Сущность психики и психического.
Наука - общественное явление, составная часть общественного сознания, форма познания человечеством природы, общества, человека, основанная на накоплении достоверных знаний о них и дающая возможность осуществлять более эффективную жизнедеятельность.

Чтобы соответствовать своему назначению, она должна отвечать строгим требованиям науковедения - науки о науке, теории науки, учения о функционировании науки как целостной системы, обобщающей весь опыт человеческого познания и его успешного осуществления. Психология - сложившаяся наука, обладающая всеми исходными позициями, отвечающими этим требованиям.

Принцип развития выражает органически присущие миру и психике динамизм и изменчивость, обнаруживающиеся в истории всего человечества, в жизни каждого человека и в каждом психологическом акте.

Развитие психики происходит у каждого человеческого индивида, появившегося на свет. Его предыстория начинается с клетки и за девять месяцев в чреве матери зародыш анатомически и физиологически повторяет весь путь эволюции предшествующих животных, приводящий к превращению его в зародыша человека. Доказано также, что ребенок после рождения в своем прижизненном развитии (онтогенезе) проходит психологическую эволюцию, во многом повторяющую, но в миллионы раз ускоренную историю развития психологии человека от питекантропа до homo sapiens (человек разумный) и homo moralis (человек моральный). Результаты прижизненного психологического развития неодинаковы у разных индивидов, ибо на них сильно сказываются условия его жизни от рождения до 23-25 лет и позже, а так же особенности его собственной активности.

Изучая и оценивая психологию конкретного человека в какой-то момент его жизни, нельзя подходить к ней как к чему-то неизменному, застывшему. Сегодняшняя реальность ее, особенности - лишь срез на пути непрерывных жизненных изменении с тенденциями, идущими из прошлого к будущему. Важно понять и их, найти при необходимости способы их изменений.

Принцип развития - основа научного и практического оптимизма, веры каждого, особенно молодого человека, в возможность саморазвития, осуществления желания стать таким человеком, каким хочется, а также в оказании помощи другим.

Оглавление
Предисловие
Раздел I. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Глава 1. Психология и педагогика в жизни, деятельности. науке и образовании
1.1. Учебная дисциплина «Психология и педагогика»: цели, задачи, функции, концепция изучения
1.2. Психология и педагогика в научном подходе к решению проблем человека
1.3. Психологическая и педагогическая подготовленность специалиста - выпускника высшей школы
Глава 2. Основы научно-психологического знания
2.1. Психологическая наука и ее методология
2.2. Мозг и психика
2.3. Мир психических явлений
Глава 3. Основы научно-педагогического знания
3.1. Педагогика как наука
3.2. Методологические основы педагогики
Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА:ЛИЧНОСТЬ, ГРУППА, ОБЩЕСТВО
Глава 4. Проблема личности в психологии
4.1. Личность и ее психология
4.2. Психология развития личности
4.3. Личность и поведение
Глава 5. Проблема личности в педагогике
5.1. Специфика педагогического подхода к личности
5.2. Педагогическое формирование личности в процессе социализации
5.3. Воспитание личности
Глава 6. Социальная среда, группа, коллектив в психологии и педагогике
6.1. Социальная психология среды и группы
6.2. Социальная педагогика среды и коллектива
6.3. Психологический и педагогический потенциалы групп и коллективов
Глава 7. Психология и педагогика общества и жизнедеятельности человека
7.1. Социально-психологическая и социально-педагогическая действительность в обществе
7.2. Психология и педагогика развития современного общества
7.3. Психология и педагогика жизнедеятельности человека в обществе
Раздел III. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: ПРОФЕССИОНАЛ
Глава 8. Психология и педагогика профессионального образования
8.1. Психологические и педагогические основы образования
8.2. Психология и педагогика профессионализма
8.3. Формирование личности в образовательном процессе
8.4. Учение и профессиональное становление студента
8.5. Педагогическая культура преподавателя
Глава 9. Психология и педагогика профессионального обучения
9.1. Педагогические основы обучения
9.2. Методическая система и интенсивные технологии обучения
9.3. Общая методика формирования профессиональных знаний, навыков и умений
9.4. Специальные виды профессионального обучения работающих
Глава 10. Психолого-педагогические основы профессионального труда
10.1. Человек в организации
10.2. Психология и педагогика управления организацией
10.3. Психологические и педагогические особенности труда в рыночных условиях
Глава 11. Психологическая и педагогическая техника в профессиональной деятельности
11.1. Основы психологической и педагогической техники
11.2. Психологическая техника выполнения профессиональных действий
11.3. Техника выполнения основных педагогических действий

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Психология и педагогика, Столяренко А.М., 2010 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

3-е изд. - М.: 2010. - 544 с. М.: 2001. - 423 с.

На примере современных достижений отечественной и мировой психологии и педагогики рассматриваются: основы научно-психологического и научно-педагогического знания; проблема личности в психологии и педагогике; социальная среда, группа, коллектив в психологии и педагогике; психология и педагогика общества и жизнедеятельности человека; психология и педагогика профессионального образования и обучения. Теоретические вопросы излагаются популярно, хорошо иллюстрированы и сочетаются с раскрытием их практической значимости для жизни взрослого человека и профессиональной деятельности специалиста. Для студентов и аспирантов вузов, а также читателей, интересующихся основами психологии и педагогики.

Формат: pdf (2010 , 544с.)

Размер: 7,8 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

Формат: doc / zip (2001 , 423с.)

Размер: 2,02 Мб

/ Download файл

Оглавление
Предисловие 7
Раздел I. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ 9
Глава 1. Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании 10
1.1. Учебная дисциплина «Психология и педагогика»: цели, задачи, функции, концепция изучения 10
1.2. Психология и педагогика в научном подходе к решению проблем человека 15
1.3. Психологическая и педагогическая подготовленность специалиста - выпускника высшей школы 23
Глава 2. Основы научно-психологического знания 31
2.1. Психологическая наука и ее методология 31
2.2. Мозг и психика 53
2.3. Мир психических явлений 81
Глава 3. Основы научно-педагогического знания 99
3.1. Педагогика как наука 99
3.2. Методологические основы педагогики 106
Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: ЛИЧНОСТЬ, ГРУППА, ОБЩЕСТВО 128
Глава 4. Проблема личности в психологии 128
4.1. Личность и ее психология 128
4.2. Психология развития личности 142
4.3. Личность и поведение 154
Глава 5. Проблема личности в педагогике 159
5.1. Специфика педагогического подхода к личности 159
5.2. Педагогическое формирование личности в процессе социализации 167
5.3. Воспитание личности 194
Глава 6. Социальная среда, группа, коллектив в психологии и педагогике 214
6.1. Социальная психология среды и группы 214
6.2. Социальная педагогика среды и коллектива 231
6.3. Психологический и педагогический потенциалы групп и коллективов 235
Глава 7. Психология и педагогика общества и жизнедеятельности человека 252
7.1. Социально-психологическая и социально-педагогическая действительность в обществе 252
7.2. Психология и педагогика развития современного общества 259
7.3. Психология и педагогика жизнедеятельности человека в обществе 278
Раздел III. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: ПРОФЕССИОНАЛ 306
Глава 8. Психология и педагогика профессионального образования 307
8.1. Психологические и педагогические основы образования 307
8.2. Психология и педагогика профессионализма 330
8.3. Формирование личности в образовательном процессе 345
8.4. Учение и профессиональное становление студента 353
8.5. Педагогическая культура преподавателя 361
Глава 9. Психология и педагогика профессионального обучения 369
9.1. Педагогические основы обучения 369
9.2. Методическая система и интенсивные технологии обучения 382
9.3. Общая методика формирования профессиональных знаний, навыков и умений 400
9.4. Специальные виды профессионального обучения работающих 410
Глава 10. Психолого-педагогические основы профессионального труда 431
10.1. Человек в организации 431
10.2. Психология и педагогика управления организацией 450
10.3. Психологические и педагогические особенности труда в рыночных условиях 474
Глава 11. Психологическая и педагогическая техника в профессиональной деятельности 500
11.1. Основы психологической и педагогической техники 500
11.2. Психологическая техника выполнения профессиональных действий 505
11.3. Техника выполнения основных педагогических действий 528

Предисловие
Российское общество переживает сложный период социально-экономического реформирования. Надежды его граждан и усилия государства направляются на всестороннее совершенствование жизни в соответствии с представлениями об обществе, отвечающем уровню достижений человеческой цивилизации и воплощающем в большей степени, чем прежде, идеалы добра, справедливости, свободы, защиты от беззакония и зла, обеспечивающем людям равные возможности для самореализации и достойной жизни.
Этот процесс сложен, противоречив, многообусловлен. Он не может быть осуществлен директивой или по желанию кого-то «сверху». Что бы ни говорили пессимисты, но он зависит от всех граждан России. Невозможно воплотить идеалы в жизнь каждого человека без его личного участия. И общество всегда таково, каковы его граждане и их активность. Жизнь в обществе может стать лучше, если его граждане станут лучше - воспитание, образованнее, культурнее, умнее, способнее к цивилизованному, демократичному, свободному, производительному образу жизни.
Большая роль в совершенствовании общества принадлежит молодым россиянам, вступающим в жизнь и принимающим эстафету поколений. Верно сказано, что человечество и общество топтались бы на месте, если бы дети не превосходили своих родителей и учителей. Помогать молодым людям выполнить свою историческую миссию, стать совершеннее, раскрыть и развить свои возможности, самореализоваться в жизни и достичь максимально возможного, внести вклад в судьбы и прогресс России и ее народа - социальная миссия образования.
Федеральный компонент образовательных программ вузов в качестве обязательной включает дисциплину «Психология и педагогика».
Каждый молодой человек хочет быть сильным, умелым, уважаемым, успешным в жизни, способным владеть ситуацией и держать судьбу в собственных руках. Этому как раз учат психология и педагогика - науки о жизни. Это прикладные науки и их знания не сухие теории и балласт для памяти, которые можно выбросить после сдачи зачета или экзамена, а путеводные по жизни.
Научные знания психологии и педагогики нужны любому человеку, ибо позволяют глубже и правильнее разбираться в жизни и себя в ней, в ее подлинных ценностях, в людях и отношениях с ними, предупреждать и преодолевать трудности, которых на жизненном пути всегда хватает. Они учат повышать свои возможности, становится сильнее, выбирать наилучшую линию и способы поведения в разных ситуациях. Многими тысячами примеров можно подтвердить, что человек, разбирающийся в вопросах психологии и педагогики, обладает надежным и действенным инструментом, повышающим его уверенность в себе, жизнестойкость и способность достигать успехов в жизни. Именно в таком жизненно ориентированном ключе эти знания и раскрываются в предлагаемым вниманию читателей учебнике.

Алексей Михайлович Столяренко (р. 1924 г.) - выдающийся ученый в области юридической психологии и педагогики, доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы России.

Он родился 1 апреля 1924 г. в Баку, в семье учителя. В декабре 1941 г. добровольцем ушел на фронт; в 1942 г. в составе морской пехоты участвовал в боях на Северном Кавказе, а в 1943 г. в боевых действиях кораблей эскадры Черноморского флота. Затем он окончил высшее военно-морское училище, прослужил на флоте 35 лет и завершил свою карьеру в должности командира соединения кораблей, капитана I ранга.

В 1959 г. Алексей Михайлович начал свою научно-педагогическую деятельность, став соискателем кафедры психологии ЛГУ под руководством Б. Г. Ананьева. В 1963 г. он поступил в адъюнктуру при кафедре психологии и педагогики военной академии, а затем был ее преподавателем, доцентом, профессором. В 1965 г. он стал кандидатом педагогических наук, в 1974 г. - доктором психологических наук, защитив диссертацию по теме: "Психологическое обеспечение высокой боевой готовности корабельных сил ВМФ".

В 70-е гг. А. М. Столяренко занимался разработкой основ современной военно-морской психологии, вопросов морально-психологической подготовки военных моряков, психологии боевой готовности и обеспечения действий личного состава при внезапном начале войны, которые нашли отражение в ряде книг и брошюр.

В 1977 г. он переходит на должность начальника кафедры психологии и педагогики Академии управления МВД, а с 1988 г. работает ее профессором. На протяжении 13 лет Алексей Михайлович возглавлял первый в стране диссертационный совет по юридической психологии. С конца 1970 гг. и в 1980-е гг. он был организатором первых курсов психологии в вузах и других учебных заведениях системы МВД и инициатором внедрения в практику органов внутренних дел основ знаний и возможностей психологической науки.

В это время – основной разработчик развития и практического применения психологических и педагогических знаний в правоохранительных органах, создания профессионально-психологического отбора, профессионально-психологической подготовки, психологической службы, психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности, действий в экстремальных условиях, подготовки практических психологов и др.

В начале 80-х годов профессор A.M. Столяренко сформулировал методологические и теоретические основы научно-психологического подхода к эффективному формированию организационного поведения сотрудников правоохранительных органов и к управлению правоохранительными органами, получившего название «Организационно-деятельностная психологическая концепция управления» . В основу данной концепции положены идеи о том, что на формирование организационного поведения сотрудников правоохранительных органов оказывают влияние: человек (сам сотрудник) в системе управления, социальные цели, ценности, психология организации управления и организационного климата, психологические механизмы самоорганизации деятельности коллектива и сотрудников. В данной концепции реализованы теоретические положения об отказе от представления о работе правоохранительных органов как о работе руководителя, которому дана власть для использования подчиненных («исполнителей») в качестве средства, «инструмента» при решении поставленных перед ним (руководителем) задач, о руководителе как «погонщике». В основе этой концепции лежит постулат о работе правоохранительных органов как организации, характеризующейся согласованной коллективной деятельностью единомышленников-профессионалов, стремящихся к единой цели, где решает все не один руководитель, а остальные исполняют его приказы, а где оказывает влияние на принимаемое решение каждый сотрудник. Управление исходит из презумпции доверия к сотрудникам как добросовестным профессионалам, отношения к ним как к личностям со своими стремлениями, позициями, потребностями, жизненными проблемами, а не как к «средствам», «винтикам», «исполнителям» воли руководителя. Задача руководителя - создание организации, характеризующейся такими отношениями как сплоченность и согласованность, совместная деятельность всего персонала; создание внутри таких организационных условий, когда сотрудник хочет и может проявить, развить и удовлетворить свои профессиональные и личностные возможности. А все это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование организационного поведения сотрудников правоохранительных органов.

Под редакцией А.М.Столяренко в 2003 г. была издана уникальная «Энциклопедия юридической психологии». Ею завершился процесс перехода от судебной психологии, узкой по объекту исследований, к современной юридической психологии, охватывающей все психологические проблемы правовой сферы государства, правовой психологии общества и деятельности правоохранительных органов. Это обозначило и вступление юридической психологии в новый этап развития – психологического обеспечения построения правового общества.

В 1995-2004 гг. им были разработаны основы новой отрасли педагогики – юридической педагогики. В 1999 г. защитил вторую докторскую диссертацию - «Методология, теория и практика юридической педагогики в МВД» и получил ученую степень доктора педагогических наук. Издал ряд книг: монографию «Методологические и теоретические проблемы юридической педагогики в МВД», курс лекций «Юридическая педагогика», учебник «Юридическая педагогика», учебник «Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел». Все публикации отличает эрудиция автора, высокий научный уровень, актуальность содержания, новизна, популярность изложения, практическая ориентированность на решение современных проблем общества и молодого поколения.

Воспитал целое поколение высококвалифицированных специалистов-психологов для органов внутренних дел России и стран СНГ. У Алексея Михайловича много учеников: он подготовил более 60 кандидатов наук по психологии и педагогике и был научным консультантом 12 докторских исследований. Им опубликовано около 600 научных работ, из которых 50 монографий, учебников и пособий для вузов страны, многие из которых изданы на различных европейских языках. Все публикации отличает большая эрудиция автора, высокий научный уровень, актуальность содержания и практическая ориентированность на решение современных проблем. Его творческая активность высока и поныне.

А.М.Столяренко награжден двумя боевыми орденами «Красная звезда» и 27 медалями. Он – почетный профессор ряда вузов, лауреат премии за лучший профессиональный учебник. Академик Академии безопасности, обороны и правопорядка.

В изданной в 2007 г. биографической энциклопедии «Выдающиеся деятели России» профессор Столяренко отмечен в числе 100 лучших ректоров и ученых.

Основные труды:

Психологические условия обеспечения высокой боевой готовности подразделения, частей, кораблей. - 1970.

Психология боевого дежурства и корабельной вахты. - 1972.

Психология бдительности и боевой готовности. - 1975.

Война. Океан. Человек (в соавт.). - 1976.

Основы военно-морской психологии (в соавт.). - 1977.

Физиология высшей нервной деятельности и учебно-воспитательный процесс в военных училищах. - 1979.

Основные проблемы психологии и педагогики высшей и средней специальной школы МВД СССР (в соавт.). - М., 1979.

Вопросы социальной психологии в укреплении правопорядка. - М., 1981 (в соавт.).

Психолого-педагогические проблемы управления в МВД, УВД (в соавт.). - М., 1982.

Психология требовательности руководителя ОВД. - М., 1983.

Психологическая подготовка личного состава ОВД. - М., 1983.

Психология управления трудовым коллективом. - 1983.

Исправительно-трудовая психология. - М., 1985 (в соавт.).

Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. - М., 1992 (в соавт.).

Методологические и теоретические проблемы юридической педагогики в МВД. М., - 1999.

Психологические приемы в работе юриста. - М., 2000.

Юридическая педагогика (курс лекций). - М., 2000.

Психология и педагогика. - М., 2001, 2006, 2009.

Прикладная юридическая психология (в соавт.). - М., 2001.

Социальная психология. - М., 2001, 2008.

Экстремальная психопедагогика. - М., 2002.

Общая и профессиональная психология. - 2003.

Юридическая педагогика (в соавт.). - М., 2004.

Психология менеджмента. - 2005.

Общая педагогика. - М., 2006.

Энциклопедия юридической психологии (в соавт.). - М., 2007.

Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел (в соавт.). - М., 2008 г.

Физиология высшей нервной деятельности для психологов и педагогов. - 2009.

Психологическая системология: методология, теория, практика (научно-методическое и учебное пособие. - 2010.

Психология менеджмента. - М., 2012 (в соавт.).

Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел (в соавт.). - М., 2012 г., 2-е изд.

ПЕДАГОГИКА

Рабочая программа дисциплины

по направлению подготовки

072500.62 Дизайн

тип ООП академический бакалавриат

Владивосток

Издательство ВГУЭС

Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика» составлена на базе ФГОС ВПО в соответствии с требованиями ООП 072500.62 «Дизайн».

Составитель: Олешкевич Н.А., доцент кафедры философии и юридической психологии, кандидат философских наук [email protected]

Утверждена на заседании кафедры ФЮП от 17.05.2016 г., протокол № 11.

Зав. кафедрой ФЮП ______________________ Фадеев Е.В.

«___»_________ 20 г.

© Издательство ВГУЭС

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время особую актуальностьприобретает изучение педагогики, которая наряду с другими дисциплинами социально-гуманитарного цикла систематизируют базовые гуманитарные знания студентов. Дисциплина закладывает теоретико-методологические и методические основы воспитания и преподавания. Содержание дисциплины базируется на основных отечественных и зарубежных подходах к анализу развития личности в учебно-воспитательном процессе, закономерностей обучения, воспитания, психологической подготовки и др.

В процессе изучения курса закладываются педагогическая компетентность, способствующая формированию у студентов целостного представления о личностных особенностях человека, развитию умения учиться. В результате изучения курса формируется культура умственного труда и самообразования.

Компетенции, сформированные у студентов в результате изучения дисциплины, необходимы дляанализа основных психолого-педагогических проблем, с которыми сталкивается человек в процессе индивидуации и социализации, а так же для выстраивания собственной образовательной стратегии в условиях насыщенного рынка образовательных услуг.

Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального высшего образования.

В рабочей учебной программе изложены цели, задачи, структура курса, представлены вопросы для обсуждения, контрольные вопросы и вопросы для проведения итоговой аттестации, предложен список основной и дополнительной литературы.

1 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1 Цели освоения учебной дисциплины

Целью настоящего курса является: формирование у студентов общей и педагогической культуры и целостного представления об особенностях обучения и воспитания человека как факторах успешности его деятельности, умения самостоятельно мыслить и предвидеть не только когнитивные, но и эмоциональные последствия собственных действий; самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности, а также находить оптимальные пути достижения образовательной цели.

В ходе ее достижения решаются следующие задачи :

1. ознакомление с основными направлениями развития педагогической науки;

2. овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования, воспитания и саморазвития;

3. приобретение опыта:

Анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального педагогического общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития образовательной деятельности;

Учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

4. Усвоение:

Теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;

Методов воспитательной работы с учащимися и производственным персоналом;

5. ознакомление с методами развития профессионального мышления и организации творческих групп.

1.2 Место учебной дисциплины в структуре ООП (связь с другими дисциплинами)

Таблица 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы (ООП) ВО

Дисциплина «Педагогика» находится в тесной логической и содержательно-методической взаимосвязи с другими частями ООП, базируется на знаниях и навыках, сформированных довузовским образованием и воспитанием. Сформированные в процессе обучения компетенции, в зависимости от направления подготовки, получат дальнейшее развитие при изучении таких дисциплин, как, «Философия», «Этика», «Психология» и др. Освоение дисциплины «Педагогика» необходимо обучающемуся для успешного прохождения практик и социализации в целом.

1.3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения учебной дисциплины

Таблица 2. Формируемые компетенции, знания, умения, владения

1.4 Основные виды занятий и особенности их проведения

Общая трудоемкость дисциплин составляет 2 зачетных единицы, 72 часа для всех форм обучения. Из них на ОФО: 34 часов – аудиторной работы, 38 часов – самостоятельной работы; ЗФО: 10 – аудиторной работы, проводимой в интерактивных формах, 62 – самостоятельной работы.

Таблица 3. Общая трудоемкость учебной дисциплины составляет:

В шаблоне используются сокращения: первая текущая аттестация (А1), вторая текущая аттестация (А2), зачет (З), дифференцированный зачёт (ДЗ), зачёт на основе балльно-рейтинговой системы (ЗБ), тестовый экзамен (ТЭ), тестовый зачёт (ТЗ), индивидуальная практическая работа (ИЗ), консультации (К), контрольная работа (КО), курсовая работа (КР), курсовой проект (КП), лабораторные работы (ЛР), лекции (Лек.), практические занятия (ПЗ), самостоятельная работа студента (СРС).

Промежуточная аттестация по курсу – зачет.

Программа дисциплины предполагает проведение лекционных и практических занятий, в результате изучения которых студенты должны овладеть знаниями, умениями и навыками анализа педагогического процесса.

Лекционные занятия проводятся как в традиционной форме с использованием презентаций Power Point, так и с применением интерактивных форм: лекция-беседа, лекция-дискуссия.

С целью развития практических навыков студентов на практических занятиях предусмотрено решение задач, разбор проблемных ситуаций и подготовка планов-конспектов занятий.

Для лучшего усвоения учебного материала и подготовки к практическим занятиям предполагается активная внеаудиторная самостоятельная работа студентов с учебной литературой, с нормативными, методическими и справочными материалами.

1.6 Виды контроля и отчетности по дисциплине

Текущий контроль обеспечивается:

Отчетностью студентов по результатам выполнения и защиты индивидуального домашнего задания в форме сообщений, презентаций, конспектов и эссе;

Оценкой уровня выполнения практического задания в форме решения задачи;

Оценкой степени подготовленности к лекционным и практическим занятиям в виде письменных конспектов;

Оценкой активности на лекционных и практических занятиях при обсуждении вопросов в виде дополнений, вопросов, ответов по теме лекции или практической работы.

Промежуточная аттестация осуществляется в рамках рейтинговой системы оценки, а также с использованием электронного тестирования в системе СИТО ВГУЭС или ФЭПО.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1 Темы лекций

Тема 1. Информационно-библиотечная компетентность (1 час. Лекция-беседа)

Основные источники информации по дисциплине. Ознакомление с рабочей учебной программой по дисциплине. Ознакомление с базовыми учебниками по дисциплине. Ознакомление с периодическими изданиями, интернет-источниками. Разъяснение требований к выполнению заданий.

Тема 2. Педагогика как наука (3 час. Лекция-дискуссия)

Предмет педагогики объект, цель задачи, функции, источниковедческая база методы педагогики. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками.

Социально-экономические и культурные потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни в социуме как объективные предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Вычленение педагогики в особую отрасль научных знаний.

Основы истории педагогики от древних цивилизаций до истоков отечественной педагогики. Социально-экономические и культурные потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни в социуме как объективные предпосылки возникновения и развития педагогической теории.

Тема 3 Педагогика как единство воспитания и образования (2 час. Лекция-презентация)

Понятие «воспитание» в широком и узком значении. Образование как способ мышления. Педагогическое образование как гуманитарный феномен. Аксиологические смыслы педагогического образования. «Формирование» и «развитие» как категории педагогики. Точка зрения академика Павлова на воспитание в животном и человеческом мире. Принципы педагогических исследований: объективность, научность, системность, историзм, преемственность и др. Методы педагогических исследований: фундаментальные, прикладные, методические. Теоретический и эмпирический характер педагогических исследований.

Тема 4. Цели и методы воспитания (2 час. Лекция-презентация)

Целеполагание в педагогике. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания. Основная цель (идеал) современного воспитания. Философский подход к определению целей воспитания в различные периоды развития общества.

Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель воспитания. Реализация целевых установок воспитания в практической работе учебного заведения и учителя. Виды воспитания: умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое.

Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания. Принципы организации воспитательного процесса. Требования, предъявляемые к принципам воспитания. Методы и средства воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности. Методы стимулирования.

Воспитание личности в коллективе. Ведущие идеи школьного воспитания. Учение А. С. Макаренко о коллективе. Коллектив и личность. Педагогическое руководство коллективом. Искусство и технология воспитания: комплексный подход. Социально ориентированные воспитательные дела. Этические, эстетические, экологические и трудовые воспитательные дела.

Тема 5. Личность как предмет воспитания. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности (2 час. Лекция-презентация)

Разработка в педагогике понятия: «личность». Развитие и формирование личности. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности. Современные проблемы исследования процесса развития личности.

Становление личности в процессе воспитания и образования. Влияние среды на развитие личности. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. Акселерация и ретардация. Закономерности умственного и физического развития. Мотивационный комплекс личности и рекомендации по его развитию. Внешние и внутренние факторы развития личности.

Проблемы возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике. Индивидуальные особенности развития учащихся в процессе воспитания.

Тема 6. Сущность педагогического процесса, его общие закономерности и принципы (2 час. Лекция-презентация)

Процесс воспитания и его характеристики. Структура воспитательного процесса. Эффективность воспитательного процесса и факторы, на нее влияющие. Технология воспитания.

Воспитание как социально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс. Направленность воспитания на овладение личностью общественным опытом как его глубинная сущностная характеристика. Теория воспитания Эдварда Торндайка. Деятельностно-отношенческая концепция воспитания. Органическая взаимосвязь отношения и воспитания. Общие понятия о закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы.

Тема 7. Общие принципы дидактики и их реализация в конкретных методах обучения (2 час. Лекция-беседа)

Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике. Сущность образования как отражения единства развивающей и воспитательно-формирующей функции обучения. Важнейшие проблемы дидактики. Выделение из дидактики частных методик и влияние на их развитие. Дидактические теории и концепции. Основные понятия дидактики. Общие принципы формирования содержания образования.

Сущность процесса обучения. Дидактические модели и системы обучения, цели, содержание учебного процесса, его задачи и внутренняя структура. Факторы обучения: дидактические причины и факторы. Факторный анализ в дидактике.

Цели обучения. Определение целевого компонента обучения. Формирование у учащихся потребности во владении знаниями и мотивов учения. Мотивация учения: мотивы – движущие силы познания; изучение и информирование мотивов и стимулирование учения. Определение содержания учебных занятий. Операционно-деятельностный компонент обучения. Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера. Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности. Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материалом. Развитие учащихся в процессе обучения. Воспитание в процессе обучения.

Тема 8. Дидактические закономерности и принципы обучения. Виды и формы обучения (2 час. Лекция-презентация)

Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения. Научность и мировоззренческая направленность обучения. Проблемность обучения. Наглядность обучения. Активность и сознательность учащихся в процессе обучения. Доступность обучения. Систематичность и последовательность обучения. Прочность обучения и его цикличность. Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

Понятие о формах организации обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами. Развитие организационных форм учебной работы. Формы организации учебной работы. Виды учебных занятий. Современные методы и технологии обучения.

Тема 9. Дидактические основы учебных занятий различного типа (2 час. Лекция-презентация)

Смешанные или комбинированные уроки. Уроки изложения нового материла учителем. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков. Уроки повторения, систематизации и обобщения изучаемого материала. Уроки-семинары. Уроки-конференции. Поиск инновационных форм урочных занятий. Уроки проверки и оценки знаний. Индивидуальная работа с учащимися на уроке. Развитие и воспитание учащихся на уроках. Проверка и оценка знаний.

Педагогические основы управления современной школой. Принципы и система управления. Особенности и формы управления образовательным учреждением школьного типа как педагогической системой. Субъекты управления, их функции, задачи, основные формы и виды деятельности. Самоуправление школьников. Родители – участники образовательного процесса. Формы взаимодействия школы и семьи в воспитании детей.

2.2. Перечень тем практических занятий

Тема 1. Педагогика как наука (выступления с сообщениями, дискуссия)

1. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
2. Система педагогических наук
3. Связь педагогики с другими науками
4. Основные категории педагогики
5. Понятие «воспитание» в широком и узком значении.
6. Противоречия воспитания как общественного явления
7. «Формирование» и «развитие» как категории педагогики
8. Педагогическое образование как гуманитарный феномен
9. Педагогическая теория и педагогическая практика: гипотезы и технологии
10. Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие в образовании, воспитании и обучении.
11. Принципы педагогических исследований: объективность, научность, системность, историзм, преемственность и др.
12. Методы педагогических исследований: фундаментальные, прикладные, методические.

Тема 2. Исторические формы воспитания и обучения (доклады и презентации)

1. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Греции и Риме

2. Воспитание и школа в Средние века в Западной Европе

3. Педагогика и школа в эпоху Возрождения

4. Педагогическая деятельность и теория Яна Амоса Коменского

5. Педагогические взгляды Джона Локка

6. Педагогические взгляды Жан-Жака Руссо

7. Педагогические идеи Клода Адриана Гельвеция

8. Педагогические идеи Дени Дидро

9. Педагогическая деятельность и теория Иоганна Генриха Песталоцци

10. Достоинства и недостатки уроков-шаблонов, разработанных Иоганном Фридрихом Гербартом

11. Педагогическая деятельность и теория Фридриха Фребеля

12. Педагогические идеи и деятельность Роберта Оуэна

13. Учение К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании

14. Взгляды «революционных» марксистов Августа Бебеля и Клары Цеткин на воспитание

15. Прагматическая педагогика Джона Дьюи

16. Педагогическая деятельность и теория дошкольного воспитания Марии Монтессори

17. Педагогическая деятельность и взгляды Полины Кергомар

18. Педагогические взгляды Овида Декроли

19. Воспитание и обучение детей в России до XIX века.

20. Школа и педагогическая мысль в России XVIII века (М. В. Ломоносов. И. И. Бецкий, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев)

21. Школа, дошкольные учреждения и педагогическая мысль в России в первой половине XIX века (В. Ф. Одоевский, В.Г. Белинский, А.И. Герцен)

22. Общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX века и развитие педагогической мысли в России

23. Педагогическая деятельность и взгляды Л.Н. Толстого

24. Педагогическая деятельность и теория К. Д. Ушинского

25. Теория и практика дошкольного воспитания второй половины XIX века в России

26. Народное образование в России на рубеже XIX-XX веков

27. Педагогические теории в России на рубеже XIX-XX веков

28. Педагогическая тория и практика дошкольного воспитания в России на рубеже XIX-XX веков (Е. И. Тихеева, Л.К. Шлегер)

29. Педагогическая теория и практика школьного и дошкольного воспитания в России в 1917-1920 годах

30. Советская школа и дошкольное воспитание в 1921-1941 годах

31. Педагогическая деятельность и взгляды Н.К. Крупской

32. Педагогическая деятельность и теория А. С. Макаренко

33. Советская школа, педагогика и дошкольное воспитание в военные и послевоенные годы (1941 – 1958) в СССР

34.Школа, педагогика и дошкольное воспитание в 60-80-е годы в СССР

35.Реформа средней и высшей школы в 90-е – 2000-е годы в России

36.Современная инновационная педагогика

Тема 3. Личность в процессе воспитания (сообщения, дискуссия)

1. Процесс развития личности

2. Наследственность и развитие

3. Влияние среды на развитие личности

4. Внешние и внутренние факторы развития личности

5. Развитие и воспитание

6. Деятельность как фактор развития

7. Диагностика развития. Критерии, по которым можно судить о мере личностного развития человека

8. Возрастная периодизация: психологическая и педагогическая

9. Акселерация. Виды акселерации

10. Неравномерность развития личности

11. Особенности физического развития и воспитания учащихся различных возрастных групп

12. Индивидуальные особенности и воспитательный процесс

13. Сравнительный анализ нервно-психической и познавательной сфер учащихся различных возрастов и их влияние на организацию учебной деятельности.

14. Особенности поведения и личностное развитие учащихся разных возрастных групп.

15. Особенности обучения и воспитания учащихся высшей школы

Задание для СРС: посмотрите художественный фильм «Чучело» (1983), снятый режиссёром Роланом Быковым по одноимённой повести Владимира Железникова (1981). Напишите эссе, последовательно отвечая на следующие вопросы:

1. Каково символическое значение прозвища «Чучело»?
2. Почему дети дают друг другу прозвища?
3. Какова модель социализации детей в этом провинциальном городке?
4. Почему дети стремятся причинить друг другу боль (физическую или эмоциональную) – ударить или уязвить?
5. Кто является неформальным лидером класса и как его выявить?
6. В чем специфика понимания дружбы данными детьми?
7. В чем основная психологическая проблема Димы Сомова?
8. Каковы отношения между миром детей и миром взрослых?
9. Соразмерно ли наказание проступку школьников?
10. Почему наказание ожесточило детей и привело к «бойкотам»?
11. Кто был подстрекателем побега с урока, и почему дети поддались на провокацию?
12. Почему Лена берет вину на себя? В чем достоинства состояния «жертвы»?
13. Какую цель преследуют свидетели, не рассказывая правду?
14. Как работает механизм канализирования коллективных эмоций, согласно фильму?
15. Какие модели инкультурации показаны в фильме?
16. В чем суть противопоставления «чудики» - «нормальные»?
17. Кто является носителем культурной традиции в данном фильме?
18. Почему Лена хочет быть сначала «красивой», а потом «страшной»?
19. Почему после ритуального сожжения чучела Лена стремится совпасть образом «Машки»?
20. Какова психологическая проблема Васильева? В чем символический смысл жеста дедушки и психологические причины его выбора?
21. Выстройте спектр историко-символических интерпретаций картины «Машка» (дедушка, Лена, класс, учительница).

Рецензия на другие фильмы по выбору: Я хочу, чтобы вы меня любили (1976, ФРГ), Розыгрыш (1976, Россия), Без семьи (1984, Россия), Класс (2007, Эстония), Похороните меня за плинтусом, (2008, Россия), Географ глобус пропил (2013, Россия), Физрук (2014, Россия).

1. Воспитательный (педагогический) процесс как развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых

2. Закономерности планирования (подготовки) педагогического процесса

3. Закономерности управления учебно-воспитательным процессом

4. Специфические особенности процесса воспитания в сравнении с процессом обучения

5. Цель воспитания в современной школе и ее составляющие

6. Воспитание, самовоспитание и перевоспитание

7. Единство и взаимосвязь процессов воспитания и обучения.

8. Виды воспитания (физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое гражданское)

9. Цели и задачи каждого из видов воспитания

Тема 5. Закономерности и методы воспитания (сообщения, дискуссия)

1. Принципы воспитания
2. Понятие о методах и технологиях воспитания
3. Требования, предъявляемые к методам воспитания
4. Классификация методов воспитания
5. Методы формирования сознания
6. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
7. Методы и закономерности стимулирования поведения и деятельности
8. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества
9. Правовые основы семейного воспитания.
10. Взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании детей
11. Назначение и порядок проведения педагогических лекториев и родительских собраний

Тема 6. Общие принципы дидактики (сообщения, дискуссия)

1. Сущность процесса обучения

2. Дидактические модели и системы обучения

3. Цели обучения

5. Дидактические причины и факторы обучения

6. Факторный анализ в дидактике

7. Комплексное виляние факторов в процессе обучения

8. Мотивация учения

9. Изучение и информирование мотивов учения

10. Способы стимулирования учения

11. Закономерности обучения

12. Классификация закономерностей обучения

Тема 7. Принципы, методы и технологии обучения (доклады и презентации)

1. Система дидактических принципов и правил обучения

2. Принцип сознательности и активности

3. Принцип наглядности обучения

4. Принцип систематичности и последовательности обучения

5. Принцип прочности

6. Принцип доступности

7. Принцип научности

8. Принцип связи теории с практикой

9. Методы обучения и их классификация

10. Сущность и содержание методов обучения

11. Соотношение целей и методов обучения

12. Метод проектов

13. Понятие образовательной технологии

14. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

15. Технология «Дебаты»

16. Технология «Портфолио»

17. Технология Кейс-стади и деловые игры

Тема 8. Виды и формы обучения (сообщения, дискуссия)

1. Объяснительно-иллюстративный вид обучения
2. Развивающее обучение
3. Проблемное обучение
4. Программированное обучение
5. Формы организации обучения. Классификация форм обучения
6. Классификация уроков
7. Схема подготовки к уроку (планирование времени, отбор материала, выбор методов и приемов обучения)
8. Требования к современному уроку
9. Способы повышения эффективности обучения
10. Виды и особенности проведения нестандартных уроков
11. Национальный проект «Наша новая школа»

13. Структура профессионального потенциала педагога

14. Особенности и формы управления образовательным учреждением школьного типа как педагогической системой

15. Ведущие тренды современного развития мирового образовательного процесса.

2.3 Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа является наиболее продуктивной формой образовательной и познавательной деятельности студента в период обучения.

Для реализации творческих способностей и более глубокого освоения дисциплины предусмотрены следующие виды самостоятельной работы: 1) текущая и 2) творческая проблемно-ориентированная.

Текущая СРС направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие практических умений. Текущая СРС включает следующие виды работ:

– работу с лекционным материалом, поиск и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуальному заданию;

– опережающую самостоятельную работу;

– изучение вопросов, вынесенных на самостоятельную проработку;

– подготовку к практическим занятиям;

– подготовку к контрольным работам, промежуточному контролю.

Творческая проблемно-ориентированная самостоятельная работа (ТСР) направлена на развитие интеллектуальных умений, комплекса универсальных и профессиональных компетенций, повышение творческого потенциала студентов. ТСР предусматривает:

– анализ научных публикаций по тематике курса;

– поиск, анализ, структурирование и презентацию информации;

– написание творческих работ (эссе) по заданной тематике;

– публичное выступление в аудитории с докладом и организация обсуждения углубленно изученного материала в области научных интересов студента.

3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии:

Информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация;

Технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение проблемных задач, ситуации;

Технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных ситуаций;

Технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от менее сложных к более сложным, развивающих компетенции студентов;

Технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций преподавателя, предложение индивидуальных заданий;

В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:

· учебная дискуссия;

· междисциплинарное обучение;

· проблемное обучение;

· исследовательский метод;

· подготовка и защита индивидуальных заданий.

4.1 Перечень и тематика самостоятельных работ студентов по дисциплине

Тема 1. Педагогика как наука

1. Дайте определение педагогики

2. Каков предмет педагогики

3. В чем состоит основная функция педагогики?

4. Дайте определение основных категорий педагогики (воспитание, образование, обучение)

5. Что понимается под воспитанием в широком и узком социальном смысле?

6. Дайте определение понятий: знания, умения, навыки, компетенции

7. Какие вопросы изучает история педагогики?

8. Какие вопросы изучает общая педагогика?

Задание: Напишите небольшое эссе на тему: «Значение гуманитарных и естественнонаучных знаний для моей будущей профессии».

Тема 2. Исторические формы воспитания и обучения

1. Точка зрения академика Павлова роль инстинктов в воспитании человека

2. Сравните спартанскую и афинскую системы воспитания в Древней Греции

3. Для чего создавались университеты в Париже, Оксфорде, Кракове, Кембридже в 12 веке и что в них изучали?

4. Назовите принципа дидактики по Яну Амосу Коменскому

5. Изложите теорию нравственного воспитания учащихся Иоганна Генриха Песталоцци

6. Достоинства и недостатки уроков-шаблонов, разработанных Иоганном Фридрихом Гербартом

7. Расскажите о педагогической деятельности и теори К. Д. Ушинского, изложенной в работе «Человек как предмет воспитания»

8. Изложите теорию детского коллектива Антона Семеновича Макаренко (по произведениям «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях»)

Тема 3. Личность в процессе воспитания

1. Расскажите о влиянии наследственности, среды и воспитания на процесс и результаты развития человека

2. Какие виды деятельностной активности влияют на развитие личности?

3. Расскажите об акселерации и ретардации и причинах их развития у детей и подростков

4. Расскажите о закономерностях неравномерного физиологического развития человека

5. Расскажите о сенситивных периодах и их роли в воспитании и образовании детей и подростков

6. Расскажите о целях и задачах различных видов воспитания в современной школе

7. В чем суть педагогической концепции прагматизма?

8. В чем суть педагогической концепции неопозитивизма?

9. Достоинства и недостатки психолого-педагогической концепции бихевиоризма

Задания:

1. Напишите эссе на тему: «Зависимость организации учебно-воспитательной среды от развитости психических качеств личности».
2. Ознакомьтесь с методикой диагностики профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана . Заполните самостоятельно шкалы мотивов профессиональной деятельности. Определите модификацию своего мотивационного комплекса.

Тема 4. Структура и эффективность воспитательного процесса

1. Дайте определение педагогического процесса

2. Расскажите о закономерностях развития личности в педагогическом процессе

3. Опишите процесс планирования педагогического процесса

4. Перечислите закономерности управления учебно-воспитательным процессом

5. Перечислите закономерности и способы управления учебно-воспитательным процессом

Задания:

1. Напишите небольшое эссе на тему: «Влияние различных видов воспитания на выбор профессии».

2. Сформулируйте воспитательные и образовательные цели программы бакалавриата, по которой вы обучаетесь в университете. Определите, на преобразование каких личностных свойств и качеств направлено изучение предметов этого семестра.

3. Проанализируйте уровень нововведений во ВГУЭС. Аргументируйте свои выводы.

4. Проанализируйте на примере любого учебного заведения распределение педагогических функций между административными и учебными подразделениями учебного заведения.

Тема 5. Закономерности и методы воспитания

1. Дайте определение воспитания и перечислите его основные характеристики

2. Что такое «критерий воспитанности» и как его установить

3. Перечислите критерии трудовой воспитанности школьников

4. Какая ситуация может быть названа воспитывающей?

5. Что должен учитывать воспитатель в воспитательном процессе?

6. Что является основанием и результатом сознательной дисциплины, согласно учению А.С.Макаренко?

7.Что представляют собой технологии воспитания?

6. Перечислите закономерности стимулирования, влияющие на продуктивность педагогического процесса

8. Расскажите о задачах, которые решаются на этапе планирования (подготовки) педагогического процесса

Задание: Ознакомьтесь с методикой изучения самооценки личности с помощью ранжирования . Составьте список из 20 качеств, необходимых, на ваш взгляд, для вашей будущей профессии. Произведите ранжирование.

Тема 6. Общие принципы дидактики

1. Дайте определение дидактики и основных ее категорий (преподавание, обучение, учение, образование)

2. В чем заключается принцип доступности в формировании содержания обучения?

3. Дайте определение мотивации и расскажите о ее видах

4. Назовите широкие социальные мотивы обучения

5. На что ориентированы познавательные мотивы обучающихся?

6. Что относится к внешним и внутренним стимулам обучения?

7. Дайте определение принципа наглядности

8. Перечислите виды наглядности

9. В чем заключается принцип сознательности и активности?

10. Назовите признаки сознательного освоения материала обучающимся

11. В чем заключается принцип доступности образования в целом?

12. В чем заключается принцип доступности учебного материала по отдельным предметам?

13. Что является главной целью реализации принципа научности в учебном процессе?

14. Что предполагает практическая реализация принципа системности и последовательности в обучении?

15. В чем заключается дидактический принцип связи теории с практикой?

Тема 7. Методы и технологии обучения

1. Расскажите о методах обучения как исторической и социальной категории

2. Что называется приемами обучения и чем они отличаются от методов?

3. Назовите типы соответствия между обучающими системами и приемами обучения

4. Назовите словесные методы изложения учебного материала

5. Назовите наглядные методы обучения

6. От чего зависит выбор методов обучения?

7. Назовите основные методы объяснительно-иллюстративного вида обучения

8. Какие приемы характерны для метода упражнения?

9. Перечислите основные функции проверки и оценки знаний

10. Назовите отличительные особенности проблемного метода обучения

11. В чем состоят преимущества классно-урочной формы учебной работы?

Тема 8. Виды и формы обучения

1. Опишите основные цели и применимость объяснительно-иллюстративного, развивающего, проблемного и программированного обучения.

2. Опишите формы организации обучения. Приведите классификацию форм обучения.

3. Классно-урочная форма организации обучения: особенности организации преимущества и недостатки

4. Опишите порядок к учебным занятиям (планирование времени, отбор материала, выбор методов и приемов обучения)

5. Перечислите требования к современному учебному занятию

6. Опишите способы повышения эффективности обучения

7. Что должен учитывать преподаватель при подготовке к занятию?

8. На что направлены устная, письменная и тестовая форма проверки знаний обучающихся?

9. Какое домашнее задание может быть названо эффективным?

Задание : Напишите план-конспект занятия по профильному для вашей специальности предмету. Занятие должно быть вводным, рассчитано на 1ч. 20 минут (2 академических часа) и ориентировано на учащихся 1 курса бакалавриата. План-конспект должен содержать следующие элементы: тема, цель и задачи урока, тезисы темы, вопросы и задания для закрепления материала урока, список литературы и наглядность.

4.2 Контрольные вопросы для самостоятельной оценки качества освоения учебной дисциплины

1. Что является предметом и задачами педагогики?

2. В чем состоит основная функция педагогики?

3. Дайте определение основных категорий педагогики (воспитание, образование, обучение)

4. Что понимается под воспитанием в широком и узком социальном смысле?

5. Дайте определение понятий: знания, умения, навыки, компетенции

6. Какие вопросы изучает история педагогики?

7. Какие вопросы изучает общая педагогика?

8. Какова точка зрения академика Павлова на роль инстинктов в воспитании человека?

9. Сравните спартанскую и афинскую системы воспитания в Древней Греции

10. Для чего создавались университеты в Париже, Оксфорде, Кракове, Кембридже в 12 веке и что в них изучали?

11 Назовите принципа дидактики по Яну Амосу Коменскому

12. Изложите теорию нравственного воспитания учащихся Иоганна Генриха Песталоцци

1. Достоинства и недостатки уроков-шаблонов, разработанных Иоганном Фридрихом Гербартом
2. Расскажите о педагогической деятельности и теории К. Д. Ушинского, изложенной в работе «Человек как предмет воспитания»

15. Чем отличается преподавание от обучения?

16. Какую ценность педагогического знания и опыта Вы видите в общекультурном развитии современного человека?

17. Расскажите о влиянии наследственности, среды и воспитания на процесс и результаты развития человека

18. Какие виды деятельностной активности влияют на развитие личности?

19.Расскажите об акселерации и ретардации и причинах их развития у детей и подростков

20.Расскажите о закономерностях неравномерного физиологического развития человека

21.Расскажите о сенситивных периодах и их роли в воспитании и образовании детей и подростков

22. Расскажите о целях и задачах различных видов воспитания в современной школе

1. В чем суть педагогической концепции прагматизма?
2. В чем суть педагогической концепции неопозитивизма?
3. Достоинства и недостатки психолого-педагогической концепции бихевиоризма

26. Что такое педагогический процесс?

1. Расскажите о закономерностях развития личности в педагогическом процессе
2. Опишите процесс планирования педагогического процесса
3. Перечислите закономерности управления учебно-воспитательным процессом
4. Перечислите закономерности и способы управления учебно-воспитательным процессом

31 Что такое воспитание, перечислите его основные характеристики?

32 Что такое «критерий воспитанности» и как его установить?

33 Перечислите критерии трудовой воспитанности школьников

34 Какая ситуация может быть названа воспитывающей?

35 Что должен учитывать воспитатель в воспитательном процессе?

36 Что является основанием и результатом сознательной дисциплины, согласно учению А.С.Макаренко

37 Что представляют собой технологии воспитания?

38 Перечислите закономерности стимулирования, влияющие на продуктивность педагогического процесса

39 Расскажите о задачах, которые решаются на этапе планирования (подготовки) педагогического процесса

40. Что изучает дидактика, ее основные категории (преподавание, обучение, учение, образование)?

41 В чем заключается принцип доступности в формировании содержания обучения?

42. Дайте определение мотивации и расскажите о ее видах

43 Назовите широкие социальные мотивы обучения

44 На что ориентированы познавательные мотивы обучающихся?

45Что относится к внешним и внутренним стимулам обучения?

46 Дайте определение принципа наглядности

47. Перечислите виды наглядности

48. В чем заключается принцип сознательности и активности?

49. Назовите признаки сознательного освоения материала обучающимся

50. В чем заключается принцип доступности образования в целом?

51. В чем заключается принцип доступности учебного материала по отдельным предметам?

52. Что является главной целью реализации принципа научности в учебном процессе?

53. Что предполагает практическая реализация принципа системности и последовательности в обучении?

54. В чем заключается дидактический принцип связи теории с практикой?

55. Расскажите о методах обучения как исторической и социальной категории

56. Что называется приемами обучения и чем они отличаются от методов?

57. Назовите типы соответствия между обучающими системами и приемами обучения

58. Назовите словесные методы изложения учебного материала

59. Назовите наглядные методы обучения

60 От чего зависит выбор методов обучения?

61 Назовите основные методы объяснительно-иллюстративного вида обучения

62. Какие приемы характерны для метода упражнения?

63. Перечислите основные функции проверки и оценки знаний

1. Назовите отличительные особенности проблемного метода обучения
2. В чем состоят преимущества классно-урочной формы учебной работы?

66. Опишите основные цели и применимость объяснительно-иллюстративного, развивающего, проблемного и программированного обучения.

1. Опишите формы организации обучения. Приведите классификацию форм обучения.
2. Классно-урочная форма организации обучения: особенности организации преимущества и недостатки
3. Опишите порядок к учебным занятиям (планирование времени, отбор материала, выбор методов и приемов обучения)
4. Перечислите требования к современному учебному занятию
5. Опишите способы повышения эффективности обучения
6. Что должен учитывать преподаватель при подготовке к занятию?

73. На что направлены устная, письменная и тестовая форма проверки знаний обучающихся?

74. Какое домашнее задание может быть названо эффективным?

75. Что влияет на развитие системы образования?

Задачами СРС являются:

· систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

· углубление и расширение теоретических знаний;

· формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

· развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

· формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

· развитие исследовательских умений;

· использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

В процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным субъектом учебной деятельности.

Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя студент должен:

Освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего образования по данной дисциплине;

Планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем;

Самостоятельную работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей программой преподавателя;

Выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.

студент может:

Сверх предложенного преподавателем (при обосновании и согласовании с ним) и минимума обязательного содержания, определяемого ФГОС ВО по данной дисциплине:

Самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания материала;

Предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки;

В рамках общего графика выполнения самостоятельной работы предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной работы;

Предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной работы;

Использовать для самостоятельной работы методические пособия, учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня;

Использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов должна оказывать важное влияние на формирование личности будущего специалиста, она планируется студентом самостоятельно. Каждый студент самостоятельно определяет режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу по личному индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки, времени и других условий.

4.4 Перечень и тематика контрольных работ студентов для заочной формы обучения

1. Что значит «Быть» в образовании? (на основе концепции Э. Фромма «Иметь и быть»)

2. Этическое и эстетическое воспитание в современной школе

3.Проблемное обучение в школе и вузе

4 Влияние среды и воспитания на формирование личности

5. «Наша новая школа». Инновационные процессы в школе

6. Основные психологические теории развивающего обучения

8. Нравственное воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе

9. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе

10. Формирование научного мировоззрения школьников в целостном учебно-воспитательном процессе

11. Правовое и гражданское воспитание в целостном учебно-воспитательном процессе

12. Экономическое и экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения

13. «Трудные дети», формы работы с ними

14. Одарённость: дар или испытание

15. Половое воспитание. Сенсорное воспитание.

16. Неформальные объединения детей и молодёжи: негативное и позитивное влияние на развитие личности

17. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности

18. Отцы и дети в меняющемся мире

19. Мировые тренды профессионального образования

20. Система образования и тенденции ее развития в различных странах (по выбору)

21. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся

22. Управление образовательным процессом в образовательных учреждениях различного типа

23. Проблемы и задачи работы школьного психолога

24. Развитие личности в учебной деятельности

25. Национальная идея в образовании (ФГОС, «Закон об образовании в Российской Федерации», 2012 год)

26 .Современная молодая семья. Проблемы молодой семьи.

27. Система подготовки специалиста в высшей школе. Модель выпускника вуза

28. СМИ как фактор расширения социального пространства

29. Молодёжное движение в России и за рубежом как позитивный фактор развития личности

30. Педагогическая культура семьи, её воспитательный потенциал.

5 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

В процессе изучения дисциплины «Педагогика» студентам необходимо ознакомиться со следующей литературой:

Педагогика: Учебное пособие / Кроль В.М., - 2-е изд., испр. и доп. - М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с.: 60x90 1/16. - (Высшее образование: Бакалавриат) (Переплёт 7БЦ) ISBN 978-5-369-01536-0 Педагогика: Учебное пособие / Кроль В.М., - 2-е изд., испр. и доп. - М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с.: 60x90 1/16. - (Высшее образование: Бакалавриат).

Учебное пособие представляет собой многоплановый и в то же время целостный курс, рассматривающий основные факты, теории и проблемы педагогики. Изложены основы современных образовательных, в том числе информационных технологий, а также основы психологического инструментария педагога (элементы педагогической психологии). Учебный материал изложен живым языком, снабжен большим количеством иллюстраций и направлен на формирование социальной устойчивости молодого специалиста.

Столяренко А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 527 с.

Учебное пособие подготовлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по дисциплине «Психология и педагогика». На примере современных достижений отечественной и мировой психологии и педагогики рассматриваются основы научно-психологического и научно-педагогического знания; проблема личности в психологии и педагогике; социальная среда, группа, коллектив в психологии и педагогике; психология и педагогика общества и жизнедеятельности человека, а также психология и педагогика профессионального образования и обучения. Теоретические вопросы излагаются популярно, хорошо иллюстрированы и сочетаются с раскрытием их практической значимости для жизни взрослого человека и профессиональной деятельности специалиста. Для студентов вузов всех специальностей, а также для желающих овладеть основами психологии и педагогики.

3. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 352 с.: (Доп. мат. znanium.com). - (Высшее образование: Бакалавриат). [Электронный ресурс] Режим доступа:http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Рассматриваемые основные положения психологии и педагогики дают новое представление об этих дисциплинах, без которых невозможно воспитание и образование человека. Подробно освещаются специфика чувственного и рационального познания, общее и индивидуальное в психике учащегося. Специальный раздел посвящен проблемам личности в образовательных моделях, где представлены современные концепции и стратегии образования, развивающиеся педагогические технологии и основы проектирования учебновоспитательных ситуаций. Особое внимание уделяется организации образовательной деятельности и управлению образовательными системами. Для студентов вузов, а также всех интересующихся проблемами психологии и педагогики. Рассматриваемые основные положения психологии и педагогики дают новое представление об этих дисциплинах, без которых невозможно воспитание и образование человека. Подробно освещаются специфика чувственного и рационального познания, общее и индивидуальное в психике учащегося. Специальный раздел посвящен проблемам личности в образовательных моделях, где представлены современные концепции и стратегии образования, развивающиеся педагогические технологии и основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций. Особое внимание уделяется организации образовательной деятельности и управлению образовательными системами. Для студентов вузов, а также всех интересующихся проблемами психологии и педагогики.