Odjeljci stranice
Izbor urednika:
- Karakteristike djece rođene u znaku Vodenjaka
- Tatyana: značenje i povijest imena, sudbina i karakter
- Korak po korak recept za izradu kolača od kiselog vrhnja s fotografijom Recept za kolač od kiselog vrhnja s grožđicama
- Kuhano janjeće meso. Kuhana janjetina. Beshbarmak u laganom kuhalu
- Ukusan instant recept: piletina s rižom u laganom kuhalu Pirjajte piletinu s rižom u sporom kuhalu
- "Bujni" omlet u pećnici: recept s mlijekom i šampinjonima
- Osvijetlite stan u smjeru kazaljke na satu ili suprotno od njega
- Kako pravilno očistiti i posvetiti kuću pomoću crkvene svijeće
- Besplatni astrološki program za provjeru kompatibilnosti supružnika prema datumu rođenja
- Mistični simboli. Jednorog
Oglašavanje
| Williamsov F test kreativnog mišljenja. Test divergentnog (kreativnog) mišljenja (Williams). Povijest koncepta |
Elena TUNIK,
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
O O O IZDAVAČKA KUĆA “RECH”, t. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.
Email: [e-mail zaštićen] 199004, St. Petersburg, 3 red, 6 (lit. "A").
Dozvola L P br. 000364 od 29.12.99.
Potpisano za tisak 24. prosinca 2002. godine. Format 60x90"/16.
P e h l. 6.0. Naklada 5000 primjeraka. Red br. 4 Ch ff.
Tiskano u tiskari O O O "S Z P D".
188350, Lenjingradska oblast, Gatchina, ul. S o l o d u h i n a, 2.
© E. E. Tunik, 2003. © Izdavačka kuća Rech, 2003. I S B N 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (dizajn naslovnice), 2003. Sadržaj Uvod 5 Poglavlje 1. Opis skupa kreativnih testova (C A R) 7
1.1. Što je SAR? 7
1.2. Za koga je ATS? 8
1.3. Što SAP mjeri? 9
1.4. Williamsov model. Kreativni čimbenici 11 Poglavlje 2. Smjernice za vođenje
– – –
Ovaj rad predstavlja prilagođenu verziju skupa kreativnih testova F. Williamsa. Trenutno se za procjenu razine kreativnosti u našoj zemlji najviše koriste Torranceovi testovi kreativnog mišljenja - prilagođena verzija autora ove brošure, baterija kreativnih testova nastala na temelju Guilfordovog i Torranceovog testa te prilagođena verzija Johnsonovog upitnika kreativnosti, namijenjena procjeni i samoprocjeni karakteristika kreativne osobnosti.
Guilfordov test divergentnog razmišljanja namijenjen je uglavnom odrasloj populaciji, Baterija kreativnih testova sastoji se od ekspresnih testova, a Torranceovi testovi kreativnog razmišljanja vrlo su zahtjevni za administriranje i obradu podataka.
Stoga se ukazala potreba za razvojem kreativnih testova namijenjenih širokom dobnom rasponu djece i adolescenata. Oni bi trebali biti testovi u strogom smislu riječi, odnosno trebali bi biti pouzdan, valjan instrument s određenim nacionalnim standardima i ne bi trebali zahtijevati puno vremena i truda za provođenje i obradu podataka. Želio bih napomenuti još jedan važan aspekt.
Kao što je poznato, pojam “kreativnost” odnosi se na posebnu vrstu sposobnosti - sposobnost generiranja neobičnih ideja, odstupanja u razmišljanju od tradicionalnih obrazaca i brzog rješavanja problematičnih situacija. Kreativnost obuhvaća određeni skup mentalnih i osobnih kvaliteta koje pridonose kreativnom očitovanju. Bilo bi poželjno da psihodijagnostičko sredstvo sadrži mogućnost procjene kognitivnih i osobnih kreativnih karakteristika.
Sve gore navedene zahtjeve ispunjava F. Williamsov paket za procjenu kreativnosti - C A P.
Modificirana i prilagođena verzija Williamsovog kreativnog seta testova (C A T) namijenjena je djeci i adolescentima od 5 do 17 godina. Sastoji se od tri dijela. Prvi dio je Test divergentnog razmišljanja, ispunjavanje dvanaest predloženih crteža, zahtijeva 20-25 minuta. Metoda grupnog vođenja (ovaj test ima za cilj mjerenje kognitivne komponente povezane s kreativnošću).
Drugi dio CAP test baterije je Personality Creativity Questionnaire. Upitnik se sastoji od 50 tvrdnji, a zadaci su zatvorenog tipa s višestrukim izborom odgovora. Upitnik je namijenjen samoprocjeni onih osobina ličnosti koje su usko povezane s kreativnošću. Djeca ga ispunjavaju samostalno. (Preporučamo provođenje ovog dijela testa od 5. razreda škole.) I na kraju, tu je i treći dio testa. Ovo je Williamsova ljestvica procjenjivanja za učitelje i roditelje, čiji je cilj saznati mišljenje stručnjaka (stručnjaka – učitelja i roditelja) o kreativnim manifestacijama određenog djeteta (kreativni faktori su isti kao u prvom i drugom dijelu testa, koji popunjava dijete samo). To omogućuje usporednu analizu rezultata sva tri dijela paketa ATS testova.
Testni set je tako osmišljen da ne zahtijeva puno vremena i truda za njegovo provođenje i obradu podataka.
Testove smo prilagođavali tijekom tri i pol godine na velikom uzorku ispitanika. Normativni podaci dobiveni su za pojedinu dob u rasponu od 5 do 17 godina. Treba napomenuti da su u verziji F. Williamsa normativni podaci za sve čimbenike dani za kombinirani uzorak od 8 do 17 godina.
CAR F. Williams test set je dobro poznat i raširen u raznim zemljama svijeta.
Nadamo se da će i kod nas biti prepoznat i tražen pri mjerenju i ocjenjivanju kreativnih karakteristika djece i adolescenata.
OPIS SETA
TESTOVI KREATIVNOSTI (CTTs) Mnogo se radilo na stvaranju metode za dijagnosticiranje kognitivnih i ličnih čimbenika povezanih s ispoljavanjem kreativnih sposobnosti djece, metode koju bi mogli koristiti i psiholozi i učitelji. Među brojnim sposobnostima koje su najvažnije za djetetov rast i razvoj, područje kreativnosti ostaje najmanje opskrbljeno valjanim metodama procjene.Ovaj skup psihodijagnostičkih materijala zamišljen je i razvijen kako bi zadovoljio ovu potrebu; to je sustav za mjerenje osam faktora divergentnog mišljenja i karakteristika ličnosti prema Williamsovom modelu. Williamsov model posljednjih se godina naširoko koristi u školama u Sjedinjenim Državama za istraživanje i razvoj kreativnosti. Sada je pomoću tehnika iz ovog skupa moguće ne samo identificirati i dijagnosticirati kreativne karakteristike učenika, već i upoznati učitelje i roditelje s onim čimbenicima divergentnog mišljenja i onim manifestacijama ličnosti koje su najvažnije za kreativni proces.
1.1. ŠTO JE SAR?
SAR je skup testova koji se sastoji od dvije metode za djecu: Test divergentnog (kreativnog) mišljenja i Test kreativnih karakteristika ličnosti. Treća tehnika, Williamsova ljestvica, namijenjena je procjeni roditelja i učitelja u odgovorima na otvorena pitanja, koja se mogu analizirati i klasificirati prema učestalosti pojavljivanja među grupom roditelja i učitelja za određenu skupinu djece.
Ova skala pokazuje na kojoj se razini, prema mišljenju roditelja i učitelja, nalaze kreativne karakteristike promatranog djeteta.
KAKO DA UZIMAM SAR?
Prva dva testa, namijenjena djeci, mogu provoditi psiholozi, kao i učitelji koji su proučili priručnik za testiranje i konzultirali se s psihologom. Vrijeme predviđeno za ispunjavanje testa divergentnog razmišljanja ograničeno je kako bi se rezultati djeteta mogli usporediti sa standardima - 25 minuta za djecu u starijim skupinama vrtića i niže škole i 20 minuta za stariju školu (počevši od 5. razreda).
Vrijeme potrebno za ispunjavanje upitnika kreativnih karakteristika ličnosti kreće se od 20 do 30 minuta, ovisno o dobnoj razini uzorka djece na kojem se ispituje.
Williams u SAD-u predlaže da učitelji osnovnih škola djeci naglas čitaju izjave iz upitnika, koja moraju odabrati odgovarajuće odgovore.
U našoj prilagođenoj verziji ovaj upitnik za samoprocjenu smatramo uputnim koristiti tek od 5. razreda škole (od 10-11 godina).
Bodovanje se može izvršiti nakon čitanja priručnika. Obrada podataka za oba testa za razred od 25 djece trajat će otprilike sat vremena ili manje.
Williamsovu ljestvicu za roditelje i učitelje treba roditeljima dati kod kuće u omotnici sa zahtjevom da sudjeluju u proučavanju razine kreativnih sposobnosti svog djeteta. Ili se upute mogu objasniti u određeno vrijeme za roditeljske sastanke. Učitelji mogu ispuniti Skalu u školi. Za svako dijete treba izračunati rezultate i prema učitelju i prema roditeljima; Rezultati dobiveni od učitelja i roditelja mogu se usporediti s rezultatima testova kreativnog mišljenja i osobnih kreativnih karakteristika. Svi rezultati koji se odnose na osam divergentnih faktora mogu se zabilježiti u pojedinačni profilni list, koji je priložen kasnije u Vodiču.
ZA ŠTO VAM TREBA SAR?
Trenutno pomoću ovih testova imamo priliku procijeniti cijeli niz različitih kognitivnih i osobnih kvaliteta djeteta. Pojavljuje se nova prilika za učitelje u školi i roditelje kod kuće da procijene kreativne sposobnosti i vještine djece na temelju integriranog pristupa.
Do danas je ocjenjivanje bilo ograničeno prvenstveno na kognitivno-konvergentne sposobnosti.
Ovi testovi omogućuju procjenu kognitivnih i afektivno-osobnih divergentnih kvaliteta djece za:
Odabir djece čiju nadarenost i kreativnost nije bilo moguće ocijeniti dosadašnjim metodama;
Odabir djece za školovanje po programu za darovite u cilju razvoja kreativnih sposobnosti;
Identifikacija i uključivanje u posebne skupine za posebne ili individualizirane programe ili redovitu nastavu one djece koja su prethodno smatrana nesposobnom zbog niskog akademskog uspjeha ili niskog IQ rezultata.
Korištenje ovih testova omogućuje nam da pogledamo druge aspekte dječjih sposobnosti i kako se one odnose na standardne mjere koje su se koristile u prošlosti. Zahvaljujući takvoj dijagnostici i procjeni različitih sposobnosti, razvoj cjelovite i svestrane osobe postaje realniji. h
1.4. MODEL VILLI MSA.KREATIVNI ČIMBENICI
C A R čini dostupnom objektivnu procjenu većine proučavanih čimbenika koji se odnose na ljudske kreativne sposobnosti, prema Williamsovom modelu.
Ova baterija testova osmišljena je kako bi pružila učinkovitu, praktičnu i isplativu metodu za procjenu četiri kognitivno-divergentna i četiri osobno-divergentna faktora ovog modela.
Oni su prikazani i opisani općenito u nastavku:
MODEL KREATIVNOG PONAŠANJA DJETETA
– – –
Williamsov model koji je ovdje predstavljen razvijen je iz niza znanstvenih studija kreativnosti.
Nudi školama i učiteljima cjeloviti sustav uključujući strategije podučavanja - Dimenzija (Dimension) 2 kroz temeljni sadržaj - Dimenzija (Dimension) 1 za razvoj dječje kreativnosti - Dimenzija (Dimension) 3, usko povezana s kreativnim procesom i kreativnom osobnošću.
Koristeći testove uključene u CAP skup, moguće je procijeniti kreativnost prema osam faktora parametra 3, a također možete procijeniti promjene nastale nakon provođenja nastave koja razvija kreativne sposobnosti.
Dakle, prikazani sustav sada postoji zajedno s važećim postupcima za procjenu i mjerenje kreativnih čimbenika i ima za cilj poticanje kreativnog potencijala svih školaraca.
Uz prva dva testa u ovom skupu testova, kojima se mogu mjeriti razine vrijednosti kreativnih kognitivno-osobnih karakteristika djeteta, postoji i treći alat. Ovo je ljestvica koja roditeljima i učiteljima omogućuje procjenu djetetove kreativnosti promatranjem koristeći istih osam faktora korištenih u prvom i drugom testu.
SMJERNICE ZA PROVOĐENJE TESTOVA.
TESTNI ZADACI
Testiranje se provodi u grupnom obliku. Preporučljivo je da djeca tijekom testiranja sjede jedno po jedno za stolom.Za djecu vrtićke dobi testiranje treba provoditi u malim grupama od 5-10 osoba.
Testna knjiga sastoji se od tri odvojena lista, standardnog A-4 formata, svaki list papira prikazuje četiri kvadrata unutar kojih se nalaze figure poticaja.
Ispod kvadrata nalazi se broj slike i mjesto za potpis.
U nastavku se zasebno raspravlja o radu sa svakom od tri tehnike.
– – –
Provodi se u grupi, vremenski ograničeno:
20 minuta za starije razrede (4.-11. razred), 25 minuta za niže razrede (1.-3. razred i djeca vrtićke dobi). U osnovnim razredima djeca znaju verbalno imenovati natpise za slike. A nastavnici ili asistenti ih mogu zapisati.
Upute Prije početka testa potrebno je pročitati upute za Test divergentnog mišljenja: „Ovim zadatkom saznat ćete koliko ste sposobni za kreativno samoizražavanje pomoću crteža. Dostupno je 12 dizajna. Radite brzo. Pokušajte nacrtati tako neobičnu sliku koju nitko drugi ne može smisliti. Dobit ćete 20 (25) minuta da nacrtate svoj dizajn. Radite u kvadratima redom, nemojte nasumično skakati s jednog polja na drugo. Kada stvarate sliku, upotrijebite liniju ili oblik unutar svakog kvadrata kako biste ga učinili dijelom svoje slike. Možete crtati bilo gdje unutar kvadrata, ovisno o tome što želite predstavljati. Možete koristiti različite boje kako bi crteži bili zanimljivi i neobični. Nakon što završite svaku sliku, smislite zanimljiv naslov i napišite naslov u red ispod slike. Ne brinite o ispravnom pravopisu. Stvaranje originalnog naslova važnije je od rukopisa i pravopisa. Vaš bi naslov trebao reći što je prikazano na slici i otkriti njezino značenje.”
2.2. TEST KARAKTERISTIKA OSOBNE KREATIVNOSTI
2.2.1. upute. Način izvođenja Instrukcije Ovaj zadatak će vam pomoći da saznate koliko se kreativnom osobom smatrate. Među sljedećim kratkim prijedlozima pronaći ćete neke koji vam sigurno više odgovaraju od drugih. Treba ih označiti znakom "X" u stupcu "Uglavnom točno". Neke su rečenice za vas samo djelomično točne i treba ih označiti sa "X" u stupcu "Djelomično istinito". Ostale izjave vam nikako neće odgovarati, potrebno ih je označiti sa “X”u stupcu "Uglavnom netočno". One tvrdnje o kojima ne možete donijeti odluku treba označiti sa “X” u koloni “Ne mogu odlučiti”.
Zabilježite svaku rečenicu i nemojte previše razmišljati. Ovdje nema točnih i netočnih odgovora. Označite prvo što vam padne na pamet prilikom čitanja rečenice. Ovaj zadatak nema vremenskog ograničenja, ali radite što je brže moguće. Upamtite da dok odgovarate na svaku rečenicu, morate primijetiti što doista osjećate prema sebi. Stavite znak "X".
u rubrici koja vam najviše odgovara. Odaberite samo jedan odgovor za svako pitanje.
Dobivate ispitnu knjižicu koja sadrži sve tvrdnje i list za odgovore. Molimo vas da svoje odgovore označite samo na listu za odgovore, nemojte pisati ništa u svoju testnu bilježnicu. Brojevi u testnoj bilježnici odgovaraju brojevima na listiću za odgovore.
Način provedbe Kao što je već navedeno, preporučujemo provođenje ove faze testiranja za djecu počevši od 5. razreda škole. U ovom slučaju, ovaj način izvođenja je moguć. Dijete dobiva testnu knjižicu koja sadrži upute i pitanja iz upitnika. Predviđen je i list za odgovore na kojem dijete označava svoje odgovore. Djecu treba upozoriti da svoje odgovore mogu pisati samo na listu za odgovore. Ne možete ništa napisati u testnu knjižicu. Štoviše, optimalno je kada psiholog naglas čita navode iz upitnika, a dijete ih čita u sebi i samostalno bilježi svoj odgovor.
Oblik testiranja je grupni. Ne postoji vremensko ograničenje za ispunjavanje upitnika. Traje oko 20-30 minuta, ovisno o dobi djece.
2.2.2. O P O S N I K “Samoprocjena karakteristika kreativne ličnosti”
1. Ako ne znam točan odgovor, pokušavam ga pogoditi.
2. Volim pažljivo i detaljno promatrati predmet kako bih otkrio detalje koje prije nisam vidio.
3. Obično postavljam pitanja ako nešto ne znam.
4. Ne volim planirati stvari unaprijed.
5. Prije nego što igram novu igru, moram biti siguran da mogu pobijediti.
6. Volim zamišljati što ću morati naučiti ili učiniti.
7. Ako ne uspijem u nečemu prvi put, radit ću dok to ne učinim.
8. Nikada neću odabrati igru s kojom drugi nisu upoznati.
9. Radije bih radio sve kao i inače nego tražio nove načine.
10. Volim saznati je li sve doista tako.
11. Volim raditi nešto novo.
12. Volim sklapati nova prijateljstva.
13. Volim razmišljati o onome što mi se nikad nije dogodilo.
14. Obično ne gubim vrijeme sanjajući da ću jednog dana postati slavni umjetnik, glazbenik ili pjesnik.
15. Neke moje ideje me toliko osvoje da zaboravim na sve na svijetu.
16. Radije bih živio i radio na svemirskoj stanici nego ovdje na Zemlji.
17. Postajem nervozan ako ne znam što će se sljedeće dogoditi.
18. Volim ono što je neobično.
19. Često pokušavam zamisliti što drugi ljudi misle.
20. Volim priče ili televizijske programe o događajima koji su se dogodili u prošlosti.
21. Volim raspravljati o svojim idejama s prijateljima.
22. Obično ostajem miran kada učinim nešto pogrešno ili pogriješim.
23. Kad odrastem, želio bih učiniti ili postići nešto što nitko prije mene nije uspio.
24. Biram prijatelje koji uvijek rade stvari na uobičajen način.
25. Mnoga postojeća pravila obično mi ne odgovaraju.
26. Volim riješiti čak i problem koji nema točan odgovor.
27. Postoji mnogo stvari s kojima bih želio eksperimentirati.
28. Ako sam jednom pronašao odgovor na pitanje, radije ću se držati njega nego tražiti druge odgovore.
29. Ne volim govoriti pred razredom.
30. Kada čitam ili gledam TV, zamišljam sebe kao jednog od likova.
31. Volim zamišljati kako su ljudi živjeli prije 200 godina.
32. Ne volim kada su moji prijatelji neodlučni.
33. Volim istraživati stare kofere i kutije samo da vidim što bi mogli sadržavati.
34. Volio bih da moji roditelji i učitelji rade sve kao i obično i da se ne mijenjaju.
35. Vjerujem svojim osjećajima i predosjećajima.
36. Zanimljivo je pogađati nešto i provjeravati jesam li u pravu.
37. Zanimljivo je igrati zagonetke i igre u kojima morate izračunati svoje sljedeće poteze.
38. Zanimaju me mehanizmi, radoznao sam vidjeti što je u njima i kako rade.
39. Moji najbolji prijatelji ne vole glupe ideje.
40. Volim izmisliti nešto novo, čak i ako se ne može primijeniti u praksi.
41. Volim kad je sve na svom mjestu.
42. Zanimalo bi me potražiti odgovore na pitanja koja će se pojaviti u budućnosti.
43. Volim isprobavati nove stvari da vidim što će se dogoditi.
44. Zanimljivije mi je igrati svoje omiljene igre samo iz zabave, a ne radi pobjede.
45. Volim razmišljati o nečem zanimljivom, o nečemu što nikome nije palo na pamet.
46. Kada vidim sliku nekoga koga ne poznajem, zanima me da saznam tko je to.
47. Volim listati knjige i časopise samo da vidim što je u njima.
48. Mislim da postoji jedan točan odgovor na većinu pitanja.
49. Volim postavljati pitanja o stvarima o kojima drugi ljudi ne razmišljaju.
50. Imam puno zanimljivih stvari za raditi u školi i kod kuće.
2.2.3. List s odgovorima na upitnik “Samoprocjena karakteristika kreativne ličnosti”
– – –
2.3. SH K A L A V I L I M S A.
UPITNIK ZA RODITELJE I UČITELJE
2.3.1. upute. Način primjene Williamsova ljestvica - upitnik za roditelje i učitelje za procjenu kreativnosti (kreativnosti) djeteta - provodi se individualno, nema vremenskog ograničenja.Dijele učitelji kod kuće za roditelje one djece koja su testirana jednom ili dvije prethodne metode.
Roditelji obično popune ljestvicu u roku od 30 minuta ili manje. Nastavnici mogu popuniti ljestvicu kad im odgovara. Za objektivniju ocjenu smatramo preporučljivim da ljestvicu popune dva ili tri učitelja (ako je moguće). U tom slučaju uzima se prosječna ocjena nekoliko nastavnika.
Ova se ljestvica sastoji od osam pododjeljaka - pokazatelja koji karakteriziraju ponašanje kreativne djece. Za svaki pokazatelj postoji šest tvrdnji kojima bi učitelj i roditelji trebali procijeniti dijete na način da ga najbolje okarakteriziraju. Prilikom odabira između odgovora „često“, „ponekad“ i „rijetko“, znakom X označite odgovor koji najtočnije karakterizira vrstu ponašanja koje dijete najčešće pokazuje.
Na kraju Ljestvice nalaze se četiri pitanja na koja je potrebno odgovoriti kako bi se dobile dodatne informacije o djetetu. Nakon popunjavanja Ljestvica se mora vratiti osobi koja je tražila te podatke radi daljnjeg izračunavanja rezultata.
2.3.2. List za odgovore
WILLIAMS SCALE
Upitnik za roditelje i učitelje za procjenu djetetove kreativnosti (kreativnosti)– – –
Ime i prezime osobe koja ispunjava upitnik Tko je osoba koja ispunjava upitnik u odnosu na dijete Koliko dugo osoba koja ispunjava upitnik poznaje dijete
Upute za popunjavanje upitnika:
Zaokružite jedno od slova na svom listu za odgovore desno od broja koji odgovara tvrdnji. Značenje odabranog slova treba najbolje opisati ponašanje djeteta.
U ovom slučaju slova imaju sljedeća značenja:
H - često I - ponekad R - rijetko Molimo vas da ne pišete ništa u upitnik, svoje odgovore označite samo na ovoj stranici za odgovore.
– – –
Odjeljak I. TEČNOST
1. Dijete na pitanje daje nekoliko odgovora.
2. Dijete nacrta nekoliko slika kada se od njega traži da nacrta jednu.
3. Dijete ima nekoliko misli (ideja) o nečemu umjesto samo jedne.
4. Dijete postavlja puno pitanja.
5. Dijete koristi veliki broj riječi kako bi izrazilo svoje misli.
6. Dijete radi brzo i produktivno.
Odjeljak II. FLEKSIBILNOST
1. Dijete predlaže nekoliko načina korištenja predmeta koji se razlikuju od uobičajenog načina.
2. Dijete izražava mnoge misli, ideje o slici, priči, pjesmi ili problemu.
3. Dijete može prenijeti semantičko značenje jednog predmeta na drugi predmet.
4. Dijete može lako promijeniti jedan fokus vida (pod pokretom) u eventualno drugi.
5. Dijete dolazi s mnogo ideja i istražuje ih.
6. Dijete razmišlja o različitim načinima rješavanja problema.
odjeljak III. ORIGINALNOST
1. Dijete voli da predmeti u sobi nisu smješteni u središnjem dijelu, također preferira asimetrične crteže i slike.
2. Dijete nije zadovoljno jednim točnim odgovorom i traži druge moguće odgovore.
3. Dijete razmišlja neobično i originalno (izvan okvira).
4. Dijete uživa u neobičnim načinima obavljanja stvari i ne voli uobičajene načine.
5. Nakon što je dijete pročitalo ili čulo o problemu, počinje dolaziti do neobičnih rješenja.
6. Dijete istražuje općeprihvaćene metode i dolazi do novih metoda rješavanja problema.
odjeljak IV. RAZVOJ
1. Dijete svom crtežu dodaje linije, različite boje i detalje.
2. Dijete razumije koje je duboko, skriveno značenje odgovora ili odluka i nudi najdublje značenje.
3. Dijete odbija tuđu ideju i mijenja je na neki način.
4. Dijete želi uljepšati ili nadopuniti tuđe radove ili ideje.
5. Dijete pokazuje malo interesa za obične predmete, dodaje detalje kako bi ih poboljšalo.
6. Dijete mijenja pravila igre.
Odjeljak V. RADOZNALOST
1. Dijete pita sve i svakoga.
2. Dijete voli proučavati strukturu mehaničkih stvari.
3. Dijete stalno traži nove načine (načine) razmišljanja.
4. Dijete voli istraživati nove stvari i ideje.
5. Dijete traži različite mogućnosti za rješavanje problema.
6. Dijete proučava knjige, igre, karte, slike itd. kako bi naučilo što više.
Odjeljak VI. MAŠTA
1. Dijete smišlja priče o mjestima koja nikada nije vidjelo.
2. Dijete zamišlja kako će drugi riješiti problem koji ono samo rješava.
3. Dijete sanja različita mjesta i stvari.
4. Dijete voli razmišljati o pojavama kojima se nije zamaralo.
5. Dijete ono što je prikazano na slikama i crtežima vidi na neobičan način, ne kao drugi.
6. Dijete često doživljava iznenađenje raznim idejama i događajima.
Odjeljak VII. SLOŽENOST
1. Dijete pokazuje interes za složene stvari i ideje.
2. Dijete voli sebi postavljati teške zadatke.
3. Dijete voli učiti nešto bez pomoći sa strane.
4. Dijete voli izazovne zadatke.
5. Dijete pokazuje upornost da postigne svoj cilj.
6. Dijete nudi rješenja problema koja su previše složena od onoga što se čini potrebnim.
Odjeljak VIII. PREUZIMANJE RIZIKA
1. Dijete će braniti svoje ideje, ne obraćajući pozornost na reakcije drugih.
2. Dijete si postavlja vrlo visoke ciljeve i nastojat će ih ostvariti.
3. Dijete sebi dopušta mogućnost pogrešaka i neuspjeha.
4. Dijete voli istraživati nove stvari ili ideje i nije pod utjecajem drugih.
5. Dijete nije previše zabrinuto kada mu razredni kolege, učitelji ili roditelji izraze svoje neodobravanje.
6. Dijete neće propustiti priliku riskirati kako bi saznalo što će iz toga proizaći.
Sljedeća četiri pitanja pružit će vam priliku izraziti svoje mišljenje o djetetu i programu u školi za kreativnu djecu.
Odgovorite kratko, ali jasno.
– – –
2. Mislite li da je dijete kreativno ili će uspjeti postati kreativno?
DA NE Napomena: ako je “DA” - ukratko opišite kako se manifestira njegova kreativnost; ako “N E T” - zašto?
3. Što očekujete od školskog programa za kreativnu djecu?
4. Koje biste promjene voljeli vidjeti kod svog djeteta kao rezultat sudjelovanja u programu za kreativnu djecu?
OBRADA EKSPERIMENTALNIH PODATAKA
3.1. DIVERGENTNI (KREATIVNI) TEST
RAZMIŠLJANJE OBRADA PODATAKA
Četiri kognitivna čimbenika divergentnog mišljenja opisana u nastavku blisko su povezana s kreativnom manifestacijom osobnosti (desna hemisfera, vizualni, sintetički stil mišljenja). Procjenjuju se zajedno s petim faktorom koji karakterizira sposobnost sintetiziranja riječi (lijeva hemisfera, verbalni stil mišljenja). Kao rezultat, dobivamo pet pokazatelja izraženih u sirovim bodovima:Tečnost (B) - fleksibilnost (G) - originalnost (O) - elaboracija (P) - ime (N)
1. Fluentnost - produktivnost, utvrđuje se brojanjem crteža koje je dijete izradilo, bez obzira na njihov sadržaj.
Obrazloženje: kreativne osobe rade produktivno, što je povezano s razvijenijom fluentnošću mišljenja. Raspon mogućih bodova je od 1 do 12 (jedan bod za svaki crtež).
2. Fleksibilnost - broj promjena u kategoriji crteža, računajući od prvog crteža.
Živi (L) - osoba, osoba, cvijet, drvo, bilo koja biljka, voće, životinja, kukac, riba, ptica itd.
Mehanički, objekt (M) - čamac, svemirski brod, bicikl, automobil, alat, igračka, oprema, namještaj, kućanski predmeti, posuđe itd.
Simbolika (C) - slovo, broj, ime, grb, zastava, simbolička oznaka itd.
Pogled, žanr (B) - grad, autocesta, kuća, dvorište, park, grad, planine itd.
(pogledajte ilustracije na sljedećoj stranici).
Obrazloženje: Kreativni ljudi često radije nešto mijenjaju, nego da se inertno drže jednog puta ili jedne kategorije. Njihovo razmišljanje nije fiksno, već mobilno.
Raspon mogućih bodova je od 1 do I, ovisno o tome koliko će se puta kategorija slike promijeniti, ne računajući prvu.
Primjeri. Fleksibilnost. Razne kategorije.
– – –
Simbolički Svijet figura King
3. Izvornost - mjesto (unutar-van relativne figure poticaja) gdje je crtež napravljen.
Svaki kvadratić sadrži poticajnu liniju ili oblik koji će služiti kao ograničenje za manje kreativne ljude. Najoriginalniji su oni koji crtaju unutar i izvan zadane figure poticaja.
Obrazloženje: Manje kreativni pojedinci obično ignoriraju zatvorenu figuru poticaja i crtaju izvan nje, tj. crtež će biti samo izvana. Unutar tri zatvorena prostora radit će kreativniji ljudi. Visoko kreativni ljudi će se sintetizirati, ujediniti i neće biti sputani nikakvim zatvorenim krugom, odnosno crtež će biti i izvan i unutar figure poticaja.
1 bod - nacrtati samo izvana (vidi uzorak 1).
2 boda - crtati samo iznutra (vidi uzorak 2).
3 boda - crtati i izvana i iznutra (sinteza - vidi uzorak 3).
Ukupna sirova ocjena za originalnost (O) jednaka je zbroju ocjena za ovaj faktor za sve crteže.
– – –
12. Vaga 6. Plutača na moru
4. Razrada - simetrija-asimetrija, gdje se nalaze detalji koji crtež čine asimetričnim.
0 bodova - simetričan unutarnji i vanjski prostor (uzorak 1) 1 bod - asimetrično izvan zatvorene konture (uzorak 2).
2 boda - asimetrično unutar zatvorene konture (uzorak 3).
3 boda - potpuno asimetrično: vanjski detalji s obje strane konture su različiti, a slika unutar konture je asimetrična (uzorak 4).
Ukupna sirova ocjena za razradu (P) je zbroj bodova za faktor razrade za sve crteže.
– – –
5. Naslov - bogat vokabular (broj riječi korištenih u naslovu) i sposobnost figurativnog prenošenja suštine onoga što je prikazano na slikama (izravni opis ili skriveno značenje, podtekst).
0 bodova - naziv se ne daje 1 bod - naziv koji se sastoji od jedne riječi bez definicije (vidi primjer 2 ispunjene ispitne bilježnice: slike 2, 4, 8, 10, 12) 2 boda - fraza, nekoliko riječi koje odražavaju ono što je nacrtano na slici (vidi primjer 1 ispunjene ispitne bilježnice: slike 5, 9, 11) 3 boda - figurativni naziv koji izražava više nego što je prikazano na slici, tj. skriveno značenje (vidi primjer 1 završenih ispitnih bilježnica bilježnica: crteži 1, 3, 6, 7) Ukupna sirova ocjena za naslov (N) bit će jednaka zbroju bodova za ovaj faktor primljenih za svaki crtež.
3.2. UKUPNO BROJ
PREMA TESTU DIVERGENTNOG MIŠLJENJA
(pogledajte ocjene B - G - O - R - N dane u oglednom testu na sljedećim stranicama).– – –
3.3. PRIMJERI PUNJENJA
I OBRAĐENA ISPITNA KNJIŽICA
3.3.1. Primjer 1 Bodovi za pet faktora koji procjenjuju kreativnost dani su lijevo od slike, pored odgovarajućeg slova (prvo slovo naziva faktora).– – –
Rezultat izračuna za glavne parametre testa divergentnog mišljenja Fluency - učenik radi brzo, s velikom produktivnošću. Nacrtano je 12 slika. Bodovanje - jedan bod za svaku sliku. Maksimalni mogući neobrađeni rezultat je 12.
Fleksibilnost - učenik je sposoban iznijeti različite ideje, promijeniti stav i sagledati stvari na novi način. Jedan bod za svaku promjenu kategorije, počevši od prve izmjene (postoje četiri moguće kategorije). Maksimalni mogući ukupni neobrađeni rezultat je 11.
Originalnost - učenik nije sputan zatvorenim konturama, kreće se izvan i unutar konture kako bi poticajna figura postala dio cjeline slike. Tri boda za svaku originalnu sliku. Maksimalni mogući ukupni neobrađeni rezultat je 36.
Razrada - učenik dodaje detalje zatvorenoj konturi, preferira asimetriju i složenost na slici. Tri boda za svaku sliku koja je asimetrična iznutra i izvana. Maksimalni mogući ukupni neobrađeni rezultat je 36.
Naslov - učenik se vješto i duhovito služi jezikom i rječnikom. Tri boda za svaki smisleni, duhoviti natpis koji izražava skriveno značenje slike. Maksimalni mogući ukupni neobrađeni rezultat je 36.
Maksimalni mogući ukupni rezultat (u sirovim bodovima) za cijeli test je 131.
Kratko objašnjenje obrade ovog primjera 1.
Tečnost. - Maksimalan mogući broj crteža je 12.
Jedan bod po crtežu. Dostupno je 12 dizajna. Rezultat - 12 bodova.
Fleksibilnost. - Maksimalan mogući broj izmjena je 11, računajući od prve izmjene u kategoriji - jedan bod za svaku promjenu. Kategorija prve slike - uživo (F) pohranjena je u drugu sliku bez promjena. Na trećoj slici - mehanička (M), promjena 1, na četvrtoj slici - tip (B), promjena 2. Nema promjena do šeste slike, na kojoj je - simbol (C) promjena 3. Zatim promjena u osma slika - pogled (B), promjena 4. Ponovno promjena na simbol (C) na slici devet - promjena 5. Zadnja promjena na slici deset u kategoriju uživo (F) daje promjenu 6. Ova kategorija je sačuvana na slikama 11-12 (prikaz, ostalo). Ukupan rezultat za fleksibilnost je šest bodova.
Originalnost – gdje učenik crta. Najveći broj bodova (tri boda) za crtanje unutar i izvan figure poticaja. Devet crteža sa slikama unutar i izvan linije podražaja (br. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) dobivaju po tri boda. Crteži tri i sedam dobivaju samo po jedan bod - crtež samo izvan figure poticaja. Slika 12 dobiva dvije točke - crtanje samo unutar zatvorene konture. Ukupna ocjena za originalnost je 31 bod.
Razrada - gdje se dijelovi postavljaju kako bi se dobila asimetrična slika (asimetrija - odsutnost zrcala u odnosu na bilo koju zamišljenu os).
Najveći broj bodova (tri) dodjeljuje se za asimetriju uzorka unutar i izvan linije ili oblika podražaja. Samo je jedna brojka 8 asimetrična iznutra i izvana i dobiva tri boda. Slike 3, 9, 11, 12 su simetrične iznutra i izvana i dobivaju nula bodova za razradu. Slike 1, 2 i 5 su asimetrične unutar zatvorene konture i vrijede svaka po dva boda. Slike 4, 6, 7 i 10 imaju asimetriju na vanjskoj strani zatvorene konture i dobivaju po jednu točku za razradu. Ukupna ocjena za razvoj je 13 bodova.
Ime. - Ovdje se ocjenjuje vokabular: broj upotrijebljenih riječi, složenost i slikovitost imena. Najveći broj bodova (tri) za figurativni naziv koji izražava nešto neočito na crtežu. Slike 1, 3, 6 i 7 imaju figurativni naziv i nose po tri boda. Slike 2,4, 8, 10 i 12 imaju naziv od jedne riječi i svaka nosi po jedan bod. Naslovi svih ostalih slika (5, 9 i 11) su opisni izrazi i dobivaju po dva boda. Ukupna ocjena imena za sve crteže je 23 boda.
Ukupan ukupni neobrađeni rezultat od 85 dobiven je zbrajanjem bodova za sve faktore B + G + O + P + N = 12+6+31+13+23 = 85.
3.3.2. Primjer 2 Shkut Maxim, 3. razred, 9 godina B=12 Ukupni rezultat=B+G+O+R+N=12+8+30+20+22=92 G=8 O=30 R=20 N=22
3.4. O KREATIVNIM OSOBINAMA
OSOBNOST OBRADA PODATAKA
Pri procjeni podataka iz upitnika koriste se četiri čimbenika koji su usko povezani s kreativnim manifestacijama osobnosti.Oni uključuju: znatiželju (L), maštovitost (V), složenost (C) i preuzimanje rizika (R). Dobivamo četiri neobrađena rezultata za svaki faktor, kao i ukupni sažeti rezultat.
Prilikom obrade podataka koristi se predložak koji se može postaviti na listu s odgovorima na testu. Rupe u predlošku prikazuju odgovore koji odgovaraju rezultatu od dva (2) boda, a kodovi za četiri faktora procijenjena na testu nisu označeni na predlošku. Svi odgovori koji se nalaze u kvadratićima koji ne ulaze u rupe dobivaju jedan (1) bod, osim zadnjeg stupca "Ne znam". Odgovori u ovom stupcu dobivaju minus jedan (-1) bod u sirovom rezultatu i čitaju se iz ukupnog rezultata. Korištenje ove rubrike daje pravo na "kažnjavanje" nedovoljno kreativne, neodlučne osobe.
Šifra faktora u četvrtom stupcu predloška koristi se za označavanje koji se od četiri faktora odnosi na svako pojedinačno pitanje. Ovaj je upitnik osmišljen kako bi se procijenilo u kojoj mjeri ispitanici sebe smatraju sklonima rizika (R), znatiželjnima (L), maštovitima (C) i u kojoj mjeri vole složene ideje (C). Od 50 čestica, 12 tvrdnji odnosi se na znatiželju, 12 na maštu, 13 na preuzimanje rizika, a 13 tvrdnji na faktor složenosti.
Ako svi odgovori odgovaraju rupama ključa predloška, ukupni neobrađeni rezultat može biti jednak 100 bodova, osim ako su označene stavke "Ne znam". Ako učenik daje sve odgovore koji nisu vidljivi kroz rupe predloška, tada njegov sirovi rezultat može biti 50 bodova ako niti jedna stavka nije označena kao "Ne znam". Što je veći sirovi rezultat osobe koja ima pozitivne osjećaje o sebi, to je ona kreativnija, radoznalija, maštovitija i sposobnija preuzeti rizike i razumjeti složene probleme; Svi gore navedeni osobni čimbenici usko su povezani s kreativnim sposobnostima.
Bodovi se mogu dobiti za svaki čimbenik testa (poduzimanje rizika, mašta itd.) pojedinačno, kao i ukupni rezultat. Rezultati faktora i ukupni neobrađeni rezultat bolje pokazuju snage (visoki neobrađeni rezultat) i slabosti (nizak neobrađeni rezultat) djeteta. Individualni faktorski rezultat i ukupni neobrađeni rezultat mogu se zatim pretvoriti u standardne rezultate i zabilježiti na individualnom profilu učenika.
3.5. SCH K A L A V I L Y M S A Obrada podataka
Svih osam faktora - divergentno mišljenje (4) i osobne kreativne karakteristike (4) Williamsovog modela uključeni su u ovu ljestvicu za procjenu roditelja i učitelja. Za svaki faktor predstavljeno je 6 tvrdnji, za svaku tvrdnju je dan izbor između 3 moguća tipa ponašanja: „često“, „ponekad“ i „rijetko“.
1. Nakon ljestvice od 48 čestica nalazi se dodatna stranica otvorenih pitanja koja trebaju ispuniti roditelji i/ili učitelji. Izračun rezultata sastoji se od sljedećih postupaka:
2. Izbrojite broj odgovora označenih u stupcu "učestalost" i pomnožite taj broj s dva (2). Ovo su dvostruko ponderirani odgovori od kojih svaki vrijedi dva (2) boda.
3. Prebrojite odgovore označene u stupcu “ponekad”. Ovi će odgovori dobiti po jedan (1) bod.
4. Izbrojite odgovore u stupcu "rijetko". Svaki od ovih odgovora dobit će nula (0) bodova.
Četiri otvorena pitanja na kraju ljestvice dobit će po jedan (1) bod ako je odgovor "da" i popraćen argumentima ili komentarima. * Ovo je kvantitativni izračun dostupnih podataka. Ocjenjivanje bilješki i komentara može pomoći onima koji pišu programe za kreativne studente rangiranjem učestalosti pojavljivanja istih ili sličnih komentara. Primjerice, ako najveći broj stručnjaka daje sljedeći komentar: „dijete je kreativno nadareno jer je umjetničko“, tada će ta osobina (umjetnički talent) imati najviši rang kod ove skupine djece.
Slični rangovi za niz kreativnih manifestacija osobnosti karakterizirat će prisutnost i kvalitativne značajke kreativnih osobina različite djece.
Broj odgovora u stupcu "Često" x 2 = Broj odgovora u stupcu "Ponekad" x 1 = Broj odgovora u stupcu "Rijetko" x 0 = Broj odgovora u "otvorenim" pitanjima, s da i komentarima x 1 = Broj odgovora u "otvorenim" odgovorima, s odgovorom ^ "ne" x 0 = Ukupni rezultat = zbroj bodova u višim redovima.
Ukupni rezultati učenika mogu se rangirati od visokog do niskog ^ počevši od najvišeg rezultata od 100, budući da je 100 bodova najveći mogući ukupni neobrađeni rezultat.
ribolov - Glave 4
REGULATORNI PODACI.
POUZDANOST. VALJANOST
(prema Williamsu)4.1. REGULATORNI PODACI.
INTERPRETACIJA PODATAKA
Tablica 1 prikazuje normativne podatke dobivene od strane Williamsa za sve tri tehnike u ATS ispitnoj bateriji.– – –
Ovu tablicu sastavio je Williams - kao jedinstvenu, opću tablicu za dobni raspon 8-17 godina.
Usporedbom djetetovih podataka s podacima u tablici može se konstruirati strukturni profil njegovih kreativnih pokazatelja.
Detaljan primjer analize podataka bit će dan u nastavku, koristeći primjere pokazatelja ruske djece.
4.2. POUZDANOST I VALIDNOST (Williams) Pouzdanost testa i retesta određena je za mješoviti uzorak učenika od 3. do 12. razreda (N = 256 osoba). Izračunat je Pearsonov koeficijent korelacije r = 0,60; statistički je značajan i karakterizira korelaciju prosječne snage.
Korelacija između testa divergentnog mišljenja i upitnika kreativnosti bila je ~0,71 (statistički značajna na razini značajnosti 0,05).
Korelacija između podataka testa divergentnog razmišljanja i ocjena roditelja bila je ~0,59, a između podataka testa i ocjena nastavnika bila je 0,67 (oba koeficijenta bila su statistički značajna na razini značajnosti 0,05).
Kombinirani rezultat na prva dva testa korelira s kombiniranim rezultatom roditelj/učitelj na ~0,74, pružajući dokaz da roditelji i učitelji mogu pouzdano procijeniti dječju kreativnost.
NORMATIVNI PODACI I NJIHOVA ANALIZA
(Ruski podaci)5.1. OPIS UZORKA
U istraživanju su sudjelovala djeca u dobi od 5 do 17 godina koja žive u Sankt Peterburgu, Naryan-Maru, Ryazanu i Lenjingradskoj regiji.
Istraživanje je provedeno 1997.-99.
Sankt Peterburg i Lenjingradska oblast - 2071 dijete, Naryan-Mar - 326 djece, Ryazan - 321 dijete.
– – –
Kombinirani uzorak je 2628 djece.
5.2. REGULATORNI PODACI ZA TEST
DIVERGENTNO (KREATIVNO) RAZMIŠLJANJE
(I. dio skupa ATS) Williams daje normativne podatke u obliku aritmetičke sredine i standardne devijacije za generalizirani uzorak od 8 do 17 godina, bez dobne razlike.Odlučili smo napraviti dobnu razliku i dati dobne gradacije.
Normativni podaci dobiveni su za sljedeće dobne skupine:
5-7 godina, 8-12 godina, 13-17 godina
– – –
5.3. DOBNA DINAMIKA POKAZATELJA
KREATIVNO RAZMIŠLJANJE
Analizirajmo promjene povezane s dobi u različitim pokazateljima kreativnog mišljenja (vidi tablicu 2 i sliku 2-3 za prosječne vrijednosti, kao i tablicu 3 i sliku 4 za standardne devijacije). Značajnost razlika procijenjena je Studentovim t-testom.S obzirom na dobivene podatke, može se uočiti da kod faktora Fluentnost i Fleksibilnost postoji blagi pad, a kod faktora Originalnost blagi porast pokazatelja s povećanjem dobi djece. Ali ova se promjena može smatrati samo kvalitativnom, uz strogu analizu, razlike između pokazatelja su nepouzdane. Odnosno, možemo zaključiti da kako dob djece raste sa 5 na 17 godina, podaci o faktorima Fluentnost, Fleksibilnost i Originalnost imaju približno istu razinu, što ukazuje da ne postoji Grafikon prosječnih vrijednosti za različite pokazatelje na test kreativnog razmišljanja SAR
– – –
dobno uvjetovane promjene u broju ideja, raznolikosti kategorija i prikaza slike na različitim mjestima unutar zadanog prostora, tj. nema povećanja ovih pokazatelja s godinama.
Ovi podaci, koji se na prvi pogled čine paradoksalnim, dobro se slažu s podacima dobivenim korištenjem imaginativne baterije Torrance Creative Thinking testova, gdje se uočava sličan obrazac – pokazatelji o čimbenicima maštovitog kreativnog mišljenja imaju približno iste karakteristike razine u dobni raspon od 5 do 17 godina (nema rasta s godinama). Valja napomenuti da se neki čimbenici za procjenu kreativnosti kod Torrancea i Williamsa podudaraju, a neki razlikuju.
Što se tiče razvoja, s porastom dobi prosječna vrijednost za ovaj faktor raste (Studentov t-test, razlike su značajne na razini značajnosti 0,01).
To ukazuje da se s dobi povećava asimetričnost i složenost dječjih crteža, što je povezano s razinom kreativnosti.
Po nazivu: prosječna sirova ocjena raste s godinama, što može ukazivati na razvoj verbalne komponente s godinama, razvoj govora, povećanje vokabulara, sposobnost figurativnog izražavanja skrivenog značenja slike pomoću riječi (razlike su statistički značajno na razini 0,01).
Prema općem sumarnom pokazatelju kreativnog mišljenja također dolazi do porasta s dobi (razlike su statistički značajne), odnosno do povećanja ukupnog pokazatelja dolazi s promjenom dobi od 0,5 do 17 godina (ovaj porast događa se zbog do razvoja-asimetrija i ime).
5.4. USPOREDNA ANALIZA
RUSKI I AMERIČKI PODACI
U tablici br. 2, osim ruskih podataka, posljednji stupac također prikazuje prosječne vrijednosti za različite čimbenike kreativnog mišljenja, a tablica br. 3 prikazuje standardne devijacije za kombinirani američki uzorak djece u dobi od 8-17 godina.Odnosno, naša su djeca nešto superiornija od američke djece u broju crteža, njihovoj raznolikosti (izmjena različitih kategorija od crteža do crteža) i u korištenju različitih dijelova prostora predviđenog za crteže (i unutar i izvan poticajne figure). ). Američki školarci znatno su bolji od naših u asimetriji crteža i kreativnoj upotrebi jezika - verbalnom sredstvu za prikaz suštine figurativnog zadatka.
5.5. NORMATIVNI PODACI ZA UPITNIK
OSOBNE KARAKTERISTIKE (I I)
WILLIAMSOVE SKALE (I I I) Tablica 4 prikazuje normativne podatke za upitnik osobnih kreativnih karakteristika (II C A R test) i Williamsovu ljestvicu (za roditelje i učitelje) (I I I C A R test).– – –
Pogledajmo podatke u tablici 4. Kao što je ranije navedeno, preporučamo provođenje upitnika osobnih kreativnih karakteristika (I I) otprilike od 5. razreda škole, odnosno od 10-11 godina.
Williamsovu ljestvicu (I I I) mogu ispuniti roditelji i učitelji za širi dobni raspon - za djecu od 5-17 godina.
Podaci u Tablici 4 za upitnik karakteristika ličnosti dobiveni su na uzorku djece u dobi od 11 do 16 godina (N=356 osoba).
Ljestvicu su u pravilu ispunjavala oba roditelja i dva do tri učitelja ili odgajatelja.
Williams daje generalizirane podatke za roditelje i učitelje (na Williamsovoj ljestvici). Podatke za roditelje i učitelje prikazujemo odvojeno, budući da je prethodno postavljena hipoteza da se ovi pokazatelji međusobno razlikuju, što se i potvrdilo (vidi tablicu 4).
Uspoređujući ruske i američke podatke o Upitniku karakteristika ličnosti, može se primijetiti da za sve čimbenike:
Znatiželja, složenost, preuzimanje rizika i ukupni rezultat Ruski prosjeci viši su od američkih prosjeka, s izuzetkom rezultata mašte, gdje su američki prosjeci viši (razlike su statistički značajne, Studentov t-test).
Iako su razlike značajne, po našem mišljenju, uzimajući u obzir različite vrste pogrešaka, možemo pretpostaviti da razlike nisu toliko značajne u apsolutnoj vrijednosti, a općenito su podaci o samoprocjeni ruske i američke djece bliski. Međutim, treba napomenuti da prema tablici, ruska djeca ocjenjuju svoje kreativne osobne karakteristike višim od američke djece (osim Mašte).
Standardne devijacije za sve čimbenike veće su za američki uzorak, što karakterizira veći raspon mišljenja djece u ovom uzorku.
WILLIAMS SCALE
Tablica 4 prikazuje srednje vrijednosti i standardne devijacije.
Uspoređujući mišljenja učitelja i roditelja, valja istaknuti da su prosječni pokazatelji roditelja značajno viši od onih učitelja, a standardna devijacija roditelja niža od standardne devijacije učitelja. To znači da roditelji općenito više ocjenjuju kreativne sposobnosti svoje djece od učitelja, te su u procjeni homogeniji, odnosno mišljenja su im manje diferencirana.
Iz podataka u tablici. Slika 4 pokazuje da se pokazatelji naših učitelja gotovo podudaraju s američkim, kombinirano za roditelje i učitelje (i M i A).
5.6. O B E D I N N O R M A C I J I
MATRICE KREATIVNIH KARAKTERISTIKA.
– – –
Analizirajmo navedene primjere. U našem slučaju, radi jasnoće, podaci dvaju primjera prikazani su u jednom dijagramu.
Dijagram prikazuje ljestvice za neke vrste standardnih rezultata: z-rezultate (M = 0, a = 1), T-rezultate (M = 5 0, a = 10) i postotne rangove. Ako je potrebno, istraživač može shemi dodati druge vrste standardnih rezultata koji su mu potrebni. Grafikon u nastavku prikazuje ponderirane sirove rezultate za sve faktore i ukupne rezultate kreativnih testova. Shema je sastavljena u skladu s normativnim podacima dobivenim za kombinirani uzorak ispitanika.
Kao što je poznato, norma se obično uzima kao interval testnih pokazatelja od M - 1o do M + 1a, norma je označena na dijagramu, u z-rezultatima ovaj interval se kreće od -1 do + 1, na percentilu rang ljestvica ovaj interval se kreće od 16 do 84 .
Da biste analizirali pojedinačne podatke svakog djeteta, trebali biste postaviti njegove pokazatelje na grafikon (podaci svakog djeteta na zasebnom grafikonu - zasebnom listu), zatim spojiti točke pomoću segmenata, kao rezultat dobivamo individualni strukturni profil kreativnih karakteristika .
Pogledajmo dva gornja primjera.
sso. sss
Primjer 1. - Shkud S.
(u dijagramu su podaci označeni - ).
Strukturni profil je umjereno heterogen - postoje pokazatelji i unutar norme i znatno iznad norme.
Indikatori kreativnog razmišljanja:
Fluentnost je umjereno visoka, pokazatelj je iznad prosjeka.
Fleksibilnost - umjereno visoka, iznad prosjeka.
Originalnost je visok standard, iznad prosjeka.
Razrađenost je znatno viša od norme, ovaj pokazatelj odgovara rangu 98. percentila, odnosno pokazatelj djeteta je viši od pokazatelja 98 posto djece u standardizacijskom uzorku.
Naslov - iznad normale, odgovarajući z-score - 1,25, percentil rang - 89.
Ukupan ukupni rezultat za test kreativnog mišljenja je iznad norme, odgovarajući z-skor je 1,5, percentilni rang je 93, tj. rezultat djeteta viši je od općih rezultata od 93% i niži od 7% djece u standardizacijski uzorak.
Općenito, prema testu kreativnog razmišljanja, može se primijetiti da su svi pokazatelji ili iznad norme ili zadovoljavaju visoku normu. Najveća vrijednost povezana je s razradom, tj.
asimetrija - složenost uzorka, ukupni pokazatelj je također vrlo visok.
Upitnik karakteristika ličnosti (samoprocjena).
Upitnik je usmjeren na procjenu razine karakteristika ličnosti povezanih s kreativnim sposobnostima.
Znatiželja je umjereno visoka norma, iznad prosjeka.
Imaginacija - iznad normale - rang 91. percentila.
Težina - iznad normale - rang 89. percentila.
Rizičnost je veća od normalne - rang 93 percentila.
Ukupan ukupni pokazatelj na upitniku je 87, podaci iznad norme odgovaraju z ~ 1,25, percentilni rang = 88, odnosno pokazatelj djeteta je veći od 88% pokazatelja djece u standardizacijskom uzorku.
Williamsova ljestvica Roditelji vrlo visoko ocjenjuju kreativne sposobnosti svog djeteta - pokazatelj je mnogo viši od norme, odgovara z rezultatu = + 2 ili rangu od 98 percentila.
Stručna ocjena nastavnika odgovara gornjoj granici norme, iznad prosjeka, odgovara z-skoru + 1, percentilni rang = 84.
Sumirajući navedeno, može se primijetiti da su svi kreativni pokazatelji Shkud S. ili iznad norme, ili unutar visoke norme, svi iznad prosjeka. Ukupni pokazatelj na testu kreativnog mišljenja približno je istog reda kao i ukupni pokazatelj na upitniku karakteristika ličnosti, odnosno međusobno se poklapaju, i pokazatelji kreativnog mišljenja i osobne manifestacije djeteta ukazuju na njegov visok kreativni potencijal. Mišljenje roditelja o njemu također je više od norme, a stručna procjena roditelja premašuje pokazatelje prva dva testa, odnosno može se primijetiti da, iako općenito roditelji prilično objektivno ocjenjuju djetetove visoke sposobnosti, njihova je ocjena donekle precijenjen.
Stručna ocjena učitelja uglavnom je objektivna - gornja granica norme, ali je ipak pomalo podcijenjena, dijete ima veći kreativni potencijal.
Primjer 2. Ivanova Yulia (vidi.
Slika 7) Kreativno razmišljanje: svi faktori osim imena odgovaraju niskom standardu, ispod prosjeka; Naziv indikatora faktora - ispod norme, percentilni rang - 11.
Svi pokazatelji dobiveni iz upitnika osobnih kreativnih karakteristika odgovaraju niskoj normi (rang 23 percentila), ispod prosjeka. Ovi pokazatelji usko su povezani s pokazateljima testa kreativnog mišljenja i ukazuju na odgovarajuću procjenu njihovih kreativnih sposobnosti od strane Ivanove Yu.
Stručna procjena na Williamsovoj ljestvici od strane učitelja ima 31 percentilni rang, odgovara niskoj normi i odlično se slaže s podacima prethodna dva testa, što također ukazuje na adekvatnu procjenu kreativnih manifestacija djevojčice od strane učitelja. Stručna procjena kreativnih manifestacija djevojčice od strane roditelja je u sredini norme (rang 50 percentila).
U ovom slučaju pokazatelji sva tri testa ne odgovaraju visokom standardu (osim indikatora Ime, koji je ispod norme), te se međusobno dobro slažu, s izuzetkom procjene roditelja koja je donekle precijenjen; roditelji precjenjuju mogućnosti svog djeteta. Strukturni profil kreativnih karakteristika Yu. Ivanova je homogen.
Želio bih dati nekoliko komentara u vezi s analizom sirovih podataka.
Bilo bi ispravnije pretvoriti sirove rezultate u standardne rezultate za svaki faktor, a tek onda nastaviti s dobivanjem ukupnog standardnog pokazatelja.
U ovom slučaju koristimo algoritam izračuna koji je predložio autor testa kako bismo mogli usporediti podatke djece iz različitih zemalja.
Oni koji žele mogu samostalno izvršiti prijelaz sa sirovih na standardne bodove za pojedinačne i opće faktore, koristeći podatke za M i dane u tablicama br. 2,3,4.
POUZDANOST. VALJANOST
(Ruski podaci) POUZDANOST Test-retest pouzdanost utvrđena je na uzorku od 101 osobe (14-16 godina) s intervalom od tri mjeseca - Spearmanov rang koeficijent korelacije 0,75. Za drugi uzorak (93 osobe, 12-15 godina) s intervalom od 1 godine koeficijent korelacije je 0,70.Korelacija između podataka različitih stručnjaka psihologa koji procjenjuju rezultate testa je ~0,81-0,91.
VALIDNOST Razmotrimo korelacije dobivene na različitim uzorcima za sva tri testa uključena u set Williamsovih kreativnih testova. Ispitat ćemo i korelacije između različitih čimbenika unutar svakog testa i unakrsne korelacije između različitih testova.
TEST KREATIVNOG RAZMIŠLJANJA (I)
Interkorelacije između različitih faktora ispitivanja.Najčešće smo izračunavali Spearmanove rang koeficijente korelacije (ponekad koeficijente umnoška Pearsonovih r momenata).
Koeficijenti korelacije između različitih faktora i ukupnog pokazatelja testa imali su sljedeće vrijednosti: (uzorci: N = 65 osoba (12-13 godina); N = 90 osoba (13-15 godina);
N =33 osobe (15-16 godina); N=100 osoba (5-7 godina)).
Fluentnost i ukupni (X) rezultat 0,30-0,70 Fleksibilnost i ja 0,31-0,81 Originalnost i. X 0,57-0,90 Razrađenost i E 0,58-0,91 Naslov i X 0,33-0,80 Iz dobivenih podataka možemo zaključiti da postoji jaka korelacija između ukupnog pokazatelja i Izvornosti, između X i Razrađenosti. Najniži je između Fluency i ukupnog pokazatelja (što se može objasniti niskom diskriminativnošću dječjih pokazatelja na ovom faktoru, budući da većina djece uspijeva nacrtati iz 9-11 crteža - raspon podataka o ovom faktoru je premalen) . Sve u svemu, sve su korelacije značajne, u rasponu od umjerene do jake.
Korelacije različitih faktora (B, G, O, R, N) međusobno u parovima kreću se od 0,25 do 0,75.
– – –
WILLIAMSOVA SKALA (I I I) Pomoću ove ljestvice roditelji i razni učitelji procjenjivali su kreativne manifestacije djece.
Korelacija između stručnih procjena tri različita učitelja, u parovima: (Spearmanova rang korelacija N = 8 5 osoba, 15-16 godina) bila je 0,65-0,74.
Korelacija stručnih procjena roditelja i nastavnika je 0,41.
Usporedimo sada podatke iz tri različita testa.
Korelacija između različitih faktora testa I (kreativno mišljenje) i testa II (upitnik osobnosti) kreće se od 0,40-0,58 (tj. prosjek).
Korelacija između ukupnog pokazatelja I testa (kreativno mišljenje) i stručne procjene roditelja (Williams a - Sh skala) je 0,41, a sa stručnom procjenom učitelja (V ilyams a - Sh skala) je 0,53, tj. korelacija je srednje jakosti.
Korelacija između ukupnog pokazatelja II. testa (samoprocjena dječje kreativne osobne kvalitete i indikatora III. testa – stručna procjena njihovih kreativnih mogućnosti od strane roditelja) iznosi 0,44, a uz stručnu procjenu učitelja 0,55. (umjerena pozitivna korelacija).
Proučavane su moguće veze između kreativnih pokazatelja i drugih karakteristika.
Povezanost ukupnog rezultata Testa I (kreativno mišljenje) s nekim osobinama ličnosti djece, i to:
anksioznost, impulzivnost i agresivnost nije bila značajna (100 osoba, 5-7 godina).
Korelacija između razine kreativnosti (I test), samoprocjene kreativnosti (I test) i pokazatelja intelektualne labilnosti (Kozlova metoda) je neznatna (65 osoba, 12-13 godina).
Iznesena je hipoteza o višoj razini kreativnosti kod osoba s izraženim “profilom desne hemisfere”.
Na primjeru uzorka učenika gimnazije u dobi od 12-13 godina (65 osoba) utvrđena je povezanost pokazatelja kreativnosti - testa kreativnog mišljenja (I) i samoprocjene kreativnih osobnih karakteristika (I I) s tipom funkcionalnih međuhemisferna asimetrija-korelacija pokazala se beznačajnom. Moguće je da rad u paru obiju hemisfera mozga ima vodeću ulogu u formiranju kreativnosti i kreativne aktivnosti.
Korelacija između ukupnog rezultata testa kreativnog mišljenja (I) i školskog uspjeha (prosječnog školskog rezultata) je neznatna.
Korelacija između ukupnog pokazatelja testa kreativnog mišljenja CAR i stručnih procjena kreativnih osobina dječje ličnosti koje su izradili učitelji (tri učitelja) pomoću Renzulli upitnika kreće se u rasponu od 0,41-0,64.
Provedena je i korelacijska analiza radi proučavanja mogućih veza između čimbenika testa kreativnog mišljenja S A R (I) i podataka Cattellovog upitnika ličnosti (12 čimbenika).
Dobivene su značajne, ali slabe korelacije svih kreativnih čimbenika sa samo tri faktora Cattellova testa.
Koeficijenti korelacije bili su jednaki:
Kreativni faktori i faktor B (visoka-niska inteligencija) 0,35;
Kreativni čimbenici i faktor F (vedrina, bezbrižnost, zabrinutost) 0,30;
Kreativni faktori i faktor H (hrabrost-plašljivost) 0,25;
Korelacije s ostalim faktorima Cattell testa su beznačajne.
ZAKLJUČAK Nakon prilagodbe došli smo do zaključka da je Williamsov set kreativnih testova pouzdan i valjan psihodijagnostički alat usmjeren na proučavanje različitih kreativnih karakteristika djece i adolescenata od 5 do 17 godina.
Testovi su namijenjeni psiholozima, te učiteljima i socijalnim radnicima koji nakon odgovarajuće obuke mogu koristiti test.
Testovi ne zahtijevaju dugo vrijeme za provođenje i obradu rezultata. Omogućuju usporedbu pokazatelja kreativnog mišljenja s dječjom samoprocjenom osobina ličnosti povezanih s kreativnošću, kao i sa stručnom procjenom kreativnih manifestacija djece od strane roditelja i učitelja.
Želio bih izraziti svoju zahvalnost onima koji su sudjelovali u prilagodbi ovih testova: njihov savjestan i kreativan pristup uvelike je pomogao u radu. Veliki doprinos radu dali su: Golovchanskaya V.V., Schoenberg L.S., Beshkareva O.T., Bokiy T.A., Timofeeva Yu.A., Sklyarova T.V., Sizova O.B., Tsvetova S.A., Sorokina N.V., Sokolova I.N., Mironova I.V., Orlova E.V.
(Rjazan).
PRIMJENA
Williamsovi testovi kreativnosti nedvojbeno se mogu koristiti za procjenu kreativnih sposobnosti odraslih.
Dobivanje odgovarajućih normativnih podataka stvar je bliske budućnosti. Trenutno vam nudim priliku da gledate i osjetite kako uspješni kreativni pojedinci izvode testove. Četiri testne bilježnice predstavljene u nastavku ispunjene su poznatim umjetnicima iz Sankt Peterburga, čija su djela predstavljena u raznim umjetničkim galerijama u našoj zemlji i inozemstvu: Yu. I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. Mnoga djela ovih umjetnika izložena su u galeriji G. Mikhailov na Liteiny prospektu u St. Petersburgu. G. Mikhailov je poznata osoba u Rusiji, suptilni poznavatelj slikarstva, filantrop, osnivač umjetničkih galerija u našoj zemlji iu Njemačkoj. Dugi niz godina otkrivao je nove umjetnike i pomagao im da ostvare svoj kreativni potencijal.
Sljedeću testnu bilježnicu ispunio je V. N. Gruzdev, poznati umjetnik i pisac, teoretičar umjetnosti koji proučava psihologiju vizualne percepcije i teoriju boja.
Prijavu završavaju testovi koje izvodi poznati umjetnik Alexander Florensky, član udruge umjetnika Mitki.
Izražavam duboku i iskrenu zahvalnost svima koji su sudjelovali u stvaranju ove originalne i nedvojbeno potrebne aplikacije.
8L; BIBLIOGRAFIJA
1. Williams F. E. Paket za procjenu kreativnosti (CAP).
D.O.K. Izdavači. Inc. Bivol. New York 14214, 1980.
2. Williams F. E. Ideje za učionice za poticanje razmišljanja i osjećanja ing. D.O.K. Izdavači. Bivol. N.Y., 1969.
3. Williams F. E. Učitelji bez straha. D.O.K. Izdavači. Bivol.
4. Williams F. E. Razine uspješnosti istraživanja školskog programa.
D.O.K. Izdavači. Bivol. N.Y., 1979.
5. Tunick E. E. Johnsonov upitnik kreativnosti. St. Petersburg: St. Petersburg UP M, 1997.
6. Tunik E. E. Psihodijagnostika kreativnog mišljenja. Kreativni testovi. St. Petersburg: St. Petersburg UP M, 1997.
Na temelju članstva znanstveno stvaralačka javna organizacija koju čine...”
“koje blokiraju ostvarenje majčinskog potencijala. Studija neplodnost razmatra kao kriznu situaciju u životu žene, njezinu...”
“Zaštita prava djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja. Starateljstvo i skrbništvo nad maloljetnicima. U sklopu provedbe sveobuhvatnih mjera za poboljšanje demografske situacije u Rusiji od strane Vlade Ruske Federacije, izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Rusije..."
Pedagogija i psihologija 8. Napalkov S.V. O humanitarnom značaju tehnologije Web-questa u nastavi matematike // Humanitarne tradicije matematičkog obrazovanja u Rusiji: zbirka. Umjetnost. sudionici Sunca...”
“Opća pedagogija 43 samoprocjenu vlastitih rezultata djece, evidentiranje primjerenosti procjene njihovih sposobnosti u području koreografske umjetnosti. Da bi to učinio, učitelj-koreograf može koristiti upitnike ličnosti, testove postignuća, testove crtanja i sociometriju. Kako..."
"MINISTARSTVO POLJOPRIVREDE RUSKE FEDERACIJE Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY" BILJEŠKE PREDAVANJA o disciplini (modulu) Inovativne tehnologije u stočarstvu Kodeks i smjer pod..."
"Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Uralsko državno pedagoško sveučilište" Institut za pedagogiju i psihologiju djetinjstva MATERIJALI ZA..."
"Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Uralsko državno pedagoško sveučilište" Institut za psihologiju Odsjek za socijalnu psihologiju, upravljanje sukobima..."
“ODGOJNE ZNANOSTI UDK 37: 372.8; 37: 01: 001.8 Livshits Rudolf Lvovich Livshits Rudolf Lvovich doktor filozofije, D.Phil., prof., profesor, pročelnik Odsjeka za filozofiju pročelnik Odsjeka za filozofiju i društvene i društveno-političke discipline i političke studije...”
"Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Uralsko državno pedagoško sveučilište" E.V. Pryamikova, N.V. Ershova Teorija i praksa proučavanja društvenih znanosti u školi Obrazovni i metodološki priručnik Ekaterinburg UDC 372.83 B... "
“UDC 796.425 Fatyanov Igor Aleksandrovich Fatyanov Igor Aleksandrovich kandidat pedagoških znanosti, doktor pedagoških znanosti, docent, izvanredni profesor Katedre za teoriju i metodiku atletike...”
“MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE MOSKVSKO DRŽAVNO PSIHOLOŠKO I PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE FEDERALNI RESURSNI CENTAR ZA ORGANIZIRANJE CJELOKUPNE PODRŠKE DJECI S AUTISTIČNIM POREMEĆAJIMA...” 2003.3. Zimnyaya I. A. Pedagoška psihologija / I. A. Zimnyaya. Rostov na Donu: Phoenix, 1997.4. Pedagogija strukovnog obrazovanja: udžbenik za studente...” Državno sveučilište Kokshetau nazvano po. Sh.Ualikhanov, Republika...” priručnik za opće obrazovanje. organizacije / S. M. Sahakyan, V. F. Butuzov. - M.: Obrazovanje, 2015. - 240 str. : ilustr. - (..."
Niz crtačkih testova koji otkrivaju djetetovu sposobnost kreativnog samoizražavanja prema pet pokazatelja: tečnost mišljenja (produktivnost), fleksibilnost mišljenja (pokretljivost), originalnost, razrađenost, ime (bogatstvo vokabulara i slikovitost govora).
Vrijeme: za djecu od 5 - 10 godina - 25 minuta; 11 - 17 godina - 20 minuta.
Dob ispitanika: 5 - 17 godina.
Cilj: prepoznavanje sposobnosti kreativnog samoizražavanja.
Testiranje se provodi u grupnom obliku. Preporučljivo je da djeca tijekom testiranja sjede jedno po jedno za stolom. Za djecu vrtićke dobi testiranje treba provoditi u malim grupama od 5-10 osoba.
upute
Prije početka testa potrebno je pročitati upute za Test divergentnog mišljenja: „Ovaj zadatak će vam pomoći da saznate koliko ste sposobni za kreativno samoizražavanje kroz crteže. Nudi vam se 12 crteža. Radite brzo. Pokušajte nacrtati tako neobičnu sliku koju nitko drugi ne može smisliti. Dobit ćete 20 (25) minuta da nacrtate svoj dizajn. Radite u kvadratima redom, nemojte nasumično skakati s jednog polja na drugo. Kada stvarate sliku, upotrijebite liniju ili oblik unutar svakog kvadrata kako biste ga učinili dijelom svoje slike. Možete crtati bilo gdje unutar kvadrata, ovisno o tome što želite predstavljati. Možete koristiti različite boje kako bi dizajni bili zanimljivi i neobični. Nakon što završite svaki crtež, smislite zanimljiv naslov i napišite naslov u red ispod slike. Ne brinite o ispravnom pravopisu. Stvaranje originalnog naslova važnije je od rukopisa i pravopisa. Vaš bi naslov trebao reći što je prikazano na slici i otkriti njezino značenje.”
Testna bilježnica sastoji se od tri odvojena lista standardnog A-4 formata, svaki list papira prikazuje četiri kvadrata unutar kojih se nalaze figure poticaja. Ispod kvadrata nalazi se broj slike i mjesto za potpis.
U nastavku se zasebno raspravlja o radu sa svakom od tri tehnike.
Obrada primljenih podataka
Četiri kognitivna čimbenika divergentnog mišljenja opisana u nastavku blisko su povezana s kreativnom manifestacijom osobnosti (desna hemisfera, vizualni, sintetički stil mišljenja). Procjenjuju se zajedno s petim faktorom koji karakterizira sposobnost sintetiziranja riječi (lijeva hemisfera, verbalni stil mišljenja). Kao rezultat, dobivamo pet pokazatelja izraženih u sirovim bodovima:
- tečnost (B)
— fleksibilnost (G)
- originalnost (O)
- razvoj (?)
— ime (N)
1. Fluentnost - produktivnost, utvrđuje se brojanjem crteža koje je dijete izradilo, bez obzira na njihov sadržaj.
Obrazloženje: kreativne osobe rade produktivno, što je povezano s razvijenijom fluentnošću mišljenja. Raspon mogućih bodova je od 1 do 12 (jedan bod za svaki crtež).
2. Fleksibilnost - broj promjena u kategoriji crteža, računajući od prvog crteža.
Četiri moguće kategorije:
- živi (W) - osoba, osoba, cvijet, drvo, bilo koja biljka, voće, životinja, kukac, riba, ptica itd.
- mehanički, objekt (M) - čamac, svemirski brod, bicikl, automobil, alat, igračka, oprema, namještaj, kućanski predmeti, posuđe itd.
- simbolički (C) - slovo, broj, ime, grb, zastava, simbolička oznaka itd.
- pogled, žanr (B) - grad, autoput, kuća, dvorište, park, prostor, planine itd.
(pogledajte ilustracije na sljedećoj stranici).
Obrazloženje: Kreativni ljudi često radije nešto mijenjaju, nego da se inertno drže jednog puta ili jedne kategorije. Njihovo razmišljanje nije fiksno, već mobilno. Raspon mogućih bodova je od 1 do 11, ovisno o tome koliko će se puta kategorija slike promijeniti, ne računajući prvu.
3. Izvornost - mjesto (iznutra-izvana u odnosu na figuru poticaja) gdje je crtež napravljen.
Svaki kvadratić sadrži poticajnu liniju ili oblik koji će služiti kao ograničenje za manje kreativne ljude. Najoriginalniji su oni koji crtaju unutar i izvan zadane figure poticaja.
Obrazloženje: Manje kreativni pojedinci obično ignoriraju zatvorenu figuru poticaja i crtaju izvan nje, tj. crtež će biti samo izvana. Unutar zatvorenog dijela radit će kreativniji ljudi. Visoko kreativni ljudi će se sintetizirati, ujediniti i neće biti sputani nikakvim zatvorenim krugom, odnosno crtež će biti i izvan i unutar figure poticaja.
1 bod - nacrtati samo izvana (vidi uzorak 1); 2 boda - crtati samo iznutra (vidi uzorak 2).
3 boda - crtati i izvana i iznutra (sinteza - vidi uzorak 3).
Ukupna sirova ocjena za originalnost (O) jednaka je zbroju ocjena za ovaj faktor za sve crteže.
4. Razrada - simetrija-asimetrija, gdje se nalaze detalji koji crtež čine asimetričnim.
0 bodova - simetričan unutarnji i vanjski prostor (uzorak 1)
1 bod - asimetrično izvan zatvorene konture (uzorak 2).
2 boda - asimetrično unutar zatvorene konture (uzorak 3).
3 boda - potpuno asimetrično: vanjski detalji s obje strane konture su različiti, a slika unutar konture je asimetrična (uzorak 4).
Ukupna sirova ocjena za razradu (P) je zbroj bodova za faktor razrade za sve crteže.
5. Naslov - bogatstvo vokabulara (broj riječi korištenih u naslovu) i sposobnost figurativnog prenošenja suštine onoga što je prikazano na slikama (izravni opis ili skriveno značenje, podtekst).
0 bodova - nije navedeno ime.
1 bod - naziv koji se sastoji od jedne riječi bez definicije (vidi primjer 2 ispunjene ispitne bilježnice: slike 2, 4, 8, 10, 12).
2 boda - izraz, nekoliko riječi koje odražavaju ono što je nacrtano na slici (vidi primjer 1 ispunjene ispitne bilježnice: slike 5, 9, 11).
3 boda - figurativno ime koje izražava više od onoga što je prikazano na slici, tj. skriveno značenje (vidi primjer 1 ispunjene ispitne bilježnice: slike 1, 3, 6, 7).
Ukupna sirova ocjena za naslov (N) bit će jednaka zbroju ocjena za ovaj faktor dobivenih za svaki crtež.
Konačni rezultat za test divergentnog razmišljanja
(pogledajte ocjene B - D - O - R - N dane u oglednom testu na sljedećim stranicama).
|
TEČNOST |
Ukupan broj dovršenih crteža. Eventualno 12 bodova (1 bod za svaki crtež). |
|
FLEKSIBILNOST |
Broj promjena kategorije, računajući od prve slike. Eventualno 11 bodova (1 bod za svaku promjenu kategorije). |
|
ORIGINALNOST |
Gdje se izvodi crtanje: — izvan figure podražaja — 1 bod — unutar figure podražaja — 2 boda — unutar i izvan figure podražaja — 3 boda (rezultati za ovaj faktor zbrajaju se za sve nacrtane slike). Možda maksimalno 36 bodova. |
|
RAZVOJ |
Gdje komplementarni detalji stvaraju asimetriju slike: - simetrično u cijelosti - 0 bodova — asimetrično izvan figure podražaja — 1 bod — asimetrično unutar figure podražaja — 2 boda - asimetrična iznutra i izvana - 3 boda |
|
IME |
Rječnik i figurativna, kreativna upotreba jezika: — ime nije navedeno — 0 bodova. - naziv od jedne riječi - 1 bod. - naziv više riječi - 2 boda. - figurativno ime koje izražava više od onoga što je prikazano na slici - 3 boda. (rezultati za ovaj faktor zbrajaju se za sve nacrtane slike). Možda maksimalno 36 bodova. |
Primjeri popunjene i obrađene ispitne knjižice
Primjer 1
Bodovi za pet faktora koji ocjenjuju kreativnost prikazani su lijevo od slike, pored odgovarajućeg slova (prvo slovo naziva faktora).
Sažetak izračuna na temelju glavnih parametara testa divergentnog mišljenja
Tečnost - učenik radi brzo i s velikom produktivnošću. Nacrtano je 12 slika. Bodovanje: jedan bod za svaku sliku. Maksimalni mogući neobrađeni rezultat je 12.
Fleksibilnost - učenik je sposoban iznijeti različite ideje, promijeniti svoj stav i sagledati stvari na nove načine. Jedan bod za svaku promjenu kategorije, počevši od prve izmjene (postoje četiri moguće kategorije). Maksimalni mogući ukupni neobrađeni rezultat je 11.
Originalnost - učenik nije sputan zatvorenim konturama, već se kreće izvan i unutar konture kako bi poticajnu figuru učinio dijelom cijele slike. Tri boda za svaku originalnu sliku. Maksimalni mogući ukupni neobrađeni rezultat je 36.
Razrada - učenik dodaje detalje zatvorenom obrisu, preferira asimetriju i složenost slike. Tri boda za svaku sliku koja je asimetrična iznutra i izvana. Maksimalni mogući ukupni neobrađeni rezultat je 36.
Naslov - učenik se vješto i duhovito služi jezikom i rječnikom. Tri boda za svaki smislen, duhovit i izražajan natpis za sliku. Maksimalni mogući ukupni neobrađeni rezultat je 36.
Maksimalni mogući ukupni rezultat (u sirovim bodovima) za cijeli test je 131.
Kratko objašnjenje obrade ovog primjera 1.
Tečnost - Maksimalan mogući broj crteža je 12. Jedan bod po crtežu. Dostupno je 12 dizajna. Rezultat - 12 bodova.
Fleksibilnost - Maksimalan mogući broj izmjena je 11, računajući od izmjene prve kategorije - jedan bod za svaku promjenu. Kategorija prve slike — uživo (F) — sačuvana je u drugoj slici bez promjena. Na trećoj slici je mehanička (M), promjena 1, na četvrtoj slici je vrsta (B), promjena 2. Nema promjena do šeste slike, na kojoj je simbol (C) promjena 3 Tada je promjena na osmoj slici tip (B), promjena 4. Ponovno promjena na simbol (C) na slici devet - promjena 5. Zadnja promjena na slici deset u kategoriju uživo (F) daje promjenu 6. Ova kategorija je zadržana na slikama 11-12. Ukupan rezultat za fleksibilnost je šest bodova.
Originalnost – gdje učenik crta. Najveći broj bodova (tri boda) za crtanje unutar i izvan figure poticaja. Devet crteža sa slikama unutar i izvan linije podražaja (br. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) dobivaju po tri boda. Crteži tri i sedam dobivaju samo po jedan bod — crtež samo izvan figure poticaja. Slika 12 prima dvije točke - crtanje samo unutar zatvorene konture. Ukupna ocjena za originalnost je 31 bod.
Razrada - gdje se dijelovi postavljaju kako bi se dobila asimetrična slika (asimetrija - odsutnost zrcala u odnosu na bilo koju zamišljenu os). Najveći broj bodova (tri) dodjeljuje se za asimetriju uzorka unutar i izvan linije ili oblika podražaja. Samo je jedan crtež 8 asimetričan unutar i izvana 1 i dobiva tri boda. Slike 3, 9, 11, 12 su simetrične iznutra i izvana i dobivaju nula bodova za razradu. Slike 1, 2 i 5 su asimetrične unutar zatvorene konture i vrijede svaka po dva boda. Slike 4,6,7 i 10 imaju asimetriju na vanjskoj strani zatvorene konture i dobivaju po jednu točku za razradu. Ukupna ocjena za razvoj je 13 bodova.
Naslov - Ovdje se ocjenjuje rječnik: broj upotrijebljenih riječi, složenost i slikovitost imena. Najveći broj bodova (tri) za figurativni naziv koji izražava nešto neočito na crtežu. Slike 1, 3, 6 i 7 imaju figurativni naziv i nose po tri boda. Slike 2, 4, 8, 10 i 12 imaju naziv od jedne riječi i svaka nosi po jedan bod. Naslovi svih ostalih slika (5, 9 i 11) su opisni izrazi i dobivaju dva boda. Ukupna ocjena imena za sve crteže je 23 boda.
Ukupni neobrađeni rezultat od 85 dobiven je zbrajanjem bodova za sve faktore B+G+O+R+N = 12+6+31+13+23 = 85.
ISPITNA KNJIGA
"Test divergentnog (kreativnog) mišljenja"
PUNO IME___________________________________________________________
Datum________________________________ Dob_______________
1 __________________________ 2__________________________
3__________________________ 4_________________________
5_________________________ 6_________________________
7___________________________ 8________________________
9_________________________ 10________________________
11________________________ 12________________________
Zaključci ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tunik E.E. Psihodijagnostika kreativnog mišljenja.
Kreativni testovi. - Sankt Peterburg, 2002.
Uskova G.A. Psihološko-pedagoška dijagnostika
mlađi školarci. - M., 2004.
Metodološki priručnik za polaznike tečajeva za usavršavanje prosvjetnih radnika / Autor: I.V. Khromova, M.S. Kogan. - Novosibirsk, 2003.
Materijal pripremila Elena Duginova.
Kibalchenko I.A.
Taganrog 2011
Uvod
Poglavlje 1. Teorijske osnove za proučavanje kreativnih sposobnosti
1.1 Pojmovi kreativnosti, stvaralaštva i stvaralaštva
1.2 Proučavanje kreativnosti u psihologiji
1.3 Kreativne sposobnosti i specijalnost
Poglavlje 2. Eksperimentalno istraživanje kreativnih sposobnosti kod studenata humanističkih i tehničkih specijalnosti
2.1 Opis odabranih metoda
2.2 Opis uzorka
2.3. Faze empirijskog istraživanja
Zaključak
Bibliografija
Prijave
Uvod
Relevantnost istraživanja
Kreativnost nije novi predmet istraživanja. Međutim, u prošlosti ljudi nisu imali posebnu potrebu za njihovim znanstvenim proučavanjem. Talenti su se javljali kao sami od sebe, spontano stvarali remek-djela književnosti i umjetnosti, dolazili do znanstvenih otkrića i izuma, zadovoljavajući tako potrebe ljudske kulture u razvoju. U današnje vrijeme situacija se radikalno promijenila. Intelektualnom radu zaposlenika pridaje se sve veća važnost, a sve veći dio izvedbene aktivnosti prenosi se na strojeve i automatizira.
Stvaralačka djelatnost, budući da je u svojoj biti složenija, dostupna je samo ljudima. A ono jednostavnije - izvođenje - može se prenijeti i na životinje i na strojeve; ni za to nije potrebna velika inteligencija.
Suvremeno društvo, mijenjajući se i razvijajući, pred ljude postavlja sve veće zahtjeve. Da biste bili traženi, morate svojim aktivnostima u to unijeti nešto novo, tj. biti neizostavan. A za to, što je očito, aktivnost mora biti kreativna. U modernom poslovanju, sposobnost kreativnog razmišljanja važna je u gotovo svakom poslu. Carl Rogers jednom je rekao: “Ako u modernom društvu nemamo ljude koji konstruktivno reagiraju i na najmanje promjene u općem razvoju, možemo propasti, a to će biti cijena koju ćemo svi platiti zbog nedostatka kreativnosti.”
Kreativne sposobnosti svojstvene su svakoj osobi, svakom normalnom djetetu - samo ih trebate znati otkriti i razviti. Ali kako to učiniti? Može li se kreativnost naučiti? Koji su uvjeti potrebni za otkrivanje kreativnog potencijala pojedinca? Ova pitanja zaokupljaju ljudsku civilizaciju tijekom njezina postojanja.
Problem proučavanja kreativnosti dugo je bio samo književni interes. Nije imala ni temeljne postavke, ni jasno definiran predmet istraživanja, ni metodologiju. Ali sada ova tema prelazi iz kategorije apstraktnih u kategoriju pristupačnu prirodoslovnoj analizi, dobivajući i znanstvenu subjektivnost i istraživačku opremu. Štoviše, proučavanje kreativne djelatnosti dobiva primijenjeno značenje.
Antički filozofi (Heraklit, Demokrit, Platon, Aristotel) bavili su se pitanjima kreativnosti. Kreativno razmišljanje proučavali su mnogi psiholozi. Među njima su istaknuti istraživači poput B.N. Nikitin, D.B. Bogojavlenskaja, V.N. Družinin, Ya.A. Ponomarev, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, O.S. Anisimov, B.M. Teplov i drugi. Najviše radova posvećeno je razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolske i osnovnoškolske dobi, a mnogo manje pažnje posvećeno je starijoj dobi, posebice adolescenciji i adolescenciji.
Danas se kreativnom razmišljanju posvećuje mnogo više pažnje nego prije. Gotovo sve velike tvrtke sebe nazivaju "kreativnim korporacijama". Brzina promjena, potreba za fleksibilnošću i sve veća konkurencija čine kreativnost kvalitetom koja se ne može zanemariti. Stoga je važno da mladi ljudi koji su se odlučili i odlučuju o izboru zanimanja znaju svoju razinu kreativnih sposobnosti i mogućnosti za njihov razvoj.
Problem: Prešutno se smatra da su kreativne sposobnosti učenika humanističkih znanosti veće, jer... među njima ima više ljudi tipa “osoba-umjetnička slika” ili “osoba-osoba”. Međutim, eksperimentalno nisu dobiveni jasni potporni podaci o ovom pitanju.
Cilj rada: Proučiti kreativne sposobnosti studenata humanističkih i tehničkih specijalnosti.
Hipoteza istraživanja: Razina kreativnih sposobnosti studenata humanitarnih specijalnosti viša je od one studenata tehničkih specijalnosti.
Predmet proučavanja: Studenti humanističkih i tehničkih specijalnosti.
Predmet proučavanja: Kreativne sposobnosti studenata humanističkih i tehničkih specijalnosti.
Ciljevi istraživanja :
1. Proučiti problem kreativnih sposobnosti u psihološkoj literaturi;
2. Identificirajte skupine učenika s različitim profesionalnim pozadinama
3. Eksperimentalno proučavati razinu kreativnih sposobnosti kod studenata različitih specijalnosti;
4. Statistički obraditi i interpretirati dobivene rezultate;
5. Izvucite zaključke.
Metode istraživanja:
1. Teorijska analiza literature o problemu istraživanja;
2. Empirijske metode istraživanja:
· Williamsov test divergentnog (kreativnog) razmišljanja;
· Williamsov osobni test kreativnosti.
3. Metode matematičke i statističke obrade podataka:
· Identifikacija razlika između uzoraka prema svojstvu koje se proučava pomoću statističkog kriterija;
· Izrada histograma i grafikona.
4. Interpretativne metode.
Istraživačka baza: U istraživanju je sudjelovalo 30 osoba, od kojih 15 studenata humanističkih znanosti, 15 studenata tehničkih specijalnosti.
Stav koji treba braniti: Razina kreativnih sposobnosti studenata humanitarnih specijalnosti viša je od one studenata tehničkih specijalnosti.
Poglavlje 1. Teorijske osnove za proučavanje kreativnih sposobnosti
1.1 Pojmovi kreativnosti, stvaralaštva i stvaralaštva
Kreativnost je složena i zbunjujuća tema. Njegove su granice nejasne i protežu se od izuma novog čepa paste za zube do Beethovenove Pete simfonije. Naravno, nemoguće je razumjeti prirodu kreativnih sposobnosti bez razumijevanja suštine kreativnosti, iako o ovom pitanju postoje mnogi proturječni sudovi, mišljenja, teorije itd.
U “Objašnjavajućem rječniku ruskog jezika” S.I. Ozhegov je kreativnost definiran na sljedeći način: "Kreativnost je stvaranje kulturnih ili materijalnih vrijednosti koje su nove po dizajnu", au Sovjetskom enciklopedijskom rječniku: "Kreativnost je aktivnost koja stvara nešto kvalitativno novo i odlikuje se jedinstvenošću, originalnošću i društveno-povijesna jedinstvenost...”
V. N. Družinin, na temelju istraživanja Bogojavlenske i Matjuškina, smatra da se kreativnost može definirati kao neka vrsta nadilaženja granica (trenutačne situacije ili postojećeg znanja).
Ya.A. Ponomarev razdvaja pojmove "kreativnost" i "aktivnost", smatrajući da je glavno obilježje aktivnosti potencijalna podudarnost cilja aktivnosti s njezinim rezultatom, dok je za kreativni čin tipičnije upravo suprotno - cilj (plan). , program itd.) i rezultati utrka se dogovaraju. Kreativna aktivnost može nastati u procesu aktivnosti, ali nije povezana s postizanjem cilja, već s stvaranjem nusproizvoda tijekom aktivnosti. Ovaj nusproizvod pravi je rezultat kreativnosti.
S. L. Rubinstein istaknuo je karakteristične značajke inventivnog stvaralaštva: „Specifičnost izuma, koja ga razlikuje od drugih oblika kreativne intelektualne djelatnosti, jest u tome što mora stvoriti stvar, stvarni predmet, mehanizam ili tehniku koja rješava određeni problem. problem.
Kao što vidite, postoji mnogo različitih pogleda na kreativnost, koji se, međutim, slažu u jednom – ključna karakteristika kreativnosti je temeljna novost proizvoda, odnosno kreativno mišljenje karakterizira potraga za fundamentalno novim rješenjima, nadilazeći postojeći sustav.
Treba napomenuti da kreativnost uvijek pretpostavlja stvaratelja. Pojam “kreativnost” označava i aktivnost pojedinca i vrijednosti koje je on stvorio, a koje od činjenica njegove osobne sudbine postaju činjenice kulture.
Pojam blizak po značenju kreativnosti - kreativnost (od latinskog creatio - stvaranje), koju je uveo Torrence, označava sposobnost kreativnosti u širem smislu riječi - sposobnost stvaranja novih ideja i pronalaženja nekonvencionalnih načina rješavanja problema. Kreativnost, koju Torrance nikada nije jasno definirao, i dalje se doživljava kao sinonim za kreativnu aktivnost u bilo kojem području ljudske djelatnosti. . U ovom se radu ovi pojmovi također koriste kao sinonimi.
Antonim kreativnosti je obrazac, djelovanje u zadanom okviru, prema prihvaćenim standardima.
Na najjednostavnijoj razini, kreativnost znači stvaranje nečega što prije nije postojalo. U tom smislu, kuhanje večere je primjer kreativnosti. Važno je napomenuti da kreativnost uvijek uključuje pravi proizvod. Iako su fantazije možda potpuno nove, ne mogu se nazvati kreativnim dok se ne pretoče u nešto stvarno, kao što su izražene riječima, zapisane na papiru, prenesene u umjetničkom djelu ili odražene u izumu.
Ta djela moraju biti potpuno nova, njihova novost proizlazi iz jedinstvenih kvaliteta pojedinca u njegovoj interakciji s objektima iskustva. Kreativnost uvijek ostavlja pečat pojedinca na svom proizvodu, ali taj proizvod nije sam pojedinac ili njegovi materijali, već rezultat odnosa između njih.
Prema Rogersu, svi ljudi imaju kreativni potencijal, ali nemaju svi dovoljno razvijene kreativne sposobnosti, tj. sposobnost stvaranja nečeg potpuno novog. Ne postoje nekreativni pojedinci, ali ne ostvaruju svi svoje potencijale.
To otvara još nekoliko pitanja, primjerice: koji su uvjeti za obrazovanje i ostvarivanje kreativnih sposobnosti? Koje su faze kreativnosti povezane s jednom ili drugom osobinom kreativne osobnosti? Koje su značajke uvjeta za ispoljavanje kreativnosti?
U početku se kreativnost promatrala kao funkcija inteligencije, a stupanj razvoja inteligencije poistovjećivao se s stupnjem kreativnosti. Naknadno se pokazalo da razina inteligencije korelira s kreativnošću do određene granice, a previsoka inteligencija ometa kreativnost. Trenutno se kreativnost smatra funkcijom cjelovite osobnosti koja se ne može svesti na inteligenciju, ovisno o cijelom kompleksu njezinih psiholoških karakteristika. Sukladno tome, središnji smjer u proučavanju kreativnosti je identifikacija osobnih kvaliteta s kojima je ona povezana. Proučavanje ovih kvaliteta otkrilo je važnu ulogu mašte, intuicije, nesvjesnih komponenti mentalne aktivnosti, kao i potrebe pojedinca za samoaktualizacijom, u otkrivanju i širenju vlastitih kreativnih sposobnosti. .
1.2 Proučavanje kreativnosti u psihologiji
Problem dijagnosticiranja i razvoja kreativnih sposobnosti jedan je od središnjih problema psihologije kreativnosti. Ima prilično dugu povijest i ne baš sretnu sudbinu. Iako je priroda umjetničkog talenta zanimala mislioce, ljude iz znanosti i umjetnosti još od Aristotelova vremena, donedavno se na tom području radilo relativno malo.
Istraživanja kreativnosti provode se u tri glavna smjera. Prvi smjer je izvješće znanstvenih istraživača koji su živjeli plodan život u znanosti, obogatili ga velikim otkrićima iu svojim godinama nastoje progovoriti o prirodi svog posla. Ova tradicija datira još od Charlesa Darwina; nastavili su ga G. Helmholtz, A. Poincare, V. Steklov. W. Cannon, G. Selye. Svjedočenje samih znanstvenika, unatoč neizbježnoj subjektivnosti, vrlo je zanimljivo: ipak je riječ o informacijama iz primarnog izvora.
Međutim, analizirajući uvjete u kojima se rodila ova ili ona misao, analizirajući konkretne situacije u kojima se problem iskristalizirao u svijesti, autori ne mogu reći o mehanizmima kreativnog procesa, ne mogu prosuditi njegovu psihološku strukturu.
Drugi smjer je metoda modelnih eksperimenata. Na primjer, model kreativnog rješenja može biti zadatak u kojem se predlaže, bez podizanja olovke s papira, "proći" u četiri segmenta kroz devet točaka smještenih u tri reda, tri točke u nizu. Čak i s takvim primitivnim modelom moguće je dobiti vrijedne informacije.
Ali eksperimenti s modelima imaju važan nedostatak. Predmetu se postavlja formuliran problem i upozorava da on ima rješenje. Ovo je samo po sebi nagovještaj. Pritom kreativni proces ne uključuje samo rješavanje problema, već i posebnu budnost u traženju problema, dar viđenja problema tamo gdje je drugima sve jasno i sposobnost formuliranja zadatka. Riječ je o posebnoj “osjetljivosti”, odnosno receptivnosti, za nedosljednosti i praznine u svijetu koji nas okružuje, a prije svega za nesuglasice između prihvaćenih teorijskih objašnjenja i stvarnosti.
Treći način proučavanja kreativnosti je proučavanje karakteristika kreativne ličnosti, pri čemu se koriste psihološka testiranja, metode upitnika i statistike. Ovdje, naravno, ne može biti ni govora o prodiranju u intimne mehanizme stvaralačkog procesa. Istraživači samo pokušavaju otkriti one osobine osobe po kojima bi se mogli birati budući Lobačevski, Rutherfordi, Pavlovi i Einsteini još u školi, a svakako i na fakultetu.
Pokušaj identificiranja nasljednih odrednica kreativnosti učinjen je u radovima istraživača koji pripadaju domaćoj školi diferencirane psihofiziologije. Predstavnici ovog smjera tvrde da su temelj općih sposobnosti svojstva živčanog sustava (sklonosti). Hipotetsko svojstvo ljudskog živčanog sustava koje bi moglo odrediti kreativnost tijekom individualnog razvoja smatra se "plastičnost". Suprotan pol plastičnosti je rigidnost, koja se očituje u maloj varijabilnosti pokazatelja elektrofiziološke aktivnosti središnjeg živčanog sustava, teškoćama u prebacivanju, neadekvatnosti prenošenja starih metoda djelovanja u nove uvjete, stereotipnom mišljenju itd. No, pitanje je da li je u središnjem živčanom sustavu vrlo malo varijabilno. veza između plastičnosti i kreativnosti ostaje otvorena.
V.P. Efroimson je otkrio takvu činjenicu kao što je visoka razina urata u krvi, kao i takav biološki znak kao visokoumnost kreativnih ljudi.
L.I. Poltavtseva je također primijetila odnos između temperamenta i kreativnih sposobnosti: fluentnost ovisi o karakteristikama temperamentne aktivnosti (plastičnost i tempo) i emocionalnoj osjetljivosti u subjektnom okruženju, a fleksibilnost ovisi o socijalnoj emocionalnoj osjetljivosti i indeksu opće aktivnosti.
Yu.B. Gippenreiter ističe sljedeće činjenice.
· O urođenosti sposobnosti zaključuje se i na temelju njihovog ponavljanja kod potomaka istaknutih ljudi. No, takve činjenice nisu striktne, jer nam ne dopuštaju razdvojiti utjecaje naslijeđa i okoline: s izraženim sposobnostima roditelja vjerojatnije je da će se stvoriti povoljniji, a ponekad i jedinstveni uvjeti za razvoj istih sposobnosti kod djece.
· Strožiji dokazi pružaju studije koje koriste metodu blizanaca. Korelacije su bile niske, što nam je omogućilo zaključak: doprinos naslijeđa određivanju individualnih razlika u stupnju razvoja divergentnog mišljenja je vrlo mali.
Dakle, prepoznaje se mala vjerojatnost nasljednosti individualnih razlika u kreativnosti.
S druge strane, utjecaj okoliša proučavaju mnogi znanstvenici. Stoga su indikativni rezultati kroskulturalnih studija (Torrance).
· Priroda kulture utječe na vrstu kreativnosti i proces njezina razvoja.
· Razvoj kreativnosti nije genetski određen, već ovisi o kulturi u kojoj je dijete odgajano.
· Ne postoji diskontinuitet u razvoju kreativnosti. Pad u razvoju kreativnosti može se objasniti stupnjem izraženosti novih zahtjeva i stresnih situacija s kojima se dijete suočava.
· Pad u razvoju kreativnosti može se ukloniti u bilo kojoj dobi posebnim treningom.
Zaključci A. Adlera da je kreativnost način kompenzacije kompleksa nedostatka također vode do ideje o utjecaju okoline.
Istraživači odlučujuću ulogu pridaju utjecaju obiteljskih odnosa. U studijama D. Manfielda, R. Alberta i M. Runka utvrđene su veze između neharmoničnih odnosa u obitelji, psihotičnosti roditelja i visoke kreativnosti djece. No, niz drugih istraživača ukazuje na potrebu skladnih odnosa za razvoj kreativnosti. Na primjer, jedan od zaključaka E.V. Alfeeva: neharmoničan obiteljski odgoj djeluje inhibirajuće na razvoj kreativnih osobina ličnosti. Analiza činjenica obiteljskih odnosa omogućila je Družininu da zaključi: obiteljsko okruženje u kojem se, s jedne strane, djetetu posvećuje pažnja, a s druge strane, gdje se pred njega postavljaju različiti, nedosljedni zahtjevi, gdje je malo vanjska kontrola ponašanja, gdje postoje kreativni članovi obitelji i potiče se nestereotipno ponašanje i vodi razvoju kreativnosti kod djeteta.
Na temelju analize uvjeta odgoja i naslijeđa, Yu B. Gippenreiter donosi sljedeći zaključak: čimbenici okoliša imaju težinu razmjernu faktoru naslijeđa, a ponekad mogu potpuno nadoknaditi ili, obrnuto, neutralizirati djelovanje potonjeg.
Prema većini istraživača, kreativnost se može razviti. Posebno je djelotvorno utjecati na njegovo stvaranje u osjetljivim razdobljima. Predškolska dob i adolescencija su takvi (V.N. Družinin, E.L. Soldatova, itd.).
Dakle, postoje različiti pristupi koji se svode na dva glavna stava: kreativnost se smatra urođenom, nepromjenjivom karakteristikom i podložnom promjeni. No, jasno je da čimbenici koji utječu na razvoj kreativnosti još nisu dovoljno proučeni.
1.3 Kreativne sposobnosti i specijalnost
Kreativnost i talent nisu ravnodušni prema osobnosti svog nositelja. Darovitoj osobi prije svega treba biti zanimljiv i važan sadržaj predmeta kojim se bavi. M. Gorki je rekao: „Talent je ljubav prema poslu. Talent se razvija iz osjećaja ljubavi prema poslu, čak je moguće da je talenat – u svojoj biti – samo ljubav prema poslu, procesu rada...”.
Na temelju ove tvrdnje može se utvrditi da manifestacija kreativnih sposobnosti učenika ovisi o tome voli li i fascinira li ga odabrana profesija. No, također se može primijetiti da postoje takozvana „kreativna zanimanja“ koja pojedincu omogućuju ispoljavanje kreativnosti u puno većoj mjeri od, primjerice, obavljanja djelatnosti. Takva zanimanja obično uključuju dizajnere, umjetnike, glumce, scenariste, novinare, psihologe itd.
Ako se okrenemo Klimovoj klasifikaciji zanimanja, primijetit ćemo da svaka vrsta ljudskog rada ima sljedeće komponente: predmet rada, svrhu rada, alate i uvjete aktivnosti. Na temelju prvog kriterija - predmeta rada - Klimov dijeli sva zanimanja i specijalnosti u pet vrsta:
· “Čovjek – priroda” (H - P), gdje su predmet rada živi organizmi, biljke, životinje i biološki procesi.
· “Čovjek – tehnika” (H - T), gdje su predmeti rada tehnički sustavi, strojevi, aparati i instalacije, materijali i energija.
· “Čovjek – Čovjek” (H – H), gdje su predmet rada ljudi, grupe, kolektivi.
· “Čovjek – znakovni sustav” (H - Z), gdje su predmet rada konvencionalni znakovi, šifre, kodovi, tablice.
· "Čovjek - umjetnička slika" (H - X). Ovdje su predmet rada umjetničke slike, njihove uloge, elementi i obilježja.
Naravno, svaka vrsta zanimanja zahtijeva svoje vještine, sposobnosti, pa čak i način razmišljanja. Kao što znate, postoje takozvani tehnički i humanitarni način razmišljanja. Također se nazivaju "lijeva hemisfera" i "desna hemisfera", ovisno o dominantnoj hemisferi mozga.
Uočavajući ulogu nesvjesnih procesa u kreativnosti, proučava se funkcionalna asimetrija mozga (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko, R.M. Granovski i dr.). Prema ovom pristupu, pojedinac s prevladavajućom strategijom razmišljanja lijeve hemisfere vjerojatno bi trebao biti manje kreativan, a pojedinac s prevladavajućom strategijom razmišljanja desne hemisfere trebao bi biti kreativniji.
Ako kreativnost promatramo jednostavno kao stvaranje nečega što prije nije postojalo, sva postojeća zanimanja mogu se klasificirati kao kreativna. No, ako ovo pitanje razmotrimo detaljnije, na temelju istraživanja Bogojavlenske i Matjuškina, prema kojima se kreativnost može definirati kao neka vrsta nadilaženja granica (trenutačne situacije ili postojećeg znanja), možemo definirati kreativnost. profesija kao ona koja osobi daje priliku, apstrahirajući se od postojećih pravila i okvira, proizvesti nove, nestandardne ideje i pretočiti ih u stvarnost. Među Klimovom klasifikacijom, profesije tipa Ch-H i Ch-Ch najviše odgovaraju ovoj definiciji.
Rezimirajući gore rečeno, možemo reći da je za kreativna zanimanja poput Ch-H i Ch-H prikladnija osoba s humanitarnim razmišljanjem desne hemisfere.
Razvoj kreativnog potencijala učenikove osobnosti danas vodeći znanstvenici, psiholozi i učitelji smatraju ciljem obrazovanja. Relevantnost problema kreativnog osobnog razvoja danas raste zbog promjena u našem obrazovnom sustavu - uvođenjem specijaliziranog obrazovanja. .
Stoga se pred svakom mladom osobom postavlja pitanje: tko biti? Koju specijalnost da odaberem? Izbor zanimanja sada se provodi slobodnije, a mladi biraju životni put prema svojim interesima i sposobnostima. I možemo pretpostaviti da ljudi s humanitarnim načinom razmišljanja u pravilu biraju zanimanja poput Ch-H i Ch-H. No, ne događa se uvijek da mlada osoba svjesno izabere zanimanje, a ako se to i dogodi, ne uspijeva uvijek ostvariti svoj izbor.
Ako prihvatimo stajalište da se kreativne sposobnosti razvijaju pod utjecajem okoline, onda je logično pretpostaviti da humanitarna okolina pruža više mogućnosti za njihov razvoj. Sukladno tome, studenti humanitarnih specijalnosti trebali bi imati višu razinu kreativnosti. Ali je li?
Problem stvaralačkih sposobnosti u suvremenim uvjetima postaje posebno aktualan, budući da se sve više mehaničkih radnih aktivnosti automatizira, a potreba za jednostavnim izvođačima polako ali sigurno nestaje. Društvo treba kreativne, nezamjenjive ljude. Bez kreativnosti nema kud. Ali što je ovo, kreativnost?
Kreativnost je prilično složen i obiman pojam. U znanosti ne postoji definicija kreativnosti s kojom bi se svi složili. Ipak, znanstvenici i istraživači se slažu u jednom – kreativnost podrazumijeva prevazilaženje granica, stvaranje nečeg novog i vrijednog za društvo.
Ogromna je količina istraživanja provedena o tome što određuje kreativnost. No, i ovdje se znanstvenici, kako to često biva, ne slažu: jedni smatraju da su kreativne sposobnosti urođeni i nasljedni faktor, drugi da se kreativnost formira pod utjecajem okoline. Obje su teorije više puta potvrđene i opovrgnute.
U suvremenim uvjetima razvoj kreativnosti smatra se jednim od ciljeva obrazovanja. No, postoje humanitarna i tehnička zanimanja. U prvom je više mogućnosti da se iskažete kao kreativna osoba, nadilazeći postojeće granice i stvarajući nešto novo i vrijedno. Može se pretpostaviti da mladi ljudi, posebice studenti koji su odabrali humanitarna zanimanja (kao što su Ch-Ch i Ch-H), imaju višu razinu kreativnosti od studenata “tehničkih” studija. Ali je li to stvarno tako? Ovaj rad je posvećen pokušaju odgovora na ovo pitanje.
Poglavlje 2. Eksperimentalno istraživanje kreativnih sposobnosti kod studenata humanističkih i tehničkih specijalnosti
Kako bi se provjerile iznesene teorijske postavke, kao i riješili praktični problemi koji se postavljaju tijekom planiranja, provedeno je empirijsko istraživanje koje se može klasificirati kao razjašnjavajuće.
Svrha razjašnjavajućeg istraživanja je utvrditi granice unutar kojih teorija predviđa činjenice i empirijske obrasce. .
Također, ovo istraživanje je korelacijsko, jer ima za cilj proučavanje odnosa između zavisnih i nezavisnih varijabli. Jer studija služi za utvrđivanje sličnosti ili razlika između dviju skupina u smislu težine psihološkog svojstva; odgovara planu usporedbe dviju skupina:
Zavisna varijabla: Razina kreativnosti.
Kao neovisna varijabla u ovom slučaju, specijalnost subjekta je takozvana "konstantna" varijabla. Ne možemo utjecati na specijalnost koju student studira, već je samo možemo uzeti u obzir kao kriterij pri formiranju grupa predmeta. To znači da je ova studija također kvazi-eksperimentalna studija.
Vanjske varijable uključuju čimbenike kao što su osobne karakteristike subjekta, njegovo emocionalno i fizičko stanje tijekom eksperimenta, kao i njegova motivacija i uvjeti testiranja.
Empirijska hipoteza Istraživanje će glasiti na sljedeći način: Razina kreativnih sposobnosti kod studenata humanitarnih specijalnosti viša je nego kod studenata tehničkih specijalnosti.
Istraživanje je provedeno 25. ožujka 2011. godine. Kontrola vanjskih varijabli kao što su motivacija ispitanika i uvjeti testiranja provedena je stvaranjem stalnih uvjeta (testiranje ispitanika obje skupine odvijalo se istog dana, u grupnom obliku, istovremeno).
Prijeđimo na detaljniji opis napretka studije, njezinih rezultata i formiranja zaključaka o radu.
2.1 Opis odabranih metoda
U ovom istraživanju korištena je modificirana i prilagođena verzija Williams Creative Test Seta (WAT), odnosno njegove metode kao npr. Test divergentnog razmišljanja I Upitnik osobnih stvaralačkih karakteristika. CAP je izvorno razvijen za odabir darovite i talentirane djece za škole koje su radile u okviru federalnih, državnih i lokalnih programa za razvoj kreativnih sposobnosti. CAP je sada dostupan za mjerenje kreativnosti kod sve djece. Williamsovi kreativni testovi nedvojbeno se mogu koristiti za procjenu kreativnih sposobnosti odraslih
Test divergentnog razmišljanja usmjerena je na dijagnosticiranje kombinacije verbalnih pokazatelja lijeve hemisfere i vizualno-perceptivnih pokazatelja desne hemisfere. Podaci se procjenjuju pomoću četiri faktora divergentnog razmišljanja: tečnost, fleksibilnost, originalnost i elaboracija. Također možete dobiti rezultat naslova koji odražava verbalnu sposobnost. Dakle, puni test odražava kognitivno-afektivne procese sinkrone aktivnosti desne i lijeve hemisfere mozga.
Testna knjiga sastoji se od tri odvojena lista standardnog A4 formata, svaki list papira prikazuje četiri kvadrata unutar kojih se nalaze figure poticaja. Ispitanici su zamoljeni da dopune slike u kvadratima i smisle naziv za svaku sliku. Ispod kvadrata nalazi se broj slike i mjesto za potpis. Ispitanici dobivaju upute, nakon čega počinju s radom na testu. Detaljnije upute i poticajni materijal prikazani su u Dodatku A.
Kao rezultat, dobivamo pet pokazatelja izraženih u sirovim bodovima:
Tečnost (B);
· Fleksibilnost (G);
· Originalnost (O);
· Razrada (R);
· Ime (N).
1. Tečnost- produktivnost, određena brojanjem crteža koje je napravio subjekt, bez obzira na njihov sadržaj. Obrazloženje: kreativne osobe rade produktivno, što je povezano s razvijenijom fluentnošću mišljenja. Raspon mogućih bodova je od 1 do 12 (jedan bod za svaki crtež).
2. Fleksibilnost- broj promjena u kategoriji slike, računajući od prve slike.
Živi (L) - osoba, osoba, cvijet, drvo, bilo koja biljka, voće, životinja, kukac, riba, ptica itd.
Mehanički, objekt (M) - čamac, svemirski brod, bicikl, automobil, alat, igračka, oprema, namještaj, kućanski predmeti, posuđe itd.
Simbolika (C) - slovo, broj, ime, grb, zastava, simbolička oznaka itd.
Pogled, žanr (B) - grad, autoput, kuća, dvorište, park, prostor, planine itd.
Obrazloženje: Kreativni ljudi često radije nešto mijenjaju, nego da se inertno drže jednog puta ili jedne kategorije. Njihovo razmišljanje nije fiksno, već mobilno. Raspon mogućih bodova je od 1 do 11, ovisno o tome koliko će se puta kategorija slike promijeniti, ne računajući prvu.
3. Originalnost- mjesto (iznutra-izvana u odnosu na figuru poticaja) gdje je napravljen crtež.
Svaki kvadratić sadrži poticajnu liniju ili oblik koji će služiti kao ograničenje za manje kreativne ljude. Najoriginalniji su oni koji crtaju unutar i izvan zadane figure poticaja.
Obrazloženje: Manje kreativni pojedinci obično ignoriraju zatvorenu figuru poticaja i crtaju izvan nje, tj. crtež će biti samo izvana. Unutar zatvorenog dijela radit će kreativniji ljudi. Visoko kreativni ljudi će se sintetizirati, ujediniti i neće biti sputani nikakvim zatvorenim krugom, odnosno crtež će biti i izvan i unutar figure poticaja.
1 bod - crtati samo izvana.
2 boda - crtati samo iznutra.
3 boda - nacrtajte i izvana i iznutra.
Ukupna sirova ocjena za originalnost (O) jednaka je zbroju ocjena za ovaj faktor za sve crteže. Maksimalni rezultat je 36.
4.Razrada- simetrija-asimetrija, gdje se nalaze detalji koji čine uzorak asimetričnim.
0 bodova - simetričan unutarnji i vanjski prostor.
1 bod - asimetrično izvan zatvorene petlje.
2 boda - asimetrično unutar zatvorene petlje.
3 boda - potpuno asimetrično: vanjski detalji s obje strane konture su različiti, a slika unutar konture je asimetrična.
Ukupna sirova ocjena za razradu (P) je zbroj bodova za faktor razrade za sve crteže. Maksimalni rezultat je 36.
5. Ime- bogatstvo vokabulara (broj riječi korištenih u naslovu) i sposobnost figurativnog prenošenja suštine onoga što je prikazano na slikama (izravni opis ili skriveno značenje, podtekst).
0 bodova - nije navedeno ime.
1 bod - naziv koji se sastoji od jedne riječi bez definicije.
2 boda - izraz, nekoliko riječi koje odražavaju ono što je prikazano na slici.
3 boda - figurativno ime koje izražava više od onoga što je prikazano na slici, tj. skriveno značenje.
Ukupna sirova ocjena za naslov (N) bit će jednaka zbroju ocjena za ovaj faktor dobivenih za svaki crtež. Maksimalni rezultat je 36.
Maksimalni mogući ukupni rezultat (u sirovim bodovima) za cijeli test je 131.
je upitnik od 50 stavki koji mjeri koliko ljudi sebe smatraju znatiželjnima, maštovitima, sposobnima razumjeti složene ideje i sklonima riziku. Materijal metode sastoji se od lista pitanja i tablice odgovora, u kojoj ispitanik mora odabrati najprikladniju stavku po svom mišljenju - „uglavnom točno (DA)“, „djelomično točno (možda)“, „uglavnom netočno (NE)” ili “Ne mogu odlučiti (ne znam).” Detaljnije upute i materijal prikazani su u Dodatku A.
Pri procjeni podataka iz upitnika koriste se četiri čimbenika koji su usko povezani s kreativnim manifestacijama osobnosti. Oni uključuju: znatiželju (L), maštovitost (V), složenost (C) i preuzimanje rizika (R). Dobivamo četiri neobrađena rezultata za svaki faktor, kao i ukupni sažeti rezultat.
Prilikom obrade podataka koristi se predložak. Oznake na predlošku označavaju odgovore koji odgovaraju ocjeni 2, a kodovi za četiri faktora procijenjena u testu također su označeni na predlošku. Svi odgovori u neoznačenim ćelijama dobivaju jedan bod, osim zadnjeg stupca "Ne znam". Odgovori u ovom stupcu dobivaju minus jedan (-1) bod u sirovim rezultatima i oduzimaju se od ukupnog rezultata. Korištenje ove rubrike daje pravo na "kažnjavanje" nedovoljno kreativne, neodlučne osobe.
Šifra faktora u četvrtom stupcu na predlošku koristi se za označavanje koji se od četiri faktora odnosi na svako pojedinačno pitanje. Ovaj je upitnik osmišljen kako bi se procijenilo u kojoj mjeri ispitanici sebe smatraju sklonima rizika (R), znatiželjnima (L), maštovitima (C) i u kojoj mjeri vole složene ideje (C). Od 50 čestica, 12 tvrdnji odnosi se na znatiželju, 12 na maštu, 13 na preuzimanje rizika i 13 tvrdnji na složenost.
Ako svi odgovori odgovaraju ocjenama predloška, ukupni neobrađeni rezultat može biti jednak 100 bodova, osim ako su stavke "Ne znam" označene.
Što je veći sirovi rezultat osobe koja ima pozitivne osjećaje o sebi, to je ona kreativnija, radoznalija, maštovitija i sposobnija preuzeti rizike i razumjeti složene probleme; Svi gore opisani osobni čimbenici usko su povezani s kreativnim sposobnostima.
2.2 Opis uzorka
U istraživanju je sudjelovao uzorak od trideset studenata TTI SFU. Da bi se stvorili uzorci različitih profesionalnih usmjerenja, uzet je vanjski, formalni atribut - specijalnost. Tako je u istraživanju sudjelovalo 15 studenata humanističkih i 15 studenata tehničkih smjerova. Varijable poput spola i dobi ispitanika nisu uzete u obzir.
Ispitanici su u istraživanju sudjelovali samo dobrovoljno i mogli su odbiti sudjelovanje u bilo kojem trenutku.
2.3. Faze empirijskog istraživanja
Ovo istraživanje uključivalo je sljedeće faze:
1. Testiranje ispitanika pomoću testa divergentnog mišljenja;
2. Testiranje ispitanika testom kreativnih karakteristika ličnosti;
3. Izračun sirovih bodova;
4. Identifikacija distribucije razina kreativnih sposobnosti za svaki od poduzoraka;
5. Utvrđivanje razlika u rezultatima između poduzoraka prema razini kreativnih sposobnosti pomoću statističkog kriterija;
6. Interpretacija dobivenih podataka.
2.4 Rezultati istraživanja i rasprava
Neobrađeni rezultati dobiveni ovom studijom prikazani su u Dodatku B.
Pomoću tablice 1 utvrđene su razine kreativnog mišljenja (ispodprosječne, prosječne i natprosječne) na temelju uspješnosti oba testa.
Tablica 1. Normativna tablica procjena
| Procijenjeni pokazatelji | Raspon ponderiranih sirovih rezultata | ||||||
| Ispod prosjeka | Prosjek | Iznad prosjeka | |||||
| Kreativno razmišljanje | |||||||
| Ukupni rezultat | 0 − 69 | 70 − 79 | 80 − 89 | 90 − 99 | 100 − 110 | 111 − 120 | 121 + |
| Tečnost | 0 − 7 | 8 − 10 | 11 | 12 | |||
| Fleksibilnost | 0 − 4 | 5 | 6 − 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| Originalnost | 0 − 18 | 19 − 21 | 22 − 25 | 26 − 27 | 28 − 30 | 31 − 32 | 33 + |
| Razrada | 0 − 9 | 10 − 13 | 14 − 17 | 18 − 21 | 22 − 25 | 26 − 30 | 31 + |
| Ime | 0 − 19 | 20 − 22 | 23 − 25 | 26 − 28 | 29 − 31 | 32 − 33 | 34 + |
| Kreativne osobine ličnosti | |||||||
| Ukupni rezultat | 0 − 50 | 51 − 58 | 59 − 65 | 66 − 72 | 73 − 80 | 81 − 88 | 89 + |
| Znatiželja | 0 − 12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 − 23 | 24 |
| Mašta | 0 −12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 | 23 |
| Složenost | 0 − 10 | 11 − 12 | 13 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 22 | 23 + |
| Rizičnost | 0 − 11 | 12 − 13 | 14 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 21 − 22 | 23 |
Ispod je grafički prikaz dobivenih rezultata:
Riža. 3. Razina divergentnog mišljenja studenata humanističkih znanosti
Tablica 3. Učestalost rezultata testa za tehnički poduzorak (grupirani podaci)
Riža. 4. Razina divergentnog mišljenja među studentima tehničkog smjera
Kao što je vidljivo iz tablica 2 i 3, učenici u oba poduzorka skloni su precijeniti razinu svojih kreativnih sposobnosti. To može biti posljedica neadekvatne percepcije vlastite razine kreativnosti ili faktora društvene poželjnosti. No, ipak, tehnički poduzorak je tome skloniji.
Tablica 4. Učestalost rezultata testa za cijeli uzorak (grupirani podaci)
Riža. 5. Razina divergentnog mišljenja cijelog uzorka
kreativnost divergentno mišljenje
| Humanistički subuzorak | Tehnički poduzorak | ||
| Bodovi | Činovi | Bodovi | Činovi |
| 59 | 5 | 40 | 1 |
| 67 | 11,5 | 49 | 2 |
| 68 | 13,5 | 53 | 3 |
| 71 | 15 | 58 | 4 |
| 81 | 18,5 | 60 | 6 |
| 84 | 20 | 62 | 7 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 88 | 23,5 | 64 | 10 |
| 90 | 25,5 | 67 | 11,5 |
| 90 | 25,5 | 68 | 13,5 |
| 98 | 27 | 73 | 16 |
| 99 | 28,5 | 75 | 17 |
| 99 | 28,5 | 81 | 18,5 |
| ∑ | 315 | 150 | |
Ukupni zbroj rangova: 315 + 150 = 465 Procijenjeni zbroj:
Zadržava se jednakost stvarnih i izračunatih iznosa.
Odredimo vrijednost U em:
U em.
Zaključak
Ovaj rad je bio posvećen proučavanju razine kreativnih sposobnosti učenika. Cilj mu je bio proučavanje kreativnih sposobnosti studenata humanističkih i tehničkih znanosti. Cilj rada je postignut, njegovi glavni ciljevi su postignuti.
Dakle, teorijski rezultati uključuju sljedeće odredbe:
1. Kreativnost je prilično složen i obiman pojam. U znanosti ne postoji definicija kreativnosti s kojom bi se svi složili. Ipak, znanstvenici i istraživači se slažu u jednom – kreativnost podrazumijeva prevazilaženje granica, stvaranje nečeg novog i vrijednog za društvo.
2. Općenito je prihvaćeno u društvu da su ljudi tipa “Čovjek-osoba” ili “Čovjek-umjetnička slika” sposobniji za kreativnost. Može se pretpostaviti da humanitarno okruženje za učenje pruža više mogućnosti za izražavanje sebe kao kreativne osobe.
3. Provedena su istraživanja na ovu temu, koja su se, međutim, uglavnom odnosila na osobe školske dobi, a nisu dobiveni jasni podaci o kreativnim sposobnostima učenika.
Empirijski rezultati rada uključuju sljedeće:
1. Za ovaj uzorak prevladava niska razina kreativnih sposobnosti (ispod prosjeka);
2. Pri vizualnoj analizi grafikona i histograma uočava se da je razina kreativnih sposobnosti učenika humanističkih znanosti viša;
3. Statističkom obradom rezultata utvrđene su značajne razlike i potvrđena hipoteza da je razina kreativnih sposobnosti u subuzorku studenata humanitarnih usmjerenja viša od razine kreativnih sposobnosti u subuzorku studenata tehničkih usmjerenja.
U budućnosti se ova tema može dopuniti novim podacima, jer je bilo mnogo čimbenika koji su mogli utjecati na rezultat.
U suvremenim uvjetima razvoj kreativnosti smatra se jednim od ciljeva obrazovanja. No, postoje humanitarna i tehnička zanimanja. U prvom je više mogućnosti da se iskažete kao kreativna osoba, nadilazeći postojeće granice i stvarajući nešto novo i vrijedno. Može se pretpostaviti da mladi ljudi, posebice studenti koji su odabrali humanitarna zanimanja (kao što su Ch-Ch i Ch-H), imaju višu razinu kreativnosti od studenata “tehničkih” studija. Ovo je istraživanje provedeno kako bi se pokušao pronaći odgovor na pitanje imaju li studenti humanističkih znanosti doista višu razinu kreativnih sposobnosti? To je njegov praktični značaj.
Bibliografija
1. Berdjajev N.A. Značenje kreativnosti. Iskustvo opravdavanja osobe. - M.: Folio-Ast, 2002.
2. Bogojavlenskaja D.B. Psihologija kreativnosti. Udžbenik džeparac. - M.: Akademija, 2002. - 320 str.
3. Bono E. Ozbiljno kreativno razmišljanje / E. Bono // Trans. s engleskog D. Ya. Onatskaya - Mn.: OOO “Potpourri”, 2005.
4. Galtsova E.V. Psihologija profesionalne djelatnosti: Nastavno-metodički priručnik. – Taganrog: Izdavačka kuća TTI SFU, 2008.
5. Golubeva E.A. Sposobnosti i osobnost. M.: Prometej, 2003.
6. Dijagnostika kreativnog mišljenja: kreativni testovi // Elena Tunik. -M. : Chistye Prudy, 2006. (monografija).
7. Družinin V.N. Psihologija općih sposobnosti - Naklada Nauka, 1994.
8. Družinin V.N. Eksperimentalna psihologija - St. Petersburg: “Petar”, 2000.
9. Ilnitskaja I.A. O spremnosti nastavnika da radi na prepoznavanju i razvoju kreativnog potencijala učenika // Obrazovanje Omske regije br. 01 (08) 2006., siječanj.
10. Kratki psihološki rječnik // Pod općim. izd. A.V Petrovsky, M.G. Jaroševski. - Rostov n/d.: Phoenix, 1999.
11. Luk A. N. Kreativnost // "Znanost i život" 1973, br. 1, S. 76 - 80; br. 2, str. 79 - 83.
12. Luk A.N., Razmišljanje i kreativnost. M., Politizdat, 1976.
13. Nikitin B. Koraci kreativnosti, ili Obrazovne igre - 3. izdanje, dodatno - M.: Obrazovanje, 1990.
14. Temeljni suvremeni koncepti kreativnosti i darovitosti / Ured. D.B. Bogojavljenje. - M.: Mlada garda, 1997. - 416 str.
16. Psihološka proučavanja kreativne aktivnosti // Ed. U REDU. Tihomirov. - M.: Nauka, 1975. - 256 str.
17. Rozhdestvenskaya N.V. Problemi i traženja u proučavanju umjetničkih sposobnosti // Umjetnička kreativnost. Kolekcija. - L., 1983., str. 105-122.
18. Rogers K. Pogled na psihoterapiju. Postajanje čovjeka. M.: "Napredak", 1994.
19. Rubinshtein S.L. Problem sposobnosti i pitanja psihološke teorije. // Pitanja psihologije. M., 1960. N 3.
20. Seravin A.I. Istraživanje kreativnosti. Mogućnost definiranja kreativnosti.
21. Starenchenko Yu.L. Psihologija masovnog komuniciranja. 1. dio
22. Tunik E.E. Modificirani Williamsovi testovi kreativnosti. − Sankt Peterburg: Reč, 2003.
23. Shadrikov V. D. Sposobnosti, darovitost, talent // Razvoj i dijagnostika sposobnosti, M.: Nauka, 1991.
24. Yaroshevsky M.G. Psihologija kreativnosti i kreativnost u psihologiji.
Prijave
Dodatak A. Upute i poticajni materijal tehnika
Test divergentnog razmišljanja
Zdravo!
Inicijali
Skupina _______________
Ovaj test će vam pomoći da saznate koliko ste sposobni za kreativno samoizražavanje kroz crteže.
Nudi vam se 12 kvadrata. Radite brzo. Pokušajte nacrtati neobičnu sliku koju nitko drugi ne može smisliti. Radite u kvadratima redom, nemojte nasumično skakati s jednog polja na drugo. Kada stvarate sliku, upotrijebite liniju ili oblik unutar svakog kvadrata kako biste ga učinili dijelom svoje slike.
Možete crtati bilo gdje unutar kvadrata, ovisno o tome što želite predstavljati. Možete koristiti različite boje kako bi dizajni bili zanimljivi i neobični.
Nakon što završite svaki crtež, smislite zanimljiv naslov i napišite naslov u red ispod slike. Ne brinite o ispravnom pravopisu. Stvaranje originalnog naslova važnije je od rukopisa i pravopisa. Vaš bi naslov trebao reći što je prikazano na slici i otkriti njezino značenje.
Hvala vam na sudjelovanju u istraživanju!
Test kreativne osobnosti
Zdravo!
Inicijali _______________________________________
Skupina _______________
Ovaj zadatak će vam pomoći da saznate koliko sebe smatrate kreativnim. Među sljedećim kratkim prijedlozima pronaći ćete neke koji vam sigurno više odgovaraju od drugih. Treba ih označiti znakom "X" u stupcu "Uglavnom točno". Neke su rečenice za vas samo djelomično točne i treba ih označiti sa "X" u stupcu "Djelomično istinito". Ostale izjave uopće se neće odnositi na vas i trebaju biti označene sa "X" u stupcu "Uglavnom netočno". One tvrdnje o kojima ne možete donijeti odluku treba označiti sa “X” u koloni “Ne mogu odlučiti”.
Pitanja :
1. Ako ne znam točan odgovor, pokušavam ga pogoditi.
2. Volim pažljivo i detaljno promatrati predmet kako bih otkrio detalje koje prije nisam vidio.
3. Obično postavljam pitanja ako nešto ne znam.
4. Ne volim planirati stvari unaprijed.
5. Prije nego što igram novu igru, moram biti siguran da mogu pobijediti.
6. Volim zamišljati što ću morati naučiti ili učiniti.
7. Ako ne uspijem u nečemu prvi put, radit ću dok to ne učinim.
8. Nikada neću odabrati igru s kojom drugi nisu upoznati.
9. Radije bih radio sve kao i inače nego tražio nove načine.
10. Volim saznati je li sve doista tako.
11. Volim raditi nešto novo.
12. Volim sklapati nova prijateljstva.
13. Volim razmišljati o stvarima koje mi se nikada nisu dogodile.
14. Obično ne gubim vrijeme sanjajući da ću jednog dana postati slavni umjetnik, glazbenik ili pjesnik.
15. Neke moje ideje me toliko osvoje da zaboravim na sve na svijetu.
16. Radije bih živio i radio na svemirskoj stanici nego ovdje na Zemlji.
17. Postajem nervozan ako ne znam što će se sljedeće dogoditi.
18. Volim ono što je neobično.
19. Često pokušavam zamisliti što drugi ljudi misle.
20. Volim priče ili televizijske programe o događajima koji su se dogodili u prošlosti.
21. Volim raspravljati o svojim idejama s prijateljima.
22. Obično ostajem miran kada učinim nešto pogrešno ili pogriješim.
23. Kad odrastem, želio bih učiniti ili postići nešto što nitko prije mene nije uspio.
24. Biram prijatelje koji uvijek rade stvari na uobičajen način.
25. Mnoga postojeća pravila obično mi ne odgovaraju.
26. Volim riješiti čak i problem koji nema točan odgovor.
27. Postoji mnogo stvari s kojima bih želio eksperimentirati.
28. Ako sam jednom pronašao odgovor na pitanje, radije ću se držati njega nego tražiti druge odgovore.
29. Ne volim govoriti pred razredom.
30. Kada čitam ili gledam TV, zamišljam sebe kao jednog od likova.
31. Volim zamišljati kako su ljudi živjeli prije 200 godina.
32. Ne volim kada su moji prijatelji neodlučni.
33. Volim istraživati stare kofere i kutije samo da vidim što bi mogli sadržavati.
34. Volio bih da moji roditelji i učitelji rade sve kao i obično i da se ne mijenjaju.
35. Vjerujem svojim osjećajima i predosjećajima.
36. Zanimljivo je pogađati nešto i provjeravati jesam li u pravu.
37. Zanimljivo je igrati zagonetke i igre u kojima morate izračunati svoje sljedeće poteze.
38. Zanimaju me mehanizmi, radoznao sam vidjeti što je u njima i kako rade.
39. Moji najbolji prijatelji ne vole glupe ideje.
40. Volim izmišljati nešto novo, čak i ako je nemoguće provesti u praksi.
41. Volim kad je sve na svom mjestu.
42. Zanimalo bi me potražiti odgovore na pitanja koja će se pojaviti u budućnosti.
43. Volim isprobavati nove stvari da vidim što će se dogoditi.
44. Zanimljivije mi je igrati svoje omiljene igrice samo iz zabave, nego zbog pobjede.
45. Volim razmišljati o nečem zanimljivom, o nečemu što nikome nije palo na pamet.
46. Kada vidim sliku nekoga koga ne poznajem, zanima me tko je to.
47. Volim listati knjige i časopise samo da vidim što je u njima.
48. Mislim da postoji jedan točan odgovor na većinu pitanja.
49. Volim postavljati pitanja o stvarima o kojima drugi ljudi ne razmišljaju.
50. Imam puno zanimljivih stvari za raditi.
| № | Uglavnom točno (DA) | Djelomično točno (možda) | Uglavnom lažno (NE) | Ne mogu odlučiti (ne znam) | № | Uglavnom točno (DA) | Djelomično točno (možda) | Uglavnom lažno (NE) | Ne mogu odlučiti (ne znam) |
| 1 | 26 | ||||||||
| 2 | 27 | ||||||||
| 3 | 28 | ||||||||
| 4 | 29 | ||||||||
| 5 | 30 | ||||||||
| 6 | 31 | ||||||||
| 7 | 32 | ||||||||
| 8 | 33 | ||||||||
| 9 | 34 | ||||||||
| 10 | 35 | ||||||||
| 11 | 36 | ||||||||
| 12 | 37 | ||||||||
| 13 | 38 | ||||||||
| 14 | 39 | ||||||||
| 15 | 40 | ||||||||
| 16 | 41 | ||||||||
| 17 | 42 | ||||||||
| 18 | 43 | ||||||||
| 19 | 44 | ||||||||
| 20 | 45 | ||||||||
| 21 | 46 | ||||||||
| 22 | 47 | ||||||||
| 23 | 48 | ||||||||
| 24 | 49 | ||||||||
| 25 | 50 |
Dodatak B. Neobrađeni rezultati
| Test divergentnog razmišljanja | Test kreativne osobnosti | |||||||||||
| Uzorak | Predmet | Bodovi (∑) | B | G | OKO | R | N | Bodovi (∑) | L | U | S | R |
| Humanističke znanosti | GRAŠAK | 59 | 12 | 11 | 19 | 4 | 13 | 51 | 20 | 10 | 12 | 9 |
| CHNV | 67 | 12 | 7 | 22 | 3 | 23 | 62 | 22 | 18 | 12 | 10 | |
| WHO | 68 | 12 | 9 | 25 | 7 | 15 | 63 | 21 | 19 | 15 | 8 | |
| JJI | 71 | 12 | 10 | 23 | 6 | 20 | 65 | 18 | 25 | 10 | 12 | |
| DMA | 81 | 12 | 9 | 31 | 9 | 20 | 66 | 19 | 22 | 15 | 10 | |
| HA V | 84 | 12 | 10 | 32 | 11 | 19 | 66 | 22 | 20 | 14 | 20 | |
| VVL | 86 | 12 | 7 | 31 | 10 | 26 | 68 | 20 | 18 | 20 | 10 | |
| COG | 86 | 12 | 10 | 31 | 6 | 27 | 70 | 20 | 24 | 9 | 17 | |
| IAI | 88 | 12 | 6 | 27 | 18 | 25 | 70 | 16 | 20 | 17 | 17 | |
| BIV | 90 | 12 | 8 | 29 | 14 | 27 | 76 | 18 | 21 | 21 | 16 | |
| PJEVAČ | 90 | 12 | 7 | 28 | 12 | 31 | 79 | 23 | 20 | 19 | 17 | |
| MOS | 98 | 12 | 5 | 27 | 21 | 32 | 79 | 20 | 23 | 18 | 18 | |
| GPA | 99 | 12 | 8 | 30 | 14 | 35 | 80 | 19 | 21 | 17 | 23 | |
| EMP | 99 | 12 | 10 | 28 | 17 | 32 | 93 | 24 | 22 | 24 | 23 | |
| RTS | 102 | 12 | 8 | 29 | 17 | 36 | 94 | 24 | 23 | 24 | 23 | |
| Tehničari | NA | 40 | 8 | 4 | 16 | 1 | 11 | 51 | 14 | 13 | 12 | 12 |
| KR | 49 | 7 | 5 | 21 | 14 | 2 | 55 | 17 | 12 | 15 | 11 | |
| CSKA | 53 | 12 | 9 | 19 | 3 | 10 | 56 | 16 | 15 | 12 | 13 | |
| VYU | 58 | 12 | 8 | 20 | 3 | 15 | 56 | 18 | 15 | 11 | 12 | |
| SIA | 60 | 12 | 7 | 22 | 6 | 13 | 58 | 17 | 17 | 14 | 10 | |
| Daleki istok | 62 | 12 | 8 | 25 | 2 | 15 | 63 | 23 | 17 | 11 | 12 | |
| VIDJETI | 63 | 12 | 9 | 26 | 3 | 13 | 65 | 19 | 16 | 15 | 15 | |
| NDA | 63 | 11 | 8 | 22 | 4 | 18 | 67 | 18 | 19 | 13 | 17 | |
| CC | 64 | 12 | 7 | 23 | 7 | 15 | 68 | 20 | 21 | 16 | 11 | |
| YPR | 67 | 12 | 7 | 30 | 2 | 16 | 68 | 15 | 17 | 17 | 19 | |
| *SA | 68 | 12 | 8 | 26 | 8 | 14 | 69 | 19 | 16 | 17 | 16 | |
| VA | 73 | 12 | 7 | 21 | 8 | 25 | 71 | 21 | 18 | 15 | 17 | |
| AA | 75 | 12 | 9 | 32 | 10 | 12 | 72 | 17 | 15 | 22 | 18 | |
| WdF | 81 | 12 | 8 | 32 | 12 | 17 | 79 | 20 | 18 | 17 | 17 | |
| LDS | 88 | 12 | 9 | 29 | 21 | 17 | 81 | 21 | 22 | 18 | 20 | |
Točke su grupirane u odnosu na predloženu tehniku obrade
Boje pokazuju razine - od svijetle do tamne: ispod prosjeka, prosjeka, iznad prosjeka
Divergentno razmišljanje je način razmišljanja koji uključuje kreativan pristup i traženje više rješenja za jedan problem. Istovremeno, rješenja su ekvivalentna u ispravnosti i usklađenosti s istim objektom. Ova vrsta razmišljanja oslanja se na maštu i kreativnost, a podrazumijeva sposobnost širokog razmišljanja i sagledavanja različitih svojstava predmeta.Ova vrsta je suprotna konceptu "konvergentnog razmišljanja", u kojem se um koncentrira na jedno rješenje.
Povijest koncepta
Izraz "divergentno razmišljanje" prva je skovala Joy Gilford, američka psihologinja koja je istraživala ljudski um i inteligenciju. Guilford je pokušao izgraditi model inteligencije koji je bio višedimenzionalan i uključivao je 3 dimenzije (sadržaj, operacije, rezultate razmišljanja), koje su pak bile podijeljene na varijable. Konvergentno i divergentno mišljenje bile su, prema njegovom modelu, varijable operacija, odnosno jedna od dimenzija inteligencije.
Predlažući dva nova tipa mišljenja, Guilford se udaljio od klasične podjele na induktivno (rješavanje problema izvođenjem općeg pravila na temelju pojedinih opažanja) i deduktivno (logičko) mišljenje.
Razvoj Guilfordove teorije nastavili su i drugi psiholozi: Taylor, Torrance, Grubber. Jasnije su oblikovali sam pojam divergencije, uspostavili kriterije za njezinu identifikaciju i utvrdili da ova vrsta razmišljanja omogućuje osobi stvaranje nestandardnih ideja, hipoteza, klasificiranje i grupiranje primljenih informacija.
Kriteriji divergencije
- Fluentnost (broj rješenja koja se pojavljuju u određenom vremenu).
- Originalnost (rješenja moraju biti nestandardna).
- Osjetljivost ili fleksibilnost (sposobnost prebacivanja s jednog zadatka na drugi).
- Slikovitost (razmišljanje u simbolima, slikama, asocijacijama).
- Odgovornost ili točnost (dosljednost misaonog procesa i izbora kao rezultat prikladne, adekvatne odluke).
Divergentno mišljenje sastoji se od neorganiziranih misli i ideja, pa se ne može mjeriti standardnim, općeprihvaćenim tehnikama. Ovo je kreativno razmišljanje, koje nije povezano s razinom znanja i logike. Osoba može imati loš kvocijent inteligencije, ali će u isto vrijeme imati vrlo visoko razvijeno kreativno mišljenje. Ova metoda mišljenja povezana je s aktivnošću kognitivnih procesa.
Načini procjene divergentnog mišljenja
Da bi se procijenila razina razvoja ove vrste razmišljanja kod osobe, koriste se kreativni zadaci i testovi s neočekivanim odgovorima ili bez njih. Mogu biti aritmetički, tekstualni, verbalni ili grafički (na primjer, potrebno je dovršiti crtež, dajući njegovu zapletu najnestandardniji mogući smjer).
Evo jednostavnog testa kreativnosti, koji je izmislio otac koncepta "divergentnog razmišljanja", Joy Gilford: U 3 minute morate smisliti što je moguće više opcija za korištenje spajalica; ideje na koje dolazite može se ukratko napisati. Zatim prebrojite koliko opcija imate:
- Manje od 10 – razina kreativnosti je ispod prosjeka;
- 10 – 12 – prosječna razina;
- 12-20 – dobra razina;
- Više od 20 – visoka razina kreativnosti.
Divergentne metode razmišljanja:
- Ideja.
Ova se metoda pojavila 1953. godine i trenutno se široko koristi za pronalaženje rješenja za kreativne i druge probleme u mnogim organizacijama. Njegovo značenje je da sudionici u napadu (optimalno od 4 do 10 osoba) dođu do ideja vezanih uz rješavanje problema te da se od njih izaberu najprikladnije. Glavni principi napada: u fazi generiranja ideja nitko od sudionika ih ne ocjenjuje, postavlja se moderator koji zapisuje apsolutno sve ideje, čak i one koje se čine najnerealnijima. Ideja treba biti što je moguće više, glavni zadatak sudionika je da se ne boje iznijeti svoja rješenja, ma koliko apsurdna bila. Na kraju oluje, na temelju mjerodavnog mišljenja pozvanog stručnjaka, odabiru se najbolje ideje, koje već razvijaju oni koji su pojedinačno odgovorni za zadatak.
Kako bi napad bio što učinkovitiji, svi se sudionici moraju unaprijed pripremiti - dublje proučiti informacije o temi, razmisliti o tome i, možda, unaprijed smisliti nekoliko ideja.
Na početku juriša bolje je da moderator ponovno ukratko izloži zadatak, u točkama, kako bi se izbjegli nesporazumi među sudionicima.
Ako imate osjećaj da je napad jak i da su ideje gotovo presušile, možete privući ljude sa strane koji možda nisu ni svjesni teme. To će pomoći da se u raspravu unesu nove ideje.
- Izrada karte sjećanja.
Ova metoda služi za brže razumijevanje i pamćenje velike količine različitih informacija iz jednog područja (primjerice, povijest, matematika, kemija) i omogućuje vam da sve informacije o zadatku smjestite na jedan list. Izrada mentalnih mapa pomaže u bilježenju ključnih točaka informacija, boljem sagledavanju odnosa između objekata, procjeni informacija s različitih točaka gledišta, vraćanju u pamćenje i reprodukciji informacija nakon određenog vremena te boljem razumijevanju apstraktnog materijala.
Karta se stvara od općeg prema posebnom, odnosno prvo je u sredini lista prikazan glavni predmet zadatka (glavna tema), a zatim se od njega protežu linije koje označavaju glavne značajke ovog predmet, linije se protežu od njih, što su svojstva obilježja, i tako dalje. Slika također koristi geometrijske oblike, strelice i apstraktne slike koje su prikladne i razumljive osobi koja će koristiti kartu.
Informacije će se bolje apsorbirati ako pri izradi memorijskih kartica koristite olovke ili markere različitih boja.
Memorijske kartice se koriste u raznim područjima i za rješavanje vrlo raznolikih zadataka: priprema za predavanje, ispit, prezentaciju, javni govor i sl.
- Metoda žarišnih objekata.
Ova divergentna metoda uključuje traženje novih rješenja kombiniranjem glavnog objekta problema sa svojstvima nasumično odabranih objekata.
Prvo morate odabrati glavni objekt zadatka za koji će se izmisliti dodatna svojstva, a zatim odabrati nekoliko nasumičnih objekata (što više, to bolje, po mogućnosti od 4 do 10). Za slučajne objekte izmišljaju se i bilježe karakteristična svojstva koja se zatim prenose na glavni objekt. Kao rezultat toga, formiraju se nove zanimljive i kreativne kombinacije glavnog objekta i novih svojstava posuđenih iz drugih koncepata. Najuspješnije od ovih kombinacija su promišljene i razvijene.
Primjer:
Objekt - Sapun.
Slučajni objekti:
Trava (svježa, sočna, svijetla);
Kiša (jaka, okrepljujuća, tropska);
Zaključak: Sapun je svjež, okrepljujući, svijetao, tropski, snažan.
Metoda žarišnog objekta često se koristi u oglašavanju, na primjer, za stvaranje jedinstvene prodajne ponude (USP).
- Bloomova kamilica.
Ovo je jednostavna metoda razumijevanja i asimilacije informacija sastavljanjem pitanja različitih razina i odgovaranjem na njih na temelju njih. Američki psiholog Benjamin Bloom napravio je prikladnu i jasnu klasifikaciju pitanja:
- Jednostavna pitanja (testiraju opće znanje o zadatku ili tekstu i zahtijevaju jasne, nedvosmislene odgovore).
- Razjašnjavajuća pitanja (utvrđuju razumijevanje zadatka i zahtijevaju odgovore "da" ili "ne").
- Pitanja s objašnjenjem (koriste se za analizu informacija, obično počinju riječju "Zašto" i podrazumijevaju detaljan odgovor na temelju uzročno-posljedične veze, nova, ne sadrže prethodno navedene informacije).
- Kreativna pitanja (postavljena u obliku prognoze, fantazije ili prijedloga, sadrže česticu "bi" i podrazumijevaju generalizaciju dostupnih informacija).
- Evaluacijska pitanja (pomažu u razumijevanju ocjene činjenica i pojava navedenih u problemu).
- Praktična pitanja (usmjerena na primjenu dobivenih informacija, izvođenje zaključaka i pronalaženje odnosa između teorije i prakse).
Razvoj divergentnog mišljenja
Postoji mnogo jednostavnih vježbi usmjerenih na razvoj kreativnog razmišljanja:
- Sastavljanje popisa riječi koje zadovoljavaju zadani kriterij. Na primjer, one koje završavaju na "i", počinju na "l" ili se sastoje od jednakog broja slova.
- Odaberite bilo koju riječ, na primjer, "Sunce" i sastavite zasebnu rečenicu od svakog slova. Bit će još učinkovitije ako se te rečenice značenjski spoje u jednu zajedničku priču.
- Smišljanje neobičnih namjena običnih predmeta.
- Vizualna vježba: sastavljanje slika od papirnatih geometrijskih oblika različitih veličina.
- Pronalaženje što više zajedničkih karakteristika za par potpuno različitih predmeta (Krava - klizaljke)
- Izrada uputa za neki neobičan predmet ili radnju.
- Traženje neobičnih razloga za uobičajene situacije (Pas je trčao niz ulicu u jednom smjeru, a zatim stao i naglo se okrenuo)
- Izmišljanje priče na temelju jednog nesuvislog skupa riječi (Čizme, Kuhinja, Ljeto, Mačka, Gradnja).
- Smišljanje egzotičnih imena. Vrlo jednostavna i zabavna vježba čija je suština smišljanje nepostojećih imena, kako ženskih tako i muških.
- Rješavanje zagonetki. Mogu biti tekstualni ili grafički.
Diljem svijeta grafičke zagonetke poznate su kao Droodle, a autor ovog trenda je pisac komedija Roger Price. Zagonetke su bile vrlo popularne sredinom prošlog stoljeća, a sada ponovno postaju zanimljive publici. Doodle je lakonski crtež iz kojeg je nemoguće točno odrediti što je na njemu prikazano, a što više opcija smislite, to bolje. Koristite naše za treniranje divergentnog razmišljanja .
- 5 dana snova. Vrlo ugodna vježba za treniranje kreativnog razmišljanja, povezana s osmišljavanjem vaših želja vezanih uz jedno ili drugo područje života u roku od 5 dana.
- 1. dan – snovi vezani za osobni život;
- 2. dan – s karijerom, poslom;
- 3. dan – s obitelji;
- 4. dan – snovi povezani s novim znanjima i vještinama;
- Dan 5 – globalni snovi koji se tiču vašeg grada, zemlje, planete u cjelini.
“Kreativnost za mene nije samo kreativni čin, ona je način života. Kreativnost zahtijeva unutarnju slobodu, želju za preuzimanjem rizika i sposobnost postojanja u kaosu. Stoga kreativnost ne počinje praktičnim tehnikama, već svjetonazorom. Ne mislim da je ovaj stil života prikladan za svakoga, ali nije svatko sposoban postati Jedi.”
Divergentno razmišljanje temelj je kreativnosti, pa njezinim razvijanjem unapređujete i svoj kreativni potencijal i sposobnost razmišljanja izvan okvira.
| Čitati: |
|---|
Popularan:
Novi
- Tatyana: značenje i povijest imena, sudbina i karakter
- Korak po korak recept za izradu kolača od kiselog vrhnja s fotografijom Recept za kolač od kiselog vrhnja s grožđicama
- Kuhano janjeće meso. Kuhana janjetina. Beshbarmak u laganom kuhalu
- Ukusan instant recept: piletina s rižom u laganom kuhalu Pirjajte piletinu s rižom u sporom kuhalu
- "Bujni" omlet u pećnici: recept s mlijekom i šampinjonima
- Osvijetlite stan u smjeru kazaljke na satu ili suprotno od njega
- Kako pravilno očistiti i posvetiti kuću pomoću crkvene svijeće
- Besplatni astrološki program za provjeru kompatibilnosti supružnika prema datumu rođenja
- Mistični simboli. Jednorog
- Video: Je li moguće ne platiti naknade za velike popravke?
