Հոգեբանական գիտության մեջ ամենակարևորներից է մասնագիտական ​​և սոցիալապես նշանակալի գործունեության մեջ անհատական ​​ինքնաիրացման խնդիրը: Հոգեբանական պայմանների ուսումնասիրությունը, որն օգնում է մարդուն, հենվելով իր ընտրության վրա, հասնել բարձր արդյունքների կրթական, մասնագիտական ​​և իրական մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտներում, հանդես է գալիս որպես գիտական ​​և գործնական խնդիրներից մեկը, որի լուծումը հնարավորություն կտա առավել օպտիմալ կազմակերպել ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​զարգացումը որպես ձեր ներուժը առավելագույնս արդյունավետ իրացնելու ձգտող անհատի: Մարդկային ներուժի գնահատումը (Բ. , հասարակություններ։ Այս ամենը պայմանավորում է բժշկական մասնագիտությունն ընտրած ուսանողի անձին ուղղված հոգեբանական աջակցության մեխանիզմների և ձևերի ակտիվացումը:

Հենց բժշկական մասնագետները, առաջին հերթին բժիշկները, ներկայացնում են հատուկ սոցիալական շերտ, որոնց կուտակային և անհատական ​​մասնագիտական ​​գործունեությունը բացառիկ նշանակություն ունի, քանի որ դրանք ուղղված են ինչպես անհատի, այնպես էլ ողջ հասարակության առողջության պահպանմանը, աջակցությանը և զարգացմանը։

Գործնական բժշկի վերապատրաստման սոցիալական կարգի նոր ըմբռնումը, որի իրավասությունը և սոցիալական դիրքը պետք է համարժեքորեն համապատասխանեն բժշկական օգնության ոլորտի զարգացման ընդհանուր միտումին, մարմնավորելով մարդասիրական արժեքները, ակտուալացնում է նման պայմանների և դաստիարակության ձևերի որոնումը: և բժշկական ուսանողների կրթություն, որը ապագա մասնագետների կողմից կապահովի անձնական և մասնագիտական ​​որակների ըմբռնման անհրաժեշտ խորություն, պատասխանատու վերաբերմունք կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության, այնուհետև բժշկի աշխատանքի նկատմամբ: Բժշկական բարձրագույն կրթության առջև ծառացած նոր խնդիրների իրականացման գործում նշանակալի դերը պատկանում է զարգացող հոգեբանական ծառայության կազմակերպմանը, որը ներառված է Ռուսաստանի բժշկական համալսարաններում կրթական գործընթացի հոգեբանական աջակցության բազմաբնույթ գործունեության մեջ: Բժշկական համալսարանում կրթական աշխատանքի անհատական ​​և մասնագիտական ​​կողմնորոշված ​​համակարգի ներդրումը, որն իր հստակ ուշադրությունը կենտրոնացնում է մինչ օրս մշակված շրջանավարտների որակավորման պահանջների վրա, ցույց է տալիս, որ դրա արդյունավետությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով են բարձրագույն դպրոցի ուսուցիչները հաշվի առնում անձնական ուսանողների առանձնահատկությունները. Հետևաբար, ապագա բժիշկների համար հոգեբանորեն բովանդակալից ուսուցում կազմակերպելիս չափազանց կարևոր է վերլուծել անձի անհատական-տիպաբանական հատկությունների համակցման բնույթը և դրա կողմնորոշումը, որը բացահայտվել է զարգացման նպատակի ընտրության ժամանակ և հետևելով այս ընտրությանը, առանձնահատկություններին: որոնք, որպես երիտասարդի կողմից ներուժի իրացման անընդհատ զարգացող գործընթաց, մեծապես բացահայտում են անհատական ​​տեսքը, որը մարդուն տանում է դեպի բժշկական այս մասնագիտությունը, նրա վերաբերմունքը ապագա մասնագիտական ​​գործունեության և ընդհանրապես կյանքի նկատմամբ:

Բժշկական համալսարանի ուսանողների անհատական ​​որակների արտահայտման աստիճանը և միևնույն ժամանակ համակցվածությունը, նրանց մասնագիտական ​​ընտրությունը և դրա իրականացման մեթոդները ուսուցման տարբեր փուլերում կարևոր է հաշվի առնել մեթոդական մշակումը. Անհատականության իմացության համակարգված մոտեցման հայրենական հոգեբանների կողմից: Այս առումով, այս աշխատանքում առաջադրված խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ մտադրությունը ստեղծվում է հայրենական ականավոր հոգեբանների դրույթներով՝ բացահայտելով անհատի զարգացման տարբեր ասպեկտներ որպես ամբողջություն: Այսպես, Ա.Ա. ներուժ՝ որպես տարբեր տեսակի գործունեություն իրականացնելու պատրաստակամություն և դրանց արտադրողականության հնարավոր մակարդակ։ Կրթական հոգեբանության մեջ գործունեության առարկայի ներուժն ուսումնասիրելու գաղափարը, ինչպես նաև անհատականության ուսումնասիրության համակարգված մոտեցման գաղափարը արտահայտվել է Բ.Գ. Լ.Ա. Գոլովեյի (1986) հետազոտությունը պարզել է, որ գործունեության առարկայի ներուժը, դիտարկված անհատի և անհատականության մակարդակներում, ընդհանրացված ձևով կարող է հանդես գալ որպես գործունեության առարկայի կարևոր որակներ:

Բ.Գ.Անանևի, Կ.Մ.Գուրևիչի, Է.Պ.Իլյինի, Բ.Ֆ.Լոմովի, Վ.Ս.Մերլինի, Վ.Լ.Մարիշչուկի, Է.Ա.Կլիմովի, Վ.Ա.Կորզունինայի, Ն.Մ.Պեյսախովայի, Յու.Պ.-ի տեսական և կոնկրետ գիտական ​​հետազոտությունները: Պովարենկովա, Վ.Ա.Շադրիկով, Վ.Ա. Որպես մասնագետի անձնային զարգացման խնդրի այս ասպեկտը վերլուծելիս այս գիտնականները ցույց են տալիս, որ հնարավորինս մոտեցնելու համար մարդուն իր ապագա մասնագիտության պահանջները և նրա անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը՝ արդյունավետությունն ապահովելու համար։ Ուսումնական գործընթացի և հետագա մասնագիտական ​​գործունեության, կազմակերպությունը Ուսումնական գործընթացը, դրա բոլոր փուլերը՝ սկսած կողմնորոշման փուլից մինչև մասնագիտություն, պետք է հաշվի առնեն անձի անհատական, անհատական ​​և սուբյեկտիվ առանձնահատկությունները, դրանց առնչությունը ապագա մասնագիտական ​​գործունեությանը. .

Միևնույն ժամանակ, հիմնվելով, առաջին հերթին, բժշկական մասնագիտության սոցիալ-տնտեսական բնույթի և նրա հումանիստական ​​կողմնորոշման մասին պատկերացումների վրա (E.A. Klimov, 1990; N.A. Danshshcheva, L.A. Balakireva, 1998), հիմնվելով ընդհանուր դիրքորոշման վրա K.A. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Ա.Ա. Բոդալևը, Ա.Դերկաչը, Յու.Ս.Ստեփանովը և մի շարք այլ հետազոտողներ, որոնք նշում են, որ մասնագիտության ընտրության և նրա վարպետության հաջողության հարցում առանձնահատուկ դեր է խաղում Է.Պ . Իլինը (2002), որ հոգեբանության մեջ անհատի հուզական-մոտիվացիոն ոլորտի հոգեբանական բեռի բնույթի հարցը իր մասնագիտական ​​սահմանման և ինքնաիրացման մեջ դեռ բավականաչափ ուսումնասիրված չէ: Անհատի մասնագիտական ​​ընտրության սոցիալ-հոգեբանական աջակցության խնդրի այս ասպեկտի ուսումնասիրությունն այս օրերին մեծ նշանակություն ունի, քանի որ փոխվում են մարդու առողջության աքսիոլոգիական կարգավիճակը և ընդհանուր առմամբ ռուսական բժշկական կրթության և առողջապահության հեռանկարների հանրային ըմբռնումը: Այսպիսով, խորը հոգեբանական ուսումնասիրություն բժշկական համալսարանի ուսանողի անձին համակարգված մոտեցման տեսանկյունից՝ որպես ապագա մասնագետ, որի գործունեությունն ուղղակիորեն կապված է մարդկանց առողջության պահպանման և բժշկական աջակցության հետ, որը մարդու հիմնարար հիմքն է։ ներուժը, խիստ համապատասխան խնդիր է:

Անձնական և մասնագիտական ​​որակների և անձնական մոտիվացիայի հոգեբանական ուսումնասիրությունը, որը ներառված է որպես բժշկական համալսարանի ուսանողների կողմից մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացում սուբյեկտիվորեն բացահայտված տարրեր, կարելի է ակնկալել, որ մեզ ավելի մոտեցնելու է ընտրության առանձնահատկությունները և դրա կայունությունը կյանքի ուղու վրա: բժիշկ. Անձնական և մասնագիտական ​​որակների և ապագա մասնագետի մոտիվացիայի փոխհարաբերությունների ուսումնասիրությունը բժշկական համալսարանում ուսման ողջ կուրսի փուլերում հնարավորություն կտա ավելի ճշգրիտ մեկուսացնել ձեռք բերված ներուժի անհատական ​​իրացման վրա երկիմաստ ազդեցության պայմանները: բարձրագույն մասնագիտական ​​բժշկական կրթության համակարգում և ավելի լիարժեք հասկանալ հոգեբանական որոշիչները, որոնք ապահովում են մասնագիտական ​​ընտրության կայունությունը։

Այս խնդիրների լույսի ներքո առանձնահատուկ նշանակություն ունի այնպիսի անհատական ​​հատկանիշների մանրամասն ուսումնասիրությունը, ինչպիսիք են կարեկցանքը, անձնական անհանգստությունը, կոնֆլիկտը և ագրեսիվությունը: Բժշկական բուհերի ուսումնական գործընթացի պրակտիկայում բացահայտված մասնագիտական ​​ընտրության և վերապատրաստման վրա նրանց ազդեցության երկիմաստությունը, նրանց հատուկ սուբյեկտիվ կապը անհատի կողմնորոշման, նրա ինքնորոշման և որպես մասնագետի ինքնաիրացման հետ ընդհանուր առմամբ պահանջում է ավելին. մանրակրկիտ հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն:

Մեծ քանակությամբ նյութ, որը բացահայտում է (ավելի էքզիստենցիալ, առօրյա, առօրյա) էթիկայի և դեոնտոլոգիայի հիմնախնդիրները, բժշկական մանկավարժության հաստատված փորձարարական «շերտը»՝ շեշտը դնելով բուժաշխատողների գործունեության մեջ մարդասիրական և քաղաքացիական սկզբունքների վրա (Ա. Ի. Բորոհով, Վ.Վ.Վերեզաև, Ա.Ա.Կասիրսկի, Մ.Յա, Բ. Անհատականության այնպիսի գծերի փոխհարաբերություններ, ինչպիսիք են կարեկցանքը, անձնական անհանգստությունը, կոնֆլիկտը և ագրեսիվությունը, ինչպես նաև շատ ուրիշներ, դրանց միջնորդությունը, ոչ միանշանակ ազդեցությունը մասնագետի իրական մասնագիտական ​​աշխատանքում իրականացվող նպատակների վրա:

Վերոնշյալ պաշտոնները, որոնց շրջանակներում, բուհական ուսուցման համակարգում բժշկի անհատականության բարձրացման համար, Կ.Ա.Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Բ.Գ , L.A.Golovey, E.A.Klimova, A.N. Լեոնտև, Բ.Ֆ.Լոմով, Վ.Ս.Մերլինա, Վ.Դ. Ռուբինշտեյն, Բ.Մ., Վ.Դ. Միտինա, Վ.Ն. Մյասիշչևա, Յու.Մ. Օրլով, Ա.Վ.Պետրովսկի, Ա.Ա. Ռեյն, Դ.Ի. Շչերբակովը, Վ.Ա. ապագա մասնագետի ընտրություն. Այս բնութագրերի միջև փոխհարաբերությունների օբյեկտիվ որոշումը, դրանց ազդեցությունը գործունեության առարկայի անհատական ​​\u200b\u200bև մասնագիտական ​​\u200b\u200bև մասնագիտական ​​\u200b\u200bպատրաստման հաջողության վրա համարվում է այս աշխատանքում որպես բժշկական համալսարաններում կրթական աշխատանքի հոգեբանական աջակցության նախագծման և կազմակերպման պայման: , համապատասխանելով ռուսական բժշկական կրթական համակարգի հեռանկարային զարգացման նպատակներին :

Ուսումնասիրության օբյեկտ. Բժշկական համալսարանի ուսանողների մասնագիտական ​​կողմնորոշված ​​ընտրությունը բժշկական պրակտիկային պատրաստվելու գործընթացում:

Հետազոտության առարկա. Բժշկական համալսարանի ուսանողների անհատականության հոգեբանական բնութագրերը և նրանց դրդապատճառները՝ որպես բժշկական մասնագիտության յուրացման հարցում ընտրության և հաջողության որոշիչ

Ուսումնասիրության նպատակը. Որոշել ուսանողների անհատականության հոգեբանական հատկությունների, դրդապատճառների և արտաքին գործոնների համակարգային-կառուցվածքային հարաբերությունների առանձնահատկությունները, որոնք դրսևորվում են ինչպես անձնական, այնպես էլ մասնագիտական ​​ընտրության, ինչպես նաև բժշկական մասնագիտության ձևավորման մեջ, ազդելով ուսանողների անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման վրա: անհատը որպես ամբողջություն.

