Կայքի բաժիններ
Խմբագրի ընտրությունը.
- Թվերի անկման իրավասու մոտեցման վեց օրինակ
- Ձմեռային բանաստեղծական մեջբերումներ երեխաների համար
- Ռուսաց լեզվի դաս «փափուկ նշան գոյականների ֆշշոցից հետո»
- Առատաձեռն ծառը (առակ) Ինչպես երջանիկ ավարտ ունենալ հեքիաթի առատաձեռն ծառը
- Դասի պլան մեզ շրջապատող աշխարհի վերաբերյալ «Ե՞րբ է գալու ամառը» թեմայով:
- Արևելյան Ասիա. երկրներ, բնակչություն, լեզու, կրոն, պատմություն Լինելով մարդկային ռասաները ցածր և բարձրերի բաժանելու կեղծ գիտական տեսությունների հակառակորդը, նա ապացուցեց ճշմարտությունը.
- Զինվորական ծառայության համար պիտանիության կատեգորիաների դասակարգում
- Մալոկլյուզիան և բանակը Մալոկլյուզիան չի ընդունվում բանակում
- Ինչու եք երազում կենդանի մեռած մոր մասին. երազանքի գրքերի մեկնաբանություններ
- Կենդանակերպի ո՞ր նշանների ներքո են ծնվել ապրիլին.
Գովազդ
Բժշկի մասնագիտությունը պահանջներ է դնում անհատի վրա՝ կապված էմոցիոնալ ծանրաբեռնվածության, հաճախակի սթրեսային իրավիճակների, ժամանակի սղության, տեղեկատվության սահմանափակ քանակով որոշումներ կայացնելու անհրաժեշտության և միջանձնային փոխգործակցության բարձր հաճախականության և ինտենսիվության հետ: Բժիշկը իր մասնագիտական գործունեության բնույթով բախվում է տառապանքի, ցավի, մահանալու, մահվան հետ: Բժշկի աշխատանքը գործունեության հատուկ տեսակ է, որը բնութագրվում է մշտական հոգեբանական պատրաստվածության վիճակով, հուզական ներգրավվածությամբ ուրիշների խնդիրներին, որոնք կապված են նրանց առողջության հետ, միջանձնային փոխազդեցության հետ կապված գրեթե ցանկացած իրավիճակում: Հոգեբանական տեսանկյունից հիվանդությունը կարելի է դիտարկել որպես անորոշության և ակնկալիքների իրավիճակ՝ տեղեկատվության պակասով և անկանխատեսելի ելքով՝ կյանքի ամենադժվար հոգեբանական իրավիճակներից մեկը, որի նկատմամբ հաճախակի զգացմունքային արձագանքը վախն է։ Այս իրավիճակը հիվանդի մոտ «մտնում» է բժիշկը, ով կարող է մանրակրկիտ ախտորոշման միջոցով նվազեցնել տեղեկատվական անորոշության աստիճանը, սակայն չի կարող լիովին վերահսկել «մարդկային գործոնը». Նման պայմաններում գոյությունը պահանջում է, որ բժիշկը ունենա բարձր հուզական կայունություն, կայունություն, հոգեբանական հուսալիություն, սթրեսին, տեղեկատվության և հուզական ծանրաբեռնվածությանը դիմակայելու կարողություն, ինչպես նաև զարգացած հաղորդակցման հմտություններ, հոգեբանական հարմարվողականության և փոխհատուցման մեխանիզմներ, մասնավորապես՝ կառուցողական հաղթահարում: ռազմավարություններ. Բժշկի մասնագիտական գործունեության ձևավորման համար նշանակալի հաղորդակցական հաղթահարման ռեսուրսներից մենք առաջին հերթին կարևորում ենք կարեկցանքը, պատկանելությունը և մերժման նկատմամբ զգայունությունը, որոնց համարժեք փոխազդեցությունը թույլ է տալիս անհատին ավելի արդյունավետ կերպով լուծել խնդրահարույց և սթրեսային իրավիճակները: Կարեկցանքի շատ բարձր մակարդակով բժշկին հաճախ բնորոշ է ցավագին զարգացած կարեկցանքը, զրուցակցի տրամադրությանը նուրբ արձագանքը, այլ մարդկանց անհանգստություն պատճառելու վախի պատճառով մեղքի զգացումը, հոգեբանական խոցելիության և խոցելիության բարձրացումը. որոնք խանգարում են մասնագիտական դերային վարքագծի կատարմանը, այնպիսի հատկությունների անբավարար արտահայտմամբ, ինչպիսիք են վճռականությունը, հաստատակամությունը, նվիրվածությունը, հեռանկարային կողմնորոշումը: Ավելորդ էմպաթիկ ներգրավվածությունը հիվանդի փորձառություններին հանգեցնում է հուզական ծանրաբեռնվածության, հուզական և ֆիզիկական հյուծման: Պատկանելությունը սերտորեն կապված է կարեկցանքի հետ: Պատկանելությունը մարդու ցանկությունն է լինել այլ մարդկանց շրջապատում, միջանձնային շփումներում կողմնորոշվելու գործիք: Համագործակցելու և գործընկերային հարաբերություններ կառուցելու կարողությունը թիմում ապահովում է հոգեբանական մթնոլորտ, որն անհրաժեշտ է հաջող մասնագիտական գործունեության համար և ընկած է այսպես կոչված «թերապևտիկ դաշտի» ձևավորման հիմքում: Շրջակա միջավայրի նկատմամբ անձնական վերահսկողությունը որոշում է հաղթահարման գործընթացը և հանդիսանում է բժշկի հաղթահարման հիմնական ռեսուրսներից մեկը: Զարգացած ներքին վերահսկողություն ունեցող անձինք, համեմատած արտաքինի հետ, ավելի ուշադիր են, անբարենպաստ արդյունքներից խուսափելու ավելի մեծ ներուժ ունեն և ավելի զգայուն են վտանգի նկատմամբ: Նրանք ունեն նվաճումների կարիքի ավելի բարձր մակարդակ, դրական ինքնորոշման պատկերացում, սոցիալական հետաքրքրության բարձր մակարդակ և ինքնաիրականացման բարձր տեմպեր: Ներքին հսկողությունն ուղեկցվում է ավելի մեծ արտադրողականությամբ և ավելի քիչ հիասթափությամբ՝ համեմատած վերահսկման արտաքին օջախ ունեցող անհատների հետ: Հիասթափեցնող իրավիճակներում արտաքին հիվանդները, համեմատած ներքինի հետ, ավելի մեծ անհանգստություն, թշնամանք և ագրեսիա են զգում: Նրանք ավելի քիչ արդյունավետ են անհանգստության և աճող դեպրեսիայի պատճառով կյանքի սթրեսները հաղթահարելու համար, ավելի քիչ են ունակ են հասնելու և ավելի քիչ են կարողանում օգտագործել շրջակա միջավայրի վրա տեղեկատվության վերահսկման հնարավորությունները: Ընթացիկ կյանքի իրավիճակի նկատմամբ սուբյեկտիվ վերահսկողության զարգացման աստիճանը որոշակի ազդեցություն ունի որոշակի հիվանդության հաղթահարման գործընթացի վրա։ Վերահսկողության օջախն արտացոլվում է բժիշկ-հիվանդ դիադայի միջանձնային փոխազդեցություններում և հանդիսանում է առողջության պահպանմանն ու առողջ ապրելակերպի ձևավորմանը նպաստող կարևոր գործոններից մեկը: Սթրեսին դիմակայելու գործընթացում վերահսկողության ներքին օջախի ներառումը նվազեցնում է ինքնակործանարար վարքագծի զարգացման ռիսկը: Հիվանդի տեսանկյունից, բժշկի կերպարի ամենակարևոր գծերը այնպիսի գծերն են, ինչպիսիք են վստահ վարքագիծը և կարեկցելու ունակությունը: Վստահ վարքի ոճը, որը դրսևորվում է ամենաանսպասելի, անհույս, ցնցող իրավիճակներում, օգնում է հիվանդի մոտ ձևավորել բժշկի բացարձակ իրավասության «թերապևտիկ պատրանք», մասնավորապես որոշելով ընթացիկ իրադարձությունները վերահսկելու ունակությունը իրատեսական ձևով: կանխատեսում, որը նպաստում է իրադարձությունների հաջող ելքի համար հավատքի և հույսի առաջացմանը: Բացի իր անմիջական մասնագիտական պարտականությունները կատարելուց, բժիշկը պետք է կարողանա անհրաժեշտ էմոցիոնալ աջակցություն ցուցաբերել և՛ հիվանդներին, և՛ աշխատանքային գործընկերներին: Ուրիշին հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելիս գլխավորը պետք է լինի սեփական խնդիրները ինքնուրույն լուծելու կարողության բարձրացումը, այդ թվում՝ ներքին հոգեբանական ռեսուրսների ակտիվացման միջոցով: Բժշկի հոգեթերապևտիկ ներուժի կարևոր դերն անհերքելի է։ Հեքհաուզենը առաջարկել է հոգեթերապևտիկ խնամքի մոդել, որը ներառում է 4 հիմնական ասպեկտ. 1) պատրաստակամություն զգացմունքային կարեկցանքի ուրիշի ներքին վիճակի հետ. 2) ուրիշների համար սեփական գործողությունների հետևանքները հաշվի առնելու ունակություն. 3) մշակել է բարոյական և էթիկական չափանիշներ, որոնք սահմանում են սուբյեկտի կողմից իր ալտրուիստական արարքի գնահատման չափանիշները. 4) ալտրուիստական գործողություն կատարելու կամ չկատարելու պատասխանատվությունը իրեն վերագրելու միտումը, այլ ոչ թե այլ մարդկանց և արտաքին հանգամանքներին: Կարևորը բժշկի հոգեկան ինքնակարգավորման տեխնիկայի և մեթոդների ձևավորումն է, որոնք օգնում են պահպանել սեփական հուզական կայունությունը, պրոֆեսիոնալ «իմիջի» հոգեբանական հուսալիությունը, կայուն նման կործանարար գործոնների սպառնալիքի դեպքում։ որպես ոչ հանրաճանաչություն, գործընկերների կողմից մերժում, ընտրված որոշման ճիշտության վերաբերյալ պարբերական կասկածներ, որոնք որոշակիորեն պայմանավորված են ժամանակակից բժշկության սահմանափակ հնարավորություններով և հիվանդի մարմնի վրա բոլոր գործոնների ազդեցությունը հաշվի առնելու և ապահովելու անկարողությամբ. - արտաքին և ներքին, օրգանական և հոգեբանական բնույթ. Ընդհանուր առմամբ, հաջողված բժշկական պրակտիկան որոշվում է այնպիսի հոգեբանական բնութագրերով, ինչպիսիք են հիվանդների, նրանց հարազատների և բժշկական անձնակազմի հետ կապված հաղորդակցական իրավասության բարձր մակարդակը. Կարևոր դեր է խաղում բժշկի անկախությունն ու ինքնավարությունը, նրա ինքնավստահությունն ու կայունությունը ոչ պոպուլյար և մերժված իրավիճակներում՝ զուգորդված ոչ ստանդարտ մասնագիտական իրավիճակների փոփոխության ժամանակ վարքի ճկունության և պլաստիկության, սթրեսի նկատմամբ դիմադրության բարձր աստիճանի հետ, տեղեկատվական և հուզական ծանրաբեռնվածություն, զարգացած հարմարվողական մեխանիզմների առկայություն և երկարաժամկետ կյանքի հեռանկար ձևավորող էկզիստենցիալ-մարդասիրական արժեքների բարձր նշանակությամբ փոխհատուցում: 1. Առաջադեմ տեխնոլոգիաների ներթափանցումը բժշկական օգնության ոլորտ, նորագույն տեխնոլոգիաների համատարած օգտագործումը, ինչպես նաև արդյունավետ կառավարման սկզբունքների կիրառումը հրատապ պահանջում են հաշվի առնել անձնական գործոնները, ինչպես մասնագիտական վերապատրաստման գործընթացում, այնպես էլ ողջ ընթացքում: բժշկական գործունեության առարկայի մասնագիտական ուղին. Այսօր բավական հիմքեր կան աշխատանքի առարկայի մասնագիտական զարգացումը դիտարկելու որպես երկկողմանի գործընթաց, ներառյալ մի կողմից գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների մի շարք ձևավորում, մյուս կողմից՝ մասնագիտական նշանակալի անձնական հոգեբանական որակներ։ . Այս բաղադրիչներից առաջինը ավանդաբար արժանացել է զգալի ուշադրության, ինչը վերջերս հաստատվել է երկրում շարունակական բժշկական կրթության հայեցակարգի ներդրմամբ, սակայն բժշկի անհատականության հոգեբանական աջակցության մեթոդաբանության խնդիրը նրա մասնագիտական զարգացման բոլոր փուլերում: այն, ցավոք, վատ զարգացած է: Սուբյեկտիվ-սուբյեկտիվ տիպի մասնագիտություններին պատկանող բժշկի գործունեությունը տեղի է ունենում սոցիալ-հոգեբանական բարձր պահանջների պայմաններում և կապված է բարձր հոգեկան և հոգե-հուզական սթրեսի հետ: Բժշկի գործունեությունը մասնագիտական սթրեսի պայմաններում, մասնագիտական գործունեության տարբեր իրավիճակներին հուզական արձագանքման առանձնահատկությունները, բուժման գործընթացի առարկայի մասնագիտական և անձնական զարգացման վրա ազդող գործոնները, տարբեր մասնագիտությունների բժիշկներին բնորոշ անհատական հոգեբանական բնութագրերը. բավականաչափ ուսումնասիրված չէ, չնայած դրանց գիտական բարձր պահանջարկին՝ գործնական ըմբռնմանը: Կարելի է ասել, որ աշխատանքի հոգեբանության և բժշկի անհատականության հիմնախնդիրները տեսական և կիրառական հոգեբանության, մասնավորապես, նրա առանձին ճյուղերի կարևոր և քիչ ուսումնասիրված խնդիրներից են։ Բժշկի ինքնության մասին հիշատակումների ճնշող մեծամասնությունը հայտնաբերվել է դեոնտոլոգիական բժշկական գրականության մեջ: Ավանդաբար դեոնտոլոգիական այս մոտեցումը ժամանակագրական առումով առաջինն է և չի կորցրել իր նշանակությունը մինչև մեր օրերը։ Այն կարող է նշանակվել որպես նորմատիվ և կարգավորող, քանի որ այն պարունակում է հասարակության կողմից մշակված բժշկի անհատականության հիմնական պահանջները: Բժշկական պրակտիկայի և բժշկի անհատականության հիմնական դեոնտոլոգիական պահանջները ձևակերպված են Հիպոկրատի հայտնի պատվիրաններում, որոնք բժիշկները տալիս են որպես մասնագիտական երդում: Այս պահանջները հիմնված են «բժիշկ-հիվանդ» դերային հարաբերությունների ավանդական գաղափարի վրա, որոնք սոցիալական հարաբերությունների կառուցվածքի տարր են: Այս հարաբերություններում բժշկին հանձնարարվում է օգնություն ցուցաբերել հիվանդին, որն իրավունք ունի ակնկալել այդ օգնությունը: Հասարակության կողմից սահմանված դերն արդյունավետ իրականացնելու համար բժիշկը պետք է ունենա ոչ միայն որակավորում և փորձ, այլև որոշակի անհատական հատկանիշներ, որոնք նպաստում են հիվանդի հետ կապի հաստատմանը և հիվանդի հետ հեղինակություն ապահովում: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ գործունեության օբյեկտը մարդն է, մասնագետի բարոյական, քաղաքացիական, մտավոր որակներին ներկայացվող պահանջները միշտ բարձրացել են՝ համեմատած այլ կատեգորիաների մասնագիտությունների: Այնուամենայնիվ, հրահանգներից և ոչ մեկը չի պարունակում «Առողջ եղեք ինքներդ» պահանջը: (բացառություն է այն հիվանդությունների ցանկը, որոնք հակացուցում են բժշկական պրակտիկային), թեև ոչ ոք չի կասկածում, որ միայն սուբյեկտիվ ֆիզիկական և մտավոր բարեկեցության ենթակա բժիշկն է ի վիճակի արդյունավետ լուծել մասնագիտական գործունեության խնդիրները, որոնք, ըստ էության, բովանդակությունը, ի սկզբանե «ֆոն» է ստեղծում առարկայի անադապտացիայի, մասնագիտական «այրման» պայմանների ձևավորման համար: Պետք է խոստովանել, որ մասնագիտական սթրեսի պայմաններում բժշկի գործունեությունը բավականաչափ ուսումնասիրված չէ հայրենական հետազոտական գրականության մեջ։ Մեր երկրում բժշկական աշխատանքի հոգեբանության ծագումը կապված է Վ.Մ. Բեխտերևա. Կարևոր հարցերից մեկը Նրա կողմից ուսումնասիրված է բժշկական կրթություն ստանալու, այնուհետև մասնագիտական գործունեության համար սուբյեկտի մասնագիտական պիտանիության հոգեբանական չափանիշների որոշման հարցը։ Այնուամենայնիվ, մինչ օրս գոյություն ունի պրակտիկ բժշկի միայն մեկ բավականին ամբողջական հոգեբանություն, որը մշակվել է 1922 թվականին Ֆ. Բաումգարթենի կողմից: Այն ձևակերպում է պահանջներ ոչ միայն կլինիկայի անհատականության և մասնագիտական կարևոր հոգեբանական որակների, այլև նրա հոգեկանի նկատմամբ որպես ամբողջություն: Պլատոնովը տիրապետում է բժշկի անձի էմպիրիկ տիպաբանությանը, որը հիմնված է բժշկի կարգավիճակին համապատասխան գործառույթների համընկնման աստիճանի վրա՝ իր իրական անձնական և բնավորության բնութագրերով: Կախված անհատի կողմնորոշումից՝ հեղինակը սահմանում է բժիշկ-մասնագետների երեք տեսակ. Կախված անձի կողմնորոշումից, Կ.Կ. Պլատոնովը սահմանեց բժշկական մասնագետների երեք տեսակ.
Կ. Պլատոնովի առաջարկած բժշկի անհատականության տիպաբանությունը հիմնված է 70-ական թվականներին խորհրդային հոգեբանության մեջ գերիշխող անհատականության հետազոտության և գնահատման մեթոդաբանական սկզբունքի վրա՝ որպես որոշակի բարոյական և էթիկական չափանիշների կրող, որի գործունեությունը որոշվում է նրա սոց. -գաղափարական կողմնորոշում. Ընդհանուր առմամբ, պետք է նշել, որ Կ.Կ. Պլատոնովան առաջին գիտական փորձն էր՝ ուսումնասիրելու բժշկի հոգեբանական բնութագրերի առանձնահատկությունները՝ որպես մասնագիտական գործունեության առարկա, անձնական մոտեցման տեսանկյունից: Հետաքրքրություն է ներկայացնում բժշկի անհատականության տեղեկատու մոդելի ձևավորման փորձը՝ հարցազրույցներ վարելով փորձագետների՝ բժշկական մասնագիտության ներկայացուցիչների հետ: Այդպիսի աշխատանքներից առանձնանում են երկու ուսումնասիրություններ՝ 1987 թվականին համալսարանի բժշկական ֆակուլտետում անցկացված հարցումը։ Հումբոլդտը (GDR) տարբեր կուրսերի ուսանողների շրջանում և 1987 թվականին Լենինգրադի համալսարանում իրականացված ուսումնասիրություն: Առաջին դեպքում ներկայացվում են հարցազրույցի ընդհանրացված արդյունքներ, որոնք բացահայտում են համեմատաբար կայուն պատկերացումներ բժշկի ստանդարտ բնութագրերի մասին, իսկ Լենինգրադի պետական համալսարանի հոգեբանների ուսումնասիրության մեջ փորձ է արվել պարզել բժշկի հիմնական անհատական հատկանիշները և բուժքույրական անձնակազմը հենց իրենք՝ բուժաշխատողների տեսանկյունից, ովքեր հանդես են եկել որպես փորձագետ պատասխանողներ։ Կարելի է բնութագրել Լենինգրադի գիտական հոգեբանների աշխատանքը որպես բժշկական աշխատողների աշխատանքի հոգեբանության ոլորտում առաջին մանրակրկիտ իրականացված փորձարարական հետազոտություններից մեկը: Բժշկի անձի մոդելի մասին բժշկական աշխատողների սուբյեկտիվ ձևավորված պատկերացումները որպես միջոց, նմուշ, այսինքն՝ ստանդարտ դիտարկելու հնարավորության մասին հայտարարությունը բավականին հակասական է, և, հետևաբար, բժշկի անձին ներկայացվող պահանջների համակարգը՝ հիմնված. այս մոտեցումը փորձարարական հետազոտության հիմնավորման կարիք ունի:
Դիտարկված մոտեցումները տարբերվում են բժշկի անհատականությանը ներկայացվող պահանջների ձևավորման մեխանիզմով.
