Елена ТУНИК,
кандидат психологических наук,
доцент кафедры психологии
Университета педагогического мастерства,
г. Санкт-Петербург

ПСИХОДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Креативные тесты

В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные исследования по психологии творчества, общих и специальных способностей. Изучены генетические предпосылки индивидуальных различий.
Вместе с тем до сих пор не существует методик для комплексной диагностики общей и специфической одаренности. Недостаточно изученным остается и дивергентное (творческое) мышление.
Ученые пришли к выводу, что творческие способности не являются тождественными способностям к обучению и редко отражаются в тестах, направленных на определение IQ. На данном этапе интерес исследователей вызывает не столько личность ученого (осмотрительного, точного и критически мыслящего человека), сколько личность изобретателя (нестандартного, оригинального и остроумного человека).
Целями данной работы являются:

- изучение природы творческого, дивергентного мышления;
- разработка способов диагностики творческих способностей детей.

КРАТКИЙ ОБЗОР

В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода - порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творческостью).
Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности к дивергентному мышлению.

Статья опубликована при поддержке "Школы практической остеопатии А.Смирнова". Сайт об обучении остеопатии - мягкой и безопасной форме мануальной терапии. В Школе практической остеопатии "Проект остеопрактика" обучаются как врачи, так и массажисты, инструктора йоги, фитнес-тренеры и люди без медицинского образования. Остеопатия - современный метод помощи позвоночнику, суставам, внутренним органам, основанный на синтезе знаний об анатомии, физиологии человека и специальных техник работы с мышцами, суставами, сосудами и переферическими нервами. Выдача диплома о профессиональной переподготовке и сертификата специалиста. Подробная информация о школе и обучении, контакты и программы обучения Вы найдёте по ссылке: http://osteopract.ru/reestr.htm .

Следует отличать креативный продукт от креативного процесса. Продукт творческого мышления можно оценивать по его оригинальности и по его значению, креативный процесс - по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, способности к воссозданию недостающих деталей, по дивергентности мышления (не следовать по избитому пути), по беглости мысли и т.д. Эти атрибуты креативности являются общими как для науки, так и для искусства.
Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов мышления и творческого мышления (А.В. Брушлинский).
Большой вклад в разработку проблем способностей, одаренности, творческого мышления внесли такие психологи, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев,
Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.
Зарубежные ученые также глубоко изучали творческое мышление. Некоторые люди, по мнению Брунера, имеют определенные способности для нового и необычного кодирования информации. Гэллах и Коган (3) установили, что креативные дети имеют более высокие оценки в тестах на широту категоризации. Познавательная сфера креативных индивидов характеризуется наличием широких категорий, синтетичностью в восприятии окружающего мира и высоким уровнем когнитивной гибкости.
При работе с применением теста Баррона-Уэлша (4) было установлено, что творческие личности при выполнении теста выбирают более сложные комплексные и асимметричные фигуры.
Джексон и Мессик (5) выделили критерии для оценки продуктов творческой деятельности. Одним из рассматриваемых ими критериев является «конденсация»: творческие продукты проявляют устойчивость во времени, раскрывая все новые и новые свои стороны, а также сочетают в себе простоту и сложность. Считается, что личность, создающая подобные продукты, должна обладать разнообразным и даже противоречивым сочетанием когнитивных и эмоциональных качеств.
Гилфорд предложил рассматривать три основные характеристики творческой личности - оригинальность (способность предлагать свой, необычный способ мышления), чувствительность и интеграцию. Последняя интерпретируется как способность одновременно учитывать и/или объединять несколько противоположных условий, предпосылок или принципов.
По данным Мак-Коннена, с оригинальностью связаны еще три характеристики личности - доминантность, отзывчивость к эмоциям, проявление фемининности у мужчин. Раскин обнаружил связь между творческими способностями и такой чертой личности, как нарциссизм. Делла считает, что творческие личности часто идентифицируют себя с другими личностями и легко меняют роли.
Торренс (9) провел изучение креативного мышления и получил следующие результаты: креативность имеет пик в возрасте от 3,5 до 4,5 лет, а также возрастает в первые три года обучения в школе, уменьшается в последующие несколько лет и затем получает толчок к развитию.
Креативность неоднозначно зависит от образования. Большинство детей теряют свое спонтанное бесстрашие, eсли они становятся «окультуренными». Как писал Водсворт (6): «Обычаи (правила) давят на детей - крепкие, как мороз, и почти такие же глубокие, как жизнь».
В первых трех классах школы учителя более спонтанны, детоцентричны. В старших классах учителя становятся более критичными по отношению к детям.
Гетзелс и Джексон разработали батарею тестов, с помощью которой можно дифференцировать высококреативных (творчески мыслящих) и высокоинтеллектуальных детей. Авторы установили, что высокоинтеллектуальные дети равнялись на достижения, стандарты, нормы взрослых. Высококреативные предпочитали особые достижения, отличающиеся от общепринятых - это дети нонконформные, мятежные, бунтующие. Гетзелс и Джексон установили, что учителя предпочитают детей с высоким общим интеллектом и низкой креативностью. Креативные дети - фантазеры, любят юмор, проявляют его в ответах при исследовании неструктурированной ситуации, любят идти в новых направлениях. Учителя и одноклассники часто так характеризуют креативных детей: «Они выдвигают дикие и глупые идеи и агрессивно ведут себя».
Тесты дивергентного мышления являются частью общей системы тестов, нацеленных на раскрытие творческого потенциала личности, и связаны в основном с именем
Дж. Гилфорда. Гилфорд (7) различает дивергентное и конвергентное мышление:

Дивергентная продукция - поиск и генерирование новых информационных объектов;
- конвергентная продукция - поиск вполне определенных ответов на вполне определенные вопросы.

Конвергентная продукция требует аналитического типа мышления, которое необходимо в тех случаях, когда проблема определена. Дивергентная продукция требует более открытого типа мышления.
По мнению большинства психологов, творческие способности не являются синонимами способностей к обучению и редко отражаются в интеллектуальных тестах, показателем которых является IQ. Тесты творческих способностей за рубежом разрабатывались в основном Дж. Гилфордом, применялись и модифицированные тесты для детей, разработанные Торренсом.

БАТАРЕЯ ТЕСТОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Большинство современных тестов являются модификацией тестов Гилфорда и Торренса.
В нашем исследовании мы опираемся на следующие факторы, установленные в исследованиях Гилфорда.

1) Беглость (легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2) Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3) Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4) Точность - фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Показатель каждого теста отражает два или три упомянутых фактора. Более того, если показатели надежности тестов творческого мышления достаточно велики и равны 0,8-0,9, а коэффициент надежности, определенный методом взаимозаменяемых форм, равен 0,7-0,9 (8), то с факторным анализом дело обстоит сложнее.
Факторный анализ выполнения тестов Торренса не подтверждает интерпретацию этих показателей на основе единичных конструктов. Взаимокорреляции разных показателей единичного теста были выше взаимокорреляции аналогичного показателя (например, беглости) по разным тестам. Два показателя оригинальности, полученные в батарее образного творческого мышления (9), дают корреляцию на уровне 0,30 и 0,40 друг с другом и еще ниже с показателями оригинальности тестов вербальной и образной батарей. Отсюда, по мнению А. Анастази, нецелесообразно рассматривать один и тот же показатель из различных тестов как меру одного и того же свойства личности.
По нашему мнению, этот вопрос однозначно не решен и требует дальнейшего изучения.
Отметим несколько моментов, связанных с процедурой проведения тестов. Тесты можно проводить как индивидуально, так и в группе. Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называют занятиями. Часто эти занятия проводятся в игровой форме.
В предварительной инструкции, которая дается в свободной форме, мы просим испытуемых предложить как можно больше разнообразных ответов на наши вопросы, проявить свой юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой.
Данная батарея тестов была предложена автором этой работы. Большинство тестов являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса.
Время проведения процедуры - около 40 минут.
Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме).
Следует отметить, что субтест 3 (слова или выражение) имеет две модификации, одна модификация - слова - предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация - выражение - предназначена для детей 9-15 лет.

Задача

Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого

Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?
Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста - 3 мин. При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание

Результаты выполнения теста оценивались в баллах.
Имеются три показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б - беглость,
n - число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, - очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

2) Гибкость - число классов (категорий) ответов.

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).
2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).
3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).
4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).
5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).
6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).
7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).
8. Сдача в макулатуру.
9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.).
10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).
11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).
12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.
Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).
За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком.
За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3 m.

Г - показатель гибкости,
m - число использованных категорий.

3) Оригинальность - число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек.

Один оригинальный ответ - 5 баллов.
Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

0р = 5 k.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае мы предлагаем проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т 1 = Б 1 + Г 1 + Ор 1 = n + 3 m + 5 k.

Т 1 - суммарный показатель первого субтеста,
Б 1 - беглость по 1 субтесту,
Г 1 - гибкость по 1 субтесту,
Ор 1 - оригинальность по 1 субтесту,
n - общее число уместных ответов,
m - число категорий,
k - число оригинальных ответов.

Задача

Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция для испытуемого

Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах.
Имеются два показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - общее число приведенных последствий.
1 ответ (1 следствие) - 1 балл.

2) Оригинальность - число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке
30-40 человек).
1 оригинальный ответ - 5 баллов.

0р - показатель оригинальности,
k - число оригинальных ответов.

Т 2 = n + 5 k.

Т 2 - суммарный показатель второго субтеста.

Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.

Субтест 3а. Слова

Модификация для детей 5-8 лет.
Субтест проводится индивидуально.

Задача

Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция для испытуемого

1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка».
На ответ дается 2 минуты.
2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка».
На ответ дается 2 минуты.
Время выполнения всего субтеста - 4 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.
Имеются два показателя.

1) Беглость - общее число приведенных слов.
1 слово - 1 балл.

Б - показатель беглости,
n - общее число слов.

Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.

2) Оригинальность - число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30-40 человек.
1 оригинальное слово - 5 баллов.

0р = 5 k.

k - число оригинальных слов.

Т 3 = n + 5 k.

Т 3 - суммарный показатель третьего cубтеста (для детей 5-8 лет).

Субтест 3б. Выражение

Модификация для детей 9-15 лет

Задача

Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция для испытуемого

Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы).
Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм».
А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.
Время выполнения субтеста - 5 минут.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются по трем показателям.

1) Беглость - число придуманных предложений (n).
1 предложение - 1 балл.

2) Гибкость - число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: «веселый, весело».
1 слово - 0,1 балла.

Г - показатель гибкости,
m - число слов, используемых один раз.

3) Оригинальность

Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Оригинальным считается предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек.
Одно оригинальное предложение - 5 баллов.

Ор - показатель оригинальности,
k - число оригинальных предложений.

Т 3 = n + 0,1 m + 5 k.

Т 3 - суммарный показатель третьего субтеста (для детей 9-15 лет).

Задача

Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого

Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?
Время выполнения субтеста - 3 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.

1) Беглость - суммарное число приведенных определений (n).
Одно определение - 1 балл.

Б - показатель беглости.

2) Гибкость - число категорий ответов.

Г = 3 m.

Г - показатель гибкости,
m - число категорий ответов.

1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).
2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).
3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная).
4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).
5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).
6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).
7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).
8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).
9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).
10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).
11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).
12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз. Максимальный балл - 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.

Г = 3 m.

Г - показатель гибкости,
m - число категорий.

3) Оригинальность - число оригинальных определений.

Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30-40 человек.
Одно оригинальное определение - 5 баллов.

0р = 5 k .

Ор - показатель оригинальности,
k - число оригинальных определений.

Т 4 = n + 3 m + 5 k.

Т 4 - суммарный показатель четвертого субтеста.

Задача

Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструкция для испытуемого

Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.
В первом квадрате нарисуй лицо, во втором - дом, в третьем - клоуна, а в четвертом - то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок.
Испытуемому предъявляется набор фигур, изображенный на рис. 1 и образец выполнения задания - лампа (рис. 2).
Образец незаполненного тестового бланка приведен на рис. 3.
Время выполнения всех рисунков - 8 минут.
Длина стороны квадрата - 8 см (для тестового бланка).

Оценивание

Оценивание производится по двум показателям.

1) Беглость - гибкость. В данном показателе учитываются:

n 1 - число изображенных элементов (деталей);
n 2 - число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n 2 изменяется от 0 до 4.
Одна деталь - 0,1 балла.
Один класс фигур - 1 балл.
n 3 - число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии).
Одна ошибка - 0,1 балла.

Б 4 i=1 = (0,1n 1i + n 2i - 0,1 n 3i)

Б - беглость,

Баллы Б суммируются по четырем рисункам.

2) Оригинальность

k 1 - число оригинальных элементов рисунка.
Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга.
Один оригинальный элемент - 3 балла.
В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.
k 2 - оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборку в 30-40 человек.
k 2 может принимать значения 0 или 1.
За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку)

0р 4 i=1 = 5 k + k 1i .

Ор - оригинальность,
i - номер рисунка (от 1 до 4).

Т 5 = Б + 0р.

Т 5 - суммарный показатель пятого субтеста,
Б - беглость,
0р - оригинальность.

Субтест 6. Эскизы

Задача

Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Инструкция для испытуемого

Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.
Время выполнения задания - 10 минут.
Тестовый бланк - это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга - 1,5 см.
На рис. 5 приводится образец тестового бланка для данного субтеста.
В качестве примера к субтесту предъявляется нарисованный человечек (рис. 6).

Оценивание

Проводится по трем показателям:

1) Беглость - число адекватных задаче рисунков.
Один рисунок - 1 балл.

n - число рисунков (изменяется от 0 до 20).

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал - круг.

2) Гибкость - число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.
Одна категория - 3 балла.

1. Война (военная техника, солдаты, взрывы).
2. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна).
3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.
4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).
5. Игрушки, игры (любые).
6. Космос (ракета, спутник, космонавт).
7. Лицо (любое человеческое лицо).
8. Люди (человек).
9. Машины. Механизмы.
10. Посуда.
11. Предметы домашнего обихода.
12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).
13. Растения (любые - деревья, травы, цветы).
14. Спортивные снаряды.
15. Съедобные продукты (еда).
16. Узоры, орнаменты.
17. Украшения (бусы, серьги, браслет).

Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.

3) Оригинальность

Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30-40 человек).
Один оригинальный рисунок - 5 баллов.

Ор = 5 k.

Ор - показатель оригинальности,
k - число оригинальных рисунков.

T 6 = n + 3 m + 5 k.

Т 6 - суммарный показатель шестого субтеста.

При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись (см. например - рис. 7).
У маленьких детей, которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить, что изображено на рисунках, и подписать названия к рисункам. В основном это относится к возрастной группе 5-7 лет.

Субтест 7. Спрятанная форма

Задача

Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.

Инструкция для испытуемого

Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?
Время выполнения субтеста - 3 минуты.
Тестовые стимульные материалы (изображения) приведены на рисунках 8(1), 8(2), 8(3), 8(4): всего четыре различных рисунка. Предъявлять следует только один рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в другое время.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям:

1) Беглость - суммарное число ответов (n).
Один ответ - 1 балл.

2) Оригинальность - число оригинальных, редких ответов. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке в 30-40 человек.
Один оригинальный ответ - 5 баллов.

0р = 5 k.

Ор - оригинальность,
k - число оригинальных, редких ответов.

T 7 = n + 5 k.

Т 7 - суммарный показатель седьмого субтеста.

Следует отметить, что в первом издании данного теста (13) приводился только один рисунок. К сожалению, в ряде изданий были скопированы отдельные части вышеуказанной брошюры, а стимульное изображение - рисунок 6 - стал широко известен. Поэтому мною были созданы еще пять дополнительных рисунков для седьмого субтеста. Хотелось бы выразить большую благодарность студенту художественно-графического факультета Российского государственного педагогического университета г. Санкт-Петербурга Дмитрию Дмитриеву за помощь в композиционном построении этих рисунков.

КАЧЕСТВЕННОЕ ОПИСАНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

Используемые нами тесты проводились с детьми в виде веселых занятий. На них царила непринужденная атмосфера. Дети предупреждались заранее, что все их ответы будут правильными, чем больше они придумают ответов, тем лучше, даже если это необычные ответы. Участникам предлагалось пофантазировать, все ответы поощрялись.
Большинство детей отвечали с большой охотой и с желанием продолжать занятия дальше.
Будем обсуждать данные по объединенной выборке - 100 человек, возраст - 7 лет.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

По этому тесту испытуемыми было дано в среднем шесть ответов на человека (за 3 минуты), разброс по числу ответов велик - от 1 до 14.
Наиболее часто встречающиеся ответы: «Можно сделать из газеты самолет, шапку, корабль. Сдать в макулатуру. Подстилать. Узнавать из нее новости. Узнавать программу телевидения».
Редкие, оригинальные ответы: «Замочить газету и переводить слова. Обмахиваться, если жарко. Наказывать газетой собаку (хлопать собаку). Пользоваться как календарем. Узнать номер лотерейного билета. Дать играть кошке. Составлять анонимки».

Субтест 2. Последствия ситуации

Этот тест вызвал у некоторых детей затруднение. В среднем было дано четыре ответа (за 3 минуты). Разброс ответов по числу- от 0 до 11.
Было приведено примерно 80 типов ответов. Часто повторяющиеся ответы: «Люди и звери будут разговаривать, понимать друг друга. Будут дружить. Люди и звери будут помогать друг другу. Будет весело. Будет неразбериха».
Редкие, оригинальные ответы: «Звери будут учить иностранные языки. Будут учиться петь песни. Будут выступать по телевидению. Голубь полетит и передаст письмо словами. Звери будут ездить на дачу. У зверей отпадет шерсть и хвост».

Субтест 3а. Слова

Этот тест обладает большой различительной силой.
Среднее число придуманных слов (каждого типа) - 5. Разброс слов - от 0 до 20.
Примеры часто приводимых слов: в первой части - «пол, пошла, поле, поезд»; во второй - «кошка, мышка».
Примеры оригинальных слов: в первой части - «подорожник, поздравление, поминки, порка»; во второй - «креветка, строчка».

Субтест 3б. Выражение

Субтест обладает большой различительной силой. Среднее число придуманных предложений - 4. Разброс предложений - от 0 до 9.
Примеры часто приводимых предложений: «В Москве стоит кинотеатр», «В машине сидит кот».
Примеры оригинальных, грамматически верно построенных предложений: «В масленицу скворцы кричат», «Всегда можно солить картошку», «Воробей мешал сороке кричать», «Вода морская соленая, караул», «Витя мухобойкой сбил комара».

Субтест 4. Словесная ассоциация

Среднее число приведенных ответов - определений к слову «книга» - составляло 11. Разброс ответов по числу - от 1 до 30 (за 3 минуты). Было дано 180 ответов.
Часто встречающиеся ответы: «интересная, красивая, большая, маленькая, сказочная, хорошая».
Редкие ответы: «удивительная, странная, забытая, правдивая, хреновая, купленная, документальная, запрещенная, мокрая».

Субтест 5. Составление изображений

Для этого субтеста предложена достаточно сложная система подсчета баллов. При подсчете учитывается общее число изображенных элементов, число использованных категорий фигур (из четырех заданных), оригинальность рисунка и его элементов. За ошибку считалось использование других фигур и линий, кроме заданных.

Субтест 6. Эскизы

Предложенная система подсчета баллов для этого теста также довольно трудоемкая.

При подсчете показателей этого субтеста учитывается общее число категорий рисунков, число изображенных предметов: например, изображения шести различных лиц относятся к одной категории, изображения нескольких разных букв также относятся к одной категории. Считается ошибкой, если испытуемый не использовал круг для построения своего рисунка, учитывается оригинальность и редкость изображения. Также учитывается оригинальность подхода, а именно: необычное выполнение рисунка, удачное использование круга, необычная композиция и т.д.

Субтест 7. Спрятанная форма

Этот субтест любят выполнять дети. Среднее число ответов по рис. 8(1) - 12, разброс ответов - от 5 до 25. Всего дано 190 различных ответов, то есть по этому субтесту получено самое большое число ответов.
Часто встречающиеся ответы: «зонт, рыба, кувшин, ведро, птица, шляпа, человек, солнце, лампа, лодка, облако».
Редкие, оригинальные ответы: «баскетбольная корзина, взрыв, кактус, банан, якорь, мина, дядя Степа, таракан, каштан, круг для плавания, кувшин старика Хоттабыча, сосиска, забор».

СРАВНЕНИЕ ПЕРВИЧНЫХ СТАТИСТИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СУБТЕСТОВ

Комплексное исследование по предложенной методике проводилось на базе средней школы-гимназии (экспериментальный класс), средней школы с углубленным изучением иностранного языка (обычный класс) и шахматного клуба городского Дворца творчества юных г. Санкт-Петербурга. Всего обследовано 150 человек в возрасте 7 лет.
Решались следующие задачи:

1. Разработать батарею методик, позволяющих оценить различные параметры творческого мышления:

Вербальное - творческое мышление;
- образное - творческое мышление.

2. Изучить взаимные корреляции между такими показателями, как беглость и оригинальность мышления.

3. Изучить взаимные корреляции:

Между показателями отдельных субтестов;
- между показателями отдельных областей: вербальным и образным творческим мышлением;
- между показателями отдельных субтестов и областей и интегральным показателем, характеризующим творческое мышление.

4. Выделить в данной батарее тестов те, которые являются наиболее информативными и хорошо дифференцируют различия в уровне творческого мышления.

Полученные результаты анализировались количественно и качественно. Проводилась их статистическая обработка: вычислялись средние значения, стандартные отклонения, был проведен корреляционный анализ данных.
Были подсчитаны первичные показатели творческости: среднее, стандартное отклонение и коэффициент вариации. Также был проведен расчет коэффициентов корреляции Спирмена между показателями отдельных субтестов и показателями отдельных субтестов и интегральными характеристиками.
Были введены интегральные показатели беглости, оригинальности, гибкости, а также интегральный вербальный показатель (1-4 субтесты), интегральный образный показатель (5-7 субтесты) и общий интегральный показатель.

ВЫВОДЫ

Разработана батарея тестов творческого мышления (состоящая из семи субтестов). С помощью данных субтестов изучалось:

Вербальное творческое мышление (4 субтеста);
- образное творческое мышление (3 субтеста).

Была изучена связь двух факторов (гибкости и оригинальности) с интегральными показателями творческого мышления.
При анализе показателей беглости (суммарное число ответов) и оригинальности (число необычных, оригинальных ответов) мышления было показано, что наибольшее число ответов и наибольшее число оригинальных ответов испытуемые дают в субтестах 4 и 7.
Субтесты 2, 3, 4, 7 обладают наибольшей различительной способностью: наилучшим образом дифференцируют испытуемых.
В целом можно отметить, что вербальные субтесты обладают большей различительной способностью, чем образные; а показатель оригинальности обладает большей различительной способностью, чем показатель беглости.
Была изучена корреляция субтестов между собой и интегральными показателями творческости.
Вербальные субтесты (1, 2, 3, 4) значимо коррелируют между собой и со всеми интегральными показателями и с образным субтестом 7.
Образные субтесты (5, 6, 7) не коррелируют между собой; субтесты 5, 6 не коррелируют с вербальными субтестами, но значимо коррелируют с интегральными показателями.
Следует особо выделить субтест 6, который коррелирует только с интегральными образными показателями.

СВЯЗЬ МЕЖДУ УСПЕШНОСТЬЮ В УЧЕБЕ И ТВОРЧЕСКОСТЬЮ

Для изучения корреляции между успешностью в учебе и творческостью были подсчитаны коэффициенты корреляции Спирмена между средним школьным баллом, полученным в конце обучения в 1-м классе, и показателями творческости. Все полученные коэффициенты незначимы.
Не удалось получить никакой явной функциональной зависимости (графическим путем), что также свидетельствует об отсутствии функциональной связи между творческостью и успешностью в учебе. Наблюдался большой разброс данных по всей области определения, то есть одинаковому показателю творческости мог соответствовать как низкий (3,0), так и высокий школьный балл (4,8).
Правда, можно отметить наличие определенной закономерности. Ребенок, обладающий большим творческим потенциалом вероятнее всего будет хорошо учиться, то есть соблюдается достаточное условие. Обратное утверждение неверно (необходимое условие не выполняется). Хорошие показатели в учебе бывают не только у творческих детей: для достижения успешности в учебе не обязательно наличие творческого потенциала.
Наши выводы об отсутствии однозначной связи между успешностью в учебе и творческостью согласуются с многочисленными данными зарубежных авторов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в нашем исследовании данные могут быть использованы психологами и педагогами для изучения природы творческого мышления, а также в психодиагностике при изучении творческих способностей индивидов и при отборе одаренных и талантливых людей.
Поскольку вышеописанные тесты проводятся в игровой манере (как веселые занятия), они могут использоваться педагогами для развития творческого мышления детей. Хотелось бы предостеречь педагогов от вынесения отрицательных оценок по результатам тестов. При проведении подобных занятий допустимо только поощрение ребят,
а при обсуждении результатов - приведение только самых лучших ответов.
Неудачное выполнение тестов обсуждать не следует, а детям надо просто сказать: «Ну что ж, нормально». При обсуждении лучших ответов педагог пытается расширить мыслительные горизонты детей, воспитать у них умение смотреть на вещи и явления с разных сторон, видеть необычное в обычном. Так формируется самостоятельность мышления, фантазия, то есть творческий подход к жизни.

ЛИТЕРАТУРА

1. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории в кн. «Проблемы общей психологии». М., Педагогика, 1973.
2. Дунчев В.Н. Канд. дисс. «Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности». Л.: ЛГУ, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. of Person. 1965. V. 33. p. 348-369.
4. Barron F., Welsh G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 p. 199-203.
5. Messick S., Jackson P. N. Creativity and Learning, Boston, 1967.
6. The Gifted child. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R . The analysis of intelligence. New-York, 1971.
8. Анастази А. Психологическое тестирование. М., Педагогика, 1982, т. 2.
9. Torrance E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.
10. Проблемы способностей в отечественной психологии. Сб. научн. трудов, М.: Изд-во АПН СССР, 1984.
11. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей.
12. Одаренные дети. /Под ред. М. Карне. М.: Прогресс, 1991.
13. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997.
14. Рис. 8(2). Стимульный материал к субтесту 7

Рис. 8(3). Стимульный материал к субтесту 7

Рис. 8(4). Стимульный материал к субтесту 7

«Е. Е. Туник МОДИФИЦИРОВАННЫЕ КРЕАТИВНЫЕ ТЕСТЫ ВИЛЬЯМСА РЕЧЬ Санкт-Петербург ИЗДАТЕЛЬСТВО ББК 88.8+88.3 Т 84 Рецензент: Л. А. Регуш - доктор...»

Е. Е. Туник

МОДИФИЦИРОВАННЫЕ

КРЕАТИВНЫЕ

ТЕСТЫ ВИЛЬЯМСА

РЕЧЬ Санкт-Петербург

ИЗДАТЕЛЬСТВО

ББК 88.8+88.3

Рецензент:

Л. А. Регуш - доктор психологических наук,

профессор Российского государственного

педагогического университета

ТУник Е. Е.

Т 84 Модифицированные креативные тесты Вильямса. - С П б:

Речь, 2003.- 96 с.

I S B N 5-9268-0164-8 В п о с о б и и представлен м о д и ф и ц и р о в а н н ы й вариант тестов Ф. В и л ь я м с а, п р е д н а з н а ч е н н ы й д л я к о м п л е к с н о й д и а г н о с т и к и креативности у детей и подро­ стков от 5 до 17 лет.

Н а б о р с о с т о и т из трех частей:

Теста д и в е р г е н т н о г о (т в о р ч е с к о г о) м ы ш л е н и я;

Теста л и ч н ы х творческих характеристик (о п р о с н и к а д л я д е т е й) ;

Ш к а л ы Вильямса (опросника для родителей и педагогов).

Тесты стандартизированы, в работе приведены российские нормативные д а н н ы е. К н и г а предназначена д л я ш и р о к о г о круга с п е ц и а л и с т о в.

И. Ю. Авидон. Зав. редакцией Т. В. Туяупъева.

Главный редактор М. С. Рузина. Х у д о ж е с т в е н н ы й редактор П. В. Борозенец.

В е д у щ и й редактор Д и р е к т о р Л. В. Янковский.

О О О И з д а т е л ь с т в о « Р е ч ь », т. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

E-mail: [email protected] 199004, Санкт-Петербург, 3 л и н и я, 6 (л и т. « А »).

Л и ц е н з и я Л П № 000364 о т 29.12.99.

Подписано в печать 24.12.2002. Ф о р м а т 60x90 "/ 16.

П е ч. л. 6,0. Тираж 5000 экз. Заказ № 4 Ч ff.

Отпечатано в типографии О О О « С З П Д ».

188350, Л е н и н г р а д с к а я о б л., г. Гатчина, у л. С о л о д у х и н а, 2.

© Е. Е. Туник, 2003 © Издательство «Речь», 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © П. В. Борозенец (оформление обложки), 2003 Оглавление Введение 5 Глава 1. Описание набора креативных тестов (С А Р) 7

1.1. Что такое САР? 7

1.2. Для кого предназначен САР? 8

1.3. Что измеряет САР? 9

1.4. Модель Вильямса. Креативные факторы 11 Глава 2. Руководство по проведе

–  –  –

В данной работе представлен адаптированный вариант набо­ ра креативных тестов Ф. Вильямса . В настоящее время для оценки уровня креативности в нашей стране наиболее широко применяются тесты творческого мышления Торренса - адапти­ рованный вариант, выполненный автором данной брошюры , батарея креативных тестов, созданная на основе тестов Гилфорда и Торренса и адаптированный вариант опросника креативно­ сти Джонсона , направленный на оценку и самооценку харак­ теристик творческой личности.

Тест дивергентного мышления Гилфорда предназначен, в ос­ новном, для взрослой популяции, батарея креативных тестов состоит из экспресс-тестов, а тесты творческого мышления Тор­ ренса являются весьма трудоемкими при проведении и обработ­ ке данных.

Поэтому возникла необходимость в разработке креативных тестов, рассчитанных на^ широкий возрастной диапазон детей и подростков. Они должны являться тестами в строгом пони­ мании этого слова, то есть быть надежным, валидным инстру­ ментом с определенными национальными нормами и не долж­ ны требовать больших затрат времени и сил для проведения и об­ работки данных. Хотелось бы отметить еще один важный аспект.

Как известно, под термином «креативность» понимается способ­ ность особого рода - способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разре­ шать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способству­ ющих творческому проявлению. Было бы желательно, чтобы психодиагностический инструмент содержал возможности оценки как когнитивных, так и личностно-индивидных креативных характеристик.

Всем выше приведенным требованиям удовлетворяет Набор Креативных Тестов Ф. Вильямса (Creativity Assessment Packet - C A P) .

Модифицированный и адаптированный вариант набора кре­ ативных тестов Вильямса (С А Р) предназначен для детей и подро­ стков от 5 до 17 лет. Он состоит из трех частей. Первая часть - Тест Дивергентного Мышления, завершение двенадцати предло­ женных рисунков, требует 20-25 минут на проведение. Способ проведения групповой (данный тест направлен на измерение когнитивной составляющей, связанной с креативностью).

Вторая часть набора тестов САР - это Опросник личностных творческих характеристик. Опросник состоит из 50 утверждений, его задания - это задания закрытого типа с множественным вы­ бором ответов. Опросник направлен на самооценку тех качеств личности, которые тесно связаны с креативностью. Дети запол­ няют его самостоятельно. (М ы рекомендуем проводить эту часть теста, начиная с 5 класса школы.) И, наконец, существует третья часть набора тестов. Это оце­ ночная шкала Вильямса для учителей и родителей, направленная на выяснение экспертного мнения (эксперты - учителя и родите­ л и) о креативных проявлениях данного ребенка (креативные фак­ торы, те же самые что и в первой и второй частях теста, которые заполняет сам ребенок). Это позволяет проводить сравнительный анализ результатов всех трех частей набора тестов САР.

Набор тестов разработан так, что не требуется много времени и сил для его проведения и обработки данных.

Тесты адаптировались нами в течение трех с половиной лет на большой выборке испытуемых. Получены нормативные данные для отдельных возрастов в диапазоне от 5 до 17 лет. Следует отме­ тить, что в варианте Ф. Вильямса нормативные данные для всех факторов приводятся для объединенной выборки от 8 до 17 лет.

Набор тестов С А Р Ф. Вильямса является известным и широ­ ко распространенным в различных странах мира.

Надеемся, что и в нашей стране он будет признан и востребо­ ван при измерении и оценке креативных характеристик детей и подростков.

ОПИСАНИЕ НАБОРА

Данный комплект материалов по психодиагностике был заду­ ман и разработан для удовлетворения этой потребности; он пред­ ставляет собой систему измерения восьми факторов дивергентного мышления и личностных характеристик по модели Вильямса. Мо­ дель Вильямса широко применялась в школах С Ш А в течение по­ следних лет для изучения и развития творческих способностей. Те­ перь, при помощи методик из этого набора, имеется возможность не только идентифицировать и диагностировать творческие харак­ теристики учащихся, но и ознакомить учителей и родителей с теми факторами дивергентного мышления и теми личностными прояв­ лениями, которые наиболее важны для творческого процесса.

1.1. Ч Т О ТАКОЕ САР?

С А Р - это набор тестов, состоящих из двух методик для де­ тей: Теста дивергентного (творческого) мышления и Теста твор­ ческих личностных характеристик. Третья методика - Шкала Вильямса, предназначена для оценки родителями и учителями в ответах на открытые вопросы, могут анализироваться и класси­ фицироваться по частоте встречаемости среди группы родителей и учителей для данной группы детей.

Эта шкала демонстрирует, на каком уровне, по мнению роди­ телей и учителей, находятся творческие характеристики наблю­ даемого ребенка.

КАК СЛЕДУЕТ П Р И М Е Н Я Т Ь САР?

Два первых теста, предназначенные для детей, могут проводить психологи, а также учителя, изучившие руководство к тестам и по­ лучившие консультацию психолога. Время, отведенное на выпол­ нение Теста дивергентного мышления, ограничено, чтобы можно было сравнивать результаты ребенка с нормативами - 25 минут для детей старших групп детского сада и младших классов школы и 20 минут для старших классов школы (начиная с 5 класса).

Время заполнения опросника творческих характеристик лич­ ности составляет от 20 до 30 минут в зависимости от возрастного уровня той выборки детей, в которой он проводится.

В С Ш А Вильяме предлагает учителям младших классов зачи­ тывать вслух утверждения опросника детям, которые должны подбирать подходящие ответы.

В нашем адаптированном варианте мы считаем целесообразным использовать данный самооценочный опросник, начиная только с 5 класса школы (с 10-11 лет).

Подсчет баллов может быть проведен после ознакомления с руководством. Обработка данных по обоим тестам для класса из 25 детей займет приблизительно час или меньше.

Шкалу Вильямса для родителей и учителей следует передать на дом родителям в конверте с просьбой принять участие в изучении уровня творческих способностей ребенка. Или инструкции могут быть разъяснены в установленное для встреч учителей с родителями время. Учителя могут заполнить Шкалу в школе. Для каждого ребен­ ка следует обсчитать результаты и по данным учителя, и по данным родителей; полученные от учителей и родителей результаты можно сопоставить с результатами тестов творческого мышления и личност­ ных творческих характеристик. Все результаты, относящиеся к вось­ ми дивергентным факторам, могут быть зафиксированы в индивиду­ альном листе-профиле, который прилагается далее в Руководстве.

Д Л Я ЧЕГО Н У Ж Е Н САР?

В настоящее время, применяя эти тесты, мы получаем воз­ можность оценить всю совокупность разнообразных познаватель­ ных и личностных качеств ребенка. Появляется новая возмож­ ность для учителей в школе и родителей дома на основе комплекс­ ного подхода оценить творческие способности и умения детей.

До настоящего времени оценка ограничивалась в основном когнитивно-конвергентными способностями.

Данные тесты дают возможность оценивать когнитивные и аффективно-личностные дивергентные качества детей для:

Отбора детей, чьи таланты и творческие способности не могли быть оценены с помощью существующих ранее ме­ тодов;

Отбора детей для обучения с использованием программы для одаренных, с целью развития творческих способно­ стей;

Выявления и включения в особые группы для занятий по спе­ циальным или индивидуальным программам или для обуче­ ния в обычных классах тех детей, которые раньше считались неспособными из-за низкой академической успеваемости или низких показателей по IQ.

Использование этих тестов позволяет рассмотреть другие гра­ ни способностей детей и установить их соотношение со стандарт­ ными измерениями, применявшимися в прошлом. Благодаря та­ кому диагностированию и оценке разнообразных способностей становится более реальным развитие целостного и разносторонне­ го человека. ч

1.4. М О Д Е Л Ь В И Л Ь Я М С А. КРЕАТИВНЫЕ Ф А К Т О Р Ы

С А Р делает доступной объективную оценку большинства ис­ следуемых факторов, относящихся к творческим способностям человека, по Модели Вильямса.

Этот набор тестов предназначен для эффективного, практич­ ного и экономичного метода оценки четырех когнитивно-дивер­ гентных и четырех личностно-дивергентных факторов этой мо­ дели.

Они показаны и описаны в общих чертах ниже:

МОДЕЛЬ ТВОРЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

–  –  –

Модель Вильямса, представленная здесь, была разработана на основе ряда научных исследований творческих способностей.

Она предлагает школам и учителям полную систему, включаю­ щую стратегии обучения - параметр (измерение) 2 через основ­ ное содержание - параметр (измерение) 1 для развития креатив­ ных показателей детей - параметр (измерение) 3, тесно связан­ ных с творческим процессом и творческой личностью.

С помощью тестов, входящих в набор САР, можно провести оценку творческих возможностей по восьми факторам параметра 3, а также можно оценить те изменения, которые произошли по­ сле проведения занятий, развивающих творческие способности.

Таким образом, представленная система существует теперь вмес­ те с валидными процедурами оценки и измерения креативных факторов и имеет целью стимулирование творческих возможнос­ тей всех школьников.

Помимо первых двух тестов в данном наборе тестов, с помощью которых можно измерить уровневые значения креативных когни­ тивно-личностных характеристик ребенка, существует третий инст­ румент. Это рейтинговая шкала, с помощью которой родители и учи­ теля посредством наблюдений могут оценить творческий потенциал ребенка по тем же восьми факторам, которые используются в первом и втором тестах.

Р У К О В О Д С Т В О ПО П Р О В Е Д Е Н И Ю ТЕСТОВ.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Для детей детского сада тестирование следует проводить в ма­ лых группах по 5-10 человек.

Тестовая тетрадь состоит из трех отдельных листов, стандарт­ ного формата А-4, на каждом листе бумаги изображено по четы­ ре квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры.

Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи.

Работа с каждой из трех методик обсуждается отдельно ниже.

–  –  –

Проводится в группе, ограничен по времени:

20 минут для старших классов (4-11 классы), 25 минут для младших классов (1 - 3 и детей детского сада). В младших классах дети могут устно называть подписи к рисункам. А учителя или ас­ систенты могут записывать их.

Инструкция Перед началом тестирования нужно прочитать инструкцию к Тесту дивергентного мышления: «Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 20 (25) минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работайте в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой. Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобра­ зить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были ин­ тересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите назва­ ние в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написа­ нии. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изобра­ жено на картинке, раскрыть ее смысл».

2.2. ТЕСТ Л И Ч Н О С Т Н Ы Х ТВОРЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК

в колонке «В основном неверно». Те утверждения, относительно которых вы не можете придти к решению, нужно пометить знаком « X » в колонке « Н е могу решить».

Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что вы действительно чувствуете в отношении себя. Ставьте знак « X »

в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Вам выдана тестовая тетрадь, в которой содержатся все утверж­ дения и лист ответов. Пожалуйста, отмечайте свои ответы только на листе ответов, ничего не пишите в тестовой тетради. Номера за­ даний тестовой тетради соответствуют номерам на листе ответов.

Способ проведения Как уже отмечалось, мы рекомендуем проводить данный этап те­ стирования для детей, начиная с 5 класса школы. При этом возмо­ жен такой способ проведения. Ребенку выдается тестовая тетрадь, содержащая инструкцию и вопросы опросника. Также выдается лист ответов, на котором ребенок отмечает свои ответы. Следует преду­ предить детей, что ставить свои ответы можно только на листе отве­ тов. Нельзя ничего писать в тестовой тетради. Причем оптимально, когда психолог зачитывает утверждения опросника вслух, а ребенок читает их про себя и самостоятельно отмечает свой ответ.

Форма проведения тестирования - групповая. Время заполне­ ния опросника не ограничено. Требуется около 20-30 минут, в за­ висимости от возраста детей.

2.2.2. О П Р О С Н И К «Самооценка творческих характеристик личности»

1. Если я не знаю правильного ответа, то я пытаюсь дога­ даться о нем.

2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.

3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

4. Мне не нравится планировать дела заранее.

5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.

6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.

7. Если что-то не удается мне с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.

8. Я никогда не выберу игру, с которой другие не знакомы.

9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

11. Мне нравится заниматься чем-то новым.

12. Я люблю заводить новых друзей.

13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не слу­ чалось.

14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь я стану известным артистом, музыкантом или поэтом.

15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забы­ ваю обо всем на свете.

16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космиче­ ской станции, чем здесь, на Земле.

17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

18. Я люблю то, что необычно.

19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

20. Мне нравятся рассказы, или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.

21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.

23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.

24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.

25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.

28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придержи­ ваться его, а не искать другие ответы.

29. Я не люблю выступать перед классом.

30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.

31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.

32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.

34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и учителя делали все как обычно и не менялись.

35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.

36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.

37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых не­ обходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.

38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.

39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.

40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невоз­ можно применить на практике.

41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.

42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, кото­ рые возникнут в будущем.

43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из это­ го выйдет.

44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удо­ вольствия, а не ради выигрыша.

45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.

46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо не­ знакомый, мне интересно узнать, кто это.

47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.

48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.

49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых дру­ гие люди не задумываются.

50. У меня есть много интересных дел в школе и дома.

2.2.3. Лист ответов опросника «Самооценка творческих характеристик личности»

–  –  –

2.3. Ш К А Л А В И Л Ь Я М С А.

ОПРОСНИК Д Л Я РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ

Раздается учителями в школе на дом для родителей тех детей, которых тестировали по одной или двум предыдущим методикам.

Родители обычно заполняют шкалу в течение 30 минут или быст­ рее. Учителя могут заполнить шкалу, где им удобно. Для получения более объективной оценки мы считаем целесообразным, чтобы шкалу заполняли два-три педагога (если это возможно). В этом случае затем берется средняя оценка нескольких педагогов.

Эта шкала состоит из восьми подразделов - показателей, харак­ теризующих поведение творческих детей. По каждому показателю приводится шесть утверждений, по которым учитель и родители должны оценить ребенка так, чтобы наилучшим образом охаракте­ ризовать его. Выбирая между ответами «часто», «иногда» и «редко», следует пометить знаком X ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок.

В конце Шкалы имеется четыре вопроса, на которые нужно отве­ тить, для получения дополнительной информации о ребенке. После заполнения Шкалы ее необходимо вернуть тому, кто запрашивал эту информацию, для дальнейшего подсчета результатов.

2.3.2. Лист ответов

ШКАЛА ВИЛЬЯМСА

–  –  –

Ф И О заполняющего опросник Кем является заполняющий опросник по отношению к ребенку Как давно заполняющий знает ребенка

Инструкция по заполнению опросника:

Обведите одну из букв на листе ответов справа от номера со­ ответствующего утверждения. Значение выбранной буквы долж­ но лучше всего описывать поведение ребенка.

При этом буквы имеют следующие значения:

Ч - часто И - иногда Р - редко Пожалуйста, ничего не пишите на опроснике, отмечайте свои ответы только на данном листе ответов.

–  –  –

Раздел I. БЕГЛОСТЬ

1. Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.

2. Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисо­ вать одну.

3. У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной.

4. Ребенок задает много вопросов.

5. Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.

6. Ребенок работает быстро и продуктивно.

Раздел II. ГИБКОСТЬ

1. Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа.

2. Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, расска­ зе, поэме или проблеме.

3. Ребенок может перенести смысловое значение одного объ­ екта на другой объект.

4. Ребенок легко может поменять один фокус зрения (под­ ход) на возможный другой.

5. Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.

6. Ребенок думает о различных путях решения проблемы.

Раздел III. ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

1. Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были распо­ ложены не в центральной части, также он предпочитает асимме­ тричные рисунки и изображения.

2. Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.

3. Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).

4. Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.

5. После того, как ребенок прочитал или услышал о пробле­ ме, он начинает придумывать необычные решения.

6. Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.

Раздел IV. РАЗРАБОТАННОСТЬ

1. Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.

2. Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений и предлагает наиболее глубокое значение.

3. Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее какимлибо образом.

4. Ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей.

5. Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их.

6. Ребенок изменяет правила игры.

Раздел V. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

1. Ребенок спрашивает всех и обо всем.

2. Ребенку нравится изучать устройство механических вещей.

3. Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления.

4. Ребенок любит изучать новые вещи и идеи.

5. Ребенок ищет разные возможности решения задачи.

6. Ребенок изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.

Раздел VI. ВООБРАЖЕНИЕ

1. Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он ни­ когда не видел.

2. Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам.

3. Ребенок мечтает о различных местах и вещах.

4. Ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не стал­ кивался.

5. Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так, как другие.

6. Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

Раздел VII. СЛОЖНОСТЬ

1. Ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям.

2. Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи.

3. Ребенок любит изучать что-то без посторонней помощи.

4. Ребенку нравятся сложные задания.

5. Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели.

6. Ребенок предлагает слишком сложные пути решения про­ блемы, чем это кажется необходимым.

Раздел VIII. СКЛОННОСТЬ К РИСКУ

1. Ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других.

2. Ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить.

3. Ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов.

4. Ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддает­ ся чужому влиянию.

5. Ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учи­ теля или родители выражают ему свое неодобрение.

6. Ребенок не упустит шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Следующие четыре вопроса дадут Вам возможность выразить свое мнение о ребенке и о программе в школе для творческих детей.

Отвечайте кратко, но четко.

–  –  –

2. Вам кажется, что ребенок творческий или он сможет стать творческим?

ДА НЕТ Примечание: если « Д А » - сообщите кратко, в чем проявляется его творческость; если « Н Е Т » - почему?

3. Что Вы ожидаете от школьной программы для творческих детей?

4. Какие изменения вы хотели бы увидеть у ребенка в результате участия в программе для творческих детей?

ОБРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ

3.1. ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО)

М Ы Ш Л Е Н И Я. ОБРАБОТКА Д А Н Н Ы Х

Беглость (Б) - гибкость(Г) - оригинальность(О) - разработанность { Р) - название (Н)

1. Беглость - продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их со­ держания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рису­ нок).

2. Гибкость - число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Живое (Ж) - человек, лицо, цветок, дерево, любое расте­ ние, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

Механическое, предметное (М) - лодка, космический ко­ рабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудо­ вание, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

Символическое (С) - буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

Видовое, жанровое (В) - город, шоссе, дом, двор, парк, ко­ смос, горы и т. д.

(см. иллюстрации на следующей странице).

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно.

Диапазон возможных баллов от 1 до И, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

Примеры. Гибкость. Различные категории.

–  –  –

Символическое А Мир фигур Король

3. Оригинальность - местоположение (внутри-снаружи от­ носительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих лю­ дей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи дан­ ной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать вну­ три закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1 балл - рисуют только снаружи (см. образец 1).

2 балла - рисуют только внутри (см. образец 2).

3 балла - рисуют как снаружи, так и внутри (синтез - см. об­ разец 3).

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме бал­ лов по этому фактору по всем рисункам.

–  –  –

12. Весы 6. Буй на море

4. Разработанность - симметрия-асимметрия, где располо­ жены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов - симметрично внутреннее и внешнее пространство (образец 1) 1 балл - асимметрично вне замкнутого контура (образец 2).

2 балла - асимметрично внутри замкнутого контура (образец 3).

3 балла - асимметрично полностью: различны внешние дета­ ли с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура (образец 4).

Общий сырой балл по разработанности (Р) - сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

–  –  –

5. Название - богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов - название не дано 1 балл - название, состоящее из одного слова без опреде­ ления (см. пример 2 заполненной тестовой тетради: рисунки 2, 4, 8, 10, 12) 2 балла - словосочетание, несколько слов, которые отража­ ют то, что нарисовано на картинке (см. пример 1 заполненной те­ стовой тетради: рисунки 5, 9, 11) 3 балла - образное название, выражающее больше, чем пока­ зано на картинке, т. е. скрытый смысл (см. пример 1 заполненной тестовой тетради: рисунки 1, 3, 6, 7) Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

3.2. И Т О Г О В Ы Й ПОДСЧЕТ

ПО ТЕСТУ ДИВЕРГЕНТНОГО М Ы Ш Л Е Н И Я

–  –  –

3.3. П Р И М Е Р Ы З А П О Л Н Е Н Н О Й

И ОБРАБОТАННОЙ ТЕСТОВОЙ ТЕТРАДИ

–  –  –

Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления Беглость - учащийся работает быстро, с большой продуктив­ ностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание - по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл - 12.

Гибкость - учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (су­ ществует четыре возможные категории). Максимально возмож­ ный суммарный сырой балл - 11.

Оригинальность - учащегося не сдерживают замкнутые кон­ туры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каж­ дую оригинальную картинку. Максимально возможный суммар­ ный сырой балл - 36.

Разработанность - учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображе­ нии. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл - 36.

Название - учащийся искусно и остроумно пользуется языко­ выми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл под­ пись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл - 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сы­ рых баллах) за весь тест - 131.

Краткое объяснение обработки данного примера 1.

Беглость. - Максимально возможное число рисунков - 12.

По одному баллу за рисунок. В наличии 12 рисунков. Оценка - 12 баллов.

Гибкость. - Максимально возможное число изменений - 11, считая от первого изменения категории - по одному баллу за каждое изменение. Категория первой картинки - живое (Ж) со­ храняется во второй картинке без изменений. На третьей картинке - механическое (М), изменение 1, на четвертой картинке - вид (В), изменение 2. Изменения отсутствуют до шестой картин­ ки, на которой - символ (С) - это изменение 3. Затем измене­ ние на восьмой картинке - вид (В), изменение 4. Снова измене­ ние на символ (С) в картинке девять - изменение 5. Последнее изменение в картинке десять на категорию живое (Ж) дает изме­ нение 6. Эта категория сохраняется и на 11-12 картинках. Сум­ марная оценка по гибкости - шесть баллов.

Оригинальность - где рисует учащийся. Наибольшее количе­ ство баллов (три балла) за рисунок внутри и снаружи стимульной фигуры. Девять рисунков, имеющих изображения внутри и сна­ ружи стимульной линии (№ 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) получают по три балла. Рисунки три и семь получают только по одному бал­ лу - рисунок только вне стимульной фигуры. Рисунок 12 получа­ ет два балла - рисунок только внутри замкнутого контура. Сум­ марная оценка по оригинальности - 31 балл.

Разработанность - где размещаются детали для получения асимметричного изображения (асимметрия - отсутствие зер­ кальности относительно любых воображаемых осей).

Наиболь­ шее количество баллов (три) начисляется за асимметрию рисун­ ка и внутри и снаружи стимульной линии или формы. Только один рисунок 8 является асимметричным и внутри и снаружи и получает три балла. Рисунки 3, 9, 11, 12 симметричны внутри и снаружи и получают ноль баллов за разработанность. Рисунки 1, 2 и 5 асимметричны внутри замкнутого контура и дают по два балла. Рисунки 4, 6, 7 и 10 имеют асимметрию снаружи замкнуто­ го контура и получают по одному баллу за разработанность. Сум­ марная оценка за разработанность - 13 баллов.

Название. - Здесь оценивается словарный запас: количество употребляемых слов, сложность и образность названия. Наибольшее количество баллов (три) за образное название, выражающее нечто неочевидное в рисунке. Рисунки 1, 3, 6 и 7 имеют образное название и получают по три балла каждый. Рисунки 2,4, 8, 10 и 12 имеют на­ звание, состоящее из одного слова, и получают по одному баллу каж­ дый. Названия всех остальных рисунков (5, 9 и 11) представляют со­ бой словосочетания описательного характера и получают по два бал­ ла. Суммарная оценка названий по всем рисункам - 23 балла.

Общий суммарный сырой результат 85 получился при суммирова­ нии баллов по всем факторам Б + Г + О + Р + Н = 12+6+31+13+23 = 85.

3.3.2. Пример 2 Шкут Максим, 3 класс, 9 лет Б=12 Общий балл=Б+Г+О+Р+Н=12+8+30+20+22=92 Г=8 О=30 Р=20 Н=22

3.4. О П Р О С Н И К ТВОРЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК

Л И Ч Н О С Т И. ОБРАБОТКА Д А Н Н Ы Х

Они включают: Любознательность (Л), Воображение (В), Слож­ ность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре сырых показателя по каждому фактору, а также общий суммарный пока­ затель.

При обработке данных используется шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста. Отверстия в шаблоне показыва­ ют ответы, соответствующие оценке два (2) балла, также на шабло­ не отмечены коды для четырех факторов, оцениваемых в тесте. Все ответы, находящиеся на клетках, не попадающих в отверстия, полу­ чают один (1) балл, кроме последней колонки « Н е знаю». Ответы в этой колонке получают минус один (- 1) балл в сырых баллах и вы­ читаются из общей оценки. Использование этой колонки дает пра­ во «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.

Код фактора четвертой колонки на шаблоне используется, чтобы показать, который из четырех факторов относится к каждому отдель­ ному вопросу. Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (с пометкой Р), любознатель­ ными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверж­ дений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 утверждений к фактору сложность.

Если все ответы совпадают с отверстиями ключа шаблона, то суммарный сырой балл может быть равен 100 баллам, если не отмечены пункты « Н е знаю». Если учащийся дает все ответы, ко­ торые не видны в отверстия шаблона, то его сырая оценка может составить 50 очков, если ни один пункт не помечен надписью « Н е знаю». Чем выше сырая оценка человека, испытывающего пози­ тивные чувства по отношению к себе, тем более творческой лич­ ностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах он является; все выше­ описанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста (способ­ ность пойти на риск, воображение и т. д.) в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная сырая оценка луч­ ше демонстрируют сильные (высокая сырая оценка) и слабые (низкая сырая оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и сум­ марный сырой балл могут быть впоследствии переведены в стандарт­ ные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.

3.5. Ш К А Л А В И Л Ь Я М С А Обработка данных

Все восемь факторов - дивергентного мышления (4) и личност­ ных творческих характеристик (4) модели Вильямса включены в эту шкалу для оценки родителями и учителями. Для каждого фактора представлены 6 утверждений, для каждого утверждения дается вы­ бор из 3 возможных типов поведения: «часто», «иногда» и «редко».

1. После шкалы из 48 пунктов следует дополнительная страни­ ца с открытыми вопросами, которая заполняется родителями и / или учителями. Подсчет оценки состоит из следующих процедур:

2. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «ча­ сто», и умножьте это число на два (2). Это ответы с двойным весом, которые получают по два (2) балла каждый.

3. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «иногда». Эти ответы получат по одному (1) баллу каждый.

4. Подсчитайте количество ответов в колонке «редко». Эти ответы получат ноль (0) баллов каждый.

Четыре открытых вопроса в конце шкалы получат по одному (1) баллу каждый, если ответ «да» сопровождается аргументами или комментариями. * Это количественный подсчет имеющихся данных. Оценка примечаний и комментариев может помочь тем, кто составляет программы для творчески одаренных учащихся, с помощью ран­ жирования частоты встречаемости одинаковых или похожих ком­ ментариев. Например, если наибольшее количество экспертов да­ ют такой комментарий: «ребенок творчески одарен потому, что он артистичен», то эта черта (артистический талант) - будет иметь высший ранг для данной группы детей.

Подобные ранги по ряду творческих проявлений личности будут характеризовать наличие и качественную особенность творческих черт различных детей.

Число отве!ов в КОЛонке «часто» х 2 = Число ответов в КОЛонке «иногда» х 1 = Число отвечу в КОЛонке «редко» х 0 = Число ответэв в «открытых» вопросах, с ответои да) и комментариями х 1 = Число ответов в «открытых» ответах, с ответе^ « н е т » х 0 = Суммарный балд = сумме баллов в вышестоящих строках.

Суммарные балЛ ы учеников можно проранжировать от боль шего к м е н ь ш е ^ н а ч и н а я с наивысшего балла 100, т. к. 100 бал это макс1, ма л ЬН0 возможный суммарный сырой балл.

лов - Глэвэ 4

НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ.

НАДЕЖНОСТЬ. ВАЛИДНОСТЬ

4.1. НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ

–  –  –

Данная таблица составлена Вильямсом - как единая, общая таблица для возрастного диапазона 8-17 лет.

Сравнивая данные ребенка с данными таблицы можно пост­ роить структурный профиль его творческих показателей.

Подробный пример анализа данных будет приведен далее, на примерах показателей российских детей.

4.2. НАДЕЖНОСТЬ И ВАЛИДНОСТЬ (по Вильямсу) Ретестовая надежность определялась для смешанной выбор­ ки учащихся от 3 до 12 класса (N = 256 человек). Был вычислен коэффициент корреляции Пирсона г = 0,60; он является статис­ тически значимым и характеризует корреляцию средней силы.

Корреляция между тестом дивергентного мышления и опрос­ ником творческих характеристик составляла ~ 0,71 (статистичес­ ки значима на уровне значимости 0,05).

Корреляция между данными теста дивергентного мышления и оценкой родителей составляла ~ 0,59, а между данными теста и оценкой учителей 0,67 (оба коэффициента статистически зна­ чимы на уровне значимости 0,05).

Объединенная оценка по первым двум тестам коррелирует с объединенной оценкой родитель/учитель на уровне ~ 0,74, что доказывает, что родители и учителя могут достоверно оценить творческие возможности детей.

Н О Р М А Т И В Н Ы Е Д А Н Н Ы Е И ИХ А Н А Л И З

5.1. ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ

В обследовании принимали участие дети в возрасте от 5 до 17 лет, проживающие в г. Санкт-Петербурге, г. Нарьян-Маре, г. Ря­ зани и Ленинградской области.

Обследование проводилось в 1997-99 годах.

Санкт-Петербург и Ленинградская область - 2071 детей, Нарьян-Мар - 326 детей, Рязань - 321 детей.

–  –  –

Объединенная выборка составляет 2628 детей.

5.2. НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ Д Л Я ТЕСТА

ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) М Ы Ш Л Е Н И Я

Мы решили провести возрастные разграничения и привести возрастные градации.

Были получены нормативные данные для следующих возра­ стных групп:

5-7 лет, 8-12 лет, 13-17 лет

–  –  –

5.3. ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ

ТВОРЧЕСКОГО М Ы Ш Л Е Н И Я

Рассматривая полученные данные можно отметить, что по факторам Беглость и Гибкость наблюдается небольшое падение, а по фактору Оригинальность - незначительный рост показате­ лей с увеличением возраста детей. Но это изменение можно счи­ тать только качественным, при строгом анализе различия между показателями недостоверны. То есть можно сделать вывод, что с увеличением возраста детей от 5 до 17 лет, данные по факторам Беглость, Гибкость и Оригинальность имеют приблизительно один и тот же уровень, что свидетельствует о том, что нет График средних значений для различных показателей по тесту творческого мышления САР

–  –  –

возрастных изменений по количеству идей, разнообразию кате­ горий и изображению рисунка в разных местах внутри заданного пространства, т. е. нет прироста по этим показателям с возрастом.

Эти данные, кажущиеся на первый взгляд парадоксальными, хорошо согласуются с данными, полученными с помощью образ­ ной батареи тестов Творческого мышления Торренса , где на­ блюдается аналогичная закономерность - показатели по факторам образного творческого мышления имеют приблизительно одина­ ковые уровневые характеристики в возрастном диапазоне от 5 до 17 лет (нет их роста с ростом возраста). Следует отметить, что некото­ рые факторы оценки креативности у Торренса и Вильямса совпада­ ют, а некоторые отличаются.

По разработанности, с увеличением возраста увеличивается среднее значение по этому фактору (t-критерий Стьюдента, раз­ личия достоверны на 0,01 уровне значимости).

Это свидетельствует о том, что с увеличением возраста увели­ чивается асимметричность и сложность рисунков детей, что свя­ зано с уровнем креативности.

По названию: средний сырой балл увеличивается с увеличени­ ем возраста, что может свидетельствовать о развитии с возрастом вербального компонента, о развитии речи, увеличении словарно­ го запаса, умении образно выражать скрытый смысл рисунка с по­ мощью слов (различия статистически значимы на 0,01 уровне).

По общему суммарному показателю творческого мышления также наблюдается рост с возрастом (различия статистически значимы), т. е. наблюдается увеличение суммарного показателя при изменении возраста от.,5 до 17 лет (данное увеличение проис­ ходит за счет разработанности-асимметрии и названия).

5.4. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

РОССИЙСКИХ И АМЕРИКАНСКИХ ДАННЫХ

Т. е. наши дети несколько превосходят американских по ко­ личеству рисунков, их разнообразию (смена различных катего­ рий от рисунка к рисунку) и по использованию различных частей предоставленного для рисунков пространства (как внутри, так и снаружи стимульной фигуры). Американские школьники су­ щественно превосходят наших по асимметрии рисунков и твор­ ческому использованию языка - вербального средства для отоб­ ражения сути образного задания.

5.5. НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ ДЛЯ ОПРОСНИКА

ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК (I I)

–  –  –

Рассмотрим данные таблицы 4. Как уже отмечалось ранее, мы рекомендуем проводить опросник личностных творческих харак­ теристик (I I) приблизительно с 5 класса школы, т. е. с 10-11 лет.

Ш к а л у Вильямса (I I I) родители и педагоги могут заполнить для более широкого возрастного диапазона - для детей от 5-17 лет.

Данные таблицы 4 для опросника личностных характеристик были получены на выборке детей от 11 до 16 лет (N=356 чел.).

Как правило, шкалу заполняли и родители, и два-три учителя или воспитателя.

У Вильямса приводятся обобщенные данные для родителей и учителей (по шкале Вильямса). Мы приводим данные для родите­ лей и учителей отдельно, т. к. ранее была выдвинута гипотеза, о том, что эти показатели отличаются друг от друга, что и было подтвержде­ но (см. таблицу 4).

Сравнивая российские и американские данные по опроснику личностных характеристик можно отметить, что по всем факторам:

Любознательность, Сложность, Склонность к риску и Суммарный балл российские средние показатели выше американских, за ис­ ключением показателей за Воображение, где выше американские данные (различия статистически значимы, t-критерий Стьюдента).

Хотя различия и значимы, но на наш взгляд, с учетом различных ви­ дов погрешностей можно предположить, что различия не столь су­ щественны по абсолютной величине, и, в общем, самооценочные данные российских и американских детей близки. Однако следует отметить, что по данным таблицы, российские дети выше оценива­ ют свои творческие личностные характеристики, чем американские дети (кроме Воображения).

Показатели стандартных отклонений для всех факторов выше для американской выборки, что характеризует больший разброс мнений детей в данной выборке.

ШКАЛА ВИЛЬЯМСА

В таблице 4 приведены средние и стандартные отклонения.

При сравнении мнений педагогов и родителей нужно отме­ тить, что средние показатели родителей значительно выше пока­ зателей учителей, а стандартное отклонение родителей ниже стандартного отклонения учителей. Это означает, что родители в целом выше оценивают творческие возможности своих детей по сравнению с учителями и в своей оценке они более однородны, т. е. мнения их менее дифференцированы.

Из данных табл. 4 видно, что показатели наших учителей поч­ ти совпадают с американскими, объединенными для родителей и учителей (и М, и а).

5.6. О Б Ъ Е Д И Н Е Н Н Ы Е Н О Р М А Т И В Н Ы Е Д А Н Н Ы Е.

М А Т Р И Ц Ы ТВОРЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК.

–  –  –

Проанализируем приведенные примеры. В нашем случае для наглядности данные двух примеров изображены на одной схеме.

На схеме приведены шкалы для некоторых видов стандарт­ ных баллов: z-баллы (М = 0, а = 1),Т-баллы (М = 5 0, а =10) и про­ центильные ранги. В случае необходимости исследователь может добавить к схеме необходимые ему другие виды стандартных бал­ лов. Далее на схеме представлены взвешенные сырые баллы для всех факторов и суммарных баллов креативных тестов. Схема со­ ставлена в соответствии с нормативными данными, полученны­ ми для объединенной выборки испытуемых.

Как известно, за норму обычно принимают интервал тесто­ вых показателей от М - 1о до М + 1а, норма выделена на схеме, в z-баллах этот интервал составляет от -1 до + 1, на шкале процентильных рангов этот интервал составляет от 16 до 84.

Для анализа индивидуальных данных каждого ребенка следует поместить его показатели на схему (данные каждого ребенка на отдельную схему - отдельный лист), затем соединить точки с по­ мощью отрезков, в результате получим индивидуальный струк­ турный профиль креативных характеристик.

Рассмотрим два вышеприведенных примера.

ssо. сСС

Пример 1. - Шкуд С.

(на схеме данные обозначены - ).

Структурный профиль умеренно-неоднородный - есть пока­ затели как в норме, так и много выше нормы.

Показатели творческого мышления:

Беглость - умеренно-высокая норма, показатель выше сред­ него.

Гибкость - умеренно-высокая норма, выше среднего.

Оригинальность - высокая норма, выше среднего.

Разработанность - много выше нормы, этот показатель соот­ ветствует 98 процентильному рангу, т. е. показатель ребенка выше показателей 98 процентов детей выборки стандартизации.

Название - выше нормы, соответствующий z-балл - 1,25, процентильный ранг - 89.

Общий суммарный показатель по тесту творческого мышле­ ния выше нормы, соответствующий ему z-балл - 1,5, процен­ тильный ранг - 93, т. е. показатель ребенка выше общих показа­ телей 93% и ниже 7% детей в выборке стандартизации.

В целом, по тесту творческого мышления можно отметить, что все показатели или выше нормы или отвечают высокой нор­ ме. Самое высокое значение связано с Разработанностью, т. е.

асимметрией - сложностью рисунка, также очень высок общий показатель.

Опросник личностных характеристик (самооценка).

Опросник направлен на оценку уровневых характеристик личности, связанных с творческими способностями.

Любознательность - умеренно-высокая норма, выше сред­ него.

Воображение - выше нормы, - 91 процентильный ранг.

Сложность - выше нормы - 89 процентильный ранг.

Рискованность выше нормы - 93 процентильный ранг.

Общий суммарный показатель по опроснику равен 87, дан­ ные выше нормы, соответствуют z ~ 1,25, процентильный ранг = 88, т. е. показатель ребенка выше 88% процентов показателей де­ тей в выборке стандартизации.

Шкала Вильямса Родители оценивают творческие возможности своего ребенка очень высоко - показатель много выше нормы, соответствует zбаллу = + 2, или 98 процентильному рангу.

Экспертная оценка педагогов соответствует верхней границе нормы, выше среднего, соответствует z-баллу + 1, процентильно­ му рангу = 84.

Обобщая вышеописанное, можно отметить, что все креатив­ ные показатели Шкуд С. или выше нормы, или в пределах высо­ кой нормы, все выше среднего. Общий показатель по тесту твор­ ческого мышления имеет приблизительно тот же порядок, что и общий показатель по опроснику личностных характеристик, т. е. они соответствуют друг другу, как показатели творческого мышления, так и личностные проявления ребенка отмечают его высокий творческий потенциал. Мнение родителей о нем также выше нормы, причем экспертная оценка родителей превышает показатели первых двух тестов, т. е. можно отметить, что, хотя в целом родители достаточно объективно оценивают высокие возможности ребенка, но их оценка несколько завышена.

Экспертная оценка педагогов, в целом объективна - верхний край нормы, но, тем не менее, она несколько занижена, ребенок имеет более высокий творческий потенциал.

Пример 2. Иванова Юлия (см.

рис.7) Творческое мышление: все факторы, кроме Названия соот­ ветствуют невысокой норме, ниже среднего; показатель фактора Название - ниже нормы, процентильный ранг - 11.

Все показатели, полученные по опроснику личностных твор­ ческих характеристик, соответствуют низкой норме (23 процен­ тильный ранг), ниже среднего. Эти показатели тесно коррелиру­ ют с показателями теста творческого мышления и свидетельству­ ют об адекватной оценке своих творческих возможностей со стороны Ивановой Ю.

Экспертная оценка по шкале Вильямса педагогами имеет 31 процентильный ранг, соответствует невысокой норме и прекрас­ но согласуется с данными двух предыдущих тестов, что также свидетельствует об адекватной оценке творческих проявлений девочки педагогами. Экспертная оценка творческих проявлений девочки ее родителями находится в середине нормы (50 процен­ тильный ранг).

В данном случае показатели всех трех тестов соответствуют не­ высокой норме, (кроме показателя Название, который ниже нор­ мы), хорошо согласуются между собой, за исключением оценки родителей, которая несколько завышена, родители переоценива­ ют возможности своего ребенка. Структурный профиль креатив­ ных характеристик Ивановой Ю. - однородный.

Хотелось бы сделать несколько замечаний в связи с анализом сырых данных.

Было бы корректнее перевести сырые баллы в стандартные баллы по каждому фактору, а уже затем переходить к получению общего стандартного показателя.

В данном случае мы используем алгоритм расчетов, предло­ женный автором теста, для того, чтобы можно было проводить сравнение данных детей разных стран.

Желающие могут самостоятельно осуществить переход от сы­ рых к стандартным баллам по отдельным и общим факторам, ис­ пользуя данные для М и а, приведенные в таблицах № 2,3,4.

НАДЕЖНОСТЬ. ВАЛИДНОСТЬ

Корреляция между данными различных экспертов-психоло­ гов, оценивающих результаты тестов, составляет ~ 0,81-0,91.

ВАЛИДНОСТЬ Рассмотрим корреляции, полученные на различных выборках для всех трех тестов, входящих в набор креативных тестов Виль­ ямса. Будем исследовать как корреляции между различными факторами внутри каждого теста, так и взаимные корреляции между разными тестами.

ТЕСТ ТВОРЧЕСКОГО М Ы Ш Л Е Н И Я (I)

Чаще всего мы рассчитывали коэффициенты ранговой корре­ ляции Спирмена (иногда коэффициенты произведения момен­ тов Пирсона г).

Коэффициенты корреляции между различными факторами и суммарным показателем теста имели следующие значения: (вы­ борки: N=65 человек (12-13 лет); N =90 человек (13-15 лет);

N =33 человека (15-16лет); N=100 человек (5-7 л е т)).

Беглость и суммарный (X) показатель 0,30-0,70 Гибкость и I 0,31-0,81 Оригинальность и. X 0,57-0,90 Разработанность и Е 0,58-0,91 Название и X 0,33-0,80 Из полученных данных можно сделать вывод, что сильная корреляция наблюдается между суммарным показателем и Ори­ гинальностью, между X и Разработанностью. Наиболее низ­ кая - между Беглостью и суммарным показателем (что может объясняться низкой дискриминативностью показателей детей по данному фактору, т. к. большинство детей успевает изобра­ зить от 9-11 рисунков - с л и ш к о м мал разброс данных по этому фактору). В целом, все корреляции значимы, от умеренных до сильных.

Корреляции различных факторов (Б, Г, О, Р, Н) друг с другом попарно составляют от 0,25 до 0,75.

–  –  –

ШКАЛА ВИЛЬЯМСА (I I I) По данной шкале родители и различные педагоги оценивали творческие проявления детей.

Корреляция между экспертными оценками трех разных педа­ гогов, попарно: (ранговая корреляция Спирмена N = 8 5 человек, 15-16 л е т) составляла 0,65-0,74.

Корреляция между экспертными оценками родителей и педа­ гогов 0,41.

Теперь сопоставим данные трех различных тестов между собой.

Корреляция между различными факторами I теста (творчес­ кое мышление) и II теста (опросника личностных характеристик) составляет от 0,40-0,58 (т. е. средняя).

Корреляция между суммарным показателем I теста (творчес­ кое мышление) и экспертной оценкой родителей (шкала Вильямс а - Ш) составляет 0,41, а с экспертной оценкой педагогов (шкала В и л ь я м с а - Ш) составляет 0,53, т. е. корреляция средняя по силе.

Корреляция между суммарным показателем II теста (самооцен­ ка детьми своих творческих личностных качеств и показателем III теста - экспертной оценкой их творческих возможностей родите­ лями - составляет 0,44, а с экспертной оценкой учителей 0,55 (уме­ ренная положительная корреляция).

Были изучены возможные связи креативных показателей с другими характеристиками.

Корреляция между суммарным показателем теста I (творческое мышление) с некоторыми личностными чертами детей, а именно:

тревожностью, импульсивностью и агрессивностью оказалась не­ значимой (100 человек, 5-7 л е т).

Корреляция между уровнем креативности (I тест), самооценкой креативности (I I тест) и показателями интеллектуальной лабильно­ сти (методика Козловой) незначима (65 человек, 12-13 лет).

Была выдвинута гипотеза о более высоком уровне креативнос­ ти лиц с ярко выраженным «правополушарным профилем».

На примере выборки учеников гимназии 12-13 лет (65 человек) была получена связь между показателями креативности - тест творческого мышления (I) и самооценка творческих личностных характеристик (I I) с типом функциональной межполушарной асимметрии-корреляции оказались незначимы. Возможно, что в формировании креативности и творческой деятельности веду­ щую роль играет парная работа обоих полушарий головного мозга.

Корреляция между суммарным показателем теста творческо­ го мышления (I) и школьной успешностью (средний школьный б а л л) незначима.

Корреляция между суммарным показателем теста творческо­ го мышления С А Р и экспертными оценками творческих лично­ стных черт детей, выполненных педагогами (три учителя) с помо­ щью опросника Рензулли находится в пределах 0,41-0,64.

Был также проведен корреляционный анализ по изучению возможных связей факторов теста творческого мышления С А Р (I) и данных личностного опросника Кеттелла (12 факторов).

Были получены значимые, но слабые корреляции всех креа­ тивных факторов только с тремя факторами теста Кеттелла.

Коэффициенты корреляции были равны:

Креативные факторы и фактор В (высокий-низкий интел­ лект) 0,35;

Креативные факторы и фактор F (бодрость, беспечностьозабоченность) 0,30;

Креативные факторы и фактор Н (смелость-робость) 0,25;

Корреляции с остальными факторами теста Кеттелла незна­ чимы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ После проведенной адаптации мы пришли к выводу, что на­ бор креативных тестов Вильямса является надежным и валидным психодиагностическим инструментом, направленным на изуче­ ние различных креативных характеристик детей и подростков от 5 до 17 лет.

Тесты предназначены для психологов, а также для педагогов и социальных работников, которые могут использовать тест по­ сле соответствующего обучения.

Тесты не требуют длительного времени для их проведения и обработки результатов. Позволяют сопоставить показатели творческого мышления с самооценкой детьми своих личностных черт, связанных с креативностью, а также с экспертной оценкой родителями и педагогами творческих проявлений детей.

Хотелось бы выразить благодарность тем, кто участвовал в адаптации данных тестов: их добросовестный и творческий под­ ход весьма помогли в работе. Огромный вклад в работу внесли: Головчанская В. В., Шенберг Л. С, Бешкарева О. Т., Бокий Т. А., Тимофеева Ю. А., Склярова Т. В., Сизова О. Б., Цветова С. А., Со­ рокина Н. В., Соколова И. Н., Миронова И. В., Орлова Е. В.

(г. Рязань).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Креативные тесты Вильямса, несомненно, могут быть исполь­ зованы и для оценки творческих способностей взрослых людей.

Получение соответствующих нормативных данных - дело ближай­ шего будущего. В настоящее время предлагаю вам возможность посмотреть и почувствовать, как выполняют тесты состоявшиеся творческие личности. Четыре тестовые тетради, представленные далее, заполнены известными петербургскими художниками, чьи работы представлены в различных художественных галереях в на­ шей стране и зарубежом: Ю. И. Галецким, Т. А. Захаровой, Е. М. Ге­ расимовым. Многие работы этих художников выставлены в галерее Г. Михайлова на Литейном проспекте в г. Санкт-Петербурге. Г. Ми­ хайлов - известный в России человек, тонкий ценитель живописи, меценат, основатель художественных галерей в нашей стране и в Германии. В течение многих лет он открывал новых художников, помогал им реализовать творческий потенциал.

Следующая тестовая тетрадь заполнена В. Н. Груздевым, из­ вестным художником и писателем, теоретиком искусства, изуча­ ющим психологию визуального восприятия и теорию цвета.

Завершают приложение тесты, выполненные широко извест­ ным художником Александром Флоренским, членом товарище­ ства художников «Митьки».

Выражаю всем, кто принимал участие в создании этого ори­ гинального и, несомненно, нужного приложения, мою глубокую и искреннюю признательнось.

8L; СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Williams F. Е. Creativity Assessment Packet (CAP).

D.O.K. Publishers. Inc. Buffalo. New York 14214, 1980.

2. Williams F. E. Classrooms ideas for encouraging thinking and feel­ ing. D.O.K. Publishers. Buffalo. N.Y., 1969.

3. Williams F. E. Teachers without fear. D.O.K. Publishers. Buffalo.

4. Williams F. E. Performance levels of a school program survey.

D.O.K. Publishers. Buffalo. N.Y., 1979.

5. Туник E. E. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПб У П М, 1997.

6. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креа­ тивные тесты. СПб.: СПб У П М, 1997.

Основанной на членстве научной творческой общественной организацией, в сост...»

« которые блокируют реализацию материнского потенциала. В исследовании бесплодие рассматривается как кризисная ситуация в жизни женщины, ее...»

«Защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Опека и попечительство в отношении несовершеннолетних. В рамках реализации комплексных мер по улучшению демографической ситуации в России Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов Рос...»

Педагогика и психология 8. Напалков С. В. О гуманитарном значении Web-квест технологии в обучении математике // Гуманитарные традиции математического образования в России: сб. ст. участников Вс...»

«Общая педагогика 43 самооценку детьми собственных результатов, фиксирующую адекватность оценивания своих способностей в сфере хореографического искусства. Для этого педагог-хореограф может использовать личностные опросники, тесты достижений, рисуночные тесты, социометрию. Как...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ по дисциплине (модулю) Инновационные технологии в животноводстве Код и направление под...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт педагогики и психологии детства МАТЕРИАЛЫ ДЛ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт психологии Кафедра социальной психологии, конфликтол...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 37: 372.8; 37: 01: 001.8 Лившиц Рудольф Львович Livshits Rudolf Lvovich доктор философских наук, D.Phil., Professor, профессор, заведующий кафедрой философии Head of the Philosophy and Social и социально-политических дисциплин and Political Stu...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный педагогический университет" Е.В.Прямикова, Н.В.Ершова Теория и практика изучения обществознания в школе Учебно-методическое пособие Екатеринбург УДК 372.83 Б...»

«УДК 796.425 Фатьянов Игорь Александрович Fatyanov Igor Aleksandrovich кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, Assistant Professor, доцент кафедры теории и методики легкой атлетики Theory and Methodology of Athlet...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИ...» 2003.3. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-наДону: Феникс, 1997.4. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для сту...» Кокшетауского государственного университета им. Ш. Уалиханова, Республика...» пособие для общеобразоват. организаций / С. М. Саакян, В. Ф. Бутузов. - М. : Просвещение, 2015. - 240 с. : ил. - (...»