Կայքի բաժինները
Խմբագրի ընտրությունը.
- Թվերի անկման իրավասու մոտեցման վեց օրինակ
- Ձմեռային բանաստեղծական մեջբերումներ երեխաների համար
- Ռուսաց լեզվի դաս «փափուկ նշան գոյականների ֆշշոցից հետո»
- Առատաձեռն ծառը (առակ) Ինչպես երջանիկ ավարտ ունենալ հեքիաթի առատաձեռն ծառը
- Դասի պլան մեզ շրջապատող աշխարհի վերաբերյալ «Ե՞րբ է գալու ամառը» թեմայով:
- Արևելյան Ասիա. երկրներ, բնակչություն, լեզու, կրոն, պատմություն Լինելով մարդկային ռասաները ցածր և բարձրերի բաժանելու կեղծ գիտական տեսությունների հակառակորդը, նա ապացուցեց ճշմարտությունը.
- Զինվորական ծառայության համար պիտանիության կատեգորիաների դասակարգում
- Մալոկլյուզիան և բանակը Մալոկլյուզիան չի ընդունվում բանակում
- Ինչու եք երազում կենդանի մեռած մոր մասին. երազանքի գրքերի մեկնաբանություններ
- Կենդանակերպի ո՞ր նշանների ներքո են ծնվել ապրիլին.
Գովազդ
|
«Ամսվա ամենահայտնի հոդվածը» համառուսաստանյան մրցույթի հաղթող 2017 ԴԵԿՏԵՄԲԵՐ MBDOU CRR N 5 ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ Դաստիարակ՝ Օլգա Անատոլիևնա Պոպովա, Օզյորի, 2014թ. «Թատրոնը կախարդական աշխարհ է. Ինչպես գիտեք, թե՛ փոքրերը, թե՛ մեծերը սիրում են թատրոն։ Նրա հնարավորությունները բազմազան են, իսկ ազդեցությունը՝ մեծ։ Թատրոնը երեխաների համար արվեստի ամենահասանելի ձևերից մեկն է, որն օգնում է լուծել մանկավարժության և հոգեբանության բազմաթիվ հրատապ խնդիրներ՝ կապված գեղարվեստական կրթության և դաստիարակության, գեղագիտական ճաշակի ձևավորման, բարոյական դաստիարակության, անհատի հաղորդակցական որակների զարգացմանը, կրթությանը: կամքի, հիշողության, երևակայության, ֆանտազիայի, խոսքի զարգացում, դրական տրամադրության ստեղծում, կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծում խաղի միջոցով։ Թատրոնը ուրախացնում է երեխաներին, զվարճացնում և զարգացնում է նրանց։ Ահա թե ինչու երեխաները շատ են սիրում թատերական գործունեությունը, և ամբողջ աշխարհում ուսուցիչները լայնորեն օգտագործում են դրանք երեխայի կրթության, դաստիարակության և զարգացման հետ կապված բազմաթիվ խնդիրներ լուծելու համար: Այս առումով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս չի կարելի թերագնահատել թատերական գործունեության ուժը։ Այս գործունեությունն առանձնահատուկ տեղ է գրավում երեխաների վերապատրաստման, կրթության և համակողմանի զարգացման տարբեր ձևերի շարքում: Մանկությունը ուրախություն է, խաղ, միաձուլվել բնությանը։ Թատրոնը կախարդական երկիր է, որտեղ երեխան ուրախանում է խաղալիս, իսկ խաղի ընթացքում նա սովորում է աշխարհի մասին: Եթե նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կա թատրոն, նշանակում է, որ մանկության ֆենոմենը կենտրոնացած է այնտեղ՝ ուրախություն, զարմանք, հրճվանք, ֆանտազիա, ստեղծագործականություն։ Թատրոնը հանդես է գալիս որպես յուրօրինակ մարկեր, չափանիշ մանկապարտեզի ստեղծագործական գործունեության դիրքորոշման և մանկապարտեզի կայուն զարգացման համար։ Թատրոնը ավանդական արվեստի ձև է. այն բացատրում է աշխարհը, ստեղծում է հուզական ազդակներ տարբեր գործունեության համար, խաղում հսկայական դաստիարակչական դեր, բարձրացնում տարբեր խնդիրներ և դրանով իսկ նպաստում որոշակի հասարակության կյանքի համար անհրաժեշտ որակների ձևավորմանը: (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin և այլն): Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում թատերական պարապմունքները երեխաներին հնարավորություն են տալիս բացահայտելու իրենց շրջապատող աշխարհը, ապրել դրա հետ ներդաշնակ, թույլ են տալիս նախադպրոցականներին կառուցել փոխգործակցություն և հաղորդակցություն միմյանց հետ և զարգացնել իրենց կարողությունները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ: Երեխաները սովորում են իրենց նայել դրսից՝ ներկայացնելով տարբեր կերպարներ և գործողություններ՝ փոխօգնություն, աջակցություն, ագահություն, խորամանկություն և այլն: Հանդիսատեսի առջև խոսելը ձևավորում է ինքնավստահություն, սոցիալական վարքի հմտությունների փորձ և նպաստում է զարգացմանը: Նախադպրոցականների խոսքի բոլոր բաղադրիչները. Չէ՞ որ ներկայացմանը մասնակցելը ենթադրում է խոսքի ոչ միայն բովանդակային, այլեւ դաստիարակչական ու զգացմունքային կողմի յուրացում։ Սա հուշում է, որ թատերական գործունեության մեջ լուծվում են կրթական բոլոր ոլորտների խնդիրները և ոչ միայն երեխայի վրա ազդելու, այլ նաև խաղի միջոցով, որում երեխան ակամա գիտելիքներ է ստանում գործողությունների պրակտիկայի միջոցով: Եվ նաև տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտեգրացիոն որակների զարգացում: Ներքին և արտասահմանյան գրականության վերլուծությունը թույլ տվեց պարզել, որ թատերական գործունեությունը նպաստում է երեխայի հուզական էմանսիպացիային, իսկ արվեստի միջոցով ինքնարտահայտումը ստեղծագործության կարևոր բաղադրիչ է, հուզական ազատման միջոց: Նաև թատերական գործունեությունը երեխայի զգացմունքների, խորը փորձառությունների և բացահայտումների զարգացման աղբյուր է, նրան ծանոթացնելով հոգևոր արժեքներին։ Բայց ոչ պակաս կարևոր է, որ թատերական գործունեությունը զարգացնի երեխայի հուզական ոլորտը, ստիպել նրան համակրել կերպարներին և կարեկցել խաղարկվող իրադարձություններին։ Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից հասկացությունների կենտրոնացումը մարդկայնացման վրա ենթադրում է երեխայի անհատականության նկատմամբ մոտեցման փոփոխություն: Այս մոտեցումներում ամենատարածվածը աճող անհատի համապարփակ զարգացման կարիքների բավարարման վրա կենտրոնանալն է: Հետևաբար, անհրաժեշտ է ամբողջ մանկավարժական աշխատանքը կառուցել նախադպրոցական մանկության յուրահատկության, յուրաքանչյուր երեխայի յուրահատկության և նրա ինքնատիպության արժեքի ուսուցչի ըմբռնման վրա: Սա ցույց է տալիս նախադպրոցական կրթության անհատականության վրա հիմնված նպատակները որպես առաջնահերթություն ընդունելու անհրաժեշտությունը: Ժամանակակից հասարակության մեջ, համակարգչային գիտության դարաշրջանում, կտրուկ աճել է բանականության և գիտական գիտելիքների սոցիալական հեղինակությունը: Բոլոր մանկավարժական ուղեցույցներն ուղղված են առաջին հերթին մտածողության զարգացմանը: Մեր ժամանակներում հրատապ խնդիրն այն է, որ երեխայի հուզական և հոգևոր էությունը դառնում է երկրորդական արժեք: Համակարգչային գիտությունը բերել է բազմաթիվ նորարարական լուծումներ երեխայի զարգացման և դաստիարակության համար։ Երեխաներն ավելի արագ են լուծում տրամաբանական խնդիրները, բայց, ցավոք, նրանք ավելի ու ավելի քիչ են հիանում, զարմանում և կարեկցում են։ Ուսուցիչները խնդիրներ ունեն. Ինչպե՞ս արթնացնել երեխաների հետաքրքրությունը աշխարհի և իրենց նկատմամբ: Ինչպե՞ս աշխատեցնել նրանց հոգին: Ինչպե՞ս ստեղծագործական գործունեությունը դարձնել անհրաժեշտություն, կյանքի էական մաս: Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին կարեկցել, հասկանալ ուրիշների զգացմունքները, երևակայել և ներդաշնակ հարաբերություններ կառուցել շրջապատող աշխարհի հետ: Երեխայի հուզական ազատագրման, լարվածությունը թոթափելու, զգացմունքների ուսուցման և գեղարվեստական երևակայության ամենակարճ ճանապարհը խաղի, ֆանտազիայի և ստեղծագործության միջով անցնող ճանապարհն է: Թատրոնը կարող է այս ամենը տալ երեխային, թատերական գործունեության մեջ է, որ երեխան կապում է գեղարվեստական ստեղծագործությունն ու անձնական փորձը։ Թատրոնի աշխարհն իրական ֆանտազիաների և լավ հեքիաթների, գեղարվեստական և իրականության, գույների ու լույսի, բառերի, երաժշտության և խորհրդավոր հնչյունների մի երկիր է: Թատրոնը պարարտ հող է ստեղծագործելու համար։ Բոլորի համար, ովքեր ցանկանում են մասնակցել այս ակցիային, կա մի բան: Տարազների, լուսավորության, նկարիչների և դեկորատորների վարպետներ, ռեժիսորներ՝ սրանք թատրոն կոչվող հեքիաթային երկրի կախարդներն են։ Տեղեկատվությամբ ու սթրեսով հագեցած մեր աշխարհում հոգին հեքիաթ է խնդրում՝ հրաշք, անհոգ մանկության զգացում, իսկ թատրոնը կարող է դա տալ: Ավելին, թատերական գործունեությունը երեխայից պահանջում է լինել վճռական, համակարգված աշխատանքում, աշխատասեր, ինչը նպաստում է կամային բնավորության գծերի ձևավորմանը: Երեխան զարգացնում է կարողությունը «ներկել» Շատ մեծ մարդիկ են խոսել թատրոնի մասին՝ որպես դաստիարակության միջոց։ Թատերական գործունեությունը առանձնահատուկ տեղ է գրավում երեխաների կրթության և դաստիարակության տարբեր ձևերի և համակողմանի զարգացման մեջ։ Ստեղծագործությունը միշտ բնորոշ է մարդուն, իսկ թատրոնը, որպես արվեստի ձև, առավելագույնս նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության ստեղծագործական զարգացմանը: Թատերական գործունեության կրթական հնարավորությունները լայն են. Մասնակցելով դրան՝ երեխաները պատկերների, գույների, հնչյունների միջոցով ծանոթանում են շրջապատող աշխարհին՝ իր ողջ բազմազանությամբ, հմտորեն տրված հարցերը ստիպում են մտածել, վերլուծել, եզրակացություններ անել և ընդհանրացումներ անել։ Խոսքի բարելավումը նույնպես սերտորեն կապված է մտավոր զարգացման հետ։ Հերոսների դիտողությունների և նրանց սեփական հայտարարությունների արտահայտչականության վրա աշխատելու գործընթացում երեխայի բառապաշարը աննկատորեն ակտիվանում է, խոսքի ձայնային մշակույթը և դրա ինտոնացիոն կառուցվածքը բարելավվում են: Այս տարիքի երեխայի համար շատ կարևոր է թատերական գործունեության հավաքական բնույթը։ Երեխան, մասնակցելով ներկայացմանը, փոխանակում է տեղեկատվություն և համակարգում գործառույթները, ինչը նպաստում է երեխաների համայնքի ստեղծմանը, նրանց միջև փոխգործակցությանն ու համագործակցությանը։ Թատերական գործունեության կոլեկտիվ բնույթը թույլ է տալիս ընդլայնել և հարստացնել համագործակցության փորձը՝ ինչպես իրական, այնպես էլ երևակայական իրավիճակներում։ Ներկայացում պատրաստելիս երեխաները սովորում են բացահայտել դրան հասնելու միջոցները, պլանավորել և համակարգել իրենց գործողությունները: Երեխաները, դերակատարում ունենալով, փորձ են ձեռք բերում տարբեր տեսակի հարաբերություններում, ինչը նույնպես կարևոր է նրանց սոցիալական զարգացման համար: Մեծ է թատերական գործունեության դերը երեխայի խոսքի զարգացման գործում։ Գ.Ա. Վոլկովա (I. No. 4)խոսքի թերապիայի ռիթմերի վրա, համոզիչ կերպով ցույց տվեց, որ մանկական թատերական խաղերը նպաստում են նրանց խոսքի տարբեր ասպեկտների ակտիվացմանը՝ բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի, երկխոսության, մենախոսության և խոսքի ձայնային կողմի բարելավմանը: Բացի այդ, դեկորացիայի և տարազների շնորհիվ երեխաները մեծ հնարավորություններ ունեն ստեղծելու կերպար՝ օգտագործելով գույնը, ձևը և դիզայնը: Ըստ մանկական հոգեբան Ա.Վ. Զապորոժեցը, անմիջական հուզական համակրանքը և հերոսներին թատերական գործունեության գործընթացում օգնությունը նախադպրոցական երեխայի գեղագիտական ընկալման զարգացման առաջին քայլն է: Նկարիչ, գրաֆիկ, քանդակագործ, գրող, երաժիշտ, ուսուցիչ Է.Վ. Չեստնյակովը կարծում էր, որ թատրոնը փոքրիկ մարդուն արվեստին ծանոթացնելու հիմնական միջոցն է։ Թատերական գործունեությունն ուղեկցվում է տոնական մթնոլորտով, որն իր հանդիսավորությամբ և գեղեցկությամբ ավելի է լուսավորում երեխայի կյանքը և բազմազանություն և ուրախություն հաղորդում դրան: Թատրոնը մանկապարտեզում երեխաների հուզական և գեղագիտական դաստիարակության միջոց է: Թատերական գործունեությունը թույլ է տալիս զարգացնել սոցիալական վարքի հմտությունների փորձը, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար յուրաքանչյուր հեքիաթ կամ գրական ստեղծագործություն միշտ ունի բարոյական կողմնորոշում: (բարություն, քաջություն, ընկերություն և այլն). Թատրոնի շնորհիվ երեխան աշխարհի մասին սովորում է ոչ միայն մտքով, այլ նաև սրտով և արտահայտում է իր վերաբերմունքը բարու և չարի նկատմամբ։ Թատերական գործունեությունը օգնում է երեխային հաղթահարել երկչոտությունը, ինքնավստահությունը և ամաչկոտությունը: Թատրոնը մանկապարտեզում երեխային կսովորեցնի տեսնել գեղեցիկը կյանքում և մարդկանց մեջ և կառաջացնի գեղեցիկն ու լավը կյանք բերելու ցանկություն։ Այսպիսով, թատրոնն օգնում է երեխային բազմակողմանի զարգանալ։ Հայտնի մանկական հոգեբան Ն. Ն. Պոդդյակովը գրել է այս մասին. «Պետք է ընդգծել ստեղծագործական գործընթացի ևս մեկ չափազանց կարևոր հատկանիշ՝ այն միշտ լի է վառ դրական հույզերով։ Եվ այս հանգամանքի շնորհիվ ստեղծարարությունը մեծ գրավիչ ուժ ունի երեխաների համար, ովքեր իմացել են իրենց առաջին, թեկուզ փոքր, բայց հայտնագործությունների բերկրանքը, իրենց նոր նկարների ու շինությունների հաճույքը։ Պայծառ, դրական հույզերը հիմք են հանդիսանում երեխաների ստեղծագործական այս կամ այն ձևի սուր կարիքի ձևավորման համար: Այսինքն՝ ստեղծագործական հենքի վրա է, որ մենք հնարավորություն ունենք կառավարել հոգևոր կարիքների ձևավորումը, հարստացնել և զարգացնել երեխայի անհատականությունը»։ Ակնհայտ է, որ ապագայում ամեն երեխա չէ, որ կդառնա նկարիչ կամ դերասան։ Բայց ամեն հարցում նրան կօգնեն ստեղծագործական գործունեությունն ու զարգացած երեւակայությունը, որոնք ոչ թե ինքնուրույն են առաջանում, այլ, ասես, հասունանում են նրա գեղարվեստական գործունեության մեջ։ Ավելին, թատերական գործունեությունը երեխայից պահանջում է լինել վճռական, համակարգված աշխատանքում, աշխատասեր, ինչը նպաստում է կամային բնավորության գծերի ձևավորմանը: Երեխան զարգացնում է կարողությունը «ներկել» զարգանում են սեփական պատկերները, ինտուիցիան, հնարամտությունն ու հնարամտությունը, զարգանում է իմպրովիզ անելու կարողությունը։ Թատերական գործունեությունը և հանդիսատեսի առջև ելույթները նպաստում են երեխայի ստեղծագործական ուժերի և հոգևոր արժեքների իրացմանը, էմանսիպացիային և անձնական ինքնագնահատականի բարձրացմանը: Գործառույթները փոխարինելիս կատարող-հանդիսատեսն օգնում է երեխային դրսևորել սեփական դիրքը, հմտությունները, գիտելիքները և երևակայությունը: Բեմում մանկական դերասանի գործողությունները տեղի են ունենում ոչ թե իրական, այլ մտացածին իրավիճակում։ Բացի այդ՝ արտահայտչամիջոցներ (ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ, շարժումներ)չի կարող պատահական լինել, այլ պետք է համապատասխանի այս կամ այն փուլային պատկերին: Գիտնականները կարծում են, որ ակտիվ բնավորություն ձեռք բերելով՝ վեցամյա երեխայի վերստեղծող երևակայությունն ի վիճակի է բավականին լիարժեք և ճշգրիտ վերարտադրել իրեն շրջապատող իրականությունը։ Եվ շնորհիվ երեխաների երևակայությանը բնորոշ պայծառության, թեթևության և արագության՝ մենք կարող ենք օրիգինալ լուծումների հասնել մեր ստեղծագործության մեջ: Հաղորդակցության արտաիրավիճակային-անձնական ձևի առաջացումը և զարգացումը խրախուսում է երեխաներին ձգտել մեծահասակների բարեկամական ուշադրությանը, հասնել նրանց հետ փոխըմբռնման և համագործակցության: Թատերական գործունեությունը թույլ է տալիս զարգացնել սոցիալական վարքագծի հմտությունների փորձը, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար յուրաքանչյուր գրական ստեղծագործություն կամ հեքիաթ միշտ ունի բարոյական կողմնորոշում: (բարեկամություն, բարություն, ազնվություն, քաջություն և այլն). Հեքիաթի շնորհիվ երեխան աշխարհի մասին սովորում է ոչ միայն մտքով, այլ նաև սրտով։ Եվ նա ոչ միայն գիտի, այլեւ արտահայտում է սեփական վերաբերմունքը բարու ու չարի նկատմամբ։ Սիրված հերոսները դառնում են օրինակ և նույնականացում: Երեխայի՝ իր սիրելի կերպարի հետ նույնանալու ունակությունն է, որը թույլ է տալիս ուսուցիչներին դրական ազդեցություն ունենալ երեխաների վրա թատերական գործունեության միջոցով: Թատերական գործունեությունը թույլ է տալիս երեխային անուղղակիորեն լուծել բազմաթիվ խնդրահարույց իրավիճակներ կերպարի անունից: Սա օգնում է հաղթահարել երկչոտությունը, ինքնավստահությունը և ամաչկոտությունը: Այսպիսով, թատերական գործունեությունը նպաստում է երեխայի համակողմանի զարգացմանը։ Հատուկ դեր է հատկացվում ծնողների հետ աշխատանքին։ Երեխան և ծնողները մեկ ամբողջություն են: Իսկ երեխաների և մեծերի համատեղ ստեղծագործական գործունեությունը միշտ արդյունավետ է։ Ուստի աշակերտների ծնողները պետք է մասնակցեն թատերական միջոցառումներին և տոներին, և ոչ միայն որպես հանդիսատես, այլ նաև որպես կատարողներ, տեքստի հեղինակներ, դեկորացիաներ, զգեստներ արտադրողներ և այլն։ Դա կօգնի նրանց ավելի լավ ճանաչել իրենց երեխային։ նրա բնավորության առանձնահատկությունները, խառնվածքը. Խորհրդակցությունների և կլոր սեղանների ժամանակ ծնողներին պետք է պատմել երեխաների դաստիարակության հարցում թատրոնի կարևորության մասին: Ուսուցիչը կարող է ձեզ խորհուրդ տալ ձեր երեխայի հետ այցելել որոշակի ներկայացում, ապա քննարկել նրա հետ, թե ինչ է նա տեսել և նկարազարդումներ անել: Մանկապարտեզում թատերական գործունեությունը կարող է կազմակերպականորեն ներթափանցել բոլոր առօրյա պահերը. ներառվել բոլոր դասարաններում, երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեության մեջ ազատ ժամանակ և իրականացվել երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ: Թատերական գործունեությունը կարող է օրգանապես ներառվել տարբեր ստուդիաների և ակումբների աշխատանքի մեջ. թատերական արտադրանք (բեմական ներկայացումներ, դրամատիզացիաներ, ներկայացումներ, համերգներ և այլն)կարող է ներառվել տոների և զվարճանքի բովանդակության մեջ: Բացի այդ, գեղարվեստական ընթերցանության դասերին հաջողությամբ կիրառվում են թատերական խաղեր: (գեղարվեստական ստեղծագործությունների դրամատիզացում, գրական գործերի ծանոթացում, բանաստեղծությունների անգիր). Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցչի աշխատանքը կառուցվում է երաժշտական ղեկավարի հետ սերտ համագործակցությամբ: Թատրոնի պարապմունքների հաջողությունն ու արդյունավետությունը կախված են առաջին հերթին երաժշտության դասերից։ Որովհետև առանց երաժշտական կարողությունները զարգացնելու, առանց ռիթմիկ և արտահայտիչ շարժվելու ունակության, առանց որոշակի հմտությունների անհնար է թատերական ստեղծագործության մեջ նշանակալի արդյունքների հասնել։ Ֆիզկուլտուրայի հրահանգչի հետ միասին մշակվում են ֆիզկուլտուրայի արձակուրդների և ժամանցի սցենարներ: Հոգեբանի հետ համատեղ պարապմունքներում անցկացվում են տարբեր խաղեր և վարժություններ՝ ուղղված երեխաների թիմին համախմբելուն և ամաչկոտ ու ինտրովերտ երեխաներին ազատագրելուն։ Թատերական գործունեությունը հատկապես արդիական է դառնում երեխայի դպրոց ընդունվելու նախօրեին: Այսպիսով, օրինակ, մտավոր գործընթացների կամայականության գալուստով երեխաները պետք է նպատակաուղղված վերահսկեն ոչ միայն իրենց վարքը, այլև մտավոր գործընթացները. (ուշադրություն, ընկալում, հիշողություն և այլն). Գիտնականները պարզել են, որ կամային և էմոցիոնալ ոլորտների միջև սերտ կապ կա։ Զգացմունքների ազդեցությունը վարքի կամային կարգավորման վրա դրսևորվում է նրանով, որ հաջողության կամ ձախողման փորձն առաջացնում կամ ճնշում է կամային ջանքերը: Տոնական մթնոլորտը, որը ստեղծվում է թատերական գործունեության շուրջ, որոշակիորեն նպաստում է երեխայի կամային մոբիլիզացմանը։ Միաժամանակ հուզական գործընթացները լիցքավորում և կարգավորում են մտավոր այլ գործառույթներ՝ հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն և այլն: Ներկայացման ընթացքում երեխաները գործում են առանց շեղումների, շատ ուշադիր և անկախ են: Ներկայացման վերջում նպատակին հասնելու ուրախությունը առաջացնում է հետագա նպատակային վարքագիծ (նրանք նույնիսկ ավելի կազմակերպված են փորձերին, պատրաստ մոբիլիզացնել ջանքերը դժվարությունները հաղթահարելու համար). Այսպիսով, թատրոնը ամենավառ զգացմունքային միջոցներից է, որը ձեւավորում է երեխաների ճաշակը։ Այն ազդում է երեխայի երևակայության վրա տարբեր միջոցներով՝ խոսքեր, գործողություն, տեսողական արվեստ, երաժշտություն: Թատրոնը երեխաների մեջ զարգացնում է նպատակասլացության զգացում, հանգստություն, փոխօգնություն և փոխանակելիություն: Թատերական գործունեության կրթական հնարավորությունները լայն են. Մասնակցելով դրան՝ երեխաները պատկերների, գույների, ձայների միջոցով ծանոթանում են շրջապատող աշխարհին՝ իր ողջ բազմազանությամբ։ Խոսքի բարելավումը նույնպես սերտորեն կապված է մտավոր զարգացման հետ։ Կերպարների դիտողությունների և նրանց սեփական հայտարարությունների արտահայտչականության վրա աշխատելու ընթացքում երեխայի բառապաշարը աննկատորեն ակտիվանում է, նրա խոսքի ձայնային մշակույթը և ինտոնացիոն կառուցվածքը բարելավվում են: Խաղացած դերը և խոսակցական տողերը երեխային կանգնեցնում են հստակ, հստակ և հասկանալի արտահայտվելու անհրաժեշտության հետ: Նրա երկխոսական խոսքը և քերականական կառուցվածքը բարելավվում են։ Կարելի է պնդել, որ թատերական գործունեությունը երեխայի զգացմունքների, խորը փորձառությունների ու բացահայտումների զարգացման աղբյուր է և նրան ծանոթացնում է հոգևոր արժեքների հետ։ Սա կոնկրետ, տեսանելի արդյունք է։ Բայց ոչ պակաս կարևոր է, որ թատերական գործունեությունը զարգացնի երեխայի հուզական ոլորտը, ստիպել նրան համակրել կերպարներին և կարեկցել խաղարկվող իրադարձություններին։ Եզրափակելով՝ նշում ենք, որ թատրոնը կարող է մեծ դեր խաղալ երեխայի անհատականության ձևավորման գործում։ Այն բերում է մեծ ուրախություն, գրավում է իր պայծառությամբ, գունեղությամբ, դինամիկությամբ և ազդում հանդիսատեսի վրա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքը մանկապարտեզում կհարստանա՝ խաղը ինտեգրելով արվեստի տարբեր տեսակների, որոնք մարմնավորված են թատերական և խաղային գործունեության մեջ։ Թատրոնը մեզ սովորեցնում է տեսնել կյանքի և մարդկանց գեղեցկությունը, սիրտն ուժեղացնում է, ձգտում դեպի գեղեցիկն ու լավը։ Մանկական ներկայացումը երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների կատարած աշխատանքի գագաթնակետն է, սա, հավանաբար, կյանքի հրաշալի պահերը դադարեցնելու ամենահիասքանչ հնարավորություններից է: Ավելին, ուրախության երջանիկ պահեր կարող են որսալ բոլորը. ծնողները, ովքեր հետեւում են իրենց երեխաներին բեմում, ուսուցիչները, ովքեր գիտեն աշխատանքի արժեքը և բեմական հաջողությունը, և ուսանողներ, որոնց խաղը օգնում է ստեղծել փոքրիկ կատարողների հիանալի անհատականություններ: Եվ դա արժե այն: «Դժվարին հաղթահարելը սկսվում է հեշտից, Թատերական գործունեություն՝ որպես երեխաների բառապաշարը հարստացնելու միջոց: Հոգեբան-լոգոպեդ. Սմոլնիկովա Ա.Ֆ. Թատերական գործունեությունը մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ կարեկցանքի զարգացման ամենակարևոր միջոցն է, այսինքն. անձի հուզական վիճակը դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով, ինտոնացիայով ճանաչելու կարողությունը, տարբեր իրավիճակներում իրեն իր տեղը դնելու և օգնության համարժեք ուղիներ գտնելու կարողությունը։ Փոքր դպրոցականների հետ բեմադրություն ստեղծելը շատ հետաքրքիր և օգտակար գործունեություն է։ Համատեղ ստեղծագործական գործունեությունը ներառում է նույնիսկ անբավարար ակտիվ երեխաներին արտադրական գործընթացում՝ օգնելով նրանց հաղթահարել հաղորդակցման դժվարությունները: Որպես կանոն, հեքիաթները ծառայում են որպես նյութ բեմական իրականացման համար։ Ռուսական ժողովրդական հեքիաթները ակտիվացնող ազդեցություն ունեն ինչպես խոսքի գործունեության, այնպես էլ երեխայի հուզական ոլորտի վրա: Հեքիաթի առաջացրած զգացմունքները անկայուն են և արտահայտիչ, ինչպես երեխաների հույզերը։ Հեքիաթը հիմնված է ժողովրդական-էթնիկ մշակույթի, բանահյուսական արմատների վրա և ունի հարուստ սոցիալական, բարոյական և մանկավարժական ներուժ։ Սոցիալ-մանկավարժական տեսակետից հեքիաթը կատարում է հետևյալ գործառույթները. Սոցիալականացում, քանի որ այն նոր սերնդին ծանոթացնում է համամարդկային և էթնիկական փորձի հետ. Ստեղծագործական, քանի որ այն բացահայտում, զարգացնում և իրացնում է անհատի ստեղծագործական ներուժը, նրա երևակայական և վերացական մտածողությունը. Լեքսիկո-փոխաբերական, քանի որ ձևավորում է անհատի լեզվական մշակույթը, ակտիվացնում և զարգացնում է երեխայի ներքին լսողական-բանավոր հիշողությունը: Պետք է սկսել աշխատել թատրոնի ավելի պարզ տեսակների, կարճ ու պարզ հեքիաթների հետ։ Ավելի հաջող ուսուցման համար հետազոտողները մշակել են հեքիաթ սովորելու փուլեր. Փուլ 1 – արվեստի ստեղծագործության ընթերցում, զրույց դրա բովանդակության մասին: Հեքիաթի գլխավոր հերոսների տրամադրության քննարկում, գործող հերոսների տրամադրության ընտրություն, հեքիաթի վերապատմում. Այսպիսով, Ս. Մարշակի «Կատուներ» բանաստեղծությունը կարդալուց հետո նա երեխաներին հարցրեց. «Ի՞նչ տրամադրություն ուներ տանտիրուհին բանաստեղծության սկզբում: Ինչպե՞ս կռահեցիք այս մասին: Սկզբում որպես վարժություններ էի օգտագործում հեքիաթներից դրվագներ, օրինակ՝ երեխաներին խնդրեցի, որ գորտի կամ արջի նման խնդրեն մտնել առանձնատուն։ Այնուհետև նա երեխաներին հարցրեց, թե երեխաներից ո՞րն է ձայնով և ձևով ավելի նման այս կերպարներին: Հաջորդ անգամ ես ավելի դժվարացրի առաջադրանքները՝ խնդրելով մեկ երեխայի երկխոսություն վարել երկու հերոսների միջև: Այսպիսով, երեխաները աննկատ և բնականաբար սովորեցին բանավոր անձնավորություն՝ փորձելով փոխանցել կերպարի բնավորությունը և նրա ձայնը: Փուլ 3 - սովորել բառեր հեքիաթի համար: Գործողություններ թատրոնի հերոսների հետ. Այս փուլում ես յուրաքանչյուր անհատի հետ իրականացրել եմ բառերի ուսուցման աշխատանքը, ինչպես նաև կերպարի գործողությունները, և երբ բառերը սովորել են, ընդհանուր փորձ է արվել բոլոր հերոսների համար միասին։ Փուլ 4 - երեխաներն իրենք են ցուցադրում հեքիաթը, հանդես գալով հերոսների հետ, ուսուցիչը հեղինակն է: Այս փուլում հերոսներն իրենք էին ցուցադրում հեքիաթը, իսկ ուսուցիչը միայն օգնում էր՝ արտասանելով հեղինակի խոսքերը։ Փուլ 5 - վերջնական - երեխաները իրենք են ասում հեղինակի խոսքերը: Եզրակացություն : կոլեկտիվ թատերական գործունեությունն ուղղված է երեխայի անհատականության, նրա էմանսիպացիայի, ինքնուրույն ստեղծագործության և առաջատար մտավոր գործընթացների զարգացման վրա ամբողջական ազդեցությանը. նպաստում է անձնական ինքնարտահայտմանը, պայմաններ է ստեղծում սոցիալականացման, հարմարվողականության բարձրացման, հաղորդակցման հմտությունների շտկում, բավարարվածության, ուրախության և հաջողության զգացումի գիտակցմանը: Բուխոլովա Վալենտինա Սավվիչնա Բուխոլովա Վալենտինա Սավվիչնա ուսուցչուհի MBDOU անվան մանկապարտեզում։ Ա.Յա.Օվչիննիկովա, Չապպանդա գյուղ Սախայի Հանրապետության Նյուրբինսկի շրջան (Յակուտիա) Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բառապաշարի զարգացում թատերական խաղերի միջոցով Վերացական. այս հոդվածը բացահայտում է երեխաների բառապաշարի զարգացման թեման ավագ նախադպրոցական տարիքը թատերական խաղերի միջոցով՝ հիմնված կապ հաստատելու ցանկության արթնացում՝ սովորել շփվել, աջակցել գործընթաց ձեռքբերումներ Կատարած թատերական խաղը երեխաների բառապաշարը զարգացնելու միջոց է։ Բանալի բառեր. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունների դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ, զարգացում թատերական, կազմակերպություն հաղորդակցական նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողությունները, թատերական խաղի կառավարում. Համապատասխանություն հետազոտություն. Նախադպրոցական կրթական հիմնում պատասխանատու կրթություն. Վարպետություն է երեխայի ձեռքբերումը նախադպրոցական տարիքում. Տարիքի նկատմամբ զգայունության պատճառով խոսքի յուրացում, խոսքի զարգացման գործընթացը դիտարկվում է նախադպրոցական տարիքում կրթությունը որպես երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության ընդհանուր հիմք: Ընդհանուր համակարգում հարստացում միավորում ակտիվացումը շատ մեծ տեղ է զբաղեցնում։ Ի վերջո, բառապաշարի աշխատանք երեխաների մեջ համակարգված երկարաձգում ակտիվ նրանց համար անծանոթ կամ դժվար բառերը կապված են այն բանի հետ, որ դատել նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման սկզբի մասին՝ առանց նրան գնահատելու խոսքի զարգացումը անհնար է. Երեխայի մտավոր զարգացման մեջ մենք խոսում ենք բացառիկ արժեք. Բառապաշարի զարգացումը կապված է երկուսի ձևավորման հետ անհատականությունը որպես ամբողջություն և բոլոր հիմնական մտավոր գործընթացները: Ահա թե ինչու սահմանում ուղղությունները զարգացում կիրառվում է մանկավարժական կարևորագույն առաջադրանքներից. Այս խնդիրը մեկն է համապատասխան. Հայտնի է զարգացում նախադպրոցականներ միաժամանակ ծանոթացում շրջապատող իրականություն, կրթություն ճիշտ վերաբերմունք շրջակա միջավայրի նկատմամբ. Մեկուսացնող հարստացում, համախմբում եւ բառարանի ակտիվացում՝ որպես բառապաշարային աշխատանքի հիմնական խնդիրներ, Մ.Մ. ձիու միս գրել է. «Երեխաների բառապաշարի զարգացման ուղղորդումը չի սկսվում ուսուցմամբ երեխաներին նոր բառեր և խոսքի պատկերներ և ակտիվացնելով այն, ինչ արդեն ունեն բառապաշար, որը ներառում է երեխաների փորձի համակարգումը»: Խոսք - լեզվի հիմնական միավորը, իսկ բանավոր հաղորդակցության բարելավումն անհնար է առանց ընդլայնելու ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի բառապաշարը. Մանկապարտեզում ավագ նախադպրոցականները, տիրապետելով մայրենի լեզվին, վարպետ Բանավոր հաղորդակցության ամենակարևոր ձևը բանավոր խոսքն է: Խոսքի հաղորդակցությունը նրա մեջ ըմբռնումը ակտիվացում զարգանում է աստիճանաբար. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն, բառապաշարի զարգացում բաժնետոմսերը և այն օգտագործելու կարողությունը՝ ձեր մտքերը այլ մարդկանց փոխանցելու համար, այսինքն Ամենակարևոր խնդիրը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցիչների համար: Որքան մեծ է երեխայի բառապաշարը, այնքան բարձր է նրա կարողությունը օգտագործել. կրթական զարգացում, զարգացում Հայեցակարգային մտածողությունը անհնար է առանց յուրացնելու նոր բառեր, որոնք արտահայտում են երեխայի ձեռք բերած հասկացությունները՝ համախմբելով նրա ստացած նոր գիտելիքները ներկայացուցչություն։ արդյունավետ վերակենդանացում նախադպրոցականներ ծառայում է որպես թատեր նպաստում է ընդհանուր զարգացմանը, հարստացնում է կյանքի փորձը, նախապատրաստում հողը իրական կյանքում հաջողակ գործունեության համար: օգնում է բարձրացնել խոսքի հմտությունների ձևավորման մակարդակը, ձուլումը խոսքի նորմերն ու կանոնները, համահունչ խոսքի զարգացումն ու հարստացումը, ակտիվացնում է Բառարան լի r a s w i r i e t գիտելիք իրենց շրջապատող առարկաների և երևույթների մասին. Օբյեկտ հետազոտություն:գործընթաց զարգացում ավագ նախադպրոցական տարիք. Ուսումնասիրության առարկա.բառապաշարի զարգացում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար տարիքը թատերական խաղերի միջոցով. Ուսումնասիրության նպատակը.բացահայտելով թատերական խաղերի արդյունավետությունը վերակենդանացում բառապաշար ավագ նախադպրոցական Տարիք Վարկած հետազոտություն.Զարգացում ավագ նախադպրոցական Տարիք թատերականի միջոցով իրականացվի արդյունավետ, եթե. կազմակերպել Փոքր հաղորդակցական-ակտիվ մոտեցում, խոսքի սկզբունքների իրականացում գործողություններ, աջակցել երեխաների նախաձեռնությանը տարբեր միջոցառումներում. Մշակել թատերական խաղերի քարտային ինդեքս; Բնության մեջ համակարգված վարել թատերական խաղեր. Հետազոտության նպատակները. Վերլուծել հոգեբանական և մանկավարժական գրականություն հետազոտական խնդիր. 2. Ուսումնասիրեք զարգացման մակարդակը բառապաշար ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար Տարիք։ Արդարացնել փորձարարական ստուգել համալիր թատերական զարգացում ավագ նախադպրոցական Տարիք։ Տեսական և մեթոդական հիմքհետազոտությունները աշխատանքներ են Վիգոտսկին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ա. Լուբլինսկայա, Սմիրնովա, Ուրունտաևա, Էլկոնինա; նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացի մանկավարժական կողմնորոշումը տարիքը Մ.Ն. Ալեքսեևա, Ա.Մ. Բորոդիչ, Լ.Ս. Վիգոտսկին, Տ.Ն. Գրիզիկ, Ֆ.Ա. Ա.Ն.Գվոզդև ընդգծել Սախայի Հանրապետություն (Յակուտիա) I.I. Karataev, T.V. Starostin, P.V. L.S. Yadrikhinskaya, M.N.Savvin, M.P. Մեթոդներ հետաքննություն:տեսական հոգեբանական մանկավարժական մեթոդական գրականություն հետազոտություն, մանկավարժական փորձ, թեստավորում, դասավանդման փորձի ուսումնասիրություն Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, արդյունքների մշակում. Նորույթ հետազոտությունկապված զարգացում զարգացում ավագ նախադպրոցական Տարիք միջոցով թատերական խաղեր. Գործնական նշանակությունը հետազոտություն: զարգացած արդյունավետ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի զարգացման մեթոդները կարող են օգտագործել ուսուցիչների, նախադպրոցական տարիքի հոգեբանների և ծնողների կողմից իրենց աշխատանքում այս հարցում։ Փորձարարական հիմք հետազոտություն: Օվչիննիկովա Ս. Սախայի Հանրապետության (Յակուտիա) Չապպանդա Նյուրբա ուլուսը։ Խոսքի զարգացման մեթոդաբանության մեթոդական հիմքը դիրքն է նյութապաշտ փիլիսոփայություն արտադրանք սոցիալապես պատմական զարգացումը որպես հաղորդակցության կարևորագույն միջոց և սոց փոխազդեցություններ մտածելով. հանգստանում է մտածելով. Այս օրինակին կարելի է հետևել՝ օգտագործելով զարգացման օրինակներ լեզու հիմնավորումը տեխնիկան բառարանային աշխատանքը պահանջում է գիտելիքներ ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական մասին Հատկություններ քանակական որակ զարգացում իմաստային մանկական բառապաշար. առաջարկվում են բեկորներ Կոլցովայա, ուսումնասիրված ընդհանրացումների ձեւավորումը եւ Ա.Ռ. Լուրիան, որը վերլուծել է իմաստների զարգացումը բառերը ontogenesis-ում, ինչպես նաև մի շարք գիտնական-մեթոդոլոգների աշխատանքը, որոնք, ըստ. նյութեր մանկավարժական հետազոտություն բնութագրերը երեխաների կողմից տարբեր թեմատիկ խմբերի և բառապաշարի շերտերի յուրացման առանձնահատկությունները: Հարստացում կյանքը բարդություն գործունեությանը երկարաձգում շրջապատողները տանում է աստիճանական բառապաշարի քանակական աճ. Գրականությունը տալիս է որոշ տվյալներ երեխաների բառապաշարի ծավալի վերաբերյալ. զարգացում նախադպրոցականներ արդյունավետ կերպով թատերական խաղերի օգտագործումը. Թատերական է բազմակողմանի, բազմաֆունկցիոնալ մանկավարժական է նշանակում է համապարփակ կրթություն անհատականություններ վերապատրաստում, ինչպես կրթության ձևը, այնպես էլ երեխաների ինքնուրույն խաղային գործունեությունը: Սա - երեխաների խոսքի ստեղծագործության ամենատարածված տեսակը: Թատերական խաղը որպես ավագ երեխաների բառապաշարը զարգացնելու միջոց Նախադպրոցական տարիքը մեծ պոտենցիալ հնարավորություններ է պարունակում. Ակտիվացնում է բառարանը Ձևավորում է բառերի ճշգրիտ ընտրության հմտություններ մտքեր ձևակերպելիս և դրա ճիշտ օգտագործումը; Երեխաներին ծանոթացնում է կյանքի իրավիճակներին. Սովորեցնում է նրանց գործել ըստ կանոնների, զարգացնում է հաղորդակցման հմտությունները. Ամրապնդում է խոսքի հմտությունները. թատերական կառուցվածք պարունակում է հետեւելով Բաղադրիչներ: մոտիվացիոն կարիքները, շահեր, սահմանելով երեխաների ցանկությունը մասնակցելու խաղին; Ինդիկատիվ - խաղային գործունեության միջոցների ընտրություն; գործադիր գործողություններ, գործողություններ, թույլ տալով իրականացնել սահմանված խաղի նպատակը; վերահսկողություն և գնահատում ուղղում խթանում գործունեություն խաղային գործունեություն. Թատերական խաղերում երեխաներին տրվում են որոշակի առաջադրանքներ. որի լուծումը պահանջում է կենտրոնացում, ուշադրություն, մտավոր ջանքեր, հասկանալ հաջորդականություն գործողություններ, հաղթահարել դժվարություններ. Դրանք նպաստում են երեխաների ակտիվ բառապաշարի, հմտությունների զարգացմանը խոսել տարբեր թեմաների շուրջ, շփվել զույգերով, օգտագործել դեմքի արտահայտություններ և կազմում գաղափարներ, ձուլում հնարավորություն բազմազան տնտեսական ռացիոնալ որոշ մտավոր և գործնական խնդիրների լուծման ուղիները. Սա նրանցն է զարգացման դերը: Կառուցվածքային թատերականի տարր է իրականացվել է գործունեությանը։ հաղորդակցական արտացոլել հարաբերություններ վերապատրաստում արտադրություններ դասեր իրականացվել է սահմանում է գործողություններ, դառնում է հուզում է կարիք լուծելով այն ակտիվացնում է խաղի գործողությունները: Հաղորդակցական առաջադրանքի առկայություն ընդգծում է նման խաղի կրթական բնույթը, կրթական կողմնորոշումը Տարիք։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում թատերական խաղը ստեղծագործական գործունեություն է, որը ծառայում է որպես երեխաների մեջ կարեկցանքի զարգացման կարևորագույն միջոց, այսինքն. կարողությունները ճանաչել զգացմունքային պետություն մարդ ինտոնացիա, բազմազան իրավիճակներ, գտնել համապատասխան միջոցներ՝ օգնելու համար: Թատերական գործողություններ տրված գեղարվեստական սյուժեով կանխորոշված ստեղծագործություն կամ իրականություն, այսինքն. այսինքն՝ կարող է վերարտադրողական բնույթ ունենալ։ Թատերական հողամաս Դերակատարում թատերական կառուցվածքը: դրսևորվում է փոխանցում է պատկերված գործողության մեջ գեղարվեստորեն փոխանցում է հայեցակարգը, փոփոխում է այն վարքագիծ իմ ձևով օգտագործում է իրեր փոխարինող Դերախաղի և թատերական խաղի տարբերությունն այն է դերակատարում արտացոլել կենսական թատերական գրական աշխատանքները։ դերակատարում եզրափակիչ արտադրանք, արդյունք իսկ թատերական թատրոնում կարող է լինել այդպիսի ապրանք՝ բեմադրված ներկայացում, բեմադրություն. Նախադպրոցականների հետ աշխատելիս կարևոր է, որ նոր բառը ակտիվանա Բառարան։ Դա տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե այն ամրացված է վերարտադրվել է ուսուցիչ, այլև այն բազմիցս վերարտադրել՝ սկսած ընկալումից Հիմնականում ներգրավված է միայն լսողական անալիզատորը, իսկ խոսելու մեջ՝ նույնպես մկանային-շարժիչ կինեստետիկ անալիզատորներ. պետք է ներառել բառարանում այլ բառերի հետ միասին, որպեսզի երեխաները վարժվեն օգտագործել դրանք ճիշտ դեպքերում: Առանձնահատկություն ակտիվ նախադպրոցականներ է դրա ծավալը զգալիորեն փոքր է չափահասների բառարանի համեմատ, քանի որ շրջակա միջավայրի մասին կուտակված տեղեկատվության ծավալը զգալիորեն զիջում է ծավալին չափահաս մարդ. Պետք է փոխակերպել ուշադրություն պարզաբանում հականիշների հակադրության վրա հիմնված բառերի իմաստները և իմաստով նման բառերի համեմատություն, ինչպես նաև երանգների յուրացում բառերի իմաստներ, բառապաշարի ճկունության զարգացում, բառերի համահունչ օգտագործում խոսք, խոսքի պրակտիկայում. Այս հատկանիշները հնարավորություն են տալիս որոշել զարգացման աշխատանքների նպատակները Բառարան ավագ նախադպրոցականների համար. Տրամադրել քանակական կուտակում անհրաժեշտ 2. Ապահովել բառերի սոցիալապես վերապահված բովանդակության զարգացումը. Այս խնդրի լուծումը ներառում է. վարպետություն իմաստը հարաբերակցությունները շրջակա աշխարհի օբյեկտներին, դրանց բնութագրերին և հարաբերություններին. զարգացում ընդհանրացնելով արժեքներ արտանետում առարկաների և երևույթների էական հատկանիշներ. գ) խոսքի փոխաբերական կառուցվածքի մեջ ներթափանցելը և այն օգտագործելու ունակությունը. 3. Լեքսիկոնի ակտիվացում, այսինքն. ոչ միայն բառերի իմացություն, այլ նաև ներածություն դրանք հաղորդակցության պրակտիկայում: Առանձնահատկություններ ակտիվ նախադպրոցականներ բառապաշարի աշխատանքը որոշում է այն սկզբունքները, որոնց վրա կառուցված է ծրագիրը և բառապաշարի աշխատանքի մեթոդները: Առաջին հերթին աջակցությունն օգտագործվում է մեծերի բառապաշարն ակտիվացնելիս նախադպրոցականներ ակտիվ արդյունավետ ճանաչողություն շրջապատող իրականություն։ Մանկապարտեզի ծրագրի կառուցվածքում այս սկզբունքն իրականացվում է հետևյալ կերպ. բառապաշար ներառված նվիրված գործունեությանը գործունեություն): Հաջորդ սկզբունքը բառապաշարի աշխատանքի բովանդակության կապն է աստիճանաբար զարգացող հնարավորություններ գիտելիք երեխա շրջապատող բառապաշար ավելի դժվար է դառնում մի տարիքային խմբից մյուսը տեղափոխվելիս: Բարդություն ծրագրերը բառապաշար հետք հետևյալ երեք ուղղություններով. 1. Երեխայի բառապաշարի ընդլայնում՝ աստիճանաբար ծանոթանալու հիման վրա օբյեկտների և երևույթների աճող շրջանակ: Ներածություն նշելով որակ, հատկություններ, հարաբերություններ, հիմնված շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին գիտելիքների խորացման վրա: Ներածություն նշելով տարրական առարկաների տարբերակում և ընդհանրացում ըստ էական հատկանիշների. Բառապաշարի աշխատանքի այս ոլորտները տեղի են ունենում բոլոր տարիքում: հետագծելի ծանոթացում առարկաներ երեւույթներ առարկաներ նյութական մշակույթ, հասարակական կյանքի երևույթներ և այլն։ նախադպրոցական Տարիք շարունակել ձեւը բնութագրում է առարկաների և նյութերի որակներն ու հատկությունները. Բարդություն դասերը առաջանում են ավելի մեծ թվով որակների և հատկությունների բացահայտման շնորհիվ: Այսպիսով, երեխաները ուսումնասիրում և համեմատում են թղթի, գործվածքի, ապակե իրերի տարբեր տեսակներ գունավոր պլաստմասսա, ապահով և խորացնել արդեն հայտնի բառերի իմաստները, սովորել նոր բառեր: Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի ակտիվացումը կայանում է նրանում, որ երեխաներին սովորեցնում են տարբերել, անվանել և օգտագործել առարկաների մասերը (մարմնի մասերը կենդանիներ, մարդիկ; կենցաղային իրերի մասեր՝ թեւքեր և զգեստի գրպան, թեյնիկի կափարիչ և այլն); օբյեկտների հակապատկեր չափեր; որոշ գույներ, մի քանի համ որակ; մի քանի ֆիզիկական որակ (սառը, հարթ) և հատկությունները (կոտրում, պատռում): Ակտիվ ավագ նախադպրոցական համալրվել է անունները առարկաներ, որը բախվել գործել դժվար է թույլ տալ անվանակոչում իրեր խաղալիքներ), տրանսպորտ միջոցներ և այլն: Այս սխալները պայմանավորված են անճշտությամբ, տարբերակման բացակայությամբ ընկալում ներկայացումները էական իմաստը Տարիք ձեռք բերել ծանոթացում գիտելիքների խորացման գործընթացում առարկաների առանձնահատկությունների և բառապաշարի աշխատանքի հետ առարկաներ. նախադպրոցականներ ներկայացնել անունները առարկաներ, իրենց նպատակներով, կառուցվածքային առանձնահատկություններով. սովորեցնել տարբերել նյութերը (կավ, փայտ), մեկուսացնել որակ հատկությունները ամուր); որոշել նամակագրություն, ում դրա նպատակը։ Երեխաների հետ թեման քննելով՝ ուսուցիչը օգնում է որոշել և անվանել դրա չափը, գույնը; զարգացնում է ժամանակի մեջ նավարկելու կարողությունը և տարածություն, համապատասխան բառապաշար օգտագործելու կարողություն։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարը զարգացնելու առաջադրանքների շրջանակը ներառում է նաև երեխաներին սովորեցնել տարբերակել նմանատիպ առարկաները՝ ելնելով դրանց էականից տարբերության նշաններ և ճշգրիտ նշել դրանք բառով: Ուսուցչի ղեկավարությամբ երեխաները սովորում են խմբավորել առարկաները ըստ մեկ կարևոր հատկանիշի. ինչպես նախատեսված է: Մինչեւ տարեվերջ նրանք կարող են տիրապետել հիմնական հասկացություններին նշելով (խաղալիքներ, ապրանքներ, Խմբավորում առարկաներ ըստ էական բնութագրերի համալիրի (երկու կամ երեք) նրանք դեռ չեն ունեցել հասանելի. Կարևոր մեթոդներից մեկը, որն օգտագործվում է ապահովելու և Ակտիվացնող բառապաշարը դրամատիկացված խաղեր են: Թատերական խաղի առանձնահատկությունը գրական կամ բանահյուսական է հանդիսատեսներ. IN թատերական ներգրավված են անհատականություններ նախադպրոցականներ. շարժվում, խոսում, ընկալում, մտածում; այս խաղի ընթացքում ակտիվորեն նրա երևակայությունը, հիշողության աշխատանքը, հուզական և կամային դրսեւորումներ։ Աստիճանաբար կրճատվում են հաղորդակցական գործողությունները, իսկ երեխան սկսում է գործել ներքին, մտավոր հարթության վրա. Խաղի հաղորդակցություն նպաստում է անցնում է մտածելով և ներկայացումներ։ Նման խաղային հաղորդակցության մեջ ձևավորվում է ավագի կերպարը։ նախադպրոցական տարիքի, հայտնվել արդյունավետ հասակակիցների հետ շփման մեջ. Կազմում իմաստային հարաբերություններ, բաղադրիչները ներքին խոսքում եւ ապահովվում է ոչ միայն բառերով ու բառակապակցություններով, այլեւ համընդհանուր առարկայական-պատկերային կոդի միավորներ (դիմակներ). նախադպրոցականներ առանձնանում է դրամատիզացման խաղ. դրամատիզացումը թատերական խաղերի տեսակ է։ Դրամատիզացիոն խաղ արդյունավետ է նշանակում է զարգացում մենախոսական խոսքի հմտություններ, դրանում տարեց նախադպրոցականները սովորում են հաղորդակցության նորմերն ու կանոնները, սովորում ամբողջությամբ համագործակցել գործընկեր, օգնել խթանել լինելով նրա հետ հավասար, բովանդակալից փոխկապակցված դիրքերում: նշան տարբերակող մեծամասնությունը է գիտակից բնավորություն. խաղում դրվում է խաղի որոշ վերջնական առաջադրանք կատարելը, այսինքն՝ արդյունքի հասնելը, չնայած որոշակի ուղիները ձեռքբերումներ, թույլ տալ խաղում ընտրել գտնել համաձայն հնարավորություններ կախվածություններ անընդհատ փոփոխվող իրավիճակներ. Մանկավարժների համար կարևոր է ստեղծագործական մոտեցում ցուցաբերել մանկական խաղերին: և անհրաժեշտության դեպքում ինքնուրույն կազմել խաղային առաջադրանքներ: Զարգացում բառագիտական ներկայացումները նախադպրոցականներ ուղղված է երեխաներին բառերի իմաստը հասկանալու, դրանք հարստացնելուն ակտիվացնել առարկաների անունները, դրանց որակները, հատկությունները երեխաների բառարանում, գործողություններ (գոյականներ, ածականներ, բայեր): երկարաձգում, խորանալով ընդհանրացում առարկա Արդյունքում երեխաները կուտակում են գիտելիքների զգալի քանակություն՝ համապատասխան բառարան, որն ապահովում է ազատ հաղորդակցություն լայն իմաստով (հաղորդակցում մեծահասակների և հասակակիցների հետ, հասկանալով գրական ստեղծագործությունները, հեռուստատեսությունը և ռադիոհաղորդումներ և այլն): Այս բառարանը բնութագրվում է տարբեր թեմաներով, այն ներկայացնում է խոսքի բոլոր մասերը, ինչը թույլ է տալիս ներդնել երեխայի խոսքը նախադպրոցական բավական և արտահայտիչ։ Արդյունավետ նշանակում է զարգացում նախադպրոցականներ թատերական է Շատ թատերական խաղեր չունեն սյուժեն և բաղկացած են միայն կոնկրետ խնդրի լուծման մեջ: Բայց նույնիսկ սրանց մեջ scooped ներկայացումները շրջապատող առաջադրանքներ ելույթ զարգացում։ ներկայացրել է գեղարվեստական կերպար, օրինակ՝ հանելուկներ հարցնող հեքիաթային կերպար։ թատերականի օգտագործումը սկզբունքները զարգացում նախադպրոցականներ ապահովում է ուսուցիչները լատ հնարավորությունները բարելավում գործունեությանը։ Թատերական խաղը՝ որպես բանավոր հաղորդակցության նյութ թույլ է տալիս բեմադրություն անկախ թույլտվություն երեխա զարգացում նախադպրոցականներ ակտիվացնում է բառագիտական զարգանում է ճանաչողական հետաքրքրություն. Թատերական խաղերի պայմաններում երեխաները միասին ուսուցչի հետ նրանք ամրապնդում են խոսքի մեջ բառերի գիտակցված օգտագործումը: Այսպիսով, թատերական խաղերը թույլ են տալիս ոչ միայն հարստացնել ավագ նախադպրոցական քանակ ընտրված համապատասխան կազմակերպված ակտիվացնել բառապաշարը, զարգացնել բառակազմական գիտելիքներն ու հմտությունները, բարելավել պատմելու և վերապատմելու որակը. Երեխաների բառապաշարի զարգացում խոսքի յուրացման առաջին դպրոցն է, հաղորդակցության դպրոցը, ուղեկցում է թափանցում է հարաբերություններ, է զարգացող անհատականություն. ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ՀՂՈՒՄՆԵՐԻ ՑԱՆԿ Ալեքսեևա Մ.Մ., Յաշինա Վ.Ի. Խոսքի զարգացման և մայրենի ուսուցման մեթոդներ նախադպրոցականների լեզուն - Մ.: Ակադեմիա, 2008. - 400-ական թթ Ալեքսեևա զարգացում նախադպրոցականներ. Ակադեմիա, 2009. - 106 էջ. Ալեքսեևա Մ.Մ., Յաշինա Վ.Ի. Ընթերցող՝ զարգացման տեսության և մեթոդների մասին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքը. - Մ.: Ակադեմիա, 2007. - 560 էջ. Բորոդիչ Ա.Մ. Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներ. - Մ.: Կրթություն, 1988: - Բորոդիչ Ա.Մ. Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներ. – Մ.: Կրթություն, 1994. – Վասիլևա Մ.Ա., Գերբովա Վ.Վ., Կոմարովա Տ.Ս. Կրթական ծրագիր և ուսուցում մանկապարտեզում. - Մ.: Մոզաիկա - Սինթեզ, 1983. - 32 էջ. Կոլցովա Մ.Մ. Երեխան սովորում է խոսել. - M.: Rech, 2007. -322 p. Համառոտ Հոդվածում նկարագրվում է OHP-ի հետ լոգոպեդական խմբում թատերական գործունեության օգտագործման փորձը: Տարբեր տեսակի թատրոնները թույլ են տալիս երեխաներին համախմբել իրենց գիտելիքները ձայնային արտադրության վերաբերյալ խաղային ձևով, ընդլայնել իրենց բառապաշարը և, ընդհանուր առմամբ, խթանել երեխաների գրագետ և գեղեցիկ խոսքը: Նաև թատերական և խաղային գործունեությունը զարգացնում է լոգոպեդական խմբի երեխաների հաղորդակցական որակներ, հասակակիցների հետ շփվելու և ներկայացումներում բանակցելու կարողություն: Երեխաների մոտ զարգացնում է հուզական և կամային որակներ. Հոդվածը կհետաքրքրի լոգոպեդներին, մանկավարժներին և ծնողներին: Ժամանակակից աշխարհում մայրենի լեզուն հսկայական դեր է խաղում անձնային որակների զարգացման գործում և, հետևաբար, երեխաների հետ աշխատելու ամենակարևոր ոլորտներից մեկը խոսքի զարգացումն է. . Խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ կարելի է առանձնացնել մի շարք ընդհանուր խնդիրներ.
Երեխային օգնելու լուծել իր խնդիրները, պետք է խնդրին մոտենալ ամբողջական: Ճիշտ խոսքը ուղղելիս և սովորեցնելիս պետք է մտածել, թե ինչպես է երեխան օգտագործելու այն, ինչ իրեն սովորեցրել են ազատ խոսքում։ Հարմարավետ, նա իրեն հարմարավետ կզգա՞ ուրիշների հետ շփվելիս: Արդյո՞ք դա անվճար կլինի, հեշտ կլինի՞ նրա շուրթերից արտասանել մի բան, որի հետ նա նախկինում դժվարություններ է ապրել։ Խոսքի ակտիվությունը, որպես խոսքի և ըմբռնման գործընթացների ամբողջություն, հանդիսանում է հաղորդակցական գործունեության հիմքը և ներառում է ոչ խոսքային միջոցներ՝ ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղի շարժումներ։ Խոսքի որոշ խանգարումների դեպքում դժվար է ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցների համարժեք օգտագործումը: Ամենից հաճախ խոսքի խանգարումները երեխաների մոտ ուղեկցվում են վարքագծային շեղումներով և հուզական-կամային ոլորտի խանգարումներով։ կոշտություն, խստություն, ակտիվության բարձրացում կամ հակառակը պասիվ Թատերական և խաղային գործունեություն-Սա ոչ միայն խաղ է, այլեւ երեխայի կերպարանափոխությունը տվյալ սյուժեի հեքիաթային կերպարի։ Իսկ հեքիաթային սյուժեի օգտագործումը նաև ապահովում է երեխայի հետաքրքրությունը, ուշադրության կենտրոնացումը և լոգոպեդի կողմից հանձնարարված ուղղիչ առաջադրանքների աննկատ կատարումը: Մեր աշխատանքում մենք դրել ենք հիմնական նպատակը.
Առաջադրանքներ.
Խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը զարգացնելու համար խոսքի թերապիայի դասընթացներում օգտագործվող թատերական գործունեության տեսակները.
Լոգոպեդի և ուսուցչի ամենշաբաթյա թեմատիկ պլանավորման մեջ ներառված են թատերական գործունեության օգտագործմամբ լոգոպեդիայի դասերի թեմաներն ու բովանդակությունը: Աշխատանքի մեջ օգտագործվող տարբեր տեսակի թատրոններ Մեր խմբում թատրոնի տարբեր տեսակներ լայնորեն կիրառվում են ինչպես դասերին, այնպես էլ հատուկ պահերին։ Թատերական և խաղային գործունեությունը ներառում է տարբեր տեսակի թատրոններ՝ «Մատ», «Կոն», «Ինքնաթիռ», «Տիկնիկային», «Դիմակ թատրոն», «Սմեշարիկի թատրոն», «Սեղանի թատրոն»։ Տարբեր վառ առարկաների, տիկնիկների և գունագեղ, էսթետիկ ձևավորված օգնականների բազմազանությունը երեխաների մոտ սովորելու ցանկություն է առաջացնում: Թատրոն խաղալով` երեխաները սովորում են ճիշտ արտասանել տվյալ հնչյունները բառերով, նախադասություններով, լեզվական շրջադարձերով և համահունչ խոսքում: Թատերական և խաղային գործունեություն դասարանում Դասի համար թատերական խաղերը ներառում են.
Թատերական և խաղային գործունեություն հատուկ պահերին
Ձայնի արտասանության զարգացումանհատական և ենթախմբային պարապմունքներին. Մենք օգտագործում ենք Kinder Toy Theatre-ը հնչյունները վարժեցնելու համար: Խաղալիքները խաղադաշտի շուրջ տեղափոխելով՝ երեխաները խաղում են մինի տեսարաններ: «Հեքիաթային ֆիգուրների երկրում», «Վագրի հետ ճանապարհին», «Բզզոց, ֆշշոց, ծլվլոց»։ Խոսքի բառապաշարային կառուցվածքի զարգացում Պարապում ենք խոսքի բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների մշակում խաղերի տարրերով՝ դրամատիզացիաներով։ Օգտագործելով Ն.Ա. Գուրևայի ձեռնարկը, դասեր են մշակվել «Պիխ», «Սպիկելետ», «Զայուշկինայի խրճիթ» հեքիաթների վերաբերյալ բլոկային թեմաներով: Ես այս ոլորտում աշխատանք եմ ներկայացնում բելառուսական «Պիխ» հեքիաթի օրինակով: «Պիխ» հեքիաթի վրա հիմնված աշխատանք.
«Վայրի կենդանիներ» թեմայի մշակման ընթացքում բեմադրվել են «Մաշենկան և արջը» տիկնիկային ներկայացումները, «Զայուշկինայի խրճիթը», «Այցելություն Ստեպաշկա», իսկ սկիթի հատվածներն օգտագործվել են դասերի և երեխաների ազատ ժամանակ: Մատների թատրոն Մեր աշխատանքում մենք ակտիվորեն օգտագործում ենք մատների թատրոնը։ Մեր կարծիքով, մատների թատրոնը լուծում է հետևյալ խնդիրները. խթանում է խոսքի և ուշադրության զարգացումը, ձևավորում է տարածական հասկացություններ, զարգացնում է ճարտարություն, ճշգրտություն, արտահայտչականություն, շարժումների համակարգում, բարձրացնում է կատարողականությունը և ուղեղի կեղևի տոնուսը: Մատների թատրոնը հոգեուղղիչ և հոգեթերապևտիկ ազդեցություն ունի։ Մեր աշխատանքում մենք օգտագործում ենք մատների թատրոն երեխաների հետ, ովքեր ունեն ձայնի արտասանության խանգարումներ նախադասություններում և բանաստեղծական տեքստերում հնչյունների ավտոմատացման փուլում: Մեր մինի-պիեսները կատարում ենք խմբային ռեժիմով։ Տրիկոտաժե խաղալիքների թատրոն Հատկապես մեր խմբի երեխաները սիրում են բեմադրություններ կատարել տրիկոտաժի խաղալիքների թատրոնից: Տրիկոտաժե խաղալիքները փափուկ են, գեղեցիկ, հաճելի են դիպչել և գրավում են երեխաների ուշադրությունը: Այս գործունեության վրա աշխատանքը ներառում է.
Բեմադրվել են «Շաղգամ», «Կոլոբոկ», «Թերեմոկ», «Կարմիր գլխարկ» մինի պիեսները։ Կոն թատրոն «Կոլոբոկ» «Կոլոբոկ» կոնի թատրոնը պատրաստվել է խմբի երեխաների ձեռքերով, ուստի երեխաները հատկապես սիրում են այս հեքիաթը պատմել կոնի ֆիգուրների օգնությամբ։ Հեքիաթների վրա աշխատելիս մենք օգտագործում ենք տարբեր տեսակի թատրոններ, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին պահպանել հետաքրքրությունը ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ պատմելու նկատմամբ։ Plane թատրոնները օգտագործվում են երեխաների և՛ դասերի ժամանակ, և՛ առօրյա գործունեության մեջ: «Թերեմոկ» հեքիաթի վրա աշխատանքը ներառում է.
Լոգոպեդիայի խմբում գտնվող երեխաների համար շատ կարևոր է արտիստ զգան։ Դերերում երեխաները դառնում են ավելի հանգիստ, ձայների արտասանությունը բարելավվում է, իսկ ընդհանուր խոսքը դառնում է ավելի արտահայտիչ: Մեր խմբի արտիստները փոքր խմբերի երեխաների համար բեմադրեցին և ցուցադրեցին հետևյալ ներկայացումները՝ «Անտառային դեղատուն», «Կարմիր գլխարկը նոր ձևով», «Շաղգամ»։ Երեխաները հաճույքով խաղում էին այս հեքիաթները փոքր երեխաների համար: Հեքիաթներ ցուցադրելուց հետո մեր երեխաները բանաստեղծություններ արտասանեցին բուժիչ բույսերի մասին: Մեր ներկայացումները և կրթական բաղադրիչը մանկապարտեզի երեխաներին ծանոթացնում են բուժիչ բույսերին, վայրի կենդանիների սովորություններին, այգում աշխատանքին: Բացի այդ, ձևավորվում է բարդ հանգամանքներում փոխօգնության բարոյական բաղադրիչը, ուրիշներին լսելու և դժվար իրավիճակներում ճիշտ վարվելու ունակությունը: Գրագիտության դասերին մենք ակտիվորեն օգտագործում ենք դրամատիզացիայի տարրեր։ Անցկացվեցին գրագիտության հետևյալ դասերը.
Այս դասերի ընթացքում երեխաները համախմբեցին տառերի նշանները: Նրանք Պինոկիոյին սովորեցրել են հնչյուններից և տառերից բառերի դիագրամ կազմել: Նրանք Պինոկիոյին ճիշտ սովորեցրել են նախադասություններ կազմել և մաքուր ասույթներ արտասանել, մշակել երաժշտական և ռիթմիկ շարժումներ և մասնակցել «Ճանաչիր հերոսին իր շարժումով» մրցույթին։ Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում Մեր խմբում երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը նպաստում են «Ճիշտ խոսք», «Հիմարների զվարճալի օր», «Հեքիաթային կերպարների օր» տոնակատարությունները: Այս տոներին խմբի երեխաներից յուրաքանչյուրը կարող է կերպարանափոխվել հեքիաթի հերոսի՝ օգտագործելով իրենց շարժումները՝ ցույց տալու իր խոսելաձեւը և շարժվել իր նման։ Այս միջոցառումների մրցակցային ասպեկտն օգնում է երեխաներին կենտրոնանալ: Ավելի ճիշտ պատասխաններ. Հետաքրքրությունը պահպանվում է ողջ միջոցառման ընթացքում: Երեխաների խոսքը դառնում է ավելի հստակ և արտահայտիչ: Երեխաները փորձում են վերահսկել անկախ խոսքում հնչյունների ճիշտ արտասանությունը: Եզրակացություն. աշխատանքի դրական արդյունքները կարելի է վստահորեն անվանել. «Երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքում թատերական և խաղային գործունեության օգտագործումը օգնում է փոխել ոչ միայն երեխայի բացասական վերաբերմունքը իր խոսքի արատի նկատմամբ, այլև նրան ավելի նախաձեռնող դարձնել: , զգացմունքային և հաղորդակցական։ Հեքիաթը խրատում էր հիպերակտիվ երեխաներին, իսկ պասիվներն ու երկչոտները «կենդանանում» ու ակտիվանում էին դրանում։
Երեխայի խոսքը դառնում է համահունչ, գրագետ և բառապաշարով հարստացված: Երեխան զարգացնում է մի տեսակ հանգստություն և հարմարավետություն այլ երեխաների հետ շփվելիս: Գրականություն:
Zaloiko T.V., Արտեմևա Ի.Վ. մեթոդիստ MBOU DPO (PC) քաղաքի կենտրոնական ուսումնական հաստատություն. Սամարա Նախադպրոցական տարիքը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում վառ, յուրահատուկ էջ է։ Այս ընթացքում սկսվում է երեխայի սոցիալականացման գործընթացը, տեղի է ունենում մշակույթին, համամարդկային նորմերին ու արժեքներին ծանոթանալը, դրվում է առողջության հիմքը: Նախադպրոցական մանկությունը նույնպես կարևոր փուլ է գիրք սիրող ուշադիր, զգայուն ընթերցող դաստիարակելու համար: Այսօր ամբողջ աշխարհը կանգնած է գրքի նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու, ընթերցանության՝ որպես գործընթացի և մարդկային գործունեության առաջնորդելու խնդրի առաջ։ Ժամանակակից երեխաները գնալով ավելի շատ են անցկացնում իրենց ազատ ժամանակը համակարգչային խաղեր խաղալով, հեռուստատեսային շոուներ, հատկապես մուլտֆիլմեր դիտելով և գնալով ավելի քիչ գրքեր կարդալով: Բայց գեղարվեստական գրականությունը մեծ դեր է խաղում յուրաքանչյուր մարդու անհատական զարգացման գործում։ Մենք՝ մեծահասակներս, պետք է հասկանանք՝ նախադպրոցական երեխայի համար կարդալը աշխարհի և մարդկանց մասին սովորելու ամենաբնական և հանգիստ, հոգեբանորեն հարմարավետ միջոցն է: Գիրքը պետք է որքան հնարավոր է շուտ մտնի երեխայի աշխարհ, հարստացնի նրա աշխարհը, դարձնի այն հետաքրքիր, լի արտասովոր բացահայտումներով: Գեղարվեստական գրականություն կարդալը մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործընկերության ձևերից մեկն է: Այս գործունեությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաները չեն կարող ինքնուրույն շարունակել կամ դառնալ նրանց ազատ գործունեությունը, քանի որ նրանք սահուն կարդալ չգիտեն և կախված են մեծահասակներից: Երեխայի մեջ ընթերցող դաստիարակելու համար մեծահասակն ինքը պետք է հետաքրքրություն ցուցաբերի գրքի նկատմամբ, հասկանա դրա դերը մարդու կյանքում, իմանա մանկական ընթերցանության շրջանակը, հետևի մանկական գրականության վերջին նորություններին, կարողանա հետաքրքիր զրույց ունենալ նրա հետ։ երեխան կարդացածի մասին և անկեղծորեն արտահայտել իր զգացմունքները: Թատերական գործունեությունն առանձնահատուկ ներուժ ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գեղարվեստական գրականության ընթերցանությանը ծանոթացնելու համար: Դա կօգնի ձևավորել ժամանակակից աշխարհում վարքի ճիշտ մոդելը, բարելավել երեխայի ընդհանուր մշակույթը, ծանոթացնել նրան մանկական գրականությանը, երաժշտությանը, կերպարվեստին, էթիկետի կանոններին, ծեսերին և ավանդույթներին: Թատերական գործունեությունը երեխայի ստեղծագործական գործունեությունն է, որը կապված է պատկերների, հարաբերությունների մոդելավորման և տարբեր արտահայտիչ միջոցների` դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, մնջախաղի օգտագործման հետ: Թատերական խաղերը երեխաների համար հետաքրքիր, հասկանալի և մատչելի գործունեություն են։ Ուստի դրանց սովորաբար մասնակցում են նույնիսկ ամենաերկչոտ, անվստահ երեխաները։ Նախադպրոցական տարիքում թատերական խաղերը ներառում են գրական ստեղծագործությունների բեմադրություն (հեքիաթներ, պատմվածքներ, հատուկ գրված դրամատիզացիաներ): Գրական ստեղծագործությունների հերոսները դառնում են կերպարներ, իսկ նրանց արկածներն ու կյանքի իրադարձությունները՝ խաղի սյուժեն։ Առաջին թատերական խաղերը վարում է ինքը՝ ուսուցիչը՝ դրանցում ներգրավելով երեխաներին։ Այնուհետև դասարաններում օգտագործվում են փոքր վարժություններ և խաղեր, որոնցում ուսուցիչը դառնում է խաղի գործընկեր և հրավիրում երեխային նախաձեռնել այն կազմակերպելու հարցում, և միայն ավելի մեծ խմբերում ուսուցիչը երբեմն կարող է լինել խաղի մասնակից և խրախուսեք երեխաներին ինքնուրույն լինել սյուժեի ընտրության և այն խաղալու հարցում: Հիմք ընդունելով Անտիպինա Է.Ա.-ի և Չուրիլովա Ե. Աշխատանքի առաջին փուլը կապված է գեղարվեստական ստեղծագործության ընտրության հետ։ Այնուհետև ուսուցիչը երեխաների համար կարդում է ստեղծագործությունը և զրույց վարում դրա բովանդակության վերաբերյալ՝ ուշադրություն դարձնելով մանր մանրամասներին: Երկրորդ փուլը ներառում է՝ պիեսը դրվագների բաժանելը, ստեղծագործության հերոսների դերերի թեկնածուների քննարկումը և ըստ դերերի վերապատմումը։ Երրորդ փուլում աշխատանքներ են տարվում առանձին դրվագների վրա՝ իմպրովիզացված տեքստով էսքիզների տեսքով։ Նախ էտյուդների մասնակից են դառնում ամենաակտիվ երեխաները, հետո բոլորը։ Դուք կարող եք իմպրովիզացնել հերոսների գործողություններն ու երկխոսությունները տիկնիկների հետ: Չորրորդ փուլում երեխաներին ներկայացվում են երաժշտական ստեղծագործություններ, որոնք թատերական ներկայացման ընթացքում կհնչեն ամբողջությամբ կամ հատվածաբար։ Երաժշտական վառ պատկերներն օգնում են երեխաներին գտնել համապատասխան պլաստիկ լուծում: Երեխաները սկզբում պարզապես իմպրովիզացնում են երաժշտության շարժումները: Հետո նրանք շարժվում են՝ վերածվելով ինչ-որ կերպարի, փոխելով իրենց քայլվածքը, կեցվածքը, ժեստերը, դիտարկելով միմյանց։ Հինգերորդ փուլը ենթադրում է աստիճանական անցում դեպի աշխատանքի տեքստ։ Փորձերի ժամանակ նույն հատվածը կրկնվում է տարբեր կատարողների կողմից, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին արագ սովորել գրեթե բոլոր դերերը։ Այս փուլում պարզվում են յուրաքանչյուր դրվագի առաջարկվող հանգամանքները (որտե՞ղ, ե՞րբ, որ ժամին, ինչու, ինչու) և ընդգծվում են յուրաքանչյուր կերպարի պահվածքի դրդապատճառները (ինչի՞ համար, ի՞նչ նպատակով): Երեխաները, դիտելով տարբեր կատարողների գործողությունները նույն դերում, կարողանում են գնահատել, թե ով է դա անում ավելի բնական և ճշմարտացի։ Վեցերորդ փուլը կապված է դերի վրա աշխատելու հետ։ Տարիքային առանձնահատկություններից ելնելով, երեխան միշտ ինքն իրեն է խաղում, նա դեռ չի կարողանում կերպարանափոխվել, խաղալ ուրիշի զգացմունքները. Ոչ մի դեպքում չպետք է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին պարտադրեք այլ անձի գործողությունների տրամաբանությունը կամ ձեր վարքագծի հատուկ օրինաչափությունները: Ավելի լավ է հուշել և օգնել երեխային հիշել կյանքի մի դրվագ, երբ նա պետք է ապրեր ստեղծագործության հերոսների զգացմունքներին նման: Միայն այս դեպքում երեխաների պահվածքը բեմում բնական և անկեղծ կլինի։ Շատ կարևոր է հասնել գործընկերների հետ փոխգործակցության, միմյանց լսելու և լսելու կարողության և, համապատասխանաբար, ձեր վարքագիծը փոխելու համար: Խոսքի արտահայտչականության և հստակության վրա աշխատելիս անհրաժեշտ է բացահայտել ստեղծագործության հերոսների խոսքի առանձնահատկությունները: Կատարողների տարբեր կազմեր կարող են առաջարկել իրենց սեփական տարբերակները, ցանկալի է համախմբել ամենահաջող միզանսցեները ներկայացման վրա հետագա աշխատանքի համար: Յոթերորդ փուլում իրականացվում է տարբեր կոմպոզիցիաներով անհատական նկարների փորձ։ Մենք պետք է ապահովենք, որ երեխաները չկրկնեն այլ կատարողների դիրքերը, ժեստերը և ինտոնացիաները, այլ փնտրեն իրենց տատանումները: Պետք է սովորեցնել երեխաներին իրենց բեմում տեղավորել՝ առանց իրար խցկվելու կամ միմյանց արգելափակելու: Ցանկացած բացահայտում, նոր հաջողված լուծում պետք է խրախուսվի, դա հաջողությամբ արվում է հանդիսատեսի կողմից, երեխաներ, ովքեր ներկայումս զբաղված չեն փորձով։ Ութերորդ փուլը ժամանակի մեջ ամենակարճն է: Ամբողջ ներկայացման փորձերը. Կիրառվում են ներկայացման համար պատրաստված դեկորացիաները, ռեկվիզիտներն ու հենարանները, ինչպես նաև տարազի տարրեր, որոնք օգնում են կերպարի ստեղծմանը։ Փորձն ուղեկցվում է երաժշտական նվագակցությամբ, հստակեցված է ներկայացման տեմպը։ Այս փուլում հանձնարարված են երեխաների պարտականությունները՝ հենարաններ պատրաստելու և դեկորացիա փոխելու հարցում: Ամբողջ ներկայացման համար ընդհանուր փորձերի թիվը կարող է լինել մեկից երեք: Իններորդ փուլը՝ ներկայացման պրեմիերան, նույնպես զգեստային փորձ է, քանի որ մինչ այս պահը երեխաները երբեք զգեստներով չեն հանդես եկել։ Ներկայացման հաջորդ օրը տեղի է ունենում զրույց. Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին փորձում է մատնանշել ներկայացման հիմնական սխալներն ու թերությունները։ Բայց, միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը փորձում է գովել երեխաներին և նշել բեմադրության ամենահաջող ու հետաքրքիր պահերը։ Եզրափակիչ փուլը ներկայացման կրկնություններն են։ Ցանկալի է ձայնագրել աշխատանքը արտադրության և յուրաքանչյուր ներկայացման վրա (ստենդեր՝ լուսանկարներով, մանկական նկարների ցուցահանդեսներ, տեսագրություններ): Շատ հետաքրքիր է համեմատել մի քանի ներկայացումների տեսագրությունները։ Ներկայացումները կարող են իրականացվել տարբեր դերասանական կազմերում: Նույն դերը, երբ կատարում են տարբեր երեխաներ, ամբողջովին փոխվում է՝ ձեռք բերելով նոր գույներ ու ձայն։ Ուսուցչի խնդիրն է բացահայտել երեխայի անհատականությունը, սովորեցնել նրան փնտրել իր արտահայտման միջոցները և չընդօրինակել այլ կատարողներին (Է. Գ. Չուրիլովա): Ելնելով վերոգրյալից՝ կարելի է եզրակացնել, որ թատերական խաղը սերտորեն կապված է գրական-գեղարվեստական ստեղծագործության հետ։ Գրքի հետ մշտական շփումն ակտիվորեն զարգացնում է ընթերցողի հետաքրքրությունը, ինչպես նաև ստեղծագործական կարողություններն ու հակումները, որոնք հաջողությամբ իրականացվում են ուսուցչի ղեկավարությամբ և օգնությամբ դերային խաղերում՝ հիմնված գրական ստեղծագործությունների սյուժեների, դրամատիզացիայի և դրամատիզացիայի վրա և պոեզիայի արտահայտիչ ընթերցում. Մենք պետք է հասկանանք, որ հոգալով ընթերցողի հետաքրքրության մասին՝ մենք հոգում ենք մեր երկրի մտավոր, բարոյական, հոգևոր ներուժի, նրա մշակութային և ստեղծագործական զարգացման, տնտեսական և քաղաքական բարեկեցության և ազգային անվտանգության մասին։ Մատենագիտություն 1. Akulova, O. Թատերական խաղեր // Նախադպրոցական կրթություն, 2005. – No 4. – P. 24 – 26: 2. Antipina, E. A. Թատերական գործունեություն մանկապարտեզում. - Մոսկվա, 2003 թ. 3. Balakireva, T. Զգացմունքներ և երեխաներ // Նախադպրոցական կրթություն, 2005. – No 1. – P. 65 – 68: 4. Գորշկովա, Է.Վ. «Խոսող» շարժումների և հրաշք փոխակերպումների մասին: – Մոսկվա: Բուստարդ, 2007. – 79 էջ. 5. Zimbardo, F. Ամաչկոտ երեխա. – Մոսկվա: ACT Astrel, 2005. – 294 p. 6. Կլիմենկովա, Օ. Խաղը որպես հաղորդակցության այբբենարան // Նախադպրոցական կրթություն, 2002 թ. – թիվ 4. – էջ 7 – 19: 7. Մախանևա, Մ.Դ. Թատերական պարապմունքներ մանկապարտեզում: Ձեռնարկ նախադպրոցականների համար: հաստատությունները։ – Մոսկվա: Sphere առևտրի կենտրոն, 2001. – 128 p. 8. Միգունովա, Է.Վ. Մանկապարտեզում թատերական գործունեության կազմակերպում. Կրթական մեթոդ. նպաստ. – Վելիկի Նովգորոդ. ՆովՍՀ-ի անունով: Յարոսլավ Իմաստուն, 2006 թ. 9. Պետրովա, Ե. Թատերական խաղեր // Նախադպրոցական կրթություն, 2001. – No 4. – P. 32 – 39: 10. Սորոկինա, Ն.Ֆ. Տիկնիկային թատրոն խաղալ. «Թատրոն-ստեղծագործություն-երեխաներ» ծրագիր. – Մոսկվա: ԱՐԿՏԻ, 2004: 11. Չիստյակովա, M. I. Հոգեբուժություն / Էդ. M. I. Buyanova. - 2-րդ հրատ. – Մոսկվա: Կրթություն: VLADOS, 1995. – 160 p. 12. Churilova, E. G. Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների թատերական գործունեության մեթոդներ և կազմակերպում: - Մոսկվա: Վլադոս, 2001 թ. 1. Այս գաղափարները խթան հանդիսացան թատերական խաղերի օգտագործման համար երեխաների խոսքի զարգացման համար: Իմ ուսուցողական գործունեության ընթացքում ես ձգտում եմ ապահովել, որ երեխաները իրենց հարմարավետ զգան ցանկացած միջավայրում, ցանկացած խոսքի իրավիճակում: Որպեսզի նրանք հեշտությամբ մտնեն երկխոսության մեջ, կարողանան արժանապատվորեն և հարգանքով վիճարկել իրենց տեսակետը ուրիշների նկատմամբ, լինել ուշադիր ունկնդիր և ընկերասեր զրուցակիցներ։ Թատերական խաղերը միշտ ուրախացնում են երեխաներին և մեծ ժողովրդականություն են վայելում նրանց շրջանում: Երեխաներն իրենց շրջապատող աշխարհը տեսնում են պատկերների, գույների և ձայների միջոցով: Տղաները ծիծաղում են, երբ պիեսի հերոսները ծիծաղում են, տխրում ու վրդովվում են նրանցից, կարող են լաց լինել իրենց սիրելի հեքիաթի հերոսի անհաջողությունների վրա և միշտ պատրաստ են օգնության հասնել նրան։ Երեխաների հետ թատերական գործունեության ընթացքում ես փորձում եմ ուշադրություն դարձնել իմպրովիզացիայի ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը խաղի բովանդակությունը հորինելու և տարբեր արտահայտչական միջոցների օգտագործմամբ նախատեսված պատկերը մարմնավորելու գործընթացում: Երեխաներին բերում եմ այն մտքին, որ նույն կերպարը, նույն իրավիճակը կարելի է տարբեր կերպ ցույց տալ։ Թատերական խաղերում ես խրախուսում եմ ձեր ծրագրերն իրականացնելու սեփական ուղիներով հանդես գալու ցանկությունը, գործելու՝ կախված տեքստի բովանդակության ձեր ըմբռնումից: Այսպիսով, գեղարվեստական գրականության դասերին երեխաները հաճույքով են մասնակցում այնպիսի հեքիաթների դրամատիզացմանը, ինչպիսիք են «Կոլոբոկը», «Տերեմոկը», «Շաղգամը» և այլն: Թատերական տիկնիկների հետ հեքիաթներ են բեմադրում։ Սա թույլ է տալիս նրանց ավելի լավ հասկանալ իրենց սիրելի ստեղծագործության բովանդակությունը և հնարավորություն է տալիս դրսևորել ստեղծագործական ունակություններ: Առաջարկում եմ նաև հորինել կարճ հեքիաթներ և երգեր։ Երեխաների մեծամասնությունը բավականին հեշտությամբ է կատարում առաջադրանքը: Աստիճանաբար ներմուծում եմ ձայնային գործիքներ (դափ, թմբուկ, զնգոց, զանգ), որոնք երեխայի հեղինակած երգին տալիս են նոր հնչեղություն, ստեղծում են տոնական մթնոլորտ, դասի ընթացքում զարգացնում եմ թատերական խաղը երեխաներին ուսուցման տեխնիկա և ձև: Դասի խաղային ձևն օգնում է ազատել երեխային և ստեղծել ազատության մթնոլորտ: Այսպես, գրագիտության դասերին թատերական խաղերի միջոցով երեխաներին սովորեցնում եմ հնչյունների ճիշտ արտասանություն Այսպիսով, կարող եմ վստահորեն ասել, որ թատերական խաղերի օգտագործումը դասարանում բարձրացնում է մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը։ Դրանք նաև նպաստում են խոսքի, հիշողության, մտածողության զարգացմանը, հսկայական ազդեցություն ունեն երեխայի մտավոր զարգացման վրա։ Թատերական մանկավարժության տարրերով պարապմունքների անցկացումը յուրաքանչյուր երեխայի օգնում է ցուցադրել իր հմտությունները, ստեղծագործական հակումները, ավելի արագ ու լավ սովորել նյութը։ 2. Թատերական խաղերը երեխաների համար հետաքրքիր, հասկանալի ու մատչելի գործունեություն են։ Ուստի դրանց սկսեցին մասնակցել նույնիսկ ամենաերկչոտ, անապահով երեխաները։ 3. Վերլուծելով իմ աշխատանքը՝ կարող եմ ասել, որ թատերական և խաղային գործունեությունը հարստացնում էր երեխաներին նոր տպավորություններով, գիտելիքներով, զարգացնում հետաքրքրությունը գրականության նկատմամբ, ինչպես նաև ակտիվացնում էր նրանց բառապաշարը, բարելավում համահունչ խոսքը, խոսքի ձայնային կողմն ու արտահայտչականությունը: Եվ ամենակարեւորը՝ թատերական խաղերի շնորհիվ երեխաներն ավելի ազատագրվեցին։ |
Հանրաճանաչ:
Աֆորիզմներ և մեջբերումներ ինքնասպանության մասին
|
Նոր
- Ձմեռային բանաստեղծական մեջբերումներ երեխաների համար
- Ռուսաց լեզվի դաս «փափուկ նշան գոյականների ֆշշոցից հետո»
- Առատաձեռն ծառը (առակ) Ինչպես երջանիկ ավարտ ունենալ հեքիաթի առատաձեռն ծառը
- Դասի պլան մեզ շրջապատող աշխարհի վերաբերյալ «Ե՞րբ է գալու ամառը» թեմայով:
- Արևելյան Ասիա. երկրներ, բնակչություն, լեզու, կրոն, պատմություն Լինելով մարդկային ռասաները ցածր և բարձրերի բաժանելու կեղծ գիտական տեսությունների հակառակորդը, նա ապացուցեց ճշմարտությունը.
- Զինվորական ծառայության համար պիտանիության կատեգորիաների դասակարգում
- Մալոկլյուզիան և բանակը Մալոկլյուզիան չի ընդունվում բանակում
- Ինչու եք երազում կենդանի մեռած մոր մասին. երազանքի գրքերի մեկնաբանություններ
- Կենդանակերպի ո՞ր նշանների ներքո են ծնվել ապրիլին.
- Ինչու՞ եք երազում փոթորիկի մասին ծովի ալիքների վրա:
