Նախադիտում.

Երկրորդ սերնդի GEF- ի դասի ամփոփում: Տեխնոլոգիական 5-րդ դասարան: Թիվ 5

Տեխնոլոգիական դասի քարտեզ

Տեղեկատվություն ուսուցչի մասին. Buts Denis Aleksandrovich

Դասարան ՝ 5

Դասագիրք (CMD). N.V. Tit, V.D. Սիմոնենկո

Դասի թեման. » Փայտե ծածկույթների նշում: Փայտե արտադրանքների արտադրության մեջ օգտագործվող հսկիչ և չափիչ և մակնշման գործիքների տեսակները:

P.R. Փայտե ծածկույթների նշում; գործիքավորման և մակնշման գործիքների օգտագործման եղանակներ».

Դասի տեսակը ՝ համակցված

Սարքավորումներ. Մուլտիմեդիա սարքավորումներ:Նշման գործիքներ:Տեխնոլոգիայի դասագիրք V.D. Սիմոնենկո:

Ակնկալվող արդյունքներ

1. Առարկաներ. Ուսանողները կսովորեն, թե ինչպես կարելի է նշել ապագա ապրանքի վերմակը:
2. Մետա-առարկա (UUD). Կարգավորող `գործնական առաջադրանքը վերածել ճանաչողական, հաղորդակցական. Առաջադրանքն ավարտելիս խմբում աշխատելու ունակություն, ուսուցչի հետ համագործակցելու ունակություն, ճանաչողական - որոնք են մակնշման և նշագրման գործիքները:
3. Անհատական \u200b\u200b- կատարված աշխատանքների ինքնավերլուծության անցկացման ունակություն, նրանց գործունեության որակի համար աշխատասիրության և պատասխանատվության զարգացում:

Հիմնական հասկացություններընշագրում, բազային շերտ, բազայի եզր, պահեստ, օրինակ:

1-ին փուլ մոտիվացիա   (գործունեության ինքնորոշումը) -org. պահ, ստեղծեք խնդիր `ցույց տալով սլայդ` նշման գործիքների պատկերով և հատվածը փայտից նշելու հաջորդականությամբ:

Հարց.

Դուք գիտեք, թե ինչ գործիքներ են փայտե ծածկոցները նշելու համար:

Ինչու է սկսվում աշխատանքային մասի նշումը հիմքի շերտից կամ բազային եզրից:

1. Գիտելիքների թարմացում և խնդրահարույց գործողության մեջ անհատական \u200b\u200bդժվարությունների շտկում:

Գիտելիքները թարմացնելու համար ուսանողների հետ անցկացվում է հակիրճ զրույց, որի ներդրումը հետևյալ հարցերն է տալիս.

Ինչպե՞ս նշել մասերը կոր ուրվագիծներով:

  (Cանաչողական UUD. Նոր գիտելիքներ ձեռք բերել դիտարկման և բանականության գործընթացում)

Ի՞նչ նպաստ է:

- (կարգավորող UUD. ինքնուրույն ընտրեք բաժնետոմսը աշխատանքային մասի վրա):

Ինչու է սովորաբար պահեստավորման նպաստը հատկացվում մինչև 5 մմ, իսկ սղոցելիս `մոտ 10 մմ:

- (ճանաչողական UUD - նպաստի ճիշտ ընտրություն):

Գիտելիքները թարմացնելու համար ուսանողների հետ անցկացվում է զրույց, որի ընթացքում տրվում են հետևյալ հարցերը.

1. Ինչն է ավելի հաստ: (Cանաչողական UUD. Նոր գիտելիքներ ձեռք բերել դիտարկման և բանականության գործընթացում)

2. Ինչի համար է օգտագործվում հաստության ջրաչափը: (Կարգավորող UUD - ինքնուրույն սահմանեք նշված չափը):

3. Ո՞րն է բազային շերտը: (Cանաչողական UUD. Դասագրքում, հանրագիտարանում և ինտերնետում դասընթացների խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը որոնելու և ընտրելու համար):

Դասի թեմայի ձևակերպում:

Ի՞նչ եք կարծում, մենք այսօր ինչ ենք սովորելու:

Պարզաբանելով երեխաների կարծիքը, ուսուցիչը պարզաբանում է, թե ինչպես ճիշտ և ինչ գործիքներով նշել աշխատանքային մասը, ինչպես նաև ցույց է տալիս մանրամասների մակնշման հաջորդականությունը (ուսանողի գիտելիքների թարմացում, կարգավորող UUD - նպատակի սահմանում)

Գործնական աշխատանք

Ուսուցիչը կազմակերպում է գործողություններ ուսումնասիրելու մեթոդների թարմացում, որոնք բավարար են նոր գիտելիքներ ստեղծելու համար:

Դատական \u200b\u200bգործողություն (առաջադրանք) - Նշում:

Մեկը `գծանշաններով և քառակուսի մատիտով

Երկրորդը `նշաններ մակերեսային ջրափոսով և ժապավենի չափմամբ

Երրորդ - կիրառեք գծանշանները `օգտագործելով կողմնացույց և ձևանմուշ

(UUD հաղորդակցական. Համագործակցություն ՝ խմբում տարբեր դերեր կատարելով)

Ուսուցիչը ստուգում է առաջադրանքի ճշգրտությունը ՝ հայտնաբերելով դժվարությունները դատական \u200b\u200bգործողություններում:

Fixing դժվարություն:

Աշխատանքային մասերի նշագրման գործիքների սխալ օգտագործումը (խնդիրը լուծելու եղանակներ)

Դեպի դժվարություն.

