Քրիստինա Ցագարաևա
«Ես և ինձ շրջապատող աշխարհը» բաց դասի ամփոփում.

Այս նյութը օգտակար կլինի կրթական հոգեբանների և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համար:

Նպատակները:խմբային դինամիկայի զարգացում, խմբում երեխաների միասնություն, ճանաչողական ոլորտի զարգացում, մկանային և հուզական լարվածության թուլացում, կարեկցանքի զգացումի զարգացում։

Առաջադրանքներ.

Լսողական-բանավոր հիշողության զարգացում;

Շարժումների համակարգման զարգացում;

Ուշադրության զարգացում;

Նվազեցված ագրեսիվություն;

Տրամադրության բարձրացում.

Սարքավորումներ:

խնձորներ, գծված քառակուսի թղթեր և յուրաքանչյուր մասնակցի համար գծված շրջանով թղթեր, թղթի դատարկ թերթեր, փուչիկներ (2-4 հատ):

Դասի առաջընթացը

I. Ներածական մաս. Կազմակերպման ժամանակ. Հանդիպում երեխաների հետ.

1. Խաղ վարժություն «Անուն-ծափ».

Առաջատար:Բարև տղաներ: Որքան էլեգանտ և գեղեցիկ եք դուք բոլորդ: Ուրախ եմ այսօր բոլորիդ տեսնել, և կցանկանայի ավելի լավ ճանաչել ձեզ և ընկերներ ձեռք բերել: Բայց նախ հիշենք խմբում վարքի կանոնները (երեխաներն արտասանում են բոլոր կանոնները): Հիմա ժամանակն է ծանոթանալու, ես կասեմ իմ անունը և կծափահարեմ, օրինակ՝ Կրի - (ծափ, Ստի- (ծափ, Նա (ծափ), սրանից հետո մնացած մասնակիցները պետք է կրկնեն իմ անունը և ծափ տան, հետո հաջորդ մասնակիցը նույն կերպ ասում է իր անունը, և այդպես շարունակվում է մինչև վերջ:

II. Հիմնական մասը։

2. «Խնձոր» վարժություն.

Առաջատար:«Ե՞րբ են մարդիկ հնձում. Տարվա ո՞ր ժամանակն է հիմա: Տղերք, տեսեք, թե ինչ եմ բերել ձեզ համար զամբյուղի մեջ (խնձորը զամբյուղում): Ձեզանից յուրաքանչյուրին վերցրեք մեկական խնձոր, աշխատեք ուշադիր նայել դրան, հիշեք նրա գույնն ու բծերը։ Հետո կվերցնեմ ձեր խնձորները, կխառնեմ ուրիշների հետ, և ձեզնից յուրաքանչյուրը պետք է իր խնձորը գտնի մյուսների մեջ։ Այն բանից հետո, երբ երեխան գտնում է իր խնձորը, հոգեբանը այն տալիս է երեխային և հրավիրում բոլորին կանգնել շրջանագծի մեջ:

3. Խաղ վարժություն «Մենք աճում ենք մեր այգում...»:

Առաջատար:Տղերք, հիմա մի հետաքրքիր խաղ ենք խաղալու, որտեղ կսովորենք հիշել։ Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Խաղը սկսվում է առաջատարից: Առաջատար:«Որտե՞ղ են աճում բանջարեղենը: Այժմ մենք կհիշենք, թե ինչ բանջարեղեն գիտեք: Հաղորդավարը սկսում է բառերով. «Մեր այգում աճում է կարտոֆիլ», ձախ կողմում նստածը կրկնում է իր խոսքը և ավելացնում իր խոսքը, օրինակ՝ «Մեր այգում աճում են կարտոֆիլ և գազար և այլն»։ Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև խաղը կվերադառնա տանտերերին: Լավ արեցիք, դուք բոլորդ գլուխ հանեցիք առաջադրանքից, և հիմա տեսնենք, թե որքան հմուտ և ճարպիկ եք բոլորդ:

4. Խաղ վարժություն «Զվարճալի գնդակներ»:

Վարողը խումբը բաժանում է երկու թիմի և յուրաքանչյուր թիմին խնդրում է կանգնել շրջանագծի մեջ և ձեռքերը բռնել: Հիմա ես յուրաքանչյուր թիմին կտամ մեկական գնդակ, ձեր խնդիրն է պահել գնդակը օդում առանց ձեռքերդ բաց թողնելու, դուք չեք կարող պարզապես պահել գնդակները, դրանք պետք է լինեն օդում, դուք չեք կարող վերցնել ընկած գնդակը: Դրանից հետո յուրաքանչյուր թիմի համար արձակվում է ևս մեկ գնդակ, և վերջում հաղթում է այն թիմը, որը կարող է պահել ամենաշատ գնդակը: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև թիմերից մեկը արձակի իր ձեռքերը, կամ մինչև բոլոր գնդակները ընկնեն հատակին: Առաջատար:Բրավո տղերք, հիմա համոզվեցի, որ դուք հմուտ ու ճարպիկ եք, իրականում ընկերությունը հաղթել է։

5. Խաղ վարժություն «Եթե մենք նկարիչներ լինեինք».

Առաջատար:Տղերք, հիմա մենք կպատկերացնենք, որ մենք արտիստներ ենք, դրա համար հիմա ձեզ կբաժանեմ երկու թիմի։ Յուրաքանչյուր թիմ կունենա իր առաջադրանքը: Մի թիմի երեխաներին տրվում է թերթիկ, որի վրա քառակուսի է գծված, իսկ մյուս թիմի երեխաներին տրվում է թերթիկ, որի վրա շրջանագիծ է գծված: Երեխաներին առաջարկվում է հորինել և նկարել որքան հնարավոր է շատ որոշակի ձևի առարկաներ: (կլոր և քառակուսի): Առաջատար:Ի՜նչ հիանալի մարդիկ եք դուք, իսկական արվեստագետներ:

6. Խաղ վարժություն «Տոնական հրավառություն».

Առաջատար:Տղերք, մեզանից յուրաքանչյուրն այսօր արժանի էր հրավառության, բայց անսովոր ձևով։ Խմբի յուրաքանչյուր երեխա վերցնում է թղթի թերթիկ և փորձում է այն օգտագործել՝ պատկերելու իրենց վիճակն ու տրամադրությունը: Թուղթը կարելի է մանրացնել, տրորել, ծամել։ Դուք չեք կարող պարզապես նկարել դրա վրա: Առաջնորդի ազդանշանով բոլորն իրենց տրամադրությունը փոխանցում են ձախ կողմում գտնվող հարեւանին: Նա նաև ինչ-որ բան է անում իր հարևանի թղթի հետ և ազդանշանով այն կրկին փոխանցում է հաջորդին և այդպես շարունակ՝ շրջանագծի մեջ: Ցանկալի է, որ վարժությունն ավարտելուց հետո թղթի թերթիկից մնան միայն փոքր կտորներ։ Հաղորդավարը երեխաներին հրավիրում է նրանցից տոնական հրավառություն պատրաստելու։

III. Վերջնական մաս.

7. Հանգստացնող վարժություն «Խնձոր հավաքիր»:

Առաջատար:Տղերք, պատկերացրեք, որ ձեր առջև աճում է մի մեծ խնձորի ծառ՝ հրաշալի մեծ խնձորներով։ Խնձորները կախված են շատ բարձր և հեշտությամբ չեն կարող հասնել: Դուք տեսնում եք մի մեծ խնձոր, որը կախված է վերևի աջ մասում: Փորձենք պոկել այն, հնարավորինս բարձր ձգել աջ թեւը, բարձրանալ ոտքի ծայրերի վրա և կտրուկ շունչ քաշել: Այժմ ընտրեք խնձորը: Թեքվեք և դրեք խոտի վրա, այժմ դանդաղ արտաշնչեք։ Մենք նույնն ենք անում մյուս ձեռքով:

Մտորումներ ընթացիկ դասի վերաբերյալ.

Ի՞նչ արեցինք այսօր։

Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել դասում:

Ի՞նչ եք զգում, երբ ավարտում եք այսօրվա դասը:

Առաջատար:Տղերք, մենք բոլորս այսօր արժանի ենք ծափերի, եկեք ծափահարենք միմյանց:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում արտացոլված սոցիալական նոր պահանջները սահմանում են կրթության հիմնական նպատակը որպես ուսանողների ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացում, ապահովելով կրթության այնպիսի հիմնական իրավասություն, ինչպիսին է «սովորեցնել, թե ինչպես սովորել»:

Ինչպե՞ս կառուցվել ռուսաց լեզվի և գրականության դասերը Երկրորդ սերնդի ստանդարտների պահանջների իրականացման համար: Դա անելու համար դուք պետք է իմանաք դասի արդյունավետության չափանիշները, դրա պատրաստման և մատուցման պահանջները, ուսուցչի և ուսանողների գործունեության վերլուծությունը և ինքնավերլուծությունը:

Հայտնի է, որ բոլոր առարկաների դասերի պլանավորման ընդհանուր մոտեցումների հետ մեկտեղ (մտածված նպատակներ և խնդիրներ, դասարանի հետ աշխատանքի օպտիմալ մեթոդներ, տեխնիկա և ձևեր, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների, այդ թվում՝ ՏՀՏ-ի գրագետ կիրառում, ուսուցչի և աշակերտի համագործակցություն՝ հիմնված աշխատանքի խնդիր-որոնողական ձևեր և այլն) յուրաքանչյուր առարկայի դասավանդումն ունի իր առանձնահատկությունները, իր առանձնահատկությունները. Հիմնական հանրակրթության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ դպրոցական կրթության մեջ գնալով ավելի արդիական է դառնում գործունեության վրա հիմնված դասի մոդելի խնդիրը, որը պարունակում է որոշակի կառուցվածքային և բովանդակային փուլեր:

Ինչ վերաբերում էգրականության դասեր , ապա դրանց կառուցման պահանջները, սկզբունքորեն, հնացած չեն. նպատակների եռամիասնությունը (դասավանդել, զարգացնել և կրթել) ցանկացած դասի, այդ թվում՝ գրականության դասի պարտադիր բաղադրիչն է։ Այնուամենայնիվ, ժամանակակից իրականությունը գրականության դասավանդման մեթոդաբանության մեջ սեփական ճշգրտումներ է անում։ Դասը երեխաների համար հետաքրքիր դարձնելու համար ուսուցիչը պետք է տիրապետի նյութի մատուցման նոր մեթոդներին, իր պրակտիկայում օգտագործի ոչ ստանդարտ տեխնիկա և նորարարական տեխնոլոգիաներ:

Մ.Բուլգակովի «Շան սիրտը» պատմվածքը վերլուծելիս օգտագործել եմ նյութեր Տ.Վ.Ռիժկովայի «Ճանապարհ դեպի Բուլգակով» գրքից։

Գրականության դասի նշումներ՝ հիմնված Մ.Ա.Բուլգակովի «Շան սիրտը» պատմվածքի վրա

Դասի նպատակները.

1. Ուսումնական. պատմվածքի տեքստի կոմպոզիցիոն և ոճական վերլուծություն; Շարիկի և Շարիկովի պատկերների համեմատություն; հեղինակի հայեցակարգի ըմբռնում.

2. Զարգացնող՝ գրական տեքստի հետ աշխատելու հմտությունների զարգացում; պատմվածքի հերոսներին բնութագրելու հմտությունների զարգացում; խմբային և ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների կատարելագործում; զարգացնել տրամաբանական և ստեղծագործական մտածողությունը:

3. Կրթական՝ հասկանալ, թե ինչ է նշանակում կրթություն և ինքնակրթություն, մշակույթ, ավանդույթներ մարդու և հասարակության կյանքում և ճակատագրում. արժեհամակարգի ձևավորում.

