Mūsdienu sabiedrībā apkārtējie augstu vērtē cilvēka radošumu un spēju radoši domāt. Galu galā šādi cilvēki prot atrast nestandarta izeju no situācijām, ģenerē simtiem ideju un var tās īstenot.

Spēja radoši domāt padara cilvēku veiksmīgu, uzņēmīgu un ļauj labi nopelnīt no savām idejām. Kā sasniegt šo radošās domāšanas attīstības līmeni? Daudzi cilvēki uzskata, ka radošumu nevar iemācīt, ka tā ir iedzimta spēja. Bet tā nav gluži taisnība, radošā domāšana eksistē katrā no mums dažādos posmos, bet daži turpina to attīstīt, bet citi atstāj visu savā dabiskajā sākumā. Tāpēc ļaujiet man piedāvāt jums veidus, kā attīstīties.

radošā domāšana

Puzles

Dažādu mīklu risināšana ir lielisks veids, kā rosināt radošo domāšanu. Tās nav tikai problēmas, kurām ir īpašas risinājuma formulas, un tām ir jāiekļauj cilvēka garīgais potenciāls. Atšķirība starp mīklām un uzdevumiem ir prāta darbs, lai atrisinātu mīklu, ir nepieciešama domāšana; Problēmām, kā likums, dzīvē nav praktiska pielietojuma, savukārt mīklas māca meklēt nestandarta problēmas risināšanas veidus, tādējādi attīstot mūsu radošo domāšanu. No sērkociņiem tiek izlikts skaitlis vai matemātisks piemērs, un, pārkārtojot vairākus mačus, jāiegūst gala rezultāts. Piemēram, kad 8+6=9+6? Otrajam sešiniekam noņemam vienu sērkociņu un iegūstam 8+6=9+5, kas ir pareizs rezultāts.

Populāra ir vecā velo puzle. Šī mazā dzelzs figūriņa ir izveidota labirinta formā. Par autoru tiek uzskatīts amerikānis Džons Lins, kurš pirmo reizi “velosipēdu” demonstrēja 1898. gadā. Kopš tā laika puzle ir nedaudz mainījusies, bet būtība paliek nemainīga - noņemiet gredzenu no velosipēda un pēc tam ielieciet to atpakaļ.

“Einšteina mīkla” ir sena problēma, ko baumo, ka to bērnībā radījis pats Alberts Einšteins. Tās nozīme ir šāda: piecās mājās dzīvo dažādu tautību cilvēki, viņu mājas ir krāsotas dažādās krāsās, katrs no cilvēkiem smēķē noteikta veida cigaretes, katram ir viens mājdzīvnieks un katrs dzer savu iecienīto dzērienu. Pēc tam tiek sniegti padomi, lai noteiktu, kurš audzē zivis.

Pats Alberts uzskatīja, ka tikai divi procenti cilvēku šo problēmu var atrisināt savās galvās, bet pārējie tikai ar papīru un pildspalvu.

Uzdevums faktiski kļūst daudz vieglāks, risinot to tabulas veidā, bet tomēr prasa koncentrēšanos un pastiprinātu uzmanību.

Rubika kubs jeb "burvju kubs" ir viena no slavenākajām mehāniskajām mīklām. Ārēji tas ir plastmasas kubs, kas sastāv no piecdesmit četriem maziem kvadrātiem, kas var griezties pa trim asīm. Puzles būtība ir salikt kubu tā, lai visas sejas būtu vienā krāsā. Vingrinājumi

nestandarta domāšanas attīstībai

Cilvēkam ar standarta domāšanu šis uzdevums vismaz šķiet muļķīgs, piemēram, kā skudra var norīt ziloni? Bet, ja abstrahējas no ārējiem faktoriem un par to padomā, izrādās, ka, ja zilonis norij skudru, tas to sagremos. Skudra, norijusi ziloni, izstiepsies līdz neatpazīstamiem izmēriem un patiesībā kļūs tikai par ziloņa čaulu. Vai jūsu smadzenes mierīgi pieņēma šo informāciju? Tas nozīmē, ka jūsu domāšana var pārvarēt robežas un meklēt risinājumu konkrētai problēmai.

Asociācijas

Labs veids, kā attīstīt radošo domāšanu, ir asociāciju meklēšana. Piemēram, atveriet jebkuru grāmatu, aizveriet acis un norādiet ar pirkstu uz diviem vārdiem. Pēc tam paņemiet pildspalvu un tukšu papīra lapu, lai pierakstītu savas domas. Pierakstiet visas asociācijas, kas jums ienāk prātā. Salīdziniet vārdus, meklējiet saskares punktus, analizējiet. Jūs pat varat izdomāt iemeslu saiknei starp šiem diviem vārdiem, vienkārši ļaujiet vaļu iztēlei.

Piemēram, kas kopīgs pildspalvai un šampūnam? Ziepju burbuļi! Galu galā, atšķaidot šampūnu ar ūdeni, mēs varam iegūt lielisku risinājumu ziepju burbuļiem, un daļa no roktura kļūs par cauruli.

Atcerieties: radošums ir visu lietu apvienošana. Cilvēks neko jaunu neatklāj, viņš atražo savu pieredzi, savu redzējumu par vidi.

Zīmējumi

Ar radošuma palīdzību cilvēks aktīvi veicina savu domāšanu. Zīmējiet vairāk, uzlieciet uz papīra to, ko redzat un jūtat.

Šim nolūkam ir arī vingrinājums, kuram ir jāuzzīmē seši krusti horizontāli un vertikāli. Pēc tam krusti jāpārvērš skicēs, jo interesantāki un neparastāki tie ir, jo labāk.

Ir daudz testu, kas izskaidro zīmējumu nozīmi, mēģiniet analizēt savu darbu. Ko tava zemapziņa vēlas pateikt? Galu galā sevis izzināšana ir arī domāšanas attīstība, nestandarta lietu izpratne.

Burime

No franču valodas “burime” tiek tulkots kā dzejolis ar dotām atskaņām. Tas ir, cilvēkam tiek dota atskaņa, kuru nevar pārkārtot vai mainīt. Tas ir jāsaista ar jēgpilnu tekstu. Piemēram, “ziema-mājās”. Jūs varat izdomāt šādu kupeju:

Ziema atkal ir atnākusi

Mājas bija klātas ar sniegu. Šādi dzejoļi labi attīsta radošo domāšanu un liek domāt par atskaņu gūzmu.

Dažreiz, lai padarītu uzdevumu grūtāku, tiek doti vairāki atskaņas un laiks ir ierobežots.

Darbs grupā vienmēr ir nopietns stimuls radošai attīstībai, it īpaši, strādājot pie vienas problēmas. Lai to izdarītu, daudzos uzņēmumos darbinieki bieži pulcējas uz prāta vētru, lai izvirzītu pēc iespējas vairāk ideju problēmas risināšanai.

No daudzajiem priekšlikumiem viens noteikti izrādīsies piemērots, un līdz ar to problēma tiks atrisināta.

Sinektika radās prāta vētras rezultātā, bet tiek uzskatīta par profesionālāku darbību. Tas palīdz atrisināt problēmu, izmantojot situācijas modelēšanu, metaforas un analoģijas. Piemēram, tanki saskārās ar problēmu šķērsot grāvi, lai to šķērsotu. Analoģija: skudras, saskaroties ar šķērsošanas problēmu, veido “dzīvo tiltu”, turoties viena pie otras. Pamatojoties uz šo modeli, viņi izdomāja stiprinājumu starp tvertnēm, lai zem tā biedru svara tvertne varētu karāties gaisā, līdz grāvis tika pārvarēts.

Ideju lamatas

Mūsu smadzenes ir veidotas tā, lai noteiktu problēmu risinājumi ienāktu prātā, kad skatāmies televizoru, braucam automašīnā vai cenšamies aizmigt. Tāpēc vienmēr turiet sev tuvumā piezīmju grāmatiņu ar pildspalvu, kurā varat ierakstīt visas savas idejas. Skatoties filmu, braucot mājās vai pamostoties, varat mierīgi analizēt idejas, kuras esat pierakstījis laikus un tāpēc neaizmirstams. Padoms: iegādājieties atsevišķu piezīmju grāmatiņu savām domām, jo ​​atsevišķas papīra lapas var pazust vai uz tām palikt

lieliski risinājumi !

svarīgas problēmas. Radošās domāšanas attīstība ir aizraujošs un ilgstošs process, kas ļaus tavām idejām dzimst arvien biežāk. Attīstīta domāšana palīdzēs gūt panākumus jebkurā specialitātē, šādus darbiniekus augstu vērtē priekšnieki un ātri paceļas pa karjeras kāpnēm. Nestāvi uz vietas, domas nāk pie domājošiem cilvēkiem Radoša domāšana un radošums neapšaubāmi ir noderīgas prasmes

Ja esat lasījis 99 frankus vai P paaudzi, skatījies Tarkovska vai Deivida Linča filmas vai Leonardo da Vinči vai Pikaso gleznas, droši vien esat aizdomājušies: kā cilvēki var radīt tik daudz jaunu interesantu ideju un pārsteidzošu koncepciju? Ja šie radošie profesionāļi rada vēlmi līdzināties viņiem, tad šajā sadaļā atradīsit daudz noderīgas informācijas.

Jo netradicionālāka ir dzīve, jo interesantāk ir dzīvot. Dzīvē no mums bieži tiek prasīts būt radošiem. Spēja domāt ārpus rāmjiem padara mūs asprātīgus, atjautīgus, veiksmīgus, uzņēmīgus, laimīgus un bagātus. Spēja būt radošam vienmēr var noderēt.

Bieži tiek apgalvots, ka radošu domāšanu nevar iemācīt. Tā nav gluži taisnība. Protams, ļoti svarīgas ir cilvēka iedzimtās spējas. Taču parasti tieši pieaugušajiem ir patiesi raksturīga radoša domāšana, kuras spējas ir ne tikai iedzimtas, bet iegūtas ar izglītību un pieredzi. Īstus mākslas darbus izgatavo pieaugušie, kuri ir sasnieguši noteiktu prasmi domāt un radoši darboties. Un, ja cilvēks neattīsta savu radošo potenciālu, tad maz ticams, ka viņš sasniegs spēju radīt, pat ja bērnībā viņš izrādīja kādas spējas.

Tas nozīmē, ka radošie cilvēki zina un var darīt kaut ko. Šīs zināšanas un prasmes viņi nav ieguvuši ģenētiski no saviem vecākiem, bet uzkrājuši visu mūžu. Mēģināsim atrast un atšķetināt viņu noslēpumus.

Kas ir radošā domāšana un radošums?

Izskaidrot un aprakstīt, kas ir radošā domāšana un kādas ir tās iezīmes, ir diezgan grūts uzdevums. Vienu no retajām kreativitātes/radošās domāšanas definīcijām sniedza psiholoģe O.K. Tihomirovs:

« Radoša domāšana- viens no domāšanas veidiem, ko raksturo subjektīvi jauna produkta un jaunu veidojumu radīšana pašā tā radīšanas izziņas darbībā. Šie jaunie veidojumi attiecas uz motivāciju, mērķiem, vērtējumiem, nozīmēm. Radošo domāšanu nošķir no gatavu zināšanu un prasmju pielietošanas procesiem, ko sauc par reproduktīvo domāšanu »

Labi. Tihomirovs
Vispārējā psiholoģija. Vārdnīca / zem. ed. A.V. Petrovskis // Psiholoģiskā leksikons. Enciklopēdiskā vārdnīca: 6 sējumos / ed.-comp. L.A. Karpenko; ģenerāļa pakļautībā ed. A.V. Petrovskis. - M.: PER SE, 2005.

Šī definīcija izceļ galveno radošās domāšanas īpašību - rezultāta klātbūtni, kaut ko subjektīvi jaunu, ko cilvēks ir radījis.

Ir svarīgi saprast, ka radošā domāšana jeb radošums ir tieši domāšanas VEIDS, noteikts PROCESS, kas noved pie kaut kā jauna radīšanas. Dabiski, ka ir daudzas metodes, kā sakārtot savu domāšanu tā, lai rezultātā varētu iegūt ko jaunu. Vairāki pētījumi un testi liecina, ka lielāko daļu metožu var pielāgot noteiktām loģiskajām shēmām, kas ir daļa no šīs sadaļas nodarbībām.

Lai izprastu savas radošās domāšanas īpatnības, iesakām veikt īpašu psiholoģisko testu.

Radošuma pārbaude

Šis tests radīts kā E. E. Tunika izstrādātās personīgās radošuma diagnostikas metodikas interpretācija un ļauj noteikt četras radošas personības īpašības: zinātkāri, iztēli, sarežģītību un riska uzņemšanos.

Lai pareizi interpretētu atbildes, veicot testu, jāievēro vairāki noteikumi:

• Starp tālāk norādītajiem īsajiem ieteikumiem jūs atradīsit dažus, kas jums noteikti ir piemērotāki nekā citi. Viņiem jāizvēlas atbilde “Jā”. Daži priekšlikumi jums ir piemēroti tikai daļēji, jums jāatbild “Varbūt”. Citi apgalvojumi jums vispār nederēs, atbilde uz tiem ir "nē". Tiem apgalvojumiem, par kuriem jūs nevarat pieņemt lēmumu, tiek sniegta pēdējā iespēja - “Es nezinu”.
• Šeit nav pareizo vai nepareizo atbilžu. Atzīmējiet pirmo lietu, kas jums ienāk prātā, lasot teikumu. Šim uzdevumam nav laika ierobežojuma, bet jāstrādā pēc iespējas ātrāk. Atcerieties, ka, sniedzot atbildes uz katru teikumu, jums ir jāatzīmē, ko jūs patiešām jūtat. Katram jautājumam izvēlieties tikai vienu atbildi.
• Tā kā tests ir balstīts uz personīgo uztveri, jums nevajadzētu gaidīt, ka tas būs objektīvs jūsu spēju pārbaudījums. Lielākoties tas atspoguļo jūsu priekšstatu par jūsu radošajām spējām. Atcerieties, ka radošums nav iedzimta īpašība, bet gan īpašība, kuru var attīstīt.
• Testa dati tiks ierakstīti pēc tam, kad būsiet atbildējis uz pēdējo jautājumu un būsiet redzējis testa beigu apstiprinājumu. Ja pabeigsiet testu pirms pēdējā jautājuma un aizvērsiet lapu, dati netiks saglabāti.
• Testa dati tiks ierakstīti pēc tam, kad būsiet atbildējis uz pēdējo jautājumu un būsiet redzējis testa beigu apstiprinājumu. Ja pabeigsiet testu pirms pēdējā jautājuma un aizvērsiet lapu, dati netiks saglabāti. Ja esat jau veicis šo testu, kreisajā izvēlnē parādīsies zīme.

Savukārt radošā domāšana asociējas ne tik daudz ar loģiskām shēmām, bet gan ar attīstītu asociatīvo domāšanu un cilvēka iztēli. To visu var attīstīt ar īpašu vingrinājumu palīdzību, kas ir vēl viena svarīga šīs sadaļas sastāvdaļa.

Šajā sadaļā ir atrodamas metodes, kā attīstīt spēju radoši domāt: vienmēr visā atrast vairākas iespējas un izvēlēties labāko.

Mācību metodika

Kā jau tika teikts, ir daudz pieejas radošās domāšanas izpratnei, un tāpēc ir daudz veidu, kā mācīt šādu domāšanu. Populārākās pieejas radošuma analīzei ir: sānu domāšanas jēdziens, izgudrojuma problēmu risināšanas teorija, sinektika, 6 cepuru metode un citi. Lielākajai daļai šo metožu ir līdzīgas iezīmes, taču, mēģinot praktizēt visas šīs metodes vienlaikus, varat apjukt.

Izanalizējot daudzas kreativitātes pieejas, mūsu radošā komanda nonāca pie secinājuma, ka visuniversālākā teorija ir Edvarda De Bono laterālās domāšanas jēdziens (kā arī Filipa Kotlera interpretācija), kuras mērķis ir izprast jaunu konstruēšanas loģiku. idejas. Tieši sānu domāšanas jēdziens veidoja šīs apmācības pamatu. Šajā apmācībā tika izmantoti arī vairāki svarīgi paņēmieni radošās domāšanas attīstīšanai no citām teorijām, lai paplašinātu de Bono koncepciju.

Turklāt 5. NODARBĪBĀ ir iekļauti jēdzieni, kas pelnījuši īpašu uzmanību, lai jūs varētu izmēģināt citus paņēmienus radošās domāšanas attīstīšanai.

Studiju plāns

Visa apmācība ir sadalīta vairākās nodarbībās, kas paredzētas, lai atklātu dažādus radošās domāšanas aspektus tevī. Pēc visu nodarbību apguves saņemsi handikapu, lai varētu pielietot un pastāvīgi pilnveidot savu radošo domāšanu.

Radošās spēles

Un arī

Un arī mūsu vietnē jūs atradīsiet noderīgus materiālus, rakstus, video, uzdevumus, mīklas, attēlus, fotoattēlus un daudz ko citu, kas atklāj cilvēka radošās domāšanas iezīmes. Rezultātā pēc šīm apmācībām tev būs skaidra izpratne par to, kā darbojas radošās domāšanas process, un būs pietiekamas prasmes radīt ko jaunu.

Spēja būt radošam un interesantam cilvēkam daļēji tiek iegūta audzināšanas ceļā un ir atkarīga no mūsu iedzimtajām īpašībām. Bet ticiet man, šo spēju var iegūt un attīstīt šeit, kā parasti, ir vēlme.

Vēlam veiksmi radošās domāšanas attīstībā!

Vietnē Lifehacker. Ja vēlaties uzzināt, kā pamodināt savus radošos impulsus un kas jums jādara, lai palīdzētu savam iekšējam radītājam augt un attīstīties, noteikti veltiet laiku šī raksta izlasīšanai. Jūs to nenožēlosiet!

"Es neesmu radošs cilvēks, man tas nav dots," daudzi no mums saka, ar apbrīnu skatoties uz karikatūras. ielu mākslinieki vai klausoties, kā garmatains hipijs dzied Radiohead dziesmu pārejas posmā. Taču ir labas ziņas: jaunākie zinātniskie pētījumi liecina, ka visi cilvēki ir vienādi un ka katrā no mums ir kāds radītājs. Tāpēc frāze “Es neesmu radošs cilvēks” ir tikai ērts attaisnojums slinkumam.

Mīts par radošo virzienu bohēmiešu vidū tika kultivēts un rūpīgi sargāts ilgu laiku. Māksliniekiem, mūziķiem, aktieriem, dizaineriem un pat vidējiem tekstu autoriem patīk izskatīties kā citai šķirnei, un, strādājot, viņus aizkustina vismaz Dieva roka. Radošas personības etalons ir Lady Gaga un Aguzarovas krustojums, kurš vakar grasījās lidot uz Mēnesi, šodien viņa ar jaunu dziesmu grauj topus, bet rīt viņa sniedz interviju par meditācijas priekšrocībām. smieklīgs kokoshnik. Un, lai sāktu radīt, mums vismaz trīs reizes jāiziet cauri deviņiem elles apļiem, jāiziet rehabilitācija no narkotikām un jādodas meditēt uz Tibetas kalniem.

Zinātniskie pētījumi noraida jebkādu dalījumu starp radošo un korporatīvo darba šķiru

Ko lai saka, ja mūsdienu korporatīvajā vidē ir mākslīgi sadalīts “radošajos” un “korporatīvajos” tipos, kuri savā starpā ir saistīti kā Grifidora un Slīteres studenti. Tomēr gandrīz visi radošuma pētījumi, kas veikti pēdējo 50 gadu laikā, noraida šo sadalījumu: radošajam muskuļiem nav nekā kopīga ar ģenētiku, intelektu vai personības iezīmēm.

Piemēram, veicot eksperimentu Diagnostikas un personības pētījumu institūtā (IPAR), zinātnieki uz konferenci aicināja vairākus desmitus dažādu radošo profesiju veiksmīgu pārstāvju. Vairāku dienu laikā viņi izgāja cauri daudziem jautājumiem, kas īsti nedeva skaidrību, kur meklēt radošās tieksmes. Vienīgās kopīgās subjektu iezīmes izskatījās šādi: līdzsvarotas personiskās īpašības, intelekts virs vidējā, atvērtība jaunai pieredzei un tieksme izvēlēties sarežģītas iespējas. Kā redzat, nekas īpašs.

Nav tādas lietas kā radošs personības tips

Tad spītīgi puiši baltos mēteļos sāka meklēt radošas tieksmes cilvēka personiskajās īpašībās: tika savākts milzīgs informācijas apjoms par izcilajiem 20. gadsimta radītājiem, pēc kura visi izturēja virtuālo testu “piecu faktoru personības modelis”. Zinātnieki paredzēja, ka radošiem cilvēkiem būs neobjektivitāte vienā no piecām personības īpašībām (atvērtība pieredzei, apzinīgums, ekstraversija, pieklājība un neirotisms), bet atkal pirksts debesīs - starp subjektiem bija gan neirastēniķi, gan ekstraverti, gan draudzīgi dzērāji. , un daudzi citi Who. Secinājums: nav radoša personības tipa.

Pametuši psiholoģiju, viņi sāka meklēt radošo muskuļu cilvēka smadzenēs. Pētnieki nedomāja par kremācijas pieprasījumu un uzreiz pēc ģēnija nāves sāka pētīt viņa galvaskausu. Un atkal vilšanās: slavenā fiziķa smadzenes ne ar ko neatšķīrās no profesionāla beisbolista vai bezpajumtnieka smadzenēm, kuru notriekusi automašīna. Noslēdzies trešais katapulta šaušanas raunds lidmašīnās, zinātnieki “uzliesmo” ar rezultātu 3:0.

Nav korelācijas starp gēnu kodu un radošumu

Kad psihologi, fiziologi un vienkārši visi, kas rūpējās, palika bez nekā, ģenētika, kas iepriekš bija neveiksmīgi mēģinājusi atrast vecuma gēnu un gēnu, sāka risināt problēmu. Lai izslēgtu gēnu atšķirības un audzināšanas ietekmi, zinātnieki pētīja tikai ģimenes ar dvīņu bērniem. Pētot Konektikutas dvīņu reģistru kopš 1897. gada, Mārvina Rezņikofa grupa sapulcināja 117 dvīņu komandu un sadalīja tos divās grupās (identiskajās un brālīgajās). Divu desmitu testu rezultāti parādīja, ka starp gēnu kodu un radošajām spējām nav korelācijas. 4:0, un gandrīz Argentīna pret Jamaiku.

Pēdējo 50 gadu laikā ir bijis vagons un mazi ratiņi ar šādiem eksperimentiem. Savā grāmatā “The Muse Won’t Come” Deivids Brūks sniedz vēl duci atsauču uz neveiksmīgiem mēģinājumiem atrast radošā muskuļa būtību un secina, ka, tāpat kā jebkuru citu prasmi, to var uzlabot ar treniņu palīdzību.

Apmācība radošās domāšanas uzlabošanai

Rīta lapas

Vecs kā laiks, bet efektīva metode. Tiklīdz pamostamies, paķeram piezīmju blociņu un pildspalvu un sākam rakstīt. Nav svarīgi, vai tas ir stāsts par Godzilas staigāšanu pa Tokiju, eseja par siltu segu vai miegaina Mongolijas ģeopolitikas analīze. Galvenais ir tikai rakstīt un ne par ko nedomāt. Rīta rakstīšanas norma ir trīs piezīmju grāmatiņas lapas jeb 750 vārdi. Uz taustiņiem varat izmantot 750 vārdu resursu un bungas, taču pieredzējuši skricelēji iesaka to darīt vecmodīgi – ar pildspalvu uz papīra.

Kā būtu, ja

Tā pat nav metode, bet vienkāršs jautājums, ko Staņislavskis piespieda uzdot jebkuru topošo aktieri. “Ko darīt, ja” var attiecināt uz jebkuru pazīstamu objektu, daļu vai darbību. Piemēram, kā būtu, ja stāsts grāmatā būtu izstāstīts ar attēliem? Tā radās komikss. Vai arī, ja mēs pasaules ziņu vietā pastāstītu to, kas rūp parastiem cilvēkiem? Tā parādījās dzeltenā prese.

Šī metode lieliski attīsta iztēli un patiesībā ir sprūda jebkurš radošs process. Un ir ļoti jautri uzdot dīvainus jautājumus. Ko darīt, ja visi cilvēki dzer asinis? Kā būtu, ja par valsts prezidentu kļūtu smieklīgs cilvēks ar diktatora ieradumiem no banānu republikas?

Vārdu graušana

Pieaugušo smadzenēs ir stingra simbolu sistēma, kas pie pirmās izdevības labprāt novērtē un iezīmē visu apkārtējo. Šādas automatizācijas rezultātā, bet tas arī ir galvenais iemeslsšaura un stereotipiska domāšana. Izgudrojot jaunus vārdus, mēs piespiežam smadzenes izslēgt racionālo domāšanu un ieslēgt iztēli. Tehnika nāk no bērnības un ir ārkārtīgi vienkārša: mēs ņemam jebkurus divus vārdus, apvienojam tos vienā un tad mēģinām iedomāties, kā tas varētu izskatīties dzīvē. Vanna + tualete = vanna, Kim + Kanje = Kimye.

Torrensa metode

Metodes pamatā ir svētku logotipi - tāda paša veida skricelējumi, kas jāpārvērš zīmējumā. Uz papīra lapas rindā zīmējam identiskus simbolus (aplis, divi apļi, nagla, krusts, kvadrāts utt.). Tad ieslēdzam iztēli un sākam zīmēt.

Piemērs. Aplis varētu būt kapteiņa Amerikas vairogs, kaķa acs vai niķelis, un kvadrāts varētu būt spoku māja vai mākslas darbs. Tas attīsta ne tikai iztēli, bet arī neatlaidību ideju meklējumos, jo katrs jauns svētku logotips ir sacensība ar sevi.

Fokālo objektu metode

Metode ir atrast savienojumus starp galveno ideju un nejaušiem objektiem. Piemēram, mēs atveram grāmatu nejauši izvēlētā lapā, satveram 3-5 vārdus, kas vispirms iekrita mūsu acīs, un mēģinām tos saistīt ar tēmu, par kuru mēs domājam. Grāmatu var aizstāt ar televizoru, videospēli, avīzi vai ko citu. Lieliski darbojas, ja domāšanas process virzās pēc inerces.

Gordona analoģijas

Šī nav visvieglāk apgūstama, bet ļoti efektīva metode. Viljams Gordons uzskatīja, ka radošo ideju avots slēpjas analoģiju meklējumos, kuras viņš sadalīja četrās grupās.

• Tieša analoģija: mēs meklējam līdzību objektam apkārtējā pasaulē. Mērogā no savas istabas līdz valstij.
• Simboliski: Mēs meklējam analoģiju, kas īsumā apraksta objekta būtību.
• Fantastiska analoģija: mēs nākam klajā ar analoģiju, izņemot objektīvās realitātes ierobežojumus no vienādojuma.
• Personiskā analoģija: cenšamies ieņemt objekta vietu un paskatīties uz situāciju ar objekta acīm. Piemēram, kā dzīvo krēsls, uz kura mēs sēžam?

Netiešās stratēģijas

Šis ir ļoti dīvains un interesants veids, ko izgudroja Braiens Ēno un Pīters Šmits, lai pa slepeniem ceļiem izvestu nogurušās smadzenes no radošā bloka. Metodes būtība: mums ir 115 kartītes ar uzrakstītiem padomiem. Turklāt padoms ir diezgan dīvains: "Noņemiet neskaidrības un pārvērtiet tās detaļās", "Masējiet kaklu" vai "Izmantojiet veca ideja" Viltība ir tāda, ka nav tiešu norādījumu rīcībai, un katrā ieteikumā divi cilvēki var saskatīt divus dažādus problēmas risinājumus. Jūs varat pats izgatavot kartītes un ieliet tās, piemēram, vāzē vai izmantot tiešsaistes padomus. Piemēram,.

Pieturieties pie ikdienas rutīnas

Savā jaunākajā darbā “Par ko es runāju, kad runāju par skriešanu” Haruki Murakami kliedē mītu par radošu sliņķi, stāstot par to, ka par galveno kļuva stingra ikdienas rutīna (celšanās 5:00, gulētiešanas laiks 22:00). katalizators viņa sniegumam. Prāts mēdz būt kaprīzs un meklēt attaisnojumus savam slinkumam, un režīma ievērošana to izņem no tā un iemāca ieslēgt pusi apgriezienu.

Nepalaidiet uzmanību citām radošām aktivitātēm

Studiju vai. Jebkura radoša darbība uztur smadzenes labā formā, un to pārmaiņus pārslēdz uzmanību un ļauj rast atbildes diezgan negaidītās vietās.

Kā liecina pētījumi, vairāk nekā trešdaļa Nobela prēmijas laureātu literatūrā nodarbojās ar citu mākslas veidu – glezniecību, teātri vai deju. Einšteins mūziku sauca par savu otro aizraušanos un, ja nebūtu kļuvis par fiziķi, visticamāk, būtu kļuvis par vijolnieku.

Nepadodies

Kad lietas nenotiek, esiet neatlaidīgi. Piemēram, rakstnieks Rodijs Doils stāsta, ka stupora laikā viņš sāk izliet uz papīra muļķības, kas ienāk prātā. Pēc kāda laika smadzenes pārstāj spiest un protestēt un vienkārši izslēdzas, atbrīvojot domu straumes. Un Hemingvejs, kad viņš apsēdās rakstīt romānu, varēja uzrakstīt desmitiem pirmā teikuma versiju, līdz atrada to, kuram ticēja. Tad viņš no tā attīstīja darbību.

Neapčakarējieties

Ja neatlaidība nepalīdz, mēs ejam no pretējās puses. Pastaigājieties, dariet kaut ko izklaidīgu, sazinieties ar citiem cilvēkiem. Pastāv teorija, saskaņā ar kuru viss jau sen ir izdomāts, un radošais process slēpjas tikai šo ideju apvienojumā. Un, ja atbildes slēpjas mūsos, mums vienkārši jānoskaņojas uz pareizo vilni un tās jāsadzird. Varat sēdēt saulē lotosa pozā, koncentrēties uz trauku mazgāšanu, pastaigāties pa mežu, klausoties ambiento mūziku, vai doties lēkāt uz rokkoncertu. Galvenais ir darīt to, kas ļauj mums izslēgties iekšējais dialogs un koncentrēties uz brīdi.

Izturieties pret radošumu kā pret spēli

Radošums pirmām kārtām ir prieks. Neuztveriet to pārāk nopietni. Tagad es paskaidrošu, kāpēc. 2001. gadā Merilendas koledžā tika veikts eksperiments, kurā studentiem vajadzēja vadīt peli pa labirintu, kas zīmēts kā bērnībā. Pirmās grupas skolēni gāja uz priekšu pretī siera gabaliņam (pozitīva attieksme), bet otrā grupa aizbēga no pūces (negatīva attieksme). Abas grupas to pabeidza vienādā laika sprīdī, bet otrās grupas skolēni iedarbināja izvairīšanās mehānismus, bet otrajai grupai pēc labirinta radušos problēmu risināšanai bija nepieciešams vidēji par 50% ilgāks laiks nekā pirmās grupas skolēniem.

Vienkārši sāciet

Daudzi no mums bērnībā sapņoja kļūt par mūziķiem, māksliniekiem vai aktieriem, taču laika gaitā pragmatiska pieeja dzīvei šos sapņus virzīja tālāk starpstāvā. Betsijai Edvardsai ir teorija, ka lielākajai daļai cilvēku mūsdienās, novecojot, dominē kreisā smadzeņu puse. Viņa ir atbildīga par analītisko domāšanu, simbolu sistēmu un darbības veidu, un ikreiz, kad mēģinām iemācīties spēlēt ģitāru vai zīmēt, dzirdam viņas balsi, kas iesaka likt pie malas šīs muļķības un darīt kaut ko noderīgu.

Sākumā būs grūti pārkāpt, bet, ja ir drosme un vēlme, tad ar laiku viņa balss kļūs klusāka, un kritiku stilā “tu zīmē kā ābele” nomainīs kas konstruktīvāks. Darba sākšana ir visgrūtākā lieta.

SECINĀJUMS

Kā redzat, Katrs cilvēks var domāt radoši, vienīgais jautājums ir apmācība. To var salīdzināt ar lokanības trūkumu: uzreiz mēģinot veikt splitus, ņurdēsim, vaidēsim un raudāsim, bet, ja muskuļi būs pareizi iesildīti un izstiepti, tad pēc pāris gadiem varēs sūtīt CV. par cirka vingrotāja amatu. Galvenais ir to atcerēties nekad nav par vēlu sākt ko jaunu: mākslinieki, mūziķi, dzejnieki un rakstnieki jau dzīvo mūsos. Jūtieties brīvi pamodiniet viņus.

Kad mēs dzirdam vārdu “radošs”, cilvēka darbības jomas, piemēram, mārketings un reklāma, nekavējoties nāk prātā. Tas skaidrojams ar to, ka šo jomu speciālistu darbs ir tieši saistīts ar jaunu ideju ģenerēšanu. Tomēr, ja jūs domājat par to, kas ir radošums, tad visticamāk tas ir process, tāpēc tas ir ļoti

Svarīgi jebkurai darbības jomai.

Līdz šim

Šobrīd radošums ir kļuvis par svarīgu īpašību, kas jāpiemīt kandidātam, kurš piedalās konkursā uz augsti apmaksātu amatu. Daži saka, ka tas ir līdzīgs ģēnijam, un to nav iespējams attīstīt. Kāds, gluži pretēji, iesaka attīstīt šo kvalitāti un garantē panākumus jebkurai personai. Mūsdienās visur var sastapt simtiem apmācību, kas vērstas uz attīstību, bet vai tās tiešām ir vajadzīgas? Tāpēc pirms pieteikšanās nākamajam kursam ir vērts saprast, kas īsti ir radošums.

Vārda nozīme

Ja jūs iztēlojaties radošumu mājsaimniecības līmenī, tad to var saukt par atjautību, tas ir, spēju sasniegt izvirzītos mērķus un atrast izeju no esošās sarežģītās situācijas, izmantojot objektus un apkārtni nestandarta veidā. No malas tas var šķist kaut kas ģeniāls, bet tajā pašā laikā vienkāršs. Rodas doma: "Kāpēc es par to iepriekš nedomāju?" Šāda netriviāla pieeja problēmu risināšanai ir radošums.

Tulkojumā no angļu valodas šis vārds drīzāk izklausās kā “radīt” vai “radīt”, taču tas attiecas ne tikai uz materiālām lietām. Kā redzat, tas ir ārkārtīgi noderīga lieta. Bet no kurienes tas nāk? Saskaņā ar Ābrahāmu

Maslova, amerikāņu psihologa, šī indivīda spēja iedzimta ir raksturīga absolūti ikvienam, taču izglītības un ārējās ietekmes laikā tā var tikt zaudēta. Radošuma līmeņa novērtēšanai tiek izmantoti dažādi testi, personības anketas, tiek veiktas arī dažādu situāciju simulācijas.

Radošuma radīšanas problēma

Tagad jūs zināt, kas ir radošums. Apskatīsim tuvāk ideju radīšanas procesu. Var šķist, ka izcilas domas rodas no nekurienes un vienkārši iešaujas galvā, taču tā tas nepavisam nedarbojas. Angļu psihologs Greiems Volless identificē 4 noteiktas problēmas radošā risinājuma fāzes.

Pirmais no tiem ir sagatavošanās. Šajā posmā uzdevums vai problēma tiek formulēta, un tiek veikti pirmie mēģinājumi to atrisināt. Tālāk seko inkubācijas fāze. Šeit cilvēks, kā likums, tiek novērsts no cita objekta vai darbības un neatgriežas pie uzdevuma līdz apgaismības brīdim (trešā fāze), līdz intuitīvai iekļūšanai problēmas būtībā. Un pēdējais posms ir pārbaude, tas ir, risinājuma ieviešana.

Patiesībā, lai radošā domāšana izpaustos, ir nepieciešams izslēgt apziņu un pilnībā uzticēties zemapziņai. Tāpēc otrais posms ir tik svarīgs. Visbiežāk mēs nonākam savā ceļā, cenšoties apzināti rast risinājumu tam, kas mums jau ir. zināmās situācijas, bet tas nepalīdzēs izdomāt kaut ko jaunu. Radošuma problēma var būt arī mūsu kompleksi vai bailes šķist stulbi. Tas viss traucē radoši domāt.

Radošās domāšanas kritēriji

Daudzi testi ir īpaši vērsti uz cilvēka radošuma kritēriju novērtēšanu. Šobrīd slavenāko testu izveidoja psihologs Pols Torerss. Tas ļauj noteikt šī paša sākuma līmeni. Šeit ir daži no kritērijiem:

• raitums;
• oriģinalitāte;
• elastība (ļauj noteikt viltus oriģinalitāti);
• metaforiskums, tas ir, spēja saskatīt sarežģīto vienkāršajā un otrādi;
• uzņēmība;
• attīstība;
• apmierinātība.

Radošuma metodes

Radošuma tehnikas ir metodes un paņēmieni, kas izstrādāti, lai atvieglotu jaunu oriģinālu ideju un problēmu risinājumu radīšanas procesu.

uzdevumus. Tie ir paredzēti, lai palīdzētu skaidri un skaidri formulēt problēmas, paātrinātu risinājumu meklēšanas procesu, palielinātu ideju skaitu un arī paplašinātu problēmas loku. Tomēr ir vērts atzīmēt, ka tas nav algoritms, pēc kura jūs noteikti iegūsit risinājumu. Metodes tikai palielina labu un pareizu ideju iespējamību, tās organizē pašu meklēšanas procesu, padarot to efektīvāku.

Kas ir radošums? Pirmkārt, tas ir instruments, lai iegūtu ko jaunu un oriģinālu. Stimulācijas metodes tiek izmantotas visās dzīves jomās, piemēram, inženieri un izgudrotāji veiksmīgi izmanto tādas metodes kā TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija). Tehnika tiek plaši izmantota reklāmā un mārketingā, un SCAMPER tehnika tiek izmantota, lai radītu pilnīgi jaunus produktus. Ir arī universāli. Tie ietver prāta vētru un Volta Disneja metodi. Tie ir atraduši pielietojumu gandrīz katrā nozarē. Dažreiz viņi izmanto grafiskie attēli, piemēram, domu kartes konstruēšanas tehnika, arī tās ir vērstas uz papildus radošuma attīstību.

Populāras metodes un paņēmieni

Šobrīd slavenākie ir šādi:

Radošuma attīstība

Uzzinājis, kas ir radošums, noteikti vēlēsities mēģināt atrast nestandarta risinājumu. Varbūt jūs esat viens no tiem cilvēkiem, kuri nav zaudējuši šo spēju, tad jums nebūs problēmu. Tomēr prakse rāda, ka bez apmācībām, kas vērstas uz attīstību, radošuma sasniegšana nav tik vienkārša. Kā attīstīt savu radošumu?

Pirmkārt, jāatbrīvojas no stereotipiem domāšanā un

iegūt spēju domāt ārpus rāmjiem. To var veicināt vingrošana, kurai jākļūst par jūsu ieradumu.

Vingrinājumi katrai dienai

Ņemiet, piemēram, braucienu uz mājām vai uz darbu. Parasti tas iet pa to pašu ceļu. Mēģiniet mainīt maršrutu līdz pieturai vai noiet to attāluma daļu, kuru veicat ar autobusu. Katru dienu mēģiniet mainīt ceļu un atrast jaunas iespējas.

Noder viss jaunais un neizmēģinātais: vietas, ēdienkartes, akcijas, apģērbi un pat domas. Radošumu, kura nozīme ir tieši saistīta ar radošumu, var attīstīt ar mākslu vai amatniecību. Arī tādi vingrinājumi kā lasīšana atpakaļ (no apakšas uz augšu vai no labās uz kreiso) ir ļoti noderīgi un arī uzlabo garastāvokli.

Mēģiniet izdomāt 10 eksotiskus vārdus, piemēram, Diosthenes, Hematina vai Eergestior. Uzzīmējiet neeksistējošu dzīvnieku, piešķiriet tam vārdu, noskaidrojiet, kur tas dzīvo un ko ēd. Paņemiet jebkuru vārdu un iedomājieties, ka tas ir saīsinājums, atšifrējiet to. Visi šie vingrinājumi ir vienkārši un jautri, taču tie palīdzēs attīstīt radošumu.

Ievada vietā:

Kādi viņi būs, mūsu bērni!

Galu galā tas viss ir atkarīgs tikai no mums,

Un uz nākamo gadsimtu sliekšņa

Varbūt viņi būs labāki par mums.

A. Šeršunovičs, T. Čukasova

Darbnīcas-semināra materiāli par tēmu: “Radošās domāšanas attīstīšana caur dažāda veida radošumu” ir adresēti metodiķiem un skolotājiem. papildu izglītība, pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāji, sākumskolas skolotāji izglītības iestādēm, kopumā visiem tiem, kas cenšas identificēt, attīstīt, stimulēt un veidot bērnu unikālās spējas.

Ir daudz radošu cilvēku!!! Vai uzskatāt sevi par radošu? Šeit ir īss stāsts, kurā varonim ir izteikta spēja radīt ( Pirmā pasaules kara laikā kāda Harigana kunga sieva nosūtīja izmisīgu vēstuli. "Šķiet, ka visā Īrijā nav palicis neviens darbspējīgs vīrietis," viņa rakstīja, "un man pašai ir jāizrok dārzs." Atbildot uz to, Harrigans rakstīja: “Neizrok dārzu. Tur ir aprakti ieroči." Vēstuli atvēra cenzūra, karavīri iebruka sievas mājā un izraka visu dārzu līdz pēdējai collai. "Es nezinu, ko domāt, dārgais," Hariganas kundze rakstīja savam vīram, "karavīri ieradās un izraka visu mūsu dārzu. "Tagad stādiet kartupeļus," atbildēja Harigans.)

Radošums, radošums, apdāvinātība: mēs mēģinājām praktiski pietuvoties sistematizēšanai esošais materiāls par šiem jautājumiem un noformulēt to konkrētā praktiskā rokasgrāmatā, ar kuras palīdzību jūs pat ikdienas līmenī varat rosināt bērnos interesi par jaunām lietām, izvelkot jau zināmo.

Šos materiālus sagatavoja Constellation centra speciālisti: metodiķes Ekimova O.V., Sysoeva Yu.V., vadītāja. nodaļas Mamaeva S.V., Sukhneva O.S., vietnieks. Režisore Plotņikova L.A., direktores Kolmogorovas L.G. vadībā.

1. Viss par radošumu: būtība, jēdzieni, hipotēzes, mērīšanas kritēriji.

P Radošuma būtības un tā pamatā esošo spēju izpratne ir jautājums, par kuru pastāv daudz pretrunīgu psiholoģisku, pedagoģisku un filozofisku teoriju, viedokļu un koncepciju. Nepretendējot uz pilnīgumu, mēs piedāvājam dažus no tiem.

IN tulkots no angļu valodas kā "radošums" ( izveidot) apzīmē - radīt, radīt. Kreativitāte plašā nozīmē tiek uzskatīta par darbību nenoteiktības situācijā, kuras mērķis ir iegūt rezultātus, kuriem ir objektīvs vai subjektīvs jaunums. Šajā ziņā tas ne vienmēr ir saistīts ar tādiem darbības veidiem, kas tradicionāli tiek klasificēti kā “radoši”, piemēram, zīmēšana, dzejas vai mūzikas rakstīšana, darbība uz skatuves utt. Tas izpaužas, ja jārīkojas situācijās, kad rodas nenoteiktība, skaidru algoritmu trūkums, nezināma būtība un cilvēku problēmu risināšanas metodes, kā arī neparedzami mainīgi apstākļi. Radošums ietver radošo spēju sistēmu, un psiholoģijā to aplūko no vairākiem leņķiem:

A. Maslovs (1950), uzskata, ka radošums ir radoša ievirze, kas ir iedzimta ikvienam, bet vairums pazaudēta esošās audzināšanas sistēmas, izglītības un sociālās prakses ietekmē.

E. Toransa, Dž. Gilfords (1946), radošums tika uzskatīts par oriģinālu domāšanas veidu – tā saukto diverģento (diverģento, iet dažādos virzienos) domāšanu, kas pieļauj variācijas problēmas risināšanas veidos, izraisot negaidītus secinājumus un rezultātus.

G. Eizenks (1992), Ar radošumu es sapratu kādu intelektuālās sfēras īpašību.

Y. Ponamarevs (1973), uzskata, ka radošums ir neatkarīga domāšanas kvalitāte, ko nevar reducēt uz inteliģenci tās tradicionālajā izpratnē.

Olah (1998), uztvēra radošumu kā personisko īpašību sistēmu.

N Neskatoties uz atšķirībām autoru uzskatos, radošums indivīdam vai sabiedrībai ir saistīts ar kaut kā jauna radīšanu. Ir dažādas definīcijas radošums, kurā uzsvars tiek likts uz:

Ieslēgts produktiem radīts pateicoties tam: radošums kā spēja ģenerēt ko jaunu, neparastu, oriģinālu;

- procesi: radošums kā īpašs radošās domāšanas veids, augsti attīstīta iztēle, estētiskais pasaules skatījums utt.;

Personīga īpašības: radošums kā atvērtība jaunai dzīves pieredzei, neatkarība, elastība, dinamisms, oriģinalitāte, individuālā identitāte;

Ārējais nosacījumi: radošums kā spēja produktīvi rīkoties situācijās ar augsta pakāpe nenoteiktība, kur nav iepriekš zināmu algoritmu, kas garantēti novedīs pie panākumiem.

IN mūsdienu psiholoģija Nav arī vienotas jēdziena “radošums” definīcijas. Dosim visizplatītākie jēdzieni , radošums ir:

Spēja redzēt lietas jaunā un neparastā gaismā un atrast unikālus risinājumus problēmas (šajā ziņā radošums ir pilnīgs pretstats šablonveida domāšanai);

Indivīda radošās spējas, ko raksturo gatavība pieņemt un radīt principiāli jaunas idejas, kas novirzās no tradicionālajiem vai pieņemtajiem domāšanas modeļiem un ir iekļautas apdāvinātības struktūrā kā neatkarīgs faktors, kā arī spēja risināt radušās problēmas. statiskās sistēmās;

Cilvēka spēja nestandarta veidā risināt problēmas, ar kurām viņš saskaras, un atrast jaunus, efektīvākus veidus savu mērķu sasniegšanai.

T tā vai citādi radošums tiek saprasts kā sava veida pretstats rutīnai, standartam, komfortam (pakļaušanās ārējai ietekmei). Tādējādi radošums ietver :

1. Radošas darbības intelektuālie priekšnoteikumi, kas ļauj radīt ko jaunu, iepriekš nezināmu (radošums šī jēdziena šaurā nozīmē), kā arī priekšnoteikums zināšanu un prasmju kopumam, kas nepieciešams šīs jaunās lietas radīšanai.
2. Personiskās īpašības, kas ļauj produktīvi rīkoties nenoteiktības situācijās, pārsniedz paredzamo un parāda spontanitāti.
3. “Meta-kreativitāte” ir cilvēka dzīves pozīcija, kas nozīmē stereotipu noraidīšanu spriedumos un darbībās, vēlmi uztvert un radīt kaut ko jaunu, mainīt sevi un mainīt pasauli sev apkārt, brīvības, aktivitātes un attīstības augsto vērtību. .

« UN Tādējādi radošums tiek attēlots kā īpašību kopums, kas piemīt katram cilvēkam, īpašību, kas spēj attīstīties un ļauj to īpašniekam domāt neatkarīgi, elastīgi un ar iztēli. Lai arī kādas būtu atšķirības, radošums ir kopīgs visiem indivīdiem...” (Donson, 1997).

IN Kopumā radošumu var definēt kā intelektuālo un personisko īpašību kompleksu, kas ļauj cilvēkam produktīvi rīkoties situācijās, kad ir jaunums, nenoteiktība, sākotnējo datu nepilnība un nav skaidra problēmu risināšanas algoritma.

UN ir divi hipotēzes par radošo spēju rašanos:

Saskaņā ar pirmo tiek uzskatīts, ka radošās spējas Homo sapiens radās pakāpeniski, ilgu laiku un bija cilvēces kultūras un demogrāfisko pārmaiņu, jo īpaši iedzīvotāju skaita pieauguma, sekas, saskaitot visgudrāko un saprātīgāko cilvēku spējas. apdāvināti indivīdi populācijās, ar sekojošu šo īpašību nostiprināšanos pēcnācējos.

Saskaņā ar otro hipotēzi, kas tika izteikta 2002. gadā (antropologs R. Kline), radošuma rašanās bija krampji. Tas radās pēkšņas ģenētiskas mutācijas rezultātā apmēram pirms 50 tūkstošiem gadu.

Kā izmērīt radošumu/radošumu?

Slavenākie radošuma kritēriji psiholoģiskajā praksē ir Torrance un Ranco.

1. Radošums, radošums, apdāvinātība?

IN Mūsu sabiedrībā radošums, radošums un apdāvinātība sniedz cilvēkam patiesi plašas iespējas, tāpēc svarīgi tās bērnos sākt attīstīt un veidot pēc iespējas agrāk. Bet vai starp šiem jēdzieniem ir kādas principiālas atšķirības, atšķirība ir tajā, kuru no tiem sākotnēji izstrādāt, un vai vispār ir vērts to attīstīt? Pievērsīsimies vārdnīcai S.I. Ožegova un V.M. jēdzienu un terminu vārdnīca. Polonskis:

Radošums ir mākslas produkta radīšana (radošā domāšana modelē mākslinieciskos attēlus un iemieso tos jebkurā scenārijā vai objektā).

Radošums ir principiāli jaunu, iepriekš nezināmu ideju ģenerēšana ( radošā domāšana- tā ir spēja izgudrot un veikt zinātniskus atklājumus).

Apdāvinātība (tas pats, kas talants) ir īpašu īpašību klātbūtne cilvēkā, kas atspoguļo viņa talantu, izcilas dabiskās spējas.

R Atšķirības ir acīmredzamas, taču nav pierādījumu, kas liecinātu, ka radošums vai apdāvinātība kopumā ir labāka par radošumu. Tie ir vienkārši efektīvi dažādos apstākļos. To var apstiprināt ar vispārināto salīdzinošās īpašības domāšanas šķirnes, kas atbilst tradicionālajai domāšanai un domāšanai, kas vērsta uz radošiem meklējumiem:

UZ Kā redzams no salīdzināšanas tabulas:

Tradicionālā domāšana prasa uzticību, katra soļa pareizību problēmas risināšanā. Ja kaut kur tiek pieļauta kļūda, tad gala rezultāts nebūs pareizs (piemērs: ja, risinot matemātisko uzdevumu, kādā posmā esat pieļāvis kļūdu un to nepamanījāt, tad ar turpmākajām darbībām kļūda tikai palielināsies);

Radošajā domāšanā kļūdīšanās kādā konkrētā solī ne vienmēr noved pie nepareiza gala rezultāta. Tas notiek tāpēc, ka šī domāšana notiek vairākos virzienos vienlaikus, tā ir sava veida “tīkla meklēšana” problēmas risinājumam, tāpēc pat tad, ja daži tās virzieni izrādās strupceļi, tas nenozīmē neveiksmi kā vesels. Turklāt ir pamats apgalvot, ka vēlme visu laiku būt taisnībai un bailes no kļūdām ir nopietni šķēršļi, kas traucē radošiem meklējumiem. Domājot radoši, mums ir svarīgi nevis tas, cik patiesi ir konkrēti informācijas elementi, bet gan tas, cik noderīga būs noteikta to kombinācija, vai tā ļaus ieraudzīt problēmu no jauna, neierasta perspektīvas un saskatīt iespējamos veidus. lai to atrisinātu. Idejas tiek vērtētas nevis no pareizības/nepatiesības, bet gan no funkcionalitātes un pielietojamības konkrētos apstākļos viedokļa.

E Protams, nav pamata apgalvot, ka cilvēks vienmēr ķeras pie vienas un tās pašas domāšanas stratēģijas, lai gan priekšroka vienai no tām var tikt izteikta diezgan skaidri. Viena un tā pati persona dažās situācijās var domāt tradicionāli, bet citās - radoši. Tieši šī iespēja, kad cilvēks spēj elastīgi mainīt risinājuma stratēģiju atkarībā no viņam priekšā stāvošā uzdevuma īpašībām, ir vispielāgotākā. Tādējādi skolotāja uzdevums ir nevis iemācīt bērnam vienmēr un visur radoši domāt, bet gan iemācīt saskatīt situācijas, kurās nepieciešams pielietot radošo domāšanu, un izmantot to pēc vajadzības.

T Tagad atbildēsim uz jautājumu, kas satrauc daudzus vecākus un skolotājus: vai ir iespējams attīstīt radošās spējas un iemācīt bērniem būt radošiem? Visi psihologi ir vienprātīgi atbildē: "JĀ!" Tas ir saistīts ar faktu, ka bērni (un jo īpaši pirmsskolas vecuma bērni) ir uzņēmīgi un “plastiski”. Vislabvēlīgākais radošuma attīstībai ir vecums no trīs līdz astoņiem gadiem, un šeit izpaužas bērnudārzu, papildu izglītības iestāžu un skolu daudzpusīgās iespējas. Par labu tam runā vairāki fakti:

Bērns augstu vērtē saziņu ar "svešiniekiem" pieaugušajiem, skolotājs un audzinātājs darbojas viņa vietā kā autoritāte, kas zina visu; Bērnam veidojas priekšstats par skolotāju kā cilvēku, ar kuru ir interesanti būt kopā. Uz mājām orientēti vecāki ne vienmēr atrod laiku, ko pavadīt kopā ar bērniem.

Skolotājs/audzinātājs izvēlas dažādus līdzekļus bērna attīstībai; vienaudžu bērnu grupā gūtā radošā pieredze dubultspēlēs.

Emocionāls kontakts, parasti iekšā rotaļu aktivitāte, sniedz bērnam īpašus iespaidus no kopīgas radošuma, veidojot priekšnoteikumus turpmākām skolēna veiksmes situācijām.

Pirmsskolas iestādes, papildizglītības iestādes un skolas ir orientētas uz komfortablas psiholoģiskās vides veidošanu un mācību priekšmetam specifiskas attīstošas ​​- adaptīvas vides veidošanu, kas vērsta uz katru konkrētu skolēnu. Bērna īpašību izpēte uz sākuma stadija, turpmāk skolotāji veido individuālu bērna attīstības maršrutu, izvēlas tos iespējamos attīstības līdzekļus un metodes, kas viņam būs pieejami un interesanti.

N Attīstot radošās spējas, jāņem vērā, ka bērnu radošās spējas attīstās pakāpeniski, izejot vairākus attīstības posmus. Šie posmi notiek secīgi: pirms bērna gatavības nākamajam posmam ir jāapgūst īpašības, kas veidojušās viņa iepriekšējos attīstības posmos. Radošā domāšana ir tieši atkarīga no tā domāšanas veida attīstības līmeņa, kuram noteiktā posmā ir attīstības maksimums. Līdz ar to jau no bērnības bērnam ir jāattīsta radoša, kritiska un patstāvīga domāšana, pārliecinoties, ka tās ir līdzsvarā, pavada un periodiski aizvieto viens otru jebkurā garīgajā aktā.

R Radošās domāšanas attīstība notiek vairākos posmos:

• vispirms parādās DOMĀŠANA VISPĀRĪGI (1,5-4 gadi) - spēja izdarīt secinājumus, salīdzinot vienu lietu ar citu, veidojas radošās domāšanas elementi;
• Bērni vecumā no 5-10 gadiem attīsta KRITISKO DOMĀJUMU - spēju izdarīt secinājumus, salīdzinot lietas ar savu pagātnes pieredzi; kritiskā domāšana “darbojas” paralēli RADOŠAI domāšanai, tā neaizstāj radošumu, bet kalpo par pamatu radošuma veidošanai.
• Tad parādās NEATKARĪGA DOMĀŠANA (no 7-10 gadu vecumam) - spēja izdarīt pareizākus secinājumus, nenovēršot uzmanību no stereotipiem.
• Un, pateicoties brīvībai, ko sniedz neatkarīga domāšana, attīstās RADOŠĀ DOMĀŠANA.

Tas ir interesanti! Visi bērni ir ļoti radoši – to apliecina daudzi testi. Taču laika gaitā veidojas stereotipiskā domāšana, kas samazina nestandarta uzvedības spēju uz “nē”. Tāpēc galvenais radošās domāšanas attīstības uzdevums ir attālināšanās no ierastās uzvedības. IN angļu valoda Daudziem ir pazīstams izteiciens: “domāšana ārpus kastes” (burtiski, “domā ārpus kastes”), ko izmanto, lai definētu nestandarta uzvedību. Krievu valodā to var tulkot šādi: spēja domāt ārpus rāmjiem. Būtībā ir jāmēģina saprast, ka nav arī ietvara, ārpus kura ir jādomā. Kastītes rāmis parādās, kad tā vietā, lai izklaidētos un staigātu pa nebeidzamajiem psihes laukiem, cilvēka doma dienu no dienas skumji klīst pa šauro, ar iedzimtiem paradumiem sen apaugušo prāta taku. Piemēram, ja esam pieraduši iet mājās vienā un tajā pašā veidā, mēs varam mēģināt doties mājās citā veidā un pēc tam katru dienu atrast jaunas iespējas. Ir lietderīgi doties uz jaunām vietām, izpētīt kaut ko principiāli atšķirīgu no tā, ko mēs jau zinājām. Izmaiņas uzturā lieliski palīdz attīstīt radošumu. Varat izdomāt jaunu ēdienkarti vai mēģināt gavēt (bez fanātisma). Vēl viens veids, kā attīstīt radošumu, ir aizraušanās ar mākslu. Spēle ieslēgta mūzikas instrumenti attīsta pirkstu smalko motoriku. Viņi sūta impulsus smadzenēm. Tāpēc ir novērots, ka mūziķi ir ļoti gudri. Tas vienlīdz attiecas arī uz tiem, kas prot izšūt, adīt un lietot datora tastatūru. Sporta slodzes, dejošana, pastaigas svaigs gaiss veicināt attīstību radošā iztēle. Starp citu, ir lietderīgi periodiski trenēt mūsu fantāzijas. Zīmējiet vēlamos attēlus, spēlējiet asociācijas spēles, vizualizējiet savus sapņus – tas sagādā ne tikai prieku, bet arī ieguvumus vēlmju piepildījuma un radošās domāšanas attīstības veidā.

Tas ir interesanti! Pastāv uzskats, par ko ir atbildīga radošā domāšana labā puslode mūsu smadzenes, un tieši tās redz kopējo ainu, un kreisā puslode ir atbildīga par analītiskajām spējām un detaļām. Tāpēc cilvēki, kuru labā puslode ir ļoti attīstīta, tiek uzskatīti par radošākiem, un tie, kuru kreisā puslode ir pieprasītāka, spēj gūt lielākus panākumus analītiskajā darbā.

Tas ir interesanti! Ir zinātniski pierādīts, ka mūsu plaukstas ir tiešā saziņā ar mūsu smadzenēm. Mūsu labā plauksta ir savienota ar kreiso smadzeņu puslodi, kas ir atbildīga par analīzi, un kreisā plauksta ir savienota ar labo kreativitātes puslodi. Tāpēc lielākā daļa radošo cilvēku ir kreiļi. Tādējādi, ja kreisā plauksta ir saspringta, tad labā radošā puslode ir saspringta. Tāpēc, lai palielinātu savu radošo produktivitāti, iemācieties atpūsties kreisā plauksta. To var izdarīt jebkurā ērtā veidā, piemēram, ar gribasspēku, meditāciju (jāatslābina un jāiedomājas, ka plauksta kļūst siltāka) vai vienkārši noskalojiet roku ar siltu ūdeni.

Tas ir interesanti! Kad neiroķirurgi operē atvērtas smadzenes, viņi atstāj pacientu pie samaņas. Smadzenēs nav sāpju receptoru, tie atrodas tikai cietajā apvalkā, kas no iekšpuses apklāj galvaskausu, taču tas netiek darīts, lai taupītu anestēzijas līdzekļus. Saglabājot operējamo personu pie samaņas, ārsti var nedaudz vairāk kontrolēt procesu. Operācijas laikā ķirurgs izspiež vienu vai otru smadzeņu daļu, un pacients saka: “Man bija karstums kreisajā kājā” vai “Es redzēju zibspuldzi” vai “Es dzirdēju jūras šalkoņu”. Ārsts aktivizēja zonas, kurās tika glabāta šī informācija, un pacientam radās jaunas domas un sajūtas.

1. Radošās domāšanas attīstības nosacījumi.

Viens no svarīgākajiem faktoriem Bērnu radošā attīstība ir tādu apstākļu radīšana, kas veicina viņu radošo spēju veidošanos. Ir seši galvenie nosacījumi veiksmīga attīstība bērnu radošās spējas.

Bērnu radošo spēju audzināšana būs efektīva tikai tad, ja tā ir mērķtiecīgs process, kura laikā tiek risināti vairāki privāti pedagoģiski uzdevumi, kas vērsti uz gala mērķa sasniegšanu.

Kā netraucēt radošuma attīstībai?

Centieties neierobežot bērna iztēli un iniciatīvu.

Neuztveriet bērna neveiksmes kā neveiksmes, gluži pretēji, mudiniet viņus uz drosmīgiem eksperimentiem un zinātkāri.

Negaidiet un īpaši neprasiet no bērniem, ka viņiem ir "jāatbilst".

Nekoncentrējies uz rezultātu, bet izbaudi radošo procesu kopā ar bērniem.

Kā rosināt radošumu?

Vienmēr klausieties bērnu jautājumus un komentārus, uzdodiet papildu jautājumus - tā jūs sapratīsit, ko bērns vēlas jums “paziņot”.

Spēlējiet lomu spēles - tas palīdzēs bērniem saprast otra jūtas un viedokli.

Dodiet savam bērnam brīvību, lai viņš varētu mācīties atbildību.

Pieņemiet visas idejas bez kritikas, palīdziet saviem bērniem radīt jaunas, neparastas domas.

Astoņas kļūdas radošuma attīstīšanā.

Tas ir interesanti! Stīvens Krāmers un viņa kolēģi veica eksperimentu, kurā piedalījās 180 zināšanu darbinieki no liela Amerikas uzņēmumi viņiem bija jāraksta dienasgrāmatas un katru dienu jāreģistrē, ko viņi atcerējās par darba dienu, kādas emocijas tika piedzīvotas, kādus iespaidus viņi piedzīvoja un ar kādiem uzdevumiem saskārās. Pētnieki salīdzināja cilvēku jūtas laika spiediena laikā un klusās dienās. Izrādījās, ka lielākā daļa strādnieku pēc ārkārtas pārslodzes piedzīvo sava veida “paģiras”: cilvēki kļūst spējīgi tikai uz garlaicīgu rutīnas darbu, bez jebkādiem jauninājumiem. Pētnieki nonāca pie secinājuma, ka ir tikai divi faktori, kuru ietekme uz cilvēku ierobežotā laikā ļaus viņam parādīt radošumu. Pirmkārt, darbiniekam jākoncentrējas tikai uz viena uzdevuma veikšanu (viņam nevajadzētu būt apjucis, pāriet uz daudziem maziem uzdevumiem utt.). Otrkārt, lai rastu radošu risinājumu kādai problēmai zem spiediena, cilvēkam skaidri jāsaredz sava darba pielietojums – kāpēc viņš to dara, kas konkrēti ir atkarīgs no viņa darbības rezultāta. Tāpēc darba devēji, kuri ar īslaicīgu spiedienu cer nemitīgi izslaukt no darbiniekiem vērtīgas idejas, visbiežāk saskaras ar “mēmo” darbinieku neproduktivitāti un viņu izdegšanu.

Tas ir interesanti! Vai zināt, kā Gilfords (viena no klasiskajiem pētījumiem autors) izšķīra radošus cilvēkus no visiem pārējiem? Radošie cilvēki meklē daudzas atbildes uz vienu jautājumu, bet visi pārējie meklē vienīgo pareizo atbildi no visiem iespējamajiem.

Tas ir interesanti! Radošās domāšanas attīstīšana “pa vidu”.

Braucot ar autobusu vai ejot, lasiet veikala izkārtnes atpakaļgaitā. Dažreiz tas var būt smieklīgi, izmēģiniet to! Piemēram, zīmi “Viss mājām” jūs lasīsit kā “Amod yald esv”.

Kamēr gaidi savu kārtu, vari izņemt grāmatu un sākt lasīt teikumus nevis no augšas uz leju, bet no apakšas uz augšu. Piemēram, jūs varat nonākt pie tā, ka romāna varonis visas darbības veic apgrieztā secībā. Vispirms viņš no rīta iziet no mājām, pēc tam brokasto savā virtuvē, iztīra zobus un izkāpj no gultas, un tad dzird tikai modinātāju.

Pārtraukumā izdomā 10 eksotiskus vārdus: atsevišķi vīriešiem, atsevišķi sievietēm. Piemēram, Malaruktigara vai Penigestior.

Varat arī zīmēt, it īpaši, ja nekad neesat to darījis vai vienmēr domājis, ka jums tas padodas. Uzzīmējiet kaut ko nereālu, piemēram, neesošu dzīvnieku un nosauciet to par neesošu vārdu.

Kamēr esat mājās, paņemiet līdzi zīmuli kreisā roka un raksti! Un, ja esat pilnīgi pārliecināts, ka neviens jūs nepieķers, veicot šo darbību, paņemiet zīmuli ar pirkstiem. Jūs varat zīmēt vai rakstīt tekstu.

Brīvajā laikā izdomā frāzes no nesaderīgiem vārdiem. Piemēram, saldais sāls vai patiesi meli.

Paņemiet jebkuru vārdu un mēģiniet iedomāties, ka tas ir saīsinājums. Mēģiniet to atšifrēt. Piemēram, PIENS: jūs varat ļoti mīlēt, padodoties kādam vienam.

4. Radošās domāšanas attīstības metodes un tehnoloģijas.

IN Jautājuma “Radošās domāšanas attīstīšana ar dažāda veida radošuma palīdzību” izpētes ietvaros aktuāls ir jautājums: “Kādas personības īpašības skolotājam vajadzētu un var attīstīt bērnos radošo spēju veidošanas ietvaros, un ko tas nozīmē. pedagoģiskais atbalsts ir visefektīvākais?

P Vispirms atzīmēsim galvenās personības iezīmju grupas, kas raksturo radošumu (kuras, pamatojoties uz lielu skaitu esošo īpašību, apkopoja Deiviss, 1995, 426. lpp.):

• Uzmanība– sevis kā radošas personas uztvere, kas spēj radīt ko jaunu.
• Oriģinalitāte– ideju un domu elastība, atjautība, vēlme apstrīdēt priekšlikumus, rīkoties pēc principa “Kas būtu, ja?”.
• Neatkarība– pašpārliecinātība, savas uzvedības vadīšana, balstoties uz iekšējām vērtībām un kritērijiem, spēja izturēt ārējās prasības.
• Riska apetīte– vēlme izmēģināt ko jaunu, pat ja tas var novest pie nelabvēlīgām sekām, izturība pret neveiksmēm, optimisms.
• Enerģija– iesūkšanās darbībā, uzņēmība, entuziasms, spontanitāte, “prāta vieglums”.
• Mākslinieciskums - izteiksmīgums, estētiskās intereses.
• Interese– interešu plašums, zinātkāre, tieksme eksperimentēt un uzdot jautājumus.
• Humora izjūta- rotaļīgums.
• Tieksme pēc sarežģītības– interese par nesaprotamo un noslēpumaino, tolerance pret neskaidrībām, nesakārtotība, nesavienojamu lietu kombinācija.
• Atvērtība– uzņēmība pret jaunām lietām, citiem viedokļiem, liberālisms.
• Nepieciešamība pēc vientulības– introspekcija, refleksivitāte (tieksme uz sevis apzināšanos), spēja strādāt vienatnē, iekšējo vajadzību klātbūtne, kas parasti netiek atklāta citiem.
• Intuitivitāte– ieskats, spēja saskatīt implicītās sakarības un attiecības, novērošana.

Papildus iepriekšminētajām īpašībām mūsdienu psihologi norāda, ka radošumam ir nepieciešama cita personības īpašība:

Nenoteiktības tolerance- ērta cilvēka uzvedība situācijā, kad nav visaptverošas informācijas, nē precīzi noteikumi darbības, turpmākās attīstības perspektīvas nav pilnībā skaidras. Cilvēki, kuriem nav radošo spēju vai ir vāji izteiktas radošās spējas, šādās situācijās piedzīvo smagu diskomfortu un trauksmi un mēdz no tām izvairīties.

M Mēs apzināmies, ka:

“Vienam” skolotājam izglītības procesa ietvaros nav iespējams veidot visas iepriekš minētās personības īpašības, kas raksturo radošu skolēnu;

Un arī to, ka šīs īpašību grupas katrai vecuma kategorijai ir diferencētas pēc satura, izteiksmes pakāpes, vecuma īpašības, daži no tiem veidojas tikai uz skolas beigām;

Bet katrs skolotājs var noteikt iespējamos parametrus bērnu radošuma attīstībai savā virzienā un veidot īpašības, kas ir tuvas iepriekš minētajiem parametriem, kas raksturo radošu personību. Šo domu apliecina arī fakts, ka pedagoģiskais atbalsts bērnu radošās domāšanas attīstībai papildizglītības iestādēs ir visefektīvākais nekā citās izglītības iestādēs, jo tas ir šeit:

Tiek izmantotas papildu izglītības iespējas radošā attīstība, ļaujot ņemt vērā gan individuālās spējas, gan ar vecumu saistītus bērnu radošās domāšanas attīstības modeļus;

Attīstīt radošo domāšanu gan izziņas, gan praktiskās darbībās;

Apvienot bērnu kolektīvo un individuālo radošumu;

Radošās domāšanas attīstība sākas bērnu sagatavošanas laikā skolai un notiek ar aktīvu mijiedarbību skolotāja, bērnu un vecāku izglītības procesā.

T Tagad pievērsīsim uzmanību ACVN darbības saturam. Kāda līmeņa pedagoģiskais atbalsts jāsniedz bērnam, lai “izvade” veidotos bērnu radošajās spējās un prasmē tās pielietot pareizajā situācijā?

D Lai radošums kļūtu par personības iezīmi, nevis būtu tikai situatīvs raksturs, ir nepieciešams, no vienas puses, sistemātiski praktizēt šajā virzienā, ko ieteicams sākt jau agrā bērnībā. skolas vecums, un no otras puses, radošas vides veidošana ģimenē un bērnudārzs, papildu izglītības iestādes, skolas, iesaistot vecākus un skolotājus bērnu radošās domāšanas attīstīšanas procesā.

N nepieciešams nosacījumiem PDL izglītības procesa organizācijas, kas vērstas uz studentu radošo spēju attīstību, ir:

1. Bērnu PDL kognitīvo un praktisko aktivitāšu organizēšana klasē, kas ņem vērā gan individuālos, gan vispārējos ar vecumu saistītos bērnu radošās domāšanas attīstības modeļus (katra bērna radošās domāšanas attīstības individuālā dinamika, periodu klātbūtne). samazināta bērnu radošā aktivitāte, vides faktoru ietekme, radošās domāšanas saistība ar izziņas procesiem).
2. Saturiskā un metodiskā atbalsta izstrāde bērnu radošās domāšanas attīstībai:

Programma (parasti sastāv no trim satura moduļiem: kognitīvo procesu attīstība, radošā domāšana, bērnu emocionāli-gribas sfēra).

Metodes, kas aktivizē bērnu radošo domāšanu, veicot uzdevumus, kuru mērķis ir attīstīt uztveri, uzmanību, atmiņu, iztēli, domāšanu un runu.

Uzdevumu sistēma, izmantojot izglītojošas spēles un didaktisko materiālu, radošās domāšanas diagnostikas metode, kas pielāgota bērnu reģionālajām un vecuma īpatnībām.

1. Skolotāja, bērnu un viņu vecāku mijiedarbības formas iestādes izglītības telpā, nodrošinot bērnu radošo domāšanu:

Individuāla intervija ar bērnu un vecākiem pirms nodarbību sākuma.

Nodarbību vadīšana pasaku, ceļojumu un citu aktīvu spēļu veidā.

Vecāku un bērnu kopīgas nodarbības vai vecāku klātbūtne bērnu nodarbībās.

“Mājasdarbu” sistēma, kas aktivizē visas ģimenes radošo domāšanu.

Radošu pasākumu sērijas veikšana mācību gada laikā.

Grupu tematiskās nodarbības vecākiem ar augsti specializētu speciālistu (pedagoģe-psihologa) iesaisti.

Kādas metodes un tehnoloģijas ļauj attīstīt bērnos radošumu?

PAR Krievijas Federācijas Vispārējās izglītības un zinātnes ministrija oficiāli apstiprināja divas programmas: Programma bērniem pirmsskolas vecums un programma skolēniem. Šo programmu pedagoģiskais pamats ir radošās domāšanas attīstīšanas tehnoloģija, kuras mērķis ir atbalstīt katra bērna izziņas potenciālu. Tehnoloģija ietver:

• Netradicionālās nodarbību vadīšanas formas.
• “Radošo mirkļu” organizēšana katrā nodarbībā.
• Studentu pētnieciskās un projektu aktivitātes.
• Moduļu, izvēles kursi, kas vērsti uz radošo spēju attīstīšanu.
• Ārpusskolas aktivitāšu sistēma.
• Vecāku izglītošana, ģimenes iesaistīšana bērna radošā potenciāla attīstībā.
• Izmantojot īpašu radošās domāšanas metodes:

5. Viss, ko var izmantot skolotājs: apmācības spēles, darbnīcas, testi, vingrinājumi radošās domāšanas attīstībai u.c.

Uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem:

• "Radošā nūja" Mēs izvēlamies objektu un izdomājam, ko ar to varam darīt. Piemēram, nūja. Viņa var rakt zemi, uz tās balstīties, uzdāvināt vai vienkārši izmest. Jums ir jāizdomā pēc iespējas vairāk dažādu un, galvenais, neparastu iespēju.

• "Kā smaržo varavīksne?" Uzzīmēsim, kā smaržo varavīksne. Jūs varat izdomāt daudz līdzīgu jautājumu: uzzīmējiet, kā jūtas mākonis...; uzzīmē, kā garšo vecmāmiņas kotletes...; uzzīmējiet to, par ko sapņo zvaigznes.

• "Cipari attēlā" (asociācija, digitālais alfabēts). Katrs skaitlis ir jāattēlo kāda objekta formā, un tad objekti jāsavieno vienā loģiskā ķēdē. (piemēram: 1 nūja, 2 gulbis, 3 žogs, 4 antena, 5 resns vīrietis, 6 vecmāmiņa, 7 pokers, 8 matrjoška, ​​9 bugs, 0 peļķe). Problēma: 8, 3, 9, 0. Šiem skaitļiem pēc izgudrotā alfabēta var nākt klajā ar šādu asociāciju: “Matrjoška stāvēja pie žoga, un tepat netālu, peļķē, peldēja blaktis.” Jo lielāka ir skaitļu rinda, jo garāks un interesantāks par vēsturi. Mēģiniet izveidot pats!

• "Silts sarkans smaids" (asociācijas spēle). Mēs bērnam nosaucam vārdus, viņš tiem izdomā īpašības vārdus, atceras tos, tad mēs spēlējam otrādi: mēs saucam bērnu par viņa īpašības vārdiem, un viņš no tiem atceras vārdus, kurus nosaucām (piemēram: Tvaikonis - liels un ātrs , Zemeņu - Salds un sulīgs, Smaids - Silts un sarkans, Kurpe - Saplēsts un netīrs Otrajā spēles daļā mainām: Silts un salds, Salds un sulīgs?).

• "Kravas automašīnas vēsture." Izdomājiet stāstu par kuģi. Kurā pilsētā un kādā rūpnīcā tas izgatavots, pa kādām jūrām tas kuģojis, ko redzējis, kā izglābies no pirātu uzbrukuma. Tad dariet to pašu ar kravas automašīnu, ar priežu čiekuru un pat ar lāci, kas ir svarīgi, sēžot veikalā plauktā.

Vingrinājumi radošās domāšanas attīstībai:

• Ņem plastmasas, koka (vai izgatavo pats no kartona) daudzkrāsainas ģeometriskas figūras un aicini bērnu veidot pēc iespējas vairāk dažādu stilizētu attēlu.
• No papīra čiekuriem, cilindriem un citiem elementiem mēģiniet salīmēt pēc iespējas vairāk cilvēku un dzīvnieku figūras.
• Kopā ar bērnu izgrieziet figūriņas no žurnālos esošajām ilustrācijām un auduma gabaliem. dažādas formas. Tagad līmēsim iegūtās figūras uz kartona loksnes un iegūstam kolāžu. Kolāžu var pagriezt, kā vien vēlaties.
• Atrodiet pēc iespējas vairāk dažādu, oriģinālu pielietojumu pazīstamam priekšmetam. Kā šādu priekšmetu jūs varat izmantot ķieģeļu, krītu, avīzi un daudz ko citu. Šī uzdevuma izpilde parasti aizņem 5-6 minūtes.
• Atlasiet īpašības vārdus un lietvārdus, kas satur gaismas un tumsas jēdzienus (karstums un aukstums, pavasaris un ziema, rīts un vakars utt.) Piemēram: Gaišs - gaišs, maigs, dzīvs; Saule - ..., Rīts - ..., Tumsa - slēgts, nakts; Nakts - ..., Vakars - ..., Ala - ...
• Atrodiet pēc iespējas vairāk kopīgu pazīmju dažādiem objektiem: Aka - parkets; Baļķis - kaste; Mākonis ir durvis; Lelle - sniegs.

• Atšķirīgi uzdevumi (vienam uzdotajam jautājumam var būt nevis viena, bet vairākas atbildes). Šeit ir dažas situācijas, kurās jums ir jānosaka to rašanās iemesli:

1. No rīta Dima pamodās agrāk nekā parasti.

1. Saule vēl nav aizgājusi aiz horizonta, bet jau kļuvusi tumša.
2. Suns, kas sēdēja pie saimnieka kājām, draudīgi norūca uz mazo kaķēnu.

Padomā, kas varētu notikt, ja...

1. "...lietus turpinās līt."

2. "...cilvēki iemācīsies lidot kā putni."

3. "...suņi sāks runāt cilvēka balsī."

4. "...visi pasaku varoņi atdzīvosies."

5. "...no ūdens krāna tecēs apelsīnu sula."

• Spēle “Fly” (ļauj trenēt spēju ilgstoši paturēt prātā vizuālo tēlu). Centrā ir uzzīmēts 3 x 3 kvadrāts. Tas pārvieto vienu šūnu pa labi, pa kreisi, uz augšu, uz leju. Apgrieztās darbības nevar veikt. Galvenais neļaut “mušai” atstāt laukumu. Spēlē piedalās 2-3 cilvēki. Tas, kurš veic kustību, kas izved "mušu" no spēles lauka, zaudē. Sākumā spēle “iet laukā” ar pirkstu nevar ierakstīt “mušas” kustību. Pēc tam spēle turpinās, un spēlētāji tiek vadīti pēc viņu vizuālā attēlojuma.
• Vingrinājums “Nosauc visu apaļo... (šajā telpā, uz ielas utt.).
• Vingrinājums “Nosauc 3 objektus, kas var apvienot 2 nosauktos raksturlielumus. Piemēram: spilgti, dzelteni (gaisma, saule, lampa). Uzdevuma iespējas: pūkains - zaļš, caurspīdīgs - zils, spēcīgs - laipns, zvana - skaļš, salds - viegls.
• Vingrinājums "Mīklu minēšana".
• Spēle "Papildu vārds". Sakiet papildu vārdu. Līdakas, karūsas, asari, vēži. Kumelīte, maijpuķīte, ceriņi, zvaniņš. Saša, Koļa, Maša, Ļena, Egorova. Zaķis, alnis, mežacūka, vilks, aita. Auss, seja, deguns, mute, acs.
• Spēle "Nosauciet atšķirību". Atrodiet pēc iespējas vairāk atšķirību: skapis - TV, magnetofons - suns, grāmata - automašīna, zvans - zīmulis, putns - lidmašīna.
• Spēle "Meklēt kopīgās iezīmes". Atrast vispārīgas pazīmes: TV – skapis (u.c.).
• Vārdu grupēšanas spēle. Sagrupējiet vārdus un paskaidrojiet, kāpēc bulta, bite, tauriņš ir lidojoši priekšmeti, pūķis, zvirbulis ir putni, bite, tauriņš ir kukaiņi.
• Stāsta sastādīšana no attēliem. Aptuvenā diagramma: - Kas notika pirms attēlā redzamā notikuma? Ko domā zīmētie varoņi? Kas būs tālāk? Kā tas viss beigsies?
• Joku problēma: ja jūs vēlētos pagatavot brokastis milzim, ar ko jūs tās mērītu? sekojošiem produktiem: pankūku milti, dzeramais piens, pankūku sviests, sīrups, olas, sāls, pipari. Cik daudz jūs ņemtu par katru produktu?
• Nāk klajā ar pasakas beigas. (Piemēram: Reiz bija mazs nīlzirgs. Daudzi dzīvnieki par viņu smējās, jo viņš bija tik mazs. Visvairāk smējās viena muša. Un tad kādu dienu viņa apsēdās uz zara blakus nīlzirgam un sāka viņu ķircināt. ..).
• Spēle "Secinājums". Petja ir vecāka par Mašu, un Maša ir vecāka par Koļu. Kurš ir vecākais un jaunākais? Vaņa ir tievāka par Mišu, bet resnāka par Andreju. Kurš ir resnākais, tievākais?

Vingrinājumi radošo spēju attīstīšanai, aktivizējot iztēli:

1. Pastāstiet bērniem šādu stāstu. Kādu dienu mazs zēns gāja mājās no skolas. Ejot pa ietvi, viņš ļoti uzmanīgi paskatījās uz savām kājām, lai pārliecinātos, ka neuzkāpj uz nevienas blaktis. Viņš bija ļoti laipns zēns. Viņš negribēja nevienu nodarīt pāri. Pēkšņi viņš apstājās. Gulēja tieši pie viņa kājām, dzirkstīja saulē, bija pilnīgi jauna monēta. — Oho! - zēns iesaucās un pacēla monētu. "Šodien noteikti ir laimīga diena," viņš domāja. Un monēta patiešām bija ļoti skaista: vienā pusē bija koka attēls, bet otrā - dīvains putns. Patiesībā tā bija maģiska monēta, bet zēns, protams, par to nezināja. Tiklīdz viņš ielika monētu kabatā, viņš sajuta kaut ko ļoti dīvainu. Viņam šķita, ka viņš paliek arvien mazāks un mazāks, un šī sajūta viņu nepameta līdz brīdim, kad viņš kļuva par pavisam sīku vīrieti.

1. Jautājiet: "Ja tu būtu tas mazais zēns, par ko jūs uzreiz domātu?"
2. Turpiniet šādi: “Jūs piedāvājāt (a) ļoti interesantus minējumus, tagad es jums pateikšu, ko zēns īsti domāja. Zēns vispirms sāka domāt par to, kā viņš tagad tiks mājās. Bet tā kā šajā stāstā nekas nav pateikts par šī zēna paveikto, varat pastāstīt par to pats. Tātad, kā viņš var nokļūt savās mājās? Neaizmirstiet, ka zēns ir ļoti mazs.
3. Uzdodiet jautājumu par sekām, ar kurām var saskarties mūsu varonis, parasti šāda auguma cilvēks. Kas notiek, kad zēns atgriežas mājās? Ko domās viņa vecāki? Ko domās viņa brāļi un māsas, suns un kaķis? Kas mainīsies, kad viņš ēdīs? Kādu atšķirību viņš jutīs naktī un no rīta pamostoties?
4. Turpiniet diskusiju: ​​“Jūs izteicāt diezgan daudz interesantu priekšlikumu. Tagad padomājiet, kā klāsies zēnam bērnudārzā?
5. Negaidīts notikumu pavērsiens. Atgādiniet bērnam par jūsu stāstītā stāsta saturu. Tad saki: “Tātad, kad zēns kļuva mazs, pagāja veselas dienas un naktis. Un viņš nolēma atkal kļūt tāds pats, kāds bija iepriekš. Viņš nolēma nolikt maģisko monētu atpakaļ uz ietves, cerot atkal kļūt par savu veco sevi. Viņš novietoja to sānu malu, uz kuras koks bija uz augšu. Brīdī, kad monēta pieskārās zemei, zēns juta, ka kļūst arvien lielāks un lielāks. Taču burvju monēta nezināja, cik garam jābūt parastam zēnam, un tā viņš auga, līdz viņa augums kļuva lielāks par griestu augstumu šajā istabā. Palūdziet bērniem uzskaitīt problēmas, ar kurām varētu saskarties kāds tik garš. Mēģiniet iegūt pēc iespējas vairāk atbilžu.
6. Secinājums. “Skaidrs, ka zēns nevēlējās būt milzis, tāpat kā viņš nevēlējās būt ļoti mazs. Viņš ļoti gribēja būt parasts sava vecuma zēns. Mūsu stāstā zēns nolēma vēlreiz atgriezties vietā, kur atrada burvju monētu. Šoreiz viņš to nolika uz zemes ar pusi uz augšu, uz kuras bija putns. Tiklīdz viņš to izdarīja, viņš juta, ka strauji sarūk. Pēkšņi pienāca brīdis, kad viņš pārstāja samazināties. Viņš paskatījās apkārt un pamanīja, ka ir atgriezies normālā augumā. Visbeidzot, palūdziet bērnam sniegt ieteikumu par to, kā, viņaprāt, stāsts beidzas. Tādā veidā bērnu var mudināt meklēt dažādus veidus, kā situāciju attīstīt.

Radošās domāšanas aktivizēšana dažādi veidi aktivitātes:

Kognitīvā darbība:

Pastāsti man par visiem iespējamie variantiūdens lietošana. Mēģiniet nosaukt maksimālo objektu skaitu, kas darbojas ar elektrību.

Nosauciet visus cilvēkus, kas mums palīdz ceļot, pasargā no slimībām, apgādā ar visu dzīvei nepieciešamo, ceļ mums mājas utt.

Padomājiet par to, kas kopīgs šādiem objektiem (forma, krāsa, izmērs utt.). Nosauciet objektus, kas pastāv pa pāriem. Cik bumbas, tavuprāt, var ietilpt grozā? Dodiet tik daudz figūru, cik kaķim ir ķepas utt. Kas notiks, ja visi lietussargi pazudīs? Ko darīt, ja pārstāj līt? Izveidojiet stāstu par bumbu, zaķi un sauli. Kā var izmantot tukšas kastes, papīra maisiņus, krītiņu gabaliņus, zīmuļu skaidas utt.?

Runas darbība:

Aprakstiet, kā izskatās citplanētietis, kurš nolaidās uz Zemes, kā viņš ir ģērbies, kāds viņam ir kuģis utt. Pastāstiet stāstu par to, ko jūs redzētu, braucot pāri varavīksnei: ko jūs varat redzēt no augšas, kā jūs jūtaties - priecīgi vai biedējoši, ko jūs vēlētos ņemt līdzi utt. Pārvērsties par mammu (tēti utt.). Kā tu tagad runāsi? Jautājiet man kaut ko tā, it kā jūs būtu skolotājs. Iedomājieties, ka esat TV vadītājs raidījumam par dzīvniekiem. Ko jūs varat pateikt auditorijai?

Radošā darbība:

- Mūzika: Par ko, jūsuprāt, šī melodija var pastāstīt? Vai viņa ir skumja vai laimīga? Vai vēlaties dejot vai lēkt, pārvietoties uz pirkstgaliem vai vienkārši apgulties?

- Mākslinieciskā jaunrade: No pieejamajiem materiāliem (čipsiem, lupatām, kartona, plastilīna u.c.) uzcel māju iedomātai būtnei. Uzzīmējiet putnu ar akvareļiem, guašu un vaska krītiņiem. Izveidojiet to no māla un krāsojiet to. Mēģiniet izveidot vienu no plastilīna. Un tagad aplikācija no kartona un krāsaina papīra. Lūk, skaitlis. Uzzīmējiet to tā, lai tas kaut kam atgādinātu. Šeit ir vairākas vienādas plastilīna bumbiņas, diegi, sērkociņi, pogas, sausi zariņi. Ko darīt, lai neviena bumba nebūtu līdzīga citai?

Komunikācijas aktivitātes:

Aiciniet savu bērnu veikt nelielu pirkumu, samaksāt par sabiedrisko transportu vai atbildēt uz kaimiņa jautājumu. Modelējiet situāciju, piemēram, jūs esat pacients, bērns ir ārsts. Izjokot viņu. Ļaujiet bērnam tikties ar nepazīstamiem bērniem (zoodārzā, teātrī, kafejnīcā utt.)

Matemātika.

Matemātisko prasmju attīstība atspoguļo spēju analizēt, sintezēt, klasificēt, vispārināt un novērtēt. Ar bērniem var veikt šādus vingrinājumus.

1. Palīdziet bērnam redzēt, kā matemātikas jēdzieni tiek pielietoti praksē. Piemēram, palūdziet viņam saskaitīt, cik dienas ir atlikušas līdz kādam interesantam un viņam nozīmīgam notikumam, piemēram, pirms ceļojuma ārpus pilsētas. Varat pajautāt, vai visiem pie galda ir pietiekami daudz salvešu. Gatavošanas process piedāvā arī praktiskus pielietojumus matemātiskās zināšanas(izejvielu mērīšana, izmantojot krūzes, tējkarotes utt.).

2. Sakārtojiet mājās improvizētu veikalu. Ļaujiet bērnam izlemt, ko pārdot, kādas cenas noteikt, kā reģistrēt pirkumus utt.
Analīze
3. Piedāvājiet bērniem vairākus uzdevumus (puzles), lai klasificētu ģeometriskās figūras pēc krāsas un izmēra. Lūdziet uzzīmēt (vai norādīt) trijstūra formu, kurai būtu jāievēro šāda secība: trijstūris - aplis - kvadrāts - trīsstūris - aplis - kvadrāts - trīsstūris - ...
4. Palūdziet bērniem iestāties rindā skārda kārbas augstumā. Pēc tam piepildiet šīs burkas dažādi materiāli un lūdziet bērnus sakārtot tos svara pieauguma secībā.
Sintēze
5. Aiciniet bērnu izgudrot jaunu ģeometrisku figūru un dot tai vārdu.
6. Pastāstiet savam bērnam, ka tas ir tā, it kā kāds laupītājs būtu nozadzis visus pilsētas pulksteņus. Kā var izsekot laika ritējumam, līdz pilsētā tiek uzstādīts jauns pulkstenis?
Novērtējums
7. Vai šokolādes kūkā iekļautās sastāvdaļas: miltus, ūdeni, sāli, cukuru, vanilīnu, kakao labāk izmērīt ar mērkarotēm vai krūzītēm?

Runa.

Valodu māksla ietver spēju klausīties un komunicēt (mutiski), kā arī vecākā vecumā lasīt. Runas prasmju attīstību var veicināt, risinot mīklas, lasot dzeju, tautas leģendas un pasakas, stāstus u.c. Nākamais uzdevums sniedz priekšstatu par dažām metodēm, kā attīstīt prasmes šajā jomā.

Zināšanu praktiska pielietošana
1. Izdomājiet teikumus, kuros pēdējais vārds ir izlaists. Aiciniet bērnu pabeigt frāzi ar vārdu, kas atbilst nozīmei. Piemēram: “Es gribu valkāt...” vai “Mana mīļākā krāsa...” vai “Pēteris iemeta...”. Grūtāks šī uzdevuma variants būtu atrast atbilstošos vārdus frāzes vidū vai sākumā. Piemēram: “... brauca ar velosipēdu” vai “Daša... viņas mazais brālis”.
2. Izaiciniet bērnus nosaukt vārdus, kas sasaucas, piemēram, ar vārdu “automašīna”. Pēc tam palūdziet viņiem izveidot dzejoli, kurā ir šie vārdi.
Analīze
3. Aiciniet bērnu sacerēt sakarīgu stāstu, pamatojoties uz attēliem. Pēc tam nomainiet attēlus. Izaiciniet savu bērnu sakārtot tos sākotnējā secībā.
Sintēze
4. Aiciniet bērnu iedomāties, ka viņš ir pasaulē labākais šefpavārs un viņam jāparādās televīzijas programmā, lai demonstrētu, kā pagatavot visgardākos ēdienus. Šīs spēles noteikumi paredz, ka bērni var izmantot jebkuru sev nepieciešamo palīgmateriālu.
5. Iedodiet bērnam četrus nesaistītus attēlus. Palūdziet viņam tos sagrupēt, lai izveidotu stāstu.
Novērtējums
7. Parādiet bērnam slavenāko glezniecības un grafikas darbu reprodukcijas. Lūdziet izteikt un pamatot savu attieksmi pret šo vai citu gleznu un nosauciet darbu, kas viņiem patika visvairāk. Ja tiek prezentēti dažādu mākslinieku darbi, lūdziet bērniem nosaukt mākslinieku, kura darbi viņiem patika vairāk nekā citiem, un pēc tam pamatojiet savu izvēli.

Zinātne.

Spējas zinātniskā darbība ietver spēju novērot, klasificēt, eksperimentēt un izvirzīt hipotēzes. Kas attiecas uz pirmsskolas izglītību, tad šajā līmenī visbiežāk tiek pētītas tēmas: sajūtas, gaiss, ūdens, gadalaiki, laikapstākļi, vienkāršie dabas likumi, kukaiņi, augi un dzīvnieki.

Zināšanu praktiska pielietošana
1. Pastāstiet bērnam par dzīvnieku, piemēram, čūsku. Lūdziet atbildes uz šādus jautājumus: Ar ko tu pabarotu čūsku? Kādu mājokli jūs viņai uzbūvētu? Kur tu meklētu čūskas?
2. Parādiet bērnam, kā tiek izgatavoti vienkārši svari. Lai to izdarītu, paņemiet garu plakanu plāksni, piemēram, koka lineālu vai konstrukcijas gabalu, un novietojiet to uz atbalsta punkta. Paskaidrojiet, kā divus priekšmetus var līdzsvarot. Tad piedāvājiet pašam veikt eksperimentu, ievietojot dažādi daudzumi atsvari abos dēļa galos.
Analīze
3. Iedodiet bērnam pilinātāju, divas kannas ar krāsainu ūdeni, vaska papīra loksni un palielināmo stiklu. Piedāvājiet tuvāk apskatīt šos priekšmetus, pēc tam lūdziet viņiem paskaidrot, kas notiks ar ūdeni, kad tas atsitās pret vaska papīru? Kas notiek ar diviem ūdens pilieniem dažādas krāsas pieskaroties viens otram? Kas notiek ar ūdeni, ja tas nokļūst uz rokas?
4. Palīdziet bērnam atrast skudru pūzni un izpētīt to ar palielināmo stiklu. Izkaisiet maizes drupatas pie skudru pūžņa un palūdziet bērnam uzminēt, kā skudras uzvedīsies. Kad redzat, ka skudras ir veikušas ceļu pretī drupačām, pajautājiet, ko viņas darīs, ja viņu ceļā ieliks akmeni vai daļu no ceļa aizskalos ar ūdeni.
5. Dodiet bērnam dažas sliekas, ūdeni, zemi, tumšu un gaišu papīru, palielināmo stiklu un lukturīti. Palūdziet viņam dažas dienas uzņemties atbildību par apiešanos ar tārpiem, un šajā laikā viņam būs jāiegūst prasme rīkoties ar tārpiem. Pārliecinoties, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir bijušas pietiekamas iespējas novērot tārpu uzvedību, varat viņam uzdot šādus jautājumus: ko tārpi dara gaismā? Kā viņi reaģē uz ūdeni? Kā noteikt, kur atrodas tārpa aste un kur atrodas galva? Dodiet savam bērnam iespēju izteikt visas savas domas par tārpu novērošanas rezultātiem.
6. Lieciet bērnam izaudzēt lucernas sēklas, iepriekšējā vakarā tās iemērcot šķidrumā un apsedzot ar mitru dvieli. Dodiet bērnam uzdevumu fiksēt sēklu dīgšanas procesu (piemēram, zīmēt). Palūdziet viņam aprakstīt visas izmaiņas, kas notiek augam augot. Lucernas sēklu vietā varat izmantot citu augu un graudu sēklas.
Sintēze
7. Palūdziet bērnam iedomāties, ka govis ir zaudējušas balsi un nevar ņaudēt. Pajautājiet, kā govis šajā gadījumā sazināsies savā starpā.
8. Uzdodiet savam pirmsskolas vecuma bērnam, sajaucot, iegūt jaunas krāsas krāsas. Tos var izmantot ne tikai kā izejmateriālus eļļas krāsas, bet arī krāsains ūdens, plastilīns u.c.
9. Piedāvājiet izgudrot jaunu fantastisku radījumu, kaut ko starp kukaini, zīdītāju un zivi. Palūdziet viņiem aprakstīt šo jauno radījumu: ko tas ēd, kur tas dzīvo, kā tas pārvietojas utt. Pēc tam lūdziet viņus uzzīmēt to uz papīra.
Novērtējums
10. Palūdziet bērnam nosaukt savu mīļāko ēdienu un pastāstiet, kāpēc viņam šis ēdiens patīk vairāk par citiem. Stāsta tēma var būt jūsu iecienītākie dzīvnieki, zivis, kukaiņi, augi utt.
11. Aiciniet bērnu iztēloties, ka ar maģijas palīdzību viņš var pārvērsties par mašīnu vai dzīvnieku. Pajautājiet viņam, kuram variantam viņš dotu priekšroku un kāpēc.

Veicot šos vingrinājumus, jūs varēsiet noteikt, kā pamazām mainās jūsu bērna radošās domāšanas attīstības līmenis.

Komunikācijas sfēra.

1. Aiciniet savu bērnu izmēģināt spēkus dažādās lomās: stjuarts (stjuarts) un viesmīlis, frizieris un skolotājs, pārdevējs un pircējs utt. Kā viņš tiek galā ar provokatīvām situācijām? Kāds ir risinājums, sazinoties ar nestandarta pasažieriem (pircējiem u.c.)?
2. Piedāvājiet pirmajam atbildēt uz tālruni. Paldies viņam, ja viņš labi veic dispečera darbu.
3. Palūdziet sev paskaidrot pārdevējam, kura rotaļlieta (vai prece) jums jāiegūst no veikala plaukta.
4. Pirms dzimšanas dienas piedāvājiet piezvanīt vecvecākiem, draugiem utt un uzaicināt uz ballīti.
5. Ļaujiet bērnam pirmdienās pastāstīt skolotājai, kā pagāja nedēļas nogale.

Radošuma apmācība.

Radošuma apmācības principi:

1. Jaunuma un nenoteiktības situāciju modelēšana.
2. Mijiedarbības spēles raksturs. (Spēle tiek definēta kā darbības veids, kas nav vērsts uz kāda utilitāra labuma gūšanu, bet gan jāsniedz ieguvums dalībniekiem un jāveicina to psiholoģisko mehānismu attīstība, kas ir piemērojami reālos apstākļos.)
3. Pozitīvas atsauksmes, atteikšanās kritizēt darba saturu.
4. Līdzsvars starp intuīciju un kritisko domāšanu (Problēmas formulēšana – kritiskā domāšana; ideju ģenerēšana par tās risināšanas veidiem – radošā domāšana, iztēle, intuīcija; iespēju izvērtēšana, to īstenošanas stratēģiju domāšana – kritiskā domāšana.)
5. Retrospektīva paralēlu vilkšana starp nodarbību saturu un dalībnieku dzīves pieredzi. (Galvenais uzdevums ir ļaut dalībniekiem saprast, kādi psiholoģiskie mehānismi bija iesaistīti, kādas prasmes tika attīstītas un personiskās īpašības kļuva aktīvāka un kā tas viss attiecas uz dalībnieku dzīvi).
6. Plaši izmantota vizuālā un plastiskā izteiksme. (Vispirms prasmes, kas nepieciešamas radošai dzīves un profesionālo problēmu risināšanai, tiek praktizētas uz tīri spēles materiāla, bet pēc tam tiek papildinātas ar materiālu, kas saistīts ar dalībnieku reālajām dzīves problēmām.)

Apmācības nosacījumi:

Radošuma apmācības programma ir paredzēta vidusskolēniem;

Optimālais grupas lielums ir 8-16 cilvēki;

Programmas galvenais uzsvars tiek likts uz šādu problēmu risināšanu:

1. intelektuālo īpašību attīstīšana, kas ir daļa no radošuma (raidums, elastība un domāšanas oriģinalitāte, iztēle).

2. radošuma izmantošanas iespēju demonstrēšana dzīves problēmu risināšanā;

3. komandas radošā darba iemaņu veidošana.

Nodarbību un vingrinājumu secība katrā no tām ir veidota, pamatojoties uz materiāla prezentācijas konsekvences principu un sociāli psiholoģisko apmācību organizēšanas noteikumiem.

Radošuma apmācības programma:

1. Iepazīšanās un vienotība.
2. Radoša domāšana.
3. Neparasti parastajā.
4. Iztēle un izteiksmīgums.
5. Zīmējam...
6. Radošums un savstarpēja sapratne.
7. Komandas radošums.
8. Radošums ikdienas situācijās.
9. Radoša problēmu risināšana.
10. Radošums kā dzīvesveids.
11. Apkoposim.

1. Iepazīšanās un vienotība.

Nodarbības mērķis: iepazīstināt dalībniekus, saliedēt, radīt vispārēju priekšstatu par radošumu un apmācības tehnoloģiju būtību tās attīstībai. Ieteicams sākt ar īsu ievadu, veltīt 2-3 minūtes tehnikas ieviešanai un pēc tam veltīt 15-20 minūtes sarunām par to, kas ir radošums. Turklāt ir jāpārrunā un jāvienojas par grupu noteikumiem.

Iepazīšanās tehnikas.

• "Viss, izņemot vārdu." Dalībnieki iepazīstas pa pāriem, pēc tam katrs iepazīstina ar savu kaimiņu ar visiem pārējiem. Viņš dod īsto vārdu, un visu pārējo izdomā pats, bet tā, lai vārds paliktu atmiņā.
• "Trīs fakti." Katrs dalībnieks grupai pasaka savu vārdu un trīs faktus par sevi. Viens ir īsts, pārējie divi ir izdomāti. Pārējo uzdevums ir noteikt, kurš no uzrādītajiem faktiem atbilst realitātei. Tad dalībnieks, kurš sevi iepazīstināja, atklāj patiesību: kurš no dotajiem faktiem ir īsts.

Vingrinājums "Papīra saspraudes"

Dalībnieki tiek sadalīti apakšgrupās pa 5-6 cilvēkiem. Katrā ir 4 saspraudes. Pirmais uzdevums: pēc iespējas ātrāk izveidojiet no tiem ķēdi. Prezentētājs fiksē minimālo un maksimālo laiku. Otrais uzdevums: pēc iespējas ātrāk izjauciet ķēdi. Pēc tam dalībniekiem tiek dota 1 minūte, lai apspriestu, kā ātrāk izpildīt uzdevumu, un spēle tiek atkārtota.

• vingrinājums parāda, ka darbība ir produktīvāka, ja tās veikšanas veids ir iepriekš plānots;
• diskusija: cik daudz ātrāk jūs varējāt izpildīt uzdevumu otrajā mēģinājumā? Kas saistīts ar šo paātrinājumu - vai tāpēc, ka notika treniņi, vai tāpēc, ka vairāk efektīvs veids aktivitātes?

Vingrinājums "Ziņkārīgs"

Šoferis nosauc vienu burtu no tiem, kas ir izplatīti krievu alfabētā, pēc kura viņš sāk uzdot citiem dalībniekiem dažādus īsus jautājumus (katram vienu). Atbildei uz tiem jābūt vārdiem, kas sākas ar šo burtu. Šeit galvenais ir reakcijas ātrums, spēja ātri izdomāt daudzus jautājumus un atbildes uz tiem. Ikviens, kurš kavējas ar atbildi ilgāk par 2-3 sekundēm vai pasaka vārdu, kas sākas ar citu burtu, ieņem vadītāja vietu.

• Piemērs

Pieņemsim, ka burts "K" ir nosaukts. Tad saruna varētu izskatīties šādi.

PVO? - Kaza.

Kur? - Kafejnīcā.

Ko tas dara? - Parādās.

Ar ko? - Ar kaķi.

Kas ir šis kaķis? - Burvis.

2. Radoša domāšana.

Šo nodarbību galvenais mērķis ir demonstrēt pamatīpašības, kas raksturo radošo domāšanu (raidumu, lokanību, oriģinalitāti).

Vingrinājums "Neticama situācija"

Dalībniekiem tiek lūgts padomāt par kādu iedomātu situāciju, kuras rašanās ir maz ticama. Viņu uzdevums ir iedomāties, ka šāda situācija patiešām ir notikusi, un piedāvāt maksimālās sekas cilvēcei, kādas tās rašanās varētu izraisīt. Vingrinājums tiek veikts grupās pa 3-5 cilvēkiem, laiks atvēlēts 5-6 minūtes vienai situācijai. Šeit ir daži neticamu situāciju piemēri šim vingrinājumam.

• Gravitācijas spēks uz Zemes palielināsies 5 reizes.
• Visas tilpuma ģeometriskās formas pārvērtīsies plakanās.
• Visiem cilvēkiem pēkšņi izaugs astes.
• Visos krievu valodas vārdos izzudīs galotnes.
• Dolāra cena pieaugs 100 reizes, salīdzinot ar visām pārējām valūtām.
• Kabeļi sāks karāties no mākoņiem līdz pat Zemei.
• Sports nekavējoties un pilnībā izzudīs no cilvēku dzīves.

Katra apakšgrupa pēc kārtas saņem vārdu, lai izteiktu vienu ideju, jūs nevarat atkārtot sevi. Ja oriģinālas idejas apakšgrupa ir izsmelta, tā izkrīt no spēles; Uzvar komanda, kas spēlē ilgāk paliek.

Diskusija. Kuras no piedāvātajām idejām ir visvairāk palikušas atmiņā un šķiet visradošākās? Kāpēc tieši šīs idejas ir interesantas?

Vingrinājums "Vārdu pāri"

Katrs dalībnieks izdomā divus vārdus, kuriem nav tiešas loģiskas saistības vienam ar otru, un izrunā tos. Labajā pusē sēdošais kaimiņš formulē loģiski pareizu teikumu, kas viņus saista. Pieņemsim, ka vārdi “krūze” un “lāpsta” ir nosaukti. Teikums varētu izskatīties, piemēram, šādi: "Dārgumu meklētājs paņēma lāpstu un sāka rakt pilskalnu, bet tur atrada tikai salauztu krūzi."

- “intelektuālā iesildīšanās”, trenējot spēju apvienot šķietami brīvi saistītas lietas, meklēt negaidītas analoģijas.

Kuras iespējas atceries un kuras tev šķita visinteresantākās?

3. Neparasts parastajā.

Nodarbībās ir iekļauti vairāki vingrinājumi, kas paredzēti, lai mācītu dalībniekus paskatīties uz pazīstamām lietām no jauniem rakursiem un pamanīt oriģinālo parastajā.

Vingrinājums “Neparastas situācijas”.

Dalībniekiem tiek piedāvāti vairāki dīvainu, bet pilnīgi reālu situāciju apraksti, kas ņemti no dzīves pieredzes. To piemērus var minēt gan vadītājs, gan paši dalībnieki, izvirzot idejas, kas izskaidro, kā šāda situācija rodas. Idejām jābūt ticamām. Vingrinājums tiek veikts 4-5 cilvēku komandās, laiks diskusijai ir 5 minūtes katrai situācijai. Pēc tam katras komandas pārstāvji stāsta par viņu izvirzītajām idejām.

Situāciju piemēri

• “Mēs gājām pa mežu, un meža malā mūsu uzmanību piesaistīja viena lieta. jauns koks. Tai tieši virsū bija pielipusi alumīnija alus kanna. Kā viņi to tur nolika? Koks ir apmēram piecus metrus augsts, taču nepārprotami ir pārāk tievs, īpaši galotnē, lai izturētu uz tā kāpjošā cilvēka svaru...”
• “Es redzēju ļoti dīvainu ceļu satiksmes negadījumu. Ceļa malā stāv iebrucis vieglais auto, un uz tā jumta stāv vēl viena automašīna, kuras riteņi karājas gaisā. Apkārt skraida ceļu policisti. Blakus ir tikai gluda šoseja, nav ne krustojumu, ne asu pagriezienu, ne šķēršļu uz ceļa. Kā varēja notikt šāds negadījums?..."

Vingrinājums "Dīvaini minējumi"

Dalībniekiem tiek piedāvātas vairākas mīklas, uz kurām jāizdomā pēc iespējas vairāk atbilžu variantu, kas nesakrīt ar “tradicionālajām” atbildēm, bet nav pretrunā ar mīklas nosacījumiem, loģiku un veselo saprātu. Tā, piemēram, “simts drēbes un viss bez stiprinājumiem” ir ne tikai kāpostgalva, bet arī sīpols, džemperu “sabrukums” lietotu preču veikalā, ligzdojoša lelle, stieple ar daudzslāņu. siltinājums, šampanieša lelle (no lupatām, kas savītas viena virs otras), zīdtārpiņa kokons utt.

Mīklu piemēri.

• Viņš ir tievs, bet viņa galva ir liela.
• Debesīs auga nepieredzēta skaistuma ziedi.
• Ak, neaiztiec mani, es tevi sadedzināšu pat bez uguns.
• Bez logiem, bez durvīm - istaba ir pilna ar cilvēkiem.
• Meitene sēž cietumā, un viņas izkapts atrodas uz ielas.

Vingrinājums tiek veikts apakšgrupās pa 3-4 cilvēkiem, viņi izvēlas 3 mīklas no piedāvātajām (ja vēlas, var pievienot savas) un 10 minūšu laikā katram izdomā maksimums “dīvainās mīklas”. viņiem. Pēc tam šīs opcijas tiek nolasītas skaļi.

Apmācība neparastu informācijas skatīšanās leņķu meklēšanā, oriģinālu, no pirmā acu uzmetiena dīvainu, bet pilnīgi pieņemamu interpretāciju meklēšanā.

Diskusija. Kādas domas, idejas, atmiņas, asociācijas palīdzēja jums rast “dīvainas atbildes”? Kuras no piedāvātajām iespējām no dalībnieku viedokļa ir visinteresantākās un kāpēc? Kādas prasmes tiek attīstītas šajā vingrinājumā, kurā dzīves situācijas vai tās ir vajadzīgas?

4. Iztēle un izteiksmīgums.

Galvenais ir radošās iztēles attīstība.

Vingrinājums "Krāsu minēšana".

Katrs dalībnieks izdomā krāsu un demonstrē to ar sejas izteiksmēm un žestiem, lai vadītājs uzminētu, kāda krāsa ir domāta. Šajā gadījumā jūs nevarat norādīt, lai attēlotu tajā iekrāsotus objektus. Autovadītājam tiek doti 3 mēģinājumi uzminēt katru krāsu, ja viņš uzmin, viņš maina vietu ar dalībnieku, ja nē, viņš pāriet uz krāsas uzminēšanu, ko plāno nākamais no grupas.

• Izteiksmes prasmju attīstīšana, apstākļu radīšana informācijas nodošanas veidu izgudrošanai, ja trūkst līdzekļu.
• Diskusija. Emociju un sajūtu apmaiņa, kas radās darba procesā.

Vingrinājums "Mans atspulgs".

Katrs dalībnieks atspiežas ar muguru pret sienu, kur karājas tapešu loksne vai 2-3 salīmētas whatman papīra loksnes, viņa auguma augstumu un pieņem labumu, kas, viņaprāt, atspoguļo viņa tipisko emocionālo stāvokli. Partneris ar zīmuli izseko sava ķermeņa aprises uz lapas, pēc tam dalībnieki maina lomas. Kad ir iezīmētas katra dalībnieka ķermeņa aprises, iegūtie zīmējumi tiek izkrāsoti un, ja vēlas, papildināti ar īstām rotām un dalībnieku apģērba detaļām. Darba laiks 30-40 minūtes, krāsojot ķermeņa kontūras, vēlams izmantot akvareli vai guašu.

Zīmējuma beigās katrs dalībnieks tiek aicināts izdomāt un demonstrēt sava “atspoguļojuma uz tapetes” prezentāciju (2-3 minūtes vienai personai).

• Apziņa par paaugstinātu muskuļu sasprindzinājumu, kas saistīts ar nepietiekami izteiktām emocijām un nepiepildītām vēlmēm.
• Diskusija. Kādas emocijas un sajūtas radās šī vingrinājuma laikā? Cik ērta un dabiska ir attēlā atspoguļotā poza? Ko jaunu jūs uzzinājāt par sevi un citiem dalībniekiem, veicot šo vingrinājumu?

5. “Zīmēsim...”

Vingrinājums "Blot".

Katrs dalībnieks tiek lūgts uz papīra lapas uzmest guašu, tinti vai biezi atšķaidītu akvareļu krāsu. Palags salocās vietā, kur trāpīja piliens, dažas sekundes nospiež un pēc tam atkal iztaisnojas. Tā rezultātā veidojas sarežģītas formas traips. Dalībniekiem tiek lūgts pēc kārtas parādīt izveidotos traipus un ātri nosaukt trīs dzīvniekus un trīs nedzīvus objektus, kuriem tie atgādina.

• Diskusija. Kuras iespējas un ko atceries, vai tev šķita interesantākais?

Vingrinājums "Paslēpt attēlus"

Dalībniekiem tiek lūgts izveidot 4-5 mazus (2-3 cm lielus) zīmējumus uz papīra lapas par patvaļīgu tēmu (6-8 minūtes). Kad šī darba daļa būs pabeigta, tiek piedāvāts uz šīs lapas izveidot vienu lielu zīmējumu, kurā būtu iekļauti iepriekš pabeigtie mazie tā, lai tie tiktu “paslēpti” lielajā, uztverti kā tā daļas - tā, ka ātrā mirklī tos nebūtu iespējams atpazīt ( 8-10 minūtes). Mazie zīmējumi ir “jāiebūvē” lielajā tā, lai tie pilnībā saplūstu ar to.

Kad zīmējums ir pabeigts, tiek demonstrēts rezultāts un tiek nosaukti tie objekti, kas sākotnēji tika attēloti. Pārējie meklē šos mazos zīmējumus kā daļu no lielā.

• Šī uzdevuma piemērs demonstrē komponentu (ne tikai attēlu, bet plašāk - zināšanu, ideju) iegulšanas tehniku ​​jaunā kontekstā, kas ir tieši saistīta ar radošo procesu.
• Diskusija. Kādās dzīves situācijās rodas nepieciešamība šādā veidā integrēt kaut ko jau esošu kaut ko, kas tiek radīts no jauna? Un kuros nav viegli, bet arī slēpt veco jaunajā?

6. Radošums un savstarpēja sapratne.

Vingrinājumi ir vērsti uz radošā potenciāla aktivizēšanu, sazinoties un atrodot savstarpēju sapratni ar citiem.

Vingrinājums “Tas, kuru vēlējās”.

Šoferis iziet pa durvīm, un dalībnieki šajā laikā izsaka vēlēšanos vienam no viņiem. Tad vadītājs atgriežas, un dalībnieki pārmaiņus izsaka savas asociācijas, kas saistītas ar “noslēpumaino” varoni, atbildot, piemēram, uz šādiem jautājumiem.

• Kādam objektam tas līdzinās?
• Kādam augam tas līdzinās?
• Kurai slavenībai viņš līdzinās?

Šofera uzdevums ir uzminēt, par ko ir runa (par to tiek doti 3 mēģinājumi). Papildus iepriekšminētajiem viņš var uzdot citus jautājumus, kuru mērķis ir identificēt asociācijas, kas saistītas ar slēpto raksturu.

• Asociatīvās domāšanas trenēšana, apstākļu radīšana atgriezeniskās saites saņemšanai.
• Diskusija. Kādas emocijas un sajūtas radās, veicot šo vingrinājumu? Ko jaunu esi uzzinājis par sevi un citiem?

Vingrinājums "Tilts".

Dalībniekiem, kas apvienojušies 4-6 cilvēku komandās, tiek izdalītas 40-50 papīra loksnes (iespējams, paredzētas makulatūrai) un dots uzdevums: uzbūvēt tik daudz. garš tilts, izmests starp diviem krēsliem vai galdiem. Tam jābūt pilnībā piekārtam, bez starpbalstiem. Aizliegts izmantot jebkādus stiprinājuma materiālus vai papildu priekšmetus, kas ir tieši iekļauti tilta konstrukcijā. “Celtnieku” rīcībā ir šķēres. Darbam tiek atvēlētas 10-12 minūtes, pēc tam katrai no komandām pēc kārtas tiek dots vārds savas konstrukcijas prezentēšanai (1-2 minūtes katrai komandai). Labākā būvniecība nosaka balsojumā.

• Vingrinājums ļauj trenēt spēju izvirzīt un aizstāvēt radošas idejas komandas darbā, kā arī palīdz palielināt grupas saliedētību.
• Diskusija. Kā darbs tika sadalīts starp komandas dalībniekiem? Kāds ir iemesls šādai amatu izvēlei, un cik raksturīga tā ir dalībniekiem citās dzīves situācijās?

1. Komandas radošums.

Vingrinājums "Bumbas".

Dalībnieki, apvienojušies trijatā, saņem uzdevumu: vispirms pēc iespējas ātrāk piepūš 3 balonus un pēc tam liek tiem sprāgt, turot tos starp ķermeni. Tajā pašā laikā jums nevajadzētu uzkāpt uz tiem, izmantot asus priekšmetus, nagus vai apģērba daļas.

• Vingrinājuma psiholoģiskā nozīme. Iesildīšanās, vienotība, telpisko barjeru nojaukšana starp dalībniekiem.
• Diskusija. Pietiek ar īsu iespaidu apmaiņu.

Vingrinājums “Telpas pārvarēšana”.

Dalībnieki tiek novietoti pie vienas no auditorijas sienām, un viņiem tiek dots uzdevums katram tikt pie otras sienas tā, lai ar kājām nepieskartos grīdai (piemēram, rāpojot vai pārvietojoties uz krēsliem), bet tā, lai katra kustības metode tiek izmantota tikai vienu reizi. Taču tie, kuri jau vienreiz ir šķērsojuši šo laukumu, var atgriezties un palīdzēt atlikušajiem dalībniekiem šķērsot. Kustības metodes nevajadzētu atkārtot.

• Vingrinājuma psiholoģiskā nozīme. Radīt apstākļus ideju izvirzīšanai un īstenošanai par rīcības veidiem nestandarta situācija, grupas saliedētība.
• Diskusija. Vispirms dalībnieki apmainās ar emocijām un jūtām, pēc tam izsaka visus veidus, kādos viņi pārvietojās.

8. Radošums ikdienas situācijās.

Galvenais ir izpētīt, kur un kā radošums var izpausties reālās dzīves situācijās.

Vingrinājums "Kas var"

Dalībnieki sēž aplī. Katrs no viņiem, pārmaiņus pildot līdera lomu, saka: “Mainiet tos, kas prot...” un nosauc kādu prasmi. Tiem, kam tas ir, ātri jāceļas un jāmainās vietām.

• Diskusija. Ko jaunu un interesantu jūs uzzinājāt par grupu, veicot šo vingrinājumu? Kuru no tālāk norādītajiem jūs vēl nezināt, kā darīt, bet ko jūs vēlētos iemācīties?

Vingrinājums "Oriental Bazaar".

Katram dalībniekam tiek lūgts atrast kādu “bezvērtīgu objektu”, kam ir minimāla vērtība vai nav nekādas vērtības.

Kad preces ir atrastas, ikviens tiek lūgts izdomāt pēc iespējas vairāk argumentu, kāpēc citiem ir jēga iegādāties viņu preci (5 minūtes). Pēc tam tiek iestudēts “austrumu tirgus” – dalībnieki izliek savas preces un norāda iemeslus, kāpēc tās ir jāiegādājas.

• Vingrinājuma psiholoģiskā nozīme. Papildus ideju ģenerēšanas spējai vingrinājums ļauj praktizēt savas pozīcijas argumentēšanu.
• Diskusija. Kas bija svarīgāk - argumentu saturs vai to izklāsta forma, ar ko tas saistīts? Ar kādām citām dzīves situācijām, izņemot reālo tirdzniecību, var pielīdzināt šo “austrumu tirgu”?

9.Radoša problēmu risināšana.

Nodarbību mērķis ir iemācīt izmantot savu radošumu, risinot reālas dzīves problēmas, izvirzot un sasniedzot mērķus. Vingrinājumi parāda, ka radošums nav tikai “lieta pati par sevi”, bet gan efektīvs instruments, ko var un vajag izmantot dažādās dzīves situācijās.

Vingrinājums "Saburzīta lapa".

Dalībniekiem tiek lūgts atcerēties problēmu, kurai viņi vēlas rast risinājumu, padomāt par to 2-3 minūtes un pēc tam īsi, 1-2 teikumos, aprakstīt tās būtību. Kad šī darba daļa ir pabeigta, katrs dalībnieks paņem papīra lapu, cieši to saburzī un pēc tam vēlreiz izlīdzina. Pēc tam dalībnieki tiek lūgti rūpīgi aplūkot šo lapu, koncentrējoties uz rakstu, ko veido līnijas, pa kurām tā tika saburzīta, un saskatīt jebkuru šī raksta zīmējumu (2–3 minūtes). Pēc tam dalībnieki ar zīmuli izsekojiet zīmējumu, ko viņi varēja redzēt rakstā (5-7 minūtes).

Kad attēls ir gatavs, viņi lūdz to rūpīgi apskatīt, vēlreiz izlasīt iepriekš aizpildīto problēmas aprakstu un pēc tam izvirzīt un pierakstīt pēc iespējas vairāk ideju un asociāciju par to, kā zīmējums var būt saistīts ar radītā problēma un iespējamie veidi viņas lēmumi (tiek ierakstīts viss, kas ienāk prātā). Darba laiks ir 4-6 minūtes vienai personai.

• Vingrinājuma psiholoģiskā nozīme. Pārdomājis problēmu un aprakstījis tās būtību, cilvēks haotiskā līniju kopumā “ierauga” kaut ko, kas ir saistīts ar šo problēmu un iespējamiem tās risināšanas veidiem. Šīs saiknes apzināšanās var ļaut mums redzēt problēmu no jauna, nenozīmīga perspektīvas un atklāt negaidītu veidu, kā to atrisināt.
• Diskusija. Katrs dalībnieks tiek lūgts izteikt, ko šī tehnika viņam ir devusi personīgi un kādās reālās dzīves situācijās to vēlams izmantot.

10. Radošums kā dzīvesveids.

Nodarbības ir vērstas ne tik daudz uz specifisku ar radošumu saistītu prasmju attīstīšanu, bet gan uz personīgā izaugsme dalībniekiem. Galvenais ir dalībnieku refleksīvo spēju attīstīšana (pašapziņas iespējas, rīcības izpratne viņu personīgā dzīves ceļa kontekstā).

Vingrinājums “Neparastas darbības”.

Katrs dalībnieks tiek aicināts atcerēties kādu neparastu, oriģinālu darbību, dīvainu un no veselā saprāta viedokļa ne visai izskaidrojamu darbību, kas izdarīta pēdējo viena vai divu mēnešu laikā. Pēc tam dalībnieki tiek lūgti īsi par to runāt un arī komentēt:

• Ko tieši viņi uzskata par neparastu šajā darbībā?
• Kas, no viņu viedokļa, viņu pamudināja?
• Kā viņi vērtē šo darbību “atskatoties” – pie kā tas noveda, vai bija vērts to darīt?

Vingrinājums "Četri vecumi".

Dalībnieki tiek aicināti individuāli aizpildīt 4 mazus dažāda vecuma cilvēku zīmējumus:

• Bērns;
• Pusaudzis;
• Pieaugušais;
• Vecs vīrietis.

Kad šī darba daļa ir pabeigta, dalībnieki tiek aicināti apvienoties apakšgrupās pa 4-5 cilvēkiem. Apakšgrupu ietvaros viņi rāda savus zīmējumus un runā par to, kādu nozīmi tiem vēlējās piešķirt. Pēc tam viņi tiek aicināti apspriest un kopīgi izstrādāt katra vecuma aprakstu, sniedzot atbildes uz šādiem jautājumiem.

• Kas cilvēkam šajā vecumā ir vissvarīgākais?
• Kādas unikālas iespējas ir šajā vecumā, kas nav pieejamas nevienā citā vecumā?
• Kas šāda vecuma cilvēkus visbiežāk padara laimīgākus?

11. Apkoposim.

Noslēguma tikšanās mērķis ir reflektēt par apmācībās gūto pieredzi, apkopot rezultātus un sniegt atsauksmes par aizvadītajām nodarbībām.

Vingrinājums "Rhyme".

Dalībniekiem tiek lūgts aizpildīt vairākas frāzes, kas attiecas uz iepriekšējo atskaņu apmācību. Jo īpaši varat ieteikt šādas frāzes.

• Mēs satikāmies, spēlējāmies, attīstījām radošumu...
• Mēs atnācām uz apmācību, kurā mēs ar tevi mācījām...
• Radošums – kas tas par putnu?
• Mēs to tik spilgti atceramies...
• Mūsu apmācība beidzas...

Laiks pārdomām tiek dots, pamatojoties uz 2-3 minūtēm katrai frāzei.

Vingrinājums "Dāvanas grupai"

Dalībnieki stāv ciešā aplī tā, lai viņu pleci pieskartos kaimiņiem. Viņi uzlika rokas viens otra pleciem. Prezentētājs kopā ar dalībniekiem vienā lokā. Viņš sāk to lēnām šūpot no labās uz kreiso pusi, pavadot to ar stāstu: “Iedomāsimies, ka mūsu apmācība notika uz kuģa. Mēs stāvam uz tā, tas pūš mums pāri jūras brīze, klājs maigi šūpojas zem kājām. Kuģis tuvojas ostai - drīz beigsies mūsu apmācība, nokāpsim no klāja krastā un dosimies katrs savā ceļā. Bet tagad, kamēr vēl esam visi kopā uz kuģa, padomāsim, ko viens otram varētu dot, lai mūsu turpmākā dzīve būtu interesantāka, vieglāka, veiksmīgāka, radošāka. Teiksim, ko katrs no mums dod grupai. Piemēram, es dodu jums optimismu un pārliecību par sevi...” Tālāk katrs no dalībniekiem izsaka, ko viņš vēlētos dot grupai ( mēs runājam par par personības iezīmēm, dzīves pozīcijām, dažāda veida vēlmēm).

Kad dāvanu apmaiņa pabeigta, prezentētājs turpina: “Nu, mūsu kuģis ir veiksmīgi ieradies ostā. Tagad dosimies krastā – no treniņa līdz īstā dzīve. Bet pirms speram šo soli, pateiksim viens otram paldies, vēlēsim veiksmi un apbalvosim sevi ar aplausiem par veiksmīgu peldēšanu!”

• Vingrinājuma psiholoģiskā nozīme. Rituāls, kas ļauj skaisti un uz pozitīvas emocionālas nots pabeigt treniņu.

Radošās domāšanas psihodiagnostika.

Radošie testi.

Eksperimentālo pētījumu rezultātā starp indivīda spējām tika identificēta īpaša spēja - ģenerēt neparastas idejas, novirzīties domāšanā no tradicionālajiem modeļiem un ātri atrisināt problēmsituācijas. Šo spēju sauca par radošumu.

PĀRBAUDU AKUMULATORS RADOŠĀS DOMĀŠANAS IZPĒTĪŠANAI.

Pārbaudījumi paredzēti vecuma grupai no 5 līdz 15 gadiem. Bērniem vecumā no 5 līdz 8 gadiem procedūra tiek veikta individuāli. Ar vecuma grupu no 9 līdz 15 gadiem darbs ar ieskaitēm notiek grupas formā (iespējams veikt arī individuāli).

Apakštests “Vārdi”.

Modifikācija bērniem vecumā no 5-8 gadiem.

Apakšpārbaude tiek veikta individuāli.

Izdomājiet vārdus, kas sākas vai beidzas ar noteiktu zilbi.

Norādījumi testa subjektam

1. daļa. Padomājiet par vārdiem, kas sākas ar zilbi “po”, piemēram, “shelf”.

Jums ir 2 minūtes, lai atbildētu.

2. daļa. Padomājiet par vārdiem, kas beidzas ar zilbi “ka”, piemēram, “bag”.

Jums ir 2 minūtes, lai atbildētu.

Visa apakšpārbaude aizņem 4 minūtes.

Novērtējums

Apakštests "Izteiksme".

Modifikācija bērniem no 9-15 gadiem

Izgudrojiet teikumus, kas sastāv no četriem vārdiem, no kuriem katrs sākas ar norādīto burtu.

Norādījumi testa subjektam

Izdomājiet pēc iespējas vairāk četru vārdu teikumu. Katram vārdam teikumā jāsākas ar norādīto burtu. Šie burti ir: B, M, S, K (priekšmeti tiek parādīti ar drukātiem burtiem).

Lūdzu, izmantojiet burtus tikai šādā secībā, nemainiet to vietas. Šeit ir teikuma piemērs: "Jautrs zēns skatās filmu."

Tagad izdomājiet pēc iespējas vairāk savu teikumu, izmantojot šos burtus.

Apakšpārbaude aizņem 5 minūtes.

Novērtējums

Sniedziet pēc iespējas vairāk izplatītu vārdu definīciju.

Norādījumi testa subjektam

Atrodiet pēc iespējas vairāk vārda “grāmata” definīciju. Piemēram: skaista grāmata. Kāda tur vēl grāmata?

Apakštesta izpildes laiks ir 3 minūtes.

1. Izdošanas laiks (vecais, jauns, modernais, senais).

2. Darbības ar jebkura veida grāmatu (pamesta, aizmirsta, nozagta, nodota).

3. Materiāls un ražošanas metode (kartons, pergaments, papiruss, ar roku rakstīts, drukāts).

4. Mērķis, žanrs (medicīniskā, militārā, atsauces, daiļliteratūra, daiļliteratūra).

5. Piederība (mana, tava, Petiņa, bibliotēka, ģenerālis).

6. Izmēri, forma (liels, smags, garš, plāns, apaļš, kvadrātveida).

7. Izplatība, slava (pazīstami, populāri, slaveni, reti).

8. Saglabāšanas un tīrības pakāpe (saplīsusi, vesela, netīra, slapja, nobružāta, putekļaina).

9. Vērtība (dārga, lēta, vērtīga).

10. Krāsa (sarkana, zila, violeta).

11. Emocionāli vērtējošā uztvere (laba, dzīvespriecīga, skumja, biedējoša, skumja, interesanta, gudra, noderīga).

12. Valoda, izdošanas vieta (angļu, ārzemju, vācu, indiešu, pašmāju).

Iegūto datu kvalitatīvs apraksts.

Izmantotie testi tiek doti bērniem kā jautras aktivitātes. Bērni tiek jau iepriekš brīdināti, ka visas viņu atbildes būs pareizas, jo labāk, pat ja tās ir neparastas. Dalībnieki tiek aicināti likt lietā savu iztēli, visas atbildes tiek rosinātas.

Apakštests “Vārdi”.

Bieži citētu vārdu piemēri: pirmajā daļā - “stāvs, aizgāja, lauks, vilciens”; otrajā - “kaķis, pele”.

Oriģinālvārdu piemēri: pirmajā daļā - “ceļmallapa, apsveicu, mosties, pēršana”; otrajā - “garneles, līnija”.

Apakštests "Izteiksme".

Apakšpārbaudei ir liela diskriminējošā spēja. Vidējais izgudroto priekšlikumu skaits ir 4. Priekšlikumu diapazons ir no 0 līdz 9.

Bieži doto teikumu piemēri: “Maskavā ir kinoteātris”, “Mašīnā sēž kaķis”.

Oriģinālu, gramatiski pareizu teikumu piemēri: “Masļeņicā strazdi kliedz”, “Kartupeļus vienmēr var sālīt”, “Zvirbulis neļāva varnei kliegt”, “Jūras ūdens sāļš, skaties”, “Vitja nogāza odu. ar mušu sitēju.”

Apakštests “Verbālā asociācija”.

Bieži sastopamās atbildes: "interesanti, skaisti, lieli, mazi, pasakaini, labi."

Retas atbildes: "brīnišķīgi, dīvaini, aizmirsti, patiesi, sūdīgi, nopirkti, dokumentāli, aizliegti, slapji."

Secinājums.

Pievērsiet uzmanību!

Iegūtos datus psihologi un skolotāji var izmantot radošās domāšanas būtības pētīšanai, kā arī psihodiagnostikā, pētot indivīdu radošās spējas un apdāvinātu un talantīgu bērnu atlasi.

Tā kā iepriekš aprakstītie testi tiek veikti rotaļīgā veidā (kā jautras aktivitātes), skolotāji tos var izmantot, lai attīstītu bērnu radošo domāšanu. Vēlos brīdināt skolotājus par negatīvu vērtējumu izteikšanu, pamatojoties uz pārbaudes darbu rezultātiem. Vadot šādas nodarbības, ir pieļaujams tikai iedrošināt bērnus, un, pārrunājot rezultātus, sniegt tikai labākās atbildes.

Par nesekmīgiem testiem nevajadzētu apspriest, un bērniem vienkārši jāsaka: "Nu, tas ir labi." Apspriežot labākās atbildes, skolotājs cenšas paplašināt bērnu garīgo redzesloku, attīstīt viņos spēju paskatīties uz lietām un parādībām no dažādām pusēm un saskatīt neparasto parastajā. Tā veidojas domāšanas un fantāzijas neatkarība, tas ir, radošums uz dzīvi.

Izmantotās literatūras saraksts:

1. Iļjins E.P. Radošuma, radošuma, apdāvinātības psiholoģija. – Sanktpēterburga: Pēteris, 2009
2. Ožegovs S.I. Krievu valodas vārdnīca: aptuveni 53 000 vārdu / S.I. Ržegova; Vispārējā redakcijā prof. L.. Skvorcova. – 24. izd., rev. - M.: Onyx Publishing House LLC: Mir and Education Publishing House LLC, 2006. – 1200 lpp.
3. Grecovs A.G. Psiholoģiskās apmācības ar pusaudžiem. – Sanktpēterburga: Pēteris, 2008 – 368 lpp.: ill.
4. Kazansky O.A. Spēlējam spēles ar sevi. 2. izd. – M.: Rospedagenstvo, 1995.-285 lpp.
5. Kā vadīt. Padomdevēja lielā grāmata. Apmācība. – M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2004 – 608 lpp.
6. Nikolajeva E.I. bērnu radošuma psiholoģija. 2. izd. – Sanktpēterburga: Pēteris, 2010
7. Polonskis V.M. Izglītības un pedagoģijas jēdzienu un terminu vārdnīca. – M., 2000. – 368 lpp.
8. Populārs psiholoģiskie testi. / Sast. E.A. Andrejeva. – M.: SIA “TD “Publishing World of Books”, 2006. – 320 s.
9. Pasaku terapijas prakse / Rediģēja N.A. Sakovičs. – Sanktpēterburga: Rech, 2006. – 224 lpp.
10. Prutčenkovs A.S. Dzīves skola: Sociāli psiholoģisko apmācību metodiskās izstrādes. – 2. izd., red. un papildu – M.: MOODIM “Jaunā civilizācija”, Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2000.-192 lpp.
11. Psiholoģiskās programmas personības attīstībai pusaudža un vidusskolas vecumā. Rokasgrāmata skolas psihologiem. Vispārējā redakcijā I.V. Dubrovina, M. Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1995.g
12. Izglītojošas spēles: ātrāk, augstāk, spēcīgāk. – Sanktpēterburga: Delta, 1998. gads. – 208 lpp.