Եվս մեկ անգամ ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես ճիշտ նկարագրել աշխատանքային մասը `նշման գործիքների օգնությամբ, դրանով իսկ ուսանողներին կազմակերպելով խնդրի իրավիճակը ուսումնասիրելու համար (UUD - հաղորդակցական, խնդրի համատեղ լուծումներ)

3. Կրթական գործունեության արտացոլում

Դասը ամփոփելու այս փուլում ուսուցիչը երեխաներին հարցեր է տալիս, պատասխանում է, թե նա կարող է դատել այս նյութի ձուլման մասին:

Հարցեր. Ի՞նչ նպաստ է:

Ի՞նչ նոր գիտելիքներ եք ստացել ձեզ համար:

Կարո՞ղ է այսօր ձեռք բերված գիտելիքները օգտակար լինել կյանքում:

Ուսուցիչը տղաներին առաջարկում է գնահատել դասում իրենց կատարած աշխատանքը: (UUD անհատական. Կրթական գործունեության մեջ հաջողության / ձախողման պատճառների պատշաճ պատկերացում):

Տուն առաջադրանք Նշեք աշխատանքային մասը:

Պլան - դասի ամփոփում

Դաս 5 «Փայտանյութերի ծածկույթների նշումը»

Նպատակը  դասծանոթացնել ուսանողներին տեխնոլոգիական գործողության «գծանշման», մակնշման գործիքների, կանոնների և նշման հաջորդականության հետ. սովորեցնել նրանց, թե ինչպես նշել փայտե ծածկոցները և փայտից պատրաստված նյութերը. զարգացնել ճշգրտությունը, ճշգրտությունը, փայտի նկատմամբ հարգանքը:

Նպատակներ.

Կրթական   ներկայացնել նշագրման գործողությունը, մակնշման գործիքները, մակնշման տեխնիկան, ձևանմուշները օգտագործելով ձևանմուշով:

Մշակվում է.  սովորեք կատարել տուփերի տնտեսական մակնշման տեխնիկա:

Կրթական  բերեք ճշգրտություն, ճշգրտություն:

Դիդակտիկական ուսուցման գործիքներփայտե մասերի գծանկարներ թիվ 5 գործնական աշխատանքների համար, նկարչական գործիքներ, փայտե ծածկոցներ և մակնշման գործիքներ. դասագիրք (§ 7), RT, ԱՀ:

ԼԵՍՈՆԻ ՏԵՍԱԿ. Համակցված դաս

Մեթոդներ  պատմություն, զրույց, տեսողական օգնության ցուցադրում, գրքի հետ աշխատանք, գործնական աշխատանք:

Ձևավորվող ունիվերսալ ուսուցման գործողություններ.  անձնական, ճանաչողական, շփվող:

Օժանդակ հասկացություններ. գծանշում, հոդի քառակուսի, մակերեսային գորգ, մալկա, բազայի եզր, հիմքի դեմք, նպաստ, օրինակ:

Պլանավորված ուսումնառության արդյունքները:

Անձնական

արդյունքները

Առարկան

արդյունքները

Մետա թեման

արդյունքները

Առարկայում բարելավելու նրանց գիտելիքներն ու հմտությունները

«Տեխնոլոգիա»

Interestույց տվեք հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ

գործնական գործողություններ, հարգալից վերաբերմունք

աշխատել, ցանկություն հայտնել սովորել հանդիպել խոստումնալից

կարիքները

Ծանոթացեք կառավարման և չափիչ նշման գործիքների տեսակներին:

Սովորում է ինչպես կատարել ծախսարդյունավետ հնարքներ

աշխատանքային մասի նշումը

Cանաչողական UUD:  ուսուցչի առաջնորդությամբ և դասընկերների հետ համագործակցության արդյունքում եզրակացություններ անել

ստացված տեղեկատվության հիման վրա.

Կատարեք պարզ գործնական որոշումներ, դիտարկեք

Կարգավորող ECM: կարողանալ համագործակցել ուսուցչի հետ

սահմանել ուսման նոր նպատակներ;

Showուցադրել ճանաչողական նախաձեռնություն կրթական ոլորտում համագործակցության մեջ;

Հիշեք հրահանգները, պլանը, վերահսկումը

Կապի UUD: կարողանալ տրամաբանել, լսել

լսել և հասկանալ զրուցակիցը, ճիշտ պլանավորել և համակարգել համատեղ գործողությունները

արտահայտեք ձեր մտքերը

80min դասի մեթոդական կառուցվածքով երթուղի

Բեմական նպատակ

Ուսուցչի գործունեությունը

Ուսանողների գործունեությունը

UUD

1. Կազմակերպչական փուլ 2 րոպե:

Ուսանողների ակտիվացում

Ողջույնի դաս: Դասի պատրաստության թեստ

Ողջույններ ուսուցիչներից, վերահսկում դրանց պատրաստվածությունը

առաջիկա դասի համար:

Անձնական :   ուշադրության մոբիլիզացում, հարգանք ուրիշների համար

Կարգավորող :   դասի պլանավորում

Cանաչողական. տեխնոլոգիական դասի կարգը և կազմակերպումը

Կապի :   դասի ուսուցիչների և ուսանողների փոխադարձ համագործակցություն

2-ը: Գիտելիքների թարմացում -5 րոպե

Նշեք գիտելիքների մակարդակը և նոր նյութի ձուլման պատրաստակամության աստիճանը:

Ստացված գիտելիքները վերլուծելու համար.

Միակցողի աշխատավայրը: Նրա սարքը:

- արտադրության գործընթաց:

Տեխնոլոգիական գործողություն:

- տեխնոլոգիական գործընթաց:

- տեխնոլոգիական քարտեզ?

Հյուսնային գործիք:

Առաջադրանքն իրականացնելու համար `առաջացնելով ճանաչողական դժվարություն. Ինչպե՞ս են նրանք սկսում փայտի արտադրանքներ պատրաստել:

Նրանք մասնակցում են երկխոսության և խնդրահարույց հարցերի քննարկմանը, ձևակերպում են իրենց կարծիքը և վիճում դրա համար:

Աշակերտները պետք է տեղյակ լինեն, թե ինչու և ինչու են նրանք պետք է ուսումնասիրեն այս թեման:

Անձնական :   իրենց կարողությունների մասին տեղեկացվածություն:

Կարգավորող :   ձեր աշխատանքը պլանավորելու ունակություն:

Ognանաչողական :   տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն, վերլուծել, համեմատել, կարևորել հիմնականը:

Կապի :   ուսուցիչների և ուսանողների միջև համագործակցություն և հաղորդակցություն:

3. Դասի նպատակներն ու խնդիրները սահմանելը: Ուսանողների կրթական գործունեության շարժառիթը -3 րոպե:

Ստեղծել պայմաններ կրթական գործունեության մեջ ներառման ներքին անհրաժեշտության առաջացման համար:

Տեղեկացրեք ուսանողներին դասի մասին.

