Ելենա ՏՈՒՆԻԿ,
հոգեբանական գիտությունների թեկնածու,
Հոգեբանության ամբիոնի դոցենտ
Մանկավարժական գերազանցության համալսարան,
Սանկտ Պետերբուրգ

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԴԱԳՆՈՍՏԻԿԱ

Ստեղծագործական թեստեր

Մեր երկրում և արտերկրում իրականացվել են ֆունդամենտալ հետազոտություններ ստեղծարարության հոգեբանության, ընդհանուր և հատուկ կարողությունների վերաբերյալ: Ուսումնասիրվել է անհատական ​​տարբերությունների գենետիկական ֆոնը։
Միևնույն ժամանակ, դեռևս չկան ընդհանուր և հատուկ շնորհալիության համապարփակ ախտորոշման մեթոդներ։ Դիվերգենտ (ստեղծագործական) մտածողությունը նույնպես մնում է անբավարար ուսումնասիրված։
Գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ ստեղծարարությունը նույնը չէ, ինչ սովորելու ունակությունը և հազվադեպ է արտացոլվում IQ-ի որոշմանն ուղղված թեստերում: Այս փուլում հետազոտողների հետաքրքրությունը ոչ այնքան գիտնականի (զգույշ, ճշգրիտ և քննադատաբար մտածող անձնավորություն) անհատականությունն է, որքան գյուտարարի (ոչ ստանդարտ, ինքնատիպ և սրամիտ անձնավորություն) անձը:
Այս աշխատանքի նպատակներն են.

- ուսումնասիրել ստեղծագործական, տարամիտ մտածողության բնույթը.
- երեխաների ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշման մեթոդների մշակում.

ԿԱՐՃ ակնարկ

Փորձարարական ուսումնասիրությունների արդյունքում անհատի կարողությունների մեջ բացահայտվել է հատուկ կարողություն՝ անսովոր գաղափարներ առաջացնել, մտածողության մեջ շեղվել ավանդական օրինաչափություններից և արագ լուծել խնդրահարույց իրավիճակները: Այս ունակությունը կոչվում էր ստեղծագործականություն:
Ստեղծագործությունն ընդգրկում է մտավոր և անձնական հատկությունների որոշակի շարք, որոնք որոշում են ստեղծագործ լինելու կարողությունը: Ստեղծագործության բաղադրիչներից մեկը անհատի տարբերվող մտածելու կարողությունն է:

Հոդվածը հրապարակվել է Ա.Սմիրնովի պրակտիկ օստեոպաթիայի դպրոցի աջակցությամբ։ Օստեոպաթիայի ուսուցման մասին կայք՝ մանուալ թերապիայի նուրբ և անվտանգ ձև: Պրակտիկ օստեոպաթիայի «Օստեոպրակտիկ նախագիծ» դպրոցը պատրաստում է և՛ բժիշկներ, և՛ մերսող թերապևտներ, յոգայի հրահանգիչներ, ֆիթնես մարզիչներ և բժշկական կրթություն չունեցող մարդկանց։ Օստեոպաթիան ողնաշարի, հոդերի և ներքին օրգանների օգնության ժամանակակից մեթոդ է, որը հիմնված է մարդու անատոմիայի, ֆիզիոլոգիայի և մկանների, հոդերի, արյան անոթների և ծայրամասային նյարդերի հետ աշխատելու հատուկ տեխնիկայի սինթեզի վրա: Մասնագիտական ​​վերապատրաստման դիպլոմի և մասնագետի վկայականի տրամադրում. Դպրոցի և վերապատրաստման, կոնտակտների և վերապատրաստման ծրագրերի մասին մանրամասն տեղեկություններ կարելի է գտնել հետևյալ հղումով՝ http://osteopract.ru/reestr.htm:

Պետք է տարբերակել ստեղծագործական արտադրանքը ստեղծագործական գործընթացից։ Ստեղծագործական մտածողության արդյունքը կարելի է գնահատել իր ինքնատիպությամբ և նշանակությամբ, ստեղծագործական գործընթացը՝ խնդրի նկատմամբ զգայունությամբ, սինթեզելու ունակությամբ, բացակայող մանրամասները վերստեղծելու ունակությամբ, տարամիտ մտածողությամբ (չգնալով ուղին չգնալով), սահունությամբ։ մտքի և այլն: Ստեղծագործության այս հատկանիշները բնորոշ են և՛ գիտությանը, և՛ արվեստին:
Ռուսական հոգեբանության մեջ լայնորեն զարգացել են ստեղծագործելու խնդիրները։ Ներկայումս հետազոտողները փնտրում են ստեղծագործական անհատականությունը բնութագրող ինտեգրալ ցուցանիշ: Այս ցուցանիշը կարող է սահմանվել որպես ինտելեկտուալ և մոտիվացիոն գործոնների ինչ-որ համակցություն կամ դիտարկվել որպես մտածողության և ստեղծագործական մտածողության ընթացակարգային և անձնական բաղադրիչների շարունակական միասնություն (Ա.Վ. Բրուշլինսկի):
Կարողությունների, շնորհալիության, ստեղծագործ մտածողության խնդիրների զարգացման գործում մեծ ներդրում են ունեցել այնպիսի հոգեբաններ, ինչպիսիք են Բ.Մ.-ն։ Թեպլով, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Բ.Գ. Անանև,
Ն.Ս. Լեյտես, Վ.Ա. Կրուտեցկի, Ա.Գ. Կովալևը, Կ.Կ. Պլատոնովը, Ա.Մ. Մատյուշկին, Վ.Դ. Շադրիկով, Յու.Դ. Բաբաևա, Վ.Ն. Դրուժինինը, Ի.Ի. Իլյասով, Վ.Ի. Պանով, Ի.Վ. Կալիշ, Մ.Ա. Խոլոդնայա, Ն.Բ. Շումակովա, Վ.Ս. Յուրկևիչը և այլք։
Արտասահմանյան գիտնականները նույնպես խորապես ուսումնասիրել են ստեղծագործական մտածողությունը։ Որոշ մարդիկ, ըստ Բրուների, ունեն որոշակի կարողություններ նոր և անսովոր ձևերով տեղեկատվությունը կոդավորելու համար։ Գալաչը և Կոգանը (3) պարզել են, որ ստեղծագործ երեխաներն ավելի բարձր միավորներ են հավաքել դասակարգման լայնության թեստերում: Ստեղծագործ անհատների ճանաչողական ոլորտը բնութագրվում է լայն կատեգորիաների առկայությամբ, շրջապատող աշխարհի սինթետիկ ընկալմամբ և ճանաչողական ճկունության բարձր մակարդակով։
Բարոն-Ուելշ թեստով (4) աշխատելիս պարզվել է, որ ստեղծագործ անհատները թեստն իրականացնելիս ընտրում են ավելի բարդ և ասիմետրիկ ֆիգուրներ։
Ջեքսոնը և Մեսսիքը (5) բացահայտեցին ստեղծագործական արտադրանքի գնահատման չափանիշները: Չափորոշիչներից մեկը, որը նրանք համարում են, «խտացումն» է. կրեատիվ արտադրանքը ժամանակի ընթացքում ցուցադրում է կայունություն՝ բացահայտելով ավելի ու ավելի շատ կողմեր, ինչպես նաև համատեղում է պարզությունն ու բարդությունը: Ենթադրվում է, որ նման ապրանքներ ստեղծողը պետք է ունենա ճանաչողական և հուզական որակների բազմազան և նույնիսկ հակասական համադրություն:
Գիլֆորդն առաջարկեց դիտարկել ստեղծագործական անձի երեք հիմնական բնութագրերը՝ ինքնատիպությունը (սեփական, անսովոր մտածելակերպ առաջարկելու ունակություն), զգայունություն և ինտեգրվածություն: Վերջինս մեկնաբանվում է որպես մի քանի հակադիր պայմաններ, նախադրյալներ կամ սկզբունքներ միաժամանակ հաշվի առնելու և/կամ համատեղելու կարողություն:
Ըստ Մակքոնենի՝ յուրօրինակության հետ կապված են անձի ևս երեք հատկանիշ՝ գերակայությունը, զգացմունքներին արձագանքելը և կանացիության դրսևորումը տղամարդկանց մոտ։ Ռասկինը հայտնաբերեց կապ ստեղծագործականության և նարցիսիզմի բնավորության գծի միջև: Դելլան կարծում է, որ ստեղծագործ մարդիկ հաճախ նույնանում են այլ անհատականությունների հետ և հեշտությամբ փոխում դերերը:
Թորանսը (9) կատարեց ստեղծագործական մտածողության ուսումնասիրություն և ստացավ հետևյալ արդյունքները. ստեղծագործական ունակությունը հասնում է գագաթնակետին 3,5-ից 4,5 տարեկան հասակում, ինչպես նաև աճում է դպրոցի առաջին երեք տարիներին, նվազում է հաջորդ մի քանի տարիներին և այնուհետև աճում է:
Ստեղծագործությունը ոչ միանշանակորեն կախված է կրթությունից: Երեխաների մեծ մասը կորցնում է իրենց ինքնաբուխ անվախությունը, եթե դառնում են «մշակույթ»: Ինչպես գրել է Ուադսվորթը (6). «Սովորությունները (կանոնները) ծանրանում են երեխաների վրա՝ ուժեղ, ինչպես սառնամանիքը և գրեթե այնքան խորը, որքան կյանքը»:
Դպրոցի առաջին երեք դասարաններում ուսուցիչներն ավելի ինքնաբուխ են և մանուկակենտրոն։ Ավագ դպրոցում ուսուցիչներն ավելի քննադատաբար են վերաբերվում երեխաներին:
Գետզելսը և Ջեքսոնը թեստերի մի շարք են մշակել, որոնք կարող են օգտագործվել բարձր ստեղծագործական (ստեղծագործ մտածողներ) և բարձր խելացի երեխաների միջև տարբերակելու համար: Հեղինակները պարզել են, որ բարձր խելացի երեխաները նայում են մեծահասակների ձեռքբերումներին, չափանիշներին և նորմերին: Բարձր ստեղծագործ երեխաները գերադասում էին հատուկ ձեռքբերումներ, որոնք տարբերվում էին ընդհանուր ընդունվածներից՝ սրանք անհամապատասխան, ըմբոստ, ըմբոստ երեխաներ են։ Գետզելսը և Ջեքսոնը պարզել են, որ ուսուցիչները նախընտրում են բարձր ընդհանուր ինտելեկտով և ցածր ստեղծագործական ունակություններով երեխաներին: Կրեատիվ երեխաները երազող են, սիրում են հումորը, ցույց են տալիս դա իրենց պատասխաններում չկառուցված իրավիճակ ուսումնասիրելիս և սիրում են գնալ նոր ուղղություններով: Ուսուցիչները և դասընկերները հաճախ ստեղծագործ երեխաներին նկարագրում են այսպես.
Տարբեր մտածողության թեստերը թեստերի ընդհանուր համակարգի մաս են, որոնք ուղղված են անհատի ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը և հիմնականում կապված են անվան հետ:
Ջ.Գիլֆորդ. Գիլֆորդը (7) տարբերակում է դիվերգենտ և կոնվերգենտ մտածողությունը.

Տարբեր ապրանքներ - նոր տեղեկատվական օբյեկտների որոնում և ստեղծում;
- կոնվերգենտ ապրանքներ - շատ կոնկրետ հարցերի շատ կոնկրետ պատասխանների որոնում:

Կոնվերգենտ արտադրանքները պահանջում են մտածողության վերլուծական տեսակ, որն անհրաժեշտ է, երբ խնդիրը սահմանվում է: Տարբեր ապրանքները պահանջում են ավելի բաց միտք:
Հոգեբանների մեծամասնության կարծիքով՝ ստեղծարարությունը հոմանիշ չէ սովորելու ունակության հետ և հազվադեպ է արտացոլվում IQ-ով չափվող ինտելեկտի թեստերում: Արտերկրում ստեղծագործական թեստերը մշակվել են հիմնականում Ջ. Գիլֆորդի կողմից, ինչպես նաև կիրառվել են փոփոխված թեստեր երեխաների համար՝ մշակված Torrance-ի կողմից։

ՍՏԵՂԾԱԳՐԱԿԱՆ ՄՏԱԾՔՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼՈՒ ԹԵՍՏԵՐԻ ՄԱՐՏԿՈՑ

Ժամանակակից թեստերի մեծ մասը Guilford և Torrance թեստերի փոփոխություններն են:
Մեր ուսումնասիրության մեջ մենք հիմնվում ենք Գիլդֆորդի ուսումնասիրություններում բացահայտված հետևյալ գործոնների վրա.

1) սահունություն (հեշտություն, արտադրողականություն) - այս գործոնը բնութագրում է ստեղծագործական մտածողության սահունությունը և որոշվում է պատասխանների ընդհանուր քանակով:

2) ճկունություն - գործոնը բնութագրում է ստեղծագործական մտածողության ճկունությունը, արագ անցնելու ունակությունը և որոշվում է այս պատասխանների դասերի (խմբերի) քանակով:

3) ինքնատիպություն - գործոնը բնութագրում է ինքնատիպությունը, ստեղծագործական մտածողության ինքնատիպությունը, խնդրին անսովոր մոտեցումը և որոշվում է հազվադեպ տրված պատասխանների քանակով, տարրերի անսովոր կիրառմամբ, պատասխանի կառուցվածքի ինքնատիպությամբ:

4) ճշգրտություն - ստեղծագործական մտածողության ներդաշնակությունը, տրամաբանությունը, նպատակին համապատասխանող համարժեք լուծման ընտրությունը բնութագրող գործոն.

Յուրաքանչյուր թեստի միավոր արտացոլում է նշված գործոններից երկու-երեքը: Ավելին, եթե ստեղծագործական մտածողության թեստերի հավաստիության ցուցանիշները բավականին բարձր են և հավասար են 0,8-0,9-ի, իսկ փոխարինելի ձևերի մեթոդով որոշված ​​հուսալիության գործակիցը հավասար է 0,7-0,9 (8), ապա գործոնային վերլուծության դեպքում իրավիճակն ավելի բարդ է. .
Torrance թեստի կատարողականի գործոնային վերլուծությունը չի աջակցում այս ցուցանիշների մեկնաբանությանը առանձին կառուցվածքների հիման վրա: Մեկ թեստի տարբեր չափումների փոխկապակցվածությունն ավելի բարձր է եղել, քան նույն չափման (օրինակ՝ սահունության) փոխկապակցվածությունը տարբեր թեստերում: Երևակայական ստեղծագործական մտածողության մարտկոցից (9) յուրօրինակության երկու միավորները ցույց են տալիս 0,30 և 0,40 հարաբերակցություններ միմյանց հետ և նույնիսկ ավելի ցածր՝ Բանավոր և երևակայական մտածողության մարտկոցների ինքնատիպության միավորների հետ: Հետևաբար, ըստ Ա.Անաստասիի, տեղին չէ տարբեր թեստերից միևնույն ցուցանիշը դիտարկել որպես անձի նույն հատկանիշի չափանիշ:
Մեր կարծիքով, այս հարցը հստակ լուծված չէ և պահանջում է հետագա ուսումնասիրություն։
Նկատենք մի քանի կետ՝ կապված թեստի ընթացակարգի հետ։ Թեստերը կարող են իրականացվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբով: Թեստավորողների մոտ անհանգստությունից խուսափելու և հոգեբանական բարենպաստ մթնոլորտ ստեղծելու համար թեստերով աշխատանքը կոչվում է դասեր։ Հաճախ այդ դասերն անցկացվում են խաղային ձևով:
Նախնական ցուցումներում, որոնք տրվում են անվճար, մենք սուբյեկտներին խնդրում ենք հնարավորինս շատ տարբեր պատասխաններ տալ մեր հարցերին, ցույց տալ իրենց հումորն ու երևակայությունը և փորձել այնպիսի պատասխաններ տալ, որոնք ոչ ոք չի կարող գտնել: .
Թեստերի այս մարտկոցն առաջարկել է այս աշխատանքի հեղինակը։ Թեստերի մեծ մասը Guilford կամ Torrance թեստերի փոփոխություններն են:
Գործընթացը տևում է մոտ 40 րոպե։
Թեստերը նախատեսված են 5-ից 15 տարեկան տարիքային խմբի համար։ 5-ից 8 տարեկան երեխաների համար ընթացակարգն իրականացվում է անհատապես: 9-ից 15 տարեկան տարիքային խմբի հետ թեստերի հետ աշխատանքն իրականացվում է խմբային ձևով (հնարավոր է նաև անհատական ​​ձևով):
Նշենք, որ ենթաթեստի 3-ը (բառեր կամ արտահայտություններ) ունի երկու փոփոխություն, մեկ փոփոխությունը՝ բառերը, նախատեսված է 5-ից 8 տարեկան երեխաների համար, երկրորդ փոփոխությունը՝ արտահայտությունը, նախատեսված է 9-15 տարեկան երեխաների համար։

Առաջադրանք

Թվարկե՛ք տարրը օգտագործելու որքան հնարավոր է շատ անսովոր եղանակներ:

Հրահանգներ թեստի առարկայի համար

Թերթը օգտագործվում է ընթերցանության համար։ Դուք կարող եք այն օգտագործելու այլ եղանակներ գտնել: Ի՞նչ կարելի է պատրաստել դրանից: Ուրիշ ինչպե՞ս կարող է այն օգտագործվել:
Հրահանգները կարդացվում են բանավոր: Ենթաթեստի կատարման ժամանակը` 3 րոպե: Անհատական ​​ձևով բոլոր պատասխանները բառացի ձայնագրվում են հոգեբանի կողմից: Խմբային ձևով պատասխանները գրվում են հենց առարկաների կողմից: Ժամանակը գրանցվում է հրահանգները կարդալուց հետո:

Գնահատում

Թեստի արդյունքները գնահատվել են միավորներով։
Կան երեք ցուցանիշներ.

1) սահունություն (գաղափարների վերարտադրման սահունություն) - պատասխանների ընդհանուր թիվը: Յուրաքանչյուր պատասխանի համար տրվում է 1 միավոր, բոլոր միավորներն ամփոփվում են։

Բ - սահունություն,
n-ը համապատասխան պատասխանների թիվն է:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել «համապատասխան պատասխաններ» եզրույթին։ Հաշվի առնվածներից պետք է բացառել այն պատասխանները, որոնք նշված էին հրահանգներում՝ թերթերի օգտագործման ակնհայտ եղանակներ՝ թերթ կարդալ, նորություններ պարզել և այլն։

2) ճկունություն - պատասխանների դասերի (կատեգորիաների) քանակը.

1. Օգտագործեք նշումների համար (գրեք հեռախոսահամարը, լուծեք օրինակներ, նկարեք):
2. Օգտագործեք վերանորոգման և շինարարական աշխատանքների համար (պատուհանները սոսնձեք, կպցրեք պաստառի տակ):
3. Օգտագործեք որպես անկողին (պառկեք կեղտոտ նստարանի վրա, դրեք կոշիկների տակ, պառկեք հատակին առաստաղը ներկելիս):
4. Օգտագործեք որպես փաթաթան (փաթաթեք գնումը, փաթեթավորեք գրքերը, փաթեթավորեք ծաղիկները):
5. Օգտագործեք կենդանիների համար (կատվի, համստերի անկողնային պարագաներ, թերթից աղեղ կապեք թելի վրա և խաղացեք կատվի հետ):
6. Օգտագործեք որպես սրբելու միջոց (սրբել սեղանը, սրբել պատուհանները, լվանալ սպասքը, որպես զուգարանի թուղթ):
7. Օգտագործեք որպես ագրեսիայի զենք (ճանճերին հարվածել, շանը պատժել, թերթի գնդակներ թքել):
8. Վերամշակում.
9. Տեղեկատվության ստացում (դիտեք գովազդ, հայտարարություններ արեք, հատվածներ արեք, ստուգեք վիճակախաղի տոմսի համարը, տեսեք ամսաթիվը, դիտեք հեռուստատեսային հաղորդում և այլն):
10. Օգտագործեք որպես ծածկ (ապաստան անձրեւից, արեւից, ինչ-որ բան ծածկեք փոշուց):
11. Այրում (վառելու, կրակ վառելու, ջահ սարքելու համար):
12. Արհեստների և խաղալիքների ստեղծում (պատրաստել նավ, գլխարկ, պապիե-մաշե):

Դուք պետք է յուրաքանչյուր պատասխանի վերևի ցանկից վերագրեք կատեգորիայի համար, այնուհետև, եթե մի քանի պատասխաններ պատկանում են նույն կատեգորիայի, ապա հաշվեք այս կատեգորիայի միայն առաջին պատասխանը, այսինքն՝ յուրաքանչյուր կատեգորիա միայն մեկ անգամ հաշվեք:
Այնուհետև դուք պետք է հաշվեք երեխայի օգտագործած կատեգորիաների քանակը: Սկզբունքորեն, կատեգորիաների թիվը կարող է տատանվել 0-ից մինչև 12 (եթե չկան պատասխաններ վերագրված նոր կատեգորիայի, որը ցուցակում չկա):
Պատասխանների համար, որոնք չեն համապատասխանում թվարկված կատեգորիաներից որևէ մեկին, յուրաքանչյուր նոր կատեգորիայի համար ավելացվում է 3 միավոր: Նման պատասխանները կարող են լինել մի քանի. Բայց նախքան նոր կատեգորիա նշանակելը, դուք պետք է շատ ուշադիր կապեք պատասխանը վերը նշված ցանկին:
Մեկ կատեգորիայի համար տրվում է 3 միավոր։

G = 3 մ.

G - ճկունության ցուցիչ,
m-ը օգտագործված կատեգորիաների թիվն է:

3) ինքնատիպություն - անսովոր, օրիգինալ պատասխանների քանակը: Պատասխանը համարվում է օրիգինալ, եթե այն լինում է մեկ անգամ 30-40 հոգանոց ընտրանքում:

Մեկ օրիգինալ պատասխան՝ 5 միավոր։
Բնօրինակ պատասխանների բոլոր կետերն ամփոփված են:

0р = 5 կ.

Յուրաքանչյուր ենթաթեստի ընդհանուր ցուցիչի հաշվարկը պետք է իրականացվի ստանդարտացման ընթացակարգից հետո, այսինքն՝ չմշակված միավորների վերածումը ստանդարտների: Այս դեպքում մենք առաջարկում ենք միավորներ հավաքել տարբեր գործոնների համար՝ հասկանալով, որ նման ընթացակարգը բավականաչափ ճիշտ չէ, և հետևաբար, ընդհանուր միավորները կարող են օգտագործվել միայն մոտավոր և գնահատված:

T 1 = B 1 + G 1 + Կամ 1 = n + 3 մ + 5 k.

T 1 - առաջին ենթաթեստի ընդհանուր ցուցանիշը,
B 1 - սահուն 1 ենթաթեստի,
G 1 - ճկունություն 1 ենթաթեստի համար,
ԿԱՄ 1 - ինքնատիպություն 1 ենթաթեստի մեջ,
n-ը համապատասխան պատասխանների ընդհանուր թիվն է,
մ - կատեգորիաների քանակը,
k - բնօրինակ պատասխանների քանակը:

Առաջադրանք

Թվարկե՛ք հիպոթետիկ իրավիճակի տարբեր հետևանքները:

Հրահանգներ թեստի առարկայի համար

Պատկերացրեք, թե ինչ կլիներ, եթե կենդանիներն ու թռչունները կարողանան խոսել մարդկային լեզվով:

Գնահատում

Ենթաթեստի արդյունքները գնահատվել են միավորներով։
Երկու ցուցանիշ կա.

1) սահունություն (գաղափարների վերարտադրման սահունություն) - տրված հետևանքների ընդհանուր թիվը:
1 պատասխան (1 հետևանք)՝ 1 միավոր։

2) ինքնատիպություն - բնօրինակ պատասխանների քանակը, հեռավոր հետևանքների քանակը: Այստեղ միայն մեկ անգամ (նմուշի վրա) տրված պատասխանը համարվում է օրիգինալ։
30-40 մարդ):
1 բնօրինակ պատասխան՝ 5 միավոր։

0р - ինքնատիպության ցուցիչ,
k - բնօրինակ պատասխանների քանակը:

T 2 = n + 5 k.

T 2 - երկրորդ ենթաթեստի ընդհանուր ցուցանիշը:

Ինչպես առաջին ենթաթեստի դեպքում, պետք է ուշադրություն դարձնել ոչ տեղին (ոչ ադեկվատ) պատասխանների վերացմանը, այն է՝ կրկնվող պատասխանները և առաջադրանքին չառնչվող պատասխանները:

Ենթաթեստ 3ա. Բառեր

Փոփոխություն 5-8 տարեկան երեխաների համար։
Ենթաթեստն անցկացվում է անհատապես:

Առաջադրանք

Գտեք բառեր, որոնք սկսվում կամ ավարտվում են որոշակի վանկով:

Հրահանգներ թեստի առարկայի համար

1 մաս. Մտածեք բառերի մասին, որոնք սկսվում են «po» վանկով, օրինակ՝ «դարակ»:
Պատասխանելու համար ունեք 2 րոպե։
Մաս 2. Մտածեք բառեր, որոնք ավարտվում են «ka» վանկով, օրինակ՝ «պայուսակ»:
Պատասխանելու համար ունեք 2 րոպե։
Ամբողջ ենթաթեստի ավարտը տևում է 4 րոպե:

Գնահատում

Ենթաթեստի արդյունքները գնահատվում են միավորներով։
Երկու ցուցանիշ կա.

1) սահունություն - տրված բառերի ընդհանուր թիվը.
1 բառ - 1 միավոր:

B - սահունության ցուցիչ,
n-ը բառերի ընդհանուր թիվն է:

Ինչպես նախկինում, դուք պետք է խաչ քաշեք կրկնվող բառերը, ինչպես նաև անտեսեք ոչ տեղին բառերը:

2) ինքնատիպություն - 30-40 հոգանոց նմուշի համար մեկ անգամ տրված բնօրինակ բառերի քանակը:
1 բնօրինակ բառ՝ 5 միավոր։

0р = 5 կ.

k-ն բնօրինակ բառերի թիվն է:

T 3 = n + 5 k.

T 3 - երրորդ ենթաթեստի ընդհանուր ցուցանիշը (5-8 տարեկան երեխաների համար):

Ենթաթեստ 3բ. Արտահայտություն

Փոփոխություն 9-15 տարեկան երեխաների համար

Առաջադրանք

Գտի՛ր չորս բառից բաղկացած նախադասություններ, որոնցից յուրաքանչյուրը սկսվում է նշված տառով։

Հրահանգներ թեստի առարկայի համար

Գտեք հնարավորինս շատ չորս բառանոց նախադասություններ: Նախադասության յուրաքանչյուր բառ պետք է սկսվի նշված տառով: Այդ տառերն են՝ B, M, S, K (առարկաները ներկայացված են տպագիր տառերով):
Խնդրում ենք տառերն օգտագործել միայն այս հերթականությամբ, չփոխել դրանց տեղերը։ Ահա մի օրինակ նախադասություն. «Ուրախ տղան ֆիլմ է դիտում»:
Այժմ եկեք հնարավորինս շատ ձեր նախադասություններն օգտագործելով այս տառերը:
Ենթաթեստի ավարտը տևում է 5 րոպե:

Գնահատում

Ենթաթեստի արդյունքները գնահատվում են ըստ երեք ցուցանիշների.

1) սահունություն - հորինված առաջարկների թիվը (n).
1 նախադասություն - 1 միավոր:

2) ճկունություն- առարկայի օգտագործած բառերի քանակը. Յուրաքանչյուր բառ հաշվի է առնվում միայն մեկ անգամ, այսինքն՝ յուրաքանչյուր հաջորդ նախադասության մեջ հաշվի են առնվում միայն այն բառերը, որոնք նախկինում չեն օգտագործվել առարկայի կողմից կամ չեն կրկնում օրինակի բառերը։ Խոսքի տարբեր մասերին պատկանող նույն արմատի բառերը համարվում են նույնը, օրինակ՝ «ուրախ, զվարճալի»:
1 բառ - 0,1 միավոր:

G - ճկունության ցուցիչ,
m-ը մեկ անգամ օգտագործված բառերի թիվն է:

3) ինքնատիպություն

Հաշվարկվում է այն նախադասությունների թիվը, որոնք իմաստային բովանդակությամբ բնօրինակ են: Օրիգինալ է համարվում 30-40 հոգանոց նմուշում մեկ անգամ հայտնված նախադասությունը։
Մեկ օրիգինալ առաջարկ՝ 5 միավոր։

Կամ ինքնատիպության ցուցանիշ է,
k-ն օրիգինալ առաջարկների թիվն է:

T 3 = n + 0.1 մ + 5 կ.

T 3 - երրորդ ենթաթեստի ընդհանուր ցուցանիշը (9-15 տարեկան երեխաների համար):

Առաջադրանք

Տվեք որքան հնարավոր է շատ բնորոշումներ սովորական բառերի համար:

Հրահանգներ թեստի առարկայի համար

Գտեք «գիրք» բառի համար որքան հնարավոր է շատ սահմանումներ: Օրինակ՝ գեղեցիկ գիրք։ Էլ ի՞նչ գիրք կա։
Ենթաթեստի կատարման ժամանակը 3 րոպե է։

Գնահատում

Ենթաթեստի արդյունքները գնահատվում են միավորներով՝ ըստ երեք ցուցանիշների.

1) սահունություն - տրված սահմանումների ընդհանուր թիվը (n):
Մեկ սահմանում - 1 միավոր:

B - սահունության ցուցիչ:

2) ճկունություն - պատասխանների կատեգորիաների քանակը:

G = 3 մ.

G - ճկունության ցուցիչ,
m-ը պատասխանների կատեգորիաների թիվն է:

1. Հրապարակման ժամանակը (հին, նոր, ժամանակակից, հնագույն):
2. Գործողություններ ցանկացած տեսակի գրքով (լքված, մոռացված, գողացված, փոխանցված):
3. Արտադրության նյութը և եղանակը (ստվարաթուղթ, մագաղաթ, պապիրուս, ձեռագիր, տպագիր):
4. Նպատակը, ժանրը (բժշկական, ռազմական, հղում, գեղարվեստական, գեղարվեստական):
5. Պատկանելություն (իմը, քոնը, Պետինա, գրադարան, գեներալ):
6. Չափեր, ձև (մեծ, ծանր, երկար, բարակ, կլոր, քառակուսի):
7. Տարածվածություն, համբավ (հայտնի, հայտնի, հայտնի, հազվադեպ):
8. Պահպանվածության և մաքրության աստիճան (պատառոտված, ամբողջական, կեղտոտ, թաց, մաշված, փոշոտ):
9. Արժեք (թանկ, էժան, արժեքավոր):
10. Գույն (կարմիր, կապույտ, մանուշակագույն):
11. Զգացմունքային-գնահատողական ընկալում (լավ, ուրախ, տխուր, վախկոտ, տխուր, հետաքրքիր, խելացի, օգտակար):
12. Լեզուն, հրապարակման վայրը (անգլերեն, արտասահմանյան, գերմաներեն, հնդկական, հայրենական):

Նույն կատեգորիայի բոլոր պատասխանները հաշվվում են միայն մեկ անգամ: Առավելագույն միավորը 12 x 3 = 36 միավոր է (եթե պատասխանները պարունակում են բոլոր տասներկու կատեգորիաները, ինչը գործնականում չափազանց հազվադեպ է, և չկան նաև պատասխաններ, որոնց վերագրվում է նոր կատեգորիա): Ինչպես 1-ին ենթաթեստի դեպքում, պատասխաններին, որոնք չեն տեղավորվում որևէ կատեգորիայի մեջ, տրվում է նոր կատեգորիա և, համապատասխանաբար, յուրաքանչյուր նոր կատեգորիայի համար ավելացվում է 3 միավոր: Այս դեպքում առավելագույն միավորը կարող է աճել:

G = 3 մ.

G - ճկունության ցուցիչ,
մ - կատեգորիաների քանակը:

3) ինքնատիպություն - բնօրինակ սահմանումների քանակը:

Սահմանումը համարվում է օրիգինալ, եթե այն տրվում է միայն մեկ անգամ 30-40 հոգանոց ընտրանքում:
Մեկ օրիգինալ սահմանում` 5 միավոր:

0р = 5 կ.

Կամ ինքնատիպության ցուցանիշ է,
k-ն բնօրինակ սահմանումների թիվն է:

T 4 = n + 3 մ + 5 կ.

T 4 - չորրորդ ենթաթեստի ընդհանուր ցուցիչ:

Առաջադրանք

Նկարեք նշված առարկաները՝ օգտագործելով ձևերի որոշակի հավաքածու:

Հրահանգներ թեստի առարկայի համար

Նկարի՛ր որոշակի առարկաներ՝ օգտագործելով ձևերի հետևյալ շարքը՝ շրջան, ուղղանկյուն, եռանկյուն, կիսաշրջան: Յուրաքանչյուր ձև կարող է օգտագործվել մի քանի անգամ, դրա չափը և դիրքը տարածության մեջ կարող են փոխվել, բայց այլ ձևեր կամ գծեր չեն կարող ավելացվել:
Առաջին հրապարակում նկարեք դեմք, երկրորդում՝ տուն, երրորդում՝ ծաղրածու, իսկ չորրորդում՝ ձեր ուզածը: Նշեք չորրորդ նկարը:
Թեման ներկայացված է Նկ. 1 և նմուշային առաջադրանք՝ լամպ (նկ. 2):
Փորձարկման դատարկ ձևի նմուշը ներկայացված է Նկ. 3.
Բոլոր գծագրերի կատարման ժամանակը 8 րոպե է:
Քառակուսու կողմի երկարությունը 8 սմ է (փորձարկման ձևի համար):

Գնահատում

Գնահատումն իրականացվում է ըստ երկու ցուցանիշների.

1) սահունություն՝ ճկունություն. Այս ցուցանիշը հաշվի է առնում.

n 1 - պատկերված տարրերի քանակը (մանրամասներ);
n 2 - օգտագործված ձևերի կատեգորիաների քանակը (տրված 4-ից), n 2-ը տատանվում է 0-ից մինչև 4:
Մեկ դետալ՝ 0,1 միավոր։
Ֆիգուրների մեկ դաս՝ 1 միավոր։
n 3 - սխալների քանակը (սխալը գծագրում չճշտված գործչի կամ գծի օգտագործումն է):
Մեկ սխալ՝ 0,1 միավոր։

Բ 4 i=1 = (0.1n 1i + n 2i - 0.1 n 3i)

Բ - սահունություն,

B կետերն ամփոփված են չորս գծագրերի վրա:

2) ինքնատիպություն

k 1 - նկարի բնօրինակ տարրերի քանակը:
Օրիգինալ տարր նշանակում է անսովոր ձևի տարր, տարրի անսովոր դասավորություն, տարրի անսովոր օգտագործում, տարրերի օրիգինալ դասավորություն միմյանց նկատմամբ:
Մեկ օրիգինալ տարր՝ 3 միավոր։
Մեկ նկարը կարող է պարունակել մի քանի բնօրինակ տարրեր:
k 2 - չորրորդ գծագրի ինքնատիպությունը (ըստ թեմայի, ըստ բովանդակության): Կարող է մեկ անգամ հանդիպել 30-40 հոգու նմուշի համար:
k 2-ը կարող է ընդունել 0 կամ 1 արժեքներ:
Օրիգինալ սյուժեի համար տրվում է 5 միավոր (սա վերաբերում է միայն չորրորդ նկարին)

0r 4 i=1 = 5 k + k 1i .

Կամ - ինքնատիպություն,
i - թվի համարը (1-ից 4):

T 5 = B + 0r.

T 5 - հինգերորդ ենթաթեստի ընդհանուր ցուցիչ,
Բ - սահունություն,
0r - ինքնատիպություն:

Ենթաթեստ 6. Էսքիզներ

Առաջադրանք

Քառակուսիներով ցուցադրված նույնական պատկերները (շրջանները) փոխակերպե՛ք տարբեր պատկերների:

Հրահանգներ թեստի առարկայի համար

Հիմնական պատկերին ավելացրեք ցանկացած դետալ կամ գծեր՝ տարբեր հետաքրքիր ձևավորումներ ստեղծելու համար: Դուք կարող եք նկարել ինչպես շրջանակի ներսում, այնպես էլ դրսում: Յուրաքանչյուր գծագրի համար գրեք վերնագիր:
Առաջադրանքի կատարման ժամանակը 10 րոպե է:
Փորձարկման ձևաթուղթը ստանդարտ թղթի թերթիկ է (A4 ձևաչափ), որը ցույց է տալիս 20 քառակուսի, որի մեջտեղում շրջան է: Քառակուսու չափերը 5 x 5 սմ է, յուրաքանչյուր շրջանագծի տրամագիծը 1,5 սմ է։
Նկ. 5-ը ցույց է տալիս այս ենթաթեստի նմուշի թեստի ձևը:
Որպես օրինակ՝ ենթաթեստի համար ներկայացված է նկարված տղամարդը (նկ. 6):

Գնահատում

Այն իրականացվում է ըստ երեք ցուցանիշների.

1) սահունություն - առաջադրանքին համապատասխան գծագրերի քանակը.
Մեկ նկարչություն - 1 միավոր:

n - նկարների քանակը (տատանվում է 0-ից մինչև 20):

Բացառվում են միմյանց ճշգրիտ կրկնվող գծագրերը (կրկնօրինակներ), ինչպես նաև այն գծագրերը, որոնք չեն օգտագործում խթանիչ նյութ՝ շրջան։

2) ճկունություն - նկարների պատկերված դասերի (կատեգորիաների) քանակը. Օրինակ՝ տարբեր դեմքերի պատկերները պատկանում են մեկ կատեգորիայի, տարբեր կենդանիների պատկերները նույնպես պատկանում են մեկ կատեգորիայի։
Մեկ կատեգորիա՝ 3 միավոր։

1. Պատերազմ (ռազմական տեխնիկա, զինվորներ, պայթյուններ).
2. Աշխարհագրական օբյեկտներ (լիճ, լճակ, լեռներ, արև, լուսին):
3. Կենդանիներ. Թռչուններ. Ձուկ. Թրթուրներ.
4. Նշաններ (տառեր, թվեր, երաժշտական ​​նոտաներ, նշաններ):
5. Խաղալիքներ, խաղեր (ցանկացած):
6. Տիեզերք (հրթիռ, արբանյակ, տիեզերագնաց):
7. Դեմք (ցանկացած մարդու դեմք):
8. Մարդիկ (անձ):
9. Մեքենաներ. Մեխանիզմներ.
10. Ուտեստներ.
11. Կենցաղային իրեր.
12. Բնական երեւույթներ (անձրեւ, ձյուն, կարկուտ, ծիածան, հյուսիսափայլ):
13. Բույսեր (ցանկացած՝ ծառեր, խոտաբույսեր, ծաղիկներ):
14. Մարզագույք.
15. Ուտելի (սնունդ).
16. Նախշեր, զարդանախշեր.
17. Զարդեր (ուլունքներ, ականջօղեր, ապարանջան):

Եթե ​​նկարը չի տեղավորվում որևէ կատեգորիայի մեջ, ապա նրան տրվում է նոր կատեգորիա:

3) ինքնատիպություն

Օրիգինալ է համարվում այն ​​նկարը, որի սյուժեն օգտագործվել է մեկ անգամ (30-40 հոգանոց նմուշի վրա):
Մեկ օրիգինալ գծանկար՝ 5 միավոր։

Կամ = 5 կ.

Կամ ինքնատիպության ցուցանիշ է,
k-ն բնօրինակ գծագրերի թիվն է:

T 6 = n + 3 մ + 5 կ.

T 6 - վեցերորդ ենթաթեստի ընդհանուր ցուցանիշ:

Վեցերորդ ենթաթեստի միավորները հաշվարկելիս պետք է հաշվի առնել բոլոր նկարները՝ անկախ պատկերի որակից: Սյուժեն և թեման պետք է դատել ոչ միայն գծագրով, այլ նաև պետք է հաշվի առնել ստորագրությունը (տե՛ս, օրինակ, նկ. 7):
Աշխատանքն ավարտելուց հետո փոքր երեխաներին, ովքեր գրել չգիտեն, պետք է հարցնել, թե ինչ է պատկերված նկարներում և ստորագրել նկարների անունները: Սա հիմնականում վերաբերում է 5-7 տարեկան տարիքային խմբին։

Ենթաթեստ 7. Թաքնված ձև

Առաջադրանք

Գտեք տարբեր ձևեր, որոնք թաքնված են բարդ, ցածր կառուցվածք ունեցող պատկերում:

Հրահանգներ թեստի առարկայի համար

Գտեք որքան հնարավոր է շատ պատկերներ այս նկարում: Ի՞նչ է ցուցադրված այս նկարում:
Ենթաթեստի կատարման ժամանակը 3 րոպե է։
Փորձարկման խթանիչ նյութերը (պատկերները) ներկայացված են 8(1), 8(2), 8(3), 8(4) նկարներում. ընդհանուր չորս տարբեր օրինաչափություններ: Պետք է ներկայացնել միայն մեկ նկար: Մնացածը տրվում է, որպեսզի մեկ այլ ժամանակ նորից փորձարկում կատարվի։

Գնահատում

Ենթաթեստի արդյունքները գնահատվում են միավորներով՝ ըստ երկու ցուցանիշների.

1) սահունություն - պատասխանների ընդհանուր թիվը (n):
Մեկ պատասխան՝ 1 միավոր։

2) ինքնատիպություն - բնօրինակ, հազվագյուտ պատասխանների քանակը: Այս դեպքում 30-40 հոգանոց ընտրանքից մեկ անգամ տրված պատասխանը կհամարվի օրիգինալ։
Մեկ օրիգինալ պատասխան՝ 5 միավոր։

0р = 5 կ.

Կամ - ինքնատիպություն,
k-ն բնօրինակ, հազվագյուտ պատասխանների թիվն է:

T 7 = n + 5 k.

T 7 - յոթերորդ ենթաթեստի ընդհանուր ցուցանիշ:

Հարկ է նշել, որ այս թեստի առաջին հրատարակության մեջ (13) տրամադրվել է ընդամենը մեկ ցուցանիշ. Ցավոք, վերոնշյալ գրքույկի մասերը պատճենվեցին մի շարք հրապարակումներում, և խթանիչ պատկերը` Գծապատկեր 6, լայնորեն հայտնի դարձավ: Հետևաբար, ես յոթերորդ ենթաթեստի համար ստեղծեցի հինգ լրացուցիչ նկարներ: Ցանկանում եմ իմ խորին շնորհակալությունը հայտնել Սանկտ Պետերբուրգի ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի արվեստի և գրաֆիկայի բաժնի ուսանող Դմիտրի Դմիտրիևին այս գծանկարների կոմպոզիցիոն կառուցման գործում ցուցաբերած օգնության համար։

ՍՏԱՑՎԱԾ ՏՎՅԱԼՆԵՐԻ ՈՐԱԿԱԿԱՆ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

Մեր օգտագործած թեստերը երեխաներին տրվել են որպես զվարճալի գործունեություն: Նրանք ունեին անկաշկանդ մթնոլորտ։ Երեխաները նախապես զգուշացվել են, որ նրանց բոլոր պատասխանները ճիշտ են լինելու. որքան շատ պատասխաններ գան, այնքան լավ, նույնիսկ եթե դրանք անսովոր պատասխաններ են: Մասնակիցներին խրախուսվում էր պատկերացնել, բոլոր պատասխանները խրախուսվում էին:
Երեխաներից շատերն արձագանքեցին մեծ ոգևորությամբ և ուսումը շարունակելու ցանկությամբ։
Կքննարկենք համակցված ընտրանքի տվյալները՝ 100 մարդ, տարիքը՝ 7 տարեկան։

Ենթաթեստ 1. Օբյեկտների օգտագործում (օգտագործման տարբերակներ)

Այս թեստի համար սուբյեկտները յուրաքանչյուր անձի համար տվել են միջինը վեց պատասխան (3 րոպեում), պատասխանների քանակի տարածումը մեծ է՝ 1-ից 14։
Ամենատարածված պատասխանները. «Թերթից կարելի է ինքնաթիռ, գլխարկ, նավ պատրաստել: Վերամշակում. Ներքնաշերտ. Իմացեք նորություններ դրանից։ Իմացեք հեռուստահաղորդումը»:
Հազվագյուտ, օրիգինալ պատասխաններ. «Թրջիր թերթը և թարգմանիր բառերը։ Եթե ​​տաք է, օդափոխվեք: Շանը պատժել թերթով (ապտակել շանը). Օգտագործեք այն որպես օրացույց: Պարզեք վիճակախաղի տոմսի համարը: Թող կատուն խաղա: Ստեղծեք անանուն նամակներ»:

Ենթատեստ 2. Իրավիճակի հետեւանքները

Այս թեստը դժվար էր որոշ երեխաների համար։ Միջին հաշվով չորս պատասխան է տրվել (3 րոպեում): Պատասխանների միջակայքն ըստ թվերի 0-ից 11 է։
Տրվել է մոտավորապես 80 տեսակի պատասխան։ Հաճախակի կրկնվող պատասխաններ. «Մարդիկ և կենդանիները կխոսեն և կհասկանան միմյանց: Նրանք ընկերներ կլինեն։ Մարդիկ և կենդանիները կօգնեն միմյանց։ Դա զվարճալի կլինի: Խառնաշփոթ կլինի»:
Հազվագյուտ, օրիգինալ պատասխաններ. «Կենդանիները կսովորեն օտար լեզուներ. Նրանք կսովորեն երգեր երգել։ Նրանք կհայտնվեն հեռուստատեսությամբ։ Աղավնին կթռչի և տառը բառերով կփոխանցի։ Կենդանիները կգնան դաչա։ Կենդանիները կկորցնեն իրենց մազերն ու պոչը»։

Ենթաթեստ 3ա. Բառեր

Այս թեստը մեծ խտրական ուժ ունի։
Հորինված բառերի միջին թիվը (յուրաքանչյուր տեսակի) 5 է, բառերի միջակայքը 0-ից 20 է։
Հաճախ հիշատակվող բառերի օրինակներ. առաջին մասում՝ «հատակ, գնաց, դաշտ, գնացք»; երկրորդում՝ «կատու, մուկ»:
Բնօրինակ բառերի օրինակներ. առաջին մասում՝ «սոսի, շնորհավորում եմ, արթնանում, մտրակում»; երկրորդում՝ «ծովախեցգետին, տող»:

Ենթաթեստ 3բ. Արտահայտություն

Ենթատեսակն ունի մեծ խտրական ուժ։ Հորինված առաջարկների միջին թիվը 4 է։ Առաջարկների շրջանակը՝ 0-ից 9։
Հաճախ մեջբերվող նախադասությունների օրինակներ. «Մոսկվայում կինո կա», «Մեքենայում կատու է նստած»։
Բնօրինակ, քերականորեն ճիշտ նախադասությունների օրինակներ. «Մասլենիցայի վրա աստղերը ճչում են», «Միշտ կարելի է կարտոֆիլ աղել», «Ճնճղուկը խանգարեց կաչաղակին գոռալ», «Ծովի ջուրը աղի է, դիտիր», «Վիտյան տապալեց մոծակը»: ճանճերի հետ»։

Ենթաթեստ 4. Բառերի ասոցիացիա

Տրված պատասխանների միջին թիվը՝ «գիրք» բառի սահմանումները, եղել է 11։ Պատասխանների միջակայքն ըստ թվերի՝ 1-ից 30 (3 րոպեում)։ Տրվել է 180 պատասխան։
Հաճախակի հանդիպող պատասխաններ՝ «հետաքրքիր, գեղեցիկ, մեծ, փոքր, առասպելական, լավ»:
Հազվագյուտ պատասխաններ՝ «զարմանալի, տարօրինակ, մոռացված, ճշմարիտ, խայտառակ, գնված, վավերագրական, արգելված, թաց»:

Ենթաթեստ 5. Պատկերների կազմում

Այս ենթաթեստի համար առաջարկվել է գնահատման բավականին բարդ համակարգ: Հաշվարկելիս հաշվի են առնվում պատկերված տարրերի ընդհանուր թիվը, օգտագործված թվերի կատեգորիաների քանակը (տվյալ չորսից) և գծագրի և դրա տարրերի ինքնատիպությունը։ Նշվածից տարբեր թվերի և տողերի օգտագործումը համարվում էր սխալ:

Ենթաթեստ 6. Էսքիզներ

Այս թեստի համար առաջարկվող միավորների համակարգը նույնպես բավականին աշխատատար է:

Այս ենթաթեստի ցուցիչները հաշվարկելիս հաշվի են առնվում գծագրերի կատեգորիաների ընդհանուր թիվը և պատկերված առարկաների քանակը. օրինակ՝ վեց տարբեր դեմքերի պատկերները պատկանում են մեկ կատեգորիայի, մի քանի տարբեր տառերի պատկերները նույնպես պատկանում են մեկ կատեգորիայի: Սխալ է համարվում, եթե առարկան իր գծանկարը կառուցելու համար շրջան չի օգտագործել, հաշվի է առնվում պատկերի ինքնատիպությունն ու հազվադեպությունը։ Հաշվի է առնվում նաև մոտեցման ինքնատիպությունը, այն է՝ անսովոր ձևավորում, շրջանի հաջող օգտագործում, անսովոր կոմպոզիցիա և այլն։

Ենթաթեստ 7. Թաքնված ձև

Երեխաները սիրում են անցնել այս ենթաթեստերը: Պատասխանների միջին քանակը՝ ըստ Նկ. 8(1) - 12, պատասխանների շրջանակը՝ 5-ից 25։ Ընդհանուր առմամբ տրվել է 190 տարբեր պատասխան, այսինքն՝ այս ենթաթեստի համար ստացվել է ամենաշատ պատասխանները։
Հաճախակի պատասխաններ՝ «հովանոց, ձուկ, սափոր, դույլ, թռչուն, գլխարկ, մարդ, արև, լամպ, նավակ, ամպ»:
Հազվադեպ, օրիգինալ պատասխաններ. «բասկետբոլի զամբյուղ, պայթյուն, կակտուս, բանան, խարիսխ, իմ, քեռի Ստյոպա, ուտիճ, շագանակ, լողի շրջան, ծերունու Հոտաբիչի սափոր, երշիկ, ցանկապատ»:

ԵՆԹԱԹՍՏԵՐՆԵՐԻ ԱՌԱՋՆԱԿԱՆ ՎԻՃԱԿԱԳՐԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԻ ՀԱՄԵՄԱՏՈՒՄ.

Առաջարկվող մեթոդաբանությամբ իրականացվել է համալիր ուսումնասիրություն ավագ դպրոց-գիմնազիայի (փորձարարական դասարան), օտար լեզվի խորացված ուսուցմամբ ավագ դպրոցի (սովորական դասարան) և շախմատի ակումբի հիման վրա՝ քաղաքային Երիտասարդության պալատում։ Ստեղծագործությունը Սանկտ Պետերբուրգում. Ընդհանուր առմամբ հետազոտվել է 7 տարեկան 150 մարդ։
Լուծվել են հետևյալ խնդիրները.

1. Մշակել տեխնիկայի մարտկոց, որը թույլ է տալիս գնահատել ստեղծագործական մտածողության տարբեր պարամետրեր.

Բանավոր - ստեղծագործական մտածողություն;
- երևակայական - ստեղծագործ մտածողություն:

2. Ուսումնասիրել փոխադարձ կապերը այնպիսի ցուցանիշների միջև, ինչպիսիք են սահունությունը և մտածողության ինքնատիպությունը:

3. Ուսումնասիրել խաչաձև հարաբերակցությունները.

Անհատական ​​ենթաթեստերի ցուցիչների միջև;
- առանձին ոլորտների ցուցանիշների միջև՝ բանավոր և փոխաբերական ստեղծագործական մտածողություն.
- առանձին ենթաթեստերի և ոլորտների ցուցիչների և ստեղծագործական մտածողությունը բնութագրող ինտեգրալ ցուցանիշի միջև:

4. Այս թեստերի մարտկոցում ընտրեք նրանց, որոնք առավել տեղեկատվական են և լավ են տարբերում ստեղծագործական մտածողության մակարդակի տարբերությունները:

Ստացված արդյունքները վերլուծվել են քանակապես և որակապես: Կատարվել է դրանց վիճակագրական մշակում. հաշվարկվել են միջին արժեքները, ստանդարտ շեղումները, կատարվել է տվյալների հարաբերական վերլուծություն։
Հաշվարկվել են ստեղծագործականության առաջնային ցուցանիշները՝ միջին, ստանդարտ շեղում և տատանումների գործակից: Սփիրմանի հարաբերակցության գործակիցները նույնպես հաշվարկվել են առանձին ենթաթեստի ցուցիչների և առանձին ենթաթեստերի և ինտեգրալ բնութագրերի ցուցիչների միջև։
Ներդրվել են սահունության, ինքնատիպության, ճկունության ինտեգրալ ցուցանիշներ, ինչպես նաև ինտեգրալ բանավոր ցուցիչ (1-4 ենթաթեստ), ինտեգրալ փոխաբերական ցուցիչ (5-7 ենթաթեստ) և ընդհանուր ինտեգրալ ցուցիչ։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Մշակվել է ստեղծագործական մտածողության թեստերի մարտկոց (կազմված յոթ ենթաթեստերից): Օգտագործելով այս ենթաթեստերը, մենք ուսումնասիրեցինք.

Բանավոր ստեղծագործական մտածողություն (4 ենթաթեստ);
- երևակայական ստեղծագործական մտածողություն (3 ենթաթեստ):

Ուսումնասիրվել է երկու գործոնի (ճկունություն և ինքնատիպություն) կապը ստեղծագործական մտածողության ինտեգրալ ցուցանիշների հետ։
Մտածողության սահունության (պատասխանների ընդհանուր քանակ) և ինքնատիպության (անսովոր, օրիգինալ պատասխանների քանակը) ցուցիչները վերլուծելիս ցույց է տրվել, որ ամենաշատ պատասխանները և ամենաշատ բնօրինակ պատասխանները տվել են առարկաները 4-րդ և ենթաթեստերում: 7.
2-րդ, 3-րդ, 4-րդ, 7-րդ ենթաթեստերներն ունեն առավել մեծ խտրական ունակություն. դրանք լավագույնս տարբերում են առարկաները:
Ընդհանուր առմամբ, կարելի է նշել, որ բանավոր ենթաթեստերն ավելի մեծ խտրական ուժ ունեն, քան փոխաբերականը. իսկ ինքնատիպության միավորը ավելի մեծ խտրական ուժ ունի, քան սահունության միավորը:
Ուսումնասիրվել է ենթաթեստերների հարաբերակցությունը իրենց և ստեղծագործական ինտեգրալ ցուցանիշների միջև:
Բանավոր ենթաթեստերները (1, 2, 3, 4) զգալիորեն փոխկապակցված են միմյանց և բոլոր ինտեգրալ ցուցանիշների և փոխաբերական ենթաթեստի հետ 7:
Պատկերային ենթաթեստերը (5, 6, 7) չեն փոխկապակցված միմյանց հետ. 5-րդ, 6-րդ ենթաթեստերները չեն փոխկապակցված բանավոր ենթաթեստերի հետ, բայց զգալիորեն փոխկապակցված են ինտեգրալ ցուցանիշների հետ:
Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ենթաթեստի 6-ին, որը փոխկապակցված է միայն ամբողջական փոխաբերական ցուցանիշների հետ:

ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՀԱՋՈՂՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

Ակադեմիական հաջողության և ստեղծագործականության միջև հարաբերակցությունը ուսումնասիրելու համար Սփիրմանի հարաբերակցության գործակիցները հաշվարկվել են 1-ին դասարանի վերջում ստացված միջին միավորի և ստեղծագործական միավորների միջև: Ստացված բոլոր գործակիցներն աննշան են։
Հնարավոր չեղավ ձեռք բերել որևէ ակնհայտ ֆունկցիոնալ հարաբերություն (գրաֆիկորեն), ինչը վկայում է նաև ստեղծագործականության և ակադեմիական հաջողության միջև ֆունկցիոնալ կապի բացակայության մասին: Տվյալների մեծ ցրվածություն է եղել սահմանման ողջ տարածքում, այսինքն՝ ստեղծագործականության նույն ցուցանիշը կարող է համապատասխանել և՛ ցածր (3,0), և՛ ավագ դպրոցի միավորին (4,8):
Ճիշտ է, կարելի է նշել որոշակի օրինաչափության առկայությունը: Ստեղծագործական մեծ ներուժ ունեցող երեխան, ամենայն հավանականությամբ, լավ կսովորի, այսինքն՝ բավարար պայմանը բավարարված է։ Հակառակ պնդումը կեղծ է (անհրաժեշտ պայմանը չի պահպանվում): Միայն ստեղծագործ երեխաները չեն, որ լավ ակադեմիական առաջադիմություն ունեն. ստեղծագործական ներուժը պարտադիր չէ ակադեմիական հաջողությունների հասնելու համար:
Ակադեմիական հաջողության և ստեղծագործության միջև հստակ կապի բացակայության մասին մեր բացահայտումները համահունչ են օտարերկրյա հեղինակների բազմաթիվ տվյալներին:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Մեր ուսումնասիրության արդյունքում ստացված տվյալները կարող են օգտագործվել հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից ստեղծագործական մտածողության բնույթն ուսումնասիրելու համար, ինչպես նաև հոգեախտորոշման մեջ՝ անհատների ստեղծագործական կարողություններն ուսումնասիրելիս և շնորհալի ու տաղանդավոր մարդկանց ընտրության ժամանակ:
Քանի որ վերոնշյալ թեստերն անցկացվում են խաղային ձևով (որպես զվարճալի գործողություններ), դրանք ուսուցիչների կողմից կարող են օգտագործվել երեխաների ստեղծագործական մտածողությունը զարգացնելու համար: Ուզում եմ զգուշացնել ուսուցիչներին թեստի արդյունքներով բացասական գնահատականներ տալուց: Նման պարապմունքներ անցկացնելիս թույլատրելի է միայն խրախուսել երեխաներին
իսկ արդյունքները քննարկելիս տրվում են միայն լավագույն պատասխանները։
Անհաջող թեստերը չպետք է քննարկվեն, և երեխաներին պետք է պարզապես ասել. «Դե, դա լավ է»: Լավագույն պատասխանները քննարկելիս ուսուցիչը փորձում է ընդլայնել երեխաների մտավոր հորիզոնները, զարգացնել նրանց մեջ իրերին ու երեւույթներին տարբեր կողմերից նայելու, սովորականի մեջ անսովորը տեսնելու կարողությունը։ Այսպես է ձևավորվում մտածողության անկախությունը, ֆանտազիան, այսինքն՝ ստեղծագործական մոտեցումը կյանքին։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Ռուբինշտեյն Ս.Լ.Կարողությունների և հոգեբանական տեսության հիմնախնդիրները գրքում. «Ընդհանուր հոգեբանության խնդիրներ». Մ., Մանկավարժություն, 1973։
2. Դունչև Վ.Ն.Քենդ. դիսս. «Կրեատիվության խնդրի հետ կապված ճանաչողական ոճերի ուսումնասիրություն». Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, 1985 թ.
3. Գալլաչ Մ., Կոգան Ն.Անձի Ջ. 1965. V. 33. էջ. 348-369 թթ.
4. Բարոն Ֆ., Ուելսի Գ.Ս.Հոգեբանի Ջ. 1952. V. 33 p. 199-203 թթ.
5. Մեսսիկ Ս., Ջեքսոն Պ.Ն.Ստեղծագործություն և ուսուցում, Բոստոն, 1967 թ.
6. Շնորհալի երեխա. Նյու-Յորք-Բուրլին-գանայմե, Մազկուրտ Բրեյս, 1962 թ.
7. Գիլֆորդ Ջ., Հոեպֆեր Ռ. Հետախուզության վերլուծություն. Նյու Յորք, 1971 թ.
8. Անաստասի Ա.Հոգեբանական թեստավորում. Մ., Մանկավարժություն, 1982, հ. 2։
9. Torrance E.P.Կրթություն և ստեղծագործական ներուժ. Մինեապոլիս, 1963 թ.
10. Կարողությունների խնդիրները կենցաղային հոգեբանության մեջ. Շաբաթ. գիտական Գիտական ​​տեղեկագիր, Մ.: ՀԽՍՀ ԳԱ հրատարակչություն, 1984:
11. Լուկ Ա.Ն.Ստեղծագործական կարողությունների բացահայտման տեսական հիմքերը.
12. Շնորհալի երեխաներ. /Խմբ. Մ.Կարնե. Մ.: Առաջընթաց, 1991 թ.
13. Թունիկ Է.Ե.Ստեղծագործական մտածողության հոգեախտորոշում. Ստեղծագործական թեստեր. Սանկտ Պետերբուրգ: SPbUPM, 1997 թ.
14. Բրինձ. 8 (2). Խթանիչ նյութ ենթաթեստի համար 7

Բրինձ. 8 (3). Խթանիչ նյութ ենթաթեստի համար 7

Բրինձ. 8 (4). Խթանիչ նյութ ենթաթեստի համար 7

«Է. E. Tunik ՓՈՓՈԽՎԱԾ ԿՐԵԱՏԻՎ ՎԻԼԼԻԱՄՍԻ ԹԵՍՏԵՐ ԽՈՍՔ Սանկտ Պետերբուրգ Հրատարակչություն BBK 88.8+88.3 T 84 Գրախոս՝ Լ.Ա.Ռեգուշ - բժիշկ...»:

E. E. Tunik

ՓՈՓՈԽՎԱԾ

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾ

WILLIAMS ԹԵՍՏԵՐ

ԽՈՍՔ Սանկտ Պետերբուրգ

ՀՐԱՏԱՐԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆ

BBK 88.8+88.3

Գրախոս.

Լ.Ա. Ռեգուշ - հոգեբանության դոկտոր,

Ռուսաստանի պետական ​​պրոֆեսոր

մանկավարժական համալսարան

TUNIK E. E.

T 84 Փոփոխված Ուիլյամսի ստեղծագործական թեստեր. - S P b:

Ելույթ, 2003.- 96 էջ.

I S B N 5-9268-0164-8 Գործիքը ներկայացնում է Ֆ. Ուիլյամսի թեստերի փոփոխված տարբերակը, որը նշանակվել է 5-ից 17 տարեկան երեխաների և դեռահասների բարդ ախտորոշման և ստեղծագործական գործունեության համար:

Երեք մասից բաղկացած հավաքածու.

Տարբեր (ստեղծագործական) մտածողության թեստ;

Անձնական ստեղծագործական բնութագրերի թեստ (հարցաթերթ երեխաների համար);

Ուիլյամսի կշեռքներ (հարցաթերթ ծնողների և ուսուցիչների համար):

Թեստերը ստանդարտացված են, աշխատությունը պարունակում է ռուսերեն կարգավորող տվյալներ։Գիրքը նախատեսված է մասնագետների լայն շրջանակի համար։

Ի. Յու. Ավիդոն. Գլուխ Խմբագրվել է T.V. Tuyaupev- ի կողմից:

Գլխավոր խմբագիր M. S. Ruzina. Գեղարվեստական ​​խմբագիր Պ.Վ.Բորոզենեց.

Գլխավոր խմբագիր Տնօրեն Լ.Վ.Յանկովսկի.

O O O Հրատարակչություն «ՌԵՉ», տ.(8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.

Էլ. [էլփոստը պաշտպանված է] 199004, Սանկտ Պետերբուրգ, 3 տող, 6 (լիտ. «Ա»):

L icense L P No 000364 29.12.99թ.

Ստորագրված է տպագրության՝ 2002 թվականի դեկտեմբերի 24-ին։ Ֆորմատ 60x90"/16.

Պ ե հ լ. 6.0. Տպաքանակը՝ 5000 օրինակ։ հրաման No 4 Ch ff.

Տպագրվել է տպարանում O O O «S Z P D».

188350, Լենինգրադի մարզ, Գատչինա, փ. S o l o d u h i n a, 2.

© E. E. Tunik, 2003 © Rech Publishing House, 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (շապիկի ձևավորում), 2003 Բովանդակություն Ներածություն 5 Գլուխ 1. Ստեղծագործական թեստերի հավաքածուի նկարագրություն (C A R)

1.1. Ի՞նչ է SAR-ը: 7

1.2. Ո՞ւմ համար է ԱԹՍ-ն. 8

1.3. Ի՞նչ է չափում SAP-ը: 9

1.4. Ուիլյամսի մոդել. Ստեղծագործական գործոններ 11 Գլուխ 2. Անցկացման ուղեցույցներ

–  –  –

Այս աշխատությունը ներկայացնում է Ֆ. Ուիլյամսի ստեղծագործական թեստերի ադապտացված տարբերակը: Ներկայումս մեր երկրում ստեղծարարության մակարդակը գնահատելու համար առավել լայնորեն օգտագործվում են ստեղծագործական մտածողության Torrance թեստերը. այս գրքույկի հեղինակի կողմից պատրաստված ադապտացված տարբերակ, ստեղծագործական թեստերի մարտկոց, որը ստեղծվել է Գիլֆորդի և Թորանսի թեստերի հիման վրա և Ջոնսոնի ստեղծագործական հարցաշարի հարմարեցված տարբերակը, որն ուղղված է ստեղծագործական անհատականության բնութագրերի գնահատմանը և ինքնագնահատմանը:

Guilford Divergent Thinking Test-ը նախատեսված է հիմնականում չափահաս բնակչության համար, Creative Test Battery-ը բաղկացած է էքսպրես թեստերից, իսկ Torrance-ի ստեղծագործական մտածողության թեստերը շատ աշխատատար են տվյալների կառավարման և մշակման համար:

Ուստի անհրաժեշտություն առաջացավ մշակել ստեղծագործական թեստեր՝ նախատեսված երեխաների և դեռահասների տարիքային լայն շրջանակների համար։ Դրանք պետք է լինեն թեստեր՝ բառի խիստ իմաստով, այսինքն՝ դրանք պետք է լինեն վստահելի, վավեր գործիք՝ որոշակի ազգային չափանիշներով և չպետք է մեծ ժամանակ և ջանք պահանջեն տվյալների վարման և մշակման համար: Կցանկանայի նշել ևս մեկ կարևոր կետ.

Ինչպես հայտնի է, «ստեղծագործականություն» տերմինը վերաբերում է ունակության հատուկ տեսակին՝ արտասովոր գաղափարներ առաջացնելու, ավանդական օրինաչափություններից մտածելու շեղվելու և խնդրահարույց իրավիճակները արագ լուծելու կարողությանը: Ստեղծագործությունն ընդգրկում է մտավոր և անձնական որակների որոշակի շարք, որոնք նպաստում են ստեղծագործական դրսևորմանը: Ցանկալի կլիներ, որ հոգեախտորոշիչ գործիքը պարունակի ինչպես ճանաչողական, այնպես էլ անհատական ​​ստեղծագործական հատկանիշները գնահատելու կարողություն:

Վերոնշյալ բոլոր պահանջները բավարարվում են Ֆ. Ուիլյամսի ստեղծագործական գնահատման փաթեթով՝ C A P.

Ուիլյամսի ստեղծագործական թեստային հավաքածուի (C A T) փոփոխված և հարմարեցված տարբերակը նախատեսված է 5-ից 17 տարեկան երեխաների և դեռահասների համար։ Այն բաղկացած է երեք մասից. Առաջին մասը Տարբեր մտածողության թեստն է, առաջարկված տասներկու գծագրերի ավարտը, ավարտելու համար պահանջվում է 20-25 րոպե: Խմբի անցկացման մեթոդ (այս թեստը ուղղված է ստեղծագործականության հետ կապված ճանաչողական բաղադրիչի չափմանը):

CAP թեստային մարտկոցի երկրորդ մասը Անհատականության ստեղծագործական հարցաշարն է: Հարցաշարը բաղկացած է 50 պնդումից, դրա առաջադրանքները փակ տիպի առաջադրանքներ են՝ պատասխանների բազմակի ընտրությամբ: Հարցաշարն ուղղված է անհատականության այն գծերի ինքնագնահատմանը, որոնք սերտորեն կապված են ստեղծագործական գործունեության հետ: Երեխաներն այն լրացնում են ինքնուրույն: (Խորհուրդ ենք տալիս թեստի այս հատվածն անցկացնել դպրոցի 5-րդ դասարանից սկսած։) Եվ վերջապես, կա թեստային հավաքածուի երրորդ մասը։ Սա Ուիլյամսի վարկանիշային սանդղակ է ուսուցիչների և ծնողների համար, որի նպատակն է պարզել փորձագիտական ​​կարծիքը (փորձագետներ՝ ուսուցիչներ և ծնողներ) տվյալ երեխայի ստեղծագործական դրսևորումների վերաբերյալ (ստեղծագործական գործոնները նույնն են, ինչ թեստի առաջին և երկրորդ մասերում, որոնք. լրացվում են հենց երեխայի կողմից): Սա թույլ է տալիս համեմատական ​​վերլուծել ATS թեստային փաթեթի բոլոր երեք մասերի արդյունքները:

Թեստային հավաքածուն նախագծված է այնպես, որ այն անցկացնելու և տվյալների մշակման համար մեծ ժամանակ և ջանք չի պահանջվում:

Մենք թեստերը հարմարեցրեցինք երեքուկես տարվա ընթացքում առարկաների մեծ ընտրանիի վրա: Նորմատիվ տվյալներ են ստացվել 5-ից 17 տարեկան առանձին տարիքի համար: Հարկ է նշել, որ Ֆ. Ուիլյամսի տարբերակում բոլոր գործոնների նորմատիվ տվյալներ են տրվում 8-ից 17 տարեկանների համակցված ընտրանքի համար:

C A R F. Williams թեստերի հավաքածուն հայտնի և տարածված է աշխարհի տարբեր երկրներում։

Հուսով ենք, որ մեր երկրում այն ​​ճանաչված և պահանջված կլինի երեխաների և դեռահասների ստեղծագործական հատկանիշները չափելիս և գնահատելիս:

SET Նկարագրություն

Հոգեախտորոշիչ նյութերի այս փաթեթը ստեղծվել և մշակվել է այս կարիքը բավարարելու համար. դա մի համակարգ է, որը չափում է տարբերվող մտածողության և անհատականության ութ գործոնները՝ ըստ Ուիլյամսի մոդելի: Ուիլյամսի մոդելը վերջին տարիներին լայնորեն կիրառվում է Միացյալ Նահանգների դպրոցներում՝ ստեղծագործական ունակությունների ուսումնասիրման և զարգացման համար: Այժմ, օգտագործելով այս հավաքածուի տեխնիկան, հնարավոր է ոչ միայն բացահայտել և ախտորոշել ուսանողների ստեղծագործական առանձնահատկությունները, այլև ուսուցիչներին և ծնողներին ծանոթացնել տարբեր մտածողության գործոններին և անհատականության այն դրսևորումներին, որոնք առավել կարևոր են ստեղծագործական գործընթացի համար:

1.1. ԻՆՉ Է SAR-ը:

SAR-ը երեխաների համար նախատեսված թեստերի մի շարք է, որը բաղկացած է երկու մեթոդից՝ տարբերվող (ստեղծագործական) մտածողության թեստ և ստեղծագործ անհատականության բնութագրերի թեստ: Երրորդ տեխնիկան՝ Ուիլյամսի սանդղակը, նախատեսված է ծնողների և ուսուցիչների գնահատման համար՝ ի պատասխան բաց հարցերի, որոնք կարող են վերլուծվել և դասակարգվել՝ ըստ երեխաների տվյալ խմբի ծնողների և ուսուցիչների խմբի հաճախականության:

Այս սանդղակը ցույց է տալիս, թե ծնողների և ուսուցիչների կարծիքով, որ մակարդակում են գտնվում դիտարկվող երեխայի ստեղծագործական հատկանիշները:

ԻՆՉՊԵ՞Ս ՊԵՏՔ Է ՍԱՐ ընդունեմ:

Երեխաների համար նախատեսված առաջին երկու թեստերը կարող են վարել հոգեբանները, ինչպես նաև ուսուցիչները, ովքեր ուսումնասիրել են թեստի ձեռնարկը և ստացել հոգեբանի խորհրդատվություն: Տարբեր մտածողության թեստն ավարտելու համար հատկացված ժամանակը սահմանափակ է, որպեսզի երեխայի արդյունքները համեմատվեն ստանդարտների հետ՝ 25 րոպե մանկապարտեզի և կրտսեր դպրոցի ավագ խմբերի երեխաների համար և 20 րոպե ավագ դպրոցի համար (սկսած 5-րդ դասարանից):

Ստեղծագործական անհատականության բնութագրերի հարցաթերթիկը լրացնելու համար պահանջվող ժամանակը տատանվում է 20-30 րոպեի սահմաններում՝ կախված երեխաների ընտրանքի տարիքային մակարդակից, որում այն ​​իրականացվում է:

ԱՄՆ-ում Ուիլյամսն առաջարկում է տարրական դասարանների ուսուցիչներին բարձրաձայն կարդալ հարցաթերթիկի հայտարարությունները երեխաների համար, որոնք պետք է ընտրեն համապատասխան պատասխանները։

Մեր հարմարեցված տարբերակում նպատակահարմար ենք համարում օգտագործել այս ինքնագնահատման հարցաշարը՝ սկսած միայն դպրոցի 5-րդ դասարանից (10-11 տարեկանից)։

Գնահատումը կարող է կատարվել ձեռնարկը կարդալուց հետո: Երկու թեստերի տվյալների մշակումը 25 երեխա ունեցող դասարանի համար կտևի մոտավորապես մեկ ժամ կամ ավելի քիչ:

Ծնողների և ուսուցիչների համար Ուիլյամսի սանդղակը պետք է տրվի ծնողներին տանը՝ ծրարի մեջ՝ իրենց երեխայի ստեղծագործական կարողությունների մակարդակի ուսումնասիրությանը մասնակցելու խնդրանքով: Կամ հրահանգները կարող են բացատրվել ուսուցիչ-ծնող հանդիպման նշանակված ժամերին: Ուսուցիչները կարող են լրացնել սանդղակը դպրոցում: Յուրաքանչյուր երեխայի համար արդյունքները պետք է հաշվարկվեն և՛ ըստ ուսուցչի, և՛ ըստ ծնողների. Ուսուցիչների և ծնողների կողմից ստացված արդյունքները կարելի է համեմատել ստեղծագործական մտածողության և անհատական ​​ստեղծագործական բնութագրերի թեստերի արդյունքների հետ: Ութ տարբեր գործոնների հետ կապված բոլոր արդյունքները կարող են գրանցվել անհատական ​​պրոֆիլի թերթիկում, որը կցված է հետագայում Ուղեցույցում:

ԻՆՉԻ՞ ԵՍ Է ՊԵՏՔ SAR.

Ներկայումս, օգտագործելով այս թեստերը, մենք հնարավորություն ունենք գնահատելու երեխայի տարբեր ճանաչողական և անձնական որակների ողջ շրջանակը: Դպրոցում ուսուցիչների և տանը ծնողների համար նոր հնարավորություն է ստեղծվում՝ գնահատելու երեխաների ստեղծագործական կարողություններն ու հմտությունները՝ հիմնված ինտեգրված մոտեցման վրա:

Մինչ օրս գնահատումը սահմանափակվել է հիմնականում կոգնիտիվ-կոնվերգենտ կարողություններով:

Այս թեստերը հնարավորություն են տալիս գնահատել երեխաների ճանաչողական և աֆեկտիվ-անձնական տարբեր հատկությունները հետևյալի համար.

Երեխաների ընտրություն, որոնց տաղանդներն ու ստեղծագործական ունակությունները հնարավոր չէ գնահատել նախկինում գոյություն ունեցող մեթոդներով.

Ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար երեխաներին կրթության համար ընտրելը, օգտագործելով շնորհալի ծրագիրը.

Բացահայտում և ընդգրկում հատուկ խմբերում հատուկ կամ անհատականացված ծրագրերի կամ կանոնավոր դասերի համար այն երեխաների համար, ովքեր նախկինում համարվում էին անգործունակ ցածր ակադեմիական առաջադիմության կամ ցածր IQ միավորների պատճառով:

Այս թեստերի օգտագործումը մեզ թույլ է տալիս դիտարկել երեխաների կարողությունների այլ կողմերը և ինչպես են դրանք առնչվում նախկինում օգտագործված ստանդարտ չափորոշիչներին: Նման ախտորոշման և տարբեր կարողությունների գնահատման շնորհիվ ամբողջական և բազմակողմանի մարդու զարգացումն ավելի իրատեսական է դառնում: հ

1.4. MODEL VILLI MSA.ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՆՆԵՐ

C A R-ը հասանելի է դարձնում ուսումնասիրված գործոնների մեծ մասի օբյեկտիվ գնահատումը, որոնք կապված են մարդու ստեղծագործական կարողությունների հետ՝ համաձայն Ուիլյամսի մոդելի:

Այս թեստային մարտկոցը նախատեսված է արդյունավետ, գործնական և ծախսարդյունավետ մեթոդ ապահովելու համար այս մոդելի չորս ճանաչողական-դիվերգենտ և չորս անհատականության տարբեր գործոնները գնահատելու համար:

Դրանք ներկայացված և նկարագրված են ստորև՝ ընդհանուր տերմիններով.

ԵՐԵԽԱՆ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ՎԱՐՔԻ ՄՈԴԵԼ

–  –  –

Այստեղ ներկայացված Ուիլյամսի մոդելը մշակվել է ստեղծագործական մի շարք գիտական ​​ուսումնասիրությունների արդյունքում:

Այն առաջարկում է դպրոցներին և ուսուցիչներին մի ամբողջական համակարգ, ներառյալ ուսուցման ռազմավարությունները - Չափ (Չափ) 2 հիմնական բովանդակության միջոցով - Չափ (Չափ) 1 երեխաների ստեղծագործականությունը զարգացնելու համար - Չափ (Չափ) 3, որը սերտորեն կապված է ստեղծագործական գործընթացի և ստեղծագործ անհատականության հետ:

Օգտագործելով CAP հավաքածուում ներառված թեստերը, հնարավոր է գնահատել ստեղծագործությունը ըստ պարամետր 3-ի ութ գործոնների, ինչպես նաև կարող եք գնահատել այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունեցել ստեղծագործական կարողություններ զարգացնող դասեր անցկացնելուց հետո:

Այսպիսով, ներկայացված համակարգը այժմ գոյություն ունի ստեղծագործական գործոնների գնահատման և չափման վավեր ընթացակարգերի հետ միասին և նպատակ ունի խթանել բոլոր դպրոցականների ստեղծագործական ներուժը:

Ի լրումն այս թեստերի առաջին երկու թեստերի, որոնք կարող են օգտագործվել երեխայի ստեղծագործական ճանաչողական-անձնական բնութագրերի մակարդակի արժեքները չափելու համար, կա նաև երրորդ գործիք: Սա վարկանիշային սանդղակ է, որը թույլ է տալիս ծնողներին և ուսուցիչներին գնահատել երեխայի ստեղծագործական ունակությունները դիտարկման միջոցով՝ օգտագործելով առաջին և երկրորդ թեստերում օգտագործված նույն ութ գործոնները:

ԹԵՍՏԵՐԻ ԱՆՑԿԱՑՄԱՆ ՈՒՂԵՑՈՒՅՑՆԵՐ.

ԹԵՍՏԱՅԻՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

Մանկապարտեզի երեխաների համար թեստավորումը պետք է իրականացվի 5-10 հոգանոց փոքր խմբերով։

Թեստային գրքույկը բաղկացած է երեք առանձին թերթերից՝ ստանդարտ A-4 ձևաչափով, յուրաքանչյուր թերթիկի վրա պատկերված են չորս քառակուսիներ, որոնց ներսում գրգռիչ պատկերներ են։

Քառակուսիների տակ կա ֆիգուրահամար և ստորագրության տեղ։

Երեք տեխնիկաներից յուրաքանչյուրի հետ աշխատելը կքննարկվի ստորև առանձին:

–  –  –

Անցկացվում է խմբով, սահմանափակ ժամանակով.

20 րոպե ավագ դասարանների համար (4-11 դասարաններ), 25 րոպե կրտսեր դասարանների համար (1-3 դասարաններ և մանկապարտեզի երեխաներ): Տարրական դասարաններում երեխաները կարող են բանավոր անվանել նկարների ենթագրեր: Իսկ ուսուցիչները կամ օգնականները կարող են դրանք գրել:

Հրահանգներ Թեստը սկսելուց առաջ անհրաժեշտ է կարդալ տարաբնույթ մտածողության թեստի հրահանգները. «Այս առաջադրանքը կօգնի ձեզ պարզել, թե որքանով եք ընդունակ ստեղծագործական ինքնարտահայտման գծագրերի միջոցով: Առկա է 12 դիզայն։ Աշխատեք արագ. Փորձեք նկարել այնպիսի անսովոր նկար, որը ոչ ոք չի կարող գալ: Քեզ կտրվի 20 (25) րոպե՝ քո նախագծերը նկարելու համար: Աշխատեք քառակուսիներում հերթականությամբ, պատահական մի ցատկեք մի հրապարակից մյուսը։ Նկար ստեղծելիս յուրաքանչյուր քառակուսու ներսում օգտագործեք գիծ կամ ձև՝ այն ձեր նկարի մաս դարձնելու համար: Դուք կարող եք նկարել հրապարակի ներսում ցանկացած վայրում՝ կախված նրանից, թե ինչ եք ուզում ներկայացնել: Նկարները հետաքրքիր և անսովոր դարձնելու համար կարող եք օգտագործել տարբեր գույներ: Յուրաքանչյուր նկար ավարտելուց հետո մտածեք հետաքրքիր վերնագիր և գրեք վերնագիրը նկարի տակ գտնվող տողում: Մի անհանգստացեք ճիշտ ուղղագրության համար: Բնօրինակ վերնագիր ստեղծելն ավելի կարևոր է, քան ձեռագիրն ու ուղղագրությունը: Ձեր վերնագիրը պետք է ասի, թե ինչ է պատկերված նկարում և բացահայտի դրա իմաստը»։

2.2. ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԻ ԹԵՍՏ

«Հիմնականում կեղծ» սյունակում: Այն հայտարարությունները, որոնց մասին դուք չեք կարող որոշում կայացնել, «Չեմ կարող որոշել» սյունակում պետք է նշվեն «X» տառով:

Նշումներ արեք յուրաքանչյուր նախադասության վրա և մի մտածեք այն: Այստեղ ճիշտ կամ սխալ պատասխաններ չկան: Նշեք առաջին բանը, որ գալիս է ձեր մտքին նախադասությունը կարդալիս: Այս առաջադրանքը ժամանակային սահմանափակում չունի, բայց աշխատեք հնարավորինս արագ: Հիշեք, որ յուրաքանչյուր նախադասությանը պատասխանելիս պետք է նշեք, թե իրականում ինչ եք զգում ձեր մասին: Տեղադրեք «X» նշանը

այն սյունակում, որը լավագույնս համապատասխանում է ձեզ: Յուրաքանչյուր հարցի համար ընտրեք միայն մեկ պատասխան:

Ձեզ տրվում է թեստային գիրք, որը պարունակում է բոլոր պնդումները և պատասխանների թերթիկը: Խնդրում ենք ձեր պատասխանները նշել միայն պատասխանների թերթիկի վրա, ոչինչ մի գրեք ձեր թեստային գրքում: Թեստային գրքում թվերը համապատասխանում են պատասխանների թերթիկի թվերին:

Իրականացման եղանակը Ինչպես արդեն նշվել է, խորհուրդ ենք տալիս թեստավորման այս փուլն անցկացնել դպրոցի 5-րդ դասարանից սկսած երեխաների համար: Այս դեպքում հնարավոր է իրականացնել այս մեթոդը։ Երեխային տրվում է թեստային գիրք, որը պարունակում է հրահանգներ և հարցաշարի հարցեր: Տրվում է նաև պատասխանների թերթիկ, որի վրա երեխան նշում է իր պատասխանները: Երեխաներին պետք է զգուշացնել, որ նրանք կարող են իրենց պատասխանները գրել միայն պատասխանների թերթիկի վրա: Դուք չեք կարող որևէ բան գրել թեստային գրքում: Ընդ որում, օպտիմալ է, երբ հոգեբանը բարձրաձայն կարդում է հարցաթերթիկի հայտարարությունները, իսկ երեխան՝ ինքն իրեն և ինքնուրույն նշում է իր պատասխանը։

Թեստավորման ձևը խմբակային է։ Հարցաթերթիկը լրացնելու ժամանակային սահմանափակում չկա։ Դա տևում է մոտ 20-30 րոպե՝ կախված երեխաների տարիքից։

2.2.2. O P O S N I K «Ստեղծագործական անհատականության բնութագրերի ինքնագնահատում»

1. Եթե ես չգիտեմ ճիշտ պատասխանը, ապա ես փորձում եմ գուշակել այն:

2. Ես սիրում եմ առարկային ուշադիր և մանրամասն նայել, որպեսզի բացահայտեմ այնպիսի մանրամասներ, որոնք նախկինում չեմ տեսել:

3. Ես սովորաբար հարցեր եմ տալիս, եթե ինչ-որ բան չգիտեմ:

4. Ես չեմ սիրում ամեն ինչ նախապես պլանավորել։

5. Նախքան նոր խաղ խաղալը, ես պետք է համոզվեմ, որ կարող եմ հաղթել:

6. Ես սիրում եմ պատկերացնել, թե ինչ պետք է սովորեմ կամ անեմ:

7. Եթե առաջին անգամ ինչ-որ բան չհաջողվի, կաշխատեմ այնքան ժամանակ, մինչև դա անեմ:

8. Ես երբեք չեմ ընտրի մի խաղ, որին ուրիշները ծանոթ չեն։

9. Ես կգերադասեի անել ամեն ինչ, ինչպես միշտ, քան նոր ուղիներ փնտրել:

10. Ես սիրում եմ պարզել՝ արդյոք ամեն ինչ իսկապես այդպես է։

11. Ես սիրում եմ ինչ-որ նոր բան անել:

12. Ես սիրում եմ նոր ընկերներ ձեռք բերել:

13. Ես սիրում եմ մտածել այն մասին, ինչ ինձ հետ երբեք չի պատահել։

14. Ես սովորաբար ժամանակ չեմ վատնում երազելով, որ մի օր կդառնամ հայտնի նկարիչ, երաժիշտ կամ բանաստեղծ:

15. Իմ որոշ գաղափարներ ինձ այնքան են գերում, որ ես մոռանում եմ աշխարհում ամեն ինչի մասին:

16. Ես կնախընտրեի ապրել և աշխատել տիեզերակայանում, քան այստեղ՝ Երկրի վրա:

17. Ես նյարդայնանում եմ, եթե չգիտեմ, թե ինչ կլինի հետո։

18. Ես սիրում եմ այն, ինչ անսովոր է:

19. Ես հաճախ փորձում եմ պատկերացնել, թե ինչ են մտածում այլ մարդիկ:

20. Ես սիրում եմ պատմություններ կամ հեռուստահաղորդումներ անցյալում տեղի ունեցած իրադարձությունների մասին:

21. Ես սիրում եմ մտքերս քննարկել ընկերների հետ:

22. Ես սովորաբար հանգիստ եմ մնում, երբ ինչ-որ բան սխալ եմ անում կամ սխալվում եմ:

23. Երբ մեծանամ, կցանկանայի անել կամ իրականացնել մի բան, որը ինձնից առաջ ոչ ոքի չի հաջողվել:

24. Ես ընտրում եմ ընկերներին, ովքեր միշտ անում են ամեն ինչ սովորական ձևով:

25. Շատ գոյություն ունեցող կանոններ սովորաբար ինձ չեն համապատասխանում:

26. Ես սիրում եմ լուծել նույնիսկ այն խնդիրը, որը ճիշտ պատասխան չունի։

27. Շատ բաներ կան, որոնց հետ ես կցանկանայի փորձարկել:

28. Եթե ես մի անգամ գտել եմ հարցի պատասխանը, ես կպահեմ դրան, այլ ոչ թե այլ պատասխաններ փնտրեմ:

29. Ես չեմ սիրում խոսել դասարանի առջև:

30. Երբ կարդում եմ կամ հեռուստացույց դիտում, ինձ պատկերացնում եմ կերպարներից մեկը:

31. Ես սիրում եմ պատկերացնել, թե ինչպես են մարդիկ ապրել 200 տարի առաջ:

32. Ես չեմ սիրում, երբ ընկերներս անվճռական են:

33. Ես սիրում եմ ուսումնասիրել հին ճամպրուկներն ու արկղերը, որպեսզի տեսնեմ, թե դրանք ինչ կարող են պարունակել:

34. Ես կցանկանայի, որ ծնողներս և ուսուցիչներս ամեն ինչ անեն սովորականի պես և չփոխվեն:

35. Ես վստահում եմ իմ զգացմունքներին ու կանխազգացումներին:

36. Հետաքրքիր է գուշակել ինչ-որ բան և ստուգել, ​​թե արդյոք ես ճիշտ եմ:

37. Հետաքրքիր է վերցնել գլուխկոտրուկներ և խաղեր, որոնցում պետք է հաշվարկել ձեր հաջորդ քայլերը:

38. Ինձ հետաքրքրում են մեխանիզմները, ինձ հետաքրքիր է տեսնել, թե ինչ կա դրանց ներսում և ինչպես են դրանք աշխատում:

39. Իմ լավագույն ընկերները հիմար գաղափարներ չեն սիրում:

40. Ես սիրում եմ նոր բան հորինել, նույնիսկ եթե այն գործնականում կիրառելի չէ։

41. Ինձ դուր է գալիս, երբ ամեն ինչ իր տեղում է։

42. Ինձ կհետաքրքրի ապագայում ծագած հարցերի պատասխանները փնտրել:

43. Ես սիրում եմ նոր բաներ փորձել, որպեսզի տեսնեմ, թե ինչ է տեղի ունենում:

44. Ինձ համար ավելի հետաքրքիր է խաղալ իմ սիրելի խաղերը պարզապես հաճույքի համար, այլ ոչ թե շահելու համար:

45. Ես սիրում եմ մտածել ինչ-որ հետաքրքիր բանի մասին, ինչ-որ մեկի մտքով երբեք չանցած:

46. ​​Երբ ես տեսնում եմ անծանոթ մեկի նկարը, ինձ հետաքրքրում է պարզել, թե ով է դա:

47. Ես սիրում եմ թերթել գրքերն ու ամսագրերը միայն տեսնելու, թե ինչ կա դրանցում:

48. Կարծում եմ, որ հարցերի մեծ մասին կա մեկ ճիշտ պատասխան:

49. Ես սիրում եմ հարցեր տալ այն բաների մասին, որոնց մասին ուրիշները չեն մտածում:

50. Ես շատ հետաքրքիր գործեր ունեմ դպրոցում և տանը:

2.2.3. «Ստեղծագործական անհատականության բնութագրերի ինքնագնահատում» հարցաթերթիկի պատասխանների թերթիկը.

–  –  –

2.3. Շ Կ Ա Լ Ա Վ Ի Լ Ի Մ Ս Ա.

ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ԵՎ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

Բաշխված է դպրոցի ուսուցիչների կողմից տանը այն երեխաների ծնողների համար, ովքեր փորձարկվել են նախորդ մեկ կամ երկու մեթոդներով:

Ծնողները սովորաբար լրացնում են սանդղակը 30 րոպեի ընթացքում կամ ավելի քիչ: Ուսուցիչները կարող են լրացնել սանդղակը իրենց հարմարության դեպքում: Ավելի օբյեկտիվ գնահատական ​​ստանալու համար նպատակահարմար ենք համարում երկու կամ երեք ուսուցիչների լրացնել սանդղակը (հնարավորության դեպքում): Այս դեպքում վերցվում է մի քանի ուսուցիչների միջին վարկանիշը։

Այս սանդղակը բաղկացած է ութ ենթաբաժիններից՝ ստեղծագործ երեխաների վարքագիծը բնութագրող ցուցանիշներից։ Յուրաքանչյուր ցուցանիշի համար կան վեց պնդումներ, որոնցով ուսուցիչը և ծնողները պետք է երեխային գնահատեն այնպես, որ լավագույնս բնութագրեն նրան: «Հաճախ», «երբեմն» և «հազվադեպ» պատասխանների միջև ընտրելիս պետք է X-ով նշել այն պատասխանը, որն առավել ճշգրիտ է բնութագրում երեխայի վարքագծի տեսակը, որն ամենից հաճախ դրսևորում է:

Սանդղակի վերջում կա չորս հարց, որոնց պետք է պատասխանել երեխայի մասին լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալու համար: Սանդղակը լրացնելուց հետո այն պետք է վերադարձվի այն անձին, ով խնդրել է այս տեղեկատվությունը արդյունքների հետագա հաշվարկման համար:

2.3.2. Պատասխանների թերթիկ

WILLIAMS SCALE

–  –  –

Հարցաթերթիկը լրացնողի լրիվ անունը Ո՞վ է երեխայի հետ կապված հարցաթերթիկը լրացնողը Որքա՞ն ժամանակ է, որ հարցաթերթիկը լրացնողը ճանաչում է երեխային.

Հարցաթերթիկը լրացնելու ցուցումներ.

Ձեր պատասխանների թերթիկի տառերից մեկը շրջանցեք այն թվի աջ կողմում, որը համապատասխանում է հայտարարությանը: Ընտրված նամակի իմաստը պետք է լավագույնս նկարագրի երեխայի վարքը:

Այս դեպքում տառերն ունեն հետևյալ իմաստները.

H - հաճախ I - երբեմն R - հազվադեպ Խնդրում եմ հարցաթերթիկի վրա ոչինչ մի գրեք, ձեր պատասխանները նշեք միայն այս պատասխանների թերթիկի վրա:

–  –  –

Բաժին I. Սահունություն

1. Հարց տալուց երեխան մի քանի պատասխան է տալիս.

2. Երեխան նկարում է մի քանի նկար, երբ նրան խնդրում են նկարել մեկը:

3. Երեխան ընդամենը մեկի փոխարեն մի քանի մտքեր (գաղափարներ) ունի ինչ-որ բանի մասին:

4. Երեխան շատ հարցեր է տալիս։

5. Երեխան իր մտքերն արտահայտելու համար օգտագործում է մեծ քանակությամբ բառեր:

6. Երեխան աշխատում է արագ և արդյունավետ:

Բաժին II. Ճկունություն

1. Երեխան առաջարկում է առարկան օգտագործելու մի քանի տարբերակ, որոնք տարբերվում են սովորականից:

2. Երեխան արտահայտում է բազմաթիվ մտքեր, պատկերացումներ նկարի, պատմության, բանաստեղծության կամ խնդրի մասին:

3. Երեխան կարող է մեկ առարկայի իմաստային իմաստը փոխանցել մեկ այլ առարկայի:

4. Երեխան հեշտությամբ կարող է փոխել տեսողության մի կիզակետը (շարժման տակ) հնարավոր է մյուսի վրա:

5. Երեխան շատ գաղափարներ է ունենում և ուսումնասիրում դրանք:

6. Երեխան մտածում է խնդրի լուծման տարբեր ուղիների մասին:

Բաժին III. ՕՐԻՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Երեխային դուր է գալիս, որ սենյակի առարկաները կենտրոնական մասում չեն գտնվում, նա նախընտրում է նաև ասիմետրիկ գծանկարներ և պատկերներ։

2. Երեխան չի բավարարվում մեկ ճիշտ պատասխանով և փնտրում է այլ հնարավոր պատասխաններ։

3. Երեխան մտածում է անսովոր և ինքնատիպ (արկղից դուրս):

4. Երեխային հաճույք է պատճառում իրերի անսովոր ձևերը և չի սիրում սովորական ձևերը:

5. Երբ երեխան կարդացել կամ լսել է խնդրի մասին, նա սկսում է անսովոր լուծումներ գտնել:

6. Երեխան ուսումնասիրում է ընդհանուր ընդունված մեթոդները և նոր մեթոդներ է առաջարկում խնդիրը լուծելու համար:

Բաժին IV. ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

1. Երեխան իր գծագրությանը ավելացնում է գծեր, տարբեր գույներ, մանրամասներ։

2. Երեխան հասկանում է, թե որն է պատասխանների կամ որոշումների խորը, թաքնված իմաստը և առաջարկում է ամենախորը իմաստը:

3. Երեխան հրաժարվում է ուրիշի գաղափարից եւ ինչ-որ կերպ փոխում է այն։

4. Երեխան ցանկանում է զարդարել կամ լրացնել այլ մարդկանց աշխատանքը կամ գաղափարները:

5. Երեխան քիչ հետաքրքրություն է ցուցաբերում սովորական առարկաների նկատմամբ, նա մանրամասներ է ավելացնում դրանք բարելավելու համար:

6. Երեխան փոխում է խաղի կանոնները.

Բաժին V. Հետաքրքրասիրություն

1. Երեխան հարցնում է բոլորին ու ամեն ինչ.

2. Երեխան սիրում է ուսումնասիրել մեխանիկական իրերի կառուցվածքը։

3. Երեխան անընդհատ մտածելու նոր ուղիներ (ճանապարհներ) է փնտրում։

4. Երեխան սիրում է նոր բաներ ու գաղափարներ բացահայտել։

5. Երեխան տարբեր հնարավորություններ է փնտրում խնդիրը լուծելու համար։

6. Երեխան սովորում է գրքեր, խաղեր, քարտեզներ, նկարներ և այլն, որպեսզի հնարավորինս շատ բան սովորի:

Բաժին VI. ԵՐԵՎԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Երեխան պատմում է այն վայրերի մասին, որոնք նա երբեք չի տեսել:

2. Երեխան պատկերացնում է, թե ինչպես են ուրիշները լուծելու մի խնդիր, որն ինքն է լուծում։

3. Երեխան երազում է տարբեր վայրերի ու իրերի մասին։

4. Երեխան սիրում է մտածել այնպիսի երեւույթների մասին, որոնցից նա չի անհանգստացել։

5. Երեխան տեսնում է այն, ինչ պատկերված է նկարներում և գծանկարներում, ոչ թե ուրիշների նման:

6. Երեխան հաճախ է զարմանում տարբեր գաղափարների ու իրադարձությունների ժամանակ:

Բաժին VII. ԲԱՐԴՈՒԹՅՈՒՆ

1. Երեխան հետաքրքրություն է ցուցաբերում բարդ իրերի ու գաղափարների նկատմամբ։

2. Երեխան սիրում է իր առջեւ բարդ խնդիրներ դնել։

3. Երեխան սիրում է ինչ-որ բան ուսումնասիրել առանց արտաքին օգնության։

4. Երեխան սիրում է դժվար առաջադրանքներ:

5. Երեխան համառություն է ցուցաբերում իր նպատակին հասնելու համար:

6. Երեխան խնդրին լուծումներ է առաջարկում, որոնք չափազանց բարդ են, քան անհրաժեշտ է թվում:

Բաժին VIII. ՌԻՍԿԻ ՍՏԱՑՈՒՄ

1. Երեխան կպաշտպանի իր գաղափարները՝ ուշադրություն չդարձնելով ուրիշների արձագանքներին։

2. Երեխան իր առջեւ շատ բարձր նպատակներ է դնում եւ կփորձի հասնել դրանց։

3. Երեխան իրեն թույլ է տալիս սխալների ու անհաջողությունների հնարավորություն։

4. Երեխան սիրում է բացահայտել նոր բաներ կամ գաղափարներ և չի ենթարկվում ուրիշների ազդեցությանը:

5. Երեխան այնքան էլ չի մտահոգվում, երբ դասընկերները, ուսուցիչները կամ ծնողներն իրենց դժգոհությունն են հայտնում իր նկատմամբ:

6. Երեխան բաց չի թողնի ռիսկի դիմելու հնարավորությունը՝ պարզելու, թե ինչ է ստացվելու դրանից։

Հետևյալ չորս հարցերը ձեզ հնարավորություն կտան արտահայտել ձեր կարծիքը երեխայի և ստեղծագործ երեխաների դպրոցի ծրագրի մասին:

Պատասխանեք կարճ, բայց հստակ:

–  –  –

2. Ի՞նչ եք կարծում, երեխան կրեատիվ է, թե՞ կկարողանա ստեղծագործ դառնալ։

ԱՅՈ ՈՉ Նշում. եթե «ԱՅՈ» - խնդրում ենք համառոտ նկարագրել, թե ինչպես է դրսևորվում նրա ստեղծագործական ունակությունները. եթե «N E T» - ինչու:

3. Ի՞նչ եք ակնկալում ստեղծագործ երեխաների դպրոցական ծրագրից:

4. Ստեղծագործ երեխաների ծրագրին մասնակցելու արդյունքում ի՞նչ փոփոխություններ կցանկանայիք տեսնել ձեր երեխայի մեջ:

ՓՈՐՁԱՐԿԱՅԻՆ ՏՎՅԱԼՆԵՐԻ ՄՇԱԿՈՒՄԸ

3.1. ԴԻՎԵՐԳԵՆՏ (ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾ) ԹԵՍՏ

ՄՏԱԾՈՒՄ.ՏՎՅԱԼՆԵՐԻ ՄՇԱԿՈՒՄ

Սահունություն (B) - ճկունություն (G) - ինքնատիպություն (O) - մշակում (P) - անուն (N)

1. Սահունություն - արտադրողականություն, որոշվում է երեխայի կատարած նկարների քանակի հաշվմամբ՝ անկախ դրանց բովանդակությունից:

Հիմնավորումը. ստեղծագործ անհատները արդյունավետ են աշխատում, ինչը կապված է մտածողության ավելի զարգացած սահունության հետ: Հնարավոր կետերի միջակայքը 1-ից 12 է (յուրաքանչյուր գծագրի համար մեկ միավոր):

2. Ճկունություն - գծագրի կատեգորիայի փոփոխությունների քանակը՝ հաշվելով առաջին գծագրից:

Կենդանի (L) - մարդ, մարդ, ծաղիկ, ծառ, ցանկացած բույս, միրգ, կենդանի, միջատ, ձուկ, թռչուն և այլն:

Մեխանիկական, օբյեկտ (M) - նավակ, տիեզերանավ, հեծանիվ, մեքենա, գործիք, խաղալիք, սարքավորումներ, կահույք, կենցաղային իրեր, սպասք և այլն:

Խորհրդանշական (C) - տառ, համար, անուն, զինանշան, դրոշ, խորհրդանշական նշանակում և այլն:

Տեսարան, ժանր (B) - քաղաք, մայրուղի, տուն, բակ, այգի, քաղաք, սարեր և այլն:

(տես նկարազարդումները հաջորդ էջում):

Հիմնավորում. Ստեղծագործ մարդիկ հաճախ նախընտրում են ինչ-որ բան փոխել, այլ ոչ թե իներտորեն հավատարիմ մնալ մեկ ուղու կամ մեկ կատեգորիայի: Նրանց մտածողությունը ֆիքսված չէ, այլ շարժական։

Հնարավոր կետերի միջակայքը 1-ից մինչև I է՝ կախված նրանից, թե քանի անգամ կփոխվի նկարի կատեգորիան՝ չհաշված առաջինը։

Օրինակներ. Ճկունություն. Տարբեր կատեգորիաներ.

–  –  –

Խորհրդանշական Ֆիգուրների աշխարհ Արքա

3. Օրիգինալություն - այն վայրը (համեմատաբար խթանիչ գործչի ներսում-դրսից), որտեղ կատարվում է գծագիրը:

Յուրաքանչյուր քառակուսի պարունակում է խթանիչ գիծ կամ ձև, որը կծառայի որպես սահմանափակում ավելի քիչ ստեղծագործ մարդկանց համար: Ամենաօրիգինալը նրանք են, ովքեր նկարում են տվյալ գրգռիչ գործչի ներսում և դրսում:

Հիմնավորում. Ավելի քիչ ստեղծագործ անհատները սովորաբար անտեսում են փակ գրգռիչ գործիչը և նկարում են դրանից դուրս, այսինքն՝ նկարը կլինի միայն դրսից: Ավելի ստեղծագործ մարդիկ կաշխատեն երեք փակ տարածքների ներսում։ Բարձր կրեատիվ մարդիկ կսինթեզվեն, կմիավորվեն և չեն կաշկանդվի որևէ փակ շղթայով, այսինքն՝ գծանկարը կլինի և՛ դրսում, և՛ խթանիչ գործչի ներսում։

1 միավոր - նկարել միայն արտաքինից (տես նմուշ 1):

2 միավոր - նկարել միայն ներսում (տես նմուշ 2):

3 միավոր - նկարեք և՛ դրսից, և՛ ներսից (սինթեզ - տես օրինակ 3):

Օրիգինալության ընդհանուր հումքը (O) հավասար է այս գործոնի միավորների գումարին բոլոր գծագրերի համար:

–  –  –

12. Կշեռք 6. Բոյ ծովում

4. Մշակում - համաչափություն-ասիմետրիա, որտեղ տեղակայված են գծանկարն ասիմետրիկ դարձնող դետալները։

0 միավոր - սիմետրիկ ներքին և արտաքին տարածություն (նմուշ 1) 1 միավոր - ասիմետրիկ փակ եզրագծից դուրս (նմուշ 2):

2 միավոր - ասիմետրիկ փակ եզրագծի ներսում (նմուշ 3):

3 միավոր - ամբողջովին ասիմետրիկ. եզրագծի երկու կողմերում արտաքին դետալները տարբեր են, իսկ եզրագծի ներսում պատկերն ասիմետրիկ է (նմուշ 4):

Մշակման ընդհանուր հում միավորը (P) բոլոր գծագրերի մշակման գործակցի միավորների գումարն է:

–  –  –

5. Վերնագիր - հարուստ բառապաշար (վերնագրում օգտագործված բառերի քանակը) և նկարներում պատկերվածի էությունը փոխաբերական կերպով փոխանցելու ունակություն (ուղիղ նկարագրություն կամ թաքնված իմաստ, ենթատեքստ):

0 միավոր - անունը տրված չէ 1 միավոր - անուն, որը բաղկացած է մեկ բառից առանց սահմանման (տես լրացված թեստային տետրի օրինակ 2. նկարներ 2, 4, 8, 10, 12) 2 միավոր - արտահայտություն, մի քանի բառ, արտացոլեք այն, ինչ նկարված է նկարում (տե՛ս ավարտված թեստային նոթատետրի օրինակ 1. Նկարներ 5, 9, 11) 3 միավոր – փոխաբերական անուն, որն արտահայտում է ավելին, քան ցույց է տրված նկարում, այսինքն՝ թաքնված իմաստ (տես օրինակ 1): ավարտված թեստային տետրերի նոթատետրերից. գծագրեր 1, 3, 6, 7) վերնագրի (N) ընդհանուր հումքի միավորը հավասար կլինի յուրաքանչյուր գծագրի համար ստացված այս գործոնի միավորների գումարին:

3.2. ԸՆԴԱՄԵՆԸ ՀԱՄԱՐ

ԸՍՏ ԴԻՎԵՐԳԵՆՏ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԹԵՍՏԻ

–  –  –

3.3. ԼՐԱՑՄԱՆ ՕՐԻՆՆԵՐ

ԵՎ ՄՇԱԿՎԱԾ ԹԵՍՏԱԳԻՐՔ

–  –  –

Տարբեր մտածողության թեստի հիմնական պարամետրերի հաշվարկի արդյունքը Սահունություն - ուսանողն աշխատում է արագ, մեծ արտադրողականությամբ: Նկարվել է 12 նկար։ Գնահատում - յուրաքանչյուր նկարի համար մեկ միավոր: Առավելագույն հնարավոր հում միավորը 12 է:

Ճկունություն - ուսանողը կարողանում է տարբեր գաղափարներ ունենալ, փոխել իր դիրքորոշումը և նորովի նայել իրերին: Մեկ միավոր յուրաքանչյուր կատեգորիայի փոփոխության համար՝ սկսած առաջին փոփոխությունից (հնարավոր է չորս կատեգորիա): Առավելագույն հնարավոր ընդհանուր հում միավորը 11 է:

Օրիգինալություն - աշակերտը կաշկանդված չէ փակ եզրագծերով, նա շարժվում է եզրագծից դուրս և ներս, որպեսզի գրգռիչ պատկերը դառնա ամբողջ պատկերի մաս: Երեք միավոր յուրաքանչյուր բնօրինակ նկարի համար: Առավելագույն հնարավոր ընդհանուր հում միավորը 36 է:

Մշակում - ուսանողը մանրամասներ է ավելացնում փակ եզրագծին, նախընտրում է անհամաչափությունն ու բարդությունը պատկերում: Երեք միավոր յուրաքանչյուր նկարի համար, որն ասիմետրիկ է ներսից և դրսից: Առավելագույն հնարավոր ընդհանուր հում միավորը 36 է:

Վերնագիր - աշակերտը հմտորեն և խելամտորեն օգտագործում է լեզուն և բառապաշարը: Երեք միավոր յուրաքանչյուր իմաստալից, սրամիտ վերնագրի համար, որն արտահայտում է նկարի թաքնված իմաստը: Առավելագույն հնարավոր ընդհանուր հում միավորը 36 է:

Ամբողջ թեստի առավելագույն հնարավոր ընդհանուր միավորը (հումքային միավորներով) 131 է:

Այս օրինակի մշակման համառոտ բացատրությունը 1.

Սահունություն. - Գծագրերի առավելագույն հնարավոր քանակը 12 է:

Մեկ գծագրության համար մեկ միավոր: Առկա է 12 դիզայն։ Միավորը - 12 միավոր:

Ճկունություն. - Փոփոխությունների առավելագույն հնարավոր թիվը 11-ն է՝ հաշվելով կատեգորիայի առաջին փոփոխությունից՝ յուրաքանչյուր փոփոխության համար մեկ միավոր: Առաջին նկարի կատեգորիան՝ կենդանի (F) պահվում է երկրորդ նկարում առանց փոփոխության։ Երրորդ նկարում` մեխանիկական (M), փոփոխություն 1, չորրորդ նկարում` տեսակ (B), փոփոխություն 2: Մինչև վեցերորդ նկարը փոփոխություններ չկան, որում - խորհրդանիշը (C) փոխվում է 3: Այնուհետև փոփոխությունը. ութերորդ նկարը - դիտել (B), փոխել 4. Կրկին փոխել ինը նկարի (C) նշանով - փոխել 5. Տասը նկարի վերջին փոփոխությունը կենդանի կատեգորիայի (F) տալիս է փոփոխություն 6: Այս կատեգորիան պահպանվում է նկարներում: 11-12։ Ճկունության ընդհանուր միավորը վեց միավոր է:

Օրիգինալություն - որտեղ աշակերտը նկարում է: Առավելագույն թվով միավորներ (երեք միավոր) գրգռիչ գործչի ներսում և դրսում նկարելու համար: Գրգռիչ գծի ներսից և դրսից (թիվ 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) ինը գծագրերով պատկերներ են ստանում երեքական միավոր։ Երրորդ և յոթերորդ գծագրերը ստանում են յուրաքանչյուրը միայն մեկ միավոր՝ գծագիր միայն խթանիչ գործիչից դուրս: Նկար 12-ը ստանում է երկու միավոր՝ նկարելով միայն փակ եզրագծի ներսում: Օրիգինալության ընդհանուր միավորը 31 միավոր է:

Մշակում - որտեղ մասերը տեղադրվում են ասիմետրիկ պատկեր ստանալու համար (ասիմետրիա - սպեկուլյարության բացակայություն ցանկացած երևակայական առանցքների նկատմամբ):

Առավելագույն թվով միավորներ (երեք) շնորհվում է օրինաչափության անհամաչափության համար ինչպես գրգռիչ գծի կամ ձևի ներսում, այնպես էլ դրսում: Միայն մեկ գործիչ 8-ն է ասիմետրիկ ինչպես ներսում, այնպես էլ դրսում և ստանում է երեք միավոր: 3, 9, 11, 12 նկարները սիմետրիկ են ներսից և դրսից և մշակման համար ստանում են զրո միավոր: Նկարներ 1, 2 և 5 ասիմետրիկ են փակ եզրագծի մեջ և արժեն երկու միավոր: 4, 6, 7 և 10 նկարները փակ եզրագծի արտաքին մասում ունեն անհամաչափություն և մշակման համար ստանում են մեկական միավոր: Զարգացման ընդհանուր միավորը 13 միավոր է:

Անուն. - Այստեղ գնահատվում է բառապաշարը՝ օգտագործված բառերի քանակը, անվան բարդությունն ու պատկերավորությունը: Առավելագույն միավոր (երեք) փոխաբերական անվան համար, որն արտահայտում է գծագրում ոչ ակնհայտ բան: Նկարները 1, 3, 6 և 7 ունեն պատկերավոր վերնագիր և ստանում են երեքական միավոր: 2,4, 8, 10 և 12 նկարները մեկ բառով վերնագիր ունեն և ստանում են մեկական միավոր: Մնացած բոլոր պատկերների (5, 9 և 11) վերնագրերը նկարագրական արտահայտություններ են և ստանում են երկուական միավոր: Բոլոր գծագրերի անունների ընդհանուր միավորը 23 միավոր է:

85-ի ընդհանուր հումքային արդյունքը ստացվել է բոլոր B + G + O + P + N = 12+6+31+13+23 = 85 գործոնների միավորների ամփոփմամբ:

3.3.2. Օրինակ 2 Շկուտ Մաքսիմ, 3-րդ դասարան, 9 տարեկան B=12 Ընդհանուր միավոր=B+G+O+R+N=12+8+30+20+22=92 G=8 O=30 R=20 N=22

3.4. ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ

ԱՆՁՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ՏՎՅԱԼՆԵՐԻ ՄՇԱԿՈՒՄԸ

Դրանք ներառում են՝ հետաքրքրասիրություն (L), երևակայություն (V), բարդություն (C) և ռիսկի դիմել (R): Մենք ստանում ենք չորս հում միավոր յուրաքանչյուր գործոնի համար, ինչպես նաև ընդհանուր ամփոփ միավոր:

Տվյալների մշակման ժամանակ օգտագործվում է ձևանմուշ, որը կարող է տեղադրվել թեստի պատասխանների թերթիկի վրա: Կաղապարի անցքերը ցույց են տալիս պատասխաններ, որոնք համապատասխանում են երկու (2) միավորի գնահատականին, իսկ թեստի վրա գնահատված չորս գործոնների ծածկագրերը նշված չեն ձևանմուշի վրա: Բոլոր պատասխանները, որոնք տեղակայված են անցքերի մեջ չընկնվող քառակուսիների վրա, ստանում են մեկ (1) միավոր, բացառությամբ «Չգիտեմ» վերջին սյունակի: Այս սյունակի պատասխանները ստանում են մինուս մեկ (-1) միավոր հումքային միավորում և ընթերցվում են ընդհանուր միավորից: Այս սյունակի օգտագործումը իրավունք է տալիս «պատժել» անբավարար ստեղծագործ, անվճռական մարդուն։

Կաղապարի չորրորդ սյունակի գործոնի կոդը օգտագործվում է նշելու համար, թե չորս գործոններից որն է վերաբերում յուրաքանչյուր առանձին հարցի: Այս հարցաշարը նախատեսված է գնահատելու համար, թե որքանով են սուբյեկտները համարում իրենց ռիսկային (R), հետաքրքրասեր (L), երևակայական (C) և բարդ գաղափարներ դուր եկած (C): 50 կետերից 12-ը վերաբերում է հետաքրքրասիրությանը, 12-ը՝ երևակայությանը, 13-ը՝ ռիսկի դիմելուն, 13-ը՝ բարդության գործոնին:

Եթե ​​բոլոր պատասխանները համընկնում են ձևանմուշի բանալի անցքերի հետ, ապա ընդհանուր հումքի միավորը կարող է հավասար լինել 100 միավորի, եթե չստուգվեն «Ես չգիտեմ» կետերը: Եթե ​​ուսանողը տալիս է բոլոր պատասխանները, որոնք տեսանելի չեն ձևանմուշի անցքերի միջով, ապա նրա հում միավորը կարող է լինել 50 միավոր, եթե ոչ մի կետ նշված չէ «Չգիտեմ»: Որքան բարձր է մարդու հումքի միավորը, ով դրական զգացմունքներ ունի իր մասին, այնքան ավելի ստեղծագործ է, հետաքրքրասեր, երևակայական և կարող է ռիսկի դիմել և հասկանալ բարդ խնդիրները. Վերը նկարագրված բոլոր անձնական գործոնները սերտորեն կապված են ստեղծագործական ունակությունների հետ:

Յուրաքանչյուր թեստի գործոնի (ռիսկի ընդունում, երևակայություն և այլն) միավորներ կարելի է ստանալ առանձին, ինչպես նաև ընդհանուր միավոր: Գործոնների միավորները և ընդհանուր հումքի միավորը ավելի լավ են ցույց տալիս երեխայի ուժեղ կողմերը (բարձր հումքի միավոր) և թույլ կողմերը (հումքի ցածր միավոր): Անհատական ​​գործոնի միավորը և ընդհանուր հումքի միավորը կարող են այնուհետև վերածվել ստանդարտ միավորների և նշվել ուսանողի անհատական ​​պրոֆիլում:

3.5. SCH K A L A V I L Y M S A Տվյալների մշակում

Ուիլյամսի մոդելի բոլոր ութ գործոնները՝ տարամիտ մտածողությունը (4) և անհատական ​​ստեղծագործական բնութագրերը (4) ներառված են այս սանդղակի մեջ՝ ծնողների և ուսուցիչների գնահատման համար: Յուրաքանչյուր գործոնի համար ներկայացվում է 6 պնդում, յուրաքանչյուր դրույթի համար ընտրվում է վարքագծի 3 հնարավոր տեսակներից՝ «հաճախ», «երբեմն» և «հազվադեպ»:

1. 48 կետից բաղկացած սանդղակին հետևում է բաց հարցերի լրացուցիչ էջ, որը պետք է լրացվի ծնողների և/կամ ուսուցիչների կողմից: Միավորների հաշվարկը բաղկացած է հետևյալ ընթացակարգերից.

2. Հաշվե՛ք «հաճախականություն» սյունակում նշված պատասխանների քանակը և այս թիվը բազմապատկե՛ք երկուսով (2): Սրանք կրկնակի կշռված պատասխաններ են, որոնք արժեն երկու (2) միավոր:

3. Հաշվե՛ք «երբեմն» սյունակում նշված պատասխանների քանակը: Այս պատասխանները կստանան մեկական (1) միավոր:

4. Հաշվեք պատասխանների քանակը «հազվադեպ» սյունակում: Այս պատասխաններից յուրաքանչյուրը կստանա զրո (0) միավոր:

Սանդղակի վերջում չորս բաց հարցերը կստանան մեկական (1) միավոր, եթե պատասխանը «այո» է և ուղեկցվում է փաստարկներով կամ մեկնաբանություններով: * Սա առկա տվյալների քանակական հաշվարկ է: Գրառումների և մեկնաբանությունների գնահատումը կարող է օգնել ստեղծագործ ուսանողների համար ծրագրեր գրողներին՝ դասակարգելով նույն կամ նմանատիպ մեկնաբանությունների հաճախականությունը: Օրինակ, եթե փորձագետների ամենամեծ թիվը տալիս է հետևյալ մեկնաբանությունը. «երեխան ստեղծագործորեն օժտված է, քանի որ նա արտիստիկ է», ապա այս հատկանիշը (գեղարվեստական ​​տաղանդը) կունենա ամենաբարձր վարկանիշը երեխաների այս խմբի համար:

Անհատականության մի շարք ստեղծագործական դրսևորումների համանման աստիճանները կբնութագրեն տարբեր երեխաների ստեղծագործական հատկությունների առկայությունը և որակական հատկանիշները:

«Հաճախ» սյունակի պատասխանների քանակը x 2 = «Երբեմն» սյունակի պատասխանների քանակը x 1 = «Հազվադեպ» սյունակի պատասխանների քանակը x 0 = «բաց» հարցերի պատասխանների քանակը՝ այո և մեկնաբանություններ x 1 = Պատասխանների թիվը «բաց» պատասխաններում, ^ «ոչ» պատասխանով x 0 = Ընդհանուր միավոր = ավելի բարձր տողերի միավորների գումար:

Ուսանողների ընդհանուր միավորները կարող են դասակարգվել բարձրից մինչև ցածր ^ սկսած ամենաբարձր՝ 100 միավորից, քանի որ 100 միավորը առավելագույն հնարավոր ընդհանուր հում միավորն է:

ձկնորսություն - Ձեռնոց 4

ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ ՏՎՅԱԼՆԵՐ.

ՀՈՒՍԱԼԻՈՒԹՅՈՒՆ. ՎԱՎԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

4.1. ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ ՏՎՅԱԼՆԵՐ.

ՏՎՅԱԼՆԵՐԻ ՄԵԿՆԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

–  –  –

Այս աղյուսակը կազմվել է Ուիլյամսի կողմից՝ որպես մեկ ընդհանուր աղյուսակ 8-17 տարեկանների համար:

Համեմատելով երեխայի տվյալները աղյուսակի տվյալների հետ՝ կարելի է կառուցել նրա ստեղծագործական ցուցանիշների կառուցվածքային պրոֆիլը:

Ստորև կտրվի տվյալների վերլուծության մանրամասն օրինակ՝ օգտագործելով ռուս երեխաների ցուցանիշների օրինակները:

4.2. ՀԱՎԱՍՏՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՎԱՎԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ (Williams) Թեստի-վերափորձարկման հուսալիությունը որոշվել է 3-ից 12-րդ դասարանների աշակերտների խառը ընտրանքի համար (N = 256 հոգի): Հաշվարկվել է Պիրսոնի հարաբերակցության գործակիցը r = 0,60; այն վիճակագրորեն նշանակալի է և բնութագրում է միջին ամրության հարաբերակցությունը:

Տարբեր մտածողության թեստի և ստեղծարարության հարցաշարի հարաբերակցությունը եղել է ~0,71 (վիճակագրորեն նշանակալի 0,05 նշանակալիության մակարդակում):

Տարբեր մտածողության թեստի տվյալների և ծնողների գնահատականների միջև հարաբերակցությունը եղել է ~0,59, իսկ թեստի տվյալների և ուսուցչի գնահատականների միջև եղել է 0,67 (երկու գործակիցներն էլ վիճակագրորեն նշանակալի են 0,05 նշանակալիության մակարդակում):

Առաջին երկու թեստերի համակցված միավորը փոխկապակցված է ծնող/ուսուցիչ ~0,74 միավորի հետ, ինչը վկայում է այն մասին, որ ծնողները և ուսուցիչները կարող են հուսալիորեն գնահատել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները:

ՆՈՐՄԱՏԻՎ ՏՎՅԱԼՆԵՐԸ ԵՎ ԴՐԱՆՑ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆԸ

5.1. ՆՄՆԱԿԱՐԳԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

Հարցմանը մասնակցել են Սանկտ Պետերբուրգում, Նարյան-Մարում, Ռյազանում և Լենինգրադի մարզում բնակվող 5-ից 17 տարեկան երեխաներ։

Հարցումն անցկացվել է 1997-99թթ.

Սանկտ Պետերբուրգ և Լենինգրադի մարզ՝ 2071 երեխա, Նարյան-Մար՝ 326 երեխա, Ռյազան՝ 321 երեխա։

–  –  –

Համակցված ընտրանքը կազմում է 2628 երեխա։

5.2. ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ ՏՎՅԱԼՆԵՐ ԹԵՍՏԻ ՀԱՄԱՐ

ԴԻՎԵՐԳԵՆՏ (ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾ) ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆ

Որոշեցինք տարիքային տարբերակումներ անել և տարիքային աստիճանավորումներ տալ։

Նորմատիվ տվյալներ են ստացվել հետևյալ տարիքային խմբերի համար.

5-7 տարեկան, 8-12 տարեկան, 13-17 տարեկան

–  –  –

5.3. ՑՈՒՑԱՆԻՇՆԵՐԻ ՏԱՐԻՔԱՅԻՆ ԴԻՆԱՄԻԿԱ

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆ

Հաշվի առնելով ստացված տվյալները՝ կարելի է նշել, որ սահունության և ճկունության գործակիցների դեպքում կա մի փոքր անկում, իսկ ինքնատիպության գործոնի դեպքում՝ երեխաների տարիքի հետ մեկտեղ ցուցանիշների աննշան աճ: Բայց այս փոփոխությունը միայն որակական կարելի է համարել՝ խիստ վերլուծության դեպքում ցուցանիշների տարբերություններն անարժանահավատ են։ Այսինքն, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ քանի որ երեխաների տարիքը 5-ից 17 տարեկան է, սահունություն, ճկունություն և ինքնատիպություն գործոնների վերաբերյալ տվյալները մոտավորապես նույն մակարդակն ունեն, ինչը ցույց է տալիս, որ տարբեր ցուցանիշների միջին արժեքների գրաֆիկ չկա: ստեղծագործական մտածողության թեստ SAR

–  –  –

Տարիքային փոփոխություններ գաղափարների քանակի, կատեգորիաների բազմազանության և տվյալ տարածքում տարբեր վայրերում նկարի պատկերման մեջ, այսինքն՝ տարիքի հետ այդ ցուցանիշների աճ չի նկատվում:

Այս տվյալները, որոնք առաջին հայացքից պարադոքսալ են թվում, լավ համընկնում են Torrance Creative Thinking թեստերի երևակայական մարտկոցի միջոցով ստացված տվյալների հետ, որտեղ նկատվում է նմանատիպ օրինակ. տարիքային միջակայքը 5-ից 17 տարեկան (տարիքի հետ աճ չկա): Պետք է նշել, որ Տորանսի և Ուիլյամսի ստեղծագործականությունը գնահատելու որոշ գործոններ համընկնում են, իսկ որոշները՝ տարբեր։

Զարգացման առումով տարիքի հետ մեծանում է այս գործոնի միջին արժեքը (Student's t-test, տարբերությունները նշանակալի են 0.01 նշանակալիության մակարդակում):

Սա ցույց է տալիս, որ տարիքի հետ մեծանում է երեխաների նկարների անհամաչափությունն ու բարդությունը, ինչը կապված է ստեղծագործական մակարդակի հետ:

Անունով. միջին հումքի միավորը մեծանում է տարիքի հետ, ինչը կարող է ցույց տալ տարիքի հետ բանավոր բաղադրիչի զարգացումը, խոսքի զարգացումը, բառապաշարի ավելացումը, բառերի միջոցով նկարի թաքնված իմաստը փոխաբերականորեն արտահայտելու ունակությունը (տարբերությունները հետևյալն են. վիճակագրորեն նշանակալի 0.01 մակարդակում):

Ստեղծագործական մտածողության ընդհանուր ամփոփ ցուցանիշի համաձայն՝ աճ է նկատվում նաև տարիքի հետ (տարբերությունները վիճակագրորեն նշանակալի են), այսինքն՝ ընդհանուր ցուցանիշի աճ է նկատվում, քանի որ տարիքը փոխվում է 0,5-ից մինչև 17 տարեկան (այդ աճը տեղի է ունենում շնորհիվ. դեպի զարգացում-ասիմետրիա և անվանում):

5.4. ՀԱՄԵՄԱՏԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ

ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԵՎ ԱՄԵՐԻԿԱԿԱՆ ՏՎՅԱԼՆԵՐ

Այսինքն՝ մեր երեխաները որոշ չափով գերազանցում են ամերիկացի երեխաներին գծանկարների քանակով, նրանց բազմազանությամբ (տարբեր կատեգորիաների փոփոխությունը նկարից նկարչություն) և նկարների համար նախատեսված տարածքի տարբեր մասերի օգտագործմամբ (ինչպես գրգռիչ գործչի ներսում, այնպես էլ դրսում): ) Ամերիկացի դպրոցականները զգալիորեն գերազանցում են մերը գծանկարների անհամաչափությամբ և լեզվի ստեղծագործական կիրառմամբ՝ բանավոր միջոց՝ պատկերավոր առաջադրանքի էությունը ցուցադրելու համար։

5.5. ՀԱՐՑԱՏՈՒՐԻ ՆՈՐՄԱՏԻՎ ՏՎՅԱԼՆԵՐԸ

ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐ (I I)

–  –  –

Դիտարկենք աղյուսակ 4-ի տվյալները: Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, խորհուրդ ենք տալիս անցկացնել անձնական ստեղծագործական բնութագրերի հարցաշար (I I) դպրոցի մոտավորապես 5-րդ դասարանից, այսինքն՝ 10-11 տարեկանից:

Ուիլյամսի սանդղակը (I I I) կարող է լրացվել ծնողների և ուսուցիչների կողմից ավելի լայն տարիքային տիրույթի համար՝ 5-17 տարեկան երեխաների համար:

Անհատականության բնութագրերի հարցաշարի տվյալները աղյուսակ 4-ում ստացվել են 11-ից 16 տարեկան երեխաների ընտրանքից (N=356 մարդ):

Որպես կանոն, սանդղակը լրացնում էին և՛ ծնողները, և՛ երկու-երեք ուսուցիչներ կամ դաստիարակներ։

Ուիլյամսը տրամադրում է ընդհանրացված տվյալներ ծնողների և ուսուցիչների համար (Ուիլյամսի սանդղակի վրա): Ծնողների և ուսուցիչների տվյալները ներկայացնում ենք առանձին, քանի որ նախկինում ենթադրվում էր, որ այդ ցուցանիշները տարբերվում են միմյանցից, ինչը հաստատվեց (տես Աղյուսակ 4):

Համեմատելով ռուսական և ամերիկյան տվյալները Անհատականության բնութագրերի հարցաշարի վերաբերյալ, կարելի է նշել, որ բոլոր գործոնների համար.

Հետաքրքրասիրության, բարդության, ռիսկի ընդունման և ընդհանուր գնահատականի ռուսերեն միջին ցուցանիշներն ավելի բարձր են, քան ամերիկյան միջինը, բացառությամբ երևակայության միավորների, որտեղ ամերիկյան միջին ցուցանիշներն ավելի բարձր են (տարբերությունները վիճակագրորեն նշանակալի են, Student's t-test):

Չնայած տարբերությունները զգալի են, մեր կարծիքով, հաշվի առնելով տարբեր տեսակի սխալները, կարելի է ենթադրել, որ տարբերությունները բացարձակ արժեքով այնքան էլ էական չեն, և, ընդհանուր առմամբ, ռուս և ամերիկացի երեխաների ինքնագնահատման տվյալները մոտ են։ Սակայն հարկ է նշել, որ ըստ աղյուսակի՝ ռուս երեխաներն իրենց ստեղծագործական անհատական ​​հատկանիշներն ավելի բարձր են գնահատում, քան ամերիկացիները (բացառությամբ Imagination-ի):

Բոլոր գործոնների ստանդարտ շեղումները ավելի բարձր են ամերիկյան ընտրանքի համար, ինչը բնութագրում է այս ընտրանքում երեխաների կարծիքների ավելի մեծ շրջանակ:

WILLIAMS SCALE

Աղյուսակ 4-ում ներկայացված են միջին և ստանդարտ շեղումները:

Ուսուցիչների և ծնողների կարծիքները համեմատելիս պետք է նշել, որ ծնողների միջին ցուցանիշները զգալիորեն բարձր են ուսուցիչներինից, իսկ ծնողների ստանդարտ շեղումը ցածր է ուսուցիչների ստանդարտ շեղումից: Սա նշանակում է, որ ծնողները հիմնականում ավելի բարձր են գնահատում իրենց երեխաների ստեղծագործական կարողությունները, քան ուսուցիչները, և իրենց գնահատմամբ նրանք ավելի միատարր են, այսինքն՝ նրանց կարծիքներն ավելի քիչ են տարբերվում:

Աղյուսակի տվյալներից: Գծապատկեր 4-ը ցույց է տալիս, որ մեր ուսուցիչների ցուցանիշները գրեթե համընկնում են ամերիկյանի հետ՝ համակցված ծնողների և ուսուցիչների համար (և՛ Մ, և՛ ա):

5.6. B E D I N N O R M A T I O N S-ի ՄԱՍԻՆ

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԻ ՄԱՏՐԻՏՆԵՐ.

–  –  –

Վերլուծենք բերված օրինակները։ Մեր դեպքում, պարզության համար, երկու օրինակների տվյալները պատկերված են մեկ դիագրամում։

Դիագրամը ցույց է տալիս ստանդարտ միավորների որոշ տեսակների սանդղակներ՝ z- միավորներ (M = 0, a = 1), T- միավորներ (M = 5 0, a = 10) և տոկոսային աստիճաններ: Անհրաժեշտության դեպքում հետազոտողը կարող է սխեմային ավելացնել իրեն անհրաժեշտ ստանդարտ միավորների այլ տեսակներ: Ստորև բերված աղյուսակը ցույց է տալիս բոլոր գործոնների կշռված հումքի միավորները և ստեղծագործական թեստերի ընդհանուր միավորները: Սխեման կազմվել է առարկաների համակցված ընտրանքի համար ստացված նորմատիվ տվյալների համաձայն:

Ինչպես հայտնի է, նորմը սովորաբար ընդունվում է որպես փորձարկման ցուցիչների միջակայք M - 1o-ից մինչև M + 1a, նորմը ընդգծված է գծապատկերում, z- գնահատականներում այս միջակայքը տատանվում է -1-ից + 1-ի վրա, ցենտիլի վրա: վարկանիշային սանդղակը այս միջակայքը տատանվում է 16-ից 84-ի սահմաններում:

Յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​տվյալները վերլուծելու համար դուք պետք է տեղադրեք նրա ցուցիչները գծապատկերի վրա (յուրաքանչյուր երեխայի տվյալները առանձին գծապատկերի վրա՝ առանձին թերթիկ), այնուհետև կետերը միացրեք հատվածների միջոցով, արդյունքում մենք ստանում ենք ստեղծագործական բնութագրերի անհատական ​​կառուցվածքային պրոֆիլ։ .

Եկեք նայենք վերը նշված երկու օրինակներին:

ssо. sss

Օրինակ 1. - Շքուդ Ս.

(գծապատկերում տվյալները նշված են - ):

Կառուցվածքային պրոֆիլը չափավոր տարասեռ է. կան ցուցանիշներ ինչպես նորմայի սահմաններում, այնպես էլ նորմայից բավականին բարձր:

Ստեղծագործական մտածողության ցուցիչներ.

Սահունությունը չափավոր բարձր է, ցուցանիշը միջինից բարձր է:

Ճկունություն - չափավոր բարձր, միջինից բարձր:

Օրիգինալությունը բարձր ստանդարտ է, միջինից բարձր:

Մշակումը նորմայից շատ ավելի բարձր է, այս ցուցանիշը համապատասխանում է 98-րդ տոկոսային աստիճանին, այսինքն՝ երեխայի ցուցանիշն ավելի բարձր է, քան ստանդարտացման ընտրանքում երեխաների 98 տոկոսի ցուցանիշները:

Վերնագիր - նորմայից բարձր, համապատասխան z-score - 1,25, տոկոսային աստիճանը - 89:

Ստեղծագործական մտածողության թեստի ընդհանուր միավորը նորմայից բարձր է, համապատասխան z միավորը 1,5 է, տոկոսային աստիճանը՝ 93, այսինքն՝ երեխայի միավորը բարձր է ընդհանուր միավորներից՝ 93% և ցածր է երեխաների 7%-ից։ ստանդարտացման նմուշը:

Ընդհանուր առմամբ, ըստ ստեղծագործական մտածողության թեստի, կարելի է նշել, որ բոլոր ցուցանիշները կա՛մ նորմայից բարձր են, կա՛մ համապատասխանում են բարձր նորմային։ Ամենաբարձր արժեքը կապված է մշակման հետ, այսինքն.

ասիմետրիա - օրինաչափության բարդությունը, ընդհանուր ցուցանիշը նույնպես շատ բարձր է:

Անհատականության բնութագրերի հարցաշար (ինքնագնահատում).

Հարցաթերթիկը ուղղված է ստեղծագործական ունակությունների հետ կապված անհատականության բնութագրերի մակարդակի գնահատմանը:

Հետաքրքրասիրությունը չափավոր բարձր նորմ է՝ միջինից բարձր:

Երևակայություն - նորմայից բարձր - 91-րդ տոկոսային աստիճան:

Դժվարություն - նորմայից բարձր - 89-րդ տոկոսային աստիճան:

Ռիսկայնությունը նորմայից բարձր է` 93 տոկոսային աստիճան:

Հարցաթերթիկի ընդհանուր ընդհանուր ցուցանիշը 87 է, նորմայից բարձր տվյալները համապատասխանում են z ~ 1,25, տոկոսային աստիճան = 88, այսինքն՝ երեխայի ցուցանիշը ստանդարտացման ընտրանքում երեխաների ցուցանիշների 88%-ից բարձր է:

Ուիլյամսի սանդղակը Ծնողները շատ բարձր են գնահատում իրենց երեխայի ստեղծագործական ունակությունները. ցուցանիշը շատ ավելի բարձր է, քան նորմը, համապատասխանում է z գնահատականին = + 2 կամ 98-րդ տոկոսային աստիճանին:

Ուսուցիչների փորձագիտական ​​գնահատականը համապատասխանում է նորմայի վերին սահմանին, միջինից բարձր, համապատասխանում է z միավոր + 1, տոկոսային աստիճան = 84:

Ամփոփելով վերը նշվածը՝ կարելի է նշել, որ Շքուդ Ս.-ի բոլոր ստեղծագործական ցուցանիշները կա՛մ նորմայից բարձր են, կա՛մ բարձր նորմայի սահմաններում, բոլորը՝ միջինից բարձր: Ստեղծագործական մտածողության թեստի ընդհանուր ցուցիչը մոտավորապես նույնն է, ինչ անհատականության բնութագրերի հարցաթերթիկի ընդհանուր ցուցանիշը, այսինքն՝ դրանք համապատասխանում են միմյանց, և՛ ստեղծագործական մտածողության ցուցանիշները, և՛ երեխայի անձնական դրսևորումները ցույց են տալիս նրա ստեղծագործական բարձր ներուժը: Նրա մասին ծնողների կարծիքը նույնպես նորմայից բարձր է, իսկ ծնողների փորձագիտական ​​գնահատականը գերազանցում է առաջին երկու թեստերի ցուցանիշները, այսինքն՝ կարելի է նշել, որ թեև ընդհանուր առմամբ ծնողները բավականին օբյեկտիվորեն գնահատում են երեխայի բարձր կարողությունները, սակայն նրանց գնահատականը. որոշ չափով գերագնահատված.

Ուսուցիչների փորձագիտական ​​գնահատականն ընդհանուր առմամբ օբյեկտիվ է՝ նորմայի վերին ծայրը, բայց, այնուամենայնիվ, որոշ չափով թերագնահատված է, երեխան ավելի բարձր ստեղծագործական ներուժ ունի։

Օրինակ 2. Իվանովա Յուլիա (տես.

Նկ.7) Ստեղծագործական մտածողություն. բոլոր գործոնները, բացի անունից, համապատասխանում են ցածր ստանդարտին, միջինից ցածր; գործոնի ցուցիչ Անունը՝ նորմայից ցածր, տոկոսային աստիճանը՝ 11:

Անձնական ստեղծագործական բնութագրերի հարցաշարից ստացված բոլոր ցուցանիշները համապատասխանում են միջինից ցածր նորմային (23 տոկոսային աստիճան): Այս ցուցանիշները սերտորեն փոխկապակցված են ստեղծագործական մտածողության թեստի ցուցանիշների հետ և ցույց են տալիս նրանց ստեղծագործական կարողությունների համարժեք գնահատականը Իվանովա Յու.

Ուսուցիչների կողմից Ուիլյամսի սանդղակով փորձագիտական ​​գնահատականն ունի 31 տոկոսային աստիճան, համապատասխանում է ցածր նորմային և հիանալի համընկնում է նախորդ երկու թեստերի տվյալների հետ, ինչը նաև վկայում է ուսուցիչների կողմից աղջկա ստեղծագործական դրսևորումների համարժեք գնահատման մասին: Ծնողների կողմից աղջկա ստեղծագործական դրսևորումների փորձագիտական ​​գնահատականը գտնվում է նորմայի մեջտեղում (50 տոկոսային աստիճան):

Այս դեպքում բոլոր երեք թեստերի ցուցանիշները չեն համապատասխանում բարձր ստանդարտին (բացառությամբ Անվան ցուցիչի, որը նորմայից ցածր է) և լավ համընկնում են միմյանց հետ, բացառությամբ ծնողների գնահատականի, որը. ինչ-որ չափով գերագնահատված է, ծնողները գերագնահատում են իրենց երեխայի հնարավորությունները: Յու.Իվանովայի ստեղծագործական բնութագրերի կառուցվածքային նկարագիրը միատարր է։

Կցանկանայի մի քանի մեկնաբանություն անել չմշակված տվյալների վերլուծության հետ կապված։

Ավելի ճիշտ կլինի չմշակված միավորները վերածել ստանդարտ միավորների յուրաքանչյուր գործոնի համար, և միայն դրանից հետո անցնել ընդհանուր ստանդարտ ցուցանիշի ստացմանը:

Այս դեպքում մենք օգտագործում ենք թեստի հեղինակի առաջարկած հաշվարկի ալգորիթմը, որպեսզի կարողանանք համեմատել տարբեր երկրների երեխաների տվյալները։

Ցանկացողները կարող են ինքնուրույն անցում կատարել հումքից ստանդարտ միավորների անհատական ​​և ընդհանուր գործոնների համար՝ օգտագործելով M-ի տվյալները և տրված թիվ 2,3,4 աղյուսակներում։

ՀՈՒՍԱԼԻՈՒԹՅՈՒՆ. ՎԱՎԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Թեստի արդյունքները գնահատող տարբեր փորձագետ հոգեբանների տվյալների հարաբերակցությունը ~0,81-0,91 է:

ՎԱՎԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ Դիտարկենք տարբեր նմուշների վրա ստացված հարաբերակցությունները բոլոր երեք թեստերի համար, որոնք ներառված են Ուիլյամսի ստեղծագործական թեստերի շարքում: Մենք կուսումնասիրենք ինչպես յուրաքանչյուր թեստի շրջանակներում տարբեր գործոնների հարաբերակցությունը, այնպես էլ տարբեր թեստերի միջև փոխկապակցվածությունը:

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԹԵՍՏ (I)

Ամենից հաճախ մենք հաշվարկում էինք Սփիրմանի աստիճանի հարաբերակցության գործակիցները (երբեմն Փիրսոնի r մոմենտների արտադրյալի գործակիցները):

Տարբեր գործոնների և ընդհանուր թեստի ցուցիչի միջև հարաբերակցության գործակիցները ունեցել են հետևյալ արժեքները. (նմուշներ՝ N = 65 մարդ (12-13 տարեկան), N = 90 մարդ (13-15 տարեկան);

N =33 մարդ (15-16 տարեկան); N=100 մարդ (5-7 տարեկան)).

Սահունություն և ընդհանուր (X) միավոր 0,30-0,70 Ճկունություն և I 0,31-0,81 Օրիգինալություն և. X 0.57-0.90 Մշակում և E 0.58-0.91 Վերնագիր և X 0.33-0.80 Ստացված տվյալներից կարող ենք եզրակացնել, որ ընդհանուր ցուցանիշի և ինքնատիպության, X-ի և մշակման միջև նկատվում է ամուր հարաբերակցություն: Ամենացածրը սահունության և ընդհանուր ցուցիչի միջև է (ինչը կարելի է բացատրել այս գործոնի վերաբերյալ երեխաների ցուցիչների ցածր խտրականությամբ, քանի որ երեխաների մեծամասնությանը հաջողվում է նկարել 9-11 նկարներից. այս գործոնի վերաբերյալ տվյալների տարածումը չափազանց փոքր է): Ընդհանուր առմամբ, բոլոր հարաբերակցությունները նշանակալի են՝ սկսած չափավորից մինչև ուժեղ:

Տարբեր գործոնների (B, G, O, R, N) փոխհարաբերությունները զույգերով տատանվում են 0,25-ից 0,75:

–  –  –

WILLIAMS SCALE (I I I) Օգտագործելով այս սանդղակը, ծնողները և տարբեր ուսուցիչներ գնահատեցին երեխաների ստեղծագործական դրսևորումները:

Երեք տարբեր ուսուցիչների փորձագիտական ​​գնահատականների հարաբերակցությունը զույգերով (Spearman-ի վարկանիշային հարաբերակցություն N = 8 5 հոգի, 15-16 տարեկան) եղել է 0,65-0,74:

Ծնողների և ուսուցիչների փորձագիտական ​​գնահատականների հարաբերակցությունը 0,41 է։

Հիմա եկեք համեմատենք երեք տարբեր թեստերի տվյալները:

I (ստեղծագործական մտածողություն) թեստի և II թեստի (անհատականության հարցաշար) տարբեր գործոնների հարաբերակցությունը տատանվում է 0,40-0,58 (այսինքն՝ միջին) միջև:

I թեստի (ստեղծագործական մտածողություն) ընդհանուր ցուցիչի և ծնողների փորձագիտական ​​գնահատման (Williams a - Sh սանդղակ) հարաբերակցությունը 0,41 է, իսկ ուսուցիչների փորձագիտական ​​գնահատման հետ (V ilyams a - Sh սանդղակ)՝ 0,53, այսինքն. հարաբերակցությունը միջին ուժգնությամբ է:

II թեստի ընդհանուր ցուցիչի հարաբերակցությունը (երեխաների կողմից իրենց ստեղծագործական անձնային որակների ինքնագնահատականը և III թեստի ցուցիչը՝ ծնողների կողմից իրենց ստեղծագործական կարողությունների փորձագիտական ​​գնահատականը) 0,44 է, իսկ ուսուցիչների փորձագիտական ​​գնահատմամբ՝ 0,55։ (չափավոր դրական հարաբերակցություն):

Ուսումնասիրվել են ստեղծագործական ցուցանիշների և այլ բնութագրերի միջև հնարավոր կապերը:

I թեստի (ստեղծագործական մտածողություն) ընդհանուր միավորի հարաբերակցությունը երեխաների անհատականության որոշ գծերի հետ, մասնավորապես.

անհանգստությունը, իմպուլսիվությունը և ագրեսիվությունը էական չեն եղել (100 հոգի, 5-7 տարեկան):

Ստեղծագործության մակարդակի (I թեստ), ստեղծագործության ինքնագնահատման (I թեստ) և ինտելեկտուալ անկայունության ցուցանիշների (Կոզլովայի մեթոդ) հարաբերակցությունը աննշան է (65 հոգի, 12-13 տարեկան):

Առաջարկվեց վարկած՝ ընդգծված «աջ կիսագնդի պրոֆիլ» ունեցող անհատների մոտ ստեղծագործական ավելի բարձր մակարդակի մասին։

Օգտագործելով 12-13 տարեկան գիմնազիայի ուսանողների (65 հոգի) նմուշի օրինակը, կապ է ստացվել ստեղծագործական ցուցիչների՝ ստեղծագործական մտածողության թեստ (I) և ստեղծագործական անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների ինքնագնահատման (I I) ֆունկցիոնալ տեսակի հետ: միջկիսագնդային ասիմետրիա-հարաբերակցությունը պարզվել է, որ աննշան է: Հնարավոր է, որ ուղեղի երկու կիսագնդերի զույգ աշխատանքը առաջատար դեր է խաղում ստեղծագործական և ստեղծագործական գործունեության ձևավորման գործում։

Ստեղծագործական մտածողության թեստի (I) ընդհանուր միավորի և դպրոցական հաջողության (դպրոցական միջին միավորի) հարաբերակցությունը աննշան է:

CAR ստեղծագործական մտածողության թեստի ընդհանուր ցուցիչի և ուսուցիչների (երեք ուսուցիչների) կողմից Ռենցուլիի հարցաշարի միջոցով երեխաների ստեղծագործական անհատականության գծերի փորձագիտական ​​գնահատականների միջև հարաբերակցությունը գտնվում է 0,41-0,64 միջակայքում:

Կատարվել է նաև հարաբերակցության վերլուծություն՝ ուսումնասիրելու ստեղծագործական մտածողության թեստի S A R (I) գործոնների և Cattell անհատականության հարցաշարի տվյալների միջև հնարավոր կապերը (12 գործոն):

Ստացվել են բոլոր ստեղծագործական գործոնների զգալի, բայց թույլ հարաբերակցությունը Քաթելի թեստի միայն երեք գործոնների հետ։

Հարաբերակցության գործակիցները հավասար էին.

Ստեղծագործական գործոններ և գործոն B (բարձր-ցածր ինտելեկտ) 0,35;

Ստեղծագործական գործոններ և գործոն F (կենսուրախություն, անզգուշություն, մտահոգություն) 0.30;

Ստեղծագործական գործոններ և գործոն H (քաջություն-ամաչկոտություն) 0,25;

Կատելի թեստի այլ գործոնների հետ փոխկապակցվածությունը աննշան է:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ Հարմարեցումից հետո մենք եկանք այն եզրակացության, որ Ուիլյամսի ստեղծագործական թեստային հավաքածուն հուսալի և վավեր հոգեախտորոշիչ գործիք է, որն ուղղված է 5-ից 17 տարեկան երեխաների և դեռահասների տարբեր ստեղծագործական բնութագրերի ուսումնասիրմանը:

Թեստերը նախատեսված են հոգեբանների, ինչպես նաև ուսուցիչների և սոցիալական աշխատողների համար, ովքեր համապատասխան վերապատրաստումից հետո կարող են օգտագործել թեստը։

Թեստերը երկար ժամանակ չեն պահանջում դրանք անցկացնելու և արդյունքները մշակելու համար։ Նրանք հնարավորություն են տալիս համեմատել ստեղծագործական մտածողության ցուցանիշները երեխաների ինքնագնահատման հետ՝ կապված ստեղծագործականության հետ կապված իրենց անհատականության գծերի, ինչպես նաև ծնողների և ուսուցիչների կողմից երեխաների ստեղծագործական դրսևորումների փորձագիտական ​​գնահատման հետ:

Ցանկանում եմ իմ երախտագիտությունը հայտնել նրանց, ովքեր մասնակցել են այս թեստերի հարմարեցմանը. նրանց բարեխիղճ և ստեղծագործ մոտեցումը մեծապես օգնեց աշխատանքին։ Աշխատանքում հսկայական ներդրում են ունեցել՝ Գոլովչանսկայա Վ.Վ., Շյոնբերգ Լ.Ս., Բեշկարևա Օ.Տ., Բոկի Տ.Ա., Տիմոֆեևա Յու.Ա., Սկլյարովա Տ.Վ., Սիզովա Օ.Բ., Ցվետովա Ս. Ա., Սորոկինա Ն.Վ., Սոկոլովա Օրլովա Ի.Ն. Է.Վ.

(Ռյազան).

ԴԻՄՈՒՄ

Ուիլյամսի ստեղծագործական թեստերը, անկասկած, կարող են օգտագործվել մեծահասակների ստեղծագործական կարողությունները գնահատելու համար:

Համապատասխան նորմատիվ տվյալների ստացումը մոտ ապագայի խնդիր է։ Ներկայումս ես ձեզ հնարավորություն եմ տալիս դիտելու և զգալու, թե ինչպես են կայացած ստեղծագործ անհատները թեստեր կատարում։ Ստորև ներկայացված չորս թեստային նոթատետրերը լցված են Սանկտ Պետերբուրգի նշանավոր նկարիչներով, որոնց աշխատանքները ներկայացված են մեր երկրի և արտերկրի տարբեր գեղարվեստական ​​պատկերասրահներում՝ Յու. Ի. Գալեցկի, Տ. Ա. Զախարովա, Է. Մ. Գերասիմով: Այս նկարիչների բազմաթիվ գործեր ցուցադրված են Սանկտ Պետերբուրգի Liteiny Prospekt-ի Գ. Միխայլովի պատկերասրահում: Գ.Միխայլովը Ռուսաստանում ճանաչված անձնավորություն է, գեղանկարչության նուրբ գիտակ, բարերար, մեր երկրում և Գերմանիայում արվեստի պատկերասրահների հիմնադիր: Երկար տարիներ նա բացահայտել է նոր արվեստագետների և օգնել նրանց իրացնել իրենց ստեղծագործական ներուժը։

Հաջորդ թեստային նոթատետրը լրացրեց Վ.Ն.Գրուզդևը՝ հայտնի նկարիչ և գրող, արվեստի տեսաբան, ով ուսումնասիրում է տեսողական ընկալման և գունային տեսության հոգեբանությունը։

Հավելվածն ավարտվում է Mitki նկարիչների ասոցիացիայի անդամ հայտնի նկարիչ Ալեքսանդր Ֆլորենսկու կողմից կատարված թեստերով:

Իմ խորին և անկեղծ շնորհակալությունն եմ հայտնում բոլորին, ովքեր մասնակցել են այս օրիգինալ և անկասկած անհրաժեշտ հավելվածի ստեղծմանը։

8 լ; ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Williams F. E. Creativity Assessment Packet (CAP):

Դ.Օ.Կ. Հրատարակիչներ. Inc. Գոմեշ. Նյու Յորք 14214, 1980 թ.

2. Ուիլյամս Ֆ. Է. Դասարանների գաղափարներ՝ խրախուսելու մտածողությունը և զգացումը: Դ.Օ.Կ. Հրատարակիչներ. Գոմեշ. Ն.Յ., 1969։

3. Williams F. E. Ուսուցիչներ առանց վախի. Դ.Օ.Կ. Հրատարակիչներ. Գոմեշ.

4. Williams F. E. Դպրոցական ծրագրի հետազոտության կատարողական մակարդակները:

Դ.Օ.Կ. Հրատարակիչներ. Գոմեշ. Ն.Յ., 1979։

5. Tunick E. E. Johnson Creativity Questionnaire. Սանկտ Պետերբուրգ: Սանկտ Պետերբուրգ U P M, 1997 թ.

6. Tunik E. E. Ստեղծագործական մտածողության հոգեախտորոշում. Ստեղծագործական թեստեր. Սանկտ Պետերբուրգ: Սանկտ Պետերբուրգ U P M, 1997 թ.

Անդամակցության հիման վրա գիտական ​​ստեղծագործական հասարակական կազմակերպություն՝ բաղկացած...»։

«որոնք արգելափակում են մայրական ներուժի իրացումը։ Հետազոտությունը անպտղությունը համարում է ճգնաժամային իրավիճակ կնոջ կյանքում, նրա...»:

«Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրավունքների պաշտպանություն. Անչափահասների խնամակալություն և հոգաբարձություն. Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության, Ռուսաստանի բաղկացուցիչ սուբյեկտների գործադիր իշխանությունների կողմից Ռուսաստանում ժողովրդագրական իրավիճակի բարելավմանն ուղղված համալիր միջոցառումների իրականացման շրջանակում...»:

Մանկավարժություն և հոգեբանություն 8. Նապալկով Ս. Արվեստ. Արեւի մասնակիցներ...»:

«Ընդհանուր մանկավարժություն 43 երեխաների սեփական արդյունքների ինքնագնահատականը, պարուսույց արվեստի բնագավառում նրանց կարողությունների գնահատման համարժեքության արձանագրումը: Դա անելու համար ուսուցիչ-պարուսույցը կարող է օգտագործել անհատականության հարցաշարեր, նվաճումների թեստեր, նկարչական թեստեր և սոցիոմետրիա: Ինչպես…»

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ՝ կարգապահության մասին (մոդուլ) Անասնաբուծության նորարարական տեխնոլոգիաների օրենսգիրքը և ուղղությունը ներքո...»

«Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարան» մանկավարժության և մանկության հոգեբանության ինստիտուտ ՆՅՈՒԹԵՐ ՀԱՄԱՐ...»

«Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարան» հոգեբանության ինստիտուտի սոցիալական հոգեբանության, կոնֆլիկտների կառավարման ամբիոն...»:

«ԿՐԹԱԿԱՆ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ UDC 37: 372.8; 37: 01: 001.8 Լիվշից Ռուդոլֆ Լվովիչ Լիվշից Ռուդոլֆ Լվովիչ փիլիսոփայության դոկտոր, դ.

«Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարան» Է.Վ. Պրյամիկովա, Ն.Վ. «

«UDC 796.425 Ֆատյանով Իգոր Ալեքսանդրովիչ Ֆատյանով Իգոր Ալեքսանդրովիչ Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, կրթության գիտությունների թեկնածու, ասիստենտ, աթլետիկայի տեսության և մեթոդիկայի ամբիոնի դոցենտ...»

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱԼԻՐԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՌԵՍՈՒՐՍԱԿԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ 30 ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ». Zimnyaya I. A. Մանկավարժական հոգեբանություն / I. A. Zimnyaya. Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 1997.4. Մասնագիտական ​​կրթության մանկավարժություն. դասագիրք ուսանողների համար...» Կոկշետաուի անվան պետական ​​համալսարան. Շ.Ուալիխանով, Հանրապետություն...» ձեռնարկ հանրակրթական. կազմակերպություններ / S. M. Sahakyan, V. F. Butuzov. - Մ.: Կրթություն, 2015. - 240 էջ. : հիվանդ. - (..."