Նրանց միավորում է ընդհանուր հայեցակարգային մոտեցումը` հաշվի առնելով բժշկի անհատականության զարգացման դինամիկայի և որոշիչ գործոնները բժշկական աշխատանքի առարկայի ուսումնասիրությունից հեռավորության վրա: Արդյունքում, եզրակացությունները բժշկի անհատականության որոշակի պահանջվող հոգեբանական հատկությունների, դրանց ընթացակարգային բնույթի են դեկլարատիվ, քանի որ դրանք չունեն բազմակողմ, բազմամակարդակ և դինամիկ մասնագիտական գործունեության հոգեբանական բնութագրերի վերլուծական ուսումնասիրությունների «հիմք»: բժշկի. Արդյունքում, կարիքների, դրդապատճառների, մասնագիտական գործունեության անհատական ոճի ձևավորման գործընթացները, բժշկի անհատականության զարգացման պայմաններն ու միտումները՝ որպես կյանքի և մասնագիտական ուղու բուժման գործընթացի առարկա, կապված են օբյեկտիվ պահանջների հետ։ մասնագիտական բժշկական գործունեության, փաստացի բացառվում են քննարկումից: Այս մոտեցման արդյունքն է բացակայությունըմինչ այժմ բժշկական պրակտիկայի օբյեկտիվորեն հիմնավորված հոգեբանական բնութագրերը. Ակնհայտ է, որ այս ուսումնասիրությունների նախնական հայեցակարգային հիմքը մի տեսակ էթիկական պարադիգմ է, որը բխում է բժշկության հնագույն պատվիրաններից. «Փայլելով ուրիշների վրա՝ ես ինքս ինձ այրում եմ»: Բժշկի անձի մասնագիտացման գործընթացների վերլուծության հումանիստական մոտեցումը օբյեկտիվորեն պահանջարկ է դարձնում տարբեր էթիկական և հոգեբանական մոդելը: Եկեք դա սահմանենք այսպես. «Փայլելով ուրիշների վրա՝ դու ինքդ գեղեցիկ ես»: Բժշկական աշխատանքի բարձր սոցիալական նշանակությունը, որը կապված է բժշկի անձի վրա ապակայունացնող ազդեցության գործոնների հետ, մի կողմից, և հոգեբանական աջակցության գիտականորեն հիմնավորված համակարգի բացակայությունը բժշկական աշխատանքի առարկայի զարգացման համար նրա մասնագիտական և բոլոր փուլերում: կյանքի ուղին - մյուս կողմից: Ակնհայտ է բժշկական աշխատանքի՝ որպես ժամանակակից աշխատանքի հոգեբանության ուղղության, համակարգված հոգեբանական ուսումնասիրության տեսական, մեթոդական և գործնական պահանջը։
Հիմնական ենթադրություն- Բժշկի անհատականության մոդելավորումը և նրա մասնագիտական և անձնական զարգացման հոգեբանական աջակցությունը հնարավորություն է տալիս ակտիվացնել սուբյեկտի հարմարվողականության գործընթացը և արգելափակել հուզական այրման համախտանիշի զարգացման ռիսկը: Քանի որ կլինիկայի մասնագիտական գործունեությունն իրականացվում է տարածա-ժամանակային կարգավորման պայմաններում, որը տարբեր աստիճանի խիստ է մասնագիտացման տարբեր ոլորտների համար, ենթադրվում է, որ մասնագետի արդյունավետ աշխատանքի համար կարևոր են նրա անհատական, նեյրոդինամիկ հատկությունները: Բժշկի աշխատանքում, ամենայն հավանականությամբ, կան ռիսկի գործոնների որոշակի խմբեր մասնագիտական անադապտացիայի վիճակների, քրոնիկ հոգնածության համախտանիշների և «հոգնածության» ձևավորման համար: Ուսումնասիրության տեսական հիմքը ձևակերպված է Ք.Ա. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Լ.Ի. Անցիֆերովա, Վ.Ա. Բոդրովա, Կ.Մ. Գուրևիչ, Ա.Ա. Դերքաչ, Լ.Գ. Դիկոյը, Մ.Ա. Դմիտրիևա, Է.Ֆ. Զիրա, Է.Պ. Իլյինա, Տ.Ս. Կաբաչենկոն, Է.Ա. Կլիմովա, Ա.Բ. Լեոնովա, Ա.Կ. Մարկովա, Գ.Ս. Նիկիֆորովա, Ն.Ս. Պրյաժնիկովա, Յու.Կ. Ստրելկովա, Ա.Ռ. Ֆոնարևա, Վ.Դ. Շադրիկովը, Ա. Մասլոուն, Դ. Սուպերը, Ջ. Հոլլանդը և այլ առաջատար գիտնականներ հոգեբանական մասնագիտական ուսումնասիրությունների, մասնագիտական զարգացման ճգնաժամերի հայեցակարգի, աշխատանքի առարկայի հարմարվողականության և ադապտացիայի մտավոր վիճակների, անձնական տրամադրությունների, որպես որոշիչ գործոնների հիման վրա: մասնագիտական ընտրությունը և մասնագիտական գործունեության հաջողությունը, աշխատանքային մոտիվացիան որպես ներքին ռեսուրս և անհատի մասնագիտական զարգացման խթանիչ, մասնագիտական գործունեության հոգեբանական աջակցություն, հոգեբանական ազդեցության մեթոդներ, ինչպես նաև մասնագիտական ինքնագիտակցության գաղափար (մասնագիտական « I») որպես մասնագետի մասնագիտական զարգացման գործընթացի կարևորագույն մտավոր ձևավորում և ինտեգրալ կարգավորող: Լ.Ա. Լեշչինսկին (1987) առանձնացնում է ընդհանուր պրակտիկայով զբաղվող բժիշկների համար հետևյալ մասնագիտական կարևոր հատկանիշները. կիրք իրենց մասնագիտության նկատմամբ, ակտիվ մարդասիրություն՝ անկախ հակակրանքի առկայությունից, բարիք գործելու ցանկությունից, պարտքի զգացումից, կարեկցանքի կարողությունից, բարության և մարդկանց հանդեպ սիրո առկայությունից. հիվանդներին վստահություն ներշնչելու ունակություն, տառապանքը մեղմելու պատրաստակամություն, տոկունություն, հիվանդների նկատմամբ հանդուրժողականություն, հաղորդակցություն: Ինքնազոհաբերության պատրաստակամություն, բիզնես մանկավարժություն, բուժման արդյունքների համար պատասխանատվություն, մասնագիտության մեջ ինքնակատարելագործվելու ցանկություն, ինքնաքննադատություն, հիվանդներին գիտակցության կենտրոնում դնելու ունակություն, զարգացած ընկալում («կլինիկական քիթ», « կլինիկական աչք»), կայուն հուզական ոլորտ: Խուճապի չմատնվելու ունակություն, կոկիկություն, բարձր հոգեբանական կուլտուրա, հիվանդների նկատմամբ նրբանկատություն և նրբանկատություն, լավատեսություն, հիվանդի մահճակալի մոտ զզվանքի զգացումը ճնշելու ունակություն: Ըստ Ա.Մ. Վասիլկովան և Ս.Ս. Իվանովա (1997), ռազմական բժշկի մասնագիտության կայուն մոտիվացիա նկատվում է կուրսանտների մոտ, ովքեր ունեն սոցիալական ինտրովերտություն, հակվածություն դեպի անձնական սոցիալական հաստատված ձեռքբերումներ և վերաբերմունքի կոշտություն, ինչպես նաև ցուցադրական վարքի և ոչ անկեղծության հակվածության բացակայություն: . Վ.Դուբրովան և Ի.Վ. Մալկինան (2003) ցույց է տվել, որ բժշկական ուսանողները «իդեալական» բժշկի իրենց պատկերացումներում ներառում են հետևյալ հատկանիշները՝ հավասարակշռություն, զգացմունքները կառավարելու կարողություն, կենսուրախություն և լավատեսություն, հանգստություն, կարգապահություն, կամքի ուժ: Ինքնավստահություն, ինքնավարություն, վերահսկողության ներքին օջախ, արտացոլելու կարողություն, ճկուն և սուր միտք, հոգեբանական կոմպետենտություն, հիվանդի հետ համագործակցելու ցանկություն և, իհարկե, էրուդիցիա և տեսական գիտելիքներ: Նրանցից ոմանց կարծիքով՝ իդեալական բժիշկը պետք է լինի տղամարդը՝ կոկիկ, գրավիչ արտաքինով և հաճելի վարքագծով։ Պարզվել է, որ վիրաբույժներն ու ռեանիմատոլոգներն ունեն բարձր զգայունություն, լարվածություն, կոշտություն, հուզական կայունություն և բարձր ինքնատիրապետում։ Ըստ Է.Բ. Օդերիշևա (2000), ընդհանուր բժիշկի և վիրաբույժի հոգեբանական դիմանկարը ներառում է հետևյալ որակները՝ մարդամոտություն, հուզական կայունություն, բարձր սոցիալական նորմատիվ վարք, ներքին բարձր ինքնատիրապետում։ Վիրաբույժի ընդհանրացված հոգեբանական դիմանկարում ընդգծված են նույն հատկանիշները, բայց շատ ավելի մեծ չափով: Բացի այդ, վիրաբույժներին բնորոշ էր սոցիալական խիզախությունը։ Բուժաշխատողների հուզական ոլորտի առանձնահատկությունները. Բժշկությունը մարդու գործունեության մի ոլորտ է, որտեղ գերակշռում են բացասական հուզական վիճակները։ Հիվանդները բժշկական անձնակազմից ակնկալում են կարեկցանք և խնամք, ինչը պահանջում է կարեկցանք: Հետևաբար, ենթադրվում է, որ կարեկցանքի բարձր մակարդակ ունեցող մարդիկ պետք է զբաղվեն բժշկությամբ, ինչպես նաև այլ սոցիալ-տնտեսական մասնագիտություններով: Ենթադրվում է, որ բժշկի բարձր կարեկցանքն օգնում է ավելի լավ զգալ հիվանդի վիճակը, ինչպես նշել է Մ.Ա. Յուրովսկայա (1925), բժիշկը բնութագրվում է տհաճ տպավորությունները հեշտությամբ հաղթահարելու ունակությամբ: Անհնար է հաշվի չառնել նաև այն փաստը, որ բուժաշխատողները, մշտապես բախվելով մարդկանց տառապանքներին, ստիպված են հիվանդից հոգեբանական պաշտպանության մի տեսակ արգելք կանգնեցնել՝ դառնալով պակաս կարեկցող, այլապես նրանք ենթարկվում են հուզական այրման և նույնիսկ. նևրոտիկ խանգարումներ. Ի դեպ, ցույց է տրվել, որ վերակենդանացման բաժանմունքի բժիշկների և բուժքույրերի երկու երրորդը զգում է հուզական հյուծվածությունը՝ որպես հուզական այրման ախտանիշներից մեկը: Մեկ այլ ուսումնասիրություն ցույց է տվել, որ էմոցիոնալ այրումը սրտաբանների մոտ ավելի արտահայտված է, քան ուռուցքաբանների և ատամնաբույժների մոտ: Դա բացատրվում է նրանով, որ սրտաբաններն ավելի հաճախ են հայտնվում էքստրեմալ իրավիճակներում։ Այսպիսով, բուժաշխատողների էմոցիոնալ ոլորտին ներկայացվող պահանջները բավականին հակասական են։ Կարեկցանքի հետ մեկտեղ բժիշկները պետք է կայուն լինեն նաև էմոցիոնալ առումով։ Ե՛վ չափազանց հուզականությունը, և՛ էմոցիոնալ արգելակումը կարող են խոչընդոտ հանդիսանալ հստակ և արագ գործողությունների համար: ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ 6. ԲԺՇԿԻ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՎԱՐՔԸ Բժշկի և հիվանդի միջև հաղորդակցության հոգեբանական ասպեկտները. Բժշկի անձի սոցիալ-հոգեբանական դիմանկարը. Հիվանդի բնավորության առանձնահատկությունները. Բժիշկ դառնալու համար պետք է անբասիր մարդ լինել։ Պետք է ոչ միայն կարողանալ հավատարիմ մնալ այնպիսի էթիկական կատեգորիաներին, ինչպիսիք են պարտականությունը, խիղճը, արդարությունը, սերը մարդու հանդեպ, այլև հասկանալ մարդկանց և ունենալ գիտելիքներ հոգեբանության ոլորտում: Առանց դրա, հիվանդի վրա դիվաբանական ազդեցության արդյունավետության մասին խոսք լինել չի կարող։ Հաճախ հարց է առաջանում, թե արդյոք պացիենտի հետ շփվելու հոգեբանությունն ընդհանրապես պետք է ուսումնասիրել, քանի որ բժիշկների մեջ կան նրանց գործի իսկական վարպետներ, թեև նրանք երբեք հոգեբանություն չեն սովորել։ Իսկապես, բժիշկների մեջ կան բնածին հոգեբաններ, որոնք նրանք դարձել են հիմնականում ինտուիտիվ՝ իրենց անձնական բարոյական և էթիկական որակների շնորհիվ։ Սակայն դրանից ամենևին չի բխում, որ հիվանդի հետ շփվելու համար բավարար չէ միայն ինտուիցիա կամ փորձ ունենալը։ Բացի այդ, բժիշկը նույնպես հատուկ վերապատրաստման կարիք ունի։ Հայտնի է, որ բժշկական մասնագիտությունն ունի որոշակի հոգեբանական առանձնահատկություններ. Բժիշկը չի կարող դոգմատիկ կերպով հավատարիմ մնալ որոշակի պոստուլատներին և հրահանգներին ոչ միայն հիվանդության բնույթի, այլև դրա առաջացման հոգեբանական և այլ գործոնների և պատճառների տեսանկյունից: Ամեն անգամ, երբ բժիշկը բախվում է բազմաթիվ անտիպ խնդիրների, որոնց լուծումը պահանջում է ինքնուրույն մտածողություն և սեփական գործողությունների հետևանքները կանխատեսելու կարողություն: Բժիշկների աշխատանքի հոգեբանացումը կապված է նաև ինչպես հիվանդների, այնպես էլ անձամբ բժշկի անհատական հատկանիշների, նրա անձնական որակների, փորձի և հեղինակության հետ: Դեոնտոլոգիական ազդեցության նույն մեթոդները, որոնք արդյունավետ են մեկ բժշկի համար, կարող են լինել բոլորովին անընդունելի կամ դժվար թե ընդունելի լինել մյուսի համար: Սա բժշկի գործունեության ամենակարևոր հոգեբանական ասպեկտներից մեկն է: Իրականում ոչ բոլորն են ընդունակ այս աշխատանքին, հետեւաբար, բժշկական մասնագիտություն ընտրելիս կարեւոր է մասնագիտական կողմնորոշումը։ Անհնար է լավ բժիշկ դառնալ առանց աշխատանքի և հիվանդ մարդու հանդեպ սիրո։ Հիվանդի, մարդկանց նկատմամբ անտարբեր, սոցիալական խնդիրների նկատմամբ ընդհանրապես «խուլ» բժիշկը սոցիալական և մասնագիտական մեծ չարիք է, որի համար հասարակությունը թանկ է վճարում։ Չէ՞ որ բժիշկը բուժում է ոչ միայն տարբեր դեղամիջոցներ օգտագործելով, այլ նաև ազդելով հիվանդի վրա իր անհատականությամբ։ Ցավոք սրտի, բժշկական պրակտիկայի բարոյահոգեբանական սկզբունքները և դրանց դեոնտոլոգիական մարմնավորումը դեռևս բավականաչափ ուսումնասիրված չեն: Բժշկի աշխատանքը որպես կոնկրետ սոցիալական երեւույթ ունի իր առանձնահատկությունները. Առաջին հերթին, այս աշխատանքը ներառում է մարդկանց փոխազդեցության գործընթաց: Բժշկի աշխատանքում աշխատանքի առարկան մարդն է, աշխատանքի գործիքը մարդն է, աշխատանքի արդյունքը նույնպես մարդն է։ Այստեղ թերապևտիկ և ախտորոշիչ մեթոդները անքակտելիորեն միահյուսված են անձնական հարաբերությունների հետ: Հետևաբար, այնքան կարևոր է ուսումնասիրել բժշկի գործունեության բարոյական և հոգեբանական ասպեկտները: Բժշկի հաղորդակցական իրավասությունը հիմնված է գիտելիքների և զգայական փորձի, մասնագիտական հաղորդակցության իրավիճակներում կողմնորոշվելու ունակության, դրդապատճառների, մտադրությունների, վարքային ռազմավարությունների ըմբռնման, ինչպես սեփական, այնպես էլ հաղորդակցման գործընկերների հիասթափության, տեխնոլոգիայի և հաղորդակցության հոգետեխնիկայի տիրապետման մակարդակի վրա: Հաղորդակցության ընկալման, հաղորդակցական և ինտերակտիվ գործառույթների իրականացման իրավասություն. Հաղորդակցման գործընկերների հետ առաջին հերթին առարկա-առարկա փոխազդեցության իրականացման իրավասությունը (պարզ է, որ հաղորդակցությունը ըստ հրահանգների, պատվերների, հրահանգների, պահանջների և այլն) (սուբյեկտ-օբյեկտ փոխգործակցության մոդելի) նույնպես պետք է տիրապետել. Ինչպես արտադրողական, այնպես էլ վերարտադրողական հաղորդակցության խնդիրների լուծման իրավասություն; Իրավասություն ինչպես վարքագծային, այնպես էլ գործառնական-գործիքային և անձնական, խորը հաղորդակցության մակարդակի իրականացման գործում: Բժշկի հաղորդակցական իրավասության որոշիչ ասպեկտը ժամանակակից պայմաններում սուբյեկտիվ հաղորդակցության, արտադրական խնդիրների լուծման, այլ մարդկանց հետ շփման խորը, անձնական մակարդակի տիրապետման իրավասությունն է: Բժշկի հաղորդակցական իրավասության կառուցվածքում մենք առանձնացնում ենք. Գնոստիկ բաղադրիչ (ընդհանուր և մասնագիտական հաղորդակցության էության, կառուցվածքի, գործառույթների և բնութագրերի մասին գիտելիքների համակարգ, հաղորդակցման ոճի մասին գիտելիքներ, մասնավորապես, սեփական հաղորդակցման ոճի առանձնահատկությունների մասին. ֆոնային գիտելիքներ, այսինքն. , ընդհանուր մշակութային իրավասություն, որը, առանց անմիջականորեն առնչվելու մասնագիտական հաղորդակցության, թույլ է տալիս որսալ և հասկանալ թաքնված ակնարկները, ասոցիացիաները և այլն, այսինքն՝ հասկացողությունը դարձնել ավելի հուզական, խորը անհատական ստեղծագործական մտածողություն, որի արդյունքում հաղորդակցությունը գործում է որպես սոցիալական ստեղծագործության տեսակ); Կոնատիվ բաղադրիչ (ընդհանուր և հատուկ հաղորդակցման հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս հաջողությամբ կապ հաստատել զրուցակցի հետ, պատշաճ կերպով հասկանալ նրա ներքին վիճակները, կառավարել նրա հետ փոխգործակցության իրավիճակը, կիրառել կոնֆլիկտային իրավիճակներում կառուցողական վարքագծի ռազմավարություններ; խոսքի մշակույթ; արտահայտչական հմտություններ, որոնք ապահովում են համապատասխան արտահայտություն: դեմքի արտահայտություններ և մնջախաղի աջակցություն, որոնք հնարավորություն են տալիս ներթափանցել զուգընկերոջ ներաշխարհը հաղորդակցվելու և ինքն իրեն հասկանալու կազմակերպչական ազդեցությունների գերիշխող օգտագործումը (համեմատած նրանց հետ, ովքեր գնահատում են և, հատկապես. նրանք, ովքեր խրատում են); Զգացմունքային բաղադրիչ (հումանիստական վերաբերմունք հաղորդակցության նկատմամբ, հետաքրքրություն մեկ այլ անձի նկատմամբ, նրա հետ անձնական, երկխոսական հարաբերությունների մեջ մտնելու պատրաստակամություն, հետաքրքրություն սեփական ներաշխարհի նկատմամբ, զարգացած կարեկցանք և արտացոլում, մասնագիտական և սոցիալական դերերի հետ նույնականացման բարձր մակարդակ, դրական ինքնորոշում մասնագիտական գործունեության համապատասխան պահանջներ (հոգե-հուզական վիճակներ). Ահա բժշկի պրակտիկայում պահանջվող հիմնական հաղորդակցման հմտությունները. 1. հիվանդի հետ զրույց վարելու ունակություն; 2. հոգեկան վիճակները կառավարելու և հոգեբանական խոչընդոտները հաղթահարելու ունակություն. 3. հիվանդների անհատական հոգեբանական առանձնահատկությունների և դրանք հաշվի առնելու ունակության բավարար իմացություն. 4. հիվանդի ներաշխարհ ներթափանցելու ունակություն. 5. հիվանդի նկատմամբ իր հիվանդության մեջ համակրանք (կարեկցանք) ցուցաբերելու ունակություն. 6. հիվանդին լսելու և խորհուրդներ տալու ունակություն; 7. սեփական գործունեության բոլոր բաղադրիչները և ինքն իրեն որպես մարդ և անհատականություն վերլուծելու ունակություն: Բժշկական հաղորդակցության հոգեբանական հիմքերի ուսումնասիրության առանձնահատկություններն են՝ հաղթահարելու այդ դժվարությունները, մասնավորապես՝ հիվանդին և իրեն ճանաչելու կարողությունը, հիվանդի հոգեբանական դիմանկարը կերտելու ունակությունը, հոգեբանորեն գրագետ հաղորդակցվելու կարողությունը և այլն: բժիշկը պետք է դրական վերաբերմունք ունենա հիվանդի անձի նկատմամբ, գիտակցի նրա արժեքը առանց նախապաշարումների, չափազանց քննադատական վերաբերմունքի։ Ելնելով վերոգրյալից՝ դնենք մի խնդրահարույց հարց՝ ինչպիսի՞ն պետք է լինի 21-րդ դարի բժիշկը, ինչի՞ց է բաղկացած նրա պրոֆեսիոնալիզմը։ 2. Բժշկի անձի սոցիալ-հոգեբանական դիմանկարը Բժշկի մասնագիտական որակները. Բժշկի մասնագիտական պատրաստվածությունը, նրա բոլոր մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների առկայությունը. Բժշկի հոգեբանական վերապատրաստում. Այս վերապատրաստման առանձնահատկությունն ու բարդությունը կայանում է նրանում, որ բժիշկը պետք է խորը գիտելիքներ ունենա հոգեբանության և հարակից գիտական առարկաներից: Բժշկի պրոֆեսիոնալիզմի վրա ազդում են նաև նրա անձնական կյանքի առանձնահատկությունները. որքանով է բարեկեցիկ նրա կյանքը. կա արդյոք սեր, սիրելիների հետ փոխըմբռնում, նյութական ապահովություն, կենցաղային պայմանավորվածություններ և այլն: Շատ բան է պահանջվում: Բժիշկ, նա պատասխանատու է շատ բաների համար, բայց ինքը մեծ մասամբ անպաշտպան է. հասարակությունը, ի դեմս պետության, չի ապահովում պատշաճ և անհրաժեշտ կենսապայմանները պատշաճ մակարդակով։ Սա վերաբերում է մասնագետի և՛ նյութական, և՛ իրավական, և՛ սոցիալական ապահովությանը: Բայց, չնայած կենցաղային և աշխատանքային տարբեր պայմաններին, չնայած մասնագետների անհատական անհատական \u200b\u200bբնութագրերին, բժշկական մասնագիտությունն ունի նշանակալի մասնագիտական արժեքներ, որոնք պետք է առկա լինեն նրա գործունեության մեջ և որոշեն պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը: Բժշկի մասնագիտությունը նախ և առաջ ենթադրում է սեր դեպի իր գործը, սեր դեպի մարդու, հիվանդի հանդեպ։ Առանց սրա անհնար է լավ բժիշկ դառնալ՝ բառիս ամբողջական իմաստով։ Բժշկական մասնագիտությունը եզակի մասնագիտություն է, որը պետք է պարունակի նման բնութագրերի համալիր՝ ինքնակատարելագործման մշտական ցանկություն, հսկայական գործնական փորձ, այս գործունեության առանձնահատկությունների իմացություն, բժիշկ աշխատելու կարողություն, զարգացման հեռանկարների իմացություն: բժշկական արդյունաբերության. Եկեք առանձնացնենք մի շարք անձնական հատկություններ, որոնք պետք է ունենա բժիշկը։ 1. Բժշկի բարոյական և էթիկական հատկությունները՝ ազնվություն, պարկեշտություն, նվիրվածություն, պատասխանատվություն, խելացիություն, մարդասիրություն, բարություն, հուսալիություն, ամբողջականություն, անձնուրացություն, խոսքը պահելու կարողություն: 2. Բժշկի հաղորդակցման որակներ՝ անձնական գրավչություն, քաղաքավարություն, հարգանք ուրիշների հանդեպ, օգնելու պատրաստակամություն, հեղինակություն, տակտ, ուշադիր, դիտողականություն, լավ զրուցակից լինել, մարդամոտ, շփումների առկայություն, վստահություն ուրիշների նկատմամբ: 3. Բժշկի ուժեղ կամային հատկանիշները՝ ինքնավստահություն, տոկունություն, ռիսկի դիմել, քաջություն, անկախություն, զսպվածություն, շրջահայացություն, վճռականություն, նախաձեռնողականություն, անկախություն, ինքնակազմակերպում, հաստատակամություն, վճռականություն: 4. Բժշկի կազմակերպչական որակներ՝ պահանջկոտ իր և ուրիշների նկատմամբ, պատասխանատվություն ստանձնելու հակում, որոշումներ կայացնելու կարողություն, իրեն և հիվանդին ճիշտ գնահատելու կարողություն, իր աշխատանքը պլանավորելու կարողություն։ Բժշկի գործունեությունը բարդ, բազմակողմանի, դինամիկ երեւույթ է։ Դրա առանձնահատկությունը որոշվում է առաջին հերթին բժշկի և հիվանդի միջև հաղորդակցության ընդլայնմամբ։ Բժշկի համար սա շքեղություն չէ, այլ մասնագիտական անհրաժեշտություն։ Նրա օգնությամբ իրականացվում է երկու հավասար սուբյեկտների՝ բժշկի և հիվանդի փոխադարձ ազդեցությունը։ Նման փոխադարձ ազդեցության արդյունավետության ցուցիչ է դրական գեղագիտական զգացմունքների, մարդասիրության, ստեղծագործականության գերակշռությունը։ Բժիշկը պետք է ունենա որոշակի որակներ, որոնք նպաստում են բժշկի աշխատանքի արդյունավետությանը։ Սա առաջին հերթին իրեն վերահսկելու և իր վարքագիծը կառավարելու կարողությունն է: Միանգամայն պարզ է, որ բժիշկը պետք է պատրաստ լինի դրան։ Մենք կառաջարկենքԲժշկի և բժշկի միջև հաղորդակցության օպտիմալացման մի քանի կանոն հիվանդ,որը կօպտիմալացնի բուժման գործընթացը. 