- փայտե ծածկոցների գծանշում:

Փայտե արտադրանքների արտադրության մեջ օգտագործվող հսկիչ և չափիչ և մակնշման գործիքների տեսակները:

Նրանք պատասխանում են ուսուցչի հարցերին, քննարկում դրանք: Ձևավորել դասի նպատակը ՝ սահմանելով գիտելիքների և անտեղյակության սահմանները: Դասի նպատակին հասնելու պլան կազմեք և որոշեք դրանց գործողությունների ալգորիթմը:

Անձնական :   ուշադրության մոբիլիզացում, նոր բաներ սովորելու ցանկություն

Կարգավորող :   նպատակների կայացում, գործունեության պլանավորում

Cանաչողական.   տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն, վերլուծել, համեմատել, կարևորել հիմնականը

Կապի :   պրակտիկ համագործակցություն տեղեկատվության որոնման, ընտրության և վերլուծության մեջ:

4. Նոր գիտելիքների առաջնային ձուլում 10 րոպե:

Կազմակերպեք նոր տեղեկատվության իմաստալից ընկալում:

Բացատրում է նոր նյութը, օգնում է վերլուծել տեղեկատվությունը.

Դասի սկզբում ուսուցիչը ուսանողներին ցույց է տալիս փայտե ծածկոցներ նշելու գործիքները, դրանց դասավորությունը և դրանց օգտագործման մեթոդները, կենտրոնանալով կողմնացույցներով և պլանավորողներով անվտանգ աշխատանքի կանոնների վրա.

-նպաստը  պլանավորելու համար `մինչև 5 մմ պլանավորման, իսկ 10 սմ սղոցի համար;

Առաջարկում է հաշվի առնել նկար 20-ը (էջ 30) դասագրքից և յուրաքանչյուր փուլի մեկնաբանություններից:

Ուշադրություն է հրավիրում Նյութ ընտրելիս և դրա մակնշմանը ընտրելիս վերամշակման համար նպաստները պետք է լինեն նվազագույն, քանի որ դա խնայում է փայտի նյութերի սպառումը:

Մասնակցել զրույցին; եզրակացություններ կազմեք, գրառումներ կատարեք աշխատանքային գրքում:

Ուսանողներ պետք է սովորի, որ աշխատանքային մասի ոչ բարձրորակ նշումը կհանգեցնի թերի մասերի արտադրությանը:

Անձնական :   իրենց ունակությունների մասին տեղեկացվածություն;

Կարգավորող :   հետագա ծրագրի փուլերը պլանավորելու ունակություն:

Ognանաչողական :   ունկնդրությունից անհրաժեշտ տեղեկությունները արդյունահանելուց, կառուցվածքային գիտելիքներից:

Կապի :   երկխոսության մեջ ներգրավեք ՝ վստահություն ունենալով մարդու մտքերի արտահայտման ամբողջականության և ճշգրտության վրա:

5. Փոխըմբռնման նախնական թեստ 7 րոպե

Խթանել հուզական տրամադրությունը և թեմայի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը:

Նա առաջարկում է աշխատանքային գրքույկում լրացնել առաջադրանքի 5-րդ հոդվածի 1-ին քայլը. Դասագրքից 9-րդ (էջ 16) հատվածը ցույց տալու համար սահմանել գործողությունների կատարման կարգը: Թվերի ճիշտ դասավորությունը ՝ 1, 5, 2, 6, 4, 7, 3:

Կատարել առաջադրանքը նոթատետրերում, եզրակացություններ կազմել:

Անձնական :

Կարգավորող :   վերլուծել և տրամաբանական հաջորդականություն հաստատել հարցերի պատասխաններում:

Կապի :   լսել, լսել և վերլուծել զրուցակիցների կարծիքը

Ognանաչողական :   ձեռք բերված գիտելիքները կիրառեք ձեր ստեղծագործական ծրագրի թեման ընտրելիս:

6. Նախնական ամրագրում 40 րոպե

Դասի թեմայի վերաբերյալ տրամադրել իմաստալից և ձուլում և գիտելիքների համախմբում

Գործնական աշխատանք No.5  «Փայտե ծածկույթների նշում»

Փայտե ծածկոցների ուսանողների կողմից մակնշման վերլուծությունը պարզեց, որ նրանք կատարում են իրենց բնորոշ սխալը. Գծատիրոջ կամ հրապարակի երկայնքով գծված գծերը, մի զույգ կողմնացույց և մակերեսային աղբատար կդառնան անհավասար և ընդհատվող: Այս կապակցությամբ նա նրանց կբացատրի հետևյալ կանոնները.

1) քանոնի գծի գծի գծի գծագրման ժամանակ մատիտը պետք է սեղմել տիրանի եզրին (գտնվում է մասի հարթության վրա 70-75 ° անկյան տակ) և թեքվել շարժման ուղղությամբ.

2) քառակուսի կամ մալկա օգտագործելով գծեր գծելիս, գեղձի բլոկը պետք է ամուր սեղմված լինի աշխատանքային մասի եզրին, իսկ մալկայի պտուտակը լավ խստացված է.