Հետազոտության վարկած. Ապագա մասնագետի բժշկական համալսարանում որպես մասնագետ սովորելու անհատական ​​ընտրությունը և հաջողությունը հոգեբանորեն որոշվում են անհատական ​​հոգեբանական հատկությունների, դրդապատճառների և արտաքին գործոնների փոխադարձ միջնորդական կապերով: Բժշկի մասնագիտության անհատական ​​ընտրությունը և անհատի կողմից դրա աքսիոլոգիական բովանդակության վերաիմաստավորումը կապված է անհատական ​​հոգեբանական և մոտիվացիոն բաղադրիչների համալիրի մակարդակի տարբերակման հետ: Ուսանողների կողմից բժշկական մասնագիտության ընտրության կայունությունը մեծապես կախված է ապագա գործունեության հոգեբանական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարևոր բաղադրիչների անհատական ​​\u200b\u200bհոգեբանական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bբնութագրերի և անհատի մոտիվացիոն հատկությունների անհատական ​​յուրացման մոտիվացիոն կողմնորոշման համակցումից: Հետազոտության նպատակները.

1. Բացահայտել գերիշխող դրդապատճառների և արտաքին գործոնների միջև փոխհարաբերությունները բժշկական դպրոցում սովորելու և շրջանավարտների կողմից բժշկական մասնագիտության ընտրության վերաբերյալ որոշումներ կայացնելիս:

2. Ուսումնասիրել բժշկական համալսարանի ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարևոր անհատական ​​\u200b\u200bորակների դրսևորման աստիճանը, պարզել նրանց կապը վերապատրաստման հաջողության հետ, ինչպես նաև բժշկական մասնագիտություն և բժշկական գործունեությունը որպես պայմաններ ընտրելու շարժառիթների կառուցվածքի հետ: անհատի ինքնազարգացման և ինքնաիրացման համար.

3. Հաստատել բժշկական համալսարանի ուսանողների նեյրոդինամիկ բնութագրերի և գենդերային տարբերությունների միջև կապը անձնային բնութագրերի և մոտիվների կառուցվածքի հետ, որոնք որոշում են մասնագիտական ​​ընտրությունը և մասնագիտության յուրացման անհատական ​​կողմնորոշումը.

4. Մշակել գործնական առաջարկություններ բժշկական համալսարանում ապագա մասնագետի անհատականության մասնագիտական ​​կողմնորոշված ​​զարգացման համար հոգեբանական աջակցություն կազմակերպելու համար՝ հաշվի առնելով ուսանողների ուսուցման փուլերի առանձնահատկությունները և անհատական ​​ընտրության առանձնահատկությունները:

Հետազոտության մեթոդներ. Հետազոտությունն օգտագործել է այնպիսի ինտենսիվ մեթոդներ, ինչպիսին է Ի.Մ. Յուսուպովի հարցաշարը (ձևափոխված Է.Մ. Նիկիրեևի կողմից)՝ կարեկցանքի ուսումնասիրման համար. Հարցաթերթ, որը մշակվել է C.D Spielberger-ի կողմից՝ իրավիճակային և անձնական անհանգստությունն ուսումնասիրելու համար. «Հպման թեստ», փոփոխված E.P. Իլյինի և Պ. Վ. Սմեկալի և Մ. Կուչերայի կողմից մշակված անհատականության ընդհանուր կողմնորոշման ուսումնասիրության մեթոդաբանություն; Բասսա-Դարկայի մեթոդ անհատականության ագրեսիվության ուսումնասիրության համար. Կոստյուկովայի (1980) և Ա.

Արդյունքների հավաստիությունն ու վավերականությունն ապահովվում են առարկաների ընտրանքի ներկայացուցչականությամբ, կենցաղային հոգեբանության մեջ փորձարկված վստահելի և վավերական հոգեախտորոշիչ մեթոդների և տեխնիկայի, ինչպես նաև փորձարարական տվյալների վերլուծության մաթեմատիկական և վիճակագրական մեթոդների կիրառմամբ, ներառյալ հարաբերակցությունը: և գործոնային (վարիմաքսի պտույտով) վերլուծություններ, առավելագույն հարաբերակցության ուղիների կառուցում։

Ուսումնասիրության փորձարարական հիմքը. Կրթական; Սմոլենսկի պետական ​​բժշկական ակադեմիայի բազան: Ներկայացված նյութերի հիմնական մասը ստացվել է բժշկության, մանկաբուժության և ստոմատոլոգիայի ֆակուլտետներում սովորող ակադեմիայի 200 ուսանողների ուսումնասիրությունից (130 ուսանողուհի և, համապատասխանաբար, 70 տղա ուսանող):

Պաշտպանության համար ներկայացված դրույթներ.

Ուսանողների անհատականության անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի (կարեկցանք, հատկանիշի անհանգստություն (JIT), ագրեսիվություն, կոնֆլիկտ, նեյրոդինամիկ և գենդերային բնութագրեր) և գերիշխող դրդապատճառների միջև կա որոշակի որակական հարաբերություն՝ կապված բժշկական համալսարանում սովորելու և ներկայացնելու ընտրության հետ։ մոտիվացնող ուժերի հետևյալ խմբերը (սոցիալապես նշանակալի, անձնական նշանակալի և մասնագիտական ​​նշանակալի դրդապատճառներ).

Ուսանողների այնպիսի անհատական ​​հատկություններ, ինչպիսիք են կարեկցանքը, անձնական անհանգստությունը, ագրեսիվությունը և կոնֆլիկտը (որոնց արտահայտման աստիճանը նեյրոդինամիկ է և սեռով պայմանավորված) կարող են հանդես գալ որպես անձի մոտիվացիոն գծեր, որոնք կապ են ցույց տվել բժշկական մասնագիտության ընտրության դրդապատճառների հետ: Բժշկական համալսարանում սովորելու որոշումը (ուսուցման սկզբնական փուլը) և շրջանավարտների կողմից բժշկական մասնագիտության ընտրությունը (վերապատրաստման ավարտական ​​փուլ) կապված են դրդապատճառների և արտաքին գործոնների հետ, որոնք տարբերվում են բովանդակությամբ և աստիճանի կառուցվածքով:

Բժշկական մասնագիտության ընտրության հիմնական գործոններն են բժշկական-մասնագիտական, հաղորդակցական-դեոնտոլոգիական և սոցիալ-կոնֆորմիստական ​​դրդապատճառները, որոնք դրդապատճառների և արտաքին խթանների հետ ներառում են նաև անձնական հատկություններ: Այս կամ այն ​​մոտիվացիայի գերակայությունն ունի անհատական ​​(նեյրոդինամիկ և գենդերային) պայմանականություն։ Համալսարանում սովորելու հաջողությունը/անհաջողությունը որոշվում է ոչ թե մեկ գործոնի ազդեցությամբ (անձնական հատկանիշ, շարժառիթ և այլն), այլ դրանց փոխազդեցությամբ, որի տարածքում առաջնահերթ են մոտիվացիոն գործոնները.

Էմպատիան, անձնական անհանգստությունը, ագրեսիվությունը, կոնֆլիկտը, շարժառիթները և անձի կողմնորոշումը պետք է դիտարկել որպես ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​նշանակալի անհատականության գծեր, որոնք կապ են ցույց տվել բժշկական մասնագիտության յուրացման հաջողության հետ:

Հետազոտության գիտական ​​նորույթ.

Տեսական վերլուծությունը և փորձարարական աշխատանքը որոշեցին ուսանողների շրջանում գերիշխող դրդապատճառների և արտաքին գործոնների աստիճանը (հիերարխիկ) և գործոնային կառուցվածքը բժշկական համալսարանում սովորելու որոշում կայացնելիս և երբ շրջանավարտներն ընտրում են բժշկական մասնագիտությունը: Հաստատվել է, որ բժշկական համալսարանում սովորելու ընտրության հիմնական գործոնները բժշկական-մասնագիտական, հաղորդակցական-դեոնտոլոգիական և սոցիալ-կոնֆորմիստական ​​մոտիվացիաներն են: Մոտիվների և արտաքին խթանների հետ մեկտեղ դրանք ներառում են նաև որոշակի անձնական հատկություններ, որոնք կարող են մոտիվացիոն դեր խաղալ: Ցույց է տրվել, որ այս կամ այն ​​մոտիվացիոն գործոնի գերիշխող ազդեցությունը բժշկական համալսարանում սովորելու ընտրության վրա մեծապես պայմանավորված է ուսանողների անհատական ​​(նեյրոդինամիկ և գենդերային) հատկանիշներով:

Տարբերություններ են հայտնաբերվել բժշկական համալսարանի ուսանողների բուհ ընդունվելիս դրդապատճառների կառուցվածքում և շրջանավարտների կողմից բժշկական մասնագիտության ընտրության հարցում բժշկական դպրոցն ավարտելու ընթացքում: Ստեղծվել է մոտիվացիոն-անձնական եռյակ, որն արտահայտում է բժշկական համալսարանում սովորելու ընտրության դրդապատճառների և արտաքին գործոնների հարաբերությունը նեյրոդինամիկ և գենդերային բնութագրերի, ինչպես նաև ուսանողների անձնական հատկությունների հետ՝ ազդելով նրանց ուսման հաջողության վրա: համալսարանը։ Որոշվել է բժշկական համալսարանի ուսանողների անհատականության ընդհանուր կողմնորոշումը. Ապացուցված է, որ ապագա բժիշկների անձնական և ապագա մասնագիտական ​​փոխգործակցության հաջողության և արդյունավետության համար անհրաժեշտ փոխգործակցության վրա կենտրոնացումը ունի արտահայտման նվազագույն աստիճանը ուսանողների անհատականության կենտրոնացման այլ տեսակների համեմատ:

Ուսումնասիրվել են բժշկական համալսարանի ուսանողների մոտ հոգեֆիզիոլոգիական (նեյրոդինամիկ) և անհատական ​​հատկությունների դրսևորման աստիճանը և բնութագրերը, ինչպիսիք են նյարդային համակարգի ուժը, կարեկցանքը, անհանգստությունը, ագրեսիվությունը և կոնֆլիկտը: Նրանց հարաբերությունները վերապատրաստման հաջողության և գենդերային բնութագրերի հետ հաստատվել են: Առաջին անգամ ցույց է տրվել, որ բժշկական համալսարանը բնութագրվում է թույլ նյարդային համակարգով ուսանողների գերակշռությամբ, և հաստատվել է զգալի նեյրոդինամիկ տարբերություններ (նյարդային համակարգի ուժի մեջ) տարբեր ֆակուլտետների ուսանողների շրջանում: . Առաջարկվում է, որ կարեկցանքը, անձնական անհանգստությունը, ագրեսիվությունը և կոնֆլիկտը, որոնք կապ են ցույց տվել համալսարանում սովորելու ընտրության դրդապատճառների հետ, պետք է դիտարկել որպես բնավորության մոտիվացիոն գծեր, բժշկական մասնագիտության համար մասնագիտական ​​նշանակալի հատկանիշներ:

Բացահայտվել է ագրեսիվության տարբեր ձևերի և տեսակների (բանավոր, ֆիզիկական, օբյեկտիվ, հուզական ագրեսիա և ինքնագրեսիա) կապը ուսանողների այլ անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի, ինչպես նաև բժշկական մասնագիտության յուրացման հաջողության հետ։ Կոնֆլիկտը առաջին անգամ ցուցադրվում է որպես կրթական և մասնագիտական ​​կարևոր հատկություն, որը նվազեցնում է բժշկական մասնագիտությունը յուրացնող ուսանողների հաջողությունը:

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը. Այս աշխատանքում մշակվում է համակարգային-կառուցվածքային մոտեցում՝ մասնագիտության և կոնկրետ մասնագիտության ընտրության իրավիճակում անձի հոգեբանական հետազոտություն անցկացնելիս: Հետազոտության արդյունքում ստացված տվյալները ընդլայնում և կոնկրետացնում են ապագա բժշկի անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունների և մասնագիտական ​​ընտրության մասին պատկերացումները:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը. Հետազոտության արդյունքները հնարավորություն են տվել ստեղծել ուսանողների համար փուլ առ փուլ հոգեբանական աջակցության մոդել՝ հաշվի առնելով նրանց ընտրության և բժշկական համալսարանում ուսուցման առանձնահատկությունները: Այն ուղղված է բժշկական համալսարանում սովորելու ընտրության ինքնաբուխ առաջացող դոմինանտների շտկմանը և դրա ավարտի ընթացքում բժշկական մասնագիտացման ընտրությանը, թույլ է տալիս ավելի լիարժեք հաշվի առնել ուսանողների անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները նրանց աշխատանքի ընթացքում: վերապատրաստվել համալսարանում և ապահովել գիտակից մոտիվացիոն վերաբերմունքի կայունությունը բժշկական մասնագիտության նկատմամբ:

Աշխատանքի հաստատում. Հետազոտության արդյունքները զեկուցվել և քննարկվել են Սմոլենսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հոգեբանության ամբիոնի և Սմոլենսկի պետական ​​բժշկական ակադեմիայի գիտական ​​և մեթոդական խորհուրդների, Բժիշկների առաջադեմ վերապատրաստման միջտարածաշրջանային ֆակուլտետի հանդիպումներում; «Մենթալիտետի սոցիալական և հոգեբանական հիմնախնդիրները» IV միջազգային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսում (Սմոլենսկ, 2000 թ.); ասպիրանտների միջազգային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսում «Հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների տարբերակումը և ինտեգրումը գիտության, սոցիալական պրակտիկայի և գիտական ​​հետազոտությունների մեջ» (Սմոլենսկ, 2001 թ.); 1-ին միջազգային գիտաժողովում «Մարդկային երևույթները հոգեբանական հետազոտությունների և սոցիալական պրակտիկայի մեջ» (Սմոլենսկ, 2003 թ.):

Կառուցվածքը և աշխատանքի ծավալը. Ատենախոսությունը ներկայացված է մեքենագրված տեքստի 199 էջով և բաղկացած է ներածությունից, այդ գլուխներից, եզրակացությունից, գործնական առաջարկություններից, մատենագրությունից և հավելվածից։ Օգտագործված գրականության մատենագիտական ​​ցանկը ներառում է 261 աղբյուր, որից 10-ը արտասահմանյան։ Ձեռագրի տեքստը պատկերազարդված է 23 աղյուսակներով և 17 պատկերներով։

Կատարված էմպիրիկ հետազոտությունը մեզ թույլ տվեց մի շարք հիմնական եզրակացություններ անել.

1. Բժշկական համալսարանում սովորելու որոշում կայացնելու գերիշխող դրդապատճառների աստիճանային (հիերարխիկ կառուցվածքը) կառուցվածքը ներառում է երեք ինտեգրատիվ գործոն (բժշկական-մասնագիտական, հաղորդակցական-դեոնտոլոգիական և սոցիալ-կոնֆորմիստական ​​մոտիվացիա), որոնք տարբերվում են մոտիվների կազմով և բովանդակությամբ. և կապված ուսանողների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի, ինչպես նաև համալսարանում նրանց ուսման հաջողության հետ: Այս ինտեգրացիոն գործոնները ներառում են ինչպես դրդապատճառներ, այնպես էլ արտաքին խթաններ, ինչպես նաև որոշակի անձնական հատկություններ, որոնք սահմանվել են որպես անհատի մոտիվացիոն հատկություններ, քանի որ դրանք ունակ են ձեռք բերել խթանող ուժ: Մասնագիտության ընտրության հարցում այս կամ այն ​​մոտիվացիոն գործոնի գերակշռությունն ունի անհատական ​​(նեյրոդինամիկ և գենդերային) պայմանականություն.

2. Բժշկական համալսարանի ուսանողների անհատականության հոգեբանական առանձնահատկությունները ներառում են՝ կարեկցանքի և անհանգստության բարձր մակարդակ, թույլ նյարդային համակարգով մարդկանց գերակշռում, ագրեսիվության և կոնֆլիկտների դրսևորման հակվածության միջին ցուցանիշներ և ինքնկենտրոնացում: Այս անձնային հատկանիշները պետք է դասակարգվեն որպես կրթական և մասնագիտական ​​կարևոր որակներ, քանի որ դրանք կապ են ցույց տվել բժշկական դպրոցում սովորելու և բժշկական մասնագիտության յուրացման հաջողության հետ:

3. Ուսանողների անհատական ​​(գենդերային և նեյրոդինամիկ) բնութագրերը որոշում են կրթական և մասնագիտական ​​կարևոր անձնական հատկությունների արտահայտման աստիճանը, ուսումնասիրության մեջ բացահայտված դրդապատճառների աստիճանային կառուցվածքը և բովանդակությունը: Այս անձնային հատկանիշները պետք է համարվեն ուսանողների կրթական և մասնագիտական ​​կարևոր որակներ, քանի որ դրանք կապ են ցույց տվել բժշկական համալսարանում սովորելու և բժշկական մասնագիտության յուրացման հաջողության հետ: Իգական սեռի ուսանողները բնութագրվում են սոցիալապես կոնֆորմիստական ​​մոտիվացիայի, ինքնորոշման և բարձրագույն կրթություն և դիպլոմ ստանալու շարժառիթների գերակշռությամբ, անհանգստության բարձր մակարդակի գերակշռությամբ, խոսքային, օբյեկտիվ ագրեսիայի և ինքնագրեսիայի դրսևորման հակումով, տաք բնավորություն, վրդովմունք և կոնֆլիկտ: Արական սեռի ուսանողներին բնորոշ է բժշկա-մասնագիտական ​​մոտիվացիայի գործոնի գերակշռումը՝ բժշկական մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության շարժառիթների գերակշռությամբ, առաջադրանքի վրա կենտրոնացած, ինչպես նաև ֆիզիկական ագրեսիա, անզիջում, վիրավորական, անզիջում և վրեժ դրսևորելու միտում։ .

Բժշկական-մասնագիտական ​​մոտիվացիայի գործոնի գերիշխող նշանակությունը բնորոշ է ուժեղ նյարդային համակարգ ունեցող ուսանողներին, մինչդեռ հաղորդակցական-դեոնտոլոգիական կողմնորոշումը մեծ նշանակություն ունի թույլ նյարդային համակարգ ունեցող ուսանողների համար: Թույլ նյարդային համակարգ ունեցող ուսանողների մոտիվացիոն ոլորտը բնութագրվում է մոտիվների և նրանց ավելի մեծ մտերմության միջև կապերի ավելի մեծ քանակով, համեմատած ուժեղ նյարդային համակարգ ունեցող ուսանողների հետ:

4. Լավ և վատ արդյունքներ ունեցող ուսանողներին բնորոշ են անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի և բժշկական համալսարանում սովորելու ընտրության դրդապատճառների էական տարբերությունները: Բժշկական համալսարանի «հաջողակ» ուսանողներն առանձնանում են բժշկա-մասնագիտական ​​և հաղորդակցական-դեոնտոլոգիական մոտիվացիայի գերակայությամբ, բժշկական մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության դրդապատճառի զգալի արտահայտմամբ, հիվանդ մարդկանց օգնելու շարժառիթով, ստեղծագործական բովանդակության շարժառիթով: բժշկական մասնագիտությունը, նրա հեղինակությունը և հաղորդակցման շարժառիթը, կարեկցանքի ավելի բարձր մակարդակ և անձնական անհանգստություն դրսևորելու արտահայտման միջին աստիճան, առաջադրանքների կողմնորոշման գերակայություն: «Անհաջողակ» ուսանողներին բնութագրվում են ավելի ցածր, համեմատած հաջողակ ուսանողների, կարեկցանքի, բարձր անհանգստության, խառնվածքի, կոնֆլիկտային, գերակշռողություն դրսևորելու հակվածությամբ, ինքնորոշման, սոցիալ-կոնֆորմիստական ​​մոտիվացիայի գերակայությամբ՝ բարձրագույն կրթություն ստանալու շարժառիթով,

5. Եթե բժշկական համալսարանի ընտրությունը որոշվում է անձի ամբողջական անհատականության ամբողջ համալիրի ազդեցությամբ, ապա այս կամ այն ​​մասնագիտացման ընտրությունն առավելապես որոշվում է ոչ թե անձնական հատկությունների, այլ շարժառիթների ազդեցությամբ: արտաքին խթանները և բուն մասնագիտացման առանձնահատկությունները: Բժշկական տարբեր մասնագիտություններ ընտրած ուսանողների անհատական ​​հատկանիշների արտահայտման աստիճանը էական տարբերություններ չունի, մինչդեռ կոնկրետ բժշկական մասնագիտության ընտրությունը որոշող մոտիվացիոն գործոնները ունեն էական էական տարբերություններ:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Ինչպես ցույց է տալիս տեսական վերլուծությունը և էմպիրիկ հետազոտությունը, հոգեբանական գործոնների ուսումնասիրման խնդիրը, որն օգնում է մարդուն հասնել բարձր արդյունքների գործունեության մեջ՝ ինչպես կրթական, այնպես էլ մասնագիտական, և սահմանում է անհատի իր ներուժի արդյունավետ իրացման որոշիչները, ամենակարևորներից մեկն է։ ժամանակակից հոգեբանական գիտություն. Ժամանակակից պայմաններում մասնագիտական ​​բժշկական կրթության կատարելագործման խնդիրը առանձնահատուկ նշանակություն ունի, քանի որ բժիշկ մասնագետները, առաջին հերթին բժիշկները, ներկայացնում են հատուկ սոցիալական շերտ, որը բացառիկ նշանակություն ունի յուրաքանչյուր անհատի և ընդհանուր առմամբ հասարակության համար: Այն գործոնները, որոնք որոշում են անձի մուտքը բժշկական մասնագիտություն և նրա որոշումը՝ սովորել բժշկական դպրոցում, շատ կարևոր գործոններ են բժշկական մասնագիտությունը յուրացնելու և հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համար: Այս գործոնների ուսումնասիրությունը, իրենց փոխհարաբերություններով և փոխադարձ ազդեցությամբ, կարևոր է ինչպես ախտորոշիչ, այնպես էլ կանխատեսող՝ ժամանակակից ռուսական բժշկական կրթության և ընդհանրապես առողջապահության հեռանկարները որոշելու համար։

Որպեսզի հնարավորինս սերտորեն ի մի բերվեն մարդուն իր ապագա մասնագիտության պահանջները և նրա անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները և՛ ուսուցման գործընթացի արդյունավետության, և՛ առաջիկա գործունեության հաջողության նպատակով, ամբողջ կրթական կազմակերպումը. Բժշկական համալսարանում իր բոլոր փուլերում, սկսած կարիերայի ուղղորդման փուլից, այն պետք է հաշվի առնի անձի անհատական, անձնական և սուբյեկտիվ բնութագրերը, դրանց առնչությունը ապագա մասնագիտական ​​գործունեությանը:

Ներկա փուլում գնալով ավելի գիտակցված է դառնում բժշկական համալսարանում սովորելու ընտրությունը։ Բժշկի մասնագիտության ընտրության գերիշխող դրդապատճառներն են՝ հիվանդ մարդկանց օգնելու շարժառիթը, որը սերտորեն կապված է այնպիսի կրթական և մասնագիտական ​​կարևոր որակի բարձր ցուցանիշների հետ, ինչպիսին է կարեկցանքը, ինչպես նաև բժշկական մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության դրդապատճառը, որը. կապված է նաև կարեկցանքի հետ, բժշկական մասնագիտության ստեղծագործական բովանդակության շարժառիթը և ինքնաիրացման շարժառիթը: Ընդ որում, մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության շարժառիթը էականորեն առանձնանում է բոլոր նշանակալի մոտիվներից և գերիշխող է։

Բժշկական դպրոցում սովորելու ընտրությունը և բժշկական մասնագիտության յուրացման հաջողությունը որոշվում է անձի ամբողջական անհատականության ամբողջ համալիրի ազդեցությամբ, որում գերիշխող նշանակություն ունեն անձնական և մասնագիտական ​​որակներն ու շարժառիթները: Համալսարանն ավարտելու փուլում բոլոր ֆակուլտետների և բժշկական մասնագիտությունների բժշկական ուսանողներն ունեն կրթական և մասնագիտական ​​կարևոր անհատական ​​հատկությունների համալիր, որոնք ներառում են՝ բարձր և շատ բարձր կարեկցանք, բարձր անձնական անհանգստություն, ագրեսիվություն և կոնֆլիկտներ դրսևորելու հակվածության միջին աստիճան։ .