1. Ողջունեք հիվանդին կենսուրախ, ինքնավստահ և եռանդուն: 2. Հիվանդի հետ շփման սկզբնական շրջանում ընդհանուր զգացողությունը կենսուրախ է, արդյունավետ, ինքնավստահ: 3. Առկա է հաղորդակցական տրամադրություն՝ հստակ արտահայտված է շփվելու պատրաստակամությունը։ 4. Հիվանդի հետ շփվելիս ստեղծվում է համապատասխան դրական հուզական տրամադրություն։ 5. Կառավարեք ձեր սեփական բարեկեցությունը (նույնիսկ էմոցիոնալ տրամադրությունը, ձեր բարեկեցությունը կառավարելու կարողությունը՝ չնայած անբարենպաստ հանգամանքներին և այլն): 6. Հասնել հաղորդակցության արդյունավետության: 7. Խոսքը չպետք է գերհագեցած լինի բժշկական տերմիններով։ 8. Դեմքի արտահայտիչ արտահայտությունները էմոցիոնալ առումով տեղին են, այսինքն՝ պետք է համապատասխանեն հիվանդի հուզական տրամադրությանը։ Մեծ նշանակություն պետք է տալ բժշկի բարեկեցությանը։ Բժշկի համար դա իր անձնական գործը չէ, քանի որ նրա տրամադրությունն արտացոլվում է թե՛ հիվանդի, թե՛ աշխատանքային գործընկերների վրա, ինչը որոշակի մթնոլորտ է ստեղծում բուժման գործընթացում։ Չափազանց դժվար է հասնել նման օպտիմալ ներքին վիճակի, քանի որ բժշկի աշխատանքը որոշ չափով ունի առօրյայի կողմեր։ Բժիշկը պետք է կարողանա պահպանել արդյունավետությունը և կառավարել իրավիճակները՝ իր աշխատանքում հաջողություն ապահովելու և առողջությունը պահպանելու համար: Դա անելու համար պետք է աշխատեք ինքներդ ձեզ վրա, լինեք ինքնավստահ, կարողանաք կառավարել ձեր զգացմունքները, ձերբազատվեք հուզական սթրեսից, լինեք նպատակասլաց և վճռական: Բժշկի գործունեությունը պետք է հիմնված լինի իր, իր հիվանդների և ընդհանրապես աշխատանքի նկատմամբ դրական հուզական վերաբերմունքի վրա: Հենց դրական հույզերն են ակտիվացնում և ոգեշնչում բժշկին, վստահություն են հաղորդում նրան, ուրախության զգացում են առաջացնում և դրականորեն ազդում հիվանդների և աշխատանքային գործընկերների հետ հարաբերությունների վրա։ Բացասական հույզերը, ընդհակառակը, արգելակում են գործունեությունը, անկազմակերպում են վարքն ու գործունեությունը և հիվանդի մոտ առաջացնում անհանգստություն, վախ և կասկած: Բժիշկը պետք է կարողանա դերասանի պես վարվել, և ոչ միայն արտաքինից: Բժշկի դեմքի արտահայտությունը պետք է լինի ընկերական ոչ միայն լավ տրամադրություն ձեռք բերելու, այլև վարքագծի ձևերը փոխելու համար: Ուստի բժիշկը չպետք է քայլի մռայլ, ձանձրալի դեմքով հիվանդների առաջ, նույնիսկ երբ նա վատ տրամադրություն ունի։ Եթե, այնուամենայնիվ, վատ տրամադրությունը չի լքում ձեզ, պետք է ստիպեք ձեզ ժպտալ, մի քանի րոպե զսպել ժպիտը և մտածել ինչ-որ հաճելի բանի մասին։ Բացի այն, որ բժիշկը պետք է վերահսկի իր ներքին վիճակը, նա պետք է կարողանա վերահսկել իր մարմինը, որը հստակ արտացոլում է ներքին վիճակը, մտքերը, զգացմունքները: Բժշկի արտաքին տեխնիկայի տարրերն են բանավոր (խոսքը) և ոչ բանավոր միջոցները: Հենց նրանց միջոցով է բժիշկը բացահայտում իր մտադրությունները, նրանց միջոցով է հիվանդները «կարդում» ու հասկանում։ Բժշկի արտաքինը պետք է էսթետիկորեն արտահայտիչ լինի։ Դուք չեք կարող անփույթ լինել ձեր արտաքինի նկատմամբ։ Հագուստի հիմնական պահանջը համեստությունն ու նրբագեղությունն է։ Էսթետիկ արտահայտչականությունը դրսևորվում է բժշկի դեմքի բարյացակամությամբ և բարեհաճությամբ, հանգստությամբ, շարժումների զսպվածությամբ, ժլատ, արդարացված ժեստով, կեցվածքով և քայլվածքով: Անընդունելի են բծախնդիր լինելը, ժեստերի արհեստականությունը, դրանց թուլությունը։ Նույնիսկ նրանում, թե ինչպես ընդունել հիվանդին, նայել նրան, բարևել, ինչպես շարժել աթոռը, կա ազդեցության ուժ։ Շարժումների, ժեստերի և հայացքների մեջ հիվանդը պետք է զգա զսպված ուժ, լիակատար ինքնավստահություն և ընկերական վերաբերմունք: Մարմնի պլաստիկությունը կամ մնջախաղը թույլ է տալիս ընդգծել բժշկի արտաքինի գլխավորը և նկարել նրա կատարյալ կերպարը: Հաղորդակցության արդյունավետությանը նպաստում են բժշկի բաց կեցվածքն ու ժեստերը. մի խաչեք ձեռքերը, նայեք հիվանդի դեմքին, կրճատեք հեռավորությունը, ինչը վստահության էֆեկտ է ստեղծում: Բժշկի դեմքի արտահայտությունն ամենամեծ ազդեցությունն է ունենում հիվանդների վրա, երբեմն նույնիսկ ավելի շատ, քան նրա խոսքը: Հենց ժեստերն ու դեմքի արտահայտությունները մեծացնում են տեղեկատվության հուզական նշանակությունը: Հիվանդները «կարդում» են բժշկի դեմքը՝ հիշելով նրա վերաբերմունքն ու տրամադրությունը, ուստի դեմքը ոչ միայն պետք է արտահայտի, այլև թաքցնի որոշ զգացողություններ. չպետք է տնային գործերի և անախորժությունների բեռը տեղափոխել հիվանդի վրա: Դեմքի վրա և ժեստերի վրա պետք է ցույց տալ, որ դա վերաբերում է խնդրին և նպաստում է բուժմանը։ Հիվանդի հետ խոսելիս բժշկի դեմքի արտահայտությունը միշտ պետք է համապատասխանի նրա խոսքի բնույթին։ Բժշկի դեմքը պետք է արտահայտի վստահություն, հավանություն, դժգոհություն, դատապարտում, ուրախություն, հետաքրքրություն, կիրք, այսինքն՝ արտահայտի զգացմունքների լայն շրջանակ, ինչը ցույց է տալիս բժշկի անհատականության բարոյական ուժը: Բժիշկն իր մասնագիտական գործունեության ընթացքում պետք է հասնի հաղորդակցման հմտությունների գագաթնակետին, այն է՝ տիրապետել սեփական մարմնին և ազդել հիվանդի վրա՝ օգտագործելով իր մարմնի ուժը: Այստեղ բժշկին կարող են օգնության հասնել բիոմեխանիկան, վարքի շարժիչային համակարգման և սեփական մարմինը կառավարելու կարողության զարգացման գիտությունը, որը մշակվել է չեխ թատրոնի ռեժիսոր Մեյերհոլդի կողմից: Նրա վերջնական խնդիրն է ստորադասել իր շարժիչ վարքագիծը հիվանդի վրա որոշակի ազդեցության արտահայտմանը, այն դարձնել ավտոմատ, դարձնել այն կատարյալ հաղորդակցման տեխնիկայի, ներքին կարիքի: Բժշկի անհատականության մի շարք մասնագիտորեն կարևոր որակների կարևոր հիմքը հուզական կայունությունն է, անհանգստությունը և ռիսկի դիմելու հակվածությունը. սրանք նեյրոդինամիկայի առանձնահատկություններն են: Պրոֆեսիոնալ հոգեբանության համար շատ կարևոր է այն փաստը, որ նեյրոդինամիկ առանձնահատկությունները ազդում են մասնագիտական կարևոր անհատականության գծերի ձևավորման վրա։ Հայտնի է, որ նյարդային պրոցեսների թուլությունը առաջացնում է անհանգստության ավելացում, հուզական անկայունություն, ակտիվության նվազում և այլն։ Նյարդային համակարգի հզորության շատ բարձր մակարդակ ունեցող անհատների համար մեծանում է անճկուն, ոչ ադեկվատ բարձր ինքնագնահատականի հաստատման հավանականությունը: Զգացմունքային կայունությունը, որպես էմոցիոնալ գործոնների ազդեցության դեպքում օպտիմալ կատարումը պահպանելու ունակություն, նույնպես մեծապես կախված է ինքնագնահատականի առանձնահատկություններից: Այն սերտորեն կապված է անհանգստության հետ՝ մի հատկություն, որն ըստ էության կենսաբանորեն որոշված է: Այս երկու հատկությունները, որոնք երբեմն դիտվում են որպես խառնվածքի հատկություն, իսկ ավելի հաճախ՝ որպես անհատական հատկանիշներ, մասնագիտորեն նշանակալի են բազմաթիվ տեսակի գործունեության մեջ, որոնք նշվում են կանոնավոր մասնագիտական գործունեության բազմաթիվ տեսակներում: Նմանատիպ կախվածություն առավել հաճախ նկատվում է գործունեության հաջողության և հուզական կայունության միջև: Գործունեության շատ տեսակներում կարևոր է դառնում էմոցիոնալությունը՝ զգացմունքային փորձառություններ զգալու անբաժանելի կարողությունը: Այս ոլորտում հատկապես լուրջ պահանջներ են ներկայացնում այն մասնագիտությունները, որոնք պահանջում են բարձր հուզականություն և միաժամանակ հուզական կայունություն, օրինակ՝ բժշկի աշխատանքը։ Էքստրա-ինտրովերսիայի հատկությունը համարվում է մասնագիտորեն կարևոր, առաջին հերթին խմբային գործունեության կամ մարդկանց հետ շփման և աշխատանքի հետ կապված մասնագիտությունների համար: Բայց այս որակը կարող է կարևոր լինել նաև անհատական աշխատանքի համար։ Կա ապացույց, որ ինտրովերցիան կապված է հանգստի կեղևի ակտիվացման ավելի բարձր մակարդակների հետ, այդ իսկ պատճառով ինտրովերտները նախընտրում են այնպիսի գործողություններ, որոնք խուսափում են չափազանց արտաքին խթանումից: Էքստրավերտները ձգտում են արտաքին խթանման և նախընտրում են այնպիսի գործողություններ, որոնք ապահովում են լրացուցիչ շարժում և հուզական և մոտիվացիոն աջակցություն: Հայտնի է, որ ինտրովերտներն ավելի դիմացկուն են միապաղաղ աշխատանքին և ավելի լավ են գլուխ հանում այն աշխատանքից, որը պահանջում է ավելի մեծ զգոնություն և ճշգրտություն։ Միևնույն ժամանակ, սթրեսային աշխատանքային իրավիճակներում նրանք ավելի մեծ հակվածություն են ցուցաբերում տագնապային ռեակցիաների նկատմամբ, ինչը բացասաբար է անդրադառնում նրանց գործունեության հաջողության վրա։ Էքստրավերտները ավելի քիչ ճշգրիտ են, բայց ավելի լավ են նավարկելու սթրեսային աշխատանքային իրավիճակները: Խմբերով աշխատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել էքստրավերտների ավելի մեծ ենթադրելիությունն ու համապատասխանությունը։ Բուն անձնային որակների շարքում պատասխանատվությունը առավել հաճախ նշվում է որպես ունիվերսալ, մասնագիտորեն կարևոր որակ։ Պատասխանատվությունը համարվում է այն հատկություններից մեկը, որը բնութագրում է բժշկի անձի կողմնորոշումը և ազդում մասնագիտական գործունեության ընթացքի և արդյունքների վրա՝ առաջին հերթին նրա աշխատանքային պարտականություններին և մասնագիտական որակներին վերաբերվելու միջոցով: Այլ անձնական հատկությունների մեծ մասը ավելի կոնկրետ են և կարևոր են միայն մասնագիտական գործունեության որոշակի տեսակների համար: Ամփոփելով վերը նշվածը, մենք կարող ենք ենթադրել, որ անհատականության գծերը կարող են հանդես գալ որպես մասնագիտորեն կարևոր հատկանիշներ մասնագիտական գործունեության գրեթե ցանկացած տեսակի, մասնավորապես բժշկի գործունեության մեջ: Բժշկի կարողությունները սովորաբար դիտվում են որպես անհատական անհատականության գծեր, որոնք նպաստում են նրա գործունեության հաջող իրականացմանը: Կարելի է առանձնացնել բժշկի հատուկ կարողությունների երկու մեծ խումբ. 1. ընկալում-ռեֆլեքսիվ (ընկալում - ընկալում) ունակություններ, որոնք որոշում են բժշկի կարողությունը ներթափանցելու հիվանդի անհատականության անհատականության մեջ և հասկանալու նրան (այս կարողությունները առաջատար են). 2. նախագծային ունակություններ, որոնք կապված են մեկ այլ անձի, հիվանդի վրա գործելու ունակության հետ: Դրանցից հիմնականները կարելի է առանձնացնել հետևյալ կերպ. 1. Հիվանդի ներքին վիճակը ճիշտ գնահատելու, նրա հետ համակրելու, կարեկցելու կարողություն (կարեկցելու կարողություն): 2. Մտքերով, զգացմունքներով և արարքներով իրենց հետ վարվողների համար օրինակ լինելու ունակություն: 3. հիվանդի անհատական հատկանիշներին հարմարվելու ունակություն: 4. Հիվանդի մեջ վստահություն սերմանելու եւ նրան հանգստացնելու կարողություն։ 5. Բոլորի հետ շփման ճիշտ ոճ գտնելու, նրանց բարեհաճությանը և փոխըմբռնմանը հասնելու կարողություն։ 6. Հիվանդի կողմից հարգանք պահանջելու, (ոչ պաշտոնական) ճանաչում վայելելու, նրանց միջև, ում դուք բուժում եք, հեղինակություն ունենալու կարողություն: 3. Հիվանդի անձի առանձնահատկությունները Հիվանդի անհատական հատկանիշները ներառում են հետևյալ հատկանիշները՝ խառնվածք, բնավորություն, ունակություններ, խելացիություն և այլն: Հիվանդի հետ հոգեբանական կապ հաստատելիս բժիշկը պետք է հաշվի առնի հատկությունների այս բոլոր խմբերը: Բժշկի մոտ են գալիս տարբեր հիվանդներ։ Բժիշկը երբեմն պատկերացում չունի իր ինքնության մասին և, արդյունքում, կարող է պատրաստ չլինել նրան հանդիպելու։ Ենթագիտակցաբար բժիշկը միշտ հարմարեցված է «իդեալական հիվանդի» կերպարին։ Այս տերմինը երբեմն օգտագործվում է նկարագրելու այն հիվանդներին, ովքեր գիտակցաբար բուժվել են հիվանդությունից, նրանք կասկած չունեն որպես բժշկի իրենց կարողությունների և հմտությունների, բժշկի բոլոր դեղատոմսերը կատարելու պատրաստակամության, իրենց խնդիրները և գանգատները հակիրճ արտահայտելու ունակությունը. , և բժշկական տերմինների մասին քիչ տեղեկացվածություն: Բայց, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, նման հիվանդների տոկոսը փոքր է, և բժիշկն ուղղակիորեն հանդիպում է տարբեր հիվանդների՝ նրանց տարբեր բնավորության դրսևորումներով, ինչը, իհարկե, որոշակի խոչընդոտներ է ստեղծում բուժման համար։ Հետևաբար, բժիշկը պետք է հաշվի առնի հիվանդի անհատականության բոլոր առանձնահատկությունները՝ նրա հետ արդյունավետ կապ հաստատելու համար: Հիվանդները տարբերվում են իրենց անհատական հատկանիշներով: Եկեք նայենք նրանց: Արտաքին հիվանդներն ավելի շատ կենտրոնացած են իրենց շրջապատող արտաքին աշխարհի վրա, շփվող են, ունեն ընկերների, ծանոթների լայն շրջանակ, բարձր գրգռվածություն և իմպուլսիվ վարքագիծ։ Նրանք կարողանում են իրենց հիվանդությունների ու հիվանդությունների համար մեղադրել արտաքին հանգամանքները, իրենց ճակատագիրը, հնարավորությունը։ Նման հիվանդները սովորաբար ցուցաբերում են ագրեսիա և զայրույթ ինչպես բժշկի, այնպես էլ մյուս հիվանդների նկատմամբ։ Հիմնական մարտավարությունը, որը պետք է օգտագործի բժիշկը, նախ և առաջ հուզական կապ հաստատելն է նման հիվանդների հետ, և միայն դրանից հետո անցնել զրույցի տեղեկատվական ասպեկտներին։ Ներքին հիվանդներ. Նրանց համար ավելի մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում իրենց ներաշխարհը և փորձառությունները, իսկ արտաքին միջավայրը կարևոր չէ: Նման հիվանդները «փակ են իրենց մեջ», ոչ շփվող, երբեք չեն ձանձրանում իրենցից, դժվարությամբ են հարմարվում արտաքին միջավայրի փոփոխություններին, հակված են ներհայեցման, գերակշռում է հաղորդակցության անվստահություն-սկեպտիկ տեսակը։ Ներքինների համար նրանց առողջության մեջ մանրուքներ չկան: Նրանք իրենց կորցրած առողջության մեղքը բարդում են միայն իրենց վրա և պատասխանատվությունը դնում իրենց կյանքում տեղի ունեցող իրադարձությունների համար միայն իրենց վրա: Նման հիվանդները չափազանց պատասխանատու են, ջանասեր, պահանջկոտ և՛ իրենց, և՛ բժշկի հանդեպ։ Ուստի նման հիվանդների հետ աշխատելիս բժիշկը պետք է հնարավորինս մանրամասն քննարկի բոլոր հարցերը, հակառակ դեպքում հիվանդի մոտ կարող է տագնապի զգացում առաջանալ։ Խորհրդատվություն անցկացնելիս ժամանակ խնայելու կարիք չկա, քանի որ ներքին մտածողության տեմպերը կարող են դանդաղ լինել։ Բժիշկը պետք է հաշտվի սրա հետ ու լինի համբերատար ու հանգիստ։ Այս դեպքում հիվանդի հետ մարտավարությունը պետք է լինի նախկինում տրվածների հակառակը, այն է՝ նման հիվանդի հետ շփումը պետք է սկսվի չեզոք, տեղեկատվական շփումից և միայն դրանից հետո ձևավորի դրական հուզական վերաբերմունք բժշկի նկատմամբ: Բժշկի և հիվանդի միջև որոշակի հարաբերություններ ստեղծելու համար կան որոշ նախադրյալներ, որոնք գործում են նույնիսկ նրանց անմիջական շփման մեջ մտնելուց առաջ: Պետք է հաշվի առնել, որ բժշկի մոտ եկող հիվանդը, որպես կանոն, ավելի շատ գիտի նրա մասին, քան հիվանդի բժիշկը։ Առողջապահության համբավն ընդհանրապես և այն բուժհաստատությունը, որտեղ գալիս է հիվանդը, նույնպես կարևոր է։ Հիվանդի լարվածությունը, դժգոհությունն ու զայրույթը, ով ստիպված է եղել անհարմար տրանսպորտով դիմել բժշկի և երկար սպասել սպասասրահում, մինչև հերթը հասնի, հաճախ աֆեկտի ընդհանրացման մեխանիզմ է, որը ոչ ադեկվատ է դրսևորվել, երբ. հանդիպում բուժքրոջ կամ բժշկի հետ, ով պատկերացում չունի դրա ազդեցության պատճառների մասին: Հիվանդների մեծ մասի համար բժշկի կերպարն ամփոփում է կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում նրա համար ավտորիտար մարդկանց հետ փոխգործակցության անձնական փորձը: Բժշկի և հիվանդի փոխհարաբերությունների ոլորտում տեսական հիմքերը մշակել է 3. Ֆրեյդը «փոխանցման» («փոխանցում») հայեցակարգում: Ըստ այս հայեցակարգի, բժիշկը ենթագիտակցորեն հիշեցնում է հիվանդին մանկությունից ինչ-որ էմոցիոնալ նշանակալի մարդու, օրինակ՝ հորը։ Կախված նրանից, թե ինչ տպավորություններ և վերաբերմունք են գերակշռել հիվանդի հոր հետ շփման ժամանակ, բժշկի նկատմամբ ներկայիս վերաբերմունքը հակված է կամ բացասական (թշնամական) կամ դրական (սիրո զգացում, վստահություն): Հակառակ ուղղությամբ է գործում «հակատրանսֆեր»-ը («հակափոխանցում»): Ներկայումս 3. Ֆրեյդի այս նախնական ըմբռնումը համարվում է չափազանց նեղ և արհեստական, բայց երբեմն ռացիոնալ, ինչը մատնանշում է այն հավանականությունը, որ հիվանդի համար բժշկի վարքի, արտաքինի կամ հեղինակության որոշ տարրեր կարող են նմանվել ինչ-որ դրական կամ բացասական բան իր անցյալ կյանքից: և, առաջին հերթին, փորձ այն մարդկանց հետ, ովքեր նրա համար մեծ էմոցիոնալ նշանակություն ունեին։ Բացի ծնողներից, նրանք կարող են լինել տատիկ-պապիկներ, հորեղբայրներ և մորաքույրներ, եղբայրներ և քույրեր, ուսուցիչներ, մտերիմ ընկերներ: Եվ ոչ միայն բժշկի հետ հարաբերություններում, այլև մարդկանց միջև առաջացող յուրաքանչյուր նոր շփման ժամանակ իմաստ ունի մտածել, թե ինչու է մեկը, ում մենք, ամենայն հավանականությամբ, տեսնում ենք մեր կյանքում առաջին անգամ, մեր մեջ առաջացնում է կարեկցանքի կամ արտահայտիչ զգացումներ։ հակապատկերություն, մեր անցյալից ում, ինչպես են նրանք նմանվում. Այս «անցյալի բեռը» մտքում պահելը կարող է օգնել մեզ ավելի իրատեսորեն հասկանալ և հաղթահարել այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների հետ կապված իրավիճակները: Այս համատեքստում հարկ է նշել նաև գործողության հնարավորությունը «փոխանցումէսթետիկ կարծրատիպ»։ Մասնավորապես, այդ գեղեցիկ մարդիկ ավելի հավանական