ऐलेना ट्यूनिक,
मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार,
मनोविज्ञान विभाग में एसोसिएट प्रोफेसर
शैक्षणिक उत्कृष्टता विश्वविद्यालय,
सेंट पीटर्सबर्ग

रचनात्मक सोच के मनोविश्लेषण

रचनात्मक परीक्षण

हमारे देश और विदेश में रचनात्मकता, सामान्य और विशेष योग्यता के मनोविज्ञान पर मौलिक शोध किया गया है। व्यक्तिगत भिन्नताओं की आनुवंशिक पृष्ठभूमि का अध्ययन किया गया है।
साथ ही, सामान्य और विशिष्ट प्रतिभा के व्यापक निदान के लिए अभी भी कोई तरीका नहीं है। अपसारी (रचनात्मक) सोच का भी पर्याप्त अध्ययन नहीं होता है।
वैज्ञानिकों ने निष्कर्ष निकाला है कि रचनात्मकता सीखने की क्षमता के समान नहीं है और आईक्यू परीक्षणों में शायद ही कभी परिलक्षित होती है। इस स्तर पर, शोधकर्ताओं का हित वैज्ञानिक (एक विवेकपूर्ण, सटीक और गंभीर रूप से सोचने वाला व्यक्ति) का व्यक्तित्व नहीं है, बल्कि आविष्कारक (गैर-मानक, मूल और मजाकिया व्यक्ति) का व्यक्तित्व है।
इस कार्य के उद्देश्य हैं:

- रचनात्मक, भिन्न सोच की प्रकृति का अध्ययन;
- बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के निदान के तरीकों का विकास।

संक्षिप्त समीक्षा

प्रयोगात्मक शोध के परिणामस्वरूप, व्यक्तित्व की क्षमताओं के बीच, एक विशेष प्रकार की क्षमता की पहचान की गई - असामान्य विचार उत्पन्न करने, पारंपरिक योजनाओं से सोचने में विचलित होने और समस्या स्थितियों को जल्दी से हल करने के लिए। इस क्षमता को रचनात्मकता (रचनात्मकता) कहा गया है।
रचनात्मकता मानसिक और व्यक्तिगत गुणों के एक निश्चित समूह को शामिल करती है जो रचनात्मक होने की क्षमता को निर्धारित करती है। रचनात्मकता के घटकों में से एक व्यक्ति की अलग-अलग सोचने की क्षमता है।

लेख ए स्मिरनोव स्कूल ऑफ प्रैक्टिकल ऑस्टियोपैथी के समर्थन से प्रकाशित हुआ था। ऑस्टियोपैथी सिखाने के बारे में साइट - मैनुअल थेरेपी का एक नरम और सुरक्षित रूप। प्रैक्टिकल ऑस्टियोपैथी स्कूल "प्रोजेक्ट ओस्टियोप्रैक्टिका" डॉक्टरों और मालिश करने वालों, योग प्रशिक्षकों, फिटनेस प्रशिक्षकों और चिकित्सा शिक्षा के बिना लोगों दोनों को प्रशिक्षित करता है। ऑस्टियोपैथी शरीर रचना विज्ञान, मानव शरीर क्रिया विज्ञान और मांसपेशियों, जोड़ों, रक्त वाहिकाओं और परिधीय नसों के साथ काम करने के लिए विशेष तकनीकों के बारे में ज्ञान के संश्लेषण के आधार पर रीढ़, जोड़ों, आंतरिक अंगों की मदद करने का एक आधुनिक तरीका है। पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण का डिप्लोमा और एक विशेषज्ञ का प्रमाण पत्र जारी करना। स्कूल और प्रशिक्षण, संपर्क और प्रशिक्षण कार्यक्रमों के बारे में विस्तृत जानकारी लिंक पर पाई जा सकती है: http://osteopract.ru/reestr.htm।

रचनात्मक उत्पाद को रचनात्मक प्रक्रिया से अलग करना आवश्यक है। रचनात्मक सोच के उत्पाद का मूल्यांकन उसकी मौलिकता और उसके महत्व, किसी समस्या के प्रति संवेदनशीलता द्वारा रचनात्मक प्रक्रिया, संश्लेषण करने की क्षमता, लापता विवरणों को फिर से बनाने की क्षमता, सोच के विचलन (पीटा पथ का पालन नहीं) द्वारा विचार की प्रवाह द्वारा किया जा सकता है। , आदि। रचनात्मकता के ये गुण विज्ञान और कला दोनों में समान हैं।
रूसी मनोविज्ञान में रचनात्मकता की समस्याओं का व्यापक रूप से अध्ययन किया गया है। वर्तमान में, शोधकर्ता एक अभिन्न संकेतक की तलाश कर रहे हैं जो एक रचनात्मक व्यक्तित्व की विशेषता है। इस सूचक को बौद्धिक और प्रेरक कारकों के एक निश्चित संयोजन के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, या इसे सोच और रचनात्मक सोच (ए.वी. ब्रशलिंस्की) के प्रक्रियात्मक और व्यक्तिगत घटकों की निरंतर एकता के रूप में माना जा सकता है।
ऐसे मनोवैज्ञानिक जैसे बी.एम. टेप्लोव, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.जी. अनानिएव,
एन.एस. लेइट्स, वी.ए. क्रुटेत्स्की, ए.जी. कोवालेव, के.के. प्लैटोनोव, ए.एम. मत्युश्किन, वी.डी. शाद्रिकोव, यू.डी. बाबेवा, वी.एन. ड्रूज़िनिन, आई.आई. इलियासोव और वी.आई. पनोव, आई.वी. कलिश, एम.ए. शीत, एन.बी. शुमाकोवा, वी.एस. युरकेविच और अन्य।
विदेशी वैज्ञानिकों ने भी रचनात्मक सोच का गहन अध्ययन किया है। ब्रूनर के अनुसार कुछ लोगों में सूचनाओं के नए और असामान्य कूटबन्धन की कुछ क्षमताएँ होती हैं। गैलाच और कोगन (3) ने पाया कि रचनात्मक बच्चे वर्गीकरण चौड़ाई परीक्षणों पर अधिक अंक प्राप्त करते हैं। रचनात्मक व्यक्तियों के संज्ञानात्मक क्षेत्र को व्यापक श्रेणियों की उपस्थिति, उनके आसपास की दुनिया की धारणा में सिंथेटिक्स और उच्च स्तर के संज्ञानात्मक लचीलेपन की विशेषता है।
बैरोन-वेल्च परीक्षण (4) के साथ काम करते समय, यह पाया गया कि रचनात्मक व्यक्ति, परीक्षण करते समय, अधिक जटिल जटिल और असममित आंकड़े चुनते हैं।
जैक्सन और मेसिक (5) ने रचनात्मक गतिविधि के उत्पादों के मूल्यांकन के लिए मानदंडों की पहचान की। उनके विचार में एक मानदंड "संघनन" है: रचनात्मक उत्पाद समय के साथ स्थिरता दिखाते हैं, अधिक से अधिक नए पक्षों को प्रकट करते हैं, और सादगी और जटिलता को भी जोड़ते हैं। यह माना जाता है कि जो व्यक्ति ऐसे उत्पाद बनाता है, उसके पास संज्ञानात्मक और भावनात्मक गुणों का एक विविध और यहां तक ​​कि विरोधाभासी संयोजन होना चाहिए।
गिलफोर्ड ने एक रचनात्मक व्यक्ति की तीन मुख्य विशेषताओं पर विचार करने का प्रस्ताव रखा - मौलिकता (अपनी खुद की पेशकश करने की क्षमता, सोचने का असामान्य तरीका), संवेदनशीलता और एकीकरण। उत्तरार्द्ध की व्याख्या एक साथ खाते में लेने और / या कई विरोधी स्थितियों, परिसर या सिद्धांतों को संयोजित करने की क्षमता के रूप में की जाती है।
मैककॉनन के अनुसार, व्यक्तित्व की तीन और विशेषताएँ मौलिकता से जुड़ी हैं - प्रभुत्व, भावनाओं के प्रति प्रतिक्रिया और पुरुषों में स्त्रीत्व की अभिव्यक्ति। रस्किन ने रचनात्मकता और एक व्यक्तित्व विशेषता जैसे कि संकीर्णता के बीच एक संबंध की खोज की। डेला का मानना ​​है कि रचनात्मक लोग अक्सर दूसरों के साथ अपनी पहचान बनाते हैं और आसानी से भूमिकाएं बदल लेते हैं।
टॉरेंस (9) ने रचनात्मक सोच का अध्ययन किया और निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए: रचनात्मकता 3.5 से 4.5 साल की उम्र में चरम पर होती है, और स्कूल के पहले तीन वर्षों में भी बढ़ती है, अगले कुछ वर्षों में घट जाती है और फिर एक प्रेरणा मिलती है विकास ...
रचनात्मकता अस्पष्ट रूप से शिक्षा पर निर्भर है। यदि वे "सुसंस्कृत" हो जाते हैं, तो अधिकांश बच्चे अपनी सहज निडरता खो देते हैं। जैसा कि वड्सवर्थ ने लिखा (6): "रीति-रिवाज (नियम) बच्चों पर दबाव डालते हैं - पाले की तरह कठोर, और लगभग जीवन जितना गहरा।"
स्कूल की पहली तीन कक्षाओं में शिक्षक अधिक सहज, बाल-केंद्रित होते हैं। हाई स्कूल में, शिक्षक बच्चों के प्रति अधिक आलोचनात्मक हो जाते हैं।
गेट्ज़ेल्स और जैक्सन ने परीक्षणों की एक बैटरी विकसित की जो अत्यधिक रचनात्मक (रचनात्मक-दिमाग वाले) और अत्यधिक बुद्धिमान बच्चों में अंतर कर सकती है। लेखकों ने पाया कि अत्यधिक बुद्धिमान बच्चे वयस्कों की उपलब्धियों, मानकों, मानदंडों के बराबर थे। अत्यधिक रचनात्मक पसंदीदा विशेष उपलब्धियां जो आम तौर पर स्वीकृत लोगों से अलग थीं - ये वे बच्चे हैं जो गैर-अनुरूप, विद्रोही, विद्रोही हैं। गेट्ज़ेल्स और जैक्सन ने पाया कि शिक्षक उच्च सामान्य बुद्धि और कम रचनात्मकता वाले बच्चों को पसंद करते हैं। रचनात्मक बच्चे सपने देखने वाले होते हैं, वे हास्य से प्यार करते हैं, वे इसे उत्तर में दिखाते हैं जब एक असंरचित स्थिति की खोज करते हैं, वे नई दिशाओं में जाना पसंद करते हैं। रचनात्मक बच्चों को अक्सर शिक्षकों और सहपाठियों द्वारा चित्रित किया जाता है: "वे जंगली और बेवकूफ विचारों के साथ आते हैं और आक्रामक व्यवहार करते हैं।"
डायवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को अनलॉक करने के उद्देश्य से परीक्षणों की एक सामान्य प्रणाली का हिस्सा हैं, और मुख्य रूप से नाम से जुड़े हैं
जे गिल्डफोर्ड। गिलफोर्ड (7) भिन्न और अभिसरण सोच के बीच अंतर करता है:

अलग उत्पाद - नई सूचना वस्तुओं की खोज और पीढ़ी;
- अभिसरण उत्पाद - अच्छी तरह से परिभाषित प्रश्नों के लिए अच्छी तरह से परिभाषित उत्तरों की खोज।

अभिसरण उत्पादन के लिए एक विश्लेषणात्मक मानसिकता की आवश्यकता होती है, जो किसी समस्या की पहचान होने पर आवश्यक होती है। अलग-अलग उत्पादन के लिए अधिक खुली मानसिकता की आवश्यकता होती है।
अधिकांश मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, रचनात्मकता सीखने की क्षमता का पर्याय नहीं है और बुद्धि परीक्षणों पर बुद्धि परीक्षणों पर शायद ही कभी परिलक्षित होती है। विदेशों में रचनात्मकता के परीक्षण मुख्य रूप से जे। गिलफोर्ड द्वारा विकसित किए गए थे, और टॉरेंस द्वारा विकसित बच्चों के लिए संशोधित परीक्षणों का भी उपयोग किया गया था।

रचनात्मक सोच परीक्षण बैटरी

अधिकांश आधुनिक परीक्षण गिल्डफोर्ड और टॉरेंस परीक्षणों के संशोधन हैं।
हमारे अध्ययन में, हम गिल्डफोर्ड के शोध में स्थापित निम्नलिखित कारकों पर भरोसा करते हैं।

1) प्रवाह (हल्कापन, उत्पादकता) - यह कारक रचनात्मक सोच के प्रवाह की विशेषता है और प्रतिक्रियाओं की कुल संख्या से निर्धारित होता है।

2) लचीलापन - कारक रचनात्मक सोच के लचीलेपन की विशेषता है, जल्दी से स्विच करने की क्षमता और इन प्रतिक्रियाओं के वर्गों (समूहों) की संख्या से निर्धारित होता है।

3) मौलिकता - कारक मौलिकता, रचनात्मक सोच की मौलिकता, समस्या के लिए असामान्य दृष्टिकोण की विशेषता है और शायद ही कभी उद्धृत उत्तरों की संख्या, तत्वों के असामान्य उपयोग, उत्तर की संरचना की मौलिकता से निर्धारित होता है।

4) शुद्धता - एक कारक जो सद्भाव, रचनात्मक सोच की निरंतरता, लक्ष्य के अनुरूप पर्याप्त समाधान का चुनाव करता है।

प्रत्येक परीक्षण के लिए अंक उल्लिखित कारकों में से दो या तीन को दर्शाता है। इसके अलावा, यदि रचनात्मक सोच परीक्षणों के विश्वसनीयता संकेतक काफी बड़े हैं और 0.8-0.9 के बराबर हैं, और विनिमेय रूपों की विधि द्वारा निर्धारित विश्वसनीयता गुणांक 0.7-0.9 (8) है, तो कारक विश्लेषण के साथ स्थिति अधिक जटिल है।
टॉरेंस परीक्षणों के प्रदर्शन का कारक विश्लेषण एकल निर्माणों के आधार पर इन संकेतकों की व्याख्या की पुष्टि नहीं करता है। एक ही परीक्षण पर विभिन्न संकेतकों के क्रॉस-सहसंबंध विभिन्न परीक्षणों के लिए समान संकेतक (उदाहरण के लिए, प्रवाह) के क्रॉस-सहसंबंधों से अधिक थे। आलंकारिक रचनात्मक सोच की बैटरी में प्राप्त मौलिकता के दो संकेतक (9) एक दूसरे के साथ 0.30 और 0.40 के स्तर पर सहसंबंध दिखाते हैं और मौखिक और आलंकारिक बैटरी के परीक्षणों की मौलिकता के संकेतकों के साथ भी कम होते हैं। इसलिए, ए। अनास्तासी के अनुसार, एक ही संकेतक को विभिन्न परीक्षणों से एक ही व्यक्तित्व विशेषता के माप के रूप में मानना ​​​​अनुचित नहीं है।
हमारी राय में, इस मुद्दे को स्पष्ट रूप से हल नहीं किया गया है और आगे के अध्ययन की आवश्यकता है।
आइए परीक्षण प्रक्रिया से संबंधित कुछ बिंदुओं पर ध्यान दें। परीक्षण व्यक्तिगत और समूह दोनों में किए जा सकते हैं। विषयों की चिंता से बचने और एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने के लिए, परीक्षणों के साथ काम करने को कक्षाएं कहा जाता है। प्राय: इन कक्षाओं का संचालन चंचल तरीके से किया जाता है।
प्रारंभिक निर्देश में, जो मुक्त रूप में दिया जाता है, हम विषयों से अपने प्रश्नों के यथासंभव विभिन्न उत्तर देने के लिए कहते हैं, अपनी हास्य और कल्पना दिखाने के लिए, ऐसे उत्तरों के साथ आने का प्रयास करने के लिए जो कोई और नहीं सोच सकता है .
परीक्षणों की यह बैटरी इस काम के लेखक द्वारा प्रस्तावित की गई थी। अधिकांश परीक्षण गिल्डफोर्ड या टॉरेंस परीक्षणों के संशोधन हैं।
प्रक्रिया में लगभग 40 मिनट लगते हैं।
परीक्षण 5 से 15 वर्ष की आयु वर्ग के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। 5 से 8 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, प्रक्रिया व्यक्तिगत रूप से की जाती है। 9 से 15 वर्ष की आयु के साथ, परीक्षण के साथ काम एक समूह के रूप में किया जाता है (व्यक्तिगत रूप में किया जा सकता है)।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सबटेस्ट 3 (शब्द या अभिव्यक्ति) में दो संशोधन हैं, एक संशोधन - शब्द - 5 से 8 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए है, दूसरा संशोधन - अभिव्यक्ति - 9-15 वर्ष के बच्चों के लिए है।

टास्क

आइटम के यथासंभव असामान्य उपयोगों की सूची बनाएं।

परीक्षण विषय के लिए निर्देश

समाचार पत्र पढ़ने के लिए प्रयोग किया जाता है। आप इसका उपयोग करने के अन्य तरीकों के बारे में सोच सकते हैं। इससे क्या किया जा सकता है? आप इसे और कैसे इस्तेमाल कर सकते हैं?
निर्देश मौखिक रूप से पढ़ा जाता है। सबटेस्ट पूरा करने का समय 3 मिनट है। आचरण के एक व्यक्तिगत रूप के साथ, एक मनोवैज्ञानिक द्वारा सभी उत्तरों को शब्दशः लिखा जाता है। समूह रूप में, उत्तर स्वयं विषयों द्वारा दर्ज किए जाते हैं। निर्देशों को पढ़ने के बाद समय का समय है।

मूल्यांकन

परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन अंकों में किया गया था।
तीन संकेतक हैं।

1) प्रवाह (विचारों को पुन: प्रस्तुत करने में प्रवाह) - प्रतिक्रियाओं की कुल संख्या। प्रत्येक उत्तर के लिए 1 अंक दिया जाता है, सभी बिंदुओं को जोड़ दिया जाता है।

बी - प्रवाह,
n प्रासंगिक उत्तरों की संख्या है।

"प्रासंगिक प्रतिक्रियाओं" शब्द पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। उन उत्तरों की संख्या से बाहर करना आवश्यक है जो निर्देशों में उल्लिखित थे - समाचार पत्रों का उपयोग करने के स्पष्ट तरीके: समाचार पत्र पढ़ना, समाचार प्राप्त करना आदि।

2) लचीलापन - प्रतिक्रियाओं की कक्षाओं (श्रेणियों) की संख्या।

1. नोट्स के लिए उपयोग करें (फोन नंबर लिखें, उदाहरण हल करें, ड्रा करें)।
2. मरम्मत और निर्माण कार्य के लिए उपयोग करें (खिड़कियों को गोंद करें, वॉलपेपर के नीचे गोंद)।
3. बिस्तर के रूप में उपयोग करें (एक गंदी बेंच पर लेटें, जूते के नीचे रखें, छत को पेंट करते समय फर्श पर लेटें)।
4. एक रैपर के रूप में उपयोग करें (खरीदारी लपेटें, किताबें लपेटें, फूल लपेटें)।
5. जानवरों के लिए उपयोग करें (बिल्ली के लिए कूड़े, एक हम्सटर, एक अखबार के धनुष को एक स्ट्रिंग पर बांधें और बिल्ली के साथ खेलें)।
6. पोंछने वाले एजेंट के रूप में उपयोग करें (टेबल को पोंछें, खिड़कियां पोंछें, बर्तन धोएं, टॉयलेट पेपर के रूप में)।
7. आक्रामकता के हथियार के रूप में उपयोग करें (मक्खियों को हराएं, कुत्ते को दंडित करें, अखबार से गेंदों को थूक दें)।
8. बेकार कागज को जमा करना।
9. जानकारी प्राप्त करना (विज्ञापन देखना, विज्ञापन देना, कतरन बनाना, लॉटरी टिकट संख्या की जांच करना, तारीख देखना, टीवी कार्यक्रम देखना आदि)।
10. कवर के रूप में उपयोग करें (बारिश से आश्रय, धूप, धूल से कुछ ढकें)।
11. दहन (जलाने के लिए, आग लगाने के लिए, मशाल बनाने के लिए)।
12. शिल्प, खिलौनों का निर्माण (जहाज बनाने के लिए, एक टोपी, पेपर-माचे)।

प्रत्येक उत्तर को उपरोक्त सूची से एक श्रेणी संख्या दी जानी चाहिए, फिर, यदि कई उत्तर एक ही श्रेणी के हैं, तो इस श्रेणी के पहले उत्तर को ही ध्यान में रखा जाना चाहिए, अर्थात प्रत्येक श्रेणी को केवल एक बार ध्यान में रखा जाना चाहिए। .
फिर बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली श्रेणियों की संख्या की गणना की जानी चाहिए। सिद्धांत रूप में, श्रेणियों की संख्या 0 से 12 तक भिन्न हो सकती है (जब तक कि किसी नई श्रेणी को दिए गए उत्तर सूची में नहीं हैं)।
उन उत्तरों के लिए जो किसी भी सूचीबद्ध श्रेणी में फिट नहीं होते हैं, प्रत्येक नई श्रेणी के लिए 3 अंक जोड़े जाते हैं। ऐसे कई उत्तर हो सकते हैं। लेकिन एक नई श्रेणी निर्दिष्ट करने से पहले, आपको उपरोक्त सूची के साथ उत्तर को बहुत सावधानी से सहसंबद्ध करना चाहिए।
एक श्रेणी के लिए 3 अंक दिए जाते हैं।

जी = 3 मीटर।

जी - लचीलेपन का सूचक,
मी प्रयुक्त श्रेणियों की संख्या है।

3) मौलिकता - असामान्य, मूल उत्तरों की संख्या। एक उत्तर को मूल माना जाता है यदि यह 30-40 लोगों के नमूने में 1 बार आता है।

एक मूल उत्तर - 5 अंक।
मूल उत्तरों के लिए सभी अंक संचयी हैं।

0पी = 5 के।

प्रत्येक उप-परीक्षण के लिए कुल संकेतक की गणना मानकीकरण प्रक्रिया के बाद की जानी चाहिए, अर्थात कच्चे बिंदुओं को मानक में स्थानांतरित करना। इस मामले में, हम विभिन्न कारकों के लिए स्कोर को सारांशित करने का प्रस्ताव करते हैं, यह महसूस करते हुए कि ऐसी प्रक्रिया पर्याप्त रूप से सही नहीं है, और इसलिए, कुल स्कोर का उपयोग केवल अनुमानित और अनुमानित के रूप में किया जा सकता है।

टी 1 = बी 1 + जी 1 + ऑप 1 = एन + 3 मीटर + 5 के।

टी 1 - पहले उप-परीक्षण का कुल संकेतक,
बी 1 - 1 उप-परीक्षण में प्रवाह,
जी 1 - 1 सबटेस्ट के लिए लचीलापन,
ऑप 1 - 1 सबटेस्ट के लिए मौलिकता,
n प्रासंगिक उत्तरों की कुल संख्या है,
मी श्रेणियों की संख्या है,
k मूल प्रतिक्रियाओं की संख्या है।

टास्क

एक काल्पनिक स्थिति के विभिन्न परिणामों की सूची बनाएं।

परीक्षण विषय के लिए निर्देश

कल्पना कीजिए कि क्या होगा यदि पशु और पक्षी मानव भाषा बोलने में सक्षम हों।

मूल्यांकन

सबटेस्ट के परिणामों का मूल्यांकन अंकों में किया गया था।
दो संकेतक हैं।

1) प्रवाह (विचारों को पुन: प्रस्तुत करने में प्रवाह) - सूचीबद्ध परिणामों की कुल संख्या।
1 उत्तर (1 परिणाम) - 1 अंक।

2) मौलिकता - मूल उत्तरों की संख्या, दूर के परिणामों की संख्या। यहाँ, मूल उत्तर केवल एक बार (नमूना पर) दिया जाना माना जाता है
30-40 लोग)।
1 मूल उत्तर - 5 अंक।

0p - मौलिकता का सूचक,
k मूल प्रतिक्रियाओं की संख्या है।

टी 2 = एन + 5 के।

टी 2 - दूसरे सबटेस्ट का कुल संकेतक।

जैसा कि पहले उप-परीक्षण में है, आपको अनुपयुक्त (अपर्याप्त) उत्तरों के अपवर्जन पर ध्यान देना चाहिए, अर्थात्: दोहराए गए उत्तर और उत्तर जो हाथ में कार्य से संबंधित नहीं हैं।

सबटेस्ट 3ए। शब्द

5-8 साल के बच्चों के लिए संशोधन।
सबटेस्ट व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया जाता है।

टास्क

उन शब्दों के साथ आओ जो एक विशिष्ट शब्दांश के साथ शुरू या समाप्त होते हैं।

परीक्षण विषय के लिए निर्देश

1 भाग। उन शब्दों के बारे में सोचें जो शब्दांश "बाय" से शुरू होते हैं, उदाहरण के लिए, "शेल्फ।"
उत्तर 2 मिनट का दिया गया है।
भाग 2। उन शब्दों के बारे में सोचें जो शब्दांश "का" के साथ समाप्त होते हैं, उदाहरण के लिए "बैग"।
उत्तर 2 मिनट का दिया गया है।
पूरे सबटेस्ट की अवधि 4 मिनट है।

मूल्यांकन

सबटेस्ट के परिणामों का मूल्यांकन अंकों में किया जाता है।
दो संकेतक हैं।

1) प्रवाह - उद्धृत शब्दों की कुल संख्या।
1 शब्द - 1 अंक।

बी - प्रवाह का संकेतक,
n शब्दों की कुल संख्या है।

पहले की तरह, आपको दोहराए गए शब्दों को पार करना चाहिए और अनुचित शब्दों को भी अनदेखा करना चाहिए।

2) मौलिकता - प्रति नमूना एक बार दिए गए मूल शब्दों की संख्या, 30-40 लोग।
1 मूल शब्द - 5 अंक।

0पी = 5 के।

k मूल शब्दों की संख्या है।

टी 3 = एन + 5 के।

टी 3 - तीसरे उप-परीक्षण का कुल संकेतक (5-8 वर्ष के बच्चों के लिए)।

सबटेस्ट 3बी. अभिव्यक्ति

9-15 वर्ष के बच्चों के लिए संशोधन

टास्क

चार शब्दों वाले वाक्यों के साथ आओ, जिनमें से प्रत्येक निर्दिष्ट अक्षर से शुरू होता है।

परीक्षण विषय के लिए निर्देश

अधिक से अधिक चार-शब्द वाक्यों के बारे में सोचें। वाक्य में प्रत्येक शब्द निर्दिष्ट अक्षर से शुरू होना चाहिए। ये अक्षर हैं: बी, एम, एस, के (विषय मुद्रित अक्षरों के साथ प्रस्तुत किए जाते हैं)।
कृपया केवल उसी क्रम में अक्षरों का प्रयोग करें, उन्हें स्वैप न करें। यहां एक वाक्य का उदाहरण दिया गया है: "एक हंसमुख लड़का एक फिल्म देख रहा है।"
अब इन अक्षरों के साथ अपने जितने संभव हो उतने वाक्य बनाइए।
सबटेस्ट पूरा करने का समय 5 मिनट है।

मूल्यांकन

सबटेस्ट के परिणामों का मूल्यांकन तीन संकेतकों के अनुसार किया जाता है।

1) प्रवाह - आविष्कृत वाक्यों की संख्या (एन)।
1 प्रस्ताव - 1 अंक।

2) लचीलापन- विषय द्वारा प्रयुक्त शब्दों की संख्या। प्रत्येक शब्द को केवल एक बार गिना जाता है, अर्थात प्रत्येक बाद के वाक्य में, केवल उन शब्दों को ध्यान में रखा जाता है जो पहले विषय द्वारा उपयोग नहीं किए गए थे या उदाहरण में शब्दों को दोहराते नहीं हैं। भाषण के विभिन्न भागों से संबंधित एकल-मूल शब्दों को समान माना जाता है, उदाहरण के लिए: "मजेदार, मजेदार।"
1 शब्द - 0.1 अंक।

जी - लचीलेपन का सूचक,
m एक बार प्रयुक्त शब्दों की संख्या है।

3) मौलिकता

उनके शब्दार्थ सामग्री के संदर्भ में मूल वाक्यों की संख्या गिना जाता है। एक मूल प्रस्ताव वह है जो 30-40 लोगों के नमूने में 1 बार आता है।
एक मूल प्रस्ताव - 5 अंक।

ऑप मौलिकता का सूचक है,
k मूल वाक्यों की संख्या है।

टी 3 = एन + 0.1 मीटर + 5 के।

टी 3 - तीसरे उप-परीक्षण का कुल संकेतक (9-15 वर्ष के बच्चों के लिए)।

टास्क

सामान्य शब्दों के लिए यथासंभव अधिक से अधिक परिभाषाएँ प्रदान करें।

परीक्षण विषय के लिए निर्देश

"पुस्तक" शब्द के लिए जितनी हो सके उतनी परिभाषाएँ खोजें। उदाहरण के लिए: एक सुंदर किताब। और कौन सी किताब है?
सबटेस्ट पूरा करने का समय 3 मिनट है।

मूल्यांकन

सबटेस्ट के परिणामों का मूल्यांकन तीन संकेतकों के लिए बिंदुओं में किया जाता है।

1) प्रवाह - दी गई परिभाषाओं की कुल संख्या (एन)।
एक परिभाषा - 1 अंक।

बी प्रवाह का एक संकेतक है।

2) लचीलापन - प्रतिक्रिया श्रेणियों की संख्या।

जी = 3 मीटर।

जी - लचीलेपन का सूचक,
मी प्रतिक्रिया श्रेणियों की संख्या है।

1. प्रकाशन का समय (पुराना, नया, आधुनिक, पुराना)।
2. किसी भी प्रकार की पुस्तक के साथ कार्य (छोड़ दिया गया, भुला दिया गया, चोरी हो गया, स्थानांतरित कर दिया गया)।
3. सामग्री और निर्माण विधि (कार्डबोर्ड, चर्मपत्र, पेपिरस, हस्तलिखित, मुद्रित)।
4. नियुक्ति, शैली (चिकित्सा, सैन्य, संदर्भ, कला, शानदार)।
5. संबद्धता (मेरा, तुम्हारा, पेटिना का, पुस्तकालय, साझा)।
6. आकार, आकार (बड़ा, भारी, लंबा, पतला, गोल, चौकोर)।
7. व्यापकता, प्रसिद्धि (प्रसिद्ध, लोकप्रिय, प्रसिद्ध, दुर्लभ)।
8. संरक्षण और सफाई की डिग्री (फटे, बरकरार, गंदे, गीले, जर्जर, धूल भरे)।
9. मूल्य (महंगा, सस्ता, मूल्यवान)।
10. रंग (लाल, नीला, बैंगनी)।
11. भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक धारणा (अच्छा, मजाकिया, दुखद, डरावना, उदास, दिलचस्प, स्मार्ट, उपयोगी)।
12. भाषा, प्रकाशन का स्थान (अंग्रेजी, विदेशी, जर्मन, भारतीय, घरेलू)।

एक श्रेणी से संबंधित सभी उत्तरों की गणना केवल एक बार की जाती है। अधिकतम स्कोर 12 x 3 = 36 अंक है (यदि उत्तरों में सभी बारह श्रेणियां हैं, जो व्यवहार में अत्यंत दुर्लभ है, और ऐसे कोई उत्तर नहीं हैं जिन्हें एक नई श्रेणी सौंपी गई है)। सबटेस्ट 1 की तरह, जो उत्तर किसी भी श्रेणी में फिट नहीं होते हैं उन्हें एक नई श्रेणी सौंपी जाती है और तदनुसार, प्रत्येक नई श्रेणी के लिए 3 अंक जोड़े जाते हैं। इस मामले में, अधिकतम स्कोर बढ़ सकता है।

जी = 3 मीटर।

जी - लचीलेपन का सूचक,
मी श्रेणियों की संख्या है।

3) मौलिकता - मूल परिभाषाओं की संख्या।

एक परिभाषा को मूल माना जाता है यदि इसे 30-40 लोगों के नमूने के लिए केवल एक बार दिया जाता है।
एक मूल परिभाषा - 5 अंक।

0p = 5 k.

ऑप मौलिकता का सूचक है,
k मूल परिभाषाओं की संख्या है।

टी 4 = एन + 3 मीटर + 5 के।

टी 4 - चौथे उप-परीक्षण का कुल संकेतक।

टास्क

आकृतियों के निर्दिष्ट सेट का उपयोग करके निर्दिष्ट वस्तुओं को ड्रा करें।

परीक्षण विषय के लिए निर्देश

आकृतियों के निम्नलिखित सेट का उपयोग करके विशिष्ट वस्तुएँ बनाएँ: वृत्त, आयत, त्रिभुज, अर्धवृत्त। प्रत्येक आकृति का कई बार उपयोग किया जा सकता है, आकार बदला जा सकता है और स्थान में रखा जा सकता है, लेकिन आप अन्य आकृतियाँ या रेखाएँ नहीं जोड़ सकते।
पहले वर्ग में, एक चेहरा बनाएं, दूसरे में - एक घर, तीसरे में - एक जोकर, और चौथे में - आप क्या चाहते हैं। चौथी ड्राइंग पर हस्ताक्षर करें।
परीक्षण विषय को अंजीर में दिखाए गए आंकड़ों के एक सेट के साथ प्रस्तुत किया गया है। 1 और कार्य का एक नमूना - एक दीपक (चित्र 2)।
एक रिक्त परीक्षण प्रपत्र का एक उदाहरण अंजीर में दिखाया गया है। 3.
सभी चित्रों का निष्पादन समय 8 मिनट है।
वर्ग की भुजा की लंबाई 8 सेमी (परीक्षा प्रपत्र के लिए) है।

मूल्यांकन

मूल्यांकन दो संकेतकों के अनुसार किया जाता है।

1) प्रवाह - लचीलापन। यह संकेतक ध्यान में रखता है:

n 1 - दिखाए गए तत्वों (विवरण) की संख्या;
n 2 - प्रयुक्त श्रेणियों के आंकड़ों की संख्या (दिए गए 4 में से), n 2 0 से 4 तक भिन्न होती है।
एक विवरण - 0.1 अंक।
आंकड़ों का एक वर्ग - 1 अंक।
n 3 - त्रुटियों की संख्या (ड्राइंग में अपरिभाषित आकृति या रेखा का उपयोग एक त्रुटि माना जाता है)।
एक गलती - 0.1 अंक।

बी 4 मैं = 1 = (0.1n 1i + n 2i - 0.1 n 3i)

बी - प्रवाह,

अंक B को चार अंकों में समेटा गया है।

2) मौलिकता

k 1 - चित्र के मूल तत्वों की संख्या।
एक मूल तत्व का अर्थ है एक असामान्य आकार का तत्व, एक तत्व की असामान्य व्यवस्था, एक तत्व का असामान्य उपयोग, एक दूसरे के सापेक्ष तत्वों की मूल व्यवस्था।
एक मूल तत्व - 3 अंक।
एक ड्राइंग में कई मूल तत्व हो सकते हैं।
के 2 - चौथे आंकड़े की मौलिकता (विषय द्वारा, सामग्री द्वारा)। 30-40 लोगों के प्रति सैंपल एक बार मिल सकते हैं।
k 2 0 या 1 हो सकता है।
मूल भूखंड के लिए, 5 अंक दिए जाते हैं (यह केवल चौथे अंक पर लागू होता है)

0पी 4 मैं = 1 = 5 के + के 1i।

ओहर - मौलिकता,
मैं - आंकड़ा संख्या (1 से 4 तक)।

टी 5 = बी + 0 आर।

टी 5 - पांचवें उप-परीक्षण का कुल संकेतक,
बी - प्रवाह,
0p - मौलिकता।

सबटेस्ट 6. रेखाचित्र

टास्क

वर्गों में दिए गए समान आकृतियों (वृत्तों) को विभिन्न छवियों में रूपांतरित करें।

परीक्षण विषय के लिए निर्देश

मुख्य छवि में कोई भी विवरण या रेखाएँ जोड़ें ताकि आपको विभिन्न दिलचस्प डिज़ाइन मिलें। आप सर्कल के अंदर और बाहर दोनों जगह ड्रा कर सकते हैं। प्रत्येक चित्र के लिए एक शीर्षक पर हस्ताक्षर करें।
कार्य को पूरा करने का समय 10 मिनट है।
परीक्षण प्रपत्र मानक कागज (A4 आकार) की एक शीट है जिसमें बीच में एक वृत्त के साथ 20 वर्ग होते हैं। वर्ग के आयाम 5 x 5 सेमी हैं, प्रत्येक सर्कल का व्यास 1.5 सेमी है।
अंजीर में। 5 इस उप-परीक्षण के लिए एक नमूना परीक्षण प्रपत्र प्रदान करता है।
एक उदाहरण के रूप में, एक खींचा हुआ छोटा आदमी सबटेस्ट (चित्र 6) के लिए प्रस्तुत किया जाता है।

मूल्यांकन

यह तीन संकेतकों के अनुसार किया जाता है:

1) प्रवाह - कार्य के लिए पर्याप्त चित्र की संख्या।
एक ड्राइंग - 1 अंक।

n अंकों की संख्या है (0 से 20 के बीच)।

चित्र जो एक दूसरे को बिल्कुल दोहराते हैं (डुप्लिकेट) को बाहर रखा गया है, साथ ही ऐसे चित्र जिनमें कोई उत्तेजना सामग्री का उपयोग नहीं किया जाता है - एक चक्र।

2) लचीलापन - चित्रित चित्रों के वर्गों (श्रेणियों) की संख्या। उदाहरण के लिए, विभिन्न चेहरों के चित्र एक ही श्रेणी के हैं, विभिन्न जानवरों के चित्र भी एक ही श्रेणी के हैं।
एक श्रेणी - 3 अंक।

1. युद्ध (सैन्य उपकरण, सैनिक, विस्फोट)।
2. भौगोलिक वस्तुएं (झील, तालाब, पर्वत, सूर्य, चंद्रमा)।
3. जानवर। पक्षी। मछलियां। कीड़े।
4. संकेत (अक्षर, संख्या, नोट संकेत, प्रतीक)।
5. खिलौने, खेल (कोई भी)।
6. अंतरिक्ष (रॉकेट, उपग्रह, अंतरिक्ष यात्री)।
7. चेहरा (कोई भी मानवीय चेहरा)।
8. लोग (व्यक्ति)।
9. कारें। तंत्र।
10. व्यंजन।
11. घरेलू सामान।
12. प्राकृतिक घटनाएं (बारिश, बर्फ, ओले, इंद्रधनुष, उत्तरी रोशनी)।
13. पौधे (कोई भी - पेड़, जड़ी-बूटियाँ, फूल)।
14. खेल उपकरण।
15. खाद्य उत्पाद (भोजन)।
16. पैटर्न, आभूषण।
17. आभूषण (मोती, झुमके, कंगन)।

यदि चित्र किसी भी श्रेणी से मेल नहीं खाता है, तो उसे एक नई श्रेणी सौंपी जाती है।

3) मौलिकता

एक ड्राइंग को मूल माना जाता है यदि इसका प्लॉट एक बार (30-40 लोगों के नमूने पर) उपयोग किया जाता है।
एक मूल चित्र - 5 अंक।

ऑप = 5 के।

ऑप मौलिकता का सूचक है,
k मूल चित्र की संख्या है।

टी 6 = एन + 3 मीटर + 5 के।

टी 6 - छठे उप-परीक्षण का कुल संकेतक।

छठे उप-परीक्षण के लिए अंकों की गणना करते समय, छवि गुणवत्ता की परवाह किए बिना, सभी चित्रों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। कथानक और विषय को न केवल चित्र से आंका जाना चाहिए, बल्कि हस्ताक्षर को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, चित्र 7) देखें।
छोटे बच्चों के लिए जो लिखना नहीं जानते हैं, काम खत्म करने के बाद यह पूछना आवश्यक है कि चित्रों में क्या दिखाया गया है और चित्रों के नाम पर हस्ताक्षर करें। यह मुख्य रूप से 5-7 वर्ष के आयु वर्ग पर लागू होता है।

सबटेस्ट 7. हिडन फॉर्म

टास्क

एक जटिल, असंरचित छवि में छिपी विभिन्न आकृतियों का पता लगाएं।

परीक्षण विषय के लिए निर्देश

इस चित्र में अधिक से अधिक चित्र खोजें। इस तस्वीर में क्या है?
सबटेस्ट पूरा करने का समय 3 मिनट है।
टेस्ट प्रोत्साहन सामग्री (छवियां) आंकड़े 8 (1), 8 (2), 8 (3), 8 (4) में दिखाए गए हैं: कुल चार अलग-अलग आंकड़े। केवल एक ड्राइंग प्रस्तुत की जानी चाहिए। बाकी को किसी अन्य समय पर पुन: परीक्षण करने में सक्षम होने के लिए दिया जाता है।

मूल्यांकन

सबटेस्ट के परिणामों का मूल्यांकन दो संकेतकों के अनुसार अंकों में किया जाता है:

1) प्रवाह - प्रतिक्रियाओं की कुल संख्या (एन)।
एक उत्तर - 1 अंक।

2) मौलिकता - मूल, दुर्लभ प्रतिक्रियाओं की संख्या। ऐसे में मूल जवाब 30-40 लोगों के सैंपल पर एक बार दिया गया जवाब होगा।
एक मूल उत्तर - 5 अंक।

0पी = 5 के।

ओहर - मौलिकता,
k मूल, दुर्लभ प्रतिक्रियाओं की संख्या है।

टी 7 = एन + 5 के।

टी 7 - सातवें उप-परीक्षण का कुल संकेतक।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस परीक्षण के पहले संस्करण (13) में केवल एक आंकड़ा दिखाया गया था। दुर्भाग्य से, कई प्रकाशनों में, उपरोक्त ब्रोशर के कुछ हिस्सों की नकल की गई, और प्रोत्साहन छवि - चित्र 6 - व्यापक रूप से ज्ञात हो गई। इसलिए, मैंने सातवें सबटेस्ट के लिए पांच और अतिरिक्त चित्र बनाए। मैं इन चित्रों के रचनात्मक निर्माण में मदद के लिए सेंट पीटर्सबर्ग में रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के कला और ग्राफिक संकाय के छात्र दिमित्री दिमित्रीव के प्रति अपनी गहरी कृतज्ञता व्यक्त करना चाहता हूं।

प्राप्त आंकड़ों का गुणात्मक विवरण

हमने जिन परीक्षणों का उपयोग किया, वे बच्चों के साथ एक मनोरंजक गतिविधि में आयोजित किए गए। एक सुकून भरा माहौल वहां राज करता था। बच्चों को पहले से चेतावनी दी गई थी कि उनके सभी उत्तर सही होंगे, जितना अधिक वे उत्तर के साथ आएंगे, उतना ही बेहतर होगा, भले ही ये असामान्य उत्तर हों। प्रतिभागियों को सपने देखने के लिए कहा गया, सभी उत्तरों को प्रोत्साहित किया गया।
अधिकांश बच्चों ने बड़ी उत्सुकता से और आगे अपनी पढ़ाई जारी रखने की इच्छा के साथ उत्तर दिए।
हम संयुक्त नमूने के आंकड़ों पर चर्चा करेंगे - 100 लोग, आयु - 7 वर्ष।

सबटेस्ट 1. वस्तुओं का उपयोग (विकल्पों का उपयोग करें)

इस परीक्षण के लिए, विषयों ने प्रति व्यक्ति (3 मिनट में) औसतन छह उत्तर दिए, उत्तरों की संख्या में प्रसार बहुत अच्छा है - 1 से 14 तक।
सबसे आम उत्तर: “आप एक अखबार से एक हवाई जहाज, एक टोपी, एक जहाज बना सकते हैं। बेकार कागज को सौंप दें। बुनियाद। उससे खबर जानें। टीवी कार्यक्रम सीखें ”।
दुर्लभ, मूल उत्तर: “अखबार भिगोएँ और शब्दों का अनुवाद करें। अगर गर्मी है तो खुद को पंखे से उड़ा लें। कुत्ते को अखबार से सजा दें (कुत्ते को ताली बजाएं)। कैलेंडर के रूप में उपयोग करें। लॉटरी टिकट संख्या का पता लगाएं। बिल्ली को खेलने दो। अनाम पत्र बनाएँ। ”

सबटेस्ट 2. स्थिति के परिणाम

यह परीक्षण कुछ बच्चों के लिए कठिन रहा है। औसतन, चार प्रतिक्रियाएं दी गईं (3 मिनट में)। संख्या के अनुसार उत्तरों की सीमा 0 से 11 तक है।
लगभग 80 प्रकार की प्रतिक्रियाएं दी गईं। बार-बार दोहराए गए उत्तर: “लोग और जानवर बात करेंगे, एक दूसरे को समझेंगे। वे दोस्त होंगे। लोग और जानवर एक दूसरे की मदद करेंगे। यह मजेदार होगा। भ्रम होगा।"
दुर्लभ, मूल उत्तर: “जानवर विदेशी भाषा सीखेंगे। वे गाना गाना सीखेंगे। वे टेलीविजन पर दिखाई देंगे। कबूतर उड़ जाएगा और पत्र को शब्दों में व्यक्त करेगा। जानवर दचा में जाएंगे। जानवर अपने बाल और पूंछ खो देंगे।"

सबटेस्ट 3ए। शब्द

इस परीक्षण में बड़ी विशिष्ट शक्ति है।
आविष्कृत शब्दों (प्रत्येक प्रकार के) की औसत संख्या 5 है। शब्दों का प्रसार 0 से 20 तक है।
अक्सर उद्धृत शब्दों के उदाहरण: पहले भाग में - "फर्श, चलना, मैदान, ट्रेन"; दूसरे में - "बिल्ली, माउस"।
मूल शब्दों के उदाहरण: पहले भाग में - "केला, बधाई, जागो, कोड़े लगवाओ"; दूसरे में - "झींगा, रेखा"।

सबटेस्ट 3बी. अभिव्यक्ति

सबटेस्ट में बड़ी विशिष्ट शक्ति होती है। आविष्कृत वाक्यों की औसत संख्या 4 है। वाक्यों की सीमा 0 से 9 तक है।
अक्सर उद्धृत वाक्यों के उदाहरण: "मास्को में एक सिनेमाघर है", "कार में एक बिल्ली है।"
मूल, व्याकरणिक रूप से सही वाक्यों के उदाहरण: "श्रोवेटाइड पर, स्टारलिंग चीखते हैं", "आप हमेशा आलू को नमक कर सकते हैं", "एक गौरैया ने एक मैगपाई को चिल्लाने से रोका", "नमकीन समुद्र का पानी, गार्ड", "वाइटा ने एक मच्छर को नीचे गिराया। मक्खीमार।"

सबटेस्ट 4. वर्ड एसोसिएशन

दिए गए उत्तरों की औसत संख्या - "पुस्तक" शब्द की परिभाषा - 11 थी। संख्या के अनुसार उत्तरों की सीमा - 1 से 30 (3 मिनट के लिए) तक। 180 प्रतिक्रियाएं दी गईं।
बारंबार उत्तर: "दिलचस्प, सुंदर, बड़ा, छोटा, शानदार, अच्छा।"
दुर्लभ उत्तर: "अद्भुत, अजीब, भूले हुए, सच्चे, चमकदार, खरीदे गए, वृत्तचित्र, निषिद्ध, गीले।"

सबटेस्ट 5. इमेजिंग

इस सबटेस्ट के लिए एक जटिल स्कोरिंग प्रणाली प्रस्तावित की गई है। गणना में दर्शाए गए तत्वों की कुल संख्या, उपयोग किए गए आंकड़ों की श्रेणियों की संख्या (दिए गए चार में से), ड्राइंग की मौलिकता और उसके तत्वों को ध्यान में रखा जाता है। निर्दिष्ट आकृतियों के अलावा अन्य आकृतियों और रेखाओं का उपयोग एक गलती मानी जाती थी।

सबटेस्ट 6. रेखाचित्र

इस परीक्षण के लिए प्रस्तावित स्कोरिंग प्रणाली भी काफी श्रमसाध्य है।

इस उप-परीक्षण के संकेतकों की गणना करते समय, चित्रों की श्रेणियों की कुल संख्या, चित्रित वस्तुओं की संख्या को ध्यान में रखा जाता है: उदाहरण के लिए, छह अलग-अलग चेहरों की छवियां एक ही श्रेणी से संबंधित होती हैं, कई अलग-अलग अक्षरों की छवियां भी समान होती हैं। वर्ग। यह एक गलती मानी जाती है यदि विषय ने अपनी ड्राइंग के निर्माण के लिए सर्कल का उपयोग नहीं किया, तो छवि की मौलिकता और दुर्लभता को ध्यान में रखा जाता है। दृष्टिकोण की मौलिकता को भी ध्यान में रखा जाता है, अर्थात्: ड्राइंग का असामान्य निष्पादन, सर्कल का सफल उपयोग, असामान्य रचना, आदि।

सबटेस्ट 7. हिडन फॉर्म

बच्चे इस सबटेस्ट को करना पसंद करते हैं। अंजीर में प्रतिक्रियाओं की औसत संख्या। 8 (1) - 12, उत्तरों की श्रेणी - 5 से 25 तक। कुल मिलाकर, 190 अलग-अलग उत्तर दिए गए, यानी इस उप-परीक्षण के लिए सबसे अधिक संख्या में उत्तर प्राप्त हुए।
अक्सर उत्तर: "छाता, मछली, जग, बाल्टी, पक्षी, टोपी, आदमी, सूरज, दीपक, नाव, बादल।"
दुर्लभ, मूल उत्तर: "बास्केटबॉल की टोकरी, विस्फोट, कैक्टस, केला, लंगर, मेरा, अंकल स्टायोपा, कॉकरोच, शाहबलूत, स्विमिंग सर्कल, बूढ़ा होट्टाबीच का जग, सॉसेज, बाड़।"

सबटेस्ट के प्राथमिक आंकड़ों की तुलना

प्रस्तावित कार्यप्रणाली के अनुसार एक व्यापक अध्ययन एक माध्यमिक विद्यालय-व्यायामशाला (प्रायोगिक कक्षा), एक माध्यमिक विद्यालय के आधार पर एक विदेशी भाषा (नियमित कक्षा) और सिटी पैलेस के एक शतरंज क्लब के गहन अध्ययन के आधार पर किया गया था। सेंट पीटर्सबर्ग में युवा रचनात्मकता। 7 साल की उम्र में कुल 150 लोगों की जांच की गई।
निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया:

1. रचनात्मक सोच के विभिन्न मापदंडों का आकलन करने के लिए तकनीकों की एक बैटरी विकसित करें:

मौखिक - रचनात्मक सोच;
- आलंकारिक - रचनात्मक सोच।

2. प्रवाह और सोच की मौलिकता जैसे संकेतकों के बीच पारस्परिक संबंधों की जांच करें।

3. क्रॉस-सहसंबंधों की जांच करें:

व्यक्तिगत उप-परीक्षणों के संकेतकों के बीच;
- व्यक्तिगत क्षेत्रों के संकेतकों के बीच: मौखिक और आलंकारिक रचनात्मक सोच;
- व्यक्तिगत उप-परीक्षणों और क्षेत्रों के संकेतकों और रचनात्मक सोच की विशेषता वाले एक अभिन्न संकेतक के बीच।

4. परीक्षणों की इस बैटरी में उन लोगों को हाइलाइट करें जो सबसे अधिक जानकारीपूर्ण हैं और जो रचनात्मक सोच के स्तर में अंतर को अच्छी तरह से अलग करते हैं।

प्राप्त परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण किया गया। उनका सांख्यिकीय प्रसंस्करण किया गया था: माध्य मान, मानक विचलन की गणना की गई थी, और डेटा का सहसंबंध विश्लेषण किया गया था।
रचनात्मकता के प्राथमिक संकेतकों की गणना की गई: माध्य, मानक विचलन और भिन्नता का गुणांक। इसके अलावा, स्पीयरमैन के सहसंबंध गुणांक की गणना व्यक्तिगत उप-परीक्षणों के संकेतकों और व्यक्तिगत उप-परीक्षणों और अभिन्न विशेषताओं के संकेतकों के बीच की गई थी।
प्रवाह, मौलिकता, लचीलेपन के अभिन्न संकेतक, साथ ही एक अभिन्न मौखिक संकेतक (1-4 उप-परीक्षण), एक अभिन्न आलंकारिक संकेतक (5-7 उप-परीक्षण) और एक सामान्य अभिन्न संकेतक पेश किए गए थे।

निष्कर्ष

रचनात्मक सोच (सात उप-परीक्षणों से मिलकर) के परीक्षणों की एक बैटरी विकसित की गई है। इन उप-परीक्षणों की सहायता से इसका अध्ययन किया गया:

मौखिक रचनात्मक सोच (4 उपप्रकार);
- आलंकारिक रचनात्मक सोच (3 उपप्रकार)।

रचनात्मक सोच के अभिन्न संकेतकों के साथ दो कारकों (लचीलापन और मौलिकता) के संबंध का अध्ययन किया गया था।
प्रवाह के संकेतकों (उत्तरों की कुल संख्या) और मौलिकता (असामान्य, मूल उत्तरों की संख्या) सोच का विश्लेषण करते समय, यह दिखाया गया था कि उत्तरों की सबसे बड़ी संख्या और मूल उत्तरों की सबसे बड़ी संख्या उप-परीक्षण 4 और 7 में दी गई थी।
उप-परीक्षण 2, 3, 4, 7 में सबसे बड़ी विशिष्ट क्षमता है: वे विषयों को सर्वोत्तम तरीके से अलग करते हैं।
सामान्य तौर पर, यह ध्यान दिया जा सकता है कि मौखिक उपप्रकार आलंकारिक लोगों की तुलना में अधिक भेदभावपूर्ण हैं; और मौलिकता स्कोर प्रवाह स्कोर की तुलना में अधिक भेदभावपूर्ण है।
रचनात्मकता के उप-परीक्षणों और अभिन्न संकेतकों के बीच संबंध का अध्ययन किया गया था।
मौखिक उप-परीक्षण (1, 2, 3, 4) एक दूसरे के साथ और सभी अभिन्न संकेतकों के साथ और आलंकारिक उप-परीक्षण 7 के साथ महत्वपूर्ण रूप से सहसंबद्ध हैं।
आलंकारिक उपप्रकार (5, 6, 7) एक दूसरे के साथ सहसंबद्ध नहीं होते हैं; उप-परीक्षण 5, 6 मौखिक उप-परीक्षणों के साथ सहसंबद्ध नहीं हैं, लेकिन अभिन्न संकेतकों के साथ महत्वपूर्ण रूप से सहसंबद्ध हैं।
सबटेस्ट 6 को विशेष रूप से हाइलाइट किया जाना चाहिए, जो केवल अभिन्न आलंकारिक संकेतकों से संबंधित है।