Աշխատանքի ձևերը՝ կոլեկտիվ, խմբակային, անհատական

Դասի տեսակը՝ նոր գիտելիքների բացահայտում

Դաս թիվ 1 Վեճ շան սրտի մասին.

Բեմի նպատակը Ուսանողների ներգրավումը գործունեության մեջ անձնական նշանակալի մակարդակով:

Ստեղծագործություն վերլուծելու համար հարմարանքների ստեղծում:

Սլայդ 1 (գրողի դիմանկարը, պատմվածքի անվանումը)

Ուսուցչի խոսքը .

Այսօրվա դասին դուք կարդացել եք Մ. Բուլգակովի «Շան սիրտը» պատմվածքը։

1925 թվականի մարտ. Միխայիլ Բուլգակովն ավարտում է աշխատանքը «Շան սիրտը» երգիծական պատմվածքի վրա։ Նա գրել է այն Nedra ամսագրի խնդրանքով։ Բայց պատմությունը մեր երկրում ընթերցողին հասավ միայն 1987 թվականին...

Սլայդ 2

Ինչպես եք կարծում,Ինչո՞ւ 1925 թվականին գրված պատմվածքը Ռուսաստանում հրատարակվեց միայն 1987 թվականին։ Ի՞նչ կար այս պատմության մեջ, որը դուր չեկավ Խորհրդային Միության կառավարությանը։

Ուսանողները ենթադրություններ անել (արգելվում է հրապարակել, քանի որ պատմությունը արդիականության մասին երգիծանք է)

Ուսուցիչ: Իսկապես, խորհրդային ժամանակաշրջանը հալածում էր այլախոհությունը, և նույնիսկ բարձր դիրքերից հեգնանքով ասվում էր.«Մենք ծիծաղելու համար ենք, բայց մեզ ավելի բարի Շչեդրիններ և այդպիսի Գոգոլներ են պետք, որպեսզի նրանք մեզ չանհանգստացնեն»: Բուլգակովի արդիականության տեսակետը շատ սուր էր, երգիծական հարձակումները համարվում էին խռովություն։ Մ.Ա Բուլգակովը գրել է.

Սլայդ 3: «ԽՍՀՄ ռուս գրականության լայն դաշտում ես մենակ էի՝ միակ գրական գայլը։ Ինձ խորհուրդ տվեցին ներկել մաշկը։ Ծիծաղելի խորհուրդ. Անկախ նրանից, թե գայլը ներկված է, թե կտրված, այն դեռ պուդլի տեսք չունի»: Հայտնի քննադատ, գրողի ստեղծագործության հետազոտող Վսևոլոդ Իվանովիչ Սախարովը (ծնված 1946 թ., Ռուսաստանի գրողների միության անդամ, բանասիրական գիտությունների դոկտոր) պատմվածքին տվել է հետևյալ գնահատականը.

Սլայդ 4:

«Շան սիրտը» Բուլգակովի երգիծանքի գլուխգործոցն է։

Բուլգակովի երգիծանքը խելացի է և տեսող»։ Վ.Սախարով

Այս խոսքերը կդառնան այսօրվա դասի էպիգրաֆը։

Ընտրեք բառի համատեքստային հոմանիշտեսնող.

Ուսանողները: (ազնիվ )

UUD՝ անձնական, նշանակում է ձևավորում

Փուլ 2 Գիտելիքների թարմացում

Բեմի նպատակը

Երգիծանքի հայեցակարգի համախմբում, կերպարների և իրադարձությունների ընկալման երկիմաստության հաղթահարում.

Ուսուցիչ: Իսկապես, երգիծանքը միշտ ազնիվ է, բայց հազվադեպ է թույլատրվում: Հիշենք, թե ինչ է երգիծանքը.Ինչի՞ դեմ է ուղղված երգիծանքը. Ո՞րն է երգիծանքի աղբյուրը:

Ուսանողների պատասխանները

Ուսուցիչ բացում է սլայդը, ուսանողները ստուգում են իրենց պատասխանները ճիշտ պատասխանով

Սլայդ թիվ 5.

(Երգիծանք - մի տեսակ կատակերգություն: Երգիծանքի թեմա ծառայել մարդկային արատներին.

Երգիծանքի աղբյուր - հակասություն համընդհանուր մարդկային արժեքների և կյանքի իրականության միջև):

Փորձենք պարզել, թե մարդկային ինչ արատներն ու հակասությունները համամարդկային արժեքների և իրական կյանքի միջև դարձան Մ.Բուլգակովի երգիծանքի առարկան։

UUD՝ կրթական

Փուլ 3 Ուսումնական առաջադրանքի սահմանում

Բեմի նպատակը՝ ուսումնական գործունեության նպատակների սահմանում, դրանց հասնելու միջոցների ընտրություն։

Ուսուցիչ Պատմությունը ապստամբություն համարվեց 1925 թվականին և արգելվեց:

Այնուամենայնիվ, 1988-ին թողարկվեց ռեժիսոր Վ. Բորտկոյի «Շան սիրտը» ֆիլմը, որը դիտողները դեռ հաճույքով են դիտում, իսկ թատրոնները շարունակում են բեմադրություններ բեմադրել Բուլգակովի պատմության հիման վրա։

Ինչո՞ւ է պատմությունը գրավում կինոյի և թատրոնի ռեժիսորներին:

Ուսանողները: Առաջարկվող պատասխաններ.

Պատմությունը շատ ժամանակակից է. Մեր ու Բուլգակովի ժամանակները նման են.

Ուսուցիչ: Այնպես որ, պատմությունը արդիական է մեր ժամանակներում, դրա համար էլ այն ընթերցվում է, ֆիլմեր են նկարահանվում, բեմադրություններ են բեմադրվում թատրոններում։ Ենթադրենք գրողին անհանգստացնող խնդիրները մեզ համար անտարբեր չեն։ Որո՞նք են այս խնդիրները:

Ուսանողները: Առաջարկվող պատասխաններ.

Մեր մեջ ապրում են Շարիկովները, և գրողը զգուշացրել է, թե որքան վտանգավոր են նրանք։

Այժմ կենդանիներին կլոնավորում են, եւ խոսվում է մարդկանց կլոնավորման մասին:

Ուսուցիչ: Երեւի դու ճիշտ ես։ Փորձենք դա պարզել:

Խնդրահարույց իրավիճակի մոդելավորում և դասի խնդրին մոտենալը.

Ներառեք ֆիլմի հոլովակ ռեժիսոր Վ. Բորտկոյի «Շան սիրտը» ֆիլմից, որտեղ Բորմենտալը վիճում է պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկու հետ։

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է լինելու այսօրվա դասի թեման:

Ուսանողները։

Առաջարկվող պատասխաններ՝ շան սրտի բանավեճ.

Ուսուցիչ: Գրեք դասի թեման՝ «Վեճ շան սրտի մասին»։

Եկեք մտածենք, թե որն է հիմնական խնդիրը, որը պետք է լուծենք դասարանում։

Ուսանողները։ Ո՞վ է ճիշտ՝ բժիշկ Բորմենտալը, ով կարծում է, որ Շարիկովը շան սիրտ ունի, թե՞ պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին, ով պնդում է, որ Շարիկովը «ճիշտ մարդկային սիրտ ունի»։

Ուսուցիչ: Կարո՞ղ ենք անմիջապես պատասխանել այս հարցին:

Ոչ

Մեր ապագա գործողությունների ի՞նչ նպատակներ պետք է բացահայտենք՝ այս խնդրահարույց հարցին պատասխանելու համար:

Ուսանողները։

Վերլուծի՛ր տեքստը և համեմատի՛ր Շարիկի և Շարիկովի պատկերները։

Հասկացեք, թե պատմվածքի հեղինակն ինչ պատասխան կտա այս հարցին, ինչ է մտածել հեղինակը, ինչն է անհանգստացրել նրան։

UUD՝ կարգավորող (նպատակի սահմանում, պլանավորում); հաղորդակցական

(լսելու, երկխոսության մեջ ներգրավվելու կարողություն)

Փուլ 4 Դժվարությունները հաղթահարելու ծրագրի կառուցում

Բեմի նպատակը

Վերլուծական զրույց.

ա) «Տեքստի մեջ ընկղմվելու» տեխնիկան.

Ուսուցիչ: Պատմությունը բացվում է 20-ականների կեսերին Մոսկվայի նկարներով: Պատկերացրեք և նկարագրեք Մոսկվան. Ո՞ւմ աչքերով ենք մենք տեսնում կյանքը:

Ուսանողները: քաղաք, որտեղ տիրում են քամին, բուքն ու ձյունը, որտեղ ապրում են դառնացած մարդիկ։ Ընդհանուր պատկերը կոնկրետացնելու համար՝ դիմելով տեքստի այն մանրամասներին, որոնք կարող էին հաստատել ուսանողների տպավորությունները (սովորական ճաշասենյակ և բար, «մեքենագրողի» և նրա սիրելիի ճակատագիրը, խոհարարի և դռնապանի ճակատագիրը, պատմությունը. Կալաբուխովի տունը) կօգնի:

Ուսուցիչ: Պատմության մեջ կա՞ որևէ բան, որը հակազդում է այս քաոսին և ատելությանը:Ուսանողները : rasskհՖիլիպ Ֆիլիպովիչի բնակարանի մասին, որտեղ տիրում է հարմարավետությունը, կարգը և մարդկային հարաբերությունները։Բայցայս կյանքը վտանգի տակ է, որովհետև Շվոնդերի գլխավորած տնային հանձնաժողովը փորձում է ոչնչացնել այն, վերափոխել այն իր օրենքներով։

Ուսուցիչ: Ի՞նչն է կապում այս երկու աշխարհները:

Ուսանողները: Սա Շարիկն է, որին վերցրել է պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին։ Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչի շնորհիվ շունը սովի և տառապանքի աշխարհից, մի աշխարհ, որը նրան մահվան դատապարտեց, տեղափոխվեց ջերմության և լույսի աշխարհ:

Ուսուցիչ: Մ.Բուլգակովը շարունակեց ռուս երգիծաբանների ավանդույթները Մ.Ե. Սալտիկով-Շչեդրինը և Ն.Վ. Գոգոլը. Բուլգակովը արդիական ձայնը վերցրել է Սալտիկով-Շչեդրինից, իսկ Ն.Գոգոլից՝ իր ուսուցչից, սյուժեի ֆանտաստիկ բնույթը, պատկերները և նույնիսկ ստեղծագործության կոմպոզիցիոն կառուցվածքը։Տնային առաջադրանքը կատարելիս պետք է հետևել պատմվածքի կազմին։Ո՞րն է պատմվածքի կազմը:

բ) ուսանողներ ներկայացնել տանը պատրաստված պրեզենտացիա , որում պատմությունը հստակորեն բաժանված է երկու մասի

1 մաս

(Կազմը սիմետրիկ է. Մատանու կազմը. Գնդակը կրկին շուն դարձավ:)

Ուսուցիչ: ինչ ենաշխատանքի այս կառուցման պատճառները.

Ուսանողները եզրակացություն. պատմվածքի հայելային կոմպոզիցիան ընդգծում է պրոֆեսորի տանը և այնտեղ բնակվող մարդկանց մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները: Եզրակացությունը գրված է նոթատետրում։

գ) «բանավոր նկարչություն» տեխնիկա

Ուսուցիչ Այսպիսով, Բուլգակովը շան աչքերով ներկայացնում է առաջին մասի բազմաթիվ իրադարձություններ, գուցե դրա համարհամեմատե՛ք Շարիկին և Շարիկովին. Պատկերացրեք, որ դուք նկարազարդումներ եք անում պատմության համար: Ինչպե՞ս կպատկերացնեք շան և պրոֆեսորի հանդիպումը: Ի՞նչ պետք է անեք բանավոր նկարազարդումը ավելի ճշգրիտ նկարելու համար:

Ուսանողները : անհրաժեշտ էվերընթերցեք գլուխ 1 . Կրկին կարդալ, պարզաբանել մանրամասները։ Հնարավոր նկարագրություն.

Առաջին պլանում մութ դարպաս է, ձնաբուք է օձում։ Հեռվում դարպասից տեսնում ենք փողոց, վառ լուսավորված խանութ և քամուց փչած պաստառի մի կտոր: Մուգ վերարկուով տղամարդը հենց նոր դուրս է եկել խանութից, նա շարժվում է դեպի դարպասը՝ «ձնաբքի սյունում»։ Դարպասի մեջ մի շուն է սողում փողոց։ Սա հոշոտված խառնածին է, նա ունի կեղտոտ խճճված մորթի և սարսափելի այրված կողմ: Պարզ է, որ շարժումը շանը մեծ դժվարությամբ է տրվում։ Գլուխը վեր է բարձրացրել, նայում է դեպի իրեն քայլողին։

Ուսուցիչ: — Շարիկի ո՞ր հատկություններն եք հավանում և որոնք՝ ոչ։

Ուսանողները : խելք, խելք, դիտողականություն, հեգնանք, ատելություն պրոլետարների, դռնապանների և դռնապանների նկատմամբ. և՛ համակրելու, և՛ ատելու կարողություն, լակեյական ստրկամտություն։

UUD՝ ճանաչողական - ընդհանուր կրթական (իմաստային ընթերցում, տեղեկատվության որոնում), տրամաբանական (վերլուծություն, դասակարգում, համեմատության համար հիմքերի ընտրություն); անձնական (բարոյական և գեղագիտական ​​գնահատում); հաղորդակցական.

Փուլ 5 Անկախ աշխատանք

Բեմի նպատակը. կատարելագործել ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունները և խմբում համագործակցություն կառուցելու կարողությունը:

Սովորողները աշխատում են խմբերով (տեքստի անկախ վերլուծություն): Կատարման ժամանակը - 5-8 րոպե: Յուրաքանչյուր խումբ պատրաստում է խոսնակի պատասխան ժամանակը 2 րոպե;

I խումբ , վերլուծելով 1-3 գլուխները, պետք է պատասխանեն հարցին.

— Ի՞նչ է նկատում Շարիկն իրեն շրջապատող իրականության մեջ և ինչպե՞ս է արձագանքում դրան։

2-րդ խումբ , վերլուծելով 2-3 գլուխները, պատասխանում է հարցին.

- Ի՞նչ է դուր գալիս Շարիկին պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկու տանը և ինչը՝ ոչ:

3 խումբ , աշխատելով նույն գլուխների հետ, պատրաստում է հարցի պատասխանը.

- Ինչպե՞ս է շունը ընկալում բնակարանի բնակիչներին:

4 խումբ (նույն գլուխները):

Ինչպե՞ս են վերաբերվում բնակարանի բնակիչները Շարիկին.

5 խումբ (նույն գլուխները):

Ուսանողները (նախընտրելի պատասխաններ):

I խումբ.

— Շունը շատ ուշադիր է, լավ գիտի կյանքը, հատկապես այն, ինչ կապված է սննդի հետ։ Նա գիտի, որ աշխարհը բաժանված է սովածների և կուշտների։ Նա, ով «հավերժ կուշտ» է, «ոչ մեկից չի վախենում», հետևաբար «քացի չի տա»։ Քաղցած մարդիկ, նրանք, ովքեր «ամեն ինչից վախենում են», վտանգավոր են։ Շարիկն ատում է լաքեյներին։ Նա ասում է, որ «մարդկային մաքրումը ամենացածր կատեգորիան է»։ Բայց նա նաև համակրում է այն մարդկանց, ովքեր խաբվում և կռվում են նրանց կողմից, ովքեր վերջերս են իշխանություն են ստացել։

Խումբ II:

«Շարիկին դուր է գալիս դա պրոֆեսորի տանը, չնայած հիվանդներին տեսնելուց հետո նա բնակարանն անվանում է «անպարկեշտ»։ Բայց տաք է ու հանգիստ։ Շվոնդերի հետ Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչի զրույցից հետո Շարիկը համոզվում է, որ պրոֆեսորը մեծ ուժ ունի։ Շարիկը որոշում է, որ այստեղ լիովին ապահով է լինելու. «Դե, հիմա կարող ես ինձ ծեծել ինչքան ուզում ես, բայց ես այստեղից չեմ հեռանա»։ Շանը սիրում է նաեւ այն, որ տանը նրան լավ ու համով են կերակրում, չեն ծեծում։ Միակ բանը, որ զայրացնում է նրան, բուն է։ Շունը վախենում է սովից և չար մարդկանցից, իսկ տանը հակառակն է։ Շարիկի սիրելի վայրը խոհանոցն է. այնտեղ ուտելիք են պատրաստում, իսկ այնտեղ կրակ է։

III խումբ:

- Այն բանից հետո, երբ Շարիկը հասկացավ, որ պրոֆեսորի տանը նա վախենալու ոչինչ և ոչ մեկից չունի, քանի որ տերը ոչ մեկից չէր վախենում, նա որոշեց, որ պրոֆեսորը «կախարդ է, հրաշագործ և կախարդ շան հեքիաթից»: Ճաշի ժամանակ Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչը վերջապես աստվածության կոչում ստացավ։ Ինչպես արդեն նշվեց, սնունդը, ջերմությունն ու անվտանգությունը Շարիկի համար գլխավորն են, և նա պատրաստ է հավատարմորեն ծառայել իրեն տվողին։ Շարիկն ուսումնասիրեց պրոֆեսորի կանչը և հաչալով ողջունեց նրան։

Նա արագ գրավեց խոհարար Դարիա Պետրովնային։ Շարիկի համար խոհանոցը «դրախտի գլխավոր մասն է»։ Եվ այսպես, նա ծծում է խոհարարին: Նա արհամարհանքով է վերաբերվում Զինային՝ նրան անվանելով «Զինկա». նա չի սիրում նրան, քանի որ նա անընդհատ նախատում է նրան և ասում, որ «նա կերել է ամբողջ տունը»: Շունը բժիշկ Բորմենտալին անվանում է «կծված» և ընդհանրապես չի շփվում նրա հետ։

IV խումբ.

- Պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին ընդհանրապես խղճում է Շարիկին. նա հրամայում է նրան ճիշտ կերակրել՝ ասելով, որ «խեղճը սոված է». նա բարյացակամորեն է վերաբերվում նրան, քանի որ կարծում է, որ սերը «կենդանի էակի հետ վարվելու միակ միջոցն է». նա երբեք չի հարվածում Շարիկին, նույնիսկ երբ նա «պարզեց» բուին։ Զինայի համար Շարիկն է տան հավերժական քաոսի պատճառը։ Նա կարծում է, որ պրոֆեսորը շատ է փչացնում Շարիկին և առաջարկում է շանը ծեծել։ Նա չի հասկանում, թե ինչու են Շարիկին նման քաղաքավարություն ցուցաբերում։ Նրա համար նա սովորական խառնաշփոթ է։ Իսկ Դարիա Պետրովնան սկզբում Շարիկին անվանեց «անօթևան գրպանահատ» և չթողեց նրան խոհանոց, բայց շունը «շահեց նրա սիրտը»:

Ուսուցիչ: Ո՞րն է անսովոր շան արժեհամակարգը:

Ուսանողները : Շարիկի համար գլխավորը սնունդն է, ջերմությունն ու անվտանգությունը։ Հենց դրանով է պայմանավորված նրա վերաբերմունքը մարդկանց նկատմամբ։ Ընդհանրապես, նա իր հոգին «վաճառում է» մի կտոր Կրակովյան երշիկի համար։ Շարիկի վերաբերմունքը մարդկանց նկատմամբ որոշվում է նույն բանով. պրոֆեսորը տերն է, և Շարիկը պատրաստ է հաճոյանալ նրան, Դարիա Պետրովնան «խոհանոցի թագուհին» է, շունը ծամում է նրա վրա, Զինան տան ծառան է, իսկ Շարիկը կարծում է, որ պետք է իրեն էլ ծառայի։ Բժիշկ Բորմենտալը շան մտքում ոչ մի կերպ կապված չէ սննդի և ջերմության հետ, և քանի որ նրա ոտքի կծվածքն անպատիժ է մնացել, բժիշկը պարզապես վերածվում է «կծոցի»:

Ուսուցիչ Ձեզ դուր է գալիս կյանքի այս փիլիսոփայությունը: Ինչո՞ւ։ Ի՞նչ բառով կկոչես այն:

Ուսանողները :Ստրուկ

V խումբը բացահայտեց Շարիկի փոփոխության փուլերը.

-Նախ՝ Շարիկն արտաքին տեսքով փոխվել է։ Պրոֆեսորը վերցրեց մահամերձ շանը, այրված կողքով, կեղտոտ խճճված մորթով և սովից հյուծված: Մեկ շաբաթվա ընթացքում նա վերածվեց բրդոտ և «զարմանալի գեր» «գեղեցիկ շան»։ Երկրորդ՝ նա ներքուստ փոխվեց. սկզբում անհանգստանում էր. «Ինչի՞ն է պետք պրոֆեսորը»։ (նրա փորձը նրան ասաց, որ ոչ ոք ոչինչ չի անում իզուր): Հենց նոր տուն մտնելով՝ նա մտածեց, որ հայտնվել է «շների հիվանդանոցում» և պաշտպանել է իր կյանքը. նա ունի ինքնապահպանման շատ զարգացած բնազդ։ Բայց տեսնելով, որ իրեն ոչ թե վտանգ է սպառնում, այլ, ընդհակառակը, նրան կերակրում և շոյում են, Շարիկը սկսում է վախենալ այս ամենը կորցնելուց և մտածում է. Նա որոշում է, որ Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչը հենց իրեն է ընտրել իր գեղեցկության համար։ Նա մեր աչքի առաջ կդառնա լկտի։ Օձիքն արագ գնահատելով, քանի որ իր հանդիպած բոլոր շները խելագարորեն նախանձում են դրան, նա գալիս է այն եզրակացության, որ օձիքը մի տեսակ անցում է դեպի ավելի լավ աշխարհ և իրեն տալիս է որոշակի իրավունքներ, օրինակ՝ պառկել խոհանոցում։ Նա մոռանում է, որ վերջերս սովորական անօթևան խառնաշփոթ էր, և այլևս չի կասկածում, որ ոչինչ իրեն չի զրկի ջերմությունից ու սնունդից, և վերջապես համոզվում է, որ ինքը «ինկոգնիտո շան արքայազն» է։ Նա քաղցած ու վտանգներով լի ազատությունը փոխանակեց սնված, հանգիստ կյանքի հետ, իսկ հպարտությունը՝ լակեյական ստրկամտության։

Ուսուցիչ Ի՞նչ ասոցիացիաներ է առաջացնում ձեր մեջ շան պատմությունը:

Ուսանողները Առաջարկվող պատասխաններ.

Հեղափոխությունից հետո շատ մարդիկ, ովքեր ապրում էին աղքատության և սովի մեջ, ձեռքը մեկնեցին տաք և սնված կյանքի համար, հավատացին բազմաթիվ խոստումների և որոշեցին, որ իրենք անմիջապես «ամեն ինչ կդառնան»: Հեղափոխությունը փորձ է, որը բոլշևիկները իրականացրել են ողջ ժողովրդի վրա։

UUD: ճանաչողական (տեղեկատվության որոնում, խոսքի հայտարարություն կառուցելու ունակություն); հաղորդակցական (խմբում համագործակցելու, երկխոսության մեջ մտնելու կարողություն), անձնական (բարոյական չափանիշների իմացություն և վարքի բարոյական կողմն ընդգծելու կարողություն)

Փուլ 6 արտացոլում

Բեմի նպատակը. ուսանողների ինքնագնահատականը իրենց կրթական գործունեության արդյունքների վերաբերյալ

Ամփոփենք դասը.

Ուսուցիչ - Փոխվե՞լ է քո վերաբերմունքը գնդակի նկատմամբ: Ինչպե՞ս: Ինչո՞ւ։ (Սա գրավոր հարց է):

Ուսանողները եզրակացնել.

Շարիկի ներքին խոսքը, իրադարձությունների գնահատականները, մտորումները, նրա վարքի հեղինակի նկարագրության հետ միասին, ընթերցողի համար ստեղծում են շան ներաշխարհի ամբողջական պատկերը։

Ուսուցիչ :

— Պատասխանե՞լ ենք դասի խնդրահարույց հարցին՝ ո՞վ է ճիշտ՝ բժիշկ Բորմենտալը, ով կարծում է, որ Շարիկովը շան սիրտ ունի, թե՞ պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին, ով պնդում է, որ Շարիկովը «ճիշտ մարդկային սիրտ ունի»։

Ուսանողները: - Ոչ:

Ուսուցիչ: -Ի՞նչ հարցերի պատասխան ստացանք։

Ուսանողները: — Համեմատեցինք Շարիկի և Շարիկովի կերպարները, տեսանք, թե ինչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել, հասկացանք, թե ինչ տեխնիկայի միջոցով է հեղինակն արտահայտել իր վերաբերմունքը կերպարի նկատմամբ և ինչն է նրան անհանգստացրել։

Ուսուցիչ: Հաջորդ դասը կլինի հաջորդ քայլը խնդրահարույց իրավիճակի լուծման համար, որը մենք բացահայտեցինք այս դասում, և դրա համար դուք պետք է աշխատեք ձեր տնային հարցերի վրա: Ի՞նչ հարցեր կցանկանայիք տալ ինձ կամ ձեր դասընկերներին:

UUD՝ կարգավորիչ (գնահատում), անձնական (ինքնորոշում), ճանաչողական (խնդիրների լուծում), հաղորդակցական (կոլեկտիվ քննարկմանը մասնակցելու ունակություն)

Տնային աշխատանք:

1. Առանձնացրեք Շարիկի վերածվելու փուլերը Շարիկովի և Շարիկովի ձևավորման փուլերը՝ պատրաստելով էլեկտրոնային ներկայացում (առաջադրանք ամբողջ դասարանի համար):

2. Համեմատե՛ք Շարիկի և Շարիկովի պահվածքը I և II մասերի դրվագներում՝ անուն ընտրելը (անհատական ​​առաջադրանք), ճաշ (անհատ), տնային հանձնաժողովի (անհատ) կողմից բնակարան այցելելը։

3. Ի՞նչ եք կարծում Շարիկովի շանից, ի՞նչ Չուգունկինից: Ձեր կարծիքը հիմնավորեք տեքստից օրինակներով (ընդհանուր առաջադրանք):

4. Ո՞րն է Շվոնդերի դերը Շարիկովի դաստիարակության մեջ: Ինչո՞ւ է պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին ասում, որ «Շվոնդերը ամենամեծ հիմարն է»: (Անհատական ​​առաջադրանք, կատարում է 3-4 հոգի):

Դաս թիվ 2

Թեմա՝ Վեճ շան սրտի մասին (շարունակություն)

1-ին փուլ Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա

Բեմի նպատակը Ուսանողների ներգրավումը գործունեության մեջ անձնական նշանակալի մակարդակով: Ստեղծեք կարգավորում՝ աշխատանքը վերլուծելու համար:

«Շարիկի վերածումը Շարիկովի» ֆիլմի մի հատվածի դիտում. , հատված Բորտկոյի կողմից նկարահանված պատմվածքի կինոադապտացիայից։

Ուսուցիչ Նախքան հիմնական հարցին պատասխանելը, մտածեք, թե ինչու էր Մ.Բուլգակովը պատմվածքի մեջ մտցնելու, շան վերածվելը մարդու վերածելու անհրաժեշտությունը ինտրիգների աղբյուր: Եթե ​​Շարիկովում դրսևորվում են միայն Կլիմ Չուգունկինի որակները, ապա ինչո՞ւ հեղինակը չպետք է «հարություն տա» Կլիմին: Սակայն մեր աչքի առաջ «սև մազերով Ֆաուստը», որը զբաղված է երիտասարդությունը վերականգնելու միջոցների փնտրտուքով, մարդուն չի ստեղծում փորձանոթի մեջ, չի հարություն տալիս նրան մեռելներից, այլ շանը դարձնում է մարդ։

Փուլ 2 Գիտելիքների թարմացում

Բեմի նպատակը Ուսանողների մտածողության նախապատրաստում, դաստիարակչական գործողությունների կառուցման ներքին անհրաժեշտության գիտակցում և յուրաքանչյուրի մեջ անհատական ​​դժվարությունների գրանցում:

Ուսուցիչ Դժվա՞ր եք պատասխանել:

Հիշեցնում եմ բժիշկ Բորմենտալի օրագիրը (խնդրահարույց իրավիճակը սրում եմ լրացուցիչ հարցով).

Ինչո՞ւ է օրագիրը պահում դոկտոր Բորմենտալը, և ոչ թե պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին։

Որոնման գործունեություն ուսանողները փնտրում են իրական բացատրություններ.

«Մենք կարող ենք տեսնել գրառումներից, թե որքան հուզված է բժիշկը»: Սկզբում նա ուրախանում է վիրահատության հաջողությամբ ու նոր հայտնագործությամբ։ Հետո նա սարսափում է, թե ինչ է դարձել բնակարանը։ Նա խոստովանում է, որ շատ բան չի հասկանում.

-Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչը ժամանակ չունի օրագիր պահելու, նա շատ ավելի զբաղված է, քան բժիշկը... Ի վերջո, պատահական չէ, որ պրոֆեսորին ասիստենտ է պետք, այսինքն՝ ասիստենտ։ Հետո Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչը, շատ ավելի քիչ, քան Բորմենտալը, հասկացավ, որ նոր արարածը կապված է Կլիմի հետ։ Բուլգակովը չի ցանկանում լուծել հանելուկը ժամանակից շուտ. մենք նույնպես ոչինչ չգիտենք Կլիմի մասին: Բայց եթե օրագիրը պահեր պրոֆեսոր, այնքան էլ հետաքրքիր չէր լինի։

- Դոկտոր Բորմենտալն իր օրագրում առաջ է քաշում իր վարկածը. «Շարիկի ուղեղը իր կյանքի շան շրջանում կուտակել է հասկացությունների անդունդ», և, իհարկե, գրում է ոչ միայն իր ենթադրությունները այս հարցի վերաբերյալ, այլև պրոֆեսորի կարծիքը: Բայց պրոֆեսորը չէր գրի Բորմենտալի վարկածը, քանի որ նա բացարձակապես վստահ է, որ նա ճիշտ է: Եվ ոչ մի խնդիր չէր լինի։ Մենք էլ կհավատայինք պրոֆեսորին, բայց որոշ կասկածներ կան

Ուսանողները ուսուցչի հետ միասին գալիս են եզրակացության.

- Հեղինակի «վերացումը» և պատմվածքի փոխանցումը երիտասարդ գիտնականին, ով չունի իր ուսուցչի փորձն ու խորաթափանցությունը, որը վառ հույսեր է կապում փորձի արդյունքի հետ, ստեղծում է նոր և միևնույն ժամանակ կենտրոնական. հակադրվել պատմվածքին (ի՞նչ է Շարիկովը՝ արտաքին ձևը փոխած շունը, թե՞ «հարություն առած» Կլիմը), մեծացնում են ընթերցողի հետաքրքրությունը, նրան անսպասելի պահում՝ հնարավորություն տալով սեփական ենթադրություններ անել իրադարձությունների և արդյունքների մասին։ գործողության.

Տնային առաջադրանքների ստուգում.

Առաջադրանքի արդյունքներով էլեկտրոնային ներկայացման ցուցադրում. Առանձնացրեք Շարիկի վերածվելու փուլերը Շարիկովի և Շարիկովի ձևավորման փուլերը:

(հայհոյանք («բոլոր հայհոյանքները, որոնք գոյություն ունեն ռուսերենի լեքսիկոնում»);

ծխելը;

արևածաղկի սերմեր (անմաքրություն);

բալալայկա օրվա կամ գիշերվա ցանկացած ժամանակ (ուրիշների նկատմամբ անտեսում);

գռեհկություն հագուստի և վարքի մեջ;

անբարոյականություն;

հարբեցողություն;

գողություն;

Չեղյալ հայտարարում;

մահափորձ.)

Ցանկը ուղղվում է, և ուսուցչի հետ միասին արվում է հետևյալ եզրակացությունը.«Նոր մարդու» ձևավորումը մարդկության կորուստ է, անբարոյականության աճ, այսինքն՝ ոչ թե էվոլյուցիա, այլ դեգրադացիա։

Անհատական ​​առաջադրանքների ստուգում.

Համեմատեք Շարիկի և Շարիկովի պահվածքը նմանատիպ իրավիճակներում. (Մի աշակերտ իր դիտարկումներով կիսվում է համադասարանցիների հետ, մյուսները անհրաժեշտության դեպքում լրացնում են նրան։ Հաղորդագրությանը հատկացված է ոչ ավելի, քան 2 րոպե, որի մասին տղաները նախապես զգուշացվում են)։ Առաջարկվող պատասխան.

— Շանը առաջին անգամ մեքենագրուհին անվանել է «գնդակ»: Ինքը՝ շունը, համաձայն չէ այս անվան հետ. «Շարիկ նշանակում է կլոր, կուշտ, հիմար, վարսակի շիլա ուտում, ազնվական ծնողների որդի», իսկ ինքը՝ «փխրուն, նիհար ու քրքրված, նիհար փոքրիկ բանդա, անօթևան շուն»։ » Երկրորդ անգամ գնդակովՇանը կոչվում է Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչ, հավանաբար այն պատճառով, որ դա սովորական շան անուն է` Շարիկ, Տուզիկ... Եվ շունն ընդունում է այս անունը. Ձեր նման բացառիկ արարքի համար (երշիկի համար)։ Նրան այնքան էլ չի հետաքրքրում, թե ինչպես են նրան անվանում, քանի դեռ կերակրում են:

— «Լաբորատոր արարածն» իր համար փաստաթուղթ է պահանջում Ֆլիպ Ֆիլիպովիչից։ Հետո ծագում է նրա անվան հարցը։ Այժմ անունը ընտրում են ոչ թե նոր արարածի «ստեղծողները», այլ հենց ինքը՝ արարածը, բայց տնային հանձնաժողովի խորհրդով։ Նոր կառավարությունն աշխարհ է բերում նոր անուններ. Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչի համար Պոլիգրաֆ Պոլիգրաֆովիչ անունը վայրենի է թվում, «բայց լաբորատոր արարածը» պաշտպանում է իր իրավունքները։ Ամենայն հավանականությամբ, ուսանողները չեն նկատի պարոդիկ անվանական կոչը. եկեք նրանց ուշադրությունը հրավիրենք Շարիկովի և նրա ստեղծողի անունների որոշ նմանությունների վրա, ինչը բաղկացած է հենց անունը հայրանունով կրկնօրինակելուց: Շարիկովն իր անունը ստեղծում է տնային հանձնաժողովի խորհրդով, բայց «հայրիկ» անվան հետ անալոգիայով։

— Շարիկը, պրոֆեսորի տանը իր առաջին ընթրիքից հետո, նրան բարձրացրեց «բարձրագույն աստվածության» աստիճանի։ Շան գլուխը պտտվում է տարբեր հոտերից։ Նա, իհարկե, լսում է, թե ինչ են խոսում պրոֆեսորն ու բժիշկը, բայց նրա համար գլխավորը սնունդն է։ Երբ նա շատ էր կերել, նիրհեց։ Այժմ նա իրեն լավ և հանգիստ է զգում։ Պրոֆեսորի նկատմամբ «շան հարգանքը» անընդհատ աճում է և կասկածի տակ չի դնում։ Միակ բանը, որ անհանգստացնում է Շարիկին, այն է, թե արդյոք այս ամենը երազ է։

Շարիկովի համար ճաշը, մի կողմից, ոչ միայն համեղ ու շատ ուտելու, այլեւ խմելու հնարավորություն է։ իսկ մյուս կողմից դա տանջանք է. նրան անընդհատ սովորեցնում և կրթում են։ Եվ եթե Շարիկը հարգում է Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչին, ապա Շարիկովը կարծես ծիծաղում է նրա վրա։ Նա ասում է, որ պրոֆեսորն ու բժիշկն իրենց «տանջում են» ինչ-որ հիմար կանոններով։ Նա ամենևին չի ցանկանում կուլտուրական դառնալ և իրեն պարկեշտ պահել, բայց նրան ստիպում են դա անել, քանի որ հակառակ դեպքում նրան թույլ չեն տա ուտել (այսպես են վարժեցնում կենդանիներին կրկեսում): Շարիկը նստեց պրոֆեսորի ոտքերի մոտ և ոչ մեկին չէր անհանգստացնում, միայն Զինան էր զայրացած, իսկ Շարիկովն անծանոթ էր այս սեղանի շուրջ։ Բուլգակովը գրում է, որ «Շարիկովի սև գլուխը նստած էր անձեռոցիկում, ինչպես ճանճը թթվասերի մեջ»՝ և՛ ծիծաղելի, և՛ զզվելի։ Շարիկովն ու պրոֆեսորը անընդհատ փոխանակվում են կողային հայացքներ.

UUD: ճանաչողական (մշակել, համակարգել տեղեկատվությունը և ներկայացնել այն տարբեր ձևերով, խոսքի հայտարարություն կառուցելու ունակություն, վերլուծելու և եզրակացություններ անելու ունակություն); անձնական (նշանակում է ձեւավորում); հաղորդակցական (լսելու, երկխոսության մեջ մտնելու ունակություն):

Փուլ 3 Դժվարությունները հաղթահարելու ծրագրի կառուցում

Բեմի նպատակը Ուսանողների կողմից խնդրահարույց իրավիճակի լուծման ուղիների ընտրությունը:

Տեքստի կոմպոզիցիոն վերլուծություն վարելու ունակության բարելավում, բանավոր նկարչության միջոցով ուսանողների երևակայության և տեքստի մանրամասների նկատմամբ ուշադրության ակտիվացում, հերոսին բնութագրելու և նրա գործողությունների բարոյական գնահատական ​​տալու կարողության զարգացում:

Շարիկովի բնութագրերը.

Դիտելով մի հատված ֆիլմից ռեժիսոր Վ. Բորտկոյի «Շան սիրտը»՝ Շարիկովի և Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչի զրույցի դրվագ։ (Բուլգակովում համապատասխան հատվածը սկսվում է հետևյալ բառերով. «Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչը նստած էր սեղանի մոտ աթոռին»):

Վերլուծական զրույց.

Ուսուցիչ Ֆիլմում դերասանի և ռեժիսորի ստեղծած Շարիկովի կերպարը համեմատեք Բուլգակովի նկարագրության հետ։

- Շարիկովն այսպե՞ս թվաց ձեզ, երբ կարդացիք պատմվածքը:

— Ի՞նչ են պահել և ի՞նչ են «մոռացել» կինոարտադրողները։

Առաջարկվող պատասխաններ :

— Ֆիլմում արտաքուստ Շարիկովը ճիշտ նույնն է, ինչ Բուլգակովինը, որ դերասանն իր դերը խաղում է շատ տաղանդավոր, բայց ֆիլմը գունավոր չէ։ Միգուցե հեղինակները որոշել են դա անել, քանի որ շունը գունային տեսողություն չունի։ Բայց Բուլգակովի Շարիկը կարող էր տարբերել գույները։ Պատմության մեջ ասվում է. «Շարիկը սկսեց սովորել գույներով»։ Ֆիլմում գույնի բացակայությունը հեղինակներին թույլ չի տվել փոխանցել Շարիկովի կոստյումի անհեթեթությունը։

— Ֆիլմում Շարիկովն անընդհատ արդարանում է, նույնիսկ խղճում ես նրան։ Իսկապես, պրոֆեսորը հարձակվում ու հարձակվում է նրա վրա։ Իսկ գրքում Շարիկովն իրեն վստահ է պահում, իսկ երբեմն էլ՝ կոշտ. նա չի արդարանում, այլ հարձակվում է ինքն իր վրա.

Բուլգակովի Շարիկովը հաճախ հեգնական է, բայց ֆիլմում նա հիմար է։ Եվ նաև, երբ կարդում ես պատմությունը, դա ծիծաղելի է, բայց ֆիլմում ամեն ինչ ինչ-որ կերպ լուրջ է: Դժվար է բացատրել, թե ինչու է դա այդպես:

(եթե աշակերտները չեն տեսնում այս կարևոր դետալը, ապա ուսուցիչը կկարողանա լրացուցիչ հարցերով նրանց տանել դրան: Աշակերտների «պնդումները» ծանրակշիռ են և հիմնավոր. նրանք ֆիքսել են Վ. և Բուլգակովի տեքստը Ֆիլմում իսկապես բացակայում է գույնը, և դա այն է, որ այն ոչ միայն սև ու սպիտակ է, այլև այն, որ ամբողջ ֆիլմը նկարահանված է լուրջ և շատ ձանձրալի ձևով. բացակայում է Բուլգակովի հեգնանքը, հումորը, սարկազմը. !

Ի՞նչ է ժառանգել Շարիկովը Կլիմ Չուգունկինից. Ի՞նչ գիտենք Կլիմի մասին պատմվածքի տեքստից:

3) բլոկ-սխեմայի հետ աշխատելը.

Մեծ վիրահատությունն ավարտվեց, բայց ո՞վ դարձավ նոր մարդ ստեղծելու դոնորը։

(Կլիմ Չուգունկին)

Ի՞նչ կարող եք ասել այս մարդու մասին: Կարդացեք այն։(5-րդ գլխի վերջ, էջ 199)

(«Կլիմ Գրիգորևիչ Չուգունկին, 25 տարեկան, ամուրի: Անկուսակցական, ամուրի, երեք անգամ դատվեց և արդարացվեց. առաջին անգամ ապացույցների բացակայության պատճառով, երկրորդ անգամ՝ ծագումը փրկվեց, երրորդ անգամ՝ 15-ով կասեցված ծանր աշխատանքը. Տարիներ Գողություններ՝ պանդոկներում բալալայկա խաղալը

Փոքր հասակով, վատ կառուցված: Լյարդը ընդլայնված է (ալկոհոլային խմիչք):

Բժիշկ Բորմենտալի օրագրից տեղեկանում ենք, որ նոր արարածը որդեգրել է իր դոնորների բոլոր վատագույն հատկությունները (Շարիկ և Կլիմ Չուգունկին): Գտեք և կարդացեք նոր արարածի նկարագրությունը:

( Հագուստի վատ համը. թունավոր երկնագույն փողկապը, բաճկոնն ու տաբատը պատառոտված են և կեղտոտ. լաքապատ կաշվե կոշիկներ՝ սպիտակ լեգինսներով։ Ch.6, էջ 203)

Բացի այդ, նա անընդհատ խոսում է մոր հետևից, ծխում է, ծխախոտի մնացորդներ է թափում, բշտիկներ է բռնում, գողանում, ալկոհոլ է սիրում, կանանց ագահ է...(էջ 194, 195)

Ուսուցիչ: բայց սա միայն արտաքին դրսեւորում է։ Շարիկի բարոյական դիրքորոշումից բան մնա՞ց։ Ինչո՞վ էր պայմանավորված Շարիկի պահվածքը և ի՞նչն էր ամենակարևորը Շարիկովի համար։

Առաջարկվող պատասխաններ - Ինքնապահպանման բնազդը. Իսկ Շարիկովը պաշտպանում է սեփական գոյության իրավունքը։ Եթե ​​ինչ-որ մեկը փորձեր խլել Շարիկի «լիարժեք կյանքը», նա կճանաչեր շան ատամների ուժը: Շարիկովն էլ է «կծում», միայն նրա խայթոցներն են շատ ավելի վտանգավոր։

Եզրակացություն: Շարիկովի մոտ գնդակը չմեռավ. մենք մարդու մեջ բացահայտեցինք նրա բոլոր տհաճ հատկությունները։

Զրույց

Ուսուցիչ Փորձենք պարզել, թե ինչու էր պրոֆեսորը մոդել և ուժ Շարիկի համար, իսկ Շվոնդերը Շարիկովի համար: Ինչո՞ւ է պրոֆեսորն ասում, որ «Շվոնդերը ամենամեծ հիմարն է»։ Նա հասկանու՞մ է, թե ում հետ գործ ունի։

Ուսանողները: Շարիկովի ուղեղը շատ թույլ է զարգացած. այն, ինչ շան համար գրեթե փայլուն էր, մարդու համար պարզունակ է. Շարիկը վերածվեց մարդ, բայց մարդկային փորձ չստացավ:Շվոնդերը նրան ընդունում է որպես նորմալ չափահաս մարդ և փորձում է սերմանել բոլշևիզմի գաղափարները։

Ուսուցիչ: Ինչու է սա այդքան վտանգավոր:

Ուսանողները: Սովորաբար, երբ մարդ բնականաբար զարգանում է, աստիճանաբար ծանոթանում է աշխարհի հետ, բացատրում են նրան, թե ինչն է լավը, ինչը վատը, սովորեցնում են, կուտակած փորձն ու գիտելիքները փոխանցում։ Որքան շատ մարդ սովորի, այնքան շատ բան կարող է ինքնուրույն հասկանալ: Բայց Շարիկովը գործնականում ոչինչ չգիտի. նա պարզապես ուզում է ուտել, խմել և զվարճանալ։ Շվոնդերը անձնատուր է լինում նրան՝ խոսելով իրավունքների մասին, ամեն ինչ բաժանելու անհրաժեշտության մասին։ Ինքը՝ Շվոնդերը, ջերմեռանդորեն հավատում է իր քարոզածին, ինքն էլ պատրաստ է հրաժարվել օգուտներից և հարմարություններից՝ հանուն լուսավոր կոմունիստական ​​ապագայի։

Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչը և դոկտոր Բորմենտալը փորձում են Շարիկովին դաստիարակել և սերմանել նորմալ մարդկային բարքեր, ուստի անընդհատ արգելում և մատնանշում են նրան։ Շարիկովը սա չափազանց նյարդայնացած է. Շվոնդերը ոչինչ չի արգելում, այլ, ընդհակառակը, ասում է Շարիկովին, որ իրեն ճնշում է բուրժուազիան։

Ուսուցիչ: Ինքը՝ Շվոնդերը և տնային հանձնաժողովի ներկայացուցիչները բարձր զարգացած անձնավորություններ են։

Ուսանողները: Ակնհայտորեն ոչ:

Ուսուցիչ: Իսկապե՞ս Շվոնդերը հասկանում է բարդ քաղաքական և գաղափարական հարցերը։

Ուսանողները: Արդեն տան հանձնաժողովի անդամների և պրոֆեսորի առաջին զրույցից պարզ է դառնում, որ այդ մարդիկ իրենց զարգացման մեջ շատ ավելի հեռու չեն գնացել, քան Շարիկովը։ Եվ նրանք ձգտում են ամեն ինչ բաժանել, թեև տան հանձնաժողովի աշխատանքը իրականում չեն կարող ղեկավարել. տանը կարգուկանոն չկա։ Դուք կարող եք երգել երգչախմբում (անկախ նրանից, թե ինչ է ասում Ֆիլիպ Ֆիլիպովիչը, նա ինքն է հաճախ բզզում կեղծ, դղրդացող ձայնով), բայց դուք չեք կարող երգել երգչախմբում ձեր հիմնական գործի փոխարեն:

Ուսուցիչ: Ինչո՞ւ են Շարիկովն ու Շվոնդերը այդքան արագ ընդհանուր լեզու գտնում։

Ուսանողները : Շվոնդերը ատում է պրոֆեսորին, քանի որ, զգալով գիտնականի թշնամանքը, նա չի կարողանում դա ապացուցել և «պարզաբանել» իր իսկական հակահեղափոխական էությունը (իսկ այստեղ Շվոնդերը չի կարող ժխտել իր ինտուիցիան։) Շվոնդերի համար Շարիկովը գործիք է դեմ պայքարում։ պրոֆեսոր. չէ՞ որ Շվոնդերն էր, ով սովորեցրեց Շարիկովին բնակելի տարածք պահանջել, նրանք միասին գրում են պախարակում։ Բայց Շվոնդերի համար սա ճիշտ բան է, իսկ պախարակումը ազդանշան է, քանի որ թշնամուն պետք է լույս աշխարհ բերել ու ոչնչացնել՝ հանուն ապագա երջանիկ կյանքի։ Շվոնդերի խեղճ գլուխը պարզապես չի կարողանում հասկանալ, թե ինչու է մի մարդ, ով բոլոր նշաններով խորհրդային ռեժիմի թշնամին է, նրա պաշտպանության տակ է։

Այսպիսով, Պոլիգրաֆ Պոլիգրաֆովիչի «կնքահայրը» իր աշակերտի մեջ սերմանում է համընդհանուր հավասարության, եղբայրության և ազատության գաղափարները։ Գտնվելով գիտակցության մեջ, որտեղ գերակշռում են կենդանական բնազդները, նրանք միայն բազմապատկում են «նոր մարդու» ագրեսիվությունը։ Շարիկովն իրեն համարում է հասարակության լիարժեք անդամ ոչ թե այն պատճառով, որ նա ինչ-որ բան է արել ի շահ այս հասարակության, այլ որովհետև «ՆԵՊմեն չէ»։ Գոյության համար պայքարում Շարիկովը կանգ չի առնի ոչնչի առաջ. Եթե ​​նրան թվում է, որ Շվոնդերը իր տեղը զբաղեցնում է արեւի տակ, ապա նրա ագրեսիվությունը կուղղվի Շվոնդերի վրա։ «Շվոնդերը հիմար է», քանի որ չի հասկանում, որ շուտով ինքն էլ կարող է դառնալ այն հրեշի զոհը, որն այդքան ինտենսիվ «զարգանում է»։

Ուսուցիչ: Ո՞վ է ճիշտ վեճի մեջ՝ պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին, թե՞ դոկտոր Բորմենտալը:

Ուսանողները: Ակնհայտ է, որ երկու գիտնականներն էլ միայն մասամբ են իրավացի. չի կարելի ասել, որ Շարիկի ուղեղը միայն «Շարիկի բացված ուղեղն է», բայց չի կարելի ասել, որ մեր առջև միայն վերածնված Կլիմն է։Շարիկովում շան և Չուգունկինի հատկությունները համակցվեցին, և Շարիկի ստրկական փիլիսոփայությունը, նրա կոնֆորմիզմը և ինքնապահպանման բնազդը, զուգորդված Կլիմի ագրեսիվության, կոպտության և հարբեցողության հետ, ծնեց հրեշ:

Ուսուցիչ: Ինչո՞ւ էին գիտնականները սխալվում իրենց ենթադրություններում:

Ուսանողները: գրողի կամքով նրա հերոսները Շարիկի մասին չգիտեին այն, ինչ գիտեն ինքը հեղինակը և նրա ընթերցողները։

Ակնկալվող արդյունքները.

Այս վերջնական եզրակացությունները լուծում են 2 դասի խնդրահարույց իրավիճակը, հասկանալով, որ ուսանողները պետք է հասկանային կոմպոզիցիայի դերը, տիրապետեին Բուլգակովի լեզվին, սովորեին գիտակցել պատմության մեջ մանրամասների կարևորությունը և համեմատեին հերոսների պատկերները. հասկանալ հեղինակի գաղափարը. Բացի այդ, ստեղծագործությունը արվեստի այլ ձևով նրա մեկնաբանության հետ համեմատելու տեխնիկան դպրոցականներին հնարավորություն է տալիս կոնկրետացնել իրենց տպավորությունները:

UUD: ճանաչողական (տրամաբանական - վերլուծություն, սինթեզ, պատճառահետևանքային հարաբերությունների կառուցում; ընդհանուր կրթական - մոդելների ստեղծում, իմաստային ընթերցանություն, հայտարարություն կառուցելու ունակություն); հաղորդակցական; անձնական (բարոյական և գեղագիտական ​​կողմնորոշում); կարգավորող (ուղղում):

Փուլ 4 Արտացոլում

«Հետաքրքիր» վարժություն.

Լրացրե՛ք աղյուսակը.

«գումարած» սյունակում ուսանողները գրում են, թե ինչն է իրենց դուր եկել դասի ընթացքում, տեղեկատվությունը և աշխատանքի ձևերը, որոնք դրական հույզեր են առաջացրել կամ կարող են օգտակար լինել նրանց համար: «Մինուս» սյունակում գրում են այն, ինչ իրենց դուր չի եկել և մնացել է անհասկանալի։ Բոլոր հետաքրքիր փաստերը գրված են «հետաքրքիր» սյունակում: Եթե ​​բավարար ժամանակ չկա, ապա այս աշխատանքը կարող է կատարվել բանավոր:

UUD՝ կարգավորիչ (գնահատում)

Տնային աշխատանք հաջորդ 2 դասերի համար կլինի այսպես.

1. Գտեք վերնագիր «Շան սիրտը» 4-րդ գլխի համար:

3. Կազմեք պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկու «պատվի օրենսգիրք»:

4. Բացատրե՛ք կրթության տեսությունն ըստ պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկու և դոկտոր Բորմենտալի:

5. Նկարագրեք պրոֆեսորին հիվանդներին ընդունելու, տան հանձնաժողով այցելելու և ճաշի ժամանակ տեսարաններում: Պատրաստեք այս տեսարանների արտահայտիչ ընթերցումը:

Դասի նպատակները.

1. Դիդակտիկ.

• Ներկայացնել վեպի ստեղծման պատմությունը, բացահայտել նրա ժանրային ինքնատիպությունը։
• Պայմաններ ստեղծել դասի թեմայի վերաբերյալ գիտելիքները համակարգելու և գրական հասկացությունների յուրացման համար:

2. Զարգացնող:

• Նպաստել արվեստի գործի վրա աշխատելու գործընթացը բացահայտող նյութերը վերլուծելու և համակարգելու ունակության զարգացմանը:
• Շարունակեք աշխատել մենախոսության խոսքի զարգացման վրա:

3. Ուսումնական:

• Խթանել հետաքրքրությունը ռուս դասական գրականության ստեղծագործությունների ստեղծման նկատմամբ:

Ակնկալվող Արդյունքը:

• սովորեք ստեղծել համահունչ տեքստ՝ հիմնվելով ուսուցչի կողմից պատրաստված դասախոսությունների սլայդների վրա:

Միջառարկայական կապեր՝ պատմություն, համակարգչային գիտություն, ռուսաց լեզու

Կրթության միջոցներ.

• գրողի դիմանկարները
• գրքի ցուցահանդես
• մուլտիմեդիա համալիր

Դասի տեսակը.սլայդ դասախոսություն ստեղծագործական աշխատանքի տարրերով

ԴԱՍԻ ՊԼԱՆ

1. Դասի սկզբի կազմակերպում.

2. Նոր թեմա. Սլայդ դասախոսություն.

2.1. Ուսուցչի ուղերձը

3. Գիտելիքների արտացոլում.

4. Գնահատում.

5. Տնային աշխատանք.

Դասերի ժամանակ

1. Դասի սկզբի կազմակերպում.

1.1. Ուսումնական առաջադրանքի սահմանում.

2. Նոր թեմա. Սլայդ դասախոսություն.

Սլայդ թիվ 2.

Այսօր մենք սկսում ենք ուսումնասիրել մի անսովոր աշխատանք։ Ավելի քան 150 տարի դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը չի թուլանում աշխարհի շատ երկրներում։ «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպը 19-րդ դարի ռուս գրականության ամենահայրենասիրական ստեղծագործություններից է։

Տոլստոյի բոլոր գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններից, և դրանք բոլորն էլ գեղեցիկ են, ամենակարևորը, վեհը, բարոյապես մաքուրն ու կյանքը հաստատողն է նրա «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպը։

Նա իր համար վերցրեց դարակազմիկ իրադարձություն, որը ցնցեց աշխարհը 19-րդ դարում՝ Ռուսաստանի Հայրենական պատերազմը Նապոլեոնի և նրա զորքերի հետ, հավաքված Արևմտյան Եվրոպայի գրեթե բոլոր երկրներից:

Սա նրա կյանքի լավագույն շրջանն էր։ 19-րդ դարի վաթսունական թթ. Նա այն տարիքում էր, որ հին հույներն անվանում էին «ակմե»՝ մարդու բոլոր ֆիզիկական և հոգևոր ուժերի լիարժեք հասունացման տարիքը:

Յոթ տարի աշխատել է վեպի վրա՝ որպես նկարիչ և որպես պատմաբան։ Գիտությունն ու արվեստը միաձուլվեցին անխզելի միասնության մեջ։ Դոստոևսկին իրավացիորեն գրել է այս մասին. «Ես եկել եմ անդիմադրելի եզրակացության, որ արվեստագետը, բացի բանաստեղծությունից, պետք է ամենափոքր ճշտությամբ (պատմական և ընթացիկ) իմանա մեր երկրում պատկերված իրականությունը, իմ կարծիքով, միայն մեկը սրա հետ՝ կոմս Լև Տոլստոյ»։

Ժամանակակիցները հիացած էին, հիացած և, իհարկե, անմիջապես սկսեցին բուռն ու երկար բանավեճեր։ Սլավոֆիլները Տոլստոյին ճանաչում էին որպես իրենց համախոհ: Դ.Ի. Պիսարևը, ազնվականության զայրացած և անհաշտ քննադատը, խայտառակորեն կշտամբեց վեպի հեղինակին ազնվականությունը իդեալականացնելու, իր ազնիվ հերոսների նկատմամբ իր «ակամա և բնական քնքշության» համար։

Սլայդ թիվ 3.

Եկեք գրենք մեր դասախոսության ծրագիրը:

1. Ստեղծման ժամանակը և վեպի պատմական հիմքը
2. Անվան իմաստը
3. Պատկերային համակարգ
4. Ժանրային ինքնատիպություն
5. Վեպի խնդիրները
6. Կազմի առանձնահատկությունները

Դասի առաջադրանք.Ծանոթացե՛ք սլայդի բովանդակությանը և շարադրե՛ք համահունչ պատմություն՝ օգտագործելով սլայդից բերված ամփոփագրերն ու գծապատկերները:

Սլայդ թիվ 4. Ստեղծման ժամանակը և պատմական նախադրյալները:

Վեպը գրվել է 19-րդ դարի 60-ականներին, այն տարին, երբ սկսվեց Ռուսաստանի պատմության նոր, հետբարեփոխման դարաշրջանը։ Ալեքսանդր II-ի կառավարությունը

վերացրեց ճորտատիրությունը, բայց հող չտվեց գյուղացիներին, և նրանք ապստամբեցին։ Նրանք Սիբիրից վերադարձրեցին դեկաբրիստներին, բայց Չեռնիշևսկուն դատապարտեցին 20 տարվա ծանր աշխատանքի։ Պետությունը խարխլվեց Ղրիմի պատերազմի ձախողումներով։

Սևաստոպոլի մարտերի մասնակից Տոլստոյը գալիս է Պետերբուրգ։ Միաժամանակ դեկաբրիստներն իրենց ընտանիքներով վերադարձել են Սիբիրից համաներմամբ։ Հենց այդ ժամանակ գրողի մոտ միտք առաջացավ դեկաբրիստների մասին վեպ գրել, բայց նա սկսեց իրագործել այդ ծրագիրը միայն 1863 թվականին։

Պլանի ձեւավորումն ինքն է որոշել

1856 - հատակագծի սկիզբը. Սկզբում Լ.

«1856 թ.-ին ես սկսեցի գրել մի պատմություն հայտնի ուղղության և հերոսի հետ, որը պետք է լինի դեկաբրիստ, որը վերադառնում էր իր ընտանիքի հետ Ռուսաստան»:

1825 թ Բայց հետո Տոլստոյը որոշեց անցնել իր հերոսի մոլորությունների դարաշրջանը և պատմությունը սկսել 1825 թվականին: Այդ ժամանակ նրա հերոսն արդեն հասուն մարդ էր:

«Ակամայից ես ներկաից տեղափոխվեցի 1825 թվական՝ իմ հերոսի մոլորությունների և դժբախտությունների դարաշրջանը»։

1812 - պատերազմ. Սյուժեի կարևոր օղակը բացակայում էր՝ հերոսի երիտասարդությունը, որը համընկավ 1812 թվականի Հայրենական պատերազմի հետ:

«Նրան հասկանալու համար ինձ պետք էր տեղափոխել նրա երիտասարդությունը, և նրա երիտասարդությունը համընկավ 1812 թվականի փառավոր ժամանակաշրջանի հետ Ռուսաստանի համար»:

1805-1807 - ռուսական բանակի արտասահմանյան արշավներ:

«Ես ամաչում էի գրել Բոնապարտի Ֆրանսիայի դեմ պայքարում մեր հաղթանակի մասին՝ չնկարագրելով մեր անհաջողությունները և մեր ամոթը»:

Այնուամենայնիվ, հեղինակը պատմությունը սկսում է 1805 թվականին՝ ռուսական բանակի համար իր տհաճ գագաթնակետով՝ Աուստերլիցով՝ «մեր ձախողումների և մեր ամոթի ժամանակը», ինչպես կնշի Տոլստոյը։ Ինչպես Տոլստոյն էր ասում, նա ամաչում էր գրել Բոնապարտի Ֆրանսիայի դեմ պայքարում ռուսական զենքի հաղթանակի մասին՝ չնկարագրելով 1805-1807 թվականների պատերազմի ձախողումները։

2.2. Ուսանողների անհատական ​​պատասխանները:

Սլայդ թիվ 5. Վեպի ժամանակագրություն.

Նմուշ պատասխան

«Պատերազմ և խաղաղություն» վեպը պատմում է Ռուսաստանի և Նապոլեոնյան Ֆրանսիայի պայքարի մասին։

1-ին հատորը նկարագրում է 1805 թվականի իրադարձությունները, երբ Ռուսաստանը իր տարածքում կռվում էր Ավստրիայի հետ դաշինքով։

2-րդ հատորում՝ 1806 - 1811 թթ., երբ ռուսական զորքերը գտնվում էին Պրուսիայում։

Հատոր 3 - 1812 - Նապոլեոնի զորքերը ներխուժեցին ռուսական տարածք։

4-րդ հատոր - 1812 - 1813 թթ

3-րդ և 4-րդ հատորները նվիրված են 1812 թվականի Հայրենական պատերազմի լայն պատկերին, որը Ռուսաստանը մղել է իր հայրենի հողում։

Վերջաբանում գործողությունը տեղի է ունենում 1820 թվականին։ Այսպիսով, վեպի գործողությունն ընդգրկում է 15 տարի։ Գործողությունները տեղի են ունենում կամ Սանկտ Պետերբուրգում, ապա Մոսկվայում, ապա Ճաղատ լեռներում և Օտրադնոյե կալվածքներում։ Ռազմական իրադարձություններ՝ Ավստրիայում և Ռուսաստանում.

Սլայդ թիվ 6. Անվան իմաստը.

Լ.Ն. Տոլստոյը սկսել է հրատարակել վեպը դեռևս դրա վրա աշխատանքն ավարտելուց առաջ։ 1865 - 1866 թվականներին «Ռուսական տեղեկագիր» ամսագրում հայտնվել է առաջին հատորի տարբերակը «1805» վերնագրով։ Եվ միայն 1866 թվականի վերջին հայտնվեց «Պատերազմ և խաղաղություն» անվանումը։

Գիտեի՞ք, որ 19-րդ դարում ռուսերենում MIRЪ և МiРЪ բառերը իմաստով տարբերվում էին։ Ահա այս բառերի իմաստները Դալի բառարանում.

• Ոչ պատերազմ, ոչ վեճ
• Համաձայնություն, միաձայնություն
• Հանգիստ

• Տիեզերք
• Երկիր
• Բոլոր մարդիկ
• Համայնք, գյուղացիների հասարակություն

Ժամանակակից ռուսերենում կա այս բառի մեկ ուղղագրություն. Դրանք համարվում են համանուններ, և յուրաքանչյուր բառ իր հերթին ունի բազմաթիվ իմաստներ:

Ահա թե ինչպես են այս բառերի իմաստները սահմանվում ակադեմիական բառարանում.

• Նյութի բոլոր ձևերը երկրային և արտաքին տարածության մեջ
• Գլոբուս, Երկիր
• Ամեն ինչ ողջ է, ամեն ինչ շուրջը
• Մարդիկ ընդհանրապես
• Կարգ, կյանքի կառուցվածք

• Համաձայնություն, ոչ մի տարաձայնություն
• Ոչ պատերազմին
• Ռազմական գործողությունների դադարեցում, խաղաղության պայմանագիր
• Խաղաղություն, բարեկեցություն

Եկեք տետրում գրենք «պատերազմ» և «խաղաղություն» բառերի նշանակությունը գրողի ընկալմամբ։

Սլայդ թիվ 7

• Պատերազմը (Տոլստոյի պատմվածքում) ոչ միայն ռազմական բախումներ են պատերազմող բանակների միջև, դա ընդհանրապես թշնամանք է, թյուրիմացություն, եսասիրական հաշվարկ, սուտ, կեղծավորություն, ստորություն մարդկային հարաբերություններում։
• Խաղաղությունը ժողովրդի կյանքն է առանց պատերազմի, դա ամբողջ ժողովուրդն է, առանց դասակարգերի տարբերության, միավորված ցավի ընդհանուր զգացումով հայրենիքի ճակատագրի համար:

Ուսանողների անհատական ​​պատասխանները:

(Սլայդի հիման վրա կազմեք համահունչ պատասխան, ուսուցիչը կարող է իր մեկնաբանություններով լրացնել պատասխանի բացը)

Սլայդ թիվ 8. Պատկերների համակարգ

Նմուշ պատասխան

Վեպում կա մոտ 600 կերպար, որոնցից մոտ 200-ը իրական պատմական դեմքեր են՝ Նապոլեոն, Ալեքսանդր I, Կուտուզով, Բագրատիոն և այլն; ցուցադրվում են ազնվականության ներկայացուցիչներ և ժողովուրդ

Սլայդ թիվ 9. Պատկերների համակարգ

Բոլոր հերոսներին կարելի է բաժանել Սիրելիների ("աշխարհի մարդիկ») Եվ չսիրված ("պատերազմի մարդիկ») Կուտուզովը, Բոլկոնսկին, Ռոստովը, Տիմոխինը, Պլատոն Կարատաևը աշխարհի մարդիկ են, քանի որ. նրանց մղում է համաձայնության ծարավը:

Պատերազմը միայն պատերազմում չէ. Սոցիալական ու բարոյական պատնեշներով բաժանված մարդկանց սովորական, առօրյա կյանքում անխուսափելի են կոնֆլիկտներն ու բախումները։ Արքայազն Վասիլին, նրա երեխաները, կոմս Ռաստոպչինը, Դրուբեցկին՝ պատերազմի մարդիկ, քանի որ... նրանց մղում է նախանձի և եսասիրության զգացումը, թեև նրանցից շատերը մարտերին չեն մասնակցում։

Աշխարհի մարդիկ - սիրելի հերոսներՏոլստոյը։ Նրանք փնտրում են կյանքի իմաստը, սխալներ են թույլ տալիս, տառապում և ապրում են բարդ ներքին կյանքով։ Չսիրվածները կարիերա են անում, որոշակի հաջողությունների են հասնում, բայց ներքուստ չեն փոխվում։

Սլայդ թիվ 10. Ժանրային ինքնատիպություն.

Արդեն ժամանակակիցները L.N.T. զգաց, որ «Պատերազմ և խաղաղություն»-ը բարդ ժանրի գիրք է։ Ի.Ս. Տուրգենևը գրել է, որ այս աշխատությունը ներառում է էպոս, պատմավեպ և էսսե բարոյականության մասին։ Աշխատանքի վրա աշխատելիս Տոլստոյը հասկացավ, որ «այն ժամանակվա ռուսական ամբողջ կյանքը» չի կարող արտացոլվել դրա էջերում։ Հետևաբար, կերպարի թեման ոչ թե մարդու կյանքն է, ոչ թե սերնդի, այլ «միջոցառմանը մասնակցած բոլոր մարդկանց գործունեությունը»։ Աստիճանաբար ստեղծագործությունը դառնում է «պատմություն ոչ թե մարդկանց, ոչ թե իրադարձությունների, այլ ընդհանրապես կյանքի, կյանքի ընթացքի մասին»։ Փոփոխված հայեցակարգը պահանջում էր ոչ միայն անվանափոխություն, այլեւ նոր ժանրային ձեւ։ Ինքը՝ Տոլստոյը, իր ստեղծագործությունն անվանել է պարզապես գիրք՝ չընդունելով պատերազմի և խաղաղության «գիտական» բնութագրերը։

Դիտարկենք վեպի և էպոսի հիմնական հատկանիշները։ Հիշեցնեմ, որ վեպում կա մոտ 600 կերպար, որոնցից մոտ 200-ը պատմական դեմքեր են։

Ստեղծագործության վրա աշխատելիս գրողը ստիպված է եղել վերընթերցել բազմաթիվ պատմական գրականություն։ Նման հսկայական աշխատանք կատարելով՝ Տոլստոյը եկավ այն եզրակացության, որ գրեթե ամենուր իրադարձությունները նկարագրվում էին «տարբեր գեներալների խոսքերից»։ Նա իրականում ստեղծել է պատմական իրադարձությունների պատկերման նոր մեթոդ։ Գրողի մտքում մասնավոր անձը պատմության մեջ ընդգրկված է ոչ միայն այն ժամանակ, երբ նա անմիջականորեն մասնակցում է պատերազմներին և մարտերին, այլև իր անձնական կյանքի ընթացքում անընդհատ, երբեմն անգիտակցաբար, պատմություն է ստեղծում։

Գիտելիքի արտացոլում.

Զորավարժություններ.Փորձեք բացատրել, թե ինչով է էպիկական վեպը տարբերվում վեպից: Շարունակեք արտահայտությունները.

Սլայդ թիվ 11, 12, 13

Հղում. Այն տարբերվում է սովորական վեպից.

• գործողության ժամկետը և վայրը ( Սյուժեն ծավալվում է ավելի քան 15 տարի Ռուսաստանում և Եվրոպայում.Պետերբուրգ, Մոսկվա, Ճաղատ լեռներ և Օտրադնոյե կալվածքներ, Ավստրիա, Սմոլենսկ, Բորոդինո);
• նիշերի քանակը ( մոտ 600 կերպար, որոնցից մոտ 200-ը իրական պատմական դեմքեր են՝ Նապոլեոն, Ալեքսանդր I, Կուտուզով, Բագրատիոն և այլն);
• ներկայացված են Ռուսաստանի և Եվրոպայի բնակչության սոցիալական տարբեր շերտեր (տեղական, Մոսկվայի, Սանկտ Պետերբուրգի ազնվականություն; պաշտոնյաներ; բանակ; գյուղացիներ)
• կյանքի երևույթների լայն շրջանակ ( մեծ թվով պատմություններ);
• ցույց տալով պատմական իրադարձություններ, որոնք էականորեն ազդում են ոչ միայն անհատների, այլև ամբողջ ազգերի և պետությունների կյանքի վրա ( Ալեքսանդր I-ի թագավորությունը; Ֆրանսիայի պատերազմ Պրուսիայի, Ավստրիայի և Ռուսաստանի հետ, 1812 թ)

Սլայդ թիվ 14. Վեպի խնդիրները

«Պատերազմ և խաղաղություն» գրքի բովանդակության բարդությունն ու խորությունը պահանջում էր, որ ռեալիստական ​​արձակի բազմաթիվ ժանրերի բաղադրիչները միահյուսվեն այս գրքում:

Փորձեք բացահայտել ժանրային տարրերը էպիկական վեպում:

Սլայդ թիվ 15

Հիշեցնեմ, որ էպիկական վեպը ներառում է կյանքը պատկերելու մի քանի ասպեկտներ.

• պատմական - հղում իրական պատմական իրադարձություններին;
• փիլիսոփայական - մտքեր կյանքի օրենքների, պատմական գործընթացում մարդու տեղի մասին.
• բարոյական - մարդու ներաշխարհի խորը և բազմակողմանի ցուցադրում, կյանքի իմաստի որոնում:

Զորավարժություններ.Թիվ 14 սլայդի նյութերի հիման վրա փորձեք բացահայտել «Պատերազմ և խաղաղություն» էպիկական վեպի ժանրային տարրերը։

(«սեղմեք» դատարկ տարածության վրա՝ ստանդարտ պատասխանը ցուցադրելու համար)

Ընտանիք և տնային տնտեսություն (պատմության կենտրոնում մի քանի սերունդ է, մի քանի ընտանիք,"ընտանեկան հարցեր»՝ սեր, նշանադրություն, հարսանիք, երեխաներ ծնունդ և դաստիարակություն և այլն);

• Հոգեբանական (ցույց է տալիս հերոսների հասունացումը, անհատականության ձևավորումը, հերոսների «հոգու դիալեկտիկայի» վերլուծություն (հոգեբանական վերլուծություն);
• Փիլիսոփայական (պատմական գործընթացի վերաբերյալ տեսակետներ, կյանք և մահ, պատերազմ և խաղաղություն, տիեզերք և մարդ, բռնության միջոցով չարին չդիմադրելու հայեցակարգը);
• Պատմական (իրական պատմական անձանց առկայությունը, պատմական փաստաթղթերի օգտագործումը, դարաշրջանի հասարակական և քաղաքական հակամարտությունները):

3. Գիտելիքների արտացոլում.

Վերահսկողության հարցեր.

1. Ինչպե՞ս փոխվեց վեպի հայեցակարգը ընթացքում։
2. Ինչպե՞ս եք հասկանում «Պատերազմ և խաղաղություն» վերնագրի իմաստը:
3. Ո՞րն է «Պատերազմ և խաղաղություն» ժանրային յուրահատկությունը։ Ինչո՞վ է գիրքը տարբերվում 19-րդ դարի հայտնի վեպերից։
4. Ինչպե՞ս է պատկերների համակարգը խմբավորված էպիկական վեպում:
5. Ձեր կարծիքով, էպիկական վեպին ինչո՞ւ է պետք վերջաբանը:

4. Գնահատում.

5. Տնային աշխատանք.

Մեզ մնում է ուսումնասիրելու պլանի միայն մեկ կետ՝ հորինվածքի ու սյուժեի առանձնահատկությունները։ Սա կլինի այն տնային աշխատանքը, որին մենք կանդրադառնանք ամբողջ վեպը կարդալուց հետո: Դուք պետք է, հիմնվելով ամբողջ վեպի տեքստի վրա, ինքնուրույն պարզեք, թե ինչպես է այն կառուցված, դրա սյուժետային գծերը և պատրաստեք սլայդ հաղորդագրություն:

Նպատակներպատկերացում կազմել, թե ինչ է բնությունը. սովորեցնել տարբերել բնության առարկաները տեխնածին աշխարհի առարկաներից, դասակարգել դրանք:

Պլանավորված արդյունքներ.ուսանողները կսովորեն գնահատել իրենց վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ. տարբերակել բնական և տեխնածին առարկաները. եզրակացություններ անել ուսումնասիրված նյութից.

Սարքավորումներ:բնության առարկաներ և տեխնածին աշխարհի առարկաներ պատկերող նկարներ, շնորհանդեսներ «Բնության տեսակները», «Մարդու ստեղծագործությունները» (հնարավոր են տեսահոլովակներ, նկարներ, լուսանկարներ); Ուսանողները ունեն գունավոր չիպսեր:

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ

II. Գիտելիքների թարմացում

-Ի՞նչ գիտեք ձեր քաղաքի կամ գյուղի մասին:

- Նշեք ձեր հասցեն:

- Ո՞ր փողոցում է գտնվում ձեր տունը:

-Ո՞վ է իմացել, թե քանի տարեկան է ձեր տունը:

— Ի՞նչն է զարդարում ձեր տունը, ստեղծում հարմարավետություն և ջերմություն:

(Նկարչական մրցույթ «Իմ տունը»: Կարող եք օգտագործել CMM-ներ (թեստեր 2, 3, էջ 7-8):

III. Ինքնորոշում գործունեության համար

(Գրատախտակին կան բնության առարկաներ և տեխնածին աշխարհի առարկաներ պատկերող նկարներ):

- Տղերք, ուշադիր նայեք տախտակին: Ի՞նչ երկու խմբի կբաժանեք այս իրերը: (Ինչ կա բնության մեջ և ինչ է ստեղծված մարդու կողմից):

- Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է մեր այսօրվա դասի թեման: (Երեխաների պատասխանները):

- Դասի թեման կարդացեք էջ. 14 դասագիրք։ (Բնությունը և մարդու կողմից ստեղծված աշխարհը):

— Ի՞նչ կրթական խնդիրներ ենք դնելու մեր առաջ։ (Իմացեք, թե ինչն է պատկանում բնությանը, իսկ ինչը՝ մարդածին աշխարհին):

- Դասի նպատակները կարդացեք դասագրքում:

IV. Աշխատեք դասի թեմայով

1. Զրույց, աշխատանք դասագրքից

- Տղերք, նայեք շուրջը: Քանի՞ առարկա է շրջապատում մեզ: Մտածեք, թե ինչ ենք մենք դասում որպես բնություն, և ինչը բնությանը չի պատկանում: (Երեխաների պատասխանները):

Բնությունը ամբողջ բազմազան աշխարհն է, որը շրջապատում է մարդուն և գոյություն ունի առանց նրա մասնակցության: Մենք կենդանի բնություն ենք համարում բույսերը, կենդանիները, սնկերը, իսկ քարերը, ջուրը, օդը և այլն՝ անշունչ: Դրանք ներառում են մեքենաներ, հագուստ, սպասք, կահույք, շենքեր և այլն:

- Նայեք լուսանկարներին էջ. 14-15։ Այն, ինչ բնական է, ծածկեք կանաչ չիպսերով, իսկ արհեստականը դեղինով: Ստուգեք միմյանց հետ, որ առաջադրանքը ճիշտ է կատարվել:

- Ինչպե՞ս հասկացաք, թե ինչ է մարդու ստեղծած աշխարհը: (Այն, ինչ ստեղծված է մարդու ձեռքերով):

2. Աշխատանքային գրքույկի առաջադրանքի կատարումը

— Բառախաղեր խաղացեք ձեր գրասեղանի հարևանի հետ. մեկը անվանում է բնության առարկաներ, իսկ մյուսը անվանում է տեխնածին աշխարհի առարկաներ (մեկ առ մեկ): Ո՞վ կարող է ավելի շատ բառեր ասել: Հետո միացրեք:

- Լրացրեք աղյուսակը:

V. Ֆիզկուլտուրայի րոպե

Խաղ «Բնությունը բնություն չէ»

(Ուսուցիչը անվանում է առարկան կամ ցույց է տալիս գծանկար՝ իր պատկերով: Եթե առարկան առնչվում է բնությանը, երեխաները ծափ են տալիս, եթե այն ստեղծել է մարդը՝ կոխում են):

VI. Դասի թեմայով աշխատանքի շարունակություն

(Ուսուցիչը ցուցադրում է «Բնության տեսարաններ», «Մարդու ստեղծագործություններ» պրեզենտացիաները: Եթե ներկայացումներ չկան, կարող եք ցուցադրել տեսահոլովակներ, լուսանկարներ կամ նկարներ:

- Տեսածդ ի՞նչ զգացողություններ է առաջացնում: (Հիացմունք, զարմանք բնության հանդեպ, հպարտություն մարդու մեջ):

Հիմա խոսենք տղամարդու վերաբերմունքի մասին այս գեղեցկուհուն, իրեն շրջապատող աշխարհին։

(Դասարանը բաժանված է խմբերի):

- Նայեք նկարները p. 16-17 դասագիրք. Խմբերով քննարկեք մարդու վերաբերմունքն իր և այլ մարդկանց, բնության և մարդու կողմից ստեղծված աշխարհի նկատմամբ:

- Պատասխանեք նկարների վերաբերյալ հարցերին:

(Քննարկում խմբերով: Այնուհետև յուրաքանչյուր խումբ պատասխանում է մեկ հարցի):

- Ասվածից ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել։ (Երեխաների պատասխանները):

-Կարդացեք, թե ինչ է եզրակացրել Կրիան.

VII. Արտացոլում

(Ուսանողները պատասխանում են դասագրքի հարցերին (էջ 17, վանդակում):

(Ուսանողները հանում են նշաններից մեկը և բացատրում իրենց ընտրությունը):

VIII. Ամփոփելով դասը

- Կրկին կարդացեք դասի նպատակները: Ստուգեք՝ արդյոք մենք ամեն ինչ ավարտել ենք։

Տնային աշխատանք

2. Աշխատանքային տետր՝ թիվ 2 (էջ 5):