է, որ համակրանք և վստահություն առաջացնեն, մինչդեռ սովորական մարդիկ ավելի հավանական է հակակրանք և անորոշություն առաջացնեն: Այս տարրը ավանդաբար հեքիաթներում հայտնվում է տգեղ կախարդի և գեղեցիկ արքայազնի կերպարներով։ Գեղեցկության մասին պատկերացումները կապված են լավ հատկանիշների հետ, տգեղությունը՝ չարի հետ։ Չնայած այն հանգամանքին, որ այս կանխատեսումն անհիմն է, այն ենթագիտակցորեն բավականին ուժեղ ազդեցություն է ունենում. արտաքուստ գրավիչ հիվանդն ավելի շատ համակրանք է առաջացնում բժշկի կողմից, նույնիսկ եթե իրականում նա ավելի քիչ օգնություն է պահանջում, քան հիվանդը, ինչը հակապատկեր է առաջացնում իր արտաքինով: Ընդհակառակը, բժիշկը, ով գործում է էսթետիկորեն դրականորեն, ավելի մեծ վստահություն է ներշնչում հիվանդին: Հետևաբար, բժշկի իմացությունը և հիվանդի «իդեալական» բժշկի կերպարի նկատառումը նպաստում է երկուսի միջև ավելի լավ հոգեբանական շփման հաստատմանը: Բժիշկը կշահի հիվանդի վստահությունը, եթե նա ներդաշնակ անձնավորություն է, հանգիստ և ինքնավստահ, բայց ոչ մեծամիտ, և եթե նրա վարքագիծը լինի արագ, համառ և վճռական, որն ուղեկցվում է մարդկային համակրանքով և նրբանկատությամբ։ Լուրջ որոշում կայացնելիս բժիշկը պետք է պատկերացնի հիվանդի առողջության և կյանքի արդյունքները և դրանով իսկ ուժեղացնի նրա պատասխանատվության զգացումը: Համբերատար լինելու և իրեն վերահսկելու անհրաժեշտությունը հատուկ պահանջներ է դնում նրա վրա։ Նա միշտ պետք է հաշվի առնի հիվանդության զարգացման տարբեր հնարավորությունները և չպետք է համարի դա երախտագիտություն, դժկամություն կամ նույնիսկ անձնական վիրավորանք հիվանդի կողմից, եթե նրա վիճակը չի բարելավվում: Բժշկի աշխատանքում անհրաժեշտ զգուշավորությունն ու խոհեմությունը դժվար է համատեղել անհրաժեշտ վճռականության, սառնասրտության, լավատեսության, քննադատական վերաբերմունքի և համեստության հետ։ Լինում են իրավիճակներ, երբ անտեղի է հումորի զգացում ցուցաբերել առանց հեգնանքի և ցինիզմի նշույլի՝ «Ծիծաղիր հիվանդի հետ, բայց ոչ երբեք հիվանդի վրա» սկզբունքով։ Այնուամենայնիվ, որոշ հիվանդներ չեն կարողանում հանդուրժել հումորը նույնիսկ բարի նպատակներով և դա հասկանում են որպես իրենց արժանապատվության անհարգալից վերաբերմունք և նվաստացում: Բժշկի հավասարակշռված անհատականությունը հիվանդի համար արտաքին ներդաշնակ ազդակների համալիր է, որի ազդեցությունը մասնակցում է նրա վերականգնմանը: Բժիշկը պետք է կրթի և ձևավորի իր անհատականությունը, նախ՝ ուղղակիորեն դիտարկելով նրա վարքագծի արձագանքը (զրույցով, գնահատելով հիվանդի դեմքի արտահայտությունը, ժեստերը), և երկրորդ՝ անուղղակիորեն, երբ նա իմանում է իր գործընկերներից իր վարքի տեսակետը։ . Ինքը՝ գործընկերը, կարող է նաև օգնել գործընկերներին ուղղորդել իրենց վարքը։ Կան փաստեր, երբ անհավասարակշռված, անվստահ և ապակողմնորոշված վարքագիծ ունեցող մարդիկ աստիճանաբար ներդաշնակեցնում էին իրենց վարքը ուրիշների նկատմամբ՝ թե՛ սեփական ջանքերով, թե՛ ուրիշների օգնությամբ։ Անշուշտ, սա պահանջում է որոշակի ջանքեր, որոշակի քննադատական վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ և ինտելեկտի անհրաժեշտ աստիճան, ինչը բժշկի համար պետք է ինքնին հասկանալի լինի։ Երիտասարդ բժիշկը, ում հիվանդները գիտեն, որ ունի ավելի քիչ կենսափորձ և ավելի քիչ որակավորում, իր ավագ գործընկերների համեմատ անբարենպաստ վիճակում է, բայց նրան կօգնի գիտելիքը, որ այդ թերությունը կարող է փոխհատուցվել բարեխղճությամբ, ցանկացած պահի օգնելու պատրաստակամությամբ և համեստություն. Մինչ երիտասարդ բժիշկը դառնա իր ոլորտում պրոֆեսիոնալ, նա պետք է հեղինակություն և վստահություն ձեռք բերի հիվանդների և գործընկերների շրջանում: Հիվանդ-բժիշկ հարաբերությունների հիմնարար բաղադրիչը վստահությունն է: Բայց վստահության ձեռքբերումը բխում է ոչ միայն բժշկի և հիվանդի հարաբերությունների հոգեբանական կողմից, այլ ունի ավելի լայն, սոցիալական կողմ։ Բժիշկը կարող է ձեռք բերել հիվանդի վստահությունը և ընդհանուր առմամբ դրական հարաբերություններ հաստատել նրա հետ՝ բավարարելով բուժման նրա անհիմն պահանջները։ Նա կարող է նպաստել դրան, որպեսզի հիվանդները դիմեն իրեն և «վստահությունը» մեծանա նրա նկատմամբ։ Նման հարաբերությունների զարգացումը, իհարկե, բխում է մի կողմից բժշկի, մյուս կողմից՝ հիվանդների շահերի փոխադարձ բավարարումից, ովքեր կարող են որոշակի ծառայություն կատարել բժշկի համար, օրինակ՝ օգտագործելով իրենց մասնագիտությունը (վերանորոգողներ. , արհեստավորներ, մանրածախ ցանցի աշխատողներ և այլն)։ Եթե նման դեպքերը շատանան, ապա տուժում է բոլոր հիվանդների փաստացի և փաստացի անհրաժեշտ հետազոտությունն ու բուժումը, որը պետք է իրականացվի՝ կախված նրանց հիվանդությունից, այլ ոչ թե սոցիալական կարգավիճակից կամ հնարավորություններից։ Գործնականում հոգեբանական խնդիր է առաջանում այն դեպքերում, երբ բժիշկը նկատում է, որ իր և հիվանդի հարաբերությունները զարգանում են անբարենպաստ: Այնուհետև բժշկին այլ ելք չի մնում, քան իրեն պահել զուսպ, համբերատար, չտրվել սադրանքներին, ինքն իրեն չհրահրել և հանդարտությամբ և ըմբռնումով փորձել աստիճանաբար շահել հիվանդի վստահությունը։ Այսպիսով, մենք ստեղծում ենք ճիշտ փորձ, այսինքն՝ հիվանդի բացասական դրսևորումները պետք է շտկվեն մեր իսկ դրական դրսևորումների միջոցով, օրինակ՝ համբերության, տակտի և հանդուրժողականության: Եվ, ընդհակառակը, կարծրատիպային, ցավոք սրտի, դեռ հաճախ ինքնաբուխ, «բնական» արձագանքը` զայրույթը զայրույթի համար, հեգնանքը հեգնանքի դիմաց, անօգնականությունը անօգնականության համար, դեպրեսիան դեպրեսիայի համար, ուժեղացնում է հիվանդի «մեղավոր» և խնդրահարույց վերաբերմունքը և աճում է կոնֆլիկտների և թյուրիմացությունների հավանականությունը: . Այս պահվածքը կարելի է բնութագրել «կրակի վրա յուղ լցնել» արտահայտությամբ։ Ընդ որում, հենց այդ «բնական» ռեակցիան է ժամանակի վատնում, մինչդեռ հակառակ մոտեցումը, այն է՝ ընդունել մարդուն այնպիսին, ինչպիսին կա, ժամանակ է խնայում բժշկի և հիվանդի համար։ Բժշկի մասնագիտական գործունեության մեջ ոչ պակաս կարևոր ասպեկտ է հիվանդների տեսակների և բժիշկների տեսակների ընդհանուր կլինիկական դասակարգման իմացությունն ու դիտարկումը: Այս դասակարգումը ստացվել է հիվանդների և բժիշկների վարքագծի երկարաժամկետ դիտարկումներից: Եկեք ծանոթանանք հիվանդների տեսակների կլինիկական դասակարգմանը. Անհանգիստ հիվանդ. Նման հիվանդների վարքագիծը նշանավորվում է աճող անհանգստությամբ, ինչը արդարացված չէ: Շատ հաճախ նման հիվանդներն ունեն անհանգիստ անհատականության տեսակ։ Նրանք վախկոտ են, հնազանդ, ինքնավստահ, ախտորոշիչ և բուժական պրոցեդուրաների ժամանակ կարող են կորցնել գիտակցությունը, առաջանալ վեգետատիվ-անոթային տարբեր ռեակցիաներ։ Այս տեսակի հիվանդների հետ գործ ունենալիս բժիշկը պետք է դիմի բժշկական հոգեբանի օգնությանը, ով կթեթևացնի հուզական սթրեսն ու անհանգստությունը, ինչը կնպաստի արդյունավետ բուժման գործընթացին: Անվստահ հիվանդ. Նման հիվանդի վարքագիծը բնութագրվում է բժշկի գործունեության և նրա անձի նկատմամբ անվստահության աճով: Նման հիվանդները թերահավատորեն և զգուշավոր են վերաբերվում բուժման գործընթացին: Բժշկի հետ պայմանավորվելուց առաջ նրանք հարյուր անգամ կմտածեն, իսկ հետո կսկսեն հետևել նրա առաջարկություններին։ Եթե բժիշկը ժամանակին զանազանում է կասկածը հնարավոր փսիխոպաթիայից, ապա նա առաջին հերթին պետք է սկսի բուժումը՝ հաղթահարելով հիվանդի անվստահության ու օտարման արգելքները։ Հիվանդների առաջարկություններ. Այս տեսակի հիվանդները փորձում են ուշադրություն գրավել ինչպես բժիշկների, այնպես էլ այլ հիվանդների կողմից: Անընդհատ պետք է գիտակցել, որ նա իսկապես հիվանդ է, որ նա անտանելի տանջանքներ է ապրում: Հիվանդը ցույց է տալիս բժշկին, որ նա հատուկ ուշադրություն է պահանջում իր անձի նկատմամբ և ուռճացնում է իր գանգատների նկարագրությունները։ Նման հիվանդի հետ աշխատելիս բժիշկը պետք է հիվանդին որոշակիորեն ճանաչի իր «հերոսությունը» և նրա բնավորության կայունությունը։ Դեպրեսիվ հիվանդ. Նման հիվանդը ընկճված է, մեկուսացված է ուրիշներից, հրաժարվում է խոսել այլ հիվանդների և անձնակազմի հետ և լավ չի բացահայտում իր ներաշխարհը: Նա չափազանց հոռետես է, քանի որ կորցրել է հավատը բուժման և վերականգնման հաջողության նկատմամբ: Բժշկի համար արդյունավետ խորհուրդը նրա լավատեսությունն է, հավատը հիվանդի ապաքինման նկատմամբ, որոնք նրա համար մեծ նշանակություն ունեն. Արժե նրան ներգրավել այլ հիվանդների խնամքի և պարզ առաջադրանքների կատարման մեջ։ Նևրոտիկ հիվանդ. Հիվանդների այս տեսակը չափից դուրս ուշադիր է իր առողջության նկատմամբ, հետաքրքրված է բոլոր լաբորատոր հետազոտություններով, անհիմն կերպով ենթադրում է բազմաթիվ հիվանդությունների առկայությունը և կարդում է մասնագիտացված գրականություն: Նման հիվանդի հետ շփվելիս գլխավորը հեռավորություն պահպանելն է, այսինքն՝ «չհետևել հիվանդի առաջնորդությանը»՝ օգտագործելով համոզելու և առաջարկելու մեթոդները՝ բացատրելու բժշկի կողմից նշանակված բուժման գործընթացի կարևորությունը և դրա արդյունավետությունը: Հիվանդի հետ շփվելու կարողությունը, մասնավորապես նրա նկատմամբ հոգեթերապևտիկ մոտեցումը զարգացնելու համար ցանկացած բժիշկ պետք է տիրապետի իր մասնագիտական վարքագծի մասին: Ձեր հաղորդակցման հնարավորությունների առանձնահատկությունները հասկանալու, բժշկին օգնելու համար իրեն տեսնել «հիվանդի աչքերով», անհատականության դասակարգումը տալիս է. բժիշկներըստ I. Hardy (1973). Ռոբոտ բժիշկ. Նրա գործունեության ամենաբնորոշ գիծը պարտականությունների մեխանիկական կատարումն է։ Այս բժիշկները մանրակրկիտ են, տեխնիկապես լավ որակավորված և զգույշ կատարում են բոլոր հանձնարարությունները: Այնուամենայնիվ, խստորեն աշխատելով հրահանգների համաձայն, նրանք հոգեբանական բովանդակություն չեն դնում իրենց աշխատանքի մեջ: Նման բժիշկն աշխատում է որպես ավտոմատ, նա հիվանդին ընկալում է որպես իր խնամքի ցուցումներին անհրաժեշտ հավելում։ Նրանք ամեն ինչ անում են՝ աչքից հեռու թողնելով մի բան՝ հիվանդին։ Հենց այդպիսի բժիշկն է կարողանում արթնացնել քնած հիվանդին, որպեսզի նշանակված ժամին նրան քնաբեր տա։ Բժիշկ-զինվոր.Բժիշկների այս տեսակը լավ պատկերված է հայտնի կատակերգություններում: Հիվանդները նրան արդեն հեռվից ճանաչում են իրենց քայլվածքով կամ բարձր ձայնով, և արագորեն փորձում են դասավորել իրենց անկողնային սեղաններն ու մահճակալները: Այս բժիշկը վճռական է, անզիջում, համառ և ակնթարթորեն արձագանքում է «կարգապահության» ամենափոքր խախտմանը: Անբավարար կուլտուրայի, կրթվածության և ինտելեկտուալ զարգացման ցածր մակարդակի պայմաններում նման կոշտ «կամային» բժիշկը կարող է կոպիտ և նույնիսկ ագրեսիվ լինել հիվանդների հետ: Շահավետ դեպքերում, եթե նա խելացի է, կիրթ, այդքան վճռական բնավորությամբ, կարող է լավ դաստիարակ դառնալ երիտասարդ գործընկերների համար։ Մայրական տիպի բժիշկ («մայր» և «բժիշկ»): Նա իր ընտանեկան ջերմ հարաբերությունները տեղափոխում է հիվանդների հետ աշխատանքի կամ փոխհատուցում նրանց բացակայությունն իր աշխատանքում։ Հիվանդների հետ աշխատելն ու նրանց խնամքը նրա համար կյանքի էական պայման է։ Նա լավ է կարեկցանքի և կարեկցելու կարողության մեջ: Փորձագետ բժիշկ. Էգո բժիշկ - նեղ մասնագետ. Մասնագիտական ճանաչման մեծ անհրաժեշտության պատճառով նա առանձնահատուկ հետաքրքրասիրություն է ցուցաբերում մասնագիտական գործունեության որոշակի ոլորտում և հպարտանում է իր կարևորությամբ իր ոլորտում, որտեղ երբեմն նույնիսկ «խավարում» է բժշկին: Երիտասարդ բժիշկները չեն վարանում դիմել նրանց մասնագիտական խորհրդատվության համար։ Երբեմն այս տիպի մարդիկ դառնում են իրենց նեղ գործունեության երկրպագուները՝ բացառելով իրենց տեսադաշտից մնացած բոլոր հետաքրքրությունները, բացի աշխատանքից, ոչինչ չեն հետաքրքրում։ «Նյարդային բժիշկ» Բժշկի այս տիպի ոչ պրոֆեսիոնալ վարքագիծը բժշկական հաստատությունում չպետք է լինի և վկայում է կադրերի անորակ մասնագիտական ընտրության և ադմինիստրացիայի աշխատանքի սխալների մասին: Զգացմունքային առումով անկայուն, արագաշարժ, դյուրագրգիռ, նա անընդհատ տալիս է նևրոտիկ ռեակցիաներ, հակված է անձնական խնդիրների քննարկմանը և կարող է լուրջ խոչընդոտ դառնալ բժշկական հաստատության աշխատանքին։ «Նյարդային բժիշկը» կա՛մ պաթոլոգիական անձնավորություն է, կա՛մ նևրոզով տառապող մարդ։ Նման մարդիկ հաճախ իրենք են լուրջ հոգեթերապևտիկ օգնության կարիք ունեն և մասնագիտորեն ոչ պիտանի են հիվանդների հետ աշխատելու համար: Բժիշկը, որը պատկանում է վերը նշված տեսակներին, դեռ չի ձևավորվել կամ արդեն ձևավորվել է որպես անձ, առանձնանում է անբնականությամբ. Հաղորդակցման մեջ անբնականությունը խանգարում է նրան մարդկանց հետ կապ հաստատել, ուստի նման բժիշկը պետք է հստակ սահմանի իր մասնագիտական նպատակները և հիվանդի հետ շփման համարժեք ոճ մշակի: Այսպիսով, եթե բժշկի աշխատանքում հիմնական սկզբունքն է՝ «հիվանդն առաջինն է», ապա բժշկական պրակտիկայի պլանավորումն ու անցկացումը անհնար է առանց հարցում անցկացնելու, խնդիրներ ձևակերպելու, գործողությունները պլանավորելու և հիվանդին ինքնասպասարկման հմտություններին ուսուցանելու ունակության և հնարավորության։ դրա համար բժիշկները պետք է շարունակաբար սովորեն և կատարելագործվեն ոչ միայն մասնագիտական վերապատրաստման, այլև թերապևտիկ գործունեության հոգեբանական հիմքերում: Հրապարակման ամսաթիվ՝ 2015-09-17; Կարդացեք՝ 4258 | Էջի հեղինակային իրավունքի խախտում | Պատվիրեք թուղթ գրել կայք - Studopedia.Org - 2014-2019 թթ. Տեղադրված նյութերի հեղինակը Studiopedia-ն չէ։ Բայց դա ապահովում է անվճար օգտագործում(0.012 վ) ...Անջատել adBlock-ը: ԳԼՈՒԽ 1. ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԸՆՏՐՈՒԹՅԱՆ, ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԵՎ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ԽՆԴԻՐԻ ՆԵՐԿԱ ՎԻՃԱԿԸ. ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՆՇԱՆԱԿԱՆ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՈՐԱԿՆԵՐ 1.1. Մասնագիտական նշանակալի անհատականության գծերի դերը բժշկի մասնագիտական գործունեության մեջ. 1.2. Անհատական հոգեբանական տարբերությունների դրսևորումը 31 մասնագիտության ընտրության պայմաններում և ուսումնական գործընթացում 1.3. Բժշկի մասնագիտության ընտրության դրդապատճառների վերլուծություն և բժշկական համալսարանում սովորելու մոտիվացիա 47 ԳԼՈՒԽ II. ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ, ՄԵԹՈԴՆԵՐ ԵՎ ՏԵԽՆԻԿԱ 60 ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ. 2.1. Ուսումնասիրության հիմնական տեսական հասկացությունները. 2.2. Հետազոտության մեթոդների և արդյունքների մաթեմատիկական և վիճակագրական մշակման մեթոդների բնութագրերը ԳԼՈՒԽ III. ՓՈՐՁԱՐԱՐԻ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ 3.1 Բժշկական համալսարանի ուսանողների կրթական և մասնագիտական կարևոր անձնային որակների արտահայտման բնութագրերի հետազոտություն և վերլուծություն 3.2. Բժշկական դպրոցում սովորելու ընտրության դրդապատճառների ուսումնասիրություն 3.3. Ուսանողների անհատական (նեյրոդինամիկ և գենդերային) տարբերություններից կախված կրթական և մասնագիտական կարևոր անձնային որակների արտահայտում. 3.4. Բժշկական համալսարանի 116 ուսանողների կրթական և մասնագիտական կարևոր անձնական որակների կառուցվածքում հարաբերությունների բնույթի ուսումնասիրություն 3.5; Անձնական հատկություններ (մոտիվացիոն հատկություններ) կապված 130 ձեր դրդապատճառների հետ՝ ընտրելով բժշկական դպրոցում սովորել 3.6. Ուսանողների անհատական հոգեբանական բնութագրերի և բժշկական համալսարանում սովորելու հաջողության միջև փոխհարաբերությունների ուսումնասիրություն 3.7. Ուսանողների անհատական հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրություն 140 և բժշկական մասնագիտությունների ընտրության դրդապատճառները Ատենախոսության ներածություն (ռեֆերատի մաս) «Ուսանողների անհատականության անհատական հոգեբանական բնութագրերը և բժշկական մասնագիտության ընտրության դրդապատճառները. Բժշկական համալսարանի նյութի հիման վրա» թեմայով:Հոգեբանական գիտության մեջ ամենակարևորներից է մասնագիտական և սոցիալապես նշանակալի գործունեության մեջ անհատական ինքնաիրացման խնդիրը: Հոգեբանական պայմանների ուսումնասիրությունը, որն օգնում է մարդուն, հենվելով իր ընտրության վրա, հասնել բարձր արդյունքների կրթական, մասնագիտական և իրական մասնագիտական գործունեության ոլորտներում, հանդես է գալիս որպես գիտական և գործնական խնդիրներից մեկը, որի լուծումը հնարավորություն կտա առավել օպտիմալ կազմակերպել ապագա մասնագետի մասնագիտական զարգացումը որպես ձեր ներուժը առավելագույնս արդյունավետ իրացնելու ձգտող անհատի: Մարդկային ներուժի գնահատումը (Բ. , հասարակություններ։ Այս ամենը պայմանավորում է բժշկական մասնագիտությունն ընտրած ուսանողի անձին ուղղված հոգեբանական աջակցության մեխանիզմների և ձևերի ակտիվացումը: Հենց բժշկական մասնագետները, առաջին հերթին բժիշկները, ներկայացնում են հատուկ սոցիալական շերտ, որոնց կուտակային և անհատական մասնագիտական գործունեությունը բացառիկ նշանակություն ունի, քանի որ դրանք ուղղված են ինչպես անհատի, այնպես էլ ողջ հասարակության առողջության պահպանմանը, աջակցությանը և զարգացմանը։ Գործնական բժշկի վերապատրաստման սոցիալական կարգի նոր ըմբռնումը, որի իրավասությունը և սոցիալական դիրքը պետք է համարժեքորեն համապատասխանեն բժշկական օգնության ոլորտի զարգացման ընդհանուր միտումին, մարմնավորելով մարդասիրական արժեքները, ակտուալացնում է նման պայմանների և դաստիարակության ձևերի որոնումը: և բժշկական ուսանողների կրթություն, որը ապագա մասնագետների կողմից կապահովի անձնական և մասնագիտական որակների ըմբռնման անհրաժեշտ խորություն, պատասխանատու վերաբերմունք կրթական և մասնագիտական գործունեության, այնուհետև բժշկի աշխատանքի նկատմամբ: Բժշկական բարձրագույն կրթության առջև ծառացած նոր խնդիրների իրականացման գործում նշանակալի դերը պատկանում է զարգացող հոգեբանական ծառայության կազմակերպմանը, որը ներառված է Ռուսաստանի բժշկական համալսարաններում կրթական գործընթացի հոգեբանական աջակցության բազմաբնույթ գործունեության մեջ: Բժշկական համալսարանում կրթական աշխատանքի անհատական և մասնագիտական կողմնորոշված համակարգի ներդրումը, որն իր հստակ ուշադրությունը կենտրոնացնում է մինչ օրս մշակված շրջանավարտների որակավորման պահանջների վրա, ցույց է տալիս, որ դրա արդյունավետությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով են բարձրագույն դպրոցի ուսուցիչները հաշվի առնում անձնական ուսանողների առանձնահատկությունները. Հետևաբար, ապագա բժիշկների համար հոգեբանորեն բովանդակալից ուսուցում կազմակերպելիս չափազանց կարևոր է վերլուծել անձի անհատական-տիպաբանական հատկությունների համակցման բնույթը և դրա կողմնորոշումը, որը բացահայտվել է զարգացման նպատակի ընտրության ժամանակ և հետևելով այս ընտրությանը, առանձնահատկություններին: որոնք, որպես երիտասարդի կողմից ներուժի իրացման անընդհատ զարգացող գործընթաց, մեծապես բացահայտում են անհատական տեսքը, որը մարդուն տանում է դեպի բժշկական այս մասնագիտությունը, նրա վերաբերմունքը ապագա մասնագիտական գործունեության և ընդհանրապես կյանքի նկատմամբ: Բժշկական համալսարանի ուսանողների անհատական որակների արտահայտման աստիճանը և միևնույն ժամանակ համակցվածությունը, նրանց մասնագիտական ընտրությունը և դրա իրականացման մեթոդները ուսուցման տարբեր փուլերում կարևոր է հաշվի առնել մեթոդական մշակումը. Անհատականության իմացության համակարգված մոտեցման հայրենական հոգեբանների կողմից: Այս առումով, այս աշխատանքում առաջադրված խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ մտադրությունը ստեղծվում է հայրենական ականավոր հոգեբանների դրույթներով՝ բացահայտելով անհատի զարգացման տարբեր ասպեկտներ որպես ամբողջություն: Այսպես, Ա.