सीखने की सफलता और रचनात्मकता के बीच की कड़ी

शैक्षणिक सफलता और रचनात्मकता के बीच सहसंबंध का अध्ययन करने के लिए, स्पीयरमैन के सहसंबंध गुणांक की गणना ग्रेड 1 के अंत में औसत स्कूल ग्रेड और रचनात्मकता संकेतकों के बीच की गई थी। सभी प्राप्त गुणांक महत्वहीन हैं।
कोई स्पष्ट कार्यात्मक संबंध (रेखांकन) प्राप्त करना संभव नहीं था, जो रचनात्मकता और शैक्षणिक सफलता के बीच कार्यात्मक संबंध की अनुपस्थिति को भी इंगित करता है। परिभाषा के पूरे क्षेत्र में डेटा का एक बड़ा बिखराव था, यानी रचनात्मकता का एक ही संकेतक निम्न (3.0) और हाई स्कूल स्कोर (4.8) दोनों के अनुरूप हो सकता है।
सच है, कोई एक निश्चित पैटर्न की उपस्थिति को नोट कर सकता है। बहुत अधिक रचनात्मकता वाले बच्चे के अच्छी तरह से अध्ययन करने की संभावना अधिक होती है, अर्थात पर्याप्त शर्त पूरी हो जाती है। विलोम कथन सत्य नहीं है (आवश्यक शर्त पूरी नहीं होती है)। यह सिर्फ रचनात्मक बच्चे नहीं हैं जिनका अकादमिक प्रदर्शन अच्छा है: स्कूल में सफल होने के लिए उन्हें रचनात्मक होने की आवश्यकता नहीं है।
अकादमिक सफलता और रचनात्मकता के बीच एक स्पष्ट संबंध की अनुपस्थिति के बारे में हमारे निष्कर्ष विदेशी लेखकों के कई आंकड़ों के अनुरूप हैं।

निष्कर्ष

हमारे अध्ययन में प्राप्त आंकड़ों का उपयोग मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा रचनात्मक सोच की प्रकृति का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है, साथ ही मनोविश्लेषण में व्यक्तियों की रचनात्मक क्षमताओं के अध्ययन में और प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली लोगों के चयन में किया जा सकता है।
चूंकि ऊपर वर्णित परीक्षण एक चंचल तरीके से (मजेदार गतिविधियों की तरह) आयोजित किए जाते हैं, उनका उपयोग शिक्षकों द्वारा बच्चों में रचनात्मक सोच विकसित करने के लिए किया जा सकता है। मैं शिक्षकों को परीक्षा परिणामों के आधार पर नकारात्मक मूल्यांकन करने के खिलाफ चेतावनी देना चाहूंगा। ऐसी कक्षाओं का संचालन करते समय केवल बच्चों का प्रोत्साहन अनुमन्य है,
और परिणामों पर चर्चा करते समय, केवल सर्वोत्तम उत्तरों का हवाला देते हुए।
असफल परीक्षण प्रदर्शन पर चर्चा नहीं की जानी चाहिए, और बच्चों को बस यह बताया जाना चाहिए, "ठीक है, ठीक है।" सर्वोत्तम उत्तरों पर चर्चा करते समय, शिक्षक बच्चों के मानसिक क्षितिज का विस्तार करने, उन्हें विभिन्न कोणों से चीजों और घटनाओं को देखने के लिए, सामान्य में असामान्य देखने के लिए शिक्षित करने का प्रयास करता है। इस तरह से सोचने की स्वतंत्रता, कल्पना, यानी जीवन के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण बनता है।

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"इ। विलियम्स स्पीच सेंट पीटर्सबर्ग प्रकाशन द्वारा ई ट्यूनिक संशोधित रचनात्मक परीक्षण बीबीके 88.8 + 88.3 टी 84 समीक्षक: एल ए रेगुश - डॉक्टर ... "

ई. ई. ट्यूनिक

संशोधित

रचनात्मक

विलियम्स 'टेस्ट'

भाषण सेंट पीटर्सबर्ग

प्रकाशक

बीबीके 88.8 + 88.3

समीक्षक:

एल.ए. रेगुश - मनोविज्ञान के डॉक्टर,

रूसी राज्य के प्रोफेसर

शैक्षणिक विश्वविद्यालय

ई. ई. ट्यूनिक

84 संशोधित विलियम्स के रचनात्मक परीक्षण। - एस पी बी:

भाषण, 2003.- 96 पी।

ISBN 5-9268-0164-8 के बारे में और में यह 5 से 17 साल की उम्र के बच्चों और किशोरों में जटिल नैदानिक ​​और रचनात्मकता के लिए डिज़ाइन किए जाने से पहले, F. Wileyms परीक्षणों का एक मॉडल प्रस्तुत किया गया है।

इसमें तीन भाग होते हैं:

डी और वी आरजेन टी के बारे में (टी vorch के बारे में) सोच का परीक्षण;

परीक्षण lichnykh रचनात्मक विशेषताओं (sn और बच्चों के लिए p के बारे में);

विलियम्स स्कूल (माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली)।

परीक्षण मानकीकृत हैं, काम में रूसी नियामक डेटा शामिल है। पुस्तक विशिष्टताओं की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए अभिप्रेत है।

आई यू एविडॉन। सिर T.V. Tuyaup'ev द्वारा संपादित।

मुख्य संपादक एम एस रुज़िना। कलात्मक संपादक पी.वी. बोरोज़नेट।

प्रबंध संपादक निदेशक एल. वी. यानकोवस्की।

निर्माता "भाषण" के बारे में, टी। (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63।

ईमेल: [ईमेल संरक्षित] 199004, सेंट पीटर्सबर्ग, 3 लाइनें, 6 (लाइनें और टी। "ए")।

एल और सी ई एन जेड और एल पी नंबर 000364 29.12.99 से।

24.12.2002 को मुद्रित करने के लिए हस्ताक्षरित। आकार 60x90 "/ 16.

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© ई. ई. ट्यूनिक, 2003 © पब्लिशिंग हाउस "रेच", 2003 आईएसबीएन 5-9268-0164-8 © पी. वी. बोरोज़नेट (कवर डिज़ाइन), 2003 सामग्री परिचय 5 अध्याय 1. रचनात्मक परीक्षणों के सेट का विवरण (САР) 7

1.1. एटीएस क्या है? 7

1.2. एटीएस किसके लिए है? आठ

1.3. एटीएस क्या मापता है? 9

1.4. विलियम्स मॉडल। रचनात्मक कारक 11 अध्याय 2. संचालन के लिए गाइड

- & nbsp– & nbsp–

यह पत्र एफ. विलियम्स के रचनात्मक परीक्षणों के सेट का एक अनुकूलित संस्करण प्रस्तुत करता है। वर्तमान में, हमारे देश में रचनात्मकता के स्तर का आकलन करने के लिए, टॉरेंस रचनात्मक सोच परीक्षणों का सबसे व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है - इस ब्रोशर के लेखक द्वारा प्रस्तुत एक अनुकूलित संस्करण, गिलफोर्ड और टॉरेंस परीक्षणों पर आधारित रचनात्मक परीक्षणों की एक बैटरी और एक अनुकूलित संस्करण जॉनसन की रचनात्मकता प्रश्नावली का उद्देश्य रचनात्मक व्यक्तित्व की विशेषताओं का आकलन और आत्म-सम्मान करना है।

गिल्डफोर्ड का डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट मुख्य रूप से वयस्क आबादी के लिए डिज़ाइन किया गया है, क्रिएटिव टेस्ट बैटरी में रैपिड टेस्ट होते हैं, और टॉरेंस के क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट में डेटा को संचालित करने और संसाधित करने में बहुत समय लगता है।

इसलिए, बच्चों और किशोरों की एक विस्तृत आयु सीमा के लिए डिज़ाइन किए गए रचनात्मक परीक्षणों को विकसित करना आवश्यक हो गया। उन्हें शब्द के सख्त अर्थों में परीक्षण होना चाहिए, अर्थात, वे कुछ राष्ट्रीय नियमों के साथ एक विश्वसनीय, वैध उपकरण होना चाहिए और डेटा को ले जाने और संसाधित करने के लिए बहुत समय और प्रयास की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए। मैं एक और महत्वपूर्ण पहलू पर ध्यान देना चाहूंगा।

जैसा कि आप जानते हैं, शब्द "रचनात्मकता" एक विशेष प्रकार की क्षमता को संदर्भित करता है - असामान्य विचार उत्पन्न करने की क्षमता, पारंपरिक योजनाओं से सोचने में विचलन, और समस्या स्थितियों को जल्दी से हल करना। रचनात्मकता में मानसिक और व्यक्तिगत गुणों का एक निश्चित समूह शामिल होता है जो रचनात्मक अभिव्यक्ति में योगदान देता है। यह वांछनीय होगा कि मनो-निदान उपकरण में संज्ञानात्मक और व्यक्तित्व-विशिष्ट रचनात्मक विशेषताओं दोनों का आकलन करने की क्षमता हो।

उपरोक्त सभी आवश्यकताएं एफ. विलियम्स के रचनात्मकता आकलन पैकेट - सी ए पी द्वारा पूरी की जाती हैं।

विलियम्स के रचनात्मक परीक्षण सेट (सीएपी) का संशोधित और अनुकूलित संस्करण 5 से 17 साल के बच्चों और किशोरों के लिए है। इसके तीन भाग होते हैं। पहला भाग, डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट, बारह सुझाए गए ड्रॉइंग को पूरा करने में 20-25 मिनट का समय लेता है। एक समूह के संचालन की विधि (यह परीक्षण रचनात्मकता से जुड़े संज्ञानात्मक घटक को मापने के उद्देश्य से है)।

CAP परीक्षण सूट का दूसरा भाग व्यक्तिगत रचनात्मकता जाँच सूची है। प्रश्नावली में 50 कथन होते हैं, इसके कार्य बहुविकल्पीय उत्तरों के साथ बंद प्रकार के कार्य होते हैं। प्रश्नावली का उद्देश्य उन व्यक्तित्व लक्षणों का स्व-मूल्यांकन करना है जो रचनात्मकता से निकटता से संबंधित हैं। बच्चे इसे स्वयं भरते हैं। (हम अनुशंसा करते हैं कि आप परीक्षण के इस भाग को ग्रेड 5 से शुरू करें।) अंत में, परीक्षण सूट का तीसरा भाग है। यह शिक्षकों और माता-पिता के लिए विलियम्स का रेटिंग पैमाना है, जिसका उद्देश्य किसी दिए गए बच्चे की रचनात्मक अभिव्यक्तियों (रचनात्मक कारक, परीक्षण के पहले और दूसरे भाग के समान) के बारे में एक विशेषज्ञ राय (विशेषज्ञ - शिक्षक और माता-पिता) का पता लगाना है। जो स्वयं बच्चे द्वारा भरे जाते हैं))। यह एटीएस परीक्षण सूट के सभी तीन भागों के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण की अनुमति देता है।

परीक्षण सूट को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि इसे संचालित करने और डेटा को संसाधित करने में बहुत समय और प्रयास नहीं लगता है।

विषयों के एक बड़े नमूने पर हमारे द्वारा साढ़े तीन वर्षों में परीक्षणों को अनुकूलित किया गया था। 5 से 17 वर्ष तक की व्यक्तिगत आयु के लिए मानक डेटा प्राप्त किए गए थे। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एफ। विलियम्स के संस्करण में, सभी कारकों के लिए मानक डेटा 8 से 17 साल के पूल किए गए नमूने के लिए दिए गए हैं।

परीक्षणों का सेट एस ए आर एफ विलियम्स दुनिया के विभिन्न देशों में प्रसिद्ध और व्यापक है।

हमें उम्मीद है कि हमारे देश में बच्चों और किशोरों की रचनात्मक विशेषताओं को मापने और उनका मूल्यांकन करते समय इसे पहचाना जाएगा और मांग में होगा।

किट का विवरण

इस जरूरत को पूरा करने के लिए इस साइकोडायग्नोस्टिक टूलकिट की कल्पना और विकास किया गया था; यह विलियम्स मॉडल के अनुसार भिन्न सोच और व्यक्तित्व विशेषताओं के आठ कारकों को मापने की एक प्रणाली है। रचनात्मकता का पता लगाने और विकसित करने के लिए विलियम्स मॉडल का पिछले वर्षों में अमेरिकी स्कूलों में व्यापक रूप से उपयोग किया गया है। अब, इस सेट की तकनीकों का उपयोग करके, न केवल छात्रों की रचनात्मक विशेषताओं की पहचान करना और उनका निदान करना संभव है, बल्कि शिक्षकों और अभिभावकों को अलग-अलग सोच के उन कारकों और उन व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों से परिचित कराना है जो रचनात्मक प्रक्रिया के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं।

1.1. एसएआर क्या है?

सीएपी बच्चों के लिए दो विधियों से युक्त परीक्षणों का एक समूह है: अलग-अलग (रचनात्मक) सोच का परीक्षण और रचनात्मक व्यक्तित्व विशेषताओं का परीक्षण। तीसरी विधि, विलियम्स स्केल, को ओपन-एंडेड प्रश्नों के उत्तर में माता-पिता और शिक्षकों द्वारा मूल्यांकन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है; बच्चों के दिए गए समूह के लिए माता-पिता और शिक्षकों के समूह के बीच घटना की आवृत्ति के अनुसार इसका विश्लेषण और वर्गीकरण किया जा सकता है .

यह पैमाना दर्शाता है कि माता-पिता और शिक्षकों के अनुसार किस स्तर पर देखे गए बच्चे की रचनात्मक विशेषताएं हैं।

आपको SAT कैसे अप्लाई करना चाहिए?

बच्चों के लिए पहले दो परीक्षण मनोवैज्ञानिकों के साथ-साथ उन शिक्षकों द्वारा भी किए जा सकते हैं जिन्होंने परीक्षण मैनुअल का अध्ययन किया है और मनोवैज्ञानिक की सलाह प्राप्त की है। डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट के लिए आवंटित समय सीमित है ताकि बच्चे के परिणामों की मानकों के साथ तुलना करना संभव हो - किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय के पुराने समूहों के बच्चों के लिए 25 मिनट और हाई स्कूल ग्रेड (ग्रेड 5 से) के लिए 20 मिनट।

किसी व्यक्ति की रचनात्मक विशेषताओं पर प्रश्नावली भरने का समय बच्चों के नमूने के आयु स्तर के आधार पर 20 से 30 मिनट तक होता है जिसमें यह आयोजित किया जाता है।

SCH A में, विलियम प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को बच्चों को प्रश्नावली के बयानों को जोर से पढ़ने के लिए आमंत्रित करता है, जिन्हें उपयुक्त उत्तर चुनना होता है।

हमारे अनुकूलित संस्करण में, हम इस स्व-मूल्यांकन प्रश्नावली का उपयोग करना समीचीन मानते हैं, जो केवल स्कूल की 5 वीं कक्षा (10-11 वर्ष की आयु से) से शुरू होता है।

मैनुअल पढ़ने के बाद स्कोरिंग की जा सकती है। 25 बच्चों की कक्षा के लिए दोनों परीक्षणों को संसाधित करने में लगभग एक घंटे या उससे कम समय लगेगा।

माता-पिता और शिक्षकों के लिए विलियम्स स्केल को बच्चे के रचनात्मकता के स्तर के अध्ययन में भाग लेने के अनुरोध के साथ एक लिफाफे में माता-पिता को घर सौंप दिया जाना चाहिए। या निर्देशों को निर्धारित अभिभावक-शिक्षक बैठक के समय पर समझाया जा सकता है। शिक्षक स्कूल में स्केल पूरा कर सकते हैं। प्रत्येक बच्चे के लिए, परिणामों की गणना शिक्षक के डेटा और माता-पिता के डेटा दोनों के अनुसार की जानी चाहिए; शिक्षकों और माता-पिता से प्राप्त परिणामों की तुलना रचनात्मक सोच और व्यक्तिगत रचनात्मकता विशेषताओं के परीक्षण के परिणामों से की जा सकती है। आठ अलग-अलग कारकों से संबंधित सभी परिणाम व्यक्तिगत प्रोफाइल शीट में दर्ज किए जा सकते हैं, जो बाद में गाइड में संलग्न है।

आप किस लिए उपयोग करते हैं?

वर्तमान में, इन परीक्षणों का उपयोग करके, हमें बच्चे के विभिन्न संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत गुणों के पूरे सेट का आकलन करने का अवसर मिलता है। एक एकीकृत दृष्टिकोण के आधार पर बच्चों की रचनात्मकता और कौशल का आकलन करने के लिए स्कूल में शिक्षकों और घर पर माता-पिता के लिए एक नया अवसर है।

अब तक, आकलन मुख्य रूप से संज्ञानात्मक-अभिसरण क्षमताओं तक ही सीमित रहा है।

ये परीक्षण बच्चों के संज्ञानात्मक और भावात्मक-व्यक्तिगत भिन्न गुणों का आकलन करना संभव बनाते हैं:

उन बच्चों का चयन करना जिनकी प्रतिभा और रचनात्मकता का मूल्यांकन पहले से मौजूद विधियों का उपयोग करके नहीं किया जा सकता है;

रचनात्मकता को विकसित करने के उद्देश्य से, उपहार के लिए कार्यक्रम का उपयोग करके प्रशिक्षण के लिए बच्चों का चयन;

उन बच्चों के लिए विशेष या व्यक्तिगत कार्यक्रमों के लिए या नियमित कक्षाओं के लिए विशेष समूहों में पहचान और नामांकन करें, जिन्हें पहले कम शैक्षणिक प्रदर्शन या कम आईक्यू स्कोर के कारण अक्षम माना जाता था।

इन परीक्षणों का उपयोग करने से हम बच्चों की क्षमताओं के अन्य पहलुओं की जांच कर सकते हैं और अतीत में उपयोग किए गए मानक मापों के साथ उनका संबंध स्थापित कर सकते हैं। इस निदान और विभिन्न क्षमताओं के मूल्यांकन के लिए धन्यवाद, एक अभिन्न और बहुमुखी व्यक्ति का विकास अधिक वास्तविक हो जाता है। एच

1.4. एम ओ डी ई एल वी आई एल एम एस ए क्रिएटिव एफ ए सी टी ओ आर एस

विलियम्स मॉडल के अनुसार, सीएपी किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं से संबंधित अधिकांश जांच किए गए कारकों का एक उद्देश्य मूल्यांकन उपलब्ध कराता है।

यह परीक्षण सूट इस मॉडल के चार संज्ञानात्मक-भिन्न और चार व्यक्तित्व-भिन्न कारकों का आकलन करने के लिए एक कुशल, व्यावहारिक और लागत प्रभावी तरीका प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

उन्हें नीचे सामान्य शब्दों में दिखाया और वर्णित किया गया है:

बच्चे के रचनात्मक व्यवहार का मॉडल

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यहां प्रस्तुत विलियम्स मॉडल रचनात्मकता के कई वैज्ञानिक अध्ययनों से विकसित किया गया था।

यह स्कूलों और शिक्षकों को एक पूर्ण प्रणाली प्रदान करता है जिसमें शिक्षण रणनीतियां शामिल हैं - मुख्य सामग्री के माध्यम से पैरामीटर (माप) 2 - बच्चों के रचनात्मक संकेतकों के विकास के लिए पैरामीटर (माप) 1 - पैरामीटर (माप) 3 रचनात्मक प्रक्रिया और रचनात्मक व्यक्तित्व से निकटता से संबंधित है ...

सीएपी परीक्षण आयाम 3 के आठ आयामों पर रचनात्मकता का आकलन कर सकते हैं, और उन परिवर्तनों का भी आकलन कर सकते हैं जो रचनात्मकता को विकसित करने वाली गतिविधियों के बाद से हुए हैं।

इस प्रकार, प्रस्तुत प्रणाली अब रचनात्मक कारकों के आकलन और मापने के लिए मान्य प्रक्रियाओं के साथ मौजूद है और इसका उद्देश्य सभी स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करना है।

परीक्षणों के इस सेट में पहले दो परीक्षणों के अलावा, जिसका उपयोग बच्चे की रचनात्मक संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं के स्तर के मूल्यों को मापने के लिए किया जा सकता है, एक तीसरा उपकरण है। यह एक रेटिंग पैमाना है जिसके द्वारा माता-पिता और शिक्षक, अवलोकन के माध्यम से, पहले और दूसरे परीक्षण में उपयोग किए गए समान आठ कारकों पर बच्चे की रचनात्मकता का आकलन कर सकते हैं।

आर यू के ओ डब्ल्यू ओ डी एस टी वी ओ ऑन पी आर ओ वी ई डी ई एन आईयू टेस्ट।

परीक्षण की समस्याएं

किंडरगार्टन के बच्चों के लिए 5-10 लोगों के छोटे समूहों में परीक्षण किया जाना चाहिए।

परीक्षण पुस्तक में मानक A4 प्रारूप की तीन अलग-अलग शीट होती हैं, कागज की प्रत्येक शीट में चार वर्ग होते हैं जिनमें उत्तेजना के आंकड़े होते हैं।

वर्गों के नीचे अंक संख्या और हस्ताक्षर के लिए जगह है।

तीन तकनीकों में से प्रत्येक के साथ काम करना नीचे अलग से चर्चा की गई है।

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एक समूह में आयोजित, समय में सीमित:

हाई स्कूल के लिए 20 मिनट (ग्रेड 4-11), निचली कक्षाओं के लिए 25 मिनट (1-3 और किंडरगार्टन के बच्चे)। निचले ग्रेड में, बच्चे मौखिक रूप से फिगर कैप्शन कह सकते हैं। और शिक्षक या सहायक उन्हें लिख सकते हैं।

निर्देश परीक्षण शुरू करने से पहले, आपको अलग-अलग सोच के परीक्षण के निर्देशों को पढ़ने की जरूरत है: "यह कार्य आपको यह पता लगाने में मदद करेगा कि आप चित्रों की मदद से रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के कितने सक्षम हैं। 12 आंकड़े पेश किए गए हैं। तेजी से काम करें। ऐसा असामान्य चित्र बनाने का प्रयास करें जो कोई और न कर सके। आपको अपने चित्र बनाने के लिए 20 (25) मिनट का समय दिया जाएगा। चौकों में क्रम से काम करें, एक वर्ग से दूसरे वर्ग में बेतरतीब ढंग से न कूदें। चित्र बनाते समय, प्रत्येक वर्ग के अंदर एक रेखा या आकृति का उपयोग करें, इसे अपने चित्र का हिस्सा बनाएं। आप जो प्रतिनिधित्व करना चाहते हैं, उसके आधार पर आप वर्ग के भीतर कहीं भी पेंट कर सकते हैं। डिज़ाइन को रोचक और असामान्य बनाने के लिए आप विभिन्न रंगों का उपयोग कर सकते हैं। प्रत्येक ड्राइंग को पूरा करने के बाद, एक दिलचस्प शीर्षक के बारे में सोचें और चित्र के नीचे की रेखा पर शीर्षक लिखें। सही वर्तनी के बारे में चिंता न करें। हस्तलेखन और वर्तनी की तुलना में मूल शीर्षक बनाना अधिक महत्वपूर्ण है। आपका शीर्षक बताना चाहिए कि चित्र में क्या दिखाया गया है, इसका अर्थ प्रकट करें।"

2.2. रचनात्मक विशेषता परीक्षण

ज्यादातर गलत कॉलम में। वे कथन जिनके बारे में आप निर्णय नहीं ले सकते हैं, उन्हें "मैं तय नहीं कर सकता" कॉलम में "X" के साथ चिह्नित किया जाना चाहिए।

प्रत्येक प्रस्ताव के लिए नोट्स लें और लंबे समय तक संकोच न करें। यहां कोई सही या गलत उत्तर नहीं हैं। वाक्य को पढ़ते ही आपके दिमाग में जो पहली बात आती है, उस पर ध्यान दें। यह कार्य समय में सीमित नहीं है, बल्कि जितनी जल्दी हो सके कार्य करें। याद रखें कि जैसे ही आप प्रत्येक वाक्य का उत्तर देते हैं, आपको जश्न मनाना चाहिए कि आप वास्तव में अपने बारे में कैसा महसूस करते हैं। एक "एक्स" रखो

उस कॉलम में जो आपको सबसे अच्छा लगे। कृपया प्रत्येक प्रश्न के लिए केवल एक उत्तर चुनें।

आपको एक परीक्षण पुस्तिका दी गई है जिसमें सभी कथन और एक उत्तर पत्रक है। कृपया अपने उत्तर केवल उत्तर पत्रक पर अंकित करें, परीक्षा पुस्तिका में कुछ भी न लिखें। परीक्षण पुस्तिका में आइटम नंबर उत्तर पत्रक पर दिए गए नंबरों के अनुरूप हैं।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, हम बच्चों के लिए परीक्षण के इस चरण को स्कूल की 5वीं कक्षा से शुरू करने की सलाह देते हैं। इस मामले में, ऐसी विधि संभव है। बच्चे को निर्देश और प्रश्नावली प्रश्नों वाली एक परीक्षण पुस्तिका दी जाती है। एक उत्तर पुस्तिका भी जारी की जाती है, जिस पर बच्चा अपने उत्तरों को अंकित करता है। बच्चों को चेतावनी दी जानी चाहिए कि आप केवल अपने उत्तर उत्तर पुस्तिका पर ही डाल सकते हैं। आप टेस्ट बुक में कुछ भी नहीं लिख सकते हैं। इसके अलावा, यह इष्टतम है जब मनोवैज्ञानिक प्रश्नावली के बयानों को जोर से पढ़ता है, और बच्चा उन्हें खुद पढ़ता है और स्वतंत्र रूप से अपना उत्तर नोट करता है।

परीक्षण का रूप समूह है। प्रश्नावली भरने का समय सीमित नहीं है। बच्चों की उम्र के आधार पर इसमें लगभग 20-30 मिनट लगते हैं।

2.2.2. P R O S N I K के बारे में "व्यक्तित्व की रचनात्मक विशेषताओं का स्व-मूल्यांकन"

1. अगर मुझे सही उत्तर नहीं पता है, तो मैं इसके बारे में अनुमान लगाने की कोशिश करता हूं।

2. मैं इस विषय की सावधानीपूर्वक और विस्तार से जांच करना चाहता हूं ताकि उन विवरणों की खोज की जा सके जो मैंने पहले नहीं देखे हैं।

3. अगर मुझे कुछ पता नहीं है तो आमतौर पर मैं सवाल पूछता हूं।

4. मुझे चीजों की पहले से योजना बनाना पसंद नहीं है।

5. नया गेम खेलने से पहले, मुझे यह सुनिश्चित करना होगा कि मैं जीत सकता हूं।

6. मुझे कल्पना करना अच्छा लगता है कि मुझे क्या जानने या करने की आवश्यकता होगी।

7. अगर पहली बार मेरे लिए कुछ काम नहीं करता है, तो मैं इसे करने तक काम करता रहूंगा।

8. मैं कभी भी ऐसा खेल नहीं चुनूंगा जिससे दूसरे परिचित न हों।

9. मैं नए तरीकों की तलाश करने के बजाय हमेशा की तरह सब कुछ करना पसंद करूंगा।

10. मुझे यह पता लगाना अच्छा लगता है कि क्या वास्तव में ऐसा है।

11. मुझे कुछ नया करना पसंद है।

12. मुझे नए दोस्त बनाना पसंद है।

13. मुझे उन चीजों के बारे में सोचना पसंद है जो मेरे साथ कभी नहीं हुई हैं।

14. मैं आमतौर पर सपने देखने में समय बर्बाद नहीं करता कि किसी दिन मैं एक प्रसिद्ध कलाकार, संगीतकार या कवि बनूंगा।

15. मेरे कुछ विचार मुझे इतना आकर्षित करते हैं कि मैं दुनिया की हर चीज भूल जाता हूं।

16. मैं पृथ्वी पर रहने के बजाय अंतरिक्ष स्टेशन पर रहना और काम करना पसंद करूंगा।

17. अगर मुझे नहीं पता कि आगे क्या होगा तो मैं घबरा जाता हूं।

18. मुझे वह पसंद है जो असामान्य है।

19. मैं अक्सर यह कल्पना करने की कोशिश करता हूं कि दूसरे लोग क्या सोच रहे हैं।

20. मुझे अतीत की घटनाओं के बारे में कहानियां या टेलीविजन कार्यक्रम पसंद हैं।

21. मुझे अपने विचारों पर दोस्तों के साथ चर्चा करना पसंद है।

22. जब मैं कुछ गलत करता हूं या गलत करता हूं तो मैं आमतौर पर शांत रहता हूं।

23. जब मैं बड़ा हो जाता हूं, तो मैं कुछ ऐसा करना या हासिल करना चाहता हूं जो मुझसे पहले किसी ने भी नहीं किया है।

24. मैं ऐसे दोस्त चुनता हूं जो हमेशा सामान्य तरीके से काम करते हैं।

25. कई मौजूदा नियम आमतौर पर मुझे शोभा नहीं देते।

26. मैं उस समस्या को भी हल करना पसंद करता हूं जिसका सही उत्तर नहीं है।

27. ऐसी कई चीजें हैं जिनके साथ मैं प्रयोग करना चाहूंगा।

28. अगर मुझे एक बार किसी प्रश्न का उत्तर मिल गया है, तो मैं उस पर कायम रहूंगा और अन्य उत्तरों की तलाश नहीं करूंगा।

29. मुझे कक्षा के सामने बोलना पसंद नहीं है।

30. जब मैं टीवी पढ़ता या देखता हूं, तो मैं खुद को नायकों में से एक मानता हूं।

31. मुझे यह कल्पना करना अच्छा लगता है कि 200 साल पहले लोग कैसे रहते थे।

32. जब मेरे दोस्त अनिर्णायक होते हैं तो मुझे यह पसंद नहीं है।

33. मुझे पुराने सूटकेस और बक्सों को तलाशना अच्छा लगता है, बस यह देखने के लिए कि उनमें क्या हो सकता है।

34. मैं चाहता हूं कि मेरे माता-पिता और शिक्षक हमेशा की तरह सब कुछ करें और बदले नहीं।

35. मुझे अपनी भावनाओं, पूर्वाभास पर भरोसा है।

36. कुछ मान लेना और यह जांचना दिलचस्प है कि क्या मैं सही हूं।

37. पहेली और खेलों से निपटना दिलचस्प है जिसमें आपको अपनी आगे की चालों की गणना करने की आवश्यकता होती है।

38. मुझे तंत्र में दिलचस्पी है, यह देखने के लिए उत्सुक है कि उनके अंदर क्या है और वे कैसे काम करते हैं।

39. मेरे सबसे अच्छे दोस्त बेवकूफ विचारों को पसंद नहीं करते हैं।

40. मुझे कुछ नया आविष्कार करना पसंद है, भले ही इसे व्यवहार में लागू न किया जा सके।

41. मुझे यह पसंद है जब सभी चीजें अपनी जगह पर हों।

42. भविष्य में उठने वाले सवालों के जवाब तलाशने में मेरी दिलचस्पी होगी।

43. मुझे नई चीजों से निपटना अच्छा लगता है यह देखने के लिए कि इससे क्या आता है।

44. मुझे अपने पसंदीदा खेल केवल मनोरंजन के लिए खेलना अधिक दिलचस्प लगता है, न कि जीतने के लिए।

45. मुझे कुछ दिलचस्प के बारे में सोचना पसंद है, कुछ ऐसा जो अभी तक किसी के साथ नहीं हुआ है।

46. ​​जब मैं किसी ऐसे व्यक्ति को चित्रित करता हुआ चित्र देखता हूं जिसे मैं नहीं जानता, तो मुझे यह जानने की उत्सुकता होती है कि वह कौन है।

47. मुझे किताबों और पत्रिकाओं के माध्यम से फ़्लिप करना पसंद है, यह देखने के लिए कि उनमें क्या है।

48. मुझे लगता है कि अधिकांश प्रश्नों का एक सही उत्तर है।

49. मुझे उन चीजों के बारे में सवाल पूछना पसंद है जिनके बारे में दूसरे लोग नहीं सोचते हैं।

50. मेरे पास स्कूल और घर पर करने के लिए कई दिलचस्प चीजें हैं।

2.2.3. प्रश्नावली की उत्तर पुस्तिका "व्यक्ति की रचनात्मक विशेषताओं का स्व-मूल्यांकन"

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2.3. एसएच के ए एल ए वी आई एल आई एम एस ए।

माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली

यह उन बच्चों के माता-पिता के लिए स्कूल में शिक्षकों द्वारा घर पर वितरित किया जाता है, जिन्हें पिछली विधियों में से एक या दो का उपयोग करके परीक्षण किया गया है।

माता-पिता आमतौर पर 30 मिनट या उससे कम समय के भीतर पैमाना पूरा करते हैं। शिक्षक उस पैमाने को भर सकते हैं जहां वे सहज महसूस करते हैं। अधिक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए, हम दो या तीन शिक्षकों (यदि संभव हो) द्वारा भरे जाने वाले पैमाने के लिए इसे उपयुक्त मानते हैं। इस मामले में, कई शिक्षकों का औसत स्कोर लिया जाता है।

इस पैमाने में आठ उपखंड होते हैं - रचनात्मक बच्चों के व्यवहार को दर्शाने वाले संकेतक। प्रत्येक संकेतक के लिए, छह कथन दिए गए हैं, जिसके लिए शिक्षक और माता-पिता को बच्चे को इस तरह से रेट करना चाहिए जो उसकी सबसे अच्छी विशेषता हो। "अक्सर", "कभी-कभी" और "शायद ही कभी" उत्तरों के बीच चयन करना, आपको एक्स के साथ उस उत्तर को चिह्नित करना चाहिए जो बच्चे के व्यवहार के प्रकार को सबसे सटीक रूप से प्रदर्शित करता है।

स्केल के अंत में आपके बच्चे के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने के लिए चार प्रश्नों का उत्तर देना है। स्केल भरने के बाद, इसे उस व्यक्ति को वापस करना होगा जिसने परिणामों की आगे की गणना के लिए इस जानकारी का अनुरोध किया था।

2.3.2. उत्तर पत्रक

विलियम्स स्केल

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प्रश्नावली भरने का एफ एंड ओ बच्चे के संबंध में प्रश्नावली भरने वाला कौन है भरने वाला व्यक्ति बच्चे को कितने समय से जानता है

प्रश्नावली भरने के निर्देश:

उत्तर पत्रक पर संबंधित कथन संख्या के दाईं ओर किसी एक अक्षर पर गोला बनाएं। चुने गए पत्र का अर्थ बच्चे के व्यवहार का सबसे अच्छा वर्णन करना चाहिए।

इस मामले में, अक्षरों के निम्नलिखित अर्थ हैं:

एच - अक्सर मैं - कभी-कभी आर - शायद ही कभी कृपया प्रश्नावली पर कुछ भी न लिखें, अपने उत्तरों को केवल इस उत्तर पत्रक पर चिह्नित करें।

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धारा I. प्रवाह

1. प्रश्न पूछे जाने पर बच्चा कई उत्तर देता है।

2. बच्चे को एक चित्र बनाने के लिए कहने पर कई चित्र बनाता है।

3. बच्चे के मन में किसी चीज़ के बारे में एक के बजाय कई विचार (विचार) होते हैं।

4. बच्चा बहुत सारे प्रश्न पूछता है।

5. बच्चा अपने विचार व्यक्त करने के लिए बड़ी संख्या में शब्दों का प्रयोग करता है।

6. बच्चा जल्दी और कुशलता से काम करता है।

खंड द्वितीय। FLEXIBILITY

1. बच्चा उस वस्तु का उपयोग करने के कई तरीके प्रदान करता है जो सामान्य तरीके से भिन्न होता है।

2. बच्चा किसी चित्र, कहानी, कविता या समस्या के बारे में कई विचार, विचार व्यक्त करता है।

3. बच्चा एक वस्तु के अर्थ अर्थ को दूसरी वस्तु में स्थानांतरित कर सकता है।

4. बच्चा आसानी से दृष्टि के एक फोकस (दृष्टिकोण) को दूसरे के लिए आसानी से बदल सकता है।

5. बच्चा कई विचारों के साथ आता है और उनकी खोज करता है।

6. बच्चा समस्या को हल करने के विभिन्न तरीकों के बारे में सोचता है।

खंड III। मोलिकता

1. बच्चा पसंद करता है कि कमरे में वस्तुएं मध्य भाग में स्थित नहीं थीं, वह विषम चित्र और चित्र भी पसंद करता है।

2. बच्चा एक सही उत्तर से संतुष्ट नहीं है और अन्य संभावित उत्तरों की तलाश करता है।

3. बच्चा असामान्य और मौलिक तरीके से सोचता है (बॉक्स के बाहर)।

4. बच्चा कुछ करने के असामान्य तरीकों का आनंद लेता है और सामान्य तरीके पसंद नहीं करता है।

5. जब बच्चा समस्या के बारे में पढ़ या सुन लेता है, तो वह असामान्य समाधान निकालने लगता है।

6. बच्चा पारंपरिक तरीकों की खोज करता है और समस्या को हल करने के लिए नई विधियों के साथ आता है।

खंड IV। विकास

1. बच्चा अपने चित्र में रेखाएं, विभिन्न रंग और विवरण जोड़ता है।

2. बच्चा समझता है कि उत्तरों या निर्णयों का गहरा, छिपा हुआ अर्थ क्या है और सबसे गहरा अर्थ प्रदान करता है।

3. बच्चा किसी और के विचार को खारिज कर देता है और उसे किसी तरह बदल देता है।

4. बच्चा अन्य लोगों के काम या विचार को अलंकृत या पूरक करना चाहता है।

5. बच्चा सामान्य वस्तुओं में बहुत कम रुचि दिखाता है, वह उन्हें सुधारने के लिए विवरण जोड़ता है।

6. बच्चा खेल के नियम बदल देता है।

खंड वी. जिज्ञासा

1. बच्चा सभी से और सब कुछ पूछता है।

2. बच्चा यांत्रिक चीजों की संरचना का अध्ययन करना पसंद करता है।

3. बच्चा लगातार सोचने के नए तरीकों (तरीकों) की तलाश में रहता है।

4. बच्चा नई चीजें और विचार सीखना पसंद करता है।

5. बच्चा समस्या को हल करने के लिए विभिन्न संभावनाओं की तलाश में है।

6. जितना संभव हो सके सीखने के लिए बच्चा किताबें, खेल, कार्ड, चित्र आदि का अध्ययन करता है।

खंड VI. कल्पना

1. बच्चा उन जगहों के बारे में कहानियाँ लेकर आता है जिन्हें उसने कभी नहीं देखा है।

2. बच्चा कल्पना करता है कि दूसरे लोग उस समस्या का समाधान कैसे करेंगे जिसे वह स्वयं हल करता है।

3. बच्चा अलग-अलग जगहों और चीजों के सपने देखता है।

4. बच्चा उस घटना के बारे में सोचना पसंद करता है जिसके साथ उसने सिर हिलाया नहीं।

5. बच्चा यह देखता है कि चित्रों और रेखाचित्रों में जो दिखाया गया है वह असामान्य तरीके से है, दूसरों की तरह नहीं।

6. बच्चा अक्सर विभिन्न विचारों और अनुभवों से हैरान होता है।

खंड VII। जटिलता

1. बच्चे की रुचि कठिन चीजों और विचारों में होती है।

2. बच्चा खुद को कठिन कार्य निर्धारित करना पसंद करता है।

3. बच्चा बिना सहायता के कुछ सीखना पसंद करता है।

4. बच्चे को चुनौतीपूर्ण कार्य करने में आनंद आता है।

5. बच्चा अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए दृढ़ रहता है।

6. बच्चा समस्या के लिए जितना आवश्यक लगता है, उससे कहीं अधिक जटिल समाधान प्रस्तुत करता है।

खंड आठवीं। जोखिम के लिए प्रस्ताव

1. बच्चा दूसरों की प्रतिक्रियाओं पर ध्यान न देकर अपने विचारों का बचाव करेगा।

2. बच्चा खुद को बहुत उच्च लक्ष्य निर्धारित करता है, और उन्हें लागू करने का प्रयास करेगा।

3. बच्चा खुद को गलतियों और असफलताओं की संभावना की अनुमति देता है।

4. बच्चा नई चीजें या विचार सीखना पसंद करता है और दूसरे लोगों के प्रभाव में नहीं आता है।

5. जब सहपाठी, शिक्षक या माता-पिता अपनी अस्वीकृति व्यक्त करते हैं तो बच्चा अत्यधिक चिंतित नहीं होता है।

6. बच्चा यह पता लगाने का मौका नहीं चूकेगा कि इससे क्या होगा।

अगले चार प्रश्न आपको अपने बच्चे और रचनात्मक बच्चों के लिए स्कूल के पाठ्यक्रम के बारे में अपनी राय व्यक्त करने का अवसर देंगे।

संक्षेप में लेकिन स्पष्ट रूप से उत्तर दें।

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2. क्या आपको लगता है कि बच्चा रचनात्मक है या वह रचनात्मक बन सकता है?

हां नहीं नोट: यदि "वाई ए" - कृपया मुझे संक्षेप में बताएं कि उनकी रचनात्मकता कैसे प्रकट होती है; अगर "नहीं" - क्यों?

3. रचनात्मक बच्चों के लिए स्कूली पाठ्यक्रम से आप क्या उम्मीद करते हैं?

4. रचनात्मक बच्चों के कार्यक्रम में भाग लेने के परिणामस्वरूप आप अपने बच्चे में क्या परिवर्तन देखना चाहेंगे?

प्रायोगिक डेटा प्रोसेसिंग

3.1. भिन्न परीक्षण (रचनात्मक)

हम डब्ल्यू एल ई एन आई। प्रसंस्करण डी ए एन एन एस एक्स

प्रवाह (बी) - लचीलापन (जी) - मौलिकता (ओ) - विस्तार (आर) - नाम (एन)

1. प्रवाह - उत्पादकता किसी बच्चे द्वारा बनाए गए चित्रों की संख्या की गणना करके निर्धारित की जाती है, चाहे उनकी सामग्री कुछ भी हो।

तर्क: रचनात्मक लोग उत्पादक रूप से काम करते हैं, और यह सोच के अधिक विकसित प्रवाह के साथ जुड़ा हुआ है। संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से 12 (प्रत्येक चित्र के लिए एक बिंदु) तक है।

2. लचीलापन - पहली ड्राइंग से गिनती, ड्राइंग की श्रेणी में परिवर्तन की संख्या।

जीव (एफ) - एक व्यक्ति, चेहरा, फूल, पेड़, कोई भी पौधा, फल, जानवर, कीट, मछली, पक्षी, आदि।

यांत्रिक, वस्तु (एम) - नाव, अंतरिक्ष यान, साइकिल, कार, उपकरण, खिलौना, उपकरण, फर्नीचर, घरेलू सामान, व्यंजन, आदि।

प्रतीकात्मक (सी) - एक अक्षर, संख्या, नाम, हथियारों का कोट, झंडा, प्रतीकात्मक पदनाम, आदि।

प्रजाति, शैली (बी) - शहर, राजमार्ग, घर, यार्ड, पार्क, तट, पहाड़, आदि।

(अगले पृष्ठ पर चित्र देखें)।

तर्क: रचनात्मक लोग एक पथ या एक श्रेणी में जड़ता से चिपके रहने के बजाय कुछ बदलने के लिए चुनने की अधिक संभावना रखते हैं। उनकी सोच स्थिर नहीं, बल्कि मोबाइल होती है।

संभावित बिंदुओं की सीमा 1 से AND तक है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि चित्र की श्रेणी कितनी बार बदलेगी, पहले की गिनती नहीं।

उदाहरण। लचीलापन। विभिन्न श्रेणियां।

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प्रतीकात्मक ए वर्ल्ड ऑफ फिगर्स किंग

3. मौलिकता - वह स्थान (उत्तेजना आकृति के अंदर-बाहर) जहां चित्र का प्रदर्शन किया जाता है।

प्रत्येक वर्ग में एक प्रोत्साहन रेखा या आकृति होती है जो कम रचनात्मक लोगों के लिए एक बाधा के रूप में काम करेगी। सबसे मूल वे हैं जो दी गई उत्तेजना आकृति के अंदर और बाहर आकर्षित करते हैं।

तर्क: कम रचनात्मक व्यक्ति आमतौर पर बंद उत्तेजना के आंकड़े को अनदेखा करते हैं और इसके बाहर आकर्षित होते हैं, यानी चित्र केवल बाहर होगा। तीन बंद हिस्से के अंदर ज्यादा रचनात्मक लोग काम करेंगे। अत्यधिक रचनात्मक लोग संश्लेषित करेंगे, गठबंधन करेंगे, और वे किसी भी बंद सर्किट से विवश नहीं होंगे, यानी ड्राइंग उत्तेजना आकृति के बाहर और अंदर दोनों जगह होगी।

1 अंक - केवल बाहर ड्रा करें (नमूना 1 देखें)।

2 अंक - केवल अंदर ड्रा करें (नमूना 2 देखें)।

3 अंक - बाहर और अंदर दोनों तरफ ड्रा करें (संश्लेषण - नमूना 3 देखें)।

मौलिकता (ओ) के लिए कुल कच्चा स्कोर सभी आंकड़ों में इस कारक के स्कोर के योग के बराबर है।

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12. तुला 6. समुद्र पर बुआ

4. विस्तार - समरूपता-विषमता, जहां विवरण स्थित हैं जो चित्र को विषम बनाते हैं।

0 अंक - सममित रूप से आंतरिक और बाहरी स्थान (नमूना 1) 1 बिंदु - बंद लूप के बाहर विषम रूप से (नमूना 2)।

2 अंक - असममित रूप से एक बंद लूप के अंदर (नमूना 3)।

3 अंक - पूरी तरह से असममित: समोच्च के दोनों किनारों पर बाहरी विवरण अलग हैं और समोच्च के अंदर की छवि असममित है (नमूना 4)।

विकास के लिए कुल कच्चा स्कोर (पी) सभी आंकड़ों के लिए विकास कारक के लिए अंकों का योग है।

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5. शीर्षक - शब्दावली की समृद्धि (शीर्षक में प्रयुक्त शब्दों की संख्या) और आंकड़ों में दर्शाए गए सार को आलंकारिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता (प्रत्यक्ष विवरण या छिपा हुआ अर्थ, सबटेक्स्ट)।

0 अंक - कोई शीर्षक नहीं दिया गया 1 अंक - एक शीर्षक जिसमें परिभाषा के बिना एक शब्द शामिल है (एक पूर्ण परीक्षण पुस्तक का उदाहरण 2 देखें: चित्र 2, 4, 8, 10, 12) 2 अंक - एक वाक्यांश, कई शब्द जो दर्शाते हैं कि चित्र में खींचा गया है (एक पूर्ण परीक्षण पुस्तक का उदाहरण 1 देखें: चित्र 5, 9, 11) 3 अंक - एक आलंकारिक नाम जो चित्र में दिखाए गए से अधिक व्यक्त करता है, अर्थात छिपा हुआ अर्थ (एक पूर्ण का उदाहरण 1 देखें) परीक्षण नोटबुक: अंक 1, 3, 6, 7) शीर्षक (एच) के लिए कुल कच्चा स्कोर प्रत्येक ड्राइंग के लिए प्राप्त इस कारक के लिए अंकों के योग के बराबर होगा।

3.2. और वह जी यू एस गणना

डाइवर्जेंट टेस्ट

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3.3. पी आर आई एम ई आर एस ए पी ओ एल एन ई एन एन ओ वाई

और एक संसाधित परीक्षण पुस्तक

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डायवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट फ्लुएंसी के मुख्य मापदंडों के लिए गणना का परिणाम - छात्र बड़ी उत्पादकता के साथ जल्दी से काम करता है। 12 चित्र खींचे गए हैं। मूल्यांकन - प्रत्येक चित्र के लिए एक अंक। अधिकतम संभव कच्चा स्कोर 12 है।

लचीलापन - छात्र विभिन्न विचारों के साथ आने, अपनी स्थिति बदलने और चीजों को नए तरीके से देखने में सक्षम होता है। पहले परिवर्तन से श्रेणी में प्रत्येक परिवर्तन के लिए एक बिंदु (चार संभावित श्रेणियां हैं)। अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर 11 है।

मौलिकता - छात्र बंद परिपथों से विवश नहीं है, वह परिपथ के बाहर और अंदर घूमता है ताकि उद्दीपन आकृति को पूरी तस्वीर का हिस्सा बना सके। प्रत्येक मूल चित्र के लिए तीन अंक। अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर 36 है।

विस्तृत करें - छात्र एक बंद पथ में विवरण जोड़ता है, चित्रण में विषमता और जटिलता को प्राथमिकता देता है। प्रत्येक चित्र के अंदर और बाहर विषमता के लिए तीन बिंदु। अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर 36 है।

शीर्षक - छात्र कुशलता और चतुराई से भाषा के साधनों और शब्दावली का उपयोग करता है। चित्र के प्रत्येक कैप्शन के लिए तीन बिंदु, अर्थपूर्ण, मजाकिया, छिपे हुए अर्थ को व्यक्त करते हुए। अधिकतम संभव कुल कच्चा स्कोर 36 है।

संपूर्ण परीक्षण के लिए अधिकतम संभव कुल संकेतक (कच्चे बिंदुओं में) 131 है।

इस उदाहरण के प्रसंस्करण का संक्षिप्त विवरण 1.

प्रवाह। - पैटर्न की अधिकतम संभव संख्या 12 है।

प्रति चित्र एक अंक। 12 डिजाइन उपलब्ध हैं। स्कोर - 12 अंक।

लचीलापन। - परिवर्तनों की अधिकतम संभव संख्या 11 है, श्रेणी में पहले परिवर्तन से गिनती - प्रत्येक परिवर्तन के लिए एक अंक। पहली तस्वीर की श्रेणी - लाइव (एफ) - दूसरी तस्वीर में अपरिवर्तित बनी हुई है। तीसरी तस्वीर में - मैकेनिकल (एम), चौथी तस्वीर में - 1 बदलें - दृश्य (बी), बदलें 2. छठी तस्वीर तक कोई बदलाव नहीं है, जिसमें प्रतीक (सी) बदलता है 3. फिर परिवर्तन में आठवीं तस्वीर दृश्य (बी) है, 4 बदलें। चित्र नौ में प्रतीक (सी) में फिर से बदलें - परिवर्तन 5. चित्र दस में अंतिम परिवर्तन लाइव श्रेणी (एफ) में परिवर्तन देता है। यह श्रेणी चित्रों पर भी संरक्षित है 11 -12. कुल लचीलापन स्कोर छह अंक है।

मौलिकता - जहां छात्र आकर्षित करता है। उत्तेजना आकृति के अंदर और बाहर ड्राइंग के लिए सबसे बड़ी संख्या (तीन अंक)। उत्तेजना रेखा के अंदर और बाहर की छवियों के साथ नौ चित्र (संख्या 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) प्रत्येक तीन अंक प्राप्त करते हैं। चित्र तीन और सात में से प्रत्येक को केवल एक अंक प्राप्त होता है - केवल उत्तेजना आकृति के बाहर आरेखण। चित्र 12 में दो बिंदु मिलते हैं - केवल बंद लूप के अंदर ड्राइंग। मौलिकता के लिए कुल स्कोर 31 अंक है।

विस्तार - जहां एक असममित छवि प्राप्त करने के लिए विवरण रखा जाता है (विषमता - किसी भी काल्पनिक कुल्हाड़ियों के संबंध में स्पेक्युलरिटी की कमी)।

उत्तेजना रेखा या आकार के अंदर और बाहर दोनों जगह पैटर्न की विषमता के लिए सबसे बड़ी संख्या (तीन) प्रदान की जाती है। केवल एक अंक 8 अंदर और बाहर दोनों ओर विषम है और तीन अंक प्राप्त करता है। चित्र 3, 9, 11, 12 अंदर और बाहर सममित हैं और विस्तार के लिए शून्य अंक प्राप्त करते हैं। आकृति 1, 2 और 5 एक बंद लूप के भीतर असममित हैं और दो बिंदु देते हैं। आकृति 4, 6, 7 और 10 में बंद लूप के बाहर विषमताएं हैं और प्रत्येक में एक विकास बिंदु प्राप्त होता है। विकास के लिए कुल अंक 13 अंक है।

नाम। - यहां शब्दावली का आकलन किया गया है: इस्तेमाल किए गए शब्दों की संख्या, नाम की जटिलता और आलंकारिकता। एक लाक्षणिक नाम के लिए उच्चतम अंक (तीन) जो तस्वीर में स्पष्ट नहीं कुछ व्यक्त करता है। आंकड़े 1, 3, 6 और 7 का एक आलंकारिक नाम है और प्रत्येक को तीन अंक प्राप्त होते हैं। आंकड़े 2,4, 8, 10 और 12 में एक शब्द का शीर्षक है और प्रत्येक को एक अंक प्राप्त होता है। अन्य सभी अंकों (5, 9 और 11) के नाम वर्णनात्मक वाक्यांश हैं और दो अंक प्राप्त करते हैं। सभी आंकड़ों के नामों का कुल आकलन 23 अंक है।

85 का कुल कुल क्रूड परिणाम सभी कारकों बी + डी + ओ + पी + एच = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85 के लिए अंकों को जोड़कर प्राप्त किया गया था।

3.3.2. उदाहरण 2 शकुट मैक्सिम, ग्रेड 3, 9 साल का बी = 12 कुल स्कोर = बी + डी + ओ + आर + एन = 12 + 8 + 30 + 20 + 22 = 92 डी = 8 ओ = 30 आर = 20 एन = 22

3.4. रचनात्मक विशेषताओं के बारे में

एल आई सीएच एन ओ एस टी आई। प्रसंस्करण डी ए एन एन एस एक्स

इनमें शामिल हैं: जिज्ञासा (एल), कल्पना (बी), कठिनाई (सी), और जोखिम झुकाव (पी)। हमें प्रत्येक कारक के लिए चार कच्चे अंक मिलते हैं, साथ ही एक समग्र सारांश स्कोर भी मिलता है।

डेटा को संसाधित करते समय, एक टेम्पलेट का उपयोग किया जाता है जिसे परीक्षण उत्तर पत्रक पर आरोपित किया जा सकता है। टेम्प्लेट में छेद दो (2) अंकों के स्कोर के अनुरूप उत्तर दिखाते हैं, और परीक्षण में मूल्यांकन किए गए चार कारकों के कोड टेम्प्लेट पर चिह्नित नहीं होते हैं। वर्गों पर सभी उत्तर जो छिद्रों में फिट नहीं होते हैं, उन्हें अंतिम कॉलम "पता नहीं" को छोड़कर, एक (1) अंक प्राप्त होता है। इस कॉलम में उत्तर माइनस वन (-1) रॉ पॉइंट दिए गए हैं और समग्र ग्रेड से पढ़े जाते हैं। इस कॉलम का उपयोग अपर्याप्त रूप से रचनात्मक, अनिर्णायक व्यक्ति को "दंडित" करने का अधिकार देता है।

टेम्प्लेट पर चौथे कॉलम फैक्टर कोड का उपयोग यह इंगित करने के लिए किया जाता है कि प्रत्येक व्यक्तिगत प्रश्न पर चार में से कौन सा कारक लागू होता है। इस प्रश्नावली को इस बात का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि किस हद तक विषय खुद को जोखिम (पी के साथ चिह्नित), जिज्ञासु (एल), कल्पना (बी) रखने और जटिल विचारों (सी) को प्राथमिकता देने में सक्षम मानते हैं। 50 बिंदुओं में से 12 कथन जिज्ञासा, 12 कल्पना, 13 जोखिम लेने की क्षमता, 13 कथन जटिलता के कारक को संदर्भित करते हैं।

यदि सभी उत्तर टेम्प्लेट कुंजी के छेद के साथ मेल खाते हैं, तो कुल कच्चा स्कोर 100 अंकों के बराबर हो सकता है, यदि "मुझे नहीं पता" आइटम की जाँच नहीं की जाती है। यदि कोई छात्र उन सभी उत्तरों को प्रदान करता है जो टेम्पलेट में छेद के माध्यम से दिखाई नहीं दे रहे हैं, तो छात्र के पास 50 का कच्चा स्कोर हो सकता है यदि किसी भी आइटम को "पता नहीं" लेबल किया गया हो। अपने प्रति सकारात्मक भावनाओं वाले व्यक्ति का कच्चा मूल्यांकन जितना अधिक होगा, उतना ही रचनात्मक, जिज्ञासु, कल्पनाशील, जोखिम लेने और जटिल समस्याओं को सुलझाने में सक्षम; ऊपर वर्णित सभी व्यक्तित्व कारक रचनात्मकता से निकटता से संबंधित हैं।

स्कोर प्रत्येक परीक्षा कारक (जोखिम लेने की क्षमता, कल्पना, आदि) अलग है, साथ ही कुल स्कोर के लिए प्राप्त किया जा सकता। कारक स्कोर और कुल कच्चे स्कोर बेहतर बच्चे की ताकत (उच्च कच्चे स्कोर) और कमजोरियों (कम कच्चे स्कोर) का प्रदर्शन। व्यक्तिगत कारक स्कोर और कुल कच्चे स्कोर तो मानक स्कोर में बदला और व्यक्तिगत छात्र प्रोफ़ाइल पर ध्यान दिया जा सकता है।

3.5. एसएच कश्मीर ए एल ए वी मैं एल मैं एम एस एक डेटा प्रोसेसिंग

सभी आठ कारकों - विलियम्स के मॉडल की अलग-अलग सोच (4) और व्यक्तित्व रचनात्मक विशेषताओं (4) माता पिता और शिक्षकों द्वारा मूल्यांकन के लिए इस पैमाने में शामिल हैं। प्रत्येक कारक के लिए 6 बयान प्रस्तुत कर रहे हैं, प्रत्येक कथन के लिए व्यवहार के 3 संभव प्रकार के एक विकल्प दिया जाता है: "अक्सर", "कभी कभी" और "शायद"।

1. 48 सूत्री पैमाने के बाद माता-पिता और / या शिक्षक पूरा करने के लिए एक अतिरिक्त ओपन एंडेड सवाल पेज है। स्कोर की गणना निम्न प्रक्रियाओं के होते हैं:

2. "लगातार" कॉलम में प्रतिक्रियाओं की संख्या की गणना और गुणा कि दो (2) द्वारा संख्या। ये डबल भारित जवाब है कि दो (2) अंक प्राप्त कर रहे हैं।

3. "कभी-कभी" कॉलम में दर्ज प्रतिक्रियाओं की संख्या गिनें। ये प्रतिक्रियाएं एक (1) बिंदु प्रत्येक प्राप्त होगा।

4. "शायद ही कभी" कॉलम में प्रतिक्रियाओं की संख्या गिनें। ये जवाब शून्य (0) अंक प्राप्त होगा।

पैमाने के अंत में चार स्वतंत्र प्रश्नों को एक (1) बिंदु प्रत्येक प्राप्त होगा अगर जवाब "हां" तर्कों या टिप्पणी के बाद। * यह उपलब्ध आंकड़ों का एक मात्रात्मक गणना है। मूल्यांकन नोट्स और टिप्पणियाँ एक या समान टिप्पणियों की आवृत्ति रैंकिंग द्वारा रचनात्मक उपहार में छात्रों के लिए कार्यक्रम डिजाइनरों कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, अगर विशेषज्ञों की संख्या सबसे अधिक निम्न टिप्पणी दे: "एक बच्चे को रचनात्मक उपहार में दिया जाता है, क्योंकि वह कलात्मक है," तो इस विशेषता (कलात्मक प्रतिभा) बच्चों के इस समूह के लिए उच्चतम स्तर होगा।

रचनात्मक व्यक्तित्व अभिव्यक्तियों के एक नंबर के लिए इसी तरह रैंकों उपस्थिति और विभिन्न बच्चों की रचनात्मक लक्षण की गुणवत्ता को चिह्नित करेगा।

जवाब की संख्या "अक्सर" कॉलम में एक्स 2 = "कभी-कभी" कॉलम में जवाब की संख्या एक्स 1 = "शायद ही कभी" कॉलम में जवाब की संख्या एक्स 0 = "खुला" हाँ साथ सवाल,) और टिप्पणियों में जवाब की संख्या एक्स जवाब ^ "नहीं" एक्स 0 = कुल स्कोर = उच्च लाइनों में अंकों की राशि के साथ "खुला" जवाब में 1 = संख्या जवाब,।

छात्रों के कुल अंकों को उच्चतम से निम्नतम से लेकर उच्चतम स्कोर तक 100 तक रखा जा सकता है, क्योंकि 100 अधिकतम 1 है, कम संभावित कुल कच्चा स्कोर है।

मछली पकड़ना - ग्लव 4

नियामक डेटा।

विश्वसनीयता। वैधता

4.1. नियामक डेटा।

डेटा की व्याख्या

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इस तालिका को विलियम्स द्वारा संकलित किया गया था - 8-17 वर्ष की आयु सीमा के लिए एकल, सामान्य तालिका के रूप में।

तालिका में डेटा के साथ बच्चे के डेटा की तुलना करके, कोई भी अपने रचनात्मक संकेतकों की एक संरचनात्मक प्रोफ़ाइल तैयार कर सकता है।

रूसी बच्चों के संकेतकों के उदाहरणों का उपयोग करते हुए, डेटा विश्लेषण का एक विस्तृत उदाहरण नीचे दिया जाएगा।

4.2. विश्वसनीयता और वैधता (विलियम्स के अनुसार) ग्रेड 3 से 12 (एन = 256) के छात्रों के मिश्रित नमूने के लिए रीटेस्ट विश्वसनीयता निर्धारित की गई थी। पियर्सन सहसंबंध गुणांक की गणना r = 0.60; यह सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण है और औसत शक्ति के सहसंबंध की विशेषता है।

डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट और रचनात्मक विशेषताओं के सवाल के बीच संबंध ~ 0.71 (सांख्यिकीय रूप से 0.05 के महत्व स्तर पर महत्वपूर्ण) था।

डाइवर्जेंट थिंकिंग टेस्ट के डेटा और माता-पिता के आकलन के बीच सहसंबंध ~ 0.59 था, और टेस्ट डेटा और शिक्षक के आकलन के बीच 0.67 (दोनों गुणांक 0.05 के महत्व स्तर पर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण हैं)।

पहले दो परीक्षणों पर जमा किया गया स्कोर ~ 0.74 के पूल किए गए माता-पिता / शिक्षक के स्कोर से संबंधित है, जो साबित करता है कि माता-पिता और शिक्षक बच्चों की रचनात्मकता का मज़बूती से मूल्यांकन कर सकते हैं।

N O R M A T I V N Y E D A N N N Y E IH A N A L I Z

5.1. नमूने का विवरण

सर्वेक्षण में सेंट पीटर्सबर्ग, नारायण-मार, रियाज़ान और लेनिनग्राद क्षेत्र में रहने वाले 5 से 17 वर्ष की आयु के बच्चे शामिल थे।

यह सर्वेक्षण 1997-99 में किया गया था।

सेंट पीटर्सबर्ग और लेनिनग्राद क्षेत्र - 2071 बच्चे, नारायण-मार्च - 326 बच्चे, रियाज़ान - 321 बच्चे।

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पूल किए गए नमूने में 2,628 बच्चे हैं।

5.2. परीक्षण के लिए नियामक डेटा

भिन्न (रचनात्मक) हम हैं

हमने आयु के भेदों को दूर करने और आयु में वृद्धि करने का निर्णय लिया।

मानक डेटा निम्नलिखित आयु समूहों के लिए प्राप्त किए गए थे:

5-7 साल का, 8-12 साल का, 13-17 साल का

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5.3. संकेतकों की आयु गतिकी

क्रिएटिव एस एच एल ई एन आई

प्राप्त आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि प्रवाह और लचीलेपन के कारकों में थोड़ी गिरावट है, और मौलिकता के कारक में - बच्चों की बढ़ती उम्र के साथ संकेतकों में मामूली वृद्धि। लेकिन इस परिवर्तन को केवल गुणात्मक माना जा सकता है, एक कठोर विश्लेषण के साथ, संकेतकों के बीच अंतर महत्वहीन हैं। अर्थात्, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि 5 से 17 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु में वृद्धि के साथ, प्रवाह, लचीलापन और मौलिकता के कारकों पर डेटा का स्तर लगभग समान है, जो इंगित करता है कि औसत मूल्यों का कोई ग्राफ नहीं है। रचनात्मक सोच के परीक्षण पर विभिन्न संकेतकों के लिए SAR

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विचारों की संख्या में आयु से संबंधित परिवर्तन, श्रेणियों की विविधता और किसी दिए गए स्थान के भीतर विभिन्न स्थानों में चित्र की छवि, यानी उम्र के साथ इन संकेतकों में कोई वृद्धि नहीं होती है।

ये डेटा, जो पहली नज़र में विरोधाभासी लगते हैं, क्रिएटिव थिंकिंग परीक्षणों की टॉरेंस इमेजिनेटिव बैटरी का उपयोग करके प्राप्त डेटा के साथ अच्छे समझौते में हैं, जहां एक समान पैटर्न देखा जाता है - रचनात्मक सोच के कारकों के संकेतकों में लगभग समान स्तर की विशेषताएं होती हैं आयु सीमा 5 से 17 वर्ष के बीच है (वे उम्र के साथ नहीं बढ़ते हैं)। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि टॉरेंस और विलियम्स में रचनात्मकता का आकलन करने में कुछ कारक समान हैं, और कुछ अलग हैं।

विकास के संदर्भ में, बढ़ती उम्र के साथ, इस कारक का औसत मूल्य बढ़ता है (छात्र का टी-परीक्षण, अंतर 0.01 महत्व स्तर पर महत्वपूर्ण हैं)।

यह इंगित करता है कि बढ़ती उम्र के साथ, बच्चों के चित्र की विषमता और जटिलता बढ़ जाती है, जो रचनात्मकता के स्तर से जुड़ी होती है।

नाम से: औसत कच्चा स्कोर उम्र के साथ बढ़ता है, जो उम्र के साथ मौखिक घटक के विकास, भाषण के विकास, शब्दावली में वृद्धि, शब्दों का उपयोग करके चित्र के छिपे हुए अर्थ को आलंकारिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता का संकेत दे सकता है (मतभेद सांख्यिकीय रूप से हैं 0.01 के स्तर पर महत्वपूर्ण)।

सभी खातों के अनुसार रचनात्मक सोच का कुल सूचकांक भी उम्र के साथ बढ़ रहा है (मतभेद सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण हैं), टी। ई। कुल सूचकांक में वृद्धि, 5 से 17 वर्ष की आयु में (विस्तार विषमता से होने वाली वृद्धि) और नाम)।

5.4. तुलनात्मक विश्लेषण

रूसी और अमेरिकी डेटा

ई। हमारे बच्चे अमेरिका के कुछ लिचेस्टवु चित्रों से बेहतर हैं, उनकी विविधता (ड्राइंग से ड्राइंग में अलग-अलग श्रेणीबद्ध ry में परिवर्तन) और अंतरिक्ष के लिए प्रदान किए गए चित्रों के विभिन्न हिस्सों के उपयोग पर (उत्तेजना के अंदर और बाहर दोनों) आकृति)। अमेरिकी छात्रों ने हमारे विषमता के पैटर्न को पार करते हुए उल्लेखनीय रूप से उत्पादन किया और मैपिंग इमेजरी कार्यों के सार के लिए भाषा-मौखिक साधनों का सेस्की उपयोग किया।

5.5. प्रश्नावली के लिए नियामक डेटा

व्यक्तिगत विशेषताएं (मैं मैं)

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तालिका 4 में डेटा पर विचार करें। जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, हम लगभग 5 ग्रेड, यानी ई। 10-11 साल से विशेषता (I I) की व्यक्तिगत रचनात्मकता की एक प्रश्नावली को बाहर करने की सलाह देते हैं।

विलियम्स (I I I) में W और L, माता-पिता और शिक्षक 5-17 वर्ष के बच्चों के लिए एक विस्तृत आयु सीमा भर सकते हैं।

प्रश्नावली की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए तालिका 4 में डेटा 11 से 16 वर्ष (एन = 356 प्रति) के बच्चों के नमूने पर प्राप्त किया गया था।

एक नियम के रूप में, पैमाना माता-पिता और शिक्षक या ट्यूटर दोनों के दो या तीन से भरा था।

विलियम्स में माता-पिता और शिक्षकों (विलियम्स के पैमाने पर) के लिए डेटा का सारांश है। हम लेउ और शिक्षकों के लिए अलग-अलग डेटा को जन्म देते हैं, टी। टू। पहले यह अनुमान लगाया गया था कि ये आंकड़े एक दूसरे से भिन्न हैं, जिसकी पुष्टि अभी तक हुई थी (देखें। तालिका 4)।

प्रश्नावली डेटा की व्यक्तिगत विशेषताओं पर रूसी और अमेरिका की तुलना पर ध्यान दिया जा सकता है कि सभी कारकों पर:

कल्पना के लिए आईपी मापदंडों के अपवाद के साथ जिज्ञासा, जटिलता, जोखिम की भूख और रूसी औसत अमेरिकी की तुलना में कुल स्कोर अधिक है, जहां उपरोक्त यूएस डेटा (मतभेद सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण हैं, टी-छात्र मानदंड)।

यद्यपि अंतर महत्वपूर्ण हैं, हमारी राय में, विभिन्न प्रकार की त्रुटियों को ध्यान में रखते हुए, यह माना जा सकता है कि अंतर निरपेक्ष मूल्य में इतने महत्वपूर्ण नहीं हैं, और सामान्य तौर पर, रूसी और अमेरिकी बच्चों के आत्म-सम्मानित डेटा करीब हैं . हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि तालिका के आंकड़ों के अनुसार, रूसी बच्चे अपने रचनात्मक व्यक्तित्व विशेषताओं को अमेरिकी बच्चों (कल्पना को छोड़कर) की तुलना में अधिक आंकते हैं।

अमेरिकी नमूने के लिए सभी कारकों के लिए मानक विचलन अधिक हैं, जो इस नमूने में बच्चों की राय की एक विस्तृत श्रृंखला की विशेषता है।

विलियम्स स्केल

तालिका 4 माध्य और मानक विचलन दर्शाती है।

शिक्षकों और माता-पिता की राय की तुलना करते समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि माता-पिता के औसत संकेतक शिक्षकों की तुलना में काफी अधिक हैं, और माता-पिता का मानक विचलन शिक्षकों के मानक विचलन से कम है। इसका मतलब यह है कि कुल मिलाकर माता-पिता अपने बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का आकलन शिक्षकों से अधिक करते हैं, और उनके आकलन में वे अधिक सजातीय होते हैं, अर्थात उनकी राय कम विभेदित होती है।

डेटा तालिका से। चित्र 4 से पता चलता है कि हमारे शिक्षकों के संकेतक लगभग अमेरिकी के साथ मेल खाते हैं, माता-पिता और शिक्षकों (दोनों एम और ए) के लिए संयुक्त।

5.6. B E D I N E N N E N O R M A T I V N Y E D A N N Y E के बारे में।

रचनात्मक विशेषताओं की सामग्री।

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आइए दिए गए उदाहरणों का विश्लेषण करें। हमारे मामले में, स्पष्टता के लिए, दो उदाहरणों के डेटा को एक ही आरेख पर दिखाया गया है।

आरेख कुछ प्रकार के मानक बिंदुओं के लिए तराजू दिखाता है: z-scores (M = 0, a = 1), T-scores (M = 50, a = 10), और प्रोसेंटाइल रैंक। यदि आवश्यक हो, तो शोधकर्ता उसके लिए आवश्यक अन्य प्रकार के मानक बिंदुओं को योजना में जोड़ सकता है। नीचे दिया गया चित्र सभी कारकों के लिए भारित कच्चे स्कोर और कुल रचनात्मक परीक्षण स्कोर दिखाता है। विषयों के पूल किए गए नमूने के लिए प्राप्त मानक डेटा के अनुसार योजना तैयार की गई थी।

जैसा कि आप जानते हैं, मानदंड आमतौर पर एम -1o से एम + 1 ए तक परीक्षण संकेतकों के अंतराल के रूप में लिया जाता है, आरेख में मानदंड को हाइलाइट किया जाता है, जेड-पॉइंट्स में यह अंतराल -1 से + 1 तक होता है, शतमक रैंक पर पैमाना यह अंतराल 16 से 84 तक है ...

प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत डेटा का विश्लेषण करने के लिए, उसके संकेतकों को आरेख पर रखना चाहिए (प्रत्येक बच्चे का डेटा एक अलग आरेख पर - एक अलग शीट), फिर बिंदुओं को खंडों की मदद से कनेक्ट करें, परिणामस्वरूप, हमें एक मिलता है रचनात्मक विशेषताओं की व्यक्तिगत संरचनात्मक प्रोफ़ाइल।

आइए ऊपर दिए गए दो उदाहरणों को देखें।

एसएसओ सीसीसी

उदाहरण 1 - शकुद एस.

(आरेख में, डेटा - द्वारा दर्शाया गया है)।

संरचनात्मक प्रोफ़ाइल मध्यम रूप से विषम है - सामान्य और सामान्य से बहुत अधिक संकेतक हैं।

रचनात्मक सोच के संकेतक:

प्रवाह मध्यम रूप से अधिक है, औसत से ऊपर।

लचीलापन - मध्यम से उच्च दर, औसत से ऊपर।

मौलिकता उच्च दर है, औसत से ऊपर।

विस्तार मानक से बहुत अधिक है, यह संकेतक 98 वें प्रतिशतक रैंक से मेल खाता है, अर्थात मानकीकरण नमूने में बच्चे का संकेतक 98 प्रतिशत बच्चों के संकेतक से अधिक है।

शीर्षक - सामान्य से ऊपर, संगत z-स्कोर - 1.25, पर्सेंटाइल रैंक - 89।

रचनात्मक सोच के परीक्षण पर समग्र कुल संकेतक मानक से ऊपर है, संबंधित जेड-स्कोर 1.5 है, प्रतिशत रैंक 93 है, यानी, बच्चे का संकेतक 93% के सामान्य संकेतकों से अधिक है और बच्चों के 7% से नीचे है। मानकीकरण नमूना।

सामान्य तौर पर, रचनात्मक सोच के परीक्षण के अनुसार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि सभी संकेतक या तो आदर्श से ऊपर हैं या उच्च मानदंड के अनुरूप हैं। उच्चतम मूल्य विकास से जुड़ा है, अर्थात।

विषमता - पैटर्न की जटिलता, समग्र संकेतक भी बहुत अधिक है।

व्यक्तिगत विशेषताओं प्रश्नावली (स्व-मूल्यांकन)।

प्रश्नावली का उद्देश्य रचनात्मक क्षमताओं से जुड़े व्यक्तित्व के स्तर की विशेषताओं का आकलन करना है।

जिज्ञासा एक मध्यम उच्च दर है, औसत से ऊपर।

91 पर्सेंटाइल रैंक पर कल्पना सामान्य से ऊपर है।

कठिनाई - सामान्य से ऊपर - 89वीं पर्सेंटाइल रैंक।

सामान्य जोखिम से ऊपर - 93वां पर्सेंटाइल।

प्रश्नावली के लिए समग्र कुल संकेतक 87 है, मानदंड से ऊपर का डेटा z ~ 1.25, प्रतिशतक रैंक = 88 के अनुरूप है, अर्थात, मानकीकरण नमूने में बच्चे का संकेतक बच्चों के संकेतकों के 88% से ऊपर है।

विलियम्स स्केल माता-पिता अपने बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को बहुत अधिक दर देते हैं - संकेतक मानक से बहुत अधिक है, z-score = + 2, या 98वें प्रतिशतक रैंक से मेल खाता है।

शिक्षकों का विशेषज्ञ मूल्यांकन मानक की ऊपरी सीमा से मेल खाता है, औसत से ऊपर, एक z-score + 1, प्रतिशतक रैंक = 84 से मेल खाती है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि शकुद एस के सभी रचनात्मक संकेतक या तो आदर्श से ऊपर हैं, या उच्च मानदंड के भीतर, सब कुछ औसत से ऊपर है। रचनात्मक सोच के परीक्षण पर सामान्य संकेतक में व्यक्तिगत विशेषताओं की प्रश्नावली पर सामान्य संकेतक के समान क्रम होता है, अर्थात वे एक-दूसरे के अनुरूप होते हैं, रचनात्मक सोच के संकेतक और बच्चे की व्यक्तिगत अभिव्यक्ति दोनों ही उसकी उच्च रचनात्मक क्षमता को चिह्नित करते हैं। . उसके बारे में माता-पिता की राय भी आदर्श से अधिक है, और माता-पिता का विशेषज्ञ मूल्यांकन पहले दो परीक्षणों के संकेतकों से अधिक है, अर्थात, यह ध्यान दिया जा सकता है कि, हालांकि सामान्य तौर पर माता-पिता काफी निष्पक्ष रूप से उच्च क्षमताओं का आकलन करते हैं बच्चे, उनका मूल्यांकन कुछ हद तक कम करके आंका गया है।

शिक्षकों का विशेषज्ञ मूल्यांकन आम तौर पर वस्तुनिष्ठ होता है - आदर्श की ऊपरी सीमा, लेकिन, फिर भी, इसे कुछ हद तक कम करके आंका जाता है, बच्चे की रचनात्मक क्षमता अधिक होती है।

उदाहरण 2. इवानोवा जूलिया (देखें।

अंजीर। 7) रचनात्मक सोच: नाम को छोड़कर सभी कारक, औसत से नीचे, निम्न मानदंड के अनुरूप हैं; कारक सूचकांक नाम - सामान्य से नीचे, पर्सेंटाइल रैंक - 11.

व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं की प्रश्नावली से प्राप्त सभी संकेतक औसत से नीचे निम्न मानदंड (23 प्रतिशत रैंक) के अनुरूप हैं। ये संकेतक रचनात्मक सोच के परीक्षण के संकेतकों के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं और यू। इवानोवा द्वारा उनकी रचनात्मक क्षमताओं के पर्याप्त मूल्यांकन की गवाही देते हैं।

शिक्षकों द्वारा विलियम्स स्केल के अनुसार विशेषज्ञ मूल्यांकन में 31 प्रतिशत रैंक है, जो निम्न मानदंड से मेल खाती है और पिछले दो परीक्षणों के आंकड़ों के साथ उत्कृष्ट समझौता है, जो शिक्षकों द्वारा लड़की की रचनात्मक अभिव्यक्तियों के पर्याप्त मूल्यांकन की भी गवाही देता है। उसके माता-पिता द्वारा लड़की की रचनात्मक अभिव्यक्तियों का विशेषज्ञ मूल्यांकन आदर्श (50 प्रतिशत रैंक) के बीच में है।

इस मामले में, सभी तीन परीक्षणों के संकेतक कम मानदंड के अनुरूप हैं (नाम संकेतक को छोड़कर, जो आदर्श से कम है), माता-पिता के मूल्यांकन के अपवाद के साथ, एक दूसरे के साथ अच्छी तरह से सहमत हैं, जो कुछ हद तक कम करके आंका गया है; माता-पिता अपने बच्चे की क्षमताओं को कम आंकते हैं। वाई इवानोवा की रचनात्मक विशेषताओं की संरचनात्मक रूपरेखा सजातीय है।

कच्चे डेटा के विश्लेषण के संबंध में मैं कुछ टिप्पणियां करना चाहता हूं।

कच्चे स्कोर को प्रत्येक कारक के लिए मानक स्कोर में बदलना अधिक सही होगा, और उसके बाद ही समग्र मानक स्कोर प्राप्त करने के लिए आगे बढ़ना होगा।

इस मामले में, हम विभिन्न देशों के बच्चों के डेटा की तुलना करने में सक्षम होने के लिए परीक्षण के लेखक द्वारा प्रस्तावित गणना एल्गोरिथ्म का उपयोग करते हैं।

रुचि रखने वाले स्वतंत्र रूप से व्यक्तिगत और सामान्य कारकों के लिए कच्चे से मानक स्कोर में संक्रमण कर सकते हैं, एम के लिए डेटा और तालिका 2, 3, 4 में दिए गए का उपयोग कर सकते हैं।

विश्वसनीयता। वैधता

परीक्षण के परिणामों का आकलन करने वाले विभिन्न विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिकों के डेटा के बीच सहसंबंध ~ 0.81-0.91 है।

वैधता रचनात्मक परीक्षणों के विल्जाम्स सेट में शामिल सभी तीन परीक्षणों के लिए विभिन्न नमूनों पर प्राप्त सहसंबंधों पर विचार करें। हम प्रत्येक परीक्षण के भीतर विभिन्न कारकों के बीच सहसंबंधों और विभिन्न परीक्षणों के बीच परस्पर-सहसंबंधों की जांच करेंगे।

रचनात्मक नींद परीक्षण (I)

अक्सर, हमने स्पीयरमैन के रैंक सहसंबंध गुणांक की गणना की (कभी-कभी पियरसन क्षणों के उत्पाद के गुणांक r)।

विभिन्न कारकों और कुल परीक्षण संकेतक के बीच सहसंबंध गुणांक में निम्नलिखित मान थे: (नमूने: एन = 65 लोग (12-13 वर्ष पुराना); एन = 90 लोग (13-15 वर्ष);

एन = 33 लोग (15-16 वर्ष); एन = 100 लोग (5-7 वर्ष पुराना))।

प्रवाह और कुल (X) सूचक 0.30-0.70 लचीलापन और I 0.31-0.81 मौलिकता i. एक्स 0.57-0.90 विस्तार और ई 0.58-0.91 नाम और एक्स 0.33-0.80 प्राप्त आंकड़ों से, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक्स और विस्तार के बीच कुल संकेतक और मौलिकता के बीच एक मजबूत सहसंबंध देखा जाता है ... सबसे कम प्रवाह और कुल संकेतक के बीच है (जिसे इस कारक के लिए बच्चों के संकेतकों की कम भेदभाव से समझाया जा सकता है, क्योंकि अधिकांश बच्चों के पास 9-11 आंकड़े चित्रित करने का समय होता है - एल और डब्ल्यू से एम के साथ थोड़ा बिखराव होता है इस कारक पर डेटा) ... सामान्य तौर पर, सभी सहसंबंध महत्वपूर्ण होते हैं, मध्यम से मजबूत तक।

विभिन्न कारकों (बी, डी, ओ, आर, एच) के जोड़े में एक दूसरे के साथ सहसंबंध 0.25 से 0.75 तक है।

- & nbsp– & nbsp–

विलियम्स स्केल (I II) इस पैमाने पर, माता-पिता और विभिन्न शिक्षकों ने बच्चों की रचनात्मक अभिव्यक्तियों का आकलन किया।

जोड़े में तीन अलग-अलग शिक्षाशास्त्रियों के विशेषज्ञ आकलन के बीच सहसंबंध: (स्पीयरमैन का रैंक सहसंबंध एन = 85 लोग, 15-16 वर्ष पुराना) 0.65-0.74 था।

माता-पिता और शिक्षकों के विशेषज्ञ आकलन के बीच संबंध 0.41 है।

अब आइए तीन अलग-अलग परीक्षणों के डेटा की एक दूसरे से तुलना करें।

परीक्षण I (रचनात्मक सोच) और परीक्षण II (व्यक्तित्व विशेषता प्रश्नावली) के विभिन्न कारकों के बीच संबंध 0.40-0.58 (यानी, औसत) से है।

I परीक्षण (रचनात्मक सोच) के कुल संकेतक और माता-पिता के विशेषज्ञ मूल्यांकन (विलियम्स स्केल ए - III) के बीच सहसंबंध 0.41 है, और शिक्षकों के विशेषज्ञ मूल्यांकन के साथ (स्केल एच और एल आई एम ए - III के साथ) ) 0.53 है, यानी सहसंबंध औसत शक्ति है।

II परीक्षण के कुल संकेतक (बच्चों द्वारा उनके रचनात्मक व्यक्तित्व लक्षणों का आत्म-मूल्यांकन और III परीक्षण का संकेतक - माता-पिता द्वारा उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विशेषज्ञ मूल्यांकन) के बीच सहसंबंध 0.44 है, और विशेषज्ञ मूल्यांकन के साथ शिक्षक यह 0.55 (मध्यम सकारात्मक सहसंबंध) है।

अन्य विशेषताओं के साथ रचनात्मक संकेतकों के संभावित संघों की जांच की गई।

बच्चों के कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के साथ परीक्षण I (रचनात्मक सोच) के कुल संकेतक के बीच सहसंबंध, अर्थात्:

चिंता, आवेग और आक्रामकता महत्वहीन हो गई (100 लोग, 5-7 वर्ष)।

रचनात्मकता के स्तर (मैं परीक्षण), रचनात्मकता के आत्म-सम्मान (I I परीक्षण) और बौद्धिक अक्षमता के संकेतक (कोज़लोवा की विधि) के बीच संबंध महत्वहीन है (65 लोग, 12-13 वर्ष)।

एक स्पष्ट "सही गोलार्ध प्रोफ़ाइल" वाले व्यक्तियों की रचनात्मकता के उच्च स्तर के बारे में एक परिकल्पना सामने रखी गई थी।

12-13 वर्षीय व्यायामशाला के छात्रों (65 लोग) के नमूने के उदाहरण पर, रचनात्मकता के संकेतकों के बीच एक संबंध प्राप्त किया गया था - रचनात्मक सोच का परीक्षण (I) और रचनात्मक व्यक्तिगत विशेषताओं का आत्म-मूल्यांकन (II) कार्यात्मक इंटरहेमिस्फेरिक विषमता-सहसंबंध के प्रकार के साथ महत्वहीन हो गया। यह संभव है कि मस्तिष्क के दोनों गोलार्द्धों का युग्मित कार्य रचनात्मकता और रचनात्मक गतिविधि के निर्माण में अग्रणी भूमिका निभाता हो।

रचनात्मक सोच परीक्षण (I) के कुल संकेतक और स्कूल की सफलता (स्कूल ग्रेड बिंदु औसत) के बीच संबंध महत्वहीन है।

रेनज़ुली प्रश्नावली का उपयोग करते हुए शिक्षकों (तीन शिक्षकों) द्वारा किए गए रचनात्मक सोच परीक्षण SАР के कुल संकेतक और बच्चों के रचनात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विशेषज्ञ आकलन के बीच संबंध 0.41-0.64 की सीमा के भीतर है।

रचनात्मक सोच परीक्षण (I) के कारकों और कैटेल व्यक्तित्व प्रश्नावली (12 कारक) के डेटा के बीच संभावित संबंधों का अध्ययन करने के लिए एक सहसंबंध विश्लेषण भी किया गया था।

कैटेल परीक्षण के केवल तीन कारकों के साथ सभी रचनात्मक कारकों के महत्वपूर्ण लेकिन कमजोर सहसंबंध प्राप्त किए गए थे।

सहसंबंध गुणांक बराबर थे:

रचनात्मक कारक और कारक बी (उच्च-निम्न बुद्धि) 0.35;

रचनात्मक कारक और कारक एफ (प्रसन्नता, लापरवाही, चिंता) 0.30;

रचनात्मक कारक और कारक एच (साहस-कायरता) 0.25;

कैटेल के बाकी परीक्षण कारकों के साथ संबंध महत्वहीन हैं।

निष्कर्ष अनुकूलन के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि विलियम्स रचनात्मक परीक्षणों का सेट एक विश्वसनीय और मान्य मनो-निदान उपकरण है जिसका उद्देश्य 5 से 17 वर्ष की आयु के बच्चों और किशोरों की विभिन्न रचनात्मक विशेषताओं का अध्ययन करना है।

परीक्षण मनोवैज्ञानिकों के साथ-साथ शिक्षकों और सामाजिक कार्यकर्ताओं के लिए अभिप्रेत हैं जो उपयुक्त प्रशिक्षण के बाद परीक्षण का उपयोग कर सकते हैं।

परिणामों को पूरा करने और संसाधित करने के लिए परीक्षणों को लंबे समय की आवश्यकता नहीं होती है। वे हमें रचनात्मक सोच के संकेतकों की तुलना रचनात्मकता से जुड़े उनके व्यक्तित्व लक्षणों के बच्चों के आत्म-मूल्यांकन के साथ-साथ माता-पिता और शिक्षकों द्वारा बच्चों की रचनात्मक अभिव्यक्तियों के विशेषज्ञ मूल्यांकन के साथ करने की अनुमति देते हैं।

मैं उन लोगों के प्रति आभार व्यक्त करना चाहता हूं जिन्होंने इन परीक्षणों के अनुकूलन में भाग लिया: उनके कर्तव्यनिष्ठ और रचनात्मक दृष्टिकोण ने काम में बहुत मदद की। काम में एक बड़ा योगदान दिया गया था: गोलोवचन्स्काया वी.वी., शेनबर्ग एल.एस., बेश्केरेवा ओ.टी., बोकी टीए, टिमोफीवा यू.ए., स्काईलारोवा टी.वी., सिज़ोवा ओबी, स्वेतोवा एस.ए., सोरोकिना एनवी, सोकोलोवा आईएन, मिरोनोवा IV। ईवी

(रियाज़ान)।

अनुबंध

विलियम्स के रचनात्मक परीक्षण निस्संदेह वयस्कों की रचनात्मक क्षमताओं का आकलन करने के लिए उपयोग किए जा सकते हैं।

प्रासंगिक नियामक डेटा प्राप्त करना निकट भविष्य का मामला है। वर्तमान में, मैं आपको यह देखने और महसूस करने का अवसर प्रदान करता हूं कि परीक्षण किए गए रचनात्मक व्यक्ति परीक्षण कैसे करते हैं। नीचे प्रस्तुत चार परीक्षण पुस्तकें प्रसिद्ध सेंट पीटर्सबर्ग कलाकारों से भरी हुई हैं, जिनकी रचनाएँ हमारे देश और विदेश में विभिन्न कला दीर्घाओं में प्रस्तुत की जाती हैं: यू। आई। गैलेत्स्की, टी। ए। ज़खारोवा, ई। एम। गेरासिमोव। इन कलाकारों के कई कार्यों को सेंट पीटर्सबर्ग में लाइटिनी प्रॉस्पेक्ट पर जी मिखाइलोव की गैलरी में प्रदर्शित किया गया है। जी. मिहायलोव रूस में एक प्रसिद्ध व्यक्ति, चित्रकला का एक सूक्ष्म पारखी, एक परोपकारी, हमारे देश और जर्मनी में कला दीर्घाओं के संस्थापक हैं। इन वर्षों में, उन्होंने नए कलाकारों की खोज की, उन्हें उनकी रचनात्मक क्षमता का एहसास करने में मदद की।

अगली परीक्षण पुस्तक वी.एन. ग्रुज़देव, एक प्रसिद्ध कलाकार और लेखक, कला सिद्धांतकार द्वारा भरी गई थी, जो दृश्य धारणा के मनोविज्ञान और रंग के सिद्धांत का अध्ययन करते हैं।

परिशिष्ट का समापन प्रसिद्ध कलाकार अलेक्जेंडर फ्लोरेंसकी द्वारा किए गए परीक्षणों के साथ होता है, जो मिटकी कलाकार संघ के सदस्य हैं।

मैं उन सभी के प्रति अपनी गहरी और ईमानदारी से कृतज्ञता व्यक्त करता हूं जिन्होंने इस मूल और निस्संदेह आवश्यक आवेदन के निर्माण में भाग लिया।

8एल; ग्रंथ सूची

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