Բժշկական համալսարանի ուսանողի այնպիսի կրթական և մասնագիտական ​​կարևոր հատկություններ, ինչպիսիք են կարեկցանքը, անձնական անհանգստությունը, ագրեսիվությունը և կոնֆլիկտը, կապված են բժշկական համալսարանում սովորելու ընտրության դրդապատճառների և բժշկական մասնագիտության յուրացման հաջողության հետ: Նրանց արտահայտությունը և կառուցվածքը կապված են ուսանողների գենդերային և նեյրոդինամիկ բնութագրերի հետ: Բժշկական համալսարանը բնութագրվում է թույլ նյարդային համակարգով ուսանողների գերակշռությամբ, սակայն մեր դիտարկվող ֆակուլտետներում ուժեղ և թույլ նյարդային համակարգ ունեցող ուսանողների հարաբերակցությունը տարբեր է։

Բժշկական համալսարանում սովորելու հաջողությունը կապված է ոչ թե ուսանողի որևէ անհատական ​​հատկությունների և որակների արտահայտման, այլ դրանց բարդության և փոխկապակցվածության հետ:

Ուսանողների ագրեսիվ վարքագծի հակվածության վերաբերյալ ստացված տվյալները ցույց են տալիս, որ ագրեսիվությունը որպես անբաժանելի անձնական հատկություն պայմանավորված է մի կողմից անհատի նեյրոդինամիկ և գենդերային հատկանիշներով, իսկ մյուս կողմից՝ կապ կա ուսանողների հետ։ որոշակի ֆակուլտետի պատկանելություն (մանկաբուժության ուսանողների համար ֆիզիկական ագրեսիայի մեջ ավելի ցածր հակում ունեն):

Բժշկական դպրոցի ուսանողների շրջանում անձնական անհանգստության բարձր ցուցանիշները չեն հակասում կարեկցանքի բարձր մակարդակի տվյալներին, քանի որ անձնական անհանգստության բարձր ցուցանիշները, մի կողմից, արտացոլում են առարկաների միջև սեռային և տիպաբանական տարբերությունները, իսկ մյուս կողմից, Ագրեսիվության բարձր և միջին ցուցանիշների հետ միասին արտացոլում են անհատի ցանկությունը՝ զբաղեցնել որոշակի սոցիալական և մասնագիտական ​​դիրք, հասնել որոշակի սոցիալական և մասնագիտական ​​կարգավիճակի:

Ուսանողների կարեկցանքը դրսևորելու հակվածության բարձր և շատ բարձր ցուցանիշները, որոնք մենք հայտնաբերել ենք, համապատասխանում են այլ հետազոտողների կողմից նախկինում ձեռք բերված տվյալներին և պատկերացումներին բժշկական մասնագետների մասին՝ որպես մարդկանց, ում համար կարեկցանքը ոչ միայն տարբերակիչ և ցանկալի հատկանիշ է, այլ նաև մասնագիտական ​​կարևոր անհատականություն: որակ. Փորձին մասնակցած բոլոր բժշկական ուսանողների մոտ այս մասնագիտորեն նշանակալի որակի բարձր արտահայտմանը զուգընթաց, թույլ նյարդային համակարգ ունեցող մարդկանց մոտ կարեկցանքի մակարդակի ավելի մեծ արտահայտման միտում կա: Ագրեսիվ վարքագծի տարբեր ձևերի և տեսակների նկատմամբ հակվածության ծանրության տարբերությունների ավելի մանրամասն ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ բժշկական համալսարանի ուսանողների շրջանում կա բանավոր ագրեսիա և ինքնագրեսիա, տաք բնավորություն, անզիջում և կոնֆլիկտ, ինչպես նաև այս տեսակի դրսևորման ամենամեծ միտումը: այնպիսի կենտրոնացում, ինչպիսին է կենտրոնանալ իր և առաջադրանքի վրա, միաժամանակ կենտրոնանալ փոխազդեցության վրա, որը հանդիսանում է ապագա մասնագիտության պահանջներին համապատասխանող հիմնական, առավել բարենպաստ, ապագա բժշկի կողմնորոշման տեսակը, մասնագիտության յուրացման գործընթացի արդյունավետությունը: , հիվանդի վրա իր հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության հաջողությունն ունի ծանրության ամենացածր ցուցանիշները: Այսպիսով, Վ.Ա.Ավերինը և Թ.Ջ.Ի. Բուխարինան (1995, 63) մատնանշում է ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների անհատականության հոգեբանական կառուցվածքի «լղոզումը», սակայն բարձր առաջադիմությամբ ուսանողների անհատականության մոդելում, հեղինակները նշում են, որ բոլոր տարրերը լավ կառուցված են, յուրաքանչյուր բլոկ (հուզական. , մոտիվացիոն, կամային) ներկայացված է իր պարամետրերի ամբողջական փաթեթով և հաստատվում է անձնական զարգացման մակարդակի և նրա գործունեության արդյունավետության չափման միջև կապի առկայությունը: Մեր ուսումնասիրությունը հաստատում և ընդլայնում է այս դրույթները:

Այսպիսով, մեր ուսումնասիրությունը կարողացավ բացահայտել ուսանողների անհատականության անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի և բժշկական մասնագիտության ընտրության դրդապատճառների միջև կապը: Ինչպես արդեն նշվեց, հետազոտության արդյունքում ստացված տվյալները կարող են օգտագործվել բժշկական դպրոցների ընտրության, բժշկական մասնագիտության կողմնորոշման, բժշկական համալսարանում հոգեբանական ծառայությունների կազմակերպման, կրթական գործընթացի հոգեբանական աջակցության և ուսանողների հոգեբանական խորհրդատվության համար: Բացի այդ, ուսումնասիրության արդյունքները խորհուրդ է տրվում օգտագործել ապագա բժիշկների վերապատրաստման, ասպիրանտների և ամբիոնների երիտասարդ ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրերի և պլանների մշակման համար: Դրանք կարող են օգտագործվել նաև բժշկական բուհերի պրոֆեսորադասախոսական կազմի խորացված վերապատրաստման դասընթացներ անցկացնելիս, հոգեբանական խորհրդատվություն՝ ուսանողների անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները և մոտիվացիոն ոլորտը հաշվի առնելու, ապագա բժշկական մասնագետի վերապատրաստման և ձևավորման գործընթացում, ինչպես նաև. ինչպես իր կրթական և մասնագիտական ​​կարևոր որակների ձևավորման վերջնական գնահատման ժամանակ։

1. Զայցևա Վ.Մ. Բժշկական համալսարանի ուսանողի ստեղծագործական ներուժի զարգացում // MADI-ի գիտնականների միջազգային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի գիտական ​​վարույթ, Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, SIBP 2-4 հոկտեմբերի, 2001 թ. - Մոսկվա-Լուգանսկ - Սմոլենսկ: Հրատարակչություն MADI, Լենինգրադի պետական ​​ագրարային համալսարան, SIBP: 2001. Ս. 183-185 թթ

2. Զայցևա Վ.Մ. Մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդրի մասին // MADI, ISA, LSAU, SSHI գիտնականների միջազգային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի գիտական ​​վարույթ 2002 թվականի մարտի 26-27. Մոսկվա - Լուգանսկ - Սմոլենսկ: Հրատարակչություն MADI, MSHA, LSAU, SSHI: 2002. Թ.Զ. «Մեթոդաբանություն և մանկավարժություն». P.39-42

3. Զայցևա Վ.Մ. Ապագա բժշկական մասնագետների անձի արժեքային-մոտիվացիոն ոլորտը // MADI, MSHA, LSAU, SSHI գիտնականների գիտագործնական կոնֆերանսի գիտական ​​վարույթ, 2002 թվականի դեկտեմբերի 10-11: Մոսկվա - Լուգանսկ - Սմոլենսկ: Հրատարակչություն MADI, MSHA, LSAU, SSHI: 2003. Թ.Զ. «Մեթոդաբանություն և մանկավարժություն». P.54-60.

4. Զայցևա Վ.Մ. Անհատի ստեղծագործական ներուժի զարգացում // Բարձրագույն բժշկական դպրոցի մանկավարժության արդի խնդիրները. Ուսանողի անձի ստեղծագործական ներուժի զարգացում / Էդ. Բոգաչովա Ռ.Ս. - Smolensk: SGMA, 2002.-P.27 -29.

1. Աբուլխանովա Կ.Ա. Հոգեբանական գործունեության առարկայի մասին. - Մ.: Նաուկա, 1973.-226 էջ.

2. Աբուլխանովա-Սլավսկայա Կ.Ա. Գործունեություն և անհատականության հոգեբանություն. M.: Nauka, 1980.-335 p.

3. Averin V.A., Bukharina T.L. Բժշկական կրթության հոգեբանություն. -SPb.: Iz-vo PPMI, 1995. 167 p.

4. Ավերին Վ.Ա., Կոզիրևսկայա Լ.Պ., Բորշչև Վ.Ֆ. և այլն: Ուսանողի անհատականությունը և համալսարանում նրա ուսման հաջողությունը: Ն. Նովգորոդ: Նիժնի Նովգորոդի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1991 թ. -153 էջ.

5. Ակիմովա Մ.Կ., Կոզլովա Վ.Տ. Հաշվի առնելով ուսանողների հոգեբանական առանձնահատկությունները ուսումնական գործընթացում // Հոգեբանության հարցեր 1988. - թիվ 6: - էջ 71-77։

6. Ակոպով Գ.Վ. Կրթության սոցիալական հոգեբանություն. Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ: Flint Publishing House, 2000. 296 p.

7. Անանև Բ.Գ. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. 2 հատորով / Ed. A.A.Bodaleva et al., M.: Մանկավարժություն, 1980. T.1. - 230 վ. Տ.2. - 288 էջ.

8. Անանեւ Բ.Գ. Ժամանակակից մարդկության գիտության հիմնախնդիրների մասին։ M.: Nauka, 1977.-380 p.

9. Անդրեևա Ա.Դ. Երեխաների և դեռահասների հոգեկան առողջությունը հոգեբանական ծառայությունների համատեքստում / Ed. Ի.Վ. Դուբրովինա. Մ., 1994. -225 էջ.

10. Անդրոնով Վ.Պ. Պրոֆեսիոնալիզմը բժշկության մեջ (Ընդհանուր և կիրառական ակմեոլոգիայի հիմունքներ). Մ., 1995. - 284 էջ.

11. Ի.Անդրոնով Վ.Պ. Բժշկի մասնագիտական ​​մտածողությունը և դրա ձևավորման հնարավորությունները / Հոգեբանական գիտություն և կրթություն Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի հոգեբանական ինստիտուտ 1999 թ., թիվ 2: էջ 25

12. Ասմոլով Ա.Գ. Անհատականության հոգեբանություն. M.: MSU, 1982. - 367 p.

13. Ասեև Վ.Գ. Վարքագծի և անհատականության ձևավորման մոտիվացիա: M.: Mysl, 1976.- 158 p.

14. Աստախով Պ.Ջ.Ի. Անհանգստությունը որպես դեռահասի անձի վերափոխման գործոն // 21-րդ դարի հոգեբանություն. Միջհամալսարանական միջազգային գիտական ​​և գործնական ուսանողական կոնֆերանսի ամփոփագրեր: Սանկտ Պետերբուրգ, 2000.- 168 ե.

15. Ատուտով Պ.Ռ., Կլիմով Է.Ա. Հոգեբանական աջակցության հիմնախնդիրները երիտասարդներին աշխատանքի նախապատրաստելու և մասնագիտություն ընտրելու համար // Հոգեբանության հարցեր, 1984, թիվ 1 էջ. 13-19։

16. Բադանինա Լ.Պ. Տարրական դպրոցականների հուզական անկայունության հոգեբանական և նյարդահոգեբանական հարաբերակցությունների հարաբերակցությունը: Թեզի համառոտագիր. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1996. - 22 էջ.