Ա. ներուժ՝ որպես տարբեր տեսակի գործունեություն իրականացնելու պատրաստակամություն և դրանց արտադրողականության հնարավոր մակարդակ։ Կրթական հոգեբանության մեջ գործունեության առարկայի ներուժն ուսումնասիրելու գաղափարը, ինչպես նաև անհատականության ուսումնասիրության համակարգված մոտեցման գաղափարը արտահայտվել է Բ.Գ. Լ.Ա. Գոլովեյի (1986) հետազոտությունը պարզել է, որ գործունեության առարկայի ներուժը, դիտարկված անհատի և անհատականության մակարդակներում, ընդհանրացված ձևով կարող է հանդես գալ որպես գործունեության առարկայի կարևոր որակներ: Բ.Գ.Անանևի, Կ.Մ.Գուրևիչի, Է.Պ.Իլյինի, Բ.Ֆ.Լոմովի, Վ.Ս.Մերլինի, Վ.Լ.Մարիշչուկի, Է.Ա.Կլիմովի, Վ.Ա.Կորզունինայի, Ն.Մ.Պեյսախովայի, Յու.Պ.-ի տեսական և կոնկրետ գիտական հետազոտությունները: Պովարենկովա, Վ.Ա.Շադրիկով, Վ.Ա. Որպես մասնագետի անձնային զարգացման խնդրի այս ասպեկտը վերլուծելիս այս գիտնականները ցույց են տալիս, որ հնարավորինս մոտեցնելու համար մարդուն իր ապագա մասնագիտության պահանջները և նրա անհատական հոգեբանական բնութագրերը՝ արդյունավետությունն ապահովելու համար։ Ուսումնական գործընթացի և հետագա մասնագիտական գործունեության, կազմակերպությունը Ուսումնական գործընթացը, դրա բոլոր փուլերը՝ սկսած կողմնորոշման փուլից մինչև մասնագիտություն, պետք է հաշվի առնեն անձի անհատական, անհատական և սուբյեկտիվ առանձնահատկությունները, դրանց առնչությունը ապագա մասնագիտական գործունեությանը. . Միևնույն ժամանակ, հիմնվելով, առաջին հերթին, բժշկական մասնագիտության սոցիալ-տնտեսական բնույթի և նրա հումանիստական կողմնորոշման մասին պատկերացումների վրա (E.A. Klimov, 1990; N.A. Danshshcheva, L.A. Balakireva, 1998), հիմնվելով ընդհանուր դիրքորոշման վրա K.A. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Ա.Ա. Բոդալևը, Ա.Դերկաչը, Յու.Ս.Ստեփանովը և մի շարք այլ հետազոտողներ, որոնք նշում են, որ մասնագիտության ընտրության և նրա վարպետության հաջողության հարցում առանձնահատուկ դեր է խաղում Է.Պ . Իլինը (2002), որ հոգեբանության մեջ անհատի հուզական-մոտիվացիոն ոլորտի հոգեբանական բեռի բնույթի հարցը իր մասնագիտական սահմանման և ինքնաիրացման մեջ դեռ բավականաչափ ուսումնասիրված չէ: Անհատի մասնագիտական ընտրության սոցիալ-հոգեբանական աջակցության խնդրի այս ասպեկտի ուսումնասիրությունն այս օրերին մեծ նշանակություն ունի, քանի որ փոխվում են մարդու առողջության աքսիոլոգիական կարգավիճակը և ընդհանուր առմամբ ռուսական բժշկական կրթության և առողջապահության հեռանկարների հանրային ըմբռնումը: Այսպիսով, խորը հոգեբանական ուսումնասիրություն բժշկական համալսարանի ուսանողի անձին համակարգված մոտեցման տեսանկյունից՝ որպես ապագա մասնագետ, որի գործունեությունն ուղղակիորեն կապված է մարդկանց առողջության պահպանման և բժշկական աջակցության հետ, որը մարդու հիմնարար հիմքն է։ ներուժը, խիստ համապատասխան խնդիր է: Անձնական և մասնագիտական որակների և անձնական մոտիվացիայի հոգեբանական ուսումնասիրությունը, որը ներառված է որպես բժշկական համալսարանի ուսանողների կողմից մասնագիտական զարգացման գործընթացում սուբյեկտիվորեն բացահայտված տարրեր, կարելի է ակնկալել, որ մեզ ավելի մոտեցնելու է ընտրության առանձնահատկությունները և դրա կայունությունը կյանքի ուղու վրա: բժիշկ. Անձնական և մասնագիտական որակների և ապագա մասնագետի մոտիվացիայի փոխհարաբերությունների ուսումնասիրությունը բժշկական համալսարանում ուսման ողջ կուրսի փուլերում հնարավորություն կտա ավելի ճշգրիտ մեկուսացնել ձեռք բերված ներուժի անհատական իրացման վրա երկիմաստ ազդեցության պայմանները: բարձրագույն մասնագիտական բժշկական կրթության համակարգում և ավելի լիարժեք հասկանալ հոգեբանական որոշիչները, որոնք ապահովում են մասնագիտական ընտրության կայունությունը։ Այս խնդիրների լույսի ներքո առանձնահատուկ նշանակություն ունի այնպիսի անհատական հատկանիշների մանրամասն ուսումնասիրությունը, ինչպիսիք են կարեկցանքը, անձնական անհանգստությունը, կոնֆլիկտը և ագրեսիվությունը: Բժշկական բուհերի ուսումնական գործընթացի պրակտիկայում բացահայտված մասնագիտական ընտրության և վերապատրաստման վրա նրանց ազդեցության երկիմաստությունը, նրանց հատուկ սուբյեկտիվ կապը անհատի կողմնորոշման, նրա ինքնորոշման և որպես մասնագետի ինքնաիրացման հետ ընդհանուր առմամբ պահանջում է ավելին. մանրակրկիտ հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն: Մեծ քանակությամբ նյութ, որը բացահայտում է (ավելի էքզիստենցիալ, առօրյա, առօրյա) էթիկայի և դեոնտոլոգիայի հիմնախնդիրները, բժշկական մանկավարժության հաստատված փորձարարական «շերտը»՝ շեշտը դնելով բուժաշխատողների գործունեության մեջ մարդասիրական և քաղաքացիական սկզբունքների վրա (Ա. Ի. Բորոհով, Վ.Վ.Վերեզաև, Ա.Ա.Կասիրսկի, Մ.Յա, Բ. Անհատականության այնպիսի գծերի փոխհարաբերություններ, ինչպիսիք են կարեկցանքը, անձնական անհանգստությունը, կոնֆլիկտը և ագրեսիվությունը, ինչպես նաև շատ ուրիշներ, դրանց միջնորդությունը, ոչ միանշանակ ազդեցությունը մասնագետի իրական մասնագիտական աշխատանքում իրականացվող նպատակների վրա: Վերոնշյալ պաշտոնները, որոնց շրջանակներում, բուհական ուսուցման համակարգում բժշկի անհատականության բարձրացման համար, Կ.Ա.Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Բ.Գ , L.A.Golovey, E.A.Klimova, A.N. Լեոնտև, Բ.Ֆ.Լոմով, Վ.Ս.Մերլինա, Վ.Դ. Ռուբինշտեյն, Բ.Մ., Վ.Դ. Միտինա, Վ.Ն. Մյասիշչևա, Յու.Մ. Օրլով, Ա.Վ.Պետրովսկի, Ա.Ա. Ռեյն, Դ.Ի. Շչերբակովը, Վ.Ա. ապագա մասնագետի ընտրություն. Այս բնութագրերի միջև փոխհարաբերությունների օբյեկտիվ որոշումը, դրանց ազդեցությունը գործունեության առարկայի անհատական \u200b\u200bև մասնագիտական \u200b\u200bև մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստման հաջողության վրա համարվում է այս աշխատանքում որպես բժշկական համալսարաններում կրթական աշխատանքի հոգեբանական աջակցության նախագծման և կազմակերպման պայման: , համապատասխանելով ռուսական բժշկական կրթական համակարգի հեռանկարային զարգացման նպատակներին : Ուսումնասիրության օբյեկտ. Բժշկական համալսարանի ուսանողների մասնագիտական կողմնորոշված ընտրությունը բժշկական պրակտիկային պատրաստվելու գործընթացում: Հետազոտության առարկա. Բժշկական համալսարանի ուսանողների անհատականության հոգեբանական բնութագրերը և նրանց դրդապատճառները՝ որպես բժշկական մասնագիտության յուրացման հարցում ընտրության և հաջողության որոշիչ Ուսումնասիրության նպատակը. Որոշել ուսանողների անհատականության հոգեբանական հատկությունների, դրդապատճառների և արտաքին գործոնների համակարգային-կառուցվածքային հարաբերությունների առանձնահատկությունները, որոնք դրսևորվում են ինչպես անձնական, այնպես էլ մասնագիտական ընտրության, ինչպես նաև բժշկական մասնագիտության ձևավորման մեջ, ազդելով ուսանողների անձնական և մասնագիտական ինքնորոշման վրա: անհատը որպես ամբողջություն. Հետազոտության վարկած. Ապագա մասնագետի բժշկական համալսարանում որպես մասնագետ սովորելու անհատական ընտրությունը և հաջողությունը հոգեբանորեն որոշվում են անհատական հոգեբանական հատկությունների, դրդապատճառների և արտաքին գործոնների փոխադարձ միջնորդական կապերով: Բժշկի մասնագիտության անհատական ընտրությունը և անհատի կողմից դրա աքսիոլոգիական բովանդակության վերաիմաստավորումը կապված է անհատական հոգեբանական և մոտիվացիոն բաղադրիչների համալիրի մակարդակի տարբերակման հետ: Ուսանողների կողմից բժշկական մասնագիտության ընտրության կայունությունը մեծապես կախված է ապագա գործունեության հոգեբանական և մասնագիտական \u200b\u200bկարևոր բաղադրիչների անհատական \u200b\u200bհոգեբանական և մասնագիտական \u200b\u200bբնութագրերի և անհատի մոտիվացիոն հատկությունների անհատական յուրացման մոտիվացիոն կողմնորոշման համակցումից: Հետազոտության նպատակները. 1. Բացահայտել գերիշխող դրդապատճառների և արտաքին գործոնների միջև փոխհարաբերությունները բժշկական դպրոցում սովորելու և շրջանավարտների կողմից բժշկական մասնագիտության ընտրության վերաբերյալ որոշումներ կայացնելիս: 2. Ուսումնասիրել բժշկական համալսարանի ուսանողների կրթական և մասնագիտական \u200b\u200bկարևոր անհատական \u200b\u200bորակների դրսևորման աստիճանը, պարզել նրանց կապը վերապատրաստման հաջողության հետ, ինչպես նաև բժշկական մասնագիտություն և բժշկական գործունեությունը որպես պայմաններ ընտրելու շարժառիթների կառուցվածքի հետ: անհատի ինքնազարգացման և ինքնաիրացման համար. 3. Հաստատել բժշկական համալսարանի ուսանողների նեյրոդինամիկ բնութագրերի և գենդերային տարբերությունների միջև կապը անձնային բնութագրերի և մոտիվների կառուցվածքի հետ, որոնք որոշում են մասնագիտական ընտրությունը և մասնագիտության յուրացման անհատական կողմնորոշումը. 4. Մշակել գործնական առաջարկություններ բժշկական համալսարանում ապագա մասնագետի անհատականության մասնագիտական կողմնորոշված զարգացման համար հոգեբանական աջակցություն կազմակերպելու համար՝ հաշվի առնելով ուսանողների ուսուցման փուլերի առանձնահատկությունները և անհատական ընտրության առանձնահատկությունները: Հետազոտության մեթոդներ. Հետազոտությունն օգտագործել է այնպիսի ինտենսիվ մեթոդներ, ինչպիսին է Ի.Մ. Յուսուպովի հարցաշարը (ձևափոխված Է.Մ. Նիկիրեևի կողմից)՝ կարեկցանքի ուսումնասիրման համար. Հարցաթերթ, որը մշակվել է C.D Spielberger-ի կողմից՝ իրավիճակային և անձնական անհանգստությունն ուսումնասիրելու համար. «Հպման թեստ», փոփոխված E.P. Իլյինի և Պ. Վ. Սմեկալի և Մ. Կուչերայի կողմից մշակված անհատականության ընդհանուր կողմնորոշման ուսումնասիրության մեթոդաբանություն; Բասսա-Դարկայի մեթոդ անհատականության ագրեսիվության ուսումնասիրության համար. Կոստյուկովայի (1980) և Ա. Արդյունքների հավաստիությունն ու վավերականությունն ապահովվում են առարկաների ընտրանքի ներկայացուցչականությամբ, կենցաղային հոգեբանության մեջ փորձարկված վստահելի և վավերական հոգեախտորոշիչ մեթոդների և տեխնիկայի, ինչպես նաև փորձարարական տվյալների վերլուծության մաթեմատիկական և վիճակագրական մեթոդների կիրառմամբ, ներառյալ հարաբերակցությունը: և գործոնային (վարիմաքսի պտույտով) վերլուծություններ, առավելագույն հարաբերակցության ուղիների կառուցում։ Ուսումնասիրության փորձարարական հիմքը. Կրթական; Սմոլենսկի պետական բժշկական ակադեմիայի բազան: Ներկայացված նյութերի հիմնական մասը ստացվել է բժշկության, մանկաբուժության և ստոմատոլոգիայի ֆակուլտետներում սովորող ակադեմիայի 200 ուսանողների ուսումնասիրությունից (130 ուսանողուհի և, համապատասխանաբար, 70 տղա ուսանող): Պաշտպանության համար ներկայացված դրույթներ. Ուսանողների անհատականության անհատական հոգեբանական բնութագրերի (կարեկցանք, հատկանիշի անհանգստություն (JIT), ագրեսիվություն, կոնֆլիկտ, նեյրոդինամիկ և գենդերային բնութագրեր) և գերիշխող դրդապատճառների միջև կա որոշակի որակական հարաբերություն՝ կապված բժշկական համալսարանում սովորելու և ներկայացնելու ընտրության հետ։ մոտիվացնող ուժերի հետևյալ խմբերը (սոցիալապես նշանակալի, անձնական նշանակալի և մասնագիտական նշանակալի դրդապատճառներ). Ուսանողների այնպիսի անհատական հատկություններ, ինչպիսիք են կարեկցանքը, անձնական անհանգստությունը, ագրեսիվությունը և կոնֆլիկտը (որոնց արտահայտման աստիճանը նեյրոդինամիկ է և սեռով պայմանավորված) կարող են հանդես գալ որպես անձի մոտիվացիոն գծեր, որոնք կապ են ցույց տվել բժշկական մասնագիտության ընտրության դրդապատճառների հետ: Բժշկական համալսարանում սովորելու որոշումը (ուսուցման սկզբնական փուլը) և շրջանավարտների կողմից բժշկական մասնագիտության ընտրությունը (վերապատրաստման ավարտական փուլ) կապված են դրդապատճառների և արտաքին գործոնների հետ, որոնք տարբերվում են բովանդակությամբ և աստիճանի կառուցվածքով: Բժշկական մասնագիտության ընտրության հիմնական գործոններն են բժշկական-մասնագիտական, հաղորդակցական-դեոնտոլոգիական և սոցիալ-կոնֆորմիստական դրդապատճառները, որոնք դրդապատճառների և արտաքին խթանների հետ ներառում են նաև անձնական հատկություններ: Այս կամ այն մոտիվացիայի գերակայությունն ունի անհատական (նեյրոդինամիկ և գենդերային) պայմանականություն։ Համալսարանում սովորելու հաջողությունը/անհաջողությունը որոշվում է ոչ թե մեկ գործոնի ազդեցությամբ (անձնական հատկանիշ, շարժառիթ և այլն), այլ դրանց փոխազդեցությամբ, որի տարածքում առաջնահերթ են մոտիվացիոն գործոնները. Էմպատիան, անձնական անհանգստությունը, ագրեսիվությունը, կոնֆլիկտը, շարժառիթները և անձի կողմնորոշումը պետք է դիտարկել որպես ուսանողների կրթական և մասնագիտական նշանակալի անհատականության գծեր, որոնք կապ են ցույց տվել բժշկական մասնագիտության յուրացման հաջողության հետ: Հետազոտության գիտական նորույթ. Տեսական վերլուծությունը և փորձարարական աշխատանքը որոշեցին ուսանողների շրջանում գերիշխող դրդապատճառների և արտաքին գործոնների աստիճանը (հիերարխիկ) և գործոնային կառուցվածքը բժշկական համալսարանում սովորելու որոշում կայացնելիս և երբ շրջանավարտներն ընտրում են բժշկական մասնագիտությունը: Հաստատվել է, որ բժշկական համալսարանում սովորելու ընտրության հիմնական գործոնները բժշկական-մասնագիտական, հաղորդակցական-դեոնտոլոգիական և սոցիալ-կոնֆորմիստական մոտիվացիաներն են: Մոտիվների և արտաքին խթանների հետ մեկտեղ դրանք ներառում են նաև որոշակի անձնական հատկություններ, որոնք կարող են մոտիվացիոն դեր խաղալ: Ցույց է տրվել, որ այս կամ այն մոտիվացիոն գործոնի գերիշխող ազդեցությունը բժշկական համալսարանում սովորելու ընտրության վրա մեծապես պայմանավորված է ուսանողների անհատական (նեյրոդինամիկ և գենդերային) հատկանիշներով: Տարբերություններ են հայտնաբերվել բժշկական համալսարանի ուսանողների բուհ ընդունվելիս դրդապատճառների կառուցվածքում և շրջանավարտների կողմից բժշկական մասնագիտության ընտրության հարցում բժշկական դպրոցն ավարտելու ընթացքում: Ստեղծվել է մոտիվացիոն-անձնական եռյակ, որն արտահայտում է բժշկական համալսարանում սովորելու ընտրության դրդապատճառների և արտաքին գործոնների հարաբերությունը նեյրոդինամիկ և գենդերային բնութագրերի, ինչպես նաև ուսանողների անձնական հատկությունների հետ՝ ազդելով նրանց ուսման հաջողության վրա: համալսարանը։ Որոշվել է բժշկական համալսարանի ուսանողների անհատականության ընդհանուր կողմնորոշումը. Ապացուցված է, որ ապագա բժիշկների անձնական և ապագա մասնագիտական փոխգործակցության հաջողության և արդյունավետության համար անհրաժեշտ փոխգործակցության վրա կենտրոնացումը ունի արտահայտման նվազագույն աստիճանը ուսանողների անհատականության կենտրոնացման այլ տեսակների համեմատ: Ուսումնասիրվել են բժշկական համալսարանի ուսանողների մոտ հոգեֆիզիոլոգիական (նեյրոդինամիկ) և անհատական հատկությունների դրսևորման աստիճանը և բնութագրերը, ինչպիսիք են նյարդային համակարգի ուժը, կարեկցանքը, անհանգստությունը, ագրեսիվությունը և կոնֆլիկտը: Նրանց հարաբերությունները վերապատրաստման հաջողության և գենդերային բնութագրերի հետ հաստատվել են: Առաջին անգամ ցույց է տրվել, որ բժշկական համալսարանը բնութագրվում է թույլ նյարդային համակարգով ուսանողների գերակշռությամբ, և հաստատվել է զգալի նեյրոդինամիկ տարբերություններ (նյարդային համակարգի ուժի մեջ) տարբեր ֆակուլտետների ուսանողների շրջանում: . Առաջարկվում է, որ կարեկցանքը, անձնական անհանգստությունը, ագրեսիվությունը և կոնֆլիկտը, որոնք կապ են ցույց տվել համալսարանում սովորելու ընտրության դրդապատճառների հետ, պետք է դիտարկել որպես բնավորության մոտիվացիոն գծեր, բժշկական մասնագիտության համար մասնագիտական նշանակալի հատկանիշներ: Բացահայտվել է ագրեսիվության տարբեր ձևերի և տեսակների (բանավոր, ֆիզիկական, օբյեկտիվ, հուզական ագրեսիա և ինքնագրեսիա) կապը ուսանողների այլ անհատական հոգեբանական բնութագրերի, ինչպես նաև բժշկական մասնագիտության յուրացման հաջողության հետ։ Կոնֆլիկտը առաջին անգամ ցուցադրվում է որպես կրթական և մասնագիտական կարևոր հատկություն, որը նվազեցնում է բժշկական մասնագիտությունը յուրացնող ուսանողների հաջողությունը: Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը. Այս աշխատանքում մշակվում է համակարգային-կառուցվածքային մոտեցում՝ մասնագիտության և կոնկրետ մասնագիտության ընտրության իրավիճակում անձի հոգեբանական հետազոտություն անցկացնելիս: Հետազոտության արդյունքում ստացված տվյալները ընդլայնում և կոնկրետացնում են ապագա բժշկի անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունների և մասնագիտական ընտրության մասին պատկերացումները: Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը. Հետազոտության արդյունքները հնարավորություն են տվել ստեղծել ուսանողների համար փուլ առ փուլ հոգեբանական աջակցության մոդել՝ հաշվի առնելով նրանց ընտրության և բժշկական համալսարանում ուսուցման առանձնահատկությունները: Այն ուղղված է բժշկական համալսարանում սովորելու ընտրության ինքնաբուխ առաջացող դոմինանտների շտկմանը և դրա ավարտի ընթացքում բժշկական մասնագիտացման ընտրությանը, թույլ է տալիս ավելի լիարժեք հաշվի առնել ուսանողների անհատական հոգեբանական առանձնահատկությունները նրանց աշխատանքի ընթացքում: վերապատրաստվել համալսարանում և ապահովել գիտակից մոտիվացիոն վերաբերմունքի կայունությունը բժշկական մասնագիտության նկատմամբ: Աշխատանքի հաստատում. Հետազոտության արդյունքները զեկուցվել և քննարկվել են Սմոլենսկի պետական մանկավարժական համալսարանի հոգեբանության ամբիոնի և Սմոլենսկի պետական բժշկական ակադեմիայի գիտական և մեթոդական խորհուրդների, Բժիշկների առաջադեմ վերապատրաստման միջտարածաշրջանային ֆակուլտետի հանդիպումներում; «Մենթալիտետի սոցիալական և հոգեբանական հիմնախնդիրները» IV միջազգային գիտական և գործնական կոնֆերանսում (Սմոլենսկ, 2000 թ.); ասպիրանտների միջազգային գիտական և գործնական կոնֆերանսում «Հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների տարբերակումը և ինտեգրումը գիտության, սոցիալական պրակտիկայի և գիտական հետազոտությունների մեջ» (Սմոլենսկ, 2001 թ.); 1-ին միջազգային գիտաժողովում «Մարդկային երևույթները հոգեբանական հետազոտությունների և սոցիալական պրակտիկայի մեջ» (Սմոլենսկ, 2003 թ.): Կառուցվածքը և աշխատանքի ծավալը. Ատենախոսությունը ներկայացված է մեքենագրված տեքստի 199 էջով և բաղկացած է ներածությունից, այդ գլուխներից, եզրակացությունից, գործնական առաջարկություններից, մատենագրությունից և հավելվածից։ Օգտագործված գրականության մատենագիտական ցանկը ներառում է 261 աղբյուր, որից 10-ը արտասահմանյան։ Ձեռագրի տեքստը պատկերազարդված է 23 աղյուսակներով և 17 պատկերներով։ Նմանատիպ ատենախոսություններ «Մանկավարժական հոգեբանություն» մասնագիտությամբ 19.00.07 ծածկագիր ՎԱԿ
Ատենախոսության եզրակացություն «Մանկավարժական հոգեբանություն» թեմայով, Զայցևա, Վերա ՄիխայլովնաԿատարված էմպիրիկ հետազոտությունը մեզ թույլ տվեց մի շարք հիմնական եզրակացություններ անել. 1. Բժշկական համալսարանում սովորելու որոշում կայացնելու գերիշխող դրդապատճառների աստիճանային (հիերարխիկ կառուցվածքը) կառուցվածքը ներառում է երեք ինտեգրատիվ գործոն (բժշկական-մասնագիտական, հաղորդակցական-դեոնտոլոգիական և սոցիալ-կոնֆորմիստական մոտիվացիա), որոնք տարբերվում են մոտիվների կազմով և բովանդակությամբ. և կապված ուսանողների անհատական հոգեբանական բնութագրերի, ինչպես նաև համալսարանում նրանց ուսման հաջողության հետ: Այս ինտեգրացիոն գործոնները ներառում են ինչպես դրդապատճառներ, այնպես էլ արտաքին խթաններ, ինչպես նաև որոշակի անձնական հատկություններ, որոնք սահմանվել են որպես անհատի մոտիվացիոն հատկություններ, քանի որ դրանք ունակ են ձեռք բերել խթանող ուժ: Մասնագիտության ընտրության հարցում այս կամ այն մոտիվացիոն գործոնի գերակշռությունն ունի անհատական (նեյրոդինամիկ և գենդերային) պայմանականություն. 2. Բժշկական համալսարանի ուսանողների անհատականության հոգեբանական առանձնահատկությունները ներառում են՝ կարեկցանքի և անհանգստության բարձր մակարդակ, թույլ նյարդային համակարգով մարդկանց գերակշռում, ագրեսիվության և կոնֆլիկտների դրսևորման հակվածության միջին ցուցանիշներ և ինքնկենտրոնացում: Այս անձնային հատկանիշները պետք է դասակարգվեն որպես կրթական և մասնագիտական կարևոր որակներ, քանի որ դրանք կապ են ցույց տվել բժշկական դպրոցում սովորելու և բժշկական մասնագիտության յուրացման հաջողության հետ: 3. Ուսանողների անհատական (գենդերային և նեյրոդինամիկ) բնութագրերը որոշում են կրթական և մասնագիտական կարևոր անձնական հատկությունների արտահայտման աստիճանը, ուսումնասիրության մեջ բացահայտված դրդապատճառների աստիճանային կառուցվածքը և բովանդակությունը: Այս անձնային հատկանիշները պետք է համարվեն ուսանողների կրթական և մասնագիտական կարևոր որակներ, քանի որ դրանք կապ են ցույց տվել բժշկական համալսարանում սովորելու և բժշկական մասնագիտության յուրացման հաջողության հետ: Իգական սեռի ուսանողները բնութագրվում են սոցիալապես կոնֆորմիստական մոտիվացիայի, ինքնորոշման և բարձրագույն կրթություն և դիպլոմ ստանալու շարժառիթների գերակշռությամբ, անհանգստության բարձր մակարդակի գերակշռությամբ, խոսքային, օբյեկտիվ ագրեսիայի և ինքնագրեսիայի դրսևորման հակումով, տաք բնավորություն, վրդովմունք և կոնֆլիկտ: Արական սեռի ուսանողներին բնորոշ է բժշկա-մասնագիտական մոտիվացիայի գործոնի գերակշռումը՝ բժշկական մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության շարժառիթների գերակշռությամբ, առաջադրանքի վրա կենտրոնացած, ինչպես նաև ֆիզիկական ագրեսիա, անզիջում, վիրավորական, անզիջում և վրեժ դրսևորելու միտում։ . Բժշկական-մասնագիտական մոտիվացիայի գործոնի գերիշխող նշանակությունը բնորոշ է ուժեղ նյարդային համակարգ ունեցող ուսանողներին, մինչդեռ հաղորդակցական-դեոնտոլոգիական կողմնորոշումը մեծ նշանակություն ունի թույլ նյարդային համակարգ ունեցող ուսանողների համար: Թույլ նյարդային համակարգ ունեցող ուսանողների մոտիվացիոն ոլորտը բնութագրվում է մոտիվների և նրանց ավելի մեծ մտերմության միջև կապերի ավելի մեծ քանակով, համեմատած ուժեղ նյարդային համակարգ ունեցող ուսանողների հետ: 4. Լավ և վատ արդյունքներ ունեցող ուսանողներին բնորոշ են անհատական հոգեբանական բնութագրերի և բժշկական համալսարանում սովորելու ընտրության դրդապատճառների էական տարբերությունները: Բժշկական համալսարանի «հաջողակ» ուսանողներն առանձնանում են բժշկա-մասնագիտական և հաղորդակցական-դեոնտոլոգիական մոտիվացիայի գերակայությամբ, բժշկական մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության դրդապատճառի զգալի արտահայտմամբ, հիվանդ մարդկանց օգնելու շարժառիթով, ստեղծագործական բովանդակության շարժառիթով: բժշկական մասնագիտությունը, նրա հեղինակությունը և հաղորդակցման շարժառիթը, կարեկցանքի ավելի բարձր մակարդակ և անձնական անհանգստություն դրսևորելու արտահայտման միջին աստիճան, առաջադրանքների կողմնորոշման գերակայություն: «Անհաջողակ» ուսանողներին բնութագրվում են ավելի ցածր, համեմատած հաջողակ ուսանողների, կարեկցանքի, բարձր անհանգստության, խառնվածքի, կոնֆլիկտային, գերակշռողություն դրսևորելու հակվածությամբ, ինքնորոշման, սոցիալ-կոնֆորմիստական մոտիվացիայի գերակայությամբ՝ բարձրագույն կրթություն ստանալու շարժառիթով, 5. Եթե բժշկական համալսարանի ընտրությունը որոշվում է անձի ամբողջական անհատականության ամբողջ համալիրի ազդեցությամբ, ապա այս կամ այն մասնագիտացման ընտրությունն առավելապես որոշվում է ոչ թե անձնական հատկությունների, այլ շարժառիթների ազդեցությամբ: արտաքին խթանները և բուն մասնագիտացման առանձնահատկությունները: Բժշկական տարբեր մասնագիտություններ ընտրած ուսանողների անհատական հատկանիշների արտահայտման աստիճանը էական տարբերություններ չունի, մինչդեռ կոնկրետ բժշկական մասնագիտության ընտրությունը որոշող մոտիվացիոն գործոնները ունեն էական էական տարբերություններ: ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ Ինչպես ցույց է տալիս տեսական վերլուծությունը և էմպիրիկ հետազոտությունը, հոգեբանական գործոնների ուսումնասիրման խնդիրը, որն օգնում է մարդուն հասնել բարձր արդյունքների գործունեության մեջ՝ ինչպես կրթական, այնպես էլ մասնագիտական, և սահմանում է անհատի իր ներուժի արդյունավետ իրացման որոշիչները, ամենակարևորներից մեկն է։ ժամանակակից հոգեբանական գիտություն. Ժամանակակից պայմաններում մասնագիտական բժշկական կրթության կատարելագործման խնդիրը առանձնահատուկ նշանակություն ունի, քանի որ բժիշկ մասնագետները, առաջին հերթին բժիշկները, ներկայացնում են հատուկ սոցիալական շերտ, որը բացառիկ նշանակություն ունի յուրաքանչյուր անհատի և ընդհանուր առմամբ հասարակության համար: Այն գործոնները, որոնք որոշում են անձի մուտքը բժշկական մասնագիտություն և նրա որոշումը՝ սովորել բժշկական դպրոցում, շատ կարևոր գործոններ են բժշկական մասնագիտությունը յուրացնելու և հետագա մասնագիտական գործունեության համար: Այս գործոնների ուսումնասիրությունը, իրենց փոխհարաբերություններով և փոխադարձ ազդեցությամբ, կարևոր է ինչպես ախտորոշիչ, այնպես էլ կանխատեսող՝ ժամանակակից ռուսական բժշկական կրթության և ընդհանրապես առողջապահության հեռանկարները որոշելու համար։ Որպեսզի հնարավորինս սերտորեն ի մի բերվեն մարդուն իր ապագա մասնագիտության պահանջները և նրա անհատական հոգեբանական առանձնահատկությունները և՛ ուսուցման գործընթացի արդյունավետության, և՛ առաջիկա գործունեության հաջողության նպատակով, ամբողջ կրթական կազմակերպումը. Բժշկական համալսարանում իր բոլոր փուլերում, սկսած կարիերայի ուղղորդման փուլից, այն պետք է հաշվի առնի անձի անհատական, անձնական և սուբյեկտիվ բնութագրերը, դրանց առնչությունը ապագա մասնագիտական գործունեությանը: Ներկա փուլում գնալով ավելի գիտակցված է դառնում բժշկական համալսարանում սովորելու ընտրությունը։ Բժշկի մասնագիտության ընտրության գերիշխող դրդապատճառներն են՝ հիվանդ մարդկանց օգնելու շարժառիթը, որը սերտորեն կապված է այնպիսի կրթական և մասնագիտական կարևոր որակի բարձր ցուցանիշների հետ, ինչպիսին է կարեկցանքը, ինչպես նաև բժշկական մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության դրդապատճառը, որը. կապված է նաև կարեկցանքի հետ, բժշկական մասնագիտության ստեղծագործական բովանդակության շարժառիթը և ինքնաիրացման շարժառիթը: Ընդ որում, մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության շարժառիթը էականորեն առանձնանում է բոլոր նշանակալի մոտիվներից և գերիշխող է։ Բժշկական դպրոցում սովորելու ընտրությունը և բժշկական մասնագիտության յուրացման հաջողությունը որոշվում է անձի ամբողջական անհատականության ամբողջ համալիրի ազդեցությամբ, որում գերիշխող նշանակություն ունեն անձնական և մասնագիտական որակներն ու շարժառիթները: Համալսարանն ավարտելու փուլում բոլոր ֆակուլտետների և բժշկական մասնագիտությունների բժշկական ուսանողներն ունեն կրթական և մասնագիտական կարևոր անհատական հատկությունների համալիր, որոնք ներառում են՝ բարձր և շատ բարձր կարեկցանք, բարձր անձնական անհանգստություն, ագրեսիվություն և կոնֆլիկտներ դրսևորելու հակվածության միջին աստիճան։ . Բժշկական համալսարանի ուսանողի այնպիսի կրթական և մասնագիտական կարևոր հատկություններ, ինչպիսիք են կարեկցանքը, անձնական անհանգստությունը, ագրեսիվությունը և կոնֆլիկտը, կապված են բժշկական համալսարանում սովորելու ընտրության դրդապատճառների և բժշկական մասնագիտության յուրացման հաջողության հետ: Նրանց արտահայտությունը և կառուցվածքը կապված են ուսանողների գենդերային և նեյրոդինամիկ բնութագրերի հետ: Բժշկական համալսարանը բնութագրվում է թույլ նյարդային համակարգով ուսանողների գերակշռությամբ, սակայն մեր դիտարկվող ֆակուլտետներում ուժեղ և թույլ նյարդային համակարգ ունեցող ուսանողների հարաբերակցությունը տարբեր է։ Բժշկական համալսարանում սովորելու հաջողությունը կապված է ոչ թե ուսանողի որևէ անհատական հատկությունների և որակների արտահայտման, այլ դրանց բարդության և փոխկապակցվածության հետ: Ուսանողների ագրեսիվ վարքագծի հակվածության վերաբերյալ ստացված տվյալները ցույց են տալիս, որ ագրեսիվությունը որպես անբաժանելի անձնական հատկություն պայմանավորված է մի կողմից անհատի նեյրոդինամիկ և գենդերային հատկանիշներով, իսկ մյուս կողմից՝ կապ կա ուսանողների հետ։ որոշակի ֆակուլտետի պատկանելություն (մանկաբուժության ուսանողների համար ֆիզիկական ագրեսիայի մեջ ավելի ցածր հակում ունեն): Բժշկական դպրոցի ուսանողների շրջանում անձնական անհանգստության բարձր ցուցանիշները չեն հակասում կարեկցանքի բարձր մակարդակի տվյալներին, քանի որ անձնական անհանգստության բարձր ցուցանիշները, մի կողմից, արտացոլում են առարկաների միջև սեռային և տիպաբանական տարբերությունները, իսկ մյուս կողմից, Ագրեսիվության բարձր և միջին ցուցանիշների հետ միասին արտացոլում են անհատի ցանկությունը՝ զբաղեցնել որոշակի սոցիալական և մասնագիտական դիրք, հասնել որոշակի սոցիալական և մասնագիտական կարգավիճակի: Ուսանողների կարեկցանքը դրսևորելու հակվածության բարձր և շատ բարձր ցուցանիշները, որոնք մենք հայտնաբերել ենք, համապատասխանում են այլ հետազոտողների կողմից նախկինում ձեռք բերված տվյալներին և պատկերացումներին բժշկական մասնագետների մասին՝ որպես մարդկանց, ում համար կարեկցանքը ոչ միայն տարբերակիչ և ցանկալի հատկանիշ է, այլ նաև մասնագիտական կարևոր անհատականություն: որակ. Փորձին մասնակցած բոլոր բժշկական ուսանողների մոտ այս մասնագիտորեն նշանակալի որակի բարձր արտահայտմանը զուգընթաց, թույլ նյարդային համակարգ ունեցող մարդկանց մոտ կարեկցանքի մակարդակի ավելի մեծ արտահայտման միտում կա: Ագրեսիվ վարքագծի տարբեր ձևերի և տեսակների նկատմամբ հակվածության ծանրության տարբերությունների ավելի մանրամասն ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ բժշկական համալսարանի ուսանողների շրջանում կա բանավոր ագրեսիա և ինքնագրեսիա, տաք բնավորություն, անզիջում և կոնֆլիկտ, ինչպես նաև այս տեսակի դրսևորման ամենամեծ միտումը: այնպիսի կենտրոնացում, ինչպիսին է կենտրոնանալ իր և առաջադրանքի վրա, միաժամանակ կենտրոնանալ փոխազդեցության վրա, որը հանդիսանում է ապագա մասնագիտության պահանջներին համապատասխանող հիմնական, առավել բարենպաստ, ապագա բժշկի կողմնորոշման տեսակը, մասնագիտության յուրացման գործընթացի արդյունավետությունը: , հիվանդի վրա իր հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության հաջողությունն ունի ծանրության ամենացածր ցուցանիշները: Այսպիսով, Վ.Ա.Ավերինը և Թ.Ջ.Ի. Բուխարինան (1995, 63) մատնանշում է ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների անհատականության հոգեբանական կառուցվածքի «լղոզումը», սակայն բարձր առաջադիմությամբ ուսանողների անհատականության մոդելում, հեղինակները նշում են, որ բոլոր տարրերը լավ կառուցված են, յուրաքանչյուր բլոկ (հուզական. , մոտիվացիոն, կամային) ներկայացված է իր պարամետրերի ամբողջական փաթեթով և հաստատվում է անձնական զարգացման մակարդակի և նրա գործունեության արդյունավետության չափման միջև կապի առկայությունը: Մեր ուսումնասիրությունը հաստատում և ընդլայնում է այս դրույթները: Այսպիսով, մեր ուսումնասիրությունը կարողացավ բացահայտել ուսանողների անհատականության անհատական հոգեբանական բնութագրերի և բժշկական մասնագիտության ընտրության դրդապատճառների միջև կապը: Ինչպես արդեն նշվեց, հետազոտության արդյունքում ստացված տվյալները կարող են օգտագործվել բժշկական դպրոցների ընտրության, բժշկական մասնագիտության կողմնորոշման, բժշկական համալսարանում հոգեբանական ծառայությունների կազմակերպման, կրթական գործընթացի հոգեբանական աջակցության և ուսանողների հոգեբանական խորհրդատվության համար: Բացի այդ, ուսումնասիրության արդյունքները խորհուրդ է տրվում օգտագործել ապագա բժիշկների վերապատրաստման, ասպիրանտների և ամբիոնների երիտասարդ ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրերի և պլանների մշակման համար: Դրանք կարող են օգտագործվել նաև բժշկական բուհերի պրոֆեսորադասախոսական կազմի խորացված վերապատրաստման դասընթացներ անցկացնելիս, հոգեբանական խորհրդատվություն՝ ուսանողների անհատական հոգեբանական առանձնահատկությունները և մոտիվացիոն ոլորտը հաշվի առնելու, ապագա բժշկական մասնագետի վերապատրաստման և ձևավորման գործընթացում, ինչպես նաև. ինչպես իր կրթական և մասնագիտական կարևոր որակների ձևավորման վերջնական գնահատման ժամանակ։ 1. Զայցևա Վ.Մ. Բժշկական համալսարանի ուսանողի ստեղծագործական ներուժի զարգացում // MADI-ի գիտնականների միջազգային գիտական և գործնական կոնֆերանսի գիտական վարույթ, Լենինգրադի պետական համալսարան, SIBP 2-4 հոկտեմբերի, 2001 թ. - Մոսկվա-Լուգանսկ - Սմոլենսկ: Հրատարակչություն MADI, Լենինգրադի պետական ագրարային համալսարան, SIBP: 2001. Ս. 183-185 թթ 2. Զայցևա Վ.Մ. Մասնագիտական ինքնորոշման խնդրի մասին // MADI, ISA, LSAU, SSHI գիտնականների միջազգային գիտական և գործնական կոնֆերանսի գիտական վարույթ 2002 թվականի մարտի 26-27. Մոսկվա - Լուգանսկ - Սմոլենսկ: Հրատարակչություն MADI, MSHA, LSAU, SSHI: 2002. Թ.Զ. «Մեթոդաբանություն և մանկավարժություն». P.39-42 3. Զայցևա Վ.Մ. Ապագա բժշկական մասնագետների անձի արժեքային-մոտիվացիոն ոլորտը // MADI, MSHA, LSAU, SSHI գիտնականների գիտագործնական կոնֆերանսի գիտական վարույթ, 2002 թվականի դեկտեմբերի 10-11: Մոսկվա - Լուգանսկ - Սմոլենսկ: Հրատարակչություն MADI, MSHA, LSAU, SSHI: 2003. Թ.Զ. «Մեթոդաբանություն և մանկավարժություն». P.54-60. 4. Զայցևա Վ.Մ. Անհատի ստեղծագործական ներուժի զարգացում // Բարձրագույն բժշկական դպրոցի մանկավարժության արդի խնդիրները. Ուսանողի անձի ստեղծագործական ներուժի զարգացում / Էդ. Բոգաչովա Ռ.Ս. - Smolensk: SGMA, 2002.-P.27 -29. Ատենախոսական հետազոտությունների համար հղումների ցանկ Հոգեբանական գիտությունների թեկնածու Զայցևա, Վերա Միխայլովնա, 2004 թ.1. Աբուլխանովա Կ.Ա. Հոգեբանական գործունեության առարկայի մասին. - Մ.: Նաուկա, 1973.-226 էջ. 2. Աբուլխանովա-Սլավսկայա Կ.Ա. Գործունեություն և անհատականության հոգեբանություն. M.: Nauka, 1980.-335 p. 3. Averin V.A., Bukharina T.L. Բժշկական կրթության հոգեբանություն. -SPb.: Iz-vo PPMI, 1995. 167 p. 4. Ավերին Վ.Ա., Կոզիրևսկայա Լ.Պ., Բորշչև Վ.Ֆ. և այլն: Ուսանողի անհատականությունը և համալսարանում նրա ուսման հաջողությունը: Ն. Նովգորոդ: Նիժնի Նովգորոդի պետական համալսարանի հրատարակչություն, 1991 թ. -153 էջ. 5. Ակիմովա Մ.Կ., Կոզլովա Վ.Տ. Հաշվի առնելով ուսանողների հոգեբանական առանձնահատկությունները ուսումնական գործընթացում // Հոգեբանության հարցեր 1988. - թիվ 6: - էջ 71-77։ 6. Ակոպով Գ.Վ. Կրթության սոցիալական հոգեբանություն. Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ: Flint Publishing House, 2000. 296 p. 7. Անանև Բ.Գ. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. 2 հատորով / Ed. A.A.Bodaleva et al., M.: Մանկավարժություն, 1980. T.1. - 230 վ. Տ.2. - 288 էջ. 8. Անանեւ Բ.Գ. Ժամանակակից մարդկության գիտության հիմնախնդիրների մասին։ M.: Nauka, 1977.-380 p. 9. Անդրեևա Ա.Դ. Երեխաների և դեռահասների հոգեկան առողջությունը հոգեբանական ծառայությունների համատեքստում / Ed. Ի.Վ. Դուբրովինա. Մ., 1994. -225 էջ. 10. Անդրոնով Վ.Պ. Պրոֆեսիոնալիզմը բժշկության մեջ (Ընդհանուր և կիրառական ակմեոլոգիայի հիմունքներ). Մ., 1995. - 284 էջ. 11. Ի.Անդրոնով Վ.Պ. Բժշկի մասնագիտական մտածողությունը և դրա ձևավորման հնարավորությունները / Հոգեբանական գիտություն և կրթություն Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի հոգեբանական ինստիտուտ 1999 թ., թիվ 2: էջ 25 12. Ասմոլով Ա.Գ. Անհատականության հոգեբանություն. M.: MSU, 1982. - 367 p. 13. Ասեև Վ.Գ. Վարքագծի և անհատականության ձևավորման մոտիվացիա: M.: Mysl, 1976.- 158 p. 14. Աստախով Պ.Ջ.Ի. Անհանգստությունը որպես դեռահասի անձի վերափոխման գործոն // 21-րդ դարի հոգեբանություն. Միջհամալսարանական միջազգային գիտական և գործնական ուսանողական կոնֆերանսի ամփոփագրեր: Սանկտ Պետերբուրգ, 2000.- 168 ե. 15. Ատուտով Պ.Ռ., Կլիմով Է.Ա. Հոգեբանական աջակցության հիմնախնդիրները երիտասարդներին աշխատանքի նախապատրաստելու և մասնագիտություն ընտրելու համար // Հոգեբանության հարցեր, 1984, թիվ 1 էջ. 13-19։ 16. Բադանինա Լ.Պ. Տարրական դպրոցականների հուզական անկայունության հոգեբանական և նյարդահոգեբանական հարաբերակցությունների հարաբերակցությունը: Թեզի համառոտագիր. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1996. - 22 էջ. 17. Բալմաշնովա Լ.Գ. Վնասվածքաբանության բաժանմունքի ավագ և բուժքույրական անձնակազմի հոգեբանական դիմանկարների համեմատական վերլուծության անցկացում: Թեզիս. RGPU անունով: A. I. Herzen, հոգեբանության և կրթության ֆակուլտետ: -2000 թ. Թիվ 759. - 75 էջ. 18. Բեդրին Լ.Մ., Ուրվանցև Լ.Պ. Հոգեբանությունը և դեոնտոլոգիան բժշկի աշխատանքում. -Yaroslavl, 1988. 156 p. 19. Բեզրոդնայա Գ.Վ. Ապագա բժշկի մասնագիտական և բարոյական մշակույթի ձևավորում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ, 1990. - 204 էջ. 20. Բելոզերովա Լ.Ի. Դժվար երեխաներ ունեցող դպրոցներում ուսումնական աշխատանքի տեսության և մեթոդիկայի հիմունքները. Կիրովը։ 1992. - 135 էջ. 21. Բենեդիկտով Ն.Ի. Բժիշկը և նրա վերապատրաստումը. Մեթոդական առաջարկություններ ուսանողների, ենթակաների և պրակտիկանտների համար. Սվերդլովսկ: Սվերդլովսկի բժշկական ինստիտուտ, 1984. - 64 էջ. 22. Բոբրովիցկայա Ս.Վ. Մանկավարժական համալսարան ընդունվելու մոտիվացիայի որոշ առանձնահատկություններ. Կրթության հոգեբանական ծառայություն. Կոնֆերանսի զեկույցների նյութեր. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1997.- էջ 43-47 23. Բոդալև Ա.Ա. Դեռահասների կրթական կարողությունները նրանց հետաքրքրությունների հետ կապված ուսումնասիրելու փորձ. Լենինգրադի պետական համալսարանի գիտական նշումներ, Լ., 1960, էջ 46-58. 24. Բոդալեւ Ա.Ա. Հոգեբանություն անձի մասին. Մ.: Մոսկվայի պետական համալսարանի հրատարակչություն, 1988. - 187 էջ. 25. Բոդալև Ա.Ա., Ստոլին Վ.Վ. Ընդհանուր հոգեախտորոշում. Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2002, 440 p. 26. Բոդրով Վ.Ա. Հոգեբանական ընտրության խնդիրը // Հոգեբանական ամսագիր. 1985 թիվ 2 էջ 81-83։ 27. Բորիսենկո Ս.Ն. Ուսուցիչների կարեկցանքի զարգացման և ախտորոշման մեթոդներ. դիս. մանկավարժական գիտությունների թեկնածու։ Դ., 1988. - 187 էջ. 28. Բորովիկով Մ.Ի. Ռազմական բժշկի աշխարհայացքը՝ ձևավորում, զարգացում, օբյեկտիվացում. Սոցիալական և փիլիսոփայական վերլուծություն. դիս. Փիլիսոփայության դոկտոր Գիտ. Մ., 2000.-593 էջ. 29. Բորոհով Ա.Ի. Բուժման էսքիզներ. Եվ ոչ միայն. Սմոլենսկ: Trat-Imakom, Polygram, 1994: - 243 էջ 30. Բուխարինա Թ.Դ. Բժշկական մասնագիտություններին երիտասարդների մասնագիտական կողմնորոշման մանկավարժական հիմքերը. Օրենբուրգ. OSU Publishing Center, 1997.-151 p. 31. Բուխարինա Տ.Դ., Պավլովիչև Ս.Ա. Հետաքրքրություն և անկախություն ուսումնական գործունեության մեջ ուսանողի ակտիվ դիրքորոշման զարգացման մեջ // Հետաքրքրությունը և անկախությունը որպես բժշկական ուսանողների վերապատրաստման հաջողության գործոն: -Orienburg, 1992. P.5-11. 32. Բրատուս Բ.Ս. Անհատականության անոմալիաներ. M.: Mysl, 1988. - 304 p. 33. Բիկովա Լ.Ա. Ուսուցման տեսության հիմունքները բժշկական դպրոցում. Դ.: Լենինգրադի բժիշկների խորացված վերապատրաստման ինստիտուտի հրատարակչություն: ԿՄ. Կիրով, 1975 թ. 34. Բիկովա Լ.Ա. Բժշկական համալսարանում կրթական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման պայմանները. Լ.: Լենինգրադի բժիշկների խորացված ուսուցման ինստիտուտի հրատարակչություն: ԿՄ. Կիրով, 1981 թ. 35. Baron R., Richardson D. Ագրեսիա. SPb.: Peter. 1999. - 336 էջ. 36. Վասիլև Ի.Ա., Մագոմեդ-Էմինով Մ.Շ. Գործողության մոտիվացիա և վերահսկողություն: M.: MSU, 1991. - 143 p. 37. Վասիլկովա Ա.Պ. Էմպատիան՝ որպես ապագա բժշկական մասնագետների համապատասխանության հատուկ չափանիշներից մեկը։ դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1998, - 166 p. 38. Վագներ Է.Ա. Բժշկի ինքնակրթության մասին. Perm: Perm Book Publishing House, 1976.-157 p. 39. Վագներ Է.Ա. Մտքեր բժշկական պարտքի մասին. Պերմ: Պերմի գիրք: հրատարակչություն, 1986. 163 էջ. 40. Վասյուկ Ա.Գ. Բժշկի անձի մասնագիտական զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Կալուգա, 1992. - 253 էջ. 41. Վերեսաև Վ.Վ. Բժշկի գրառումները. Works.t.2, - M.: Պետ. Հրատարակչություն Գեղարվեստական գրականություն, 1946. էջ 461-687. 42. Վերբիցկի Ա.Ա., Բակշաևա Ն.Ա. Համատեքստային ուսուցման մեջ մոտիվների վերափոխման խնդիրը // Հոգեբանության հարցեր, 1997 թ. թիվ 3: - 26-41-ից 43. Վիլյունաս Վ.Կ. Մարդու մոտիվացիայի հոգեբանական մեխանիզմները. M.: MSU, 1990.-206 p. 44. Վիլյունաս Վ.Կ. Մարդու հոգեկանում մոտիվացիոն պայմանավորման գործընթացի առանձնահատկությունները // Մոսկվայի պետական համալսարանի տեղեկագիր. Սեր. 14 «Հոգեբանություն», 1988 թ.№2 էջ 25-32. 45. Վիտենկո Ի.Ս. Բուժքույրական մասնագիտության նկատմամբ ուսանողի կողմնորոշման հոգեբանական հիմքերը. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1986.160 էջ. 46. Վիշնևսկի Ա.Ա. Վիրաբույժի օրագիր. M.: Բժշկություն, 1967. 472 p. 47. Վլադիմիրովա Ի.Մ. Տարբեր խառնվածքային հատկություններ ունեցող անձանց հոգեբանական հարմարեցման առանձնահատկությունները ռազմաբժշկական համալսարանում ուսումնական գործընթացին: Հեղինակային համառոտագիր. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 2001.- 346 p. 48. Վոդզինսկայա Վ.Վ. Կարիերայի ընտրությունը որպես սոցիալական խնդիր (սոցիոլոգիական հետազոտություն). դիս. բ.գ.թ. Փիլիսոփա Գիտ. Լ., 1968. -246 էջ. Հետ. 49. Վոլինա Լ.Ն. Զգացմունքային գործոնների դերը ավագ դպրոցական տարիքում մասնագիտության ընտրության հարցում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1989. - 223 էջ. 50. Վիգոտսկի Լ.Ս. Հավաքած ստեղծագործությունները 6 հատորով. Մ.: Մանկավարժություն, հատոր 1, 1982. -487 էջ. 51. Գանզեն Վ.Ա. Համակարգի նկարագրությունները հոգեբանության մեջ. Լ.: Լենինգրադի պետական համալսարանի հրատարակչություն, 1984. էջ 176: 52. Ganzen V.A., Golovey JI.A. Անհատականության կառուցվածքում ներուժի և միտումների փոխհարաբերությունները: /Անձնություն և գործունեություն, Միջբուհական ժողովածու, համար 11, Լենինգրադի համալսարանի հրատարակչություն, Լենինգրադ, 1982, էջ Զ-10. 53. Գոլովախա Է.Ի. Երիտասարդների կյանքի հեռանկարները և մասնագիտական ինքնորոշումը. Կիև. Նաուկովա Դումկա, 1998. - 142 էջ. 54. Գոլովեյ Լ.Ա. Երիտասարդության և հասուն տարիքում գործունեության առարկայի ձևավորման հոգեբանություն. Հոգեբանության դոկտոր. Սանկտ Պետերբուրգ, 1996 թ. 55. Գոլուբեւա Է.Ա. Անհատական տարբերությունների բնական հիմքերի ուսումնասիրության որոշ ուղղություններ և հեռանկարներ // Հոգեբանության հարցեր. -1983.-Թիվ 3. էջ 16-28։ 56. Գոլուբևա Է.Ա. Կարողություններ և անհատականություն. Մ.: Պրոմեթևս, 1993. -306 էջ. 57. Գրանդո Ա.Ա. Բժշկական էթիկա և բժշկական դեոնտոլոգիա. Կիև. 1982. -94 էջ. 58. Գրոշև Ի.Վ. Բժշկի սեռը և որակները // Անանևի ընթերցումներ 97: Գիտական-գործնական կոնֆերանսի ամփոփագրեր, - Սանկտ Պետերբուրգ, 1997. - էջ. 182-183 թթ. 59. Գուբա Տ.Ն. Բժշկական համալսարանի ուսանողների մասնագիտական կողմնորոշման ձևավորում երկլեզվության իրավիճակում. Հեղինակային համառոտագիր. դիս. բ.գ.թ. սոցիալական Գիտություններ, Վոլգոգրադ, 2001, - 22 էջ. 60. Գուրեւիչ Կ.Մ. Նյարդային համակարգի մասնագիտական համապատասխանությունը և հիմնական հատկությունները - Մ.: Nauka, 1970. 272. էջ. 61. Գուրվիչ Ի.Ն. Բժշկական արդյունավետության սոցիալական և հոգեբանական գործոնները. դիս. հոգեբանության թեկնածու Գիտություններ, - L;, 1981. 225 p. 62. Դերկաչ Ա.Ա., Կուզմինա Ն.Վ. Ակմեոլոգիա. պրոֆեսիոնալիզմի հասնելու ուղիներ. Մ.: Լուչ, 1993 թ. 63. Դերկաչ Ա.Ա., Մարկովա Ա.Կ., Արտեմով Յու.Ս. Կառավարման անձնակազմի ակմեոլոգիական իրավասության մոտիվացիայի ձևավորում // Անձնակազմի անձնական և մասնագիտական զարգացում: Մ., 2002: 64. Դվորյաշինա Մ.Դ. Ուսանողների ճանաչողական գործունեություն և կարողություններ //Ուսումնական գործընթացի հոգեբանական աջակցություն համալսարանում:-Դ., 1985. էջ 34-40 65. Դեմինա Մ.Ն. Բուժաշխատողների մոտ պրոֆեսիոնալիզմի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1999. - 164 էջ. 66. Ջիդարյան Ի.Ա. Անձնական մոտիվացիայի մեջ կարիքների, հույզերի և զգացմունքների տեղի մասին: -M.: Nauka, 1974. P. 145-169. 67. Դոբրինին Ն.Ֆ. Անձնական գործունեություն և նշանակության սկզբունք. Անհատականության խնդիրներ. Մ., 1969. - 289 էջ. 68. Դոդոնով Բ.Ի. Գործունեության շարժառիթների կառուցվածքը և դինամիկան // Հոգեբանության հարցեր, 1984, թիվ 4, էջ 126-130: 69. Դրոզդով Ս.Վ. Ուսանողների անհատականությունների մոտիվացիոն և իմաստային ձևավորումների դինամիկան ուսումնասիրությանը հարմարվելու գործընթացում: դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 2000.- 168 էջ. 70. Էլիզեև Օ.Պ. Սեմինար անհատականության հոգեբանության վերաբերյալ Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2001. -560 p. 71. Էլֆիմովա Ն.Վ. Գործունեության մոտիվացիոն բաղադրիչի կառուցվածքի ուսումնասիրություն // Հոգեբանության հարցեր, 1988 թ. թիվ 4 p.82-87: 72. Էնդալցեւ Վ.Ս. Մասնագիտության ընտրություն. Սոցիալական, տնտեսական և մանկավարժական գործոններ. Կիև: Վիշչայի դպրոց, 1982. - 150 էջ. 73. Էրմակով Վ.Վ., Կոսարև Ի.Ի. Բժշկական մասնագիտության մասին. Մ.: Գիտելիք, 1978. - 64 էջ. 74. Ժուկովա Մ.Ի. Բժշկի գործունեության մեջ հաջողության սոցիալ-հոգեբանական գործոնները. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. nauk.- M.: MSU, 1990. -213 p.75.3 eigarnik B.F. Ներածություն ախտահոգեբանության. Մ., 1969. - 172 էջ. 75. Իվաննիկով Վ Ա. Գործողության խթանի ձևավորում // Հոգեբանության հարցեր. 1985. - թիվ 3: էջ 41 - 48 76. Իվանով Վ.Պ., Լուչկևիչ Վ.Ս., Շոպինա Ժ.Գ., Միկիրտիչ Գ.Լ. Բժշկական կրթության հոգեբանական, մանկավարժական և դեոնտոլոգիական հիմքերը. Սանկտ Պետերբուրգ: Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարություն, 1999.-255 p. 77. Իվանովա Ս.Պ. Մանկավարժական գործունեությունը որպես մարդասիրական ուղղվածություն ունեցող պոլիսուբյեկտիվ փոխազդեցության գործընթաց ժամանակակից սոցիալ-կրթական միջավայրում: Հեղինակային համառոտագիր. դիս. բ.գ.թ. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 2000. - 21 էջ. 78. Իզարդ Կ. Զգացմունքների հոգեբանություն. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. - 460 p. 79. Իլյին Է.Պ. Անհատականության նեյրոդինամիկ բնութագրերը և գործունեության արդյունավետությունը:/Անհատականություն և ակտիվություն. Միջբուհական ժողովածու, թողարկում 11, Լենինգրադի համալսարանի հրատարակչություն, Լենինգրադ, 1982. P.74 -83 80. Իլյին Է.Պ. Մոտիվացիա և դրդապատճառներ - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. 398 p. 81. Իլյին Է.Պ. Դիֆերենցիալ հոգեֆիզիոլոգիա. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2001.-423 p. 82. Իլյին Է.Պ. Զգացմունքներ և զգացմունքներ. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2002. - 415 p. 83. Կալաշնիկով Վ.Գ. Մանկավարժական համալսարանի ուսանողների ինքնագիտակցության, մասնագիտական կողմնորոշման և արժեքային կողմնորոշումների փոխհարաբերությունների դինամիկան: դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. M. 1998 225 p. 84. Կալինինսկի Լ.Պ., Բոգդանովա Ն.Վ., Պետրովա Տ.Ե., Սմոլենսկայա Լ.Մ. Կարեկցանքի ֆունկցիոնալ դասակարգումը որպես սոցիալական ընկալման երևույթ // Հաղորդակցության հոգեբանություն և կոմունիստական կրթության խնդիրները. Օմսկ, 1981 թ. 85. Կապուստինա Ա.Ն. Մասնագիտական անհատականության գծերի սոցիալ-հոգեբանական ախտորոշում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Լ., 1985 - 222 էջ. 86. Կարվասարսկի Բ.Դ. Բժշկական հոգեբանություն. Լ., 1982. - 272 էջ. 87. Կարպով Ա.Վ. Մասնագիտական գործունեության մեջ որոշումների կայացման հոգեբանություն. Յարոսլավլ: Յարոսլավլի համալսարան, 1991, 153 էջ. 88. Կասիրսկի Ի.Ա. Բուժման մասին. Խնդիրներ և մտքեր. Մ.: Բժշկություն, 1979.-272 էջ. 89. Կիկնաձե Դ.Ա. Կարիքներ, վարքագիծ, կրթություն. M., 1982. P. 48: 90. Կլիմկովիչ Ի.Գ. Բժշկական մասնագետի մոդել. Մ.: ԽՍՀՄ Առողջապահության նախարարություն ՑՈԼԻՈՒՎ 1989 թ. 91. Կլիմով Է.Ա. Ինչպես ընտրել մասնագիտություն. Մ., Կրթություն, 1990. - 158 էջ. 92. Կոզինա Ն.Վ. Կարեկցանքի ուսումնասիրություն և դրա ազդեցությունը բուժաշխատողների մոտ «էմոցիոնալ այրման» համախտանիշի ձևավորման վրա: Ավտո-հղում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտություններ - Սանկտ Պետերբուրգ. 1999.- 22 էջ. 93. Կովալև Վ.Ի. Վարքագծի և գործունեության շարժառիթները. M.: Nauka, 1988. - 198 p. 94. Կովալև Վ.Ի., Դրուժինին Վ.Ն. Անհատականության մոտիվացիոն ոլորտը և դրա դինամիկան մասնագիտական վերապատրաստման գործընթացում / Հոգեբանական ամսագիր, 1982, T.Z. Թիվ 6, էջ 35-44։ 95. Կովալեւ Պ.Ա. Սեփական ագրեսիվության և ագրեսիվ վարքի կառուցվածքի գիտակցության մեջ արտացոլման տարիքային և սեռային բնութագրերը: դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1996. - 161 էջ. 96. Կոմուսովա Ն.Վ. Բուհական ուսման ընթացքում մասնագիտություն յուրացնելու մոտիվացիայի զարգացում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Լ., 1983.- 165 էջ. 97. Կոնդակով Ի.Մ. Դեռահասների անհատական հոգեբանական բնութագրերը մասնագիտության ընտրության հարցում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1989.156 էջ. 98. Կոնդրատենկո Վ.Տ., Դոնսկոյ Դ.Ի. Ընդհանուր հոգեթերապիա. Մինսկ: Նավուկա և տեխնիկա, 1993.- 456 էջ. 99. Կորզունին Վ.Ա. Ռազմաբժշկական համալսարանում ուսուցման հաջողության կանխատեսում և զինված ուժերի տարբեր ճյուղերում բժիշկների մասնագիտական կարևոր որակների ձևավորման դինամիկան: դիս. բ.գ.թ. մեղր. Գիտություններ, Սանկտ Պետերբուրգ, 1994 թ. 100. Կորզունին Վ.Ա. Ռազմական բժիշկների մասնագիտական կարևոր որակների դինամիկայի ձևերը մասնագիտականացման գործընթացում. դիս. հոգեբանության դոկտոր Գիտություններ, Սանկտ Պետերբուրգ, 2002. - 620 p. 101. Կորոտկիխ Ռ.Վ. Խորհրդային առողջապահության մեջ բժշկական էթիկայի և բժշկական դեոնտոլոգիայի զարգացման տեսական հիմնավորումը. Թեզի համառոտագիր. Բժիշկ բժշկ. Գիտ. Մ., 1989. - 51 էջ. 102. Կոսարեւ Ի.Ի. Լիսիցին Յու.Պ. Բժշկի ձևավորում. Ուսումնամեթոդական ձեռնարկ ուսանողների համար. Մ., 1975։ 103. Կոստյուկով Ն.Ն. Բժշկության ուսանողների շրջանում սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտություններ Մ., 1980. - 160 էջ. 104. Կոչուբեյ Բ., Նովիկովա Է. Դպրոցականի հուզական կայունությունը: -Մ., 1988.-179 էջ. 105. Կրյագժդե Ս.Պ. Մասնագիտական հետաքրքրությունների ձևավորման հոգեբանություն. Վիլնյուս. 1981. - 195 էջ. 106. Kudryavtsev V., Sidorov P. Բարձրագույն բժշկական կրթություն Ռուսաստանում և ԱՄՆ-ում. մեկ մասնագիտության դասավանդման երկու հայեցակարգ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում - 1995 թ. 167-172 թթ. 107. Կուզմին Է.Ս. Սոցիալական հոգեբանության հիմունքներ. Լ.: Լենինգրադի համալսարանից, 1967 թ. 155։ 108. Կուզմինա Ն.Վ. Համակարգային մանկավարժական հետազոտության մեթոդներ. -Լ.: Լենինգրադի պետական համալսարանի հրատարակչություն, 1980. 172 էջ. 109. Կուլագին Բ.Վ. Մասնագիտական ախտորոշման հիմունքներ. Լ.: Բժշկություն, 1984: 110. Կուլաիչև Ա.Պ. Windows միջավայրում տվյալների վերլուծության մեթոդներ և գործիքներ: Մ.: «Ինֆորմատիկա և համակարգիչներ», 1998 - 270 էջ. 111. Կուլիկով Լ.Վ. Անհատի հոգեհիգիենա. Հիմնական հասկացություններ և խնդիրներ. Դասագիրք - Սանկտ Պետերբուրգ: Սանկտ Պետերբուրգի պետական համալսարանի հրատարակչություն, 2000 թ. 112. Կուլյուտկին Յու.Ն., Սուխոբսկայա Գ.Ս. Սովորողների ճանաչողական գործունեության ուսումնասիրություն. անհատի ճանաչողական գործունեության ինքնակազմակերպում որպես ինքնակրթության պատրաստակամության հիմք: Մ.: Մանկավարժություն, 1977.-152 էջ. 113. Կուրդյուկովա Ն.Ա. Ուսումնական գործունեության հաջողության գնահատումը որպես հոգեբանական և մանկավարժական խնդիր. դիս. բ.գ.թ. Հոգեբան. Սանկտ Պետերբուրգ, 1997.- 199 p. 114. Կուխարչուկ Ա.Մ. Ավագ դպրոցի աշակերտների ինքնագնահատականի բնութագրերի վերլուծություն մասնագիտական ինքնորոշման գործընթացում: Գրքում. Կարիերայի ուղղորդման տեսության և պրակտիկայի հարցեր: - Մ.: 1972 թ. 115. Լեոնտև Ա.Ն. Գործունեություն. Գիտակցություն. Անհատականություն. M.: MSU, 1987.-302 p. 116. Լեոնտև Դ.Ա., Շելոբանովա Է.Վ. Մասնագիտական ինքնորոշումը որպես հնարավոր ապագայի պատկերների կառուցում / Հոգեբանության հարցեր, 2001 թիվ 1: էջ 45-53. 117. Liger S.A. Բժշկական համալսարանի ուսանողների հաղթահարման վարքագծի ձևավորումը և դրա ազդեցությունը բժշկի անձնական և մասնագիտական զարգացման վրա: դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտություններ, Բիշքեկ, 1997. - 191 էջ. 118. Լոմով Բ.Ֆ. Հոգեբանության մեթոդական և տեսական խնդիրներ.-M., 1984.-344 p. 119. Լորենց Կ. Ագրեսիա. Մ., 1994.- 235 էջ. 120. Մագոմեդ-Էմինով Մ.Շ. Ձեռքբերման մոտիվացիա՝ կառուցվածք և մեխանիզմներ. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1987: 121. Մարկովա Ա.Կ. Դպրոցական տարիքում սովորելու մոտիվացիայի ձևավորում. Մ.: Կրթություն, 1983. - 96 էջ. 122. Մարկովա Ա.Կ. Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն. Մ., 1997. 257 էջ. 123. Մարիշչուկ Վ.Լ. Մասնագիտական նշանակալի որակների ձևավորման հոգեբանական հիմքերը. դիս. հոգեբանության դոկտոր նաուկ.- Լ., 1982. 579 էջ. 124. Մատվեեւ Վ.Ֆ. Բժշկական հոգեբանության, էթիկայի և դեոնտոլոգիայի հիմունքներ: Մ.: Բժշկություն, 1984. - 175 էջ. 125. Մատյուշին Ի.Ֆ., Իզուտկին Ա.Մ. Բժշկի անհատականության ձևավորում. -Գորկի, 1979թ. 126. Մատյուխինա Մ.Վ. Կրտսեր դպրոցականների ուսուցման մոտիվացիա. Մ., Մանկավարժություն, 1984։ 127. Մելնիչենկո Օ.Գ. Անձնական և կենսաքիմիական բնութագրերի հետ կապված անհանգստության ուսումնասիրություն // Հոգեֆիզիոլոգիա. Դ., 1979. էջ 49-53: 128. Մենովշչիկով Վ.Յու. Բուժքույրական անձնակազմի վերապատրաստման սոցիալական և հոգեբանական ասպեկտները. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1995.- 161 էջ. 129. Մերլին մ.թ.ա. Դասախոսություններ մարդու մոտիվների հոգեբանության վերաբերյալ Պերմ, 1971, էջ 14 130. Մերլին մ.թ.ա. Էսսե անհատականության ամբողջական ուսումնասիրության վերաբերյալ: Մ.: Մանկավարժություն, 1986. - 256 էջ. 131. Մեշկով Ն.Ի. Ուսանողների ակադեմիական առաջադիմության գործոնների վերլուծություն. Հեղինակային համառոտագիր. դիս. բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. Լ., 1980, - 22 էջ. 132. Միսիրով Դ.Ն. Պատանեկան տարիքում մասնագիտություն ընտրելու շարժառիթների փոխակերպում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Դոնի Ռոստով, 2000, - 185 էջ. 133. Maurois A. Բժշկի կոչման մասին // Քիմիա և կյանք. 1979. Թիվ 1. P.79-86. 134. Մոսկվիչև Ս.Գ. Մոտիվացիայի խնդիրը հոգեբանական հետազոտության մեջ. - Կիև, 1974 թ. 135. Մուդրով Մ.Յա. Մի խոսք բժիշկ Հիպոկրատի բարեպաշտության և բարոյական հատկանիշների մասին. Ընտրված աշխատանքներ. - Մ., 1949. - 199 էջ. 136. Մյագեր Վ.Կ., Գոլովնևա Ի.Ս. «Բժիշկ-հիվանդ» փոխհարաբերությունների հոգեբանական ուսումնասիրություններ տարբեր կլինիկաներում // Հոգեհիգիենա և հոգեպրոֆիլակտիկա. L., 1983. P.23-38. 137. Մյասիշչև Վ.Ն. Ընդհանուր և բժշկական հոգեբանության հիմունքներ. Մ., 1966։ 138. Նասինովսկայա Է.Է. Մոտիվացիայի իմաստային կողմը. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. նաուկ.-Մ., 1983.- 161 էջ. 139. Nguyen Qui Tuong Կախվածություն ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների առաջնորդության ոճերից: դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 2000. - 164 p. 140. Նեբիլիցին Վ.Դ. Մարդու նյարդային համակարգի հիմնական հատկությունները. -Մ., 1956. -282 էջ. 141. Նեմցովա Օ.Ա. Անգլերեն լեզվի ինտենսիվ դասընթացում ուսանողի մասնագիտական նշանակալի անհատական որակների շտկում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Նիժնի Նովգորոդ, 1991.- 127 էջ. 142. Նեպոմնյաշչայա Է.Ա. Ուսումնական գործունեության շարժառիթների ձևավորում համալսարանում օտար լեզու դասավանդելիս // Նոր հետազոտություն հոգեբանության մեջ. 1979. Թիվ 2: - էջ 42-48։ 143. Նիկիրեեւ Է.Մ. Անհատականության կողմնորոշումը և դրա հետազոտության մեթոդները: Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտի հրատարակչություն, 2004 թ. - 192 էջ. 144. Օդերիշևա Է.