Ovaj program namijenjen je prvenstveno djeci predškolske dobi i učenicima prvog razreda. No, njezini materijali mogu se koristiti iu narednim razredima, posebice pri radu na razvoju osjeta dodira kod učenika koji su u školskoj dobi izgubili vid, a u školu za djecu s oštećenjem vida dolaze iz državne škole. Predloženi program pomoći će u organiziranju nastave s učenicima predškolskih skupina u školama za djecu s oštećenjem vida, slijepe i slabovidne učenike osnovnih škola. Sam učitelj može dodijeliti vrijeme za proučavanje odjeljaka programa ovisno o uspješnom ovladavanju djetetovim vještinama taktilne percepcije ili tehnikama praktičnih aktivnosti specifičnih za određeni predmet.

Program za obrazovanje i osposobljavanje djece predškolske dobi L.I.Plaksina

Osnova organizacije odgojno-obrazovnog kompleksa (jaslice – vrtić – osnovna škola) je osiguranje optimalnih uvjeta za sustavno, cjelovito, kontinuirano obrazovanje i osposobljavanje djece rane, predškolske i osnovnoškolske dobi – razdoblja sazrijevanja djetetovog vida. sustav.

Program koji je predložio L.I. Plaksina sastoji se od dva dijela:

vrtićki program:

Razvoj govora:

provodi se u svim oblicima dječje aktivnosti i neophodan je dio korektivno-odgojnog rada dječjeg vrtića za djecu oštećena vida; predviđena je sadržajna praktična nastava za razvoj govora i percepcije predmeta, za poučavanje analize predmeta i funkcionalnih radnji s njima;

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova:

glavne teme:

"Količina i brojanje"

"Vrijednost"

"Orijentacija u prostoru i vremenu"

formiranje međusobno povezanih elementarnih matematičkih pojmova o količini i broju, veličini i obliku predmeta, položaju predmeta u prostoru, vremenu, kao i ovladavanje metodama kvantitativnog uspoređivanja - uspostavljanje korespondencije jedan na jedan, uspoređivanje rezultata brojanje i mjerenje;

Upoznavanje okoline:

doprinosi stvaranju pravih ideja o svijetu oko sebe i ljudskom životu kod djece;

Umjetnost:

usmjeren na ovladavanje senzornih standarda kod djece; nastava likovne umjetnosti i dizajna usko je povezana s igrom, upoznavanjem svijeta oko nas i razvojem vizualne percepcije, ručnim radom i formiranjem elementarnih matematičkih pojmova;

Tjelesna i zdravstvena kultura: uključuje niz korektivnih zadataka:

Postizanje dobne razine razvijenosti osnovnih kretnji, tjelesnih kvaliteta, orijentacije u prostoru, koordinacije pokreta;

Korekcija zdravlja i tjelesnog razvoja korištenjem posebnih sredstava i metoda koje pomažu povećati funkcionalnost, ojačati mišićno-koštani sustav, kardiovaskularni i dišni sustav, vizualno-motornu orijentaciju;

Prevladavanje nedostataka koji nastaju na pozadini vizualne patologije pri svladavanju pokreta;

Aktivacija i vježbanje vidnih funkcija;

Radna obuka:

formiranje pozitivnog stava prema radu odraslih, želju da im se pruži sva moguća pomoć, poštovanje i interes za rezultate rada, razvoj osobnih kvaliteta, samoposluživanje, rad u kućanstvu, rad u prirodi, fizički rad ;

Igra:

Provođenje posebne pedagoške nastave o nastavi igre; poseban zadatak u razvoju igre je prevladavanje verbalizma i obogaćivanje osjetilne osnove igre.

popravni rad u vrtiću:

Razvoj vizualne percepcije:

1. godina studija. Razviti vizualnu reakciju na predmete u okolnom svijetu, uočiti njihov oblik, boju, oblikovati radnje s predmetima, njegovati interes za svijet oko sebe; razviti kod djece vizualnu sposobnost pregledavanja predmeta: razlikovati i imenovati oblik geometrijskih figura (krug, kvadrat, trokut, oval) i povezati ih s oblikom ravnih slika i volumetrijskih geometrijskih tijela (kugla, kocka, stožac itd.) .), korelirati, pronalaziti njihov oblik u stvarnim trodimenzionalnim objektima; učvrstiti znanje djece o senzornim svojstvima i kvalitetama predmeta u uvjetima različitih vrsta aktivnosti koristeći masaik, predmete, oblike, boje u procesu prikazivanja najjednostavnijih predmeta; povezati odgovarajuće osjetilne kvalitete sa stvarnim predmetom; formirati kod djece ideju o okolnim stvarnostima; naučiti djecu metodama ispitivanja dodira, sluha, mirisa, okusa. Za razvoj vida i uspostavljanje odnosa između nastave na razvoju vizualne percepcije i tretmanu vida, provoditi vizualne vježbe za aktiviranje i poticanje vidnih funkcija, razvoj vizualnih sposobnosti, razlikovanja boja, pokreta očiju, fiksacije, lokalizacije, konvergencije i akomodacije.

2. godina studija. Jačati kod djece sposobnost analize osnovnih karakteristika predmeta: oblika, boje, veličine i položaja u prostoru. Formirati načine vizualne percepcije objekata u okolnoj stvarnosti, razlikovati i imenovati oblik geometrijskih figura (krug, kvadrat, pravokutnik, trokut). Razvijati vještine orijentacije u prostoru. Naučiti imenovati položaje objekata u prostoru.

3. godina studija. Ojačati vještine vizualnog pregleda i sposobnost analize i klasificiranja predmeta prema njihovim glavnim karakteristikama. Naučiti koristiti optiku (leće, povećala, dalekozor) pri pregledu. Vizualno razlikovati i imenovati skupinu predmeta s homogenim karakteristikama (oblik, boja, veličina i položaj u prostoru). Naučite razlikovati osnovne nijanse boje, zasićenost, kontrast boja i svjetlinu. Prepoznati boju stvarnih predmeta u životinjskom i biljnom svijetu. Izrada panoa u boji, slika na temelju uzorka, usmenog opisa, dijagrama. Naučite razlikovati geometrijske oblike od trodimenzionalnih oblika. Naučiti koristiti njihov oblik kao standard za analizu osnovnog oblika stvarnih objekata.

Naučiti vizualnu analizu oblika i veličine predmeta, odabrati objekte smanjivanjem i povećanjem veličine. Prepoznati i usmeno označiti veličinu stvarnih predmeta, utvrditi odnos između predmeta prema veličini. Naučiti vidjeti položaj predmeta na slici, imenovati objekte koji se nalaze bliže i dalje. Naučite razumjeti okluziju jednog objekta drugim. Vježbe za poticanje i aktiviranje vida djece u skladu sa zahtjevima liječničkog i rehabilitacijskog rada na higijeni vida. Osposobljavanje za orijentaciju u prostoru. Naučiti analizu složenog oblika predmeta upisivanjem osjetilnih standarda za analizu strukture oblika predmeta.

4. godina studija. Proširiti dječje ideje o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, razviti brzinu i cjelovitost vizualnog pregleda, razviti vizualno-motoričke vještine za sustavno i svrhovito ispitivanje predmeta, slika, isticanje glavnih značajki, naučiti koristiti optička sredstva (povećala, leće) , dalekozor) pri ispitivanju predmeta. Naučiti od geometrijskih oblika (dva trokuta – romb; trokut i kvadrat – peterokut i dr.) stvarati uzorke, slike predmeta, složene geometrijske oblike. Poznavati osnovne boje i nijanse, pravilno koristiti standarde boja pri opisivanju i razvrstavanju skupina predmeta. Razlikovati boju predmeta koji se kreće i nekoliko predmeta. Stvorite uzorke, kompozicije boja na flanelografu, magnetskoj ploči ili mozaiku. U procesu promatranja imenovati bliske i udaljene, visoke i niske, debele i tanke, široke i uske predmete. Razvijte oko kod djece. Vježbajte djecu u usporedbi slika na temelju načela sličnosti i razlike, grupiranje predmeta prema individualnim karakteristikama. Naučite djecu da razumiju svijet oko sebe svim svojim osjetilima. Naučite djecu identificirati različite znakove i svojstva objekata, trenirajući vizualne funkcije diskriminacije, lokalizacije, fiksacije, konvergencije, smještaja, praćenja. Podučavati orijentaciju u prostoru. Razviti kod djece sposobnost verbalnog označavanja prostornih položaja na mikro i makro planu. Naučiti crtati dijagrame putanja i čitati prostorne položaje objekata na dijagramu. Ojačati sposobnost snalaženja na ulici pomoću slušnih, vizualnih, olfaktornih i taktilnih osjetila

Korekcija govornih poremećaja. Korektivni rad logopeda usmjeren je na razvoj govora, kognitivne aktivnosti i aktiviranje motoričke sfere djeteta. Da. u sustavu posebne nastave, provodi se sveobuhvatan višestrani pristup za korekciju razvoja djece od strane logopeda, tiflopedagoga, koji osigurava aktivaciju aktivnosti intaktnih analizatora motoričke aktivnosti, razvoj proprioceptivne osjetljivosti kod djece sa senzornim oštećenjem.

Razvoj dodira i fine motorike. Svrha popravne nastave je razviti vještine taktilne percepcije objekata i pojava okolnog svijeta, kao i naučiti ih kako izvoditi praktične radnje vezane uz predmet koristeći intaktne analizatore. Uz razvoj izravnog dodira, u korektivnoj nastavi potrebno je uvesti neke tehnike neizravnog dodira, tj. instrumental, dodir.

Orijentacija u prostoru. Oštećenje vida koje se javlja u ranoj dobi negativno utječe na proces razvoja prostorne orijentacije kod djece. Orijentacija u prostoru na ograničenoj osjetilnoj osnovi zahtijeva

posebno osposobljavanje djece za aktivno korištenje oštećenog vida i svih intaktnih analizatora (sluh, njuh, itd.). Rješavanju ovog problema usmjerene su didaktičke igre i vježbe u kojima djeca uče prepoznavati i analizirati različite prostorne značajke i odnose te dobivati ​​informacije o okolnom prostoru uključujući cjelokupnu osjetilnu sferu.

Društvena i svakodnevna orijentacija.

Predmetne prezentacije:

Vježbajte djecu u prepoznavanju znakova i svojstava predmeta (oblik, boja, veličina, prostorni položaj). Odaberite i grupirajte predmete prema tim karakteristikama, kao i prema njihovoj namjeni. Naučiti razlikovati, imenovati kvalitete i svojstva predmeta i materijala opaženih dodirom, okusom i sluhom. Razvijati polisenzornu, bisenzornu percepciju predmeta. Naučite koristiti kućanske predmete

grupna soba.

Uvođenje djeteta u rad odraslih:

Njegujte interes za rad odraslih, privlačeći njihovu pozornost na rad pomoćnog učitelja, kuhara, vozača, oca, majke itd. Poticati želju da im se pomogne. Poučiti razumijevanju važnosti rada odraslih u vrtiću i njegovati brižan stav prema rezultatima rada odraslih.

Zapažanja na ulici:

Iza ljudi, njihovog ponašanja, na ulici; praćenje kretanja automobila; nadzor na autobusnom stajalištu.

Djetetu o sebi:

Vježbati djecu u imenovanju imena i prezimena; naučiti se lijepo nasmijati, govoriti ljubazne riječi; podučavati lijepim načinima komuniciranja s drugima.

Ritam. Fizioterapija.

Ovi programi postaju polazište za analizu i prikupljanje vlastitog iskustva kao učitelja i odgajatelja, a također pomažu u određivanju načina za poboljšanje korektivno-pedagoškog procesa, uzimajući u obzir uvjete rada posebne predškolske ustanove.

Razvijeni su i alternativni programi “Duga” i “Djetinjstvo”.

Komunistička partija i sovjetska vlada neprestano posvećuju pozornost obrazovanju mlađe generacije naše zemlje. Odluke 25. kongresa KPSS-a prožete su Lenjinovom brigom za komunistički odgoj djece, za njihov cjelovit i skladan razvoj. U svjetlu ovih najvažnijih zadaća postaje važno daljnje unapređenje sustava javnog obrazovanja djece s teškoćama u psihičkom i tjelesnom razvoju, širenje mreže posebnih predškolskih ustanova i svestrano unaprjeđenje njihove djelatnosti.

Tijekom Devetog petogodišnjeg plana značajno se povećao broj ustanova ovog tipa, a povećao se i broj djece koja se u njima odgajaju. Posebno se brzo razvija mreža predškolskih ustanova posebne namjene i specijaliziranih predškolskih skupina u masovnim vrtićima u RSFSR-u, Ukrajini, Bjelorusiji, Latviji, Tadžikistanu, Litvi, Gruzijskoj SSR-u i drugim saveznim republikama.

Korektivni i obrazovni rad u specijaliziranim dječjim vrtićima usko je povezan s liječenjem i rehabilitacijom. U skladu s općeprihvaćenim „Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“, odgojno-obrazovni kolektivi dječjih vrtića posebne namjene puno rade na mentalnom, tjelesnom, moralnom i estetskom odgoju djece predškolske dobi s oštećenjem vida. Velika važnost pridaje se upoznavanju djece sa svijetom oko njih. U svrhu povećanja aktivnosti i samostalnosti djece, razvijanja svrhovitih aktivnosti, stjecanja socijalnog iskustva, razvijanja motoričke orijentacije, provode se i nastave likovne i glazbene kulture, igranje uloga i dr. pedagoški rad u dječjem vrtiću posebne namjene ima za cilj korekciju vida kod djece oštećena vida.

Kako bi se unaprijedilo djelovanje ustanova ove vrste i intenzivirala razmjena radnog iskustva, Ministarstvo prosvjete SSSR-a posljednjih je godina više puta održalo svesavezne seminare za upravitelje, pedagoške i medicinske radnike ovih ustanova. Na seminarima su aktivno sudjelovali vodeći stručnjaci i znanstvenici iz područja sovjetske defektologije i oftalmologije. Razmjena stručnih iskustava organizirana na seminarima pokazala je da u predškolskim ustanovama ovog profila ne postoje samo pojedinačne zanimljive inicijative, učinkovite tehnike i metode poučavanja i tretmana djece s oštećenjem vida, već i holistički sustav korektivno-pedagoških i terapeutskih restauratorski rad je počeo poprimati oblik. Ta se postignuća odražavaju u ovoj zbirci.

Općinski proračun predškola

obrazovna ustanova grada Kostroma

"Dječji vrtić br. 41"

Dječji vrtić br. 41 u gradu Kostroma pohađaju djeca u dobi od 3-7 godina s oštećenjima vida, uglavnom djeca s vizualnim dijagnozama: strabizam, ambliopija, astigmatizam različitog stupnja itd.

U predškolskoj ustanovi djeluje 6 grupa:

1 rana dobna skupina Pohađa ga 23 djece, od toga 8 djece oštećena vida, 1 dijete s invaliditetom

5 grupa kompenzacijskog smjera za djecu s oštećenjem vida, prosječna veličina skupine je 13 osoba, ukupan broj djece je 62 djece, od toga 7 djece s oštećenjem vida

Djeca s oštećenjem vida u predškolskoj ustanovi dobivaju intenzivan sveobuhvatan tretman, u kombinaciji s racionalno strukturiranim pedagoškim procesom, koji uključuje korektivni i razvojni rad uzimajući u obzir oštećenje vizualnog analizatora.

Podaci o nastavnom osoblju

Softver

• Glavni općeobrazovni program „Program obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću“, urednika M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovaya,

T.S. Komarova, Moskva 2004.;

• Specijalizirani program za djecu s oštećenjem vida „Korektivni rad u vrtiću“ urednika L.I. Plaksina, 1997. (monografija).

PARCIJALNI PROGRAMI:

• “Naš dom je priroda”, N. Ryzhova;

• "Upoznaj sebe", S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• “Odgoj za okoliš”, N. Nikolaeva;

• “Mladi Kostromich” - regionalni program, redatelj G.V. Vlasova

Predškolska ustanova stvorila je sve uvjete za najpotpunije otkrivanje i realizaciju potencijalnih sposobnosti svakog djeteta, kao i za poboljšanje ili stabilizaciju rezultata liječenja očne patologije:

- postoji oftalmološka ordinacija;

-opremljen prostor za glazbene aktivnosti i tjelesni odgoj

(sa šarenom sportskom opremom za poboljšanje vidne funkcije i motoričke aktivnosti;

- opremljeni kabineti učitelja i defektologa.

Popravno i razvojno okruženje

Tijekom režimskih trenutaka ispunjavaju se sljedeći oftalmohigijenski zahtjevi:

Ispravno osvjetljenje u grupama i kabinetima defektologa iznosi najmanje 500 luksa

Dodatna rasvjeta u obliku rasvjetnih ploča;

Dostupnost oftalmoloških simulatora u teretani, u uredima defektologa, u grupama; rad na stalcima (djeca sa strabizmom)

Kreirano predmetno razvojno okruženje pomaže poboljšanju zdravlja i razvoju vizualnih sposobnosti djece koja pohađaju naš vrtić.

Oftalmološko - higijenski zahtjevi:

Korektivni rad izgrađen je kao višerazinski sustav koji se sastoji od dva međusobno povezana područja: korektivno-pedagoškog rada i medicinsko-restorativnog procesa.

S druge strane, korektivni pedagoški rad sastoji se od posebno organiziranih aktivnosti učitelja - defektologa, logopeda, učitelja - psihologa i organizacije korektivnih vježbi od strane učitelja, instruktora tjelesnog odgoja, glazbenog voditelja.

osiguravanje cjelovitog, cjelovitog, diferenciranog, reguliranog procesa vođenja cjelokupnog tijeka psihofizičkog razvoja i obnove vida koji se temelji na poticanju svih potencijalnih sposobnosti djece s oštećenjem vida.

Odgojitelji – defektolozi (tiflopedagozi) zajedno s odgajateljima – psiholozima i drugim stručnjacima izradili su individualne kartone za pratnju djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju u kojima se daju preporuke vrtićkih stručnjaka (tiflopedagoga, logopeda, psihologa), te se vode bilježnice. za kontinuitet u radu odgajatelja sa specijalistima

Učitelji - defektolozi i stručnjaci predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova provode posebne popravne tečajeve o razvoju vizualne percepcije, ritma, socijalne prilagodbe i prostorne orijentacije, korekcije govornih poremećaja, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta s oštećenjem vida i njegovu vidnu patologiju.

Korektivno pedagoški rad:

Učitelji u grupama organiziraju korektivne vježbe na raznim satovima (matematika, crtanje, razvoj govora, tjelesni odgoj, fizički rad i dr.), u igri i svakodnevnim aktivnostima.

Učitelji imaju informacije o stanju vidne funkcije svakog djeteta, rezultatima pregleda kod oftalmologa i propisanom liječenju. Poznavajući vizualne sposobnosti djece, učitelji namjerno utječu na razvoj vida, stvaraju uvjete u procesu odgoja i poučavanja djece za konsolidaciju rezultata liječenja i rehabilitacijskog rada.

Liječenje i rehabilitacijski rad

Djeca u našoj predškolskoj ustanovi dobivaju intenzivan specijalni kompleksni tretman. Oftalmološku ordinaciju pohađa oftalmolog G.V. Izvolova, svakodnevno liječenje provodi sestra ortopist. U svom radu koriste sljedeće uređaje:

Amblyotrainer – za treniranje vida sa strabizmom;

Synaptophore - za dijagnostiku i liječenje strabizma;

TAK-6, "Rucheyok" - za treniranje akomodacije i okulomotornih funkcija;

BTVR - 2 Bivisiotrainer - za poboljšanje vidne oštrine kod ambliopije;

BZR "Rainbow" - vratiti binokularni vid;

TBO “Light Pen” - za treniranje koordinacije oko-ruka;

PSR “Mosaic” - za stimulirajuće vježbe uzoraka;

Laserski uređaj "Spekle" - za stimulaciju retine kod ambliopije i ostala oftalmološka oprema.

Oftalmološka ordinacija

Optimalna kombinacija korektivnih, razvojnih i terapeutsko-restorativnih mjera stvara povoljne uvjete za cjelovit razvoj djece s oštećenjem vida, povećava učinkovitost prevladavanja patologije vida i pomaže u pripremi djece za školu.

Na temelju rezultata mature u 2011. godini, od 13 djece u pripremnoj školskoj skupini (3 s invaliditetom), 8 djece je diplomiralo s vidnom oštrinom od 1,0, 3 djece, 0,9, 0,8 i niže - 2 djece, invaliditet je uklonjen od jednog dijete.

Ovaj program namijenjen je obrazovanju i razvoju djeteta s oštećenjem vida od 3 godine.

Osnova organizacije odgojno-obrazovnog kompleksa (jaslice – vrtić – osnovna škola) je osiguranje optimalnih uvjeta za sustavno, cjelovito, kontinuirano obrazovanje i osposobljavanje djece rane, predškolske i osnovnoškolske dobi – razdoblja sazrijevanja djetetovog vida. sustav.

Program se sastoji od dva dijela - vrtićkog programa i osnovnoškolskog programa.

Program dječjeg vrtića ima dva smjera - opći razvojni, popravni i uključuje sljedeće aspekte:

Razvoj govora:

provodi se u svim oblicima dječje aktivnosti i neophodan je dio korektivno-odgojnog rada dječjeg vrtića za djecu oštećena vida; Predviđena je sadržajna praktična nastava za razvoj govora i percepcije predmeta, za poučavanje analize predmeta i funkcionalnih radnji s njima.

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova:

redoslijed uvođenja tema u obrazovni proces: „Količina i brojanje“, „Veličina“, „Oblik“, „Orijentacija u prostoru i vremenu“ imaju za cilj

formiranje međusobno povezanih elementarnih matematičkih pojmova o količini i broju, veličini i obliku predmeta, položaju predmeta u prostoru, vremenu, kao i ovladavanje metodama kvantitativnog uspoređivanja, uspostavljanja korespondencije jedan na jedan, uspoređivanja rezultata brojanje i mjerenje.

Upoznavanje okoline:

doprinosi stvaranju stvarnih ideja o svijetu oko sebe i ljudskom životu kod djece.

Umjetnost:

usmjerena na ovladavanje djece senzornim standardima; nastava vizualne umjetnosti i dizajna usko je povezana s dijelovima kao što su igra, upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj vizualne percepcije, ručni rad i formiranje elementarnih matematičkih pojmova.

Tjelesna i zdravstvena kultura uključuje niz korektivnih zadataka:

Postizanje dobne razine razvijenosti osnovnih kretnji, tjelesnih kvaliteta, orijentacije u prostoru, koordinacije pokreta;

Prevladavanje nedostataka koji nastaju na pozadini vizualne patologije pri svladavanju pokreta;

Aktivacija i vježbanje vidnih funkcija;

Radna obuka:

formiranje pozitivnog stava prema radu odraslih, želju da im se pruži sva moguća pomoć, poštovanje i interes za rezultate rada, razvoj osobnih kvaliteta, samoposluživanje, rad u kućanstvu, rad u prirodi, fizički rad .

Igra:

Provođenje posebne pedagoške nastave o nastavi igre; poseban zadatak u razvoju igre je prevladavanje verbalizma i obogaćivanje osjetilne osnove igre.

Korektivni rad u dječjem vrtiću

Razvoj vizualne percepcije:

1. godina studija (3 – 4 godine)

Razviti vizualnu reakciju na predmete u okolnom svijetu, uočiti njihov oblik, boju, oblikovati radnje s predmetima, njegovati interes za svijet oko sebe; razviti kod djece vizualnu sposobnost pregledavanja predmeta: razlikovati i imenovati oblik geometrijskih figura (krug, kvadrat, trokut, oval) i povezati ih s oblikom ravnih slika i volumetrijskih geometrijskih tijela (kugla, kocka, stožac itd.) .), korelirati, pronalaziti njihov oblik u stvarnim trodimenzionalnim objektima; učvrstiti znanje djece o senzornim svojstvima i kvalitetama predmeta u različitim vrstama aktivnosti koristeći mozaike, predmete, oblike, boje u procesu prikazivanja najjednostavnijih predmeta; povezati odgovarajuće osjetilne kvalitete sa stvarnim predmetom; formirati kod djece ideju o okolnim stvarnostima; naučiti djecu metodama ispitivanja dodira, sluha, mirisa, okusa. Za razvoj vida i uspostavljanje odnosa između nastave na razvoju vizualne percepcije i tretmanu vida, provoditi vizualne vježbe za aktiviranje i poticanje vidnih funkcija, razvoj vizualnih sposobnosti, razlikovanja boja, pokreta očiju, fiksacije, lokalizacije, konvergencije i akomodacije.

2. godina studija (4 – 5 godina)

Jačati kod djece sposobnost analize osnovnih karakteristika predmeta: oblika, boje, veličine i položaja u prostoru. Formirati načine vizualne percepcije objekata u okolnoj stvarnosti, razlikovati i imenovati oblik geometrijskih figura (krug, kvadrat, pravokutnik, trokut). Razvijati vještine orijentacije u prostoru. Naučiti imenovati položaje objekata u prostoru.

3. godina studija (5 – 6 godina)

Ojačati vještine vizualnog pregleda i sposobnost analize i klasificiranja predmeta prema njihovim glavnim karakteristikama. Naučiti koristiti optiku (leće, povećala, dalekozor) pri pregledu. Vizualno razlikovati i imenovati skupinu predmeta s homogenim karakteristikama (oblik, boja, veličina i položaj u prostoru). Naučite razlikovati osnovne nijanse boje, zasićenost, kontrast boja i svjetlinu. Prepoznati boju stvarnih predmeta u životinjskom i biljnom svijetu. Izrada panoa u boji, slika na temelju uzorka, usmenog opisa, dijagrama. Naučite razlikovati geometrijske oblike od trodimenzionalnih oblika. Naučiti koristiti njihov oblik kao standard za analizu osnovnog oblika stvarnih objekata.

Naučiti vizualnu analizu oblika i veličine predmeta, odabrati objekte smanjivanjem i povećanjem veličine. Prepoznati i usmeno označiti veličinu stvarnih predmeta, utvrditi odnos između predmeta prema veličini. Naučiti vidjeti položaj predmeta na slici, imenovati objekte koji se nalaze bliže i dalje. Naučite razumjeti okluziju jednog objekta drugim. Vježbe za poticanje i aktiviranje vida djece u skladu sa zahtjevima liječničkog i rehabilitacijskog rada na higijeni vida. Osposobljavanje za orijentaciju u prostoru. Naučiti analizu složenog oblika predmeta upisivanjem osjetilnih standarda za analizu strukture oblika predmeta.

4. godina studija (6 – 7 godina)

Proširiti dječje ideje o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, razviti brzinu i cjelovitost vizualnog pregleda, razviti vizualno-motoričke vještine za sustavno i svrhovito ispitivanje predmeta, slika, isticanje glavnih značajki, naučiti koristiti optička sredstva (povećala, leće) , dalekozor) pri ispitivanju predmeta. Naučiti od geometrijskih oblika (dva trokuta – romb; trokut i kvadrat – peterokut i dr.) stvarati uzorke, slike predmeta, složene geometrijske oblike. Poznavati osnovne boje i nijanse, pravilno koristiti standarde boja pri opisivanju i razvrstavanju skupina predmeta. Razlikovati boju predmeta koji se kreće i nekoliko predmeta. Stvorite uzorke, kompozicije boja na flanelografu, magnetskoj ploči ili mozaiku. U procesu promatranja imenovati bliske i udaljene, visoke i niske, debele i tanke, široke i uske predmete. Razvijte oko kod djece. Vježbajte djecu u usporedbi slika na temelju načela sličnosti i razlike, grupiranje predmeta prema individualnim karakteristikama. Naučite djecu da razumiju svijet oko sebe svim svojim osjetilima. Naučite djecu identificirati različite znakove i svojstva objekata, trenirajući vizualne funkcije diskriminacije, lokalizacije, fiksacije, konvergencije, smještaja, praćenja. Podučavati orijentaciju u prostoru. Razviti kod djece sposobnost verbalnog označavanja prostornih položaja na mikro i makro planu. Naučiti crtati dijagrame putanja i čitati prostorne položaje objekata na dijagramu. Ojačati sposobnost snalaženja na ulici pomoću slušnih, vizualnih, olfaktornih i taktilnih osjetila

Korekcija govornih poremećaja

Korektivni rad logopeda usmjeren je na razvoj govora, kognitivne aktivnosti i aktiviranje motoričke sfere djeteta. Da. u sustavu posebnih razreda provodi se sveobuhvatan višestrani pristup korekciji razvoja djece od strane logopeda, tiflopedagoga, koji osigurava aktivaciju intaktnih analizatora motoričke aktivnosti i razvoj proprioceptivne osjetljivosti kod djece sa senzornim oštećenjima.

Razvoj dodira i fine motorike

Svrha popravne nastave je razviti vještine i sposobnosti taktilne percepcije objekata i pojava okolnog svijeta, kao i naučiti ih kako izvoditi praktične radnje vezane uz predmet koristeći intaktne analizatore. Uz razvoj izravnog dodira, tijekom popravne nastave potrebno je uvesti neke tehnike neizravnog dodira, tj. instrumental, dodir.

Orijentacija u prostoru

Oštećenje vida koje se javlja u ranoj dobi negativno utječe na proces razvoja prostorne orijentacije kod djece. Orijentacija u prostoru na ograničenoj osjetilnoj osnovi zahtijeva

posebno osposobljavanje djece za aktivno korištenje oštećenog vida i svih intaktnih analizatora (sluh, njuh, itd.). Rješavanju ovog problema usmjerene su didaktičke igre i vježbe u kojima djeca uče prepoznavati i analizirati različite prostorne značajke i odnose te dobivati ​​informacije o okolnom prostoru uključujući cjelokupnu osjetilnu sferu.

Društvena i svakodnevna orijentacija

Predmetne prezentacije:

• Vježbajte djecu u prepoznavanju znakova i svojstava predmeta (oblik, boja, veličina, prostorni položaj).
• Odaberite i grupirajte predmete prema tim karakteristikama, kao i prema njihovoj namjeni. Naučiti razlikovati, imenovati kvalitete i svojstva predmeta i materijala opaženih dodirom, okusom i sluhom.
• Razvijati polisenzornu, bisenzornu percepciju predmeta.
• Naučite koristiti kućanske predmete u grupnoj sobi.

Uvođenje djeteta u rad odraslih:

• Razvijati interes za rad odraslih, privlačeći njihovu pažnju na rad pomoćnog učitelja, kuhara, vozača, oca, majke itd.
• Razvijte želju da im pomognete.
• Poučiti razumijevanju važnosti rada odraslih u vrtiću i njegovati brižan stav prema rezultatima rada odraslih.

Zapažanja na ulici:

• za ljude, njihovo ponašanje, na ulici;
• praćenje kretanja automobila;
• nadzor na autobusnom stajalištu.

Djetetu o sebi:

• vježbati djecu u imenovanju imena i prezimena;
• naučiti se lijepo nasmijati, govoriti ljubazne riječi;
• podučavati lijepim načinima komuniciranja s drugima.

Korektivni ritam

Korekcija zdravlja i tjelesnog razvoja korištenjem posebnih sredstava i metoda koje pomažu u poboljšanju funkcionalnosti, jačanju mišićno-koštanog sustava, kardiovaskularnog i dišnog sustava te vizualno-motoričke orijentacije.

Ministarstvo Općenito I profesionalni obrazovanje

ruski FederacijaInstitut popravni pedagogija RAO

Programi

Posebna (popravni)

obrazovni institucija IV ljubazan

(Za slabovidna djece) (rasadnik - vrt - početni škola)

Programi dječji vrt

Razvoj govorima. Formiranje elementarni matematički

podnesci. Upoznavanje S onima oko sebe mir.

Fino umjetnost. Fizički odgoj.

Rad obrazovanje. Igra.

Popravni Posao V dječji vrt

Razvoj vizualni percepcija. Ispravak kršenja govorima.

Razvoj dodir I mali motoričke sposobnosti. Orijentacija V

prostor. Društveno- domaćinstvo orijentacija. Ritmika.

Medicinski fizički trening.

Dio ja - Dječji vrt

Upravljanje rehabilitacija raditi I poseban obrazovanje

Ministarstva Općenito I profesionalni obrazovanje

ruski Federacija

UDK 376.3-056.26(073.) BBK 74.10+74.3 P-78

Uredio

Odsutnost posebne popravne nastave, kao i povoljnih uvjeta za vid u masovnoj srednjoj školi, dovodi do recidiva patologije vida kada dijete s oštećenjem vida krene u školu. Stoga je vrlo važno ne samo poboljšati stanje vida u predškolskom razdoblju, već i konsolidirati rezultate dobivene tijekom osnovnoškolskog obrazovanja, kada se ovladavanje čitanjem i pisanjem treba provoditi uzimajući u obzir vizualne mogućnosti učenika.

Polazeći od toga, koncepcijski temelj uređenja odgojno-obrazovnog kompleksa (jaslice – vrtić – osnovna škola) je osiguranje optimalnih uvjeta za sustavno, cjelovito, kontinuirano obrazovanje i osposobljavanje djece rane, predškolske i osnovnoškolske dobi – razdoblja sazrijevanja. vizualni sustav djeteta.

Temeljna načela organiziranja odgojnog, odgojno-obrazovnog procesa su:

uvažavanje općih, specifičnih i individualnih razvojnih karakteristika djece s oštećenjem vida;

integrirani (kliničko-fiziološki, psihološko-pedagoški) pristup dijagnostici i korekcijskoj pomoći djeci s oštećenjem vida;

izmjena nastavnih planova i programa, povećanje trajanja osposobljavanja, preraspodjela obrazovnog materijala i promjena tempa njegovog završetka na temelju kontinuiteta školskog tečaja s predškolskim tečajem, podložno didaktičkim zahtjevima usklađenosti sadržaja osposobljavanja s kognitivnim sposobnostima djece;

diferencirani pristup djeci ovisno o stanju njihova vida i načinima orijentacije u razumijevanju svijeta koji ih okružuje, uključujući korištenje posebnih oblika i metoda rada s

ISBN" 5-93041 Moskva "Grad1999

djeca, izvorni udžbenici, vizualna pomagala, tifološki pribor, kao i smanjenje fonda odjeljenja i grupa i načina individualno-podgrupne nastave;

osiguranje standarda općeobrazovne osposobljenosti u uvjetima kontinuiteta predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja, obrazovanja i tretmana djece s oštećenjem vida;

sustav rada na socijalnoj adaptaciji i samoostvarenju djece s oštećenjem vida;

stvaranje oftalmoloških i higijenskih uvjeta u učionicama, skupnim sobama i sobama za liječenje te poseban režim života, liječenja, obrazovanja i osposobljavanja, vodeći računa o interesima, sposobnostima i potrebama djeteta;

osiguranje optimalnih uvjeta za dugotrajnu medicinsku, psihološku i pedagošku rehabilitaciju djece s oštećenjem vida od 2 do 10-11 godina.

Raznolikost programa i sredstava utjecaja, adaptivne mogućnosti obrazovnih oblika i metoda, cjelovitost i složenost općeg zdravlja djetetovog organizma stvaraju jedinstven i skladan model socijalne adaptacije i rehabilitacije djece s oštećenjem vida.

Ovaj model UVK omogućuje rješavanje problema prevencije i poboljšanja vida stvaranjem blagih uvjeta za kompleks općeg jačanja i posebnih korektivnih mjera.

Kako bi se to postiglo, UVK povećava duljinu odmora: tijekom akademske godine najmanje 30 kalendarskih dana, a ljeti najmanje 8 tjedana. Za učenike prvog razreda utvrđuje se dodatni tjedni odmor.

U obrazovnom procesu uvodi se dozirano vizualno opterećenje kada djecu poučavaju pisati i čitati, gledati video informacije itd.

Važan korekcijski zahtjev životnog rasporeda djece u UVK je sustav motoričke aktivnosti djeteta, koji omogućuje prevladavanje tjelesne neaktivnosti kod djece s oštećenjem vida, uzrokovane poteškoćama njihove vidno-motoričke orijentacije, uključujući posebne nastavne fizikalna terapija, ritam i orijentacija u prostoru, minute tjelesne kulture.

Usporedno s općim odgojno-obrazovnim procesom, UVK provodi poseban korektivni rad usmjeren na prevladavanje odstupanja u psihofizičkom razvoju djece s poremećajima vida. Svi razredi su individualno diferencirani ovisno o potrebama djeteta. Krajnji cilj UVK je stabilizacija cjelokupnog tijeka psihofizičkog razvoja djeteta za njegovu uspješnu integraciju u općeobrazovnu školu i vršnjačko društvo.

PROGRAMI DJEČJI VRT

RAZVOJ GOVORI

OBJAŠNJENJE BILJEŠKA

Za razvoj govora djece s oštećenjem vida posebno je važno njihovo usvajanje materinjeg jezika i formiranje govora. Razvoj govora provodi se u svim vrstama/aktivnostima djece i neophodan je dio korektivno-odgojnog rada dječjeg vrtića za djecu s oštećenjem vida.

Potrebno je provoditi sustavnu nastavu o razvoju govora u podskupinama i pojedinačno sa svakom osobom. Provodeći rad na razvoju govora, učitelj pažljivo sluša o čemu i kako djeca s oštećenjem vida razgovaraju, uči ih konstruirati fraze, dosljedno izražavati misli i koristiti riječi ispravno u značenju.

Zbog nedovoljnog osjetilnog iskustva, mogu doživjeti određeni jaz između objektivne praktične radnje i njezinog verbalnog označavanja. U tu svrhu program predviđa predmetnu praktičnu nastavu o razvoju govora i vizualne percepcije, osposobljavanje za analizu predmeta i funkcionalne radnje s njima. Učitelj mora imati dovoljan broj ilustracija i drugog vizualnog materijala kako bi djeca s oštećenjem vida bolje vidjela sliku.

Za razvoj govora od velike je važnosti da djeca imaju stvarne predodžbe o svijetu oko sebe. Stoga se korištenje vizualnih pomagala provodi uzimajući u obzir jedinstvenost vizualne percepcije. Predmeti, pojave, ilustracije, igračke za koje osobe oštećena vida sastavljaju usmeni opis, moraju biti vizualno dostupni djeci. Slike na slikama ne smiju biti preopterećene objektima. Za dijete s oštećenjem vida govor učitelja trebao bi služiti kao primjer i biti figurativan, izražajan i emocionalno nabijen. Učitelj gradi izbor književne građe uzimajući u obzir znanje djece i njihove intelektualne sposobnosti.

PROGRAM1 godine studija

RAZVOJ FONEMATSKOG SLUHA I

Rad na pravilnom izgovoru samoglasnika i njihovom razlikovanju. Izgovor tvrdih i mekih suglasnika (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Razvijati kod djece sposobnost razlikovanja glasova u riječi, izgovaranja fonema, riječi po uzoru na nastavnika (nacrtano mu-mu, la-la-la, na-na) isticanje glasa u riječima (mačka, usta itd.) .).

Naučiti oponašati zvukove raznih predmeta i životinja (kuc-kuc - čekić; mijau-mijau - mačka; oink-oink - svinja itd.).

Izvodite različite radnje s predmetima prema verbalnim uputama: „Kotrljaj loptu“, „Objesi prsten“, „Baci prsten“, „Pronađi igračku (lutku, auto, loptu itd.)“.

Izolacija zvuka pri jasnom izgovaranju riječi. Razvijanje intonacijskog osjećaja, dikcije, brzine govora.

Naučite sposobnost jasnog izgovaranja jednostavnih fraza koristeći intonaciju cijele rečenice, kao i sposobnost reguliranja tempa govora u koherentnoj izjavi.

Naučite djecu pravilnom verbalnom učenju: kako pozdraviti. reći zbogom, pitati, zahvaliti, pitati.

RAD NA RJEČNIKU

Prikupljanje i bogaćenje vokabulara na temelju proširivanja znanja o idejama iz života oko djeteta.

Naučite djecu razlikovati predmete prema njihovim bitnim karakteristikama, pravilno ih imenovati, odgovarajući na pitanja "Što je ovo?", "Tko je ovo?", identificirati znakove i kvalitete (koje?), kao i radnje povezane s pokretima igračaka, životinja, ljudi (što se događa?, što se s tim može učiniti?).

Igre:“Kakav predmet?”, “Reci mi koji”, “Tko što može?”, “Tko može reći više riječi o jabuci, kakva je?”

Naučite djecu da vide početak i kraj radnje. Igra sa slikama: "Što je prvo, što je sljedeće?" Formiranje razumijevanja i korištenja općih pojmova (igračke, odjeća, posuđe). Razlikovanje riječi suprotnog značenja na temelju vida (veliki - mali, visoki- kratak).

FORMIRANJE GRAMATIČKI ISPRAVNOG GOVORA

Učenje promjene riječi po padežima, slaganje imenica i pridjeva u rodu i broju (mali konj, dugi rep). Intenziviranje uporabe prostornih prijedloga (u, na, iza, ispod, preko), upoznavanje s uporabom padežnih oblika. Poučavanje različitih načina tvorbe riječi (imena životinja, imena posuđa i sl.: zec-zeko, zdjela za šećer, kutija za kruh).

Rad na oblikovanju onomatopejskih signala (vrabac: cvrkut-cvrkut - cvrkut; pače: kvak-kvak - kvak).

Igre:“Dodaj riječ”, “Tko što radi?”, “Tko zna navesti najviše radnji?”, “Što rade na glazbalima?”, “Tko daje svoj glas?”

Naučite djecu sastaviti frazu od 2-3 ili više riječi, koristeći igre s igračkama, radnje s predmetima i opise slika.

Vježbajte djecu u imenovanju predmeta i njegovih karakteristika, što dovodi do njegovog opisa. Naučite odgovarati na pitanja nastavnika bez ponavljanja strukture pitanja. Potaknite dijete da za učiteljem ponovi čitanje bajki i pjesama.

Koristite igre dramatizacije za podučavanje pripovijedanja u nizu.

Razvijati sposobnost sastavljanja različitih vrsta rečenica: jednostavnih i složenih, pomoću slika.

RAZVOJ VEZANOG GOVORA

Razvoj koherentnog govora odvija se u međusobnom odnosu različitih govornih zadataka (odgoj zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture govora, rad s rječnikom).

Učite djecu prepričavanju književnog teksta, sposobnosti reprodukcije teksta poznate bajke ili kratke priče, prvo na temelju pitanja učitelja, a zatim zajedno s njim.

Naučite djecu odgovarati na pitanja o sadržaju predmetne slike.

Naučite djecu da konstruiraju zajedničku izjavu koja se sastoji od tri rečenice („Zeko je otišao (kamo?). Tamo je sreo (koga?). Počeli su (što da rade?)”).

Važno je uzeti u obzir različite govorne razine djece. Ovdje je od posebne važnosti individualni rad učitelja sa svakim djetetom.

Za djecu s visokom razinom razvoja govora mogu se ponuditi kratke sheme ("Stiglo je ... Dečki ... Postali su ...").

ČITANJE I PRIČANJE PRIČE ZA DJECU

Naučite djecu da razumiju značenje pjesama i bajki: iskrenost, lirizam (I. Surikov "Zima": E. Trutneva "Božićno drvce"), humor (N. Saxonskaya "Gdje je moj prst?"; "Odrasti, pletenica" .” “Ti si mačić- ka-kotok”, “Ruff-kids” - narodne pjesme i pjesmice), veselje (“Trava-mrav”), razigran karakter (“Sun-kanta”), svečanost, ushićenje ( Ya. Akim "Naš planet"), divljenje (E. Serova "Zvono", "Maslačak", A. Prokofjev "Rano proljeće").

Održavajte dosljednost radnje u procesu prepričavanja poznatih bajki, prenesite karakter likova ("Vuk i kozlića", "Zec, lisica i pijetao").

Emocionalno prenesite prirodu dijaloga između likova, figurativne riječi i izraze. Reproducirajte autorove riječi i izraze u procesu prepričavanja (K. Ushinsky “Bishka”, E. Charushin “Kao što je konj kotrljao životinje”; “Rukavica” - bajka, prijevod E. Blaginina).

Odgajati emocionalnu osjetljivost umjetničkih djela, razlikovati žanr bajke od pripovijetke („Lisica sa kamenom“, obrada I. Karnauhova; Y. Taits „Poslušna kiša“), razlikovati između poetskog i proznog teksta (S. Marshak “Brkati prugasti”; B. Suteev “Tko je rekao mijau?”; bajke “Puf”, “Bik - katranska bačva”).

2- th godina trening

ODGOJ ZVUČNE KULTURE GOVORA

Oblikujte pravilan izgovor zvuka (s, s, z, z, c, sch, wh, š, l, l, r, r); razviti fonetsku percepciju, vokalni aparat, govorno disanje, sposobnost korištenja umjerene brzine govora, intonacijska sredstva izražajnosti.

Pojasnite pojmove: glas, riječ, rečenica. Razlikovati riječi. slični i različiti po zvuku. Formirati koncept da se glasovi i riječi izgovaraju u određenom nizu. Učite djecu da su glasovi u riječi različiti. Naučite djecu prepoznati riječi kojima nedostaje određeni glas, odabrati određene igračke ili predmete koji u nazivu imaju određeni glas. Potrebno je uvježbati djecu u pravilnom izgovaranju svih glasova svog materinjeg jezika. Usavršiti izgovor riječi u skladu s normama književnog jezika. Naučite govoriti polako – dovoljno glasno, bez napetosti; naučiti vas regulirati jačinu glasa. Razvijati intonacijsku izražajnost govora.

Obogaćivanje rječnika. Proširiti i aktivirati dječji rječnik nazivima predmeta, njihovim dijelovima, svojstvima (oblik, boja, veličina, materijal, težina itd.), radnjama i njihovim svojstvima; naučiti koristiti riječ u ispravnom gramatičkom obliku.

Kada uspoređujete i opisujete predmete s suprotnim karakteristikama, učite djecu da koriste riječi suprotnog značenja
(visoko - nisko, malo - veliko itd.). Potrebno je njegovati osjetljivost na semantičke nijanse riječi (visoka -- visok, velik- ogromna, lutka- lutka, vuk- vuk, jesti - jesti, haljina- staviti na i tako dalje.).

Učitelj mora osigurati da djeca smisleno koriste riječi koje su im nove u govoru; naučiti razumjeti značenje figurativnih izraza u zagonetkama, pjesmama i bajkama.

RAD NA RJEČNIKU

Ispravno razumijevanje riječi i njihova uporaba, daljnje proširivanje aktivnog vokabulara.

Rad koristeći dječji aktivni vokabular (nazivi predmeta, njihove kvalitete, svojstva, radnje). Pojasnite opće pojmove (igračke, odjeća, namještaj, povrće, posuđe). Naučite odabrati riječi koje su bliske i suprotne po značenju (slatko - gorko, dječaci - djevojčice). Nastaviti uvoditi višeznačne riječi (stopalo, pero), koristeći vizualna pomagala (crteži, ilustracije, predmeti). Predstavite podrijetlo nekih riječi (zašto se gljiva zove vrganj, cvijet - snjegulja). Povežite riječi po značenju, objasnite ih, dajte tumačenja riječi i fraza u igrama: "Tko (što) može biti lagan, težak, ljubazan, veseo?", "Kako to drugačije reći?", "Zašto me tako zovu ?”, “Nastavi niz riječi.”

U srednjoj skupini širi se raspon gramatičkih pojava. Nastavlja se obuka u tvorbi oblika genitiva jednine i množine imenica (bez šešira, rukavica, hlača); pravilno slaganje imenica i pridjeva u rodu, broju i padežu; usmjerenost prema završecima riječi razvija se kada se slažu u rodu (ljubazan dječak, vesela djevojčica).

Poučavanje tvorbe glagolskih oblika u imperativnom raspoloženju (stani, poleti, skoči). Tvorba vidnih parova glagola (ustao- ustaje, umiva se, umiva se).

Vježbe u pravilnom razumijevanju i uporabi prijedloga prostornog značenja (u, ispod. između, oko).

ODGOJ ZVUK KULTURE GOVORI

Naučiti koristiti različite vrste rečenica (jednostavne, složene), konstruirati ih uz pomoć učitelja, a potom i samostalno.

Naučiti gramatički ispravno mijenjati riječi koje se koriste u svakodnevnom životu, tvoriti neke teže oblike: genitiv množine imenica (čarape, čizme, rukavice), zapovjedni način glagola (crtati, pjevati, skakati), glagolski oblici željeti.

Vježbajte ispravno slaganje riječi i razumijevanje upotrebe prijedloga.

Naučite oblikovati imena nekih mladunaca životinja u jednini i množini te nazive posuđa. Skrenuti pozornost djeci na različite načine tvorbe riječi (šećernica, zdjelica za kruh).

RAZVOJ Svjaznoj GOVORI

Učite djecu koherentnom, dosljednom pričanju kratkih priča i priča uz pomoć učitelja.

Naučiti suvislo i živo govoriti o događajima, činjenicama, dojmovima iz svog iskustva, ne odstupajući od teme koju je zadao nastavnik. U pričama o onome što ste vidjeli na ekskurzijama, naučite koristiti točna imena predmeta, njihovih dijelova, svojstava, radnji; navesti mjesto i vrijeme događaja. Prije ekskurzije djeci morate općenito reći što će biti prikazano; u preliminarnom razgovoru saznajte kakve ideje djeca imaju o nadolazećem predmetu promatranja. Objasnite djeci ciljeve i ciljeve promatranja, obavijestite ih da će nakon ekskurzije morati razgovarati o svojim promatranjima.

Sastavljajte kratke priče prema slici iz osobnog iskustva, prvo na pitanja učiteljice, a zatim samostalno. Ove vrste pripovijedanja uključuju poučavanje različitih vrsta iskaza (opis, pripovijedanje) i dovode do sastavljanja obrazloženja.

Razviti vještine usmenog govora (zajedničko sastavljanje priče - početak, sredina, kraj, tj. kompozicijska struktura koherentne izjave).

Prvo se uspostavlja ideja da priča može započeti na različite načine (“Bilo jednom”, “Bilo jednom”, “Bilo je to ljeto”).

Odrasli, dajući početak priče, poziva dijete da je ispuni sadržajem („Jednom davno... (okupile su se životinje). Počele su... Odjednom... Životinje su uzele... A onda. .."). Ispunjavanje dijagrama pomaže djetetu da učvrsti ideje o sredstvima komunikacije između rečenica i između dijelova izjave.

Naučite djecu uključiti opisne elemente u priče, dijaloge likova, diverzificirati postupke likova i promatrati vremenski slijed događaja.

Poučavati sposobnost konstruiranja i izgovaranja vrsta rečenica različite intonacije (narativne, upitne, usklične).

Zajedničko sastavljanje priče uz voditeljsku ulogu učitelja.

Nastava o razvoju koherentnog govora organski se kombinira s leksičkim i gramatičkim vježbama.

Naučite djecu pisati kratke priče o onome što je nacrtano na slici. Prilikom izvođenja nastave sa slikama, bolje je koristiti male slike (15-20 cm) zalijepljene na karton. Slike treba odabrati na teme koje se odnose na obrazovni program. Na primjer: “Godišnja doba”, “Moj dom”, “Grad u kojem živim”, “Domaće i divlje životinje” itd.

ČITANJE I PRIČANJE DJECI

Jačati vještine slušanja, čitanja napamet bajki, priča, pjesama.

Naučite djecu da razumiju značenje pjesama, priča i bajki: “Khavroshechka” (ruska narodna priča u adaptaciji A. Tolstoja); Braća Grimm “Gradski glazbenici Bremena” (prepričavanje A. Vvedenskog, obrada S. Marshaka); C. Perrault “Vila” (prijevod i adaptacija N. Medvedkova).

Za čitanje: S. Sakharnov “Dva radija” (“Najbolji parobrod”); E. Šim “Cvijeće”; E. Blaginina “Sjednimo u tišini”; S. Marshak “Pošta”; G. Skrebitsky “Na šumskoj čistini”; A. Barto “Uže”; Z. Aleksandrova “Dječak se izgubio”; M. Prishvin “Fox Bread”; V. Bianki “Arishka Kukavica.”

Naučite djecu procijeniti postupke heroja, odrediti moralne kvalitete (dobro, zlo, hrabro), uočiti karakteristične osobine

karakteristike likova, jezična izražajna sredstva, figurativni izrazi, pjesme, likovi u bajkama (“Dva pohlepna medvjedića”, “Klačić”, “Crvenkapica”). Odgovarati na pitanja vezana uz sadržaj književnog djela.

3- th godina trening

ODGOJ ZVUČNE KULTURE GOVORA

Daljnje poboljšanje govornog sluha, konsolidacija vještina jasnog, pravilnog, izražajnog govora.

Razlikovanje glasovnih parova (s-z, s-ts, š-f, č-š, s-š, z-f, ts-h, l-R), tj. razlikovanje zviždućih, siktavih, sonorantnih, tvrdih i mekih glasova u riječima i rečenicama.

Upotrebom jezičnih vrtalica, govora, zagonetki, pjesmica uvježbavati dikciju (jasno i razumljivo), jačinu glasa (šapat, soto voce, glasno), brzinu govora (spor, umjeren, brz).

Nastaviti učiti upitnu, uskličnu i pripovjednu intonaciju. Poboljšati sluh govora.

RAD NA RJEČNIKU

Proširite svoj vokabular nazivima predmeta, osobina, radnji, aktivirajte svoj vokabular, naučite koristiti riječi koje su najprikladnije po značenju kada označavaju kvalitete i osobine.

Bogaćenje dječjeg rječnika imenicama, nazivima automobila, biljaka, voća, povrća, kućnih ljubimaca i njihovih beba; glagoli (pere, briše, kuha, pere, pegla, levarati, nositi), pridjevi koji označavaju boju, okus, kakvoću predmeta; prilozima (jučer, danas, sutra, blizu, daleko,

Nisko visoko).

Vježbati djecu u pravilnoj upotrebi množine, broju imenica, slaganju pridjeva s imenicama u rodu, broju, upotrebi prošlog i budućeg vremena glagola.

Naučite djecu da razgovaraju na temelju svojih prošlih iskustava i da učitelju postavljaju prava pitanja.

Potaknite djecu da govore o onome što su pročitali, nacrtali na slici i da govore o igračkama. Naučite pričati pjesmice za djecu, kratke pjesmice, naučite frazni govor. Naučite istaknuti intonacije u skladu s emocionalnom i semantičkom bojom govora (pitanje, uzvik itd.).

Naučite djecu da govore jasno, bez žurbe. Znati odabrati riječi suprotnog značenja (antonime): snažna- slab, brz- polako, stani- trčanje, sa sličnim značenjem (sinonimi): smiješno- radostan, skok- skok, koristiti riječi za materijale (drvo, metal, staklo, plastikatmassa itd.).

Naučite razumjeti figurativne izraze u zagonetkama, objasnite

značenje izreka.

Učiti djecu uspoređivati ​​predmete i pojave prema vremenskim i prostornim odnosima, veličini, boji, kakvoći, birati riječi slične i suprotne po značenju (veliko, ogvelika, ogromna kuća, stara kuća- novi; lagana aktovka- težak).

Naučite razumjeti značenja višeznačnih riječi (zatvarač, list;sipati, lebdjeti; pun, težak).

FORMIRANJE GRAMATIKA GRAĐEVINA GOVORI

Učiti djecu samostalno koristiti jednostavne i složene rečenice u različitim vrstama pripovijedanja.

Naučiti koristiti različite riječi za imenovanje istih predmeta (zeko - zeko - zeko); oblikujte riječi - imena ljudi po zanimanju, po osobnim kvalitetama, pogodite značenje nepoznatih riječi (graditelj, mrzovoljan, veseljak itd.).

Naučite gramatički ispravno mijenjati nazive poznatih predmeta i igračaka, tvoreći zasebne oblike riječi (konjpristanište, vrpce, lutke za gniježđenje i tako dalje.).

U igrama s predmetima i slikama vježbati pravilno slaganje riječi u rodu, broju, padežu, razumijevanje i uporabu prijedloga (na, u, iza, ispod, od).

Naučite razumjeti i povezati imena životinja i njihovih beba u jednini i množini s igračkama i slikama (patka- pače- pačići).

Učiti slaganje pridjeva i imenica (osobito srednjeg roda), tvorbu teških glagolskih oblika u imperativnom raspoloženju (idi lezi i tako dalje.).

Naučite pronaći srodne riječi u kontekstu (“Žuto cvijeće raste u vrtu.” “Trava počinje žutjeti u jesen”, “Lišće na drveću postaje žuto”).

Naučite tvoriti imenice s deminutivnim i nježnim nastavcima (breza- stablo breze- stablo breze), razlikovati semantičke nijanse glagola (trčao- dotrčao- dotrčao), pridjevi (pametan- najpametniji, loš- siromašan) i koristiti ih u govoru.

Nastavite raditi na semantičkom značenju riječi (zašto se šešir zove naušnica).

Raditi na propedeutičkoj pripremi djece da shvate da se govor sastoji od rečenica, rečenice od riječi, riječi od slogova i glasova, odnosno za učenje čitanja i pisanja.

RAZVOJ Svjaznoj GOVORI

Naučiti suvislo, dosljedno i izražajno prenijeti kratki tekst bez pomoći odrasle osobe.

Naučiti samostalno sastaviti priču prema slici opisnog ili pripovjednog karaktera, označavajući mjesto i vrijeme radnje ili događaja.

Naučiti samostalno sastaviti priču prema nizu sižejnih slika (2 - 3), odrediti redoslijed radnji i događaja prikazanih na slikama te smisliti naslov za priču.

Naučiti sastaviti priču ili bajku o igrački, promatrati kompoziciju i izražajnost teksta; izmišljati priče iz vlastitih iskustava (opisni, narativni i kontaminativniroved- mješoviti).

Naučite djecu da slušaju i razumiju učiteljev govor, odgovarajući na njegova pitanja, reproduciraju poznate bajke i kratke priče, odgovaraju na pitanja o sadržaju slike i pri opisivanju igračke; na temelju njih napisati kratke priče (2 - 3 rečenice). Naučiti samostalno sastaviti opisnu ili sižejnu priču prema slici (nizu slika): pri opisu događaja označiti mjesto i vrijeme radnje, izmisliti događaje koji prethode i slijede sliku.

ČITANJE I PRIČANJE PRIČE ZA DJECU

Podučavajte, emocionalno reagirajte, slušajte, razumite sadržaj bajke, zapamtite figurativne riječi ("Tri medvjeda", "Mačka, pijetao i lisica").

Uočite intonacijske nijanse u izvedbi, u prenošenju karaktera likova ("Igračke" A. Bartoa, "Moj medvjed" Z. Alexandrova).

Poticati emocionalnu percepciju sadržaja, ritam govora, figurativni jezik, razlikovati prozaični i poetski govor (“Maša i medvjed” - ruska narodna priča, “Rukavice” S. Marshaka, “Moidodyr” K. Čukovskog, “ Mašenka” A. Bartoa) .

Naučiti emocionalno percipirati radnju, neke značajke umjetničke pripovijesti, suosjećati s likovima, uočiti značajke kompozicije bajke: početak, završetak, ponavljanja („Zec, lisica i pijetao“, „Pijetao i zrno graha”, “Vuk i kozlića”).

Naučite razlikovati pjesme ("Lopta", "Tko će pronaći prsten?" S. Marshak) i prozu ("Čije cipele?" N. Pavlova). Shvatite da umjetnička djela mogu odražavati različite životne događaje: praznike, smiješne i ozbiljne epizode iz života djece.

Razvijati sposobnost snalaženja u poznatim djelima, prepoznavati ih sa slika, odgovarati na pitanja o sadržaju, izražajno izvoditi poznate pjesmice i pjesmice.

OBRAZOVANJE KNJIŽEVNOST

Formirati kod djece ideju riječi (za razliku od zvuka, sloga itd.). Predstavite pojam prijedlog. Potaknite djecu da razumiju da se rečenice sastoje od riječi. Naučiti rastavljati rečenice od 2-4 riječi bez prijedloga i veznika, sastavljati rečenice od niza riječi.

Učvrstiti ideju da se glasovi i slogovi u riječi, riječi u rečenici izgovaraju u određenom nizu.

Pravilno koristite pojmove: riječ, zvuk, samoglasnik,tvrdi suglasnik, meki suglasnik.

Imenuj riječi sa zadanim glasom. Naučite djecu provoditi zvučnu analizu riječi s tri i četiri zvuka različitih zvučnih struktura, tj. utvrditi slijed glasova u analiziranim riječima; imenovati istaknute glasove prema njihovom zvuku u riječi; naučiti razlikovati glasove: samoglasnike, tvrde suglasnike, meke suglasnike. Naučite djecu podijeliti riječ na slogove, izolirati zvukove iz slogova.

4- th godina trening

ODGOJ ZVUK KULTURE GOVORI

Unapređivati ​​zvučnu kulturu govora. Učvrstiti pravilan izgovor glasova. Vježbajte djecu u razlikovanju glasova po sluhu i izgovoru (zviždući, siktavi, zvučni i bezvučni, tvrdi i meki suglasnici).

Razviti zvučnu analizu riječi. Naučite izdvojiti određene glasove, slogove i naglasak u riječima i izrazima. Rad s obrascima rečenica i riječi.

Raditi na poboljšanju dikcije, razvoju glasovnog aparata i pravilnoj artikulaciji. Upotreba brzalica, brzalica, dječjih pjesmica, šala, pjesmica.

Razvijati osjećaj za ritam i rimu. Radite na izražajnosti intonacije pri kombiniranju završetaka ritmičke fraze (“Naš zeleni krokodil...”, “Gdje si proveo noć, zeko?” “Gdje si bio, prijatelju?” itd.).

RJEČNIK POSAO

Razviti leksičku sposobnost proširivanjem rječnika sinonimima i antonimima, sposobnost pravilne uporabe riječi. Razvijati interes djece za riječi. Naučiti ih prepoznati u predmetu i pravilno imenovati bitna obilježja, obogaćujući rječnik točnim nazivima kvaliteta (materijal, oblik, boja, veličina).

Obratite pažnju na pravilno razumijevanje i upotrebu generalizirajućih riječi od strane djece, vježbajte ih koristiti u govoru.

Formirajte ispravno razumijevanje figurativnog značenja u poslovicama i izrekama.

Razvijati sposobnost vrednovanja iskaza i rečenica, uočavati i ispravljati leksičke pogreške u vlastitom i tuđem govoru. Naučiti pronaći sinonime i antonime u rečenicama, tekstovima i povezati ih sa zadanim riječima.

Nastaviti uvježbavati djecu u jasnom i razumljivom izgovoru riječi, u skladu s normama književnog jezika, u mijenjanju jačine, visine glasa, tempa govora, u pravilnoj upotrebi intonacijskih izražajnih sredstava, vodeći računa o sadržaj iskaza, uvjeti verbalne komunikacije.

Razviti sposobnost odabira najprikladnije riječi iz niza sinonima (vruć dan- vruće; žestoka rasprava- uzbuđen), razviti razumijevanje. preneseno značenje riječi ovisno o oprekama i kombinacijama (potok je plitak, alirijeka je duboka, ribizle male, a jagode velike).

Radite na razjašnjenju razumijevanja riječi koje imaju suprotna značenja (što može biti duboko? mali? lako? težak?). Korištenje poslovica i izreka ("Ožujak završava zimu i počinje proljeće", "Nova stvar je dobra, ali prijatelj je star").

Rad s višeznačnim riječima različitih dijelova govora (trčirijeka, dječak, vrijeme: raste cvijet, kuća, dijete; ljuti nole,juha, um).

FORMIRANJE GRAMATIČKE STRUKTURE GOVORA

Formirajte morfološku i sintaktičku stranu dječjeg govora. Aktivirati govor u različitim oblicima komunikacije (razgovor, priča, čitanje poezije).

Razviti želju za ovladavanjem gramatičkim normama (na primjer, riječ kaput ne mijenja se; obući - koga?, obući - što? i tako dalje.). Vježbajte djecu u tvorbi imenica, pridjeva, glagola. Naučite sastavljati riječi koje označavaju zanimanja, mladunce životinja, kućanske predmete i birajte riječi istog korijena.

U posebnim igrama i vježbama s gramatičkim sadržajem učvrstiti znanja i vještine koje su djeca stekla prethodnih godina, ali na složenijem govornom materijalu, oslanjajući se na vizualni prikaz između predmeta, pojava, uvesti neke norme za tvorbu oblika riječi (npr. , riječ željeti mijenja se različito ovisno o tome govorimo li o jednoj osobi ili o više njih: Željeti- mi želimo i tako dalje.). Tvori srodne riječi (mala, mlada šuma- šuma; osoba koja pazi na šumu, štiti je,- šumar; čovjek iz bajke- stari šumski čovjek i tako dalje.).

RAZVOJ Svjaznoj GOVORI

Razvijati dijaloški i monološki govor. Koristite dijaloški govor za podučavanje vještina postavljanja pitanja i odgovaranja na njih. Podučavati sredstva izražajnosti govora (geste, izrazi lica, intonacija).

Monološki govor djeca trebaju razvijati pravilnim, suvislim i dosljednim, precizno i ​​izražajno izgrađenim iskazima (i u prepričavanju književnoga teksta i u samostalnoj priči).

Naučiti prepričati književno djelo (logično i dosljedno, točno i izražajno).

Naučite koristiti različite gramatičke oblike i strukture. Naučite uočiti i ispraviti gramatičke pogreške u vlastitom i tuđem govoru povezane s netočnom upotrebom poznatih riječi.