E-öğrenme sürecinde öğretmenden ve öğrenciden geri bildirim almak zordur. Sonuç olarak, öğrenciyle etkileşimin sınıf formatında eğitim yürütmek kadar etkili olmadığı durumlarda etkili e-öğrenme olasılığı sorusu ortaya çıkıyor. Sonuç olarak uzaktan eğitim sisteminin en önemli bileşenlerinden biri öğrenci, öğretmen ve sistem yöneticileri arasındaki iletişim modülüdür.

E-öğrenmede 2 tür iletişim kullanabilirsiniz:

• asenkron - mesaj alışverişi herhangi bir zamanda gerçekleşir (e-posta, forumlar, mesaj panoları) - şek. 7.4

• eşzamanlı - mesajlaşma gerçek zamanlı olarak gerçekleşir (video, sesli konferanslar, sohbet) - Şekil 7.5

Pirinç. 7.4 Asenkron iletişim

Teknik açıdan en karmaşık olanı eşzamanlı iletişimdir (çünkü bunlar gerçek zamanlı olarak gerçekleştirilir). Birkaç tür eşzamanlı iletişim vardır:

• video konferanslar (tek yönlü ve iki yönlü)
• sesli konferanslar
• sohbet ve anlık mesajlaşma
• uygulama paylaşımı
• sanal sınıf

Senkron iletişim teknolojilerini başarılı bir şekilde kullanmak için kural olarak yerel veya güçlü bir kurumsal ofisler arası ağ veya yüksek hızlı İnternet bağlantısı gerekir.

Pirinç. 7.5. Senkron iletişim

İletişim araçlarına daha detaylı bakalım.

• E-posta. En basit seçenek eğitmen ile öğrenci arasındaki iletişimdir. Mesajlar birden fazla kullanıcı arasında veya tüm kullanıcılar ile eğitmen arasında paylaşılabilir. Eğitmenlere, yöneticilere ve teknik desteğe soru sormak için kullanılır. Soruları diğer öğrencilerle tartışmak ve eğitmenin incelemesi için ödevleri göndermek için kullanılabilir. Eğitmen çoğunlukla ödev vermek, değişiklikleri bildirmek veya soruları yanıtlamak için e-postayı kullanır.

• Sohbet. Telefon görüşmesine veya e-posta yoluyla anında iletişime benzer. İnsanlar, özel bir yazılım kullanarak sohbete katılarak, halihazırda devam eden bir sohbete kendi metinlerini eklerler. Örneğin grup çalışması, rol yapma oyunları, beyin fırtınası yaparken ders konuları hakkında gerçek zamanlı iletişim kurmak için kullanılır. Sohbetin sonuçlarına göre, dinleyiciler tarafından gönderilen tüm mesajların saklandığı ve bunların gelecekte analiz veya kanıt olarak kullanılmasına olanak tanıyan bir protokol otomatik olarak oluşturulur.
• Oy. Anket yapmak için kullanılır. Genellikle dinleyicilerin doğru olduğunu düşündüğü cevaba tıklayarak doğru olanı seçmesi gereken, cevapların listesini içeren bir sorudur. Özel yazılım, dinleyici yanıtlarından bir tablo oluşturur ve oylama sonuçlarını çeşitli türlerde diyagramlar biçiminde görüntüler. Oylama sonuçları kaydedilir ve daha fazla çalışma veya analiz için kullanılabilir. (örnek – TV oyunu “Zayıf Bağlantı”daki “izleyici yardımı” ipucu)
• Forum. Bu, sitedeki iletişim için bir araçtır. Forumdaki mesajlar posta mesajlarına biraz benzer; her birinin bir yazarı, konusu ve gerçek içeriği vardır. Ancak foruma mesaj göndermek için herhangi bir ek programa ihtiyacınız yoktur - sadece web sitesindeki uygun formu doldurmanız yeterlidir. Forumun temel özelliği, içindeki mesajların konular halinde birleştirilmesidir. Forumda birisinin gönderisine yanıt verdiğinizde yanıtınız orijinal gönderiye "bağlantılı" olacaktır. Bu tür cevapların sırası, cevaplara verilen cevaplar vb. ve bir konu oluşturuyoruz. Sonuç olarak forum konulardan oluşan bir ağaç yapısıdır. Form, katılımcılar çevrimiçi oturumlara katılamadığında veya katılımcılar farklı saat dilimlerinde olduğunda kullanışlıdır. Sohbetlerden farklı olarak foruma gönderilen mesajlar süresiz olarak saklanabilir ve forumda yanıt, sorunun sorulduğu gün verilemeyebilir.

• Uygulamaları paylaşma - bu tür iletişim genellikle yazılım ürünleriyle çalışma konusunda gösteri veya eğitim amaçlıdır (Şekil 7.6). Yazılım ürünü ağ üzerinde sadece bir bilgisayarda çalışmakta olup, diğer tüm bilgisayarlarda bu bilgisayarın ekranı mevcut olup, programın fare ve klavye ile uzaktan kontrol edilmesi de mümkündür.

Pirinç. 7.6. Uygulama paylaşım şeması

• Web turu. Web Turlarında eğitmen ve sunum yapan kişi internette "dolaşır" ve öğrencilerin geri kalanı onu tarayıcılarından (Internet Explorer) takip eder. İnternet uygulamalarını göstermek, şirket ürün ve hizmetlerini analiz etmek vb. için uygundur.

Trainings.ru'nun genel yayın yönetmeni Evgenia Skiba

Pedagojide eşzamanlı ve eşzamansız öğrenme kavramı vardır. Wikipedia'ya göre eşzamanlı öğrenme, aynı bilgi veya becerileri aynı anda edinmek için çalışan bir grup insanın etkinliğini tanımlıyor. Bu tür pedagoji esas olarak üniversite öncesi eğitimde uygulanmaktadır. Yükseköğretim sisteminde eşzamanlı öğrenmenin metodolojik bir türü yaygın olmaya devam etmektedir: dersler.

Yetişkin eğitiminin modern uygulamasında, e-öğrenmeyle ilgili olarak eşzamanlı ve eşzamansız öğretim yöntemlerinden bahsetmek gelenekseldir. Hızlı gelişimi, bu iki öğrenme türüne farklı bir perspektiften bakmayı mümkün kılmıştır.

Bu yüzden, senkronize e-öğrenme bir öğretmen/eğitimci/öğretmen ile izleyici arasındaki gerçek zamanlı etkileşimi içerir. Eğitmen, kursiyerlerin tepkisini değerlendirme, ihtiyaçlarını anlama, onlara yanıt verme fırsatına sahiptir: soruları yanıtlama, grup için uygun bir tempo seçme, kursiyerin sürece katılımını izleme ve gerekirse onu gruba "geri gönderme" fırsatına sahiptir. gerekli.

Şu tarihte: asenkron öğrenme Dersi tamamlama, literatür okuma vb. sorumluluk tamamen öğrencilerin omuzlarındadır. Öğretmen/eğitimci/öğretmen perde arkasında kalır, ancak kendi temposunda öğrenmenin avantajı, öğrencinin dersi kendisi için uygun bir zamanda ve kişisel olarak kendisi için rahat olan bir modda alabildiği zaman ortaya çıkar.

Eşzamansız e-öğrenme teknolojileri kategorisi, Rusya pazarındaki en popüler geleneksel teknolojileri içerir. elektronik eğitim kursları. Dersin öğrenciye nasıl ulaştırıldığına bakılmaksızın: diskte veya öğrenme yönetim sistemi (LMS) aracılığıyla, öğretmenle bağlantı zamanla kesilir.

Podcast'ler- bu, en azından küçük bir ölçüde, ancak Rusya'da kullanılan başka bir tür eşzamansız öğrenme teknolojisidir. Podcasting (İngilizce podcasting'den - Apple'ın popüler bir mp3 çaları ve yayın anlamına gelen iPod kelimelerinin bir türevi), ses ve video içeriğini İnternet üzerinden dağıtmak için yeni bir formattır. Sesli kitaplar gibi podcast'leri de arabada, metroda veya sabah koşu yaparken dinlemek uygundur.

Podcast'ler hem kurumsal eğitim amaçlı hem de pazarlama sorunlarının çözümü için kullanılabilir.

Podcast'leri kendileri oluşturan çalışanlar onlara ulaştığında Web 2.0'ın klasik bir unsuru haline gelirler. Böylece çalışanlar bir şeye dair vizyonlarını ifade edebilir veya doğrudan eğitim podcast'leri oluşturabilir ve bunları şirketin dahili web sitesine, öğrenme portalına veya LMS'ye (öğrenme yönetim sistemi) yükleyebilir.

Podcast'lerin öğretimde kullanımının (herhangi bir yaklaşımdan bahsediyoruz) sadece bir bakış açısı olduğu yönünde bir bakış açısı var (Alman DJM Consulting şirketinden Profesör Dr. Wolfgang Jager ve Cristian Meser, www.hrm.de'deki materyallere dayanarak). modaya saygı duruşu niteliğindedir ve verimliliği hiçbir şekilde etkilemez. Ancak Bersin & Associates'in Amerika Birleşik Devletleri'nde yaptığı araştırmaya göre podcast'lerin kurumsal hayatta kullanımı her yıl yaklaşık %10 oranında artıyor.

Senkron öğrenme kategorisine geçelim. Ülkemizde e-öğrenmenin karşılaştırmalı gençliği nedeniyle Rusya, öğrenme sürecindeki katılımcıların gerçek zamanlı etkileşime girmesine olanak tanıyan çok sınırlı sayıda araç ve teknoloji kullanıyor. Benim verilerime göre, Rus şirketleri ses, görüntülü konferans ve sanal sınıfı bir dereceye kadar "evcilleştirdi".

Video konferans video görüntülerini herhangi bir mesafeye yayınlamanıza olanak tanır. Bu, uzaktaki bir şirket ofisine gerçek bir konferansın yayını olabilir. Sunum slaytlarını doğrudan konuşmacının bilgisayarından ses eşliğinde yani gerçek konuşmayla yayınlayabilirsiniz. Rostelecom, bölge ofisleri için seminerler düzenlerken video konferansı aktif olarak kullanıyor.

Yapılan dersler sanal sınıf(sanal sınıf) eşzamanlı öğrenme kategorisi için iyi bir örnektir: öğretmen/öğretmen sanal iletişim yoluyla öğrencilere bilgi verir, alıştırmalar yapar, izleyiciden gelen soruları yanıtlar, bilgi edinimini değerlendirir vb.

İşbirlikçi öğrenmenin artan popülaritesi nedeniyle, sanal sınıfın unsurları (teknolojileri) arasında, kabaca işbirlikçi eşzamanlı öğrenme araçları olarak adlandırılabilecek bir grup ortaya çıkmıştır. Bunlar şunları içerir:

Beyaz tahta(kelimenin tam anlamıyla: beyaz tahta. Okul yönetim kurulunun elektronik analogu) - Wikipedia, işbirliği için bir kurulun işlevlerini yerine getiren bir elektronik panel olduğunu söylüyor. Sanal sınıf yazılım şirketi WebSoft'un ifadesiyle, beyaz tahta, öğretmenin tahtaya erişim haklarını kontrol ettiği bir çizim tahtasıdır: Üzerinde kendisi veya öğrencilerle birlikte çizim yapabilir. Kural olarak, Paint'te olduğu gibi standart bir çizim araçları seti vardır: çizgi, daire, dikdörtgen, metin, resim yükleme vb.

Victor Zhukov Yetkintum'un kurumsal içerik başkanı, beyaz tahtanın e-öğrenme ihtiyaçları için kara tahtanın evrimini temsil ettiğine inanıyor. Öğretmen ve öğrencilerin ekranda slayt ve resim yerleştirebilecekleri, çizim yapabilecekleri, not alabilecekleri bir alanı paylaşmasına olanak tanır. Bilgiler her katılımcının bilgisayarında gerçek zamanlı olarak güncellenir.

Süreçteki her katılımcı, süreçteki diğer katılımcılarla aynı modda tahtadaki içerikle çalışma, yani tahtadaki diyagramlara kendi yorumlarını ekleme, çizimleri, düzeltmeleri tamamlama ve bunları net bir şekilde açıklama fırsatına sahiptir. uzakta bulunan meslektaşlarına bakış açıları. Bu nedenle beyaz tahta, katılımcıların farklı yerlerde bulunduğu beyin fırtınası oturumları için harikadır. Beyaz tahta bir wiki teknolojisidir. Bu tür etkileşim genellikle video konferans yazılımına dahil edilir. Panolar öğrencilerin belirli fikirlere veya süreçlere odaklanmasına yardımcı olur.

“Sanal beyaz tahta” örneği:

Pirinç. 1.Kerika'SgrafikselVikiyaklaşmak

Ara odaları(kelimenin tam anlamıyla - çığır açan odalar) - metin ve video materyalleriyle ortak çalışmaya yönelik teknolojilerle donatılmış, küçük gruplar halinde çalışmak için sanal odalar. Genellikle beyaz tahta teknolojisini, power point işbirliği teknolojisini ve diğer işbirliği teknolojilerini içerir.

Ara odası aynı zamanda sanal sınıfın bir öğesidir. Öğretmen küçük grup çalışmaları için “odaları” kullanabilir. Aynı zamanda, örneğin bir vakayı çözmek veya bir tartışmaya hazırlanırken karşı argümanları tartışmak için her küçük grubu ayrı bir ara odasına yerleştirir.

Buna göre Alexey Korolkov WebSoft CEO'su, sınıftaki öğrenciler birbirlerini görüyor ve duyuyor, tahtaya çizim yapıyor, sohbet ediyor ancak diğer gruplardaki katılımcıları göremiyorlar. Öğretmen her odadaki çalışmayı gözlemleyebilir ve yönetebilir. Öğretmenin takdirine bağlı olarak odalardan öğrenciler genel bir oturumda toplanıp grup çalışmalarının sonuçlarını tartışabilirler.

Ara odaları yalnızca sanal değildir. Fiziksel bir "ara odası" şuna benzer:

Pirinç

Uygulamalarla işbirliği yapın- bir öğretmenin veya sanal sınıfın uygun haklara sahip başka bir kullanıcısının, bilgisayar ekranını (tüm ekranın veya ayrı bir yazılım ürününün) diğer tüm öğrencilere göstermeye başladığı bir araç. Bazı durumlarda, öğretmen bilgisayarının kontrolünü öğrenciye devredebilir veya tam tersine, öğrenciye bilgisayarındaki belirli eylemleri bir yorumla birlikte gösterebilir.

İnteraktif Anketler belirli bir konu hakkında eğitim katılımcılarının görüşlerini hızlı bir şekilde toplamanıza olanak tanır. Teknoloji, hızlı bir şekilde bir anket oluşturmanıza, düzenlemenize ve örneğin sanal bir sınıfa ve diğer senkronize elektronik öğrenme araçlarına yerleştirmenize olanak tanır.

Web Turları(web turları) - ortak web sörfü. Web siteleri arasında birlikte “seyahat etmenize” olanak tanıyan teknoloji.

Powerpoint ile işbirliği yapın- Bir ekibin veya çalışma grubunun birkaç üyesinin powerpoint sunumları üzerinde eşzamanlı ortak çalışması. Bu genellikle uzaktan çalışma anlamına gelir.

Web semineri veya bir taşla iki kuş kovalamak

Gibi bir öğretim aracı web semineri(web + seminer) “bir taşla iki kuşu öldürür”, yani her iki kategoriye de ait olabilir: hem senkron hem de asenkron e-öğrenme. Eğer “canlı” bir web seminerine (çevrimiçi web semineri) katılıyorsanız, yani konuşmacıyı gerçek zamanlı olarak dinliyorsanız ve ona sohbet yoluyla soru sorabiliyorsanız, o zaman senkronize öğrenmeyle karşı karşıyasınız demektir. Birkaç hafta önce gerçekleşen bir web seminerinin kaydını indirdiyseniz, bu eşzamansız bir e-öğrenme türüdür. Web seminerleri tam olarak kullanışlıdır çünkü canlı yayınlandıktan sonra insanlar tarafından orijinalinden daha fazla talep görebilecek bir "kuru kalıntı" kalır.

Öğretim yardımcılarının yanı sıra, iletişim/etkileşim araçları Eğitim, bilgi alma/iletme amaçları da dahil olmak üzere kullanılabilecek olan. Üstelik bu tür iletişim araçları öğrenmenin kendisi için de önemlidir, çünkü öğrencilerin öğretmene ve gruba bağlı olmalarını ve ortaya çıkan sorunları hızlı bir şekilde çözmelerini sağlar.

Bu tür araçlar şunları içerir: haberciler(ICQ, SKYPE, sohbetler). Tipik olarak öğretmenler/öğretmenler, öğrencilerle sürekli iletişimi sürdürmek ve sorularına anında yanıt vermek için anlık mesajlaşma programlarını kullanır. Bazen sohbetler sanal sınıflara, web seminerlerine vb. yerleştirilebilir.

Bunu asenkron bir iletişim aracı olarak sınıflandıracağım ve e-posta. Ve burada sosyal medyaöğretmen ve öğrencilerle hem senkronize modda hem de muhatap çevrimiçi durumda değilse geçici bir boşlukta iletişim kurmanıza olanak tanır.

Öğrenme için kullanılanlar da dahil olmak üzere, asenkron iletişim araçları kategorisi şunları içerir: forumlar. Bana göre bu tür etkileşimin artıları ve eksileri var. En büyük dezavantaj, etkileşim sürecinin yavaş ilerlemesidir: forumda yorumunuza veya sorunuza ne kadar sürede yanıt alacağınızı asla tahmin edemezsiniz. Avantajı, forumların içeriğinin arama motorları (Yandex, Rambler, Google) tarafından indekslenmesidir: benzer bir konunun tartışıldığı bir forum bulabilir ve sorularınızın yanıtlarını orada bulabilirsiniz.

Rusya'da henüz kullanılmayan veya çok az miktarda kullanılanlardan bahsedelim. Aslında dünyada kullanılan e-öğrenme araçlarının çeşitliliği en çılgın hayal gücünü bile hayrete düşürüyor. Dikkat çeken ve etkinliğini kanıtlamış popüler teknolojiler var. Az sayıda şirket tarafından kullanılan birçok küçük gelişme var.

Çözüm

Dünya uzmanlarının hiç şüphesi yok: En yüksek öğrenme verimliliği harmanlanmış öğrenme yaklaşımı kullanılarak elde edilebilir: bazı program modülleri e-öğrenme formatında yürütülür, bazıları ise düzenli yüz yüze formatta yürütülür ve süreç katılımcılarını sınıfta bir araya getirir.

İlginç bir şekilde bir terim var harmanlanmış E-öğrenme(karma e-öğrenme), bu da eğitim programının hem senkron e-öğrenme öğelerinden hem de asenkron öğelerden oluşturulduğunu ima eder. Başka bir deyişle, eğitim materyallerinin bir kısmı eğitim kursları şeklinde, bir kısmı da sanal sınıftaki dersler vb. şeklinde uygulanabilir. Neyse ki piyasada pek çok teknoloji var ve bunlar ilgi çekici etkileşim ve işbirliği fırsatları.

Kesinlikle, işbirliğiÖğrenmeye bir yaklaşım olarak (işbirlikçi yaklaşım), modern eğitim ve geliştirme endüstrisinde bir trenddir. Bu patlama, işgücüne katılan yeni Y Kuşağının (1980 sonrası doğanlar) hem eğitim içeriği hem de eğitim verme yöntemleri açısından farklı ihtiyaçları olduğu düşüncesiyle başladı. Bu nesil bilgisayardan daha genç ve arkadaşları ve ailesiyle sürekli sanal iletişim olmadan hayatını hayal edemiyor. Ancak ortaya çıktığı üzere sanal etkileşim teknolojileri yalnızca gençler için önemli değil. Pek çok uzman sürekli olarak ilginç sitelere veya belirli makalelere bağlantılar ve yer imleri alışverişinde bulunur, Wikipedia'yı kullanır, sosyal ağlara kaydolur ve diğer birçok Web 2.0 hizmetini kullanır. Web 2.0 yaklaşımının yalnızca iletişim açısından değil aynı zamanda işle ilgili sorunların çözümü ve mesleki gelişim açısından da ilginç ve kullanışlı olduğu ortaya çıktı.

E-öğrenmenin gelişimindeki genel eğilimler aşağıdaki gibidir:: E-öğrenmenin kullanımı artıyor ve yüz yüze öğrenmenin kullanımı giderek azalıyor (her ne kadar hiçbir zaman tamamen değiştirilemeyecek olsa da). E-öğrenmenin büyümesinin artık teknolojiye yatırım yapmaya başlayan küçük şirketlerden kaynaklanması önemlidir.

Bugüne kadar eğitim kurumları, iletişim teknolojilerinin ev eğitim sisteminde kullanımı, dağıtılmış bilgi ve eğitim kaynaklarının öğretim ve eğitim sürecinde kullanılması için yeni fırsatlar yaratan küresel İnternet'e bağlanmaktadır. Dünya Çapında Bilgi Ağı İnternet, yalnızca bir bilgi kaynağı değil, aynı zamanda hem farklı kullanıcılar (öğretmen-öğrenci, öğretmen-ebeveynler vb.) arasında hem de kullanıcılar ile Web bilgi kaynağı arasında etkileşimli bilgi etkileşiminin bir aracı haline geliyor. WWW (World Wide Web) hizmeti sayesinde çoğu İnternet kullanıcısına World Wide Web'de gerekli kaynağa kolay erişim sağlanmaktadır. Eğitim sürecinde aşağıdaki İnternet bilgi kaynakları kullanılabilir: bilgi referans sistemleri, veritabanları (kütüphanelerin, bilimsel ve eğitim kuruluşlarının veritabanları), televizyon programları. Ders sırasında, İnternet'e bağlı başka bir bilgisayarda kurulu CD-ROM'ları veya DVD'leri kullanarak uzak video kameralardan görüntüleme bilgilerini düzenleyebilirsiniz.

Küresel multimedya ortamı, herhangi bir biçimde sunulan bilgileri (ses, ses, grafik, animasyon, video bilgileri vb.) Aramanıza, metin veya grafik bilgilerini yeniden üretmenize, ses, video aktarmanıza, bilgisayar modelleriyle çalışmanıza, test yürütmenize, ses oluşturmanıza olanak tanır. veya diğer ağ kullanıcılarıyla senkronize veya asenkron modda görüntülü iletişim.

Senkron ve asenkron iletişim araçları arasındaki farklar, bunların öğrenme sürecinde kullanılmasına ilişkin metodolojiyi büyük ölçüde belirler. Öğretmenler, öğrenciler ve internette dağıtılan bilgi kaynakları arasındaki bilgi faaliyetlerini ve bilgi etkileşimini düzenlemek için eğitim sürecinde asenkron ve senkronize araç ve sistemlerin kullanılması konularını ele alalım.

Asenkron Araçlar gecikmeli iletişim sağlar. Bu araçlar arasında kullanım kolaylığı ve en düşük maliyet nedeniyle artık eğitim sisteminde en yaygın hale gelen faks, e-posta ve elektronik konferanslar yer almaktadır. Asenkron sistemler şu teknolojilere dayanmaktadır: WWW, FTP, E-posta, Listserv, Forum.

Senkron araçlar Kullanıcıların bilgilere erişimini gerçek zamanlı olarak düzenlemenize olanak tanır. Senkron iletişim, esas olarak IRC, ICQ, MOO, MUD teknolojilerine dayanan en modern bilgi etkileşimi aracıdır. Eşzamanlı iletişim araçları, elektronik eğitim materyallerine, test sistemlerine, sohbetlerde, seminerlerde ve konferanslarda elektronik tartışmalara erişimi düzenlemenize olanak tanır. Gerçek zamanlı derslerde öğrenciler yuvarlak masa toplantılarına, karmaşık konu ve bölümlerin tartışılmasına, uzaktan derslere ve video konferans yoluyla laboratuvar derslerine katılırlar.

Eğitim alanında, uzaktan eğitim giderek daha önemli bir yer işgal ediyor ve potansiyelini giderek artırıyor. Bunun nedeni, modern toplumda bilgi edinmenin etkinliği için önemli kriterlerin zamandan tasarruf, esneklik ve eğitim kalitesi olmasıdır. Elbette önemli ve bazen birincil faktör, klasik eğitime göre neredeyse her zaman daha cazip olan maliyettir.

Uzaktan eğitim sisteminin tüm olumlu avantajlarının yanı sıra zayıf bir yanı da var: iletişim ve geri bildirim. Çoğu sistem eğitim amacıyla değil, öğrencilerin kendi kendine eğitimi için oluşturulmuştur. Başka bir deyişle, öğrenci (bundan böyle "öğrenci" olarak anılacaktır) elektronik kitaplar, laboratuvar atölyeleri ve bilgi test sistemleri şeklinde bir bilgi tabanı alır. Bu, daha fazla bağımsız çalışma için bir temel sağlar. Ancak öğretmen ve öğrenciler arasında diyaloğun olmadığı bu tür tek taraflı bir yaklaşım, materyale tam olarak hakim olma, fikir alışverişinde bulunma ve bilgi ekleme fırsatı sağlamaz. Bu sorunun çözümü iletişimdir.

Asenkron- süreçteki her katılımcı için birbirinden bağımsız olarak uygun bir zamanda veri göndermenize ve almanıza olanak tanıyan iletişim araçları. Bu tür iletişim şunları içerir:

• Forumlar ve ilan panoları. Kullanımlarının kolaylığı, deneyim, bilgi ve diğer bilgilerin kamuya açık olarak paylaşılmasında yatmaktadır. Yeni bir konu (konu) oluşturmanız veya mevcut konulara katılmanız ve ardından mesajlarınızı bırakmanız yeterlidir. Bilgiler süreçteki tüm katılımcılara açık olacak ve bu da mesajı istediğiniz zaman yanıtlamanıza veya okumanıza olanak tanıyacak. Buna karşılık, mesaj panoları da benzer bir rol oynamaktadır, ancak işlevsellikleri sınırlıdır ve bu nedenle en az popüler olanlardır. Bu geri bildirim yönteminin olumlu bir yanı vardır - bilgi birikimi. Yapılan tüm tartışmaları okuyabilir ve yanıtınızı istediğiniz zaman bunlara ekleyebilirsiniz.
• E-posta.İnternetteki ilk iletişim araçlarından biri ve hala diğerlerinden daha az popüler değil. Hedeflenen sorular, cevaplar veya ifadeler öğrenme sürecindeki herkese e-posta yoluyla gönderilebilir. Bununla birlikte, spam filtreleri giderek daha fazla e-postaları engelliyor, böylece diyaloğu bozuyor ve güvenilmez hale getiriyor. Bu tür iletişim yalnızca kişisel "hedefli" iletişim için uygundur ve kamuya açık tartışmaları zorlaştırır. Malzemelerin e-posta biçiminde biriktirilmesi ve uzun süre saklanması son derece sakıncalıdır.
• Viki. Bilgi alışverişinin nispeten yeni ve popüler bir yolu. Bu, içeriği herhangi bir eğitim katılımcısı tarafından doldurulan ve tekrarlanma imkanı olan bir web sitesidir.
  yeni verileri düzenleme ve girme. Materyalin oluşturulmasına grup katılımı, öğrencileri bilgi temelinin oluşumuna dahil ederek süreci ilginç kılar. Düzenleme yeteneği bir wiki'nin yalnızca güçlü tarafı değil aynı zamanda zayıf noktasıdır. Suistimal etmek
  İçeriği değiştirme ve verilerinizi girme yeteneği olumsuz sonuçlara yol açabilir. Bu nedenle hakların kısıtlanması ve sürekli takip edilmesi gerekmektedir.

Senkron gerçek zamanlı bilgi alışverişini sağlayan iletişim araçlarıdır. Eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki bu tür geri bildirimler en umut verici olanıdır ve doğrudan iletişim fırsatı sağlar.

Sesli ve görüntülü konferanslar.İletişim öğretmen ve öğrencilerle doğrudan temas halinde gerçekleşir. Video iletişimi sayesinde, sınıfa şahsen katılım ile uzaktan eğitim arasındaki çizgi bulanıklaşıyor. Aslında bu bilgi edinme yöntemi, klasik yüz yüze ve uzaktan öğrenmenin tüm olumlu özelliklerini birleştirir.

• Metin konferansları (sohbet odaları). En yaygın iletişim seçenekleri, öğrenme sürecindeki iki katılımcı arasındaki kişisel sohbetlerdir. Ancak gerekirse uzaktan eğitim sürecinde sohbet 3 veya daha fazla katılımcıyla herkese açık olabilir. Dezavantajları ise görsel temasın olmaması ve öğretmenin gerçekte kiminle iletişim kurduğunu kontrol edememesidir. Bu, örneğin uzaktan sınavlar veya seminerler gerçekleştirirken, test ve bilgi testi sırasında özellikle önemlidir.

İletişim medyasının avantajları ve dezavantajları

Kuşkusuz, e-kitaplar ne olursa olsun, animasyon, renkli illüstrasyonlar ve grafikler kullanılarak öğretmen ve öğrenciler arasındaki doğrudan iletişimin yerini hiçbir şey tutamaz. Bu uzaktan eğitim sisteminin en önemli unsurlarından biridir. Senkron ve asenkron iletişim araçları göz önüne alındığında, bunların ana avantaj ve dezavantajlarının vurgulanması gerekir.

Duygusal temas. Uzaktan eğitimde asenkron iletişim araçlarının avantajları, bilgi birikimi ve bilgi alışverişi ile ilişkilidir. Psikolojik açıdan bakıldığında, öğrenciler eğitim kurumu dışında resmi olmayan bir ortamda kendilerini daha özgür hissedebilirler, yanlış anlaşılma korkusu olmadan düşüncelerini önceden özgürce ifade edebilir ve formüle edebilirler. Zamandan ve mekandan bağımsız olmak önemli bir avantajdır ancak konu kontrol ve disiplin olduğunda çoğu zaman olumsuz etki yaratır.

Asenkron iletişimde doğrudan iletişim yoktur. Öğrencilerin duygusal temas ihtiyacını karşılama fırsatı yoktur. İkincisi, öğrenme sürecinin belirsizliğiyle ilişkili olumsuz deneyimlerin, katılımcılar arasında güvene dayalı bir iletişimin kurulmasıyla değiştirilmesinden oluşur.

Diyalogda her zaman duygusal bağımlılığa dönüşebilecek sözsüz temasın bir bileşeni vardır. Tamamen yokluğunda, birçok öğrenci psikolojik rahatsızlık yaşar ve konsantre olmakta zorluk çeker. Bu, malzemenin özümsenmesiyle ilgili yeni bir soruna yol açmaktadır; öğrenme süreci çok daha fazla zaman alır.

Böyle bir sorunu çözmek için senkronize iletişim araçları olmadan yapmak zorlaşır. Maksimum etkililiğe ulaşmak için her türlü diyaloğu kapsamlı bir şekilde kullanmak gerekir. Duygusal doygunluk için kişisel olmayan iletişimi en aza indirmek mantıklıdır. Bu, kişisel nitelikler de dahil olmak üzere öğretmenler hakkında maksimum bilginin sağlanmasıyla başarılabilir. Fotoğrafların, videoların, bilimsel makalelerin ve onların katılımıyla meydana gelen olayların açıklamalarının yer aldığı, ayrıca senkronize iletişim araçlarıyla sürekli iletişim halinde olduğunuz, halka açık kişisel profiller oluşturabilirsiniz.

İletişim yanılsaması. Etkileşimli teknolojilerin veya oyun öğretim yöntemlerinin kolaylıkla öğretmenle canlı iletişimin yerini alabileceği veya buna yakınlaştırabileceği yönünde görüş bulunmaktadır. Belki bir gün yapay zekanın varlığıyla bu gerçekten gerçeğe dönüşecek, ancak o zaman zekanın kendisi öğretmenin yerini alacak. Ancak artık etkileşim, uzaktan eğitim sistemindeki soru ve cevaplara dayalı, oyun veya bir tür eylem aracılığıyla ifade edilen, önceden düşünülmüş bir dizi işlevsellikle sınırlıdır. Şu anda etkileşimin yalnızca yardımcı özelliklerinden bahsedebiliriz, geri bildirimin yerini alamayız.

Hem bilgi edinmek hem de test etmek için multimedya ve etkileşimli teknolojileri kullanan öğrenme süreci, uzaktan eğitim sistemini eğlenceli ve etkili hale getirerek öğretime yenilik ve yenilikçi bir yaklaşım getiriyor. Ancak uzaktan eğitim sistemlerinin geliştirilmesi ve kullanımına tek taraflı yaklaşım nedeniyle eğitim materyallerini anlama, eğitimleri düzenleme, öğrenciler ve öğretmenlerle görüş alışverişinde bulunma ile ilgili bir takım sorunlar ortaya çıkmaktadır. Örneğin, sistemi yerel olarak kullanırken, bir konu hakkında istişarede bulunmak veya yeni fikirleri öğrenme ortaklarıyla tartışmak mümkün değildir.

Bilgi tabanı derleyicileri belirli bir düzeyde bilgiye sahiptir ve elektronik kursları derlerken belirli terimleri kullanabilir veya konunun özünü kısaltılmış bir biçimde sunabilir, bu da öğrencilerden birçok soru gerektirir. Materyalin yanlış anlaşılması, yalnızca yerel uzaktan eğitim sistemleri kullanıldığında ortaya çıkabilecek önemli sorunlardan biridir. İletişim araçları da dahil olmak üzere tüm öğrenme araçlarını kullanan bütünleşik bir yaklaşım, bu tür sorunları tamamen çözebilir.

Varlığın etkisi. Yalnızca öğretmenle ve eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla doğrudan kişisel temas, tam bilgi edinilmesine ve deneyim alışverişine katkıda bulunabilir. Burada, tüm katılımcıların birbirinden uzaklığına bakılmaksızın, sınıfta bulunma etkisi yaratabilecek eşzamanlı uzaktan eğitim araçlarını dikkate almaya değer. Sesli ve görüntülü konferansın kullanılması hem öğretmenle hem de diğer öğrencilerle kişisel iletişim kurmanıza olanak tanır. Canlı iletişimin aksine konferansların avantajları yine psikolojik açıdan yatmaktadır - istediğiniz zaman video görüntünüzün gösterimini kapatabilir, sesi veya yazılı sohbeti kapatabilir veya iletişimi yalnızca belirli bir insan çevresi ile sınırlayabilirsiniz. . Diyaloğun bir konferans yoluyla kontrol edilmesi öğrenciye daha fazla güven verir ve üzerinde çalışılan materyale odaklanmasına olanak tanır.

Disiplin ve motivasyon. Uzaktan eğitimin tüm olumlu yönlerine rağmen disiplin ve motivasyon sorunları bulunmaktadır. Öğrenme araçlarını, zamanını ve yerini seçme özgürlüğünün sağlanması şüphesiz büyük bir avantajdır ancak bu avantaj aynı zamanda bir dezavantajdır. Uzaktan eğitim sistemlerini yerel olarak kullanırken veya eşzamansız yöntemler kullanırken, materyale hakim olma süreci öğrencileri rahatlatır ve daha sonraki bir tarihe ertelemelerine olanak tanır. Burada insan faktörleri var: sorumluluk ve motivasyon.

Soruna bir çözüm, başta video konferans olmak üzere senkronize iletişim araçlarının kullanılması olabilir. Bu, öğrencileri materyali incelemeye, güncel konuları tartışmaya ve öğrenmeleri üzerinde kontrol sahibi olmaya motive etmeye yardımcı olacaktır. Süreçteki katılımcıların video yayınını başlatıp sonlandıracağı belirli zaman dilimlerini ayarlamak yeterlidir. Zamanı kontrol etmek ve "yüz yüze" kişisel iletişim kurmak, çalışılan disipline olan ilgiyi artıracak ve ders ve seminerlerin organize ve kontrollü olmasını sağlayacaktır. Buna karşılık, öğrencilerin bilgilerini test ederken öğretmen de tam olarak gördüğü kişiyle diyalog yürüttüğünden emin olabilir. Görsel temas, uzaktan eğitim sisteminin kötüye kullanılma olasılığını neredeyse ortadan kaldırır.

Bilgi Teknolojisi. Uzaktan eğitim iletişim araçlarının temeli bilgi teknolojisidir. Gelişimleri belirli araçların kullanımını etkiler. Disiplinle ilgili materyalin tam olarak iletilmesi ve video konferansın gerçekleştirilmesi için, geniş bantlı bir İnternet kanalının veya yerel ağın kullanılmasını gerektiren en az 384 kb/s hıza ihtiyaç vardır.

Rusya'da yüksek hızlı internetin yaygınlaşması, e-eğitimin tüm faydalarından yararlanmak için hâlâ yetersiz düzeyde. J´son & Partners analitik ajansının 2008'in ilk yarısına ilişkin VTsIOM bulgularıyla da bağlantılı olan verilerine göre, belirtilen dönemde İnternet'in Rusya segmentindeki kullanıcıların aylık kitlesi yaklaşık 25 milyon kişiydi veya Rusların yaklaşık %18'i. Haftada en az bir kez interneti kullanan en aktif kesim ise 14 milyon kişiydi. Gelecekte internete olan ilginin artmasının ana katalizörü bölgelerde geniş bant internet erişiminin geliştirilmesi olacaktır. 2008'in ilk yarısında Rusya'da penetrasyon 8,3 milyon haneye ulaştı ve 2010 yılına gelindiğinde 17,5 milyona ulaşacak, yani 40 milyonun biraz altında insan düzenli olarak İnternet kullanacak.

Bilgi teknolojisinin gelişimi, yalnızca uzaktan eğitimde katılımcılar arasında diyalog kurulması açısından değil, aynı zamanda büyük miktarda bilginin iletilmesi açısından da önemlidir.

Uzaktan eğitim içeriğinin multimedya özellikleri sürekli olarak gelişmektedir. Video son derece doğru hale gelir (Full HD), görüntülerin boyutu artar ve minimum kayıpla kaydedilir, ses daha az sıkıştırılır, bu da içeriğin hacmini onlarca ve bazen yüzlerce gigabayta çıkarır. Böyle bir bilgi akışıyla çalışmak, teknik cihazların ve iletişimin yüksek verimliliğini gerektirir.

Kalkınma beklentileri

Uzaktan eğitimde iletişim araçlarına yönelik vaat ve talep açıktır. Bilgi teknolojisinin gelişimi, eğitimde daha fazla esneklik ihtiyacı, kalite ve veri güvenliği yeni yaklaşımları gerektirmektedir. Video ve sesli konferansların yanı sıra karmaşık bir

Eşzamansız iletişim araçları, kamuya açık tartışma olanağı ve katılımcılardan herhangi birinin tartışmaya dahil edilmesi olanağıyla, birbirleriyle doğrudan kişilerarası diyalog kurulmasına katkıda bulunur. Bunun, materyalin sunumu ve ustalığı üzerinde olumlu bir etkisi olduğu gibi disiplini ve kişisel nitelikleri güçlendirmesi üzerinde de olumlu bir etkisi vardır.

BİBLİYOGRAFYA:

1. Demkin V.P., Mozhaeva G.V., Uzaktan eğitim teknolojilerine dayalı eğitim sürecinin organizasyonu, 2003. T., TSU
2. Kulikov L.V., Uzaktan eğitimde iletişimin duygusal doygunluğu // Bilgi toplumu teknolojileri - İnternet ve modern toplum: VI Tüm Rusya Birleşik Konferansı tutanakları, St. Petersburg, 3-6 Kasım 2003 - St. Petersburg: Yayınevi Filoloji Fakültesi ve St. Petersburg Devlet Üniversitesi, 2003. S. 84. ISBN 5-8465-0220-2
3. Simakina A., “Runet izleyicisi ikiye katlandı”, 2008. M., internet.cnews.ru

Çalışma, 17-19 Şubat 2009'da Moskova'da düzenlenen “Bilim ve Eğitimin Modern Sorunları” başlıklı IV. Tüm Rusya Bilimsel Konferansında sunuldu. Alındığı tarih: 02.03.2009

Bibliyografik bağlantı

) SQL ve web ve EJB bileşenlerini kullanan veritabanı sunucularıyla etkileşim sorunlarını değerlendirdik. Daha sonra istemciler ve sunucular arasındaki senkronize etkileşimden bahsediyorduk.
Orijinal anlamıyla "senkron etkileşim", bilgi bir uygulamadan diğerine (şu veya bu biçimde) aktarıldığında, gönderen uygulamanın ("istemci") alıcı uygulamadan gelen bir talebe yanıt bekleme moduna geçmesi anlamına geliyordu ( “sunucu”). Aksine “asenkronizasyon”, yanıt beklemeden çalışmaya devam edebilme anlamına geliyordu.
Çok iş parçacıklı uygulamalar geliştirmek için basit ve kullanışlı araçlara sahip işletim ortamları yaygınlaştıktan sonra, "senkron" ve "asenkron" etkileşim kavramlarının anlamı değişti - çünkü çok iş parçacıklı bir ortamda önceki yorum anlamını yitirdi.
Şu anda, "asenkron etkileşim", gönderen ile alıcı arasında yalnızca mesajın iletilmesini sağlamakla kalmayıp aynı zamanda diğer bazı sorunları da çözen bir "aracının" bulunduğu bir bilgi aktarım modunu ifade eder, örneğin:

İletinin teslim sırasında gerektiği gibi işlenmesi olanağını sağlar;

Alternatif teslimat rotalarını ve/veya en uygun (belirli bir anlamda) rotayı seçmenizi sağlar;

Bir mesajın gönderildikten sonra uzun süreli saklanmasını sağlar - örneğin, güvenilir teslimatı garanti etmek veya "ertelenmiş" teslimatı gerçekleştirmek için;

Birden fazla alıcıya teslim etmek için bir mesajı çoğaltır.

Senkron ve asenkron etkileşim modları, çeşitli taşıma protokolleri kullanılarak uygulanabilir. Java teknolojileriyle ilgili olarak, senkronize bir çağrıya genellikle "RPC tarzı çağrı" (Uzaktan Prosedür Çağrısı) adı verilir ve senkronize olmayan bir çağrıya "mesaj gönderme" (İngilizce - mesajlaşma) adı verilir.
Mesajlaşma tarzındaki asenkron iletişim, dağıtık sistemlerde önemli bir rol oynamaktadır. Belki de bu etkileşim yönteminin ana avantajları şunlardır:

Kullanımı kolay API;

Garantili mesaj teslimi;

Sunucu uygulamaları oluşturmadan mesaj alma imkanı.

Java dilini kullanma düzeyinde, bu tür etkileşim için arayüzlerin resmileştirilmesi JMS teknolojisi - Java Mesajlaşma Hizmetidir.

JMS Temel Kavramları
Bu teknolojiyi kullanmanın ana fikri, geliştiricilerin yalnızca mesaj gönderen ve bazılarının alıcı olduğu istemci uygulamaları oluşturmasıdır. Elbette tek bir uygulamada hem mesaj gönderip hem de alabilirsiniz. Sunucu (genellikle mesaj komisyoncusu olarak adlandırılır) genellikle IBM, Tibco, Sonic gibi büyük şirketler tarafından oluşturulur ve uygulama geliştiricileri onu web sunucuları veya veritabanı sunucuları gibi kullanır.
Kural olarak, JMS kullanan bir yazılım sistemi çalışmaya başlamadan önce, sunucu tarafında yönetilen nesneler adı verilen nesneler oluşturulur. Bunlar, öncelikle bağlantı fabrikaları ve ikincisi, iki türden "hedef" nesnelerdir - konular (konular) ve kuyruklar (kuyruklar). Konular ve kuyruklar arasındaki temel fark, konuların onu almak isteyen herkes için bir mesaj üretmesidir ve kuyruk, bir mesajı tek bir tüketiciye (zamanı olan ilk tüketiciye) iletmek için kullanılan bir kanaldır. Buna göre kuyruklar “gönderen-alıcı” program modelini, konular ise “yayıncı-abone” modelini uygular.
Mesaj alıcısı - hem konuları hem de kuyrukları kullanarak - mesajları istenen hedeften iki modda (senkron ve asenkron) alabilir. Bu durumda, "senkron" ve "asenkron" terimleri, alıcı uygulamasında bir mesajın alınma modunu karakterize eder.
Senkron modda, alıcı programı, istenen hedef nesneyle ilişkili özel alıcı nesnesi üzerinde açıkça özel bir yöntemi (receive()) çağırır. Bu yöntem, eğer mevcutsa bir mesaj döndürür. Mesaj yoksa, bu yöntemin çağrılması komut dizisini bloke eder ve program mesajın gelmesini bekler.
Eşzamansız modda, alıcı, özel MesajListener arayüzünün onMessage() geri çağırma yöntemini uygular. Geliştirici, belirli bir arayüzü uygulayan bir sınıf oluşturur, ardından bu sınıfın bir örneğini oluşturur ve onu istenen hedef nesneye eşler. Bir mesaj geldiğinde onMessage() yönteminin kodu çağrılır ve yürütülür.
Yönetilen nesneler genellikle mesaj aracısı yöneticisi tarafından, sunucu geliştiricisi tarafından sağlanan özel yönetici yardımcı programları kullanılarak oluşturulur. Çoğu durumda bu tür nesneler küreseldir; çeşitli uygulamalar için mevcuttur ve JNDI adlandırma hizmeti kullanılarak erişilir.
JMS'nin mesajların "gerçek" tüketicilere değil, yalnızca hedef varlıklara iletilmesini sağladığını anlamak önemlidir. Bir programdaki olayları bir konudan veya kuyruktan doğru şekilde alma görevi oldukça önemsiz olabilir.
JMS'deki en önemli kavram oturumdur. Bir oturumu ele almanın en kolay yolu, mesajların iletildiği iş parçacığının bağlamıdır. Oturum fabrikası bağlantıdır. Buna karşılık, oturum nesneler (mesaj gönderenler, nesneler - mesaj alıcıları ve mesajların kendisi) için bir fabrika rolü oynar. Olay gönderenler, olay alıcıları ve olayların kendisi normal yerel Java nesneleridir. Bir olay (mesaj) iletildiğinde, yine olağan Java kurallarına göre serileştirilir.
Daha karmaşık bir durumda - dağıtılmış işlemler kullanıldığında - oturum, mesajların alıcısı ve aynı zamanda göndericisi olarak hareket eder.

JMS ve Geronimo/WAS CE
JMS'nin Geronimo/WAS CE'de kullanımının belirli özellikleri vardır (bu özellikler WAS CE 1.2'nin yayınlanmasına kadar kalacaktır). Bu özgüllük, yönetilen JMS nesnelerine erişim kazanmayla ilgilidir. Bu sorunun özü (eğer bir sorunsa) şudur: JMS API'yi kullanmaya yönelik standart yaklaşım, küresel (kamusal anlamda) yönetilen nesnelerin kullanımına dayanmaktadır. Bunların sistem yöneticisi tarafından oluşturulduğu varsayılır ve program kodu, arama için JNDI ad hizmetini kullanma şeklindeki tipik J2EE yaklaşımını kullanarak bunları kullanır.
Geronimo/WAS CE felsefesi, sistem performansını iyileştirmek amacıyla küresel adlandırma hizmeti bağlamlarını ortadan kaldırmaya dayanmaktadır.
Bu, tek XML tanımlayıcı alanı dışındaki, diğer bir deyişle J2EE EAR'ların dışındaki yönetilen nesnelere nesne referansları almanın zor olduğu anlamına gelir.
Sorun geliştiriciler tarafından fark edildi. Elbette, küresel JNDI bağlamının desteklenmesi ve bu nesneler sunucuya dağıtılırken bu bağlamda yönetilen JMS nesnelerine nesne referanslarının otomatik olarak kaydedilmesiyle sorun kökten çözülür. Sürüm 1.2'de küresel bağlam desteği sözü veriliyor. Bu gerçekleşene kadar palyatif bir çözüm kullanılır. Sunucu başlatıldığında, geronimo/activemq/1.0/car adlı bir yapılandırma yüklenir (sunucu sürümleri 1.0.x için), bu, genel bağlam ve üç bağlantı fabrikası da dahil olmak üzere çeşitli yönetilen nesnelerle özel bir ad hizmeti örneği oluşturur. Bu nesnelere örneğin aşağıdaki kodu kullanarak erişebilirsiniz:

Özellikler özellikleri = yeni Özellikler();

props.setProperty(Context.INITIAL_CONTEXT_FACTORY,
"org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory");
props.setProperty(Context.PROVIDER_URL, “tcp://localhost:61616“);

Bağlam initContext = new İlkContext(props);

Daha sonra ortaya çıkan bağlam için list() yöntemini çağırırsanız, örneğin:

NamingEnumeration enum = initContext.list(““);
while (enum.hasMore())
{
Object o = enum.next();
System.out.println(o);
}

daha sonra çıktı bilgileri şöyle görünecektir:

QueueConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
DynamicTopics: org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory$2
ConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
TopicConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
DynamicQueue'lar: org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory$1

Gördüğünüz gibi üç bağlantı fabrikası oluşturuldu (biri genel amaçlı, biri yalnızca konular için ve biri yalnızca kuyruklar için). Bu yönetilen nesnelere ek olarak iki alt bağlam oluşturulmuştur: DynamicTopics ve DynamicQueuees. JNDI izinleri açısından bakıldığında bu bağlamlar salt okunurdur. Bununla birlikte, bunlara bilgi yerleştirmek hala mümkündür (kuyruklara ve konulara yönelik nesne bağlantıları).
Bu bağlantı fabrikalarının ve bağlamlarının (dynamicTopics vedynamicQueuees) kullanımı aşağıda tartışılacaktır.
JMS'yi WAS CE ile kullanırken akılda tutulması gereken en önemli şey, yönetilen nesneler oluşturmak için RAR modülleri (bağlayıcılar) ve ilgili GBeans yapılandırmalarını oluşturmanız gerektiği ve kaynaklara (yönetilen nesnelere) erişimin XML tanımlayıcıları kullanılarak belirtilmesi gerektiğidir. Bu, tek bir EAR arşivinin parçası olarak farklı sistem bileşenleri arasında JMS kullanıldığında her şeyin hızlı ve kolay bir şekilde yapıldığı anlamına gelir. Aksi takdirde geliştiricinin JMS nesnelerine erişimi kendisinin sağlaması gerekir. Her özel durumda bu çok zor değildir.

WAS CE'de bir mesaj komisyoncusu çalıştırma
WAS CE, birkaç farklı mesaj aracısı oluşturmanıza ve çalıştırmanıza olanak tanır. Özellikle WebSphere MQ'yu veya başka bir ticari uygulamayı kullanabilirsiniz. Varsayılan olarak paket, OpenSource projesinin bir parçası olarak oluşturulan ActiveMQ aracısını içerir. Sunucu başlatıldığında varsayılan olarak başlatılan geronimo/activemq-broker/1.0/car yapılandırmasında bulunur. Sunucu yapılandırma dosyası.varconfigconfig.xml, bu yapılandırmanın parametrelerinin aşağıdaki açıklamasını içerir:

0.0.0.0
61616

ActiveMQ mesaj aracısı çeşitli iletişim protokollerini destekler. Yönetici konsolu (şekle bakın), protokollerin bir listesini ve ilgili ayarları görmenizi sağlar (gezinme sütununda JMS Sunucusu öğesi seçilir).

Bu, yetenekleri çoğu gerçek dünya uygulaması için oldukça yeterli olan, tamamen işlevsel ve güçlü bir mesaj aracısıdır.