Բ. Բժշկական համալսարանի բժիշկ-ուսուցչի հուզական և հաղորդակցական անհատականության գծերը. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. nauk.-SPb, 2000.-184 p. 145. Օբուխովսկի Կ. Մարդկային մղումների հոգեբանություն. Մ., 1971։ 146. Օրլով Յու.Մ. Համալսարանի ուսանողների կրթական գործունեության արդյունավետության կարիք-մոտիվացիոն գործոններ. դիս. հոգեբանության դոկտոր Գիտ. M. 1984.-597 էջ. 147. Պավլով Ի.Պ. Նամակ երիտասարդությանը. Ընտրված աշխատանքներ. Մ., 1949.-էջ 50։ 148. Պալկին Բ.Ն., Ալեքսեև Ա.Ի. Բժշկական ինստիտուտի ուսանողների կողմից բժշկական մասնագիտության ընտրության վրա ազդող գործոնների մասին. // Սով. Առողջապահություն, 1972, թիվ 4, էջ 47-51։ 149. Պաշուկովա Տ.Ի. Էմպաթիայի դրդապատճառային գործառույթը // Անհատականության մոտիվացիոն ոլորտի ուսումնասիրություն. Նովոսիբիրսկ, 1984. էջ 62-71. 150. Պերեպելիցինա Մ.Յու. Համալսարանում սոցիալական ուղղվածություն ունեցող ուսուցման գործընթացում անձնական փոփոխությունների դինամիկան: դիս. բ.գ.թ. Հոգեբան. -Taganrog, 1997.- 222 p. 151. Պետրով Ն.Ն. Իմ խորհուրդը երիտասարդ վիրաբույժ գիտնականներին // Վիրաբուժության տեղեկագիր, 1956, թիվ 1- էջ. 18-21 թթ. 152. Պետրովսկի Ա.Վ. Անհատականության հոգեբանության մասին. Մ.: Գիտելիք, 1971 153. Պետրովսկի Ա.Վ., Ֆորտունատով Գ.Ա. Անհատականության հոգեբանության կարիքների խնդիրը. / Հոգեբանության հարցեր, 1956, թիվ 4 էջ. 18 -25 թթ. 154. Պետրովսկի Բ.Վ. Վիրաբույժը և կյանքը. M.: Բժշկություն, 1989. 316 p. 155. Պիսարեւ Դ.Ի. Բժշկական էթիկայի և բժշկական դեոնտոլոգիայի հիմնախնդիրները. Մ., Բժշկություն, 1969. - 192 էջ. 156. Ծխականներ Ա.Մ. Անհանգստություն երեխաների և դեռահասների մոտ. հոգեբանական բնույթ և տարիքային դինամիկա. Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ, 2000 թ. - 304 էջ. 157. Պարամոնովա Մ.Վ. Մասնագիտության ընտրության հաջողության հոգեբանական որոշիչները. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտություններ, Իրկուտսկ, 2000. - 152 p. 158. Պավլյուտենկով Է.Մ. Մասնագիտություն ընտրելու մոտիվների ձևավորում. - Կիև, 1980 թ. 159. Պինչուկով Ա.Գ. Նյարդային համակարգի հատկությունների դրսևորման ակադեմիական կատարումը և տիպաբանական առանձնահատկությունները // Մանկավարժական ինստիտուտների ուսանողների մտավոր և ֆիզիկական գործունեության օպտիմալ հարաբերությունները: JL, 1976. - էջ. 113-119 թթ. 160. Պիրոգով Ն.Ի. Կյանքի հարցեր. Ծեր բժշկի օրագիրը. Հավաքածու Սոչի, Մ., 1962: 161. Ուսանողների հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը / Էդ. Ն.Մ. Պեյսախովա, Կազան: Կազանի համալսարանի հրատարակչություն, 1977. - 296 էջ. 162. Բժշկական համալսարանում սովորելու հաջողության հոգեբանական գործոնները / Էդ. Վ.Ա. Ավերինա, Բ.Ս. Կիբրիկա. Յարոսլավլ. Հրատարակչություն ՅԱԳՄԻ, 1990. ^ 163. Պոզդեևա Է.Գ. Բժշկի սոցիոլոգիական դիմանկարը. խնդրի ձևակերպում և հետազոտության մեթոդներ. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1994, 155 p. 164. Ընդհանուր, փորձարարական և կիրառական հոգեբանության սեմինար / Էդ. Ա.Ա. Կրիլովա, Ս.Ա. Մանիչևա. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000.- 554 p. 165. Պրոխորով Ա.Օ. Հավասարակշռության վիճակների հոգեբանություն. Սամարա. 2000 թ. 166. Ռավիչ-Շերբո Ի.Վ. Նյարդային պրոցեսների առաջացման և դադարեցման արագության հարաբերակցությունը որպես նյարդային պրոցեսների շարժունակության ցուցանիշներ // Հոգեբանության հարցեր, 1959 թ., թիվ 5: 167. Ռախալսկի Յու.Ե., Գրիգորիևսկիխ Վ.Ս. Բժշկական համալսարանում սովորելու և մասնագիտության ընտրության հոգեբանական հիմքերը / Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահություն 1971 թ. թիվ 12 էջ 35-40: 168. Ռախմատուլինա Ֆ.Մ. Անհատի կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիոն հիմքը: Հոգեբանական ծառայություն համալսարանում. Կազան, 1981 թ. 169. Ռեան Ա.Ա. Սոցիալական մանկավարժություն և հոգեբանություն. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 1999.-416 p. 170. Ռեան Ա.Ա. Ագրեսիա և անհատականության ագրեսիվություն - Սանկտ Պետերբուրգ, 1996 թ. 171. Ռեան Ա.Ա., Բորդովսկայա Ն.Վ. Ռոզում Ս.Ի. Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Դասագիրք համալսարանների համար, Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2000. - 432 p. 172. Ռոգով Մ.Գ. Անհատի արժեքներն ու շարժառիթները շարունակական մասնագիտական կրթության համակարգում. դիս. հոգեբանության դոկտոր Գիտ. Կազան, 1999. -532 էջ. 173. Ռոսալիմո Գ.Ի. Բժիշկ և հիվանդ. Մ., 1960։ 174. Ռուբինշտեյն C.JI. Ընդհանուր հոգեբանության խնդիրներ. Մ.: Մանկավարժություն, 1973-704 էջ. 175. Ռուբինշտեյն C.JI. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. M.: Uchpedgiz, 1946, .424 p. 176. Saad Y. Դպրոցում մասնագիտության ընտրության հոգեբանական առանձնահատկությունները. Հեղինակային համառոտագիր. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1995. - 22 էջ. 177. Ընտանեկան բժշկություն. Ուղեցույց 2 հատորով./ Ed. Ա.Ֆ. Կրասնովա, Սամարա: Տպարանի հրատարակչություն, 1994. 498 էջ. 178. Սեչենով Ի.Մ. Ընտրված աշխատանքներ. Տ.1. Մ.: Նաուկա, 1952: 179. Սիդորով Ն.Ռ. Անհատականության մոտիվացիոն-անհրաժեշտության ոլորտի զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները վաղ դեռահասության շրջանում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. -Մ., 1997 թ. 180. Սիդորենկո Է.Վ. Մաթեմատիկական մշակման մեթոդները հոգեբանության մեջ. Սանկտ Պետերբուրգ: Rech LLC, 2002. - 350 p. 181. Սիլկինա Տ.Վ. Բուժքույրերի սոցիալական կարգավիճակի ձևավորում. Հեղինակային համառոտագիր. բ.գ.թ. սոցիալական Գիտություններ, 2002.- 22 էջ. 182. Սիմոնով Պ.Վ. Մարդու ավելի բարձր նյարդային ակտիվություն. Մոտիվացիոն-հուզական ասպեկտներ. Մ., 1975։ 183. Սլավինա JI.C. Երեխաների և դեռահասների վարքի դրդապատճառների ուսումնասիրություն: -Մ., 1972: 184. Սլաստենին Վ.Ա. Խորհրդային դպրոցի ուսուցչի անձի ձևավորումը մասնագիտական վերապատրաստման գործընթացում. Մ., 1986: 185. Սոկոլովա Մ.Մ. Տեխնիկական բուհերի ուսանողների կրթական և առևտրային գործունեության դրդապատճառների սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրություն: դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Կազան. 1996.-201 էջ. 186. Սոսնովսկի Բ.Ա. Մոտիվը և իմաստը - Մ.: Պրոմեթևս, 1993 թ 187. Սոմովա Ի.Ա. Ընդհանուր պրակտիկանտի մասնագիտական հաղորդակցության կարիքը և մոտիվացիոն բնութագրերը. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1995, էջ 16։ 188. Սոնին Վ.Ա. Ուսուցչի մասնագիտության ընտրության շարժառիթները. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. նաուկ.-Լ., 1974.-157 էջ. 189. Սոնին Վ.Ա. Ուսուցչի մասնագիտության ընտրության դրդապատճառների և դրանց վերափոխման դրդապատճառների հետազոտման փորձը ուսուցիչների մասնագիտական վերապատրաստման գործընթացում: Լ., 1977։ 190. Սոնին Վ.Ա. Ուսուցչի մասնագիտական մտածելակերպի հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները. Smolensk: SGPU Publishing House, 1997. - 251 p. 191. Սոնին Վ.Ա., Իվանով Ս.Պ., Նիկիտինա Օ.Ս., Կորոլկովա Վ.Ա. Մասնագիտական գործունեության հոգեբանություն Սմոլենսկ: SGPU, 2002. - 319 p. 192. Ստեփանովա Ջ.Ի. Ա. Բժշկական ակադեմիայի ուսանողի անձնական ստեղծագործության զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները: Դիսս. բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. Կեմերովո, 2000. - 228 էջ. 193. Stukalova JI., Bokov S., Stukalov P. Բժշկական ուսանողների կարեկցանքը սոցիոլոգիայի մասշտաբների վրա // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում, 1996 թ. No 2.p.107-110: 194. Սուվորով Գ.Բ. Արական մարզիկների նյարդային համակարգի և անհատականության հատկությունների որոշ կայուն կապեր // Կրթական և սպորտային գործունեության հոգեֆիզիոլոգիական ուսումնասիրություն. ՋԻ., 1981. - էջ. 123-130 թթ. 195. Սուկ Ի.Ս. Բժիշկը որպես մարդ. M.: Բժշկություն, 1984. 64 p. 196. Սուխարև Ա.Պ. Մասնագիտական ինքնորոշման հոգեբանական չափանիշներ. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1987: 197. Սուխոբսկայա Գ.Ս. Մեծահասակների ճանաչողական գործունեության մոտիվացիոն և արժեքային ասպեկտները. դիս. հոգեբանության դոկտոր Գիտ. Ջ1., 1975։ 198. Տաշլիկով Վ.Ա. Բուժման գործընթացի հոգեբանություն. J1.: Բժշկություն, 1984. -192 p.204: Teplov B.M. Ընտրված ստեղծագործությունները 2 հատորով. Մ;, 1975 թ. 199. Տկաչևա Ն.Յու. Մասնագիտական կողմնորոշումը որպես պատանեկության անհատական նոր ձևավորում. Թեզի համառոտագիր. բ.գ.թ. հոգեբան. նաուկ.- Մ., 1983.-23 էջ. 200. Տիտմա Մ.Խ. Կարիերայի ընտրությունը որպես սոցիալական խնդիր. M.: Nauka, 1975.- 198 p. 201. Տրուսով Վ.Պ. Ճանաչողական գործընթացների սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրություններ. Արտասահմանյան փորձարարական աշխատանքների նյութերի հիման վրա: -Լ., 1980 թ 202. Huarte X. Գիտությունների մեջ կարողությունների ուսումնասիրություն. Մ,՝ ՍՍՀՄ ԳԱ հրատարակչություն, 1960. - 319 ե. 203. Ուվարովա Լ.Վ. Վաղ պատանեկության վախերի մտավոր որոշման մեխանիզմը. Թեզի համառոտագիր. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 2000. - 22 էջ. 204. Ուզնաձե Դ.Ի. Հոգեբանական հետազոտություն. M.: Nauka, 1966. - էջ 363, 403: 205. Ուրվանցև Լ.Պ. Բժշկի մասնագիտական վերապատրաստման հոգեբանական որոշ ասպեկտներ // Գործունեության ռացիոնալացման հոգեբանական խնդիրներ / Պատասխանատու. խմբ. Ա.Վ. Կարպովը։ Yaroslavl, 1987. P.33-42. 206. Ֆայզուլլաև Ա.Ա. Անհատականության մոտիվացիոն ինքնակարգավորում. Տաշքենդ, 1987 թ. 207. Ֆեդորով Վ.Դ. Համալսարանական միջավայրում անհատի մասնագիտական ինքնորոշման դրդապատճառների զարգացում. դիս. հոգեբանության թեկնածու Գիտ. Կիև, 1982 թ. 208. Ֆետիսկին Ն.Պ. Մասնագիտական գործունեության մեջ միապաղաղության համակարգված ուսումնասիրություն. դիս. գիտությունների դոկտոր. Լ., 1993։ 209. Ֆիրելևա Ժ.Է. Սպորտի և ռիթմիկ մարմնամարզության մեջ ներգրավվածների նյարդային համակարգի հիմնական հատկությունների տարիքային փոփոխությունները // Սպորտ և տարիքային հոգեֆիզիոլոգիա - Լ., 1974. էջ 151-163. 210. Ֆոմինովա Ա.Ն. Ավագ դպրոցի սովորողների հուզական անհարմարության պատճառները և դրա հաղթահարման պայմանները. Թեզի համառոտագիր. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Նովգորոդ, - 2000.- 24 էջ. 211. Ֆորտունատով Գ.Ա., Պետրովսկի Ա.Վ. Անհատականության հոգեբանության կարիքների խնդիրը / Հոգեբանության հարցեր 1956, թիվ 4. էջ 30-45: 212. Խանին Յու.Լ. Ռեակտիվ և անձնական անհանգստության սանդղակի օգտագործման համառոտ ուղեցույց Ch.D. Սփիլբերգեր. Լ., 1976։ 213. Խացաևա Դ.Տ. Ապագա բժիշկների բժշկական ուսանողների շրջանում մասնագիտական կայունության զարգացում. դիս. բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. - Վլադիկավկազ, 2000.- 129 էջ. 214. Heckhausen X. Մոտիվացիա և ակտիվություն. T. 1-2. Մ., 1986: 215. Ցվետկովա Ջ1.Ա. Մանկաբույժների հաղորդակցական իրավասությունը. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1994. - 168 էջ. 216. Չանգ Ն.Ի. Մարզային համալսարանի ուսանողների ակադեմիական վարքագծի մոտիվացիա. Դիսս. բ.գ.թ. փիլիսոփա, գիտնական Տամբով. 2000.- 161 էջ. 217. Չեպուր Դ.Վ., Ժիվոտոկ Բ.Մ. Ուսանող երիտասարդության մասնագիտական ուղղորդման որոշ հարցեր. Գրքում` դիմորդների մասնագիտական կողմնորոշման բացահայտում և կարիերայի ուղղորդման ձևավորում համալսարանում: Մ.: Գիտահետազոտական ինստիտուտ ՎՇ, 1973, էջ 35-43: 218. Չուգունովա Է.Ս., Պորտնով Ֆ.Ն. Հաղորդակցության բնութագրերը բժշկական աշխատողի ստանդարտում / Հոգեբանական ամսագիր, 1987 թ., Հ. 5: -P.84 -93 219. Չուգունովա Է.Ս. Ինժեներական ստեղծագործության հոգեբանություն. -Լ.: Գիտելիք, 1990.- 42 էջ. 220. Չուդնովսկի Վ.Ե. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նյարդային համակարգի հատկությունների ուսումնասիրություն // Հոգեբանության հարցեր. 1963. - Թիվ 1։ 221. Շաբալին Վ.Ն. Կուրսանտների ֆիզիկական, ֆիզիոլոգիական և անձնական հատկանիշների և բարձրագույն ռազմաբժշկական ուսումնական հաստատությունում վերապատրաստման հաջողության միջև փոխհարաբերությունները: Թեզի համառոտագիր. բ.գ.թ. մեղր. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, VMedA, 1995. - 21 p. 222. Շավիր Պ.Ա. Մասնագիտական ինքնորոշման հոգեբանություն վաղ երիտասարդության շրջանում:-Մ.: Մանկավարժություն, 1981.- էջ 96: 223. Շամով Ի.Ա. Բուժելու արվեստը. Մախաչկալա, 1980. - էջ. 135։ 224. Շադրիկով Վ.Դ. Գործունեություն և կարողություններ. Մ., 1994: 225. Շադրիկով Վ.Դ. Մասնագիտական գործունեության համակարգվածության խնդիրը. -M.: Nauka, 1982. 185 p. 226. Shchepkina E. Ուսանողների մոտիվացիայի պատմական և սոցիոլոգիական վերլուծության փորձ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում.- 1997 թ.- թիվ 2 p.68-78 227. Շեստակովիչ ՋԻ.Հ. Ուսուցման գործընթացում մասնագիտական կարևոր որակների զարգացման հոգեբանական պայմաններ. դիս. բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. -Մ., 1981.- 168 էջ. 228. Շիլովա Ի.Վ. Տարբեր մասնագիտությունների բուժքույրերի անհատական հոգեբանական բնութագրերը. Թեզիս. RGPU անունով: Ա.Ի. Հերցենի հոգեբանամանկավարժական ֆակուլտետը։ 2000. - Թիվ 615։ 229. Շիշով Ա.Ն. Ռազմաբժշկական ինստիտուտներում ուսանողների բարոյահոգեբանական պատրաստության մանկավարժական պայմանները. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սարատով, 2000 - 190 էջ. 230. Շկուրկին Վ.Ի. Շարժառիթները՝ որպես բժշկական համալսարանի ուսանողների կրթական գործունեության արդյունավետության գործոն. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1981։ 231. Շլյախտինա Օ.Ի. Ագրեսիվության փոխհարաբերությունը անձնական հատկանիշների և սոցիալական կարգավիճակի հետ // Ananyev Readings -97: Գիտական և գործնական գիտաժողովի ամփոփագրեր. Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ. 232. Շմելև Ա.Գ. Անհատականության գծերի հոգեախտորոշում. Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2002.-480 p. 233. Շուբին Բ.Մ. Դոկտոր Ա.Պ. Չեխով - Մ.: Գիտելիք, 1982, - 192 էջ. 234. Շչուկինա Գ.Ի. Մանկավարժության նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության խնդիրը. -Մ.՝ Կրթություն, 1971.-351 ե. 235. Էլիպտեյն Ն.Վ. Երկխոսություն բժշկության մասին. 5-րդ հրատ. Տալլին, 1986.- 256 էջ. 236. Յուդին Ս.Ս. Մտքեր բժշկության մասին. Մ.: Գիտելիք, 1968.- 80 էջ. 237. Յուդին Ս.Ս. Վիրաբույժի արտացոլումները. Մ.: Գիտելիք, 1968, - 367 էջ. 238. Յուդինա Է.Վ. Գործնական հոգեբանի անձնական որակների և ախտորոշիչ գործունեության արդյունավետության միջև փոխհարաբերությունները: Թեզի համառոտագիր. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտություններ, -Մ., 2001.- 22 էջ. 239. Յուսուպով Ի.Մ. Զգացողություն, ներթափանցում, հասկացողություն։ Կազան: Կազանի համալսարանի հրատարակչություն, 1993.- 199 էջ. 240. Յուշկովա Լ.Բ. Համալսարանի ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների կառուցվածքը և դինամիկան կախված ուսուցման նպատակների վերաբերյալ նրանց պատկերացումներից: դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Լ., 1988.- 167 էջ. 241. Յադով Վ.Ա. Անհատի սոցիալական վարքագծի ինքնակարգավորում և կանխատեսում: Լ., 1979։ 242. Յակոբսոն Պ.Մ. Մարդկային վարքի մոտիվացիայի հոգեբանական խնդիրներ. -Մ., 1969 թ. 243. Յակովլևա Ն.Վ. Հոգեբանական իրավասությունը և դրա ձևավորումը համալսարանում սովորելու գործընթացում (հիմնված բժշկի գործունեության վրա): դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Յարոսլավլ, 1994.- 189 էջ. 244. Յակունին Վ.Ա. Բ.Գ.-ի հոգեբանամանկավարժական ժառանգությունը. Անանեևա / Հոգեբանական ամսագիր, 1987 թ., թիվ 5: էջ 129-136 245. Յակունին Վ.Ա. Ուսանողների կրթական գործունեության հոգեբանություն. Դասագիրք. Մ.: Մասնագետների պատրաստման որակի հիմնախնդիրների գիտահետազոտական կենտրոն, հրատարակչություն. Corporation «Logos», 1994.- 156 p. 246. Յակունին Վ.Ա. Կրթության հոգեբանություն. Սանկտ Պետերբուրգ: Polius, 1998.638 p. 247. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation. Ն.Յ., 1964։ 248. Բունդուրա Ա. Ագրեսիա. Սոցիալական ուսուցման վերլուծություն: -Ն.Յ., 1973: 249. Berkowitz L. Հիասթափության ագրեսիայի տեսություն. Ագրեսիա. սոցիալական հոգեբանական վերլուծություն. -Ն.Յ., 1962: 250. Diseker R. A. Michielutte R. Էմպատիայի վերլուծություն բժշկական ուսանողների մոտ կլինիկական փորձից առաջ և հետո // J. Med. կրթ. 1981. V. 56: 251. Հոլանդ Ջ.Լ. Արձակուրդային ընտրության տեսության ուսումնասիրություն // J. Appl. Հոգեբան. 1968 թ. 252. Irwin W.G., Mc.Clelland R., Lone A.H. Բժշկական ուսանողների համար հաղորդակցման հմտությունների ուսուցում ինտեգրված մոտեցում // Մեդ. կրթ. 1989. V.232 էջ 810-812. 253. Parsons T. Գործողությունների տեսությունը և մարդու վիճակը. Նյու Յորք. -1978 թ. էջ 225։ 254. Rhodes P. Կանայք բժիշկներ // Բրիտանացի. Բժշկական ամսագիր. 1983. V.286. N 6368. էջ 863. 255. Sanson-Fisher R.W., Pool A.D. Բժշկական ուսանողների վերապատրաստում կարեկցելու համար: An Experimental Study // Բժշկական ամսագիր. Ավստրալիա. 1978. V. 1. N.9. էջ 473-476. 256. Secundi M.G., Katz V. Գործոններ հիվանդի / բժիշկների հաղորդակցության մեջ. հաղորդակցման հմտություններ ընտրովի: // Հանդես բժշկական կրթություն. 1975. V.50. N.7. էջ 689 թ. Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ վերը ներկայացված գիտական տեքստերը տեղադրված են միայն տեղեկատվական նպատակներով և ստացվել են բնօրինակ ատենախոսության տեքստի ճանաչման (OCR) միջոցով: Հետեւաբար, դրանք կարող են պարունակել սխալներ՝ կապված անկատար ճանաչման ալգորիթմների հետ: Մեր կողմից մատուցվող ատենախոսությունների և ամփոփագրերի PDF ֆայլերում նման սխալներ չկան: |
Հանրաճանաչ.
Աֆորիզմներ և մեջբերումներ ինքնասպանության մասին![]() |
Նոր
- Ձմեռային բանաստեղծական մեջբերումներ երեխաների համար
- Ռուսաց լեզվի դաս «փափուկ նշան գոյականների ֆշշոցից հետո»
- Առատաձեռն ծառը (առակ) Ինչպես երջանիկ ավարտ ունենալ հեքիաթի առատաձեռն ծառը
- Դասի պլան մեզ շրջապատող աշխարհի վերաբերյալ «Ե՞րբ է գալու ամառը» թեմայով:
- Արևելյան Ասիա. երկրներ, բնակչություն, լեզու, կրոն, պատմություն Լինելով մարդկային ռասաները ցածր և բարձրերի բաժանելու կեղծ գիտական տեսությունների հակառակորդը, նա ապացուցեց ճշմարտությունը.
- Զինվորական ծառայության համար պիտանիության կատեգորիաների դասակարգում
- Մալոկլյուզիան և բանակը Մալոկլյուզիան չի ընդունվում բանակում
- Ինչու եք երազում կենդանի մեռած մոր մասին. երազանքի գրքերի մեկնաբանություններ
- Կենդանակերպի ո՞ր նշանների ներքո են ծնվել ապրիլին.
- Ինչու՞ եք երազում փոթորիկի մասին ծովի ալիքների վրա: