"Այցելություն Piggy"

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

OO Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ DO «Ճանաչողական զարգացում»

Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում

Շարունակական կրթական գործունեության ամփոփում

«Այցելություն խոզուկ»

մանկապարտեզի երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաների համար (3-4 տարեկան)

Առաջադրանքներ.

Զարգացնել չափսերը տարբերելու ունակությունը՝ երկար - կարճ, մեծ - փոքր, միջին;

Տարբեր չափերի երեք օբյեկտների շարք կազմելու ունակություն.

Շատ, մեկ և ոչ մի առարկա նույնականացնելու և անվանելու ունակություն

Զարգացնել անմիջական միջավայրում երկրաչափական պատկերներ անվանելու և գտնելու կարողությունը՝ շրջան, եռանկյուն, քառակուսի:

Զարգացնել երեխաների ուշադրությունը, հիշողությունը, տրամաբանական մտածողությունը, մաթեմատիկական ունակությունները

Ամրապնդեք օրվա որոշակի հատվածների գաղափարը՝ առավոտ, գիշեր

Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կրթական տարածքների ինտեգրումԽոսքի զարգացում, սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում, ֆիզիկական զարգացում

Առաջադրանքներ.

Խոսքի զարգացում:

Ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը նոր հասկացություններով GCD-ի թեմային համապատասխան.

Երեխաներին սովորեցնել հանելուկներ լուծել

Ամրապնդել համահունչ երկխոսական խոսքի հմտությունները

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում

Զարգացնել երեխայի հաղորդակցությունն ու փոխգործակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ

Ֆիզիկական զարգացում:

Զարգացնել երկու ձեռքերի կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտությունները

Զարգացնել շարժումների համակարգումը

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառում

1. Առողջապահական տեխնոլոգիաներ.

Մատների մարմնամարզություն «Երկու գեր խոզուկներ»

Երաժշտական ​​ազդեցության տեխնոլոգիա (Եկատերինա Ժելեզնովա «Ցույց տուր ինձ քո ափերը»)

2. Խնդիրների վրա հիմնված խաղային տեխնոլոգիաներ.

Տրամաբանական մաթեմատիկական խաղ «Տուն կառուցելը»

Նյութեր և սարքավորումներ

1. Խաղալիքներ – Խոզի խոզուկ, խոզուկ, գայլ

2. Զամբյուղ՝ խնձորի դետալներով՝ ըստ երեխաների թվի։

3. Գորգեր «Long track», «Short track»

4. 3 արջի խաղալիք տարբեր չափերի եւ 3 բաժակ տարբեր չափերի։

5. Երաժշտական ​​կենտրոն, սկավառակ կամ ֆլեշ կրիչ (Եկատերինա Ժելեզնովա)

6. «Տուն կառուցելը» տրամաբանական խաղ (երկրաչափական խճանկար՝ ըստ մոդելի)՝ ըստ երեխաների թվի։ Տունը քառակուսի է, եռանկյունը՝ տանիքը, շրջանը՝ պատուհանը, ուղղանկյունը՝ դուռը։

7. «Տուն» նմուշ

Նախնական համատեղ գործողություններ

1. Ռուսական ժողովրդական հեքիաթների ընթերցում «Երեք արջերը», «Երեք խոզուկները»

2. Տրամաբանական խաղ «Երկրաչափական խճանկար»

3. Ծանոթացում «Հանելուկ» հասկացությանը և դրանք գուշակելու սկզբունքին:

Շարունակական կրթական գործունեության առաջընթացը

1. Կազմակերպչական մաս.

Երեխաները նստում են կիսաշրջանով:

Մանկավարժ.

Արևն արթնացավ

Երեխաները ժպտացին

Լավ արված երեխաներ

Ժպտաց, ձգվեց,

Անցնել օրորոցից

Եվ հետո մենք վազում ենք մանկապարտեզ:

Մանկավարժ: Տղաներ, այս բանաստեղծությունը ձեր մասին է: Երբ արթնանում եք և գալիս մանկապարտեզ, օրվա ո՞ր ժամն է: (առավոտյան) Իսկ երբ դրսում մութ է, և դու խորը քնած ես մայրերիդ կողքին: (գիշեր)

Մանկավարժ: Դուք եկել եք մանկապարտեզ, և այստեղ հյուր է եկել՝ խոզուկ Խրյուշան: Հեքիաթում դժբախտություն է պատահում. Գայլը վիրավորում է փոքրիկ խոճկորներին: Միայն մենք կարող ենք օգնել։ Piggy-ն իսկապես խնդրում է դա: Օգնե՞նք։

Երեխաները համաձայնվում են, և բոլորը «խփում են ճանապարհին».

2. Հիմնական մաս.

Մանկավարժ- Տղերք, տեսեք, մեր դիմաց երկու ճանապարհ կա, նույնն են: Երեխաներ. Չէ, ճանապարհները տարբեր են՝ մեկը կարճ է, մյուսը՝ երկար։

Մանկավարժ- Ես և դու քայլելու ենք երկար ճանապարհով, մենք երկար ճանապարհ ունենք անցնելու, ցույց տուր մեզ երկար ճանապարհը: Ո՞ր ճանապարհով ենք մենք գնում:

Երեխաները մեկը մյուսի հետևից քայլում են երկար գորգի երկայնքով

Մանկավարժ: Ահա մենք: Ո՞վ է այստեղ թաքնված: Գուշակիր հանելուկը.

Ես զվարճալի պոչ ունեմ

Քթի փոխարեն՝ մռութ,

Ես սիրում եմ ինձ քերծվել

Հաստ վարդագույն տակառ (խոզ)

Դաստիարակ: Այո, դա խոզ է: Խոզուկ, ի՞նչ է պատահել։ (Խոզուկ. Գայլը քանդեց խոճկորների տները)

Մանկավարժ- Ի՞նչ անենք, տղերք: (մենք պետք է տներ կառուցենք խոճկորների համար): Մանկավարժ: Խոզուկ, տղաները կօգնեն քեզ, նրանք կկառուցեն նույն տները, ինչպես որ կային, նույնիսկ ավելի լավ:

Տրամաբանական մաթեմատիկական խաղ «Տուն կառուցելը»

Մանկավարժ: Ի՞նչ թվեր եք վերցնելու տներ կառուցելու համար: (քառակուսի): Տանը տանիքի կարիք ունի՞: Ո՞ր ցուցանիշը կվերցնեք: (եռանկյուն): Կլինե՞ն պատուհաններ: Ո՞ր ցուցանիշը կվերցնեք: (շրջանակ): Տանը դուռ կլինի՞։ Ո՞ր ցուցանիշը կվերցնեք: (ուղղանկյուն):

Մանկավարժ. Ինչպիսի գեղեցիկ տներ են պարզվել: Խոզուկ: Շնորհակալություն, տղաներ: Դուք մեզ այնքան օգնեցիք: Երբ Գայլը մեզ դուրս հանեց տներից, մենք այնքան վախեցանք, որ բոլորս թաքնվեցինք, բայց հիմա մենք տներ ունենք և պարում ենք ուրախությունից։

Երաժշտական ​​ազդեցության տեխնոլոգիա - Եկատերինա ԺելեզնովաԵրկու չաղ խոճկոր»:

Երկու չաղ խոճկոր
Նրանք կանգնած են դարպասի հետևում։
Այս խոճկորները սպասում են
Ի՞նչ են բերելու ուտելու։

Թեքեք և ուղղեք ձեր մատները տեքստի ռիթմի համաձայն.

Երկու չաղ խոճկոր
Ներքևից նայում են ճեղքերի միջով,

Տեղադրեք ձեր բութ մատները ձեր փոքրիկ և անանուն մատների միջև:

Նրանք վազում են այս ու այն կողմ.
«Որտե՞ղ է համեղ ուտելիքը»:

Բութ մատները վեր, թափահարեք դրանք.

Երկու չաղ խոճկոր
Նրանք թակում են դուռը իրենց սմբակներով,

Հպեք ձեր ափերին ձեր բութ մատներով:

Հանկարծ բացվեց այս դուռը.

Մի փոքր բացեք ձեր ափերը՝ առանց դրանք սեղանից բարձրացնելու.

«Դու հիմա կարող ես վերջանալ»:

Բութ մատները դիպչում են սեղանին.

Երկու չաղ խոճկոր
Նրանք բարձր և ուրախ ճչում են.

Պտտեք բութ մատներով

«Ահա տաշտը, այո, այո, այո,
Եվ այն ունի համեղ սնունդ »:

Ձեռքերդ տաշտակի պես ծալեք, բութ մատները «տաշտի» ներսում, շոյեք ափերը:

Մանկավարժ: Խոզուկ, մենք դատարկաձեռն չենք եկել ձեզ մոտ, մենք ձեզ մի ամբողջ զամբյուղ խնձոր ենք բերել: Տղերք, քանի՞ խնձոր կա զամբյուղում: (շատ) Հիմա ձեզանից յուրաքանչյուրը մեկ խնձոր կվերցնի և կհյուրասիրի Խոզուկին: Քանի՞ խնձոր ունեք: (մեկ-մեկ) Քանի՞ խնձոր է մնացել զամբյուղում: (ոչ մեկը) Քանի՞ խնձոր ունի Piggy-ն: (շատ)։ Որքա՞ն խնձոր ունեք: (ոչ մեկ)։ Խոզուկն այնքան ուրախ էր մեր հյուրասիրությունից, որ որոշեց նորից պարել, և նա հրավիրում է ձեզ:

Երաժշտական ​​ազդեցության տեխնոլոգիա - Եկատերինա Ժելեզնովա «Ցույց տուր ինձ քո ափերը» (երեխաները կատարում են շարժումներ երգի խոսքերին համապատասխան)

Ցույց տուր ինձ քո ափերը

Եվ մի փոքր ծափահարեք

Ծափ-ծափ-ծափ

Ծափ-ծափ-ծափ.

Հիմա ինձ նայիր(կատարել ցանկացած շարժում)

Կրկնեք ամեն ինչ ճշգրիտ:

Մեկ-երկու-երեք, մեկ-երկու-երեք:

Հիմա եկեք ցույց տանք ոտքերը

Եվ մենք մի փոքր կխեղդվենք:

Վերևից վերև,

Վերև-վերև-վերև:

Ցույց տուր ինձ քո ձեռքերը, ոտքերը,

Մի փոքր խաղացեք նրանց հետ(ձեռքերի և ոտքերի կամավոր շարժումներ)

Մեկ-երկու-երեք, մեկ-երկու-երեք

Ուսուցիչ- Տղերք, մինչ դուք պարում էիք, հյուրերը եկան Խոզուկին տեսնելու: Ով է սա? (արջեր) Արջերը նույն չափի՞ն են: Ցույց տուր ինձ ամենամեծ արջը, ամենափոքրը? Խրյուշան արջերի համար թեյ է պատրաստել, ճաշատեսակներից կխմեն, ի՞նչ է կոչվում։ (բաժակներ) Արդյո՞ք բաժակները նույն չափի են: (տարբեր)

Մանկավարժ. Եկեք գավաթները անընդմեջ դասավորենք մեծից փոքր: Եկեք դասավորենք արջերին ըստ բարձրության՝ ամենամեծից մինչև ամենափոքրը:

Մանկավարժ. Ո՞ր արջին կտանք ամենամեծ բաժակը: Ինչո՞ւ։ Ո՞ր արջն ունի ամենափոքր բաժակը: Ինչո՞ւ։ (Երեխաները արջերին թեյով են հյուրասիրում)

3-րդ մասը վերջնականն է։

Մանկավարժ. Տղաներ, ժամանակն է, որ մենք վերադառնանք մանկապարտեզ:

Ո՞ւմ ենք այցելել:

Ո՞ր ճանապարհն եք գնացել:

Ինչպե՞ս օգնեցինք խոզուկներին։

Ինչո՞վ էին խոզուկին վարվում։

Ո՞վ էր եկել Խոզուկին այցելելու:

Մանկավարժ. Խոզուկին այնքան դուր եկավ ձեզ, տղաներ, որ նա որոշեց մնալ ձեզ հետ մեր խմբում: (Խոզուկի նոր խաղալիքը մնում է խմբում)

Խակիմովա Էլվիրա Զուֆարովնա
Աշխատանքի անվանումը:ուսուցիչ
Ուսումնական հաստատություն:ՄԱԴՈՒ «Թիվ 297 մանկապարտեզ համակցված տիպ».
Տեղանքը:Կազան քաղաք
Նյութի անվանումը.մեթոդական մշակում
Առարկա:«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործընթացների զարգացումը և տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորումը դիդակտիկ խաղերի միջոցով»
Հրապարակման ամսաթիվ. 27.01.2016
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական կրթական

հիմնարկ «Թիվ 297 մանկապարտեզ համակցված տիպ» հիմնարկ.

Մեթոդական մշակում

մանկապարտեզի ուսուցիչների համար

«Ճանաչողական գործընթացների զարգացում

նախադպրոցականները և տարրական դասարանների ձևավորումը

մաթեմատիկական ներկայացումներ

դիդակտիկ խաղերի միջոցով»։

Դաստիարակ

I որակավորման կարգ

Խակիմովա Էլվիրա Զուֆարովնա

ՄԱԴՈՒ «Թիվ 297 մանկապարտեզ»

Կազանի Նովո-Սավինովսկի շրջան

Դաստիարակ

II որակավորման կարգ

Խակիմովա Ռամիլ Մենսուրովնա

ՄԱԴՈՒ «Թիվ 297 մանկապարտեզ»

Կազանի Նովո-Սավինովսկի շրջան

Կազան 2014 թ
1

Բովանդակություն
1. Ներածություն…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….3 2. Հիմնական մասը……………………………………………… …………………………………………………5 3. Փորձի տեսական հիմքը………………………………………………………………… ………8 3.1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործընթացների զարգացումը և տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորումը………………8 3.2. Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը որպես երեխաներին մաթեմատիկա սովորեցնելու միջոց……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………13 4.1. Դիդակտիկ խաղերի օգտագործմամբ FEMP-ի վրա աշխատելու մեթոդիկա……………13 4.2. Ուսումնասիրության արդյունավետությունը…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………… 22 Գրականություն…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………26 2

1. Ներածություն
Դպրոցում հիմնական առարկաներից մեկը մաթեմատիկան է։ Մաթեմատիկան ունի զարգացման յուրահատուկ ազդեցություն։ Դրա ուսումնասիրությունը նպաստում է հիշողության, խոսքի, երևակայության, հույզերի զարգացմանը; ձևավորում է անհատի հաստատակամությունը, համբերությունը և ստեղծագործական ներուժը: Մաթեմատիկա վարելու հիմնական նպատակը երեխային ինքնավստահության զգացում տալն է՝ հիմնվելով այն փաստի վրա, որ աշխարհը կարգուկանոն է, հետևաբար հասկանալի, հետևաբար՝ կանխատեսելի մարդկանց համար: Նախադպրոցական նախապատրաստական ​​խմբում աշխատանքներ են տարվում տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման ուղղությամբ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մաթեմատիկա սովորեցնելն անհնար է առանց դիդակտիկ խաղերի կիրառման: Դրանց օգտագործումը լավ է օգնում նյութի ընկալմանը, և այդ պատճառով երեխան ակտիվորեն մասնակցում է ճանաչողական գործընթացին: Դիդակտիկ խաղը պահանջում է համառություն, լուրջ վերաբերմունք, մտածողության գործընթացի կիրառում։ Խաղը երեխայի զարգացման բնական միջոց է: Բնությունն այսպես է ստեղծել մեզ, քանի որ պատահական չէ, որ փոքրիկ կենդանիները իրենց բոլոր կենսական հմտությունները ձեռք են բերում խաղի միջոցով։ Միայն խաղում է երեխան ուրախությամբ և հեշտությամբ, ինչպես ծաղիկը արևի տակ, բացահայտում է իր ստեղծագործական ունակությունները, տիրապետում է նոր հմտությունների և գիտելիքների, զարգացնում ճարտարություն, դիտողություն, երևակայություն, հիշողություն, սովորում է մտածել, վերլուծել, հաղթահարել դժվարությունները, միաժամանակ ներծծելով անգնահատելի: հաղորդակցման փորձ: Դիդակտիկ խաղերը միշտ օգտագործվել են մեր պրակտիկայում: 2007-2014 թվականների ընթացքում աշխատել ենք դիդակտիկ խաղերի ուսումնասիրության վրա՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր գործունեությունը զարգացնելու միջոց, և ընտրել ենք դիդակտիկ խաղեր գրագիտության ուսուցման համար։ Վերջին 6 տարիների ընթացքում մենք նպատակաուղղված աշխատել ենք դիդակտիկ խաղերի ընտրության վրա՝ հատուկ մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման համար։ Տարիների ընթացքում մենք ընտրել ենք դիդակտիկ խաղեր տարբեր ծրագրային թեմաներով։ Մաթեմատիկայի դասերին դիդակտիկ խաղերի կիրառման արդյունքում երեխաները ակտիվացել են, օգտագործում են ամբողջական պատասխաններ, նրանց պնդումները հիմնված են ապացույցների վրա, երեխաներն ավելի ինքնուրույն են դարձել տարբեր խնդիրներ լուծելիս։
խնդրահարույց իրավիճակներ. Նրանց հիշողությունը, մտածողությունը, տրամաբանելու և մտածելու կարողությունը բարելավվել է: Երեխաները զարգացնում են ճանաչողական կարողություններ և բանականություն, ձեռք են բերում հմտություններ բանավոր հաղորդակցության մշակույթում, բարելավում են շրջակա միջավայրի նկատմամբ գեղագիտական ​​և բարոյական վերաբերմունքը:
2. Հիմնական մասը
4

Փորձի թեմայի համապատասխանությունը.
Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը և նախադպրոցական կրթության բովանդակության թարմացման պահանջները նախանշում են մի շարք բավականին լուրջ պահանջներ կրտսեր նախադպրոցականների ճանաչողական զարգացման համար, որոնց մի մասը մաթեմատիկական զարգացումն է: Երեխաների մտավոր զարգացման համար անհրաժեշտ է նրանց կողմից մաթեմատիկական հասկացությունների ձեռքբերումը, որոնք ակտիվորեն ազդում են մտավոր գործողությունների ձևավորման վրա, որոնք այնքան անհրաժեշտ են նրանց շրջապատող աշխարհը հասկանալու համար: Ձեռք բերված բոլոր գիտելիքներն ու հմտությունները համախմբված են դիդակտիկ խաղերում, որոնց պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել: Դրանց հիմնական նպատակն է երեխաներին գիտելիքներ տալ տարբեր առարկաների, թվերի, երկրաչափական պատկերների, ուղղությունների տարբերակման, ընդգծման, անվանման վերաբերյալ: Դիդակտիկ խաղերը հնարավորություն են տալիս զարգացնել նոր գիտելիքներ և երեխաներին ծանոթացնել գործողության մեթոդներին: Յուրաքանչյուր խաղ ունի հատուկ խնդիր՝ բարելավելու երեխաների մաթեմատիկական (քանակական, տարածական, ժամանակային) հասկացությունները: Դիդակտիկ խաղերն արդարացված են ազատ ժամանակ երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի խնդիրների լուծման գործում: Երեխաների հետ համակարգված աշխատանքը բարելավում է ընդհանուր մտավոր ունակությունները՝ մտքի տրամաբանությունը, բանականությունը և գործողությունները, սրամտությունն ու խելքը, տարածական հասկացությունները:
Թիրախ
Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման մեջ: Այս նպատակին հասնելու համար սահմանվել են հետևյալը.
առաջադրանքներ
:
Առաջադրանքներ
հետազոտություն. 1. Վերլուծել այս հարցի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը: 2. Ընդհանուր բնութագիր տվեք տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձեւավորման հայեցակարգի բովանդակությանը: 3. Ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման գործընթացում դիդակտիկ խաղերի կիրառման արդյունավետությունը: 4. Դիդակտիկ խաղերի կիրառմամբ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձեւավորման դասերի համակարգ մշակել: 5
Խնդիրները լուծելու համար օգտագործել ենք
մեթոդները
- հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ մանկավարժական և հոգեբանական գրականության վերլուծություն. -դիտարկում, -ախտորոշում, -մաթեմատիկական տվյալների մշակում.
Վարկած
Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում օգնում է բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման մակարդակը:
Օբյեկտ
- տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:
Նյութ
Դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման համար:
Նորույթ

փորձը
այն է, որ աշխատությունն առաջարկում է այս հարցի խնդիրների պատմության մանրամասն ուսումնասիրություն և ժամանակակից պահանջներին համապատասխան աշխատանքի համակարգ։
Հիմնարար

սկզբունքները

տրված

փորձը

են՝
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացումը հաջող կլինի, եթե՝ - հաշվի առնվեն երեխայի հոգեկանի առանձնահատկությունները. - հաշվի են առնվում երեխաների ընդհանուր բնութագրերը. - ուսուցիչը կենտրոնանում է նախադպրոցական երեխայի անհատականության զարգացման վրա. - երեխաների հետ աշխատելու համար օգտագործվում են մաթեմատիկայի հատուկ ուսումնական նյութեր:
Փորձ ձեռք բերելու ժամկետը.
1. Նախապատրաստական ​​փուլ. հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն, առաջադեմ մանկավարժների և ուսուցիչների աշխատանքային փորձի ուսումնասիրություն - 2007-2008 թթ. -2009 թ. 3. Փորձարարական աշխատանք, աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն 2009-2010 թթ. 4. Դիդակտիկ խաղերի միջոցով մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման վրա աշխատանքի կառուցված համակարգի կիրառում - 2010-2014 թթ.
Ծրագրի տևողությունը (տեւողությունը, հաճախականությունը).
6
Փուլ 1 - նախապատրաստական ​​(հուլիս - օգոստոս); Փուլ 2 - հիմնական (սեպտեմբեր - մայիս); Փուլ 3 - վերլուծական (մայիս):
Յուրաքանչյուր փուլի բովանդակությունը.
Նախապատրաստական ​​փուլում մշակվում է դասերի համակարգված շարք, որը վերաբերում է նախադպրոցական խմբի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորմանը, օգտագործելով դիդակտիկ խաղերը, հաշվի առնելով հատուկ երեխաների առանձնահատկությունները ուսումնական տարվա ընթացքում դիդակտիկ խաղերի օգտագործմամբ մաթեմատիկական հասկացություններ. Վերջնական փուլում վերլուծվում են կատարված աշխատանքի արդյունքները։
Վերջավոր

արդյունք:
Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորմանը:
Տեսական հիմք.
Մանկական խոսքի զարգացման տեսություն՝ K.D.Ushinsky, A.P.Usova, M.F. Խոսքի առանձնահատկությունների հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրություններ Դ.Բ. Գվոզդև, Լ.
Գործնական նշանակություն
այն է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական զարգացման համար ստեղծվել է դասերի համակարգ՝ օգտագործելով դիդակտիկ խաղեր: Հետազոտական ​​նյութերը կարող են օգտագործվել մանկավարժների և ծնողների գործունեության մեջ նախադպրոցականների հետ աշխատելիս:
3. Տեսական մաս

3.1.Զարգացում

տարրական

մաթեմատիկական

ներկայացումները

երեխաներ

նախադպրոցական տարիք.
7
Կարևոր տեղ է հատկացվում նախադպրոցականներին մաթեմատիկայի հիմունքների ուսուցմանը։ Դա պայմանավորված է մի շարք պատճառներով՝ վեց տարեկանից դպրոց սկսելը, երեխայի ստացած տեղեկատվության առատությունը, համակարգչայինացման նկատմամբ ուշադրության մեծացումը և ուսումնական գործընթացն ավելի ինտենսիվ դարձնելու ցանկությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման մեթոդոլոգիան զարգացման երկար ճանապարհ է անցել։ XVΙΙ – ΧΙΧ դդ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թվաբանության ուսուցման բովանդակության և մեթոդների և չափերի, չափումների, ժամանակի և տարածության մասին պատկերացումների ձևավորման հարցերը արտացոլված են Յա.Ա.-ի կողմից մշակված առաջադեմ մանկավարժական կրթական համակարգերում: Կոմենսկին, Ի.Գ. Պեստալոցցի, Կ.Դ. Ուշինսկին, Լ.Ն. Տոլստոյը և այլք մաթեմատիկական զարգացման մեթոդիկայի ժամանակակիցներն են այնպիսի գիտնականներ, ինչպիսիք են Ռ. Բերեզինա, Զ.Ա. Միխայլովա, Ռ.Լ. Ռիխտերմանը, Ա.Ա. Ստոլյար, Ա.Ս. Մետլինան և այլք: Նախադպրոցականները ակտիվորեն տիրապետում են հաշվարկին, օգտագործում են թվեր, կատարում են հիմնական հաշվարկները տեսողական և բանավոր, տիրապետում են ամենապարզ ժամանակային և տարածական հարաբերություններին և փոխակերպում տարբեր ձևերի և չափերի առարկաներ: Երեխան, առանց գիտակցելու, գործնականում ներգրավվում է մաթեմատիկական պարզ գործողությունների մեջ, միաժամանակ տիրապետելով հատկություններին, հարաբերություններին, կապերին և կախվածությանը առարկաներից և թվային մակարդակից: Ժամանակակից պահանջների անհրաժեշտությունը պայմանավորված է մանկապարտեզում երեխաների մաթեմատիկական պատրաստվածության ժամանակակից դպրոցների բարձր մակարդակով՝ կապված յոթ տարեկանից դպրոց անցնելու հետ: Երեխաների դպրոցին մաթեմատիկական նախապատրաստումը ներառում է ոչ միայն երեխաների կողմից որոշակի գիտելիքների յուրացում, այլև նրանց մեջ քանակական տարածական և ժամանակային հասկացությունների ձևավորում: Նա պետք է հանի իր տարիքի համար հասանելի բոլոր թվային հասկացությունները այն կյանքից, որում ապրում է և որում ակտիվորեն մասնակցում է: Նորմալ պայմաններում նրա մասնակցությունը կյանքին պետք է արտահայտվի միայն մեկ բանով՝ աշխատանքով ու խաղում։ Երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորմանը նպաստում են կիրառվող մեթոդական տեխնիկան (գործնական և 8.
խաղային գործողություններ, երեխաների կողմից խնդրահարույց-խաղային և որոնման իրավիճակների լուծում): Դասարանների մեծ մասը ինտեգրված է բնության մեջ, որտեղ մաթեմատիկական խնդիրները զուգակցվում են երեխաների գործունեության այլ տեսակների հետ: Ուսուցման հիմնական շեշտը տրվում է նախադպրոցականներին ինքնուրույն լուծելու հանձնարարված խնդիրները, նրանց ընտրության տեխնիկան և միջոցները և ստուգելով դրանց լուծման ճիշտությունը: Երեխաների ուսուցումը ներառում է ինչպես ուղղակի, այնպես էլ անուղղակի մեթոդներ, որոնք նպաստում են ոչ միայն մաթեմատիկական գիտելիքների յուրացմանը, այլև ընդհանուր մտավոր զարգացմանը: Դասերը ներառում են երեխաներին միավորելու տարբեր ձևեր (զույգեր, փոքր ենթախմբեր, ամբողջ խումբ)՝ կախված կրթական և ճանաչողական գործունեության նպատակներից: Սա թույլ է տալիս նախադպրոցականներին զարգացնել հասակակիցների հետ փոխգործակցության և կոլեկտիվ գործունեության հմտությունները: Նոր նյութ բացատրելիս անհրաժեշտ է հենվել նախադպրոցականների առկա գիտելիքների և գաղափարների վրա, պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը դասի ընթացքում, օգտագործել խաղային մեթոդներ և դիդակտիկ նյութերի բազմազանություն, ուժեղացնել ուշադրությունը դասարաններում, նրանց տանել անկախ եզրակացությունների, սովորեցնել վիճել: նրանց պատճառաբանությունը և խրախուսեք երեխաներին տարբեր պատասխանների տարբերակներ: Ձեռք բերված բոլոր գիտելիքներն ու հմտությունները համախմբված են դիդակտիկ խաղերում, որոնց պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել: Մեծ ուշադրություն է դարձվում դասարանում երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքին: Բացի այդ, առաջադրանքներ են առաջարկվում ծնողներին՝ ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության մեջ ներգրավելու համար։ Ուսումնական տարվա վերջում, օգտագործելով հատուկ մշակված մեթոդներ, նպատակահարմար է ստուգել երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման մակարդակը: Ձեռք բերված բոլոր գիտելիքներն ու հմտությունները երեխաներին նախապատրաստում են զարգացման հաջորդ փուլում ավելի բարդ մաթեմատիկական խնդիրների յուրացմանը: Սա նշանակում է, որ 9
Նախադպրոցականների մոտ ձևավորելով տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ՝ երեխային նախապատրաստում ենք դպրոցում մաթեմատիկա սովորելուն։
3.2. Դիդակտիկ խաղերի կիրառման առանձնահատկությունները ձևավորման գործընթացում

տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.
Խաղը երեխայի համար ոչ միայն հաճույք և ուրախություն է, որն ինքնին շատ կարևոր է, այլ դրա օգնությամբ կարող ես զարգացնել երեխայի ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը և երևակայությունը: Խաղալու ընթացքում երեխան կարող է ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ, զարգացնել կարողություններ, երբեմն դա չգիտակցելով: Խաղի ամենակարևոր հատկությունները ներառում են այն փաստը, որ խաղում երեխաները գործում են այնպես, ինչպես կվարվեին ամենածայրահեղ իրավիճակներում՝ դժվարությունները հաղթահարելու իրենց ուժերի սահմաններում: Ընդ որում, նման բարձր ակտիվության նրանք հասնում են գրեթե միշտ կամավոր, առանց հարկադրանքի։ Խաղի բարձր ակտիվությունն ու էմոցիոնալ բովանդակությունը նաև բացության բարձր աստիճան է առաջացնում մասնակիցների շրջանում: Փորձնականորեն ցույց է տրվել, որ որոշ բացակայության իրավիճակում երբեմն ավելի հեշտ է համոզել մարդուն ընդունել իր համար նոր տեսակետը: Եթե ​​մարդու ուշադրությունը շեղեք ինչ-որ աննշան բանով, ապա համոզելու ազդեցությունն ավելի ուժեղ կլինի։ Թերևս դա որոշ չափով որոշում է խաղային իրավիճակների կրթական ազդեցության բարձր արտադրողականությունը Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղի հետևյալ հատկանիշները կարելի է առանձնացնել. 2. Խաղը նաև արդյունավետ միջոց է՝ ձևավորելու նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականությունը, նրա բարոյական և կամային որակները։ 3. Բոլոր հոգեբանական նոր կազմավորումները ծագում են խաղի մեջ: 4. Խաղը նպաստում է երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների ձևավորմանը և հանգեցնում է նրա հոգեկանի զգալի փոփոխությունների: 5. Խաղը երեխայի մտավոր դաստիարակության կարեւոր միջոց է, որտեղ մտավոր գործունեությունը կապված է բոլոր մտավոր գործընթացների աշխատանքի հետ։ 10
Նախադպրոցական մանկության բոլոր փուլերում դասասենյակում խաղային մեթոդը մեծ դեր է խաղում: Հարկ է նշել, որ «դաստիարակչական խաղը» (թեև կրթական բառը կարելի է համարել դիդակտիկ բառի հոմանիշ) ընդգծում է խաղի օգտագործումը որպես դասավանդման մեթոդ, այլ ոչ թե արդեն ձեռք բերված գիտելիքների համախմբումը կամ կրկնությունը: Դիդակտիկ խաղերը և խաղային վարժությունները լայնորեն կիրառվում են դասերի և առօրյա կյանքում: Դասից դուրս խաղեր կազմակերպելով՝ երեխաների մաթեմատիկական ըմբռնումը համախմբվում, խորանում և ընդլայնվում է, և ամենակարևորը՝ միաժամանակ լուծվում են կրթական և խաղային առաջադրանքներ։ Որոշ դեպքերում խաղերը կրում են հիմնական կրթական բեռը: Այդ իսկ պատճառով դասասենյակում և առօրյա կյանքում մանկավարժները պետք է լայնորեն կիրառեն դիդակտիկ խաղեր։ Դիդակտիկ խաղերն ուղղակիորեն ներառված են դասերի բովանդակության մեջ՝ որպես ծրագրային առաջադրանքների իրականացման միջոցներից մեկը։ Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման դասերի կառուցվածքում դիդակտիկ խաղի տեղը որոշվում է երեխաների տարիքից, դասի նպատակից, նպատակից և բովանդակությունից: Այն կարող է օգտագործվել որպես ուսումնական առաջադրանք, վարժություն, որն ուղղված է գաղափարների ձևավորման կոնկրետ առաջադրանքի կատարմանը։ Նախադպրոցական խմբում, հատկապես տարեսկզբին, ամբողջ դասը պետք է անցկացվի խաղի տեսքով։ Դիդակտիկ խաղերը նույնպես տեղին են դասի վերջում՝ նախկինում սովորածը վերարտադրելու և համախմբելու համար: Երեխաների մաթեմատիկական ըմբռնումը զարգացնելու համար լայնորեն օգտագործվում են դիդակտիկ խաղային վարժություններ, որոնք զվարճալի են ձևով և բովանդակությամբ: Դիդակտիկ խաղերը բաժանվում են.
և այլն), հանելուկ խաղեր, կատակի առաջադրանքներ, խաչբառեր, հանելուկներ, ուսումնական խաղեր։ Չնայած խաղերի բազմազանությանը, նրանց հիմնական խնդիրը պետք է լինի տրամաբանական մտածողության զարգացումը, այն է՝ ամենապարզ օրինաչափությունները հաստատելու կարողությունը՝ ըստ գույնի, ձևի, չափի փոփոխվող թվերի կարգը: Դրան նպաստում են նաև խաղային վարժությունները՝ անընդմեջ բացակայող ֆիգուրը գտնելու համար: Աշխատանքում հաջողության ապահովման համար անհրաժեշտ պայման է նաև ուսուցչի ստեղծագործական վերաբերմունքը մաթեմատիկական խաղերի նկատմամբ՝ խաղերի տարբեր գործողություններ և հարցեր, անհատականացնել երեխաների պահանջները, կրկնել խաղերը նույն ձևով կամ ավելի բարդությամբ: Հատուկ կրթական խաղերի լայն կիրառումը կարևոր է նախադպրոցականների մոտ մաթեմատիկական գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրության արթնացման, ճանաչողական գործունեության բարելավման և ընդհանուր մտավոր զարգացման համար:
4. Գործնական մաս

Մեթոդաբանությունը

աշխատանք

կազմում

տարրական

մաթեմատիկական

երրորդ

խումբ
ներառում է խաղեր՝ տարածական կողմնորոշման համար: Երեխաների տարածական ներկայացումները մշտապես ընդլայնվում և ամրապնդվում են բոլոր տեսակի գործունեության ընթացքում: Խնդիրն է՝ սովորեցնել երեխաներին նավարկել հատուկ ստեղծված տարածական իրավիճակներում և որոշել նրանց տեղը՝ ըստ տվյալ պայմանի։ Դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների օգնությամբ երեխաները տիրապետում են բառերով այս կամ այն ​​առարկայի դիրքը մյուսի նկատմամբ որոշելու կարողությանը: Օրինակ՝ տիկնիկից աջ կողմում կա նապաստակ, տիկնիկից ձախ՝ բուրգ և այլն։ Երեխային ընտրում են, և խաղալիքը թաքցնում են նրա հետ կապված (մեջքի հետևում, աջ, ձախ և այլն): Սա երեխաների մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում և կազմակերպում է գործունեության համար: Երեխաներին հետաքրքրելու համար, որ արդյունքն ավելի լավ լինի, օգտագործվում են առարկայական խաղեր ինչ-որ հեքիաթային հերոսի տեսքով։ Օրինակ, «Գտեք խաղալիք» խաղը - «Գիշերը, երբ խմբում ոչ ոք չկար», - ասում են երեխաներին, «Կարլսոնը թռավ մեզ մոտ և խաղալիքներ բերեց որպես նվեր, ուստի նա թաքնվեց խաղալիքները և նամակում գրել, թե ինչպես կարելի է գտնել դրանք»։ Այնուհետև տպվում է նամակ, որում գրված է. «Դուք պետք է կանգնեք ուսուցչի սեղանի առջև, քայլեք 3 քայլ դեպի աջ և այլն»: Երեխաները կատարում են առաջադրանքը և գտնում խաղալիք: Այնուհետև խնդիրը դառնում է ավելի բարդ, այսինքն. Նամակում չի տրվում խաղալիքի գտնվելու վայրի նկարագրությունը, այլ միայն դիագրամ: Ըստ դիագրամի՝ երեխաները պետք է որոշեն, թե որտեղ է գտնվում թաքնված առարկան։ Կան բազմաթիվ խաղեր և վարժություններ, որոնք նպաստում են երեխաների տարածական կողմնորոշման զարգացմանը. «Գտիր 15
նմանատիպ», «Պատմիր քո նախշի մասին», «Գորգի արհեստանոց», «Արտիստ», «Սենյակով ճանապարհորդություն» և շատ այլ խաղեր: Խաղալով այս խաղերը՝ երեխաները սովորում են բառեր օգտագործել՝ առարկաների դիրքը նշելու համար: Համախմբել գիտելիքները Երկրաչափական ձևերի ձևը երեխաներին խնդրում են ճանաչել շրջանի, եռանկյունու, քառակուսու ձևը շրջապատող առարկաների մեջ, օրինակ՝ «Ի՞նչ երկրաչափական պատկեր է հիշեցնում ափսեի հատակը»: սեղան, թուղթ և այլն) Խաղացվում է «Լոտոյի» պես խաղ՝ յուրաքանչյուրի համար 3-4 կտոր), որի վրա նրանք փնտրում են պատկերվածի նմանակ ինչ են գտել «Երկրաչափական խճանկար» խաղը կարող է օգտագործվել երկրաչափական ձևերի մասին գիտելիքները համախմբելու համար, երեխաների մոտ երևակայությունը և ուշադրությունը զարգացնելու համար երկու թիմ՝ իրենց հմտությունների մակարդակին համապատասխան Թիմերին տրվում են տարբեր բարդության առաջադրանքներ: Օրինակ. մարդ) Յուրաքանչյուր թիմ ստանում է երկրաչափական ձևերի նույն հավաքածուները: Երեխաները ինքնուրույն համաձայնեցնում են առաջադրանքը կատարելու ուղիները և աշխատանքի կարգը: Թիմի յուրաքանչյուր խաղացող հերթով մասնակցում է երկրաչափական պատկերի վերափոխմանը` ավելացնելով իր սեփական տարրը, մի քանի ֆիգուրներից կազմելով առարկայի առանձին տարր: Եզրափակելով, երեխաները վերլուծում են իրենց թվերը, գտնում են նմանություններ և տարբերություններ կառուցողական պլանի լուծման մեջ: Այս դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը օգնում է ամրապնդել երեխաների հիշողությունը, ուշադրությունը և մտածողությունը: Դիտարկենք դիդակտիկ խաղեր տրամաբանական մտածողության զարգացման համար: Նախադպրոցական տարիքում երեխաները սկսում են զարգացնել տրամաբանական մտածողության տարրեր, այսինքն. Ձևավորվում է տրամաբանելու և սեփական եզրակացություններ անելու ունակությունը: 16
Կան բազմաթիվ դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ, որոնք ազդում են երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա, քանի որ դրանք ազդում են երևակայության վրա և նպաստում երեխաների ոչ ստանդարտ մտածողության զարգացմանը: Սրանք այնպիսի խաղեր են, ինչպիսիք են «Գտեք ոչ ստանդարտ գործիչ, ինչո՞վ են դրանք տարբեր», «Միլլ» և այլն: Դրանք ուղղված են գործողություններ կատարելիս մտածողության մարզմանը։ Սրանք անհայտ կորած գործիչը գտնելու, թվերի, նշանների և թվերի շարքը շարունակելու առաջադրանքներ են: Նման խաղերի հետ ծանոթանալը սկսվում է տրամաբանական մտածողության տարրական առաջադրանքներից՝ օրինաչափությունների շղթայից: Նման վարժություններում տեղի է ունենում առարկաների կամ երկրաչափական ձևերի փոփոխություն։ Ես հրավիրում եմ երեխաներին շարունակել շարքը կամ գտնել բացակայող տարրը: Բացի այդ, տալիս եմ հետևյալ բնույթի առաջադրանքներ՝ շարունակել շղթան, հերթափոխով քառակուսիները, դեղին ու կարմիր մեծ ու փոքր շրջանակները որոշակի հաջորդականությամբ։ Այն բանից հետո, երբ երեխաները սովորում են նման վարժություններ կատարել, նրանց համար առաջադրանքներն ավելի են դժվարանում։ Ես առաջարկում եմ կատարել առաջադրանք, որում անհրաժեշտ է փոխարինել առարկաները՝ հաշվի առնելով և՛ գույնը, և՛ չափը: Ցանկացած մաթեմատիկական առաջադրանք, որը ներառում է հնարամտություն, անկախ նրանից, թե որ տարիքի համար է այն նախատեսված, որոշակի մտավոր բեռ է կրում։ Մաթեմատիկական նյութը հետաքրքիր է դառնում յուրաքանչյուր խնդրի մեջ պարունակվող խաղի տարրերի, տրամաբանական վարժությունների և զվարճանքի միջոցով, լինի դա շաշկի, թե ամենահիմնական գլուխկոտրուկը: Պետք է սկսել ամենապարզ գլուխկոտրուկներից՝ ձողիկներից, որտեղ լուծումը սովորաբար ներառում է կերպարանափոխություն, որոշ ֆիգուրների փոխակերպում մյուսների, և ոչ միայն դրանց թվի փոփոխություն: Յուրաքանչյուր նոր խնդրի լուծման ընթացքում երեխան ներգրավվում է ակտիվ մտավոր գործունեության մեջ՝ ձգտելով հասնել վերջնական նպատակին։ Հաշվիչ ձողիկներից երկրաչափական ձևեր (քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն) կազմելու ամենօրյա վարժությունները հնարավորություն են տալիս համախմբել գիտելիքները ձևերի և փոփոխությունների մասին: Երեխաներին ծանոթացնել մի ձևը մյուսից կառուցելու, միանալու, վերակառուցելու եղանակներին: Առաջին փորձերը միշտ չէ, որ հանգեցնում են դրական արդյունքների 17
արդյունք, սակայն «փորձության և սխալի» մեթոդները հանգեցնում են նրան, որ փորձարկումների թիվը աստիճանաբար նվազում է: Տիրապետելով պատկերների դասավորության մեթոդին՝ երեխաները տիրապետում են ֆիգուրների կառուցման մեթոդին՝ երկրաչափական պատկերը բաժանելով մի քանիսի (քառանկյուն կամ քառակուսի երկու եռանկյունների, երկու քառակուսիների): Աշխատելով փայտերով՝ երեխաները կարողանում են պատկերացնել հնարավոր տարածական, քանակական փոփոխությունները։ Հնարամտության առաջադրանքները տարբերվում են ըստ բարդության և փոխակերպման բնույթի: Դրանք հնարավոր չէ լուծել նախկինում սովորած որևէ ձևով: Յուրաքանչյուր նոր խնդրի լուծման ընթացքում երեխան ներգրավված է ակտիվ մտավոր գործունեության մեջ՝ ձգտելով հասնել վերջնական նպատակին՝ փոփոխել կամ կառուցել տարածական կերպար։ 5-6 տարեկան երեխաների համար հնարամտության առաջադրանքները կարելի է համատեղել 3 խմբի մեջ (ըստ թվերի վերադասավորման մեթոդի, դժվարության աստիճանի): 1. Որոշակի թվով փայտիկներից տրված պատկեր ստեղծելու առաջադրանքներ՝ 7 փայտից ստեղծեք 2 հավասար քառակուսի, 5 փայտիկից 2 հավասար եռանկյունի: 2. Թվերի փոփոխման հետ կապված խնդիրներ, որոնք լուծելու համար անհրաժեշտ է հեռացնել որոշակի քանակությամբ ձողիկներ: 3. Հնարամտություն պահանջող խնդիրներ, որոնց լուծումը բաղկացած է ձողիկների վերադասավորումից՝ տվյալ կերպարը փոփոխելու կամ վերափոխելու համար։ Դասընթացի ընթացքում սրամտության խնդիրների լուծման մեթոդները տրվում են նշված հաջորդականությամբ՝ սկսած ավելի պարզից, որպեսզի երեխաների ձեռք բերած հմտություններն ու կարողությունները երեխաներին նախապատրաստեն ավելի բարդ գործողությունների։ Այս աշխատանքը կազմակերպելիս նպատակ եմ դրել՝ սովորեցնել երեխաներին ինքնուրույն լուծումներ գտնել խնդիրների համար՝ չառաջարկելով պատրաստի մեթոդներ կամ լուծումների նմուշներ։ Երեխաները հեշտությամբ կարող են լուծել առաջին խմբի ամենապարզ խնդիրները, եթե նրանց ամեն օր վարժեցնեն հաշվելու ձողերից երկրաչափական ձևեր (քառակուսիներ, ուղղանկյուններ, եռանկյուններ) կազմելու մեջ: Առաջին խմբի գլուխկոտրուկները երեխաներին առաջարկվում են որոշակի հաջորդականությամբ։ Պարզ առաջադրանքներից անցնելով ավելի բարդ առաջադրանքների՝ ես ուշադրություն եմ դարձնում խաղերին՝ առարկաների, կենդանիների, թռչունների, տների հարթ պատկերներ կազմելով, 18
նավեր երկրաչափական ձևերի հատուկ հավաքածուներից: Սա Tangram խաղն է: Այն նաև կոչվում է ստվարաթղթե գլուխկոտրուկ: Առաջին փուլում մենք համախմբում ենք երկրաչափական ձևերի մասին գիտելիքները, պարզաբանում ենք գիտելիքները տարածական ներկայացման և սեղանի վրա նավարկելու ունակությունը: Այնուհետև մենք սկսում ենք նոր թվեր կազմել՝ օգտագործելով նմուշներ: Ինքնաթիռում ֆիգուրը վերստեղծելիս շատ կարևոր է մտովի պատկերացնել ֆիգուրների դասավորության փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում դրանց կերպարանափոխության արդյունքում։ Քանի որ երեխաները տիրապետում են սիլուետային ֆիգուրներ կազմելու մեթոդներին, ես նրանց առաջարկում եմ ստեղծագործական բնույթի առաջադրանքներ՝ հնարավորություն տալով դրսևորել հնարամտություն և հնարամտություն: Պարապմունքների ընթացքում երեխաները արագորեն տիրապետում են խաղերին՝ վերստեղծելու փոխաբերական կերպարներ և սյուժետային պատկերներ: Մեկ այլ զվարճալի խաղ է Columbo Egg-ը: Մասերը ուսումնասիրելուց և անվանելուց, ձևն ու չափը որոշելուց հետո երեխաներին հրավիրում եմ գտնել նմանություններ. կլորացված ձևով եռանկյունաձև ձևերը իրենց տեսքով նման են թռչունների թևերին. մեծ չափի ֆիգուրները (եռանկյուններ և քառակուսիներ՝ կլորացված կողմով) նման են թռչունների, կենդանիների և ծովային կենդանիների մարմնին։ Մասերի այս հարաբերությունն ու համեմատությունը զարգացնում է երեխաների երևակայությունը, բարդ ձևերի առարկաները և պատկերները վերլուծելու և բաղադրիչ մասերը բացահայտելու կարողությունը: Երեխաներն արագ լուծումներ են գտնում և ինքնուրույն կերպարներ են ստեղծում՝ ըստ իրենց պատկերացումների: Այս խաղերում երեխաները զարգացնում են զգայական ունակություններ և տարածական հասկացություններ:
,
երևակայական և տրամաբանական մտածողություն, սրամտություն և հնարամտություն: Երեխաների մոտ ձևավորվում է մտավոր աշխատանքի սովորություն։
4.2. Հետազոտության արդյունքներ, ախտորոշում.
Երեխաների 87%-ն ունի քանակական և հերթական հաշվառում՝ մինչև 10, կարողանում է առարկաների քանակը փոխկապակցել թվի հետ և միավորներից թիվ կազմել։ Խմբի երեխաների 81%-ը ձևավորել է բարձրություն, լայնություն, երկարություն հասկացությունները և օգտագործում է սովորական չափում սորուն և հեղուկ նյութերի ծավալը չափելու համար: 93%-ը գիտի երկրաչափական ձևերը և դրանց բնութագրերը։ 19
Երեխաների 100%-ը կարողանում է առարկաներ հաշվել ըստ անվանված թվի կամ ըստ օրինաչափության, նրանք գիտեն «շատ», «քիչ», «մեկ», «մի քանի», «ավելին», «պակաս» հասկացությունները: հավասարապես»: Երեխաների 81%-ը կարողանում է որոշել օբյեկտի դիրքը տարածության մեջ։ 81%-ը կարող է որոշել օբյեկտների գտնվելու վայրը իրենց նկատմամբ՝ աջ, ներքև, միջև և այլն: Երեխաների 86%-ը կարողանում է սուպերպոզիցիայի մեթոդով առարկաները համեմատել երկարությամբ և որոշել առարկաների չափերը (երկար, կարճ, նույնական): 94%-ը գիտի, թե ինչպես դասավորել առարկաները՝ մեծացնելով կամ նվազեցնելով երկարությունը, անվանել և ցույց տալ շրջանակներ, քառակուսիներ և եռանկյուններ: Երեխաների 75%-ի մոտ ձևավորվել են ժամանակային հասկացություններ. երեխաները գիտեն եղանակները, ամիսները, շաբաթվա օրերը, օրվա մասերը: Երեխաների 75%-ը խոսքում օգտագործում է տերմիններ, որոնք նշում են չափը՝ ավելի ծանր, թեթև, ավելի փոքր, ավելի բարակ, ավելի խորը, ավելի հաստ: Երեխաների 81%-ը կարողանում է նավարկել թղթի վրա։ Միջին խմբի երեխաների 68%-ը ձևավորել է տարածական-ժամանակային ներկայացումներ: 75%-ը կարողանում է լուծել պարզ խնդիրներ, տեսողական նյութի հիման վրա գիտակցաբար ընտրում է գումարման (+) և հանման (-) թվաբանական գործողությունները։ Տվյալների ամփոփ աղյուսակ.
Խումբ

Նախապատրաստական ​​խումբ

(6-ից 7 տարեկան)
Քանակ և հաշվարկ 87% Չափս 94% Ձև/երկրաչափական պատկերներ 93% Կողմնորոշում տարածության մեջ 68% Կողմնորոշում ժամանակի մեջ 75%
Աշխատանքային ժամեր:
Փուլ 1 - նախապատրաստական ​​փուլ 2 - հիմնական փուլ 3 - վերլուծական 20
Նախապատրաստական ​​փուլում (հուլիս - օգոստոս) մշակվում է գործողությունների համակարգված շարք ՝ կապված նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման հետ, օգտագործելով դիդակտիկ խաղեր: Հիմնական փուլը (սեպտեմբեր - մայիս) ներառում է ուսումնական տարվա ընթացքում դիդակտիկ խաղերի օգտագործմամբ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման դասընթացների անցկացում: Վերջնական փուլում (մայիս) վերլուծվում են կատարված աշխատանքի արդյունքները, կատարվում են ընդհանրացումներ և ստացված արդյունքների մաթեմատիկական մշակում։
եզրակացություններ
1. Փորձը ցույց է տվել, որ դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը դասարանում բարենպաստ ազդեցություն է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների յուրացման վրա և օգնում է բարձրացնել երեխաների մաթեմատիկական զարգացման մակարդակը, ինչը հաստատեց մեր վարկածը: 2. Մաթեմատիկայի տարրական գիտելիքները, որոնք որոշվում են ժամանակակից պահանջներով, հիմնականում ձեռք են բերում երեխաները, սակայն խորանալով և 21
յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատական ​​աշխատանքի տարբերակումը, որը կարող է լինել մեր հետագա հետազոտության առարկան: 3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական զարգացման համակարգի թարմացումը և որակական կատարելագործումը ուսուցիչներին թույլ է տալիս փնտրել աշխատանքի ամենահետաքրքիր ձևերը, ինչը նպաստում է տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացմանը: 4. Դիդակտիկ խաղերը դրական հույզերի մեծ լիցք են հաղորդում, օգնում են երեխաներին համախմբվել և ընդլայնել իրենց գիտելիքները մաթեմատիկայի ոլորտում:
Գործնական առաջարկություններ
1. Շարունակել հետագա աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման ուղղությամբ դիդակտիկ խաղերի միջոցով: 2. Դիենեշի տրամաբանական բլոկների կամ տրամաբանական երկրաչափական պատկերների հավաքածուի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս երեխաներին ծանոթացնել պարզ խաղային գործողություններ կատարելուն՝ ըստ համատեղ հատկությունների դասակարգման, ինչպես սեփականության առկայությամբ, այնպես էլ բացակայությամբ: 3. Գունավոր Cuisenaire հաշվելու ձողերով խաղերն ու վարժությունները առավել հաջողությամբ նպաստում են մեծության և թվային հարաբերությունների իմացությանը: 4. Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների նպատակային զարգացումը պետք է իրականացվի նախադպրոցական ողջ ժամանակահատվածում.
գրականություն
Ասմոլով Ա.Գ. «Անհատականության հոգեբանություն» - Մ.: Լուսավորություն 1990 Վերաքսա, Ն.Ս. Միասնական ժամանակային-տարածական ներկայացուցչությունների ձևավորում. / N.S. Veraksa. // Դոշք. կրթություն, 1996, թիվ 5. Veraksa N.E. և այլն Ծննդից մինչև դպրոց: Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիր. Հրատարակիչ՝ Մոզաիկա
-
Սինթեզ, 2010 թ 22
Վոդոպյանով, Է.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նախնական երկրաչափական հասկացությունների ձևավորում. / Է.Ն.Վոդոպյանով. // Դոշք. Կրթություն, 2000, թիվ 3. Երեխաների դաստիարակությունը խաղի միջոցով. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար / Համ. Ա.Կ. Բոնդարենկո, Մատուսիկ Ա.Ի. – 2-րդ հրատ., վերանայված։ Եվ լրացուցիչ – Մ.: Կրթություն, 1983. Գալպերին Պ.Յա. «Մտավոր գործողությունների ձեւավորման մեթոդի մասին». Գոդինայ, Գ.Ն., Պիլյուգինա Է.Գ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն և վերապատրաստում - Մոսկվա Կրթություն, 1988 թ.: Եկեք խաղանք: Մաթեմատիկական խաղեր 5-6 տարեկան երեխաների համար. - Էդ. Ա.Ա.Ստոլյար. - Մ.: Կրթություն, 1991. Դանիլովա, Վ.Վ. Երեխաների մաթեմատիկական ուսուցում նախադպրոցական հաստատություններում. - Մ.: Կրթություն, 1987: Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթության համար. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար: - Էդ. Լ.Ա.Վենգեր. 2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ – Մ.: Կրթություն, 1998. Նախադպրոցական կրթություն, 1969 թ. Թիվ 9 էջ 57-65։ Դյաչենկո, Օ.Մ., Ագաևա, Է.Լ. Ի՞նչ չի լինում աշխարհում. – Մ.: Կրթություն, 1991. Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Մաթեմատիկա նախադպրոցականների համար. Գիրք. Երեխաների ուսուցչի համար. այգի – Մ.: Կրթություն, 1992. 3vonkin A. «Baby and mathematics, inlike mathematics»: Գիտելիք և ուժ, 1985 էջ 41-44։ Ժիտոմիրսկին, Վ. Գ., Շևրին, Լ.Ն. Երկրաչափություն երեխաների համար: - Մ.: 1996. Խաղի մեթոդների օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման մեջ»: - Լ.: 1990, էջ 47-62: Կարազանու, Վ.Ն. Կողմնորոշում տարածության մեջ (ավագ նախադպրոցական տարիք): / V.N. Karazanu // Նախադպրոցական կրթություն, 2000 թ., թիվ 5. Կոլեսնիկովա Է.Վ. Մաթեմատիկա 6-7 տարեկան երեխաների համար. Ուսումնական ձեռնարկ «Ես կարդում եմ մինչև երկու տարի» և «. 3-րդ հրատարակություն, լրացուցիչ և վերանայված - Մ.: TC Sfera. , 2012. - 96 էջ (Մաթեմատիկական քայլեր 23).
Կոլեսնիկովա Է.Վ. Մաթեմատիկա 5-6 տարեկան երեխաների համար. Ուսումնական նյութ «Ես հաշվում եմ մինչև 10» աշխատանքային գրքույկի համար: 2-րդ հրատարակություն՝ ընդլայնված և վերանայված։ Ստեղծագործական կենտրոն, Մ.2009թ Կորնեևա, Գ. A., Museibova, T. A. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում» դասընթացի ուսումնասիրության մեթոդական ցուցումներ: - Մ., 2000 թ. Կորնեևա, Գ. Ա. Օբյեկտիվ գործողությունների դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների թվի հայեցակարգի ձևավորման գործում: /Գ.Ա. Կորնեևա. // Հարց Հոգեբանություն, 1998 թ., թիվ 2. Կոզլովա Վ.Ա. Դիդակտիկ խաղեր մաթեմատիկայի մեջ նախադպրոցականների համար. 3 գրքում + մեթոդիկա Սերիա՝ Նախադպրոցական կրթություն և ուսուցում. Մ., 1996 Լեուշինա, Ա. Մ.Մանկապարտեզում հաշվառման դասեր. 2-րդ հրատ. - Մ., 1995. Լեուշինա, Ա. Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում. - Մ., 1994. Լոգինովա Վ.Ի. «Նախադպրոցական տարիքում տրամաբանական խնդիրներ լուծելու ունակության ձևավորում. Մանկապարտեզում տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման գործընթացի կատարելագործում». - Լ.: 1990 թ էջ.24-37. Մենջերիցկայա, Դ.Վ. Ուսուցչին մանկական խաղի մասին: Ձեռնարկ երեխաների ուսուցիչների համար: այգի / Խմբագրվել է Թ.Ա. Մարկովա. - Մ.: Կրթություն, 1982: Մետլինա, Ա.Ս. Մաթեմատիկայի պարապմունքներ մանկապարտեզում. (Նախադպրոցական տարիքի տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում). Ձեռնարկ երեխաների ուսուցիչների համար. այգի – 2-րդ հրատ., ավելացնել. – Մ.: Կրթություն, 1985. Մետլինա, Ա.Ս. Մաթեմատիկա մանկապարտեզում. – Մ.: Կրթություն, 1984. Նեպոմնյաշչայա Ն.Ն. «3-7 տարեկան երեխաների ուսուցման հոգեբանական վերլուծություն (հիմնված մաթեմատիկայի վրա) - Մ.: Մանկավարժություն, 1983 թ. էջ.7-15. Նոսովա, Է.Ա. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում տրամաբանական խնդիրներ լուծելու ունակության ձևավորում: Շաբթ. «Մանկապարտեզում տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման գործընթացի բարելավում». - Լ., 1990։ Նոսովա Է.Ա. «Նախադպրոցական տարիքում տրամաբանական խնդիրներ լուծելու ունակության ձևավորում. Մանկապարտեզում տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման գործընթացի կատարելագործում». - Լ.: 1990 թ էջ.24-37. 24
Տարունտաևա Տ.Վ. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացում», - Մ.6 Լուսավորություն 1980 թ. էջ.37-40. Սերբինա, Է.Վ. Մաթեմատիկա երեխաների համար. – Մ.: Կրթություն, 1982. Սմոլենցևա, Ա.Ա. Սյուժեի վրա հիմնված դիդակտիկ խաղեր մաթեմատիկական բովանդակությամբ. – Մ.: Կրթություն, 1987. Ստոլյար, Ա.Ա. Նախադպրոցականների մոտ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում. – Մ.: Կրթություն, 1988. Ֆիդլեր, Մ. Մաթեմատիկա արդեն մանկապարտեզում: - Մ.: Կրթություն, 1981:
Դիմում

Համալիր

դիդակտիկ

խթանելով

կազմում

ELEMENTARY

ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱԿԱՆ

Պ ր ո վ ե ս տ ի ո ն

խաղալիքներ

դարձավ?
Ներկայացնողը ցուցադրում է մի քանի տարբեր խաղալիքներ: Երեխաները ուշադիր նայում են նրանց և հիշում, թե որտեղ է յուրաքանչյուր խաղալիք: Բոլորը փակում են աչքերը, հաղորդավարը հանում է խաղալիքներից մեկը։ Երեխաները բացում են իրենց աչքերը և որոշում, թե որ խաղալիքն է անհետացել: Օրինակ, 29
մի մեքենա թաքնվեց, աջից երրորդն էր կամ ձախից երկրորդը։ Նա, ով պատասխանում է ճիշտ և ամբողջությամբ, դառնում է խաղի առաջատարը։
«Ո՞վ կկանչի առաջինը»:
Երեխաներին ցուցադրվում է նկար, որում անընդմեջ պատկերված են տարբեր առարկաներ (ձախից աջ կամ վերևից ներքև): Հաղորդավարը համաձայնում է, թե որտեղից պետք է սկսել իրերը հաշվել՝ ձախ, աջ, ներքև, վերև: Մի քանի անգամ հարվածեք մուրճին: Երեխաները պետք է հաշվեն հարվածների քանակը և գտնեն խաղալիքը, որը գտնվում է նշված վայրում: Ով առաջինն է տալիս խաղալիքի անունը, դառնում է հաղթող և զբաղեցնում է տանտիրոջ տեղը։
Ժամանակի ճամփորդության խաղեր
Մի խաղ
«Ապրես

շաբաթ"։
Յոթ երեխա շարվել են գրատախտակի մոտ և հերթականությամբ հաշվել։ Ձախի առաջին երեխան առաջ է գնում և ասում. «Ես երկուշաբթի եմ: Ո՞ր օրն է հաջորդը: «Երկրորդ երեխան դուրս է գալիս և ասում. «Ես երկուշաբթի եմ։ Ո՞ր օրն է հաջորդը: Երկրորդ երեխան դուրս է գալիս և ասում. «Ես երեքշաբթի եմ։ Ո՞ր օրն է հաջորդը: և այլն: Ամբողջ խումբը առաջադրանքներ է տալիս «շաբաթվա օրերին» և հարցնում հանելուկներ: Նրանք կարող են շատ տարբեր լինել. օրինակ, նշեք օրը, որը գտնվում է երեքշաբթի և հինգշաբթի, ուրբաթ և կիրակի, հինգշաբթիից հետո, երկուշաբթիից առաջ և այլն: Անվանեք շաբաթվա բոլոր հանգստյան օրերը: Անվանեք շաբաթվա օրերը, որոնցում մարդիկ աշխատում են: Խաղի բարդությունն այն է, որ խաղացողները կարող են հերթ կանգնել շաբաթվա ցանկացած օրվա ընթացքում, օրինակ՝ երեքշաբթիից երեքշաբթի:
«Ո՞ր օրերն են բաց թողնված: »
30

Թիրախ:
Բարելավել երեխաների ըմբռնումը շաբաթվա մասին; շաբաթվա օրերի հաջորդականությունը վերականգնելու ունակություն, հիմնավորել.
Ուսուցչի բացատրությունը.
Նայեք այս օրացույցին: Սա 4 շաբաթ է: Եկեք որոշենք, թե ինչ են անում երեխաները շաբաթվա առաջին օրը՝ երկուշաբթի։ (Երաժշտության դաս) Երկրորդ - երեքշաբթի (մաթեմատիկա) և այլն:
Զորավարժություններ:
Նայեք երկրորդ շաբաթը և ասեք, թե որ օրերն են բացակայում: Տվեք նրանց սերիական համարները: Երրորդ շաբաթ. Նայիր դրան։ Եթե ​​ուրբաթ է (ցուցադրել, ապա ո՞ր 2 օրն է բացակայում։ Չորրորդ շաբաթ։ Ցուցադրվա՞ծ է ամբողջական շաբաթ։ Խաղեր
«Մեր օրը», «Ե՞րբ է դա տեղի ունենում»:
Երեխաներին տրվում են բացիկներ, որոնք պատկերում են կյանքից նկարներ՝ կապված օրվա որոշակի ժամի, առօրյայի հետ: Ուսուցիչը առաջարկում է նայել նրանց, նշում է որոշակի 31-ը
օրվա ժամը, օրինակ՝ երեկոյան։ Երեխաները, ովքեր ունեն համապատասխան նկար, պետք է բարձրացնեն բացիկները և ասեն, թե ինչու են իրենց կարծիքով երեկո: Ճիշտ, լավ գրված պատմության համար երեխան ստանում է չիպ:
Խաղեր տիեզերքում կողմնորոշվելու համար.
Մի խաղ
«Գուշակիր

ծախսեր».
Երեխաների առջև մի քանի առարկաներ են, որոնք գտնվում են երևակայական հրապարակի անկյուններում և դրա մեջտեղում։ Ներկայացնողը երեխաներին հրավիրում է գուշակել, թե ինչ առարկա կա նապաստակի հետևում և տիկնիկի դիմաց կամ աղվեսի աջ կողմում տիկնիկի դիմաց և այլն: խաղ «Ի՞նչ է փոխվել. « Սեղանին մի քանի առարկա կա։ Երեխաները հիշում են, թե ինչպես են առարկաները գտնվում միմյանց նկատմամբ: Այնուհետև նրանք փակում են աչքերը, այդ ժամանակ առաջնորդը փոխում է մեկ կամ երկու առարկա: Երեխաները, բացելով իրենց աչքերը, խոսում են տեղի ունեցած փոփոխությունների մասին, որտեղ առարկաները կանգնած էին նախկինում և որտեղ են նրանք հիմա: Օրինակ, նապաստակը կանգնած էր կատվի աջ կողմում, իսկ այժմ կանգնած է նրա ձախ կողմում: Կամ տիկնիկը կանգնեց արջի աջ կողմում, իսկ հիմա կանգնած է արջի դիմաց: Մի խաղ
«Գտեք նման բան»:
Երեխաները փնտրում են նկար ուսուցչի կողմից նշված առարկաներով, այնուհետև խոսում են այս առարկաների գտնվելու վայրի մասին. «Ձախ կողմում առաջինը փիղ է, իսկ հետևում կապիկ է, վերջինը արջ է» կամ «Կեսերին մեծ թեյնիկ է, աջ կողմում՝ կապույտ բաժակ, ձախում՝ վարդագույն բաժակ։ Մի խաղ
«Ասա ինձ քո օրինակի մասին»։
Յուրաքանչյուր երեխա ունի նկար (գորգ) նախշով: Երեխաները պետք է պատմեն, թե ինչպես են գտնվում նախշի տարրերը. Վերին աջ անկյունում կա շրջան, վերին ձախ անկյունում՝ քառակուսի, ներքևի ձախ անկյունում՝ ուղղանկյուն, մեջտեղում՝ եռանկյուն։ Կարող եք առաջադրանք տալ՝ խոսել այն օրինաչափության մասին, որը նրանք նկարել են նկարչության դասում: Օրինակ՝ մեջտեղում կա մի մեծ շրջան, որտեղից տարածվում են ճառագայթներ, յուրաքանչյուր անկյունում ծաղիկներ են, վերևում և ներքևում՝ ալիքաձև գծեր, աջ և ձախ կողմում՝ մեկական ալիքաձև գիծ՝ տերևներով և այլն։
«Արվեստագետներ».
Խաղը նպատակ ունի զարգացնել կողմնորոշումը տարածության մեջ, համախմբել այն տերմինները, որոնք սահմանում են առարկաների տարածական դասավորությունը և պատկերացում տալ դրանց հարաբերականության մասին: Անցկացվում է երեխաների խմբի կամ ենթախմբի հետ: Առաջնորդի դերը կատարում է ուսուցիչը: Ներկայացնող 32
հրավիրում է երեխաներին նկարել: Բոլորը միասին մտածում են դրա սյուժեի մասին՝ քաղաք, սենյակ, կենդանաբանական այգի և այլն։ Հետո բոլորը խոսում են նկարի ծրագրված տարրի մասին՝ բացատրելով, թե որտեղ պետք է այն գտնվի այլ առարկաների նկատմամբ։ Ուսուցիչը նկարը լրացնում է երեխաների առաջարկած տարրերով՝ կավիճով նկարելով գրատախտակի վրա կամ ֆլոմաստերով մեծ թղթի վրա: Կենտրոնում դուք կարող եք նկարել խրճիթ (պատկերը պետք է լինի մեծ և ճանաչելի), վերևում՝ տան տանիքի խողովակ: Ծխնելույզից ծուխ է դուրս գալիս։ Ներքևում՝ խրճիթի դիմաց, կատու է նստած։ Առաջադրանքում պետք է օգտագործվեն բառեր՝ վերևում, ներքևում, ձախից, աջից, հետևում, առջևում, միջև, մոտ, կողքին և այլն: Խաղ
«

Գտեք

խաղալիք»։
«Գիշերը, երբ խմբում ոչ ոք չկար», - ասում է ուսուցիչը, Կառլսոնը թռավ մեզ մոտ և նվեր բերեց խաղալիքներ: Կառլսոնը սիրում է կատակել, ուստի թաքցրել է խաղալիքները և նամակում գրել, թե ինչպես գտնել դրանք»։ Նա բացում է ծրարը և կարդում. «Դուք պետք է կանգնեք ուսուցչի սեղանի առջև և ուղիղ գնաք»։ Երեխաներից մեկը կատարում է առաջադրանքը, գնում և մոտենում է պահարանին, որտեղ տուփի մեջ մեքենա կա։ Մեկ այլ երեխա կատարում է հետևյալ առաջադրանքը՝ մոտենում է պատուհանին, շրջվում ձախ, կռվում և վարագույրի հետևում խաղալիք է գտնում: Մի խաղ
«Ճամփորդություն սենյակով».
Պինոքիոն հաղորդավարի օգնությամբ երեխաներին առաջադրանքներ է տալիս. Երեխան կատարում է առաջադրանքը. Եթե ​​այն հաջողությամբ ավարտվի, ապա հաղորդավարն օգնում է գտնել այնտեղ թաքնված կորցրածը: Երբ երեխաները դեռ բավականաչափ վստահ չեն շարժման ուղղությունը փոխելու համար, ուղղությունների թիվը պետք է լինի երկուսից ոչ ավելի: Հետագայում ուղղությունը փոխելու առաջադրանքների թիվը կարող է ավելացվել: Օրինակ՝ «Քայլեք հինգ քայլ առաջ, թեքվեք ձախ, կատարեք ևս երկու քայլ, թեքվեք աջ, քայլեք մինչև վերջ, մեկ քայլ հետ գնացեք ձախ»: Տարածական կողմնորոշման զարգացման մեջ, ի լրումն մաթեմատիկայի հատուկ խաղերի և առաջադրանքների, առանձնահատուկ դեր են խաղում բացօթյա խաղերը, ֆիզիկական վարժությունները, երաժշտության դասերը, վիզուալ արվեստի դասերը, տարբեր առօրյա պահերը (հագնվել, մերկանալ, հերթապահություն), ամենօրյա կողմնորոշումը: երեխաները ոչ միայն իրենց խմբասենյակում, այլև ամբողջ մանկապարտեզի տարածքում:
Խաղեր երկրաչափական ձևերով
. 33
Մի խաղ
«

Հրաշալի

քսակ»
լավ հայտնի է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին: Այն թույլ է տալիս ուսումնասիրել առարկաների երկրաչափական ձևը և կիրառել ձևերի տարբերակում: Պայուսակը պարունակում է տարբեր երկրաչափական ձևերի առարկաներ։ Երեխան զննում է դրանք, զգում և անվանում է այն կերպարը, որը ցանկանում է ցույց տալ: Դուք կարող եք բարդացնել առաջադրանքը, եթե հաղորդավարը հանձնարարություն տա պայուսակի մեջ կոնկրետ գործիչ գտնել: Այս դեպքում երեխան հաջորդաբար ուսումնասիրում է մի քանի գործիչ, մինչև գտնում է իրեն անհրաժեշտը: Աշխատանքի այս տարբերակն ավելի դանդաղ է աշխատում: Ուստի յուրաքանչյուր երեխայի համար ցանկալի է ունենալ հրաշալի պայուսակ։ Մի խաղ
«Գտիր նույնը»
Երեխաների առջեւ բացիկներ են, որոնք պատկերում են երեք կամ չորս տարբեր երկրաչափական պատկերներ: Ուսուցիչը ցույց է տալիս իր քարտը (կամ անվանում է, թվարկում է քարտի թվերը): Երեխաները պետք է գտնեն նույն քարտը և վերցնեն այն: Մի խաղ
«Ո՞վ կտեսնի ավելին. »
Տախտակի վրա պատահական կարգով դասավորված են տարբեր երկրաչափական պատկերներ: Նախադպրոցականները նայում և հիշում են նրանց: Առաջնորդը հաշվում է մինչև երեքը և փակում խաղաքարերը: Երեխաներին խնդրում են նշել որքան հնարավոր է շատ թվեր, որոնք տեղադրված են ֆլանելգրաֆի վրա: Որպեսզի երեխաները չկրկնեն իրենց ընկերների պատասխանները, հաղորդավարը կարող է լսել յուրաքանչյուր երեխայի առանձին: Նա, ով հիշում և նշում է ամենաշատ գործիչները, հաղթում է և դառնում առաջատար: Շարունակելով խաղը՝ հաղորդավարը փոխում է խաղը
"Նայիր շուրջդ "
օգնում է համախմբել պատկերացումները երկրաչափական ձևերի մասին, սովորեցնում է գտնել որոշակի ձևի առարկաներ: Խաղն անցկացվում է որպես անհատական ​​կամ թիմային առաջնության մրցում: Այս դեպքում խումբը բաժանվում է թիմերի: Ներկայացնողը (կարող է լինել ուսուցիչ կամ երեխա) առաջարկում է անվանել առարկաներ, որոնք ունեն կլոր, ուղղանկյուն, քառակուսի, քառանկյուն, անկյուններ չունեցող առարկաների ձևը և այլն։ և այլն: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար խաղացողը կամ թիմը ստանում է չիպ կամ շրջան: Կանոնները սահմանում են, որ դուք չեք կարող նույն օբյեկտը երկու անգամ անվանել: Խաղն ընթանում է արագ տեմպերով։ Խաղի վերջում ամփոփվում են արդյունքները և նշվում է ամենաշատ միավորներ հավաքած հաղթողը: 34
Մի խաղ
«Երկրաչափական խճանկար»
Նախատեսված է համախմբել երեխաների գիտելիքները երկրաչափական պատկերների մասին, զարգացնել դրանք փոխակերպելու ունակությունը, զարգացնել երևակայությունը և ստեղծագործական մտածողությունը, սովորեցնել նրանց վերլուծել մասերի դասավորությունը, կազմել պատկեր և կենտրոնանալ մոդելի վրա: Խաղը կազմակերպելիս ուսուցիչը հոգ է տանում երեխաներին իրենց հմտությունների մակարդակին համապատասխան մեկ թիմի մեջ համախմբելու մասին։ Թիմերը ստանում են տարբեր դժվարության առաջադրանքներ: Երկրաչափական ձևերից առարկայի պատկեր կազմելու համար. աշխատեք պատրաստի մասնատված նմուշի վրա, աշխատեք չհատված նմուշի վրա, աշխատեք ըստ պայմանների (մարդու կերպար հավաքեք՝ աղջիկ զգեստով), աշխատեք ըստ ձեր պլանի ( պարզապես մարդ): Յուրաքանչյուր թիմ ստանում է երկրաչափական ձևերի նույն հավաքածուները: Երեխաները պետք է ինքնուրույն պայմանավորվեն, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը, աշխատանքի կարգը և ընտրել սկզբնաղբյուրը: Թիմի յուրաքանչյուր խաղացող հերթով մասնակցում է երկրաչափական պատկերի վերափոխմանը` ավելացնելով իր սեփական տարրը, մի քանի ֆիգուրներից կազմելով առարկայի առանձին տարրեր: Խաղի վերջում երեխաները վերլուծում են իրենց պատկերները, գտնում են նմանություններ և տարբերություններ կառուցողական պլանը լուծելիս: Մի խաղ
«Գտեք

իմը

տուն

».
Երեխաները ստանում են երկրաչափական գործչի մեկ մոդել և վազում սենյակով մեկ: Առաջնորդի ազդանշանով բոլորը հավաքվում են իրենց տանը՝ պատկերով պատկերված։ Դուք կարող եք ավելի բարդացնել խաղը՝ տունը տեղափոխելով։ Երեխաներին սովորեցնում են տեսնել շրջապատող առարկաների երկրաչափական ձևերը՝ գնդակ, ձմերուկ-գնդիկ, ափսե, ափսե-օղակ-շրջանակ, սեղանի վերև, պատ, հատակ, առաստաղ, պատուհան-ուղղանկյուն, շարֆ-քառակուսի; եռանկյունի շարֆ; ապակե գլան; ձու, ցուկկինի-օվալ: Մի խաղ
«Արժեք»
Ինչ է լայն (երկար, բարձր, ցածր, նեղ) Նպատակը. Երեխաների կողմից առարկաների չափի մասին պատկերացումները պարզաբանելու համար այն սովորեցնում է նրանց գտնել առարկաների նմանությունը՝ հիմնվելով չափի վրա: Խաղի առաջընթաց. Մեծահասակն ասում է. «Մեզ շրջապատող առարկաները տարբեր չափերի են՝ մեծ, փոքր, երկար, կարճ, ցածր, բարձր, նեղ, լայն: Մենք 35 ենք
Մենք տեսանք տարբեր չափերի բազմաթիվ առարկաներ։ Եվ հիմա մենք կխաղանք այսպես. ես կնշեմ մեկ բառ, իսկ դուք կթվարկեք, թե որ առարկաները կարելի է անվանել այդ մեկ բառով»: Մեծահասակն իր ձեռքերում գնդակ ունի: Նա նետում է երեխային և ասում է խոսքը. Օրինակ՝ Մեծահասակ. Երկար երեխա՝ ճանապարհ, ժապավեն, պարան և այլն: Խաղ երկու սեթով. Թիրախ. Սովորեցրեք երեխաներին համեմատել առարկաները ըստ չափերի՝ մեկը մյուսի վրա դնելով, գտնել նույն չափի երկու առարկա: Նյութ. Երկու նույնական բուրգեր. Խաղի առաջընթաց. «Եկեք միասին խաղանք», - դառնում է մեծահասակը դեպի երեխային և սկսում է օղակները հանել բուրգից՝ երեխային հրավիրելով անել նույնը: «Հիմա գտիր նույն մատանին», - ասում է մեծահասակն ու ցույց տալիս մատանիներից մեկը: Երբ երեխան կատարում է այս առաջադրանքը, մեծահասակն առաջարկում է համեմատել օղակները՝ համընկնելով: իսկ հետո շարունակեք խաղը երեխաներից մեկի հետ: Մի խաղ
«Ո՞վ է աշխատում առավոտ շուտ»։
Սա ճանապարհորդական խաղ է: Այն սկսվում է Բ. Յակովլևի բանաստեղծության ընթերցմամբ «Առավոտ, երեկո, ցերեկ, գիշեր» գրքից, եթե թռչունները բարձրաձայն ծլվլում են պատուհանից դուրս, Եթե շուրջբոլորը այնքան լույս է, որ չես կարող քնել, եթե հանկարծ ռադիոդ սկսում է խոսել»: , Սա նշանակում է, որ հիմա առավոտ է եկել։ Մեծահասակ. «Հիմա ես և դու միասին ճանապարհորդելու ենք և առավոտյան կտեսնենք, թե ով և ինչպես է աշխատում»: Մեծահասակն օգնում է երեխային հիշել, թե ով է առաջինը սկսում աշխատել (դռնապան, հասարակական տրանսպորտի վարորդներ և այլն, երեխայի հետ միասին հիշել, թե ինչ են անում երեխաները և մեծահասակները): Դուք կարող եք ավարտել ճանապարհորդությունը 36
Բ. Յակովլևի բանաստեղծությունը կարդալը կամ վաղ առավոտյան կատարվածի ամփոփումը: «Երեկ, այսօր, վաղը» Մեծահասակն ու երեխան կանգնած են միմյանց դեմ: Մեծահասակը գնդակը նետում է երեխային և կարճ արտահայտություն է ասում. Երեխան պետք է նշի համապատասխան ժամանակը և գնդակը նետի մեծահասակին: Օրինակ՝ մենք քանդակեցինք (երեկ): Մենք գնում ենք զբոսնելու (այսօր) և այլն:
Դիդակտիկ խաղեր «Երկրաչափական ձևեր» թեմայով
Մի խաղ
«Անվանեք երկրաչափական պատկերը»
Թիրախ. Սովորեք տեսողականորեն ուսումնասիրել, ճանաչել և ճիշտ անվանել հարթ երկրաչափական ձևերը (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն, օվալ) Նյութ: Սեղաններ երկրաչափական ձևերով. Յուրաքանչյուր աղյուսակ պարունակում է երկու կամ երեք ֆիգուրների ուրվագծային պատկերներ՝ տարբեր դիրքերում և համակցություններով: Խաղի առաջընթաց. Խաղն անցկացվում է մեկ սեղանով։ Մնացածը կարելի է ծածկել դատարկ թերթիկով: Մեծահասակն առաջարկում է ուշադիր ուսումնասիրել երկրաչափական ձևերը, ձեռքի շարժումով գծել ձևերի ուրվագծերը և անվանել դրանք: Մեկ դասի ընթացքում կարող եք երեխային ցույց տալ 2-3 սեղան։ Մի խաղ
«Գտեք նույն ձևի առարկա»
Մեծահասակն ունի թղթի վրա գծված երկրաչափական ձևեր՝ շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, օվալ, ուղղանկյուն և այլն: Նա երեխային ցույց է տալիս պատկերներից մեկը, օրինակ՝ շրջան։ Երեխան պետք է անվանի նույն ձևի առարկան:
Խաղ «Ձնեմարդիկ»
Թիրախ. Երեխաների մոտ ուշադրության և դիտարկման զարգացում. Խաղի կանոններ. Դուք պետք է ուշադիր նայեք գծագրին և նշեք, թե ինչպես են ձնեմարդիկները տարբերվում միմյանցից: Երկու հոգի խաղում են, և նա, ով մատնանշում է գծագրերում ամենաշատ տարբերությունները, հաղթում է: Առաջին խաղացողը նշում է որոշակի տարբերություն, այնուհետև երկրորդ խաղացողին տրվում է խոսքը և այլն: Խաղն ավարտվում է, երբ 37-ից մեկը
Գործընկերները չեն կարողանա նշել նոր տարբերություն (նախկինում նշված չէ): Խաղը սկսելիս մեծահասակը կարող է երեխային դիմել այսպես. «Ահա գետի մոտ փոքրիկ նապաստակ է, որը կանգնած է հետևի ոտքերի վրա... Նրա դիմաց ձնեմարդեր են՝ ավելներով և գլխարկներով: Նապաստակը նայում է, նա լուռ է, Նա միայն գազար է կրծում, Բայց նրանց միջև ինչն է տարբեր - Նա չի կարող հասկանալ: Այժմ նայեք նկարին և օգնեք նապաստակին հասկանալ, թե ինչով է տարբերվում այս ձնեմարդը: Նախ նայեք գլխարկներին...» 38

Եզրակացություն
Փորձի մշակման ընթացքում մենք վերլուծել ենք հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ, ուսումնասիրել և վերլուծել ենք դիդակտիկ խաղերի կիրառման առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման գործընթացում և կատարել ուսումնասիրություն տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ նախադպրոցականների մոտ՝ օգտագործելով դիդակտիկ խաղեր: Հարկ է նշել, որ դիդակտիկ խաղերի կանոնավոր օգտագործումը մաթեմատիկայի դասերին, որոնք ուղղված են ճանաչողական կարողությունների և կարողությունների զարգացմանը, ընդլայնում են նախադպրոցականների մաթեմատիկական հորիզոնները, նպաստում են մաթեմատիկական զարգացմանը, բարելավում են դպրոցին մաթեմատիկական պատրաստվածության որակը, թույլ են տալիս երեխաներին ավելի վստահորեն նավարկելու ամենապարզ օրինաչափությունները: իրենց շրջապատող իրականության մասին և ավելի ակտիվ կիրառեն մաթեմատիկական գիտելիքները առօրյա կյանքում: Որպեսզի նախադպրոցական երեխան սովորի իր կարողությունների առավելագույն չափով, պետք է փորձել նրա մեջ սովորելու, գիտելիքի ցանկություն առաջացնել, օգնել երեխային հավատալ իրեն և իր կարողություններին: Ուսումնական գործընթացում նախադպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունները գրգռելու, ամրապնդելու և զարգացնելու մանկավարժների հմտությունը կայանում է նրանում, որ իրենց առարկայի բովանդակությունը հարուստ, խորը, գրավիչ, իսկ նախադպրոցականների ճանաչողական գործունեության մեթոդները՝ բազմազան, ստեղծագործ, արդյունավետ: Ուսուցչի դերն այս գործընթացում երեխաների հետաքրքրությունը պահպանելն ու գործունեությունը կարգավորելն է։ Փոքր երեխաներին սովորեցնելով խաղի տեխնիկան՝ մենք ձգտում ենք ապահովել, որ խաղային գործունեության ուրախությունը աստիճանաբար վերածվի սովորելու ուրախության: Ուսումնասիրության ընթացքում մենք հաստատեցինք այն վարկածը, որ դիդակտիկ խաղերի կիրառումը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման մակարդակի բարձրացմանը: 39

Կազմավորման վերաբերյալ անմիջական կրթական գործունեության ամփոփում

տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ և բնապահպանական կրթություն

«Թզուկներ». (Ավագ խումբ)
Նպատակները՝  Շարունակել դասավանդել քանակական, հերթական հաշվումը 10-ի սահմաններում; երեխաներին ծանոթացնել շաբաթվա օրերին և դրանց հաջորդականությանը. տարբերակել ուտելի և թունավոր սնկերը՝ ագարիկ, դոդոշ, խոզի սունկ, բուլետուս, կաղամախու բուլետուս, շանթերելներ: Հստակեցրեք սնկի տեսքի և կառուցվածքի գաղափարը:  Համախմբել գիտելիքները երկրաչափական ձևերի մասին:  2. Զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, պարզ կերպարը քանդակելու հմտություններն ու կարողությունները:  3. Մշակել ճշգրտություն և առաջադրանքը կատարելու կարողություն: Նյութը՝  Հերոսներ՝ խաղալիք-թզուկ Ցուցադրում.  Զամբյուղ և սնկերի սնկով՝ թռչող ագարիկ, դոդոշ, խոզի սունկ, բուլետուս, կաղամախի և շանթերելներ (կամ այս սնկերը պատկերող բացիկներ):  Դրանց վրա 1-ից 7-ը պատկերված սնկով բացիկներ։  Թզուկների ֆիգուրներ (7 թզուկներ) տարբեր գույների բաճկոններով։ Ձեռնարկ՝  Մատիտատուփեր երկրաչափական պատկերներով՝ շրջան, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, օվալ:  Մոդելավորման տախտակներ  Պլաստիլին  Անձեռոցիկներ 40
Դասի ընթացքը. 1. Սնկերի մասին գիտելիքների համախմբում V. Երեխաներ, այսօր ես ձեզ մի հեքիաթ կպատմեմ փոքրիկ թզուկի մասին: Խիտ անտառի թավուտում, կանաչ տերևի տակ, ապրում էր մի աշխատասեր անտառի աշխատող, բարի փոքրիկ թզուկ։ Առավոտյան վեր կացավ ու ցող հավաքեց։ Իսկ հետո ջրեց ծաղիկներն ու սնկերը։ (Թակում են դուռը) Երեխաներ, ինչ-որ մեկը եկել է մեզ մոտ: Տեսեք, դա թզուկ է: Եկեք բարևենք նրան: Դ.: Բարև, թզուկ: Վ.: Երեխաներ, սա այն հեքիաթային թզուկն է, ով ջրել է ծաղիկներն ու սնկերը: - Ի՞նչ ես բերել մեզ, թզուկ: Գ.- Ես զամբյուղ եմ բերել, որի մեջ շատ սունկ էր: Բայց ես շփոթվեցի, սունկ հավաքեցի, բայց չեմ հիշում, թե որոնք են ուտելի։ Վ.: Երեխաներ, եկեք հիմա օգնենք թզուկին, պատմեք նրան այն ամենը, ինչ գիտենք սնկերի մասին: (Ուսուցիչը թզուկի զամբյուղից սունկ է վերցնում և ցույց տալիս երեխաներին): Հարց: Երեխաներ, ի՞նչ է այս սունկի անունը: (ցույց է տալիս շանթերելները): D.: Chanterelles V.: Ինչպե՞ս գուշակեցիք: Դ.. Քանի որ դրանք կարմիր են, ինչպես շանթերելները, շանթերների գլխարկը սեղմված է կենտրոնում և թեքվում է ծայրից: Հարց: Այս սունկը ուտելի՞ է, թե՞ թունավոր: D.: Ուտելի V.: Երեխաներ, սա ի՞նչ կարմիր սունկ է: D.: Amanita V.: Ինչո՞վ է այն տարբերվում մյուս սնկերից: Դ: Նա ունի մեծ կարմիր գլխարկ՝ սպիտակ բծերով: Նիհար երկար ոտք, 41
ցողունի վրա կա մի փոքրիկ սպիտակ փեշ, այս սունկը շատ թունավոր է։ V.: Այժմ անվանեք բոլոր ուտելի սնկերը (շանտերելներ, բուլետուս, բուլետուս, խոզի սունկ): Զամբյուղում թունավոր սունկ կա՞ն։ (թռչող ագարիկ, սպիտակ դոդոշ): G.: Երեխաներ, ինձ դուր եկավ, որ դուք գիտեք ուտելի և թունավոր սունկ: Հիմա եղբայրներիս համար կարող եմ սնկով ապուր պատրաստել։ 2. Խաղ «Շաբաթ» V. Մինչ ապուրը պատրաստվում է, ես և դու կխաղանք «Շաբաթ» խաղը: Վիկա, արի սեղանի մոտ, վերցրու որևէ բացիկ, ի՞նչ սնկեր են նշված քո բացիկի վրա։ Վիկա. Իմ քարտը ճանճերի ագարիկներ է: Հարց. Քանի՞ ճանճային ագարիկ է ցուցադրված ձեր քարտում: Վիկա. Քարտի վրա կա 5 սունկ: Հարց: Այս սնկերը ուտելի՞ են, թե՞ թունավոր: Վիկա Այս սնկերը թունավոր են։ V.: (Կանչում է 7 երեխայի, նրանք վերցնում են բացիկներ, որոնցում 1-7 սունկ է ցույց տրվում:) Հիմա մենք կկառուցենք կենդանի շաբաթ, ձեր քարտերի սնկերի քանակը ցույց է տալիս ձեր տեղը տողում: (Ուսուցիչը հրաման է տալիս): Կանգնեք տողում ձախից աջ (երեխաները հերթով շարվում են, հաշվում են իրենց՝ զանգահարելով իրենց սերիական համարին՝ առաջին, երկրորդ... յոթերորդ) V.: Բորյա, ո՞ր տեղում եք: Բ.- Ես երրորդ տեղում եմ։ Վ.: Ինչո՞ւ: Բ.: Որովհետև իմ քարտը երեք սունկ է ցույց տալիս 42
Հարց Շաբաթվա ո՞ր օրն է երրորդ տեղում: Բ.. Երրորդ տեղում չորեքշաբթին է (ուսուցիչը հարցազրույց է վերցնում 3-4 երեխայի հետ) Հ.. Երեխաներ, շաբաթը քանի՞ օր է: Դ.: 7 օր Վ.: Եվ հիմա ես և դու միասին կանվանենք շաբաթվա բոլոր օրերը հերթականությամբ: Դ.: Երկուշաբթի, երեքշաբթի... Կիրակի Վ.: Թզուկին շատ դուր եկավ, որ դուք գիտեք ոչ միայն սնկերի անունները, այլև շաբաթվա օրերը: Բայց նա տեսնում է, որ դու հոգնել ես ու առաջարկում է հանգստանալ։ 3. Ֆիզիկական վարժություն «Հրաշքները մեր աշխարհում» V.. Հրաշքները մեր աշխարհում Երեխաները դարձան թզուկներ, Եվ հետո բոլորը միասին ոտքի կանգնեցին Մենք դարձանք հսկա: Գնացինք անտառ, մի բորբոս գտանք. Մի բորբոս, մի ​​ուրիշ բորբոս, Ահա մենք լիքը տուփ ունենք։ 4. Հիշեք, համեմատեք: Վ.- Հանգստացե՞լ եք, երեխաներ: Հիմա եկեք նստենք աթոռներին։ Թզուկն ունի 6 եղբայր, երբ նրանք հավաքվում են, նրանք կազմում են կախարդական շաբաթ։ Կցանկանայի՞ք տեսնել թզուկները: Այժմ մենք նրանց կկանչենք միասին: Թզուկ, ի՞նչ են քո եղբայրների անունները։ Գ.- Նրանց անունները նույնն են, ինչ շաբաթվա օրերը։ Վ.- Լավ, լավ, կկանչենք, նրանք կգան մեզ մոտ։ (Երեխաները հերթականությամբ նշում են շաբաթվա օրերը, իսկ ուսուցիչը ֆլանոգրաֆի վրա անընդմեջ շարում է յոթ թզուկներ): 43
Վ.: Երեխաներ, տեսեք, թե ինչ գեղեցիկ բաճկոններ ունեն թզուկները: Մտածեք և ասեք ինձ, թե ինչ տեսք ունեն թզուկների բաճկոնները: Դ.: Երկրաչափական ձևերի մասին: Վ.: Ճիշտ է: Որտե՞ղ է կանգնած կարմիր բաճկոնով թզուկը և ի՞նչ երկրաչափական կերպարի է նմանվում նրա բաճկոնը։ Դաշա. Կարմիր բաճկոնով թզուկը երկրորդ տեղում է, նրա բաճկոնը քառակուսի տեսք ունի (Ուսուցիչը հարցնում է 3-4 հոգու) V.: Լավ արված երեխաներ: Եկեք հարցնենք թզուկներին. Նրանց դուր եկավ մեզ մոտ: (երեխաները հարցնում են թզուկներին) Դե, քանի որ ձեզ դուր եկավ, եկեք նրանց հետ խաղանք «Երկրաչափական ձևեր» խաղը: Հիշենք, թե ինչ թվեր գիտենք։ Սեղանի վրա դուք ունեք թվեր ձախից աջ, դրանք մի շարքով դրեք՝ օվալ, քառակուսի, շրջան, ուղղանկյուն, եռանկյուն: 5. Հանգստություն Ահա անհանգիստ ֆիգուրները, Նայեք աջ ու ձախ, Նրանք սիրում են թաքստոց խաղալ: Նայել? Որտեղ է շրջանակը: Այնպես որ, եկեք դրանք վերցնենք, տղաներ, և մենք գտանք ձեզ: Մենք մեր աչքերով կնայենք. Ահա նա, սիրելի ընկեր: Եկեք բոլորս միասին նայենք ձախ։ Եկեք նայենք ներքև, ի՞նչ կա այնտեղ: Որտե՞ղ է հրապարակը: Մենք այնտեղ կգտնենք եռանկյունի: Չես կարող փախչել, կատակասեր, Սա եռանկյունի է: Տղաների հետաքրքրասեր աչքերից. Որտեղ է ուղղանկյունը: 6. Ամփոփում. Վ.- Թզուկը իր եղբայրների համար սնկով ապուր եփեց, բայց մեզ էլ սունկ տվեց, որ մենք էլ սնկով ապուր եփենք։ Պլաստիլինից մի թիվ կազմենք՝ յոթ 44
և տվեք այն թզուկին: (Երեխաները ուսուցչի հետ կազմում են յոթ թիվը): G.: Տղերք, ժամանակն է, որ ես տուն գնամ, ես պետք է կերակրեմ իմ եղբայրներին: Շնորհակալ եմ այն ​​գիտելիքի համար, որ ինձ տվեցիք այսօր: Ես և եղբայրներս այժմ գիտենք, թե որ սունկը չպետք է ուտենք: Եվ մենք գիտենք, թե ինչպես են կոչվում մեր բաճկոնները: Ցտեսություն! (Երեխաները հրաժեշտ են տալիս թզուկներին և տալիս նրանց իրենց նվերները): 45

Նպատակը. զարգացնել տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների հմտություններ՝ հիմնված ճանաչողական գործունեության, հետաքրքրասիրության վրա, համախմբել և ընդհանրացնել ձեռք բերված գիտելիքները խաղային գործունեության միջոցով:

Բոլոր անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում իրականացվել է կրթական տարածքների ինտեգրում.

«Ճանաչողական զարգացում».

- սովորեցնել երեխաներին հաշվել անմիջապես 10-ի սահմաններում.

Համախմբել գիտելիքները երկրաչափական ձևերի մասին;

Ամրապնդել պատկերացումները թվերի շարքում թվերի տեղի մասին.

Զարգացնել ժամանակին կողմնորոշվելու հմտություններ;

Զարգացնել ուշադրությունը, տրամաբանական մտածողությունը և բանականությունը:

«Ֆիզիկական զարգացում».

Ապահովել պայմաններ երեխաների հոգնածության կանխարգելման համար՝ կրթական գործունեության տեսակների փոփոխման միջոցով.

Զարգացնել ընդհանուր շարժիչ հմտություններ և շարժումների համակարգում;

Ամրապնդել տեքստին համապատասխան շարժումներ կատարելու ունակությունը

«Խոսքի զարգացում».

Զարգացնել հարցերին ամբողջական նախադասություններով պատասխանելու կարողություն.

Զարգացնել աշակերտների երկխոսական խոսքը;

Հարստացրեք ձեր ակտիվ բառապաշարը՝ կատարելով առաջադրանքներ.

Երեխաներին սովորեցնել նախաձեռնություն ցուցաբերել և կատարելագործել խոսքը որպես հաղորդակցման միջոց:

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».

- խթանել անկախ որոնումը և գործողությունների ընտրությունը, որոնք ձևավորում են երեխայի ակտիվ դիրքը սովորելու և շրջապատող աշխարհը փոխակերպելու հարցում:

Խթանել երեխայի նախաձեռնողականության և անկախության զարգացումը բանավոր հաղորդակցության մեջ.

Զարգացնել սոցիալական և հուզական ինտելեկտը;

Ամրապնդել հարցերին պատասխանելու կարողությունը՝ օգտագործելով բացատրական խոսքի տարրեր:

«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».

Սովորեցրեք նախադպրոցականներին ուշադրություն դարձնել երաժշտությանը և ՏՀՏ-ին:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

MBDOU DS No 12 «Rosinka»

«Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում»

Թեմա՝ «Ճամփորդություն երկրաչափության երկրում».

(ՍՃՓՀ ունեցող երեխաների փոխհատուցման կողմնորոշման բազմամյա խումբ

Հինգից յոթ տարի)

Պատրաստվել և իրականացվել է.

Դաստիարակ

Մ.Ա.Կազանցևա.

Օգտագործված գրքեր.

1. Մաթեմատիկական խաղեր նկարներով 5-6 տարեկանների համար. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մաթեմատիկական կարողությունների զարգացում. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ , 2017 թ

2. Երեխաների մոտ մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում. Ուսումնական գործունեության պլանավորում ամեն օրվա համար։ Նախապատրաստական ​​խումբ (6-ից 7 տարեկան). մարտ-մայիս. GEF DO

3. Մաթեմատիկական խաղեր երկրաչափական պատկերներով և թվերով 5-6 տարի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մաթեմատիկական կարողությունների զարգացում. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ

Հոկտեմբեր, 2016թ

Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»

ուղղակի կրթական գործունեություն

«Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում»

Թեմա՝ «Ճամփորդություն երկրաչափության երկրում».

«Ճանաչողական զարգացում».

«Ֆիզիկական զարգացում».

« Խոսքի զարգացում».

Աջակցել

Երեխաների գործունեության տեսակները:

Խաղեր,

Ճանաչողական,

Արդյունավետ,

Հաղորդակցական.

Մեթոդներ՝ ընկալունակ, տեսողական և գործնական,

Տեխնիկա՝ ցույց տալ, ցուցադրել, պատմել, հրահանգներ, երեխաներին հարցեր տալ, դիդակտիկ խաղեր:

Նախնական աշխատանք՝ զրույց երեխաների հետ, դիդակտիկ խաղեր։

Սարքավորումներ և տեսողական նյութեր.մուլտիմեդիա սարքավորումներ, վիդեո գրություն, առաջադրանքների քարտեր; դարպասներ երկրաչափական ձևերով, թզուկներ (շաբաթվա օրեր), թունել (մագլցելու համար), թվերով կոններ (օձի մեջ քայլելու համար), պարան, մաթեմատիկական առաջադրանքներ (մուլտիմեդիա), գնդակներ և մարկերներ (յուրաքանչյուր երեխայի համար), Tangram կրթական համար խաղեր, տեսաուղերձ թագուհուց .

Ուղղակի կրթական գործունեության առաջընթացը.

Երեխաները դահլիճ են մտնում ուրախ, ուրախ երաժշտության ներքո:

Մանկավարժ. Տեսեք, մենք հյուրեր ունենք մեր սրահում։ Եկեք բարևենք նրանց:

Երեխաներ: Բարև:

Մանկավարժ. Այսօր առավոտյան Եսենիա Բաբինցևայի մայրը տվեց մեզ այս նամակը և ասաց, որ բացենք այն ժամը 9:00-ին, տեսնենք, թե ումի՞ց է նամակը:(բացում ենք նամակը, և ահա վիդեո նամակը)

Բարև տղերք, իմ անունը Ցիֆրոեժկա է: Մեր երկրի բնակիչները սիրում են մաթեմատիկական խաղեր խաղալ, երգել և պարել: Մեր մեջ ամենաուրախը Queen Mathematics-ն է։ Բայց վերջերս նա տխուր է, ոչ մեկի հետ չի խաղում, պարզապես լաց է լինում: Երկրի բնակիչները վրդովվել են այս կապակցությամբ և նույնպես տխրել։ Ես խնդրում եմ ձեզ օգնել ուրախացնել թագուհուն և վերադարձնել ծիծաղն ու ուրախությունը այս հրաշալի երկիր: Բայց դա կարող են անել միայն ընկերասեր, խիզախ, բարի երեխաները, ովքեր ճիշտ կկատարեն բոլոր առաջադրանքները: Իսկ առաջադրանքները կգտնեք ծրարներով։ Հաջողություն!

Մանկավարժ. Դե, եկեք օգնե՞նք Digitizer-ին։ Բայց որպեսզի մեր ճանապարհը հաջող լինի, մենք տաքացում կանենք։ Այնուհետև կարող եք ճանապարհ ընկնել:

Կատարվում է ժամանցային տաքացում.

1. Գնանք արշավի։ Մեզ շատ բացահայտումներ են սպասում։ Մենք քայլում ենք մեկը մյուսի հետևից: Մեկ-երկու, մեկ-երկու, ձեր ոտքերը, երեխաներ:(Քայլում է մեկ սյունակով)

2. Միասին կանգնեցինք մեր մատների վրա, քայլեցինք իրար հետևից, Հասնում ենք արևին, Հեշտ ենք քայլում մեր մատների վրա:(Քայլում է մատների վրա)

3. Ձեռքերը հանված են մեջքի հետևից։ Եվ մենք կանգնեցինք մեր կրունկների վրա: Մենք ուղղում ենք մեր մեջքը և չենք իջեցնում մեր գլուխները:(Քայլում է քո կրունկներով)

4. Մենք բարձրացնում ենք մեր ոտքերը ավելի բարձր, Մենք քայլում ենք բշտիկների վրայով: Մեկ-երկու, մեկ-երկու, քաշեք ձեր մատները, երեխաներ:(Քայլում է բարձր ծնկներով)

5. Նրանք վազում էին միմյանց հետևից, միայն կրունկներն էին փայլում։ Մենք ձեզ հետ կվազենք, մեզ ոչ ոք չի բռնի։(Վազել)

7. Հիմա մենք միասին կհանգստանանք, Բոլորս պետք է շունչ քաշենք։(Շնչառական վարժություններ)

Մանկավարժ. Տեսեք, սա ի՞նչ է։ ինչ անսովոր դարպասներ են դիմավորում մեզ: Ի՞նչ է ցուցադրված դարպասի վրա: Նրանք փակ են, և մենք կկարողանանք դարպասով անցնել միայն այն ժամանակ, երբ կատարենք բոլոր առաջադրանքները։

1) Հաշվե՛ք, թե քանի կտոր կա դարպասի վրա:

2) Հաշվե՛ք, թե քանի կարմիր պատկեր կա:

3) Քանի՞ եռանկյուն կա:

4) Հաշվե՛ք, թե քանի դեղին շրջանակ կա:

5) Հաշվե՛ք, թե քանի փոքր քառակուսի կա:

Լավ արեցիք, դարպասները բացվում են, մեր ճանապարհորդությունը շարունակվում է։

գտնել ծրարը - առաջադրանքը էկրանին

Տեսեք, տղերք, այստեղ թզուկներ կան, ինչի՞ համար են նրանք այստեղ: և ծրար։ Շտապե՛ք, բացե՛ք նամակը և կատարե՛ք վիդեո առաջադրանքը։

Ահա մի զվարճալի հանելուկ. գուշակեք, տղերք:

Այս եղբայրներից ուղիղ յոթն են,

Դուք բոլորին գիտեք:

Շուրջ ամեն շաբաթ

Եղբայրները հետևում են միմյանց:

Մանկավարժ. Դուք գուշակե՞լ եք այս թզուկների անունները։

Երեխաներ. շաբաթվա օրերը

Մանկավարժ. Ճիշտ է, լավ արեցիք: Արի, արագ, կարգի բերեք, կարգի բերեք, տղերք։

(Երեխաները դասավորում են թզուկները)

Մանկավարժ. Նշեք շաբաթվա օրերը՝ սկսած երկուշաբթիից:(Երեխաները զանգում են) . Շաբաթվա ո՞ր օրն է այսօր։ Իսկ վաղը կլինի... Անվանեք հանգստյան օրերը:

Լավ արեց տղաներ։ Մենք շարունակում ենք մեր ճամփորդությունը։

Մենք նորից գնում ենք ճանապարհով և կհայտնվենք թունելում։

Չորս ոտքով կսողանք։

Եկեք սողանք այնքան անգամ, որքան ձեզանից յուրաքանչյուրն ունի աչքեր:

Քանի՞ անգամ ենք սողալու։

Երեխաներ՝ երկու. (Սողալով դեպի թունել)

Մանկավարժ.

Մեկը մյուսի հետևից, անընդմեջ,

Եվ մենք տեսնում ենք թվերի շարք:

Մանկավարժ. Տղերք, նայեք թվերին, ի՞նչն է այստեղ արտասովոր:

Երեխաներ. Չորս և վեց թվերի միջև ծրար կա:

(Երեխաները ծրար են գտնում առաջադրանքով, չորս և վեց թվերի միջև).

Մանկավարժ. Բայց նախքան ծրարը բացելը, ասա, թե ո՞ր թիվն է այստեղ պակասում։

Երեխաներ: Թիվ 5

Մանկավարժ. Այժմ եկեք բացենք ծրարը: Նայեք գծապատկերին և հավաքեք նկարը: (Tangram)

Մանկավարժ. Հավաքվեցինք կարգով, շարունակենք ճանապարհը, տղերք։ Տեսեք, մեր ճանապարհին մի խոչընդոտ կա, մենք հեշտությամբ կարող ենք անցնել դրա միջով: Դուք պետք է ձեր ձեռքերը դնեք ձեր գոտին և կողք քայլեք բոա կոնստրուկտորով: Եվ մենք կանցնենք այնքան անգամ, որքան աչք կա լուսացույցի վրա։

Քանի՞ անգամ ենք անցնելու բոա կոնստրուկտորի վրայով:

Երեխաներ: երեք. (Լարի վրայով քայլող երեխաներ - բոա կոնստրուկտոր)

Մանկավարժ.

Նայեք, բոա կոնստրուկտորի գլխի տակ ծրար կա

Վերադառնալ աշխատանքինայն:

Ուշադիր լսեք առաջադրանքները

Եվ կատարեք դրանք ջանասիրաբար:

Մաթեմատիկայի առաջադրանքներ.

1. Աքլորը քայլում է - կարմիր սանր,

Այնտեղ են նաև վեց կորիդալիներ։

Քանի՞սն են։

Ասա մեզ!

2. Քանի՞ եղջյուր ունեն երկու կովերը:

3. Երեք դեղին աչքերով երիցուկ,

Երկու ուրախ եգիպտացորեն

Երեխաները տվել են մորը։

Քանի՞ ծաղիկ կա ծաղկեփնջի մեջ:

4. Ինչ-որ կերպ չորս տղա

Նրանք գլորվեցին բլրի վրայով։

Երկու հոգի նստած են սահնակում,

Քանի՞սն են ընկել ձյան մեջ.

5. Կանգնած են երկու հավ

Երկուսը նստած են պատյանի մեջ։

Քանի երեխա կլինի

Իմ հավի մոտ?

Մանկավարժ. . Տեսեք, մեր ճանապարհին այլևս խոչընդոտներ չկան։ Մենք հաղթահարել ենք բազմաթիվ խոչընդոտներ, սա նշանակում է, որ մեր ճանապարհորդությունն ավարտվել է:

Արդյունք: Դժվա՞ր էր մեր ճանապարհորդությունը: Ի՞նչ դժվարությունների հանդիպեցիք։ Կարողացա՞ք հաղթահարել դրանք։ Ի՞նչն օգնեց ձեզ հաղթահարել բոլոր առաջադրանքները:

(Հայտնվում է մաթեմատիկայի թագուհին)

Թագուհի մաթեմատիկա.

Բարև տղաներ: Իմ ընկեր Դիջիթայզերը պատմեց ինձ քո արկածների մասին, թե որքան խելացի, ճարպիկ, համարձակ և ընկերասեր ես: Ես միշտ բոլորին ասել եմ, որ մաթեմատիկան ամենևին էլ ձանձրալի գիտություն չէ, և այն իր դռներն է բացում նրանց համար, ովքեր պատրաստ են հաղթահարել ցանկացած դժվար առաջադրանք։ Դուք արժանապատվորեն անցաք բոլոր թեստերը, և դա իմ տրամադրությունը դարձրեց ուրախ և զվարթ։ Ցտեսություն!

Մանկավարժ.

Առաջարկում եմ վերցնել վառ փուչիկներ և նկարել այն ժպիտները, որոնք մենք կպարգևենք

(Երեխաները նկարում են փուչիկներ)

Ինձ շատ դուր եկավ մեր ճամփորդությունը, եկեք. «Եկեք միասին գոռանք մաթեմատիկայի և սպորտի համար.— Ուռա՜։

Երեխաները գնում են խումբ:

Ինքնասիրություն

ուղղակի կրթական գործունեություն

«Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում»

Թեմա՝ «Ճամփորդություն երկրաչափության երկրում».

(Հինգից յոթ տարեկան STD ունեցող երեխաների փոխհատուցման կողմնորոշման բազմամյա խումբ)

MBDOU DS No 12 «Rosinka» Կազանցևա Մարինա Ալեքսանդրովնա ուսուցիչ:

Նպատակը. զարգացնել տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների հմտություններ՝ հիմնված ճանաչողական գործունեության, հետաքրքրասիրության վրա, համախմբել և ընդհանրացնել ձեռք բերված գիտելիքները խաղային գործունեության միջոցով:

Բոլոր անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում իրականացվել է կրթական տարածքների ինտեգրում.

«Ճանաչողական զարգացում».

- սովորեցնել երեխաներին հաշվել անմիջապես 10-ի սահմաններում.

Համախմբել գիտելիքները երկրաչափական ձևերի մասին;

Ամրապնդել պատկերացումները թվերի շարքում թվերի տեղի մասին.

Զարգացնել ժամանակին կողմնորոշվելու հմտություններ;

Զարգացնել ուշադրությունը, տրամաբանական մտածողությունը և բանականությունը:

«Ֆիզիկական զարգացում».

Ապահովել պայմաններ երեխաների հոգնածության կանխարգելման համար՝ կրթական գործունեության տեսակների փոփոխման միջոցով.

Զարգացնել ընդհանուր շարժիչ հմտություններ և շարժումների համակարգում;

Ամրապնդել տեքստին համապատասխան շարժումներ կատարելու ունակությունը

« Խոսքի զարգացում».

Զարգացնել հարցերին ամբողջական նախադասություններով պատասխանելու կարողություն.

Զարգացնել աշակերտների երկխոսական խոսքը;

Հարստացրեք ձեր ակտիվ բառապաշարը՝ կատարելով առաջադրանքներ.

Երեխաներին սովորեցնել նախաձեռնություն ցուցաբերել և կատարելագործել խոսքը որպես հաղորդակցման միջոց:

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».

Աջակցել անկախ որոնում և գործողությունների ընտրություն, որոնք ձևավորում են երեխայի ակտիվ դիրքը սովորելու և շրջապատող աշխարհը փոխակերպելու գործում:

Խթանել երեխայի նախաձեռնողականության և անկախության զարգացումը բանավոր հաղորդակցության մեջ.

Զարգացնել սոցիալական և հուզական ինտելեկտը;

Ամրապնդել հարցերին պատասխանելու կարողությունը՝ օգտագործելով բացատրական խոսքի տարրեր:

«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».

Սովորեցրեք նախադպրոցականներին ուշադրություն դարձնել երաժշտությանը և ՏՀՏ-ին:

Երեխաների գործունեության տեսակները:

Խաղեր,

Ճանաչողական,

Արդյունավետ,

Հաղորդակցական.

Աշխատանքի ձևը՝ մի խումբ սովորողների հետ:

Ներկա էր 7 երեխա՝ 6 տղա և 1 աղջիկ։

Նյութի ծրագրային բովանդակությունը, դրա ծավալը և բարդությունը համապատասխանում են կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաների տարիքին, ֆիզիկական և անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերին և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին:

Ուսումնական գործունեության գեղագիտությունը, տևողությունը, հիգիենիկ պահանջները և սարքավորումները համապատասխանում են SanPin-ին:

Երեխաների հետ շփվելու անձակենտրոն մոտեցումը նպաստեց ակտիվ երկխոսությանը, հուզական մերձեցմանը և երեխաների նկատմամբ կայուն հետաքրքրության դրսևորմանը ողջ կրթական գործունեության ընթացքում:

Ուղղակի կրթական գործունեությունը կառուցվում է փուլերով: Բոլոր փուլերը փոխկապակցված են, տրամաբանական և իմաստալից:

NOD-ի ժամանակ նա օգտագործեց մի շարք մեթոդներ և տեխնիկա. մոտիվացիոն պահ՝ հանդիպում Եսենիայի մոր հետ, որը ծրար էր բերել. տեսահաղորդագրություն Ցիֆրոեժկայից; մաթեմատիկական և ֆիզիկական բնույթի առաջադրանքներ. «Բացեք դարպասը երկրաչափական պատկերներով», խաղ «Թզուկներ - շաբաթվա օրեր», «Սողեք թունել», «Քայլեք օձի պես և ասեք, թե որ թիվն է պակասում»; «Քայլիր լարով»; «Մաթեմատիկական խնդիրներ լուծել»; Թագուհու տեսաուղերձը երեխաներին իրենց նպատակների և խնդիրների լուծման վերաբերյալ: GCD-ն կառուցվել է մի քանի փուլով. Բոլոր փուլերը փոխկապակցված են, հակիրճ, բովանդակալից և արդյունավետ:

Կազմակերպչական պահը կատարում էր երկու կարևոր գործառույթ՝ կազմակերպել երեխաների խումբ՝ ակտիվորեն մասնակցելու կրթական գործունեությանը և ստեղծել պայմաններ, որոնք նպաստում են նախադպրոցականներին ճանաչողական գործունեությանը ներդնելու համար:

Հաղորդակցությունը որպես գործընկերություն, մշակութային լեզվական միջավայր, կապը ծրագրի այլ ոլորտների հետ և որոնողական աշխատանքները նպաստեցին ծրագրային նյութի յուրացմանը: Առաջադրանքները ընտրվել են տեսողական, լսողական, շոշափելի անալիզատորների հիման վրա:

ՆՈԴ-ի ժամանակ հոգնածությունը կանխելու նպատակով իրականացվել է գործունեության փոփոխություն։

Երեխաների հետաքրքրությունը մեծացնելու, լուծումներ գտնելու և ողջ կրթական գործունեության ընթացքում զարգացնելու խոսքի ակտիվությունը խրախուսելու համար օգտագործվել են դիդակտիկ և բանավոր խաղեր, ֆիզիկական վարժություններ և առարկաների քննություն, կառուցվել և պահպանվել է երեխաների հետ երկխոսությունը: Երեխաներին հետաքրքրելու համար օգտագործվել են խաղային պահեր, որոնք նպաստել են երեխաների մոտ ձևավորելու դրական վերաբերմունք՝ անմիջական կրթական գործունեությանը մասնակցելու համար։ GCD-ում իմ փոքր սխալները հիմնված էին փոքր անհատական ​​առաջադրանքների, անբավարար հուզականության և երաժշտական ​​ուղեկցության վրա:

GCD-ի ամենահաջող պահերը. խաղային պահերի օգտագործում մտավոր, խոսքի, ճանաչողական գործունեության ակտիվացման համար, GCD-ի գործընթացում, երեխաների ողջամիտ պատասխանները ուսուցչի հարցերին:

Կարծում եմ, որ դրված նպատակները իրականացվեցին, և երեխաները յուրացրին ծրագրային նյութը։

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

Պետրոզավոդսկ քաղաքային շրջան

«Թիվ 57 մանկապարտեզ «Freckles».

Կազմակերպված ուսումնական գործունեության ամփոփում

նախապատրաստական ​​խմբում

Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»

«Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում»

Թեմա՝ «Իսկ թութակների մեջ ես շատ ավելի երկար եմ»

Բելսկայա Սվետլանա Իվանովնա

ուսուցիչ

բարձրագույն որակավորման կատեգորիա

Պետրոզավոդսկ

2017

Թիրախ: երեխաներին ծանոթացնել չափիչ գործիքներին `քանոն և ժապավեն;գերկարության միավոր - սանտիմետր

Կրթական նպատակներ.

Տարբեր չափումներով երկարությունը չափելու հմտություն զարգացնել և պատճառահետևանքային կապեր հաստատել. չափումների քանակի կախվածությունը դրանց չափից.

Ամրապնդել «պայմանական միջոց» հասկացությունը.

Ներկայացրեք երկարության հնագույն չափումներ;

Երեխաներին ծանոթացնել երկարության չափման հիմնական միավորին՝ սանտիմետրին;

Մշակել երկարությունը քանոնի միջոցով չափելու ունակություն;

Զարգացման առաջադրանքներ.

Զարգացնել խնդիրը տեսնելու կարողությունը և ակտիվորեն մասնակցել դրա լուծման ուղիներ գտնելու համատեղ քննարկմանը.

Զարգացնել մտավոր գործունեությունը, վերլուծելու, եզրակացություններ անելու ունակությունը.

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Մշակել հետաքրքրություն մաթեմատիկայի նկատմամբ:

Բառարան: «ափի»,սանտիմետր, մետր:

Նախնական աշխատանք. դիտելով «38 թութակ» մուլտֆիլմը՝ «Պոչի վարժություն»,զրույց չափման միավորների, երկարությունը չափելու եղանակների մասին,չափել առարկաները սովորական չափման միջոցով:

Մեթոդներ և տեխնիկա. խաղ (անակնկալ պահ); տեսողական (օգտագործելով պրոյեկտոր); համատեղ գործունեություն ենթախմբում; երեխաների գործնական գործունեություն; որոնման հարցեր; օգտվել ինտերնետից (հատված մուլտֆիլմից); դասի վերլուծություն.

Կրթական ոլորտների ինտեգրում. «Ճանաչողական զարգացում», «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում», «Խոսքի զարգացում», «Ֆիզիկական զարգացում», «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործում.

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիա

ՏՀՏ տեխնոլոգիա

երաժշտական ​​ազդեցության տեխնոլոգիա;

ՏՐԻԶ

հետազոտական ​​տեխնոլոգիա

առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ

անձի վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ

Նյութեր:

Դեմո: Հատված «38 թութակ» մուլտֆիլմից քանոն, ժապավենի չափիչ, խաղալիք բոա կոնստրուկտոր, ծանրոց, նամակ, թել, համակարգիչ, պրոյեկտոր, թվեր 1,2, 3, 4 - A4 ձևաչափով:

Բաշխում: 6 քարտ՝ յուրաքանչյուրը 1,2,3,4 համարներով; 4 ծրար՝ կենդանիներ և միջատներ պատկերող քարտերով(ճիճու, թրթուր, մողես, օձ); յուրաքանչյուր երեխայի համար թելերի կտորներ, յուրաքանչյուր երեխայի համար՝ քանոններ:

Առաջընթաց od:

Ի . Ներածական մաս.

Կազմակերպման ժամանակը.

Երեխաները գորգի վրա նստում են կիսաշրջանով։

Տաքացում.

Մանկավարժ. Ո՞ր օրն է այսօր: Ո՞ր ամիսը: Շաբաթվա ո՞ր օրն է այսօր։ Սա ի՞նչ օր է։ Ո՞ր օրն է վաղը։ Քանի՞ երեխա կա խմբում այսօր (տղա, աղջիկ):

Մանկավարժ. Երեխաներ, նայեք ձախ, նայեք աջ և ասեք, մեր խմբում որևէ արտասովոր բան կա՞:

Երեխաներ Նրանք նայում են խմբի տարածքը և պատուհանագոգին մի փաթեթ են գտնում:

Մանկավարժ. Այսօր մեր խումբ հասավ փաթեթ։ Ծանրոցի վրա համակցված կողպեք կա, մենք պետք է գուշակենք կոդը։ Եվ ահա մի քանի ակնարկ՝ որոշ թվեր և առաջադրանքներ: Ուշադիր լսեք և պատասխանեք՝ ձեռքը բարձրացնելով.

Մի աքլոր թռավ ցանկապատի վրա
Այնտեղ հանդիպեց ևս երկուսին:
Քանի՞ աքլոր կա։Կոդի առաջին նիշը 3 է։

Ուսուցիչը զանգում է մեկ երեխայի, նա վերցնում է համապատասխան համարը և շրջվում դեպի երեխաներին։

Ոզնին բադի ձագերին տվեց
Ութ կաշվե կոշիկներ:
Տղաներից ո՞ր մեկը կպատասխանի.
Քանի՞ բադի ձագ կար:Կոդի երկրորդ նիշը 4 է

Ուսուցիչը կանչում է երկրորդ երեխային, ով վերցնում է հաջորդ համարը և շրջվում դեպի երեխաներին:

3. Կոլյայի և Մարինայի մոտ:

Չորս մանդարին.

Եղբայրս երեքն ունի։

Քույրդ ինչքա՞ն ունի։ Կոդի երրորդ նիշը -1 է:

Ուսուցիչը կանչում է երրորդ երեխային, ով վերցնում է երրորդ համարը և շրջվում դեպի երեխաներին։

Արջի երեք քոթոթ մեղվանոցում
Նրանք թաքստոց էին խաղում տակառի մոտ։
Մեկը հազիվ տեղավորվեց տակառի մեջ։
Քանի՞սն են վազել անտառ:Կոդի չորրորդ նիշը 2-ն է։

Ուսուցիչը կանչում է չորրորդ երեխային, որը վերցնում է չորրորդ համարը և շրջվում դեպի երեխաներին։

Մանկավարժ. միաձայն անվանեք ծանրոցի կոդը:

Երեխաները երգչախմբով զանգահարում են՝ 3412

Երաժշտական ​​ազդեցության տեխնոլոգիա.

Ուսուցիչը բացում է տուփը, հնչում է երաժշտություն «38 թութակ» մուլտֆիլմից

Մանկավարժ. Մեկ այլ հանելուկ, լսեք այստեղ.

Առանց ձեռքերի, առանց ոտքերի -
Սողում է որովայնի վրա:
Նա լսողություն չունի
Չի ծամում, կուլ է տալիս։
Նա նայում է և չի թարթում:
Ինչպես եք սիրում իմ հանելուկը:
Դուք գուշակեցի՞ք։

ԱՀԿ - …

Մանկավարժ. Ճիշտ է, օձ: Այս օձն ապրում է ջունգլիներում և շատ երկար է։ Ինչ է անունը: (Բոա):

Ճիշտ է, բոա կոնստրուկտոր: (ուսուցիչը տուփից հանում է 1,5 մետր երկարությամբ խաղալիք բոա կոնստրուկտոր)

Մանկավարժ. Ծանրոցում էլ նամակ կա, կարդանք։

«Բարև երեխաներ։ Կապիկը, Փոքրիկ Փիղը և Թութակը գրում են ձեզ: Մենք ունենք ընկեր՝ Բոա Կոնստրիկտորը, ով նման է փաթեթի խաղալիքին: Նա իսկապես ցանկանում է իմանալ, թե որքան բարձրահասակ է: Նրա հասակը չափում էինք կապիկներով, փղերի ձագերով ու թութակներով, բայց հասակը միշտ տարբեր էր։ Սա շատ հիասթափեցնող է մեր ընկեր Բոայի համար, խնդրում ենք օգնեք մեզ: Ասա ինձ, այլ կերպ ինչպես կարող ես չափել բոա կոնստրուկտորը, որպեսզի բոլորի հասակը նույնն է: Մենք անհամբեր սպասում ենք ձեր կարծիքին»:

Մանկավարժ. Երեխաներ, եկեք տեսնենք, թե ինչպես են Կապիկը, Փիղը և Թութակը չափել բոյին:

ՏՀՏ տեխնոլոգիա.

Դիտեք հատված «38 թութակ» մուլտֆիլմից։

Մանկավարժ. Այո, իսկապես, արդյունքը միշտ տարբեր է եղել։

Ինչպիսի՞ն էին փիղը, կապիկը և թութակը, երբ չափում էին բոա կոնստրուկտորի երկարությունը: (Պայմանական միջոց)

Դե, եկեք օգնե՞նք մեր ընկերներին: (Այո):

II . Հիմնական մասը

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիա.

Մանկավարժ. Նախ, եկեք բաժանվենք թիմերի, և յուրաքանչյուր թիմ կընտրի ավագին: Թվերով քարտերը դրված են սկուտեղի վրա: Մենք ընտրում ենք յուրաքանչյուր քարտ: Ով ունի առաջին համարը, նա առաջին թիմն է, վերցնում է աղյուսակը 1 համարով, ով ունի 2 համարը, նա երկրորդ թիմն է, վերցնում է աղյուսակը 2 համարով, ով ունի 3 համարը, երրորդ թիմն է, վերցնում է աղյուսակը: 3 համարը, իսկ ով ունի 4 համարը, նա չորրորդ թիմն է զբաղեցնում աղյուսակը 4 համարով։

Երեխաները նստում են սեղանի շուրջ:

Մանկավարժ. Հիմա ես ձեզ կես րոպե կտամ թիմի ավագ ընտրելու համար:

Երեխաները ընտրում են թիմի ավագին և այդ մասին տեղեկացնում ուսուցչին:

Մանկավարժ.
Մաղթում եմ Ձեզ հաջողություն!
Անցիր գործի! Բարի առավոտ!

Մանկավարժ.

Ձեռքեր? - տեղում

Ոտքեր. - տեղում

Արմունկներ. - եզրին

Ետ? - ուղիղ.

Մանկավարժ. Հիմա ինձ մոտ կգան թիմի ավագները։

Նա շշուկով առաջադրանք է տալիս թիմի ավագներին. Ձեր սեղաններին դրված են կենդանիների և միջատների նկարներով ծրարներ: Դասավորեք այս կենդանիներին և միջատներին ամենակարճից մինչև ամենաերկարը:

Ուղեղային փոթորիկ (TRIZ) «Իսկ թութակների մեջ ես շատ ավելի երկար եմ»:

Մանկավարժ. Հիմա ինձ նորից կմոտենան թիմի ավագները։

Ուսուցիչը թիմի ավագներին առաջադրանք է շշնջում.

Մտածեք, թե որ կենդանիների մոտ թութակից ավելի երկար կլինի բոա կոնստրուկտորը: Յուրաքանչյուր թիմ պետք է անվանի երեք այդպիսի կենդանի:

Կապիտանը առաջադրանքը զեկուցում է իր անձնակազմին:

Երեխաները կատարում են առաջադրանքը:

Մանկավարժ. Թիմի մեկ անդամ դուրս է գալիս պատասխանելու

Հարցեր երեխաներին - Մուլտֆիլմի ընկերները տարբեր բոյաներ են չափել, թե՞ նույնը: - Ինչո՞ւ էին տարբերվում չափումների արդյունքները։ -Ի՞նչ է պատահել, եթե ցանկանայիք մրջյունների մեջ չափել բոա կոնստրուկտորը: Մուլտֆիլմում բոա կոնստրուկտորը բացականչեց. «Իսկ թութակների մեջ ես շատ ավելի երկար եմ»:

Ի՞նչ եք կարծում, ճի՞շտ էր boa constrictor-ը, և արդյո՞ք այն իսկապես ավելի երկար է թութակների մոտ:

Քննարկման արդյունքում եզրակացություն է արվում՝ բոա կոնստրուկտորի երկարությունը կախված չէ չափման չափից։ Միայն չափման արդյունքը կախված է չափման չափից:

Մանկավարժ. Դուք նույն արդյունքը չեք ստանում:

Փորձենք մեր քայլերով չափել բոա կոնստրուկտորը։

Ուսուցիչը ընտրում է տարբեր հասակի 2 երեխայի (ամենաբարձրահասակն ու ամենակարճը):

Գործնական գործունեություն. Երեխաները հերթով քայլում են բոա կոնստրուկտորով և հաշվում քայլերը:

Հարցեր երեխաներին Քանի՞ քայլ արեց Լեոն: Քանի՞ քայլ ունի Նաստյան: Լեոն ավելի շատ քայլեր ունի՞, թե՞ Նաստյան։ Հիմա մտածեք դրա մասին. բոա կոնստրուկտորը նույն երկարությունն է, բայց քայլերի քանակը տարբեր է, ինչու՞ դա տեղի ունեցավ: Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացություն անել՝ որքան լայն են քայլերը, այնքան քիչ են քայլերի թիվը։ Լեոնի քայլերն ավելի լայն էին. Բայց Նաստյայի քայլերն ավելի նեղ են, ուստի նա ավելի շատ քայլեր ունի: Լավ արեց տղաներ! Շնորհակալություն! Դուք կարող եք զբաղեցնել ձեր տեղերը:

Առողջության պահպանման տեխնոլոգիա.

Մանկավարժ. Եկեք մի փոքր հանգստանանք։

Ֆիզմնուտկա

«38 թութակ» «Պոչի վարժություն» մուլտֆիլմից։

Հետազոտության տեխնոլոգիա.

Մանկավարժ. Ինչպե՞ս կարող ենք օգնել բոա կոնստրուկտորին:

Նախկինում երկարությունը չափելու համար մարդիկ օգտագործում էին այն, ինչ միշտ ունեցել են իրենց հետ՝ ձեռքեր, մատներ, քայլեր: Մենք արդեն չափել ենք քայլերով, բայց նույն բարձրությունը չենք ստացել։ Մարդիկ երկարությունը չափում էին նաև «արմունկներով», այսինքն՝ օգտագործում էին արմունկից մինչև միջնամատի ծայրը։ (Ցույց տուր ինձ քո արմունկն ու միջնամատը):

Այս միավորը օգտագործվել է բազմաթիվ ժողովուրդների կողմից հազարավոր տարիներ շարունակ: Վաճառականներն իրենց արմունկներով չափում էին գործվածքները, որոնք վաճառում էին, փաթաթում ձեռքերին։

Այժմ ես ձեզ ցույց կտամ, թե ինչպես պետք է չափել ձեր արմունկով (օգտագործելով թելի օրինակ):

Ուսուցիչը թիմի ավագներին առաջադրանք է տալիս. Սեղանների վրա թելեր ունեք, չափեք թելը արմունկի երկարությամբ։

Գործնական գործունեություն երեխաների համար Երեխաները չափում են «արմունկ» երկար թելը

Դաստիարակ Եվ հիմա մենք օգտագործում ենք այս չափանիշը, որպեսզի չափենք boa constrictor-ը: (ուսուցիչը կանչում է մի քանի երեխաների):

Հարցեր երեխաներին. Նույն արդյունքը ստացե՞լ եք, թե՞ ոչ։ Ինչո՞ւ։ (Երեխաները տարբեր հասակի և չափերի են, ուստի բոլորը տարբեր են):

Արդյո՞ք հնագույն երկարության չափումները հարմար են մեզ համար: (Ոչ)

Մանկավարժ. Վեճերից խուսափելու համար մարդիկ համաձայնել են օգտագործել չափումներ, որոնք կապված չեն մարդու մարմնի չափերի հետ՝ դրանք միշտ նույնն են: Այսօր մենք կծանոթանանք նման երկու չափման՝ մետրի և սանտիմետրի։

Ուսուցիչը ցուցադրում է սանտիմետր քանոն և չափիչ՝ բացատրելով, թե որտեղ է ավելի հարմար քանոն օգտագործել, իսկ որտեղ՝ ժապավենը: Մի թվանշանից մյուսը հեռավորությունը կոչվում է սանտիմետր: Փոքր առարկաները չափվում են սանտիմետրերով: Իսկ հարյուր սանտիմետրը մեկ մետր է։ Այն օգտագործվում է երկար առարկաները չափելու համար։

Մանկավարժ. Ձեր սեղաններին կան քանոններ, վերցրեք դրանք ձեր ձեռքերում։ Հաշվի առեք. Ո՞րն է քանոնի առաջին համարը: Ո՞րն է վերջինը:Երկարությունը ճիշտ չափելու համար անհրաժեշտ է «0»-ը շարել իրի եզրին, քանոնը ուղիղ գծով դնելով մինչև իրի վերջը։

Տղերք, արի փորձենք քանոնով չափել ընձուղտի և վագրի հասակը։

Գործնական գործունեություն երեխաների համար. Երեխաները չափում և համեմատում են ընձուղտի և վագրի հասակը:

Ասա, հարմար է երկար առարկաները քանոնով չափել։ Ինչն է ավելի հարմար չափել:

Արդյո՞ք ավելի հարմար է բոա կոնստրուկտորը քանոնով կամ ժապավենով չափել:

Ուսուցիչը հերթով կանչում է մի քանի երեխաների և չափում բոա կոնստրուկտորը։

Իսկ հիմա բոլորը նույն արդյունքն ունեն, թե ոչ։

III . Վերջնական մաս

Արտացոլում:

Մանկավարժ. Այսօր մենք ծանոթացանք նոր չափումների։ Եկեք հիշենք, թե որոնք են այս չափումները: Ճիշտ է, մետր և սանտիմետր: Ինչու՞ մեզ պետք է նման չափիչ, որպես մետր: Ինչի համար է սանտիմետրը: Վիկա, խնդրում եմ, հիշեցրու մեզ ինչպես ճիշտ օգտագործել քանոնը։ Մեզ հաջողվե՞ց։

Կարողացա՞նք օգնել մեր ընկերներին։ Ի՞նչ ենք գրելու նամակում։ Ինչպե՞ս պետք է չափել բոա կոնստրուկտորը՝ պարզելու նրա բարձրությունը:

Որպեսզի չմոռանաք այս չափումների մասին, չափեք սեղանի, մահճակալի և ձեր տանը եղած գրքերի երկարությունը։
Մենք շատ երկար սովորեցինք
Եվ մենք մի փոքր հիմարացանք
Իսկ հիմա երեխաներ
Ժամանակն է, որ դուք նույնպես հանգստանաք։

Շնորհակալություն բոլորին, բոլորն այսօր հիանալի էին:

Ուղղակի կրթական գործունեության ամփոփում

5-ից 6 տարեկան ավագ նախադպրոցական տարիքի խումբ «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտում.

«Զարմանալի տարածություն»

Կատարվել է՝

Մոլչանովա Ն.Պ.

Դաստիարակ

MBDOU No. 48 «Ռոստոկ», Սուրգուտ

Բացատրական նշում

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (այսուհետ՝ FSES DO) սահմանել է նախադպրոցական մանկության համար նախատեսված թիրախների համակարգ՝ երեխայի զարգացման ոլորտներում (կրթական ոլորտներ): Մասնավորապես, ձևակերպվում են ուսանողների ճանաչողական զարգացման վերաբերյալ կրթական գործունեության բովանդակության պահանջները (Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ, Բաժին II, կետ 2.6): Կարելի՞ է արդյոք այս առաջադրանքը պարզ անվանել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համատեքստում։

Շրջապատող աշխարհում առարկաների շատ հատկություններ և հարաբերություններ վերացական են և դժվար հասկանալի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Ինչպե՞ս ցույց տալ և հստակ բացատրել երեխային մի բան, որը բավականին դժվար է հասկանալ նույնիսկ մեծահասակների համար: Հետևաբար, երեխաների հետ ճանաչողական զարգացման վրա աշխատելը պահանջում է կրթական գործունեության հատուկ կազմակերպում:

Այսպիսով, մանկավարժական խնդիրն է ընտրել երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման համապատասխան և արդյունավետ ձևեր՝ նրանց շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացում կազմելու համար:

Կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտը որոշել է նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացման հիմնական ձևը (Կրթության համար դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի 1-ին կետ, կետ 1.2, պարբերություն 4): Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունն է և, հետևաբար, ուսուցչի և երեխայի միջև փոխգործակցության ամենաարդյունավետ միջոցն է: Նույնիսկ ամենաբարդ հասկացությունները, որոնք երեխան յուրացրել է խաղային գործունեության ընթացքում, հասկանալի և հասանելի են դառնում նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար:

Այսպիսով, եթե դուք օգտագործում եք խաղային գործունեությունը որպես երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ձևերից մեկը՝ նրանց շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացում կազմելու համար, ապա դա կնպաստի երեխաների ձեռք բերած գիտելիքների ուժեղ, իմաստալից յուրացմանը, ինտելեկտուալ զարգացմանը և ճանաչողական գործունեության ակտիվացմանը: Արդյունավետության աջակցության համար

Խաղի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդների կիրառումը լրացնում է կրթական գործունեությունը ՏՀՏ ուսուցման գործիքներով:

ՏՀՏ ուսուցման գործիքների կիրառումը գործունեությունը գրավիչ է դարձնում երեխաների համար, իսկ գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացը հեշտ ու հետաքրքիր է։ Ուսուցիչն իր հերթին ՏՀՏ-ի կիրառման շնորհիվ ուսուցման բացատրական և պատկերազարդ մեթոդից անցնում է գործունեության վրա հիմնված մեթոդի, որտեղ երեխան դառնում է կրթական գործունեության ակտիվ սուբյեկտ: Սա զգալիորեն բարելավում է կրթական գործունեության որակը:

Հիմնական մասը

Թիրախ:Տարբեր տեսակի գործունեության ընթացքում երեխաների մոտ տարածության մասին տարրական պատկերացումների ձևավորում:

Առաջադրանքներ.

ընդհանրացնել և համակարգել երեխաների գիտելիքները արեգակնային համակարգի մոլորակների, տիեզերագնաց մասնագիտության մասին.

զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը;

զարգացնել հետաքրքրությունը տիեզերքի նկատմամբ, սեր Երկիր մոլորակի նկատմամբ:

Ինտեգրված կրթական տարածքների նպատակները.

 ճանաչողական զարգացում (տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում)– ամրապնդել ծավալը չափելու ունակությունը հեղուկներ, օգտագործելով սովորական միջոց; (դիզայն)զարգացնել մոդելի համաձայն նախագծելու ունակություն;

սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում– զարգացնել խաղը գործունեություն;

խոսքի զարգացում– ակտիվացնել բառարանը;

գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում– զարգացնել հմտություններ պատկերը փոխանցել հիշողությունից;

ֆիզիկական զարգացում– բարելավել շարժիչ հմտությունները. Ակնկալվող Արդյունքը:ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքները մոլորակների մասին

արեգակնային համակարգ, տիեզերագնացի մասնագիտություն։

Երեխաների գործունեության տեսակները.խաղային, հաղորդակցական, տեսողական, շարժիչ, ճանաչողական և հետազոտական:

Համատեղ գործունեության կազմակերպման ձևերը.խաղ/անակնկալ պահեր, իրավիճակային զրույց, ողջույնի խաղ, դիդակտիկ/բանավոր խաղեր, մոդելի վրա հիմնված ձևավորում, պլաստիկ էսքիզ, շնչառական վարժություններ, հոգեմարմնամարզություն, նկարչություն։

Նախնական աշխատանք.Զրույց «Տիեզերագնացներ», «Արեգակնային համակարգ», «Մոլորակներ»; տիեզերքի մասին նկարազարդումների դիտում, «Գտիր տեղ մոլորակի համար» դիդակտիկ խաղ, «Գտիր առարկան նկարում» դիդակտիկ խաղ (աշխատանք ինտերակտիվ գրատախտակի հետ), դիդակտիկ խաղ «Զգացմունքներ»:

Սարքավորումներ GCD-ի համար.ինտերակտիվ տախտակ.

Նյութ GCD-ի համար.շնորհանդես ինտերակտիվ տախտակի հետ աշխատելու համար «Անհավանական տիեզերական արկած», «հեքիաթային բյուրեղ» ողջույնի խաղի համար, արեգակնային համակարգի մոլորակները պատկերող նկարներ. պարան, արևի մոդել (d/i «Գտեք տեղ մոլորակի համար» վարելու համար); նմուշներ և երկրաչափական պատկերներ հարթ ձևավորման համար; ջրի տարաներ, նշագրված չափիչ բաժակներ, մեծ և փոքր պլաստիկ բաժակներ; տեղեկատու նկարներ (արև, լուսին, աստղեր); թղթի թերթեր, մատիտներ, մոմ մատիտներ, ֆլոմաստերներ նկարելու համար; «Տիեզերական թռիչքի դիպլոմներ»0.

Ուղղակի կրթական գործունեության առաջընթացը

Մանկավարժ.Բարև տղաներ:

Դու իմ ընկերն ես, իսկ ես քո ընկերն եմ:

Եկեք արագ կանգնենք շրջանակի մեջ:

Եկեք իրար ձեռք բռնենք,

Եկեք ժպտանք միմյանց: Ժպտացեք միմյանց:

Մանկավարժ.

Ձեռքերում բռնում եմ հեքիաթային բյուրեղ, Կախարդն ինձ նվիրեց, Որովհետև ես կարող եմ մտածել և երազել, Որովհետև ուզում եմ իմանալ ամեն ինչ աշխարհում:

Մենք դա կփոխանցենք միմյանց, և թող ամեն մեկն ասի, թե ինչ է ուզում դառնալ, երբ մեծանա։ (Երեխաները փայլուն անցնում են միմյանց «բյուրեղյա» Եվ կոչվում են մասնագիտություններ։)Երբ փոքր էի, ուզում էի քեզ նմանվել տիեզերագնաց. Գիտե՞ք ովքեր են տիեզերագնացները: (Երեխաների պատասխանները):

Բելկան և Ստրելկան հայտնվում են սլայդում:Բելկա և Ստրելկա.Տիեզերագնացները մենք ենք:

Մանկավարժ.Տղերք, հանդիպեք ինձ: Սրանք Բելկան և Ստրելկան են՝ առաջին կենդանիները, որոնք թռիչք են կատարել ուղեծրով և անվնաս վերադարձել Երկիր: Բելկա և Ստրելկա, ինչպե՞ս եք։

Բելկա և Ստրելկա.Լավ: Ցանկանու՞մ եք թռչել տիեզերք: (Պատասխաններըերեխաներ.)

Մանկավարժ.Ես էլ եմ ուզում! Իմ մանկության երազանքը կիրականանա!

Բելկա և Ստրելկա.Ապա եկեք սկսենք մարզվել! Այսպիսով, առաջին առաջադրանքը.

Տիեզերագնաց դառնալ -

Դուք պետք է իմանաք բոլոր մոլորակները:

Մանկավարժ.Մեզանից յուրաքանչյուրը կարող է անվանել բոլոր մոլորակները ըստ հերթականության: Մեկ - Մերկուրի (երեխաներ), երկու - Վեներա (երեխաներ), երեք - Երկիր (երեխաներ), չորս - Մարս (երեխաներ), հինգ - Յուպիտեր (երեխաներ), վեց - Սատուրն (երեխաներ), յոթ - Ուրան, ութերորդ - Նեպտուն, ինը - ամենահեռավոր - Պլուտոն (երեխաներ), եկեք շտապենք տիեզերք: (Յուրաքանչյուր անվանված մոլորակից հետո ուսուցիչը սեղանին դնում է նկար իր պատկերով):

Սլայդ թիվ 2:

Բելկա և Ստրելկա.Ուր ես գնում? Դուք չեք կարող տիեզերք գնալ առանց քարտեզի: Կորել!

Դաստիարակ(հատակին, պարանով, արեգակնային համակարգը սխեմատիկորեն պատկերված է, մեջտեղում արևն է, մոլորակներ չկան): Տղերք, մեզ շտապ անհրաժեշտ է քարտեզ: Թող բոլորը մի մոլորակ նկարեն։ Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ - բոլորը պետք է տեղ գտնեն: (Խաղացվում է «Գտիր տեղ մոլորակի համար» դիդակտիկ խաղը։) Եկեք ստուգենք։ Նայեք էկրանին. (Եթե սխալներ կան, ուսուցիչը երեխաների հետ ուղղում է դրանք):

Բելկա և Ստրելկա.Լավ արեցիր։ Կա քարտեզ!

Տիեզերքում թռչելու համար:

Շատ բան կա իմանալու։

Բելկա և Ստրելկա.Եկեք ստուգենք! Լուծեք տիեզերական հանելուկներ:

Մանկավարժ.Տղերք, դուք պետք է պատասխանը գտնեք էկրանին:

Աշխատեք ինտերակտիվ գրատախտակի հետ: Պատասխանները «թաքնված» են նկարում։Սլայդ թիվ 4

Կապույտ մոլորակ,

Սիրելի, սիրելի,

Նա քոնն է, նա իմն է,

կոչված... Երեխաներ:Երկիր.

Մանկավարժ.Լենա, պատասխանը գտի՛ր էկրանին։ (Երեխան գտնում է

պատասխանը էկրանին. Հնչեք «Ծափահարություններ»)Լենա, ասա ինձ, թե ով է նայելու հաջորդ հանելուկի պատասխանը. (Լենան ասում է անունը):

Մթության մեջ հսկայական պոչ է թարթում

Շտապելով դատարկության մեջ պայծառ աստղերի մեջ,

Նա աստղ չէ, մոլորակ չէ,

Տիեզերքի առեղծվածը...

Երեխաներ:Գիսաստղ.

Մանկավարժ.Կոստյա, գտիր պատասխանը։ (Երեխան գտնում է պատասխանըէկրան. «Fanfare»-ի ձայնը)Հաջորդը, ով կփնտրի պատասխանը էկրանին, կլինի նա ով առաջինը կգուշակի

Գրեթե լույսի արագությամբ

Բեկորը թռչում է մոլորակից,

Ուղևորվելով Երկիր՝ Երկնային տիեզերքը թռչում և թռչում է... Երեխաներ:Երկնաքար.

Մանկավարժ.Ալյոշա, տես. (Երեխան պատասխանը գտնում է էկրանին.Ձայն

«Ուռա»)Կատյան կլուծի հաջորդ հանելուկը, և նա նույնպես կփնտրի պատասխանը։

Դիռնավի վրա -

Տիեզերական, հնազանդ,

Մենք, շրջանցելով քամուն,

Եկեք շտապենք...

Քեյթ.Հրթիռ.

Մանկավարժ.Կատյա, գտիր պատասխանը։ (Երեխան գտնում է պատասխանը.Բայցոչ մի ձայն չի լսվում։)Տղերք, եկեք միասին գովենք Կատյային: Թող բոլորը մի բան ասեն բառ. Կատյան հիանալի է: (Երեխաները գովաբանում են Կատյային):

Բելկա և Ստրելկա.Այո, դուք չեք կարող թռչել տիեզերք առանց հրթիռի: Մենք պետք է հրթիռ կառուցենք.

Մանկավարժ.Նայեք էկրանին. Ահա հրթիռի նկարը. Գնացեք «նախագծային բյուրո»: Սկսեք հրթիռ կառուցել: (Երեխաները անում են դիզայն՝ հիմնված երկրաչափական ձևերի մոդելի վրա։)

Բելկա և Ստրելկա.Եկեք ասենք կախարդական խոսքերը, և նա կթռչի: Մեկ, երկու, երեք - թռչել: Թռչե՞լ:

Երեխաներ:Չի թռչում!

Բելկա և Ստրելկա.Մենք ոչինչ չենք հասկանում! Ինչո՞ւ։

Երեխաներ:Որովհետև վառելիք չկա։

Բելկա և Ստրելկա.Ճիշտ։ Եկեք «վառելիքի խցիկները» լցնենք վառելիքով։

Մանկավարժ.(սեղանների վրա կան նույնական տարաներջրի քանակություն և դատարկ չափման բաժակներ («վառելիքի խցիկներ») դրանց վրա դրված նշաններով.Տեսեք, թե որքան կարող եք ասել վառելիքի կարիք ունի՞

Երեխաներ:Ոչ

Մանկավարժ.Ի՞նչ է պետք անել՝ պարզելու համար:

Երեխաներ:Չափել.

Մանկավարժ.Սեղանին դրված իրերից ընտրեք դրանք, որոնք կօգտագործեք որպես պայմանական չափում (սեղանին տարբեր չափերի պլաստիկ բաժակներ կան)։ Եկեք լրացնենք «վառելիքի խցիկները» մինչև նշագիծը: Ամեն անգամ աստղանիշով նշեք այն բաժակների քանակը, որոնք լցնում եք: Քանի աստղ - այնքան շատ լցված բաժակներ: (Երեխաները չափման բաժակները ջրով լցնում են մինչև նշագիծը՝ օգտագործելով տարբեր սովորական միջոցներ:) Որքան «վառելիք» է տեղավորվում ձեր «վառելիքի խցիկներում» (Երեխաներն օգտագործում են ընտրված սովորական միջոցը, որպեսզի ջուրը լցնեն չափման բաժակների մեջ:) Տեսեք, բոլորի «վառելիքի խցիկները»: նույն կերպ են լցված? (Երեխաները եզրակացնում են, որ «վառելիքի խցիկները» լցված են հավասարապես:) Քանի՞ բաժակ է լցված: (Երեխաների պատասխանները:) Մտածեք, թե ինչու են արդյունքները տարբեր: (Երեխաները եզրակացնում են, որ որքան փոքր է ապակին (պայմանական չափ), այնքան մեծ է ակնոցների թիվը (չափերի քանակը) և հակառակը: Լավ արեցիք, կարող եք թռիչք կատարել:

Բելկա և Ստրելկա.Մի շտապիր։ Միայն ուժեղ մարդկանց են տանում տիեզերք։

Մանկավարժ.Եկեք, երեխաներ: Մի ծույլ մի՛ եղիր։ Պատրաստվեք մարզվելու (անցկացվում է «տիեզերական» ֆիզկուլտուրայի նիստ):

Բելկա և Ստրելկա.

Մենք գնում ենք տիեզերք (քայլում)

Մենք կնայենք շուրջը (իրանը շրջվում է): Մենք տեսնում ենք սպիտակ հրթիռ (ձեռքդ բարձրացրեք դեպի հոնքերը) հսկայական տան պես բարձր (ձեռքերդ վեր բարձրացրեք): Օդաչուն դուրս եկավ (քայլելով):

Նայեց տիեզերանավին (ձեռքը բարձրացրեք դեպի հոնքերը)

ասաց. «Բարև տղերք: (ձեռքը թափահարեք ձախ, աջ) Այսպիսով, մեր հերթափոխն աճում է»: Դուք շուտով կմեծանաք (ձեռքերը վեր, բարձրացեք ձեր մատների վրա)

Մարզվեք, կարծրացրեք (ձեռքերը դեպի կողքերը, դեպի ուսերը) Մեր տիեզերագնացների ջոկատը ուրախ կլինի տեսնել ձեզ:

Մանկավարժ.Պատրա՞ստ եք թռչել տիեզերք:

Երեխաներ:Այո՛։

Մանկավարժ.Նստեք տիեզերական հրթիռում (Երեխաները նստում են խաչաձև ոտքերով): Ամրացրեք ձեր ամրագոտիները:

Շնչառական վարժություններ «Թթվածնի դիմակ»

Մանկավարժ.Պատրա՞ստ եք թռչել:

Երեխաներ:Այո՛։

Մանկավարժ.Հետհաշվարկ. Եկեք թվերը միասին հաշվենք հակառակ հերթականությամբ՝ 10-ից 1-ը: (Երեխաները հաշվում են ուսուցչի հետ միասին:) Սկսե՛ք:

Պլաստիկ էսքիզ «Տիեզերագնացները թռչում են տիեզերք»

Մանկավարժ.Մեր հրթիռը թռել է Երկրից, ես ու դու ավելի ու ավելի ենք թռչում։ Մեր մարմինները ծանրանում են, քանի որ հրթիռն ավելի ու ավելի արագ է հավաքում, որպեսզի հաղթահարենք երկրային լարվածությունը. Պատկերացրեք և ցույց տվեք, թե ինչպես են իրենց պահում տիեզերագնացներն այս պահին։ Բայց հետո մենք հասանք տիեզերք և հայտնվեցինք անկշռության մեջ: Անջատեք ձեր ամրագոտիները: («Տիեզերական» երաժշտության ուղեկցությամբ երեխաները սահուն շարժվում են խմբով):

Հոգե-մարմնամարզություն (հույզեր) «Մոլորակներ» (ուղեցույցի նկարներ) Մանկավարժ.Ի՜նչ գեղեցկություն։ Նայեք (աջից) Արեգակին և

փակիր քո աչքերը։ Նայեք (ձախից) Լուսնին և զարմացեք: Նայեք (վերև) աստղերին և խոժոռվեք: Նայեք էկրանին.

Մանկավարժ.Ինչ է սա?

Երեխաներ:Մեր Երկիր մոլորակը.

Մանկավարժ.Ասա ինձ, ինչպիսի՞ն է նա:

Երեխաներ:Գեղեցիկ, մեծ, կապույտ և այլն:

Մանկավարժ.Հիմա գնանք տուն։ Տիեզերանավ նստեք ձեր տեղերը (Երեխաները նստում են ոտքերը խաչած) Կպցրեք ձեր ամրագոտիները: Հետհաշվարկ.

Երեխաներ: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

Մանկավարժ.

Մենք թռավ, մենք թռավ!

Մենք եղել ենք տիեզերք: Եվ հիմա եկել է ժամանակը -

Ահա մենք տանն ենք։ Ուռա՜

Տղերք, երեկոյան տանը ի՞նչ կասեք մեր ճամփորդության մասին։ (Երեխաները կիսվում են իրենց տպավորություններով:) Առաջարկում եմ ոչ միայն պատմել մեր անցած ճանապարհի մասին, այլ նաև ցույց տալ: Նստեք սեղանների մոտ: Ձեր առջև սավաններ են՝ մեր Երկիր մոլորակի պատկերով: Դարձրեք այն այնպես, ինչպես տեսաք տիեզերքից: (Երեխաները «գունավորում» են Երկիրը):

Դաստիարակ(աշխատանքի վերջում). Եկեք կանգնենք շրջանագծի մեջ և ցույց տանք միմյանց, թե ինչ ենք արել:

Բելկա և Ստրելկա.Այժմ դուք իսկական տիեզերագնացներ եք: Ստացեք դիպլոմներ տիեզերք թռչելու համար: Ցտեսություն! (Ուսուցիչը երեխաներին հանձնում է «տիեզերական թռիչքի դիպլոմներ»):

Աղբյուրների ցանկ

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Դաշնային պետական ​​կրթական հաստատություն «Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ» [Էլեկտրոնային ռեսուրս]

2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» N 1155 հրամանը.

Մուտքի ռեժիմ. http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf

MBDOU No. 48 «Ռոստոկ» պաշտոնական կայքը [Էլեկտրոնային ռեսուրս]

MBDOU թիվ 48 «Ռոստոկ» 2015 – 2016 ուսումնական տարվա նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագիր - Մուտքի ռեժիմ. http://ds48.detkin-club.ru/about/78972[Մուտքի ամսաթիվ՝ 21.03.2016]

Նովիկովա Վ.Պ. Մաթեմատիկա մանկապարտեզում. 5-6 տարեկան երեխաների հետ դասերի սցենարներ. – M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2015. – 112 p.

Սկորոլուպովա Օ.Ա. Տիեզերքի նվաճում - M.: LLC Publishing House Scriptorium 2003, 2007. - 57 p.