17. Բալմաշնովա Լ.Գ. Վնասվածքաբանության բաժանմունքի ավագ և բուժքույրական անձնակազմի հոգեբանական դիմանկարների համեմատական ​​վերլուծության անցկացում: Թեզիս. RGPU անունով: A. I. Herzen, հոգեբանության և կրթության ֆակուլտետ: -2000 թ. Թիվ 759. - 75 էջ.

18. Բեդրին Լ.Մ., Ուրվանցև Լ.Պ. Հոգեբանությունը և դեոնտոլոգիան բժշկի աշխատանքում. -Yaroslavl, 1988. 156 p.

19. Բեզրոդնայա Գ.Վ. Ապագա բժշկի մասնագիտական ​​և բարոյական մշակույթի ձևավորում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ, 1990. - 204 էջ.

20. Բելոզերովա Լ.Ի. Դժվար երեխաներ ունեցող դպրոցներում ուսումնական աշխատանքի տեսության և մեթոդիկայի հիմունքները. Կիրովը։ 1992. - 135 էջ.

21. Բենեդիկտով Ն.Ի. Բժիշկը և նրա վերապատրաստումը. Մեթոդական առաջարկություններ ուսանողների, ենթակաների և պրակտիկանտների համար. Սվերդլովսկ: Սվերդլովսկի բժշկական ինստիտուտ, 1984. - 64 էջ.

22. Բոբրովիցկայա Ս.Վ. Մանկավարժական համալսարան ընդունվելու մոտիվացիայի որոշ առանձնահատկություններ. Կրթության հոգեբանական ծառայություն. Կոնֆերանսի զեկույցների նյութեր. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1997.- էջ 43-47

23. Բոդալև Ա.Ա. Դեռահասների կրթական կարողությունները նրանց հետաքրքրությունների հետ կապված ուսումնասիրելու փորձ. Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի գիտական ​​նշումներ, Լ., 1960, էջ 46-58.

24. Բոդալեւ Ա.Ա. Հոգեբանություն անձի մասին. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1988. - 187 էջ.

25. Բոդալև Ա.Ա., Ստոլին Վ.Վ. Ընդհանուր հոգեախտորոշում. Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2002, 440 p.

26. Բոդրով Վ.Ա. Հոգեբանական ընտրության խնդիրը // Հոգեբանական ամսագիր. 1985 թիվ 2 էջ 81-83։

27. Բորիսենկո Ս.Ն. Ուսուցիչների կարեկցանքի զարգացման և ախտորոշման մեթոդներ. դիս. մանկավարժական գիտությունների թեկնածու։ Դ., 1988. - 187 էջ.

28. Բորովիկով Մ.Ի. Ռազմական բժշկի աշխարհայացքը՝ ձևավորում, զարգացում, օբյեկտիվացում. Սոցիալական և փիլիսոփայական վերլուծություն. դիս. Փիլիսոփայության դոկտոր Գիտ. Մ., 2000.-593 էջ.

29. Բորոհով Ա.Ի. Բուժման էսքիզներ. Եվ ոչ միայն. Սմոլենսկ: Trat-Imakom, Polygram, 1994: - 243 էջ

30. Բուխարինա Թ.Դ. Բժշկական մասնագիտություններին երիտասարդների մասնագիտական ​​կողմնորոշման մանկավարժական հիմքերը. Օրենբուրգ. OSU Publishing Center, 1997.-151 p.

31. Բուխարինա Տ.Դ., Պավլովիչև Ս.Ա. Հետաքրքրություն և անկախություն ուսումնական գործունեության մեջ ուսանողի ակտիվ դիրքորոշման զարգացման մեջ // Հետաքրքրությունը և անկախությունը որպես բժշկական ուսանողների վերապատրաստման հաջողության գործոն: -Orienburg, 1992. P.5-11.

32. Բրատուս Բ.Ս. Անհատականության անոմալիաներ. M.: Mysl, 1988. - 304 p.

33. Բիկովա Լ.Ա. Ուսուցման տեսության հիմունքները բժշկական դպրոցում. Դ.: Լենինգրադի բժիշկների խորացված վերապատրաստման ինստիտուտի հրատարակչություն: ԿՄ. Կիրով, 1975 թ.

34. Բիկովա Լ.Ա. Բժշկական համալսարանում կրթական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման պայմանները. Լ.: Լենինգրադի բժիշկների խորացված ուսուցման ինստիտուտի հրատարակչություն: ԿՄ. Կիրով, 1981 թ.

35. Baron R., Richardson D. Ագրեսիա. SPb.: Peter. 1999. - 336 էջ.

36. Վասիլև Ի.Ա., Մագոմեդ-Էմինով Մ.Շ. Գործողության մոտիվացիա և վերահսկողություն: M.: MSU, 1991. - 143 p.

37. Վասիլկովա Ա.Պ. Էմպատիան՝ որպես ապագա բժշկական մասնագետների համապատասխանության հատուկ չափանիշներից մեկը։ դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1998, - 166 p.

38. Վագներ Է.Ա. Բժշկի ինքնակրթության մասին. Perm: Perm Book Publishing House, 1976.-157 p.

39. Վագներ Է.Ա. Մտքեր բժշկական պարտքի մասին. Պերմ: Պերմի գիրք: հրատարակչություն, 1986. 163 էջ.

40. Վասյուկ Ա.Գ. Բժշկի անձի մասնագիտական ​​զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Կալուգա, 1992. - 253 էջ.

41. Վերեսաև Վ.Վ. Բժշկի գրառումները. Works.t.2, - M.: Պետ. Հրատարակչություն Գեղարվեստական ​​գրականություն, 1946. էջ 461-687.

42. Վերբիցկի Ա.Ա., Բակշաևա Ն.Ա. Համատեքստային ուսուցման մեջ մոտիվների վերափոխման խնդիրը // Հոգեբանության հարցեր, 1997 թ. թիվ 3: - 26-41-ից

43. Վիլյունաս Վ.Կ. Մարդու մոտիվացիայի հոգեբանական մեխանիզմները. M.: MSU, 1990.-206 p.

44. Վիլյունաս Վ.Կ. Մարդու հոգեկանում մոտիվացիոն պայմանավորման գործընթացի առանձնահատկությունները // Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. Սեր. 14 «Հոգեբանություն», 1988 թ.№2 էջ 25-32.

45. Վիտենկո Ի.Ս. Բուժքույրական մասնագիտության նկատմամբ ուսանողի կողմնորոշման հոգեբանական հիմքերը. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1986.160 էջ.

46. ​​Վիշնևսկի Ա.Ա. Վիրաբույժի օրագիր. M.: Բժշկություն, 1967. 472 p.

47. Վլադիմիրովա Ի.Մ. Տարբեր խառնվածքային հատկություններ ունեցող անձանց հոգեբանական հարմարեցման առանձնահատկությունները ռազմաբժշկական համալսարանում ուսումնական գործընթացին: Հեղինակային համառոտագիր. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 2001.- 346 p.

48. Վոդզինսկայա Վ.Վ. Կարիերայի ընտրությունը որպես սոցիալական խնդիր (սոցիոլոգիական հետազոտություն). դիս. բ.գ.թ. Փիլիսոփա Գիտ. Լ., 1968. -246 էջ. Հետ.

49. Վոլինա Լ.Ն. Զգացմունքային գործոնների դերը ավագ դպրոցական տարիքում մասնագիտության ընտրության հարցում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1989. - 223 էջ.

50. Վիգոտսկի Լ.Ս. Հավաքած ստեղծագործությունները 6 հատորով. Մ.: Մանկավարժություն, հատոր 1, 1982. -487 էջ.

51. Գանզեն Վ.Ա. Համակարգի նկարագրությունները հոգեբանության մեջ. Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1984. էջ 176:

52. Ganzen V.A., Golovey JI.A. Անհատականության կառուցվածքում ներուժի և միտումների փոխհարաբերությունները: /Անձնություն և գործունեություն, Միջբուհական ժողովածու, համար 11, Լենինգրադի համալսարանի հրատարակչություն, Լենինգրադ, 1982, էջ Զ-10.

53. Գոլովախա Է.Ի. Երիտասարդների կյանքի հեռանկարները և մասնագիտական ​​ինքնորոշումը. Կիև. Նաուկովա Դումկա, 1998. - 142 էջ.

54. Գոլովեյ Լ.Ա. Երիտասարդության և հասուն տարիքում գործունեության առարկայի ձևավորման հոգեբանություն. Հոգեբանության դոկտոր. Սանկտ Պետերբուրգ, 1996 թ.

55. Գոլուբեւա Է.Ա. Անհատական ​​տարբերությունների բնական հիմքերի ուսումնասիրության որոշ ուղղություններ և հեռանկարներ // Հոգեբանության հարցեր. -1983.-Թիվ 3. էջ 16-28։

56. Գոլուբևա Է.Ա. Կարողություններ և անհատականություն. Մ.: Պրոմեթևս, 1993. -306 էջ.

57. Գրանդո Ա.Ա. Բժշկական էթիկա և բժշկական դեոնտոլոգիա. Կիև. 1982. -94 էջ.

58. Գրոշև Ի.Վ. Բժշկի սեռը և որակները // Անանևի ընթերցումներ 97: Գիտական-գործնական կոնֆերանսի ամփոփագրեր, - Սանկտ Պետերբուրգ, 1997. - էջ. 182-183 թթ.

59. Գուբա Տ.Ն. Բժշկական համալսարանի ուսանողների մասնագիտական ​​կողմնորոշման ձևավորում երկլեզվության իրավիճակում. Հեղինակային համառոտագիր. դիս. բ.գ.թ. սոցիալական Գիտություններ, Վոլգոգրադ, 2001, - 22 էջ.

60. Գուրեւիչ Կ.Մ. Նյարդային համակարգի մասնագիտական ​​համապատասխանությունը և հիմնական հատկությունները - Մ.: Nauka, 1970. 272. էջ.

61. Գուրվիչ Ի.Ն. Բժշկական արդյունավետության սոցիալական և հոգեբանական գործոնները. դիս. հոգեբանության թեկնածու Գիտություններ, - L;, 1981. 225 p.

62. Դերկաչ Ա.Ա., Կուզմինա Ն.Վ. Ակմեոլոգիա. պրոֆեսիոնալիզմի հասնելու ուղիներ. Մ.: Լուչ, 1993 թ.

63. Դերկաչ Ա.Ա., Մարկովա Ա.Կ., Արտեմով Յու.Ս. Կառավարման անձնակազմի ակմեոլոգիական իրավասության մոտիվացիայի ձևավորում // Անձնակազմի անձնական և մասնագիտական ​​զարգացում: Մ., 2002:

64. Դվորյաշինա Մ.Դ. Ուսանողների ճանաչողական գործունեություն և կարողություններ //Ուսումնական գործընթացի հոգեբանական աջակցություն համալսարանում:-Դ., 1985. էջ 34-40

65. Դեմինա Մ.Ն. Բուժաշխատողների մոտ պրոֆեսիոնալիզմի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1999. - 164 էջ.

66. Ջիդարյան Ի.Ա. Անձնական մոտիվացիայի մեջ կարիքների, հույզերի և զգացմունքների տեղի մասին: -M.: Nauka, 1974. P. 145-169.

67. Դոբրինին Ն.Ֆ. Անձնական գործունեություն և նշանակության սկզբունք. Անհատականության խնդիրներ. Մ., 1969. - 289 էջ.

68. Դոդոնով Բ.Ի. Գործունեության շարժառիթների կառուցվածքը և դինամիկան // Հոգեբանության հարցեր, 1984, թիվ 4, էջ 126-130:

69. Դրոզդով Ս.Վ. Ուսանողների անհատականությունների մոտիվացիոն և իմաստային ձևավորումների դինամիկան ուսումնասիրությանը հարմարվելու գործընթացում: դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 2000.- 168 էջ.

70. Էլիզեև Օ.Պ. Սեմինար անհատականության հոգեբանության վերաբերյալ Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2001. -560 p.

71. Էլֆիմովա Ն.Վ. Գործունեության մոտիվացիոն բաղադրիչի կառուցվածքի ուսումնասիրություն // Հոգեբանության հարցեր, 1988 թ. թիվ 4 p.82-87:

72. Էնդալցեւ Վ.Ս. Մասնագիտության ընտրություն. Սոցիալական, տնտեսական և մանկավարժական գործոններ. Կիև: Վիշչայի դպրոց, 1982. - 150 էջ.

73. Էրմակով Վ.Վ., Կոսարև Ի.Ի. Բժշկական մասնագիտության մասին. Մ.: Գիտելիք, 1978. - 64 էջ.

74. Ժուկովա Մ.Ի. Բժշկի գործունեության մեջ հաջողության սոցիալ-հոգեբանական գործոնները. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. nauk.- M.: MSU, 1990. -213 p.75.3 eigarnik B.F. Ներածություն ախտահոգեբանության. Մ., 1969. - 172 էջ.

75. Իվաննիկով Վ Ա. Գործողության խթանի ձևավորում // Հոգեբանության հարցեր. 1985. - թիվ 3: էջ 41 - 48

76. Իվանով Վ.Պ., Լուչկևիչ Վ.Ս., Շոպինա Ժ.Գ., Միկիրտիչ Գ.Լ. Բժշկական կրթության հոգեբանական, մանկավարժական և դեոնտոլոգիական հիմքերը. Սանկտ Պետերբուրգ: Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարություն, 1999.-255 p.

77. Իվանովա Ս.Պ. Մանկավարժական գործունեությունը որպես մարդասիրական ուղղվածություն ունեցող պոլիսուբյեկտիվ փոխազդեցության գործընթաց ժամանակակից սոցիալ-կրթական միջավայրում: Հեղինակային համառոտագիր. դիս. բ.գ.թ. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 2000. - 21 էջ.

78. Իզարդ Կ. Զգացմունքների հոգեբանություն. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. - 460 p.

79. Իլյին Է.Պ. Անհատականության նեյրոդինամիկ բնութագրերը և գործունեության արդյունավետությունը:/Անհատականություն և ակտիվություն. Միջբուհական ժողովածու, թողարկում 11, Լենինգրադի համալսարանի հրատարակչություն, Լենինգրադ, 1982. P.74 -83

80. Իլյին Է.Պ. Մոտիվացիա և դրդապատճառներ - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. 398 p.

81. Իլյին Է.Պ. Դիֆերենցիալ հոգեֆիզիոլոգիա. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2001.-423 p.

82. Իլյին Է.Պ. Զգացմունքներ և զգացմունքներ. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2002. - 415 p.

83. Կալաշնիկով Վ.Գ. Մանկավարժական համալսարանի ուսանողների ինքնագիտակցության, մասնագիտական ​​կողմնորոշման և արժեքային կողմնորոշումների փոխհարաբերությունների դինամիկան: դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. M. 1998 225 p.

84. Կալինինսկի Լ.Պ., Բոգդանովա Ն.Վ., Պետրովա Տ.Ե., Սմոլենսկայա Լ.Մ. Կարեկցանքի ֆունկցիոնալ դասակարգումը որպես սոցիալական ընկալման երևույթ // Հաղորդակցության հոգեբանություն և կոմունիստական ​​կրթության խնդիրները. Օմսկ, 1981 թ.

85. Կապուստինա Ա.Ն. Մասնագիտական ​​անհատականության գծերի սոցիալ-հոգեբանական ախտորոշում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Լ., 1985 - 222 էջ.

86. Կարվասարսկի Բ.Դ. Բժշկական հոգեբանություն. Լ., 1982. - 272 էջ.

87. Կարպով Ա.Վ. Մասնագիտական ​​գործունեության մեջ որոշումների կայացման հոգեբանություն. Յարոսլավլ: Յարոսլավլի համալսարան, 1991, 153 էջ.

88. Կասիրսկի Ի.Ա. Բուժման մասին. Խնդիրներ և մտքեր. Մ.: Բժշկություն, 1979.-272 էջ.

89. Կիկնաձե Դ.Ա. Կարիքներ, վարքագիծ, կրթություն. M., 1982. P. 48:

90. Կլիմկովիչ Ի.Գ. Բժշկական մասնագետի մոդել. Մ.: ԽՍՀՄ Առողջապահության նախարարություն ՑՈԼԻՈՒՎ 1989 թ.

91. Կլիմով Է.Ա. Ինչպես ընտրել մասնագիտություն. Մ., Կրթություն, 1990. - 158 էջ.

92. Կոզինա Ն.Վ. Կարեկցանքի ուսումնասիրություն և դրա ազդեցությունը բուժաշխատողների մոտ «էմոցիոնալ այրման» համախտանիշի ձևավորման վրա: Ավտո-հղում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտություններ - Սանկտ Պետերբուրգ. 1999.- 22 էջ.

93. Կովալև Վ.Ի. Վարքագծի և գործունեության շարժառիթները. M.: Nauka, 1988. - 198 p.

94. Կովալև Վ.Ի., Դրուժինին Վ.Ն. Անհատականության մոտիվացիոն ոլորտը և դրա դինամիկան մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում / Հոգեբանական ամսագիր, 1982, T.Z. Թիվ 6, էջ 35-44։

95. Կովալեւ Պ.Ա. Սեփական ագրեսիվության և ագրեսիվ վարքի կառուցվածքի գիտակցության մեջ արտացոլման տարիքային և սեռային բնութագրերը: դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1996. - 161 էջ.

96. Կոմուսովա Ն.Վ. Բուհական ուսման ընթացքում մասնագիտություն յուրացնելու մոտիվացիայի զարգացում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Լ., 1983.- 165 էջ.

97. Կոնդակով Ի.Մ. Դեռահասների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը մասնագիտության ընտրության հարցում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1989.156 էջ.

98. Կոնդրատենկո Վ.Տ., Դոնսկոյ Դ.Ի. Ընդհանուր հոգեթերապիա. Մինսկ: Նավուկա և տեխնիկա, 1993.- 456 էջ.

99. Կորզունին Վ.Ա. Ռազմաբժշկական համալսարանում ուսուցման հաջողության կանխատեսում և զինված ուժերի տարբեր ճյուղերում բժիշկների մասնագիտական ​​կարևոր որակների ձևավորման դինամիկան: դիս. բ.գ.թ. մեղր. Գիտություններ, Սանկտ Պետերբուրգ, 1994 թ.

100. Կորզունին Վ.Ա. Ռազմական բժիշկների մասնագիտական ​​կարևոր որակների դինամիկայի ձևերը մասնագիտականացման գործընթացում. դիս. հոգեբանության դոկտոր Գիտություններ, Սանկտ Պետերբուրգ, 2002. - 620 p.

101. Կորոտկիխ Ռ.Վ. Խորհրդային առողջապահության մեջ բժշկական էթիկայի և բժշկական դեոնտոլոգիայի զարգացման տեսական հիմնավորումը. Թեզի համառոտագիր. Բժիշկ բժշկ. Գիտ. Մ., 1989. - 51 էջ.

102. Կոսարեւ Ի.Ի. Լիսիցին Յու.Պ. Բժշկի ձևավորում. Ուսումնամեթոդական ձեռնարկ ուսանողների համար. Մ., 1975։

103. Կոստյուկով Ն.Ն. Բժշկության ուսանողների շրջանում սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտություններ Մ., 1980. - 160 էջ.

104. Կոչուբեյ Բ., Նովիկովա Է. Դպրոցականի հուզական կայունությունը: -Մ., 1988.-179 էջ.

105. Կրյագժդե Ս.Պ. Մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների ձևավորման հոգեբանություն. Վիլնյուս. 1981. - 195 էջ.

106. Kudryavtsev V., Sidorov P. Բարձրագույն բժշկական կրթություն Ռուսաստանում և ԱՄՆ-ում. մեկ մասնագիտության դասավանդման երկու հայեցակարգ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում - 1995 թ. 167-172 թթ.

107. Կուզմին Է.Ս. Սոցիալական հոգեբանության հիմունքներ. Լ.: Լենինգրադի համալսարանից, 1967 թ. 155։

108. Կուզմինա Ն.Վ. Համակարգային մանկավարժական հետազոտության մեթոդներ. -Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1980. 172 էջ.

109. Կուլագին Բ.Վ. Մասնագիտական ​​ախտորոշման հիմունքներ. Լ.: Բժշկություն, 1984:

110. Կուլաիչև Ա.Պ. Windows միջավայրում տվյալների վերլուծության մեթոդներ և գործիքներ: Մ.: «Ինֆորմատիկա և համակարգիչներ», 1998 - 270 էջ.

111. Կուլիկով Լ.Վ. Անհատի հոգեհիգիենա. Հիմնական հասկացություններ և խնդիրներ. Դասագիրք - Սանկտ Պետերբուրգ: Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2000 թ.

112. Կուլյուտկին Յու.Ն., Սուխոբսկայա Գ.Ս. Սովորողների ճանաչողական գործունեության ուսումնասիրություն. անհատի ճանաչողական գործունեության ինքնակազմակերպում որպես ինքնակրթության պատրաստակամության հիմք: Մ.: Մանկավարժություն, 1977.-152 էջ.

113. Կուրդյուկովա Ն.Ա. Ուսումնական գործունեության հաջողության գնահատումը որպես հոգեբանական և մանկավարժական խնդիր. դիս. բ.գ.թ. Հոգեբան. Սանկտ Պետերբուրգ, 1997.- 199 p.

114. Կուխարչուկ Ա.Մ. Ավագ դպրոցի աշակերտների ինքնագնահատականի բնութագրերի վերլուծություն մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացում: Գրքում. Կարիերայի ուղղորդման տեսության և պրակտիկայի հարցեր: - Մ.: 1972 թ.

115. Լեոնտև Ա.Ն. Գործունեություն. Գիտակցություն. Անհատականություն. M.: MSU, 1987.-302 p.

116. Լեոնտև Դ.Ա., Շելոբանովա Է.Վ. Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը որպես հնարավոր ապագայի պատկերների կառուցում / Հոգեբանության հարցեր, 2001 թիվ 1: էջ 45-53.

117. Liger S.A. Բժշկական համալսարանի ուսանողների հաղթահարման վարքագծի ձևավորումը և դրա ազդեցությունը բժշկի անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման վրա: դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտություններ, Բիշքեկ, 1997. - 191 էջ.

118. Լոմով Բ.Ֆ. Հոգեբանության մեթոդական և տեսական խնդիրներ.-M., 1984.-344 p.

119. Լորենց Կ. Ագրեսիա. Մ., 1994.- 235 էջ.

120. Մագոմեդ-Էմինով Մ.Շ. Ձեռքբերման մոտիվացիա՝ կառուցվածք և մեխանիզմներ. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1987:

121. Մարկովա Ա.Կ. Դպրոցական տարիքում սովորելու մոտիվացիայի ձևավորում. Մ.: Կրթություն, 1983. - 96 էջ.

122. Մարկովա Ա.Կ. Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն. Մ., 1997. 257 էջ.

123. Մարիշչուկ Վ.Լ. Մասնագիտական ​​նշանակալի որակների ձևավորման հոգեբանական հիմքերը. դիս. հոգեբանության դոկտոր նաուկ.- Լ., 1982. 579 էջ.

124. Մատվեեւ Վ.Ֆ. Բժշկական հոգեբանության, էթիկայի և դեոնտոլոգիայի հիմունքներ: Մ.: Բժշկություն, 1984. - 175 էջ.

125. Մատյուշին Ի.Ֆ., Իզուտկին Ա.Մ. Բժշկի անհատականության ձևավորում. -Գորկի, 1979թ.

126. Մատյուխինա Մ.Վ. Կրտսեր դպրոցականների ուսուցման մոտիվացիա. Մ., Մանկավարժություն, 1984։

127. Մելնիչենկո Օ.Գ. Անձնական և կենսաքիմիական բնութագրերի հետ կապված անհանգստության ուսումնասիրություն // Հոգեֆիզիոլոգիա. Դ., 1979. էջ 49-53:

128. Մենովշչիկով Վ.Յու. Բուժքույրական անձնակազմի վերապատրաստման սոցիալական և հոգեբանական ասպեկտները. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1995.- 161 էջ.

129. Մերլին մ.թ.ա. Դասախոսություններ մարդու մոտիվների հոգեբանության վերաբերյալ Պերմ, 1971, էջ 14

130. Մերլին մ.թ.ա. Էսսե անհատականության ամբողջական ուսումնասիրության վերաբերյալ: Մ.: Մանկավարժություն, 1986. - 256 էջ.

131. Մեշկով Ն.Ի. Ուսանողների ակադեմիական առաջադիմության գործոնների վերլուծություն. Հեղինակային համառոտագիր. դիս. բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. Լ., 1980, - 22 էջ.

132. Միսիրով Դ.Ն. Պատանեկան տարիքում մասնագիտություն ընտրելու շարժառիթների փոխակերպում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Դոնի Ռոստով, 2000, - 185 էջ.

133. Maurois A. Բժշկի կոչման մասին // Քիմիա և կյանք. 1979. Թիվ 1. P.79-86.

134. Մոսկվիչև Ս.Գ. Մոտիվացիայի խնդիրը հոգեբանական հետազոտության մեջ. - Կիև, 1974 թ.

135. Մուդրով Մ.Յա. Մի խոսք բժիշկ Հիպոկրատի բարեպաշտության և բարոյական հատկանիշների մասին. Ընտրված աշխատանքներ. - Մ., 1949. - 199 էջ.

136. Մյագեր Վ.Կ., Գոլովնևա Ի.Ս. «Բժիշկ-հիվանդ» փոխհարաբերությունների հոգեբանական ուսումնասիրություններ տարբեր կլինիկաներում // Հոգեհիգիենա և հոգեպրոֆիլակտիկա. L., 1983. P.23-38.

137. Մյասիշչև Վ.Ն. Ընդհանուր և բժշկական հոգեբանության հիմունքներ. Մ., 1966։

138. Նասինովսկայա Է.Է. Մոտիվացիայի իմաստային կողմը. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. նաուկ.-Մ., 1983.- 161 էջ.

139. Nguyen Qui Tuong Կախվածություն ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների առաջնորդության ոճերից: դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 2000. - 164 p.

140. Նեբիլիցին Վ.Դ. Մարդու նյարդային համակարգի հիմնական հատկությունները. -Մ., 1956. -282 էջ.

141. Նեմցովա Օ.Ա. Անգլերեն լեզվի ինտենսիվ դասընթացում ուսանողի մասնագիտական ​​նշանակալի անհատական ​​որակների շտկում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Նիժնի Նովգորոդ, 1991.- 127 էջ.

142. Նեպոմնյաշչայա Է.Ա. Ուսումնական գործունեության շարժառիթների ձևավորում համալսարանում օտար լեզու դասավանդելիս // Նոր հետազոտություն հոգեբանության մեջ. 1979. Թիվ 2: - էջ 42-48։

143. Նիկիրեեւ Է.Մ. Անհատականության կողմնորոշումը և դրա հետազոտության մեթոդները: Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտի հրատարակչություն, 2004 թ. - 192 էջ.

144. Օդերիշևա Է.Բ. Բժշկական համալսարանի բժիշկ-ուսուցչի հուզական և հաղորդակցական անհատականության գծերը. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. nauk.-SPb, 2000.-184 p.

145. Օբուխովսկի Կ. Մարդկային մղումների հոգեբանություն. Մ., 1971։

146. Օրլով Յու.Մ. Համալսարանի ուսանողների կրթական գործունեության արդյունավետության կարիք-մոտիվացիոն գործոններ. դիս. հոգեբանության դոկտոր Գիտ. M. 1984.-597 էջ.

147. Պավլով Ի.Պ. Նամակ երիտասարդությանը. Ընտրված աշխատանքներ. Մ., 1949.-էջ 50։

148. Պալկին Բ.Ն., Ալեքսեև Ա.Ի. Բժշկական ինստիտուտի ուսանողների կողմից բժշկական մասնագիտության ընտրության վրա ազդող գործոնների մասին. // Սով. Առողջապահություն, 1972, թիվ 4, էջ 47-51։

149. Պաշուկովա Տ.Ի. Էմպաթիայի դրդապատճառային գործառույթը // Անհատականության մոտիվացիոն ոլորտի ուսումնասիրություն. Նովոսիբիրսկ, 1984. էջ 62-71.

150. Պերեպելիցինա Մ.Յու. Համալսարանում սոցիալական ուղղվածություն ունեցող ուսուցման գործընթացում անձնական փոփոխությունների դինամիկան: դիս. բ.գ.թ. Հոգեբան. -Taganrog, 1997.- 222 p.

151. Պետրով Ն.Ն. Իմ խորհուրդը երիտասարդ վիրաբույժ գիտնականներին // Վիրաբուժության տեղեկագիր, 1956, թիվ 1- էջ. 18-21 թթ.

152. Պետրովսկի Ա.Վ. Անհատականության հոգեբանության մասին. Մ.: Գիտելիք, 1971

153. Պետրովսկի Ա.Վ., Ֆորտունատով Գ.Ա. Անհատականության հոգեբանության կարիքների խնդիրը. / Հոգեբանության հարցեր, 1956, թիվ 4 էջ. 18 -25 թթ.

154. Պետրովսկի Բ.Վ. Վիրաբույժը և կյանքը. M.: Բժշկություն, 1989. 316 p.

155. Պիսարեւ Դ.Ի. Բժշկական էթիկայի և բժշկական դեոնտոլոգիայի հիմնախնդիրները. Մ., Բժշկություն, 1969. - 192 էջ.

156. Ծխականներ Ա.Մ. Անհանգստություն երեխաների և դեռահասների մոտ. հոգեբանական բնույթ և տարիքային դինամիկա. Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ, 2000 թ. - 304 էջ.

157. Պարամոնովա Մ.Վ. Մասնագիտության ընտրության հաջողության հոգեբանական որոշիչները. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտություններ, Իրկուտսկ, 2000. - 152 p.

158. Պավլյուտենկով Է.Մ. Մասնագիտություն ընտրելու մոտիվների ձևավորում. - Կիև, 1980 թ.

159. Պինչուկով Ա.Գ. Նյարդային համակարգի հատկությունների դրսևորման ակադեմիական կատարումը և տիպաբանական առանձնահատկությունները // Մանկավարժական ինստիտուտների ուսանողների մտավոր և ֆիզիկական գործունեության օպտիմալ հարաբերությունները: JL, 1976. - էջ. 113-119 թթ.

160. Պիրոգով Ն.Ի. Կյանքի հարցեր. Ծեր բժշկի օրագիրը. Հավաքածու Սոչի, Մ., 1962:

161. Ուսանողների հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը / Էդ. Ն.Մ. Պեյսախովա, Կազան: Կազանի համալսարանի հրատարակչություն, 1977. - 296 էջ.

162. Բժշկական համալսարանում սովորելու հաջողության հոգեբանական գործոնները / Էդ. Վ.Ա. Ավերինա, Բ.Ս. Կիբրիկա. Յարոսլավլ. Հրատարակչություն ՅԱԳՄԻ, 1990. ^

163. Պոզդեևա Է.Գ. Բժշկի սոցիոլոգիական դիմանկարը. խնդրի ձևակերպում և հետազոտության մեթոդներ. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1994, 155 p.

164. Ընդհանուր, փորձարարական և կիրառական հոգեբանության սեմինար / Էդ. Ա.Ա. Կրիլովա, Ս.Ա. Մանիչևա. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000.- 554 p.

165. Պրոխորով Ա.Օ. Հավասարակշռության վիճակների հոգեբանություն. Սամարա. 2000 թ.

166. Ռավիչ-Շերբո Ի.Վ. Նյարդային պրոցեսների առաջացման և դադարեցման արագության հարաբերակցությունը որպես նյարդային պրոցեսների շարժունակության ցուցանիշներ // Հոգեբանության հարցեր, 1959 թ., թիվ 5:

167. Ռախալսկի Յու.Ե., Գրիգորիևսկիխ Վ.Ս. Բժշկական համալսարանում սովորելու և մասնագիտության ընտրության հոգեբանական հիմքերը / Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահություն 1971 թ. թիվ 12 էջ 35-40:

168. Ռախմատուլինա Ֆ.Մ. Անհատի կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիոն հիմքը: Հոգեբանական ծառայություն համալսարանում. Կազան, 1981 թ.

169. Ռեան Ա.Ա. Սոցիալական մանկավարժություն և հոգեբանություն. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 1999.-416 p.

170. Ռեան Ա.Ա. Ագրեսիա և անհատականության ագրեսիվություն - Սանկտ Պետերբուրգ, 1996 թ.

171. Ռեան Ա.Ա., Բորդովսկայա Ն.Վ. Ռոզում Ս.Ի. Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Դասագիրք համալսարանների համար, Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2000. - 432 p.

172. Ռոգով Մ.Գ. Անհատի արժեքներն ու շարժառիթները շարունակական մասնագիտական ​​կրթության համակարգում. դիս. հոգեբանության դոկտոր Գիտ. Կազան, 1999. -532 էջ.

173. Ռոսալիմո Գ.Ի. Բժիշկ և հիվանդ. Մ., 1960։

174. Ռուբինշտեյն C.JI. Ընդհանուր հոգեբանության խնդիրներ. Մ.: Մանկավարժություն, 1973-704 էջ.

175. Ռուբինշտեյն C.JI. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. M.: Uchpedgiz, 1946, .424 p.

176. Saad Y. Դպրոցում մասնագիտության ընտրության հոգեբանական առանձնահատկությունները. Հեղինակային համառոտագիր. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1995. - 22 էջ.

177. Ընտանեկան բժշկություն. Ուղեցույց 2 հատորով./ Ed. Ա.Ֆ. Կրասնովա, Սամարա: Տպարանի հրատարակչություն, 1994. 498 էջ.

178. Սեչենով Ի.Մ. Ընտրված աշխատանքներ. Տ.1. Մ.: Նաուկա, 1952:

179. Սիդորով Ն.Ռ. Անհատականության մոտիվացիոն-անհրաժեշտության ոլորտի զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները վաղ դեռահասության շրջանում. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. -Մ., 1997 թ.

180. Սիդորենկո Է.Վ. Մաթեմատիկական մշակման մեթոդները հոգեբանության մեջ. Սանկտ Պետերբուրգ: Rech LLC, 2002. - 350 p.

181. Սիլկինա Տ.Վ. Բուժքույրերի սոցիալական կարգավիճակի ձևավորում. Հեղինակային համառոտագիր. բ.գ.թ. սոցիալական Գիտություններ, 2002.- 22 էջ.

182. Սիմոնով Պ.Վ. Մարդու ավելի բարձր նյարդային ակտիվություն. Մոտիվացիոն-հուզական ասպեկտներ. Մ., 1975։

183. Սլավինա JI.C. Երեխաների և դեռահասների վարքի դրդապատճառների ուսումնասիրություն: -Մ., 1972:

184. Սլաստենին Վ.Ա. Խորհրդային դպրոցի ուսուցչի անձի ձևավորումը մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում. Մ., 1986:

185. Սոկոլովա Մ.Մ. Տեխնիկական բուհերի ուսանողների կրթական և առևտրային գործունեության դրդապատճառների սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրություն: դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Կազան. 1996.-201 էջ.

186. Սոսնովսկի Բ.Ա. Մոտիվը և իմաստը - Մ.: Պրոմեթևս, 1993 թ

187. Սոմովա Ի.Ա. Ընդհանուր պրակտիկանտի մասնագիտական ​​հաղորդակցության կարիքը և մոտիվացիոն բնութագրերը. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1995, էջ 16։

188. Սոնին Վ.Ա. Ուսուցչի մասնագիտության ընտրության շարժառիթները. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. նաուկ.-Լ., 1974.-157 էջ.

189. Սոնին Վ.Ա. Ուսուցչի մասնագիտության ընտրության դրդապատճառների և դրանց վերափոխման դրդապատճառների հետազոտման փորձը ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում: Լ., 1977։

190. Սոնին Վ.Ա. Ուսուցչի մասնագիտական ​​մտածելակերպի հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները. Smolensk: SGPU Publishing House, 1997. - 251 p.

191. Սոնին Վ.Ա., Իվանով Ս.Պ., Նիկիտինա Օ.Ս., Կորոլկովա Վ.Ա. Մասնագիտական ​​գործունեության հոգեբանություն Սմոլենսկ: SGPU, 2002. - 319 p.

192. Ստեփանովա Ջ.Ի. Ա. Բժշկական ակադեմիայի ուսանողի անձնական ստեղծագործության զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները: Դիսս. բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. Կեմերովո, 2000. - 228 էջ.

193. Stukalova JI., Bokov S., Stukalov P. Բժշկական ուսանողների կարեկցանքը սոցիոլոգիայի մասշտաբների վրա // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում, 1996 թ. No 2.p.107-110:

194. Սուվորով Գ.Բ. Արական մարզիկների նյարդային համակարգի և անհատականության հատկությունների որոշ կայուն կապեր // Կրթական և սպորտային գործունեության հոգեֆիզիոլոգիական ուսումնասիրություն. ՋԻ., 1981. - էջ. 123-130 թթ.

195. Սուկ Ի.Ս. Բժիշկը որպես մարդ. M.: Բժշկություն, 1984. 64 p.

196. Սուխարև Ա.Պ. Մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանական չափանիշներ. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1987:

197. Սուխոբսկայա Գ.Ս. Մեծահասակների ճանաչողական գործունեության մոտիվացիոն և արժեքային ասպեկտները. դիս. հոգեբանության դոկտոր Գիտ. Ջ1., 1975։

198. Տաշլիկով Վ.Ա. Բուժման գործընթացի հոգեբանություն. J1.: Բժշկություն, 1984. -192 p.204: Teplov B.M. Ընտրված ստեղծագործությունները 2 հատորով. Մ;, 1975 թ.

199. Տկաչևա Ն.Յու. Մասնագիտական ​​կողմնորոշումը որպես պատանեկության անհատական ​​նոր ձևավորում. Թեզի համառոտագիր. բ.գ.թ. հոգեբան. նաուկ.- Մ., 1983.-23 էջ.

200. Տիտմա Մ.Խ. Կարիերայի ընտրությունը որպես սոցիալական խնդիր. M.: Nauka, 1975.- 198 p.

201. Տրուսով Վ.Պ. Ճանաչողական գործընթացների սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրություններ. Արտասահմանյան փորձարարական աշխատանքների նյութերի հիման վրա: -Լ., 1980 թ

202. Huarte X. Գիտությունների մեջ կարողությունների ուսումնասիրություն. Մ,՝ ՍՍՀՄ ԳԱ հրատարակչություն, 1960. - 319 ե.

203. Ուվարովա Լ.Վ. Վաղ պատանեկության վախերի մտավոր որոշման մեխանիզմը. Թեզի համառոտագիր. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 2000. - 22 էջ.

204. Ուզնաձե Դ.Ի. Հոգեբանական հետազոտություն. M.: Nauka, 1966. - էջ 363, 403:

205. Ուրվանցև Լ.Պ. Բժշկի մասնագիտական ​​վերապատրաստման հոգեբանական որոշ ասպեկտներ // Գործունեության ռացիոնալացման հոգեբանական խնդիրներ / Պատասխանատու. խմբ. Ա.Վ. Կարպովը։ Yaroslavl, 1987. P.33-42.

206. Ֆայզուլլաև Ա.Ա. Անհատականության մոտիվացիոն ինքնակարգավորում. Տաշքենդ, 1987 թ.

207. Ֆեդորով Վ.Դ. Համալսարանական միջավայրում անհատի մասնագիտական ​​ինքնորոշման դրդապատճառների զարգացում. դիս. հոգեբանության թեկնածու Գիտ. Կիև, 1982 թ.

208. Ֆետիսկին Ն.Պ. Մասնագիտական ​​գործունեության մեջ միապաղաղության համակարգված ուսումնասիրություն. դիս. գիտությունների դոկտոր. Լ., 1993։

209. Ֆիրելևա Ժ.Է. Սպորտի և ռիթմիկ մարմնամարզության մեջ ներգրավվածների նյարդային համակարգի հիմնական հատկությունների տարիքային փոփոխությունները // Սպորտ և տարիքային հոգեֆիզիոլոգիա - Լ., 1974. էջ 151-163.

210. Ֆոմինովա Ա.Ն. Ավագ դպրոցի սովորողների հուզական անհարմարության պատճառները և դրա հաղթահարման պայմանները. Թեզի համառոտագիր. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Նովգորոդ, - 2000.- 24 էջ.

211. Ֆորտունատով Գ.Ա., Պետրովսկի Ա.Վ. Անհատականության հոգեբանության կարիքների խնդիրը / Հոգեբանության հարցեր 1956, թիվ 4. էջ 30-45:

212. Խանին Յու.Լ. Ռեակտիվ և անձնական անհանգստության սանդղակի օգտագործման համառոտ ուղեցույց Ch.D. Սփիլբերգեր. Լ., 1976։

213. Խացաևա Դ.Տ. Ապագա բժիշկների բժշկական ուսանողների շրջանում մասնագիտական ​​կայունության զարգացում. դիս. բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. - Վլադիկավկազ, 2000.- 129 էջ.

214. Heckhausen X. Մոտիվացիա և ակտիվություն. T. 1-2. Մ., 1986:

215. Ցվետկովա Ջ1.Ա. Մանկաբույժների հաղորդակցական իրավասությունը. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1994. - 168 էջ.

216. Չանգ Ն.Ի. Մարզային համալսարանի ուսանողների ակադեմիական վարքագծի մոտիվացիա. Դիսս. բ.գ.թ. փիլիսոփա, գիտնական Տամբով. 2000.- 161 էջ.

217. Չեպուր Դ.Վ., Ժիվոտոկ Բ.Մ. Ուսանող երիտասարդության մասնագիտական ​​ուղղորդման որոշ հարցեր. Գրքում` դիմորդների մասնագիտական ​​կողմնորոշման բացահայտում և կարիերայի ուղղորդման ձևավորում համալսարանում: Մ.: Գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ ՎՇ, 1973, էջ 35-43:

218. Չուգունովա Է.Ս., Պորտնով Ֆ.Ն. Հաղորդակցության բնութագրերը բժշկական աշխատողի ստանդարտում / Հոգեբանական ամսագիր, 1987 թ., Հ. 5: -P.84 -93

219. Չուգունովա Է.Ս. Ինժեներական ստեղծագործության հոգեբանություն. -Լ.: Գիտելիք, 1990.- 42 էջ.

220. Չուդնովսկի Վ.Ե. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նյարդային համակարգի հատկությունների ուսումնասիրություն // Հոգեբանության հարցեր. 1963. - Թիվ 1։

221. Շաբալին Վ.Ն. Կուրսանտների ֆիզիկական, ֆիզիոլոգիական և անձնական հատկանիշների և բարձրագույն ռազմաբժշկական ուսումնական հաստատությունում վերապատրաստման հաջողության միջև փոխհարաբերությունները: Թեզի համառոտագիր. բ.գ.թ. մեղր. Գիտ. Սանկտ Պետերբուրգ, VMedA, 1995. - 21 p.

222. Շավիր Պ.Ա. Մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանություն վաղ երիտասարդության շրջանում:-Մ.: Մանկավարժություն, 1981.- էջ 96:

223. Շամով Ի.Ա. Բուժելու արվեստը. Մախաչկալա, 1980. - էջ. 135։

224. Շադրիկով Վ.Դ. Գործունեություն և կարողություններ. Մ., 1994:

225. Շադրիկով Վ.Դ. Մասնագիտական ​​գործունեության համակարգվածության խնդիրը. -M.: Nauka, 1982. 185 p.

226. Shchepkina E. Ուսանողների մոտիվացիայի պատմական և սոցիոլոգիական վերլուծության փորձ // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում.- 1997 թ.- թիվ 2 p.68-78

227. Շեստակովիչ ՋԻ.Հ. Ուսուցման գործընթացում մասնագիտական ​​կարևոր որակների զարգացման հոգեբանական պայմաններ. դիս. բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. -Մ., 1981.- 168 էջ.

228. Շիլովա Ի.Վ. Տարբեր մասնագիտությունների բուժքույրերի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը. Թեզիս. RGPU անունով: Ա.Ի. Հերցենի հոգեբանամանկավարժական ֆակուլտետը։ 2000. - Թիվ 615։

229. Շիշով Ա.Ն. Ռազմաբժշկական ինստիտուտներում ուսանողների բարոյահոգեբանական պատրաստության մանկավարժական պայմանները. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Սարատով, 2000 - 190 էջ.

230. Շկուրկին Վ.Ի. Շարժառիթները՝ որպես բժշկական համալսարանի ուսանողների կրթական գործունեության արդյունավետության գործոն. դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Մ., 1981։

231. Շլյախտինա Օ.Ի. Ագրեսիվության փոխհարաբերությունը անձնական հատկանիշների և սոցիալական կարգավիճակի հետ // Ananyev Readings -97: Գիտական ​​և գործնական գիտաժողովի ամփոփագրեր. Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ.

232. Շմելև Ա.Գ. Անհատականության գծերի հոգեախտորոշում. Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2002.-480 p.

233. Շուբին Բ.Մ. Դոկտոր Ա.Պ. Չեխով - Մ.: Գիտելիք, 1982, - 192 էջ.

234. Շչուկինա Գ.Ի. Մանկավարժության նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության խնդիրը. -Մ.՝ Կրթություն, 1971.-351 ե.

235. Էլիպտեյն Ն.Վ. Երկխոսություն բժշկության մասին. 5-րդ հրատ. Տալլին, 1986.- 256 էջ.

236. Յուդին Ս.Ս. Մտքեր բժշկության մասին. Մ.: Գիտելիք, 1968.- 80 էջ.

237. Յուդին Ս.Ս. Վիրաբույժի արտացոլումները. Մ.: Գիտելիք, 1968, - 367 էջ.

238. Յուդինա Է.Վ. Գործնական հոգեբանի անձնական որակների և ախտորոշիչ գործունեության արդյունավետության միջև փոխհարաբերությունները: Թեզի համառոտագիր. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտություններ, -Մ., 2001.- 22 էջ.

239. Յուսուպով Ի.Մ. Զգացողություն, ներթափանցում, հասկացողություն։ Կազան: Կազանի համալսարանի հրատարակչություն, 1993.- 199 էջ.

240. Յուշկովա Լ.Բ. Համալսարանի ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների կառուցվածքը և դինամիկան կախված ուսուցման նպատակների վերաբերյալ նրանց պատկերացումներից: դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Լ., 1988.- 167 էջ.

241. Յադով Վ.Ա. Անհատի սոցիալական վարքագծի ինքնակարգավորում և կանխատեսում: Լ., 1979։

242. Յակոբսոն Պ.Մ. Մարդկային վարքի մոտիվացիայի հոգեբանական խնդիրներ. -Մ., 1969 թ.

243. Յակովլևա Ն.Վ. Հոգեբանական իրավասությունը և դրա ձևավորումը համալսարանում սովորելու գործընթացում (հիմնված բժշկի գործունեության վրա): դիս. բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ. Յարոսլավլ, 1994.- 189 էջ.

244. Յակունին Վ.Ա. Բ.Գ.-ի հոգեբանամանկավարժական ժառանգությունը. Անանեևա / Հոգեբանական ամսագիր, 1987 թ., թիվ 5: էջ 129-136

245. Յակունին Վ.Ա. Ուսանողների կրթական գործունեության հոգեբանություն. Դասագիրք. Մ.: Մասնագետների պատրաստման որակի հիմնախնդիրների գիտահետազոտական ​​կենտրոն, հրատարակչություն. Corporation «Logos», 1994.- 156 p.

246. Յակունին Վ.Ա. Կրթության հոգեբանություն. Սանկտ Պետերբուրգ: Polius, 1998.638 p.

247. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation. Ն.Յ., 1964։

248. Բունդուրա Ա. Ագրեսիա. Սոցիալական ուսուցման վերլուծություն: -Ն.Յ., 1973:

249. Berkowitz L. Հիասթափության ագրեսիայի տեսություն. Ագրեսիա. սոցիալական հոգեբանական վերլուծություն. -Ն.Յ., 1962:

250. Diseker R. A. Michielutte R. Էմպատիայի վերլուծություն բժշկական ուսանողների մոտ կլինիկական փորձից առաջ և հետո // J. Med. կրթ. 1981. V. 56:

251. Հոլանդ Ջ.Լ. Արձակուրդային ընտրության տեսության ուսումնասիրություն // J. Appl. Հոգեբան. 1968 թ.

252. Irwin W.G., Mc.Clelland R., Lone A.H. Բժշկական ուսանողների համար հաղորդակցման հմտությունների ուսուցում ինտեգրված մոտեցում // Մեդ. կրթ. 1989. V.232 էջ 810-812.

253. Parsons T. Գործողությունների տեսությունը և մարդու վիճակը. Նյու Յորք. -1978 թ. էջ 225։

254. Rhodes P. Կանայք բժիշկներ // Բրիտանացի. Բժշկական ամսագիր. 1983. V.286. N 6368. էջ 863.

255. Sanson-Fisher R.W., Pool A.D. Բժշկական ուսանողների վերապատրաստում կարեկցելու համար: An Experimental Study // Բժշկական ամսագիր. Ավստրալիա. 1978. V. 1. N.9. էջ 473-476.

256. Secundi M.G., Katz V. Գործոններ հիվանդի / բժիշկների հաղորդակցության մեջ. հաղորդակցման հմտություններ ընտրովի: // Հանդես բժշկական կրթություն. 1975. V.50. N.7. էջ 689 թ.