksibiliti - kadar sederhana hingga tinggi, melebihi purata.

Keaslian adalah kadar yang tinggi, melebihi purata.

Penghuraian jauh lebih tinggi daripada norma, penunjuk ini sepadan dengan pangkat persentil ke-98, iaitu penunjuk kanak-kanak lebih tinggi daripada penunjuk 98 peratus kanak-kanak dalam sampel penyeragaman.

Tajuk - melebihi biasa, skor z yang sepadan - 1.25, kedudukan persentil - 89.

Jumlah penunjuk keseluruhan pada ujian pemikiran kreatif adalah di atas norma, skor z yang sepadan ialah 1.5, kedudukan peratusan ialah 93, iaitu penunjuk kanak-kanak lebih tinggi daripada penunjuk umum 93% dan di bawah 7% kanak-kanak dalam sampel penyeragaman.

Secara umum, mengikut ujian pemikiran kreatif, boleh diperhatikan bahawa semua penunjuk sama ada di atas norma atau sesuai dengan norma yang tinggi. Nilai tertinggi dikaitkan dengan Pembangunan, i.e.

asimetri - kerumitan corak, penunjuk keseluruhan juga sangat tinggi.

Soal selidik ciri peribadi (penilaian kendiri).

Soal selidik adalah bertujuan untuk menilai ciri tahap personaliti yang dikaitkan dengan kebolehan kreatif.

Rasa ingin tahu ialah kadar yang sederhana tinggi, melebihi purata.

Imaginasi berada di atas normal pada kedudukan 91 persentil.

Kesukaran - Di Atas Normal - pangkat persentil ke-89.

Risiko melebihi normal - persentil ke-93.

Jumlah penunjuk keseluruhan mengikut soal selidik ialah 87, data di atas norma sepadan dengan z ~ 1.25, pangkat persentil = 88, iaitu penunjuk kanak-kanak adalah lebih tinggi daripada 88% penunjuk kanak-kanak dalam sampel penyeragaman.

Skala Williams Ibu bapa menilai kebolehan kreatif anak mereka sangat tinggi - penunjuknya jauh lebih tinggi daripada norma, sepadan dengan skor z = + 2, atau kedudukan persentil ke-98.

Penilaian pakar guru sepadan dengan had atas norma, melebihi purata, sepadan dengan skor z + 1, pangkat persentil = 84.

Merumuskan perkara di atas, boleh diperhatikan bahawa semua penunjuk kreatif Shkud S. sama ada di atas norma, atau dalam norma yang tinggi, semuanya di atas purata. Penunjuk umum pada ujian pemikiran kreatif mempunyai susunan yang lebih kurang sama dengan penunjuk umum pada soal selidik ciri-ciri peribadi, iaitu, mereka sepadan antara satu sama lain, kedua-dua penunjuk pemikiran kreatif dan manifestasi peribadi seorang kanak-kanak menandakan potensi kreatifnya yang tinggi. . Pendapat ibu bapa tentangnya juga lebih tinggi daripada norma, dan penilaian pakar ibu bapa melebihi penunjuk dua ujian pertama, iaitu, dapat diperhatikan bahawa, walaupun pada umumnya ibu bapa secara adil menilai keupayaan tinggi kanak-kanak, penilaian mereka agak terlalu tinggi.

Penilaian pakar guru secara amnya objektif - had atas norma, tetapi, bagaimanapun, ia agak dipandang remeh, kanak-kanak itu mempunyai potensi kreatif yang lebih tinggi.

Contoh 2. Ivanova Julia (lihat.

rajah 7) Pemikiran kreatif: semua faktor, kecuali Nama, sepadan dengan norma yang rendah, di bawah purata; nama indeks faktor - di bawah normal, kedudukan persentil - 11.

Semua penunjuk yang diperoleh daripada soal selidik ciri kreatif peribadi sepadan dengan norma yang rendah (kedudukan 23 peratus), di bawah purata. Penunjuk ini berkait rapat dengan penunjuk ujian pemikiran kreatif dan memberi kesaksian kepada penilaian yang mencukupi tentang kebolehan kreatif mereka oleh Yu. Ivanova.

Penilaian pakar mengikut skala Williams oleh guru mempunyai pangkat persentil 31, sepadan dengan norma yang rendah dan sangat sesuai dengan data dua ujian sebelumnya, yang juga membuktikan penilaian yang mencukupi tentang manifestasi kreatif gadis itu oleh guru. Penilaian pakar tentang manifestasi kreatif gadis itu oleh ibu bapanya berada di tengah-tengah norma (kedudukan 50 peratus).

Dalam kes ini, penunjuk ketiga-tiga ujian sepadan dengan norma yang rendah (kecuali penunjuk Nama, yang lebih rendah daripada norma), bersetuju dengan baik antara satu sama lain, kecuali penilaian ibu bapa, yang agak terlalu tinggi; ibu bapa terlalu melebihkan keupayaan anak mereka. Profil struktur ciri kreatif Y Ivanova adalah homogen.

Saya ingin membuat sedikit ulasan berkaitan dengan analisis data mentah.

Adalah lebih tepat untuk menukar skor mentah kepada skor standard untuk setiap faktor, dan kemudian teruskan untuk mendapatkan skor standard keseluruhan.

Dalam kes ini, kami menggunakan algoritma pengiraan yang dicadangkan oleh pengarang ujian untuk dapat membandingkan data kanak-kanak dari negara yang berbeza.

Mereka yang berminat boleh secara bebas membuat peralihan daripada skor mentah kepada standard untuk faktor individu dan umum, menggunakan data untuk M dan yang diberikan dalam Jadual 2, 3, 4.

KEBOLEHPERCAYAAN. SAH

Korelasi antara data pelbagai pakar psikologi yang menilai keputusan ujian ialah ~ 0.81-0.91.

KESAHAN Pertimbangkan korelasi yang diperoleh pada sampel berbeza untuk ketiga-tiga ujian yang disertakan dalam set ujian kreatif Wiljams. Kami akan menyiasat kedua-dua korelasi antara pelbagai faktor dalam setiap ujian dan korelasi silang antara ujian yang berbeza.

UJIAN TIDUR KREATIF (I)

Selalunya, kami mengira pekali korelasi pangkat Spearman (kadangkala pekali hasil darab Pearson moments r).

Pekali korelasi antara pelbagai faktor dan jumlah penunjuk ujian mempunyai nilai berikut: (sampel: N = 65 orang (12-13 tahun); N = 90 orang (13-15 tahun);

N = 33 orang (15-16 tahun); N = 100 orang (5-7 tahun)).

Penunjuk kelancaran dan jumlah (X) 0.30-0.70 Fleksibiliti dan I 0.31-0.81 Keaslian i. X 0.57-0.90 Penghuraian dan E 0.58-0.91 Nama dan X 0.33-0.80 Daripada data yang diperoleh, dapat disimpulkan bahawa korelasi yang kuat diperhatikan antara jumlah penunjuk dan Keaslian, antara X dan Penghuraian ... Yang paling rendah adalah antara Kefasihan dan jumlah penunjuk (yang boleh dijelaskan oleh rendahnya diskriminasi penunjuk kanak-kanak untuk faktor ini, kerana kebanyakan kanak-kanak mempunyai masa untuk menggambarkan 9-11 angka - dengan l dan w hingga m terdapat sedikit taburan data mengenai faktor ini) ... Secara umum, semua korelasi adalah penting, daripada sederhana kepada kuat.

Korelasi pelbagai faktor (B, D, O, R, H) antara satu sama lain secara berpasangan adalah dari 0.25 hingga 0.75.

- & nbsp– & nbsp–

SKALA WILLIAMS (I I I) Pada skala ini, ibu bapa dan pelbagai guru menilai manifestasi kreatif kanak-kanak.

Korelasi antara penilaian pakar bagi tiga pedagog berbeza, secara berpasangan: (Korelasi pangkat Spearman N = 8 5 orang, 15-16 tahun) ialah 0.65-0.74.

Korelasi antara penilaian pakar ibu bapa dan pedagog ialah 0.41.

Sekarang mari kita bandingkan data daripada tiga ujian berbeza antara satu sama lain.

Korelasi antara pelbagai faktor ujian I (pemikiran kreatif) dan ujian II (soal selidik ciri-ciri personaliti) adalah antara 0.40-0.58 (iaitu, purata).

Korelasi antara jumlah penunjuk ujian 1 (pemikiran kreatif) dan penilaian pakar ibu bapa (skala William a - III) ialah 0.41, dan dengan penilaian pakar guru (skala V dan l I m dengan a - III ) ialah 0.53, iaitu korelasi adalah purata kekuatan.

Korelasi antara jumlah penunjuk ujian II (penilaian kendiri ciri personaliti kreatif mereka oleh kanak-kanak dan penunjuk ujian III - penilaian pakar kebolehan kreatif mereka oleh ibu bapa) ialah 0.44, dan dengan penilaian pakar guru ia adalah 0.55 (korelasi positif sederhana).

Kemungkinan perkaitan penunjuk kreatif dengan ciri lain telah diperiksa.

Korelasi antara jumlah indikator ujian I (pemikiran kreatif) dengan beberapa ciri personaliti kanak-kanak iaitu:

kebimbangan, impulsif dan agresif ternyata tidak penting (100 orang, 5-7 tahun).

Perkaitan antara tahap kreativiti (ujian I), harga diri kreativiti (ujian I I) dan indikator labiliti intelek (kaedah Kozlova) adalah tidak ketara (65 orang, 12-13 tahun).

Hipotesis dikemukakan tentang tahap kreativiti yang lebih tinggi bagi orang yang mempunyai "profil hemisfera kanan" yang jelas.

Pada contoh sampel pelajar gimnasium berumur 12-13 tahun (65 orang), perkaitan diperoleh antara penunjuk kreativiti - ujian pemikiran kreatif (I) dan penilaian kendiri ciri peribadi kreatif (II) dengan jenis asimetri-korelasi interhemisfera berfungsi ternyata tidak penting. Ada kemungkinan bahawa kerja berpasangan kedua-dua hemisfera otak memainkan peranan utama dalam pembentukan kreativiti dan aktiviti kreatif.

Perkaitan antara jumlah penunjuk ujian pemikiran kreatif (I) dan kejayaan sekolah (purata gred sekolah) adalah tidak signifikan.

Korelasi antara jumlah penunjuk ujian pemikiran kreatif SАР dan penilaian pakar bagi ciri personaliti kreatif kanak-kanak, yang dibuat oleh guru (tiga guru) menggunakan soal selidik Renzulli, adalah dalam julat 0.41-0.64.

Analisis korelasi juga dijalankan untuk mengkaji kemungkinan hubungan antara faktor ujian pemikiran kreatif САР (I) dan data soal selidik personaliti Cattell (12 faktor).

Korelasi yang ketara tetapi lemah bagi semua faktor kreatif diperolehi dengan hanya tiga faktor ujian Cattell.

Pekali korelasi adalah sama:

Faktor kreatif dan faktor B (kecerdasan tinggi-rendah) 0.35;

Faktor kreatif dan faktor F (ceria, cuai, prihatin) 0.30;

Faktor kreatif dan faktor H (keberanian-penakut) 0.25;

Korelasi dengan faktor ujian Cattell yang lain adalah tidak penting.

KESIMPULANSelepas penyesuaian, kami sampai pada kesimpulan bahawa set ujian kreatif Williams adalah alat psikodiagnostik yang boleh dipercayai dan sah yang bertujuan untuk mengkaji pelbagai ciri kreatif kanak-kanak dan remaja dari 5 hingga 17 tahun.

Ujian ini bertujuan untuk ahli psikologi serta pendidik dan pekerja sosial yang boleh menggunakan ujian selepas latihan yang sesuai.

Ujian tidak memerlukan masa yang lama untuk melaksanakan dan memproses keputusan. Mereka membolehkan kita membandingkan penunjuk pemikiran kreatif dengan penilaian kendiri kanak-kanak tentang ciri keperibadian mereka yang berkaitan dengan kreativiti, serta dengan penilaian pakar manifestasi kreatif kanak-kanak oleh ibu bapa dan guru.

Saya ingin mengucapkan terima kasih kepada mereka yang mengambil bahagian dalam penyesuaian ujian ini: pendekatan teliti dan kreatif mereka banyak membantu dalam kerja. Sumbangan besar kepada kerja itu dibuat oleh: Golovchanskaya V.V., Shenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S. A., Sorokina NV, Sokolova IN, Mironova IV, Orlova EV

(Ryazan).

PERMOHONAN

Ujian kreatif Williams sudah pasti boleh digunakan untuk menilai kebolehan kreatif orang dewasa.

Mendapatkan data kawal selia yang berkaitan adalah satu perkara dalam masa terdekat. Pada masa ini, saya menawarkan anda peluang untuk menonton dan merasai cara individu kreatif yang diuji melaksanakan ujian. Empat buku ujian yang dibentangkan di bawah dipenuhi dengan artis terkenal St. Petersburg, yang karyanya dibentangkan di pelbagai galeri seni di negara kita dan di luar negara: Yu. I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. Banyak karya artis ini dipamerkan di galeri G. Mikhailov di Liteiny Prospekt di St. Petersburg. G. Mihaylov adalah seorang yang terkenal di Rusia, seorang pakar lukisan yang halus, seorang dermawan, pengasas galeri seni di negara kita dan di Jerman. Selama bertahun-tahun, dia menemui artis baharu, membantu mereka menyedari potensi kreatif mereka.

Buku ujian seterusnya diisi oleh V.N. Gruzdev, seorang artis dan penulis terkenal, ahli teori seni yang mengkaji psikologi persepsi visual dan teori warna.

Lampiran diakhiri dengan ujian yang dijalankan oleh artis terkenal Alexander Florensky, ahli persatuan artis Mitki.

Saya merakamkan ucapan terima kasih yang mendalam dan tulus kepada semua orang yang mengambil bahagian dalam penciptaan aplikasi asli ini dan, tidak syak lagi, diperlukan.

8L; BIBLIOGRAFI

1. Williams F. E. Paket Penilaian Kreativiti (CAP).

D.O.K. Penerbit. Inc. Kerbau. New York 14214, 1980.

2. Williams F. E. Idea Bilik Darjah untuk menggalakkan pemikiran dan perasaan. D.O.K. Penerbit. Kerbau. N.Y., 1969.

3. Williams F. E. Guru tanpa rasa takut. D.O.K. Penerbit. Kerbau.

4. Williams F. E. Tahap prestasi tinjauan program sekolah.

D.O.K. Penerbit. Kerbau. N.Y., 1979.

5. Soal selidik kreativiti Tunick E. E. Johnson. SPb .: SPb U P M, 1997.

6. Tunik EE Psikodiagnostik pemikiran kreatif. Ujian kreatif. SPb .: SPb U P M, 1997.

Sebuah organisasi awam kreatif saintifik berasaskan keahlian, terdiri daripada ... "

“Itu menghalang realisasi potensi ibu. Dalam kajian itu, ketidaksuburan dianggap sebagai situasi krisis dalam kehidupan wanita, dia ... "

“Perlindungan hak anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa. Penjagaan dan penjagaan kanak-kanak bawah umur. Sebagai sebahagian daripada pelaksanaan langkah-langkah komprehensif untuk memperbaiki keadaan demografi di Rusia oleh Kerajaan Persekutuan Rusia, pihak berkuasa eksekutif entiti konstituen Rusia ... "

Pedagogi dan psikologi 8. Napalkov SV Mengenai makna kemanusiaan teknologi pencarian Web dalam pengajaran matematik // Tradisi kemanusiaan pendidikan matematik di Rusia: koleksi artikel. Seni. peserta Matahari ... "

“Pedagogi am 43 penilaian kendiri kanak-kanak tentang keputusan mereka sendiri, menetapkan kecukupan penilaian kebolehan mereka dalam bidang seni koreografi. Untuk ini, guru-koreografer boleh menggunakan soal selidik personaliti, ujian pencapaian, ujian lukisan, sosiometri. Macam mana..."

"KEMENTERIAN PERTANIAN PERSEKUTUAN RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi" UNIVERSITI AGRARIAN NEGERI KUBAN "CONSECTION KULIAH mengikut disiplin (modul) Teknologi inovatif dalam penternakan Kod dan arahan di bawah ..."

"Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi" Universiti Pedagogi Negeri Ural "Institut Pedagogi dan Psikologi Kanak-kanak BAHAN DL ..."

"Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi" Universiti Pedagogi Negeri Ural "Institut Psikologi Jabatan Psikologi Sosial, Konflik ..."

“SAINS PEDAGOGI UDC 37: 372.8; 37: 01: 001.8 Livshits Rudolf Lvovich Livshits Rudolf Lvovich Doktor Falsafah, D.Phil., Profesor, Ketua Jabatan Falsafah Ketua Falsafah dan Disiplin Sosial dan Sosio-Politik dan Stu Politik ... "

"Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi" Universiti Pedagogi Negeri Ural "E.V. Pryamikova, N.V. Ershova Teori dan amalan belajar kajian sosial di sekolah Alat bantu mengajar Yekaterinburg UDC 372.83 B ..."

"UDC 796.425 Fatyanov Igor Aleksandrovich Fatyanov Igor Aleksandrovich Calon Pedagogi, PhD dalam Sains Pendidikan, Penolong Profesor, Profesor Madya Jabatan Teori dan Metodologi Atletik Teori dan Metodologi Atlet ..."

"KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA UNIVERSITI PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI MOSCOW PUSAT SUMBER PERSEKUTUAN UNTUK PERTUBUHAN SOKONGAN BERSEPADU KANAK-KANAK GANGGUAN ... Zimnyaya I.A.Psikologi pedagogi / I.A.Zimnyaya. Rostov-on-Don: Phoenix, 1997 4. Pedagogi pendidikan vokasional: buku teks untuk pelajar ... "Universiti Negeri Kokshetau dinamakan sempena Sh. Ualikhanov, Republik ... "panduan untuk pendidikan umum. organisasi / S. M. Sahakyan, V. F. Butuzov. - M.: Pendidikan, 2015 .-- 240 p. : sakit. - (..."