1. Կարգապահության կառուցվածքը

Մարդասիրական և սոցիալ-տնտեսական կարգապահությունների վարչություն

Կիսամյակ – 7, 8

Դասախոսություններ – 8 ժամ:

Սեմինարներ – 8 ժամ:

Անկախ աշխատանք – 104 ժամ

Վերահսկիչ ձև - քննություն

2. Կարգապահության բովանդակությունը

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչ 52.19.00 «Ֆիզիկական կուլտուրա»-ն սահմանում է սոցիոլոգիական կրթության խնդիրները որոշակի պահանջների համակարգում ֆիզիկական կուլտուրայի մասնագետների պատրաստման համար: Այն նշում է, որ մասնագետը պետք է գիտական ​​պատկերացում ունենա անձի նկատմամբ սոցիալական մոտեցման, սոցիալականացման գործընթացում դրա ձևավորման գործոնների, սոցիալական վարքի կարգավորման հիմնական օրինաչափությունների և ձևերի, սոցիալական համայնքների և սոցիալական խմբերի առաջացման բնույթի մասին: , սոցիալական գործընթացների տեսակներն ու արդյունքները։

Բացի հիմնարար տեսությունից, որն ուսումնասիրում է հասարակության գործունեության և զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները, սոցիոլոգիան ներառում է մի շարք մասնավոր, հատուկ առարկաներ: Դրանք ներառում են սպորտի սոցիոլոգիան: Սպորտի սոցիոլոգիա դասընթացը հատուկ տեղ է գրավում ֆիզկուլտուրայի համալսարանի կրթական տարածքում։ Այն հենվում է ընդհանուր սոցիոլոգիայի, փիլիսոփայության, մշակութաբանության, քաղաքագիտության, ինչպես նաև ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի տեսության, պատմության, մանկավարժության և հոգեբանության դասընթացներում նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների վրա և առաջարկում է հատուկ, սոցիոլոգիական մոտեցում իր օբյեկտի ուսումնասիրությանը:

Սոցիոլոգիայի համար հասանելի տեսական և մեթոդական մոտեցումները շատ արդյունավետ են սպորտը որպես ժամանակակից հասարակության բարդ և սոցիալապես նշանակալի երևույթ վերլուծելու համար: Նա ուսումնասիրում է սպորտի այնպիսի դրսևորումներ, որոնք առօրյա կյանքում սովորաբար պարզ և ակնհայտ են թվում, թեև իրականում այդպես չէ։ Սպորտի սոցիոլոգիան ցույց է տալիս սպորտի մասին շատ սովորական պատկերացումների մոլորությունը և քննադատում դրանք։ Սա վկայում է ապագա մասնագետների համար սպորտի սոցիոլոգիայի կրթական մեծ նշանակության մասին։ Սպորտի սոցիոլոգիան ունի նաև կարևոր կիրառական նշանակություն, քանի որ թույլ է տալիս ձևավորել սպորտի ոլորտի մասնագիտական ​​պատկերացում, որն անհրաժեշտ է այս ոլորտի արդյունավետ կառավարման համար։ Մեծ նշանակություն ունեն նաև կոնկրետ սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունների արդյունքները, որոնք նպաստում են ժամանակակից Ռուսաստանում սպորտի զարգացման և գործունեության համար համարժեք ռազմավարությունների մշակմանը։

Քաղվածք կրթական չափորոշիչից (դիդակտիկ միավորներ).

Ակադեմիական կարգապահության նպատակն ու խնդիրները

Վերապատրաստման դասընթացի նպատակը«Սպորտի սոցիոլոգիա» - հիմնվելով սոցիոլոգիական գիտության տեսության և մեթոդաբանության վրա, ուսանողների մեջ ձևավորել սպորտի սոցիալական էության, դրա առաջացման, զարգացման և որպես սոցիալական երևույթի գործունեության խորը և ամբողջական պատկերացում:

Դասընթացը նպաստում էուսանողների մեջ զարգացնել գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են մասնագիտական ​​գործունեության հետևյալ տեսակների իրականացման համար՝ կառավարչական, կազմակերպչական, տեղեկատվական և վերլուծական, հետազոտական, մեթոդական, կրթական.

Համալսարանում «Սպորտի սոցիոլոգիա» դասընթացի մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը ներառում է սոցիոլոգիական գիտելիքների տարբեր ասպեկտներ: Այս դասընթացը ներառում է հետևյալ լուծումները առաջադրանքներ:

1. Ցույց տալ սպորտի դինամիկան հասարակությունների սոցիոմշակութային էվոլյուցիայի համատեքստում, նրա թաքնված կառուցվածքային պարամետրերը և դերը ժամանակակից քաղաքակրթության մեջ:

2. Սպորտը բնութագրել որպես ժամանակակից հասարակության բազմաթիվ ոլորտների, նրա սոցիալական գործառույթների հետ փոխկապակցված սոցիալական ինստիտուտ:

3. Բացահայտել անհատի սոցիալականացման գործընթացի վրա սպորտի ազդեցության բնորոշ հատկանիշներն ու մեխանիզմները:

4. Ուսուցանել ժամանակակից սպորտի հիմնական սոցիալական խնդիրների վերլուծություն և քննադատական ​​գնահատում:

4. Ուսանողներին տեղեկատվություն տրամադրել սպորտի և ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ բնակչության սոցիալ-ժողովրդագրական տարբեր խմբերի վերաբերմունքի մասին (նրանց կարիքները, հետաքրքրությունները, արժեքային կողմնորոշումները, վարքագիծը, ոճը, ապրելակերպը և այլն):

5. Զարգացնել ուսանողների հմտությունները ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում էմպիրիկ սոցիոլոգիական հետազոտություններ պատրաստելու և իրականացնելու, ինչպես նաև այդ ուսումնասիրությունների արդյունքներն իրենց գիտական ​​և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ օգտագործելու կարողությունները:

ընթացքում ինքնուրույն աշխատանքՈւսանողները ուսումնասիրում են առաջարկվող գրականությունը և կատարում դասընթացի ծրագրով նախատեսված առաջադրանքները:

Պարտադիր գործնական աշխատանքբաղկացած է սոցիոլոգիական հետազոտական ​​նախագծի մշակումից՝ հատուկ սոցիոլոգիական հետազոտության ծրագիր և գործիքներ (հարցաշարային հարցում):

Անկախ աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողությունուսանողներն անցկացվում են սեմինարների, անհատական ​​և խմբակային խորհրդակցությունների, հարցազրույցների, էսսեների, զեկույցների պատրաստման և այլնի տեսքով։

Անվանեք դասընթացների թեմաները

Առարկա Ի . Սպորտի սոցիոլոգիան որպես գիտակրթական առարկա

Սպորտի սոցիալական էությունը. Նրա սոցիոլոգիական վերլուծության արդիականությունն ու առանձնահատկությունը: Սպորտի սոցիոլոգիայի գործառույթները. Սպորտի սոցիոլոգիայի տեղը սոցիոլոգիական գիտելիքների կառուցվածքում. Սպորտի սոցիոլոգիան որպես միջին մակարդակի սոցիոլոգիական տեսություն. Սոցիոլոգիական գիտելիքների համակարգում դրա ինտեգրման խնդիրը: Սպորտի սոցիոլոգիայի և սպորտի մասին այլ գիտությունների փոխհարաբերությունները: Սպորտի սոցիոլոգիայի ձևավորում և զարգացում: Սպորտի սոցիոլոգիայի պատմական արմատները. Սպորտի սոցիոլոգիայի գիտական ​​կարգավիճակը, դրա առարկան, մեթոդները: Զարգացման հիմնական ուղղությունները և սպորտի սոցիոլոգիայի ներկա վիճակը Ռուսաստանում և արտերկրում: Սպորտի սոցիոլոգիան որպես անկախ գիտական ​​դիսցիպլին սոցիոլոգիայի շրջանակներում առանձնացնելու պայմաններն ու պատճառները: Սպորտի սոցիոլոգիայի գործառույթները.

Դասընթացի հիմնական հասկացությունները՝ «սպորտ» և «ֆիզիկական կուլտուրա», նրանց հարաբերությունները և բովանդակությունը ռուսական հասարակության և սպորտի զարգացման ներկա փուլում: «Սպորտ» հասկացության ստուգաբանական արմատները և դրա ժամանակակից նշանակությունը: Սոցիոլոգիական վերլուծության մակարդակները. Սոցիոլոգիայի տեսական պարադիգմների դերը սպորտի ֆենոմենի ըմբռնման, այս հայեցակարգի գիտական ​​մեկնաբանության գործում։ Սպորտի վերլուծություն՝ հիմնված Ջ. Ռիտցերի սոցիալական վերլուծության մակարդակների վրա։ Սպորտի օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ, մակրո և միկրո չափերը.

Թեմա 2. Սպորտի սոցիալ-մշակութային էվոլյուցիան

«հասարակություն», «մշակույթ», «սոցիոմշակութային համակարգ», «էվոլյուցիա» հասկացությունների էությունը։ Այս հասկացությունների փոխհարաբերությունը սպորտի հետ: Սոցիոլոգիայի դասականները հասարակության առաջընթացի և էվոլյուցիայի մասին.

Սպորտի սոցիալ-մշակութային էվոլյուցիայի փուլերը. Ֆիզիկական վարժություններ և մրցակցություն որսորդական, գյուղատնտեսական և հովվական հասարակություններում: Զորավարժություններ և մրցակցություն ագրարային հասարակություններում. Սպորտի առաջացումը. Հին Հունաստանում մրցակցության սոցիալական կազմակերպումը. Սպորտի անկումը և քրիստոնեության տարածումը. Սպորտի վերածնունդը արդյունաբերական հասարակության մեջ. Անգլիայում և Եվրոպայում սպորտի ինստիտուցիոնալացման սոցիալական նախադրյալները 19-20-րդ դարերի սկզբին. Բողոքականության էթիկան՝ որպես սպորտի և մրցակցության սոցիալ-մշակութային հիմք 19-րդ դարում։

Սպորտի զարգացման հիմնական միտումները հետինդուստրիալ քաղաքակրթության մեջ. Գլոբալիզացիայի հայեցակարգը. Միջազգային սպորտը որպես համաշխարհային սոցիալական երևույթ. Ժամանցը՝ որպես սպորտի զարգացման չափանիշներից մեկը. Սպորտի առևտրայնացման և պրոֆեսիոնալիզացման գործընթացներ. Սպորտի և առողջապահության ոլորտի զարգացման ժամանակակից ուղղությունները.

Թեմա 3. Սպորտը որպես համամարդկային մշակույթի տարր

Սպորտի տեղը ընդհանուր մշակութային արժեքների համակարգում. Սպորտը որպես մշակույթի արդյունք և դրա զարգացման վրա ազդող գործոն։ Սպորտը որպես գեղագիտական ​​արժեքների մարմնացում և անձնական ինքնաիրացման ոլորտ: Սպորտում արժեքային երկիմաստության պատճառները. Սպորտը և մարդու մարմինը. Մարդու մարմնականությունը ընդհանուր մշակութային արժեքների համակարգում.

Սպորտը որպես խաղ և մրցակցային գործունեություն. Խաղն ու մրցակցությունը՝ որպես մարդու ինքնորոշման գործընթացի հիմնական պահերից մեկը։ Մրցակցային փոխգործակցության կազմակերպման հիմնական ձևերն ու սկզբունքները. Սպորտի մշակութային-նորմատիվ կառուցվածքը. Մշակութային նորմերը որպես սոցիալական կարգի ատրիբուտներ. Սպորտային մրցումների նորմեր. Սպորտի ինստիտուցիոնալ նորմեր. Արդար խաղի սկզբունքները. «Գերմարզական» բարոյական չափանիշներ. Սպորտի գեղագիտական ​​բովանդակություն. Սպորտի հետ կապված գեղագիտական ​​գործունեության ձևերը. Սպորտի գեղագիտական ​​բաղադրիչների դերն ու նշանակությունը. Սպորտ և արվեստ. Սպորտը արվեստին ինտեգրելու խնդիրը և դրա լուծման ուղիները. Սպորտի բարոյական ներուժը.

Թեմա 4. Սպորտը որպես սոցիալական ինստիտուտ

«Սոցիալական ինստիտուտ», «համակարգ», «կառուցվածք», «գործառույթ» և «դիսֆունկցիա» հասկացությունները սոցիոլոգիայում: Սպորտի և դրա ենթահամակարգերի վերլուծության ինստիտուցիոնալ մոտեցում. Սպորտային ինստիտուտի ներքին կառուցվածքը՝ մասսայական սպորտ և ֆիթնես, էլիտար սպորտ և օլիմպիական սպորտ, պրոֆեսիոնալ և կոմերցիոն սպորտ: Ռուսաստանում և արտասահմանյան երկրներում մասսայական սպորտին մասնակցելու սոցիոլոգիական տվյալներ. Հարմարվողական սպորտը և բնակչության հաշմանդամության խնդիրը. Զանգվածային սպորտի առարկաների սոցիալ-ժողովրդագրական բնութագրերը. Մեծ սպորտը, նրա տարատեսակները և սոցիալ-տնտեսական առանձնահատկությունները:

Ազգային մտածելակերպի ազդեցությունը սպորտի գործունեության վրա. Ամերիկյան սպորտային մոդելի առանձնահատկությունները. Սպորտը Եվրամիությունում. Սպորտի ռուսական և չինական մոդելներ. Զանգվածային և մեծ սպորտի հարաբերությունները. Նրանց համակեցությունն ու զարգացումը ժամանակակից Ռուսաստանում։

Ֆիթնեսը որպես ժամանակակից միտում համաշխարհային սպորտի և առողջության շարժման մեջ: Ֆիթնես կենտրոնի այցելուների սոցիալ-ժողովրդագրական բնութագրերը. Ֆիթնես շարժման ակումբային բնույթը. Ֆիթնես շարժման սոցիալական և տնտեսական գործառույթները.

Թեմա 5. Սպորտի ինստիտուցիոնալ հարաբերությունները

Սպորտային ինստիտուտի արտաքին կառուցվածքը. Մարզական և կրթական և առողջապահական հաստատությունների փոխհարաբերությունները. Սպորտ և մեդիա. փոխադարձ ազդեցություն և զարգացման միտումներ 20-րդ դարում. Տարբեր լրատվամիջոցների տարածում սպորտային իրադարձությունների լուսաբանման մեջ: Լրատվամիջոցների դերը հանդիսատեսի սպորտի զարգացման գործում. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի արժեքները խթանող լրատվամիջոցների գործունեության հիմնական ուղղությունները.

Պետության մասնակցությունը սպորտի զարգացմանը. Սպորտը՝ որպես մեծ քաղաքականության դերասան. Սպորտը որպես տնտեսական համակարգի տարր. Զանգվածային սպորտը որպես սպասարկման ոլորտ շուկայական պայմաններում. Սպորտի ֆինանսավորման աղբյուրները.

Թեմա 6. Օլիմպիական շարժումը որպես սոցիալական երեւույթ

Հին հունական և ժամանակակից օլիմպիական խաղերի սոցիալ-մշակութային բովանդակությունը. նմանություններ և տարբերություններ. Օլիմպիական խաղերը որպես միջազգային քաղաքականության գործիք. Օլիմպիական զինադադար.

Օլիմպիական շարժման և սպորտի հետ կապված այլ հասարակական շարժումների փոխհարաբերությունները: Օլիմպիական շարժումը և սոցիալ-մշակութային գործընթացները ժամանակակից Ռուսաստանում. Օլիմպիական շարժման և Օլիմպիական խաղերի հետագա զարգացման հեռանկարներն ու ուղղությունները. Ժամանակակից օլիմպիական շարժման սոցիալական գործառույթները. Սպորտի մասնագիտականացման և առևտրայնացման ազդեցությունը օլիմպիական շարժման սոցիալական նշանակության վրա. Տարաձայնություններ և հակասություններ ժամանակակից օլիմպիական շարժման հումանիստական ​​արժեքի գնահատման հարցում.

Թեմա 7. Սպորտի սոցիալական գործառույթները և դիսֆունկցիաները

Ունիվերսալ սպորտային գործառույթներ. Մասսայական սպորտի, էլիտար սպորտի, պրոֆեսիոնալ և կոմերցիոն սպորտի հատուկ գործառույթներ։

Սպորտում դիսֆունկցիոնալ դրսեւորումների հնարավորությունը. Սպորտ և միջազգային հակամարտություններ. Միջազգային սպորտի խաղաղապահ դերը և դրա իրականացման դժվարությունները. Արդար խաղի սկզբունքներին համապատասխանության խնդիրը ժամանակակից սպորտում. Հակասություններ, որոնք որոշում են էլիտար սպորտի զարգացման երկիմաստ իրավիճակը. Դոպինգի կիրառումը, պայմանագրային հաղթանակների համակարգը.

Թեմա 8. Սպորտ և անձնական սոցիալականացում

«Անհատականություն», «սոցիալականացում» հասկացությունների սահմանումը: Անհատականությունը որպես սոցիալական և կենսաբանական որակների ամբողջություն, սպորտի ազդեցությունը դրանցից յուրաքանչյուրի վրա: Սպորտով զբաղվելը երիտասարդների արժեքային կողմնորոշումների համակարգում. Հասարակության արժեքների ազդեցությունը սպորտի կրթական արժեքի վրա. Մարզիկի կամային կարողությունները. Մանկական սպորտ. Վաղ սոցիալական հասունություն և սպորտում մարդու դիրքի այլ առանձնահատկություններ: «Կյանքը սպորտում» և «կյանքը սպորտից դուրս». Սպորտը որպես գերիշխող սոցիալական արժեքների դպրոց. Սպորտի ոլորտում սոցիալականացման խնդրահարույց բնույթը, որը պայմանավորված է անձի ձևավորման վրա սպորտի և մրցակցության երկիմաստ ազդեցությամբ:

Սպորտային կարիերա և սոցիալականացման փուլեր. Սպորտային կարիերայի ճգնաժամեր. Հիմնական հակասությունները, որոնք ճգնաժամեր են առաջացնում սպորտային կարիերայում. «Տղամարդու» և «կանանց» մարզական կարիերայի առանձնահատկությունները. Տղամարդկանց և կին մարզիկների սոցիալական ադապտացիան իրենց մարզական կարիերան ավարտելուց հետո:

Թեմա 9. Սպորտային ենթամշակույթ

Ենթամշակույթի հայեցակարգը. Սպորտային կողմնորոշումները երիտասարդական ենթամշակույթներում. Սպորտային արժեքների փոխակերպումը սպորտային ենթամշակույթում. Սպորտային գործունեության առարկաների շեղում. Մարտարվեստի մարզիկների հանցավոր վարքագծի խնդիրը. Սպորտում շեղված և հանցավոր վարքագծի հիմնախնդիրների վերաբերյալ սոցիոլոգիական հետազոտության արդյունքները.

Ագրեսիան և բռնությունը՝ որպես սպորտային ենթամշակույթի ատրիբուտներ. Ագրեսիայի սոցիոլոգիական և սոցիալ-հոգեբանական տեսություններ. Մարզիկի բռնությունն իր նկատմամբ. Մի մարզիկի բռնությունը մյուսի նկատմամբ. Բռնությունը գործիքային է և թշնամական: Մարզիկների ագրեսիվ վարքի ուսումնասիրության սոցիոլոգիական և հոգեբանական մոտեցումներ:

Սպորտը և նրա հանդիսատեսը. Սպորտում երկրպագուներն ու աջակիցները, նրանց հակասոցիալական վարքի խնդիրը. Երկրպագուների դաժան գործողություններ տրիբունաներում. Մարզական ֆանատիզմի ֆենոմեն. Սպորտային ֆանատիզմի սոցիոլոգիական և սոցիալ-հոգեբանական որոշիչները.

Սպորտ և դոպինգ. Դոպինգը որպես անհատական ​​և համակարգային խնդիր ժամանակակից սպորտում. Դոպինգի խնդրի հիմնական ասպեկտները՝ բժշկակենսաբանական, իրավական, բարոյական-էթիկական և սոցիալական: Մարզիկների շրջանում դոպինգի բարոյական օրինականության խնդիրը. Դոպինգի տարածվածությունը տարբեր մարզաձեւերում. Մարզիկների շրջանում դոպինգի տարածվածությունը պատժող և սահմանափակող գործոններ. Մարզիկի սոցիալական պատասխանատվության խնդիրը.

Թեմա 10. Սպորտի մարդկայնացման խնդիրը

Հումանիզմի հայեցակարգը. Ժամանակակից սպորտի մարդկայնացման արդիականությունը. Հումանիստական ​​կրթական ծրագրերը սպորտի ոլորտում՝ որպես սպորտային ենթամշակույթի նորմատիվ շտկման միջոց.

Օլիմպիական իդեալներն ու արժեքները. Ժամանակակից օլիմպիական շարժման հիմնադիր Պիեռ դե Կուբերտենի սոցիալ-մանկավարժական հայեցակարգի հիմնական դրույթները. Միջազգային օլիմպիական ակադեմիայի գործունեությունը. Օլիմպիական կրթություն Ռուսաստանում. Նախագիծ SpArt. Երիտասարդ մարզիկներին սպորտում Արդար խաղի սկզբունքներին կողմնորոշելու խնդիրը. Մարզական և հումանիստական ​​կրթական ծրագրեր արտերկրում, դրանց արդյունավետության վերլուծություն.

Թեմա 11. Ֆիզիկական դաստիարակությունը և սպորտային ակտիվությունը և դրա սոցիալական խոչընդոտները

Անձնական կողմնորոշում դեպի ակտիվ սպորտ. Բնակչության տարբեր սոցիալ-ժողովրդագրական խմբերի վերաբերմունքը սպորտի և ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ (կարիքներ, հետաքրքրություններ, արժեքային կողմնորոշումներ, վարք, ոճ, ապրելակերպ և այլն): Սպորտի և առողջ ապրելակերպի խթանման խնդիրը. Բնակչության ֆիզիկական դաստիարակության մակարդակը. Հարցվածների կարծիքները զանգվածային սպորտի արժեքի, նրանց առողջության և ֆիզիկական պատրաստվածության սուբյեկտիվ գնահատականի մասին: Առողջության տեղը և ֆիզիկական վիճակի այլ պարամետրերը ժամանակակից մարդու հիմնական արժեքների համակարգում: Բնակչության ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտային ակտիվության բարձրացման ուղիներն ու միջոցները (սոցիոլոգիական վերլուծություն).

Թեմա 12. Էմպիրիկ սոցիոլոգիական հետազոտություններ, դրանց մեթոդները և նշանակությունը սպորտային հետազոտություններում

Սոցիոլոգիական մեթոդների ընդհանուր բնութագրերը. Սոցիոլոգիական մեթոդների դերը ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ուսումնասիրության մեջ: Տեսական և էմպիրիկ մեթոդները, դրանց տեսակները: Քանակական (դասական) և որակական մեթոդները, դրանց հիմնական մեթոդաբանական տարբերությունները: Հիմնարար (գիտական) և կիրառական հետազոտություններ.

Էմպիրիկ սոցիոլոգիական հետազոտության փուլերն ու տեսակները. Մեթոդաբանություն և հետազոտության տեխնիկա. Հետազոտության հիմնական փուլերը՝ խնդրի հիմնավորում և հետազոտական ​​ծրագրի մշակում, գործիքների մշակում, առաջնային տվյալների հավաքագրում և մշակում, տվյալների տեսական վերլուծություն և մեկնաբանում։ Հետախուզական, նկարագրական և վերլուծական հետազոտություն: Պանելային և երկայնական ուսումնասիրություններ.

Թեմա 13. Էմպիրիկ սոցիոլոգիական հետազոտությունների ծրագիր

Հետազոտական ​​ծրագիր, դրա անհրաժեշտության հիմնավորում. Ծրագրի բաղադրիչները. Մեթոդական մաս՝ խնդրի ձևակերպում և հիմնավորում, նպատակի ձևակերպում, խնդիրներ, առարկա, առարկա, հետազոտական ​​վարկածներ։ Հիմնական հասկացությունների մեկնաբանություն. Մեթոդական մաս՝ հետազոտվող բնակչության սահմանում, ընտրանքի տեսակները սոցիոլոգիայում: Ներկայացուցչականության հայեցակարգը սոցիոլոգիական հետազոտություններում. Հետազոտության մեթոդների բնութագրերը.

Թեմա 14. Սոցիոլոգիական հարցաթերթի կազմման մեթոդներ և տեխնիկա

Հարցաթերթիկի կազմը՝ ներածական, հիմնական և ժողովրդագրական մասեր: Հարցերի դասակարգումն ըստ ձևի՝ բաց, փակ, կիսափակ, ուղղակի, անուղղակի, մասշտաբային հարցեր: Հարցերի դասակարգումն ըստ դիզայնի մեթոդի՝ գծային, աղյուսակային, պատկերային հարցեր: Հարցերի դասակարգումն ըստ ֆունկցիայի՝ հիմնական, վերահսկողական, ֆունկցիոնալ-հոգեբանական, ֆիլտրային հարցեր։ Պրոֆիլի ստուգում: Հարցերի ձևակերպումների ստուգում. Հարցաթերթիկի կազմի ստուգում. Հարցաթերթի գրաֆիկական դիզայնի ստուգում. Փորձնական ուսումնասիրություն.

Թեմա 15. Առաջնային սոցիոլոգիական տեղեկատվության մշակման մեթոդներ

Ստացված տվյալների մշակման մեթոդներ. Մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդները սպորտի սոցիոլոգիայում. Տիպիկ հավանականության բաշխումներ, պարամետրերի գնահատումներ, նմուշառման բաշխումներ: Սոցիոլոգիական հետազոտության տվյալների վիճակագրական ուսումնասիրություն. Գործնական աշխատանք ստանդարտ վիճակագրական հետազոտական ​​փաթեթով Statgraphics Plus Windows-ի համար (SG): Գրաֆիկների, դիագրամների և ամփոփ աղյուսակների հիմնական ձևերը:

3. Ծրագրի յուրացման մակարդակին ներկայացվող պահանջները և վերահսկողության ձևերը

Ծրագրի յուրացման մակարդակին ներկայացվող պահանջները, ընթացիկ միջանկյալ և վերջնական վերահսկողության ձևերը

2.4.1. Մասնագետին ներկայացվող հիմնական պահանջները

Ուսանողը պետք է իմանա.

1. Սպորտի` որպես կրթական և գիտական ​​առարկայի, սոցիոլոգիայի նպատակը, խնդիրները և կազմակերպչական կառուցվածքը.

2. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի սոցիալական գործառույթները.

3. Սոցիալական հակասություններ, որոնք որոշում են ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում կոնկրետ սոցիոլոգիական հետազոտությունների ուղղությունը.

4. Մարզիկի անձի սոցիալականացման առանձնահատկությունները.

5. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի սոցիալ-մշակութային ներուժը.

6. Օլիմպիական շարժման զարգացման հիմնախնդիրները;

7. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի զարգացումը որոշող շարժիչ ուժեր.

Ուսանողը պետք է կարողանա.

1. Կազմել ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում կոնկրետ սոցիոլոգիական հետազոտությունների ծրագիր.

2. Մշակել սոցիոլոգիական հարցման հարցաթերթ;

3. Փաստաթղթերի սոցիոլոգիական վերլուծություն անցկացնել;

4. Կազմակերպել սոցիոլոգիական ուսումնասիրություն փոքր սոցիալական խմբի մակարդակով.

5. Վերլուծել ուսումնասիրության արդյունքները և մշակել գործնական առաջարկություններ:

Հարցեր քննությանը նախապատրաստվելու համար

1. Սպորտի սոցիոլոգիան որպես գիտություն. Նրա առարկան, առարկան և գործառույթները:

2. Սպորտի սոցիոլոգիայի ձևավորում և զարգացում.

3. Սպորտի սոցիոլոգիան սոցիոլոգիական գիտելիքների կառուցվածքում.

4. «Սպորտ» հասկացության սոցիոլոգիական մեկնաբանությունը.

5. Ֆիզիկական վարժություններ և մրցումներ պարզունակ հասարակություններում:

6. Սպորտը գյուղատնտեսական հասարակություններում. Առաջացման և անկման պատճառները.

7. Արդյունաբերական հասարակության մեջ սպորտի ինստիտուտի զարգացման գործոնները.

8. Սպորտի զարգացման միտումները հետինդուստրիալ քաղաքակրթության մեջ.

9. Սպորտը ընդհանուր մշակութային արժեքների համակարգում.

10. Սպորտային մրցումների սոցիոմշակութային նշանակությունը.

11. Ժամանակակից սպորտի մշակութային և նորմատիվային բովանդակություն.

12. Սպորտի բնութագրերը որպես սոցիալական ինստիտուտ.

13. Սպորտը բոլորի համար՝ որպես սոցիալական երեւույթ.

14. Ֆիթնեսի սոցիալական և տնտեսական գործառույթները.

15. Զանգվածային սպորտի առարկաների սոցիալ-ժողովրդագրական բնութագրերը.

16. Մեծ սպորտը, նրա ենթահամակարգերը և գործառույթները.

17. Զանգվածային և մեծ սպորտի փոխհարաբերությունների խնդիրը.

18. Սպորտը և գլոբալիզացիան. Միջազգային սպորտը որպես համաշխարհային սոցիալական երևույթ.

19. Հնության և արդիության օլիմպիական խաղեր. Նմանություններ և տարբերություններ.

20. Սպորտ և ազգային մտածելակերպ. Եվրոպական և ամերիկյան սպորտային մոդելների հիմնական տարբերությունները.

21. Սպորտը ժամանակակից Ռուսաստանում. Խնդիրներ և զարգացման հեռանկարներ.

22. Սպորտը և պետությունը. Պետության ներգրավման պատճառներն ու ձևերը
սպորտային ինստիտուտի գործունեության մեջ։

23. Սպորտը որպես տնտեսական համակարգի տարր.

24. Սպորտ և մեդիա. Փոխազդեցության ձևերն ու բնույթը:

25. Սպորտի և դրա ենթահամակարգերի ունիվերսալ և հատուկ գործառույթները.

26. Դիսֆունկցիոնալ դրսեւորումները միջազգային սպորտում.

27. Սպորտի դերը անհատի սոցիալականացման գործում.

28. Սպորտային կարիերա. Սպորտային կարիերայի ճգնաժամեր.

29. Սպորտային ենթամշակույթ.

30. Ագրեսիա և բռնություն սպորտում. Խնդրի սոցիոլոգիական վերլուծություն.

31. Սպորտային գործունեության առարկաների շեղում.

32. Սպորտը և նրա հանդիսատեսը. Սպորտային ֆանատիզմի սոցիալ-հոգեբանական որոշիչները.

33. Դոպինգը սպորտում որպես սոցիալական խնդիր.

34. Սպորտը և հումանիզմի գաղափարները. Սպորտի մարդկայնացման խնդիրը և դրա լուծման հնարավոր ուղիները.

35. Արդար Խաղը սպորտում. Արդար խաղի սկզբունքների պահպանման խնդիրը և դրա լուծման հիմնական մոտեցումները.

36. Ֆիզիկական գործունեության սոցիալական խոչընդոտները. Անձնական կողմնորոշում սպորտի միջոցով առողջության բարելավմանը:

37. Սոցիոլոգիայի մեթոդներ. Էմպիրիկ սոցիոլոգիական հետազոտության հայեցակարգը.

38. Սոցիոլոգիական հետազոտության փուլերն ու տեսակները.

39. Սոցիոլոգիական հետազոտությունների ծրագիր. Ծրագրի բաժինները.

40. Հարցումը որպես սոցիոլոգիական հետազոտության մեթոդ. Հարցաթերթիկի կառուցվածքը և հարցերի տեսակները:

Անկախ աշխատանքի համար առաջադրանքների ցանկ

1. Ֆիզկուլտուրայի և սպորտի կարևորությունը ավագ դպրոցի սովորողների կենսակերպում.

2. Թեթև աթլետիկայի մարզիկների (կամ այլոց) կողմից արգելված դեղամիջոցների օգտագործումը:

3. SGAFKST ուսանողների վատ սովորությունները.

4. SGAFKST ուսանողների վերաբերմունքը օլիմպիական շարժմանը.

5. Սմոլենսկի համալսարանի ուսանողների վերաբերմունքը ֆիզիկական ինքնակրթությանը:

6. Ակադեմիայի ուսանողները ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների մասին.

7. SGAFKST ուսանողների կյանքի մակարդակը և որակը:

8. SGAFKST ուսանողների վալեոլոգիական մշակույթը.

9. SGAFKST ուսանողների մասնակցությունը ակադեմիայի հասարակական կյանքին.

10. SGAFKST-ի ուսանողների հարմարեցումը հանրակացարանի կյանքին:

11. Շարժիչային գործունեությունը և դրա նշանակությունը Սմոլենսկի բնակիչների կյանքում.

12. Թմրամոլության խնդիրը ակադեմիայի ուսանողների աչքերով.

13. SGAFKST ուսանողների ակադեմիական ձախողման վերլուծություն.

14. SGAFKST ուսանողների վերաբերմունքը մարդասիրական արժեքներին
սպորտաձեւեր։

15.Մարզիկները (կամ մյուսները) իրենց մարզական կարիերան ավարտելու խնդրի մասին։

16. Ակադեմիայի ուսանողների շրջանում շեղված վարքի խնդիրը.

17. Տարբեր մասնագիտությունների SGAFKST ուսանողների վերաբերմունքը Արդար խաղի սկզբունքներին:

18.Ակտիվ հանգիստ ակադեմիայի ուսանողների համար:

19. ՍԳԱՖԿՍՏ ուսանողների մասնակցությունը ակադեմիայի գիտական ​​կյանքին.

20. SGAFKST 1-ին և 5-րդ կուրսի ուսանողների կարծիքը ակադեմիայում սովորելու մասին.

21.SGAFKST-ի ուսանողները իրենց մասնագիտությամբ աշխատանքի մասին.

22. Ֆիթնես ակումբներ այցելող Սմոլենսկի բնակիչների շերտավորման առանձնահատկությունները:

23. «Առողջություն» մարզական ակումբի գործունեության արդյունավետությունը:

24. Հանգստի ակտիվ ձևերը Սմոլենսկի բնակիչների կյանքում.

Ռեֆերատների պատրաստում

Որպես ինքնուրույն աշխատանքի մաս՝ ուսանողները գրում են վերացական և/կամ պատրաստում հաղորդագրություն ընտրված թեմայի վերաբերյալ՝ 3.3.2 կետում տրված ուղեցույցների հիման վրա:

1. Սպորտի սոցիոլոգիան որպես գիտություն.

2. Սպորտը որպես արդյունաբերական հասարակության ֆենոմեն.

3. Ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը որպես սոցիալական ինստիտուտ.

4. Ֆիզիկական կուլտուրան որպես հասարակության մշակույթի մաս:

5. Ֆիզիկական կուլտուրան որպես սոցիալական ինստիտուտ.

6. Ֆիզիկական կուլտուրայի սոցիալական գործառույթները.

7. Օլիմպիական կրթությունն ու դաստիարակությունը որպես սպորտային մանկավարժության նորարարական ուղղություն.

8. Լրատվամիջոցների դերը ֆիզիկական կուլտուրայի սոցիոլոգիական խնդիրների լուծման գործում:

9. Սպորտ և քաղաքականություն. սոցիոլոգիական վերլուծություն.

10. Երիտասարդության արժեքաբանական կրթություն.

11. Ֆիզիկական կուլտուրա և մարդու ապրելակերպ.

12. Սպորտի դերը անհատի սոցիալականացման գործում.

13. Դոպինգը որպես ժամանակակից սպորտի խնդիր.

14. Սպորտը՝ որպես հակադրությունների և սոցիալական կոնֆլիկտների ոլորտ։

15. Էլիտար սպորտի սոցիոլոգիական խնդիրները.

16. Բարձր մակարդակի սպորտը 21-րդ դարում. սոցիոլոգիական զարգացման կանխատեսում.

17. Ժամանակակից օլիմպիական շարժման սոցիոլոգիական խնդիրները.

18. Սիրողական և պրոֆեսիոնալ սպորտում.

19. Սպորտը և երեխաները. սոցիոլոգիական հայացք.

20. Արդար խաղի սկզբունքներին համապատասխանության խնդիրը ժամանակակից սպորտում.

21. Սպորտային կարիերան և սոցիալական հարմարվողականության խնդիրը.

22. Մարզիկի սոցիալական պատասխանատվությունը.

23. Սպորտը՝ որպես հաշմանդամների սոցիալական վերականգնման ոլորտ.

24. Սպորտը և սեռը. կանանց սոցիալական հարմարվողականությունը սպորտում:

25. Սպորտ և սոցիալական անհավասարություն.

Գործնական աշխատանք. «Ֆիզիկական կուլտուրայի բնագավառում կոնկրետ սոցիոլոգիական հետազոտությունների պատրաստում և անցկացում»

Անկախ աշխատանքի առաջադրանքներ.

1. Մշակել կոնկրետ սոցիոլոգիական հետազոտությունների ծրագիր ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ոլորտից ազատ ընտրված թեմայով:

2. Որոշել նմուշառման տեսակներն ու մեթոդները, ընտրանքի պոպուլյացիայի չափը և ապահովել դրա ներկայացուցչականությունը:

3. Մեկնաբանել և գործառնականացնել հիմնական հասկացությունները:

4. Հետազոտական ​​ծրագրի հիման վրա մշակել սոցիոլոգիական հարցաշար:

5. Ստուգեք պատրաստի հարցաթերթիկը հարցերի և կազմի ճիշտ ձևակերպման համար: Գնահատեք հարցաթերթի գրաֆիկական ձևավորումը:

6. Վերլուծե՛ք լրացված հարցաթերթի սխալները:

7. Կատարել փորձնական ուսումնասիրություն:

*Սեփական սոցիոլոգիական հետազոտության ծրագիր կազմելիս որպես օրինակ օգտագործեք 3.3.1 կետում տրված ծրագիրը:

Հետազոտական ​​աշխատանքի մոտավոր թեմաներ.

25. Ֆիզկուլտուրայի և սպորտի կարևորությունը ավագ դպրոցի սովորողների կենսակերպում:

26. Արգելված դեղերի օգտագործումը թեթեւ ատլետիկայի մարզիկների (կամ այլոց) կողմից:

27. SGAFKST ուսանողների վատ սովորությունները.

28. SSAFKST ուսանողների վերաբերմունքը օլիմպիական շարժմանը.

29. Սմոլենսկի համալսարանի ուսանողների վերաբերմունքը ֆիզիկական ինքնակրթությանը.

30. Ակադեմիայի ուսանողները ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների մասին.

31. SGAFKST ուսանողների կյանքի մակարդակը և որակը.

32. SGAFKST ուսանողների վալեոլոգիական մշակույթը.

33. SGAFKST ուսանողների մասնակցությունը ակադեմիայի հասարակական կյանքին.

34. SGAFKST ուսանողների հարմարվողականությունը հանրակացարանում կյանքին:

35. Շարժիչային գործունեությունը և դրա նշանակությունը Սմոլենսկի բնակիչների կյանքում.

36. Թմրամոլության խնդիրը ակադեմիայի ուսանողների աչքերով.

37. SGAFKST ուսանողների ակադեմիական ձախողման վերլուծություն.

38. SGAFKST ուսանողների վերաբերմունքը մարդասիրական արժեքներին
սպորտաձեւեր։

39.Մարզիկներ (կամ այլք) իրենց մարզական կարիերան ավարտելու խնդրի մասին։

40. Ակադեմիայի ուսանողների շրջանում շեղված վարքի խնդիրը.

41. Տարբեր մասնագիտությունների SGAFKST ուսանողների վերաբերմունքը Արդար խաղի սկզբունքներին:

42.Ակտիվ հանգիստ ակադեմիայի ուսանողների համար.

43. SGAFKST ուսանողների մասնակցությունը ակադեմիայի գիտական ​​կյանքին.

44. SGAFKST 1-ին և 5-րդ կուրսի ուսանողների կարծիքը ակադեմիայում սովորելու մասին.

45. SGAFKST-ի ուսանողները իրենց մասնագիտությամբ աշխատանքի մասին.

46. ​​Ֆիթնես ակումբներ այցելող Սմոլենսկի բնակիչների շերտավորման առանձնահատկությունները:

47. «Առողջություն» մարզական ակումբի գործունեության արդյունավետությունը:

48. Հանգստի ակտիվ ձևերը Սմոլենսկի բնակիչների կյանքում.

Գրականություն:

1. Ավերյանով Լ.Յա. Հարցեր տալու արվեստը՝ գրառումներ սոցիոլոգից. - Մ., 1987:

2. Անդրեևա Գ.Մ. Դասախոսություններ կոնկրետ սոցիալական հետազոտության մեթոդաբանության վերաբերյալ: - Մ.: ՄՊՀ, 1972:

3. Բատիգին Գ.Ս. Գիտական ​​եզրակացության հիմքը կիրառական սոցիոլոգիայում. - Մ., 1986:

4. Բուտենկո Ի.Ա. Հարցաշարային հարցումը որպես սոցիոլոգի և պատասխանողի միջև հաղորդակցություն: - Մ., «Բարձրագույն դպրոց», 1989 թ.

5. Վասիլև Ն.Ն. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի հիմնական հասկացությունների միավորման հիմնախնդիրները. - Մինսկ, 1974 թ.

6. Գրեչիխին Վ.Գ. Դասախոսություններ սոցիոլոգիական հետազոտության մեթոդների և տեխնիկայի վերաբերյալ - Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1988 թ.

7. Էրմոլաևա Է.Մ. Պատասխանողի լեզուն, հարցաթերթիկի լեզուն: Հանդես «Սոցիոլոգիա և սպորտ». - Մ., 1987, թիվ 1։

8. Ինչպես անցկացնել սոցիոլոգիական ուսումնասիրություն / Under. ընդհանուր խմբ. Մ.Լ.Գորոշկովան և Ֆ.Ե. Շերեչի. - Մ.: Քաղաքական: լիտ-րա.1985 թ.

9. Ինչպես անցկացնել սոցիոլոգիական ուսումնասիրություն: Էդ. Մ.Կ. Գորշկովան և Ֆ.Ե. Շերեգի. - Մ., Պոլիտիզդատ, 1985:

10. Սոցիոլոգիայի համառոտ բառարան. - Մ,: Քաղաքական. գրականություն, 1989։

11. Մասլով Պ.Պ. Վիճակագրություն և սոցիոլոգիա. - Մ., Վիճակագրություն, 1971։

12. Մասլովա Օ.Մ. Բաց և փակ հարցերի ճանաչողական առավելությունները. Հանդես «Սպորտի սոցիոլոգիա». - Մ., 1984, թիվ 2։

13. Միլշտեյն Օ.Ա., Պրոկոպչուկ Յու.Ա. Հարցադրումը որպես ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում սոցիոլոգի և հարցվողների միջև հաղորդակցության միջոց. Մեթոդական առաջարկություններ Ֆիզիկական կուլտուրայի ինստիտուտի ուսանողների համար. - Կրասնոդար՝ GCOLIFK, Krasnodar GIFK.1991 թ.

14.Մոյն Վ.Բ. Հարցի ձև, պատասխանի մեկնաբանում: Հանդես «Սոցիոլոգիա և սպորտ». - Մ., 1987, թիվ 5։

15. Նովիկովա Ս. Ֆիզիկական կուլտուրայի սոցիոլոգիական հարցաշարի կազմման մեթոդիկա /Գործնական սոցիոլոգիայի դասընթաց/. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. - Մ.: ՌԳԱՖԿ, 1996 թ.

16. Նովիկովա Ս. Ֆիզիկական կուլտուրայի վերաբերյալ սոցիոլոգիական հարցաթերթի կազմման մեթոդիկա / գործնական սոցիոլոգիայի դասընթաց /: Ուսումնական ձեռնարկ. - Մ.: ՌԳԱՖԿ, 1996 թ.

17. Noel N. Զանգվածային հարցումներ. Ներածություն դեմոսկոպիկ տեխնիկայի. - Մ., 1978:

18.Պիրոգ Ա.Վ. Սպորտում սոցիոլոգիական հետազոտությունների անցկացման կազմակերպում և մեթոդաբանություն. Ուխ. նպաստ. - Սմոլենսկ, 1991 թ.

19. Պիրոգ Ա.Վ., Կոզլովա Ն.Մ. Սոցիոլոգիական հարցաթերթիկի կառուցում. Ուղեցույց ֆիզկուլտուրայի ինստիտուտների ուսանողների համար. - Սմոլենսկ: SGIFK, 1994 թ.

20.Պողոսյան Գ.Ա. Հարցազրույցի մեթոդը և սոցիոլոգիական տեղեկատվության հավաստիությունը: - Երեւան, 1985։

21. Սոցիոլոգի աշխատանքային գրքույկ / Էդ. Գ.Վ. Օսիպովա./ - Մ.: Նաուկա, 1982,

22. Ստոլյարով Վ.Ի. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի գիտական ​​հետազոտության գործընթացում հասկացությունների սահմանման մեթոդական սկզբունքներ. - Մ., ԳԿՈԼԻՖԿ, 1984։

23.Տորոպով Լ.Վ. «Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի սոցիոլոգիա» առարկայի գործնական պարապմունքների մեթոդական ցուցումներ: - Չելյաբինսկ, 1990 թ.

24. Խարչևա Վ. Սոցիոլոգիայի հիմունքներ. Դասագիրք միջնակարգ մասնագիտացված հաստատությունների համար. - Մ.: Լոգոներ, 1997:

25. Յադով Վ.Ա. Սոցիոլոգիական հետազոտություն՝ մեթոդիկա, ծրագիր, մեթոդներ։ - Սամարա: Սամարայի համալսարանի հրատարակչություն, 1995 թ.

Վերահսկիչ թեստեր (միջանկյալ հսկողություն)

1) Սոցիոլոգիան հետևյալն է.

ա) Գիտություն, որն ուսումնասիրում է հասարակությունը և սոցիալական հարաբերությունները, այսինքն. կյանքի սոցիալական ձևեր;

բ) Փիլիսոփայության բաժին, որն ուղղված է հասարակության համար գործնականում կարևոր սոցիալական խնդիրների և գործընթացների ուսումնասիրմանը.

գ) սոցիալ-մշակութային համակարգ, որը մշակույթի և հասարակության փոխազդեցության արդյունք է.

դ) սոցիալական հաստատություն, որն իրականացնում է սոցիալապես նշանակալի գիտելիքներ և մշակութային ժառանգություն փոխանցելու գործառույթ.

2) Սոցիալական հաստատությունն է.

ա) տվյալ հասարակությանը բնորոշ սոցիալական հարաբերությունների ամբողջությունը.

բ) ուսումնական հաստատություն, որը պատրաստում է սոցիոլոգիայի ոլորտի մասնագետներ.

գ) բնակչության սոցիալական պաշտպանության գործառույթ իրականացնող կազմակերպություն.

դ) Նորմերի, կանոնակարգերի և պահանջների մի շարք, որոնց միջոցով հասարակությունը կարգավորում է մարդկանց գործունեությունը հասարակական կյանքի կարևորագույն ոլորտներում.

3) Ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը Ռուսաստանում ձեռք են բերում սոցիալական հաստատության առանձնահատկություններ.

ա) XX դարի 20-ականների վերջին.

բ) XX դարի 30-ական թթ.

գ) XX դարի 40-ական թթ.

դ) XX դարի 50-ական թթ.

4) Սպորտը հետևյալն է.

ա) ֆիզիկական դաստիարակության մաս.

բ) Մրցույթ, մրցակցություն, խաղ.

գ) մարդկանց և մարդկության ֆիզիկական գործունեության մշակույթի զարգացման, տարածման և յուրացման սոցիալական ինստիտուտ.

դ) ֆիզիկական դաստիարակության, ֆիզիկական հանգստի և շարժիչի վերականգնման միջոց.

5) Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի սոցիոլոգիայի նպատակներն են.

ա) ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտային շարժման զանգվածային բնույթի զարգացում, սպորտային գործունեության սոցիալական խնդիրների վերլուծություն և լուծում.

բ) ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի վերաբերյալ հասարակական կարծիքի վերլուծություն.

գ) հասարակական գիտակցության մեջ ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.

դ) էլիտար սպորտի հակասությունների վերլուծություն.

6) Հարմարվողական սպորտաձևերն են.

ա) սպորտ՝ հիմնված օլիմպիզմի հումանիստական ​​բարձր իդեալների վրա.

բ) հաշմանդամություն ունեցող անձանց սպորտը.

գ) մարզական բարձր արդյունքների հասնելու համար նախատեսված սպորտ.

7) Ֆիզիկական դաստիարակությունը հետևյալն է.

ա) ֆիզիկական կուլտուրայի արժեքների յուրացում.

բ) բնակչության առողջության բարելավման գաղափարների, մեթոդների և մեթոդների մի շարք.

գ) սպորտային բարձր արդյունքների հասնելու գաղափարների, մեթոդների և ուղիների մի շարք.

դ) անհատի ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման մանկավարժական գործընթացը.

8) Զանգվածային սպորտը հետևյալն է.

ա) մեծ թվով մասնակիցների մասնակցությամբ անցկացվող մրցույթներ և մրցույթներ.

բ) համամարդկային արժեքների վրա հիմնված սպորտ.

գ) մարզիկների մեծամասնության շրջանում բարձր մարզական արդյունքների հասնելու համար նախատեսված սպորտ.

դ) Սպորտը որպես ֆիզիկական դաստիարակության, ֆիզիկական հանգստի և շարժիչային վերականգնման միջոց՝ մարզական բարձր արդյունքների հասնելու հետ մեկտեղ.

9) Օլիմպիական մարզաձևը հետևյալն է.

ա) սպորտ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար.

բ) մարզական բարձր արդյունքների հասնելուն ուղղված սպորտ.

դ) սոցիալական հաստատություն, որի խնդիրները հարմարեցված են որոշակի հասարակության կարիքներին:

10) Ֆիզիկական կուլտուրան հետևյալն է.

ա) մրցակցային գործունեության շրջանակներում ֆիզիկական վարժությունների ինտենսիվ օգտագործման համար ստեղծված հաստատություններ և արտոնություններ.

բ) անձի ֆիզիկական կատարելագործման համար անհրաժեշտ սոցիալական գաղափարների (նպատակների, ձևերի, գործունեության) մի շարք.

գ) կյանքի հատուկ փիլիսոփայություն, ներառյալ սպորտի հոգևոր բովանդակությունը.

դ) Սոցիալապես ձեռք բերված հմտությունների մի շարք լավ ֆիզիկական կազմվածքը պահպանելու համար:

11) Առողջ ապրելակերպը հետևյալն է.

ա) անհատի ապրելակերպ, որն ուղղված է կյանքի տեւողության բարձրացմանը.

բ) մշակութային երևույթ, որն արտահայտված է առողջության համար որպես բարձրագույն արժեքի մտահոգությամբ.

գ) կենսակերպ, որը կապված է վատ սովորություններից հրաժարվելու հետ.

դ) կյանքի դիրք, որտեղ անհատի գործունեությունը արտահայտվում է համակարգված ֆիզիկական վարժություններով:

12) Կիրառական սոցիոլոգիան հետևյալն է.

ա) սոցիոլոգիայի բաժին, որն ուղղված է հասարակության համար կարևոր սոցիալական խնդիրների և գործընթացների ուսումնասիրմանը և դիսֆունկցիաների վերացման գործնական առաջարկությունների մշակմանը.

բ) գիտական ​​գիտելիքներ՝ հիմնված էմպիրիկ հետազոտության որոշակի տեխնիկայի կիրառման վրա.

գ) հասարակական կյանքի գիտական ​​իմացության գործիք.

դ) գիտական ​​գիտելիքների համակարգ, որը սահմանում է սոցիալական պրակտիկայի զարգացման օրինաչափությունները:

13) Սոցիոլոգիական հետազոտությունը հետևյալն է.

ա) սոցիալապես նշանակալի երեւույթների վերլուծության տեսական մեթոդ.

բ) սոցիալապես նշանակալի երևույթների վերլուծության գործնական միջոց.

գ) գիտականորեն հիմնավորված գործունեություն` ուղղված հասարակական կյանքի էական հատկությունների և հարաբերությունների ուսումնասիրմանը.

դ) Բնակչության հարցում հասարակական կարծիքն ուսումնասիրելու նպատակով:

14) Սոցիոլոգիայի տեսական մեթոդները ներառում են.

ա) քանակական մեթոդներ.

բ) որակական մեթոդներ.

գ) մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդներ.

դ) տրամաբանական մեկնաբանության մեթոդներ.

15) Սոցիոլոգիայի էմպիրիկ մեթոդները ներառում են.

ա) Համակարգի վերլուծություն;

բ) Կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ վերլուծություն.

գ) հարցման մեթոդներ.

դ) Մոդելավորում.

16) Լրատվամիջոցների սոցիալապես նշանակալի հիմնական գործառույթներն են.

ա) կրթական և կրթական.

բ) քարոզչական և կրթական.

գ) քարոզչական և կրթական.

դ) Ագիտացիա և քարոզչություն.

17) Ֆիզիկական կուլտուրան որպես սոցիալական գործունեության հատուկ տեսակ իր բնույթով.

ա) միակողմանի;

բ) Բազմաֆունկցիոնալ;

գ) մոնոմշակութային;

դ) Հրահանգ.

18) Սպորտային միջավայրում սոցիալականացման առանձնահատկություններն են.

ա) սոցիալականացման արագացված տեմպ.

բ) սոցիալականացման դանդաղ տեմպեր.

գ) ֆիզիկական զարգացման առաջնահերթությունը հոգևորից.

դ) չունի հատուկ առանձնահատկություններ.

19) Սպորտային կարիերայի դասակարգումը հիմնված է.

ա) անցում ընտրված մարզաձեւի մարզումների նոր փուլերին.

բ) առավելագույն սպորտային արդյունքների հասնելու ժամանակահատվածը.

գ) մասնագիտական ​​կրթություն ստանալը.

20) Սպորտային մասնագիտացման սկզբի ճգնաժամը կապված է.

ա) մեծ հոգեբանական սթրեսով.

գ) մարզաձևի, մարզչի, մարզական խմբի պահանջներին հարմարեցվածությամբ.

դ) սպորտային ռեժիմի փոփոխությամբ.

Բանալի: 1a, 2d, 3a, 4c, 5a, 6b, 7d, 8d, 9c, 10b, 11b, 12a, 13c, 14d, 15c, 16a, 17b, 18a, 19d, 20c:

Ուղեցույցներ ուսանողների համար

Գործնական աշխատանքը բաղկացած էսպորտի գիտական ​​կամ կիրառական սոցիոլոգիական խնդիրներից մեկի հարցաշարային հարցման ծրագրի և գործիքների ստեղծման, ինչպես նաև փորձնական ուսումնասիրության իրականացման գործում։

Հարցման մեթոդառաջնային սոցիոլոգիական տեղեկատվության ստացման ամենատարածված մեթոդներից է։ Այն թույլ է տալիս մտովի նմանակել ցանկացած իրավիճակ, որն անհրաժեշտ է փորձարարին, որպեսզի բացահայտի հակումների կայունությունը, շարժառիթները և այլն: անձի սուբյեկտիվ վիճակները. Դա գրեթե ունիվերսալ մեթոդ է։ Լինելով, անկասկած, մարդկանց ներքին դրդապատճառների մասին իմացության լավագույն աղբյուրը, այս մեթոդը, եթե համապատասխան նախազգուշական միջոցներ ձեռնարկվեն, հնարավորություն է տալիս վստահելի տեղեկություններ ստանալ անցյալի կամ ներկա իրադարձությունների, գործունեության արդյունքների մասին, կարճ ասած՝ ցանկացածի մասին: Դուք կարող եք հարցնել ամեն ինչի մասին, նույնիսկ այն մասին, ինչ դուք ինքներդ չեք կարող տեսնել կամ կարդալ որևէ կերպ:

Հակառակ տարածված տեսակետին, որ հարցումները «ամենահեշտ» մեթոդն են, մենք կարող ենք վստահորեն ասել, որ լավ հարցումը սոցիոլոգիական հետազոտության «ամենադժվար» մեթոդն է: Այս մեթոդի կիրառման արվեստը կայանում է նրանում, որ իմանալ, թե ինչ հարցնել, ինչպես հարցնել, ինչ հարցեր տալ և, վերջապես, ինչպես վստահ լինել, որ կարող ես վստահել ստացած պատասխաններին:

Հարցաթերթիկի հարցման ծրագրի և գործիքների մշակումթույլ է տալիս ուսանողին ոչ միայն յուրացնել հարցաթերթիկի հարցման տեսությունը և պրակտիկան, այլ նաև զարգացնել իր հմտություններն ու կարողությունները հետազոտական ​​աշխատանք կատարելու գործում:

Ծրագրի կազմումը անհրաժեշտ պայման է բոլոր աշխատանքների հաջողության համար։ Ինչ են Ընդհանուր պահանջներծրագրի պահանջները. Առաջին պահանջն է ծրագրի անհրաժեշտությունը. Անծրագրային հետազոտությունը հիշեցնում է փորձությունների և սխալների որոնումը. էներգիայի ծախսերը հաճախ չեն արդարացնում ճանաչողական էֆեկտը: Աշխատանքի վերջում հետազոտողները գալիս են այն եզրակացության, որ այժմ այս ամենը կանեին բոլորովին այլ կերպ։ Երկրորդ պահանջը - ծրագրի հստակությունը. Դրա բոլոր դրույթները պետք է հստակ լինեն, բոլոր տարրերը մտածված լինեն ուսումնասիրության տրամաբանությանը համապատասխան և հստակ ձևակերպվեն։ Երրորդ պահանջ - տրամաբանական հաջորդականությունծրագրի բոլոր տարրերը: Նրա բոլոր օղակները կապված են տրամաբանորեն համահունչ շղթայի մեջ: Մեկ հղման ընդմիջումը անմիջապես հանգեցնում է հաջորդ գործողությունների սխալների: Ծրագրի մանրակրկիտ ուսումնասիրությունից հետո միայն պետք է սկսել մշակել գործիքներ (սոցիոլոգիական հարցաշար):

Գործնական աշխատանքը ներառում է.

1. Վերնագիրնշելով աշխատանքի թեման, կատարողի, ֆակուլտետի և խմբի ազգանունը և սկզբնատառերը.

2. Սոցիոլոգիական հետազոտությունների ծրագիր : մեթոդական մաս(խնդրի շարադրում և հիմնավորում, նպատակների, նպատակների, օբյեկտի, առարկայի, հետազոտական ​​վարկածների ձևակերպում, հիմնական հասկացությունների մեկնաբանում և գործառնականացում); մեթոդական մաս(հետազոտվող բնակչության սահմանումը, հետազոտության մեթոդների բնութագրերը):

3. Հարցաթերթիկ, բաղկացած ներածական, հիմնական և ժողովրդագրական մասերը. Հարցերի քանակը հիմնականՀարցաթերթի մասերը` առնվազն 15: Հարցերը պետք է լինեն տարբեր տեսակի

4. ՀԻՄՆԱԿԱՆՆԵՐ

Հիմնական ուսումնական գրականության ցանկ

1. Այցելություն, Ն.Ն. Դասախոսությունների դասընթաց սպորտի սոցիոլոգիայի վերաբերյալ. Դասագիրք. նպաստ /
Ն.Ն. Այցելություն. – Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա, 2006. – 328 էջ.

2. Եգորով, Ա.Գ. Արդար Խաղը ժամանակակից սպորտում. Դասագիրք. նպաստ /
Ա.Գ. Եգորովը, Մ.Ա. Զախարով. - Սմոլենսկ, 2006 թ.

3. Ժոլդակ, Վ.Ի. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի կառավարման սոցիոլոգիա / V.I. Ժոլդակ, Ս.Գ. Սեյրանով. - Մ.: Սովետական ​​սպորտ, 2003:

4. Զախարով, Մ.Ա. Սպորտի սոցիոլոգիա. ուսումնական ձեռնարկ / Մ.Ա. Զախարով. - Սմոլենսկ: SGAFKST, 2007 թ.

5. Կոզլովա, մ.թ.ա. Սպորտը և նրա հանդիսատեսը. / Վ.Ս. Կոզլովա. - Սմոլենսկ, 2003 թ.

6. Լյուբիշևա, Լ.Ի. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի սոցիոլոգիա: Դասագիրք / L.I. Լյուբիշևա. - Մ.: Հրատարակչություն: Կենտրոն «Ակադեմիա», 2001 թ.

7. Նովիկովա, Ս.Ս. Կիրառական սոցիոլոգիայի ներածություն. Հարցում՝ դասագիրք / Ս.Ս. Նովիկովա. - Մ.: SportAkademPress, 2000 թ.

8. Պիրոգ, Ա.Վ. Սպորտում սոցիոլոգիական հետազոտությունների անցկացման կազմակերպում և մեթոդիկա. Դասագիրք / Ա.Վ. Կարկանդակ. - Սմոլենսկ, 1991 թ.

9. Պոնոմարչուկ, Վ.Ա. Սպորտի ինստիտուտ (պատմություն և իրողություններ) / Վ.Ա. Պոնոմարչուկը, Վ.Ս. Կոզլովա. - Մն., 2002 թ.

10. Ստոլյարով, Վ.Ի. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի սոցիոլոգիա: Դասագիրք / V.I. Ստոլյարով. - Մ.: Ֆլինտա: Գիտություն, 2004:

11. Սուպիկով, Վ.Ն. Սպորտի սոցիալական խնդիրները. դասախոսությունների դասընթաց. / Վ.Ն. Սուպիկովը։ – Սմոլենսկ – Պենզա, 2006 թ.

12. Ընթերցող ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի սոցիոլոգիայի մասին / կոմպ.՝ Վ.Ի. Ստոլյարով, Ն.Ն. Չեսնոկով, Է.Վ. Ստոպնիկովա. - Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա, 2005. - Մաս 1:

13. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի սոցիոլոգիայի ընթերցող / կազմող՝ Վ.Ի. Ստոլյարով, Ն.Ն. Չեսնոկով, Է.Վ. Ստոպնիկովա. - Մ.: Ֆիզիկական կուլտուրա, 2005. - Մաս 2:

1. http://ecsocman.edu.ru – «Տնտեսագիտություն, սոցիոլոգիա, կառավարում» կրթական պորտալ:

2. http://www.fom.ru – «Հասարակական կարծիք» հիմնադրամ.

3. http://ihtik.lib.ru – էլեկտրոնային լրիվ տեքստային գիտական ​​գրադարան:

4. http://www.i-u.ru/biblio - Ռուսական հումանիտար ինտերնետ համալսարանի գրադարան:

5. http://www.ioa.org.gr - Միջազգային օլիմպիական ակադեմիայի պաշտոնական կայք։

6. http://lib.socio.msu.ru – Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի սոցիոլոգիայի ֆակուլտետի գրադարան։

7. http://lib.sportedu.ru - Ռուսաստանի ֆիզիկական կուլտուրայի պետական ​​համալսարանի գրադարան:

8. http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/ - «Ֆիզիկական կուլտուրա. կրթություն, դաստիարակություն, մարզում» ամսագրի արխիվ։

9. http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/ - «Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն եւ պրակտիկա» ամսագրի արխիվ։

10. http://www.olympic.ru - Ռուսաստանի օլիմպիական կոմիտեի պաշտոնական կայք։

11. http://www.school.edu.ru - տեղեկանք և տեղեկատվական աղբյուրներ:

12. http://socis.isras.ru - ամսագիր «Սոցիոլոգիական հետազոտություն»:

13. http://soc.lib.ru/su (http://soclib.fatal.ru/lib.php) - գրադարան «Սոցիոլոգիա, հոգեբանություն, կառավարում»:

14. http://sportcom.ru - Սպորտային տեղեկատվական գործակալություն.

15. http://www.sportsovet.ru - Ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտի և զբոսաշրջության դաշնային գործակալության պաշտոնական կայք:

16. http://www.teoriya.ru/ - «Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա» հրատարակչություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արագության խթանման համար ստանդարտ կրթական և վերապատրաստման ծրագրի գիտատեխնիկական հիմնավորումը.

Վ.Վ. Ապոկին, Սուրգուտի պետական ​​համալսարան, Սուրգուտ

Ներածություն.

Ֆիզիկական դաստիարակության տեսության և պրակտիկայի առաջնահերթ խնդիրներից է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդների կատարելագործումը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ հենց այս պահին ձևավորվում են կարևոր հիմնական հմտություններ և կարողություններ, ստեղծվում է շարժիչային գործունեության հիմքը, որի տարրերը հետագայում ձևավորում են մեծահասակների շարժիչ գործունեությունը: Ավելի երիտասարդ դպրոցականների վրա մանկավարժական ազդեցության արդյունավետ միջոցներ գտնելու հետաքրքրությունը հիմնականում պայմանավորված է երկու խմբի գործոններով. տարիքային զարգացման փուլը, որը ֆիզիկական պատրաստվածության գրեթե բոլոր բնութագրերի համար հիմք է դրվում ապագա մեծահասակների համար:

Հայտնի է, որ զգայուն տարիքային ժամանակահատվածներում հատուկ նպատակաուղղված ազդեցությունները մարմնում մշտական ​​ֆունկցիոնալ փոփոխություններ են առաջացնում, ինչը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ֆիզիկական որակների զարգացման մակարդակի նպատակային բարձրացման համար: Ֆիզիկական որակների զարգացման համար կարճաժամկետ ստանդարտ վերապատրաստման ծրագրի օգտագործման գաղափարի տեսական և մեթոդական հիմքը եղել է գիտական ​​դպրոցների հետազոտությունը Վ.Վ.-ի ղեկավարությամբ: Պետրովսկին և Վ.Կ. Բալսևիչ. 9-10 տարեկան երեխաների արագության խթանման համար ստանդարտ ուսումնական ծրագրի օգտագործման հնարավորության վերաբերյալ փորձարարական ուսումնասիրությունների բացակայությունը նախապայման է ծառայել այս ուսումնասիրության համար: Հետազոտության առաջատար գաղափարներն են 9-10 տարեկան դպրոցականների զգայուն շրջանում 9-10 տարեկան դպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության պայմաններում ստանդարտ կրթական և ուսումնական ծրագրի (STTP) օգտագործման հնարավորության տեսական հիմնավորումը և փորձարարական փորձարկումը: դպրոցում։

Մեթոդներ և կազմակերպում:

STP-ի մշակումն իրականացվել է հինգ փուլով. Առաջին փուլում հիմնավորվել է երեխաների մոտ արագության ֆիզիկական որակի խթանման համար նորարարական տեխնոլոգիաների մշակման մեթոդաբանական մոտեցումը, որը հիմնված է երեխայի շարժիչ հմտությունների զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանների տեսության և լողավազանային մարզումների հայեցակարգի վրա: . Երկրորդ փուլում կրթական և ուսումնական բեռի բովանդակության, ծավալի և ինտենսիվության հիմնական պարամետրերը մշակվել են կրտսեր դպրոցականների արագության ֆիզիկական որակի խթանմամբ: Երրորդ փուլում ուսումնական և ուսումնական մոդուլի բովանդակությունը որպես դիդակտիկ միավոր հիմնավորվեց կրտսեր դպրոցականների մոտ արագության զարգացման ստանդարտ ծրագրի ներդրմամբ։ Չորրորդ փուլում երեխաների արագության կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունները բացահայտվեցին SUTP-ի և լողավազանի վերապատրաստման կրթական և ուսումնական մոդուլի ներդրման ընթացքում ուսանողների վրա: Հինգերորդ փուլում իրականացվել է առաջարկվող մանկավարժական տեխնոլոգիայի փորձնական փորձարկում՝ 9-10 տարեկան երեխաների արագության կարողությունների խթանման համար։

Արագության ֆիզիկական որակը գնահատելու համար օգտագործվել են հետևյալ թեստերը (տես նկարը).

1. «Shuttle run 10x5 m» - նախատեսված է արագության կարողությունները և համակարգումը գնահատելու համար, այն միասնական «Yurofit» համակարգի մաս է:

2. «Հպման հաճախականություն» - նախատեսված է ձեռքի շարժումների հաճախականությունը գնահատելու համար, այն «Յուրոֆիտ» միասնական համակարգի մի մասն է:

3. «Վազում տեղում» - նախատեսված է ոտքերի շարժումների հաճախականությունը գնահատելու համար:

4. «Վազում 10 մ մեկնարկից» - նախատեսված է ամբողջական շարժիչ գործողության արագությունը գնահատելու համար: Այն իրականացվում է բարձր մեկնարկից՝ համաձայն աթլետիկայի մրցումների կանոնների։

Վերապատրաստման վարժությունների ընթացքում և վերականգնման ժամանակահատվածում սրտի զարկերի հաճախականությունը (HR) գրանցելու համար օգտագործվել է POLAR ELECTRO PE 3000 (Ֆինլանդիա) էլեկտրոնային սպորտային թեստեր: Սրտի հաճախականության չափման ճշգրտությունը եղել է ±1 զարկ/րոպե:

Հետազոտության արդյունքների վիճակագրական մշակումն իրականացվել է հետազոտական ​​պրակտիկայում լայնորեն կիրառվող մեթոդների կիրառմամբ: Հաշվարկվել են վիճակագրական սխալների ստանդարտ շեղման միջին արժեքները: Երկու միջին խմբերի միջև եղած տարբերությունների նշանակությունը գնահատվել է Student's t-թեստի միջոցով:

Խթանված արագության զարգացման ուսուցման ծրագիրը ներառում էր հետևյալ վարժությունները.

1. «Մաքոքային վազք 5 մետրանոց հատվածներով» երկու ոտքով գծերի պարտադիր հատմամբ:

2. Կրծքավանդակի մակարդակով ձգված պարանից վեր և ներքև ուղիղ ձեռքերով «Ծափահարեք ձեռքերը»:

3. «Վազիր տեղում», երբ ազդրդ հպվում է առաձգական ժապավենին, այնպես, որ երբ ազդրդ դիպչում է դրան, ազդրի հոդի ճկման անկյունը 90° է:

«Ձեռքերդ ծափ տալ» և «Տեղում վազել» վարժությունների օգտագործումը թելադրված է ձեռքերի և ոտքերի շարժումների հաճախականությունը զարգացնելու անհրաժեշտությամբ, իսկ «Շատլ վազք» վարժությունը, մեր կարծիքով, պետք է նպաստի զարգացմանը։ ամբողջական շարժիչ գործողության արագությունը և շարժումների համակարգումը: Վերոհիշյալ բոլոր վարժությունները համեմատաբար պարզ են համակարգման մեջ, ինչը թույլ է տալիս դրանք օգտագործել առանց նախնական նախապատրաստման:

Գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծությունը թույլ տվեց պարզել կրթական և ուսումնական բեռի բովանդակության, ծավալի և ինտենսիվության հիմնական պարամետրերը երիտասարդ դպրոցականների արագության ֆիզիկական որակի խթանմամբ: SUTP-ն ներառում էր արագության զարգացման 12 դասերի իրականացում, որոնք անցկացվում էին ամեն օր դասի հիմնական մասի սկզբում: Երեխաները բաժանվեցին երեք խմբի և կատարեցին առաջարկված վարժություններից մեկը («Վազել տեղում», «Ձեռքերդ ծափ տալ» և «Մաքոքային վազք»): Յուրաքանչյուր վարժություն տևում էր 7 վրկ և կրկնվում 3 անգամ, այնուհետև կատարված վարժությունը փոխվեց։

Արագության ցուցիչների փոփոխությունները խթանված արագության զարգացման ստանդարտ կրթական և վերապատրաստման ծրագրի իրականացման ընթացքում (M±t)

Նշում։ EG - փորձարարական խումբ, CG - վերահսկիչ խումբ, m - տղաներ, d - աղջիկներ, ընդհանուր. - տղաներ և աղջիկներ (միասին), տարբերությունների հուսալիություն * - էջ<0,05, **- р<0,01

Նշում։ CG - վերահսկիչ խումբ; EG - փորձարարական խումբ; KG-1 - տղաների հսկիչ խումբ; KG-2 - աղջիկների վերահսկիչ խումբ; EG-1 - տղաների փորձարարական խումբ; EG-2 - աղջիկների փորձարարական խումբ

Արդյունքներ և քննարկում. Երեխաների արագության կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունների բացահայտումը SUTP-ի և աշակերտների վրա լողավազանների վերապատրաստման ազդեցության կրթական և ուսումնական մոդուլների իրականացման ընթացքում իրականացվել է Սուրգուտի թիվ 37 հիմնական դպրոցում ֆիզիկական դաստիարակության իրական գործընթացում: Փորձին մասնակցել են երրորդ դասարանի 45 աշակերտ, որոնց միջեւ բաժանվել են փորձարարական եւ վերահսկիչ խմբերը։ Մշակված SUTP-ի իրականացման արդյունքում փորձարարական խմբում արդյունքների զգալի բարելավում է ձեռք բերվել ցուցիչների մեծ մասի և բոլոր թեստերում ցուցանիշների բարձրացման բոլոր արժեքների համար, ինչպես տղաների, այնպես էլ աղջիկների համար: Սա ցույց է տալիս մշակված SUTP վարժությունների օգտագործման հնարավորությունը արագության զարգացման գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար:

Միաժամանակ յուրաքանչյուր վարժությունների շարքում չորրորդ կրկնությունը կատարելիս նշվել է շարժումների քանակի նվազում, որը որոշ դեպքերում հասնում է 10%-ի։ Սրտի զարկերի արժեքները մինչև հաջորդ կրկնությունները զգալիորեն գերազանցում էին V.V.-ի աշխատություններում նշված արժեքները: Պետրովսկին, Բ.Ն. Յուշկոն և այլ հետազոտողներ։ Այս ամենը ցույց տվեց, որ անհրաժեշտ է հստակեցնել մի շարք կրկնությունների քանակը և դրանց միջև հանգստի ընդմիջումների տևողությունը: Հետախուզական փորձերի արդյունքում պարզվել է, որ ամենադեկվատ բեռը վարժությունների երեք կրկնությունների շարքի օգտագործումն է՝ նրանց միջև 2 րոպե հանգստի ընդմիջումներով։

Սուրգուտի թիվ 37 հիմնական դպրոցում ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում իրականացվել է 9-10 տարեկան երեխաների արագության կարողությունների խթանված զարգացման համար առաջարկվող մանկավարժական տեխնոլոգիայի փորձարարական փորձարկում։ Փորձին մասնակցել են զուգահեռ երրորդ դասարանի 95 աշակերտ, որոնցից կազմվել են երկու փորձարարական եւ երկու հսկիչ խմբեր։ Թե՛ հսկիչ, թե՛ փորձարարական խմբերում տղաների և աղջիկների մոտ փորձարկումից առաջ արագության ցուցիչների փորձարկման արդյունքները վիճակագրորեն էականորեն չեն տարբերվել (p>0,05):

Լրացուցիչ կրթության քաղաքային բյուջետային հաստատություն

«Սերգաչի մանկապատանեկան մարզադպրոց».

Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի դերը անհատի սոցիալականացման գործում

Կազմող՝ Մուհամեդրիզաև Ռամիլ Անվյարևիչ,

Թայերեն բռնցքամարտի մարզիչ

Գ.Սերգաչ, 2014թ

Ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը մարդու գործունեության ինքնուրույն տեսակ են, որոնց նշանակությունը հասարակության զարգացման մեջ շատ բազմազան է։ Նրանք որոշակի ազդեցություն ունեն սոցիալական արտադրության, անձի՝ որպես անհատի ձևավորման, սոցիալական հարաբերությունների զարգացման վրա։

Ֆիզիկական կուլտուրան հասարակության ընդհանուր մշակույթի մի մասն է, որն ուղղված է առողջության մակարդակի ամրապնդմանը և բարելավմանը: Այն իրականացնում է սոցիալական գործառույթ՝ համակողմանի և ներդաշնակ զարգացած անհատականության կրթություն:
Ներկայումս ֆիզիկական կուլտուրայի՝ որպես սոցիալական և անհատական ​​արժեքի ըմբռնումը մեծացել է, ինչը հնարավորություն է տալիս ձևավորել հասարակական կարծիքի զարգացման նոր միտումներ և անհատական ​​մոտիվացիա՝ յուրաքանչյուրի կողմից ֆիզիկական կուլտուրայի արժեքներին տիրապետելու համար:
Եթե ​​ոչ շատ հեռավոր անցյալում ֆիզիկական վարժությունները գրավում էին էնտուզիաստների, մարզիկների և մարզիկների բաժինը, ապա այժմ այն ​​դառնում է յուրաքանչյուր մարդու կրթության և առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտ բաղադրիչը: Քաղաքակիրթ հասարակության հիմնական խնդիրներից է ակտիվ ֆիզիկական ակտիվության ներմուծումն առօրյա կյանք։

Ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը կարևոր դեր են խաղում անհատականության ձևավորման գործում։ Սպորտային գործունեության մեջ շատ սոցիալական իրավիճակներ են խաղում, ինչը թույլ է տալիս մարզիկին կյանքի փորձ ձեռք բերել իր համար և կառուցել արժեքների և վերաբերմունքի հատուկ համակարգ:

Մշակույթի զարգացման գործընթացը կայանում է նրանում, որ մարդը միաժամանակ ստեղծում և ստեղծում է մշակույթ՝ օբյեկտիվացնելով դրա մեջ իր էական ուժերը և ձևավորվում է որպես սոցիալական էակ՝ տիրապետելով և ապաառարկայականացնելով նախկին մշակույթը։ Եվ այս ամբողջ գործընթացը կրճատել միայն զուտ «հոգևոր» գործունեության, անտեսել ֆիզիկական կուլտուրայի, նրա ֆիզիկական զարգացման և դաստիարակության ասպեկտները, նշանակում է ոչ միայն խեղճացնել այդ գործընթացը, այլև տալ դրա էության ոչ ճիշտ մեկնաբանություն:

Ֆիզիկական կուլտուրան հասարակության ընդհանուր մշակույթի մի մասն է, սոցիալական գործունեության ոլորտներից մեկը, որն ուղղված է առողջության խթանմանը, մարդու ֆիզիկական կարողությունների զարգացմանը և դրանք սոցիալական պրակտիկայի կարիքներին համապատասխան օգտագործելուն:

Սա մշակույթի հատուկ և անկախ տարածք է: Այն առաջացել և զարգացել է մարդկային ընդհանուր մշակույթի հետ միաժամանակ։ Ֆիզիկական կուլտուրան կարելի է դիտարկել որպես ֆիզիկական ակտիվության հասարակության կարիքներին հատուկ արձագանք և այդ կարիքները բավարարելու միջոց:
Անձնական առումով այն ներկայացնում է մարդու ընդհանուր մշակույթի այն մասը, որը ֆիզիկական ուժի և շարժիչ հմտությունների զարգացման աստիճանի, ինչպես նաև մարդու կենսագործունեության և կենսունակության մակարդակի և նրա առողջական վիճակի ներքին չափումն է։ . Այն թույլ է տալիս իր կոնկրետ միջոցների ու մեթոդների օգնությամբ բացահայտել մարդու պոտենցիալ հնարավորությունները։

Ֆիզիկական կուլտուրայի սոցիալական բնույթը, որպես հասարակության սոցիալապես անհրաժեշտ գործունեության ոլորտներից մեկը, որոշվում է աշխատանքի և մարդկային կյանքի այլ ձևերի ուղղակի և անուղղակի կարիքներով, հասարակության ձգտումներով դրա լայնածավալ օգտագործման համար որպես ամենակարևորներից մեկը: կրթության միջոցները և աշխատողների շահագրգռվածությունը սեփական կատարելագործման մեջ։

Մարդու ներուժի բացահայտումը նպաստում է այնպիսի անձնային որակների ձևավորմանը, ինչպիսիք են ինքնավստահությունը, վճռականությունը, քաջությունը, ցանկությունը և դժվարությունները հաղթահարելու իրական հնարավորությունը: Աշխատանքային ակտերի հետ կապված նման զարգացման չափանիշը դրա համապատասխանությունն է արտադրական պահանջներին, որոնք վերաբերում են մարդու ֆիզիկական գործունեությանը: Կարելի է համարել, որ ֆիզիկական կարողությունները զարգանում են, եթե մարդն ավելի ունիվերսալ է դառնում շարժիչային գործունեության ընդլայնման և արտադրության մեջ օբյեկտիվ գործողություններ արդյունավետ ցուցադրելու ունակության առումով: Ֆիզիկական կուլտուրան այս գործընթացում առաջատար տեղ է զբաղեցնում։
Ֆիզիկական կուլտուրան ներկայացնում է իրական (գործնական) և իդեալական (մտավոր) գործունեության միասնությունը: Այս գործունեության ընթացքում մարդը կապերի և հարաբերությունների մեջ է մտնում սոցիալական և բնական միջավայրի հետ: Որքան համընդհանուր լինեն նրա կապերը, այնքան մարդն ավելի համակողմանի ու ներդաշնակ կզարգանա, այնքան համընդհանուր կլինեն նրա կապերը շրջապատի հետ։
Ֆիզիկական կուլտուրայի գործառույթները կարելի է բաժանել 4 խմբի.
1. Մարմնի ընդհանուր զարգացում և հզորացում (ֆիզիկական որակների և կարողությունների ձևավորում և զարգացում, շարժիչ հմտությունների կատարելագործում, առողջության բարելավում, ինվոլյուցիոն գործընթացների հակազդում և արգելակում և այլն):

2. Աշխատանքի և հայրենիքի պաշտպանության նախապատրաստում (արդյունավետության բարձրացում, աշխատանքային անբարենպաստ պայմանների դիմադրություն, ֆիզիկական անգործություն, մասնագիտական ​​պատրաստվածություն և այլն):

3. Ակտիվ հանգստի և ոչ աշխատանքային ժամանակի ռացիոնալ օգտագործման կարիքների բավարարում (ժամանց, խաղեր, փոխհատուցում).
4. Մարդու կամային, ֆիզիկական որակների և շարժիչ հնարավորությունների բացահայտում առավելագույն մակարդակներում:

5. Նորմալ գործելու համար մարդուն անհրաժեշտ են որոշակի քանակությամբ ֆիզիկական և սոցիալական բաղադրիչներ, ինչպիսիք են սնունդը, օդը, արևի լույսը, հանգիստը, շարժումը և այլն: Սահմանափակ պայմաններում հնարավոր է ֆիզիկական և մտավոր գործունեությունը, կարողությունների բնականոն գործունեությունը: Ֆիզիկական դաստիարակությունը ընդլայնում է այդ հնարավորությունները, ինչպես նաև լուծում է մարդու և շրջակա միջավայրի միջև անհրաժեշտ հավասարակշռությունը շարժիչ, հուզական և այլ առումներով պահպանելու խնդիրը: Ֆիզիկական վարժություններն օգտագործվում են ոչ միայն առողջությունը բարելավելու, այլև մարդու մարմինը սոցիալական կյանքի տարբեր կարիքներին հարմարեցնելու և անհատական ​​ստեղծագործության դրսևորումը խթանելու համար:
Հասարակության մեջ ֆիզիկական դաստիարակությունը նոր մարդ կրթելու ամենակարևոր միջոցն է՝ ներդաշնակորեն համատեղելով հոգևոր հարստությունը, բարոյական մաքրությունը և ֆիզիկական կատարելությունը։ Այն օգնում է բարձրացնել մարդկանց սոցիալական և աշխատանքային ակտիվությունը և արտադրության տնտեսական արդյունավետությունը։ Ֆիզիկական կուլտուրայի շարժումը հիմնված է ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում պետական ​​և հասարակական կազմակերպության բազմակողմ գործունեության վրա (FKS): Ներկա փուլում լուծվում է ֆիզկուլտուրայի զանգվածային շարժումը համապետականի վերածելու խնդիրը՝ հիմնված ֆիզիկական դաստիարակության գիտականորեն հիմնավորված համակարգի վրա, որն ընդգրկում է հասարակության բոլոր մակարդակները։ Բնակչության տարբեր տարիքային խմբերի ֆիզիկական զարգացման և պատրաստվածության ծրագրային-գնահատման չափորոշիչների գործող պետական ​​համակարգեր.
Պետական ​​ծրագրերով ֆիզկուլտուրայի պարտադիր պարապմունքներն անցկացվում են նախադպրոցական հաստատություններում, բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատություններում, բանակում, ձեռնարկություններում և այլն՝ աշխատանքային օրվա ընթացքում (արդյունաբերական մարմնամարզություն, ֆիզկուլտուրայի ընդմիջումներ և այլն): Ձեռնարկություններում, հիմնարկներում, ուսումնական հաստատություններում և այլն զանգվածային ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքներ կազմակերպելու համար ստեղծվել են ֆիզիկական կուլտուրայի խմբեր։
Երիտասարդ սերնդի ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական նպատակներն են՝ ամրապնդել առողջությունը և մարմնի կարծրացումը, պատշաճ ֆիզիկական զարգացումը, երեխաներին և երիտասարդներին անհրաժեշտ շարժիչ հմտություններ և ունակություններ հաղորդելը, նրանց ֆիզիկական կարողությունների բարելավումը, ամենակարևոր բարոյական և կամային ձևավորման խթանումը: որակները։
«Մարդու մարմնի գործունեության ներդաշնակ, համակողմանի զարգացումը պետք է կազմի դաստիարակության և կրթության ընդհանուր նպատակը, որի խնդիրները միայն մասնավորապես տարբերվում են միմյանցից. դաստիարակությունն իր ոլորտում ներառում է մարդու բարոյական հատկությունները և նրա կամային դրսևորումները. հետևաբար, նպաստում է մարդու բարոյական բնավորության զարգացմանը, մինչդեռ կրթությունը վերաբերում է համակարգված մտավոր, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացմանը. այն պետք է երիտասարդին սովորեցնի առանձնացնել ստացած սենսացիաներն ու տպավորությունները, համեմատել դրանք միմյանց հետ և գաղափարներից ձևավորել վերացական հասկացություններ, պարզաբանել հանդիպող երևույթները սովորած ճշմարտությունների հիման վրա և, վերջապես, գործել հնարավորինս մեծ նպատակահարմարությամբ և համառությամբ։ »:
Ֆիզիկական դաստիարակությունը կրթական համակարգի բաղադրիչներից մեկն է, որի նպատակն է ամրապնդել մարդու առողջությունը և նրա ճիշտ ֆիզիկական զարգացումը։ Ֆիզիկական դաստիարակությունը մտավոր կրթության, բարոյական և գեղագիտական ​​\u200b\u200bկրթության, աշխատանքային կրթության և վերապատրաստման հետ համատեղ նպաստում է մարդու անհատականության համակողմանի զարգացմանը:
Ծրագիրը նախատեսում է շաբաթական երեք ժամ ուսուցում, այդ թվում՝ մեկ ժամ ընտրովի: Բացի այդ, նախատեսվում է ցերեկային ժամերին իրականացնել հանգստի (առավոտյան պարապմունքներ, ֆիզկուլտուրայի ընդմիջումներ և այլն), զանգվածային ֆիզկուլտուրա և սպորտային աշխատանք արտադասարանական ժամերին (սպորտի բաժիններ, ընդհանուր ֆիզկուլտուրայի խմբեր, սպորտային մրցույթներ և ժամանց. , առողջության օրեր , պարապմունքներ մարզական և հանգստի ճամբարում): Ծրագիրը առաջարկում է մոտավոր թեմատիկ դասի պլան ֆիզիկական դաստիարակության համար՝ դասերի տեսակների սահմանմամբ (տեսություն, պրակտիկա), սպորտ (մարմնամարզություն, աթլետիկա, դահուկային մարզում, լող, զբոսաշրջություն և սպորտային խաղեր) և ուսումնառության տարվա ժամերի հաշվարկով: Տրված է ֆիզկուլտուրայի տեսության թեմաների բովանդակությունը, ինչպես նաև գիտելիքների և հմտությունների չափը, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն սպորտի տեխնիկան յուրացնելիս:
Այսպիսով, ֆիզիկական կուլտուրայի դերը մարդու հիմնական որակների և հատկությունների ձևավորման գործում շատ մեծ է։ Մարդը պետք է կարողանա վերացական մտածել, մշակել ընդհանուր դրույթներ և գործել այդ դրույթներին համապատասխան։ Բայց բավական չէ միայն կարողանալ տրամաբանել և եզրակացություններ անել, դուք պետք է կարողանաք դրանք կիրառել կյանքում, հասնել ձեր նպատակին, հաղթահարելով ճանապարհին հանդիպող խոչընդոտները: Դրան կարելի է հասնել միայն պատշաճ ֆիզիկական դաստիարակությամբ:

Հրապարակման ամսաթիվ 28.12.2016թ

Ֆիզիկական կուլտուրան՝ որպես անձի սոցիալականացման գործոններից մեկը

Լոբկով Գլեբ Ռուսլանովիչ

Մուսոհրանով Անդրեյ Յուրիևիչ
REU-ի Կեմերովոյի մասնաճյուղի անվ. Գ.Վ. Պլեխանով, Կեմերովո, Ռուսաստան
Բորիսովա Մարգարիտա Վիկտորովնա
REU-ի Կեմերովոյի մասնաճյուղի անվ. Գ.Վ. Պլեխանով, Կեմերովո, Ռուսաստան

Համառոտ. Այս հոդվածը նվիրված է ֆիզիկական դաստիարակությանը որպես միջոց, որը կարող է զարգացնել և ձևավորել ոչ միայն շարժիչ և ֆիզիկական հատկություններ, այլև մտավոր տվյալներ և անհատականության հմտություններ: Այս աշխատանքում ներկայացվում և նկարագրվում են սպորտի սոցիալականացման հիմնական մեխանիզմները, ֆիզիկական կուլտուրայի հոգեբանական ազդեցությունը անհատի վրա:
Բանալի բառեր՝ սոցիալականացում, ֆիզիկական կուլտուրա, սպորտ, հոգեբանություն, անհատականություն, մտավոր որակներ

Լոբկով Գլեբ Ռուսլանովիչ

Մուսոխրանով Անդրեյ Յուրիևիչ
Պլեխանովի անվան ռուսական տնտեսագիտական ​​համալսարանի Կեմերովոյի ինստիտուտ (մասնաճյուղ), Կեմերովո, Ռուսաստան
Բորիսովա Մարգարիտա Վիկտորովնա
Պլեխանովի անվան ռուսական տնտեսագիտական ​​համալսարանի Կեմերովոյի ինստիտուտ (մասնաճյուղ), Կեմերովո, Ռուսաստան

Համառոտ. Այս հոդվածը նվիրված է ֆիզիկական դաստիարակությանը` որպես անձի ոչ միայն ֆիզիկական ուժի և շարժունակության, այլև անհատականության հոգեբանական բնութագրերի և հմտությունների զարգացման միջոց: Այս աշխատանքում կարելի է գտնել սպորտի սոցիալականացման հիմնարար մեխանիզմներ և ֆիզիկական դաստիարակության հոգեբանական ազդեցությունը անձի վրա:
Հիմնաբառեր՝ սոցիալականացում, ֆիզիկական դաստիարակություն, սպորտ, հոգեբանություն, անհատականություն, հոգեբանական բնութագրեր

Ֆիզիկական կուլտուրան ներկայումս գործունեության հատուկ տեսակ և ժամանցի ձև է, ինչպես նաև սոցիալական ակտիվության բարձրացման միջոց: Հաշվի առնելով սպորտային գործունեության սոցիալ-մշակութային խաչմերուկի և ֆիզիկական ակտիվության միջավայրի միջոցով սոցիալականացման գործընթացը, կարելի է նշել նաև, որ սպորտն իր յուրահատկության պատճառով ստեղծում է հատուկ պայմաններ հասարակության մեջ հարմարվելու և անձի ինտեգրման համար. վարքագծի որոշակի տեսակ ձևավորելիս.

Կարևոր է, որ ֆիզիկական պատրաստվածության և առողջության բարձր մակարդակը կարող է որոշել մարդկային կյանքի այլ արժեքների և ասպեկտների յուրացման հնարավորությունը՝ բարոյական և ինտելեկտուալ որակներ. աշխատանքային գործունեություն; ինքնաճանաչման գործընթաց; սեփական կամքի ձևավորում.

Սպորտը, լինելով սոցիալական գործոններից մեկը, մոդելավորում է ժամանակակից մշակույթին այլընտրանք, պահպանում և ամրապնդում է մարդու սոցիալ-մշակութային կյանքի էական մեխանիզմները, այնուհետև անցնելով անհատի ենթամշակույթ՝ ձևավորում է նրան որպես սոցիալապես կոմպետենտ անձնավորություն։ Ավելին, սպորտը ակտիվ գործունեության տեսակ է, որի ընթացքում լուծվում է անհատի ինքնորոշման և ինքնահաստատման արտաքին սանդղակի հարցը։ Եվ այս հիմքի վրա սպորտը խորապես ներթափանցում է ենթամշակույթ՝ որպես սոցիալական ինստիտուտ՝ որոշելով անհատի անհատական ​​զարգացումը և ձևավորելով ապրելակերպը։

Ֆիզիկական կուլտուրան, անկասկած, շարժումները կրթելու և վարժեցնելու, դրանց համակարգման և մարդու անհրաժեշտ ֆիզիկական որակների ձևավորման հիմնական միջոցներից է։ Իհարկե, սպորտով զբաղվելու հնարավորություններն այսքանով չեն սահմանափակվում։ Ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում ամրապնդվում է անհատի կամքը, ձևավորվում է բնավորություն, բարելավվում է դժվար իրավիճակներում իրեն կառավարելու կարողությունը։ Քանի որ սպորտը սովորաբար իրականացվում է ընկերների շրջանում և կապված է մրցակիցների միջև մրցակցության հետ, անհրաժեշտաբար ձևավորվում է մարդկային հաղորդակցության փորձը և միմյանց հասկանալու կարողությունը:

Ֆիզիկական ակտիվության հետ անմիջականորեն կապված դժվարությունների մշտական, բովանդակալից հաղթահարումը, ինչպիսին է հոգնածության և ցավի դեմ պայքարը, մարդու մեջ զարգացնում է ինքնավստահություն, ուժեղ կամք և թիմում հարմարավետ զգալու կարողություն:

Ցանկացած մարզաձևում տարբեր մրցումներ են անցկացվում խիստ կանոններով, որոնք կանխորոշում են ոչ միայն բուն մրցույթի ընթացքը, այլև դրա պատրաստությունը։ Կանոնները որոշում են մարզիկի հոգեբանական պատրաստվածությունը, որը նրանից պահանջում է ֆիզիկական որակների, կամային ջանքերի, որոշակի մտավոր հատկությունների և հուզական գրգռման ընդունելի մակարդակի որևէ կոնկրետ դրսևորում: Այս հատկությունների և որակների կրկնակի օգտագործման անհրաժեշտությունը անպայման հանգեցնում է դրանց զարգացմանը: Ահա թե ինչպես է մարզիկի մոտ ձևավորվում հոգնած ժամանակ ամբողջ ուժով գործելու կարողությունը։ Նա սովորում է կառավարել իր տրամադրությունը, հաղթահարել ավելորդ անհանգստությունը, առաջացնել ոգևորության և ոգեշնչման զգացում, այսինքն՝ տիրապետում է սեփական զգացմունքներն ու հույզերը ինքնատիրապետելու կարողությանը։ Եվ այս ամենը մարզիկը գիտակցաբար է անում մրցումներում ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար։ Այսինքն՝ սպորտում զարգանալով՝ մարդը համակողմանի է զարգանում։

Սխալ է հավատալ, որ սպորտում ինքնակատարելագործումը վերաբերում է միայն ֆիզիկական զարգացմանը։ Շատ մարզաձևերում անհնար է լավագույն արդյունքների հասնել միայն տոկունության, ուժի և արագության միջոցով: Հաջողակ լինելու համար մարզիկները պետք է կարողանան գուշակել հակառակորդի մտադրությունները, պարտադրել իրենց սեփական խաղը, մտածել մարտավարության միջոցով, իսկ թիմային խաղերում նրանք պետք է բաշխեն դերերը և ակտիվորեն շփվեն ու խորհրդակցեն իրենց թիմի հետ:

Կարևոր է նշել, որ սպորտային դաշտում ձեռք բերված բոլոր հմտություններն ու տեխնիկան կարող են ակտիվորեն օգտագործվել այնպիսի գործողություններում, որոնք չունեն սպորտային կողմնակալություն և ոչ մի կերպ կապված չեն ֆիզիկական կուլտուրայի հետ:

Օրինակ, շատ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի դասավանդման միջոցով նրանք օգնում են ուսանողներին զարգացնել անհրաժեշտ հմտությունները, որոնք օգտակար կլինեն նրանց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ: Շատերը կարծում են, որ կրթական համակարգում հենց ֆիզկուլտուրայի դասերն են այնպիսի գործոն, որն ի վիճակի է ոչ միայն ստեղծագործական գործունեություն ծավալել, այլև զարգացնել շրջանավարտների ընդհանուր մշակութային կարողությունները: Հենց այստեղ է դրսևորվում ֆիզիկական կուլտուրայի կարևորությունը որպես արժեք հասարակության և անհատի համար, որն ունի առաջին հերթին կրթական և ընդհանուր մշակութային բնույթ։

Ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում ուսանողները ընդունում են միայն ֆիզիկական կուլտուրայի այն արժեքները, որոնք ուղղակիորեն ձեռք են բերում նրանց համար անհրաժեշտ կյանք և մասնագիտական ​​իմաստ: Եվ դրա հիման վրա ուսանողների գիտակցության մեջ ձևավորվում է ապագա մասնագետի անձի կերպարը: Սոցիալական խմբերի արժեքները յուրացնելով և մարմնավորելով՝ նրանք կառուցում են սեփական արժեհամակարգը։

Հնարավոր է բացահայտել և բաժանել այն արժեքները, որոնք կազմում են համակարգը որպես ֆիզիկական կուլտուրայի հիմք.

1. Արժեքներ-նպատակներ. Նրանք բացահայտում են կանոնավոր սպորտային գործունեության մեջ ընդգրկվելու անհատական ​​նպատակների իմաստն ու նշանակությունը և դրա ձեռքբերումը մշակութային ռազմավարության և կյանքի մարտավարության օգնությամբ, մասնագիտական ​​պլանների և մտադրությունների իրականացման հաջողությունը մտավոր և ֆիզիկական բարեկեցության, պահպանման և պահպանման համար: առողջության խթանում.
2. Արժեքներ-գիտելիքը սահմանում է տեսական, մեթոդական և հատուկ գիտելիքների կարգավորված համակարգ, որը անհրաժեշտ է հասարակության և անհատի ֆիզիկական կուլտուրայի հարակից գործունեության բնական և սոցիալական գործընթացները հասկանալու, դրանք հարմարվողական, ստեղծագործաբար անձնական և մասնագիտական ​​ինքնագործման համար օգտագործելու կարողության համար: կատարելագործում ցանկացած գործունեություն իրականացնելիս՝ կրթական կամ մասնագիտական։
3. Արժեքները միջոցներ են: Այս արժեքները հիմք են ստեղծում արժեքային նպատակներին հասնելու համար. օրինակների, սկզբունքների, միջոցների, ձևերի, մեթոդների, տեխնիկայի և պայմանների տիրապետում ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտային գործունեության մեջ դրանց կիրառման համար՝ ինքնուսուցման և ինքնակրթության մեջ ստեղծագործ անհատականության զարգացման համար: գիտելիքներ, անհրաժեշտ հոգեկան և հուզական վիճակի հասնելու, միջանձնային մշակույթի հաղորդակցության, դրանց կիրառման արդյունավետության գնահատման և մոնիտորինգի և այլն:
4. Արժեք-վերաբերմունքները մարդուն նշանակում են ֆիզիկական կուլտուրայի ակտիվ սուբյեկտ՝ որոշակի անձնական վերաբերմունքով իր, իր մասնագիտական ​​գործունեության և բնական և սոցիալական միջավայրի նկատմամբ, որտեղ իրականացվում է նրա սպորտային գործունեությունը, մինչդեռ վերաբերմունքը դրա մասնակիցների նկատմամբ նույնպես հաշվի է առնվում. հաշիվ.
5. Արժեքներ-որակ. Նրանք բացահայտում են անհատի մի շարք փոխկապակցված որակների և հատկությունների ձեռքբերման, զարգացման և սնուցման իմաստը, որոնք նրան տալիս են լիակատար ազատություն ինքնարտահայտման և ինքնաիրացման ճանաչողական, հուզական և վարքային ոլորտներում:

Նրանք դրսևորվում են սպորտային գործունեության, մասնագիտական ​​հաջողությունների, առհասարակ կյանքի ակտիվության ժամանակ։

Օրինակ, Տնտեսագիտական ​​համալսարանի, մասնավորապես՝ Առևտրի ֆակուլտետի ուսանողների հարցման արդյունքների հիման վրա, հնարավոր եղավ բացահայտել այս ոլորտի մասնագետի այնպիսի մասնագիտական ​​կարողությունները, որոնց ձևավորումը ֆիզիկական կուլտուրայի միջոցով կարող է ունենալ. դրական ազդեցություն. Դրանք ներառում էին հաղորդակցման հմտություններ, մտավոր և էմոցիոնալ կայունություն, համոզելու հմտություններ, տոկունություն, բարձր կատարողականություն, արագ արձագանքում, վերլուծական մտածողություն, ավելացված ուշադրություն, ազնվություն, վստահություն: Մասնագետի անհատականությունը բարելավելու և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ հաջողության հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն մտածողության, երևակայության, ինչպես նաև հաղորդակցման, կամային, կազմակերպչական և հուզական հատկությունները: Հոգեբանական որակների թվում, որոնք կարող են զարգանալ ֆիզիկական պատրաստվածության միջոցով, հետևյալն են.

1. Հաղորդակցվելու պատրաստակամություն, օտարների հետ հեշտությամբ շփվելու ունակություն:
2. Կայուն, բարեկեցություն մարդկանց հետ աշխատելիս:
3. Բարություն, արձագանքողություն, տոկունություն, զգացմունքները զսպելու ունակություն:
4. Ուրիշների և սեփական վարքագիծը վերլուծելու ունակություն, մարդկանց միջև փոխհարաբերությունները հասկանալու, նրանց միջև տարաձայնությունները լուծելու և նրանց փոխազդեցությունը կազմակերպելու կարողություն:
5. Մտավոր կերպով ձեզ ուրիշի տեղը դնելու ունակություն, լսելու, դիմացինի կարծիքը հաշվի առնելու կարողություն:
6. Ճշգրտություն, ճշտապահություն, սառնասրտություն:

Սա ցույց է տալիս, որ ֆիզիկական դաստիարակությունը բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում սոցիալականացման կարևոր միջոց և գործոն է, որը կենտրոնացած է ուսանողների մոտ հենց այդ մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման և ապագա մասնագետի համար անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորման վրա։

Կարելի է ասել, որ ֆիզիկական դաստիարակությունն իսկապես սոցիալականացման կարևոր գործոններից է։ Եվ, հետևելով վերը նշվածից, պետք է ասել, որ սպորտը սոցիալական բազմաթիվ ոլորտներից մեկն է, որի մուտքն ուղղակիորեն կապված է բազմաթիվ փորձությունների ու դժվարությունների հաղթահարման հետ, որոնք և՛ արժեքային, և՛ նորմատիվ նշանակություն ունեն, և՛ կապված են մարդու ֆիզիկական հմտությունների հետ։ և նրա կամային կարողությունները։ Սպորտում սոցիալականացումը մարդու համակողմանի զարգացումն է և անհատի հետևողական մուտքը հասարակություն։ Դա երևում է նաև նրանից, որ բուհերն օգտագործում են այս ֆիզիկական կրթությունը որպես ապագա մասնագետների սոցիալականացման միջոց, որոնք դասերի ընթացքում ձեռք են բերում որակներ և հմտություններ, որոնք չափազանց օգտակար են ոչ միայն մարզական կազմակերպությունների, այլև մասնագիտական ​​գործունեության մեջ։

1. Aptsiauri L., Kharitonashvili K. Ժամանակակից սպորտի համակարգը որպես անհատի սոցիալականացման գործոն // Մանկավարժություն, հոգեբանություն և ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի բժշկական և կենսաբանական խնդիրներ: - 2008. - No 6. - P. 164-166.
2. Ժուրովա Ի.Ա. Սպորտի ազդեցությունը անձի ձևավորման վրա // Interexpo Geo-Siberia. - 2014. - T. 6. No 2. - P. 129-132:
3. Կուրասբեդիանի Զ.Վ. Ֆիզիկական կուլտուրան՝ որպես անձի ձևավորման գործոն // Բելգորոդի պետական ​​համալսարանի գիտական ​​տեղեկագրեր. շարքը՝ փիլիսոփայություն. սոցիոլոգիա։ ճիշտ։ - 2008. - թիվ 3: - էջ 191-196։
4. Մելեշկովա Ն.Ա., Գրիգորիևա Ս.Ա., Մուսոխրանով Ա.Յու. Ֆիզիկական կուլտուրայի արժեքները որպես ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորման գործոն // Գիտության հեռանկարներ. - 2014. - No 11. - P. 65-68:
5. Սիդորովա Ն.Ա., Բորիսովա Մ.Վ. Ֆիզիկական կուլտուրայի միջոցով սպասարկման ոլորտում ապագա մասնագետների մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորում // Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի զարգացման հիմնախնդիրները նոր հազարամյակում. - 2014. - T. 1. No 1. - P. 57-59:

Ներածություն
Անհատականության սոցիալականացման ֆենոմենի նկատմամբ հետաքրքրությունը զգալիորեն աճեց անցյալ դարի կեսերին։ Սոցիալիզացիայի հայեցակարգը չափազանց լայն է և ներառում է անհատի ձևավորման, ձևավորման և զարգացման գործընթացներն ու արդյունքները (ամբողջ կյանքի ընթացքում): Սոցիալիզացիան անհատի և հասարակության միջև դիալեկտիկական փոխազդեցության գործընթացն ու արդյունքն է, երկկողմանի գործընթաց, որը ներառում է, մի կողմից, անհատի կողմից սոցիալական փորձի յուրացում՝ մտնելով սոցիալական միջավայր, սոցիալական կապերի համակարգ. մյուս կողմից՝ անհատի կողմից սոցիալական կապերի համակարգի ակտիվ վերարտադրման գործընթացը՝ նրա ակտիվ գործունեության, սոցիալական միջավայրում ակտիվ ընդգրկվելու շնորհիվ։
Սոցիալիզացիան անհատականության ձևավորման ընդհանուր գործընթացի կարևոր մասերից մեկն է, այն մասը, որը «պատասխանատու է» անհատականության ամենաընդհանուր, առավել նշանակալի, ամենատարածված և կայուն գծերի ձևավորման համար: Այս հատկությունները դրսևորվում են հիմնականում անհատի սոցիալապես կազմակերպված գործունեության մեջ և իրականացվում են որոշակի սոցիալական դերերի միջոցով: Սոցիալական հաղորդակցության կամ գործունեության տարբեր գործընկերների հետ շփվելիս անհատն ակամա ընտրում է նրանց, ովքեր իր աչքում հանդիսանում են ընդհանուր առմամբ վավերական սոցիոմշակութային արժեքների և վարքագծի չափանիշների առավել կրողներ՝ ինտենսիվորեն «կլանելով» այդ արժեքներն ու չափանիշները:
Հայտնի է, որ սոցիալականացման մյուս կարևոր տարրը անհատի կատարած դերերն են։ Յուրաքանչյուր կոնկրետ դերի ուսումնասիրությունն ու յուրացումը տեղի է ունենում սոցիալականացնող գործակալների (ծնողներ, ուսուցիչներ, հասակակիցներ և այլն) ազդեցության ներքո, տարբեր սոցիալական հաստատություններում (ընտանիք, դպրոց, սպորտային թիմ), որոնցից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է նորմերի որոշակի համակարգով: և արժեքներ, որոնք արտացոլված են վարքի սոցիալական ձևերում:
Սպորտը, որպես սոցիալական կարևոր երևույթ, իր հերթին ներթափանցում է ժամանակակից հասարակության բոլոր մակարդակները՝ լայն ազդեցություն ունենալով հասարակության հիմնական ոլորտների վրա։ Այն ազդում է ազգային հարաբերությունների, գործարար կյանքի, սոցիալական կարգավիճակի վրա, ձևավորում է նորաձևությունը, էթիկական արժեքները և մարդկանց կենսակերպը: Քաղաքական գործիչները սպորտը դիտարկում են որպես ազգային հոբբի, որը կարող է միավորել հասարակությանը մեկ ազգային գաղափարով, լցնել այն յուրահատուկ գաղափարախոսությամբ և մարդկանց հաջողության և հաղթանակի ցանկությամբ:
Անհատականության ձևավորման ժամանակ սպորտը կարող է հանդես գալ որպես ֆիզիկական ակտիվության միջավայր և հատուկ կրթական գործոն, քանի որ այն սոցիալական տեխնոլոգիա է՝ նախապես հայտնի կանոնների և վարքի ձևերի հստակ կազմակերպված համակարգով: Իսկ որպես սոցիալական ինստիտուտ՝ այն ազդում է որոշակի «մասնագիտական ​​կարգավիճակների» ձևավորման վրա, որոնցում սպորտային գործունեությամբ զբաղվող յուրաքանչյուր անհատ իր տեղը զբաղեցնում է միանշանակության բարձր աստիճանով։
Սպորտը որպես անհատականության ձևավորման որոշակի հիմնական մեխանիզմներ վերարտադրող գործունեություն, անհատին ներառում է սոցիալական համայնքներում և հասարակական կազմակերպություններում՝ որպես հասարակության լիարժեք անդամ և ձևավորում է որոշակի սոցիալական հարաբերություններ։
Սպորտի բնույթը կտրուկ փոխում է անձի ձևավորման սոցիոմշակութային նշանակությունը՝ կախված մարդու «վարքագծի մոդելից» մինչև «հաջողության իմաստը», որը նա ընտրում է որոշակի սոցիալական հարաբերություններում և խաղային իրավիճակներում, որոնք մոտ են իրական վարքային պատկերներին:
Սպորտը որպես սոցիալական գործոն, այսպես ասած, մոդելավորում է ժամանակակից մշակույթին այլընտրանք, պահպանում և ամրապնդում է մարդու սոցիալ-մշակութային կյանքի էական մեխանիզմները և, անցնելով անհատի ենթամշակույթ, ձևավորում է նրան որպես սոցիալապես իրավասու մարդ: Ավելին, սպորտը ակտիվ գործունեության տեսակ է, որի ընթացքում լուծվում է անհատի ինքնորոշման և ինքնահաստատման արտաքին սանդղակի հարցը։ Եվ այս հիմքի վրա սպորտը խորապես ներթափանցում է ենթամշակույթ՝ որպես սոցիալական ինստիտուտ՝ որոշելով անհատի անհատական ​​զարգացումը և ձևավորելով ապրելակերպը։

Աշխատանքի համապատասխանությունը
20-րդ դարի վերջին տասնամյակներում և 21-րդ դարի սկզբին գիտության բոլոր բնագավառներում աշխատող գիտնականների հիմնական խնդիրներից մեկը եղել է մի շարք միջոցառումների մշակումը, որոնք կպահպանեն և կամրապնդեն մարդու առողջությունը, երկարացնեն նրա ակտիվությունը: կյանքը և հաղթահարել տարբեր տեսակի հիվանդություններ: Բայց միայն բժշկության, գենետիկայի և էկոլոգիայի առաջընթացն ի վիճակի չէ մարդուն առողջ դարձնել։ Նման խնդրի լուծումն անհնար է առանց ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի սոցիալական նշանակությունը բարձրացնելու, առանց ֆիզիկական ակտիվության կարևորության հանրային ըմբռնման, առանց սպորտի` որպես առողջ ապրելակերպի գործոնի պատկերացում կազմելու:

Եզրակացություն
Սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ սպորտը, ավելի շատ, քան գործունեության այլ տեսակներ, հատուկ սոցիալական հարաբերությունների կրող է, քանի որ այս համակարգում, ինչպես և ամբողջ հասարակության մեջ, հնարավոր է տարբերակել սոցիալականացման գործակալները, հատուկ վարքագծի ձևերը և սոցիալական փոխազդեցությունները: Մարդը, զբաղվելով սպորտով, շփվելով իր հետ ընդհանուր հետաքրքրություններ ունեցող մարդկանց հետ, լինելով որոշակի խմբի անդամ և որոշակի ենթամշակույթի կրող, չի կարող խուսափել այս խմբում ընդունված վարքագծի նորմերի ազդեցությունից։ Այս հաղորդակցության մեջ նա սոցիալականացված է և որոշակի դերեր է ստանձնում իմիտացիայի և նույնականացման գործընթացի միջոցով:
Սոցիալական հարաբերությունների մեխանիզմների հիմնական և անմիջական կրողներից մեկը սպորտային գործունեությունն է։ Այս հարաբերությունները չափազանց կենտրոնացված արտահայտություն են ստանում անհատական ​​հատկանիշների ձևավորման գործընթացում: Պետք է ընդգծել, որ սպորտային գործունեության միջոցով սոցիալական հարաբերությունների մեջ ընդգրկվելը և սոցիալական կազմակերպված գործունեությամբ՝ ֆիզիկական կուլտուրայով զբաղվելը նույն բանը չեն։ Տարբերությունն այն է, որ սպորտային գործունեության առարկան ոչ միայն անհատներն են, այլ նաև համայնքներն ու հասարակական կազմակերպությունները, որոնցում անհատի մոտ ձևավորվում է վերաբերմունք դեպի գործունեության և շփման անհրաժեշտության: Հայտարարությունը, որ սպորտը օբյեկտիվորեն արտահայտված ընդհանուր սոցիալական շահերի ոլորտ է և հասարակության ամբողջականությունն ամրապնդող գործոն, խոսում է սպորտի սոցիալական բնույթի օգտին, որպես անձի ձևավորման հատուկ կրթական գործոն:
Նկատի ունենալով սպորտային գործունեության սոցիալ-մշակութային խաչմերուկի և ֆիզիկական ակտիվության միջավայրի միջոցով սոցիալականացման գործընթացը, կարող ենք նաև նշել, որ սպորտը, իր յուրահատկության պատճառով, ստեղծում է հատուկ պայմաններ անձի սոցիալական հարմարվողականության և ինտեգրման համար՝ ձևավորելով վարքի որոշակի տեսակ.
Այս աշխատանքում մենք ցույց տվեցինք, որ սպորտը դեռահասների սոցիալականացման վրա ազդող կարևոր գործոն է։
Ծնողների և մարզիչների տեսանկյունից սպորտը զարգացնում է երեխայի անձնական որակները, նրա հաղորդակցվելու ունակությունը, հնարավորություն է տալիս երեխային փորձել իրեն տարբեր սոցիալական դերերում՝ ոչ միայն որպես առաջնորդ, այլև որպես պարտվող: Այս բոլոր հմտությունները նպաստում են դեռահասի «մեծահասակների» հասարակության մեջ ինտեգրվելու գործընթացին և ավելի հաջողակ դարձնում նրա սոցիալականացումը:
Հետազոտությանը մասնակցած դեռահասները ցուցադրում են սոցիալական միջավայրին հարմարվողականության բարձր աստիճան, նրանք հաջողակ են, մոտիվացված են և լավ են շփվում թիմի հետ, թեև ավելի շատ կողմնորոշված ​​են դեպի անհատականության արժեքները.
Այսպիսով, սպորտային գործունեության մեջ սոցիալականացման խնդիրները ուսումնասիրելիս մենք տեսանք, որ անհատի սոցիալականացումը շարունակական գործընթաց է և առավել ինտենսիվ իրականացվում է սպորտի միջոցով: Սպորտի միջոցով սոցիալականացումն արտահայտվում է հիմնականում շրջապատող սոցիալական միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխության և անհատի սոցիալական իրավասության ձևավորման, վարքագծի ձևերի որոշման և հատուկ հիմնական արժեքային կողմնորոշումների վրա ազդելու մեջ:
Սպորտը զարգացնում է մարդուն բարոյապես և բարոյապես, ներմուծում հումանիստական ​​արժեքներ, համակողմանի զարգացնում անհատականությունը և ձևավորում որոշակի կենսակերպ։ Դա կարևոր գործոն է անձի կողմից որոշակի սոցիալական և ֆիզիկական հմտությունների տիրապետման, սոցիալական գործունեության նկատմամբ մոտիվացիոն վերաբերմունք ձևավորելու, ֆիզիկական վիճակի և, ամենակարևորը, ֆիզիկական ակտիվության զարգացման համար:
Սպորտը որպես սոցիալ-մշակութային գործոն մոդելավորում է ժամանակակից մշակույթին այլընտրանք, պահպանում և ամրապնդում է մարդու սոցիալ-մշակութային կյանքի էական մեխանիզմները և ձևավորում նրան որպես սոցիալապես կոմպետենտ անձնավորություն:

Մատենագիտություն
1. Աբուլխանովա-Սլավսկայա Կ.Ա. Կյանքի ռազմավարություն. - Մ., 1991:
2. Agafonov A. Yu. Դեռահաս ուսանողների ինքնագիտակցության ուսումնասիրությունը որպես կրթական համակարգերի որակական գնահատման միջոց://Հեղինակ. դիս. բ.գ.թ. հոգեբանական Գիտ. Կազան - 2000 թ.
3. Andreeva G. M. Հաղորդակցություն և միջանձնային հարաբերություններ: Նյութերը i-u.ru կայքից
4. Անդրեենկո Ն.Վ. Անհատականության սոցիալականացման խնդիրը // Սոցիոլոգիական հետազոտություն. – 1980. - թիվ 3։
5. Ասմոլով Ա.Գ. Անհատականության հոգեբանություն. ընդհանուր հոգեբանական վերլուծության սկզբունքներ. – Մ., 2002:
6. Բասինա Է.Զ. Ինքնագնահատականի և ինքնապատկերի ձևավորում // Մինչև 6-7 տարեկան երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները. խմբ. D.B.Elkonin, A.L.Venger. - Մ.: Մանկավարժություն, 1988:
7. Բըրնս Ռ. Ինքն-հասկացությունների և կրթության զարգացում: - Մ., 1986
8. Բիսպեն Է.Ռ. 13-15 տարեկան ֆուտբոլիստների մարզական պատրաստության գործընթացում խիզախության և վճռականության դաստիարակում. Անկ. դիս. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1991 թ.
9. Բոդալև Ա.Ա. Անձի ընկալումը անձի կողմից. – Լ., 1965
10. Բոդալև Վ.Վ. «Դեռահասի աշխարհում». – Մ., 1982
11. Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականության ձևավորման խնդիրներ. - Մ.: Կրթություն, 1995:
12. Բոյկո Ի.Վ. Ձեռքբերման մոտիվացիան դեռահաս մարզիկների շրջանում և դրա զարգացումը ուղղիչ մարզումների մտադրությունների դրսևորման գործընթացում: - Իրկուտսկ. 2006թ.
13. Վիշնևսկի Վ. «Նման պարզ բարդ ճշմարտություններ. Լրագրողի գրառումները դեռահասի անձի զարգացման վերաբերյալ»: Մ., 1984
14. Դանիլենկո Օ.Ի. Հաղորդակցության մշակույթը և դրա կրթությունը: - Լ., 1989:
15. Դրագունովա Տ.Վ. "Դեռահաս"։ - Մ., 1976
16. Իլյինսկի Ի.Մ. Երիտասարդական և երիտասարդական քաղաքականություն. - Մ., 2001:
17. Կանատով Ա.Վ. Սպորտային մոտիվացիայի ձևավորում երիտասարդ բասկետբոլիստների մոտ խորացված մասնագիտացման փուլում. - Տոբոլսկ. 2004 թ
18. Կոն Ի.Ս. Դեռահասության հոգեբանություն. - Մ., Կրթություն, 1989:
19. Կուզմին Է.Ս. Սոցիալական հոգեբանության մեթոդներ. - Լ. 1977 թ.
20. Կունիցինա Վ.Ն. Դեռահասների ընկալումները ուրիշների և իրենց մասին: - Լ., 1972։
21. Լեոնտև Ա.Ն. Գործունեություն. Գիտակցություն. Անհատականություն. - Մ., 2004:
22. Լիպկինա Ա.Ի. Ուսանողների ինքնագնահատականը. – Մ., 1976:
23. Լիսովսկի Վ.Տ. Սոցիալական փոփոխությունների դինամիկան (ռուս երիտասարդության համեմատական ​​սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունների փորձ) // Սոցիոլոգիական հետազոտություն. 1998. - Թիվ 5։ – էջ 98-104։
24. Մադորսկի Լ.Ռ. Դեռահասների աչքերով. Գիրք ուսուցիչների համար. – Մ., 1991:
25. Մարտինյուկ Ի.Օ. Երիտասարդների կյանքի ինքնորոշման խնդիրը. - Կիև, 1993 թ.
26. Մուդրիկ Ա.Վ. Սոցիալական միջավայրի դերը դեռահասի անհատականության ձևավորման գործում. - Մ., 1979
27. Նալչաջյան Ա.Ա. Անհատականության սոցիալական և մտավոր ադապտացիա (ձևեր, մեխանիզմներ և ռազմավարություններ): - Երեւան, 1988։
28. Պունի Ա.Ծ. Էսսեներ սպորտի հոգեբանության վերաբերյալ. - Մ., 1959:
29. Պունի Ա.Ծ. Անհատականության խնդիրը սպորտային հոգեբանության մեջ. - Մ., 1980:
30. Պունի Ա.Ծ. Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա. 1986 թ., թիվ 6։
31. Ստամբուլով Ա.Վ. Դեռահաս տարիքում ֆիզիկական, հոգեմետորական և ինտելեկտուալ զարգացման դինամիկայի և հարաբերությունների որոշ առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն. բ.գ.թ. դիս. Լ., 1981։
32. Ստամբուլովա Ն.Բ. 8-12 տարեկան դպրոցականների մտավոր գործընթացների և շարժողական որակների զարգացման ուսումնասիրություն՝ բ.գ.թ. դիս. Լ., 1978։
33. Տիտմա Մ.Խ. Երիտասարդ սերունդ./ Titma M.H., Saar E.A. - Մ., Միտք. 1986 թ.
34. Ուլեդով Ա.Կ. Հասարակության հոգևոր կյանքը. հետազոտության մեթոդաբանության խնդիրներ. Մ., 1980։
35. Խայրուլինա Յու.Ռ. Անհատի սոցիալականացումը ռուսական հասարակության վերափոխման պայմաններում. - Կազան., 1980:
36. Խվացկայա Է.Է. Հոգեբանական օգնություն երիտասարդ մարզիկներին նախնական մարզական մասնագիտացման փուլում. բ.գ.թ. դիս. Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ.
37. Խուզիախմետով Ա.Ն. Դպրոցականի անհատականության ձևավորում. սոցիալականացման և անհատականացման խնդիրներ. - Կազան., 1997 թ.
38. Չերեդնիչենկո Գ.Ա. Ռուսաստանի երիտասարդություն. սոցիալական կողմնորոշումներ և կյանքի ուղիներ. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.
39. Էլկոնին Բ.Դ. Զարգացման հոգեբանության ներածություն (Լ.Ս. Վիգոտսկու մշակութային-պատմական տեսության ավանդույթով): Մ., 1994:
40. Յարցեւ Դ.Վ. Մտավոր ունակությունների բարձր մակարդակ ունեցող դեռահասների մոտ ինքնագնահատականի ձևավորման առանձնահատկությունները // Կիրառական հոգեբանություն. - Թիվ 4: - 1999 թ..