3) հաստության ջրաչափով գծանշելիս, աշխատանքային մասը պետք է անպայմանորեն ամրացվի աշխատակազմի կցորդի մասում, իսկ գծը գծելիս բարձիկների վերջնական դեմքը պետք է անընդհատ սեղմել բազային շերտին և ուժեղ սեղմել ասեղի վրա;

4) աղեղով կամ կողմնացույցով կողմնացույցով անցկացնելիս այն փոքր-ինչ թեքված է շարժման ուղղությամբ ՝ ասեղով ոտքի վրա հենվելով:

Ուսուցիչը մշտապես վերահսկում է գծագրության և գծանշման գործիքների միջոցով ուսանողների անվտանգ աշխատանքի կանոններին:

Ուսանողները նշում են ուսուցչի կողմից թողարկված բացերը կամ իրենց նախագծային արտադրանքի դատարկ մասերը: Ուշադիր լսեք ճեպազրույցը

ուսուցիչներ: Համապատասխանեք տուբերկուլյոզի կանոնակարգերին: Նշման հսկողություն:

Անձնական :   նրանց կրթական հնարավորությունների մասին տեղեկացվածություն;

Կարգավորող : կրթական գործունեության ինքնակազմակերպում, վերահսկում, գնահատում, գիտելիքների շտկում:

Ognանաչողական :   գիտելիք կազմելու ունակություն: խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն, ճանաչողական-աշխատանքային գործունեության և ստեղծագործական աշխատանքի անվտանգության ստանդարտների համապատասխանությունը:

Կապի :   կազմակերպել կրթական փոխգործակցություն միմյանց հետ, և որպես ամբողջություն ՝ թիմում:

7. Ձուլման վերահսկողություն, սխալների քննարկում և դրանց շտկում 8 րոպե

Բացահայտեք գիտելիքների և հմտությունների ընդհանուր սխալներն ու հնարավոր բացերը `դրանք վերացնելով, ուղղելով և բարելավելով

Այն վերլուծում է դասի ընթացքում ուսանողների աշխատանքը, խորհուրդներ տալիս քննարկման ընթացքում ծագած հարցերի վերաբերյալ, խորհուրդներ տալիս, օգնում:

Սովորեցնում է ինչպես վերահսկել և ինքնագնահատել գործողությունները:

Մշակում է ուսանողների ինքնուրույն գտնելու և շտկելու սխալները, որոշելու հաջողության աստիճանը:

Դասի ավարտին ուսանողները կատարում ենՔննեք ինքներդ ձեզ   աշխատանքային գրքից:

«Փորձիր ինքդ» առաջադրանքի ճիշտ պատասխանները

Հաստատում

Դեպի

Ո՛չ

Ուսուցիչը ձևակերպում է եզրակացություններ, ամփոփում համատեղ և անհատական \u200b\u200bգործունեության արդյունքները, դասի սահմանում դասեր: Դասի ավարտական \u200b\u200bդասը պետք է լինի համապարփակ ՝ հաշվի առնելով աշխատանքային մասի դասավորության որակը, ինչպես նաև աշխատանքային գրքից 5 առաջադրանքի արդյունքները:

Ներկայացրե՛ք դասարանում նյութի ձուլման արդյունքները և անհատապես, վարժությունների հսկողությունը (ուսուցչի օգնությամբ կիրառվում են ինքնատիրապետման և փոխադարձ վերահսկման ձևեր), ձևակերպում են դժվարություններ և իրականացնում են ուղղումներ, կատարված հնարավոր սխալներ:

Ուսուցչի հետ միասին նրանք եզրահանգումներ են անում

նոր նյութ:

Անձնական :

Կարգավորող :   հսկողություն, ուղղում, մեկուսացում և իրազեկման մասին այն մասին, ինչը դեռ պետք է ձուլվի, կրթական նյութի ձուլման որակի և մակարդակի իրազեկում;

Ognանաչողական :   գիտելիքները ձևավորելու ունակությունը, հարցերին պատասխանելու ամենաարդյունավետ եղանակների ընտրությունը.

Շատախոս:  գործընկեր վարքի կառավարում `գործընկեր գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում:

8. Տեղեկություններ տնային աշխատանքների մասին, ճեպազրույցներ դրա կատարման վերաբերյալ 3 րոպե

Տնային աշխատանքների մասին տեղեկատվություն

Ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս:

Տնային առաջադրանքի երեք մակարդակ.

Ստանդարտ նվազագույն

(վերարտադրողական մակարդակ)

Կառուցողական

- Ստեղծագործական

1. Պատասխանեք §7-ի վերջին հարցերին:

2. Գտեք համացանցում և տեղեկատվության այլ աղբյուրներ կամ հայտնեք այն ձևանմուշը, որի հետ կապված Դուք կարող եք նշել կտրող տախտակների բացերը: Հաջորդ դասում ցույց տվեք ուսուցչին ձևանմուշը ՝ գնահատելու ուսումնական սեմինարի գրադարանում դրա տեղադրման հնարավորությունը:

Նրանք տեղյակ են տնային աշխատանքների փոփոխականության մասին, ընտրության հնարավոր տարբերակ են ընտրում և աշխատում են դրա վրա:

Անձնական:  առարկայի դասավանդման կարևորության մասին տեղեկացվածություն;

9. Արտացոլում (դասը ամփոփելով) 2 րոպե

Տրեք դասարանի և անհատ ուսանողների աշխատանքի որակական գնահատական:

Նախաձեռնեք ուսանողների արտացոլումը նրանց հոգե-հուզական վիճակի մասին, նրանց գործունեության խթանման և ուսուցիչի և դասընկերների հետ անցած դասում փոխազդեցության մասին:

Ուսուցիչը դասում կազմակերպում է կրթական գործունեության արտացոլումը:

Ի՞նչ ես սովորել դասում:

Ի՞նչ նոր հասկացություններ եք սովորել այսօր:

Որտե՞ղ կարող եմ գործնականում կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները:

Ինչու՞ պետք է իմանաք այս նյութը:

Ի՞նչ դժվարությունների եք հանդիպել:

Դասի վերաբերյալ ձեր գործունեության վերլուծություն տվեք:

Հրավիրում է ուսանողներին ձևակերպել իրենց պատասխանը հեռագրի, SMS հաղորդագրության, լրացված նախադասության տեսքով:

Կարող եք ուսանողներին խնդրել, որ հիմնավորեն իրենց պատասխանը:

1. Դասում ես ակտիվ / պասիվ աշխատում էի

2. Ես գոհ / բավարարված չեմ դասում իմ կատարած աշխատանքից

3. Դասը ինձ թվում էր կարճ / երկար

4. Դասի համար ես չեմ հոգնել / հոգնել

5. Իմ տրամադրությունը ավելի լավացավ / վատացավ

6. Դասի նյութը պարզ էր ինձ համար / ոչ պարզ

օգտակար / անօգուտ

հետաքրքիր / ձանձրալի

7. Տնային առաջադրանքն ինձ թվում է `հեշտ / դժվար է

հետաքրքիր / ոչ հետաքրքիր

Նրանք պատասխանում են ուսուցչի հարցերին, վերլուծում են դասում իրենց կողմից կատարված աշխատանքը, կատարում են ինքնասիրություն, քննարկում այն, եզրակացություններ անում:

Անձնական :   առարկայի ուսումնասիրության հետաքրքրության և կարևորության մասին տեղեկացվածություն;

Կարգավորող :   Դասում գործունեության ինքնագնահատումը.

Ognանաչողական :   առարկայի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը.

Շատախոս:  երկխոսություն լսելու և վարելու ունակություն;

Դասավորության պատրաստում. Նախքան նշագրումը անցնելը, ուշադիր ստուգեք աշխատանքային մասը `կճեպների, ճաքերի, կոտրված անկյունների և այլ թերությունների համար: Այնուհետև աշխատանքային մասը մաքրվում է կեղտից և փոշուց: Հաջորդը, նրանք մանրամասն ուսումնասիրում են ապագա մասի գծագրությունը և նախանշում գծանշման կարգը. Որոշեք, թե որ դիրքերում է տեղադրվելու մասը ափսեի մեջ և որ հաջորդականության դեպքում կկիրառվեն գծանշման գծեր:

Նշման ճիշտ ուղին ընտրելու համար անհրաժեշտ է հստակ ներկայացնել գծանշված մասի նպատակը, դրա դերը մեքենայի մեջ: Հետևաբար, բացի նշված մասի գծագրից, անհրաժեշտ է նաև ուսումնասիրել հավաքների գծագրությունը և ծանոթանալ մասի արտադրական տեխնոլոգիային:

Նշելիս հիմք ընտրելը. Հիմքերի ճիշտ ընտրությունը, երբ նշում է, որոշում է մակնշման որակը: Նշման հիմքերի ընտրությունը կախված է մասի նախագծման առանձնահատկություններից և արտադրության տեխնոլոգիայից:

Հիմքը ընտրվում է, առաջնորդվելով հետևյալ կանոններով.

• եթե աշխատանքային մասը ունի առնվազն մեկ վերամշակված մակերես, այն վերցվում է որպես հիմք.
• եթե ոչ բոլոր մակերեսները մշակվում են, ապա անմշակ մակերեսը վերցվում է որպես հիմք;
• եթե արտաքին և ներքին մակերեսները չեն մշակվում, ապա արտաքին մակերեսը վերցվում է որպես հիմք;
• գծանշելիս բոլոր չափերը կիրառվում են մեկ մակերևույթից կամ մեկ տողից, որը վերցված է որպես հիմք:

Հիմքը ուրվագծելուց հետո որոշվում է մակնշման կարգը, վառարանով նշվելու համար նախատեսված մասի գտնվելու վայրը և տեղադրումը, և ընտրվում են անհրաժեշտ նշագրման գործիքներն ու սարքերը:

Աշխատանքային մասի տեղադրումը պտուտակով. Նախքան աշխատանքային հատվածը ափսեի ափսեի վրա տեղադրելը, աշխատանքային մասի այն մասերը, որտեղ կկիրառվեն նշման ռիսկեր, ներկված են կավիճով, ներկով, լաքով կամ պղնձի սուլֆատով: Ափսեի վրա միայն աշխատանքային մասի առաջին դիրքը տեղադրելիս անկախ է, և մնացած բոլոր դիրքերը կախված են առաջինից: Հետևաբար, աշխատանքային մասի առաջին դիրքը պետք է ընտրվի այնպես, որ հարմար լինի սկսել գծանշումը մակերևույթից կամ կենտրոնական գծից, վերցված որպես հիմք: Աշխատանքային մասը տեղադրվում է ափսեի վրա ոչ թե կամայական դիրքում, այլ այնպես, որ դրա հիմնական առանցքներից մեկը զուգահեռ է մակնշման ափսեի հարթությանը:

Աշխատանքային մասի վրա սովորաբար կա երեք նման առանցք ՝ երկարությամբ, լայնությամբ և բարձրությամբ:

Խոշոր մասերը, որոնք հնարավոր չէ շրջել, դուրս են բերվում մակերեսային ուղեցույցների օգնությամբ և հրապարակներով գծանշելով: Նշման ափսեի վրա հիմնեք մակերեսային գաջ և այն տեղափոխելով ՝ դրեք գծանշման գիծ:

Նշման տեխնիկա. Աշխատանքային մասերի տարածական դասավորության համար պետք է կիրառվեն հորիզոնական, ուղղահայաց և թեք ռիսկեր: Նկարների այս անունները պահպանվում են նաև մակնշման գործընթացում աշխատանքային կտորը շրջելիս: Եթե, օրինակ, աշխատանքային մասի սկզբնական դիրքում առկա ռիսկերը պահպանվել են հորիզոնական, ապա չնայած դրանք ուղղահայաց են դարձել, երբ աշխատանքային մասը պտտվել է 90 ° -ով, որպեսզի խառնաշփոթ չլինի, դրանք շարունակում են կոչվել հորիզոնական:

Բացի հիմնական գծանշման նշաններից, դրանց զուգահեռ `5-7 մմ հեռավորության վրա, իրականացվում են հսկիչ ռիսկեր, որոնք ծառայում են հետագա մշակման ընթացքում աշխատանքային մասի տեղադրումը ստուգելու համար, ինչպես նաև այն մշակման հնարավորության դեպքում, այն դեպքերում, երբ նշման ռիսկը ինչ-ինչ պատճառներով անհետացել է:

Ափսեի վրա գծանշելիս հորիզոնական ռիսկերը գծվում են փոխհատուցմամբ, որը սահմանված է համապատասխան չափի: Ռեյսմասը տեղափոխվում է գրիչ ափսեի ինքնաթիռին զուգահեռ ՝ իր հիմքով մի փոքր սեղմելով այն ափսեի մեջ: Այս դեպքում, ջրաչափի ասեղը պետք է ուղղորդված լինի գծանշված հարթության վրա `75-80 ° անկյան տակ շարժման ուղղությամբ: Ասեղների ճնշումը աշխատանքային մասի վրա պետք է լինի միատեսակ:

Ուղղահայաց խցիկների գծանշումը կարող է իրականացվել երեք եղանակով. Նշագրման քառակուսիով, աշխատանքային կտորի 90 ° ռոտացիայի միջոցով մակերեսային շեղբով, մակերեսային քաշով պրիզմայով գծանշումից `առանց աշխատանքային հատվածը շրջելու:

Թեք տողերը կիրառվում են փորագրիչով շրջադարձով, որի հատվածը պահանջվող անկյան տակ տեղադրվող պրոտոկրատորի երկայնքով:

Խոռոչ մասերի գծանշման ժամանակ (նկ. 220) փայտե կենտրոնական ժապավենը դրանց մեջ մանգաղված է, այնուհետև դրա վրա լցվում է փողային կամ կապարի մետաղական ժապավեն, որը կցորդի կողմնացույցը: Եթե \u200b\u200bտախտակը ամուր փայտից է, ապա դուք չեք կարող լրացնել մետաղական տախտակը: Նշումը հետագայում կատարվում է սովորական եղանակով:

Նկ. 220. Նշման անցքեր

Գլանաձև մասերի գծանշում. Մետաղադրամը դրվում է ափսեի վրա մեկ կամ երկու պրիզմայի վրա և ստուգվում է գլանաձև մակերևույթի գեներատորի հորիզոնականությունը ՝ համեմատած նշագծման ափսեի մակերեսի հետ (նկ. 221): Կարճ գլանաձև մասերը տեղադրված են մեկ պրիզմայով:

Նկ. 221. Երկայնքի (սալիկների) ինքնաթիռի զուգահեռ ավարտական \u200b\u200bմիջոցներ օգտագործող անցուղու նշումը.
  1 - չափիչ մակերես: 2 - սալիկների բլոկ, 3 - չափիչ ոտք, 4 - կռվան պտուտակ, 5 - գրիչ: 6 - միկրոմետր պտուտակ, 7 - պրիզմա

Սլաքի վրա բանալիների նշումը պետք է կատարվի այս կարգով.

• ուսումնասիրել նկարը;
• ստուգեք աշխատանքային մասը;
• մաքրել նշանավոր բծերը պտույտի վրա;
• vitriol- ով ներկել գլանափաթեթի վերջը և կողմնակի մակերևույթի մի մասը, որի վրա ռիսկերը կկիրառվեն.
• վերջում գտնեք կենտրոնը `օգտագործելով կենտրոնի որոնիչը;
• տեղադրեք պտտոցը պրիզմայով և ստուգեք դրա հորիզոնական;
• կիրառեք հորիզոնական գիծ, \u200b\u200bորն անցնում է կենտրոնի միջով անցնող մխոցի վերջում;
• շրջադարձեք պտույտը 90 ° և ստուգեք գծապատկերի երկայնքով գծված գծի ուղղահայացությունը;
• կիրառեք հորիզոնական գիծ `մխոցի վերջում;
• գծաներկի կողային մակերեսի գծի վրա գծեք;
• գծապատկերի լայնությանը համապատասխանող կողային մակերևույթի վրա գծեք երկու տող, իսկ վերջում `ակոս խորության վրա;
• առանցքային ռիսկեր ունեցող պտուտակն ուղղեք և վերջի վրա գծեք գծի վրա, որը ցույց է տալիս բանալիների խորությունը:
• թեքեք անցուղու ուրվագծերը:

Նախշերով գծանշում. Այն օգտագործվում է մասի մաշվածության կամ կոտրման դեպքում և նորի արտադրության համար գծագրի բացակայության դեպքում: Նման դեպքերում նմուշը մաշված կամ կոտրված մաս է: Եթե \u200b\u200bմասը հարթ է, ապա մանրակրկիտ մաքրումից հետո այն տեղադրվում է աշխատանքային մասի վրա և դրա վրա դրվում են գծանշման գծեր:

Այն դեպքերում, երբ անհնար է նմուշը պարտադրել աշխատանքային մասի վրա, այն տեղադրվում է կողք կողքի, և բոլոր չափսերը դրանից տեղափոխվում են հաստության մետր ունեցող աշխատանքային մաս: Նմուշից չափումներ կատարելիս պետք է հաշվի առնել նմուշի (հին մասի) մաշվածությունը, ինչպես նաև պետք է ստուգվի ՝ արդյոք այն վնասված է, աղավաղված է, դուրս պրծած շեղումներ և այլն:

Տեղի նշում. Այն կատարվում է այն դեպքերում, երբ հոդերի բնույթով անհրաժեշտ է տեղում մասեր հավաքել: Դա անելու համար նշեք մասերից մեկը, դրա մեջ փորեք փոսերը. երկրորդ մասում փորվածքները փորված են առաջինի կիրառությունից հետո, ինչը երկրորդի մասով մի տեսակ ձևանմուշ է:

Ռացիոնալ նշման մեթոդներ. Հաստության ջրաչափի հետ աշխատելիս բարձրության վրա գրիչի յուրաքանչյուր տեղադրում շատ ժամանակ է պահանջում:

Նույնական մասերի խմբաքանակի նշում կատարելիս օգտագործվում են մի քանի հաստություն, որոնք նախապես սահմանված են որոշակի չափի: Սխալիչը պետք է տեղադրվի որոշակի դիրքում միայն մեկ անգամ, այնուհետև դրանք հաջորդաբար փոխանցեն նշված աշխատանքային հատվածին: Ժամանակ առ ժամանակ պետք է ստուգվի սկրիբերի տեղադրումը:

Եթե \u200b\u200bփականագործը ունի միայն մեկ հաստիչ, խորհուրդ է տրվում, որ նախևառաջ փոխանցեք մեկ հավաքածու չափը բոլոր աշխատանքային մասերին (Նկար 222), ապա երկրորդը, երրորդը և այլն:

Նկ. 222. Մեկ հաստությամբ մասերի խմբաքանակի նշում

Մարկուպ ամուսնությունը. Տարածական նշումով ամուսնության ամենատարածված տեսակներն են.

• նշված մասի ոչ ճիշտ և ոչ ճիշտ տեղադրման պատճառով ոչ ճիշտ նշում:
• նշված մասի սխալ տեղադրում և նշագրման հիմքերի ընտրության կանոններին չհամապատասխանելը.
• գծանշանի ճշգրտությունը `գծագրության չափերին համապատասխան, չպահպանելը.
• նշագրման գործիքի անսարքություն, որն անխուսափելիորեն հանգեցնում է անճշտ նշումի:

Ինքնաքննության հարցեր

1. Ո՞րն է տարբերությունը տարածական և ինքնաթիռի գծանշման միջև:
2. Ինչու են տեղի ունենում հսկողության ռիսկերը:
3. Որոնք են նմուշի դասավորության առանձնահատկությունները:
4. Ե՞րբ են գործում նշագրումները:

Նախքան նշագրումը անցնելը, ուշադիր ստուգեք աշխատանքային մասը (կեղևների, ճաքերի, կոտրված անկյունների և այլ թերությունների համար), ապա այն մաքրվում է կեղտից և փոշուց: Հաջորդը, նրանք մանրամասնորեն ուսումնասիրում են ապագա մասի գծագրությունը և ուրվագծում են դասավորությունը. Նրանք որոշում են, թե որ դիրքում է տեղադրվելու աշխատանքային կտոր ափսեի վրա և որ հաջորդականության դեպքում կկիրառվեն գծանշման գծեր:

Նշման ճիշտ ուղին ընտրելու համար անհրաժեշտ է հստակ ներկայացնել մասի նպատակը, մեքենայի դերը: Հետևաբար, բացի նշված մասի գծագրից, անհրաժեշտ է նաև ուսումնասիրել հավաքների գծագրությունը և ծանոթանալ մասի արտադրական տեխնոլոգիային:

Նշելիս հիմք ընտրելը. Հիմքի ճիշտ ընտրությունը, երբ նշում է, որոշում է վերջինիս որակը: Նշման հիմքերի ընտրությունը կախված է մասի նախագծման առանձնահատկություններից և արտադրության տեխնոլոգիայից:

Հիմքը ընտրվում է, առաջնորդվելով հետևյալ կանոններով:

• եթե աշխատանքային մասի վրա կա առնվազն մեկ մշակված մակերես, վերցրեք այն որպես հիմք.
• եթե ոչ բոլոր մակերեսները մշակվում են, ապա վերամշակման ենթակա մակերեսը վերցվում է որպես հիմք.
• եթե արտաքին և ներքին մակերեսները մշակված չեն, նախընտրելի է հիմքի համար վերցնել արտաքին մակերեսը:

Բոլոր չափերը կիրառվում են մեկ մակերևույթից կամ մեկ տողից, որը վերցված է որպես հիմք.

Հիմքը գծագրվելուց հետո որոշվում է գծանշման կարգը, ափսեի վրա նշվելիք աշխատանքային մասի գտնվելու վայրը և տեղադրումը, և ընտրվում են անհրաժեշտ գծանշման գործիքներն ու սարքերը:

Նշման վրա աշխատանքային մասի տեղադրումվառարան  Նախքան աշխատանքային հատվածը ափսեի ափսեի վրա տեղադրելը, աշխատանքային մասի այն մասերը, որտեղ կկիրառվեն նշման ռիսկեր, ներկված են կավիճով, ներկով, լաքով կամ պղնձի սուլֆատով: Ափսեի վրա միայն աշխատանքային մասի առաջին դիրքը տեղադրելիս անկախ է, և մնացած բոլոր դիրքերը կախված են առաջինից: Հետևաբար, աշխատանքային մասի առաջին դիրքը պետք է ընտրվի այնպես, որ հարմար լինի սկսել գծանշումը մակերևույթից կամ կենտրոնական գծից, վերցված որպես հիմք: Աշխատանքային մասը տեղադրվում է ափսեի վրա ոչ թե կամայական դիրքում, այլ այնպես, որ դրա հիմնական առանցքներից մեկը զուգահեռ է մակնշման ափսեի մակերեսին:

Աշխատանքային մասի վրա սովորաբար լինում են երեք նման առանցքներ `երկարությամբ, լայնությամբ և բարձրությամբ:

Գծանշման գծեր:Աշխատանքային մասերի տարածական դասավորության համար պետք է կիրառվեն հորիզոնական, ուղղահայաց և թեք ռիսկեր: Պատկերների այս անունները պահպանվում են նշագրման գործընթացում աշխատանքային կտորը վերածելուց հետո: Եթե, օրինակ, աշխատանքային մասի սկզբնական դիրքում առկա ռիսկերը պահպանվել են հորիզոնական, դրանք, չնայած, դրանք առկա են: Աշխատանքային կտորը 90 ° -ից վերածելուց հետո դրանք դարձել են ուղղահայաց, որպեսզի խառնաշփոթից խուսափեն, նրանք շարունակում են կոչվել հորիզոնական:

Բացի հիմնական գծանշումներից, դրանց զուգահեռ `5 ... 7 մմ հեռավորության վրա, հսկիչ ռիսկերը իրականացվում են գունավոր մատիտով, որոնք ծառայում են ստուգելու հետագա մշակման ընթացքում աշխատանքային մասի տեղադրումը, ինչպես նաև մշակման համար այն դեպքերում, երբ ռիսկը ինչ-որ կերպ անհետացել է: ռիսկերը գծվում են վերանայման համապատասխան `համապատասխան չափի: Ռեյսմասը տեղափոխվում է գրիչ ափսեի մակերեսին զուգահեռ ՝ իր հիմքով մի փոքր սեղմելով այն ափսեի մեջ: Այս դեպքում կավահող ասեղը պետք է տրորված լինի մակերեսին, որպեսզի նշված լինի շարժման ուղղությամբ 75 ... 80 0 անկյան տակ, Ասեղը հավասարաչափ սեղմեք աշխատանքային մասի վրա:

Ուղղահայաց ռիսկերը նշելու երեք եղանակ կա.

• նշագրման հրապարակ
• պտտահողերով, աշխատանքային մասի պտտմամբ 90 °,
• տուփերի նշագրման հեռավորության վրա `առանց աշխատանքային հատվածը շրջելու:

Թեք գծերը կիրառվում են փորագրիչով, շրջադարձելով աշխատանքային կտորը անհրաժեշտ անկյան տակ տեղադրված անկյան հաշվիչի երկայնքով:

Մեծ չափերի մուրհակները, որոնք հնարավոր չէ վերածել, նշվում են վերափոխիչների օգնությամբ և հրապարակների նշագրմամբ: Նշման ափսեի վրա հիմնեք մակերեսային գաջ և այն տեղափոխելով ՝ դրեք գծանշման գիծ:

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

թիվ 70 միջնակարգ դպրոց

Դասի ամփոփում. « Փայտե ծածկույթների մակնշում »

Կազմը ՝ տեխնոլոգիայի ուսուցիչ

Լիպեցկ 2014

Նպատակը.սովորեցրեք ուսանողներին, թե ինչպես նշել փայտե մասերը:

Սարքավորումներփայտե ծածկոցներ, գծանկարներ, մակնշման գործիքներ (մատիտներ, տիրակալներ, հրապարակներ, կողմնացույցներ, հաստություններ, կաղապարներ և այլն):

Դաս

I. Ծածկված նյութի կրկնություն.

1. Խոսակցություն.

«Ո՞րն է երթուղղման նպատակը:

«Ինչ է կոչվում դատարկ:

«Ի՞նչ է կոչվում տեխնոլոգիական գործողություն:

2. Դասի թեմայի և նպատակի հաղորդակցություն:

II. Ծրագրի նյութի մասին հայտարարություն:

1. Դասի թեմայի ներածություն:

Ուսուցիչ. Դուք ունեք նյութեր, որից ես կցանկանայի պատրաստել բեղմնավորված արտադրանք: Սկսելու համար կան գործիքներ `սղոց, հորատում, գոլ և այլն:

«Հնարավո՞ր է շարունակել:

«Կստանաք ամուր, բարձրորակ, գեղեցիկ աշխատանք:

«Ինչո՞ւ (ուսանողները լսում են):

Տղերք, ցանկացած բեղմնավորված բիզնես մարմնավորելու և այնպիսի արտադրանք ստանալու համար, որը գոհացնում է աչքից, կհամապատասխանի պահանջվող չափերին և ճիշտ տեխնոլոգիական վերամշակմանը, պետք է ամեն ինչի միջոցով ուշադիր մտածեք: Որտե՞ղ եք կարծում, որ պետք է սկսել:  (Ուսանողների կանխատեսելի պատասխաններ) Նախքան ցանկալի ձևի մասը պատրաստելը, նշեք այն ՝ օգտագործելով չափիչ և մակնշման գործիքներ:

Գրեք, թե ինչ է նշանակում «նշագրում» տերմինը:

Մարկուպ - սա է եզրագծային գծերի կիրառումը աշխատանքային մասի վրա:

Ուղղանկյուն մասերի գծանշելիս օգտագործվում են գծապատկեր և հրապարակ:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս ուղղանկյուն գծանշման տեխնիկան:

(Տե՛ս Հավելվածներ, Նկար 17):

2. Գործողությունների գծանշման հաջորդականությունը:

1 Նշելուց առաջ, աշխատանքային մասի ծայրերից մեկը կտրված է կամ կտրվում է ուղիղ գծով:

2 . Զուգահեռ գծանշման գծերը կարելի է իրականացնել ավելի հաստությամբ: (Տե՛ս Հավելվածներ, Նկար 18, 19.)

3. Օգտագործելով կողմնացույց, շրջանակներն ու կամարները գծված են նշված աշխատանքային մասի վրա: Այնուհետև նշվում է կենտրոնը:

4. Շառավղը հետաձգվում է քանոնի վրա:

5 . Հետաձգված շառավիղում նկարվում է շրջան:

Դիտարկենք հատուկ մակնշման տեսակ, որն է կաղապարի նշում.

Կաղապարի նշումն օգտագործվում է, եթե անհրաժեշտ է բարդ ձևի մի քանի նույնական մասեր կազմել:

Այս նույնական մասերի նախշերը պատրաստված են փայտից, մետաղից, պլաստիկից:

Ի՞նչ դեր եք կարծում, թե ինչպիսի՞ն են նախշերը ընդհանուր արտադրության գործընթացում: (Ուսանողների պատասխանները.)

Կաղապարի մակնշումը թույլ է տալիս արագ և ճշգրիտ նկարել մասի ցանկալի ձևը:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս գծանշման տեխնիկան ըստ օրինաչափության:

III. Գործնական աշխատանք:

Առաջադրանքների իրականացում.

1. Օգտագործելով նշման գործիքներ, նշեք աշխատանքային մասի բացերը ըստ ուսուցչի առաջարկած գծագրերի:

2. Նշեք աշխատանքային մասը ըստ ուսուցչի առաջարկած ձևանմուշի:

IV. Դասի ամփոփում: